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1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA

I.E.S. CASTEJÓN DE SOS

CURSO 2019-2020

2

INDICE 1- PROFESORES QUE COMPONEN EL DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA EN EL IES DE

CASTEJÓN DE SOS Y CARGA LECTIVA. ............................................................................................... 4

2- PILARES NORMATIVOS. .................................................................................................................... 4

3- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. ...................... 4

4- OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO. .......................................................................... 5

5- EVALUACIÓN: ..................................................................................................................................... 6

5.1- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. ....................................................................................... 6

5.2- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ........................................................................................... 7

6- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: ....................................................................................................... 8

6.1- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. ....... 8

6.2- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN EL BACHILLERATO. ........................................................ 9

6.3- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN FINAL EN ESO Y 1º DE BACHILLERATO. ........................ 11

6.4. CRITERIOS CALIFICACIÓN FINAL EN 2º DE BACHILLERATO. ........................................... 11

7- EVALUACIÓN INICIAL: ................................................................................................................... 12

7.1- EJEMPLO DE EVALUACIÓN INICIAL EN INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD

EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL (3ºESO). ................................................................................ 12

7.2- EJEMPLO DE EVALUACIÓN INICIAL EN ECONOMÍA (4º ESO). .......................................... 13

7.3- EJEMPLO DE EVALUACIÓN INICIAL EN ECONOMÍA (1º BACHILLERATO). ................... 14

7.4- EJEMPLO DE EVALUACIÓN INICIAL EN ECONOMÍA DE LA EMPRESA (2º

BACHILLERATO). ................................................................................................................................. 17

7.5- EJEMPLO DE EVALUACIÓN INICIAL EN FAG (2º BACHILLERATO). ................................. 18

8- EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA ................................................................................................ 19

9- METODOLOGÍA ................................................................................................................................. 19

9.1- PRINCIPIOS GENERALES Y DIDÁCTICOS. .............................................................................. 19

9.2- METODOLOGÍA ESPECÍFICA ...................................................................................................... 22

9.3- AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS ............................................................................................. 25

9.4- ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO .................................................................................................. 26

10- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERISDAD ..................................................................................... 26

11- PLAN DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA ...................................................................................... 27

12- INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD ECONÓMICA Y EMPRESARIAL (3º ESO). ............................. 28

12.1- INTRODUCCIÓN A LA MATERIA. ........................................................................................... 28

12.2- OBJETIVOS PARA EL CURSO. .................................................................................................. 29

12.3- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN. ................................................................................... 30

12.4- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE. ................................. 31

12.5- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE. .................................................................................................................................................... 34

12.6- TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES. ................................................. 36

12.7- CONSIERACIONES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA. ........................ 36

3

13- ECONOMÍA (4º ESO) .......................................................................................................................... 37

13.1- INTRODUCCIÓN A LA MATERIA. ............................................................................................ 37


13.3- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACÓN ...................................................................................... 38



CLAVE Y TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES. ................................................ 43

14- ECONOMÍA (1º BACHILLERATO) ................................................................................................... 46



14.3- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA Y UNIDAD DIDÁCTICA QUE LOS DESARROLLA. .... 48

14.4- TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. ........................................................................ 54


CLAVE Y TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES. ................................................ 55

15- ECONOMÍA DE LA EMPRESA (2º Bachillerato). ............................................................................. 57



15.3-CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN. .................................................................................... 59



CLAVE. .................................................................................................................................................... 64

16- FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN (2º Bachillerato). .................................... 66



16.3-CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE. ...... 68

16.4- TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. ........................................................................ 71


CLAVE. .................................................................................................................................................... 71

16.6- CONSIERACIONES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA. ........................ 73

17- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ................................................. 73

18- MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. ....................................................................................................... 75

ANEXO I ...................................................................................................................................................... 76

ANEXO II .................................................................................................................................................... 77

ANEXO III ................................................................................................................................................... 78

4

1- PROFESORES QUE COMPONEN EL DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA EN EL IES DE CASTEJÓN DE SOS Y CARGA LECTIVA.

El departamento de Economía es un departamento unipersonal constituido por Silvia Naval Tobeña.

Las asignaturas que se imparten en el departamento son las siguientes:

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial en 3º de E.S.O.1 2h. semanales.

Economía en 4º de E.S.O. 3h. semanales.

Economía en 1º de Bachillerato 4h. semanales.

Economía de la empresa en 2º de Bachillerato 4h. semanales.

Fundamentos de administración y gestión2 en 2º de Bachillerato 4h. semanales

2- PILARES NORMATIVOS.

Esta programación se desarrolla en base a las normas establecidas tanto a nivel estatal, como autonómico, en materia de educación y que son las siguientes:

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (LOMCE)

RD 1105/2014 donde consta el currículo básico en educación secundaria obligatoria

y bachillerato.

Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros

docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.

Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo del

Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad

Autónoma de Aragón.

3- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Las materias IAEE3 y Economía de 4º de la E.S.O. ayudarán a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria establecidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo,

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio

de desarrollo personal.

1 Nos referiremos a la materia como IAEE3 en sucesivas ocasiones.

2 Nos referimos a la materia como FAG en sucesivas ocasiones.

5

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición

o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana.

4- OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO.

La materia de Economía de primero de Bachillerato y las materias de Economía de la

Empresa y FAG de segundo de bachillerato contribuirán a desarrollar en los alumnos las

siguientes capacidades, establecidas en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por

los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad

justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable

y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la

violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por

cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con

discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

6

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en

el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología

en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el

medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

5- EVALUACIÓN:

La evaluación de las asignaturas del departamento de economía será formativa y continua a lo largo de todo el proceso de aprendizaje tanto grupal como individual, siguiendo estas tres fases:

Evaluación inicial, al inicio del curso y al comienzo de cada unidad, para conocer la

situación de partida de cada alumno y para ajustar los diseños de cada materia en función de las necesidades. Para llevar a cabo esta tarea haremos uso de la observación a través de diálogos y entrevistas. También se podrá realizar una prueba escrita que en ningún caso ponderará para calcular la nota final y será su función meramente informativa o diagnóstica.

Evaluación procesual con intención formativa, que se llevará a cabo durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Supondrá recoger datos y llevar un seguimiento continuo de las actividades de los alumnos. Se evaluarán procedimientos, conceptos y actitudes.

Evaluación final con intención sumativa, al final del proceso, analizando las desviaciones entre los objetivos programados y los resultados obtenidos e intentando buscar solución a los problemas surgidos.

5.1- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. Para realizar la evaluación se utilizarán procedimientos variados a fin de obtener la mayor

cantidad posible de información sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. Con este fin

utilizaremos los siguientes instrumentos de evaluación:

Observación del alumnado en clase: Procedimiento indispensable para comprobar el

progreso de nuestro alumnado puesto que nos permite evaluar su actitud, atención en clase, el

interés en el desarrollo de los trabajos, participación, faltas de asistencia no justificadas, retrasos,

uso adecuado de los equipos informáticos, respeto a las normas de convivencia, no comer ni

beber en clase, no utilizar el móvil, dejar su entorno de trabajo limpio, etc..., información que

7

recogeremos regularmente plasmándose en el cuaderno de notas del profesor. Se valorará:

La capacidad de trabajar con regularidad.

Asistencia regular a las clases.

Participación en clase.

Respeto hacia el medio físico y el entorno de trabajo.

Capacidad de trabajar en equipo valorando y respetando las ideas de los demás.

Revisión del cuaderno de actividades del alumnado: Se podrán revisar trimestralmente

los cuadernos para comprobar el seguimiento de la asignatura por parte del alumnado, así como

sus dificultades y realización de las actividades de deberes. En cuanto al cuaderno se valorará:

La presentación ordenada y limpia.

Las actividades realizadas tanto dentro como fuera del aula.

La realización de tareas tanto individualmente como en grupo de manera puntual.

La corrección de los errores cometidos.

La actualización del cuaderno.

Pruebas de evaluación escrita, que combinarán distintos formatos: emparejamiento,

preguntas cortas, vocabulario de la asignatura, de tipo test (respuestas múltiples), en función de

los contenidos de cada unidad didáctica y se realizarán en el horario de clase.

Tareas procedimentales/prácticas: Consistirán en la resolución de ejercicios teórico-

prácticos en clase. La realización podrá ser en clase o de deberes para que trabajen en casa.

Faltas de asistencia y puntualidad: Se realizará un seguimiento de la asistencia y

puntualidad del alumnado durante el trimestre con fines meramente informativos.

5.2- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Para recoger la información sobre los aprendizajes del alumnado se utilizarán los

siguientes instrumentos.

Periódicamente (y cuando cada docente estime oportuno) se completará en una escala de

estimación3 la valoración numérica de las tareas procedimentales/prácticas que se consideren, de

la revisión del cuaderno de actividades del alumno y de la observación llevada a cabo. Esta

escala de estimación dará la calificación de los procedimientos realizados durante el trimestre.

Además de esta escala de estimación se anotarán la participación y las aportaciones de los

alumnos en clase cuando sean interesantes con un símbolo (+) o (-) en caso de que sean

irrelevantes. Al final del trimestre acumulación de (+) servirá para redondear al alza y acumulación

de (-) será causa de redondeo a la baja.

Para valorar las actitudes también se hará una escala de estimación4 numérica donde se

valore la actitud del alumnado a lo largo del trimestre y en función de unos ítems determinados.

3 ANEXO I

4 ANEXO I

8

Se realizará al menos una prueba escrita de la materia con el fin de comprobar que el

alumnado está asentando y asimilando los contenidos que se trabajan en el aula.

6- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

6.1- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

La calificación de cada evaluación trimestral dependerá de las calificaciones obtenidas en

las diversas observaciones y pruebas realizadas, las cuales deberán ser variadas y capaces de

ofrecer información relevante sobre el cumplimiento de los objetivos y la adquisición de las

competencias profesionales, personales y sociales asociadas al módulo y siendo continua a lo

largo del curso.

La evaluación será continua y sumativa, siendo la nota la suma de los porcentajes

asignados a cada uno de los instrumentos de evaluación.

El baremo de valoración para las materias5 de Educación Secundaria será el siguiente en

cada una de las evaluaciones trimestrales:

INSTRUMENTOS CALIFICACIÓN

Observación de la actividad didáctica diaria 10%

Cuaderno, deberes, trabajos individuales y de

grupo

20%

Pruebas de evaluación y exámenes 70%

1) Para la calificación de la observación de la actividad didáctica diaria se tendrá en

cuenta lo siguiente:

Actitud

Hábitos de trabajo

Puntualidad

Interés y participación

Respeto a las normas de convivencia

Cumplimiento de las normas: no beber ni comer en clase, cuidado de los

materiales, orden y limpieza del área de trabajo, autonomía….)

Se calificará del 0 al 10.

2) Para la calificación del cuaderno, deberes y trabajos individuales y de grupo se tendrá

en cuenta lo siguiente:

Cuaderno: trimestralmente se puntuará el cuaderno del alumno evaluando el

seguimiento de la asignatura, realización de actividades, orden y limpieza.

Deberes: Entrega puntual de deberes

Trabajos individuales y de grupo: se valorará su entrega puntual, interés,

corrección, y participación (si se realiza en grupo).


5 A lo largo del curso, y por el carácter práctico que tiene la asignatura de 3º de IAEE, durante el 2º y 3er trimestre se modificarán

los porcentajes en el acta mensual del departamento si se considera oportuno.

9

3) Para la calificación de pruebas de evaluación y exámenes se tendrán en cuenta los

siguientes aspectos:

La puntuación de los exámenes y pruebas de evaluación.

Para aplicar el porcentaje y tener en cuenta los exámenes realizados en

cada evaluación, la puntuación mínima obtenida de estas pruebas tendrá

que ser de 3,5 puntos. En caso contrario, dado que no se podrá mediar con

una nota inferior a 3,5 puntos, habrá que recuperar el trimestre completo.


4) Los registros de aportaciones interesantes para la clase (+) o de actitudes negativas

reiteradas en el aula (-), serán causa de redondeo al alza o a la baja de la nota final.

Pudiendo además sumar o bajar hasta un punto. Siempre y cuando el docente considere

esta opción a tener en cuenta como complemento al resto de instrumentos.

5) Dado que el centro desarrolla un programa de mejora en la escritura y ortografía, el

docente bajará 0,2 puntos por falta ortográfica en caso de que el alumnado cometa faltas

en trabajos entregados o realizados, pudiendo ser como máximo esta penalización de

hasta un punto. Si se observa que el alumnado desciende el número de faltas

considerablemente a lo largo del curso, no se tendrá en cuenta esta penalización.

6.2- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN EL BACHILLERATO.

La calificación de cada evaluación trimestral dependerá de las calificaciones obtenidas en

las diversas observaciones y pruebas realizadas, las cuales deberán ser variadas y capaces de

ofrecer información relevante sobre el cumplimiento de los objetivos y la adquisición de las

competencias profesionales, personales y sociales asociadas al módulo y siendo continua a lo

largo del curso.

La evaluación será continua y sumativa, siendo la nota la suma de los porcentajes

asignados a cada uno de los instrumentos de evaluación.

A diferencia de la Educación Secundaría Obligatoria, en esta etapa no se evaluará la

actitud. Se considera el bachillerato una formación no obligatoria y desde el departamento se va a

presuponer que el alumnado es adulto y se debe comportar de forma adecuada dentro del aula.

Dada esta explicación, el baremo de valoración para el curso de primero de bachillerato

Economía será el siguiente:



grupo, observación de la actividad didáctica

diaria…

20%*6

Pruebas de evaluación y exámenes 80%*

6 Estos porcentajes podrán ser modificados por el docente a lo largo del curso, si la carga de trabajos y procedimientos fuera más o

menos elevada de lo que se estima y se considerase oportuno darles más o menos peso en la ponderación final.

10

El baremo de valoración para el curso de segundo de bachillerato de Economía de la

Empresa será el siguiente:




diaria…

10%*7


El baremo de valoración para el curso de segundo de bachillerato de FAG será el

siguiente:




diaria…

35%*8


1) Para la calificación de la observación de la actividad didáctica diaria se tendrá en

cuenta lo siguiente:

Actitud

Hábitos de trabajo

Puntualidad

Interés y participación

Respeto a las normas de convivencia

Cumplimiento de las normas: no beber ni comer en clase, cuidado de los

materiales, orden y limpieza del área de trabajo, autonomía….)


2) Para la calificación del cuaderno, deberes y trabajos individuales y de grupo se tendrá

en cuenta lo siguiente:

Cuaderno: trimestralmente se puntuará el cuaderno del alumno evaluando el

seguimiento de la asignatura, realización de actividades, orden y limpieza.

Deberes: Entrega puntual de deberes

Trabajos individuales y de grupo: se valorará su entrega puntual, interés,

corrección, y participación (si se realiza en grupo).


3) Para la calificación de pruebas de evaluación y exámenes se tendrán en cuenta los

siguientes aspectos:

La puntuación de los exámenes y pruebas de evaluación.

7 Estos porcentajes podrán ser modificados por el docente a lo largo del curso, si la carga de trabajos y procedimientos fuera más o

menos elevada de lo que se estima y se considerase oportuno darles más o menos peso en la ponderación final. 8 Estos porcentajes podrán ser modificados por el docente a lo largo del curso, si la carga de trabajos y procedimientos fuera más o

menos elevada de lo que se estima y se considerase oportuno darles más o menos peso en la ponderación final.

11

Para aplicar el porcentaje y tener en cuenta los exámenes realizados, la

puntuación mínima de estas pruebas tendrá que ser de 3,5 puntos. En caso

contrario, dado que no se podrá mediar con una nota inferior a 3,5 puntos,

habrá que recuperar el trimestre completo.


4) Los registros de aportaciones interesantes para la clase (+) o de actitudes negativas

reiteradas en el aula (-), serán causa de redondeo al alza o a la baja de la nota final.

Pudiendo además sumar o bajar hasta un punto. Siempre y cuando el docente considere

esta opción a tener en cuenta como complemento al resto de instrumentos.

5) Dado que el centro desarrolla un programa de mejora en la escritura y ortografía, el

docente bajará 0,2 puntos por falta ortográfica en caso de que el alumnado cometa faltas

en trabajos entregados o realizados, pudiendo ser como máximo esta penalización de

hasta un punto. Si se observa que el alumnado desciende el número de faltas

considerablemente a lo largo del curso, no se tendrá en cuenta esta penalización.

6.3- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN FINAL EN ESO Y 1º DE BACHILLERATO.

En las materias del departamento (tanto en el caso de secundaria como en el de 1º de

bachillerato) la nota final será la media aritmética de las pruebas de evaluación realizadas

durante las tres evaluaciones (teniendo en cuenta los criterios de calificación establecidos

en la programación), en el caso de tener las tres evaluaciones aprobadas. Y la calificación

será de aprobado siempre que esta media sea superior a 5.

Si alguna de las evaluaciones estuviera suspensa, y la media fuera superior a 5, se

recuperaría la parte pendiente para poder realizar la media.

En caso de tener alguna de las evaluaciones suspensas y una media inferior a 5, se

recuperaría toda la materia.

Cuando la nota sea inferior a 5 pero próxima (>4,75 puntos), como siguiente criterio para

valorar si el alumnado debe aprobar o no la materia se considerará lo siguiente: Si en más

del 50% de las pruebas de evaluación tienen una nota inferior a 5 se considerará

suspenso, si en más del 50% de las pruebas de evaluación tienen una nota superior a 5 se

considerará aprobado.

Estos criterios son también los establecidos para la materia de FAG de segundo de

bachillerato. Además se aplicarán los criterios que corresponden con los dos últimos

párrafos del siguiente apartado.

6.4. CRITERIOS CALIFICACIÓN FINAL EN 2º DE BACHILLERATO.

En la materia de Economía de la Empresa de 2º de bachillerato, la nota final será la media

ponderada de las pruebas de evaluación realizadas durante las tres evaluaciones

(teniendo en cuenta los criterios de calificación establecidos en la programación), en el

caso de tener las tres evaluaciones aprobadas. Y la calificación será de aprobado siempre

12

que esta media sea superior a 5.

La ponderación correspondiente será la siguiente: Primer trimestre 25%, segundo

trimestre 35% y tercer trimestre 40%.

En caso de tener una media inferior a 5, se recuperaría toda la materia.

Cuando la nota sea inferior a 5 pero próxima (> 4,75 puntos), como siguiente criterio para

valorar si el alumnado debe aprobar o no la materia se considerará lo siguiente: Si en más

del 50% de las pruebas de evaluación tienen una nota inferior a 5 se considerará

suspenso, si en más del 50% de las pruebas de evaluación tienen una nota superior a 5 se

considerará aprobado.

Para las materias de segundo de bachillerato del departamento de Economía, dada la

importancia de la presentación, orden y limpieza en la prueba de EVAU, se determina que

se podrá bajar de la calificación final hasta un punto por estos motivos, así como por no

haber numerado las páginas, o por la no especificación de las unidades en los resultados

numéricos obtenidos.

Además cabe destacar que no existe redondeo al alza. Se redondeará al número

entero sin decimales que haya obtenido el alumnado, salvo excepciones que pueda

considerar la docente.

7- EVALUACIÓN INICIAL:

La evaluación inicial, tal como se recoge en el punto 5 de este mismo documento, tendrá

un carácter meramente informativo. Servirá para dar a conocer al docente el punto de partida, en

base a los conocimientos previos de los alumnos, así como la actitud que muestra el alumnado

hacia la asignatura.

Se realizará al inicio del curso y al comienzo de cada unidad y se considerará una

herramienta para ajustar el diseño de las materias a las necesidades detectadas.

El procedimiento puede ser variado y dependerá de la consideración del docente. En

grupos pequeños el uso de la observación, de diálogos y entrevistas será suficiente, para grupos

más numerosos se puede realizar una prueba objetiva que en ningún caso tendrá valor para

calcular la calificación final del alumno. La finalidad será únicamente diagnóstica.

7.1- EJEMPLO DE EVALUACIÓN INICIAL EN INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL (3ºESO).

Para hacer un sondeo y al ser la primera vez que se cursa esta asignatura, el docente

pregunta qué esperan de la asignatura y por qué han decidido cursarla. También pregunta si

tienen clara su vocación o qué les gustaría estudiar o hacer en un futuro.

Después, para observar su nivel de comprensión y valorar su expresión se entrega un

artículo o texto relacionado con la materia, o de algún emprendedor de la zona, que les sea

13

familiar, siempre y cuando sea posible, y a través del texto se crea un debate.

Un texto podría ser el siguiente:

7.2- EJEMPLO DE EVALUACIÓN INICIAL EN ECONOMÍA (4º ESO).

Para hacer un sondeo y al ser la primera vez que se cursa esta asignatura, el docente

pregunta qué esperan de la asignatura y por qué han decidido cursarla. También pregunta si

tienen clara su vocación o qué les gustaría estudiar o hacer en un futuro.

Después, para observar su nivel de comprensión y valorar su expresión se entrega un

artículo o texto relacionado con la materia y a través del mismo se crea un debate.

Un texto podría ser el siguiente:

14

7.3- EJEMPLO DE EVALUACIÓN INICIAL EN ECONOMÍA (1º BACHILLERATO).

Economía en primero de bachillerato es una asignatura que ya han podido cursar en cuarto

de la E.S.O., por lo que el docente decidirá si quiere hacer una evaluación inicial basada en la

observación, igual que en el resto de asignaturas, o si prefiere hacer una prueba objetiva. En caso

de preferir la prueba objetiva, a continuación se proponen diversos ejercicios:

Responde brevemente las siguientes cuestiones.

1. ¿Qué relación existe entre escasez, necesidad de elegir y coste de oportunidad? 2. Representa en un esquema las distintas relaciones que mantienen las familias y las empresas. 3. ¿En qué se diferencia una sociedad anónima de una sociedad de responsabilidad limitada? 4. Describe las principales fuentes de financiación que usan las empresas. 5. ¿Para qué sirve hacer un presupuesto familiar o personal? 6. Señala tres ejemplos de gastos fijos de una familia y otros tres de gastos variables. 7. ¿Cuáles son las principales fuentes de ingresos del Estado? ¿Y sus principales gastos? 8. Señala algunas medidas que contribuyen a mejorar la igualdad entre los miembros de una sociedad. 9. ¿Qué es la inflación y a quiénes perjudica? 10. ¿Cómo afecta una subida de los tipos de interés a los consumidores y a las empresas? 11. Cuál es la relación entre la tasa de paro y la tasa de actividad 12. Cuáles son las ventajas del comercio internacional 13. ¿Qué se entiende por globalización económica? ¿Y por desarrollo sostenible?

15

Señala si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F) y razona tu respuesta.

V/F RAZONAMIENTO

1 Toda decisión económica tiene un

coste de oportunidad.

2 Los beneficios de una empresa se

calculan restando los costes totales a

los ingresos totales.

3 Los factores de producción son el

trabajo y las materias primas.

4 Un presupuesto está equilibrado si no

existen deudas.

5 Las funciones del dinero son: medio de

cambio, depósito de valor y unidad de

cuenta.

6 Las acciones y los bonos son dos

formas de financiación de las

empresas.

7 Los impuestos son progresivos si todos

pagan lo mismo.

8 Si en un país la tasa de paro es del

20%, significa que de cada 100

personas del país, 20 no tienen empleo.

9 Bajar los tipos de interés es una

medida que favorece el consumo y la

inversión.

10 Si hay inflación, los que tienen deudas

se benefician.

11 Las características de las tarjetas de

débito y de crédito son prácticamente

iguales.

12 Lo contrario del libre comercio

internacional es el proteccionismo.

Rodea la opción correcta.

1. Cuando tenemos que decidir entre dos opciones de compra, el razonamiento económico consiste en: a. Escoger el que cueste menos. b. Elegir el que represente más beneficios. c. Escoger después de comparar los costes con los beneficios de ambas opciones. 2. Los recursos usados en la producción de bienes y servicios son limitados, por lo que la sociedad debe: a. Elegir cómo usar esos recursos. b. Tratar de obtener recursos adicionales. c. Reducir el uso de los recursos 3. Si el gobierno construye una nueva autovía, el coste de oportunidad para la sociedad es: a. El dinero gastado en su construcción. b. Los bienes y servicios que se podrían haberse producido con lo gastado en la autovía. c. El incremento de los impuestos que tendrían que pagar los ciudadanos para construirla

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4. Los bienes de producción: a. Sirven para producir otros bienes. b No satisfacen directamente las necesidades humanas. c. Las dos respuestas anteriores son correctas. 5. El gran incremento de los productos made en China que se consumen en España es debido sobre todo a: a. Su mejor relación precio-calidad. b. Su mayor calidad con respecto a los productos españoles. c. Su menor precio. 6. Carlos recibe el número secreto de identificación personal (número PIN) para la tarjeta de crédito. ¿Qué debería hacer Carlos con el número PIN? a. Anotar el número PIN en un papel y guardarlo en el monedero. b. Anotar el número PIN en la parte de atrás de la tarjeta. c. Memorizar el número PIN. 7. Si en la nómina de Elisa consta que su salario bruto es de 1500 euros al mes, la seguridad social supone 100 euros y los impuestos del trabajo son 200 euros, ¿cuánto dinero recibe cada mes en su cuenta?: a. 1500 euros. b. 1800 euros. c. 1200 euros. 8. Si el precio de la carne de ternera sube y el de la carne pollo se mantiene, es de esperar que se demande: a. Más carne de pollo y menos de ternera. b. Más pollo e igual cantidad de ternera. c. Los consumidores seguirán consumiendo lo mismo de ambos bienes. 9. Un incremento de los tipos de interés que cobran los bancos por dar préstamos animará: a. A las empresas a invertir. b. A las personas a comprar viviendas. c. A las personas a ahorrar. 10. Cuando el Estado gasta más que lo que ingresa en el período, la diferencia se conoce como: a. Deuda pública. b. Déficit público. c. Superávit público. 11. La tasa de paro se calcula: a. Dividiendo la población en paro entre la población ocupada. b. Dividiendo la población en paro entre la población activa. c. Dividiendo la población en paro entre la población total. 12. ¿Cuál de ls siguientes colectivos se beneficia con la inflación?: a. Los trabajadores que ganan un sueldo fijo. b. Los ahorradores que tienen su dinero en el banco. c. Los que pidieron un préstamo a un tipo de interés fijo. 13. ¿Cuál de las siguientes funciones del dinero no es correcta?: a. Permite el ahorro.

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b. Facilita los intercambios. c. Mantiene su valor en épocas de inflación. 14. Si España paraliza las importaciones de coches japoneses, ¿quiénes son los beneficiados?: a. Las empresas españolas productoras de coches. b. Los consumidores españoles. c. Las empresas japonesas productoras de coches.

7.4- EJEMPLO DE EVALUACIÓN INICIAL EN ECONOMÍA DE LA EMPRESA (2º BACHILLERATO).

En esta materia, el docente decidirá si quiere hacer una evaluación inicial basada en la observación, igual que en el resto de asignaturas, o si prefiere hacer una prueba objetiva. En caso de preferir la prueba objetiva, a continuación se proponen diversos ejercicios:

1. Respecto a las acciones de una empresa, señala la respuesta correcta. a) Solo las sociedades anónimas tienen su capital dividido en acciones. b) Todas las sociedades tienen el capital dividido en acciones. c) Toda sociedad que posee acciones puede venderlas en la bolsa. 2. Los siguientes factores pertenecen al entorno de la empresa pero, ¿cuál de ellos es general y puede afectar a todas las empresas de un país? a) Revolución tecnológica. b) Crisis económica. c) Ambas respuestas son correctas. 3. El IVA (impuesto sobre el valor añadido), uno de los impuestos principales: a) Lo soportan (pagan) las empresas y consumidores. b) Es un impuesto directo. c) Ninguna de las respuestas anteriores es correcta. 4. Imagina una empresa de reprografía y señala la respuesta correcta: a) En el contrato de alquiler del local se establece una cláusula de subida anual por valor del IPC (índice de precios al consumo); debido a este motivo, el alquiler es un coste variable. b) Los costes fijos son independientes del nivel de producción. c) Se utiliza un folio por fotocopia, por tanto, los folios son un coste fijo. 5. Las empresas tienen como función esencial en una economía: a) Enriquecer a los dueños de las empresas. b) Buscar oportunidades para intentar eliminar a la competencia. c) Crear bienes y servicios que satisfagan las necesidades humanas. 6. De estos conceptos, ¿cuál crees que está más relacionado con la competitividad, los beneficios y la supervivencia de la empresa? a) La productividad. b) La campaña de marketing. c) La mano de obra barata. 7. El marketing en la empresa está compuesto por: a) Todas las actividades que posibilitan llevar el bien desde la fábrica hasta el consumidor, incluidas las actividades de diseño del producto, distribución, etc. b) El marketing es la publicidad. c) El marketing son los anuncios que se ponen en televisión. 8. Las empresas buscarán situarse en un mercado que: a) Tenga las características de la competencia perfecta y, así, todos compitan en precios. b) Les da igual, en todo momento lo que las empresas deben hacer es reducir sus costes laborales. c) En el que su producto esté diferenciado y lo harán a través de elementos como la marca. 9. La función de los bancos en la economía es: a) Conseguir el dinero de los ahorradores.

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b) Conseguir el dinero de los ahorradores y producir bienes. c) Canalizar el ahorro para las unidades económicas deficitarias de fondos financieros. 10. Una empresa que debe pagar 10 000 euros del impuesto de sociedades, preferirá: a) Pagarlos de golpe lo más tarde posible, si puede ser dentro de dos años. b) Pagarlos cuanto antes, si puede ser ahora mismo y así ya no se tiene que preocupar por nada. c) Pagar estos 10 000 euros fraccionados en 5 cuotas de 2000 euros cada tres meses. 11. Un directivo de una empresa: a) Debe dedicarse a coordinar los elementos materiales y personales con los que cuenta para lograr los objetivos encomendados. b) Es una persona que coloca la dirección en un puesto de responsabilidad. c) Todas las respuestas anteriores son correctas. 12. La organización de una empresa: a) Es el conjunto de personas que la forman. b) Es la forma en que se decide que deben trabajar los empleados de la empresa. c) Es la forma en que se estructuran los medios de la empresa para lograr los resultados más eficientes teniendo también en cuenta los aspectos personales.

7.5- EJEMPLO DE EVALUACIÓN INICIAL EN FAG (2º BACHILLERATO).

En esta materia, el docente decidirá si quiere hacer una evaluación inicial basada en la observación, igual que en el resto de asignaturas, o si prefiere hacer una prueba objetiva. En caso de preferir la prueba objetiva, a continuación se proponen diversos ejercicios:

1. ¿Qué es un proyecto empresarial?

2. ¿Cómo se inicia o surge un proyecto?

3. Describe las áreas funcionales de la empresa, es decir; los principales departamentos que debe haber en una empresa.

4. Asesora a las siguientes personas la forma jurídica en que deberían constituir su empresa u otras cuestiones que te planteen:

a) Andrés acaba de montar una sociedad limitada y no sabe qué capital debe aportar en el momento de la constitución.

b) Francisco necesita saber las principales diferencias entre un empresario individual (autónomo) y entre un emprendedor de responsabilidad limitada.

c) Una empresa familiar donde se prevén beneficios altos desde el principio. d) José ha decidido que quiere emprender un negocio con el que aspira a ganar

importantes beneficios, ¿le recomendarías una cooperativa?

5. Diferencia entre la figura del empresario y del emprendedor. En una empresa, ¿son la misma persona?

6. ¿Qué es el marketing mix?

7. ¿Te gustaría desarrollar alguna idea de negocio? ¿Cuál?

8. ¿Cómo analizarías si tu idea es viable?

9. En tu empresa, ¿consideras que la amortización es un aspecto a tener en cuenta? ¿Por qué?

10. ¿Con qué financiación contarías para llevar a cabo tu idea de negocio?

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8- EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Cuando un/a alumno/a no supere la evaluación de alguna de las asignaturas del

departamento deberá realizar actividades de recuperación.

La recuperación según el caso podrá consistir en:

Presentación a nuevas pruebas.

Presentación de trabajos adicionales.

Cuando la recuperación consista en presentar trabajos adicionales, el alumno será informado de los contenidos que deberá tratar y desarrollar en el mismo y se le orientará acerca de materiales y recursos que podrá utilizar. Se fijará un horario para que pueda consultar, al profesor, las dudas que puedan surgir durante su realización y se concretará la fecha de entrega.

Cuando el alumno/a deba presentarse a nuevas pruebas para recuperar el módulo

pendiente, será informado de los contenidos que debe recuperar y de la fecha de realización de las mismas. Estas pruebas serán similares a las realizadas durante la evaluación.

Para la valoración de las actividades de recuperación se aplicarán los mismos criterios de

calificación. Habrá dos momentos de evaluación extraordinaria en el curso. El primero será en junio,

antes del periodo de evaluaciones finales, facilitando que el alumnado supere la materia antes de verano. Y el segundo periodo de evaluación extraordinaria será en septiembre, en la fecha asignada por El Centro.

9- METODOLOGÍA La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y

acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

9.1- PRINCIPIOS GENERALES Y DIDÁCTICOS.

Los nuevos currículos pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva científica, social y didáctica, y se desarrollan a partir de los principios psicopedagógicos generales propuestos por las teorías sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, que, a su vez, se desprenden del marco teórico o paradigma que las ampara. El enfoque de nuestro proyecto curricular se fundamenta en los principios generales o ideas-eje siguientes:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender

simultáneamente al nivel de competencia cognitiva correspondiente al nivel de desarrollo en el que se encuentran los alumnos, por una parte, y a los conocimientos previos que estos poseen en relación con lo que se quiere que aprendan, por otra. Todo nuevo aprendizaje escolar debe comenzar a partir de los conceptos, representaciones y conocimientos que el alumno ha construido en sus experiencias de aprendizaje previas. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades características del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos con los que parten los alumnos. Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación

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psicológica y epistemológica. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes, significativos y se presenten bien organizados y secuenciados.

2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y la aplicación de los conocimientos a la vida. Para asegurar un aprendizaje significativo deben cumplirse varias condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo (significatividad), tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la materia que se está trabajando como de la estructura psicológica del alumno. En segundo lugar, es necesario que el alumno tenga una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, que esté motivado para conectar lo nuevo que está aprendiendo con lo que él ya sabe, con el fin de modificar las estructuras cognitivas anteriores.

Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos principales de la educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido; es decir, que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las que los alumnos los necesiten (transferencia). Solo así puede garantizarse la adquisición de las distintas competencias, entendidas estas, como ya se ha comentado, como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

3. Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es necesario que los

alumnos sean capaces de aprender a aprender. Para ello hay que prestar especial atención a la adquisición de estrategias de planificación del propio aprendizaje y al funcionamiento de la memoria comprensiva. La memoria no es solo el recuerdo de lo aprendido, sino también el punto de partida para realizar nuevos aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva donde se almacena la información y los aprendizajes realizados, más fácil será poder realizar aprendizajes significativos por uno mismo.

En este sentido, es muy importante propiciar un espacio para que el alumno reflexione sobre su propio modelo de aprendizaje, y sea capaz de identificar sus debilidades y fortalezas, para ser capaz de optar por distintas estrategias cuando tenga dificultades.

4. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se concibe como un conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de informaciones, que pueden estar organizadas en mayor o menor grado y, por tanto, ser más o menos adecuadas a la realidad. Durante el proceso de aprendizaje, el alumno debería recibir informaciones que entren en contradicción con los conocimientos que hasta ese momento posee y que, de ese modo, rompan el equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento. Superada esta fase, volverá el reequilibrio, lo que supone una nueva seguridad cognitiva, gracias a la acomodación de nuevos conocimientos, pues solo de esa manera se puede aprender significativamente.

5. Entrenar diferentes estrategias de metacognición. Este punto está directamente relacionado con la competencia de aprender a aprender. Una manera eficaz de asegurar que los alumnos aprendan a aprender y a pensar, es facilitarles herramientas que les permitan reflexionar sobre aquello que les funciona bien y aquello que no logran hacer como querían o como se les pedía; de esta manera consolidan formas de actuar exitosas y pueden descartan las demás. Además, mediante la metacognición, los alumnos son conscientes de lo que saben y, por tanto, pueden profundizar en ese conocimiento y aplicarlo con seguridad en situaciones nuevas (transferencia), tanto de aprendizaje como de la vida real.

6. Potenciar la actividad e interacción en los procesos de aprendizaje. La actividad

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consiste en establecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo contenido y los conocimientos previos que el alumno ya posee. No obstante, es preciso considerar que, aunque el alumno es el verdadero artífice del proceso de aprendizaje, la actividad educativa es siempre interpersonal, y en ella existen dos polos: el alumno y el profesor.

Como norma general, es la materia la forma básica de estructuración de los contenidos.

Esta forma de organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias básicas a las que ya hemos aludido en este documento más adelante (en los apartados 12.5, 13.5, 14.5 y 15.5 y 16.6); también, y más concretamente, por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento.

7. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación. Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interacción entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico.

Los objetivos de la etapa, los objetivos de las materias y los criterios de evaluación insisten en este aspecto. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos.

Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de interactividad profesor-alumno o alumno-alumno, en el que conviene distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La zona que se configura entre estos dos niveles (zona de desarrollo próximo) delimita el margen de incidencia de la acción educativa. El profesor debe intervenir en aquellas actividades que un alumno no es capaz de realizar por sí mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedagógica conveniente. En la interacción alumno-alumno, hemos de decir que las actividades que favorecen los trabajos cooperativos, aquellas en las que se confrontan distintos puntos de vista o en las que se establecen relaciones de tipo tutorial de unos alumnos con otros, favorecen muy significativamente los procesos de aprendizaje.

Principios didácticos

Estos principios psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios

didácticos, a través de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseñanza-aprendizaje, que constituyen un desarrollo más pormenorizado de los principios metodológicos establecidos en el currículo:

1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de su propia experiencia.

2. Diseñar actividades de enseñanza aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, facilitando de este modo la construcción de aprendizajes significativos.

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3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.

4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la

construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y social.

5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos convencionales e instrumentos de cultura, aun sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes conllevan pueden desmotivarles; es necesario preverlas y graduar las actividades en consecuencia.

6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada alumno en concreto, para adaptar los métodos y recursos a las diferentes situaciones.

7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje en el que se encuentra, clarificando los objetivos que debe conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que debe superar, y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje innovadoras.

8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.

9. Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación de contenidos teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren únicamente a través de las actividades desarrolladas en el contexto del aula, pero que el funcionamiento de la escuela como organización social sí puede facilitar: participación, respeto, cooperación, solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.

9.2- METODOLOGÍA ESPECÍFICA

En el planteamiento de las materias del departamento de economía, destacan los siguientes aspectos a tener en cuenta desde el punto de vista didáctico:

- El enfoque básico: el interés por la comprensión de nuestro mundo. Uno de los

objetivos clave en este departamento, es que los alumnos comprendan qué mecanismos mueven el mundo en el que viven, qué causas han provocado que sea así y qué consecuencias se derivan de que sea así. También se intenta favorecer la empatía del alumnado con culturas y mentalidades distintas de la propia, y su implicación personal en los problemas que afectan al mundo actual.

- La importancia de los conocimientos previos. Hay que conceder desde el aula una

importancia vital a la exploración de los conocimientos previos de los alumnos y al tiempo que se dedica a su recuerdo; así se deben desarrollar al comienzo de la unidad todos aquellos conceptos, procedimientos, etc., que se necesitan para la correcta comprensión de los contenidos posteriores. Este repaso de los conocimientos previos se planteará como resumen de lo estudiado en cursos o temas anteriores.

- Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos. La asignatura es la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento

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puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Para evitarlo, aunque los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos de carácter analítico y disciplinar, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades didácticas que favorecerán la materialización del principio de inter e intradisciplinariedad. De ese modo se facilita la presentación de los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias clave a las que ya hemos aludido; también y más concretamente, por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento. Otro procedimiento que puede incidir en este aspecto es la lectura comprensiva de textos interdisciplinares.

- Los descubrimientos en economía y en la actividad emprendedora y empresarial. Son disciplinas abiertas que se siguen construyendo poco a poco, cada día, a partir de nuevas aportaciones. De ahí la importancia de facilitar a los alumnos diversidad de fuentes a través de las cuales puedan profundizar en el contenido concreto sobre el que versa el tema:

Noticias de actualidad.

Fuentes específicas y trabajos especializados.

Cine.

Libros.

Enlaces de internet.

Posteriormente se exponen los contenidos del tema, planteándoles un interrogante que motive su interés por iniciar el estudio. Estas páginas deben complementarse con actividades sobre conocimientos previos, así como sobre su pensamiento crítico.

- Organización de actividades en tareas. La observación sistemática de documentos y la emisión de hipótesis y conjeturas sobre las informaciones aproximan a los alumnos al método científico. El sistema de tareas facilita la claridad en los objetivos, la evaluación formativa y la atención a la diversidad. Además, esta manera de plantear el aprendizaje rompe en gran medida con los sistemas habituales de “primero, información; después, actividades”, y plantea una doble posibilidad metodológica: ir del concepto a la práctica y de la práctica al concepto, simultáneamente.

- Preocupación por las estrategias de aprendizaje. En las actividades específicas de las diversas unidades se ayuda a los alumnos a reflexionar sobre el propósito del aprendizaje y a plantear la forma de planificar, supervisar y evaluar su proceso de adquisición del conocimiento en contextos diversos: lectura de imágenes, interpretación de las tablas de datos, comprensión de textos, etc.

- Programación adaptada a las necesidades de la materia. La programación debe ir encaminada a una profundización de cada contenido, desde una perspectiva analítica. El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica abierta y de síntesis, buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación. De gran valor para el tratamiento de los contenidos resultarán tanto las aproximaciones intuitivas como los desarrollos graduales y cíclicos de algunos contenidos de mayor complejidad.

Los procedimientos se han diseñado en consonancia con los contenidos conceptuales, estructurando una programación adecuada a las capacidades de los alumnos.

En el ámbito del saber historiográfico, donde el análisis de documentos clave para el

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avance en el conocimiento, adquieren una considerable importancia los procedimientos, que constituyen el germen del método científico. Este valor especial de las técnicas, destrezas y experiencias debe transmitirse a los alumnos para que conozcan algunos de los métodos habituales de la actividad científica. Estos procedimientos se basan en:

Organización y registro de la información.

Interpretación de datos, gráficos y esquemas.

Resolución de problemas.

Explicación y descripción de fenómenos.

Formulación de hipótesis.

Las actitudes, como el rigor, la curiosidad científica, la perseverancia, la cooperación y la responsabilidad son fundamentales en el desarrollo global del alumnado, teniendo en cuenta que trabajamos en etapas en las que se consolidan los profundos cambios físicos y psíquicos en los alumnos y se establecen las bases que forjarán su personalidad futura. Esta peculiaridad nos obliga a favorecer el planteamiento de actividades que propicien actitudes relativas al desarrollo de una autoestima equilibrada y una correcta interacción con los demás.

- Exposición por parte del profesor y diálogo con los alumnos. Teniendo en cuenta

que es el alumno el protagonista de su propio aprendizaje, el profesor debe fomentar, al hilo de su exposición, la participación de los alumnos, evitando en todo momento que su exposición se convierta en un monólogo. Esta participación la puede conseguir mediante la formulación de preguntas o la propuesta de actividades. Este proceso de comunicación entre profesor-alumno y alumno-alumno, que en ocasiones puede derivar en la defensa de posturas contrapuestas, lo debe aprovechar el profesor para desarrollar en los alumnos la precisión en el uso del lenguaje, expresado en forma oral o escrita. Esta fase comunicativa del proceso de aprendizaje puede y debe desarrollar actitudes de flexibilidad en la defensa de los puntos de vista propios y el respeto por los ajenos.

- Interrogativo: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en el desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el punto de partida y animarles a participar.

- Inductivo: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones particulares, llegamos

a la generalización.

- Deductivo: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general.

- Investigativo: propiciar procesos de búsqueda y elaboración de informaciones para favorecer la construcción de nuevos conocimientos.

- Dialéctico: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de análisis y síntesis entre todos.

En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la que se utilizarán una diversa tipología de actividades (de introducción-motivación, de conocimientos previos, de desarrollo –de consolidación, funcionales o de extrapolación, de investigación–, de refuerzo, de recuperación, de ampliación/profundización, globales o finales). Nuestro enfoque metodológico se ajustará a los siguientes parámetros:

Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

En las actividades de investigación, aquellas en las que el alumno participa en la

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construcción del conocimiento mediante la búsqueda de información y la inferencia, o también aquellas en las que utiliza el conocimiento para resolver una situación o un problema propuesto, se clasificarán las actividades por su grado de dificultad (sencillo-medio-difícil), para poder así dar mejor respuesta a la diversidad.

La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.

Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.

Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.

Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

9.3- AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS

Se podrán realizar diferentes variantes de agrupamientos, en función de las necesidades que plantee la respuesta a la diversidad y necesidades de los alumnos, y a la heterogeneidad de las actividades de enseñanza/aprendizaje.

Así, partiendo del agrupamiento más común (grupo-clase), y combinado con el trabajo individual, se acudirá al pequeño grupo cuando se quiera buscar el refuerzo para los alumnos con un ritmo de aprendizaje más lento o la ampliación para aquellos que muestren un ritmo de aprendizaje más rápido; a los grupos flexibles cuando así lo requieran las actividades concretas o cuando se busque la constitución de equipos de trabajo en los que el nivel de conocimiento de sus miembros sea diferente, pero exista coincidencia en cuanto a intereses; o a la constitución de talleres, que darán respuesta a diferentes motivaciones. En cualquier caso, cada profesor decidirá, a la vista de las peculiaridades y necesidades concretas de sus alumnos y alumnas el tipo de agrupamiento que considere más operativo.

MODALIDAD DE GRUPAMIENTO NECESIDADES QUE CUBRE

Trabajo individual - Actividades de reflexión personal. - Actividades de control y evaluación.

Pequeño grupo (apoyo) - Refuerzo para alumnos con ritmo más lento. - Ampliación para alumnos con ritmo más rápido. - Trabajos específicos.

Agrupamiento flexible

Respuestas puntual a diferencias en: - Nivel de conocimientos. - Ritmo de aprendizaje. - Intereses y motivaciones.

Talleres Respuesta a diferencia en intereses y motivaciones, en función de la naturaleza de las actividades.

Por su valor intrínseco en el fomento de la adquisición y el desarrollo de habilidades como

la autonomía, la toma de decisiones responsable y el trabajo en equipo, es importante que se conformen grupos de trabajo heterogéneos para realizar trabajos cooperativos. Antes de iniciar los trabajos, es imprescindible que se proporcionen al alumnado herramientas que les ayuden a organizar el trabajo de manera autónoma y consensuada: distribuir roles en función de las habilidades e intereses, establecer plazos, realizar propuestas, debatirlas después de una escucha activa utilizando argumentos, tomar decisiones, consensuar propuestas, elegir los

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materiales necesarios y transformar las propuestas en productos concretos. Todo ello obligará al alumno a reflexionar sobre su propio aprendizaje, fomentará la convivencia y potenciará una de las herramientas más potentes y productivas para el aprendizaje: la enseñanza entre iguales.

Para asegurarse de la eficacia de la metodología cooperativa, el docente debe tener muy claro que la mayor parte del trabajo ha de realizarse dentro del aula y bajo su supervisión. El desarrollo de los trabajos fuera del centro ha de ser mínimo y relegado a tareas concretas como búsqueda o consulta de información no accesible desde el centro, así como el uso de medios o herramientas tecnológicas puntuales que los alumnos hayan decidido voluntariamente utilizar en su proyecto.

9.4- ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro. Dicha organización irá en función de los distintos tipos de actividades que se pueden llevar a cabo:

ESPACIO ESPECIFICACIONES

Dentro del aula Se podrán adoptar disposiciones espaciales diversas.

Fuera del aula Biblioteca. Sala de informática. Otros.

Fuera del centro Visitas y actos culturales en la localidad. Visitas y actos culturales fuera de la localidad.

El espacio en el aula condiciona el uso de la metodología. Además de la disposición

tradicional, se proponen otras dos posibles distribuciones, siempre que sea posible, cada una de ellas destinada a una dinámica diferente:

a) Asamblea, disposición en hemiciclo para exposición de conocimientos, participación, diálogo, debate y respeto del turno de palabra. Desde la posición central del aula, el profesor o los alumnos que deban argumentar o exponer, podrán establecer contacto visual con el resto de personas.

b) Agrupaciones de equipos cooperativos. Dependiendo del tipo de proyecto o tarea que se haya programado, los alumnos pueden organizarse en distintos tipos de agrupación, en función del objetivo que se desea conseguir:

10- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERISDAD

En el departamento de economía se va a llevar a cabo un procedimiento general para atender a la diversidad en cada una de las asignaturas que se imparten desde el departamento. Este procedimiento comienza con una evaluación inicial. Tras dicha evaluación inicial se considerarán y diseñaran las herramientas, adaptaciones o medidas oportunas que considere el docente para flexibilizar el proceso enseñanza-aprendizaje y hacerlo asequible al alumnado en función de sus necesidades.

Descripción del grupo después de la evaluación inicial

A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a:

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El número de alumnos y alumnas.

El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).

Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares.

Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).

Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.

Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia.

Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los trabajos cooperativos.

Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del grupo.

Necesidades individuales

La evaluación inicial nos facilita no solo el conocimiento acerca del grupo como conjunto,

sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes. A partir de ella podremos:

Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).

Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a emplear.

Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.

Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos estudiantes.

Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o cada alumna con el resto de los docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor o la tutora.

Adaptar los instrumentos de evaluación a las necesidades individuales de cada persona.

11- PLAN DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA9

El Departamento de Economía, se une al programa de mejora del Centro que trata de corregir la ortografía y la escritura en el alumnado. De este modo se estimulará el uso de una escritura correcta y una expresión adecuada así como se tomarán medidas que estimulen el interés y el hábito lector.

Las acciones que se llevarán a cabo para la motivación y fomento de este programa de

mejora serán:

9 En ANEXO III se adjunta parte de la tabla relacionada con el plan, entregada a equipo directivo.

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1.- Lectura de textos periodísticos de actualidad económica, empresarial y emprendedora, sacados de las secciones económicas de los periódicos diarios nacionales e internacionales, y relacionados con los contenidos de las asignaturas. Estos textos serán leídos en casa, fundamentalmente durante el fin de semana por los alumnos, redactarán un breve resumen del texto y posteriormente harán una breve presentación o explicación de los mismos en clase. Este tipo de actividad obliga a los alumnos a realizar una lectura activa y muy reflexiva sobre los textos que leen, al mismo tiempo que les enseña a expresar correctamente sus ideas por escrito.

2.- En la corrección y calificación de las pruebas escritas, se tendrá en cuenta la ortografía, la expresión escrita y la presentación general del examen. (ver punto 6 de este documento, criterios de calificación).

3.- Además se incentivará al alumnado para que cada vez que redacten, incluso cuando sean respuestas cortas, hagan el esfuerzo de crear estructuras complejas y no simples frases o monosílabos.

12- INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD ECONÓMICA Y EMPRESARIAL (3º ESO).

12.1- INTRODUCCIÓN A LA MATERIA. El espíritu emprendedor comprende un amplio espectro de competencias, conocimientos y

actitudes, cualidades y valores y está estrechamente ligado a la iniciativa, a la innovación y a la creatividad. Las personas dotadas de espíritu emprendedor poseen la capacidad de innovar y tienen voluntad de probar cosas nuevas o de hacerlas de manera diferente.

Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasión, negociación y pensamiento

estratégico también se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para contribuir a formar ciudadanos dotados de capacidad de emprendimiento. A resultas, el concepto de educación emprendedora ha de abarcar competencias transversales pero ser definida en resultados de aprendizaje concretos y diferenciados por nivel educativo.

La competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”, asociada a esta materia,

incide, no solo en la pura actividad económica sino en la contribución a la sociedad por parte de los individuos, la inclusión social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad.

Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes para

una ciudadanía responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de quiénes son los emprendedores, qué hacen y qué necesitan, pero también a aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de formación y, en suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos más concretos relacionados con la posibilidad de creación de un negocio propio o de ser innovadores o “intraemprendedores” en su trabajo dentro de una organización.

La existencia de productos y servicios financieros cada vez más complejos hace necesaria

la extensión de la educación económica y financiera a toda la población para que pueda tomar las mejores decisiones en esta materia comprendiendo sus riesgos y posibles consecuencias. Unos consumidores más preparados en materia financiera conocerán mejor sus derechos y estarán más protegidos de posibles fraudes en sus decisiones de ahorro, inversión y financiación.

La finalidad de esta materia es formar futuros ciudadanos emprendedores, fomentar el

espíritu emprendedor y la cultura económica y financiera en los alumnos, preparándoles para afrontar los retos personales, profesionales y sociales en una sociedad en constante cambio, a la

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cual han de adaptarse permanentemente. Esta materia ayuda a la sociedad a reducir el desempleo y la exclusión social y a mejorar la competitividad y el progreso económico.

12.2- OBJETIVOS PARA EL CURSO. La materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial contribuirá a

desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: 1. Adquirir conciencia de las fortalezas y debilidades propias, desarrollando la confianza

en uno mismo.

2. Realizar una correcta planificación del trabajo, temporalizándolo de forma responsable y logrando la implicación de todos los participantes de forma constructiva.

3. Desarrollar capacidades como la observación, la iniciativa, la autonomía personal, la motivación, el liderazgo, el diálogo, el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la asunción de responsabilidades y el respeto ante distintas opiniones de los demás a través de habilidades como la empatía, la cooperación y la asertividad.

4. Fomentar habilidades negociadoras y de resolución de conflictos para el logro de objetivos.

5. Comprender el concepto de emprendedor y valorar la figura de este como agente del cambio social, del desarrollo y de la innovación, diferenciándolo del concepto de empresario.

6. Conocer los rasgos que caracterizan a la persona emprendedora y desarrollar el espíritu emprendedor a través del fomento de actitudes, capacidades y habilidades sociales.

7. Desarrollar un proyecto de emprendimiento, orientando la idea hacia una mejora social, incorporando valores éticos y teniendo en cuenta los recursos existentes y el impacto sobre el entorno y el medioambiente.

8. Utilizar la creatividad y la innovación para la generación de ideas, la resolución de problemas y el diseño y elaboración de proyectos sencillos.

9. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como instrumento básico para desarrollar el proyecto y conocer los organismos e instituciones que brindan ayuda al emprendedor.

10. Aprender a elaborar y llevar el seguimiento de un presupuesto personal, familiar y empresarial que permita alcanzar autonomía financiera, fomentando actitudes responsables hacia el ahorro y el control del gasto.

11. Conocer y comprender los derechos y deberes que se derivan de la utilización de los productos y servicios financieros.

12. Conocer las recomendaciones sobre seguridad cuando se opere con banca tradicional y electrónica, identificando la importancia de las TIC en la relación bancos-familias.

13. Analizar las distintas alternativas de ahorro e inversión, teniendo en cuenta sus riesgos y los beneficios de la diversificación.

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12.3- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN. (Los contenidos mínimos son los que aparecen en negrita)

Durante el primer trimestre trabajaremos el BLOQUE 1: Autonomía personal, liderazgo e innovación. En el bloque se desarrollarán los siguientes contenidos.

Cualidades personales: Autonomía, creatividad, innovación, autocontrol y autodisciplina.

Capacidad de observación y análisis.

Proceso de planificación para alcanzar objetivos: fases, tareas, estrategias y control de lo alcanzado.

Feedback.

Relación entre metas propuestas y esfuerzo personal aplicado.

Habilidades de emprendimiento: planificación, toma de decisiones, asunción de responsabilidades individuales y grupales.

Trabajo en equipo: diversidad de roles. Sinergias.

Habilidades sociales: comunicación, resolución de conflictos y búsqueda de alternativas.

Análisis del entorno y adaptación.

Iniciativa, innovación, talante crítico y gestión del fracaso.

Durante el segundo trimestre trabajaremos el BLOQUE 2: El proyecto empresarial. Donde se realizará el estudio de los siguientes contenidos.

Concepto y tipos de: emprendedor, empresario e iniciativa emprendedora.

Cualidades personales que los definen y aporte al bienestar social.

Generación de ideas de negocios creativos: Análisis del entorno, necesidades que satisface, generación de valor, beneficios.

Proyecto de emprendimiento, social o empresarial: definición de la idea, plan de comercialización, recursos necesarios y viabilidad.

Documentos administrativos básicos.

Trámites de puesta en funcionamiento.

Emprendedores aragoneses: importancia social y económica.

Ayudas y apoyo al emprendedor en Aragón.

Organismos e instituciones que asesoran al emprendimiento en Aragón. Responsabilidad social corporativa y medio ambiental.

Durante el tercer trimestre trabajaremos el BLOQUE 3: Finanzas. Este bloque estudia los siguientes contenidos.

El presupuesto familiar y de una pequeña empresa: Ingresos, gastos y resultado. Bancos y compañías de seguros.

Productos y servicios financieros: cuenta corriente, tarjetas, transferencias, divisas, préstamos y créditos, préstamos hipotecarios.

Banco y seguridad electrónica.

Consumo y ahorro.

Préstamos e inversión: diversificación y riesgo.

Tipos de interés: simple y compuesto.

Impuestos en la economía familiar y en una microempresa.

Función social de los impuestos.

El dinero: concepto y funciones.

El tipo de interés y la inflación/deflación.

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Derechos y deberes del consumidor en los contratos financieros.

12.4- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE. Los criterios de evaluación que se recogen a continuación, procedentes de Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, determinarán si el alumnado ha adquirido o no los objetos de aprendizaje, constituyendo así, estos criterios, los mínimos que el alumno debe ejecutar para promocionar la materia.

CRITERIOS EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE I

Crit.IE.1.1. Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma

independiente y razonada, recurriendo a ayuda selectivamente, conociendo las fortalezas y

debilidades personales en diversas situaciones y, en especial, ante las tareas encomendadas

confiando en sus aptitudes personales y habilidades con responsabilidad y asunción de

las consecuencias. Planificar tareas y desarrollar las etapas de que constan

estableciendo puntos de control y estrategias de mejora para cada una de ellas poniéndolo en

relación con la consecución del logro pretendido.

Est.IE.1.1.1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes ámbitos del

desarrollo personal y la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas. Resuelve situaciones propuestas

haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza. Analiza los resultados alcanzados con

conciencia del esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos, realizando propuestas de mejora sobre el

propio trabajo.

Est.IE.1.1.2. Analiza una situación determinada discriminando qué excede de su propio desempeño y

valorando la necesidad de ayuda externa y qué recursos son idóneos en la situación propuesta.

Est.IE.1.1.3. A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareas asignando plazos y compromisos

en la realización de éstas, asumiendo las responsabilidades personales y de grupo

correspondientes.

Est.IE.1.1.4. Comprende la necesidad de reflexión y planificación previa a la realización de una tarea,

marcando tiempos, metas y secuencias, relacionándolo con la eficiencia y calidad en el cumplimiento de los

objetivos finales.

Crit.IE.1.2. Comunicarse y negociar con los demás, aplicando efectivamente las técnicas resolviendo adecuadamente los conflictos y valorando el planteamiento y discusión de propuestas personales y de grupo como elementos para alcanzar el logro propuesto, ejerciendo el liderazgo de una manera positiva y organizando el trabajo común.

Est.IE.1.2.1. Participa en situaciones de comunicación de grupo, demostrando iniciativa y respeto y expresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las de los demás integrantes. Propone alternativas de solución, intentando integrar intereses y alcanzar acuerdos mediante negociación aplicando técnicas e intentando influir positivamente en los demás. Est.IE.1.2.2. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrol, organizando las tareas del grupo y determinando normas de funcionamiento que impliquen y motiven a todos y promuevan la consecución de la tarea grupal.

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Crit.IE.1.3. Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas, utilizando los recursos de modo novedoso y eficaz, empleando conocimientos previos para transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos diferentes valorando su adecuación para anticipar resultados con iniciativa y talante crítico.

Est.IE.1.3.1. Propone soluciones originales a las situaciones planteadas, generando numerosas posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los que cuenta relacionando la innovación con el progreso de la sociedad. Est.IE.1.3.2. Emplea conocimientos adquiridos, con anterioridad en la solución de situaciones o problemas, relacionando la adecuación entre éstos, presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual salvando posibles rutinas o prejuicios. Est.IE.1.3.3. Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y necesidades futuras y consecuencias.

BLOQUE II

Crit.IE.2.1. Diferenciar al emprendedor, la iniciativa emprendedora y el empresario, y relacionándolos con las cualidades personales, la capacidad de asunción de riesgo y la responsabilidad social implícita, analizando las carreras y oportunidades profesionales con sus itinerarios formativos y valorando las posibilidades vitales y de iniciativa emprendedora e “intraemprendimiento” en cada una de ellas.

Est.IE.2.1.1. Define el concepto de iniciativa emprendedora y personas emprendedoras clasificando los diferentes tipos de emprendedores (incluyendo los intraemprendedores y los emprendedores sociales) y sus cualidades personales y relacionándolos con la innovación y el bienestar social. Identifica la capacidad de emprendimiento de las personas, refiriéndola a diferentes campos profesionales y a las diferentes funciones existentes en ellos y analizando su plan personal para emprender. Determina el concepto de empresario, identificando sus características personales, los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno.

Crit.IE.2.2. Proponer proyectos de negocio, analizando el entorno externo de la empresa y asignando recursos materiales, humanos y financieros de modo eficiente, aplicando ideas creativas y técnicas empresariales innovadoras.

Est.IE.2.2.1. Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas técnicas de generación de ideas, determinando qué necesidades del entorno satisfaría, informándose sobre este, y señalando cómo crea valor y cómo generaría beneficio. Conoce casos relevantes de empresas aragonesas. Est.IE.2.2.2. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo, incluyendo la definición de la idea y el objeto de negocio y diseña un plan de comercialización del producto y un plan económico financiero demostrando el valor del negocio para el entorno. Establece un listado cronológico de procesos vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en el plan de negocio/empresa, identificando los recursos humanos y materiales necesarios y una planificación y temporalización sobre éstos. Valora la viabilidad del proyecto de negocio a partir de cálculos sencillos de ingresos y gastos. Elabora documentos administrativos básicos de los negocios/empresas, propios del plan de negocio propuesto relacionándolos con las distintas funciones dentro de la empresa. Est.IE.2.2.3. Describe el papel del Estado y las administraciones públicas, estatales y autonómicas en los negocios/empresas, analizando los trámites necesarios y las fuentes de ingreso y gasto público,

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reconociendo éstos como elementos del bienestar comunitario.

Crit.IE.2.3. Aplicar sistemas de evaluación de procesos de los proyectos, empleando las habilidades de toma de decisiones y las capacidades de negociación y liderazgo y analizando el impacto social de los negocios con prioridad del bien común, la preservación del medioambiente y la aplicación de principios éticos universales.

Est.IE.2.3.1. Aplica un sistema de control del proyecto, estableciendo indicadores a priori para cada fase demostrando flexibilidad e innovación para solventar los problemas identificados. Est.IE.2.3.2. Identifica la responsabilidad corporativa de la empresa/negocio, describiendo los valores de la empresa y su impacto social y medioambiental.

BLOQUE III

Crit.IE.3.1. Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeño negocio, a través de la elaboración de un presupuesto, reconociendo las fuentes de las que provienen y las necesidades de fondos a corto, medio y largo plazo, identificando las alternativas para el pago de bienes y servicios con dinero. .

Est.IE.3.1.1. Reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía personal, describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con el intercambio de bienes y servicios y entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado. Est.IE.3.1.2. Comprende el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y caracteriza e identifica los principales como bancos y compañías de seguros. Identifica los principales servicios financieros para particulares y pequeñas empresas como cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos entre otros razonando su utilidad

Crit.IE.3.2. Planificar la vida financiera personal, iferenciando entre inversión y préstamo de dinero, razonando por qué se pagan o reciben intereses y quiénes son los agentes financieros principales de nuestro sistema, comprendiendo el diferente nivel de riesgo aparejado a cada una de las alternativas.

Est.IE.3.2.1. Gestiona las necesidades financieras personales de corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de las personas y valorando el impacto de la planificación y la importancia del ahorro en la vida de cada uno. Comprende el significado de las ganancias y pérdidas en diversos contextos financieros, reconociendo cómo algunas formas de ahorro o inversión son más arriesgadas que otras así como los beneficios de la diversificación. Calcula, en supuestos básicos, las variables de productos de ahorro y préstamo, aplicando matemáticas financieras elementales. Est.IE.3.2.2. Valora la importancia y significado de los impuestos, relacionándolos con el bienestar social y con las necesidades de planificación financiera personal y de los negocios. Est.IE.3.2.3. Describe los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero, reconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros más habituales.

Crit.IE.3.3. Identificar algunos indicadores financieros básicos con los cambios en las condiciones económicas y políticas del entorno, reconociendo la importancia de las fuentes de financiación y gasto público.

Est.IE.3.3.1. Relaciona las condiciones básicas de los productos financieros con los principales indicadores económicos, reconociendo la interacción de estos con las condiciones económicas y políticas de los países.

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12.5- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las

competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado haciendo compatible el desarrollo económico con el bienestar social. La materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial contribuye a alcanzar las siguientes competencias:

Competencia en comunicación lingüística Esta competencia es un instrumento fundamental para la socialización, ya que el individuo

es un agente comunicativo que produce, y no sólo recibe mensajes a través de distintas modalidades, formatos y soportes. La múltiple variedad de situaciones que presenta esta materia tales como el trabajo con textos, intercambios comunicativos, exposición y argumentación clara de ideas, así como proposición de alternativas de solución para alcanzar acuerdos dentro del grupo a través de la negociación, contribuye de manera significativa a la activación del conocimiento lingüístico del alumno. Por otro lado, el desempeño de roles específicos, siendo capaz de comunicar al resto de compañeros entusiasmo y motivación, potencia la consecución de las destrezas de la comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Esta competencia favorece la consecución y sostenibilidad del bienestar social, exigiendo

conductas y tomas de decisiones personales vinculadas a la capacidad crítica de las personas. Es por ello, que, con esta materia, cuando el alumno plantee un proyecto basándose en un razonamiento lógico y en el uso de procesos matemáticos, debe ser capaz de emitir juicios con fundamento sobre el valor añadido del proyecto, así como del beneficio y la viabilidad del mismo. Además, cuando el alumno planifique sus decisiones financieras personales o resuelva problemas cotidianos sobre consumo, ingresos y gastos habituales a través de la elaboración de presupuestos familiares, utilizará también herramientas matemáticas. Por último, el alumno trabaja con conceptos como el ahorro, la inversión y los préstamos, donde la valoración y reconocimiento de la incertidumbre como variable, la interpretación de los datos, así como el cálculo de los intereses cobrados o pagados, contribuyendo a la adquisición de esta competencia.

Competencia digital La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. La materia contribuye al desarrollo de esta competencia con el uso de las nuevas tecnologías, tanto para la búsqueda de información como para la presentación y exposición de la misma, que resulta imprescindible para tomar decisiones sobre aspectos de la vida cotidiana. Además, cuando el alumno proponga proyectos de negocio innovadores, deberá seleccionar y evaluar fuentes digitales de información, y para ello será necesario un uso creativo y crítico de las tecnologías de la información. La posibilidad de realizar tareas en equipo y de forma colaborativa fomenta la discusión entre los alumnos sobre cómo gestionar la información obtenida a través de las nuevas tecnologías, logrando así transformar dicha información en conocimiento.

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Competencia de aprender a aprender La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente

que se produce a lo largo de la vida. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, lo cual exige capacidad para motivarse por aprender. La materia potencia mediante los proyectos individuales y grupales la competencia de aprender a aprender. Se pretende transmitir al alumno un método de trabajo generador de valor para él mismo y para la sociedad en su conjunto, a través de estrategias de planificación, de supervisión y de evaluación con el fin de que el alumno se plantee preguntas sobre hipotéticas situaciones, para iniciarle en la búsqueda de respuestas adecuadas y en el aprendizaje autónomo y significativo. La asignatura pone de manifiesto lo que el alumno sabe y lo que debe saber sobre situaciones concretas de la vida cotidiana en las que tiene que tomar decisiones personales cuyas consecuencias pueden ser tan significativas que motivan el aprendizaje a través del interés personal, convirtiéndole en el protagonista y contribuyendo a su motivación.

Competencias sociales y cívicas Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los

conocimientos y actitudes sobre la sociedad, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, así como para elaborar respuestas, tomar decisiones, resolver conflictos e interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

Cuando el alumno se enfrente a situaciones de trabajo democrático en equipo, deberá ser

capaz de demostrar iniciativa, respeto, empatía, desempeñar el rol dirigente a la hora de organizar tareas y determinar normas, orientando al grupo a alcanzar el bienestar personal y colectivo, a través de alternativas novedosas que integren intereses diferentes. Además, esta materia contribuye a estas competencias cuando el alumno se enfrenta a situaciones de comunicación y negociación, valora el papel del emprendedor responsable socialmente, es capaz de identificar necesidades no satisfechas y valora el impacto social y medioambiental en la toma de decisiones.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Esta competencia implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa

adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La contribución de esta materia a esta competencia está presente al plantear procesos en

los que se requiere la capacidad de pensar de forma creativa, de generar nuevas ideas y soluciones, de gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre contribuyendo así a formar ciudadanos autónomos que tomen la iniciativa de su vida en el ámbito personal y profesional. Esta materia contribuye a que el alumno sea capaz de desarrollar la comunicación, la participación, la capacidad de liderazgo, la delegación y la resolución de conflictos, el pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad, la autoevaluación y la habilidad para trabajar individualmente y en equipo, con el fin de aplicar sus conocimientos y obtener resultados satisfactorios que se puedan evaluar críticamente.

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Competencia de conciencia y expresiones culturales Esta competencia incorpora un componente expresivo referido a la propia capacidad

estética y creadora para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. La exigencia planteada en esta materia a la hora de mantener una actitud abierta y respetuosa ante las distintas creaciones artísticas y manifestaciones culturales que conlleva el diseño de un plan personal para emprender, hace necesario desarrollar el espíritu crítico y constructivo, reconociendo en dicho plan una forma de comunicación y expresión, que contribuye al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, la elaboración de un proyecto de emprendimiento social, y/o el diseño de planes de comercialización de productos aplicando ideas creativas e innovadoras, así como las habilidades de cooperación propias del trabajo en equipo, desarrollan el pensamiento creativo y el uso y valoración crítica de las diferentes formas de manifestaciones artísticas, por lo que se estará contribuyendo desde la materia a dicha competencia.

12.6- TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES. Además de trabajar las competencias básicas, que se consideran imprescindibles, desde

un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. También se trabajarán desde la materia diversos elementos transversales, tal como figura en el apartado de metodología (apartado 9) de este documento.

Entre los elementos transversales destacamos: La comprensión lectora: Se realizarán lecturas de textos en clase y artículos de prensa. La expresión oral y escrita: El alumno realizará actividades y ejercicios prácticos que

serán corregidos en el aula, realizando el correspondiente análisis y explicación. La comunicación audiovisual: Se proyectarán el aula documentales de temas tratados

en la asignatura. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación: El centro dispone de mini PCs

que serán utilizados por el alumnado para realizar actividades de búsqueda de información y elaboración de un Plan de empresa por los alumnos.

El emprendimiento: Esta asignatura trata el tema directamente. En la segunda evaluación

los alumnos en pequeños grupos, elaborarán un Proyecto Empresarial que expondrán en clase a final de curso.

La educación cívica y constitucional: El mundo de la empresa es un marco excelente

para hablar de temas sociales y derechos y obligaciones del ciudadano, del trabajador, y del consumidor.

12.7- CONSIERACIONES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA.

Esta materia tiene un componente práctico muy elevado. El diseño y la temporalización de los contenidos fomentan y facilitan el desarrollo de un aprendizaje basado en proyectos. Así pues, se va a intentar, siempre que se considere favorable para el grupo de alumnos, realizar ABP durante el segundo y tercer trimestre. Esto supone que a partir del segundo trimestre se modificarían los criterios de calificación especificados en el punto 6 de este documento, dando mayor peso a los procedimientos. Dichas modificaciones serán siempre recogidas en las actas semanales y mensuales del departamento y por supuesto comunicadas de inmediato al alumnado.

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Esta consideración metodológica del uso de ABP para la materia, siempre y cuando se

considere oportuno para la clase, complementa y fortalece las líneas generales contempladas en el punto 9 de esta programación.

13- ECONOMÍA (4º ESO)

13.1- INTRODUCCIÓN A LA MATERIA. La economía está presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana. El estudio y la

formación en Economía se hacen absolutamente necesarios para tratar de comprender la realidad, especialmente tras los profundos cambios que ha experimentado en los últimos años la sociedad española y aragonesa, en un contexto cada vez más globalizado y en el que las relaciones económicas son cada vez más complejas. Cualquier ciudadano necesita conocer las reglas básicas que explican los acontecimientos económicos y el lenguaje específico utilizado por los economistas y los medios de comunicación para analizarlos.

Su presencia en esta etapa proporciona al alumnado los conocimientos necesarios para

una mejor comprensión de su entorno social, contribuyendo a una mayor transparencia y responsabilidad en el ejercicio de sus derechos y deberes como agentes económicos y, sobre todo, como ciudadanos responsables y críticos. La importancia que tienen los asuntos económicos en nuestra sociedad y la forma en que nos afectan individual y colectivamente, plantean la necesidad de una formación específica que proporcione las claves necesarias para comprender estos aspectos esenciales de la vida cotidiana, haciendo hincapié en la necesidad de actuar con criterios de ética e integridad tanto en el ámbito privado como en el público.

Pero además, por su carácter explicativo de la realidad cotidiana y su carácter integrador al

emplear conocimientos provenientes de las matemáticas, sociología, psicología, historia, tecnología, ética,…consigue una concreción práctica que es muy conveniente en esta etapa educativa. Además proporciona competencias en trabajo en equipo, formación financiera personal, habilidades de comunicación, iniciativa y liderazgo, y estímulo del espíritu emprendedor.

Asimismo, tiene un carácter propedéutico que permitirá al alumnado perfeccionar y ampliar

conocimientos y capacidades en las etapas postobligatorias, en las que la Ciencia Económica tiene progresiva presencia curricular. En definitiva, el estudio de la Economía permite al alumnado tener las bases para alcanzar un conocimiento, comprensión y valoración crítica de la sociedad y el desarrollo de actividades de emprendimiento, tolerancia y solidaridad.

13.2- OBJETIVOS PARA EL CURSO.

La materia de Economía en Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos:

1. Integrar el concepto de economía como ciencia de la elección. Identificar los

principales agentes económicos, su actuación y las relaciones entre ellos. Valorar críticamente el impacto de las acciones de los agentes económicos sobre el entorno.

2. Adquirir y emplear vocabulario económico con precisión y rigor, de modo que

permita conocer, valorar e interpretar la realidad económica y social que nos rodea.

3. Describir la importancia de la empresa (tanto en sus formas lucrativas como no lucrativas) y el emprendimiento en el proceso de creación de riqueza de una sociedad.

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4. Identificar las consecuencias de las actividades empresariales para la propia

empresa, sus trabajadores y la sociedad en su conjunto.

5. Conocer, controlar y gestionar las variables de ingresos y gastos de un presupuesto personal y saber decidir con racionalidad entre distintas alternativas económicas de la vida personal y relacionarlas con el bienestar propio y social.

6. Analizar el papel del dinero en el funcionamiento de la sociedad. Valorar el ahorro

como medio para alcanzar logros personales.

7. Explicar el papel del sector público, como garante del marco de actuación y como agente económico. Valorar críticamente los efectos de su actuación o ausencia de actuación respecto a la igualdad y el bienestar de una sociedad.

8. Diagnosticar los efectos de la inflación y la deflación como elemento distorsionador

de las decisiones que toman los agentes económicos en una sociedad.

9. Analizar las características principales del mercado de trabajo, las políticas de empleo y valorar las oportunidades que presenta.

10. Conocer y valorar las ventajas que ha supuesto el comercio internacional, así como

los costes que ha implicado en el desarrollo de algunos países. Valorar el potencial de la integración económica y las perspectivas de la economía aragonesa en el marco de la internacionalización económica.

11. Buscar, seleccionar, comprender y valorar noticias económicas procedentes de

distintas fuentes.

12. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas económicos.

13.3- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACÓN (Los contenidos mínimos son los que aparecen en negrita)

A continuación se presentan los contenidos marcados para esta asignatura a lo largo del curso. Se agrupan los mismos en seis bloques, de los cuales se trabajarán dos bloques por trimestre. Por lo que los bloques 1 y 2 se desarrollarán a lo largo del primer trimestre. Los bloques 3 y 4 se trabajarán en el segundo trimestre, y los bloques 5 y 6 serán objeto de estudio en el tercer trimestre. Cada uno de los bloques implica el estudio de los siguientes contenidos:

Bloque 1. Ideas económicas básicas 1. El dilema económico. 2. Conceptos económicos básicos. 3. El método en Economía. 4. La Frontera de Posibilidades de Producción. 5. Los agentes económicos.

Bloque 2. Economía y empresa

1. La empresa y el término empresario. 2. La empresa individual. Introducción a la programación

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3. La empresa social. 4. El proceso productivo. 5. La teoría de la producción. 6. Financiación e inversión. 7. Tipos de financiación. 8. Ingresos, costes y gastos. 9. El beneficio. 10. Fiscalidad empresarial.

Bloque 3. Economía personal

1. Ingresos y gastos. 2. Gestión del presupuesto. 3. Ahorro y endeudamiento. 4. Planificación financiera del futuro. 5. Riesgo y diversificación. 6. El dinero. 7. Dinero fiduciario. 8. El dinero bancario. 9. Contratos financieros. 10. El contrato de seguro.

Bloque 4. Economía e ingresos del Estado

1. La actividad financiera del Estado. 2. Los ingresos públicos. 3. El gasto público. 4. Déficit y deuda públicos. 5. La distribución de la renta.

Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo

1. El interés. 2. El tipo de interés y la política monetaria. 3. La inflación. 4. Consecuencias de la inflación. 5. Casos especiales de inflación. Deflación. 6. El mercado de trabajo. 7. El desempleo. 8. El mercado de trabajo en España. 9. Desempleo. Consecuencias y políticas. 10. Desempleo y sistema educativo.

Bloque 6. Economía internacional

1. Globalización y comercio internacional. 2. La política comercial. 3. La Unión Europea. 4. Unión Económica y Monetaria. 5. Medio ambiente y sostenibilidad.

13.4- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE. Los criterios de evaluación que se recogen a continuación, procedentes de Orden

ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, determinarán si el alumnado ha adquirido o no los objetos de aprendizaje, constituyendo así, estos criterios, los mínimos que el alumno debe ejecutar para promocionar la materia.

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Bloque 1. Ideas económicas básicas 1. Explicar la economía como ciencia social valorando el impacto permanente de las

decisiones económicas en la vida de los ciudadanos.

1.1. Reconoce la escasez de recursos y la necesidad de elegir y tomar decisiones como las claves de los problemas básicos de toda economía y comprende que toda elección supone renunciar a otras alternativas y que toda decisión tiene consecuencias.

1.2. Diferencia formas diversas de abordar y resolver problemas económicos e

identifica sus ventajas e inconvenientes, así como sus limitaciones.

2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de modelos económicos.

2.1. Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del área de Economía.

2.2. Diferencia entre economía positiva y economía normativa.

2.3. Representa y analiza gráficamente el coste de oportunidad mediante la Frontera de Posibilidades de Producción.

3. Tomar conciencia de los principios básicos de la economía a aplicar en las relaciones

económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades.

3.1 Representa las relaciones que se establecen entre las economías domésticas y las empresas.

3.2 Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas económicos

provenientes de las relaciones económicas de su entorno.

Bloque 2. Economía y empresa

1. Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores, así como las interrelaciones de las empresas con su entorno inmediato.

1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias requeridas de capital para su constitución y responsabilidades legales para cada tipo.

1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en

función de las características concretas, aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas.

1.3. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su

entorno, así como la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano y los efectos sociales y medioambientales, positivos y negativos, que se observan.

2. Analizar las características principales del proceso productivo.

41

2.1. Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.

2.2. Identifica los diferentes sectores económicos, así como sus retos y

oportunidades.

3. Identificar las fuentes de financiación de las empresas.

3.1. Explica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.

4. Determinar, para un caso sencillo, la estructura de ingresos y costes de una empresa,

calculando su beneficio. 4.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su

beneficio o pérdida, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados.

5. Diferenciar los impuestos que afectan a las empresas y la importancia del cumplimiento

de las obligaciones fiscales.

5.1. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad, señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos.

5.2. Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.

Introducción a la programación

Bloque 3. Economía personal 1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes tipos de ingresos y

gastos, controlar su grado de cumplimiento y las posibles necesidades de adaptación.

1.1. Elabora y realiza un seguimiento a un presupuesto o plan financiero personalizado, identificando cada uno de los ingresos y gastos.

1.2. Utiliza herramientas informáticas en la preparación y el desarrollo de un

presupuesto o plan financiero personalizado.

1.3. Maneja gráficos de análisis que le permiten comparar una realidad personalizada con las previsiones establecidas.

2. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal,

relacionando estas con el bienestar propio y social.

2.1. Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión realizada en cada una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la actividad económica nacional.

3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar este como medio para alcanzar

diferentes objetivos.

42

3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto.

3.2. Analiza las ventajas e inconvenientes del endeudamiento, valorando el riesgo y

seleccionando la decisión más adecuada para cada momento.

4. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar los diferentes tipos de cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como medios de pago, valorando la oportunidad de su uso con garantías y responsabilidad.

4.1. Comprende los términos fundamentales y describe el funcionamiento en la operativa con las cuentas bancarias.

4.2. Valora y comprueba la necesidad de leer detenidamente los documentos que

presentan los bancos, así como la importancia de la seguridad cuando la relación se produce por Internet.

4.3. Reconoce el hecho de que se pueden negociar las condiciones que presentan

las entidades financieras y analiza el procedimiento de reclamación ante ellas.

4.4. Identifica y explica las distintas modalidades de tarjetas que existen, así como lo esencial de la seguridad cuando se opera con tarjetas.

5. Conocer el concepto de seguro y su finalidad.

5.1. Identifica y diferencia los distintos tipos de seguros según los riesgos o

situaciones adversas en las diversas etapas de la vida.

Bloque 4. Economía e ingresos y gastos del Estado

1. Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos del Estado, así como interpretar gráficos donde se muestre dicha distribución.

1.1. Identifica las vías de donde proceden los ingresos del Estado, así como las principales áreas de los gastos del Estado, y comenta sus relaciones.

1.2. Analiza e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con

los ingresos y gastos del Estado.

1.3. Distingue, en los diferentes ciclos económicos, el comportamiento de los ingresos y gastos públicos, así como los efectos que se pueden producir a lo largo del tiempo.

2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déficit público.

2.1. Comprende y expresa las diferencias entre los conceptos de deuda pública y

déficit público, así como la relación que se produce entre ellos.

3. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar las herramientas de redistribución de la renta.

3.1. Conoce y describe los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos de redistribución de esta. Introducción a la programación

43

Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo

1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y desempleo, así como analizar las relaciones existentes entre ellas.

1.1. Describe las causas de la inflación y valora sus principales repercusiones económicas y sociales.

1.2. Explica el funcionamiento de los tipos de interés y las consecuencias de su

variación para la marcha de la economía.

2. Interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de interés, inflación y desempleo.

2.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los tipos de interés, inflación y desempleo.

3. Valorar diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente al

desempleo.

3.1. Describe las causas del desempleo y valora sus principales repercusiones económicas y sociales.

3.2. Analiza los datos de desempleo en España y las políticas contra el desempleo.

3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.

Bloque 6. Economía internacional

1. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los

procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y en el medio ambiente.

1.1. Valora el grado de interconexión de las diferentes economías de todos los países del mundo y aplica la perspectiva global para emitir juicios críticos.

1.2. Explica las razones que justifican e influyen en el intercambio económico entre

países.

1.3. Analiza acontecimientos económicos contemporáneos en el contexto de la globalización y el comercio internacional.

1.4. Conoce y enumera ventajas e inconvenientes del proceso de integración

económica y monetaria de la Unión Europea.

1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional, analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.

13.5- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Y TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES.

En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de

44

aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.

Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.

La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

En el área de Economía incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de

manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines al área. Competencia en comunicación lingüística

Está vinculada con prácticas sociales que permiten al individuo comportarse como agente

comunicativo que produce y recibe mensajes a través de la lengua con distintas finalidades. Es un instrumento fundamental para la socialización que va a permitir el ejercicio activo de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia y la resolución de conflictos. En esta asignatura se pondrá de manifiesto esta competencia para que el alumnado conozca y utilice correctamente diferentes términos relacionados con el área de Economía, para explicitar la diferencia entre economía normativa y positiva, para distinguir entre las diferentes Introducción a la programación formas societarias, para explicar la importancia del ahorro y el control del gasto en una economía personal, para comprender el contenido y significado de los diferentes soportes documentales bancarios. También se utilizará para que pueda expresar de forma razonada los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos generalmente utilizados para su redistribución, para explicar y valorar las causas de la inflación, desempleo y valorar el proceso de integración en la Unión Europea.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Estas competencias exigen conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. La competencia matemática que implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto a través de las áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, va a ser ampliamente utilizada en nuestra disciplina, puesto que gran parte de los acontecimientos económicos son abordados mediante la realización de cálculos, gráficos y expresiones algebraicas. En concreto, se utilizará esta competencia matemática para analizar gráficamente el coste de oportunidad, conocer las distintas formas de financiación de las empresas, elaborar presupuestos personalizados y utilizar instrumentos gráficos para su representación, conocer cuantitativa y gráficamente los ingresos y gastos del Estado, y valorar los datos y gráficos relacionados con diferentes magnitudes como los tipos de interés, la inflación y el desempleo.

También la competencia en ciencia y tecnología se va a desarrollar desde nuestra

45

disciplina, ya que será imprescindible la utilización de estos conocimientos para concienciarse de la necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible y de la realización de actividades económicas que respeten el medio ambiente y hagan una utilización racional de los recursos naturales disponibles.

Competencia digital

Implica el uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, de tal forma que permite adquirir habilidades y actitudes necesarias para ser competente en un entorno digital. Nuestra materia va a ayudar a la consecución de esta competencia por cuanto la mayor parte de la información que se utiliza en el ámbito económico se obtiene de páginas web y otras fuentes de Internet. El alumnado utilizará programas informáticos para la elaboración de gráficas y análisis de datos económicos, elaboración de presupuestos y planes financieros individualizados y también en la elaboración y presentación de trabajos, tanto personales como grupales.

Competencia de aprender a aprender

Resulta imprescindible para el aprendizaje permanente y se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. En economía el mundo que estudiamos es muy cambiante, por lo que los alumnos y las alumnas deberán de ser capaces de asimilar nuevos conocimientos y situaciones que solo desarrollando esta competencia podrán adquirir. Las destrezas y actitudes que integran esta competencia se evidencian en la capacidad para conocer las obligaciones fiscales de la empresa según su sector de actividad y sus distintos cambios a lo largo del tiempo, comprender las necesidades de planificación financiera a lo largo de la vida, reconocer la necesidad de leer todos y cada uno de los documentos bancarios que se nos presenten, e investigar los ámbitos de oportunidades de empleo.

Competencias sociales y cívicas

Implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad y para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados. La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo que desarrolla actitudes y valores como la integridad y la honestidad. El conocimiento de los efectos sociales y medioambientales de las empresas, el funcionamiento básico de los impuestos, la relevancia Introducción a la programación social del ahorro y la inversión, el conocimiento de los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos de redistribución de la misma, las causas del desempleo y sus principales repercusiones económicas permitirán a los alumnos y las alumnas alcanzar las destrezas, actitudes y valores implícitos en esta competencia.

Competencia cívica

Se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, todos ellos necesarios para comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades y en particular de la organización económica de las mismas. En un mundo tan globalizado, donde el fenómeno migratorio es tan importante, será necesario desarrollar un espíritu abierto, positivo y solidario respecto a otras culturas que, cada vez más, se van incorporando a la nuestra.

46

Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Implica la capacidad de transformar las ideas en actos, permitiendo el aprovechamiento de

nuevas oportunidades que incluye la conciencia de los valores éticos relacionados. En esta materia se desarrollarán las capacidades integradas en esta competencia a través de los siguientes contenidos: las decisiones básicas de la economía, el conocimiento de las relaciones entre las economías domésticas y las empresas, la empresa y el empresario, las distintas formas jurídicas de las empresas, el riesgo y la necesidad de diversificación, la capacidad para reconocer oportunidades existentes para actividades comerciales y profesionales, y la capacidad de negociación en las distintas operaciones mercantiles y financieras. Esta competencia puede ser la que más se desarrolle en nuestra materia puesto que incluye la capacidad de comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento económico de las sociedades, la organización y los procesos empresariales, así como la postura ética de las organizaciones.

14- ECONOMÍA (1º BACHILLERATO)

14.1- INTRODUCCIÓN A LA MATERIA. La economía está presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana. Cualquier

ciudadano necesita conocer las reglas básicas que determinan los acontecimientos económicos que le rodean y el lenguaje específico empleado por los economistas y medios de comunicación para analizarlos.

El estudio y la formación en Economía se hacen absolutamente necesarios para

comprender la realidad, explicar buena parte de la Historia y la Geografía, relacionarla con la Filosofía Moral, la Ética y la Política, conseguir ciudadanos informados, críticos y responsables que valoren y lleven a efecto una buena administración de sus recursos a lo largo de sus vidas así como los de su comunidad o país.

Se trata de una disciplina con una gran trascendencia social: su conocimiento contribuye a

fomentar la mejora en la calidad de vida, el progreso y el bienestar social. El estudio de la Economía ayuda a conocer y dar significado al mundo que nos rodea y contribuye a complementar la curiosidad intelectual, la capacidad analítica, el rigor y la amplitud de perspectivas que se alcanzan desde otras materias, añadiendo una perspectiva analítica propia de la economía que complementa a las anteriores, analizando y profundizando en el estudio de las relaciones humanas desde aspectos micro y macroeconómicos, empleando modelos y sistematizaciones de la realidad para mejorar su comprensión.

Además potencia las habilidades y destrezas de razonamiento, abstracción e interrelación

y proporciona herramientas para examinar de forma crítica la sociedad en la que nos desenvolvemos.

La medición y conocimiento de variables como el crecimiento, la pobreza, la educación, la

salud, la riqueza, el medio ambiente, etc., el uso del lenguaje matemático, estadístico y digital, la habilidad de comunicación oral y escrita para explicar y transmitir las ideas y conclusiones con argumentos y evidencias empíricas, el sentido de la solidaridad y de la necesidad de actuar con criterios de ética e integridad tanto en el ámbito privado como en el público, así como el fomento de la capacidad de trabajo, tanto individual como cooperativo, hacen que los contenidos y capacidades de la materia de Economía vayan a acompañar al alumnado a lo largo de toda su vida, personal y laboral, como agente económico y como ciudadano.

47

14.2- OBJETIVOS PARA EL CURSO. 1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir los diferentes sistemas

económicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

2. Identificar la interdependencia entre diferentes variables macroeconómicas en los ámbitos regional, nacional e internacional.

3. Adquirir, conocer, comprender y utilizar el vocabulario económico con precisión y rigor,

para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación y a la vez, permita conocer, valorar e interpretar la realidad económica y social.

4. Conocer el funcionamiento de las empresas y otras organizaciones no lucrativas, sus funciones y capacidad productiva. Analizar las principales características diferenciadoras del sector productivo español respecto a la media de la UE y del aragonés respecto al español.

5. Describir el funcionamiento, tipos y límites del mercado, formulando un juicio crítico del sistema y del papel regulador del sector público.

6. Analizar y valorar las repercusiones que el crecimiento económico tiene en el medio ambiente y en la calidad de vida, así como el distinto grado de desarrollo de las distintas regiones. Reflexionar sobre la necesidad de lograr un desarrollo sostenible.

7. Examinar las características principales del mercado de trabajo y de su evolución a partir de los factores clave que lo definen. Establecer sus rasgos diferenciadores, diagnosticar su sostenibilidad y valorar las oportunidades de empleabilidad.

8. Comprender la estructura básica, situación y perspectiva de las economías aragonesa y española en el contexto europeo y de este en el mundo.

9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, en especial las Tecnologías de la Información y Comunicación.

10. Formular juicios críticos acerca de los hechos económicos, políticos y sociales de la actualidad mundial, relacionándolos entre sí y argumentar con puntos de vista propios, aceptando la discrepancia como vía de enriquecimiento personal. Trasladar esa reflexión a las situaciones cotidianas del entorno en que se desenvuelve el alumnado.

11. Buscar, seleccionar, comprender, relacionar, tratar y comunicar de manera organizada, información verbal, escrita, gráfica y estadística, procedente de diversos medios de comunicación o redes sociales, sobre desajustes económicos y de las medidas de política económica adoptadas para su resolución.

12. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía para la solución de los problemas económicos.

48

14.3- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA Y UNIDAD DIDÁCTICA QUE LOS DESARROLLA.

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

C.C. UD.

BLOQUE 1. ECONOMÍA Y ESCASEZ. LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD ECONÓMICA

La escasez, la elección

y la asignación de

recursos.

El coste de

oportunidad.

Los diferentes

mecanismos de

asignación de

recursos.

Análisis y comparación

de los diferentes

sistemas económicos.

Los modelos

económicos.

Economía positiva y

economía normativa.

EC.1.1. Explicar el problema de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas.

EC.1.1.1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de tomar decisiones, como los elementos más determinantes a afrontar en todo sistema económico.

CCL CSC SIEE

1

EC.1.2. Observar los problemas económicos de una sociedad, así como analizar y expresar una valoración crítica de las formas de resolución desde el punto de vista de los diferentes sistemas económicos.

EC.1.2.1. Analiza los diferentes planteamientos y las distintas formas de abordar los elementos clave en los principales sistemas económicos.

CAA SIEE CEC

3

EC.1.2.2. Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de análisis, los cambios más recientes en el escenario económico mundial con las circunstancias técnicas, económicas, sociales y políticas que los explican.

CAA SIEE CEC

16

EC.1.2.3. Compara diferentes formas de abordar la resolución de problemas económicos, utilizando ejemplos de situaciones económicas actuales del entorno internacional.

CAA SIEE CEC

15

EC.1.3. Comprender el método científico que se utiliza en el área de Economía, así como identificar las fases de la investigación científica en economía y los modelos económicos.

EC.1.3.1 Distingue las proposiciones económicas positivas de las proposiciones económicas normativas.

CCL CAA

9

49

BLOQUE 2. LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA

La empresa, sus

objetivos y funciones.

Proceso productivo y

factores de producción.

División técnica del

trabajo, productividad e

interdependencia.

Los sectores

productivos de Aragón.

La función de

producción.

Obtención y análisis de

los costes de

producción y de los

beneficios.

Lectura e

interpretación de datos

y gráficos de contenido

económico.

Análisis de

acontecimientos

económicos relativos a

cambios en el sistema

productivo o en la

organización de la

producción en el

contexto de la

globalización, con

especial énfasis, en el

sistema productivo

español y aragonés. La

EC.2.1. Analizar las características principales del proceso productivo.

EC.2.1.1. Expresa una visión integral del funcionamiento del sistema productivo partiendo del estudio de la empresa y su participación en sectores económicos, así como su conexión e interdependencia.

CCL CMCT

CD 4

EC.2.2. Explicar las razones del proceso de división técnica del trabajo.

EC.2.2.1. Relaciona el proceso de división técnica del trabajo con la interdependencia económica en un contexto global.

CCL CMCT

2

EC.2.2.2. Indica las diferentes categorías de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.

CCL CMCT

2

EC.2.3. Identificar los efectos de la actividad empresarial para la sociedad y la vida de las personas.

EC.2.3.1. Estudia y analiza las repercusiones de la actividad de las empresas, tanto en un entorno cercano como en un entorno internacional.

CAA CD

CSC 4

EC.2.4. Expresar los principales objetivos y funciones de las empresas, utilizando referencias reales del entorno cercano y transmitiendo la utilidad que se genera con su actividad.

EC.2.4.1. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las empresas.

CCL SIEE

4

EC.2.4.2. Explica la función de las empresas de crear o incrementar la utilidad de los bienes.

CCL SIEE CEC

4

EC.2.5. Relacionar y distinguir la eficiencia técnica y la eficiencia económica.

EC.2.5.1. Determina e interpreta la eficiencia técnica y económica a partir de los casos planteados.

CMCT CD

4

EC.2.6. Calcular y manejar los costes y beneficios de las

EC.2.6.1. Comprende y utiliza diferentes tipos de costes, tanto fijos como

CMCT CD

4

50

responsabilidad social

corporativa.

empresas, así como representar e interpretar gráficos relativos a dichos conceptos.

variables, totales, medios y marginales, así como representa e interpreta gráficos de costes.

EC.2.6.2. Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a partir de supuestos de ingresos y costes de un período.

CMCT CD

CMCT CD

CAA

4

EC.2.7. Analizar, representar e interpretar la función de producción de una empresa a partir de un caso dado.

EC.2.7.1. Representa e interpreta gráficos de producción total, media y marginal a partir de supuestos dados.

CMCT 4

BLOQUE 3. EL MERCADO Y EL SISTEMA DE PRECIOS

La curva de demanda.

Movimientos a lo largo

de la curva de

demanda y

desplazamientos en la

curva de demanda.

Elasticidad de la

demanda.

La curva de oferta.

Movimientos a lo largo

de la curva de oferta y

desplazamientos en la

curva de la oferta.

Elasticidad de la oferta.

El equilibrio del

mercado.

Diferentes estructuras

de mercado y modelos

de competencia.

La competencia

perfecta. La

competencia

imperfecta. El

monopolio. El

oligopolio. La

competencia

monopolística.

EC.3.1. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en cantidades demandadas y ofertadas de bienes y servicios en función de distintas variables.

EC.3.1.1. Representa gráficamente los efectos de las variaciones de las distintas variables en el funcionamiento de los mercados.

CMCT 5

EC.3.1.2. Expresa las claves que determinan la oferta y la demanda.

CCL CMCT CEC

5

EC.3.1.3. Analiza las elasticidades de demanda y de oferta, interpretando los cambios en precios y cantidades, así como sus efectos sobre los ingresos totales.

CCL CMCT

5

EC.3.2. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas.

EC.3.2.1. Analiza y compara el funcionamiento de los distintos tipos de mercados, explicando sus diferencias.

CCL CAA CSC

6

EC.3.2.2. Aplica el análisis de los distintos tipos de mercados a casos reales identificados a partir de la observación del entorno más inmediato.

CAA CSC

6

EC.3.2.3. Valora, de forma crítica, los efectos que se derivan sobre aquellos que participan en estos diversos mercados. CCL

CSC 6

51

BLOQUE 4. LA MACROECONOMÍA

Macromagnitudes: la

producción. La renta.

El gasto. La Inflación.

El mercado de trabajo.

El desempleo: tipos de

desempleo y sus

causas. Políticas

contra el desempleo.

Los vínculos de los

problemas

macroeconómicos y su

interrelación.

Limitaciones de las

variables

macroeconómicas

como indicadoras del

desarrollo de la

sociedad.

EC.4.1. Diferenciar y manejar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida.

EC.4.1.1. Valora, interpreta y comprende las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país.

CMCT CSC

8

EC.4.1.2. Relaciona las principales macromagnitudes y las utiliza para establecer comparaciones con carácter global.

CMCT CD

8

EC.4.1.3. Analiza de forma crítica los indicadores estudiados valorando su impacto, sus efectos y sus limitaciones para medir la calidad de vida.

CSC 8

EC.4.2. Interpretar datos e indicadores económicos básicos y su evolución.

EC.4.2.1. Utiliza e interpreta la información contenida en tablas y gráficos de diferentes variables macroeconómicas y su evolución en el tiempo.

CMCT CD

CAA 10

EC.4.2.2. Valora estudios de referencia como fuente de datos específicos y comprende los métodos de estudio utilizados por los economistas.

CMCT CAA

8

EC.4.2.3. Maneja variables económicas en aplicaciones informáticas, las analiza e interpreta y presenta sus valoraciones de carácter personal.

CMCT CD

CAA 8

EC.4.3. Valorar la estructura del mercado de trabajo y su relación con la educación y formación, analizando de forma especial el desempleo.

EC.4.3.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con el mercado de trabajo.

CD CAA

7

EC.4.3.2. Valora la relación entre la educación y formación y las probabilidades de obtener un empleo y mejores salarios.

CAA SIEE

7

EC.4.3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.

CD CAA SIEE

7

52

EC.4.4. Estudiar las diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente a la inflación y el paro.

EC.4.4.1. Analiza los datos de inflación y desempleo en España y las diferentes alternativas para luchar contra el desempleo y la inflación.

CD CAA SIEE

7

BLOQUE 5. ASPECTOS FINANCIEROS DE LA ECONOMÍA

Funcionamiento y

tipología del dinero en

la economía.

Proceso de creación

del dinero.

Análisis de los

mecanismos de la

oferta y demanda

monetaria y sus

efectos sobre el tipo de

interés.

La inflación según sus

distintas teorías

explicativas.

Funcionamiento del

sistema financiero y del

Banco Central

Europeo.

La política monetaria.

EC.5.1. Reconocer el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que estos se miden.

EC.5.1.1. Analiza y explica el funcionamiento del dinero y del sistema financiero en una economía.

CCL CMCT

12

EC.5.2. Describir las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la Economía.

EC.5.2.1. Reconoce las causas de la inflación y valora sus repercusiones económicas y sociales.

CCL CSC

12

EC.5.3. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las características de sus principales productos y mercados.

EC.5.3.1. Valora el papel del sistema financiero como elemento canalizador del ahorro a la inversión e identifica los productos y mercados que lo componen.

CMCT CD

SIEE 13

EC.5.4. Analizar los diferentes tipos de política monetaria.

EC.5.4.1. Razona, de forma crítica, en contextos reales, sobre las acciones de política monetaria y su impacto económico y social.

CCL CAA CSC

12

EC.5.5. Identificar el papel del Banco Central Europeo, así como la estructura de su política monetaria.

EC.5.5.1. Identifica los objetivos y la finalidad del Banco Central Europeo y razona sobre su papel y funcionamiento.

CCL CAA CSC

12

EC.5.5.2. Describe los efectos de las variaciones de los tipos de interés en la economía.

CD CAA

12

BLOQUE 6. EL CONTEXTO INTERNACIONAL DE LA ECONOMÍA

Funcionamiento,

apoyos y obstáculos

del comercio

internacional.

EC.6.1. Analizar los flujos comerciales entre dos economías.

EC.6.1.1. Identifica los flujos comerciales internacionales.

CMCT CD

14

EC.6.2. Examinar los procesos de integración económica y describir los pasos

EC.6.2.1. Explica y reflexiona sobre el proceso de cooperación e integración económica

CAA CSC CEC

15

53

Descripción de los

mecanismos de

cooperación e

integración económica

y especialmente de la

construcción de la

Unión Europea.

Causas y

consecuencias de la

globalización y del

papel de los

organismos

económicos

internacionales en su

regulación.

El comercio exterior en

el contexto de la

Comunidad Autónoma

de Aragón.

que se han producido en el caso de la Unión Europea.

producido en la Unión Europea, valorando las repercusiones e implicaciones para España en un contexto global.

EC.6.3. Analizar y valorar las causas y consecuencias de la globalización económica, así como el papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.

EC.6.3.1. Expresa las razones que justifican el intercambio económico entre países.

CCL 14

EC.6.3.2. Describe las implicaciones y efectos de la globalización económica en los países y reflexiona sobre la necesidad de su regulación y coordinación.

CCL SIEE CEC

15

BLOQUE 7. DESEQUILIBRIOS ECONÓMICOS Y EL PAPEL DEL ESTADO EN LA ECONOMÍA

Las crisis cíclicas de la

economía.

El Estado del bienestar

en la economía.

La regulación. Los

fallos del mercado y la

intervención del sector

público. La igualdad de

oportunidades y la

redistribución de la

riqueza.

Valoración de las

políticas

macroeconómicas de

crecimiento, estabilidad

y desarrollo.

Consideración del

medioambiente como

recurso sensible y

EC.7.1. Reflexionar sobre el impacto del crecimiento y las crisis cíclicas en la Economía y sus efectos en la calidad de vida de las personas, el medioambiente y la distribución de la riqueza a nivel local y mundial.

EC.7.1.1. Identifica y analiza los factores y variables que influyen en el crecimiento económico, el desarrollo y la redistribución de la renta.

CAA CSC

8

EC.7.1.2. Diferencia el concepto de crecimiento y de desarrollo.

CAA CSC

16

EC.7.1.3. Reconoce y explica las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre el medioambiente y la calidad de vida.

CAA CSC

16

EC.7.1.4. Analiza de forma práctica los modelos de desarrollo de los países emergentes y las oportunidades que tienen los países en vías de desarrollo para crecer y progresar.

CAA CSC SIEE

16

EC.7.1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto

CAA CSC SIEE

16

54

escaso. Identificación

de las causas de la

pobreza, el

subdesarrollo y sus

posibles vías de

solución.

económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.

EC.7.1.6. Desarrolla actitudes positivas en relación con el medioambiente y valora y considera esta variable en la toma de decisiones económicas.

CSC SIEE

16

EC.7.1.7. Identifica los bienes ambientales como factor de producción escaso, que proporciona inputs y recoge desechos y residuos, lo que supone valorar los costes asociados.

CAA CSC

16

EC.7.2. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica.

EC.7.2.1. Comprende y explica las distintas funciones del Estado: fiscales, estabilizadoras, redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios públicos.

CAA CSC

9, 11

EC.7.2.2. Identifica los principales fallos del mercado, sus causas y efectos para los agentes intervinientes en la economía y las diferentes opciones de actuación por parte del Estado.

CAA CSC SIEE

11

14.4- TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD 1: Los principios básicos de la economía Primer Trimestre

UNIDAD 2: La producción y el crecimiento económico Primer Trimestre

UNIDAD 3: Agentes y sistemas económicos Primer Trimestre

UNIDAD 4: La empresa y sus funciones Primer Trimestre

UNIDAD 5: La oferta, la demanda y el equilibrio de mercado

Primer Trimestre

UNIDAD 6: Modelos de mercado Segundo Trimestre

UNIDAD 7: El mercado de trabajo y el empleo Segundo Trimestre

UNIDAD 8: Los indicadores económicos Segundo Trimestre

UNIDAD 9: La intervención del estado en la economía Segundo Trimestre

UNIDAD 10: El equilibrio y los cambios en la economía Segundo Trimestre

UNIDAD 11: Las cuentas públicas y la política fiscal Tercer Trimestre

UNIDAD 12: El dinero y la política monetaria Tercer Trimestre

UNIDAD 13: El sistema financiero Tercer Trimestre

55

UNIDAD 14: El comercio internacional y la balanza de pagos

Tercer Trimestre

UNIDAD 15: Integración y globalización de la economía Tercer Trimestre

UNIDAD 16: Los grandes retos de la economía actual Tercer Trimestre

14.5- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Y TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES.

La asignatura de Economía, como materia troncal de opción de 1.º de Bachillerato de los dos itinerarios de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, juega un papel relevante para que los alumnos y alumnas alcancen los objetivos de la etapa y adquieran las competencias clave porque:

- Para que esta materia contribuya al fortalecimiento del sentido de la iniciativa y del espíritu

emprendedor, es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución,

así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de

debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar,

revisar lo realizado, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer

conclusiones. Gracias a esta materia, el alumnado podrá hacerse con herramientas básicas

que le permitan tomar decisiones con criterio propio para transformar sus ideas en acciones.

- La competencia para aprender a aprender supone poseer herramientas que faciliten el

aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y fenómenos

económicos y saber prever y adaptarse a los cambios y crisis que se producen con una visión

positiva. A todo ello se contribuye, desde las posibilidades que ofrece para aplicar

razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los

fenómenos económicos. La materia proporciona además conocimientos de las fuentes de

información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida

por diversos medios, así como herramientas y conocimientos básicos sobre los que será

capaz de participar activamente y construir de manera autónoma su propio aprendizaje.

También coopera en la adquisición de esta competencia las actividades que favorecen el

desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información,

tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales, así como el estudio de fuentes

documentales sencillas.

- Permite contemplar la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora, lo

que ofrece una mayor capacidad para estructurar los hechos sociales actuales como parte de

una construcción humana que se desarrolla en el curso del tiempo y que constituye un marco

general para la comprensión del tiempo histórico.

- Se ayuda a la adquisición de un mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial

de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales, los modos de

intervención y sus posibles impactos.

- Se proporcionan al alumnado ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las

sociedades y la configuración territorial, en todos los ámbitos, desde el local al mundial, y se le

acerca a los principios de interacción de las sociedades y su entorno físico, posibilitando que

pueda valorar la actuación de los hombres en el espacio y las posibilidades y constricciones

que impone el medio.

56

- La competencia matemática también se estimula mediante la realización de cálculos para la

determinación de magnitudes macroeconómicas y microeconómicas, así como el uso de

algoritmos y estrategias de cálculo. Acerca, además, a los estudios estadísticos, las tablas y

los gráficos como instrumentos básicos para interpretar la realidad económica, aportar

posibles soluciones y alternativas, y predecir comportamientos futuros. El cálculo de

probabilidades facilita la realización de análisis de mercado y de diferentes variables

económicas, así como la extrapolación de determinadas tendencias que se aprecian en los

comportamientos de las economías de los países de las distintas áreas económicas a nivel

mundial.

- En cuanto a las competencias básicas en ciencias y tecnología, las contribuciones de la

asignatura son relevantes; ya que permite y exige relaciones interdisciplinares. La interacción

con el mundo físico se muestra, en la medida en que este ha sido transformado por la acción

humana y utilizado como recurso económico de primer orden, en la preocupación por las

repercusiones medioambientales de los procesos de extracción, transformación, uso y

desecho de materias primas y complementa la visión científica de sus implicaciones con el

análisis de las causas y consecuencias de tipo económico vinculadas con el bienestar y la

calidad de vida de las personas, en concreto en su entorno más cercano. Otros

conocimientos, habilidades y actitudes vinculados a esta materia y relacionados con esta

competencia son el análisis crítico de la distribución de las fuentes de riqueza, la explotación

de yacimientos, las redes del mercado internacional, los movimientos de población que se

originan como consecuencia de la actividad económica, la conformación de diferentes

realidades económicas entre el norte y el sur, la lucha por la explotación y distribución de los

recursos naturales y materias primas y su utilización como instrumentos de dominación

económica, política, etc.

- Solo a partir de un buen conocimiento de los contenidos que proporciona la materia de

Economía podrá adquirirse una visión más amplia y detallada de la sociedad actual que

ayudará a los alumnos a desarrollar las competencias sociales y cívicas, entendidas como

la habilidad para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más

globalizados; elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para

interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en

convicciones democráticas. La materia Economía ayudará al alumnado a desarrollar una

actitud reflexiva y consciente, al facilitarles la comprensión de problemas tales como la

inflación, el desempleo, el agotamiento de los recursos naturales, el subdesarrollo, el

consumismo, la distribución de la renta, las consecuencias de la globalización, etc. Juega,

además, un papel central en la configuración de valores y actitudes, de forma especial

aquellos relacionados con la solidaridad entre personas, grupos y pueblos; la actitud crítica

ante las desigualdades económicas; la importancia de la conservación del medio natural para

la calidad de vida (haciendo mención especial a su entorno próximo, etc.).

- La aportación a la competencia digital viene dada por la importancia que tiene, en la

comprensión y análisis de datos de carácter económico, contar con destrezas relativas a la

obtención, comprensión e interpretación de información, elemento imprescindible de una

buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la

búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e

indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan

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como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las Tecnologías de la Información

y la Comunicación. El análisis de datos y variables económicas, mediante tablas, gráficas,

estadísticas, etc. y la utilización de instrumentos informáticos para la elaboración de

informaciones económicas, estimula esta competencia.

- Es una asignatura ideal para desarrollar en el alumno actitudes como la curiosidad, el interés

y la creatividad, así como el reconocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas

como fuentes de placer y disfrute personal. Todo ello le ayudará a valorar de manera

responsable el patrimonio artístico y cultural, y a adoptar una actitud de respeto y protección

hacia ello, de manera que se contribuirá decisivamente a la adquisición de la competencia en

conciencia y expresiones culturales. Dicha contribución se facilitará mediante el estudio de

una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de

estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural. Para ello, habrá que dotar al

alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos

imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las

obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la

capacidad de emocionarse con ellas; se ayuda también a valorar el patrimonio histórico,

cultural y artístico, su relación con la evolución de las civilizaciones y de sus realizaciones

políticas, artísticas y culturales, reconociendo sus aportaciones a la cultura europea y

española en el ámbito lingüístico, cultural, político y artístico.

- Por último, esta asignatura contribuirá de manera decisiva a la adquisición de la competencia

lingüística, ya que ayuda a promover el desarrollo de las cuatro grandes habilidades: hablar,

escuchar, leer y escribir. La materia exige ejercitarse en la lectura, la escucha, la exposición y

la argumentación. Por otra parte, la comunicación de conocimientos, ideas y opiniones,

imprescindibles para lograr los objetivos de esta materia, al utilizar tanto el lenguaje verbal

como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes

diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicación, también

ayudan a la adquisición de la competencia. Igualmente, el conocimiento y el uso de términos

y conceptos propios del análisis de lo socioeconómico, posibilitan el enriquecimiento del

vocabulario y estimulan la representación mental que exige el desarrollo del pensamiento

lógico-formal. El lenguaje será la herramienta fundamental para la comunicación,

representación, comprensión e interpretación de la realidad, así como para la construcción del

conocimiento y la organización del pensamiento. Además, el empleo y estímulo a la

ampliación del vocabulario específico que la materia estimula favorece no solo la

comunicación con los otros, sino también el desarrollo de la representación mental, el

pensamiento lógico-formal.

15- ECONOMÍA DE LA EMPRESA (2º Bachillerato).

15.1- INTRODUCCIÓN A LA MATERIA.

La materia de Economía de la Empresa es una aproximación a la realidad empresarial entendida desde un enfoque amplio, tanto para atender a la comprensión de los mecanismos internos que la mueven como por sus interrelaciones con la sociedad. La empresa se ha convertido a lo largo del siglo XX en la organización humana con mayor capacidad de transformación de la realidad, está presente a diario en los medios de comunicación, forma parte de la vida cotidiana de todos los ciudadanos, ya sea trabajadores, emprendedores, familias…, está en constante adaptación y transformación y es a su vez motor de innovaciones que a su vez generan progresos sociales, pero también a veces, inconvenientes e incertidumbres que deben

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ser valorados.

Economía de la Empresa, como otras materias económicas, aplica al caso concreto de la organización empresarial un compendio de contenidos específicos de la gestión empresarial propios de la economía junto con aspectos procedentes de diversas áreas de conocimiento como el derecho, las matemáticas, la sociología, la psicología, la tecnología, la ética y la teoría de la información y comunicación. Este carácter integrador con el resto de materias que configuran las opciones de bachillerato, tanto de Ciencias Sociales y Humanidades como de Ciencias, la hace especialmente interesante para los alumnos de esta etapa.

Los cometidos que esta materia pretende son, por un lado, entender la lógica de las decisiones empresariales con una visión próxima y fundamentada, valorando sus consecuencias económicas como motor de desarrollo y de maximización de la producción con un uso eficiente de recursos escasos en situaciones competitivas, pero también y principalmente desde un punto de vista social, ético y medioambiental, fomentando el uso de las tecnologías de la información y comunicación y de las redes sociales aplicadas al marketing. Será relevante también conocer y valorar el sector empresarial aragonés, sus características, potencial y expectativas, así como identificar sus oportunidades y retos, aprovechando el potencial de la logística y la excelencia empresarial. Además, y con la misma importancia, el alumnado debe desarrollar actitudes y valores relativos a la responsabilidad social y ética tanto en el ámbito privado como en el público, autonomía e iniciativa, flexibilidad y adaptabilidad a situaciones cambiantes, disposición favorable al trabajo en equipo, predisposición a planificar y organizar racionalmente sus actividades, actitud emprendedora y creativa y aceptación del fracaso y el error como fuente de progreso y aprendizaje.

Finalmente, cumple una importante función propedéutica de estudios superiores, tanto universitarios, en los ámbitos de las Ciencias Sociales e Ingenierías, como de formación profesional superior.


La materia de Economía de la Empresa contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

1. Analizar las características más relevantes de los distintos tipos de empresas e identificar sus componentes, estructura y funciones, objetivos,… y las interrelaciones que existen entre ellas.

2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de necesidades de los consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar si se dan las condiciones de competencia en los mercados, así como elaborar juicios o criterios personales sobre sus disfunciones. Reconocer la empresa como motor del bienestar colectivo, que debe asumir una dirección que incorpore criterios éticos de Buen Gobierno Corporativo y de Responsabilidad Social y Medioambiental.

3. Valorar la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la investigación, la innovación, las tecnologías de la información y comunicación y las redes sociales, así como la globalización económica en relación con la competitividad, el crecimiento y la localización.

4. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relación con la aparición y resolución de conflictos.

5. Tomar decisiones a partir del análisis de situaciones reales o imaginarias, entre distintas alternativas que se plantean en las distintas áreas funcionales de la empresa.

6. Analizar las distintas políticas de marketing que adoptan las empresas según los mercados a los que se dirigen, valorando los límites éticos que dichas políticas deben considerar. Comprender la necesidad de adoptar un marketing social para que los objetivos de las empresas sean compatibles con los de la sociedad, aumentando su bienestar.

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7. Interpretar de modo general estados de cuentas anuales de las empresas, identificando sus posibles desequilibrios económicos y financieros y proponer medidas correctoras.

8. Obtener, seleccionar e interpretar información sobre aspectos socioeconómicos y financieros que afectan a la empresa, en los ámbitos internacional, nacional y local, tratarla de forma autónoma, utilizando en su caso, medios informáticos y aplicarla a la toma de decisiones empresariales.

9. Conocer y valorar el sector empresarial aragonés, sus características, potencial y expectativas, así como identificar sus oportunidades y retos, aprovechando el potencial de la logística y la excelencia empresarial.

10. Afianzar el espíritu emprendedor a través del fomento de las cualidades emprendedoras y creativas.

15.3-CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN. Los contenidos que se desarrollan en el 2º curso de Bachillerato se organizan en los

siguientes bloques:

- Bloque I: La empresa.

Desarrolla los siguientes contenidos: La empresa y el empresario. Clasificación, componentes,

funciones y objetivos de la empresa. Análisis del marco jurídico que regula su actividad.

Funcionamiento y creación de valor. Análisis del entorno de la empresa. Factores generales y

específicos. Análisis Porter y DAFO. Estrategias competitivas de adaptación al entorno.

Interrelaciones con el entorno económico y social. Valoración de la responsabilidad social y

medioambiental de la empresa. Análisis de las principales empresas y sectores de la

Comunidad Autónoma de Aragón.

- Bloque II: Desarrollo de la empresa.

Desarrolla los siguientes contenidos: Localización y dimensión empresarial. Estrategias de

crecimiento interno y externo. Consideración de la importancia de las pequeñas y medianas

empresas y sus estrategias de mercado. Internacionalización, competencia global y la

tecnología. Identificación de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional.

Análisis de casos prácticos relevantes de empresas internacionales, nacionales y aragonesas:

localización, dimensión y expansión internacional. La logística como factor de desarrollo de la

empresa en Aragón.

- Bloque III. Organización y dirección de la empresa.

Desarrolla los siguientes contenidos: La división técnica del trabajo y la necesidad de

organización en el mercado actual. Funciones básicas de la dirección. Planificación y toma de

decisiones estratégicas. Diseño y análisis de la estructura de la organización formal e informal.

La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la motivación. Los conflictos de

intereses y sus vías de negociación. Sistemas y modelos de gestión de calidad en la empresa.

Reconocimiento a la excelencia empresarial en Aragón.

- Bloque IV. La función productiva y de aprovisionamiento.

Desarrolla los siguientes contenidos: Proceso productivo, eficiencia y productividad. La

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investigación, el desarrollo y la innovación (I+D+i) como elementos clave para el cambio

tecnológico y mejora de la competitividad empresarial. Costes: clasificación y cálculo de los

costes en la empresa. Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la empresa. Los

inventarios de la empresa y sus costes. Modelos de gestión de inventarios.

- Bloque V. La función comercial de la empresa.

Desarrolla los siguientes contenidos: Concepto y clases de mercado. Técnicas de

investigación de mercados. Análisis del consumidor y segmentación de mercados. Variables

del marketing-mix y elaboración de estrategias. Estrategias de marketing y ética empresarial.

Aplicación de las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación al marketing (redes

sociales, geolocalización,…).

- Bloque VI. La información en la empresa.

Desarrolla los siguientes contenidos: Obligaciones contables de la empresa. La composición

del patrimonio y su valoración. Las cuentas anuales y la imagen fiel. Elaboración del balance y

la cuenta de pérdidas y ganancias. Análisis patrimonial, financiero y económico e

interpretación de la información contable. La fiscalidad empresarial.

- Bloque VII. La función financiera.

Desarrolla los siguientes contenidos: Estructura económica y financiera de la empresa.

Concepto y clases de inversión. Valoración y selección de proyectos de inversión. Recursos

financieros de la empresa. Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y externa.

La distribución de los bloques de contenido a lo largo del curso se organiza de la siguiente

manera:

- Primera evaluación: Bloques 1, 2 y 4.

- Segunda evaluación: Bloques 6 y 7.

- Tercera evaluación: Bloques 3 y 5.

15.4- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE.

Crit.EE.1.1. Describir e interpretar los diferentes elementos de la empresa, las clases de empresas y sus funciones en la Economía, así como las distintas formas jurídicas que adoptan relacionando con cada una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores y las exigencias de capital.

Est.EE.1.1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias de capital y responsabilidades para cada tipo, valorando las más apropiadas en cada caso en función de las características concretas

Est.EE.1.1.2. Analiza, para un determinado caso práctico, los distintos criterios de clasificación de empresas: según la naturaleza de la actividad que desarrollan, su dimensión, el nivel tecnológico que alcanzan, el tipo de mercado en el que operan, la fórmula

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jurídica que adoptan, su carácter público o privado.

Crit.EE.1.2. Identificar y analizar los rasgos principales del entorno en el que la empresa

desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias y decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales de su actividad.

Est.EE.1.2.1. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno así como la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano.

Est.EE.1.2.2. Analiza la relación empresa, sociedad y medioambiente. Valora los efectos, positivos y negativos, de las actuaciones de las empresas en las esferas social y medioambiental. Conoce prácticas concretas de Buen Gobierno Corporativo y Responsabilidad Social Corporativa.

Est.EE.1.2.3. Analiza la actividad de las empresas lucrativas en entornos competitivos como elemento dinamizador y de progreso y valora su creación de valor para la sociedad y sus ciudadanos.

Est.EE.1.2.4. Reconoce los factores generales y específicos del entorno para una empresa y aplica el análisis Porter y DAFO a ejemplos concretos.

Est.EE.1.2.5. Reconoce las principales implicaciones para la empresa de la legislación mercantil, laboral y fiscal aplicable a la empresa.

Crit.EE.2.1. Identificar y analizar las diferentes estrategias de crecimiento y las decisiones tomadas por las empresas, tomando en consideración las características del marco global en el que actúan.

Est.EE.2.1.1.Describe y analiza los diferentes factores que determinan la localización y la dimensión de una empresa, y valora la trascendencia futura para la empresa de dichas decisiones.

Est.EE.2.1.2. Valora el crecimiento de la empresa como estrategia competitiva y relaciona las economías de escala con la dimensión óptima de la empresa.

Est.EE.2.1.3. Explica y distingue las distintas estrategias de crecimiento (especialización-expansión, diversificación, …).

Est.EE.2.1.4. Analiza las estrategias de crecimiento interno y externo a partir de supuestos concretos.

Est.EE.2.1.5. Examina el papel de las pequeñas y medianas empresas en nuestro país y valora sus estrategias y formas de actuar, así como sus ventajas e inconvenientes. Conoce ejemplos concretos cercanos de empresas de éxito y cómo llegaron a su desarrollo actual.

Est.EE.2.1.6. Describe las características y las estrategias de desarrollo de la empresa multinacional y valora la importancia de introducir criterios de Buen Gobierno y de Responsabilidad Social y medioambiental.

62

Est.EE.2.1.7. Estudia y analiza el impacto de la incorporación de la innovación y de las nuevas tecnologías en la estrategia de la empresa y lo relaciona con la capacidad para competir de forma global.

Crit.EE.3.1. Explicar la planificación, organización y gestión de los recursos de una empresa, valorando las posibles modificaciones a realizar en función del entorno en el que desarrolla su actividad y de los objetivos planteados.

Est.EE.3.1.1. Reflexiona y valora sobre la división técnica del trabajo en un contexto global de interdependencia económica.

Est.EE.3.1.2. Describe la estructura organizativa, estilo de dirección, canales de información y comunicación, grado de participación en la toma de decisiones y organización informal de la empresa.

Est.EE.3.1.3. Identifica la función de cada una de las áreas de actividad de la empresa: aprovisionamiento, producción y comercialización, inversión y financiación y recursos humanos, y administrativa, así como sus interrelaciones.

Est.EE.3.1.4. Analiza, investiga y aplica sus conocimientos a una organización concreta existente en su entorno, identificando ventajas e inconvenientes, detectando problemas y proponiendo mejoras.

Est.EE.3.1.5. Valora la importancia de los recursos humanos en una

empresa y analiza diferentes maneras de abordar su gestión y su

relación con la motivación y la productividad.

Est.EE.3.1.6. Valora y reconoce los distintos modelos de gestión de

la calidad, su importancia para la sostenibilidad y competitividad de

la empresa y su impulso desde la administración.

Crit.EE.4.1. Analizar diferentes procesos productivos desde la perspectiva de la eficiencia y

la productividad, reconociendo la importancia de la I+D+i.

Est.EE.4.1.1. Realiza cálculos de la productividad de distintos factores, interpretando los resultados obtenidos y conoce medios y alternativas de mejora de la productividad en una empresa. Analiza y valora las relaciones entre eficiencia, control de inventarios y productividad y también la existente entre productividad y salarios y las dificultades, pros y contras de establecerla.

Est.EE.4.1.2. Reflexiona sobre la importancia, para la sociedad y para la empresa, de la investigación y la innovación tecnológica en relación con la competitividad y el crecimiento.

Crit.EE.4.2. Determinar la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su

beneficio y su umbral de rentabilidad, a partir de un supuesto planteado.

Est.EE.4.2.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida generado a lo largo del ejercicio económico, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados.

63

Est.EE.4.2.2. Maneja y calcula los distintos tipos de costes, ingresos y beneficios de una empresa y los representa gráficamente, reconociendo el umbral de ventas necesario para la supervivencia de la empresa.

Est.EE.4.2.3. Analiza los métodos de análisis coste beneficio y análisis coste eficacia como medios de medición y evaluación, de ayuda para la toma de decisiones.

Crit.EE.4.3. Describir los conceptos fundamentales del ciclo de inventario y manejar los

modelos de gestión.

Crit.EE.5.1. Analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las políticas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos.

Est.EE.5.1.1. Caracteriza un mercado en función de diferentes variables, como por ejemplo, el número de competidores y el producto vendido.

Est.EE.5.1.2. Comprende y explica las diferentes fases y etapas de la investigación de mercados.

Est.EE.5.1.3. Aplica criterios y estrategias de segmentación de mercados en distintos casos prácticos.

Est.EE.5.1.4. Identifica, interpreta y valora diferentes estrategias y enfoques de marketing adaptandolas a casos concretos e incorporando consideraciones de carácter ético, social y ambiental

Est.EE.5.1.5. Analiza y valora las oportunidades de innovación y transformación con el desarrollo de la tecnología más actual aplicada al marketing.

Crit.EE.6.1. Identificar los datos más relevantes del balance y de la cuenta de pérdidas y

ganancias, explicando su significado, diagnosticando la situación a partir de la información obtenida y proponiendo medidas para su mejora.

Est.EE.6.1.1. Reconoce los diferentes elementos patrimoniales y su función. Identifica y asigna correctamente los bienes, derechos y obligaciones de la empresa en masas patrimoniales.

Est.EE.6.1.2. Interpreta la correspondencia entre inversiones y su financiación.

Est.EE.6.1.3. Detecta, mediante la utilización de ratios, posibles desajustes en el equilibrio patrimonial, solvencia y apalancamiento de la empresa.

Est.EE.6.1.4. Propone medidas correctoras adecuadas en caso de detectarse desajustes.

Est.EE.6.1.5. Reconoce la importancia del dominio de las operaciones matemáticas y procedimientos propios de las ciencias sociales como herramientas que facilitan la solución de problemas empresariales.

Est.EE.4.3.1. Valora las existencias en almacén mediante diferentes métodos. Identifica los costes que genera el almacén y resuelve casos prácticos sobre el ciclo de inventario.

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Est.EE.6.1.6. Reconoce la conveniencia de un patrimonio equilibrado.

Est.EE.6.1.7. Valora la importancia de la información en la toma de decisiones.

Crit.EE.6.2. Reconocer la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales y

explicar los diferentes impuestos que afectan a las empresas.

Est.EE.6.2.1. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos. Valora la aportación que supone la carga impositiva a los presupuestos públicos.

Crit.EE.7.1. Valorar distintos proyectos de inversión, justificando razonadamente la

selección de la alternativa más ventajosa, y diferenciar las posibles fuentes de financiación en un determinado supuesto, razonando la elección más adecuada.

Est.EE.7.1.1. Conoce y enumera los métodos estáticos (plazo de recuperación) y dinámicos (criterio del valor actual neto) para seleccionar y valorar inversiones.

Est.EE.7.1.2. Explica y valora las posibilidades de financiación de las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa, analizando, evaluando y expresando las opciones que mejor se adaptan a un caso concreto de necesidad financiera.

Est.EE.7.1.3. Analiza en un supuesto concreto de financiación externa las distintas opciones posibles, sus costes y variantes de amortización.

Est.EE.7.1.4 Aplica los conocimientos tecnológicos al análisis y resolución de supuestos.


Desde la Unión Europea, la UNESCO y la OCDE se insiste en la necesidad de la adquisición de las competencias clave como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo cada vez más globalizado haciendo compatible el desarrollo económico con el bienestar social.

Competencia en comunicación lingüística.

Implica la visión del alumno como un agente comunicativo que produce y recibe mensajes. Se podrá fomentar la lectura a través de tareas contextualizadas como actividades de investigación en empresas del entorno y el análisis de artículos periodísticos sobre la cambiante realidad empresarial. La terminología de Economía de la Empresa está ya incorporada al lenguaje común, pero pocos individuos conocen sus significados con precisión. En Economía de la Empresa se pondrá de manifiesto al identificar los diferentes tipos de empresas, las áreas

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funcionales, los tipos de mercados, el análisis del entorno y definición de estrategias, el diseño de planes de márketing, la evaluación de la situación patrimonial y financiera de una empresa, etc. Las actitudes y valores de esta competencia se podrán desarrollar a través de las tareas interactivas, como la lluvia de ideas, los debates o los trabajos grupales por proyectos, en los que se promoverá el respeto hacia las opiniones de los demás y se desarrollará el espíritu crítico.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Conlleva la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Tomando como referencia los estándares de aprendizaje, esta competencia se pondrá de manifiesto fundamentalmente en los bloques de contenidos “La función productiva”, “La información en la empresa” y “La función financiera”. La dimensión de la competencia matemática en el currículo de esta materia se desarrollará mediante la realización de cálculos de la productividad de distintos factores, la aplicación de razonamientos matemáticos en la interpretación de los resultados relacionados con el cálculo y representación gráfica de ingresos y costes, la resolución de casos prácticos sobre la situación financiera y patrimonial de una empresa y en el análisis de las distintas opciones de financiación y su selección por métodos dinámicos y estáticos.

Competencia digital.

Implica el uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. En esta materia es básico la consulta de páginas web propuestas por el docente o por propia iniciativa del alumno para recabar información empresarial actualizada, además del uso de programas para la elaboración de cálculos, gráficos, presentaciones y análisis de los datos obtenidos en relación con la productividad de la empresa, el umbral de rentabilidad, la estructura económica y financiera de la empresa, el diseño de estrategias de desarrollo,…

Competencia de aprender a aprender.

Es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Las destrezas y actitudes que integran esta competencia se evidencian en la capacidad de aplicar el razonamiento de la clasificación de las empresas a casos concretos, de establecer la relación entre las economías de escala con la dimensión óptima de la empresa, de reflexionar sobre la división técnica del trabajo en un contexto global, de describir medidas correctoras ante posibles desajustes patrimoniales, de establecer relaciones entre la productividad y los salarios de los trabajadores o entre el control de inventarios y la productividad con la eficiencia de la empresa, de adaptar las diferentes estrategias de marketing a casos concretos, de establecer la correspondencia entre inversiones y su financiación, de análisis del entorno siempre cambiante y de valorar la importancia de la información en la toma de decisiones.

Competencias sociales y cívicas.

Implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como interactuar con otras personas y grupos con normas basadas en el respeto mutuo y convicciones democráticas. Los conocimientos, destrezas y actitudes asociadas a esta competencia se alcanzarán con el tratamiento, a lo largo del currículo, de la Responsabilidad Social y Medioambiental, el Buen Gobierno Corporativo, la ética empresarial, el análisis del impacto social de las estrategia de las multinacionales, la división del trabajo desde una perspectiva global, la importancia de los

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recursos humanos en una empresa, la investigación y la innovación tecnológica como pilares de la competitividad y su repercusión en la calidad de vida y la aportación que suponen las obligaciones fiscales empresariales al presupuesto nacional para financiar el gasto público.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Implica la capacidad de transformar las ideas en actos. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En esta materia se desarrollarán las capacidades asociadas a esta competencia a través de los contenidos relacionados con la empresa y su relación con el progreso económico y social, los determinantes en las decisiones de localización y dimensión de la empresa, la internacionalización de las empresas, la planificación y toma de decisiones de distinta naturaleza, el planteamiento de actuaciones ante posibles conflictos de intereses en la organización empresarial, la investigación y la innovación como elementos fundamentales en la mejora de la productividad y competitividad de la empresa y la creatividad como herramienta indispensable en el diseño de las distintas estrategias empresariales.

Competencia de conciencia y expresiones culturales.

Implica conocer, comprender y valorar críticamente las distintas manifestaciones culturales que han determinado históricamente las distintas respuestas de las sociedades a sus necesidades, desarrollando valores y actitudes de tolerancia y respeto hacia la diversidad cultural y la libertad de expresión y por otro lado, en la capacidad para desarrollar la creatividad a través de la comunicación de ideas, detección de necesidades y su manera de resolverlas, identificando distintos enfoques de marketing o de segmentación. También la cultura se ha convertido hoy en una fuente de riqueza con relevantes iniciativas empresariales relacionadas con la cultura y el patrimonio.

16- FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN (2º Bachillerato).

16.1- INTRODUCCIÓN A LA MATERIA.

Fundamentos de Administración y Gestión tiene como finalidad el desarrollo del emprendimiento, el conocimiento del contexto económico y del mundo empresarial, así como animar a los alumnos a convertir ideas en proyectos viables. Asimismo, fomentar el concepto de ética empresarial y responsabilidad social corporativa, el vínculo entre el mundo empresarial y educativo y el desarrollo de la creatividad como germen de la innovación.

Para ello, se desarrollan las funciones de carácter administrativo y de gestión que se realizan en las organizaciones empresariales, en una serie de procesos de trabajo, de contenido eminentemente práctico, que se vertebrarán entorno a la simulación de un proyecto de iniciativa emprendedora.

Dicho proyecto implica una selección y presentación de la idea de negocio, desde su constitución y puesta en marcha, elaborando un plan de empresa viable en sus diversos ámbitos: comercial (estudio de mercado, plan de marketing y análisis DAFO), económica (umbral de rentabilidad), financiera (criterio del VAN) y otros criterios diversos, como su viabilidad tecnológica, jurídico-legal, social y medioambiental, haciendo hincapié en la necesidad de actuar con criterios de ética e integridad tanto en el ámbito privado como en el público.

Los contenidos abarcan aspectos básicos de las operaciones realizadas en el ámbito de la

67

administración y gestión. Deben tomar como referencia la realidad empresarial, para lo que se requiere una visión totalmente integrada y globalizada de la parte teórico-práctica de la materia.

Para efectuar los procesos del trabajo administrativo, el alumno debe utilizar conocimientos de tipo matemático, contable, normativo y jurídico, relacional y comunicativo y de tratamiento de la información, sin caer en una excesiva especialización, sino proporcionando una enseñanza polivalente que le permita adquirir una capacidad de adaptación para afrontar los posibles cambios de trabajo y las innovaciones que se produzcan en las formas de organización. Se pretende desarrollar la autonomía del alumno, su capacidad para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación.

Por último, la materia de Fundamentos de Administración y Gestión tiene una importante dimensión propedéutica pues está directamente vinculada con la formación superior, tanto en grados universitarios, en los ámbitos de las Ciencias Sociales e Ingenierías, como en los Ciclos Formativos de Grado Superior, en los que la gestión empresarial y el emprendimiento son claves necesarias para el éxito académico y profesional.


La materia de Fundamentos de Administración y Gestión contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

1. Fomentar la iniciativa emprendedora, desarrollando competencias y actitudes personales: autonomía, creatividad, aprendizaje continuo, cultura del esfuerzo y de la recompensa, espíritu de trabajo en equipo, liderazgo, motivación, ética social y empresarial, pensamiento crítico y responsabilidad social.

2. Obtener una visión práctica del funcionamiento de una organización. Comprender y manejar las técnicas básicas que se utilizan en las diversas áreas o departamentos en que se estructura.

3. Conocer las distintas formas de constitución de una organización, lucrativa o no lucrativa, diferenciando los tipos de sociedades y los trámites necesarios para su puesta en marcha.

4. Identificar, utilizar y archivar los distintos documentos que genera el desarrollo de la actividad.

5. Comprender el concepto de patrimonio y su registro contable.

6. Iniciarse en el conocimiento y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a las funciones de gestión y administración.

7. Conocer las fuentes donde localizar las normas jurídicas y cualquier tipo de información que afecte a la organización.

8. Ser capaz de elaborar un proyecto de emprendimiento social o empresarial de forma simulada, desde su constitución y puesta en marcha, analizando su posible viabilidad comercial (estudio de mercado, plan de marketing y análisis DAFO), económica (umbral de rentabilidad), financiera (criterio del VAN, plan de inversión y financiación y previsión de tesorería) y otros criterios diversos, como su viabilidad tecnológica, jurídico-legal, social y medioambiental.

9. Exponer públicamente el proyecto elaborado, que debe incluir la identificación y presentación de los promotores, selección de la idea, análisis del entorno, definición de la estrategia competitiva, legalización y trámites, nombre y logotipo, localización, organización y recursos humanos, descripción y estudio de las distintas áreas de actividad y viabilidad del proyecto en los términos descritos anteriormente.

68

16.3-CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE. BLOQUE 1: Innovación empresarial. La idea de negocio: el proyecto de empresa

CONTENIDOS: La innovación empresarial y su relación con el desarrollo y creación de empresas. Programas y /o planes que incentivan la creación e innovación empresarial. La idea de negocio. Fuentes y criterios de selección. Análisis del entorno económico general y específico. Ejemplos reales de empresas internacionales, nacionales y aragonesas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Crit.FAG.1.1. Relacionar los factores de la innovación empresarial con la actividad de creación de empresas.

CD-CMCT-CAA

Est.FAG.1.1.1. Identifica los diferentes aspectos de la innovación empresarial y explica su relevancia en el desarrollo económico y creación de empleo. Valora la importancia de la tecnología y de internet como factores clave de innovación y relaciona la innovación con la internacionalización de la empresa

Est.FAG.1.1.2. Reconoce diversas experiencias de innovación empresarial y analiza los elementos de riesgo que llevan aparejadas.

Crit.FAG.1.2. Analizar la información económica del sector de actividad empresarial en el que se desarrolla el proyecto. CD-CSC-CIEE

Est.FAG.1.2.1. Analiza el sector empresarial donde se desarrolla la idea de negocio.

Est.FAG.1.2.2. Realiza un análisis del mercado y de la competencia para la idea de negocio seleccionada.

Crit.FAG.1.3. Seleccionar una idea de negocio, valorando y argumentando de forma técnica la elección.

CCL-CIEE

Est.FAG.1.3.1. Explica las diferentes perspectivas de la figura del emprendedor desde el punto de vista empresarial.

Est.FAG.1.3.2. Analiza las ventajas e inconvenientes de diferentes propuestas de ideas de negocio realizables. Evalúa las repercusiones que supone elegir una idea de negocio. Expone sus puntos de vista, mantiene una actitud proactiva y desarrolla iniciativa emprendedora. Trabaja en equipo manteniendo una comunicación fluida con sus compañeros para el desarrollo del proyecto de empresa.

BLOQUE 2: La organización interna de la empresa. Forma jurídica y recursos

CONTENIDOS: Organización de la empresa: objetivos, fines, áreas de actividad. Toma de decisiones Localización, nombre, logo y elección de la forma jurídica. Estrategia competitiva que va a seguir la empresa. Previsión de recursos necesarios. Viabilidad del proyecto empresarial. Responsabilidad social corporativa y ética de los negocios.


Crit.FAG.2.1. Analizar la organización interna de la empresa, la forma jurídica, la localización, y los recursos necesarios, así como valorar las alternativas disponibles y los objetivos marcados con el proyecto.

CCL-CSC-CIEE

Est.FAG.2.1.1.Reconoce los diferentes objetivos y fines de la empresa y los relaciona con su organización. Proporciona argumentos que justifican la elección de la forma jurídica y de la localización de la empresa.

Est.FAG.2.1.2. Comprende la información que proporciona el organigrama de una empresa y la importancia de la descripción de tareas y funciones para cada puesto de trabajo.

Est.FAG.2.1.3. Realiza una previsión de los recursos necesarios.

Est.FAG.2.1.4. Reflexiona sobre el papel de la responsabilidad social corporativa y valora la existencia de una ética de los negocios.

BLOQUE 3: Documentación y trámites para la puesta en marcha de la empresa

CONTENIDOS: Trámites de constitución y de puesta en marcha. Documentación, organismos y requisitos.


Crit.FAG.3.1. Analizar los trámites legales y las actuaciones necesarias para crear la empresa.

CCL-CSC-CD

Est.FAG.3.1.1. Identifica los diferentes trámites legales necesarios para la puesta en marcha de un negocio y reconoce los organismos ante los cuales han de presentarse los trámites.

Crit.FAG.3.2. Gestionar la documentación necesaria para la puesta en marcha de una empresa.

CCL-CIEE

Est.FAG.3.2.1. Comprende y sabe realizar los trámites fiscales, laborales y de Seguridad Social y otros para la puesta en marcha.

Est.FAG.3.2.2. Valorar la relevancia del cumplimiento de los plazos de tiempo legales para efectuar los trámites y crear el negocio.

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BLOQUE 4: El plan de aprovisionamiento y producción

CONTENIDOS: Plan de aprovisionamiento. El proceso de las compras: selección de proveedores y documentación, gestión con los proveedores, el proceso de los pagos, formas y documentos. Área de producción: proceso productivo, identificación costes, sistemas de calidad. Efectividad, eficiencia, eficacia. Productividad y umbral de rentabilidad.


Crit.FAG.4.1. Establecer los objetivos y las necesidades de aprovisionamiento.

CMCT-CIEE Est.FAG.4.1.1. Diseña una planificación de las necesidades de aprovisionamiento de la empresa.

Crit.FAG.4.2. Realizar procesos de selección de proveedores analizando las condiciones técnicas.

CCL-CD-CAA

Est.FAG.4.2.1. Utiliza diferentes fuentes para la búsqueda de proveedores online y offline. Identifica los distintos tipos de documentos utilizados para el intercambio de información con proveedores. Relaciona y compara las distintas ofertas de proveedores, utilizando diferentes criterios de selección y explicando las ventajas e inconvenientes de cada una.

Crit.FAG.4.3. Planificar la gestión de las relaciones con los proveedores, aplicando técnicas de negociación y comunicación.

CCL-CAA Est.FAG.4.3.1. Conoce técnicas de negociación y comunicación. Reconoce las diferentes etapas en un proceso de negociación de condiciones de aprovisionamiento

Crit.FAG.4.4. Determinar la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio y su umbral de rentabilidad, a partir de un supuesto planteado.

CMCT-CD-CAA

Est.FAG.4.4.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida generado a lo largo del ejercicio económico, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados.

Est.FAG.4.4.2. Maneja y calcula los distintos tipos de costes, ingresos y beneficios de una empresa y los representa gráficamente, reconociendo el umbral de ventas necesario para la supervivencia de la empresa.

BLOQUE 5: Gestión comercial y de marketing en la empresa

CONTENIDOS: Área comercial. El proceso de las ventas: captación de clientes, técnicas de investigación de mercados, segmentación de mercados. El marketing-mix. Proceso de cobro y documentación.


Crit.FAG.5.1. Desarrollar la comercialización de los productos o servicios de la empresa y el marketing de los mismos.

CCL-CMCT-CD-CCEC

Est.FAG.5.1.1. Analiza el proceso de comercialización de los productos o servicios de la empresa.

Est.FAG.5.1.2. Explica las características de los potenciales clientes de la empresa, así como identifica el comportamiento de los competidores de la misma.

Est.FAG.5.1.3. Aplica procesos de comunicación y habilidades sociales en situaciones de atención al cliente y operaciones comerciales.

Est.FAG.5.1.4. Realiza una previsión de ventas a corto y medio plazo, manejando la hoja de cálculo.

Crit.FAG.5.2. Fijar los precios de comercialización de los productos o servicios y compararlos con los de la competencia.

CMCT-CSC-CD

Est.FAG.5.2.1. Reflexiona sobre las diferentes estrategias de precios a seguir teniendo en cuenta las características del producto o servicio y argumenta sobre la decisión del establecimiento del precio de venta.

Crit.FAG.5.3. Analizar las políticas de marketing aplicadas a la gestión comercial.

CD-CIEE-CCEC

Est.FAG.5.3.1. Elabora un plan de medios, donde describe las acciones de promoción y publicidad para atraer a los clientes potenciales, haciendo especial hincapié en las aplicadas en internet y dispositivos móviles. Valora y explica los diferentes canales de distribución y venta que puede utilizar la empresa.

BLOQUE 6: Gestión de los recursos humanos

CONTENIDOS: Área de recursos humanos. Organigrama de la empresa. Técnicas de selección de personal y su contratación. Documentación relacionada con el personal de la empresa.


Crit.FAG.6.1. Planificar la gestión de los recursos humanos.

CCL-CIEE

Est.FAG.6.1.1. Evalúa las necesidades de la empresa y analiza y describe los puestos de trabajo.

Est.FAG.6.1.2. Identifica las fuentes de reclutamiento así como las diferentes fases del proceso de selección de personal.

Crit.FAG.6.2. Gestionar la documentación que genera el proceso de selección de personal y CAA-CSC

Est.FAG.6.2.1. Analiza y aplica para la empresa las formalidades y diferentes modalidades documentales de contratación. Identifica las subvenciones e incentivos a la

70

contratación, aplicando las normas vigentes. contratación

Est.FAG.6.2.2. Reconoce las obligaciones administrativas del empresario ante la Seguridad Social.

Est.FAG.6.2.3. Analiza los documentos que provienen del proceso de retribución del personal y las obligaciones de pagos.

BLOQUE 7: Gestión de la contabilidad de la empresa.

CONTENIDOS: Área de administración. El patrimonio: concepto, composición y organización. Introducción a la técnica, proceso y ciclo contable.


Est.FAG.7.1. Contabilizar los hechos contables derivados de las operaciones de la empresa, cumpliendo con los criterios establecidos en el Plan General de Contabilidad (PGC).

CMCT-CD-CAA

Est.FAG.7.1.1. Maneja los elementos patrimoniales de la empresa, valora la metodología contable y explica el papel de los libros contables. Comprende el desarrollo del ciclo contable, analiza el proceso contable de cierre de ejercicio y determina el resultado económico obtenido por la empresa.

Est.FAG.7.1.2. Analiza y representa los principales hechos contables de la empresa. Comprende el concepto de amortización y maneja su registro contable.

Est.FAG.7.1.3. Analiza y asigna los gastos e ingresos al ejercicio económico al que correspondan con independencia de sus fechas de pago o cobro.

Est.FAG.7.1.4. Analiza las obligaciones contables y fiscales y la documentación correspondiente a la declaración-liquidación de los impuestos.

Est.FAG.7.1.5. Maneja a nivel básico una aplicación informática de Contabilidad, donde realiza todas las operaciones necesarias y presenta el proceso contable correspondiente a un ciclo económico.

BLOQUE 8: Gestión de las necesidades de inversión y financiación. Viabilidad de la empresa

CONTENIDOS: Área financiera. Fuentes de financiación: propia y ajena, interna y externa. Plan de inversión y financiación. Previsión de tesorería. Previsión del balance y cuenta de pérdidas y ganancias. Análisis patrimonial-económico y financiero de la empresa. Viabilidad del negocio: comercial (estudio de mercado, plan de marketing y análisis DAFO); económica (umbral de rentabilidad); financiera (criterio del VAN), y otros criterios diversos, como su viabilidad tecnológica, jurídico-legal y medioambiental.


Crit.FAG.8.1. Determinar la inversión necesaria y las necesidades financieras para la empresa. Identifica, valora y comprueba el acceso a las fuentes de financiación alternativas para la puesta en marcha del negocio.

CAA-CIEE-CSC

Est.FAG.8.1.1. Elabora un plan de inversiones de la empresa, que incluya el activo no corriente y el corriente. Determina y explica la viabilidad de la empresa, tanto a nivel económico y financiero, como comercial y medioambiental.

Est.FAG.8.1.2. Reconoce las necesidades de financiación de la

empresa. Analiza y selecciona las fuentes de financiación de la

empresa. Comprende el papel que desempeñan los intermediarios financieros en la actividad cotidiana de las empresas y en la sociedad

actual

Est.FAG.8.1.3. Valora las fuentes de financiación, así como el coste

de la financiación y las ayudas financieras y subvenciones.

Est.FAG.8.1.4. Valora la importancia, en el mundo empresarial, de

responder en plazo los compromisos de pago adquiridos.

Crit.FAG.8.2. Analiza y comprueba la viabilidad de la empresa de acuerdo a diferentes tipos de análisis. CMCT-CIEE

Est.FAG.8.2.1. Aplica métodos de selección de inversiones y analiza

las inversiones necesarias para la puesta en marcha.

Est.FAG.8.2.2. Elabora estados de previsión de tesorería y explica

diferentes alternativas para la resolución de problemas puntuales de

tesorería.

BLOQUE 9: Elaboración plan de empresa y exposición pública del desarrollo de la idea de negocio

CONTENIDOS: Exposición del proyecto de emprendimiento elaborado que incluya de forma global los contenidos anteriores: identificación y presentación de los promotores, selección de la idea, análisis del entorno, definición de la estrategia competitiva, legalización y trámites, nombre y logotipo, localización, organización y recursos humanos, descripción y estudio de las distintas áreas de actividad y análisis de la viabilidad del proyecto en los términos descritos anteriormente y mediante el uso de herramientas informáticas que apoyen la presentación.


Crit.FAG.9.1. Elaborar, exponer y comunicar públicamente un plan de empresa empleando

CAA-CIEE-CCL-CD Est.FAG.9.1.1. Incluye todos los pasos y apartados que se indican para elaborar un plan de empresa.

71

herramientas informáticas que lo apoyen. Est.FAG.9.1.2. Utiliza habilidades comunicativas y técnicas para

atraer la atención en la exposición pública del proyecto de empresa.

Est.FAG.9.1.3. Maneja herramientas informáticas y audiovisuales atractivas que ayudan a una difusión efectiva del proyecto.

16.4- TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS10.

Primer trimestre: Bloques 1, 2, 4 y 5.

Segundo trimestre: Bloques 6, 7 y 8.

Tercer trimestre: Bloques 3 y 9.


Desde la Unión Europea, la UNESCO y la OCDE se insiste en la necesidad de la adquisición de las competencias clave como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo cada vez más globalizado haciendo compatible el desarrollo económico con el bienestar social. La materia de Fundamentos de Administración y Gestión contribuye, en distintas proporciones, a la consecución de las siete competencias clave del currículo.

Competencia en comunicación lingüística

La actividad relacionada con el entorno administrativo y de gestión empresarial implica todo un universo de relaciones interpersonales y sociales, la interacción entre los miembros del equipo, con proveedores, clientes, representantes de organismos e instituciones públicos y privados y otros agentes, haciendo necesario que los jóvenes que cursan esta materia adquieran un conjunto de actitudes, destrezas, conocimientos y valores directamente relacionados con esta competencia. La elección de las fórmulas y formatos de comunicación adecuados a cada contexto y la adquisición de destrezas para el manejo de herramientas que apoyen y faciliten el flujo de comunicación permitirán incidir en la importancia y desarrollo de la capacidad lingüística tanto oral como escrita y fomentarán y guiarán el camino hacia la permanente búsqueda de una comunicación activa y eficaz. Así mismo, los trabajos de investigación, búsqueda y utilización de información especializada y la adquisición de nuevos conocimientos económicos y financieros promoverán el avance en la capacidad de comprensión lectora de los estudiantes.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Esta materia desarrolla esta competencia en la medida en la que se emplea el razonamiento matemático y sus herramientas para avanzar en el conocimiento y la práctica de múltiples fenómenos económicos y empresariales en sus diferentes contextos. Principalmente en la interpretación de datos numéricos y gráficos, en la descripción de la estructura organizativa de la empresa, en la planificación y cuantificación de las necesidades económico-financieras, las previsiones de ventas y el estudio de viabilidad del proyecto de emprendimiento, en la comprensión y puesta en práctica de los sistemas de fijación de precios, en la aplicación de la técnica contable, la elaboración de nóminas y en el conocimiento de las bases y funcionamiento del sistema tributario y de Seguridad Social.

10

Temporalización estimada puesto que muchos contenidos se trabajan durante todo el curso de forma transversal con el uso del

simulador empresarial que ofrece Young Business Talent y a través de la realización del proyecto empresarial.

72

Competencia digital

La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación se hace imprescindible para la adquisición de actitudes y destrezas en el manejo de herramientas y programas informáticos y en la correcta utilización de software específico de gestión empresarial, así como para alcanzar algunos de los objetivos establecidos en las actividades o tareas que se programen a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, como apoyo a las labores de búsqueda y selección de información específica en los procesos de investigación y para la creación y difusión de contenidos que permitan exponer los resultados de los trabajos realizados.

Competencia de aprender a aprender

Esta competencia está relacionada con la responsabilidad del individuo en cuanto al aprendizaje permanente a lo largo de la vida, para su adquisición, desde el ámbito educativo, se debe fomentar en el alumno una actitud activa en la toma de decisiones sobre el proceso de aprendizaje, tanto en su dimensión individual como de grupo. Para ello, el trabajo basado en proyectos constituye una gran ayuda ya que permite que sea el estudiante el que diseñe y se responsabilice de algunos de los aspectos cruciales del proceso.

Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la capacidad para utilizar conocimientos y habilidades sociales que permitan interactuar con diferentes personas y grupos de nuestra sociedad, para elaborar respuestas, tomar decisiones, establecer lazos de comunicación y resolver conflictos desde el respeto mutuo y las convicciones democráticas. La adquisición de las competencias sociales y cívicas se trabajan en algunos de los elementos que configuran el currículo de esta materia desde el fomento de los valores y actitudes relacionados con el respeto al medio ambiente, el análisis de la labor social del emprendedor y el empresario, la importancia del trabajo en equipo y colaborativo, el respeto y comprensión de la diversidad humana y social como algo necesario para establecer lazos de cooperación económica y la importancia de la actitud responsable ante las obligaciones de carácter público de empresas y ciudadanos.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta competencia se desarrolla no solo por el planteamiento basado en la importancia de las figuras del emprendedor y el empresario y la relevancia del fomento de la innovación, sino también porque implica la capacidad de transformar las ideas en actos y muchas de las actividades y tareas que se vayan a programar pretenden potenciar la puesta en práctica de los contenidos teóricos que sirven como base del conocimiento relacionado con la vida personal y profesional. Gran parte del trabajo que se va a plantear en el aula se relaciona con la planificación, programación, elaboración y comunicación de los resultados de un proyecto de emprendimiento. Para poder llevar a cabo esta tarea con éxito se deben desarrollar múltiples aspectos relacionados con la competencia “sentido de iniciativa y espíritu emprendedor” como son la autonomía y responsabilidad de los estudiantes en el proceso de desarrollo del proyecto, asunción de responsabilidad individual y grupal, fomento de la iniciativa, la creatividad y la búsqueda de oportunidades, la asunción de riesgos, la capacidad de liderazgo o el pensamiento crítico.

Competencia de conciencia y expresiones culturales

Esta competencia está presente en cuanto que implica conocer, comprender y valorar críticamente las distintas manifestaciones culturales que han determinado históricamente las distintas respuestas de las sociedades a sus necesidades, desarrollando valores y actitudes de tolerancia y respeto hacia la diversidad cultural y la libertad de expresión y por otro lado, en la capacidad para desarrollar la creatividad a través de la comunicación de ideas, detección de necesidades y su manera de resolverlas.

73

16.6- CONSIERACIONES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA.

Esta materia tiene un componente práctico muy elevado. El diseño y la temporalización de los contenidos fomentan y facilitan el desarrollo de un aprendizaje basado en proyectos. Así pues, se va a intentar, siempre que se considere favorable para el grupo de alumnos, realizar ABP desde principio de curso. Esta es la causa de que los procedimientos tengan un 35% de ponderación en la nota final (apartado 6 del documento).

Esta consideración metodológica del uso de ABP para la materia, siempre y cuando se

considere oportuno para la clase, complementa y fortalece las líneas generales contempladas en el punto 9 de esta programación así como también cumple con las orientaciones metodológicas especificadas en la Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón…

17- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES11.

Se consideran actividades complementarias las planificadas por los docentes que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorios tanto para los profesores como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos las que se realicen fuera del centro o precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.

Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:

Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares,

recurriendo a otros entornos educativos formales o no formales.

Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de

comunicación.

Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.

Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la

interacción y el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.

Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno

natural, social y cultural.

Estimular el deseo de investigar y saber.

Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.

Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y

realicen.

Propuesta de actividades complementarias: 3º ESO:

Participar en el programa emprender en la escuela.

Visitar alguna institución local (ayuntamiento, la oficina comarcal de agricultura y alimentación,…)

11

En Anexo II se recoge la documentación entregada a la persona responsable del departamento de este tipo de actividades.

74

4º ESO:

Visitar alguna entidad financiera. 1º Bachillerato:

Videoconferencia con Colin Murphy. 2º Bachillerato (FAG):

Participar con el proyecto desarrollado a lo largo del curso en el programa de jóvenes emprendedores de la Caixa.

Competir con el simulador online que propone el programa de Young Business Talent.

Actividades generales para alumnado del departamento:

Visitas a instituciones culturales o económicas (una empresa de la zona).

Celebración de efemérides: Día del Desarrollo Sostenible, Día del Emprendedor, etc.

Charlas de algún empresario conocido (Carlos Barrabés, Aurelio García…).

Participación en los talleres emprender en la escuela.

Entrevista con el director de Aramón Cerler o de Veri.

75

18- MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

En este apartado pretendemos promover la reflexión del docente y la autoevaluación de la

realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, mensualmente, en la reunión del departamento, los docentes evaluarán el funcionamiento de lo programado en el aula y establecerán estrategias de mejora para las unidades trabajadas.

Se propone el uso de la herramienta que a continuación se adjunta para la evaluación del

seguimiento de la programación.

Curso -

SEGUIMIENTO MENSUAL DE LA

PROGRAMACIÓN

ASIGNATURA : PROFESORA:

SI NO MEDIDAS A TOMAR:

SE

PT

IEM

BR

E CUMPLIMIENTO DE LAS

UNIDADES

CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS

OBSERVACIONES:

SÍ NO MEDIDAS A TOMAR:

OC

TU

BR

E

CUMPLIMIENTO DE LAS UNIDADES


OBSERVACIONES:

SÍ NO MEDIDAS A TOMAR:

NO

VIE

MB

RE

CUMPLIMIENTO DE LAS UNIDADES


OBSERVACIONES:

76

ANEXO I En este anexo se recogen las escalas de estimación tipo, para evaluar los procedimientos y las actitudes de los alumnos. Se recogerán en estas escalas de manera periódica, datos que servirán para calificar a final de trimestre al alumnado.

PROCEDIMIENTOS 20 %

Fecha Actividad Observaciones Nota

Cada ítem se valorará del 0 al 10, siendo la nota final una media de todas las puntuaciones

obtenidas a lo largo del trimestre.12

ACTITUD 10 %

Asistencia y puntualidad

Participación

Iniciativa y autonomía

Cumplimiento de las normas

Respeta a los compañeros/profesor

Actitud hacia la materia

Trabajo diario

Cada ítem se valorará del 0 al 10, siendo la nota final una media de todas las puntuaciones obtenidas a lo largo del trimestre.

NOTA FINAL

ACTITUD 10 % PROCEDIMIETOS 20 % EXAMENES 70% NOTA FINAL

12

Considerando que por intervenciones o aportaciones relevantes y de interés general en vez de nota se podrá utilizar el símbolo (+), o el (-) ante comentarios inoportunos o molestos. (Ver apartado Criterios de Calificación de este documento).

77

ANEXO II

SONDEO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES –IES Castejón de Sos CURSO 2019 – 2020 DEPARTAMENTO: Economía

PRIMER TRIMESTRE

ACTIVIDAD

Fecha Observaciones

Competir con el simulador que propone el programa de Young business talent.

Durante todo el curso.

2º de bachillerato (FAG)

Participar en el programa de jóvenes emprendedores de la Caixa.

Durante todo el curso.

2º de bachillerato (FAG)

SEGUNDO TRIMESTRE

ACTIVIDAD

Fecha Observaciones

Entrevista con algún emprendedor de la zona que nos hable de cómo ha puesto en marcha su negocio. Este año se ha pensado en una entrenadora nacional de Judo que ha montado su propio gimnasio en Graus.

Sin determinar.

Alumnado de 3º de ESO que cursa IAEE y alumnado de 2º de bachillerato que cursa FAG.

Visitar Institución Pública (Ayuntamiento de Castejón de Sos).

Sin determinar.

3º de IAEE.

Visitar entidad financiera. Sin determinar.

Grupo de 4º de la ESO de Economía. No afecta a otras materias.

TERCER TRIMESTRE

ACTIVIDAD

Fecha Observaciones

Programa Emprender en la Escuela.

Sin determinar

La fecha depende del programa y todavía no se ha publicado. Está programada para el grupo de 3º de la ESO que cursa IAEE y 2º bachillerato que cursa FAG.

Entrevista con Gabriel Mur (Director de Aramón Cerler). El curso pasado tratamos de contactar con veri puesto que desde el departamento nos hubiera gustado rotar y conocer otra empresa importante del Valle de Benasque, pero no nos atendieron.

2º ó 3er Trimestre

2º de bachillerato (FAG) y Economía de la Empresa puesto que son los dos grupos que estudian los contenidos relacionados con la charla.

Videoconferencia con Colin Murphy que nos cuenta cómo funciona la economía en EE.UU.

Sin determinar.

Para todo primero de bachillerato.

78

ANEXO III

ÁREAS PROFESORES SESIONES CONTENIDOS ESTRATEGIAS VALORACIÓN/CRITERIOS

CIENCIAS SOCIALES (ECONOMÍA)

SILVIA NAVAL TOBEÑA

30 minutos semanales repartidos en dos de las sesiones. (Grupos 4º eso, 1º y 2º de bachillerato)

Relacionados con la materia.

-Lectura comprensiva -Ideas principales texto. -Vocabulario. -Conexiones con otros contenidos.

En apartado correspondiente a criterios.

CIENCIAS SOCIALES (ECONOMÍA)

SILVIA NAVAL TOBEÑA

50% de las sesiones. (Grupos 3º de la ESO y 2º bachillerato FAG)

Relacionados con la materia.

-Lectura comprensiva. -Ideas principales texto. -Vocabulario. -Conexiones con otros contenidos. -Producción de textos escritos.

En apartado correspondiente a criterios.

programaciÓn didÁcticaiescastejondesos.educa.aragon.es/img/pdf/pd_economia...6.3 - criterios de...

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