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Programación Didáctica Módulo: Horas de libre configuración Técnico en atención a personas en situación de dependencia Curso 2014/15 IES San Jerónimo. Sevilla

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Programación Didáctica

Módulo: Horas de libre

configuración

Técnico en atención a personas en situación de dependencia

Curso 2014/15

IES San Jerónimo. Sevilla

Profesor: Mohamed El Maimouni Zaio

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Tabla de contenido Tabla de contenido............................................................................................................ 2

1 Introducción ............................................................................................................. 3

1.1 Marco Legislativo................................................................................................ 3

1.2 Justificación ........................................................................................................ 4

2 Objetivos ................................................................................................................... 5

2.1 Objetivos generales de ciclo formativo .............................................................. 5

2.2 Resultados de aprendizaje ................................................................................. 6

3 Contenidos ................................................................................................................ 6

3.1 Secuencia de unidades didácticas ...................................................................... 7

3.2 Educación en valores ........................................................................................ 14

3.3 Áreas prioritarias. ............................................................................................. 16

3.4 Uso de las tic. .................................................................................................... 16

3.5 Prevención de riesgos laborales. ...................................................................... 17

4 Metodología ........................................................................................................... 17

4.1 Principios metodológicos. ................................................................................ 17

4.2 Estrategias de enseñanza-aprendizaje ............................................................. 19

4.3 Actividades de enseñanza-aprendizaje ............................................................ 21

4.4 Actividades complementarias y extraescolares ............................................... 21

4.5 Materiales y recursos didácticos ...................................................................... 21

4.6 Organización del espacio .................................................................................. 22

5 Evaluación ............................................................................................................... 22

5.1 Características del proceso de evaluación. ...................................................... 22

5.2 Instrumentos de evaluación ............................................................................. 25

5.3 Criterios de evaluación ..................................................................................... 26

5.4 Criterios de calificación .................................................................................... 26

5.5 Asociación al módulo de Teleasistencia ........................................................... 29

5.6 Medidas y actividades de recuperación ........................................................... 30

6 Medidas de atención a la diversidad ...................................................................... 30

6.1 Ritmos de aprendizaje ...................................................................................... 30

6.2 Atención a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo ..... 31

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1 Introducción

La presente programación didáctica estructura la enseñanza correspondiente al módulo de horas de libre configuración (HLG) correspondiente al Ciclo Formativo de grado medio de al Ciclo Formativo de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia.

El título de Técnico en Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia se enmarca dentro de la familia profesional Servicios socioculturales y la comunidad. Tiene una duración total de 2000 horas a desarrollar en dos cursos.

Dispone de una organización modular. El módulo de Horas de libre configuración se imparte en el segundo curso y tiene una carga lectiva de alrededor de 63 horas que se distribuyen a razón de 3 horas semanales durante aproximadamente 21 semanas.

1.1 Marco Legislativo

Referente al Derecho a la Educación:

La Constitución Española de 1.978 establece en su artículo 27 el derecho universal a la educación

Derecho que queda plasmado en la Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE, 1985).

Asimismo, el Estatuto Andaluz del 2007 garantiza a través del artículo 21 que esta educación será permanente y de carácter compensatorio.

Referente al Sistema Educativo:

Sobre estas bases, el Sistema Educativo se ordena a través de la LOE, Ley Orgánica Educativa (2/06).

En el caso concreto de Andalucía, esta concreción se hace a través de la reciente Ley de Educación de Andalucía (LEA 17/2007).

Referente a la Organización de los IES

Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el

funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario

de los centros, del alumnado y del profesorado.

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Referente a la Formación Profesional:

El Decreto 436/08 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la

Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo.

ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación,

certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa

enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema

educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Referente al Currículo:

El primer nivel de concreción se denomina Diseño Curricular Base (DCB) y lo establecen las Administraciones Educativas. En este nivel nos encontramos:

Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas

Orden de 11 de marzo de 2013, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia.

ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 15 de Octubre de 2010).

1.2 Justificación

De conformidad con lo establecido en el artículo 6 de la Orden de 11 de marzo de 2013.

Las enseñanzas correspondientes al título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia incluye tres horas de libre configuración por el centro docente.

El objeto de estas horas de libre configuración se dedicará a actividades dirigidas a implementar la formación relacionada con las tecnologías de la información y la comunicación.

El Departamento de la familia profesional de Servicios Socioculturales ha estimado oportuno que estas horas deban de estar dirigidas a implementar la formación relacionada con las tecnologías de la información y la comunicación.

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Las horas de libre configuración se impartirá por un profesor de la especialidad de Informática. Estas horas quedarán adscritas al módulo profesional asociado a unidades de competencia del segundo curso a efectos de matriculación y evaluación. Dicho módulo será: “Teleasistencia”.

2 Objetivos

Los objetivos educativos expresan el nivel de desarrollo que se espera alcancen los alumnos y alumnas como consecuencia de nuestra intervención educativa. La meta no debe ser que el alumnado aprenda meros datos, sino que sean capaces de manejarse con ellos. Toda intervención educativa persigue en última instancia el desarrollo integral del individuo, por ello, el objetivo de la educación es el desarrollo de capacidades.

Los fines de la educación hacen referencia a las intenciones educativas de carácter más general y los objetivos a las formulaciones concretas de esas intenciones que ayudan a planificar y guiar la actuación docente hacia ellas.

De lo anterior se desprende que existe una jerarquización de tipo lógico de los objetivos, desde los más generales a los más concretos o didácticos. Esta jerarquización de objetivos en la Formación Profesional se lleva a cabo en varios niveles:

1. Competencia General del Ciclo Formativo

2. Objetivos Generales de Ciclo Formativo.

3. Relación con las Cualificaciones Profesionales y sus Unidades de Competencia.

4. Objetivos específicos de Módulo Profesional. (Resultados de Aprendizaje)

5. Competencias profesionales, personales y sociales.

6. Objetivos didácticos concretados en cada Unidad didáctica.

2.1 Objetivos generales de ciclo formativo

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales de este ciclo

formativo que se relacionan a continuación:

1. Identificar técnicas e instrumentos de observación y registro, seleccionándolos en función de las características de las personas en situación de dependencia y del plan de atención individualizado, para determinar sus necesidades asistenciales y psicosociales.

2. Seleccionar ayudas técnicas y de comunicación, relacionándolas con las posibilidades y características de la persona en situación de dependencia, para favorecer las habilidades de autonomía personal y social y las posibilidades de vida independiente.

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3. Seleccionar estilos de comunicación y actitudes, relacionándolas con las características del interlocutor, para asesorar a las personas en situación de dependencia, familias y cuidadores no formales.

4. Identificar los protocolos de actuación, relacionándolos con las contingencias, para resolverlas con seguridad y eficacia.

5. Cumplimentar instrumentos de control y seguimiento, aplicando los protocolos,

para colaborar en el control y seguimiento en las actividades asistenciales, psicosociales y de gestión.

6. Identificar herramientas telemáticas y aplicaciones informáticas, seleccionando

los protocolos establecidos para la emisión, recepción y gestión de llamadas del servicio de teleasistencia.

7. Analizar y utilizar los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida

y las tecnologías de la información y la comunicación para aprender y actualizar sus conocimientos, reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para adaptarse a diferentes situaciones profesionales y laborales

2.2 Resultados de aprendizaje

Los objetivos específicos del módulo profesional de HLC son:

Utilizar las diferentes herramientas de la Web.

Elabora documentos y plantillas, describiendo y aplicando las opciones avanzadas de procesadores de textos.

Elabora documentos y plantillas, describiendo y aplicando opciones avanzadas de hojas de cálculo.

3 Contenidos

Tomamos como fuentes para construir nuestros contenidos: la Orden que establece el título de nuestro ciclo en Andalucía y el entorno socioeconómico de nuestro centro.

Los contenidos constituyen el segundo elemento básico del currículo, a través de los cuales se pretende que el alumnado alcance los objetivos o intencionalidades educativas. También, se pueden definir como el conjunto de saberes: hechos, conceptos, habilidades, actitudes, en torno a los cuales se organizan las actividades de enseñanza-aprendizaje. El eje vertebrador de la organización de los contenidos son las Unidades de Competencia mencionadas anteriormente asociadas al módulo.

A este contenido de tipo procedimental se encuentran ligados una serie de contenidos conceptuales y actitudinales que originan los contenidos soporte de las destrezas y habilidades que el alumno debe adquirir.

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Concretamente, los contenidos del módulo profesional de Horas de libre configuración, se han organizado en las diferentes Unidades didácticas. Dentro de cada unidad didáctica podemos encontrar tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes. Conceptos o conceptuales, se refieren al ámbito del saber.

Un concepto designa un conjunto de objetos, sucesos o símbolos que tienen características comunes. También son contenidos conceptuales los principios, es decir, las reglas o leyes que describen relaciones entre los conceptos.

Procedimientos o procedimentales, se refieren al saber hacer.

Son los ejes organizadores de la Formación Profesional, y se refieren a las habilidades, destrezas, las estrategias, técnicas,…Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas, finalizadas y orientadas a la consecuencia de una meta. El aprendizaje de estas acciones no se cumple con el simple conocimiento de ellas, el alumno debe ser capaz de realizarlas.

Actitudes o actitudinales, se refieren al saber ser.

La actitud es la tendencia que existe a comportarse de un modo determinado. A su vez, puede clasificarse en tres: normas, valores y actitudes.

De forma paralela a estos contenidos, se va a trabajar en educación en valores (así se recoge en el Art. 39 de la LEA 17/07), así como las áreas prioritarias que marca la LO 5/2002 CFP.

3.1 Secuencia de unidades didácticas

La concreción de contenidos y su secuenciación de aprendizaje se ha realizado atendiendo a los siguientes criterios:

Adaptación de los contenidos a los conocimientos previos del alumnado.

Adecuación al desarrollo evolutivo del alumnado.

Continuidad y progresión en los contenidos.

Equilibrio entre las secuencias de conceptos, objetivos y capacidades.

Interrelación entre contenidos.

Las unidades didácticas propuestas son las siguientes:

Nº U. D. Titulo Horas

1 Aplicaciones Web de escritorio 10

2 Gestión del almacenamiento web 10

3 Procesadores de texto 11

4 Hojas de cálculo 12

5 Diseño de presentaciones 10

6 Elaboración de los Blogs 10

Total de horas: 63

A continuación se presenta para cada UD los Objetivos didácticos, contenidos y criterios de evaluación.

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UD 1: APLICACIONES WEB DE ESCRITORIO

En esta unidad se trabajará la gestión de archivos guardados fuera del equipo local en diferentes servicios existentes en Internet

RESULTADOS DE APRENDIZAJE ASOCIADOS: 1. Instala aplicaciones web de escritorio, describiendo sus características y entornos

de uso.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

Identificar las diferentes aplicaciones web de escritorio existentes.

Instalar aplicaciones para proveer de acceso web al servicio de correo electrónico.

Configurar las aplicaciones para integrarlas con un servidor de correo.

Gestionar cuentas de usuario.

Verificar el acceso al correo electrónico.

Instalar aplicaciones que desarrollen la función de calendario web.

Reconocer las prestaciones específicas de las aplicaciones que se hayan instalado

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Se han diferenciado entre aplicaciones web de correo electrónico, calendario web y escritorio web. 2. Se han instalado aplicaciones para el acceso web al servicio de correo electrónico. 3. Se han configurado las aplicaciones web para integrarlas con un servidor de correo. 4. Se han gestionado diferentes cuentas de usuario para acceder al correo. 5. Se ha verificado del acceso al correo electrónico, creando filtros y etiquetas para una mejor 6. Se han instalado aplicaciones de calendario web. 7. Se han gestionado calendarios y eventos relacionados con él (citas, tareas...).

Contenidos Conceptuales 1. La web y sus aplicaciones

Internet, la World Wide Web y sus aplicaciones Esquema de funcionamiento de un servidor web

2. El navegador web Navegadores web

3. Herramientas de comunicación Cuentas de correo en Gmail Gestión de grupos de correo Calendario web: Google Calendar Gestión de notas: Keep

4. Integración de aplicaciones web en el escritorio

Contenidos Procedimentales

Instalar y configurar extensiones para el navegador Firefox.

Configurar y utilizar cuentas de correo electrónico de Gmail

Gestionar y utilizar el calendario web Google Calendar (crear y gestionar eventos, invitaciones, compartir calendarios, etcétera).

Contenidos Actitudinales Hay que potenciar el interés de los alumnos por el uso de las aplicaciones web. Es interesante que detecten las ventajas que proporcionan las aplicaciones web en lo referente al trabajo colaborativo

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UD 2: GESTION DE ALMACENAMIENTO WEB

En esta unidad se trabajará la gestión de los archivos guardados, no en el equipo local, sino alojados en los diferentes servicios existentes en Internet.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE ASOCIADOS:

1) Instala servicios de gestión de archivos web, identificando sus aplicaciones y verificando su integridad

OBJETIVOS DIDÁCTICOS: Establecer la utilidad de los servicios de almacenamiento web de archivos. Describir diferentes aplicaciones de gestión de archivos en la red. Reconocer las prestaciones específicas de todas las aplicaciones instaladas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Se ha establecido la utilidad de un servicio de gestión de archivos web.

2. Se han descrito, instalado y adaptado diferentes aplicaciones de gestión de archivos web.

3. Se han gestionado archivos y directorios.

Contenidos Conceptuales 1.Introducción a la gestión de archivos web

Almacenamiento en la red Almacenamiento de archivos multimedia El espacio de almacenamiento de Gmail

2. Servicios de almacenamiento y distribución de archivos en línea 3. Servicios de almacenamiento web

Generalidades de los servicios de almacenamiento web Drive Otros servicios de almacenamiento web

Contenidos Procedimentales Conocer qué son los servicios y aplicaciones para gestionar archivos de forma

remota. Aprender a subir, modificar y eliminar archivos de estos sistemas. Comprender las diferencias entre las soluciones existentes. Realizar los casos prácticos resueltos.

Contenidos Actitudinales Hay que fomentar el interés por este tipo de herramientas, ya que permiten

compartir archivos más fácilmente en Internet. Los alumnos deben adquirir los conocimientos necesarios para instalar y

configurar de manera básica estas aplicaciones.

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UD 3: Procesadores de texto

En esta unidad se trabajará sobre las principales funciones del procesador de texto

RESULTADOS DE APRENDIZAJE ASOCIADOS: 2. Manejar las principales funciones de los procesadores de texto

OBJETIVOS DIDÁCTICOS: Conocer las principales funciones de los procesadores de texto

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se han utilizado los elementos básicos en la elaboración de documentos. Se han diseñado plantillas. Se han utilizado aplicaciones y periféricos para introducir textos e imágenes. Se han importado y exportado documentos creados con otras aplicaciones y en otros

formatos.

Contenidos Conceptuales 1. Elaboración de documentos y plantillas mediante procesadores de texto:

1.1. Personalización de las opciones de la aplicación y de la barra de

herramientas. Seguridad. Elementos básicos.

2.2. Estilos.

2.2.1. Fuentes, formatos de párrafo y de página.

2.2.2. Encabezados y pies.

2.2.3. Numeraciones y Viñetas.

2.2.4. Autotextos, hipervínculos, imágenes, organigramas, gráficos.

2.2.5. Utilización de tablas.

2.3. Creación y uso de plantillas.

2.4. Importación y exportación de documentos.

2.6. Herramientas para documentos extensos.

2.6.2. Tablas de contenido.

2.6.3. Secciones.

Contenidos Procedimentales

Reconocer las características de los procesadores de texto

Identificar el conjunto de funciones de los procesadores de texto

Contenidos Actitudinales Hay que potenciar el interés de los alumnos por el conocimiento y el manejo de los procesadores de texto. Es interesante que detecten sus principales particularidades.

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UD 4: Hojas de cálculo

En esta unidad se trabajará sobre las principales funciones de las hojas de cálculo

RESULTADOS DE APRENDIZAJE ASOCIADOS: 1. Manejar las principales funciones de las hojas de cálculo

OBJETIVOS DIDÁCTICOS: Conocer las principales funciones de las hojas de cálculo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se han utilizado los elementos básicos en la elaboración de hojas de cálculo. Se han utilizado los diversos tipos de datos y referencia para celdas, rangos y hojas . Se han aplicado fórmulas y funciones. Se han generado y modificado gráficos de diferentes tipos. Se han importado y exportado hojas de cálculo creadas con otras aplicaciones . Se ha utilizado la hoja de cálculo como base de datos: formularios, creación de

listas, filtrado, protección y ordenación de datos.

Contenidos Conceptuales 1. Elaboración de documentos y plantillas mediante hojas de cálculo:

1.1. Personalización de las opciones de la aplicación y de la barra de

herramientas.

1.2. Formato de una hoja de cálculo. (Autoformato, formato condicional, etc.)

1.3. Filtrado y ordenación de datos.

1.4. Estilos.

1.4.1. Referencias. Utilización de fórmulas y funciones.

1.4.2. Creación de tablas y gráficos dinámicos.

1.5. Uso de plantillas y asistentes.

1.6. Elaboración de distintos tipos de documentos (presupuestos, facturas,

inventarios, entre otros).

1.7. Utilización de formularios.

1.7.1. Filtrado y ordenación de datos.

1.7.2. Importar/exportar información.

Contenidos Procedimentales

Reconocer las características de las hojas de cálculo

Identificar el conjunto de las funciones de las hojas de cálculo

Contenidos Actitudinales

Hay que potenciar el interés de los alumnos por el conocimiento y el manejo de las hojas de cálculo. Es interesante que detecten sus principales particularidades.

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UD 5: Diseño de presentaciones

En esta unidad se trabajará sobre las principales funciones de los programas de diseño de presentaciones

RESULTADOS DE APRENDIZAJE ASOCIADOS: 1. Manejar las principales funciones de los programas de diseño de presentaciones

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

Conocer las principales funciones de los programas de diseño de presentaciones

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se han identificado las opciones básicas de las aplicaciones de presentaciones.

Se han reconocido los distintos tipos de vista asociados a una presentación.

Se han aplicado y reconocido las distintas tipografías y normas básicas de

composición, diseño y utilización del color.

Se han diseñado plantillas de presentaciones.

Se han creado presentaciones.

Contenidos Conceptuales 1. Elaboración de diapositivas

1.1. Diseño y edición de diapositivas.

1.1.1. Uso del color, la alineación, la transición, las fuentes, los formatos, la

estructuración de contenidos con arreglo a unas especificaciones dadas.

1.2. Formateo de diapositivas, textos y objetos.

1.3. Vinculación e incrustación de objetos.

1.4. Importación y exportación de presentaciones.

1.5. Presentaciones portátiles.

1.6. Exportación para publicaciones web.

1.7. Utilización de plantillas y asistentes. Patrones de diapositivas.

1.8. Utilización de periféricos para proyección de presentaciones.

Contenidos Procedimentales

Reconocer las características de los programas de diseño de presentaciones

Identificar el conjunto de las funciones de las hojas de cálculo

Contenidos Actitudinales

Hay que potenciar el interés de los alumnos por el conocimiento y el manejo de los programas de diseño de presentaciones. Es interesante que detecten sus principales particularidades.

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UD 6: Elaboración de los Blogs

En esta unidad se trabajará sobre la creación de Blogs

RESULTADOS DE APRENDIZAJE ASOCIADOS: 1. Crear Blogs mediante Bloggers

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

Identificar las diferentes aplicaciones de los Blogs

Configurar los Blogs

Gestionar usuarios en los Blogs

Reconocer las prestaciones específicas de las aplicaciones que se hayan instalado en los Blogs

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Se han configurado las aplicaciones de Blogs 2. Se han gestionado diferentes cuentas de usuario 3. Se han utilizado los diferentes elementos de los Blogs

Contenidos Conceptuales 1. ¿Qué es un Blog?

1.1. Anatomía de un Blog 1.2. Características de un Blog 1.3. Tipos de Blog

2. Servicios de Blog 3. Crear un Blog

3.1. Gestión de artículos en Blogger 3.2. El editor de entradas en Blog 3.3. Diseño de un Blog 3.4. Usuarios y permisos 3.5. Configuración del Blog

4. Derechos de autor

Contenidos Procedimentales

Conocer las características de un Blog

Crear las diferentes entradas en un Blog

Configurar y utilizar los elementos de un Blog

Administrar y gestionar usuarios y permisos de un Blog

Utilizar y conocer los permisos de autor

Contenidos Actitudinales Hay que potenciar el interés de los alumnos por la creación de los Blog. Es interesante que detecten las ventajas que proporcionan los sistemas Blogger

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3.2 Educación en valores

Junto con estos contenidos, se van a trabajar una serie de temas transversales. Esto es debido a que otra de las características que refuerza la LOE y la LEA es contribuir al desarrollo de todas las capacidades personales del alumnado, las cuales necesitan para desenvolverse como ciudadanos y ciudadanas con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven.

Esta filosofía se traduce en conferir al sistema educativo, no sólo una función científica como elemento transmisor de conocimientos de las diversas disciplinas que conforman el saber, sino también una función ético-moral como elemento transmisor de valores.

Para llevar a cabo esta educación en valores que promulga la normativa educativa vigente, se han introducido en los Currículos de Educación de todos los niveles de enseñanza, incluido el de Formación Profesional, un tipo de enseñanzas que responden a estas demandas sociales y que, por su presencia global en el conjunto de las áreas curriculares, se han denominado temas transversales.

Se denominan transversales porque no surgen como un programa paralelo al desarrollo del currículo sino insertado en la dinámica diaria del proceso de enseñanza – aprendizaje. Son complementarios y deben impregnar la totalidad de actividades del centro. Durante el presente curso escolar se trabajarán los siguientes temas transversales:

Educación Moral y Cívica

Es sabido que la finalidad de la educación es el desarrollo integral del alumnado y para ello es necesario que la educación no se vea limitada a la adquisición de contenidos intelectuales sino que también impulse la dimensión moral de la educación.

Para trabajar este tema, en clase, se abordarán aspectos de la vida cotidiana en los que es necesario respetar unas normas básicas, y adoptar actitudes positivas y solidarias para la convivencia en sociedad, por ejemplo:

Rechazo a la utilización de software y/o información obtenidos de manera ilegal.

Valoración de la importancia del tratamiento adecuado de la información sensible almacenada en un sistema informático, respetando el derecho a la privacidad y a la intimidad de las personas, de acuerdo a lo establecido en la Ley Orgánica de Protección de Datos de Carácter Personal.

Educación por la Paz

En la lucha por alcanzar un mundo sin conflictos nacionales e internacionales, es fundamental inculcar a las nuevas generaciones el respeto por los compañeros y compañeras, por sus profesores/as, por su familia, por la sociedad en general, el respeto hacia culturas distintas a las de cada cual, etc.

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Haciendo mención a este tema en nuestra clase cuando surjan temas de interés se fomentará su reflexión. Además, no se permitirán conductas racistas, discriminatorias, sexistas o intolerantes para con los miembros de la clase y el Instituto en general.

Educación para la Salud

A lo largo del curso se hará partícipe al alumnado para la reflexión en aspectos que inciden en el mantenimiento de un buen estado de salud, tanto física como mental, mediante distintas recomendaciones:

Corrección de la posición que se adopta al sentarse ante el ordenador.

Ajuste del asiento de forma cómoda y confortable.

Uso aconsejable del ratón y el teclado. Elementos recomendables.

Estiramientos de hombros y brazos.

Distancia y disposición del monitor ante el/la alumna.

Ergonomía de un equipo informático.

Coeducación

Es un reflejo de una realidad sociocultural, donde se debe de fomentar en el alumnado la reflexión sobre este tema, mediante el uso términos que hacen referencia a las personas sin diferencia de sexo y contenidos como la igualdad en el ámbito educativo y laboral, el trato igualitario de los hijos y las hijas en el entorno familiar y escolar, y la participación de chicos y chicas en las tareas domesticas así como en actividades de ocio. Desde clase se fomentará la integración e interrelación de todos los alumnos y alumnas en las tareas de clase. Y se trabajará para habituar al alumno entre la igualdad de sexos.

Educación Ambiental

Se debe resaltar la necesidad del respeto por el medio ambiente, reflexionando sobre el papel que el medio natural juega en el equilibrio ecológico del planeta, y las acciones que pueden dañarlo.

Esta reflexión es una llamada de atención sobre situaciones, provocadas por las actividades fabriles e industriales de las empresas y en general de los seres humanos y perjudiciales para la vida en la tierra. Estas situaciones es preciso corregirlas, y pretende este eje transversal despertar en el alumnado una mayor conciencia ecológica. Por todo esto, para trabajar en clase este tema, se seguirán unas pautas:

Apagar el monitor cuando no se esté haciendo uso del mismo.

Entregar las actividades prácticas que se soliciten en soporte informático o a través de plataforma virtual, ahorrando papel de esta forma.

El material didáctico que elabore el docente para trabajo en clase se proporcionará al alumnado se hará por medio de plataforma virtual.

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3.3 Áreas prioritarias.

Son áreas prioritarias: las relativas a tecnologías de la información y la comunicación (TIC), idiomas de los países de la Unión Europea, prevención de riesgos laborales.

3.4 Uso de las tic.

Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja y más rica en información, los estudiantes y los docentes deben utilizar las tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) eficazmente.

Los materiales didácticos multimedia han ido adquiriendo una creciente importancia en la educación actual. La elaboración de estos materiales didácticos ha ido evolucionando a lo largo de estos últimos años y hoy casi nadie pone en duda su capacidad de incidir en el aprendizaje.

Es una realidad incuestionable hoy que la incorporación de las TIC en la sociedad y en especial en el ámbito de la educación aporta una gran fuente de recursos y materiales didácticos que influyen de manera significativa en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la comunidad estudiantil.

La utilización de las TIC en el aula proporciona al estudiante una herramienta que se adecua sin duda a su actual cultura tecnológica y le da la posibilidad de responsabilizarse más de su educación convirtiéndolo en protagonista de su propio aprendizaje.

Es en este contexto, los recursos TIC que se utilizarán son:

o Plataforma Moodle. A través de la cual se va a proporcionar el material didáctico elaborado por el docente para este módulo. Además se crearán foros, en los que participarán tanto el docente como el alumnado, y se visualizará un calendario en el que se irá planificando todo el desarrollo del módulo.

o El correo electrónico utilizado como herramienta para la tutoría electrónica, permitiendo una comunicación inmediata y eficaz sin necesidad de que exista coincidencia temporal.

o Los foros fomentan la participación de los alumnos y constituye una potente herramienta para incitar a participar a algunos de ellos poco receptivos a la hora de expresar sus ideas ante los compañeros/as, pues se trata de un estupendo modo de dirigirse de forma abierta a la clase y además permite ejercer un control y seguimiento por parte de los profesores.

o Incorporación a la bibliografía fuentes de información en Internet con las que el alumnado podrá ampliar o completar los conocimientos adquiridos.

Es significativo cómo el módulo de Libre configuración, se centra básicamente en el tratamiento de las TICs, a través de lo que se ha pasado a denominar Web 2.0, que últimamente está evolucionando a la Web 3.0.

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3.5 Prevención de riesgos laborales.

Según la definición de riesgo laboral que aparece en el artículo 4 de la Ley 31/1995 de Prevención de Riesgos Laborales se entiende por riesgo laboral la “posibilidad de que un trabajador sufra un determinado daño derivado de su trabajo”. Para ello, durante el desarrollo de este módulo el docente trabajará desde la reflexión y la información los siguientes aspectos relacionados con distintos riesgos laborales:

Valorar y reconocer la importancia de seleccionar un diseño adecuado de las instalaciones de trabajo. Este aspecto asegura disponer de condiciones ambientales correctas, cumpliendo con los requisitos mínimos en materia de higiene y seguridad.

Realizar una correcta selección del material de equipamiento (sillas, equipos informáticos, etc.). En este, el cumplimiento de unos requisitos mínimos de calidad ergonómica permitirá prevenir una buena parte de las molestias de tipo postural. La selección de equipos informáticos adecuados, así como de los complementos necesarios es también un factor a tener en cuenta para prevenir alteraciones visuales o molestias.

Promover y justificar la importancia de realizar una correcta organización de las tareas, evitando sistemas de trabajo que conducen a situaciones de estrés, desmotivación en el trabajo y otros problemas de naturaleza psicosocial.

4 Metodología

La metodología orienta y define las variables que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Una enseñanza de calidad exige adaptar la metodología a las características y particularidades del área y materia y a las necesidades de aprendizaje del alumnado en el marco interactivo y normalizado del aula.

La metodología didáctica de las enseñanzas de formación profesional, tal y como recoge el D. 436/2008, integrará los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos que en cada caso correspondan, con el fin de que el alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos propios de la actividad profesional correspondiente. Asimismo, según lo establecido en el art. 7 de la Ley Orgánica 5/02 de 19 de junio de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, la metodología irá orientada a que el alumnado alcance un conjunto de conocimientos y capacidades que le permitan el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo. Por tanto, a la metodología la definimos como el conjunto de decisiones y criterios que organizan, de manera global, el proceso de enseñanza-aprendizaje.

4.1 Principios metodológicos.

Como principios metodológicos básicos de la enseñanza aplicables a nuestro módulo destacan:

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o Partir del nivel de desarrollo del alumno y de sus aprendizajes previos, donde además de tener que atender a los rasgos psicológicos de la edad, hemos de tener también en cuenta los conocimientos adquiridos, tanto generales como específicos.

o Seguir las recomendaciones del aprendizaje significativo, dando prioridad a aquellos que se consiguen a través de la experiencia, de la comprensión razonada de lo que se hace y de la aplicación de procedimientos que resuelven las actividades. De esta forma se consigue que el alumno sea capaz de integrar nuevos contenidos en su estructura previa de conocimientos.

o Potenciar la capacidad de autoaprendizaje, teniendo en cuenta que el alumno consigue su autonomía intelectual cuando es capaz de aprender por sí mismo. De esta forma incorporaremos estrategias que le permitan establecer una organización independiente de su trabajo, la búsqueda autónoma de información y el estudio individual, aspectos esenciales debido a la naturaleza cambiante de Informática.

o Simular entornos productivos reales para que el alumnado tenga la oportunidad de valorar las repercusiones de las diferentes áreas funcionales en las que se desarrollará su actividad en el mundo empresarial.

o Utilizar un enfoque “interdisciplinar” en cuanto a conceptos, técnicas, métodos y procedimientos, con otros módulos del Ciclo.

o Saber ser sistemáticos en los procesos de trabajo, de forma que a partir de documentos facilitados por los usuarios, manuales, informes técnicos o catálogos de los fabricantes, el alumno/a sea capaz de reflexionar e indagar sobre el contenido de los mismos.

o Establecer las condiciones apropiadas para trabajar en grupo, a los efectos de propiciar la iniciativa del alumnado en el proceso de autoaprendizaje desarrollando capacidades de comprensión y análisis.

o La naturaleza cambiante de la informática hace que sea muy importante tener una buena disposición al aprendizaje de nuevos medios, de nuevas formas de comunicación y por añadidura una inclinación a la búsqueda y al trabajo de exploración. La actitud, en este sentido, será la de abanderar éstas iniciativas, abriendo vías de solución distintas a la utilizada y analizar cualquier solución alternativa propuesta por los alumnos y demostrando que ésa es una actitud muy a tener en cuenta en la evaluación.

o Potenciar el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación que permitirá el desarrollo de los diferentes procesos de trabajo.

o Conectar los conocimientos teóricos en el aula con el entorno socioeconómico de la zona en que esté ubicado el Centro Educativo.

o Proporcionar la motivación necesaria, de cara a fomentar en el aula un clima de trabajo y convivencia adecuado.

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o Estímulo de: LA LECTURA Y MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero también lo es de socialización como elemento esencial para convivir en democracia y desenvolverse en la sociedad de la información. A lo largo del curso, se les solicitará a los alumnos/as que lean artículos publicados en revistas técnicas de Informática para que mejoren su lectura y a la vez contribuyan a alcanzar las competencias profesionales del módulo. De dichos artículos se les solicitará que realicen un esquema/resumen con el que se pretende mejorar la expresión escrita.

Se les facilitará manuales técnicos de las diferentes herramientas que los alumnos/as tendrán que leer para completar algunas de las tareas y actividades que tendrán que resolver a lo largo del curso.

4.2 Estrategias de enseñanza-aprendizaje

La labor docente y la puesta en marcha de un determinado modelo metodológico precisa de estrategias por parte del profesor. Para el módulo profesional que estamos tratando se proponen las siguientes estrategias:

1. Presentar al comienzo del curso la programación del módulo, haciendo hincapié en los contenidos, objetivos y evaluación del mismo.

2. Al comienzo de cada sesión dedicar un tiempo al repaso de la sesión anterior con el fin de aclarar conceptos que hayan podido quedar en el aire y/o resolver dudas.

3. Al comienzo de cada unidad didáctica:

a) Introducción de cada unidad didáctica, tratando de motivar y despertar curiosidad en el alumno/a por el contenido de la misma.

b) Averiguar las preconcepciones del alumno (ideas previas, términos, nomenclatura, etc.) para aprovechar estos conocimientos previos y rentabilizarlos.

c) Establecer las ideas fundamentales para guiar el proceso de aprendizaje del alumnado destacando la funcionalidad de estos contenidos dentro de los sistemas microinformáticos y su repercusión en la vida activa.

d) Enlazar el tema con situaciones reales con las que se puedan encontrar el alumnado en su día a día laboral.

4. Durante el desarrollo de la unidad didáctica:

a) Exposición de las diferentes situaciones y necesidades informáticas planteadas en cada momento en el Centro.

b) Exposición de la unidad didáctica promoviendo el aprendizaje significativo, siempre acompañada de abundantes ejemplos, actividades y trabajos complementarios para que el alumnado comprenda los conceptos expuestos.

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c) Reforzar la explicación de los contenidos, llevando a cabo un amplio despliegue metodológico, realizando ejercicios paso a paso, presentando distintos enfoques, ampliando el número de actividades propuestas, etc.

d) Fomentar el debate en aspectos relacionados con el tema.

e) Buscar ejemplos relacionados con el día a día en las TIC.

f) Fomentar la participación en clase mediante preguntas lanzadas al grupo o individualmente.

g) Recomendar la metodología de estudio a seguir para asimilar los conocimientos del tema.

h) Proponer ejercicios de autoevaluación, para ser corregidos en clase.

i) Fomentar el trabajo en grupo mediante ejercicios o simulando una situación real en una empresa.

5. Una vez terminada la exposición de las necesidades planteadas:

a) Esquematizar los contenidos y resaltar aquellos conceptos que se consideren más importantes.

b) Desarrollo de actividades individuales y/o en pequeños grupos, para que el alumno/a afiance los conceptos vistos en la unidad.

c) Potenciar la participación del alumno en estas actividades, a partir de informaciones en bruto, para que las estructure y saque conclusiones. La realización de actividades deberá permitir crear un ambiente saludable, evitando la motivación basada en la competitividad.

d) Formular situaciones problemáticas reales, ayudando al alumno a adquirir los conocimientos que permitan abordar esas situaciones.

e) Cuando las actividades se realicen en grupos y siempre que sea posible trataremos de realizar debates sobre las distintas soluciones a los problemas que den los distintos grupos, analizando las ventajas e inconvenientes que pudieran tener las distintas soluciones. La realización de debates pretende potenciar la expresión oral, la comunicación y la participación activa en el proceso educativo.

6. A la hora de realizar las actividades:

a) Se expondrán los objetivos de las actividades.

b) Se establecerá un turno de preguntas para resolver todas las dudas que pudiesen surgir.

c) Una vez identificado el problema se expondrán los contenidos teóricos relacionados con el problema que pueden ayudar a resolverlo satisfactoriamente.

d) Se orientará al alumnado, que bien en grupo o bien individualmente tratarán de alcanzar los objetivos marcados.

e) En el caso de ejercicios prácticos que simulen casos reales que se puedan encontrar profesionalmente, los alumnos incluirán los pasos que han seguido

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para su resolución en una guía o manual que elaborarán durante el curso, con el fin de que se puedan apoyar en ella en el futuro ante situaciones parecidas.

f) Los trabajos en grupo nos permitirán habituar al alumnado al trabajo en equipo, a fomentar la toma de decisiones, a respetar las decisiones del resto de integrantes del grupo, etc.

4.3 Actividades de enseñanza-aprendizaje

Para las actividades de enseñanza – aprendizaje expresadas en las unidades didácticas se ha utilizado la metodología de Tyler y Wheeler, que distingue entre varios tipos de actividades. En concreto se utilizan los siguientes tipos de actividades:

Actividades de evaluación de conocimientos previos

Actividades de presentación – motivación

Actividades de desarrollo de contenidos

Actividades de síntesis-resumen

Actividades de refuerzo y ampliación

Actividades de evaluación

Actividades de recuperación

4.4 Actividades complementarias y extraescolares

Durante el presente curso, se realizarán diferentes actividades extraescolares y complementarias, en colaboración con el resto de módulos del departamento:

o Festival de cine Europeo de Sevilla. o Día de convivencia entre los alumnos de enseñanzas postobligatoria del IES San

Jerónimo. o Visita al centro de cálculo de la Universidad Pablo de Olavide. o Visita a la Feria de la Ciencia. o Visitas a parques tecnológicos.

4.5 Materiales y recursos didácticos

Todas las sesiones correspondientes a este módulo se desarrollarán en las diferentes aulas TIC del Centro. Además de los recursos tradicionales como la pizarra para explicaciones teóricas, se necesitarán los siguientes recursos tecnológicos en el aula:

a) Infraestructura y comunicaciones

Infraestructura de red para intercomunicar todos los ordenadores del aula

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Acceso a Internet para todos los ordenadores del aula. El profesor tendrá la posibilidad de inhabilitar dicho acceso en un momento concreto

b) Hardware

Un ordenador por cada alumno

Cañón proyector

c) Software

Sistema operativo: Windows y Guadalinex

Paquete ofimático OpenOffice

Paquetes de los navegadores web Internet Explorer, Firefox, Safari, Opera y Chrome.

Se estableceré un espacio virtual (tipo Dropbox), para que el alumnado acceda fácilmente a este material.

d) Herramientas TIC

Plataforma Educativa Moodle.

Correo Electrónico.

Herramientas colaborativas (grupos, redes sociales,…)

e) Libro de Texto:

Para el seguimiento del módulo no se va a seguir ningún libro de texto.

4.6 Organización del espacio

Teniendo en cuenta las características del aula de informática del Centro y su dotación, colocaremos al alumnado, en la medida de lo posible, por filas, de frente a la pizarra para que así puedan tener una buena posición de cara a compaginar el trabajo en el ordenador con la atención hacia la pizarra y no tengan que forzar dicha posición de atención a la pizarra.

5 Evaluación

5.1 Características del proceso de evaluación.

La evaluación se entiende como una actividad sistemática y continua, integrada en el proceso educativo, cuya finalidad consiste en obtener la máxima información sobre el alumno, el proceso educativo y todos los factores que intervienen, para tomar decisiones para orientar y ayudar al alumno y mejorar el proceso educativo, reajustando lo que fuera necesario.

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Siguiendo la directrices del DECRETO 436/2008 de 2 de septiembre de Ordenación de la Formación Profesional Inicial y ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de FP inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía:

El proceso de evaluación será continuo y sumativo, requerirá su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas.

Cuando programamos las acciones de evaluación que podemos realizar en un ciclo formativo, deberemos tener presente diferentes aspectos:

o La evaluación inicial, al comienzo del curso, de cada bloque temático y/o de cada unidad didáctica, el docente deberá abordar la evaluación inicial, detectando el nivel de conocimientos previos del alumnado. Para ello, se propondrán las actividades de introducción necesarias para detectar los conocimientos previos. El profesor evaluará el resultado de la evaluación inicial y este resultado le permitirá establecer el punto de partida de los aprendizajes.

o La evaluación del proceso es la evaluación continua y se corresponde con la evaluación formativa. Esta tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en qué existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas más exitosas, aportando una retroalimentación al desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. Para ello el docente informará puntualmente a los alumnos y alumnas del resultado del conjunto de actividades que se realicen a lo largo de toda una unidad didáctica. Entregará los trabajos individuales y colectivos debidamente corregidos y calificados a sus alumnos y alumnas, y comentará en clase el resultado de los mismos.

Estas actuaciones, permitirá conocer al alumnado en todo momento la evolución del proceso de aprendizaje y las calificaciones otorgadas hasta ese momento. Asimismo, servirán como comunicación a los mismos, sobre la necesidad de realizar actividades de refuerzo, en aquellos casos que sean necesarios.

o Al final de cada bloque temático existe la evaluación final, que permite determinar los niveles de logro obtenidos por cada alumno/a en relación con los objetivos propuestos para este módulo. Este proceso se corresponde con una evaluación sumativa, pues cada bloque tendrá una ponderación sobre la nota final de cada trimestre, y la nota de cada trimestre a su vez tendrá una ponderación sobre la nota final del módulo. El profesor informará al alumno/a del resultado de la evaluación final, sobre el nivel de capacidades adquirido, y las calificaciones obtenidas una vez aplicado el proceso de evaluación.

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A los alumnos/as que hayan obtenido calificaciones negativas, se les informará del plan de actividades de recuperación que se habilitará al efecto.

El profesorado informará al alumnado y, si éste es menor de edad, también a sus representantes legales, a principios de curso, acerca de los resultados de aprendizaje, contenidos, metodología y criterios de evaluación del módulo profesional, así como de los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva. Ésta información estará publicada en el Aula Virtual y estará siempre a disposición del alumnado.

El alumnado dispondrá de un máximo de cuatro convocatorias, con independencia de la oferta o modalidad en que los curse.

La convocatoria extraordinaria es la que se concede con carácter excepcional, previa solicitud del alumnado y por una sola vez, para cada uno de los módulos profesionales que puedan ser objeto de evaluación en cuatro convocatorias, una vez agotadas las mismas.

La solicitud de la convocatoria extraordinaria se presentará entre el uno y el quince de julio de cada año, preferentemente en la secretaría del centro docente donde el alumno o alumna cursó por última vez el módulo o módulos profesionales para los que solicita convocatoria extraordinaria.

En dichos términos el desarrollo del proceso de evaluación se concreta de la siguiente forma:

o Dentro del periodo lectivo, se realizarán al menos dos sesiones de evaluación parciales. Además de éstas, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial y una sesión de evaluación final, sin perjuicio de lo que a estos efectos los centros docentes puedan recoger en sus proyectos educativos. Por tanto las sesiones de evaluación serán:

o Durante el primer mes desde el comienzo de las actividades lectivas se

realizará una evaluación inicial. La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente y, en su caso, del departamento de familia profesional, para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las características, capacidades y conocimientos del alumnado. Esta evaluación en ningún caso conllevará calificación para el alumnado.

Se pasará un cuestionario para detectar los conocimientos básicos del alumnado, tanto sobre herramientas informáticas de apoyo como sobre conceptos fundamentales del módulo. También se evaluará la disponibilidad de hardware y sistemas operativos en su domicilio, así como de conexión a Internet y su nivel de competencia lingüística y matemática.

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o Una evaluación por cada trimestre, la última de las cuales se desarrollará durante el mes de febrero. Para tener aprobado el trimestre es necesario haber alcanzado una puntuación total de al menos 5 puntos.

o El alumnado que no hay alcanzado con calificación positiva el módulo profesional mediante las evaluación parciales, o desee mejorar los resultados obtenidos, tendrá obligación de asistir a clases y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clase que no será anterior al día 22 de junio de cada año.

Durante este tiempo, dispondrá del 50% del horario semanal del módulo para realizar las siguientes actividades de recuperación enfocadas a reforzar el aprendizaje de los contendidos para poder superar los objetivos del módulo en la prueba final de junio:

• Repaso de los contenidos. • Resolución de dudas. • Supuestos prácticos. • Elaboración de resúmenes y esquemas.

5.2 Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación del alumnado serán:

Observación sistemática

Observación directa

Exposición

Realización de trabajos

El seguimiento individual del alumno o alumna se llevará a cabo a través de:

a) Trabajo diario en clase

b) Realización de ejercicios individuales

c) Realización de supuestos prácticos.

d) Realización de pruebas teórico-prácticas.

Se valorará:

La iniciativa, originalidad y participación del alumnado.

Exactitud y precisión en el desarrollo de las ejercicios y prácticas realizadas

Participación cívica e interés: asistencia puntual a clase, participación en clase y en las actividades propuestas, actitud colaboradora en los trabajos en grupo, interés y curiosidad por investigar. Orden, claridad y limpieza en la elaboración de trabajos. Respeto a las opiniones y trabajo desarrollado por los compañeros. Cumplimiento de las normas de actuación establecidas en el aula. Mantenimiento y cuidado de los equipos informáticos.

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5.3 Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación son indicadores sobre qué es lo que el alumno debe alcanzar en un aspecto básico del módulo que le permita seguir progresando. Estos criterios cumplen funciones orientadoras, de evaluación formativa y sumativa y funciones homogeneizadoras.

Por tanto, para evaluar el aprendizaje del alumnado, vamos a contextualizar y a establecer unos criterios de evaluación específicos que quedarán reflejados en cada una de las unidades didácticas.

5.4 Criterios de calificación

La nota final del módulo reflejará los conocimientos prácticos y teóricos, así como los ejercicios y actividades realizadas en el aula. La nota de cada evaluación vendrá dada por la suma ponderada de los siguientes conceptos:

a) Pruebas objetivas: representan el 60% de la calificación global del módulo. Las pruebas objetivas podrán ser cuestionarios que serán realizados por los alumnos y exámenes prácticos cuya fecha se consensuará con los alumnos con tiempo suficiente.

Para ponderar la nota se usarán los siguientes porcentajes:

Cuestionarios y ejercicios teóricos: 40% de la nota final

Pruebas prácticas: 60% de la nota final

b) Análisis de tareas: Prácticas y trabajos y corresponden al 30% de la calificación global del módulo. El análisis de tareas incluye la elaboración de ejercicios prácticos que se realizan a lo largo de las diferentes unidades didácticas y de supuestos prácticos que incluyen los contenidos de diferentes unidades con el objetivo de globalizar los conocimientos adquiridos. El profesor solicitará los ejercicios a los alumnos y los corregirá.

Todos los trabajos tienen nota, y ésta contará en la nota correspondiente a cada trimestre. Además, un aspecto muy importante sobre las tareas a realizar será la forma de realizarlas, la cual también será valorada.

Las tareas o ejercicios de clase serán calificados en una escala de 0 a 10, de acuerdo con los siguientes criterios, sin perjuicio de las indicaciones incluidas en cada una de las tareas:

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PUNTUACIÓN CRITERIOS

0 La tarea no se ha entregado o se ha entregado fuera del plazo establecido.

4 La tarea está incompleta.

La tarea contiene errores graves

La tarea no contiene los resultados esperados o está resuelta de forma incorrecta

7 La tarea contiene errores leves que hacen que los resultados puedan ser erróneos pero que son fácilmente corregibles.

10 La tarea está resuelta correctamente, con arreglo al guión.

La tarea supera las expectativas planteadas en el guión e incorpora mejoras opcionales o refuerza los contenidos estudiados.

c) Participación cívica e interés: Ponderará un 10% sobre la nota final, siempre y cuando el apartado a) tenga un mínimo de 5 puntos.

La nota de cada evaluación vendrá dada por la suma ponderada de los siguientes conceptos:

La nota de la evaluación parcial se calculará con la siguiente forma:

CALIF. EVALUACION PARCIAL= 60% Pruebas objetivas + 30% Trabajos prácticos+ 10% Participación cívica e interés

Se considera que el alumno/a ha superado la evaluación parcial (el trimestre) si la nota resultado de esta función es igual o superior a 5.

Se deberá obtener un mínimo de 5 en la media del apartado a) para poder realizar la media final de la evaluación.

Para aquellos alumnos/as que no superen los objetivos mínimos se realizará una prueba de recuperación al finalizar cada trimestre o al inicio del siguiente. El alumno/a realizará la prueba sólo de aquellos contenidos en los que no se han alcanzado los objetivos mínimos.

Las consideraciones a tener en cuenta en cuanto al apartado de participación cívica e interés son las siguientes:

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o Se valorarán la actitud (comportamiento en clase. Atención, respeto y silencio a las explicaciones del profesor/a. Respeto a las normas de aulas. Respeto a los compañeros de clase y al profesorado), la participación, la asistencia a clase, la puntualidad, el respeto por el material, compañeros, profesor y responsabilidad.

Para calcular la calificación final del módulo, se pueden dar 2 casos:

1. El alumno o alumna tiene una calificación igual o mayor a 5 en cada evaluación parcial, la calificación final será el promedio de las calificaciones de las evaluaciones parciales.

2. El alumno o alumna no ha superado algunas de las evaluaciones parciales,

tendrá que ir a la evaluación final con todo el contenido del módulo y entregar todos los trabajos de clase que el profesor considere imprescindibles para poder superar la materia. En este caso, la calificación final se obtendrá de la siguiente manera:

CALIF. EVALUACION FINAL = 0,70 * Prueba teórico-prácticas + 0.10* Tareas prácticas+0,10 * Participación cívica e interés

La prueba teórico-práctica será sobre todo el contenido del curso. Durante el período de recuperación, cuya asistencia es obligatoria, se valorará la Participación cívica e interés con un peso del 10%. Se considera que el alumno/a ha superado el módulo si la nota de esta prueba es igual o superior a 5. Algunas consideraciones de interés:

o Como norma general, no se repetirán las pruebas específicas individuales a los alumnos que no asistan a una determinada prueba.

o Actividades de los alumnos:

o Son de entrega obligatoria a través de la plataforma Moodle y siempre en el plazo establecido. En este caso se penalizarán acorde con la demora. Pasada una semana del día de entrega (o llegado el momento de su corrección), la práctica se considera no entregada.

o Se valorará la presentación, la ortografía y la gramática o En caso de encontrar dos trabajos iguales, se anularán los dos y se

tomarán las medidas oportunas. o Para el cálculo de las notas finales de evaluación se utiliza la técnica del

redondeo.

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5.5 Asociación al módulo de Teleasistencia

Tal y como estableció el Departamento de la familia profesional de Servicios Socioculturales en el curso anterior, durante el presente curso el módulo de Libre Configuración estará asociado al módulo de Teleasistencia. Por ello, para calcular la calificación final global del alumno o alumna en el citado módulo, se deberá tener en cuenta la calificación del alumnado en el módulo de Libre Configuración. Esta calificación se calculará en función a los siguientes porcentajes:

Teleasistencia → 80 % Libre Configuración → 20 %

Para poder obtener la calificación final global del módulo, ambos módulos deberán ser cursados y evaluados por separado, y solamente se aplicarán los porcentajes arriba indicados en el caso de que ambos módulos se superen de manera independiente, y siempre debiendo de tener en cada módulo por separado una calificación mínima de 5 sobre 10. Si uno de los dos módulos se supera y el otro no, o ninguno de los dos es superado, la calificación global del módulo de Teleasistencia nunca podrá ser igual o superior a 5.

Garantías de objetividad:

La nota del módulo será la media ponderada de cada una de las pruebas realizadas. El profesorado informará al alumnado y, si éste es menor de edad, también a sus representantes legales, a principios de curso, acerca de los resultados de aprendizaje, contenidos, metodología y criterios de evaluación del módulo profesional, así como de los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva. Ésta información estará publicada en el Aula Virtual y estará siempre a disposición del alumnado.

Se informará a los alumnos de los criterios mínimos exigibles. Se informará a los alumnos del calendario establecido para la realización de pruebas específicas. En cualquier caso, tras cada unidad temática se realizará una prueba, que dependerá del contenido de cada unidad. También se informará a los alumnos del tipo de prueba a realizar (preguntas a desarrollar, preguntas cortas, test, ejercicios, o mezcla de los anteriores, etc.).

Se trabajará con los alumnos la corrección de las pruebas específicas realizadas, así como los ejercicios realizados en clase, para que ellos identifiquen sus errores. Eso no impedirá la revisión individual con el profesor de las pruebas que el alumno considere.

Se guardarán las pruebas realizadas por los alumnos y los trabajos entregados hasta el mes de septiembre para atender posibles reclamaciones.

A todos los alumnos se les proporcionará información sobre su derecho a reclamar cualquier calificación obtenida, así como de los cauces y plazos que se deben seguir.

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5.6 Medidas y actividades de recuperación

Estará destinada a aquellos alumnos que no superen el módulo justo antes de comenzar con el módulo de FCT, para ello se realizarán unas sesiones de recuperación. Estas sesiones terminarán antes del 22 de junio y tendrán una carga lectiva de, al menos, un 50% del horario semanal asignado al módulo.

Atendiendo a lo regulado a través de la Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la comunidad autónoma de Andalucía. Se hará una práctica final que abarcará los contenidos del módulo completo.

6 Medidas de atención a la diversidad

La diversidad está presente en todos los colectivos sociales. El reto de los centros educativos y de los profesores en relación con el alumno/a que atienden, es proporcionar el desarrollo de las capacidades en función de sus características diferenciales.

Es una realidad que los alumnos/as del grupo-clase se diferencian en cuanto a sus capacidades, conocimientos previos, motivaciones e intereses. Por ello en el aula, existen alumnos/as que van a presentar distintas necesidades educativas.

La LOE, entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Además debemos tener presente otro tipo de alumnado como es el caso del alumnado con altas capacidades intelectuales o al alumnado con incorporación tardía al sistema educativo. Los principios de actuación con estos alumnos son la no discriminación y la normalización educativa, a fin de lograr la igualdad de oportunidades para todos.

En la programación se van a adoptar medidas para la atención a los alumnos/as que tenemos con necesidades educativas especiales, a través de:

6.1 Ritmos de aprendizaje

La diversidad de alumnado en el aula hace que existan diferentes ritmos de aprendizaje. Los diferentes ritmos de aprendizaje serán tenidos en cuenta de la siguiente forma:

Atención personalizada a los alumnos con un ritmo de aprendizaje más lento, ayudándoles en la resolución de problemas, dándoles más tiempo para la realización de ejercicios, prácticas, trabajos, y proponiéndoles actividades que les permitan la comprensión de los contenidos.

Proporcionar actividades complementarias a los alumnos más aventajados para ampliar conocimientos sobre los contenidos tratados y otros relacionados.

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También podrán implicarse en la ayuda a sus compañeros de clase como monitores en aquellas actividades en las que demuestren mayor destreza. Con esta medida se pretende además reforzar la cohesión del grupo y fomentar el aprendizaje colaborativo. Se considerará pues el "Diseño para Todos" como criterio general a aplicar en todas las unidades didácticas.

6.2 Atención a los alumnos con necesidades específicas

de apoyo educativo

Por otro lado, además de apreciar diferentes ritmos de aprendizaje, también se tendrá en cuenta la existencia dentro del grupo-clase de alumnos/as que presenten necesidades específicas de apoyo educativo.

En el grupo de 2º curso no existe ningún alumno con necesidades educativas especiales, por lo cual no se contempla ninguna medida ordinaria de atención a la diversidad.