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Programación Didáctica

Biología y Geología

Curso 2017/18

Ámbito Científico-Tecnológico: Rita Almarza Acedo

Juana María Godoy Delgado

ÍNDICE

1 Introducción.................................................................................................................................32 Metodología didáctica que se va a aplicar, los materiales y recursos...............................33 Medidas de atención a la diversidad y en su caso las concreciones de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise............................................................................44 Las estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores...............5

5 La concreción en cada área, materia, ámbito de los planes de programas de contenido pedagógico a desarrollar en el Centro....................................................................................................................6

6 Actividades complementarias y extraescolares.............................................................................7

7 Los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación de las evaluaciones, tanto ordinarias como extraordinarias..........................................................................7

8 Las actividades de refuerzo, y en su caso ampliación, y los planes de recuperación para el alumnado con áreas, materias, módulos o ámbitos no superados.......................................................9

9 Valoración del ajuste, diseño, desarrollo y resultados de la Programación Didáctica......1210 Integración del alumnado del Aula Enclave.........................................................................1211 Bibliografía.................................................................................................................................12Programación 1º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA..........................................................................13

Programación 3º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA..........................................................................21

Programación 4º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA..........................................................................32

Programación 4º ESO CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL.................39Programación 1º Bachillerato BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA.....................................................47

1 Introducción La presente programación ha sido elaborada teniendo en cuenta la normativa vigente siendo la siguiente:

• REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

• DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

• DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Durante este nuevo curso escolar 2017-2018, la materia de Biología y Geología de 4º ESO y la materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional de 4º ESO están cofinanciadas por el fondo social europeo.

Las materias asociadas al Departamento de Biología y Geología desempeñan un papel importante en la

adquisición de conocimientos y destrezas básicas que permiten al alumnado a poseer una cultura científica,

identificarse como agentes activos y reconocer que, de sus actuaciones y conocimientos, dependerá el

desarrollo de su entorno con consecuencias positivas o negativas.

Como eje transversal de los currículos, se incluyen los bloques de aprendizaje relativos a los métodos de

la ciencia que se tratan en los cursos primero, tercero y cuarto.

Este enfoque investigador está centrado en el alumnado para ayudarlo a interpretar la realidad y que pueda

abordar la solución de los diferentes problemas que en ella se plantean, así como explicar y predecir

fenómenos naturales cotidianos y a desarrollar actitudes críticas ante las consecuencias que se derivan de

los avances científicos. Es por eso que promueve la participación y la toma de decisiones fundamentadas

ante los grandes problemas con los que se enfrenta actualmente la Humanidad, ayudándole a valorar las

consecuencias de la relación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente.

El profesorado que imparte la materia de Biología y Geología utilizará las herramientas básicas, tales como la

lectura de textos para fomentar la comprensión y la adquisición de conceptos clave, la utilización de la

herramienta informática en la búsqueda de materiales para la exposición de sus trabajos, la experiencia en el

laboratorio clave para la observación como premisa básica del conocimiento científico y la consecución del

método científico.

2 Metodología didáctica que se va a aplicar, los materiales y recursos Atendiendo a la selección de contenidos y competencias básicas y considerando la variedad del alumnado, los principios metodológicos que guiarán el proceso de enseñanza-aprendizaje serán múltiples y las diferentes

actividades atenderán a estrategias metodológicas principalmente activas. 2.1 Principios metodológicos

En el aula se usarán diversas metodologías a fin de cultivar la capacidad del alumno para investigar y dar sentido a situaciones nuevas y construir conocimiento a partir de ellas; para elaborar y dar argumentos para sustentar sus conjeturas y para usar un conjunto flexible de estrategias, de resolución de problemas tanto dentro como fuera del ámbito científico-tecnológico.

La metodología que se utilizará está sustentada en la aplicación de estrategias de enseñanza expositiva en conjunto con métodos de aprendizaje cooperativos usando las metodologías emergentes (trabajos en grupos, indagaciones individuales, enseñanza entre compañeros y discusiones de toda la clase en las que el profesor actúe de moderador y guía).

El alumno construye, modifica, diversifica y coordina sus esquemas, atribuye significados a la realidad reconstruyéndola, estableciendo de este modo redes de significados que enriquecen su conocimiento del mundo y potencian su crecimiento personal, de forma que se potencie el aprendizaje significativo.

2.2 Estrategias metodológicas.

¨ Aprendizaje activo ¨ Elaboración de proyectos ¨ Agrupamientos (principio socializador globalizador). Ciertos agrupamientos favorecen el aprendizaje cooperativo que ayudan enormemente a la integración de los alumnos en general, y de aquellos con necesidades educativas especiales en particular. Distinguimos:

� Gran grupo � Equipos fijos o flexibles � Trabajo individual

¨ Utilización de diferentes medios didácticos y recursos educativos.

Convencionales: - Impresos: textos, fotocopias, periódicos, documentos. -Pizarra. -Materiales manipulativos: recortables, cartulinas, ... -Materiales de laboratorio... Atlas histológicos y anatómicos

Audiovisuales: - Cañón, Internet. - Imágenes fijas proyectables (fotos) , fotografías. - vídeo, dvd, montajes audiovisuales, películas.

Nuevas tecnologías: -Ordenadores en aula y portátiles. - Pizarra electrónica -Programas informáticos. -Presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas. -Páginas Web Espacios: -Aula. –Laboratorio -Aula medusa – Aula audiovisuales- Huerto escolar Externos: Salidas extraescolares.

3 Medidas de atención a la diversidad y en su caso las concreciones de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.

- Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo: No todos los alumnos pueden seguir el

mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Una primera forma de educación a la diversidad de capacidades e intereses puede producirse, a veces sin la intervención directa del profesor, en el reparto de las tareas entre los distintos miembros del equipo. Otra es la utilización de distintas actividades (en el libro de texto, en los cuadernos y en los materiales de que dispone el profesor asociados a ese). Igualmente se establecen unos contenidos mínimos que aparecen marcados con un * en cada unidad didáctica. Un grupo especial con necesidades específicas lo conforman los alumnos de otros países que no saben español. Para estos alumnos se elaborarán fichas para que empiecen a conocer el vocabulario propio de las ciencias y se incidirá en la consecución de contenidos más procedimentales que conceptuales. - Alumnos con mayor capacidad. En el desarrollo de las unidades didácticas la propuesta de actividades tendrá siempre en cuenta a este tipo de alumnado. - Alumnos que repiten curso. Aquellos alumnos que cursan por segunda el mismo curso tendrán las medidas de atención necesarias para cada caso. Si son alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, se continuará su formación con las adaptaciones curriculares de aula propias del plan de atención a la diversidad. Si son alumnos absentistas se velará por su asistencia. En cualquier caso, la adquisición de competencias básicas necesarias para completar el curso y el cumplimiento de los objetivos mínimos están contemplados en las diferentes programaciones de aula. - Alumnado del AULA ENCLAVE Durante este curso se tratará de colaborar con los alumnos de dicha aula en actividades puntuales con el alumnado de 1ºy 3ºESO tales como: - participación en el proyecto de huerto escolar ecológico realizando diferentes tareas tales como preparación del terreno, riego, mantenimiento y recolección, etc. - visita al Jardín Canario en el segundo o tercer trimestre. - elaboración de power point sobre animales en el segundo trimestre.

- Alumnado 3ºPMAR. Teniendo en cuenta la necesidad de trabajar con una metodología adaptada a sus necesidades educativas, se empleará a lo largo de todo el curso el aprendizaje cooperativo, el alumnado trabajará en ocasiones agrupados en grupos heterogéneos que se irán variando a lo largo de las sesiones; asimismo se trabajarán las rutinas del pensamiento y también se fomentará el aprendizaje por proyectos.

4 Las estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores. La importancia de la Educación en Valores exige un compromiso por parte de los docentes para

trabajar, programar y desarrollar un verdadero proceso de enseñanza-aprendizaje de dichos valores a lo largo del itinerario educativo, vertebrándose sin límites en las diferentes áreas del recorrido escolar.

La educación en valores muestra un rasgo distintivo: está ligada a una dimensión ética y por tanto relacionadas con valores y actitudes que la escuela debe fomentar para el desarrollo autónomo – moral del alumnado. Esta educación no se encuentra inserta en una sola materia, carecen de límites espacio temporales, desarrollándose durante todo el currículo educativo.

Los hábitos de vida saludable y deportiva y salud laboral. Se pretende fomentar en el alumnado la adquisición de actitudes y hábitos de salud, alimentación, higiene, actividad física, prevención de accidentes,…

Educación para el consumo. Los alumnos están constantemente recibiendo mensajes de los medios de comunicación: publicidad sobre ropa, material deportivo, alimentos, productos de nuevas tecnologías,… que configuran gustos, intereses y deseos de consumo. Pretendemos que vayan adquiriendo una actitud crítica y responsable hacia el consumo.

Educar para el respeto al medio ambiente. Pretendemos acercar a los alumnos y alumnas al medio natural aprendiendo a valorar la importancia que éste tiene para la vida de las personas, y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él.

Educación para la utilización responsable del tiempo libre y el ocio. El descanso y el tiempo libre son una necesidad. La multiplicidad de ofertas que la sociedad de consumo pone a nuestra disposición hace necesaria una educación responsable de este tiempo libre y de ocio.

Formación para la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. En la actual sociedad del conocimiento es necesario educar al alumnado, de forma transversal, en la construcción de conocimiento. Esta construcción para el desarrollo autónomo de los alumnos y alumnas para que adopten sus propias maneras de sentir, de pensar y de actuar. Para ello es necesario incluir e integrar en el currículo de todas las áreas la formación para la utilización de las TIC.

Educación para la superación de desigualdades por razón de género. La sociedad en que vivimos asigna ya desde pequeños a los niños y niñas roles diferentes en función de su sexo. Los profesores y profesoras pueden y deben corregir estas desigualdades utilizando la coeducación como estrategia educativa.

Cultura. El objetivo fundamental de la cultura canaria es tratar de acercar al alumnado a los valores, costumbres, tradiciones, identidad…, en general los rasgos más característicos y hechos diferenciadores de nuestra Comunidad.

5 La concreción en cada área, materia, ámbito de los planes de programas de contenido pedagógico a desarrollar en el Centro.

Proyecto del Huerto Escolar Ecológico

Se participará en el Proyecto del Huerto Escolar Ecológico con el alumnado de 1º, 3º , 4º y PMAR fundamentalmente realizando tareas de preparado del terreno, plantación, riego y mantenimiento y recolección; toma y análisis de datos. Dentro de la programación de Biología y Geología está recogida la participación del alumnado en el proyecto del huerto. En la programación de aula se establece qué actividades se realizarán vinculadas a las unidades didácticas, la adquisición de competencias y la consecución de objetivos. La programación detallada de dicho proyecto estará incluida en la PGA

Proyecto de Hábitos Saludables Y Consumo Responsable En colaboración con vicedirección, se trabajará en 1º y 3ºESO diversos temas relacionados con hábitos saludables y consumo responsable vinculándolo a la transversalidad que aparece recogida en el currículo propio de cada etapa.

Plan de Lectura

Desde el área se aportarán lecturas científicas con cuestiones para desarrollar el razonamiento y comprensión lectora.

En cuanto a los Proyectos de Igualdad y Solidaridad, se incluyen apartados en la programación poniendo en valor entre otros el papel de la mujer en la ciencia. En el caso del huerto escolar se velara por una participación equitativa controlando y corrigiendo actitudes discriminatorias. Por otro lado, la participación en acciones relacionadas con dichos proyectos se irá concretando a medida que las coordinadoras propongan las actuaciones pertinentes.

6 Actividades complementarias y extraescolares A lo largo del curso se podrán programar otras actividades en función de las ofertas ciudadanas y su relación con los contenidos impartidos.

7 Los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación de las evaluaciones, tanto ordinarias como extraordinarias

La evaluación auténtica se apoya en las rúbricas generales. Estas son herramientas de evaluación y diagnóstico para medir logros y detectar dificultades. En ellas se concentran todos los elementos fundamentales que deben intervenir en los procesos de enseñanza-aprendizaje conforme a las prescripciones del currículum, prestando especial atención a los estándares evaluables.

Los instrumentos a través de los cuales se aplicarán las rúbricas de evaluación son los siguientes:

§ Observación directa: Registro anecdótico. Listas de control. Diario de clase � Durante el trabajo individual. � Durante el trabajo en equipo o en pequeño grupo. � Durante la puesta en común o debates en gran grupo. � En las formas de participar durante las explicaciones. � En las actividades de laboratorio. � En las actividades fuera del aula (trabajos de campo). � Entrevistas o atención individualizada.

§ Revisión de tareas.

� Revisión del cuaderno de clase. � Análisis de tareas de plataforma digital

ACTIVIDAD FECHA PPROBABLE

ALUMNADO

Visita a la Granja Experimental del Cabildo

1º o 2º TRIMESTRE 3ºESO

Visita guiada al Jardín Canario 2º TRIMESTRE

1ºESO + AULA ENCLAVE

Proyecto Invasores de nuestro entorno. Víbora califormiana

2º o 3º TRIMESTRE 4º ESO 1º Bachillerato

Visita al Hospital Insular o Dr. Negrín 3º TRIMESTRE

1º Bachillerato

Salida a la Miniferia de la Ciencia e Innovación

1º TRIMESTRE

3ºA 3ºB

Prácticas de laboratorio en la Facultad de Ciencias del Mar

2º TRIMESTRE

4º ESO

Taller de Robótica submarina en PLOCAN 1º o 2º TRIMESTRE 4º ESO

§ Producciones � Informes de laboratorio � Informes de investigación � Trabajos diversos. (rúbrica)

§ Pruebas específicas Pruebas objetivas y de composición basadas en los estándares de aprendizaje. El nº de éstas por evaluación será de dos o tres, dependiendo de la duración del trimestre.

• De aplicación directa de conocimientos, escrita u oral. • Presentación de temas o comentarios de texto. • Resolución de problemas. • Objetivas: De tipo test, preguntas muy cortas, de relacionar,.

§ Autoevaluación.

§ Coevaluación. Algunos de estos elementos contendrá unas rúbricas que se establecerán en la programación de aula y variarán de acuerdo con las diferentes situaciones de aprendizaje

Criterios de calificación

En cada evaluación, basándose en los criterios de evaluación especificados en la programación, la calificación que aparece recogida en el boletín de notas se obtendrá como la media ponderada de todas las calificaciones durante ese periodo.

Los instrumentos de evaluación a los que nos referimos antes, se utilizarán para comprobar si el alumno ha alcanzado las competencias a que se refiere cada uno de los diferentes criterios de evaluación en cada Etapa-Área. Algunos de los elementos guía son los siguientes:

Pruebas Orales y Escritas: - Razonamiento lógico. - Utilización de códigos. - Expresión escrita. - Expresión oral.

Informes y trabajos escritos. Exposiciones orales. (Individuales y de grupo). Los aspectos que se tomarán en consideración son:

- Entrega de los trabajos en la fecha prevista. - Presentación: orden y limpieza. - Análisis de los contenidos. - Realización de esquemas. - Conclusiones personales. - Utilización de diferentes fuentes de información. - Expresión oral y escrita. - Creatividad. - Trabajos en el Laboratorio e informes de prácticas. - Informes de actividades complementarias y extraescolares

Cuaderno de clase: Los aspectos que se considerarán en el cuaderno de clase son: - Claridad en los conceptos. - Corrección de errores. - Exposición separada de las ideas (individuales, grupo y conclusiones generales). - Descripción completa en las actividades realizadas. - Expresión escrita. Ortografía. - Presentación. Uso correcto de títulos, recuadros, dibujos, color, inclusion de fotocopias y

fichas de trabajo, etc. - Orden y limpieza.

Observación directa en el aula, actitud: - Hace el trabajo propuesto en clase. - Contesta a preguntas del profesor o de los compañeros y participa en los debates. - Discute y participa en los trabajos de grupo. - Cumple las normas sobre el funcionamiento de la clase, el espacio y los materiales. - Tiene una actitud flexible, colaboradora y de respeto. - Esfuerzo personal.

8 Las actividades de refuerzo, y en su caso ampliación, y los planes de recuperación para el alumnado con áreas, materias, módulos o ámbitos no superados.

Para abordar el aprendizaje desde una perspectiva constructivista, en esta

programación se utiliza los siguientes tipos de actividades:

Actividades iniciales, para comenzar la unidad que están previstas para detectar las ideas iniciales del alumnado, pero también pretenden orientar y motivar sobre el tema. Se utilizarán las siguientes:

- Lluvia de ideas. - Juegos de estrategia. - Exposición de vídeos relacionados con la unidad didáctica. - Lectura de noticias de prensa y revistas científicas. - Debates. - Realización, por parte del alumno, de sencillas experiencias en clase, con distintos

materiales. Actividades de desarrollo: son las actividades que pretenden conseguir que las ideas iniciales se desarrollen y evolucionen, se contrasten y reestructuren. A lo largo del curso se incluirán:

- Clase teórica. - Realización y corrección de problemas y ejercicios. - Realización de prácticas con el ordenador y otros usos de las TIC. - Realización de experiencias prácticas.

Actividades finales, de acabado o de síntesis: son aquellas actividades que facilitan la relación entre los distintos contenidos aprendidos y que favorecen un enfoque globalizado.

- Actividades de resumen haciendo uso de las TIC y usando programas del paquete libre office

- Mapas mentales - Estudio de casos. Supuestos prácticos. - Realización de póster individuales, por parejas o en grupos. - Realización de murales de exposición de los contenidos aprendidos a lo largo de la

unidad didáctica. Actividades de refuerzo: son actividades que se planifican para el alumnado que no ha alcanzado los conocimientos mínimos y que le proporcionan otra nueva oportunidad para poder alcanzarlos. Estas actividades de refuerzo serán:

- Revisar los principales conceptos y aplicar los principales procedimientos mediante la resolución de ejercicios y problemas sencillos.

- Resúmenes. - Completar mapas conceptuales. - Fichas de trabajo tipo test, de relacionar conceptos, de identificación de imágenes,

procesos, material de laboratorio, etc. Estas actividades serán diseñadas de forma individual, adaptadas a cada alumno.

Actividades de ampliación: son las actividades que permiten continuar construyendo conocimientos al alumnado que ha alcanzado de manera satisfactoria los objetivos didácticos. Estas actividades serán:

- Búsqueda de información y elaboración de informes. Se le mandará a los alumnosbuscarinformaciónsobrealgúntemayrealizaruninforme.

- Lectura de alguna obra científica, de carácter histórico, didáctico, divulgativo o lúdico,con laposteriorelaboracióndeuninformeenelqueelalumnadoincluyaunresumen,conclusiones,opiniónpersonal...

- Resolverejerciciosyproblemasdemásdificultad.- Elaboracióndepequeñostrabajosdeinvestigaciónysucorrespondienteexposiciónenclase.

Actividadesdeevaluación:sonlasactividadesdeenseñanzayaprendizaje,incluidasointegradasentodo el proceso (evaluación continua) que permiten detectar las dificultades del alumnado parapoder suministrar las ayudas necesarias. Todas las actividades de enseñanza y aprendizaje sontambién de evaluación. Incluirán especialmente las actividades dirigidas a la evaluación inicial,formativaysumativa.

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A) Alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores.

* Alumnos con materia de continuidad. - Se valorará la adquisición de ciertas competencias y

la consecución de ciertos objetivos de esta materia a lo largo del curso, como criterio, para

considerar la recuperación de la asignatura del curso anterior.

* Alumnos de materia sin continuidad o de continuidad que no hubieran superado la materia a

través del curso superior:

Se proporcionará a los alumnos una relación de actividades, que deberán realizar durante el

curso y que le servirán como material de estudio para realizar una prueba escrita que se realizará

preferentemente en marzo o abril.

B) Alumnos que han perdido la evaluación continua.

Para aquel alumnado con absentismo, sin justificación, o con justificación que, de acuerdo con la

legislación vigente, tengan reconocido el derecho a la evaluación extraordinaria, se arbitraran con

carácter general los siguientes procedimientos de evaluación:

• Se le facilitará el listado de los contenidos imprescindibles de la materia, que serán la base para la

valoración de la prueba objetiva final que tendrá que realizar.

• Deberá presentar un cuaderno con las tareas o actividades que sus compañeros hayan realizado a lo

largo del curso, correctamente elaboradas.

• Presentará, asimismo los trabajos que se hayan marcado.

• Realizará una prueba escrita acorde a los contenidos imprescindibles fijados.

Los Alumnos que pierden la evaluación continua por faltas de asistencia, tendrán al finalizar el

curso, una prueba con los contenidos del curso. Además deberán presentar una serie actividades

realizadas durante el curso. La prueba escrita tendrá una valoración del 60%, y las actividades un

40%. Para poder hacer media tendrán que sacar un 40% de la nota como mínimo.

C) Pruebas extraordinarias.

Para alumnos con la materia no superada en la evaluación de final de curso se prevé la

realización de pruebas extraordinarias en el mes de septiembre. El departamento actuará de la

siguiente manera:

- Se proporcionará a los alumnos una relación con los contenidos mínimos y una propuesta de

actividades, que deberán realizar durante los meses de verano.

- Se realizará una prueba escrita relacionada con los contenidos* del curso.

* Las actividades y ejercicios de recuperación se realizarán atendiendo a los contenidos

IES BATÁN 12

mínimos de cada asignatura respecto a la programación del curso actual y se utilizarán

los textos del curso 2017-18. El Departamento no dispone de horas para el seguimiento

del alumnado con materias pendientes.

9 Valoración del ajuste, diseño, desarrollo y resultados de la Programación Didáctica La programación didáctica se evaluará de manera continuada a través de la reflexión y discusión en el

seno del departamento científico-tecnológico, en la hora de coordinación semanal. Las propuestas de

modificación se registrarán en acta y, junto a la evaluación cualitativa y razonada por parte del

profesorado de la materia se añadirán a la memoria final del departamento.

10 Integración del alumnado del Aula Enclave El Departamento de Biología se coordinará a lo largo del curso para integrar al alumnado del aula

Enclave en determinadas actividades que se realizarán, tanto en el laboratorio como en el aula Medusa,

Huerto escolar, así como en algunas actividades extraescolares previstas en la programación didáctica.

11 Bibliografía

• Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

• Real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. • DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

• DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

• ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del

alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

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Programación 1º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Centro educativo: IES BATÁN Estudio (nivel educativo): 1º ESO Docentes responsables: Juana María Godoy Delgado Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

El alumnado en general es trabajador y aunque algunos/as presenta una buena actitud hacia la materia. Presenta autonomía en la realización de tareas, aunque les cuesta respetar el turno de palabra y las opiniones ajenas.

En este curso escolar la configuración de los grupos de 1º de la ESO es la siguiente: - 1ºA: 24 alumnos/as (14 M/11 V)

3 alumno NEAE repetidor,. - 1ºB: 25 alumnos (11 M/14 V) 2 alumnos NEAE (ECOPHE) y un alumno ALCAÏN, 5 repetidores, - 1ºC: 25 alumnos (11 M/14 V) 1 alumno NEAE repetidor, 1 alumno con dificultades de aprendizaje.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)

Se parte del nivel de desarrollo del alumno, con un aprendizaje significativo al tiempo que se favorece el desarrollo de las competencias básicas. La metodología propuesta ofrece al alumnado la oportunidad de expresar sus ideas, dando prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico, le permite reflexionar y elaborar conclusiones, poner en práctica los conocimientos adquiridos a través de la escritura, la elaboración de póster, la participación en debates... en las que pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido, al tiempo que generamos momentos para la reflexión colectiva, para la crítica constructiva, proporcionando oportunidades de mostrar el respeto mutuo, la tolerancia y la flexibilidad. Se proponen situaciones de aprendizaje que permitan trabajar en grupos heterogéneos, gran grupo o de forma individual. La finalidad última es que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.

La materia de Biología y Geología de 1º de ESO se impartirá utilizando el material elaborado por la Editorial Mc. Graw Hill. Smartbook, así como material elaborado por el profesorado. La atención a la diversidad se abordará desde la perspectiva de la aplicación de una metodología que plantea una distribución de espacios y tiempos y el uso de estrategias didácticas concretas encaminadas al trabajo en grupo, la progresiva autonomía, el aprendizaje significativo y el aprender a aprender. También la selección de materiales y recursos variados en números, extensión, tipo, grado de dificultad. Se plantea actividades diferenciadas con distinto grado de dificultad en función de las características del alumnado de su aula. Para el alumnado de NEAE se adaptarán los recursos metodológicos y materiales a su nivel de competencial y se procurará una atención flexible dentro del aula.

Planes de recuperación: El alumnado que no supere la evaluación tendrá un plan de recuperación que deberá entregar en el plazo indicado. Los planes de recuperación que no se entregan en cualquiera de las evaluaciones deben entregarse obligatoriamente en las siguientes. Si el alumno no desarrolla las competencias básicas propuestas para esta materia y su calificación final de junio es insuficiente, debe recuperarla en el mes de Septiembre a través de una prueba objetiva, que evaluará el grado de adquisición de dichas competencias. Así mismo, al alumnado se le entregará en junio un cuadernillo de trabajo que le ayudará a desarrollar estas competencias. El alumnado debe entregar este cuadernillo en septiembre para su evaluación.

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01

SEC

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IA Y

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación Estándares de aprendizaje

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

LOS SERES VIVOS Y SU DIVERSIDAD - Características de los

seres vivos. Las funciones vitales.

- La célula, diferentes tipos de células.

- Organismos unicelulares y pluricelulares

- Taxonomía. Clasificación de los seres vivos: los cinco reinos.

- Animales. - Plantas y hongos. - Bacterias, protozoos y

algas. - Importancia de la

Biodiversidad.

SBIG01C01; SBIG01C06; SBIG01C07; SBIG01C08

- Enseñanza directa

- Enseñanza no directiva

- Aprendizaje colaborativo

- Organizadores previos

- Indagación (Proyectos) e Investigación científica

- Trabajo individual

- Parejas - Grupos

heterogéneos

- Aula Clase - Laboratorio - Aula

Medusa - Huerto

escolar - Jardín

Canario

- Libro de texto - Recursos

multimedia - Cuaderno del

alumno - Huerto Escolar

- Actividades orientadas a asumir responsabilidades, fomentar el respeto, saber escuchar y a trabajar en equipos (trabajo cooperativo)

- Uso responsable de las TIC

- Solidaridad - Huertos

Escolares - Igualdad

Los criterios de calificación quedan expresados y graduados en las Rúbricas generales establecidas en cada criterio de evaluación, desde un enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. Estos criterios nos facilitan valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas (asociadas a cada criterio de evaluación) desde nuestra área/materia y poder compartir esta información con el resto del equipo en un contexto de evaluación colegiada. - Competencia lingüística

(CL) - Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

Concreción de los objetivos al curso:

De los objetivos recogidos en el Real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se trabajarán los siguientes: a, b, c, e, f, g, j, k

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- Competencia sociales y cívicas (CSC)

- Aprender a aprender (AA)

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

- Competencia digital (CD)

- Competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC)

Observación directa · Hábitos de trabajo · Participación · Respeto

Cuaderno de clase Cuadernillo de campo Pruebas escritas Trabajos 1-6, 28-40, 97-102

Periodo implementación Del: 1er Trimestre y parte del 2º Trimestre Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo: Mejora:


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PROGRAMAS

LOS ECOSISTEMAS - Características de los

ecosistemas terrestres y

SBIG01C01; SBIG01C09 - Enseñanza directa

- Enseñanza no directiva


- Parejas



multimedia

- Actividades orientadas a asumir responsabilidade


Escolares

Los criterios de calificación quedan expresados y graduados en

IES BATÁN 16

acuáticos: identificación de sus componentes y de las interacciones que se establecen entre ellos, tomando como ejemplos los ecosistemas de Canarias.

- Concienciación y planificación de acciones preventivas y paliativas sobre impactos ambientales en Canarias.

- Análisis composicional del suelo.

- Valoración de los riesgos que comportan la explotación, degradación o pérdida del suelo

las Rúbricas generales establecidas en cada criterio de evaluación, desde un enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. Estos criterios nos facilitan valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas (asociadas a cada criterio de evaluación) desde nuestra área/materia y poder compartir esta información con el resto del equipo en un contexto de evaluación colegiada.



- Indagación (Proyectos) e Investigación científica

- Grupos heterogéneos

- Gran grupo

Medusa - Jardín

canario, litoral costero

- Espacios del centro educativo

-

- Cuaderno del alumno

s, fomentar el respeto, saber escuchar y a trabajar en equipos (trabajo cooperativo)


- Se realizarán acciones dirigidas a desarrollar la necesidad de cuidar el medioambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas hacia el mismo.

- Igualdad

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)





Competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) Observación directa: · Hábitos de trabajo · Participación · Respeto

Cuaderno de clase Pruebas escritas

Trabajos 92-96

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Periodo implementación Del: 2º Trimestre Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo: Mejora:


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IÓN







PROGRAMAS

LA TIERRA EN EL UNIVERSO - El Universo, estrellas y

galaxias y el Sistema Solar.

- Conocimiento histórico del Universo

- Análisis y valoración de las condiciones naturales del cielo en Canarias para la observación astronómica.

- La Tierra como planeta. Los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de los astros: estaciones, día y noche.

SBIG01C01; SBIG01C02; SBIG01C03


- Investigación grupal





Medusa - Aula de

tecnología - Aula de

EPV -



alumno




Escolares - Igualdad -

Los criterios de calificación quedan expresados y graduados en las Rúbricas generales establecidas en cada criterio de evaluación, desde un enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. Estos criterios nos facilitan valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas (asociadas a cada criterio de evaluación) desde nuestra área/materia y poder compartir esta información con el resto del equipo en un contexto de evaluación colegiada.

IES BATÁN 18

- La Tierra y la Luna: las mareas y los eclipses.

- Estructura interna de la Tierra: características generales de corteza, manto y núcleo.






Cuaderno de clase Pruebas escritas

Trabajos 1-14, 27, 97-102

Periodo implementación Del: parte del 2º y 3er Trimestre Tipo: Áreas o materias relacionadas: EPV y Tecnología Valoración de ajuste

Desarrollo: Mejora:


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PROGRAMAS

IES BATÁN 19

LOS SUBSISTEMAS Y SUS MATERIALES - La Atmósfera:

Estructura y composición. Función e importancia para la vida. La contaminación, y el cuidado de la atmósfera.

- Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico. Distinción entre tiempo y clima.

- La Hidrosfera: El agua en la Tierra (líquida, sólida y gaseosa) La importancia del agua.

- El ciclo del agua. Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación. La contaminación, la depuración y el cuidado del agua. Agua y salud.

- Rocas y Minerales: Propiedades de los minerales. Importancia y utilidad de los minerales. Tipos de rocas. Importancia y utilidad de las rocas.

SBIG01C01; SBIG01C03; SBIG01C04; SBIG01C05




- Simulación - Indagación

(Proyectos) e Investigación científica

- Trabajo individual, por parejas y pequeños grupos

- Grupo heterogéneo

- Aula Clase - Laboratorio - Aula de

Medusa - Aula de

tecnología



alumno - Programas de

simulación - Instrumentos

de medida de variables atmosféricas (termómetro, barómetro,…)



- Se realizarán acciones dirigidas a desarrollar la necesidad de cuidar el medioambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas hacia el mismo. Acciones tanto individuales como colectivas, para contribuir a la reducción de la contaminación.



Los criterios de calificación quedan expresados y graduados en las Rúbricas generales establecidas en cada criterio de evaluación, desde un enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. Estos criterios nos facilitan valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas (asociadas a cada criterio de evaluación) desde nuestra área/materia y poder compartir esta información con el resto del equipo en un contexto de evaluación colegiada. - Competencia lingüística

(CL) - Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)






IES BATÁN 20


Cuaderno de clase Pruebas escritas Trabajos 1-6, 15-26, 97-102

Periodo implementación Del: 3er trimestre Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo: Mejora:

IES BATÁN 21

Programación 3º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Centro educativo: IES BATÁN Estudio (nivel educativo): 3º ESO Docentes responsables: Rita AlmarzaAcedo Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

Esta programación va dirigida al alumnado de 3ºA y 3ºB. - 3ºA: 20 alumnos (11 M / 9V). Se trata de un grupo participativo, con inquietud por aprender Hay cuatro alumnos que han repetido alguna vez. - 3ºB: 22 alumnos (8M/ 14V) Se trata de un grupo muy hablador, muy participativo y con tendencia a las interrupciones. Sería interesante ir incorporando poco a poco las metodologías emergentes y los proyectos de investigación. (5 alumnos han repetido alguna vez)

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.) El primer y segundo trimestres del curso, estará dedicado a la salud personal y colectiva, el tercer trimestre al paisaje y medioambiente. La materia de Biología y Geología de 3º de ESO se impartirá sin libro de texto, Internet (Proyecto Biosfera), así como material elaborado por el profesorado. Algunas tareas se entregaran por la plataforma EDMODO

El trabajo se organizará en forma de actividades que partan del nivel de desarrollo e interés del alumno, lo que le permitirá construir un aprendizaje significativo al tiempo que se favorecerá el desarrollo de las competencias básicas. La metodología propuesta ofrece al alumnado la oportunidad de trabajar en equipo de forma cooperativa y colaborativa donde les permite poner en práctica los conocimientos adquiridos a través de la escritura, la elaboración de póster, trípticos, etc, permitiendo además, expresar sus ideas, reflexionar y elaborar conclusiones,. Todo ello mostrando el respeto mutuo, la igualdad de oportunidades y la tolerancia.

La atención a la diversidad, por tanto, se abordará desde la perspectiva de la aplicación de una metodología que plantea una distribución de espacios variada, uso de estrategias didácticas concretas encaminadas al trabajo en grupo, la progresiva autonomía, el aprendizaje significativo y el aprender a aprender. También la selección de materiales y recursos variados en número, extensión, tipo, grado de dificultad. Se plantean actividades diferenciadas. Se podrá distinguir contenidos con distinto grado de dificultad; el diseño de éstas corresponde al profesor en función de las características y demandas del alumnado de su aula.

Planes de recuperación: Todos los trabajos que no se entregan en cualquiera de las evaluaciones deben entregarse obligatoriamente en las siguientes. Si el alumno no desarrolla las competencias básicas propuestas para esta materia y su calificación final de junio es insuficiente, debe recuperarla en el mes de Septiembre a través de una prueba objetiva, que evaluará el grado de adquisición de dichas competencias. Así mismo, al alumnado se le entregará en junio un cuadernillo de trabajo que le ayudará a desarrollar estas competencias. El alumnado debe entregar este cuadernillo en septiembre para su evaluación. Concreción de los objetivos al curso: De los objetivos recogidos en el Real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se trabajarán los siguientes: a, b, c, e, f, g, j, k UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01

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PROGRAMAS

LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO - Características de los seres

vivos. Las funciones vitales.

- Los niveles de organización.

- La célula, diferentes tipos de células. La estructura de las células

- Los tejidos humanos. - Órganos, sistemas y

aparatos que forman el cuerpo humano.

SBIG03C01 - SBIG03C02 - Enseñanza directa - Investigación

grupal - Aprendizaje

colaborativo



- Gran grupo


Medusa



alumno

- Actividades orientadas a asumir responsabilidades, fomentar el respeto, saber escuchar y a trabajar en equipo (trabajo cooperativo)


Los criterios de calificación

quedan expresados y graduados en las Rúbricas generales establecidas en cada criterio de evaluación, desde un enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. Estos criterios nos facilitan valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas (asociadas a cada criterio de evaluación) desde nuestra área/materia y poder compartir esta información con el resto del equipo en un contexto de evaluación colegiada. - Competencia lingüística

(CL) - Competencia matemática

y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)



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Cuaderno de clase, Pruebas escritas, Trabajos 1-6, 41-43, 97-102


Desarrollo: Mejora:


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PROGRAMAS

LA ALIMENTACIÓN HUMANA - La alimentación y la

nutrición. - Los nutrientes. Tipos - Los alimentos:

clasificación, valor energético.

- La dieta: completa, equilibrada y variada.

- Trastornos relacionados con la alimentación.

- La conservación y la manipulación de los alimentos

SBIG03C01 - SBIG03C04 Enseñanza directiva Enseñanza no directiva Organizadores previos Simulación Indagación (Proyectos) e Investigación científica Aprendizaje colaborativo



- Gran grupo


Medusa

- Programas de simulación

- Libro de texto - Material

gráfico-plástico - Modelos

anatómicos - Lecturas

científicas - Etiquetas de

alimentos - Tablas

contenido nutricional y energético de los alimentos

- Actividades orientadas a fomentar el respeto, saber escuchar, a trabajar en equipos (trabajo cooperativo)


- Consumo responsable

- Educación para la salud: buenos hábitos alimenticios

- Los criterios de calificación quedan expresados y graduados en las Rúbricas generales establecidas en cada criterio de evaluación, desde un enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. Estos criterios nos facilitan valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas (asociadas a cada criterio de evaluación) desde nuestra área/materia y poder compartir esta información con el resto del equipo en un contexto de evaluación colegiada.

IES BATÁN 24

- Competencia lingüística (CL)



- Competencia digital (CD) - Competencia sociales y

cívicas (CSC) - Competencia en

conciencia y expresiones culturales (CEC)

- Observación directa - Cuaderno de clase,

Pruebas escritas, Trabajos monográficos 1-6, 53-56, 97-102


Desarrollo: Mejora:


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PROGRAMAS

LA NUTRICIÓN HUMANA - Aparatos implicados en

la nutrición - Aparato digestivo:

anatomía; funciones digestivas; enfermedades

SBIG03C01 - SBIG03C04 Enseñanza directiva Enseñanza no directiva Organizadores previos Simulación Indagación (Proyectos) e Investigación



- Gran grupo


Informática -


- Recursos multimedia


gráfico-plástico - Lecturas


- Consumo responsable

- Actividades orientadas a fomentar el respeto, saber


Escolares - Igualdad -

Los criterios de calificación quedan expresados y graduados en las Rúbricas generales establecidas en cada criterio de evaluación, desde un enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje.

IES BATÁN 25

del ap. digestivo. - Aparato respiratorio:

anatomía; funciones respiratorias; enfermedades del ap. respiratorio.

- Aparato circulatorio: ·Sistema circulatorio sanguíneo (anatomía; funcionamiento) ·Sistema circulatorio Linfático ·Enfermedades del ap. circulatorio

- Aparato excretor: anatomía; funcionamiento; enfermedades del ap. excretor

Estos criterios nos facilitan valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas (asociadas a cada criterio de evaluación) desde nuestra área/materia y poder compartir esta información con el resto del equipo en un contexto de evaluación colegiada.

científica Aprendizaje colaborativo

científicas - Cuaderno del

alumno

escuchar y a trabajar en equipos (trabajo cooperativo)

- Competencia lingüística (CL)




cívicas (CSC) - Competencia en


- Observación directa, Cuaderno de clase, Pruebas escritas, Trabajos monográficos 1-6, 57-60, 97-102

Periodo implementación Del: 1º y 2º Trimestre Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo: Mejora:


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Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de




PROGRAMAS

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evaluación Estándares de aprendizaje

LA REPRODUCCIÓN HUMANA - Sexualidad y

reproducción. - Anatomía y fisiología de

los aparatos reproductores masculino y femenino.

- Adolescencia y pubertad. - El ciclo menstrual. - Fecundación, embarazo

y parto. - Sexualidad Sana y

Segura: ITS, prevención e higiene sexual. Métodos anticonceptivos.




- Gran grupo

- Aula Clase - Aula de

Informática




gráfico-plástico - Lecturas


alumno

- Actividades orientadas a fomentar el respeto, saber escuchar y a trabajar en equipos (trabajo cooperativo)

- Educación para la salud sexual

- Uso responsable de las TICs

- Igualdad - Hábitos

saludables

Los criterios de calificación quedan expresados y graduados en las Rúbricas generales establecidas en cada criterio de evaluación, desde un enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. Estos criterios nos facilitan valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas (asociadas a cada criterio de evaluación) desde nuestra área/materia y poder compartir esta información con el resto del equipo en un contexto de evaluación colegiada. - Competencia matemática




cívicas (CSC) - Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor (SIEE) - Observación directa - Cuaderno de clase - Pruebas escritas - Trabajos

monográficos 1-6, 70-75, 97-102

Periodo implementación Del: 2º trimestre

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Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo: Mejora:


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PROGRAMAS

FUNCIONES DE RELACIÓN: PERCEPCIÓN, COORDINACIÓN Y MOVIMIENTO - La percepción y los

órganos de los sentidos. Su cuidado e higiene.

- La coordinación y el sistema nervioso: organización y función.

- El sistema endocrino. El control interno del organismo. Glándulas y principales hormonas. Principales alteraciones del equilibrio hormonal.

- El aparato locomotor. Lesiones más frecuentes. Su prevención.

SBIG03C01 - SBIG03C05- SBIG03C6

Enseñanza directiva Enseñanza no directiva Organizadores previos Simulación Indagación (Proyectos) e Investigación científica Aprendizaje colaborativo



- Gran grupo


Informática - Espacios

exteriores del centro educativo



- Libro de texto - Material gráfico-

plástico - Lecturas


alumno



- Educación para la salud

Los criterios de calificación quedan expresados y graduados en las Rúbricas generales establecidas en cada criterio de evaluación, desde un enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. Estos criterios nos facilitan valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas (asociadas a cada criterio de evaluación) desde nuestra área/materia y poder compartir esta información con el resto del equipo en un contexto de evaluación colegiada.

IES BATÁN 28

- La Salud mental: Influencia del medio en las conductas adictivas. El tabaco, el alcohol y otras drogas. Conductas de riesgo para la salud.





espíritu emprendedor (SIEE)


Pruebas escritas, Trabajos 1-6, 51, 52, 61-69, 97-102

Periodo implementación Del: 2º y 3er trimestre Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo: Mejora:


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PROGRAMAS

LA SALUD Y LA ENFERMEDAD - Los factores

determinantes de la salud. Tipos de enfermedades.

- Enfermedades infecciosas. El Sistema inmunitario. Las vacunas.

- Enfermedades no




- Gran grupo


Informática



- Libro de texto - Material gráfico-

plástico - Lecturas


alumno



- Actividades orientadas a fomentar el respeto, saber escuchar y a trabajar en equipos (trabajo

Los criterios de calificación quedan expresados y graduados en las Rúbricas generales establecidas en cada criterio de evaluación, desde un enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. Estos criterios nos facilitan valorar el grado de desarrollo de las

IES BATÁN 29

infecciosas. Sus causas y prevención.

- La Higiene y prevención de las enfermedades. Hábitos saludables.

competencias básicas (asociadas a cada criterio de evaluación) desde nuestra área/materia y poder compartir esta información con el resto del equipo en un contexto de evaluación colegiada.

cooperativo)

- Competencia lingüística (CL) - Competencia matemática





espíritu emprendedor (SIEE)


Pruebas escritas, Trabajos 1-6, 44-50, 67-102


Desarrollo: Mejora:


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PROGRAMAS

EL PAISAJE Y EL RELIEVE

SBIG03C01- SBIG03C08 Enseñanza directiva Organizadores


- Aula Clase - Aula Medusa



Los criterios de calificación

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- Interpretación del entorno próximo y de imágenes para identificar los cambios en el relieve y paisaje de la Tierra. El modelado del relieve.

- Análisis de los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y establecimiento de las relaciones con los agentes geológicos externos, sus efectos sobre el relieve y las formas resultantes.

- Utilización de las TICs para la búsqueda, selección, organización y presentación de información.

- Valoración de la importancia de las aguas subterráneas, en Canarias.

-Análisis de la acción geológica del ser humano y propuesta de acciones y medidas para contribuir a la conservación y mejora del medioambiente y evaluar los riesgos derivados de la acción humana.

quedan expresados y graduados en las Rúbricas generales establecidas en cada criterio de evaluación, desde un enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. Estos criterios nos facilitan valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas (asociadas a cada criterio de evaluación) desde nuestra área/materia y poder compartir esta información con el resto del equipo en un contexto de evaluación colegiada.

previos Simulación Investigación grupal Aprendizaje colaborativo


- Medio Natural


gráfico-plástico - Medio Natural - Lecturas


alumno




- Competencia lingüística (CL) - Competencia matemática




cívicas (CSC) - Observación directa,

Cuaderno de clase y de campo, Pruebas escritas, Trabajos, Campañas informativas y de concienciación

1-6, 76-86, 97-102 Periodo implementación Del: 3er trimestre Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo:


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PROGRAMAS

LA DINÁMICA TERRESTRE Y SUS MANIFESTACIONES. - Relación entre la energía interna, los modelos del interior terrestre (geoquímico y geofísico) y los límites de las principales placas tectónicas. - Discriminación entre las manifestaciones de la energía interna (magmatismo, volcanismo y movimientos sísmicos) y los procesos externos. - Relación entre la actividad sísmica y su distribución planetaria. - Análisis de la actividad magmática y volcánica. - Interpretación, utilización y realización de representaciones gráficas diversas de la estructura interna del planeta y de su dinámica.

SBIG03C01 - SBIG03C09 Enseñanza directiva Organizadores previos Simulación Investigación grupal Aprendizaje colaborativo



- Aula Clase - Aula de

Informática - Medio Natural



gráfico-plástico

- Medio Natural - Lecturas


alumno





- Los criterios de calificación quedan expresados y graduados en las Rúbricas generales establecidas en cada criterio de evaluación, desde un enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. Estos criterios nos facilitan valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas (asociadas a cada criterio de evaluación) desde nuestra área/materia y poder compartir esta información con el resto del equipo en un contexto de evaluación colegiada. - Competencia lingüística

(CL) - Competencia matemática



- Competencia digital (CD) - Competencia en


- Observación directa,

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Cuaderno de clase, Pruebas escritas, Trabajos

1-6, 87-91, 97-102 Periodo implementación Del: 3er trimestre Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo: Mejora:

Programación 4º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Centro educativo: IES BATÁN Estudio (nivel educativo): 4º ESO Docentes responsables: Juana María Godoy Delgado Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

En este curso escolar la configuración del grupo de 4º de la ESO es la siguiente: 18 alumnos (12M/ 6V). Se trata de un grupo al que le interesan las ciencias. Se realizó una autoevaluación inicial de la primera unidad y se detecta un nivel de conocimientos medio-alto en el grupo. Les gusta trabajar en clase, presentan bastante autonomía en el trabajo individual y en grupo.


El trabajo se organizará en forma de actividades que partan del nivel de desarrollo del alumno, lo que le permitirá construir un aprendizaje significativo al tiempo que favorecen el desarrollo de las competencias básicas. La metodología propuesta ofrece al alumnado la oportunidad de expresar sus ideas, dando prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico, le permite reflexionar y elaborar conclusiones, poner en práctica los conocimientos adquiridos a través de la escritura, la elaboración de póster, la participación en debates... en las que pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido, al tiempo que generamos momentos para la reflexión colectiva, para la crítica constructiva, proporcionando oportunidades de mostrar el respeto mutuo, la tolerancia y la flexibilidad. Proponemos situaciones de aprendizaje que permitan trabajar en grupos heterogéneos, gran grupo o de forma individual. La finalidad última es que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma. Se fomentará el trabajo digital tanto en el aula medusa, como en el aula y en casa. Se realizarán al menos dos prácticas de laboratorio por trimestre. La materia de Biología y Geología de 4º de ESO se impartirá utilizando el material elaborado por diferentes editoriales, así como material elaborado por el profesorado.

La atención a la diversidad dentro de la materia se abordará desde la perspectiva de la aplicación de una metodología que plantea una distribución de espacios y tiempos y el uso de estrategias didácticas concretas encaminadas al trabajo en grupo, la progresiva autonomía, el aprendizaje significativo y el aprender a aprender. También la selección de materiales y recursos variados en número, extensión, tipo, grado de dificultad. Se plantean actividades diferenciadas. Se podrá distinguir contenidos con distinto grado de dificultad; el diseño de éstas corresponde al profesor en función de las características y demandas del alumnado de su aula.

Planes de recuperación:

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Todos los trabajos que no se entregan en cualquiera de las evaluaciones deben entregarse obligatoriamente en las siguientes. Al alumnado que no supere alguna evaluación se le dará un plan de recuperación que tendrá que realizar como parte del proceso de recuperación de dicha evaluación. Si el alumno no desarrolla las competencias básicas propuestas para esta materia y su calificación final de junio es insuficiente, debe recuperarla en el mes de Septiembre a través de una prueba objetiva, que evaluará el grado de adquisición de dichas competencias. Así mismo, al alumnado se le entregará en junio un cuadernillo de trabajo que le ayudará a desarrollar estas competencias. El alumnado debe entregar este cuadernillo en septiembre para su evaluación. Concreción de los objetivos al curso: De los objetivos recogidos en el Real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se trabajarán los siguientes: a, b, c, e, f, g, j, k UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01

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FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias Instrumentos de evaluación Estándares de aprendizaje




PROGRAMAS

¿SOMOS CÉLULAS? Descubrimiento de la célula

Tipos de organización celular El núcleo

Los cromosomas

El cariotipo Ciclo celular Mitosis y meiosis

SBIG04C01, SBIG04C02, SBIG04C08 Enseñanza directa, enseñanza no directiva, tareas, desarrollo de investigación, deductivo e investigación grupal.

Trabajo individual, grupos heterogéneos, y por parejas

Aula, laboratorio, espacio personal. Aula medusa.

Textuales, multimedia, recursos web y material específico.

Educación para la salud. Las actividades están encaminadas a aprender a escuchar y a trabajar en equipo.

- Solidaridad - Igualdad

Los criterios de calificación quedan expresados y graduados en las Rúbricas generales establecidas en cada criterio de evaluación, desde un enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. Estos criterios nos facilitan valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas (asociadas a cada criterio de evaluación) desde nuestra área/materia y poder compartir esta información con el resto del equipo en un contexto de evaluación colegiada. - Competencia lingüística (CL) - Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

- Aprender a aprender (AA) - Competencia digital (CD) - Competencia sociales y cívicas (CSC) Las actividades incluidas en el cuaderno, participación en los trabajos de clase, Dossier de trabajo, tareas personales o de

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grupo test y pruebas escritas y ficha de comprensión lectora. 1, 2, 3, 4, 46, 47, 48, 49

Periodo implementación En 1ER TRIMESTRE

Tipo: Áreas o materias relacionadas:

Valoración de ajuste

Desarrollo: Mejora:


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PROGRAMAS

EL LENGUAJE DE LOS GENES. ADN y Genética molecular. Gen. Procesos: duplicación, replicación y transcripción. Código genético. Errores en la expresión de la información genética. Las mutaciones. Herencia y transmisión de los caracteres. Leyes de Mendel Ingeniería genética: Biotecnología. Transgénicos. Clonación.

SBIG04C01, SBIG04C02, SBIG04C03, SBIG04C08

Enseñanza directa, Enseñanza no directiva, deductivo, investigación grupal, organizadores previos y formación de conceptos.

Individual, parejas y gran grupo.

Aula, laboratorio, espacio personal.

Libro de texto, páginas web, textos científicos, videos y modelos.

Educación para la salud, igualdad de género. Las actividades están encaminadas a aprender a escuchar y a trabajar en equipo. Habría que destacar la importancia de la resolución de problemas tiene en la genética, y su incidencia en el desarrollo de ciertas capacidades intelectuales y hábitos de trabajo que caracterizan la



Los criterios de calificación quedan expresados y graduados en las Rúbricas generales establecidas en cada criterio de evaluación, desde un enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. Estos criterios nos facilitan valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas (asociadas a cada criterio de evaluación) desde nuestra área. - Competencia lingüística (CL) - Competencia matemática y


- Aprender a aprender (AA) - Competencia digital (CD) - Competencia sociales y cívicas (CSC) - Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (SIEE) Resolución de problemas, test y prueba escrita sobre conceptos de genética, aplicabilidad a contextos reales. Trabajo en grupo, tendrán que exponer y

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explicar a sus compañeros, se valorará la capacidad para utilizar y seleccionar distintas fuentes de información.

actividad científica

5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 46, 47, 48, 49

Periodo implementación En 1ER TRIMESTRE Tipo: Áreas o materias relacionadas: matemáticas Valoración de ajuste

Desarrollo: Mejora:


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PROGRAMAS

ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS. El origen de la vida: hipótesis

Pruebas y Mecanismos de la evolución Evolucionistas y sus teorías: Lamarck, Darwin y Wallace

Teorías evolucionistas actuales

El origen y la evolución de la especie humana

SBIG04C01 , SBIG04C04 , SBIG04C08

Enseñanza no directa, inductivo, deductivo, formación de conceptos, investigación grupal.

Individual, en pequeños grupos y gran grupo.

Aula y espacio personal. Aula medusa.

Libro de texto, textos específicos, power point y vídeos

Respeto al profesor y compañeros, aprender a escuchar y a trabajar en grupo, interés e inquietud por saber de dónde venimos.

- Solidaridad - Igualdad

Los criterios de calificación quedan expresados y graduados en las Rúbricas generales establecidas en cada criterio de evaluación, desde un enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. Estos criterios nos facilitan valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas (asociadas a cada criterio de evaluación) desde nuestra área/materia y poder compartir esta información con el resto del equipo en un contexto de evaluación colegiada. - Competencia lingüística (CL) - Competencia matemática y


- Aprender a aprender (AA) - Competencia digital (CD) - Competencia sociales y cívicas

(CSC)

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Utilización correcta del lenguaje científico. Tareas personales y grupales, debates, Realización de trabajos monográficos. Valoración del trabajo diario del alumno en el aula. Actividades del proceso. Pruebas de evaluación de contenidos y competencias. 16, 17, 18, 19, 42, 46, 47, 48, 49, 50, 51

Periodo implementación En 2º TRIMESTRE Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo: Mejora:


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PROGRAMAS

TRANSFORMACIÓN DE LOS ECOSISTEMAS Estructura y dinámica de los

SBIG04C01 , SBIG04C07 , SBIG04C08

Enseñanza directa, enseñanza no directiva, indagación

Individual, por parejas, grupos heterogéneos y gran grupo.

Aula, aula multimedia, espacio personal e institución

Libro de texto, fotocopias para trabajar los

Actividades encaminadas a procesos valoración y respeto al



Los criterios de calificación quedan expresados y graduados en las Rúbricas generales establecidas en

IES BATÁN 37

ecosistemas El medio ambiente y sus adaptaciones. Ecosistemas canarios Alimentación de los seres vivos: pirámides tróficas. El hábitat y nicho ecológico La energía y la materia en los ecosistemas. Ciclos biogeoquímicos. Sucesiones ecológicas. Acción del hombre. Impactos ambientales.

cada criterio de evaluación, desde un enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. Estos criterios nos facilitan valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas desde nuestra área y poder compartir esta información con el resto del equipo.

científica de tipo grupal y simulación.

del Cabildo de G.C, Jardín Botánico “Viera y Clavijo”.

ecosistemas con esquemas y dibujos, recursos audiovisuales.

Medioambiente. Favorecer la convivencia y el respeto, trabajo en equipo y saber escuchar.

- Competencia lingüística (CL) - Competencia matemática y


- Aprender a aprender (AA) - Competencia digital (CD) - Competencia sociales y cívicas

(CSC) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Pruebas escritas, tanto en su modalidad de prueba objetiva (de respuesta corta, con esquemas y dibujos) como en la modalidad de prueba de redacción (respuestas largas con un mayor grado de elaboración y una mayor incidencia de la capacidad expresiva del alumno), cuaderno de clase, trabajo en grupo (en este caso será un power point donde tendrán que exponer y explicar a sus compañeros), se repartirá los temas formando grupos heterogéneos, valorando la capacidad para utilizar y seleccionar distintas fuentes de información. - 34-42, 46-51

Periodo implementación En 2º TRIMESTRE Y PARTE DEL TERCERO Tipo: Áreas o materias relacionadas: Valoración de ajuste

Desarrollo: Mejora:

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PROGRAMAS

LA TIERRA, EN CONTINUO CAMBIO Métodos de estudio. Modelos geodinámico y geoquímico de estructura. De la deriva continental a La tectónica de placas. Las placas litosféricas: tipos de bordes Fenómenos y procesos asociados a la tectónica de placas. Ciclo de Wilson. Origen del movimiento de la Tierra.

SBIG04C01 , SBIG04C05 , SBIG04C06 , SBIG04C08

Enseñanza directa, investigación grupal, enseñanza no directa e inductivo básico.

Individual, pequeños grupos y gran grupo.

Aula, laboratorio, aula multimedia y salida del centro a zonas de interés académico relacionadas con el tema.

Interpretación de gráficas, dibujos y mapas. Realización de esquemas comparativos de la estructura de la Tierra Identificación de diapositivas y estructuras en el mapa de los fondos oceánicos Interpretación de estructuras y fenómenos geológicos, según la teoría de la tectónica de placas.

Se proponen actividades donde el alumnado desarrolle los valores asociados a la prevención de riesgos naturales, importancia del hallazgo de fósiles para saber de dónde venimos. Favorecer la convivencia y el respeto hacia sus compañeros, trabajo en equipo y saber escuchar.

- Solidaridad

Los criterios de calificación quedan expresados y graduados en las Rúbricas generales establecidas en cada criterio de evaluación, desde un enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. Estos criterios nos facilitan valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas (asociadas a cada criterio de evaluación) desde nuestra área/materia. - Competencia lingüística (CL) - Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología (CMCT) - Aprender a aprender (AA) - Competencia digital (CD) - Competencia sociales y cívicas (CSC) - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

(SIEE) Interpretación de gráficas, tablas, fotografías, diapositivas y vídeo. Utilización correcta del lenguaje científico. Valoración de la presentación y corrección de trabajos y ejercicios. Actividades del proceso en el cuaderno. Video. 20, 26-30, 46-51

IES BATÁN 39

Periodo implementación En 3ER TRIMESTRE Tipo: Áreas o materias relacionadas: cultura científica Valoración de ajuste

Desarrollo: Mejora:

Programación 4º ESO CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL Centro educativo: IES BATÁN Estudio (nivel educativo): 4º ESO Docentes responsables: Juana María Godoy Delgado Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

En este curso escolar hay cuatro alumnos y cuatro alumnas de 4ºB. La mayoría proceden de un PMAR II, y aunque han elegido esta materia como optativa no tienen a priori interés por cursar en el futuro ninguna rama profesional relacionada con las ciencias.

El grupo presenta una buena actitud hacia la materia; es trabajador pero se dispersa fácilmente si no se le hace un seguimiento continuo de su trabajo.


El trabajo se organizará en forma de actividades que partan del nivel de desarrollo del alumno. La metodología propuesta ofrece al alumnado la oportunidad de expresar sus ideas, dando prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico, le permite reflexionar y elaborar conclusiones, poner en práctica los conocimientos adquiridos a través de la escritura, la elaboración de póster, la participación en debates... en las que pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido, al tiempo que generamos momentos para la reflexión colectiva, para la crítica constructiva, proporcionando oportunidades de mostrar el respeto mutuo, la tolerancia y la flexibilidad. Proponemos situaciones de aprendizaje que permitan trabajar en pequeños grupos o de forma individual. La finalidad última es que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.

La materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional de 4º de ESO se impartirá utilizando el material de editoriales, otros obtenidos a través de fuentes digitales, así como material elaborado por el profesorado. La atención a la diversidad dentro de la materia se abordará desde la perspectiva de la aplicación de una metodología que plantea una distribución de espacios y tiempos y el uso de estrategias didácticas concretas encaminadas al trabajo en grupo, la progresiva autonomía, el aprendizaje significativo y el aprender a aprender. También la selección de materiales y recursos variados en números, extensión, tipo, grado de dificultad. Se plantea actividades diferenciadas. Se podrá distinguir contenidos con distinto grado de dificultad; el diseño de éstas corresponde al profesor en función de las características y demandas del alumnado de su aula. En cuanto a los Planes de recuperación, todos los trabajos que no se entregan en cualquiera de las evaluaciones deben entregarse obligatoriamente en las siguientes. Si el alumno no desarrolla las competencias básicas propuestas para esta materia y su calificación final de junio es insuficiente, debe recuperarla en el mes de Septiembre a través de una prueba objetiva, que evaluará el grado de adquisición de dichas competencias. Así mismo, al alumnado se le entregará en junio un cuadernillo de trabajo que le ayudará a desarrollar estas competencias. El alumnado debe entregar este cuadernillo en septiembre para su evaluación. Concreción de los objetivos al curso:

De los objetivos recogidos en el Real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se trabajarán los siguientes: a, b, c, e, f, g, h, j, k

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PROGRAMAS

¿DONDE TRABAJAMOS?

El Laboratorio - Laboratorio:

organización, materiales, y normas de seguridad.

- Productos químicos: almacenamiento y manipulación.

- Instrumentos de laboratorio: usos y manejo.

- Utilización de

herramientas TIC para el trabajo experimental del laboratorio.

- Aplicaciones de la

ciencia en las actividades laborales y familias

1, 2, 5

Enseñanza directa, enseñanza no directiva, tareas, desarrollo deductivo e investigación.

Trabajo individual, y en grupo.

Aula, laboratorio, espacio personal. Aula medusa.

Textuales, multimedia, recursos web y material específico. Material del laboratorio

Educación para la salud. Las actividades están encaminadas a aprender a escuchar y a trabajar en equipo.



Los criterios de calificación quedan expresados y graduados en las Rúbricas generales establecidas en cada criterio de evaluación, desde un enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. Estos criterios nos facilitan valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas (asociadas a cada criterio de evaluación) desde nuestra área/materia y poder compartir esta información con el resto del equipo en un contexto de evaluación colegiada. - Competencia lingüística (CL) - Aprender a aprender (AA) - Competencia digital (CD) - Competencia sociales y cívicas (CSC) - Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (SIEE) Las actividades incluidas en el cuaderno, participación en los trabajos de clase, Realización de trabajos, tareas personales o de grupo, test, fichas de investigación.

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profesionales más frecuentes en Canarias.

1, 2, 3 , 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36

Periodo implementación En 1ER TRIMESTRE Tipo: Áreas o materias relacionadas: física, química, biología, matemáticas Valoración de ajuste

Desarrollo: Mejora:


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PROGRAMAS

¿CÓMO TRABAJAMOS ? Técnicas Instrumentales

Básicas - Técnicas de

experimentación en física, química, biología y geología.

- Magnitudes

fundamentales: medidas y errores.

- Conversión de

unidades de medida. - El microscopio.

1, 2, 5 Experimentación e investigación, enseñanza no directa.

Individual, y gran grupo.

Aula, laboratorio, aula multimedia y salida del centro a zonas de interés académico relacionadas con el tema.

Realización de mediciones de masa, volumen, densidad,… Interpretación de las lecturas y de la notación científica. Separación de mezclas. Preparación de disoluciones. Microscopio. Análisis de suelos y petrográficos.

Se proponen actividades donde el alumnado desarrolle destrezas y habilidades propias del método científico, favorecer la convivencia y el respeto hacia sus compañeros, así como actitudes de participación activa y cooperativa en los trabajos.



Los criterios de calificación quedan expresados y graduados en las Rúbricas generales establecidas en cada criterio de evaluación, desde un enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. Estos criterios nos facilitan valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas (asociadas a cada criterio de evaluación) desde nuestra área/materia. - Competencia lingüística (CL) - Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología (CMCT) - Aprender a aprender (AA) - Competencia digital (CD) - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

(SIEE) Interpretación y Utilización correcta del lenguaje científico. Valoración de la presentación y corrección de trabajos y ejercicios. Actividades del proceso en el cuaderno. Realización de prácticas: elaboración de informe.

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1-11, 31-36

Periodo implementación En 1ER TRIMESTRE Y PARTE DEL SEGUNDO Tipo: Áreas o materias relacionadas: física, química, biología, matemáticas Valoración de ajuste

Desarrollo: Mejora:


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PROGRAMAS

¿CONOCER PARA CONSERVAR? Aplicaciones de la ciencia

en la conservación del medio ambiente

- Contaminación:

concepto, tipos y fuentes. Contaminantes.

- La atmósfera. Causas y consecuencias de la contaminación del aire.

- El suelo. La degradación

del suelo. - La hidrosfera.

Contaminación del agua. Análisis y tratamientos..

- La energía y

1, 3

Enseñanza directa, Enseñanza no directiva, deductivo, investigación grupal, organizadores previos y formación de conceptos.


Aula, laboratorio, Aula medusa. Aula ordinaria.

Libro de texto, páginas web, textos científicos, videos y animaciones.

Educación para la salud, solidaridad. Las actividades están encaminadas a aprender para saber proteger nuestro entorno y prevenir su deterioro. Habría que destacar la importancia de la resolución de problemas relacionados con el medio ambiente, y su incidencia en el desarrollo de ciertas capacidades intelectuales y hábitos de trabajo que



Los criterios de calificación quedan expresados y graduados en las Rúbricas generales establecidas en cada criterio de evaluación, desde un enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. Estos criterios nos facilitan valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas (asociadas a cada criterio de evaluación) desde nuestra área. - Competencia lingüística (CL) - Competencia matemática y


- Competencia digital (CD) - Competencia sociales y cívicas (CSC) - Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (SIEE) Resolución de problemas, test y prueba escrita sobre conceptos de contaminación, aplicabilidad a contextos reales. Trabajo individual, tendrán que exponer y explicar a sus compañeros, se valorará la capacidad para utilizar y seleccionar

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radiactividad. Contaminación nuclear.

- La contaminación en

Canarias.

distintas fuentes de información. caracterizan la actividad científica

12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 21, 31-36

Periodo implementación En 2º TRIMESTRE Tipo: Áreas o materias relacionadas: física, química, biología Valoración de ajuste

Desarrollo: Mejora:


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PROGRAMAS

¿QUÉ HACER CON NUESTRAS BASURAS?

Gestión de residuos y desarrollo sostenible

- Los residuos.

Tratamiento de residuos.

- Recogida selectiva y gestión de residuos.

- Gestión de residuos en

Canarias. - Desarrollo sostenible.

Regla de las 3R’s. Uso racional de recursos.

- Concepto de impacto

ambiental. Valoración

4, 5

Enseñanza directa, enseñanza no directa e inductivo .


Aula, laboratorio, aula medusa y salida del centro a zonas de interés académico relacionadas con el tema

Libro de texto, páginas web, textos científicos, videos y modelos.

Se proponen actividades donde el alumnado desarrolle los valores asociados al uso de la regla de las 3R´s, así como de la importancia de un uso sostenible de los recursos.



Los criterios de calificación quedan expresados y graduados en las Rúbricas generales establecidas en cada criterio de evaluación, desde un enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. Estos criterios nos facilitan valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas (asociadas a cada criterio de evaluación) desde nuestra área/materia. - Competencia lingüística (CL) - Competencia matemática y


- Aprender a aprender (AA) - Competencia digital (CD) - Competencia sociales y cívicas (CSC) - Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (SIEE) Utilización correcta del lenguaje científico. Valoración de la presentación y corrección

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del impacto ambiental del ser humano.

de trabajos y ejercicios. 19, 20, 22, 23, 24, 26, 29, 30

Periodo implementación En 2º TRIMESTRE Y PARTE DEL TERCERO Tipo: Áreas o materias relacionadas: química, biología

Valoración de ajuste Desarrollo: Mejora:


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PROGRAMAS

¿QUE ES LA CIENCIA HOY ?

Investigación, Desarrollo E Innovación (I+D+I)

- Estrategias de búsqueda y

selección de información.

- Análisis de problemas científico-tecnológicos de incidencia e interés social.

- Contribución de los

avances científico-tecnológicos al análisis y comprensión del mundo.

5

Enseñanza no directa, inductivo, deductivo, formación de conceptos, investigación grupal.


Aula y espacio personal. Aula medusa.

Libro de texto, textos específicos, power point y vídeos

Uso responsable de las TICs. Actividades orientadas a fomentar el respeto, saber escuchar y a trabajar en equipos (trabajo cooperativo)

- Igualdad Los criterios de calificación quedan

expresados y graduados en las Rúbricas generales establecidas en cada criterio de evaluación, desde un enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. Estos criterios nos facilitan valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas (asociadas a cada criterio de evaluación) desde nuestra área/materia. - Competencia lingüística (CL) - Competencia matemática y


- Competencia digital (CD) - Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (SIEE)

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- CConcepto de I+D+i. Etapas. Ventajas.

- IInnovación: Tecnologías de la Información y la Comunicación. La nanotecnología.

Utilización correcta del lenguaje científico. Tareas personales y grupales. Trabajos monográficos. Trabajo diario del alumno en el aula. 25, 26, 27, 28, 29, 30

Periodo implementación En 3ER TRIMESTRE Tipo: Áreas o materias relacionadas: física, química, biología, matemáticas Valoración de ajuste

Desarrollo: Mejora:


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PROGRAMAS

¿SÓMOS CIENTÍFICOS Y/O TECNÓLOGOS?

Proyectos de Investigación - EEl método científico:

observación, planteamiento de hipótesis, experimentación y argumentación.

- DDiseño y exposición del proyecto.

1 Enseñanza no directiva, indagación científica de tipo deductivo y colaborativo.

Individual y grupo

Aula ordinaria, aula medusa.

Fotocopias para trabajar los pasos del método científico.

Las actividades favorecerán la adquisición de destrezas y también la autonomía en el aprendizaje así como el trabajo cooperativo y saber escuchar.


Escolares

Los criterios de calificación quedan expresados y graduados en las Rúbricas generales establecidas en cada criterio de evaluación, desde un enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje. Estos criterios nos facilitan valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas (asociadas a cada criterio de evaluación) desde nuestra área/materia y poder compartir esta información con el resto del equipo. - Competencia lingüística (CL) - Aprender a aprender (AA) - Competencia digital (CD) - Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (SIEE)

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Trabajo individual donde tendrán que presentar y defender ante sus compañeros/as el proyecto de investigación desarrollado.

1, 2, 3, 31, 32, 33, 34, 35, 36

Periodo implementación En 3ER TRIMESTRE (aunque se trabajará durante todo el curso) Tipo: Áreas o materias relacionadas: física, química, biología, matemáticas Valoración de ajuste

Desarrollo: Mejora:

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Programación 1º Bachillerato BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA Centro educativo: I.E.S EL BATÁN Estudio (nivel educativo): 1º BACHILLERATO Biología y Geología. Docentes responsables: Rita Almarza Acedo. Punto de partida: Características de los grupos: Tenemos este curso escolar un grupo de 1º Bachillerato en horario de mañana 8 alumnos y 7 alumnas, 15 en total. En el aula se trabaja con actividades de refuerzo y excepcionalmente ampliación dada la falta de hábito de trabajo y dificultades en muchos casos debidas a un entorno familiar poco propicio, que no facilita el aprendizaje.

Justificación de la programación didáctica: El departamento considera que una adecuada selección y secuenciación permite al profesorado comprender con claridad cuáles son los contenidos de cada

curso y con qué grado de profundidad deben ser trabajados. Los criterios que hemos tenido en cuenta para la selección y secuenciación de los contenidos educativos de la materia han sido los siguientes:

• Considerar que los contenidos no son sólo los de carácter conceptual, sino también los procedimientos y actitudes, de forma que la presentación de estos contenidos vaya siempre encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas propias de esta materia, lo que implica emplear una metodología basada en el método científico.

• Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural más próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias.

• Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros. • Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos. • Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos. • Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación científicas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico

correspondientes a cada contenido. • Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia. • Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a

enfrentarse con el trabajo / método científico que le motive para el estudio. • Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante

recurso de aprendizaje que facilita no sólo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias básicas.

• Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. • Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del alumno. • Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho científico y natural.

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Concreción de los objetivos al curso:

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

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FUNDAMENTACION CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias básicas Instrumentos de evaluación


Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS y PLANES

LOS SERES VIVOS: COMPOSICIÓN Y FUNCIÓN

1. Características de los seres vivos y los niveles de organización. Bioelementos y biomoléculas.

2. Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas.

Estándares de aprendizaje: 1, 2, 3, 4, 5, 12.

Criterio de Evaluación SBYG1BC1

No Directiva Resolución de problemas

Organizadores previos

Cooperativa Actividades de: Introducción Conocimientos Previos

Motivación Desarrollo Consolidación Refuerzo Profundización Ampliación Aplicación Evaluación

Gran grupo Trabajo individual

Pequeño Grupo

Aula Aula Medusa Laboratorio Huerto

Libro de Texto

Libros de consulta

Materiales curriculares

Recursos web

Multimedia

Educación moral y cívica: Convivencia

Educación para la Igualdad de oportunidades entre ambos sexos.

Buen uso de las TIC

Criterios de Calificación

Según Estándares y Rúbricas

Competencias básicas

Comunicación lingüística (CL)

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

Competencia digital (CD) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Aprender a aprender (AA Instrumentos de evaluación

Observación directa, preguntas de clase y diario del profesor: Participa, Respeta, Realiza las tareas Colabora, Trabaja en equipo, Se esfuerza. Fichas de evaluación Pruebas escritas

Trabajos individuales/ grupales

Período de implementación Septiembre, octubre.

Tipo: Tarea integrada Áreas o materias relacionadas Física y Química, Lengua y Literatura, Matemáticas.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN 1. Concretar las características que identifican a los seres vivos, los niveles de organización que los constituyen, diferenciar los bioelementos que los componen así como los monómeros que conforman las macromoléculas orgánicas y asociar las diferentes biomoléculas con sus funciones biológicas, para así reconocer la unidad de composición de la materia viva. ESTÁNDARES

1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción. 2. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos.

3. Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos.

4. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

5. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional. 12. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares

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PROGRAMAS y PLANES

LA ORGANIZACIÓN CELULAR

1. Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal.

2. Estructura y función de los orgánulos celulares.

3. El ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis.

4. Importancia en la evolución de los seres vivos.

5. Planificación y realización de prácticas de laboratorio.

Estándares de aprendizaje 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12







Pequeño Grupo


Libro de Texto

Libros de consulta


Recursos web

Multimedia



Buen uso de las TIC






Competencia digital (CD) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Aprender a aprender (AA

Instrumentos de evaluación Observación directa, preguntas de clase y diario del profesor: Participa, Respeta, Realiza las tareas Colabora, Trabaja en equipo, Se esfuerza. Fichas de evaluación Pruebas escritas


Período de implementación Octubre, noviembre.


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CRITERIO DE EVALUACIÓN 2. Seleccionar información para planificar y desarrollar prácticas de laboratorio relacionadas con la organización celular y así analizar las semejanzas y diferencias entre los diferentes tipos celulares, identificar los orgánulos describiendo su función, detallar las fases de la división celular mitótica y meiótica argumentando su importancia biológica y relacionar la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales con las funciones que realizan, con el fin de interpretar a la célula como una unidad estructural, funcional y genéticas de los seres vivos

ESTÁNDARES

6. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos.

7. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras.

8. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones.

9. Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales.

10. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis.

11. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.

12. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares

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PROGRAMAS y PLANES

HISTOLOGÍA 1. Principales tejidos animales: estructura y función. 2. Principales tejidos vegetales: estructura y función. 3. Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales

Estándares de aprendizaje 13,14



Organizadores previos Cooperativa Actividades de: Introducción Conocimientos Previos Motivación Desarrollo Consolidación Refuerzo Profundización Ampliación Aplicación Evaluación


Pequeño Grupo


Libro de Texto

Libros de consulta


Recursos web

Multimedia



Buen uso de las TIC









Período de implementación diciembre.


ESTÁNDARES 13. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza. 14. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen

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PROGRAMAS y PLANES

LA BIODIVERSIDAD I 1.Laclasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos. 2.Las grandes zonas biogeográficas. Patrones de distribución. 3.Los principales biomas. 4.Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos

Estándares de aprendizaje: 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28







Pequeño Grupo


Libro de Texto

Libros de consulta


Recursos web

Multimedia



Buen uso de las TIC









Período de implementación enero.


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CRITERIO DE EVALUACIÓN 3. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos y describir las características que definen los grandes grupos taxonómicos identificando ejemplares de cada uno mediante la observación y el uso de claves. Reconocer el concepto de biodiversidad y relacionarlo con los parámetros que la definen y describir y situar los principales biomas del planeta, explicando la influencia de los factores geográficos y climáticos mediante el uso de mapas biogeográficos, para así deducir la importancia de las condiciones ambientales en la distribución de ecosistemas y especies.

ESTÁNDARES

15. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos. 16. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad. 17. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas. 18. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies. 19. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad. 20. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos. 21. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos. 22. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas. 23. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos. 24. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies. 25. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas. 26. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación. 27. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes 28. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies

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PROGRAMAS y PLANES

LA BIODIVERSIDAD II 1.La conservación de la biodiversidad. El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad. 2.Investigaciones sobre ecosistemas cercanos y valoración de su biodiversidad. 3. Relación entre biodiversidad y evolución. Mecanismos de la evolución. La especiación. 4. Ejemplos en los ecosistemas de la península ibérica. 5.Identificación de los principales endemismos canarios y de los mecanismos de la colonización en el archipiélago. Importancia de las islas Canarias como laboratorios de biodiversidad. 6.Importancia de la biodiversidad, causas de su pérdida y propuestas de acciones para evitarla. Estándares de aprendizaje 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46.







Pequeño Grupo


Libro de Texto

Libros de consulta


Recursos web

Multimedia



Buen uso de las TIC






Competencia digital (CD) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Aprender a aprender (AA Instrumentos de evaluación

Observación directa, preguntas de clase y diario del profesor: Participa, Respeta, Realiza las tareas Colabora, Trabaja en equipo, Se esfuerza. Fichas de evaluación Pruebas escritas


Período de implementación enero.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN 4. Analizar los factores evolutivos que producen la especiación y relacionarlos con la biodiversidad en la península ibérica y los archipiélagos, identificando los principales endemismos, investigar acerca de las causas de la pérdida de especies y proponer y comunicar acciones concretas para evitar la alteración de los ecosistemas y frenar los desequilibrios para así reconocer la importancia de la biodiversidad como fuente de recursos y como patrimonio que se debe proteger.

ESTÁNDARES

29. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos. 30. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de

biodiversidad. 31. Enumera las fases de la especiación. 32. Identifica los factores que favorecen la especiación. 33. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes. 34. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas. 35. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies más representativas. 36. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas. 37. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad. 38. Define el concepto de endemismo o especie endémica. 39. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España. 40. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano. 41. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad. 42. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción 43. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas. 44. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad. 45. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas. 46. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su biodiversidad

FUNDAMENTACION FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

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CURRICULAR Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias básicas Instrumentos de evaluación



PROGRAMAS y PLANES

LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES, Y ADAPTACIONES AL MEDIO 1.Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes. Transporte de la savia elaborada. La fotosíntesis. 2.Función de relación en l as plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales. 3.Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto.

Estándares de aprendizaje: 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66.


Directa No Directiva Resolución de problemas





Pequeño Grupo


Libro de Texto

Libros de consulta


Recursos web

Multimedia



Buen uso de las TIC









Período de implementación febrero.


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CRITERIO DE EVALUACIÓN 5. Detallar los procesos de nutrición autótrofa, relación y reproducción en los vegetales, relacionar sus adaptaciones con el medio en el que se desarrollan y diseñar y realizar investigaciones experimentales con el fin de argumentar la influencia de algunas variables ambientales en su funcionamiento y supervivencia como especie.

ESTÁNDARES

47. Describe la absorción del agua y las sales minerales. 48. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. 49. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. 50. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. 51. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se

producen. 52. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la

Tierra. 53. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales. 54. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen. 55. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias. 56. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales. 57. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan. 58. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas. 59. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. 60. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. 61. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas. 62. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto. 63. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. 64. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos. 65. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan 66. Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas

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PROGRAMAS y PLANES

LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO 1.Funciones de nutrición en los animales. El transporte de gases y la respiración. La excreción. 2.Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. 3. La homeostasis. 4.La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de los animales. 5.La fecundación y el desarrollo embrionario. 6.Las adaptaciones de los animales al medio. 7.Aplicaciones y experiencias prácticas.

Estándares de aprendizaje: 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 108.







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Período de implementación Febrero marzo.


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CRITERIO DE EVALUACIÓN 6. Detallar los procesos de nutrición, relación y reproducción en los animales invertebrados y vertebrados, relacionar sus adaptaciones con los diferentes medios en los que habitan y diseñar y realizar investigaciones experimentales sobre algún aspecto fisiológico para asumir el funcionamiento del animal como resultado de la integración de sus aparatos y sistemas ESTÁNDARES

67. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación. 68. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales. 69. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados. 70. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados. 71. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es que realizan. 72. Describe la absorción en el intestino. 73. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales. 74. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes. 75. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa. 76. Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones. 77. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular.

78. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas. 79. Define y explica el proceso de la excreción. 80. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción. 81. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de representaciones

esquemáticas. 82. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona. 83. Explica el proceso de formación de la orina. 84. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados. 85. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones. 86. Define estímulo, receptor, transmisor, efector. 87. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios. 88. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas. 89. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 90. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados. 91. Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo. 92. Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso.

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93. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas. 94. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano. 95. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control. 96. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control. 97. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas. 98. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares. 99. Distingue los tipos de reproducción sexual.

100. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis. 101. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas. 102. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas. 103. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario. 104. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales. 105. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos. 106. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos. 107. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres. 108. Describe y realiza experiencias de fisiología animal.

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PROGRAMAS y PLANES

ESTRUCTURA Y

COMPOSICIÓN DE LA TIERRA. 1. Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra. 2. Estructura del interior terrestre: Diferenciación en capas en función de su composición y de su mecánica. 3. Dinámica litosférica. 4. Evolución de las teorías desde la Deriva Continental hasta la Tectónica de Placas. 5. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta. Estándares de aprendizaje: 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 116.







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Período de implementación abril.


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CRITERIO DE EVALUACIÓN 7. Caracterizar los diferentes métodos de estudio de nuestro planeta reconociendo sus aportaciones y limitaciones así como la aplicación de las nuevas tecnologías en la investigación geológica y establecer la estructura actual de la Tierra y los procesos que en ella tienen lugar a partir del análisis de los modelos geoquímicos y geodinámicos con la finalidad de precisar los aspectos fundamentales de la Tectónica de placas y reconocer la importancia que tuvo para su desarrollo la teoría de la deriva continental de Wegener.

ESTÁNDARES

109. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.

110. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas.

111. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas.

112. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de

la Tierra.

113. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.

114. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.

115. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos.

Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natura

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PROGRAMAS y PLANES

LOS PROCESOS GEOLÓGICOS Y PETROGENÉTICOS. 1. Minerales y rocas. Conceptos. 2. Clasificación de las rocas. 3. Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés. El magmatismo en la Tectónica de placas. 4. Metamorfismo. Procesos metamórficos. Físico-química del metamorfismo, tipos de metamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas. El metamorfismo en la Tectónica de placas. 5. Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias. 6. La deformación en relación a la Tectónica de placas. Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas. 7. El riesgo sísmico derivado de los procesos internos y su prevención. Estándares de aprendizaje: 117, 118, 119, 120, 121, 122, 123, 124, 125, 126, 127, 128, 129, 130, 131.







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Período de implementación mayo.


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CRITERIO DE EVALUACIÓN 8. Relacionar la Tectónica de placas con los procesos petrogenéticos y las deformaciones, analizando los riesgos derivados de los procesos internos, así como ordenar y clasificar los distintos tipos de rocas atendiendo a su proceso de formación, su composición y textura, reconociendo las aplicaciones de interés social o industrial de determinados minerales y rocas.

ESTÁNDARES

117. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas. 118. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en

profundidad y en superficie. 119. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición. 120. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su

proceso de formación. 121. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción

volcánica. 122. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. 123. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan. 124. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo

experimentado. 125. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria. 126. Describe las fases de la diagénesis. 127. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen. 128. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de éstas. 129. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas. 130. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes criterios.

131. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen

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PROGRAMAS y PLANES

HISTORIA DE LA TIERRA 1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve. 2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico. 3.Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen.

Estándares de aprendizaje: 132, 133, 134.







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Período de implementación junio.


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CRITERIO DE EVALUACIÓN

9. Deducir la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve a partir de la utilización de mapas topográficos y cortes geológicos, aplicando criterios cronológicos para la datación relativa de las formaciones, así como describir los procesos defosilización catalogando los principales fósiles guía con la finalidad de reconstruir la historia de la Tierra.

ESTÁNDARES

132. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.

133. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región.

134. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.

programación didáctica biología y geología...espacios externos actividades atenderán a...

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