programaciÓn didÁctica curso 2017/ 2018...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO 2017/ 2018

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

I.E.S. LOS BATANES. C/ ANTONIA RUIZ, 2. VISO DEL MARQUÉS (C. REAL) http://ies-losbatanes.centros.castillalamancha.es/

Departamento de Francés

2 Programación didáctica 2017-2018

ÍNDICE

1.- Introducción

1.1.- Justificación de la materia

1.2.- Relación de la programación con el PEC del Centro

1.3.-Contexto del Centro

1.4.-Base Legal

1.5.-Organización de la materia.

2.- Las Competencias Clave

3.- Secuencia y temporalización de los Contenidos.

4.- Contenidos, criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje

evaluables.

5.- Integración de las competencias clave en los elementos curriculares, mediante la relación

entre los estándares de aprendizaje evaluables y cada una de las competencias.

6.- Elementos transversales.

7.- Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.

7.1.- Tabla de instrumentos para la evaluación.

8.- Criterios de calificación.

8.1.- Criterios de abandono de la asignatura.

8.2. - Evaluación de pendientes.

9.- Orientaciones metodológicas, didácticas y organizativas.

9.1.- Principios metodológicos.

9.2.- Espacios.

10.- Materiales curriculares y recursos didácticos.

10.1.- Agrupamientos.

10.2.- Atención a la diversidad.

11.- Plan de actividades complementarias.

12.- Evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente.



1. – INTRODUCCIÓN

1.1. JUSTIFICACIÓN DE LA MATERIA

La importancia del aprendizaje de lenguas extranjeras en la actualidad se hace evidente en un

mundo cada vez más globalizado, lo que sitúa a la comunidad educativa en la tesitura ineludible

de formar a ciudadanos plurilingües e interculturales.

El plurilingüismo constituye una fuente de riqueza personal, social y cultural y un factor de

progreso. Comunicarse en otras lenguas para afrontar nuevos retos es, sin duda, el camino hacia

un mundo de infinitas posibilidades. El Consejo de Europa señala que la finalidad de la educación

lingüística en la sociedad actual consiste en el desarrollo de un perfil plurilingüe e intercultural

integrado por competencias diversas en distintas lenguas y a diferentes niveles, en función de los

intereses y necesidades cambiantes del individuo. Así, para fomentar y facilitar el plurilingüismo y

la interculturalidad, el currículo de Educación Secundaria Obligatoria incluye, con carácter

optativo, la materia de Segunda Lengua Extranjera.

El camino hacia una educación plurilingüe supone un reto para el profesorado de Lenguas

Extranjeras, que tiene que buscar nuevas vías con el fin de que la enseñanza de las distintas

lenguas que coexisten en un centro educativo tenga un planteamiento coherente y un enfoque

metodológico común. De esta forma, el alumnado podrá desarrollar la competencia

comunicativa a la que contribuyen todos los conocimientos y las experiencias lingüísticas y en la

que las lenguas se relacionan entre sí e interactúan. Además, la reflexión consciente y el

desarrollo sistemático de las competencias clave que conlleva el aprendizaje de lenguas

extranjeras pueden extenderse a la lengua materna del alumno, con el fin de mejorar sus

competencias para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y

sentimientos en los diferentes ámbitos de uso de la lengua: personal, público, educativo y

profesional.

1.2. RELACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON EL PEC DEL CENTRO

La programación didáctica de este departamento tiene como pilares básicos los principios

educativos y los valores recogidos en el Proyecto Educativo de Centro y que sirven de referente

para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro. En particular

hará hincapié en:

1. La concepción de la educación como un aprendizaje permanente.

2. La utilización de una metodología activa que asegure la participación de los alumnos en

los procesos de enseñanza-aprendizaje como sujeto activo.

3. El pleno desarrollo de la personalidad y las capacidades de los alumnos a través de una

formación personalizada e integral en conocimientos, destrezas y valores morales.

4. El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.



5. El fomento de hábitos de comportamiento democrático.

1.3. CONTEXTO DEL CENTRO

Los centros docentes tienen la responsabilidad, realizando ejercicio de autonomía, de adaptar los

diferentes elementos del currículo al alumnado, al entorno cercano y a la propia realidad de

Castilla- La Mancha, dentro de un proyecto nacional y en el marco de los objetivos europeos. De

esta forma, el contexto de esta programación didáctica también va a influir en nuestra labor

docente.

En primer lugar, el centro docente se ubica en Viso del Marqués, una localidad pequeña (2714

habitantes aproximadamente), cuya economía está basada en el sector agrícola y cinegético.

Asimismo, el centro también recibe alumnado de otras localidades cercanas: Almuradiel, San

Lorenzo de Calatrava, Huertezuelas, y alumnado proveniente de fincas de la zona. El origen

sociocultural de todos ellos es similar dentro de un marco rural y los que viven en las localidades

más grandes disponen de biblioteca pública y centros de juventud; además, Viso del Marqués

dispone de un museo de ciencias, el archivo nacional de la marina, un palacio renacentista y un

pabellón deportivo municipal. Por otra parte, el centro está equipado con un Aula “Althia”,

biblioteca (donde tienen a su disposición material de lectura y consulta), aula de informática, de

música, de plástica, un taller de tecnología, un laboratorio de ciencias, un gimnasio, dos pistas

deportivas y un salón de actos. Asimismo toda nuestra planificación ha sido diseñada para ser

desarrollada con la mínima necesidad de recursos y de material didáctico (material audio, DVDs,

cañones, notebook, etc).

El número de alumnos es de 144 y se dividen en un primero, dos segundos, un tercero y

un cuarto de ESO, donde se incluyen PMAR I y II, y 1º y 2º de bachillerato de ciencias y

humanidades. La ratio media por grupo es de unos 19 alumnos, lo cual es un factor positivo para

que el proceso de enseñanza-aprendizaje se lleve a cabo más fácilmente.

Por otra parte, el claustro está formado por 26 profesores más el compañero de religión y

la especialista en audición y lenguaje, la mayoría son funcionarios con destino definitivo en el

centro y viven fuera de la localidad.

Este año imparto clases de francés a los grupos de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO y 1º y 2º de Bachillerato.

Además soy tutora del grupo de 1º de bachillerato y responsable de la biblioteca.

1.4. BASE LEGAL

1.4.1. NORMATIVA ESTATAL

• LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

• LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.(BOE de

10 de diciembre)

• REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero).



• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la

Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)

• REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico

de los institutos de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero)

1.4.2. NORMATIVA AUTONÓMICA

• DECRETO 40/2015, de 15 de junio de 2015, por el que se establece el currículo de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La

Mancha. (DOCLM de 22 de junio)

• Instrucciones de 30/06/2015, sobre la organización de las Enseñanzas de Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato en el curso 2015-16.

• Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se

regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Castilla-La Mancha.


regula la evaluación del alumnado en Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La

Mancha.


dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de

educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

1.5. ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA

Según la normativa expuesta en el apartado anterior este departamento impartirá clases de francés a toda la ESO de 1º a 4º, dos horas semanales por curso y a 1º y 2º de bachillerato, cuatro horas semanales por curso.

2. LAS COMPETENCIAS CLAVE

El Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de ESO y

bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha, se basa en la potenciación del

aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una

renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Así se proponen

nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las

tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores.

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos

y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos.

Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un



procedimiento, una habilidad, una destreza, etc.) y un saber ser o saber estar (una actitud

determinada).

Las competencias clave tienen las características siguientes:

1. Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de contenidos, aunque

estos están siempre presentes a la hora de concretar los aprendizajes.

2. Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una

persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito

de actuación.

3. Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y

pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

4. Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes

procedentes de distintas disciplinas.

5. Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden

garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época

(calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos (equidad).

Las competencias clave, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que los individuos

necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo

laboral.

2.1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE FRANCÉS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE

La incorporación de competencias clave al Currículo permite poner el acento en aquellos

aprendizajes que se consideren imprescindibles. Son aquellas competencias que debe haber

desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su

realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera

satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias clave en el Currículo tiene varias finalidades:

1. integrar los diferentes aprendizajes

2. relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva

cuando resulten necesarios.

3. orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza y el

aprendizaje.

Las competencias se activan cuando se utilizan en un determinado contexto o escenario.

Las actividades se enseñanza-aprendizaje y de evaluación, deben ser reales y significativas,



relacionadas con escenarios personales, escolares, profesionales, sociales o técnicos. Con las

áreas y materias del Currículo se alcanzan los objetivos educativos y se adquieren las

competencias clave. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y

a su vez cada una de las competencias clave se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias

áreas o materias.

La asignatura “Segunda lengua extranjera: Francés” juega un papel relevante para que los

alumnos alcancen los objetivos de la etapa y adquieran las competencias clave:

Competencia en comunicación lingüística

Contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, complementando,

enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad

comunicativa general.

La competencia en comunicación lingüística, es decir, las habilidades para comprender, expresar e

interpretar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita en diferentes lenguas y

escenarios o contextos, es la que se destaca como finalidad de las enseñanzas de la enseñanza del

francés como lengua extranjera.

El proceso de enseñanza aprendizaje en este centro diferencia este proceso en dos módulos:

módulo de comunicación oral, que comprende las habilidades de escuchar, hablar y conversar y

módulo de comunicación escrita, que comprende las habilidades de leer y escribir.

Competencia para aprender a aprender

Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender al contribuir a la mejora de la

capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la

reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más

eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el

aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión

lingüística y la motivación del logro entre otras.

Competencia digital

Contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital

al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de comunicación tecnológica, creando

contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de

habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en

conocimiento.

Competencias sociales y cívicas

Contribuye al desarrollo de la competencia social y cívica, ya que conocer una lengua extranjera

implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de

hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive,

el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,



promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de

identidad como las diferencias.

Competencia en conciencia y expresión culturales

Contribuye al desarrollo de la competencia en conciencia y cultural si las producciones

lingüísticas que se utilizan contienen un componente cultural.

Autonomía e iniciativa personal

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la

autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en

el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo

que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo

de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo,

propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

3.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada

alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso

tiene aproximadamente 35 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta

materia es de 2 horas, sabemos que en el curso habrá alrededor de 70 sesiones. Podemos, pues,

hacer una estimación de 10 horas por unidad didáctica, incluyendo el desarrollo de las pruebas de

evaluación, los repasos y a la corrección de las pruebas. Se estudiarán dos o tres unidades por

trimestre.

La organización de contenidos y estándares de aprendizaje por unidades didácticas no está

terminada debido al trabajo extra que supone la supresión del libro de texto. Este va a ser el

primer curso que prescindo de él en todos los niveles y lo sustituyo por material digital recopilado

y/o elaborado por mí.

4.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES.



Segunda Lengua Extranjera: Francés. 1º ESO

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Estrategias de comprensión:

- Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinguir tipos de comprensión (sentido general, puntos principales).

- Formular hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferir y formular hipótesis sobre significados a

partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).

- Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Estrategias de producción: Planificación:

- Comprender el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y

canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere

decir...).

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos 1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas

para la comprensión del sentido general del texto.

2. Identificar el sentido general en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados,

que contengan léxico básico de uso común, y sean transmitidos en un registro informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o aspectos concretos de temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público y educativo). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto

los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio, rutina diaria…), condiciones de vida (p. e. entorno escolar), relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).

Comprensión de textos orales Los textos serán sencillos y breves, bien estructurados, y en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a velocidad lenta y en las condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte y se tendrá la posibilidad de repetir o reformular lo dicho. 1. Capta la información más importante de

textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (p. e. horarios en una estación de autobuses).

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (saludos, ocio…).

3. Comprende descripciones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa cuando se le habla directamente.

4. Comprende preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, en una conversación formal en la que participa cuando se le habla directamente (p. e. responder a preguntas del profesor).

5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje (dibujos, anuncios...).



- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...).

Ejecución: Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Aprovechar al máximo los conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos:

Lingüísticos: - Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales: - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.

Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.

Lenguaje no verbal.

4. Distinguir la función o funciones comunicativas

más relevantes del texto, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

5. Aplicar a la comprensión de textos los

constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para preguntar).

6. Reconocer léxico básico relacionado con

asuntos cotidianos, con aspectos concretos de temas generales o con los propios intereses y estudios, e inferir los significados de palabras y expresiones que se desconocen cuando se cuenta con apoyo visual o contextual o identificando palabras clave.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

8. Reconocer las principales convenciones

ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (%, €…).

Comprensión de textos escritos Los textos serán sencillos y breves o muy breves, bien estructurados, en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en cualquier soporte. 1. Identifica instrucciones generales de

funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, con ayuda de la imagen (p. e. un ordenador).

2. Identifica instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas, con ayuda de la imagen (p. e. normas de aula).

3. Comprende correspondencia personal sencilla en la que se habla de uno mismo y se describen personas y objetos.

4. Comprende correspondencia personal sencilla, en la que se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes.

5. Capta el sentido general de textos periodísticos muy breves sobre temas de su interés, si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información específica esencial sobre temas relativos a asuntos de su interés en páginas web y otros materiales de consulta (p. e. sobre un país).



Funciones comunicativas:

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

Narración sencilla de acontecimientos pasados y descripción de estados y situaciones presentes.

Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y ayuda.

Expresión del conocimiento. Expresión de la voluntad, el interés, la

preferencia y el sentimiento. Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación y organización de un discurso sencillo.

Estructuras sintáctico-discursivas:

Afirmación (phrases affirmatives). Negación (ne … pas). Exclamación (oh là là ! et oui!...).

Interrogación (Tu parles français ?, est-ce que…?; que, qui, quand, comment, où, pourquoi, … ?).

Expresión de relaciones lógicas:

- Conjunción (et).

- Disyunción (ou).

- Oposición (mais).

- Causa (parce que).

- Explicación (par exemple).

- Finalidad (pour).

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas

para producir textos breves de estructura muy simple y clara, como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar o reformular el mensaje, etc.

2. Producir textos breves, muy sencillos y de

estructura clara, que estén articulados en un registro informal o neutro. En dichos textos se intercambiará información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo.

3. Aplicar a la producción del texto los

Conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.

4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y

coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales básicos) en la producción de textos.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras

sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones

Producción de textos orales: expresión e interacción Los textos serán breves o muy breves, de estructura sencilla y clara. Se podrán transmitir cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos. 1. Participa en actividades de aula, usando la

lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

2. Hace presentaciones breves y ensayadas sobre aspectos básicos de sus estudios siguiendo un guión escrito, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

3. Se desenvuelve suficientemente en gestiones cotidianas (vacaciones y ocio).

4. Participa en conversaciones informales breves en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve.

Producción de textos escritos: expresión e interacción Los textos serán breves o muy breves, sencillos, de estructura clara y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.



Expresión de relaciones temporales (ex.

quand).

Expresión del tiempo verbal: - Presente de l´indicatif (verbes en -er et

verbes irréguliers fréquents). - Pasado (venir de + infinitif). - Futuro (aller + infinitif).

Expresión del aspecto:

- Puntual (phrases simples). - Habitual (phrases simples + toujours,

jamais…).

Expresión de la modalidad: - Factualidad (phrases déclaratives). - Intención (penser + Inf.).

Expresión de la existencia (c´est, ce sont).

Expresión de la entidad (articles, genre,

adjectifs démonstratifs)

Expresión de la cualidad (adjectifs).

Expresión de la posesión (adjectifs possessifs (un seul possesseur).

Expresión de la cantidad:

- Número (singulier/pluriel réguliers). - Numerales (nombres cardinaux (1 à 100); - Cantidad (articles partitifs ; un peu,

beaucoup…).

discursivos sencillos y más comunes para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico suficiente

para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

7. Interactuar de manera muy sencilla en

intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa y respetuosa, y utilizando frases cortas y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación, y se produzcan desajustes en la adaptación al interlocutor.

8. Pronunciar y entonar de manera clara y

suficientemente inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos

de puntuación elementales (punto, coma…) y las reglas ortográficas básicas (uso de

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus aficiones (p. e. un test sobre actividades que desarrolla en su tiempo libre).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, chats...), en los que hace comentarios muy breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana.

3. Escribe correspondencia personal muy breve en la que se establece y mantiene contacto social y se intercambia información (p. e. con amigos en otros países).



Expresión del grado (très).

Expresión del modo (à pied, en bus…).

Expresión del espacio: preposiciones y adverbios de:

- Lugar (ex. ici). - Posición (à droite, à gauche…). - Distancia (ex. près). - Dirección (à). - Origen (de). - Destino (à + ville).

Expresión del tiempo:

- Puntual (l’heure). - Divisiones temporales (jours, en + mois.

Ex. en avril). - Indicaciones de tiempo (tard, tôt…). - Duración (de… à. Ex. de 3 heures à 5 heures). - Anterioridad (avant). - Posterioridad (après). - Secuencia (d´abord, après). - Simultaneidad (quand). - Frecuencia (d’habitude).

Léxico básico de uso común:

- Identificación personal. - Países y nacionalidades. - Actividades de la vida diaria. - Familia y amigos. - Trabajo y ocupaciones. - Tiempo libre, ocio y deporte. - Viajes y vacaciones. - Partes del cuerpo. - Educación y estudio. - Lengua y comunicación. - Alimentación. - Tecnologías de la Información y la

comunicación.

- Comunicación. 6. Tiempo meteorológico.

mayúsculas y minúsculas...), así como las convenciones ortográficas más frecuentes en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).



Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


Contenidos



Estrategias de comprensión: x Movilizar información previa sobre tipo de

tarea y tema. x Identificar el tipo textual, adaptando la

comprensión al mismo. x Distinguir tipos de comprensión (sentido

general, información esencial, puntos principales).

x Formular hipótesis sobre contenido y contexto. x Inferir y formular de hipótesis sobre

significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras,

onomatopeyas…). x Reformular hipótesis a partir de la

comprensión de nuevos elementos.


para la comprensión del sentido general y la información más importante del texto.

2. Identificar el sentido general y la información

más importante en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan léxico básico de uso común, y sean transmitidos en un registro informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o aspectos concretos de temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público y educativo). Los textos orales estarán articulados a

Comprensión de textos orales Los textos serán sencillos y breves, bien estructurados, y en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a velocidad lenta y en las condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte y se tendrá la posibilidad de repetir o reformular lo dicho. 1. Capta la información más importante de

textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (p. e. horarios en un centro comercial).

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en



Estrategias de producción: Planificación: x Comprender el mensaje con claridad,

distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

x Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

x Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...).

x Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...).

Ejecución: x Expresar el mensaje con claridad y

coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

x Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

x Aprovechar al máximo los conocimientos previos.

x Compensar las carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos: Lingüísticos: - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o

velocidad lenta, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.


los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio, alimentación, ocio…), condiciones de vida (estructura familiar…), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).


más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).


constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura exclamativa para expresar sorpresa).

6. Reconocer léxico básico relacionado con

asuntos cotidianos, con aspectos concretos de temas generales o con los propios intereses y estudios, e inferir los significados de palabras y expresiones que se desconocen cuando se cuenta con apoyo visual o contextual o

gestiones cotidianas (tiendas, restaurantes, centros de ocio o de estudios…).

3. Comprende descripciones, narraciones y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa cuando se le habla directamente.

4. Comprende preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos en una conversación formal en la que participa, cuando se le habla directamente (p. e. responder a preguntas del profesor).


Comprensión de textos escritos Los textos serán sencillos y breves o muy breves, bien estructurados, en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en cualquier soporte. 1. Identifica instrucciones generales de

funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano con ayuda de la imagen (p. e. un teléfono móvil).

2. Identifica instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas con ayuda de la imagen (p. e. normas de seguridad en un centro escolar).

3. Comprende correspondencia personal sencilla en la que se habla de uno mismo y se describen personas, objetos y actividades.

4. Comprende correspondencia personal



expresión. Paralingüísticos y paratextuales: - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar

acciones que aclaren el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente

pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: x Convenciones sociales, normas de cortesía y

registros. x Interés por conocer costumbres, valores,

creencias y actitudes. x Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: x Iniciación y mantenimiento de relaciones

personales y sociales. x Descripción de cualidades físicas y abstractas

de personas, objetos, lugares y actividades. x Narración de acontecimientos pasados,

descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

x Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y ayuda.

x Expresión del conocimiento. x Expresión de la voluntad, el interés, la

preferencia, el sentimiento, la intención, la orden, la autorización y la prohibición.

x Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo

identificando palabras clave. 7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.


ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (&, £…).

sencilla sobre temas de su interés, donde se narran acontecimientos y se expresan sentimientos, deseos, planes y opiniones.


6. Entiende información específica esencial sobre temas relativos a asuntos de su interés en páginas web y otros materiales de consulta (p. e. sobre una ciudad).

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos 1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas

para producir textos breves de estructura muy simple y clara, como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar o reformular el mensaje, etc.

2. Producir textos breves, muy sencillos y de

estructura clara, que estén articulados en un registro informal o neutro. En dichos textos se intercambiará información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo.

3. Aplicar a la producción del texto los

conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las

Producción de textos orales: expresión e interacción Los textos serán breves o muy breves, de estructura sencilla y clara. Se podrán transmitir cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos. 1. Participa en actividades de aula, usando la

lengua extranjera como instrumento para comunicarse.


3. Se desenvuelve suficientemente en gestiones cotidianas (viajes, transporte, compras y ocio).

4. Participa en conversaciones informales



. Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación (phrases affirmatives). Negación (ne … pas, ne… rien, ne … jamais). Exclamación (oh là là ! on y va !...). Interrogación (Que…? quoi ? ; réponse (si, pronom tonique + oui/non, pronom tonique).

Expresión de relaciones lógicas: x Conjunción (et). x Disyunción (ou). x Oposición (parce que). x Causa (afin de). x Explicación (c´est à dire). x Comparación (aussi/ plus/ moins + Adj. + que).

Expresión de relaciones temporales (ex. alors).

Expresión del tiempo verbal: x Presente x Pasado (passé composé verbes réguliers). x Futuro (futur proche, futur simple). Expresión del aspecto: x Puntual (phrases simples). x Durativo (être en train de + Inf.). x Habitual (phrases simples + toujours,

jamais…). Expresión de la modalidad: x Factualidad (phrases déclaratives). x Necesidad (Il faut + Inf.).

normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.

4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y

coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales básicos) en la producción de textos.


sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos y más comunes para organizar el texto para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico suficiente

para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.


intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa y respetuosa, y utilizando frases cortas y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación, y se produzcan desajustes en la adaptación al interlocutor.

breves en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla.

5. Participa en conversaciones informales breves en las que hace invitaciones y ofrecimientos y pide y da indicaciones o instrucciones.

Producción de textos escritos: expresión e interacción Los textos serán breves o muy breves, sencillos, de estructura clara y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte. 1. Completa un cuestionario sencillo con

información personal básica y relativa a sus intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club deportivo).


3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social y se intercambia información (p. e. con amigos en otros países).

4. Escribe correspondencia personal breve en la se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).



x Obligación (il faut + Inf. , devoir, impératif). x Permiso (pouvoir). x Intención/deseo (penser + Inf., espérer + Inf.). Expresión de la existencia (présentatifs (c´est, ce sont; voilà)). Expresión de la entidad (articles, genre, noms, adjectifs démonstratifs). Expresión de la cualidad (place de l´adjectif). Expresión de la posesión (adjectifs possessifs (un seul possesseur)). Expresión de la cantidad: x Número (singulier/pluriel réguliers et irréguliers

fréquents). x Numerales (nombres cardinaux (1 à

1000),nombres ordinaux (1er à 10e ).) x Cantidad (articles partitifs ; un peu, trop, une

boîte, un paquet, un tube…). Expresión del grado (très). Expresión del modo (à/en + moyens de transport). Expresión del espacio: Preposiciones y adverbios de: x Lugar (ex. sur). x Posición (ex. en face de). x Distancia (ex.loin). x Dirección (ex. vers). x Origen (ex. de). x Destino (pour, ex. Je pars pour Paris).




de puntuación elementales (dos puntos, signo de interrogación…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más frecuentes en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).



Expresión del tiempo: x Puntual (l’heure, moments du jour (le matin, le

soir)). x Divisiones temporales (en/au + saison. Ex. en

été). x Indicaciones de tiempo (hier, demain…). x Duración (de… à). x Anterioridad (ex. avant). x Posterioridad (ex. plus tard). x Secuencia (ex. ensuite). x Simultaneidad (pendant que, en même

temps…). x Frecuencia (une/deux/… fois par… ex. une

fois par semaine…). Léxico básico de uso común: x Identificación personal. x Países y nacionalidades. x Vivienda y hogar. x Actividades de la vida diaria. x Familia y amigos. x Trabajo y ocupaciones. x Tiempo libre, ocio y deporte. x Viajes y vacaciones. x Partes del cuerpo y hábitos saludables. x Educación y estudio. x Compras y actividades comerciales. x Alimentación y restauración. x Transporte. x Lengua y comunicación. x Medio ambiente y entorno natural. x Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.




Contenidos




- Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes).

- Formular hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).

- Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Estrategias de producción: Planificación: - Comprender el mensaje con claridad,

distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.


para la comprensión del sentido general, los puntos principales e información más importantes del texto.

2. Identificar el sentido general, los puntos

principales e información más importante en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico de alta frecuencia, y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o aspectos concretos de temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público y educativo). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.


los aspectos socioculturales y sociolingüísticos

Comprensión de textos orales Los textos serán sencillos y breves, bien estructurados, y en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a velocidad lenta y en las condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte y se tendrá la posibilidad de repetir o reformular lo dicho. 1. Capta la información más importante de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (p. e. salida de vuelos en un aeropuerto). 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, estudios o trabajo). 3. Comprende descripciones, narraciones, y puntos de vista sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa cuando se le habla directamente.



- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...).

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Aprovechar al máximo los conocimientos previos.

- Compensar las carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos: Lingüísticos: - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio, trabajo, ocio…), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (p. e. en el centro educativo), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).


más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).


constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

6. Reconocer léxico de alta frecuencia

relacionado con asuntos cotidianos, con aspectos concretos de temas generales o con los propios intereses y estudios, e inferir los significados de palabras y expresiones que se desconocen cuando se cuenta con apoyo visual o contextual o identificando palabras clave.


rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

4. Comprende preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, en una conversación formal en la que participa cuando se le habla directamente (p. e. en un centro de estudios).

5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje (dibujos, anuncios, reportajes breves...).

Comprensión de textos escritos Los textos serán sencillos y breves, bien estructurados, en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en cualquier soporte. 1. Identifica instrucciones generales de

funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano con ayuda de la imagen (p. e. una máquina expendedora).

2. Identifica instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas con ayuda de la imagen (p. e. una receta de cocina).

3. Comprende correspondencia personal sencilla en la que se habla de uno mismo y se describen personas, objetos, lugares y actividades.

4. Comprende correspondencia personal sencilla en la que se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.





- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.

- Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.

- Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y

8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados ($, @…).

5. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).

6. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves sobre temas generales o de su interés, si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

7. Entiende información específica esencial sobre temas relativos a asuntos de su interés en páginas web y otros materiales de consulta (p. e. sobre un personaje célebre).

8. Comprende lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.


Producción de textos orales: expresión e interacción



situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento. - Expresión de la voluntad, la intención, la

decisión, la orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias y deseos. - Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación y organización de un discurso sencillo.

para producir textos breves de estructura muy simple y clara, como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar o reformular el mensaje, etc. 2. Producir textos breves, muy sencillos y de estructura clara, articulados en un registro formal, informal o neutro. En dichos textos se intercambiará información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo. 3. Aplicar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y

Los textos serán breves y de estructura sencilla y clara. Se podrán transmitir cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos. 1. Participa activamente y de manera

espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

2. Hace presentaciones breves y ensayadas siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.



Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación (phrases affirmatives). Negación (ne… rien, ne … jamais, ne…aucun…). Exclamación (on y va !, oh mon dieu !...) Interrogación (que, quoi; inversión verbe-sujet; réponses : si, pron. tonique + oui/non, pron. tonique + aussi/non plus). Expresión de relaciones lógicas:

- Conjunción (ni… ni). - Disyunción (ou bien). - Oposición (par contre). - Causa (puisque, car). - Finalidad (afin de, dans le but de + Inf.). - Comparación (le plus/le moins + Adj.

que...,ainsi que). - Consecuencia (donc, alors). - Explicación (ainsi).

Expresión de relaciones temporales (alors, dans,

Il y a…). Expresión del tiempo verbal:

- Presente - Pasado (passé composé). - Futuro (futur proche, futur simple).

Expresión del aspecto: - Puntual (phrases simples). - Durativo (être en train de + Inf.) - Habitual (phrases simples + toujours,

jamais, d’habitude…).

convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.

4. Utilizar suficientes recursos básicos de

cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales básicos) en la producción de textos.


sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos y más comunes para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico

suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.


intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa y respetuosa, y utilizando frases cortas y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas

3. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en

gestiones cotidianas (viajes, alojamiento, transporte, compras y ocio).


5. Participa en conversaciones informales breves en las que hace invitaciones y ofrecimientos, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

6. Se desenvuelve de manera sencilla en una conversación formal o entrevista, aportando la información necesaria y expresando sus opiniones sobre temas habituales.

7. Se desenvuelve de manera sencilla en una conversación formal o entrevista reaccionando ante comentarios formulados de manera lenta y clara (p. e. para realizar un curso de verano).

Producción de textos escritos: expresión e interacción Los textos serán breves, sencillos, de estructura clara y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte. 1. Completa un cuestionario sencillo con

información personal básica y relativa a sus intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club juvenil internacional).



- Incoativo (commencer à + Inf.). - Terminativo (finir de, venir de + Inf.).

Expresión de la modalidad:

- Factualidad (phrases déclaratives). - Capacidad (être capable de). - Posibilidad/probabilidad (ex. probablement). - Necesidad (il faut + Inf.). - Obligación (il faut + Inf., devoir, impératif). - Permiso (pouvoir). - Consejo (tu devrais, on pourrait...). - Intención/deseo (penser/espérer + Inf.). - Otros (c’est à qui de…? c’est à + pron.

tonique/nom+ de + Inf.).

Expresión de la existencia (présentatifs). Expresión de la entidad (articles, genre, noms, pronoms réfléchis, adjectifs démonstratifs, pronoms COD et COI). Expresión de la cualidad (place de l´adjectif, facile/ difficile à…).

Expresión de la posesión (adjectifs possessifs). Expresión de la cantidad:

- Número (singulier/pluriel irréguliers; nombres cardinaux (1 à 10000); nombres ordinaux (1er à 50e ); articles partitifs). - Cantidad: (un peu, trop, pas assez, absolument + Adj., une boîte, un paquet, un tube…).

Expresión del grado (ex. trop).

y los titubeos, sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación, y se produzcan desajustes en la adaptación al interlocutor.




de puntuación elementales (puntos suspensivos, guión…) y las reglas ortográficas básicas (p e. uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más frecuentes en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, chats...), en los que hace comentarios o da instrucciones e indicaciones muy breves relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene contacto social, se intercambia información y se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. con amigos en otros países).

4. Escribe correspondencia personal breve en la que se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes). I

5. Escribe correspondencia formal muy básica y breve dirigida a instituciones o empresas, fundamentalmente para solicitar información.



Expresión del modo (Adv. de manière en -ment). Expresión del espacio: Expresiones y adverbios de:

- Lugar (ex. sous). - Posición ex. (à côté de). - Distancia (ex. loin). - Movimiento (ex. jusqu´à). - Dirección (ex. en). - Origen (ex. de). - Destino (en /au /aux + pays...).

Expresión del tiempo: - Puntual (moments du jour (le matin, le soir),

demain matin, jeudi soir…). - Divisiones (ex. en + année. Ex. En 2015). - Indicaciones temporales (la semaine dernière, le

mois dernier, tout de suite…). - Duración (ex. de…jusqu’à). - Anterioridad (il y a…que, ça fait…que…) - Posterioridad (après, plus tard…). - Secuenciación (puis, finalement…). - Simultaneidad (au moment où, en même

temps…). - Frecuencia (souvent, jamais, de temps en

temps…). Léxico común de alta frecuencia:

- Identificación personal. - Vivienda, hogar y entorno. - Actividades de la vida diaria. - Familia y amigos. - Trabajo y ocupaciones. - Tiempo libre, ocio y deporte. - Viajes y vacaciones.



- Salud y cuidados físicos. - Educación y estudio. - Compras y actividades comerciales. - Alimentación y restauración. - Transporte. - Lengua y comunicación. - Medio ambiente, clima y entorno natural. - Tecnologías de la Información y la

Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


Contenidos




x Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.

x Identificar tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

x Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes).

x Formular hipótesis sobre contenido y contexto.

x Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de


para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

2. Identificar la información esencial, los puntos

principales y los detalles más relevantes de textos en lengua estándar, breves y bien estructurados, en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre los propios intereses en los ámbitos personal,

Comprensión de textos orales Los textos serán breves, bien estructurados y en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a velocidad lenta o media y con las condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o reformular el mensaje. 1. Capta los puntos principales y detalles

relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves (megafonía



elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).

x Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

x Estrategias de producción: Planificación:

x Comprender el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

x Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

x Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir…).

x Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...).

Ejecución: x Expresar el mensaje con claridad y

coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

x Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

x Aprovechar al máximo los conocimientos previos.

público, educativo y profesional. Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar el mensaje. Los textos escritos se podrán releer y contendrán estructuras sencillas y léxico de uso común.


los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio, trabajo, ocio, música, cine…), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

5. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto

los significados asociados a diversas estructuras sintácticas y patrones discursivos de uso frecuente, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

6. Reconocer léxico de uso común relativo a

asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir los

en un supermercado, mensaje en un buzón de voz…).

2. Entiende información relevante de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, centros de estudio o trabajo…).

3. Comprende descripciones, narraciones y puntos de vista sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.

4. Comprende preguntas sobre asuntos personales o educativos en una conversación formal o entrevista en la que participa, así como comentarios sencillos y predecibles al respecto (p. e. en un centro de estudios).

5. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, articulados de forma relativamente lenta, cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje (noticias, documentales, entrevistas…).

Comprensión de textos escritos Los textos serán sencillos y breves, bien estructurados, en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en cualquier soporte. 1. Identifica instrucciones generales de

funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano con ayuda de la imagen (p .e funcionamiento de una fotocopiadora).



x Compensar las carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos: Lingüísticos:

- Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o

expresión. Paralingüísticos y paratextuales:

- Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar

acciones que aclaren el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente

pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).



x Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.

x Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.

x Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:

x Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

x Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

x Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

x Petición y ofrecimiento de información,

significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico, cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.


rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales.


ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados asociados (/, %, ;…).

2. Identifica instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas con ayuda de la imagen (p. e. normas en un espacio de ocio).

3. Comprende correspondencia personal sencilla en la que se habla de uno mismo y se describen personas, objetos y lugares.

4. Comprende correspondencia personal sencilla en la que se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

5. Entiende la información esencial de correspondencia formal sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas).

6. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

7. Entiende información específica esencial sobre temas de su interés en páginas web y otros materiales de consulta (sobre una aplicación informática, un libro o una película…).



para producir textos breves de estructura




indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

x Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

x Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

x Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

x Formulación de sugerencias, deseos condiciones e hipótesis.

x Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación (oui, si). Negación (ne…aucun, ni…ni, ne…jamais, ne...rien). Exclamación (comme… !, quel/quelle… !) . Interrogación (et alors? comment? quel/quelle? ah bon?). Expresión de relaciones lógicas:

x Conjunción (aussi, en plus…). x Disyunción (ex. ou bien). x Oposición/concesión (par contre, en

revanche, au lieu de + Inf…). x Causa (puisque, grâce à…). x Finalidad (de façon à, de peur de + Inf…). x Comparación (plus/aussi/moins + Adj. +

que…, le meilleur, le mieux, le pire…). x Explicación (ex. c´est-à dire). x Consecuencia (donc, c´est pourquoi...). x Condición (à condition de + Inf., si +

simple y clara, como adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua u otras, usar léxico aproximado si no se dispone de otro más preciso, reproducir formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

2. Producir textos breves, sencillos y de

estructura clara. Se articularán en un registro formal, informal o neutro sobre temas de interés personal, educativo u ocupacional o asuntos cotidianos o menos habituales. En dichos textos se justificarán brevemente los motivos de determinadas acciones y planes.

3. Incorporar a la producción de textos los

conocimientos socioculturales y sociolingüísticos, relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía.

4. Utilizar adecuadamente recursos básicos de

cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, conectores y marcadores conversacionales básicos) en la producción de textos.


sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos y ajustados al contexto y a la intención comunicativa aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, utilizando los patrones discursivos más comunes de dichas funciones

Los textos serán breves y de estructura sencilla y clara. Se podrán transmitir cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos. 1. Participa activamente y de manera

espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

2. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas de los oyentes.

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas como viajes, alojamiento, transporte, compras y ocio.

4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones.

5. Participa en conversaciones informales donde hace invitaciones y ofrecimientos, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

6. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista, aportando información relevante y expresando sus ideas sobre temas habituales.

7. Se desenvuelve de manera sencilla pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista, dando opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando ante comentarios (p. e. para realizar un curso de verano).

présent-futur). x Estilo indirecto (rapporter des informations

au présent).

para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).

Producción de textos escritos: expresión e interacción



Expresión de relaciones temporales (avant/ après de + Inf., aussitôt, (à) chaque fois que). Expresión del tiempo verbal:

x Presente x Pasado (passé composé, imparfait). x Futuro (futur simple).

Expresión del aspecto:

x Puntual (phrases simples). x Habitual (souvent, parfois...). x Incoativo (futur proche; ex: je vais partir en

cinq minutes). x Terminativo (ex. arrêter de).

Expresión de la modalidad: x Factualidad (phrases déclaratives). x Capacidad (être capable de, réussir à…). x Posibilidad/probabilidad (il est probable que, il

est possible que, sans doute…). x Necesidad (il faut, avoir besoin de...). x Obligación (devoir, il faut, impératif…). x Prohibición (défense de, interdit de…). x Permiso (pouvoir, demander, donner la

permission à qq’un de faire qqch). x Consejo (conseiller de, à ta place +

conditionnel). x Intención/deseo (avoir l’intention de faire

qqch, avoir envie de faire qqch., décider de faire qqch.).

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

7. Manejar frases cortas, grupos de palabras y

fórmulas para desenvolverse suficientemente en breves intercambios de situaciones habituales y cotidianas. Se podrá interrumpir en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

8. Interactuar de manera sencilla en intercambios

claramente estructurados escuchando de manera activa y respetuosa, y utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

9. Pronunciar y entonar de manera clara e

inteligible tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones.

Los textos serán breves, sencillos y de estructura clara y coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrán presentar en cualquier soporte. 1. Completa un cuestionario con información

personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, chats, foros…) donde hace comentarios breves o da indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe correspondencia personal donde establece y mantiene contacto social, intercambia información y describe sucesos y experiencias personales (p. e. con amigos en otros países).

4. Escribe correspondencia personal donde da instrucciones, hace y acepta ofrecimientos y sugerencias y expresa opiniones (cancela, confirma o modifica una invitación o plan).

5. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o empresas, solicitando o dando la información requerida y respetando las convenciones más usuales de este tipo de textos.



Expresión de la existencia (présentatifs). Expresión de la entidad (articles, morphologie (préfixes, suffixes) pronoms personnels COD, COI, « en », « y », pronoms démonstratifs, propositions adjectives).

Expresión de la cualidad (place de l´adjectif). Expresión de la posesión (adjectifs et pronoms possessifs). Expresión de la cantidad: x Número (pluriels irréguliers). x Numerales (chiffres cardinaux et ordinaux (50

e

à 100e), beaucoup de monde, quelques, tout le

monde, plusieurs…). x Cantidad (articles partitifs ; un paquet, une

boîte…).

Expresión del grado (très, vraiment...). Expresión del modo (Adv. de manière en -ment) Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination; pronom « y »). Expresión del tiempo: x Puntual (tout à l’heure, à ce moment-là…). x Divisiones temporales (semestre, période,

mensuel…). x Indicaciones de tiempo (la semaine dernière,

le mois dernier, dans deux semaines…). x Duración (encore/ ne…plus).

x Anterioridad (ex. déjà). x Posterioridad (ensuite, puis…). x Secuenciación (tout d´abord, puis, enfin…). x Simultaneidad (pendant, alors que…).

10.Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato de uso muy frecuente para transmitir correctamente el mensaje de textos escritos en cualquier soporte, pudiendo cometer errores que no impidan la comprensión del mismo (guión, separación de palabras al final de línea, SMS…).



x Frecuencia (toujours, généralement, souvent,

pas souvent, parfois, quelquefois, jamais…).

Léxico de uso común: x Identificación personal. x Vivienda, hogar y entorno. x Actividades de la vida diaria. x Familia y amigos. x Trabajo y ocupaciones. x Tiempo libre, ocio y deporte. x Viajes y vacaciones. x Salud y cuidados físicos. x Educación y estudio. x Compras y actividades comerciales. x Alimentación y restauración. x Transporte. x Lengua y comunicación. x Medio ambiente, clima y entorno natural. x Tecnologías de la Información y la

Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.



5. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACCIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y

CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.

Francés 1º ESO P C.CLAVE INST. EVALUA TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES

EN UNIDADES DIDÁCTICAS

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6

1. Conocer y aplicar las

estrategias adecuadas para

la comprensión del sentido

general del texto.

Comprensión de textos orales

1. Capta la información

más importante de textos

informativos breves:

indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados

(p. e. horarios en una

estación de autobuses).

B CL

A/B

x

x

x

x

x

x

2. Entiende lo esencial de

lo que se le dice en

gestiones cotidianas

(saludos, ocio…).

B CS /CL

A/B

x

x

x

x

x

x

x

2. Identificar el sentido

general en textos orales y

escritos breves, sencillos y

bien estructurados, que

contengan léxico básico de

uso común, y sean

transmitidos en un registro

3. Comprende

descripciones sobre

asuntos prácticos de la

vida diaria y sobre temas

de su interés en una

conversación informal en

la que participa cuando se

I CS/ CL

A/B

x

x

x

x



informal o neutro. Dichos

textos tratarán asuntos

cotidianos en situaciones

habituales, o aspectos

concretos de temas

generales y del propio

campo de interés (ámbitos

personal, público y

educativo). Los textos

orales estarán articulados a

velocidad lenta, las

condiciones acústicas serán

buenas y se podrá volver a

escuchar lo dicho; en los

textos escritos se podrán

releer las secciones

difíciles.

le habla directamente.

3. Conocer y aplicar a la

comprensión del texto los

aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a

la vida cotidiana (hábitos

de estudio, rutina diaria…),

condiciones de vida (p. e.

entorno escolar), relaciones

interpersonales (entre

amigos, en el centro

educativo…), convenciones

sociales (costumbres y

tradiciones), y lenguaje no

4. Comprende preguntas

sencillas sobre asuntos

personales o educativos,

en una conversación

formal en la que participa

cuando se le habla

directamente (p. e.

responder a preguntas del

profesor).

I CL/CS

A/B

x

x

x

x

x

x

x



verbal (gestos, expresiones

faciales, uso de la voz y

contacto visual)

4. Distinguir la función o

funciones comunicativas

más relevantes del texto,

así como patrones

discursivos sencillos de uso

común relativos a la

organización textual

(introducción del tema,

cambio temático, y cierre

textual).

5. Identifica las ideas

principales de programas

de televisión sobre

asuntos cotidianos o de su

interés cuando las

imágenes constituyen gran

parte del mensaje

(dibujos, anuncios...).

A CL

A/B/C2

x

5. Aplicar a la comprensión

de textos los

constituyentes y los

patrones sintácticos y

discursivos más frecuentes,

así como sus significados

generales asociados (p. e.

estructura interrogativa

para preguntar).

Comprensión de textos escritos

6. Reconocer léxico básico

relacionado con asuntos

cotidianos, con aspectos

concretos de temas

1. Identifica instrucciones

generales de

funcionamiento y manejo

de aparatos de uso

I CL

A/B

X

X

X

X



generales o con los propios

intereses y estudios, e

inferir los significados de

palabras y expresiones que

se desconocen cuando se

cuenta con apoyo visual o

contextual o identificando

palabras clave.

cotidiano, con ayuda de la

imagen (p. e. un

ordenador).

2. Identifica instrucciones

claras para la realización

de actividades y normas

de seguridad básicas, con

ayuda de la imagen (p. e.

normas de aula).

B CL

A/B

X

X

X

X

X

7. Discriminar patrones

sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación de

uso frecuente, y reconocer

los significados e

intenciones comunicativas

generales relacionados con

los mismos.

3. Comprende

correspondencia personal

sencilla en la que se habla

de uno mismo y se

describen personas y

objetos.

B CL/CS

A/B

X

X

X

X

X

4. Comprende

correspondencia personal

sencilla, en la que se

expresan de manera

sencilla sentimientos,

deseos y planes.

I CL/CS

A/B

X

X

X

X

X

8. Reconocer las principales

convenciones ortográficas,

tipográficas y de

puntuación, así como

abreviaturas y símbolos de

uso común y sus

5. Capta el sentido general

de textos periodísticos

muy breves sobre temas

de su interés, si los

números, los nombres, las

ilustraciones y los títulos

I CL

A/B

X



significados asociados (%,

€…).

vehiculan gran parte del

mensaje.

6. Entiende información

específica esencial sobre

temas relativos a asuntos

de su interés en páginas

web y otros materiales de

consulta (p. e. sobre un

país).

A CD/CL

A/B/C2

X

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CC INST.EVAL. U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6

1. Conocer y aplicar las

estrategias adecuadas para

producir textos breves de

estructura muy simple y

clara, como copiar fórmulas

y modelos convencionales

propios de cada tipo de

texto, adaptar o

reformular el mensaje, etc.


1. Participa en actividades

de aula, usando la lengua

extranjera como

instrumento para

comunicarse.

B CL/CS

A/B

X

X

X

X

x

x

x

2. Producir textos breves,

muy sencillos y de

estructura clara, que estén

articulados en un registro

informal o neutro. En

dichos textos se

intercambiará información

sobre temas cotidianos y

2. Hace presentaciones

breves y ensayadas sobre

aspectos básicos de sus

estudios siguiendo un

guión escrito, y responde a

preguntas breves y

sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las

I CS/CL

A/B

X

X

X

X

X

X



asuntos conocidos o de

interés personal y

educativo.

mismas si se articulan

clara y lentamente.

3. Aplicar a la producción

del texto los conocimientos

socioculturales y

sociolingüísticos relativos a

convenciones sociales,

relaciones interpersonales

y patrones de

comportamiento, actuando

con propiedad y

respetando las normas de

cortesía más importantes

en cada contexto

comunicativo.

3. Se desenvuelve

suficientemente en

gestiones cotidianas

(vacaciones y ocio).

B SI/CL/CS

A/B

X

4. Utilizar ciertos recursos

básicos de cohesión y

coherencia (repetición

léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y

temporal, yuxtaposición, y

conectores y marcadores

conversacionales básicos)

en la producción de textos.



5. Dominar un repertorio

limitado de estructuras

sintácticas de uso

frecuente, y emplear para

comunicarse mecanismos

sencillos lo bastante

ajustados al contexto y a la

intención comunicativa,

utilizando los exponentes

más frecuentes de dichas

funciones y los patrones

discursivos sencillos y más

comunes para organizar el

texto (en textos escritos:

introducción, desarrollo y

cierre textual).

4. Participa en

conversaciones informales

breves en las que

establece contacto social,

intercambia información y

expresa opiniones de

manera sencilla y breve.

A CS/CL

A/B/C

x

6. Conocer y utilizar un

repertorio léxico suficiente

para comunicar

información, opiniones y

puntos de vista breves,

simples y directos en

situaciones habituales y

cotidianas


7. Interactuar de manera

muy sencilla en

intercambios breves acerca

1. Completa un

cuestionario sencillo con

información personal

B CL

A/B



de situaciones habituales y

cotidianas escuchando de

manera activa y

respetuosa, y utilizando

frases cortas y fórmulas o

gestos simples para tomar

o ceder el turno de palabra,

aunque a veces resulten

evidentes las pausas y los

titubeos, sea necesaria la

repetición, la reformulación

y la cooperación de los

interlocutores para

mantener la comunicación,

y se produzcan desajustes

en la adaptación al

interlocutor.

básica y relativa a sus

aficiones (p. e. un test

sobre actividades que

desarrolla en su tiempo

libre).

X X X

8. Pronunciar y entonar de

manera clara y

suficientemente inteligible

y reproducir la acentuación

de las palabras usadas

habitualmente, tanto en la

interacción y expresión oral

como en la recitación,

dramatización o lectura en

voz alta, aunque a veces

resulte evidente el acento

extranjero, se cometan

errores de pronunciación

2. Escribe notas y

mensajes (SMS, chats...),

en los que hace

comentarios muy breves

relacionados con

actividades y situaciones

de la vida cotidiana.

I CD/CL/

CS

A/B

X

X

X

X

X



esporádicos que no

interrumpan la

comunicación, y los

interlocutores en ocasiones

tengan que solicitar

repeticiones.

9. Conocer y aplicar

adecuadamente los signos

de puntuación elementales

(punto, coma…) y las reglas

ortográficas básicas (uso de

mayúsculas y

minúsculas...), así como las

convenciones ortográficas

más frecuentes en la

redacción de textos en

soporte electrónico (SMS,

correos electrónicos…).

3. Escribe correspondencia

personal muy breve en la

que se establece y

mantiene contacto social y

se intercambia

información (p. e. con

amigos en otros países).

A CS/CL

A/B/C

X



Francés 2º ESO P C.CLAVE INST. EVALUA

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general y la información más importante del texto.


1. Capta la información más importante de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (p. e. horarios en un centro comercial).

B CL

A/C X X X X X X X

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (tiendas, restaurantes, centros de ocio o de estudios…).

B CL CS

A/C X X X X

2. Identificar el sentido general y la información más importante en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan léxico básico de uso común, y sean transmitidos en un registro informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o aspectos concretos de temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público y educativo). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

3. Comprende descripciones, narraciones y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa cuando se le habla directamente.

I CL A/C X X X X X X

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio, alimentación, ocio…), condiciones de vida (estructura familiar…), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y

4. Comprende preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos en una conversación formal en la que participa, cuando se le habla directamente (p. e. responder a preguntas del profesor).

I CL CS

A/C X X X X X X X



tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).


A CL

A/C X X X X

5. Aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura exclamativa para expresar sorpresa).


6. Reconocer léxico básico relacionado con asuntos cotidianos, con aspectos concretos de temas generales o con los propios intereses y estudios, e inferir los significados de palabras y expresiones que se desconocen cuando se cuenta con apoyo visual o contextual o identificando palabras clave.

1. Identifica instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano con ayuda de la imagen (p. e. un teléfono móvil).

I CL

A/C X

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

2. Identifica instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas con ayuda de la imagen (p. e. normas de seguridad en un centro escolar).

B CL A/B/C X X X

8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (&, £…).

3. Comprende correspondencia personal sencilla en la que se habla de uno mismo y se describen personas, objetos y actividades.

B CL CS

A/C X X X X



4. Comprende correspondencia personal sencilla sobre temas de su interés, donde se narran acontecimientos y se expresan sentimientos, deseos, planes y opiniones.

I CL CS

A/C X X X


I CL CC

A/C X X

6. Entiende información específica esencial sobre temas relativos a asuntos de su interés en páginas web y otros materiales de consulta (p. e. sobre una ciudad).

A CL CD CC

A/C X X X X X X

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves de estructura muy simple y clara, como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar o reformular el mensaje, etc.


1. Participa en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

B CL CS

A/B X X X X X X X

2. Producir textos breves, muy sencillos y de estructura clara, que estén articulados en un registro informal o neutro. En dichos textos se intercambiará información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo.


I CL CS CI

A/C X X X X X X X

3. Aplicar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.

3. Se desenvuelve suficientemente en gestiones cotidianas (viajes, transporte, compras y ocio).

B CL CS CI

C X X X X



4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales básicos) en la producción de textos.

4. Participa en conversaciones informales breves en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla.

I CL CS CI

A/C X X X X X X X

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos y más comunes para organizar el texto para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).

5. Participa en conversaciones informales breves en las que hace invitaciones y ofrecimientos y pide y da indicaciones o instrucciones.

A CL CS CI

A/C X X X

7. Interactuar de manera muy sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa y respetuosa, y utilizando frases cortas y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación, y se produzcan desajustes en la adaptación al interlocutor.


1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club deportivo).

B CL

B/C X



8. Pronunciar y entonar de manera clara y suficientemente inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.


B CL CS

B/C X X X

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de puntuación elementales (dos puntos, signo de interrogación…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más frecuentes en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social y se intercambia información (p. e. con amigos en otros países).

I CL CS

B/C X X

4. Escribe correspondencia personal breve en la se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).

A CL CS CI

B/C X X

FRANCÉS 3º ESO

P C.CLAVE INST. EVALUA

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN UNIDADES DIDÁCTICAS Criterios de evaluación


Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para




la comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas principales y los detalles relevantes del texto.

1. Capta la información más importante de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (p. e. salida de vuelos en un aeropuerto).

B CL

A/B x x x x x x x 2. Identificar la información esencial y los detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un léxico de uso común y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, estudios o trabajo).

B CL/CS

A/B x x x x x x x

3. Comprende descripciones, narraciones, y puntos de vista sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa cuando se le habla directamente.

I CL/CS

A/B X X

X



3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y trabajo, ocio, arte...), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).

4. Comprende preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, en una conversación formal en la que participa cuando se le habla directamente (p. e. en un centro de estudios).

I CL

A/B X X X

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferenciar patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre textual).

5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje (dibujos, anuncios, reportajes breves...).

A CL

A/B/C2 X X X

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una

1. Identifica instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano con ayuda de la imagen (p. e. una máquina expendedora).

B CL

A/B X X X



sugerencia). 2. Identifica instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas con ayuda de la imagen (p. e. una receta de cocina).

B CL AA

A/B X X X 3. Comprende correspondencia personal sencilla en la que se habla de uno mismo y se describen personas, objetos, lugares y actividades.

B CL CS

A/B

6. Reconocer léxico de uso común relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir los significados y expresiones de uso menos frecuente o más específico cuando se cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando las palabras clave.

4. Comprende correspondencia personal sencilla en la que se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

I CL CS

A/B X X X 5. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).

I CL

A/B

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

6. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves sobre temas generales o de su interés, si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

I CL

A/B X X



7. Entiende información específica esencial sobre temas relativos a asuntos de su interés en páginas web y otros materiales de consulta (p. e. sobre un personaje célebre).

I CD

A/B X 8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (©,$,…).


A CL

A/B/C2

X

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CC IE U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más

1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

B CS

A/B X X X X X X



precisos, etc.

2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara, articulados en un registro formal, informal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional, y se justifican, de manera simple pero suficiente, los motivos de determinadas acciones y planes.

2. Hace presentaciones breves y ensayadas siguiendo un guion escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

I CL

A/B X X X X X X 3. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones cotidianas (viajes, alojamiento, transporte, compras y ocio).

B AA CL

A/B X X X X X X

3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.


B CS CL

A/B X X X X X X X 5. Participa en conversaciones informales breves en las que hace invitaciones y ofrecimientos, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

I CS CL

A/B X X X X X



4. Utilizar adecuadamente recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales básicos) en la producción de textos.

6. Se desenvuelve de manera sencilla en una conversación formal o entrevista, aportando la información necesaria y expresando sus opiniones sobre temas habituales.

I CS CL

A/B/C1 X X X X X 7. Se desenvuelve de manera sencilla en una conversación formal o entrevista reaccionando ante comentarios formulados de manera lenta y clara (p. e. para realizar un curso de verano).

A CL CS

A/B/C1 X

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, utilizando los patrones discursivos más comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club juvenil internacional).

B AA CS CL

A/B/C2 X X X X X X X 2. Escribe notas y mensajes (SMS, chats...), en los que hace comentarios o da instrucciones e indicaciones muy breves relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

B CD CS CL

A/B/C1/C2 X X X X X X



6. Conocer y utilizar un repertorio léxico común suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene contacto social, se intercambia información y se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. con amigos en otros países).

I CS CL

A/B/C1/C2

X

X



7. Interactuar de manera sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas, escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor, y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.

4. Escribe correspondencia personal breve en la que se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).

I SI CL CS

A/B/C1 /C2 X X

8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en

5. Escribe correspondencia formal muy básica y breve dirigida a instituciones o empresas, fundamentalmente para solicitar información.

A SI

A/B /C1/ C2 X



voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.

9. Conocer y aplicar adecuadamente signos de puntuación comunes (puntos suspensivos, guión…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).



FRANCÉS 4º ESO

P C.CLAVE INST. EVALUA

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN UNIDADES DIDÁCTICAS

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.


1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves (megafonía en un supermercado, mensaje en un buzón de voz…).

B CL CS

A/C X X X X

2. Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes de textos en lengua estándar, breves y bien estructurados, en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar el mensaje. Los textos escritos se podrán releer y contendrán estructuras sencillas y léxico de uso común.

2. Entiende información relevante de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, centros de estudio o trabajo…).

B CL

CS

A/C X X X X



3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio, trabajo, ocio, música, cine…), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

3. Comprende descripciones, narraciones y puntos de vista sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.

I CL CS

A/C X X X X X X X

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

4. Comprende preguntas sobre asuntos personales o educativos en una conversación formal o entrevista en la que participa, así como comentarios sencillos y predecibles al respecto (p. e. en un centro de estudios).

I CL CS

A/C X X X X x

5. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto los significados asociados a diversas estructuras sintácticas y patrones discursivos de uso frecuente, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

5 Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, articulados de forma relativamente lenta, cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje (noticias, documentales, entrevistas…).

A CL CS CC

A/C X X

6. Reconocer léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o


1. Identifica instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano con ayuda de la imagen (p .e funcionamiento de una fotocopiadora).

B CL CC

C X



más específico, cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.

2. Identifica instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas con ayuda de la imagen (p. e. normas en un espacio de ocio).

B CL CC

A/C X X X

3. Comprende correspondencia personal sencilla en la que se habla de uno mismo y se describen personas, objetos y lugares.

B CL

A/C X X

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales.

4. Comprende correspondencia personal sencilla en la que se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

I CL CS

A/C X X X X X

5. Entiende la información esencial de correspondencia formal sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas).

I CL CS

A/C X X X

8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados

6. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

B CL CC

A/C X X

7. Entiende información específica esencial sobre temas de su interés en páginas web y otros materiales de consulta (sobre una aplicación informática, un libro o una película…).

I CL CC CD

A/C X X X

8 Comprende lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.

A CL CC

A/C X X



Bloque 2: Producción de textos orales y escritos

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves de estructura simple y clara, como adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua u otras, usar léxico aproximado si no se dispone de otro más preciso, reproducir formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.


1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

B CL CI

A X X X X X X X

2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara. Se articularán en un registro formal, informal o neutro sobre temas de interés personal, educativo u ocupacional o asuntos cotidianos o menos habituales. En dichos textos se justificarán brevemente los motivos de determinadas acciones y planes.

2. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas de los oyentes.

I CL CI

A/C X X X X X X X

3. Incorporar a la producción de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos, relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía.

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas como viajes, alojamiento, transporte, compras y ocio.

B CL CS

A/C X X X

4. Utilizar adecuadamente recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, conectores y marcadores conversacionales básicos) en la producción de textos

4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones.

B CL CS CI

A X X X X X X X



5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos y ajustados al contexto y a la intención comunicativa aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, utilizando los patrones discursivos más comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).

5. Participa en conversaciones informales donde hace invitaciones y ofrecimientos, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

I CL CS CI

A/C X X X X X

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

6. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista, aportando información relevante y expresando sus ideas sobre temas habituales.

I CL CS CI

A/C X X X X

7. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse suficientemente en breves intercambios de situaciones habituales y cotidianas. Se podrá interrumpir en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

7. Se desenvuelve de manera sencilla pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista, dando opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando ante comentarios (p. e. para realizar un curso de verano).

A CL CS CI

A/C X X X


8. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados escuchando de manera activa y respetuosa, y utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

1. Completa un cuestionario con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital).

B CL

C X X



9. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones.

2. Escribe notas y mensajes (SMS, chats, foros…) donde hace comentarios breves o da indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

B CL

C X X X X X X X

10. Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato de uso muy frecuente para transmitir correctamente el mensaje de textos escritos en cualquier soporte, pudiendo cometer errores que no impidan la comprensión del mismo (guión, separación de palabras al final de línea, SMS…).

3. Escribe correspondencia personal donde establece y mantiene contacto social, intercambia información y describe sucesos y experiencias personales (p. e. con amigos en otros países).

B CL CS

B/C X X X

4. Escribe correspondencia personal donde da instrucciones, hace y acepta ofrecimientos y sugerencias y expresa opiniones (cancela, confirma o modifica una invitación o plan).

I Cl CS CI

B/C X X X

5. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o empresas, solicitando o dando la información requerida y respetando las convenciones más usuales de este tipo de textos.

A CL CS CI

B/C X



6.- ELEMENTOS TRANSVERSALES

El Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, determina los elementos transversales que toda

programación didáctica debe recoger, a saber:

- Comprensión lectora y expresión oral y escrita.

- Comunicación audiovisual.

- Uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación.

- Emprendimiento.

- Educación cívica y constitucional.

Por la naturaleza de la materia todos estos elementos se encuentran implícitos en su currículo o se estudian de

forma transversal a través de la metodología empleada, por ejemplo, las TIC se van a desarrollar mucho en la

meteria de francés pues he abierto para todos los niveles de la ESO y Bachillerato un Aula Virtual en la plataforma

Papás 2.0 en la que voy publicando los documentos y actividades de cada unidad didáctica, además de material de

apoyo, revisión y ampliación, lo que les obliga a su manejo diario. Desde 2º ESO el cuaderno que emplean los

alumnos es digital y los trabajos los solicito en formato digital para que aprendan a utilizar diversas aplicaciones que

les serán muy útiles en cualquier disciplina (symbaloo, pixton, pow toon, comic live, glogter,…)

Además también se desarrollan transversalmente, según los documentos empleados, los siguientes temas:

- El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o

contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por

cualquier condición o circunstancia personal o social.

- El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,

familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la

paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas



con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y

consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

- La prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la

violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia. Se evitarán los comportamientos y

contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

- El desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato

a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

7.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

Partimos de la idea de que la evaluación escolar constituye un proceso complejo en el que están implicados

distintos agentes (profesor y alumnos), que puede recaer sobre distintos aspectos (progreso del alumnado, los

materiales curriculares, etc.), que abarca varios propósitos (aportar una calificación, ilustrar un proceso), y que

puede producirse en distintos momentos (evaluación inicial, continuada y final). Su función ha de ser

fundamentalmente formativa, de modo que posibilite la adopción por parte de todos de las medidas adecuadas para

superar las deficiencias detectadas.

La evaluación tendrá diversas modalidades según el momento y situación en que se produzca:

A. Evaluación inicial: se realiza cuando se emprende un nuevo recorrido educativo. Permite determinar los

conocimientos previos de cada alumno en cada situación de aprendizaje. Esta información orientará el grado de

profundidad con que se deben desarrollar los nuevos contenidos. Esta evaluación es meramente indicativa de las

capacidades y dificultades de los alumnos.

B. Evaluación continua, formativa: tiene lugar a lo largo de todo el curso. Se basa en el grado de consecución de los

objetivos señalados. Se lleva a cabo a través de un seguimiento del trabajo realizado por el alumno, destacando

tanto el esfuerzo personal, como la creatividad, el trabajo responsable y diario, las destrezas adquiridas, la

participación activa y la escucha atenta en clase.

C. Evaluación final, sumativa: tiene por función determinar si se han conseguido o no, y hasta qué punto, las

intenciones educativas que se habían propuesto. Valora los resultados del aprendizaje para comprobar si alcanzan el

grado de desarrollo deseado.

La auto evaluación: es un principio generalmente aceptado que el alumno se identifica más con el proceso de

aprendizaje si tiene la oportunidad de participar directamente también en la evaluación, ya sea en su totalidad o

sólo en parte, individualmente o con otros compañeros. El alumno debe acostumbrarse a ejercitar la reflexión y el

sentido crítico en relación con su aprendizaje y el trabajo que realiza en el aula. La autoevaluación debe funcionar

como diálogo múltiple. A través de esta práctica el profesor tiene la oportunidad de contrastar la valoración que

hace de sus alumnos con la que éstos tienen de sí mismos.

La enseñanza y la evaluación se presentan como procesos parejos y complementados, la segunda tomará

como referencia constante a la primera. Se trata de evaluar una muestra relevante y suficiente de aquello que se

enseña, siguiendo de cerca los mismos procedimientos aplicados para la enseñanza.

Tendremos en cuenta que para una justa valoración de los alumnos y la consecución por su parte de las

capacidades enunciadas en los objetivos generales, se toma una doble referencia: el grado de avance objetivo

respecto a las metas establecidas y el grado de progreso personal mostrado por cada alumno respecto a su situación

de partida.



Otro de los aspectos fundamentales de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje es la reflexión y

análisis de la práctica docente. Ésta debe realizarse de forma pareja a la evaluación del alumnado para poder

adecuar nuestra metodología a las necesidades que vayan surgiendo.

7.1.- TABLA INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

A continuación mostramos una tabla con todos los instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del

alumnado. De esta tabla utilizaremos los instrumentos más adecuados para nuestros alumnos y materia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN:

Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontáneas, que pueden ser controladas o no. Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes, fácilmente observables. Dentro de la metodología basada en la observación se agrupan diferentes técnicas.

A1 REGISTRO ANECDÓTICO A2 LISTAS DE CONTROL

A3 ESCALAS DE OBSERVACIÓN

A4 DIARIOS DE CLASE

Se utilizan fichas para observar acontecimientos no previsibles, se recogen los hechos más sobresalientes del desarrollo de una acción. Se describen acciones, sin interpretaciones.

Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor señala su presencia/ausencia en el desarrollo de una actividad o tarea.

Listado de rasgos en los que se anota la presencia /ausencia, y se gradúa el nivel de consecución del aspecto observado.

Recoge el trabajo de un alumno cada día, tanto de la clase como el desarrollado en casa.

B . REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO

Se utilizan para evaluar procedimientos

B1 ANÁLISIS DEL CUADERNO DE CLASE

B2 ANÁLISIS DE PRODUCCIONES Comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si se equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía,.... Deberá informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deberá mejorar.

Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.

C. PRUEBAS ESPECÍFICAS

Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para tratar de medir los resultados máximos. Son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos. Los exámenes (orales o escritos) presentan unas condiciones estándares para todos los alumnos, y se dan cuenta que están siendo evaluados. Se deben tener presentes qué estándares de aprendizaje se "tocan" en cada prueba para asignarles un nivel de logro.

C1 PRUEBAS DE COMPOSICIÓN

C2 PRUEBAS OBJETIVAS



8.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En el siguiente cuadro se recogen los criterios de calificación para la ESO durante el presente curso

académico 2017-2018 así como los criterios de calificación para la recuperación de junio y para la evaluación

extraordinaria de septiembre. Como vemos se relacionan los instrumentos de evaluación con las competencias clave

y se les asigna una nota máxima. Esta tabla es la que utilizamos en el departamento para la recogida de datos en el

cuaderno del profesor.

Observación y Tareas Pruebas específicas

Total C.A.A. C.I. C.D. C.C.(1)/C.S.(1)/C.L.(6)

Cahier Classe Gram-Voc C.Écrite

E.Écrite

C.Orale E.Orale

EVAS 0’5 0’5 0’5 0‘5 2 1’5 1’5 1’5 1’5 10

1ª

2ª

3º

Pruebas específicas

Total C.C.(2)/C.S.(2)/C.L.(6)

Gram- Voc

C.Écrite

E.Écrite

C.Orale E.Orale

2 2 2 2 2 10

Extra

Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales de los temas tratados. Permiten evaluar la lógica de las reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado de conocimiento....

Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por medio de distintos tipos de preguntas:

- Preguntas de respuesta corta: se pide una información muy concreta. - Preguntas de texto incompleto: para valorar el recuerdo de hechos,

terminología.... - Preguntas de emparejamiento: se presentan dos listas de

palabras o enunciados en disposición vertical para que los alumnos relacionen entre sí.

- Preguntas de opción múltiple: para valorara la comprensión, aplicación y discriminación de significados. - Preguntas de verdadero o falso: útiles para medir la capacidad de distinción entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las observaciones.

D. ENTREVISTAS

A través de ella podemos recoger mucha información sobre aspectos que son difícilmente evaluables por otros métodos. Debe usarse de forma complementaria, nunca como instrumento único de evaluación.

E. AUTOEVALUACIÓN

Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Requiere a elaboración de cuestionarios mediante los cuales se pueda averiguar la opinión de los alumnos sobre distintos aspectos.

F. COEVALUACIÓN

La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros



Esta materia tiene carácter continuo por lo que si un alumno suspende la 1ª evaluación la recuperará aprobando la

segunda y así sucesivamente. Los alumnos que no superen la 3ª evaluación deberán presentarse a la prueba

extraordinaria de septiembre.

8.1.- CRITERIOS DE ABANDONO DE LA ASIGNATURA DE FRANCÉS

De conformidad con el apartado 2.1.4 de las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro y

según acuerdo de la Comisión de Coordinación Pedagógica, un alumno entra en situación de abandono escolar

cuando:

Acumule un 30% de faltas injustificadas en cada una de las materias en una evaluación.

Suma de cualquiera de las siguientes conductas: - Actitud indiferente hacia las actividades de enseñanza y aprendizaje - No presentar los trabajos o ejercicios requeridos por el profesor de manera reiterada. - No presentarse a exámenes. - Presentar exámenes en blanco o casi en blanco, de forma reiterada.

En estos casos se le calificará como insuficiente en las evaluaciones parciales y en la evaluación final de curso se le

pondrá la nota conseguida en la prueba específica de la materia abandonada.

Para tener efecto dicha pérdida, el profesor de la materia o materias en las que se produjera tal situación, deberá

informar por escrito a Jefatura de Estudios y al Tutor del grupo. Jefatura de Estudios comunicará este hecho al

alumno y a sus responsables legales.

Si una vez informados el alumno/a y sus padres, el mismo presentara una mejora considerable en su actitud y

rendimiento en dicha materia, de manera excepcional, el profesor de la materia afectada podría considerar que el

alumno/a ha recuperado el derecho a evaluación continua; debiendo examinarse en junio de la evaluación en la que

presentó abandono.

8.2.- EVALUACIÓN DE PENDIENTES

Los alumnos con área de Francés suspensa de cursos anteriores podrán recuperarla si aprueban la primera, la

segunda o la tercera evaluación del siguiente curso.

Los alumnos que hayan abandonado el francés como materia optativa la recuperarán a través de la realización de las

siguientes pruebas: un examen de gramática y vocabulario, un examen de comprensión escrita, un examen de

expresión escrita, un examen de expresión oral y un examen de comprensión oral.

Los indicadores, competencias y calificaciones de francés para la prueba de pendientes se relacionan a continuación.

Cada criterio tiene una valoración numérica y la nota resultante será la suma de dichas valoraciones.

Observación y Tareas Pruebas específicas

Total C.A.A. C.I. C.C.(1)/C.S.(1)/C.L.(6)

Cuadernillo Gram-Voc C.Écrite

E.Écrite

C.Orale E.Orale

Conv 1 1 2 1’5 1’5 1’5 1’5 10

1ª

2ª

Pruebas específicas C.C.(2)/C.S.(2)/C.L.(6)



Gram- Voc

C.Écrite

E.Écrite

C.Orale E.Orale

Total

2 2 2 2 2 10

Extra

Existirán dos convocatorias, la primera en enero y la segunda en abril. A lo largo del mes de octubre se entregará a

los alumnos un cuadernillo con actividades correspondiente a cada una de las destrezas. La realización y entrega de

los mismos en el día del mes de enero que fije el departamento sumará un máximo de 2/10 puntos, demostrando así

una actitud positiva hacia el aprendizaje de la lengua e iniciativa por mejorar sus destrezas. En el mes de abril se

realizarán las pruebas mencionadas anteriormente en las fechas que fije el departamento que sumarán un máximo

se 8/10 puntos.

El departamento estará a disposición de los alumnos para resolver cualquier duda en los periodos de recreo de los

martes y viernes.

9.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS.

9.1.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

El aprendizaje se entiende como un proceso orientado a que el alumno adquiera una adecuada

competencia comunicativa por medio de la continua puesta en práctica de la lengua. Los aprendizajes han de ser

funcionales, asegurando que puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las que el alumnado los necesite.

Aunque la metodología que nos orienta de forma más evidente es la llamada “metodología comunicativa”,

en su conjunto sería más conveniente denominarla como "ecléctica" puesto que se ha recurrido a varios métodos,

tales como el estructural y nocional, y técnicas que proceden de corrientes diversas en función de nuestro objetivo y

de las necesidades reales que se nos plantean en el aula.

Las estructuras esenciales del francés se plantean de forma graduada, combinando el avance controlado y

la revisión sistemática. La adquisición de la competencia comunicativa tiene lugar sobre la base de las cuatro

destrezas lingüísticas. Tras la presentación de situaciones reales se analizarán estructuras, funciones y léxico nuevos,

se aplicarán actividades de comprensión oral y escrita, y a partir de una de las destrezas se integrarán las demás. Las

actividades asociadas se proponen desarrollar la capacidad del alumnado para obtener, comprender, manejar y

transmitir información en diversos contextos de uso.

La realización de los ejercicios del libro y de aquellos que le proporcione el profesor, así como los trabajos

de investigación solicitados supone la ocasión de aplicar los conocimientos y destrezas adquiridos por el alumno a lo

largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se tiene el propósito de establecer vías para desarrollar la autonomía

del alumnado. Los trabajos de investigación sobre un tema concreto, el cuaderno de clase y el diccionario personal a

través de los cuales se invita a cada alumno a reflexionar sobre el recorrido realizado, identificando sus puntos

fuertes y sus fallos, pretenden orientar y aportar pistas, pero dejando un margen para la reflexión y la búsqueda de

soluciones, de manera personal o colectiva, y les ayuda a asumir responsabilidades en su propio aprendizaje.

Asimismo, dado que los alumnos deben ser parte integrante y activa de su propio aprendizaje, se les invitará a

autoevaluarse, así como a abordar distintas actividades de diferentes formas ofreciéndoles alternativas en función

de su estilo y ritmo de aprendizaje.

Un aspecto fundamental es el valor didáctico del error. Tanto el profesor como los alumnos deben

considerarlo como un paso ineludible en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera y eliminar las

connotaciones negativas y frustrantes que tradicionalmente conlleva, con el fin de evitar el desánimo y la sensación



de fracaso, favoreciendo así una comunicación fluida que, aunque con limitaciones y errores, pueda mantenerse de

forma constante durante todo el proceso. El profesor debe inculcar en los alumnos la responsabilidad de asumir que

los errores recurrentes deben ser auto corregidos para favorecer el progreso de su propio aprendizaje y fortalecer el

sentimiento de su evolución personal y auto confianza en las propias posibilidades del alumnado. Por otro lado, es

fundamental el papel del profesor en la predicción de errores generalizados como método de prevención e

instrumento de anticipación.

La motivación es parte necesaria en el proceso de enseñanza-aprendizaje y debe ser potenciada al máximo,

tanto en lo que respecta al profesor y su capacidad para crear y mantener un ambiente adecuado, como en lo

tocante a los materiales utilizados, los cuales deben guiarse por los intereses y necesidades de los alumnos.

Por último, la ayuda pedagógica debe ajustarse a las diferentes necesidades del alumnado y facilitar recursos o

estrategias variadas que permitan dar respuesta a las diversas motivaciones, intereses y capacidades que presentan

los alumnos de estas edades. Las adaptaciones curriculares responden a la necesidad de adaptar a la práctica

educativa las características concretas de los alumnos a los que se dirige.

9.2.- ESPACIOS.

El espacio donde se impartirán las clases de francés para 1º ESO será el aula de referencia que cuenta con

pizarra digital, esto facilita la creación de escenarios reales y el alejamiento del libro de texto que como he

mencionado anteriormente he suprimido. El grupo de 2º ESO recibirá las clases en el aula Althia y el resto de los

grupos en el aula de informática.

Además este curso, como en los anteriores, he abierto el Aula Virtual en la plataforma Papás 2.0 para los alumnos

de todos los niveles. En ella estoy colgando las unidades didácticas con todo el material necesario para atender la

diversidad.

10. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Materiales bibliográficos, webgráficos y multimedia.

1. Recursos reales disponibles en internet como canciones, películas subtituladas en francés, notas de prensa,

artículos, publicidad, videos, …. Además de recursos para la práctica de la gramática.

2. Libros de texto que siguen diversas metodologías. El departamento dispone de una amplia colección de

ellos. Podrán ser utilizados en distintos momentos del proceso de enseñanza como complemento del libro

de texto.

3. Libros especializados de ayuda al profesor.

4. Libros de lectura de distintos niveles.

5. Diccionarios bilingües en formato papel o digital

Material didáctico no bibliográfico

1. Mobiliario móvil que permita el cambio de la organización del aula.

2. Pizarra, pizarra digital y pantalla de proyección.



3. Ordenadores.

10.1. - AGRUPAMIENTOS

Mª Luisa Miralles Conde, impartirá todas las clases de ESO con dos horas semanales. Lo que hace un total

de ocho horas pues no hay más que un grupo en cada nivel.

Por otro lado algunas de las actividades programadas por el Departamento sobre todo aquellas que intentan crear

escenarios reales para poner en práctica lo aprendido, exigirán el agrupamiento de alumnos (2, 3, 4,…alumnos)

dependiendo de la actividad programada.

10.2. - ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones educativas dirigidas al alumnado y a

su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro de las competencias básicas

y los objetivos de la E.S.O.

Esta respuesta se concreta en las medidas curriculares y organizativas recogidas en el Proyecto educativo y

que, en ningún caso, supondrá una discriminación que impida al alumnado, alcanzar los citados objetivos y

competencias.

Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y

familiar del alumnado, la respuesta a la diversidad se concreta en un plan de trabajo individualizado que, coordinado

por el orientador y tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos

profesionales que intervengan en la respuesta.

Este Departamento consciente de que en la enseñanza de este nivel tiene lugar una diversificación

creciente, tanto en los grupos del mismo grado como entre los alumnos y alumnas de un mismo grupo,

suministrarán actividades destinadas al refuerzo y al repaso, y otras concebidas como ampliación, junto con las

actividades comunes, para amoldarse a los distintos ritmos de trabajo y orientar a los distintos grupos de alumnos

hacia las actividades que resulten más útiles para su nivel y modo de aprendizaje. Al mismo tiempo se mantiene un

núcleo central que asegura la preparación del conjunto del alumnado en los conocimientos y destrezas que se juzgan

esenciales.

Los proyectos de trabajo permiten también la atención a la diversidad, puesto que al tratarse de tareas abiertas,

los alumnos podrán embarcarse en las actividades en la medida que les resulte asequible y suponga para cada

individuo un reto razonable.

Las adaptaciones curriculares se centrarán en:

Tiempo y ritmo de aprendizaje.

Metodología más personalizada.

Refuerzo de las técnicas de aprendizaje.

Aumento de la atención orientadora.

Para alumnos con dificultades graves de aprendizaje se realizará una adaptación significativa. Esta adaptación

supondrá la reducción de contenidos, la simplificación de los objetivos planteados en cada destreza y los

consiguientes criterios de evaluación.



11.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Las actividades complementarias y/o extraescolares contribuyen a conseguir un aprendizaje más

atractivo, a incrementar el interés por aprender y facilitar la generalización de los aprendizajes fuera del contexto

del aula.

Las actividades complementarias se integran en la Programación didáctica porque contribuyen a desarrollar los

objetivos y los contenidos de currículo en contextos no habituales y con la implicación de personas de la comunidad

educativa.

Las actividades extracurriculares tienen carácter voluntario y se desarrollan fuera del horario lectivo. Su

finalidad es facilitar y favorecer el desarrollo integral del alumnado, su inserción sociocultural y el uso del tiempo

libre.

A lo largo del curso que ahora comienza, este departamento se propone continuar con el empeño de extender lo

máximo posible la enseñanza del francés en todos los niveles. Otro objetivo de este departamento es el de alentar a

los alumnos para que soliciten las ayudas concedidas por la Administración para participar en diferentes cursos de

francés en el extranjero y en la región. Es sin duda, la mejor manera de despertar en los alumnos el interés por la

lengua y además es una oportunidad excelente de salir de su entorno y conocer otras culturas.

Estas actividades pueden ser:

1. Celebración del día de la francofonía con degustación de productos franceses, proyección de películas,

juegos y otras actividades.

2. Concurso de errores, de marca-páginas, de tarjetas de Navidad.

3. Visitas guiadas aprovechando cualquier manifestación artística francófona.

El Departamento participará en colaboración, con el resto de departamentos del centro en la celebración de

determinados días conmemorativos que se celebrarán a lo largo del presente curso y en las actividades que sean

promovidas por el centro.

Además como actividades extraescolares este departamento tiene programadas:

1. Asistencia a una sesión de cine en versión original.

2. Estancia lingüística.

12.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.

Después de cada evaluación la CCP analiza los resultados a partir de los datos expuestos por el equipo directivo

extraídos de las actas de los tutores y de los cuestionarios cumplimentados por los jefes de departamento. De este

análisis se extraen una serie de conclusiones y se diseñan estrategias para mejorar los resultados. Además la CCP de

este centro diseñó hace unos años un cuestionario en formato Google doc para que todo el profesorado pudiera

evaluar su labor docente de forma trimestral o anual simplificando así la recogida y análisis de datos.

El cuestionario está dividido en cuatro ámbitos con diversas cuestiones que serán valoradas por los alumnos según

los ítems: mucho, bastante, poco o nada.



EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE POR PARTE DEL ALUMNADO

A. PLANIFICACIÓN PROFESIONAL

1. ¿Estás satisfecho con el sistema de trabajo que sigue el profesor en clase? *

2. ¿El profesor es claro en sus explicaciones? *

3. ¿Te ha dado suficiente información sobre lo que tenías que aprender? *

B. ESTILO PEDAGÓGICO

1. ¿El profesor intenta mantener el interés de todos los alumnos? *

2. ¿El profesor te ha ayudado a pensar y ser más creativo? *

3. ¿El profesor fomenta el trabajo en grupo? *

4. ¿El profesor atiende individualmente a los alumnos? *

C. AMBIENTE DE TRABAJO

1. ¿El profesor ha contribuido a que aumente tu interés por la asignatura?

2. ¿El profesor es dialogante y acepta vuestras sugerencias? *

3. ¿El profesor se interesa por los alumnos como individuos? *

4.¿El ambiente de trabajo en clase es el adecuado ? *

D. EVALUACIÓN

1. ¿El profesor expone con claridad cuáles son los criterios de evaluación? *

2. ¿El profesor fomenta la autoevaluación de los alumnos? *

3. ¿El profesor utiliza los resultados de la evaluación para corregir y mejorar los aprendizajes? *

programaciÓn didÁctica curso 2017/ 2018...

Documents