programaciÓn didÁctica curso escolar...

DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO ESCOLAR 2019-20

IES VALLE GUERRA DEPARTAMENTO RELIGIÓN CURSO 2019 – 2020

INDICE

1. Introducción general………………………………………………………………………………………………………………….. 21.1. Datos del Departamento……………………………………………………………………......………………………….. 2-31.2. Documentación en la que se basa la Programación………………………………………………………………………..3-5

2. Concreción de los objetivos generales de etapa………………………………………………………………………………………5-7 2.1. Objetivos generales en Canarias…………………………………………………………………………………………………. 7-83. Programaciones por nivel……………………………………………………………………………………………………………. 8 3.1. Programación de Religión para 1º de la ESO……………………………………………………………………………….. 8 A) Alumnado y sus circunstancias……………………………………………………………………………………………… 8 B) Justificación de la Programación Didáctica (Orientaciones Metodológicas, Atención Diver………………………………. 9-11 C) Concreción de los objetivos…………………………………………………………………………………………………. 11 3.2. Contenidos, Competencias Clave, Temporalización, Criterios de Evaluación……………………………………………… 11-15

3.3. Programación de Religión para 2º de la ESO…………………………………………………………………………... 15 A) Alumnado y sus circunstancias……………………………………………………………………………………………. B) Justificación de la Programación Didáctica (Orientaciones Metodológicas, Atención Diver…………………………… 15-17 C) Concreción de los objetivos……………………………………………………………………………………………… 173.4. Contenidos, Competencias Clave, Temporalización, Criterios de Evaluación…………………………………………….. 18-23

3.5. Programación de Religión para 3º de la ESO…………………………………………………………………………….. 23 A) Alumnado y sus circunstancias………………………………………………………………………………………….. 23 B) Justificación de la Programación Didáctica (Orientaciones Metodológicas, Atención Divers………………………….. 23-25 C) Concreción de los objetivos……………………………………………………………………………………………… 25-26 3.6. Contenidos, Competencias Clave, Temporalización, Criterios de Evaluación……………….……………………………. 26-31 3.7. Programación de Religión para 4º de la ESO………………………………………………………………………….… 31 A) Alumnado y sus circunstancias………………………………………………………………………………………….. 31

B) Justificación de la Programación Didáctica (Orientaciones Metodológicas, Atención Divers…………………………. 31-33 C) Justificación normativa………………………………………………………………………………………………….. 33-34 D) Concreción de los objetivos……………………………………………………………………………………………… 34 3.8. Contenidos, Competencias Clave, Temporalización, Criterios de Evaluación……………………………………………… 34-394. Diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje……………………………………………………………………… 395. Evaluación…………………………………………………………………………………………………………………… 39 5.1. Instrumentos de evaluación…………………………………………………………………………………………………. 39-45 5.2. Criterios de calificación……………………………………………………………………………………………………. 45-47

5.3. Sistemas alternativos de evaluación………………………………………………………………………………………… 47-48 5.4. Evaluación del alumnado con materias pendientes – Medidas de apoyo y recuperación………………………………….. 48-54 6. Tratamiento transversal de la Educación en valores………………………………………………………………………. . 54-55

7. Concreción de la Programación con los Planes, Programas y Proyectos del Centro……………………………………….. 558. Procedimiento de evaluación de la práctica docente………………………………………………………………………… 55-57 9. Programación de Religión para 1º de Bachillerato…………………………………………………………………….. 58 1) Alumnado y sus circunstancias.…..……………….……….…….………….………………………………………….. 58 2) Justificación de la Programación Didáctica (Orientaciones Metodológicas, Atención Divers…………………………. 58-59

3) Medidas de refuerzo, recuperación y ampliación……………………………………………………………………….. 60

4) Concreción de los objetivos……………………………………………………………………………………………… 60-61 5)Contenidos, Competencias Clave, Temporalización, Criterios de Evaluación…………………………………………… 61-65

10. Programación para 2º de Bachillerato………………………………………………………………………………….. 66

1.- Justificación normativa…………….………………………………………………………………………………….. 66-67

2. Metodología didáctica que se va a aplicar……………………………………………………………………………… 67

3. Medidas para el refuerzo, recuperación y ampliación…………………………………………………………………. 67

4. Tratamiento transversal………………………………………………………………………………………………… 68 5. Evaluación…………………………………………………………………………………………………………….. 68-70 6. Concreción de los objetivos…………………………………………………………………………………………… 70

7. Contenidos, Competencias Clave, Temporalización, Criterios de Evaluación……..........……………………………. 71-77

1.- INTRODUCCIÓN GENERAL

2


1.1 DATOS DEL DEPARTAMENTO

La constitución del Departamento de Religión y Moral Católica del presente curso 2019-20, es unipersonal,está compuesto por M.ª del Rosario Santos Ramos.

La reunión didáctica del Departamento, tiene lugar los miércoles de 11.15h a 12.10h.

Imparte la materia a los niveles de 1º, 2º, 3º, 4º de la ESO, además a 1º Bach y 2º Bach; los grupos quedande esta manera:

- 1º de la ESO: B y C con una hora semanal.- 2º de la ESO: A y B con una hora semanal.

- 3º de la ESO: A-C (2º PMAR) y B con una hora semanal.- 4º de la ESO: A y B con una hora semanal.

- 1º BACH: A-B, con dos horas semanales.- 2º BACH: A-B con dos horas semanales.

Este Departamento coordina en el Centro, el Proyecto Red Canaria de Escuelas Solidarias (RCES)

1.2. DOCUMENTACIÓN EN LA QUE SE BASA LA PROGRAMACIÓN

La presencia de la enseñanza religiosa en la escuela responde, en primer lugar, a la importancia que estaasignatura tiene dentro de la educación para que el alumno pueda conseguir un desarrollo pleno e integral desu personalidad. La necesidad de sentido del ser humano es una evidencia a la que la escuela necesariamentedebe dar respuesta. La educación de la dimensión religiosa es parte fundamental para la maduración de lapersona. No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se permitieseel desarrollo de todas las dimensiones inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra la religiosa.Esta capacidad básica de la persona adquiere su auténtico cumplimiento cuando se descubre el sentido de lavida. La enseñanza de la religión católica en los centros escolares ayudará a los estudiantes a ensanchar losespacios de la racionalidad y adoptar una actitud de apertura al sentido religioso de la vida, sea cual sea sumanifestación concreta.

La Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948 reconoce la libertad religiosa de personas ypueblos. Por su parte, la Constitución Española no solo reconoce la libertad religiosa sino también garantiza«el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté deacuerdo con sus convicciones» en el artículo 27.3. Un derecho que también forma parte de tratadosinternacionales reconocidos por España como el Pacto Internacional de Derechos Económicos Sociales yCulturales en su artículo 13.3 y la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea, artículo 14.3,entre otros.La Iglesia, como se recoge en el número 2 de la Gravissimun Educationis, ha realizado continuos esfuerzospara favorecer que la formación religiosa se imparta en el ámbito escolar, como contribución decisiva a laformación integral de la persona. Por ese motivo, la Santa Sede suscribió un Acuerdo Internacional con elEstado Español sobre Enseñanza y Asuntos Sociales, firmado el 3 de enero de 1979, donde se otorga lacompetencia para elaborar el currículo de la asignatura de Religión y Moral Católica a la jerarquíaeclesiástica (art. 6).

3


La enseñanza de la religión católica en la escuela responde a la necesidad de respetar y tener en cuenta elconjunto de valores y significados en los que la persona ha nacido como hipótesis explicativa de la realidad yque se denomina tradición.Para ello, la religión católica pretende contribuir a la educación integral del estudiante en dos direcciones.Por una parte, responde a la dimensión religiosa de todo ser humano y, por otra, lo introduce en la realidad ala luz de una hipótesis ofrecida por una historia y una tradición. De este modo, se promueve elreconocimiento de un sentido de la existencia de una manera coherente con el propio desarrollo psico-evolutivo del alumnado.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, en el artículo 6.1, defineel currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizajepara cada una de las enseñanzas. Por ello, el contenido del currículo parte de la experiencia humana y sedesarrolla de manera respetuosa con las etapas del desarrollo infantil y adolescente, colaborando, en estesentido, con los aprendizajes instrumentales y transversales propios de cada etapa educativa.El currículo de Religión Católica tiene como base Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que seestablece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

El desarrollo del currículo se estructura en cuatro grandes bloques que pretenden recoger el saberantropológico cristiano acumulado a lo largo de los siglos. Esos bloques parten del sentido religioso delhombre, continúan con el estudio de la revelación; Dios se manifiesta al hombre y lo hace en una historiaconcreta, con personajes y situaciones que el alumnado debe conocer y que contribuirán a su comprensión delmundo. Dicha revelación culmina en Jesucristo y el mensaje evangélico, centro del tercer bloque del currículoy eje vertebrador de la asignatura. Por último, se estudia la Iglesia como manifestación de la presenciacontinuada de Jesucristo en la historia. Conviene subrayar, por tanto, que lejos de una finalidad catequética ode adoctrinamiento, la enseñanza de la religión católica ilustra a los estudiantes sobre la identidad delcristianismo y la vida cristiana.Asimismo, la enseñanza escolar de la religión católica favorece el desarrollo de la responsabilidad personal ysocial y de las demás virtudes cívicas, para el bien común de la sociedad, contribuyendo así a la adquisiciónde las competencias sociales y cívicas. Esta educación de la dimensión moral y social de la persona,favorecerá la maduración de una corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de lajusticia y de la caridad.Por otra parte, la religión católica aporta a la competencia cultural y artística el significado y valoracióncrítica de tantas obras de nuestro entorno, motivando el aprecio por la propia cultura y la estima adecuada deotras tradiciones culturales y religiosas. La cultura y la historia occidental, la propia historia, no pueden sercomprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de lospueblos. De igual modo, la expresión artística de la fe sigue colaborando en la actualidad al enriquecimientode nuestro patrimonio cultural.La competencia para la autonomía e iniciativa personal se desarrolla en el estudiante partiendo del verdaderoconocimiento de sí mismo, de sus potencialidades, de su dignidad y de su sentido. La formación religiosacatólica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida y, por tanto, a la cultura y a laidentidad de la persona humana. Una cosmovisión que hace posible la formación integral del estudiantefrente a visiones parciales.En cuanto a los contenidos procedimentales, la asignatura de religión católica forma de manera transversalen una serie de procedimientos fundamentales para la comprensión del hecho cristiano. Estos contenidosprocedimentales se adquieren a lo largo del desarrollo curricular, colaborando así en la consecución de las

4


competencias asignadas a los currículos de ESO y Bachillerato. Concretamente los contenidosprocedimentales de religión católica desarrollarán especialmente las siguientes competencias: Comunicaciónlingüística, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas y Conciencia y expresiones culturales.Observación de la realidad. El hecho religioso nace de la apertura del ser humano a la realidad total. Laasignatura de religión católica pretende colaborar en la formación de la dimensión natural que nace delasombro ante lo real y nos empuja a preguntas últimas sobre el sentido. Observar es más que ver y requierede un entrenamiento en disposiciones específicas que no rehúyan las dimensiones espirituales de lo real.Búsqueda de información, manejo e interpretación de fuentes bíblicas. El estudio del cristianismo requiere elmanejo de las Sagradas Escrituras y textos referidos a las mismas que forman parte del corpus teológicoacumulado a lo largo de la historia.Reflexión Crítica. El desarrollo de la asignatura ayuda a conocer la génesis de las ideas dominantes, adetectar prejuicios frente a la verdad, a examinar con profundidad las propias ideas y sentimientosfundamentales.

Exposición y argumentación respetuosa de las creencias religiosas propias y ajenas. La asignatura de religióncatólica contribuye a la formación de competencias que permitan exponer y defender la racionalidad de laspropias creencias religiosas y el respeto por las ajenas.

Por último, hay que destacar que la asignatura contribuye a la consecución de contenidos de carácteractitudinal que son coherentes con los objetivos básicos de cada etapa. Permite conocer y apreciar los valoresy normas básicas de convivencia; desarrollar hábitos de trabajo y esfuerzo y de responsabilidad en el estudio;la confianza en sí mismo para un desarrollo adecuado de la personalidad. También favorece de maneradirecta la adquisición de habilidades para la prevención y resolución pacífica de todo tipo de conflictos y elconocimiento, comprensión y respeto de las diferentes culturas, así como de las diferencias entre personas, laigualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación.En la Comunidad Autónoma de Canarias se tendrá en cuenta el: 4018 DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación SecundariaObligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.

2.- CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la

tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los

derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes

de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición

necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la

discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o

social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier

manifestación de violencia contra la mujer.

5


d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los

demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y

resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,

adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así

como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y

de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en

la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento,

la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como

el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar

los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para

favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando

diversos medios de expresión y representación.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que

fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y

desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar

críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e

impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia

personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

6


d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de

su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

2.1 Objetivos de Etapa en Canarias

El Decreto 135/2015, de 28 de agosto que define el currículo en Canarias establece los siguientes fines

orientados a que el alumnado de esta etapa conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, históricos,

geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de nuestra Comunidad Autónoma así como los

de su entorno más cercano, según lo requieran las diferentes materias, valorando las posibilidades de acción

para su conservación.

La Comunidad Autónoma de Canarias propone, además, a la consecución de los siguientes fines:

1.- La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, en todos los aspectos, y el respeto a la diversidad

afectivo sexual, eliminando los prejuicios, los estereotipos y los roles en función de su identidad de

género u orientación sexual; la integración del saber de las mujeres y su contribución social e histórica al

desarrollo de la humanidad; y la prevención de la violencia de género y el fomento de la coeducación.

2.- El desarrollo en el alumnado de hábitos y valores solidarios para ejercer una ciudadanía crítica que

contribuya a la equidad y la eliminación de cualquier tipo de discriminación o desigualdad por razón de

sexo, identidad de género, orientación afectiva y sexual, edad, religión, cultura, capacidad, etnia u

origen, entre otras.

3.- El afianzamiento de la autoestima, el autoconocimiento, la gestión de las emociones y los hábitos de

cuidado y salud corporales propios de un estilo de vida saludable en pro del desarrollo personal y social.

- EL FOMENTO DE ACTITUDES RESPONSABLES DE ACCIÓN Y CUIDADO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.

1.-Conocer de manera básica los elementos del fenómeno religioso. Identificar la estructura común en lasreligiones de mayor vigencia. (Competencia cultural e histórica, Social y cívica)

2.- Conocer el significado de los signos y símbolos religiosos más relevantes, con especial atención a lossacramentos y a las prácticas religiosas más extendidas en su entorno. (Competencia cultural e histórica,competencia social y cívica, aprender a aprender)

3.-Conocer la Biblia, en su origen, estructura, finalidad e interpretación como expresión del amor deDios y como expresión de la revelación de Dios Padre a los hombres. (Competencia epistemológica,Competencia cultural e histórica, Comunicación lingüística)

7


4.-Comprender los contenidos del mensaje cristiano que fundamentan la concepción del ser humanocomo un ser creado por Dios y destinado a ser hijo suyo. (Competencia cultural e histórica, Iniciativapersonal)

5.- Identificar a Jesucristo como Hijo de Dios y salvador de los hombres. Conocer y valorar su misión, sumensaje, su vida y su presencia permanente en la Iglesia por el Espíritu Santo.(Competenciaepistemológica, Competencia para la síntesis teológica)

6.-Comprender y valorar el sentido y finalidad de la Iglesia como institución al servicio de lahumanización y salvación que Cristo ofrece al ser humano. ( Competencia sobre la cosmovisióncristiana, sentido y trascendencia)

7.-Conocer y apreciar los valores y virtudes generados en el mensaje y acontecimiento cristiano, que serealiza en la Iglesia. (Competencia ético-moral, aprender a aprender)

8.-Comprender y distinguir la acción salvadora de Cristo y el carácter celebrativo de cada uno de lossacramentos. (Competencia epistemológica, competencia para una síntesis teológica, competencia desentido y trascendencia)

9.-Reconocer los fundamentos racionales y revelados que justifican la enseñanza moral de la Iglesiacatólica, y orientan la relación del hombre con Dios, consigo mismo y con los otros. ( Competencia éticomoral, sentido y trascendencia)

10.- Fundamentar el hondo significado cristiano de la tolerancia, participación, responsabilidad ysolidaridad en la doctrina cristiana, aplicándolos a situaciones sociales habituales: trabajo, ocio, juego,familia, amigos... ( Competencia ético moral, Competencia lingüística)

11.- Descubrir los valores, testimonios de los santos y el servicio de la Iglesia en los hitos másimportantes de la historia. (Competencia para la iniciativa personal, social y cívica, Competencialingüística)

12.- Identificar los textos fundamentales de la fe católica que constituyen el núcleo del mensaje cristiano.(Competencia para una síntesis teológica, Competencia sobre cosmovisión cristiana, Aprender aaprender).

3.- PROGRAMACIONES POR NIVEL

3.1.- PROGRAMACIÓN DE RELIGIÓN PARA 1º ESO

A) ALUMNADO Y SUS CIRCUNSTANCIAS

Con el alumnado de 1º de ESO que viene de otros centros el punto de partida será la evaluación sin notas.Además, hay que remitirse a la información del Departamento de Orientación para todos aquellosalumnos/En la ESO, el punto de partida sera: En 1º de la ESO se parte de las propuestas realizadas por losequipos educativos del centro adscritos en las reuniones de as NEAE. Con el alumnado repetidor se tendráen cuenta las propuestas de mejoras recogidas en la memoria final y las pautas de la evaluación sin nota.Además de las medidas de atención a la diversidad acordadas en los equipos educativos.

8


Con respecto a 1º de la ESO, en la materia de religión no hay ninguna adaptación curricular. El alumnadoque asiste a la materia se le hace una adaptación de aula, tanto, en el criterio como en el estándar deaprendizaje. Contamos con 35 alumnos.

B) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ESTRATEGIAS PARA EL REFUERZO YPLANES DE RECUPERACIÓN, ETC.)

La asignatura de Religión y Moral Católica se presenta como una materia más, de oferta obligatoria en elcentro y de carácter opcional para el alumnado, pudiendo optar en este caso entre Religión Católica oValores.

Pretende contribuir a la formación integral del éstos mediante el conocimiento estructurado y sistemático delmensaje y acontecimiento cristiano y sus implicaciones para la vida. Hemos heredado, junto al derechoromano y la filosofía griega, los valores de inspiración cristiana que han configurado nuestra culturaoccidental. El hecho religioso impregna la evolución del arte y sustenta una concepción de los derechos y dela dignidad humana.

C) JUSTIFICACIÓN NORMATIVA:

Se tomó como referente la normativa vigente que regula el proceso de enseñanza- aprendizaje.

La presente programación didáctica se desarrolla al amparo de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,para la mejora de la calidad educativa. (LOMCE).

Se basa en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de laEducación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y recoge lo establecido tanto en el Decreto 315/2015,de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y delBachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, como en el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el quese establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la ComunidadAutónoma de Canarias.

De igual manera, cumple con lo establecido en la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, que describe lasrelaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de Educación Primaria,Educación Secundaria y Bachillerato.

En lo que respecta al alumnado con necesidades educativas específicas, sigue la Orden de 13 de diciembre de2010 por la que se regulan las medidas de Atención a la Diversidad en la Comunidad autónoma de Canarias.

Asimismo, su redacción se ajusta al artículo 44 del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba elReglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma deCanarias.

Por último, toma como referente de evaluación la ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulanla evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el

9


Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la ComunidadAutónoma de Canarias.

D) METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR.

A) ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES.

Teniendo en cuenta las propuestas de mejora realizadas en la memoria final del curso 2018-19 se procuraráincidir en el desarrollo de la competencia lingüística, comprensión y expresión, Aprender a Aprender y eltrabajo en equipo. En la materia de Religión se promoverá la participación, el trabajo cooperativo y elrespeto recíproco. Se procurará en todo momento utilizar una metodología que les resulte atractiva y mo-tivadora en la que se manifieste el producto de su trabajo de la forma más autónoma posible.

B) TRATAMIENTO INCLUSIVO A LA DIVERSIDAD Y CONCRECIONES CURRICULARES

Se adaptarán las actividades propuestas a los diversos ritmos de trabajo y de aprendizaje, favoreciendo laintegración de todos en el aula. Debido a esta diversidad, igualmente durante la evaluación se tendrá encuenta las circunstancias personales y académicas del alumnado.

C) MEDIDAS PARA EL REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN

Al finalizar el trimestre se revisará el cuaderno, que es el instrumento de evaluación principal junto contrabajos individuales y de grupo. También se podrán hacer pruebas escritas, a modo de síntesis, al final decada trimestre para afianzar los contenidos trabajados. El alumnado que presenta necesidades de refuerzopodrá seguir su propio ritmo de aprendizaje y se hará especial hincapié en el esfuerzo e interés poraprender, así como su participación y actitud en clase. Para ampliar información se ofrecerán recursos: li -bros, enlaces, documentales… que permitan al alumnado, continuar profundizando.

El alumnado que tenga la evaluación pendiente podrá recuperarla aprobando la siguiente y rectificando los

errores u omisiones de la evaluación anterior. En caso de suspender el curso podrá realizar un trabajo

durante el verano y presentarlo en septiembre. En ambos casos las actividades y cuestiones planteadas

tendrán relación con los estándares de aprendizaje de la materia para el nivel correspondiente, en este caso4º eso.

El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua realizará un cuadernillo deactividades . Se considera también abandono de materia a aquel alumnado que, viniendo a clase, no realizaningún tipo de tareas, no atiende ni participa y además no entrega trabajos y, en caso de pruebas escritas,las entrega en blanco.

D) TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

Desde la materia se tiene en cuenta valores transversales universales como es la responsabilidad, trabajo y

10


esfuerzo, respeto y participación.

Por tanto, en la elaboración de la Programación Didáctica se tendrá en cuenta: la normativa legal, el PEC,el currículo de la asignatura y las características de nuestro alumnado y en los bloques de contenido se in-troducirán actividades que tengan relación con la educación del medio ambiente y del patrimonio culturalde Canarias. Algunos bloques de contenido para este nivel tienen que ver con el cuidado de la creación yel respeto a nuestro entorno, así como costumbres y tradiciones religiosas populares que expresan y con-solidan nuestra propia identidad cultural.

C) CONCRECIÓN DE OBJETIVOS:

1. Conocer el significado de los signos y símbolos religiosos más relevantes, con especial atención a lossacramentos y a las prácticas religiosas más extendidas en su entorno.

2. Comprender los contenidos del mensaje cristiano que fundamentan la concepción del ser humanocomo un ser creado por Dios y destinado a ser hijo suyo.

3. Conocer la Biblia, en su origen, estructura, finalidad e interpretación como expresión del amor deDios y como expresión de la revelación de Dios Padre a los hombres.

4. Identificar a Jesucristo como Hijo de Dios y salvador de los hombres. Conocer y valorar su misión, sumensaje, su vida y su presencia permanente en la Iglesia por el Espíritu Santo.

5. Conocer y apreciar los valores y virtudes generados en el mensaje y acontecimiento cristiano, que serealiza en la Iglesia.

3.2. CONTENIDOS, COMPETENCIAS CLAVE, TEMPORALIZACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

1º ESO – MATERIA RELIGIÓN

1er TRIMESTRE

UNIDAD 1El hombre al encuentro de Dios

TEMPORALIZACIÓNDel 3 de octubre al 7 de noviembre ( 5 sesiones)

CRITERIOS DEEVALUACIÓN

1. Reconocer y valorar que larealidad es don de Dios

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE1.2. Nombra las expresiones religiosas más antiguas.

2.1. Expresa las aportaciones de las religiones.

COMPETENCIAS CLAVECCL, CAA, , CSYC, CEC,

11


identificando su origen divino

2 Contrastar el origen de la creaciónen los diferentes relatos religiososdiferenciando la explicaciónteológica y científica de la misma.

2.2. Establece diferencias entre las religiones de la

Antigüedad y el Cristianismo

3.1. Escribe el argumento del relato bíblico de «La historia

del patriarca José».

CONTENIDOS-Relación y diferencias entre las religiones de la Antigüedad y el Cristianismo.

-El relato bíblico «La historia del patriarca José».

-Espiritualidad del patriarca José y el sentimiento religioso.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLAR


1º-2ºTRIMESTRE

UNIDAD 2Dios, creación y moral

TEMPORALIZACIÓNDel 14 de noviembre al 12 de diciembre (5 sesiones)


1. Reconocer y valorar que larealidad es don de Diosidentificando su origen divino

2 Contrastar el origen de lacreación en los diferentes relatosreligiosos diferenciando laexplicación teológica y científicade la misma.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE1.1 Escribe comportamientos que deben practicar los cristianos enrelación con la ecología integral.

2.1 Expresa qué es la moral católica del medio ambiente

2.2. Señala las diferencias entre la explicación teológica y científica dela creación.

3.1. Extrae las principales enseñanzas morales y religiosas de los dosrelatos bíblicos sobre «La Creación de Dios».

1. 3.2. Argumenta el origen del mundo y la realidad como fruto deldesignio amoroso de Dios.

2. 4.1. Extrae enseñanzas de textos evangélicos sobre la naturaleza.

3. 4.2. Realiza una tarjeta de alabanza a Dios.

COMPETENCIASCLAVE

CCL, CAA, CD, CSYC, CEC,

SIEP

CONTENIDOS- Comportamientos relacionados con la destrucción y la conservación del medio ambiente.

- Características, principios éticos y comportamientos morales y ecológicos que componen la moral católica del medio ambiente.

- Los dos relatos bíblicos de «La Creación de Dios».

- Jesús, maestro espiritual de la naturaleza y el sentimiento de alabanza.

- El valor de humanizar a la persona y a la Tierra.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


2º TRIMESTRE

12


UNIDAD 3Dios en la Historia de la Salvación

TEMPORALIZACIÓNDel 9 de enero al 23 de enero (3 sesiones)


1. Conocer, contrastar y apreciar losprincipales acontecimientos de lahistoria de Israel.

2. Señalar e identificar las diferentesformas en las que Dios se comunica con supueblo en las diferentes etapas de suhistoria.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1.1. Conoce, interpreta y construye una línea del tiempo con los principales acontecimientos y personajes de la historia de Israel.

1.2. Muestra interés por la historia de Israel y dialoga con respeto sobre los beneficios de esta historia para la humanidad.

2.1. Busca relatos bíblicos y selecciona gestos y palabras de Dios en los que identifica la manifestación divina.

2.2. Recuerda y explica constructivamente, de modo oral opor escrito, acciones que reflejan el desvelarse de Dios paracon el pueblo de Israel.

COMPETENCIAS CLAVE

CCL, CAA, CSYC,

SIEP

CONTENIDOS- La historia de Israel: elección, alianza, monarquía y profetismo.

- El relato bíblico «David y Goliat».

- El nacimiento de Jesús



2º TRIMESTRE

UNIDAD 4Jesús de Nazaret

TEMPORALIZACIÓNDel 30 de enero al 6 de marzo (5 sesiones)


1. Distinguir en Jesús los rasgos de sunaturaleza divina y humana.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE1.1 Identifica y clasifica de manera justificada las diferenciasentre la naturaleza divina y humana de Jesús en los relatosevangélicos.

1.2 Se esfuerza por comprender las manifestaciones deambas naturalezas expresadas en los relatos evangélicos.

2.1 Reconoce a partir de la lectura de los textos evangélicoslos rasgos de la persona de Jesús y diseña su perfil.

2.2 Ordena y explica con sus palabras los pasos del procesoformativo de los evangelios.

COMPETENCIAS CLAVECCL, CAA, CSYC,

SIEP

CONTENIDOS - La encarnación de Jesucristo como Dios y hombre.

- El mensaje de Jesús: el Reino de Dios, los milagros, la Iglesia.

- El relato bíblico «La parábola del sembrador».

13


- El sentimiento de la alegría y la espiritualidad desde los nombres de Jesucristo.

- Los valores de las Bienaventuranzas.


- Visita a la Parroquia Ntra. Sra. del Rosario (Valle de Guerra)


2º TRIMESTRE

UNIDAD 5Evangelios y moral de Jesús

TEMPORALIZACIÓNDel 13 de marzo al 24 de abril (5 sesiones)


1. Distinguir en Jesús los rasgos desu naturaleza divina y humana.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE1.1. Escribe las diferencias entre el bien y el mal moral y susconsecuencias personales y sociales.

2.1. Distingue la novedad de la moral de Jesús respecto a la moraljudía.

2.2. Enumera las aportaciones de la moral cristiana.

3.1. Expone los valores y virtudes morales que practica Jesús.

3.2. Aplica la enseñanza del relato a casos específicos.

4.1. Participa en debates sobre la dimensión espiritual planteadaen un cine fórum.

4.2. Expresa el sentimiento vivenciando por medio de un dibujo.

5.1. Redacta comportamientos y compromisos concretos parapracticar los Mandamientos.

COMPETENCIASCLAVE

CCL, CAA, CSYC,

SIEP

CONTENIDOS- El bien y el mal moral.

- Características de la moral religiosa de Jesús de Nazaret: la moral del amor.

- El relato bíblico «Jesús y la mujer adúltera».

- Los valores de la moral de Jesús y los sentimientos del Sagrado Corazón de Jesús.

- Los valores de los Diez Mandamientos.



3er TRIMESTRE

UNIDAD 6 TEMPORALIZACIÓN

14


Evangelios y resurrección de Jesucristo Del 8 de mayo al 12 de junio(5 sesiones)


1. Distinguir en Jesús los rasgos de sunaturaleza divina y humana.

2. Identificar la naturaleza y finalidadde los evangelios conociendo ycomprendiendo el proceso deformación de los mismos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE1.1. Expone los pasos de del proceso de formación de losEvangelios.

2.1. Explica con ejemplos cómo se profesa, celebra ytestimonia la resurrección.

2.2. Describe la estrecha relación entre la virgen María yJesús.

3.1. Expone qué es la fe en la resurrección.

3.2. Enumera consecuencias sobre la fe en la resurrección.

4.2. Expresa el sentimiento vivenciado al escuchar lacanción “resurrección” de Amaral.

5.1. Escribe una definición sobre la esperanza cristiana.

5.2. Redacta una carta de esperanza y aliento

.


SIEP

CONTENIDOS- El proceso de formación de los evangelios.

- La fe en la resurrección de Jesucristo y su relación con la virgen María.

- El relato bíblico «Las apariciones de Cristo resucitado».

- El valor de la esperanza cristiana.


3.3.- PROGRAMACIÓN DE RELIGIÓN PARA 2º ESOA) ALUMNADO Y SUS CIRCUNSTANCIAS

En el resto de la ESO, se recogen las propuestas de mejoras recogidas en la memoria final de curso paralos distintos niveles, las propuestas recogidas en la reunión de los equipos educativos de la evaluaciónsin nota del comienzo de curso. Además del alumnado con NEE. Se debe tener en cuenta que laProgramación General Anual es abierta y flexible y a lo largo del curso se irá adaptando a lasnecesidades del alumnado. Los bloques de aprendizaje y los criterios de evaluación en los tres primeroscursos de la ESO, son los mismos y se graduan a lo largo de la etapa. Ésto facilitará que el alumnadovaya superando los criterios de evaluación y por lo tanto la consecución de las competencias claves.

En este nivel contamos con 42 alumnos (2ºA y 2ºB)

B) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD,

ESTRATEGIAS PARA EL REFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIÓN, ETC.)


15










Por último, toma como referente de evaluación la ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulanla evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y elBachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la ComunidadAutónoma de Canarias.




16












Desde la materia se tiene en cuenta valores transversales universales como es la responsabilidad, trabajo y esfuerzo, respeto y participación.


C) Concreción de los objetivos:

17


1. Conocer el significado de los signos y símbolos religiosos más relevantes, con especial atención a lossacramentos y a las prácticas religiosas más extendidas en su entorno.

2. Comprender los contenidos del mensaje cristiano que fundamentan la concepción del ser humanocomo un ser creado por Dios y destinado a ser hijo suyo.

3. Conocer la Biblia, en su origen, estructura, finalidad e interpretación como expresión del amor deDios y como expresión de la revelación de Dios Padre a los hombres.

4. Identificar a Jesucristo como Hijo de Dios y salvador de los hombres. Conocer y valorar su misión,su mensaje, su vida y su presencia permanente en la Iglesia por el Espíritu Santo.

5. Conocer y apreciar los valores y virtudes generados en el mensaje y acontecimiento cristiano, que serealiza realiza en la Iglesia.


APRENDIZAJE


1er TRIMESTRE

UNIDAD 1¿Quiénes somos? A imagen suya nos creó

TEMPORALIZACIÓNDel 3 de octubre al 7de noviembre (5 sesiones)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Explicar el origen de la dignidad del ser humano,relacionándolo con la condición de criatura de Dios, libre einteligente y estableciendo diferencias entre el ser humanoy el resto de los seres de la creación.

Con este criterio se pretende verificar que el alumnadoconoce y explica cual es la respuesta de la religión cristianaal origen y a las características del ser humano (criatura,imagen de Dios Padre, inteligente, libre y diferente delresto de los seres creados) con la ayuda de la lecturacomprensiva del texto de Gn1, 26-28, observación de obrasde arte acerca de la creación como por ej. Capilla Sixtina, ElJardín de las Delicias, comparando la respuesta cristianacon otras perspectivas que generen debates para verificarsu argumentación al defender una determinada postura ysu respeto a las diferentes creencias que existen acerca delorigen del hombre. Asimismo se pretende verificar que el alumnado es capazde relacionar la condición de criatura de Dios con ladignidad del ser humano, es decir, el valor absoluto y elrespeto que merece cada hombre y cada mujer por serimagen y semejanza del creador, investigando y


1.1. Distingue y debate de forma justificada yrespetuosa el origen del ser humano.1.2. Argumenta la dignidad del ser humano en relacióna los otros seres vivos

1.3. Valora, en situaciones de su entorno, la dignidadde todo ser humano con independencia de lascapacidades físicas, cognitivas, intelectuales, sociales,etc.


SIEP

18


constatando, a través de trabajo cooperativo, comentariosde noticias, observación directa del entorno, informes deCáritas... todo aquello que atenta contra la dignidad del serhumano por razones de discriminación de cualquier índole(física, síquica, racial, sexual, económica cultural...). Todoello con la finalidad de fomentar la reflexión y la toleranciaque ayuden a modificar conductas, en el entorno escolar ysocial más cercano, que atenten contra la dignidad de losseres humanos y el maltrato a cualquier ser vivo de laNaturaleza.

CONTENIDOS

- La persona humana, criatura de Dios libre e inteligente.- El fundamento de la dignidad de la persona.


Visita de un misionero al Centro, con motivo del día del Domund (2ºA y 2ºB)


1er TRIMESTRE

UNIDAD 2La dignidad del ser humano



2. Entender el sentido y la finalidad de laacción humana

Con este criterio se pretende verificar queel alumnado explica las razones por lasque los cristianos/as se sientenresponsables del cuidado y del respeto ala Naturaleza, como "casa común de todala humanidad" mediante la lecturacomentada del Génesis, selección depárrafos de la encíclica "Laudato Sí",planteando debates acerca de temasrelacionados con la ecología(contaminación de las aguas, cuidado delmonte, reciclaje...), escuchandocanciones que denuncian la situación delplaneta, expresando plásticamente lasemociones que sienten al verdeterminadas imágenes, que les permitaclasificar acciones que respetan o dañanel medio natural.

Asimismo, se verificará su capacidad paradetectar necesidades concretas en sucentro educativo y organizarse a través degrupos pequeños para diseñar al menoscinco proyectos que recojan acciones


2.1. Clasifica acciones del ser humano que respetan o destruyen la creación. 2.2.Diseña en pequeño grupo un plan de colaboración con su centro educativo en el que se incluyan al menos cinco necesidades y al menos las posibles soluciones que el propio grupo llevaría a cabo.

COMPETENCIAS CLAVE

CCL, CAA, CSYC,

SIEP

19


concretas que permitan, tratando deimplicar a toda la comunidad educativa,soluciones y cambios de actitud en elcorto, medio y largo plazo... Todo ello conla finalidad de ser testimonio en elentorno escolar y social más cercano decómo colaborar con Dios en el cuidado yconservación del planeta para poderseguir disfrutando del regalo de lacreación.

CONTENIDOSEl ser humano colaborador de la creación de Dios.



2º TRIMESTRE

UNIDAD 3Dios se da a conocer

TEMPORALIZACIÓNDel 9 de enero al 13 de febrero (5 sesiones)


2. Comprender y valorar que la fe es larespuesta a la iniciativa salvífica delDios que se nos revela en la historia.

Con este criterio se trata de verificarque el alumnado comprende y explicaque la fe cristiana es la respuestapersonal y libre del hombre queconsiste en confiar y fiarse de un Diosque se ha revelado a lo largo de lahistoria para que conozcamos elproyecto de salvación que tiene para lahumanidad, para ello podemos recurrira buscar y a expresar, por analogía,experiencias de encuentros condeterminadas personas con las que serelacionan en las que confían o se fían,enumerando las razones de por qué lohacen, recogiendo testimonios decristianos a los que se les pregunta porqué creen en Dios y cómo lo expresan,audición de canciones (por ejemplo,Color Esperanza de Diego Torres),


3.1. Se interesa por conocer y valorar la respuesta de fe al Dios que se revela.3.2. Busca y elige personajes significativos del pueblo de Israel e identifica y analiza la respuesta de fe en ellos.

COMPETENCIAS CLAVE CCL, CAA, CSYC, SIEP

20


analizando las biografías de lospersonajes del Pueblo de Israel(Abrahán, Moisés, María..) que sefiaron y aceptaron hacer lo que Dios lespedía ... Todo ello con la finalidad dedescubrir, valorar y respetar que la fecristiana es un elección personal que seexpresa por medio de lo que hacemos yla actitud de mirar la vida de formadiferente .

CONTENIDOS-La aceptación de la revelación: La fe



2º TRIMESTRE

UNIDAD 4La Biblia

TEMPORALIZACIÓNDel 20 de febrero al 26 de marzo(5 sesiones)


4. Conocer y definir la estructura y organizaciónde la Biblia, reconociendo su inspiración divina yrespetando los criterios del magisterio de laIglesia para su interpretación.

Con este criterio se pretende verificar que elalumnado conoce y define la Biblia comotransmisión del Proyecto de Amor y Salvaciónque Dios tiene para toda la humanidad,recopilado en un conjunto de libros sagrados detemática diversa, escritos por distintos autoresinspirados por Dios, en épocas distintas y condiferentes estilos, a través de sencillos proyectosde investigación de trabajo cooperativo,resolución de problemas relacionados con laclasificación de los libros del AT y NT, las lenguasen las que fueron escritos originalmente, lastraducciones, la biografía de los autores, losgéneros literarios, la división en capítulos yversículos de cada libro... Asimismo verificar queel alumnado juzga la necesidad de disponer deunos criterios autorizados (explicitados en la DeiVerbum) para interpretar los textos sagrados quetienen su origen en Jesucristo, Palabra definitivay verdadera de Dios Padre cuya voluntad fuepedirle a Pedro, a los apóstoles y sucesores el


4.1. Conoce y justifica por escrito la existencia en loslibros sagrados del autor divino y el autor humano 4.2. Identifica, clasifica y compara las característicasfundamentales de los libros sagrados mostrandointerés por su origen divino 4.3. Distingue y señala en textos bíblicos la presenciade un Dios que se comunica justificando en el grupola selección de los textos

4.4. Lee, localiza y esquematiza los criteriosrecogidos en la Dei Verbum en torno a lainterpretación de la Biblia valorándolos comonecesarios.

COMPETENCIASCLAVE

CCL, CAA, CSYC, SIEP

21


servicio de interpretar auténticamente la Bibliapara garantizar la unidad de la Iglesia, mediantela lectura de textos del NT en los que Jesúsreinterpreta textos del AT, estableciendoanalogías con la existencia de institucionespolíticas, deportivas, sanitarias, culturales... quese encargan de la interpretación experta deleyes, reglamentos, normas... Todo ello con lafinalidad de que descubran que Dios nos siguehablando personalmente a cada uno por mediode su Palabra y proponerle un camino para serfeliz y hacer feliz a los demás y la necesidad desaberla interpretar evitando con ello rupturas,divisiones y enfrentamientos de los que creen enél.

CONTENIDOS- Origen, composición e interpretación de los libros sagrados



3º TRIMESTRE

UNIDAD 5Dios, tres en uno

TEMPORALIZACIÓNDel 13 de abril al 11 de junio (8 sesiones)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN5. Reconocer el carácter trinitario de ladivinidad cristiana en la revelación deJesús y asociarlo con la dimensiónrelacional del ser humano.

Con este criterio se pretende verificar queel alumnado identifica al Dios cristianocomo Trinidad , es decir, como el misteriode comunión íntima de la tres personas: elPadre , el Hijo y el Espíritu Santo, en unsólo Dios, para ello recurriremos aplantear preguntas y debates acerca de ladimensión social y relacional de los sereshumanos, mediante textos evangélicossignificativos en los que Jesús revela surelación con el Padre y el Espíritu paradiferenciar que siendo los tres Dios tienendiferentes misiones, comparando laTrinidad cristiana con la concepción de ladivinidad en las religiones politeístas y


5.1. Conoce y describe las características del Dios cristiano,Padre, Hijo y Espíritu. 5.2. Lee relatos mitológicos, localiza rasgos de las divinidades delas religiones politeistas y los contrasta con las características delDios cristiano 5.3. Reconoce, describe y acepta que la persona humana necesitadel otro para alcanzar su identidad a semejanza de Dios.


22


monoteístas para establecer semejanzas ydiferencias, leyendo relatos mitológicos,cortos de cine, la expresión de la Divinidaden el arte (pintura, escultura , música)...Todo ello con la finalidad de descubrir loslímites que tiene nuestra razón a la horade comprender los dogmas relacionadoscon el Misterio y la necesidad del auxiliode la fe para creer.

CONTENIDOS- Dios se revela en Jesucristo. Dios uno y trino.




En el resto de la ESO, se recogen las propuestas de mejoras recogidas en la memoria final de curso paralos distintos niveles, las propuestas recogidas en la reunión de los equipos educativos de la evaluaciónsin nota del comienzo de curso. Además del alumnado con NEE. Se debe tener en cuenta que laProgramación General Anual es abierta y flexible y a lo largo del curso se irá adaptando a lasnecesidades del alumnado. Los bloques de aprendizaje y los criterios de evaluación en los tres primeroscursos de la ESO, son los mismos y se graduan a lo largo de la etapa. Ésto facilitará que el alumnadovaya superando los criterios de evaluación y por lo tanto la consecución de las competencias claves.

En este nivel contamos con 51 alumnos (3ºA, 3ºB y 2º PMAR) Los alumnos de 3ºA (20 alumnos) están unidos al grupo de 2º de PMAR (8 alumnos) 3ºB lo forman 23 alumnos.

B) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ESTRATEGIAS PARA EL REFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIÓN, ETC.)



23














Se adaptarán las actividades propuestas a los diversos ritmos de trabajo y de aprendizaje, favoreciendo la

24


integración de todos en el aula. Debido a esta diversidad, igualmente durante la evaluación se tendrá encuenta las circunstancias personales y académicas del alumnado.











C) Concreción de objetivo:

1.-Conocer de manera básica los elementos del fenómeno religioso. Identificar la estructura común en lasreligiones de mayor vigencia.

2.-Conocer el significado de los signos y símbolos religiosos más relevantes, con especial atención a lossacramentos y a las prácticas religiosas más extendidas en su entorno.

25


3.-Comprender los contenidos del mensaje cristiano que fundamentan la concepción del ser humanocomo un ser creado por Dios y destinado a ser hijo suyo.

4.-Identificar a Jesucristo como Hijo de Dios y salvador de los hombres. Conocer y valorar su misión, sumensaje, su vida y su presencia permanente en la Iglesia por el Espíritu Santo.

5.-Comprender y valorar el sentido y finalidad de la Iglesia como institución al servicio de lahumanización y salvación que Cristo ofrece al ser humano.

6.-Conocer y apreciar los valores y virtudes generados en el mensaje y acontecimiento cristiano, que serealiza en la Iglesia.

7.-Reconocer los fundamentos racionales y revelados que justifican la enseñanza moral de la Iglesiacatólica, y orientan la relación del hombre con Dios, consigo mismo y con los otros.

8.-Fundamentar el hondo significado cristiano de la tolerancia, participación, responsabilidad y solidaridad en la doctrina cristiana, aplicándolos a situaciones sociales habituales: trabajo, ocio, juego, familia, amigos...

9.-Descubrir los valores, testimonios de los santos y el servicio de la Iglesia en los hitos más importante de la historia.

10.-Identificar los textos fundamentales de la fe católica que constituyen el núcleo del mensaje cristiano.

3.6. CONTENIDOS, COMPETENCIAS CLAVE, TEMPORALIZACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


1º TRIMESTRE

UNIDAD 1 En busca de la felicidad

TEMPORALIZACIÓNDel 3 de octubre al 7 de noviembre (5 sesiones)


1. Reconocer el deseo de plenitud que tiene lapersona comparando razonadamente distintasrespuestas frente a los límites del ser humano Con este criterio se pretende verificar que elalumnado reconoce el deseo de infinito yfelicidad plena que tienen los seres humanos,mediante el análisis de experiencias positivas queprovocan estados de felicidad, como el amor, laamistad, el éxito, así como los límites que seencuentra para poderlo alcanzar, para ellorecurriremos al análisis y valoración desituaciones personales o ajenas que provocanestados de infelicidad, frustración ,desasosiego,... relacionados con la disponibilidadde recursos materiales, la enfermedad, la


1.1. Expresa y comparte en grupo situaciones ocircunstancias en las que reconoce la exigenciahumana de felicidad y plenitud 1.2. Analiza y valora la experiencia personal frente ahechos bellos y dolorosos 1.3. Selecciona escenas de películas o documentales que muestran la búsqueda de sentido.

COMPETENCIASCLAVE


26


muerte, la pobreza, los atentados, catástrofesnaturales… mediante trabajo cooperativo,debates, comentando escenas de películas queaborden el sentido de la vida ... Asimismo severificará que el alumnado es capaz de compararel abanico de respuestas que se le ofrecen al serhumano cuando se pregunta por el sentido de suvida (filosofía, ciencia, religión) estableciendosemejanzas y diferencias que utilizarán paradefender opiniones ...Todo ello con la finalidadde dar esperanza ante la búsqueda de sentido ydeseo de plenitud, y respetar las distintasopciones personales que los seres humanos seplantean.

CONTENIDOSLa naturaleza humana desea el infinitoLa búsqueda de sentido en la experiencia de la enfermedad, la muerte, el dolor, etc.



1º TRIMESTRE

UNIDAD 2 Decidir en libertad


CRITERIOS DE EVALUACIÓN2. Descubrir que el pecado radica en el rechazo a la

intervención de Dios en la propia vida Con este criterio se pretende verificar que elalumnado es capaz de descubrir que Dios tiene elproyecto de hacernos plenamente felices yreconocer que el ser humano, en su libertad, puedeescoger caminos que llevan al mal, al pecado, y noshacen infelices a nosotros y a los demás, rechazandoasí el plan que Dios tiene, a través de trabajos deinvestigación y reflexión (utilizando las TICs,observando el entorno próximo, grabando cortos)que evidencien situaciones que generan injusticia,violencia de cualquier índole, terrorismo, maltrato alos animales y al medio natural, expresando, condistintos lenguajes, los sentimientos que sienten losposibles autores y las formas que existen de repararlos daños ocasionados... Todo ello con la finalidad dedescubrir que para Dios, el pecado es importanteporque destruye la vida humana, pero lofundamental es que nunca deja de ofrecernos suamor, ternura y misericordia a pesar de nuestrafragilidad y finitud, como respuesta al deseo deinfinito que Él ha puesto en el corazón.


2.1 Identifica, analiza y comenta situaciones actuales donde se expresa el pecado como rechazo o suplantación de Dios

COMPETENCIASCLAVE


27


CONTENIDOS- La ruptura del hombre con Dios por el pecado .



2º TRIMESTRE

UNIDAD 3 A imagen suya los creo

TEMPORALIZACIÓNDel 9 de enero al 30 de enero (4 sesiones)


2. Comprender y valorar que la fe esla respuesta a la iniciativa salvíficadel Dios que se nos revela en lahistoria.Con este criterio se trata de verificarque el alumnado comprende yexplica que la fe cristiana es larespuesta personal y libre delhombre que consiste en confiar yfiarse de un Dios que se ha reveladoa lo largo de la historia para queconozcamos el proyecto de salvaciónque tiene para la humanidad, paraello podemos recurrir a buscar y aexpresar, por analogía, experienciasde encuentros con determinadaspersonas con las que se relacionanen las que confían o se fían,enumerando las razones de por quélo hacen, recogiendo testimonios decristianos a los que se les preguntapor qué creen en Dios y cómo loexpresan, audición de canciones (porejemplo, Color Esperanza de DiegoTorres), analizando las biografías delos personajes del Pueblo de Israel(Abrahán, Moisés, María..) que sefiaron y aceptaron hacer lo que Diosles pedía ... Todo ello con la finalidadde descubrir, valorar y respetar quela fe cristiana es un elección personalque se expresa por medio de lo quehacemos y la actitud de mirar la vidade forma diferente .


3.1. Se interesa por conocer y valorar la respuesta de fe al Dios que se revela.3.2. Busca y elige personajes significativos del pueblo de Israel e identifica y analiza la respuesta de fe en ellos.

COMPETENCIASCLAVE


CONTENIDOS -La aceptación de la revelación: La fe


28



2º TRIMESTRE

UNIDAD 4 Jesús una experiencia vital

TEMPORALIZACIÓNDel 6 de febrero al 05 de marzo (4 sesiones)


4. Reconocer y apreciar que la adhesión aJesucristo cambia la forma de comprender ycomportarse el mundo, la historia, la realidad,las personas, etc.

Con este criterio se pretende verificar que elalumnado reconoce la transformación que seha producido a nivel personal , social einstitucional después de encontrarse conJesucristo, aceptándolo como maestro de vida,conociendo su mensaje y decidiendo adherirsea su estilo de vida y a su propuesta de ser feliz,para ello se recurrirá a la búsqueda debiografías de personas que conocieron ovivieron en el tiempo de Jesús y cuyaconversión aparece en los textos bíblicos(Zaqueo, Saulo..) y al testimonio de personasde nuestro tiempo que han experimentado uncambio sustancial en sus vidas al conocer lavida y mensaje de Jesús, describiendo yexpresándolo al grupo, en distintos formatos,creando debates que fomenten el juiciorespetuoso hacia las personas que librementese adhieren a Jesucristo... Todo ello con lafinalidad de apreciar la actualidad que tienehoy la propuesta del evangelio para trabajar enproyectos de vida concretos que contribuyan aconstruir un mundo más justo y más fraternopara todos.


4.1. Busca y selecciona biografía de conversos.

4.2. Expresa juicios respetuosos sobre la novedad queel encuentro con Cristo ha introducido en la forma deentender el mundo, en las biografías seleccionadas.

4.3. Crea y comparte textos, videos, clip, cortos, paradescribir las consecuencias que en la vida de loscristianos ha supuesto el encuentro con Cristo.

COMPETENCIASCLAVE


CONTENIDOSLa persona transformada por el encuentro con Jesús.



29


2º TRIMESTRE

UNIDAD 5 La comunidad cristiana



5. Tomar conciencia del vínculo indisoluble entreel encuentro con Cristo y la pertenencia a laIglesia valorando críticamente la experiencia deplenitud que provoca dicho encuentro Con este criterio se pretende verificar que elalumno identifica la Iglesia como la comunidadpersonas que se han encontrado con Jesucristo yhan decidido seguirle y están dispuestos a llevara cabo la misión que El encomendó a susdiscípulos, para ello se recurrirá a la lectura detextos bíblicos, cortos de película, testimoniosreales, vídeos, biografías, etc. creando espaciosdonde el alumnado pueda compartir y analizarel proceso que sigue la persona desde elencuentro con Jesucristo, qué sentimientosexperimentaron, su sentido de pertenencia a laIglesia, lo que reciben en ella, de qué manerasiente la presencia de Cristo , qué aporta lacomunidad a la sociedad.. Todo ello con lafinalidad de que descubran que la propuesta desalvación de Jesucristo sigue vigente hoy paratodos los que quieran conocerle, desarrollandoen el alumnado actitudes de respeto hacia laspersonas que en su búsqueda de la plenafelicidad hayan decidido libremente formarparte de la comunidad cristiana, como el ámbitoen el que se comparte y actualiza la experienciade fe en Jesucristo, estimulando la búsquedapersonal.


5.1. Busca, selecciona y presenta justificando la experiencia la deuna persona que ha encontrado a Cristo en la plenitud.

5.2. Escucha testimonios de cristianos y debate con respetoacerca de la plenitud de vida que en ellos se expresa.


CONTENIDOS- La Iglesia, lugar de encuentro con Cristo

- Experiencia de plenitud en el encuentro con Cristo


Taller Alfombra Corpus Christi


3º TRIMESTRE

UNIDAD 6 El cristianismo generador de cultura

TEMPORALIZACIÓNDel 23 de abril al 11 junio (7 sesiones)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE CCL, CAA, CSYC,

30


6. Identificar en la cultura la riqueza y la bellezaque genera la fe

Con este criterio se pretende verificar que elalumnado es capaz de identificar como la fecristiana ha generado una cultura, es decir, unaforma de ver al ser humano y su dignidad, losderechos humanos, la educación, las fiestas, lasolidaridad, las leyes, el arte… mediante elanálisis de ejemplos históricos, costumbres, arte,literatura, promoción de la persona… utilizandorecursos como rutas guiadas de personajesrelevantes de nuestra tierra (Anchieta, HermanoPedro…), biografías de cristianos que han sidopioneros en el ámbito de la ciencia, el derecho, laprotección de la naturaleza…, utilizandomateriales audiovisuales (Arte y Fe en Canarias),planteando debates acerca del papel de la Iglesiacomo generadora de cultura, todo ello con lafinalidad de fundamentar las opinionespersonales acerca del papel que ha tenido lacomunidad cristiana a lo largo de la historia en lacultura actual.

6.1. Demuestra mediante ejemplos previamente seleccionadosque la experiencia cristiana ha sido generadora de cultura a lolargo de la historia.

6.2. Defiende de forma razonada la influencia de la fe en elarte, el pensamiento, las costumbres, la salud, la educación,etc.

SIEP

CONTENIDOSLa experiencia de fe genera una cultura




En 4º de la ESO, el aprendizaje sera activo y participativo, destacando al alumnado como protagonistaprincipal de su aprendizaje. Se les atenderá según sus necesidades, en coordinación con el profesoradoespecialista y el Departamento de Orientación. Generalmente, los trabajos de aula son concretos y fomentandiferentes tipos de aprendizajes. Se evaluará partiendo de los criterios de evaluación, los estándares deaprendizaje y los contenidos propuestos en las unidades de programación con variedad de recursos.

Contamos con 53 alumnos (4ºA, 24 alumnos y 4ºB, 29 alumnos)

5 de estos alumnos se encuentran en el Proyecto de Inmersión Lingüística.

B) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ESTRATEGIAS PARA EL REFUERZO YPLANES DE RECUPERACIÓN, ETC.)

31














Teniendo en cuenta las propuestas de mejora realizadas en la memoria final del curso 2018-19 se procuraráincidir en el desarrollo de la competencia lingüística, comprensión y expresión, Aprender a Aprender y eltrabajo en equipo. En la materia de Religión se promoverá la participación, el trabajo cooperativo y el

32


respeto recíproco. Se procurará en todo momento utilizar una metodología que les resulte atractiva y mo-tivadora en la que se manifieste el producto de su trabajo de la forma más autónoma posible.













33


E) Objetivos de concreción:

1.-Conocer de manera básica los elementos del fenómeno religioso. Identificar la estructura común en lasreligiones de mayor vigencia.

2.-Identificar a Jesucristo como Hijo de Dios y salvador de los hombres. Conocer y valorar su misión, sumensaje, su vida y su presencia permanente en la Iglesia por el Espíritu Santo.

3.-Comprender y valorar el sentido y finalidad de la Iglesia como institución al servicio de la humanizacióny salvación que Cristo ofrece al ser humano.

4.-Conocer y apreciar los valores y virtudes generados en el mensaje y acontecimiento cristiano, que serealiza en la Iglesia.

5.-Reconocer los fundamentos racionales y revelados que justifican la enseñanza moral de la Iglesia católica,y orientan la relación del hombre con Dios, consigo mismo y con los otros.

6.-Fundamentar el hondo significado cristiano de la tolerancia, participación, responsabilidad y solidaridaden la doctrina cristiana, aplicándolos a situaciones sociales habituales: trabajo, ocio, juego, familia, amigos...

7.-Descubrir los valores, testimonios de los santos y el servicio de la Iglesia en los hitos más importantes dela historia.

8.-Identificar los textos fundamentales de la fe católica que constituyen el núcleo del mensaje cristiano.


APRENDIZAJE


1º TRIMESTRE

UNIDAD 1 El ser humano y la religión



1. Identificar la experiencia religiosa como unafuente de respuesta a las preguntas existencialesdel ser humano, reconociendo las creencias básicascomunes a las religiones y clasificando lasrespuestas que dan a las preguntas de sentido.

Con este criterio se pretende verificar que elalumnado identifica las religiones como fuentes derespuestas a los interrogantes existencialesrelacionados con el sentido de la vida (origen,destino, la felicidad ,el mal...), proponiendosituaciones de aprendizaje relacionadas con la


1.1. Busca información y presenta al grupo las respuestas de las distintas religiones a las preguntas de sentido.

1.2. Identifica y clasifica los rasgos principales (enseñanza,comportamiento y culto) en las religiones

COMPETENCIAS CLAVE


34


búsqueda de las diferentes respuestas que ofrecenlas distintas religiones vigentes, con la ayuda de lasTICs , entrevistas a personas de distintas religiones,programando visitas físicas o virtuales ...Asimismose verificará que el alumnado reconoce loselementos comunes a todas las religiones y escapaz de elaborar clasificaciones en torno acriterios concretos (creencias, ritos, moral...). Todoello con la finalidad de fomentar en el alumnado elplantearse preguntas acerca del sentido,potenciando así el uso de la inteligencia espiritual,el respeto a la diversidad de búsquedas yrespuestas que ofrecen las distintas religiones ycomiencen a discernir aquella respuesta que mejorresponde a su búsqueda personal.

CONTENIDOS.-Las religiones: Búsqueda del sentido de la vida.



1º-2º TRIMESTRE

UNIDAD 2 Las religiones y la cultura

TEMPORALIZACIÓNDel 14 de noviembre al 23 de enero (6 sesiones)


1. Identificar la experiencia religiosa como una fuentede respuesta a las preguntas existenciales del serhumano, reconociendo las creencias básicas comunesa las religiones y clasificando las respuestas que dan alas preguntas de sentido.2. Comparar y distinguir la intervención de Dios en lahistoria con las respuestas a la búsqueda de sentido enlas distintas religiones.Con este criterio se pretende verificar que el alumnadoes capaz de comparar las respuestas que dan lasdistintas religiones al sentido de la vida con larespuesta que Dios da manifestándose a la humanidad(revelación), especialmente por su Hijo Jesucristo, paraestablecer semejanzas y diferencias entre ellasbuscando información a través de las TICs yanalizándola, debatiendo las respuestas a losinterrogantes más recurrentes (la felicidad, el mal, lamuerte, la eternidad..). Asimismo, verificaremos si elalumnado razona que la intervención que Dios hace enla historia, responde a la búsqueda religiosa del serhumano y así nos lleva a la plenitud de la experienciareligiosa en Jesucristo, comentando textos bíblicossignificativos en los que Dios habla de EL y de los


2.1. Analiza y compara las principales diferencias entre larevelación de Dios y las religiones

2.2. Razona por qué la revelación es la plenitud de laexperiencia religiosa.


35


hombres, visualizando obras de arte que expresan losacontecimientos más relevantes de su vida... Todo ellocon la finalidad de que utilice la Revelación comofuente desde la que dialogar con otras posturas ysensibilidades religiosas y fundamentar su opciónpersonal.

CONTENIDOS- Plenitud en la experiencia religiosa: la revelación de Dios en la historia



2º TRIMESTRE

UNIDAD 3 La fidelidad de Dios

TEMPORALIZACIÓNDel 30 de enero al 13 de febrero ( 3 sesiones)


3. Reconocer y valorar las acciones de Diosfiel a lo largo de la historia.Con este criterio se pretende verificar queel alumnado conoce los momentos mássignificativos en los que se manifiesta lafidelidad permanente que Dios ledemuestra al Pueblo de Israel y a lasalianzas que hace con El, identificando apersonajes bíblicos relevantes (Noé,Abrahán, Moisés, Profetas...) mediante laelaboración de ejes cronológicos , atlasbíblico, análisis y comentario de textosbíblicos, cortos audiovisuales, creación decomics, descubriendo y compartiendoexperiencias personales de fidelidad,amistad, compromiso… Todo ello con lafinalidad de que los alumnos descubranque lo que Dios quiere es que los sereshumanos sean felices y su intervenciónpermanente en la Historia para lograrlo,desarrollando en ellos actitudes deagradecimiento en su propia historiapersonal y en la de la humanidad.


3.1. Identifica y aprecia la fidelidad permanente de Dios que encuentra en la historia de Israel.

3.2. Toma conciencia y agradece los momentos de su historia enlos que reconoce la fidelidad de Dios.


CONTENIDOS

- La fidelidad de Dios a la alianza con el ser humano


36



2º TRIMESTRE

UNIDAD 4 Jesús el Mesías

TEMPORALIZACIÓNDel 20 de febrero al 19 de marzo ( 4 sesiones)


4. Comparar y apreciar la novedad entre elMesías que da la vida y el Mesías político.Con este criterio se pretende verificar queel alumnado identifica a Jesús de Nazaretcomo el Mesías enviado por Dios parasalvar a la humanidad a través de sumensaje y de la entrega de su vida,mediante la lectura de textos bíblicossignificativos (Isaías,53: Siervo de Yahveh)que les permitan comparar y clasificar losrasgos del Mesías político (dominador,poderoso, autosuficiente, manipulador deDios…) que esperaba el pueblo de Israel ylos del Mesías que ama hasta dar la vida.Asimismo se verificará la capacidad delalumnado para juzgar las biografías y lasformas de conseguir sus ideales dedistintos líderes políticos y sociales (LutherKing , Gandhi, Hitler...) a través dereflexiones escritas u orales que puedanpropiciar debates ... Todo ello con lafinalidad de que descubran el valor delamor generoso que supone, en ocasiones,sufrir cuando se lucha por ideales propiosy/o ajenos a la hora de lograr un mundomás justo y más fraterno.


4.1. Identifica, clasifica y compara los rasgos del Mesías sufriente y el Mesías político.

4.2. Se esfuerza por comprender la novedad del Mesías sufrientecomo criterio de vida.


CONTENIDOS

- La figura mesiánica del Siervo de Yahveh


1.- Encuentro-lúdico intercentros en La Laguna


2º – 3º TRIMESTRE

UNIDAD 5 El cristiano discípulo de Cristo

TEMPORALIZACIÓNDel 26 de marzo al 14 de abril ( 4 sesiones)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

37


5. Conocer y apreciar la invitación deJesús a formar parte de una comunidad,que origina la Iglesia, como medio paracolaborar en su misión.Con este criterio se pretende verificar queel alumnado conoce que la Iglesia es unacomunidad de creyentes que nace y sedesarrolla en torno a Jesús para continuarla misión que El inició y que lesencomendó continuar cuando EL noestuviera, mediante la localización,lectura y comprensión de textosevangélicos que le permitan describircómo se realiza la llamada de Jesús a susdiscípulos y las distintas reacciones a lamisma, en qué consiste la misión salvíficaque les encomienda... Asimismo severificará que el alumnado es capaz deidentificar a personas o grupos, que en suentorno más cercano siguen siendodiscípulos y misioneros a través deentrevistas en parroquias, analizando elPDP de la Diócesis... Todo ello con lafinalidad de descubrir y valorar a todaslas personas que, libremente, a lo largode la historia, se han adherido al Dios deJesús y siguen trabajando fielmente en latarea que encomendó a sus primerosseguidores.

5.1. Localiza, selecciona y argumenta en textos evangélicos lallamada de Jesús.

5.2. Lee de manera comprensiva un evangelio, identifica ydescribe la misión salvífica de Jesús.

5.3. Busca e Identifica personas que actualizan hoy la misión deJesús y expone en grupo por qué continúan la misión de Jesús


CONTENIDOS1.- La llamada de Jesús a colaborar con Él genera una comunidad.


Encuentro-juego cultural (La Laguna) intercentros


3º TRIMESTRE

UNIDAD 6 “El Camino, la Verdad y la Vida”

TEMPORALIZACIÓNDel 23 de abril al 14 de mayo ( 4 sesiones)


6. Descubrir y valorar que Cristo genera

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

38


una forma nueva de usar la razón y lalibertad, y de expresar la afectividad de lapersona.Con este criterio se pretende verificar queel alumnado identifica que, para loscristianos, Jesucristo es "El Camino, laVerdad y la Vida" (Juan 14,6), es decir, unmodelo de estilo de vida orientado abuscar y hacer el bien; para ellorecurriremos al análisis de textosevangélicos y parábolas que permitan alalumnado sintetizar la personalidad deJesús de Nazaret, en los que Jesús nospresenta indicaciones para hacer el bien,amar, denunciar el mal, ser libre ante lasinjusticias, relacionarnos con Dios Padrecon cariño y con fe y vivir una afectividadpositiva en la relación con los demás,proponiendo trabajos de campo en elámbito escolar, familiar y social, querecojan conductas del buen o mal uso dela libertad para poder después juzgarlassegún los criterios de Jesús y su forma deactuar... Todo ello con la finalidad de queel alumnado clarifique el código ético-moral de los cristianos, tenerlo comoreferente para elaborar su proyectopersonal y para proponer acciones quesupongan la transformación de la vida y dela realidad al estilo de Jesús.

6.1. Elabora juicios a partir de testimonios que ejemplifiquen unaforma nueva de usar la razón y la libertad y de expresar laafectividad. 6.2. Adquiere el hábito de reflexionar buscando el bien ante laselecciones que se les ofrecen.

6.3. Es consciente de las diferentes formas de vivir la afectividady prefiere la que reconoce como más humana.


CONTENIDOS1.- La pertenencia a Cristo en la Iglesia ilumina todas las dimensiones del ser humano


4. DIAGNÓSTICO INICIAL DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

La exposición de los criterios de evaluación referidos a las unidades didácticas en la presente programación se

presenta de forma trimestral. Se considera que de este modo se puede observar mejor la adecuación de los

mismos a los objetivos propuestos en las unidades programadas para dicho trimestre. De este modo, se

considera que se puede llevar a cabo un seguimiento más efectivo de la programación. Se ha tenido presente

en la selección y organización de estándares de aprendizajes y contenidos de cada unidad didáctica

relacionados con el criterio de evaluación que se quiere conseguir y su relación con las competencias básicas

que será superada por el alumnado con una evaluación positiva. Para ello expongo los pasos que se siguen en

la evaluación:

39


-Evaluación inicial: en el momento de comenzar cada Unidad Didáctica se hace necesario averiguar los

conocimientos previos que los alumnos poseen al respecto, para, de este modo, tener un punto de partida que

nos permita conducir al alumno en un aprendizaje significativo, corrigiendo errores preconcebidos y

afianzando o enseñando lo que deben aprender.

-Evaluación durante el proceso: a medida que se trabaja la unidad didáctica realizando las actividades,

se valora cada una de éstas, así como la metodología aplicada en cada caso para comprobar el grado de

asimilación de los contenidos y la efectividad del método. De este modo analizamos los progresos y retrasos e

intentamos lograr un mayor interés y mejores resultados modificando tanto la conducta del alumnado, a través

de pautas de aprendizaje, como la metodología aplicada por el profesor si se cree oportuno (evaluación

formativa).-

-Evaluación final: se evalúa el grado de aprendizaje alcanzado que determinan los objetivos en función

de los contenidos seleccionados (evaluación sumativa).

En la memoria, que será elaborada al final de curso, se expondrá el trabajo realizado por la profesora en elaula, así como los resultados obtenidos, además de la valoración pertinente con respecto a los criterios deevaluación y las competencias claves, directamente relacionados con el nivel del alumnado y lasecuenciación de los mismos. La temporalización de cada Unidad Didáctica, al tipo de alumnado, lametodología aplicada en el aula, el tipo de material disponible con el que se haya podido trabajar, lasactividades complementarias y extraescolares realizadas, etc. Asimismo se reflejará la valoración realizadacon respecto a la propia programación, que se habrá ido evaluando a lo largo del curso, este es un documentoabierto, susceptible de las modificaciones que se consideren oportunas.

A) METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS

La metodología debe estar acorde al apartado de la PGA “las decisiones de carácter general sobremetodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa”. En todo caso debe tener en cuenta el anexo II de laorden ECD/65/2015 sobre “orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas quepermitan trabajar por competencias en el aula.

La normativa educativa derivada de la LOMCE define metodología didáctica como: «conjunto de

estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y

reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados»

(Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre).

Nuestra práctica docente está basada en promover un enfoque competencial, fomentando así el desarrollo de

las inteligencias múltiples en un entorno colaborativo e inclusivo donde el alumnado sea el protagonista

principal de la construcción del conocimiento y tenga un papel activo en el proceso de aprendizaje.

40


Para ello, usaremos en algunas de nuestras unidades de programación el Aprendizaje Basado en Proyectos.

Este no es reunir varias materias, sino una estrategia metodológica de diseño y programación que

implementa un conjunto de tareas basadas en la resolución de preguntas o problemas (retos), mediante un

proceso de investigación o creación por parte del alumnado que trabaja de manera relativamente autónoma y

con un alto nivel de implicación y cooperación y que culmina con un producto final presentado ante los

demás (difusión). De ahí que en algunos lugares también se les llame Aprendizaje por Servicio. En

definitiva, pasamos del “aprender es memorizar” al “aprender es hacer”, cambiando un aprendizaje

memorístico de corta duración, reiterativo y acrítico por un aprendizaje activo y compartido donde el

estudiante atiende a procesos cognitivos de rango superior además de una contribución alta a un aprendizaje

competencial.

En una sociedad cada vez más tecnológica, la convivencia en el aula entre elementos tradicionales y las

herramientas digitales más modernas es vital. Esta combinación permite a los estudiantes desarrollar las

diferentes competencias y prepararse de forma adecuada para el mundo actual. La enorme diversidad y

adaptabilidad de las TIC nos permite utilizarlas en cada una de las diferentes asignaturas. Cada tipo de

recurso trabaja de una forma diferente ciertas competencias y conocimientos, por lo que cuanta más variedad

de herramientas utilicemos, más enriqueceremos el proceso educativo, sin olvidarnos de la importancia de

que los estudiantes experimenten por sí mismos con su entorno, más allá de dispositivos digitales o

tecnológicos. Es vital, por ejemplo, que nuestros alumnos tengan contacto con la naturaleza, que conozcan de

primera mano su patrimonio, que visiten los lugares históricos de su isla, etc. En definitiva, que descubran el

mundo que les rodea por su propia experiencia.

El aprendizaje no debe ser meramente memorístico, sino que nosotros, como facilitadores de los escenarios

de aprendizaje, debemos procurar que existan situaciones donde además de “saber”, el alumnado demuestre

que “sabe hacer”, todo ello desde una perspectiva crítica, reflexiva y funcional, dotando así de sentido pleno

a los aprendizajes derivados de nuestra materia. Ciertamente, la memoria es un factor relevante de la

inteligencia, necesario y de gran ayuda en muchos contextos y situaciones de la vida, pero no es

especialmente útil cuando se trata de resolver cuestiones en las que han de combinarse elementos de distinta

índole: conceptuales, técnicos, procedimentales, emocionales, etc. en los que hay que poner en marcha de

manera conjunta habilidades para elegir, tomar decisiones, analizar en profundidad, comparar o contrastar,

entre otras; en definitiva, resolver problemas o dar respuesta a situaciones que se presentan en la vida

cotidiana.

En este sentido cobran especial importancia las rutinas y destrezas de pensamiento, ya que toda habilidad

debe ser entrenada para desarrollarlas en aquellos alumnos que no la posean o para potenciarlas en las que ya

las muestren. Cuando hablamos de cultura del pensamiento nos referimos a una forma de enseñar y de

41


aprender en la que se hacen visibles los mecanismos mentales que usamos para sacar conclusiones, resolver

un problema, dar respuestas, etc. desgranando los “pasos” que sigue nuestra mente para llegar a esas

conclusiones o dar esas respuestas y no otras.

Usaremos varias estrategias explicadas en las unidades de programación y que se pueden dividir en:

Rutinas de pensamiento : Son modelos o patrones sencillos que ayudan a los alumnos a aprender a

pensar.

Destrezas de pensamiento : Se definen como habilidades y procesos mentales que permiten

desarrollar en el individuo capacidades como observar, reflexionar de manera analítica, sintetizar,

realizar inferencias, ser críticos y creativos, etc.

El trabajo colaborativo jugará un papel importante, junto con el uso de las TIC y el tratamiento inclusivo de

la diversidad, tres factores con los que nuestro alumnado se encontrará en su realidad futura, por lo que los

estamos preparando no exclusivamente para la escuela, sino desde la escuela para la sociedad.

Esta metodología no consiste solo en trabajar en grupo, sino hacerlo juntos para alcanzar objetivos comunes.

En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos

mismos y para todos los demás miembros del grupo, por tanto es una metodología que tiene como objetivo la

construcción de conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades sociales y comunicativas para

la vida, fundamentada en el trabajo en equipo y entre iguales, basándose en la corresponsabilidad, la

interdependencia, la interacción y la participación igualitaria de todos los miembros, a la vez que fomenta

valores como la tolerancia, el respeto y la igualdad. Así pues, la doble función que tiene el aprendizaje

cooperativo es que los alumnos y las alumnas “aprendan a cooperar” y “cooperen para aprender”, lo que

propicia en esta metodología el desarrollo de todas las competencias.

Poner en práctica estas estrategias metodológicas conlleva un cambio en los modelos de enseñanza. Los

modelos de enseñanza son una actividad generalizada y se fundamentan en teorizaciones que nos permiten

aproximarnos a la realidad, sin olvidar que no existe un único camino para el éxito pedagógico sino que la

fuerza de la educación reside en la utilización inteligente de una variedad de recursos y de la flexibilidad,

adaptándolos a los diferentes objetivos y a las características del alumnado. Trabajando varias opciones

permitimos fomentamos el carácter competencial e inclusivo del proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto

que posibilitamos el desarrollo de las diferentes inteligencias múltiples y damos posibilidades de éxito a todo

nuestro alumnado.

42


Atendiendo a nuestra realidad, estos serán, por tanto, los distintos tipos de modelos de enseñanza que

usaremos a lo largo del curso:

Simulación. Utilización de simulaciones para entrenar la conducta y lograr que, cuando se de la situación

real, el sujeto sepa actuar adecuadamente.

Investigación Grupal. Búsqueda de información en grupo, en la que lo más importante es la interacción del

alumnado y la construcción colaborativa del conocimiento.

Juego de Roles. Dramatización de situaciones “reales”, en las que cada alumno o alumna asume un rol dado

y actúa con relación a él.

Inductivo Básico. Al contrario que el deductivo, consiste en partir de casos concretos, establecer semejanzas

y diferencias, y agruparlos en categorías más amplias.

Organizadores Previos. Cuando la información a suministrar o el campo de estudios es más amplio, se parte

de una panorámica general del contenido y de sus relaciones (mapa conceptual, gráfico, esquema…).

Formación de Conceptos. Un paso más del Inductivo Básico. Generación de conceptos a partir de la

contraposición de datos en torno a una problemática. Requiere de planteamientos de hipótesis.

Indagación Científica. Aprender ciencia haciendo ciencia, de forma guiada: (pregunta a hipótesis a

experimentación y/o búsqueda de información a conclusiones). Según su nivel.

Deductivo. Partiendo de categorías y conceptos generales, el alumnado debe identificar y caracterizar los

ejemplos concretos que se le suministran.

Expositivo. El docente suministra mucha información, organizada y explicada. Es adecuado cuando son

temas amplios y complejos.

Investigación guiada y no guiada. Similar a la indagación, pero realizando búsqueda de información en

cualquier fuente, sin tener que partir de una hipótesis, pero sí de un tema a investigar.

Para llevar a cabo esta metodología se va a usar varios tipos de agrupamientos. Uno de los recursos que nos

permitirá desarrollar nuestra metodología de forma competencial e inclusiva atendiendo a la diversidad es la

forma de trabajar en el aula. La forma de agrupamiento que se elije permitirá que interaccionen de forma

diferente y con compañeros distintos. Así, es probable brindar a todos los estudiantes la oportunidad de

trabajar y participar según sus preferencias, intereses y potencial: escuchar, hablar ante un grupo grande,

hablar en grupo pequeño, hacer las tareas personales, trabajar con un amigo o con un grupo de compañeros.

Por una parte, es importante que el alumnado aprenda y sepa socializarse y trabajar en diferentes

43


agrupamientos. Pero, lo más importante es que, a través de esta variedad de formatos, se puede responder a

las necesidades de todos los ellos.

Grupos heterogéneos. El punto de partida será la constitución de grupos base, de carácter permanente (su

duración será una unidad de programación) formados por 3 ó 4 estudiantes. Dependerá del número de

alumnos/as en cada uno de los cursos. Estos grupos serán confeccionados para favorecer la heterogeneidad

dentro de los mismos, evitando en la medida de lo posible que un agrupamiento esté formado solo por chicas

o chicos, por alumnos/as con nivel competencial similar, intereses comunes, etc. Al contrario, buscaremos

que en cada grupo exista alumnado con diferentes talentos, rendimiento, gustos, mezclando las inteligencias

múltiples en las que destaquen.

Gran Grupo. El grupo clase al completo.

Equipos Móviles o Flexibles. Se configuran grupos en los que sus miembros van variando para responder a

necesidades de individuos concretos.

Trabajo Individual. El individuo afronta las situaciones-problema sin la ayuda de otros.

Grupos Interactivos. Intervienen otras personas (familiares, profesionales de otras ramas, no docentes) que

con sus experiencias y conocimientos contribuyen a los aprendizajes y mejora del clima escolar. Colaboran

con funciones muy concretas con los docentes y organización del centro en torno al PE

Los espacios

Con respecto al aula, el primer espacio donde se pasa la mayor parte del tiempo, tiene que estar organizada

acorde a las disposiciones metodológicas explicadas en los apartados anteriores de la sobre la metodología.

Para organizar el espacio acorde con el trabajo colaborativo, se disponen las mesas de forma que el alumnado

pueda intercambiar material e ideas sin tener que gritar. No hay que olvidar que también se hará uso del aula

pedagógica con la que cuenta la biblioteca del centro.

El resto de la clase y del instituto también tendrán diferentes usos: paredes para exponer murales, rincón de

observaciones, rincón del ordenador, pasillos donde exponer los trabajos, armario para tener el material

didáctico accesible a los alumnos, contenedores para realizar reciclaje de diferentes tipos de residuos.

Aplicación de la metodología por niveles

En la ESO y Bachillerato con el fin de adquirir los objetivos generales, criterios de evaluación y así la

consecución de las competencias clave, traeremos diversas metodologías y agrupamientos. Utilizaremos

44


enseñanza directiva, indagación científica, memorístico, simulación, formación de conceptos. Los

agrupamientos que llevaremos a cabo serán: trabajo personal, -individual y parejas- grupos heterogéneos,

pequeño grupo y gran grupo. Tanto la metodología como los agrupamientos tienen como fin el adquirir la

capacidad de llevar a cabo proyectos y tareas que, aprendan de forma cooperativa y apliquen sus

conocimientos a la resolución de problemas de la vida real y sean capaces de simular situaciones. Se

pretende con esta metodología que adquieran las competencias Competencia lingüística, Competencia

digital, Competencia aprender a aprender, Competencia sociales y cívica CSYC, Competencia de sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor SIEP, Competencia conciencia y expresiones culturales CEC

Conforme se recoge en la PGA y el PEC del dentro, se procurará trabajar mediante aprendizaje cooperativo y

en servicio siendo que se partirá de la estructura grupal ya prevista en otras materias de tal modo que los

alumnos y alumnas ganen en autonomía y sistematicen esta forma de trabajo.

Se adaptará tanto la metodología como los agrupamientos a las tareas y proyectos a realizar en las diversas

unidades de programación. Se tendrá en cuenta la adquisición de las competencias clave. Es imprescindible

seleccionar actividades, tareas y experiencias útiles y funcionales que permitan al alumnado poner los

contenidos en práctica, de manera adecuada y en contextos diferentes.

RECURSOS:1.- Elaboración de los temas por parte de la profesora adaptadas al nivel del aula.2.- Libros de distintas editoriales: SM, Anaya, Edelvives, Edebé…

3.- Biblias didácticas SM4.- Lápices de colores, cartulinas.

5.- Drive: Presentaciones en google. Se realizan las presentaciones desde google y las pueden compartir conla profesora o con otros compañeros si el trabajo es en grupo y cada uno/a va aportando lo que estárealizando y al mismo tiempo facilita el trabajo en grupo cuando el alumnado no puede quedar fuera delinstituto para hacer una tarea juntos.

6.- TIC, Youtube, vídeos,etc.

5.- EVALUACIÓN

1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Pruebas escritas con los apuntes delante o el cuaderno.

Observación directa en el aula

La actitud positiva o negativa, la falta de asistencia a clase (sin justificar), la participación, el

esfuerzo, prestar atención.

La realización de actividades individuales o grupales, los trabajos en grupo e individuales.

45


Las exposiciones orales ( individual o en grupo)

La valoración de la exposición oral y escrita, La caligrafía y la ortografía, la sintaxis, la

presentación (tanto oral como escrita), la claridad, la creatividad y la originalidad de las exposiciones

y presentación de trabajos.

Actividades o tareas evaluables del cuaderno.

¿Cómo evaluar?

De acuerdo con la LOMCE, para evaluar el aprendizaje de los alumnos utilizaremos los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje. Como docentes, nos parece imprescindible distinguir entre “calificar” y “evaluar”, entendiendo lo primero como una asignación de un valor numérico al grado de adquisición de un aprendizaje, y lo segundo es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes. Esto implica, por lo tanto, la obtención de informaciones que permitan la elaboración de juicios válidos y objetivos acerca del alcance de determinado objetivo, de la eficiencia de un método, etc.

Para el logro de esas informaciones la evaluación utiliza la medición de los diferentes productos del alumnado, que deben estar conectados con problemas reales, retos, proyectos, etc. y tener un carácter competencial y ser funcionales (transferencia social del aprendizaje).Estamos hablando de los instrumentos de evaluación, que nos sirven para evaluar porque hace observable lo aprendido por el alumnado.

Para recoger esa información y analizarla, usaremos una serie de referentes, de carácter variado y objetivo, locual nos garantiza datos más válidos y confiables en los cuales fundamentar los juicios. Son las herramientas de evaluación, que nos ayudan a valorar el grado de aprendizaje de nuestro alumnado.

A lo largo de nuestras unidades de programación usaremos las siguientes herramientas de evaluación:

La lista de control. Este instrumento de evaluación, presentado tanto en formato papel o digital, nos permite valorar la información que se necesita sobre la realización o no de una variable que se pretende observar.

Cuaderno de clase: En él figuran los contenidos; tareas, proyectos y actividades a través de las cuales se observan los procedimientos y la atención prestada en el aula si están debidamente corregidas. Se observa a la vez la expresión escrita, la ortografía, la caligrafía, el orden y la limpieza y fotocopias pegadas en su orden correspondiente

Observación directa: Tanto en grupo colaborativo, trabajo individual, trabajo en parejas o en gran grupo. La participación activa del alumnado en las actividades propuestas en el aula, la incorporación de nuevos conocimientos a los que ya conoce, relación de contendidos con otras materias. Respuesta positiva a las cuestiones planteadas por la profesora en el aula, bien voluntariamente o cuando se le pregunte personalmente, interés por las explicaciones, plantear preguntas sobre el tema en concreto, comprensión y expresión oral, actitud cooperativa, tolerante con el resto de los compañeros y utilización correcta del material.

46


Pruebas orales y escritas: Conocimiento de los criterios de evaluación a través de los estándares de aprendizaje y contenidos que demostrará a través de las respuestas a distinto tipo de cuestiones formuladas. Se tendrá en cuenta coherencia y cohesión textuales; orden y limpieza en sus trabajos; creatividad.

Trabajos propuestos: Exposición oral, vídeo, escenificación, maquetas, vocabulario utilizado, ortografía, presentación, orden y limpieza, creatividad y organización del trabajo y presentados en el tiempo indicado. Dar la posibilidad de entregarlos a través del e-mail.

Rúbrica: la rúbrica nos enseñará una “imagen” del grado de desarrollo de los criterios propuestos para la evaluación. Con las diferentes herramientas de evaluación y las evidencias recogidas en ella utilizaremos el criterio de calificación que se ajuste al desarrollo obtenido por cada alumnado para valorar numéricamente el criterio desarrollado.

2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación será una globalización de las tareas y actividades evaluables, exposición oral u escrita de lostrabajos al resto de los compañeros y de las distintas pruebas que están en función de los criterios deevaluación con su correspondencia con las competencias claves y sus rúbricas. Los resultados de laevaluación se expresarán por medio de calificaciones en los siguientes términos según sus rúbricas:sobresaliente (9/ 10) Excelente, notable (7 u 8) Muy bueno, Adecuado (6/5) e insuficiente (0 a 4). Seconsidera calificación positiva toda aquella que responda como mínimo a un 5, y negativa toda la que resulteinferior a dicha nota. Para que un alumno tenga una valoración positiva en la materia, es decir, un 5, debealcanzar de forma satisfactoria la consecución de las competencias claves.

Se valora:

La correcta expresión gramatical, léxica y ortografía de los contenidos escritos

El empleo correcto de los conceptos y expresiones propias de religión.

La entrega puntual y la adecuada presentación de los trabajos propuestos con antelación, tanto individual como en grupo.

Los procedimientos seguidos por el alumnado para realizar las tareas o trabajos.

Baremo: se realiza de la siguiente manera, de acuerdo a los criterios del departamento: todas las pruebasescritas u orales se puntúan entre 1 y 9. Las exposiciones de trabajos individual o grupal se puntúan entre 1y 9. Se hace la media aritmética para obtener el 90% de la nota y el resto para obtener un 10 es entre el 10%de las tareas evaluables del cuaderno, la actitud, registro presentación de trabajos por sus compañeros ytareas según se recoge en los instrumentos de evaluación y el respeto al material del aula.

3.- SISTEMAS DE ALTERNATIVOS DE EVALUACIÓN

47


- Para alumnado con inasistencia reiterada.

- Siempre que el alumno asista a clase, se le entregará el material entregado en la sesión a la que él no asistió.

- Dado que la evaluación es continua, al final del curso, si tiene la materia suspendida se le entregará un

dossier con actividades a trabajar en el verano, que entregará en septiembre el día de la prueba.

- Para alumnado en programas de inmersión lingüística.

Con este alumnado, este curso el departamento cuenta con seis alumnos: 1 alumno de 4ºA y 4 alumnos de

4ºB.

La forma de recuperar la primera evaluación, será entregar el dossier con las actividades realizadas, en dicho

trimestre, tendrán hasta final de curso para entregarlas y poder recuperar.

4.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES

La evaluación es continúa y se irá recuperando de una a otra cumplimentando actividades evaluables que

contenga los criterios suspendidos.

Si en junio la materia no se supera habrá que realizar un dossier durante el verano para entregarlo en

septiembre . Si no se presenta o suspende el dossier en septiembre, en el siguiente curso al aprobar la 2º

Evaluación le quedaría superada. Siempre que continúe en la materia continúa en la materia, de lo contrario

se le facilitará un material que debe realizar y entregar a finales de marzo.

1.- MEDIDAS DE APOYO Y RECUPERACIÓN

En cada una de los trimestres se plantearán unos planes de recuperación y refuerzo para el alumnado que

presente dificultades en la consecución de los criterios de evaluación no superados. Realizarán actividades,

tareas y pequeños proyectos donde aparezcan recogidos los criterios de evaluación no

superados, y que en todo momento serán ayudados por la profesora para el éxito en el trabajo en el alumnado

que presente este estás dificultades. El alumnado debe tener en cuenta en todo momento que él es el

protagonista de su proceso educativo y la profesora es la que le facilita las herramientas y la empatía para así

lograrlo y que los mismos se vean empoderados.

Departamento Religión y Moral CatólicaEvaluaciónCurso 2019/20

48


1º ESORELIGIÓNCriterios EvaluaciónPendientes

1. Reconocer y valorar que la realidad es don de Dios identificando suorigen divino.2. Contrastar el origen de la creación en los diferentes relatos religiososdiferenciando la explicación teológica y científica de la misma.3. Conocer, contrastar y apreciar los principales acontecimientos de lahistoria de Israel. 4. Señalar e identificar las diferentes formas en las que Dios se comunica consu

pueblo en las diferentes etapas de su historia.

5. Distinguir en Jesús los rasgos de su naturaleza divina y humana

6. Identificar la naturaleza y finalidad de los evangelios conociendo ycomprendiendo el proceso de formación de los mismos.

7. Comprender la presencia de Jesucristo hoy en la Iglesia reconociendo laacción del Espíritu en la vida de la misma.

Medidas de refuerzo/apoyo/recuperación1)Durante las evaluaciones se irá indicando al alumnado aquellos criterios que tiene que superar o

terminar de conseguir. Esto se hará con la revisión del su trabajo y las medidas que se tomen paraello, siguiendo la evolución de su proceso de enseñanza aprendizaje.

2)Planes de refuerzo/apoyo/recuperación- Completar las tareas que no tiene realizadas.- Realizar una serie de actividades de refuerzo donde estén recogidos los criterios de

evaluación no superados.

Nivel 2º ESORELIGIÓNCriterios EvaluaciónPendientes

1. Explicar el origen de la dignidad del ser humano, relacionándolo con lacondiciónde criatura de Dios, libre e inteligente y estableciendo diferencias entre el serhumano y el resto de los seres de la creación. 2. Entender el sentido y la finalidad de la acción humana 3. Comprender y valorar que la fe es la respuesta a la iniciativa salvífica delDios que se nos revela en la historia. 4. Conocer y definir la estructura y organización de la Biblia, reconociendo suinspiración divina y respetando los criterios del magisterio de la Iglesia parasu interpretación. 5. Reconocer el carácter trinitario de la divinidad cristiana en la revelación deJesús y asociarlo con la dimensión relacional del ser humano. 6. Reconocer las verdades de la fe cristina presentes en el credo,distinguiendo el proceso histórico seguido hasta su redacción final.

49


7. Comprender la expansión del cristianismo a través de las primerascomunidades cristianas Medidas de refuerzo/apoyo/recuperaciónDurante las evaluaciones se irá indicando al alumnado aquellos criterios que tiene que superar o terminar deconseguir. Esto se hará con la revisión del su trabajo y las medidas que se tomen para ello, siguiendo laevolución de su proceso de enseñanza aprendizaje.Planes de refuerzo/apoyo/recuperación

- Se trazarán una serie de actividades de refuerzo y recuperación para que el alumnado supere encada evaluación el criterio de evaluación no logrado.

- Completar las tareas que no tiene realizadas.

Nivel 3º ESORELIGIÓNCriterios EvaluaciónPendientes

1. Reconocer el deseo de plenitud que tiene la persona comparandorazonadamente distintas respuestas frente a los límites del ser humano. 2. Descubrir que el pecado radica en el rechazo a la intervención de Dios enla propia vida. 3. Distinguir la verdad revelada del ropaje literario en el relato del Génesis. 4. Reconocer y apreciar que la adhesión a Jesucristo cambia la forma decomprender y comportarse el mundo, la historia, la realidad, las personas, etc.5. Tomar conciencia del vínculo indisoluble entre el encuentro con Cristo y lapertenencia a la Iglesia valorando críticamente la experiencia de plenitud queprovoca dicho encuentro.

6. Identificar en la cultura la riqueza y la belleza que genera la fe.

Medidas de refuerzo/apoyo/recuperaciónDurante las evaluaciones se irá indicando al alumnado aquellos criterios que tiene que superar o terminar deconseguir. Esto se hará con la revisión del su trabajo y las medidas que se tomen para ello, siguiendo laevolución de su proceso de enseñanza aprendizaje.Planes de refuerzo/apoyo/recuperación- Realizara una prueba escrita donde están recogidos los criterios de evaluación suspendidos._ La harán con los apuntes de los temas dados durante el curso.

Nivel 4º ESORELIGIÓNCriterios Evaluación Pendientes

1. Identificar la experiencia religiosa como una fuente de respuesta a laspreguntas existenciales del ser humano, reconociendo las creencias básicascomunes a las religiones y clasificando las respuestas que dan a las preguntasde sentido2. Comparar y distinguir la intervención de Dios en la historia con lasrespuestas a la búsqueda de sentido en las distintas religiones.3. Reconocer y valorar las acciones de Dios fiel a lo largo de la historia.

50


4. Comparar y apreciar la novedad entre el Mesías que da la vida y el Mesíaspolítico. 5. Conocer y apreciar la invitación de Jesús a formar parte de una comunidad,que origina la Iglesia, como medio para colaborar en su misión.

6. Descubrir y valorar que Cristo genera una forma nueva de usar la razón yla libertad, y de expresar la afectividad de la persona.

7. Distinguir que la autoridad está al servicio de la verdad.

8. Relacionar la misión del cristiano con la construcción del mundo.

Medidas de refuerzo/apoyo/recuperaciónDurante las evaluaciones se irá indicando al alumnado aquellos criterios que tiene que superar oterminar de conseguir. Esto se hará con la revisión del su trabajo y las medidas que se tomen paraello, siguiendo la evolución de su proceso de enseñanza aprendizaje.Planes de refuerzo/apoyo/recuperación- Realizara una prueba escrita donde están recogidos los criterios de evaluación suspendidos._ La harán con los apuntes de los temas dados durante el curso.

1º BACHILLERATORELIGIÓNCriterios EvaluaciónPendientes

1. Comparar las distintas manifestaciones históricas que permitan desvelar elsentido religioso del ser humano, reconociendo y respetando la necesidad desentido en el hombre, identificando y contrastando las diferentes respuestas almismo.

2. Fundamentar la dignidad humana desde la perspectiva cristiana.

3. Identificar la dignidad humana como clave para una convivencia justaentre los hombres diferenciándola de los reconocimientos que el Estadorealiza a través de las leyes.

4. Conocer y valorar el contexto en que nace la enseñanza de la doctrinasocial de la Iglesia, aplicando sus principios fundamentales a los diversoscontextos culturales.

5. Reconocer y distinguir los diferentes métodos utilizados por la personapara conocer la verdad siendo conscientes de la necesidad de relación entreciencia y ética para que exista un verdadero progreso humano.

6. Conocer y aceptar con respeto los momentos históricos de conflicto entrela ciencia y la fe, sabiendo dar razones justificadas de la actuación de laIglesia.

7. Conocer y comparar diferentes acepciones del término cultura siendo

51


conscientes de que la persona es generadora de cultura.

8. Conocer y valorar la aportación que para la cultura significó la apariciónde la vida monacal.

Medidas de refuerzo/apoyo/recuperaciónDurante la evaluación se irá revisando el trabajo del alumnado e indicándole que criterios no ha su-perado. Se le darán una serie de actividades para que supere los criterios de evaluación no su -perados.Planes de refuerzo/apoyo/recuperación- Trabajarán unos documentos de aula, donde estén recogidos los criterios suspendidos.- Realizara una prueba escrita donde están recogidos los criterios de evaluación suspendidos.-La harán con los apuntes de los temas dados durante el curso.

Por pérdida de evaluación continua (Bachillerato)

EL ALUMNADO REALIZARA UNA PRUEBA DE COMPRESIÓN ESCRITA CON DISTINTOS TEXTOS, LOS CUALES

RECOGERÁN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE SE HAN TRABAJADO Y APARECEN EN LA PROGRAMACIÓN

GENERAL ANUAL. A FINAL DE CURSO. DE MANERA EXCEPCIONAL, UN ALUMNO/A QUE PIERDA LA EVALUACIÓN

CONTINÚA Y TENGA UN CAMBIO DE ACTITUD Y RETOME SUS ESTUDIOS DE MANERA ADECUADA, SE LE TENDRÁ

EN CUENTA Y SE LE HARÁ UNA PRUEBA ESPECIAL CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN NO CONSEGUIDOS.

B) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En la Comunidad Autónoma de Canaria estas medidas las ha regulado por la Orden de junio de 2007,

publicada en el BOC nº 124, de 21 de junio de 2007 y Orden del 13 de diciembre de 2010. Para ponerlas en

práctica se cuenta con el plan de atención a la diversidad, que se revisa anualmente, de cara al nuevo curso

escolar. Para el curso 2017/2018 está el Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a

la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias. El

plan establece, como posibles medidas:

Los agrupamientos flexibles.

El apoyo en grupos ordinarios.

Los desdoblamientos de grupo.

A integración de materias en ámbitos.

A otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo.

52


Programas de enriquecimiento curricular para alumnado de aprendizaje rápido o de altas capacidades

intelectuales. (Si se llevan a cabo en horario lectivo, deberán utilizar la franja horaria destinada a la Segunda

Lengua Extranjera y, a efectos de evaluación, tendrán la consideración de programas de refuerzo; en otro caso,

deberán efectuarse en horario extraescolar). Dentro de atención a la diversidad la materia se da en 2º de

PMAR .

La diversidad es una realidad en todos los centros educativos y como tal, ha de ser entendida por todos los

miembros de la comunidad educativa. Como profesorado, se debe procurar de eliminar barreras en el

aprendizaje de cualquier alumno que presente dificultad a la hora de alcanzar los objetivos planteados. Así,

garantizamos la no discriminación y la igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia, la promoción

y la continuidad a través de propuestas y procesos de enseñanza de calidad.

Desde el momento que encontremos cualquier problema en el desarrollo del alumnado a cualquier nivel, hay

que activar el protocolo que está regulado en el plan de atención a la diversidad del centro. Tal y como

recogen la Orden del 13 de diciembre de 2010 y la Orden del 7 de junio de 2007, el plan de atención a la

diversidad debe estar incluido en el proyecto educativo de centro y será el que nos dé el referente para

trabajar con el alumno que presenta NEAE. En este caso, será el informe psicopedagógico elaborado por el

EOEP donde se recogen las orientaciones metodológicas para trabajar con este alumnado en concreto.

En el grupo para el que se ha programado la materia presenta características diversas. Sin olvidar a la gran

parte del alumnado que cursa la asignatura de forma ordinaria, hay que destacar la presencia de ocho

alumnos pertenecientes al Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR).

El aprendizaje cooperativo es especialmente beneficioso para este tipo de alumnado, ya que fomenta la

confianza en sí mismos, les permite relajarse y trabajar en un entorno más tranquilo, en el que encuentran

tiempo suficiente para pensar, las oportunidades para ensayar y recibir retroalimentación, y muchas mayores

posibilidades de éxito, derivadas tanto del apoyo y ayuda de sus compañeros y compañeras como de la

adecuación de la intervención educativa a sus peculiaridades.

Por otro lado, también ayudará al alumnado con escasas destrezas de interacción social. En el aula hay

estudiantes especialmente tímidos o tímidas, con dificultades para hacer amistades, otros muy impulsivos e

impulsivas que intentan imponer su criterio, algunos rechazados o rechazadas por sus compañeros o

compañeras, etc. Con el aprendizaje cooperativo se plantean actividades que propician la interacción entre

compañeros y compañeras como fuente de aprendizaje, a la vez que le ayudan a desarrollar estrategias de

resolución de conflictos y de expresión de las propias opiniones y respeto de la de los otros.

Antes de comenzar la unidad debemos tener en cuenta que hay que garantizar a todo el alumnado el acceso a

53


los contenidos de nuestro currículo, para que les aporte una capacitación y formación básica y humanizadora.

Para ello debemos tener en cuenta que a la hora de formar los grupos haya diversidad y que los alumnos con

dificultades no estén todos en un mismo grupo sino repartido para que a la hora de repartir roles dentro de los

mismos haya la ayuda mutua y se consigan a sí los objetivos que se pretenden alcanzar. -Hay que tener en

cuenta que el alumnado que viene de primaria no tiene adaptaciones y en secundaria solo podemos hacer

adaptaciones de aula-. Todos los recursos y actividades tienen que estar enfocadas a la inclusión dentro de la

diversidad. Se llevarán a cabo a través de actividades de ampliación y refuerzo que se recogen en el desarrollo

de cada una de las unidades didácticas de la programación.

Para Bachillerato la atención a la diversidad se hará partiendo del nivel que trae el alumnado, se parte de ahí

para ir poco a poco subiendo nivel de dificultad para que logren alcanzar los objetivos y criterios de

evaluación del Bachillerato el mayor número posible de alumnos/as. Teniendo en cuenta el alumnado con

NEE, contamos con una alumna en 2º Bachillerato.

C) TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

Entre los contenidos transversales a tratar destacamos los siguientes por tener una relación más relevante con

nuestra materia:

1.- Educación para la paz: calcular las consecuencias de las guerras y los beneficios de la paz a través del

conocimiento y análisis de los distintos conflictos que se han producido a lo largo de las últimas centurias.

Reconocer que el diálogo es el medio óptimo para la resolución de conflictos.

2.- Educación vial: valorar positivamente la propia vida y de la de los demás así como la responsabilidad

que supone la protección de la integridad con el cuidado y el respeto a las normas viales.

3.- Educación para la salud: desarrollar unos buenos hábitos alimenticios, como mantener una buena

higiene corporal y postural, o aprender a disfrutar de un momento de relajación o de una buena creatividad

artística.

4.- Tratamiento de la educación afectivo-sexual: desarrollar la autoestima, la comprensión de la sexualidad

como algo consustancial al ser humano, su comprensión desde el punto de vista fisiológico y psicológico, el

desarrollo de la capacidad para transmitir mensajes y sentimientos afectivos en un entorno de respeto y de

confianza, etc.

5.- Igualdad entre los sexos: propiciar el desarrollo integral de las alumnas y alumnos, prestando un

especial interés a la aceptación y potenciación del propio sexo, al conocimiento y la convivencia

54


enriquecedora con el otro, y la adopción, como referente cultural de los valores positivos y enriquecedores de

ambos, de forma que las diferencias no supongan discriminación, sino diversidad y riqueza.

6.- Educación ambiental: identificar los principales problemas que afectan a la conservación del medio

ambiente como la contaminación de las aguas, erosión del suelo, contaminación del aire, escasez de agua o

sobreexplotación de los recursos naturales entre otros. REDECOS.

7.- Educación solidaria: identificar y sensibilizar ante el tema de los desequilibrios sociales, exclusión

social, a través del proyecto de Red canaria de Escuelas Solidarias (RCES)

Desde nuestra posición se trabajará en colaboración con otros departamentos con la finalidad de conseguir

los objetivos transversales.

7.-CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO

Estaremos muy atentos a las diferentes Jornadas Internacionales, las cuales podemos enlazar con distintos

criterios, en diferentes todos los niveles. Con el Proyecto REDECOS, SALUD, SOLIDARIDAD.

Siendo ajustada para la consecución de los objetivos previstos en ese contexto, esta programación didáctica

cuenta con la suficiente flexibilidad y apertura para dejar posibilidades a la creatividad y a la reforma de sus

elementos, dado que no solo se preocupa de la meta que se desea conseguir, sino también de cómo transitar

hacia ella, a través de los medios y caminos adecuados. La programación tiene como finalidad trabajar por

una educación inclusiva. Así mismo, se fomentarán valores como la igualdad, la tolerancia y la solidaridad,

fomentando la educación en valores. El alumnado sera el protagonista de su educación, lo cual, quedará

reflejado en la metodología.

Debe ser entendida, por tanto, como un proceso continuo, abierto y en constante revisión y transformación

que nos va a permitir ajustar tal proceso cuando las consideramos que la enseñanza- aprendizaje de la

Religión Católica para nuestro alumnado es fundamental.

A) PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLAR

DESDE EL COMITÉ DE SOLIDARIDAD, PARTICIPAREMOS EN EL ENCUENTRO INSULAR CON MOTIVO DE LA

JORNADA ESCOLAR DE LA PAZ (ENERO 2020) Y OTRO ENCUENTRO DE EVALUACIÓN, AL FINALIZAR EL

CURSO (MAYO 2020)

8.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

55


HOJA DE CONTROL PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ÍTEM NADA ALGO BASTANTE MUCHO

1. Motivo a mis alumnos/as comunicándoles los objetivos que quiero conseguir y la

finalidad de las actividades, relacionando los contenidos con situaciones reales,

informándoles de la utilidad y creando expectativas.

2. Propongo metodologías diversas y atrayentes para el alumnado

3. Tengo en cuenta la diversidad en aula cuando programo actividades

4. Tengo en cuenta la diversidad a la hora de organizar los grupos.

5. Consulto la programación a lo largo del curso, y en caso necesario hago

modificaciones.

6. En la evaluación tengo en cuenta diferentes competencias.

Diario de equipo- Sirve para que el alumnado evalúe su trabajo. Para la ESO

Diario Equipo

Semana del____ al_____ de _______________ de 201 Nombre del equipo:……………………………

Roles: Portavoz……….…… Controlador………….… Secretario……..……..Coordinador…………….

Número de sesiones:

Hemos hecho:

Hemos aprendido:

Nos ha gustado hace:

Nos ha gustado aprender:

Evalúen la actividad del grupo marcando con una cruz la opción escogida.

Nada Poco Suficiente Bien Muy bien

Hemos escuchado cuando otro compañero se dirige al grupo

Hemos aportado nuevas ideas al tema propuesto

Hemos seguido las instrucciones

56


Hemos alzado la mano para preguntar cuando necesitamos aclaraciones

Hemos finalizado el trabajo a tiempo

Hemos hecho el trabajo lo mejor posible

Dialoguen entre todos porque se han evaluado así este apartado y escriban un resumen de lo que han dicho.

57


PROGRAMACIÓN DE RELIGIÓN PARA 1º DE BACHILLERATO

1.- ALUMNADO Y SUS CIRCUNSTANCIAS

En Bachillerato con el fin de adquirir los objetivos generales, criterios de evaluación y así la consecución delas competencias clave, traeremos diversas metodologías y agrupamientos. Utilizaremos enseñanza directiva,indagación científica, memorístico, simulación, formación de conceptos. Los agrupamientos que llevaremosa cabo serán: trabajo personal, -individual y parejas- grupos heterogéneos, pequeño grupo y gran grupo.Tanto la metodología como los agrupamientos tienen como fin el adquirir la capacidad de llevar a caboproyectos y tareas que, aprendan de forma cooperativa y apliquen sus conocimientos a la resolución deproblemas de la vida real y sean capaces de simular situaciones. Se pretende con esta metodología queadquieran las competencias Competencia lingüística, Competencia digital, Competencia aprender a aprender,Competencia sociales y cívica CSYC, Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEP,Competencia conciencia y expresiones culturales CEC

Conforme se recoge en la PGA y el PEC del dentro, se procurará trabajar mediante aprendizaje cooperativo yen servicio siendo que se partirá de la estructura grupal ya prevista en otras materias de tal modo que losalumnos y alumnas ganen en autonomía y sistematicen esta forma de trabajo.

Se adaptará tanto la metodología como los agrupamientos a las tareas y proyectos a realizar en las diversasunidades de programación. Se tendrá en cuenta la adquisición de las competencias clave. Es imprescindibleseleccionar actividades, tareas y experiencias útiles y funcionales que permitan al alumnado poner loscontenidos en práctica, de manera adecuada y en contextos diferentes. En consonancia con los currículos y elmodelo de programación seguidos, se usará una metodologías por proyectos y tareas, aprendizajecooperativo en servició, escenificación.

El grupo de 1º de Bachillerato lo componen 20 alumnos. 15 alumnos en la modalidad de Humanidades y 5alumnos en la modalidad de Salud.

La asignatura de religión y moral católica se presenta como una materia más, de oferta obligatoria en elcentro y de carácter opcional para el alumnado, pudiendo optar en este caso entre Religión Católica oValores.


1.- JUSTIFICACIÓN NORMATIVA:


58








2.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES.

Teniendo en cuenta las propuestas de mejora realizadas en la memoria final del curso 2016-17 se procuraráincidir en el desarrollo de la competencia lingüística, comprensión y expresión, Aprender a Aprender y eltrabajo en equipo. En la materia de religión los grupos de alumnos son reducidos, por lo que se promoverá laparticipación, el trabajo cooperativo y el respeto recíproco. Se procurará en todo momento utilizar unametodología que les resulte atractiva y motivadora en la que se manifieste el producto de su trabajo de laforma más autónoma posible.


3.- MEDIDAS PARA EL REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN

Al finalizar el trimestre se revisará el cuaderno, que es el instrumento de evaluación principal junto contrabajos individuales y de grupo. También se podrán hacer pruebas escritas, a modo de síntesis, al final decada trimestre para afianzar los contenidos trabajados. El alumnado que presenta necesidades de refuerzopodrá seguir su propio ritmo de aprendizaje y se hará especial hincapié en el esfuerzo e interés por aprender,

59


así como su participación y actitud en clase. Para ampliar información se ofrecerán recursos: libros, enlaces,documentales… que permitan al alumnado, continuar profundizando.

El alumnado que tenga la evaluación pendiente podrá recuperarla aprobando la siguiente y rectificando loserrores u omisiones de la evaluación anterior. En caso de suspender el curso podrá realizar un trabajo duranteel verano y presentarlo en septiembre. En ambos casos las actividades y cuestiones planteadas tendránrelación con los estándares de aprendizaje de la materia para el nivel correspondiente, en este caso 1º deBachillerato.

El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación contínua cumplimentará materia del curso y uncuadernillo de actividades. Se considera también abandono de materia a aquel alumnado que, viniendo aclase, no realiza ningún tipo de tareas, no atiende ni participa y además no entrega trabajos y, en caso depruebas escritas, las entrega en blanco.

4.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

Desde la materia se tiene en cuenta valores transversales universales como es la responsabilidad, trabajo yesfuerzo, respeto y participación. Educación ambiental (Reciclaje) y Patrimonio natural y cultural deCanarias.

Por tanto, en la elaboración de la Programación Didáctica se tendrá en cuenta: la normativa legal, el PEC, elcurrículo de la asignatura y las características de nuestro alumnado y en los bloques de contenido seintroducirán actividades que tengan relación con la educación del medio ambiente y del patrimonio culturalde Canarias. Algunos bloques de contenido para este nivel tienen que ver con el cuidado de la creación y elrespeto a nuestro entorno, así como costumbres y tradiciones religiosas populares que expresan y consolidannuestra propia identidad cultural.

4.- OBJETIVOS:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívicaresponsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, quefomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma ydesarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorarcríticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer eimpulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstanciapersonal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficazaprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial desu Comunidad Autónoma.

60


f) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

g) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y losprincipales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entornosocial.

h) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicaspropias de la modalidad elegida.

i) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodoscientíficos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio delas condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

j) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,confianza en uno mismo y sentido crítico.

k) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación yenriquecimiento cultural.

l) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

ll) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

5.- CONTENIDOS, COMPETENCIAS CLAVE, TEMPORALIZACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

1º BACHILLERATO – MATERIA RELIGIÓN

1º TRIMESTRE

UNIDAD 1 PREGUNTAS POR EL SENTIDO DE LA VIDA

TEMPORALIZACIÓNDel 03 de octubre al 07 noviembre (12 sesiones)


1. Reconocer y respetar la necesidad de sentido en el hombre.

2. Comparar manifestaciones históricas que permitan desvelar desde siempre el sentido religioso del ser humano.

3. Dar razón de la raíz divina de la dignidadhumana.

4. Identificar y contrastar en el momento actual diversas respuestas de sentido.


1.1 Reflexiona sobre acontecimientos mostrados en los medios de comunicación y emite juicios de valor sobre la necesidad de sentido.

2.1 Identifica y diferencia la diversidad de respuestas salvíficas que muestran las religiones.

3.1 Descubre, a partir de un visionado que muestre la injusticia, la incapacidad de la ley para fundamentar la dignidad humana. Compara con textos eclesiales que vinculan la dignidad del ser humano a su condición de criatura.

3.2 Investiga, obtiene datos estadísticos y analiza sacando conclusiones, comportamientos de los jóvenes que defienden o atentan contra la dignidad del ser humano.

4.1 Califica las respuestas de sentido que ofrece el ateísmo, agnosticismo o laicismo y las contrasta con la propuesta de


61


salvación que ofrecen las religiones.

CONTENIDOSEn esta unidad vamos a diferenciar entre cuestiones científicas y existenciales analizando las diferencias de objeto, método, finalidad, etc. con el fin de que el alumnado reconozca que la realidad es más de lo que podemos medir, pesar o cuantificar.



1º TRIMESTRE

UNIDAD 2 RESPUESTAS AL SENTIDO DE LA VIDA

TEMPORALIZACIÓNDel 14 de noviembre al 19 diciembre (12 sesiones)


1. Reconocer y respetar la necesidad de sentido en el hombre.

2. Comparar manifestaciones históricas que permitan desvelar desde siempre el sentido religioso del ser humano.

3. Dar razón de la raíz divina de la dignidadhumana.

4. Identificar y contrastar en el momento actual diversas respuestas de sentido.


1.1 Reflexiona sobre acontecimientos mostrados en los medios de comunicación y emite juicios de valor sobre la necesidad de sentido.

2.1 Identifica y diferencia la diversidad de respuestas salvíficas que muestran las religiones.

3.1 Descubre, a partir de un visionado que muestre la injusticia, la incapacidad de la ley para fundamentar la dignidad humana. Compara con textos eclesiales que vinculan la dignidad del ser humano a su condición de criatura.

3.2 Investiga, obtiene datos estadísticos y analiza sacando conclusiones, comportamientos de los jóvenes que defienden o atentan contra la dignidad del ser humano.

4.1 Califica las respuestas de sentido que ofrece el ateísmo, agnosticismo o laicismo y las contrasta con la propuesta de salvación que ofrecen las religiones.


CONTENIDOSCuestiones existenciales a las que podemos responder desde la fe y las creencias, desde el ateísmo y desde el agnosticismo. Todas ellas respetables y legítimas.


62



2º TRIMESTRE

UNIDAD 3 Los humanismos ateos y cristianos

TEMPORALIZACIÓNDel 09 de enero al 12 marzo (18 sesiones)


1. Comparar las distintas manifestaciones históricas que permitan desvelar el sentido religioso del ser humano, reconociendo y respetando la necesidad de sentido en el hombre, identificando y contrastando las diferentes respuestas al mismo.

2. Fundamentar la dignidad humana desde la perspectiva cristiana.En esta unidad se va a trabajar:Humanismos sin DiosCon estos criterios se pretende comprobar que el alumnadoreconoce y explica las diferentes o similares formas de la verdadque alcanzan la teología y las filosofías que niegan el cristianismo,en relación con la existencia y el sentido de Dios. Investiga elrecorrido y el peso histórico-cultural que han tenido y tienen lafilosofía y la teología en nuestra cultura actual. Reflexiona acercadel Dios hecho hombre que nos muestra la Biblia y de lascapacidades que se les atribuyen a Dios y a Jesús, por separado.Explica qué uso ha de hacer un cristiano de su relación en oracióncon Dios y de su vocación política y social y en qué medida ha deusarlas y con qué fines. Expone diferentes corrientes filosóficasque han apostado por el avance de la humanidad sin contar con ladignidad del propio ser humano. Compara el pensamiento dediversas corrientes humanistas ateas y plantea la respuesta queofrece la fe. Compara y asocia ideas de los grandes filósofos queniegan el cristianismo con los grandes místicos de la misma época yestablece puntos de encuentro.Humanismos cristianos


1.3.. Califica las respuestas de sentido que ofrece elateísmo, agnosticismo o laicismo y las contrasta con lapropuesta de salvación que ofrecen las religiones

2.1. Descubre, a partir de un visionado que muestre lainjusticia, la incapacidad de la ley para fundamentar ladignidad humana. Compara con textos eclesiales quevinculan la dignidad del ser humano a su condición decreatura.

COMPETENCIASCLAVE


Define con palabras propias al ser humano. Analiza la imagen de ser humano que se difunde en los medios de comunicación y valora su ajuste a larealidad. Reflexiona y argumenta la naturaleza de la relación entre Jesús de Nazaret y el humanismo cristiano. Analiza el camino que propone Jesúspara ser verdaderos maestros de la vida, salvando el alma en comunidad. Argumenta por qué el humanismo cristiano fortalece al ser humano mientrasque un humanismo exclusivo lo deshumaniza. Encuentra evidencias en el Evangelio de un Dios que actúa desde dentro del ser humano para potenciarsu fuerza. Expone los rasgos de la autonomía moral inherente al ser humano, en contraposición a la heteronomía propuesta por Kant. Identifica en lalibertad de elección la clave para el desarrollo de la dignidad humana. Reconoce la influencia de los principios del humanismo cristiano en diversasmanifestaciones culturales. Reflexiona acerca del humanismo cristiano como herramienta de transformación social. Indica situaciones donde la Iglesiase posiciona como promotora del ser humano tras el Concilio Vaticano. Reconoce, analiza y valora la aportación de diversos pensadores cristianosidentificados con la ideología del humanismo cristiano.

CONTENIDOS Dimensión humana de la existencia: el humanismo. a.-Definición, descripción y caracterización del humanismo. b.- de las corrientes humanistas,

reconocimiento de su importancia e influencia y actitud crítica frente al antihumanismo.

63


Diferentes clases de humanismos o ideas «humanistas». a.-Identificación de las ideas humanistas más notables: diferencias y semejanzas entre ellas b.-Importancia e interés de las ideas humanistas más significativas.

Humanismos ateos: humanismo materialista; humanismo marxista; humanismo vitalista; humanismo psicoanalítico. a.- Descripción de los humanismos ateos más notables. b.- Reconocimiento de la importancia e influencia de los humanismos ateos y de sus aportaciones y carencias.

Humanismo cristiano frente al humanismo ateo: a.-Caracterización y fundamentación del humanismo cristiano. b.-Valoración del humanismo

cristiano y reconocimiento de los valores ideales y exigencias del humanismo de inspiración cristiana.


Taller “Justicia y Paz” – “Manos Unidas”


2º - 3º TRIMESTRE

UNIDAD 4 DOCTRINA SOCIAL DE LA IGLESIA

TEMPORALIZACIÓNDel 19 de marzo al 23 abril (14 sesiones)


3. Identificar la dignidad humana como clavepara una convivencia justa entre los hombres,diferenciándola de los reconocimientos que elEstado realiza a través de las leyes.

4. Conocer y valorar el contexto en que nace laenseñanza de la doctrina social de la Iglesia,aplicando sus principios fundamentales a losdiversos contextos actuales.


3.1. Elabora una definición personal sobre los términos, legal, ético y moral. Explica públicamente las diferencias entre los términos con la ayuda de medios audiovisuales.

4.1. Identifica problemas sociales de finales del siglo XIX. Estudia su evolución hasta la actualidad y analiza las respuestas de la doctrina social de la Iglesia.

4.2. Comprende y define con palabras personales elsignificado de bien común, destino universal de losbienes y subsidiariedad. Aplica a situaciones concretasdichos principios justificando el pensamiento social de laIglesia.


CONTENIDOSLa cuestión social: Información y comentario crítico sobre la posición de la Iglesia ante la cuestión social en los últimos siglos, y contextualización histórica y política de la actitud social de la Iglesia.- Importancia de la cuestión social, valoración crítica de las revoluciones y de la reacción de la Iglesia y reconocimiento del valor que supuso la lucha obrera. - León XIII: Rerum novarum; Pío XI: Quadragesimo anno; y Pío XII: doctrina social.- Caracterización de los pontificados de León XIII, Pío XI y Pío XII, y síntesis de las encíclicas RN, QA y de la doctrina social de Pío XII.- Importancia del papel histórico de León XIII, Pío XI y Pío XII y valoración de la doctrina social de dichos papas.- La Iglesia conciliar: Juan XXIII: Mater et Magistra, Pacem in terries; PabloVI: Populorum progressio y Octogesima adveniens; y Concilio Vaticano II: Gaudium et spes.- Caracterización de los pontificados de Juan XXIII y Pablo VI y del Concilio Vaticano II y síntesis de las encíclicas sociales MM, PT, PP y OA y de la constitución conciliar GS. - Reconocimiento de la importancia trascendental de Juan XXIII para la Iglesia y valoración de la aportación del Concilio Vaticano II y del trabajo pastoral y social de Pablo VI. - La Iglesia en nuestros días: Juan Pablo II: encíclicas Laborem exercens, Sollicitudo rei socialis y Centesimus annus; y Benedicto XVI: encíclicas Dios es amor y Salvados por la esperanza.- Caracterización del pontificado de Juan Pablo II y síntesis de sus encíclicas sociales LE, SRS y CA; y caracterización del Pontificado de Benedicto XVI y síntesis de sus encíclicas Dios es amor y Salvados por la esperanza.- Reconocimiento de Juan Pablo II como líder mundial de la paz, valoración de sus actuaciones pastorales y especialmente de sus encíclicas sociales y aprecio y valoración del pontificado de Benedicto XVI y, especialmente de sus encíclicas.

64



1.- Visita a La Laguna (Monasterio de Santa Clara y otros lugares religiosos).

2.- Taller de Cáritas (Comercio Justo)


3º TRIMESTRE

UNIDAD 5 PRINCIPIOS DE LA DOCTRINA SOCIAL DE LA IGLESIA



3. Identificar la dignidad humana comoclave para una convivencia justa entre loshombres, diferenciándola de losreconocimientos que el Estado realiza através de las leyes.

4. Conocer y valorar el contexto en quenace la enseñanza de la doctrina social dela Iglesia, aplicando sus principiosfundamentales a los diversos contextosactuales.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE3.1. Elabora una definición personal sobre los términos, legal,ético y moral. Explica públicamente las diferencias entre lostérminos con la ayuda de medios audiovisuales.

4.1. Identifica problemas sociales de finales del siglo XIX. Estudiasu evolución hasta la actualidad y analiza las respuestas de ladoctrina social de la Iglesia.

4.2. Comprende y define con palabras personales el significadode bien común, destino universal de los bienes y subsidiariedad.Aplica a situaciones concretas dichos principios justificando elpensamiento social de la Iglesia.


CONTENIDOS

1.- ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA CUESTIÓN SOCIAL: Situamos al alumnado en el contexto social de finales del S. XVIII con la Revoluciónfrancesa de 1789 que pone fin al Antiguo Régimen, cuya autoridad suprema, el rey, recibía su soberanía directamente por Dios. Lo cual implica lahostilidad hacia la Iglesia a la que consideran cómplice… entronizando a la diosa razón en su lugar.

2.- Tres de los principios fundamentales de la Doctrina Social de la Iglesia: el Principio de Subsidiariedad; el Principio de Bien común y el Principio deDestino Universal de los bienes que se extrae de la Rerum Novarum y Encíclicas posteriores que abordan de forma constructiva y crítica las solucionesdadas a la cuestión social.


65


PROGRAMACIÓN PARA 2º DE BACHILLERATO

1.- ALUMNADO Y SUS CIRCUNSTANCIAS

En Bachillerato con el fin de adquirir los objetivos generales, criterios de evaluación y así la consecución de

las competencias clave, traeremos diversas metodologías y agrupamientos. Utilizaremos enseñanza directiva,

indagación científica, memorístico, simulación, formación de conceptos. Los agrupamientos que llevaremos

a cabo serán: trabajo personal, -individual y parejas- grupos heterogéneos, pequeño grupo y gran grupo.

Tanto la metodología como los agrupamientos tienen como fin el adquirir la capacidad de llevar a cabo

proyectos y tareas que, aprendan de forma cooperativa y apliquen sus conocimientos a la resolución de

problemas de la vida real y sean capaces de simular situaciones. Se pretende con esta metodología que

adquieran las competencias Competencia lingüística, Competencia digital, Competencia aprender a aprender,

Competencia sociales y cívica CSYC, Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEP,

Competencia conciencia y expresiones culturales CEC

Conforme se recoge en la PGA y el PEC del dentro, se procurará trabajar mediante aprendizaje cooperativo yen servicio siendo que se partirá de la estructura grupal ya prevista en otras materias de tal modo que losalumnos y alumnas ganen en autonomía y sistematicen esta forma de trabajo.

Se adaptará tanto la metodología como los agrupamientos a las tareas y proyectos a realizar en las diversasunidades de programación. Se tendrá en cuenta la adquisición de las competencias clave. Es imprescindibleseleccionar actividades, tareas y experiencias útiles y funcionales que permitan al alumnado poner loscontenidos en práctica, de manera adecuada y en contextos diferentes. En consonancia con los currículos y elmodelo de programación seguidos, se usará una metodologías por proyectos y tareas, aprendizajecooperativo en servició, escenificación.

El grupo de 2º de Bachillerato lo componen 13 alumnos, de las modalidades de Salud y Humanidades.


1.- JUSTIFICACIÓN NORMATIVA:

66









2.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES.

Teniendo en cuenta las propuestas de mejora realizadas en la memoria final del curso 2018-19 se procuraráincidir en el desarrollo de la competencia lingüística, comprensión y expresión, Aprender a Aprender y eltrabajo en equipo. En la materia de religión los grupos de alumnos son reducidos, por lo que se promoverá laparticipación, el trabajo cooperativo y el respeto recíproco. Se procurará en todo momento utilizar unametodología que les resulte atractiva y motivadora en la que se manifieste el producto de su trabajo de laforma más autónoma posible.


3.- MEDIDAS PARA EL REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN

Al finalizar el trimestre se revisará el cuaderno, que es el instrumento de evaluación principal junto contrabajos individuales y de grupo. También se podrán hacer pruebas escritas, a modo de síntesis, al final de

67


cada trimestre para afianzar los contenidos trabajados. El alumnado que presenta necesidades de refuerzopodrá seguir su propio ritmo de aprendizaje y se hará especial hincapié en el esfuerzo e interés por aprender,así como su participación y actitud en clase. Para ampliar información se ofrecerán recursos: libros, enlaces,documentales… que permitan al alumnado, continuar profundizando.

El alumnado que tenga la evaluación pendiente podrá recuperarla aprobando la siguiente y rectificando loserrores u omisiones de la evaluación anterior. En caso de suspender el curso podrá realizar un trabajo duranteel verano y presentarlo en septiembre. En ambos casos las actividades y cuestiones planteadas tendránrelación con los estándares de aprendizaje de la materia para el nivel correspondiente, en este caso 1º deBachillerato.

El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación contínua cumplimentará un cuadernillo deactividades. Se considera también abandono de materia a aquel alumnado que, viniendo a clase, no realizaningún tipo de tareas, no atiende ni participa y además no entrega trabajos y, en caso de pruebas escritas, lasentrega en blanco.

4.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

Desde la materia se tiene en cuenta valores transversales universales como es la responsabilidad, trabajo yesfuerzo, respeto y participación.

Por tanto, en la elaboración de la Programación Didáctica se tendrá en cuenta: la normativa legal, el PEC, elcurrículo de la asignatura y las características de nuestro alumnado y en los bloques de contenido seintroducirán actividades que tengan relación con la educación del medio ambiente y del patrimonio culturalde Canarias. Algunos bloques de contenido para este nivel tienen que ver con el cuidado de la creación y elrespeto a nuestro entorno, así como costumbres y tradiciones religiosas populares que expresan y consolidannuestra propia identidad cultural.

5.- EVALUACIÓN:

En general se parte de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto deadecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.

A lo largo del curso y en cada trimestre se evaluará mediante los instrumentos previstos si se van lograndolos objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; esdecir, evaluación del proceso y como proceso. Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea eladecuado, adoptaremos las medidas de atención a la diversidad que procedan.

5.1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Al finalizar el trimestre se revisará el cuaderno, que es el instrumento de evaluación principal junto contrabajos individuales y de grupo. También se podrán hacer pruebas escritas, a modo de síntesis, al final decada trimestre para afianzar los contenidos trabajados. El alumnado que presenta necesidades de refuerzopodrá seguir su propio ritmo de aprendizaje y se hará especial hincapié en el esfuerzo e interés por aprender,así como su participación y actitud en clase.

5.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

68


Como profesores, atendiendo a la realidad de cada alumno/a, la legislación vigente y a nuestra programacióndidáctica, estableceremos la calificación final basándonos en: criterios de evaluación, estándares deaprendizaje y en el nivel alcanzado según ponderación establecida. Entre otros instrumentos de evaluaciónpodrían considerarse:

➔ Trabajos que el alumnado va realizando.

➔ Actitud ante el aprendizaje, preguntas y comportamiento en clase.

➔ Pruebas de evaluación objetiva.

➔ Cuaderno de trabajo.

Para garantizar el derecho a una evaluación objetiva (tomando como referencia la normativa legal)tendremos en cuenta la clasificación de los estándares de aprendizaje en tres grupos de diferente relevancia.Así, son aprendizajes BÁSICOS aquellos imprescindibles para superar el curso (marcando la suficiencia enla materia). Aprendizajes AVANZADOS son aquellos que debido a la complejidad de los mismos marcan elnivel más alto de consecución de los criterios de evaluación de la materia. El resto de estándares seconsiderarán INTERMEDIOS entre los dos grupos anteriores.

5.3.- MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO.

PLAN DE REFUERZO

El alumnado que tenga la evaluación pendiente podrá recuperarla aprobando la siguiente y rectificando los errores u omisiones de la evaluación anterior.

PLAN DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA

En caso de suspender el curso podrá realizar un trabajo durante el verano y presentarlo en septiembre. Enambos casos las actividades y cuestiones planteadas tendrán relación con los estándares de aprendizaje de lamateria para el nivel correspondiente, en este caso 2º Bachillerato.

PLAN DE AMPLIACIÓN

Para ampliar información se ofrecerán recursos: libros, enlaces, documentales… que permitan al alumnado,continuar profundizando.

5.4.- EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA.

El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua realizará un trabajo que incluya toda lamateria del curso y también cumplimmentará un cuadernillo de actividades. Se considera también abandonode materia a aquel alumnado que, viniendo a clase, no realiza ningún tipo de tareas, no atiende ni participa yademás no entrega trabajos y, en caso de pruebas escritas, las entrega en blanco.

5.5.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR.

69


Si el alumno/a suspendido está matriculado en Religión en el curso siguiente y aprueba los dos primerostrimestres aprobará automáticamente el curso anterior. En cambio, si no está en Religión deberá presentar untrabajo o dossier de actividades que recoja el nivel básico de los criterios y estándares del curso anterior.

5.6.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DEL DISEÑO Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN.

Para valorar el ajuste entre la programación y los resultados obtenidos, revisaremos tras cada evaluación ycada curso escolar, la programación didáctica atendiendo a los indicadores de logro. Al finalizar cadatrimestre el alumnado responderá a tres cuestiones: qué ha aprendido (que no sabía y ahora sabe) y qué sedebe mejorar, tanto a nivel personal como de práctica docente y grupo clase.

6.- OBJETIVOS:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívicaresponsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, quefomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma ydesarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorarcríticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer eimpulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstanciapersonal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficazaprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial desu Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y losprincipales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entornosocial.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicaspropias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodoscientíficos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio delas condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,confianza en uno mismo y sentido crítico.

70


l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación yenriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

7.- CONTENIDOS, COMPETENCIAS CLAVE, TEMPORALIZACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


1º TRIMESTRE

UNIDAD 1 EL SER HUMANO ABIERTO A LA TRASCENDENCIA

TEMPORALIZACIÓNDel 13 de septiembre al 07 de octubre (7 sesiones)


1.-Comparar las distintas manifestacioneshistóricas que permitan desvelar elsentido religioso des ser humano,reconociendo y respetando la necesidadde sentido en el hombre y la mujer,identificando y contrastando lasdiferentes respuestas al mismo.

Con estos criterios se pretendecomprobar que el alumnado compara lasdistintas manifestaciones la diversidad derespuestas ante el hecho religioso.Históricamente se pone de manifiesto lanecesidad de búsqueda que tiene el serhumano de dar sentido a su existencia. Ycomo a través de los tiempos hasta llegara nuestros días se han dado y se dandiversas respuestas al hecho religioso.Por otro lado se verá lo que no esreligión, las distintas corrientes delfenómeno pseudoreligioso y distintasformas de increencia que se dan en la

actualidad.


1.1. Identifica y diferencia la diversidad de respuestas salvíficasque muestran las religiones.

1.2. Reflexiona sobre acontecimientos mostrados en los mediosde comunicación y emite juicios de valor sobre la necesidad desentido.

COMPETENCIAS CLAVE CCL, CD, CAA, CSYC, SIEP

CONTENIDOS- El hombre, ser religioso que busca un sentido a la vida. Expresiones históricas del sentido religioso.- Diversas posturas ante el hecho religioso en la sociedad actual.


71



1 º TRIMESTRE

UNIDAD 2 DIMENSIÓN MORAL DE LA VIDA HUMANA



1. Reconocer y apreciar el caráctersexuado de la persona y su importanciapara construir su identidad.

2. Comprender y respetar los principiosfundamentales de la Iglesia respecto a lavida.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE1.1. Comprende y respeta el significado bíblico de la afirmación“hombre y mujer los creó”.

2.1. Conoce y explica los diferentes problemas bioéticosrelacionados con el origen, el desarrollo y el final de la vida.

2.2. Posee argumentos para defender o dar razones desde laposición cristiana ante situaciones reales o supuestas que seproponen en clase.


CONTENIDOSEn esta unidad estudiaremos la importancia de tener principios y valores morales como fundamento para la realización personal y conceptos comolibertad, conciencia y responsabilidad.



1 º - 2º TRIMESTRE

UNIDAD 3 Grandeza y miseria del ser humana

TEMPORALIZACIÓNDel 18 de noviembre al 22 de enero (17 sesiones)


1.-Comparar las distintas manifestacioneshistóricas que permitan desvelar el


1.3. Califica las respuestas de sentido que ofrece el ateísmo,

agnosticismo o laicismo y las contrasta con la propuesta de


72


sentido religioso del ser humano,reconociendo y respetando la necesidadde sentido en el hombre, identificando ycontrastando las diferentes respuestas almismo. 2.. Fundamentar la dignidad humanadesde la perspectiva cristiana.En esta unidad se va a trabajar: Con estos criterios se pretendecomprobar que el alumnado reconoce apartir de textos bíblicos, la dignidadintrínseca de las personas en cuanto aseres creados a imagen y semejanza deDios. Explica el sentido antropológico detextos bíblicos y el punto de vista queaportan sobre la dignidad humana.Compara diferentes visiones sobre elrelato de la creación del mundo según lareligión mesopotámica y la cristiana. Através de noticias, obras de artes, etc.Identifica la falta de reacción ante el malcomo la ejecución del mal en sí mismo.Analiza y actualiza las humillaciones delser humano que propone Freud. Dialogaacerca de cómo expresa el ser humano elbien y el mal en situaciones límite.Introducción. Analiza y reflexiona sobre laconcepción social y personal sobre elbien y el mal en la naturaleza humana.Comenta textos donde aparece laaspiración humana de trascender lospropios límites.

salvación que ofrecen las religiones

2.1. Descubre, a partir de un visionado que muestre la injusticia,la incapacidad de la ley para fundamentar la dignidad humana.Compara con textos eclesiales que vinculan la dignidad del serhumano a su condición de creatura.

2.2. Investiga, obtiene datos estadísticos y analiza sacandoconclusiones, comportamientos de los jóvenes que defienden oatentan contra la dignidad del ser humano

CONTENIDOS- El hombre, ser religioso que busca un sentido a la vida. Expresiones históricas del sentido religioso. - Diversas posturas ante el hecho religioso en la sociedad actual


1.- Visita al Centro de Nuevos Caminantes

73



2º TRIMESTRE

UNIDAD 4 Ciencia y fe se oponen o se complementan

TEMPORALIZACIÓNDel 27 de enero al 04 marzo( 10 sesiones)


6. Conocer y aceptar conrespeto los momentoshistóricos de conflicto entre laciencia y la fe, sabiendo darrazones justificadas de laactuación de la Iglesia.Con estos criterios se pretendecomprobar que el alumnadoreconoce y explica las situacionesen las que la ciencia anteponeintereses mercantilistas a lanaturaleza y dignidad de lapersona y dialoga sobreaspectos e interrogantes de lavida a los que la ciencia nopuede dar respuesta. Analizahasta qué punto la ciencia haayudado o perjudicado al serhumano en su camino hacia lafelicidad, desde un punto devista cristiano. Compara yestablece diferencias entre lasreligiones politeístas y lasmonoteístas, con respecto a lacreación del universo y sudominio. Reflexiona sobre cómodebe interpretarse la Biblia yconoce los dos extremos en elintento de conciliar Biblia yciencia Participa en un debatesobre creacionismo yevolucionismo. Reflexiona acercade si las cosas materiales sonmás susceptibles de serexplicadas por la teoría de laevolución que las no materiales.Conoce el caso Galileo y valorasu actuación en el contexto en el


6.1. Reconoce con asombro y se esfuerza porcomprender el origen divino del cosmos y distingueque no proviene del caos o el azar.

6.2. Se informa con rigor y debaterespetuosamente, sobre el caso de Galileo, Servet,etc. Escribe su opinión, justificando razonadamentelas causas y consecuencias de dichos conflictos.


74


que sucede.

CONTENIDOS- Recorrido histórico de las relaciones entre la ciencia y la fe.


Visita cultural a La Laguna


2º - 3º TRIMESTRE

UNIDAD 5 Tecnociencia y ética



5. Conocer y distinguir los diferentesmétodos utilizados por la persona paraconocer la verdad siendo conscientes dela necesidad de relación entre ciencia yética para que exista un verdaderoprogreso humano.Con estos criterios se pretendecomprobar que el alumnado reconoce,explica y da ejemplos de situacionesmundiales que hayan mejorado gracias ala tecnología, tal y como se usa éstaactualmente. Enumera problemas que sehayan generado por el desigual repartode la ciencia y la tecnología en el mundoactual. Dialoga sobre los diferentesproblemas bioéticos e identifica la parteinmoral de dichos problemas. Profundizaen una serie de problemas bioéticosrelacionados con momentos vitales delser humano y reflexiona sobre los quetienen mayor peso en la ética, la moral yla psicología tanto del paciente como desu cuidador cristiano. Enumera lascuestiones éticas más relevantes de la

ética empresarial y la ética ambiental. Yreflexiona sobre riegos diversosasociados al progreso del conocimientocientífico y tecnológico. Valora, a raíz delos cuatro principios de la bioética,situaciones que atentan contra ladignidad de las personas y contra losmencionados principios.


5.1. Identifica, a través de fuentes, los diferentes métodos deconocer la verdad en la filosofía, la teología, la ciencia y latécnica. Distingue qué aspectos de la realidad permite conocercada método.

5.2. Aprende, acepta y respeta que el criterio ético nace delreconocimiento de la dignidad humana.

5.3. Analiza casos y debate de manera razonada lasconsecuencias que se derivan de un uso de la ciencia sinreferencia ética.


75


CONTENIDOS- Formas de conocimiento a lo largo de la historia con las que el ser humano descubre la realidad y la verdad - Vínculo indisoluble entre ciencia y ética



3º TRIMESTRE

UNIDAD 6 El dialogo fe y cultura



7. Conocer y comparar diferentesacepciones del término cultura siendoconscientes de que la persona esgeneradora de cultura. 8. Conocer y valorar la aportación quepara la cultura significó la aparición de lavida monacal.Con estos criterios se pretendecomprobar que el alumnado reconoce yanaliza si la motivación monacal deencontrar a Dios, continúa en laactualidad y cómo se materializa hoy endía. Dialoga sobre aspectos queevidencian la ruptura o la unión entretradición cristiana y la realidadsociocultural actual. Reflexiona sobre elconcepto de la palabra cultura y susdiferentes acepciones, valorando laimposibilidad de entender al ser humanosin ninguna referencia a lo cultural.Expone las características y necesidadesinherentes de los seres humanos, quedan lugar a la generación de lasdiferentes culturas que conocemos hoyen día. Expresa una opinión personalsobre cuál ha de ser la motivaciónprincipal de la unión sexual entre unhombre y una mujer, a la luz delEvangelio. Dialoga sobre aspectos queevidencian la ruptura o la unión entre

tradición cristiana y la realidadsociocultural actual. Investiga lasprincipales vocaciones de la vidamonástica y los medios a través de loscuales comunican hoy en día su trabajo y


7.1. Estudia, analiza y define el concepto de cultura en diferentesépocas y lo contrasta con el carácter antropológico de laenseñanza de la Iglesia.

7.2. Identifica los elementos propios de diversas culturas y elaboraun material audiovisual donde las compare críticamente.

8.1. Conoce y respeta los rasgos de la vida monástica. Identifica suinfluencia en la organización social y la vida laboral.

8.2. Valora el trabajo de los monjes por conservar el arte y la culturagrecolatina, elaborando un material audiovisual en el que se recojala síntesis de su estudio.


76


sus manifestaciones culturales. Descubreen el Evangelio el papel de la mujer ycómo este ha influido en nuestrasociedad cristiana actual. Investiga lasprincipales vocaciones de la vidamonástica y los medios a través de loscuales comunican hoy en día su trabajo ysus manifestaciones culturales.

CONTENIDOS- Significado del término y dimensiones de la cultura.- La vida monacal, fuente de cultura.


En Valle de Guerra a 25 de octubre de 2019

M.ª del Rosario Santos Ramos

77

programaciÓn didÁctica curso escolar...

Documents