programaciÓn didÁctica de 1º eso geografÍa e historiaña.es/sites/default/files/prog. 1º...

I.E.S GUADALPEÑA DPTO. GEOGRAFÍA E HISTORIA

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA DE 1º ESO

GEOGRAFÍA E

HISTORIA


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GEOGRAFÍA E HISTORIA 1ºESO.

ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN

2.- OBJETIVOS

3.- CONTENIDOS

4.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.

5.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES.

6.- COMPETENCIAS.

7.-CONTENIDOS TRANSVERSALES.

8.- IGUALDAD DE GÉNERO

9.- METODOLOGÍA.

10.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

11.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

12.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

13.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

14.-PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA Y LECTURAS RECOMENDADAS

15.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.


1.- INTRODUCCIÓN:

La Programación Didáctica del departamento de Geografía e Historia para la Educación

Secundaria Obligatoria está fundamentada en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014

del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en el

Decreto 111/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de

Andalucía por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para

esta Comunidad, y en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y

se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

2.-OBJETIVOS

2.1.-OBJETIVOS GENERALESDE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y

de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural

y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier

otra con-dición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.


f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y

el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente

los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y

el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.2 OBJETIVOS DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA.

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos históricos y como estos contribuyen a la creación de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y mujeres.

2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones


existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.

3.- Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.

4.- Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos así como de las características más destacadas de su entorno físico y humano.

5.- Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico

6.- Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una ciudadanía democrática.

7.- Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo en base a su patrimonio artístico.

8.- Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluzas

9.-Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un Estado democrático, analizando la organización territorial y política de Andalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de participación de la ciudadanía.

10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias .

11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de España y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.

12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.

13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de


este fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su pasado como en su presente.

14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y comprensión de las problemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestando especial atención a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.

15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo, sobre problemáticas destacadas del mundo actual y del pasado histórico.

16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de la comunicación para la recopilación y organización de los datos, respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.

3.-CONTENIDOS.

BLOQUES DE CONTENIDOS RD1105/14

BLOQUE I

MEDIO FÍSICO

La representación de la Tierra. Latitud y Longitud.

Componentes básicos, formas de relieve y la hidrosfera. España y

Andalucía.

El clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas;

medio natural: áreas y problemas medioambientales. España y Andalucía.

BLOQUE II

HISTORIA

La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización. La

periodización en la Prehistoria. Paleolítico: etapas; características

de las formas de vida: los cazadores recolectores. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura.

La Historia Antigua: las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura.

El Mundo clásico, Grecia: las “Polis” griegas, su expansión

comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía.

El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la república y el imperio: organización política y expansión colonial


por el Mediterráneo; el cristianismo.

La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo.

El arte: arquitectura, escultura y pintura.

4.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

PRIMER TRIMESTRE:

UNIDAD 0: La representación de la Tierra: latitud y longitud. Componentes físicos.

UNIDAD 1: Las formas del relieve y la hidrosfera. España y Andalucía.

UNIDAD 2: Los grandes conjuntos bioclimáticos de la Tierra. España y Andalucía.

SEGUNDO TRIMESTRE:

UNIDAD 3: La Prehistoria.

UNIDAD 5: Mesopotamia y Egipto.

TERCER TRIMESTRE:

UNIDAD 6: Grecia

UNIDAD 7: Roma

UNIDAD 8: España y Andalucía en la Antigüedad

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

Los Criterios y Procedimientos de Evaluación son parte esencial de esta Programación, ya

que estos dependen directamente de las Competencias Clave, los Estándares del Aprendizaje

Evaluables, de los Objetivos Didácticos, las Actividades de Enseñanza y Aprendizaje, los

Contenidos que reflejan éstas y el nivel de logro didáctico en el proceso. Estos Criterios de

Evaluación han de ser flexibles y no se deben de aplicar de forma mecánica. Corresponde al

Claustro de Profesores en el marco del Proyecto Curricular acordar los criterios generales en

relación a la evaluación. Igualmente corresponde a la Junta de Evaluación, formada por el

Equipo Educativo, llevar a cabo el seguimiento de los aprendizajes de estos y del proceso de

enseñanza de los profesores, así como tomar luego las decisiones que de ello se deriven.

En cuanto a los estándares de aprendizaje,El Real Decreto nos los define como

“especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de


aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en

cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el

rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas

estandarizadas y comparables.” Dicho de otra manera: son los criterios mucho más

detallados y concretos (en algunos casos incluso vemos un criterio “desdoblado” en va El

conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará lugar

a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en

relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se

desarrollan a través de esa área o materia. Estos estándares, son:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES DE GEOGRAFÍA E HISTORIA Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

1º E.S.O.

Bloques Criterios Estándares

Medio

Físico

1. Analizar e identificar las

formas de representación de

nuestro planeta: el mapa. y

localizar espacios geográficos

y lugares en un mapa

utilizando datos de

coordenadas geográficas

2. Tener una visión global del

medio físico español, europeo

y mundial y de sus

características generales.

3. Describir las peculiaridades

de este medio físico.

4. Situar en el mapa de España

las principales unidades y

elementos del relieve

peninsular así como los

grandes conjuntos o espacios

bioclimáticos.

5. Conocer y describir los

grandes conjuntos

bioclimáticos que conforman

el espacio geográfico español.

6. Ser capaz de describir las

peculiaridades del medio

físico europeo.

7. Situar en el mapa de Europa

1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y

distintas proyecciones.

1.2. Analiza un mapa de husos horarios y

diferencia zonas del planeta de similares

horas.

1.3. Localiza un punto geográfico en un

planisferio y distingue los hemisferios de la

Tierra y sus principales características.

1.4. Localiza espacios geográficos y lugares

en un mapa utilizando datos de coordenadas

geográficas

2.1. Sitúa en un mapa físico las principales

unidades del relieve español, europeo y

mundial.

3.1. Enumera y describe las peculiaridades del

medio físico español.

4.1. Describe las diferentes unidades de

relieve con ayuda del mapa físico de España.

5.1. Localiza en un mapa los grandes

conjuntos o espacios bioclimáticos de España.

5.2. Analiza y compara las zonas

bioclimáticas españolas utilizando gráficos e

imágenes.

6.1. Explica las características del relieve


las principales unidades y

elementos del relieve

continental así como los

grandes conjuntos o espacios

bioclimáticos.

8. Conocer, comparar y

describir los grandes conjuntos

bioclimáticos que conforman

el espacio geográfico europeo.

9. Conocer los principales

espacios naturales de nuestro

continente.

10. Identificar y distinguir las

diferentes representaciones

cartográficas y sus escalas.

11. Localizar en el mapamundi

físico las principales unidades

del relieve mundiales y los

grandes ríos. Localizar en el

globo terráqueo las grandes

zonas climáticas e identificar

sus características.

12. Conocer, describir y

valorar la acción del hombre

sobre el medio ambiente y sus

consecuencias.

europeo.

7.1. Localiza en el mapa las principales

unidades y elementos del relieve europeo.

8.1. Clasifica y localiza en un mapa los

distintos tipos de clima de Europa.

9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas

bioclimáticas de nuestro continente.

10.1. Compara una proyección de Mercator

con una de Peters.

11.1. Localiza en un mapa físico mundial los

principales elementos y referencias físicas:

mares y océanos, continentes, islas y

archipiélagos más importantes, además de los

ríos y las principales cadenas montañosas.

11.2. Elabora climogramas y mapas que

sitúen los climas del mundo en los que

reflejen los elementos más importantes.

12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y

digitales referidas a problemas

medioambientales actuales.

HISTORIA

I

1. Entender el proceso de

hominización.

2. Identificar, nombrar y

clasificar fuentes históricas.

3. Explicar las características

de cada tiempo histórico y

ciertos acontecimientos que

han determinado cambios

fundamentales en el rumbo de

la historia, diferenciando

períodos que facilitan su

estudio e interpretación.

4. Distinguir la diferente

escala temporal de etapas

como la Prehistoria y la

Historia Antigua.

5. Identificar y localizar en el

1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta

llegar a la especie humana.

2.1. Nombra e identifica cuatro clases de

fuentes históricas.

2.2. Comprende que la historia no se puede

escribir sin fuentes, ya sean restos materiales

o textuales.

3.1. Ordena temporalmente algunos hechos

históricos y otros hechos relevantes utilizando

para ello las nociones básicas de sucesión,

duración y simultaneidad.

4.1. Realiza diversos tipos de ejes

cronológicos.

5.1. Analiza la trascendencia de la revolución

neolítica y el papel de la mujer en ella.


tiempo y en el espacio los

procesos y acontecimientos

históricos más relevantes de la

Prehistoria y la Edad Antigua

para adquirir una perspectiva

global de su evolución.

6. Datar la Prehistoria y

conocer las características de

la vida humana

correspondientes a los dos

períodos en que se divide:

Paleolítico y Neolítico.

7. Identificar los primeros

ritos religiosos.

8. Datar la Edad Antigua y

conocer algunas características

de la vida humana en este

período.

9. Conocer el establecimiento

y la difusión de diferentes

culturas urbanas, después del

neolítico.

10. Entender que los

acontecimientos y procesos

ocurren a lo largo del tiempo y

a la vez en el tiempo

(diacronía y sincronía).

11. Reconocer la importancia

del descubrimiento de la

escritura.

12. Explicar las etapas en las

que se divide la historia de

Egipto.

13. Identificar las principales

características de la religión

egipcia.

14. Describir algunos

ejemplos arquitectónicos de

Egipto y de Mesopotamia.

15. Conocer los rasgos

principales de las “polis”

griegas.

6.1. Explica la diferencia de los dos períodos

en los que se divide la prehistoria y describe

las características básicas de la vida en cada

uno de los periodos.

7.1. Reconoce las funciones de los primeros

ritos religiosos como los de la diosa madre.

8.1. Distingue etapas dentro de la Historia

Antigua.

9.1. Describe formas de organización socio-

económica y política, nuevas hasta entonces,

como los diversos imperios de Mesopotamia

y de Egipto.

10.1. Entiende que varias culturas convivían a

la vez en diferentes enclaves geográficos.

11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas

(restos materiales, ágrafos) y las fuentes

históricas (textos).

12.1. Interpreta un mapa cronológico-

geográfico de la expansión egipcia.

12.2. Describe las principales características

de las etapas históricas en las que se divide

Egipto: reinas y faraones.

13.1. Explica cómo materializaban los

egipcios su creencia en la vida del más allá.

13.2. Realiza un mapa conceptual con los

principales dioses del panteón egipcio.

14.1. Localiza en un mapa los principales

ejemplos de la arquitectura egipcia y de la

mesopotámica.

15.1. Identifica distintos rasgos de la

organización socio-política y económica de

las polis griegas a partir de diferente tipo de

fuentes históricas.

16.1. Describe algunas de las diferencias entre

la democracia griega y las democracias

actuales. 16.2. Localiza en un mapa histórico

las colonias griegas del Mediterráneo.

17.1. Contrasta las acciones políticas de la

Atenas de Pericles con el Imperio de

Alejandro Magno.


16. Entender la trascendencia

de los conceptos

“Democracia” y

“Colonización”.

17. Distinguir entre el sistema

político griego y el helenístico.

18. Identificar y explicar

diferencias entre

interpretaciones de fuentes

diversas.

19. Entender el alcance de “lo

clásico “en el arte occidental”.

20. Caracterizar los rasgos

principales de la sociedad,

economía y cultura romanas.

21. Identificar y describir los

rasgos característicos de obras

del arte griego y romano,

diferenciando entre los que

son específicos.

22. Establecer conexiones

entre el pasado de la Hispania

romana y el presente.

23. Reconocer los conceptos

de cambio y continuidad en la

historia de la Roma antigua.

17.2. Elabora un mapa del Imperio de

Alejandro.

18.1. Compara dos relatos a distintas escalas

temporales sobre las conquistas de Alejandro.

19.1. Explica las características esenciales del

arte griego y su evolución en el tiempo.

19.2. Da ejemplos representativos de las

distintas áreas del saber griego, y discute por

qué se considera que la cultura europea parte

de la Grecia clásica.

20.1. Confecciona un mapa con las distintas

etapas de la expansión de Roma.

20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre

las formas de vida republicanas y las del

imperio en la Roma antigua.

21.1. Compara obras arquitectónicas y

escultóricas de época griega y romana.

22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica

donde se reflejen los cambios administrativos

en época romana.

22.2. Analiza diversos ejemplos del legado

romano que sobreviven en la actualidad.

23.1. Entiende qué significó la romanización

en distintos ámbitos sociales y geográficos.

6.- COMPETENCIAS.

Siguiendo la nueva normativa estatal para la Mejora de la Calidad Educativa, las

Competencias o Capacidades Clave deben estar integradas en el Currículum para activar y

aplicar de forma integrada los Contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el

fin de realizar de forma adecuada tanto actividades como la resolución de situaciones o

problemas complejos. Cada una de las áreas pretende que dichas competencias sean

adquiridas por el alumnado mediante las diferentes Áreas y materias del Currículum.

En lo que a Geografía e Historia se refiere, podemos afirmar que poseen un papel primordial

en el desarrollo de las Competencias Claves. Los nuevos enfoques en el Aprendizaje y la

Evaluación hacen de las Competencias Claves una combinación de habilidades prácticas,

conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes

sociales y de comportamiento que se unen para lograr una acción eficaz. De esta manera


contemplamos en nuestra programación el reflejo del carácter procedimental de las

Competencias Claves como un Saber Hacer que se aplica a distintos contextos o situaciones.

Para ello se hace necesario relacionarlas con el Saber y con el Saber Ser.

1) ) Competencias sociales y cívicas. La Geografía e Historia debe contribuir

especialmente a la adquisición de estas competencias, en cuanto que facilita la

comprensión de la realidad social, actual e histórica, dotando a los alumnos y alumnas

de conocimientos, capacidades y actitudes para participar de forma activa en la

sociedad, como ciudadanos de pleno derecho. CSC

2) Conciencia y expresiones culturales. La contribución a la adquisición de esta

competencia está presente especialmente en la Historia, a través de su vertiente de

conocer y valorar l manifestaciones artísticas y culturales a lo largo del tiempo en

las diferentes sociedades. El análisis de algunas obras relevantes favorece la

apreciación de las obras de arte, desarrolla habilidades perceptivas y de

sensibilización, al tiempo que ayuda a valorar y respetar el patrimonio cultural, y a

interesarse por su conservación. CEC

3) Competencia en comunicación lingüística. La Geografía y la Historia deben

contribuir a la adquisición de esta competencia a través de la utilización del lenguaje

verbal, exponiendo opiniones o información, debatiendo, etc.; pero también es

importante desarrollar el lenguaje no verbal, en especial, el cartográfico y la imagen,

para la comprensión de la realidad y la interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos

y de representación. CCL

4) Competencia digital. Se debe potenciar la búsqueda, obtención y tratamiento de

información accesible a través de las actuales tecnologías de la información y la

comunicación, adoptando una actitud crítica ante la gran cantidad de información

disponible, para discernir su fiabilidad. CD

5) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La

Geografía e Historia puede también contribuir a la adquisición de la competencia

matemática mediante la utilización de operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y

proporciones, nociones de estadística básica, escalas numéricas y gráficas, para el

conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, tanto histórica

como actual. Asimismo, la Geografía en particular ayuda a la adquisición de

competencias básicas en ciencia y tecnología, ya que se relaciona estrechamente, en

algunos de sus ámbitos de estudio, con otras disciplinas científicas, como la Biología, la

Geología o la Física, que aportan explicaciones a los fenómenos geográficos. CMCT

6) Aprender a aprender. El proceso de enseñanza de Geografía e Historia debe

proporcionar a los alumnos y alumnas la motivación y los instrumentos necesarios que


les faciliten el aprendizaje autónomo y la búsqueda de respuestas ante nuevos problemas

o situaciones que se les puedan plantear en el presente o en el futuro. AA

7) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La Geografía y la Historia pueden

contribuir, por último, a la adquisición de esta competencia mediante el

desarrollo de actividades e investigaciones en equipo, que obliguen a sus integrantes

a planificar las etapas de ejecución, a tomar decisiones e, incluso, a elaborar propuestas

de solución para determinados problemas del mundo actual. SIEP

7.- CONTENIDOS TRANSVERSALES

El tratamiento transversal de los contenidos, valores, competencias y habilidades es un

eje central de la articulación del nuevo currículo educativo para la Educación

Secundaria y de la Programación Didáctica de Geografía e Historia.

Se persigue con ello un tratamiento integral de la Educación en el que el alumnado

adquiera diferentes saberes y distintos "saber hacer" de una forma global e integral. No

se trata, por tanto, de adquirir una serie de saberes o capacidades de forma "parcelada" ,

de saberes que correspondan únicamente a determinadas materias o disciplinas.

Aspiramos, por el contrario, a que el alumnado adquiera conocimientos y competencias

de manera global. Unas capacidades que luego podrá aplicar a diferentes ámbitos o

disciplinas y no únicamente a las áreas concretas en las que se adquirieron dichas

capacidades o conocimientos. Con ello el alumnado podrá desarrollar su personalidad

de manera integral y desarrollar sus competencias para aprender y emprender de manera

autónoma.

Para lograr todos estos fines tomamos como marco de referencia el Artículo 6 del

Decreto 111/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de

Andalucía que establece el tratamiento de los siguientes elementos transversales:

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales

recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para

Andalucía.

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la

participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad,

la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones

interpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto

como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y

la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la

promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros

de la comunidad educativa.

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y

efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de

ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado


por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a

las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad

sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los

estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la

explotación y abuso sexual.

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad

de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la

prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y

culturas al desarrollo de la humanidad, la educación para la cultura de paz,

el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del

terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria

democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la

historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y

cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de

escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de

las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a

la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de

transformación de la información en conocimiento.

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la

prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a

la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz,

de los hábitos de vida saludable y la dieta equilibrada para el bienestar

individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el

consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y

para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la

aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo

sostenible y utilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética

empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las

personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud,

la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas,

pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el

funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el

mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos


naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra,

todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,

conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la

calidad de vida.

La Programación Didáctica articula el desarrollo de los elementos transversales desde

dos ámbitos de actuación:

a) Los contenidos interdisciplinares y transversales de las materias.

b) Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y

ámbitos de manera integrada.

a) Son contenidos transversales específicos de la materia, sin perjuicio de que puedan

ser también desarrollados en otras materias.

b) Los elementos transversales que se desarrollan en todas las materias y ámbitos de

manera integrada, como su nombre indica, son aquellos elementos transversales que

tienen un tratamiento más general, que se abordan desde todas las materias y ámbitos de

conocimiento de una manera combinada e integral.

Dichos elementos son los siguientes:

– Fomento de la lectura, comprensión lectora. Expresión oral y escrita..

– Comunicación audiovisual, tecnologías de la información y la comunicación.

8.- IGUALDAD DE GÉNERO

La Constitución Española proclama en su artículo 14 el principio de igualdad ante la Ley y

en el artículo 9.2. establece que los poderes públicos promoverán las condiciones para que la

libertad y la igualdad sean reales y efectivas, removerán los obstáculos que impidan o

dificulten su plenitud y facilitarán la participación de la ciudadanía en la vida política,

económica, cultural y social. A partir de aquí, se articularon las primeras políticas a favor de

las mujeres, en la etapa de inicio de la democracia, y se ha inspirado la normativa que le ha

ido dando desarrollo y concreción.

La Comunidad Autónoma de Andalucía asume en su Estatuto de Autonomía un fuerte

compromiso con la igualdad de género, disponiendo en el artículo 10.2 que «la Comunidad

Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y de la mujer andaluces...» y en su

artículo 15 que «se garantiza la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en todos

los ámbitos».

El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, que tendrá una

vigencia de seis años, se concibe como el marco de actuación y la herramienta para continuar

impulsando la igualdad dentro del sistema educativo.


Una de las líneas de actuación de este nuevo Plan de Igualdad de Género se centra en el Plan

de Centro de los Institutos, de la siguiente manera: “Los órganos competentes en los centros

docentes integrarán la perspectiva de género en la elaboración de las programaciones

didácticas de los distintos niveles y materias, visibilizando la contribución de las mujeres al

desarrollo de la cultura y las sociedades, poniendo en valor el trabajo que, histórica y

tradicionalmente, han realizado, su ausencia en determinados ámbitos y la lucha por los

derechos de ciudadanía de las mujeres”.

En la materia de Geografía e Historia de 1º ESO proponemos las siguientes actuaciones que

incluyen la perspectiva de género y que se llevarán a cabo en las distintas unidades didácticas:

Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma

-Lecturas y actividades que hablan del papel de la mujer en estas sociedades

9.- LA METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR:

La programación está diseñada desde la consideración de la atención a la

diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. En la medida de nuestras

posibilidades tendremos en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado que

favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos. Se promoverá el trabajo en equipo y se

fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del

alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo

del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se trabajará de

forma coordinada dentro del departamento y en coordinación con los equipos educativos a los

que cada uno pertenecemos. Las tecnologías de la información y de la comunicación serán un

instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. En el desarrollo de todas nuestras

materias del currículo se fomentarán las competencias referidas a la lectura y expresión escrita

y oral.

Establecimiento de aquellas rutinas organizativas que faciliten el trabajo en el aula:

valoración.

nueva en la que se primará la lectura del alumnado

principales que el alumnado podrá trasladar a su cuaderno

cuaderno.


que repasar o trabajar en casa y en la medida de lo posible se informará al alumnado del

trabajo que se va a realizar en la siguiente sesión, así como si existe la necesidad de algún

material especial (mapa, colores, calculadora…..)

s o trabajos encomendados, el

alumnado lo anote en su agenda.

incidencias de clase que el profesorado considere oportunas

10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

10.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Teniendo en cuenta la concepción de la evaluación como un proceso continuo e integral que

informa sobre la marcha del aprendizaje y lo aprovecha para plantear sucesivas

modificaciones al plan inicial, creemos importante recoger el mayor número de datos a lo

largo de cada unidad didáctica.

Con arreglo a esta concepción nos parece conveniente tener en cuenta los siguientes tipos de

actividades de evaluación.

a) Observación directa. Se recogerán el mayor número de datos que tienen que ver con el

comportamiento del alumnado a lo largo del proceso de aprendizaje, y para ello tendremos en

cuenta los siguientes datos:

- Iniciativa e interés por el trabajo. - La participación en el trabajo dentro y fuera del aula: relaciones con los compañeros,

funciones dentro del grupo, intervención y participación, etc.

- Los hábitos de trabajo: si finaliza las tareas encomendadas

- Los avances conceptuales.

b) El Cuaderno de actividades. En el cuaderno de actividades deben de quedar reflejadas

todas las actividades realizadas a lo largo de la unidad. Del cuaderno de actividades se podrá

obtener información sobre:

l uso de las fuentes de información.

c) Tareas realizadas en casa: Dentro de la evaluación del alumnado tendrán como objetivo reforzar el aprendizaje iniciado

en el aula, completar lo que no se haya terminado en clase, profundizar en aquellos conceptos

o procedimientos que puedan presentar alguna complejidad para el alumnado. Se pretende

desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades: Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones

provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar,

procesar y presentar la información.


Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes,

memorias... Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en

ellos y las consecuencias que pueden tener.

Normalmente las tareas para realizar en casa se recogerán en el cuaderno del alumno aunque a

veces pueden constituir un trabajo presentado en otro tipo formato (Mural, presentación

audiovisual….)


d) Pruebas escritas. Se realizarán periódicamente pruebas escritas periódicamente (de dos a

tres por trimestre). Se calificarán sobre 10 y para superarlas será necesario obtener cinco

puntos. El alumnado que no asista a una prueba escrita y lo justifique convenientemente

tendrá la posibilidad de realizarla al final del trimestre en la fecha en que el profesorado

determine.

e) Actividades de clase. Cualquiera de las actividades de clase( corrección tareas,

exposiciones orales presentaciones……) puede ser evaluada, de esta forma los alumnos/as se

acostumbrarán a que el trabajo que realizan cada día, sea parte del proceso de evaluación

continua, estimulándose así la adquisición del hábito de un trabajo diario y sistemático.

Eltipode actividadesque sevan arealizar yque seadaptarán a los distintos ritmosde

aprendizajedel aula,asícomoalosdosciclos delaESOsonlassiguientes:

- Iniciales y de

motivación:muestraneltemaolaunidadconcretacomonecesariayademásdetectanlas

ideaspreviasdelalumnado.Se

puedehacerusodelosmediosaudiovisualescomomotivaciónaltemao

unidadadesarrollar:búsquedadecuriosidadeseninternet,visionadodevideo,etc...

- Actividades

desarrollo:estasactividadesvanaserlasquepermitanqueelalumnadoaprendalos

contenidosde la Unidad.Estarándirigidas por elprofesor/ay pretendenatenderno sóloa

un aprendizaje memorístico,sinoque ,atendiendoalalegislaciónvigentey

encoherenciacon elespíritude lamisma,

buscaráneldesarrollodelasdistintascompetenciasbásicas.Porlotantopodríamosclasificarl

asen:

• Explicación del profesor o profesora.

•Realizacióndeejerciciosenelauladirigidos porelprofesor/a.Éstos iránencaminados

apotenciarun aprendizajepropedéutico,enelcualelalumnadopuedairadquiriendopor

símismolacapacidadde resolveroindagarenlasreflexionescausa-efecto,hecho-

consecuencia,propiadeGeografía e Historia

-Actividades de innovación educativa:

La diana

Compara y contrasta

Lectura compartida

Rúbricas en las exposiciones orales.

- Actividadesdesíntesisyrepaso:consistiránenunarecopilaciónorepasodeloscontenidos

básicosdelaUnidadyserealizarándeformapreviaa lasactividadesdeevaluación,para

dinamizarlas, se establece unadinámica deconcurso de preguntas y respuestasentre

iguales.


–

Deevaluación(autoevaluación):permitendeterminarporla/elalumna/oyelprofesoroprofes

orael gradode

consecucióndelosobjetivospropuestos.Cuandohablamosdeactividadesdeevaluación

hemosde teneren cuenta que,cualquieractividadde lasantescitadas(de desarrollo,

consolidación, aplicaciónosíntesis)nosinformadequéy cómoaprende elalumno.No

obstante,realizaremos actividades específicas de evaluación:exámenes, tantoorales

comoescritos, preguntas a lolargo del discurrir delcurso sobre los contenidosabordados

previamente.

–

Actividadescolaborativas:plateadasdentroyfueradelaula,persiguenlaintegracióndelgru

po-

clase,eldesarrollodeactitudessolidarias,lapreocupaciónporloscompañerosyelaprendizaje

entreiguales. Ademáspuedensuponerunaexcelenteherramientaparaadquiriryrepartir

responsabilidades.

10.2. CUÁNDO EVALUAR

Ya nos hemos referido a que el proceso de evaluación es continuo. Partiendo de los

conocimientos previos del alumno se pretende valorar lo que adelanta. Por eso es necesario:

a) Evaluación inicial. Un sondeo al comienzo de cada unidad temática, con un comentario

posterior común de los resultados de la misma ya que consideramos conveniente que el

alumno sepa de donde parte y sea consciente de sus ideas previas sobre la materia.

b) Evaluación formativa continua. Se realizarán en cada en cada evaluación dos pruebas

escritas, se recogerá al menos una vez la libreta, y también tendremos al menos dos

observaciones de cada alumno en cuanto a su asistencia, comportamiento, seguimiento de la

clase y participación en la misma.

c) Evaluación sumativa. Se realizará al final de cada evaluación y al final del curso.

a) Evaluación extraordinaria. Los alumnos/as que como resultado de la

evaluación final ordinaria hubieran obtenido calificación negativa (menos de

cinco) deberán realizar una prueba extraordinaria escrita, que versará sobre los

aspectos básicos del currículo. Se realizará en Septiembre, en el calendario

fijado.

11.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

- Los criterios de calificación se ajustarán escrupulosamente a los bloques de contenidos y estándares de aprendizaje. No obstante, estos se evalúan a través de

unos instrumentos de evaluación, razón por la que hemos volcado el porcentaje


sobre dichos instrumentos, aunque tenemos claro que los instrumentos son simplemente el medio para detectar si nuestro alumnado alcanza los objetivos y aprehende los bloques de contenidos, así como los estándares de aprendizaje.

- -Actitud y compromiso ante la materia (10%). Se valorará que el alumnado tenga iniciativa ante el estudio y estudie de forma adecuada, que demuestre autonomía,

que se esfuerce, que haga la tarea propuesta por el profesorado, que colabore en el desarrollo de las clases y que muestre buenas actitudes para el trabajo en equipo.

- - Procedimientos (20%): Progresa en el aprendizaje, termina las tareas propuestas en el aula, busca, selecciona y contrasta información, calidad de las actividades de refuerzo y ampliación para casa, interpreta adecuadamente diferentes tipos de

información, expresión oral.

- -Contenidos (70%): Grado de cumplimiento de los criterios de evaluación de las unidades trabajadas valorado a través de pruebas escritas, expresión escrita (ortografía, comprensión e interpretación de textos, se aplicará el acuerdo de centro para la corrección de las faltas de ortografía) Se cuantificarán las

actividades de evaluación propuestas de la siguiente manera:

- -Se considerará que un alumno/a tiene aprobada una evaluación cuando la calificación sea igual o superior a 5.

- -La calificación final ordinaria será la media aritmética de las tres evaluaciones. Se

considerará aprobada la asignatura cuando dicha media sea igual o superior a 5. En el caso de no obtener una nota igual o superior a 5 se deberá presentar a la

prueba ordinaria para recuperar los estándares de aprendizaje no alcanzados, si no se lograra alcanzar una nota apta (≥ 5) el alumnado se deberá presentar a la prueba extraordinaria

-

- De todas formas, en la presente programación se añade la siguiente tabla, en la que se tipifican los criterios a seguir a la hora de calificar a nuestro alumnado,

siguiendo por supuesto lo marcado en los bloques de contenidos y estándares de aprendizaje. Se muestra aquí de una manera clara y sencilla para que quede al

alcance de todos los miembros de la comunidad educativa y en aras de la

transparencia y mayor claridad posible.

-

- CRITERIOS PARA CALIFICAR PRUEBAS OBJETIVAS (Exámenes escritos, cuestionarios, exámenes

orales)

-

Grado de desarrollo Insuficiente Suficiente Satisfactorio Notable o avanzado Sobresaliente o

excelente

Calificación

numérica

0-4 5 6 7-8 9-10


Precisión en las

respuestas

La respuesta no

desarrolla el tema,

no se mencionan

los aspectos básicos

o se responde de

forma inadecuada

La respuesta

desarrolla el tema

de manera

superficial,

mencionando sólo

algunos de los

aspectos

relevantes.

La respuesta

desarrolla el tema

de manera correcta.

Utiliza el

vocabulario propio

en ocasiones.

La respuesta

desarrolla el tema

con claridad pero

no con precisión.

Utiliza el

vocabulario propio

de la materia.

La respuesta

desarrolla el tema

con claridad,

precisión y

concisión. Utiliza el

vocabulario propio

de la materia.

Presentación

(solo para pruebas

escritas)

Letra ilegible,

presentación

descuidada,

desordenada y con

tachones.

Numerosas faltas

de ortografía

Letra legible,

presentación

desordenada pero

limpia y sin

tachones. Faltas de

ortografía

Letra legible y

presentación

correcta. Algunas

faltas de ortografía.

Buena caligrafía y

ortografía,

presentación

adecuada y limpia

Buena caligrafía y

ortografía, letra

legible y

presentación limpia

y ordenada

Expresión escrita u

oral

Expresión

desestructurad, con

recursos y

vocabulario propio

de cursos inferiores.

Dificultad para

comunicar

conceptos e ideas

complejas.

Expresión

comprensible

aunque en

ocasiones pueda

estar

desestructurada.

Pocos recursos y en

ocasiones errores

gramaticales.

Expresión correcta

aunque no siempre

fluida. Usa

oraciones simples y

tiene dificultades

para introducir el

vocabulario nuevo.

Expresión fluida y

con corrección

gramatical. Utiliza

los recursos propios

de su edad.

Expresión fluida y

con corrección

gramatical. Utiliza

recursos variados y

vocabulario nuevo.

-

- CRITERIOS PARA CALIFICAR PRODUCCIONES DEL ALUMNADO (Individuales: Cuaderno, trabajos

escritos)


excelente

Calificación numérica 0-4 5 6 7-8 9-10

Contenidos y

organización.

Falta la mayor parte

de los contenidos, no

hay estructura ni

orden.

Sólo cuaderno: Faltan

casi todas las

actividades, no hay

correcciones, hay

contenidos de varias

materias en el mismo

cuaderno.

Incluye los contenidos,

aunque desordenados

e incompletos.


actividades, hay

actividades a medio

hacer y no se aprecian

las correcciones

realizadas en clase.

Incluye la mayor parte

de los contenidos, en

ocasiones

desordenados y con

poca claridad.


actividades y algunas

de las correcciones

realizadas en clase. No

se aprecia la

estructura de lo

trabajado en clase.

Incluye todos los

contenidos de forma

ordenada, pero no

estructurados con

claridad.

Sólo cuaderno: Incluye

la mayoría de las

actividades realizadas

en clase, algunas

anotaciones y

correcciones.

Incluye todos los

contenidos, de forma

estructurada y

aparecen indicados

con claridad los

diferentes apartados.

Sólo cuaderno: Incluye

todas las actividades

realizadas en clase, las

anotaciones y

correcciones.


Presentación,

limpieza y claridad

El material no está

identificado de

manera visible, ha sido

presentado con

retraso.

Letra ilegible,

presentación

descuidada,

desordenada y con

tachones. Numerosas

faltas de ortografía


identificado de


presentado con

retraso.

Letra legible,

presentación

desordenada pero

limpia y sin tachones.

Faltas de ortografía


identificado de


presentado con

retraso.

Correcta Limpieza y

orden. Letra legible y

ortografía correcta en

su mayor parte.

El material está

identificado y ha sido

presentado cuando ha

sido requerido.

Correcta limpieza y

orden. Buena

caligrafía y ortografía

El material está

identificado, bien

cuidado y ha sido

presentado cuando ha

sido requerido.

Buena caligrafía y

ortografía, letra

legible y presentación

limpia y ordenada

Autoría y bibliografía La autoría del material

no es del alumno. Ha

copiado o reproducido

parcialmente

documentos o

trabajos ajenos.

Es un material

realizado por el

alumno utilizando

fuentes insuficientes o

inadecuadas y no

aparecen

mencionadas.

Es un material

realizado por el

alumno.

Ha utilizado pocas

fuentes para realizarlo

y no aparecen todas

mencionadas

Es un material

realizado por el

alumno.

Utiliza fuentes

adecuadas, aunque no

aparecen todas

mencionadas

Es un material

realizado por el

alumno y aparecen

claramente indicadas

las fuentes que ha

utilizado para

realizarlo o

complementarlo.

Utiliza fuentes

adecuadas y variadas.

- CRITERIOS PARA CALIFICAR A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA (preguntas en clase,

debates, realización de actividades, trabajo en el aula, trabajos en grupo)

-


excelente

Calificación

numérica

0-4 5 6 7-8 9-10

Comprensión y

expresión de

contenidos

trabajados

No comprende las

explicaciones ni

aplica los nuevos

contenidos en las

actividades.

Necesita

supervisión ya que

no pregunta las

dudas.

En ocasiones utiliza

de manera errónea

los nuevos

contenidos, le

cuesta preguntar las

dudas y aplicar las

resoluciones.

Comprende y utiliza

los nuevos

contenidos, con

dudas frecuentes

que resuelve sin

dificultad.

Comprende y utiliza

los nuevos

contenidos con

facilidad. Pregunta

dudas cuando las

tiene.

Muestra dominio de

los contenidos

trabajados. Explica a

sus compañeros los

aspectos más

complejos. Pregunta

dudas cuando las

tiene, de forma

concisa.


Actitud y

disposición ante el

trabajo

No trabaja, no sigue

las indicaciones,

interrumpe la

dinámica de trabajo

habitual y muestra

conductas

disruptivas.

No siempre muestra

una buena

disposición ante el

trabajo, se distrae y

no trabaja de forma

autónoma.

Interrumpe la

dinámica habitual

de trabajo en el aula

Muestra atención.

En ocasiones es

irregular en el

trabajo y necesita

supervisión e

indicaciones

expresas del

profesorado. No

siempre respeta los

turnos de palabra.

Muestra atención y

realiza los trabajos

solicitados en la

mayor parte de las

ocasiones. No

siempre respeta

turnos de palabra,

pero se dirige de

manera adecuada al

resto

Muestra atención,

realiza el trabajo

solicitado de forma

autónoma, respeta

los turnos de

palabra y habla con

un tono de voz y un

vocabulario

adecuados.

Interacción con sus

compañeros

Se relaciona con

algunos

compañeros pero

no trabaja en grupo

ni se comunica

adecuadamente con

el resto.

Solo se relaciona

con algunos

compañeros y tiene

dificultades para

comunicarse de

manera asertiva. No

trabaja en grupo sin

supervisión del

profesorado.

Interacciona con

corrección con sus

compañeros,

muestra dificultades

para negociar y

trabajar en grupo.

Interacciona

adecuadamente con

la mayor parte de

sus compañeros.

Trabaja sin

dificultades en

grupo.

Interacciona

adecuadamente con

todos sus

compañeros, se

comunica con

fluidez y negocia de

manera asertiva

cuando es preciso.

-

-

-

Se cuantificarán las actividades de evaluación propuestas de la siguiente manera:

-Se considerará que un alumno/a tiene aprobada una evaluación cuando la

calificación sea igual o superior a 5.

-La calificación final ordinaria será la media aritmética de las tres evaluaciones. Se

considerará aprobada la asignatura cuando dicha media sea igual o superior a 5. En el

caso de no obtener una nota igual o superior a 5 se deberá presentar a la prueba ordinaria

para recuperar los estándares de aprendizaje no alcanzados, si no se lograra alcanzar una

nota apta (≥ 5) el alumnado se deberá presentar a la prueba extraordinaria -

12.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

12.1 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA ALUMNADO REPETIDOR:

El Departamento de Geografía e Historia aborda el plan de atención a la

diversidad para alumnos/as repetidores a través de las siguientes medidas:

1. Elaboración de actividades de refuerzo


2. Atención más individualizada dentro del aula (pudiera ser por parte de PT,

profesorado de compensatorio o profesorado del centro que realice apoyo dentro del aula)

3. Corrección periódica del cuaderno del alumno/a. Se intensificará el seguimiento

del trabajo cotidiano

4. Se tendrá en cuenta la situación del alumno/a dentro del aula, en la medida de lo

posible separado de otros repetidores/as

5. Se le indicará que asista al PROA

6. Se mantendrá comunicación con las familias a través de la agenda.

7. En caso de necesidad, suscripción de compromiso educativo con alumno/a y/o familia.

Una vez suscrito el compromiso, aplicar” hoja de seguimiento semanal de trabajo, tareas y

comportamiento……

8. Asistencia del alumno/a al aula de apoyo (ya sea por ser de NEE o de Compensación

Educativa).

El alumnado debe:

1.- Mostrar diariamente al profesor o profesora de referencia su cuaderno de tareas de casa y

de clase.

2.- Respetar las normas de convivencia del centro. 3.- Respetar la ubicación en el aula asignada por el profesor o profesora de referencia.

4. Enseñar la agenda a sus padres. 5. Llevar a cabo sus compromisos educativos

12.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DENTRO DEL GRUPO CLASE.

A Alumnado que puede seguir la

clase de acuerdo al nivel de

competencia curricular del

curso correspondiente.

Si el nivel de competencia curricular (siendo

relativamente homogéneo) se encuentra por

debajo del que corresponde al nivel en el que

está matriculado el alumnado se realizará una

adaptación curricular no significativa en la que

se modificarán la metodología, se seleccionaran

los contenidos, la actividades y los ritmos de

trabajo.

B Alumnado que presenta

dificultades que se superan

fácilmente si trabaja y estudia a

diario o con seguimiento de la

familia.

Utilizar la agenda escolar. Mantener el contacto con las familias.

Establecer contratos y compromisos con el

alumnado y las familias.(Documentos de tutoría) Incentivar con puntos por trabajos.


C Alumnado con predisposición

al trabajo pero con leves

dificultades de aprendizaje.

Trabajar con fichas de refuerzo. Realizar un control de las tareas más sistemático. Favorecer el aprendizaje colaborativo. Proponer para asistir al PROA Apoyo dentro del aula por parte de otro

profesor/a

D Alumnado con dificultades de

aprendizaje pero que no

muestran por sí mismos un

interés por el trabajo y por

superar sus dificultades.

Comunicar a familias. Mantener conversaciones frecuentes para invitar

a modificar su actitud.

E Alumnado que asiste a clase y

que no está motivado para

realizar tareas de clase, casa,

ejercicios… (Absentistas

presenciales).

Informar a las familias

F Alumnado con necesidades

especiales de ACS

Trabajar su adaptación

en colaboración con el equipo educativo y

el departamento de orientación

Tener apoyo de PT, profesorado de

compensatoria u otro profesorado del

centro que hace apoyos dentro del aula

G Alumnado que asiste a clase a

la espera de la siguiente expulsión, sin

materiales, ni libros de texto.

Aplicar las medidas correctoras

correspondientes a la conducta del

alumnado.

13- -MATERIALES Y RECURSOS

El material de aprendizaje debe estar claramente organizado de una forma lógica y

comprensible para el alumno y debe resultar potencialmente significativo, aportado nuevos

contenidos fácilmente comprensibles desde su estructura de conocimiento.

Libro de texto y apuntes.

En el aula, el alumno seguirá el grueso de los contenidos a través de su libro de texto,

Geografía. Ciencias Sociales, editorial ANAYA. Además, el profesor se reserva el derecho a


profundizar en determinados contenidos mediante apuntes de clase que el alumno tomará en

su cuaderno, donde también deberá realizar las diferentes actividades escritas propuestas.

Cuaderno del alumno.

En él deben de ir recogiéndose las actividades planteadas en cada unidad, de forma que sean

corregibles y evaluables por el profesor.

Recursos de internet

a) Recursos digitales de Anaya Digital (ejercicios interactivos, pruebas de

evaluación, banco de lecturas…)

b) Vídeos de RTVE.

c) Mapas interactivos.

d) Diversos blogs educativos.

*Lectura en la biblioteca

-Recursos TIC (pizarra digital de aula)

14.-PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y LECTURAS RECOMENDADAS

La lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales

instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos.

Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las necesidades e

intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para

disfrutar e interactuar con el texto escrito. Todas estas finalidades de la lectura deberían ser

tenidas en cuenta a la hora de trabajar en el aula y deberían desarrollarse estrategias que

facilitaran al alumnado su consecución.

Los objetivos son los siguientes:

a) Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les

permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar textos en

formatos y soportes diversos.

b) Mejorar el desarrollo de las prácticas de lectura y potenciar la mejora de la

competencia lectora desde todas las áreas, materias y, en su caso, ámbitos del currículo,

teniendo en cuenta las especificidades de cada una de ellas.

c) Contribuir a la sistematización y coherencia de las prácticas profesionales que, en

relación con la lectura y la escritura, se desarrollan en los centros docentes, así como


favorecer su integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las diferentes áreas y

materias del currículo.

d) Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento

prioritario y asunto colectivo de los centros docentes, del profesorado, del alumnado, de

las familias y de la comunidad.

e) Potenciar la actualización y la formación del profesorado para que contribuyan, de

manera relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector en el

alumnado.

f) Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares para promover actuaciones relativas

al fomento de la lectura en colaboración con los Equipos de Coordinación Pedagógica de

los centros.

Para lograr estos objetivos, desde el área de Ciencias Sociales, se lleva a cabo la lectura y la

comprensión oral y escrita a través de:

1. Lectura diaria de epígrafes de los temas del libro.

2. Lectura y comprensión lectora de lecturas de apoyo de la Editoral Anaya.

3. Lectura voluntaria de algún libro relacionado con el área. Para este curso,

los libros elegidos para la lectura voluntaria son:

A- Las aventuras del Barón de Kotopaxi

B- De Victoria para Alejandro

4.- Realización de esquemas y resúmenes que desarrollen su competencia

lingüística y la competencia de aprender a aprender.

5.- Exposiciones orales de determinados temas, con pautas elaboradas desde

la coordinación del Área Sociolingüística, que desarrollen la competencia

lingüística.

15.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias que llevaremos a cabo en 1º ESO son:

Celebración del Día Internacional para erradicar la violencia de género. (25

Nov.) se celebrará una marcha el 22 de noviembre, desde el centro escolar por

distintas calles del Barrio Bajo, de la mayor parte del alumnado y el profesorado

de nuestro centro en coordinación con otros centros de la localidad.

• Celebración del Día de la Constitución. Se realizará en las aulas por los

diferentes tutores, que explicaran lo que la Constitución representa para todos

los españoles, a diferentes niveles, según el curso, o darán lectura y explicación

a determinados artículos de la misma. Además de algunas actividades que

puedan sugerir los equipos docentes.


• Celebración del Día de Andalucía y del 8 de marzo, Día Internacional de la

mujer. Se elaborarán trabajos de distinto soporte (papel, cartulina, digital) de

mujeres andaluzas relacionadas con la Historia, El Arte y la Geografía.

• Taller de Arqueología, en el que el alumnado se acercará a la labor de análisis,

trabajo de campo e investigación de la Arqueología y la Historia.

programaciÓn didÁctica de 1º eso geografÍa e historiaña.es/sites/default/files/prog. 1º...

Documents