programaciÓn didÁctica de 2º de educacion...
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 2º DE EDUCACION PRIMARIA
LEGISLACIÓN VIGENTE:
ORDEN EDU/519/2014 de 17 de junio. por la que se establece el currículo y se regula
la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria.
REAL DECRETO 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de educación primaria.
DECRETO 23/2014 que establece el marco de autonomía y gobierno de los centros
públicos.
01/09/2014
C.R.A. “CAMPOS DE CASTILLA”
BECERRIL DE CAMPOS
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1. INTRODUCCIÓN 3
2. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS 5
Decisiones sobre la metodología educativa 6
Decisiones acerca de la evaluación 7
Medidas de atención a la diversidad 8
Los contenidos comunes-transversales 9
3. ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR 10
Objetivos generales de la educación primaria 10
Los Contenidos de las áreas 12
Competencias clave 12
Las áreas 14
4. ÁREAS DE SEGUNDO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 19
Área de CIENCIAS NATURALES 20
Área de CIENCIAS SOCIALES 30
Área de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 40
Área de MATEMÁTICAS 75
Área de 1º LENGUA EXTRANJERA (INGLES) 85
Área de ARTISTICA ( música y plástica) 97
Área de EDUCACIÓN FÍSICA 114
Área de VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 125
5. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA CADA ÁREA 134
6. METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS AREAS 145
7. ESTRATEGIAS DE INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN. 157
8. IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BASICOS PARA QUE EL ALUMNO
ALCANCE UNA EVALUACION POSITIVA 159
9. METODOLOGÍA DIDACTICA Y LIBROS DE TEXTOS Y MATERIALES CURRICULARES
UTILIZADOS. 177
10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO 179
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11. LAS MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCION AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA
DE APOYO EDUCATIVO 180
12. LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 184
13. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN DEL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL
DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACION DIDACTICA. 185
ANEXOS 192
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1. INTRODUCCIÓN
La etapa de la Educación Primaria constituye un marco formativo clave
para los alumnos. En este tramo produce la transición del pensamiento prelógico
al de construcción y asentamiento del pensamiento lógico-concreto. Ello implica
unas formas de razonamiento caracterizadas por la reversibilidad y flexibilidad,
por los progresos significativos en la capacidad de análisis y síntesis (de datos
concretos), el interés por ampliar conocimientos y el significativo aumento de la
capacidad de retención de datos. En este periodo, expanden las redes
interpersonales y progresivamente va aumentando la importancia atribuida a las
relaciones con los iguales.
Las competencias CLAVE serán un referente esencial en la etapa a
efectos de programación, evaluación, promoción y coordinación con la Etapa
de Secundaria Obligatoria.
En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del
alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto
como se detecten dificultades. El proyecto educativo es el documento que
materializa el proceso de toma de decisiones que definen la identidad de un
centro y de las etapas que en él se desarrollan.
El artículo 6.1. de la LOE define el currículo como el “conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación”. En LA PROGRAMACION DIDÁCTICA, el profesorado de una
etapa, a través de diferentes cauces de coordinación docente, determina las
concreciones del currículo oficial para las diferentes áreas; es decir, los
acuerdos sobre los propósitos, las estrategias, los medios y los contenidos
de intervención didáctica que va a utilizar. Tales medidas responderán a las
características y necesidades del contexto y asegurarán la coherencia y la
calidad de su práctica docente.
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2. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
Los nuevos currículos para la Educación Primaria pretenden dar respuesta
y actualizar los programas desde una perspectiva psicológica, científica, social y
didáctica.
Analizando las orientaciones generales de la etapa y las específicas para
cada área se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la
coherencia entre niveles y tramos del proyecto curricular. Estos principios son:
- Impulso al nivel de desarrollo del alumno y al desarrollo de
competencias CLAVE.
- Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos
niveles de capacidad.
- Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos por
medio del enfoque globalizador.
- Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de
cooperación.
LEGISLACIÓN BASE DE ESTA
PROGRAMACION DIDÁCTICA
L.O.E. Ley orgánica de educación que regula todos los aspectos básicos en cuanto a la organización general de la enseñanza.
L.O.M.C.E. Ley orgánica de educación que modifica parcialmente la L.O.E. en algunos aspectos relativos a la organización de la enseñanza.
REAL DECRETO 126/2014
Por el que se establece el currículo básico de educación primaria.
ORDEN EDU 519/2014
Establece el curriculo y la evaluación, implantación y desarrollo de la
educación pimaria
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DECISIONES SOBRE LA METODOLOGÍA EDUCATIVA
Durante los últimos años se ha destacado la importancia y el carácter
decisivo que la educación primaria tiene en la formación de la persona. Por otra
parte, es necesario tener en cuenta que las diferentes etapas y niveles educativos
forman un continuo y que deben relacionarse estrechamente para garantizar el
proceso de formación del alumno, la progresiva construcción de su personalidad
y el desarrollo de todas sus capacidades, integrando la dimensión cognoscitiva y
la afectiva .
Por todo lo anterior, tendremos en cuenta que los aspectos metodológicos
engloban un conjunto articulado de acciones que se desarrollan en el aula con la
finalidad de provocar aprendizajes en el alumno, y de un planteamiento global y
sistematizado de cómo se deben organizar y llevar los contenidos y prácticas
escolares.
Los principios metodológicos que se exponen tienen su principal referencia
en el reconocimiento de la función esencial que en toda acción educativa tiene el
docente, cuya implicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje es
decisiva.
a) Para que el aprendizaje resulte eficaz es necesario tomar como referencia el
nivel actual del alumno, es decir, los conocimientos que posee, las aptitudes
y la motivación hacia el aprendizaje.
b) Se debe motivar al alumno a fin de mejorar su rendimiento académico y
favorecer de forma progresiva el aprendizaje autónomo. En este sentido,
conviene hacer explícita la funcionalidad Se parte del nivel de desarrollo del
alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros
aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
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c) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades
generales y de competencias clave a conseguir a través del desarrollo de los
contenidos.
d) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a
su aprendizaje mecánico.
e) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos,
de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo
aprendido.
f) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de
conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno
pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean,
gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.
DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIÓN
Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el
tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando
a lo largo de la Educación Primaria con respecto a las competencias clave y a las
capacidades indicadas en los contenidos de cada área. El nivel de cumplimiento
de estos criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma
mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el
curso que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades.
A su vez, la evaluación, cumple, fundamentalmente, una función
formativa, porque ofrece el profesorado unos indicadores de la evolución de los
sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad
de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra
parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo
proceso de enseñanza.
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Por ello se van a establecer los siguientes aspectos en la evaluación de
los contenidos:
Los estándares y resultados de los aprendizajes evaluables
que permitan medir logros de los resultados de aprendizaje en
cada asignatura.
Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las
competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y
etapa educativa.
Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función
formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de
aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada
curso y dentro de cada curso, los de las unidades didácticas trabajadas, ya
que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se
podrá reajustar la intervención pedagógica.
La decisión de promoción de un alumno al curso inmediatamente superior
se producirá siempre que se considere que de acuerdo con los criterios de
evaluación de las diferentes áreas, el alumno ha alcanzado el desarrollo
correspondiente de las competencias clave y el adecuado grado de madurez. Se
tendrá en cuenta además que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir
con el aprovechamiento del nuevo curso.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .
Se potenciará la adaptación de los contenidos y objetivos a los intereses,
capacidades y motivaciones de los alumnos, manteniendo siempre la coherencia
y buscando en todo momento la consecución de las competencias básicas. Todo
ello dentro de un marco de normalización e inclusión que evite la disgregación de
aquellos alumnos que presentan alguna necesidad educativa específica que les
impida seguir el ritmo del grupo.
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Los apoyos, el trabajo de los especialistas de AL y PT, así como material
complementario de refuerzo y adaptado, facilitarán esta tarea.
Se planificarán los refuerzos educativos para los alumnos tan pronto
como se detecten las dificultades tras la evaluación inicial o durante la
evaluación continua.
LOS CONTENIDOS GENERALES Y LOS COMUNES-
TRANSVERSALES
LOS CONTENIDOS: Son el conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los
contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos,
áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los
programas en que participe el alumnado.
El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de
actitudes y valores. Para ello, se recogen una serie de temas que impregnan
todo el currículo, son los llamados contenidos transversales o comunes. Se
podrán trabajar de forma específica o mediante el tratamiento en algunas de
las áreas:
La comprensión lectora
La expresión oral y escrita
La comunicación audiovisual
Las tecnologías de la información y la comunicación.
El emprendimiento
La educación cívica y constitucional.
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3. ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR
1. OBJETIVOS GENERALES D E LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el
tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al término de la
etapa. Estas capacidades orientarán y vertebrarán la actuación educativa en
todas las áreas y atienden a una evolución integral de la personalidad, pues se
refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socioafectiva y motriz.
1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico
de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y
desarrollar hábitos de lectura.
6. Adquirir al menos en una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
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7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo,, conocimientos geométricos y estimaciones,
así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza,
las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse
en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
Además, la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado la
capacidad que le permita conocer y valorar el patrimonio natural, cultural y
artístico de Castilla y León, con una actitud de interés y respeto que contribuya
a su conservación y mejora.
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2. SELECCIÓN Y SECUENCIA CONTENIDOS
La concreción de los contenidos ha tenido en cuenta los siguientes
principios:
a) Adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas de cada uno de
los ciclos y cursos.
b) Consideración de los objetivos de la etapa, objetivos de las áreas y su relación
con las competencias CLAVE.
c) Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de
su historia educativa.
d) Coherencia con la lógica interna de cada una de las áreas a la que
pertenecen los contenidos de enseñanza y aprendizaje.
e) Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial.
f) Equilibrio entre contenidos específicos y tratamiento cíclico de los más
significativos.
g) Enfoque globalizador parcial.
h) Relevancia y consideración de las competencias básicas y los contenidos
comunes-transversales en función de las características de las áreas en que
se integran.
3. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Y SU
CONCRECIÓN
Como hemos señalado anteriormente, los programas de la
Administración, en línea con el concepto de currículo dispuesto en el artículo 6
de la LOE, destacan el valor de las competencias básicas. La Ley, en su
artículo 20.4, determina que las competencias básicas constituyen el punto de
referencia para determinar los procesos de evaluación y la promoción o
permanencia de un alumno en un determinado curso. Todo ello implica que las
enseñanzas que se establecen en el currículo oficial y su concreción en los
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centros han de garantizar el desarrollo de las competencias básicas por los
alumnos.
¿Qué es una competencia? Las capacidades para aplicar de forma
integrada los contenidos y para lograr la realización adecuada de actividades
y la resolución eficaz de problemas cotidianos.
¿Qué significa clave? Dotan de los instrumentos necesarios para asegurar
el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Se potenciará el desarrollo de todas las competencias y en particular las
competencias de comunicación lingüística y matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
Sin embargo hay unos elementos comunes que se trabajarán de forma
transversal en todas las áreas del Currículo y en todos los niveles, adaptados
a la edad de los alumnos.
COMPETENCIAS CLAVE EN EDUCACIÓN PRIMARIA:
COMUNICACION LINGÜÍSTICA
MATEMÁTICA Y DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DIGITAL
APRENDER A APRENDER
SOCIALES Y CÍVICAS
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
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1. Competencia en comunicación-lingüística
Se refiere a la utilización del lenguaje como INSTRUMENTO DE:
Como objetivo final:
- El dominio de la lengua oral y escrita en numerosos contextos.
- El uso funcional, al menos de una lengua extranjera
COMUNICACION
• ORAL
• ESCRITA
REPRESENTACION INTERPRETACION Y COMPRENSION
• DE LA REALIDAD
CONSTRUCCION Y COMUNICACION
• DEL PENSAMIENTO
DE ORGANIZACION Y AUTORREGULACION
• DEL PENSAMIENTO
• DE LAS EMOCIONES
• DE LA CONDUCTA
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2. Competencia matemática y de ciencia y tecnología
SUPONE SABER:
1 •APLICAR DESTREZAS Y ACTITUDES QUE PERMITEN RAZONAR MATEMATICAMENTE
2 •COMPRENDER UNA ARGUMENTACION MATEMATICA
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•EXPRESARSE Y COMUNICARSE EN EL LENGUAJE MATEMATICO PARA QUE LOS ALUMNOS PUEDAN DAR RESPUESTA A SITUACIONES Y
•PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA VIDA COTIDIANA.
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•LA APLICACIÓN Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO-TÉCNICO PARA INTERPRETAR LA INFORMACIÓN RECIBIDA Y TOMAR DECISIONES AUTÓNOMAS.
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•EL USO RESPONSABLE DE LOS RECURSOS NATURALES
•EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
•EL CONSUMO RACIONAL Y RESPONSABLE
•LA PROTECCION DE LA SALUD INDIVIDUAL Y COLECTIVA
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3. Tratamiento de la información y competencia digital
Como objetivo final de la educación obligatoria SUPONE:
4. Competencia para aprender a aprender
SUPONE:
RESPETAR LA REGULACION SOCIAL ACORDADA SOBRE EL USO DE LA INFORMACION Y SUS FUENTES EN LOS DIFERENTES SOPORTES.
PARA SABER SELECCIONAR , VALORA Y USAR
LA INFORMACION Y SUS FUENTES LAS DIVERSAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
SER UNA PERSONA
AUTONOMA EFICAZ RESPONSABLE REFLEXIVA
UTILIZAR CON NORMALIDAD LOS RECURSOS TECNOLOGICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS REALES
EN EL AULA EN OTROS ESPACIOS
SABER INICIARSE EN EL APRENDIZAJE
SER CAPAZ DE CONTINUAR
APRENDIENDO CON AUTONOMÍA Y EFICACIA
TENER EL CONTROL Y GESTION DE LAS PROPIAS
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
MANEJAR DE FORMA EFICIENTE RECURSOS Y TECNICAS DE TRABAJO
INDIVIDUAL
TENER LA CAPACIDAD DE COOPERAR CON LOS
DEMÁS Y AUTOEVALUARSE
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5. Competencia social y cívica
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
SUPONE SER CAPAZ DE:
CONTRIBUIR AL FOMENTO DE LA PAZ
MANTENER ACTITUDES CONSTRUCTIVA, SOLIDARIAS Y RESPONSABLES
ACTUAR CON CRITERIO PROPIO
EDUCAR EN VALORES Y PRACTICAS DEMOCRÁTICAS PARA AFRONTAR LA
CONVIVENCIA Y LOS CONFLICTOS
COMPRENDER LA REALIDAD SOCIAL EN LA QUE SE VIVE
IMAGINAR
EMPRENDER
DESARROLLAR
SUPONE:
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ACCIONES Y PROYECTOS TANTO INDIVIDUALES COMO COLECTIVOS MEDIANTE EL
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES:
7. Conciencia y expresiones culturales
SUPONE:
CREATIVIDAD
CONFIANZA
RESPONSABILIDAD
SENTIDO CRITICO
COOPERACION
FOMENTAR EL INTERES POR:
•LA PARTICIPACION EN LA VIDA CULTURAL
•EL DESARROLLO DE LA PROPIA CAPACIDAD ESTETICA Y CREADORA
•LA CONTRIBUCION EN LA CONSERVACION DEL PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO
EL ARTE Y OTRAS MANIFESTACIONES
CULTURALES
•CONOCER
•COMPRENDER
•APRECIAR
•VALORAR
•DISFRUTAR
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4. AREAS DE PRIMERO DE EDUCACION PRIMARIA
Las áreas de 2º de educación primaria serán:
A. TRONCALES
1. CIENCIAS DE LA NATURALEZA
2. CIENCIAS SOCIALES
3. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
4. MATEMÁTICAS
5. PRIMERA LENGUA EXTRANJERA
B. ESPECÍFICAS
1. EDUCACIÓN ARTÍSTICA ( MÚSICA Y PLASTICA)
2. EDUCACIÓN FÍSICA
3. RELIGIÓN/ EDUCACIÓN EN VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
Se establecerá a continuación una temporalización de los contenidos
de todas las áreas así como la determinación de los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables para cada uno de ellos.
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TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: SEPTIEMBRE-JUNIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 1: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA Búsqueda, selección y
organización de información a partir de textos e imágenes sencillos para completar sus actividades y responder a preguntas.
Comunicación oral y escrita de información recabada de textos e imágenes simples para demostrar su comprensión.
Manifestación de cierta autonomía en la ejecución de acciones y tareas sencillas.
Utilización del vocabulario adquirido en sus exposiciones y trabajos de clase.
Realización de pequeños proyectos de investigación, reflexión y obtención de datos.
Utilización de medios tecnológicos (como internet) para elaborar sus trabajos y proyectos.
1-1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directas e indirectas y comunicando los resultados.
1-2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia.
1-3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la realización de diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos.
1-1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.
1-1.2. Utiliza medios propios de la observación.
1-1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. 1.2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. 1-3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. 1-3.2. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área manifestando la comprensión de textos orales y/o
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1-4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.
1-5. Realizar proyectos y presentar informes.
escritos. 1-4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. 1-5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados. 1-5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con distintos medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.
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TRIMESTRE: PRIMER TRIMESTRE TEMPORALIZACION: SEPTIEMBRE, OCTUBRE, NOVIEMBRE Y DICIEMBRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD
El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.
Conocimiento de sí mismo. La identidad y la autonomía personal.
La relación con los demás. La toma de decisiones: criterios y consecuencias. La resolución pacífica de conflictos.
Las funciones vitales en el ser humano: Función de relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor). Función de nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).
1. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y determinados hábitos de salud. 2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc. 3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando
1.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). Reproducción (aparato reproductor). Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor). 2.2. Identifica las principales características de los (aparatos respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y excretor) y explica las principales funciones. 3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el
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Hábitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida.
cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. 3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso. 3.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud. 3.8. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos, manifestando conductas empáticas. 3.12. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.
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TRIMESTRE: SEGUNDO TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ENERO,FEBRERO, MARZO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS
Seres vivos, seres inertes. Diferenciación.
Los seres vivos: Características, clasificación y tipos.
Las plantas: La estructura y fisiología de las plantas. La fotosíntesis y su importancia para la vida en la Tierra.
Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos.
Los animales vertebrados e invertebrados, características y clasificación.
Normas de prevención de riesgos.
Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarías. Poblaciones,
1. Conocer la estructura de los seres vivos: células, tejidos, tipos, órganos, aparatos y sistemas: identificando las principales características y funciones. 2. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos, atendiendo a sus características y tipos. 3. Conocer las características y componentes de un ecosistema.
1.1. Identifica y explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes. 1.2. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos. 2.2. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, animales invertebrados. 2.3. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, los animales vertebrados. 2.4. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas. 3.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas. 3.2. Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies. 3.3. Observa e identifica las principales
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Comunidades y ecosistemas.
Características y componentes de un ecosistema. Ecosistemas, pradera, charca, bosque, litoral y ciudad y los seres vivos.
Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
4. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
características y componentes de un ecosistema. 3.5. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos. 4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. 4.3. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos. 4.4. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados.
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TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE TEMPORALIZACION:
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 4: MATERIA Y ENERGÍA
Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.
Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido.
Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.
Estudio Predicción de
1. Estudiar y clasificar materiales por sus propiedades. 2. Conocer los procedimientos para la medida de la masa, el volumen, la densidad de un cuerpo. 4. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido.
1.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica). 2.1. Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. 2.3. Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un medio líquido. 4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía, comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido. 4.2. Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica, química. 4.3. Identifica y explica algunas de las
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cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas.
Concepto de energía. Diferentes formas de energía. Fuentes de energía y materias primas: su origen. Energías renovables y no renovables.
Fuentes de energías renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo.
principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen de las que provienen. 4.4. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.
BLOQUE 5: LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS.
Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad.
Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato.
Beneficios y riesgos de las tecnologías y productos.
Importantes descubrimientos e inventos
1. Conocer los principios básicos que rigen máquinas y aparatos. 3. Conocer las leyes básicas que rigen los fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica. 4. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre
1.1. Identifica diferentes tipos de máquinas, y las clasifica según el número de piezas, la manera de accionarlas, y la acción que realizan. 1.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas. 3.1. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno. 4.2. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las
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diferentes fenómenos físicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, montando realizando, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, aplicando conocimientos básicos de las leyes básicas que rigen estos fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica.
condiciones de vida y en el trabajo. 4.6. Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar.
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TRIMESTRE: A LO LARGO DEL CURSO TEMPORALIZACION: DE SEPTIEMBRE A JUNIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE1: CONTENIDOS COMUNES
• Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. • Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones. • Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos. • Técnicas de trabajo intelectual. • Utilización de estrategias para potenciar la cohesión de grupo y el trabajo cooperativo. • Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora. • Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.
1-1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas). 1-2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales. 1-3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
1-1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito. 1-2.1. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. 1-2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. 1-3.1. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. 1-3.2. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.
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1-4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo. 1-5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates. 1-6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. 1-7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver conflictos. 1-8. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras.
1-4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico. 1-5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático. 1-6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. 1-7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.). 1-8.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
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TRIMESTRE: PRIMERO TEMPORALIZACION:SEPTIEMBRE, OCTUBRE, NOVIEMBRE Y DICIEMBRE.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
• El desarrollo sostenible.
2-13. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos.
2-13.1. Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.
BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD • Derechos y deberes de los ciudadanos. • Entidades territoriales y órganos de gobierno • Las actividades productivas: recursos naturales, materias primas. • Productos elaborados. Artesanía e industria. Las formas de producción. • El sector servicios. • Las actividades económicas y
3-1. Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español, así como los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma. 3-2. Identificar las Instituciones Políticas que se derivan de la Constitución. 3-6. Comprender los principales
3-1.1. Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución y explica la importancia que la Constitución tiene para el funcionamiento del Estado español. 3-2.1. Identifica las principales instituciones del Estado español y describe sus funciones y su organización. 3-6.2. Define población de un territorio e
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los sectores de producción de España y Europa. • La producción de bienes y servicios. El consumo y la publicidad. • Educación financiera. El dinero. El ahorro.
conceptos demográficos y su relación con los factores geográficos, sociales económicos o culturales. 3-7. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados, identificando las actividades que se realizan para obtenerlos. 3-8. Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores económicos, describir las características de estos, reconociendo las principales actividades económicas de España y Europa. 3-9. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus técnicas, distinguiendo publicidad educativa y publicidad consumista. 3-10. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo responsable y el sentido del ahorro. 3-11. Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos.
identifica los principales factores que inciden en la misma y los define correctamente. B3-7.1. Identifica y define materias primas y producto elaborado y lo asocia con las actividades en las que se obtienen. 3.9.2. Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta, e identifica los sectores a los que pertenece. 3-8. Identifica los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen. 3-9.1. Valora con espíritu crítico la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales, analizando ejemplos concretos. 3-10.1. Diferencia entre distintos tipos de gasto y adapta su presupuesto a cada uno de ellos. 3-11.1. Explica normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas. 3-11.2. Conoce el significado de algunas
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señales de tráfico, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatón y como usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturón, no molestar al conductor…).
TRIMESTRE: SEGUNDO TEMPORALIZACION: ENERO, FEBREO, MARZO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
• La hidrosfera. Distribución de las aguas en el planeta. El ciclo del agua. • Los problemas de la contaminación. • La Atmósfera. Fenómenos atmosféricos. • El tiempo atmosférico. Medición y predicción. • Mapas del tiempo. Símbolos convencionales. • El clima y factores climáticos. • Las grandes zonas climáticas del planeta. • Los problemas de la
2-7. Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos, explicando la importancia de su cuidado. 2-8. Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosférico e interpretar mapas del tiempo.
2-7.1. Identifica y nombra fenómenos atmosféricos y describe las causas que producen la formación de nubes y las precipitaciones. 2-7.2. Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo. 2-8.1. Explica cuál es la diferencia entre tiempo atmosférico y clima. 2-8.2. Identifica los distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos atmosféricos, clasificándolos según la información que proporcionan. 2-8.4. Interpreta sencillos mapas meteorológicos distinguiendo sus
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contaminación. • El cambio climático: causas y consecuencias • La diversidad geográfica de los paisajes de España: relieve e hidrografía. • La Intervención Humana en el Medio. • El desarrollo sostenible
2-9. Reconocer las zonas climáticas mundiales y los tipos de climas de España identificando algunas de sus características básicas. 2-10. Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar masas y cursos de agua, diferenciando aguas superficiales y aguas subterráneas, cuencas y vertientes hidrográficas, describiendo el ciclo del agua. 2-11. Explicar que es un paisaje e identificar los principales elementos que lo componen. 2-12. Describir las características del relieve de España y su red hidrográfica, localizándolos en un mapa. 2-13. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos.
elementos principales. 2-9.1. Explica qué es una zona climática, nombrando las tres zonas climáticas del planeta y describiendo sus características principales. 2-10.1. Define hidrosfera, e identifica y nombra masas y cursos de agua explicando cómo se forman las aguas subterráneas, cómo afloran y cómo se accede a ellas. 2-10.2. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua. 2-11.1. Identifica y nombra los tramos de un río y las características de cada uno de ellos 2-12.1. Define paisaje, identifica sus elementos y explica las características de los principales paisajes de España y Europa, valorando su diversidad. 2-12.2. Localiza en un mapa las principales unidades de relieve de España y sus vertientes hidrográficas. 2-13.1. Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.
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TRIMESTRE: TERCERO TEMPORALIZACION: ABRIL, MAYO, JUNIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
• La representación de la Tierra. Orientación en el espacio. • Globos terráqueos Identificación de los polos, el eje y los hemisferios. • Cartografía. Planos y mapas. Escalas. • El Planisferio: físico y político. • La Litosfera: características y tipos de rocas. • Rocas y minerales: Propiedades usos y utilidades. • El Universo y el Sistema Solar: el Sol. Los Planetas. • El planeta tierra y la luna, su satélite. Características. Movimientos y sus consecuencias. • La Intervención Humana en el Medio. • El desarrollo sostenible.
2-1. Explicar cómo es y de qué forma se originó el Universo y sus principales componentes. 2-2. Describir las características principales del Sistema solar identificando diferentes tipos de astros y sus características. 2-3. Localizar al planeta Tierra y a la luna en el Sistema Solar explicando sus características, movimientos y consecuencias. 2-4. Identificar las capas de la Tierra
2-1.1. Describe cómo es y de qué forma se originó el Universo y explica sus principales componentes identificando galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide y cometa. 2-2.1. Describe las características, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema Solar y localizando los planetas según su proximidad. 2-3.1. Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones del año a su efecto combinado. 2-3.2. Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo. 2-3.3. Define la traslación de la luna identificando y nombrando las fases lunares. 2-4.1. Identifica, nombra y describe las
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según su estructura ya sea interna o externa. 2-5. Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre. 2-6. Describir correctamente planos y mapas interpretando su escala y signos convencionales. 2-13. Adquirir el concepto de litosfera, conocer algunos tipos de rocas y su composición identificando distintos minerales y algunas de sus propiedades. 2-17. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos.
capas de la Tierra. 2-5.1. Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas, planisferios y globos terráqueos. 2-6.1. Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios, define qué es la escala en un mapa y utiliza e interpreta los signos convencionales más usuales que pueden aparecer en él. 2-13.1. Observa, identifica, y explica la composición de las rocas nombrando algunos de sus tipos. 2-13.2. Identifica y explica las diferencias entre rocas y minerales, describe sus usos y utilidades, clasificando algunos minerales según sus propiedades. 2-17.1. Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.
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BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO
• El tiempo histórico y su medida. • Nuestro Patrimonio histórico y cultural
4-1. Utilizar las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad para ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes. 4-2. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
4-1.2. Usa diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duración, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos. 4-2.2. Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y reconoce el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado.
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TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL, HABLAR Y ESCUCHAR
-Situaciones de comunicación espontáneas o dirigidas relacionadas con la cotidianeidad del alumnado.
-Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.
-Estrategias y normas en el intercambio comunicativo: participación, exposición clara, respeto al tuno de palabra, entonación.
-Comprensión de textos orales según su tipología.
-Audición y reproducción de textos breves sencillos de distinta tipología que estimulen el interés
1. Participar en situaciones de
comunicación, dirigidas o espontáneas atendiendo a las normas de la comunicación: turno, modulación, volumen.
2. Interpretar la información verbal y no verbal.
3. Mantener una actitud de escucha atenta en las audiciones de textos breves de distinta tipología y comprender lo que se escucha, respetando la intervención de los demás, sus sentimientos, experiencias y opiniones.
4. Verbalizar y explicar ideas, opiniones y acontecimientos.
1.1 Emplea la lengua oral para manifestar sus necesidades o satisfacer un deseo de comunicación. 1.2 Participa en intercambios orales con intencionalidad expresiva, informativa y estética. 1.3 Transmite las ideas con claridad y corrección. 1.4 Comprende el sentido general de las producciones orales que tienen intencionalidades diferentes. 2.1 Distingue la información verbal y no verbal. 3.1 Aplica las normas de la comunicación social: espera el turno, escucha atenta, participación con respeto. 4.1 Da breves opiniones sobre imágenes de manera clara y precisa, con un vocabulario acorde a su edad madurativa. 4.2 Cuenta sencillas experiencias personales y realiza descripciones con claridad y siguiendo un orden temporal apropiado. 4.3 Utiliza los conectores básicos para ordenar: antes, después, por la mañana, por la tarde, por
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del niño.
-Expresión y producción de textos orales, narrativos, descriptivos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.
-Deducción de las palabras por el contexto.
-Ampliación de vocabulario.
-Resumen de textos orales.
-Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad.
5. Reproducir textos orales sencillos, retahílas, canciones, adivinanzas, cuentos y pequeños poemas.
6. Identificar las ideas generales básicas de un texto oral.
7. Ampliar el vocabulario para lograr paulatinamente mayor precisión.
8. Resumir textos orales sencillos.
9. Dramatizar textos orales sencillos.
10. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y como instrumento para aprender.
la noche… 5.1 Reproduce de memoria textos literarios básicos cercanos a sus gustos e intereses: canciones, poemas, adivinanzas, retahílas… 6.1 Detecta la información importante en un texto oral. 7.1 Utiliza el vocabulario adecuado a su edad. 7.2 Identifica palabras que no conoce y les asigna un significado por el contexto. 8.1 Realiza resúmenes de textos orales sencillos con un vocabulario ajustado a su edad. 9.1 Representa pequeñas dramatizaciones utilizando la entonación y el gesto adecuados a la situación 10.1 Utiliza de manera efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender, escuchando activamente.
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-Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje.
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
-Recursos gráficos en la comunicación escrita.
Consolidación del sistema de lecto-escritura.
-Comprensión de textos leídos en voz alta.
-Comprensión de textos según su tipología.
-Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos,
11.Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez, pronunciación y entonación adecuada o de forma silenciosa. 12. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
11.1 Lee en voz alta un texto con fluidez,
pronunciación y entonación adecuada,
mostrando comprensión del mismo.
11.2 Lee de forma silenciosa textos simples:
instrucciones, un minirrelato, una rima o poesía,
una adivinanza, una canción y capta la idea
principal de los mismos.
12.1 Localiza la información principal,
respondiendo a una serie de preguntasen la
lectura de textos diversos del ámbito escolar y
social (cartas, normas, reglamentos, noticias,
folletos informativos, folletos literarios), en
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argumentativos, expositivos, instructivos, literarios.
-Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras en negrita. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos de texto. Contexto.
-Sentido global del texto. Ideas principales. Resumen.
-Gusto por la lectura. Hábito
13. Resumir un texto leído reflejando las ideas principales. 14. Conocer las normas de uso de la biblioteca más cercana al alumno (aula o centro) y utilizarla.
soporte papel para aprender e informarse.
12.2 Interpreta, con la ayuda del docente, mapas
conceptuales sencillos y gráficos.
12.3 Reconoce las palabras en negrita como
palabras clave de un texto que ayudan a la
comprensión global.
12.4 Realiza inferencias, formula hipótesis sobre
el contenido de un texto a partir del título y las
ilustraciones y verifica las predicciones hechas
al finalizar la lectura.
12.5 Utiliza conocimientos previos ayudándose
de ellos para comprender un texto.
13.1 Resume brevemente los textos leídos tanto
de forma oral y escrita utilizando una plantilla
para la organización de la información. (inicio,
nudo y desenlace).
14.1 Utiliza la biblioteca y conoce las normas de
funcionamiento.
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lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.
-Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.
-Uso de la biblioteca como fuente de aprendizaje.
-Selección de libros según el gusto personal.
-Plan Lector.
15. Llevar a cabo un plan lector que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura. 16. Experimentar con las TIC para la búsqueda de la información.
15.1 Selecciona lecturas, con el asesoramiento
del docente y expresa el gusto por la lectura
como fuente de entretenimiento, manifestando
su opinión sobre los textos leídos.
15.2 Rellena fichas técnicas de una lectura en
una plantilla dada.
16.1 Experimenta, con los medios informáticos
para obtener información, siguiendo las pautas
que le marca el docente
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
-Producción de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias y necesidades y
opiniones: narraciones,
descripciones, textos expositivos,
argumentativos y persuasivos,
poemas, diálogos, entrevistas y
encuestas.
-Creación de textos utilizando el
17.Producir pequeños textos con diferentes
intenciones comunicativas.
18. Aplicar todas las fases del proceso de
escritura en la producción de textos escritos de
distinta índole: planificación, revisión y
reescritura.
17.1 Escribe textos sencillos sobre temas
cotidianos.
18.1 Planifica y redacta textos siguiendo unos
pasos: planificación, redacción, revisión y
mejora.
18.2 Produce textos sencillos a partir de unas
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lenguaje verbal y no verbal con
intención informativa: carteles
publicitarios. Anuncios. Tebeos.
-Normas y estrategias para la
producción de textos:
planificación (función,
destinatario, audiencia y
estructura), revisión y mejora del
texto.
-Aplicación de las normas
ortográficas y signos de
puntuación (punto, coma, punto y
coma, guión, dos puntos, raya,
signos de puntuación paréntesis,
comillas). Acentuación de
palabras de uso cotidiano.
-Caligrafía. Orden y presentación.
-Dictados.
19. Adquirir la ortografía natural e interiorizar y
utilizar correctamente las normas ortográficas
trabajadas.
20. Conseguir una buena caligrafía, orden y
limpieza.
21. Realizar dictados con corrección ortográfica,
separando correctamente las palabras.
22. Llevar a cabo el plan de escritura que
suponga una mejora de la eficacia escritora y
fomente la creatividad.
23. Utilizar las TIC como medio de aprendizaje escritor.
pautas.
18.3 Elabora resúmenes a partir de un guión.
19.1 Aplica las reglas ortográficas trabajadas en
la producción de textos.
20.1 Presenta con precisión, claridad, orden y
buena caligrafía los escritos.
20.1 Reproduce textos dictados de diferentes
tipos con corrección.
21.1 Pone interés y se esfuerza por escribir
correctamente de forma personal.
23.1 Reconoce las teclas del teclado.
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-Plan de escritura.
- Utilización guiada, y
progresivamente más autónoma
de tecnologías de la información
y la comunicación.
23.2 Escribe palabras con el ordenador.
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
-Conocimiento de las estructuras
básicas de la lengua: letra, sílaba,
palabra, oración.
24.Conocer las estructuras básicas de la lengua.
25. Reconocer el abecedario e iniciar el orden
24.1 Forma palabras a partir de letras y sílabas.
24.2 Separa correctamente palabras en sílabas.
24.3 Clasifica palabras según el número de
sílabas que las forman.
24.4 Distingue las sílabas tónicas y las átonas
en las palabras.
24.5 Ordena las palabras en las oraciones.
25.1 Reconoce las letras del abecedario y
distingue entre vocales y consonantes.
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- Conocimiento del abecedario e
iniciación al orden alfabético.
-Vocabulario: Comparaciones.
Sinónimos. Antónimos.
Onomatopeyas.Diminutivos.
Aumentativos. Palabras
polisémicas. Palabras derivadas.
Palabras compuestas. Familia
léxica y campo semántico.
alfabético.
26. Adquirir nuevo vocabulario a través del
conocimiento básico de sinónimos y antónimos,
onomatopeyas, aumentativos y diminutivos,
palabras polisémicas, palabras derivadas,
palabras compuestas, familias léxicas y campos
semánticos.
26.1 Asocia correctamente los dos términos de
una comparación.
26.2 Reconoce sinónimos y antónimos de
palabras.
26.3 Identifica las palabras que se asocian a los
sonidos que producen algunos objetos y
animales
26.4 Forma aumentativos y diminutivos a partir
de una palabra dada.
26.5 Identifica distintos significados de una
palabra polisémica.
26.6 Distingue palabras derivadas de otras que
no lo son, y forma palabras derivadas.
26.7 Distingue palabras compuestas de otras
que no lo son.
26.8 Reconoce y escribe palabras
pertenecientes a la familia léxica que se le
propone e identifica las palabras que pertenecen
a un mismo campo semántico.
27.1 Realiza dictados con caligrafía correcta y
haciendo uso preciso de la ortografía trabajada
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-Ortografía:Mayúscula. Signos de
interrogación y de admiración.c/z;
c/qu; ge/gi; je/ji; g/gu/gü; r/rr
Signos de puntuación: guion, la
coma, –d/ -z; -illo/-illa. M antes de
p y b. ¿Por qué?/Porque.
-Dictado
-Gramática: Categorías
gramaticales: tipos de nombres,
adjetivo calificativo,
artículo.Género y
número.Tiempos verbales:
presente, pasado, futuro.Sujeto y
predicado.La oración. Tipos de
oraciones: enunciativa,
interrogativa, exclamativa.
-Iniciación en el uso de las
27. Utilizar reglas de ortografía sencillas:uso de
la mayúscula, los signos de interrogación y
admiración, el guion, el punto, la coma, la regla
ortográfica principal de usodecy de zy de qu y
de g, de g y de gü.
28. Iniciarse en la identificación nombre,
adjetivo, artículo. Identificar masculino o
femenino y singular o plural.
29. Iniciarse en distinguir algunas formas
verbales y su número y si son presente, pasado
o futuro.
30. Distinguir las dos partes en que se divide la
oración (sujeto y predicado).
31. Identificar oraciones enunciativas,
interrogativas y exclamativas.
32. Utilizar las TIC para realizar tareas y
(mayúsculas, signos de interrogación y
exclamación, coma y guión).
27.2 Hace un uso correcto de ¿por qué? en las
preguntas y de porque en las respuestas.
28.1 Distingue las clases de palabras
trabajadas. Su género y número.
29.1 Reconoce el verbo en la oración y lo
concuerda con otros elementos de la oración.
29.2 Reconoce si una forma verbal se refiere a
lo que ocurrió antes, a lo que sucede ahora o a
lo que pasará después.
30.1 Identifica el sujeto y predicado en diferentes
oraciones.
31.1 Distingue cuál es la intención comunicativa
de las oraciones que se le proponen: afirmar o
negar, preguntar o exclamar.
32.1 Se inicia en el uso de programas
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tecnologías de la Información y la Comunicación como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas.
avanzar en los aprendizajes.
informáticos.
BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA
-Conocimiento de los diferentes tipos de libros.
-Conocimiento de los diferentes tipos de cuentos y sencillos textos literarios.
33.Reconocer en el libro algunas de sus partes: portada, contraportada, ilustraciones y algunos marcadores textuales que aportan las características del libro; y diferenciar tipos de libros. 34. Escuchar con atención diferentes tipos de cuentos y de sencillos textos literarios de narración, poesía oteatro. 35. Leer adivinanzas sencillas, refranes, retahílas y trabalenguas y textos breves de tradición oral.
33.1. Reconoce las distintas partes de un libro.
33.2. Distingue entre el libro para ver, consultar
y leer.
33.3. Localiza el título y el autor.
33.4 Reconoce los libros de poemas, los libros
narrativos y los textos teatrales.
33.5 Reconoce los distintos tipos de cuentos y
las características principales de cada cuento.
34.1 Escucha con atención los cuentos y textos
literarios.
35.1 Lee con entonación y musicalidad los
refranes, adivinanzas, retahílas, trabalenguas.
3.2 Realiza lecturas guiadas de textos sencillos
de tradición oral.
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-Lectura de diversos textos literarios de tradición oral y de literatura infantil.
-Memorización y recitado de poemas, canciones, refranes, retahílas y trabalenguas con la entonación y ritmo apropiados.
-Lectura guiada de de textos narrativos de tradición oral.
-Creación de pareados y poemas sencillos.
-Creación de cuentos, adivinanzas, canciones.
-Dramatización de sencillos textos
-Valoración de los textos literarios como medio de disfrute personal y de conocimiento de la tradición y cultura de su entorno.
36. Reproducir de memoria poemas, canciones sencillas con entonación y ritmo adecuado. 37. Producir a partir de modelos, pareados y poemas sencillos, cuentos, adivinanzas y canciones. 38. Participar con interés en audiciones o lecturas en prosa o en verso, dramatizaciones de textos literarios sencillos adaptados a su edad iniciándose en la utilización de recursos expresivos. 39. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral.
36.1 Memoriza y recita textos orales en prosa o
en verso con la entonación y musicalidad
apropiadas.
37.1 Crea breves y sencillos textos de intención
literaria (cuentos, poemas, canciones) apartir de
pautas o modelos dados.
38.1 Realiza dramatizaciones y lecturas
dramatizadas individualmente y en grupo de
textos literarios apropiados a la edad.
38.2 Disfruta con las audiciones y lecturas,
reproduciendo, recitando o dramatizando éstas,
siguiendo las pautas marcadas por el docente.
39.1 Conoce y valora poemas, canciones, cuentos, refranes y adivinanzas de su entorno próximo.
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TRIMESTRE: PRIMERO TEMPORALIZACION: SEPT. – OCT. – NOV. – DIC.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE: BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR
Utilización del lenguaje oral con fines
comunicativos.
Participación activa en las conversaciones del aula.
Ampliación del vocabulario.
Expresión de argumentos orales.
Escucha atenta de textos orales.
Reconocimiento de datos de comprensión literal de
un texto oral.
Memoriza y recita poemas.
Recuerdo de las ideas sobre un tema y expresión
oral de las mismas.
Expresión de sus propias ideas sobre el respeto a un tema
Organización de elementos o ideas de acuerdo con
la secuencia del texto oral.
Cuenta y describe historias y situaciones.
Relación de personajes con elementos de una
historia.
Exposición oral de una historia fantástica o real.
40-. Participar en situaciones de
comunicación, dirigidas o espontáneas,
respetando las normas de la comunicación:
turno de palabra, organizar el discurso,
escuchar e incorporar las intervenciones de
los demás.
41-. Expresarse de forma oral para satisfacer
necesidades de comunicación en diferentes
situaciones con vocabulario preciso y
estructura coherente.
42-. Comprender mensajes orales y
analizarlos con sentido crítico.
43-. Ampliar el vocabulario para lograr una
expresión precisa utilizando el diccionario
como recurso básico.
44. Memorizar y reproducir textos breves y
sencillos cercanos a sus gustos e intereses,
40-1. Emplea la lengua oral con distintas
finalidades (académica, social y lúdica) y
como forma de comunicación y de
expresión personal (sentimientos,
emociones…) en distintos ámbitos.
40-2. Transmite las ideas con claridad,
coherencia y corrección.
41-1. Se expresa con una pronunciación
y una dicción correctas: articulación,
ritmo, entonación y volumen.
42.2. Comprende la información general
en textos orales de uso habitual.
43.1. Utiliza un vocabulario adecuado a
su edad en sus expresiones adecuadas
para las diferentes funciones del
lenguaje.
44.1. Reproduce de memoria breves
textos literarios o no literarios cercanos a
sus gustos e intereses, utilizando con
corrección y creatividad las distintas
estrategias de comunicación oral que
han estudiado.
53
utilizando con corrección y creatividad las
distintas estrategias de comunicación oral
que han estudiado.
45. Comprender textos orales según su
tipología: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos y argumentativos,
etc.
46. Producir textos orales breves y sencillos
de los géneros más habituales y
directamente relacionados las actividades del
aula, imitando modelos: narrativos,
descriptivos argumentativos, expositivos,
instructivos, informativos y persuasivos
45.1. Actúa en respuesta a las órdenes o
instrucciones dadas para llevar a cabo
actividades diversas.
45.3. Utiliza la información recogida para
llevar a cabo diversas actividades en
situaciones de aprendizaje individual o
colectivo.
46.3. Organiza y planifica el discurso
adecuándose a la situación de
comunicación y a las diferentes
necesidades comunicativas (narrar,
describir, informarse, dialogar) utilizando
los recursos lingüísticos pertinentes.
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER
Lectura en silencio y en voz alta de un cuento y un poema.
Comprensión de las ilustraciones.
Explicación de las situaciones que se narran.
Identificación de los personajes.
Valoración del título del texto y del significado de las ilustraciones que lo
47. Leer en voz alta diferentes textos, con
fluidez y entonación adecuada.
48. Comprender distintos tipos de textos
47.1. Lee en voz alta diferentes tipos de
textos apropiados a su edad con
velocidad, fluidez y entonación
adecuada.
48.1. Entiende el mensaje, de manera
54
acompañan.
Ampliación de vocabulario recurriendo al contexto de la lectura.
Lectura expresiva de textos rimados prestando atención al ritmo y a la entonación.
Gusto por la lectura. Hábito lector.
Lectura en silencio y en voz alta de un texto informativo.
Uso de Internet para la ampliación de la información sobre un tema.
Lectura en silencio y en voz alta de un texto teatral .
Identificación de la secuencia temporal de un texto.
Expresión con las propias palabras del
argumento del texto, fragmento o de una expresión .
Invención de un nuevo nombres de personajes y títulos.
adaptados a la edad y utilizando la lectura
como medio para ampliar el vocabulario y
fijar la ortografía correcta.
49. Leer en silencio diferentes textos
valorando el progreso en la velocidad y la
comprensión.
50. Utilizar estrategias para la comprensión
de textos de diversa índole.
51. Concentrarse en entender e interpretar el
significado de los textos leídos.
52. Utilizar las TIC de modo eficiente y
responsable para la búsqueda y tratamiento
de la información.
global, e identifica las ideas principales y
las secundarias de los textos leídos a
partir de la lectura de un texto en voz
alta.
48.2. Muestra comprensión, con cierto
grado de detalle, de diferentes tipos de
textos no literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos de la vida
cotidiana.
49.1. Lee en silencio con la velocidad
adecuada textos de diferente
complejidad.
50.1. Interpreta el valor del título y las
ilustraciones.
51.1. Establece relaciones entre las
ilustraciones y los contenidos del texto,
plantea hipótesis, realiza predicciones e
identifica en la lectura el tipo de texto y la
intención.
52.1. Sabe utilizar los medios
informáticos para obtener información.
55
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR
Producción de textos para comunicar
conocimientos, experiencias, necesidades:
narraciones, descripciones, textos
expositivos, argumentativos y
persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas
y encuestas.
Normas y estrategias para la producción
de textos: planificación (función,
destinatario, estructura…).
Revisión y mejora del texto.
Caligrafía. Orden y presentación.
Dictados.
Plan de escritura.
Las palabras con ca, co, cu, que, qui.
Reconocimiento de las palabras escritas
con con ca, co, cu, que, qui.
Dictado de textos atendiendo al uso de las
con ca, co, cu, que, qui.
Escritura de una nota a distintos
destinatarios personal siguiendo un
procedimiento.
Las palabras con za, zo, zu, ce, ci.
Reconocimiento de las palabras escritas
con con za, zo, zu, ce, ci.
Dictado de textos atendiendo al uso de las
con za, zo, zu, ce, ci.
Escritura de un cuento siguiendo los
pasos del proceso de escritura.
Los signos de interrogación y
exclamación.
Reconocimiento del uso de los signos
53. Producir textos con intenciones
comunicativas con coherencia, respetando
su estructura y aplicando las reglas
ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y
la presentación.
54. Aplicar todas las fases del proceso de
escritura en la producción de textos escritos
de distinta índole: planificación,
textualización, revisión, y reescritura,
utilizando esquemas y mapas conceptuales,
aplicando estrategias de tratamiento de la
información, redactando sus textos con
claridad, precisión y corrección, revisándolos
para mejorarlos y evaluando, con la ayuda
de guías, las producciones propias y ajena.
55. Buscar una mejora progresiva en el uso
de la lengua, explorando cauces que
53.1. Escribe, en diferentes soportes,
textos propios del ámbito de la vida
cotidiana: diarios, cartas, correos
electrónicos, etc. imitando textos modelo.
53.2. Escribe diferentes tipos de textos
adecuando el lenguaje a las
características del género, siguiendo
modelos, encaminados a desarrollar su
capacidad creativa en la escritura.
54.1. Resume el contenido de textos
propios del ámbito de la vida personal y
del ámbito escolar, recogiendo las ideas
fundamentales, evitando parafrasear el
texto y utilizando una expresión personal.
54.2. Aplica correctamente los signos de
puntuación, las reglas de acentuación y
ortográficas.
54.3. Reproduce textos dictados con
corrección.
55.1. Pone interés y se esfuerza por
escribir correctamente de forma
56
de interrogación y exclamación.
Dictado de textos atendiendo al uso de
los signos de interrogación y
exclamación.
Descripción de una escena, persona u
objeto siguiendo un procedimiento.
Las palabras con ga, go, gu, gue, gui.
Reconocimiento de las palabras
escritas con ga, go, gu, gue, gui.
La diéresis.
Reconocimiento de las palabras
escritas con diéresis.
Dictado de textos atendiendo al uso de
las con ga, go, gu, gue, gui y la diéresis.
desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la
estética.
56. Llevar a cabo el plan de escritura que dé
respuesta a una planificación sistemática de
mejora de la eficacia escritora y fomente la
creatividad.
personal.
56.1. Planifica y redacta textos siguiendo
unos pasos: planificación, redacción,
revisión y mejora.
56.2 Determina con antelación cómo
será el texto, su extensión, el tratamiento
autor-lector, la presentación, etc.
56.3 Adapta la expresión a la intención,
teniendo en cuenta al interlocutor y el
asunto de que se trata.
56.4 Presenta con limpieza, claridad,
precisión y orden los escritos.
56.5 Reescribe el texto.
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Familias de palabras.
Las mayúsculas.
Reconocimiento de palabras de la misma
familia.
Palabras derivadas.
Reconocimiento de palabras derivadas.
Sílabas tónicas y sílabas átonas.
Identificación de las sílabas tónicas y átonas.
Las palabras con ca, co, cu, que, qui.
Reconocimiento de las palabras escritas con
57. Aplicar los conocimientos básicos sobre
la estructura de la lengua, la gramática
(categorías gramaticales), el vocabulario
(formación y significado de las palabras y
campos semánticos), así como las reglas de
ortografía para favorecer una comunicación
más eficaz.
58. Desarrollar las destrezas y competencias
lingüísticas a través del uso de la lengua.
57.1. Diferencia familias de palabras.
58.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos
y antónimos, palabras polisémicas y
homónimas, , y frases hechas, siglas y
abreviaturas.
58.2. Identifica las oraciones como
unidades de significado completo.
57
con ca, co, cu, que, qui.
La oración.
Reconocimiento de oraciones.
Las palabras con za, zo, zu, ce, ci.
Reconocimiento de las palabras escritas con
za, zo, zu, ce, ci.
Palabras polisémicas.
Reconocimiento de palabras polisémicas.
Las clases de oraciones.
Identificación de las distintas clases de
oraciones.
Los signos de interrogación y exclamación.
Reconocimiento del uso de los signos de
interrogación y exclamación.
El sujeto y el predicado.
Las palabras con ga, go, gu, gue, gui.
Reconocimiento de las palabras escritas con
ga, go, gu, gue, gui y con diéresis.
La diéresis.
Sinónimos.
59. Sistematizar la adquisición de
vocabulario a través de los textos.
60. Desarrollar estrategias para mejorar la
comprensión oral y escrita a través del
conocimiento de la lengua.
Reconoce la oración simple, diferencia
sujeto y predicado
59.1. Conoce las normas ortográficas y
las aplica en sus producciones escritas.
60.1. Clasifica las palabras de un texto.
60.2. Usa con corrección los signos de
puntuación.
58
BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA
Lectura en silencio y en voz alta de un cuento y
de un poema.
Memorización de un poema.
Lectura en silencio y en voz alta de un texto
teatral.
61. Apreciar el valor de los textos literarios y
utilizar la lectura como fuente de disfrute e
información y considerarla como un medio de
aprendizaje y enriquecimiento personal de
máxima importancia.
62. Participar con interés en dramatizaciones
de textos literarios adaptados a la edad y de
producciones propias o de los compañeros,
utilizando adecuadamente los recursos
básicos de los intercambios orales y de la
técnica teatral.
61.1. Reconoce y valora las
características fundamentales de textos
literarios narrativos, poéticos y
dramáticos
62.2. Memoriza y reproduce textos orales
breves y sencillos, cuentos, poemas,
canciones, refranes adivinanzas,
trabalenguas.
62.1. Realiza dramatizaciones
individualmente y en grupo de textos
literarios apropiados o adecuados a su
edad y de textos de producción propia.
59
TRIMESTRE: SEGUNDO TEMPORALIZACION: ENE. - FEB. - MAR.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: 1. COMUNICACIÓN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR
Utilización del lenguaje oral con fines
comunicativos.
Participación activa en las
conversaciones del aula.
Ampliación del vocabulario.
Expresión de argumentos orales.
Escucha atenta de textos orales.
Reconocimiento de datos de
comprensión literal de un texto oral.
Memoriza y recita poemas.
Recuerdo de las ideas sobre un tema
y expresión oral de las mismas.
Expresión de sus propias ideas sobre un tema
Organización de elementos o ideas
de acuerdo con la secuencia del texto
oral.
Cuenta y describe historias y
situaciones.
Relación de personajes con
elementos de una historia.
40. Participar en situaciones de comunicación,
dirigidas o espontáneas, respetando las normas
de la comunicación: turno de palabra, organizar
el discurso, escuchar e incorporar las
intervenciones de los demás.
41. Expresarse de forma oral para satisfacer
necesidades de comunicación en diferentes
situaciones con vocabulario preciso y estructura
coherente.
42. Comprender mensajes orales y analizarlos
con sentido crítico.
43. Ampliar el vocabulario para lograr una
expresión precisa.
44. Memorizar y reproducir textos breves y
sencillos cercanos a sus gustos e intereses,
utilizando con corrección y creatividad las
distintas estrategias de comunicación oral que
40.1. Emplea la lengua oral con distintas
finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones…) en distintos ámbitos. 40.2. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. 41.2. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen. 41.3. Participa activamente en la conversación
contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación 42.2. Comprende la información general en
textos orales de uso habitual. 43.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad
en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje. 44.1. Reproduce de memoria breves textos
literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado.
60
Exposición oral de una historia
fantástica o real.
Expresión de argumentos orales sobre a favor y en contra de un tema.
Expresión oral sobre procesos.
Concatenación de nombres y
sustantivos.
Explicación de reglas y normas.
Locución de un reportaje a partir de una noticia.
han estudiado.
45. Comprender textos orales según su
tipología: narrativos, descriptivos, informativos,
instructivos y argumentativos, etc.
46. Producir textos orales breves y sencillos de
los géneros más habituales y directamente relacionados las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos. 47. Valorar los medios de comunicación social
como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.
45.1. Utiliza la información recogida para llevar a
cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo. 46.1. Reproduce comprensiblemente textos
orales sencillos y breves imitando modelos. 47.1. Prepara reportajes sobre temas de
intereses cercanos, siguiendo modelos.
61
BLOQUE: 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER
Lectura en silencio y en voz alta de un cuento y y un poema.
Comprensión de las ilustraciones.
Explicación de las situaciones que se narran.
Identificación de los personajes.
Valoración del título del texto y del significado de las ilustraciones que lo acompañan.
Ampliación de vocabulario recurriendo al contexto de la lectura.
Lectura expresiva de textos rimados prestando atención al ritmo y a la entonación.
Gusto por la lectura. Hábito lector.
Lectura en silencio y en voz alta de un texto informativo.
Uso de Internet para la ampliación de la información sobre un tema.
Lectura en silencio y en voz alta de un texto teatral.
Identificación de la secuencia temporal de un texto.
Expresión con las propias
palabras del argumento del texto, fragmento o de una expresión .
Invención de un nuevo nombres
48. Leer en voz alta diferentes textos, con
fluidez y entonación adecuada.
49. Comprender distintos tipos de textos
adaptados a la edad y utilizando la lectura como
medio para ampliar el vocabulario y fijar la
ortografía correcta.
50. Resumir un texto leído reflejando la
estructura y destacando las ideas principales y
secundarias.
51. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole. 52. Utilizar las TIC de modo eficiente y
responsable para la búsqueda y tratamiento de la información.
48.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada. 49.1. Entiende el mensaje, de manera global, e
identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta. 49.2. Muestra comprensión, con cierto grado de
detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana. 49.3. Capta el propósito de los mismos.
Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y analiza su progresión temática. 50.1. Interpreta el valor del título y las
ilustraciones. 50.2. Marca las palabras clave de un texto que
ayudan a la comprensión global. 50.3. Realiza inferencias y formula hipótesis.
51.1. Comprende la información contenida en
los gráficos, estableciendo relaciones con la información que aparece en el texto relacionada con los mismos 51.2. Es capaz de interpretar la información y
hacer un resumen de la misma. 52.1. Utiliza las TIC para autoevaluar su comprensión lectora.
62
de personajes y títulos.
Explicación de cuestiones
relacionadas con la lectura de un texto informativo.
Elaboración de hipótesis
relacionadas con el final de un cuento.
Identificación de versos relacionados con una ilustración.
Explicación de cuestiones
relacionadas con la lectura del texto informativo.
Comprensión de textos escritos.
Interpretación del título de un texto.
Realización de rimas.
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR
Las palabras con ja, jo, ju.
Reconocimiento de las palabras escritas con ja, jo, ju.
Dictado de textos atendiendo al
uso de las palabras escritas con ja, jo, ju.
Escritura de la explicación de un itinerario siguiendo unas pautas.
Uso de Internet para la búsqueda
53. Producir textos con intenciones
comunicativas con coherencia, respetando su
estructura y aplicando las reglas ortográficas,
cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación.
54. Aplicar todas las fases del proceso de
escritura en la producción de textos escrito de
distinta índole: planificación, textualización,
revisión, y reescritura, redactando sus textos
con claridad, precisión y corrección,
revisándolos para mejorarlos y valorando, con la
53.1. Escribe diferentes tipos de textos,
siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura. 54.1. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas. 53.1. Reproduce textos dictados con corrección.
53.2. Pone interés y se esfuerza por escribir
correctamente de forma personal.
63
de alguna leyenda. Las palabras con je, ji, ge, gi.
Reconocimiento de las palabras escritas con je, ji, ge, gi.
Dictado de textos atendiendo al
uso de las palabras escritas con je, ji, ge, gi.
Escritura de la expresión de sentimientos siguiendo unas pautas.
Las palabras con r y con rr.
Reconocimiento de las palabras escritas con r y con rr.
Dictado de textos atendiendo al
uso de palabras escritas con r y con rr.
Expresión escrita de un viaje siguiendo unas pautas.
Escritura de un suceso relacionado con la lectura de la obra teatral.
Las palabras terminadas en illo o en illa.
Reconocimiento de las palabras terminadas en illo o en illa.
Dictado de textos atendiendo al
uso de las palabras terminadas en illo o en illa.
ayuda de guías, las producciones propias y
ajenas.
55. Buscar una mejora progresiva en el uso de
la lengua, explorando cauces que desarrollen la
sensibilidad, la creatividad y la estética.
56. Llevar a cabo el plan de escritura que dé
respuesta a una planificación sistemática de
mejora de la eficacia escritora y fomente la
creatividad.
57. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones.
54.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos
pasos: planificación, redacción, revisión y
mejora.
54.2 Determina con antelación cómo será el
texto, su extensión, el tratamiento autor-lector, la
presentación, etc.
55.1 Adapta la expresión a la intención, teniendo
en cuenta al interlocutor y el asunto de que se
trata.
56.1 Presenta con limpieza, claridad, precisión y
orden los escritos.
56.2 Reescribe el texto. 57.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías
para escribir, presentar los textos y buscar información
64
Escritura de una noticia siguiendo unas pautas.
Las mayúsculas.
Reconocimiento de las palabras que se escriben con mayúscula.
Dictado de textos atendiendo al uso de las mayúsculas.
Escritura de un anuncio siguiendo unas pautas.
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Campos semánticos.
El sustantivo y sus clases
(comunes, propios, individuales y colectivos).
Reglas ortográficas de la escritura de palabras con ja, jo, ju.
Escritura de palabras
pertenecientes al mismo campo semántico.
Identificación de los sustantivos.
Clasificación de sustantivos según su clase.
Aplicación de la regla ortográfica de palabras con ja, jo, ju.
Antónimos.
Escritura de palabras antónimas.
58. Aplicar los conocimientos básicos sobre la
estructura de la lengua, la gramática (categorías
gramaticales), el vocabulario (formación y
significado de las palabras y campos
semánticos), así como las reglas de ortografía
para favorecer una comunicación más eficaz.
59. Desarrollar las destrezas y competencias
lingüísticas a través del uso de la lengua.
60. Sistematizar la adquisición de vocabulario a
través de los textos.
61. Desarrollar estrategias para mejorar la
comprensión oral y escrita a través del
conocimiento de la lengua.
58.1. Conoce y reconoce todas las categorías
gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc. 59.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y
antónimos, palabras polisémicas y homónimas, frases hechas, siglas y abreviaturas. 59.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas. 59.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto. 60.1. Conoce las normas ortográficas y las aplica en sus producciones escritas. 61.1. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número en la expresión oral y escrita.
65
El sustantivo: género y número.
Identificación de los sustantivos según el género y el número.
Clasificación de sustantivos según su género y número.
Escritura de palabras con je, ji, ge, gi.
Aumentativos.
Formación de aumentativos.
Los artículos.
Identificación de los artículos.
Relación de los artículos con los sustantivos correspondientes.
Reglas ortográficas de la
escritura de palabras con r y con rr.
Aplicación de la regla ortográfica de palabras con r y con rr.
Palabras compuestas.
Formación de palabras compuestas.
Los posesivos y los numerales.
Identificación de los posesivos y los numerales.
Utilización de posesivos y los numerales
66
BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA
Representación de una entrevista.
Lectura en silencio y en voz alta de un cuento y de un poema.
Memorización de un poema.
Lectura en silencio y en voz alta de un texto teatral.
62. Apreciar el valor de los textos literarios y
utilizar la lectura como fuente de disfrute e
información y considerarla como un medio de
aprendizaje y enriquecimiento personal de
máxima importancia.
63. Participar con interés en dramatizaciones de
textos literarios adaptados a la edad y de
producciones propias o de los compañeros,
utilizando adecuadamente los recursos básicos
de los intercambios orales y de la técnica teatral.
62.1. Reconoce y valora las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos. 63.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de producción propia.
67
TRIMESTRE: TERCERO TEMPORALIZACION: ABR. - MAY. - JUN.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE: 1. COMUNICACIÓN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR
Utilización del lenguaje oral con fines
comunicativos.
Participación activa en las
conversaciones del aula.
Ampliación del vocabulario.
Expresión de argumentos orales.
Escucha atenta de textos orales.
Reconocimiento de datos de
comprensión literal de un texto oral.
Memoriza y recita poemas.
Recuerdo de las ideas sobre un tema
y expresión oral de las mismas.
Expresión de sus propias ideas sobre un tema
Organización de elementos o ideas
de acuerdo con la secuencia del texto
oral.
Cuenta y describe historias y
situaciones.
Relación de personajes con
elementos de una historia.
40. Participar en situaciones de comunicación,
dirigidas o espontáneas, respetando las normas
de la comunicación: turno de palabra, organizar
el discurso, escuchar e incorporar las
intervenciones de los demás.
41. Expresarse de forma oral para satisfacer
necesidades de comunicación en diferentes
situaciones con vocabulario preciso y estructura
coherente.
42. Comprender mensajes orales y analizarlos
con sentido crítico.
43. Ampliar el vocabulario para lograr una
expresión precisa utilizando el diccionario como
recurso básico.
45. Comprender textos orales según su
tipología: narrativos, descriptivos, informativos,
instructivos y argumentativos, etc.
40.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones…) en distintos ámbitos. 40.2. Escucha atentamente las intervenciones
de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. 41.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen. 41.2. Participa activamente en la conversación
contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación. 42.2. Comprende la información general en
textos orales de uso habitual. 43.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad
en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje. 45.1. Responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto. 45.2. Utiliza la información recogida para llevar a
68
Exposición oral de una historia
fantástica o real.
Expresión de argumentos orales sobre a favor y en contra de un tema.
Expresión oral sobre procesos.
Elaboración de la presentación de
dos personas a las que se va a
entrevistar.
Escucha atenta de textos orales
sobre anuncios publicitarios.
Elaboración de una lista.
Narración de una obra de texto teatral como si fuera un cuento.
Elaboración de una historia
inventada.
Explicación entre todos los
compañeros de la función de algún
objeto o elemento.
46. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente relacionados las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.
64. Valorar los medios de comunicación social
como instrumento de aprendizaje y de acceso a
informaciones y experiencias de otras personas.
cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo. 46.3. Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes. 64.1. Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos.
BLOQUE: 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER
Lectura en silencio y en voz alta de
un cuento y y un poema.
Comprensión de las ilustraciones.
Explicación de las situaciones que se
narran.
Identificación de los personajes.
Valoración del título del texto y del
significado de las ilustraciones que
47. Leer en voz alta diferentes textos, con
fluidez y entonación adecuada.
48. Comprender distintos tipos de textos
adaptados a la edad y utilizando la lectura como
medio para ampliar el vocabulario y fijar la
ortografía correcta.
49. Leer en silencio diferentes textos valorando
el progreso en la velocidad y la comprensión.
65. Resumir un texto leído reflejando la
47.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos
apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada. 48.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta. 49.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad. 64.1. Capta el propósito de los mismos. Identifica las partes de la estructura organizativa
69
lo acompañan.
recurriendo al contexto de la lectura.
Lectura expresiva de textos rimados
prestando atención al ritmo y a la
entonación.
Gusto por la lectura. Hábito lector.
Lectura en silencio y en voz alta de un texto informativo.
Uso de Internet para la ampliación de la información sobre un tema.
Lectura en silencio y en voz alta de un texto teatral.
Identificación de la secuencia temporal de un texto.
Expresión con las propias
palabras del argumento del texto, fragmento o de una expresión.
Invención de un nuevo nombre de personajes y títulos.
Explicación de cuestiones
relacionadas con la lectura de un texto informativo.
Elaboración de hipótesis
relacionadas con el final de un cuento.
Identificación de versos
estructura y destacando las ideas principales y
secundarias.
50. Utilizar estrategias para la comprensión de
textos de diversa índole.
51. Concentrarse en entender e interpretar el
significado de los textos leídos.
52. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de la información.
de los textos y analiza su progresión temática. 50.1. Interpreta el valor del título y las
ilustraciones. 50.4. Realiza inferencias y formula hipótesis. 51.4. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea hipótesis, realiza predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y la intención. 52.1. Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información.
70
relacionados con una ilustración.
Explicación de cuestiones
relacionadas con la lectura del texto informativo.
Comprensión de textos escritos.
Interpretación del título de un texto.
Elaboración de rimas.
Lectura en silencio y en voz alta un texto teatral.
Comprensión de un texto teatral..
Completa cadenas de palabras.
BLOQUE: 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR
Las palabras con mp y mb.
Reconocimiento de las palabras con
mp y mb.
Dictado de textos atendiendo al uso
de las palabras con mp y mb.
Escritura de una carta siguiendo
unas pautas.
Elaboración de un cartel.
Las palabras con br y bl.
Reconocimiento de las palabras con
br y bl.
53. Producir textos con intenciones
comunicativas con coherencia, respetando su
estructura y aplicando las reglas ortográficas,
cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación.
54. Aplicar todas las fases del proceso de
escritura en la producción de textos escrito de
distinta índole: planificación, textualización,
revisión, y reescritura, redactando sus textos
con claridad, precisión y corrección,
revisándolos para mejorarlos y valorando las
53.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etc. imitando textos modelo. 53.2. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura. 54.1. Aplica correctamente los signos de
puntuación, y ortográficas. 54.2. Reproduce textos dictados con corrección. 54.3. Elabora gráficas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de diferentes textos (libros de consulta, periódicos, revistas, etc.).
71
Escritura de las palabras con br y bl.
Dictado de textos atendiendo al uso
de las palabras con br y bl.
Escritura de un diálogo teatral
siguiendo unas pautas.
Escritura una noticia para un periódico infantil.
La coma.
Escritura de textos usando la coma.
Dictado de textos atendiendo al uso
de la coma.
Escritura de un cartel siguiendo unas
pautas.
Escritura de las reglas y normas.
Las palabras terminadas en z o en d.
Escritura de palabras terminadas en z
o en d.
Dictado de textos atendiendo a las
palabras terminadas en z o en d.
Escritura de un texto informativo
siguiendo unas pautas.
Elaboración de un esquema para
resumir un texto informativo.
Escritura de la continuación de un cuento.
El guion.
Escritura de palabras divididas con
guion.
producciones propias y ajena.
55. Buscar una mejora progresiva en el uso de
la lengua, explorando cauces que desarrollen la
sensibilidad, la creatividad y la estética.
66. Llevar a cabo el plan de escritura que dé
respuesta a una planificación sistemática de
mejora de la eficacia escritora y fomente la
creatividad.
56. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones.
55.1. Pone interés y se esfuerza por escribir
correctamente de forma personal.
66.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos
pasos: planificación, redacción, revisión y
mejora.
Determina con antelación cómo será el
texto, su extensión, el tratamiento autor-
lector, la presentación, etc.
Adapta la expresión a la intención, teniendo
en cuenta al interlocutor y el asunto de que
se trata.
Presenta con limpieza, claridad, precisión y
orden los escritos.
Reescribe el texto.
56.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información.
72
Dictado de textos dividiendo con
guion las palabras indicadas.
Elaboración de un cómic siguiendo
unas pautas.
Escritura de una retahíla apoyándose
en ilustraciones.
BLOQUE: 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Voces de animales.
Escritura de voces de animales
terminadas en -ido.
Los adjetivos.
Escritura de adjetivos.
Observación de ilustraciones para
describirlas con adjetivos.
Normas ortográficas de las palabras con
mp y mb.
Nombres de profesionales.
Escritura de nombre de profesiones
terminadas en –ero o -era.
Los pronombres personales.
Identificación de pronombres
personales.
Escritura de pronombres personales.
Normas ortográficas de las palabras con
57. Aplicar los conocimientos básicos sobre la
estructura de la lengua, la gramática (categorías
gramaticales), el vocabulario (formación y
significado de las palabras y campos
semánticos), así como las reglas de ortografía
para favorecer una comunicación más eficaz.
58. Desarrollar las destrezas y competencias
lingüísticas a través del uso de la lengua.
59. Sistematizar la adquisición de vocabulario a
través de los textos.
60. Desarrollar estrategias para mejorar la
comprensión oral y escrita a través del
conocimiento de la lengua.
57.1. Conoce y reconoce todas las categorías
gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc. 57.2. Conjuga y usa de forma intuitiva con
corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos. 57.3. Diferencia familias de palabras. 58.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, frases hechas, siglas y abreviaturas. 58.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y
sufijos y es capaz de crear palabras derivadas. 59.1. Conoce las normas ortográficas y las
aplica en sus producciones escritas. 60.1. Usa con corrección los signos de puntuación.
73
br y bl.
Familias de palabras.
Escritura de nombre de familias de
palabras.
El verbo.
Identificación de verbos.
Escritura de formas verbales.
Normas ortográficas del uso de la coma.
Antónimos.
Escritura de antónimos que comiencen
por des.
Los tiempos verbales.
Identificación de tiempos verbales.
Escritura de tiempos verbales.
Normas ortográficas de las palabras
terminadas en z o en d.
Las expresiones.
Identificación de los significados de
expresiones.
Las lenguas de España.
Identificación de las lenguas de España.
Normas ortográficas de la división de
palabras: el guion.
61. Conocer la variedad lingüística de España y
del español como fuente de enriquecimiento
cultural. Mostrar respeto tanto hacia las lenguas
y dialectos que se hablan en España, como
hacia el español de América.
61.1. Conoce y valora la variedad lingüística de España y el español de América.
74
BLOQUE: 5. EDUCACIÓN LITERARIA
Lectura en voz alta de cuentos y
poemas.
Crea breves diálogos teatrales
imitando modelos.
Representa con sus compañeros los
diálogos teatrales que han creado
previamente.
Escritura creativa de una retahíla.
62. Apreciar el valor de los textos literarios y
utilizar la lectura como fuente de disfrute e
información y considerarla como un medio de
aprendizaje y enriquecimiento personal de
máxima importancia.
63. Producir a partir de modelos dados textos
literarios en prosa o en verso, con sentido
estético y creatividad: cuentos, poemas,
adivinanzas, canciones, y fragmentos teatrales.
64. Participar con interés en dramatizaciones de
textos literarios adaptados a la edad y de
producciones propias o de los compañeros,
utilizando adecuadamente los recursos básicos
de los intercambios orales y de la técnica teatral.
62.1. Reconoce y valora las características
fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos. 63.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas,
canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones. 64.1. Realiza dramatizaciones individualmente y
en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de producción propia.
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76
TRIMESTRE:A LO LARGO DEL CURSO TEMPORALIZACION:
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1 :PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
Planificación del proceso de resolución
de problemas: Análisis y comprensión
del enunciado. Estrategias y
procedimientos. Resultados obtenidos.
Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.
Acercamiento al método de trabajo
científico mediante el estudio de
algunas de sus características y su
práctica en situaciones sencillas.
1.-. Expresar verbalmente de forma razonada el
proceso seguido en la resolución de un problema.
2.- Utilizar procesos de razonamiento y estrategias
de resolución de problemas, realizando los
cálculos necesarios y comprobando las soluciones
obtenidas.
3.- Describir y analizar situaciones de cambio, para
encontrar patrones, regularidades y leyes
matemáticas, en contextos numéricos,
geométricos y funcionales, valorando su utilidad
para hacer predicciones.
4.- Identificar y resolver problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad y las matemáticas y
valorando la utilidad de los conocimientos
matemáticos adecuados para la resolución de
problemas.
5.- Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.
1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la realidad. 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). 3.1.- Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situación, busca otras formas de resolución, etc. 3.2. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales. 4.1.- Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático. 5.1.- Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. 6.1.- Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las
77
6.- Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.
consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.
1º TRIMESTRE: TEMPORALIZACION:
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 2:NÚMEROS
Orden numérico. Utilización de los
números ordinales. Comparación de
números.
El Sistema de Numeración Decimal:
valor posicional de las cifras.
Equivalencias entre los elementos del
Sistema de Numeración Decimal:
unidades, decenas, centenas, etc.
Operaciones con números naturales:
adición, sustracción, multiplicación y
división.
Resolución de problemas de la vida
1.-Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados con números naturales.
2.- Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana. 3.- Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha
1.2.- Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana números naturales, utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. 2.2.- Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana con números naturales, decimales hasta las utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. 2.3.- Descompone, compone y redondea números naturales interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. 3.1.-. Realiza operaciones con números naturales: suma y resta.
78
cotidiana.
Descomposición, de forma aditiva y de
forma aditivo -multiplicativa.
Descomposición de números naturales
atendiendo al valor posicional de sus
cifras.
Construcción de series ascendentes y
descendentes.
Elaboración y uso de estrategias de
cálculo mental.
Interpretar diferentes tipos de números
según su valor, en situaciones de la
vida cotidiana.
Resta con llevadas.
Los números del 200 al 299.
Los números del 300 al 399.
de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora), usando el más adecuado.
4.- Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta, con números naturales.
5.- Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.
4.1.- Descompone de forma aditiva, números de 3 cifras atendiendo al valor posicional de sus cifras. 4.2.- Construye series numéricas, ascendentes y descendentes, de cadencias 2, 10, 100, a partir de cualquier número y de cadencias 5, 25, y 50 a partir de múltiplos de 5, 25 y 50. 4.3.- Descompone números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras. 4.4.-. Elabora y usa estrategias de cálculo mental . 5.1.- Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización
79
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 5:ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Recogida y clasificación de datos
cualitativos y cuantitativos.
Realización e interpretación de
gráficos sencillos: diagramas de
barras, poligonales y sectoriales.
1.- Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.
1.1.- Realiza e interpreta gráficos muy sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales, con datos obtenidos de situaciones muy cercanas.
BLOQUE 3:MEDIDA Sumar y restar medidas de longitud,
capacidad, masa, superficie y volumen.
1.- Operar con diferentes medidas. 1.1.- Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano.
2º TRIMESTRE: TEMPORALIZACION:
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 2:NÚMEROS
Orden numérico. Utilización de los
números ordinales. Comparación de
números.
Equivalencias entre los elementos del
Sistema de Numeración Decimal:
unidades, decenas, centenas, etc.
1.- Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números naturales, y decimales trabajando con monedas. 2.- Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana.
1.1.-. Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana números naturales y decimales utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. 2.1.- Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana números naturales, y decimales utilizando
80
El Sistema de Numeración Decimal:
valor posicional de las cifras.
Operaciones con números naturales:
adición, sustracción, multiplicación y
división.
Resolución de problemas de la vida
cotidiana.
Cálculo: Utilización de los algoritmos
estándar de suma, resta, multiplicación
y división.
Descomposición de números naturales
atendiendo al valor posicional de sus
cifras.
Construcción de series ascendentes y
descendentes.
Elaboración y uso de estrategias de
cálculo mental.
La multiplicación como suma de
sumandos iguales y viceversa. Las
tablas de multiplicar.
3.-. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora), usando el más adecuado. 4.- Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta, y multiplicación con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana. 5.- Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.
razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. 2.2.- Descompone, compone números naturales, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. 3.1.- Realiza operaciones con números naturales: suma, resta y multiplicación.
4.1.- Utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma, resta y multiplicación con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas. 4.2.- Elabora y usa estrategias de cálculo mental.
5.1.- Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 3: MEDIDA
Longitud, capacidad, masa, superficie
y volumen:
1.- Seleccionar, instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud,
1.1.- Identifica las unidades del Sistema Métrico
Decimal. Longitud, capacidad, masa, superficie y
81
Elección de la unidad más adecuada
para la expresión de una medida.
Comparación y Ordenación de
medidas de una misma magnitud.
Estimación de longitudes,
capacidades, masas, superficies y
volúmenes de objetos y espacios
conocidos; elección de la unidad y de
los instrumentos más adecuados para
medir y expresar una medida.
superficie, peso/masa, capacidad y tiempo, en contextos reales. 2.- Escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, estimando la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables. 3.- Operar con diferentes medidas. 4.- Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.
volumen.
2.1.- Estima longitudes, capacidades, masas,
superficies y volúmenes de objetos y espacios
conocidos; eligiendo la unidad y los instrumentos
más adecuados para medir y expresar una
medida, explicando de forma oral el proceso
seguido y la estrategia utilizada.
2.2.- Mide con instrumentos, utilizando estrategias
y unidades convencionales y no convencionales,
eligiendo la unidad más adecuada para la
expresión de una medida.
3.1.- Compara y ordena medidas de una misma
magnitud.
4.1.-. Resuelve problemas de medida de la vida
cotidiana.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 5:ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Recogida y clasificación de datos
cualitativos y cuantitativos.
1.- Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.
1.1.- Realiza e interpreta gráficos muy sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales, con datos obtenidos de situaciones muy cercanas.
82
3º TRIMESTRE: TEMPORALIZACION:
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 2:NÚMEROS
Operaciones con números naturales:
adición, sustracción, multiplicación y
división.
La multiplicación como suma de
sumandos iguales y viceversa. Las
tablas de multiplicar.
Resolución de problemas de la vida
cotidiana.
Construcción de series ascendentes y
descendentes.
1.- Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora), decidiendo sobre el uso más adecuado. 2.- Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y repartos con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana. 3.- Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas. 4.- Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números.
1.1.- Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división. 2.1.- Utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y repartos con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas. 2.2.- Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizándolas para el cálculo mental. 2.3.- Elabora y usa estrategias de cálculo mental. 3.1.- Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento. 4.1.- Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana con números naturales, utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.
83
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 3 :MEDIDA
El Sistema monetario de la Unión
Europea. Unidad principal: el euro.
Valor de las diferentes monedas y
billetes. Múltiplos y submúltiplos del
euro.
Equivalencias entre monedas y billetes.
Unidades de medida del tiempo y sus
relaciones.
Medida de tiempo: unidades de medida
de tiempo y sus relaciones.
Lectura de relojes analógicos y
digitales.
1.- Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea. 2.- Conocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria.
1.1.- Conoce la función, el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea utilizándolas tanto para resolver problemas en situaciones reales como figuradas. 1.2.- Calcula múltiplos y submúltiplos del euro. 2.1.- Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. minuto, hora, día, semana y año. 2.2.- Realiza equivalencias y transformaciones entre horas y minutos. 2.3.- Lee en relojes analógicos y digitales. 2.4.- Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus relaciones.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 5 :ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Recogida y clasificación de datos
cualitativos y cuantitativos.
1.- Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. 2.- Observar y constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición.
1.1.- Realiza e interpreta gráficos muy sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales, con datos obtenidos de situaciones muy cercanas. 2.1.- Identifica situaciones de carácter aleatorio.
84
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 4 :GEOMETRÍA
Formas planas y espaciales: figuras
planas: elementos, relaciones y
clasificación.
La circunferencia y el círculo.
Cuerpos geométricos: elementos,
relaciones y clasificación.
La situación en el plano y en el
espacio.
1.- Conocer las figuras planas; cuadrado, rectángulo, romboide, triangulo, trapecio y rombo. 2.- Conocer las características y aplicarlas para clasificar poliedros, prismas, pirámides, cuerpos redondos: cono, cilindro, esfera y sus elementos básicos. 3.- Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, geometría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.
1.1.- Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnológicas para la construcción y exploración de formas geométricas. 2.1.- Identifica y nombra polígonos atendiendo al número de lados. 2.2.- Reconoce e identifica, poliedros, prismas, pirámides y sus elementos básicos: vértices, caras y aristas. 2.3.- Reconoce e identifica cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus elementos básicos. 3.1.- Identifica en situaciones muy sencillas la simetría de tipo axial y especular. 3.2.- Traza una figura plana simétrica de otra respecto de un eje.
85
86
PRIMER TRIMESTRE
TEMPORALIZACION: OCTUBRE, NOVIEMBRE Y DICIEMBRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Estrategias de comprensión:
o Utilización de estrategias básicas para
apoyar la comprensión (escucha activa,
lenguaje no verbal, lectura de imágenes,
identificación de expresiones y rutinas…).
o Movilización y uso de información previa
sobre tipo de tarea y tema.
o Formulación de hipótesis sobre contenido y
contexto.
o Inferencia de significados a partir de la
comprensión de elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
o Convenciones sociales.
o Normas de cortesía.
o Costumbres y celebraciones.
o Valoración de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse.
o Actitudes.
o Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas
o Saludos y despedidas.
o “Classroom Language”.
1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
2. Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre el contenido trabajado, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.
3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre la vida cotidiana (en la escuela), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), el comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula.
Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas que traten sobre temas familiares, como uno mismo, la descripción de un juguete, la expresión de comidas que gustan o desagradan, siempre y cuando se cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
Reconoce patrones de entonación básicos y los imita (preguntas y exclamaciones).
Comprende el sentido general de las narraciones orales y lo esencial de las mismas, que van acompañadas de apoyo visual.
Participa en las rutinas diarias.
Comprende las fórmulas básicas de relación social.
87
o Presentaciones y felicitaciones.
o Descripción de objetos.
o Sugerencias.
o Expresión de opinión, gustos y
preferencias.
o Expresión de cosas que desagradan.
o Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas
o Verb “to be”. Affirmative sentences:
I’m…(name), I’m…(age), I’m…(adjective),
My favourite colour’s…(adjective).
o Verb “to be”. Questions:
Is this...(name)?, Is it a…(noun)?
o Short answers:
Yes, It is/No, it isn’t
o Question words. What/Where/Who/How
What’s your name? Where’s my pen?,
Who’s this? How old are you?
o Asking for permission:
Can I play with the… (noun), please?
Can Peter play with the… (noun)?
Can I have some (more), please?
o Making suggestions:
Let’s play with the …(noun).
o Talking about possession (“Have got”).
I’ve got a…(noun).
o Talking about what things are made of.
My favourite toy’s made of (wood).
o Talking about likes and dislikes.
I like… (noun).
I don’t like…(noun).
oral. 4. Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
5. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto.
6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (por ejemplo, diferente entonación entre una pregunta y una afirmación).
7. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo al contenido trabajado y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
8. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
88
Do you like…(noun)?
Léxico oral de alta frecuencia (recepción).
o Relativo a identificación personal, números
hasta el 20, colores, juguetes, materiales y
comida.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación:
o Acercamiento al ritmo y sonoridad de la
lengua a través de rimas, retahílas,
trabalenguas, canciones, adivinanzas,
series de dibujos animados, etcétera.
o Uso de algunos aspectos fonéticos, de
ritmo, acentuación y entonación para la
comprensión de textos orales.
o Identificación de los sonidos /b/ y /ʧ/.
89
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción
o Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales:
Comprensión del mensaje con claridad.
Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos dados.
Apoyo en los conocimientos previos.
Compensación de las carencias lingüísticas mediante:
- La petición de ayuda. - La señalización de objetos. - El uso del lenguaje
corporal.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
o Convenciones sociales.
o Normas de cortesía.
o Costumbres y celebraciones.
o Valoración de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse.
o Actitudes.
o Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas
o Saludos y despedidas.
o “Classroom Language”.
o Presentaciones y felicitaciones.
o Descripción de objetos.
o Sugerencias.
1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, por ejemplo, fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.
3. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
4. Participar de manera muy básica en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información sobre los temas trabajados, en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.
Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre los temas trabajados usando estructuras sencillas y apoyo gestual.
Dramatiza situaciones cotidianas muy simples utilizando expresiones muy sencillas.
Cumple las normas que rigen la interacción oral.
Responde adecuadamente en situaciones muy básicas de comunicación.
Participa en conversaciones en las que se establece contacto social (saludos y despedidas, presentarse, hablar sobre rutinas diarias, hablar sobre lo que se sabe o no se sabe hacer…).
Participa en las rutinas diarias.
90
o Expresión de opinión, gustos y
preferencias.
o Expresión de cosas que desagradan.
o Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas
o Verb “to be”. Affirmative sentences:
I’m…(name), I’m…(age), I’m…(adjective),
My favourite colour’s…(adjective).
o Verb “to be”. Questions:
Is this...(name)?, Is it a…(noun)?
o Short answers:
Yes, It is/No, it isn’t
o Question words. What/Where/Who/How
What’s your name? Where’s my pen?,
Who’s this? How old are you?
o Asking for permission:
Can I play with the… (noun), please?
Can Peter play with the… (noun)?
Can I have some (more), please?
o Making suggestions:
Let’s play with the …(noun).
o Talking about possession (“Have got”).
I’ve got a…(noun).
o Talking about what things are made of.
My favourite toy’s made of (wood).
o Talking about likes and dislikes.
I like… (noun).
I don’t like…(noun).
Do you like…(noun)?
Léxico oral de alta frecuencia (producción).
o Relativo a identificación personal, números
5. Interactuar de manera básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.
6. Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en tiempos verbales o en la concordancia.
7. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a los temas trabajados en los contenidos.
8. Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.
91
hasta el 20, colores, juguetes, materiales y
comida.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación:
o Acercamiento al ritmo y sonoridad de la
lengua mediante la repetición de rimas,
retahílas, trabalenguas, canciones,
adivinanzas, etcétera.
o Imitación de algunos aspectos fonéticos de
ritmo, acentuación y entonación para la
producción de textos orales.
o Producción de los sonidos /b/ y /ʧ/.
92
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión de textos escritos:
o Movilización y uso de información previa sobre tipo de tarea y tema.
o Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
o Inferencia de significados a partir de la comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
o Convenciones sociales.
o Normas de cortesía.
o Costumbres y celebraciones.
o Valoración de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse.
o Actitudes.
o Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas
o Saludos y despedidas.
o “Classroom Language”.
o Presentaciones y felicitaciones.
o Descripción de objetos.
o Sugerencias.
o Expresión de opinión, gustos y
preferencias.
o Expresión de cosas que desagradan.
o Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas
o Verb “to be”. Affirmative sentences:
I’m…(name), I’m…(age), I’m…(adjective),
My favourite colour’s…(adjective).
1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
2. Identificar el sentido general en textos breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido y se cuente con apoyo visual y contextual fuerte.
3. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre los contenidos trabajados, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
4. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
5. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto, así como los patrones discursivos básicos (inicio y cierre en una presentación, los puntos en la descripción de un objeto…).
6. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (por ejemplo, estructura interrogativa para demandar información).
Comprende y localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas del aula y en el libro de clase.
Utiliza diccionarios pictóricos. Comprende lo esencial de historias breves
y bien estructuradas siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento.
Comprende palabras, expresiones y estructuras trabajadas en textos escritos sencillos en diferentes soportes.
Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente.
Utiliza las TIC para iniciarse en la lectura.
93
o Verb “to be”. Questions:
Is this...(name)?, Is it a…(noun)?
o Short answers:
Yes, It is/No, it isn’t
o Question words. What/Where/Who/How
What’s your name? Where’s my pen?,
Who’s this? How old are you?
o Asking for permission:
Can I play with the… (noun), please?
Can Peter play with the… (noun)?
Can I have some (more), please?
o Making suggestions:
Let’s play with the …(noun).
o Talking about possession (“Have got”).
I’ve got a…(noun).
o Talking about what things are made of.
My favourite toy’s made of (wood).
o Talking about likes and dislikes.
I like… (noun).
I don’t like…(noun).
Do you like…(noun)?
Léxico oral de alta frecuencia (recepción).
o Relativo a identificación personal, números
hasta el 20, colores, juguetes, materiales y
comida.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: o Identificación de los signos ortográficos
básicos.
7. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a los contenidos trabajados y los signos ortográficos básicos.
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BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción:
o Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales:
Coordinación y revisión de las competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.
Localización y uso adecuado de recursos lingüísticos o temáticos (uso de diccionario, obtención de ayuda).
Expresión del mensaje con claridad ajustándose a los modelos textuales trabajados.
Aprovechamiento de los conocimientos previos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
o Convenciones sociales.
o Normas de cortesía.
o Costumbres y celebraciones.
o Valoración de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse.
o Actitudes.
o Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas
o Saludos y despedidas.
o “Classroom Language”.
o Presentaciones y felicitaciones.
o Descripción de objetos.
o Sugerencias.
o Expresión de opinión, gustos y
preferencias.
1. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, por ejemplo, copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.
2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.
3. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje. Mostrar interés y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
4. Elaborar, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples sobre los temas tratados en los contenidos.
5. Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores.
6. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a los contenidos trabajados.
7. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas previamente de manera oral.
Completa textos sobre los temas trabajados en los contenidos usando su propia información personal.
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o Expresión de cosas que desagradan.
o Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas
o Verb “to be”. Affirmative sentences:
I’m…(name), I’m…(age), I’m…(adjective),
My favourite colour’s…(adjective).
o Verb “to be”. Questions:
Is this...(name)?, Is it a…(noun)?
o Short answers:
Yes, It is/No, it isn’t
o Question words. What/Where/Who/How
What’s your name? Where’s my pen?,
Who’s this? How old are you?
o Asking for permission:
Can I play with the… (noun), please?
Can Peter play with the… (noun)?
Can I have some (more), please?
o Making suggestions:
Let’s play with the …(noun).
o Talking about possession (“Have got”).
I’ve got a…(noun).
o Talking about what things are made of.
My favourite toy’s made of (wood).
o Talking about likes and dislikes.
I like… (noun).
I don’t like…(noun).
Do you like…(noun)?
Léxico oral de alta frecuencia (producción).
o Relativo a identificación personal, números
hasta el 20, colores, juguetes, materiales y
comida.
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Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
o Uso de los signos ortográficos básicos y símbolos de uso frecuente.
o Inicio del deletreo y dictado de palabras.
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98
MÚSICA
TRIMESTRE: 1º TEMPORALIZACION: 1º TRIMESTRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: ESCUCHA * Discriminación de sonidos del
entorno.
* Reconocimiento de las cualidades del sonido: altura, intensidad, duración y timbre.
* Reconocimiento y clasificación de algunos instrumentos musicales según su familia: cuerda, viento y percusión.
* Audición activa de piezas musicales con musicogramas.
* Audición de obras de música culta: El Acuario, La máquina de escribir, En un mercado persa, El otoño, Alborada del Capricho español.
* Audición activa de canciones: Sirenita, Pim-Pom, El muñeco de jengibre, Soy la nuez, Klingueliguelin.
* Comunicación oral de las impresiones que causa la música escuchada.
* Conocimiento y práctica de actitudes
1. Utilizar la escucha musical activa para indagar en las cualidades y posibilidades del sonido.
2. Analizar la organización de obras musicales sencillas tanto vocales como instrumentales, y describir de manera oral los elementos que las componen.
3. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el patrimonio musical, conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión, y aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones.
1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso, las cualidades de los sonidos del entorno natural y social. 2.1. Distingue tipos de instrumentos y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoración de las mismas.
3.1. Conoce y respeta las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.
99
de respeto en audiciones y otras representaciones musicales.
BLOQUE: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL * La voz. Cuidados de la voz. Recursos
sonoros de la voz. Descripción de diferentes tipos de voces.
* Repertorio de canciones al unísono.
* Identificación visual y clasificación de instrumentos escolares. Percusión altura determinada e indeterminada.
* La frase musical y otros recursos formales. Consolidación mediante la experiencia práctica.
* Lenguaje musical aplicado a la interpretación de canciones. Conceptos básicos. El pentagrama y la clave de sol. Las notas musicales. Las figuras y los silencios.
* Posibilidades sonoras y expresivas del propio cuerpo, de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical.
* Las tecnologías de la información y la
1.-Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, tanto de manera individual como en grupo.
2. Interpretar sólo o en grupo, mediante la voz, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición y variación, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección.
3. Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales, instrumentos y dispositivos
1.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz a través de audiciones diversas y las recrea.
2.1. Reconoce y clasifica instrumentos escolares indagando en sus posibilidades sonoras. 2.2. Conoce elementos básicos del lenguaje musical para la interpretación de obras. 2.3. Conoce e interpreta canciones sencillas de distintos lugares y estilos, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural. 3.1. Utiliza los medios audiovisuales y recursos informáticos aplicados a la creación de producciones musicales sencillas.
100
comunicación aplicada a la creación de producciones sencillas.
electrónicos.
BLOQUE: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
Movimiento y expresión corporal.
Práctica de juegos motores acompañados de secuencias sonoras, canciones y piezas musicales, e interpretación de danzas sencillas.
Improvisación de movimientos en respuesta a distintos estímulos sonoros.
Danzas: orientación espacio-temporal (lateralidad, parejas, círculos…)
Expresión corporal: respiración, coordinación, desplazamientos, canciones gestualizadas…
1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social.
1.1-Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social. 1.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.
101
TRIMESTRE: 2º TEMPORALIZACION: 2º TRIMESTRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: ESCUCHA
Representación corporal y gráfica de
sonidos de distintas características.
Cualidades del sonido: grave-agudo, largo-corto, fuerte-débil.
Instrumentos musicales de percusión , la rondalla y el piano y el arpa.
Audición de obras de música clásica: Los canguros, El invierno, Marcha del león , El cuco.
Audición activa de canciones: Canción de los enanos, ¡Que llueva, que llueva!, Canción de carnaval, La boda de los pajaritos.
Formas musicales AA y AB en canciones y obras musicales.
Comunicación oral de las impresiones que causa la música escuchada.
1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias. 2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen. 3. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el patrimonio musical, conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión Y aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones.
1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del entorno natural y social.
2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoración de las mismas. 3.1. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.
102
BLOQUE: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
Exploración de las posibilidades
sonoras de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.
Práctica de juegos de relajación, respiración, dicción y coordinación.
Interpretación y memorización de canciones al unísono.
Conocimiento y práctica del pulso en rimas sencillas.
Elementos del lenguaje musical: el pentagrama, la clave de sol, la negra, las corcheas y el pulso.
Iniciación a la notación musical y a la grafía convencional como medio de representación de la música: la blanca y su silencio.
Transcripción de ritmogramas a la notación estándar de negra, corcheas, blancas, silencio blanca y de negra.
Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos breves e imágenes.
Audición activa y reconocimiento de los elementos del lenguaje musical con la ayuda de un musicograma.
1. Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar. 2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección.
3. Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales, instrumentos y dispositivos electrónicos.
1.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz a través de audiciones diversas y las recrea. 2.1. Reconoce y clasifica instrumentos escolares indagando en sus posibilidades sonoras. 2.2. Conoce elementos básicos del lenguaje musical para la interpretación de obras. 2.3. Conoce e interpreta canciones sencillas de distintos lugares y estilos, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural. 3.1. Utiliza los medios audiovisuales y recursos informáticos aplicados a la creación de producciones musicales sencillas.
103
BLOQUE: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
Movimiento y expresión corporal.
Práctica de juegos motores acompañados de secuencias sonoras, canciones y piezas musicales, e interpretación de danzas sencillas.
Improvisación de movimientos en respuesta a distintos estímulos sonoros.
Danzas: orientación espacio-temporal (lateralidad, parejas, círculos…)
Expresión corporal: respiración, coordinación, desplazamientos, canciones gestualizadas…
1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social.
1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social. 1.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.
104
TRIMESTRE: 3º TEMPORALIZACION: 3º TRIMESTRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: ESCUCHA Audición de piezas vocales e
identificación de voces femeninas y masculinas.
Identificación de sonidos de animales, de máquinas y de oficios.
Elementos del lenguaje musical: blancas, negras, corcheas, silencio de blanca y de negra, sonidos graves y agudos, las notas mi, fa sol, la.
Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos del aula y de la música escuchada.
Comunicación oral de las impresiones que causa la música escuchada y producida.
Audición de obras de música clásica: Danza de los cisnes, Montando sobre el caballito de madera, Danza el zapatero.
Audición activa de canciones: Estando el señor don gato, La maquinita, Señora doña Anica.
1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias. 2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen. 3. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el patrimonio musical, conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión y aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones.
1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del entorno natural y social. 2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoración de las mismas. 3.1. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.
105
BLOQUE: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL Exploración de las posibilidades
sonoras de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.
Práctica de juegos de relajación, respiración, dicción y coordinación.
Interpretación y memorización de rimas
y canciones al unísono.
Elementos del lenguaje musical: blanca, negra, corcheas, silencio de blanca, de negra, sonidos graves y agudos.
Escritura en el pentagrama de las notas mi, fa sol, la, re.
Transcripción de ritmogramas a notación estándar de negra, corcheas silencio de negra.
Imitación de fórmulas rítmicas y melódicas con acompañamiento de percusión.
Utilización de juegos y de aplicaciones informáticas sencillas para la discriminación auditiva.
Utilización de la percusión corporal y de los instrumentos de pequeña percusión como recursos para el
1. Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar. 2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección.
3. Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales, instrumentos y dispositivos electrónicos.
1.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz a través de audiciones diversas y las recrea.
2.1. Reconoce y clasifica instrumentos escolares indagando en sus posibilidades sonoras. 2.2. Conoce elementos básicos del lenguaje musical para la interpretación de obras. 2.3. Conoce e interpreta canciones de distintos lugares y estilos, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural. 3.1. Utiliza los medios audiovisuales y recursos informáticos aplicados a la creación de producciones musicales sencillas.
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acompañamiento de textos, canciones y danzas.
Interpretación de partituras no convencionales.
Reconocimiento de los temas o motivos musicales de una audición, siguiendo un musicograma.
BLOQUE: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
Movimiento y expresión corporal.
Práctica de juegos motores acompañados de secuencias sonoras, canciones y piezas musicales, e interpretación de danzas sencillas.
Improvisación de movimientos en respuesta a distintos estímulos sonoros.
Danzas: orientación espacio-temporal (lateralidad, parejas, círculos…)
Expresión corporal: respiración, coordinación, desplazamientos, canciones gestualizadas…
1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social.
1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social. 1.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.
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PLÁSTICA
TRIMESTRE: PRIMER TRIMESTRE TEMPORALIZACION: SEPTIEMBRE- DICIEMBRE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
-Las imágenes en movimiento en el contexto social y cultural. Interpretación, valoración y comentarios de la información que proporcionan
1.Distinguir imágenes en movimiento clasificándolas siguiendo patrones aprendidos y expresando con un vocabulario adecuado los elementos propios del lenguaje plástico
1.1Reconoce las imágenes en movimiento en su entorno próximo y las clasifica según diferentes criterios.
BLOQUE:EXPRESIÓN ARTÍSTICA
-Línea y forma. Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.
-El dibujo de representación. Elaboración de dibujos, pinturas y collages.
2.Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual. 3.Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando,
2.1Clasifica y ordena los colores primarios (magenta, cyan y amarillo) y secundarios (verde, violeta y rojo) en el círculo cromático y los utiliza con sentido en sus obras. 2.2Conoce la simbología de los colores fríos y cálidos y aplica dichos
108
-El color, las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones. Búsqueda de resultados sobre diferentes soportes.
-La creación artística en el aula. Participación individualizada en la manipulación y exploración de materiales que favorezca la confianza en las propias posibilidades.
reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada, disfrutando tanto del proceso de elaboración como del resultado final.
conocimientos para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plásticas que realiza. 2.3Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción. 2.4Distingue el tema o género de obras plásticas. 3.1Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso. 3.2Lleva a cabo sencillos proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encontradas. 3.3Explica con la terminología aprendida el propósito de sus trabajos y las características de los mismos.
BLOQUE: DIBUJO GEOMÉTRICO
-El espacio como ámbito de exploración. Distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas.
-Exploración de las posibilidades del dibujo geométrico en la representación de personas y animales.
4..Identificar conceptos geométricos básicos en la realidad que rodea al alumno y aplicar gráficamente los mismos.
4.1Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolo en sus composiciones con fines expresivos.
109
TRIMESTRE:SEGUNDO TEMPORALIZACION:ENERO-MARZO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE:EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
-La figura humana y los animales. Posiciones estáticas y posiciones en movimiento. Búsqueda de imágenes representando a personas y animales en posiciones fijas y en movimiento.
-La secuenciación de imágenes fijas y en movimiento. El cómic y el cine de animación
5.Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación de las imágenes en movimiento de su entorno
5.1Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes en movimiento atendiendo a sus elementos básicos (colores, iluminación, temática…). 5.2Secuencia una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes y textos siguiendo el patrón de un cómic
BLOQUE: EXPRESIÓN ARTÍSTICA
-La percepción. Descripción oral y escrita de sensaciones y observaciones. Características del entorno próximo y del imaginario.
-Criterios para el desarrollo de un pensamiento estético en la
6.Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando de manera oral y escrita, con un lenguaje plástico adecuado sus características. 7.Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.
6.1Describe de manera oral y escrita el entorno próximo y el imaginario. 7.1Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción 8.1Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más
110
comunicación oral y escrita.
-La proporción entre los objetos. Observación de elementos del entorno para el estudio de escalas y proporciones
-Introducción al mundo artístico
mediante la observación y lectura de obras de arte. El tema o género.
-La visita virtual. Exploración y descubrimiento.
-Identificación de algunas profesiones del ámbito artístico.
8.Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho
importantes del patrimonio cultural y artístico de su entorno próximo. 8.2Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos de conocer las obras de arte que en ellos se exponen. 8.3Conoce alguna de las profesiones de los ámbitos artísticos
BLOQUE: DIBUJO GEOMÉTRICO
-La regla. La línea recta, curva, horizontal, vertical, oblicua, ondulada, quebrada.
-La limpieza y la exactitud en el proceso y los resultados obtenidos.
9.Iniciarse en el conocimiento y manejo adecuado de la regla, valorando la exactitud y limpieza de los trabajos realizados con los instrumentos apropiados.
9.1Conoce y aprecia el resultado de la utilización correcta de la regla, valorando la precisión
111
TRIMESTRE:TERCERO TEMPORALIZACION:ABRIL-JUNIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
-Técnicas sencillas de animación. Animación de figuras humanas y de animales.
-La técnica mixta en la elaboración de obras. Tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación.
10.Ser capaz de elaborar imágenes nuevas. 11.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda y creación de imágenes en movimiento
10.1Elabora imágenes nuevas empleando diferentes técnicas sencillas, a partir de los conocimientos adquiridos. 11.1Maneja programas informáticos sencillos de retoque de imágenes digitales, empleando herramientas sencillas (copiar, cortar pegar y modificar el tamaño).
BLOQUE:EXPRESIÓN ARTÍSTICA
-La creación artística en el aula. Participación individualizada en la manipulación y exploración de materiales que favorezca la confianza en las propias
12.Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la
12.1Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso. 12.2Lleva a cabo sencillos proyectos en grupo respetando las ideas de los
112
posibilidades.
-Valoración de la importancia de la comunicación y la expresión plástica en el contexto de las relaciones interpersonales. -La representación espacial. Percepción visual y táctil del volumen.
-Utilización de técnicas tridimensionales básicas de modelado y construcción.
-Vocabulario de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la creación artística. Utilización progresiva y adecuada en los comentarios orales y escritos.
realización de la obra planeada, disfrutando tanto del proceso de elaboración como del resultado final. 13.Organizar sus procesos creativos e intercambiar información con otros alumnos, valorando la importancia de la expresión plástica en las relaciones interpersonales. 14.Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales, recursos y técnicas.
demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas. 12.3Explica con la terminología aprendida el propósito de sus trabajos y las características de los mismos. 13.1Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de una idea dada, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido. 14.1Modela la figura humana y diferentes animales en distintas posiciones y con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final.
BLOQUE: DIBUJO GEOMÉTRICO
-Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.
-La regla. La línea recta, curva, horizontal, vertical, oblicua, ondulada, quebrada.
-La limpieza y la exactitud en el proceso y los resultados obtenidos.
-Conocimiento del vocabulario
15.Identificar conceptos geométricos básicos en la realidad que rodea al alumno y aplicar gráficamente los mismos.
15.1Continúa series con líneas rectas y curvas utilizando la regla cuando sea necesario. 15.2Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas (triángulo, cuadrado, rectángulo círculo) y trasladando la misma a composiciones bidimensionales representando la figura humana y distintos.
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de los términos, instrumentos y procedimientos necesarios para el dibujo geométrico.
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TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
Técnicas de trabajo individual y en
grupo con atención a los diferentes roles y a la responsabilidad individual y colectiva.
Estrategias para la resolución de conflictos: utilización de normas de convivencia, conocimiento y respeto de las normas y reglas de juego, y valoración del respeto a los demás.
Uso adecuado y responsable de los materiales de Educación física orientados a su conservación y a la prevención de lesiones o accidentes.
Lectura, análisis e interpretación de textos relacionados con el área de Educación física.
Utilización del lenguaje oral y escrito para expresar ideas, pensamientos, argumentaciones y participación en debates, utilizando el vocabulario específico del área.
1. Opinar coherentemente con actitud crítica, tanto desde la perspectiva de participante como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas surgidas, participando en debates, y aceptando las opiniones de los demás.
2. Extraer y elaborar información
relacionada con temas de interés en la etapa y compartirla, utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.
1.1. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios.
1.2. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su desarrollo. 1.3. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable. 1.4. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la práctica o en los espectáculos deportivos. 2.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para localizar y extraer la información que se le solicita. 2.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando programas de presentación
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Realización y presentación de trabajos y/o proyectos con orden, estructura y limpieza.
Integración responsable de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de búsqueda, análisis y selección de la información en Internet o en otras fuentes.
TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE: 2 CONOCIMIENTO CORPORAL
Partes del cuerpo en sí mismo y su
intervención en el movimiento.
Utilización de la percepción auditiva, visual y táctil en la realización de actividades motrices.
Toma de conciencia de las vías, fases y tipos de respiración.
Toma de conciencia e interiorización de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo: confirmación de la preferencia gestual.
Consolidación de la lateralidad corporal. Dominio de la orientación lateral del propio cuerpo. Reconocimiento de la orientación
1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz.
1.1. Adapta las habilidades básicas de desplazamientos, saltos y giros al espacio de acción y a las diferentes actividades físicas.
1.2. Aplica correctamente los gestos de las habilidades motrices básicas (lanzamiento, recepción, golpeo e intercepción, etc.).
1.3. Utiliza los segmentos corporales dominantes con eficiencia.
1.4. Se relaja después de una actividad intensa.
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lateral de los otros.
Organización del espacio de acción. Experimentación con las nociones topológicas básicas. Orientación en el espacio.
Organización temporal del movimiento: ajuste de movimientos predeterminados a estructuras rítmicas. Nociones asociadas a relaciones temporales.
Percepción y estructuración espacio-temporal del movimiento: coordinación de dos trayectorias. Apreciación de distancias. Intercepción.
Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión y la relajación. Control del tono muscular y de la relajación global y segmentaria del cuerpo.
Valoración y aceptación de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y autoestima.
2. Conocer e identificar las partes del cuerpo
en sí mismo y en el compañero.
3. Valorar, aceptar y respetar la propia
realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva.
1.5. Sabe discriminar entre información visual, auditiva, táctil, olfativa y cinestésica.
2.1. Señala las partes del cuerpo.
2.2. Mueve de forma segmentada diferentes partes del cuerpo y las reconoce por el nombre.
2.3. Conoce las posibilidades de movimiento de los principales segmentos corporales.
2.4. Diferencia entre derecha e izquierda en su cuerpo y en el de los demás.
3.1. Acepta su realidad corporal y la de los otros.
3.2. Valora el juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
3.3. Muestra interés y disposición por participar.
3.4. Valora el trabajo de los demás
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TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 3. HABILIDADES MOTRICES
Identificación de formas y posibilidades de movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución de desplazamientos, saltos, giros equilibrios y manejo de objetos.
Formas y posibilidades de movimiento: experimentación de las habilidades motrices básicas adquiridas. Desarrollo de nuevas combinaciones.
Desarrollo general de las capacidades físicas básicas a través de situaciones de juego.
Consolidación de los patrones fundamentales que intervienen en las habilidades motrices básicas.
Control del movimiento: adaptación del desarrollo de las habilidades básicas a situaciones de complejidad progresiva.
Experimentación de situaciones de equilibrio estático y dinámico
variando la base de sustentación y los puntos de apoyo. Experimentación de posturas corporales diferentes.
1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz.
2. Resolver retos tácticos elementales propios
del juego y de actividades físicas, con o sin
1.1. Realiza pase-recepción de balón/pelota sin que caiga al suelo.
1.2. Salta sobre pequeños obstáculos con pies juntos.
1.3. Lanza, recoge, bota y conduce pelotas y balones en diferentes posiciones, distancias y situaciones, con precisión.
1.4. Realiza desplazamientos, conducciones o transporte de pelotas y balones realizando diferentes trayectorias y manteniendo el control sobre ellos.
1.5. Es capaz de realizar un circuito utilizando las habilidades básicas.
1.6. Resuelve situaciones de equilibrio estático y dinámico mediante el control corporal.
2.1. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad.
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Desarrollo de la autonomía y la iniciativa en la toma de decisiones: resolución de problemas motores sencillos que impliquen la utilización del pensamiento divergente, adaptando procedimientos conocidos y descubriendo otros nuevos.
Desarrollo de una actitud positiva ante el aprendizaje de nuevas habilidades.
oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades.
3. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.
2.2. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices.
2.3. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales.
2.4. Es capaz de realizar un circuito utilizando las habilidades básicas.
2.5. Se desplaza portando un objeto sin perder su control manteniendo el equilibrio.
2.6. Se desplaza por el espacio con variaciones en el sentido y la dirección para adaptarse a los desplazamientos de los demás.
3.1. Adapta la intensidad de su esfuerzo a las exigencias y al tiempo de duración de la actividad.
3.2. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas orientadas a la salud.
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TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ABRIL, MAYO, JUNIO
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 4. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS
Práctica de juegos libres y organizados: motores, sensoriales, de desarrollo de habilidades motrices, expresivos, simbólicos y cooperativos.
Conocimiento y práctica de juegos infantiles en sus manifestaciones tradicionales de otras culturas y del entorno más cercano.
Preparación y realización de alguna actividad en el entorno escolar, aprendiendo a conocer, valorar y respetar el medio natural.
Aumento de forma progresiva del conocimiento del entorno, y desarrollar hábitos de orientación y nociones espaciales básicas y su aplicación a la circulación viaria.
Identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la confianza en las propias posibilidades, la relación con los demás y la aceptación del resultado. Comprensión y aceptación de las normas de juego.
Descubrimiento de las situaciones
1. Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades.
2. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas.
1.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices.
1.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas en situaciones de juego variadas.
1.3. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad.
2.1. Es capaz de entender las reglas de los juegos.
2.2. Entiende las diferencias y semejanzas entre los juegos.
2.3. Participa en la práctica de juegos motores simbólicos, sensoriales, cooperativos populares y tradicionales.
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colectivas de cooperación, oposición
y cooperación-oposición, utilización de las reglas correspondientes y aceptación de distintos roles en el juego.
Reconocimiento y valoración hacia las personas que intervienen en el juego y participación activa en el mismo, con independencia del rol, los compañeros, la modalidad, el espacio o el entorno.
3. Participar con interés y autonomía en todo tipo de actividades respetando a las personas, las normas, los materiales y los espacios utilizados.
4. Manifestar respeto hacia el entorno y el
medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservación.
5. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo.
3.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los niños y niñas de la clase.
3.2. Valora el esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades.
3.3. Respeta las normas y reglas de juego, controlando su conducta para que sea respetuosa y deportiva y no perjudique el desarrollo de la actividad.
4.1. Participa con interés en las actividades que se realizan en el entorno.
4.2. Colabora con los compañeros en el desarrollo de las actividades.
5.1. Tiene interés por mejorar la competencia motriz.
5.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad
5.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo.
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5.4. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases.
5.5. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad.
TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 5. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS
Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.
Práctica de bailes y danzas populares de ejecución simple, incluyendo las de Castilla y León.
Exploración de las posibilidades expresivas del movimiento, relacionadas con el espacio, el tiempo y la intensidad.
Posibilidades expresivas corporales con ritmos, objetos y materiales.
1. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
1.1. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo para comunicarse y realizar representaciones sencillas.
1.2. Se expresa a partir de estímulos musicales, plásticos y verbales.
1.3. Expresa con mímica situaciones cotidianas.
1.4. Entiende las expresiones corporales de los compañeros.
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Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento con desinhibición.
Utilización del teatro y la mímica como medios para desarrollar la expresión corporal y la expresión no verbal. Imitación de personajes, objetos y situaciones.
Participación en actividades que supongan comunicación corporal, respetando las diferencias en el modo de expresarse.
Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.
2. Participar con interés y autonomía en todo tipo de actividades respetando a las personas, las normas, los materiales y los espacios utilizados.
1.5. Expresa movimientos a partir de estímulos musicales o rítmicos, individualmente, en pareja o en grupo.
1.6. Ejecuta bailes y danzas populares sencillas.
2.1. Muestra interés y participa en las actividades artístico expresivas actuando con autonomía en todo momento.
2.2. Respeta las normas y reglas, controlando su conducta para que sea respetuosa y no perjudique el desarrollo de la actividad.
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TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 6. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, postural y de alimentación saludable.
Práctica habitual de las rutinas del calentamiento y la relajación.
Uso de ropa y calzado adecuados para la actividad física.
Movilidad corporal orientada a la salud.
Respeto de las normas en el uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física, teniendo en cuenta medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes.
1. Adoptar hábitos de higiene corporal y
postural.
2. Identificar e interiorizar la importancia de la prevención, la recuperación y las medidas de seguridad en la realización de la práctica de la actividad física.
1.1. Adopta hábitos de salud adecuados a su edad (sentarse bien, llevar bien la mochila...).
1.2. Evita vicios posturales y/o los corrige cuando se le indican.
1.3. Utiliza la vestimenta y calzado adecuados en las actividades físicas.
2.1. Respeta las normas de uso de los espacios comunes (gimnasio, patio...).
2.2. Respeta las normas de uso del material utilizado durante las actividades.
2.3. Respeta a los compañeros durante la realización de sus actividades.
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126
A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION:
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1 :LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
El respeto. Disposición favorable a participar en actividades en las que exprese ideas, pensamientos o sentimientos.
La cooperación. Valoración del trabajo bien ejecutado.
La motivación y la superación personal.
La imagen de uno mismo. La autoestima. Valoración y aceptación de sus cualidades y limitaciones.
1. Construir el estilo personal
basándose en la respetabilidad y la dignidad personal.
2. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos, cooperando en las actividades grupales, siendo consciente del rol que ocupa en el grupo y de su responsabilidad y apreciando el trabajo bien realizado.
3. Adquirir capacidades para tomar
decisiones de forma independiente, resolviendo los problemas buscando soluciones razonadas y manejando las dificultades para superar
Explica el valor de la respetabilidad y la dignidad personal. 1.2. Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás. 1.3. Actúa de forma respetable y digna. 2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de objetivos. 2.2. Explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboración. 2.3. Genera confianza en los demás realizando una autoevaluación responsable de la ejecución de las tareas. 3.1. Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación. 3.2. Propone alternativas a la resolución de problemas sociales. 3.3. Sabe hacer frente a la
127
frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas.
4. Crear una imagen positiva de sí
mismo tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto, aceptando sus características personales y las de los demás.
incertidumbre, el miedo o el fracaso. 4.1. Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad poniéndolos de manifiesto asertivamente. 4.2. Expresa la percepción de su propia identidad integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás.
128
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 2 :LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
El debate. La defensa de las ideas propias. Los argumentos. Respeto a las opiniones de los demás
La empatía. El respeto hacia la persona que habla. La escucha atenta. El proceso de comunicación. El hablante-el medio-el código-el mensaje-el oyente
La asertividad. El lenguaje positivo. El tono y el volumen en el habla. El discurso
El acercamiento al interlocutor. La cercanía del discurso. El contexto. Los ejemplos y las metáforas.
La escucha activa. La radio. La entrevista.
Los grupos sociales. El grupo clase. La familia. El grupo amigos.
El valor del intercambio cultural. La tolerancia, el respeto y el aprecio de otras
1. Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal, participando activamente en ejercicios de debate, defendiendo sus ideas de manera ordenada y argumentada y respetando las exposiciones e ideas de los demás.
2. Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de perspectiva con empatía tratando de crear espacios de convivencia en la diversidad.
1.1. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones. 1.2. Emplea apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no verbal, en consonancia con los sentimientos. 1.3. Utiliza la comunicación verbal en relación con la no verbal en exposiciones orales y debates. 1.4. Exponer respetuosamente los argumentos. 2.1. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación desde el punto de vista del otro. que habla. 2.2. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye. 2.3. Realiza actividades cooperativas detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo. 2.4. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse.
129
culturas.
La no discriminación. Consecuencias negativas de las discriminaciones y de los prejuicios sociales.
Las relaciones entre iguales. La amistad. La confianza mutua.
3. Emplear la asertividad, expresándose libre y abiertamente, de manera clara y estructurada manejando correctamente el tono y el volumen necesarios en las diferentes situaciones.
4. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y el contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la comunicación para superar barreras y los que permiten lograr cercanía.
5. Dialogar creando pensamientos compartidos con otras personas para encontrar el mejor argumento, empleando la escucha activa.
3.1. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones. 3.2. Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales. 3.3. Utiliza el lenguaje positivo. 3.4. Se autoafirma con respeto. 4.1. Se comunica empleando expresiones para mejorar la comunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones. 4.2. Muestra interés por sus interlocutores. 4.3. Comparte sentimientos durante el diálogo. 4.4. Utiliza los elementos que contribuyen al diálogo. 4.5. Reconoce los elementos que bloquean la comunicación en diferentes situaciones. 5.1. Infiere y da el sentido adecuado a la expresión ajena. 5.2. Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa: clarificación, parafraseo, resumen, reestructuración, reflejo de sentimientos.
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6. Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales, desarrollando y fortaleciendo los sentimientos implícitos en las relaciones de grupo.
7. Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando las diferencias, entendiendo la importancia del intercambio cultural en nuestra sociedad y con perspectiva histórica.
8. Analizar críticamente y expresar correctamente de manera oral y escrita las consecuencias negativas de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que provocan, su efecto en las personas que los sufren y buscando posibles soluciones.
5.3. Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes. 6.1. Interacciona con empatía. 6.2. Utiliza diferentes habilidades sociales. 6.3. Sabe contribuir a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece. 7.1. Identifica diferentes maneras de ser y actuar. 7.2. Respeta y acepta las diferencias individuales. 7.3. Valora las cualidades de otras personas. 7.4. Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales. 8.1. Analiza los problemas que originan los prejuicios sociales. 8.2. Expone razonadamente las consecuencias de los prejuicios sociales para las personas del entorno social próximo. 8.3. Detecta y enjuicia críticamente prejuicios sociales detectados en su entorno próximo expresando las conclusiones en trabajos creativos.
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9. Contribuir a la mejora del clima
del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas, demostrando confianza en sus relaciones de amistad.
9.1. Forma parte activa en las dinámicas de grupo. 9.2. Consigue la aceptación de los compañeros. 9.3. Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua. 9.4. Expone en historias creativas las características de la relación de la amistad.
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A LO LARGO DEL CURSO TEMPORALIZACION:
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 3:LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES
El trabajo colaborativo. Reglas y estrategias. El periódico escolar.
El sentido de la responsabilidad y la justicia social. Las desigualdades sociales.
Deberes del niño. La explotación infantil, la trata de niños, los niños-soldado.
Valores cívicos y democracia.
1. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias, conociendo y respetando las reglas del trabajo en grupo.
2. Comprender el sentido de la responsabilidad social y la justicia social empleando la capacidad de reflexión, síntesis y estructuración, detectando y analizando críticamente las desigualdades sociales.
3. Comprender la importancia de los
derechos del niño valorando las conductas que los protegen y enjuiciando de manera crítica las diversas situaciones las distintas situaciones que los vulneran.
1.1 Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje. 1.2. Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales. 1.3. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo. 1.4. Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo. 2.1. Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia social. 2.2. Identifica y analiza críticamente desigualdades sociales. 3.1. Expone los derechos básicos del niño. 3.2. Argumenta la necesidad de proteger los derechos básicos del niño. 3.3. Justifica la importancia de que todos los niños reciban ayuda. 3.4. Razona las consecuencias de la explotación infantil y la trata de niños.
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4. Conocer y expresar las notas características de la democracia y la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática, así como el significado de los símbolos nacionales, la Bandera, el Escudo de España y el Himno nacional como elementos comunes de la Nación española y el conjunto de los españoles.
4.1. Expresa las notas características de la convivencia democrática. 4.2. Argumenta la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática.
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5. ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA ÁREA:
En el cuadro anterior se especifica en qué áreas se van a trabajar los
contenidos de los elementos transversales. En los diferentes planes que se
desarrollan en el Centro: plan TIC, plan de fomento a la lectura, plan de
convivencia así como en las actividades complementarias planificadas por los
profesores en la Programación general anual se desarrollan también todos
estos aspectos.
A continuación se explica el tipo de actividades que se van a llevar a
cabo en cada una de las áreas elegidas en el trabajo cotidiano.
ELEMENTOS
TRANVERSALES
ÁREAS
LENGUA MATEMA CIENCIAS
NATURALES
CIENCIAS
SOCIALES
INGLES ARTÍSTICA
música
plástica
ED
FISICA
RELI/
VALORES
La comprensión
lectora
La expresión oral y
escrita
La comunicación
audiovisual
Las tecnologías de la
información y la
comunicación.
El emprendimiento
La educación cívica y
constitucional.
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LENGUA
COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA:
Comprensión lectora
Audición y reproducción de textos breves sencillos de distinta tipología que estimulen el interés del niño.
Deducción de las palabras por el contexto.
Ampliación de vocabulario.
Recursos gráficos en la comunicación escrita.
Consolidación del sistema de lecto-escritura.
Comprensión de textos leídos en voz alta.
Comprensión de textos según su tipología.
Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios.
Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras en negrita. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos de texto. Contexto.
Sentido global del texto. Ideas principales. Resumen.
Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.
Expresión oral y escrita
-Situaciones de comunicación espontáneas o dirigidas relacionadas con la cotidianeidad del alumnado.
-Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.
-Estrategias y normas en el intercambio comunicativo: participación, exposición clara, respeto al turno de palabra, entonación.
-Comprensión de textos orales según su tipología.
-Audición y reproducción de textos breves sencillos de distinta tipología que estimulen el interés del niño.
-Expresión y producción de textos orales, narrativos, descriptivos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.
-Deducción de las palabras por el contexto.
-Ampliación de vocabulario.
-Resumen de textos orales.
-Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad.
-Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje.
Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades y opiniones: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.
-Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.
-Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, audiencia y estructura), revisión y mejora
del texto.
136
-Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto seguido,
punto y aparte, signos de interrogación y exclamación).
-Caligrafía. Orden y presentación.
-Dictados.
Aplicación de la concordancia entre los nombres y determinantes del sujeto y
los verbos y complementos del predicado.
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
-Audición y reproducción de textos breves sencillos de distinta tipología que estimulen el interés del niño.
. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.
Construcción de oraciones completándolas con palabras para describir imágenes.
TIC.
Utilización guiada, y progresivamente más autónoma de tecnologías de la información y la comunicación.
-Iniciación en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas.
EL EMPRENDIMIENTO
Expresión y producción de textos orales, narrativos, descriptivos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.
Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y
aprendizaje.
Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades y opiniones: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.
-Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.
EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL
Estrategias y normas en el intercambio comunicativo: participación, exposición
clara, respeto al turno de palabra, entonación.
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Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad.
Selección de libros según el gusto personal.
Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades y opiniones: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.
Valoración de los textos literarios como medio de disfrute personal.
MATEMÁTICAS.
COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Análisis y comprensión de los enunciados de los problemas.
Exponer de forma oral o escrita los resultados obtenidos.
TIC Y COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Integración de las tecnologías de la información en el proceso de aprendizaje,
para resolver información en el proceso de aprendizaje para obtener
información.
Resolver problemas y representar resultados de forma gráfica.
EL EMPRENDIMIENTO Participación y colaboración activa en el trabajo y en equipo.
EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA.
COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Análisis y síntesis de textos propios del área.
Exponer de forma oral o escrita los resultados obtenidos.
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Observación de la naturaleza empleando instrumentos adecuados: libros,
medios audiovisuales…
138
TIC. Buscar, seleccionar y utilizar la información , mediante las tecnologías de la
información.
EL EMPRENDIMIENTO Planificación y realización de proyectos. Trabajar de forma cooperativa.
EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL Prevención y cuidado de la naturaleza.
CIENCIAS SOCIALES.
COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Utilización, lectura e interpretación de diferentes lenguajes del entorno social:
gráficos, códigos numéricos y cartográficos.
Animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales.
Elaboración de esquemas y resúmenes. Memorización de la información
recibida.
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Buscar y seleccionar información para aprender, compartir y presentar
conclusiones.
TIC. Buscar, seleccionar y utilizar la información, mediante las tecnologías de la
información.
EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL Utilización de normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y
tolerante.
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS.
COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Análisis y síntesis de textos propios del área.
Expresar sentimientos y emociones.
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Planificación y realización de proyectos. Trabajar de forma cooperativa.
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TIC. Promover el uso responsable de videojuegos, internet etc.,
EL EMPRENDIMIENTO Cooperación y responsabilidad propia y en el grupo.
EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL Trabajar la tolerancia, el respeto y el aprecio por otras culturas.
INGLÉS
COMPRENSIÓN LECTORA/AUDITIVA Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA:
Partimos de la base de que la adquisición de la habilidad lectora es evolutiva,
es decir, se desarrolla conforme avanza la competencia lingüística en lengua
inglesa, de ahí que en estas primeras etapas de aprendizaje se lleven a cabo
actividades que fomenten más una comunicación real en el aula: práctica de
pequeños diálogos en parejas, escenificación de breves role-plays, visionado
de cuentos, ya sea a través de imágenes impresas o vídeos, audición y
representación de canciones y “chants” y juegos usando “flashcards”.
De manera más específica:
Se lleva a cabo la comprensión de textos literarios sencillos, adaptados
a la edad, al interés y al nivel competencial lingüístico del alumno.
Se emplea el uso de estrategias de lectura:
o Ignorar palabras cuyo significado desconocen (lo que importa es
el mensaje global del texto).
o Utilizar el contexto o mensaje global del texto para intentar
adivinar el significado de palabras desconocidas.
o Utilizar diccionarios pictóricos.
Dentro de la biblioteca de aula hay un rincón destinado a libros escritos
en lengua inglesa, algunos de los cuales contienen CD.
Para promover el desarrollo de la expresión oral y escrita:
Se fomentan las representaciones en lengua inglesa en el festival de
Navidad u otras celebraciones, la memorización y recitación de poemas,
cuenta-cuentos y canciones.
140
Se llevan a cabo trabajos prácticos donde la lengua se usa como un
instrumento comunicativo para conseguir una interacción entre iguales.
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
Vídeo-DVD
TV
La introducción de dibujos animados sencillos, films culturales con personajes
británicos reales y vídeos adaptados al nivel de los alumnos favorece el
aprendizaje de la segunda lengua.
Radiocasete/ reproductor CD-MP3
Cámara de vídeo – Grabador audio
Se utilizan canciones para presentar el nuevo vocabulario y estructuras
lingüísticas, ya que el uso del ritmo resulta de gran ayuda a la hora de
memorizar.
La creación de vídeos didácticos es una actividad muy motivadora porque
permite mejorar la dicción y la escucha, facilitan la adquisición de vocabulario y
el alumno se convierte en protagonista de su propio aprendizaje.
TIC.
Ordenadores (PC, portátiles)
PDI
Conexión a Internet
El método utilizado contiene un CD-ROM que presenta los contenidos
trabajados en cada unidad para revisar de manera interactiva el vocabulario, la
gramática y la fonética y que pueden usar en el aula y en casa.
La PDI se usa para visualizar el libro digital y para realizar actividades
interactivas.
Se utilizan recursos encontrados en la Web y otros proporcionados por la
misma editorial para realizar prácticas interactivas. Además se utilizan
diferentes herramientas web que servirán de soporte para reforzar los
contenidos trabajados, por ejemplo, un blog.
EL EMPRENDIMIENTO
141
Las actividades programadas ayudan a que los alumnos tengan confianza en sí
mismos y a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades.
EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL
Las actividades realizadas van encaminadas a fomentar el buen
comportamiento y respeto hacia los demás, así como las buenas maneras de
actuar en cada lugar. Se favorecen aquellas actividades que subrayen la
cooperación y el trabajo en equipo del alumnado.
Se fomenta la actitud positiva, la tolerancia y el respeto introduciendo temas
relacionados con aspectos de la cultura británica.
MÚSICA
COMPRENSIÓN LECTORA:
Al inicio de cada unidad se realizará la lectura de la canción relacionada
con el tema. Podrá ser leída por el profesor, individualmente por los
alumnos en voz baja, en voz alta o en forma de repetición.
Posteriormente se realizará la comprensión lectora de forma oral y
colectiva.
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. Se trabajará a través de:
Describir oralmente y por escrito algunas cualidades de los sonidos
escuchados.
Repetir una canción escuchada con una entonación adecuada.
Responder a preguntas sobre la velocidad de la música y sobre los
instrumentos que se escuchan en una audición.
Escribir correctamente el nombre de los instrumentos de una audición y
la familia a la que pertenecen.
Describir los instrumentos, explicando las características más
importantes de cada uno de ellos.
Responder adivinanzas y dibujar.
142
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: Se trabajará a través de:
Interpretación de musicogramas, esquemas musicales y líneas
melódicas.
Lenguaje musical no convencional.
TIC.: Se trabajará a través de:
Visionado de obras y audiciones en la Pizarra digital interactiva.
Utilización de los contenidos digitales y actividades interactivas
propuestas por las editoriales que se trabaje en cada momento.
Uso de la información para producciones propias.
EL EMPRENDIMIENTO: Se trabajará a través de:
Valorar el silencio como algo necesario para la audición musical.
Iniciativa en la creación y la improvisación musical.
Construcción de instrumentos.
EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL: Se trabajará a través de:
Reflexionar sobre el cuidado del propio cuerpo y de la voz.
Exploración de las posibilidades expresivas de la voz.
Acompañamientos con instrumentos de pequeña percusión.
Interpretación de danzas colectivas.
Valorar el trabajo y la interpretación musical en equipo.
143
PLÁSTICA
COMPRENSIÓN LECTORA:
Se realizarán lecturas de la biografía de autores de obras plásticas
conocidas realizando comprensión lectora oral de forma colectiva.
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. Se trabajará a través de:
Descripción oral y escrita de las obras plásticas que se van trabajando
en clase utilizando el vocabulario adecuado.
Explicación oral del proceso seguido en la realización de las obras
plásticas.
Descripción oral y escrita de figuras geométricas, objetos que las
contienen y situaciones espaciales.
Explicación con la terminología aprendida el propósito de sus trabajos y
las características de los mismos.
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: Se trabajará a través de:
Elaboración de guías y carteles con información diversa utilizando
diferentes técnicas
Reconocimiento y clasificación de imágenes fijas y en movimiento de su
entorno.
Reconocimiento del cine de animación.
Realización de sencillas animaciones.
Análisis de fotografías comprendiendo de manera crítica su significado y
función social.
TIC: Se trabajará a través de:
Explicaciones, ejercicios colectivos y correcciones en la Pizarra digital
interactiva.
Uso de la imagen mediante la fotografía y el cine.
Manejo de programas informáticos sencillos de retoque de imágenes
digitales empleando herramientas sencillas.
Búsqueda de información en Internet sobre obras y autores relevantes.
144
EL EMPRENDIMIENTO: Se trabajará a través de:
Organización y planificación del proceso creativo partiendo de una idea
dada.
EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL: Se trabajará a través de:
Reconocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman
parte del patrimonio artístico y cultural de su entorno.
Respetar y valorar el patrimonio artístico.
EDUCACIÓN FÍSICA
COMPRENSIÓN LECTORA
A través de fichas complementarias sobre los contenidos del área en los
distintos trimestres.
COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
Mediante carteles explicativos realizados grupalmente, por el propio
alumnado, y los preparados por el profesor/a para los diversos
contenidos del área.
También se realizarán actividades de danza, expresión corporal, ritmo…
con el apoyo de audiciones musicales, dentro del boque 5, de
actividades físicas artístico-expresivas.
TIC.
Se llevará a cabo mediante los diversos programas informáticos que
tenemos en nuestro centro, en nuestra web y blogs educativos, tratando
los contenidos de los diversos bloques del área de e Educación Física.
Engloba a todos los bloques del área.
EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL
Se trabaja, sobre todo, en el bloque 4, de juegos y actividades
deportivas, mediante actividades cuyo objetivo es la práctica y
aprendizaje de las normas de estas actividades y los valores cívicos y
democráticos.
145
6. METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA CADA ÁREA
DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA, EL TIEMPO DE DEDICACIÓN DIARIA A LA LECTURA, ASÍ COMO EL DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN LECTORA
Leer es un proceso cognitivo complejo, que activa estrategias de alto nivel,
por lo que será importante un adiestramiento del alumno en este sentido. El
conocimiento del código es fundamental para fomentar la exploración
autónoma del escrito.
Para fomentar el aprendizaje de la lectura de los niños, primero se debe
favorecer el que exista una metodología planificada y sistematizada sobre la
relación entre los sonidos y los grafemas, y luego cuando el niño ya ha
desarrollado una lectura “estable”, entonces se deben enseñar estrategias para
la comprensión lectora.
Plan lector:
Dedicaremos, como es preceptivo, 30’ diarios a la lectura y lo llevaremos a
cabo, en el área de Lengua Castellana.
Además destinaremos a la lectura individual momentos a lo largo de la
jornada, para comprobar la comprensión lectora en otras áreas:
Plantearemos preguntas sobre el texto para que comprueben su
propia comprensión.
Planificaremos actividades de lectura compartida.
Crearemos poesías, canciones, pósters, juegos y otras actividades de
imaginería creativa.
Guiaremos a los alumnos en la lectura silenciosa.
Daremos algunas claves para recordar.
146
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES PARA LA LECTURA
Practicar actividades de lectura colectiva, acompañándolas de coloquios
en los que los alumnos de forma oral y participativa aporten datos sobre
la comprensión del texto trabajado.
Presentación de libros elegidos por el profesor sobre temas trabajados
en algunas de las áreas para motivarlos a reforzar los conocimientos a
través de la lectura de los mismos.
Verificación de la comprensión lectora mediante la elaboración de
resúmenes orales y escritos, presentación de dibujos alusivos al cuento
o libro, creación de frases sobre lo leído, debates,…
Utilizar los recursos informáticos y los diferentes soportes audiovisuales
como estrategia de comprensión lectora, a través de programas de
gestión, programas educativos, TIC`s e Internet.
Trabajar textos cercanos a sus intereses: poemas, canciones,
retahílas,…
Motivar su gusto por la lectura permitiendo la libre elección (guiada) de
los textos; haciendo prevalecer como fin la motivación a los objetivos
lectores.
Propiciar situaciones de debate sobre temas de interés variados
aprendiendo a valorar y respetar así sus propios gustos y los ajenos.
Exponer a los alumnos distintos formatos de textos y que traten
diferentes focos de interés.
147
DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS.
La metodología que se sigue en esta asignatura integra diversas
estrategias metodológicas en la que los alumnos tienen una participación activa
en la construcción de su propio aprendizaje.
El proceso de enseñanza-aprendizaje en Matemáticas debe construirse
a partir situaciones de la vida real, muchas de ellas en forma de problema, a las
que sigue un conjunto de actividades donde se deben aplicar los contenidos
estudiados.
El proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Matemáticas
debe cumplir los siguientes requisitos:
o Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes
previos.
o Desarrollar la memoria comprensiva..
o Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos
por sí solos.
o Favorecer situaciones en las que los alumnos/as deban
actualizar sus conocimientos.
o Proporcionar situaciones de aprendizaje motivadoras.
o Se deberán consensuar criterios acerca de cómo enseñar las
matemáticas.
o La variedad de agrupamientos que tenemos en el C.R.A. deberá
ser un elemento que beneficie la enseñanza de cualquier área,
por lo tanto también de las Matemáticas. Los contenidos del curso
inferior servirán de repaso para el curso superior, pudiendo
incluso realizar agrupamientos flexibles dentro del aula.
o Se utilizarán los recursos informáticos de los que se disponga en
el aula y en el Centro para motivar y afianzar los contenidos.
o Se utilizará material manipulativo y práctico como: ábacos,
relojes, regletas unidades de medida etc
148
o A lo largo del curso indistintamente de los objetivos de cada
unidad se trabajará: el cálculo mental, las rutinas, las
estimaciones, la resolución de problemas la utilización del error en
el aprendizaje, etc.
DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS AREAS DE CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES
En lo concerniente a la metodología empleada en este nivel, se partirá
del nivel de desarrollo del alumno en sus distintos aspectos para construir, a
partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de
desarrollo. Es necesario priorizar la comprensión frente al aprendizaje
mecánico, estimulando el desarrollo de capacidades generales y de
competencias básicas.
Se ha de propiciar que el alumno pueda poner en práctica los
conocimientos aprendidos, y su propia experiencia, de modo que pueda
llevarse a cabo un aprendizaje constructivo y pragmático que resalte la utilidad
y el interés de lo aprendido.
La reflexión personal sobre los pasos seguidos y los objetivos
conseguidos facilitará al alumno el conocimiento de su progreso en el área. La
finalidad principal es el logro de una autonomía cada vez mayor que les permita
aprender a aprender. Como en el caso de otras áreas, es imprescindible
realizar actividades para conocer los conceptos previos del alumno para
ajustarlos a la realidad y a su nivel de desarrollo o evolutivo de forma
individualizada.
Se acercará a los alumnos al conocimiento científico ampliando el
campo de actuación progresivamente hacia conocimientos más abstractos y
complejos; facilitando la adquisición de procedimientos de observación,
exploración, análisis y favoreciendo actitudes de interés, curiosidad, rigor Y
afán por conocer.
La manipulación y la reflexión se convierten en dos pilares de la práctica
educativa. El planteamiento de problemas reales y próximos, así como la
149
exploración y la observación son recursos sumamente eficaces.
Debido a la complejidad del medio, es necesario un tratamiento
globalizador que ayude a integrar todos los aspectos y realidades que
confluyen en cada uno de sus ámbitos. Con la misma finalidad se procederá de
lo próximo a lo remoto, de lo concreto a lo abstracto, de lo global a lo sincrético,
de lo analítico y estructurado sin olvidarnos de la perspectiva integradora.
DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AREA DE EDUCACION FISICA
La Educación física presenta variadas formas de conseguir sus
objetivos, las cuales se traducen en métodos, medios, técnicas y actividades de
enseñanza muy ricas
Hay formas que están orientadas sobre todo al proceso de enseñanza,
donde se revaloriza la experimentación, la exploración, donde se favorece la
actividad del alumno indicándole alternativas a las respuestas dadas por él o a
aspectos relacionados con su desarrollo. Son situaciones pedagógicas que,
partiendo de lo espontáneo, se van enriqueciendo con las variables que aporta
el propio desarrollo de las tareas
Otros estilos están más orientados al resultado del proceso. En ellos, la
intervención del profesor es total, favoreciendo la consecución de técnicas y
modelos por medio de una actividad dirigida y codificada. Todos los pasos que
se han de seguir están programados. Las tareas son ejercicios y series
metodológicas estructuradas
En nuestro centro optamos por una respuesta integradora. una
combinación o alternacia de los diferentes métodos, estilos, medios y técnica
de enseñanza, que aseguren el equilibrio entre el proceso y la eficacia del
mismo en forma de aprendizajes observables, ya sean habilidades, actitudes,
capacidades, valores, etc.
150
Por tanto:
— La metodología que nosotros llevamos a cabo es la combinación y
alternancia de todos los métodos y estilos (mando directo, asignación y
resolución de tareas, enseñanza recíproca, descubrimiento guiado,
creatividad…) en función de los objetivos de enseñanza y de las
características de nuestros alumnos.
— Los estímulos, en forma de actividades que resulten atractivas, que les
supongan un reto pero a la vez no sean inabordables, la forma de
presentarlas y la información a los alumnos favorecerán el aprendizaje.
Para ello el juego se presenta como un canal imprescindible favorecedor de
aprendizajes cognitivos, sociales y afectivos
— La interacción con los otros será fundamental para favorecer valores de
cooperación y respeto
— Los medios de enseñanza ( juegos, ejercicios, actividades, situaciones, etc.)
son las «herramientas» básicas que favorecen el proceso de enseñanza y
aprendizaje, facilitan nuestra labor, transmiten información, enriquecen la
práctica y ayudan y estimulan al alumno.
— De la misma forma, los materiales y equipamientos, y la cada vez mayor
presencia de las nuevas tecnologías en nuestra área, son también
protagonistas de nuestra acción pedagógica.
— Debido a la falta de gimnasio en las localidades debemos adaptar nuestro
trabajo a los espacios de que disponemos: patio, pasillo o aula,lo que
dificulta la realización de las actividades los días de invierno o lluvia
151
— Para ayuda del aprendizaje práctico los alumnos disponen de un libro
donde realizan actividades de tipo teórico relacionado con los contenidos de
la asignatura, se realizan principalmente antes de la actividad práctica o los
días de lluvia o de inclemencias meteorológicas adversas
Los temas trasversales los trabajaremos continuamente sobre todo los
relacionados con la paz, igualdad de sexos, salud,la no discriminación etc
Utilizaremos una metodología fundamentada en los procesos naturales de
aprendizaje, aquellos que surgen de la interacción del alumno con el medio.
Esto significa una metodología activa, no directiva, basada en la actividad
exploratoria y de descubrimiento del propio alumno, y en una intervención
docente de ayuda y guía, en función de las respuestas del alumno.
ATENCION A LA DIVERSIDAD ( area de educación física)
Para atender convenientemente a la diversidad de alumnas/os que nos
encontramos en nuestras aulas, no hay que olvidar las características
fisiológicas, morfo-funcionales, de maduración, etc. de este ciclo.
Tras detectar en una primera exploración inicial las diferencias
individuales, éstas se deberán tener en cuenta en el planteamiento de las
actividades.
A este respecto planteamos las siguientes consideraciones:
Las actividades serán en la mayoría de las ocasiones progresivas y con
diferentes niveles de solución.
152
Partirán de lo global hacia lo específico adecuando el criterio de
diversidad al de especialización.
Tendrán posibilidad de adaptación para que puedan desarrollarlas el
mayor número posible de alumnos sin que sea necesaria la elaboración
de ACS.
No deben suponer planteamientos discriminatorios, pretendiéndose la
integración de todos los alumnos/as en los distintos grupos, así como la
participación en grupos mixtos.
Se considerarán además diversas estrategias de refuerzo para aquellos
alumnos que presenten mayores dificultades de comprensión, ejecución
y aprendizaje: Atención individualizada tanto en la información inicial
como en el conocimiento de la ejecución y de los resultados.
Mayor utilización de reforzadores positivos
Colaboración entre los compañeros de su propio grupo
Colaboración si fuera necesario con el profesor especialista en
Pedagogía Terapeútica, fisioterapeuta…
El objetivo último será proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita
en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando siempre de
que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para
todos los alumnos.
Si fuera necesario se realizarán las siguientes adaptaciones curriculares:
• Cambios metodológicos.
• Prioridad en algunos objetivos y contenidos.
• Modificaciones en el tiempo de consecución de los objetivos. .
• Adecuaciones en los criterios de evaluación en función de sus dificultades
específicas.
153
MATERIAL
Los alumnos deberán traer:
Ropa deportiva (chándal , o pantalón de deporte y camiseta)
Deportivas
Bolsa de aseo que incluirá una toallita pequeña y jabón para inculcar el aseo
después de la actividad física
Si el profesor lo considera oportuno: Libro de Educación Física
DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AREA DE INGLÉS
La metodología está basada en historias con el objetivo de estimular el aprendizaje
de los alumnos y alumnas. En este primer ciclo los cuentos proporcionan el contexto
para el input o información nueva principal de cada unidad. Todos los cuentos son
originales. En los cuentos hay equilibrio y variedad en términos de:
Los tipos de cuentos: si se basan en el humor, la fantasía o un cuento
tradicional, o si están relacionados con la experiencia cotidiana del alumnado.
Los tipos de estructura narrativa: acumulativa o repetitiva.
Los tipos de personajes el cuento, esto es, si son bichitos, niños, animales o
personajes fantásticos.
Lo que el alumnado aprende del cuento: si el aprendizaje está relacionado con
su experiencia y conocimiento del mundo o con aspectos como la autoestima
positiva, la empatía, la cooperación y el acto de compartir.
En este curso los cuentos son cortos y contienen una proporción alta de estilo directo,
lo que facilita la transferencia del lenguaje a otros contextos comunicativos. Los
cuentos se centran en un escenario concreto visual para facilitar la comprensión,
desarrollar sus primeras destrezas de alfabetización y para fomentar la seguridad y la
autoestima en el aprendizaje del inglés. Se pretende en este segundo curso:
154
Cautivar el interés y la imaginación del alumnado
Contextualizar el lenguaje útil y cotidiano y ofrecer oportunidades de trasnferir a
otras situaciones
Fomentar el desarrollo de destrezas comunicativas y el uso natural de la
lengua
Personalizar el aprendizaje de la lengua
Ofrecer un contexto pertinente para introducir las primeras destrezas de
lectoescritura de una forma fundamental y motivadora.
EL TRABAJO DE LAS DESTREZAS
Los listenings
A través de las audiciones, los niños se familiarizan con los sonidos, el ritmo y la
entonación del inglés. Estas actividades permiten a los niños reconocer y entender los
estímulos lingüísticos y reaccionar a ellos antes de producir el lenguaje solos. Las
canciones, rimas y chants constituyen una variada fuente para las primeras audiciones
de vocabulario y lenguaje clave y las primeras reacciones a éstos. También se utilizan
otras actividades de audición, como pequeños diálogos entre personajes, para
desarrollar destrezas auditivas específicas. El input auditivo más importante de cada
unidad es el cuento. A pesar de que al principio los niños son expuestos a lenguaje
que va más allá de su competencia productiva, la ayuda mediante la preparación, el
contexto, las ilustraciones y los efectos sonoros del CD facilitan la comprensión global
antes de trabajar el lenguaje de forma más detallada. Desde el comienzo, se anima a
los niños a que predigan, lancen hipótesis e intenten adivinar mientras escuchan, y a
aumentar la confianza en su propia capacidad de escuchar para entender tanto el
cuento en su conjunto, como algunas cosas concretas.
Hablar con los demás
En este primer ciclo los niños desarrollan destrezas de expresión oral como, por
ejemplo, recitar rimas y chants o volver a contar un cuento, y destrezas de interacción
básicas. Las actividades orales se centran sobre todo en proporcionar marcos que
empujen a los niños a utilizar el inglés por razones con las que puedan identificarse y
que entiendan y que les parezcan motivadoras y amenas.
155
La pronunciación
Durante este primer ciclo la familiaridad con aspectos de la pronunciación como el
ritmo, el acento tónico y la entonación va en aumento de una forma natural y global
mediante la exposición a un amplio abanico de canciones, cuentos, rimas, chants y
otros intercambios en inglés. El objetivo principal y global es facilitar la imitación
natural y sentar las bases que ayudarán al niño y la niña a percibir y reconocer los
sonidos del inglés y a hablar de forma inteligible desde el principio
El vocabulario
Los niños aprenden el vocabulario en conjunto léxicos que están relacionados con sus
intereses, su experiencia y su mundo inmediato. La introducción del vocabulario está
siempre relacionada con el aprendizaje de un lenguaje funcional y simple para
garantizar que la comunicación puede llevarse a cabo.
La lectoescritura
El desarrollo de las destrezas de lectoescritura en inglés va en aumento de forma
gradual y sistemática a los largo de los diferentes niveles. En este primer ciclo se tiene
en cuenta que se necesita un enfoque diferenciado de la lectoescritura, puesto que la
conveniencia de fomentar estas destrezas con niños pequeños varía según los
contextos y depende de otras cosas, como los conocimientos previos del inglés del
alumnado, su primera lengua y su nivel de alfabetización en su lengua materna.
RECURSOS MATERIALES
- Libro de alumno
- CD de clase
- Laminas de los cuentos
- Flashcards
- DVD
- Fichas fotocopiables
156
DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AREA DE ARTÍSTICA ( MÚSICA Y PLÁSTICA)
El área de Educación Artística está integrada por formas de comprensión,
expresión y representación plástica, musical y dramática, mediante las cuales
se comunican diversos aspectos de los mundos interior y exterior del niño y de
la niña.
Corresponde a la Educación Artística potenciar el desarrollo de dos
capacidades básicas: por un lado la de la percepción de las representaciones
plásticas, musicales y dramáticas, y por otro, la de la expresión de ideas y
sentimientos a través de ellas, lo que requiere el uso de reglas, técnicas y
recursos con un código propio, según el momento histórico y la cultura en los
que se llevan a cabo.
Dadas las características de los niños de estas edades y teniendo en
cuenta la finalidad de la etapa, el enfoque globalizador parece el más
apropiado para toda la Educación Primaria. La práctica educativa que propone
este enfoque motiva al alumno/a, le implica en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y le permite realizar aprendizajes significativos.
Como hacen notar las teorías constructivistas del aprendizaje, es el
alumno/a quien elabora y construye sus esquemas de conocimiento. El
profesor/a deberá actuar como un guía u orientador y establecer la relación
entre lo que el alumno/a sabe y los nuevos contenidos que debe incorporar.
La adquisición significativa de conocimientos asegura la funcionalidad de
los aprendizajes a lo largo de todo el proceso. Se trata, por tanto, de ayudar al
niño/a sólo a construir conocimientos que puede aplicar en diversas
circunstancias, sino también a utilizar sus nuevos saberes en la consecución de
otros aprendizajes, es decir, que aprenda a aprender.
157
Debe resaltarse la importancia que en el proceso de enseñanza-
aprendizaje tiene el tratamiento de los valores. Una adecuada presentación de
cada situación educativa ayuda a los alumnos/as a la interiorización de
actitudes, valores y normas, con mayor alcance y profundidad.
En resumen, al principio los alumnos descubren con interés el valor y su
importancia; luego, lo aprecian y van adheriéndose libremente a él y, por
último, actúan de acuerdo con la elección realizada de manera coherente y
constante.
La creación de un ambiente escolar de aceptación, respeto y confianza
ayuda a los alumnos/as a la construcción de una imagen positiva de sí mismos,
a la participación en las decisiones y tareas de grupo, al desarrollo de un juicio
más razonado sobre sus propios comportamientos y los de los demás y a
aumentar la seguridad y el bienestar personal.
7. ESTRATEGIAS DE INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
Los materiales didácticos multimedia han ido adquiriendo una creciente
importancia en la educación actual. La elaboración de estos materiales
didácticos ha ido evolucionando a lo largo de estos últimos años y hoy casi
nadie pone en duda su capacidad de incidir en el aprendizaje desde la más
temprana edad.
Un sistema de aprendizaje basado en las Tecnologías de la Información
y la Comunicación aporta sin duda un valor añadido al actual sistema
educativo.
158
La utilización de las TICs en el aula proporciona al estudiante una herramienta
que se adecua sin duda a su actual cultura tecnológica y le da la posibilidad de
responsabilizarse más de su educación convirtiéndolo en protagonista de su
propio aprendizaje.
Se impone aprovecharlas para alcanzar un mejor conocimiento de la
realidad, de la sociedad actual, de sus características y elementos que la
configuran. Pero, además, es decisivo enseñar al alumnado a determinar cuál
es la verdadera presencia que hoy tienen en el mundo, a interpretar sus nuevos
lenguajes comunicativos, desde una perspectiva madura y crítica.
Cómo y cuándo utilizar las TICs:
Exposición del profesor apoyada en tecnologías.
Iniciación a la informática.
Ejercitación mediante programas educativos.
Aprendizaje por investigación utilizando las tecnologías como recurso.
El ordenador es una herramienta de aprendizaje, pero no habla, no explica,
no aclara...El profesor ha de estar presente, acompañando al inicio
(explicación, motivación, entronque con otros temas,…), durante (aclaraciones,
dudas, consejos, …) y al final (evaluación de la experiencia, resumen de los
aprendizajes fundamentales. )
Que los alumnos aprendan, mediante trabajos, a recabar información a
través de Internet.
Que la página web del Centro sea el mejor medio por el cual pueden
tener información de sus horarios, derechos y deberes de los alumnos,
programaciones, etc.
Presentar a la Comunidad Educativa la página web del Centro, para que,
además de conocer las enseñanzas que reciben los alumnos y
alumnas, vean todos los trabajos que hacen.
159
Para conseguir una adecuada integración de dichas actividades, el profesor
debe desarrollar unas habilidades nuevas, pues se trata de utilizar unos nuevos
medios.
De entre esas habilidades podemos destacar las siguientes:
1. ser capaces de distinguir las ventajas que pueden aportar estas
Tecnologías en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
2. Despertar en los profesores una actitud crítica, que lleve al profesor a
utilizar las TIC´s solamente cuando considere que realmente aportan
una serie de ventajas frente al modo tradicional de enseñanza.
8. IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BASICOS PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACION POSITIVA.
Para considerar que el alumno tiene evaluación positiva en cada una de
las áreas se tendrá en cuenta los siguientes aspectos relacionado con la
secuencia de contenidos establecida:
1. Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las
competencias y del logro de los objetivos de la educación primaria,
entendidos como los referentes de evaluación que definen aquello
que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias. Estos criterios responden
directamente a lo que se pretende lograr en cada una de las áreas.
2. Los estándares de aprendizaje evaluables o especificaciones de
los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de
aprendizaje y concretan lo que el alumno debe saber, comprender y
saber hacer en cada una de las áreas. Deben ser observables,
medibles y evaluables y permite graduar el rendimiento o logro
alcanzado
160
AREAS
CIENCIAS
NATURALES
CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar y localizar los principales órganos implicados
en la realización de las funciones vitales del cuerpo
humano, estableciendo algunas relaciones
fundamentales entre ellas y determinados hábitos de
salud.
2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células,
tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización,
forma, estructura, funciones, cuidados, etc.
3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el
adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos
de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la
salud de su modo de vida.
4. Conocer la estructura de los seres vivos: células,
tejidos, tipos, órganos, aparatos y sistemas:
identificando las principales características y funciones.
CONTROLES. o POR UNIDADES: 50% o TRIMESTRAL: 10%
TRABAJO PERSONAL: 25% o LIBRO DE TEXTO o CUADERNILLOS o CUADERNO o OTROS o PROYECTOS
OBSERVACIÓN DIRECTA DEL TRABAJO DIARIO: 15%
o INTERVENCIONES (ORALES/PIZARRA)
161
5. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres
vivos, atendiendo a sus características y tipos.
6. Conocer las características y componentes de un
ecosistema.
7. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de
uso, de seguridad y de mantenimiento de los
instrumentos de observación y de los materiales de
trabajo, mostrando interés por la observación y el
estudio riguroso de todos los seres vivos, y hábitos de
respeto y cuidado hacia los seres vivos.
8. Estudiar y clasificar materiales por sus propiedades.
9. Conocer los procedimientos para la medida de la masa,
el volumen, la densidad de un cuerpo.
10. Planificar y realizar sencillas investigaciones para
estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz,
la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido.
11. Conocer los principios básicos que rigen máquinas y
aparatos.
12. Conocer las leyes básicas que rigen los fenómenos,
como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente
162
eléctrica.
13. Realizar experiencias sencillas y pequeñas
investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos de
la materia: planteando problemas, enunciando
hipótesis, seleccionando el material necesario,
montando realizando, extrayendo conclusiones,
comunicando resultados, aplicando conocimientos
básicos de las leyes básicas que rigen estos
fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión
de la corriente eléctrica.
CIENCIAS SOCIALES CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar la influencia del comportamiento humano en el
medio natural, identificando el uso sostenible de los
recursos naturales proponiendo una serie de medidas
necesarias para el desarrollo sostenible de la
humanidad, especificando sus efectos positivos.
2. Explicar la importancia que tiene la Constitución para
el funcionamiento del Estado español, así como los
derechos, deberes y libertades recogidos en la misma.
CONTROLES: o POR UNIDADES: 50% o TRIMESTRAL: 10%
TRABAJO PERSONAL: 25 o LIBRO DE TEXTO o CUADERNILLOS o CUADERNO o OTROS o PROYECTOS
OBSERVACIÓN DIRECTA DEL TRABAJO DIARIO: 15
o INTERVENCIONES (ORALES/PIZARRA)
163
3. Identificar las Instituciones Políticas que se derivan de
la Constitución.
4. Comprender los principales conceptos demográficos y
su relación con los factores geográficos, sociales
económicos o culturales.
5. Explicar las diferencias entre materias primas y los
productos elaborados, identificando las actividades que
se realizan para obtenerlos.
6. Identificar las actividades que pertenecen a cada uno
de los sectores económicos, describir las
características de estos, reconociendo las principales
actividades económicas de España y Europa.
7. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus
técnicas, distinguiendo publicidad educativa y
publicidad consumista.
8. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos
mediante un consumo responsable y el sentido del
ahorro.
9. Conocer y respetar las normas de circulación y
fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos.
164
10. Identificar la atmósfera como escenario de los
fenómenos meteorológicos, explicando la importancia
de su cuidado.
11. Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosférico e
interpretar mapas del tiempo.
12. Reconocer las zonas climáticas mundiales y los tipos
de climas de España identificando algunas de sus
características básicas.
13. Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar masas y
cursos de agua, diferenciando aguas superficiales y
aguas subterráneas, cuencas y vertientes
hidrográficas, describiendo el ciclo del agua.
14. Explicar que es un paisaje e identificar los principales
elementos que lo componen.
15. Describir las características del relieve de España y su
red hidrográfica, localizándolos en un mapa.
16. Explicar la influencia del comportamiento humano en el
medio natural, identificando el uso sostenible de los
recursos naturales proponiendo una serie de medidas
necesarias para el desarrollo sostenible de la
165
humanidad, especificando sus efectos positivos.
17. Explicar cómo es y de qué forma se originó el Universo
y sus principales componentes.
18. Describir las características principales del Sistema
solar identificando diferentes tipos de astros y sus
características.
19. Localizar al planeta Tierra y a la luna en el Sistema
Solar explicando sus características, movimientos y
consecuencias.
20. Identificar las capas de la Tierra según su estructura ya
sea interna o externa.
21. Explicar las distintas formas de representar la
superficie terrestre.
22. Describir correctamente planos y mapas interpretando
su escala y signos convencionales.
23. Adquirir el concepto de litosfera, conocer algunos tipos
de rocas y su composición identificando distintos
minerales y algunas de sus propiedades.
24. Explicar la influencia del comportamiento humano en el
medio natural, identificando el uso sostenible de los
166
recursos naturales proponiendo una serie de medidas
necesarias para el desarrollo sostenible de la
humanidad, especificando sus efectos positivos.
25. Utilizar las nociones básicas de sucesión, duración y
simultaneidad para ordenar temporalmente algunos
hechos históricos y otros hechos relevantes.
26. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de
vida humana en el pasado, valorando la importancia
que tienen los restos para el conocimiento y estudio de
la historia y como patrimonio cultural que hay que
cuidar y legar.
LENGUA
CASTELLANA
CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar las ideas generales básicas de un texto oral.
2. Reproducir textos orales sencillos, retahílas, canciones,
adivinanzas, cuentos y pequeños poemas.
3. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros
más habituales y directamente relacionados las
actividades del aula, imitando modelos.
CONTROLES. o POR UNIDADES : 50% o TRIMESTRAL: 10%
TRABAJO PERSONAL: 30% o LIBRO DE TEXTO o CUADERNILLOS o CUADERNO o OTROS
HABILIDADES LECTORAS :10% o COMPRENSIÓN o RITMO
167
4. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades
de comunicación en diferentes situaciones con
vocabulario preciso y estructura coherente.
5. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o
espontáneas, respetando las normas de la
comunicación: turno de palabra, organizar el discurso,
escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
6. Mantener una actitud de escucha atenta en las
audiciones de textos breves de distinta tipología y
comprender lo que se escucha, respetando la
intervención de los demás, sus sentimientos,
experiencias y opiniones.
7. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la
edad y utilizar la lectura como medio para ampliar el
vocabulario y fijar la ortografía correcta.
8. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez,
pronunciación y entonación adecuada o de forma
silenciosa.
9. .Resumir un texto leído reflejando la estructura y
destacando las ideas principales y secundarias.
o ENTONACIÓN o FRASEO
OBSERVACIÓN DIRECTA DEL TRABAJO DIARIO: 10%
o INTERVENCIONES (ORALES/PIZARRA)
168
10. Realizar dictados con corrección ortográfica, separando
correctamente las palabras.
11. Producir textos con diferentes intenciones
comunicativas con coherencia..
12. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura
de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el
vocabulario (formación y significado de las palabras y
campos semánticos),.
13. Producir textos a partir de modelos dados textos
literarios en prosa o en verso.
14. Reconocer el abecedario e iniciar el orden alfabético.
15. Participar con interés en audiciones o lecturas en
prosa o en verso, dramatizaciones de textos literarios
sencillos adaptados a su edad iniciándose en la
utilización de recursos expresivos.
MATEMÁTICAS CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso
seguido en la resolución de un problema.
CONTROLES. o POR UNIDADES: 50% o TRIMESTRAL: 15%
TRABAJO PERSONAL : 25% o LIBRO DE TEXTO o CUADERNILLOS
169
2. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, de
sumas, restas y multiplicaciones (una operación).
3. Leer, escribir y ordenar y descomponer utilizando
razonamientos apropiados con números naturales
hasta el 999.
4. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de
suma, resta, y multiplicación con números naturales.
5. Identificar las unidades del Sistema Métrico Decimal.
Longitud, capacidad y masa,
6. Sumar y restar medidas de longitud, capacidad y masa,
en forma simple dando el resultado en la unidad
determinada de antemano.
7. Conocer el valor y las equivalencias entre euros y
céntimos del sistema monetario de la Unión Europea.
8. Conocer las unidades de medida del tiempo y sus
relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la
vida diaria (horas y medias horas).
9. Identificar y nombrar polígonos atendiendo al número
de lados (cuadriláteros).
10. Reconocer e identificar prismas, pirámides.
o CUADERNO o OTROS
OBSERVACIÓN DIRECTA DEL TRABAJO DIARIO: 10%
o INTERVENCIONES (ORALES/PIZARRA)
170
11. Reconocer e identificar cuerpos redondos: cono,
cilindro y esfera.
INGLES CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Comprende un repertorio limitado de léxico oral y frases sencillas de alta frecuencia sobre los temas trabajados.
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones
del docente en las rutinas diarias.
Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre los temas trabajados respetando las normas que rigen la interacción oral.
Participa en las rutinas diarias utilizando el lenguaje de aula apropiado.
Relaciona palabras escritas con la imagen correspondiente.
Lee y reconoce un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia sobre los temas trabajados.
Mediante observación sistemática: 15% Utiliza de forma oral la lengua extranjera para comunicarse en las actividades habituales del aula. Participa en las rutinas orales del aula. Mediante pruebas evaluables: 60% Control por unidad: 50% Control trimestral: 10% Mediante revisión de trabajo individual/equipo 25% Activity Book Cuaderno Fichas Producto final
171
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Escribe palabras y expresiones sencillas a partir de modelos dados.
Mostrar interés por aprender la lengua extranjera y valorarla como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje.
ED. FISICA CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Explica a sus compañeros las características de un
juego practicado en clase y su desarrollo.
2. Adapta las habilidades básicas de desplazamientos,
saltos y giros al espacio de acción y a las diferentes
actividades físicas.
3. Señala las partes del cuerpo.
4. Se orienta en el espacio de acuerdo a los objetivos de
la tarea.
5. Diferencia entre derecha e izquierda en su cuerpo y en
OBSERVACIÓN DIRECTA DEL TRABAJO DIARIO: 80%.
REALIZACIÓN DE TRABAJOS Y/O CONTROLES ESCRITOS: 20%.
172
el de los demás.
6. Valora el juego como medio de disfrute y de relación
con los demás.
7. Realiza pase-recepción de balón/pelota sin que caiga
al suelo.
8. Salta sobre pequeños obstáculos con pies juntos.
9. Es capaz de realizar un circuito utilizando las
habilidades básicas.
10. Es capaz de entender las reglas de los juegos.
11. Respeta las normas y reglas de juego, controlando su
conducta para que sea respetuosa y deportiva y no
perjudique el desarrollo de la actividad.
12. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo para
comunicarse y realizar representaciones sencillas.
13. Muestra interés y participa en las actividades artístico
expresivas actuando con autonomía en todo momento.
14. Adopta hábitos de salud adecuados a su edad
(sentarse bien, llevar bien la mochila...)
15. Respeta las normas de uso de los espacios comunes
(gimnasio, patio...)
173
16. Respeta las normas de uso del material utilizado
durante las actividades.
17. Respeta a los compañeros durante la realización de
sus actividades.
VALORES CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Actuar de forma respetable y digna.
2. Razonar el sentido del compromiso respecto a uno
mismo y a los demás.
3. Realizar una defensa tranquila y respetuosa de las
posiciones personales y. utilizar un lenguaje positivo.
4. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una
manera de hablar adecuada a los interlocutores y el
contexto
5. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando
actitudes cooperativas y estableciendo relaciones
respetuosas, demostrando confianza en sus relaciones
de amistad.
6. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia
positiva y mostrando conductas solidarias, conociendo y
respetando las reglas del trabajo en grupo.
Observación directa del trabajo
diario: 80%.
Realización de trabajos
individuales y grupales y/o
controles escritos: 20%.
174
PLÁSTICA CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Lee, analiza e interpreta imágenes en movimiento de
su entorno.
2. Elabora imágenes nuevas, empleando técnicas
sencillas a partir de los conocimientos adquiridos.
3. Realiza producciones plásticas siguiendo pautas,
elementales del proceso creativo, experimentando,
reconociendo y diferenciando la expresividad de los
diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo
las más adecuadas para la realización de la obra,
disfrutando tanto del proceso como del resultado final.
4. Imagina dibuja y elabora obras tridimensionales con
diferentes materiales, recursos y técnicas.
5. Conoce y valora las manifestaciones artísticas más
significativas que forman parte del patrimonio artístico y
cultural de su entorno.
6. Identifica y aplica conceptos geométricos básicos de la
realidad que rodea al alumno.
Valoración de los conocimientos
teóricos. 25%
Valoración de la práctica .60%
Observación directa del trabajo
en el aula. 15%
175
MÚSICA CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Identifica, clasifica y describe las cualidades de los
sonidos del entorno natural y social.
2. Reconoce instrumentos de pequeña percusión.
3. Utiliza la percusión corporal y de los instrumentos de
pequeña percusión como recursos para el
acompañamiento de textos, canciones y danzas.
4. Distingue contrastes de velocidad e intensidad tras la
escucha de obras musicales.
5. Interpreta partituras breves y sencillas con grafías no
convencionales.
6. Reconoce elementos del lenguaje musical: línea, espacio,
nombre de las notas.
7. Conoce y aplica las normas de comportamiento en
audiciones y representaciones musicales.
8. Interpreta y memoriza canciones.
9. Improvisa movimientos en respuesta a distintos estímulos
sonoros.
10. Controla la postura y la coordinación con la música
cuando interpreta danzas.
Observación directa del trabajo
diario 80%
Valoración del cuaderno de
trabajo del alumno 20%
176
PROMOCIÓN
La decisión de promoción de un alumno al 3º curso de primaria se
producirá siempre que se considere que de acuerdo con los criterios de
evaluación de las diferentes áreas, el alumno ha alcanzado el desarrollo
correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.
Se tendrá en cuenta además que los aprendizajes no alcanzados no impidan
seguir con el aprovechamiento del nuevo ciclo.
Se tendrán en cuenta prioritariamente los criterios de evaluación y los
estándares de evaluación de las áreas, en especial las de lengua y matemáticas
para determinar si un alumno debe permanecer un año más en 2º o promocionar
al curso siguiente
Anualmente los profesores de los equipos de nivel e internivel, revisarán
estos criterios, al inicio del curso escolar, y se informará de ellos a las familias
en la primera reunión conjunta.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE 2º curso
1. Los alumnos promocionarán con un área suspensa o dos siempre que
no sean a la vez lengua y matemáticas.
2. Los alumnos no promocionarán con tres áreas suspensas o dos sin son
a la vez Lengua y Matemáticas.
3. Se tendrán en cuenta además el grado de consecución de las
competencias clave correspondientes al curso.
177
9. METODOLOGÍA DIDACTICA Y LIBROS DE TEXTOS Y MATERIALES CURRICULARES UTILIZADOS.
Principios metodológicos:
1. Pondremos especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en
la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y
en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades.
2. La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y
participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en los aspectos
más relacionados con las competencias básicas.
3. Se tendrán en cuenta la integración de experiencias y aprendizajes del
alumno y sus diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de
aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo.
4. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación
en valores se trabajarán en todas las áreas.
5. Garantizar y organizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no
inferior a treinta minutos, en las diferentes áreas y en los dos cursos.
178
Libros de texto y otros materiales
curriculares complementarios.
1º de primaria:
o LENGUA 1º: “PRIMEROS PASOS”. EDITORIAL
SANTILLANA. PROYECTO “LOS CAMINOS DEL SABER”.
o Cuaderno lengua castellana 1º, 2º y 3º trimestre. Ed. Santillana. Proyecto “Los caminos del saber”.
o MATEMÁTICAS 1º: EDITORIAL SANTILLANA. PROYECTO
“LOS CAMINOS DEL SABER”.
o Cuaderno matemáticas 1º, 2º y 3º trimestre. Ed. Santillana. Proyecto “Los caminos del saber”.
o CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1º. EDITORIAL SANTILLANA.
PROYECTO “LOS CAMINOS DEL SABER”.
o Cuaderno de conocimiento del medio 1º. Ed.
Santillana. Proyecto “Los caminos del saber”.
o LIBRO DE RELIGIÓN CATOLICA 1º. ABBACANTO. EDITORIAL EVEREST
o LIBRO DE PLÁSTICA 1. EDITORIAL SANTILLANA. PROYECTO
“LOS CAMINOS DEL SABER”.
o INGLÉS 1º PRIMARIA: FIND OUT 1º. EDITORIAL MACMILLAN
(PUPPIL´S BOOK/ACTIVITY BOOK).
o LIBRO DE MÚSICA 1º PRIMARIA “JUGLAR” ( ISBN 84-97-37-
046-5.). EDITORIAL GALINOVA
179
10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
Se han detallado en cada una de las áreas del currículo los criterios de
evaluación, así como aquellos procedimientos específicos que permitan evaluar
al alumnado. Pero, aún así y de forma generalizada, podemos utilizar algunos
instrumentos de evaluación comunes a todas las áreas:
Registros de observación directa
Control del cuaderno individual del alumno
Valoración de la actitud ante el trabajo
Valoración del comportamiento
Anotaciones sobre su participación en el trabajo en grupo
Valorar su participación en las distintas actividades
Realizaremos la evaluación referente al nivel de adquisición de las
competencias básicas de nuestros alumnos a través de:
1. Trabajos, individuales y en grupo.
2. Exámenes.
3. Observaciones en el aula y fuera del aula.
4. Entrevistas.
5. Criterios de evaluación, que nos servirán como referente para
valorar el progreso en la adquisición de las competencias.
El seguimiento y evaluación del proceso se llevará a cabo en las reuniones de
nivel, internivel, y a través de la C.C.P,…
180
11. LAS MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCION AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO
Para atender convenientemente a la diversidad de alumnas/os que nos
encontramos en nuestras aulas, no hay que olvidar las características
fisiológicas, de maduración, etc. de este ciclo.
Tras detectar en una primera evaluación inicial las diferencias
individuales, éstas se deberán tener en cuenta en el planteamiento de las
actividades.
A este respecto planteamos las siguientes consideraciones:
Las actividades serán en la mayoría de las ocasiones progresivas y con
diferentes niveles de solución.
Partirán de lo global hacia lo específico adecuando el criterio de
diversidad al de especialización.
Tendrán posibilidad de adaptación para que puedan desarrollarlas el
mayor número posible de alumnos sin que sea necesaria la elaboración
de ACS.
No deben suponer planteamientos discriminatorios, pretendiéndose la
integración de todos los alumnos/as en los distintos grupos, así como la
participación en grupos mixtos.
Se considerarán además diversas estrategias de refuerzo para aquellos
alumnos que presenten mayores dificultades de comprensión, ejecución
y aprendizaje: Atención individualizada.
Mayor utilización del refuerzo positivo.
Colaboración entre los compañeros de su propio grupo.
Colaboración si fuera necesario con los profesores especialistas en
Pedagogía Terapeútica y/o Audición y Lenguaje.
181
Formación de grupos flexibles, adaptándonos a las necesidades de cada
momento.
El objetivo último será proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita
en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando siempre de
que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para
todos los alumnos.
Si fuera necesario se realizarán las siguientes adaptaciones curriculares:
MEDIDAS ORDINARIAS: Realizadas bajo la responsabilidad del tutor
Cambios metodológicos.
Prioridad en algunos objetivos y contenidos.
Modificaciones en el tiempo de consecución de los objetivos. .
Adecuaciones en los criterios de evaluación en función de sus
dificultades específicas.
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS:
La intervención de los profesores especialistas en PT y AL se realizará
dentro del aula. De forma extraordinaria se podrá realizar este apoyo
fuera del aula de forma individual o en grupos cuando no pueda
realizarse dentro del aula y exista un informe individualizado de la
orientadora del Centro que así lo indique.
PLAN DE ACTUACIÓN PARA ALUMNOS QUE REPITAN CURSO Y PARA
AQUELLOS QUE PROMOCIONAN CON AREAS SUSPENSAS.
Este programa está destinado a los alumnos de Educación Primaria
No será objeto de atención los alumnos con necesidades educativas específicas, que
ya disponen de su propio programa.
182
SELECCIÓN DEL ALUMNADO:
- Tener un grado de desarrollo de las competencias básicas que no se encuentre
acorde con su grupo de edad.
- Presentar dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales
- Alumnos que presenten ausencia de estrategias de aprendizaje adecuadas.
- Ser alumnado inmigrante o en situación de desventaja social que presenten las
dificultades anteriormente citadas.
ACTUACIONES
Relacionados con el Centro:
Optimizar la organización del Centro con el fin de atender a la diversidad de los
alumnos de forma ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y evaluar
medidas de atención a las necesidades de los alumnos.
Reforzar la comunicación con las familias para favorecer la adquisición de
hábitos básicos de trabajo.
Relacionados con los alumnos:
Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias
básicas de las áreas de Lengua y Matemáticas.
Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos mediante:
1. La adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo.
2. Proponiendo formas de trabajo eficaces.
3. La mejora de habilidades y actitudes asociadas a la lectura y escritura.
Facilitar la transición de un curso a otro.
Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje.
FUNCIONES:
De los tutores
Participación en la selección del alumnado.
183
Observación dentro del aula con objeto de identificar las necesidades de los
alumnos.
Orientación en relación con los materiales didácticos y recursos personales
adecuados.
Asesoramiento e información a las familias sobre el proceso educativo de sus
hijos.
Colaboración con todos los profesionales implicados en el Plan.
Del profesor de apoyo
Apoyo directo del alumnado seleccionado.
Coordinación con el tutor en la elaboración del Plan de trabajo.
Realización de un seguimiento individualizado, para en colaboración con el
tutor y el Orientador y Jefe de Estudios, decidir sobre la continuidad del
alumno en el Plan.
ACTUACIONES
Estas actuaciones deberán favorecer la adquisición de los contenidos
imprescindibles y las competencias básicas
a) Actividades de ampliación y refuerzo en las áreas instrumentales.
b) Programa para mejorar las técnicas y hábitos de trabajo.(P.A.T.)
c) Programa de entrenamiento de las habilidades sociales (P.A:T.)
d) Actividades para la mejora de la mecánica y comprensión lectora.
e) Estrategias para la mejora en el cálculo y la resolución de problemas.
Actuaciones con la familia:
Los tutores de cada uno de los alumnos informarán a las familias de las medidas de
refuerzo que se adopten con su hijo.
Se elaborará un informe trimestral y un resumen anual que se guardará en el
Expediente del alumno.
Se elaborará trimestralmente un boletín informativo destinado a las familias.
184
12. LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
La propuesta de actividades complementarias y extraescolares para
cada curso escolar se concretará en la Programación General Anual que
será elaborada tras el inicio de curso por el equipo de profesores internivel
y será incorporado a la misma para aprobación por el Director en el mes de
Octubre.
Sin embargo los principios generales que guíen esta propuesta serán
combinar actividades culturales y formativas con otras de carácter lúdico
que resulten atractivas para los alumnos.
185
13. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN DEL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACION DIDACTICA.
1. FASE DE PREPARACIÓN
La fase de preparación de nuestra actividad docente antes de ponernos
delante de los alumnos nos obliga a tomar decisiones respecto de cada uno de
los apartados que debe tener una programación de aula: los objetivos
didácticos de las áreas, que vamos a trabajar, los contenidos, las actividades
que consideramos más adecuadas para conseguir los objetivos propuestos ,
las estrategias y los recursos -suficientes y variados- que resulten más
congruentes con los objetivos y con la realidad concreta de los alumnos a
quienes van dirigidos.
También resulta imprescindible, asimismo, concretar los criterios,
procedimientos, instrumentos y técnicas de evaluación, mediante los que
vamos a comprobar que los alumnos realmente van aprendiendo a la vez que
desarrollan las competencias básicas de su etapa educativa.
Es muy importante, además, prever las condiciones de tiempo y de
espacio que tanta importancia tienen para garantizar que los alumnos logren
aprendizajes relevantes de forma eficaz.
Resulta esencial en esta fase de preparación de las clases, tener muy
presentes tanto los Objetivos Generales de la Etapa como los de las diferentes
áreas, especialmente cuando seleccionamos los objetivos didácticos.
Las decisiones que cada uno de nosotros toma al preparar sus clases
deben tener como referencia el Proyecto Curricular de Etapa y/o la
programación didáctica del área correspondiente.
186
INDICADORES
VALORACIÓN
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS DE
MEJORAS
1 Realizo la programación de mi actividad educativa
teniendo como referencia el Programación didáctica y, en
su caso, la programación de área; instrumentos de
planificación que conozco y utilizo.
2 Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan
claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas
deben conseguir como reflejo y manifestación de la
intervención educativa.
3 Selecciono y secuencio los contenidos de mi
programación de aula con una distribución y una
progresión adecuada a las características de cada grupo
de alumnos.
4 Adopto estrategias y programo actividades en función de
los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos
de contenidos y en función de las características de los
alumnos.
5 Planifico las clases de modo flexible, preparando
actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo,
de espacio, de agrupamientos...) ajustados a la
Programación Didáctica, ajustado siempre, lo más posible
a las necesidades e intereses de los alumnos.
6 Establezco, de modo explícito, los criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y
autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del
progreso de los alumnos y comprobar el grado en que
alcanzan los aprendizajes.
7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con
el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, equipos
educativos y profesores de apoyos).
187
2. FASE DE REALIZACIÓN
La planificación, programación, metodología, evaluación, atención a la
diversidad, recursos materiales, etc., es decir todo el quehacer educativo del
profesor, se concreta en un tiempo y en un espacio.
Para el análisis de la realización de las clases distinguimos cuatro
aspectos:
o Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al
alumno a aprender.
o Organización del momento de enseñanza: dar estructura y cohesión a
las diferentes secuencias del proceso de enseñar del profesor y de
aprender de los alumnos.
o Orientación del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboración que se
efectúa para que los alumnos logren con éxito los aprendizajes
previstos.
o Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobación y
mejora del proceso de aprendizaje ( ampliación, recuperación,
refuerzo...)
Estos cuatro aspectos están teóricamente diferenciados aunque se
entrecruzan en la práctica. No obstante, la secuencia indicada anteriormente es
predominante. Se suele comenzar con la motivación y le suceden la
organización, la orientación y el seguimiento.
188
INDICADORES
VALORACIÓN
OBSERVACIONES Y
PROPUESTAS DE
MEJORA
Motivación inicial de los alumnos:
1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su
finalidad, antes de cada unidad.
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a
tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)
Motivación a lo largo de todo el proceso
3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus
experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia,
funcionalidad, aplicación real
5 Doy información y reflexiono sobre los progresos
conseguidos así como de las dificultades en el proceso.
Presentación de los contenidos
6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y
conocimientos previos de mis alumnos.
7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión
general de cada tema ( mapas conceptuales, esquemas, qué
tienen que aprender, qué es importante, ...)
8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los
pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias,
sintetizando, ejemplificando, ...
Actividades en el aula
9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los
objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas
instrumentales básicas.
10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de
diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo,
de síntesis, de consolidación, de recuperación, de
ampliación y de evaluación).
11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las
actividades individuales y trabajos en grupo.
189
INDICADORES
VALORACIÓN
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS DE
MEJORAS
Recursos y organización del aula
12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición
y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan
en la clase).
13 Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la
tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlando
siempre que exista un adecuado clima de trabajo.
14 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos,
técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de
los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo
el uso autónomo por parte de los mismos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de
los alumnos:
15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han
comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas,
haciendo que verbalicen el proceso, …
16
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo
buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones,
problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos….
17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones
adicionales, dando pistas, feedback,…
190
INDICADORES
VALORACIÓN
OBSERVACIONES Y
PROPUESTAS DE
MEJORA
Clima del aula
18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las
que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas
perspectivas no discriminatorias.
19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación
de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones
conflictivas.
20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus
sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases
como para las actividades de aprendizaje.
21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la
afectividad como parte de su Educación Integral.
Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje:
22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades
propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos,
agrupamientos y materiales utilizados.
23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y
cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y
coevaluación.
24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas
actividades que faciliten su adquisición.
25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de
tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado
de adquisición.
Diversidad
26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de
aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y en función de ellos,
adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-
aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).
27 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo y/o
refuerzo, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica), para
modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología,
recursos…a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.
191
1. FASE DE EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza
aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la
revisión de la propia práctica docente.
La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite recoger
sistemáticamente información relevante, con objeto de reajustar la intervención
educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado.
La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de
aprendizaje de cada alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra
propia práctica.
Se tendrá en cuenta especialmente la valoración de los resultados
finales en cada una de las áreas a nivel general por los alumnos en cada una
de las áreas para tomar las decisiones oportunas.
INDICADORES
VALORACIÓN
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS DE
MEJORAS
1 Tengo en cuenta la secuenciación de contenidos establecidos en
la programación didáctica del nivel en la práctica diaria.
2 Aplico criterios de evaluación y valoro otros aspectos:
(ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de
clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con la
programación didáctica.
3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la
programación, en la que tengo en cuenta el informe final del
tutor anterior, el de otros profesores, el del Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica .
4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de
un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido,
al cambiar el trimestre…
5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera
equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos .
6 Los resultados de la evaluación del curso en cada una de las áreas
ha sido el adecuado a lo planteado en la programación didáctica (
especificar en la valoración el área o áreas )
192
ANEXOS
1. DOCUMENTO DE EVALUACIÓN INICIAL DE ALUMNOS
2. INFORMES INDIVIDUALIZADOS DE APRENDIZAJE.
3. EVALUACIÓN INDIVIDUAL DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE
TODAS LAS AREAS PARA EL SEGUIMIENTO DE ALUMNOS.
(TODOS ESTOS DOCUMENTOS SE GRABAN EN UN CD Y SE ADJUNTAN A
ESTA PROGRAMACIÓN DICÁCTICA)