programación didáctica de aula e instrumentos para la
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Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 1
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación
Lengua Castellana
Comunidad de Madrid
5.º curso de Educación Primaria
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 2
Programación Didáctica
El presente documento contiene las Programaciones Didácticas de Aula (PDA) de
Lengua Castellana y Literatura correspondientes al 5.º curso de Educación
Primaria.
Los instrumentos para la evaluación
En cada unidad didáctica se incluyen diferentes instrumentos para la evaluación
del aprendizaje del alumnado.
Las rúbricas son plantillas de evaluación cualitativa especialmente útiles para
reflejar los dif aprendizaje por competencias, integradas en los elementos
curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y
evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de
resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La
competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y
de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido
a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden
desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en
los contextos educativos no formales e informales››.
‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión
Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las
personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias
clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento
económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las
actitudes esenciales vinculados a cada una de ellas››.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
Comunicación lingüística (CL). Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCCT). Competencia digital (CD). Aprender a aprender (AA). Competencias sociales y cívicas (CSC). Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
Las dianas son representaciones gráficas que permiten a los alumnos y alumnas
observar e identificar más claramente sus fortalezas y necesidades y, aplicadas en
diferentes momentos, adquirir conciencia de su evolución.
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Objetivos curriculares de la Educación Primaria
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y
la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces
de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las
ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos
de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia,
a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención
de los accidentes de tráfico.
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Áreas curriculares y bloques de contenido
En cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluación
y los estándares de aprendizaje aparecen organizados en bloques.
‹‹La enseñanza del área o materia de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de
la etapa de la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumnado entendida en todas sus vertientes:
pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportarle las
herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente
en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos
conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral,
por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del
pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa
capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento
de aprendizaje››.
El área de Lengua Castellana y Literatura se articula en cinco bloques:
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer.
Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Bloque 5. Educación literaria.
Materiales curriculares y otros recursos didácticos
Material del alumnado
Libro del alumnado de Lengua Castellana. Cuadernos de trabajos trimestrales.
Fichas de comprensión lectora 5.
Material de aula
Caja de materiales de Lengua Castellana:
Láminas.
Material manipulativo.
Juegos de ortografía, folleto explicativo y cuadernos de propuesta de
expresión oral.
Material del profesorado
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación
(PDA).
Libro anotado, con CD de Comunicación oral.
Libro de recursos:
o Recursos para la evaluación.
o Plan de mejora.
o Programa de ampliación.
o Recursos complementarios.
Carpeta de innovación didáctica:
Cuaderno de gamificación: Trotamundos.
Técnicas de aprendizaje cooperativo.
Rutinas y destrezas de pensamiento.
Fases y roles en el trabajo por proyectos.
Recursos digitales: LibroMedia: actividades y recursos.
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Unidad 1. La convivencia
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las
ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia,
a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención
de los accidentes de tráfico.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. En esta unidad, las alumnas y los alumnos
trabajarán la expresión oral y el vocabulario de la unidad respondiendo
preguntas sobre una imagen y sobre el contenido de un texto oral sobre la
convivencia. Trabajarán la comprensión lectora analizando las
características de un personaje, anticipando hipótesis, identificando a los
personajes, recordando los detalles de la historia, haciendo un resumen e
interpretando el lenguaje. En la parte de vocabulario trabajarán las
palabras individuales y colectivas; además, los textos orales y escritos de
la unidad les servirán para ampliar su léxico. En cuanto al conocimiento de
la lengua, estudiarán la palabra. En ortografía, aprenderán las normas de
uso de la mayúscula y afianzarán lo aprendido haciendo dictados. Leerán
y comentarán un correo electrónico para identificar las características de
este tipo de textos. Realizarán distintas actividades de expresión escrita:
resumir un cuento, escribir titulares de noticias y escribir normas de
convivencia. Como tarea final, realizarán un ejercicio en el que trabajarán
su expresión escrita: Escribir normas de convivencia.
Lo que ya conocen. El alumnado conoce parte del vocabulario de la
unidad. Ha trabajado la comprensión lectora de diferentes tipos de texto y
conoce las reglas de uso de la mayúscula y ha escrito normas.
Previsión de dificultades. Es posible que algunos alumnos y alumnas
encuentren dificultades para reconocer palabras colectivas y también para
respetar todas las fases de planificación de la tarea final.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: dos últimas semanas de septiembre y primera de octubre
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Expresión y
producción de textos
orales según su
tipología: narrativos,
descriptivos,
argumentativos,
expositivos,
instructivos,
informativos y
persuasivos.
Estrategias y normas
para el intercambio
comunicativo.
Participación en
debates
organizados.
Participación en conversaciones
utilizando las estrategias para el
intercambio comunicativo y
respetando sus normas.
Conversación sobre la imagen
de una escena de convivencia.
Comentario de soluciones a
situaciones de conflicto.
Exposición de normas de
comportamiento.
Uso de términos y expresiones y
ampliación del vocabulario sobre
la convivencia.
Escucha atenta de un texto oral
sobre las ventajas e
inconvenientes de las relaciones.
Comprensión de un texto oral.
Expresión de emociones.
Respeto de las opiniones y los
gustos de los otros.
B1-1.
B1-3.
B1-6.
B1-8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
CL
AA
CSC
IE
CEC
Participa en situaciones de comunicación
expresándose de forma clara y coherente,
utilizando las estrategias para el
intercambio comunicativo y respetando sus
normas.
Emplea la lengua oral para conversar
sobre la convivencia, para proponer
soluciones a situaciones conflictivas, para
exponer normas de comportamiento, para
hablar sobre sus emociones y para
reflexionar sobre el contenido de textos
orales.
Se interesa por participar en las
conversaciones del aula.
Usa correctamente y amplía su vocabulario
sobre la convivencia.
Escucha un texto oral sobre las ventajas e
inconvenientes de las relaciones y
responde preguntas de comprensión literal.
Reconoce y explica datos no explícitos de
un texto oral.
Recuerda los datos necesarios para
participar en una conversación sobre el
contenido del texto.
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BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura y comprensión de
diferentes tipos de texto.
Utilización de distintas
estrategias para la
comprensión de textos.
Uso de la biblioteca para la
búsqueda de información y
utilización de la misma
como fuente de
aprendizaje. Utilización
responsable y eficaz de las
TIC.
Lectura y comprensión de
distintos tipos de texto.
Lectura expresiva y comprensiva
en voz alta y en silencio del texto
El decreto.
Uso de estrategias para la
comprensión del texto El decreto:
anticipar hipótesis, identificar a los
personajes y sus acciones,
recordar los detalles de la historia,
hacer un resumen, analizar el
lenguaje utilizado e inventar
nuevos títulos.
Valoración del contenido del
cuento.
Lectura y análisis del contenido de
una carta enviada por correo
electrónico.
Valoración de la importancia de la
lectura como fuente de
información y diversión.
Utilización responsable y eficaz de
las TIC.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-9.
9.
12.
13.
14.
15.
16.
19.
CL
CMCCT
CD
AA
IE
Lee textos narrativos y páginas web y
reconoce las características de cada tipo
de texto.
Lee en voz alta y en silencio el texto El
decreto.
Emplea estrategias para la comprensión
del texto El decreto: anticipa hipótesis
sobre el contenido del cuento, identifica
a los personajes y sus acciones,
recuerda los detalles de la historia, hace
un resumen, interpreta el lenguaje
utilizado e inventa nuevos títulos.
Realiza una valoración del contenido del
cuento.
Lee y comprende el contenido de una
carta enviada por correo electrónico;
identifica las características de este tipo
de textos y las diferencia de las del
correo postal.
Desarrolla el gusto por la lectura y
reconoce la importancia de la lectura
como fuente de información y de
diversión.
Utiliza internet para obtener información
y realizar sus trabajos.
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BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Producción de textos
para comunicar
conocimientos,
experiencias y
necesidades:
narraciones,
descripciones, poemas y
distintos tipos de textos.
Presentación adecuada
de los textos.
Elaboración del resumen del
cuento.
Redacción de un texto de
valoración del contenido del cuento.
Realización de un trabajo sobre la
pampa.
Invención de titulares de noticias y
redacción de un texto breve con
palabras colectivas.
Uso del diccionario.
Uso de palabras individuales y
colectivas.
Escritura de una felicitación y otros
textos que contengan clases de
palabras dadas.
Elaboración de normas de
convivencia.
Uso correcto de las mayúsculas en
textos escritos.
Realización de dictados aplicando
las normas de uso de las
mayúsculas.
Revisión y mejora de textos.
Presentación de trabajos con
limpieza, claridad y orden.
B3-1.
B3-2.
B3-3.
B3-7.
B3-8.
20.
23.
24.
27.
28.
29.
CL
CMCCT
CD
AA
CSC
IE
Elabora el resumen del cuento y redacta
un texto para hacer una valoración de su
final.
Selecciona y organiza información de
internet y realiza un trabajo sobre la
pampa.
Inventa titulares de noticias y redacta un
texto utilizando palabras colectivas.
Usa el diccionario para buscar el
significado de palabras que emplea en
sus escritos.
Utiliza las TIC al buscar información para
realizar sus trabajos.
Usa correctamente palabras individuales
y colectivas.
Escribe una felicitación y otros textos con
clases de palabras dadas.
Escribe normas de convivencia
siguiendo unas pautas y utilizando el
vocabulario adecuado e interpretando
señales.
Realiza dictados aplicando las normas
de uso de las mayúsculas.
Revisa y mejora sus textos escritos.
Presenta sus trabajos con limpieza,
claridad y orden.
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
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CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Morfología. Clases de
palabras.
Ortografía.
Palabras individuales y colectivas.
La palabra. Clases de palabras.
Palabras variables e invariables.
Estructura de la palabra.
Las mayúsculas.
Identificación y diferenciación de
palabras individuales y colectivas.
Reconocimiento de las distintas
clases de palabras.
Identificación y clasificación de
palabras en variables e invariables.
Reconocimiento de la estructura de
la palabra: identificación de lexema
o raíz, morfemas flexivos y
morfemas derivativos.
Escritura de palabras añadiendo
morfemas derivativos a otras
dadas.
Utilización de las reglas de uso de
las mayúsculas.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
30.
33.
36.
37.
38.
39.
46.
CL
AA
IE
Reconoce, diferencia y usa palabras
individuales y colectivas.
Reconoce las distintas clases de
palabras.
Identifica y clasifica palabras en
variables e invariables.
Reconoce la estructura de la palabra:
identifica lexema o raíz, morfemas
flexivos y morfemas derivativos.
Escribe palabras añadiendo morfemas
derivativos a otras dadas.
Utiliza correctamente en sus escritos
las reglas de uso de las mayúsculas.
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BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Conocimiento de los cuentos
tradicionales: cuentos
maravillosos, cuentos de
fórmulas, de animales.
Distinción entre cuento y
leyenda. Conocimiento de
leyendas españolas y de otros
países.
Lectura guiada de textos
narrativos de tradición oral,
literatura infantil, adaptaciones
de obras clásicas y literatura
actual.
Valoración de los textos
literarios como vehículo de
comunicación y como fuente
de conocimiento de otros
mundos, tiempos y culturas y
como disfrute personal.
Lectura de un cuento de
animales de la literatura
infantil.
Reconocimiento de las
características fundamentales
de los cuentos de animales.
Interpretación del lenguaje
utilizado en un cuento de
animales.
Valoración de los textos
literarios como vehículo de
comunicación y como fuente
de conocimiento y disfrute
personal.
B5-1.
B5-2.
8.
9.
10.
CL
AA
IE
CEC
Lee textos narrativos de animales y
reconoce las características
fundamentales de este tipo de textos.
Interpreta el lenguaje utilizado en un
cuento de animales, reconociendo las
personificaciones.
Valora los textos literarios como
vehículo de comunicación y como
fuente de conocimiento y disfrute
personal.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UTILIZADOS
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B1-1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas,
respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el
discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
6. Participa en debates e intercambios de manera constructiva, sin salirse del tema,
confrontando las propias opiniones, aportando argumentos y respetando las reglas
habituales de la comunicación en grupo.
B1-3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en
diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.
1. Se expresa con una pronunciación y una dicción (articulación, ritmo, entonación y
volumen) correctas y adecuadas al tipo de texto y a la situación comunicativa.
2. Adecúa el uso de la lengua oral a las distintas finalidades y a las diferentes
necesidades comunicativas.
B1-6. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas
principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.
3. Explica el contenido de un texto dado, ayudándose de un esquema que refleje su
estructura, y utiliza los marcadores del discurso apropiados: en primer lugar, a
continuación, por tanto, por el contrario, en conclusión, finalmente, etcétera.
4. Comprende el sentido global de narraciones, descripciones, informaciones,
instrucciones y argumentaciones orales, y responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto.
5. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.
B1-8. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos, argumentativos, etc.
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BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada. 9. Comprende el contenido de relatos breves y los comenta en voz alta.
12. Amplía el vocabulario con las palabras nuevas que vayan surgiendo en los distintos
textos.
B2-2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la
lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
B2-3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y
la comprensión.
B2-4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas
principales y secundarias.
13. Infiere el significado de palabras y expresiones o locuciones con ayuda del
contexto.
14. Reconoce las ideas principales y las secundarias que aparecen en un texto.
15. Extrae conclusiones sobre lo leído.
16. Elabora esquemas y, a partir de ellos, resume por escrito con palabras propias el
contenido de lo leído.
B2-5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.
B2-8. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.
B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y
tratamiento de la información.
19. Utiliza de forma responsable y eficaz las TIC para la búsqueda y tratamiento de la
información.
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BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B3-1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia,
respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la
caligrafía, el orden y la presentación.
20. Escribe, en diferentes soportes, textos propios de la vida cotidiana: diarios, cartas,
correos electrónicos, imitando textos modelo.
23. Resume el contenido de textos propios recogiendo las ideas fundamentales,
evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal.
B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de
textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y
reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias
de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión
y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías,
las producciones propias y ajenas.
28. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.
29. Utiliza correctamente las reglas ortográficas y los signos de puntuación en la
redacción de todo tipo de textos.
B-3.3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua,
el uso o la ortografía de las palabras.
27. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.
B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación
sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.
24. Reproduce textos dictados con corrección.
B-3.8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus
producciones.
20. Escribe, en diferentes soportes, textos propios de la vida cotidiana: diarios, cartas,
correos electrónicos, imitando textos modelo.
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BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B4-1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la
gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de
las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para
favorecer una comunicación más eficaz.
30. Identifica los sustantivos dentro de un texto.
33. Identifica los determinantes artículos dentro de un texto, conoce sus clases y
concordancia de género y de número que mantienen con los sustantivos.
36. Identifica los pronombres en las oraciones y en los textos; clasifica los pronombres.
37. Identifica los adverbios dentro de un texto y su función y señala sus diferentes
clases. Reconoce algunas locuciones adverbiales de uso frecuente.
38. Identifica las preposiciones dentro de un texto. Reconoce la función que realizan las
preposiciones dentro de la oración. Memoriza las preposiciones. Utiliza correctamente
las preposiciones en los textos escritos.
39. Identifica conjunciones dentro de un texto; reconoce la función que realizan de
enlace entre las palabras y entre las oraciones.
46. Conoce las reglas básicas de ortografía y de acentuación.
B4-2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de
la lengua.
B4-3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.
B4-4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a
través del conocimiento de la lengua.
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B5-1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de
disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y
enriquecimiento personal de máxima importancia.
8. Reconoce las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y
dramáticos.
B5-2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos
literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e
interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas,
personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las
principales convenciones formales de los géneros.
9. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.
10. Interpreta el lenguaje figurado (símiles y metáforas), las personificaciones, las
hipérboles y los juegos de palabras en textos literarios.
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INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
Rúbrica de evaluación de la tarea: Escribir normas de convivencia ALUMNO/ALUMNA…………………………………………
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN
CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Comprensión del enunciado
Lee la información de la
introducción y el enunciado de la
tarea, pero le cuesta
comprender lo que debe hacer.
Lee la introducción y el
enunciado de la tarea e
intuye lo que debe hacer,
pero duda sobre el tipo de
texto que debe escribir.
Comprende el enunciado,
identifica el tipo de texto que se
pide, pero le cuesta comenzar a
planificar la tarea.
Comprende el enunciado,
identifica el tipo de texto que debe
escribir y comienza a planificar la
tarea de forma autónoma.
Planificación de la tarea
Busca el apoyo de sus
compañeros y compañeras o del
docente para planificar la tarea.
Utiliza el diccionario para
buscar el significado de las
palabras y preparar la tarea,
pero no reconoce los verbos
que debe utilizar.
Utiliza el diccionario para
preparar la tarea; reconoce los
verbos que debe utilizar, pero le
cuesta decidir el ámbito para el
que va a escribir normas.
Planifica la tarea: utiliza el
diccionario; reconoce los verbos
que debe utilizar y decide el ámbito
para el que va a escribir normas.
Busca modelos de este tipo de
textos en internet.
Trabajo en grupo
Tiene dificultades para cumplir
con sus responsabilidades y no
tiene en cuenta las
consecuencias de su actitud en
el trabajo de los demás.
Cumple con sus
responsabilidades, pero le
gusta que los demás se
adapten a su manera de
trabajar.
Cumple con sus
responsabilidades sin imponer
su manera de trabajar y
tratando de ceder ante las
propuestas de otros miembros
del grupo.
Es responsable en el trabajo;
propone y escucha propuestas
esforzándose por conciliar y
consensuar las decisiones. Valora
el trabajo y las decisiones de los
demás como las suyas.
Redacción y
elaboración
de normas
Presenta dificultades para
redactar normas y solicita ayuda
del docente.
Escribe normas, pero escribe
frases muy largas y utiliza un
lenguaje poco claro y no
respeta las características de
este tipo de textos.
Escribe normas respetando las
pautas que le dan: escribe
frases cortas fáciles de
recordar, utiliza un lenguaje
claro, pero no sigue la misma
Escribe normas respetando las
pautas: escribe frases cortas
fáciles de recordar, utiliza un
lenguaje claro y sigue la misma
estructura en cada una. Realiza un
mural original con sus normas.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 16
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN
CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
estructura en la redacción de
cada norma.
Revisión y corrección del
texto
Tiene dificultades para revisar
sus trabajos una vez
terminados.
Revisa sus trabajos solo para
comprobar que ha aplicado
correctamente las normas
ortográficas y la puntuación.
Comprueba que ha utilizado
correctamente las normas
ortográficas y la puntuación y
que ha respetado los
márgenes.
Revisa sus trabajos, los corrige
cuando es necesario e incluye
elementos personales para
mejorarlos. Presenta sus trabajos
con claridad, limpieza y orden.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 17
Rúbrica de evaluación de la expresión oral ALUMNO/ALUMNA…………………………………………
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN
CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Intervención
Le cuesta participar en las
actividades de expresión oral.
Interviene cuando se le
pregunta, pero baja la cabeza
para que no le pregunten.
Interviene en ocasiones,
pero prefiere que
intervengan otros antes.
Interviene de forma autónoma en
las conversaciones y demuestra
interés por participar.
Contextualización
Habla sobre cosas distintas a lo
que le preguntan.
Da muchas vueltas antes de
hablar sobre lo que le
preguntan.
Habla sobre lo que le
preguntan, pero de forma
muy escueta.
Habla sobre lo que le preguntan
proporcionando detalles,
ejemplos…
Fluidez
Cuando habla con otros
compañeros y compañeras o
con adultos se traba
constantemente.
Consigue hablar con fluidez,
pero se traba al iniciar cada
frase.
Habla bien, pero encuentra
dificultad en las palabras
nuevas y en algunas
ocasiones puede llegar a
trabarse.
Habla con fluidez en sus
intervenciones, vocaliza
correctamente y pronuncia todas
las palabras sin problemas.
Vocabulario
Utiliza un vocabulario pobre y
repite muchas palabras.
Utiliza el vocabulario de la
unidad, pero repite muchas
palabras.
Utiliza el vocabulario de la
unidad y también muestra
interés por ampliar su
léxico.
Utiliza un vocabulario amplio,
muestra interés por ampliarlo y
pregunta el significado de las
palabras que no conoce.
Lenguaje no verbal
Nunca utiliza el lenguaje
gestual en sus intervenciones
orales.
Utiliza el lenguaje gestual,
pero a veces no se acomoda al
contenido de lo que expresa.
Utiliza correctamente el
lenguaje gestual.
Utiliza de forma natural y correcta
el lenguaje gestual y consigue
reforzar así su expresión oral.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.
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Rúbrica de evaluación de la comprensión del cuento ALUMNO/ALUMNA……………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN
CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN
(1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Lectura del cuento y
comprensión global del argumento
Le cuesta mantener la atención
durante la lectura del texto.
Permanece atento durante la
lectura del cuento, pero
necesita leerlo de nuevo y
apoyarse en imágenes para
comprender el argumento.
Permanece atento durante la
lectura del cuento y
comprende el argumento sin
necesidad de volver a leerlo.
Comprende el argumento del
cuento cuando lo lee por primera
vez y reconoce las partes de la
historia que aparecen ilustradas.
Analiza el argumento y lo explica
sin dificultad.
Identificación de personajes
Le cuesta recordar a los
personajes que intervienen en
el cuento.
Recuerda a la mayoría de los
personajes del cuento.
Recuerda a todos los
personajes del cuento y
reconoce algunas
características de estos.
Recuerda a todos los personajes
que intervienen en el cuento y
explica sus características, sus
acciones y lo que dicen.
Reconocimiento de los detalles
Presenta dificultades para
recordar los detalles del
cuento.
Recuerda algunos detalles
que se narran en el cuento y
le cuesta explicarlos.
Recuerda los detalles
narrados cuando se le
presentan opciones de
respuesta.
Recuerda todos los detalles
narrados en el cuento y puede
explicarlos sin dificultad.
Identificación de la secuencia
Le cuesta recordar los
acontecimientos del cuento.
Recuerda los
acontecimientos, pero no en
qué orden suceden.
Recuerda el orden en que se
suceden los acontecimientos,
aunque a veces lo altera.
Recuerda la historia y puede
contarla indicando sin dificultad en
qué orden suceden los hechos.
Interpretación del título
Lee el título de un cuento y
observa las ilustraciones y le
cuesta relacionarlo con el
contenido del texto.
Lee el título y lo puede
relacionar con el contenido
del texto.
Lee el título, lo relaciona sin
dificultad con el contenido del
texto explicando y justificando
por qué se titula así.
Comprende el título y lo interpreta
para adelantar el argumento.
Inventa posibles títulos ajustados al
contenido del cuento.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 19
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 20
Criterios para la puntuación
0 En vías de
adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Identifica y utiliza correctamente las
palabras individuales y colectivas
Conoce palabras individuales y
colectivas
Sabe que las palabras individuales
son las que en singular nombran
un solo objeto, animal o persona
Sabe que las palabras colectivas
son las que en singular nombran
un conjunto de seres u objetos
Clasifica palabras en individuales y
colectivas
Diana de evaluación de palabras individuales y colectivas ALUMNO/ALUMNA ………………………………………..
3
2
1
0
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 21
Criterios para la puntuación
0 En vías de
adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Escucha a sus compañeros
y compañeras cuando
hablan
Le gusta contar sus
vivencias
Expresa ideas y opiniones
con claridad
Diana de evaluación de la participación ALUMNO/ALUMNA………………………………………
en conversaciones
2
1
0
Pide el turno de palabra y
lo respeta
3
Participa en las
conversaciones
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 22
Criterios para la puntuación
0 En vías de
adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Revisa y corrige sus
dictados
Escribe los dictados
demostrando preocupación
por la caligrafía
Respeta las normas de ortografía
que ha aprendido
Utiliza los signos de puntuación y
las mayúsculas correctamente
Valora la extensión de
los dictados
s
Diana de evaluación de los dictados ALUMNO/ALUMNA………………………………………
3
2
1
0
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 23
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
Y DIDÁCTICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la
unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Calificación cuantitativa: la calificación
máxima de la prueba de control y de las
evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de
evaluación de la tarea: Escribir normas de
convivencia; rúbrica de evaluación de la
expresión oral; rúbrica de evaluación de la
comprensión del cuento.
Dianas: diana de evaluación de palabras
individuales y colectivas; diana de evaluación
de la participación en conversaciones; diana
de evaluación de los dictados.
Las pruebas de evaluación por
competencias.
La observación directa.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 24
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de mejora del Libro de recursos
correspondientes a la unidad.
Actividades de refuerzo propuestas en el
Libro de recursos.
Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.
Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.
LibroMedia de 5.º curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
TRABAJO
COOPERATIVO Cooperamos, 1.er trimestre: Reforzamos la acentuación.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comprensión lectora. El decreto (páginas 10-12). Carta por correo electrónico (páginas 18 y 19).
Expresión oral y escrita. Tiempo para hablar: comentar una imagen; proponer soluciones para situaciones de conflicto; reconocer normas de
comportamiento que se deben respetar en distintos lugares; hablar de un texto oral sobre una relación (página 9). Inventar títulos para un
cuento; resumir un cuento, escribir sobre la pampa (página 12). Inventar titulares para noticias y escribir un texto breve (página 13). Escribir
una felicitación y lo que hizo el día anterior (página 15). Dictados (páginas 17 y 24). Expresar lo que siente cuando habla en público y animar a
hacerlo (página 18). Escribir normas de convivencia (páginas 20 y 21). Resumir contenidos (página 22). Completar un esquema (página 23).
Comunicación audiovisual. Interpretación de una imagen (página 9). Uso de tablas (página 15). Estructura de un correo electrónico (página
18). Interpretar señales (página 20). Elegir un formato (página 21). Completar un esquema (página 23).
Emprendimiento. Escribir una felicitación y lo que hizo el día anterior (página 15). Escribir normas de convivencia (páginas 20 y 21).
Educación cívica y constitucional. La resolución de conflictos (página 9).
PLAN DE FOMENTO
DE LA LECTURA
Plan lector .
EDUCACIÓN
EN VALORES La convivencia (páginas 9, 20 y 21).
UTILIZACIÓN
DE LAS TIC LibroMedia de 5.º curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 25
Unidad 2. El trabajo
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia,
a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. En esta unidad, las alumnas y los alumnos
trabajarán la expresión oral y el vocabulario de la unidad respondiendo
preguntas sobre una imagen y sobre el contenido de un texto oral sobre
los trabajos. Trabajarán la comprensión lectora identificando el tema,
recordando el contenido, la estructura, el lenguaje y la intención
comunicativa de un texto informativo. En la parte de vocabulario trabajarán
los gentilicios; además, los textos orales y escritos de la unidad les servirán
para ampliar su léxico. En cuanto al conocimiento de la lengua, estudiarán
los determinantes: el artículo y su concordancia; realizarán también el
análisis morfológico de los artículos. En ortografía, estudiarán las reglas
generales de acentuación y afianzarán lo aprendido haciendo dictados.
Estudiarán qué es la literatura y el lenguaje literario, reconocerán las
diferencias entre obras en prosa y en verso y conocerán e identificarán los
distintos géneros literarios. Realizarán diversas actividades de expresión
escrita: redactar listas, escribir un pie de foto, resumir un texto informativo,
completar rótulos y escribir textos breves. Como tarea final, realizarán un
ejercicio en el que trabajarán su expresión escrita: Escribir un cuento.
Lo que ya conocen. El alumnado conoce parte del vocabulario de la
unidad. Ha trabajado la comprensión lectora de diferentes tipos de texto y
ha planificado y escrito cuentos.
Previsión de dificultades. Es posible que algunos alumnos y alumnas
encuentren dificultades con el uso de los gentilicios; también puede ser
necesario incidir en la aplicación de las reglas de acentuación.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 26
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: tres últimas semanas de octubre
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Expresión y producción de
textos orales según su
tipología: narrativos,
descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos,
informativos y persuasivos.
Estrategias y normas para
el intercambio
comunicativo. Participación
en debates organizados.
Memorización y recitado de
poemas. Dramatización de
textos literarios adaptados
a la edad y de
producciones propias.
Participación en
conversaciones utilizando
las estrategias para el
intercambio comunicativo y
respetando sus normas.
Conversación acerca de lo
que ve o imagina sobre lo
que aparece en una
fotografía.
Expresión de sus gustos
sobre los trabajos.
Opinión sobre si existen
trabajos de hombres y de
mujeres.
Uso y ampliación del
vocabulario sobre los
trabajos.
Escucha atenta de un texto
oral sobre la trashumancia.
Comprensión de un texto
oral.
Respeto de las opiniones y
los gustos de los otros.
B1-1.
B1-3.
B1-6.
B1-7.
B1-8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
CL
AA
CSC
IE
CEC
Participa en situaciones de comunicación
expresándose de forma clara y coherente,
utilizando las estrategias para el intercambio
comunicativo y respetando sus normas.
Emplea la lengua oral para conversar y opinar
sobre los trabajos, para expresar si hay
trabajos de hombres y de mujeres, y para
reflexionar sobre el contenido de textos orales.
Se interesa por participar en las
conversaciones del aula.
Usa correctamente y amplía su vocabulario
sobre los trabajos.
Utiliza la información recogida sobre un lugar
que sea Patrimonio de la Humanidad y realiza
una exposición oral.
Escucha un texto oral sobre la trashumancia y
responde preguntas de comprensión literal.
Reconoce y explica datos no explícitos de un
texto oral.
Recuerda los datos necesarios para participar
en una conversación sobre el contenido del
texto.
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BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura y comprensión de
diferentes tipos de texto.
Utilización de distintas
estrategias para la
comprensión de textos.
Uso de la biblioteca para la
búsqueda de información y
utilización de la misma
como fuente de
aprendizaje. Utilización
responsable y eficaz de las
TIC.
Lectura y comprensión de distintos
tipos de texto.
Lectura del texto informativo Pasen
y vean.
Uso de estrategias para la
comprensión del texto informativo
Pasen y vean: identificar el tema,
recordar la información que
proporciona, analizar la estructura,
interpretar el lenguaje, resumir el
contenido e identificar la intención
comunicativa.
Lectura y análisis del texto poético
Caballito de mar.
Lectura y análisis del texto
informativo Un curioso animal.
Lectura expresiva y comprensiva de
distintos tipos de textos.
Valoración de la importancia de la
lectura como fuente de información
y diversión.
Planificación de la lectura para
mejorar la eficacia lectora y
fomentar el gusto por la lectura.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-9.
10.
12.
13.
14.
15.
16.
19.
CL
CD
CMCCT
AA
IE
Lee textos informativos y poéticos y
reconoce las características de cada tipo
de texto.
Lee y comprende el texto Pasen y vean.
Emplea estrategias para la comprensión
del texto informativo Pasen y vean:
identifica el tema, recuerda y explica la
información que proporciona, analiza la
estructura, interpreta el lenguaje,
resume su contenido e identifica la
intención comunicativa.
Lee y analiza el texto poético Caballito
de mar y el texto informativo Un curioso
animal.
Compara las características del
lenguaje, la estructura y la intención
comunicativa de un texto literario poético
y de un texto informativo.
Lee de forma expresiva y comprensiva
distintos tipos de textos.
Desarrolla el gusto por la lectura y
reconoce su importancia como fuente de
información y de diversión.
Conoce los distintos géneros literarios.
Utiliza internet para obtener información.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 28
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Producción de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias y necesidades:
narraciones, descripciones,
poemas y distintos tipos de
textos.
Presentación adecuada de los
textos.
Memorización y recitado de
poemas. Dramatización de
textos literarios adaptados a la
edad y de producciones
propias.
Elaboración de una lista de
antiguos oficios y explicación de
cada uno.
Redacción de un pie de foto.
Elaboración del resumen de un
texto informativo.
Escritura de rótulos.
Redacción de un texto sobre un
animal empleando el lenguaje
literario.
Creación de un cuento.
Uso del diccionario.
Uso de gentilicios.
Uso de artículos.
Aplicación de las reglas
generales de acentuación.
Realización de dictados
aplicando las reglas generales
de acentuación.
Revisión y mejora de textos.
Presentación de trabajos con
limpieza, claridad y orden.
B3-1.
B3-2.
B3-3.
B3-7.
B3-8.
20.
21.
23.
24.
27.
28.
29.
CL
CMCCT
CD
AA
CSC
IE
Elabora una lista de antiguos oficios
y explica en qué consiste cada uno.
Redacta pies de foto para las
imágenes de un texto informativo.
Escribe el resumen de un texto
informativo.
Completa rótulos con determinantes
respetando la concordancia.
Redacta un texto sobre un animal
empleando el lenguaje literario.
Escribe un cuento.
Usa el diccionario para buscar el
significado de palabras.
Usa gentilicios en sus trabajos.
Usa correctamente los artículos en
los textos escritos.
Realiza dictados aplicando las reglas
generales de acentuación.
Revisa y mejora sus textos escritos.
Presenta sus trabajos con limpieza,
claridad y orden.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 29
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Morfología. Clases de palabras.
Ortografía.
Los gentilicios.
Los determinantes. El artículo.
Concordancia del artículo.
Las mayúsculas.
Las reglas generales de
acentuación.
Reconocimiento y formación
de gentilicios.
Reconocimiento de
determinantes: artículos.
Diferenciación de artículos
determinados e
indeterminados.
Aplicación de la concordancia
en género y número del
artículo y del sustantivo en
oraciones y textos.
Análisis morfológico de
artículos.
Aplicación de las reglas
generales de acentuación.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
30.
32.
33.
46.
47.
48.
CL
AA
IE
Reconoce gentilicios.
Forma gentilicios añadiendo los sufijos
adecuados.
Clasifica gentilicios según su
terminación.
Usa el diccionario para explicar el
significado de distintos gentilicios.
Reconoce y usa determinantes:
artículos.
Diferencia los artículos determinados
de los indeterminados y los usa
correctamente.
Aplica la concordancia en género y
número del artículo y el sustantivo en
oraciones y textos.
Analiza morfológicamente los artículos
determinados e indeterminados de
oraciones.
Escribe palabras, oraciones y textos
aplicando correctamente las reglas
generales de acentuación.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 30
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura comentada de poemas,
relatos y obras teatrales.
Comprensión, memorización y
recitado de poemas con el
ritmo, entonación y dicción
adecuados.
Identificación de recursos
literarios.
Valoración de los textos
literarios como vehículo de
comunicación y como fuente de
conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas y como
disfrute personal.
Lectura de poemas.
Reconocimiento y análisis de las
características de las obras en
verso.
Identificación del género literario
al que pertenecen las obras en
verso.
Identificación y análisis de
recursos literarios.
Valoración de los textos literarios
como vehículo de comunicación
y como fuente de conocimiento y
disfrute personal.
B5-1.
B5-2.
B5-3.
8.
9.
10.
11.
CL
AA
IE
CEC
Lee textos poéticos y reconoce y
analiza las características de las obras
en verso.
Identifica el género literario al que
pertenecen las obras en verso.
Analiza los recursos literarios
empleados en un poema.
Valora los textos literarios como
vehículo de comunicación y como
fuente de conocimiento y disfrute
personal.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 31
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UTILIZADOS
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B1-1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas,
respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el
discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
6. Participa en debates e intercambios de manera constructiva, sin salirse del tema,
confrontando las propias opiniones, aportando argumentos y respetando las reglas
habituales de la comunicación en grupo.
B1-3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en
diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.
1. Se expresa con una pronunciación y una dicción (articulación, ritmo, entonación y
volumen) correctas y adecuadas al tipo de texto y a la situación comunicativa.
2. Adecúa el uso de la lengua oral a las distintas finalidades y a las diferentes
necesidades comunicativas.
B1-6. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas
principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.
3. Explica el contenido de un texto dado, ayudándose de un esquema que refleje su
estructura, y utiliza los marcadores del discurso apropiados: en primer lugar, a
continuación, por tanto, por el contrario, en conclusión, finalmente, etcétera.
4. Comprende el sentido global de narraciones, descripciones, informaciones,
instrucciones y argumentaciones orales, y responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto.
5. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.
B1-8. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos, argumentativos, etc.
B-1.7. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e
intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de
comunicación oral que han estudiado.
7. Memoriza y recita poemas de autores conocidos (clásicos o contemporáneos) o
anónimos (romancero, etcétera).
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 32
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada. 10. Identifica las clases de versos y las estrofas de un poema.
12. Amplía el vocabulario con las palabras nuevas que vayan surgiendo en los distintos
textos.
B2-2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la
lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
B2-3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y
la comprensión.
B2-4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas
principales y secundarias.
13. Infiere el significado de palabras y expresiones o locuciones con ayuda del
contexto.
14. Reconoce las ideas principales y las secundarias que aparecen en un texto.
15. Extrae conclusiones sobre lo leído.
16. Elabora esquemas y, a partir de ellos, resume por escrito con palabras propias el
contenido de lo leído.
B2-5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.
B2-8. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.
B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y
tratamiento de la información.
19. Utiliza de forma responsable y eficaz las TIC para la búsqueda y tratamiento de la
información.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 33
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B3-1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia,
respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la
caligrafía, el orden y la presentación.
20. Escribe, en diferentes soportes, textos propios de la vida cotidiana: diarios, cartas,
correos electrónicos, imitando textos modelo.
21. Redacta textos narrativos que incluyan diálogos y descripciones y siguiendo un
orden temporal.
23. Resume el contenido de textos propios recogiendo las ideas fundamentales,
evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal.
B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de
textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y
reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias
de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión
y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías,
las producciones propias y ajenas.
28. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.
29. Utiliza correctamente las reglas ortográficas y los signos de puntuación en la
redacción de todo tipo de textos.
B-3.3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua,
el uso o la ortografía de las palabras.
27. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.
B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación
sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.
24. Reproduce textos dictados con corrección.
B-3.8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus
producciones.
20. Escribe, en diferentes soportes, textos propios de la vida cotidiana: diarios, cartas,
correos electrónicos, imitando textos modelo.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 34
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B4-1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la
gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de
las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para
favorecer una comunicación más eficaz.
30. Identifica los sustantivos dentro de un texto.
32. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número entre
los sustantivos y los determinantes que los acompañan.
33. Identifica los determinantes artículos dentro de un texto, conoce sus clases y
concordancia de género y de número que mantienen con los sustantivos.
46. Conoce las reglas básicas de ortografía y de acentuación.
47. Segmenta en sílabas cualquier palabra distinguiendo la sílaba tónica y las sílabas
átonas.
48. Clasifica las palabras en agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.
B4-2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de
la lengua.
B4-3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.
B4-4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a
través del conocimiento de la lengua.
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B5-1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de
disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y
enriquecimiento personal de máxima importancia.
8. Reconoce las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y
dramáticos.
B5-2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos
literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e
interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas,
personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las
principales convenciones formales de los géneros.
9. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.
10. Interpreta el lenguaje figurado (símiles y metáforas), las personificaciones, las
hipérboles y los juegos de palabras en textos literarios.
B5-3. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral: poemas,
canciones, cuentos, refranes, adivinanzas.
11. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 35
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
Rúbrica de evaluación de la tarea: Escribir un cuento ALUMNO/ALUMNA……………………………………………
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN
CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Comprensión del enunciado
Lee la información de la
introducción y el enunciado de
la tarea, pero le cuesta
comprender lo que debe hacer.
Lee el enunciado de la tarea
e intuye lo que debe hacer,
pero duda sobre el tipo de
texto que debe escribir.
Comprende el enunciado,
identifica el tipo de texto que se
pide, pero le cuesta comenzar a
planificar la tarea.
Comprende el enunciado,
identifica el tipo de texto que debe
escribir y comienza a planificar la
tarea de forma autónoma.
Planificación de la tarea
Busca el apoyo del docente
para planificar sus tareas.
Comienza a planificar la
tarea, pero le cuesta elegir la
idea que va a narrar en el
cuento.
Comienza a planificar la tarea
eligiendo la idea que va a narrar
y toma nota sobre los
personajes, el protagonista y la
acción, pero le resulta difícil
organizar la acción.
Planifica la tarea de forma
autónoma: elige la idea que va a
narrar, toma nota sobre los
personajes y organiza la acción y
la resolución.
Redacción
del cuento
Le cuesta escribir el borrador
del cuento que va a contar.
Comienza a redactar el
borrador del cuento
presentando al protagonista
y explicando dónde y cuándo
va a suceder la acción, pero
le cuesta explicar lo que
sucede.
Redacta el borrador explicando
lo que le sucede al protagonista
y cómo se resuelve todo, y lo
hace de forma ordenada.
Describe a los personajes, al
protagonista y el lugar, cuenta el
hecho que desencadena la historia
y cómo se resuelve todo al final.
Utiliza el lenguaje adecuado y
respeta la estructura y las
características de los cuentos.
Revisión y corrección del texto
Tiene dificultades para revisar
sus trabajos una vez
terminados.
Revisa sus trabajos solo para
comprobar que ha aplicado
correctamente las normas
ortográficas y la puntuación.
Comprueba que ha utilizado
correctamente las normas
ortográficas y la puntuación y
que ha respetado los márgenes.
Revisa sus trabajos, los corrige
cuando es necesario e incluye
elementos personales para
mejorarlos. Presenta sus trabajos
con claridad, limpieza y orden.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 36
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN
CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 37
Rúbrica de evaluación del trabajo individual ALUMNO/ALUMNA …………………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN
CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Planificación del trabajo
Apenas prepara los materiales
necesarios para la clase.
Prepara y dispone del
material necesario, pero
necesita ayuda para
planificar las tareas.
Planifica sus tareas de
forma autónoma y está
preparado para realizar
sus trabajos.
Planifica sus tareas de forma
autónoma, toma decisiones para
mejorar sus resultados, pide ayuda y
argumenta sus necesidades.
Concentración en la
realización del trabajo
Se concentra con dificultad, su
ritmo de trabajo es lento y
discontinuo.
Se concentra y trabaja a
buen ritmo, pero en
ocasiones se distrae.
Se concentra y trabaja de
forma bastante continuada
con buen ritmo de trabajo.
Se concentra y trabaja de forma
continuada con muy buen ritmo de
trabajo.
Presentación del trabajo
Tiene dificultades para realizar
una presentación limpia y
ordenada de los trabajos.
Presenta sus trabajos con
limpieza.
Presenta sus trabajos con
claridad, limpieza y orden,
y los revisa para
corregirlos en caso de que
sea necesario.
Presenta sus trabajos con claridad,
limpieza y orden, los revisa para
corregirlos en caso de que sea
necesario e incluye en ellos elementos
personales para mejorarlos.
Interés por el trabajo
Le cuesta comenzar las
actividades. Necesita que le
indiquen cuándo llevar a cabo
sus tareas.
Muestra interés por realizar
las actividades de forma
autónoma, pide y presta
ayuda.
Muestra interés por
realizar las actividades y
demuestra autonomía en
su realización.
Muestra interés por realizar las
actividades, demuestra autonomía en
la realización de actividades y toma
decisiones ante situaciones
desconocidas.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 38
Rúbrica de evaluación de la expresión escrita ALUMNO/ALUMNA………………………………………
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Planificación
Le cuesta realizar trabajos de
redacción y necesita
orientación de un adulto para
planificar esta tarea.
Escribe textos sin realizar
una planificación previa.
Planifica la redacción de los
textos determinando con
antelación cómo será el texto y
valorando su extensión.
Planifica la producción de textos
escritos determinando con
antelación cómo será el texto, su
extensión, anotando los
aspectos que quiere destacar y
redactando un borrador.
Adaptación a la intención
comunicativa
Presenta dificultades para
expresar el asunto del que trata
un texto y cuál es su intención.
Determina el asunto que va a
tratar en un texto escrito,
pero le cuesta aclarar la
intención de este.
Determina el asunto que va a
tratar en un texto escrito y la
intención comunicativa, pero le
cuesta adaptar su forma de
expresarse a las características
del texto.
Adapta la expresión a la
intención comunicativa teniendo
en cuenta al interlocutor o
interlocutora y el asunto del que
se trata.
Vocabulario
Utiliza un vocabulario pobre y
repite muchas palabras.
Utiliza el vocabulario de la
unidad, pero repite muchas
palabras.
Utiliza el vocabulario de la unidad
y muestra interés por ampliar su
léxico para evitar repeticiones de
palabras.
Utiliza un vocabulario amplio,
muestra interés por ampliarlo y
busca el significado de las
palabras que no conoce.
Revisión y mejora del
texto
Tiene dificultades para revisar
sus producciones escritas una
vez terminadas.
Revisa sus textos para
comprobar que ha aplicado
correctamente las normas
ortográficas y la puntuación,
pero no tiene en cuenta otros
aspectos.
Revisa sus textos para
comprobar que ha aplicado las
normas ortográficas y la
puntuación, y que ha utilizado la
expresión adecuada para el tipo
de texto del que se trata.
Revisa sus textos escritos, los
corrige cuando es necesario e
incluye elementos personales
para mejorarlos. Presenta sus
trabajos con claridad, limpieza y
orden.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 39
Criterios para la puntuación
0 En vías de
adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Clasifica los artículos en
determinados e indeterminados
y según su género y su número
Identifica los determinantes como una
clase de palabras que diferencia de otras
Reconoce la concordancia de los
artículos con el sustantivo al que
determinan
Utiliza los artículos determinados e
indeterminados correctamente en
sus producciones orales y escritas
Diana de evaluación de los determinantes: artículos ALUMNO/ALUMNA……….……………………………
2
1
0 Reconoce artículos
determinados e indeterminados
en oraciones y textos
3
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 40
Criterios para la puntuación
0 En vías de
adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Aplica las reglas generales de
acentuación de las palabras
agudas, llanas y esdrújulas en sus
textos escritos
Diferencia las sílabas tónicas y
las átonas en las palabras
Clasifica palabras, según la
posición de su sílaba tónica,
en agudas, llanas y esdrújulas
Conoce las reglas generales de acentuación de
las palabras agudas, llanas y esdrújulas
Diana de evaluación de las reglas generales de acentuación ALUMNO/ALUMNA ………………….………………
3
2
1
0
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 41
Criterios para la puntuación
0 En vías de
adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Expresa las respuestas a
las preguntas de forma
clara y precisa
Relaciona el contenido de las
preguntas con sus conocimientos
previos
Deduce la relación de las
actividades con el tema de
la unidad
Comprende las preguntas
que le plantean sobre el
contenido de la unidad
Diana de evaluación de comprensión ALUMNO/ALUMNA ………………………………………
y estrategias de pensamiento
2
1
0
Organiza ideas y
conocimientos para
elaborar las respuestas
3
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 42
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
Y DIDÁCTICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la
unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Calificación cuantitativa: la calificación
máxima de la prueba de control y de las
evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de
evaluación de la tarea: Escribir un cuento;
rúbrica de evaluación del trabajo individual;
rúbrica de evaluación de la expresión escrita.
Dianas: diana de evaluación de los
determinantes: artículos; diana de evaluación
de las reglas generales de acentuación; diana
de evaluación de comprensión y estrategias
de pensamiento.
Las pruebas de evaluación por
competencias.
La observación directa.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 43
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de mejora del Libro de recursos
correspondientes a la unidad.
Actividades de refuerzo propuestas en el
Libro de recursos.
Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.
Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.
LibroMedia de 5.º curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
TRABAJO
COOPERATIVO Cooperamos, 1.er trimestre: Reforzamos la acentuación.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comprensión lectora. Pasen y vean (páginas 26-28). Caballito de mar (página 35). Un curioso animal (página 35).
Expresión oral y escrita. Tiempo para hablar: comentar una imagen; conversar y opinar sobre trabajos; explicar qué le diría a alguien que
cree que hay trabajos de hombres y de mujeres; explicar la fiesta de la trashumancia (página 25). Hacer una lista de oficios y escribir pies de
foto; resumir un texto; exponer un trabajo sobre un lugar que es Patrimonio de la Humanidad (página 28). Completar rótulos (página 31).
Escribir un texto con palabras esdrújulas dadas (página 33). Dictados (páginas 33 y 40). Escribir un texto sobre un animal empleando el
lenguaje literario (página 35). Escribir un cuento (página 36). Realizar un resumen; definir palabras (página 38). Elaborar una tabla; explicar si
prefiere obras en verso o en prosa (página 39).
Comunicación audiovisual. Interpretar una imagen (página 25). Leer y elaborar una tabla (páginas 30, 33 y 39). Rotular y corregir carteles
(páginas 31 y 39).
Emprendimiento. Escribir un texto sobre un animal empleando el lenguaje literario (página 35). Escribir un cuento (página 36).
Educación cívica y constitucional. El trabajo (página 25).
PLAN DE FOMENTO
DE LA LECTURA
Plan lector.
EDUCACIÓN
EN VALORES Valorar la importancia de todos los trabajos (página 25). Conocer y valorar aspectos de otras culturas (páginas 26-28).
UTILIZACIÓN
DE LAS TIC LibroMedia de 5.º curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 44
Unidad 3. Fiestas y tradiciones
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia,
a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. En esta unidad, las alumnas y los alumnos
trabajarán la expresión oral y el vocabulario de la unidad respondiendo
preguntas sobre una imagen y sobre el contenido de un texto oral sobre
las fiestas y tradiciones. Trabajarán la comprensión lectora reconociendo
características de los seres fantásticos de una leyenda, proponiendo
soluciones a lo que se plantea, identificando al héroe y el lugar, analizando
el título y la estructura de una leyenda y resumiendo su contenido. En la
parte de vocabulario trabajarán las palabras tabú y los eufemismos;
además, los textos orales y escritos de la unidad les servirán para ampliar
su léxico. En cuanto al conocimiento de la lengua, estudiarán el sustantivo
y el adjetivo; realizarán también el análisis morfológico de sustantivos y
adjetivos. En ortografía, estudiarán las reglas de acentuación de diptongos
y triptongos y afianzarán lo aprendido haciendo dictados. Estudiarán las
características de un texto descriptivo. Realizarán distintas actividades de
expresión escrita: describir un monstruo, resumir una leyenda y un texto
descriptivo, escribir textos para anunciar productos y describir un kimono.
Como tarea final, realizarán un ejercicio en el que trabajarán su expresión
escrita: Escribir un programa de fiestas.
Lo que ya conocen. El alumnado conoce parte del vocabulario de la
unidad. Ha trabajado la comprensión lectora de diferentes tipos de texto y
ha estudiado las reglas de acentuación de diptongos.
Previsión de dificultades. Es posible que algunos alumnos y alumnas
encuentren dificultades para aplicar las reglas de acentuación de
triptongos.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 45
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: tres primeras semanas de noviembre
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Expresión y producción de
textos orales según su
tipología: narrativos,
descriptivos, argumentativos,
expositivos, instructivos,
informativos y persuasivos.
Estrategias y normas para el
intercambio comunicativo.
Participación en debates
organizados.
Participación en conversaciones
utilizando las estrategias para el
intercambio comunicativo y
respetando sus normas.
Descripción de lo que ve desde un
lugar.
Conversación sobre las fiestas de
su localidad.
Exposición de las costumbres y
tradiciones de las fiestas.
Uso y ampliación del vocabulario
sobre fiestas y celebraciones.
Formulación de soluciones para
resolver situaciones de una
leyenda.
Comparar y contrastar un kimono y
un traje típico de su región.
Escucha atenta y comprensión de
un texto oral: un programa de
fiestas.
Respeto por las opiniones y los
gustos de los otros.
B1-1.
B1-3.
B1-6.
B1-8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
CL
AA
CSC
IE
CEC
Participa en situaciones de
comunicación expresándose de
forma clara y coherente, utilizando
las estrategias para el intercambio
comunicativo y respetando sus
normas.
Emplea la lengua oral para describir
lugares, para conversar y opinar
sobre las fiestas y celebraciones,
para hablar de los trajes típicos y las
costumbres y tradiciones de las
fiestas, para proponer soluciones a
situaciones de una leyenda y para
reflexionar sobre el contenido de
textos orales.
Se interesa por participar en las
conversaciones del aula.
Usa correctamente y amplía su
vocabulario sobre las fiestas.
Escucha un texto oral sobre un
programa de fiestas y responde
preguntas de comprensión literal.
Reconoce y explica datos no
explícitos de un texto oral.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 46
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura y comprensión de
diferentes tipos de texto.
Utilización de distintas
estrategias para la
comprensión de textos.
Uso de la biblioteca para
la búsqueda de
información y utilización
de la misma como fuente
de aprendizaje.
Utilización responsable y
eficaz de las TIC.
Lectura y comprensión de distintos
tipos de texto.
Lectura del texto literario narrativo El
paso de Nian.
Uso de estrategias para la
comprensión del texto literario
narrativo El paso de Nian: reconocer
características de los seres
fantásticos de una leyenda, proponer
soluciones a lo que se plantea en
una leyenda, identificar al héroe y el
lugar, analizar el título y la estructura
y resumir su contenido.
Uso de estrategias para la
comprensión del texto descriptivo El
kimono: analizar el contenido, el
lenguaje empleado y la estructura,
reconocer la intención comunicativa y
resumir el texto.
Lectura expresiva y comprensiva de
distintos tipos de textos.
Valoración de la importancia de la
lectura como fuente de información y
diversión.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-9.
9.
12.
13.
14.
15.
16.
19.
CL
CD
CMCCT
AA
IE
Lee textos informativos y poéticos y
reconoce las características cada tipo de
texto.
Lee y comprende el texto El paso de
Nian.
Emplea estrategias para la comprensión
del texto literario narrativo El paso de
Nian: reconoce características de los
seres fantásticos de una leyenda,
identifica al héroe y el lugar, propone
soluciones a la situación que se plantea
en el texto, analiza el título y la
estructura y resume su contenido.
Usa estrategias para la comprensión del
texto descriptivo El kimono: analiza el
contenido, el lenguaje empleado y la
estructura, reconoce la intención
comunicativa y resume el texto.
Lee de forma expresiva y comprensiva
distintos tipos de textos.
Desarrolla el gusto por la lectura y
reconoce su importancia como fuente de
información y de diversión.
Utiliza internet para obtener información.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 47
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Producción de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias y
necesidades: narraciones,
descripciones, poemas y
distintos tipos de textos.
Presentación adecuada de los textos.
Descripción de las acciones y del
aspecto de un monstruo en un
párrafo.
Resumen de una leyenda y un texto
descriptivo.
Redacción de textos para anunciar
productos.
Descripción de un kimono en un
párrafo.
Elaboración de un programa de
fiestas.
Uso de palabras tabú y eufemismos.
Uso de sustantivos y adjetivos.
Aplicación de las reglas de
acentuación de diptongos y
triptongos.
Realización de dictados aplicando
las reglas acentuación de diptongos
y triptongos.
Revisión y mejora de textos.
Presentación de trabajos con
limpieza, claridad y orden.
B3-1.
B3-2.
B3-7.
B3-8.
20.
23.
24.
28.
29.
CL
CMCCT
CD
AA
CSC
IE
Describe en un párrafo el aspecto de
un monstruo y su comportamiento.
Realiza el resumen de una leyenda y
de un texto descriptivo.
Redacta oraciones para anunciar
productos.
Realiza la descripción de un kimono
en un párrafo.
Escribe un programa de fiestas.
Reconoce y usa palabras tabú y
eufemismos.
Reconoce y usa sustantivos y
adjetivos.
Realiza dictados aplicando las reglas
de acentuación de diptongos y
triptongos.
Revisa y mejora sus textos escritos.
Presenta sus trabajos con limpieza,
claridad y orden.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 48
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Morfología. Clases de
palabras.
Ortografía.
Palabras tabú y eufemismos.
El sustantivo.
El adjetivo. El grado del adjetivo.
Las reglas de acentuación de diptongos
y triptongos.
Reconocimiento y uso de palabras tabú
y eufemismos.
Relación de palabras tabú con los
eufemismos que se emplean.
Reconocimiento de sustantivos.
Reconocimiento y diferenciación de
sustantivos comunes y propios,
individuales y colectivos, concretos y
abstractos.
Reconocimiento del grado de los
adjetivos: positivo, comparativo o
superlativo.
Aplicación de las reglas de acentuación
de diptongos y triptongos.
Análisis morfológico de sustantivos y
adjetivos.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
30.
31.
32.
46.
49.
CL
AA
IE
Reconoce y usa palabras tabú y
eufemismos.
Relaciona palabras tabú con los
eufemismos que se emplean.
Identifica el eufemismo utilizado para
evitar el uso de palabras tabú.
Reconoce las distintas clases de
sustantivos.
Diferencia sustantivos comunes y
propios, individuales y colectivos,
concretos y abstractos.
Reconoce adjetivos e identifica el grado:
positivo, comparativo o superlativo.
Analiza morfológicamente sustantivos y
adjetivos.
Escribe palabras, oraciones y textos
aplicando correctamente las reglas de
acentuación de diptongos y triptongos.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 49
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Conocimiento de los cuentos
tradicionales: cuentos
maravillosos, cuentos de
fórmulas, de animales.
Distinción entre cuento y
leyenda. Conocimiento de
leyendas españolas y de otros
países.
Lectura guiada de textos
narrativos de tradición oral,
literatura infantil, adaptaciones
de obras clásicas y literatura
actual.
Valoración de los textos
literarios como vehículo de
comunicación y como fuente de
conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas y como
disfrute personal.
Lectura de una leyenda
oriental.
Reconocimiento y análisis de
las características de una
leyenda.
Valoración de los textos
literarios como vehículo de
comunicación y como fuente
de conocimiento y disfrute
personal.
B5-1.
B5-2.
8.
9.
CL
AA
IE
CEC
Lee una leyenda oriental.
Reconoce y analiza las características
de una leyenda.
Valora los textos literarios como
vehículo de comunicación y como
fuente de conocimiento y disfrute
personal.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 50
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UTILIZADOS
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B1-1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas,
respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el
discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
6. Participa en debates e intercambios de manera constructiva, sin salirse del tema,
confrontando las propias opiniones, aportando argumentos y respetando las reglas
habituales de la comunicación en grupo.
B1-3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en
diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.
1. Se expresa con una pronunciación y una dicción (articulación, ritmo, entonación y
volumen) correctas y adecuadas al tipo de texto y a la situación comunicativa.
2. Adecúa el uso de la lengua oral a las distintas finalidades y a las diferentes
necesidades comunicativas.
B1-6. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas
principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.
3. Explica el contenido de un texto dado, ayudándose de un esquema que refleje su
estructura, y utiliza los marcadores del discurso apropiados: en primer lugar, a
continuación, por tanto, por el contrario, en conclusión, finalmente, etcétera.
4. Comprende el sentido global de narraciones, descripciones, informaciones,
instrucciones y argumentaciones orales, y responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto.
5. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.
B1-8. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos, argumentativos, etc.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 51
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada. 9. Comprende el contenido de relatos breves y los comenta en voz alta.
12. Amplía el vocabulario con las palabras nuevas que vayan surgiendo en los distintos
textos.
B2-2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la
lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
B2-3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y
la comprensión.
B2-4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas
principales y secundarias.
13. Infiere el significado de palabras y expresiones o locuciones con ayuda del
contexto.
14. Reconoce las ideas principales y las secundarias que aparecen en un texto.
15. Extrae conclusiones sobre lo leído.
16. Elabora esquemas y, a partir de ellos, resume por escrito con palabras propias el
contenido de lo leído.
B2-5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.
B2-8. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.
B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y
tratamiento de la información.
19. Utiliza de forma responsable y eficaz las TIC para la búsqueda y tratamiento de la
información.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 52
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B3-1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia,
respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la
caligrafía, el orden y la presentación.
20. Escribe, en diferentes soportes, textos propios de la vida cotidiana: diarios, cartas,
correos electrónicos, imitando textos modelo.
23. Resume el contenido de textos propios recogiendo las ideas fundamentales,
evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal.
B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de
textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y
reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias
de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión
y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías,
las producciones propias y ajenas.
28. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.
29. Utiliza correctamente las reglas ortográficas y los signos de puntuación en la
redacción de todo tipo de textos.
B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación
sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.
24. Reproduce textos dictados con corrección.
B-3.8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus
producciones.
20. Escribe, en diferentes soportes, textos propios de la vida cotidiana: diarios, cartas,
correos electrónicos, imitando textos modelo.
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B4-1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la
gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de
las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para
favorecer una comunicación más eficaz.
30. Identifica los sustantivos dentro de un texto.
31. Conoce y utiliza los comparativos y superlativos más frecuentes y las reglas para su
formación.
32. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número entre
los sustantivos y los determinantes que los acompañan.
46. Conoce las reglas básicas de ortografía y de acentuación.
49. Reconoce dentro de un texto las palabras que lleven un diptongo.
B4-2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de
la lengua.
B4-3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.
B4-4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a
través del conocimiento de la lengua.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 53
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B5-1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de
disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y
enriquecimiento personal de máxima importancia.
8. Reconoce las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y
dramáticos.
B5-2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos
literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e
interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas,
personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las
principales convenciones formales de los géneros.
9. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 54
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
Rúbrica de evaluación de la tarea: Escribir un programa de fiestas ALUMNO/ALUMNA………………………………………
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN
CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Comprensión del enunciado
Lee la información de la
introducción y el enunciado de
la tarea, pero le cuesta
comprender lo que debe hacer.
Lee la introducción y el
enunciado de la tarea e intuye
lo que debe hacer, pero duda
sobre el tipo de texto que
debe escribir.
Comprende el enunciado,
identifica el tipo de texto que se
pide, pero le cuesta comenzar a
planificar la tarea.
Comprende el enunciado,
identifica el tipo de texto que debe
escribir y comienza a planificar la
tarea de forma autónoma.
Planificación de la tarea
Busca el significado de las
palabras que debe utilizar y
solicita apoyo para elegir el tipo
de celebración y hacer el
borrador.
Conoce el vocabulario de
este tipo de textos, elige la
celebración y el título, toma
notas sobre los actos, pero le
cuesta organizarlo todo.
Elige la celebración y el título,
toma notas sobre los actos
siguiendo el modelo, lo organiza
y escribe el borrador, pero no
tiene en cuenta la ortografía.
Consulta las notas que ha tomado
para escribir el borrador,
comprueba que ha incluido toda la
información que debe proporcionar
y revisa la ortografía.
Elaboración
del programa
Necesita ayuda del docente
para pasar el borrador al
formato definitivo.
Pasa el borrador al formato
definitivo siguiendo la
estructura señalada, pero no
utiliza recursos para
diferenciar la información.
Pasa el borrador al formato
definitivo siguiendo la estructura
señalada y utilizando los
recursos de tamaño de letra,
colores, etc., para diferenciar la
información.
Elabora el programa siguiendo la
estructura y utilizando los recursos
de tamaño de letra, colores, etc.,
para diferenciar la información;
añade elementos originales con
intención y facilita la comprensión.
Revisión y corrección del
texto
Tiene dificultades para revisar
sus trabajos una vez
terminados.
Revisa sus trabajos solo para
comprobar que ha aplicado
correctamente las normas
ortográficas y la puntuación.
Comprueba que ha utilizado
correctamente el lenguaje y que
ha respetado la estructura de
este tipo de textos.
Revisa sus trabajos, los corrige
cuando es necesario e incluye
elementos personales para
mejorarlos. Presenta sus trabajos
con claridad, limpieza y orden.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 55
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 56
Rúbrica de evaluación de la comprensión del cuento ALUMNO/ALUMNA………………………………………………
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Lectura del cuento y
comprensión global del argumento
Le cuesta mantener la atención
durante la lectura del texto.
Permanece atento durante
la lectura del cuento, pero
necesita leerlo de nuevo y
apoyarse en imágenes para
comprender el argumento.
Permanece atento durante la
lectura del cuento y comprende
el argumento sin necesidad de
volver a leerlo.
Comprende el argumento del
cuento cuando lo lee por primera
vez y reconoce las partes de la
historia que aparecen ilustradas.
Analiza el argumento y lo explica
sin dificultad.
Identificación de personajes
Le cuesta recordar a los
personajes que intervienen en
la historia.
Recuerda a la mayoría de
los personajes de la
historia.
Recuerda a todos los
personajes de la historia y
reconoce algunas
características de estos.
Recuerda a todos los personajes
que intervienen en la historia y
explica sus características,
describe sus acciones y lo que
dicen.
Reconocimiento de los detalles
Presenta dificultades para
recordar los detalles del
cuento.
Recuerda algunos detalles
que se narran en el cuento
y le cuesta explicarlos.
Recuerda los detalles narrados
cuando se le presentan
opciones de respuesta.
Recuerda todos los detalles
narrados en el cuento y puede
explicarlos sin dificultad.
Identificación de la secuencia
Le cuesta recordar los
acontecimientos del cuento.
Recuerda los
acontecimientos, pero no
en qué orden suceden.
Recuerda el orden en que se
suceden los acontecimientos,
aunque a veces lo altera.
Recuerda la historia y puede
contarla indicando sin dificultad
en qué orden suceden los
hechos.
Interpretación del título
Lee el título de un cuento y
observa las ilustraciones y le
cuesta relacionarlo con el
contenido del texto.
Lee el título y lo puede
relacionar con el contenido
del texto.
Lee el título, lo relaciona sin
dificultad con el contenido del
texto explicando y justificando
por qué se titula así.
Comprende el título y lo interpreta
para adelantar el argumento.
Inventa posibles títulos ajustados
al contenido del cuento.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 57
Rúbrica de evaluación de la expresión oral ALUMNO/ALUMNA…………………………………………
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Intervención
Le cuesta participar en las
actividades de expresión oral.
Interviene cuando se le
pregunta, pero baja la cabeza
para que no le pregunten.
Interviene en ocasiones, pero
prefiere que intervengan otros
antes.
Interviene de forma autónoma en
las conversaciones y demuestra
interés por participar.
Contextualización
Habla sobre cosas distintas a lo
preguntado.
Da muchas vueltas antes de
hablar sobre lo que le
preguntan.
Habla sobre lo que le
preguntan, pero de forma muy
escueta.
Habla sobre lo que le preguntan
proporcionando detalles,
ejemplos…
Fluidez
Cuando habla con otros
compañeros y compañeras o
adultos se traba
constantemente.
Consigue hablar con fluidez,
pero se traba al iniciar cada
frase.
Habla bien, pero encuentra
dificultad en las palabras
nuevas y en algunas ocasiones
puede llegar a trabarse.
Habla con fluidez en sus
intervenciones, vocaliza
correctamente y pronuncia todas
las palabras sin problemas.
Vocabulario
Utiliza un vocabulario pobre y
repite muchas palabras.
Utiliza el vocabulario de la
unidad, pero repite muchas
palabras.
Utiliza el vocabulario de la
unidad y también muestra
interés por ampliar su léxico.
Utiliza un vocabulario amplio,
muestra interés por ampliarlo y
pregunta el significado de las
palabras que no conoce.
Lenguaje no verbal
Nunca utiliza el lenguaje
gestual en sus intervenciones
orales.
Utiliza el lenguaje gestual,
pero a veces no se acomoda
al contenido de lo que
expresa.
Utiliza correctamente el
lenguaje gestual.
Utiliza de forma natural y correcta
el lenguaje gestual y consigue
reforzar así su expresión oral.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.
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Criterios para la puntuación
0 En vías de
adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Durante la lectura de los demás
sigue el texto sin perderse y sin
usar guías, como el dedo
Vocaliza cuando lee en voz alta,
pronunciando con claridad los
sonidos
Lee en voz alta cuidando la entonación
para mantener la atención de quienes
escuchan y comprender mejor
Diana de evaluación de las
habilidades de lectura ALUMNO/ALUMNA ……………………………………..
2
1
0
3
Se preocupa por adquirir habilidades de
lectura que le faciliten la comprensión
de los textos que lee
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 59
Criterios para la puntuación
0 En vías de
adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Experimenta combinando
los recursos de los que
dispone para conseguir
resultados originales
Aprovecha todos los
materiales que tiene a su
alcance para realizar sus
trabajos
Diana de evaluación de la creatividad ALUMNO/ALUMNA
……………………………………………..
en la elaboración del programa de fiestas
Lee sin silabear porque se fija
en palabras completas
2
1
0
Demuestra interés por
buscar resultados
originales en sus trabajos
3
Realiza sus trabajos de
forma personal y creativa
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 60
Se inspira en sus trabajos y en
los ajenos para crear otros
diferentes
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 61
Criterios para la puntuación
0 En vías de
adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Revisa y corrige sus
dictados
Escribe los dictados
demostrando preocupación
por la caligrafía
Respeta las normas de acentuación
que ha aprendido
Utiliza los signos de puntuación y
las mayúsculas correctamente
Valora la extensión de
los dictados
s
Diana de evaluación de los dictados ALUMNO/ALUMNA…………………………………
3
2
1
0
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 62
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
Y DIDÁCTICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la
unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Calificación cuantitativa: la calificación
máxima de la prueba de control y de las
evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de
evaluación de la tarea: Escribir un programa
de fiestas; rúbrica de evaluación de la
comprensión del cuento; rúbrica de
evaluación de la expresión oral.
Dianas: diana de evaluación de las
habilidades de lectura; diana de evaluación
de la creatividad en la elaboración del
programa de fiestas; diana de evaluación de
los dictados.
Las pruebas de evaluación por
competencias.
La observación directa.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 63
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de mejora del Libro de recursos
correspondientes a la unidad.
Actividades de refuerzo propuestas en el
Libro de recursos.
Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.
Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.
LibroMedia de 5.º curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
TRABAJO
COOPERATIVO Cooperamos, 1.er trimestre: Reforzamos la acentuación.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comprensión lectora. El paso de Nian (páginas 42-44). El kimono (páginas 50 y 51).
Expresión oral y escrita. Tiempo para hablar: comentar una imagen; describir lo que ve desde un balcón; hablar sobre las fiestas y contar
costumbres y tradiciones (página 41). Proponer soluciones a situaciones planteadas en el cuento (página 43). Contar en un párrafo lo que
sepa de un personaje; resumir la historia del cuento (página 44). Comentar eufemismos (página 45). Escribir oraciones para anunciar
productos (página 47). Dictados (páginas 49 y 56). Comparar y contrastar el kimono con otros trajes regionales (página 50). Resumir un texto;
describir un kimono masculino (página 51). Escribir un programa de fiestas (página 52).
Comunicación audiovisual. Comentar una imagen (página 41). Interpretar símbolos (página 45). Completar un esquema (página 54).
Emprendimiento. Proponer soluciones a situaciones planteadas en el cuento (página 43). Escribir un programa de fiestas (página 52).
Educación cívica y constitucional. Las celebraciones (página 41).
PLAN DE FOMENTO
DE LA LECTURA
. Plan lector .
EDUCACIÓN
EN VALORES Valorar las costumbres y tradiciones de todas las regiones y de otros países (página 50).
UTILIZACIÓN
DE LAS TIC LibroMedia de 5.º curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 64
Unidad 4. Medios de comunicación
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia,
a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. En esta unidad, las alumnas y los alumnos
trabajarán la expresión oral y el vocabulario de la unidad respondiendo
preguntas sobre una imagen y sobre el contenido de un texto oral sobre
los medios de comunicación. Trabajarán la comprensión lectora
analizando la estructura y los titulares de dos noticias, resumiendo sus
párrafos y opinando sobre el contenido. En la parte de vocabulario
repasarán lo aprendido en las unidades anteriores; además, los textos
orales y escritos de la unidad les servirán para ampliar su léxico. En cuanto
al conocimiento de la lengua, estudiarán el grupo nominal; realizarán
también el análisis morfológico de las clases de palabras que lo forman.
En ortografía, estudiarán las reglas de acentuación de los hiatos y
afianzarán lo aprendido haciendo dictados. Estudiarán los elementos de
las obras narrativas: narrador, personajes, acción y marco narrativo;
reconocerán las diferencias entre cuento y novela. Realizarán distintas
actividades de expresión escrita: harán esquemas con los datos
fundamentales de dos noticias, inventarán titulares y resumirán noticias,
expresarán su opinión sobre el contenido de una noticia, escribirán un
texto sobre un instructor de buceo y redactarán un texto sobre animales.
Como tarea final, realizarán un ejercicio en el que trabajarán su expresión
escrita: Preparar un programa de radio. Finalizará el trimestre con un
trabajo cooperativo, que consistirá en realizar tareas de refuerzo de la
acentuación, con un repaso trimestral y con la sección Saber más: Otras
reglas de acentuación.
Lo que ya conocen. El alumnado conoce parte del vocabulario de la
unidad. También sabe las características de las noticias y ha estudiado el
grupo nominal.
Previsión de dificultades. Es posible que algunos alumnos y alumnas
encuentren dificultades para diferenciar los géneros narrativos; además,
puede ser necesario incidir en la aplicación de las reglas de acentuación
de los hiatos.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 65
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: última semana de noviembre y diciembre
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Expresión y producción de
textos orales según su
tipología: narrativos,
descriptivos, argumentativos,
expositivos, instructivos,
informativos y persuasivos.
Estrategias y normas para el
intercambio comunicativo.
Participación en debates
organizados.
Participación en
conversaciones utilizando las
estrategias para el
intercambio comunicativo y
respetando sus normas.
Conversación sobre los
medios de comunicación que
conoce.
Expresión de gustos
personales sobre programas
televisivos.
Elección de una noticia que le
gustaría leer.
Narración del contenido de
una novela.
Ampliación y uso del
vocabulario sobre los medios
de comunicación.
Escucha atenta de un texto
oral sobre una noticia.
Reconocimiento de datos de
comprensión de un texto oral.
B1-1.
B1-3.
B1-6.
B1-8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
CL
AA
CSC
IE
CEC
Participa en situaciones de comunicación
expresándose de forma clara y coherente,
utilizando las estrategias para el
intercambio comunicativo y respetando
sus normas.
Emplea la lengua oral para hablar sobre
los medios de comunicación, para
expresar opiniones y gustos personales y
para reflexionar sobre el contenido de
textos orales.
Se interesa por participar en las
conversaciones del aula.
Cuenta el contenido de una novela
imitando a un personaje.
Usa correctamente el vocabulario que se
emplea para hablar de los medios de
comunicación.
Escucha un texto oral sobre una noticia y
responde las preguntas de comprensión
literal.
Reconoce y explica datos no explícitos de
un texto oral.
Realiza un programa de radio.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 66
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura y comprensión de
diferentes tipos de texto.
Utilización de distintas
estrategias para la
comprensión de textos.
Uso de la biblioteca para la
búsqueda de información y
utilización de la misma como
fuente de aprendizaje.
Utilización responsable y
eficaz de las TIC.
Lectura y comprensión de distintos
tipos de texto.
Lectura de las noticias Una perra
encuentra y protege a un bebé
abandonado y Un buzo salva a un
tiburón toro de una muerte segura.
Uso de estrategias para la
comprensión de las noticias:
elaboración de esquemas para
responder a las preguntas qué,
dónde, cuándo, quién y por qué de
las noticias, proponer titulares,
resumirlas y analizar su estructura.
Lectura del texto narrativo Una
apuesta arriesgada y análisis de
las características de la novela:
reconocimiento del marco
narrativo, personajes, protagonista
y contenido.
Valoración de la importancia de la
lectura como fuente de información
y diversión.
Planificación de la lectura para
mejorar la eficacia lectora y
fomentar el gusto por la lectura.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-9.
9.
12.
13.
14.
15.
16.
19.
CL
CD
CMCCT
AA
IE
Lee noticias y reconoce las
características de este tipo de textos.
Lee y comprende las noticias Una
perra encuentra y protege a un bebé
abandonado y Un buzo salva a un
tiburón toro de una muerte segura.
Emplea estrategias para la
comprensión de noticias: responde a
las preguntas qué, dónde, cuándo,
quién y por qué ocurrieron los hechos
que se cuentan en las noticias,
propone titulares, las resume y analiza
su estructura.
Lee el texto narrativo Una apuesta
arriesgada y analiza las características
de la novela: reconoce el marco
narrativo, a los personajes, al
protagonista y el contenido.
Desarrolla el gusto por la lectura y
reconoce su importancia como fuente
de información y de diversión.
Conoce los distintos géneros literarios.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 67
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Producción de textos
para comunicar
conocimientos,
experiencias y
necesidades:
narraciones,
descripciones, poemas y
distintos tipos de textos.
Presentación adecuada de los textos.
Elaboración de esquemas con los
datos fundamentales de dos noticias.
Invención de titulares.
Realización de resúmenes de
noticias.
Redacción de la opinión sobre el
contenido de una noticia.
Composición de un texto sobre un
instructor de buceo.
Redacción de un texto sobre
animales.
Preparación de un programa de
radio.
Uso de gentilicios, palabras
individuales y colectivas, palabras
polisémicas y palabras tabú y
eufemismos.
Uso de la tilde en palabras con hiato.
Realización de dictados aplicando las
normas de uso de la tilde en palabras
con hiato.
Revisión y mejora de sus textos.
Presentación de trabajos con
limpieza, claridad y orden.
B3-1.
B3-2.
B3-3.
B3-7.
B3-8.
20.
23.
24.
27.
28.
29.
CL
CD
AA
CSC
IE
Elabora esquemas con los datos
fundamentales de dos noticias
respondiendo a las preguntas qué,
dónde, cuándo, quién y por qué.
Propone e inventa titulares para noticias.
Realiza resúmenes de noticias.
Escribe su opinión sobre el contenido de
una noticia.
Escribe un texto sobre un instructor de
buceo.
Redacta un texto sobre animales.
Prepara un programa de radio.
Reconoce y usa gentilicios, palabras
individuales y colectivas, palabras
polisémicas y palabras tabú y
eufemismos.
Aplica correctamente las normas de uso
de la tilde en palabras con hiato.
Realiza dictados aplicando las normas
de uso de la tilde en palabras con hiato.
Revisa y mejora sus textos escritos.
Presenta sus trabajos con limpieza,
claridad y orden.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 68
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Morfología. Clases de
palabras.
Sintaxis.
Ortografía.
Los gentilicios.
Palabras individuales y colectivas.
Palabras polisémicas.
Palabras tabú y eufemismos.
El grupo nominal.
Acentuación de hiatos.
El análisis morfológico de las
palabras del grupo nominal.
Reconocimiento y formación de
gentilicios añadiendo sufijos
mediante procesos derivativos.
Reconocimiento de palabras
individuales y colectivas y
polisémicas.
Uso de palabras tabú y
eufemismos.
Aplicación de las reglas de
acentuación de los hiatos.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
30.
45.
46.
47.
48.
49.
52.
53.
CL
AA
IE
Reconoce y forma gentilicios mediante
procesos derivativos.
Reconoce y usa palabras individuales
y colectivas.
Reconoce y usa palabras polisémicas.
Reconoce palabras tabú y
eufemismos.
Identifica eufemismos que se emplean
para evitar las palabras tabú.
Analiza morfológicamente las palabras
que forman el grupo nominal.
Realiza dictados y escribe palabras,
oraciones y textos aplicando
correctamente las reglas de
acentuación de los hiatos.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 69
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura guiada de textos
narrativos de tradición oral,
literatura infantil, adaptaciones
de obras clásicas y literatura
actual.
Lectura comentada de
poemas, relatos y obras
teatrales.
Valoración de los textos
literarios como vehículo de
comunicación y como fuente
de conocimiento de otros
mundos, tiempos y culturas y
como disfrute personal.
Lectura del fragmento de una
novela clásica.
Reconocimiento y análisis de
las características de obras
narrativas.
Identificación del marco
narrativo.
Valoración de los textos
literarios como vehículo de
comunicación y como fuente de
conocimiento y disfrute
personal.
B5-1.
B5-2.
B5-4.
8.
9.
16.
CL
AA
IE
CEC
Lee el fragmento de una novela clásica
y reconoce sus características.
Analiza y comenta las características
de obras narrativas.
Identifica el marco narrativo, a los
personajes y al protagonista de una
novela.
Valora los textos literarios como
vehículo de comunicación y como
fuente de conocimiento y disfrute
personal.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 70
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UTILIZADOS
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B1-1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas,
respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el
discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
6. Participa en debates e intercambios de manera constructiva, sin salirse del tema,
confrontando las propias opiniones, aportando argumentos y respetando las reglas
habituales de la comunicación en grupo.
B1-3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en
diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.
1. Se expresa con una pronunciación y una dicción (articulación, ritmo, entonación y
volumen) correctas y adecuadas al tipo de texto y a la situación comunicativa.
2. Adecúa el uso de la lengua oral a las distintas finalidades y a las diferentes
necesidades comunicativas.
B1-6. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas
principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.
3. Explica el contenido de un texto dado, ayudándose de un esquema que refleje su
estructura, y utiliza los marcadores del discurso apropiados: en primer lugar, a
continuación, por tanto, por el contrario, en conclusión, finalmente, etcétera.
4. Comprende el sentido global de narraciones, descripciones, informaciones,
instrucciones y argumentaciones orales, y responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto.
5. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.
B1-8. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos, argumentativos, etc.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 71
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada. 9. Comprende el contenido de relatos breves y los comenta en voz alta.
12. Amplía el vocabulario con las palabras nuevas que vayan surgiendo en los distintos
textos.
B2-2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la
lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
B2-3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y
la comprensión.
B2-4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas
principales y secundarias.
13. Infiere el significado de palabras y expresiones o locuciones con ayuda del
contexto.
14. Reconoce las ideas principales y las secundarias que aparecen en un texto.
15. Extrae conclusiones sobre lo leído.
16. Elabora esquemas y, a partir de ellos, resume por escrito con palabras propias el
contenido de lo leído.
B2-5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.
B2-8. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.
B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y
tratamiento de la información.
19. Utiliza de forma responsable y eficaz las TIC para la búsqueda y tratamiento de la
información.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 72
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B3-1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia,
respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la
caligrafía, el orden y la presentación.
20. Escribe, en diferentes soportes, textos propios de la vida cotidiana: diarios, cartas,
correos electrónicos, imitando textos modelo.
23. Resume el contenido de textos propios recogiendo las ideas fundamentales,
evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal.
B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de
textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y
reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias
de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión
y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías,
las producciones propias y ajenas.
28. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.
29. Utiliza correctamente las reglas ortográficas y los signos de puntuación en la
redacción de todo tipo de textos.
B-3.3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua,
el uso o la ortografía de las palabras.
27. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.
B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación
sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.
24. Reproduce textos dictados con corrección.
B-3.8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus
producciones.
20. Escribe, en diferentes soportes, textos propios de la vida cotidiana: diarios, cartas,
correos electrónicos, imitando textos modelo.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 73
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B4-1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la
gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de
las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para
favorecer una comunicación más eficaz.
30. Identifica los sustantivos dentro de un texto.
45. Identifica los determinantes artículos dentro de un texto, conoce sus clases y
concordancia de género y de número que mantienen con los sustantivos.
46. Conoce las reglas básicas de ortografía y de acentuación.
47. Segmenta en sílabas cualquier palabra distinguiendo la sílaba tónica y las sílabas
átonas.
48. Clasifica las palabras en agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.
49. Reconoce dentro de un texto las palabras que lleven un diptongo.
52. Conoce y aplica las reglas de acentuación de los interrogativos y exclamativos y de
las palabras compuestas.
53. Sabe y aplica las reglas de acentuación de los interrogativos y exclamativos y de
las palabras compuestas.
B4-2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de
la lengua.
B4-3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.
B4-4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a
través del conocimiento de la lengua.
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B5-1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de
disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y
enriquecimiento personal de máxima importancia.
8. Reconoce las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y
dramáticos.
B5-2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos
literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e
interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas,
personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las
principales convenciones formales de los géneros.
9. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.
B5-4. Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso,
con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y
fragmentos teatrales.
16. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a
partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y
rítmicos en dichas producciones.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 74
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
Rúbrica de evaluación de la tarea: Preparar un programa de radio ALUMNO/ALUMNA…………………………………………
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN
CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN
(1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Comprensión del enunciado
Lee la información de la
introducción y el enunciado de
la tarea, pero le cuesta
comprender lo que debe hacer.
Lee la introducción y el
enunciado de la tarea e intuye
lo que debe hacer, pero duda
sobre el tipo de texto que debe
escribir.
Comprende el enunciado, identifica
el tipo de texto que se pide, pero le
cuesta comenzar a planificar la
tarea.
Comprende el enunciado,
identifica el tipo de texto que
debe escribir y comienza a
planificar la tarea de forma
autónoma.
Trabajo en grupo
Tiene dificultades para llegar a
acuerdos con el grupo y
distribuir las tareas.
Llega a un acuerdo con el
grupo para distribuir las tareas
y cumple con sus
responsabilidades, pero le
gusta que los demás se
adapten a su manera de
trabajar.
Llega a un acuerdo con el grupo
para distribuir las tareas y cumple
con sus responsabilidades sin
imponer su manera de trabajar y
tratando de ceder ante las
propuestas de otros miembros del
grupo.
Es responsable en el trabajo;
propone y escucha propuestas
esforzándose por conciliar y
consensuar las decisiones.
Valora el trabajo y las
decisiones de los demás como
las suyas.
Preparación de los textos
Escribe noticias, entrevistas,
anuncios y contenidos de
música con la ayuda y la
orientación del docente.
Planifica la redacción de los
distintos textos que se incluyen
en un programa de radio y los
escribe respetando la
estructura de cada tipo de
texto.
Escribe los distintos textos que se
incluyen en un programa de radio
sobre hechos cotidianos cercanos
a su realidad, respetando la
estructura de este tipo de textos y
teniendo en cuenta la intención de
cada tipo de texto.
Escribe los textos que se van a
contar en un programa de radio
utilizando el registro adecuado
y teniendo en cuenta la
intención de cada tipo de texto.
Aporta originalidad y
creatividad mediante diversas
estrategias.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 75
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN
CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN
(1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Elaboración del guion
Necesita apoyo y orientación
para utilizar estrategias de
organización de la información:
tomar notas y escribir guiones.
Utiliza estrategias de
organización de la información
de las textos orales: escribe el
guion del programa de radio,
pero de forma poco detallada.
Escribe un guion del programa de
radio y comprueba que aparecen
todos los detalles, pero no tiene en
cuenta el tiempo de cada parte del
programa.
Escribe un guion del programa
de radio y comprueba que
aparecen todos los detalles;
utiliza el guion para ensayar el
programa y se graba.
Revisión y
corrección del
texto
Tiene dificultades para revisar
sus trabajos una vez
terminados.
Revisa sus trabajos escritos
solo para comprobar que ha
aplicado correctamente las
normas ortográficas y la
puntuación.
Comprueba que ha utilizado
correctamente las normas
ortográficas y la puntuación y que
ha respetado las características de
cada tipo de texto.
Revisa sus trabajos, los corrige
cuando es necesario e incluye
elementos personales para
mejorarlos. Presenta sus
trabajos con claridad, limpieza
y orden.
Pronunciación y dicción
Intenta pronunciar
correctamente cuando realiza
exposiciones orales.
Se expresa en sus actividades
orales con una pronunciación y
una dicción aceptables, pero
en ocasiones le cuesta
mantener el ritmo.
Se expresa en sus actividades
orales con una pronunciación y una
dicción correctas: articula
adecuadamente y mantiene el
ritmo.
Se expresa en sus actividades
orales con una pronunciación y
una dicción correctas: articula
adecuadamente, mantiene el
ritmo y utiliza la entonación y el
volumen adecuados.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 24)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 9 PUNTOS: En vías de adquisición; 10 a 15 PUNTOS: Adquirido; 16 a 21 PUNTOS: Avanzado; 22 a 24 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 76
Rúbrica de evaluación de la expresión escrita ALUMNO/ALUMNA………………………………………
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Planificación
Le cuesta realizar trabajos de
redacción y necesita
orientación de un adulto para
planificar esta tarea.
Escribe textos sin realizar una
planificación previa.
Planifica la redacción de los
textos determinando con
antelación cómo será el texto y
valorando su extensión.
Planifica la producción de textos
escritos determinando con
antelación cómo será el texto, su
extensión, anotando los aspectos
que quiere destacar y redactando
un borrador.
Adaptación a la intención
comunicativa
Presenta dificultades para
expresar el asunto del que trata
un texto y cuál es su intención.
Determina el asunto que va a
tratar en un texto escrito, pero
le cuesta aclarar la intención
de este.
Determina el asunto que va a
tratar en un texto escrito y la
intención comunicativa, pero le
cuesta adaptar su forma de
expresarse a las características
del texto.
Adapta la expresión a la intención
comunicativa teniendo en cuenta
al interlocutor o interlocutora y el
asunto del que se trata.
Vocabulario
Utiliza un vocabulario pobre y
repite muchas palabras.
Utiliza el vocabulario de la
unidad, pero repite muchas
palabras.
Utiliza el vocabulario de la
unidad y muestra interés por
ampliar su léxico para evitar
repeticiones de palabras.
Utiliza un vocabulario amplio,
muestra interés por ampliarlo y
busca el significado de las
palabras que no conoce.
Revisión y mejora del
texto
Tiene dificultades para revisar
sus producciones escritas una
vez terminadas.
Revisa sus textos para
comprobar que ha aplicado
correctamente las normas
ortográficas y la puntuación,
pero no tiene en cuenta otros
aspectos.
Revisa sus textos para
comprobar que ha aplicado las
normas ortográficas y la
puntuación, y que ha utilizado la
expresión adecuada para el tipo
de texto del que se trata.
Revisa sus textos escritos, los
corrige cuando es necesario e
incluye elementos personales
para mejorarlos. Presenta sus
trabajos con claridad, limpieza y
orden.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 77
Rúbrica de evaluación de la actitud en el trabajo cooperativo ALUMNO/ALUMNA …………………………………………………
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Participación
Le cuesta participar y
demuestra falta de interés por
las tareas cooperativas.
Participa en los trabajos
cooperativos animado por el
docente o por sus
compañeros y compañeras.
Demuestra interés por
participar y habitualmente se
involucra en las tareas
cooperativas.
Participa en los trabajos, realizando
propuestas, demostrando iniciativa
y disfrutando de la tarea en grupo.
Relación con los miembros
del grupo
No ofrece ayuda a sus
compañeros o compañeras ni
acepta que estos le ayuden.
Ayuda a los demás solo si se
lo piden y deja que estos le
ayuden, pero no se lo pide
directamente.
Ayuda a sus compañeras y
compañeros y recibe ayuda de
estos; además, no le importa
solicitar ayuda cuando lo
necesita.
Demuestra una actitud positiva
hacia los otros intentando
ayudarlos antes de que se lo pidan,
y no tiene inconveniente en ser
ayudado y pedir apoyo en cualquier
momento.
Responsabilidad en el trabajo
con los demás
Tiene dificultades para cumplir
con sus responsabilidades y no
tiene en cuenta las
consecuencias de su actitud en
el trabajo de los demás.
Cumple con sus
responsabilidades, pero le
gusta que los demás se
adapten a su manera de
trabajar.
Cumple con sus
responsabilidades sin imponer
su manera de trabajar y
tratando de ceder ante las
propuestas de otros miembros
del grupo.
Es responsable en el trabajo;
propone y escucha propuestas
esforzándose por conciliar y
consensuar las decisiones. Valora
el trabajo y las decisiones de los
demás como las suyas propias.
Autoevaluación del proceso de
trabajo
Muestra dificultad para
identificar lo que debe tener en
cuenta para evaluar el proceso
de trabajo.
Es capaz de autoevaluar el
proceso de trabajo,
señalando solo los logros.
Es capaz de autoevaluar el
proceso de trabajo señalando
los logros y las dificultades que
han surgido a lo largo de este.
Realiza la autoevaluación del
proceso de trabajo analizando
logros y dificultades, y proponiendo
mejoras para tener en cuenta en
otros trabajos.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 78
Reconoce el género y el número
de sustantivos
Criterios para la puntuación
0 En vías de
adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Conoce las normas de
acentuación en las palabras
compuestas y las aplica
Conoce y aplica las reglas
generales de acentuación
Acentúa correctamente las palabras
interrogativas y exclamativas
Aplica las reglas de acentuación
de diptongos, triptongos e hiatos
Diana de evaluación de reglas de acentuación ALUMNO/ALUMNA……….……………………………
2
1
0
3
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 79
Sabe qué es la tilde diacrítica y
la utiliza correctamente en las
palabras monosílabas
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 80
Criterios para la puntuación
0 En vías de
adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Identifica el núcleo, los determinantes y los
complementos dentro del grupo nominal
Diferencia las distintas palabras
que forman el grupo nominal
Sabe que la principal función
del grupo nominal es la de
sujeto de la oración
Reconoce la concordancia que se
da entre cada elemento del
grupo nominal con el sustantivo
Diana de evaluación del aprendizaje ALUMNO/ALUMNA ……………………………………..
del grupo nominal
2
1
0
Reconoce el grupo nominal de una
oración
3
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 81
Criterios para la puntuación
1 Muy pocas veces
2 Algunas veces
3 Casi siempre
4 Siempre
Ha colaborado aportando ideas y
buscando información
Ha dirigido y coordinado
bien su parte del trabajo
Le preocupa que el trabajo
esté bien hecho
Es respetuoso con las opiniones
de los demás
Ha contribuido a crear un
buen ambiente
Ha ayudado a solucionar los
problemas que han surgido
Diana de la coevaluación del trabajo en grupo ALUMNO/ALUMNA ……………………………………
4 3,5
3
2,5
2
1,5
1 0,5
0
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 82
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
Y DIDÁCTICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la
unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Calificación cuantitativa: la calificación
máxima de la prueba de control y de las
evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de
evaluación de la tarea: Preparar un programa
de radio; rúbrica de evaluación de la
expresión escrita; rúbrica de evaluación de la
actitud en el trabajo cooperativo.
Dianas: diana de evaluación de reglas de
acentuación; diana de evaluación del
aprendizaje del grupo nominal; diana de la
coevaluación del trabajo en grupo.
Las pruebas de evaluación por
competencias.
La observación directa.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 83
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de mejora del Libro de recursos
correspondientes a la unidad.
Actividades de refuerzo propuestas en el
Libro de recursos.
Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.
Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.
LibroMedia de 5.º curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
TRABAJO
COOPERATIVO Cooperamos, 1.er trimestre: Reforzamos la acentuación.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comprensión lectora. Una perra encuentra y protege a un bebé abandonado y Un buzo salva a un tiburón toro de una muerte segura
(páginas 58-60). Una apuesta arriesgada (páginas 66 y 67).
Expresión oral y escrita. Tiempo para hablar: comentar una imagen; hablar y expresar gustos sobre los medios de comunicación; decir qué
buena noticia le gustaría leer (página 57). Completar un esquema con datos de noticias; resumir noticias; escribir un texto sobre un instructor
de buceo (página 60). Inventar titulares de noticias (páginas 60 y 63). Dictados (páginas 65 y 74). Contar el contenido de un fragmento de una
novela (página 67). Preparar un programa de radio (página 68).
Comunicación audiovisual. Comentar una imagen (página 57). Realizar esquemas (páginas 60 y 70). Interpretar señales (página 61).
Emprendimiento. Preparar un programa de radio (página 68).
Educación cívica y constitucional. La información (página 57).
PLAN DE FOMENTO
DE LA LECTURA
Plan lector.
EDUCACIÓN
EN VALORES Valorar el papel de los medios de comunicación y desarrollar actitudes críticas.
UTILIZACIÓN
DE LAS TIC LibroMedia de 5.º curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 84
Unidad 5. El universo
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y
la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia,
a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. En esta unidad, las alumnas y los alumnos
trabajarán la expresión oral y el vocabulario de la unidad respondiendo
preguntas sobre una imagen y sobre el contenido de un texto oral sobre el
universo y la astrofísica. Trabajarán la comprensión lectora anticipando
hipótesis, inventando un final, identificando al narrador y al protagonista,
explicando hechos y secuenciando los acontecimientos. En la parte de
vocabulario estudiarán las palabras homónimas; además, los textos orales
y escritos de la unidad les servirán para ampliar su léxico. En cuanto al
conocimiento de la lengua, estudiarán los demostrativos y los posesivos;
realizarán también el análisis morfológico de estas clases de palabras. En
ortografía, estudiarán las palabras terminadas en y; además, afianzarán lo
aprendido haciendo dictados. Leerán e interpretarán una línea del tiempo
y reconocerán la finalidad de este tipo de textos. Realizarán distintas
actividades de expresión escrita: resumir un texto narrativo, redactar un
texto sobre algo divertido vivido con la familia, definir una palabra, escribir
preguntas y respuestas, redactar un texto para una línea del tiempo y
preparar una narración de un viaje espacial. Como tarea final, realizarán
un ejercicio en el que trabajarán su expresión escrita: Narrar un viaje
espacial.
Lo que ya conocen. El alumnado conoce parte del vocabulario de la
unidad. También sabe las características de las noticias y ha estudiado el
grupo nominal.
Previsión de dificultades. Es posible que algunos alumnos y alumnas
encuentren dificultades para diferenciar los géneros narrativos; también
puede ser necesario incidir en la aplicación de las reglas de acentuación
de los hiatos.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 85
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: enero
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Expresión y
producción de textos
orales según su
tipología: narrativos,
descriptivos,
argumentativos,
expositivos,
instructivos,
informativos y
persuasivos.
Estrategias y normas
para el intercambio
comunicativo.
Participación en
debates organizados.
Participación en conversaciones
utilizando las estrategias para el
intercambio comunicativo y
respetando sus normas.
Invención de una historia sobre una
imagen.
Exposición sobre un eclipse y sobre
el argumento de una película.
Explicación de las respuestas de
astrofísicos.
Narración de un viaje espacial.
Uso de términos y expresiones que
se emplean para hablar del
universo.
Ampliación y uso del vocabulario
sobre el universo.
Escucha atenta de un texto oral
sobre entrevistas a astrofísicos.
Reconocimiento de datos de
comprensión de un texto oral.
Respeto y valoración de las
opiniones y los gustos de los otros.
B1-1.
B1-3.
B1-6.
B1-8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
CL
AA
CSC
IE
CEC
Participa en situaciones de comunicación
expresándose de forma clara y
coherente, utilizando las estrategias para
el intercambio comunicativo y
respetando sus normas.
Emplea la lengua oral para inventar
historias, para contar un eclipse y lo que
sintió, para contar el argumento de una
película, para explicar qué haría si viera
un ovni, para narrar un viaje espacial y
para reflexionar sobre el contenido de
textos orales.
Se interesa por participar en las
conversaciones del aula.
Usa correctamente el vocabulario que se
emplea para hablar del universo.
Escucha un texto oral sobre entrevistas a
astrofísicos y responde las preguntas de
comprensión literal.
Reconoce y explica datos no explícitos
de un texto oral.
Recuerda los datos necesarios para
participar en una conversación sobre el
contenido del texto.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 86
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura y comprensión de
diferentes tipos de texto.
Utilización de distintas
estrategias para la
comprensión de textos.
Uso de la biblioteca para la
búsqueda de información y
utilización de la misma como
fuente de aprendizaje.
Utilización responsable y
eficaz de las TIC.
Lectura y comprensión de
distintos tipos de texto.
Lectura en voz alta y en silencio
del texto Algo inesperado.
Uso de estrategias para la
comprensión del texto Algo
inesperado: anticipar hipótesis,
interpretar e inventar un final,
identificar al narrador y al
protagonista, explicar hechos,
resumir el contenido y
secuenciar los acontecimientos.
Lectura y análisis del contenido
de la línea del tiempo La carrera
espacial.
Reconocimiento de la finalidad,
análisis del título y del tipo de
texto que es una línea del
tiempo.
Valoración de la importancia de
la lectura como fuente de
información y diversión.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-9.
9.
12.
13.
14.
15.
16.
19.
CL
CMCCT
AA
IE
Lee textos narrativos y reconoce las
características de este tipo de textos.
Lee en voz alta y en silencio el texto
Algo inesperado.
Emplea estrategias para la
comprensión del texto Algo
inesperado: analiza emociones de los
personajes, anticipa hipótesis,
interpreta e inventa un final, identifica
al narrador y al protagonista, explica
hechos, resume el contenido y localiza
y ordena los acontecimientos.
Lee y comprende el contenido de la
línea del tiempo La carrera espacial.
Reconoce la finalidad de una línea del
tiempo sobre la carrera espacial,
analiza e interpreta el título e identifica
el tipo de texto que es.
Desarrolla el gusto por la lectura y
reconoce la importancia de la lectura
como fuente de información y de
diversión.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 87
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Producción de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias y necesidades:
narraciones, descripciones,
poemas y distintos tipos de
textos.
Presentación adecuada de los textos.
Resumen de un texto narrativo.
Redacción de un texto sobre un
hecho divertido vivido con la
familia.
Definición de una palabra.
Redacción de preguntas y
respuestas.
Elaboración de un texto para una
línea del tiempo.
Preparación de una narración de
un viaje espacial.
Uso de palabras homónimas.
Utilización del diccionario.
Uso correcto de las distintas
formas de los demostrativos y de
los posesivos.
Realización de dictados aplicando
las normas ortográficas de
palabras que terminan en y.
Revisión y mejora de sus textos
escritos.
Presentación de trabajos con
limpieza, claridad y orden.
B3-1.
B3-2.
B3-3.
B3-7.
B3-8.
20.
21.
23.
24.
27.
28.
29.
CL
CD
AA
CSC
IE
Resume un texto narrativo.
Redacta un texto sobre un hecho
divertido vivido con la familia.
Escribe la definición de una palabra.
Redacta preguntas y respuestas entre
dos niñas o niños.
Escribe un texto para incluir en una línea
del tiempo.
Prepara el borrador de una narración de
un viaje espacial.
Reconoce y usa palabras homónimas.
Usa el diccionario para buscar el
significado de las palabras.
Conoce y usa correctamente las distintas
formas de los demostrativos y de los
posesivos.
Aplica correctamente las normas
ortográficas de palabras terminadas en y.
Realiza dictados aplicando las normas
ortográficas de palabras terminadas en y.
Revisa y mejora los textos escritos.
Presenta sus trabajos con limpieza,
claridad y orden.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 88
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Morfología. Clases de
palabras.
Ortografía.
Palabras homónimas.
Los demostrativos.
Los posesivos.
Palabras terminadas en y.
Los demostrativos.
El análisis morfológico de los
demostrativos y los posesivos.
Uso de vocabulario relacionado
con el universo.
Reconocimiento de palabras
homónimas y elección de la
palabra correcta.
Reconocimiento y uso de todas
las formas de los demostrativos y
clasificación según la distancia
que expresan.
Reconocimiento y uso de todas
las formas de los posesivos.
Normas ortográficas de palabras
terminadas en y.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
30.
32.
34.
46.
50.
CL
AA
IE
Sabe qué son las palabras homónimas,
conoce el significado de cada una y elige
la palabra correcta.
Reconoce y usa correctamente todas las
formas de los demostrativos.
Clasifica demostrativos según la distancia
que expresan.
Reconoce y usa correctamente todas las
formas de los posesivos.
Conoce las normas ortográficas de
palabras terminadas en y.
Conoce y aplica correctamente las
normas ortográficas de palabras
terminadas en y.
Realiza el análisis morfológico de
demostrativos y posesivos.
Usa correctamente y amplía el
vocabulario relacionado con el universo.
Utiliza una sintaxis adecuada en las
producciones escritas propias.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 89
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura guiada de textos
narrativos de tradición oral,
literatura infantil, adaptaciones
de obras clásicas y literatura
actual.
Valoración de los textos
literarios como vehículo de
comunicación y como fuente
de conocimiento de otros
mundos, tiempos y culturas y
como disfrute personal.
Lectura de un cuento.
Reconocimiento de las
características de los textos
literarios narrativos.
Elaboración del resumen de un
cuento.
Creación de un texto narrativo.
Valoración de los textos literarios
como vehículo de comunicación,
como fuente de conocimiento y
disfrute personal.
B5-1.
B5-2.
B5-4.
8.
9.
16.
CL
AA
IE
CEC
Lee textos literarios narrativos y
reconoce las características
fundamentales de este tipo de textos.
Elabora el resumen de un cuento.
Escribe un texto narrativo.
Valora los textos literarios como
vehículo de comunicación y como
fuente de conocimiento y disfrute
personal.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 90
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UTILIZADOS
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B1-1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas,
respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el
discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
6. Participa en debates e intercambios de manera constructiva, sin salirse del tema,
confrontando las propias opiniones, aportando argumentos y respetando las reglas
habituales de la comunicación en grupo.
B1-3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en
diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.
1. Se expresa con una pronunciación y una dicción (articulación, ritmo, entonación y
volumen) correctas y adecuadas al tipo de texto y a la situación comunicativa.
2. Adecúa el uso de la lengua oral a las distintas finalidades y a las diferentes
necesidades comunicativas.
B1-6. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas
principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.
3. Explica el contenido de un texto dado, ayudándose de un esquema que refleje su
estructura, y utiliza los marcadores del discurso apropiados: en primer lugar, a
continuación, por tanto, por el contrario, en conclusión, finalmente, etcétera.
4. Comprende el sentido global de narraciones, descripciones, informaciones,
instrucciones y argumentaciones orales, y responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto.
5. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.
B1-8. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos, argumentativos, etc.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 91
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada. 9. Comprende el contenido de relatos breves y los comenta en voz alta.
12. Amplía el vocabulario con las palabras nuevas que vayan surgiendo en los distintos
textos.
B2-2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la
lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
B2-3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y
la comprensión.
B2-4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas
principales y secundarias.
13. Infiere el significado de palabras y expresiones o locuciones con ayuda del
contexto.
14. Reconoce las ideas principales y las secundarias que aparecen en un texto.
15. Extrae conclusiones sobre lo leído.
16. Elabora esquemas y, a partir de ellos, resume por escrito con palabras propias el
contenido de lo leído.
B2-5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.
B2-8. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.
B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y
tratamiento de la información.
19. Utiliza de forma responsable y eficaz las TIC para la búsqueda y tratamiento de la
información.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 92
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B3-1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia,
respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la
caligrafía, el orden y la presentación.
20. Escribe, en diferentes soportes, textos propios de la vida cotidiana: diarios, cartas,
correos electrónicos, imitando textos modelo.
21. Redacta textos narrativos que incluyan diálogos y descripciones y siguiendo un
orden temporal.
23. Resume el contenido de textos propios recogiendo las ideas fundamentales,
evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal.
B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de
textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y
reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias
de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión
y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías,
las producciones propias y ajenas.
28. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.
29. Utiliza correctamente las reglas ortográficas y los signos de puntuación en la
redacción de todo tipo de textos.
B-3.3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua,
el uso o la ortografía de las palabras.
27. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.
B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación
sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.
24. Reproduce textos dictados con corrección.
B-3.8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus
producciones.
20. Escribe, en diferentes soportes, textos propios de la vida cotidiana: diarios, cartas,
correos electrónicos, imitando textos modelo.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 93
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B4-1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la
gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de
las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para
favorecer una comunicación más eficaz.
30. Identifica los sustantivos dentro de un texto.
32. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número entre
los sustantivos y los determinantes que los acompañan.
34. Distingue los determinantes demostrativos y posesivos en oraciones simples.
46. Conoce las reglas básicas de ortografía y de acentuación.
50. Identifica algunas parejas de palabras homónimas que se escriben de forma distinta
(tuvo/tubo).
B4-2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de
la lengua.
B4-3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.
B4-4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a
través del conocimiento de la lengua.
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B5-1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de
disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y
enriquecimiento personal de máxima importancia.
8. Reconoce las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y
dramáticos.
B5-2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos
literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e
interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas,
personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las
principales convenciones formales de los géneros.
9. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.
B5-4. Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso,
con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y
fragmentos teatrales.
16. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a
partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y
rítmicos en dichas producciones.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 94
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
Rúbrica de evaluación de la tarea: Narrar un viaje espacial ALUMNO/ALUMNA…………………………………………
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN
(1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Comprensión del enunciado
Lee la información de la
introducción y el enunciado de
la tarea, pero le cuesta
comprender lo que debe hacer.
Lee la introducción y el
enunciado de la tarea e intuye
lo que debe hacer, pero duda
sobre el tipo de texto que
debe elaborar.
Comprende el enunciado,
identifica el tipo de texto que se
pide, pero le cuesta comenzar a
planificar la tarea.
Comprende el enunciado,
identifica el tipo de texto que debe
escribir y comienza a planificar la
tarea de forma autónoma.
Planificación de la tarea
Necesita apoyo y orientación
para utilizar estrategias de
organización de la información:
preparar el vocabulario, hacer
listas, tomar notas, etc.
Utiliza estrategias de
organización de la
información de las
exposiciones orales: prepara
el vocabulario, hace listas,
toma notas, etc.
Utiliza estrategias de
organización de la información
para preparar una narración oral;
decide qué tipo de narración va a
elaborar y escribe el borrador
teniendo en cuenta la finalidad
del texto.
Elabora el borrador de su texto
oral teniendo en cuenta la
finalidad de su narración y
ajustándose a las características
del tipo de texto que va a contar.
Organización
y realización
del borrador
Necesita ayuda del docente
para pasar el borrador a limpio.
Pasa el borrador a limpio,
pero no añade nada diferente
al texto definitivo.
Pasa el borrador a limpio
añadiendo elementos para
organizar el texto, desarrollando
cada idea en un párrafo y
comprobando que se ajusta a las
características de las narraciones
orales.
Elabora el texto definitivo; añade
elementos originales con intención
de facilitar la comprensión, incluye
anécdotas personales y graciosas
e ilustra el texto con fotografías
buscadas en internet.
Revisión y corrección del
texto
Tiene dificultades para revisar
sus producciones escritas una
vez terminadas.
Revisa su borrador para
comprobar que ha respetado
la estructura, pero no tiene en
cuenta otros aspectos.
Revisa su borrador para
comprobar que ha respetado la
estructura y las características de
este tipo de textos y que contiene
toda la información. Corrige
algunas palabras para mejorarlo.
Revisa su esquema, comprueba
que ha respetado la estructura y
que contiene toda la información,
lo corrige si es necesario e incluye
elementos personales para
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 95
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN
(1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
mejorarlo. Presenta el trabajo con
claridad, limpieza y orden.
Pronunciación y dicción
Intenta pronunciar
correctamente cuando realiza
narraciones orales.
Se expresa en sus
actividades orales con una
pronunciación y una dicción
aceptables, pero en
ocasiones le cuesta mantener
el ritmo.
Se expresa en sus actividades
orales con una pronunciación y
una dicción correctas: articula
adecuadamente y mantiene el
ritmo.
Se expresa en sus actividades
orales con una pronunciación y
una dicción correctas: articula
adecuadamente, mantiene el
ritmo y utiliza la entonación y el
volumen adecuados.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 96
Rúbrica de evaluación de la expresión oral ALUMNO/ALUMNA ………………………………………
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Intervención
Le cuesta participar en las
actividades de expresión oral.
Interviene cuando se le
pregunta, pero baja la cabeza
para que no le pregunten.
Interviene en ocasiones,
pero prefiere que
intervengan otros antes.
Interviene de forma autónoma en
las conversaciones y demuestra
interés por participar.
Contextualización
Habla sobre cosas distintas a lo
preguntado.
Da muchas vueltas antes de
hablar sobre lo que le
preguntan.
Habla sobre lo que le
preguntan, pero de forma
muy escueta.
Habla sobre lo que le preguntan
proporcionando detalles,
ejemplos…
Fluidez
Cuando habla con otros
compañeros y compañeras o
adultos se traba
constantemente.
Consigue hablar con fluidez,
pero se traba al iniciar cada
frase.
Habla bien, pero encuentra
dificultad en las palabras
nuevas y en algunas
ocasiones puede llegar a
trabarse.
Habla con fluidez en sus
intervenciones, vocaliza
correctamente y pronuncia todas
las palabras sin problemas.
Vocabulario
Utiliza un vocabulario pobre y
repite muchas palabras.
Utiliza el vocabulario de la
unidad, pero repite muchas
palabras.
Utiliza el vocabulario de la
unidad y también muestra
interés por ampliar su léxico.
Utiliza un vocabulario amplio,
muestra interés por ampliarlo y
pregunta el significado de las
palabras que no conoce.
Lenguaje no verbal
Nunca utiliza el lenguaje
gestual en sus intervenciones
orales.
Utiliza el lenguaje gestual, pero
a veces no se acomoda al
contenido de lo que expresa.
Utiliza correctamente el
lenguaje gestual.
Utiliza de forma natural y
correcta el lenguaje gestual y
consigue reforzar así su
expresión oral.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 97
Rúbrica de evaluación de la comprensión del cuento ALUMNO/ALUMNA ………………………………………………
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Lectura del cuento y
comprensión global del argumento
Le cuesta mantener la atención
durante la lectura del texto.
Permanece atento durante la
lectura del cuento, pero
necesita leerlo de nuevo y
apoyarse en imágenes para
comprender el argumento.
Permanece atento durante la
lectura del cuento y
comprende el argumento sin
necesidad de volver a leerlo.
Comprende el argumento del
cuento cuando lo lee por primera
vez y reconoce las partes de la
historia que aparecen ilustradas.
Analiza el argumento y lo explica
sin dificultad.
Identificación de personajes
Le cuesta recordar a los
personajes que intervienen en
el cuento.
Recuerda a la mayoría de los
personajes del cuento.
Recuerda a todos los
personajes del cuento y
reconoce algunas
características de estos.
Recuerda a todos los personajes
que intervienen en el cuento y
explica sus características, sus
acciones y lo que dicen.
Reconocimiento de los detalles
Presenta dificultades para
recordar los detalles del
cuento.
Recuerda algunos detalles
que se narran en el cuento y
le cuesta explicarlos.
Recuerda los detalles
narrados cuando se le
presentan opciones de
respuesta.
Recuerda todos los detalles
narrados en el cuento y puede
explicarlos sin dificultad.
Identificación de la secuencia
Le cuesta recordar los
acontecimientos del cuento.
Recuerda los
acontecimientos, pero no en
qué orden suceden.
Recuerda el orden en que se
suceden los acontecimientos,
aunque a veces lo altera.
Recuerda la historia y puede
contarla indicando sin dificultad en
qué orden suceden los hechos.
Interpretación del título
Lee el título de un cuento y
observa las ilustraciones y le
cuesta relacionarlo con el
contenido del texto.
Lee el título y lo puede
relacionar con el contenido
del texto.
Lee el título, lo relaciona sin
dificultad con el contenido del
texto explicando y justificando
por qué se titula así.
Comprende el título y lo interpreta
para adelantar el argumento.
Inventa posibles títulos ajustados
al contenido del cuento.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 98
Reconoce el género y el número
de sustantivos
Criterios para la puntuación
0 En vías de
adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Reconoce otras situaciones y tareas
en las que resulta útil ordenar
acontecimientos cronológicamente
Valora la utilidad de la línea del tiempo para
ordenar cronológicamente una serie de hechos
Interpreta y comenta la
información que proporciona una
línea del tiempo sin dificultad
Redacta textos para incluir en una
línea del tiempo respetando su
estructura y su finalidad
Diana de evaluación de la línea del tiempo ALUMNO/ALUMNA ……………………………………………..
2
1
0
Observa y comprende la
estructura de la línea del tiempo
3
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 99
Criterios para la puntuación
0 En vías de
adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Identifica demostrativos y
posesivos en oraciones y textos
Reconoce la concordancia de los
demostrativos y los posesivos en género
y número con los sustantivos
Diferencia las formas de los
demostrativos según la distancia
que expresan: cercanía, distancia
media y lejanía
Utiliza todas las formas de los
demostrativos y de los posesivos
respetando la concordancia con el
sustantivo al que acompañan
Diana de evaluación del aprendizaje ALUMNO/ALUMNA …………………………….…………
sobre demostrativos y posesivos
3
2
1
0
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 100
Criterios para la puntuación
0 En vías de
adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Presenta sus trabajos con
claridad, limpieza y orden
Trabaja a buen ritmo y sin
distraerse
Diana de evaluación del trabajo individual ALUMNO/ALUMNA …………………………………..
2
1
0 Muestra una actitud
responsable en la realización
de sus tareas
3
Planifica su trabajo de forma
autónoma
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 101
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
Y DIDÁCTICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la
unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Calificación cuantitativa: la calificación
máxima de la prueba de control y de las
evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de
evaluación de la tarea: Narrar un viaje
espacial; rúbrica de evaluación de la
expresión oral; rúbrica de evaluación de la
comprensión del cuento.
Dianas: diana de evaluación de la línea del
tiempo; diana de evaluación del aprendizaje
sobre demostrativos y posesivos; diana de
evaluación del trabajo individual.
Las pruebas de evaluación por
competencias.
La observación directa.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 102
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de mejora del Libro de recursos
correspondientes a la unidad.
Actividades de refuerzo propuestas en el
Libro de recursos.
Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.
Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.
LibroMedia de 5.º curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
TRABAJO
COOPERATIVO Cooperamos, 2.º trimestre: Comentamos proverbios.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comprensión lectora. Algo inesperado (páginas 82-84). La carrera espacial (páginas 90 y 91).
Expresión oral y escrita. Tiempo para hablar: comentar una imagen (página 81). Inventar un final para la historia (página 83). Resumir la
historia del cuento (página 84). Inventar títulos de películas (página 87). Definir una palabra con ayuda de una imagen (página 89). Dictados
(páginas 89 y 96). Escribir un texto para una línea del tiempo (página 91). Narrar un viaje espacial (página 92). Completar un esquema (página
94).
Comunicación audiovisual. Comentar una imagen (página 81). Definir una palabra con ayuda de una imagen (página 89). Interpretar una
línea del tiempo (página 90). Relacionar una foto con los hechos de una línea del tiempo y buscar imágenes para ilustrar hechos (página 91).
Completar un esquema (página 94).
Emprendimiento. Escribir un texto para una línea del tiempo (página 91). Narrar un viaje espacial (página 92).
Educación cívica y constitucional. La carrera espacial.
PLAN DE FOMENTO
DE LA LECTURA
Plan lector.
EDUCACIÓN
EN VALORES Valorar la importancia de los avances científicos.
UTILIZACIÓN
DE LAS TIC LibroMedia de 5.º curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
Unidad 6. La solidaridad
OBJETIVOS CURRICULARES
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 103
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y
la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. En esta unidad, las alumnas y los alumnos
trabajarán la expresión oral y el vocabulario de la unidad respondiendo
preguntas sobre una imagen y sobre el contenido de un texto oral sobre la
solidaridad y las ONG. Trabajarán la comprensión lectora analizando el
contenido de distintos carteles publicitarios y la intención comunicativa. En
la parte de vocabulario estudiarán los hiperónimos e hipónimos; además,
los textos orales y escritos de la unidad les servirán para ampliar su léxico.
En cuanto al conocimiento de la lengua, estudiarán los numerales
cardinales y ordinales y los indefinidos; realizarán también el análisis
morfológico de estas clases de palabras. En ortografía, estudiarán las
reglas ortográficas de palabras con b y g ante consonante, y afianzarán lo
aprendido haciendo dictados. En literatura estudiarán las características
de las leyendas, sus temas y la fábula. Realizarán distintas actividades de
expresión escrita: escribir un texto sobre la donación de médula ósea,
escribir una receta de cocina inventada y un texto sobre un jardinero,
redactar dos textos breves y escribir la historia de una fábula en prosa;
también buscarán información y recogerán datos sobre Tomás de Iriarte.
En la parte de literatura estudiarán las leyendas y los temas que suelen
desarrollar; también verán las características de las fábulas. Como tarea
final, realizarán un ejercicio en el que trabajarán su expresión escrita:
Elaborar un cartel solidario.
Lo que ya conocen. El alumnado conoce parte del vocabulario de la
unidad. Ha analizado y elaborado carteles y también ha estudiado los
numerales ordinales y cardinales y los indefinidos.
Previsión de dificultades. Es posible que algunos alumnos y alumnas
encuentren dificultades para identificar hiperónimos; también puede ser
necesario incidir en la aplicación de las reglas ortográficas de palabras con
b y g ante consonante.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 104
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: tres primeras semanas de febrero
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Expresión y producción
de textos orales según
su tipología: narrativos,
descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos,
informativos y
persuasivos.
Estrategias y normas
para el intercambio
comunicativo.
Participación en
debates organizados.
Participación en conversaciones
utilizando las estrategias para el
intercambio comunicativo y
respetando sus normas.
Relación de una imagen con un tema.
Explicación de lo que son un
concierto benéfico y un mercadillo
solidario.
Exposición de la tarea de varias
ONG.
Expresión de gustos sobre la
colaboración con una ONG.
Uso de términos y expresiones que
se emplean para hablar de la
solidaridad.
Ampliación y uso del vocabulario
sobre solidaridad.
Escucha atenta de un texto oral sobre
información de una ONG.
Reconocimiento de datos explícitos e
implícitos de un texto oral.
Respeto y valoración de las opiniones
y los gustos de los otros.
B1-1.
B1-3.
B1-6.
B1-8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
CL
AA
CSC
IE
CEC
Participa en situaciones de
comunicación expresándose de forma
clara y coherente, utilizando las
estrategias para el intercambio
comunicativo y respetando sus normas.
Emplea la lengua oral para hablar sobre
las tareas de las ONG, para explicar
qué son un concierto benéfico y un
mercadillo solidario, y para expresar si
le gustaría colaborar con una ONG y
reflexionar sobre el contenido de textos
orales.
Se interesa por participar en las
conversaciones del aula.
Usa correctamente y amplía su
vocabulario sobre la solidaridad.
Escucha un texto oral sobre sobre
información de una ONG y responde las
preguntas de comprensión literal.
Reconoce y explica datos explícitos y
no explícitos de un texto oral.
Recuerda los datos necesarios para
participar en una conversación sobre el
contenido del texto.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 105
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura y comprensión de
diferentes tipos de texto.
Utilización de distintas
estrategias para la
comprensión de textos.
Uso de la biblioteca para la
búsqueda de información y
utilización de la misma como
fuente de aprendizaje.
Utilización responsable y
eficaz de las TIC.
Lectura y comprensión de
distintos tipos de texto.
Lectura de distintos carteles.
Uso de estrategias para la
comprensión de los carteles:
identificación de la intención
comunicativa, análisis del
lenguaje empleado y de la
imagen.
Lectura de la fábula El burro
flautista.
Uso de estrategias para la
comprensión de la fábula:
reconocimiento de las
características de los personajes,
identificación de la intención y
comentario de la moraleja.
Valoración de la importancia de
la lectura como fuente de
información y de diversión.
Planificación de la lectura para
mejorar la eficacia lectora y
fomentar el gusto por la lectura.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-9.
9.
10.
12.
13.
14.
15.
16.
19.
CL
CD
CMCCT
AA
IE
Lee varios carteles y reconoce las
características de este tipo de textos.
Lee y comprende distintos carteles.
Emplea estrategias para la
comprensión de carteles: identifica la
intención comunicativa, analiza el
lenguaje empleado y la relación entre
la imagen y el texto.
Analiza un eslogan adecuado para
un cartel.
Lee la fábula El burro flautista.
Usa estrategias para la comprensión
de la fábula: reconoce las
características de los personajes,
identifica la intención de las fábulas y
explica la moraleja.
Desarrolla el gusto por la lectura y
reconoce su importancia como fuente
de información y de diversión.
Conoce los distintos géneros
literarios.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 106
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Producción de textos
para comunicar
conocimientos,
experiencias y
necesidades:
narraciones,
descripciones,
poemas y distintos
tipos de textos.
Presentación adecuada de los textos.
Redacción de un texto sobre la donación
de médula ósea.
Elaboración de una receta de cocina
inventada.
Redacción de un texto sobre un
jardinero.
Creación de dos textos breves
empleando palabras dadas.
Redacción de la historia de una fábula
en prosa.
Búsqueda de información y recogida de
datos sobre un autor.
Elaboración de un cartel solidario.
Uso del diccionario.
Uso de numerales e indefinidos.
Uso de palabras que contienen b o g
antes de consonante.
Realización de dictados con palabras
que contienen b o g antes de
consonante.
Revisión y mejora de sus textos escritos.
Presentación de trabajos con limpieza,
claridad y orden.
B3-1.
B3-2.
B3-3.
B3-7.
B3-8.
20.
21.
22.
23.
24.
27.
28.
29.
CL
CD
AA
CSC
IE
Escribe un texto sobre la donación de
médula ósea.
Escribe una receta de cocina inventada.
Escribe un texto sobre un jardinero.
Redacta dos textos breves empleando
palabras que contienen b o g antes de
consonante.
Redacta la historia de una fábula en
prosa.
Busca información y recoge datos sobre
Tomás de Iriarte.
Elabora un cartel solidario.
Utiliza el diccionario para buscar
palabras.
Reconoce y usa numerales e indefinidos.
Realiza dictados escribiendo
correctamente palabras que contienen b
o g antes de consonante.
Revisa y mejora sus textos escritos.
Presenta sus trabajos con limpieza,
claridad y orden.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 107
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Morfología. Clases de
palabras.
Ortografía.
Hiperónimos e hipónimos.
Los numerales.
Los indefinidos.
Palabras con b o g antes de
consonante.
Uso del diccionario.
Análisis morfológico de los
numerales y posesivos.
Uso de vocabulario sobre la
solidaridad.
Reconocimiento de hiperónimos e
hipónimos.
Identificación del hiperónimo de un
grupo de palabras y de los hipónimos
de un hiperónimo.
Reconocimiento y uso de numerales
cardinales y ordinales.
Reconocimiento y uso de las formas
y funciones de los indefinidos.
Escritura de palabras que contienen
b o g antes de consonante.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
30.
32.
35.
46.
CL
AA
IE
Reconoce hiperónimos e hipónimos.
Identifica el hiperónimo de un grupo de
palabras.
Enumera hipónimos de un hiperónimo.
Reconoce, clasifica y usa numerales
cardinales y ordinales.
Reconoce y usa correctamente todas las
formas de los indefinidos.
Conoce las funciones de los indefinidos
en el grupo nominal.
Escribe correctamente palabras que
contienen b o g antes de consonante.
Realiza el análisis morfológico de los
numerales y los indefinidos de las
oraciones.
Usa correctamente el vocabulario
relacionado con la solidaridad.
Utiliza una sintaxis adecuada en las
producciones escritas propias.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 108
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Conocimiento de los cuentos
tradicionales: cuentos
maravillosos, cuentos de
fórmulas, de animales.
Distinción entre cuento y
leyenda. Conocimiento de
leyendas españolas y de otros
países.
Lectura comentada de
poemas, relatos y obras
teatrales.
Identificación de recursos
literarios.
Valoración de los textos
literarios como vehículo de
comunicación y como fuente
de conocimiento de otros
mundos, tiempos y culturas y
como disfrute personal.
Las leyendas.
Reconocimiento de los temas y
otras características de las
leyendas.
Las fábulas.
Lectura de una fábula.
Reconocimiento de las
características de las fábulas.
Identificación de recursos
literarios empleados en las
fábulas: personificaciones.
Valoración de los textos literarios
como vehículo de comunicación y
como fuente de conocimiento y
disfrute personal.
B5-1.
B5-2.
B5-3.
8.
9.
10.
11.
CL
AA
IE
CEC
Reconoce y valora las características
fundamentales de textos literarios y
poéticos.
Reconoce los temas y otras
características de las leyendas.
Lee una fábula y reconoce las
características de este tipo de textos y
explica la moraleja.
Identifica los recursos literarios
empleados en las fábulas:
personificaciones.
Valora los textos literarios como
vehículo de comunicación y como
fuente de conocimiento y disfrute
personal.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 109
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UTILIZADOS
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B1-1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas,
respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el
discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
6. Participa en debates e intercambios de manera constructiva, sin salirse del tema,
confrontando las propias opiniones, aportando argumentos y respetando las reglas
habituales de la comunicación en grupo.
B1-3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en
diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.
1. Se expresa con una pronunciación y una dicción (articulación, ritmo, entonación y
volumen) correctas y adecuadas al tipo de texto y a la situación comunicativa.
2. Adecúa el uso de la lengua oral a las distintas finalidades y a las diferentes
necesidades comunicativas.
B1-6. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas
principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.
3. Explica el contenido de un texto dado, ayudándose de un esquema que refleje su
estructura, y utiliza los marcadores del discurso apropiados: en primer lugar, a
continuación, por tanto, por el contrario, en conclusión, finalmente, etcétera.
4. Comprende el sentido global de narraciones, descripciones, informaciones,
instrucciones y argumentaciones orales, y responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto.
5. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.
B1-8. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos, argumentativos, etc.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 110
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada. 9. Comprende el contenido de relatos breves y los comenta en voz alta.
12. Amplía el vocabulario con las palabras nuevas que vayan surgiendo en los distintos
textos.
B2-2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la
lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
B2-3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y
la comprensión.
B2-4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas
principales y secundarias.
10. Identifica las clases de versos y las estrofas de un poema.
13. Infiere el significado de palabras y expresiones o locuciones con ayuda del
contexto.
14. Reconoce las ideas principales y las secundarias que aparecen en un texto.
15. Extrae conclusiones sobre lo leído.
16. Elabora esquemas y, a partir de ellos, resume por escrito con palabras propias el
contenido de lo leído.
B2-5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.
B2-8. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.
B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y
tratamiento de la información.
19. Utiliza de forma responsable y eficaz las TIC para la búsqueda y tratamiento de la
información.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 111
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B3-1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia,
respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la
caligrafía, el orden y la presentación.
20. Escribe, en diferentes soportes, textos propios de la vida cotidiana: diarios, cartas,
correos electrónicos, imitando textos modelo.
21. Redacta textos narrativos que incluyan diálogos y descripciones y siguiendo un
orden temporal.
23. Resume el contenido de textos propios recogiendo las ideas fundamentales,
evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal.
B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de
textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y
reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias
de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión
y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías,
las producciones propias y ajenas.
28. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.
29. Utiliza correctamente las reglas ortográficas y los signos de puntuación en la
redacción de todo tipo de textos.
B-3.3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua,
el uso o la ortografía de las palabras.
27. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.
B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación
sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.
24. Reproduce textos dictados con corrección.
B-3.8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus
producciones.
20. Escribe, en diferentes soportes, textos propios de la vida cotidiana: diarios, cartas,
correos electrónicos, imitando textos modelo.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 112
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B4-1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la
gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de
las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para
favorecer una comunicación más eficaz.
30. Identifica los sustantivos dentro de un texto.
32. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número entre
los sustantivos y los determinantes que los acompañan.
35. Distingue los determinantes indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos
en oraciones simples.
46. Conoce las reglas básicas de ortografía y de acentuación.
B4-2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de
la lengua.
B4-3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.
B4-4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a
través del conocimiento de la lengua.
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B5-1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de
disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y
enriquecimiento personal de máxima importancia.
8. Reconoce las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y
dramáticos.
B5-2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos
literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e
interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas,
personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las
principales convenciones formales de los géneros.
9. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.
10. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de
palabras en textos literarios.
B5-3. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral: poemas,
canciones, cuentos, refranes, adivinanzas.
11. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 113
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
Rúbrica de evaluación de la tarea: Elaborar un cartel solidario ALUMNO/ALUMNA…………………………………………
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN
CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN
(1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Comprensión del enunciado
Lee la información de la
introducción y el enunciado de
la tarea, pero le cuesta
comprender lo que debe hacer.
Lee la introducción y el
enunciado de la tarea e intuye
lo que debe hacer, pero duda
sobre el tipo de texto que debe
elaborar.
Comprende el enunciado,
identifica el tipo de texto que se
pide, pero le cuesta comenzar a
planificar la tarea.
Comprende el enunciado,
identifica el tipo de texto que debe
escribir y comienza a planificar la
tarea de forma autónoma.
Planificación de la tarea
Solicita apoyo para elegir la
acción solidaria y preparar el
contenido del cartel.
Elige una acción solidaria,
escribe una frase que resume
la campaña, pero le cuesta
explicarla y hacer el boceto
para organizar el contenido.
Elige una acción solidaria,
escribe una frase que resume la
campaña y un texto para
explicarla; hace el boceto para
organizar la información.
Realiza un boceto original para
organizar el texto y las imágenes
del cartel. Añade información que
considera necesaria y selecciona
las imágenes de forma autónoma.
Elaboración
del cartel
Necesita ayuda del docente
para pasar el boceto al formato
definitivo.
Pasa el boceto al formato
definitivo, pero no utiliza todos
los recursos de los que
dispone y faltan las imágenes
para completar la información.
Pasa el boceto al formato
definitivo, utiliza los recursos de
los que dispone e incluye las
imágenes y añade los datos de
contacto necesarios.
Elabora el cartel sobre una
campaña de solidaridad
disponiendo el texto y las
imágenes de manera eficaz y
original.
Revisión y corrección del
texto
Tiene dificultades para revisar
sus trabajos una vez
terminados.
Revisa sus trabajos solo para
comprobar que ha aplicado
correctamente las normas
ortográficas y la puntuación.
Comprueba que ha utilizado
correctamente el lenguaje y que
ha respetado la estructura de
este tipo de textos.
Revisa sus trabajos, los corrige
cuando es necesario e incluye
elementos personales para
mejorarlos. Presenta sus trabajos
con claridad, limpieza y orden.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 114
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 115
Rúbrica de evaluación del trabajo individual ALUMNO/ALUMNA……………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Planificación del trabajo
Apenas prepara los materiales
necesarios para la clase.
Prepara y dispone del
material necesario, pero
necesita ayuda para
planificar las tareas.
Planifica sus tareas de forma
autónoma y está preparado
para realizar sus trabajos.
Planifica sus tareas de forma
autónoma, toma decisiones para
mejorar sus resultados, pide ayuda
y argumenta sus necesidades.
Concentración en la
realización del trabajo
Se concentra con dificultad, su
ritmo de trabajo es lento y
discontinuo.
Se concentra y trabaja a
buen ritmo, pero en
ocasiones se distrae.
Se concentra y trabaja de
forma bastante continuada
con buen ritmo de trabajo.
Se concentra y trabaja de forma
continuada con muy buen ritmo de
trabajo.
Presentación del trabajo
Tiene dificultades para realizar
una presentación limpia y
ordenada de los trabajos.
Presenta sus trabajos con
limpieza.
Presenta sus trabajos con
claridad, limpieza y orden, y
los revisa para corregirlos en
caso de que sea necesario.
Presenta sus trabajos con claridad,
limpieza y orden, los revisa para
corregirlos en caso de que sea
necesario e incluye en ellos
elementos personales para
mejorarlos.
Interés por el trabajo
Le cuesta comenzar las
actividades. Necesita que le
indiquen cuándo llevar a cabo
sus tareas.
Muestra interés por realizar
las actividades de forma
autónoma, pide y presta
ayuda.
Muestra interés por realizar
las actividades y demuestra
autonomía en su realización.
Muestra interés por realizar las
actividades, demuestra autonomía
en la realización de actividades y
toma decisiones ante situaciones
desconocidas.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 116
Rúbrica de evaluación de la comprensión de la fábula ALUMNO/ALUMNA………………………………………
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN
CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN
(1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Comprensión global de una
fábula
Le cuesta mantener la atención
durante la lectura de la fábula.
Lee con atención la fábula,
pero le cuesta comprender
este tipo de textos y necesita
releerla varias veces.
Lee con atención la fábula y
comprende el contenido
global del texto.
Lee y comprende la fábula sin
dificultad, comprende el contenido
global y explica la moraleja sin
dificultad.
Reconocimiento del lenguaje de
una fábula
Lee una fábula y le cuesta
explicar el uso que se hace del
lenguaje.
Reconoce que en la fábula se
utiliza el lenguaje de manera
diferente.
Relaciona el lenguaje que se
emplea en una fábula con las
características del lenguaje
de obras poéticas.
Relaciona el lenguaje que se
emplea en una fábula con las
características del lenguaje de
obras poéticas; reconoce y explica
el uso de personificaciones.
Interpretación del título
Lee el título de la fábula y le
cuesta relacionarlo con su
contenido.
Lee el título de la fábula y lo
relaciona con su contenido.
Lee el título de la fábula y lo
relaciona con su contenido;
reflexiona y explica por qué
se ha elegido a un burro.
Lee el título de la fábula y lo
relaciona con su contenido y con las
características de los personajes de
estos textos; explica por qué se ha
elegido a un burro y si pudiera ser
otro animal.
Gusto por la lectura de
fábulas
Lee solo las fábulas que se
proponen en el aula y
demuestra poco interés por la
poesía.
Lee fábulas y muestra interés
por los personajes de estos
textos.
Lee fábulas, muestra interés
por el lenguaje empleado,
por los personajes y por otras
características de estos
textos.
Demuestra interés por la lectura y
escritura de fábulas. Busca lecturas
en la biblioteca para leer fuera del
aula y comienza a educar su gusto
literario.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 117
Reconoce el género y el número
de sustantivos
Criterios para la puntuación
0 En vías de
adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Utiliza hiperónimos para definir
palabras
Reconoce y enumera los
hipónimos de un hiperónimo
Identifica el hiperónimo de un
grupo de palabras dadas
Diana de evaluación del aprendizaje ALUMNO/A ……………………………………..
sobre hiperónimos e hipónimos
2
1
0
Reconoce y diferencia hiperónimos e
hipónimos
3
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 118
Criterios para la puntuación
0 En vías de
adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Experimenta combinando
los recursos de los que
dispone para conseguir
resultados originales
Se inspira en sus trabajos y en
los ajenos para crear otros
diferentes
Aprovecha todos los
materiales que tiene a su
alcance para realizar sus
trabajos
Diana de evaluación de la creatividad ALUMNO/ALUMNA ……………………………………………..
en la elaboración del cartel
2
1
0
Demuestra interés por
buscar resultados
originales en sus trabajos
3
Realiza sus trabajos de
forma personal y creativa
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 119
Criterios para la puntuación
0 En vías de
adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Escucha a sus compañeros
y compañeras cuando
hablan
Le gusta contar sus
vivencias
Expresa ideas y opiniones
con claridad
Diana de evaluación de la participación en conversaciones ALUMNO/ALUMNA………………………………………..
2
1
0
Pide el turno de palabra y
lo respeta
3
Participa en las
conversaciones
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 120
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
Y DIDÁCTICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la
unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Calificación cuantitativa: la calificación
máxima de la prueba de control y de las
evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de
evaluación de la tarea: Elaborar un cartel
solidario; rúbrica de evaluación del trabajo
individual; rúbrica de evaluación de la
comprensión de la fábula.
Dianas: diana de evaluación del aprendizaje
sobre hiperónimos e hipónimos; diana de
evaluación de la creatividad en la elaboración
del cartel; diana de evaluación de la
participación en conversaciones.
Las pruebas de evaluación por
competencias.
La observación directa.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 121
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de mejora del Libro de recursos
correspondientes a la unidad.
Actividades de refuerzo propuestas en el
Libro de recursos.
Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.
Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.
LibroMedia de 5.º curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
TRABAJO
COOPERATIVO Cooperamos, 2.º trimestre: Comentamos proverbios.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comprensión lectora. Carteles publicitarios (páginas 98-100). El burro flautista (páginas 107 y 108).
Expresión oral y escrita. Tiempo para hablar: comentar carteles (páginas 98-100). Escribir un texto sobre la donación de médula (página
100). Escribir una receta de cocina; inventar y escribir frases positivas y un texto sobre un jardinero (página 103). Escribir textos breves con
palabras con b o g antes de consonante (página 105). Dictados (páginas 105 y 112). Recoger datos sobre Tomás de Iriarte (página 107).
Elaborar un cartel solidario (página 108).
Comunicación audiovisual. Comentar carteles (páginas 98-100). Dibujar un cartel (página 100). Elaborar un cartel solidario; boceto de la
estructura de un cartel (páginas 108 y 109).
Emprendimiento. Elaborar un cartel solidario (página 108).
Educación cívica y constitucional. La solidaridad.
PLAN DE FOMENTO
DE LA LECTURA
Plan lector.
EDUCACIÓN
EN VALORES Valorar la importancia de colaborar en acciones solidarias.
UTILIZACIÓN
DE LAS TIC LibroMedia de 5.º curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 122
Unidad 7. La sociedad
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y
la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. En esta unidad, las alumnas y los alumnos
trabajarán la expresión oral y el vocabulario de la unidad respondiendo
preguntas sobre una imagen y sobre el contenido de un texto oral sobre la
sociedad. Trabajarán la comprensión lectora con un texto cuyos
protagonistas son animales, identificando el lugar, explicando acciones de
los personajes, analizando expresiones y reconociendo detalles de la
historia y resumiendo el texto. En la parte de vocabulario repasarán lo
aprendido en unidades anteriores; además, los textos orales y escritos de
la unidad les servirán para ampliar su léxico. En cuanto al conocimiento de
la lengua, estudiarán el pronombre personal y realizarán también el
análisis morfológico de esta clase de palabras. En ortografía, estudiarán
las palabras con cc y afianzarán lo aprendido haciendo dictados. Leerán e
interpretarán el cartel de una marcha solidaria y reconocerán la finalidad
de este tipo de textos. Realizarán distintas actividades de expresión
escrita: redactar un párrafo para expresar su opinión, resumir un cuento,
escribir una carta, inventar títulos de libros, diseñar un cartel, escribir
argumentos y escribir sobre tipos de obras literarias. Como tarea final,
realizarán un ejercicio en el que trabajarán su expresión escrita: Redactar
un discurso de agradecimiento.
Lo que ya conocen. El alumnado conoce parte del vocabulario de la
unidad. Ha comentado y elaborado carteles y ha escrito distintos tipos de
texto.
Previsión de dificultades. Es posible que algunos alumnos y alumnas
encuentren dificultades para escribir correctamente palabras con cc.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 123
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: última semana de febrero y dos primeras semanas de marzo
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Expresión y
producción de textos
orales según su
tipología: narrativos,
descriptivos,
argumentativos,
expositivos,
instructivos,
informativos y
persuasivos.
Estrategias y normas
para el intercambio
comunicativo.
Participación en
debates
organizados.
Participación en conversaciones
utilizando las estrategias para el
intercambio comunicativo y respetando
sus normas.
Conversación sobre las ventajas de
trabajar en equipo y sobre las normas
que son necesarias.
Explicación de la importancia de un
problema.
Comentario sobre situaciones sociales
conflictivas.
Uso de términos y expresiones que se
emplean para hablar de la sociedad.
Ampliación y uso del vocabulario sobre la
sociedad.
Escucha atenta de un texto oral sobre un
programa acerca de un acontecimiento
medioambiental.
Resumen de parte de las palabras de un
texto oral.
Reconocimiento de datos explícitos e
implícitos de un texto oral.
B1-1.
B1-3.
B1-6.
B1-8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
CL
AA
CSC
IE
CEC
Participa en situaciones de
comunicación expresándose de forma
clara y coherente, utilizando las
estrategias para el intercambio
comunicativo y respetando sus
normas.
Emplea la lengua oral para conversar
sobre las ventajas y las normas para
trabajar en equipo, para explicar la
importancia de un problema, para
comentar soluciones de conflictos y
para reflexionar sobre el contenido de
textos orales.
Usa correctamente y amplía su
vocabulario sobre la sociedad.
Escucha un texto oral sobre un
programa acerca de un acontecimiento
medioambiental y responde las
preguntas de comprensión literal.
Reconoce y explica datos explícitos y
no explícitos de un texto oral.
Recuerda datos para participar en una
conversación sobre un texto oral.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 124
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura y comprensión de
diferentes tipos de texto.
Utilización de distintas
estrategias para la
comprensión de textos.
Uso de la biblioteca para la
búsqueda de información y
utilización de la misma como
fuente de aprendizaje.
Utilización responsable y
eficaz de las TIC.
Lectura y comprensión de
distintos tipos de texto.
Lectura en voz alta y en silencio
del texto Gustos son gustos.
Uso de estrategias para la
comprensión del texto Gustos son
gustos: analizar las
características de los
protagonistas, identificar el lugar,
explicar lo que dicen y hacen los
personajes, analizar expresiones,
reconocer detalles de la historia y
resumirla.
Valoración de las normas que se
mencionan en el cuento.
Lectura y análisis del contenido y
del lenguaje empleado en el cartel
2.ª Marcha carrera solidaria.
Identificación de la finalidad del
cartel.
Valoración de la importancia de la
lectura como fuente de
información y diversión.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-9.
9.
12.
13.
14.
15.
16.
19.
CL
CMCCT
AA
IE
Lee textos narrativos y reconoce las
características de este tipo de textos.
Lee en voz alta y en silencio el texto
Gustos son gustos.
Emplea estrategias para la
comprensión del texto Gustos son
gustos: analiza las características de
los protagonistas, identifica el lugar,
explica lo que dicen y hacen los
personajes, analiza expresiones
utilizadas en el cuento, reconoce
detalles de la historia y la resume.
Identifica y realiza una valoración
crítica de las normas que se
mencionan en la historia.
Lee y comprende el contenido y el
lenguaje empleado en el cartel 2.ª
Marcha carrera solidaria.
Identifica la finalidad y otras
características de este tipo de textos.
Desarrolla el gusto por la lectura y
reconoce la importancia de la lectura
como fuente de información y de
diversión.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 125
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Producción de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias y
necesidades: narraciones,
descripciones, poemas y
distintos tipos de textos.
Presentación adecuada de los textos.
Escritura de un párrafo para expresar
su opinión.
Elaboración del resumen de un
cuento.
Redacción de una carta.
Invención y escritura de títulos de
libros.
Diseño de un cartel.
Redacción de argumentos para
animar a participar en una carrera.
Redacción de un discurso de
agradecimiento.
Uso de pronombres personales.
Escritura de palabras con cc.
Realización de dictados que
contienen palabras con cc.
Uso del diccionario.
Revisión y mejora de los textos
escritos.
Presentación de trabajos con
limpieza, claridad y orden.
B3-1.
B3-2.
B3-3.
B3-7.
B3-8.
20.
23.
24.
27.
28.
29.
CL
CD
AA
CSC
IE
Escribe un párrafo para expresar su
opinión.
Elabora el resumen de un cuento.
Redacta una carta respetando las
características de este tipo de textos.
Inventa y escribe títulos de libros.
Diseña un cartel.
Redacta argumentos para animar a
participar en una carrera.
Redacta un discurso de
agradecimiento.
Reconoce y usa pronombres
personales.
Escribe correctamente palabras con
cc.
Realiza dictados que contienen
palabras con cc.
Revisa y mejora sus textos escritos.
Presenta sus trabajos con limpieza,
claridad y orden.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 126
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
La palabra. Reconocimiento de las
distintas clases de palabras y
explicación reflexiva de su uso en
situaciones concretas de
comunicación (nombre, verbo,
adjetivo, preposición, adverbio,
conjunción, pronombres, artículos,
interjecciones). Características y
uso de cada clase de palabra.
Vocabulario: sinónimos y
antónimos, homónimos y palabras
polisémicas. Aumentativos y
diminutivos.
Formación de sustantivos, adjetivos
y verbos. Recursos derivativos:
prefijos y sufijos en la formación de
nombres, adjetivos y verbos. Siglas
y abreviaturas.
Ortografía: utilización de las reglas
básicas de ortografía. Reglas de
acentuación. Signos de puntuación.
Reconocimiento y explicación
reflexiva de las relaciones que se
establecen entre el sustantivo y el
resto de los componentes del grupo
nominal.
Palabras individuales y colectivas.
Palabras homónimas y polisémicas.
Los gentilicios.
Palabras tabú y eufemismos.
Hiperónimos e hipónimos.
Campo semántico.
Los pronombres personales.
El análisis morfológico de
pronombres personales.
Uso de vocabulario relacionado con
la sociedad.
Reconocimiento y uso de palabras
individuales y colectivas,
homónimas, polisémicas y
gentilicios.
Reconocimiento y uso de
eufemismos y de hiperónimos e
hipónimos.
Identificación de palabras del mismo
campo semántico.
Reconocimiento y uso de
pronombres personales.
Escritura de palabras con cc.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
30.
32.
36.
46.
50.
CL
AA
IE
Reconoce y usa palabras
individuales y colectivas,
homónimas, polisémicas y
gentilicios.
Reconoce y usa eufemismos
para sustituir palabras tabú.
Identifica hipónimos de un
hiperónimo y el hiperónimo de
un grupo de palabras.
Identifica palabras del mismo
campo semántico.
Reconoce y usa todas las
formas de los pronombres
personales.
Realiza el análisis morfológico
de las distintas palabras que ha
estudiado.
Usa correctamente el
vocabulario relacionado con la
sociedad.
Utiliza una sintaxis adecuada en
las producciones escritas
propias.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 127
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Conocimiento de los cuentos
tradicionales: cuentos
maravillosos, cuentos de
fórmulas, de animales.
Valoración de los textos
literarios como vehículo de
comunicación y como fuente
de conocimiento de otros
mundos, tiempos y culturas y
como disfrute personal.
Lectura de un cuento.
Reconocimiento de las
características de los textos
literarios narrativos.
Reconocimiento de las
diferencias entre un cuento de
animales y una fábula.
Valoración de los textos literarios
como vehículo de comunicación y
como fuente de conocimiento y
disfrute personal
B5-1.
B5-2.
8.
9.
10.
CL
AA
IE
CEC
Lee textos literarios narrativos y
reconoce las características
fundamentales de este tipo de textos.
Explica las diferencias entre un cuento
de animales y una fábula.
Valora los textos literarios como
vehículo de comunicación y como
fuente de conocimiento y disfrute
personal.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 128
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UTILIZADOS
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B1-1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas,
respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el
discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
6. Participa en debates e intercambios de manera constructiva, sin salirse del tema,
confrontando las propias opiniones, aportando argumentos y respetando las reglas
habituales de la comunicación en grupo.
B1-3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en
diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.
1. Se expresa con una pronunciación y una dicción (articulación, ritmo, entonación y
volumen) correctas y adecuadas al tipo de texto y a la situación comunicativa.
2. Adecúa el uso de la lengua oral a las distintas finalidades y a las diferentes
necesidades comunicativas.
B1-6. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas
principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.
3. Explica el contenido de un texto dado, ayudándose de un esquema que refleje su
estructura, y utiliza los marcadores del discurso apropiados: en primer lugar, a
continuación, por tanto, por el contrario, en conclusión, finalmente, etcétera.
4. Comprende el sentido global de narraciones, descripciones, informaciones,
instrucciones y argumentaciones orales, y responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto.
5. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.
B1-8. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos, argumentativos, etc.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 129
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada. 9. Comprende el contenido de relatos breves y los comenta en voz alta.
12. Amplía el vocabulario con las palabras nuevas que vayan surgiendo en los distintos
textos.
B2-2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la
lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
B2-3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y
la comprensión.
B2-4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas
principales y secundarias.
13. Infiere el significado de palabras y expresiones o locuciones con ayuda del
contexto.
14. Reconoce las ideas principales y las secundarias que aparecen en un texto.
15. Extrae conclusiones sobre lo leído.
16. Elabora esquemas y, a partir de ellos, resume por escrito con palabras propias el
contenido de lo leído.
B2-5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.
B2-8. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.
B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y
tratamiento de la información.
19. Utiliza de forma responsable y eficaz las TIC para la búsqueda y tratamiento de la
información.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 130
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B3-1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia,
respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la
caligrafía, el orden y la presentación.
20. Escribe, en diferentes soportes, textos propios de la vida cotidiana: diarios, cartas,
correos electrónicos, imitando textos modelo.
23. Resume el contenido de textos propios recogiendo las ideas fundamentales,
evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal.
B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de
textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y
reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias
de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión
y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías,
las producciones propias y ajenas.
28. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.
29. Utiliza correctamente las reglas ortográficas y los signos de puntuación en la
redacción de todo tipo de textos.
B-3.3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua,
el uso o la ortografía de las palabras.
27. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.
B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación
sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.
24. Reproduce textos dictados con corrección.
B-3.8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus
producciones.
20. Escribe, en diferentes soportes, textos propios de la vida cotidiana: diarios, cartas,
correos electrónicos, imitando textos modelo.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 131
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B4-1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la
gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de
las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para
favorecer una comunicación más eficaz.
30. Identifica los sustantivos dentro de un texto.
32. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número entre
los sustantivos y los determinantes que los acompañan.
36. Identifica los pronombres en las oraciones y en los textos; clasifica los pronombres.
46. Conoce las reglas básicas de ortografía y de acentuación.
50. Identifica algunas parejas de palabras homónimas que se escriben de forma distinta
(tuvo/tubo).
B4-2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de
la lengua.
B4-3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.
B4-4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a
través del conocimiento de la lengua.
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B5-1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de
disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y
enriquecimiento personal de máxima importancia.
8. Reconoce las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y
dramáticos.
B5-2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos
literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e
interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas,
personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las
principales convenciones formales de los géneros.
9. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.
10. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de
palabras en textos literarios.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 132
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
Rúbrica de evaluación de la tarea: Redactar un discurso de agradecimiento ALUMNO/ALUMNA……………………
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Comprensión del enunciado
Lee la información de la
introducción y el enunciado de
la tarea, pero le cuesta
comprender lo que debe hacer.
Lee la introducción y el
enunciado de la tarea e intuye
lo que debe hacer, pero duda
sobre el tipo de texto que debe
escribir.
Comprende el enunciado,
identifica el tipo de texto que se
pide, pero le cuesta comenzar
a planificar la tarea.
Comprende el enunciado, identifica
el tipo de texto que debe escribir y
comienza a planificar la tarea de
forma autónoma.
Planificación de la tarea
Necesita el apoyo del docente
para elegir el motivo del
discurso y sobre el resto de
cuestiones relacionadas con él.
Elige un motivo siguiendo los
ejemplos y piensa en las
distintas cuestiones
relacionadas con el discurso:
qué va a decir, dónde lo hará y
de cuánto tiempo dispone.
Piensa en las cuestiones
relacionadas con su discurso:
qué va a decir, dónde lo hará y
de cuánto tiempo dispone, y
toma nota de las características
de las personas que lo van a
escuchar.
Piensa en las cuestiones
relacionadas con su discurso: qué
va a decir, dónde lo hará y de
cuánto tiempo dispone, toma nota
de las características de las
personas que lo van a escuchar y
decide también cómo terminarlo.
Redacción y
elaboración
Necesita ayuda del docente
para escribir el borrador del
discurso.
Redacta el borrador con los
datos y cuestiones que ha
recogido, pero lo hace de
manera desorganizada.
Redacta el borrador: escribe
qué va a decir, dónde lo hará y
de cuánto tiempo dispone, y
toma nota de las características
de las personas que lo van a
escuchar.
Escribe y estructura todas las
cuestiones relacionadas con el
discurso, tiene en cuenta a las
personas que lo van a escuchar y
decide cómo finalizarlo.
Revisión y corrección del
texto
Tiene dificultades para revisar
sus trabajos una vez
terminados.
Revisa sus trabajos solo para
comprobar que ha aplicado
correctamente las normas
ortográficas y la puntuación.
Comprueba que ha utilizado
correctamente el lenguaje y
que ha respetado las
características y el lenguaje de
este tipo de textos.
Revisa sus trabajos, los corrige
cuando es necesario e incluye
elementos personales para
mejorarlos. Presenta sus trabajos
con claridad, limpieza y orden.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 133
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Pronunciación y dicción
Intenta pronunciar
correctamente cuando realiza
exposiciones orales.
Se expresa en sus actividades
orales con una pronunciación y
una dicción aceptables, pero
en ocasiones le cuesta
mantener el ritmo.
Se expresa en sus actividades
orales con una pronunciación y
una dicción correctas: articula
adecuadamente y mantiene el
ritmo.
Se expresa en sus actividades
orales con una pronunciación y una
dicción correctas: articula
adecuadamente, mantiene el ritmo
y utiliza la entonación y el volumen
adecuados.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 134
Rúbrica de evaluación de la expresión oral ALUMNO/ALUMNA………………………………………
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Intervención
Le cuesta participar en las
actividades de expresión oral.
Interviene cuando se le
pregunta, pero baja la cabeza
para que no le pregunten.
Interviene en ocasiones,
pero prefiere que
intervengan otros antes.
Interviene de forma autónoma en
las conversaciones y demuestra
interés por participar.
Contextualización
Habla sobre cosas distintas a lo
preguntado.
Da muchas vueltas antes de
hablar sobre lo que le
preguntan.
Habla sobre lo que le
preguntan, pero de forma
muy escueta.
Habla sobre lo que le preguntan
proporcionando detalles,
ejemplos…
Fluidez
Cuando habla con otros
compañeros y compañeras o
adultos se traba
constantemente.
Consigue hablar con fluidez,
pero se traba al iniciar cada
frase.
Habla bien, pero encuentra
dificultad en las palabras
nuevas y en algunas
ocasiones puede llegar a
trabarse.
Habla con fluidez en sus
intervenciones, vocaliza
correctamente y pronuncia todas
las palabras sin problemas.
Vocabulario
Utiliza un vocabulario pobre y
repite muchas palabras.
Utiliza el vocabulario de la
unidad, pero repite muchas
palabras.
Utiliza el vocabulario de la
unidad y también muestra
interés por ampliar su léxico.
Utiliza un vocabulario amplio,
muestra interés por ampliarlo y
pregunta el significado de las
palabras que no conoce.
Lenguaje no verbal
Nunca utiliza el lenguaje gestual
en sus intervenciones orales.
Utiliza el lenguaje gestual,
pero a veces no se acomoda
al contenido de lo que
expresa.
Utiliza correctamente el
lenguaje gestual.
Utiliza de forma natural y correcta
el lenguaje gestual y consigue
reforzar así su expresión oral.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.
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Rúbrica de evaluación de la expresión escrita ALUMNO/ALUMNA………………………………………
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN
CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Planificación
Le cuesta realizar trabajos de
redacción y necesita orientación
de un adulto para planificar esta
tarea.
Escribe textos sin realizar una
planificación previa.
Planifica la redacción de los
textos determinando con
antelación cómo será el texto y
valorando su extensión.
Planifica la producción de textos
escritos determinando con
antelación cómo será el texto, su
extensión, anotando los
aspectos que quiere destacar y
redactando un borrador.
Adaptación a la intención
comunicativa
Presenta dificultades para
expresar el asunto del que trata
un texto y cuál es su intención.
Determina el asunto que va a
tratar en un texto escrito, pero
le cuesta aclarar la intención
de este.
Determina el asunto que va a
tratar en un texto escrito y la
intención comunicativa, pero le
cuesta adaptar su forma de
expresarse a las características
del texto.
Adapta la expresión a la
intención comunicativa teniendo
en cuenta al interlocutor o
interlocutora y el asunto del que
se trata.
Vocabulario
Utiliza un vocabulario pobre y
repite muchas palabras.
Utiliza el vocabulario de la
unidad, pero repite muchas
palabras.
Utiliza el vocabulario de la
unidad y muestra interés por
ampliar su léxico para evitar
repeticiones de palabras.
Utiliza un vocabulario amplio,
muestra interés por ampliarlo y
busca el significado de las
palabras que no conoce.
Revisión y mejora del
texto
Tiene dificultades para revisar
sus producciones escritas una
vez terminadas.
Revisa sus textos para
comprobar que ha aplicado
correctamente las normas
ortográficas y la puntuación,
pero no tiene en cuenta otros
aspectos.
Revisa sus textos para
comprobar que ha aplicado las
normas ortográficas y la
puntuación, y que ha utilizado la
expresión adecuada para el tipo
de texto del que se trata.
Revisa sus textos escritos, los
corrige cuando es necesario e
incluye elementos personales
para mejorarlos. Presenta sus
trabajos con claridad, limpieza y
orden.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 136
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 137
Criterios para la puntuación
0 En vías de
adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Identifica y escribe pronombres
personales de primera, segunda y tercera
persona en oraciones y textos
Sabe cuál es la función de los
pronombres personales
Sustituye palabras de
oraciones y textos por los
pronombres personales
correspondientes
Diferencia los pronombres
personales tónicos de los
átonos
Diana de evaluación del aprendizaje ALUMNO/ALUMNA ……………………………………..
de pronombres personales
2
1
0
Reconoce pronombres personales y los
diferencia de otras clases de palabras
3
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 138
Criterios para la puntuación
0 En vías de
adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Durante la lectura de los demás
sigue el texto sin perderse y sin
usar guías, como el dedo
Vocaliza cuando lee en voz alta,
pronunciando con claridad los
sonidos
Lee en voz alta cuidando la entonación
para mantener la atención de quienes
escuchan y comprender mejor
Diana de evaluación de las
habilidades de lectura ALUMNO/ALUMNA ……………………………………..
2
1
0
Lee sin silabear porque se fija
en palabras completas
3
Se preocupa por adquirir habilidades de
lectura que le faciliten la comprensión
de los textos que lee
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 139
Criterios para la puntuación
0 En vías de
adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Revisa y corrige sus
dictados
Escribe los dictados
demostrando preocupación
por la caligrafía
Respeta las normas de acentuación
que ha aprendido
Utiliza los signos de puntuación y
las mayúsculas correctamente
Valora la extensión de
los dictados
s
Diana de evaluación de los dictados ALUMNO/ALUMNA…………………………………
3
2
1
0
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 140
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
Y DIDÁCTICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la
unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Calificación cuantitativa: la calificación
máxima de la prueba de control y de las
evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de
evaluación de la tarea: Redactar un discurso
de agradecimiento; rúbrica de evaluación de
la expresión oral; rúbrica de evaluación de la
expresión escrita.
Dianas: diana de evaluación del aprendizaje
de pronombres personales; diana de
evaluación de las habilidades de lectura;
diana de evaluación de los dictados.
Las pruebas de evaluación por
competencias.
La observación directa.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 141
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de mejora del Libro de recursos
correspondientes a la unidad.
Actividades de refuerzo propuestas en el
Libro de recursos.
Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.
Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.
LibroMedia de 5.º curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
TRABAJO
COOPERATIVO Cooperamos, 2.º trimestre: Comentamos proverbios.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comprensión lectora. Gustos son gustos (páginas 114-116). Cartel 2.ª Marcha carrera solidaria (páginas 122 y 123).
Expresión oral y escrita. Tiempo para hablar: comentar una imagen; hablar sobre las ventajas de trabajar en equipo; proponer soluciones a
situaciones conflictivas (página 113). Comentar normas (página 115). Resumir un cuento (página 116). Escribir cartas (página 119). Diseñar
un cartel (página 121). Dictados (páginas 121 y 128). Escribir razones convincentes para animar a participar en un acontecimiento (página
123). Redactar un discurso de agradecimiento (páginas 124 y 125).
Comunicación audiovisual. Comentar una imagen (página 113). Diseñar un cartel (página 121).
Emprendimiento. Diseñar un cartel (página 121). Comentar un cartel (página 123). Redactar un discurso de agradecimiento (páginas 124 y
125). Elaborar una tabla (página 126).
Educación cívica y constitucional. La sociedad.
PLAN DE FOMENTO
DE LA LECTURA
Plan lector.
EDUCACIÓN
EN VALORES Valorar la importancia del trabajo en equipo y de respetar las normas.
UTILIZACIÓN
DE LAS TIC LibroMedia de 5.º curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
Unidad 8. Los sentimientos
OBJETIVOS CURRICULARES
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 142
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y
la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia,
a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. En esta unidad, las alumnas y los alumnos
trabajarán la expresión oral y el vocabulario de la unidad respondiendo
preguntas sobre una imagen y sobre el contenido de un texto oral que trata
de solicitar ayuda por medio de una página web. Trabajarán la
comprensión lectora identificando la estructura, los temas y las
características de un reportaje, interpretando el título, explicando las
expresiones, comentando el contenido y resumiéndolo. En la parte de
vocabulario repasarán los principales prefijos. Los textos orales y escritos
de la unidad les servirán para ampliar su léxico. En cuanto al conocimiento
de la lengua, estudiarán las formas verbales. En ortografía, estudiarán el
uso del guion en la partición de palabras y afianzarán lo aprendido
haciendo dictados. En literatura aprenderán características de la lírica;
reconocerán el poema, el verso y la estrofa, y estudiarán la rima; también
reconocerán las diferencias entre cuento y novela. Realizarán distintas
actividades de expresión escrita: resumir un reportaje, completar los
versos de un poema e inventar versos. Como tarea final, realizarán un
ejercicio en el que trabajarán su expresión escrita: Describir a un miembro
de tu familia. Finalizarán el trimestre con un trabajo cooperativo, que
consistirá en comentar proverbios, con un repaso trimestral y con la
sección Saber más: Aprender a estudiar.
Lo que ya conocen. El alumnado conoce parte del vocabulario de la
unidad. También sabe las características de las noticias y ha estudiado el
grupo nominal.
Previsión de dificultades. Es posible que algunos alumnos y alumnas
encuentren dificultades para diferenciar los géneros narrativos; además,
puede ser necesario incidir en la aplicación de las reglas de acentuación
de los hiatos.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 143
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: dos últimas semanas de marzo y primera de abril
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Expresión y producción
de textos orales según
su tipología: narrativos,
descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos,
informativos y
persuasivos.
Estrategias y normas
para el intercambio
comunicativo.
Participación en debates
organizados.
Memorización y recitado
de poemas.
Dramatización de textos
literarios adaptados a la
edad y de producciones
propias.
Participación en conversaciones
utilizando las estrategias para el
intercambio comunicativo y
respetando sus normas.
Conversación sobre los
sentimientos de las personas que
aparecen en una imagen.
Explicación de situaciones que
producen sentimientos.
Expresión de sus emociones.
Uso de términos y expresiones
que se emplean para hablar de
los sentimientos.
Ampliación y uso del vocabulario
sobre los sentimientos.
Escucha atenta de un texto oral
en una grabación.
Reconocimiento de datos de
comprensión de un texto oral.
Respeto y valoración de las
opiniones y los gustos de los
otros.
B1-1.
B1-3.
B1-6.
B1-7.
B1-8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
CL
AA
CSC
IE
CEC
Participa en situaciones de
comunicación expresándose de forma
clara y coherente, utilizando las
estrategias para el intercambio
comunicativo y respetando sus normas.
Emplea la lengua oral para conversar
sobre una imagen, sobre los
sentimientos que experimenta y sobre
las situaciones que se los provocan, y
para reflexionar sobre el contenido de
textos orales.
Se interesa por participar en las
conversaciones del aula.
Usa correctamente y amplía el
vocabulario que se emplea para hablar
de los sentimientos.
Escucha un texto oral sobre el uso de
las páginas web para solicitar ayuda.
Reconoce y explica datos explícitos y no
explícitos de un texto oral.
Recuerda los datos necesarios para
participar en una conversación sobre el
contenido del texto.
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BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura y comprensión de
diferentes tipos de texto.
Utilización de distintas
estrategias para la
comprensión de textos.
Uso de la biblioteca para la
búsqueda de información y
utilización de la misma como
fuente de aprendizaje.
Utilización responsable y
eficaz de las TIC.
Lectura y comprensión de distintos
tipos de texto.
Lectura del reportaje Perdido
vestido de novia.
Uso de estrategias para la
comprensión del reportaje Perdido
vestido de novia: reconocer la
estructura, identificar los temas y las
características del reportaje,
interpretar el título, explicar las
expresiones que se utilizan,
comentar el contenido y resumirlo.
Lectura del texto Villancico de
cumpleaños y análisis de las
características de los textos líricos:
explicar el contenido, reconocer
estrofas y versos y analizar la rima.
Valoración de la importancia de la
lectura como fuente de información
y diversión.
Planificación de la lectura para
mejorar la eficacia lectora y
fomentar el gusto por la lectura.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-9.
10.
12.
13.
14.
15.
16.
19.
CL
CD
CMCCT
AA
IE
Lee un reportaje y reconoce las
características de este tipo de
textos.
Lee y comprende el reportaje
Perdido vestido de novia.
Emplea estrategias para la
comprensión del reportaje Perdido
vestido de novia: reconoce la
estructura, identifica los temas y las
características, interpreta el título,
explica las expresiones que se
utilizan, comenta el contenido y lo
resume.
Lee el texto Villancico de
cumpleaños y analiza las
características de los textos líricos:
explica el contenido, reconoce
estrofas y versos y analiza la rima.
Desarrolla el gusto por la lectura y
reconoce su importancia como
fuente de información y de diversión.
Conoce los distintos géneros
literarios.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 145
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Producción de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias y necesidades:
narraciones, descripciones,
poemas y distintos tipos de
textos.
Presentación adecuada de los textos.
Elaboración del resumen de un
reportaje.
Creación de versos de un poema.
Descripción de un miembro de su
familia.
Uso de la forma correcta de los
verbos.
Elaboración de listas.
Partición correcta de palabras.
Uso del guion para partir
palabras.
Realización de dictados
aplicando las normas de partición
de las palabras y usando el
guion.
Uso del diccionario.
Revisión y mejora de los textos
escritos.
Presentación de trabajos con
limpieza, claridad y orden.
B3-1.
B3-2.
B3-3.
B3-7.
B3-8.
20.
21.
23.
24.
26.
27.
28.
29.
CL
CD
AA
CSC
IE
Elabora el resumen de un reportaje.
Completa los versos de un poema
con verbos.
Describe a un miembro de su familia.
Usa de forma correcta los verbos.
Redacta el final de una noticia.
Elabora listas.
Parte las palabras al final de línea de
forma correcta.
Usa el guion para partir palabras.
Realiza dictados aplicando las
normas de partición de las palabras y
usando el guion.
Utiliza el diccionario para comprobar
el significado de las palabras.
Revisa y mejora sus textos escritos.
Presenta sus trabajos con limpieza,
claridad y orden.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 146
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Morfología. Clases de
palabras.
El verbo. Conjugación de
los verbos.
Ortografía.
Principales prefijos.
El verbo. Las formas verbales.
Raíz y desinencia de las formas
verbales.
Las conjugaciones verbales.
La partición de palabras. Uso del
guion.
Uso de vocabulario relacionado
con los sentimientos.
Uso de recursos derivativos con
prefijos.
Reconocimiento de las formas
verbales y las tres conjugaciones
verbales.
Identificación de la raíz y la
desinencia de las formas
verbales.
Partición de palabras utilizando
el guion.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
B4-5.
30.
31.
32.
41.
43.
46.
CL
AA
IE
Forma palabras utilizando recursos
derivativos: prefijos.
Reconoce y usa los prefijos de negación,
de oposición, de situación y de intensidad
para formar palabras.
Diferencia las distintas formas verbales y
las tres conjugaciones.
Identifica la raíz y las desinencias de las
distintas formas verbales.
Aplica las normas de partición de
palabras en sus textos escritos.
Utiliza el guion para partir palabras al final
de línea.
Usa correctamente el vocabulario
relacionado con los sentimientos.
Usa el diccionario de manera eficaz para
ampliar su vocabulario.
Utiliza una sintaxis adecuada en las
producciones escritas propias.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 147
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura comentada de
poemas, relatos y obras
teatrales.
Comprensión, memorización y
recitado de poemas con el
ritmo, entonación y dicción
adecuados.
Creación de textos literarios
en prosa o en verso,
valorando el sentido estético y
la creatividad: cuentos,
poemas, adivinanzas,
canciones y teatro.
Identificación de recursos
literarios.
Valoración de los textos
literarios como vehículo de
comunicación y como fuente
de conocimiento de otros
mundos, tiempos y culturas y
como disfrute personal.
Lectura de un villancico y
reconocimiento en él de las
características de la lírica: temas
y estructura.
Reconocimiento de las estrofas y
los versos de un texto poético.
Creación de versos.
Identificación de la rima en un
texto poético.
Valoración de los textos literarios
como vehículo de comunicación y
como fuente de conocimiento y
disfrute personal.
B5-1.
B5-2.
B5-3.
B5-4.
8.
10.
11.
12.
16.
18.
CL
AA
IE
CEC
Lee un villancico y reconoce en él las
características de la lírica: temas y
estructura.
Reconoce las estrofas y los versos de
un texto poético.
Completa e inventa versos.
Identifica la rima en un texto poético.
Valora los textos literarios como
vehículo de comunicación y como
fuente de conocimiento y disfrute
personal.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 148
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UTILIZADOS
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B1-1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas,
respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el
discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
6. Participa en debates e intercambios de manera constructiva, sin salirse del tema,
confrontando las propias opiniones, aportando argumentos y respetando las reglas
habituales de la comunicación en grupo.
B1-3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en
diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.
1. Se expresa con una pronunciación y una dicción (articulación, ritmo, entonación y
volumen) correctas y adecuadas al tipo de texto y a la situación comunicativa.
2. Adecúa el uso de la lengua oral a las distintas finalidades y a las diferentes
necesidades comunicativas.
B1-6. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas
principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.
3. Explica el contenido de un texto dado, ayudándose de un esquema que refleje su
estructura, y utiliza los marcadores del discurso apropiados: en primer lugar, a
continuación, por tanto, por el contrario, en conclusión, finalmente, etcétera.
4. Comprende el sentido global de narraciones, descripciones, informaciones,
instrucciones y argumentaciones orales, y responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto.
5. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.
B1-8. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos, argumentativos, etc.
B-1.7. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e
intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de
comunicación oral que han estudiado.
7. Memoriza y recita poemas de autores conocidos (clásicos o contemporáneos) o
anónimos (romancero, etcétera).
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 149
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada. 10. Identifica las clases de versos y las estrofas de un poema.
12. Amplía el vocabulario con las palabras nuevas que vayan surgiendo en los distintos
textos.
B2-2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la
lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
B2-3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y
la comprensión.
B2-4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas
principales y secundarias.
13. Infiere el significado de palabras y expresiones o locuciones con ayuda del
contexto.
14. Reconoce las ideas principales y las secundarias que aparecen en un texto.
15. Extrae conclusiones sobre lo leído.
16. Elabora esquemas y, a partir de ellos, resume por escrito con palabras propias el
contenido de lo leído.
B2-5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.
B2-8. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.
B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y
tratamiento de la información.
19. Utiliza de forma responsable y eficaz las TIC para la búsqueda y tratamiento de la
información.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 150
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B3-1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia,
respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la
caligrafía, el orden y la presentación.
20. Escribe, en diferentes soportes, textos propios de la vida cotidiana: diarios, cartas,
correos electrónicos, imitando textos modelo.
21. Redacta textos narrativos que incluyan diálogos y descripciones y siguiendo un
orden temporal.
23. Resume el contenido de textos propios recogiendo las ideas fundamentales,
evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal.
26. Compone pequeños poemas.
B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de
textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y
reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias
de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión
y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías,
las producciones propias y ajenas.
28. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.
29. Utiliza correctamente las reglas ortográficas y los signos de puntuación en la
redacción de todo tipo de textos.
B3-3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua,
el uso o la ortografía de las palabras.
27. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.
B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación
sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.
24. Reproduce textos dictados con corrección.
B3-8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus
producciones.
20. Escribe, en diferentes soportes, textos propios de la vida cotidiana: diarios, cartas,
correos electrónicos, imitando textos modelo.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 151
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B4-1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la
gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de
las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para
favorecer una comunicación más eficaz.
30. Identifica los sustantivos dentro de un texto.
31. Conoce y utiliza los comparativos y superlativos más frecuentes y las reglas para su
formación.
32. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número entre
los sustantivos y los determinantes que los acompañan.
41. Forma el infinitivo de cualquier verbo a partir de cualquiera de sus formas.
43. Conjuga los verbos regulares y los irregulares de mayor uso en todos sus modos y
tiempos.
46. Conoce las reglas básicas de ortografía y de acentuación.
B4-2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de
la lengua.
B4-3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.
B4-4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a
través del conocimiento de la lengua.
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B5-1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de
disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y
enriquecimiento personal de máxima importancia.
8. Reconoce las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y
dramáticos.
B5-2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos
literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e
interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas,
personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las
principales convenciones formales de los géneros.
10. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de
palabras en textos literarios.
B5-3. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral: poemas,
canciones, cuentos, refranes, adivinanzas
11. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas.
12. Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos
literarios.
B5-4. Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso,
con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y
fragmentos teatrales.
16. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a
partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y
rítmicos en dichas producciones.
18. Compone textos breves en prosa o en verso con una intencionalidad literaria.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 152
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
Rúbrica de evaluación de la tarea: Describir a un miembro de tu familia ALUMNO/ALUMNA…………………………………
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Comprensión del enunciado
Lee la información de la
introducción y el enunciado de
la tarea, pero le cuesta
comprender lo que debe hacer.
Lee la introducción y el
enunciado de la tarea e
intuye lo que debe hacer,
pero duda sobre el tipo de
texto que debe escribir.
Comprende el enunciado,
identifica el tipo de texto que se
pide, pero le cuesta comenzar
a planificar la tarea.
Comprende el enunciado, identifica
el tipo de texto que debe escribir y
comienza a planificar la tarea de
forma autónoma.
Preparación de la tarea
Necesita la orientación del
docente para planificar la tarea.
Hace una lista de adjetivos
que sirven para describir a
una persona y los selecciona.
Le cuesta relacionar los
rasgos que se indican con un
miembro de su familia.
Selecciona el vocabulario y
relaciona los rasgos que se
indican con un miembro de su
familia.
Selecciona el vocabulario y
relaciona los rasgos que se indican
con un miembro de su familia, lee el
modelo que le proponen y extrae los
rasgos físicos y los de carácter.
Redacción de
la descripción
Necesita ayuda del docente
para escribir el borrador y
completar su descripción.
Redacta el borrador
utilizando y organizando la
información.
Redacta el borrador y a
continuación escribe la
descripción definitiva,
organizando el texto en
párrafos y mejorando su
lenguaje.
Escribe la descripción definitiva
organizando el texto en párrafos,
diferenciando los rasgos físicos y
los de carácter y mejorando su
lenguaje para facilitar la
comprensión.
Revisión y corrección de los resultados
Tiene dificultades para revisar
sus trabajos una vez
terminados.
Revisa sus trabajos solo para
comprobar que ha aplicado
correctamente las normas
ortográficas y la puntuación.
Comprueba que ha utilizado el
lenguaje y las expresiones
correctas y que ha incluido toda
la información importante.
Revisa sus trabajos, los corrige
cuando es necesario e incluye
elementos personales para
mejorarlos. Presenta sus trabajos
con claridad, limpieza y orden.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 153
Rúbrica de evaluación de la actitud en el trabajo cooperativo ALUMNO/ALUMNA……………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN
CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN
(1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Participación
Le cuesta participar y
demuestra falta de interés por
las tareas cooperativas.
Participa en los trabajos
cooperativos animado por
el docente o por sus
compañeros y compañeras.
Demuestra interés por
participar y habitualmente se
involucra en las tareas
cooperativas.
Participa en los trabajos, realizando
propuestas, demostrando iniciativa y
disfrutando de la tarea en grupo.
Relación con los miembros
del grupo
No ofrece ayuda a sus
compañeros y compañeras ni
acepta que estos le ayuden.
Ayuda a los demás solo si
se lo piden y deja que estos
le ayuden, pero no se lo
pide directamente.
Ayuda a sus compañeras y
compañeros y recibe ayuda de
estos; además, no le importa
solicitar ayuda cuando lo
necesita.
Demuestra una actitud positiva
hacia los otros intentando ayudarlos
antes de que se lo pidan, y no tiene
inconveniente en ser ayudado y
pedir apoyo en cualquier momento.
Responsabilidad en el trabajo
con los demás
Tiene dificultades para cumplir
con sus responsabilidades y no
tiene en cuenta las
consecuencias de su actitud en
el trabajo de los demás.
Cumple con sus
responsabilidades, pero le
gusta que los demás se
adapten a su manera de
trabajar.
Cumple con sus
responsabilidades sin imponer
su manera de trabajar y
tratando de ceder ante las
propuestas de otros miembros
del grupo.
Es responsable en el trabajo;
propone y escucha propuestas
esforzándose por conciliar y
consensuar las decisiones. Valora el
trabajo y las decisiones de los
demás como las suyas propias.
Autoevaluación del proceso de
trabajo
Muestra dificultad para
identificar lo que debe tener en
cuenta para evaluar el proceso
de trabajo.
Es capaz de autoevaluar el
proceso de trabajo,
señalando solo los logros.
Es capaz de autoevaluar el
proceso de trabajo señalando
los logros y las dificultades que
han surgido a lo largo de este.
Realiza la autoevaluación del
proceso de trabajo analizando
logros y dificultades, y proponiendo
mejoras para tener en cuenta en
otros trabajos.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 154
Rúbrica de evaluación de la comprensión de poemas ALUMNO/ALUMNA………………………………………
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN
CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Comprensión global de un
poema
Le cuesta mantener la atención
durante la lectura de los
poemas.
Lee con atención los
poemas, pero le cuesta
comprender este tipo de
textos y necesita releerlos
varias veces.
Lee con atención los poemas
y comprende el contenido
global de cada uno de ellos.
Lee y comprende los poemas sin
dificultad, comprende el contenido
global de cada uno de ellos y explica
cuál de los dos le gusta más y por
qué.
Reconocimiento del lenguaje
poético
Lee poemas y le cuesta explicar
el uso que se hace del lenguaje.
Reconoce que en los
poemas se utiliza el
lenguaje de manera
diferente.
Identifica algunos ejemplos
de lenguaje figurado
empleado en los poemas.
Interpreta el lenguaje figurado que se
emplea en los poemas; reconoce su
uso como características de la
poesía.
Reconocimiento de su estructura
Reconoce los versos, pero
necesita ayuda para localizar
todas las estrofas.
Reconoce los versos y las
estrofas de los textos
poéticos.
Diferencia estrofas de dos,
tres, cuatro y cinco versos.
Reconoce los versos y las estrofas de
los textos poéticos. Diferencia
estrofas de dos, tres, cuatro y cinco
versos. Indica los versos que riman
en el poema.
Gusto por la lectura de poemas
Lee solo los textos poéticos que
se proponen en el aula y
demuestra poco interés por la
poesía.
Lee poemas y muestra
interés por el lenguaje
empleado en la poesía.
Lee y recita textos poéticos,
muestra interés por el
lenguaje empleado en la
poesía y por otras
características de la lírica.
Demuestra interés por la lectura y
escritura de textos poéticos. Busca
lecturas en la biblioteca para leer
fuera del aula y comienza a educar su
gusto literario.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 155
Criterios para la puntuación
0 En vías de
adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Sabe que las desinencias aportan
la información de número,
persona, tiempo y modo
Sabe que las terminaciones que se
añaden a la raíz son las
desinencias
Reconoce las formas verbales
simples y las diferencia de las
compuestas
Identifica las desinencias que
adopta cada conjugación
Diana de evaluación del aprendizaje sobre los verbos ALUMNO/ALUMNA…………………………………………..
2
1
0 Localiza el lexema y la raíz de un
verbo
3
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 156
Criterios para la puntuación
0 En vías de
adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Realiza una lectura
comprensiva de los poemas
Realiza la lectura de poemas de
forma expresiva con la
entonación y el ritmo
adecuados
Lee poemas y reconoce las
características de este tipo de textos
Diana de evaluación del recitado de poemas ALUMNO/ALUMNA…………………………………..
2
1
0 Emplea el volumen
adecuado y pronuncia
correctamente durante la
lectura de los poemas
3
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 157
Criterios para la puntuación
1 Muy pocas veces
2 Algunas veces
3 Casi siempre
4 Siempre
Ha colaborado aportando ideas y
buscando información
Ha dirigido y coordinado
bien su parte del trabajo
Le preocupa que el trabajo
esté bien hecho
Es respetuoso con las opiniones
de los demás
Ha contribuido a crear un
buen ambiente
Ha ayudado a solucionar los
problemas que han surgido
Diana de la coevaluación del trabajo en grupo ALUMNO/ALUMNA ……………………………………
4 3,5
3
2,5
2
1,5
1 0,5
0
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 158
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
Y DIDÁCTICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la
unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Calificación cuantitativa: la calificación
máxima de la prueba de control y de las
evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de
evaluación de la tarea: Describir a un
miembro de tu familia; rúbrica de evaluación
de la actitud en el trabajo cooperativo; rúbrica
de evaluación de la comprensión de poemas.
Dianas: diana de evaluación del aprendizaje
sobre los verbos; diana de evaluación del
recitado de poemas; diana de la coevaluación
del trabajo en grupo.
Las pruebas de evaluación por
competencias.
La observación directa.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 159
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de mejora del Libro de recursos
correspondientes a la unidad.
Actividades de refuerzo propuestas en el
Libro de recursos.
Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.
Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.
LibroMedia de 5.º curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
TRABAJO
COOPERATIVO Cooperamos, 2.º trimestre: Comentamos proverbios.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comprensión lectora. Perdido vestido de novia (páginas 130-132). Villancico de cumpleaños (página 139).
Expresión oral y escrita. Tiempo para hablar: comentar una imagen; explicar emociones y las situaciones que las provocan (página 129).
Expresar emociones (página 131). Resumir un texto (página 131). Expresar emociones (página 133). Dictados (páginas 137 y 146). Completar
versos con verbos (página 135). Inventar versos (página 139). Describir a un miembro de su familia (páginas 140 y 141). Comentar proverbios
(páginas 144 y 145). Hacer resúmenes (páginas 150-152). Hacer esquemas (páginas 153 y 154).
Comunicación audiovisual. Comentar una imagen (página 129). Hacer esquemas (páginas 153 y 154).
Emprendimiento. Inventar versos (página 139). Describir a un miembro de su familia (páginas 140 y 141).
Educación cívica y constitucional. La empatía.
PLAN DE FOMENTO
DE LA LECTURA
Plan lector .
EDUCACIÓN
EN VALORES Valorar la importancia de comprender emociones propias y ajenas.
UTILIZACIÓN
DE LAS TIC LibroMedia de 5.º curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 160
Unidad 9. Derechos y deberes
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura.
j) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia,
a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. En esta unidad, las alumnas y los alumnos
trabajarán la expresión oral y el vocabulario de la unidad respondiendo
preguntas sobre una imagen y sobre el contenido de un texto acerca de
una reunión. Trabajarán la comprensión lectora relacionando sus
emociones con las de la protagonista de una biografía, reconociendo el
lugar y la secuencia de los hechos de la vida que se narra, localizando la
estructura y opinando sobre el contenido. En la parte de vocabulario
trabajarán los sufijos y la formación de palabras. Los textos orales y
escritos de la unidad les servirán para ampliar su léxico. En cuanto al
conocimiento de la lengua, estudiarán las formas verbales, el modo verbal
y los tiempos verbales. En ortografía, estudiarán las normas ortográficas
de palabras con z o d final y afianzarán lo aprendido haciendo dictados.
En literatura aprenderán características de la lírica; reconocerán el poema,
el verso y la estrofa, y estudiarán la rima; reconocerán las diferencias entre
cuento y novela. Realizarán distintas actividades de expresión escrita:
hacer una ficha sobre la protagonista de una biografía, escribir un parte
meteorológico y un texto breve sobre un tema dado y realizar el resumen
de un discurso. Además, leerán y analizarán el contenido de un discurso.
Como tarea final, realizarán un ejercicio en el que trabajarán su expresión
escrita: Preparar un mural de animales.
Lo que ya conocen. El alumnado conoce parte del vocabulario de la
unidad. También ha estudiado las formas y los tiempos verbales y ha
formado palabras con sufijos.
Previsión de dificultades. Es posible que algunos alumnos y alumnas
encuentren dificultades para respetar las normas ortográficas y para
realizar el análisis morfológico de los verbos.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 161
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: tres últimas semanas de abril
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Expresión y
producción de textos
orales según su
tipología: narrativos,
descriptivos,
argumentativos,
expositivos,
instructivos,
informativos y
persuasivos.
Estrategias y normas
para el intercambio
comunicativo.
Participación en
debates organizados.
Participación en conversaciones
utilizando las estrategias para el
intercambio comunicativo y
respetando sus normas.
Conversación sobre la imagen
de una acción de reciclaje.
Comentario de un artículo de la
Constitución sobre el
medioambiente.
Explicación de normas.
Expresión de emociones.
Comentario de un discurso.
Uso y ampliación del vocabulario
sobre derechos y deberes.
Escucha atenta de un texto oral
sobre una reunión.
Reconocimiento de datos de
comprensión de un texto oral.
Respeto y valoración de las
opiniones y los gustos de los
otros.
B1-1.
B1-3.
B1-6.
B1-8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
CL
AA
CSC
IE
CEC
Participa en situaciones de comunicación
expresándose de forma clara y coherente,
utilizando las estrategias para el intercambio
comunicativo y respetando sus normas.
Emplea la lengua oral para conversar sobre
el reciclaje, para comentar un artículo de la
Constitución y el mensaje de un discurso,
para explicar normas, para hablar de sus
emociones y dar su opinión, y para
reflexionar sobre el contenido de textos
orales.
Se interesa por participar en las
conversaciones del aula.
Usa correctamente el vocabulario que se
emplea para hablar de derechos y deberes.
Escucha un texto oral sobre una reunión y
responde las preguntas de comprensión
literal.
Reconoce y explica datos no explícitos de
un texto oral.
Recuerda los datos necesarios para
participar en una conversación sobre el
contenido del texto.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 162
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura y comprensión de
diferentes tipos de texto.
Utilización de distintas
estrategias para la
comprensión de textos.
Uso de la biblioteca para la
búsqueda de información y
utilización de la misma
como fuente de
aprendizaje. Utilización
responsable y eficaz de las
TIC.
Lectura y comprensión de
distintos tipos de texto.
Lectura del texto biográfico
Enamorada de África.
Uso de estrategias para la
comprensión del texto
Enamorada de África: relacionar
emociones propias con las de la
protagonista de una biografía,
reconocer el lugar y la secuencia
de los hechos de la vida que se
narra, localizar la estructura y
opinar sobre el contenido.
Lectura y análisis del discurso
Un emotivo discurso que
removió conciencias.
Identificación de la finalidad del
discurso.
Valoración crítica del mensaje y
valores transmitidos por el texto.
Valoración de la importancia de
la lectura como fuente de
información y diversión.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-9.
9.
12.
13.
14.
15.
16.
19.
CL
CMCCT
AA
IE
Lee el texto biográfico Enamorada de
África y reconoce las características de
los textos narrativos.
Emplea estrategias para la comprensión
del texto Enamorada de África: relaciona
emociones propias con las de la
protagonista de una biografía, reconoce
el lugar y la secuencia de los hechos de
la vida que se narra, localiza la
estructura y opina sobre el contenido.
Lee y analiza el discurso Un emotivo
discurso que removió conciencias:
reconoce el tipo de texto que es, su
estructura y a quién va dirigido, comenta
el título, explica el significado de
palabras y expresiones, y extrae las
conclusiones.
Identifica la finalidad del discurso.
Realiza una valoración crítica del
mensaje y los valores transmitidos por el
texto.
Valora la importancia de la lectura como
fuente de información y diversión.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 163
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Producción de textos
para comunicar
conocimientos,
experiencias y
necesidades:
narraciones,
descripciones, poemas
y distintos tipos de
textos.
Presentación adecuada de los textos.
Realización de una ficha sobre la
protagonista de una biografía.
Redacción de un parte meteorológico.
Escritura de textos breves sobre un
tema dado.
Elaboración del resumen de un
discurso.
Preparación de un mural de animales.
Uso de verbos utilizando las formas
personales y no personales, los
distintos modos verbales y los tiempos
verbales correctamente.
Realización de dictados aplicando
correctamente las normas ortográficas
de las palabras con z o d final.
Uso del diccionario para comprobar la
ortografía.
Revisión y mejora de los textos
escritos.
Presentación de trabajos con limpieza,
claridad y orden.
B3-1.
B3-2.
B3-3.
B3-7.
B3-8.
20.
21.
22.
23.
24.
27.
28.
29.
CL
CD
AA
CSC
IE
Realiza una ficha sobre la protagonista
de una biografía con los datos más
importantes.
Redacta un parte meteorológico para
anunciar un temporal teniendo en cuenta
las características de este tipo de textos.
Escribe textos breves sobre la libertad, la
paz o la igualdad.
Escribe el resumen de un discurso.
Prepara un mural de animales.
Usa en sus escritos los verbos utilizando
las formas personales y no personales,
los distintos modos verbales y los
tiempos verbales correctamente.
Realiza dictados aplicando
correctamente las normas ortográficas de
las palabras con z o d final.
Utiliza el diccionario para comprobar la
ortografía de las palabras.
Revisa y mejora los textos escritos.
Presenta sus trabajos con limpieza,
claridad y orden.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 164
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Morfología. Clases de
palabras.
El verbo. Conjugación de
los verbos.
Ortografía.
Los principales sufijos.
Las formas personales y no
personales del verbo.
El modo verbal.
Los tiempos verbales.
Análisis morfológico de formas
verbales.
Las normas ortográficas de las
palabras con z o d final.
Uso de vocabulario sobre derechos y
deberes.
Uso de sufijos en la formación de
sustantivos, adjetivos y verbos.
Reconocimiento de las formas
personales y no personales del verbo.
Identificación del modo verbal en
función de la actitud del hablante.
Reconocimiento y clasificación de los
tiempos verbales.
Aplicación de las normas ortográficas
de las palabras con z o d final.
Uso del diccionario.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
B4-5.
30.
31.
32.
41.
43.
46.
CL
AA
IE
Utiliza recursos derivativos en la
formación de sustantivos, adjetivos y
verbos, añadiendo sufijos.
Reconoce las formas personales y no
personales del verbo.
Identifica el modo verbal y lo utiliza
correctamente en función de la actitud
del hablante.
Reconoce y clasifica los tiempos
verbales.
Aplica correctamente las normas
ortográficas de las palabras con z o d
final.
Usa correctamente el vocabulario
sobre derechos y deberes.
Conoce la estructura del diccionario y
lo utiliza para consultar el significado
de las palabras.
Utiliza una sintaxis adecuada en las
producciones escritas propias.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 165
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura comentada de
poemas, relatos y obras
teatrales.
Valoración de los textos
literarios como vehículo de
comunicación y como fuente
de conocimiento de otros
mundos, tiempos y culturas y
como disfrute personal.
Lectura de la biografía
Enamorada de África.
Reconocimiento de las
características de los textos
narrativos.
Valoración de los textos literarios
como vehículo de comunicación y
como fuente de conocimiento y
disfrute personal.
B5-1.
8.
CL
IE
CEC
Lee textos narrativos y reconoce las
características fundamentales de este
tipo de textos.
Valora los textos literarios como
vehículo de comunicación y como
fuente de conocimiento y disfrute
personal.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 166
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UTILIZADOS
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B1-1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas,
respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el
discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
6. Participa en debates e intercambios de manera constructiva, sin salirse del tema,
confrontando las propias opiniones, aportando argumentos y respetando las reglas
habituales de la comunicación en grupo.
B1-3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en
diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.
1. Se expresa con una pronunciación y una dicción (articulación, ritmo, entonación y
volumen) correctas y adecuadas al tipo de texto y a la situación comunicativa.
2. Adecúa el uso de la lengua oral a las distintas finalidades y a las diferentes
necesidades comunicativas.
B1-6. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas
principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.
3. Explica el contenido de un texto dado, ayudándose de un esquema que refleje su
estructura, y utiliza los marcadores del discurso apropiados: en primer lugar, a
continuación, por tanto, por el contrario, en conclusión, finalmente, etcétera.
4. Comprende el sentido global de narraciones, descripciones, informaciones,
instrucciones y argumentaciones orales, y responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto.
5. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.
B1-8. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos, argumentativos, etc.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 167
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada. 9. Comprende el contenido de relatos breves y los comenta en voz alta.
12. Amplía el vocabulario con las palabras nuevas que vayan surgiendo en los distintos
textos.
B2-2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la
lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
B2-3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y
la comprensión.
B2-4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas
principales y secundarias.
13. Infiere el significado de palabras y expresiones o locuciones con ayuda del
contexto.
14. Reconoce las ideas principales y las secundarias que aparecen en un texto.
15. Extrae conclusiones sobre lo leído.
16. Elabora esquemas y, a partir de ellos, resume por escrito con palabras propias el
contenido de lo leído.
B2-5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.
B2-8. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.
B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y
tratamiento de la información.
19. Utiliza de forma responsable y eficaz las TIC para la búsqueda y tratamiento de la
información.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 168
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B3-1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia,
respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la
caligrafía, el orden y la presentación.
20. Escribe, en diferentes soportes, textos propios de la vida cotidiana: diarios, cartas,
correos electrónicos, imitando textos modelo.
21. Redacta textos narrativos que incluyan diálogos y descripciones y siguiendo un
orden temporal.
22. Redacta biografías atendiendo a los hechos más importantes.
23. Resume el contenido de textos propios recogiendo las ideas fundamentales,
evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal.
B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de
textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y
reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias
de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión
y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías,
las producciones propias y ajenas.
28. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.
29. Utiliza correctamente las reglas ortográficas y los signos de puntuación en la
redacción de todo tipo de textos.
B-3.3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua,
el uso o la ortografía de las palabras.
27. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.
B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación
sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.
24. Reproduce textos dictados con corrección.
B-3.8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus
producciones.
20. Escribe, en diferentes soportes, textos propios de la vida cotidiana: diarios, cartas,
correos electrónicos, imitando textos modelo.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 169
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B4-1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la
gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de
las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para
favorecer una comunicación más eficaz.
30. Identifica los sustantivos dentro de un texto.
31. Conoce y utiliza los comparativos y superlativos más frecuentes y las reglas para su
formación.
32. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número entre
los sustantivos y los determinantes que los acompañan.
41. Forma el infinitivo de cualquier verbo a partir de cualquiera de sus formas.
43. Conjuga los verbos regulares y los irregulares de mayor uso en todos sus modos y
tiempos.
46. Conoce las reglas básicas de ortografía y de acentuación.
B4-2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de
la lengua.
B4-3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.
B4-4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a
través del conocimiento de la lengua.
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B5-1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de
disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y
enriquecimiento personal de máxima importancia.
8. Reconoce las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y
dramáticos.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 170
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
Rúbrica de evaluación de la tarea: Preparar un mural de animales ALUMNO/ALUMNA…………………………………………
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Comprensión del enunciado
Lee la información de la
introducción y el enunciado de
la tarea, pero le cuesta
comprender lo que debe hacer.
Lee la introducción y el
enunciado de la tarea e intuye
lo que debe hacer, pero duda
sobre el tipo de texto que debe
elaborar.
Comprende el enunciado,
identifica el tipo de texto que se
pide, pero le cuesta comenzar a
planificar la tarea.
Comprende el enunciado, identifica
el tipo de texto que debe escribir y
comienza a planificar la tarea de
forma autónoma.
Trabajo en grupo
Tiene dificultades para llegar a
acuerdos y tomar decisiones.
Llega a un acuerdo con el
grupo para elegir los animales
y cumple con sus
responsabilidades, pero le
gusta que los demás se
adapten a su manera de
trabajar.
Llega a un acuerdo con el grupo
para elegir los animales y
cumple con sus
responsabilidades sin imponer
su manera de trabajar y tratando
de ceder ante las propuestas de
otros miembros del grupo.
Es responsable en el trabajo;
propone y escucha propuestas
esforzándose por conciliar y
consensuar las decisiones. Valora
el trabajo y las decisiones de los
demás como las suyas.
Investigación y organización
de la información
Necesita el apoyo del grupo
para buscar información sobre
los animales elegidos.
Busca información sobre los
animales elegidos, pero no la
selecciona ni obtiene datos
relevantes.
Busca información sobre los
animales elegidos y selecciona
los datos más relevantes para la
elaboración del mural.
Busca información sobre los
animales elegidos y selecciona los
datos más relevantes para la
elaboración del mural. Organiza la
información para preparar la
realización del mural.
Diseño y redacción del
mural
Necesita apoyo del grupo y del
docente para realizar el boceto
del mural.
Prepara el boceto del mural,
decide los apartados que va a
tener y elige el título, pero le
cuesta seleccionar las
imágenes y valorar el espacio
que ocupará el texto.
Decide los apartados que va a
tener y realiza el boceto, sabe
dónde va a situar los textos y las
imágenes, le pone el título, pero
necesita ayuda para seleccionar
las imágenes.
Realiza el boceto del mural, decide
dónde va a situar los textos y las
imágenes, le pone el título,
selecciona las imágenes y redacta
los textos valorando el espacio del
que dispone.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 171
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Revisión y corrección del
texto
Tiene dificultades para revisar
sus trabajos una vez
terminados.
Revisa sus trabajos escritos
solo para comprobar que ha
aplicado correctamente las
normas ortográficas y la
puntuación.
Comprueba que ha utilizado
correctamente las normas
ortográficas y la puntuación y
que ha respetado las
características de este tipo de
texto.
Revisa sus trabajos, los corrige
cuando es necesario e incluye
elementos personales para
mejorarlos. Presenta sus trabajos
con claridad, limpieza y orden.
Confección del
mural
Necesita ayuda para
confeccionar el mural.
Participa en la confección del
mural definitivo, pero le cuesta
seguir la estructura planificada
en el boceto.
Participa en la confección del
mural definitivo, respetando la
estructura planificada en el
boceto y situando los textos y
las imágenes como estaba
dispuesto.
Participa en la confección del mural
definitivo, respetando la estructura
planificada en el boceto y situando
los textos y las imágenes como
estaba dispuesto; añade
elementos originales que mejoran
el mural.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 24)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 9 PUNTOS: En vías de adquisición; 10 a 15 PUNTOS: Adquirido; 16 a 21 PUNTOS: Avanzado; 22 a 24 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 172
Rúbrica de evaluación de la expresión oral ALUMNO/ALUMNA………………………………………
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN
(1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Intervención
Le cuesta participar en las
actividades de expresión oral.
Interviene cuando se le
pregunta, pero baja la cabeza
para que no le pregunten.
Interviene en ocasiones, pero
prefiere que intervengan otros
antes.
Interviene de forma autónoma en
las conversaciones y demuestra
interés por participar.
Contextualización
Habla sobre cosas distintas a lo
preguntado.
Da muchas vueltas antes de
hablar sobre lo que le
preguntan.
Habla sobre lo que le
preguntan, pero de forma muy
escueta.
Habla sobre lo que le preguntan
proporcionando detalles,
ejemplos…
Fluidez
Cuando habla con otros
compañeros y compañeras o
adultos se traba
constantemente.
Consigue hablar con fluidez,
pero se traba al iniciar cada
frase.
Habla bien, pero encuentra
dificultad en las palabras
nuevas y en algunas
ocasiones puede llegar a
trabarse.
Habla con fluidez en sus
intervenciones, vocaliza
correctamente y pronuncia todas
las palabras sin problemas.
Vocabulario
Utiliza un vocabulario pobre y
repite muchas palabras.
Utiliza el vocabulario de la
unidad, pero repite muchas
palabras.
Utiliza el vocabulario de la
unidad y también muestra
interés por ampliar su léxico.
Utiliza un vocabulario amplio,
muestra interés por ampliarlo y
pregunta el significado de las
palabras que no conoce.
Lenguaje no verbal
Nunca utiliza lenguaje gestual
en sus intervenciones orales.
Utiliza el lenguaje gestual,
pero a veces no se acomoda
al contenido de lo que
expresa.
Utiliza correctamente el
lenguaje gestual.
Utiliza de forma natural y
correcta el lenguaje gestual y
consigue reforzar así su
expresión oral.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 173
Rúbrica de evaluación del trabajo individual ALUMNO/ALUMNA………………………………………
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Planificación del trabajo
Apenas prepara los materiales
necesarios para la clase.
Prepara y dispone del material
necesario, pero necesita
ayuda para planificar las
tareas.
Planifica sus tareas de forma
autónoma y está preparado
para realizar sus trabajos.
Planifica sus tareas de forma
autónoma, toma decisiones para
mejorar sus resultados, pide ayuda
y argumenta sus necesidades.
Concentración en la
realización del trabajo
Se concentra con dificultad, su
ritmo de trabajo es lento y
discontinuo.
Se concentra y trabaja a buen
ritmo, pero en ocasiones se
distrae.
Se concentra y trabaja de
forma bastante continuada
con buen ritmo de trabajo.
Se concentra y trabaja de forma
continuada con muy buen ritmo de
trabajo.
Presentación del trabajo
Tiene dificultades para realizar
una presentación limpia y
ordenada de los trabajos.
Presenta sus trabajos con
limpieza.
Presenta sus trabajos con
claridad, limpieza y orden, y
los revisa para corregirlos en
caso de que sea necesario.
Presenta sus trabajos con claridad,
limpieza y orden, los revisa para
corregirlos en caso de que sea
necesario e incluye en ellos
elementos personales para
mejorarlos.
Interés por el trabajo
Le cuesta comenzar las
actividades. Necesita que le
indiquen cuándo llevar a cabo
sus tareas.
Muestra interés por realizar
las actividades de forma
autónoma, pide y presta
ayuda.
Muestra interés por realizar
las actividades y demuestra
autonomía en su realización.
Muestra interés por realizar las
actividades, demuestra autonomía
en la realización de actividades y
toma decisiones ante situaciones
desconocidas.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 174
Reconoce el género y el número
de sustantivos
Criterios para la puntuación
0 En vías de
adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Diferencia, clasifica y utiliza los tiempos
verbales, eligiendo correctamente los
simples y compuestos, los pretéritos,
presentes y futuros, los perfectos e
imperfectos
Identifica el modo en el que están los
verbos y sabe que el modo indica las
diferentes actitudes del hablante
Identifica el número, la persona y
el tiempo de los verbos sin
dificultad
Diana de evaluación del aprendizaje sobre los verbos ALUMNO/ALUMNA…………………………………………..
2
1
0 Identifica las formas no personales
del verbo y las diferencia de las
formas personales
3
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 175
Criterios para la puntuación
0 En vías de
adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Analiza las emociones de los
otros y expresa cómo se sentiría
en la misma situación
Identifica y nombra
emociones básicas
Relaciona una emoción con la
situación que la provoca
Se pone en el lugar de otros para
imaginar cómo se sienten y
desarrolla conductas empáticas
Diana de evaluación de Emociones ALUMNO/ALUMNA……….……………………………
2
1
0 Comprende y analiza las
emociones ajenas
3
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 176
Criterios para la puntuación
0 En vías de
adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Experimenta combinando los
recursos de los que dispone
para conseguir resultados
originales
Se inspira en sus trabajos y en
los ajenos para crear otros
diferentes
Aprovecha todos los recursos
que tiene a su alcance para
realizar sus trabajos
Diana de evaluación de la creatividad ALUMNO/ALUMNA……………………………………..
en la elaboración del mural
2
1
0
Demuestra interés por
buscar resultados
originales en sus trabajos
3
Realiza sus trabajos de
forma personal y creativa
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 177
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
Y DIDÁCTICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la
unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Calificación cuantitativa: la calificación
máxima de la prueba de control y de las
evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de
evaluación de la tarea: Preparar un mural de
animales; rúbrica de evaluación de la
expresión oral; rúbrica de evaluación del
trabajo individual.
Dianas: diana de evaluación del aprendizaje
sobre los verbos; diana de evaluación de
Emociones; diana de evaluación de la
creatividad en la elaboración del mural.
Las pruebas de evaluación por
competencias.
La observación directa.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 178
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de mejora del Libro de recursos
correspondientes a la unidad.
Actividades de refuerzo propuestas en el
Libro de recursos.
Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.
Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.
LibroMedia de 5.º curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
TRABAJO
COOPERATIVO Cooperamos, 3.er trimestre: Hacemos un collage del curso.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comprensión lectora. Enamorada de África (páginas 158-160). Un emotivo discurso que removió conciencias (páginas 166 y 167).
Expresión oral y escrita. Tiempo para hablar: comentar una imagen; comentar un artículo de la Constitución; reconocer y valorar las normas
del colegio y de casa; explicar qué es aprobar por unanimidad (página 157). Expresar emociones (página 159). Hacer una ficha sobre Mary
Kingsley (página 160). Escribir un parte meteorológico; escribir sobre la libertad, la paz o la igualdad (página 165). Dictados (páginas 165 y
172). Resumir un discurso y comentar el mensaje que transmite (página 167). Preparar un mural de animales (páginas 168 y 169).
Comunicación audiovisual. Comentar una imagen (página 157). Preparar un mural de animales (páginas 168 y 169).
Emprendimiento. Escribir sobre la libertad, la paz o la igualdad (página 165). Preparar un mural de animales (páginas 168 y 169).
Educación cívica y constitucional. Los derechos y deberes.
PLAN DE FOMENTO
DE LA LECTURA
Plan lector .
EDUCACIÓN
EN VALORES Reconocer los derechos y deberes que tenemos los ciudadanos y ciudadanas y valorar el respeto a las normas.
UTILIZACIÓN
DE LAS TIC LibroMedia de 5.º curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 179
Unidad 10. Los viajes
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y
la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces
de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. En esta unidad, las alumnas y los alumnos
trabajarán la expresión oral y el vocabulario de la unidad respondiendo
preguntas sobre una imagen y sobre el contenido de un texto acerca de
los viajes de algunos exploradores. Trabajarán la comprensión lectora
analizando las características de un texto argumentativo, interpretando el
título, ordenando la secuencia, resumiendo el contenido y reconociendo y
explicando las ideas y argumentos que defiende el texto. En la parte de
vocabulario trabajarán los sufijos valorativos. Los textos orales y escritos
de la unidad les servirán para ampliar su léxico. En cuanto al conocimiento
de la lengua, estudiarán los verbos regulares, irregulares y defectivos. En
ortografía, estudiarán las normas ortográficas de palabras con h
intercalada y afianzarán lo aprendido haciendo dictados. En literatura
estudiarán recursos literarios: personificación, comparación y metáfora, y
los identificarán en un poema. Realizarán distintas actividades de
expresión escrita: inventar títulos para un texto, hacer una línea del tiempo,
escribir argumentos, resumir un texto, escribir el significado de señales y
redactar una noticia. Como tarea final, realizarán un ejercicio en el que
trabajarán su expresión escrita: Elaborar un folleto turístico.
Lo que ya conocen. El alumnado conoce parte del vocabulario de la
unidad. También ha formado palabras con sufijos.
Previsión de dificultades. Es posible que algunos alumnos y alumnas
encuentren dificultades para respetar las normas ortográficas y para
redactar argumentos.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 180
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: dos primeras semanas de mayo
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Expresión y
producción de textos
orales según su
tipología: narrativos,
descriptivos,
argumentativos,
expositivos,
instructivos,
informativos y
persuasivos.
Estrategias y
normas para el
intercambio
comunicativo.
Participación en
debates
organizados.
Memorización y
recitado de poemas.
Dramatización de
textos literarios
adaptados a la edad
y de producciones
propias.
Participación en conversaciones utilizando
las estrategias para el intercambio
comunicativo y respetando sus normas.
Conversación sobre la imagen de un lugar
en la naturaleza y explicación del lugar al
que viajaría.
Narración de un viaje realizado.
Elaboración de argumentos para visitar un
lugar.
Comentario de acciones para evitar la
contaminación.
Exposición oral sobre un lugar.
Uso de términos y expresiones que se
emplean para hablar de los viajes.
Ampliación y uso del vocabulario sobre
los viajes.
Escucha atenta de un texto oral sobre los
viajes de exploradores famosos.
Reconocimiento de datos de comprensión
de un texto oral.
Respeto y valoración de las opiniones y
los gustos de los otros.
B1-1.
B1-3.
B1-6.
B1-7.
B1-8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
CL
AA
CSC
IE
CEC
Participa en situaciones de
comunicación expresándose de forma
clara y coherente, utilizando las
estrategias para el intercambio
comunicativo y respetando sus normas.
Emplea la lengua oral para conversar
sobre una imagen de un lugar, para
expresar adónde le gustaría viajar, para
narrar un viaje, para ofrecer argumentos
para visitar un lugar, para comentar
acciones de un gobierno con el fin de
evitar la contaminación, para realizar
una exposición y para reflexionar sobre
el contenido de textos orales.
Usa correctamente y amplía el
vocabulario sobre los viajes.
Escucha un texto oral sobre los viajes
de exploradores famosos y responde las
preguntas de comprensión literal.
Reconoce y explica datos no explícitos
de un texto oral.
Participa en una conversación sobre el
contenido de un texto oral.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 181
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura y comprensión de
diferentes tipos de texto.
Utilización de distintas
estrategias para la
comprensión de textos.
Uso de la biblioteca para
la búsqueda de
información y utilización
de la misma como fuente
de aprendizaje. Utilización
responsable y eficaz de
las TIC.
Lectura y comprensión de distintos
tipos de textos.
Lectura del texto argumentativo
¿Demasiada gente en la cima del
mundo?
Uso de estrategias para la
comprensión del texto ¿Demasiada
gente en la cima del mundo?:
interpretar el título, ordenar la
secuencia, resumir el contenido y
reconocer y explicar las ideas y
argumentos que defiende el texto.
Lectura del poema Niño mío e
identificación del tema y de los
recursos literarios empleados.
Valoración de la importancia de la
lectura como fuente de información
y diversión.
Planificación de la lectura para
mejorar la eficacia lectora y
fomentar el gusto por la lectura.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-9.
9.
12.
13.
14.
15.
16.
19.
CL
CD
CMCCT
AA
IE
Lee un reportaje y reconoce las
características de este tipo de textos.
Lee y comprende el texto
argumentativo: ¿Demasiada gente en
la cima del mundo?
Emplea estrategias para la
comprensión del texto ¿Demasiada
gente en la cima del mundo?:
interpreta el título, ordena la secuencia
en una línea del tiempo, resume el
contenido y reconoce y explica las
ideas y argumentos que defiende el
texto.
Lee el texto el poema Niño mío y
explica de qué trata e identifica los
recursos literarios empleados.
Desarrolla el gusto por la lectura y
reconoce su importancia como fuente
de información y de diversión.
Conoce los distintos géneros literarios
y los recursos literarios que utiliza cada
uno.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 182
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Producción de textos
para comunicar
conocimientos,
experiencias y
necesidades:
narraciones,
descripciones, poemas y
distintos tipos de textos.
Presentación adecuada de los textos.
Invención de un título para un texto
argumentativo.
Confección de una línea del
tiempo para secuenciar hechos de
un texto.
Redacción de argumentos.
Elaboración del resumen de un
texto.
Escritura del significado de
señales.
Redacción de una noticia.
Uso de palabras formadas con
sufijos valorativos.
Uso de verbos regulares,
irregulares y defectivos en sus
textos escritos.
Realización de dictados aplicando
las normas ortográficas de las
palabras con h intercalada.
Uso del diccionario.
Revisión y mejora de los textos
escritos.
Presentación de trabajos con
limpieza, claridad y orden.
B3-1.
B3-2.
B3-3.
B3-7.
B3-8.
20.
23.
24.
27.
28.
29.
CL
CD
AA
CSC
IE
Inventa un título para un texto argumentativo.
Confecciona una línea del tiempo para
secuenciar hechos importantes de un texto
argumentativo.
Escribe los argumentos que emplearía para
defender la postura contraria a la que
defiende un texto.
Elabora el resumen de un texto.
Escribe el significado de señales.
Escribe una historia breve con palabras con
h intercalada.
Continúa la redacción de una noticia.
Usa palabras formadas con sufijos
valorativos y verbos regulares, irregulares y
defectivos en sus textos escritos.
Realiza dictados aplicando las normas
ortográficas de las palabras con h
intercalada.
Utiliza el diccionario para comprobar el
significado y la ortografía.
Revisa y mejora la redacción de
instrucciones.
Presenta sus trabajos con limpieza, claridad
y orden.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 183
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Morfología. Clases de
palabras.
El verbo. Conjugación
de los verbos.
Ortografía.
Los sufijos valorativos.
Clases de verbos: regulares,
irregulares y defectivos.
Palabras con h intercalada.
Uso de vocabulario relacionado con
los viajes.
Reconocimiento de los sufijos
empleados para formar
aumentativos y de los sufijos
empleados para formar diminutivos.
Uso de sufijos aumentativos y
diminutivos para expresar
sentimientos.
Identificación y uso de sufijos
despectivos.
Reconocimiento, uso y clasificación
de verbos regulares, irregulares y
defectivos.
Análisis morfológico de formas
verbales.
Escritura de palabras con h
intercalada.
Uso eficaz del diccionario como
consulta ortográfica.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
B4-5.
30.
31.
32.
41.
43.
46.
CL
AA
IE
Reconoce los sufijos valorativos: los
sufijos empleados para formar
aumentativos y los sufijos empleados para
formar diminutivos, así como los sufijos
despectivos.
Usa sufijos aumentativos, diminutivos y
despectivos de manera adecuada para
expresar sentimientos.
Reconoce, usa y clasifica verbos
regulares, irregulares y defectivos.
Separa la raíz y la desinencia de los
verbos.
Escribe tiempos verbales de verbos
regulares, irregulares y defectivos.
Realiza el análisis morfológico de formas
verbales.
Escribe correctamente palabras con h
intercalada.
Usa de manera eficaz el diccionario para
hacer consultas ortográficas.
Usa con precisión el vocabulario
relacionado con los viajes.
Utiliza una sintaxis adecuada en las
producciones escritas propias.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 184
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura comentada de
poemas, relatos y obras
teatrales.
Identificación de recursos
literarios.
Valoración de los textos
literarios como vehículo de
comunicación y como fuente
de conocimiento de otros
mundos, tiempos y culturas y
como disfrute personal.
Lectura de un poema.
Reconocimiento de las
características de los
poemas e identificación de
los recursos empleados.
Valoración de los textos
literarios como vehículo de
comunicación y como fuente
de conocimiento y disfrute
personal.
B5-1.
B5-2.
8.
10.
CL
AA
IE
CEC
Lee textos poéticos y reconoce las
características fundamentales de este
tipo de textos.
Identifica los recursos literarios
empleados en un poema.
Valora los textos literarios como
vehículo de comunicación y como
fuente de conocimiento y disfrute
personal.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 185
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UTILIZADOS
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B1-1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas,
respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el
discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
6. Participa en debates e intercambios de manera constructiva, sin salirse del tema,
confrontando las propias opiniones, aportando argumentos y respetando las reglas
habituales de la comunicación en grupo.
B1-3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en
diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.
1. Se expresa con una pronunciación y una dicción (articulación, ritmo, entonación y
volumen) correctas y adecuadas al tipo de texto y a la situación comunicativa.
2. Adecúa el uso de la lengua oral a las distintas finalidades y a las diferentes
necesidades comunicativas.
B1-6. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas
principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.
3. Explica el contenido de un texto dado, ayudándose de un esquema que refleje su
estructura, y utiliza los marcadores del discurso apropiados: en primer lugar, a
continuación, por tanto, por el contrario, en conclusión, finalmente, etcétera.
4. Comprende el sentido global de narraciones, descripciones, informaciones,
instrucciones y argumentaciones orales, y responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto.
5. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.
B1-8. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos, argumentativos, etc.
B1-7. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e
intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de
comunicación oral que han estudiado.
7. Memoriza y recita poemas de autores conocidos (clásicos o contemporáneos) o
anónimos (romancero, etcétera).
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 186
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada. 9. Comprende el contenido de relatos breves y los comenta en voz alta.
12. Amplía el vocabulario con las palabras nuevas que vayan surgiendo en los distintos
textos.
B2-2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la
lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
B2-3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y
la comprensión.
B2-4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas
principales y secundarias.
13. Infiere el significado de palabras y expresiones o locuciones con ayuda del
contexto.
14. Reconoce las ideas principales y las secundarias que aparecen en un texto.
15. Extrae conclusiones sobre lo leído.
16. Elabora esquemas y, a partir de ellos, resume por escrito con palabras propias el
contenido de lo leído.
B2-5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.
B2-8. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.
B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y
tratamiento de la información.
19. Utiliza de forma responsable y eficaz las TIC para la búsqueda y tratamiento de la
información.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 187
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B3-1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia,
respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la
caligrafía, el orden y la presentación.
20. Escribe, en diferentes soportes, textos propios de la vida cotidiana: diarios, cartas,
correos electrónicos, imitando textos modelo.
23. Resume el contenido de textos propios recogiendo las ideas fundamentales,
evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal.
B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de
textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y
reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias
de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión
y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías,
las producciones propias y ajenas.
28. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.
29. Utiliza correctamente las reglas ortográficas y los signos de puntuación en la
redacción de todo tipo de textos.
B-3.3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua,
el uso o la ortografía de las palabras.
27. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.
B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación
sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.
24. Reproduce textos dictados con corrección.
B-3.8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus
producciones.
20. Escribe, en diferentes soportes, textos propios de la vida cotidiana: diarios, cartas,
correos electrónicos, imitando textos modelo.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 188
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B4-1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la
gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de
las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para
favorecer una comunicación más eficaz.
30. Identifica los sustantivos dentro de un texto.
31. Conoce y utiliza los comparativos y superlativos más frecuentes y las reglas para su
formación.
32. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número entre
los sustantivos y los determinantes que los acompañan.
41. Forma el infinitivo de cualquier verbo a partir de cualquiera de sus formas.
43. Conjuga los verbos regulares y los irregulares de mayor uso en todos sus modos y
tiempos.
46. Conoce las reglas básicas de ortografía y de acentuación.
B4-2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de
la lengua.
B4-3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.
B4-4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a
través del conocimiento de la lengua.
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B5-1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de
disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y
enriquecimiento personal de máxima importancia.
8. Reconoce las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y
dramáticos.
B5-2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos
literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e
interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas,
personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las
principales convenciones formales de los géneros.
10. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de
palabras en textos literarios.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 189
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
Rúbrica de evaluación de la tarea: Elaborar un folleto turístico ALUMNO/ALUMNA………………………………………
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Comprensión del enunciado
Lee la información de la
introducción y el enunciado de
la tarea, pero le cuesta
comprender lo que debe hacer.
Lee la introducción y el
enunciado de la tarea e intuye
lo que debe hacer, pero duda
sobre el tipo de texto que debe
escribir.
Comprende el enunciado,
identifica el tipo de texto que se
pide, pero le cuesta comenzar
a planificar la tarea.
Comprende el enunciado,
identifica el tipo de texto que debe
escribir y comienza a planificar la
tarea de forma autónoma.
Planificación de la tarea
Le cuesta elegir un tema sobre
el que realizar un folleto y
necesita ayuda para tomar
notas sobre lo que quiere
incluir.
Elige un lugar sobre el que
realizar el folleto, toma notas
sobre las cuestiones que
desea incluir, pero le cuesta
hacer la selección final.
Elige un lugar para realizar el
folleto, toma notas y selecciona
las cuestiones que desea
incluir y hace un boceto del
diseño que va a seguir.
Hace un boceto del diseño que va
a seguir y determina cómo va a
situar los textos y las imágenes
seleccionados. Le pone un título y
añade información interesante.
Realización
de la tarea
Necesita ayuda para realizar el
folleto.
Realiza el folleto definitivo,
pero le cuesta seguir la
estructura planificada en el
boceto.
Realiza el folleto definitivo,
respetando la estructura,
situando los textos y las
imágenes como ha dispuesto.
Realiza el folleto, respetando la
estructura y comprobando que ha
elaborado correctamente todas las
secciones del modelo, textos e
imágenes; añade elementos
originales que mejoran el folleto.
Revisión y corrección del
texto
Tiene dificultades para revisar
sus trabajos una vez
terminados.
Revisa sus trabajos escritos
solo para comprobar que ha
aplicado correctamente las
normas ortográficas y la
puntuación.
Comprueba que ha utilizado
correctamente las normas
ortográficas y la puntuación y
que ha respetado las
características de este tipo de
texto.
Revisa sus trabajos, los corrige
cuando es necesario e incluye
elementos personales para
mejorarlos. Presenta sus trabajos
con claridad, limpieza y orden.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 190
Rúbrica de evaluación de la comprensión de poemas ALUMNO/ALUMNA………………………………………
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Comprensión global de un
poema
Le cuesta mantener la atención
durante la lectura de los
poemas.
Lee con atención los
poemas, pero le cuesta
comprender este tipo de
textos y necesita releerlos
varias veces.
Lee con atención los poemas
y comprende el contenido
global de cada uno de ellos.
Lee y comprende los poemas sin
dificultad, comprende el contenido
global de cada uno de ellos y explica
cuál de los dos le gusta más y por qué.
Reconocimiento del lenguaje
literario
Lee poemas y le cuesta
explicar el uso que se hace del
lenguaje.
Reconoce que en los
poemas se utiliza el
lenguaje de manera
diferente.
Identifica algunos ejemplos
de metáforas empleadas en
el poema.
Interpreta las metáforas que se
emplean en el poema; reconoce su
uso como característica de la poesía.
Reconocimiento de su estructura
Reconoce los versos, pero
necesita ayuda para localizar
todas las estrofas.
Reconoce los versos y las
estrofas de los textos
poéticos.
Diferencia estrofas de dos,
tres, cuatro y cinco versos.
Reconoce los versos y las estrofas de
los textos poéticos. Diferencia estrofas
de dos, tres, cuatro y cinco versos.
Indica los versos que riman en el
poema.
Gusto por la lectura de poemas
Lee solo los textos poéticos
que se proponen en el aula y
demuestra poco interés por la
poesía.
Lee poemas y muestra
interés por el lenguaje
empleado en la poesía.
Lee y recita textos poéticos,
muestra interés por el
lenguaje empleado en la
poesía y por otras
características de la lírica.
Demuestra interés por la lectura y
escritura de textos poéticos. Busca
lecturas en la biblioteca para leer fuera
del aula y comienza a educar su gusto
literario.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 191
Rúbrica de evaluación de la expresión escrita ALUMNO/ALUMNA………………………………………
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN
CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN
(1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Planificación
Le cuesta realizar trabajos de
redacción y necesita
orientación de un adulto para
planificar esta tarea.
Escribe textos sin realizar
una planificación previa.
Planifica la redacción de los textos
determinando con antelación cómo
será el texto y valorando su
extensión.
Planifica la producción de textos
escritos determinando con
antelación cómo será el texto,
su extensión, anotando los
aspectos que quiere destacar y
redactando un borrador.
Adaptación a la intención
comunicativa
Presenta dificultades para
expresar el asunto del que trata
un texto y cuál es su intención.
Determina el asunto que va a
tratar en un texto escrito,
pero le cuesta aclarar la
intención de este.
Determina el asunto que va a tratar
en un texto escrito y la intención
comunicativa, pero le cuesta
adaptar su forma de expresarse a
las características del texto.
Adapta la expresión a la
intención comunicativa teniendo
en cuenta al interlocutor o
interlocutora y el asunto del que
se trata.
Vocabulario
Utiliza un vocabulario pobre y
repite muchas palabras.
Utiliza el vocabulario de la
unidad, pero repite muchas
palabras.
Utiliza el vocabulario de la unidad y
muestra interés por ampliar su
léxico para evitar repeticiones de
palabras.
Utiliza un vocabulario amplio,
muestra interés por ampliarlo y
busca el significado de las
palabras que no conoce.
Revisión y mejora del
texto
Tiene dificultades para revisar
sus producciones escritas una
vez terminadas.
Revisa sus textos para
comprobar que ha aplicado
correctamente las normas
ortográficas y la puntuación,
pero no tiene en cuenta otros
aspectos.
Revisa sus textos para comprobar
que ha aplicado las normas
ortográficas y la puntuación, y que
ha utilizado la expresión adecuada
para el tipo de texto del que se trata.
Revisa sus textos escritos, los
corrige cuando es necesario e
incluye elementos personales
para mejorarlos. Presenta sus
trabajos con claridad, limpieza y
orden.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 192
Criterios para la puntuación
0 En vías de
adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Presenta sus trabajos con
claridad, limpieza y orden
Trabaja a buen ritmo y sin
distraerse
Diana de evaluación del trabajo individual ALUMNO/ALUMNA …………………………………..
2
1
0 Muestra una actitud
responsable en la realización
de sus tareas
3
Planifica su trabajo de forma
autónoma
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 193
Criterios para la puntuación
0 En vías de
adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Expresa las respuestas a
las preguntas de forma
clara y precisa
Relaciona el contenido de las
preguntas con sus conocimientos
previos
Deduce la relación de las
actividades con el tema de
la unidad
Comprende las preguntas
que le plantean sobre el
contenido de la unidad
Diana de evaluación de comprensión ALUMNO/ALUMNA ……………………………………
y estrategias de pensamiento
2
1
0
Organiza ideas y
conocimientos para
elaborar las respuestas
3
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 194
Criterios para la puntuación
0 En vías de
adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Escucha a sus compañeros
y compañeras cuando
hablan
Le gusta contar sus
vivencias
Expresa ideas y opiniones
con claridad
Diana de evaluación de la participación en conversaciones ALUMNO/ALUMNA…………………………………………..
2
1
0
Pide el turno de palabra y
lo respeta
3
Participa en las
conversaciones
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 195
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
Y DIDÁCTICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la
unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Calificación cuantitativa: la calificación
máxima de la prueba de control y de las
evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de
evaluación de la tarea: Elaborar un folleto
turístico; rúbrica de evaluación de la
comprensión de poemas; rúbrica de
evaluación de la expresión escrita.
Dianas: diana de evaluación del trabajo
individual; diana de evaluación de
comprensión y estrategias de pensamiento;
diana de evaluación de la participación en
conversaciones.
Las pruebas de evaluación por
competencias.
La observación directa.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 196
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de mejora del Libro de recursos
correspondientes a la unidad.
Actividades de refuerzo propuestas en el
Libro de recursos.
Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.
Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.
LibroMedia de 5.º curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
TRABAJO
COOPERATIVO Cooperamos, 3.er trimestre: Hacemos un collage del curso.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comprensión lectora. ¿Demasiada gente en la cima del mundo? (páginas 174-176). Niño mío (página 183).
Expresión oral y escrita. Tiempo para hablar: comentar una imagen; explicar por qué elegiría un lugar para viajar; narrar un viaje;
argumentar para convencer de que se visite un lugar (página 173). Escribir argumentos; hacer un resumen; realizar una exposición oral
(página 176). Escribir una historia breve y continuar una noticia (página 181). Dictados (páginas 181 y 188). Elaborar un folleto turístico
(páginas 184 y 185).
Comunicación audiovisual. Comentar una imagen (página 173). Escribir el significado de señales (página 181). Elaborar un folleto turístico
(páginas 184 y 185).
Emprendimiento. Elaborar un folleto turístico (páginas 184 y 185).
Educación cívica y constitucional. El cuidado del medioambiente.
PLAN DE FOMENTO
DE LA LECTURA
Plan lector.
EDUCACIÓN
EN VALORES Valorar la importancia de respetar y cuidar los lugares a los que se viaja.
UTILIZACIÓN
DE LAS TIC LibroMedia de 5.º curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 197
Unidad 11. Héroes y heroínas
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y
la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia,
a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. En esta unidad, las alumnas y los alumnos
trabajarán la expresión oral y el vocabulario de la unidad respondiendo
preguntas sobre una imagen y sobre el contenido de un texto sobre héroes
y heroínas. Trabajarán la comprensión lectora comentando un texto teatral,
identificando a los personajes y el lugar, explicando lo que ocurre,
opinando sobre la actuación de los personajes y estudiando la estructura:
escenas y acotaciones. En la parte de vocabulario trabajarán los sufijos
intensivos. Los textos orales y escritos de la unidad les servirán para
ampliar su léxico. En cuanto al conocimiento de la lengua, estudiarán los
adverbios. En ortografía, estudiarán las reglas de puntuación de uso de la
coma y el punto y coma, y afianzarán lo aprendido haciendo dictados.
Leerán también una entrevista para identificar las características de este
tipo de textos. Realizarán distintas actividades de expresión escrita:
escribir una acotación y una escena teatral, realizar la crítica de una
película, escribir carteles, redactar un diálogo, describir una imagen,
explicar quién es Nazokat Begmatova, hacer una lista de razones e
inventar la viñeta de un cómic. Como tarea final, realizarán un ejercicio en
el que trabajarán su expresión escrita: Preparar un cómic.
Lo que ya conocen. El alumnado conoce parte del vocabulario de la
unidad. También ha preparado y creado un cómic.
Previsión de dificultades. Es posible que algunos alumnos y alumnas
encuentren dificultades para usar el punto y coma y para incluir escenas
en una obra teatral.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 198
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: dos últimas semanas de mayo
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Expresión y producción
de textos orales según su
tipología: narrativos,
descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos,
informativos y
persuasivos.
Estrategias y normas para
el intercambio
comunicativo.
Participación en debates
organizados.
Memorización y recitado
de poemas.
Dramatización de textos
sencillos.
Participación en conversaciones
utilizando las estrategias para el
intercambio comunicativo y
respetando sus normas.
Conversación acerca de
superhéroes y superheroínas y
sobre sus poderes.
Exposición sobre Astérix.
Comentario sobre la actuación de
una heroína actual.
Exposición sobre una mujer de la
lista de Mujeres destacadas.
Ampliación y uso del vocabulario
sobre héroes y heroínas.
Escucha atenta de una grabación
sobre Astérix.
Reconocimiento de datos de
comprensión de un texto oral.
Respeto y valoración de las
opiniones y los gustos de los
otros.
B1-1.
B1-3.
B1-6.
B1-7.
B1-8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
8.
CL
AA
CSC
IE
CEC
Participa en situaciones de comunicación
expresándose de forma clara y coherente,
utilizando las estrategias para el
intercambio comunicativo y respetando sus
normas.
Emplea la lengua oral para conversar
acerca de superhéroes y superheroínas y
explicar sus poderes, para elegir un
superpoder y argumentar su elección, para
hablar sobre Astérix, para comentar la
actuación de una heroína actual, para
realizar una exposición sobre una de las
Mujeres destacadas de la ONU y para
reflexionar sobre el contenido de textos
orales.
Se interesa por participar en las
conversaciones del aula.
Usa correctamente y amplía el vocabulario
sobre héroes y heroínas.
Escucha una conversación y responde las
preguntas de comprensión literal.
Recuerda los datos necesarios para
participar en una conversación sobre el
contenido del texto.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 199
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura y comprensión de
diferentes tipos de texto.
Utilización de distintas
estrategias para la
comprensión de textos.
Uso de la biblioteca para la
búsqueda de información y
utilización de la misma
como fuente de
aprendizaje. Utilización
responsable y eficaz de las
TIC.
Lectura y comprensión de distintos
tipos de texto. Características de los
textos teatrales.
Lectura en voz alta y en silencio del
texto Se necesita héroe.
Uso de estrategias para la
comprensión del texto Se necesita
héroe: identificar a los personajes y
el lugar, explicar lo que ocurre y
opinar sobre la actuación de los
personajes, analizar las escenas y
acotaciones del fragmento teatral.
Lectura y uso de estrategias para la
comprensión del contenido de la
entrevista Nazokat Begmatova, una
heroína que desactiva minas:
reconocer la intención comunicativa
y la estructura, explicar el contenido
y analizar el lenguaje empleado.
Lectura expresiva de textos teatrales
prestando atención a la entonación.
Valoración de la importancia de la
lectura como fuente de información y
diversión.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-9.
9.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
19.
CL
CMCCT
AA
IE
Lee textos narrativos y teatrales y
reconoce las características de los
dos tipos de textos.
Lee en voz alta y en silencio el texto
Se necesita héroe.
Emplea estrategias para la
comprensión del texto Se necesita
héroe: identifica a los personajes y el
lugar, explica lo que ocurre y opina
sobre la actuación de los personajes,
localiza y analiza las escenas y
acotaciones del fragmento teatral.
Lee y comprende el contenido de la
entrevista Nazokat Begmatova, una
heroína que desactiva minas:
reconoce la intención comunicativa y
la estructura, explica el contenido y
analiza el lenguaje empleado.
Realiza lecturas expresivas en voz
alta de textos teatrales prestando
atención a la entonación.
Desarrolla el gusto por la lectura y
reconoce la importancia de la lectura
como fuente de información y de
diversión.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 200
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Producción de textos
para comunicar
conocimientos,
experiencias y
necesidades:
narraciones,
descripciones, poemas y
distintos tipos de textos.
Presentación adecuada de los textos.
Elaboración de una acotación y una
escena teatral.
Realización de la crítica de una
película.
Escritura de carteles.
Invención y redacción de un diálogo.
Descripción de una imagen.
Elaboración de un texto para
explicar quién es Nazokat
Begmatova.
Elaboración de una lista de razones
por las que se considera que
desactivar minas es un trabajo muy
duro.
Invención de la viñeta de un cómic.
Uso correcto de pronombres
personales.
Uso de los signos de puntuación en
los textos escritos.
Uso del diccionario.
Revisión y mejora de los textos
escritos.
Presentación de trabajos con
limpieza, claridad y orden.
B3-1.
B3-2.
B3-3.
B3-7.
B3-8.
20.
21.
23.
24.
27.
28.
29.
CL
CD
AA
CSC
IE
Elabora una acotación y una escena
teatral.
Realiza la crítica de una película.
Completa carteles utilizando pronombres
personales.
Inventa y redacta un diálogo.
Describe la imagen de una frutería.
Escribe un párrafo para explicar quién es
Nazokat Begmatova.
Elabora una lista de razones por las que se
considera que desactivar minas es un
trabajo muy duro.
Inventa y crea la viñeta de un cómic.
Usa correctamente pronombres personales
en sus textos escritos.
Utiliza los signos de puntuación en los
textos escritos: la coma y el punto y coma.
Realiza dictados aplicando las reglas de
uso de la coma y el punto y coma.
Utiliza el diccionario para buscar el
significado de palabras.
Revisa y mejora los textos escritos.
Presenta sus trabajos con limpieza,
claridad y orden.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 201
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
La palabra. Reconocimiento de las
distintas clases de palabras y explicación
reflexiva de su uso en situaciones
concretas de comunicación (nombre,
verbo, adjetivo, preposición, adverbio,
conjunción, pronombres, artículos,
interjecciones). Características y uso de
cada clase de palabra.
Vocabulario: sinónimos y antónimos,
homónimos y palabras polisémicas.
Aumentativos y diminutivos.
Formación de sustantivos, adjetivos y
verbos. Recursos derivativos: prefijos y
sufijos en la formación de nombres,
adjetivos y verbos. Siglas y abreviaturas.
Uso eficaz del diccionario para
ampliación de vocabulario y como
consulta ortográfica y gramatical.
Ortografía: utilización de las reglas
básicas de ortografía. Reglas de
acentuación. Signos de puntuación.
Reconocimiento y explicación reflexiva
de las relaciones que se establecen
entre el sustantivo y el resto de los
componentes del grupo nominal.
Los sufijos valorativos.
Los adverbios: clases y
funciones.
La coma y el punto y coma.
Uso de vocabulario
relacionado con héroes y
heroínas.
Identificación del grado de los
adjetivos.
Utilización de sufijos
intensivos para aumentar el
grado y la intensidad de un
adjetivo.
Diferenciación y uso de las
distintas clases de adverbios.
Reconocimiento de las
funciones de los adverbios.
Uso de locuciones
adverbiales.
Aplicación de las reglas de
uso de la coma y el punto y
coma.
Uso eficaz del diccionario.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
B4-5.
30.
31.
32.
37.
46.
CL
AA
IE
Identifica el grado de un adjetivo.
Utiliza sufijos intensivos para
aumentar el grado y la intensidad
de un adjetivo.
Diferencia y usa las distintas
clases de adverbios.
Reconoce las funciones de los
adverbios y los elige en sus
textos teniendo en cuenta la
función.
Usa locuciones adverbiales.
Aplica las reglas de uso de la
coma y el punto y coma en sus
textos escritos
Usa correctamente el vocabulario
relacionado con héroes y
heroínas.
Utiliza el diccionario de forma
eficaz.
Usa una sintaxis adecuada en las
producciones escritas propias.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 202
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura comentada de
poemas, relatos y obras
teatrales.
Valoración de los textos
literarios como vehículo de
comunicación y como fuente
de conocimiento de otros
mundos, tiempos y culturas y
como disfrute personal.
Lectura de una obra teatral
Reconocimiento de las
características de los textos
teatrales.
Creación de una acotación y una
escena teatral.
Valoración de los textos literarios
como vehículo de comunicación y
como fuente de conocimiento y
disfrute personal.
B5-1.
B5-4.
8.
16.
CL
IE
CEC
Lee textos literarios teatrales y
reconoce las características
fundamentales de estos tipos de
textos.
Escribe una acotación y una escena
para incluir en un fragmento teatral.
Valora los textos literarios como
vehículo de comunicación y como
fuente de conocimiento y disfrute
personal.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 203
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UTILIZADOS
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B1-1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas,
respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el
discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
6. Participa en debates e intercambios de manera constructiva, sin salirse del tema,
confrontando las propias opiniones, aportando argumentos y respetando las reglas
habituales de la comunicación en grupo.
B1-3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en
diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.
1. Se expresa con una pronunciación y una dicción (articulación, ritmo, entonación y
volumen) correctas y adecuadas al tipo de texto y a la situación comunicativa.
2. Adecúa el uso de la lengua oral a las distintas finalidades y a las diferentes
necesidades comunicativas.
B1-6. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas
principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.
3. Explica el contenido de un texto dado, ayudándose de un esquema que refleje su
estructura, y utiliza los marcadores del discurso apropiados: en primer lugar, a
continuación, por tanto, por el contrario, en conclusión, finalmente, etcétera.
4. Comprende el sentido global de narraciones, descripciones, informaciones,
instrucciones y argumentaciones orales, y responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto.
5. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.
B1-8. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos, argumentativos, etc.
B1-7. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e
intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de
comunicación oral que han estudiado.
8. Participa en dramatizaciones de textos ajenos y de producciones propias y de los
compañeros y compañeras.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 204
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada. 9. Comprende el contenido de relatos breves y los comenta en voz alta.
11. Lee en voz alta fragmentos de una obra de teatro.
12. Amplía el vocabulario con las palabras nuevas que vayan surgiendo en los distintos
textos.
B2-2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la
lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
B2-3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y
la comprensión.
B2-4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas
principales y secundarias.
13. Infiere el significado de palabras y expresiones o locuciones con ayuda del
contexto.
14. Reconoce las ideas principales y las secundarias que aparecen en un texto.
15. Extrae conclusiones sobre lo leído.
16. Elabora esquemas y, a partir de ellos, resume por escrito con palabras propias el
contenido de lo leído.
B2-5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.
B2-8. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.
B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y
tratamiento de la información.
19. Utiliza de forma responsable y eficaz las TIC para la búsqueda y tratamiento de la
información.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 205
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B3-1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia,
respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la
caligrafía, el orden y la presentación.
20. Escribe, en diferentes soportes, textos propios de la vida cotidiana: diarios, cartas,
correos electrónicos, imitando textos modelo.
21. Redacta textos narrativos que incluyan diálogos y descripciones y siguiendo un
orden temporal.
23. Resume el contenido de textos propios recogiendo las ideas fundamentales,
evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal.
B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de
textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y
reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias
de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión
y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías,
las producciones propias y ajenas.
28. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.
29. Utiliza correctamente las reglas ortográficas y los signos de puntuación en la
redacción de todo tipo de textos.
B-3.3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua,
el uso o la ortografía de las palabras.
27. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.
B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación
sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.
24. Reproduce textos dictados con corrección.
B-3.8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus
producciones.
20. Escribe, en diferentes soportes, textos propios de la vida cotidiana: diarios, cartas,
correos electrónicos, imitando textos modelo.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 206
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B4-1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la
gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de
las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para
favorecer una comunicación más eficaz.
30. Identifica los sustantivos dentro de un texto.
31. Conoce y utiliza los comparativos y superlativos más frecuentes y las reglas para su
formación.
32. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número entre
los sustantivos y los determinantes que los acompañan.
37. Identifica los adverbios dentro de un texto y su función y señala sus diferentes
clases. Reconoce algunas locuciones adverbiales de uso frecuente.
46. Conoce las reglas básicas de ortografía y de acentuación.
B4-2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de
la lengua.
B4-3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.
B4-4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a
través del conocimiento de la lengua.
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B5-1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de
disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y
enriquecimiento personal de máxima importancia.
8. Reconoce las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y
dramáticos.
B5-4. Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso,
con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y
fragmentos teatrales.
16. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a
partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y
rítmicos en dichas producciones.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 207
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
Rúbrica de evaluación de la tarea: Preparar un cómic ALUMNO/ALUMNA…………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN
CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Comprensión del enunciado
Lee la información de la
introducción y el enunciado de
la tarea, pero le cuesta
comprender lo que debe hacer.
Lee la introducción y el
enunciado de la tarea e
intuye lo que debe hacer,
pero duda sobre el tipo de
texto que debe escribir.
Comprende el enunciado,
identifica el tipo de texto que se
pide, pero le cuesta comenzar
a planificar la tarea.
Comprende el enunciado,
identifica el tipo de texto que
debe escribir y comienza a
planificar la tarea de forma
autónoma.
Planificación de la tarea
Busca el apoyo de sus
compañeros y compañeras o
del docente para planificar sus
tareas.
Piensa sobre qué puede
escribir, pero al final elige una
idea entre varias propuestas.
Redacta un borrador del cómic,
pero lo hace de forma
desordenada y le resulta poco
útil.
Redacta un borrador del cómic
de forma ordenada.
Creación de la
historia
Le cuesta imaginar una historia
y desarrollarla.
Imagina varias historias, le
cuesta decidirse por una y las
mezcla de manera caótica.
Imagina una historia, pero le
cuesta ajustarla a las
características del cómic.
Imagina una historia y planifica lo
que va a aparecer en cada
viñeta, ajustándose
perfectamente a las
características del cómic.
Creación de
personajes
Le cuesta decidir qué
personajes van a intervenir en
el cómic.
Piensa en posibles
personajes, pero le cuesta
decidirse por los que van a
intervenir en el cómic.
Decide qué personajes van a
intervenir en el cómic.
Decide los personajes que van a
aparecer en el cómic, sus
características, sus acciones y
sus intervenciones.
Secuenciación
La historia aparece
desorganizada, de forma que
no se puede interpretar.
La historia está
desorganizada, aunque se
intuye lo que quiere contar.
La historia está secuenciada en
casi todas las viñetas, aunque
alguna aparece fuera de lugar.
La historia está secuenciada de
forma lógica; la transición de una
viñeta a otra es clara.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 208
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN
CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Proporcionalidad
de los dibujos
Presenta dificultades para
realizar dibujos
proporcionados.
La proporción de los detalles
del dibujo es adecuada, pero
no la del conjunto de la
lámina.
En la mayor parte de los casos
la proporción de los dibujos y
de la lámina es adecuada.
Los dibujos realizados guardan
proporción en la lámina y en los
detalles del dibujo.
Revisión y corrección del
texto
Tiene dificultades para revisar
sus trabajos una vez
terminados.
Revisa sus trabajos solo para
comprobar que ha aplicado
correctamente las normas
ortográficas y la puntuación.
Comprueba que ha utilizado
correctamente las normas
ortográficas y la puntuación y
que ha respetado la estructura
y el lenguaje de este tipo de
textos.
Revisa sus trabajos, los corrige
cuando es necesario e incluye
elementos personales para
mejorarlos. Presenta sus
trabajos con claridad, limpieza y
orden.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 28)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 7 a 11 PUNTOS: En vías de adquisición; 12 a 17 PUNTOS: Adquirido; 18 a 24 PUNTOS: Avanzado; 25 a 28 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 209
Rúbrica de evaluación del trabajo individual ALUMNO/ALUMNA …………………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Planificación del trabajo
Apenas prepara los materiales
necesarios para la clase.
Prepara y dispone del material
necesario, pero necesita ayuda
para planificar las tareas.
Planifica sus tareas de forma
autónoma y está preparado
para realizar sus trabajos.
Planifica sus tareas de forma
autónoma, toma decisiones para
mejorar sus resultados, pide
ayuda y argumenta sus
necesidades.
Concentración en la
realización del trabajo
Se concentra con dificultad, su
ritmo de trabajo es lento y
discontinuo.
Se concentra y trabaja a buen
ritmo, pero en ocasiones se
distrae.
Se concentra y trabaja de
forma bastante continuada con
buen ritmo de trabajo.
Se concentra y trabaja de forma
continuada con muy buen ritmo de
trabajo.
Presentación del trabajo
Tiene dificultades para realizar
una presentación limpia y
ordenada de los trabajos.
Presenta sus trabajos con
limpieza.
Presenta sus trabajos con
claridad, limpieza y orden, y los
revisa para corregirlos en caso
de que sea necesario.
Presenta sus trabajos con
claridad, limpieza y orden, los
revisa para corregirlos en caso de
que sea necesario e incluye en
ellos elementos personales para
mejorarlos.
Interés por el trabajo
Le cuesta comenzar las
actividades. Necesita que le
indiquen cuándo llevar a cabo
sus tareas.
Muestra interés por realizar las
actividades de forma autónoma,
pide y presta ayuda.
Muestra interés por realizar las
actividades y demuestra
autonomía en su realización.
Muestra interés por realizar las
actividades, demuestra
autonomía en la realización de
actividades y toma decisiones
ante situaciones desconocidas.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 210
Rúbrica de evaluación de la expresión oral ALUMNO/ALUMNA…………………………………………
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN
CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Intervención
Le cuesta participar en las
actividades de expresión oral.
Interviene cuando se le
pregunta, pero baja la cabeza
para que no le pregunten.
Interviene en ocasiones, pero
prefiere que intervengan otros
antes.
Interviene de forma autónoma
en las conversaciones y
demuestra interés por
participar.
Contextualización
Habla sobre cosas distintas a lo
preguntado.
Da muchas vueltas antes de
hablar sobre lo que le
preguntan.
Habla sobre lo que le
preguntan, pero de forma muy
escueta.
Habla sobre lo que le
preguntan proporcionando
detalles, ejemplos…
Fluidez
Cuando habla con otros
compañeros y compañeras o
adultos se traba
constantemente.
Consigue hablar con fluidez,
pero se traba al iniciar cada
frase.
Habla bien, pero encuentra
dificultad en las palabras
nuevas y en algunas ocasiones
puede llegar a trabarse.
Habla con fluidez en sus
intervenciones, vocaliza
correctamente y pronuncia
todas las palabras sin
problemas.
Vocabulario
Utiliza un vocabulario pobre y
repite muchas palabras.
Utiliza el vocabulario de la
unidad, pero repite muchas
palabras.
Utiliza el vocabulario de la
unidad y también muestra
interés por ampliar su léxico.
Utiliza un vocabulario amplio,
muestra interés por ampliarlo y
pregunta el significado de las
palabras que no conoce.
Lenguaje no verbal
Nunca utiliza el lenguaje
gestual en sus intervenciones
orales.
Utiliza el lenguaje gestual,
pero a veces no se acomoda
al contenido de lo que
expresa.
Utiliza correctamente el
lenguaje gestual.
Utiliza de forma natural y
correcta el lenguaje gestual y
consigue reforzar así su
expresión oral.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 211
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 212
Reconoce el género y el número
de sustantivos
Criterios para la puntuación
0 En vías de
adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Identifica adverbios en
oraciones y textos
Utiliza en sus textos adverbios y
sustituye unos por otros que
expresan lo mismo
Reconoce y clasifica adverbios de lugar,
tiempo, modo, cantidad, afirmación,
negación y duda
Conoce las diferentes funciones
que desempeñan los adverbios
en la oración
Diana de evaluación del aprendizaje sobre adverbios ALUMNO/ALUMNA…………………………………..
2
1
0
Reconoce adverbios y los diferencia
de otras clases de palabras
3
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 213
Criterios para la puntuación
0 En vías de
adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Experimenta combinando
los recursos de los que
dispone para conseguir
resultados originales
Se inspira en sus trabajos y en
los ajenos para crear otros
diferentes
Aprovecha todos los
materiales que tiene a su
alcance para realizar sus
trabajos
Diana de evaluación de la creatividad ALUMNO/ALUMNA……………………………………..
en la realización del cómic
2
1
0
Demuestra interés por
buscar resultados
originales en sus trabajos
3
Realiza sus trabajos de
forma personal y creativa
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 214
Criterios para la puntuación
0 En vías de
adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Revisa y corrige sus
dictados
Escribe los dictados
demostrando preocupación
por la caligrafía
Respeta las normas de acentuación
que ha aprendido
Utiliza los signos de
puntuación correctamente
Valora la extensión de
los dictados
s
Diana de evaluación de los dictados ALUMNO/ALUMNA…………………………………
3
2
1
0
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 215
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
Y DIDÁCTICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la
unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Calificación cuantitativa: la calificación
máxima de la prueba de control y de las
evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de
evaluación de la tarea: Preparar un cómic;
rúbrica de evaluación del trabajo individual;
rúbrica de evaluación de la expresión oral.
Dianas: diana de evaluación del aprendizaje
sobre adverbios; diana de evaluación de la
creatividad en la realización del cómic; diana
de evaluación de los dictados.
Las pruebas de evaluación por
competencias.
La observación directa.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 216
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de mejora del Libro de recursos
correspondientes a la unidad.
Actividades de refuerzo propuestas en el
Libro de recursos.
Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.
Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.
LibroMedia de 5.º curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
TRABAJO
COOPERATIVO Cooperamos, 3.er trimestre: Hacemos un collage del curso.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comprensión lectora. Se necesita héroe (páginas 190-192). Nazokat Begmatova, una heroína que desactiva minas (páginas 198 y 199).
Expresión oral y escrita. Tiempo para hablar: comentar una imagen; hablar sobre los superpoderes de héroes y heroínas; hablar sobre
Astérix (página 189). Escribir una acotación y una escena teatral (página 192). Escribir la crítica de una película (página 193). Completar
carteles (página 195). Describir una imagen (página 197). Dictados (páginas 197 y 204). Explicar quién es Nazokat Begmatova; hacer una lista
de razones por las que se considera que desactivar minas es un trabajo duro; comentar qué es un héroe; realizar una exposición oral sobre
una mujer (página 199). Preparar un cómic (páginas 200 y 201).
Comunicación audiovisual. Comentar una imagen (página 189). Preparar un cómic (páginas 200 y 201). Completar un esquema; inventar
una viñeta de cómic (página 203).
Emprendimiento. Realizar una exposición oral sobre una mujer (página 199). Preparar un cómic (páginas 200 y 201).
Educación cívica y constitucional. Los héroes cotidianos.
PLAN DE FOMENTO
DE LA LECTURA
Plan lector.
EDUCACIÓN
EN VALORES Valorar la lucha y el trabajo de las mujeres y niñas que han conseguido derribar barreras.
UTILIZACIÓN
DE LAS TIC LibroMedia de 5.º curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 217
Unidad 12. La música
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y
la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia,
a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. En esta unidad, las alumnas y los alumnos
trabajarán la expresión oral y el vocabulario de la unidad respondiendo
preguntas sobre una imagen y sobre el contenido de un texto oral sobre
una tienda de instrumentos musicales. Trabajarán la comprensión lectora
identificando la estructura, los temas y las características de un texto
informativo con instrucciones, interpretando el título, el lenguaje empleado,
la finalidad de las imágenes y la secuencia, y explicando a quién va
dirigido. En la parte de vocabulario repasarán lo aprendido en las unidades
anteriores. Los textos orales y escritos de la unidad les servirán para
ampliar su léxico. En cuanto al conocimiento de la lengua, estudiarán los
enlaces: preposiciones y conjunciones, y las interjecciones. En ortografía,
estudiarán el uso de la raya, las comillas y los paréntesis, y afianzarán lo
aprendido haciendo dictados. En literatura aprenderán características del
teatro: el texto teatral y la estructura de las obras teatrales, y las localizarán
en un fragmento de texto teatral. Realizarán distintas actividades de
expresión escrita: inventar títulos, redactar instrucciones, hacer una lista
de materiales, completar un esquema, describir situaciones, escribir pies
de foto y escribir textos breves. Como tarea final, realizarán un ejercicio en
el que trabajarán su expresión escrita: Escribir una biografía. Finalizará el
trimestre con un trabajo cooperativo, que consistirá en realizar un collage
del curso, con un repaso trimestral y con la sección Saber más:
Conjugaciones verbales. La oración. Complementos del predicado. Las
lenguas de España.
Lo que ya conocen. El alumnado conoce parte del vocabulario de la
unidad. Además, sabe las características de las obras teatrales y puede
escribir instrucciones.
Previsión de dificultades. Es posible que algunos alumnos y alumnas
encuentren dificultades para utilizar correctamente la raya, las comillas y
los paréntesis.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 218
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: dos primeras semanas de junio
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Expresión y
producción de textos
orales según su
tipología: narrativos,
descriptivos,
argumentativos,
expositivos,
instructivos,
informativos y
persuasivos.
Estrategias y normas
para el intercambio
comunicativo.
Participación en
debates organizados.
Memorización y
recitado de poemas.
Dramatización de
textos literarios
adaptados a la edad y
de producciones
propias.
Participación en conversaciones
utilizando las estrategias para el
intercambio comunicativo y respetando
sus normas.
Reconocimiento de un instrumento
musical y expresión de la opinión sobre
cómo se usa.
Participación en un juego de
adivinanzas de instrumentos.
Expresión de gustos sobre diferentes
actividades.
Exposición sobre la música y sus
gustos musicales.
Ampliación y uso del vocabulario sobre
la música.
Escucha atenta de un texto sobre una
conversación en una tienda de
instrumentos musicales.
Reconocimiento de datos de
comprensión de un texto oral.
Respeto y valoración de las opiniones y
los gustos de los otros.
B1-1.
B1-3.
B1-6.
B1-7.
B1-8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
8.
CL
AA
CSC
IE
CEC
Participa en situaciones de
comunicación expresándose de forma
clara y coherente, utilizando las
estrategias para el intercambio
comunicativo y respetando sus normas.
Emplea la lengua oral para hablar y
opinar sobre instrumentos musicales,
para participar en juegos de
adivinanzas, para expresar sus gustos
musicales y para reflexionar sobre el
contenido de textos orales.
Se interesa por participar en las
conversaciones del aula.
Usa correctamente y amplía el
vocabulario que se emplea para hablar
de música.
Escucha una conversación en una
tienda de instrumentos musicales y
responde las preguntas de comprensión
literal.
Recuerda los datos necesarios para
participar en una conversación sobre el
contenido del texto.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 219
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura y comprensión
de diferentes tipos de
texto.
Utilización de distintas
estrategias para la
comprensión de textos.
Uso de la biblioteca
para la búsqueda de
información y utilización
de la misma como
fuente de aprendizaje.
Utilización responsable
y eficaz de las TIC.
Lectura y comprensión de distintos
tipos de texto. Características de
textos informativos instructivos y de
textos literarios teatrales.
Lectura del texto Cómo fabricar tus
propios instrumentos.
Uso de estrategias para la
comprensión del texto informativo
instructivo Cómo fabricar tus propios
instrumentos: identificar la estructura,
los temas y las características de un
texto informativo con instrucciones,
interpretar el título y el lenguaje,
reconocer la finalidad de las imágenes
y la secuencia y explicar a quién va
dirigido.
Lectura y análisis del contenido del
texto teatral El examen.
Identificación de las características de
los textos teatrales en el texto El
examen.
Valoración de la importancia de la
lectura como fuente de información y
diversión.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-4.
B2-5.
B2-8.
B2-9.
9.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
19.
CL
CMCCT
AA
IE
Lee textos narrativos y reconoce las
características de los textos narrativos.
Lee el texto Cómo fabricar tus propios
instrumentos.
Emplea estrategias para la comprensión
del texto informativo instructivo Cómo
fabricar tus propios instrumentos:
identifica la estructura, los temas y las
características de los textos con
instrucciones, interpreta el título y el
lenguaje empleado, reconoce la
finalidad de las imágenes, valora la
importancia de la secuencia y explica a
quién va dirigido.
Lee y comprende el contenido del texto
teatral El examen.
Identifica las características de los
textos teatrales: los diálogos, las
acotaciones y la estructura del texto El
examen.
Desarrolla el gusto por la lectura y
reconoce la importancia de la lectura
como fuente de información y de
diversión.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 220
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Producción de textos
para comunicar
conocimientos,
experiencias y
necesidades:
narraciones,
descripciones, poemas y
distintos tipos de textos.
Presentación adecuada
de los textos.
Invención de títulos.
Redacción de instrucciones.
Elaboración de una lista de
materiales.
Realización de un esquema.
Redacción de una biografía.
Redacción de pies de foto.
Invención de conversaciones.
Redacción de un texto sobre el teatro.
Uso correcto de enlaces:
conjunciones y preposiciones para
relacionar palabras.
Uso de interjecciones en los textos
escritos para expresar impresiones y
sentimientos o para saludar.
Realización de dictados aplicando las
normas de uso de la raya, las
comillas y los paréntesis.
Uso del diccionario.
Revisión y mejora de los textos
escritos.
Presentación de trabajos con
limpieza, claridad y orden.
B3-1.
B3-2.
B3-3.
B3-7.
B3-8.
20.
21.
22.
23.
24.
27.
28.
29.
CL
CD
AA
CSC
IE
Inventa títulos para un texto instructivo
usando verbos en imperativo.
Redacta instrucciones para elaborar unas
maracas.
Elabora una lista de materiales para
construir una pandereta.
Completa un esquema: materiales y
pasos para construir un instrumento.
Redacta una biografía.
Redacta pies de foto.
Escribe conversaciones.
Redacta un texto sobre el teatro.
Usa conjunciones y preposiciones para
relacionar palabras.
Usa las interjecciones en los textos
escritos para expresar impresiones y
sentimientos o para saludar.
Realiza dictados aplicando las normas de
uso de la raya, las comillas y los
paréntesis.
Utiliza el diccionario.
Revisa y mejora sus textos escritos.
Presenta sus trabajos con limpieza,
claridad y orden.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 221
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Morfología. Clases de
palabras.
Ortografía.
La formación de palabras con sufijos y
prefijos.
Los enlaces: conjunciones y
preposiciones.
Las interjecciones.
La raya, las comillas y los paréntesis.
Identificación y uso de distintas clases
de sufijos y prefijos.
Identificación de palabras derivadas y
reconocimiento de verbos con prefijos y
sufijos.
Uso correcto de enlaces: conjunciones
y preposiciones para relacionar
palabras.
Uso de interjecciones en los textos
escritos.
Uso de la raya, las comillas y los
paréntesis.
Uso de vocabulario relacionado con la
música.
Uso eficaz del diccionario.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
B4-5.
30.
31.
32.
38.
39.
40.
46.
CL
AA
IE
Identifica y usa distintas clases de
sufijos y prefijos.
Identifica palabras derivadas y reconoce
verbos con prefijos y sufijos.
Usa correctamente los enlaces para
relacionar palabras: conjunciones y
preposiciones.
Emplea interjecciones en los textos
escritos para expresar impresiones y
sentimientos o para saludar.
Realiza dictados aplicando las normas
de uso de la raya, las comillas y los
paréntesis.
Usa correctamente y amplía el
vocabulario relacionado con la música.
Conoce la estructura del diccionario y lo
usa para buscar el significado de
palabras y consultar su ortografía.
Utiliza una sintaxis adecuada en las
producciones escritas propias.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 222
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura comentada de
poemas, relatos y obras
teatrales.
Valoración de los textos
literarios como vehículo de
comunicación y como fuente
de conocimiento de otros
mundos, tiempos y culturas y
como disfrute personal.
Lectura de una obra teatral.
Reconocimiento de las
características de los textos
teatrales.
Identificación y comentario de los
diálogos de una obra teatral.
Reconocimiento de las
acotaciones de una obra teatral.
Creación de diálogos.
Valoración de los textos literarios
como vehículo de comunicación y
como fuente de conocimiento y
disfrute personal.
B5-1.
B5-4.
8.
16.
CL
IE
CEC
Lee textos literarios teatrales y
reconoce las características
fundamentales de estos tipos de
textos.
Identifica y comenta los diálogos de
una obra teatral.
Localiza las acotaciones de una obra
teatral y reconoce la finalidad de cada
una.
Escribe un diálogo entre dos
personajes de un fragmento teatral.
Valora los textos literarios como
vehículo de comunicación y como
fuente de conocimiento y disfrute
personal.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 223
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UTILIZADOS
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B1-1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas,
respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el
discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
6. Participa en debates e intercambios de manera constructiva, sin salirse del tema,
confrontando las propias opiniones, aportando argumentos y respetando las reglas
habituales de la comunicación en grupo.
B1-3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en
diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.
1. Se expresa con una pronunciación y una dicción (articulación, ritmo, entonación y
volumen) correctas y adecuadas al tipo de texto y a la situación comunicativa.
2. Adecúa el uso de la lengua oral a las distintas finalidades y a las diferentes
necesidades comunicativas.
B1-6. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas
principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.
3. Explica el contenido de un texto dado, ayudándose de un esquema que refleje su
estructura, y utiliza los marcadores del discurso apropiados: en primer lugar, a
continuación, por tanto, por el contrario, en conclusión, finalmente, etcétera.
4. Comprende el sentido global de narraciones, descripciones, informaciones,
instrucciones y argumentaciones orales, y responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto.
5. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.
B1-8. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos, argumentativos, etc.
B1-7. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e
intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de
comunicación oral que han estudiado.
8. Participa en dramatizaciones de textos ajenos y de producciones propias y de los
compañeros y compañeras.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 224
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada. 9. Comprende el contenido de relatos breves y los comenta en voz alta.
11. Lee en voz alta fragmentos de una obra de teatro.
12. Amplía el vocabulario con las palabras nuevas que vayan surgiendo en los distintos
textos.
B2-2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la
lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
B2-3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y
la comprensión.
B2-4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas
principales y secundarias.
13. Infiere el significado de palabras y expresiones o locuciones con ayuda del
contexto.
14. Reconoce las ideas principales y las secundarias que aparecen en un texto.
15. Extrae conclusiones sobre lo leído.
16. Elabora esquemas y, a partir de ellos, resume por escrito con palabras propias el
contenido de lo leído.
B2-5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.
B2-8. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.
B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y
tratamiento de la información.
19. Utiliza de forma responsable y eficaz las TIC para la búsqueda y tratamiento de la
información.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 225
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B3-1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia,
respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la
caligrafía, el orden y la presentación.
20. Escribe, en diferentes soportes, textos propios de la vida cotidiana: diarios, cartas,
correos electrónicos, imitando textos modelo.
21. Redacta textos narrativos que incluyan diálogos y descripciones y siguiendo un
orden temporal.
22. Redacta biografías atendiendo a los hechos más importantes.
23. Resume el contenido de textos propios recogiendo las ideas fundamentales,
evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal.
B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de
textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y
reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias
de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión
y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías,
las producciones propias y ajenas.
28. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.
29. Utiliza correctamente las reglas ortográficas y los signos de puntuación en la
redacción de todo tipo de textos.
B-3.3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua,
el uso o la ortografía de las palabras.
27. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.
B3-7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación
sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.
24. Reproduce textos dictados con corrección.
B-3.8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus
producciones.
20. Escribe, en diferentes soportes, textos propios de la vida cotidiana: diarios, cartas,
correos electrónicos, imitando textos modelo.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 226
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B4-1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la
gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de
las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para
favorecer una comunicación más eficaz.
30. Identifica los sustantivos dentro de un texto.
31. Conoce y utiliza los comparativos y superlativos más frecuentes y las reglas para su
formación.
32. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número entre
los sustantivos y los determinantes que los acompañan.
38. Identifica las preposiciones dentro de un texto. Reconoce la función que realizan las
preposiciones dentro de la oración. Memoriza las preposiciones. Utiliza correctamente
las preposiciones en los textos escritos.
39. Identifica conjunciones dentro de un texto; reconoce la función que realizan de
enlace entre las palabras y entre las oraciones.
40. Identifica interjecciones dentro de un texto y su valor expresivo.
46. Conoce las reglas básicas de ortografía y de acentuación.
B4-2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de
la lengua.
B4-3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.
B4-4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a
través del conocimiento de la lengua.
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD DE MADRID, 5.º CURSO
B5-1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de
disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y
enriquecimiento personal de máxima importancia.
8. Reconoce las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y
dramáticos.
B5-4. Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso,
con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y
fragmentos teatrales.
16. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a
partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y
rítmicos en dichas producciones.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 227
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
Rúbrica de evaluación de la tarea: Escribir una biografía ALUMNO/ALUMNA…………………………………………
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN
(1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Comprensión del enunciado
Lee la información de la
introducción y el enunciado de
la tarea, pero le cuesta
comprender lo que debe hacer.
Lee la introducción y el
enunciado de la tarea e intuye lo
que debe hacer, pero duda
sobre el tipo de texto que debe
escribir.
Comprende el enunciado,
identifica el tipo de texto que
se pide, pero le cuesta
comenzar a planificar la tarea.
Comprende el enunciado,
identifica el tipo de texto que debe
escribir y comienza a planificar la
tarea de forma autónoma.
Planificación de la tarea
Le cuesta planificar la tarea de
forma autónoma y solicita
ayuda al docente para elegir a
la persona de la que va a
escribir.
Elige a una persona y comienza
a tomar nota de los datos de su
vida que necesita, pero lo hace
de forma desordenada y olvida
algunos de los más importantes.
Toma nota de los datos más
importantes de la vida de una
persona.
Toma nota de los datos más
importantes de la vida de una
persona; usa las TIC para
encontrar estos datos y comienza
a elaborar el borrador.
Redacción
Necesita ayuda del docente
para escribir el borrador y
completar su biografía.
Redacta el borrador a partir de
los datos recogidos siguiendo
las pautas.
Redacta el borrador a partir de
los datos recogidos siguiendo
las pautas. Vuelve a
comprobar los datos y el orden
y lo pasa a limpio, pero olvida
las fotos.
Redacta la biografía, respetando
la estructura que le proponen y
desarrolla cada parte en un
párrafo; incluye un título original e
imágenes seleccionadas en
internet.
Revisión y corrección del
texto
Tiene dificultades para revisar
sus trabajos una vez
terminados.
Revisa sus trabajos solo para
comprobar que ha aplicado
correctamente las normas
ortográficas y la puntuación.
Comprueba que ha utilizado
correctamente las normas
ortográficas y la puntuación,
que ha respetado la estructura
y que no faltan datos.
Revisa sus trabajos, los corrige
cuando es necesario e incluye
elementos personales para
mejorarlos. Presenta sus trabajos
con claridad, limpieza y orden.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 228
Rúbrica de evaluación de la actitud en el trabajo cooperativo ALUMNO/ALUMNA………………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Participación
Le cuesta participar y
demuestra falta de interés por
las tareas cooperativas.
Participa en los trabajos
cooperativos animado por el
docente o por sus
compañeros y compañeras.
Demuestra interés por
participar y habitualmente se
involucra en las tareas
cooperativas.
Participa en los trabajos, realizando
propuestas, demostrando iniciativa
y disfrutando de la tarea en grupo.
Relación con los miembros
del grupo
No ofrece ayuda a sus
compañeros y compañeras ni
acepta que estos le ayuden.
Ayuda a los demás solo si se
lo piden y deja que estos le
ayuden, pero no se lo pide
directamente.
Ayuda a sus compañeras y
compañeros y recibe ayuda
de estos; además, no le
importa solicitar ayuda
cuando lo necesita.
Demuestra una actitud positiva
hacia los otros intentando ayudarlos
antes de que se lo pidan, y no tiene
inconveniente en ser ayudado y
pedir apoyo en cualquier momento.
Responsabilidad en el trabajo
con los demás
Tiene dificultades para cumplir
con sus responsabilidades y no
tiene en cuenta las
consecuencias de su actitud en
el trabajo de los demás.
Cumple con sus
responsabilidades, pero le
gusta que los demás se
adapten a su manera de
trabajar.
Cumple con sus
responsabilidades sin
imponer su manera de
trabajar y tratando de ceder
ante las propuestas de otros
miembros del grupo.
Es responsable en el trabajo;
propone y escucha propuestas
esforzándose por conciliar y
consensuar las decisiones. Valora
el trabajo y las decisiones de los
demás como las suyas propias.
Autoevaluación del proceso de
trabajo
Muestra dificultad para
identificar lo que debe tener en
cuenta para evaluar el proceso
de trabajo.
Es capaz de autoevaluar el
proceso de trabajo,
señalando solo los logros.
Es capaz de autoevaluar el
proceso de trabajo señalando
los logros y las dificultades
que han surgido a lo largo de
este.
Realiza la autoevaluación del
proceso de trabajo analizando
logros y dificultades, y proponiendo
mejoras para tener en cuenta en
otros trabajos.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 229
Rúbrica de evaluación de la expresión escrita ALUMNO/ALUMNA…………………………………………
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN
CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Planificación
Le cuesta realizar trabajos de
redacción y necesita
orientación de un adulto para
planificar esta tarea.
Escribe textos sin realizar una
planificación previa.
Planifica la redacción de los textos
determinando con antelación cómo
será el texto y valorando su
extensión.
Planifica la producción de
textos escritos determinando
con antelación cómo será el
texto, su extensión, anotando
los aspectos que quiere
destacar y redactando un
borrador.
Adaptación a la intención
comunicativa
Presenta dificultades para
expresar el asunto del que trata
un texto y cuál es su intención.
Determina el asunto que va a
tratar en un texto escrito, pero
le cuesta aclarar la intención
de este.
Determina el asunto que va a tratar
en un texto escrito y la intención
comunicativa, pero le cuesta
adaptar su forma de expresarse a
las características del texto.
Adapta la expresión a la
intención comunicativa
teniendo en cuenta al
interlocutor y el asunto del que
se trata.
Vocabulario
Utiliza un vocabulario pobre y
repite muchas palabras.
Utiliza el vocabulario de la
unidad, pero repite muchas
palabras.
Utiliza el vocabulario de la unidad y
muestra interés por ampliar su
léxico para evitar repeticiones de
palabras.
Utiliza un vocabulario amplio,
muestra interés por ampliarlo y
busca el significado de las
palabras que no conoce.
Revisión y mejora del
texto
Tiene dificultades para revisar
sus producciones escritas una
vez terminadas.
Revisa sus textos para
comprobar que ha aplicado
correctamente las normas
ortográficas y la puntuación,
pero no tiene en cuenta otros
aspectos.
Revisa sus textos para comprobar
que ha aplicado las normas
ortográficas y la puntuación, y que
ha utilizado la expresión adecuada
para el tipo de texto del que se
trata.
Revisa sus textos escritos, los
corrige cuando es necesario e
incluye elementos personales
para mejorarlos. Presenta sus
trabajos con claridad, limpieza
y orden.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 230
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 231
Reconoce el género y el número
de sustantivos
Criterios para la puntuación
0 En vías de
adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Realiza lecturas de textos que
contienen palabras especiales o
inventadas y las lee con expresividad
Lee textos manteniendo una
velocidad adecuada y constante
durante toda la lectura
Lee textos teatrales de forma
expresiva para indicar y
diferenciar las intervenciones de
los personajes y las acotaciones
Diana de evaluación de las
habilidades de lectura ALUMNO/ALUMNA…………………………………..
2
1
0
Lee textos empleando el volumen de voz
adecuado y evitando bajar la voz a
medida que va leyendo
3
Se preocupa por adquirir habilidades de
lectura que le faciliten la comprensión
de los textos que lee
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 232
Criterios para la puntuación
0 En vías de
adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Sabe que las obras teatrales
se representan y muestra
interés por la dramatización
Sabe qué son las acotaciones y las
identifica en una obra teatral
Identifica a los personajes que
intervienen en un texto teatral
Reconoce la estructura de una
obra teatral y la respeta cuando
escribe partes de estos textos
Diana de evaluación de las características de obras teatrales ALUMNO/ALUMNA……………………………………………..
2
1
0
Lee obras teatrales y sabe que se
escriben en forma de diálogos
3
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 233
Criterios para la puntuación
1 Muy pocas veces
2 Algunas veces
3 Casi siempre
4 Siempre
Ha colaborado aportando ideas y
buscando información
Ha dirigido y coordinado
bien su parte del trabajo
Le preocupa que el trabajo
esté bien hecho
Es respetuoso con las opiniones
de los demás
Ha contribuido a crear un
buen ambiente
Ha ayudado a solucionar los
problemas que han surgido
Diana de la coevaluación del trabajo en grupo ALUMNO/ALUMNA………………………………………
4 3,5
3
2,5
2
1,5
1 0,5
0
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 234
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
Y DIDÁCTICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance
individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual
(anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la
unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas
correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Pruebas de evaluación externa.
Otros documentos gráficos o textuales.
Calificación cuantitativa: la calificación
máxima de la prueba de control y de las
evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de
evaluación de la tarea: Escribir una biografía;
rúbrica de evaluación de la actitud en el
trabajo cooperativo; rúbrica de evaluación de
la expresión escrita.
Dianas: diana de evaluación de las
habilidades de lectura; diana de evaluación
de las características de obras teatrales;
diana de la coevaluación del trabajo en
grupo.
Las pruebas de evaluación por
competencias.
La observación directa.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana 5.º Educación Primaria 235
ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fichas de mejora del Libro de recursos
correspondientes a la unidad.
Actividades de refuerzo propuestas en el
Libro de recursos.
Fichas de ampliación del Libro de recursos correspondientes a la unidad.
Actividades de ampliación propuestas en el Libro de recursos.
LibroMedia de 5.º curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
TRABAJO
COOPERATIVO Cooperamos, 3.er trimestre: Hacemos un collage del curso.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comprensión lectora. Cómo fabricar tus propios instrumentos (páginas 206-208). El examen (páginas 214 y 215).
Expresión oral y escrita. Tiempo para hablar: comentar una imagen; hablar sobre instrumentos y sobre sus gustos musicales; comentar una
conversación en una tienda (página 205). Redactar y explicar instrucciones; completar un esquema (página 208). Describir situaciones para
usar interjecciones; escribir pies de foto (página 211). Escribir conversaciones (página 213). Dictados (páginas 213 y 222). Escribir diálogos
para una obra teatral (página 215). Escribir una biografía (páginas 216 y 217). Escribir un texto sobre el teatro (página 219). Realizar un
collage del curso (páginas 220 y 221).
Comunicación audiovisual. Comentar una imagen (página 205). Completar un esquema (página 208). Realizar un collage del curso (páginas
220 y 221).
Emprendimiento. Escribir una biografía (páginas 216 y 217).
Educación cívica y constitucional. La formación musical.
PLAN DE FOMENTO
DE LA LECTURA
Plan lector ..
EDUCACIÓN
EN VALORES Valorar la importancia de la música.
UTILIZACIÓN
DE LAS TIC LibroMedia de 5.º curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
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PROGRAMACION MATEMATICAS 5º CURSO 2020-21
CURRICULO PENDIENTE DE 4º PARA COMENZAR EN SEPTIEMBRE
GEOMETRÍA
Prismas y pirámides.
Elementos
Clasificación de
prismas
y pirámides
Cuerpos redondos
ESTADISTICA Y PROBABILIDAD
Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un
conjunto de datos relativos al entorno inmediato.
Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado
(posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones
sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho
resultado.
Aplica de forma intuitiva a situaciones familiares, las medidas de
centralización: la media aritmética, la moda y el rango.
Realiza e interpreta gráficos muy sencillos: diagramas de barras,
poligonales y sectoriales, con datos obtenidos de situaciones muy
cercanas.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1.: TÍTULO: Números naturales
TEMPORALIZACIÓN: 1.ª y 2.ª semanas de octubre
OBJETIVOS CURRICULARES
*Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
* Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu
emprendedor.
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* Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
* Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
* Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
Enfoque de la unidad.
En esta unidad se estudian los números naturales, escritura, lectura, descomposición y aproximación de números
de siete y de más de siete cifras. Los alumnos relacionarán el enunciado de un problema con su resolución;
además, seguirán los pasos necesarios para resolver un problema. Realizarán cálculo mental de sumas y restas
de decenas, centenas y millares. Los aprendizajes de la unidad se recogen en la actividad final, que consistirá en
analizar datos históricos, tarea que servirá para aplicar los conocimientos adquiridos.
Lo que los alumnos ya conocen. Leen, escriben y descomponen números de seis cifras. Comparan y
reconocen el valor posicional de cada cifra en números hasta de seis cifras.
Previsión de dificultades. Es posible que presenten dificultades en el reconocimiento del orden y sus
equivalencias, sobre todo a partir de las centenas de millar. Quizá les cueste comprender las aproximaciones con
ceros intermedios. El uso de un vocabulario cada vez más específico puede dificultar la comprensión de algunos
problemas.
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CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES CONTENIDOS
CURRICULARES DE LA
ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. PROCESOS,
MÉTODOS Y ACTITUDES
MATEMÁTICAS
Planificación del proceso de
resolución de problemas:
Análisis y comprensión del
enunciado. Estrategias y
procedimientos puestos en
práctica: hacer un dibujo,
una tabla, un esquema de la
situación, ensayo y error
razonado, operaciones
matemáticas adecuadas,
etc. Resultados obtenidos.
Acercamiento al método de
trabajo científico mediante
el estudio de algunas de
sus características y su
práctica en situaciones
sencillas.
Confianza en las propias
capacidades para
desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las
dificultades propias del
trabajo científico.
Lectura y comprensión de
enunciados.
Escritura y comparación de
números.
Identificación del número y el
tipo de operaciones que se
deben realizar para resolver un
problema.
Reconocimiento de los usos y
las funciones de los números
en la vida diaria.
Obtención de datos de una
tabla para resolver un
problema.
Relación de enunciados de
problemas con su resolución
correcta.
Reconocimiento y aplicación de
los pasos precisos, respetando
el orden, para resolver
problemas.
Expresión de razonamientos
matemáticos.
Interés por encontrar relaciones
numéricas en situaciones
cotidianas.
B1-1. Expresar verbalmente de forma
razonada el proceso seguido en la resolución
de un problema.
B1-2. Utilizar procesos de razonamiento y
estrategias de resolución de problemas,
realizando los cálculos necesarios y
comprobando las soluciones obtenidas.
B1-3. Describir y analizar situaciones de
cambio, para encontrar patrones,
regularidades y leyes matemáticas, en
contextos numéricos, geométricos y
funcionales, valorando su utilidad para hacer
predicciones.
B1-6. Identificar y resolver problemas de la
vida cotidiana, adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones entre la realidad y
las matemáticas y valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos adecuados para
la resolución de problemas.
B1-9. Desarrollar y cultivar las actitudes
personales inherentes al quehacer
matemático.
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CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES CONTENIDOS
CURRICULARES DE LA
ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. NÚMEROS
Números enteros, decimales
y fracciones: La numeración
romana.
Orden numérico. Utilización
de los números ordinales.
Comparación de números.
Nombre y grafía de los
números de más de seis
cifras.
Equivalencias entre los
elementos del Sistema de
Numeración Decimal:
unidades, decenas y
centenas.
El Sistema de Numeración
Decimal: valor posicional de
las cifras.
Redondeo de números
naturales a las decenas,
centenas y millares.
Resolución de problemas de
la vida cotidiana.
Cálculo: Utilización de los
algoritmos estándar de
suma, resta, multiplicación y
división.
Descomposición de números
naturales atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
Elaboración y uso de
estrategias de cálculo
mental.
Los números naturales.
El millón. Números de siete
cifras.
Lectura, escritura,
descomposición y comparación
de números naturales de hasta
siete cifras.
Lectura, escritura,
descomposición y comparación
de números naturales de más
de siete cifras.
Comparación y orden de
números de siete y más cifras
utilizando los signos > y <.
Identificación y aproximación a
los diferentes órdenes de
unidades y sus equivalencias.
Identificación del valor de
posición de las cifras en los
números de más de siete cifras.
Aproximaciones.
Redondeo de números naturales
a la centena de millar.
Cálculo mental: realización de
sumas y restas de decenas,
centenas y millares.
Asociación de enunciados de
problemas con su resolución.
Resolución de problemas
siguiendo los pasos adecuados.
Invención y resolución de
problemas inventados.
B2-1. Leer, escribir y ordenar, utilizando
razonamientos apropiados, distintos
tipos de números (romanos, naturales,
fracciones y decimales hasta las
milésimas).
B2-2. Interpretar diferentes tipos de
números según su valor, en situaciones
de la vida cotidiana.
B2-5. Utilizar los números enteros,
decimales, fraccionarios y los
porcentajes sencillos para interpretar e
intercambiar información en contextos
de la vida cotidiana.
B2-6. Operar con los números teniendo
en cuenta la jerarquía de las
operaciones, aplicando las propiedades
de las mismas, las estrategias
personales y los diferentes
procedimientos que se utilizan según la
naturaleza del cálculo que se ha de
realizar (algoritmos escritos, cálculo
mental, tanteo, estimación,
calculadora), usando el más adecuado.
B2-8. Conocer, utilizar y automatizar
algoritmos estándar de suma, resta,
multiplicación y división con distintos
tipos de números, en comprobación de
resultados en contextos de resolución
de problemas y en situaciones de la
vida cotidiana.
B2-9. Identificar, resolver problemas de
la vida cotidiana, adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones entre la
realidad y las matemáticas y valorando
la utilidad de los conocimientos
matemáticos adecuados y
reflexionando sobre el proceso aplicado
para la resolución de problemas.
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BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B1-1. Expresar verbalmente
de forma razonada el
proceso seguido en la
resolución de un problema.
B1-1.1. Comunica
verbalmente de forma
razonada el proceso seguido
en la resolución de un
problema de matemáticas o
en contextos de la realidad.
Comprende la situación
representada en una
ilustración y responde
verbalmente a las
preguntas que se le
formulan contando
elementos y empleando
números, conceptos
espaciales, sumas y
restas, estimaciones,
comparación de medidas
temporales, cantidades y
precios según sea
necesario.
CL
CMCT
AA
B1-2. Utilizar procesos de
razonamiento y estrategias
de resolución de problemas,
realizando los cálculos
necesarios y comprobando
las soluciones obtenidas.
B1-2.1. Analiza y comprende
el enunciado de los
problemas (datos, relaciones
entre los datos, contexto del
problema).
Entiende la situación
expresada en el
enunciado de un
problema.
Emplea procesos de
razonamiento y
estrategias de resolución,
indica los pasos que va a
seguir de una forma
ordenada y realiza los
cálculos necesarios.
CL
CMCT
B1-2.2. Utiliza estrategias
heurísticas y procesos de
razonamiento en la
resolución de problemas.
Completa las fases de un
proceso de razonamiento
para resolver problemas
relacionados con
situaciones cotidianas,
utilizando estrategias que
le permiten simplificarlos.
CMCT
AA
IE
B1-3. Describir y analizar
situaciones de cambio, para
encontrar patrones,
regularidades y leyes
matemáticas, en contextos
numéricos, geométricos y
funcionales, valorando su
utilidad para hacer
predicciones.
B1-3.1. Identifica patrones,
regularidades y leyes
matemáticas en situaciones
de cambio, en contextos
numéricos, geométricos y
funcionales.
Identifica patrones,
regularidades y leyes
matemáticas y
comprueba que es
posible aplicarlos en
diferentes situaciones. CMCT
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
(CONTINUACIÓN)
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B1-6. Identificar y resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad
y las matemáticas y
valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos
adecuados para la
resolución de problemas.
B1-6.1. Practica el método
científico, siendo ordenado,
organizado y sistemático.
Actúa de forma ordenada
y sistemática al plantear y
calcular operaciones y en
los procedimientos de
resolución de problemas.
CMCT
B1-6.2. Planifica el proceso
de trabajo con preguntas
adecuadas: ¿qué quiero
averiguar?, ¿qué tengo?,
¿qué busco?, ¿cómo lo
puedo hacer?, ¿no me he
equivocado al hacerlo?, ¿la
solución es adecuada?
Planifica el proceso de
resolución de problemas
siguiendo los pasos
necesarios: lectura y
comprensión de datos,
identificación y
realización de las
operaciones necesarias,
revisión del trabajo y
comprobación de las
soluciones.
CMCT
AA
IE
B1-9. Desarrollar y cultivar
las actitudes personales
inherentes al quehacer
matemático.
B1-9.1. Desarrolla y muestra
actitudes adecuadas para el
trabajo en matemáticas:
esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptación de la
crítica razonada.
Se interesa por realizar
sus trabajos de forma
ordenada y limpia y se
esfuerza por mejorar.
CMCT
IE
B1-9.2. Se plantea la
resolución de retos y
problemas con la precisión,
esmero e interés adecuados
al nivel educativo y a la
dificultad de la situación.
Aplica los conocimientos
adquiridos a situaciones
de la vida cotidiana que
incorporan contenidos
matemáticos.
IE
B1-9.5. Desarrolla y aplica
estrategias de razonamiento
(clasificación,
reconocimiento de las
relaciones, uso de
contraejemplos) para crear e
investigar conjeturas y
construir y defender
argumentos.
Razona y analiza los
datos de una situación
representada en una
ilustración y completa los
enunciados inventando
las preguntas.
CL
CMCT
AA
IE
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BLOQUE 2. NÚMEROS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B2-1. Leer, escribir y ordenar,
utilizando razonamientos
apropiados, distintos tipos de
números (romanos,
naturales, fracciones y
decimales hasta las
milésimas).
B2-1.2. Lee, escribe y
ordena en textos numéricos
y de la vida cotidiana,
números (naturales,
fracciones y decimales hasta
las milésimas), utilizando
razonamientos apropiados e
interpretando el valor de
posición de cada una de sus
cifras.
Lee, escribe, compara y
ordena números de siete
cifras y más, en orden
creciente y decreciente, y
números ordinales.
Lee, escribe y ordena
series de números, y
cuenta en orden
creciente y decreciente
hasta dicho número.
CMCT
IE
B2-2. Interpretar diferentes
tipos de números según su
valor, en situaciones de la
vida cotidiana.
B2-2.2. Interpreta en textos
numéricos y en la vida
cotidiana números
(naturales, fracciones y
decimales hasta milésimas)
utilizando razonamientos
apropiados e interpretando el
valor de posición de cada
una de sus cifras.
Reconoce e interpreta
números en diferentes
entornos (enunciados de
problemas, textos, rótulos
tablas…). CL
CMCT
B2-2.3. Descompone,
compone y redondea
números naturales y
decimales, interpretando el
valor de posición de cada
una de sus cifras.
Descompone, compone y
redondea números de
naturales y decimales.
Interpreta el valor de
posición de cada una de
las cifras en números de
siete y más cifras.
CMCT
B2-2.4. Ordena números
enteros, decimales y
fracciones básicas por
comparación, representación
en la recta numérica y
transformación de unos en
otros.
Ordena y compara
números naturales,
decimales y fraccionarios
utilizando los signos > y
<. CMCT
B2-5. Utilizar los números
enteros, decimales,
fraccionarios y los
porcentajes sencillos para
interpretar e intercambiar
información en contextos de
la vida cotidiana.
B2-5.2. Utiliza diferentes
tipos de números en
contextos reales,
estableciendo equivalencias
entre ellos, identificándolos y
utilizándolos como
operadores en la
interpretación y la resolución
de problemas.
Conoce diferentes tipos
de números y establece
equivalencias entre ellos
en situaciones reales.
Identifica y utiliza los
números naturales en la
resolución de problemas.
CMCT
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BLOQUE 2. NÚMEROS (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B2-6. Operar con los
números teniendo en cuenta
la jerarquía de las
operaciones, aplicando las
propiedades de las mismas,
las estrategias personales y
los diferentes procedimientos
que se utilizan según la
naturaleza del cálculo que se
ha de realizar (algoritmos
escritos, cálculo mental,
tanteo, estimación,
calculadora), usando el más
adecuado.
B2-6.1. Realiza operaciones
con números naturales:
suma, resta, multiplicación y
división.
Realiza operaciones de
suma y de resta con
números naturales,
afianzando la
automatización de los
procesos.
Comprende la relación
existente entre la suma y
la multiplicación.
Calcula multiplicaciones
sencillas a partir de
sumas de sumandos
iguales.
CMCT
B2-8. Conocer, utilizar y
automatizar algoritmos
estándar de suma, resta,
multiplicación y división con
distintos tipos de números,
en comprobación de
resultados en contextos de
resolución de problemas y
en situaciones de la vida
cotidiana.
B2-8.1. Utiliza y automatiza
algoritmos estándar de
suma, resta, multiplicación y
división con distintos tipos
de números, en
comprobación de resultados
en contextos de resolución
de problemas y en
situaciones cotidianas.
Utiliza los algoritmos
estándares para el
cálculo y la resolución de
sumas y de restas.
Realiza cálculos para
resolver operaciones o
para comprobar
resultados combinando
operaciones.
CMCT
AA
B2-8.4. Descompone
números naturales
atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
Descompone números
que tengan hasta siete
cifras.
Indica el orden de cada
cifra.
CMCT
B2-8.12. Elabora y usa
estrategias de cálculo
mental.
Aplica diversas
estrategias, adecuadas a
cada caso, para calcular
mentalmente sumas,
restas, multiplicaciones,
divisiones, fracciones y
tantos por ciento.
CMCT
AA
IE
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET CONCRECCIONES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
C/ ORENSE 87 28020 Madrid Teléfono: 915720997. Fax: 915701341 Correo electrónico: [email protected]
BLOQUE 2. NÚMEROS (CONTINUACIÓN)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B2-9. Identificar, resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo
conexiones entre la realidad
y las matemáticas y
valorando la utilidad de los
conocimientos matemáticos
adecuados y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
problemas.
B2-9.1. Resuelve problemas
que impliquen dominio de los
contenidos trabajados,
utilizando estrategias
heurísticas, de razonamiento
(clasificación,
reconocimiento de las
relaciones, uso de
contraejemplos), creando
conjeturas, construyendo,
argumentando, y tomando
decisiones, valorando las
consecuencias de las
mismas y la conveniencia de
su utilización.
Utiliza estrategias
personales para resolver
los problemas de
diferentes tipos.
Analiza los datos,
reflexiona sobre ellos y
aplica sus conocimientos. CMCT
AA
IE
B2-9.2. Reflexiona sobre el
proceso aplicado a la
resolución de problemas:
revisando las operaciones
utilizadas, las unidades de
los resultados, comprobando
e interpretando las
soluciones en el contexto,
buscando otras formas de
resolverlo.
Comprende el enunciado
y los datos de un
problema y lo resuelve
siguiendo los pasos
adecuados.
Comprueba el proceso,
revisando los pasos
seguidos y las
operaciones realizadas.
CMCT
AA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Y
RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
Área de Lengua Inglesa
5º Educación Primaria
Comunidad de Madrid
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CURRÍCULO PENDIENTE DE LA TERCERA EVALUACIÓN INGLÉS 5º PARA COMENZAR EN SEPTIEMBRE
CONTENIDOS GRAMATICALES VOCABULARY FUNCTIONS
INGLÉS 5º
Present perfect.
Structure
Present perfect versus past simple.
Uses of present perfect.
Just, , Already and Yet
Ever and never.
For and since.
First and second conditional
TOPIC 10
Are you an outdoors person?
Vocabulary about weather and seasons
TOPIC 11
Healthy body, healthy mind
Health and medicine
Personal feelings
TOPIC 12
Communication and technology.
appliances
Describing objects.
Talking about recent past events.
Talking about health problems
Discussing personal feelings.
Checking understanding.
Making predictions about the future.
Expressing certainty and doubt
Following istuctions
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ÍNDICE
1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO............................................................................................4
2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO...............................................................................................5
2.1. OBJETIVOS DE ETAPA...........................................................................................................................5
2.2. COMPETENCIAS CLAVE........................................................................................................................6
2.3. CONTENIDOS.......................................................................................................................................8
2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN...............................................................................................................15
2.5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.....................................................................................18
2.6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA...............................................................................................................19
2.7. ELEMENTOS TRANSVERSALES...........................................................................................................20
3. PROPUESTA CURRICULAR...................................................................................................21
3.1. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN Young Achievers.................................................21
3.2. METODOLOGÍA DE YOUNG ACHIEVERS.............................................................................................23
3.3. MATERIAL DIDÁCTICO........................................................................................................................24
3.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.............................................................................................................25
3.5. PROCESO DE EVALUACIÓN................................................................................................................26
3.5.1. Estrategias de evaluación.......................................................................................................26
3.5.2. Instrumentos de evaluación...................................................................................................27
4. PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS.............................................................................28
Unit 1: Rome!...........................................................................................................................................28
Unit 2: Wild weather................................................................................................................................35
Unit 3: The way we live............................................................................................................................42
Unit 4: We can do it!.................................................................................................................................49
Unit 5: Super cities...................................................................................................................................56
Unit 6: Cool technology!...........................................................................................................................63
Unit 7: Time detectives.............................................................................................................................70
Unit 8: Telling tales...................................................................................................................................77
5. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS....................................................84
Unit 1: Rome!...........................................................................................................................................84
Unit 2: Wild weather................................................................................................................................96
Review Units 1 & 2.................................................................................................................................108
Unit 3: The way we live..........................................................................................................................110
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Unit 4: We can do it!...............................................................................................................................122
Review Units 3 & 4.................................................................................................................................134
Unit 5: Super cities.................................................................................................................................136
Unit 6: Cool technology!.........................................................................................................................149
Review Units 5 & 6.................................................................................................................................162
Unit 7: Time detectives...........................................................................................................................164
Unit 8: Telling tales.................................................................................................................................177
Review Units 7 & 8.................................................................................................................................190
6. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS...................................................................192
Unit 1: Rome!.........................................................................................................................................192
Unit 2: Wild weather..............................................................................................................................197
Unit 3: The way we live..........................................................................................................................202
Unit 4: We can do it!...............................................................................................................................207
Unit 5: Super cities.................................................................................................................................212
Unit 6: Cool technology!.........................................................................................................................217
Unit 7: Time detectives...........................................................................................................................222
Unit 8: Telling tales.................................................................................................................................227
7. ANEXO I. PERFIL DEL CENTRO...........................................................................................232
8. ANEXO II. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS..........233
9. ANEXO III. PROGRAMA DE LECTURA................................................................................234
10. ANEXO IV. RÚBRICAS PARA LA EVALUACIÓN DE DESTREZAS POR TAREAS......................235
Bloque I – COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES......................................................................................235
Rúbrica de la comprensión oral......................................................................................................235
Bloque II - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES........................................................................................236
Rúbrica de la actividad en parejas..................................................................................................236
Rúbrica de la entrevista..................................................................................................................237
Rúbrica de la interacción en grupo.................................................................................................238
Rúbrica de la presentación oral......................................................................................................239
Bloque III - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS..................................................................................240
Rúbrica de la comprensión lectora.................................................................................................240
Rúbrica de la lectura en voz alta.....................................................................................................241
Bloque IV - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS....................................................................................242
Rúbrica de la producción de textos escritos...................................................................................242
Rúbrica de producción de correspondencia personal....................................................................243
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1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
La presente programación didáctica corresponde al quinto curso de educación primaria para laenseñanza de la lengua inglesa en la Comunidad de Madrid. Se ha elaborado a partir de lareflexión teórica sobre las directrices legislativas basándose en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 dediciembre, para la mejora de la calidad educativa, Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por laque se establece el currículo de la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministeriode Educación, Cultura y deporte y se regula su implantación, así como la evaluación ydeterminados aspectos organizativos de la etapa, el DECRETO 89/2014, de 24 de julio, delConsejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de laEducación Primaria y teniendo en cuenta además, la transformación del sistema educativo, laglobalización y el impacto de las nuevas tecnologías.
Precisamente la demanda del uso de las tecnologías, un ámbito sobre el que la LOMCE haceespecial incidencia, el aprendizaje más personalizado y universal, el papel activo del alumno enel proceso de aprendizaje y el aprender haciendo, quedan reflejados en nuestro proyecto conuna incorporación significativa de material digital interactivo.
El objetivo de nuestro proyecto ha sido elaborar un documento práctico en el que se agrupandiversos aspectos como: qué debe aprender el alumno (contenidos), en qué orden (secuencia),cómo (metodología) y con qué medios (material didáctico), junto con el planteamiento de laatención a la diversidad del alumnado, el tratamiento de las competencias y la enumeración delos criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Con este fin, el documento recoge los elementos del currículo establecidos por laAdministración para el quinto curso de lengua extranjera en la educación primaria, lapropuesta curricular para el método Young Achievers en cuanto al tratamiento de lascompetencias clave según la recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 dediciembre de 2006 sobre las competencias para el aprendizaje permanente, el tratamiento dela atención a la diversidad, el proceso de evaluación y la metodología y material didácticopropias del método.
Asimismo, incluimos una propuesta de programación y secuencia y temporalización de loscontenidos adaptable a las necesidades y características de los alumnos y que puede sermodificada atendiendo a los ritmos de aprendizaje de los alumnos u otras circunstancias quepuedan influir en el desarrollo de la enseñanza.
El proyecto presenta unas rúbricas de evaluación de contenidos basadas en los estándares deaprendizaje evaluables en las que se concreta lo que los alumnos deben saber y saber hacer encada unidad del método Young Achievers, con la posibilidad de graduar el nivel de adquisiciónalcanzado en cada concreción.
Se anexan al documento tres plantillas para ser completadas por el profesorado en relación alperfil del centro y los programas de actividades y lectura que se presenten en cada centro.
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Y por último, se anexa también unas rúbricas para poder evaluar tareas, proyectos oactividades, por destrezas y atendiendo al proceso de comunicación al que van enfocadas.
2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa define currículo como la regulación delos elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de lasenseñanzas. Especifica además que estará integrado por los siguientes elementos: objetivos,competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables ymetodología didáctica.
En los siguientes subapartados detallaremos los objetivos comunes a toda la etapa deeducación primaria e incluiremos los contenidos, criterios de evaluación y estándares deaprendizaje evaluables según lo propuesto en el DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejode Gobierno para el quinto curso de Educación Primaria en la Comunidad de Madrid.
2.1. OBJETIVOS DE ETAPA
Definidos como los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar elproceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizajeintencionalmente planificadas a tal fin.
En esta etapa, la enseñanza de la lengua extranjera contribuirá a desarrollar en los alumnos lascapacidades que les permitan:
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar deacuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar losderechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad enel estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativapersonal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, queles permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así comoen los grupos sociales con los que se relacionan.
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre laspersonas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la nodiscriminación de personas con discapacidad.
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lenguacooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica queles permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situacionescotidianas.
Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución deproblemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
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conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a lassituaciones de su vida cotidiana.
Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las CienciasSociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y lacomunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben yelaboran.
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en laconstrucción de propuestas visuales y audiovisuales.
Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer eldesarrollo personal y social.
Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos decomportamiento que favorezcan su cuidado.
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuiciosde cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de losaccidentes de tráfico.
2.2. COMPETENCIAS CLAVE
Uno de los principales objetivos de la educación primaria es lograr una formación sólida paraafrontar con éxito la siguiente etapa en la vida de los alumnos. Para ello, han de alcanzar unosconocimientos que les garanticen a su vez la adquisición de unas competencias que serán muysignificativas para el desarrollo de los alumnos como personas, estudiantes, ciudadanos yprofesionales. Las competencias garantizarán el aprendizaje a lo largo de toda la vida de laspersonas, cuyo proceso no debe detenerse en las etapas obligatorias de su educación.
La incorporación de las competencias a las distintas materias favorecerá la integración de losaprendizajes poniendo en práctica los conocimientos de los alumnos para poder aplicarlos a lasdiferentes situaciones a las que tengan que hacer frente a lo largo de su vida.
No existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y eldesarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo dediferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias clave se alcanzará comoconsecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competenciasclave debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindiblespara su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, laparticipación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadasmetodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de labiblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo decompetencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la
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convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorialpermanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competenciasrelacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidadessociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puedereforzar el desarrollo del conjunto de las competencias clave.
De acuerdo con las consideraciones expuestas, y según la recomendación del ParlamentoEuropeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para elaprendizaje permanente, se han identificado las siguientes competencias:
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicaciónoral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construccióny comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, lasemociones y la conducta.
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología
La competencia matemática se refiere a la adquisición de habilidades matemáticas básicas. Losalumnos practican la correcta expresión lingüística y la forma de escribir los números y tienenoportunidad de contar objetos y reconocer los números escritos. Comienzan a adquirir unpensamiento lógico para la resolución de problemas de la vida cotidiana.
Las competencias científica y tecnológica aluden a la capacidad para utilizar los conocimientosy metodología para explicar la naturaleza y su relación con los seres humanos. Implican ademásla comprensión de los cambios causados por la actividad del hombre y su responsabilidadcomo ciudadano.
3. Competencia digital
Esta competencia implica que los alumnos empiezan a familiarizarse con un uso seguro yresponsable de las tecnologías de la información y la comunicación, para el aprendizaje, el ocioy la comunicación. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar ycomunicar información, y para transformarla en conocimiento.
4. Aprender a aprender
Se trata de adquirir una habilidad para iniciar el aprendizaje y permanecer en él. Serconscientes del propio proceso de aprendizaje, identificar las necesidades de cada uno yadquirir la capacidad de superar los obstáculos para completar el proceso con éxito. Apoyarseen sus experiencias y conocimientos para aplicarlos a diferentes contextos y situaciones. Estacompetencia ayuda a desarrollar la educación, a realizar e integrar nuevos aprendizajes ymejora la capacidad de aprender de forma autónoma.
5. Competencias sociales y cívicas
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Estas competencias se refieren a todas las formas de comportamiento de los individuos dentrode la sociedad y vida cívica. Los alumnos se preparan para convertirse en ciudadanos conbuenos códigos de conducta, valores positivos en justicia, igualdad, ciudadanía y derechosciviles. Comienza la socialización del alumno: tiene que compartir, seguir ciertas normas,aprender las tradiciones sociales, etc.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa
Se trata de adquirir la habilidad para transformar las ideas en actos. Está relacionado con lacreatividad, la innovación, la asunción de riesgos y la gestión de proyectos para alcanzar unosobjetivos. Los alumnos se preparan para tomar decisiones, para actuar por iniciativa propia ypara asumir las consecuencias de sus decisiones.
7. Conciencia y expresión culturales
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentesmanifestaciones culturales y artísticas (la música, las artes escénicas, la literatura, las artesplásticas), utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte delpatrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico enparticular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder asus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas ycomunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas,emocionarse y disfrutarlas.
Cada una de estas competencias se considera igualmente importante por sus diferentesaportaciones al éxito del aprendizaje y del conocimiento. Muchas de estas competencias sesolapan y entrelazan: las capacidades básicas fundamentales de la lengua, la lectura y laescritura, el cálculo y las tecnologías de la información y la comunicación constituyen elfundamento esencial para el aprendizaje, mientras que todas las actividades de aprendizaje sesustentan en la capacidad de aprender a aprender. Pero además hay una serie decompetencias transversales, que intervienen en las competencias clave: el pensamientocrítico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación delriesgo, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos.
2.3. CONTENIDOS
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, los define como el conjunto de conocimientos,habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanzay etapa educativa y a la adquisición de competencias. Para la Comunidad de Madrid, loscontenidos son los fijados en el currículo básico, completados y concretados por la Comunidadpara marcar la progresión del alumno en cada una de las cuatro destrezas, además de unbloque adicional sobre cultura inglesa, cuyos contenidos son comunes para toda la etapa deEducación Primaria.
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Para el quinto curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los contenidosdefinidos para cada uno de los bloques de esta área son:
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación yreformulación de hipótesis.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias yactitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, elsentimiento, la intención.- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.- Narración de hechos pasados remotos y recientes.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
4. Estructuras sintáctico-discursivas: 1. Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (and); disyunción (or); oposición (but); causa(because); finalidad (to-infinitive, eg. I did it to help her). 2. Afirmación: affirmative sentences; Yes (+tag). 3. Exclamación: What + noun, e.g. What fun!; How + Adj., e.g. How nice!; exclamatorysentences, e.g. I love salad! 4. Negación: negative sentences with not, never, no (Adj.) nobody, nothing; No (+ negativetag). 5. Interrogación: Wh- questions; Aux. verbs in questions: to do, to be, to have. 6. Expresión del tiempo: presente (simple present; present continuous); pasado (simplepast); futuro (going to). 7. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous); habitual(simple tenses [+Adv. eg. always, everyday]); incoativo (start-ing); terminativo (finish- ing). 8. Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can);obligación (have (got) to; imperative); permiso (can); intención (going to). 9. Expresión de la existencia (to be; there is/there are); la entidad (nouns, pronouns,articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.); la comparación (comparatives andsuperlatives: as Adj. as; smaller (than); the biggest). 10. Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numbers up to four digits; ordinalnumbers up to two digits. Quantity: all, (too) many, a lot, (a) little, more, (too) much, half, abottle/cup/glass/piece of. Degree: very, enough. 11. Expresión del espacio: prepositions, prepositional phrases and adverbs of location,position, distance, motion, direction and origin.
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12. Expresiones temporales: points (e.g. quarter past five); divisions (e.g. half an hour,summer), and indications of time (e.g. now, tomorrow (morning); duration (e.g. for twodays); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first, then...); frequency (e.g.sometimes, on Sundays); prepositions, prepositional phrases and adverbs of time. 13. Expresión del modo: Adv. of manner, (e.g. slowly, well, quickly, carefully). 14. Expresión de la posesión: I have got (I’ve got); preposición of; genitivo sajón (’s);possessives. 15. Expresión de gustos y preferencias: I like/I don’t like; I like V –ing; I love/I hate.
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar yentorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras yactividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación;medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
- Comprensión de instrucciones, explicaciones, conversaciones y otros mensajes orales.
- Comprensión de información procedente de grabaciones en soporte audiovisual e
informático.
- Comprensión de mensajes emitidos con distintos acentos de la lengua inglesa.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos yparatextuales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias yactitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, elsentimiento, la intención.- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.- Narración de hechos pasados remotos y recientes.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
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4. Estructuras sintáctico-discursivas:1. Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (and); disyunción (or); oposición (but); causa(because); finalidad (to-infinitive, eg. I did it to help her). 2. Afirmación: affirmative sentences; Yes (+tag). 3. Exclamación: What + noun, e.g. What fun!; How + Adj., e.g. How nice!; exclamatorysentences, e.g. I love salad! 4. Negación: negative sentences with not, never, no (Adj.) nobody, nothing; No (+ negativetag). 5. Interrogación: Wh- questions; Aux. verbs in questions: to do, to be, to have. 6. Expresión del tiempo: presente (simple present; present continuous); pasado (simplepast); futuro (going to). 7. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous); habitual(simple tenses [+Adv. eg. always, everyday]); incoativo (start-ing); terminativo (finish- ing). 8. Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can);obligación (have (got) to; imperative); permiso (can); intención (going to). 9. Expresión de la existencia (to be; there is/there are); la entidad (nouns, pronouns,articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.); la comparación (comparatives andsuperlatives: as Adj. as; smaller (than); the biggest). 10. Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numbers up to four digits; ordinalnumbers up to two digits. Quantity: all, (too) many, a lot, (a) little, more, (too) much, half, abottle/cup/glass/piece of. Degree: very, enough. 11. Expresión del espacio: prepositions, prepositional phrases and adverbs of location,position, distance, motion, direction and origin. 12. Expresiones temporales: points (e.g. quarter past five); divisions (e.g. half an hour,summer), and indications of time (e.g. now, tomorrow (morning); duration (e.g. for twodays); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first, then...); frequency (e.g.sometimes, on Sundays); prepositions, prepositional phrases and adverbs of time. 13. Expresión del modo: Adv. of manner, (e.g. slowly, well, quickly, carefully). 14. Expresión de la posesión: I have got (I’ve got); preposición of; genitivo sajón (’s);possessives. 15. Expresión de gustos y preferencias: I like/I don’t like; I like V –ing; I love/I hate.
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogary entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras yactividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación;medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
- Emisión de mensajes con pronunciación, acentuación, entonación y ritmocorrectos.
- Participación en conversaciones dirigidas y espontáneas.- Vocabulario básico.
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- Emisión de oraciones sencillas para dar información utilizando conectores simples.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación yreformulación de hipótesis.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias yactitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, elsentimiento, la intención.- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.- Narración de hechos pasados remotos y recientes.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:1. Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (and); disyunción (or); oposición (but); causa(because); finalidad (to-infinitive, eg. I did it to help her). 2. Afirmación: affirmative sentences; Yes (+tag). 3. Exclamación: What + noun, e.g. What fun!; How + Adj., e.g. How nice!; exclamatorysentences, e.g. I love salad! 4. Negación: negative sentences with not, never, no (Adj.) nobody, nothing; No (+ negativetag). 5. Interrogación: Wh- questions; Aux. verbs in questions: to do, to be, to have. 6. Expresión del tiempo: presente (simple present; present continuous); pasado (simplepast); futuro (going to). 7. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous); habitual(simple tenses [+Adv. eg. always, everyday]); incoativo (start-ing); terminativo (finish- ing). 8. Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can);obligación (have (got) to; imperative); permiso (can); intención (going to). 9. Expresión de la existencia (to be; there is/there are); la entidad (nouns, pronouns,articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.); la comparación (comparatives andsuperlatives: as Adj. as; smaller (than); the biggest). 10. Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numbers up to four digits; ordinalnumbers up to two digits. Quantity: all, (too) many, a lot, (a) little, more, (too) much, half, abottle/cup/glass/piece of. Degree: very, enough. 11. Expresión del espacio: prepositions, prepositional phrases and adverbs of location,position, distance, motion, direction and origin.
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12. Expresiones temporales: points (e.g. quarter past five); divisions (e.g. half an hour,summer), and indications of time (e.g. now, tomorrow (morning); duration (e.g. for twodays); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first, then...); frequency (e.g.sometimes, on Sundays); prepositions, prepositional phrases and adverbs of time. 13. Expresión del modo: Adv. of manner, (e.g. slowly, well, quickly, carefully). 14. Expresión de la posesión: I have got (I’ve got); preposición of; genitivo sajón (’s);possessives. 15. Expresión de gustos y preferencias: I like/I don’t like; I like V –ing; I love/I hate.
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda,hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempolibre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; comprasy actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación;medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
- Lectura correcta y comprensión de palabras clave y frases habituales.- Conocimiento de los signos ortográficos básicos y su norma de uso.- Comprensión de textos diversos.- Comprensión de las ideas esenciales e identificación de los personajes principales en
cuentos, cómics y otros textos narrativos.- Estrategias de lectura: obtención de la idea global de un texto, etcétera.- Lectura de textos y trabajos realizados por el propio alumno.- Uso de diccionarios, glosarios y de las tecnologías de la información y la comunicación
como medio de consulta y aprendizaje.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos yparatextuales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias yactitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, elsentimiento, la intención.- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.- Narración de hechos pasados remotos y recientes.- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.
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- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:1. Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (and); disyunción (or); oposición (but); causa(because); finalidad (to-infinitive, eg. I did it to help her). 2. Afirmación: affirmative sentences; Yes (+tag). 3. Exclamación: What + noun, e.g. What fun!; How + Adj., e.g. How nice!; exclamatorysentences, e.g. I love salad! 4. Negación: negative sentences with not, never, no (Adj.) nobody, nothing; No (+ negativetag). 5. Interrogación: Wh- questions; Aux. verbs in questions: to do, to be, to have. 6. Expresión del tiempo: presente (simple present; present continuous); pasado (simplepast); futuro (going to). 7. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous); habitual(simple tenses [+Adv. eg. always, everyday]); incoativo (start-ing); terminativo (finish- ing). 8. Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can);obligación (have (got) to; imperative); permiso (can); intención (going to). 9. Expresión de la existencia (to be; there is/there are); la entidad (nouns, pronouns,articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.); la comparación (comparatives andsuperlatives: as Adj. as; smaller (than); the biggest). 10. Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numbers up to four digits; ordinalnumbers up to two digits. Quantity: all, (too) many, a lot, (a) little, more, (too) much, half, abottle/cup/glass/piece of. Degree: very, enough. 11. Expresión del espacio: prepositions, prepositional phrases and adverbs of location,position, distance, motion, direction and origin. 12. Expresiones temporales: points (e.g. quarter past five); divisions (e.g. half an hour,summer), and indications of time (e.g. now, tomorrow (morning); duration (e.g. for twodays); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first, then...); frequency (e.g.sometimes, on Sundays); prepositions, prepositional phrases and adverbs of time. 13. Expresión del modo: Adv. of manner, (e.g. slowly, well, quickly, carefully). 14. Expresión de la posesión: I have got (I’ve got); preposición of; genitivo sajón (’s);possessives. 15. Expresión de gustos y preferencias: I like/I don’t like; I like V –ing; I love/I hate.
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal; vivienda,hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempolibre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; comprasy actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación;medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
- Uso correcto de la puntuación y de los apóstrofes. - Redacción y lectura en voz alta de textos escritos variados con ayuda de modelos con
corrección fonética y utilizando conectores básicos.
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- Cuidado en la elaboración, presentación y organización de los textos.- Revisión y autocorrección de los textos producidos.- Uso de diccionarios, otros medios de consulta en papel y de las tecnologías de la
información y la comunicación (procesadores de textos).
Bloque 5. Cultura inglesa
1. Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa.
2. Canciones, diálogos y debates.
3. Introducción a la literatura infantil en lengua inglesa (relatos, poesías, rimas yrepresentaciones teatrales sencillas).
4. Historia y personajes de los países de habla inglesa.
2.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, los define como el referente específico paraevaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que elalumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que sequiere conseguir en cada asignatura. Para la Comunidad de Madrid, los criterios son los fijadosen el currículo básico.
Para el quinto curso de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los criterios deevaluación definidos para cada uno de los bloques de esta área son:
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión delsentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos,sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida(vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares),comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales(normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a unacomprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textosorales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de usomuy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o pormedios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propiasexperiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos aáreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre quelas condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a
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escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clarareferencia contextual.
Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información,una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio ycierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicaspropias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandarinformación).
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situacionescotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias,necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la informacióncontenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras yexpresiones que se desconocen.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer lossignificados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos odialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p.e., fórmulas y lenguaje prefabricado oexpresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, yaplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada alcontexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o noverbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breveconversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, unafelicitación, un intercambio de información).
Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieranun intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temasmuy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades,gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frasessencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectoresbásicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausasy titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor paramantener la comunicación.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos,vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.
Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se sigan cometiendo errores básicos demanera sistemática en, p.e., tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propiosintereses, experiencias y necesidades.
Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de laprimera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales,
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rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quierellevar a cabo.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión delsentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos,sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida(vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) yconvenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobrelos mismos a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica entextos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, enlengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo detexto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando sepueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente conapoyo visual y contextual.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación,una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de susexponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierrede una carta, o los puntos de una descripción esquemática).
Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicaspropias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandarinformación).
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situacionescotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades eintereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significadosprobables de palabras y expresiones que se desconocen.
Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso
frecuente (☺, @, €, $, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativasgenerales relacionados con los mismos.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves ysencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funcionescomunicativas que se persiguen.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e.las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar losconocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto,respetando las normas de cortesía básicas.
Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos defrases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonablecorrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación,
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para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana,en situaciones familiares y predecibles.
Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, unintercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de susexponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio ydespedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras conconectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendoerrores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propiosintereses, experiencias y necesidades.
Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonablecorrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero nonecesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
2.5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los estándares de aprendizaje quedan incluidos como parte del currículo en la Ley Orgánicapara la Mejora de la Calidad Educativa; y el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, los definecomo especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de losaprendizajes y concretan mediante acciones lo que los alumnos deben saber y saber hacer enrelación con cada asignatura. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduarel rendimiento o logro alcanzado.
Para toda la etapa de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los estándares deaprendizaje definidos para cada uno de los bloques de esta área son:
Bloque 1. Comprensión de textos orales1. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a laactividad habitual del aula. 2. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) ycomprende el vocabulario asociado. 3. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en lasque participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia,la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje noverbal para mejorar su comprensión. 4. Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones,agradecimientos, disculpas). 5. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), sucuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajadosen el aula. 6. Distingue el inicio y cierre de una conversación.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción1. Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
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2. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobretemas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; darinformación básica sobre sí mismo) usando estructuras muy sencillas. 3. Respeta las normas que rigen la interacción oral. 4. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muysencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.). 5. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales. 6. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social (saludar ydespedirse, presentarse).
Bloque 3. Comprensión de textos escritos1. Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas (calendario,expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase (título, paginación etc.).2. Utiliza diccionarios de imágenes. 3. Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente. 4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción1. Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente. 2. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiandoalgunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías. 3. Elabora carteles muy sencillos con un modelo.
2.6. METODOLOGÍA DIDÁCTICALa Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, la define como el conjunto de estrategias,procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera conscientey reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivosplanteados.
La metodología didáctica en la enseñanza de la lengua extranjera será esencialmentecomunicativa, por lo que los elementos del currículo se han definido en base a los procesos decomunicación a los que van enfocados: comprensión y producción de textos orales y escritos.
La metodología estará también enfocada a conseguir que el aprendizaje de la lengua extranjeratenga una finalidad práctica, es decir, que los alumnos puedan aplicar sus conocimientos en elmundo real, fuera de las aulas. El alumno ha de lograr la adquisición de las competenciasimplicadas en la comunicación y la capacidad de ponerlas en práctica en los diferentescontextos de actuación.
El enfoque metodológico denominado CLIL (Content and language Integrated learning),contempla el aprendizaje de la lengua complementado con el aprendizaje integrado decontenido de otras materias. Los profesores trabajan simultáneamente con los objetivos dellenguaje y los objetivos de los contenidos. De esta manera, el aprender inglés no se limita aaprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de losconceptos que hay detrás de las propias palabras. El alumno podrá desarrollar sus destrezas depensamiento con sus habilidades comunicativas en lengua inglesa.
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En nuestra propuesta de secuencia y temporalización de los contenidos de cada unidadincluimos tanto los objetivos lingüísticos como los objetivos CLIL que se pretenden alcanzar encada lección.
2.7. ELEMENTOS TRANSVERSALES
Se incluyen a continuación los elementos transversales al currículo, según el Decreto 17/2018,de 20 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se modifica el Decreto 89/2014, de 24 dejulio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid elCurrículo de la Educación Primaria:
1. La Consejería con competencias en materia de educación fomentará la calidad, equidad einclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y nodiscriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativasmetodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atencióna la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnadocon discapacidad pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de oportunidades.
2. Se integrarán los contenidos necesarios para que se eduque a los escolares en el respeto a laigualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y en la convicción de que la garantía deesa igualdad radica en compartir los mismos derechos y los mismos deberes.
3. Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos losámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad,la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechoshumanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al estado de derecho, elrespeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y decualquier tipo de violencia.
Se incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medioambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de lautilización de las tecnologías de la información y la comunicación, así como la protección anteemergencias y catástrofes.
4. Se fomentarán acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas lasactividades deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en losactos y competiciones deportivas.
5. Los centros educativos promoverán acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia,la prudencia, el autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos.
6. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia degénero, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia,incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.
7. Asimismo los centros educativos, en consonancia con el desarrollo de sus competencias,garantizarán la inclusión de los contenidos ya contemplados en este Decreto de currículo y
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acordes a lo previsto en la Ley 2/2016, de 29 de marzo, de Identidad y Expresión de Género eIgualdad Social y no Discriminación de la Comunidad de Madrid, y en la Ley 3/2016, de 22 dejulio, de Protección Integral contra la LGTBifobia y la Discriminación por Razón de Orientación eIdentidad Sexual en la Comunidad de Madrid, en las programaciones docente y velarán paraque las mismas contengan pedagogías adecuadas para el reconocimiento y respeto de laspersonas LGTBI y sus derechos.
La programación docente comprenderá la sensibilización en cuanto a las normasinternacionales de derechos humanos y los principios de igualdad y no discriminación,incluidos los concernientes a la orientación sexual y la identidad de género.
8. A fin de fomentar el hábito de la lectura, dentro del horario destinado al área de LenguaCastellana y Literatura, se dedicará un tiempo diario a la misma.
9. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensiónlectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de lainformación y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional setrabajarán en todas las áreas.
10. La Consejería competente en materia de educación fomentará las medidas para que elalumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y lainiciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, eltrabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
11. La Consejería competente en materia de educación adoptará medidas para que la actividadfísica y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dichaConsejería promoverá la práctica diaria del ejercicio físico por parte de los alumnos durante lajornada escolar, con las garantías suficientes para que se logre el desarrollo adecuado parafavorecer una vida activa, saludable y autónoma.
12. Se incorporarán contenidos de educación vial y de primeros auxilios, y se promoveránacciones para la prevención de los accidentes.
3. PROPUESTA CURRICULAR
3.1. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN Young Achievers
Con la inclusión de las competencias clave en Young Achievers se busca favorecer el desarrolloinicial de las competencias. A través de este curso, los alumnos trabajan principalmente lacompetencia en comunicación lingüística con la que se contribuye al desarrollo y adquisiciónde la lengua inglesa permitiendo a los alumnos expresarse y comprender mensajes sencillos.También sirve como introducción a las otras competencias clave que los alumnos necesitanpara desenvolverse en la sociedad actual:
1. Competencia en comunicación lingüística
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Esta competencia desarrolla el uso de la lengua como herramienta de comunicación. Implica lacomprensión de mensajes orales, la comunicación verbal, la lectura y la escritura. Los juegos yactividades personalizadas en Young Achievers motivan a los alumnos para hablar desde elprincipio. El énfasis en la comprensión de los mensajes orales se desarrolla a través de lashistorias, los diálogos y las canciones, donde los alumnos aprenden a escuchar y extraerinformación relevante. La habilidad para leer y comprender textos se introduce y desarrollasistemáticamente a través de toda la serie de Young Achievers.
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología
Estas competencias desarrollan la habilidad para utilizar números y el conocimiento lógico pararesolver problemas y utilizar la ciencia para explicar el mundo natural. Young Achieversproporciona abundantes oportunidades para que los alumnos apliquen su pensamientomatemático en el contexto cotidiano, como por ejemplo: decir la hora, usar tablas, completarencuestas o secuenciar eventos.
Empiezan a ser conscientes del mundo que les rodea y del efecto que la actividad humanatiene sobre él.
3. Competencia digital
Esta competencia implica el uso de los ordenadores y otra tecnología para el aprendizaje, lacomunicación y el ocio. A través de la integración de los recursos digitales y multimedia, losalumnos desarrollan su confianza en el manejo y funcionamiento de las nuevas tecnologías enla clase de inglés. En los primeros niveles de Young Achievers, se familiarizan con el uso delmaterial interactivo y, en niveles superiores, buscan y contrastan información en internet.
4. Aprender a aprender
Con esta competencia los alumnos aprenden y toman conciencia de diferentes formas deorganizar y gestionar su propio aprendizaje. La incorporación de la revisión de las unidadesfomenta el desarrollo de la responsabilidad en los alumnos que pueden reflexionar sobre supropio progreso en el aprendizaje de la materia. A lo largo del curso, se les presentanoportunidades para apoyarse en experiencias vitales con el fin de aplicar sus conocimientos yhacer uso de ellas.
5. Competencias sociales y cívicas
Esta competencia proporciona a los alumnos las habilidades necesarias para participarplenamente de la vida social y cívica. La colaboración y la tolerancia se desarrollan a lo largo detodo el curso con la inclusión del trabajo en pareja y en grupo. Los alumnos aprenden sobrehábitos de vida saludable, se identifican con los personajes de las historias y se familiarizan conlas normas sociales a través de los juegos y los role-plays.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa
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Esta competencia desarrolla las destrezas de los alumnos para trabajar proactivamente tantode forma individual como formando parte de un equipo. Las actividades en que los alumnoscrean un producto fomentan el desarrollo de esta competencia. A lo largo de todo el curso seles plantea continuamente actividades o tareas en que han de usar su imaginación y sercreativos. Se impulsa también el proceso de autoestima.
7. Conciencia y expresión culturales
Esta competencia se desarrolla a través de un amplio abanico de actividades como pueden serlas canciones, los chants, el teatro, las historias y las manualidades. Actuar como los personajesdentro del cuento y representarlos mediante mímica ayuda a los alumnos a desarrollar suscapacidades expresivas y creativas.
También se hace hincapié en el reconocimiento y disfrute de la cultura mediante la inclusión dehistorias populares y obras de arte. El tratamiento de la cultura está presente en cada unidad ymuestra aspectos de la vida de los países de habla inglesa.
En la propuesta que incluimos sobre la programación de los contenidos indicamos lo que sepretende que consigan los alumnos con cada competencia clave en cada una de las unidadesde Young Achievers. Y en la secuencia y temporalización de los contenidos describimos para lasdiferentes actividades como se desarrolla cada competencia clave.
Las siglas que hemos empleado para referirnos a las competencias clave en este proyecto sonlas siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística: LC (Linguistic competence)2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología: MST(Competence in Maths, Science and Technology).3. Competencia digital: DC (Digital competence).4. Aprender a aprender: LL (Learning to learn).5. Competencias sociales y cívicas: SCC (Social and civic competence).6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa: IE (Sense of initiative andentrepreneurship).7. Conciencia y expresión culturales: CAE (Cultural awareness and expression).
3.2. METODOLOGÍA DE YOUNG ACHIEVERS
La Educación Primaria es una etapa crucial en el desarrollo del alumno y en su proceso deaprendizaje. Por ello, el principal objetivo del método Young Achievers será potenciar sushabilidades comunicativas en las cuatro destrezas de aprendizaje.
Teniendo esto en mente, el libro proporcionará una gran variedad de actividades decomunicación para cada unidad, dando al alumno amplias oportunidades de practicarvocabulario y gramática a la vez que aprende importantes estrategias comunicativas como lainteracción, la resolución de conflictos, el juego y la interpretación de la información.
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El vocabulario se presenta a través de temas de interés para los alumnos, siempre apropiados asu edad, no solo mediante ejercicios o actividades propiamente diseñadas para este propósitosi no también integrado en las actividades de gramática y de práctica de las diferentesdestrezas comunicativas.
Es fundamental que el aprendizaje de una lengua extranjera se trate de una forma integraldentro de los objetivos del currículo, simultaneando el aprendizaje de contenidos curricularesde otras materias con el de la lengua inglesa en este caso y dando así a los alumnos laoportunidad de una experiencia educativa amplia y formadora.
La estructura del curso es la siguiente:- En la lección 1 se presenta el vocabulario a través de actividades variadas.- En la lección 2 se trabaja el lenguaje siguiendo el modelo de diferentes tipos de textos.- En la lección 3 se contextualiza el lenguaje en una variedad de actividades por
destrezas.- En la lección 4 se realiza una práctica controlada del lenguaje consolidada con diálogos,
role-plays, canciones y juegos.- En la lección 5 los alumnos completan un proyecto, vinculado con otras áreas del
currículo, y se fomenta el trabajo colaborativo.- En la lección 6 realizan actividades para practicar las distintas destrezas.- En la lección 7 se presentan varios aspectos culturales de la vida de países de habla
inglesa.- En la lección 8 se practica la comunicación a través de actividades por parejas y
pequeños grupos utilizando el lenguaje de la unidad.- En las lecciones 9 y 10: los textos de lectura son una herramienta ideal para practicar el
lenguaje de la unidad y ampliarlo en un contexto natural y familiar. A medida que losalumnos avanzan por los niveles, aumenta la cantidad de texto. Los ejercicios sevuelven más desafiantes a través de los niveles de acuerdo con las habilidades y laedad de los alumnos.
- En la lección 11 los alumnos tienen la oportunidad de reunir y personalizar todos loselementos de la unidad a través de las tareas de escritura.
- En la lección 12, a través de una variedad de actividades de comprensión oral, losalumnos escuchan la lengua en uso. Después tienen la oportunidad de ganar confianzay desarrollar sus habilidades de expresión oral.
- Al final del libro, los alumnos disponen de una referencia visual del lenguaje clave decada nivel en forma de mapa.
3.3. MATERIAL DIDÁCTICO
El alumno dispone de los siguientes recursos: Student's Book: el libro del alumno contiene ocho unidades principales y una unidad
de repaso cada dos unidades. Student’s Resource Book: incluye un cómic en cada unidad en el que se presentan los
valores que se van a trabajar, una página de cultura, una página de aprendizaje
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integrado (CLIL), canciones, las páginas de pronunciación y ortografía, todas ellasacompañadas de actividades de seguimiento.
Activity Book: con la misma estructura que el libro del alumno, el libro de actividadesproporciona una práctica adicional pudiendo ser utilizado en clase o como tareas paracasa.
Student’s audio: disponible para ser escuchado o descargado desde la página web delcurso.
El alumno dispone además de material suplementario como:o External exams practice: Cambridge (A2 Flyers y A2 Key for Schools)o Reading Planso Grammar Bookso Dictionary
Los recursos de los que dispone el profesor son los siguientes: Teacher’s Book: la guía del profesor intercala contenido digital con reproducciones del
libro del alumno, una perspectiva general de la unidad y notas y sugerencias. Incluyetodas las transcripciones y soluciones a las actividades, orientación para la evaluación,referencias cruzadas entre todo el material e información sobre las competenciasclave. Incluye además un banco de actividades con sugerencias para aprovechar almáximo todo el material del curso.
Teacher's Resource Book: contiene material fotocopiable y práctica adicional paracomplementar las lecciones del libro del alumno. Incluye: Grammar practice, Readingpractice, Writing practice, Listening practice, Speaking practice, Unit, term and end-of-year tests.
Posters Flashcards y Word cards Teacher’s i-solutions: se trata de la versión completamente interactiva del curso
(Student's book, Activity book, Teacher's book y Resorce Book). Incluye todos loscomponentes del proceso de enseñanza y aprendizaje en un único formato: todas lasgrabaciones, material fotocopiable, material audiovisual, juegos interactivos, etc.
La página web del curso:
3.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, en su artículo 7, destaca el énfasis que se pondrá enesta etapa a la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en laprevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos derefuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, con especial atención a lasnecesidades específicas de apoyo educativo.
El primer paso para poder proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a suscaracterísticas y necesidades es el reconocimiento de la diversidad entre los alumnos.
Cada alumno es único en cuanto a su capacidad, su talento, su potencial, su nivel derendimiento, su ritmo de aprendizaje, si nivel de maduración, etc., y todas estas características
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han de tenerse en cuenta para personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y ritmode cada alumno.
3.5. PROCESO DE EVALUACIÓN
Según lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la evaluación del procesode aprendizaje del alumnado en la educación primaria será continua y global.
Será continua porque estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, yserá global porque se referirá a las competencias clave y a los objetivos de la etapa y elaprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas de la etapa.
Al comienzo de cada curso se llevará a cabo una evaluación inicial de los alumnos, cuyafinalidad será la adecuación de las programaciones didácticas a las características yconocimientos de los alumnos, así como las medidas de refuerzo y recuperación para losalumnos que lo necesiten.
La evaluación continua tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo ytendrá como referente los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluablesestablecidos para el quinto curso de educación primaria en lengua inglesa; y la evaluación finaltendrá un carácter sumativo.
Habrá además una evaluación individualizada al finalizar el tercer curso de educación primariay otra al finalizar la educación primaria, en las que se comprobará el grado de dominio de lasdestrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo yresolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia encomunicación lingüística y de la competencia matemática; también de las competencias claveen ciencia y tecnología y el logro de los objetivos de la etapa al finalizar el sexto curso.
3.5.1. Estrategias de evaluación
Una estrategia para llevar a cabo la evaluación continua comprende la observación sistemáticadel trabajo y de la participación e integración del alumno en clase, los intercambios orales y/ola comprobación de ejercicios específicos asociados a diversos objetivos programados en lasunidades didácticas.
El tipo de actividades que pueden incluirse en esta evaluación serán las actividades propuestasen el Activity Book y los ejercicios de Review incluidos cada dos unidades en el Student's Book.
En cada lección se identifican los aspectos que pueden ser evaluados.
La evaluación sumativa se llevará a cabo a través de los tests de cada unidad (disponibles endos niveles) incluidos en el Teacher's Resource Book.
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Otra estrategia es el fomento de la autorreflexión. Se hace partícipe al alumno de la evaluaciónde su aprendizaje, se siente parte del proceso realizando actividades que le hacen reflexionarsobre su propio progreso en distintos aspectos de la lengua.
3.5.2. Instrumentos de evaluación
El profesor dispone de los siguientes instrumentos para llevar a cabo la evaluación del procesode aprendizaje los alumnos:
Los criterios de evaluación definidos por el currículo.
Los estándares de aprendizaje evaluables definidos por el currículo.
Las pruebas orales y escritas incluidas en el Teacher's Resource Book de YoungAchievers.
Las rúbricas de evaluación de contenidos para cada unidad incluidas en el apartado 6de esta programación didáctica, en la que se detalla la concreción de los estándares deaprendizaje en cada uno de los bloques lingüísticos para cada unidad y los 4 niveles deadquisición propuestos: en vías de adquisición, adquirido, avanzado y excelente.
Las rúbricas para la evaluación de las destrezas por tareas incluidas en el anexo IV deesta programación didáctica. Estas rúbricas podrán ser utilizadas por el profesor para laevaluación de proyectos, actividades, tareas, etc. y atendiendo al proceso decomunicación al que va enfocado: comprensión o producción de textos orales oescritos.
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4. PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Unit 1: Rome!
Bloque 1 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación declaves e inferencias, comprobación yreformulación de hipótesis. - Comprensión y uso de un diálogo modelo.- Identificación del lenguaje clave.
- Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas más adecuadas para la comprensióndel sentido general, la información esencialo los puntos principales del texto.
- Comprende lo esencial de los mensajes einstrucciones del docente referidos a la actividadhabitual del aula.
- Participa en las rutinas diarias y comprende elvocabulario asociado.
- Entiende la información esencial enconversaciones muy breves y muy sencillas en lasque participa, apoyándose en el lenguaje noverbal para mejorar su comprensión.
- Comprende las fórmulas básicas de relaciónsocial.
- Comprende las preguntas del docente sobre susdatos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas yanimales, su familia y en general sobre los temastrabajados en el aula.
- Distingue el inicio y cierre de una conversación.
LC:- Lecciones 3, 6, 7, 8, 10
MST:- Lecciones 5, 9
SCC:- Lecciones 8, 12
CAE:- Lecciones 1, 2, 4, 5, 9, 11
LL:- Lecciones 1, 3, 4, 7, 10, 12
IE:- Lecciones 2, 6, 11
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía;lenguaje no verbal. - Visualización de un video cultural: Leonardoda Vinci.- Visualización de un vídeo CLIL: Rome.
- Identificar aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos, sobre vida cotidiana,condiciones de vida, relacionesinterpersonales, comportamiento yconvenciones sociales, y aplicar losconocimientos adquiridos sobre los mismosa una comprensión adecuada del texto.
3. Funciones comunicativas:- Expresar secuencias de eventos- Describir eventos pasados- Definir personas, lugares y cosas
- Identificar el sentido general, lainformación esencial y los puntos principalesen textos orales muy breves y sencillos enlengua estándar, con estructuras simples yléxico de uso muy frecuente sobre temashabituales y concretos.
- Distinguir la función comunicativa principaldel texto, así como los patrones discursivosbásicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Reconocer los significados más comunes
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- Past simple (before / after): A she-wolf foundthe basket after it floated to the shore. Theyhad a big argument before Remus walked overthe line.- Past continuous and Past simple: He waslooking at the crowd when he heard the bear.- Past simple (Wh- questions): What time didthe race start? - Past perfect: He had painted all the roomsred. I hadn't brought my money.- Past perfect (interrogative): What had Gaiaand Titus seen?- Defining relative clauses: Markets are placeswhere you can find a bargain.
asociados a las estructuras sintácticasbásicas propias de la comunicación oral.
5. Léxico de alta frecuencia:- Ancient Rome: arch, aqueduct, Circus Maximus, Colosseum, crowd, chariot, charioteer, dome, fiddle, gladiator, Latin, palm leaf, senate, shield, soldier, sword, toga, villa
- Reconocer un repertorio limitado de léxicooral de alta frecuencia relativo a situacionescotidianas y temas habituales y concretos, yutilizar las indicaciones del contexto y de lainformación contenida en el texto parahacerse una idea de los significadosprobables de palabras y expresiones que sedesconocen.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación:- Reconocimiento de los sonidos ie y ei.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación básicos yreconocer los significados e intencionescomunicativas generales relacionados conlos mismos.
Bloque 2 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control medianteprocedimientos lingüísticos, paralingüísticos yparatextuales.- Intercambio de preguntas y respuestas porparejas.
- Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas para producir textos oralesmonológicos o dialógicos muy breves ysencillos.
- Imita y repite las expresiones del docenteutilizadas en el aula. - Hace presentaciones muy breves y sencillas,sobre temas cotidianos o de su interés usandoestructuras muy sencillas. - Respeta las normas que rigen la interacción oral.
LC:- Lecciones 3, 6, 7, 8, 10
MST:- Lecciones 5, 9
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- Responde adecuadamente en situaciones decomunicación. - Conoce y utiliza expresiones relacionadas con lascelebraciones familiares o culturales. - Participa en conversaciones cara a cara en lasque se establece contacto social.
SCC:- Lecciones 8, 12
CAE:- Lecciones 1, 2, 4, 5, 9, 11
LL:- Lecciones 1, 3, 4, 7, 10, 12
IE:- Lecciones 2, 6, 11
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía;lenguaje no verbal.- Aprendizaje de normas sociales básicas en elintercambio comunicativo por parejas,respetando turnos y escuchando.
- Conocer aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos, y aplicar los conocimientosadquiridos sobre los mismos a unaproducción oral adecuada al contexto.
3. Funciones comunicativas:- Expresar secuencias de eventos- Describir eventos pasados- Definir personas, lugares y cosas
- Interactuar de manera muy básica,utilizando técnicas muy simples, lingüísticaso no verbales para iniciar, mantener oconcluir una breve conversación.
- Participar de manera simple ycomprensible en conversaciones muy brevesque requieran un intercambio directo deinformación en áreas de necesidadinmediata o sobre temas muy familiares, enun registro neutro o informal, utilizandoexpresiones y frases sencillas y de uso muyfrecuente.
- Hacerse entender en intervencionesbreves y sencillas, aunque se produzcantitubeos, vacilaciones, repeticiones o pausaspara reorganizar el discurso.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Past simple (before / after): A she-wolf foundthe basket after it floated to the shore. Theyhad a big argument before Remus walked overthe line.- Past continuous and Past simple: He waslooking at the crowd when he heard the bear.- Past simple (Wh- questions): What time didthe race start? - Past perfect: He had painted all the roomsred. I hadn't brought my money.- Past perfect (interrogative): What had Gaia
- Manejar estructuras sintácticas básicasaunque se sigan cometiendo errores básicosde manera sistemática en, p.e., tiemposverbales o en la concordancia.
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and Titus seen?- Defining relative clauses: Markets are placeswhere you can find a bargain.
5. Léxico de alta frecuencia:- Ancient Rome: arch, aqueduct, CircusMaximus, Colosseum, crowd, chariot,charioteer, dome, fiddle, gladiator, Latin, palmleaf, senate, shield, soldier, sword, toga, villa
- Conocer y utilizar un repertorio limitado deléxico oral de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales yconcretos.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación:- Reproducción de los sonidos ie y ei.
- Articular un repertorio muy limitado depatrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación básicos, adaptándolos a lafunción comunicativa que se quiere llevar acabo.
Bloque 3 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación declaves e inferencias relacionando el texto conlas imágenes en las distintas actividades ehistorias de la unidad; comprobación yreformulación de hipótesis.- Identificación del lenguaje clave en el contextode una historia.- Uso de estrategias de lectura para mejorar lacomprensión.- Uso de diccionario de imágenes.
- Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas más adecuadas para la comprensióndel sentido general, la información esencialo los puntos principales del texto.
- Localiza palabras conocidas en el material visualutilizado para las rutinas o en los libros de la clase.- Utiliza diccionarios de imágenes. - Relaciona correctamente palabras escritas con laimagen correspondiente. - Utiliza las Tecnologías de la Información y laComunicación para iniciarse en la lectura.
LC:- Lecciones 3, 6, 7, 8, 10
MST:- Lecciones 5, 9
SCC:- Lecciones 8, 12
CAE:- Lecciones 1, 2, 4, 5, 9, 11
LL:- Lecciones 1, 3, 4, 7, 10, 12
IE:- Lecciones 2, 6, 11
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía;lenguaje no verbal, interpretando fotos,pictogramas, dibujos, etc.- Lectura de un cómic en el que se trabajanvalores: Being creative and resourceful.- Reflexión sobre la importancia de ser creativosy resolutivos.
- Identificar aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos, sobre vida cotidiana,condiciones de vida, relacionesinterpersonales y convenciones sociales, yaplicar los conocimientos adquiridos.
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- Lectura de una historia.
3. Funciones comunicativas:- Expresar secuencias de eventos- Describir eventos pasados- Definir personas, lugares y cosas
- Identificar el tema, el sentido general, lasideas principales e información específica entextos, tanto en formato impreso como ensoporte digital, en lengua estándar y con unléxico de alta frecuencia.- Distinguir la función o funcionescomunicativas principales del texto y unrepertorio limitado de sus exponentes máshabituales, así como los patrones discursivosbásicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Past simple (before / after): A she-wolf foundthe basket after it floated to the shore. Theyhad a big argument before Remus walked overthe line.- Past continuous and Past simple: He waslooking at the crowd when he heard the bear.- Past simple (Wh- questions): What time didthe race start? - Past perfect: He had painted all the roomsred. I hadn't brought my money.- Past perfect (interrogative): What had Gaiaand Titus seen?- Defining relative clauses: Markets are placeswhere you can find a bargain.
- Reconocer los significados más comunesasociados a las estructuras sintácticasbásicas propias de la comunicación escrita.
5. Léxico de alta frecuencia:- Ancient Rome: arch, aqueduct, CircusMaximus, Colosseum, crowd, chariot,charioteer, dome, fiddle, gladiator, Latin, palmleaf, senate, shield, soldier, sword, toga, villa
- Reconocer un repertorio limitado de léxicoescrito de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales yconcretos, e inferir del contexto y de lainformación contenida en el texto lossignificados probables de palabras yexpresiones que se desconocen.
6. Patrones gráficos y convencionesortográficas básicas.
- Reconocer los signos ortográficos básicos,así como símbolos de uso frecuente e
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- Asociación de los sonidos ie y ei con su patrónortográfico.
identificar los significados e intencionescomunicativas generales relacionados conlos mismos.
Bloque 4 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control medianteprocedimientos lingüísticos, paralingüísticos yparatextuales.- Trazado y escritura del lenguaje clave.
- Conocer y aplicar las estrategias básicaspara producir textos escritos muy breves ysencillos.
- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadasoralmente. - Escribe cartas o tarjetas en las que felicita aalguien a partir de un modelo, copiando algunaspalabras básicas e incluyendo dibujos ofotografías. - Elabora carteles muy sencillos con un modelo.
LC:- Lecciones 3, 6, 7, 8, 10
MST:- Lecciones 5, 9
SCC:- Lecciones 8, 12
CAE:- Lecciones 1, 2, 4, 5, 9, 11
LL:- Lecciones 1, 3, 4, 7, 10, 12
IE:- Lecciones 2, 6, 11
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía;lenguaje no verbal.
- Conocer aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos concretos ysignificativos y aplicar los conocimientosadquiridos sobre los mismos a unaproducción escrita adecuada al contexto.
3. Funciones comunicativas:- Expresar secuencias de eventos- Describir eventos pasados- Definir personas, lugares y cosas
- Construir, en papel o en soporteelectrónico, textos muy cortos y sencillos,compuestos de frases simples aisladas, enun registro neutro o informal, utilizando conrazonable corrección las convencionesortográficas básicas y los principales signosde puntuación, para hablar de sí mismo, desu entorno más inmediato y de aspectos desu vida cotidiana.- Cumplir la función comunicativa principaldel texto escrito, utilizando un repertoriolimitado de sus exponentes más frecuentes yde patrones discursivos básicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Past simple (before / after): A she-wolf foundthe basket after it floated to the shore. Theyhad a big argument before Remus walked overthe line.- Past continuous and Past simple: He was
- Manejar estructuras sintácticas básicas,aunque se sigan cometiendo errores básicosde manera sistemática en, p. e., tiemposverbales o en la concordancia.
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looking at the crowd when he heard the bear.- Past simple (Wh- questions): What time didthe race start? - Past perfect: He had painted all the roomsred. I hadn't brought my money.- Past perfect (interrogative): What had Gaiaand Titus seen?- Defining relative clauses: Markets are placeswhere you can find a bargain.
5. Léxico de alta frecuencia:- Ancient Rome: arch, aqueduct, CircusMaximus, Colosseum, crowd, chariot,charioteer, dome, fiddle, gladiator, Latin, palmleaf, senate, shield, soldier, sword, toga, villa
- Conocer y utilizar un repertorio limitado deléxico escrito de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales yconcretos.
6. Patrones gráficos y convencionesortográficas.
- Aplicar patrones gráficos y convencionesortográficas básicas para escribir conrazonable corrección palabras o frases cortasque se utilizan normalmente al hablar, perono necesariamente con una ortografíatotalmente normalizada.
Bloque 5 - CULTURA INGLESA
Contenidos
1. Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa.- Visualización de un video cultural relacionado con el tema de la unidad: Leonardo da Vinci.
2. Canciones, diálogos y debates.- Debates sobre el contenido de la unidad.
3. Introducción a la literatura infantil en lengua inglesa (relatos, poesías, rimas y representaciones teatrales sencillas).- Audición y lectura de una breve historia.- Audición y lectura de un cómic en el que se trabajan valores: Being creative and resouceful.
4. Historia y personajes de los países de habla inglesa.
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Unit 2: Wild weather
Bloque 1 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación declaves e inferencias, comprobación yreformulación de hipótesis. - Comprensión y uso de un diálogo modelo.- Identificación del lenguaje clave.
- Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas más adecuadas para la comprensióndel sentido general, la información esencialo los puntos principales del texto.
- Comprende lo esencial de los mensajes einstrucciones del docente referidos a la actividadhabitual del aula.
- Participa en las rutinas diarias y comprende elvocabulario asociado.
- Entiende la información esencial enconversaciones muy breves y muy sencillas en lasque participa, apoyándose en el lenguaje noverbal para mejorar su comprensión.
- Comprende las fórmulas básicas de relaciónsocial.
- Comprende las preguntas del docente sobre susdatos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas yanimales, su familia y en general sobre los temastrabajados en el aula.
- Distingue el inicio y cierre de una conversación.
LC:- Lecciones 1, 10, 11, 12
MST:- Lecciones 2, 5, 6, 7, 8
SCC:- Lecciones 1, 3, 4, 6, 9, 12
CAE:- Lecciones 3, 4, 11
LL:- Lecciones 2, 8, 9, 10
IE:- Lecciones 5, 7
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía;lenguaje no verbal. - Visualización de un video cultural: YasuniNational Park.- Visualización de un vídeo CLIL: Travel chaos.
- Identificar aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos, sobre vida cotidiana,condiciones de vida, relacionesinterpersonales, comportamiento yconvenciones sociales, y aplicar losconocimientos adquiridos sobre los mismosa una comprensión adecuada del texto.
3. Funciones comunicativas:- Describir desastres naturales- Describir condiciones climáticas- Expresar cantidades- Expresar medidas- Expresar posibilidad- Expresar planes de futuro definidos- Expresar obligación y falta de obligación- Expresar necesidad
- Identificar el sentido general, lainformación esencial y los puntos principalesen textos orales muy breves y sencillos enlengua estándar, con estructuras simples yléxico de uso muy frecuente sobre temashabituales y concretos.
- Distinguir la función comunicativa principaldel texto, así como los patrones discursivosbásicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- may, might, could: I might study Spanish. I may see him. The situation could change. - going to, might: I might go fishing on Saturday. I'm going to buy some new shoes on
- Reconocer los significados más comunesasociados a las estructuras sintácticasbásicas propias de la comunicación oral.
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Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Sunday.- must / mustn’t / have to: You must try to find shelter. You have to take your phone. You mustn't stand here.- mustn’t / don’t have to: You mustn't exceed the speed limit. We don't have to chase tornadoes.- Word formation (verbs / nouns / adjectives):rain, rainy, raining
5. Léxico de alta frecuencia:- Natural disasters: avalanche, earthquake,eruption, tsunami- Weather: chilly, clouds, foggy, freezing, frosty,hot, humid, hurricane, lightning, thunder,thunderstorm, tornado, wind- Large numbers: million, thousand- Measurements: diameter, degrees centigrade,distance, kilometres, km per hour, length, size
- Reconocer un repertorio limitado de léxicooral de alta frecuencia relativo a situacionescotidianas y temas habituales y concretos, yutilizar las indicaciones del contexto y de lainformación contenida en el texto parahacerse una idea de los significadosprobables de palabras y expresiones que sedesconocen.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación:- Reconocimiento del sonido I y del estrés en lafrase.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación básicos yreconocer los significados e intencionescomunicativas generales relacionados conlos mismos.
Bloque 2 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control medianteprocedimientos lingüísticos, paralingüísticos yparatextuales.- Intercambio de preguntas y respuestas porparejas.
- Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas para producir textos oralesmonológicos o dialógicos muy breves ysencillos.
- Imita y repite las expresiones del docenteutilizadas en el aula. - Hace presentaciones muy breves y sencillas,sobre temas cotidianos o de su interés usandoestructuras muy sencillas. - Respeta las normas que rigen la interacción oral. - Responde adecuadamente en situaciones decomunicación.
LC:- Lecciones 1, 10, 11, 12
MST:- Lecciones 2, 5, 6, 7, 8
SCC:- Lecciones 1, 3, 4, 6, 9, 122. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía;- Conocer aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos y
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lenguaje no verbal.- Aprendizaje de normas sociales básicas en elintercambio comunicativo por parejas,respetando turnos y escuchando.
significativos, y aplicar los conocimientosadquiridos sobre los mismos a unaproducción oral adecuada al contexto.
- Conoce y utiliza expresiones relacionadas con lascelebraciones familiares o culturales. - Participa en conversaciones cara a cara en lasque se establece contacto social.
CAE:- Lecciones 3, 4, 11
LL:- Lecciones 2, 8, 9, 10
IE:- Lecciones 5, 7
3. Funciones comunicativas:- Describir desastres naturales- Describir condiciones climáticas- Expresar cantidades- Expresar medidas- Expresar posibilidad- Expresar planes de futuro definidos- Expresar obligación y falta de obligación- Expresar necesidad
- Interactuar de manera muy básica,utilizando técnicas muy simples, lingüísticaso no verbales para iniciar, mantener oconcluir una breve conversación.
- Participar de manera simple ycomprensible en conversaciones muy brevesque requieran un intercambio directo deinformación en áreas de necesidadinmediata o sobre temas muy familiares, enun registro neutro o informal, utilizandoexpresiones y frases sencillas y de uso muyfrecuente.
- Hacerse entender en intervencionesbreves y sencillas, aunque se produzcantitubeos, vacilaciones, repeticiones o pausaspara reorganizar el discurso.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- may, might, could: I might study Spanish. I may see him. The situation could change. - going to, might: I might go fishing on Saturday. I'm going to buy some new shoes on Sunday.- must / mustn’t / have to: You must try to find shelter. You have to take your phone. You mustn't stand here.- mustn’t / don’t have to: You mustn't exceed the speed limit. We don't have to chase tornadoes.- Word formation (verbs / nouns / adjectives):rain, rainy, raining
- Manejar estructuras sintácticas básicasaunque se sigan cometiendo errores básicosde manera sistemática en, p.e., tiemposverbales o en la concordancia.
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5. Léxico de alta frecuencia:- Natural disasters: avalanche, earthquake,eruption, tsunami- Weather: chilly, clouds, foggy, freezing, frosty,hot, humid, hurricane, lightning, thunder,thunderstorm, tornado, wind- Large numbers: million, thousand- Measurements: diameter, degrees centigrade,distance, kilometres, km per hour, length, size
- Conocer y utilizar un repertorio limitado deléxico oral de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales yconcretos.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación:- Reproducción del sonido I y del estrés en lafrase.
- Articular un repertorio muy limitado depatrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación básicos, adaptándolos a lafunción comunicativa que se quiere llevar acabo.
Bloque 3 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación declaves e inferencias relacionando el texto conlas imágenes en las distintas actividades ehistorias de la unidad; comprobación yreformulación de hipótesis.- Identificación del lenguaje clave en el contextode una historia.- Uso de estrategias de lectura para mejorar lacomprensión.- Uso de diccionario de imágenes.
- Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas más adecuadas para la comprensióndel sentido general, la información esencialo los puntos principales del texto.
- Localiza palabras conocidas en el material visualutilizado para las rutinas o en los libros de la clase.- Utiliza diccionarios de imágenes. - Relaciona correctamente palabras escritas con laimagen correspondiente. - Utiliza las Tecnologías de la Información y laComunicación para iniciarse en la lectura.
LC:- Lecciones 1, 10, 11, 12
MST:- Lecciones 2, 5, 6, 7, 8
SCC:- Lecciones 1, 3, 4, 6, 9, 12
CAE:- Lecciones 3, 4, 11
LL:- Lecciones 2, 8, 9, 10
IE:- Lecciones 5, 7
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía;lenguaje no verbal, interpretando fotos,pictogramas, dibujos, etc.- Lectura de un cómic en el que se trabajanvalores: Being prepared.- Reflexión sobre la importancia de estarpreparados.
- Identificar aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos, sobre vida cotidiana,condiciones de vida, relacionesinterpersonales y convenciones sociales, yaplicar los conocimientos adquiridos.
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- Lectura de una historia.
3. Funciones comunicativas:- Describir desastres naturales- Describir condiciones climáticas- Expresar cantidades- Expresar medidas- Expresar posibilidad- Expresar planes de futuro definidos- Expresar obligación y falta de obligación- Expresar necesidad
- Identificar el tema, el sentido general, lasideas principales e información específica entextos, tanto en formato impreso como ensoporte digital, en lengua estándar y con unléxico de alta frecuencia.- Distinguir la función o funcionescomunicativas principales del texto y unrepertorio limitado de sus exponentes máshabituales, así como los patrones discursivosbásicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- may, might, could: I might study Spanish. I may see him. The situation could change. - going to, might: I might go fishing on Saturday. I'm going to buy some new shoes on Sunday.- must / mustn’t / have to: You must try to find shelter. You have to take your phone. You mustn't stand here.- mustn’t / don’t have to: You mustn't exceed the speed limit. We don't have to chase tornadoes.- Word formation (verbs / nouns / adjectives):rain, rainy, raining
- Reconocer los significados más comunesasociados a las estructuras sintácticasbásicas propias de la comunicación escrita.
5. Léxico de alta frecuencia:- Natural disasters: avalanche, earthquake,eruption, tsunami- Weather: chilly, clouds, foggy, freezing, frosty,hot, humid, hurricane, lightning, thunder,thunderstorm, tornado, wind- Large numbers: million, thousand- Measurements: diameter, degrees centigrade,distance, kilometres, km per hour, length, size
- Reconocer un repertorio limitado de léxicoescrito de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales yconcretos, e inferir del contexto y de lainformación contenida en el texto lossignificados probables de palabras yexpresiones que se desconocen.
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6. Patrones gráficos y convencionesortográficas básicas.- Asociación del sonido I con su patrónortográfico.
- Reconocer los signos ortográficos básicos,así como símbolos de uso frecuente eidentificar los significados e intencionescomunicativas generales relacionados conlos mismos.
Bloque 4 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control medianteprocedimientos lingüísticos, paralingüísticos yparatextuales.- Trazado y escritura del lenguaje clave.
- Conocer y aplicar las estrategias básicaspara producir textos escritos muy breves ysencillos.
- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadasoralmente. - Escribe cartas o tarjetas en las que felicita aalguien a partir de un modelo, copiando algunaspalabras básicas e incluyendo dibujos ofotografías. - Elabora carteles muy sencillos con un modelo.
LC:- Lecciones 1, 10, 11, 12
MST:- Lecciones 2, 5, 6, 7, 8
SCC:- Lecciones 1, 3, 4, 6, 9, 12
CAE:- Lecciones 3, 4, 11
LL:- Lecciones 2, 8, 9, 10
IE:- Lecciones 5, 7
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía;lenguaje no verbal.
- Conocer aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos concretos ysignificativos y aplicar los conocimientosadquiridos sobre los mismos a unaproducción escrita adecuada al contexto.
3. Funciones comunicativas:- Describir desastres naturales- Describir condiciones climáticas- Expresar cantidades- Expresar medidas- Expresar posibilidad- Expresar planes de futuro definidos- Expresar obligación y falta de obligación- Expresar necesidad
- Construir, en papel o en soporteelectrónico, textos muy cortos y sencillos,compuestos de frases simples aisladas, enun registro neutro o informal, utilizando conrazonable corrección las convencionesortográficas básicas y los principales signosde puntuación, para hablar de sí mismo, desu entorno más inmediato y de aspectos desu vida cotidiana.- Cumplir la función comunicativa principaldel texto escrito, utilizando un repertoriolimitado de sus exponentes más frecuentes yde patrones discursivos básicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- may, might, could: I might study Spanish. I may see him. The situation could change. - going to, might: I might go fishing on
- Manejar estructuras sintácticas básicas,aunque se sigan cometiendo errores básicosde manera sistemática en, p. e., tiemposverbales o en la concordancia.
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Saturday. I'm going to buy some new shoes on Sunday.- must / mustn’t / have to: You must try to find shelter. You have to take your phone. You mustn't stand here.- mustn’t / don’t have to: You mustn't exceed the speed limit. We don't have to chase tornadoes.- Word formation (verbs / nouns / adjectives):rain, rainy, raining
5. Léxico de alta frecuencia:- Natural disasters: avalanche, earthquake,eruption, tsunami- Weather: chilly, clouds, foggy, freezing, frosty,hot, humid, hurricane, lightning, thunder,thunderstorm, tornado, wind- Large numbers: million, thousand- Measurements: diameter, degrees centigrade,distance, kilometres, km per hour, length, size
- Conocer y utilizar un repertorio limitado deléxico escrito de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales yconcretos.
6. Patrones gráficos y convencionesortográficas.
- Aplicar patrones gráficos y convencionesortográficas básicas para escribir conrazonable corrección palabras o frases cortasque se utilizan normalmente al hablar, perono necesariamente con una ortografíatotalmente normalizada.
Bloque 5 - CULTURA INGLESA
Contenidos
1. Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa.- Visualización de un video cultural relacionado con el tema de la unidad: Yasuni National Park.
2. Canciones, diálogos y debates.- Debates sobre el contenido de la unidad.
3. Introducción a la literatura infantil en lengua inglesa (relatos, poesías, rimas y representaciones teatrales sencillas).- Audición y lectura de una breve historia.
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- Audición y lectura de un cómic en el que se trabajan valores: Being prepared.
4. Historia y personajes de los países de habla inglesa.
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Unit 3: The way we live
Bloque 1 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación declaves e inferencias, comprobación yreformulación de hipótesis. - Comprensión y uso de un diálogo modelo.- Identificación del lenguaje clave.
- Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas más adecuadas para la comprensióndel sentido general, la información esencialo los puntos principales del texto.
- Comprende lo esencial de los mensajes einstrucciones del docente referidos a la actividadhabitual del aula.
- Participa en las rutinas diarias y comprende elvocabulario asociado.
- Entiende la información esencial enconversaciones muy breves y muy sencillas en lasque participa, apoyándose en el lenguaje noverbal para mejorar su comprensión.
- Comprende las fórmulas básicas de relaciónsocial.
- Comprende las preguntas del docente sobre susdatos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas yanimales, su familia y en general sobre los temastrabajados en el aula.
- Distingue el inicio y cierre de una conversación.
LC:- Lecciones 4, 7, 9, 10, 12
MST:- Lecciones 4, 7, 12
SCC:- Lecciones 2, 6, 9, 10
CAE:- Lecciones 1, 3, 5, 11
LL:- Lecciones 3, 6, 8
IE:- Lecciones 1, 2, 5, 8, 11
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía;lenguaje no verbal. - Visualización de un video cultural: Be a starand travel through space!- Visualización de un vídeo CLIL: The Bedouinpeople.
- Identificar aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos, sobre vida cotidiana,condiciones de vida, relacionesinterpersonales, comportamiento yconvenciones sociales, y aplicar losconocimientos adquiridos sobre los mismosa una comprensión adecuada del texto.
3. Funciones comunicativas:- Confirmar información- Pedir información- Describir estilos de via y casas
- Identificar el sentido general, lainformación esencial y los puntos principalesen textos orales muy breves y sencillos enlengua estándar, con estructuras simples yléxico de uso muy frecuente sobre temashabituales y concretos.
- Distinguir la función comunicativa principaldel texto, así como los patrones discursivosbásicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Tag questions (with be, can / can’t, do /don’t): Your dad isn't Australian, is he? Youcan't buy fast food, can you? You like animals,don't you?- Subject questions (Past simple): Who built the
- Reconocer los significados más comunesasociados a las estructuras sintácticasbásicas propias de la comunicación oral.
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house? A famous architect did.- Object questions (Present simple and Pastsimple): What, Why, Who, When, What type…?- Reflexive pronouns: I did it myself.
5. Léxico de alta frecuencia:- Houses: block of flats, caravan, castle, cave, cottage, detached house, farm, houseboat, hut, igloo, lighthouse, palace, semidetached house, skyscraper, tent, terraced house - Ecology: collect rainwater, generate energy, recycle, produce its own power, solar panels, wind generators- Around the house: carpets, curtains
- Reconocer un repertorio limitado de léxicooral de alta frecuencia relativo a situacionescotidianas y temas habituales y concretos, yutilizar las indicaciones del contexto y de lainformación contenida en el texto parahacerse una idea de los significadosprobables de palabras y expresiones que sedesconocen.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación:- Reconocimiento del sonido r.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación básicos yreconocer los significados e intencionescomunicativas generales relacionados conlos mismos.
Bloque 2 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control medianteprocedimientos lingüísticos, paralingüísticos yparatextuales.- Intercambio de preguntas y respuestas porparejas.
- Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas para producir textos oralesmonológicos o dialógicos muy breves ysencillos.
- Imita y repite las expresiones del docenteutilizadas en el aula. - Hace presentaciones muy breves y sencillas,sobre temas cotidianos o de su interés usandoestructuras muy sencillas. - Respeta las normas que rigen la interacción oral. - Responde adecuadamente en situaciones decomunicación. - Conoce y utiliza expresiones relacionadas con lascelebraciones familiares o culturales. - Participa en conversaciones cara a cara en lasque se establece contacto social.
LC:- Lecciones 4, 7, 9, 10, 12
MST:- Lecciones 4, 7, 12
SCC:- Lecciones 2, 6, 9, 10
CAE:- Lecciones 1, 3, 5, 11
LL:- Lecciones 3, 6, 8
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía;lenguaje no verbal.- Aprendizaje de normas sociales básicas en elintercambio comunicativo por parejas,respetando turnos y escuchando.
- Conocer aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos, y aplicar los conocimientosadquiridos sobre los mismos a unaproducción oral adecuada al contexto.
3. Funciones comunicativas: - Interactuar de manera muy básica,
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- Confirmar información- Pedir información- Describir estilos de via y casas
utilizando técnicas muy simples, lingüísticaso no verbales para iniciar, mantener oconcluir una breve conversación.
- Participar de manera simple ycomprensible en conversaciones muy brevesque requieran un intercambio directo deinformación en áreas de necesidadinmediata o sobre temas muy familiares, enun registro neutro o informal, utilizandoexpresiones y frases sencillas y de uso muyfrecuente.
- Hacerse entender en intervencionesbreves y sencillas, aunque se produzcantitubeos, vacilaciones, repeticiones o pausaspara reorganizar el discurso.
IE:- Lecciones 1, 2, 5, 8, 11
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Tag questions (with be, can / can’t, do /don’t): Your dad isn't Australian, is he? Youcan't buy fast food, can you? You like animals,don't you?- Subject questions (Past simple): Who built thehouse? A famous architect did.- Object questions (Present simple and Pastsimple): What, Why, Who, When, What type…?- Reflexive pronouns: I did it myself.
- Manejar estructuras sintácticas básicasaunque se sigan cometiendo errores básicosde manera sistemática en, p.e., tiemposverbales o en la concordancia.
5. Léxico de alta frecuencia:- Houses: block of flats, caravan, castle, cave, cottage, detached house, farm, houseboat, hut, igloo, lighthouse, palace, semidetached house, skyscraper, tent, terraced house - Ecology: collect rainwater, generate energy, recycle, produce its own power, solar panels, wind generators- Around the house: carpets, curtains
- Conocer y utilizar un repertorio limitado deléxico oral de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales yconcretos.
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6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación:- Reproducción del sonido r.
- Articular un repertorio muy limitado depatrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación básicos, adaptándolos a lafunción comunicativa que se quiere llevar acabo.
Bloque 3 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación declaves e inferencias relacionando el texto conlas imágenes en las distintas actividades ehistorias de la unidad; comprobación yreformulación de hipótesis.- Identificación del lenguaje clave en el contextode una historia.- Uso de estrategias de lectura para mejorar lacomprensión.- Uso de diccionario de imágenes.
- Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas más adecuadas para la comprensióndel sentido general, la información esencialo los puntos principales del texto.
- Localiza palabras conocidas en el material visualutilizado para las rutinas o en los libros de la clase.- Utiliza diccionarios de imágenes. - Relaciona correctamente palabras escritas con laimagen correspondiente. - Utiliza las Tecnologías de la Información y laComunicación para iniciarse en la lectura.
LC:- Lecciones 4, 7, 9, 10, 12
MST:- Lecciones 4, 7, 12
SCC:- Lecciones 2, 6, 9, 10
CAE:- Lecciones 1, 3, 5, 11
LL:- Lecciones 3, 6, 8
IE:- Lecciones 1, 2, 5, 8, 11
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía;lenguaje no verbal, interpretando fotos,pictogramas, dibujos, etc.- Lectura de un cómic en el que se trabajanvalores: Asking for help.- Reflexión sobre la importancia de pedir ayuda.- Lectura de una historia.
- Identificar aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos, sobre vida cotidiana,condiciones de vida, relacionesinterpersonales y convenciones sociales, yaplicar los conocimientos adquiridos.
3. Funciones comunicativas:- Confirmar información- Pedir información- Describir estilos de via y casas
- Identificar el tema, el sentido general, lasideas principales e información específica entextos, tanto en formato impreso como ensoporte digital, en lengua estándar y con unléxico de alta frecuencia.- Distinguir la función o funcionescomunicativas principales del texto y unrepertorio limitado de sus exponentes máshabituales, así como los patrones discursivos
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básicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Tag questions (with be, can / can’t, do /don’t): Your dad isn't Australian, is he? Youcan't buy fast food, can you? You like animals,don't you?- Subject questions (Past simple): Who built thehouse? A famous architect did.- Object questions (Present simple and Pastsimple): What, Why, Who, When, What type…?- Reflexive pronouns: I did it myself.
- Reconocer los significados más comunesasociados a las estructuras sintácticasbásicas propias de la comunicación escrita.
5. Léxico de alta frecuencia:- Houses: block of flats, caravan, castle, cave, cottage, detached house, farm, houseboat, hut, igloo, lighthouse, palace, semidetached house, skyscraper, tent, terraced house - Ecology: collect rainwater, generate energy, recycle, produce its own power, solar panels, wind generators- Around the house: carpets, curtains
- Reconocer un repertorio limitado de léxicoescrito de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales yconcretos, e inferir del contexto y de lainformación contenida en el texto lossignificados probables de palabras yexpresiones que se desconocen.
6. Patrones gráficos y convencionesortográficas básicas.- Asociación del sonido r con su patrónortográfico.
- Reconocer los signos ortográficos básicos,así como símbolos de uso frecuente eidentificar los significados e intencionescomunicativas generales relacionados conlos mismos.
Bloque 4 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control medianteprocedimientos lingüísticos, paralingüísticos yparatextuales.- Trazado y escritura del lenguaje clave.
- Conocer y aplicar las estrategias básicaspara producir textos escritos muy breves ysencillos.
- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadasoralmente. - Escribe cartas o tarjetas en las que felicita aalguien a partir de un modelo, copiando algunaspalabras básicas e incluyendo dibujos ofotografías.
LC:- Lecciones 4, 7, 9, 10, 12
MST:- Lecciones 4, 7, 12
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Conocer aspectos socioculturales y
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convenciones sociales, normas de cortesía;lenguaje no verbal.
sociolingüísticos básicos concretos ysignificativos y aplicar los conocimientosadquiridos sobre los mismos a unaproducción escrita adecuada al contexto.
- Elabora carteles muy sencillos con un modelo. SCC:- Lecciones 2, 6, 9, 10
CAE:- Lecciones 1, 3, 5, 11
LL:- Lecciones 3, 6, 8
IE:- Lecciones 1, 2, 5, 8, 11
3. Funciones comunicativas:- Confirmar información- Pedir información- Describir estilos de via y casas
- Construir, en papel o en soporteelectrónico, textos muy cortos y sencillos,compuestos de frases simples aisladas, enun registro neutro o informal, utilizando conrazonable corrección las convencionesortográficas básicas y los principales signosde puntuación, para hablar de sí mismo, desu entorno más inmediato y de aspectos desu vida cotidiana.- Cumplir la función comunicativa principaldel texto escrito, utilizando un repertoriolimitado de sus exponentes más frecuentes yde patrones discursivos básicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Tag questions (with be, can / can’t, do /don’t): Your dad isn't Australian, is he? Youcan't buy fast food, can you? You like animals,don't you?- Subject questions (Past simple): Who built thehouse? A famous architect did.- Object questions (Present simple and Pastsimple): What, Why, Who, When, What type…?- Reflexive pronouns: I did it myself.
- Manejar estructuras sintácticas básicas,aunque se sigan cometiendo errores básicosde manera sistemática en, p. e., tiemposverbales o en la concordancia.
5. Léxico de alta frecuencia:- Houses: block of flats, caravan, castle, cave, cottage, detached house, farm, houseboat, hut, igloo, lighthouse, palace, semidetached house, skyscraper, tent, terraced house - Ecology: collect rainwater, generate energy, recycle, produce its own power, solar panels, wind generators- Around the house: carpets, curtains
- Conocer y utilizar un repertorio limitado deléxico escrito de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales yconcretos.
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6. Patrones gráficos y convencionesortográficas.
- Aplicar patrones gráficos y convencionesortográficas básicas para escribir conrazonable corrección palabras o frases cortasque se utilizan normalmente al hablar, perono necesariamente con una ortografíatotalmente normalizada.
Bloque 5 - CULTURA INGLESA
Contenidos
1. Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa.- Visualización de un video cultural relacionado con el tema de la unidad: Be a star and travel through space!
2. Canciones, diálogos y debates.- Debates sobre el contenido de la unidad.
3. Introducción a la literatura infantil en lengua inglesa (relatos, poesías, rimas y representaciones teatrales sencillas).- Audición y lectura de una breve historia.- Audición y lectura de un cómic en el que se trabajan valores: Asking for help.
4. Historia y personajes de los países de habla inglesa.
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Unit 4: We can do it!
Bloque 1 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación declaves e inferencias, comprobación yreformulación de hipótesis. - Comprensión y uso de un diálogo modelo.- Identificación del lenguaje clave.
- Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas más adecuadas para la comprensióndel sentido general, la información esencialo los puntos principales del texto.
- Comprende lo esencial de los mensajes einstrucciones del docente referidos a la actividadhabitual del aula.
- Participa en las rutinas diarias y comprende elvocabulario asociado.
- Entiende la información esencial enconversaciones muy breves y muy sencillas en lasque participa, apoyándose en el lenguaje noverbal para mejorar su comprensión.
- Comprende las fórmulas básicas de relaciónsocial.
- Comprende las preguntas del docente sobre susdatos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas yanimales, su familia y en general sobre los temastrabajados en el aula.
- Distingue el inicio y cierre de una conversación.
LC:- Lecciones 2, 3, 11, 12
MST:- Lecciones 2, 9, 10
SCC:- Lecciones 1, 4,5, 6, 7, 8, 9, 10
CAE:- Lecciones 1, 4, 11, 12
LL:- Lecciones 5, 7, 8
IE:- Lecciones 3, 6
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía;lenguaje no verbal. - Visualización de un video cultural: RMSTitanic.- Visualización de un vídeo CLIL: Youthorchestra.
- Identificar aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos, sobre vida cotidiana,condiciones de vida, relacionesinterpersonales, comportamiento yconvenciones sociales, y aplicar losconocimientos adquiridos sobre los mismosa una comprensión adecuada del texto.
3. Funciones comunicativas:- Describir actividades- Describir experiencias pasadas- Describir la duración de las actividades
- Identificar el sentido general, lainformación esencial y los puntos principalesen textos orales muy breves y sencillos enlengua estándar, con estructuras simples yléxico de uso muy frecuente sobre temashabituales y concretos.
- Distinguir la función comunicativa principaldel texto, así como los patrones discursivosbásicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Present perfect and Past simple: Have you ever acted in a play? What play did you act in? - Present perfect (already, yet): I've already planted a tree. I haven't learnt how to swim yet.- Present perfect (just): My teacher has just
- Reconocer los significados más comunesasociados a las estructuras sintácticasbásicas propias de la comunicación oral.
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called me.- Present perfect continuous: Ricky has been spinning plates.- Present perfect continuous (for, since): Howlong have you been studying? I've beenstudying since May. She's been training for sixmonths.
5. Léxico de alta frecuencia:- Activities: conduct an orchestra, direct a film,go kayaking, juggle, play an instrument, star ina film, swing on a trapeze, walk on a tightrope - Experiences: act in a play, do research on a computer, get into trouble, go to a foreign country, win a prize, write a song
- Reconocer un repertorio limitado de léxicooral de alta frecuencia relativo a situacionescotidianas y temas habituales y concretos, yutilizar las indicaciones del contexto y de lainformación contenida en el texto parahacerse una idea de los significadosprobables de palabras y expresiones que sedesconocen.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación:- Reconocimiento del sonido oi.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación básicos yreconocer los significados e intencionescomunicativas generales relacionados conlos mismos.
Bloque 2 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control medianteprocedimientos lingüísticos, paralingüísticos yparatextuales.- Intercambio de preguntas y respuestas porparejas.
- Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas para producir textos oralesmonológicos o dialógicos muy breves ysencillos.
- Imita y repite las expresiones del docenteutilizadas en el aula. - Hace presentaciones muy breves y sencillas,sobre temas cotidianos o de su interés usandoestructuras muy sencillas. - Respeta las normas que rigen la interacción oral. - Responde adecuadamente en situaciones decomunicación. - Conoce y utiliza expresiones relacionadas con lascelebraciones familiares o culturales. - Participa en conversaciones cara a cara en las
LC:- Lecciones 2, 3, 11, 12
MST:- Lecciones 2, 9, 10
SCC:- Lecciones 1, 4,5, 6, 7, 8, 9, 10
CAE:- Lecciones 1, 4, 11, 12
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía;lenguaje no verbal.- Aprendizaje de normas sociales básicas en elintercambio comunicativo por parejas,
- Conocer aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos, y aplicar los conocimientosadquiridos sobre los mismos a unaproducción oral adecuada al contexto.
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respetando turnos y escuchando. que se establece contacto social.LL:- Lecciones 5, 7, 8
IE:- Lecciones 3, 6
3. Funciones comunicativas:- Describir actividades- Describir experiencias pasadas- Describir la duración de las actividades
- Interactuar de manera muy básica,utilizando técnicas muy simples, lingüísticaso no verbales para iniciar, mantener oconcluir una breve conversación.
- Participar de manera simple ycomprensible en conversaciones muy brevesque requieran un intercambio directo deinformación en áreas de necesidadinmediata o sobre temas muy familiares, enun registro neutro o informal, utilizandoexpresiones y frases sencillas y de uso muyfrecuente.
- Hacerse entender en intervencionesbreves y sencillas, aunque se produzcantitubeos, vacilaciones, repeticiones o pausaspara reorganizar el discurso.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Present perfect and Past simple: Have you ever acted in a play? What play did you act in? - Present perfect (already, yet): I've already planted a tree. I haven't learnt how to swim yet.- Present perfect (just): My teacher has just called me.- Present perfect continuous: Ricky has been spinning plates.- Present perfect continuous (for, since): Howlong have you been studying? I've beenstudying since May. She's been training for sixmonths.
- Manejar estructuras sintácticas básicasaunque se sigan cometiendo errores básicosde manera sistemática en, p.e., tiemposverbales o en la concordancia.
5. Léxico de alta frecuencia:- Activities: conduct an orchestra, direct a film,go kayaking, juggle, play an instrument, star in
- Conocer y utilizar un repertorio limitado deléxico oral de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales y
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a film, swing on a trapeze, walk on a tightrope - Experiences: act in a play, do research on acomputer, get into trouble, go to a foreigncountry, win a prize, write a song
concretos.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación:- Reproducción del sonido oi.
- Articular un repertorio muy limitado depatrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación básicos, adaptándolos a lafunción comunicativa que se quiere llevar acabo.
Bloque 3 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación declaves e inferencias relacionando el texto conlas imágenes en las distintas actividades ehistorias de la unidad; comprobación yreformulación de hipótesis.- Identificación del lenguaje clave en el contextode una historia.- Uso de estrategias de lectura para mejorar lacomprensión.- Uso de diccionario de imágenes.
- Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas más adecuadas para la comprensióndel sentido general, la información esencialo los puntos principales del texto.
- Localiza palabras conocidas en el material visualutilizado para las rutinas o en los libros de la clase.- Utiliza diccionarios de imágenes. - Relaciona correctamente palabras escritas con laimagen correspondiente. - Utiliza las Tecnologías de la Información y laComunicación para iniciarse en la lectura.
LC:- Lecciones 2, 3, 11, 12
MST:- Lecciones 2, 9, 10
SCC:- Lecciones 1, 4,5, 6, 7, 8, 9, 10
CAE:- Lecciones 1, 4, 11, 12
LL:- Lecciones 5, 7, 8
IE:- Lecciones 3, 6
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía;lenguaje no verbal, interpretando fotos,pictogramas, dibujos, etc.- Lectura de un cómic en el que se trabajanvalores: Overcoming challenges.- Reflexión sobre la importancia de superar losdesafíos.- Lectura de una historia.
- Identificar aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos, sobre vida cotidiana,condiciones de vida, relacionesinterpersonales y convenciones sociales, yaplicar los conocimientos adquiridos.
3. Funciones comunicativas:- Describir actividades- Describir experiencias pasadas
- Identificar el tema, el sentido general, lasideas principales e información específica entextos, tanto en formato impreso como en
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- Describir la duración de las actividades soporte digital, en lengua estándar y con unléxico de alta frecuencia.- Distinguir la función o funcionescomunicativas principales del texto y unrepertorio limitado de sus exponentes máshabituales, así como los patrones discursivosbásicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Present perfect and Past simple: Have you ever acted in a play? What play did you act in? - Present perfect (already, yet): I've already planted a tree. I haven't learnt how to swim yet.- Present perfect (just): My teacher has just called me.- Present perfect continuous: Ricky has been spinning plates.- Present perfect continuous (for, since): Howlong have you been studying? I've beenstudying since May. She's been training for sixmonths.
- Reconocer los significados más comunesasociados a las estructuras sintácticasbásicas propias de la comunicación escrita.
5. Léxico de alta frecuencia:- Activities: conduct an orchestra, direct a film,go kayaking, juggle, play an instrument, star ina film, swing on a trapeze, walk on a tightrope - Experiences: act in a play, do research on acomputer, get into trouble, go to a foreigncountry, win a prize, write a song
- Reconocer un repertorio limitado de léxicoescrito de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales yconcretos, e inferir del contexto y de lainformación contenida en el texto lossignificados probables de palabras yexpresiones que se desconocen.
6. Patrones gráficos y convencionesortográficas básicas.- Asociación del sonido oi con su patrónortográfico.
- Reconocer los signos ortográficos básicos,así como símbolos de uso frecuente eidentificar los significados e intencionescomunicativas generales relacionados conlos mismos.
Bloque 4 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
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Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control medianteprocedimientos lingüísticos, paralingüísticos yparatextuales.- Trazado y escritura del lenguaje clave.
- Conocer y aplicar las estrategias básicaspara producir textos escritos muy breves ysencillos.
- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadasoralmente. - Escribe cartas o tarjetas en las que felicita aalguien a partir de un modelo, copiando algunaspalabras básicas e incluyendo dibujos ofotografías. - Elabora carteles muy sencillos con un modelo.
LC:- Lecciones 2, 3, 11, 12
MST:- Lecciones 2, 9, 10
SCC:- Lecciones 1, 4,5, 6, 7, 8, 9, 10
CAE:- Lecciones 1, 4, 11, 12
LL:- Lecciones 5, 7, 8
IE:- Lecciones 3, 6
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía;lenguaje no verbal.
- Conocer aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos concretos ysignificativos y aplicar los conocimientosadquiridos sobre los mismos a unaproducción escrita adecuada al contexto.
3. Funciones comunicativas:- Describir actividades- Describir experiencias pasadas- Describir la duración de las actividades
- Construir, en papel o en soporteelectrónico, textos muy cortos y sencillos,compuestos de frases simples aisladas, enun registro neutro o informal, utilizando conrazonable corrección las convencionesortográficas básicas y los principales signosde puntuación, para hablar de sí mismo, desu entorno más inmediato y de aspectos desu vida cotidiana.- Cumplir la función comunicativa principaldel texto escrito, utilizando un repertoriolimitado de sus exponentes más frecuentes yde patrones discursivos básicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Present perfect and Past simple: Have you ever acted in a play? What play did you act in? - Present perfect (already, yet): I've already planted a tree. I haven't learnt how to swim yet.- Present perfect (just): My teacher has just called me.- Present perfect continuous: Ricky has been spinning plates.- Present perfect continuous (for, since): Howlong have you been studying? I've beenstudying since May. She's been training for six
- Manejar estructuras sintácticas básicas,aunque se sigan cometiendo errores básicosde manera sistemática en, p. e., tiemposverbales o en la concordancia.
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Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
months.
5. Léxico de alta frecuencia:- Activities: conduct an orchestra, direct a film,go kayaking, juggle, play an instrument, star ina film, swing on a trapeze, walk on a tightrope - Experiences: act in a play, do research on acomputer, get into trouble, go to a foreigncountry, win a prize, write a song
- Conocer y utilizar un repertorio limitado deléxico escrito de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales yconcretos.
6. Patrones gráficos y convencionesortográficas.
- Aplicar patrones gráficos y convencionesortográficas básicas para escribir conrazonable corrección palabras o frases cortasque se utilizan normalmente al hablar, perono necesariamente con una ortografíatotalmente normalizada.
Bloque 5 - CULTURA INGLESA
Contenidos
1. Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa.- Visualización de un video cultural relacionado con el tema de la unidad: RMS Titanic.
2. Canciones, diálogos y debates.- Debates sobre el contenido de la unidad.
3. Introducción a la literatura infantil en lengua inglesa (relatos, poesías, rimas y representaciones teatrales sencillas).- Audición y lectura de una breve historia.- Audición y lectura de un cómic en el que se trabajan valores: Overcoming challenges.
4. Historia y personajes de los países de habla inglesa: Aprenden sobre la vida y trabajo del científico Stephen Hawking.
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Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Unit 5: Super cities
Bloque 1 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación declaves e inferencias, comprobación yreformulación de hipótesis. - Comprensión y uso de un diálogo modelo.- Identificación del lenguaje clave.
- Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas más adecuadas para la comprensióndel sentido general, la información esencialo los puntos principales del texto.
- Comprende lo esencial de los mensajes einstrucciones del docente referidos a la actividadhabitual del aula.
- Participa en las rutinas diarias y comprende elvocabulario asociado.
- Entiende la información esencial enconversaciones muy breves y muy sencillas en lasque participa, apoyándose en el lenguaje noverbal para mejorar su comprensión.
- Comprende las fórmulas básicas de relaciónsocial.
- Comprende las preguntas del docente sobre susdatos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas yanimales, su familia y en general sobre los temastrabajados en el aula.
- Distingue el inicio y cierre de una conversación.
LC:- Lecciones 1, 8, 9, 10, 11
MST:- Lecciones 3, 6, 7
SCC:- Lecciones 3, 4, 5, 8, 11
CAE:- Lecciones 1, 5, 6, 7, 9, 12
LL:- Lección 2
IE:- Lecciones 2, 4, 10, 12
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía;lenguaje no verbal. - Visualización de un video cultural: Art cars.- Visualización de un vídeo CLIL: London.
- Identificar aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos, sobre vida cotidiana,condiciones de vida, relacionesinterpersonales, comportamiento yconvenciones sociales, y aplicar losconocimientos adquiridos sobre los mismosa una comprensión adecuada del texto.
3. Funciones comunicativas:- Describir aspectos de la ciudad- Expresar
planes de futuro- Expresar cantidad- Expresar comparaciones- Conectar ideas
- Identificar el sentido general, lainformación esencial y los puntos principalesen textos orales muy breves y sencillos enlengua estándar, con estructuras simples yléxico de uso muy frecuente sobre temashabituales y concretos.
- Distinguir la función comunicativa principaldel texto, así como los patrones discursivosbásicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Present continuous for future arrangements: What are you doing on Saturday morning? I'm visiting Galaxia Zoo.- Quantifiers: People only had a few teeth. Did they drink enough water?
- Reconocer los significados más comunesasociados a las estructuras sintácticasbásicas propias de la comunicación oral.
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Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
- too much, too many, not enough: There aren't enough green spaces. There is too much pollution.- Comparatives and superlatives: It's older thanthe Eiffel Tower. Burj Khalifa is the tallest.- as...as, less than: Reykjavik isn't as crowded as Beijing. Mexico City is less polluted than Beijing.- Connecting words: Furthermore,skateboarding is a great way for us to have fun.
5. Léxico de alta frecuencia:- City life: graffiti, market, rubbish, theatre, tower, tunnel, vessel
- Reconocer un repertorio limitado de léxicooral de alta frecuencia relativo a situacionescotidianas y temas habituales y concretos, yutilizar las indicaciones del contexto y de lainformación contenida en el texto parahacerse una idea de los significadosprobables de palabras y expresiones que sedesconocen.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación:- Reconocimiento del sonido ir.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación básicos yreconocer los significados e intencionescomunicativas generales relacionados conlos mismos.
Bloque 2 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control medianteprocedimientos lingüísticos, paralingüísticos yparatextuales.- Intercambio de preguntas y respuestas porparejas.
- Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas para producir textos oralesmonológicos o dialógicos muy breves ysencillos.
- Imita y repite las expresiones del docenteutilizadas en el aula. - Hace presentaciones muy breves y sencillas,sobre temas cotidianos o de su interés usandoestructuras muy sencillas. - Respeta las normas que rigen la interacción oral. - Responde adecuadamente en situaciones decomunicación. - Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las
LC:- Lecciones 1, 8, 9, 10, 11
MST:- Lecciones 3, 6, 7
SCC:- Lecciones 3, 4, 5, 8, 112. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía;lenguaje no verbal.
- Conocer aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos, y aplicar los conocimientos
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- Aprendizaje de normas sociales básicas en elintercambio comunicativo por parejas,respetando turnos y escuchando.
adquiridos sobre los mismos a unaproducción oral adecuada al contexto.
celebraciones familiares o culturales. - Participa en conversaciones cara a cara en lasque se establece contacto social.
CAE:- Lecciones 1, 5, 6, 7, 9, 12
LL:- Lección 2
IE:- Lecciones 2, 4, 10, 12
3. Funciones comunicativas:- Describir aspectos de la ciudad- Expresar
planes de futuro- Expresar cantidad- Expresar comparaciones- Conectar ideas
- Interactuar de manera muy básica,utilizando técnicas muy simples, lingüísticaso no verbales para iniciar, mantener oconcluir una breve conversación.
- Participar de manera simple ycomprensible en conversaciones muy brevesque requieran un intercambio directo deinformación en áreas de necesidadinmediata o sobre temas muy familiares, enun registro neutro o informal, utilizandoexpresiones y frases sencillas y de uso muyfrecuente.
- Hacerse entender en intervencionesbreves y sencillas, aunque se produzcantitubeos, vacilaciones, repeticiones o pausaspara reorganizar el discurso.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Present continuous for future arrangements: What are you doing on Saturday morning? I'm visiting Galaxia Zoo.- Quantifiers: People only had a few teeth. Did they drink enough water?- too much, too many, not enough: There aren't enough green spaces. There is too much pollution.- Comparatives and superlatives: It's older thanthe Eiffel Tower. Burj Khalifa is the tallest.- as...as, less than: Reykjavik isn't as crowded as Beijing. Mexico City is less polluted than Beijing.- Connecting words: Furthermore,
- Manejar estructuras sintácticas básicasaunque se sigan cometiendo errores básicosde manera sistemática en, p.e., tiemposverbales o en la concordancia.
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skateboarding is a great way for us to have fun.
5. Léxico de alta frecuencia:- City life: graffiti, market, rubbish, theatre,tower, tunnel, vessel
- Conocer y utilizar un repertorio limitado deléxico oral de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales yconcretos.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación:- Reproducción del sonido ir.
- Articular un repertorio muy limitado depatrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación básicos, adaptándolos a lafunción comunicativa que se quiere llevar acabo.
Bloque 3 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación declaves e inferencias relacionando el texto conlas imágenes en las distintas actividades ehistorias de la unidad; comprobación yreformulación de hipótesis.- Identificación del lenguaje clave en el contextode una historia.- Uso de estrategias de lectura para mejorar lacomprensión.- Uso de diccionario de imágenes.
- Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas más adecuadas para la comprensióndel sentido general, la información esencialo los puntos principales del texto.
- Localiza palabras conocidas en el material visualutilizado para las rutinas o en los libros de la clase.- Utiliza diccionarios de imágenes. - Relaciona correctamente palabras escritas con laimagen correspondiente. - Utiliza las Tecnologías de la Información y laComunicación para iniciarse en la lectura.
LC:- Lecciones 1, 8, 9, 10, 11
MST:- Lecciones 3, 6, 7
SCC:- Lecciones 3, 4, 5, 8, 11
CAE:- Lecciones 1, 5, 6, 7, 9, 12
LL:- Lección 2
IE:- Lecciones 2, 4, 10, 12
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía;lenguaje no verbal, interpretando fotos,pictogramas, dibujos, etc.- Lectura de un cómic en el que se trabajanvalores: Helping others.- Reflexión sobre la importancia de ayudar a losdemás.- Lectura de una historia.
- Identificar aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos, sobre vida cotidiana,condiciones de vida, relacionesinterpersonales y convenciones sociales, yaplicar los conocimientos adquiridos.
3. Funciones comunicativas: - Identificar el tema, el sentido general, las
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Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
- Describir aspectos de la ciudad- Expresar
planes de futuro- Expresar cantidad- Expresar comparaciones- Conectar ideas
ideas principales e información específica entextos, tanto en formato impreso como ensoporte digital, en lengua estándar y con unléxico de alta frecuencia.- Distinguir la función o funcionescomunicativas principales del texto y unrepertorio limitado de sus exponentes máshabituales, así como los patrones discursivosbásicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Present continuous for future arrangements: What are you doing on Saturday morning? I'm visiting Galaxia Zoo.- Quantifiers: People only had a few teeth. Did they drink enough water?- too much, too many, not enough: There aren't enough green spaces. There is too much pollution.- Comparatives and superlatives: It's older thanthe Eiffel Tower. Burj Khalifa is the tallest.- as...as, less than: Reykjavik isn't as crowded as Beijing. Mexico City is less polluted than Beijing.- Connecting words: Furthermore,skateboarding is a great way for us to have fun.
- Reconocer los significados más comunesasociados a las estructuras sintácticasbásicas propias de la comunicación escrita.
5. Léxico de alta frecuencia:- City life: graffiti, market, rubbish, theatre,tower, tunnel, vessel
- Reconocer un repertorio limitado de léxicoescrito de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales yconcretos, e inferir del contexto y de lainformación contenida en el texto lossignificados probables de palabras yexpresiones que se desconocen.
6. Patrones gráficos y convencionesortográficas básicas.- Asociación del sonido ir con su patrónortográfico.
- Reconocer los signos ortográficos básicos,así como símbolos de uso frecuente eidentificar los significados e intencionescomunicativas generales relacionados con
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Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
los mismos.
Bloque 4 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control medianteprocedimientos lingüísticos, paralingüísticos yparatextuales.- Trazado y escritura del lenguaje clave.
- Conocer y aplicar las estrategias básicaspara producir textos escritos muy breves ysencillos.
- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadasoralmente. - Escribe cartas o tarjetas en las que felicita aalguien a partir de un modelo, copiando algunaspalabras básicas e incluyendo dibujos ofotografías. - Elabora carteles muy sencillos con un modelo.
LC:- Lecciones 1, 8, 9, 10, 11
MST:- Lecciones 3, 6, 7
SCC:- Lecciones 3, 4, 5, 8, 11
CAE:- Lecciones 1, 5, 6, 7, 9, 12
LL:- Lección 2
IE:- Lecciones 2, 4, 10, 12
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía;lenguaje no verbal.
- Conocer aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos concretos ysignificativos y aplicar los conocimientosadquiridos sobre los mismos a unaproducción escrita adecuada al contexto.
3. Funciones comunicativas:- Describir aspectos de la ciudad- Expresar
planes de futuro- Expresar cantidad- Expresar comparaciones- Conectar ideas
- Construir, en papel o en soporteelectrónico, textos muy cortos y sencillos,compuestos de frases simples aisladas, enun registro neutro o informal, utilizando conrazonable corrección las convencionesortográficas básicas y los principales signosde puntuación, para hablar de sí mismo, desu entorno más inmediato y de aspectos desu vida cotidiana.- Cumplir la función comunicativa principaldel texto escrito, utilizando un repertoriolimitado de sus exponentes más frecuentes yde patrones discursivos básicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Present continuous for future arrangements: What are you doing on Saturday morning? I'm visiting Galaxia Zoo.- Quantifiers: People only had a few teeth. Did they drink enough water?- too much, too many, not enough: There aren't enough green spaces. There is too much
- Manejar estructuras sintácticas básicas,aunque se sigan cometiendo errores básicosde manera sistemática en, p. e., tiemposverbales o en la concordancia.
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Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
pollution.- Comparatives and superlatives: It's older thanthe Eiffel Tower. Burj Khalifa is the tallest.- as...as, less than: Reykjavik isn't as crowded as Beijing. Mexico City is less polluted than Beijing.- Connecting words: Furthermore,skateboarding is a great way for us to have fun.
5. Léxico de alta frecuencia:- City life: graffiti, market, rubbish, theatre,tower, tunnel, vessel
- Conocer y utilizar un repertorio limitado deléxico escrito de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales yconcretos.
6. Patrones gráficos y convencionesortográficas.
- Aplicar patrones gráficos y convencionesortográficas básicas para escribir conrazonable corrección palabras o frases cortasque se utilizan normalmente al hablar, perono necesariamente con una ortografíatotalmente normalizada.
Bloque 5 - CULTURA INGLESA
Contenidos
1. Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa.- Visualización de un video cultural relacionado con el tema de la unidad: Art cars.
2. Canciones, diálogos y debates.- Debates sobre el contenido de la unidad.
3. Introducción a la literatura infantil en lengua inglesa (relatos, poesías, rimas y representaciones teatrales sencillas).- Audición y lectura de una breve historia.- Audición y lectura de un cómic en el que se trabajan valores: Helping others.
4. Historia y personajes de los países de habla inglesa.
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Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Unit 6: Cool technology!
Bloque 1 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación declaves e inferencias, comprobación yreformulación de hipótesis. - Comprensión y uso de un diálogo modelo.- Identificación del lenguaje clave.
- Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas más adecuadas para la comprensióndel sentido general, la información esencialo los puntos principales del texto.
- Comprende lo esencial de los mensajes einstrucciones del docente referidos a la actividadhabitual del aula.
- Participa en las rutinas diarias y comprende elvocabulario asociado.
- Entiende la información esencial enconversaciones muy breves y muy sencillas en lasque participa, apoyándose en el lenguaje noverbal para mejorar su comprensión.
- Comprende las fórmulas básicas de relaciónsocial.
- Comprende las preguntas del docente sobre susdatos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas yanimales, su familia y en general sobre los temastrabajados en el aula.
- Distingue el inicio y cierre de una conversación.
LC:- Lecciones 2, 7, 8, 9, 10, 11, 12
MST:- Lecciones 2, 5, 6, 8
SCC:- Lecciones 1, 4, 10, 11
CAE:- Lección 3
LL:- Lecciones 3, 4, 6, 7
IE:- Lecciones 1, 5, 9, 12
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía;lenguaje no verbal. - Visualización de un video cultural: New York’srecycling plant.- Visualización de un vídeo CLIL: Inventions.
- Identificar aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos, sobre vida cotidiana,condiciones de vida, relacionesinterpersonales, comportamiento yconvenciones sociales, y aplicar losconocimientos adquiridos sobre los mismosa una comprensión adecuada del texto.
3. Funciones comunicativas:- Describir artículos tecnológicos- Describir
procesos- Preguntar sobre características de los objetos- Secuenciar eventos
- Identificar el sentido general, lainformación esencial y los puntos principalesen textos orales muy breves y sencillos enlengua estándar, con estructuras simples yléxico de uso muy frecuente sobre temashabituales y concretos.
- Distinguir la función comunicativa principaldel texto, así como los patrones discursivosbásicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Questions (How + adjective): How big is it?- Present passive: Hair is attached to the head.- Present passive (interrogative): How are cans removed?- Past passive: The first animated film was made
- Reconocer los significados más comunesasociados a las estructuras sintácticasbásicas propias de la comunicación oral.
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Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
in 1899.- Past passive (interrogative): Where was paperfirst made? Were you awarded a prize?- Sequence words with passive voice: Then airis blown into the glass.
5. Léxico de alta frecuencia:- Electricity and technology: alarm clock, battery, hairdryer, keyboard, mobile phone, radar, remote control, vacuum cleaner - Around the house: hammer, light bulb, sofa, sweeping brush, toothbrush- Processes and production: clay, metal, moulds, skeleton, strands, wax; aluminium cans, cardboard, glass, magnets, recyclable, rubbish
- Reconocer un repertorio limitado de léxicooral de alta frecuencia relativo a situacionescotidianas y temas habituales y concretos, yutilizar las indicaciones del contexto y de lainformación contenida en el texto parahacerse una idea de los significadosprobables de palabras y expresiones que sedesconocen.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación:- Reconocimiento del sonido z.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación básicos yreconocer los significados e intencionescomunicativas generales relacionados conlos mismos.
Bloque 2 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control medianteprocedimientos lingüísticos, paralingüísticos yparatextuales.- Intercambio de preguntas y respuestas porparejas.
- Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas para producir textos oralesmonológicos o dialógicos muy breves ysencillos.
- Imita y repite las expresiones del docenteutilizadas en el aula. - Hace presentaciones muy breves y sencillas,sobre temas cotidianos o de su interés usandoestructuras muy sencillas. - Respeta las normas que rigen la interacción oral. - Responde adecuadamente en situaciones decomunicación. - Conoce y utiliza expresiones relacionadas con lascelebraciones familiares o culturales. - Participa en conversaciones cara a cara en las
LC:- Lecciones 2, 7, 8, 9, 10, 11, 12
MST:- Lecciones 2, 5, 6, 8
SCC:- Lecciones 1, 4, 10, 11
CAE:- Lección 3
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía;lenguaje no verbal.- Aprendizaje de normas sociales básicas en elintercambio comunicativo por parejas,
- Conocer aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos, y aplicar los conocimientosadquiridos sobre los mismos a unaproducción oral adecuada al contexto.
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Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
respetando turnos y escuchando. que se establece contacto social.LL:- Lecciones 3, 4, 6, 7
IE:- Lecciones 1, 5, 9, 12
3. Funciones comunicativas:- Describir artículos tecnológicos- Describir
procesos- Preguntar sobre características de los objetos- Secuenciar eventos
- Interactuar de manera muy básica,utilizando técnicas muy simples, lingüísticaso no verbales para iniciar, mantener oconcluir una breve conversación.
- Participar de manera simple ycomprensible en conversaciones muy brevesque requieran un intercambio directo deinformación en áreas de necesidadinmediata o sobre temas muy familiares, enun registro neutro o informal, utilizandoexpresiones y frases sencillas y de uso muyfrecuente.
- Hacerse entender en intervencionesbreves y sencillas, aunque se produzcantitubeos, vacilaciones, repeticiones o pausaspara reorganizar el discurso.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Questions (How + adjective): How big is it?- Present passive: Hair is attached to the head.- Present passive (interrogative): How are cans removed?- Past passive: The first animated film was madein 1899.- Past passive (interrogative): Where was paperfirst made? Were you awarded a prize?- Sequence words with passive voice: Then airis blown into the glass.
- Manejar estructuras sintácticas básicasaunque se sigan cometiendo errores básicosde manera sistemática en, p.e., tiemposverbales o en la concordancia.
5. Léxico de alta frecuencia:- Electricity and technology: alarm clock, battery, hairdryer, keyboard, mobile phone, radar, remote control, vacuum cleaner - Around the house: hammer, light bulb, sofa,
- Conocer y utilizar un repertorio limitado deléxico oral de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales yconcretos.
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sweeping brush, toothbrush- Processes and production: clay, metal,moulds, skeleton, strands, wax; aluminiumcans, cardboard, glass, magnets, recyclable,rubbish
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación:- Reproducción del sonido z.
- Articular un repertorio muy limitado depatrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación básicos, adaptándolos a lafunción comunicativa que se quiere llevar acabo.
Bloque 3 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación declaves e inferencias relacionando el texto conlas imágenes en las distintas actividades ehistorias de la unidad; comprobación yreformulación de hipótesis.- Identificación del lenguaje clave en el contextode una historia.- Uso de estrategias de lectura para mejorar lacomprensión.- Uso de diccionario de imágenes.
- Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas más adecuadas para la comprensióndel sentido general, la información esencialo los puntos principales del texto.
- Localiza palabras conocidas en el material visualutilizado para las rutinas o en los libros de la clase.- Utiliza diccionarios de imágenes. - Relaciona correctamente palabras escritas con laimagen correspondiente. - Utiliza las Tecnologías de la Información y laComunicación para iniciarse en la lectura.
LC:- Lecciones 2, 7, 8, 9, 10, 11, 12
MST:- Lecciones 2, 5, 6, 8
SCC:- Lecciones 1, 4, 10, 11
CAE:- Lección 3
LL:- Lecciones 3, 4, 6, 7
IE:- Lecciones 1, 5, 9, 12
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía;lenguaje no verbal, interpretando fotos,pictogramas, dibujos, etc.- Lectura de un cómic en el que se trabajanvalores: Using technology in moderation.- Reflexión sobre la importancia de utilizar latecnología con moderación.- Lectura de una historia.
- Identificar aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos, sobre vida cotidiana,condiciones de vida, relacionesinterpersonales y convenciones sociales, yaplicar los conocimientos adquiridos.
3. Funciones comunicativas: - Identificar el tema, el sentido general, las
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Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
- Describir artículos tecnológicos- Describir
procesos- Preguntar sobre características de los objetos- Secuenciar eventos
ideas principales e información específica entextos, tanto en formato impreso como ensoporte digital, en lengua estándar y con unléxico de alta frecuencia.- Distinguir la función o funcionescomunicativas principales del texto y unrepertorio limitado de sus exponentes máshabituales, así como los patrones discursivosbásicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Questions (How + adjective): How big is it?- Present passive: Hair is attached to the head.- Present passive (interrogative): How are cans removed?- Past passive: The first animated film was madein 1899.- Past passive (interrogative): Where was paperfirst made? Were you awarded a prize?- Sequence words with passive voice: Then airis blown into the glass.
- Reconocer los significados más comunesasociados a las estructuras sintácticasbásicas propias de la comunicación escrita.
5. Léxico de alta frecuencia:- Electricity and technology: alarm clock, battery, hairdryer, keyboard, mobile phone, radar, remote control, vacuum cleaner - Around the house: hammer, light bulb, sofa, sweeping brush, toothbrush- Processes and production: clay, metal,moulds, skeleton, strands, wax; aluminiumcans, cardboard, glass, magnets, recyclable,rubbish
- Reconocer un repertorio limitado de léxicoescrito de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales yconcretos, e inferir del contexto y de lainformación contenida en el texto lossignificados probables de palabras yexpresiones que se desconocen.
6. Patrones gráficos y convencionesortográficas básicas.- Asociación del sonido z con su patrónortográfico.
- Reconocer los signos ortográficos básicos,así como símbolos de uso frecuente eidentificar los significados e intencionescomunicativas generales relacionados con
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Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
los mismos.
Bloque 4 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control medianteprocedimientos lingüísticos, paralingüísticos yparatextuales.- Trazado y escritura del lenguaje clave.
- Conocer y aplicar las estrategias básicaspara producir textos escritos muy breves ysencillos.
- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadasoralmente. - Escribe cartas o tarjetas en las que felicita aalguien a partir de un modelo, copiando algunaspalabras básicas e incluyendo dibujos ofotografías. - Elabora carteles muy sencillos con un modelo.
LC:- Lecciones 2, 7, 8, 9, 10, 11, 12
MST:- Lecciones 2, 5, 6, 8
SCC:- Lecciones 1, 4, 10, 11
CAE:- Lección 3
LL:- Lecciones 3, 4, 6, 7
IE:- Lecciones 1, 5, 9, 12
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía;lenguaje no verbal.
- Conocer aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos concretos ysignificativos y aplicar los conocimientosadquiridos sobre los mismos a unaproducción escrita adecuada al contexto.
3. Funciones comunicativas:- Describir artículos tecnológicos- Describir
procesos- Preguntar sobre características de los objetos- Secuenciar eventos
- Construir, en papel o en soporteelectrónico, textos muy cortos y sencillos,compuestos de frases simples aisladas, enun registro neutro o informal, utilizando conrazonable corrección las convencionesortográficas básicas y los principales signosde puntuación, para hablar de sí mismo, desu entorno más inmediato y de aspectos desu vida cotidiana.- Cumplir la función comunicativa principaldel texto escrito, utilizando un repertoriolimitado de sus exponentes más frecuentes yde patrones discursivos básicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Questions (How + adjective): How big is it?- Present passive: Hair is attached to the head.- Present passive (interrogative): How are cans removed?- Past passive: The first animated film was madein 1899.- Past passive (interrogative): Where was paper
- Manejar estructuras sintácticas básicas,aunque se sigan cometiendo errores básicosde manera sistemática en, p. e., tiemposverbales o en la concordancia.
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first made? Were you awarded a prize?- Sequence words with passive voice: Then airis blown into the glass.
5. Léxico de alta frecuencia:- Electricity and technology: alarm clock, battery, hairdryer, keyboard, mobile phone, radar, remote control, vacuum cleaner - Around the house: hammer, light bulb, sofa, sweeping brush, toothbrush- Processes and production: clay, metal,moulds, skeleton, strands, wax; aluminiumcans, cardboard, glass, magnets, recyclable,rubbish
- Conocer y utilizar un repertorio limitado deléxico escrito de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales yconcretos.
6. Patrones gráficos y convencionesortográficas.
- Aplicar patrones gráficos y convencionesortográficas básicas para escribir conrazonable corrección palabras o frases cortasque se utilizan normalmente al hablar, perono necesariamente con una ortografíatotalmente normalizada.
Bloque 5 - CULTURA INGLESA
Contenidos
1. Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa.- Visualización de un video cultural relacionado con el tema de la unidad: New York’s recycling plant.
2. Canciones, diálogos y debates.- Debates sobre el contenido de la unidad.
3. Introducción a la literatura infantil en lengua inglesa (relatos, poesías, rimas y representaciones teatrales sencillas).- Audición y lectura de una breve historia.- Audición y lectura de un cómic en el que se trabajan valores: Using technology in moderation.
4. Historia y personajes de los países de habla inglesa.
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Unit 7: Time detectives
Bloque 1 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación declaves e inferencias, comprobación yreformulación de hipótesis. - Comprensión y uso de un diálogo modelo.- Identificación del lenguaje clave.
- Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas más adecuadas para la comprensióndel sentido general, la información esencialo los puntos principales del texto.
- Comprende lo esencial de los mensajes einstrucciones del docente referidos a la actividadhabitual del aula.
- Participa en las rutinas diarias y comprende elvocabulario asociado.
- Entiende la información esencial enconversaciones muy breves y muy sencillas en lasque participa, apoyándose en el lenguaje noverbal para mejorar su comprensión.
- Comprende las fórmulas básicas de relaciónsocial.
- Comprende las preguntas del docente sobre susdatos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas yanimales, su familia y en general sobre los temastrabajados en el aula.
- Distingue el inicio y cierre de una conversación.
LC:- Lecciones 3, 6, 8, 9, 12
MST:- Lección 5
SCC:- Lecciones 1, 2, 7, 10
CAE:- Lecciones 1, 2, 3, 4, 11, 12
LL:- Lecciones 5, 7, 9, 10, 11
IE:- Lecciones 4, 6, 8
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía;lenguaje no verbal. - Visualización de un video cultural: Pompeii.- Visualización de un vídeo CLIL: Mysteries andfakes.
- Identificar aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos, sobre vida cotidiana,condiciones de vida, relacionesinterpersonales, comportamiento yconvenciones sociales, y aplicar losconocimientos adquiridos sobre los mismosa una comprensión adecuada del texto.
3. Funciones comunicativas:- Describir elementos relacionados con la arqueología- Nombrar elementos propios del Antiguo Egipto- Expresar causa y consecuencia- Expresar resultados probables- Describir situaciones hipotéticas- Expresar deseos
- Identificar el sentido general, lainformación esencial y los puntos principalesen textos orales muy breves y sencillos enlengua estándar, con estructuras simples yléxico de uso muy frecuente sobre temashabituales y concretos.
- Distinguir la función comunicativa principaldel texto, así como los patrones discursivosbásicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Zero conditional (when): When they find human bones, they study their DNA.- First conditional: If you enter the tomb, you will die.
- Reconocer los significados más comunesasociados a las estructuras sintácticasbásicas propias de la comunicación oral.
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- First conditional (interrogative): If he feels hungry, what will he eat?- Second conditional: If I had a time machine, I'dvisit the Aztecs.- Second conditional (interrogative): What would you do if you found a wallet?- wish (unreal situations): I wish I were taller.
5. Léxico de alta frecuencia:- Archaeology: dig, fossil, paintbrush, shrine,site, trowel - Egyptology: cartouche, hieroglyphic, mummy,pharaoh, sarcophagus, tomb
- Reconocer un repertorio limitado de léxicooral de alta frecuencia relativo a situacionescotidianas y temas habituales y concretos, yutilizar las indicaciones del contexto y de lainformación contenida en el texto parahacerse una idea de los significadosprobables de palabras y expresiones que sedesconocen.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación:- Reconocimiento de los sonidos s y z.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación básicos yreconocer los significados e intencionescomunicativas generales relacionados conlos mismos.
Bloque 2 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control medianteprocedimientos lingüísticos, paralingüísticos yparatextuales.- Intercambio de preguntas y respuestas porparejas.
- Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas para producir textos oralesmonológicos o dialógicos muy breves ysencillos.
- Imita y repite las expresiones del docenteutilizadas en el aula. - Hace presentaciones muy breves y sencillas,sobre temas cotidianos o de su interés usandoestructuras muy sencillas. - Respeta las normas que rigen la interacción oral. - Responde adecuadamente en situaciones decomunicación. - Conoce y utiliza expresiones relacionadas con lascelebraciones familiares o culturales. - Participa en conversaciones cara a cara en lasque se establece contacto social.
LC:- Lecciones 3, 6, 8, 9, 12
MST:- Lección 5
SCC:- Lecciones 1, 2, 7, 10
CAE:- Lecciones 1, 2, 3, 4, 11, 12
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía;lenguaje no verbal.- Aprendizaje de normas sociales básicas en elintercambio comunicativo por parejas,respetando turnos y escuchando.
- Conocer aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos, y aplicar los conocimientosadquiridos sobre los mismos a unaproducción oral adecuada al contexto.
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LL:- Lecciones 5, 7, 9, 10, 11
IE:- Lecciones 4, 6, 8
3. Funciones comunicativas:- Describir elementos relacionados con la arqueología- Nombrar elementos propios del Antiguo Egipto- Expresar causa y consecuencia- Expresar resultados probables- Describir situaciones hipotéticas- Expresar deseos
- Interactuar de manera muy básica,utilizando técnicas muy simples, lingüísticaso no verbales para iniciar, mantener oconcluir una breve conversación.
- Participar de manera simple ycomprensible en conversaciones muy brevesque requieran un intercambio directo deinformación en áreas de necesidadinmediata o sobre temas muy familiares, enun registro neutro o informal, utilizandoexpresiones y frases sencillas y de uso muyfrecuente.
- Hacerse entender en intervencionesbreves y sencillas, aunque se produzcantitubeos, vacilaciones, repeticiones o pausaspara reorganizar el discurso.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Zero conditional (when): When they find human bones, they study their DNA.- First conditional: If you enter the tomb, you will die.- First conditional (interrogative): If he feels hungry, what will he eat?- Second conditional: If I had a time machine, I'dvisit the Aztecs.- Second conditional (interrogative): What would you do if you found a wallet?- wish (unreal situations): I wish I were taller.
- Manejar estructuras sintácticas básicasaunque se sigan cometiendo errores básicosde manera sistemática en, p.e., tiemposverbales o en la concordancia.
5. Léxico de alta frecuencia:- Archaeology: dig, fossil, paintbrush, shrine,site, trowel - Egyptology: cartouche, hieroglyphic, mummy,pharaoh, sarcophagus, tomb
- Conocer y utilizar un repertorio limitado deléxico oral de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales yconcretos.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de - Articular un repertorio muy limitado de
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entonación:- Reproducción de los sonidos s y z.
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación básicos, adaptándolos a lafunción comunicativa que se quiere llevar acabo.
Bloque 3 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación declaves e inferencias relacionando el texto conlas imágenes en las distintas actividades ehistorias de la unidad; comprobación yreformulación de hipótesis.- Identificación del lenguaje clave en el contextode una historia.- Uso de estrategias de lectura para mejorar lacomprensión.- Uso de diccionario de imágenes.
- Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas más adecuadas para la comprensióndel sentido general, la información esencialo los puntos principales del texto.
- Localiza palabras conocidas en el material visualutilizado para las rutinas o en los libros de la clase.- Utiliza diccionarios de imágenes. - Relaciona correctamente palabras escritas con laimagen correspondiente. - Utiliza las Tecnologías de la Información y laComunicación para iniciarse en la lectura.
LC:- Lecciones 3, 6, 8, 9, 12
MST:- Lección 5
SCC:- Lecciones 1, 2, 7, 10
CAE:- Lecciones 1, 2, 3, 4, 11, 12
LL:- Lecciones 5, 7, 9, 10, 11
IE:- Lecciones 4, 6, 8
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía;lenguaje no verbal, interpretando fotos,pictogramas, dibujos, etc.- Lectura de un cómic en el que se trabajanvalores: Avoiding assumptions.- Reflexión sobre la importancia de evitarsuposiciones.- Lectura de una historia.
- Identificar aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos, sobre vida cotidiana,condiciones de vida, relacionesinterpersonales y convenciones sociales, yaplicar los conocimientos adquiridos.
3. Funciones comunicativas:- Describir elementos relacionados con la arqueología- Nombrar elementos propios del Antiguo Egipto- Expresar causa y consecuencia- Expresar resultados probables- Describir situaciones hipotéticas- Expresar deseos
- Identificar el tema, el sentido general, lasideas principales e información específica entextos, tanto en formato impreso como ensoporte digital, en lengua estándar y con unléxico de alta frecuencia.- Distinguir la función o funcionescomunicativas principales del texto y unrepertorio limitado de sus exponentes máshabituales, así como los patrones discursivos
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básicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Zero conditional (when): When they find human bones, they study their DNA.- First conditional: If you enter the tomb, you will die.- First conditional (interrogative): If he feels hungry, what will he eat?- Second conditional: If I had a time machine, I'dvisit the Aztecs.- Second conditional (interrogative): What would you do if you found a wallet?- wish (unreal situations): I wish I were taller.
- Reconocer los significados más comunesasociados a las estructuras sintácticasbásicas propias de la comunicación escrita.
5. Léxico de alta frecuencia:- Archaeology: dig, fossil, paintbrush, shrine,site, trowel - Egyptology: cartouche, hieroglyphic, mummy,pharaoh, sarcophagus, tomb
- Reconocer un repertorio limitado de léxicoescrito de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales yconcretos, e inferir del contexto y de lainformación contenida en el texto lossignificados probables de palabras yexpresiones que se desconocen.
6. Patrones gráficos y convencionesortográficas básicas.- Asociación de los sonidos s y z con su patrónortográfico.
- Reconocer los signos ortográficos básicos,así como símbolos de uso frecuente eidentificar los significados e intencionescomunicativas generales relacionados conlos mismos.
Bloque 4 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control medianteprocedimientos lingüísticos, paralingüísticos yparatextuales.- Trazado y escritura del lenguaje clave.
- Conocer y aplicar las estrategias básicaspara producir textos escritos muy breves ysencillos.
- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadasoralmente. - Escribe cartas o tarjetas en las que felicita aalguien a partir de un modelo, copiando algunaspalabras básicas e incluyendo dibujos o
LC:- Lecciones 3, 6, 8, 9, 12
MST:- Lección 5
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fotografías. - Elabora carteles muy sencillos con un modelo. SCC:
- Lecciones 1, 2, 7, 10
CAE:- Lecciones 1, 2, 3, 4, 11, 12
LL:- Lecciones 5, 7, 9, 10, 11
IE:- Lecciones 4, 6, 8
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía;lenguaje no verbal.
- Conocer aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos concretos ysignificativos y aplicar los conocimientosadquiridos sobre los mismos a unaproducción escrita adecuada al contexto.
3. Funciones comunicativas:- Describir elementos relacionados con la arqueología- Nombrar elementos propios del Antiguo Egipto- Expresar causa y consecuencia- Expresar resultados probables- Describir situaciones hipotéticas- Expresar deseos
- Construir, en papel o en soporteelectrónico, textos muy cortos y sencillos,compuestos de frases simples aisladas, enun registro neutro o informal, utilizando conrazonable corrección las convencionesortográficas básicas y los principales signosde puntuación, para hablar de sí mismo, desu entorno más inmediato y de aspectos desu vida cotidiana.- Cumplir la función comunicativa principaldel texto escrito, utilizando un repertoriolimitado de sus exponentes más frecuentes yde patrones discursivos básicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Zero conditional (when): When they find human bones, they study their DNA.- First conditional: If you enter the tomb, you will die.- First conditional (interrogative): If he feels hungry, what will he eat?- Second conditional: If I had a time machine, I'dvisit the Aztecs.- Second conditional (interrogative): What would you do if you found a wallet?- wish (unreal situations): I wish I were taller.
- Manejar estructuras sintácticas básicas,aunque se sigan cometiendo errores básicosde manera sistemática en, p. e., tiemposverbales o en la concordancia.
5. Léxico de alta frecuencia:- Archaeology: dig, fossil, paintbrush, shrine,site, trowel - Egyptology: cartouche, hieroglyphic, mummy,pharaoh, sarcophagus, tomb
- Conocer y utilizar un repertorio limitado deléxico escrito de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales yconcretos.
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Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
6. Patrones gráficos y convencionesortográficas.
- Aplicar patrones gráficos y convencionesortográficas básicas para escribir conrazonable corrección palabras o frases cortasque se utilizan normalmente al hablar, perono necesariamente con una ortografíatotalmente normalizada.
Bloque 5 - CULTURA INGLESA
Contenidos
1. Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa.- Visualización de un video cultural relacionado con el tema de la unidad: Pompeii.
2. Canciones, diálogos y debates.- Debates sobre el contenido de la unidad.
3. Introducción a la literatura infantil en lengua inglesa (relatos, poesías, rimas y representaciones teatrales sencillas).- Audición y lectura de una breve historia.- Audición y lectura de un cómic en el que se trabajan valores: Avoiding assumptions.
4. Historia y personajes de los países de habla inglesa: Aprenden sobre el Palacio de Buckingham y sobre la Casa Blanca, como sedes de poder reconocidas en todo el mundo.
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Unit 8: Telling tales
Bloque 1 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación declaves e inferencias, comprobación yreformulación de hipótesis. - Comprensión y uso de un diálogo modelo.- Identificación del lenguaje clave.
- Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas más adecuadas para la comprensióndel sentido general, la información esencialo los puntos principales del texto.
- Comprende lo esencial de los mensajes einstrucciones del docente referidos a la actividadhabitual del aula.
- Participa en las rutinas diarias y comprende elvocabulario asociado.
- Entiende la información esencial enconversaciones muy breves y muy sencillas en lasque participa, apoyándose en el lenguaje noverbal para mejorar su comprensión.
- Comprende las fórmulas básicas de relaciónsocial.
- Comprende las preguntas del docente sobre susdatos básicos, su cuerpo, objetos, mascotas yanimales, su familia y en general sobre los temastrabajados en el aula.
- Distingue el inicio y cierre de una conversación.
LC:- Lecciones 2, 4, 6, 10, 11, 12
MST:- Lecciones 7, 9
SCC:- Lecciones 1, 5, 7
CAE:- Lecciones 1, 2, 3, 4, 5, 9, 10
LL:- Lecciones 6, 8, 12
IE:- Lecciones 3, 8, 11
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía;lenguaje no verbal. - Visualización de un video cultural: EuropeanFairy tale Centre.- Visualización de un vídeo CLIL: Vikings.
- Identificar aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos, sobre vida cotidiana,condiciones de vida, relacionesinterpersonales, comportamiento yconvenciones sociales, y aplicar losconocimientos adquiridos sobre los mismosa una comprensión adecuada del texto.
3. Funciones comunicativas:- Expresar elementos relacionados con los mitos- Nombrar animales- Reportar información
- Reportar órdenes- Reportar sugerencias- Reportar decisiones- Describir hábitos pasados- Describir estados pasados
- Identificar el sentido general, lainformación esencial y los puntos principalesen textos orales muy breves y sencillos enlengua estándar, con estructuras simples yléxico de uso muy frecuente sobre temashabituales y concretos.
- Distinguir la función comunicativa principaldel texto, así como los patrones discursivosbásicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Reported speech (tell): Zeus told them to lookat the stones.- Reported speech (say): He said he was thegod of medicine.
- Reconocer los significados más comunesasociados a las estructuras sintácticasbásicas propias de la comunicación oral.
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Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
- Reported speech and direct speech: Gull saidhe didn't agree.- Reported speech (suggestions and decisions):Granny suggested playing a trick on the wolf.Red decided to wear her new red jacket.- used to (past actions and states): Minstrelsused to sing and play music. People didn't use to have radios or TVs.- would (past habits and actions): When I wasyounger, I would play tricks on people.
5. Léxico de alta frecuencia:- People: goddesses, gods, husband, wife- Words from myths: magic lamp, magic wand,thorns, wolf, wooden chest- Animals: coyote, dove, gull, owl, raven, robin, wolf
- Reconocer un repertorio limitado de léxicooral de alta frecuencia relativo a situacionescotidianas y temas habituales y concretos, yutilizar las indicaciones del contexto y de lainformación contenida en el texto parahacerse una idea de los significadosprobables de palabras y expresiones que sedesconocen.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación:- Reconocimiento de los sonidos in- e im-.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación básicos yreconocer los significados e intencionescomunicativas generales relacionados conlos mismos.
Bloque 2 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control medianteprocedimientos lingüísticos, paralingüísticos yparatextuales.- Intercambio de preguntas y respuestas porparejas.
- Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas para producir textos oralesmonológicos o dialógicos muy breves ysencillos.
- Imita y repite las expresiones del docenteutilizadas en el aula. - Hace presentaciones muy breves y sencillas,sobre temas cotidianos o de su interés usandoestructuras muy sencillas. - Respeta las normas que rigen la interacción oral. - Responde adecuadamente en situaciones decomunicación. - Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las
LC:- Lecciones 2, 4, 6, 10, 11, 12
MST:- Lecciones 7, 9
SCC:- Lecciones 1, 5, 72. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de cortesía;lenguaje no verbal.
- Conocer aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos, y aplicar los conocimientos
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Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
- Aprendizaje de normas sociales básicas en elintercambio comunicativo por parejas,respetando turnos y escuchando.
adquiridos sobre los mismos a unaproducción oral adecuada al contexto.
celebraciones familiares o culturales. - Participa en conversaciones cara a cara en lasque se establece contacto social.
CAE:- Lecciones 1, 2, 3, 4, 5, 9, 10
LL:- Lecciones 6, 8, 12
IE:- Lecciones 3, 8, 11
3. Funciones comunicativas:- Expresar elementos relacionados con los mitos- Nombrar animales- Reportar información
- Reportar órdenes- Reportar sugerencias- Reportar decisiones- Describir hábitos pasados- Describir estados pasados
- Interactuar de manera muy básica,utilizando técnicas muy simples, lingüísticaso no verbales para iniciar, mantener oconcluir una breve conversación.
- Participar de manera simple ycomprensible en conversaciones muy brevesque requieran un intercambio directo deinformación en áreas de necesidadinmediata o sobre temas muy familiares, enun registro neutro o informal, utilizandoexpresiones y frases sencillas y de uso muyfrecuente.
- Hacerse entender en intervencionesbreves y sencillas, aunque se produzcantitubeos, vacilaciones, repeticiones o pausaspara reorganizar el discurso.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Reported speech (tell): Zeus told them to lookat the stones.- Reported speech (say): He said he was thegod of medicine.- Reported speech and direct speech: Gull saidhe didn't agree.- Reported speech (suggestions and decisions):Granny suggested playing a trick on the wolf.Red decided to wear her new red jacket.- used to (past actions and states): Minstrelsused to sing and play music. People didn't use to have radios or TVs.- would (past habits and actions): When I wasyounger, I would play tricks on people.
- Manejar estructuras sintácticas básicasaunque se sigan cometiendo errores básicosde manera sistemática en, p.e., tiemposverbales o en la concordancia.
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Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
5. Léxico de alta frecuencia:- People: goddesses, gods, husband, wife- Words from myths: magic lamp, magic wand,thorns, wolf, wooden chest- Animals: coyote, dove, gull, owl, raven, robin,wolf
- Conocer y utilizar un repertorio limitado deléxico oral de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales yconcretos.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación:- Reproducción de los sonidos in- e im-.
- Articular un repertorio muy limitado depatrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación básicos, adaptándolos a lafunción comunicativa que se quiere llevar acabo.
Bloque 3 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de comprensión:- Movilización de expectativas, identificación declaves e inferencias relacionando el texto conlas imágenes en las distintas actividades ehistorias de la unidad; comprobación yreformulación de hipótesis.- Identificación del lenguaje clave en el contextode una historia.- Uso de estrategias de lectura para mejorar lacomprensión.- Uso de diccionario de imágenes.
- Conocer y saber aplicar las estrategiasbásicas más adecuadas para la comprensióndel sentido general, la información esencialo los puntos principales del texto.
- Localiza palabras conocidas en el material visualutilizado para las rutinas o en los libros de la clase.- Utiliza diccionarios de imágenes. - Relaciona correctamente palabras escritas con laimagen correspondiente. - Utiliza las Tecnologías de la Información y laComunicación para iniciarse en la lectura.
LC:- Lecciones 2, 4, 6, 10, 11, 12
MST:- Lecciones 7, 9
SCC:- Lecciones 1, 5, 7
CAE:- Lecciones 1, 2, 3, 4, 5, 9, 10
LL:- Lecciones 6, 8, 12
IE:- Lecciones 3, 8, 11
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía;lenguaje no verbal, interpretando fotos,pictogramas, dibujos, etc.- Lectura de un cómic en el que se trabajanvalores: Not taking jokes too far.- Reflexión sobre la importancia de no llevar lasbromas demasiado lejos.- Lectura de una historia.
- Identificar aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos, concretos ysignificativos, sobre vida cotidiana,condiciones de vida, relacionesinterpersonales y convenciones sociales, yaplicar los conocimientos adquiridos.
3. Funciones comunicativas: - Identificar el tema, el sentido general, las
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Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
- Expresar elementos relacionados con los mitos- Nombrar animales- Reportar información
- Reportar órdenes- Reportar sugerencias- Reportar decisiones- Describir hábitos pasados- Describir estados pasados
ideas principales e información específica entextos, tanto en formato impreso como ensoporte digital, en lengua estándar y con unléxico de alta frecuencia.- Distinguir la función o funcionescomunicativas principales del texto y unrepertorio limitado de sus exponentes máshabituales, así como los patrones discursivosbásicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Reported speech (tell): Zeus told them to lookat the stones.- Reported speech (say): He said he was thegod of medicine.- Reported speech and direct speech: Gull saidhe didn't agree.- Reported speech (suggestions and decisions):Granny suggested playing a trick on the wolf.Red decided to wear her new red jacket.- used to (past actions and states): Minstrelsused to sing and play music. People didn't use to have radios or TVs.- would (past habits and actions): When I wasyounger, I would play tricks on people.
- Reconocer los significados más comunesasociados a las estructuras sintácticasbásicas propias de la comunicación escrita.
5. Léxico de alta frecuencia:- People: goddesses, gods, husband, wife- Words from myths: magic lamp, magic wand,thorns, wolf, wooden chest- Animals: coyote, dove, gull, owl, raven, robin,wolf
- Reconocer un repertorio limitado de léxicoescrito de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales yconcretos, e inferir del contexto y de lainformación contenida en el texto lossignificados probables de palabras yexpresiones que se desconocen.
6. Patrones gráficos y convencionesortográficas básicas.- Asociación de los sonidos in- e im- con supatrón ortográfico.
- Reconocer los signos ortográficos básicos,así como símbolos de uso frecuente eidentificar los significados e intencionescomunicativas generales relacionados con
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Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
los mismos.
Bloque 4 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
1. Estrategias de producción:- Planificación, ejecución y control medianteprocedimientos lingüísticos, paralingüísticos yparatextuales.- Trazado y escritura del lenguaje clave.
- Conocer y aplicar las estrategias básicaspara producir textos escritos muy breves ysencillos.
- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadasoralmente. - Escribe cartas o tarjetas en las que felicita aalguien a partir de un modelo, copiando algunaspalabras básicas e incluyendo dibujos ofotografías. - Elabora carteles muy sencillos con un modelo.
LC:- Lecciones 2, 4, 6, 10, 11, 12
MST:- Lecciones 7, 9
SCC:- Lecciones 1, 5, 7
CAE:- Lecciones 1, 2, 3, 4, 5, 9, 10
LL:- Lecciones 6, 8, 12
IE:- Lecciones 3, 8, 11
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía;lenguaje no verbal.
- Conocer aspectos socioculturales ysociolingüísticos básicos concretos ysignificativos y aplicar los conocimientosadquiridos sobre los mismos a unaproducción escrita adecuada al contexto.
3. Funciones comunicativas:- Expresar elementos relacionados con los mitos- Nombrar animales- Reportar información
- Reportar órdenes- Reportar sugerencias- Reportar decisiones- Describir hábitos pasados- Describir estados pasados
- Construir, en papel o en soporteelectrónico, textos muy cortos y sencillos,compuestos de frases simples aisladas, enun registro neutro o informal, utilizando conrazonable corrección las convencionesortográficas básicas y los principales signosde puntuación, para hablar de sí mismo, desu entorno más inmediato y de aspectos desu vida cotidiana.- Cumplir la función comunicativa principaldel texto escrito, utilizando un repertoriolimitado de sus exponentes más frecuentes yde patrones discursivos básicos.
4. Estructuras sintáctico-discursivas:- Reported speech (tell): Zeus told them to lookat the stones.- Reported speech (say): He said he was thegod of medicine.- Reported speech and direct speech: Gull saidhe didn't agree.- Reported speech (suggestions and decisions):
- Manejar estructuras sintácticas básicas,aunque se sigan cometiendo errores básicosde manera sistemática en, p. e., tiemposverbales o en la concordancia.
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Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Granny suggested playing a trick on the wolf.Red decided to wear her new red jacket.- used to (past actions and states): Minstrelsused to sing and play music. People didn't use to have radios or TVs.- would (past habits and actions): When I wasyounger, I would play tricks on people.
5. Léxico de alta frecuencia:- People: goddesses, gods, husband, wife- Words from myths: magic lamp, magic wand,thorns, wolf, wooden chest- Animals: coyote, dove, gull, owl, raven, robin,wolf
- Conocer y utilizar un repertorio limitado deléxico escrito de alta frecuencia relativo asituaciones cotidianas y temas habituales yconcretos.
6. Patrones gráficos y convencionesortográficas.
- Aplicar patrones gráficos y convencionesortográficas básicas para escribir conrazonable corrección palabras o frases cortasque se utilizan normalmente al hablar, perono necesariamente con una ortografíatotalmente normalizada.
Bloque 5 - CULTURA INGLESA
Contenidos
1. Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa.- Visualización de un video cultural relacionado con el tema de la unidad: European Fairy tale Centre.
2. Canciones, diálogos y debates.- Debates sobre el contenido de la unidad.
3. Introducción a la literatura infantil en lengua inglesa (relatos, poesías, rimas y representaciones teatrales sencillas).- Audición y lectura de una breve historia.- Lectura de una fábula: Coyote and the crow. - Debate sobre los cuentos tradicionales.- Narración del cuento Little Red Riding Hood.- Audición y lectura de un cómic en el que se trabajan valores: Not taking jokes too far.
4. Historia y personajes de los países de habla inglesa.
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Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
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Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
5. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Unit 1: Rome!
Rome! - Lección 1 (SB p.4; TG p.24)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con la Antigua Roma.
- Introducir el vocabulario: crowd, charioteer, fiddle, gladiator, palm leaf,shield, soldier, sword.
- Introducir la estructura gramatical: The imperative with please: Please don’t feed the fish
- Realizar práctica de comprensión oral para la preparación de exámenes externos.
Warmer. Se expone el póster y los alumnos describen lo quepueden ver e identifican la época histórica. Comentan lo quesaben acerca de la Antigua Roma. Se muestran las flashcards,nombrando las palabras para que los alumnos las repitan.Identifican la relación de cada una con la Antigua Roma.
CAE – Los alumnos debaten sobre la Antigua Romadesde el punto de vista de su propio conocimientohistórico y también de su representación en lacultura popular.LL – Los alumnos practican la valiosa técnica deverificar sus respuestas, lo que ayuda a losalumnos a desarrollar una reflexión crítica eindependiente, esencial en el proceso deaprendizaje.
- Teacher’s i-solutions- CD 1 (1.1)- Poster Unit 1- Flashcards Unit 1: crowd,charioteer, fiddle, gladiator, palm leaf, shield, soldier, sword1. Match the words with the pictures. Relacionan las palabras
con las imágenes.
2. Listen and check. Escuchan y revisan sus respuestas.
3. Tell a friend. Intercambio comunicativo por parejas.
Wrap-up: Divididos en grupos de 4 alumnos, se asignan dospalabras del vocabulario a cada alumno y los alumnos escribenla definición de las palabras que se les ha asignado. Revisan lasdefiniciones en el grupo y si están de acuerdo las escriben en suscuadernos. Leen las definiciones en voz alta para el resto de laclase.
Evaluación inicial:- Realizan el Test de Diagnóstico (TRB).
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Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Rome! - Lección 2 (SB p.5; TG p.25)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Expresar la secuencia de diferentes eventos en el pasado.
- Aprender sobre una leyenda tradicional.
- Introducir el vocabulario: basket, killed, she-wolf, shepherd, shore, twins, wicked.
- Introducir la estructura gramatical: Past simple (before / after): A she-wolffound the basket after it floated to theshore. They had a big argument before Remus walked over the line.
Warmer. Se expone el mapa y los alumnos localizan Italia,Roma y el río Tiber. Se escriben las siguientes palabras en lapizarra y los alumnos dicen su significado con ayuda de lailustración del libro: basket, killed, she-wolf, shepherd, shore,twins, wicked.
CAE – Los alumnos descubren una leyendatradicional sobre la fundación de Roma.
SIE – Inventar una leyenda es una actividadcreativa y desafiante que mejorará su capacidadde convertir ideas en acciones y mostrar iniciativa.
- Teacher’s i-solutions
- Un mapa de Europa
1. Look, read and match. Completan la actividad de relacionar.
2. Read and choose the correct answer. Leen y eligen larespuesta correcta.
3. Look at the pictures and retell the story with a classmate.Observan las imágenes y cuentan la historia por parejas.
4. In pairs, invent a legend about the founding of your city. Porparejas, inventan una leyenda sobre la fundación de su ciudad.
Wrap-up: Por grupos pequeños, preparan un breve roel-playsobre la fundación de Roma o de su propia ciudad. Deben tenerun narrador que use el pasado simple para contar la historia ydiálogos cortos para cada escena. Cuando están listos, losgrupos llevan a cabo el role-play para otros grupos o para todala clase.
Activity Book (p.4): - Completan las actividades propuestas para la lección.
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Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Rome! - Lección 3 (SB p.6; TG p.26)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Expresar la secuencia de diferentes eventos en el pasado.
- Introducir el vocabulario: autograph,crowd, exit, net, shield.
- Introducir la estructura gramatical: Past continuous and Past simple: He was looking at the crowd when he heard the bear. He heard the bear while he was looking at the crowd.
Values:
- Reflexionar sobre la importancia de ser creativos e ingeniosos.
Warmer. Se muestran las imágenes del Coliseo Romano y losalumnos nombran edificios modernos con un aspecto similar:stadiums y sports arenas.Se muestran las flashcards y se revisan las palabras.
LL - La identificación de información con la ayudade pistas visuales es una buena manera dedesarrollar el pensamiento estratégico, tomar unpapel activo en el proceso de aprendizaje yaprender a construir el significado de formaautónoma.
LC – Practicar las estructuras ayuda a los alumnosa adquirir una comprensión de la gramática y unconocimiento de las convenciones lingüísticas.
- Teacher’s i-solutions- CD 1 (1.3)- Flashcards Unit 1: crowd,gladiator, shield
- Imágenes del Coliseo Romano
1. Read and write the names of the gladiators. Then completethe sentences. Leen y escriben los nombres de los gladiadores.Después completan las frases.
2. Read the beginning of these sentences and complete them.Completan las frases.
Wrap-up: Por grupos, realizan mímica sobre una escena degladiadores para que los otros grupos la identifiquen.
Student’s Resource Book (p.2): - Leen el comic en el que se presentan los valores que setrabajan en la unidad: Being creative and resourceful, ycompletan las actividades de seguimiento.
Activity Book (p.5): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 92
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Rome! - Lección 4 (SB p.7; TG p.27)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Desarrollar la habilidad de pedir los detalles de los eventos del pasado.
- Introducir el vocabulario: bag of silver, chariot race, palm leaf.
- Introducir la estructura gramatical: Past simple (Wh- questions): What time did the race start? The race started at six o'clock.
Warmer. Se introducen las palabras: acrobats, chariot, race,spectators y Circus Maximus. Se explica el uso que tenía elCircus Maximus y se muestran las imágenes.
CAE – Los alumnos desarrollan una conciencia delpasado y los pasatiempos populares durante laépoca romana.
LL – El aprendizaje de los alumnos es más efectivocuando están activos en un proceso dinámicocomo los role-plays.
- Teacher’s i-solutions- CD 1 (1.2, 1.3)
- Imágenes del CircusMaximus
1. Read the advertisement and answer the questions. Leen elanuncio y contestan a las preguntas.
2. Listen and complete Leo's questions to Faustus. Escuchanuna entrevista y completan las preguntas de Leo a Faustus.
3. Listen again and correct the mistakes. Escuchan de nuevo laentrevista y corrigen los errores.
4. Role-play an interview. Llevan a cabo un role-play sobre laentrevista.
Wrap-up: Por parejas, escriben tres preguntas más sobre elanuncio.
Activity Book (p.6): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 93
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Rome! - Lección 5 (SB p.8; TG p.28)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Utilizar el lenguaje aprendido hasta el momento para estudiar y debatir sobre la vida en los tiempos romanos.
- Introducir el vocabulario: aqueduct, arch, brick, builder, citizen, clay, concrete, dome, fountain, government,network, pipe, puddle, senator, surface, tile, viaduct, waste.
- Realizar un proyecto: investigar un dicho en latín.
Warmer. Se escriben las siguientes palabras en la pizarra y, porparejas, ordenan las letras para encontrar las palabras:1. tinaL (Latin). 2. dbuiler (builder). 3. tenwokr (network). 4.ipep (pipe). 5. overngment (government). 6. natorse (senator).7. inkgs (kings). 8. rickb (brick).Se revisan las palabras y su significado.
MST – Los alumnos aprenden sobre lastecnologías que usamos hoy en día que sedesarrollaron o existieron en la Antigua Roma.
CAE – Los alumnos aprenden sobre los conceptosculturales, sociales y políticos que se originaroncon los romanos y que aún nos afectan y nosinfluyen hoy en día.
- Teacher’s i-solutions- Flashcards Unit 1: aqueduct, arch, dome
- Una lista de refranes latinos, por ejemplo: acta no verba, alter ipse amicus, ars longa vita brevis, carpe diem, cura teipsum, dictum factum, discendo discimus, fortis en arduis, ex libris, et cetera.
1. Read and match the paragraphs with the headings. Leen yrelacionan los párrafos con los encabezados.
2. Read again and find the words for the following definitions.Leen de nuevo los párrafos y encuentran las palabras para lossignificados propuestos.
3. In pairs, think of ways that our lives are similar to theancient Romans'. Por parejas, identifican similitudes entrenuestras vidas y la de los antiguos romanos.
Project: Research a Latin saying. Se distribuyen los refranes enlatín y los alumnos buscan su traducción. Salen al frente de laclase para decir el refrán en latín y después en inglés.
Wrap-up: Se explica que las palabras derivadas del latín amenudo son formales o académicas y, por lo tanto, no son tancomunes en el habla y la escritura cotidianas. Se escriben lassiguientes palabras derivadas de latín y sus sinónimos en lapizarra en orden aleatorio y los alumnos las unen: ascend (goup), accelerate (speed up), cardiac (heart), fracture (break),deity (god).
CLIL video: - Visualizan el video: Rome y completan las actividades deseguimiento en el SRB (p.18).
Activity Book (p.7): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 94
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Rome! - Lección 6 (SB p.9; TG p.29)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Reconocer y hablar sobre eventos que ocurrieron antes de un tiempo concreto del pasado.
- Introducir la estructura gramatical: Past perfect: He had painted all the rooms red. I hadn't brought my money.
Warmer. Se escriben las siguientes frases en la pizarra: I went to the cinema, the film started.I went to the cinema, the film had started.Los alumnos han de identificar la diferencia en el significado delas dos oraciones. Se explica que usamos had y el participiopasado del verbo para mostrar un evento que ocurrió antes deotro evento pasado.
LC – Los alumnos se centran en una nuevaestructura y con la práctica de leer y hablar,pueden aprender cómo usarla correctamente.
SIE – Inventar explicaciones ayuda a los alumnos atomar un rol proactivo en el proceso deaprendizaje, dándoles un sentido de iniciativa ycontrol.
- Teacher’s i-solutions
1. Read, look and match the pictures with the days of theweek. Relacionan las imágenes con los días de la semana.
2. Read again and order the sentences. Leen de nuevo yordenan las frases.
3. In pairs, invent explanations for the situations. Por parejas,inventan explicaciones para las situaciones propuestas.
Wrap-up: Se lleva a cabo una tormenta de ideas sobre losverbos irregulares comunes y se anotan en la pizarra con susformas pasadas y sus participios pasados: run-ran-run. Se divide la clase en dos equipos, uno para el pasado y otropara el participio pasado. El profesor nombra un verbo irregulary cada grupo nombra la forma correspondiente. Se nombranmás verbos y después intercambian los papeles.
Activity Book (p.8): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 95
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Rome! - Lección 7 (SB p.10; TG p.30)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Desarrollar la habilidad de preguntar sobre eventos que ocurrieron antes deun punto concreto en el pasado.
- Introducir la estructura gramatical: Past perfect (interrogative): What hadGaia and Titus seen?
Warmer. Se pide a los alumnos que nombren diferentes tiposde celebraciones que pasan con sus familias y amigos: birthdayparties, weddings, neighborhood parties, first communions,costume parties, family reunions, etc. Por parejas debaten lassiguientes cuestiones: When was the last large celebration youattended? How many people were there? What did you do?When you left, had the celebration ended?
LL – Los alumnos se basan en su propioconocimiento y comprensión junto con pistasvisuales para elegir la opción correcta.
LC – Practicar un diálogo controlado ayuda a losalumnos a memorizar las estructuras yvocabulario mientras desarrollan supronunciación.
- Teacher’s i-solutions- CD 1 (1.4)
1. Listen, look and number the people. Escuchan, observan yescriben los números para cada persona.
2. Complete the questions. Then, ask and answer with yourclassmate. Completan las preguntas y después preguntan yresponden por parejas.
Wrap-up: Con los libros cerrados, se escriben los nombres delos personajes de la fiesta en la pizarra. Por parejas, tienen queescribir la pregunta correcta en pasado perfecto para cadarespuesta que dicte el profesor. Por ejemplo: A mouse. (Whathad Gaia and Titus seen?). Se establece un límite de tiempo. Laprimera pareja en escribir correctamente cinco preguntas gana.
Activity Book (p.9): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 96
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Rome! - Lección 8 (SB p.11; TG p.31)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Desarrollar la habilidad de proporcionar información detallada sobre lugares, personas o cosas en una misma frase.
- Introducir el vocabulario: bargain, gym, litter, public baths, toga, torch-bearer.
- Introducir la estructura gramatical:Defining relative clauses: Markets areplaces where you can find a bargain.
Warmer. Se escribe la palabra tourist en la pizarra y los alumnosnombran palabras asociadas a ella (holiday, selfie, camera,postcard, hotel, etc.). Comentan si han estado en Roma y lo quehan visto. Imaginan que son turistas visitando la Antigua Roma,exponen las preguntas que les harían a los lugareños.
LC – Los alumnos desarrollan sus habilidadeslingüísticas cuando leen y escriben con unpropósito específico.
SCC – Los alumnos reconocen en qué informaciónestán interesados los turistas y se centran en supropia comunidad local y en lo que tiene queofrecer de interés.
- Teacher’s i-solutions- Poster Unit 1
1. Read the questions and match them with the paragraphs.Leen las preguntas y las relacionan con los párrafos.
2. Complete the sentences with who, that or where.Completan las frases con la opción correcta.
3. Write a pamphlet for your town or city similar to the one inActivity 1. Escriben un panfleto sobre su ciudad, siguiendo elmodelo de la actividad 1.
Wrap-up: Se expone el póster y los alumnos nombran ydescriben las imágenes que se señalan.
Activity Book (p.10): - Completan las actividades propuestas para la lección.
Grammar:- Completan las actividades de práctica adicional de gramáticaen el TRB (p.4)
pág. 97
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Rome! - Lección 9 (SB p.12; TG p.32)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Desarrollar estrategias de comprensión lectora.
- Introducir el vocabulario: argue, businessman, calculating, charioteer, countryside, marble, rough, scrolls, villa.
Warmer. Los alumnos imaginan la casa más bonita que hayanvisto y responden a las siguientes preguntas del profesor: Doesit have a swimming pool? Does it have expensive art on thewalls? Is there a large garden with statues?
CAE – La historia proporciona una base paraentender un poco la vida cotidiana de las personasde la época romana.
MST - Los alumnos desarrollan su razonamientomatemático cuando ordenan eventoscronológicamente.
- Teacher’s i-solutions- CD 1 (1.5)
1. Read and listen. Escuchan y leen la historia.
2. Read again and order the events. Leen de nuevo la historia yordenan los eventos.
Wrap-up: Se escriben los nombres de los personajes en lapizarra y los alumnos los copian. Por parejas, debaten sobre loque saben sobre cada personaje. Algunos voluntariosidentifican a cada personaje, usando defining relative clauses.Ej.: Livia is the girl who is the main character.
Activity Book (p.11): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 98
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Rome! - Lección 10 (SB p.13; TG p.33)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Desarrollar estrategias de comprensión lectora.
- Identificar el vocabulario: scared, slave, thief, wolf.
Warmer. Se revisa la primera parte de la historia contestando alas preguntas del profesor: Who were the main characters?What was the problem? What had Livia seen? Despuésexponen predicciones sobre la continuación de la historia.
LL - A medida que los alumnos siguen la historiaen sus libros mientras escuchan, desarrollanautomáticamente una comprensión natural de lapronunciación y la entonación del idioma.
LC - Dar explicaciones sobre situaciones ayuda alos alumnos a desarrollar habilidades decomprensión lectora y buscar informaciónespecífica cuando leen la historia.
- Teacher’s i-solutions- CD 1 (1.6)
1. Read and listen. Escuchan y leen la historia.
2. Read again and explain the situations. Leen de nuevo yexplican las situaciones.
Wrap-up: Se escriben las siguientes partes de las comparacionesde la historia en la pizarra y los alumnos han de encontrar elresto de cada comparación en sus libros: It was shining like (abig silver shield); It was white like (a marble statue); Thecypress tree rose like (a dark flame); ...his skin was white. It waslike (milk)!
Activity Book (p.12): - Completan las actividades propuestas para la lección.
Reading: - Completan las actividades de práctica adicional de lectura enel TRB (p.16).
pág. 99
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Rome! - Lección 11 (SB p.14; TG p.34)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Desarrollar destrezas de escritura. Warmer. Se escribe la palabra museum en la pizarra. Se explicaque la palabra proviene del latín y los alumnos la definen.Después nombran museos famosos: the Louvre in Paris, theSmithsonian in Washington, D.C., the British Museum in Londonor the Prado Museum in Madrid. Contestan a las preguntas delprofesor sobre sus visitas a los museos: What type of museumwas it? What did you see? Did you buy any souvenirs?
CAE – Los alumnos aprenden que los museos sonlugares para disfrutar y están llenos de actividadesdivertidas que inspiran curiosidad y fascinación.
SIE – Los utilizan el texto como una guía paradescribir un viaje. Usan su propia imaginación einiciativa para agregar detalles a la descripción.
- Teacher’s i-solutions
1. Read and match the sentences with the pictures. Thencomplete the sentences. Leen y relacionan las frases con lasimágenes. Después completan las frases.
2. Choose a topic and write a report. Escriben un informesobre un tema de su elección.
Wrap-up: Intercambian sus informes por parejas, los leen yformulan preguntas. Forman grupos con otras parejas y repitenla actividad.
Culture video: - Visualizan el video: Leonardo da Vinci y completan lasactividades de seguimiento en el SRB (p.26).
Activity Book (p.13): - Completan las actividades propuestas para la lección.
Writing: - Completan las actividades de práctica adicional de escritura enel TRB (p.28).
pág. 100
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Rome! - Lección 12 (SB p.15; TG p.35)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Adquirir práctica de escuchar y hablar en el contexto de narrar un evento.
Warmer. El profesor describe un buen día que haya tenidorecientemente. Los alumnos formulan preguntas al respecto.
LL - Los alumnos combinan varias habilidades,incluida la escucha de información específica y lainterpretación de imágenes.
SCC – Los alumnos trabajan con un compañeropara practicar preguntas y respuestas, también seayudan unos a otros.
- Teacher’s i-solutions- CD 1 (1.7, 1.8)
1. Write the words in the box next to the correct verbs.Escriben las palabras del recuadro junto a los verbos correctos.
2. Listen and order the pictures. Escuchan la audición yordenan las imágenes.
3. Listen again and decide if the sentences are true or false.Escuchan de nuevo y deciden si las frases son verdaderas ofalsas.
4. Tell a friend about a picnic you went on. Por parejas, hablansobre un picnic al que fueron.
Wrap-up: Algunos voluntarios salen a la pizarra a escribirpalabras y expresiones aprendidas en la unidad. Copian laspalabras en sus cuadernos y realizan un dibujo para ilustrarlas.
Activity Book (pp.14-15): - Completan las actividades propuestas para la lección.
Speaking: - Completan las actividades de práctica adicional de expresiónoral en el TRB (p.40).
Listening: - Completan las actividades de práctica adicional decomprensión oral en el TRB (p.50).
Evaluación:- Realizan el Test de la unidad 1 (TRB, pp.66-69).
pág. 101
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Unit 2: Wild weather
Wild weather - Lección 1 (SB p.16; TG p.42)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con el clima extremo y losdesastres naturales.
- Introducir el vocabulario: avalanche, earthquake, eruption, lightning, tornado, tsunami.
- Realizar práctica de comprensión y expresión escrita para la preparación de exámenes externos.
Warmer. Se colocan las flashcards en un lado de la pizarra y lasword cards en el otro, en orden aleatorio. Los alumnos salen ala pizarra para formar parejas, el resto de la clase decide si soncorrectas o no.
LC – Los alumnos utilizan su conocimiento delidioma para identificar las palabras según sudefinición.SCC – Los alumnos identifican los procedimientosde seguridad correctos durante situacionespeligrosas.
- Teacher’s i-solutions- CD 1 (1.9)- Flashcards Unit 2: avalanche, earthquake, eruption, lightning, thunder, tornado, tsunami, volcano
1. Look at the pictures and order the letters. Then, listen andcheck. Ordenan las letras observando las imágenes. Escuchan laaudición y revisan las respuestas.
2. Choose the correct words from Activity 1 for the followingdefinitions. Leen las definiciones y eligen las palabrascorrespondientes de la actividad anterior.
3. Discuss with a friend. Debaten por parejas.
Wrap-up: Se exponen las flashcards. Por parejas, eligen dospalabras y las describen con sus propias palabras. Leen lasdefiniciones para el resto de la clase y sus compañeros dicen aqué palabras se refieren.
pág. 102
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Wild weather - Lección 2 (SB p.17; TG p.43)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Desarrollar la habilidad de leer y escribir cifras grandes.
- Introducir el vocabulario: million, thousand; diameter, degrees centigrade, distance, kilometres, km per hour, length, size.
Warmer. Los alumnos contestan a las preguntas del profesorsobre el sistema solar: How many planets are there? What aretheir names?Se practica la lectura de cifras grandes, escribiéndolas en lapizarra y leyéndolas conjuntamente. Luego, un alumno escribeun número de un solo dígito en el lado izquierdo de la pizarra(3) y lo leen conjuntamente. Otro alumno añade un número alanterior (37) y se lee conjuntamente. Se continúa añadiendonúmeros y el profesor va añadiendo las comas.
MST – Los alumnos adquieren una comprensiónde las cifras altas utilizadas cuando se habla delespacio.
LL – Escribir los números ayudará a los alumnos aaprender la ortografía correcta, pero también lesayudará a recordar cómo decir cifras tan altas.
- Teacher’s i-solutions- CD 1 (1.10)
1. Complete the fact files. Then, listen and check youranswers. Completan los datos en las fichas. Después escuchanla grabación y revisan sus respuestas.
2. Write out the numbers. Escriben los números.
Wrap-up: Divididos en 4 equipos, se colocan en filas delante dela pizarra, se nombra un número (ej.: four hundred and twenty-five thousand) y un miembro de cada equipo compite porescribir la cifra correctamente en la pizarra. Se repite con elsiguiente miembro de cada equipo.
Activity Book (p.16): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 103
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Wild weather - Lección 3 (SB p.18; TG p.44)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Expresar posibilidad en el futuro.
- Introducir el vocabulario: global warming, reindeer, snowmobiles, tents, weather forecast
- Introducir la estructura gramatical: Modal verbs may, might, could: I might study Spanish. I may see him. The situation could change.
Values:- Reflexionar sobre la importancia de estar preparados.
Warmer. Se escriben las palabras cold weather en un círculo enla pizarra. Los alumnos sugieren palabras relacionadas con ellasy se anotan en la pizarra: coat, snow, boots, hat. Despuésnombran lugares que creen que también son fríos: Antarctica,the North Pole, Canada, Russia. Se expone el mapa para señalarlos países más fríos del mundo (Noruega, Suecia, Finlandia yRusia).
CAE - Los alumnos establecen similitudes ydiferencias en el estilo de vida de personas y paísesde todo el mundo, presentes y pasados,desarrollando una comprensión de su propiacultura y sentido de identidad.
SCC - Los alumnos muestran su comprensión de losdemás al imaginar que son personas de una culturadiferente a la suya.
- Teacher’s i-solutions
- Un mapa del mundo
1. Read and answer the question. Leen y contestan a lapregunta.
2. Read and match the answers to the questions. Leen yrelacionan las respuestas con sus preguntas.
3. Imagine you are going to stay with Mikku. Act out theconversation. Escenifican la conversación por parejas.
Wrap-up: Por parejas, responden a las preguntas de la actividad2 utilizando may, might o could, utilizando la imaginación.
Student’s Resource Book (p.4): - Leen el comic en el que se presentan los valores que setrabajan en la unidad: Being prepared, y completan lasactividades de seguimiento.
Activity Book (p.17): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 104
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Wild weather - Lección 4 (SB p.19; TG p.45)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Desarrollar la habilidad de expresar posibilidad en el futuro.
- Expresar planes definidos para el futuro.
- Introducir el vocabulario: cross-country skiing, reindeer, sleigh, trainers.
- Introducir la estructura gramatical: Future with going to, might: I might go fishing on Saturday. I'm going to buy some new shoes on Sunday.
- Realizar práctica de comprensión oral para la preparación de exámenes externos.
Warmer. Se escriben algunas palabras clave con espacios paraque los alumnos las completen. Se revisa la información deltexto de la lección anterior.r_ _ nd_ _r (reindeer)k _t_s (kotas)sn_wm_b_l_s (snowmobiles)m_t_rb_k_s (motorbikes)Se escriben dos frases en la pizarra para que los alumnosidentifiquen la diferencia entre ambas: I might study Spanishnext year (possible plan). I’m going to study Spanish next year(definite plan).
CAE - Los alumnos aprenden más sobre lasactividades de fin de semana de personas de unacultura completamente diferente.
SCC - Los alumnos mejoran sus habilidadessociales para mantener la atención y participaractivamente en conversaciones colaborativas.
- Teacher’s i-solutions- CD 1 (1.11, 1.12)
1. Listen and match the columns. Escuchan la audición yrelacionan las dos partes de las frases.
2. Listen again and say if the plans are definite or possible.Escuchan una serie de planes y deciden si son posibles odefinitivos.
3. Write sentences about Mikku's friends' weekend plans.Escriben frases sobre los planes para el fin de semana de losamigos de Mikku.
4. Talk about your plans with a classmate. Por parejas, hablansobre sus planes.
Wrap-up: Reflexionan sobre sus planes a largo plazo (When I’molder, I…). Por grupos, hablan sobre sus posibles planes y sobresus planes definitivos.
Activity Book (p.18): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 105
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Wild weather - Lección 5 (SB p.20; TG p.46)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Aprender e investigar sobre volcanes.
- Introducir el vocabulario: ash, burning, destructive, disasters, edge, melt, molten rock, mudslides, uncontrollable.
- Realizar un proyecto: un informe sobre volcanes.
Warmer. Se expone el mapa y los alumnos nombran volcanes ylos lugares donde se han producido erupciones y terremotosrecientemente. Comentan lo que saben cerca de los volcanes yterremotos. Se señalan en el mapa: Ring of Fire en el OcéanoPacífico, Cameroon, Hawaii, Indonesia, Italy y Japan.
MST - Los alumnos aprenden sobre los volcanes ysu ubicación. También practican habilidadesmatemáticas para hablar sobre diferentes tipos demediciones.
SIE - Buscar información implica trabajar de formaautónoma usando capacidades de desapego,reflexión crítica, toma de decisiones y acciónindependiente. Los alumnos utilizan su iniciativapara planificar y crear su informe.
- Teacher’s i-solutions
- Un mapa del mundo, información sobre volcanes, acceso a Internet, Din A3
1. Read and say what the numbers refer to. Leen el texto eidentifican a qué se refieren los números.
Project: Research and write a report about volcanoes. Leen lasinstrucciones conjuntamente. Por parejas, utilizan lainformación del libro y otra información de diferentes fuentes yelaboran un informe. Primero escriben un borrador en suscuadernos y planifican la distribución de la información eimágenes. Después lo presentan en una hoja A3. Presentan sustrabajos para el resto de la clase.
Wrap-up: Se escriben los siguientes encabezados en la pizarra:Positive Features y Negative Features. Los alumnos nombrancaracterísticas de los volcanes que pueden considerarsepositivas y negativas.
CLIL video: - Visualizan el video: Travel chaos y completan las actividadesde seguimiento en el SRB (p.19).
Activity Book (p.19): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 106
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Wild weather - Lección 6 (SB p.21; TG p.47)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Desarrollar la habilidad de entender y expresar medidas de seguridad.
- Introducir el vocabulario: blinds, lightning, shutters, strike.
- Introducir la estructura gramatical: must / mustn’t / have to: You must tryto find shelter. You have to take your phone. You mustn't stand here.
Warmer. Se expone el póster y los alumnos nombran todas laspalabras relacionadas con el clima. Analizan cuál es el clima máspeligroso y por qué. Se explica que los extremos de cualquierclima pueden ser peligrosos.
SCC - Los alumnos aprenden sobre formas demantenerse seguros y proteger a otras personas ensituaciones de clima extremo. Ofrecen un serviciocívico haciendo un póster de seguridad.
MST - Los alumnos reconocen los peligros para lasalud del clima extremadamente caluroso eidentifican medidas para mantenernos seguros entales condiciones.
- Teacher’s i-solutions- CD 1 (1.13)- Poster Unit 2
1. Read and decide what to do. Leen las situaciones y decidenqué hacer.
2. Listen and check your answers. Escuchan la audición yrevisan sus respuestas.
3. Read the safety advice and choose the correct option. Leenlas recomendaciones de seguridad y eligen la opción correcta.
4. In pairs, talk about safety measures for extreme hotweather. Por parejas, debaten sobre las medidas de seguridadpara climas calientes extremos.
5. Make a safety poster for extreme hot weather. Elaboran unpóster sobre las medidas de seguridad para climas calientesextremos.
Wrap-up: Debaten sobre los simulacros de seguridad que sucolegio practica para casos de emergencia. Los alumnosnombran reglas para los simulacros de seguridad (Ej.: You mustlisten to the teacher. You mustn’t run. You have to stay calm).
Activity Book (p.20): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 107
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Wild weather - Lección 7 (SB p.22; TG p.48)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Desarrollar la habilidad de expresar obligación y consejos opcionales.
- Introducir el vocabulario: anti-clockwise, chase, clockwise, damage, equipment, rotate.
- Introducir la estructura gramatical: mustn’t / don’t have to: You mustn't exceed the speed limit. We don't have to chase tornadoes.
Warmer. Se escriben los nombres de desastres naturales en lapizarra con las letras desordenadas para que los alumnos lasordenen: incrrehau (hurricane), loofd (flood), eeaaquthkr(earthquake), convonilc pertuion (volcanic eruption), rotnoda(tornado), miastnu (tsunami), gordhut (drought).
MST - Los alumnos utilizan su conocimientomatemático para comprender varios números ymedidas.
SIE - Los alumnos ponen sus propias ideas eimaginación en práctica para pensar en laspreguntas y realizar un role-play sobre un cazadorde tornados.
- Teacher’s i-solutions- CD 1 (1.14)- Poster Unit 2
1. Decide if the following sentences are true or false. Then,read and check your answers. Deciden si las frases propuestasson verdaderas o falsas. Leen el texto y revisan sus respuestas.
2. Listen and classify Alexa's advice. Escuchan la audición yclasifican los consejos.
3. Write out Nathan's notes in your own words using mustn'tand don't have to. Vuelven a escribir las notas con sus propiaspalabras utilizando mustn’t y don’t have to.
4. Write questions and interview a tornado chaser. Escribenpreguntas para entrevistar a un cazador de tornados.
Wrap-up: Se expone el póster y los alumnos nombran lassituaciones de cada escena. Después, por parejas, debaten losconsejos y recomendaciones para las personas de cada condiciónclimática: They must go to a safe place. Exponen sus ideas parael resto de la clase.
Activity Book (p.21): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 108
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Wild weather - Lección 8 (SB p.23; TG p.49)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Reconocer y entender la función de las palabras en una frase.
- Introducir el vocabulario: chilly, clouds, foggy, freezing, frosty, hot, humid, thunderstorm, wind.
- Introducir la estructura gramatical: Word formation (verbs / nouns / adjectives): rain, rainy, raining.
Warmer. Se escriben las estaciones del año en la pizarra y losalumnos nombran palabras relacionadas con cada estación. Seanotan sus ideas en la pizarra.
MST - Los alumnos aprenden sobre diferentescondiciones climáticas y en varios lugares delmundo.
LL - Al crear diagramas de palabras, los alumnosusan una estrategia de pensamiento importante ycrean una forma visual de tomar notas que ofreceuna visión general de un tema y su informacióncompleja.
- Teacher’s i-solutions- CD 1 (1.15)- Poster Unit 2
1. Listen and classify the cities. Escuchan y clasifican lasciudades.
2. In your notebook, copy the word spiders and add theweather words in bold. Copian y completan el diagramaañadiendo las palabras relacionadas con el clima.
3. Add these weather conditions to the word spiders inActivity 2. Añaden las palabras al diagrama de la actividad 2.
Wrap-up: Se muestra el póster y los alumnos formulanoraciones sobre las diferentes condiciones climáticas en lasdiferentes partes de la isla. Utilizan tantas expresiones como seaposible.
Activity Book (p.22): - Completan las actividades propuestas para la lección.
Grammar:- Completan las actividades de práctica adicional de gramáticaen el TRB (p.5)
pág. 109
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Wild weather - Lección 9 (SB p.24; TG p.50)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Recordar una historia.
- Desarrollar estrategias de comprensión lectora.
- Introducir el vocabulario: allowance, businessman, hunt, slaves, worried.
Warmer. Los alumnos nombran a los personajes principales dela historia de la unidad 1: Petronio, Livia, Marius, Salvia, Crispoy Cornelia. Dicen quiénes son y qué han hecho en la historiahasta el momento.Se anota el vocabulario clave de la siguiente parte de la historiaen la pizarra: distant island, pirates, slave market, strangedream, men’s voices, missing. Los alumnos dicen su significadocon ayuda de las imágenes y se consolidan a través de ejemplos.Expresan predicciones sobre lo que sucederá a continuación enla historia, basándose en el vocabulario del texto.
SCC - A través de la historia, los alumnosidentifican cómo los personajes ayudaron al niño ymostraron amabilidad hacia él, incluso a suspropias expensas.
LL - Identificar los pronombres ayuda a losalumnos a verificar su entendimiento ycomprensión general de la historia, así como averificar su conocimiento gramatical.
- Teacher’s i-solutions- CD 1 (1.16)
1. Read and listen. Escuchan y leen la segunda parte de lahistoria.
2. Read again and write who or what the pronouns refer to.Leen de nuevo la historia y escriben a qué o quién se refierenlos pronombres interrogativos.
Wrap-up: Escriben frases en sus cuadernos sobre sus propiasideas, con los siguientes inicios:Flann is going to...Petronius may...Flann might...Livia and Marius must...Crispus could...Por grupos de 3 alumnos, comparan sus frases y debaten sobresus predicciones de la historia.
Activity Book (p.23): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 110
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Wild weather - Lección 10 (SB p.25; TG p.51)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Volver a narrar los eventos de una historia y contestar a las preguntas de comprensión.
- Practicar el vocabulario: guilty, lizard, drizzle, slave market.
- Realizar práctica de comprensión y expresión escrita para la preparación de exámenes externos.
Warmer. Divididos en grupos pequeños, explican lo ocurrido enla historia hasta el momento.
LL - Los alumnos usan varias estrategias que lesayudan a entender la historia, como obtenerinformación general y usar pistas visuales, inclusosi no entienden cada palabra.
LC - Escuchando y leyendo historias, los alumnosaumentan su vocabulario y conocimiento de lasestructuras gramaticales.
- Teacher’s i-solutions- CD 1 (1.17)
- 4 trozos de papel con losencabezados: PhysicalMovement, Feelings,Rooms in a House,People/Jobs
1. Read and listen. Escuchan y leen la historia.
2. Read again and answer the questions with a classmate.Leen de nuevo la historia y contestan a las preguntas porparejas.
Wrap-up: Divididos en 4 equipos, se colocan los trozos de papelen las esquinas del aula y se asigna una a cada grupo. Debenencontrar dos palabras para cada categoría en la historia e irhasta el papel de uno en uno para anotarlas.
Activity Book (p.24): - Completan las actividades propuestas para la lección.
Reading: - Completan las actividades de práctica adicional de lectura enel TRB (p.17).
pág. 111
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Wild weather - Lección 11 (SB p.26; TG p.52)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Desarrollar estrategias de escritura.
- Practicar el vocabulario: apostrophes, capital letters, commas, exclamation marks, full stops, invertedcommas, question marks.
Warmer. Se escriben los siguientes encabezados en la pizarra:country, food, sights, cities, geographical features, touristactivities. Conjuntamente, llevan a cabo una tormenta de ideaspara cada categoría de diferentes países.
LC - El aprendizaje explícito sobre la puntuaciónmejorará la escritura de los alumnos.
CAE - Los alumnos desarrollan su imaginación ycreatividad escribiendo una postal utilizando suconocimiento de los lugares y lo que pueden verallí.
- Teacher’s i-solutions
1. Read the postcard and find examples of punctuation. Leenla postal e identifican ejemplos de puntuación.
2. Rewrite Katie's postcard with correct punctuation in yournotebook. Escriben de nuevo la postal en sus cuadernoscorrigiendo la puntuación.
3. Choose a holiday destination. Then write a postcard to afriend. Eligen un destino de vacaciones y escriben una postal aun amigo.
Wrap-up: En medio folio, los alumnos escriben una versión finalde sus postales. En la parte posterior, realizan un dibujo parailustrarla. Se exponen en el aula y votan sobre su destino devacaciones favorito.
Activity Book (p.25): - Completan las actividades propuestas para la lección.
Culture video: - Visualizan el video: Yasuni National Park y completan lasactividades de seguimiento en el SRB (p.27).
Writing: - Completan las actividades de práctica adicional de escritura enel TRB (p.29).
pág. 112
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Wild weather - Lección 12 (SB p.27; TG p.53)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Adquirir práctica en habilidades de escucha y habla en el contexto de desastres naturales.
- Revisar el vocabulario: weather, disasters.
Warmer. Divididos por equipos de 4 alumnos, copian una tablacon los encabezados weather y natural disaster, y escribentodas las palabras posibles en cada columna en un máximo de 2minutos.
LC - Los alumnos utilizan la mayor parte dellenguaje aprendido durante la unidad y aplican suconocimiento para completar las actividades.
SCC - Trabajar con un compañero ayuda aconsolidar o aclarar el idioma.
- Teacher’s i-solutions- CD 1 (1.18, 1.19)
1. Discuss the questions in pairs. Debaten las cuestiones porparejas.
2. Listen to the radio programme and find three mistakes ineach picture. Escuchan un programa de radio e identifican loserrores en las imágenes.
3. Listen to the radio programme again. Copy the chart in yournotebook and complete the information. Escuchan de nuevo elprograma de radio y completan la tabla en sus cuadernos.
Wrap-up: Divididos en equipos de 4 alumnos, imaginan que estáocurriendo un desastre natural. Reflexionan sobre las preguntasplanteadas por el profesor y preparan un reportaje de noticiassobre el desastre: What happens? How do we react? Whocomes to help? How long do they take? What happens after thedisaster?
Activity Book (pp.26-27): - Completan las actividades propuestas para la lección.
Speaking: - Completan las actividades de práctica adicional de expresiónoral en el TRB (p.41).
Listening: - Completan las actividades de práctica adicional decomprensión oral en el TRB (p.51).
Evaluación:- Realizan el Test de la unidad 2 (TRB, pp.70-73).
pág. 113
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Review Units 1 & 2
Review U1 (SB p.28; TG p.58)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Utilizar el lenguaje de la unidad.
- Revisar la estructura gramatical: Present simple, Past simple, Past continuous
Warmer. Se escriben los nombres Romulus y Remus en lapizarra y los alumnos recuerdan quiénes eran y de qué setrataba la leyenda. Vuelven a contar la historia de memoria.
LL - En estas actividades, los alumnos reciclan ellenguaje que han aprendido, lo que les ayuda areconocer su propio aprendizaje y a tener másconfianza en ellos mismos.
- Teacher’s i-solutions- CD 1 (1.20)
1. Listen and answer the questions. Escuchan la audición yresponden a las preguntas.
2. Read the story and complete it with the words from thebox. Then choose the best title. Leen la historia y la completancon las palabras del recuadro. Después eligen un título.
Wrap-up: Dos alumnos voluntarios salen al frente de la clase yse sientan de espaldas a la pizarra. Se escribe una preguntausando el Pasado simple en la pizarra: What did you do lastsummer? El resto de la clase piensa en una respuesta a lapregunta. Los voluntarios señalan a diferentes compañeros yescuchan sus respuestas para intentar adivinar la pregunta.
pág. 114
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Review U2 (SB p.29; TG p.59)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Utilizar el lenguaje de la unidad.
- Revisar el vocabulario: weather,natural disasters.
Warmer. Se dicen varias frases para que los alumnos lasexpliquen con sus propias palabras: I might visit my cousin on Saturday. (There is a possibility thatyou will visit your cousin but it is not a definite plan)I’m going to visit my cousin on Saturday. (You have made adefinite plan to visit your cousin.)I don’t have to visit my cousin on Saturday. (It isn’t necessaryfor you to visit your cousin.)I must visit my cousin on Saturday. (Something important hashappened and it’s an obligation for you to visit your cousin.)
SIE - Los alumnos aplican su conocimiento y usansu iniciativa y lógica para ayudarlos a completarlas actividades con éxito.
- Teacher’s i-solutions- CD 1 (1.21)
1. Listen to Florence and James talking. Choose the correctanswer for each question. Escuchan la conversación y eligen larespuesta correcta para cada pregunta.
2. Which notice says what? Deciden qué aviso dice cadainformación.
3. Read the following definitions. What is the word for eachone? Leen las definiciones y las relacionan con las palabras quedefinen.
Wrap-up: Los alumnos imaginan que viene un tornado. Creanfrases con ayuda de las palabras: have to, must, mustn’t ordon’t have to: chase it/ go near windows/take cover.Después escriben pautas similares sobre otro tipo de climasevero o desastre natural para intercambiar por parejas, sindecir el tipo de clima o desastre para que el compañero loadivine.
pág. 115
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Unit 3: The way we live
The way we live - Lección 1 (SB p.30; TG p.62)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Practicar el vocabulario relacionado con tipos de casas.
- Introducir el vocabulario: block of flats, caravan, castle, cave, cottage, detached house, farm, houseboat, hut, igloo, lighthouse, palace, semidetached house, skyscraper, tent,terraced house.
Warmer. El profesor describe el tipo de casa en la que vive (unpiso o una casa). Los alumnos nombran otros tipos de casas queconocen de otros lugares del mundo y se anotan en la pizarra. Seexponen las flashcards para que los alumnos las nombren y seañade cualquier palabra adicional a la lista de la pizarra. Serevisan las palabras y los alumnos contestan a las preguntas:Where could you find this type of house? What is the housemade of?
CAE - Los alumnos descubren la gran variedad decasas en las que viven las personas de todo elmundo.SIE - Los alumnos se centran en sus preferenciaspor las casas para personalizar la actividad, estoles motiva y les da cierto control sobre suaprendizaje de la lengua.
- Teacher’s i-solutions- Flashcards Unit 3: caravan, castle, cave, cottage, farm, houseboat, hut, igloo, lighthouse, palace, skyscraper, tent
1. Order the letters to make up words. Forman palabrasordenando las letras.
2. Match the types of houses with the picture. Relacionan lostipos de casas con la imagen.
3. In pairs, describe the type of house you would like to live in.Por parejas, describen el tipo de casa en el que les gustaría vivir.
Wrap-up: Divididos en grupos pequeños eligen dos tipos decasas de la lección.Enumeran las ventajas y desventajas de vivir en cada tipo delugar. Los grupos presentan sus ideas para el resto de la clase.
pág. 116
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
The way we live - Lección 2 (SB p.31; TG p.63)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Comprender y utilizar question tags para verificar información.
- Introducir el vocabulario: glow in thedark, marine biologist.
- Introducir la estructura gramatical: Tag questions (with be): Your dad isn't Australian, is he?
Warmer. Se pide a los alumnos que nombren cualquier isla queconozcan. Se expone el mapa y los alumnos voluntarioslocalizan las islas que nombraron. Después buscan otras islas ydicen sus nombres. Si se dispone de conexión a Internet, seutiliza un mapa para mostrar otras islas que no aparecen en elmapa impreso y se localiza la isla Lord Howe.
SIE - Los alumnos se centran en sí mismos eidentifican sus cosas favoritas y deciden quéquieren compartir con los demás.
SCC - Los alumnos trabajan con un compañero parapracticar la estructura, pueden ayudarse y aprenderunos de otros.
- Teacher’s i-solutions- CD 1 (1.22, 1.23)- Poster Unit 3
- Un mapa del mundo, acceso a Internet
1. Read and answer the questions with a classmate. Leen eltexto y responden a las preguntas por parejas.
2. Listen to the interview and match the columns. Escuchan laentrevista y relacionan las dos columnas.
3. Listen again and decide if Louis's information is right orwrong. Escuchan de nuevo la entrevista y deciden si lainformación es verdadera o falsa.
4. Complete with information about yourself. Completan consu información.
5. In pairs, play How well do you know me? using theinformation in Activity 4. Juegan al juego por parejas.
Wrap-up: Se expone el póster y se revisan todos los elementos.Por parejas, practican las question tags: That’s the HappyBirthday song isn’t it? Those aren’t contact lenses are they? Seseñalan los elementos del poster y los alumnos dicen dos frasescon question tags: That’s Penicillin, isn’t it? That isn’t Penicillin,is it?
Activity Book (p.28): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 117
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
The way we live - Lección 3 (SB p.32; TG p.64)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Comprender y usar question tags para verificar información.
- Introducir el vocabulario: crystal clear, glow in the dark, poisonous.
- Introducir la estructura gramatical: Tag questions (can / can’t): You can't buy fast food, can you?
- Realizar práctica de comprensión y expresión escrita para la preparación de exámenes externos.
Values:- Reflexionar sobre la importancia de pedir ayuda.
Warmer. Se repasa lo aprendido en la lección anteriorformulando preguntas para que los alumnos las respondan:What is Louis’ project about? Who did he interview? Wheredoes Courtney live? Where is Lord Howe island?
LL - Realizar role-plays e inventar preguntasayudará a los alumnos a usar la nueva estructura deuna manera creativa y divertida.
CAE - Los alumnos aprenden sobre la vida en unaisla remota y adquieren una mayor comprensiónsobre diferentes partes del mundo.
- Teacher’s i-solutions
- una pelota
1. Read and complete the article. Leen y completan el artículo.
2. Write more questions to ask Courtney and role-play aninterview. Redactan más preguntas y escenifican unaentrevista.
Wrap-up: Piensan conjuntamente en actividades relacionadascon habilidades y se anotan en la pizarra: speak Spanish, cook,ride a skateboard, swim, eat spicy food, jump very far . Seescriben tantos verbos como sea posible. Se dice una oraciónsobre una de las actividades usando una question tag: You canswim, can’t you? Se lanza la pelota a un alumno, quienresponde: Yes, I can. / No, I can’t. El alumno debe decir unanueva frase con otra actividad y lanza la pelota a un compañero.Continúan hasta que todos hayan participado.
Student’s Resource Book (p.6): - Leen el comic en el que se presentan los valores que setrabajan en la unidad: Asking for help, y completan lasactividades de seguimiento.
Activity Book (p.29): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 118
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
The way we live - Lección 4 (SB p.33; TG p.65)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Comprender y usar question tags para verificar información.
- Practicar el vocabulario: hibernate, knead, paws, pouch, sharp hearing, sweat, waterproof.
- Introducir la estructura gramatical: Tag questions (do/ don’t): You like animals, don't you?
Warmer. Se escribe en la pizarra Wild Animals, DomesticAnimals y Pets, y los alumnos sugieren ejemplos para cadacategoría. Contestan a las preguntas formuladas por elprofesor: Do you like animals? Which ones are your favourites?Se lleva a cabo un debate de clase sobre si las personasdeberían tener a los animales salvajes en cautividad o inclusotener mascotas.
MST - Los alumnos aprenden algunos hechos sobreanimales que despiertan su curiosidad sobre elmundo natural que les rodea.
LC - Los alumnos usan la estructura de la unidad ydesarrollan habilidades de conversación cuandoaplican este conocimiento en interacciones orales.
- Teacher’s i-solutions- CD 1 (1.24)- Flashcards Unit 3: caravan, castle, cave, cottage, farm, houseboat, hut, igloo, lighthouse, palace, skyscraper, tent.
1. Read and match the speech bubbles. Leen y relacionan losbocadillos de texto.
2. Listen and match. Then add the correct question tag to eachsentence. Escuchan y completan la actividad de relacionar.Añaden la coletilla correcta a cada frase.
3. With a classmate, say if the following sentences are true orfalse. Por parejas identifican si las frases son verdaderas ofalsas.
Wrap-up: Se exponen las flashcards. Por parejas, eligen dostipos de casas y escriben question tags sobre ellas. Ej.: Castlesare very big, aren’t they? Houseboats can’t move, can they?Caves don’t have windows, do they? Algunos voluntarios leensus frases y la clase contesta.
Activity Book (p.30): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 119
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
The way we live - Lección 5 (SB p.34; TG p.66)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Usar el lenguaje aprendido hasta ahora para leer sobre la vida en el desierto.
- Introducir el vocabulario: belongings, carpet, curtain, harsh, portable, scarce, wander, weave.
- Realizar un proyecto: una casa del futuro.
Warmer. Se muestran las fotografías de los Beduinos y losalumnos contestan a las preguntas del profesor: Where do thesepeople live? What are they wearing and why? What culture dothey belong to? What are the animals? Why do you think theykeep these animals?
CAE - Los alumnos aprenden sobre algunosaspectos de la vida de personas de una culturacompletamente diferente a la suya.
SIE - Los alumnos usan su iniciativa para pensar enformas de construir una casa adecuada para unacondición extrema. Ponen en práctica sus ideascuando diseñan y etiquetan las característicasespeciales.
- Teacher’s i-solutions
- Fotografías de los Beduinos y sus tiendas
1. Imagine you have to live in a desert. Discuss the questions.Imaginan que tienen que vivir en el desierto y debaten sobre lascuestiones planteadas.
2. Read and write sentences about how the Bedouin peopleadapt to desert life. Leen y escriben frases sobre cómo losBeduinos se adaptan a la vida en el desierto.
Project: Design a house of the future to adapt for globalclimate change. Se debate sobre los problemas que puedentener las viviendas por los temas medioambientalesmencionados. Sugieren formas en las que pueden adaptarse lascasas a cada problema. Se leen las instruccionesconjuntamente, eligen un problema, individualmente o porgrupos, y diseñan una casa que soporte las condiciones.Presentan sus dibujos y se elige el mejor.
Wrap-up: Redactan frases sobre los Beduinos en sus cuadernos:Guests are very important because they bring news of theoutside world. En un folio, escriben las frases sustituyendo unapalabra por una raya (___ are very important because theybring news of the outside world) y las intercambian por parejaspara completarlas.
CLIL video: - Visualizan el video: The Bedouin people y completan lasactividades de seguimiento en el SRB (p.20).
Activity Book (p.31): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 120
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
The way we live - Lección 6 (SB p.35; TG p.67)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Comprender y usar preguntas para saber quien realizó una acción.
- Introducir el vocabulario: automobiletyres, straw bales.
- Introducir la estructura gramatical: Subject questions (Past simple): Who built the house? A famous architect did.
- Realizar práctica de comprensión oral para la preparación de exámenes externos.
Warmer. Se escribe la palabra eco-home en la pizarra y losalumnos deducen su significado. Sugieren ejemplos sobre cómouna casa puede ser más ecológica. Después piensan enartículos de uso diario que podamos reutilizar para construiruna casa.
SCC - Esta lección proporciona una percepción dela variedad de formas en que las personas reciclanmateriales para crear hogares ecológicos en todo elmundo.
LL - Hacer un concurso de preguntas ayuda areforzar la estructura gramatical, así como suconocimiento general o habilidades deinvestigación. Muestra que el aprendizaje se puedehacer de una manera divertida.
- Teacher’s i-solutions- CD 1 (1.25)- Poster Unit 3
1. Listen and complete the fact files. Escuchan y completan lasfichas de datos.
2. Read, choose the correct option and answer. Leen, eligen laopción correcta y contestan.
3. Write a quiz with a partner and have a class competition.Preparan un cuestionario por parejas y llevan a cabo unacompetición de clase.
Wrap-up: Se expone el póster y se escriben los nombres en lapizarra de quién está relacionado con cada elemento. Después serealiza una pregunta sobre uno de los elementos: Who firstproduced DVDs? (Toshiba.) Continúan los alumnos realizandopreguntas: Who wrote Happy Birthday? (The Hill sisters)Who invented contact lenses?Who first produced the TV remote control? (Zenith)Who discovered Penicillin? (Alexander Fleming)Who created the first banana split? (Dr David Strickler)Who invented trainers? (Patrick Kennedy)Who designed the Sydney Opera House? (Jorn Utzon)
Activity Book (p.32): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 121
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
The way we live - Lección 7 (SB p.36; TG p.68)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Entender y utilizar preguntas para obtener información extra.
- Introducir el vocabulario: collect rainwater, generate energy, recycle, produce its own power, solar panels, wind generators.
- Introducir la estructura gramatical: Object questions (Present simple and Past simple): What, Why, Who, When,What type…?
Warmer. Los alumnos recuerdan las tres casas ecológicas de lalección anterior e identifican las prácticas de construcción"ecológicas" que recuerdan: Who used recycled materials? Whoused a natural building material? Who used wind as theirenergy source? Who used Coke bottles to make a bed?
LC - Los alumnos aprenden y refuerzan lagramática y el vocabulario a través de lasactividades, lo que les da un control másconsciente de su lenguaje y les hace máscompetentes.
MST - Los alumnos reflexionan sobre las formasecológicas de vivir y que los materiales recicladosse pueden usar como materiales de construcción.
- Teacher’s i-solutions
1. Read the interview and complete the questions. Leen laentrevista y completan las preguntas.
2. Write five more questions for April in your notebook.Escriben cinco preguntas más en sus cuadernos.
3. Act out the interview with a classmate. Escenifican laentrevista por parejas.
Wrap-up: Llevan a cabo un concurso de preguntas por equipossobre Earthship: What was the name of the architect? How dothey generate energy? Where do they grow vegetables? Whatare the walls made from? Where are their solar panels? Whendid they finish the project?
Activity Book (p.33): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 122
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
The way we live - Lección 8 (SB p.37; TG p.69)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Entender y utilizar los pronombres reflexivos.
- Introducir el vocabulario: building schedule, hammer, nails, thumb.
- Introducir la estructura gramatical: Reflexive pronouns: I did it myself.
Warmer. Leen la frase del recuadro Achieve! conjuntamente. Seescribe en la pizarra subrayando el pronombre reflexivo. Losalumnos dicen el significado de myself (the person did theactivity without help). Se escribe una tabla con los pronombrespersonales en la pizarra y los alumnos completan lospronombres reflexivos:
I myself it itselfyou yourself we ourselveshe himself you yourselvesshe herself they themselves
LL - El pensamiento visual es cuando las ideas,palabras y conceptos se asocian con las imágenes,lo que ayuda a los alumnos a interpretar eincorporar nuevos conocimientos y desarrollar lacomprensión.
SIE - Diseñar una casa desarrolla un espíritu críticoen los alumnos. Se enfrentan al problema, analizanla situación, planifican y usan su imaginación.
- Teacher’s i-solutions
1. Look and match the pictures with the sentences. Completanla actividad de relacionar las imágenes con las frases.
2. Read and choose the correct word. Leen y eligen la palabracorrecta.
3. Copy the chart and design your own house. Then present itto the class. Copian la tabla y diseñan su propia casa. Lapresentan para el resto de la clase.
Wrap-up: Divididos en cuatro equipos, forman filas junto a lapizarra. Se dicta una frase y el primer miembro de cada equipoescribe el pronombre reflexivo correspondiente y se ponen a lacola de la fila de nuevo. ej.: They built the house …. She drewthe plans …. He installed the solar panels …. We planted thegarden …. My parents made all the curtains ….
Activity Book (p.34): - Completan las actividades propuestas para la lección.
Grammar:- Completan las actividades de práctica adicional de gramáticaen el TRB (p.6)
pág. 123
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
The way we live - Lección 9 (SB p.38; TG p.70)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Recordar los eventos previos de la historia.
- Buscar información específica en un texto.
- Introducir el vocabulario: apologise, courtyard, grumpy, servant, snoring, wagon.
Warmer. Los alumnos cuentan lo ocurrido en la historia hasta elmomento. Se escribe la siguiente información en la pizarra: Characters: a brother and sister, an unpleasant neighbour, alost slave boy; Places: the courtyard of a villa, a hill, a neighbour’s house, thestudy; Objects: a door bell, a wagon, a message.Por grupos, expresan predicciones sobre lo que ocurrirá en lahistoria con la ayuda de la información de la pizarra. Compartensus ideas con el resto de la clase.
LC - Los alumnos leen y escuchan activamente,haciendo un esfuerzo consciente para centrarseno solo en las palabras individuales sino tambiénprestar atención e intentar comprender elsignificado general antes de buscar informaciónespecífica.
SCC - A través de la historia, los alumnosidentifican el carácter de Livia y su determinaciónde ayudar a su amiga.
- Teacher’s i-solutions- CD 1 (1.26)
1. Read and listen. Escuchan y leen la historia.
2. Read again and answer the questions. Leen de nuevo lahistoria y contestan a las preguntas.
Wrap-up: Divididos en grupos de cuatro, se turnan para hacermímica sobre un momento de la historia para que el resto delgrupo lo identifique. Algunos voluntarios realizan mímica paraque la clase adivine.
Activity Book (p.35): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 124
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
The way we live - Lección 10 (SB p.39; TG p.71)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Narrar de nuevo los eventos de una historia.
- Corregir la información falsa.
- Identificar el vocabulario: embarrassed, footprints, lonely, stick.
Warmer. Los alumnos contestan a las preguntas del profesorsobre el episodio anterior de la historia: What was the problem?What did Livia think had happened? What did she do? Was sheright? How did they know what happened? Tratan de adivinardonde había ido Flann.
LC - Cuando los alumnos corrigen las oracionesfalsas, deben comprender la historia y el lenguajeutilizado y ser capaces de leer el texto paralocalizar la información correcta.
SCC - Se habla sobre la esclavitud, un sistema bajoel cual las personas son tratadas como propiedadque se puede comprar y vender y se les obliga atrabajar. Debaten sobre el niño esclavo y cómo sesentía.
- Teacher’s i-solutions- CD 1 (1.27)
1. Read and listen. Escuchan y leen la historia.
2. Read again and correct the sentences. Leen de nuevo lahistoria y corrigen las frases.
Wrap-up: Revisan esta parte de la historia y copien todas lasoraciones en las que los personajes dicen cómo se sienten:Livia and Marius felt sad. Salvia felt lonely and embarrassed.Algunos voluntarios leen las frases.
Activity Book (p.36): - Completan las actividades propuestas para la lección.
Reading: - Completan las actividades de práctica adicional de lectura enel TRB (p.18).
pág. 125
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
The way we live - Lección 11 (SB p.40; TG p.72)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Desarrollar estrategias de escritura.
- Identificar el vocabulario relacionadocon: rooms in a house and furniture.
Warmer. Por parejas, describen sus habitaciones. Despuésresponden a las preguntas formuladas por el profesor: What doyou like about your bedroom? What would you like to change?Why?
CAE - Los alumnos aprenden cómo el arte, eldiseño y la tecnología contribuyen a crear hogaresincreíbles.
SIE - Cuando los alumnos inventan su casa ideal,están mostrando autonomía, iniciativa personal yla imaginación.
- Teacher’s i-solutions- Flashcards Unit 3: caravan, castle, cave, cottage, farm, houseboat, hut, igloo, lighthouse, palace, skyscraper, tent.1. Read the description. Copy and complete the table. Leen la
descripción y copian y completan la tabla.
2. Make a list in your notebook of all the adjectives in the text.Hacen un listado en sus cuadernos con todos los adjetivos deltexto.
3. Write about your dream house. Escriben sobre su casa ideal.
Wrap-up: Se exponen las flashcards y word cards para revisar elvocabulario. Por parejas, preparan una sopa de letras usandotodas las palabras. Las intercambian con otra pareja para verquien encuentra todas las palabras antes.
Culture video: - Visualizan el video: Be a star and travel through space! ycompletan las actividades de seguimiento en el SRB (p.28).
Activity Book (p.37): - Completan las actividades propuestas para la lección.
Writing: - Completan las actividades de práctica adicional de escritura enel TRB (p.30).
pág. 126
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
The way we live - Lección 12 (SB p.41; TG p.73)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Practicar destrezas de comprensión yexpresión oral en el contexto de hogares y casas.
Practicar el vocabulario relacionado con: houses.
Warmer. Se pregunta a los alumnos sobre la casa más pequeñaque hayan visto en su vida y la describen. Debaten sobre lashabitaciones más necesarias y los muebles esenciales en unespacio para vivir.
LC - Los alumnos se centran en sus destrezas decomprensión oral combinadas con pistas visuales,lo que les ayuda a comprender.
MST - Los alumnos usan sus habilidadesmatemáticas, lógicas y espaciales para poderidentificar los planos de la casa.
- Teacher’s i-solutions- CD 1 (1.28)
1. Label the pictures. Etiquetan las imágenes.
2. Listen to the conversation and choose the house whereAnna lives. Escuchan una conversación y eligen la casa correcta.
3. In pairs, discuss whether you think the following sentencesare True or False. Por parejas, debaten sobre si las frases sonverdaderas o falsas.
4. Discuss with a classmate. Debaten por parejas.
Wrap-up: Piensan en películas o programas de TV y decidensobre una casa que hayan visto y les haya gustado, ej.: thecastle in The Beauty and the Beast, Batman’s mansion, a hobbithouse (from The Lord of the Rings), the Ice castle from Frozen,etc.Divididos en grupos de 5 alumnos, hablan sobre la casa que hanelegido, argumentando su elección.
Activity Book (pp.38-39): - Completan las actividades propuestas para la lección.
Speaking: - Completan las actividades de práctica adicional de expresiónoral en el TRB (p.42).
Listening: - Completan las actividades de práctica adicional decomprensión oral en el TRB (p.52).
Evaluación:- Realizan el Test de la unidad 3 (TRB, pp.74-77).
pág. 127
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Unit 4: We can do it!
We can do it! - Lección 1 (SB p.42; TG p.80)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con las destrezas.
- Introducir el vocabulario: conduct anorchestra, direct a film, go kayaking, juggle, play an instrument, star in a film, swing on a trapeze, walk on a tightrope.
- Realizar práctica de expresión oral para la preparación de exámenes externos.
Warmer. Se escriben las siguientes profesiones en la pizarra:musician, circus performer, film star, nature reporter, y writer.Divididos en equipos de cuatro, elaboran una lista de lashabilidades o destrezas que estas profesiones requieren (3 paracada profesión). El equipo que termine primero escribe susrespuestas en la pizarra y el resto de la clase añade sus ideas ocorrige la información.Se muestran las flashcards de una en una y los alumnosnombran el vocabulario.
SCC - Los alumnos comparten opiniones con suscompañeros de clase y deben aprender a aceptarque otras personas pueden no estar de acuerdo conellos.
CAE - Los alumnos toman conciencia de la ampliagama de actividades basadas en habilidades yconsideran el tiempo que las personas necesitanpara dominarlas.
- Teacher’s i-solutions- Flashcards Unit 4: conduct an orchestra, direct a film, go kayaking, juggle, trapeze, tightrope
1. Match the pictures with the words to complete the phrases.Relacionan las imágenes con las palabras y completan lasfrases.
2. Answer the questions. Contestan a las preguntas.
3. In pairs, compare your answers. Tell your classmates whatprofession or skill in Activity 1 you find the most interesting.Comparan sus respuestas por parejas y opinan sobre lasprofesiones de la actividad 1.
Wrap-up: Divididos en grupos de 5 alumnos, se turnan pararealizar mímica sobre las acciones de la actividad 1 y el reto delgrupo tiene que adivinar.
pág. 128
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
We can do it! - Lección 2 (SB p.43; TG p.81)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Entender y utilizar el lenguaje para hablar sobre experiencias pasadas.
- Introducir la estructura gramatical:Present perfect and Past simple: Haveyou ever acted in a play? What playdid you act in?
Warmer. Leen las dos preguntas del cuadro de Gramática ytratan de deducir la regla sobre el uso del Pasado simple y elPresente perfecto.
LC - Escuchar a hablantes nativos de inglés, lesayuda a comprender la pronunciación, el ritmo y eltono, y les ayuda a adquirir un vocabulario másamplio y una comprensión natural de la gramática.
LC - El uso de gráficas requiere el pensamientomatemático para comunicar información visual yclaramente.
- Teacher’s i-solutions- CD 1 (1.29)
1. Listen to Lizzy and Tony and choose the correct answer.Escuchan y eligen la respuesta correcta.
2. Copy the chart and interview a classmate. Write down theanswers. Completan la tabla en sus cuadernos entrevistando aun compañero.
3. Play Find someone who… Juegan al juego buscando a uncompañero para cada propuesta.
Wrap-up: Los alumnos escriben un breve informe sobre lasexperiencias de 3 compañeros, con la información de laactividad 2. Han de utilizar el Presente perfecto para referirse ala experiencia y el Pasado simple para dar detalles al respecto.Se turnan para leer los informes, omitiendo el nombre de sucompañero de clase para que todos adivinen de quién es laexperiencia que se describe.
Activity Book (p.40): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 129
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
We can do it! - Lección 3 (SB p.44; TG p.82)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Entender y utilizar el lenguaje para hablar sobre eventos pasados.
- Introducir la estructura gramatical: Present perfect and Past simple: Three friends have had fun. They made a movie.
Values:- Reflexionar sobre la importancia de superar los desafíos.
Warmer. Se pregunta a los alumnos si saben lo que es unarevista escolar y si su colegio tiene una. Se explica que puedehaber artículos sobre eventos escolares o cosas que los alumnoshan hecho o van a hacer fuera del colegio, como concursos. Selleva a cabo una tormenta de ideas sobre el tipo de cosas quepodrían incluirse en la revista de su colegio.
LC - Los alumnos identifican el lenguaje de launidad y desarrollan destrezas de expresión oralcuando aplican este conocimiento en interaccionesorales.
SIE - Los alumnos usan su imaginación e iniciativapara crear titulares y después desarrollar unanoticia.
- Teacher’s i-solutions- Poster Unit 4
1. Read and choose the best headline for each article. Leen yeligen el mejor titular para cada artículo.
2. Answer the questions with a classmate. Contestan a laspreguntas por parejas.
3. Invent headlines for the pictures. Inventan titulares para lasimágenes.
4. Choose a picture and write a news story with a classmate.Eligen una imagen y escriben un reportaje de noticias porparejas.
Wrap-up: Se expone el póster y los alumnos describen laescena: It’s a party. It’s messy. The boy is in trouble with hisparents. Elicit several sentences to describe the scene: The girlhas broken/repaired the lamp. Some boys are playing boardgames. A girl has dropped the cake. Después, divididos engrupos pequeños escriben frases describiendo la fiesta.
Student’s Resource Book (p.8): - Leen el comic en el que se presentan los valores que setrabajan en la unidad: Overcoming challenges, y completan lasactividades de seguimiento.
Activity Book (p.41): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 130
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
We can do it! - Lección 4 (SB p.45; TG p.83)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Comprender y utilizar el lenguaje para hablar sobre experiencias que han tenido o planean tener.
- Introducir la estructura gramatical: Present perfect (already, yet): I've already planted a tree. I haven't learnthow to swim yet.
- Realizar práctica de comprensión oral para la preparación de exámenes externos.
Warmer. Los alumnos contestan a las preguntas del profesorsobre sus sueños o ambiciones: Do you hope to go touniversity? Do you want to learn something, such as a musicalinstrument, a language or a sport? Would you like to visitanother city or country?
CAE - Los alumnos identifican una variedadinteresante de experiencias, muchas de las cualesson fácilmente accesibles para los jóvenes.
SCC - Las actividades de conversación fomentan laparticipación efectiva, desarrollan la capacidad delos alumnos para comunicarse de maneraconstructiva y también les ayudan a interiorizar lasestructuras gramaticales.
- Teacher’s i-solutions- CD 1 (1.30)- Poster Unit 4
1. Listen and complete. Escuchan y completan.
2. In your notebook, write sentences about your ownexperiences. Escriben frases sobre sus propias experiencias, enel cuaderno.
3. Add five more things to do to the list. Then ask a classmate.Añaden cinco cosas más a la lista y preguntan por parejas.
Wrap-up: Se expone el póster y los alumnos forman frases conalready y yet: The boy’s parents haven’t returned yet. The girlhas already repaired the lamp. The pizzas have already arrived.The boys haven’t finished the game yet. The girl has alreadyfinished putting up decorations.
Activity Book (p.42): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 131
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
We can do it! - Lección 5 (SB p.46; TG p.84)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Aprender sobre un programa de música clásica en Venezuela.
- Realizar un proyecto: un reportaje sobre un compositor de música clásica.
Warmer. Los alumnos hablan sobre el tipo de música queescuchan. Dicen por qué les gusta la música, cuando la escuchany por qué: to relax, to concentrate, to dance, to exercise.
LL - Buscar información sobre un compositorclásico desarrolla una amplia variedad de destrezasen los alumnos; deben elegir qué información esimportante o interesante, encontrar la informaciónrelevante y decidir la mejor forma de presentar sushallazgos.
SCC - Los alumnos reflexionan sobre la situaciónsocial y económica de muchos niños en el mundoy sobre cómo algunas personas son altruistas yparticipan constructivamente para ayudar a crearun mundo mejor.
- Teacher’s i-solutions
- Información sobre compositores de música clásica, acceso a Internet, música de compositores famosos.
1. Read and answer the questions. Leen y contestan a laspreguntas.
2. In pairs, list some problems people have in your country.Think of a project to help the situation. Por parejas, elaboranun listado de problemas que tiene la gente de su país.Reflexionan sobre un proyecto para ayudar con la situación.
Project: Research and write a report about a classicalcomposer. Se lleva a cabo una tormenta de ideas sobrenombres de compositores de música clásica. Leenconjuntamente las instrucciones del informe y los alumnoseligen un compositor sobre el que escribir. Escuchan brevesfragmentos de música clásica para que los alumnos los evalúen.Incluyen su opinión sobre la música en el informe. Algunosvoluntarios presentan sus informes para el resto de la clase.
Wrap-up: Se distribuye papel. Los alumnos escuchan una piezade música clásica y dibujan lo que la música les hace imaginar.Deben utilizar colores que reflejen la sensación que les provocala música. Se exponen los dibujos en el aula.
CLIL video: - Visualizan el video: Youth orchestra y completan lasactividades de seguimiento en el SRB (p.21).
Activity Book (p.43): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 132
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
We can do it! - Lección 6 (SB p.47; TG p.85)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Entender y utilizar el lenguaje para hablar sobre eventos muy recientes.
- Introducir el vocabulario: act like a clown, juggle rings and balls, ride a unicycle, spin plates, swing on a trapeze, walk on stilts/a tightrope.
- Introducir la estructura gramatical: Present perfect (just): My teacher has just called me.
Warmer. Los alumnos contestan a las preguntas del profesorsobre el circo: Have you ever been to a circus? Have you everseen circus performers on TV or the Internet? What are yourfavourite acts?Se muestran las flashcards y los alumnos las nombran. Opinansobre la actuación más complicada/emocionante/divertida.
SIE - Los alumnos identifican algunas destrezasbásicas del circo, que es un estilo de arte escénicoreconocido internacionalmente.
SIE - Durante la clase, los alumnos pueden darsecuenta de la importancia del desarrollo personal, elestablecimiento de metas y la motivación.
- Teacher’s i-solutions- Flashcards Unit 4: clown,juggle, stilts, trapeze, tightrope, unicycle
1. Read and match. Leen y completan la actividad de relacionar.
2. Read the mail and write down the things Ricky has doneand hasn't done. Leen el email y escriben las cosas que Rickyha hecho y no ha hecho.
3. In your notebook, write three things Ricky has done veryrecently. Escriben tres cosas que Ricky ha hechorecientemente.
4. Imagine you are at Circus School. Write an e-mail to afriend. Escriben un email a un amigo imaginando que están ella Escuela de Circo.
Wrap-up: Se realiza mímica sobre los trucos de circo de laactividad 1 para que los alumnos los adivinen. Por grupos detres alumnos continúan realizando mímica y adivinando: You’vejust juggled rings.
Activity Book (p.44): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 133
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
We can do it! - Lección 7 (SB p.48; TG p.86)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Entender y utilizar el lenguaje para hablar sobre actividades realizadas recientemente.
- Practicar la estructura gramatical: Present perfect continuous: Ricky has been spinning plates.
Warmer. Se pregunta a los alumnos: What have we beenstudying in English class this (year)? Tratan de dar tantasrespuestas como sea posible y se anotan en la pizarra.Contestan también sobre otras asignaturas: What have youbeen studying in (Maths) this week?
SCC - Los alumnos reconocen que puede habermuchas explicaciones diferentes para lassituaciones y esto puede ayudarles a desarrollaruna comprensión sobre otras personas.
LL - Los alumnos usan el pensamiento visualcuando las ideas, palabras y conceptos se asociancon imágenes, lo que les ayuda a interpretar eincorporar nuevos conocimientos y desarrollar lacomprensión.
- Teacher’s i-solutions- Poster Unit 4
1. Match the pictures with the sentences below. Relacionan lasimágenes con las frases.
2. Match the causes and the consequences. Relacionan lascausas con las consecuencias.
3. Write as many explanations as you can in your notebook.Escriben tantas explicaciones como sea posible en suscuadernos.
Wrap-up: Se expone el póster y los alumnos describen lo quehan estado haciendo las distintas personas: Theboys have been playing board games. The girl has been eatingcrisps.
Activity Book (p.45): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 134
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
We can do it! - Lección 8 (SB p.49; TG p.87)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Entender y utilizar el lenguaje para hablar sobre actividades en proceso o recién terminadas.
- Introducir la estructura gramatical: : Present perfect continuous (for, since):How long have you been studying? I've been studying since May. She's been training for six months.
Warmer. Los alumnos nombran actividades de exterior y seanotan en la pizarra: hiking, rock climbing, fishing, camping,walking, bird watching, kayaking, canoeing, exploring, climbingtrees, playing sports, riding horses, riding bikes. Después dicenlas que prefieren.
SCC - A través de la actividad, los alumnosreconocen la preparación y la planificaciónnecesarias para lograr una aventura meta.
LL - Al practicar repetidamente las preguntas yrespuestas, los alumnos están ayudando agarantizar que la nueva estructura estésuficientemente memorizada para volver a usarlacorrectamente en el futuro.
- Teacher’s i-solutions- CD 1 (1.31)
- dos matamoscas
1. Read and match the questions and answers. Leen yrelacionan las preguntas con sus respuestas.
2. Listen and check your answers. Then choose the correctword. Escuchan y revisan sus respuestas. Después eligen lapalabra correcta.
3. Ask and answer with a classmate. Preguntan y respondenpor parejas.
Wrap-up: Divididos en dos equipos, sale un miembro de cadaequipo a la pizarra. Se reparte un matamoscas a cada uno, osimplemente pueden usar sus manos. Se escribe for y since en lapizarra. Los alumnos se colocan a ambos lados de las palabras.Se dice una oración pero sin nombrar el período de tiempo o elpunto en el tiempo: I’ve been working here … September! Elalumno que acierte la palabra correcta primero gana un punto.Se repite el procedimiento con nuevos jugadores y ejemplos. Elequipo con más puntos al final es el ganador.
Culture video: - Visualizan el video: RMS Titanic y completan las actividades deseguimiento en el SRB (p.29).
Activity Book (p.46): - Completan las actividades propuestas para la lección.
Grammar:- Completan las actividades de práctica adicional de gramáticaen el TRB (p.7)
pág. 135
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
We can do it! - Lección 9 (SB p.50; TG p.88)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Desarrollar estrategias de comprensión lectora.
- Introducir el vocabulario: blind,Braille, deaf, fever, frustrated.
Warmer. Se pide a los alumnos que nombren los cinco sentidosy se anotan en la pizarra: sight, smell, hearing, touch, taste.Contestan a la pregunta: Which sense do you think we use themost in our everyday lives?Divididos en grupos pequeños, se reparten los antifaces y losalumnos se turnan para taparse los ojos mientras los otrosmiembros del grupo realizan una acción sencilla. El alumno conlos ojos tapados ha de adivinar la acción (ej.: snapping theirfingers, playing a game, making a phone call). Despuésresponden a las preguntas del profesor: What sense did you usemore when you couldn’t use your sight? (Hearing.) How couldyou understand the world if you couldn’t see or hear?
SCC - El texto hace que los alumnos reflexionensobre cómo debe ser la vida siendo ciegos y quereconozcan la valentía y la determinaciónmostradas por Helen Keller.
MST - Los alumnos usan el razonamientomatemático para poner los eventos de la vida enorden cronológico.
- Teacher’s i-solutions- CD 1 (1.32)
- Antifaces o bufandas para vendar los ojos
1. Read and listen. Escuchan y leen la historia.
2. Read again and order the events. Leen de nuevo y ordenanlos eventos.
Wrap-up: Se escriben los siguientes números en la pizarra y losalumnos los encuentren rápidamente en el texto: 1968, 12, 20,87, 100, 39, 30, 1900, 7, 19, 11, 10, 2.Por parejas, se turnan para decir a lo que se refiere cadanúmero y después escriben una frase en sus cuadernos paracada número: Helen Keller died in 1968.Algunos voluntarios leen sus frases.
Activity Book (p.47): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 136
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
We can do it! - Lección 10 (SB p.51; TG p.89)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Desarrollar estrategias de comprensión lectora.
- Practicar el vocabulario: courage,deal with, death, determination, earn,genius, neuron, nursing care,synthesiser, thinker, vast, voicesynthesiser, wheelchair, zero gravity.
Warmer. Se muestra la fotografía de una silla de ruedas. Seexplica que hay muchas razones por las que una persona podríanecesitar una silla de ruedas. Los alumnos comentan cómosería la vida en una silla de ruedas. Nombran actividades quepueden hacer las personas que van en silla de ruedas: You canstill go to school and have a job. Después comentan si conocenalguna persona famosa en silla de ruedas y si han oído hablardel científico Stephen Hawking.
MST - Los alumnos aprenden sobre la vida de unode los mejores científicos que ha existido.
SCC - Los alumnos pueden reflexionar sobre cómoa pesar de sus restricciones físicas y pronósticomédico, Hawking no se rindió, sino que continuótrabajando duro y viviendo una vida plena.
- Teacher’s i-solutions- CD 1 (1.33)
- una foto de una silla de ruedas
1. Read and listen. Escuchan y leen la historia.
2. Read again and answer the questions. Leen de nuevo ycontestan a las preguntas.
Wrap-up: Divididos en equipos de cuatro alumnos, piensan enlos nombres de otros científicos famosos y la razón por la queson famosos. Tienen 3 ó 4 minutos para escribir su lista. Elequipo con la mayor cantidad de nombres escribe su lista en lapizarra. La clase puede verificar si son correctos y aumentar lalista contribuyendo con sus ideas.
Activity Book (p.48): - Completan las actividades propuestas para la lección.
Reading: - Completan las actividades de práctica adicional de lectura enel TRB (p.19).
pág. 137
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
We can do it! - Lección 11 (SB p.52; TG p.90)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Desarrollar destrezas de escritura. Warmer. Se recuerda la Escuela de Circo de la lección 6.Debaten sobe sus experiencias pasadas en campamentos ocursos de verano, y sobre qué tipo les gustaría asistir en elfuturo.
LC - Los alumnos amplían sus estilos de lectura yescritura para incluir el formato correcto de lascartas.
CAE - Los alumnos aprenden la información básicanecesaria en cualquier carta o anuncio y usan esteconocimiento para crear el suyo propio.
- Teacher’s i-solutions
1. Match the labels with the parts of the letter. Relacionan lasetiquetas con las partes de la carta.
2. Read the advert and rewrite the letter in the correct orderin your notebook. Completan el anuncio y escriben de nuevo lacarta en el orden correcto en sus cuadernos.
3. Read the advert and write a letter asking for moreinformation. Leen el anuncio y escriben una carta pidiendo másinformación.
Wrap-up: Divididos en grupos de 3 alumnos, se distribuye papely llevan a cabo una tormenta de ideas divertidas sobrecampamentos de verano. Eligen una idea y crean un anunciosiguiendo los ejemplos de las actividades 2 y 3. Se exponen losanuncios por el aula, los leen y preguntan sobre las ideas.
Activity Book (p.49): - Completan las actividades propuestas para la lección.
Writing: - Completan las actividades de práctica adicional de escritura enel TRB (p.31).
pág. 138
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
We can do it! - Lección 12 (SB p.53; TG p.91)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Practicar destrezas de comprensión yexpresión oral en el contexto de la vida en una granja.
- Introducir el vocabulario: animals, barn, crops, farmer, plough, scarecrow, tractor, windmill.
- Realizar práctica de producción oral para la preparación de exámenes externos.
Warmer. Se muestran las flashcards y los alumnos explican paraque sirve cada elemento en una granja: you plough the soil, youoperate a plough, the plough turns over the soil. Nombran quéotras cosas pueden encontrarse en una granja.
LC - Los alumnos escuchan a un hablante nativo ydeben usar sus habilidades lingüísticas paraobtener una comprensión general de lo que se dice,así como escuchar información específica.
CAE - Los alumnos aprenden sobre algunosaspectos de la vida en una granja.
- Teacher’s i-solutions- CD 1 (1.34, 1.35)- Flashcards Unit 4: barn, crops, plough, scarecrow, windmill
- tarjetas en blanco
1. Match the pictures with the words in the box. Relacionan lasimágenes con las palabras del recuadro.
2. Listen and check. Escuchan y revisan sus respuestas.
3. Listen and complete the information. Escuchan y completanla información.
4. Tell a classmate. Intercambian información por parejas.
Wrap-up: Divididos en grupos de 4 alumnos, se distribuye unset de seis tarjetas a cada uno. Piensan en seis actividades quepueden realizar en una granja (por ejemplo: milk a cow, herdthe sheep, plough the land, etc.) y escriben una en cada tarjeta.Los equipos ordenan las actividades de las más fáciles a las másdifíciles. Debaten y deciden sobre el orden. Después comparansus ideas con otros grupos pidiendo razones para confirmar siquieren conservar o cambiar el orden que decidieron en primerlugar.
Activity Book (pp.50-51): - Completan las actividades propuestas para la lección.
Speaking: - Completan las actividades de práctica adicional de expresiónoral en el TRB (p.43).
Listening: - Completan las actividades de práctica adicional decomprensión oral en el TRB (p.53).
Evaluación:- Realizan el Test de la unidad 4 (TRB, pp.78-81).
pág. 139
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Review Units 3 & 4
Review U3 (SB p.54; TG p.96)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Utilizar el lenguaje de la unidad.
- Revisar las estructuras gramaticales: Asking questions, tag questions.
Warmer. Por parejas, tienen dos minutos para escribir tantostipos de casas como se les ocurra. Leen sus listas. Se repite laactividad con partes de una casa, desde las habitaciones hastael techo.
LL - Los alumnos reciclan el lenguaje que hanaprendido mientras practican actividades de estilode examen.
- Teacher’s i-solutions
1. Choose the correct words for the following definitions. Thenwrite definitions for the other words. Eligen las palabrascorrectas para las definiciones. Después escriben definicionespara las otras palabras.
2. In pairs, ask and answer the questions. Por parejasintercambian las preguntas y respuestas.
Wrap-up: Los alumnos escriben cinco oraciones en suscuadernos sobre cosas que pueden y no pueden hacer. Algunasdeclaraciones deben ser verdaderas y otras falsas: I can dancehip hop really well. I can’t see without my contact lenses. Divididos por parejas, intercambian sus cuadernos y leen lasoraciones. Identifican cuáles son verdaderas o falsas haciendopreguntas con coletilla: You can’t dance hip hop really well, canyou? El compañero responde: Yes, I can. / No, I can’t.Algunos alumnos leen sus frases para el resto de la clase.
pág. 140
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Review U4 (SB p.55; TG p.97)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Utilizar el lenguaje de la unidad.
- Revisar las estructuras gramaticales: Present perfect.
Warmer. Se formulan algunas preguntas y los alumnosresponden levantando la mano: Raise your hands if you haveyou already played football today. Raise your hands if youhaven’t been to London yet. Raise your hands if you haven’twon a competition yet. Raise your hands if you have alreadyfinished your (maths) homework. Continúan los alumnosrealizando las preguntas.
LL - Los alumnos practican escuchando y leyendo ymostrando comprensión del vocabulario y lostiempos verbales.
- Teacher’s i-solutions- CD 1 (1.36)
1. Listen to Marco talking to his mum about his friends. Whatactivities has each person done? Escuchan la conversación eidentifican las actividades que ha hecho cada uno.
2. Read the article about Adele Thompson. Then choose thecorrect options. Leen el artículo y eligen las opciones correctas.
Wrap-up: Juegan por equipos a Noughts and Crosses con elparticipio pasado de los verbos.
pág. 141
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Unit 5: Super cities
Super cities - Lección 1 (SB p.56; TG p.100)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con las ciudades.
- Introducir el vocabulario: graffiti, market, rubbish, theatre, tower, tunnel, vessel.
- Realizar práctica de comprensión y expresión escrita para la preparación de exámenes externos.
Warmer. Se muestran las flashcards de una en una para que losalumnos las nombren. Se pide a los alumnos que nombrengrandes ciudades y se anotan en la pizarra. Contestan a laspreguntas del profesor sobre cada una: Where is it? Whatlanguage do people speak there? Have you been there? Do youknow any famous places in that city?
CAE - Se presenta el vocabulario y los conceptosrelacionados con las ciudades.
LC - Los alumnos usan su imaginación para crearoraciones usando el vocabulario recién adquirido.
- Teacher’s i-solutions- CD 2 (2.1)- Flashcards Unit 5: graffiti, market, rubbish, tower, tunnel, vessel
1. Label the picture with words from the box. Then, listen andcheck. Etiquetan la imagen con las palabras del recuadro.Escuchan y revisan sus respuestas.
2. Match the words from Activity 1 with their definitions.Relacionan las palabras de la actividad anterior con sudefinición.
3. Work in pairs. Play Guess the Missing Word. Juegan al juegode adivinar por parejas.
Wrap-up: Por grupos de cuatro, se lleva a cabo una tormentade ideas sobre lugares de su ciudad o comunidad dondepuedan encontrar cada una de las cosas / lugares mencionadosen la Actividad 1. Por ejemplo: The rubbish we produce getstaken to the recycling centre. There are (no / a few) tunnels inour town. Comparan sus respuestas con otros grupos.
pág. 142
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Super cities - Lección 2 (SB p.57; TG p.101)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Entender y utilizar el lenguaje para futuros acuerdos.
- Introducir la estructura gramatical: Present continuous for future arrangements: What are you doing onSaturday morning? I'm visiting Galaxia Zoo.
Warmer. Se pregunta a los alumnos sobre sus fines de semanay lo que hacen habitualmente. Comentan lo que se puede haceren su ciudad/localidad. Imaginan que un amigo de Reino Unidovendrá a visitarles durante el fin de semana, por parejas han deplanificar cuatro cosas para hacer o ver en su ciudad. Algunasparejas voluntarias comparten sus planes con el resto de laclase.
LL - Relacionar la información ayuda a los alumnosa comprender y a utilizar conjeturas.
SIE - Los alumnos muestran autonomía, iniciativapersonal e imaginación para debatir los planesinventados para el fin de semana.
- Teacher’s i-solutions- CD 2 (2.2)
1. Read and match the information. Leen y completan laactividad relacionando la información.
2. Listen and complete Jada's agenda in your notebook.Escuchan y completan la agenda en sus cuadernos.
3. Plan your weekend and exchange information with aclassmate. Planifican su fin de semana e intercambianinformación por parejas.
Wrap-up: Divididos en parejas, se preguntan y responden sobresus planes reales para el fin de semana. Exponen sus planespara comprobar cuantos niños tienen los mismos planes para elfin de semana.
Culture video: - Visualizan el video: Art cars y completan las actividades deseguimiento en el SRB (p.30).
Activity Book (p.58): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 143
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Super cities - Lección 3 (SB p.58; TG p.102)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Entender y utilizar el lenguaje para hablar sobre cantidades.
- Introducir la estructura gramatical: Quantifiers: People only had a few teeth. Did they drink enough water?
Values:- Reflexionar sobre la importancia de ayudar a otros.
Warmer. Se escribe en la pizarra: Life in a big city 500 yearsago. Los alumnos imaginan que tienen una máquina del tiempoy pueden viajar a cualquier momento del pasado. Van a realizar un viaje a Londres en el pasado. Imagina cómoera Londres en el año 1500. Leen las preguntas de la actividad 1y realizan predicciones sobre las respuestas.
MST - Los alumnos piensan matemáticamenteusando conceptos abstractos como cuantificadorespara expresar cantidades estimadas.
SCC - Los alumnos aprenden sobre la vida en elpasado y comprenden la complejidad de la vidacotidiana y reconocen cómo las cosas hancambiado.
- Teacher’s i-solutions
1. In 1500, London was Europe's greatest city. What was itlike? Match the questions with the answers. Relacionan laspreguntas con las respuestas.
2. Read again and choose the correct words. Leen de nuevo eltexto y eligen las palabras correctas.
Wrap-up: Los alumnos imaginan su propia ciudad en el año1500. Divididos por parejas, escriben oraciones para describir laescena: There were a lot of animals. There wasn’t muchpollution. Se distribuyen folios y los alumnos ilustran su escena,escribiendo las oraciones debajo de la imagen. Se exponen losdibujos por el aula.
Student’s Resource Book (p.10): - Leen el comic en el que se presentan los valores que setrabajan en la unidad: Helping others, y completan lasactividades de seguimiento.
Activity Book (p.59): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 144
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Super cities - Lección 4 (SB p.59; TG p.103)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Entender y utilizar el lenguaje para expresar el exceso o falta de algo.
- Introducir el vocabulario: clean air,graffiti, lorries.
- Introducir la estructura gramatical: too much, too many, not enough: There aren't enough green spaces. There is too much pollution.
Warmer. Se expone el póster y los alumnos describen las dosciudades. Se centran en la imagen superior y dicen qué cosasbuenas y malas tiene vivir en una gran ciudad.
SCC - Los alumnos identifican algunos de losproblemas de la vida de la ciudad e identificanmaneras de hacer que la vida sea más cómoda paratodos.
SIE - Centrarse en el área local ayuda a los alumnosa desarrollar una actitud crítica para analizarproblemas, tomar decisiones y encontrarsoluciones.
- Teacher’s i-solutions- CD 2 (2.3)- Poster Unit 5
1. Match the pictures with the sentences below. Relacionan lasimágenes con las oraciones.
2. Listen and choose the correct words in Activity 1. Escuchany eligen las palabras correctas.
3. Complete these complaints about the city with enough,much and many. Completan las quejas sobre la ciudad con laopción correcta.
4. Brainstorm problems and solutions about where you live.Then present your ideas to the class. Llevan a cabo unatormenta de ideas sobre problemas y soluciones acerca dellugar en el que viven. Presentan sus ideas para el resto de laclase.
Wrap-up: Se anotan varios problemas en trozos de papel: toomuch graffiti, too many lorries, etc. Divididos en grupos decinco, escenifican una reunión del ayuntamiento de la ciudad. Seelige un alcalde en cada grupo y se reparten los papeles con losproblemas. Deben presentar una queja sobre el problema que lesha tocado el grupo debe encontrar una solución. Al terminar,informan sobre sus decisiones a la clase.
Activity Book (p.60): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 145
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Super cities - Lección 5 (SB p.60; TG p.104)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Utilizar el lenguaje que conocen paraaprender sobre la historia de las ciudades.
- Introducir el vocabulario: crowds, disease, manufacturing, megacity, noise, nomadic, traffic.
- Realizar un proyecto: desarrollar una propuesta para mejorar su ciudad.
Warmer. Se escribe el término megacity en la pizarra y seexplica. Los alumnos tratan de nombrar algunas mega ciudades(Tokyo, Mexico City, New York City, Sao Paulo, Mumbai,Moscow, Tehran, Buenos Aires, Beijing, London and Cairo). Seexpone el mapa y los alumnos localizan las ciudades.
SCC - Los alumnos aprenden sobre las megaciudades, sus características físicas y humanasdeterminantes y la interacción entre los procesosfísicos y humanos en la formación y el uso depaisajes y entornos.
CAE - Los alumnos aprenden sobre la historia delas ciudades y reconocen que las ciudades puedenestar en diferentes países pero pueden tenercaracterísticas muy similares.
- Teacher’s i-solutions
- Un mapa del mundo
1. Read and answer the questions. Leen y contestan a laspreguntas.
2. With a classmate think of the advantages anddisadvantages of living in a megacity. Por parejas, identificanventajas y desventajas de vivir en una mega ciudad.
Project: Develop a proposal to improve your city. Divididos engrupos de 4 alumnos, leen las indicaciones conjuntamente.Eligen un área de su ciudad para mejorarla, elaboran un listadode problemas y reflexionan sobre formas de solucionarlos.Después presentan sus propuestas para el resto de la claseexplicando porqué han realizado los cambios: There was toomuch traffic, so we made a bridge for people to cross the street.
Wrap-up: Por parejas, escriben 5 preguntas en sus cuadernossobre el texto. Escriben las respuestas en una hoja aparte y conotras parejas, se preguntan mutuamente sobre el contenido deltexto.
Activity Book (p.61): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 146
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Super cities - Lección 6 (SB p.61; TG p.105)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Entender y utilizar el lenguaje para comparar lugares.
- Introducir la estructura gramatical: Comparatives and superlatives: It's older than the Eiffel Tower. Burj Khalifa is the tallest.
Warmer. Se escribe el adjetivo fast en la pizarra y los alumnoshan de nombrar la forma comparativa (faster) y una fraseejemplo: Planes are faster than cars. Después se escribe el inicio una nueva frase: A rocket is… y losalumnos la completan con la forma superlativa: the fastest formof transportation. Se repite el procedimiento con un adjetivo largo: Rome is morebeautiful than Paris. Venice is the most beautiful place.Algunos alumnos voluntarios explican la formación de la formacomparativa y superlativa de los adjetivos.
MST - Los alumnos practican la audición y el usode números para referirse a fechas y mediciones.
CAE - Los alumnos aprenden sobre algunosedificios famosos y sitios alrededor del mundo.
- Teacher’s i-solutions- CD 2 (2.4)- Poster Unit 5
1. Read and complete. Then, listen and check. Leen ycompletan la información. Después escuchan la audición yrevisan sus respuestas.
2. Complete with the comparative or superlative form of theadjective. Completan con la forma comparativa o superlativa delos adjetivos.
3. With a classmate, decide whether you agree or disagreewith the statements. Por parejas, muestran acuerdo odesacuerdo con las frases.
Wrap-up: Se expone el póster y por parejas, escriben tres frasescomparando las dos ciudades. Algunos voluntarios las escribenen la pizarra y el resto de la clase revisa la ortografía ygramática.
Activity Book (p.62): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 147
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Super cities - Lección 7 (SB p.62; TG p.106)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Entender y utilizar el lenguaje para hablar sobre las similitudes y diferencias entre lugares.
- Introducir la estructura gramatical: as…as and less than: Reykjavik isn't ascrowded as Beijing. Mexico City is less polluted than Beijing.
Warmer. Se escribe la palabra Reykjavik en la pizarra y losalumnos tratan de adivinar cómo se pronuncia: reh-kia-vik.Contestan a la pregunta: What or where is Reykjavik? Se exponeel mapa y los alumnos localizan la Ciudad de México, Beijing yReykjavik. Después tratan de adivinar cual de las tres es laciudad más antigua y la que tiene la población más pequeña.
MST - Los alumnos realizan práctica nombrandonúmeros tanto en años como en varias medidas,también usan sus conocimientos matemáticos paracomparar datos.
CAE - Los alumnos aprenden sobre otras ciudadesen todo el mundo, centrándose en su informacióngeográfica e histórica.
- Teacher’s i-solutions
- Un mapa del mundo
1. Read the fact files and discuss with a classmate what youknow about Mexico City, Beijing and Reykjavik. Leen los datosy debaten por parejas lo que saben acerca de México, Beijing yReykjavik.
2. Read the fact files again and decide if these sentences aretrue or false. Leen de nuevo los datos y deciden si las frases sonverdaderas o falsas.
Wrap-up: Escriben una oración comparativa como las de laActividad 2. Por grupos, se turnan para leer su oración para quelos demás digan si es verdadera o falsa.
Activity Book (p.63): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 148
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Super cities - Lección 8 (SB p.63; TG p.107)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Entender y utilizar lenguaje para desarrollar y conectar ideas.
- Introducir la estructura gramatical: Connecting words: Furthermore, skateboarding is a great way for us to have fun.
Warmer. Se completa un diagrama de Venn en la pizarra sobreactividades, con las palabras Young en uno de los círculos, Olden otro y en el centro All Ages.
LC - Los alumnos usan su comprensión dellenguaje para identificar la relación entre las ideasy el orden de las oraciones.
SCC - A través de las actividades, los alumnosreflexionan sobre la importancia de respetar atodos y comprender que las personas tienendiferentes ideas y opiniones.
- Teacher’s i-solutions
1. Read and answer the questions with a classmate. Leen ycontestan a las preguntas por parejas.
2. Read these sentences and decide if they were written byRachel or Mark. Then order them to make up both letters.Leen las frases y deciden s autor. Después las ordenan paraconstruir ambas cartas.
Wrap-up: Por parejas, escriben una conversación entre MarkPerry y Rachel Ross. Se turnan para representar el diálogo.Algunos voluntarios escenifican sus diálogos para el resto de laclase.
Activity Book (p.64): - Completan las actividades propuestas para la lección.
Grammar:- Completan las actividades de práctica adicional de gramáticaen el TRB (p.8)
pág. 149
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Super cities - Lección 9 (SB p.64; TG p.108)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Desarrollar la comprensión lectora.
- Introducir el vocabulario: carved stone, guidebook, path, ruins.
Warmer. Se pide a los alumnos que expliquen lo que sabensobre los Mayas y sobre el idioma y la cultura Maya. Se exponeel mapa y se pide a los alumnos que localicen dónde estaba lacivilización maya. Se nombran los países actuales sobre los quese superpone: Mexico, Guatemala, Belize, El Salvador,Honduras.Se muestran las fotografías y los alumnos nombran vocabulariorelacionado con las ruinas mayas: temple, pyramid, steps, path,jungle, ruins.
CAE - A través de la historia, los alumnosaprenden sobre las ruinas de una antiguacivilización que todavía se puede visitar.
LC - Responder las preguntas de comprensiónsobre una historia ayuda a los alumnos a leer yescuchar con atención para comprender elsignificado general, pero también para buscarinformación específica.
- Teacher’s i-solutions- CD 2 (2.5)
- Un mapa del continente americano, imágenes de ciudades mayas como Uxmal o Palenque y la civilización maya.
1. Read and listen. Escuchan y leen la historia.
2. Read again and answer the questions with a classmate.Leen de nuevo y contestan a las preguntas por parejas.
Wrap-up: Se dicen frases sobre la historia y los alumnosidentifican si son verdaderas o falsas: Melanie is from NewYork. (False. Josh is from New York.)Por parejas, escriben 5 frases verdaderas o falsas sobre lehistoria y las intercambian con otra pareja para identificarlas.
Activity Book (p.65): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 150
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Super cities - Lección 10 (SB p.65; TG p.109)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Desarrollar la comprensión lectora.
- Introducir el vocabulario: alley, damp, lost, maze, scanning, shadows, sinking, winding.
Warmer. Se escribe las siguientes preguntas en la pizarra: Whoare Melanie and Josh? Where are they? What were theydoing at the end of the first part? What time was it?Con los ojos cerrados, imaginan que son Melanie o Josh y sedescribe el entorno que rodea a los niños en la primera partede la historia: It’s late in the afternoon. It’s hot but the sun issetting. The air is heavy and humid, and the animals in theforest are making a lot of noise. There are monkeys and birdsand insect sounds. There are no voices. You feel a little worriedbecause you are late to meet your parents and you don’t knowexactly where you are…
SIE - A través de la historia, los alumnos aprendena ayudarse a sí mismos al ver cómo los personajesusan su iniciativa y su espíritu emprendedor paratratar de encontrar una salida.
LC - Los alumnos leen y escuchan activamente,haciendo un esfuerzo consciente por comprenderla historia general antes de verificar informaciónespecífica.
- Teacher’s i-solutions- CD 2 (2.6)
1. Read and listen. Escuchan y leen la historia.
2. Read again and decide if the following sentences are true orfalse. Leen de nuevo y deciden si las siguientes frases sonverdaderas o falsas.
Wrap-up: Expresan predicciones sobre que creen que va aocurrir a continuación en la historia.
Activity Book (p.66): - Completan las actividades propuestas para la lección.
Reading: - Completan las actividades de práctica adicional de lectura enel TRB (p.20).
pág. 151
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Super cities - Lección 11 (SB p.66; TG p.110)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Desarrollar destrezas de escritura. Warmer. Se pide a los alumnos que nombren cinco aspectospositivos de la vida en la ciudad y se anotan en la pizarra. Losalumnos los califican posteriormente de 1-5 individualmente,siendo uno el aspecto más importante para ellos. Algunosalumnos voluntarios dicen lo que es más importante y lo menosimportante para ellos y se lleva a cabo un debate de clase.
LC - Los alumnos desarrollan confianza ycompetencia con el lenguaje y aplican suconocimiento cuando necesitan hablar o escribir.SCC - Los alumnos se centran en las muchasventajas y desventajas de la vida en la ciudad y elcampo. Deben aceptar las opiniones de otraspersonas y reconocer que diferentes personasvaloran cosas diferentes.
- Teacher’s i-solutions
1. Look and compare the scenes with a classmate. Observan ycomparan las escenas por parejas.
2. Copy the chart in your notebook and classify the ideas.Then add your ideas to the chart. Copian la tabla en suscuadernos y clasifican las ideas, después incluyen sus ideas enla tabla.
3. Write a composition comparing life in the country to life inthe city. Escriben una composición comparando la vida en laciudad y la vida en el campo.
Wrap-up: Los alumnos imaginan que un visitante viene a supueblo / ciudad durante tres días y quieren que los alumnossugieran cómo puede pasar su tiempo. Por parejas, completanuna tabla en sus cuadernos sobre: places to go, things to do ywhat to see para cada uno de los días.
Activity Book (p.67): - Completan las actividades propuestas para la lección.
Writing: - Completan las actividades de práctica adicional de escritura enel TRB (p.30).
pág. 152
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Super cities - Lección 12 (SB p.67; TG p.111)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Desarrollar destrezas de comprensión y expresión oral en el contexto de describir una ciudad.
- Realizar práctica de comprensión oral para la preparación de exámenes externos.
Warmer. Se pide a los alumnos que nombren ciudadesinteresantes que deseen visitar. Se anotan las ciudades en lapizarra.Divididos en equipos de cinco alumnos, deciden juntos laciudad que visitarán (una por equipo). Los equipos presentaránsus ideas para el resto de la clase explicando por qué eligieronesa ciudad. Después votan para decidir qué ciudad debe visitartoda la clase.
CAE - Los alumnos identifican lugares y cosaspopulares de Londres.
SIE - Cuando los alumnos hacen una ficha de datospara su ciudad, muestran autonomía e iniciativapersonal y usan su conocimiento.
- Teacher’s i-solutions- CD 2 (2.7, 2.8)
1. Match the countries with their capitals and officiallanguages. Relacionan los países con sus capitales e idiomaoficial.
2. Listen and complete the fact file in your notebook. Escuchany completan los datos en sus cuadernos.
3. Listen again and decide the name of the place, person orthing described. Escuchan de nuevo y deciden el nombre dellugar, persona o cosa que se describe.
4. Complete a fact file about your city. Completan una ficha dedatos sobre su ciudad.
Wrap-up: Divididos en equipos de cinco alumnos, eligen dosciudades que les gusten o que conozcan. Comparan lasciudades detallando las similitudes y diferencias. Reflexionansobre las ventajas y desventajas de cada lugar. Algunosvoluntarios debaten sus ideas por equipos.
CLIL video: - Visualizan el video: London y completan las actividades deseguimiento en el SRB (p.22).
Activity Book (pp.68-69): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 153
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Speaking: - Completan las actividades de práctica adicional de expresiónoral en el TRB (p.44).
Listening: - Completan las actividades de práctica adicional decomprensión oral en el TRB (p.54).
Evaluación:- Realizan el Test de la unidad 5 (TRB, pp.82-85).
pág. 154
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Unit 6: Cool technology!
Cool technology! - Lección 1 (SB p.68; TG p.118)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Aprender vocabulario relacionado con la tecnología.
- Introducir el vocabulario: battery, keyboard, mobile phone, radar, remote control, vacuum cleaner.
Warmer. Se escribe el título de la unidad en la pizarra y seexplica que cool es la palabra en argot utilizada para very good.Se muestran las flashcards una a una y los alumnos nombran laspalabras. Se le pide a los alumnos que sugieran otros elementosrelacionados con la tecnología y se anotan en la pizarra.
SIE - Los alumnos usan sus conocimientos previos,deducción e iniciativa para relacionar las palabrasy las imágenes con las definiciones.SCC - Al hablar con un compañero, los alumnosdesarrollan sus habilidades interpersonales,muestran paciencia y comprensión, así como lacapacidad de turnarse y ayudarse mutuamente.
- Teacher’s i-solutions- CD 2 (2.9)- Flashcards Unit 6: battery, keyboard, mobile phone, radar, remote control, vacuum cleaner
1. Match the definitions, words and pictures. Relacionan lasdefiniciones con las palabras y las imágenes.
2. Listen and check. Escuchan y revisan las respuestas de laactividad anterior.
3. Discuss with your classmates. Debaten sobre el tema porparejas o grupos pequeños.
Wrap-up: Divididos en grupos pequeños, piensan en otrodispositivo y escriben su definición. Se turnan para leer lasdefiniciones y el resto de la clase trata de adivinarlos.
pág. 155
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Cool technology! - Lección 2 (SB p.69; TG p.119)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Preguntar y responder para describir cosas.
- Introducir el vocabulario: alarm clock, hammer, hairdryer, light bulb, sofa, sweeping brush, toothbrush, vacuum cleaner.
- Introducir la estructura gramatical: Questions (How + adjective): How big is it?
Warmer. Se pide a los alumnos que cierren los ojos y se lespregunta por objetos del aula: How many books are on mydesk? Are the windows open? What colour are (Sara’s) shoes?Después con los ojos abiertos, revisan sus respuestas.
MST - Los alumnos se centran en el tamaño,materiales y funciones de varios artículos detecnología.LC - Los alumnos practican haciendo una variedadde preguntas usando el lenguaje que conocen yasí fortalecen su comprensión general.
- Teacher’s i-solutions- CD 2 (2.10, 2.11)
1. Listen and choose the questions you hear. Escuchan y eligenla pregunta que oyen.
2. Guess the mystery object from Activity 1. Then listen andcheck. Adivinan el objeto misterioso. Escuchan la audición ycomprueban su respuesta.
3. Rewrite the questions using How and the words in the box.Vuelven a escribir las preguntas utilizando How y las palabrasdel recuadro.
Wrap-up: Se entrega un folio a cada alumno para que escribanel nombre de un objeto (se especifica una categoría, porejemplo: school objects). Se recogen los folios y un alumnovoluntario elige uno. El resto de la clase hace preguntas paraidentificar el objeto: How big is it? El primero en adivinar elobjeto escoge el siguiente folio.
Activity Book (p.64): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 156
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Cool technology! - Lección 3 (SB p.70; TG p.120)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Entender y utilizar el lenguaje para describir un proceso utilizando la voz pasiva.
- Introducir el vocabulario: clay, metal,moulds, skeleton, strands, wax.
- Introducir la estructura gramatical: Present passive: Hair is attached to the head.
Values:- Reflexionar sobre la importancia de utilizar la tecnología con moderación.
Warmer. Los alumnos observan las imágenes y escuchan unabreve historia del Museo de Madame Tussaud.
CAE - Los alumnos aprenden sobre el proceso dehacer figuras de cera en el Museo de MadameTussaud, mostrando reconocimiento por las obrasde arte.
LL - Al centrarse en los verbos e identificar elparticipio pasado, ayuda a los alumnos amemorizarlos.
- Teacher’s i-solutions
1. Match the pictures with the sentences below. Relacionan lasimágenes con las frases.
2. Choose the past participles of the following verbs in Activity1. Eligen el participio pasado de los verbos de la actividadanterior.
Wrap-up: Se escribe lo siguiente en la pizarra: Measurements(take) / A metal skeleton (make) / Hot wax (pour) / mould(left) / teeth and eyes (insert), figure (paint) / hair (attach). Porparejas, los alumnos describen el proceso utilizando lasexpresiones y sin miran el libro.
Activity Book (p.65): - Completan las actividades propuestas para la lección.
Student’s Resource Book (p.12): - Leen el comic en el que se presentan los valores que setrabajan en la unidad: Using technology in moderation, ycompletan las actividades de seguimiento.
pág. 157
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Cool technology! - Lección 4 (SB p.71; TG p.121)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Preguntar y responder sobre procesos utilizando la voz pasiva.
- Introducir el vocabulario: aluminium cans, cardboard, glass, magnets, recyclable, rubbish.
- Introducir la estructura gramatical: Present passive (interrogative): How are cans removed?
Warmer. Se pregunta a los alumnos por sus hábitos de reciclajeen casa: Have you started recycling? Do you buy anything madeout of recycled materials? Los alumnos expresan su opiniónsobre lo que creen que ocurre con las cosas que reciclamos.
SCC - Los alumnos reconocen que el reciclaje esuna parte importante de nuestro deber cívico parareducir la cantidad de desechos en nuestrasociedad.
LL - Los alumnos desarrollan habilidades de lecturay pensamiento estratégico como observación yconcentración para vincular información.
- Teacher’s i-solutions
1. Take the quiz. Then, read the article and find the answers.Leen el cuestionario, después el artículo y completan lasrespuestas.
2. Match the questions with their answers in Activity 1.Relacionan las preguntas con sus respuestas anteriores.
Wrap-up: Localizan todos los materiales que se mencionan en elartículo y se anotan en la pizarra: paper, aluminium, metal,plastic, glass, cardboard. Después se añaden más materiales:cotton, leather, wood. Se pregunta a los alumnos por el materialdel que están hechas las cosas que pueden encontrarse en elaula: What’s it made of? Where is it made? What is it used for?Los alumnos las escriben en sus cuadernos y preguntan yresponden por parejas.
Activity Book (p.66): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 158
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Cool technology! - Lección 5 (SB p.72; TG p.122)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Utilizar el lenguaje conocido para leer y aprender sobre un científico importante.
- Introducir el vocabulario: businessman, credit, electrical engineer, electrical storm, fluorescent lights, patents, radar, remote control.
- Realizar un proyecto: una competición de jóvenes inventores.
Warmer. Se pide a los alumnos que nombren 20 objetosdiferentes que utiliza la gente diariamente y se anotan en lapizarra. Después contestan a la pregunta: How many of theseobjects need electricity?
MST - Los alumnos aprenden sobre un graninventor de la tecnología moderna, Tesla. Tambiénpractican el pensamiento matemático cuandosecuencian eventos cronológicamente.
SIE - Los alumnos utilizan su iniciativa eimaginación para inventar la solución a unproblema.
- Teacher’s i-solutions
1. Answer the question with a classmate. Contestan a lapregunta por parejas.
2. Read and write down what happened in 1856, 1884, 1893and 1943 in your notebook. Escriben en sus cuadernos loocurrido durante los años propuestos.
Project: Young inventors competition. Leen las instruccionesconjuntamente y llevan a cabo una tormenta de ideas sobreproblemas específicos. Siguen las instrucciones y realizan elproyecto por parejas. Lo presentan para el resto de la clase. Sevota por la idea más creativa y se entrega un premio a losganadores.
Wrap-up: Se dibuja un rayo sencillo en la pizarra. Se explicaque la electricidad es muy útil de muchas maneras pero tambiénmuy peligrosa. Los alumnos sugieren reglas de seguridad y seanotan en la pizarra: Don’t stick objects into a wall socket. Don’ttry to repair anything that is plugged in. Don’t connect too manyappliances to one wall socket (or extension cord). Don’t useelectrical appliances near water. Don’t fly kites near powerlines. Don’t try to cut wires or cables.
CLIL video: - Visualizan el video: Inventions y completan las actividades deseguimiento en el SRB (p.23).
Activity Book (p.67): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 159
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Cool technology! - Lección 6 (SB p.73; TG p.123)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Entender y utilizar el lenguaje para debatir sobre inventos pasados.
- Introducir el vocabulario: matchsticks, oxygen, passengers.
- Introducir la estructura gramatical: Past passive: The first animated film was made in 1899.
Warmer. Se escribe lo siguiente en la pizarra: first film made in1899 was the animated. Los alumnos tienen un minuto paracolocar las palabras en el orden correcto. Se anota la respuestacorrecta del alumno que la diga en la pizarra.
MST - Los alumnos aprenden algunos datosdivertidos e interesantes sobre los primerosinventos y descubrimientos.
LL - Los alumnos desarrollan habilidades de lecturay pensamiento estratégico como la observación yla concentración para vincular la información.
- Teacher’s i-solutions
1. Read and match the sentences with the pictures. Leen yrelacionan las frases con las imágenes.
2. Read again the sentences in Activity 1 and complete themwith was, wasn't, were or weren't. Leen de nuevo las frases ylas completan.
3. With a classmate, choose an everyday object and researchit. Por parejas, eligen un objeto y buscan información sobre él.
Wrap-up: Por parejas, los alumnos escriben frasesdesordenadas en pasiva para que los compañeros las ordenenen sus cuadernos.
Activity Book (p.68): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 160
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Cool technology! - Lección 7 (SB p.74; TG p.124)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Entender y utilizar el lenguaje para preguntar sobre inventos pasados.
- Introducir el vocabulario: internet, computer, paper, wheel, underground,toothbrush, radio, satellite, film, gravity.
- Introducir la estructura gramatical: Past passive (interrogative): Where was paper first made? Were you awarded a prize?
Warmer. Se escriben las siguientes palabras en la pizarra:internet, computer, paper, wheel, underground, toothbrush,radio, satellite, film, gravity. Se expone el póster y los alumnosvoluntarios localizan cada elemento de la pizarra en el póster.Se explica que estos son inventos o descubrimientos y losalumnos comentan la información que conocen acerca de cadauno contestando a las preguntas del profesor: who developedthe theory of gravity? which country launched the first satellite?have films always been with sound and colour? when was theinternet created?
LC - Los alumnos obtienen un control másconsciente del idioma al completar actividadescontroladas de gramática.
LL - Los alumnos usan su propio conocimiento oconjeturas para completar el cuestionario.Aprenden a confiar en sus propias ideas y luego averificar las respuestas.
- Teacher’s i-solutions- CD 2 (2.12)- Poster Unit 6
1. Complete the questions and take the quiz. Then, listen andcheck your score. Completan las preguntas y el cuestionario.Después escuchan y revisan su puntuación.
2. Play Find someone who... Juegan al juego buscando acompañeros para cada pregunta.
Wrap-up: Por parejas, se entrega un folio y recopilan lainformación de la Actividad 2 para crear un póster sobre suscompañeros de clase. Escriben las preguntas y respuestas enpasado simple en voz pasiva: Who was driven to school today?Sam and Paula were! Realizan dibujos para decorar sustrabajos.
Activity Book (p.69): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 161
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Cool technology! - Lección 8 (SB p.75; TG p.125)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Entender y utilizar el lenguaje para conectar ideas.
- Introducir el vocabulario: conveyor belt, crack, glass, mould, soft; electronic mailbox, satellite, server, store.
- Introducir la estructura gramatical: Sequence words with passive voice: Then air is blown into the glass.
Warmer. Se pregunta a los alumnos sobre el tipo de mensajesque envían y qué redes sociales utilizan: How often do you sendmessages? Who do you send them to? What do you normallywrite messages about? What forms of technology do you use tosend messages?
MST - Los alumnos aprenden sobre procesos entecnología y fabricación y reconocen que hayciertas secuencias a seguir.
LC - Los alumnos desarrollan sus habilidadeslingüísticas y aprenden sobre cómo ordenarprocesos, eventos o ideas.
- Teacher’s i-solutions
1. Read and order the sentences. Leen y ordenan las frases.
2. Look and complete the sentences to describe how glassbottles are made. Completan las frases para describir elproceso de elaboración de las botellas de cristal.
Wrap-up: Se dan una serie de instrucciones para que losalumnos las representen mediante mímica y se escriben en lapizarra: 1 Take an egg from the fridge.2 Heat oil in the frying pan.3 Crack the egg into the pan.4 Splash the hot oil onto the egg.5 Serve the egg.Por parejas, explican el proceso a su compañero utilizando lavoz pasiva.
Culture video: - Visualizan el video: New York’s recycling plant y completan lasactividades de seguimiento en el SRB (p.26).
Activity Book (p.70): - Completan las actividades propuestas para la lección.
Grammar:- Completan las actividades de práctica adicional de gramáticaen el TRB (p.9)
pág. 162
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Cool technology! - Lección 9 (SB p.76; TG p.126)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Desarrollar y mejorar las destrezas de comprensión lectora.
- Introducir el vocabulario: alley, carvings, confined spaces, glittering, maze, sore, with a thump.
Warmer. Se pide a los alumnos que recuerden lo ocurrido en lahistoria y observen la imagen y contestan a las preguntas delprofesor: Who are they? Are they related? Where are they?What are they doing?
SIE - Los alumnos pueden formarse y dar suspropias opiniones sobre el comportamiento y lasacciones del personaje.
LC - Para estar de acuerdo o en desacuerdo con lasdeclaraciones, los alumnos deben leer el texto ycomprender bien lo que está sucediendo paraexpresar su opinión y, por lo tanto, demostrar sucomprensión de la historia.
- Teacher’s i-solutions- CD 2 (2.13)
1. Read and listen. Escuchan y leen la historia.
2. Read again and agree or disagree with the statements. Givereasons for your answers. Leen de nuevo la historia y muestranacuerdo o desacuerdo con las frases, argumentando susrespuestas.
Wrap-up: Los alumnos copian los siguientes inicios de frases ensus cuadernos y completan las frases con sus propias ideas:The snake will...Josh may...Melanie might...Josh and Melanie must...Por parejas, comparan sus predicciones e ideas.
Activity Book (p.71): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 163
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Cool technology! - Lección 10 (SB p.77; TG p.127)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Desarrollar y mejorar las destrezas de comprensión lectora.
- Introducir el vocabulario: baseball pitcher, ceiling, chamber, growing weaker, slithered, squealed, survival expert.
Warmer. Los alumnos nombran todos los eventos principalesque han sucedido hasta ahora en la historia y se anotan enorden aleatorio en la pizarra. Los alumnos los ordenan yelaboran un resumen conjuntamente de la historia usandopalabras de secuenciación: First Melanie and Josh wentwalking. Then they got lost. …
SCC - A través de la historia, los alumnosidentifican algunas habilidades básicas desupervivencia y las formas en que los niñostrabajan juntos y se ayudan unos a otros.
LC - Leer y contestar preguntas de comprensiónofrece a los alumnos la oportunidad de aplicar ypracticar el vocabulario y las estructurasgramaticales que han visto en la historia.
- Teacher’s i-solutions- CD 2 (2.14)
1. Read and listen. Escuchan y leen la historia.
2. Read again and answer the questions. Leen de nuevo eltexto y contestan a las preguntas.
Wrap-up: Divididos en grupos de 3, cada miembro del grupoeligen 3 frases de la historia y las escriben en sus cuadernossubrayando palabras o expresiones. Se turnan para leer lasfrases en el grupo, omitiendo las partes subrayadas para que elresto del grupo las complete.
Activity Book (p.72): - Completan las actividades propuestas para la lección.
Reading: - Completan las actividades de práctica adicional de lectura enel TRB (p.21).
pág. 164
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Cool technology! - Lección 11 (SB p.78; TG p.128)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Desarrollar destrezas de escritura. Warmer. Por parejas o grupos pequeños, debaten sobre lassiguientes preguntas: When was the last time you wrote a letteror a postcard? When was the last time you got a letter or apackage in the post? Have you ever been to the post office?Have you ever received a letter from another country?
LL - Los alumnos desarrollan el pensamientoestratégico y aplican su conocimiento paradescribir el proceso.
SCC - Los alumnos identifican el rango de trabajosy procesos involucrados al enviar una carta de unlugar a otro.
- Teacher’s i-solutions
1. In pairs, brainstorm the stages from the beginning to theend of sending a card by post. Use the words in the boxesbelow, as well as your own ideas. Por parejas, reflexionansobre los pasos a seguir para enviar una tarjeta por correos.
2. Explain to the class the process of sending a card by post.Explican el proceso anterior para el resto de la clase.
3. Describe the card's journey. Use the words below. Describenel viaje de la tarjeta.
Wrap-up: Llevan a cabo una tormenta de ideas para elaborar unlistado de diez o más trabajos y se anotan en la pizarra.Divididos en grupos de tres, eligen un trabajo de la lista yescriben cinco oraciones pasivas que describen tareas que secompletan como parte de ese trabajo o un producto que serealiza: First, the base is made. Then tomato sauce is put on thebase. Next, cheese is put on top of the tomato sauce. After that,meat and vegetables are added. Finally, the product is bakedfor fifteen minutes. (A pizza chef.)
Activity Book (p.73): - Completan las actividades propuestas para la lección.
Writing: - Completan las actividades de práctica adicional de escritura enel TRB (p.33).
pág. 165
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Cool technology! - Lección 12 (SB p.79; TG p.129)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Desarrollar destrezas de comprensión y expresión oral.
Warmer. Se pide a los alumnos que observen a su alrededor yelijan un objeto. Se les pide que lo nombren y contesten a laspreguntas del profesor: What’s it made of? Where was it madedo you think? When was it invented?
LC - Los alumnos se centran en escuchar y adaptarel oído para escuchar hablantes nativos.
SIE - Las actividades de revisión ayudan adesarrollar una actitud personal positiva hacia elaprendizaje independiente, haciendo que losalumnos conozcan sus propias capacidades,limitaciones y logros.
- Teacher’s i-solutions- CD 2 (2.15, 2.16)
1. Match the pictures with the words. What are the objectsmade of? Relacionan las imágenes con las palabras y dicen deque están fabricados los objetos.
2. Listen to the radio programme and answer the questions.Escuchan el programa de radio y contestan a las preguntas.
3. Listen again and order the parts of the process to makepaper. Escuchan de nuevo y ordenan las partes de los procesospara elaborar papel.
4. Match the sentence parts to describe the process of makinginstant coffee. Relacionan las partes de las frases para describirel proceso de elaborar café instantáneo.
5. Work in pairs. Describe the steps of the process of makingyour favourite food or drink. Por parejas, describen los pasosdel proceso de elaboración de su comida o bebida favorita.
Wrap-up: Divididos en grupos, eligen un objeto y piensan quépasos hay que seguir para producir el objeto. Piensanconjuntamente en los pasos y después los escriben en orden.Presentan los pasos para el resto de la clase usando la vozpasiva.
Activity Book (pp.74-75): - Completan las actividades propuestas para la lección.
Speaking: - Completan las actividades de práctica adicional de expresiónoral en el TRB (p.45).
pág. 166
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Listening: - Completan las actividades de práctica adicional decomprensión oral en el TRB (p.55).
Evaluación:- Realizan el Test de la unidad 6 (TRB, pp.86-89).
pág. 167
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Review Units 5 & 6
Review U5 (SB p.80; TG p.134)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Repasar el present perfect y el past simple.
- Escuchar información específica.
Warmer. Se escribe una lista de verbos de la unidad eninfinitivo. Se nombran, y los alumnos dicen la forma del pasadosimple y del participio pasado. Después nombran los tiemposverbales con los que se utiliza el participio pasado.
LC - En estas actividades, los alumnos practicanusando la gramática y el vocabulario que deberíaya resultarles familiar.
- Teacher’s i-solutions- CD 2 (2.17)
1. Listen and choose the correct option. Escuchan y eligen laopción correcta.
2. Ryan is talking to his grandad. Read the conversation andchoose the best answer. You do not need to use all theoptions. Leen la conversación y eligen la mejor respuesta.
Wrap-up: Se pide a los alumnos que reflexionen sobre ladiferencia entre el presente perfecto y el pasado simple.Escriben dos oraciones y dos preguntas para cada una en suscuadernos. Algunos voluntarios las leen.
pág. 168
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Review U6 (SB p.81; TG p.135)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Utilizar el lenguaje de la unidad.
- Escuchar información específica.
Warmer. Se invita a dos voluntarios a salir al frente de la clase ycolocarse de espaldas al resto. Otros dos alumnos mueven muysilenciosamente dos objetos del aula (como la papelera, elborrador, la mochila de alguien, un póster, etc.). Una vezrealizados los cambios, los dos alumnos se giran mirando denuevo a la clase y tienen que identificar los objetos que semovieron. P.ej. The rubber was moved! It was on the desk andnow it’s under the desk. Pueden consultar entre ellos antes dedecidir lo que se movió y disponen de tres oportunidades paraobtener la respuesta correcta. Se repite con otros voluntarios.
LL - Las actividades de estilo de examenproporcionan una completa revisión de lasdestrezas de comprensión oral y escrita yexpresión escrita. También les permiten a losdocentes evaluar el progreso de los alumnos.
- Teacher’s i-solutions- CD 2 (2.18)- Póster Unit 6
1. You will hear a woman on the TV talking about how a newvideo game is made. Listen and complete each question.Escuchan la descripción de la elaboración de un video juego ycompletan cada pregunta.
2. Read the sentences about technology. Choose the bestoption. Leen las frases sobre tecnología y eligen la mejoropción.
3. Complete the email by a boy from Peru. Use one word foreach space. Completan el email utilizando una palabra paracada espacio.
Wrap-up: Se expone el póster y se describe uno de los inventospara que los alumnos lo adivinen: It was invented a long timeago and it’s used every day, especially in school (paper). Después escriben una descripción similar por parejas y la leenpara que el resto de la clase identifique el invento.
pág. 169
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Unit 7: Time detectives
Time detectives - Lección 1 (SB p.82; TG p.138)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con la arqueología y el Antiguo Egipto.
- Introducir el vocabulario: archaeologist, mummy, paintbrush, pharaoh, sarcophagus, shrine, tomb.
Warmer. Se exponen las flashcards a un lado de la pizarra y lasword cards a otro. Se pide a los alumnos voluntarios que lasrelacionen formando parejas. Después identifican lo que tienenen común todas las palabras (están relacionados con el AntiguoEgipto). Los alumnos comentan lo que saben al respecto. Seseñala la palabra archaeologist y los alumnos tratan de describirlo qué hacen estas personas.
SCC - Los alumnos se centran en los elementos querepresentan nuestra sociedad y cómo vivimos.Deben pensar en cosas que están asociadas a lasociedad en general y no solo a sus propiosintereses.
CAE - Los alumnos aprenden sobre lo que hacenlos arqueólogos y por qué la arqueología es unaparte importante de nuestra vida cultural.
- Teacher’s i-solutions- CD 2 (2.19)- Flashcards Unit 7: archaeologist, mummy, paintbrush, pharaoh, sarcophagus, shrine, tomb
1. Listen and match the pictures with the words in the box.Escuchan y relacionan las imágenes con las palabras delrecuadro.
2. Choose the correct option. Eligen la opción correcta.
3. In pairs, decide the objects you are going to bury in a boxfor an archaeologist to find in the future. Por parejas, decidenqué objeto enterrar para que lo encontrase un arqueólogo en elfuturo.
Wrap-up: Forman grupos entre las parejas de la actividadanterior y elaboran una única lista (cuatro objetos elegidos porcuatro alumnos). Se distribuye papel y los alumnos dibujan yetiquetan sus cajas con los cuatro objetos. Se exponen losdibujos en la clase y votan por la caja más efectiva.
pág. 170
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Time detectives - Lección 2 (SB p.83; TG p.139)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Entender y utilizar el lenguaje para hablar sobre consecuencias obvias o comunes.
- Introducir el vocabulario: archaeologist, broken pots, CAT scans,detectives, DNA, mummies, paintbrush, spoon, sunken ships, trowel.
- Introducir la estructura gramatical: Zero conditional (when): When they find human bones, they study their DNA.
Warmer. Se recuerda a los alumnos las preguntas de la lecciónanterior y las contestan: What do archaeologists do? What isthe purpose of archaeology? Después comentan si alguna vezhan visto alguna película o programa de TV sobre arqueólogos.
CAE - La arqueología es una parte importante dela cultura e historia de cada sociedad, nos ayuda aaprender sobre vidas pasadas y la forma en que lagente solía vivir en tiempos y lugares específicos.
SCC - Los alumnos adquieren y mejoran lashabilidades sociales y la confianza en lasrelaciones interpersonales a medida que practicandiciendo las oraciones con un compañero de clase.
- Teacher’s i-solutions
1. Discuss the questions with a classmate. Then, read andcheck your ideas. Debaten sobre las preguntas por parejas,después leen el texto y comprueban sus ideas.
2. Read and complete the sentences with the verbs from thebox. Leen y completan las frases con los verbos del recuadro.
3. Match the information below with the sentences fromActivity 2. Relacionan la información con las frases de laactividad anterior.
4. Play Finish the sentence. Juegan a terminar las frases.
Wrap-up: Redactan un breve párrafo sobre lo que hacen losarqueólogos incluyendo al menos dos ejemplos de condicionalcero con when. Comparan sus textos por parejas o grupospequeños.
Activity Book (p.76): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 171
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Time detectives - Lección 3 (SB p.84; TG p.140)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Entender y utilizar el lenguaje para hablar sobre futuras consecuencias.
- Introducir el vocabulario: coffins, curse, inhospitable, sarcophagus, scent, sealed door, shrine, superstitious, telegram, treasures, tombs.
- Introducir la estructura gramatical: First conditional: If you enter the tomb, you will die.
Values:- Reflexionar sobre la importancia de evitar suposiciones.
Warmer. Se exponen las flashcards y word cards en ordenaleatorio. Los alumnos han de nombrar las palabras yrelacionarlas con las imágenes. Se van retirando de una en unay los alumnos repiten todas las palabras aunque se hayanretirado. Escriben las palabras de memoria en sus cuadernos.
CAE - Los alumnos aprenden sobre uno de losmayores descubrimientos arqueológicos del sigloXX y el increíble tesoro cultural que es la tumbade Tutankamón.
LC - Al leer un texto más extenso, los alumnos usanvarias técnicas para ayudarlos a comprender yobtener una idea general centrándose en lo quesaben para ayudarlos a adivinar lo que no saben.
- Teacher’s i-solutions- Flashcards Unit 7: archaeologist, mummy, pharaoh, sarcophagus, shrine, tomb- Poster Unit 7
1. Read and complete the text. Leen y completan el texto.
Wrap-up: Se escribe la palabra superstition en la pizarra y losalumnos dice su significado (a belief that an action can causegood/bad luck). Se expone el póster y los alumnos describen laescena nombrando alguna superstición que reconozcan. Porgrupos pequeños, dicen oraciones que describan lassupersticiones, comenzando con: You will have bad luck if you… (break a mirror, walk under a ladder, see a black cat, spillsalt, walk on a crack.)
Student’s Resource Book (p.14): - Leen el comic en el que se presentan los valores que setrabajan en la unidad: Avoiding assumptions, y completan lasactividades de seguimiento.
Activity Book (p.77): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 172
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Time detectives - Lección 4 (SB p.85; TG p.141)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Entender y utilizar el lenguaje para preguntar y responder sobre futuras consecuencias.
- Introducir el vocabulario: embalmers, fan of ostrich feathers, heaven, pharaoh, preserve, servants, trumpet.
- Introducir la estructura gramatical: First conditional (interrogative): If he feels hungry, what will he eat?
Warmer. Se recuerda la información sobre la tumba deTutankamón de la lección anterior. Debaten sobre el hecho deque los faraones mandasen construir fabulosas tumbas ypirámides y las llenasen de tesoros.
CAE - Los alumnos aprenden más sobre la vida ylas creencias en el antiguo Egipto y descubren quelos faraones eran líderes supremos que fuerontratados con reverencia tanto en la vida como en lamuerte. Comprenderán por qué las antiguastumbas egipcias estaban llenas de objetos ycomida.
SIE - Los alumnos usan su iniciativa para pensar yescribir sobre sí mismos y las consecuencias desus propias acciones.
- Teacher’s i-solutions- CD 2 (2.20)
1. Read and match the questions with the answers. Leen yrelacionan las preguntas con las respuestas.
2. Listen and check your answers. Escuchan el texto y revisansus respuestas.
Wrap-up: Escriben de nuevo las preguntas y respuestas de laactividad 1 como primera condicional: When the Pharaoh dies,embalmers will preserve his body and put it in a stonesarcophagus. Algunos voluntarios escriben sus respuestas en lapizarra.
Activity Book (p.78): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 173
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Time detectives - Lección 5 (SB p.86; TG p.142)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Utilizar el lenguaje que conocen paraleer y aprender sobre un descubrimiento arqueológico.
- Introducir el vocabulario: belt, cap, cartouche, corpse, decay, hanging, peat, rope, shovel.
- Realizar un proyecto: un cartucho egipcio.
Warmer. Juegan al ahorcado don la palabra archaeologist. Unavez que la adivinen, han de nombrar todas las palabras queconozcan relacionadas con la arqueología y después todos losverbos relacionados con el trabajo de los arqueólogos.
MST - Comprender y escribir en jeroglíficos essimilar a descifrar y usar un código, los alumnosusan la lógica, la observación y las habilidades depensamiento.
LL - Debatir preguntas sobre una imagen y hacerconjeturas es una buena forma para que losalumnos prueben sus ideas y confíen en su propioconocimiento.
- Teacher’s i-solutions
1. Look at the photo and discuss the questions with a partner.Observan la fotografía y debaten las cuestiones por parejas.
2. Read the article and find the answers to the questions fromActivity 1. Leen el artículo e identifican las respuestas a laspreguntas de la actividad anterior.
3. In pairs, answer the questions. Contestan a las preguntaspor parejas.
Project: Invent an ancient Egyptian character and design acartouche. Se explica en qué consiste un cartucho y losalumnos escriben sus nombres en uno. Inventan un nombrepara un personaje egipcio y dibujan el cartucho en suscuadernos, lo intercambian por parejas para descifrarlo.Después imaginan la vida del personaje y redactan un brevetexto con la información, basándose en las preguntas delprofesor: Was the person a servant, a worker, a priest or amember of the royal family? Presentan sus personajes para elresto de la clase.
Wrap-up: En grupos de tres alumnos, se turnan para nombrar losnúmeros del artículo para que sus compañeros digan susignificado.
CLIL video: - Visualizan el video: Mysteries and fakes y completan lasactividades de seguimiento en el SRB (p.24).
Activity Book (p.79): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 174
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Time detectives - Lección 6 (SB p.87; TG p.143)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Entender y utilizar el lenguaje para hablar sobre consecuencias imaginarias de eventos poco probables.
- Introducir la estructura gramatical: Second conditional: If I had a time machine, I'd visit the Aztecs.
Warmer. Se escribe en la pizarra los términos: time capsule ytime machine para que los alumnos adivinen su significado (Atime capsule is a container for storing objects. You open it manyyears from when it was made to remember history. A timemachine is an invention that allows a person to travel in time).Identifican cual es real y existe y cual no.
LC - Los alumnos internalizan y adquieren másfluidez con la nueva estructura cuando la usan enuna variedad de actividades.
SIE - Los alumnos se centran en ellos mismos eidentifican elementos que representan quiénes sony sus intereses.
- Teacher’s i-solutions- CD 2 (2.21)
1. Listen and match. Escuchan y completan la actividad derelacionar.
2. Use the information from Activity 1 to complete the article.Utilizan la información de la actividad anterior para completarel artículo.
3. In pairs, decide which objects you would put in a timecapsule. Then present the class your choices. Por parejas,deciden qué objetos pondrían en una cápsula del tiempo.Presentan sus ideas para el resto de la clase.
Wrap-up: Por grupos, debaten sobre donde les gustaría viajarcon una máquina del tiempo: If I had a time machine I would …
Activity Book (p.80): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 175
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Time detectives - Lección 7 (SB p.88; TG p.144)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Entender y utilizar el lenguaje para preguntar y responder sobre consecuencias imaginarias de eventos poco probables.
- Introducir la estructura gramatical: Second conditional (interrogative): What would you do if you found a wallet?
Warmer. Se invita a algunos voluntarios a escribir pronombresinterrogativos y expresiones en la pizarra: how many, what,what colour, what time, how big, how much, where, who,when, why, etc. Después, colocados en pie, se formula unapregunta usando una de las palabras de la pizarra y se lanza lapelota a un alumno. El alumno no debe responder la preguntasino hacer una nuevo pregunta y lanzar la pelota a otro alumno.Si un alumno responde la pregunta, espera demasiado tiempopara hacer o repite una pregunta, estará eliminado y se sienta.El último en quedar en pie es el ganador.
MST - Los alumnos practican la interacción socialal turnarse para hacer y responder preguntas,también deberían desarrollar la tutoría entreiguales al preguntarse y ayudarse mutuamente parautilizar la nueva estructura correctamente.
LL - Los alumnos reflexionan sobre sus propiosintereses y usan la estructura gramatical parapensar sobre algo personal, lo que hace que elejercicio sea más significativo.
- Teacher’s i-solutions
- una pelota
1. Read and complete the questionnaire. Then, answer thequestions and compare them with a classmate. Leen ycompletan el cuestionario. Después, responden a las preguntasy comparan sus respuestas por parejas.
2. Ask your partner questions and write the answers.Preguntan y responden por parejas, anotando las respuestasdel compañero.
Wrap-up: Se escriben los siguientes comienzos de oraciones enla pizarra para que los alumnos las completen:If I could live anywhere in the world…If I could meet any actor…If I had an amazing ability…Algunos voluntarios leen sus frases.
Activity Book (p.81): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 176
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Time detectives - Lección 8 (SB p.89; TG p.145)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Entender y utilizar el lenguaje para expresar deseos irreales.
- Introducir la estructura gramatical: wish (unreal situations): I wish I were taller.
Warmer. Debaten sobre las cosas que les gustaría cambiar ensus vidas, argumentando sus respuestas.
LC - Los alumnos usan sus propias ideas parapracticar la nueva estructura y familiarizarse consu uso.
SIE - Los alumnos usan su iniciativa para imaginarlos cambios en la vida y cómo afectarían a unapersona.
- Teacher’s i-solutions
1. Look, read and complete the cartoons. Observan lasimágenes, leen y completan los dibujos.
2. Complete the sentences about yourself. Completan lasfrases sobre ellos mismos.
3. In pairs, discuss how your life would change if your wishescame true. Por parejas, debaten sobre cómo cambiarían susvidas si los deseos se hiciesen realidad.
Wrap-up: Divididos en dos grupos, un voluntario de cada gruporepresenta un deseo mediante mímica para que el resto loadivine: You wish you (were good at football).
Activity Book (p.82): - Completan las actividades propuestas para la lección.
Grammar:- Completan las actividades de práctica adicional de gramáticaen el TRB (p.10)
pág. 177
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Time detectives - Lección 9 (SB p.90; TG p.146)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Desarrollar estrategias de comprensión lectora.
- Introducir el vocabulario: beam, cracking, dust, lasso, noose, roof, shower of stones.
Warmer. Se anotan las siguientes categorías en la pizarra paraque los alumnos las completen con la información de losepisodios previos de la historia The City Beneath the City:- Characters (Melanie, Josh)- Places (the jungle, a Mayan city, an underground city)- Objects (a mobile phone, a treasure box, a pyramid) - Animals (a snake)Por parejas cuentan la historia con sus propias palabras.
LL - Recapitular la historia hasta ahora desarrollala memoria de los niños y la habilidad de recordar.
LC - Los niños desarrollan sus destrezas de lecturay escucha cuando buscan información específica.
- Teacher’s i-solutions- CD 2 (2.22)
1. Read and listen. Escuchan y leen la historia.
2. Read again and answer the questions with a partner. Leende nuevo y responden a las preguntas por parejas.
Wrap-up: Algunos voluntarios salen a la pizarra a dibujartérminos del vocabulario de la historia para que la clase losidentifique. Continúan el juego por parejas.
Activity Book (p.83): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 178
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Time detectives - Lección 10 (SB p.91; TG p.147)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Narrar de nuevo los eventos de una historia.
- Desarrollar estrategias de comprensión lectora.
- Identificar el vocabulario: search party, shelter, string.
Warmer. Se revisa la primera parte del episodio de la historiacontestando a las preguntas del profesor: What had happenedto Melanie and Josh? Where were they? How did they escapefrom the underground city? Después expresan prediccionessobre lo que creen que ocurrirá a continuación.
LL - Ordenar y secuenciar una historia ayuda a losalumnos a leer y escuchar con atención, tratandode comprender el significado general y buscandoinformación específica.
SCC - A través de la historia, los alumnosreconocen cómo la arqueología nos permiteaprender sobre los mayas, que sobresalieron en laarquitectura, la agricultura, la alfarería, laescritura, la fabricación de calendarios y lasmatemáticas.
- Teacher’s i-solutions- CD 2 (2.23)
1. Read and listen. Escuchan y leen la historia.
2. Read again and put these events in order. Leen de nuevo ycolocan los eventos por orden.
Wrap-up: Debaten sobre las diferencias entre Melanie y Josh,aportando ejemplos: Josh was two years older than Melanie.Melanie liked sports and Josh liked computers and books, etc.Comentan después sobre cómo las diferencias pueden hacermás efectivas a las personas al trabajar en equipos.
Activity Book (p.84): - Completan las actividades propuestas para la lección.
Reading: - Completan las actividades de práctica adicional de lectura enel TRB (p.22).
pág. 179
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Time detectives - Lección 11 (SB p.92; TG p.148)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Desarrollar destrezas de escritura. Warmer. Los alumnos contestan a las siguientes preguntas delprofesor: Where would you go if you could visit any city in theworld? What would you see if you could see any monument inthe world? Why? What famous monument can you see inGranada? Have you ever been to the Alhambra?
CAE - Los alumnos aprenden cómo se organiza lainformación en los folletos turísticos.
LL - Cuando los alumnos clasifican ideas yconceptos a través de los mapas conceptuales, lespermite construir conexiones y usar habilidades depensamiento.
- Teacher’s i-solutions
1. Read the tourist brochure and label the paragraphs. Then,read again and write down the adjectives used. Leen el folletoy etiquetan los párrafos. Lo leen de nuevo y escriben losadjetivos empleados.
2. Think of a tourist site in your country and make three mindmaps. Then make a tourist brochure using the adjectives usedin the Alhambra brochure. Elaboran 3 mapas conceptualessobre 3 lugares turísticos de su país. Después elaboran unfolleto con los mismos adjetivos que el folleto de la Alhambra.
Wrap-up: Los grupos de alumnos presentan sus folletos para elresto de la clase, explicando por qué su sitio sería la mejoropción para un viaje escolar. La clase vota sobre su destinofavorito para el viaje. Se exponen los folletos en el aula.
Culture video: - Visualizan el video: Pompeii y completan las actividades deseguimiento en el SRB (p.32).
Activity Book (p.85): - Completan las actividades propuestas para la lección.
Writing: - Completan las actividades de práctica adicional de escritura enel TRB (p.34).
pág. 180
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Time detectives - Lección 12 (SB p.93; TG p.149)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Utilizar el lenguaje aprendido hasta el momento para desarrollar destrezasde comprensión y expresión oral.
Warmer. Se pide a los alumnos que imaginen una casa muygrande. Se dice una frase: The biggest house I know has aswimming pool. Y se pide a un alumno que añada algo mássobre la casa: The biggest house I know has a swimming pooland ten bedrooms. Y continúan los alumnos encadenandoinformación hasta cometer un error. Juegan por grupos de 5alumnos.
CAE - Los alumnos aprenden sobre dos edificiosfamosos que son culturalmente importantes para elReino Unido y los Estados Unidos, ya que sonreconocidos como sedes de poder en todo elmundo.
LC - Aprender a escuchar la respuesta correctaayuda a los alumnos a centrarse en el lenguaje.
- Teacher’s i-solutions- CD 2 (2.24, 2.25)
1. Complete the information about the buildings with wordsfrom the box. Completan la información sobre los edificios conlas palabras del recuadro.
2. Listen to the audio guide from the White House andcomplete the sentences. Escuchan la audio guía y completanlas frases.
3. Listen to the audio guide again and answer the questions.Escuchan de nuevo y contestan a las preguntas.
4. Choose a famous building in your country. Write downsome interesting information about it and share it with aclassmate. Eligen un edificio famoso de su país y escribeninformación interesante. Lo comparten por parejas.
Wrap-up: Se lleva a cabo un debate de clase sobre un tour porel Palacio de Buckingham, contestando a las preguntas delprofesor: Would you like to go? Why?/Why not? How long doyou think a tour to a palace should be? What questions wouldyou ask the tour guide?
Activity Book (pp.86-87): - Completan las actividades propuestas para la lección.
Speaking: - Completan las actividades de práctica adicional de expresiónoral en el TRB (p.46).
pág. 181
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Listening: - Completan las actividades de práctica adicional decomprensión oral en el TRB (p.56).
Evaluación:- Realizan el Test de la unidad 7 (TRB, pp.90-93).
pág. 182
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Unit 8: Telling tales
Telling tales - Lección 1 (SB p.94; TG p.156)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Familiarizarse con el vocabulario relacionado con los cuentos de hadas y los mitos.
- Introducir el vocabulario: fairy tale, gods, goddesses, gull, jail, magic wand, myth, raven, thorns, wooden chest.
Warmer. Se escribe la palabra story en la pizarra y los alumnosla definen (a short fictional narrative). Se pide a los alumnosque escriban en una hoja todas las palabras que relacionan conlas historias. Se muestran las flashcards de una en una para quelos alumnos las nombren y añadan las palabras a sus listados. Divididos en grupos de cuatro, agrupan sus palabras y elaboranun mapa conceptual organizando las palabras por categorías.Comparan sus mapas mentales conjuntamente con la clase.
CAE - Los alumnos piensan y debaten sobrecuentos de hadas y mitos que son parte integral dellegado de muchas culturas.
SCC - Los alumnos trabajan juntos como clase parapensar en cuentos de hadas y completar unaencuesta entre ellos. Esto desarrolla vínculossociales, cooperación y un sentido de pertenencia.
- Teacher’s i-solutions- Flashcards Unit 8: gull, jail, magic wand, raven, thorns, chest
1. Match the pictures with the sentences below. Relacionan lasimágenes con las frases.
2. In pairs, decide if the following pictures describe a fairy taleor a myth. Por parejas, deciden si las imágenes describen uncuento de hadas o un mito.
3. Find out what the most popular fairy tale in the class is andhow many different myths the class knows. Preguntan a suscompañeros para identificar el cuento más popular y cuantosmitos conocen.
Wrap-up: Juegan a Bingo! con las palabras destacadas de laactividad 1.
pág. 183
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Telling tales - Lección 2 (SB p.95; TG p.157)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Entender y utilizar el lenguaje para reportar lo que alguien ha dicho.
- Introducir el vocabulario: chest, creation, escape, flood, human race, peak, powerful, pray, punish, wooden.
- Introducir la estructura gramatical: Reported speech (tell): Zeus told themto look at the stones.
Warmer. Se explica a la clase que la Grecia antigua ha tenidouna gran influencia en nuestra cultura actual. Democracy es unapalabra griega y una invención griega. Los antiguos griegostambién observaron y escribieron sobre ciencia, matemáticas,filosofía, derecho y medicina. ¡Algunos de sus hallazgos todavíason útiles hoy!
CAE - Los alumnos aprenden sobre un mito griegoque explica la creación de los humanos. Estánexpuestos a una historia antigua que se hacontado durante miles de años.
LC - Los alumnos desarrollan una comprensión delestilo directo e indirecto y la ponen en prácticaleyendo, escribiendo y hablando.
- Teacher’s i-solutions
1. Read the myth and write the name of the characters in thepicture. Leen el mito y escriben el nombre de los personajes dela imagen.
2. Read again and write what Zeus said exactly. Lo leen denuevo y escriben lo que dijo Zeus exactamente.
3. With a classmate, take turns giving commands. Por parejas,se turnan para dar instrucciones.
4. In your notebook, write what your classmate told you to do.Escriben las acciones que le pidió hacer su compañero en laactividad anterior.
Wrap-up: Con los libros cerrados contestan a las preguntas delprofesor sobre la historia:What was the name of the most powerful Greek god? Why was he angry?What did he decide to do? Who were Deucalion and Pyrrha? How did they survive? What did Zeus tell them to do? What happened to the stones?
Activity Book (p.88): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 184
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Telling tales - Lección 3 (SB p.96; TG p.158)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Entender y utilizar el lenguaje para reportar lo que alguien dijo.
- Introducir la estructura gramatical: Reported speech (say): He said he wasthe god of medicine.
- Introducir el vocabulario: chariot, dove, helmet, lyre, owl.
Values:- Reflexionar sobre la importancia de no llevar las bromas demasiado lejos.
Warmer. Se explica a la clase que cuando los romanos llegaronal poder, adaptaron muchos de los mitos griegos a su propiacultura y cambiaron los nombres de los dioses y diosas: Hermesse convirtió en Mercurio, Zeus en Júpiter, Afrodita en Venus yAtenea en Minerva. Y que cada dios era una deidad de unatributo específico o grupo de personas.
CAE - Los alumnos aprenden sobre algunos diosesromanos famosos que se suman a su comprensióny apreciación de las historias clásicas.
SIE - Los alumnos piensan creativamente paraexpresar ideas, usando su imaginación. Usan suiniciativa para planificar y llevar a cabo el ejercicio.
- Teacher’s i-solutions- CD 2 (2.26, 2.27)
1. Listen and complete the profiles. Escuchan y completan losperfiles.
2. Listen again and write the names. Escuchan de nuevo yescriben los nombres de los dioses.
3. Invent a mythological god or goddess. Think of their name,what or who they would be the god or goddess of and theirfeatures. Inventan un dios o diosa mitológico, su nombre, loque representa y sus características.
Wrap-up: Con los libros cerrados, se escriben las siguientesfrases en la pizarra para que los alumnos las completen ydespués las revisan con la información de sus libros:1. Minerva said she _____ a very clever owl. (had) 2. Mercury said he _____ wings on his sandals. (had) 3. Venus said she _____ the goddess of beauty. (was) 4. Apollo said he _____ have a wooden chariot. (didn’t) 5. Mercury said he _____ always honest. (wasn’t)
Student’s Resource Book (p.4): - Leen el comic en el que se presentan los valores que setrabajan en la unidad: Not taking jokes too far, y completan lasactividades de seguimiento.
Activity Book (p.89): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 185
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Telling tales - Lección 4 (SB p.97; TG p.159)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Practicar el lenguaje utilizado para reportar lo que alguien dijo.
- Recrear el diálogo desde lo reportado sobre lo que alguien dijo.
- Introducir la estructura gramatical: Reported speech and direct speech: Gull said he didn't agree.
Warmer. Se pide a los alumnos que recuerden de qué doscivilizaciones importantes han escuchado historias en estaunidad. Se muestra el mapa del mundo y los alumnos localizanRoma y Grecia. Se anota la palabra Inuit en la pizarra y losalumnos dicen si la conocen (los inuit son un pueblo indígenaque vive en las regiones árticas de los Estados Unidos, Canadá,Rusia y Groenlandia). El término Eskimos también se usa paradescribir a estas personas. Inuit es aceptado en algunasregiones, y Eskimo es preferido en otras. Los alumnos localizanlas regiones árticas en el mapa.Se exponen las flashcards y word cards y los alumnos nombranlas aves.
CAE - Los alumnos descubren un mito de otracultura y así amplían su conocimiento de lanarración tradicional.
LC - La lectura aumenta enormemente elvocabulario de los alumnos, ya que encuentranpalabras que rara vez oirían o usarían en ellenguaje cotidiano.
- Teacher’s i-solutions- Flashcards Unit 8: gull, raven, robin
- Un mapa del mundo
1. Read and order the pictures. Leen y ordenan las imágenes.
2. Add these bubbles to the pictures from Activity 1. Añadenlos bocadillos de texto a las imágenes de la actividad 1.
Wrap-up: Se pide a los alumnos que escriban preguntas sobrelo que dijeron las aves del mito: Which bird said his foot hurt?(Gull.) Which bird said he needed more light? (Raven.) Whichbird said he couldn’t find any food? (Robin.) Por parejas, seretan a contestar las preguntas sin mirar el texto.
Activity Book (p.90): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 186
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Telling tales - Lección 5 (SB p.98; TG p.160)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Utilizar el lenguaje que los alumnos han aprendido hasta ahora para leer y aprender sobre mitos.
- Introducir el vocabulario: ancestors, inexplicable, mankind, pain, stole, supernatural.
- Realizar un proyecto: un mito.
Warmer. Se lleva a cabo un debate de clase con las siguientespreguntas: What do you think life was like 3,000 years ago?How did people get news about events? How did theyunderstand the world around them? Could people read andwrite? Did they believe in magic? What scientific facts wereunknown at that time?
CAE - Los alumnos aprenden sobre por qué laspersonas crean mitos y leen más mitos de todo elmundo.
SCC - Los alumnos trabajan hacia un objetivocomún en un grupo. Deben compartir ideas ydebatirlas, lo que desarrolla sus habilidades denegociación, aprender a acordar y aceptar lasopiniones de otras personas.
- Teacher’s i-solutions
- materiales para pintar
1. Answer the questions with a classmate. Responden a laspreguntas por parejas.
2. Read the article and decide the correct myth for eachpicture. Leen el artículo y deciden el mito correcto para cadaimagen.
Project: Invent a myth. Leen las instrucciones conjuntamente.Divididos en grupos de 4 alumnos, eligen una de las preguntas yllevan a cabo una tormenta de ideas elaborando un listado paraexplicarla. Se distribuyen los materiales y van completandocada paso. Presentan sus mitos para el resto de la clase.
Wrap-up: Se escribe la palabra Fire en la pizarra. Los alumnosnombran todas las palabras o frases relacionadas con el fuegodel texto y se elabora una word spider. Los alumnos las copianen sus cuadernos: gift, heat, light, wild, destructive,supernatural, fire beings, warm, cook meat, fire-breathing,burning.
CLIL video: - Visualizan el video: Vikings y completan las actividades deseguimiento en el SRB (p.25).
Activity Book (p.91): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 187
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Telling tales - Lección 6 (SB p.99; TG p.161)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Entender y utilizar el lenguaje para reportar lo que alguien sugirió o decidió.
- Introducir el vocabulario: cottage, furry, pretty tired, wolf.
- Introducir la estructura gramatical: Reported speech (suggestions and decisions): Granny suggested playing a trick on the wolf. Red decided to wear her new red jacket.
Warmer. Se escriben los nombres de los personajes en la pizarrasin las vocales: Gr_nny, L_ttl_ R_d R_d_ng H_ _ d, Th_ W_lf. Losalumnos tratan de adivinar los nombres y la historia a la quepertenecen (Little Red Riding Hood).
LL - Recordar y comparar una historia familiarayuda a los alumnos a desarrollar habilidades depensamiento; deben saber la historia para contarlacon precisión y luego identificar cómo su propiaversión difiere de una similar.
LC - Los alumnos dependen de su propioconocimiento del lenguaje, tanto de las estructurascomo del vocabulario, para volver a contar unahistoria familiar.
- Teacher’s i-solutions
1. Tell the story of Little Red Riding Hood with a classmate.Cuentan la historia de Caperucita Roja por parejas.
2. Read and find differences between the original story LittleRed Riding Hood and this version. Leen e identifican lasdiferencias entre la historia original y esta versión.
3. Decide who said these sentences: Red, the wolf, Mum orGranny. Leen las frases y deciden qué personaje las dijo.
4. With a classmate, invent an ending for the story. Then, readthe end of the story and check how different from this it is.Por parejas, inventan un final para la historia. Después leen elfinal y revisan las diferencias.
Wrap-up: Por grupos pequeños, ensayan una obra de teatrosobre la historia. Pueden usar su propio final o el del libro.Representan la historia para el resto de la clase.
Activity Book (p.92): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 188
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Telling tales - Lección 7 (SB p.100; TG p.162)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Entender y utilizar el lenguaje para debatir sobre hábitos o estados.
- Introducir el vocabulario: electric guitar, flute, harpsichord, leather pants, lute, magic lamp, minstrel, piano, saxophone.
- Introducir la estructura gramatical: used to (past actions and states): Minstrels used to sing and play music. People didn't use to have radios or TVs.
Warmer. Se dibuja una lámpara mágica en la pizarra y losalumnos dicen lo que es y para qué se usa (a magic lamp tomake wishes). Los alumnos dicen algunos deseos que pedirían.Imaginan que desean mucho dinero y lo consiguen, pero quetodo sale mal. Contestan a la pregunta formulada por elprofesor: What could have gone wrong? (Ej: Life was simpleand now we have to take care of a big house. I could travel withmy family freely and now I need a bodyguard.)Se muestran las imágenes de los trovadores del siglo XVI,explicando que estas personas a menudo viajaban por elmundo tocando música.
MST - Los alumnos muestran una comprensión dela vida en el pasado y cómo las personas lograronhacer las actividades cotidianas sin parte denuestra tecnología básica.
SCC - Los alumnos debaten preguntas juntos,comparten sus conocimientos y se ayudan unos aotros. Deben aprender a respetar las ideas de otraspersonas.
- Teacher’s i-solutions- CD 2 (2.28, 2.29)
- Imágenes de trovadores del siglo XVI
1. Listen and find the objects mentioned. Escuchan la canción ylocalizan los objetos que se mencionan.
2. Listen again and sing. Escuchan de nuevo y se unen cantandola canción.
3. Choose the correct option. Eligen la opción correcta.
4. Discuss the answers in groups of three or four. Debaten lasrespuestas por grupos de 3 ó 4 personas.
Wrap-up: Se escriben los siguientes encabezados en la pizarra:then y now. Los alumnos contestan a las preguntas del profesorsobre ellos mismos hace 5 años: What did you use to do forfun? What did you use to play? What do you do now that youdidn’t use to do? Escriben tantas frases como sea posibleutilizando las expresiones: I used to y I didn’t use to. Leen susfrases por grupos. Dibujan una línea sobre las frases que tienenen común con otros compañeros. El alumno con más frasesrestantes es el ganador.
Activity Book (p.93): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 189
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Telling tales - Lección 8 (SB p.101; TG p.163)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Entender y utilizar el lenguaje para debatir hábitos pasados o acciones.
- Introducir la estructura gramatical: would (past habits and actions): WhenI was younger, I would play tricks on people.
Warmer. Juegan a ahorcado con el nombre del dios griegoProteus. Una vez adivinado el nombre, tratan de adivinar porqué fue famoso: He could change shape. Los alumnos contestana la pregunta del profesor: If you could change into any shape,what would you become and why?
LL - Los alumnos usan pistas visuales como ayudapara asociar lo que escuchan y leen.
SIE - Los alumnos tienen un papel activo en lageneración de ideas y el uso de su iniciativa eimaginación para crear un superhéroe.
- Teacher’s i-solutions- CD 2 (2.30, 2.31)
1. Listen and order the pictures. Escuchan y ordenan lasimágenes.
2. Listen again and match. Escuchan de nuevo y completan laactividad de relacionar.
3. Imagine you are a retired superhero. Complete thesentences in your notebook. Imaginan ser un superhéroeretirado y completan las frases en sus cuadernos.
Wrap-up: Se habla con la clase sobre la vida en el pasado.Piensan en cosas que pudieron haber sido mejores en el pasadoque en el presente, o viceversa: People used to eat better food.They didn’t use to eat fast food. People didn’t use tocommunicate much with distant friends and family members.They didn’t use to have e-mail and cell phones. They would talkto each other more in person. They would travel by horse.
Activity Book (p.94): - Completan las actividades propuestas para la lección.
Grammar:- Completan las actividades de práctica adicional de gramáticaen el TRB (p.9)
pág. 190
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Telling tales - Lección 9 (SB p.102; TG p.164)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Desarrollar estrategias de comprensión lectora.
- Introducir el vocabulario: beak, brains, caw, chief, clever, compliment, coyote, crow, cunning, deer fat, gulp, jokers, rumbling, sneaky, sniff, swallow, trick, trickster, voice, wise, yell.
Warmer. Se lleva a cabo una tormenta de ideas y elaboran unalista con la clase de todos los tipos de héroes animales que seles ocurra a partir de historias, libros y películas, como:Goldilocks and the Three Bears, The Three Little Pigs o cualquierpersonaje de dibujos animados. Contestan a la pregunta: Whydo you think there are so many talking animals in stories?
CAE - Los alumnos amplían su conocimiento detextos literarios leyendo una fábula tradicional dela mitología norteamericana.
LC - Cuando los alumnos organizan los eventos enorden cronológico, utilizan sus habilidadesmatemáticas como ayuda.
- Teacher’s i-solutions- CD 2 (2.32)
1. Read and listen. Escuchan y leen la historia.
2. Read again and order the events. Leen de nuevo y ordenanlos eventos.
Wrap-up: Por grupos de 3 alumnos debaten sobre la historiaCoyote and the Crow. Contestan a las preguntas del profesor:Why did Coyote say nice things about Crow’s voice? Did Crowbelieve him? How did Coyote really feel about Crow? What doesthe storyteller want the listener to learn?
Activity Book (p.95): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 191
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Telling tales - Lección 10 (SB p.103; TG p.165)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Desarrollar estrategias de comprensión lectora.
- Identificar el vocabulario: blanket, deeds, fair, generous, grab, news, ground, path, regret, selfish
Warmer. Recuerdan la historia de Coyote y el cuervo. Losalumnos nombran los rasgos de personalidad de Coyote: clever,dishonest, intelligent. Se explica a la clase que en la culturaeuropea, por lo general, un lobo o un zorro tiene los mismosrasgos que el coyote. Los alumnos piensan en los rasgosasociados con otros animales, se nombran algunascomparaciones comunes como ejemplo: as gentle as a lamb, asclever as a fox, as strong as an ox, as stubborn as a mule.
LC - Analizar pronombres ayuda a los alumnos adar sentido al texto.
CAE - Los alumnos aprenden sobre cuentostradicionales que ilustran una moraleja particular yenseñan una lección a niños y adultos.
- Teacher’s i-solutions- CD 2 (2.33)
1. Read and listen. Escuchan y leen la historia.
2. Read again and say what the pronouns in bold refer to. Leende nuevo la historia y dicen a qué se refieren los pronombres ennegrita.
3. Read and choose the best moral for the story. Leen y eligenla mejor moraleja para la historia.
Wrap-up: Por parejas, los alumnos se turnan para escenificarun momento de la historia para que sus compañeros loadivinen. Algunos voluntarios hacen mímica de partes de lahistoria para que la clase adivine.
Activity Book (p.96): - Completan las actividades propuestas para la lección.
Reading: - Completan las actividades de práctica adicional de lectura enel TRB (p.23).
pág. 192
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Telling tales - Lección 11 (SB p.104; TG p.166)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Desarrollar destrezas de escritura. Warmer. Se escribe fairy tales en la pizarra y se proporciona elsignificado general: a story that often has magical elements,that happens in a faraway time and place, that has heroes andvillain. Los alumnos nombran los cuentos que conocen y dicenlos que son sus favoritos.Se expone el póster y los alumnos cuentan un breve resumende cada historia, nombrando a los personajes e identificandoquienes son los héroes y villanos.
SIE - Los alumnos dependen de sus conocimientosprevios y de su propia iniciativa para responderpreguntas, relacionar y escribir sobre las historiasde los cuentos.
LC - Los alumnos utilizan su conocimiento sobrelos cuentos de hadas y el lenguaje para relacionarlos cuentos y escribir un final para uno de ellos.
- Teacher’s i-solutions- Poster Unit 8
1. Match the pictures with the titles of the fairy tales.Relacionan las imágenes con los títulos de los cuentos.
2. Choose one of the fairy tales from Activity 1 and answer thequestions. Eligen uno de los cuentos y contestan a laspreguntas.
3. Choose the text that belongs to the fairy tale you chose.Then write an end in your notebook. Eligen el texto quepertenece al cuento que han elegido y escriben un final en suscuadernos.
Wrap-up: Imaginan que el profesor es un personaje de uncuento. Los alumnos han de formular un máximo de 20preguntas (Yes/No) para adivinar su identidad. Ej.: Are you agirl? Do you live in a castle? Siguen jugando por parejas.
Culture video: - Visualizan el video: European Fairy tale y completan lasactividades de seguimiento en el SRB (p.33).
Activity Book (p.97): - Completan las actividades propuestas para la lección.
Writing: - Completan las actividades de práctica adicional de escritura enel TRB (p.35).
pág. 193
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Telling tales - Lección 12 (SB p.105; TG p.167)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Practicar destrezas de comprensión yexpresión oral en el contexto de las entrevistas.
Warmer. Se pregunta a los alumnos si alguna vez han estado enla selva y contestan a las preguntas: What did you see there?What is the place like? Nombran cosas que se pueden ver en laselva: wild animals, plants, trees, rivers. Se divide la pizarra endos secciones con los títulos: Life in the City, Life in the Jungle.Por parejas, escriben frases sobre las diferencias de la vidaentre los dos lugares, ej.: There are many cars in the city. Thereare no cars in the jungle. Algunos voluntarios escriben susfrases en la pizarra y el resto de la clase las revisa.
LL - Los alumnos aprenden a usar pistas visuales ysu conocimiento del lenguaje para descifrar laspalabras mezcladas.
LC - Las actividades de comprensión oral exponena los alumnos a la pronunciación de hablantesnativos, ayudándolos a reconocer diferentessonidos y entonaciones.
- Teacher’s i-solutions- CD 2 (2.34, 2.35)
1. Order the letters to make up words. Then match the wordswith the pictures. Ordenan las letras para formar palabras,después las relacionan con las imágenes.
2. Listen to the conversation and complete the sentences.Escuchan la conversación y completan las frases.
3. Listen to the conversation again. Copy the chart in yournotebook and complete. Escuchan de nuevo la conversación ycopian y completan la tabla en sus cuadernos.
Wrap-up: Se pide a los alumnos que copien en sus cuadernosdos formularios vacíos para anotar los resultados de lasentrevistas, como el de la Actividad 3. Piensan en una personaextraordinaria que conozcan o de la que hayan oído que solíatener una vida muy diferente. Si no conocen a nadie, puedeninventar la información. Completan la información en el primerformulario. Después trabajan por parejas y se cuentaninformación sobre la persona que han elegido. Llenan elsegundo formulario con la información que obtienen de sucompañero. Algunas parejas voluntarias resumen a la clase loque les ha contado su compañero.
Activity Book (pp.98-99): - Completan las actividades propuestas para la lección.
pág. 194
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Speaking: - Completan las actividades de práctica adicional de expresiónoral en el TRB (p.47).
Listening: - Completan las actividades de práctica adicional decomprensión oral en el TRB (p.57).
Evaluación:- Realizan el Test de la unidad 8 (TRB, pp.94-97).
pág. 195
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Review Units 7 & 8
Review U7 (SB p.106; TG p.172)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Utilizar el lenguaje de la unidad. Warmer. Se expone el póster y los alumnos nombran lassupersticiones. Comentan si creen en ellas o no. Para cadasituación responden a las preguntas del profesor, ej.: Whatwould you do if you saw a ladder? Would you walk under it ornot?
LL - Revisar las estructuras es una maneraimportante de reforzar el aprendizaje del lenguajey la auto-revisión.
- Teacher’s i-solutions- Poster Unit 7
1. Read the text and complete it with the correct option. Leeny completan el texto con la opción correcta.
2. In pairs, read and say the differences in the picture. Porparejas, leen el texto e identifican las diferencias en la imagen.
Wrap-up: Divididos en grupos pequeños, imaginan que hanganado un millón de euros para la escuela. Han de decidir quémejoras harían y cómo gastarían el dinero. Algunos gruposvoluntariosa comparten sus ideas y se vota sobre las mejoresideas.
pág. 196
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Review U8 (SB p.107; TG p.173)
Objetivos de la lección Descripción de las actividades Competencias clave Material didáctico
- Utilizar el lenguaje de la unidad. Warmer. Se expone el póster, y divididos por grupos pequeños,se asigna una historia a cada grupo. Deben trabajar juntos paracontar su historia. Después la leen o la escenifican con unnarrador.
LL - Los alumnos se centran en la comprensión através del contexto para poder seleccionar laspalabras apropiadas.
- Teacher’s i-solutions- Poster Unit 8
- Post-Its
1. Complete the five conversations with the correct option.Completan las conversaciones con la opción correcta.
2. Read the message from your friend. Write a message backand answer the questions. Write 25 to 35 words. Leen elmensaje y escriben un mensaje respuesta, contestando a lapregunta.
3. Read the descriptions of some words about stories. What isthe word for each one? Leen las descripciones de las historias,identificando la palabra para cada una.
Wrap-up: Se distribuyen los Post-Its y los alumnos escriben elnombre de un personaje famoso del pasado. Se levantan y semezclan. Le pegan el Post-It a un alumno en la espalda, quienha de adivinar qué personaje formulando preguntas a suscompañeros: Student 1: Was I American?Student 2: No, but you used to live in the US.Student 3: You used to be a singer and a song writer.Student 4: You used to play and sing in a very famous band.Student 1: Was I John Lennon?Student 5: Yes, you were!
pág. 197
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
6. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
Unit 1: Rome!
pág. 198
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
pág. 199
Unidad 1
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
I. Co
mpr
ensi
ón o
ral Anuncios publicitarios. No capta el sentido general ni
algunos detalles específicos deanuncios publicitarios sencillos.
Capta el sentido general yalgunos detalles específicosde anuncios publicitariossencillos.
Capta el sentido general ybastantes detallesespecíficos de anunciospublicitarios sencillos.
Capta el sentido general y losdetalles específicos de anunciospublicitarios sencillos.
Mensajes y anuncios públicos. No comprende mensajes yanuncios públicos quecontengan instrucciones,indicaciones u otro tipo deinformación.
Comprende mensajes yanuncios públicos quecontengan instrucciones,indicaciones u otro tipo deinformación.
Comprende habitualmentelos mensajes y anunciospúblicos que contenganinstrucciones, indicacionesu otro tipo de información.
Comprende siempre losmensajes y anuncios públicosque contengan instrucciones,indicaciones u otro tipo deinformación.
Transacciones: rutinas diarias de clase y revisión de las tareas.
No entiende lo que se le dice entransacciones habitualessencillas.
Entiende lo que se le dice entransacciones habitualessencillas.
Entiende habitualmente loque se le dice entransacciones habitualessencillas.
Entiende siempre lo que se ledice en transaccioneshabituales sencillas.
Textos sobre Roma. No comprende textos orales decarácter informativo ni es capazde extraer información global oalgunos datos específicos.
Comprende textos orales decarácter informativo y escapaz de extraer informaciónglobal y algunos datosespecíficos.
Comprende textos oralesde carácter informativo yes capaz de extraerinformación global ybastantes datosespecíficos.
Comprende textos orales decarácter informativo y es capazde extraer información global ylos datos específicos.
Conversaciones sobre eventos pasados. No identifica el tema de unaconversación sencilla ypredecible sobre temasconocidos.
Identifica el tema de unaconversación sencilla ypredecible sobre temasconocidos.
Identifica el tema de unaconversación sencilla sobretemas conocidos.
Identifica el tema de unaconversación sobre temasconocidos.
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
pág. 200
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
I. Material audiovisual: un video cultural y un video CLIL.
No distingue los cambios detema ni infiere el sentidogeneral de material audiovisualsobre temas cotidianos.
Distingue los cambios detema e infiere el sentidogeneral de materialaudiovisual sobre temascotidianos.
Distingue los cambios detema e infiere el sentidogeneral y algunos detallesespecíficos de materialaudiovisual sobre temascotidianos.
Distingue los cambios de temae infiere el sentido general y losdetalles específicos de materialaudiovisual sobre temascotidianos.
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
pág. 201
Unidad 1
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
II. P
rodu
cció
n or
al La presentación del proyecto. Tiene muchas dificultades enhacer presentaciones aún conestructuras sencillas.
Hace presentaciones breves ysencillas usando estructurassencillas.
Hace presentacionesbreves y sencillas usandoestructuras sencillas.
Hace presentaciones sencillasde cierta extensión usandoestructuras sencillas.
Situaciones cotidianas: una entrevista a ungladiador.
No se desenvuelve con relativaseguridad en situacionescotidianas simples.
Se desenvuelve con relativaseguridad en situacionescotidianas simples.
Se desenvuelvehabitualmente con relativaseguridad en situacionescotidianas.
Se desenvuelve siempre conrelativa seguridad ensituaciones cotidianas.
Responde a preguntas sobre ilustraciones en pasado.
No responde adecuadamente ensituaciones de comunicacionessencillas y familiares.
Responde adecuadamenteen situaciones decomunicaciones sencillas yfamiliares.
Responde habitualmenteadecuadamente ensituaciones decomunicación familiares.
Responde siempreadecuadamente en situacionesde comunicación familiares.
Conversaciones sobre un picnic. Tiene dificultades en participaren conversaciones cara a cara opor medios técnicos en las quese establece contacto social.
Participa en conversacionescara a cara o por mediostécnicos en las que seestablece contacto social.
Participa en conversacionescara a cara o por mediostécnicos en las que seestablece contacto social.
Participa activamente enconversaciones cara a cara o pormedios técnicos en las que seestablece contacto social.
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
pág. 202
Unidad 1
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
III. C
ompr
ensi
ón e
scrit
a Material informativo: un flyer. No comprende la informaciónesencial ni localiza la informaciónespecífica en materialinformativo sencillo.
Comprende informaciónesencial y localizainformación específica enmaterial informativo sencillo.
Comprende bastanteinformación y localizainformación específica enmaterial informativosencillo
Comprende toda la informacióndel material informativosencillo.
Correspondencia. No comprende correspondenciabreve y sencilla sobre temasfamiliares.
Comprende correspondenciabreve y sencilla sobre temasfamiliares.
Comprende habitualmentela correspondencia sobretemas familiares.
Comprende siempre lacorrespondencia sobre temasfamiliares.
La historia de la unidad. No comprende lo esencial dehistorias breves aunque esténbien estructuradas.
Comprende lo esencial dehistorias breves y bienestructuradas.
Comprende gran parte delas historias breves y bienestructuradas.
Comprende completamente lashistorias breves y bienestructuradas.
Noticias y artículos de revistas. No comprende lo esencial denoticias breves y artículos derevistas sobre temas familiares.
Comprende lo esencial denoticias breves y artículos derevistas sobre temasfamiliares.
Comprende habitualmentesin dificultad lo esencial delas noticias y artículos derevistas.
Comprende las noticias yartículos de revistas sobretemas familiares.
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Unidad 1
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
IV. P
rodu
cció
n es
crita Correspondencia personal.
No es capaz de escribir con unmodelo correspondenciapersonal breve y simple.
Escribe con un modelocorrespondencia personalbreve y simple.
Escribe, siguiendo unaspautas, correspondenciapersonal breve y simple.
Escribe, siguiendo unas pautas,correspondencia personalbreve.
Textos narrativos sobre un viaje.No es capaz de construir textosnarrativos sencillos.
Construye textos narrativossencillos.
Construye textosnarrativos sencillos sinayuda del profesor.
Construye textos narrativosalgo más complejos.
Textos breves sobre turismo.
No es capaz de escribir, aunbasándose en un modelo, textosbreves de carácter informativo.
Escribe, basándose en unmodelo, textos breves decarácter informativo.
Escribe, siguiendo unaspautas, textos breves decarácter informativo.
Escribe, siguiendo unas pautas,textos más extensos decarácter informativo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Evaluación formativa:Evaluación continua (TB pp. 24 a 35)Unit 1 Review (SB p.28)Activity Book Unit 1 (pp.4-15)
Evaluación sumativa: Teacher’s Resource Book – Test Unit 1, pp. 66-69
pág. 203
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Unit 2: Wild weather
pág. 204
Unidad 2
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
I. Co
mpr
ensi
ón o
ral Anuncios publicitarios. No capta el sentido general ni
algunos detalles específicos deanuncios publicitarios sencillos.
Capta el sentido general yalgunos detalles específicosde anuncios publicitariossencillos.
Capta el sentido general ybastantes detallesespecíficos de anunciospublicitarios sencillos.
Capta el sentido general y losdetalles específicos de anunciospublicitarios sencillos.
Mensajes y anuncios públicos. No comprende mensajes yanuncios públicos quecontengan instrucciones,indicaciones u otro tipo deinformación.
Comprende mensajes yanuncios públicos quecontengan instrucciones,indicaciones u otro tipo deinformación.
Comprende habitualmentelos mensajes y anunciospúblicos que contenganinstrucciones, indicacionesu otro tipo de información.
Comprende siempre losmensajes y anuncios públicosque contengan instrucciones,indicaciones u otro tipo deinformación.
Transacciones: rutinas diarias de clase y revisión de las tareas.
No entiende lo que se le dice entransacciones habitualessencillas.
Entiende lo que se le dice entransacciones habitualessencillas.
Entiende habitualmente loque se le dice entransacciones habitualessencillas.
Entiende siempre lo que se ledice en transaccioneshabituales sencillas.
Textos sobre el clima. No comprende textos orales decarácter informativo ni es capazde extraer información global oalgunos datos específicos.
Comprende textos orales decarácter informativo y escapaz de extraer informaciónglobal y algunos datosespecíficos.
Comprende textos oralesde carácter informativo yes capaz de extraerinformación global ybastantes datosespecíficos.
Comprende textos orales decarácter informativo y es capazde extraer información global ylos datos específicos.
Conversaciones sobre planes. No identifica el tema de unaconversación sencilla ypredecible sobre temasconocidos.
Identifica el tema de unaconversación sencilla ypredecible sobre temasconocidos.
Identifica el tema de unaconversación sencilla sobretemas conocidos.
Identifica el tema de unaconversación sobre temasconocidos.
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
pág. 205
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
I. Material audiovisual: un video cultural y un video CLIL.
No distingue los cambios detema ni infiere el sentidogeneral de material audiovisualsobre temas cotidianos.
Distingue los cambios detema e infiere el sentidogeneral de materialaudiovisual sobre temascotidianos.
Distingue los cambios detema e infiere el sentidogeneral y algunos detallesespecíficos de materialaudiovisual sobre temascotidianos.
Distingue los cambios de temae infiere el sentido general y losdetalles específicos de materialaudiovisual sobre temascotidianos.
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
pág. 206
Unidad 2
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
II. P
rodu
cció
n or
al La presentación del proyecto. Tiene muchas dificultades enhacer presentaciones aún conestructuras sencillas.
Hace presentaciones breves ysencillas usando estructurassencillas.
Hace presentacionesbreves y sencillas usandoestructuras sencillas.
Hace presentaciones sencillasde cierta extensión usandoestructuras sencillas.
Situaciones cotidianas: una entrevista con un caza tornados.
No se desenvuelve con relativaseguridad en situacionescotidianas simples.
Se desenvuelve con relativaseguridad en situacionescotidianas simples.
Se desenvuelvehabitualmente con relativaseguridad en situacionescotidianas.
Se desenvuelve siempre conrelativa seguridad ensituaciones cotidianas.
Responde sobre planes de futuro. No responde adecuadamente ensituaciones de comunicacionessencillas y familiares.
Responde adecuadamenteen situaciones decomunicaciones sencillas yfamiliares.
Responde habitualmenteadecuadamente ensituaciones decomunicación familiares.
Responde siempreadecuadamente en situacionesde comunicación familiares.
Conversaciones sobre el clima, las estaciones y los desastres naturales.
Tiene dificultades en participaren conversaciones cara a cara opor medios técnicos en las quese establece contacto social.
Participa en conversacionescara a cara o por mediostécnicos en las que seestablece contacto social.
Participa en conversacionescara a cara o por mediostécnicos en las que seestablece contacto social.
Participa activamente enconversaciones cara a cara o pormedios técnicos en las que seestablece contacto social.
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
pág. 207
Unidad 2
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
III. C
ompr
ensi
ón e
scrit
a Material informativo: un texto sobre los volcanes, los tornados y el clima.
No comprende la informaciónesencial ni localiza la informaciónespecífica en materialinformativo sencillo.
Comprende informaciónesencial y localizainformación específica enmaterial informativo sencillo.
Comprende bastanteinformación y localizainformación específica enmaterial informativosencillo
Comprende toda la informacióndel material informativosencillo.
Correspondencia: una postal. No comprende correspondenciabreve y sencilla sobre temasfamiliares.
Comprende correspondenciabreve y sencilla sobre temasfamiliares.
Comprende habitualmentela correspondencia sobretemas familiares.
Comprende siempre lacorrespondencia sobre temasfamiliares.
La historia de la unidad. No comprende lo esencial dehistorias breves aunque esténbien estructuradas.
Comprende lo esencial dehistorias breves y bienestructuradas.
Comprende gran parte delas historias breves y bienestructuradas.
Comprende completamente lashistorias breves y bienestructuradas.
Noticias y artículos de revistas. No comprende lo esencial denoticias breves y artículos derevistas sobre temas familiares.
Comprende lo esencial denoticias breves y artículos derevistas sobre temasfamiliares.
Comprende habitualmentesin dificultad lo esencial delas noticias y artículos derevistas.
Comprende las noticias yartículos de revistas sobretemas familiares.
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Unidad 2
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
IV. P
rodu
cció
n es
crita Correspondencia personal: una postal.
No es capaz de escribir con unmodelo correspondenciapersonal breve y simple.
Escribe con un modelocorrespondencia personalbreve y simple.
Escribe, siguiendo unaspautas, correspondenciapersonal breve y simple.
Escribe, siguiendo unas pautas,correspondencia personalbreve.
Textos narrativos sobre desastres naturales y el clima.
No es capaz de construir textosnarrativos sencillos.
Construye textos narrativossencillos.
Construye textosnarrativos sencillos sinayuda del profesor.
Construye textos narrativosalgo más complejos.
Textos breves sobre volcanes.
No es capaz de escribir, aunbasándose en un modelo, textosbreves de carácter informativo.
Escribe, basándose en unmodelo, textos breves decarácter informativo.
Escribe, siguiendo unaspautas, textos breves decarácter informativo.
Escribe, siguiendo unas pautas,textos más extensos decarácter informativo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Evaluación formativa:Evaluación continua (TB pp. 42 a 53)Unit 2 Review (SB p.29)Activity Book Unit 2 (pp.16-27)
Evaluación sumativa: Teacher’s Resource Book – Test Unit 2, pp. 70-73
pág. 208
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Unit 3: The way we live
pág. 209
Unidad 3
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
I. Co
mpr
ensi
ón o
ral Anuncios publicitarios. No capta el sentido general ni
algunos detalles específicos deanuncios publicitarios sencillos.
Capta el sentido general yalgunos detalles específicosde anuncios publicitariossencillos.
Capta el sentido general ybastantes detallesespecíficos de anunciospublicitarios sencillos.
Capta el sentido general y losdetalles específicos de anunciospublicitarios sencillos.
Mensajes y anuncios públicos. No comprende mensajes yanuncios públicos quecontengan instrucciones,indicaciones u otro tipo deinformación.
Comprende mensajes yanuncios públicos quecontengan instrucciones,indicaciones u otro tipo deinformación.
Comprende habitualmentelos mensajes y anunciospúblicos que contenganinstrucciones, indicacionesu otro tipo de información.
Comprende siempre losmensajes y anuncios públicosque contengan instrucciones,indicaciones u otro tipo deinformación.
Transacciones: rutinas diarias de clase y revisión de las tareas.
No entiende lo que se le dice entransacciones habitualessencillas.
Entiende lo que se le dice entransacciones habitualessencillas.
Entiende habitualmente loque se le dice entransacciones habitualessencillas.
Entiende siempre lo que se ledice en transaccioneshabituales sencillas.
Textos sobre descripciones de casas. No comprende textos orales decarácter informativo ni es capazde extraer información global oalgunos datos específicos.
Comprende textos orales decarácter informativo y escapaz de extraer informaciónglobal y algunos datosespecíficos.
Comprende textos oralesde carácter informativo yes capaz de extraerinformación global ybastantes datosespecíficos.
Comprende textos orales decarácter informativo y es capazde extraer información global ylos datos específicos.
Conversaciones sobre casas. No identifica el tema de unaconversación sencilla ypredecible sobre temasconocidos.
Identifica el tema de unaconversación sencilla ypredecible sobre temasconocidos.
Identifica el tema de unaconversación sencilla sobretemas conocidos.
Identifica el tema de unaconversación sobre temasconocidos.
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
pág. 210
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
I. Material audiovisual: un video cultural y un video CLIL.
No distingue los cambios detema ni infiere el sentidogeneral de material audiovisualsobre temas cotidianos.
Distingue los cambios detema e infiere el sentidogeneral de materialaudiovisual sobre temascotidianos.
Distingue los cambios detema e infiere el sentidogeneral y algunos detallesespecíficos de materialaudiovisual sobre temascotidianos.
Distingue los cambios de temae infiere el sentido general y losdetalles específicos de materialaudiovisual sobre temascotidianos.
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
pág. 211
Unidad 3
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
II. P
rodu
cció
n or
al La presentación del proyecto. Tiene muchas dificultades enhacer presentaciones aún conestructuras sencillas.
Hace presentaciones breves ysencillas usando estructurassencillas.
Hace presentacionesbreves y sencillas usandoestructuras sencillas.
Hace presentaciones sencillasde cierta extensión usandoestructuras sencillas.
Situaciones cotidianas: una entrevista. No se desenvuelve con relativaseguridad en situacionescotidianas simples.
Se desenvuelve con relativaseguridad en situacionescotidianas simples.
Se desenvuelvehabitualmente con relativaseguridad en situacionescotidianas.
Se desenvuelve siempre conrelativa seguridad ensituaciones cotidianas.
Responde a preguntas sobre la vida en diferentes lugares.
No responde adecuadamente ensituaciones de comunicacionessencillas y familiares.
Responde adecuadamenteen situaciones decomunicaciones sencillas yfamiliares.
Responde habitualmenteadecuadamente ensituaciones decomunicación familiares.
Responde siempreadecuadamente en situacionesde comunicación familiares.
Conversaciones sobre casas. Tiene dificultades en participaren conversaciones cara a cara opor medios técnicos en las quese establece contacto social.
Participa en conversacionescara a cara o por mediostécnicos en las que seestablece contacto social.
Participa en conversacionescara a cara o por mediostécnicos en las que seestablece contacto social.
Participa activamente enconversaciones cara a cara o pormedios técnicos en las que seestablece contacto social.
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
pág. 212
Unidad 3
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
III. C
ompr
ensi
ón e
scrit
a Material informativo: un texto cultural. No comprende la informaciónesencial ni localiza la informaciónespecífica en materialinformativo sencillo.
Comprende informaciónesencial y localizainformación específica enmaterial informativo sencillo.
Comprende bastanteinformación y localizainformación específica enmaterial informativosencillo
Comprende toda la informacióndel material informativosencillo.
Correspondencia. No comprende correspondenciabreve y sencilla sobre temasfamiliares.
Comprende correspondenciabreve y sencilla sobre temasfamiliares.
Comprende habitualmentela correspondencia sobretemas familiares.
Comprende siempre lacorrespondencia sobre temasfamiliares.
La historia de la unidad. No comprende lo esencial dehistorias breves aunque esténbien estructuradas.
Comprende lo esencial dehistorias breves y bienestructuradas.
Comprende gran parte delas historias breves y bienestructuradas.
Comprende completamente lashistorias breves y bienestructuradas.
Noticias y artículos de revistas. No comprende lo esencial denoticias breves y artículos derevistas sobre temas familiares.
Comprende lo esencial denoticias breves y artículos derevistas sobre temasfamiliares.
Comprende habitualmentesin dificultad lo esencial delas noticias y artículos derevistas.
Comprende las noticias yartículos de revistas sobretemas familiares.
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Unidad 3
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
IV. P
rodu
cció
n es
crita Correspondencia personal.
No es capaz de escribir con unmodelo correspondenciapersonal breve y simple.
Escribe con un modelocorrespondencia personalbreve y simple.
Escribe, siguiendo unaspautas, correspondenciapersonal breve y simple.
Escribe, siguiendo unas pautas,correspondencia personalbreve.
Textos narrativos sobre los beduinosNo es capaz de construir textosnarrativos sencillos.
Construye textos narrativossencillos.
Construye textosnarrativos sencillos sinayuda del profesor.
Construye textos narrativosalgo más complejos.
Textos breves sobre la casa ideal.
No es capaz de escribir, aunbasándose en un modelo, textosbreves de carácter informativo.
Escribe, basándose en unmodelo, textos breves decarácter informativo.
Escribe, siguiendo unaspautas, textos breves decarácter informativo.
Escribe, siguiendo unas pautas,textos más extensos decarácter informativo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Evaluación formativa:Evaluación continua (TB pp. 62 a 73)Unit 3 Review (SB p.54)Activity Book Unit 3 (pp.28-39)
Evaluación sumativa: Teacher’s Resource Book – Test Unit 3, pp. 74-77
pág. 213
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Unit 4: We can do it!
pág. 214
Unidad 4
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
I. Co
mpr
ensi
ón o
ral Anuncios publicitarios. No capta el sentido general ni
algunos detalles específicos deanuncios publicitarios sencillos.
Capta el sentido general yalgunos detalles específicosde anuncios publicitariossencillos.
Capta el sentido general ybastantes detallesespecíficos de anunciospublicitarios sencillos.
Capta el sentido general y losdetalles específicos de anunciospublicitarios sencillos.
Mensajes y anuncios públicos. No comprende mensajes yanuncios públicos quecontengan instrucciones,indicaciones u otro tipo deinformación.
Comprende mensajes yanuncios públicos quecontengan instrucciones,indicaciones u otro tipo deinformación.
Comprende habitualmentelos mensajes y anunciospúblicos que contenganinstrucciones, indicacionesu otro tipo de información.
Comprende siempre losmensajes y anuncios públicosque contengan instrucciones,indicaciones u otro tipo deinformación.
Transacciones: rutinas diarias de clase y revisión de las tareas.
No entiende lo que se le dice entransacciones habitualessencillas.
Entiende lo que se le dice entransacciones habitualessencillas.
Entiende habitualmente loque se le dice entransacciones habitualessencillas.
Entiende siempre lo que se ledice en transaccioneshabituales sencillas.
Textos sobre actividades. No comprende textos orales decarácter informativo ni es capazde extraer información global oalgunos datos específicos.
Comprende textos orales decarácter informativo y escapaz de extraer informaciónglobal y algunos datosespecíficos.
Comprende textos oralesde carácter informativo yes capaz de extraerinformación global ybastantes datosespecíficos.
Comprende textos orales decarácter informativo y es capazde extraer información global ylos datos específicos.
Conversaciones sobre actividades y experiencias.
No identifica el tema de unaconversación sencilla ypredecible sobre temasconocidos.
Identifica el tema de unaconversación sencilla ypredecible sobre temasconocidos.
Identifica el tema de unaconversación sencilla sobretemas conocidos.
Identifica el tema de unaconversación sobre temasconocidos.
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
pág. 215
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
I. Material audiovisual: un video cultural y un video CLIL.
No distingue los cambios detema ni infiere el sentidogeneral de material audiovisualsobre temas cotidianos.
Distingue los cambios detema e infiere el sentidogeneral de materialaudiovisual sobre temascotidianos.
Distingue los cambios detema e infiere el sentidogeneral y algunos detallesespecíficos de materialaudiovisual sobre temascotidianos.
Distingue los cambios de temae infiere el sentido general y losdetalles específicos de materialaudiovisual sobre temascotidianos.
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
pág. 216
Unidad 4
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
II. P
rodu
cció
n or
al La presentación del proyecto. Tiene muchas dificultades enhacer presentaciones aún conestructuras sencillas.
Hace presentaciones breves ysencillas usando estructurassencillas.
Hace presentacionesbreves y sencillas usandoestructuras sencillas.
Hace presentaciones sencillasde cierta extensión usandoestructuras sencillas.
Situaciones cotidianas: una entrevista sobre experiencias.
No se desenvuelve con relativaseguridad en situacionescotidianas simples.
Se desenvuelve con relativaseguridad en situacionescotidianas simples.
Se desenvuelvehabitualmente con relativaseguridad en situacionescotidianas.
Se desenvuelve siempre conrelativa seguridad ensituaciones cotidianas.
Responde sobre los problemas de su ciudad.
No responde adecuadamente ensituaciones de comunicacionessencillas y familiares.
Responde adecuadamenteen situaciones decomunicaciones sencillas yfamiliares.
Responde habitualmenteadecuadamente ensituaciones decomunicación familiares.
Responde siempreadecuadamente en situacionesde comunicación familiares.
Conversaciones sobre actividades y experiencias.
Tiene dificultades en participaren conversaciones cara a cara opor medios técnicos en las quese establece contacto social.
Participa en conversacionescara a cara o por mediostécnicos en las que seestablece contacto social.
Participa en conversacionescara a cara o por mediostécnicos en las que seestablece contacto social.
Participa activamente enconversaciones cara a cara o pormedios técnicos en las que seestablece contacto social.
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
pág. 217
Unidad 4
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
III. C
ompr
ensi
ón e
scrit
a Material informativo: un texto sobre un compositor clásico.
No comprende la informaciónesencial ni localiza la informaciónespecífica en materialinformativo sencillo.
Comprende informaciónesencial y localizainformación específica enmaterial informativo sencillo.
Comprende bastanteinformación y localizainformación específica enmaterial informativosencillo
Comprende toda la informacióndel material informativosencillo.
Correspondencia: un email. No comprende correspondenciabreve y sencilla sobre temasfamiliares.
Comprende correspondenciabreve y sencilla sobre temasfamiliares.
Comprende habitualmentela correspondencia sobretemas familiares.
Comprende siempre lacorrespondencia sobre temasfamiliares.
La historia de la unidad. No comprende lo esencial dehistorias breves aunque esténbien estructuradas.
Comprende lo esencial dehistorias breves y bienestructuradas.
Comprende gran parte delas historias breves y bienestructuradas.
Comprende completamente lashistorias breves y bienestructuradas.
Noticias y artículos de revistas. No comprende lo esencial denoticias breves y artículos derevistas sobre temas familiares.
Comprende lo esencial denoticias breves y artículos derevistas sobre temasfamiliares.
Comprende habitualmentesin dificultad lo esencial delas noticias y artículos derevistas.
Comprende las noticias yartículos de revistas sobretemas familiares.
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Unidad 4
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
IV. P
rodu
cció
n es
crita Correspondencia personal: un email, una
carta.
No es capaz de escribir con unmodelo correspondenciapersonal breve y simple.
Escribe con un modelocorrespondencia personalbreve y simple.
Escribe, siguiendo unaspautas, correspondenciapersonal breve y simple.
Escribe, siguiendo unas pautas,correspondencia personalbreve.
Textos narrativos sobre experiencias personales.
No es capaz de construir textosnarrativos sencillos.
Construye textos narrativossencillos.
Construye textosnarrativos sencillos sinayuda del profesor.
Construye textos narrativosalgo más complejos.
Textos breves sobre un compositor.
No es capaz de escribir, aunbasándose en un modelo, textosbreves de carácter informativo.
Escribe, basándose en unmodelo, textos breves decarácter informativo.
Escribe, siguiendo unaspautas, textos breves decarácter informativo.
Escribe, siguiendo unas pautas,textos más extensos decarácter informativo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Evaluación formativa:Evaluación continua (TB pp. 80 a 96)Unit 4 Review (SB p.55)Activity Book Unit 4 (pp.40-51)
Evaluación sumativa: Teacher’s Resource Book – Test Unit 4, pp. 78-81
pág. 218
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Unit 5: Super cities
pág. 219
Unidad 5
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
I. Co
mpr
ensi
ón o
ral Anuncios publicitarios. No capta el sentido general ni
algunos detalles específicos deanuncios publicitarios sencillos.
Capta el sentido general yalgunos detalles específicosde anuncios publicitariossencillos.
Capta el sentido general ybastantes detallesespecíficos de anunciospublicitarios sencillos.
Capta el sentido general y losdetalles específicos de anunciospublicitarios sencillos.
Mensajes y anuncios públicos. No comprende mensajes yanuncios públicos quecontengan instrucciones,indicaciones u otro tipo deinformación.
Comprende mensajes yanuncios públicos quecontengan instrucciones,indicaciones u otro tipo deinformación.
Comprende habitualmentelos mensajes y anunciospúblicos que contenganinstrucciones, indicacionesu otro tipo de información.
Comprende siempre losmensajes y anuncios públicosque contengan instrucciones,indicaciones u otro tipo deinformación.
Transacciones: rutinas diarias de clase y revisión de las tareas.
No entiende lo que se le dice entransacciones habitualessencillas.
Entiende lo que se le dice entransacciones habitualessencillas.
Entiende habitualmente loque se le dice entransacciones habitualessencillas.
Entiende siempre lo que se ledice en transaccioneshabituales sencillas.
Textos sobre personas, lugares y cosas. No comprende textos orales decarácter informativo ni es capazde extraer información global oalgunos datos específicos.
Comprende textos orales decarácter informativo y escapaz de extraer informaciónglobal y algunos datosespecíficos.
Comprende textos oralesde carácter informativo yes capaz de extraerinformación global ybastantes datosespecíficos.
Comprende textos orales decarácter informativo y es capazde extraer información global ylos datos específicos.
Conversaciones sobre mega ciudades. No identifica el tema de unaconversación sencilla ypredecible sobre temasconocidos.
Identifica el tema de unaconversación sencilla ypredecible sobre temasconocidos.
Identifica el tema de unaconversación sencilla sobretemas conocidos.
Identifica el tema de unaconversación sobre temasconocidos.
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
pág. 220
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
I. Material audiovisual: un video cultural y un video CLIL.
No distingue los cambios detema ni infiere el sentidogeneral de material audiovisualsobre temas cotidianos.
Distingue los cambios detema e infiere el sentidogeneral de materialaudiovisual sobre temascotidianos.
Distingue los cambios detema e infiere el sentidogeneral y algunos detallesespecíficos de materialaudiovisual sobre temascotidianos.
Distingue los cambios de temae infiere el sentido general y losdetalles específicos de materialaudiovisual sobre temascotidianos.
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
pág. 221
Unidad 5
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
II. P
rodu
cció
n or
al La presentación del proyecto. Tiene muchas dificultades enhacer presentaciones aún conestructuras sencillas.
Hace presentaciones breves ysencillas usando estructurassencillas.
Hace presentacionesbreves y sencillas usandoestructuras sencillas.
Hace presentaciones sencillasde cierta extensión usandoestructuras sencillas.
Situaciones cotidianas: identifica ventajas y desventajas de las mega ciudades.
No se desenvuelve con relativaseguridad en situacionescotidianas simples.
Se desenvuelve con relativaseguridad en situacionescotidianas simples.
Se desenvuelvehabitualmente con relativaseguridad en situacionescotidianas.
Se desenvuelve siempre conrelativa seguridad ensituaciones cotidianas.
Responde sobre planes, lugares del mundo.
No responde adecuadamente ensituaciones de comunicacionessencillas y familiares.
Responde adecuadamenteen situaciones decomunicaciones sencillas yfamiliares.
Responde habitualmenteadecuadamente ensituaciones decomunicación familiares.
Responde siempreadecuadamente en situacionesde comunicación familiares.
Conversaciones sobre mega ciudades. Tiene dificultades en participaren conversaciones cara a cara opor medios técnicos en las quese establece contacto social.
Participa en conversacionescara a cara o por mediostécnicos en las que seestablece contacto social.
Participa en conversacionescara a cara o por mediostécnicos en las que seestablece contacto social.
Participa activamente enconversaciones cara a cara o pormedios técnicos en las que seestablece contacto social.
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
pág. 222
Unidad 5
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
III. C
ompr
ensi
ón e
scrit
a Material informativo: un texto cultural. No comprende la informaciónesencial ni localiza la informaciónespecífica en materialinformativo sencillo.
Comprende informaciónesencial y localizainformación específica enmaterial informativo sencillo.
Comprende bastanteinformación y localizainformación específica enmaterial informativosencillo
Comprende toda la informacióndel material informativosencillo.
Correspondencia. No comprende correspondenciabreve y sencilla sobre temasfamiliares.
Comprende correspondenciabreve y sencilla sobre temasfamiliares.
Comprende habitualmentela correspondencia sobretemas familiares.
Comprende siempre lacorrespondencia sobre temasfamiliares.
La historia de la unidad. No comprende lo esencial dehistorias breves aunque esténbien estructuradas.
Comprende lo esencial dehistorias breves y bienestructuradas.
Comprende gran parte delas historias breves y bienestructuradas.
Comprende completamente lashistorias breves y bienestructuradas.
Noticias y artículos de revistas. No comprende lo esencial denoticias breves y artículos derevistas sobre temas familiares.
Comprende lo esencial denoticias breves y artículos derevistas sobre temasfamiliares.
Comprende habitualmentesin dificultad lo esencial delas noticias y artículos derevistas.
Comprende las noticias yartículos de revistas sobretemas familiares.
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Unidad 5
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
IV. P
rodu
cció
n es
crita Correspondencia personal.
No es capaz de escribir con unmodelo correspondenciapersonal breve y simple.
Escribe con un modelocorrespondencia personalbreve y simple.
Escribe, siguiendo unaspautas, correspondenciapersonal breve y simple.
Escribe, siguiendo unas pautas,correspondencia personalbreve.
Textos narrativos sobre mega ciudadesNo es capaz de construir textosnarrativos sencillos.
Construye textos narrativossencillos.
Construye textosnarrativos sencillos sinayuda del profesor.
Construye textos narrativosalgo más complejos.
Textos breves sobre su ciudad local.
No es capaz de escribir, aunbasándose en un modelo, textosbreves de carácter informativo.
Escribe, basándose en unmodelo, textos breves decarácter informativo.
Escribe, siguiendo unaspautas, textos breves decarácter informativo.
Escribe, siguiendo unas pautas,textos más extensos decarácter informativo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Evaluación formativa:Evaluación continua (TB pp. 100 a 111)Unit 5 Review (SB p.80)Activity Book Unit 5 (pp.52-69)
Evaluación sumativa: Teacher’s Resource Book – Test Unit 5, pp. 82-85
pág. 223
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Unit 6: Cool technology!
pág. 224
Unidad 6
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
I. Co
mpr
ensi
ón o
ral Anuncios publicitarios. No capta el sentido general ni
algunos detalles específicos deanuncios publicitarios sencillos.
Capta el sentido general yalgunos detalles específicosde anuncios publicitariossencillos.
Capta el sentido general ybastantes detallesespecíficos de anunciospublicitarios sencillos.
Capta el sentido general y losdetalles específicos de anunciospublicitarios sencillos.
Mensajes y anuncios públicos. No comprende mensajes yanuncios públicos quecontengan instrucciones,indicaciones u otro tipo deinformación.
Comprende mensajes yanuncios públicos quecontengan instrucciones,indicaciones u otro tipo deinformación.
Comprende habitualmentelos mensajes y anunciospúblicos que contenganinstrucciones, indicacionesu otro tipo de información.
Comprende siempre losmensajes y anuncios públicosque contengan instrucciones,indicaciones u otro tipo deinformación.
Transacciones: rutinas diarias de clase y revisión de las tareas.
No entiende lo que se le dice entransacciones habitualessencillas.
Entiende lo que se le dice entransacciones habitualessencillas.
Entiende habitualmente loque se le dice entransacciones habitualessencillas.
Entiende siempre lo que se ledice en transaccioneshabituales sencillas.
Textos sobre tecnología. No comprende textos orales decarácter informativo ni es capazde extraer información global oalgunos datos específicos.
Comprende textos orales decarácter informativo y escapaz de extraer informaciónglobal y algunos datosespecíficos.
Comprende textos oralesde carácter informativo yes capaz de extraerinformación global ybastantes datosespecíficos.
Comprende textos orales decarácter informativo y es capazde extraer información global ylos datos específicos.
Conversaciones sobre aparatos tecnológicos.
No identifica el tema de unaconversación sencilla ypredecible sobre temasconocidos.
Identifica el tema de unaconversación sencilla ypredecible sobre temasconocidos.
Identifica el tema de unaconversación sencilla sobretemas conocidos.
Identifica el tema de unaconversación sobre temasconocidos.
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
pág. 225
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
I. Material audiovisual: un video cultural y un video CLIL.
No distingue los cambios detema ni infiere el sentidogeneral de material audiovisualsobre temas cotidianos.
Distingue los cambios detema e infiere el sentidogeneral de materialaudiovisual sobre temascotidianos.
Distingue los cambios detema e infiere el sentidogeneral y algunos detallesespecíficos de materialaudiovisual sobre temascotidianos.
Distingue los cambios de temae infiere el sentido general y losdetalles específicos de materialaudiovisual sobre temascotidianos.
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
pág. 226
Unidad 6
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
II. P
rodu
cció
n or
al La presentación del proyecto. Tiene muchas dificultades enhacer presentaciones aún conestructuras sencillas.
Hace presentaciones breves ysencillas usando estructurassencillas.
Hace presentacionesbreves y sencillas usandoestructuras sencillas.
Hace presentaciones sencillasde cierta extensión usandoestructuras sencillas.
Situaciones cotidianas: describir un proceso.
No se desenvuelve con relativaseguridad en situacionescotidianas simples.
Se desenvuelve con relativaseguridad en situacionescotidianas simples.
Se desenvuelvehabitualmente con relativaseguridad en situacionescotidianas.
Se desenvuelve siempre conrelativa seguridad ensituaciones cotidianas.
Responde a preguntas sobre experiencias específicas.
No responde adecuadamente ensituaciones de comunicacionessencillas y familiares.
Responde adecuadamenteen situaciones decomunicaciones sencillas yfamiliares.
Responde habitualmenteadecuadamente ensituaciones decomunicación familiares.
Responde siempreadecuadamente en situacionesde comunicación familiares.
Conversaciones sobre tecnología y procesos.
Tiene dificultades en participaren conversaciones cara a cara opor medios técnicos en las quese establece contacto social.
Participa en conversacionescara a cara o por mediostécnicos en las que seestablece contacto social.
Participa en conversacionescara a cara o por mediostécnicos en las que seestablece contacto social.
Participa activamente enconversaciones cara a cara o pormedios técnicos en las que seestablece contacto social.
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
pág. 227
Unidad 6
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
III. C
ompr
ensi
ón e
scrit
a Material informativo: un texto cultural. No comprende la informaciónesencial ni localiza la informaciónespecífica en materialinformativo sencillo.
Comprende informaciónesencial y localizainformación específica enmaterial informativo sencillo.
Comprende bastanteinformación y localizainformación específica enmaterial informativosencillo
Comprende toda la informacióndel material informativosencillo.
Correspondencia. No comprende correspondenciabreve y sencilla sobre temasfamiliares.
Comprende correspondenciabreve y sencilla sobre temasfamiliares.
Comprende habitualmentela correspondencia sobretemas familiares.
Comprende siempre lacorrespondencia sobre temasfamiliares.
La historia de la unidad. No comprende lo esencial dehistorias breves aunque esténbien estructuradas.
Comprende lo esencial dehistorias breves y bienestructuradas.
Comprende gran parte delas historias breves y bienestructuradas.
Comprende completamente lashistorias breves y bienestructuradas.
Noticias y artículos de revistas. No comprende lo esencial denoticias breves y artículos derevistas sobre temas familiares.
Comprende lo esencial denoticias breves y artículos derevistas sobre temasfamiliares.
Comprende habitualmentesin dificultad lo esencial delas noticias y artículos derevistas.
Comprende las noticias yartículos de revistas sobretemas familiares.
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Unidad 6
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
IV. P
rodu
cció
n es
crita Correspondencia personal.
No es capaz de escribir con unmodelo correspondenciapersonal breve y simple.
Escribe con un modelocorrespondencia personalbreve y simple.
Escribe, siguiendo unaspautas, correspondenciapersonal breve y simple.
Escribe, siguiendo unas pautas,correspondencia personalbreve.
Textos narrativos sobre un procesoNo es capaz de construir textosnarrativos sencillos.
Construye textos narrativossencillos.
Construye textosnarrativos sencillos sinayuda del profesor.
Construye textos narrativosalgo más complejos.
Textos breves sobre un invento.
No es capaz de escribir, aunbasándose en un modelo, textosbreves de carácter informativo.
Escribe, basándose en unmodelo, textos breves decarácter informativo.
Escribe, siguiendo unaspautas, textos breves decarácter informativo.
Escribe, siguiendo unas pautas,textos más extensos decarácter informativo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Evaluación formativa:Evaluación continua (TB pp. 118 a 129)Unit 6 Review (SB p.81)Activity Book Unit 6 (pp.70-87)
Evaluación sumativa: Teacher’s Resource Book – Test Unit 6, pp. 86-89
pág. 228
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Unit 7: Time detectives
pág. 229
Unidad 7
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
I. Co
mpr
ensi
ón o
ral Anuncios publicitarios. No capta el sentido general ni
algunos detalles específicos deanuncios publicitarios sencillos.
Capta el sentido general yalgunos detalles específicosde anuncios publicitariossencillos.
Capta el sentido general ybastantes detallesespecíficos de anunciospublicitarios sencillos.
Capta el sentido general y losdetalles específicos de anunciospublicitarios sencillos.
Mensajes y anuncios públicos. No comprende mensajes yanuncios públicos quecontengan instrucciones,indicaciones u otro tipo deinformación.
Comprende mensajes yanuncios públicos quecontengan instrucciones,indicaciones u otro tipo deinformación.
Comprende habitualmentelos mensajes y anunciospúblicos que contenganinstrucciones, indicacionesu otro tipo de información.
Comprende siempre losmensajes y anuncios públicosque contengan instrucciones,indicaciones u otro tipo deinformación.
Transacciones: rutinas diarias de clase y revisión de las tareas.
No entiende lo que se le dice entransacciones habitualessencillas.
Entiende lo que se le dice entransacciones habitualessencillas.
Entiende habitualmente loque se le dice entransacciones habitualessencillas.
Entiende siempre lo que se ledice en transaccioneshabituales sencillas.
Textos sobre arqueología. No comprende textos orales decarácter informativo ni es capazde extraer información global oalgunos datos específicos.
Comprende textos orales decarácter informativo y escapaz de extraer informaciónglobal y algunos datosespecíficos.
Comprende textos oralesde carácter informativo yes capaz de extraerinformación global ybastantes datosespecíficos.
Comprende textos orales decarácter informativo y es capazde extraer información global ylos datos específicos.
Conversaciones sobre edificios famosos. No identifica el tema de unaconversación sencilla ypredecible sobre temasconocidos.
Identifica el tema de unaconversación sencilla ypredecible sobre temasconocidos.
Identifica el tema de unaconversación sencilla sobretemas conocidos.
Identifica el tema de unaconversación sobre temasconocidos.
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
pág. 230
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
I. Material audiovisual: un video cultural y un video CLIL.
No distingue los cambios detema ni infiere el sentidogeneral de material audiovisualsobre temas cotidianos.
Distingue los cambios detema e infiere el sentidogeneral de materialaudiovisual sobre temascotidianos.
Distingue los cambios detema e infiere el sentidogeneral y algunos detallesespecíficos de materialaudiovisual sobre temascotidianos.
Distingue los cambios de temae infiere el sentido general y losdetalles específicos de materialaudiovisual sobre temascotidianos.
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
pág. 231
Unidad 7
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
II. P
rodu
cció
n or
al La presentación del proyecto. Tiene muchas dificultades enhacer presentaciones aún conestructuras sencillas.
Hace presentaciones breves ysencillas usando estructurassencillas.
Hace presentacionesbreves y sencillas usandoestructuras sencillas.
Hace presentaciones sencillasde cierta extensión usandoestructuras sencillas.
Situaciones cotidianas: debates, situaciones hipotéticas.
No se desenvuelve con relativaseguridad en situacionescotidianas simples.
Se desenvuelve con relativaseguridad en situacionescotidianas simples.
Se desenvuelvehabitualmente con relativaseguridad en situacionescotidianas.
Se desenvuelve siempre conrelativa seguridad ensituaciones cotidianas.
Responde a preguntas sobre deseos. No responde adecuadamente ensituaciones de comunicacionessencillas y familiares.
Responde adecuadamenteen situaciones decomunicaciones sencillas yfamiliares.
Responde habitualmenteadecuadamente ensituaciones decomunicación familiares.
Responde siempreadecuadamente en situacionesde comunicación familiares.
Conversaciones sobre edificios famosos. Tiene dificultades en participaren conversaciones cara a cara opor medios técnicos en las quese establece contacto social.
Participa en conversacionescara a cara o por mediostécnicos en las que seestablece contacto social.
Participa en conversacionescara a cara o por mediostécnicos en las que seestablece contacto social.
Participa activamente enconversaciones cara a cara o pormedios técnicos en las que seestablece contacto social.
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
pág. 232
Unidad 7
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
III. C
ompr
ensi
ón e
scrit
a Material informativo: un texto la tumba deTutankamón.
No comprende la informaciónesencial ni localiza la informaciónespecífica en materialinformativo sencillo.
Comprende informaciónesencial y localizainformación específica enmaterial informativo sencillo.
Comprende bastanteinformación y localizainformación específica enmaterial informativosencillo
Comprende toda la informacióndel material informativosencillo.
Correspondencia. No comprende correspondenciabreve y sencilla sobre temasfamiliares.
Comprende correspondenciabreve y sencilla sobre temasfamiliares.
Comprende habitualmentela correspondencia sobretemas familiares.
Comprende siempre lacorrespondencia sobre temasfamiliares.
La historia de la unidad. No comprende lo esencial dehistorias breves aunque esténbien estructuradas.
Comprende lo esencial dehistorias breves y bienestructuradas.
Comprende gran parte delas historias breves y bienestructuradas.
Comprende completamente lashistorias breves y bienestructuradas.
Noticias y artículos de revistas. No comprende lo esencial denoticias breves y artículos derevistas sobre temas familiares.
Comprende lo esencial denoticias breves y artículos derevistas sobre temasfamiliares.
Comprende habitualmentesin dificultad lo esencial delas noticias y artículos derevistas.
Comprende las noticias yartículos de revistas sobretemas familiares.
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Unidad 7
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
IV. P
rodu
cció
n es
crita Correspondencia personal.
No es capaz de escribir con unmodelo correspondenciapersonal breve y simple.
Escribe con un modelocorrespondencia personalbreve y simple.
Escribe, siguiendo unaspautas, correspondenciapersonal breve y simple.
Escribe, siguiendo unas pautas,correspondencia personalbreve.
Textos narrativos sobre un personaje egipcio.
No es capaz de construir textosnarrativos sencillos.
Construye textos narrativossencillos.
Construye textosnarrativos sencillos sinayuda del profesor.
Construye textos narrativosalgo más complejos.
Textos breves sobre un edificio famoso.
No es capaz de escribir, aunbasándose en un modelo, textosbreves de carácter informativo.
Escribe, basándose en unmodelo, textos breves decarácter informativo.
Escribe, siguiendo unaspautas, textos breves decarácter informativo.
Escribe, siguiendo unas pautas,textos más extensos decarácter informativo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Evaluación formativa:Evaluación continua (TB pp. 138 a 149)Unit 7 Review (SB p.106)Activity Book Unit 7 (pp.88-106)
Evaluación sumativa: Teacher’s Resource Book – Test Unit 7, pp. 90-93
pág. 233
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Unit 8: Telling tales
pág. 234
Unidad 8
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
I. Co
mpr
ensi
ón o
ral Anuncios publicitarios. No capta el sentido general ni
algunos detalles específicos deanuncios publicitarios sencillos.
Capta el sentido general yalgunos detalles específicosde anuncios publicitariossencillos.
Capta el sentido general ybastantes detallesespecíficos de anunciospublicitarios sencillos.
Capta el sentido general y losdetalles específicos de anunciospublicitarios sencillos.
Mensajes y anuncios públicos. No comprende mensajes yanuncios públicos quecontengan instrucciones,indicaciones u otro tipo deinformación.
Comprende mensajes yanuncios públicos quecontengan instrucciones,indicaciones u otro tipo deinformación.
Comprende habitualmentelos mensajes y anunciospúblicos que contenganinstrucciones, indicacionesu otro tipo de información.
Comprende siempre losmensajes y anuncios públicosque contengan instrucciones,indicaciones u otro tipo deinformación.
Transacciones: rutinas diarias de clase y revisión de las tareas.
No entiende lo que se le dice entransacciones habitualessencillas.
Entiende lo que se le dice entransacciones habitualessencillas.
Entiende habitualmente loque se le dice entransacciones habitualessencillas.
Entiende siempre lo que se ledice en transaccioneshabituales sencillas.
Textos sobre dioses romanos. No comprende textos orales decarácter informativo ni es capazde extraer información global oalgunos datos específicos.
Comprende textos orales decarácter informativo y escapaz de extraer informaciónglobal y algunos datosespecíficos.
Comprende textos oralesde carácter informativo yes capaz de extraerinformación global ybastantes datosespecíficos.
Comprende textos orales decarácter informativo y es capazde extraer información global ylos datos específicos.
Conversaciones sobre mitos. No identifica el tema de unaconversación sencilla ypredecible sobre temasconocidos.
Identifica el tema de unaconversación sencilla ypredecible sobre temasconocidos.
Identifica el tema de unaconversación sencilla sobretemas conocidos.
Identifica el tema de unaconversación sobre temasconocidos.
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
pág. 235
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
I. Material audiovisual: un video cultural y un video CLIL.
No distingue los cambios detema ni infiere el sentidogeneral de material audiovisualsobre temas cotidianos.
Distingue los cambios detema e infiere el sentidogeneral de materialaudiovisual sobre temascotidianos.
Distingue los cambios detema e infiere el sentidogeneral y algunos detallesespecíficos de materialaudiovisual sobre temascotidianos.
Distingue los cambios de temae infiere el sentido general y losdetalles específicos de materialaudiovisual sobre temascotidianos.
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
pág. 236
Unidad 8
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
II. P
rodu
cció
n or
al La presentación del proyecto. Tiene muchas dificultades enhacer presentaciones aún conestructuras sencillas.
Hace presentaciones breves ysencillas usando estructurassencillas.
Hace presentacionesbreves y sencillas usandoestructuras sencillas.
Hace presentaciones sencillasde cierta extensión usandoestructuras sencillas.
Situaciones cotidianas: debatir sobre situaciones del pasado.
No se desenvuelve con relativaseguridad en situacionescotidianas simples.
Se desenvuelve con relativaseguridad en situacionescotidianas simples.
Se desenvuelvehabitualmente con relativaseguridad en situacionescotidianas.
Se desenvuelve siempre conrelativa seguridad ensituaciones cotidianas.
Responde a preguntas sobre cuentos y mitos.
No responde adecuadamente ensituaciones de comunicacionessencillas y familiares.
Responde adecuadamenteen situaciones decomunicaciones sencillas yfamiliares.
Responde habitualmenteadecuadamente ensituaciones decomunicación familiares.
Responde siempreadecuadamente en situacionesde comunicación familiares.
Conversaciones sobre cuentos y mitos. Tiene dificultades en participaren conversaciones cara a cara opor medios técnicos en las quese establece contacto social.
Participa en conversacionescara a cara o por mediostécnicos en las que seestablece contacto social.
Participa en conversacionescara a cara o por mediostécnicos en las que seestablece contacto social.
Participa activamente enconversaciones cara a cara o pormedios técnicos en las que seestablece contacto social.
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
pág. 237
Unidad 8
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
III. C
ompr
ensi
ón e
scrit
a Material informativo: un texto cultural. No comprende la informaciónesencial ni localiza la informaciónespecífica en materialinformativo sencillo.
Comprende informaciónesencial y localizainformación específica enmaterial informativo sencillo.
Comprende bastanteinformación y localizainformación específica enmaterial informativosencillo
Comprende toda la informacióndel material informativosencillo.
Correspondencia. No comprende correspondenciabreve y sencilla sobre temasfamiliares.
Comprende correspondenciabreve y sencilla sobre temasfamiliares.
Comprende habitualmentela correspondencia sobretemas familiares.
Comprende siempre lacorrespondencia sobre temasfamiliares.
La historia de la unidad. No comprende lo esencial dehistorias breves aunque esténbien estructuradas.
Comprende lo esencial dehistorias breves y bienestructuradas.
Comprende gran parte delas historias breves y bienestructuradas.
Comprende completamente lashistorias breves y bienestructuradas.
Noticias y artículos de revistas. No comprende lo esencial denoticias breves y artículos derevistas sobre temas familiares.
Comprende lo esencial denoticias breves y artículos derevistas sobre temasfamiliares.
Comprende habitualmentesin dificultad lo esencial delas noticias y artículos derevistas.
Comprende las noticias yartículos de revistas sobretemas familiares.
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Unidad 8
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Bloque Concreción para la unidad. En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
IV. P
rodu
cció
n es
crita Correspondencia personal.
No es capaz de escribir con unmodelo correspondenciapersonal breve y simple.
Escribe con un modelocorrespondencia personalbreve y simple.
Escribe, siguiendo unaspautas, correspondenciapersonal breve y simple.
Escribe, siguiendo unas pautas,correspondencia personalbreve.
Textos narrativos sobre el final de una historia.
No es capaz de construir textosnarrativos sencillos.
Construye textos narrativossencillos.
Construye textosnarrativos sencillos sinayuda del profesor.
Construye textos narrativosalgo más complejos.
Textos breves sobre un mito.
No es capaz de escribir, aunbasándose en un modelo, textosbreves de carácter informativo.
Escribe, basándose en unmodelo, textos breves decarácter informativo.
Escribe, siguiendo unaspautas, textos breves decarácter informativo.
Escribe, siguiendo unas pautas,textos más extensos decarácter informativo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Evaluación formativa:Evaluación continua (TB pp. 156 a 167)Unit 8 Review (SB p.107)Activity Book Unit 8 (pp.107-124)
Evaluación sumativa: Teacher’s Resource Book – Test Unit 8, pp. 94-97
pág. 238
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
7. ANEXO I. PERFIL DEL CENTRO
DATOS DEL CENTRO
Centro
Dirección: Localidad: Provincia:
CP.: Teléfono: Fax: e-mail de contacto:
PERFIL:
DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA:
CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS:
pág. 239
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
RECURSOS DISPONIBLES:
8. ANEXO II. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES PREVISTAS PARA CADA TRIMESTRE:
1er TRIMESTRE:
2º TRIMESTRE:
3er TRIMESTRE:
pág. 240
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DISPONIBLES EN EL CENTRO:
Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
9. ANEXO III. PROGRAMA DE LECTURA
RECOMENDACIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA:
LECTURAS RECOMENDADAS:
pág. 241
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Para el quinto curso de educación primaria se propone una serie de lecturas graduadas cuyo lenguaje y contenido han sido adaptados a la edad e interesesde los alumnos.
- 1er trimestre: Gulliver’s Travels- 2º trimestre: Dan and the Hong Kong Mystery- 3er trimestre: The Lost Smile
pág. 242
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
10. ANEXO IV. RÚBRICAS PARA LA EVALUACIÓN DE DESTREZAS POR TAREAS
Bloque I – COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Rúbrica de la comprensión oral
ALUMNO..................................................................................................
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Atención Se distrae durante la escucha. Se distrae ocasionalmente. No se distrae en la escucha.Atiende de forma constante durante toda la escucha.
Propósito No capta el significado global.Capta con dificultad el significado global.
Reconoce y expresa el significado del texto.
Expresa una síntesis detallada del propósito del texto.
Puntos principales No distingue la idea o ideas principal del texto.
Distingue la idea principal del texto.
Extrae además de las ideas principales otras secundarias.
Distingue entre las ideas principales y secundarias.
Contexto No identifica la situación comunicativa.
Identifica con dificultad la situación comunicativa.
Identifica la situación comunicativa y aporta algo de información sobre ella.
Identifica la situación comunicativa y aporta información detallada.
Inferencias No es capaz de inferir ninguna información de la escucha.
Realiza inferencias sobre la escucha, aun con dificultad.
Realiza inferencias sobre la escucha y aporta ideas derivadas.
Realiza inferencias sobre la escucha, y aporta e ideas derivadas y conclusiones.
pág. 243
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Bloque II - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
Rúbrica de la actividad en parejas
ALUMNO..................................................................................................
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Preguntas Formula pocas preguntas y estas son de escasa relevancia.
Formula varias preguntas basadasen hechos.
Formula un par de preguntas profundas y varias preguntas basadas en hechos.
Formula varias preguntas profundas y preguntas basadas enhechos.
Respuestas Responde a ninguna o muy pocas preguntas.
Responde varias preguntas, aunque con errores y titubeos.
Responde a la mayoría de las preguntas correctamente.
Responde a la mayoría de las preguntas correctamente.
Actitud Apresura el final de la actividad. Hay cambios bruscos de tema en el planteamiento de las preguntas.
Alguna vez interrumpe o apresuraa su compañero.
Se observan ciertas interrupciones de tema.
No se observa interrupción bruscade tema.No se apresuró el final.
pág. 244
Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Rúbrica de la entrevista
ALUMNO..................................................................................................
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Preguntas Prepara pocas preguntas y estas son de escasa relevancia.
Prepara varias preguntas basadas en hechos.
Prepara un par de preguntas profundas y varias preguntas basadas en hechos.
Prepara varias preguntas profundas y preguntas basadas enhechos.
Formato y edición No edita ni organiza la transcripciónde la información.
Edita y organiza la transcripción, pero el flujo de información no fue mejorado.
Edita y organiza la transcripción de una forma que mejora el flujo de información.
Edita y organiza la transcripción de una forma que significativamente mejora el flujo de información.
Introducción de la entrevista Necesita ayuda en todos los aspectos de la preparación de una entrevista.
Pide permiso para realizar la entrevista, pero necesita recordatorios para presentarse y decir por qué quiere entrevistar a la persona.
Se presenta y pide permiso para realizar la entrevista, pero necesita un recordatorio para queexplique por qué quiere hacer la entrevista.
Se presenta y explica por qué quiere entrevistar a la persona y pide permiso para realizar la entrevista.
Final de la entrevista Apresura el final de la entrevista.Hay cambios bruscos de tema en el planteamiento de las preguntas.
Alguna vez interrumpe o apresuróa la persona entrevistada.
Se observan ciertas interrupciones de tema.Agradece al entrevistado su disposición.
No se observa interrupción bruscade tema.No se apresuró el final.Agradece al entrevistado su presencia.
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Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
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Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Rúbrica de la interacción en grupo
ALUMNO..................................................................................................
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Planificación Realiza un argumento incompleto, sin terminar.
Realiza un argumento que no se corresponde totalmente con la actividad.
El argumento se corresponde con la actividad.
Realiza un análisis previo para preparar la actividad. El argumento se corresponde con la actividad.
ClaridadNo habla claramente y/o tiene errores de pronunciación (más de uno).
Habla claramente casi siempre aunque con algunos errores de pronunciación (uno o más).
Habla claramente siempre, pero tiene errores de pronunciación (uno o más).
Habla claramente siempre y no tiene errores de pronunciación.
Postura del cuerpo y contactovisual
Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la actividad.
Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual.
Tiene buena postura y establece contacto visual durante la actividad.
Tiene buena postura, se ve relajado y seguro de sí mismo. Establece contacto visual durante la actividad.
Precisión Los argumentos no están citados con precisión o no hay hechos citados.
Uno de los argumentos está citado con precisión.
Casi todos los argumentos están citados con precisión.
Todos los argumentos están citados con precisión.
Actitud Apresura el final de la actividad. Hay cambios bruscos de tema en el planteamiento de la actividad.
Alguna vez interrumpe o apresuraa sus compañeros.
Se observan ciertas interrupciones de tema.
No se observa interrupción bruscade tema.No se apresuró el final.
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Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
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Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Rúbrica de la presentación oral
ALUMNO..................................................................................................
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Expresión oral Le cuesta la expresión oral o la realiza con grandes limitaciones.
Se expresa correctamente, aunque con algunos errores o dificultades.
Se expresa correctamente, de forma ordenada y fluida.
Se expresa correctamente, de forma ordenada, fluida y generando un gran interés y motivación en sus interlocutores.
ArgumentaciónSus ideas están poco fundamentadas. No presenta argumentos sólidos.
Sus ideas no contradicen el contenido estudiado.
Fundamenta sus ideas, citando fuentes y respondiendo con argumentos.
Expresa bastantes ideas y muy bien fundamentadas, citando fuentes y respondiendo con argumentos.
Actitud de respeto No respeta ni las opiniones ni las intervenciones de otras personas.
Respeta los turnos de los demás, pero no muestra una actitud de escucha.
Deja hablar a los demás y respetasus opiniones, aunque no coincidan con las suyas.
Deja hablar a los demás, escuchando y respetando sus opiniones, aunque no coincidan con las suyas.
Estrategias utilizadas No utiliza estrategias que le puedanayudar a exponer mejor.
Ha empezado a utilizar alguna estrategia útil.
Utiliza estrategias para la exposición (esquemas, notas, resúmenes).
Utiliza estrategias para la exposición (esquemas, notas, resúmenes) que le ayudan a exponer con orden, claridad y eficacia.
Recursos empleados No utiliza recursos adicionales a su exposición.
Utiliza algún recurso adicional en su exposición.
Apoya su exposición con imágenes, datos, fotografías…
Apoya su exposición con imágenes, datos, fotografías, etc., que la hacen muy amena e interesante.
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Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Bloque III - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Rúbrica de la comprensión lectora
ALUMNO..................................................................................................
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Atención Se distrae durante la lectura.Se distrae ocasionalmente durante la lectura.
No se distrae en la lectura.Atiende de forma constante durante toda la lectura.
PropósitoNo capta el significado global. Expresa una idea vaga o confusa del texto.
Capta con dificultad el significado global. Obvia partes del texto que completan el sentido del texto.
Reconoce y expresa el significado del texto y ubica las ideas principales del mismo.
Expresa una síntesis detallada del propósito del texto. Identifica su función o utilidad.
Puntos principales No distingue la idea o ideas principal del texto.
Distingue la idea principal del texto.
Extrae además de las ideas principales otras secundarias.
Distingue entre las ideas principales y secundarias.
Contexto y formaNo identifica la situación comunicativa ni distingue el tipo detexto.
Identifica la situación comunicativa, con información previa sobre el tipo de texto del que se trata.
Identifica la situación comunicativa y aporta algo de información sobre ella.
Identifica la situación comunicativa y aporta información detallada, además dedistinguir el tipo de texto del que se trata.
Inferencias No es capaz de inferir ninguna información de la lectura.
Realiza inferencias sobre la lectura, aun con dificultad.
Realiza inferencias sobre la lectura y aporta ideas derivadas.
Realiza inferencias sobre la lectura, y aporta e ideas derivadasy conclusiones.
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Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Rúbrica de la lectura en voz alta
ALUMNO..................................................................................................
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Claridad y entonación
No se le entiende cuando lee porque lo hace entre dientes.
Lee pero no vocaliza la mayoría del tiempo.
Lee con claridad y vocalizando, pero su entonación puede mejorar.
Lee claramente y vocaliza, a la vezque tiene una muy buena entonación.
Volumen de voz No se le escucha o habla tan alto que molesta a todo el mundo.
Se le escucha mal porque unas veces habla muy alto y otras casi ni se le oye.
Tiene un volumen de voz que permite escuchar a los del grupo, pero a veces molesta a los más próximos.
Tiene un volumen medio que permite escuchar a los del grupo sin molestar a los compañeros.
Ritmo de lectura
No lleva un ritmo adecuado, por lo que resulta completamente imposible entender la historia (va demasiado rápido o demasiado lento).
Se salta algún punto o coma y el ritmo a veces se pierde también.
Respeta los puntos y las comas, pero a veces lleva un ritmo en el que perdemos el sentido de la historia.
Respeta los puntos, las comas, tomando aire cuando debe, lo que hace que se entienda perfectamente lo que nos lee.
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Young Achievers 5 (Ed. Richmond) - 5º Primaria
Bloque IV - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Rúbrica de la producción de textos escritos
ALUMNO..................................................................................................
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Estructura de la oraciónA las oraciones les falta estructura yparecen estar incompletas o no tener sentido.
La mayoría de las oraciones están bien construidas, pero tienen una estructura similar.
La mayoría de las oraciones estánbien construidas y tienen una estructura variada.
Todas las oraciones están bien construidas y tienen una estructura variada.
Uso de mayúsculasy puntuación
Comete varios errores en el uso de mayúsculas y/o en la puntuación, loque llama la atención e interrumpe en gran medida el flujo de información.
Comete pocos errores en el uso de mayúsculas y/o en la puntuación, lo que llama la atención del lector e interrumpe el flujo de información.
Comete uno o dos errores en el uso de mayúsculas o en la puntuación, pero el trabajo todavía es fácil de leer.
No comete errores en el uso de mayúsculas o en la puntuación, por lo que el trabajo es excepcionalmente fácil de leer.
Corrección ortográfica Seis o más errores ortográficos de importancia.
Entre tres y cinco errores ortográficos de importancia.
Se admiten hasta dos errores ortográficos de importancia.
No presenta errores ortográficos de importancia.
Cohesión léxica y gramaticalErrores generalizados en la concordancia gramatical: género, número, régimen verbal…
Algunos errores en la concordancia gramatical: género, número, régimen verbal…
Respeta la concordancia gramatical: género, número, régimen verbal…
Respeta la concordancia gramatical: género, número, régimen verbal…
Adecuación al contexto
El texto no sigue las instrucciones dadas (con relación a la tipología textual, la extensión…).
El texto incumple alguna de las instrucciones dadas.
En general el texto sigue las instrucciones dadas.
El texto sigue las instrucciones dadas.
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Rúbrica de producción de correspondencia personal
ALUMNO..................................................................................................
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Estructura formal El texto no tiene orden ni los espacios están bien distribuidos.
El orden no se sigue siempre, aunque sí hay una cierta estructura, y los espacios tampoco están bien distribuidos.
El texto sigue un orden, pero los espacios no están bien distribuidos.
El texto sigue un orden adecuado a su contenido: introducción, comunicación y cierre. Además están bien organizados los espacios.
Mensajes No se exponen los mensajes o están mal fundamentados.
Los mensajes se podrían mejorar.Los mensajes está bien transmitido
Los mensajes de la carta son claros y están bien argumentados y transmitidos.
Gramática y ortografíaComete más de cuatro errores de gramática u ortografía que distraen totalmente la lectura.
Comete tres o cuatro errores de gramática u ortografía que distraen levemente la lectura.
Comete uno o dos errores de gramática u ortografía que no distraen la lectura.
No comete errores de gramática uortografía que distraigan la lectura.
pág. 253
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación
Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET
5.º curso de Educación Primaria
Comunidad de Madrid
Índice
El modelo de Programación Didáctica de Aula de Santillana.………………………………………………………………………………... Pág. 2
Los instrumentos para la evaluación....................................................................................................................................................... Pág. 2
Las competencias educativas del currículo............................................................................................................................................ Pág. 2
Objetivos curriculares de la Educación Primaria.................................................................................................................................... Pág. 3
Áreas curriculares y bloques de contenido............................................................................................................................................. Pág. 4
Materiales curriculares y otros recursos didácticos................................................................................................................................ Pág. 4
Metodología CLIL.................................................................................................................................................................................... Pág. 5
Lenguaje del aula.................................................................................................................................................................................... Pág. 5
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science .
Comunidad de Madrid. 5.º de Primaria................................................................................................................................................... Pág. 7
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET 5.º Primaria. Comunidad de Madrid1
El modelo de Programación Didáctica de Aula de Santillana
El presente documento contiene la Programación Didáctica de Aula (PDA) deSantillana de Natural Science (Learning Lab), correspondiente al 5.º curso deEducación Primaria.
El modelo de programación pretende ser una herramienta que facilite alprofesorado las siguientes tareas:
Planificar su trabajo de forma eficaz.
Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos y las alumnas.
Establecer pautas claras para la evaluación.
La propuesta de Programación Didáctica de Aula que recoge este documentoestá elaborada sobre el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que seestablece el currículo básico de la Educación Primaria.
Los instrumentos para la evaluación
En cada unidad didáctica se incluyen diferentes instrumentos para la evaluación
del aprendizaje del alumnado.
Las rúbricas son plantillas de evaluación cualitativa especialmente útiles para
reflejar los diferentes aspectos que se quieren analizar en una tarea, bien porque
su resultado implica tener en cuenta factores diversos, o bien porque sea un
desempeño difícilmente objetivable. En la rúbrica de cada unidad se reflejan los
niveles de adquisición —desde logro en vías de adquisición hasta el nivel de
excelente— de los aspectos o categorías que interesa analizar.
Las dianas son representaciones gráficas que permiten a los alumnos y las
alumnas observar e identificar más claramente sus fortalezas y necesidades y,
aplicadas en diferentes momentos, adquirir conciencia de su evolución.
Las competencias educativas del currículo
‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del
Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del
aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para
propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que
han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los
alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone
una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores
éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento
que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan,
pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la
participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar
tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los
contextos educativos no formales e informales››.
‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión
Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las
personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete
competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el
crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las
capacidades y las actitudes esenciales vinculados a cada una de ellas››.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
Comunicación lingüística (CL).
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CMCCT).
Competencia digital (CD).
Aprender a aprender (AA).
Competencias sociales y cívicas (CSC).
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET 5.º Primaria. Comunidad de Madrid2
Objetivos curriculares de la Educación Primaria
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender aobrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de laciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismopropio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de re-sponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en símismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creativi-dad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica deconflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbitofamiliar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se rela-cionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferenciasentre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombresy mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hu-biere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollarhábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunica-tiva básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos ydesenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la res-olución de problemas que requieran la realización de operaciones ele-mentales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, asícomo ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la In-formación y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante losmensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse enla construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, re-spetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte comomedios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptarmodos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la person-alidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contrariaa la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexis-tas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la pre-vención de los accidentes de tráfico.
Áreas curriculares y bloques de contenido
En cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluacióny los estándares de aprendizaje aparecen organizados en bloques.
‹‹Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos,
a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos ytecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las Ciencias de la Naturaleza nosacercamos al trabajo científico y a su contribución al desarrollo, por lo que esnecesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de unaformación científica que los ayude a desarrollar las competencias necesarias para
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET 5.º Primaria. Comunidad de Madrid3
desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.
El desarrollo de la ciencia y la actividad científica es una de las claves esencialespara entender la evolución de la humanidad. […] A través del área de Ciencias dela Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las principalesestrategias de la metodología científica, tales como la capacidad de formularpreguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizaractividades, observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar yanalizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de formacooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales yherramientas››.
Los bloques de contenido que articulan el área son los siguientes:
Bloque Contenidos comunes para toda la etapa.
Bloque El ser humano y la salud.
Bloque Los seres vivos.
Bloque Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas.
Materiales curriculares y otros recursos didácticos
Material del alumnado
Student’s book.
Activity book.
Material de aula
Posters.
Maquetas
Imágenes
Material del profesorado
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación (PDA).
Teacher’s book.
Teacher’s resources:
o Extension.
o Reinforcement.
o Assessment (5 levels).
Recursos digitales
LibroMedia (alumnado y profesorado).
Ibook (profesorado).
Metodología CLILEl término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referenciaal enfoque didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas,se enseñan utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizajedel contenido de la materia y, simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnicase aplica en este documento al área de Ciencias de la Naturaleza, basándose enlas directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 126/2014, de 28 defebrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
Se justifica su elaboración tomando en cuenta las Recomendaciones para el 2010de la Comisión Europea para los Estados miembros, donde se propone que todoslos alumnos y alumnas deberían, al terminar su escolarización, tener competenciaen su lengua materna y, al menos, en dos lenguas comunitarias. Estarecomendación se ve respaldada por las nuevas reformas legislativas en lasdistintas etapas de escolarización y con los programas de colegios bilingües yplurilingües dentro del territorio nacional. Su fin es mejorar las competencias en
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET 5.º Primaria. Comunidad de Madrid4
las lenguas extranjeras a través del estudio de los contenidos en otras áreas ymaterias curriculares. En este sentido, CLIL como metodología abarca tanto laenseñanza y el aprendizaje del inglés como los de otros contenidos curricularesde distintas áreas y materias.
El énfasis de desarrollar una Propuesta Curricular con elementos CLIL implicaintensificar la experiencia del alumnado en la «resolución de problemas» y «saberhacer cosas» a través de otro idioma, dando una relevancia destacada al uso dellenguaje a la vez que se adquieren los contenidos del área/materia de unamanera más activa, estimulando así el aprendizaje. En términos de adquisición delenguas extranjeras, la finalidad es cultivar un conocimiento para futuros puestosde trabajo con un fin práctico. En este sentido, la Programación de Aula ofrecetareas relevantes, realistas y motivadoras dirigidas al aprendizaje de loscontenidos curriculares a través del inglés. Esta es la razón por la que a CLIL sela conoce como «educación con doble finalidad».
Este método de trabajar las lenguas «en contexto» se ha utilizado durantemuchos años para garantizar la integración del aprendizaje de lenguas. Ensentido amplio, entendemos que enfatizar la utilidad de la comunicación encontextos concretos ha contribuido al desarrollo de la metodología de CLIL hoy endía.
Learning Lab lleva a la práctica los fundamentos teóricos y metodológicos delaprendizaje integrado de contenidos e idiomas para conseguir el aprendizaje delárea de Ciencias de la Naturaleza a la vez que de la lengua inglesa. De estamanera se logra el aprendizaje eficaz de la lengua inglesa en la medida en la quese puede utilizar en situaciones reales de aprendizaje, haciendo énfasis, tal comopromueve CLIL, en la «resolución de problemas» y en «saber hacer cosas», demodo que los alumnos y las alumnas se sienten motivados al poder resolverproblemas y hacer cosas en otras lenguas mediante la realización de tareasrelevantes y realistas.
Así, el uso del inglés no se limita a aprender simplemente un conjunto depalabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrás de laspropias palabras. El alumnado podrá desarrollar sus destrezas de pensamientocon sus habilidades comunicativas en lengua inglesa.
Cada unidad incluye actividades Total Physical Response: juegos, raps ycanciones, y estrategias de aprendizaje —por ejemplo, visual thinking, uso destickers, etc.— para facilitar la comprensión del vocabulario, al tiempo que seproponen actividades que motivan a los alumnos y las alumnas a hablar desde elprimer momento —por ejemplo, Observe, Think, Compare…— y apoyo visual ylingüístico (speech bubbles). Las audiciones de los textos y las cancionesayudan a los niños y niñas a desarrollar y mejorar las destrezas de comprensiónoral.
En esta Programación Didáctica incluimos tanto los contenidos curriculares comolos contenidos lingüísticos que se trabajan en cada unidad.
Lenguaje del aula Para promover y conseguir una clase dinámica se requiere un uso de lenguajeprocedimental para dirigir la atención, ofrecer ayuda y solicitar opiniones. Lasexpresiones utilizadas por el profesorado variarán según el nivel lingüístico delgrupo, pero siempre facilitarán la total comprensión de los conceptos por parte detodos los alumnos y alumnas, incluso aquellos con mayor dificultad en lacomprensión y expresión de la lengua extranjera. Algunos ejemplos deestructuras y expresiones básicas que los docentes pueden utilizar en Primariason:
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET 5.º Primaria. Comunidad de Madrid5
Comenzar una clase o una presentación– Hello, everyone. – Good (morning), class.– It's time to start. Are you ready?
Establecer los objetivos de la sesión– Yesterday we looked at... Today...– Today we start a new topic...– First, we are going to... Next, we will... – This presentation is about...
Dar ejemplos– For example, ...– … is an example of...
Expresar alternativas – There are two options, ...– What other alternatives are there?
Expresar condiciones– What will happen if...?
Expresar causa/efecto y conclusiones– Why…? Because…– So, … – This proves that...
Dar información adicional– For more information, ...– In addition to this...
Realizar comparaciones– Are all the results the same?– … are more … than… – That example is better.
Expresar de otra manera – In other words, ...– …, I mean, ...
Pedir o dar una aclaración– Can you explain it, please? – I couldn't hear that: can you repeat it? – I didn't understand / hear your question.– Can you speak louder please?
Dirigir la atención – Please, pay attention. – Please, look at the screen / page… – We're going to watch a video about...– Look at the image at the top of the page. – Let's read the text at the bottom. – In the centre of the screen, we can see...
Expresar o pedir una opinión– In my opinion, ...– What do you think about…? – I agree with... I disagree with that.
Pedir retroalimentación– Do you understand? – Do you have any questions?
– Would you like to make a suggestion? – Who can answer this?– Why do you think…?– Why is this important?
Posponer una respuesta – I'll answer that question later.
Organizar y gestionar una tarea grupal– Get into groups of three.– Work with a partner.– Share with the person next to you.– You have ... minutes to do Activity 2.– You can use your notes.– Each group member has a specific role.– Assign roles: recordkeeper, reporter...– Work silently for 10 minutes, then share your
answers.
Debatir el trabajo realizado– Let's hear from group 1 first.– Would anyone like to volunteer?– Can I make a suggestion?– Can we look at Activity 2?– I have a question on the presentation.
Dar feedback– Well done. That was very clear. – That is correct / correct in part. – You are on the right track.
Unit 1. Living things and cellsProgramación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
6
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrarde acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de unasociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como mediospara favorecer el desarrollo personal y social.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidady en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a laviolencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. Las alumnas y los alumnos estudiarán en esta unidadel funcionamiento de los seres vivos. Comenzarán recordando cuáles son lascaracterísticas comunes de todos los seres vivos: realizamos las funcionesvitales y estamos formados por células. Estudiarán las funciones vitales en lascélulas. Reconocerán las características de las distintas células que forman elcuerpo humano. Aprenderán las partes de un microscopio e identificaránimágenes de células al microscopio. Reconocerán los distintos niveles deorganización de los seres vivos. El aprendizaje se contextualizará en el trabajofinal: Investigate bamboo, tarea con la que los alumnos y las alumnas
desarrollarán su sentido de la iniciativa. Al finalizar la unidad podrán realizaruna valoración de su trabajo. La unidad se completa con un trabajocooperativo que consistirá en crear un modelo de célula vegetal.
Lo que los alumnos y las alumnas ya conocen. El alumnado conoce lasfunciones vitales y los aparatos que intervienen en ellas. También tienenociones sobre las células.
Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades paradiferenciar las distintas células y para comprender los niveles de organizaciónde los seres vivos.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: finales de septiembre y octubre
CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación a la actividad científica. Utilización de diversas fuentes de información.
Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionarinformación, simular procesos y presentar conclusiones.
Planificación y reali-zación de proyectos y presentación de informes.
Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos e imágenes sencillos para completar sus actividades y responder a preguntas.
Comunicación oral y escrita de información recabada de textos e imágenes simples para demostrar su comprensión.
Lectura de textos sobre los contenidos de la unidad.
Manifestación de cierta autonomíaen la ejecución de acciones y tareas sencillas.
Utilización del vocabulario adquirido en sus exposiciones y trabajos de clase.
Realización de tareas siguiendo las fases de identificación del ob-jetivo, planificación y elaboración.
Realización de trabajos individuales y cooperativos.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
9.
10.
11.
12.
CL
CMCCT
AA
IE
CD
Busca, selecciona y organiza información relacionada con la unidad a partir de textos e imágenes para completar sus actividades y responder a preguntas de forma adecuada.
Utiliza medios propios de la observación.
Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes, organizadores gráficos y tablas para realizar sus tareas.
Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
Utiliza el vocabulario adquirido sobre los contenidos de la unidad en sus exposiciones y trabajos de clase.
Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con la unidad que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.
Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de formaindividual y en equipo: realiza tareas, siguiendo las fases de identificación del objetivo,
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planificación y elaboración.
LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Organización internade los seres vivos. Estructura de los seres vivos.
Características comunes de todos los seres vivos: realizamos las funciones vitales y estamos formados por células.
Las funciones vitales en las células.
Reconocimiento de las características delas distintas células que forman el cuerpohumano.
Localización y descripción de los componentes de un microscopio e identificación de imágenes de células al microscopio.
Explicación de los distintos niveles de organización de los seres vivos.
Investigación sobre una planta.
Creación de un modelo de célula vegetal.
B3-1. 1. CL
CMCCT
AA
CSC
IE
Sabe que los seres vivos realizan funciones vitales y están formados por células.
Reconoce las características de las células de los huesos, de la sangre, del cerebro, de los músculos, del hígado y delintestino.
Sabe que las células tienen vida y realizan las funciones vitales.
Explica la utilidad del microscopio como instrumento para estudiar las células, localiza sus componentes e identifica imágenes de células al microscopio.
Conoce los distintos niveles de organización de los seres vivos.
Investiga sobre una planta.
Crea un modelo de célula vegetal.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UTILIZADOS
CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA ETAPA EN LA COMUNIDAD DE MADRID
B1-1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos
de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directa e
indirectas y comunicando los resultados.
1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo co-
munica oralmente y por escrito.
2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.
3. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carác-
ter científico.
B1-2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una
forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un
experimento o una experiencia.
4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene ini-
ciativa en la toma de decisiones.
B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la
realización de diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos.
5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los blo-
ques de contenidos.
6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área
manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.
B1-4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad
propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso
adecuado de los materiales.
9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de
las TIC.
B1-5. Realizar proyectos y presentar informes. 10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas,
enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo
conclusiones y comunicando los resultados.
11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un
informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes
fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral
la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.
12. Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET 5.º Primaria. Comunidad de Madrid10
y en equipo.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET 5.º Primaria. Comunidad de Madrid11
LOS SERES VIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL QUINTO CURSO EN LA COMUNIDAD DE
MADRID
B3-1. Conocer la estructura de los seres vivos: células, tejidos, tipos, órganos,
aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones.
1. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos,
aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones de cada
uno de ellos.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET 5.º Primaria. Comunidad de Madrid12
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ALUMNO/ALUMNA …………………………………………………….
Rúbrica de evaluación del trabajo individual
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Planificacióndel trabajo
Apenas prepara los materialesnecesarios para la clase.
Prepara y dispone del materialnecesario, pero necesitaayuda para planificar lastareas.
Planifica sus tareas de formaautónoma y está preparadopara realizar sus trabajos.
Planifica sus tareas de formaautónoma, toma decisiones paramejorar sus resultados, pide ayuday argumenta sus necesidades.
Concentraciónen la
realización deltrabajo
Se concentra con dificultad, suritmo de trabajo es lento ydiscontinuo.
Se concentra y trabaja a buenritmo, pero en ocasiones sedistrae.
Se concentra y trabaja deforma bastante continuadacon buen ritmo de trabajo.
Se concentra y trabaja de formacontinuada con muy buen ritmo detrabajo.
Presentacióndel trabajo
Tiene dificultades para realizaruna presentación limpia yordenada de los trabajos.
Presenta sus trabajos conlimpieza.
Presenta sus trabajos conclaridad, limpieza y orden, ylos revisa para corregirlos encaso de que sea necesario.
Presenta sus trabajos con claridad,limpieza y orden, los revisa paracorregirlos en caso de que seanecesario e incluye en elloselementos personales paramejorarlos.
Interés por eltrabajo
Le cuesta comenzar lasactividades. Necesita que leindiquen cuándo llevar a cabosus tareas.
Muestra interés por realizar lasactividades de formaautónoma, pide ayuda y prestaayuda.
Muestra interés por realizarlas actividades y demuestraautonomía en su realización.
Muestra interés por realizar lasactividades, demuestra autonomíaen la realización de actividades ytoma decisiones ante situacionesdesconocidas.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
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CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente. Rúbrica de evaluación de comunicación oral ALUMNO/ALUMNA…………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Intervención
Le cuesta participar en lasactividades de expresión oral.
Interviene cuando se lepregunta, pero baja lacabeza para que no lepregunten.
Interviene en ocasiones, peroprefiere que intervengan otrosantes.
Interviene de forma autónoma enlas conversaciones y demuestrainterés por participar.
ContextualizaciónHabla sobre cosas distintas alo preguntado.
Da muchas vueltas antes dehablar sobre lo que lepreguntan.
Habla sobre lo que lepreguntan, pero de forma muyescueta.
Habla sobre lo que le preguntanproporcionando detalles,ejemplos…
Fluidez
Cuando habla con otroscompañeros y compañeras oadultos se trabaconstantemente.
Consigue hablar con fluidez,pero se traba al iniciar cadafrase.
Habla bien, pero encuentradificultad en las palabrasnuevas y en algunasocasiones puede llegar atrabarse.
Habla con fluidez en susintervenciones, vocalizacorrectamente y pronuncia todaslas palabras sin problemas.
Vocabulario
Utiliza un vocabulario pobre yrepite muchas palabras.
Utiliza el vocabulario de launidad, pero repite muchaspalabras.
Utiliza el vocabulario de launidad y también muestrainterés por ampliar su léxico.
Utiliza un vocabulario amplio,muestra interés por ampliarlo ypregunta el significado de laspalabras que no conoce.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
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Diana de evaluación de la participación en conversaciones ALUMNO/ALUMNA ……………………………………………..
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET 5.º Primaria. Comunidad de Madrid16
Participa en lasconversaciones
3
Pide el turno de palabra ylo respeta
2
1
Expresa ideas y opinionescon claridad 0
Escucha a sus compañeros ycompañeras cuando hablan Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
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Le gusta contar susvivencias
Diana de evaluación de comprensión ALUMNO/ALUMNA ……………………………………………..
y estrategias de pensamiento (Think about it)
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET 5.º Primaria. Comunidad de Madrid18
Comprende las preguntas quele plantean
3
Expresa la respuesta a lapregunta de forma clara y
precisa
2
1
Deduce la relación de laactividad con el contenido
trabajado 0
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Organiza ideas yconocimientos para
elaborar la respuesta
Diana de evaluación de la creatividad ALUMNO/ALUMNA……………………………………..
(Make a model of a plant cell)
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET 5.º Primaria. Comunidad de Madrid19
Relaciona el contenido conconocimientos previos
Realiza sus trabajos deforma personal y creativa
3
Demuestra interés porbuscar resultados
originales en sus trabajos
2
1
Aprovecha todos los recursosque tiene a su alcance para
realizar sus trabajos0
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET 5.º Primaria. Comunidad de Madrid20
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Experimenta combinando losrecursos de los que dispone paraconseguir resultados originales
Se inspira en sus trabajos y en losajenos para crear otros diferentes
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Calificación cuantitativa: la calificación máxima de la prueba de control y de las eval-uaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de evalu-ación del trabajo individual; rúbrica de la eval-uación de la comunicación oral.
Dianas: diana de evaluación de la partici-pación en conversaciones; diana de evalu-ación de comprensión y estrategias de pen-samiento (Think about it); diana de evalu-ación de la creatividad (Make a model of a plant cell).
Las pruebas de evaluación por competen-cias.
La observación directa.
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ENSEÑANZAINDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Activity book. Reinforcement activities (Teacher’s
resources).
Extension activities (Teacher’s resources). LibroMedia.
TRABAJOCOOPERATIVO
Investigate bamboo (página 20).
ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS
Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
CONTENIDOSLINGÜÍSTICOS
VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
Life processes: nutrition, sensitivity, reproduction
Cells: long, flat, rectangular, disc-shaped, star-shaped;bone cell, neuron, white blood cell, muscle cell, liver cell, red blood cell, intestinal cell; membrane, nucleus, cytoplasm, organelles.
Plant cells: cell wall, chloroplast
Microscopes: eyepiece, tube, arm, objective lenses, stage, slide, diaphragm, focusing knobs, base, light source.
Unicellular living things: bacteria, protozoa, amoeba,yeast.
Levels of organization: cell, tissue, organ, system, organism.
Present simpleThe organs in systems work together to carry out a commonfunction.
Relative clausesChlorophyll absorbs sunlight, which plants need to make theirown food.
All the living things that we can see around us, like animals andplants, are multicellular.
Describir un ser vivoBacteria are the smallest living organisms. They have a tail that spins to make the cell move.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET 5.º Primaria. Comunidad de Madrid22
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET 5.º Primaria. Comunidad de Madrid23
CONTENIDOSTRANSVERSALES
Comprensión lectora. What do you know about living things? (página 8). Life processes (página 9). What are cells? (páginas 10 y 11). What are animal cells like? (página 12). What are plant cells like? (página 13). Unicellular and multicellular living things (página 14). How are living things organised? (páginas 16 y 17).
Expresión oral y escrita. Observe (páginas 8 y 9). Think about it (páginas 12, 13 y 17). Compare (página 13). Investigate (página 11). Conocer los procesos que llevan a cabo las células (página 10). Saber las partes principales de una célula (página 11). Saber las características de una célula vegetal (página 13). Diferenciar seres unicelulares y multicelulares (página 14). Saber cómo se organizan las distintas células en órganos (páginas 16 y 17). Check your progress (páginas 18 y 19). Final Task (página 20).
Comunicación audiovisual. Formas de los distintos tipos de células (página 10). Partes principales de una célula (página 11). Diagrama de distintos niveles de organización celular (página 17).
Emprendimiento. Mini Lab (página 15). Final Task (página 20). Be a scientist! (página 21).
Educación cívica y constitucional. Respeto por los seres vivos.
PLAN DE FOMENTODE LA LECTURA
Santillana Richmond CLIL Readers.
EDUCACIÓN EN VALORES
Respeto por el medioambiente.
UTILIZACIÓNDE LAS TIC
LibroMedia de 5.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET 5.º Primaria. Comunidad de Madrid24
Unit 2. The kingdoms of living thingsOBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrarde acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de unasociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resoluciónde problemas que requieran la realización de operaciones elementales decálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capacesde aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante losmensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en laconstrucción de propuestas visuales y audiovisuales.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modosde comportamiento que favorezcan su cuidado.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. En esta unidad, las alumnas y los alumnos estudiarána los seres vivos. Clasificarán a los seres vivos en los cinco reinos. Sabráncuáles son las técnicas y los instrumentos más adecuados para el estudioriguroso de los seres vivos. Clasificarán a los animales en vertebrados einvertebrados y reconocerán las características de los distintos grupos devertebrados e invertebrados. Clasificarán las plantas en plantas con flores ysin flores y conocerán las características de todas; diferenciarán también lasgimnospermas y las angiospermas. Estudiarán las características de loshongos, los protoctistas y las bacterias. El aprendizaje se contextualizará en el
trabajo final: Investigate what animals eat, tarea con la que desarrollarán susentido de la iniciativa. Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración desu trabajo.
Lo que los alumnos y las alumnas ya conocen. El alumnado sabe clasificara los animales y plantas; también ha utilizado claves para identificar a losseres vivos.
Previsión de dificultades. Es posible que les resulte difícil clasificar en elgrupo correcto algunos ejemplos de invertebrados y de plantas.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science CEIP ORTEGA Y GASSET 5.º Primaria. Comunidad de Madrid25
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: noviembre y diciembre
CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DE LA ETAPA
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación a la actividad científica. Utilización de diversas fuentes de información.
Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.
Planificación y realización de proyectos y presentación de informes.
Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos e imágenes sencillos para completar sus actividades y responder a preguntas.
Comunicación oral y escrita de información recabada de textos e imágenes simples para demostrar su comprensión.
Manifestación de cierta autonomía en la ejecución de acciones y tareassencillas.
Utilización del vocabulario adquirido en sus exposiciones y trabajos de clase.
Utilización segura y adecuada de lasTIC para realizar sus trabajos.
Realización de pequeños proyectos de investigación, reflexión y obten-ción de datos.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
9.
10.
11.
12.
CL
CMCCT
AA
IE
CD
Busca, selecciona y organiza información relacionada con la unidad, a partir de textos e imágenes, para completar sus actividades y responder a preguntas de forma adecuada.
Manifiesta autonomía en la planificación yejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
Utiliza el vocabulario adquirido sobre los contenidos de la unidad en sus exposiciones y trabajos de clase.
Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con la unidad que manifiesten la comprensión detextos orales y/o escritos.
Utiliza las TIC de forma segura.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo: realiza tareas, siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.
26Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Clasificación de los seres vivos: reinos (animales,plantas, hongos y otros reinos).
Clasificación de los seres vivos en los cinco reinos.
Conocimiento de técnicas e instrumentos de estudio de los seres vivos.
Clasificación de los animales en vertebrados e invertebrados y reconocimiento de las características de los distintos grupos.
Clasificación de las plantas en plantas con flores y sin flores. Reconocimiento de las características de las plantas sin flores y clasificación de las plantas con flores.
Reconocimiento de las características y clasificación de los hongos. Identificación de características de los hongos con seta. Conocimiento de los usos beneficiosos y perjudiciales de los hongos.
Reconocimiento de las características y clasificación de los protoctistas y de las bacterias.
Investigación sobre qué comen los ani-males.
B3-1.
B3-2.
1.
2.
CL
CMCCT
AA
CSC
IE
Clasifica a los seres vivos en los cinco reinos: animales, plantas, hongos, protoctistas y bacterias.
Conoce técnicas e instrumentos para el estudio de los seres vivos.
Clasifica a los animales en vertebrados e invertebrados.
Reconoce las características de los distintos grupos de vertebrados y de los grupos de invertebrados.
Clasifica las plantas en plantas con flores y sinflores.
Reconoce las características de las plantas sin flores y clasifica las plantas con flores en gimnospermas y angiospermas.
Reconoce las características y clasifica los hongos en unicelulares y pluricelulares. Conoce las características de los hongos con seta.
Reconoce los usos beneficiosos y perjudiciales de los hongos.
Describe las características y clasifica a los los protoctistas y las bacterias.
Investiga sobre qué comen los animales.
27Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
28Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UTILIZADOS
CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA ETAPA EN LA COMUNIDAD DE MADRID
B1-1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos
de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directa e
indirectas y comunicando los resultados.
1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo co-
munica oralmente y por escrito.
2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.
3. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carác-
ter científico.
B1-2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una
forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un
experimento o una experiencia.
4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene ini-
ciativa en la toma de decisiones.
B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la
realización de diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos.
5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los blo-
ques de contenidos.
6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área
manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.
B1-4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad
propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso
adecuado de los materiales.
9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de
las TIC.
B1-5. Realizar proyectos y presentar informes. 10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas,
enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo
conclusiones y comunicando los resultados.
11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un
informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes
fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral
la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.
12. Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual
29Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
y en equipo.
30Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
LOS SERES VIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL QUINTO CURSO EN LA COMUNIDAD DE
MADRID
B3-1. Conocer la estructura de los seres vivos: células, tejidos, tipos, órganos,
aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones.
1. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos,
aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones de cada
uno de ellos.
2. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos.B3-2. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres vivos, atendiendo
a sus características y tipos.
31Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ALUMNO/ALUMNA …………………………………………………….Rúbrica de evaluación de la expresión escrita
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Planificación
Le cuesta realizar trabajos de
redacción y necesita orientación
de un adulto para planificar esta
tarea.
Escribe textos sin realizar
una planificación previa.
Planifica la redacción de los textos
determinando con antelación cómo
será el texto y valorando su
extensión.
Planifica la producción de textos
escritos determinando con
antelación cómo será el texto, su
extensión, anotando los aspectos
que quiere destacar y redactando un
borrador.
Adaptación ala intención
comunicativa
Presenta dificultades para
expresar el asunto del que trata
un texto y cuál es su intención.
Determina el asunto que va a
tratar en un texto escrito,
pero le cuesta aclarar la
intención de este.
Determina el asunto que va a tratar
en un texto escrito y la intención
comunicativa, pero le cuesta adaptar
su forma de expresarse a las
características del texto.
Adapta la expresión a la intención
comunicativa teniendo en cuenta al
interlocutor o interlocutora y el
asunto del que se trata.
Vocabulario
Utiliza un vocabulario pobre y
repite muchas palabras.
Utiliza el vocabulario de la
unidad, pero repite muchas
palabras.
Utiliza el vocabulario de la unidad y
muestra interés por ampliar su léxico
para evitar repeticiones de palabras.
Utiliza un vocabulario amplio,
muestra interés por ampliarlo y
busca el significado de las palabras
que no conoce.
Revisión ymejora del
texto
Tiene dificultades para revisar
sus producciones escritas una
vez terminadas.
Revisa sus textos para
comprobar que ha aplicado
correctamente las normas
ortográficas y la puntuación,
pero no tiene en cuenta otros
aspectos.
Revisa sus textos para comprobar
que ha aplicado las normas
ortográficas y la puntuación, y que ha
utilizado la expresión adecuada para
el tipo de texto del que se trata.
Revisa sus textos escritos, los
corrige cuando es necesario e
incluye elementos personales para
mejorarlos. Presenta sus trabajos
con claridad, limpieza y orden.
32Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
33Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Rúbrica de evaluación de actitud en el trabajo cooperativo ALUMNO/ALUMNA …………………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Participación
Le cuesta participar ydemuestra falta de interés porlas tareas cooperativas.
Participa en los trabajoscooperativos animado por eldocente o por suscompañeros y compañeras.
Demuestra interés porparticipar y habitualmente seinvolucra en las tareascooperativas.
Participa en los trabajos, realizandopropuestas, demostrando iniciativa ydisfrutando de la tarea en grupo.
Relación con losmiembros del
grupo
No ofrece ayuda a suscompañeros y compañeras niacepta que estos le ayuden.
Ayuda a los demás solo sise lo piden y deja que estosle ayuden, pero no se lopide directamente.
Ayuda a sus compañeras ycompañeros y recibe ayudade estos; además, no leimporta solicitar ayudacuando lo necesita.
Demuestra una actitud positiva hacialos otros intentando ayudarlos antesde que se lo pidan, y no tieneinconveniente en ser ayudado ypedir apoyo.
Responsabilidaden el trabajo con
los demás
Tiene dificultades para cumplircon sus responsabilidades y notiene en cuenta lasconsecuencias de su actitud enel trabajo de los demás.
Cumple con susresponsabilidades, pero legusta que los demás seadapten a su manera detrabajar.
Cumple con susresponsabilidades sinimponer su manera detrabajar y tratando de cederante las propuestas de otrosmiembros del grupo.
Es responsable en el trabajo;propone y escucha propuestasesforzándose por conciliar yconsensuar las decisiones. Valora eltrabajo y las decisiones de losdemás como las suyas propias.
Autoevaluacióndel proceso de
trabajo
Muestra dificultad paraidentificar lo que debe tener encuenta para evaluar el procesode trabajo.
Es capaz de autoevaluar elproceso de trabajo,señalando solo los logros.
Es capaz de autoevaluar elproceso de trabajo señalandolos logros y las dificultadesque han surgido a lo largo deeste.
Realiza la autoevaluación delproceso de trabajo analizando logrosy dificultades, y proponiendomejoras para tener en cuenta enotros trabajos.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
34Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
35Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Diana de la coevaluación del trabajo en grupo ALUMNO/ALUMNA ……………………………………………..
36Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Ha colaborado aportando ideasy buscando información
43,532,5
2
1,5
1
0,50
Ha ayudado a solucionar losproblemas que han surgido
Ha dirigido y coordinadobien su parte del trabajo
Criterios para la puntuación
1 Muy pocas veces
2 Algunas veces
3 Casi siempre
4 Siempre
Le preocupa que el trabajoesté bien hecho
Es respetuoso con las opinionesde los demás
Ha contribuido a crearun buen ambiente
Diana de evaluación de la clasificación de animales ALUMNO/ALUMNA ……………………………………………..
37Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Muestra interés por el estudio yla observación de los animales
Explica las diferencias ysemejanzas que hay entre los
distintos tipos de animales
Clasifica a los animales envertebrados e invertebrados
3
2
1
0
Clasifica a los animales invertebradosen artrópodos, moluscos,
equinodermos, gusanos, medusas yesponjas
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
38Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Clasifica a los vertebrados en mamíferos,aves, peces, reptiles y anfibios
Diana de evaluación del Learning Lab game ALUMNO/ALUMNA ……………………………………………..
39Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Reconoce el tipo de juegoque es
3
2Muestra interés poraprender jugando
1
Lee y comprende las reglasdel juego 0
Dramatiza las respuestascon gestos Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
40Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Expresa las respuestas conpalabras
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Calificación cuantitativa: la calificación máxima de la prueba de control y de las eval-uaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de la evalu-ación de la expresión escrita; rúbrica de eval-uación de actitud en el trabajo cooperativo.
Dianas: diana de la coevaluación del trabajo en grupo; diana de evaluación de la clasifi-cación de animales; diana de evaluación del Learning Lab game.
Las pruebas de evaluación por competen-cias.
La observación directa.
41Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
ENSEÑANZAINDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Activity book. Reinforcement activities (Teacher’s
resources).
Extension activities (Teacher’s resources). LibroMedia.
TRABAJOCOOPERATIVO
Investigate what animals eat (página 36).
ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS
Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
CONTENIDOSLINGÜÍSTICOS
VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
Animal kingdom: Vertebrates: mammals, birds, fish, amphibians, reptiles; Invertebrates: sponges, cnidarians, worms, molluscs, echinoderms, arthropods.
Arthropods: insects, arachnids, crustaceans, myriapods.
Animal kingdom: Seed-producing: embryo, seed coat, food store; vascular plant, gymnosperm, angiosperm; Spore-producing: mosses, ferns, vascular / non-vascular plant; capsule, spore, frond.
Fungi kingdom: decomposer, parasite, mould, yeast, fungi, lichen, symbiosis; mushroom, mycelium, cap, ring, gills, stem, Penicillium; beneficial, harmful.
Protista kingdom: protozoa, amoeaba, algae, diatoms.
Present simple
When a seed germinates, the foodstore supplies the embryo with nu-trients.
Describir un ser vivoPlants are multicellular living things that can make their own food. They cannot move about.
Dar una razón o explicaciónAlgae are similar to plants because they can make their own food through photosynthesis.
They are different to plants because they have a very simple structure with no roots, leaves or stems.
42Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Monera kingdom: moneran, bacteria
43Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
CONTENIDOSTRANSVERSALES
Comprensión lectora. How are living things different from each other? (página 22). How do living things survive? (página 23). What are the kingdoms of living things? (páginas 24 y 25). The Animal Kingdom (páginas 26 y 27). The Plant Kingdom (páginas 28 y 29). The Fungi Kingdom (páginas 30 y 31). The Protista Kingdom (página 32). The Monera Kingdom (página 33).
Expresión oral y escrita. Observe (páginas 22, 26 y 30). Think about it (páginas 23, 24, 25, 28 y 29). Compare (páginas 25 y 29). Classify (página 28). Reconocer la importancia de los hábitats (página 23). Identificar a los distintos grupos de animales vertebrados e invertebrados y saber sus características (páginas 26 y 27). Conocer los beneficios y perjuicios de los hongos (página 31). Conocer los beneficios de las algas (página 32). Check your progress (páginas 34 y 35). Final Task (página 36).
Comunicación audiovisual. Cuadro de vertebrados (página 26). Cuadro de invertebrados (página 27). Esquema de reproducción de un hongo (página 31).
Emprendimiento. Mini Lab (página 33). Final Task (página 36). Be a scientist! (página 37). Learning Lab game (páginas 38 y 39).
Educación cívica y constitucional. Los hábitos de vida saludables.
PLAN DE FOMENTODE LA LECTURA
Santillana Richmond CLIL Readers.
EDUCACIÓN EN VALORES
Adoptar hábitos de cuidado y prevención de enfermedades.
UTILIZACIÓNDE LAS TIC
LibroMedia de 5.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
44Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Unit 3. EcosystemsOBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrarde acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de unasociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resoluciónde problemas que requieran la realización de operaciones elementales decálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capacesde aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante losmensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en laconstrucción de propuestas visuales y audiovisuales.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modosde comportamiento que favorezcan su cuidado.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. En esta unidad, las alumnas y los alumnos estudiaránlos ecosistemas y reconocerán sus componentes. Diferenciarán mediosfísicos terrestres y acuáticos e identificarán especie, población y comunidad.Estudiarán las relaciones entre los seres vivos y el medio físico y conoceráncómo los seres vivos transforman el medio. Trabajarán las relaciones dealimentación entre los seres vivos e interpretarán cadenas y redesalimentarias, identificando a los animales productores y consumidores y lostipos de animales que hay en un ecosistema según su alimentación; además,estudiarán otro tipo de relaciones en el ecosistema. El aprendizaje secontextualizará en el trabajo final: Learn how to build a food web, tarea con la
que los estudiantes desarrollarán su sentido de la iniciativa. Al finalizar launidad podrán realizar una valoración de su trabajo.
Lo que los alumnos y las alumnas ya conocen. El alumnado conoce loscomponentes de un ecosistema y sabe que los seres vivos transforman elmedio; también ha estudiado la fotosíntesis.
Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades parainterpretar y elaborar cadenas y redes alimentarias.
45Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
46Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: enero y febrero
CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DE LA ETAPA
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación a la actividad científica. Utilización de diversas fuentes de información.
Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.
Planificación y realización de proyectos y presentación de informes.
Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos e imágenes sencillos para completar sus actividades y responder a preguntas.
Comunicación oral y escrita de información recabada de textos e imágenes simples para demostrar su comprensión.
Manifestación de cierta autonomía en la ejecución de acciones y tareassencillas.
Utilización del vocabulario adquirido en sus exposiciones y trabajos de clase.
Utilización segura y adecuada de lasTIC para realizar sus trabajos.
Realización de pequeños proyectos de investigación, reflexión y obten-ción de datos.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
9.
10.
11.
12.
CL
CMCCT
AA
IE
CD
Busca, selecciona y organiza informaciónrelacionada con la unidad, a partir de textos e imágenes, para completar sus actividades y responder a preguntas de forma adecuada.
Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
Utiliza el vocabulario adquirido sobre los contenidos de la unidad en sus exposiciones y trabajos de clase.
Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con la unidad que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.
Utiliza las TIC de forma segura.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo: realiza tareas, siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.
47Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Clasificación de los seres vivos: reinos (animales, plantas, hongos y otros reinos).
Ecosistemas. Biosfera. Hábitats.
Reconocimiento y descripción de los elementos de un ecosistema: seres vivos y medio físico, y diferenciación de medios físicos terrestres y acuáticos.
Definición de especie, población y comunidad.
Reconocimiento de las relaciones entre los seres vivos y el medio físico, explicación de adaptaciones al medio y transformaciones del medio por los seres vivos.
Reconocimiento de las relaciones de alimentación entre los seres vivos, identificando productores y consumidores e interpretando cadenas y redes alimentarias, y otras relaciones: mutualismo, parasitismo comensalismo y competencia.
Identificación de animales omnívoros, carroñeros y descomponedores en un ecosistema.
Creación de una red alimentaria.
B3-3.
B3-4.
4.
5.
7.
CL
CMCCT
AA
CSC
IE
Reconoce y describe los elementos de un ecosistema: seres vivos y medio físico.
Diferencia los medios físicos terrestres y acuáticos y explica sus características.
Diferencia y define especie, población y comunidad.
Reconoce las relaciones que se establecen entre los seres vivos y el mediofísico.
Comprende y explica adaptaciones al medio de algunos seres vivos y analiza y comenta cómo los seres vivos transformanel medio.
Identifica y explica las relaciones de alimentación que se dan entre los seres vivos, identificando a productores y consumidores.
Interpreta cadenas y redes alimentarias.
Reconoce y explica otras relaciones entre los seres vivos: mutualismo, parasitismo comensalismo y competencia.
Identifica a los animales omnívoros, carroñeros y descomponedores en un ecosistema.
Elabora una red alimentaria.
48Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UTILIZADOS
CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA ETAPA EN LA COMUNIDAD DE MADRID
B1-1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos
de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directa e
indirectas y comunicando los resultados.
1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo co-
munica oralmente y por escrito.
2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.
3. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carác-
ter científico.
B1-2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una
forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un
experimento o una experiencia.
4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene ini-
ciativa en la toma de decisiones.
B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la
realización de diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos.
5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los blo-
ques de contenidos.
6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área
manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.
B1-4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad
propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso
adecuado de los materiales.
9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de
las TIC.
B1-5. Realizar proyectos y presentar informes. 10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas,
enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo
conclusiones y comunicando los resultados.
11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un
informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes
fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral
la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.
12. Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual
y en equipo.
49Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
LOS SERES VIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL QUINTO CURSO EN LA COMUNIDAD DE
MADRID
B3-3. Conocer las características y componentes de un ecosistema. 4. Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema.
5. Reconoce y explica algunos ecosistemas (pradera, charca, bosque, litoral y ciudad) y
los seres vivos que en ellos habitan.
7. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos.B3-4. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de seguridad y
de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de
trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio riguroso de todos los
seres vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
50Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ALUMNO/ALUMNA …………………………………………………….
Rúbrica de evaluación de la tarea: Learn how to build a food web
CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Planificación dela tarea
Busca el apoyo de sus
compañeros y compañeras o del
docente para llevar a cabo sus
tareas.
Muestra interés por
realizar sus trabajos de
forma autónoma y por
tomar decisiones.
Realiza sus tareas de forma
autónoma; planifica los
procesos de trabajo y toma
decisiones para mejorar sus
resultados.
Planifica sus tareas de forma autónoma;
toma decisiones para mejorar sus
resultados y las aplica a otros ámbitos.
Reconocimiento
de lospasos
delproceso
deelaborac
ión
Presenta dificultades para
comprender los pasos que se
proponen para elaborar una red
alimentaria.
Lee y comprende los
pasos para elaborar una
red alimentaria, pero
necesita apoyo para
llevarlo a la práctica.
Lee y comprende los pasos
para elaborar una red
alimentaria y los sigue, pero lo
hace de forma desordenada e
incompleta.
Lee y comprende los pasos para elaborar
una red alimentaria, los interioriza y los
respeta durante la realización de la tarea.
Realización de la
tarea
Identifica con apoyo del libro y
del docente a los seres vivos de
un ecosistema.
Identifica a los seres vivos
de un ecosistema y busca
información para
completar la tabla, pero la
deja incompleta.
Identifica a los seres vivos de
un ecosistema, busca
información y completa la
tabla; los sitúa, pero confunde
consumidores y productores.
Identifica a los seres vivos de un
ecosistema, busca información y completa
la tabla; los sitúa en el orden correcto y
traza las flechas que indican las
relaciones de alimentación. Aplica el
mismo proceso para elaborar otras redes
alimentarias.
Interéspor el
trabajo
Le cuesta comenzar las
actividades. Necesita que le
indiquen cuándo llevar a cabo
Muestra interés por
realizar las actividades de
forma autónoma, pide
Muestra interés por realizar
las actividades y demuestra
Muestra interés por realizar las
actividades, demuestra autonomía en la
realización de actividades y toma
51Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
sus tareas. ayuda y presta ayuda. autonomía en su realización. decisiones ante situaciones
desconocidas.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Rúbrica de evaluación del trabajo individual ALUMNO/ALUMNA …………………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Planificación
deltrabajo
Apenas prepara los materiales
necesarios para la clase.
Prepara y dispone del
material necesario, pero
necesita ayuda para planificar
las tareas.
Planifica sus tareas de forma
autónoma y está preparado
para realizar sus trabajos.
Planifica sus tareas de forma autónoma,
toma decisiones para mejorar sus
resultados, pide ayuda y argumenta sus
necesidades.
Concentraciónen la
realización deltrabajo
Se concentra con dificultad, su
ritmo de trabajo es lento y
discontinuo.
Se concentra y trabaja a
buen ritmo, pero en
ocasiones se distrae.
Se concentra y trabaja de
forma bastante continuada
con buen ritmo de trabajo.
Se concentra y trabaja de forma
continuada con muy buen ritmo de
trabajo.
Presentación
deltrabajo
Tiene dificultades para realizar
una presentación limpia y
ordenada de los trabajos.
Presenta sus trabajos con
limpieza.
Presenta sus trabajos con
claridad, limpieza y orden, y
los revisa para corregirlos en
caso de que sea necesario.
Presenta sus trabajos con claridad,
limpieza y orden, los revisa para
corregirlos en caso de que sea necesario
e incluye en ellos elementos personales
52Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
para mejorarlos.
Interéspor el
trabajo
Le cuesta comenzar las
actividades. Necesita que le
indiquen cuándo llevar a cabo
sus tareas.
Muestra interés por realizar
las actividades de forma
autónoma, pide ayuda y
presta ayuda.
Muestra interés por realizar
las actividades y demuestra
autonomía en su realización.
Muestra interés por realizar las
actividades, demuestra autonomía en la
realización de actividades y toma
decisiones ante situaciones
desconocidas.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
53Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Rúbrica de evaluación de la expresión oral ALUMNO/ALUMNA …………………………………………………….
CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Intervención
Le cuesta participar en lasactividades de expresión oral.
Interviene cuando se lepregunta, pero baja la cabezapara que no le pregunten.
Interviene en ocasiones, peroprefiere que intervengan otrosantes.
Interviene de forma autónomaen las conversaciones ydemuestra interés por participar.
Contextualización
Habla sobre cosas distintas alo preguntado.
Da muchas vueltas antes dehablar sobre lo que lepreguntan.
Habla sobre lo que lepreguntan, pero de forma muyescueta.
Habla sobre lo que le preguntanproporcionando detalles,ejemplos…
Fluidez
Cuando habla con otroscompañeros y compañeras oadultos se trabaconstantemente.
Consigue hablar con fluidez,pero se traba al iniciar cadafrase.
Habla bien, pero encuentradificultad en las palabrasnuevas y en algunasocasiones puede llegar atrabarse.
Habla con fluidez en susintervenciones, vocalizacorrectamente y pronuncia todaslas palabras sin problemas.
Vocabulario
Utiliza un vocabulario pobre yrepite muchas palabras.
Utiliza el vocabulario de launidad, pero repite muchaspalabras.
Utiliza el vocabulario de launidad y también muestrainterés por ampliar su léxico.
Utiliza un vocabulario amplio,muestra interés por ampliarlo ypregunta el significado de laspalabras que no conoce.
Lenguajeno verbal
Nunca utiliza el lenguajegestual en sus intervencionesorales.
Utiliza el lenguaje gestual,pero a veces no se acomodaal contenido de lo queexpresa.
Utiliza correctamente ellenguaje gestual.
Utiliza de forma natural ycorrecta el lenguaje gestual yconsigue reforzar así suexpresión oral.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.
54Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Diana de evaluación de la participación en conversaciones ALUMNO/ALUMNA ……………………………………………..
55Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Participa en lasconversaciones
3
Pide el turno de palabra ylo respeta 2
1
Expresa ideas y opinionescon claridad 0
Escucha a sus compañeros ycompañeras cuando hablan Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 ExcelenteLe gusta contar susvivencias
Diana de evaluación de comprensión ALUMNO/ALUMNA ……………………………………………..y estrategias de pensamiento (Think about it)
Diana de evaluación de los ecosistemas ALUMNO/ALUMNA……………………………………..
56Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Comprende las preguntas quele plantean sobre animales
3
Expresa la respuesta a lapregunta de forma clara y
precisa
2
1
Deduce la relación de laactividad con el contenido
trabajado
0
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Organiza ideas yconocimientos para
elaborar la respuesta
Relaciona el contenido conconocimientos previos
57Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Reconoce y describe loselementos de un ecosistema
3
Conoce otras relaciones entre los seresvivos de un ecosistema: mutualismo,
competencia, comensalismo y parasitismo
2
1
Diferencia medios físicos terrestresy acuáticos y explica las
características de cada uno0
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Identifica a los seres vivosproductores y consumidores e
interpreta cadenas y redesalimentarias
Reconoce relaciones dealimentación entre los seres
vivos de un ecosistema
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Calificación cuantitativa: la calificación máxima de la prueba de control y de las eval-uaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de evalu-ación de la tarea: Learn how to build a food web; rubrica de evaluación del trabajo individ-ual; rúbrica de evaluación de la expresión oral.
Dianas: diana de evaluación de la partici-pación en conversaciones; diana de evalu-ación de comprensión y estrategias de pen-samiento (Think about it); diana de evalu-ación de los ecosistemas.
Las pruebas de evaluación por competen-cias.
La observación directa.
58Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
ENSEÑANZAINDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Activity book.
Reinforcement activities (Teacher’s resources).
Extension activities (Teacher’s resources).
LibroMedia.
TRABAJOCOOPERATIVO
Learn how to build a food web (página 52).
ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS
Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
CONTENIDOSLINGÜÍSTICOS
VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
Habitats: hot, humid, shady, dry, freshwater, saltwater.
Nutrition in animals: carnivore, decomposer, herbivore, omnivore, scavenger.
Ecosystem: abiotic components (soil, rocks, water, air, sunlight), biotic components (plants, animals, algae, fungi, bacteria), flora, fauna, interaction, seed dispersal.
Organization in ecosystems: organism, specie, population, community.
Interaction in ecosystems: producers, consumers (primary, secondary, tertiary), food chain, food web.
Relative clauses
An ecosystem is a community of organisms that live together in a particular habitat. Consumers obtain the energy (that) they need from other living things.
Dar una razón o explicaciónHerbivores are primary consumers because they only eat plants.
Explicar un procesoDecomposers break down plant waste and the remains of living things into minerals that return to the soil.
59Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
CONTENIDOSTRANSVERSALES
Comprensión lectora. What do you know about habitats? (página 40). What do animals eat? (página 41). What can you find in ecosystems? (páginas 42 y 43). How are living things organised in an ecosystem? (páginas 44 y 45). How do organisms obtain their food? (páginas 46 y 47).What do living things eat? (página 48). What is a food web? (página 49).
Expresión oral y escrita. Observe (páginas 40, 42, 44 y 49). Predict (página 41). Think about it (páginas 41, 45, 46 y 49). Compare (página 43). Classify (página 46). Conocer todos los componentes de un ecosistema (página 42). Comprender las interacciones entre los componentesde un ecosistema (página 44). Conocer el mecanismo de la cadena alimentaria (página 48). Check your progress (páginas 50 y 51). Final Task(página 52).
Comunicación audiovisual. Interpretar un gráfico de la cadena alimentaria (página 48). Interpretar un gráfico de una red alimentaria (página 49).
Emprendimiento. Mini Lab (páginas 45 y 47). Final Task (página 52). Be a scientist! (página 53).
Educación cívica y constitucional. El respeto y el cuidado de los animales.
PLAN DE FOMENTODE LA LECTURA
Santillana Richmond CLIL Readers.
EDUCACIÓN EN VALORES
El comportamiento respetuoso con la naturaleza y los animales.
UTILIZACIÓNDE LAS TIC
LibroMedia de 5.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
60Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Unit 4. Relationships in ecosystemsOBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrarde acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de unasociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resoluciónde problemas que requieran la realización de operaciones elementales decálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capacesde aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante losmensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en laconstrucción de propuestas visuales y audiovisuales.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modosde comportamiento que favorezcan su cuidado.
.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. En esta unidad, los alumnos y las alumnas estudiaránlos ecosistemas terrestres: bosques, praderas, desiertos y estepas, y losecosistemas acuáticos: marinos y de agua dulce. Estudiarán qué es elmedioambiente y cómo lo modificamos las personas; identificarán las distintasconsecuencias de la actuación de las personas en el medioambiente:contaminación, deforestación y desertificación, y la extinción de las especies.El aprendizaje se contextualizará en el trabajo final: Learn how to reduce solidwaste. El alumnado podrá realizar también una valoración de su trabajo.
Lo que los alumnos y las alumnas ya conocen. El alumnado conoce losdistintos tipos de ecosistemas que hay. Ha estudiado los efectos de laactuación del ser humano en el medio y las acciones para la conservación delmedioambiente.
Previsión de dificultades. Es posible que les resulte difícil interpretar lagráfica sobre la contaminación.
61Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DE LA ETAPA
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación a la actividad científica. Utilización de diversas fuentes de información.
Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.
Planificación y realización de proyectos y presentación de informes.
Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos e imágenes sencillos para completar sus actividades y responder a preguntas.
Comunicación oral y escrita de información recabada de textos e imágenes simples para demostrar su comprensión.
Manifestación de cierta autonomía en la ejecución de acciones y tareassencillas.
Utilización del vocabulario adquirido en sus exposiciones y trabajos de clase.
Utilización segura y adecuada de lasTIC para realizar sus trabajos.
Realización de pequeños proyectos de investigación, reflexión y obten-ción de datos.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
9.
10.
11.
12.
CL
CMCCT
AA
IE
CD
Busca, selecciona y organiza información relacionada con la unidad, a partir de textos e imágenes, para completar sus actividades y responder a preguntas de forma adecuada.
Manifiesta autonomía en la planificación yejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
Utiliza el vocabulario adquirido sobre los contenidos de la unidad en sus exposiciones y trabajos de clase.
Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con la unidad que manifiesten la comprensión detextos orales y/o escritos.
Utiliza las TIC de forma segura.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo: realiza tareas, siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.
62Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Clasificación de los seres vivos: reinos (animales, plantas, hongos y otros reinos).
Ecosistemas. Biosfera. Hábitats.
Reconocimiento y descripción de ecosistemas terrestres.
Reconocimiento y descripción de ecosistemas acuáticos, diferenciando ecosistemas marinos y de agua dulce.
Reconocimiento de las características de los distintos ecosistemas marinos y de agua dulce.
Identificación de las diferencias entre los componentes de los distintos ecosistemas terrestres y acuáticos.
Concepto de medioambiente y descripción de sus características.
Reconocimiento de las transformaciones del medio por las personas e identificación de los efectos.
Exposición de las responsabilidades de las autoridades y de los ciudadanos para la conservación del medioambiente e identificación de las características de los espacios protegidos.
Reducción de residuos. Regla de las tres erres.
B3-3.
B3-4.
2.
3.
4.
6.
7.
CL
CMCCT
AA
CSC
IE
Reconoce y describe las características de los ecosistemas terrestres: bosques, praderas, desiertos y estepas, y de los ecosistemas acuáticos, diferenciando ecosistemas marinos y de agua dulce.
Reconoce las características de los distintos ecosistemas marinos: costas arenosas, costas rocosas y mar abierto.
Reconoce las características de los distintos ecosistemas de agua dulce: ríos y lagunas.
Identifica las diferencias entre los componentes de los distintos ecosistemas terrestres y de los distintos ecosistemas acuáticos.
Sabe qué es el medioambiente y describe suscaracterísticas.
Reconoce las transformaciones del medio porlas personas e identifica sus efectos: contaminación, deforestación, desertificación y extinción de las especies.
Comprende la regla de las tres erres.
63Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
64Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UTILIZADOS
CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA ETAPA EN LA COMUNIDAD DE MADRID
B1-1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos
de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directa e
indirectas y comunicando los resultados.
1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo co-
munica oralmente y por escrito.
2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.
3. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carác-
ter científico.
B1-2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una
forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un
experimento o una experiencia.
4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene ini-
ciativa en la toma de decisiones.
B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la
realización de diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos.
5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los blo-
ques de contenidos.
6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área
manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.
B1-4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad
propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso
adecuado de los materiales.
9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de
las TIC.
B1-5. Realizar proyectos y presentar informes. 10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas,
enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo
conclusiones y comunicando los resultados.
11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un
informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes
fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral
la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.
12. Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual
65Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
y en equipo.
66Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
LOS SERES VIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL QUINTO CURSO EN LA COMUNIDAD DE
MADRID
B3-3. Conocer las características y componentes de un ecosistema. 2. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos.
3. Clasifica cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.
4. Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema.
6. Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies.
7. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos.
B3-4. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de seguridad y
de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de
trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio riguroso de todos los
seres vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
67Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Rúbrica de evaluación de la actitud en el trabajo cooperativo ALUMNO/ALUMNA …………………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓNCALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Participación
Le cuesta participar y demuestra
falta de interés por las tareas
cooperativas.
Participa en los trabajos
cooperativos animado por el
docente o por sus
compañeros y compañeras.
Demuestra interés por participar y
habitualmente se involucra en las
tareas cooperativas.
Participa en los trabajos,
realizando propuestas,
demostrando iniciativa y
disfrutando de la tarea en grupo.
Relación con losmiembros del
grupo
No ofrece ayuda a sus
compañeros y compañeras ni
acepta que estos le ayuden.
Ayuda a los demás solo si
se lo piden y deja que estos
le ayuden, pero no se lo
pide directamente.
Ayuda a sus compañeras y
compañeros y recibe ayuda de
estos; además, no le importa
solicitar ayuda cuando lo necesita.
Demuestra una actitud positiva
hacia los otros intentando
ayudarlos antes de que se lo
pidan, y no tiene inconveniente en
ser ayudado y pedir apoyo en
cualquier momento.
Responsabilidaden el trabajo con
los demás
Tiene dificultades para cumplir
con sus responsabilidades y no
tiene en cuenta las
consecuencias de su actitud en
el trabajo de los demás.
Cumple con sus
responsabilidades, pero le
gusta que los demás se
adapten a su manera de
trabajar.
Cumple con sus responsabilidades
sin imponer su manera de trabajar y
tratando de ceder ante las
propuestas de otros miembros del
grupo.
Es responsable en el trabajo;
propone y escucha propuestas
esforzándose por conciliar y
consensuar las decisiones. Valora
el trabajo y las decisiones de los
demás como las suyas propias.
Autoevaluacióndel proceso de
trabajo
Muestra dificultad para identificar
lo que debe tener en cuenta para
evaluar el proceso de trabajo.
Es capaz de autoevaluar el
proceso de trabajo,
señalando solo los logros.
Es capaz de autoevaluar el proceso
de trabajo señalando los logros y las
dificultades que han surgido a lo
largo de este.
Realiza la autoevaluación del
proceso de trabajo analizando
logros y dificultades, y
proponiendo mejoras para tener
68Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓNCALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
en cuenta en otros trabajos.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
69Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Rúbrica de evaluación de la expresión escrita ALUMNO/ALUMNA ……………………………………………..
70Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Planificación
Le cuesta realizar trabajos de
redacción y necesita orientación
de un adulto para planificar esta
tarea.
Escribe textos sin realizar
una planificación previa.
Planifica la redacción de los textos
determinando con antelación cómo
será el texto y valorando su
extensión.
Planifica la producción de textos
escritos determinando con
antelación cómo será el texto, su
extensión, anotando los aspectos
que quiere destacar y redactando un
borrador.
Adaptación ala intención
comunicativa
Presenta dificultades para
expresar el asunto del que trata
un texto y cuál es su intención.
Determina el asunto que va a
tratar en un texto escrito,
pero le cuesta aclarar la
intención de este.
Determina el asunto que va a tratar
en un texto escrito y la intención
comunicativa, pero le cuesta adaptar
su forma de expresarse a las
características del texto.
Adapta la expresión a la intención
comunicativa teniendo en cuenta al
interlocutor o interlocutora y el
asunto del que se trata.
Vocabulario
Utiliza un vocabulario pobre y
repite muchas palabras.
Utiliza el vocabulario de la
unidad, pero repite muchas
palabras.
Utiliza el vocabulario de la unidad y
muestra interés por ampliar su léxico
para evitar repeticiones de palabras.
Utiliza un vocabulario amplio,
muestra interés por ampliarlo y
busca el significado de las palabras
que no conoce.
Revisión ymejora del
texto
Tiene dificultades para revisar
sus producciones escritas una
vez terminadas.
Revisa sus textos para
comprobar que ha aplicado
correctamente las normas
ortográficas y la puntuación,
pero no tiene en cuenta otros
aspectos.
Revisa sus textos para comprobar
que ha aplicado las normas
ortográficas y la puntuación, y que ha
utilizado la expresión adecuada para
el tipo de texto del que se trata.
Revisa sus textos escritos, los
corrige cuando es necesario e
incluye elementos personales para
mejorarlos. Presenta sus trabajos
con claridad, limpieza y orden.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
71Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Diana de evaluación del interés por el medioambiente ALUMNO/ALUMNA ……………………………………………..
72Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
personales para el cuidadodel medioambiente
Participa y desarrolla hábitosque están relacionados con elcuidado del medioambiente
Reconoce conductas positivas ynegativas hacia el medioambiente
en otras personas
Conoce y expone formas decuidar el medioambiente
3
2
1
0
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
73Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Muestra entusiasmo por participar yopinar sobre temas relacionados
con el medioambiente
Diana de evaluación de los efectos de ALUMNO/ALUMNA……………………………………………….
de las personas en el medioambiente
74Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
modificamos elmedioambiente
3
2
1Identifica las transformacionesen el medioambiente causadas
por el ser humano
Conoce y adopta medidas para laconservación del medioambiente:
reciclar residuos, respetar lanaturaleza, ahorrar agua y energía 0
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
75Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Describe los efectos de las personas sobre elmedioambiente: contaminación, deforestación,
desertificación y extinción de las especies
Diana de evaluación del Learning Lab game ALUMNO/ALUMNA ……………………………………………..
76Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Reconoce el tipo de juegoque es
3
Muestra interés poraprender jugando
2
1
Lee y comprende las reglasdel juego 0
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Expresa las respuestas conclaridad y precisión
77Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Responde a las preguntascorrectamente
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Calificación cuantitativa: la calificación máxima de la prueba de control y de las eval-uaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de la actitud en el trabajo cooperativo; rúbrica de evaluación de la expresión escrita.
Dianas: diana de evaluación del interés por el medioambiente; diana de evaluación de losefectos de las personas en el medioambiente;diana de evaluación del Learning Lab game.
Las pruebas de evaluación por competen-cias.
La observación directa.
78Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
ENSEÑANZAINDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Activity book. Reinforcement activities (Teacher’s
resources).
Extension activities (Teacher’s resources). LibroMedia.
TRABAJOCOOPERATIVO
Learn how to reduce solid waste (página 66).
ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS
Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
CONTENIDOSLINGÜÍSTICOS
VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
Terrestrial ecosystems: grasslands, deciduous forests, rainforests, tundra, Mediterranean forests, deserts.
Aquatic ecosystems: freshwater, saltwater; ponds, rivers, oceans, seas, lakes.
Other: be home to…(animals, plants)
Symbiotic relationships: mutualism, commensalism, parasitism.
Competitive relationships: competition, predation; predator, prey.
Environment: clean up, plant a tree, recycle, save water; deforestation, overexplotation, overfishing, pollution,
Present simple
Spiders often build their webs on plants. These webs do not benefit or harm the plant.
Describir una zona geográfica Deserts are the driest regions in the world. There is little rain. They have very hot and very cold nights.
Describir un proceso Competition happens when two or more organisms need the same resources
Overexploitation is when we use up more natural resources than are replaced.
79Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
extinct, endangered species.
80Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
CONTENIDOSTRANSVERSALES
Comprensión lectora. What do you know about ecosystems? (página 54). How can we look after the environment? (página 55). What are terrestrial ecosystems? (páginas 56 y 57). What are aquatic ecosystems? (páginas 58 y 59). How do living things interact with each other? (páginas 60 y 61). How does human activity damage ecosystems? (páginas 62 y 63).
Expresión oral y escrita. Observe (páginas 54, 61 y 62). Think about it (páginas 55, 60 y 62). Compare (páginas 55, 56, 57 y 58). Investigate (páginas 58 y 63). Classify (páginas 56 y 61). Saber enumerar diferentes ecosistemas (página 54). Comprender qué es un ecosistema urbano (página 57). Aprender sobre ecosistemas marinos y sus similitudes con los terrestres (página 59). Check your progress (páginas 64 y 65). Final Task (página 66).
Comunicación audiovisual. Saber en qué consisten las relaciones simbióticas (página 60). Saber en qué consisten las relaciones competitivas (página 61).
Emprendimiento. Mini Lab (páginas 59 y 63). Final Task (página 66). Be a scientist! (página 67). Learning Lab game (páginas 68 y 69).
Educación cívica y constitucional. El respeto por la naturaleza.
PLAN DE FOMENTODE LA LECTURA
Santillana Richmond CLIL Readers.
EDUCACIÓN EN VALORES
Adquirir hábitos de respeto hacia la naturaleza.
UTILIZACIÓNDE LAS TIC
LibroMedia de 5.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
81Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Unit 5. EnergyOBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrarde acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de unasociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resoluciónde problemas que requieran la realización de operaciones elementales decálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capacesde aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. En esta unidad, las alumnas y los alumnosestudiarán la energía. Conocerán las distintas formas de energía yreconocerán y explicarán sus propiedades. Diferenciarán las fuentes deenergía renovables y las no renovables. Estudiarán el uso que hacemosde la energía y describirán las consecuencias del uso de la energía.Reconocerán la importancia de hacer un buen uso de la energía y sabránen qué consiste el desarrollo sostenible y las medidas y accionescotidianas que sirven para ahorrar energía. El aprendizaje secontextualizará en el trabajo final: Study your carbon footprint. Al finalizarla unidad podrán realizar una valoración de su trabajo.
Lo que los alumnos y las alumnas ya conocen. El alumnado conocedistintas formas de energía y las consecuencias de hacer un mal uso de ella;también sabe algunas medidas de buen uso y ahorro de energía.
Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades pararepresentar transformaciones de energía.
82Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: dos últimas semanas de abril y dos primeras de mayo
CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DE LA ETAPA
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación a la actividad científica. Utilización de diversas fuentes de información.
Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.
Planificación y realización de proyectos y presentación de informes.
Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos e imágenes sencillos para completar sus actividades y responder a preguntas.
Comunicación oral y escrita de información recabada de textos e imágenes simples para demostrar su comprensión.
Manifestación de cierta autonomía en la ejecución de acciones y tareassencillas.
Utilización del vocabulario adquirido en sus exposiciones y trabajos de clase.
Utilización segura y adecuada de lasTIC para realizar sus trabajos.
Realización de pequeños proyectos de investigación, reflexión y obten-ción de datos.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
9.
10.
11.
12.
CL
CMCCT
AA
IE
CD
Busca, selecciona y organiza informaciónrelacionada con la unidad, a partir de textos e imágenes, para completar sus actividades y responder a preguntas de forma adecuada.
Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
Utiliza el vocabulario adquirido sobre los contenidos de la unidad en sus exposiciones y trabajos de clase.
Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con la unidad que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.
Utiliza las TIC de forma segura.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo: realiza tareas, siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.
83Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
84Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
MATERIA Y ENERGÍA. TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Diferentes formas de energía.
Fuentes de energía y materias primas.Energías renovables y no renovables.
Utilización de la energía. Hábitos de ahorro energético.
Las formas y las fuentes de energía.
Reconocimiento de las distintas formas de energía y explicación de sus propiedades.
Reconocimiento y diferenciación de fuentes de energía renovables y no renovables.
El uso de la energía.
Descripción de los problemas derivados del mal uso de la energía: el agotamiento de los recursos, la lluvia ácida, los residuos radiactivos, el efecto invernadero y el calentamiento global.
Reconocimiento de propuestas para hacer un buen uso de la energía: el desarrollo sostenible y el ahorro energético.
Propuesta de medidas para el ahorro de energía.
Reconocimiento de la huella de carbono.
B4-4. 8.
10.
11.
CL
CMCCT
AA
CSC
IE
Reconoce formas y fuentes de energía.
Reconoce las distintas formas de energía: luminosa, química, térmica, mecánica, eléctrica, nuclear.
Explica las propiedades de la energía y pone ejemplos concretos.
Reconoce y diferencia fuentes de energía renovables y no renovables e identifica en qué casos se utiliza cada una.
Sabe cómo y en qué usamos la energía y reconoce y describe los problemas derivados del mal uso de la energía: el agotamiento de los recursos, la lluvia ácida, los residuos radiactivos, el efecto invernadero y el calentamiento global.
Conoce las propuestas para hacer un buen uso de la energía.
Comprende y explica qué es el desarrollo sostenible.
Conoce las acciones y medidas de ahorro de energía y adopta comportamientos para ahorrar energía en casa y en el colegio.
Identifica su impacto sobre el medioambiente.
85Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UTILIZADOS
CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA ETAPA EN LA COMUNIDAD DE MADRID
B1-1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos
de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directa e
indirectas y comunicando los resultados.
1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo co-
munica oralmente y por escrito.
2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.
3. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carác-
ter científico.
B1-2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una
forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un
experimento o una experiencia.
4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene ini-
ciativa en la toma de decisiones.
B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la
realización de diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos.
5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los blo-
ques de contenidos.
6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área
manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.
B1-4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad
propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso
adecuado de los materiales.
9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de
las TIC.
B1-5. Realizar proyectos y presentar informes. 10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas,
enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo
conclusiones y comunicando los resultados.
11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un
informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes
fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral
la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.
12. Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual
86Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
y en equipo.
87Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
MATERIA Y ENERGÍA. TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL QUINTO CURSO EN LA COMUNIDAD DE
MADRID
B4-4. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el
comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el
calor o el sonido.
8. Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas
de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química.
10. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías
renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias
primas y el origen del que provienen.
11. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la
energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad.
88Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
Rúbrica de evaluación de la expresión oral ALUMNO/ALUMNA …………………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓNCALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Intervención Le cuesta participar en lasactividades de expresión oral.
Interviene cuando se lepregunta, pero baja la cabezapara que no le pregunten.
Interviene en ocasiones,pero prefiere queintervengan otros antes.
Interviene de forma autónoma enlas conversaciones y demuestrainterés por participar.
ContextualizaciónHabla sobre cosas distintas alo preguntado.
Da muchas vueltas antes dehablar sobre lo que lepreguntan.
Habla sobre lo que lepreguntan, pero de formamuy escueta.
Habla sobre lo que le preguntanproporcionando detalles,ejemplos…
Fluidez
Cuando habla con otroscompañeros y compañeras oadultos se trabaconstantemente.
Consigue hablar con fluidez,pero se traba al iniciar cadafrase.
Habla bien, pero encuentradificultad en las palabrasnuevas y en algunasocasiones puede llegar atrabarse.
Habla con fluidez en susintervenciones, vocalizacorrectamente y pronuncia todaslas palabras sin problemas.
Vocabulario
Utiliza un vocabulario pobre yrepite muchas palabras.
Utiliza el vocabulario de launidad, pero repite muchaspalabras.
Utiliza el vocabulario de launidad y también muestrainterés por ampliar suléxico.
Utiliza un vocabulario amplio,muestra interés por ampliarlo ypregunta el significado de laspalabras que no conoce.
Lenguaje noverbal
Nunca utiliza el lenguajegestual en sus intervencionesorales.
Utiliza el lenguaje gestual,pero a veces no se acomodaal contenido de lo queexpresa.
Utiliza correctamente ellenguaje gestual.
Utiliza de forma natural y correctael lenguaje gestual y consiguereforzar así su expresión oral.
89Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓNCALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.
Rúbrica de evaluación del trabajo individual ALUMNO/ALUMNA……………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Planificacióndel trabajo
Apenas prepara los materialesnecesarios para la clase.
Prepara y dispone del materialnecesario, pero necesita ayudapara planificar las tareas.
Planifica sus tareas de formaautónoma y está preparadopara realizar sus trabajos.
Planifica sus tareas de formaautónoma, toma decisiones paramejorar sus resultados, pideayuda y argumenta susnecesidades.
Concentraciónen la
realización deltrabajo
Se concentra con dificultad, suritmo de trabajo es lento ydiscontinuo.
Se concentra y trabaja a buenritmo, pero en ocasiones sedistrae.
Se concentra y trabaja deforma bastante continuadacon buen ritmo de trabajo.
Se concentra y trabaja de formacontinuada con muy buen ritmo detrabajo.
Presentacióndel trabajo
Tiene dificultades para realizaruna presentación limpia yordenada de los trabajos.
Presenta sus trabajos conlimpieza.
Presenta sus trabajos conclaridad, limpieza y orden, ylos revisa para corregirlos encaso de que sea necesario.
Presenta sus trabajos conclaridad, limpieza y orden, losrevisa para corregirlos en caso deque sea necesario e incluye enellos elementos personales paramejorarlos.
90Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Interés por eltrabajo
Le cuesta comenzar lasactividades. Necesita que leindiquen cuándo llevar a cabosus tareas.
Muestra interés por realizar lasactividades de formaautónoma, pide ayuda y prestaayuda.
Muestra interés por realizarlas actividades y demuestraautonomía en su realización.
Muestra interés por realizar lasactividades, demuestra autonomíaen la realización de actividades ytoma decisiones ante situacionesdesconocidas.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
91Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Diana de evaluación del trabajo individual ALUMNO/ALUMNA ………………………………………..
92Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Planifica su trabajo de formaautónoma
3
2
1
0Muestra una actitud
responsable en la realizaciónde sus tareas
Trabaja a buen ritmo y sindistraerse
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
Diana de evaluación de la creatividad en sus trabajos ALUMNO/ALUMNA ………………………………………..
93Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Presenta sus trabajos conclaridad, limpieza y orden
Realiza sus trabajos deforma personal y creativa
3
Demuestra interés porbuscar resultados
originales en sus trabajos
2
1
Aprovecha todos los recursosque tiene a su alcance para
realizar sus trabajos
94Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
0
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Experimenta combinando losrecursos de los que disponepara conseguir resultados
originales
Se inspira en sus trabajos y en losajenos para crear otros diferentes
Diana de evaluación del interés por el medioambiente ALUMNO/ALUMNA ……………………………………………..
95Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
personales para el cuidadodel medioambiente
Participa y desarrolla hábitosque están relacionados con elcuidado del medioambiente
Reconoce conductas positivas ynegativas hacia el medioambiente
en otras personas
Conoce y expone formas decuidar el medioambiente
3
2
1
0
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
96Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Muestra entusiasmo por participar yopinar sobre temas relacionados
con el medioambiente
Diana de evaluación de la participación en ALUMNO/ALUMNA ……………………………………………..
conversaciones con compañeros y compañeras
97Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Participa en lasconversaciones
3
Pide el turno de palabra ylo respeta
2
1
Expresa ideas y opinionescon claridad 0
Escucha a sus compañeros ycompañeras cuando hablan
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
98Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Le gusta contar susvivencias
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Calificación cuantitativa: la calificación máxima de la prueba de control y de las evaluaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de evalu-ación de la expresión oral; rúbrica de la eval-uación del trabajo individual.
Dianas: diana de evaluación del trabajo indi-vidual; diana de evaluación de la creatividad en sus trabajos; diana de evaluación del in-terés por el medioambiente; diana de evalu-ación de la participación en conversaciones con compañeros y compañeras.
Las pruebas de evaluación por competen-cias.
La observación directa.
99Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
ENSEÑANZAINDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Activity book. Reinforcement activities (Teacher’s
resources).
Extension activities (Teacher’s resources). LibroMedia.
TRABAJOCOOPERATIVO
Study your carbon footprint (página 84).
ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS
Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
CONTENIDOSLINGÜÍSTICOS
VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
Types of energy: chemical , electrical, light, mechanical, thermal.
Properties of energy: kinetic energy, potential energy.
Renewable energy: sunlight, wind, flowingwater, biomass.
Non-renewable energy: coal, petroleum, natural gas, nuclear fuels, fossil fuel, uranium.
Burning fossil fuels: carbon dioxide, global warming, acid rain, sulphur dioxide, nitrogen dioxide.
To - infiniteThis energy heats water to produce steam.
Present simple passiveKinetic energy is found in moving objects.
Energy can be transformed from one type of energy to another.
Chemical energy is stored in the coal.
Explicar un propósito o usoNuclear waste needs hundreds of years to stop being radioactive.
Explicar un proceso físico o químicoThe gases combine with water droplets in clouds and produce acids. When it rains, hails or snows, the precipitations contain acids.
100Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
CONTENIDOSTRANSVERSALES
Comprensión lectora. What do you know about energy? (página 70). Energy all around us! (página 71). What are the properties of energy? (página 72). How do we use chemical energy? (página 73). What are non-renowable energy sources? (página 74). What is nuclear energy? (página 75). What are negative consequences of burning fossil fuels? (página 76). What is acid rain? (página 77). What are renewable energy sources? (páginas 78 y 79). How does electricity reach our homes? (página 80). How energy affects our lives? (página 81).
Expresión oral y escrita. Observe (páginas 71, 72 y 78). Think about it (páginas 70, 74, 75, 78, 79 y 80). Investigate (página 76). Identificar diferentes transformaciones de energía (página 71). Comprender la transformación de la energía química en otras formas de energía (página 73). Conocer las ventajas y desventajas de los combustibles fósiles (página 74). Conocer las ventajas y desventajas de la energía nuclear (página 75). Identificar consecuencias del calentamiento global (página 76). Conocer las energías renovables (página 78). Saber las desventajas de las energías renovables (página 79). Check your progress (páginas 82 y 83). Final Task (página 84).
Comunicación audiovisual. Observar distintas transformaciones de energía química (página 73). Conocer el proceso de transporte de la energía eléctrica (página 80).
Emprendimiento. Mini Lab (páginas 77 y 81). Final Task (página 84). Be a scientist! (página 85).
Educación cívica y constitucional. El reciclaje y la reutilización de los materiales.
PLAN DE FOMENTODE LA LECTURA
Santillana Richmond CLIL Readers.
EDUCACIÓN EN VALORES
Adquirir el hábito de reciclar.
UTILIZACIÓNDE LAS TIC
LibroMedia de 5.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
101Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Unit 6. Heat and lightOBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrarde acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de unasociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resoluciónde problemas que requieran la realización de operaciones elementales decálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capacesde aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. En esta unidad, las alumnas y los alumnosestudiarán el calor. Sabrán qué es el calor y reconocerán su relación conla temperatura. Identificarán los cambios de volumen provocados por ladilatación y la contracción, así como los cambios y transformaciones dela materia provocados por el calor. Identificarán cuerpos conductores yaislantes y explicarán cómo se produce la transmisión del calor. Tambiénestudiarán la luz. Sabrán cómo se genera la luz; identificarán fuentesluminosas naturales y artificiales. Podrán explicar también cómo sedesplaza la luz y clasificarán los objetos según su comportamiento frentea la luz. Reconocerán las propiedades de la luz y las relacionarán con elcolor de los objetos. El aprendizaje se contextualizará en el trabajo final:Explore materials and temperature. Al finalizar la unidad podrán realizaruna valoración de su trabajo.
Lo que los alumnos y las alumnas ya conocen. El alumnado conoce la luzy el calor y comprende algunas de sus propiedades.
Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades pararelacionar las propiedades de la luz con el color de los objetos.
102Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: dos últimas semanas de mayo y dos primeras de junio
CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DE LA ETAPA
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación a la actividad científica. Utilización de diversas fuentes de información.
Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.
Planificación y realización de proyectos y presentación de informes.
Búsqueda, selección y organización de información a partir de textos e imágenes sencillos para completar sus actividades y responder a preguntas.
Comunicación oral y escrita de información recabada de textos e imágenes simples para demostrar su comprensión.
Manifestación de cierta autonomía en la ejecución de acciones y tareassencillas.
Utilización del vocabulario adquirido en sus exposiciones y trabajos de clase.
Utilización segura y adecuada de lasTIC para realizar sus trabajos.
Realización de pequeños proyectos de investigación, reflexión y obten-ción de datos.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
9.
10.
11.
12.
CL
CMCCT
AA
IE
CD
Busca, selecciona y organiza información relacionada con la unidad, a partir de textos e imágenes, para completar sus actividades y responder a preguntas de forma adecuada.
Manifiesta autonomía en la planificación yejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
Utiliza el vocabulario adquirido sobre los contenidos de la unidad en sus exposiciones y trabajos de clase.
Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con la unidad que manifiesten la comprensión detextos orales y/o escritos.
Utiliza las TIC de forma segura.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo: realiza tareas, siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.
103Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
MATERIA Y ENERGÍA. TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica.
Efectos del calor sobre los cuerpos.
Identificación y diferenciación de fuentes luminosas naturales y artificiales.
Descripción de cómo se desplaza la luz.
Clasificación de los objetos según su comportamiento frente a la luz.
Reconocimiento de las propiedades de la luz:explicación de la formación de la luz blanca yde la reflexión de la luz.
Relación de la luz con el color de los objetos.
Identificación de los distintos usos que hacemos de la luz.
Definición de calor.
Explicación de las relaciones del calor y la temperatura.
Reconocimiento del calor como forma de energía.
Reconocimiento de los cambios de estado dela materia producidos por el calor.
Descripción de la temperatura de fusión y de ebullición.
Identificación de los cambios de volumen provocados por el calor: dilatación y contracción.
B4-3.
B4-5.
B5-1.
B5-3.
9.
12.
13.
14.
15.
16.
CL
CMCCT
AA
CSC
IE
Identifica y diferencia fuentes luminosas naturales y artificiales.
Comprende y explica cómo se desplaza la luz.
Clasifica los objetos según su comportamiento frente a la luz.
Reconoce las propiedades de la luz: explica la formación de la luz blanca y la reflexión de la luz.
Relaciona las propiedades de la luz con el color de los objetos.
Identifica los distintos usos que hacemos de la luz en los espejos, las lentes, la iluminación y la electrónica, el láser, las fuentes de energía y las comunicaciones.
Explica qué es el calor y conoce y describelas relaciones del calor y la temperatura.
Reconoce el calor como forma de energía.
Identifica y diferencia los cambios de estado de la materia producidos por el calor.
Describe y diferencia la temperatura de fusión y de ebullición.
104Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
MATERIA Y ENERGÍA. TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS (CONTINUACIÓN)
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Identificación de los cambios y transformaciones de la materia provocados por el calor.
Reconocimiento de cuerpos conductores yaislantes.
Explicación de la transmisión del calor.
Investigación del comportamiento de los cuerpos ante el calor.
Identifica y explica los cambios de volumen provocados por el calor: dilatación y contracción.
Reconoce cambios y transformaciones de la materia provocados por el calor.
Sabe qué son cuerpos conductores y aislantes.
Explica cómo se produce la transmisión del calor.
Descubre y explica el comportamiento delos cuerpos ante el calor.
105Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UTILIZADOS
CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA ETAPA EN LA COMUNIDAD DE MADRID
B1-1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos
de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directa e
indirectas y comunicando los resultados.
1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo co-
munica oralmente y por escrito.
2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.
3. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carác-
ter científico.
B1-2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una
forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un
experimento o una experiencia.
4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene ini-
ciativa en la toma de decisiones.
B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la
realización de diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos.
5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los blo-
ques de contenidos.
6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área
manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.
B1-4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad
propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso
adecuado de los materiales.
9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de
las TIC.
B1-5. Realizar proyectos y presentar informes. 10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas,
enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo
conclusiones y comunicando los resultados.
11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un
informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes
fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral
la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.
12. Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual
106Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
y en equipo.
107Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
MATERIA Y ENERGÍA. TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL QUINTO CURSO EN LA COMUNIDAD DE
MADRID
B4-3. Conocer las leyes básicas que rigen los fenómenos, como la reflexión de
la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, o el cambio de estado, las
reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.
9. Observa y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de
algunos materiales.
12. Realiza experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso
común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.
13. Observa algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor).
14. Conoce leyes básicas que rigen algunos fenómenos: la reflexión de la luz.
B4-5. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre
diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia.
B5-1. Conocer los principios básicos que rigen máquinas y aparatos. 15. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno
16. Identifica algún descubrimiento de Thomas Edison
B5-3. Conocer las leyes básicas que rigen los fenómenos, como la reflexión de
la luz, la transmisión de la corriente eléctrica.
108Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ALUMNO/ALUMNA …………………………………………………….Rúbrica de evaluación de la tarea: Diseño un experimento sobre aislantes térmicos
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓNCALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Planificación dela tarea
Le cuesta trabajar de forma
autónoma y precisa de la ayuda
y orientación de un adulto para
realizar la tarea.
Realiza la tarea de forma
mecánica sin comprender la
finalidad y sin realizar una
planificación previa.
Reconoce el objetivo de la tarea
y tiene en cuenta algunos
aspectos importantes en su
realización.
Realiza un experimento sobre
aislantes térmicos siguiendo las fases
de identificación del objetivo,
planificación y elaboración.
Reconocimientodel proceso
Presenta dificultades para
reconocer los pasos que debe
seguir para diseñar el
experimento.
Lee los pasos que debe seguir
para diseñar el experimento,
pero necesita consultar el libro
para llevarlo a cabo.
Reconoce los pasos que debe
seguir para diseñar el
experimento y los respeta a la
hora de llevarlo a cabo.
Reconoce los pasos que debe seguir
para realizar la tarea, los respeta y
valora la necesidad de seguir ese
orden para llevarla a cabo.
Explicación delresultado
Necesita ayuda para explicar el
resultado del experimento.
Explica solo una parte del
resultado del experimento y
lo hace de forma poco clara.
Explica el resultado del
experimento de forma clara,
demostrando comprensión.
Explica las conclusiones del
experimento de forma clara y
utilizando términos propios de la
actividad científica; muestra interés
por realizar otros experimentos.
Autonomía en larealización de la
tarea
Muestra cierta inseguridad por
realizar el trabajo de forma
autónoma.
Se interesa por trabajar de
forma autónoma, pero en
ocasiones solicita ayuda.
Demuestra autonomía en su
forma de trabajar y le gusta
reflexionar sobre esta práctica.
Valora la importancia de trabajar de
forma autónoma asumiendo las
consecuencias de sus decisiones.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
109Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Rúbrica de evaluación del trabajo individual ALUMNO/ALUMNA …………………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Planificacióndel trabajo
Apenas prepara los materialesnecesarios para la clase.
Prepara y dispone delmaterial necesario, peronecesita ayuda para planificarlas tareas.
Planifica sus tareas deforma autónoma y estápreparado para realizar sustrabajos.
Planifica sus tareas de formaautónoma, toma decisiones paramejorar sus resultados, pide ayuda yargumenta sus necesidades.
Concentraciónen la
realización deltrabajo
Se concentra con dificultad, suritmo de trabajo es lento ydiscontinuo.
Se concentra y trabaja a buenritmo, pero en ocasiones sedistrae.
Se concentra y trabaja deforma bastante continuadacon buen ritmo de trabajo.
Se concentra y trabaja de formacontinuada con muy buen ritmo detrabajo.
Presentacióndel trabajo
Tiene dificultades para realizaruna presentación limpia yordenada de los trabajos.
Presenta sus trabajos conlimpieza.
Presenta sus trabajos conclaridad, limpieza y orden,y los revisa para corregirlosen caso de que seanecesario.
Presenta sus trabajos con claridad,limpieza y orden, los revisa paracorregirlos en caso de que seanecesario e incluye en elloselementos personales paramejorarlos.
Interés por eltrabajo
Le cuesta comenzar lasactividades. Necesita que leindiquen cuándo llevar a cabosus tareas.
Muestra interés por realizarlas actividades de formaautónoma, pide y prestaayuda.
Muestra interés por realizarlas actividades ydemuestra autonomía ensu realización.
Muestra interés por realizar lasactividades, demuestra autonomíaen la realización de actividades ytoma decisiones ante situacionesdesconocidas.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
110Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Rúbrica de evaluación de actitud en el trabajo cooperativo ALUMNO/ALUMNA …………………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
ParticipaciónLe cuesta participar ydemuestra falta de interés porlas tareas cooperativas.
Participa en los trabajoscooperativos animado por eldocente o por suscompañeros y compañeras.
Demuestra interés porparticipar y habitualmente seinvolucra en las tareascooperativas.
Participa en los trabajos, realizandopropuestas, demostrando iniciativa ydisfrutando de la tarea en grupo.
Relación con losmiembros del
grupo
No ofrece ayuda a suscompañeros y compañeras niacepta que estos le ayuden.
Ayuda a los demás solo sise lo piden y deja que estosle ayuden, pero no se lopide directamente.
Ayuda a sus compañeras ycompañeros y recibe ayudade estos; además, no leimporta solicitar ayudacuando lo necesita.
Demuestra una actitud positiva hacialos otros intentando ayudarlos antesde que se lo pidan, y no tieneinconveniente en ser ayudado ypedir apoyo.
Responsabilidaden el trabajo con
los demás
Tiene dificultades para cumplircon sus responsabilidades yno tiene en cuenta lasconsecuencias de su actituden el trabajo de los demás.
Cumple con susresponsabilidades, pero legusta que los demás seadapten a su manera detrabajar.
Cumple con susresponsabilidades sinimponer su manera detrabajar y tratando de cederante las propuestas de otrosmiembros del grupo.
Es responsable en el trabajo;propone y escucha propuestasesforzándose por conciliar yconsensuar las decisiones. Valora eltrabajo y las decisiones de losdemás como las suyas propias.
Autoevaluacióndel proceso de
trabajo
Muestra dificultad paraidentificar lo que debe tener encuenta para evaluar el procesode trabajo.
Es capaz de autoevaluar elproceso de trabajo,señalando solo los logros.
Es capaz de autoevaluar elproceso de trabajoseñalando los logros y lasdificultades que han surgidoa lo largo de este.
Realiza la autoevaluación delproceso de trabajo analizando logrosy dificultades, y proponiendomejoras para tener en cuenta enotros trabajos.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
111Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Diana de evaluación de comprensión ALUMNO/ALUMNA ……………………………………………..
y estrategias de pensamiento (Think about it)
112Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Comprende las actividadesque se plantean
3
Aplica el razonamiento aotras situaciones 2
1
Deduce la relación de laactividad con el contenido
trabajado 0
Expresa el resultado deforma clara y precisa
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
113Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Emplea procesos derazonamiento
Diana de evaluación del Learning Lab game ALUMNO/ALUMNA ……………………………………………..
114Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Reconoce el tipo de juegoque es
3
Muestra interés poraprender jugando
2
1
Lee y comprende las reglasdel juego 0
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Expresa las respuestas conclaridad y precisión
115Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Responde a las preguntascorrectamente
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Calificación cuantitativa: la calificación máxima de la prueba de control y de las eval-uaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de evalu-ación de la tarea: Diseño un experimento so-bre aislantes térmicos; rúbrica de evaluación del trabajo individual; rúbrica de evaluación de actitud en el trabajo cooperativo.
Dianas: diana de evaluación de comprensióny estrategias de pensamiento (Think about it);diana de evaluación del Learning Lab game.
Las pruebas de evaluación por competen-cias.
La observación directa.
116Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
ENSEÑANZAINDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Activity book. Reinforcement activities (Teacher’s
resources).
Extension activities (Teacher’s resources). LibroMedia.
TRABAJOCOOPERATIVO
Explore materials and temperature (página 98).
ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS
Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
CONTENIDOSLINGÜÍSTICOS
VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
Heat: coal, electricity, fuel, natural gas, sunlight, temperature, measurement, thermometer, degrees Celsius, degrees Fahrenheit, conductor, insulator, increase, rise, dilation, expansion joint, change o state.
Light: straight, transparent, translucent, opaque, reflection, shadow, surface, refraction, bend.
To - infinite
A radiator uses electricity to produce heat.
Coal is used in power stations to produce electricity.
Explicar un propósito o uso
I can use ice to make the drink cold.
Explicar un proceso físico
When light passes from one material to another, it bends or changes direction.
117Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
CONTENIDOSTRANSVERSALES
Comprensión lectora. What do you know about heat? (página 86). How do we use heat from the Sun? (página 87). What are heat and temperature? (páginas 88 y 89). How does heat flow? (página 90). How does heat affect objects? (página 91). What is light energy? (página 92). What are shadows? (página 93). How is light reflected? (página 94). What is refraction? (página 95).
Expresión oral y escrita. Observe (páginas 86, 87 y 92). Think about it (páginas 89 y 91). Investigate (página 93). Classify (página 91). Identificar fuentes de calor (página 86). Pensar en el sol como nuestra fuente principal de calor y luz (página 87). Identificar diferentes formas de producir calor (página 88). Formas de transmisión de energía térmica (página 90). Energía luminosa y materiales transparentes, translúcidos y opacos (página 92). Saber qué es una sombra (página 93). Conocer el fenómeno de la reflexión y el uso de los espejos para producirlo (página 98). Check your progress (páginas 96 y 97). Final Task (página 98).
Comunicación audiovisual. Identificar diferentes termómetros para medir el calor (página 89). Reconocer materiales aislantes y conductores (página 90). Determinar la dirección de la luz a partir de la observación de las sombras (página 93).
Emprendimiento. Mini Lab (página 95). Final Task (página 98). Be a scientist! (página 99). Learning Lab game (páginas 100 y 101).
Educación cívica y constitucional. El calor y normas de seguridad.
PLAN DE FOMENTODE LA LECTURA
Santillana Richmond CLIL Readers.
EDUCACIÓN EN VALORES
Uso responsable de la energía.
UTILIZACIÓNDE LAS TIC
LibroMedia de 5.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
118Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Natural Science (Learning Lab) 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación
Social Science CEIP ORTEGA Y GASSET
5.º curso de Educación Primaria
Comunidad de Madrid
Índice
El modelo de Programación Didáctica de Aula de Santillana.. ………………………………………………………………………………... Pág. 2
Los instrumentos para la evaluación....................................................................................................................................................... Pág. 2
Las competencias educativas del currículo............................................................................................................................................ Pág. 2
Objetivos curriculares de la Educación Primaria.................................................................................................................................... Pág. 3
Áreas curriculares y bloques de contenido............................................................................................................................................. Pág. 4
Materiales curriculares y otros recursos didácticos................................................................................................................................ Pág. 4
Metodología CLIL.................................................................................................................................................................................... Pág. 5
Lenguaje del aula.................................................................................................................................................................................... Pág. 5
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science (Learning Lab). 5.º de Primaria. Comunidad de Madrid...................................................................................................................................................................................................... Pág. 7
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid1
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid2
El modelo de Programación Didáctica de Aula de Santillana
El presente documento contiene la Programación Didáctica de Aula (PDA) deSantillana de Social Science (Learning Lab), correspondiente al 5.º curso deEducación Primaria.
El modelo de programación pretende ser una herramienta que facilite alprofesorado las siguientes tareas:
Planificar su trabajo de forma eficaz.
Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Establecer pautas claras para la evaluación.
La propuesta de Programación Didáctica de Aula que recoge este documentoestá elaborada sobre el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que seestablece el currículo básico de la Educación Primaria.
Los instrumentos para la evaluación
En cada unidad didáctica se incluyen diferentes instrumentos para la evaluación
del aprendizaje del alumnado.
Las rúbricas son plantillas de evaluación cualitativa especialmente útiles para
reflejar los diferentes aspectos que se quieren analizar en una tarea, bien porque
su resultado implica tener en cuenta factores diversos, o bien porque sea un
desempeño difícilmente objetivable. En la rúbrica de cada unidad se reflejan los
niveles de adquisición —desde logro en vías de adquisición hasta el nivel de
excelente— de los aspectos o categorías que interesa analizar.
Las dianas son representaciones gráficas que permiten a los alumnos y alumnas
observar e identificar más claramente sus fortalezas y necesidades y, aplicadas
en diferentes momentos, adquirir conciencia de su evolución.
Las competencias educativas del currículo
‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del
Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del
aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para
propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que
han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los
alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone
una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores
éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento
que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan,
pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la
participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar
tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los
contextos educativos no formales e informales››.
‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión
Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las
personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete
competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el
crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las
capacidades y las actitudes esenciales vinculados a cada una de ellas››.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
Comunicación lingüística (CL). Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCCT). Competencia digital (CD). Aprender a aprender (AA). Competencias sociales y cívicas (CSC). Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE). Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid3
Objetivos curriculares de la Educación Primaria
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender aobrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de laciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismopropio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mis-mo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad enel aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica deconflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbitofamiliar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se rela-cionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferenciasentre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombresy mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hu-biere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábi-tos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicati-va básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos ydesenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la reso-lución de problemas que requieran la realización de operaciones elemen-tales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así comoser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante losmensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse enla construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte comomedios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptarmodos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la perso-nalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contra-ria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos se-xistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la pre-vención de los accidentes de tráfico.
Áreas curriculares y bloques de contenido
En cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluacióny los estándares de aprendizaje aparecen organizados en bloques.
‹‹Las Ciencias Sociales nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a
comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos ytecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las Ciencias Sociales nosacercamos al trabajo científico y a su contribución al desarrollo, por lo que esnecesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de unaformación científica que los ayude a desarrollar las competencias necesarias para
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid4
desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.
El desarrollo de la ciencia y la actividad científica es una de las claves esencialespara entender la evolución de la humanidad. […] A través del área de CienciasSociales los alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las principalesestrategias de la metodología científica, tales como la capacidad de formularpreguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizaractividades, observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar yanalizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de formacooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales yherramientas››.
Los bloques de contenido que articulan el área son los siguientes:
Bloque Contenidos comunes. Bloque Geografía. El mundo en que vivimos. Bloque Vivir en sociedad. Bloque Historia. La huella del tiempo.
Materiales curriculares y otros recursos didácticos
Material del alumnado
Student’s book. Activity book. Atlas
Material de aula Posters. Imágenes Maquetas
Material del profesorado
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación (PDA).
Teacher’s book. Teacher’s resources:
o Extension.o Reinforcement.o Assessment (5 levels).
Recursos digitales
LibroMedia (alumnado y profesorado). Ibook (profesorado).
Metodología CLILEl término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referenciaal enfoque didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas,se enseñan utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizajedel contenido de la materia y, simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnicase aplica en este documento al área de Ciencias Sociales, basándose en lasdirectrices legislativas recogidas en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
Se justifica su elaboración tomando en cuenta las Recomendaciones para el 2010de la Comisión Europea para los Estados miembros, donde se propone que todos
los alumnos y alumnas deberían, al terminar su escolarización, tener competenciaen su lengua materna y, al menos, en dos lenguas comunitarias. Estarecomendación se ve respaldada por las nuevas reformas legislativas en lasdistintas etapas de escolarización y con los programas de colegios bilingües yplurilingües dentro del territorio nacional. Su fin es mejorar las competencias enlas lenguas extranjeras a través del estudio de los contenidos en otras áreas ymaterias curriculares. En este sentido, CLIL como metodología abarca tanto laenseñanza y el aprendizaje del inglés como los de otros contenidos curricularesde distintas áreas y materias.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid5
El énfasis de desarrollar una Propuesta Curricular con elementos CLIL implicaintensificar la experiencia del alumnado en la «resolución de problemas» y «saberhacer cosas» a través de otro idioma, dando una relevancia destacada al uso dellenguaje a la vez que se adquieren los contenidos del área/materia de unamanera más activa, estimulando así el aprendizaje. En términos de adquisición delenguas extranjeras, la finalidad es cultivar un conocimiento para futuros puestosde trabajo con un fin práctico. En este sentido, la Programación de Aula ofrecetareas relevantes, realistas y motivadoras dirigidas al aprendizaje de loscontenidos curriculares a través del inglés. Esta es la razón por la que a CLIL sela conoce como «educación con doble finalidad».
Este método de trabajar las lenguas «en contexto» se ha utilizado durantemuchos años para garantizar la integración del aprendizaje de lenguas. Ensentido amplio, entendemos que enfatizar la utilidad de la comunicación encontextos concretos ha contribuido al desarrollo de la metodología de CLIL hoy endía.
Learning Lab lleva a la práctica los fundamentos teóricos y metodológicos delaprendizaje integrado de contenidos e idiomas para conseguir el aprendizaje delárea de Ciencias Sociales a la vez que de la lengua inglesa. De esta manera selogra el aprendizaje eficaz de la lengua inglesa en la medida en la que se puedeutilizar en situaciones reales de aprendizaje, haciendo énfasis, tal comopromueve CLIL, en la «resolución de problemas» y en «saber hacer cosas», demodo que los alumnos y alumnas se sienten motivados al poder resolverproblemas y hacer cosas en otras lenguas mediante la realización de tareasrelevantes y realistas.
Así, el uso del inglés no se limita a aprender simplemente un conjunto depalabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrás de laspropias palabras. El alumnado podrá desarrollar sus destrezas de pensamientocon sus habilidades comunicativas en lengua inglesa.
Cada unidad incluye actividades Total Physical Response: juegos, raps ycanciones, y estrategias de aprendizaje —por ejemplo, visual thinking, uso destickers, etc.— para facilitar la comprensión del vocabulario, al tiempo que seproponen actividades que motivan a los alumnos y alumnas a hablar desde elprimer momento —por ejemplo, Observe, Think, Compare…— y apoyo visual ylingüístico (speech bubbles). Las audiciones de los textos y las cancionesayudan a los niños y niñas a desarrollar y mejorar las destrezas de comprensiónoral.
En esta Programación Didáctica incluimos tanto los contenidos curriculares comolos contenidos lingüísticos que se trabajan en cada unidad.
Lenguaje del aula Para promover y conseguir una clase dinámica se requiere un uso de lenguajeprocedimental para dirigir la atención, ofrecer ayuda y solicitar opiniones. Lasexpresiones utilizadas por el profesorado variarán según el nivel lingüístico delgrupo, pero siempre facilitarán la total comprensión de los conceptos por parte detodos los alumnos y alumnas, incluso aquellos con mayor dificultad en lacomprensión y expresión de la lengua extranjera. Algunos ejemplos deestructuras y expresiones básicas que los docentes pueden utilizar en Primariason:
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid6
Comenzar una clase o una presentación– Hello, everyone. – Good (morning), class.– It's time to start. Are you ready?
Establecer los objetivos de la sesión– Yesterday we looked at... Today...– Today we start a new topic...– First, we are going to... Next, we will... – This presentation is about...
Dar ejemplos– For example, ...– … is an example of...
Expresar alternativas – There are two options, ...– What other alternatives are there?
Expresar condiciones– What will happen if...?
Expresar causa/efecto y conclusiones– Why…? Because…– So, … – This proves that...
Dar información adicional– For more information, ...– In addition to this...
Realizar comparaciones– Are all the results the same?– … are more … than… – That example is better.
Expresar de otra manera – In other words, ...– …, I mean, ...
Pedir o dar una aclaración– Can you explain it, please? – I couldn't hear that: can you repeat it? – I didn't understand / hear your question.– Can you speak louder please?
Dirigir la atención – Please, pay attention. – Please, look at the screen / page… – We're going to watch a video about...– Look at the image at the top of the page. – Let's read the text at the bottom. – In the centre of the screen, we can see...
Expresar o pedir una opinión– In my opinion, ...– What do you think about…? – I agree with... I disagree with that.
Pedir retroalimentación– Do you understand? – Do you have any questions?
– Would you like to make a suggestion? – Who can answer this?– Why do you think…?– Why is this important?
Posponer una respuesta – I'll answer that question later.
Organizar y gestionar una tarea grupal– Get into groups of three.– Work with a partner.– Share with the person next to you.– You have ... minutes to do Activity 2.– You can use your notes.– Each group member has a specific role.– Assign roles: recordkeeper, reporter...– Work silently for 10 minutes, then share your
answers.
Debatir el trabajo realizado– Let's hear from group 1 first.– Would anyone like to volunteer?– Can I make a suggestion?– Can we look at Activity 2?– I have a question on the presentation.
Dar feedback– Well done. That was very clear. – That is correct / correct in part. – You are on the right track.
Unit 1. The waters of SpainProgramación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid
7
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrarde acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de unasociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entrelas personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeresy la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resoluciónde problemas que requieran la realización de operaciones elementales decálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capacesde aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en laconstrucción de propuestas visuales y audiovisuales.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. Las alumnas y los alumnos estudiarán en esta unidadla importancia de cuidar las aguas de nuestro entorno. Explicarán cómo sonlas costas españolas. Diferenciarán los archipiélagos españoles. Aprenderáncómo son los ríos de España y localizarán los de las distintas vertientes, asícomo las características principales de cada una de ellas. Aprenderán qué esun lago y qué son las aguas subterráneas. El aprendizaje se contextualizaráen el trabajo final: Create a computer or card presentation about taking care ofwater, tarea con la que los estudiantes desarrollarán su sentido de la iniciativa.Completarán la unidad con un repaso de lo aprendido y, al finalizar, podránrealizar una valoración de su trabajo.
Lo que los alumnos y las alumnas ya conocen. El alumnado localiza el te-rritorio español en un mapa de Europa y conoce sus límites y sus característi -cas.
Previsión de dificultades. Es posible que los estudiantes necesiten ayuda oapoyo para diferenciar el concepto de vertientes.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULASECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: finales de sep-
tiembre y octubre
CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJ
E DE LA
ETAPA
Iniciación al conoci- Búsqueda, selección y organiza- B1-1. 1.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid8
miento científico y su aplicación en lasCiencias Sociales.
Presentación de lostrabajos realizados.
Desarrollo de habili-dades personales. Responsabilidad, capacidad de es-fuerzo y constancia en el estudio. Inicia-tiva emprendedora.
Desarrollo de habili-dades sociales.
ción de información a partir de textos e imágenes sencillos para completar sus actividades y res-ponder a preguntas.
Comunicación oral y escrita utili-zando el vocabulario adecuado y demostrando comprensión.
Uso de estrategias para organizary memorizar la información.
Manifestación de cierta autono-mía en la ejecución de acciones ytareas sencillas y desarrollo de la creatividad y la iniciativa.
Realización de tareas siguiendo las fases de identificación del ob-jetivo, planificación y elaboración.
Lectura comprensiva de textos relacionados con las Ciencias So-ciales.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-5.
B1-6.
B1-7.
B1-8.
B1-9.
B1-10.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid9
HISTORIA. LA HUELLA DEL TIEMPO
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid10
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
El relieve de la península ibérica.
Reconocimiento de las característi-cas de las costas españolas: cantá-brica, atlántica y mediterránea.
Reconocimiento del archipiélago balear y del archipiélago canario, así como de sus características.
Reconocimiento de las característi-cas de los ríos de las tres vertientesespañolas: cantábrica, atlántica y mediterránea.
Identificación de lagos.
Reconocimiento de las aguas sub-terráneas.
Interpretación de mapas físicos y uso de atlas.
B2-14.
B2-15.
B2-16.
1. CL
CMCCT
AA
CSC
IE
Reconoce y describe el relieve de las islas de Es-paña señalando las características de las islas Ba-leares y de las islas Canarias.
Reconoce las características de las costas espa-ñolas: cantábrica, atlántica y mediterránea, e iden-tifica los rasgos de las distintas zonas dentro de cada una.
Reconoce las características de los ríos de las tresvertientes españolas: cantábrica, atlántica y medi-terránea, e identifica los rasgos de los ríos de las distintas zonas dentro de cada una.
Identifica las características de los lagos.
Diferencia las aguas subterráneas.
Interpreta mapas físicos y usa atlas para estudiar el relieve de España.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE UTILIZADOS
CONTENIDOS COMUNES
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DELA ETAPA EN LA COMUNIDAD DE
MADRID
B1-1. Obtener información concreta
y relevante sobre hechos o
fenómenos previamente delimitados,
utilizando diferentes fuentes (directas
e indirectas).
1. Obtiene información concreta y
relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, utilizando
diferentes fuentes.
2. Analiza las informaciones obtenidas
para seleccionar las más relevantes.
3. Desarrolla estrategias para
organizar, memorizar y recuperar la
información obtenida mediante
diferentes métodos y fuentes.
4. Maneja imágenes, tablas, gráficos,
esquemas y resúmenes para resumir la
información obtenida.
B1-2. Utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación para
obtener información, aprender y
expresar contenidos sobre Ciencias
Sociales.
B1-3. Desarrollar la responsabilidad,
la capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
5. Realiza trabajos y presentaciones
utilizando diferentes medios.
6. Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con
el área de estudio.
7. Utiliza el vocabulario apropiado con
precisión y rigor.
8. Es capaz de resumir, de forma oral o
escrita, la información obtenida y el
B1-4. Realizar trabajos y
presentaciones a nivel individual y
grupal que supongan la búsqueda,
selección y organización de textos
de carácter social, geográfico o
histórico, mostrando habilidad para
trabajar tanto individualmente como
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DELA ETAPA EN LA COMUNIDAD DE
MADRID
de manera colaborativa dentro de un
equipo. trabajo elaborado.
B1-5. Valorar el trabajo en grupo,
mostrando actitudes de cooperación
y participación responsable,
aceptando las diferencias con
respeto y tolerancia hacia las ideas y
aportaciones ajenas en los diálogos
y debates.
12. Participa en actividades de grupo y
en la vida social adoptando un
comportamiento responsable,
constructivo, colaborador y respetuoso
con las ideas y opiniones de los
demás.
13. Valora la importancia de una
convivencia pacífica y tolerante entre
los diferentes grupos humanos sobre la
base de los valores democráticos y los
derechos humanos universalmente
compartidos.
B1-6. Respetar la variedad de los
diferentes grupos humanos y valorar
la importancia de una convivencia
pacífica y tolerante entre todos ellos
sobre la base de los valores
democráticos y los derechos
humanos universalmente
compartidos.
B1-7. Participar de una manera
eficaz y constructiva en la vida social
creando estrategias para resolver
conflictos.
B1-8. Valorar la cooperación y el
diálogo como forma de evitar y
resolver conflictos, fomentando los
valores democráticos.
B1-9. Desarrollar la creatividad y el 9. Manifiesta autonomía en la
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid11
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DELA ETAPA EN LA COMUNIDAD DE
MADRID
espíritu emprendedor, aumentando
las capacidades para aprovechar la
información, las ideas y presentar
conclusiones innovadoras.
planificación y ejecución de acciones y
tareas y tiene iniciativa en la toma de
decisiones.
10. Muestra actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés,
creatividad y espíritu emprendedor
ante las circunstancias que lo rodean.
11. Asume responsabilidades sobre lo
que se hace, se dice o las decisiones
que se toman.
B1-10. Desarrollar actitudes de
cooperación y de trabajo en equipo,
así como el hábito de asumir nuevos
roles en una sociedad en continuo
cambio.
14. Utiliza la cooperación y el diálogo
como forma de evitar y resolver
conflictos.
HISTORIA. LA HUELLA DEL TIEMPO
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEDEL QUINTO CURSO EN LA
COMUNIDAD DE MADRID
B2-14. Explicar qué es un paisaje e
identificar los principales elementos
que lo componen.
1. Conoce y localiza en el mapa el
relieve y principales ríos de la
Península Ibérica así como los mares y
océanos que la rodean y las islas y
archipiélagos próximos a ella. B2-15. Describir las características
del relieve de España y su red
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEDEL QUINTO CURSO EN LA
COMUNIDAD DE MADRID
hidrográfica, localizándolos en un
mapa.
B2-16. Identificar las principales
unidades del relieve de Europa sus
climas y su red hidrográfica,
localizándolos en un mapa.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid12
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Rúbrica de evaluación del trabajo individual
ALUMNO/ALUMNA …………………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2)
Planificacióndel trabajo
Apenas prepara los materialesnecesarios para la clase.
Prepara y dispone delmaterial necesario, peronecesita ayuda para planificarlas tareas.
Concentraciónen la
realización deltrabajo
Se concentra con dificultad, suritmo de trabajo es lento ydiscontinuo.
Se concentra y trabaja a buenritmo, pero en ocasiones sedistrae.
Presentacióndel trabajo
Tiene dificultades para realizaruna presentación limpia yordenada de los trabajos.
Presenta sus trabajos conlimpieza.
Interés por eltrabajo
Le cuesta comenzar lasactividades. Necesita que leindiquen cuándo llevar a cabosus tareas.
Muestra interés por realizarlas actividades de formaautónoma, pide y prestaayuda.
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid13
Rúbrica de evaluación de la comunicación oral ALUMNO/ALUMNA…………………………………………
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2)
Intervención
Le cuesta participar en lasactividades de expresión oral.
Interviene cuando se lepregunta, pero baja lacabeza para que no lepregunten.
ContextualizaciónHabla sobre cosas distintas a lopreguntado.
Da muchas vueltas antes dehablar sobre lo que lepreguntan.
Fluidez
Cuando habla con otroscompañeros y compañeras oadultos se trabaconstantemente.
Consigue hablar con fluidez,pero se traba al iniciar cadafrase.
Vocabulario
Utiliza un vocabulario pobre yrepite muchas palabras.
Utiliza el vocabulario de launidad, pero repite muchaspalabras.
Lenguaje noverbal
Nunca utiliza el lenguajegestual en sus intervencionesorales.
Utiliza el lenguaje gestual,pero a veces no seacomoda al contenido de loque expresa.
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid14
Comprende la actividadque se plantea
Aplica el razonamiento aotras situaciones
Deduce la relación de laactividad con el contenido
trabajado
Expresa el resultado deforma coherente Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
Emplea procesos derazonamiento
Lee y comprende elenunciado de las tareas
Automatiza el proceso ylo aplica en otras
situaciones
Diana de evaluación de comprensión
y estrategias de pensamiento
Diana de evaluación de la automatización de procesos
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid15
3
2
1
0
3
2
1
Identifica los pasos quedebe seguir para realizar la
tarea
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Saca conclusiones y lasexplica con claridad
Respeta los pasos necesariospara realizar la tarea
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid16
0
Planifica su trabajo de formaautónoma
Muestra una actitudresponsable en la realización
de sus tareas
Trabaja a buen ritmo y sindistraerse
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
Presenta sus trabajos conclaridad, limpieza y orden
Diana de evaluación del trabajo individualALUMNO/ALUMNA…………………………………………
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS
MODELOSMETODOLÓGICOS
PRINCIPIOSMETODOLÓGICOS
AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARA
LA
PROCEDIMIENTOSDE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOSPARA LA
EVALUACIÓN
SISTEMA DECALIFICACIÓN
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid17
3
2
1
0
EVALUACIÓN
Observación directa del trabajodiario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianaspara la evaluación de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Calificación cuan-titativa: la califi-cación máxima de la prueba de controly de las evalua-ciones será de 10 puntos. Calificación cuali-tativa: rúbrica de evaluación del tra-bajo individual; rúbrica de evalu-ación de la comuni-cación oral.Dianas: diana de evaluación de com-prensión y estrate-gias de pen-samiento; diana de evaluación de la au-tomatización de pro-cesos; diana de evaluación del tra-bajo individual.Las pruebas de evaluación por competencias.
La observación directa.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid18
ENSEÑANZA
INDIVIDUALIZADA
MEJORAOTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Activity book.
Reinforcement activities (Teacher’s resources).
Extension activities (Teacher’s resources).
LibroMedia.
TRABAJO
COOPERATIVO
Create a computer or card presentation about taking care of water. (páginas 20 y 21)
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARI
AS
Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
CONTENIDOS
LINGÜÍSTICOS
VOCABULARIOESTRUCTUR
ASFUNCIONES
COMUNICATIVAS
Coasts: Cantabrian Sea, Atlantic Ocean, Mediterranean Sea; current, wave, tide, tidal range; high tide – low tide; sandy, rocky, delta, steep cliff.
Archipelago: island, islet, rock, volcanic
Simple PastThe Prestige sank off the coast of Galicia. Thousands of people came to clean up the
Realizar compa-raciones y dar razonesThey are similar because... They are differentbecause...
Relief: contour lines, altitude, isobath, bathymetric map
Rivers: watershed, main river, tributary, flow, flow regime, drought, flood.
Lakes: fresh water, reservoir, glacial lake, plain, rainwater, coastal lagoon.
Water pollution: fertilizer, factory, plastic, detergent, human waste, oil spill, sink, aquifer, migration,contaminant plume, chemicals, pump, absorb
oil.
Present Simple PassiveThe Cantab-rian coast iswashed by the Cantab-rian Sea.The Islas Baleares are formed of lime-stone.
Superlativeadjectives
Tenerife has the highest mountain in Spain.
Mallorca is the largest island in theIslas Baleares.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid19
CONTENIDOS
TRANSVERSALE
S
Comprensión lectora. Where does water pollution come from? (página 8). What was the Prestige disaster? (página 9). What are spanish coasts like? (páginas 10 y 11). Where are the archipelagos of Spain? (páginas 12 y 13). What are spanish riverslike? (páginas 14 y 15). What is a lagoon? (página 16). What pollutes groundwater? (página 17).
Expresión oral y escrita. Observe (páginas 8, 9 y 11). Think about it (páginas 8, 11, 12 y 16). Compare (páginas 13 y 16). Tomar conciencia de cómo afectan los desastres al medioambiente (página 9). Conocer la costa española y las comunidades autónomas que la forman (página 11). Conocer los archipiélagos españoles y sus características (páginas 12 y 13). Conocer los principales ríos y afluentes que atraviesan España (página 14). Check your progress (páginas 18 y 19). Final Task (páginas 20 y 21).
Comunicación audiovisual. Mapa de las distintas costas españolas (página 10). Interpretación de un mapa cartográfico (página 10). Mapa de las cuencas hidrográficas españolas (página14).
Emprendimiento. Mini Lab (páginas 15 y 17). Final Task (páginas20 y 21). Be a cartographer! (página 10).
Educación cívica y constitucional. Valoración de la importancia de cuidar el medioambiente.
PLAN DEFOMENTO DE LALECTUR
A
Santillana Richmond CLIL Readers.
EDUCACIÓN
Toma de conciencia de la importancia de la conservación del medioambiente.
ENVALORE
S
UTILIZACIÓN
DE LASTIC
LibroMedia de 5.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid20
Unit 2. The population of Spain and Europe
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrarde acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de unasociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entrelas personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeresy la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resoluciónde problemas que requieran la realización de operaciones elementales decálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capacesde aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en laconstrucción de propuestas visuales y audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidady en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a laviolencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. En esta unidad, el alumnado abordará la organizaciónde la población según diferentes criterios. Comparará y relacionará datos so-bre la mortalidad y la natalidad para explicar el crecimiento natural. Tambiénhará una aproximación a las causas de los movimientos migratorios y su rela-ción con el crecimiento real de un territorio. Relacionará la población con lasuperficie para calcular la densidad e identificará en un mapa las zonas más ymenos pobladas de España y de Europa y sus fundamentos. El aprendizaje
se contextualizará en el trabajo final: Create a population pyramid photocall. Alfinal de esta unidad se encuentra el trabajo cooperativo.
Lo que los alumnos y las alumnas ya conocen. El alumnado ha estudiadoanteriormente los criterios de mortalidad y natalidad.
Previsión de dificultades. Las diferencias entre el crecimiento real y el creci-miento natural deben reforzarse. También necesitarán apoyo los estudiantesen la interpretación de los gráficos y las pirámides de población.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid21
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: noviembre y diciembre
CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DE LA ETAPA
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación al conoci-miento científico y su aplicación en las Cien-cias Sociales.
Presentación de los trabajos realizados.
Desarrollo de habili-dades personales. Re-sponsabilidad, capaci-dad de esfuerzo y constancia en el estu-dio. Iniciativa em-prendedora.
Desarrollo de habili-dades sociales.
Búsqueda, selección y organi-zación de información a partir de textos e imágenes sencillos para completar sus actividadesy responder a preguntas.
Comunicación oral y escrita uti-lizando el vocabulario adecua-do y demostrando compren-sión.
Uso de estrategias para organi-zar y memorizar la información.
Manifestación de cierta autono-mía en la ejecución de accio-nes y tareas sencillas y desa-rrollo de la creatividad y la ini-ciativa.
Realización de tareas siguien-do las fases de identificación del objetivo, planificación y ela-boración.
Lectura comprensiva de textos relacionados con las Ciencias Sociales.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-5.
B1-6.
B1-7.
B1-8.
B1-9.
B1-10.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
CL
CD
AA
CSC
IE
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflex-iona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.
Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.
Desarrolla estrategias para organizar y memorizar la información obtenida.
Realiza trabajos y presentaciones que suponen la búsqueda, selección y organización de textos.
Manifiesta cierta autonomía en la ejecución de ac-ciones y tareas.
Desarrolla su creatividad y su iniciativa en la planifi-cación y ejecución de tareas.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma orde-nada y limpia.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo.
Realiza tareas siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.
Lee textos relacionados con las Ciencias Sociales.
VIVIR EN SOCIEDAD
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid22
CONTENIDOS
CURRICULARE
S
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
La población. La población de España y de Europa: distribución y evolución. Losmovimientos migratorios.
Definición de población.
La organización de la población: según la edad, la actividad u otros criterios.
El gobierno del municipio: el ayun-tamiento.
La natalidad y la mortalidad: proce-sos por los que aumenta y dismin-uye la población.
Causas e influencias de los proce-sos migratorios.
Cálculo del crecimiento natural de lapoblación.
El crecimiento real de la población.
La densidad de población. Rela-ciones entre población y superficie.
La distribución de la población en España.
La distribución de población en Eu-ropa.
Reflexión sobre la importancia de nocaer en estereotipos culturales o de cualquier otro tipo. El respeto a la di-versidad.
Interpretación de una pirámide de población.
B3-6.
B3-7.
B3-8.
28.
29.
30.
CL
AA
CSC
IE
CMCCT
Define el concepto de población.
Define el concepto de demografía y explica los aspec-tos fundamentales que analiza: natalidad, mortalidad, migraciones y distribución de la población.
Explica la organización de la población según diver-sos criterios.
Explica la natalidad y la mortalidad y su relación en los procesos por los que aumenta y disminuye la población.
Explica el crecimiento natural positivo y negativo.
Explica el crecimiento real y lo relaciona con el natu-ral.
Explica la emigración exterior, la emigración interior y la inmigración como movimientos migratorios en Es-paña.
Explica los procesos migratorios en Europa por eta-pas o momentos clave.
Explica causas e influencias de los procesos migrato-rios.
Calcula el crecimiento natural de la población te-niendo en cuenta las variables de la natalidad, la mor-talidad y las migraciones.
Explica la densidad de población y describe rela-ciones entre población y superficie.
Identifica zonas muy pobladas o poco pobladas en un mapa de España y de Europa.
Interpreta una pirámide de población.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid23
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UTILIZADOS
CONTENIDOS COMUNES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA ETAPA EN LA COMUNIDAD DE
MADRID
B1-1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados, utilizando diferentes fuentes.
2. Analiza las informaciones obtenidas para seleccionar las más relevantes.
3. Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información
obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
4. Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para resumir la
información obtenida.
B1-2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información, aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.
B1-3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en
el estudio.5. Realiza trabajos y presentaciones utilizando diferentes medios.
6. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área
de estudio.
7. Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.
8. Es capaz de resumir, de forma oral o escrita, la información obtenida y el trabajo
elaborado.
B1-4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan
la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o
histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de
manera colaborativa dentro de un equipo.
B1-5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y
participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia
hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.
12. Participa en actividades de grupo y en la vida social adoptando un
comportamiento responsable, constructivo, colaborador y respetuoso con las ideas y
opiniones de los demás.
13. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes
grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
B1-6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la
importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la
base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente
compartidos.
B1-7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando
estrategias para resolver conflictos.
B1-8. Valorar la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver
conflictos, fomentando los valores democráticos.
B1-9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las
capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones9. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene
iniciativa en la toma de decisiones.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid24
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA ETAPA EN LA COMUNIDAD DE
MADRID
innovadoras. 10. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor ante las circunstancias que lo
rodean.
11. Asume responsabilidades sobre lo que se hace, se dice o las decisiones que se
toman.
B1-10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el
hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.14. Utiliza la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.
VIVIR EN SOCIEDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL QUINTO CURSO EN LA COMUNIDAD DE
MADRID
B3-6. Comprender los principales conceptos demográficos y su relación con los
factores geográficos, sociales, económicos o culturales.
28. Conoce los términos: demografía, población absoluta y densidad de población.
B3-7. Distinguir los principales rasgos de la población española y europea,
explicando su evolución y su distribución demográfica, y representándola
gráficamente.
29. Interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio de la
población.
B3-8. Describir los movimientos migratorios de la población en España. 30. Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población de España y de Europa, las
zonas más densamente pobladas y los principales movimientos migratorios.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid25
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ALUMNO/ALUMNA …………………………………………………….
Rúbrica de la interpretación de una pirámide de población
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓNCALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Planificación deltrabaj
o
Busca el apoyo de suscompañeros y compañeras odel personal docente parallevar a cabo sus tareas.
Muestra interés por realizar sustrabajos de forma autónoma y portomar decisiones.
Realiza sus tareas de formaautónoma; planifica procesosde trabajo y toma decisionespara mejorar sus resultados.
Planifica sus tareas de formaautónoma; toma decisiones paramejorar sus resultados y lasaplica a otros ámbitos.
Identificación delos
datos
Lee algunos datos del gráficosin entender su significado.
Reconoce los datosrepresentados en el eje vertical yen el horizontal. Identifica yrelaciona los datos en el gráfico einterpreta las barras.
Reconoce y relaciona todoslos datos ofrecidos de maneraautónoma y expone relacionesentre conocimientos previos yadquiridos.
Reconoce y relaciona todos losdatos ofrecidos de maneraautónoma. Plantea su aplicaciónen otros contextos o situaciones.
Interpretación delos
datos
Necesita apoyo docente pararelacionar datos sencillos.
Utiliza los datos para responder alas preguntas y resolver laactividad adecuadamente.
Relaciona e interpreta demanera autónoma todos losdatos ofrecidos señalando loselementos en el gráfico yofreciendo respuestasprecisas.
Relaciona e interpreta todos losdatos explicándolosdetalladamente. Contrasta ycompara las interpretaciones demanera eficaz, y hace hipótesis ydeducciones a partir de lainformación obtenida.
Análisis deresultados
yexpresión
Le cuesta expresarse de formaoral.
Se esfuerza por expresarse deforma oral y ofrece resultadoscorrectos, pero utiliza unvocabulario pobre y poco preciso.
Se expresa de forma oral conun vocabulario sencillo peroadecuado y haciendo un usocorrecto del lenguaje.
Se expresa de forma oral conclaridad; emplea un vocabularioadecuado y utiliza un lenguajeelaborado y comprensible.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid26
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓNCALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
oral
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid27
Rúbrica de evaluación del trabajo individual ALUMNO/ALUMNA …………………………………………………….
CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Planificación
deltrabajo
Busca el apoyo de suscompañeros y compañeras odel profesor para llevar a cabosus tareas.
Muestra interés por realizarsus trabajos de formaautónoma y por tomardecisiones.
Realiza sus tareas de formaautónoma; planifica procesosde trabajo y toma decisionespara mejorar sus resultados.
Planifica sus tareas de formaautónoma; toma decisiones paramejorar sus resultados y lasaplica a otros ámbitos.
Concentración en larealizacióndel
trabajo
Se concentra con dificultad, suritmo de trabajo es lento ydiscontinuo.
Se concentra y trabaja a buenritmo, pero en ocasiones sedistrae.
Se concentra y trabaja deforma bastante continuada conbuen ritmo de trabajo.
Se concentra y trabaja de formacontinuada con muy buen ritmode trabajo.
Presentación
deltrabajo
Tiene dificultades para realizaruna presentación limpia yordenada de los trabajos.
Presenta sus trabajos conlimpieza.
Presenta sus trabajos conclaridad, limpieza y orden, ylos revisa para corregirlos encaso de que sea necesario.
Presenta sus trabajos conclaridad, limpieza y orden, losrevisa para corregirlos en caso deque sea necesario e incluye enellos elementos personales paramejorarlos.
Interéspor el
trabajo
Le cuesta comenzar lasactividades. Necesita que leindiquen cuándo llevar a cabosus tareas.
Muestra interés por realizarlas actividades de formaautónoma, pide y prestaayuda.
Muestra interés por realizar lasactividades y demuestraautonomía en su realización.
Muestra interés por realizar lasactividades, demuestraautonomía en la realización deactividades y toma decisionesante situaciones desconocidas.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid28
Rúbrica de evaluación de la actitud en el trabajo cooperativo ALUMNO/ALUMNA …………………………………………………….
CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Participación
Le cuesta participar ydemuestra falta de interés porlas tareas cooperativas.
Participa en los trabajoscooperativos animado por eldocente o por suscompañeros y compañeras.
Demuestra interés porparticipar y habitualmente seinvolucra en las tareascooperativas.
Participa en los trabajos,realizando propuestas,demostrando iniciativa ydisfrutando de la tarea en grupo.
Relacióncon los
miembros delgrupo
No ofrece ayuda a suscompañeros y compañeras niacepta que estos le ayuden.
Ayuda a los demás solo si selo piden y deja que estos leayuden, pero no se lo pidedirectamente.
Ayuda a sus compañeras ycompañeros y recibe ayudade estos; además, no leimporta solicitar ayudacuando lo necesita.
Demuestra una actitud positivahacia los otros intentandoayudarlos antes de que se lopidan, y no tiene inconveniente enser ayudado y pedir apoyo encualquier momento.
Responsabilidad
en eltrabajocon losdemás
Tiene dificultades para cumplircon sus responsabilidades y notiene en cuenta lasconsecuencias de su actitud enel trabajo de los demás.
Cumple con susresponsabilidades, pero legusta que los demás seadapten a su manera detrabajar.
Cumple con susresponsabilidades sinimponer su manera detrabajar y tratando de cederante las propuestas de otrosmiembros del grupo.
Es responsable en el trabajo;propone y escucha propuestasesforzándose por conciliar yconsensuar las decisiones. Valorael trabajo y las decisiones de losdemás como las suyas propias.
Autoevaluación
delproceso
detrabajo
Muestra dificultad paraidentificar lo que debe tener encuenta para evaluar el procesode trabajo.
Es capaz de autoevaluar elproceso de trabajo,señalando solo los logros.
Es capaz de autoevaluar elproceso de trabajo,señalando los logros y lasdificultades que han surgidoa lo largo de este.
Realiza la autoevaluación delproceso de trabajo analizandologros y dificultades, y proponiendomejoras para tener en cuenta enotros trabajos.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid29
Identifica tipos de poblaciónsegún diversos criterios
Lee e interpreta mapas y gráficospoblacionales de España y Europa
relacionando la información yutilizándola con un objetivo
Define la natalidad y lamortalidad explicando relacionesentre el crecimiento natural y el
crecimiento real
Explica la densidad de población,relacionando población y superficie, y calcula
densidades de población del municipio Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Explica tipos y etapas de los procesos migratorios en España y en Europa.Explica causas y factores, y hace hipótesis sobre las emociones de laspersonas migrantes. Valora la diversidad y huye de los estereotipos
Diana de evaluación de los contenidos ALUMNO/ALUMNA ……………………………………………..sobre la población y demografía en España y en Europa
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid30
3
2
1
0
Comprende las preguntas que le planteansobre el contenido de la unidad
Expresa las respuestas alas preguntas de forma
clara y precisa
Deduce la relación de la actividadcon el tema de la unidad
Organiza ideas yconocimientos para
elaborar las respuestas
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 ExcelenteRelaciona el contenido de las preguntascon sus conocimientos previos
Diana de evaluación de comprensión ALUMNO/ALUMNA ……………………………………………..y estrategias de pensamiento
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid31
3
2
1
0
Ha colaborado aportando ideas ybuscando información
Ha dirigido y coordinadobien su parte del trabajo
Ha ayudado a solucionar losproblemas que han surgido
Le preocupa que el trabajoesté bien hecho
Es respetuoso con las opiniones delos demás
Ha contribuido a crear unbuen ambiente
Criterios para la puntuación
1 Muy pocas veces
2 Algunas veces
3 Casi siempre
4 Siempre
Diana de la coevaluación del trabajo en grupo ALUMNO/ALUMNA ……………………………………………..
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid32
43,532,5
2
1,5
1
0,50
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Calificación cuantitativa: la calificación máxima de la prueba de control y de las eval-uaciones será de 10 puntos. Calificación cualitativa: rúbrica de evalu-ación de la interpretación de una pirámide de población; rúbrica de evaluación del trabajo individual; rúbrica de evaluación de la actitud en el trabajo cooperativo.Dianas: diana de evaluación de los con-tenidos sobre población y demografía en Es-paña y en Europa; diana de evaluación de la comprensión y estrategias de pensamiento; diana de coevaluación del trabajo en grupo.Las pruebas de evaluación por competen-cias.
La observación directa.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid33
ENSEÑANZAINDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Activity book.
Reinforcement activities (Teacher’s resources).
Extension activities (Teacher’s resources).
LibroMedia.
TRABAJOCOOPERATIVO
Create a population pyramid photocall. (páginas 36 y 37)
ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS
Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
CONTENIDOSLINGÜÍSTICOS
VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
Census: gender, age, civil status, level of studies, job, active – inactive population, employed – unemployed, predict, questionnaire, municipal register
Population: demography, increase – decrease, birth –death rate, natural growth, emigration – immigration, life expectancy, ageing population, elderly – young people
Population density: densely – sparsely populated, city, rural area, average, distribution
Migration: immigrant – emigrant, rural exodus, multicultural
Comparative - Superlative
The population is denser along the coast and on the islands.
… is more/less densely populated than….
The province with the densest population is…
Dar una razón o explicaciónThey count people because they need to provide services, such as schools.
Realizar comparacionesThe birth rate is lower than the death rate.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid34
CONTENIDOSTRANSVERSALES
Comprensión lectora. Where do people live in Spain? (página 22). How do governments count people? (página 23). Are there a lot of people in Spain? (página 24). How old will you be? (página 25). Where do most people in Spain live? (páginas 26 y 27). Where do we all come from? (página 29). Who moves to Spain? (página 30). Who lives in Europe? (página 32). Where do most europeans live? (página 33).
Expresión oral y escrita. Observe (páginas 22, 23 y 30). Compare (páginas 24 y 33). Think about it (páginas 23, 24, 26, 28, 29 y 32). Describe un gráfico de población (página 25). Completa un texto (página 26). Explica la población en España (página 27). Define migración e inmigración (página 29). Explica las causas de la inmigración (página 32). Check your progress (páginas 34 y 35). Final Task (páginas 36 y 37).
Comunicación audiovisual. Gráfico sobre la población (páginas 23, 24 y 25). Interpreta un mapa de población (página 30). Pirámides de población (página 31).
Emprendimiento. Mini Lab (páginas 25, 28 y 33). Be a statistician! (página 31). Final Task (páginas 36 y 37). Learning Lab game (páginas 38 y 39).
Educación cívica y constitucional. Situación de las personas inmigrantes.
PLAN DE FOMENTODE LA LECTURA
Santillana Richmond CLIL Readers.
EDUCACIÓN EN VALORES
Solidaridad con las personas refugiadas e inmigrantes.
UTILIZACIÓNDE LAS TIC
LibroMedia de 5º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid35
Unit 3. EconomyOBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrarde acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de unasociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entrelas personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeresy la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resoluciónde problemas que requieran la realización de operaciones elementales decálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capacesde aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en laconstrucción de propuestas visuales y audiovisuales.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. En esta unidad, las alumnas y los alumnos estudiaránel concepto de actividad económica y el desarrollo de sus tres elementos prin-cipales: la producción, la distribución y el consumo. Explicarán el concepto deempresa identificando los recursos que se necesitan para realizar y gestionarsu actividad: recursos humanos, materiales y financieros. Identificarán diferen-tes tipos de empresas, según el sector o el tamaño, y cómo se organizan através de áreas o departamentos. También trabajarán qué es la publicidad,qué estrategias utiliza y cuáles son sus elementos principales, aportando refle-xiones sobre la responsabilidad corporativa y publicitaria en el impacto me-dioambiental y social. Por otro lado, estudiarán el dinero como medio de pagoidentificando tipos (efectivo, tarjetas bancarias, medios de pago electrónicos) y
explicarán qué son los presupuestos y la relación gasto-ingreso. En esta línea,explicarán también qué es el ahorro y su relación con el consumo y la inver-sión, subrayando la importancia del consumo responsable. El aprendizaje secontextualizará en el trabajo final: Create a public service advertising cam-paign. Al finalizar, podrán realizar una valoración de su trabajo.
Lo que los alumnos y las alumnas ya conocen. El alumnado ha estudiadoanteriormente los sectores económicos y conoce ejemplos de cada uno deellos. También entiende qué es el dinero y para qué se emplea.
Previsión de dificultades. Es posible que puedan encontrarse dificultades enel cálculo del presupuesto personal, por lo que los estudiantes deberán sermotivados exponiendo reflexiones sobre su importancia en la vida cotidiana.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid36
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: enero y febrero
CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DE LA ETAPA
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación al conoci-miento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.
Presentación de los trabajos realizados.
Desarrollo de habili-dades personales. Responsabilidad, ca-pacidad de esfuerzo yconstancia en el estu-dio. Iniciativa em-prendedora.
Desarrollo de habili-dades sociales.
Búsqueda, selección y organi-zación de información a partir de textos e imágenes sencillospara completar sus actividadesy responder a preguntas.
Comunicación oral y escrita utilizando el vocabulario ade-cuado y demostrando com-prensión.
Uso de estrategias para orga-nizar y memorizar la informa-ción.
Manifestación de cierta auto-nomía en la ejecución de ac-ciones y tareas sencillas y de-sarrollo de la creatividad y la iniciativa.
Realización de tareas siguien-do las fases de identificación del objetivo, planificación y ela-boración.
Lectura comprensiva de textosrelacionados con las Ciencias Sociales.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-5.
B1-6.
B1-7.
B1-8.
B1-9.
B1-10.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
CL
CD
AA
CSC
IE
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflex-iona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.
Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.
Desarrolla estrategias para organizar y memorizar la información obtenida.
Realiza trabajos y presentaciones que suponen la búsqueda, selección y organización de textos.
Manifiesta cierta autonomía en la ejecución de ac-ciones y tareas.
Desarrolla su creatividad y su iniciativa en la planifi-cación y ejecución de tareas.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma orde-nada y limpia.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo.
Realiza tareas siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.
Lee textos relacionados con las Ciencias Sociales.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid37
VIVIR EN SOCIEDAD
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DE CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Las actividades productivas. Sectores de pro-ducción. Las ac-tividades económicas y los sectores de producción de España y Eu-ropa. La publici-dad.
Educación finan-ciera. El dinero. El ahorro.
Empleabilidad y espíritu empren-dedor. La em-presa. Actividad y funciones.
La actividad económica. Elementos principales: la producción, la distribución yel consumo.
La empresa. Organización de empresas en tipos se-gún el tamaño o el sector y en áreas o departamentos.
La publicidad: estrategias y elementos principales. La importancia de la publicidadresponsable.
Los derechos de los consu-midores y consumidoras.
El dinero y los tipos de di-nero.
El ahorro, el consumo y la inversión. El consumo res-ponsable.
El emprendimiento.
Creación de una campaña publicitaria.
B3-11.
B3-12.
B3-13.
B3-14.
34.
35.
36.
37.
38.
CL
AA
CSC
CD
IE
CMCCT
Explica el concepto de actividad económica y el desarrollo de sus tres elementos principales: la producción, la distribu-ción y el consumo.
Explica el concepto de empresa identificando los recursos que son necesarios para realizar su actividad: recursos hu-manos, materiales y financieros.
Identifica diferentes tipos de empresas según el sector o el tamaño y su organización en áreas o departamentos, y se-ñala algunas de sus funciones.
Valora la capacidad emprendedora de los miembros de una sociedad, exponiendo ideas originales para la creación de una empresa.
Expresa qué es la publicidad, qué estrategias utiliza y cuá-les son sus elementos principales, aportando reflexiones so-bre la responsabilidad corporativa y publicitaria en el impac-to en el consumidor o consumidora. Expone reflexiones so-bre los derechos de los consumidores y consumidoras.
Identifica el dinero como medio de pago identificando tipos: efectivo, tarjetas bancarias y medios de pago electrónicos.
Explica qué son los presupuestos y la relación gasto-ingresoen ellos.
Expresa relaciones entre el ahorro, el consumo y la inver-sión, subrayando la importancia del consumo responsable.
Colabora en la creación de una campaña publicitaria.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid38
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UTILIZADOS
CONTENIDOS COMUNES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA ETAPA EN LA COMUNIDAD DE
MADRID
B1-1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados, utilizando diferentes fuentes.
2. Analiza las informaciones obtenidas para seleccionar las más relevantes.
3. Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información
obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
4. Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para resumir la
información obtenida.
B1-2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información, aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.
B1-3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en
el estudio.5. Realiza trabajos y presentaciones utilizando diferentes medios.
6. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área
de estudio.
7. Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.
8. Es capaz de resumir, de forma oral o escrita, la información obtenida y el trabajo
elaborado.
B1-4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan
la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o
histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de
manera colaborativa dentro de un equipo.
B1-5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y
participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia
hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.
12. Participa en actividades de grupo y en la vida social adoptando un
comportamiento responsable, constructivo, colaborador y respetuoso con las ideas y
opiniones de los demás.
13. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes
grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
B1-6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la
importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la
base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente
compartidos.
B1-7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando
estrategias para resolver conflictos.
B1-8. Valorar la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver
conflictos, fomentando los valores democráticos.
B1-9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las 9. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid39
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA ETAPA EN LA COMUNIDAD DE
MADRID
capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones
innovadoras.iniciativa en la toma de decisiones.
10. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor ante las circunstancias que lo
rodean.
11. Asume responsabilidades sobre lo que se hace, se dice o las decisiones que se
toman.
B1-10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el
hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.14. Utiliza la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.
VIVIR EN SOCIEDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL QUINTO CURSO EN LA COMUNIDAD DE
MADRID
B3-11. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus técnicas, distinguiendo
publicidad educativa y publicidad consumista.
34. Comprende la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas
publicitarias más habituales, analizando ejemplos concretos.
B3-12. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo
responsable y el sentido del ahorro.
35. Diferencia entre distintos tipos de gasto. Elabora un pequeño presupuesto
personal.
36. Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y
recopilando información.
B3-13. Comprender los beneficios que ofrece el espíritu emprendedor. 37. Identifica diferentes tipos de empresa según su tamaño y el sector económico al
que pertenecen las actividades que desarrollan.
38. Describe diversas formas de organización empresarial.
B3-14. Explicar las características esenciales de una empresa, especificando las
diferentes actividades y formas de organización que pueden desarrollar, y
distinguiendo entre los distintos tipos de empresas.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid40
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Rúbrica de evaluación de los aprendizajes sobre ALUMNO/ALUMNA…………………………………….……………la empresa y la actividad económica
CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Definición de laactivida
deconóm
ica
Expresa información pocoprecisa o literal.
Define la actividadeconómica con suspropios términos.
Define la actividad económicareformulando la informacióncon sus propios términos yaportando ejemplos.
Reformula la información, la revisa y/o amplía, y establece relaciones entreconocimientos previos y adquiridos.
Explicación dequé es
unaempres
a,indicando tipos
yformas
deorganización
Expresa algunos datos sueltoso literales, o requiere apoyo yestímulo docente de manerageneral.
Expresa qué es unaempresa, nombra tipos ymenciona áreas odepartamentos.
Explica qué es una empresaindicando tipos y formas deorganización y aportandoejemplos propios.
Reformula la información, la revisa y/o amplía, y establece relaciones entreconocimientos previos y adquiridos.
Explicación deelement
os yestrateg
iasprincipales de
lapublicid
ad
Expresa algunos datos sueltoso literales, o requiere apoyo yestímulo docente de manerageneral.
Identifica algunoselementos de lapublicidad y aportaejemplos sobre susobjetivos y estrategias.
Explica elementos y estrategiasprincipales de la publicidad. Lohace con sus propios términos,esforzándose por hacerseentender y aportando ejemplos.
Explica elementos y estrategiasprincipales de la publicidad aportandoejemplos propios. Expresa actitudescríticas y argumenta la necesidad deuna publicidad responsable.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid41
CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Expresión de
relaciones
congruentes
entre eldinero,
elahorro,
elconsum
o y lainversió
n
Expresa algunos datos sueltoso literales, o requiere apoyo yestímulo docente de manerageneral.
Define con sus términosel dinero, el ahorro, elconsumo y la inversión, yaporta ejemplos parailustrarlo.
Expresa relacionescongruentes entre el dinero, elahorro, el consumo y lainversión. Lo hace ofreciendoinformación organizada,sistematizada y reformulada.
Expresa relaciones congruentes entreel dinero, el ahorro, el consumo y lainversión. Reformula la información,la revisa y/o amplía. Realizainferencias y valoraciones y subrayala importancia del consumoresponsable.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Rúbrica de evaluación del trabajo individual ALUMNO/ALUMNA …………………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓNCALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Planificación
deltrabajo
Apenas prepara los materialesnecesarios para la clase.
Prepara y dispone del materialnecesario, pero necesita ayudapara planificar las tareas.
Planifica sus tareas deforma autónoma y estápreparado para realizar sustrabajos.
Planifica sus tareas de formaautónoma, toma decisiones paramejorar sus resultados, pideayuda y argumenta susnecesidades.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid42
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓNCALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Concentraciónen la
realización deltrabajo
Se concentra con dificultad, suritmo de trabajo es lento ydiscontinuo.
Se concentra y trabaja a buenritmo, pero en ocasiones sedistrae.
Se concentra y trabaja deforma bastante continuadacon buen ritmo de trabajo.
Se concentra y trabaja de formacontinuada con muy buen ritmo detrabajo.
Presentación
deltrabajo
Tiene dificultades para realizaruna presentación limpia yordenada de los trabajos.
Presenta sus trabajos conlimpieza.
Presenta sus trabajos conclaridad, limpieza y orden, ylos revisa para corregirlosen caso de que seanecesario.
Presenta sus trabajos conclaridad, limpieza y orden, losrevisa para corregirlos en caso deque sea necesario e incluye enellos elementos personales paramejorarlos.
Interéspor el
trabajo
Le cuesta comenzar lasactividades. Necesita que leindiquen cuándo llevar a cabosus tareas.
Muestra interés por realizar lasactividades de forma autónoma,pide y presta ayuda.
Muestra interés por realizarlas actividades y demuestraautonomía en surealización.
Muestra interés por realizar lasactividades, demuestra autonomíaen la realización de actividades ytoma decisiones ante situacionesdesconocidas.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid43
Comprende el enunciado de laactividad
Revisa sus textos y muestrainterés por mejorarlos
Planifica el texto calculando suextensión para adaptarse al espacio
disponible
Escribe teniendo en cuenta laprecisión léxica y la corrección enel uso del lenguaje y la ortografía Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Expone las ideas por escrito demanera clara y ordenada
respondiendo a lo que le preguntan
Diana de evaluación de la expresión escrita ALUMNO/ALUMNA ……………………………………………..
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid44
3
2
1
0
Realiza sus trabajos deforma personal y creativa
Demuestra interés porbuscar resultados
originales en sus trabajos
Aprovecha todos los materialesque tiene a su alcance para
realizar sus trabajos
Experimenta combinandolos recursos de los quedispone para conseguir
resultados originales
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 ExcelenteSe inspira en sus trabajos y en losajenos para crear otros diferentes
Diana de evaluación de la creatividad en la elaboración ALUMNO/ALUMNA ……………………………………………..de sus trabajos
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid45
3
2
1
0
ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Calificación cuantitativa: la calificación máxima de la prueba de control y de las eval-uaciones será de 10 puntos.
Calificación cualitativa: rúbrica de evaluación de los aprendizajes sobre la empresa y la actividad económica; rúbrica de evaluación del Mini Lab: Realizamos la maqueta del curso de un río; rúbrica de evaluación del trabajo individual; rúbrica de evaluación de los aprendizaje sobre los ríos.
Dianas: diana de evaluación de la expresión escrita; diana de evaluación del agua en los paisajes; diana de evaluación de la creativi-dad en la elaboración de un vídeo sobre el cuidado del agua.Las pruebas de evaluación por competen-cias.
La observación directa.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid46
ENSEÑANZAINDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Activity book.
Reinforcement activities (Teacher’s resources).
Extension activities (Teacher’s resources).
LibroMedia.
TRABAJOCOOPERATIVO
Create a public service advertising campaign. (páginas 52 y 53)
ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS
Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
CONTENIDOSLINGÜÍSTICOS
VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
Jobs: factory worker, shop assistant, bus driver, nurse, farmer, chef
Economic activity: company, organisation, money, employ, employee, product, service, advertising, production, distribution, consumption, financial – material – human resources, cost of production, profit, price, entrepreneur, idea, risk, sector
Company departments: production, research and development, purchasing, marketing, human resources, accounting and finance
Advertising: advert, print – electronic media, persuasive, informative, target audience, slogan, campaign, promotion, exaggeration, association, repetition
Money: payment, banknote, coin, bank account, pocket money, cash, card, mobile phone, electronic payment, tip, saving, investment, interest, risk, piggy
Present simplePersuasive advertising presentsthe benefits of a product or ser-vice.
The employer sends the moneyto the employee's bank ac-count.
Expresar un consejoWe should not leave litter on the beach.We should recycle products.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid47
bank, budget, expense, income, balance, debt
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid48
CONTENIDOSTRANSVERSALES
Comprensión lectora. Where do people work? (página 40). What is a company? (página 41). What are the areas of economic activity? (página 42). How are companies different? (página 43). What are slogans? (página 44). Are all adverts the same? (página 45). How do we pay for things? (página 46). Why do we save money? (página 47). Who are green consumers? (página 49).
Expresión oral y escrita. Observe (página 40). Think about it (páginas 41, 42, 43, 44, 46, 47 y 49). Compare (páginas 42, 47 y 49). Saber quées una compañía (página 41). Conocer la organización de una compañía (página 43). Conocer las características de un eslogan (página 44). Conocer las distintas formas de pago (página 46). Conocer diferentes formas de ahorrar dinero (página 47). Check your progress (páginas 50 y 51). Final Task (páginas 52 y 53).
Comunicación audiovisual. Eslogans (página 44). Balance de cuentas (página 48).
Emprendimiento. Mini Lab (página 45). Final Task (páginas 52 y 53). Be an economist! (página 48).
Educación cívica y constitucional. Consumo responsable.
PLAN DE FOMENTODE LA LECTURA
Santillana Richmond CLIL Readers.
EDUCACIÓN EN VALORES
Valoración de la importancia del dinero. Toma de conciencia de la necesidad de hacer un consumo responsable.
UTILIZACIÓNDE LAS TIC
LibroMedia de 5.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid49
Unit 4. Economic sectors in Spain and EuropeOBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrarde acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de unasociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entrelas personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeresy la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resoluciónde problemas que requieran la realización de operaciones elementales decálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capacesde aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en laconstrucción de propuestas visuales y audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidady en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a laviolencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. Las alumnas y los alumnos abordarán el estudiode los sectores económicos y las actividades que se realizan, identifican-do los tipos de trabajo en cada sector. Estudiarán los sectores económi-cos en España y en Europa abarcando la agricultura, la ganadería, lapesca, la industria y la construcción (y otros como la explotación forestalo la minería), señalando características y elementos fundamentales encada uno de ellos. Explicarán el comercio interior y exterior en Europa yen España, así como las características de los transportes y el turismo.
El aprendizaje se contextualizará en el trabajo final: Organise a self-gui-ded walking tour with audio. Completarán la unidad con un repaso de loaprendido y, al finalizar, podrán realizar una valoración de su trabajo.
Lo que los alumnos y las alumnas ya conocen. El alumnado identificatrabajos y actividades de cada sector y también conoce tipos de indus-trias.
Previsión de dificultades. La interpretación de gráficos sobre el comer-cio puede presentar dificultades.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid50
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: marzo y dos primeras semanas de abril
CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DE LA ETAPA
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación al conoci-miento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.
Presentación de los trabajos realizados.
Desarrollo de habili-dades personales. Responsabilidad, ca-pacidad de esfuerzo yconstancia en el estu-dio. Iniciativa em-prendedora.
Desarrollo de habili-dades sociales.
Búsqueda, selección y organi-zación de información a partir de textos e imágenes sencillospara completar sus activida-des y responder a preguntas.
Comunicación oral y escrita utilizando el vocabulario ade-cuado y demostrando com-prensión.
Uso de estrategias para orga-nizar y memorizar la informa-ción.
Manifestación de cierta auto-nomía en la ejecución de ac-ciones y tareas sencillas y de-sarrollo de la creatividad y la iniciativa.
Realización de tareas siguien-do las fases de identificación del objetivo, planificación y ela-boración.
Lectura comprensiva de textosrelacionados con las Ciencias Sociales.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-5.
B1-6.
B1-7.
B1-8.
B1-9.
B1-10.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
CL
CD
AA
CSC
IE
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.
Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la co-municación.
Desarrolla estrategias para organizar y memorizar la información obtenida.
Realiza trabajos y presentaciones que suponen la búsqueda, selección y organización de textos.
Manifiesta cierta autonomía en la ejecución de ac-ciones y tareas.
Desarrolla su creatividad y su iniciativa en la planifi-cación y ejecución de tareas.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma orde-nada y limpia.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma indi-vidual y en equipo.
Realiza tareas siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.
Lee textos relacionados con las Ciencias Sociales.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid51
VIVIR EN SOCIEDAD
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Las actividadesproductivas. Sectores de producción. Las actividadeseconómicas y los sectores de producción de España y Euro-pa. La publici-dad.
Los sectores económicos: el pri-mario, el secundario y el tercia-rio.
Los sectores económicos en Europa y en España.
El sector primario en Europa y en España.
El sector secundario en Europa y en España.
El comercio interior y exterior.
Los transportes y el turismo en Europa y en España.
B3-9.
B3-10.
31.
32.
33.
CL
CD
AA
CSC
IE
CMCCT
Expone las actividades económicas de cada sector defi-niendo actividades y trabajos de cada uno.
Explica los sectores económicos en España y en Europa aportando datos sobre la distribución del empleo.
Expone opiniones y valoraciones sobre la actividad eco-nómica en la que le gustaría trabajar.
Explica factores, zonas y características de los sectores primario y secundario en Europa y en España.
Explica las diferencias entre comercio interior y exterior yexpresa la libre circulación de bienes y servicios en la Unión Europea.
Describe procesos comerciales en España y en Europa analizando gráficos sobre importaciones y exportaciones.
Expone la importancia de los servicios y las infraestructu-ras de los medios de transporte, aportando datos sobre sus características y elementos principales en España y en Europa.
Expone diferencias entre los distintos tipos de turismo.
Elabora un folleto turístico de su localidad.
Expone relaciones entre las infraestructuras de transpor-te y su influencia en el desarrollo del comercio y del turis-mo.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid52
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UTILIZADOS
CONTENIDOS COMUNES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA ETAPA EN LA COMUNIDAD DE
MADRID
B1-1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados, utilizando diferentes fuentes.
2. Analiza las informaciones obtenidas para seleccionar las más relevantes.
3. Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información
obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
4. Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para resumir la
información obtenida.
B1-2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información, aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.
B1-3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en
el estudio.5. Realiza trabajos y presentaciones utilizando diferentes medios.
6. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área
de estudio.
7. Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.
8. Es capaz de resumir, de forma oral o escrita, la información obtenida y el trabajo
elaborado.
B1-4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan
la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o
histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de
manera colaborativa dentro de un equipo.
B1-5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y
participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia
hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.
12. Participa en actividades de grupo y en la vida social adoptando un
comportamiento responsable, constructivo, colaborador y respetuoso con las ideas y
opiniones de los demás.
13. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes
grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
B1-6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la
importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la
base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente
compartidos.
B1-7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando
estrategias para resolver conflictos.
B1-8. Valorar la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver
conflictos, fomentando los valores democráticos.
B1-9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las 9. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid53
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA ETAPA EN LA COMUNIDAD DE
MADRID
capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones
innovadoras.iniciativa en la toma de decisiones.
10. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor ante las circunstancias que lo
rodean.
11. Asume responsabilidades sobre lo que se hace, se dice o las decisiones que se
toman.
B1-10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el
hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.14. Utiliza la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.
VIVIR EN SOCIEDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL QUINTO CURSO EN LA COMUNIDAD DE
MADRID
B3-9. Explicar las diferencias entre las materias primas y los productos
elaborados, identificando las actividades que se realizan para obtenerlos.
31. Distingue entre materias primas y productos elaborados, asociándolos con las
actividades en las que se obtienen.
32. Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta
e identifica los sectores a los que pertenece.
B3-10. Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores
económicos, describir las características de estos, reconociendo las principales
actividades económicas de España y Europa.
33. Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario
en España y Europa.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid54
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Rúbrica de evaluación del trabajo individual ALUMNO/ALUMNA …………………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓNCALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Planificación
deltrabajo
Apenas prepara los materialesnecesarios para la clase.
Prepara y dispone del materialnecesario, pero necesita ayudapara planificar las tareas.
Planifica sus tareas deforma autónoma y estápreparado para realizar sustrabajos.
Planifica sus tareas de formaautónoma, toma decisiones paramejorar sus resultados, pideayuda y argumenta susnecesidades.
Concentración en larealizacióndel
trabajo
Se concentra con dificultad, suritmo de trabajo es lento ydiscontinuo.
Se concentra y trabaja a buenritmo, pero en ocasiones sedistrae.
Se concentra y trabaja deforma bastante continuadacon buen ritmo de trabajo.
Se concentra y trabaja de formacontinuada con muy buen ritmo detrabajo.
Presentación
deltrabajo
Tiene dificultades para realizaruna presentación limpia yordenada de los trabajos.
Presenta sus trabajos conlimpieza.
Presenta sus trabajos conclaridad, limpieza y orden, ylos revisa para corregirlosen caso de que seanecesario.
Presenta sus trabajos conclaridad, limpieza y orden, losrevisa para corregirlos en caso deque sea necesario e incluye enellos elementos personales paramejorarlos.
Interéspor el
trabajo
Le cuesta comenzar lasactividades. Necesita que leindiquen cuándo llevar a cabosus tareas.
Muestra interés por realizar lasactividades de forma autónoma,pide y presta ayuda.
Muestra interés por realizarlas actividades y demuestraautonomía en surealización.
Muestra interés por realizar lasactividades, demuestra autonomíaen la realización de actividades ytoma decisiones ante situacionesdesconocidas.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid55
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid56
Rúbrica de evaluación de la actitud en el trabajo cooperativo ALUMNO/ALUMNA…………………………………………….
CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN
CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Participación
Le cuesta participar ydemuestra falta de interés porlas tareas cooperativas.
Participa en los trabajoscooperativos animado por eldocente o por sus compañerosy compañeras.
Demuestra interés porparticipar y habitualmente seinvolucra en las tareascooperativas.
Participa en los trabajos,realizando propuestas,demostrando iniciativa ydisfrutando de la tarea en grupo.
Relación con
losmiembros delgrupo
No ofrece ayuda a suscompañeros y compañeras niacepta que estos le ayuden.
Ayuda a los demás solo si selo piden y deja que estos leayuden, pero no se lo pidedirectamente.
Ayuda a sus compañeras ycompañeros y recibe ayuda deestos; además, no le importasolicitar ayuda cuando lonecesita.
Demuestra una actitud positivahacia los otros intentandoayudarlos antes de que se lopidan, y no tiene inconvenienteen ser ayudado y pedir apoyo encualquier momento.
Responsabilidad en eltrabajocon losdemás
Tiene dificultades para cumplircon sus responsabilidades yno tiene en cuenta lasconsecuencias de su actituden el trabajo de los demás.
Cumple con susresponsabilidades, pero legusta que los demás seadapten a su manera detrabajar.
Cumple con susresponsabilidades sin imponersu manera de trabajar ytratando de ceder ante laspropuestas de otros miembrosdel grupo.
Es responsable en el trabajo;propone y escucha propuestasesforzándose por conciliar yconsensuar las decisiones.Valora el trabajo y las decisionesde los demás como las suyaspropias.
Autoevaluación
delproceso
detrabajo
Muestra dificultad paraidentificar lo que debe tener encuenta para evaluar el procesode trabajo.
Es capaz de autoevaluar elproceso de trabajo, señalandosolo los logros.
Es capaz de autoevaluar elproceso de trabajo señalandolos logros y las dificultadesque han surgido a lo largo deeste.
Realiza la autoevaluación delproceso de trabajo analizandologros y dificultades, yproponiendo mejoras para teneren cuenta en otros trabajos.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
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Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid58
Explica los tres sectores económicos definiendolas actividades económicas e identificando
trabajos de cada uno de ellos
Expone diferencias entre losdistintos tipos de turismo y su
relación con los transportes
Explica factores, zonas ycaracterísticas de los sectores
primario y secundario en Europa
Explica las diferencias entre comerciointerior y exterior, y expresa la libre
circulación de bienes y servicios en laUnión Europea
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 ExcelenteExplica factores, zonas y características de los
sectores primario y secundario en España
Diana de evaluación de los aprendizajes ALUMNO/ALUMNA …………………………………………..sobre las actividades económicas enEspaña y en Europa
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid59
3
2
1
0
Identifica un conflicto entrecompañeros o compañeras y el
motivo que lo provoca
Eligen una soluciónconsensuada por todos y
resuelven el conflicto
Comprende cómo se siente cadauna de las personas del conflicto
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Dialoga con cada una de laspartes y propone soluciones
razonando con todos
Reconoce las necesidades delas dos partes del conflicto
Diana de evaluación de las habilidades ALUMNO/ALUMNA…………………………………………..para la resolución pacífica de conflictos
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid60
3
2
1
0
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid61
Ha colaborado aportando ideas ybuscando información
Ha dirigido y coordinadobien su parte del trabajo
Ha ayudado a solucionar losproblemas que han surgido
Le preocupa que el trabajoesté bien hecho
Es respetuoso con las opiniones delos demás
Ha contribuido a crear unbuen ambiente
Criterios para la puntuación
1 Muy pocas veces
2 Algunas veces
3 Casi siempre
4 Siempre
Diana de la coevaluación del trabajo en grupo: Final Task ALUMNO/ALUMNA ………………………………………
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid62
43,532,5
2
1,5
1
0,50
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Calificación cuantitativa: la calificación máxima de la prueba de control y de las eval-uaciones será de 10 puntos. Calificación cualitativa: rubrica de evalu-ación de la actitud en el trabajo cooperativo; rúbrica de evaluación del trabajo individual.Dianas: diana de evaluación de los apren-dizajes sobre las actividades económicas en España y en Europa; diana de evaluación de las habilidades para la resolución pacífica de conflictos; diana de coevaluación del trabajo en grupo: Final Task.Las pruebas de evaluación por competen-cias.
La observación directa.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid63
ENSEÑANZAINDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Activity book.
Reinforcement activities (Teacher’s resources).
Extension activities (Teacher’s resources).
LibroMedia.
TRABAJOCOOPERATIVO
Organise a self-guided walking tour with audio. (páginas 66 y 67)
ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS
Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
CONTENIDOSLINGÜÍSTICOS
VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
Consumption: consumer, needs, wants
Primary sector: arable farming, livestock farming; dry crops, irrigated crops, sheep, cattle, pig
Secondary sector: fishing (inshore – offshore); sardines, anchovies, whiting, monkfish, mackerel, tuna, marlin; freeze, store; mining, slate, marble, granite, mine, quarry; raw materials, heavy industry, machinery, steel, metallurgy, chemical industry
Tertiary sector: domestic – foreign trade, commerce, imports, exports, land – sea transport, beach – cultural – rural tourism, forestry
Linear economy: take, use, dispose, waste
Circular economy: reduce, reuse, recycle
Comparative - Superlative
The number of people working in construction is now much smaller than before.
Beach tourism is the most popular.
Realizar comparacionesMining is less important than fishing in the Spanish primary sector. Which type of land use is the most com-mon?
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid64
CONTENIDOSTRANSVERSALES
Comprensión lectora. Which economic sector is farming part of? (página 54). How are you part of the economy? (página 55). Where does ourfood come from? (páginas 56 y 57). What do industries produce in Spain? (página 58). What is the tertiary sector? (página 60). Where is the primary sector important in Europe? (página 62). Which economic sector is the most important in Europe? (página 63).
Expresión oral y escrita. Observe (páginas 54, 55, 56, 58, 60 y 62). Think about it (páginas 57, 58 y 60). Compare (páginas 58 y 63). Conocer las actividades del sector primario (páginas 56 y 57). Saber qué importamos y qué exportamos (página 60). Reconocer diferentes sitios turísticos en Europa (página 63). Check your progress (páginas 64 y 65). Final Task (páginas 66 y 67).
Comunicación audiovisual. Mapa de las industrias más importantes en España (página 58). Gráfico circular de sectores de trabajo en España (página 59). Gráfico circular de exportaciones españolas a otros países (página 60). Diagramas lineales y circulares de la economía (página 61). Gráfico de barras de turismo en Europa (página 63).
Emprendimiento. Mini Lab (página 59). Final Task (páginas 66 y 67). Be an economist! (página 61). Learning Lab game (páginas 68 y 69).
Educación cívica y constitucional. Respeto por el medioambiente.
PLAN DE FOMENTODE LA LECTURA
Santillana Richmond CLIL Readers.
EDUCACIÓN EN VALORES
La importancia de la conservación del medioambiente.
UTILIZACIÓNDE LAS TIC
LibroMedia de 5.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid65
Unit 5. Spain in the Middle AgesOBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrarde acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de unasociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entrelas personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeresy la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante losmensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en laconstrucción de propuestas visuales y audiovisuales.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. Los alumnos y alumnas estudiarán el fin delImperio romano, la llegada de los visigodos y la conquista musulmana,explicando el inicio de la Edad Media. Se abordará la historia de al-Ándalus en sus cuatro etapas: Emirato, Califato, Reinos de taifas y Reinonazarí de Granada, y se hará una aproximación al islam dentro de unasociedad diversa con distintas religiones (musulmanes, muladíes,mozárabes y judíos). También se estudiarán manifestaciones principalesde la arquitectura en al-Ándalus. Posteriormente, se abordará laformación de los reinos cristianos, las características de la sociedadestamental y las formas de vida en el campo y en la ciudad. Asimismo,se señalarán las principales características y manifestaciones del arterománico y gótico. Como tarea final deberán realizar una construcciónmedieval y hacer una valoración de su progreso.
Lo que las alumnas y los alumnos ya conocen. El alumnadodiferencia y explica los periodos del pasado: la Prehistoria y la Historia, eidentifica y sitúa cronológicamente las edades de la Historia. También haestudiado las etapas de la Prehistoria y las características fundamentalesde sociedades principales de la Edad Antigua: Grecia, Roma y Egipto.
Previsión de dificultades. Será preciso aclarar y localizar en el tiempolas referencias y relaciones entre los acontecimientos. Es decir, usardiferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos delpasado, de modo que los estudiantes puedan percibir la duración, lasimultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid66
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: dos últimas semanas de abril y dos primeras de mayo
CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DE LA ETAPA
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación al conoci-miento científico y suaplicación en las Ciencias Sociales.
Presentación de los trabajos realizados.
Desarrollo de habili-dades personales. Responsabilidad, ca-pacidad de esfuerzo y constancia en el estudio. Iniciativa emprendedora.
Desarrollo de habili-dades sociales.
Búsqueda, selección y organiza-ción de información a partir de textos e imágenes sencillos paracompletar sus actividades y res-ponder a preguntas.
Comunicación oral y escrita utili-zando el vocabulario adecuado ydemostrando comprensión.
Uso de estrategias para organi-zar y memorizar la información.
Manifestación de cierta autono-mía en la ejecución de acciones y tareas sencillas y desarrollo dela creatividad y la iniciativa.
Realización de tareas siguiendo las fases de identificación del ob-jetivo, planificación y elabora-ción.
Lectura comprensiva de textos relacionados con las Ciencias Sociales.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-5.
B1-6.
B1-7.
B1-8.
B1-9.
B1-10.
1.
2.
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6.
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10.
11.
12.
13.
14.
CL
CD
AA
CSC
IE
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflex-iona acerca del proceso seguido y lo comunica oral-mente y/o por escrito.
Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.
Desarrolla estrategias para organizar y memorizar la información obtenida.
Realiza trabajos y presentaciones que suponen la búsqueda, selección y organización de textos.
Manifiesta cierta autonomía en la ejecución de ac-ciones y tareas.
Desarrolla su creatividad y su iniciativa en la planifi-cación y ejecución de tareas.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma orde-nada y limpia.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma in-dividual y en equipo.
Realiza tareas siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.
Lee textos relacionados con las Ciencias Sociales.
HISTORIA. LA HUELLA DEL TIEMPO
CONTENIDOS CONTENIDOS CRITERIOS ESTÁNDARES CC INDICADORES DE LOGRO
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid67
CURRICULARES
DEL CURSODE LA UNIDAD
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
El comienzo de la Edad Media en la península ibérica. La Hispania visi-goda.
Los musulmanes en la península ibérica.
Los reinos penin-sulares en la EdadMedia.
Las líneas del tiempo.
Nuestro patrimo-nio histórico y cul-tural.
El inicio de la Edad Media: el fin del Imperio romano, los visigodos y la conquista musulmana.
Las etapas y el desarrollo de al- Ándalus.
El islam.
Las religiones y la diversidad en al-Ándalus: musulmanes, muladíes, mozárabes y judíos.
Manifestaciones principales de la arquitectura en al-Ándalus. Ele-mentos y características funda-mentales.
La formación de los reinos cristia-nos.
Las características de la sociedad estamental y las formas de vida enel campo y en la ciudad.
Principales características y mani-festaciones del arte románico y gó-tico.
Elaboración e interpretación de lí-neas temporales.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
B4-5.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
CL
CMCCT
AA
CSC
IE
CEC
Conoce el nombre y el inicio y el final de los periodos históricos: Prehistoria, Edad An-tigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea. Define acontecimientos quedeterminan el inicio y el final de cada peri-odo.
Explica el fin del Imperio romano y lo sitúa cronológicamente.
Identifica al pueblo visigodo y lo sitúa cronológicamente en la península ibérica.
Explica la entrada del ejército musulmán y la historia de al-Ándalus en sus cuatro etapas: Emirato, Califato, Reinos de taifas y Reino nazarí de Granada.
Explica características fundamentales del is-lam y elementos fundamentales de la cultura y la religión, así como de la situación de la mujer en al-Ándalus.
Identifica distintas religiones dentro de la so-ciedad andalusí: musulmanes, muladíes, mo-zárabes y judíos, explicando diferencias en-tre ellas.
Identifica y describe manifestaciones princi-pales de la arquitectura en al-Ándalus.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid68
HISTORIA. LA HUELLA DEL TIEMPO (CONTINUACIÓN)
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
La importancia de conocer y prote-ger el patrimonio histórico, cultural y artístico.
Actitudes de respeto hacia la diver-sidad cultural y religiosa.
Explica la formación de los reinos cristianos, las características de la sociedad estamen-tal, las formas de vida en el campo y en la ciudad, así como la situación de la mujer en al-Ándalus.
Señala y describe principales características y manifestaciones del arte románico y gótico.
Lee e interpreta líneas temporales con unos objetivos dados para localizar acontecimien-tos y establecer relaciones entre ellos.
Establece relaciones entre hechos sucesivosy simultáneos realizando inferencias e hipó-tesis apropiadas y congruentes.
Expresa valoraciones sobre la importancia de conocer y proteger el patrimonio histórico,cultural y artístico.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid69
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UTILIZADOS
CONTENIDOS COMUNES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA ETAPA EN LA COMUNIDAD DE
MADRID
B1-1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados, utilizando diferentes fuentes.
2. Analiza las informaciones obtenidas para seleccionar las más relevantes.
3. Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información
obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
4. Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para resumir la
información obtenida.
B1-2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información, aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.
B1-3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en
el estudio.5. Realiza trabajos y presentaciones utilizando diferentes medios.
6. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área
de estudio.
7. Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.
8. Es capaz de resumir, de forma oral o escrita, la información obtenida y el trabajo
elaborado.
B1-4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan
la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o
histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de
manera colaborativa dentro de un equipo.
B1-5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y
participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia
hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.
12. Participa en actividades de grupo y en la vida social adoptando un
comportamiento responsable, constructivo, colaborador y respetuoso con las ideas y
opiniones de los demás.
13. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes
grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
B1-6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la
importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la
base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente
compartidos.
B1-7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando
estrategias para resolver conflictos.
B1-8. Valorar la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver
conflictos, fomentando los valores democráticos.
B1-9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las 9. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid70
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA ETAPA EN LA COMUNIDAD DE
MADRID
capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones
innovadoras.iniciativa en la toma de decisiones.
10. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor ante las circunstancias que lo
rodean.
11. Asume responsabilidades sobre lo que se hace, se dice o las decisiones que se
toman.
B1-10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el
hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.14. Utiliza la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.
HISTORIA. LA HUELLA DEL TIEMPO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL QUINTO CURSO EN LA COMUNIDAD DE
MADRID
B4-1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos
acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la
Historia.
2. Identifica la llegada de los visigodos en el siglo V con el principio de la Edad Media
en la península ibérica.
3. Sitúa cronológicamente el reino visigodo de Toledo.
4. Conoce algún acontecimiento fundamental del periodo visigodo, como la
conversión de Recaredo al catolicismo en el año 589.
5. Identifica el momento de la llegada de los musulmanes a la Península (batalla de
Guadalete en el año 711).
6. Identifica al-Ándalus como el nombre que los musulmanes dieron a la península
ibérica bajo su dominio.
7. Sitúa cronológicamente el emirato y el califato de Córdoba y los reinos de taifas.
13. Identifica sobre mapas históricos los principales reinos cristianos durante la
Reconquista.
14. Conoce algunos personajes y hechos históricos de la Reconquista: Don Pelayo y
la batalla de Covadonga, y el Cid Campeador.
15. Identifica algunos reyes de los reinos cristianos y su legado histórico:
B4-2. Utilizar las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad para
ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes.
B4-3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos históricos más relevantes de la Historia de España para adquirir
una perspectiva global de su evolución.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid71
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL QUINTO CURSO EN LA COMUNIDAD DE
MADRID
– Alfonso VI, rey de Castilla y León.
– Fernando III el Santo, rey de Castilla y de León.
– Alfonso X el Sabio, rey de Castilla y de León.
– Jaime I el Conquistador, rey de Aragón y conde de Barcelona.
16. Identifica la batalla de las Navas de Tolosa en 1212.
B4-4. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el
pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y
estudio de la Historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
8. Conoce algunos aspectos fundamentales de la sociedad de al-Ándalus.
9. Identifica algunos personajes fundamentales de la Historia andalusí como
Abderramán I, Abderramán III o Averroes.
10. Reconoce algunos restos musulmanes en España como la Alhambra de Granada
o la Mezquita de Córdoba.
11. Identifica algunos rasgos de la organización de la vida en la sociedad feudal.
12. Conoce el origen y el valor histórico y cultural del Camino de Santiago.
B4-5. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como
espacios donde se enseña y se aprende mostrando una actitud de respeto a su
entorno y su cultura, apreciando la herencia cultural.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid72
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ALUMNO/ALUMNA …………………………………………………….
Rúbrica de evaluación de la elaboración e interpretación de líneas del tiempo
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓNCALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Planificaciónde la tarea
Le cuesta trabajar de formaautónoma y precisa de laorientación permanente de unadulto para realizar la tarea.
Realiza la tarea de formamecánica sin comprender lafinalidad y sin realizar unaplanificación previa.
Reconoce el objetivo de latarea y tiene en cuentaalgunos aspectos importantesen su realización.
Prepara la tarea siguiendo las fasesde realización de tareas:identificación del objetivo,planificación completa yelaboración.
Presentacióngráfica de lacronología
Requiere de apoyo docentepara organizar la información.
Busca y organiza lainformación con la guíadocente, la representagráficamente de forma limpia yclara siguiendo los pasosdados.
Realiza una línea temporal demanera autónoma siguiendolos pasos dados. Representalos datos de manera limpia yclara.
Elabora una línea del tiempo limpia,precisa y clara. Utiliza símbolos,subrayados y líneas propias de losesquemas, aplica colores,mayúsculas en los títulos u otrasestrategias de estilo. Revisa yreelabora.
Comparacióny relación de
hechossucesivos ysimultáneos
Entiende que algunosacontecimientos sonsimultáneos, anteriores oposteriores a otros.
Revisa los contenidos de launidad para establecerrelaciones de temporalidadentre unos hechos dados.
Revisa los contenidos yestablece relaciones desimultaneidad y posterioridadentre hechos dados. Realizainferencias que demuestran lacomprensión de lasrelaciones.
Compara hechos anteriores,sucesivos y simultáneos conautonomía estableciendo relacionesentre conocimientos previos yadquiridos y aportando informaciónde otras fuentes.
Análisis deresultados y
expresión oral
Le cuesta expresarse de formaoral.
Se esfuerza por expresarse deforma oral y ofrece resultadoscorrectos, pero utiliza un
Se expresa de forma oral conun vocabulario sencillo peroadecuado y haciendo un uso
Se expresa de forma oral conclaridad; emplea un vocabularioadecuado y utiliza un lenguaje
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid73
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓNCALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
vocabulario poco preciso. correcto del lenguaje. elaborado y comprensible.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Rúbrica de evaluación de los aprendizajes sobre la Edad Media ALUMNO/ALUMNA …………………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Descripción delinicio de la Edad
Media en lapenínsula ibérica
Expresa algunos datos sueltos oliterales, o requiere apoyo yestímulo docente de manerageneral.
Sitúa el fin del Imperioromano como elcomienzo de la EdadMedia.
Describe el inicio de la EdadMedia en la península ibéricaexplicando la llegada de losvisigodos y la conquistamusulmana. Lo hace con suspropios términos.
Reformula la información, la revisay/o amplía, y establece relacionesentre conocimientos previos yadquiridos. Señala fechas precisas.Expresa actitudes de interés por elconocimiento de la Historia.
Descripción de lavida, la religión y
el arte en al-Ándalus
Expresa algunos datos sueltos oliterales, o requiere apoyo yestímulo docente de manerageneral.
Sitúa el territorio y lacronología, y nombra lareligión explicandoalgunas característicasprincipales.
Describe la vida, la religión y elarte en al-Ándalus situando elterritorio y la cronología. Lohace con sus propios términos,esforzándose por hacerseentender.
Reformula la información, la revisay/o amplía, y establece relacionesentre conocimientos previos yadquiridos. Señala fechas precisas.Expresa actitudes de interés por elconocimiento de la Historia.
Descripción de laformación y el
desarrollo de losreinos cristianos:formas de vida,
artes románico y
Expresa algunos datos sueltos oliterales, o requiere apoyo yestímulo docente de manerageneral.
Sitúa el territorio y algunafecha fundamental en lacronología de los reinoscristianos, describiendoalgunas características
Describe la formación y eldesarrollo de los reinoscristianos: formas de vida yarte románico y gótico. Lo haceestableciendo relaciones y
Reformula la información, la revisay/o amplía, y establece relacionesentre conocimientos previos yadquiridos. Señala fechas precisas.Expresa actitudes de interés por el
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CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
gótico fundamentales. comparaciones temporales. conocimiento de la Historia.
Establecimientode relaciones
temporales entrelos periodos y
acontecimientos
Entiende que algunosacontecimientos sonsimultáneos, anteriores oposteriores a otros.
Revisa los contenidos dela unidad para establecerrelaciones detemporalidad entre unoshechos dados.
Revisa los contenidos yestablece relaciones desimultaneidad y posterioridadentre hechos dados. Realizainferencias que demuestran lacomprensión de las relaciones.
Compara hechos anteriores,sucesivos y simultáneos conautonomía, estableciendorelaciones entre conocimientosprevios y adquiridos y aportandoinformación de otras fuentes.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
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Rúbrica de evaluación de la expresión escrita ALUMNO/ALUMNA …………………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Planificación
Le cuesta realizar trabajos deredacción y necesitaorientación de un adulto paraplanificar esta tarea.
Escribe textos sin realizar unaplanificación previa.
Planifica la redacción de lostextos determinando conantelación cómo será el texto yvalorando su extensión.
Planifica la producción de textosescritos determinando conantelación cómo será el texto, suextensión, anotando los aspectosque quiere destacar y redactandoun borrador.
Adaptación ala intención
comunicativa
Presenta dificultades paraexpresar el asunto del que trataun texto y cuál es su intención.
Determina el asunto que va atratar en un texto escrito, pero lecuesta aclarar la intención deeste.
Determina el asunto que va atratar en un texto escrito y laintención comunicativa, pero lecuesta adaptar su forma deexpresarse a lascaracterísticas del texto.
Adapta la expresión a la intencióncomunicativa teniendo en cuentaal interlocutor o interlocutora y elasunto del que se trata.
Vocabulario
Utiliza un vocabulario pobre yrepite muchas palabras.
Utiliza el vocabulario de launidad, pero repite muchaspalabras.
Utiliza el vocabulario de launidad y muestra interés porampliar su léxico para evitarrepeticiones de palabras.
Utiliza un vocabulario amplio,muestra interés por ampliarlo ybusca el significado de laspalabras que no conoce.
Revisión ymejora del
texto
Tiene dificultades para revisarsus producciones escritas unavez terminadas.
Revisa sus textos paracomprobar que ha aplicadocorrectamente las normasortográficas y la puntuación,pero no tiene en cuenta otrosaspectos.
Revisa sus textos paracomprobar que ha aplicado lasnormas ortográficas y lapuntuación, y que ha utilizadola expresión adecuada para eltipo de texto del que se trata.
Revisa sus textos escritos, loscorrige cuando es necesario eincluye elementos personalespara mejorarlos. Presenta sustrabajos con claridad, limpieza yorden.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
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Escucha a sus compañerosy compañeras cuando
hablan
Expresa ideas y opinionescon claridad
Pide el turno de palabra ylo respeta
Participa en lasconversaciones
Muestra actitudes asertivas y de respetoante las opiniones de las demás personas
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Diana de evaluación de la participación en conversaciones ALUMNO/ALUMNA ……………………………………………..
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0
1
2
3
Planifica su trabajo de formaautónoma
Muestra una actitudresponsable en la realización
de sus tareas
Trabaja a buen ritmo y sindistraerse
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 ExcelentePresenta sus trabajos conclaridad, limpieza y orden
Diana de evaluación del trabajo individual ALUMNO/ALUMNA ……………………………………………..
Diana de evaluación de comprensión ALUMNO/ALUMNA ……………………………………………..
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3
2
1
0
Comprende las preguntas que leplantean sobre el contenido de la unidad
Expresa las respuestas alas preguntas de forma
clara y precisa
Deduce la relación de laactividad con el tema de la
unidad
Organiza ideas yconocimientos para
elaborar las respuestas Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 ExcelenteRelaciona el contenido de laspreguntas con sus conocimientos
previos
y estrategias de pensamiento
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3
2
1
0
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Calificación cuantitativa: la calificación máxima de la prueba de control y de las eval-uaciones será de 10 puntos. Calificación cualitativa: rúbrica de evalu-ación de la elaboración e interpretación de líneas temporales; rúbrica de evaluación de los aprendizajes sobre la Edad Media; rúbricade evaluación de la expresión escrita.Dianas: diana de evaluación de la partici-pación en las conversaciones; diana de eval-uación del trabajo individual; diana de evalu-ación de comprensión y estrategias del pen-samiento.Las pruebas de evaluación por competen-cias.
La observación directa.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid80
ENSEÑANZAINDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Activity book.
Reinforcement activities (Teacher’s resources).
Extension activities (Teacher’s resources).
LibroMedia.
TRABAJOCOOPERATIVO
Make a medieval building. (páginas 86 y 87)
ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS
Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
CONTENIDOSLINGÜÍSTICOS
VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
Germanic tribes: Suevi, Vandals, Alani
Visigoths: warlords, laws, Christianity, goldsmiths, nobility, peasants
Al-Ándalus: Umayyad dynasty, emirate, emir, taifa, muslim, Islam, mozarab, mosque, zoco, artichocke, aubergine, irrigation ditch, madrasa
Alhambra: brick, wood, gypsum, multifoil - horseshoe arch, tile, geometrical shape, Arabic writing
Christian Kingdoms: Reconquest, centuries, towards,defeat, army, battle, conquer, marriage, knights, nobility, castle, clergy, monastery, peasant, artisan, merchant, illiterate, serf, craft people, guild, apprentice;Romanesque, frescoes, doorways, cloisters, gothic, sculpture; pilgrimage, codex
Simple PastIn AD 411, three Germanic tribes invaded the Iberian Pen-insula There were more Hispano- Ro-mans than Visigoths Simple Past PassiveThe Reino Nazarí de Granada was conquered.The territory was divided into taifas.The Alhambra was built in Granada during the Muslim period.
Toledo was known as the city ofthree cultures.
Narrar eventos y situaciones en el pasa-doThe nobility was powerful, too. They ownedland. The peasants farmed the land and looked after livestock.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid81
CONTENIDOSTRANSVERSALES
Comprensión lectora. What do you know about the Middle Ages? (página 72). How did the Middle Ages begin? (página 73). Who were the Visigoths? (página 74). What was a taifa? (página 75). What was life like in al-Ándalus? (página 76). What was the culture of al-Ándalus like? (página 77). What is the Alhambra? (página 78). Which were the Christian Kingdoms? (página 79). What was life like in the Christian Kingdoms? (páginas 80 y 81). What is the Camino de Santiago? (página 83).
Expresión oral y escrita. Observe (páginas 72, 78 y 81). Compare (páginas 73, 74 y 83). Think about it (páginas 72, 73, 74, 76, 77, 80, 81 y 83). Ordena hechos históricos (página 75). Define términos (página 77). Explica la construcción de la Alhambra (página 78). Explica el procesode Reconquista (página 79). Check your progress (páginas 84 y 85). Final Task (páginas 86 y 87).
Comunicación audiovisual. Interpreta mapas (página 73). Completa e interpreta líneas del tiempo (páginas 74, 75 y 79). Interpreta la organización de la población (página 80). Partes de la ciudad medieval (página 80).
Emprendimiento. Mini Lab (página 83). Be a historian! (página 82). Final Task (páginas 86 y 87).
Educación cívica y constitucional. La importancia de conservar el patrimonio cultural y artístico.
PLAN DE FOMENTODE LA LECTURA
Santillana Richmond CLIL Readers.
EDUCACIÓN EN VALORES
El patrimonio cultural, histórico y artístico.
UTILIZACIÓNDE LAS TIC
LibroMedia de 5.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid82
Unit 6. Spain in the Modern AgeOBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrarde acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía yrespetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de unasociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y deresponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entrelas personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres
y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, lalengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, lasciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante losmensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en laconstrucción de propuestas visuales y audiovisuales.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
Enfoque de la unidad. En esta unidad, las alumnas y los alumnosabordarán el estudio de los siglos XV a XVIII, sus principalesacontecimientos, figuras políticas y movimientos y manifestacionesculturales y artísticas. Estudiarán los cambios fundamentales de lasociedad del siglo XV, el reinado de los Reyes Católicos y la llegada y laconquista de América. Describirán la formación del Imperio español, sudesarrollo y su decadencia, y los factores que influyeron. Explicarán laIlustración, el Renacimiento y el Barroco, destacando e interpretando susreferentes principales, y analizarán obras del Siglo de Oro español. Losaprendizajes se contextualizarán en la tarea final, en la que tendrán queorganizar una exhibición de pinturas de la Edad Media.
Lo que los alumnos y las alumnas ya conocen. El alumnado conoce elmarco temporal de la Edad Moderna y los hechos que iniciaron ypusieron fin a este periodo.
Previsión de dificultades. Como en la unidad anterior, será necesariousar diferentes estrategias para localizar en el tiempo y en el espaciohechos del pasado, de modo que los estudiantes puedan percibir laduración, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos.También será conveniente reforzar técnicas para memorizar fechasclave.
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid83
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: dos últimas semanas de mayo y dos primeras de junio
CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARE
S
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DE LA ETAPA
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación al conoci-miento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.
Presentación de los trabajos realizados.
Desarrollo de habili-dades personales. Responsabilidad, capacidad de es-fuerzo y constancia en el estudio. Inicia-tiva emprendedora.
Desarrollo de habili-dades sociales.
Búsqueda, selección y organiza-ción de información a partir de textos e imágenes sencillos para completar sus actividades y res-ponder a preguntas.
Comunicación oral y escrita utili-zando el vocabulario adecuado y demostrando comprensión.
Uso de estrategias para organizary memorizar la información.
Manifestación de cierta autonomíaen la ejecución de acciones y ta-reas sencillas y desarrollo de la creatividad y la iniciativa.
Realización de tareas siguiendo las fases de identificación del ob-jetivo, planificación y elaboración.
Lectura comprensiva de textos relacionados con las Ciencias So-ciales.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-5.
B1-6.
B1-7.
B1-8.
B1-9.
B1-10.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
CL
CD
AA
CSC
IE
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflex-iona acerca del proceso seguido y lo comunica oral-mente y/o por escrito.
Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.
Desarrolla estrategias para organizar y memorizar la información obtenida.
Realiza trabajos y presentaciones que suponen la búsqueda, selección y organización de textos.
Manifiesta cierta autonomía en la ejecución de ac-ciones y tareas.
Desarrolla su creatividad y su iniciativa en la planifi-cación y ejecución de tareas.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma orde-nada y limpia.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma in-dividual y en equipo.
Realiza tareas siguiendo las fases de identificación del objetivo, planificación y elaboración.
Lee textos relacionados con las Ciencias Sociales.
HISTORIA. LA HUELLA DEL TIEMPO
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid84
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Los Reyes Católi-cos. El descubrim-iento de América.
España en la Edad Moderna. Siglos XVI
y XVII. El reinado dela Casa de Austria.
El inicio de la Edad Moderna y los cambios fundamentales de la sociedaden el siglo XV.
La sociedad estamental en la Edad Moderna: nobleza, clero y pueblo llano.
Siglo XV. El reinado de los Reyes Ca-tólicos.
La llegada y la conquista de América. El inicio del Imperio español.
Siglo XVI. La formación del Imperio. Territorios y características de su go-bierno.
Carlos I y Felipe II.
Factores en el fin del Imperio y el co-mienzo del siglo XVIII.
Aspectos y acontecimientos funda-mentales de la política del siglo XVIII español: la guerra de Sucesión y las reformas de los Borbones.
La Ilustración en Europa y en España. La figura de Carlos III.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
B4-5.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
CL
CD
AA
CSC
IE
Explica el inicio de la Edad Moderna y los cam-bios fundamentales de la sociedad del siglo XV: elascenso de las monarquías, los avances en na-vegación, el surgimiento del humanismo y el de-sarrollo del comercio y la artesanía.
Explica la sociedad estamental en la Edad Mo-derna: nobleza, clero y pueblo llano. Privilegiadosy no privilegiados.
Sitúa cronológicamente el reinado de los Reyes Católicos y explica su importancia y los cambios que iniciaron.
Explica la llegada y la conquista de América, la sitúa cronológicamente y describe los cambios que supuso.
Describe la formación del Imperio y la sitúa cro-nológicamente (siglo XVI) explicando característi-cas de su gobierno.
Explica las figuras de Carlos I y Felipe II descri-biendo sus procesos históricos en el desarrollo del Imperio.
Sitúa en un planisferio los territorios del Imperio español.
Identifica y relaciona factores en la decadencia del Imperio español (siglo XVII).
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Social Science Ortega y Gasset 5.º Primaria. Comunidad de Madrid85
HISTORIA. LA HUELLA DEL TIEMPO (CONTINUACIÓN)
CONTENIDOS
CURRICULARES
DEL CURSO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
DEL CURSO
CC INDICADORES DE LOGRO
Características fundamentales y exponentes principales de la ar-quitectura, la pintura y la esculturadel arte del Renacimiento y del Barroco.
Explicación de características fun-damentales e identificación de losexponentes principales de la ar-quitectura, la pintura y la esculturadel Siglo de Oro español.
Análisis e interpretación de la obra de Goya La familia de CarlosIV.
Elaboración e interpretación de lí-neas temporales.
La importancia de conocer y pro-teger el patrimonio histórico, cul-tural y artístico.
Actitudes de respeto hacia la diversidad cultural y religiosa.
Elaboración de forma cooperativa de una exposición de cuadros.
Fabricación de una brújula.
Explica qué es la Ilustración, su expansión como movimiento cultural en Europa y su representación en España en la figura de Carlos III.
Explica características fundamentales e identifica exponentes principales de la arquitectura, la pinturay la escultura del arte del Renacimiento y del Barro-co.
Explica características fundamentales e identifica exponentes principales de la arquitectura, la pinturay la escultura del Siglo de Oro español.
Observa, describe e interpreta la obra de Goya La familia de Carlos IV de manera contextualizada.
Lee e interpreta líneas temporales con unos objeti-vos dados para localizar acontecimientos y estable-cer relaciones entre ellos.
Establece relaciones entre hechos sucesivos y si-multáneos realizando inferencias e hipótesis apro-piadas y congruentes.
Expresa valoraciones sobre la importancia de cono-cer y proteger el patrimonio histórico, cultural y ar-tístico.
Elabora de forma cooperativa una exposición de cuadros.
Fabrica una brújula valorando la importancia de este instrumento en la Historia.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UTILIZADOS
CONTENIDOS COMUNES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA ETAPA EN LA COMUNIDAD DE
MADRID
B1-1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados, utilizando diferentes fuentes.
2. Analiza las informaciones obtenidas para seleccionar las más relevantes.
3. Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información
obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
4. Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para resumir la
información obtenida.
B1-2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información, aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.
B1-3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en
el estudio.5. Realiza trabajos y presentaciones utilizando diferentes medios.
6. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área
de estudio.
7. Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.
8. Es capaz de resumir, de forma oral o escrita, la información obtenida y el trabajo
elaborado.
B1-4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan
la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o
histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de
manera colaborativa dentro de un equipo.
B1-5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y
participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia
hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.
12. Participa en actividades de grupo y en la vida social adoptando un
comportamiento responsable, constructivo, colaborador y respetuoso con las ideas y
opiniones de los demás.
13. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes
grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
B1-6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la
importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la
base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente
compartidos.
B1-7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando
estrategias para resolver conflictos.
B1-8. Valorar la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver
conflictos, fomentando los valores democráticos.
B1-9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las 9. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA ETAPA EN LA COMUNIDAD DE
MADRID
capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones
innovadoras.iniciativa en la toma de decisiones.
10. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor ante las circunstancias que lo
rodean.
11. Asume responsabilidades sobre lo que se hace, se dice o las decisiones que se
toman.
B1-10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el
hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.14. Utiliza la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.
HISTORIA. LA HUELLA DEL TIEMPO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL QUINTO CURSO EN LA COMUNIDAD DE
MADRID
B4-1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos
acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la
Historia.
17. Identifica a Isabel de Castilla y a Fernando de Aragón como los Reyes Católicos.
18. Reconoce el matrimonio de los Reyes Católicos como la unión dinástica que
marca los orígenes del reino de España.
20. Identifica la conquista de Granada (1492) como el final de la Reconquista.
21. Explica el descubrimiento de América (1492) y los viajes de Cristóbal Colón.
22. Conoce algunos hechos importantes de los reinados de Carlos I, Felipe II, Felipe
III y Felipe IV.
24. Identifica a Felipe V como el primer rey borbón de España.
25. Identifica los aspectos fundamentales del reinado de los Borbones.
B4-2. Utilizar las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad para
ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes.
B4-3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos históricos más relevantes de la Historia de España para adquirir
una perspectiva global de su evolución.
B4-4. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el
pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y
estudio de la Historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
19. Identifica a algunos conquistadores, navegantes y exploradores como Hernán
Cortés, Pizarro, Magallanes o Elcano.
23. Conoce los nombres de algunos escritores del Siglo de Oro español como
Garcilaso de la Vega, santa Teresa de Jesús, san Juan de la Cruz, fray Luis de León,
Miguel de Cervantes, Lope de Vega, Luis de Góngora, Tirso de Molina o Pedro
Calderón de la Barca y de pintores como El Greco o Diego Velázquez.
26. Conoce las expediciones científicas de Jorge Juan.
27. Identifica el reinado de Carlos III con la modernización y el embellecimiento de
B4-5. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como
espacios donde se enseña y se aprende mostrando una actitud de respeto a su
entorno y su cultura, apreciando la herencia cultural.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARESESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL QUINTO CURSO EN LA COMUNIDAD DE
MADRID
Madrid (Palacio Real, Puerta de Alcalá, Jardín Botánico, etc.).
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ALUMNO/ALUMNA …………………………………………………….
Rúbrica de evaluación del análisis de una pintura
CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Planificaciónde la tarea
Le cuesta trabajar de formaautónoma y precisa de laorientación permanente de unadulto para realizar la tarea.
Realiza la tarea de formamecánica sin comprender lafinalidad y sin realizar unaplanificación previa.
Reconoce el objetivo de latarea y tiene en cuentaalgunos aspectos importantesen su realización.
Prepara la tarea siguiendo lasfases de realización de tareas:identificación del objetivo,planificación completa yelaboración.
Observación ydescripciónde la pintura
Observa la pintura y lee losdatos sin expresar relacionesentre ellos.
Observa la pintura y relacionalos datos proporcionadossobre ella, respondiendo a laspreguntas de forma sencillapero correcta.
Describe la pinturaobservando, relacionando losdatos con los ofrecidos yrespondiendo de formaprecisa a las preguntas.
Describe la pintura aportandodetalles y matices observados,relacionando los datos con losofrecidos y respondiendo de formaprecisa a las preguntas.
Interpretacióny análisis de
la pintura
Responde parcialmente a laspreguntas o lo hace de formaliteral a los términos del texto.
Responde a las preguntas consus propios términos yesforzándose por hacerseentender.
Reformula la informaciónobtenida para responder a laspreguntas aportandoinformación que relacionaconocimientos previos yadquiridos.
Revisa los datos para analizar lapintura y ofrecer informaciónprecisa, aportando inferencias yvaloraciones propias. Identifica,clasifica y describe la obracontextualizándola para extraerconclusiones.
Exposiciónoral de
conclusiones
Le cuesta expresarse de formaoral.
Se esfuerza por expresarse deforma oral y ofrece resultadoscorrectos, pero utiliza unvocabulario poco preciso.
Se expresa de forma oral conun vocabulario sencillo peroadecuado y haciendo un usocorrecto del lenguaje.
Se expresa de forma oral conclaridad; emplea un vocabularioadecuado y utiliza un lenguajeelaborado y comprensible.
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CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
Rúbrica de evaluación de la comprensión del texto (Tiempo para leer) ALUMNO/ALUMNA …………………………………………….
CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Lectura ycomprensión
global del texto
Le cuesta mantener la atencióndurante la lectura del texto.
Mantiene la atencióndurante la lectura del texto,pero necesita releerlo yapoyarse en imágenes paracomprenderlo.
Mantiene la atencióndurante la lectura del texto ycomprende el contenido sinnecesidad de volver a leerlo.
Comprende el contenido del textocuando lo lee por primera vez y nonecesita volver a leerlo. Analiza elcontenido y lo explica sin dificultad.
Reconocimientode los detalles
Presenta dificultades pararecordar los detalles del texto.
Recuerda algunos detallesdel texto y le cuestaexplicarlos.
Recuerda los detalles deltexto cuando se lepresentan opciones derespuesta.
Recuerda todos los detalles del texto ypuede explicarlos sin dificultad.
Expresión oral
Le cuesta expresarse de formaoral.
Se esfuerza por expresarsede forma oral, pero utilizaun vocabulario pobre ypoco preciso.
Se expresa de forma oralcon un vocabulario sencillopero adecuado y haciendoun uso correcto dellenguaje.
Se expresa de forma oral con claridadempleando un vocabulario adecuadoy utilizando un lenguaje elaborado ycomprensible.
Análisis yvaloración del
contenido
Necesita apoyo y orientaciónpara analizar el contenido deltexto.
Recuerda y explica elcontenido del texto sinhacer valoraciones.
Explica el contenido deltexto y lo relaciona con susconocimientos previos sobre
Comprende y reflexiona sobre elcontenido del texto, relacionándolocon sus conocimientos previos sobre
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CATEGORÍANIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
el tema. el tema y respondiendo a preguntasen las que incluye sus opiniones y lasrazona.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
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Rúbrica de evaluación de los aprendizajes sobre la Edad Moderna ALUMNO/ALUMNA ……………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓNCALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Descripción dehechos y
acontecimientosfundamentales dela Edad Moderna
Expresa información entérminos literales, parcial, pocoprecisa o estimulada siemprepor la figura adulta.
Describe hechos yacontecimientosfundamentales de la EdadModerna. Lo hace de formasencilla, acudiendo a lostextos, situándoloscronológicamente a grandesrasgos.
Explica los procesos históricosy características de lasociedad fundamentales de laEdad Moderna de formacontextualizada, estableciendorelaciones de causalidad entreellos.
Explica los procesos históricosde forma contextualizada,estableciendo relaciones decausalidad entre ellos. Ofreceinformación más detallada oampliada, con fechas yreferentes precisos.
Explicación demovimientosculturales y
artísticos de laEdad Moderna
Expresa información entérminos literales, parcial, pocoprecisa o estimulada siemprepor la figura adulta.
Nombra algunos movimientosculturales y artísticos de laEdad Moderna. Identifica yclasifica algunas obras yexplica sus características.
Explica características de losmovimientos y superiodización. Identifica yclasifica algunas obrascontextualizándolas yestableciendo relaciones.
Explica los movimientos y superiodización. Clasifica obrascontextualizándolas y establecerelaciones entre ellas. Hacecomparaciones entre losmovimientos y los contrasta.
Memorización defechas
Requiere de apoyo constantepara recordar las fechas másimportantes de los periodos.
Conoce fechas claves de losprocesos históricos, pero muylimitadas.
Conoce fechas claves yestablece relaciones entreellas.
Conoce y expresa un númerorazonable de fechasestableciendo relaciones.
Establecimientode relaciones
temporales entrelos periodos y
acontecimientos
Entiende que algunosacontecimientos sonsimultáneos, anteriores oposteriores a otros.
Revisa los contenidos de launidad para establecerrelaciones de temporalidadentre unos hechos dados.
Revisa los contenidos yestablece relaciones desimultaneidad y posterioridadentre hechos dados. Realizainferencias que demuestran lacomprensión de las relaciones.
Compara hechos anteriores,sucesivos y simultáneos conautonomía, estableciendorelaciones entre conocimientosprevios y adquiridos yaportando información de otrasfuentes.
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CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓNCALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 6 PUNTOS: En vías de adquisición; 7 a 10 PUNTOS: Adquirido; 11 a 14 PUNTOS: Avanzado; 15 a 16 PUNTOS: Excelente.
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Dialoga con cada una de laspartes y propone soluciones
razonando con todos
Comprende cómo se siente cadauna de las personas del conflicto
Eligen una soluciónconsensuada por todos y
resuelven el conflicto
Identifica un conflicto entrecompañeros o compañeras y el
motivo que lo provoca
Reconoce las necesidades delas dos partes del conflicto
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Diana de evaluación de las habilidades ALUMNO/ALUMNA ……………………………………………..para la resolución pacífica de conflictos(Trabajo cooperativo)
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0
1
2
3
Ha contribuido a crear unbuen ambiente
Es respetuoso con las opiniones delos demás
Le preocupa que el trabajoesté bien hecho
Criterios para la puntuación
0 Nunca
1 Pocas veces
2 Muchas veces
3 Siempre
Ha ayudado a solucionar losproblemas que han surgido
Ha dirigido y coordinadobien su parte del trabajo
Ha colaborado aportando ideas ybuscando información
Diana de la coevaluación del trabajo en grupo ALUMNO/ALUMNO ……………………………………………
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43,532,5
2
1,5
1
0,50
Experimenta combinando losrecursos de los que dispone paraconseguir resultados originales
Aprovecha todos los materialesque tiene a su alcance para
realizar sus trabajos
Demuestra interés porbuscar resultados
originales en sus trabajos
Realiza sus trabajos deforma personal y creativa
Se inspira en sus trabajos y enlos ajenos para crear otros
diferentes
Criterios para la puntuación
0 En vías de adquisición
1 Adquirido
2 Avanzado
3 Excelente
Diana de evaluación de la creatividad en la tarea final ALUMNO/ALUMNA ……………………………………………..
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0
1
2
3
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
ORIENTACIONESMETODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Trabajo por tareas.
Trabajo individual.
Trabajo cooperativo.
Actividad y experimentación.
Participación.
Personalización.
Significatividad.
Funcionalidad.
Tareas individuales.
Tareas por pareja.
Tareas de equipo.
Agrupamiento flexible.
RECURSOS PARALA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del trabajo diario.
Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).
Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).
Observación directa.
Rúbricas y dianas para la evaluación de la unidad.
Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.
Evaluación por competencias.
Calificación cuantitativa: la calificación máxima de la prueba de control y de las eval-uaciones será de 10 puntos. Calificación cualitativa: rúbrica de evalu-ación del análisis de una pintura; rúbrica de evaluación de la comprensión del texto (Tiempo para leer); rúbrica de evaluación de los aprendizajes sobre la Edad Moderna.Dianas: diana de evaluación de las habili-dades para la resolución de conflictos (Tra-bajo cooperativo); diana de coevaluación del trabajo en grupo; diana de evaluación de la creatividad en la tarea final.Las pruebas de evaluación por competen-cias.
La observación directa.
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ENSEÑANZAINDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Activity book.
Reinforcement activities (Teacher’s resources).
Extension activities (Teacher’s resources).
LibroMedia.
TRABAJOCOOPERATIVO
Organise an exhibition of paintings from the Modern Age. (páginas 102 y 103)
ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS
Recursos complementarios. Actividades correspondientes a la unidad.
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CONTENIDOSLINGÜÍSTICOS
VOCABULARIO ESTRUCTURAS FUNCIONES COMUNICATIVAS
Reyes Católicos: conquest, faith, exile, vovage, explorer, sailor, conqueror
Carlos I: Hapsburg dynasty, government affairs, counsellor, harvest, plagues, taxes, rebellions, Protestants, Turks.
Felipe II: inherit, empire, settle, war, invade
Renaissance: printing press, palaces, religious paintings, portraits, proportions
17th century: valido, harvest, plagues, defeat, heir, rebellions, baroque, contrast, background
Golden Age: splendour, flourish, playwright, comedy, poet, novelist, courtyard, wealthy
18th century: heir, Bourbon dynasty, Sucession, Treaty, absolute monarchy, abolish, Salic Law, minister, despot
Enlightment: reason, science, discovery, invention, French Revolution, rights,
Simple PastCarlos I did not know the lan-guage or customs of Spain. Fo-reign counselors advised him. Simple Past Passive
As King of Spain, he was calledCarlos I de Espana.
Narrar eventos y situaciones en el pasa-doTaxes were increased.Only 67 of the 130 ships returned to Spain.Portugal became an independent country.
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CONTENIDOSTRANSVERSALES
Comprensión lectora. How did the Modern Age begin? (página 88). Where was the “New World”? (página 89). Who were the Reyes Católicos? (página 90). Who was Carlos I? (página 91). When did Madrid become the capital city? (página 92). What is the Renaissance? (página 93). Why did the Spanish Empire decline? (página 94). What is Baroque? (página 95). What is the Siglo de Oro? (página 96). What is the Treaty of Utrecht? (página 97). What was the Enlightenment? (página 98).
Expresión oral y escrita. Observe (página 88). Compare (páginas 95 y 98). Think about it (páginas 90, 92 y 95). Describe las civilizaciones precolombinas (página 90). Describe el reinado de Carlos I (página 91). Describe los territorios del Imperio español (página 92). Explica en quéconsiste el Renacimiento (página 93). Explica la decadencia del Imperio español (página 94). Describe el Siglo de Oro español (página 96). Explica el Tratado de Utrecht (página 97). Describe qué es la Ilustración (página 98). Check your progress (páginas 100 y 101). Final Task (páginas 102 y 103).
Comunicación audiovisual. Interpreta mapas (páginas 89 y 92). Completa e interpreta líneas del tiempo (páginas 88, 90, 92, 94 y 97). Escucha textos orales (páginas 91 y 95). Interpreta un cuadro (página 95).
Emprendimiento. Mini Lab (páginas 89 y 96). Final Task (páginas 102 y 103). Be an art historian! (página 98). Learning Lab game (páginas 104 y 105).
Educación cívica y constitucional. La Historia. El patrimonio histórico y cultural.
PLAN DE FOMENTODE LA LECTURA
Santillana Richmond CLIL Readers.
EDUCACIÓN EN VALORES
El derecho a la libertad de todas las personas. El cuidado del patrimonio histórico y cultural.
UTILIZACIÓNDE LAS TIC
LibroMedia de 5.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
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PROGRAMACIÓN
EDUCACIÓN FÍSICA
QUINTO DE PRIMARIA
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Índice
1. Introducción3
2. Objetivos de etapa44
3. Competencias clave55
4. Estructura de la programación de área6
88
6. Temporalización de las unidades1212
7. Metodología1212
8. Evaluación1313
8.1. Evaluación del proceso de aprendizaje1313
8.2. Criterios de calificación1414
8.3. Evaluación del proceso de enseñanza1414
9. Atención a la diversidad1515
10. Elementos trasversales del currículo1515
11. Relación con otras áreas1717
11. Desarrollo de las unidades1919
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1. Introducción
La Educación Física se presenta como un área fundamental para el desarrollo de nuestro alumnado
en todas sus vertientes: psicológica, socio afectiva, evolutiva y motriz.
Es por ello que debemos dar respuesta a todas las necesidades que se nos plantean desde nuestra área
para conseguir un mayor enriquecimiento del alumnado mediante propuestas lúdico-pedagógicas.
La asignatura de Educación Física tiene como finalidad principal “desarrollar en las personas su
competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las
actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora fundamentalmente”. (BOE, núm. 52.,
p.19406).
La Educación Física en la Educación Primaria tiene como principales objetivos “el desarrollo de las
capacidades motrices, la adquisición de hábitos saludables y de conducta y la práctica de actividades
físicas, deportivas y artísticas.” (BOCM, núm. 175, p. 72).
Este curso escolar, debido a la pandemia por Covid-19 que estamos sufriendo todo el panorama
educativo sufre un enorme cambio respecto a la Educación como la hemos conocido hasta ahora.
Especialmente nuestra asignatura se verá afectada, desde las rutinas de higiene, el distanciamiento
social necesario para frenar la propagación del virus hasta la continua desinfección de espacios y
materiales.
El sedentarismo, los malos hábitos alimentarios y la falta de actividad física entre otros, son los
responsables de dichas enfermedades. Los hábitos alimentarios y comportamientos sedentarios que
se desarrollan en la infancia y se consolidan durante la adolescencia, son muy difíciles de modificar
en la edad adulta (Ros, 2007); por eso, la mejor edad para intervenir sobre ambos es durante la etapa
de Primaria.
Por tanto, el reto al que nos enfrentamos este curso es mayúsculo: combatir el sedentarismo y los
malos hábitos alimentarios (problemas que se han agravado durante el final del curso anterior, debido
al confinamiento y las limitaciones para la práctica libre de la actividad física) a través de un trabajo
competencial y garantizado un aprendizaje integral en nuestro alumnado, logrando así un incremento
de la calidad de vida y reivindicando la importancia de la salud.
Tal es la importancia de la salud hoy en día que en los nuevos currículos surgidos de la Ley Orgánica
2/2006 de 3 de mayo (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la Mejora
de la Calidad Educativa (LOMCE) se hacen numerosas referencias a la adquisición de hábitos
saludables. En concreto, el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero por el cual se establece el
currículo básico de la Educación Primaria, específica que la “Educación Física está vinculada a la
adquisición de competencias relacionadas con la salud”. Además menciona que la “Educación Física
en las edades de escolarización debe tener una presencia importante en la jornada escolar si se quiere
ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo identificados, que influye en
algunas de las enfermedades más extendidas en la sociedad actual.”
Desde esta programación se plantea atender a la diversidad, construyendo un modelo de escuela
inclusiva; una escuela que conforme sociedades del conocimiento, que acepte que lo normal es que
seamos diferentes, una escuela que promueva en sus aulas, en sus sesiones y con su alumnado, la
democracia, la equidad, la igualdad, la pluralidad y la pertenencia al grupo, pero más aún que forme
alumnos que reconozcan que lo más normal es que afortunadamente seamos diferentes.
Por ello, como docentes debemos realizar una buena planificación elaborada de manera ordenada y
sistemática, que busque la eficacia en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Con ello pretendemos asegurar que el alumno o alumna conozca su cuerpo, sus posibilidades,
adquiera hábitos y destrezas que le permitan alcanzar una condición de vida sana y que valore el
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movimiento como una forma de comunicación social e interpersonal para aumentar la calidad de vida
alumnos y al mismo tiempo, alcanzar un desarrollo máximo integral.
Por último, es importante, especialmente este año, recalcar algunas de las características de esta
programación como que sea abierta y flexible. Debemos estar más que nunca preparados para
cualquier imprevisto y saber adaptarnos a ello, dejar abierta la posibilidad de cualquier cambio ya
sea en temporalización, organización de espacios y materiales o incluso una docencia online.
2. Objetivos de etapa
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como
el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con
discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial
de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas
que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales,
la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la información y la
Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias
y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier
tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico
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3. Competencias clave
En esta programación se establece la relación de las competencias clave y su desarrollo en el área de
Educación Física. Las competencias clave son:
Competencia lingüística (CL)
- Utilizar el lenguaje como medio de comunicación
- Expresarse de forma adecuada.
- Conocer el vocabulario específico del área.
- Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades físicas lúdicas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
- Figuras geométricas básicas.
- Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas.
- Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud.
- Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular.
- Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo.
- Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus actividades
motrices.
- Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para orientarse.
- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.
- Manipular aparatos para realizar actividades físicas.
Competencia digital (CD)
- Visualizar vídeos relacionados con la asignatura
Aprender a aprender (AA)
- Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las actividades físicas
y expresivas.
- Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.
- Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
- Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de
los demás.
- Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes.
- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
- Afrontar la toma de decisiones de manera racional.
Competencias sociales y cívicas (CSC)
- Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto.
- Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.
- Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas.
- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
- Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.
- Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno.
- Cuidar y conservar los materiales.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
- Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas y actividades expresivas.
- Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia.
- Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el trabajo en
equipo.
- Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica.
- Desarrollar la iniciativa y la creatividad.
- Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad.
- Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras
actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito.
- Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones
sociales.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
- Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento.
- Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza).
- Experimentar con el lenguaje del cuerpo.
- Experimentar formas de comunicación a través de la danza expresiva.
- Interesarse por las formas de comunicación no verbal.
- Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
- Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los demás.
- Utilizar las manifestaciones artísticas como fuentes de enriquecimiento y disfrute.
- Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.
4. Estructura de la programación de área
Como establece el R.D. 126/2014, la Educación Física debe ofrecer situaciones y contextos de
aprendizaje variados. Por ello los elementos curriculares de la programación de la asignatura se
estructuraran en torno a cinco situaciones motrices diferentes.
a) Acciones motrices individuales en entornos estables: suelen basarse en modelos técnicos de
ejecución en los que resulta decisiva la capacidad de ajuste: esquema corporal, habilidades
individuales, preparación física de forma individual, atletismo, natación, gimnasia...
b) Acciones motrices en situaciones de oposición: resulta imprescindible la interpretación correcta de
las acciones de un oponente, la selección acertada de la acción y la ejecución de dicha decisión: juegos
de uno contra uno, juegos de lucha, (judo, bádminton, tenis, mini-tenis, tenis de mesa,…).
c) Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición: Se producen relaciones de
cooperación y colaboración con otros participantes en entornos estables para conseguir un objetivo;
juegos tradicionales, actividades adaptadas del mundo del circo (acrobacias o malabares en grupo),
deportes (patinaje por parejas, relevos en línea, gimnasia en grupo) y deportes adaptados, juegos en
grupo; deportes colectivos (baloncesto, balonmano, béisbol, rugby, fútbol y voleibol,…).
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d) Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico: En estas acciones el medio no
tiene siempre las mismas características, por lo que genera incertidumbre. Estas actividades facilitan
la conexión con otras áreas de conocimiento y la profundización en valores relacionados con la
conservación del entorno, fundamentalmente del medio natural.
e) Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión: En estas situaciones las
respuestas motrices requeridas son de carácter estético y comunicativo y pueden ser individuales o
en grupo: juegos cantados, expresión corporal, danzas, juego dramático, mimo,…
Estos contenidos se trabajaran en las unidades didácticas a lo largo de todo el ciclo, mediante la
realización de actividades que implique las 5 acciones motrices indicadas anteriormente.
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5. Contenidos, criterios y estándares de evaluación de etapa
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
C1. Desarrollo de
habilidades motrices
(desplazamiento, salto,
manipulación de objetos,
giro…). Realización
correcta de los gestos y
mantenimiento del
equilibrio. Adaptación del
movimiento a distintos
entornos.
CR1. Resolver situaciones motrices
con diversidad de estímulos y
condicionantes espaciotemporales,
seleccionando y combinando las
habilidades motrices básicas y
adaptándolas a las condiciones
establecidas de forma eficaz.
EST1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico
deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espaciotemporales
y manteniendo el equilibrio postural
EST1.2. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de
actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, ajustando su realización a los parámetros
espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural
EST1.3. Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos (lanzamiento,
recepción, golpeo, etcétera) a diferentes tipos de entornos y de actividades físico-deportivas
y artístico-expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos
dominantes y no dominantes.
EST1.4. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades
físico-deportivas y artístico-expresivas, teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos
sentidos y ajustando su realización a los parámetros espaciotemporales y manteniendo el
equilibrio postural.
EST1.5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.
EST1.6. Realiza actividades físicas y juegos en el medio natural o en entornos no habituales,
adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno y
a sus posibilidades.
C2. Desarrollo de las
habilidades corporales
artístico-expresivas en
forma individual o en
grupo. La danza.
CR2. Utilizar los recursos
expresivos del cuerpo y el
movimiento, de forma estética y
creativa, comunicando sensaciones,
emociones e ideas
EST2.1. Representa personajes, situaciones, ideas y sentimientos utilizando los recursos
expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.
EST2.2. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales,
individualmente, en parejas o grupos.
EST2.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas
y distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida
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EST2.4. Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros utilizando los
recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.
C3. Iniciación a las tácticas
de defensa y ataque en los
juegos.
CR3. Resolver retos tácticos
elementales propios del juego y de
actividades físicas, con o sin
oposición, aplicando principios y
reglas para resolver las situaciones
motrices, actuando de forma
individual, coordinada y
cooperativa y desempeñando las
diferentes funciones implícitas en
juegos y actividades.
EST3.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual
y colectiva en diferentes situaciones motrices.
EST3.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y
a unos parámetros espacio-temporales.
C4. Relación de la
Educación Física con otras
áreas del currículo.
CR4. Relacionar los conceptos
específicos de educación física y los
introducidos en otras áreas con la
práctica de actividades físico-
deportivas y artístico- expresivas.
EST4.1. Identifica la capacidad física básica implicada de forma más significativa en los
ejercicios.
EST4.2. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades físicas para la mejora de
las habilidades motrices.
EST4.3. Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de cooperación
y de oposición.
EST4.4. Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados, usando los términos
y conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de Ciencias de la
Naturaleza.
C5. La importancia del
ejercicio físico como
recurso para mejorar las
capacidades físicas y
desarrollar hábitos
saludables de higiene y
alimentación.
CR5. Reconocer los efectos del
ejercicio físico, la higiene, la
alimentación y los hábitos
posturales sobre la salud y el
bienestar, manifestando una actitud
responsable hacia uno mismo.
EST5.1. Tiene interés por mejorar las capacidades físicas.
EST5.2. Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios
de comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etcétera).
EST5.3. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud.
EST5.4. Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del
consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias
EST5.5.Realiza los calentamientos valorando su función preventiva.
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C6. Dosificación del
esfuerzo. Mejora del nivel
de las capacidades físicas.
CR6. Mejorar el nivel de sus
capacidades físicas, regulando y
dosificando la intensidad y
duración del esfuerzo, teniendo en
cuenta sus posibilidades y su
relación con la salud.
EST6.1.Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades
físicas orientadas a la salud.
EST.6.2. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo.
EST6.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad.
EST6.4. Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoración de
las capacidades físicas y coordinativas con los valores correspondientes a su edad.
C7. Valoración del
esfuerzo para superar las
dificultades y desarrollar
las capacidades físicas
propias. Respeto a la
diversidad de capacidades
físicas de los demás
CR7. Valorar, aceptar y respetar la
propia realidad corporal y la de los
demás, mostrando una actitud
reflexiva y crítica.
EST7.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz
entre los niños de la clase.
EST7.2. Toma conciencia de las exigencias y valora el esfuerzo que comportan los
aprendizajes de nuevas habilidades.
C8. Conocimiento de
distintos juegos y
actividades físico-
deportivas.
CR8. Conocer y valorar la
diversidad de actividades físicas,
lúdicas, deportivas y artísticas.
EST8.1. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares,
deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza.
EST8.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.
C9. Valores del deporte.
Juego limpio. Cuidado del
entorno natural. Valoración
del deporte como
herramienta para la
resolución de situaciones
conflictivas.
CR9. Opinar coherentemente con
actitud crítica tanto desde la
perspectiva de participante como de
espectador, ante las posibles
situaciones conflictivas surgidas,
participando en debates, y
aceptando las opiniones de los
demás.
EST9.1. Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos
publicitarios
EST9.2. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su
desarrollo.
EST9.3. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable.
EST9.4. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en
la práctica o en los espectáculos deportivos.
CR10. Manifestar respeto hacia el
entorno y el medio natural en los
juegos y actividades al aire libre,
identificando y realizando acciones
EST10.1. Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se genera en las
actividades en el medio natural.
EST10.2. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar.
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concretas dirigidas a su
preservación.
C11. El deporte y las
nuevas tecnologías.
CR12. Extraer y elaborar
información relacionada con temas
de interés en la etapa, y compartirla,
utilizando fuentes de información
determinadas y haciendo uso de las
tecnologías de la información y la
comunicación como recurso de
apoyo al área
EST12.1. Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le
solicita.
EST12.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura
y limpieza y utilizando programas de presentación.
EST12.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes
situaciones y respeta las opiniones de los demás.
C12. Los valores de la
competición. El juego
limpio. El respeto a las
reglas. El afán de
superación.
CR13. Demostrar un
comportamiento personal y social
responsable, respetándose a sí
mismo y a los otros en las
actividades físicas y en los juegos,
aceptando las normas y reglas
establecidas y actuando con interés
e iniciativa individual y trabajo en
equipo.
EST13.1. Tiene interés por mejorar la competencia motriz.
EST13.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas
motores con espontaneidad y creatividad.
EST13.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo
EST13.4. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases.
EST13.5. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las
competiciones con deportividad.
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6. Temporalización de las unidades
5º de Primaria
Unidad Sesiones
1º
trimestre
1. Welcome back to school 3
2. Working together 6
3. Baseball 4
4. Datchball 5
5. Basketball 5
6. Climbing 4
Ajuste de programación 3
2º
trimestre
7. Athletics: running, jumping and throwing 15
8. Let´s dance 6
Ajuste de programación 3
3º
trimestre
9. Badminton 6
10. Alternative games 6
11. Popular games 5
Ajuste de programación 3
7. Metodología
El juego espontáneo y el reglado tienen un lugar importante en el aprendizaje y configuran una
metodología que favorece el trabajo libre al principio para ir atendiendo a normas y reglas cada vez
más elaboradas que constituyen el fundamento del deporte. La metodología ha de ser práctica y
establecer una progresión en la actividad dosificando el esfuerzo desde actividades más cortas y
frecuentes hasta las de mayor duración. También debe aprovechar las posibilidades del lenguaje
corporal favoreciendo actividades como la danza y, en general, las de expresión corporal.
Principios metodológicos aplicables al área:
• Tener en cuenta su momento madurativo del alumnado.
• Respetar la lógica interna de las diversas situaciones motrices
• Tener presente los elementos que afectan de manera transversal a todos los bloques como
son las capacidades físicas y las coordinativas, los valores sociales e individuales y la
educación para la salud.
• El abanico de actividades que se programen debe reflejar las manifestaciones culturales
de la sociedad en la que vivimos ya sean novedosas, como las relacionadas con el ocio y
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el turismo activo o las actividades de fitness o wellness, así como con las tradicionales
ligadas a los juegos, deportes y manifestaciones artísticas.
• En cuanto a la adopción de hábitos saludables se destaca la importancia de que la
Educación Física en la escuela debe tener una presencia importante en la jornada escolar
para paliar el sedentarismo y enfermedades asociadas al mismo.
• Tener siempre presente que la conducta motriz es el principal objeto de la asignatura. Por
ello hay que trabajar la exploración motriz y desarrollar las competencias motrices básicas.
Las habilidades motrices básicas se irán complicando a medida que se progresa en los
sucesivos cursos.
• Las propias actividades y la acción del docente ayudarán a desarrollar la posibilidad de
relacionarse con los demás, el respeto, la colaboración, el trabajo en equipo, la resolución
de conflictos mediante el diálogo y la asunción de las reglas establecidas, el desarrollo de
la iniciativa individual y de hábitos de esfuerzo.
• El juego es un recurso imprescindible en esta etapa como situación de aprendizaje y como
herramienta didáctica por su carácter motivador.
• Las propuestas didácticas deben incorporar la reflexión y análisis de lo que acontece y la
creación de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones.
8. Evaluación
Se puede entender por evaluación como el elemento del currículo que nos informa si se han alcanzado
o no los objetivos inicialmente marcados. El proceso de enseñanza-aprendizaje necesita, para su
desarrollo, la elaboración de juicios contrastados que permitan comprenderlos y tomar decisiones que
sirvan para la mejora de su funcionamiento. La evaluación, constituye de este modo, un elemento
clave para orientar las decisiones curriculares. La LOE-LOMCE, el RC 126/2014, el Decreto 89/2014
y la Orden de evaluación del 3 de Diciembre del 2014 determinan los principios y el carácter de la
evaluación. De esta manera se entiende que la evaluación será sistemática (planificada de forma
rigurosa), continua y formativa. Además evaluaremos el proceso de enseñanza, nuestra práctica
educativa y el desarrollo de capacidades por parte de los alumnos de acuerdo con los objetivos,
competencias y contenidos adquiridos.
8.1. Evaluación del proceso de aprendizaje
En la evaluación del proceso de aprendizaje responderemos a las preguntas de “¿qué?, ¿cómo? y
¿cuándo?” evaluar.
La pregunta al “qué” evaluar en el proceso de aprendizaje la responderemos a través de los criterios
de evaluación, estándares de aprendizaje. Según el Decreto 89/2014 en su artículo 9, los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables serán los referentes para la comprobación del
grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de etapa.
Para dar respuesta a “cómo” evaluar utilizaremos las siguientes técnicas con sus respectivos
instrumentos.
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Observación: para esta técnica utilizaremos el registro anecdotario, listas de control,
escalas de observación y rúbricas.
Experimentación: realizaremos preguntas abiertas durante los coloquios para obtener
información sobre opiniones, actitudes, problemas, motivaciones, conocimientos etc.
Por último y dando respuesta a “cuándo” evaluar, se entiende la evaluación como un proceso
continuado que se llevará a cabo a lo largo de todo el curso, lo cual proporcionará una información
abundante y contrastada. Por ello es importante indicar tres momentos:
Evaluación inicial: la llevaremos a cabo al comienzo del curso para conocer el nivel de
partida de nuestros alumnos y al comenzar cada unidad para ver los conocimientos previos
sobre los temas que se van a tratar en la unidad.
Evaluación procesual: realizada a los largo del curso con el objetivo de hacer las
modificaciones necesarias en la programación, en función de la evolución del grupo.
Evaluación final: por un lado evaluaremos la adquisición de objetivos y desarrollo de las
competencias al final de cada unidad, y por otro lado, al final de curso comprobaremos si
los alumnos han alcanzado lo propuesto en nuestra programación.
8.2. Criterios de calificación
Los estándares de aprendizaje evaluables están relacionados con conceptos, habilidades y actitudes
que nuestro alumno debe adquirir a lo largo del año. Cada dimensión de las mencionadas
anteriormente adquiere un porcentaje del total de la nota que reflejamos en la siguiente tabla:
Dimensiones Aspectos a considerar %
Conceptos Conocimiento de aspectos teóricos, juegos y reglas. 10
Procedimientos Ejecución motriz y vestimenta adecuada 50
Actitudes Esfuerzo, interés, compañerismo, respeto, puntualidad. 30
Higiene Vestimenta adecuada e higiene básica tras finalizar la clase 10
8.3. Evaluación del proceso de enseñanza
Al igual que la evaluación del proceso de aprendizaje, responderemos a las mismas preguntas en la
evaluación del proceso de enseñanza.
En lo referente al “qué” evaluar, evaluaremos la planificación que realizamos del proceso de
enseñanza y el modo en que enseñamos.
La evaluación del proceso de enseñanza la realizaremos en tres momentos (cuándo): inicialmente
observaremos si hemos planificado el curso, si conocemos a los alumnos, si comenzamos el curso
con una programación ya hecha etc. A lo largo del curso (procesual) valoraremos nuestro modo de
enseñar y planificar realizando los cambios que consideremos oportunos. Al final del curso
realizaremos nuestra valoración personal indicando qué cosas mantendremos para otros cursos y qué
cosas debemos cambiar.
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Para evaluar la enseñanza (cómo) se utilizará en mecanismo de observación a través de una lista de
control.
9. Atención a la diversidad
La atención a la diversidad, procura dar respuesta a todas las diferencias que se dan en el ámbito
escolar, teniendo en cuenta que las diferencias son enriquecedoras, se pretende dar una respuesta
individualizada a las necesidades específicas de apoyo educativo de los alumnos.
Para dar dicha respuesta educativa, se partirá del propio currículo ordinario y del contexto escolar
concreto para adecuarlos al alumno con el fin de potenciar la igualdad de oportunidades. Lo
fundamental para atender a estos alumnos/as es poner en marcha medidas que cubran sus necesidades
en un contexto lo más normalizado posible y que la organización del trabajo posibilite el desarrollo
individual de cada alumno, con sus dificultades y su propio desarrollo social. Con este fin se
plantearán situaciones de trabajo individual, grupal, juegos, asambleas, etc. donde confronten sus
intereses con los de los otros.
A continuación voy a dar una serie de consideraciones generales a la hora de tratar a un alumno/a que
presente alguna necesidad educativa:
Partiremos siempre de una evaluación inicial que nos permita conocer sus características
fisiológicas, morfo-funcionales, afectivas, etc. Centrándonos siempre en lo que puede hacer y
no en lo que no puede hacer.
Derivado de esto plantearemos actividades progresivas y con diferentes niveles de solución
de manera que no obliguen al alumno a afrontar riesgos considerables.
Dichas actividades partirán de lo global a lo específico adecuando el criterio de diversidad al
de especialización.
Tendrán además posibilidades de adaptación para que puedan desarrollarlas todos los alumnos
sin necesidad de realizar una ACI.
No deben suponer planteamientos discriminatorios, pretendiéndose la integración de todos los
alumnos/as en los grupos, así como la participación en grupos mixtos.
10. Elementos trasversales del currículo
A continuación se enumeran los elementos curriculares del decreto 17/2018 que modifica al decreto
89/2014, destacando aquellos que más relevancia tienen en la asignatura.
1. La Consejería con competencias en materia de educación fomentará la calidad, equidad e
inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no
discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas
metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención
a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado
con discapacidad pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de oportunidades.
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2. Se integrarán los contenidos necesarios para que se eduque a los escolares en el respeto a la
igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y en la convicción de que la garantía de
esa igualdad radica en compartir los mismos derechos y los mismos deberes.
3. Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la
justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos
y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al estado de derecho, el respeto y
consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de
violencia. Se incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, así como la protección ante
emergencias y catástrofes.
4. Se fomentarán acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las
actividades deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los
actos y competiciones deportivas.
5. Los centros educativos promoverán acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia,
la prudencia, el autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos.
6. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género,
de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio
del Holocausto judío como hecho histórico.
7. Asimismo los centros educativos, en consonancia con el desarrollo de sus competencias,
garantizarán la inclusión de los contenidos ya contemplados en este Decreto de currículo y acordes a
lo previsto en la Ley 2/2016, de 29 de marzo, de Identidad y Expresión de Género e Igualdad Social
y no Discriminación de la Comunidad de Madrid, y en la Ley 3/2016, de 22 de julio, de Protección
Integral contra la LGTBifobia y la Discriminación por Razón de Orientación e Identidad Sexual en
la Comunidad de Madrid, en las programaciones docente y velarán para que las mismas contengan
pedagogías adecuadas para el reconocimiento y respeto de las personas LGTBI y sus derechos. La
programación docente comprenderá la sensibilización en cuanto a las normas internacionales de
derechos humanos y los principios de igualdad y no discriminación, incluidos los concernientes a la
orientación sexual y la identidad de género.
8. A fin de fomentar el hábito de la lectura, dentro del horario destinado al área de Lengua Castellana
y Literatura, se dedicará un tiempo diario a la misma.
9. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la
información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se
trabajarán en todas las áreas.
10. La Consejería competente en materia de educación fomentará las medidas para que el alumnado
participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a
partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza
en uno mismo y el sentido crítico.
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11. La Consejería competente en materia de educación adoptará medidas para que la actividad
física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dicha
Consejería promoverá la práctica diaria del ejercicio físico por parte de los alumnos durante la
jornada escolar, con las garantías suficientes para que se logre el desarrollo adecuado para
favorecer una vida activa, saludable y autónoma.
12. Se incorporarán contenidos de educación vial y de primeros auxilios, y se promoverán acciones
para la prevención de los accidentes.
11. Relación con otras áreas
Las diferentes disciplinas o áreas ofrecen diferentes medios, instrumentos, métodos y modelos para
conocer e interpretar la realidad única y global. Teniendo en cuenta esta condición y la obligatoriedad
curricular del trabajo en equipo en esta etapa educativa, podemos establecer en líneas generales las
relaciones entre el área de Educación Física y las demás áreas de aprendizaje.
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comunicación con lenguaje no convencional
o Uso del lenguaje no verbal en el desarrollo de las actividades: la imagen, el sonido, el gesto
y el movimiento corporal.
o Observar, aprender y utilizar los gestos y señales característicos de la actividad jugada y de
la actividad deportiva.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
Percepción y estructuración espacial
o Puntos y sistemas de referencia: distancias, desplazamientos, giros, lanzamientos…
o Comprensión de los elementos geométricos y de las formas del espacio: puntos, trayectorias
sistemas de referencia, centro de gravedad…
Utilización de sistemas de numeración
o Uso del sistema de numeración para medir: espacios (metro), tiempos (cronómetro),
pulsómetro (frecuencia cardiaca), podómetro (pasos), peso, altura.
o Uso del sistema de numeración para tanteos, formaciones de grupos, etc.
o Uso de operaciones matemáticas en las actividades y juegos: división de grupos, sumas de
puntuaciones obtenidas, multiplicaciones para hallar frecuencias cardiacas, etc.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y CIENCIAS SOCIALES
Actividades en la naturaleza y patio
o Uso del medio natural y del material existente en el mismo (piedras, conchas, piñas, árboles,
fauna y flora en general) para realización de actividades.
o Utilización de la EF para sensibilizar acerca de las desigualdades sociales por sexo, raza,
condiciones sociales, económicas o discapacidades…
El ser humano y la salud
o Aspectos básicos de las funciones de relación (sensaciones y movimientos) y nutrición
(digestión, circulación, respiración, excreción).
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o Los procesos de crecimiento y transformación del cuerpo (peso, talla, dentición, cambios
puberales, etc.).
o La salud (factores y prácticas sociales que favorecen o perturban la salud).
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Elementos del juego dramático
o El cuerpo como instrumento de comunicación y expresión
o Recursos expresivos del cuerpo: el gesto y el movimiento.
o Manifestaciones expresivas asociadas al movimiento
Elementos del lenguaje musical
o Representación de bailes, danzas, etc.
o Para desarrollar las sesiones de Expresión Corporal en general.
o Uso de elementos musicales para marcar ritmos de ejecución (tambor, palillos)
o Uso de música variada para la realización de determinadas partes de la sesión de EF (música
enérgica para animar al alumno/a y relajante para la vuelta a la calma).
ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA
Adquisición del vocabulario técnico, específico de la actividad físico-deportiva:
o Comprensión y uso de la terminología específica del área de Educación Física
o Asociar nombres a las actividades correspondientes.
o Uso de la lengua inglesa en durante el desarrollo de la asignatura
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11. Desarrollo de las unidades
UD 1. WELCOME BACK TO SCHOOL
1º Trimestre 4 sesiones 5º de primaria
ENFOQUE DE LA UNIDAD:Tras el verano buscamos recordar las diferentes normas y espacios
de la asignatura, así como presentar a los nuevos alumnos al grupo. Esta unidad también servirá
tratar la importancia del calentamiento y asentar las bases de cómo va a ser el calentamiento y la
vuelta a la calma
OBJETIVOS
Objetivos de etapa: a), b), c) y k)
Objetivos didácticos
Conocer los beneficios del calentamiento y vuelta a la calma.
Realizar de manera autónoma ejercicios preparatorios para evitar lesiones
Acordar las normas y rutinas de clase
Mostrar una actitud participativa y respetuosa durante las clases
Traer el equipamiento adecuado
Fomentar hábitos de higiene
CONTENIDOS
Contenidos de etapa: 5, 7, 9y 12
Contenidos didácticos:
Calentamiento y vuelta a la calma
Realización del calentamiento de manera autónoma
Normas y rutinas
Participación activa respetando a los compañeros
Utilización del equipamiento adecuado
Hábitos de higiene tras la clase
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación de etapa: 5, 7, 9y 13
Criterios de evaluación didácticos:
1. Reconocer la importancia del calentamiento y la vuelta a la calma
2. Ejecutar correctamente el calentamiento y la vuelta a la calma
3. Participar en la elaboración de normas de la asignatura
4. Mostrar una actitud participativa y respetuosa ante los compañeros
5. Traer el equipamiento adecuado
6. Utilizar el jabón para lavarse las manos al finalizar la clase
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS Y
ESTÁNDARES DE ETAPA
1.1. Responde correctamente a las preguntas sobre calentamiento y vuelta a la calma CL,
CMCT, EST 5.5.
2.1. Realiza el calentamiento completo AA, SIEE, EST5.5.
2.2. Realiza correctamente los estiramientos de vuelta a la calma AA, SIEE, EST5.5.
3.1. Propone normas o aporta ideas con sentido para la elaboración de un decálogo CL, CSC,
EST 9.4.
4.1. Participa de manera activa con su grupo CSC, EST 13.1.
4.2. Respeta a los compañeros CSC, EST 7.1.
4.3. Respeta las normas CSC, EST 13.1.
5.1. Trae el equipamiento deportivo adecuado para la clase AA, EST 13.3.
6.1. Utiliza el jabón para lavarse las manos tras finalizar la clase AA, EST 13.3.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación cívica y constitucional
La autonomía, la iniciativa y el trabajo en equipo
Acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades
deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los actos y
competiciones deportivas.
RECURSOS
PARA
LA
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
PARA LA
EVALUACIÓN
SISTEMA DE
CALIFICACIÓN
Observación directa
del trabajo diario.
Análisis y valoración
de tareas especialmente
creadas para la
evaluación.
Valoración
cuantitativa del avance
individual
(calificaciones).
Valoración
cualitativa del avance
individual (anotaciones
y puntualizaciones).
Valoración
cuantitativa del avance
colectivo.
Elemento de
diagnóstico
Evaluación de
estándares, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Evaluación por
competencias, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Pruebas de
evaluación externa.
Otros documentos
gráficos o textuales.
Debates e
intervenciones.
Calificación
cuantitativa:
En las pruebas de
evaluación de
contenidos, se pedirá
conocer y controlar las
nociones básicas.
Calificación cualitativa:
tendrá como clave para el
diagnóstico la rúbrica
correspondiente a la
unidad.
Observación directa e
indirecta.
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Valoración
cualitativa del avance
colectivo.
Otros.
Proyectos personales
o grupales.
Representaciones y
dramatizaciones.
Elaboraciones
multimedia.
Otros.
UD 2. WORKING TOGETHER
1º Trimestre 6 sesiones 5º de primaria
ENFOQUE DE LA UNIDAD:A través de esta unidad se pretende concienciar al alumnado de la
importancia de trabajar en equipo y de estrategias para la resolución de conflictos
OBJETIVOS
Objetivos de etapa: b), h) y k)
Objetivos didácticos
Reconocer la importancia de la cooperación para el éxito de los juegos
Resolver problemas motrices alto de componente decisional de forma satisfactoria
Contribuir, aportar y ayudar al grupo a la consecución de los diferentes retos cooperativos
Fomentar actitudes de diálogo haciendo uso de las habilidades sociales
Respetar las normas básicas de las sesiones y a los compañeros
Traer el equipamiento adecuado
Fomentar hábitos de higiene
CONTENIDOS
Contenidos de etapa: 9, 11 Y 12
Contenidos didácticos:
Retos y juegos cooperativos
Utilización del mecanismo decisional en retos motrices
Participación en las actividades grupales para alcanzar un fin
Resolución de conflictos de manera pacífica
Normas de las sesiones y respeto a los compañeros
Utilización del equipamiento adecuado
Hábitos de higiene tras la clase
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación de etapa: 9 y 12, 13
Criterios de evaluación didácticos:
1. Reflexionar sobre aspectos claves para cooperar con éxito
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2. Tomar decisiones para resolver los problemas planteados con eficacia.
3. Colaborar con el equipo para la consecución de los retos
4. Resolver los posibles conflictos mediante las habilidades sociales
5. Respetar las normas establecidas durante las sesiones sin discriminar a los compañeros
6. Traer el equipamiento adecuado
7. Utilizar el jabón para lavarse las manos al finalizar la clase
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS Y
ESTÁNDARES DE ETAPA
1.1. Reflexiona con sus propias palabras sobre la importancia de la cooperación y cómo
cooperar CL, CSC, EST12.3.
2.1. Aporta ideas al grupo para poder tomar decisiones ante los problemas SIEE, EST 9.3.
2.2. Se muestra resolutivo a la hora de enfrentarse a un problema SIEE, EST 9.3.
3.1. Participa de manera activa con su grupo AA, SIEE, EST13.1.
4.1. Dialoga sin gritos buscando soluciones CSC, EST 12.3.
4.2. Escucha a los demás miembros del grupo sin imponer ideas CSC, EST 12.3.
5.1. Respeta las normas del juego y los diferentes retos CSC, EST9.3.
5.2. Respeta a los compañeros aceptando los diferentes niveles de cada uno. CSC 9.3.
6.1. Trae el equipamiento deportivo adecuado para la clase AA, EST 13.3.
7.1. Utiliza el jabón para lavarse las manos tras finalizar la clase AA, EST 13.3.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Expresión oral
Educación cívica y constitucional
Emprendimiento
Se promoverán acciones para la mejora de la convivencia, la
tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos
Acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades
deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los actos y
competiciones deportivas.
RECURSOS
PARA
LA
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
PARA LA
EVALUACIÓN
SISTEMA DE
CALIFICACIÓN
Observación directa
del trabajo diario.
Análisis y valoración
de tareas especialmente
creadas para la
evaluación.
Valoración
cuantitativa del avance
Elemento de
diagnóstico
Evaluación de
estándares, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Evaluación por
competencias, pruebas
correspondientes a la
Calificación
cuantitativa:
En las pruebas de
evaluación de
contenidos, se pedirá
conocer y controlar las
nociones básicas.
Calificación cualitativa:
tendrá como clave para el
diagnóstico la rúbrica
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individual
(calificaciones).
Valoración
cualitativa del avance
individual (anotaciones
y puntualizaciones).
Valoración
cuantitativa del avance
colectivo.
Valoración
cualitativa del avance
colectivo.
Otros.
unidad. Rúbrica de la
unidad
Pruebas de
evaluación externa.
Otros documentos
gráficos o textuales.
Debates e
intervenciones.
Proyectos personales
o grupales.
Representaciones y
dramatizaciones.
Elaboraciones
multimedia.
Otros.
correspondiente a la
unidad.
Observación directa e
indirecta.
UD 3. BASEBALL
1º Trimestre 4 sesiones 5º de primaria
ENFOQUE DE LA UNIDAD:iniciaremos a los alumnos en el deporte del béisbol, comenzando
con el trabajo del pateo para finalizar con el trabajo de la manipulación de objetos
OBJETIVOS
Objetivos de etapa: a), b), h), k) y m)
Objetivos didácticos
Conocer los fundamentos del béisbol
Iniciarse en la táctica de los deportes de campo y bate
Mejorar las habilidades motrices básicas relacionadas con el deporte
Mostrar una actitud respetuosa y participación activa
Aceptar el resultado de las competiciones con deportividad
Fomentar hábitos de higiene
CONTENIDOS
Contenidos de etapa: 1, 3, 8, 9 y 12
Contenidos didácticos:
Béisbol: origen y reglas
Uso adecuado de las estrategias básicas de ataque y defensa
Combinación de habilidades motrices relacionadas con el deporte
Respeto hacia las normas del juego y participación activa
Aceptación del resultado
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Hábitos de higiene
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación de etapa: 1, 3, 8, 9 y 13
Criterios de evaluación didácticos:
1. Identificar aspectos relacionados con las normas del béisbol
2. Realizar algunos elementos tácticos básicos del béisbol
3. Encadenar con autonomía varias manipulaciones de objetos eficazmente
4. Respetar las reglas de los juegos participando activamente
5. Mostrar una actitud deportiva ante las derrotas o victorias
6. Traer el equipamiento adecuado
7. Utilizar el jabón para lavarse las manos al finalizar la clase
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS Y
ESTÁNDARES DE ETAPA
1.1. Responde correctamente a las preguntas sobre péisbol y béisbol CL, EST8.2.
2.1. Envía la pelota teniendo en cuenta la posición de los defensores en el campo AA, SIEE,
EST3.1.
2.2. Ocupa espacios libres cuando defiende AA, SIEE, EST3.1.
3.1. Realiza lanzamientos correctos CMCT, SIEE, EST1.3.
3.2. Realiza golpeos con el bate de béisbol de manera correcta CMCT, SIEE, EST1.3.
4.1. Respeta las normas de los juegos CSC, EST9.3.
4.2. Participa activamente AA, SIEE, EST13.1.
5.1. Acepta el resultado de los juegos sin enfados, AA,CSC, EST13.4.
6.1. Trae el equipamiento deportivo adecuado para la clase AA, EST 13.3.
6.2. Utiliza el jabón para lavarse las manos tras finalizar la clase AA, EST 13.3.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación cívica y constitucional
Emprendimiento
La autonomía, la iniciativa y el trabajo en equipo
Acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades
deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los actos y
competiciones deportivas.
RECURSOS
PARA
LA
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
PARA LA
EVALUACIÓN
SISTEMA DE
CALIFICACIÓN
Observación directa
del trabajo diario.
Análisis y valoración
de tareas especialmente
Elemento de
diagnóstico
Evaluación de
estándares, pruebas
correspondientes a la
Calificación
cuantitativa:
En las pruebas de
evaluación de
contenidos, se pedirá
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creadas para la
evaluación.
Valoración
cuantitativa del avance
individual
(calificaciones).
Valoración
cualitativa del avance
individual (anotaciones
y puntualizaciones).
Valoración
cuantitativa del avance
colectivo.
Valoración
cualitativa del avance
colectivo.
Otros.
unidad. Rúbrica de la
unidad
Evaluación por
competencias, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Pruebas de
evaluación externa.
Otros documentos
gráficos o textuales.
Debates e
intervenciones.
Proyectos personales
o grupales.
Representaciones y
dramatizaciones.
Elaboraciones
multimedia.
Otros.
conocer y controlar las
nociones básicas.
Calificación cualitativa:
tendrá como clave para el
diagnóstico la rúbrica
correspondiente a la
unidad.
Observación directa e
indirecta.
UD 4. DATCHBALL
1º Trimestre 5 sesiones 5º de primaria
ENFOQUE DE LA UNIDAD:trabajaremos la habilidad de los lanzamientos a través de un
deporte que nace en los colegios, y que por tanto, tiene en cuenta la parte educativa del juego, ya
que se trata de un deporte sin prejuicios ni estereotipos previos, coeducativo ya que exige la
participación mixta, y con unas reglas encaminadas a obtener unos comportamientos nobles.
OBJETIVOS
Objetivos de etapa: b), c), d), k) y m)
Objetivos didácticos
Conocer las reglas, los valores y el origen del datchball
Consolidar la habilidad de lanzamiento a través del datchball
Trabajar las situaciones de cooperación-oposición
Mostrar una actitud respetuosa ante normas y compañeros
Tener un comportamiento deportivo ante victorias y derrotasFomentar hábitos de higiene
CONTENIDOS
Contenidos de etapa: 1, 3, 8 y 12
Contenidos didácticos:
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Reglas y origen del datchball
Práctica de lanzamientos de datchball
Estrategias de cooperación y oposición
Respeto hacia compañeros y reglas
Deportividad
Hábitos de higiene
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación de etapa: 1, 3, 8 y 13
Criterios de evaluación didácticos:
1. Identificar diferentes reglas y el origen del deporte
2. Realizar lanzamientos en situaciones de juego de manera eficaz
3. Resolver acciones motrices en situaciones de cooperación-oposición
4. Respetar a los compañeros y las diferentes reglas del juego siendo honesto en todo
momento
5. Mostrar una conducta deportiva aceptando las derrotas sin enfados y felicitando al contrario
6. Traer el equipamiento adecuado y utilizar el jabón para lavarse las manos al finalizar la
clase
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS Y
ESTÁNDARES DE ETAPA
1.1. Identifica las diferentes reglas del datchball CSC, EST 8.2.
2.1. Realiza lanzamientos aplicando una correcta técnica SIEE, EST 1.3.
2.2. Realiza lanzamientos con precisión en situaciones jugadas SIEE, EST1.3.
3.1. Es capaz de cooperar con los compañeros y trabajar en equipo para conseguir un objetivo
común AA, SIEE, EST 3.1.
3.2. Intenta eliminar al contrario de una manera eficaz SIEE, EST3.1.
4.1. Respeta a todos los compañeros aceptando el grupo que le toca a cada uno CSC, EST13.5.
4.2. Respeta las reglas del juego sin hacer trampas CSC, EST13.1.
5.1. Felicita al contrario cuando pierde y le da la mano tras el partido sin enfados CSC,
EST13.5.
5.2. Agradece al contrario el haber jugado cuando gana sin burlas CSC, EST 13.5.
6.1. Trae el equipamiento deportivo adecuado para la clase AA, EST 13.3.
6.2. Utiliza el jabón para lavarse las manos tras finalizar la clase AA, EST 13.3.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de
oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad
Educación cívica y constitucional
La autonomía, la iniciativa y el trabajo en equipo
Acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades
deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los actos y
competiciones deportivas.
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RECURSOS
PARA
LA
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
PARA LA
EVALUACIÓN
SISTEMA DE
CALIFICACIÓN
Observación directa
del trabajo diario.
Análisis y valoración
de tareas especialmente
creadas para la
evaluación.
Valoración
cuantitativa del avance
individual
(calificaciones).
Valoración
cualitativa del avance
individual (anotaciones
y puntualizaciones).
Valoración
cuantitativa del avance
colectivo.
Valoración
cualitativa del avance
colectivo.
Otros.
Elemento de
diagnóstico
Evaluación de
estándares, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Evaluación por
competencias, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Pruebas de
evaluación externa.
Otros documentos
gráficos o textuales.
Debates e
intervenciones.
Proyectos personales
o grupales.
Representaciones y
dramatizaciones.
Elaboraciones
multimedia.
Otros.
Calificación
cuantitativa:
En las pruebas de
evaluación de
contenidos, se pedirá
conocer y controlar las
nociones básicas.
Calificación cualitativa:
tendrá como clave para el
diagnóstico la rúbrica
correspondiente a la
unidad.
Observación directa e
indirecta.
UD 5. BASKETBALL
1º Trimestre 5 sesiones 5º de primaria
ENFOQUE DE LA UNIDAD:Continuaremos trabajando la iniciación a las tácticas de ataque y
defensa a través del baloncesto.
OBJETIVOS
Objetivos de etapa: b), c), d), k) y m)
Objetivos didácticos
Conocer y respetar las reglas del baloncesto
Iniciarse en la táctica de los deportes de invasión
Mejorar las habilidades motrices a través de lanzamientos, recepciones, tiros y bote.
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Participar activamente en el desarrollo de las sesiones.
Aceptar el resultado de los juegos
Fomentar hábitos de higiene
CONTENIDOS
Contenidos de etapa: 1, 3, 8, 9 y 12
Contenidos didácticos:
Reglas del baloncesto
Bote, pase y tiro
Tácticas de ataque y defensa
Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la
oposición y la cooperación-oposición.
Mejora de la coordinación óculo-manual
Respeto hacia las normas del juego y aceptación del resultado
Hábitos de higiene
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación de etapa: 1, 3, 8, 9 y 13
Criterios de evaluación didácticos:
1. Diferenciar las reglas del baloncesto aplicándolas en situaciones de juego
2. Participar tanto en el ataque como en la defensa del juego aplicando estrategias de equipo
3. Realizar las habilidades relacionadas con el deporte tanto en situación de juego como de
manera individual
4. Tener un comportamiento deportivo participando activamente en las sesiones
5. Traer el equipamiento adecuado y utilizar el jabón para lavarse las manos al finalizar la
clase
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS Y
ESTÁNDARES DE ETAPA
1.1. Conoce las principales reglas del baloncesto CSC, EST8.2.
1.2. Respeta las normas del baloncesto en situaciones de juegoCSC, EST9.3.
2.1. Participa en las jugadas de ataque favoreciendo la consecución del objetivo AA, SIEE,
EST3.1.
2.2. Participa en las jugadas de defensa impidiendo el tanto contrario AA, SIEE, EST3.1.
3.1. Realiza las habilidades de pase, tiro y bote de manera individual SIEE, EST 1.3.
3.2. Realiza las habilidades de pase, tiro y bote en situaciones jugadas AA, SIE, EST3.2.
4.1. Participa de manera activa con su grupo CSC, EST 13.1.
4.2. Tiene una actitud positiva ante victorias y derrotas CSC, EST 13.5.
5.1. Trae el equipamiento deportivo adecuado para la clase AA, EST 13.3.
6.1. Utiliza el jabón para lavarse las manos tras finalizar la clase AA, EST 13.3.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación cívica y constitucional
Emprendimiento
La autonomía, la iniciativa y el trabajo en equipo
Acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades
deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los actos y
competiciones deportivas.
RECURSOS
PARA
LA
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
PARA LA
EVALUACIÓN
SISTEMA DE
CALIFICACIÓN
Observación directa
del trabajo diario.
Análisis y valoración
de tareas especialmente
creadas para la
evaluación.
Valoración
cuantitativa del avance
individual
(calificaciones).
Valoración
cualitativa del avance
individual (anotaciones
y puntualizaciones).
Valoración
cuantitativa del avance
colectivo.
Elemento de
diagnóstico
Evaluación de
estándares, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Evaluación por
competencias, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Pruebas de
evaluación externa.
Otros documentos
gráficos o textuales.
Calificación
cuantitativa:
En las pruebas de
evaluación de
contenidos, se pedirá
conocer y controlar las
nociones básicas.
Calificación cualitativa:
tendrá como clave para el
diagnóstico la rúbrica
correspondiente a la
unidad.
Observación directa e
indirecta.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET CONCRECCIONES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
C/ ORENSE 87 28020 Madrid Teléfono: 915720997. Fax: 915701341 Correo electrónico: [email protected]
Valoración
cualitativa del avance
colectivo.
Otros.
Debates e
intervenciones.
Proyectos personales
o grupales.
Representaciones y
dramatizaciones.
Elaboraciones
multimedia.
Otros.
UD 6. CLIMBING
1º Trimestre 4 sesiones 5º de primaria
ENFOQUE DE LA UNIDAD:Trabajaremos los desplazamientos, más en concreto las trepas a
través de la escalada aprovechando que hay un rocódromo en el gimnasio. Con las trepas
aumentamos la dificultad de la ejecución de los desplazamientos vistos años anteriores.
OBJETIVOS
Objetivos de etapa: b), c), d), k) y m)
Objetivos didácticos
Conocer y aplicar las diferentes técnicas básicas y específicas de la escalada.
Conocer y utilizar correctamente el material específico de la escalada, asícomo uso de
técnicas de aseguramiento.
Desarrollar autonomía personal para desenvolverse en las actividades.
Mostar una actitud de respeto hacia el medio ambiente
Mejorar las habilidades motrices a través de los desplazamientos en forma de trepa en
vertical u horizontal
Fomentar hábitos de higiene
CONTENIDOS
Contenidos de etapa: 1, 9 y 12
Contenidos didácticos:
La trepa, habilidad básica y la escalada, habilidad específica.
Nudos básicos de escalada: ocho simple y ocho doble.
Uso del material de manera responsable
Fomento de la autonomía personal
Reflexión sobre el impacto de las actividades deportivas en el medio natural
Hábitos de higiene
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación de etapa: 1, 10 y 13
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Criterios de evaluación didácticos:
1. Reconocer diferentes aspectos de la escalada, el material a utilizar y su relación con el
medio ambiente
2. Realizar desplazamientos sobre espaldera y rocódromo tanto en vertical como en horizontal
3. Realizar actividades de cabuyería
4. Utilizar el material de manera responsable
5. Trabajar de manera autónoma en las diferentes actividades propuestas
6. Traer el equipamiento adecuado y utilizar el jabón para lavarse las manos al finalizar la
clase
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS Y
ESTÁNDARES DE ETAPA
1.1. Conoce los principales aspectos de la escalada y su material AA, EST1.1.
1.2. Reflexiona sobre el impacto en el medio ambiente de las actividades al aire libre CMCT,
AA, EST 10.2.
2.1. Realiza desplazamientos trepando en horizontal AA, EST1.1., EST1.6.
2.2. Realiza desplazamientos trepando en vertical AA, EST1.1., EST1.6.
3.1. Realiza el ocho simple y el ocho doble AA, EST13.2.
4.1. Utiliza el material de manera responsable y ayuda a su colocación y recogida CSC,
EST13.4.
5.1. Es autónomo a la hora de realizar las diferentes actividades SIEE, EST13.2.
6.1. Trae el equipamiento deportivo adecuado para la clase AA, EST 13.3.
6.2. Utiliza el jabón para lavarse las manos tras finalizar la clase AA, EST 13.3.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación cívica y constitucional
Emprendimiento
La autonomía, la iniciativa y el trabajo en equipo
Acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades
deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los actos y
competiciones deportivas.
RECURSOS
PARA
LA
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
PARA LA
EVALUACIÓN
SISTEMA DE
CALIFICACIÓN
Observación directa
del trabajo diario.
Análisis y valoración
de tareas especialmente
creadas para la
evaluación.
Valoración
cuantitativa del avance
Elemento de
diagnóstico
Evaluación de
estándares, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Calificación
cuantitativa:
En las pruebas de
evaluación de
contenidos, se pedirá
conocer y controlar las
nociones básicas.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET CONCRECCIONES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
C/ ORENSE 87 28020 Madrid Teléfono: 915720997. Fax: 915701341 Correo electrónico: [email protected]
individual
(calificaciones).
Valoración
cualitativa del avance
individual (anotaciones
y puntualizaciones).
Valoración
cuantitativa del avance
colectivo.
Valoración
cualitativa del avance
colectivo.
Otros.
Evaluación por
competencias, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Pruebas de
evaluación externa.
Otros documentos
gráficos o textuales.
Debates e
intervenciones.
Proyectos personales
o grupales.
Representaciones y
dramatizaciones.
Elaboraciones
multimedia.
Otros.
Calificación cualitativa:
tendrá como clave para el
diagnóstico la rúbrica
correspondiente a la
unidad.
Observación directa e
indirecta.
7. ATHLETICS: RUNNING, JUMPING AND THROWING
2º Trimestre 15 sesiones 5º de primaria
ENFOQUE DE LA UNIDAD: En esta unidad vamos a trabajar el atletismo, presentando a los
alumnos las diferentes pruebas que tendrán que realizar. Se trabajará las carreras, los saltos y los
lanzamientos.
OBJETIVOS
Objetivos de etapa: b), c), d), k) y m)
Objetivos didácticos
Conocer las diferentes pruebas de atletismo que se desarrollan en las olimpiadas escolares
Realizar diferentes tipos de carreras
Practicar saltos de altura y longitud en las diferentes modalidades de las olimpiadas
escolares
Realizar diferentes tipos de lanzamientos con móviles diversos
Participar de manera activa en el desarrollo de las sesiones
Fomentar la autonomía del alumnado
Fomentar hábitos de higiene
CONTENIDOS
Contenidos de etapa: 1, 8 y 12
Contenidos didácticos:
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C/ ORENSE 87 28020 Madrid Teléfono: 915720997. Fax: 915701341 Correo electrónico: [email protected]
Atletismo: carreras, saltos y lanzamientos
Carreras: carrera de velocidad, vallas, agilidad, resistencia y relevos
Saltos: altura, longitud, pértiga y zancadas
Lanzamientos: balón medicinal, jabalina, pelota cometa y disco
Realización de las diferentes pruebas de atletismo
Participación activa
Autonomía del alumnado
Hábitos de higiene
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación de etapa: 1, 8 y 13
Criterios de evaluación didácticos:
1. Identificar las normas de las diferentes modalidades de atletismo que se van a llevar a cabo
en las olimpiadas
2. Practicar carreras de velocidad, relevos, resistencia, vallas, agilidad y slalom
3. Realizar saltos de altura, longitud, zancadas y pértiga
4. Realizar lanzamientos con balón medicinal, jabalina, pelota cometa y disco
5. Mostar una actitud participativa
6. Desarrollar la autonomía del alumnado
7. Traer el equipamiento adecuado y utilizar el jabón para lavarse las manos al finalizar la
clase
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS Y
ESTÁNDARES DE ETAPA
1.1. Conoce y respeta las normas de las diferentes modalidades de carreras CSC, EST8.2.
1.2. Conoce y respeta las normas de las diferentes modalidades de saltos CSC, EST8.2.
1.3. Conoce y respeta las normas de las diferentes modalidades de lanzamientos CSC, EST8.2.
2.1. Practica las carreras de velocidad SIEE, EST1.1.
2.2. Practica las carreras de vallas SIEE, EST1.1.
2.3. Practica las carreras de resistencia SIEE, EST1.1.
2.4. Practica las carreras de agilidad SIEE, EST1.1.
3.1. Realiza saltos de longitud SIEE, EST1.2.
3.2. Realiza saltos de altura SIEE, EST1.2.
3.3. Realiza saltos de pértiga en longitud SIEE, EST1.2.
4.1. Realiza el lanzamiento de jabalina SIEE, EST1.3.
4.2. Realiza el lanzamiento de balón medicinal SIEE, EST1.3.
4.3. Realiza el lanzamiento de disco SIEE, EST1.3.
4.4. Realiza el lanzamiento pelota cometa SIEE, EST1.3.
5.1. Participa de manera activa en las pruebas de carrera AA, SIEE, EST13.1.
5.2. Participa de manera activa en las pruebas de saltos AA, SIEE, EST13.1.
5.3. Participa de manera activa en las pruebas de lanzamientos AA, SIEE, EST13.1.
6.1. Se muestra autónomo a la hora de practicar las diferentes pruebas AA, SIEE, EST13.2.
7.1. Trae el equipamiento deportivo adecuado para la clase AA, EST 13.3.
7.2. Utiliza el jabón para lavarse las manos tras finalizar la clase AA, EST 13.3.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Expresión oral
Comunicación audiovisual
La autonomía, la iniciativa y el trabajo en equipo
Acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades
deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los actos y
competiciones deportivas.
RECURSOS
PARA
LA
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
PARA LA
EVALUACIÓN
SISTEMA DE
CALIFICACIÓN
Observación directa
del trabajo diario.
Análisis y valoración
de tareas especialmente
creadas para la
evaluación.
Valoración
cuantitativa del avance
Elemento de
diagnóstico
Evaluación de
estándares, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Calificación
cuantitativa:
En las pruebas de
evaluación de
contenidos, se pedirá
conocer y controlar las
nociones básicas.
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individual
(calificaciones).
Valoración
cualitativa del avance
individual (anotaciones
y puntualizaciones).
Valoración
cuantitativa del avance
colectivo.
Valoración
cualitativa del avance
colectivo.
Otros.
Evaluación por
competencias, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Pruebas de
evaluación externa.
Otros documentos
gráficos o textuales.
Debates e
intervenciones.
Proyectos personales
o grupales.
Representaciones y
dramatizaciones.
Elaboraciones
multimedia.
Otros.
Calificación
cualitativa:tendrá como
clave para el diagnóstico
la rúbrica
correspondiente a la
unidad.
Observación directa e
indirecta.
UD 8. LET´S DANCE
2º Trimestre 6 sesiones 5º de primaria
ENFOQUE DE LA UNIDAD:Vamos a trabajar la expresión corporal a través del baile. Al final
de la unidad los alumnos tendrán que presentar una coreografía ante el resto de compañeros.
OBJETIVOS
Objetivos de etapa: b), c), d), k) j) y m)
Objetivos didácticos
Tomar conciencia de la posibilidad expresiva del movimiento rítmico.
Diferenciar estructuras rítmicas y adaptar el movimiento a ellas.
Experimentar las posibilidades del movimiento expresivo y de su relación con el ritmo.
Realizar una coreografía
Respetar a los compañeros y a sus creaciones
Fomentar hábitos de higiene
CONTENIDOS
Contenidos de etapa: 2, 11 y 12
Contenidos didácticos:
El gesto como vehículo de expresión y comunicación.
El movimiento como forma natural de expresión y comunicación.
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Realización de bailes y danzas.
Elaboración de una coreografía en grupo
Valoración de la expresión como forma natural de comunicación que conlleva respeto a la
diversidad y a las posibilidades de los demás.
Participación en grupo valorando el esfuerzo, la exigencia y el disfrute.
Hábitos de higiene
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación de etapa: 2, 12 y 13
Criterios de evaluación didácticos:
1. Expresar diferentes situaciones a través del gesto y del movimiento
2. Realizar bailes y danzas adaptando el movimiento al ritmo propuesto
3. Elaborar una coreografía en grupo participando de manera activa
4. Respetar a los compañeros y las diferentes creaciones de cada uno de ellos
5. Participar en las actividades propuestas
6. Traer el equipamiento adecuado y utilizar el jabón para lavarse las manos al finalizar la
clase
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS Y
ESTÁNDARES DE ETAPA
1.1. Expresa diferentes situaciones a través del gesto y del movimiento CEC, EST 2.1.
2.1. Adapta los movimientos a un ritmo marcado CEC, EST 2.2.
3.1. Elabora en grupo una coreografía CEC, EST 2.4.
3.2. Participa en la coreografía grupal CEC, EST 2.4.
4.1. Respeta a los compañeros y sus creaciones CSC, EST 12.3.
5.1. Participa de manera activa en las diferentes propuestas de expresión corporal AA, SIEE,
EST 13.1.
6.1. Trae el equipamiento deportivo adecuado para la clase AA, EST 13.3.
6.2. Utiliza el jabón para lavarse las manos tras finalizar la clase AA, EST 13.3.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Educación cívica y constitucional
Comunicación audiovisual
La autonomía, la iniciativa y el trabajo en equipo
RECURSOS
PARA
LA
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
PARA LA
EVALUACIÓN
SISTEMA DE
CALIFICACIÓN
Observación directa
del trabajo diario.
Análisis y valoración
de tareas especialmente
Elemento de
diagnóstico
Evaluación de
estándares, pruebas
correspondientes a la
Calificación
cuantitativa:
En las pruebas de
evaluación de
contenidos, se pedirá
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creadas para la
evaluación.
Valoración
cuantitativa del avance
individual
(calificaciones).
Valoración
cualitativa del avance
individual (anotaciones
y puntualizaciones).
Valoración
cuantitativa del avance
colectivo.
Valoración
cualitativa del avance
colectivo.
Otros.
unidad. Rúbrica de la
unidad
Evaluación por
competencias, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Pruebas de
evaluación externa.
Otros documentos
gráficos o textuales.
Debates e
intervenciones.
Proyectos personales
o grupales.
Representaciones y
dramatizaciones.
Elaboraciones
multimedia.
Otros.
conocer y controlar las
nociones básicas.
Calificación cualitativa:
tendrá como clave para el
diagnóstico la rúbrica
correspondiente a la
unidad.
Observación directa e
indirecta.
UD 9. BADMINTON
3º Trimestre 6 sesiones 5º de primaria
ENFOQUE DE LA UNIDAD: En esta unidad vamos a continuar el trabajo de manipulación de
objetos comenzado años anteriores. Aumentaremos la dificultad al pasar de las raquetas de plástico
a las raquetas de bádminton
OBJETIVOS
Objetivos de etapa: b), c), d), k) y m)
Objetivos didácticos
Conocer aspectos básicos sobre el bádminton
Utilizar tareas de coordinación óculo-manual y golpeos en situaciones prácticas vinculadas
con el bádminton.
Practicar las habilidades básicas, genéricas y específicas del deporte del bádminton en
diferentes situaciones de juego.
Valorar las actuaciones propias y la de los demás favoreciendo actitudes de juego limpio y
esfuerzo.
Fomentar hábitos de higiene
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CONTENIDOS
Contenidos de etapa: 1, 3, 7 y 12
Contenidos didácticos:
Conocimiento de normas básicas
La raqueta y el volante
Realización de diferentes juegos predeportivos de iniciación al bádminton
Familiarización con los materiales de uso en el bádminton en situaciones de juego en
actividades individuales y grupales
Experimentación y práctica de diferentes tipos de golpeo en situaciones de juego y en
situaciones contextualizadas a los requerimientos de la práctica del bádminton
Respeto a las normas y reglas.
Confianza en las posibilidades y reconocimiento de las limitaciones.
Utilización del equipamiento adecuado
Hábitos de higiene tras la clase
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación de etapa: 1, 3, 7y 13
Criterios de evaluación didácticos:
1. Conocer las reglas básicas del bádminton y el uso adecuado del material
2. Mejorar la coordinación óculo-manual a través de los golpeos de bádminton
3. Realizar diferentes aspectos técnicos del bádminton
4. Adaptar los movimientos a las situaciones de juego
5. Muestra un comportamiento deportivo durante las diferentes actividades
6. Traer el equipamiento adecuado y utilizar el jabón para lavarse las manos al finalizar la
clase
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS Y
ESTÁNDARES DE ETAPA
1.1. Conoce y aplica las reglas básicas del deporte en condiciones de juego CEC, EST8.2.
2.1. Utiliza de manera adecuada su destreza para resolver tareas de coordinación óculo-manual
y golpeos en situaciones prácticas vinculadas con el bádminton AA, SIEE, EST1.3.
3.1. Conoce y practica los diferentes golpeos específicos del bádminton AA, SIEE, EST1.3.
3.2. Ejecuta correctamente las habilidades básicas, genéricas y específicas del deporte del
bádminton en diferentes situaciones de juego AA, SIEE, EST3.2.
4.1. Se desplaza de manera coordinada adecuando los tipos de desplazamientos al espacio y al
tiempo, según las diferentes actividades propuestas AA, SIEE, EST3.2.
4.2. Adecua los movimientos a los requerimientos de la actividad AA, SIEE, EST3.2.
5.1. Valora las actuaciones propias y la de los demás CSC, EST7.1.
5.2. Favorece actitudes de juego limpio y esfuerzo CSC, EST 13.5.
6.1. Trae el equipamiento deportivo adecuado para la clase AA, EST 13.3.
6.2. Utiliza el jabón para lavarse las manos tras finalizar la clase AA, EST 13.3.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Emprendimiento
Educación cívica y constitucional
La autonomía, la iniciativa y el trabajo en equipo
Acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades
deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los actos y
competiciones deportivas.
RECURSOS
PARA
LA
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
PARA LA
EVALUACIÓN
SISTEMA DE
CALIFICACIÓN
Observación directa
del trabajo diario.
Análisis y valoración
de tareas especialmente
creadas para la
evaluación.
Valoración
cuantitativa del avance
individual
(calificaciones).
Valoración
cualitativa del avance
individual (anotaciones
y puntualizaciones).
Elemento de
diagnóstico
Evaluación de
estándares, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Evaluación por
competencias, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Pruebas de
evaluación externa.
Calificación
cuantitativa:
En las pruebas de
evaluación de
contenidos, se pedirá
conocer y controlar las
nociones básicas.
Calificación cualitativa:
tendrá como clave para el
diagnóstico la rúbrica
correspondiente a la
unidad.
Observación directa e
indirecta.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET CONCRECCIONES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
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Valoración
cuantitativa del avance
colectivo.
Valoración
cualitativa del avance
colectivo.
Otros.
Otros documentos
gráficos o textuales.
Debates e
intervenciones.
Proyectos personales
o grupales.
Representaciones y
dramatizaciones.
Elaboraciones
multimedia.
Otros.
UD 10. ALTERNATIVE GAMES
3º Trimestre 6 sesiones 5º de primaria
ENFOQUE DE LA UNIDAD: En esta unidad vamos a trabajar todo lo visto a lo largo del curso a
través de los juegos alternativos
OBJETIVOS
Objetivos de etapa: b), c), d), k) y m)
Objetivos didácticos
Conocer diferentes juegos alternativos
Ejecutar combinaciones de habilidades para resolver problemas motrices
Aplicar las estrategias del juego relacionadas con la cooperación y oposición
Utilizar el diálogo para mediar los conflictos y acordar normas
Participar de forma habitual en los juegos, no rechazando a sus compañeros en función de
sus características personales o sociales y respetando las normas
Fomentar hábitos de higiene
CONTENIDOS
Contenidos de etapa: 3, 8, 11 y 12
Contenidos didácticos:
La importancia de la Educación Física
Juegos alternativos
Combinación de habilidades motrices
Estrategias de oposición y/o cooperación
El diálogo como elemento para la resolución de conflictos
Participación activa y respeto a compañeros y reglas
Hábitos de higiene
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET CONCRECCIONES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
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Criterios de evaluación de etapa: 3, 8, 12 y 13
Criterios de evaluación didácticos:
1. Identificar las normas y los materiales de los juegos alternativos
2. Aplicar diferentes habilidades de manera eficaz y ajustándolas a un objetivo a lograr
3. Ajustar la respuesta motriz según las diferentes situaciones de tácticas de juego
4. Dialogar con los compañeros para llegar a acuerdos conjuntos en cuanto a reglas y solución
de conflictos
5. Respetar a los compañeros y las normas participando activamente
6. Traer el equipamiento adecuado y utilizar el jabón para lavarse las manos al finalizar la
clase
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS Y
ESTÁNDARES DE ETAPA
1.1. Explica las normas de un juego alternativo CL, EST8.2.
1.2. Reflexiona sobre el valor de los juegos alternativos CEC, EST8.1.
2.1. Combina diferentes habilidades de manera eficaz con respecto a la consecución de un
objetivo AA, SIEE, EST3.2.
2.2. Ajusta habilidades a parámetros espaciales y temporales AA, SIEE, EST3.2.
3.1. Utiliza tácticas de ataque AA, SIEE, EST3.1.
3.2. Utiliza tácticas de defensa AA, SIEE, EST3.1.
4.1. Dialoga de una manera respetuosa sobre la inclusión de unas normas u otras CL, CSC,
EST12.3.
4.2. Utiliza el diálogo para solucionar conflictos CL, CSC, EST12.3.
5.1. Respeta las normas del juego y a los compañeros CSC, EST 12.3.
5.2. Participa de manera activa en las diferentes propuestas AA, SIEE, EST13.1.
6.1. Trae el equipamiento deportivo adecuado para la clase AA, EST 13.3.
6.2. Utiliza el jabón para lavarse las manos tras finalizar la clase AA, EST 13.3.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Expresión oral
Educación cívica y constitucional
La autonomía, la iniciativa y el trabajo en equipo
Acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades
deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los actos y
competiciones deportivas.
RECURSOS
PARA
LA
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
PARA LA
EVALUACIÓN
SISTEMA DE
CALIFICACIÓN
Observación directa
del trabajo diario.
Análisis y valoración
de tareas especialmente
Elemento de
diagnóstico
Evaluación de
estándares, pruebas
Calificación
cuantitativa:
En las pruebas de
evaluación de
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET CONCRECCIONES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
C/ ORENSE 87 28020 Madrid Teléfono: 915720997. Fax: 915701341 Correo electrónico: [email protected]
creadas para la
evaluación.
Valoración
cuantitativa del avance
individual
(calificaciones).
Valoración
cualitativa del avance
individual (anotaciones
y puntualizaciones).
Valoración
cuantitativa del avance
colectivo.
Valoración
cualitativa del avance
colectivo.
Otros.
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Evaluación por
competencias, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Pruebas de
evaluación externa.
Otros documentos
gráficos o textuales.
Debates e
intervenciones.
Proyectos personales
o grupales.
Representaciones y
dramatizaciones.
Elaboraciones
multimedia.
Otros.
contenidos, se pedirá
conocer y controlar las
nociones básicas.
Calificación cualitativa:
tendrá como clave para el
diagnóstico la rúbrica
correspondiente a la
unidad.
Observación directa e
indirecta.
UD 11. TRADITIONAL GAMES
3º Trimestre 5 sesiones 5º de primaria
ENFOQUE DE LA UNIDAD: En esta unidad vamos a trabajar todo lo visto a lo largo del curso a
través de los juegos populares
OBJETIVOS
Objetivos de etapa: b), c), d), k) y m)
Objetivos didácticos
Conocer juegos populares de la propia cultura y de otras culturas
Ejecutar combinaciones de habilidades para resolver problemas motrices
Aplicar las estrategias del juego relacionadas con la cooperación y oposición
Utilizar el diálogo para mediar los conflictos y acordar normas
Participar de forma habitual en los juegos, no rechazando a sus compañeros en función de
sus características personales o sociales y respetando las normas
Fomentar hábitos de higiene
CONTENIDOS
Contenidos de etapa: 3, 8, 11 y 12
Contenidos didácticos:
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET CONCRECCIONES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
C/ ORENSE 87 28020 Madrid Teléfono: 915720997. Fax: 915701341 Correo electrónico: [email protected]
La importancia de la Educación Física
Los juegos populares de España y del mundo
Combinación de habilidades motrices
Estrategias de oposición y/o cooperación
El diálogo como elemento para la resolución de conflictos
Participación activa y respeto a compañeros y reglas
Hábitos de higiene
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación de etapa: 3, 8, 12 y 13
Criterios de evaluación didácticos:
7. Reconocer el origen y las normas de juegos populares y su importancia
8. Aplicar diferentes habilidades de manera eficaz y ajustándolas a un objetivo a lograr
9. Ajustar la respuesta motriz según las diferentes situaciones de tácticas de juego
10. Dialogar con los compañeros para llegar a acuerdos conjuntos en cuanto a reglas y solución
de conflictos
11. Respetar a los compañeros y las normas participando activamente
12. Traer el equipamiento adecuado y utilizar el jabón para lavarse las manos al finalizar la
clase
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET CONCRECCIONES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
C/ ORENSE 87 28020 Madrid Teléfono: 915720997. Fax: 915701341 Correo electrónico: [email protected]
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y RELACIÓN CON COMPETENCIAS Y
ESTÁNDARES DE ETAPA
1.1. Explica las normas y el origen de un juego popular CL, EST8.2.
1.2. Reflexiona sobre el valor de los juegos populares CEC, EST8.1.
2.1. Combina diferentes habilidades de manera eficaz con respecto a la consecución de un
objetivo AA, SIEE, EST3.2.
2.2. Ajusta habilidades a parámetros espaciales y temporales AA, SIEE, EST3.2.
3.1. Utiliza tácticas de ataque AA, SIEE, EST3.1.
3.2. Utiliza tácticas de defensa AA, SIEE, EST3.1.
4.1. Dialoga de una manera respetuosa sobre la inclusión de unas normas u otras CL, CSC,
EST12.3.
4.2. Utiliza el diálogo para solucionar conflictos CL, CSC, EST12.3.
5.1. Respeta las normas del juego y a los compañeros CSC, EST 12.3.
5.2. Participa de manera activa en las diferentes propuestas AA, SIEE, EST13.1.
6.1. Trae el equipamiento deportivo adecuado para la clase AA, EST 13.3.
6.2. Utiliza el jabón para lavarse las manos tras finalizar la clase AA, EST 13.3.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Expresión oral
Educación cívica y constitucional
La autonomía, la iniciativa y el trabajo en equipo
Acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades
deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas en los actos y
competiciones deportivas.
RECURSOS
PARA
LA
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
PARA LA
EVALUACIÓN
SISTEMA DE
CALIFICACIÓN
Observación directa
del trabajo diario.
Análisis y valoración
de tareas especialmente
creadas para la
evaluación.
Valoración
cuantitativa del avance
individual
(calificaciones).
Valoración
cualitativa del avance
individual (anotaciones
y puntualizaciones).
Elemento de
diagnóstico
Evaluación de
estándares, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Evaluación por
competencias, pruebas
correspondientes a la
unidad. Rúbrica de la
unidad
Pruebas de
evaluación externa.
Calificación
cuantitativa:
En las pruebas de
evaluación de
contenidos, se pedirá
conocer y controlar las
nociones básicas.
Calificación cualitativa:
tendrá como clave para el
diagnóstico la rúbrica
correspondiente a la
unidad.
Observación directa e
indirecta.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET CONCRECCIONES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
C/ ORENSE 87 28020 Madrid Teléfono: 915720997. Fax: 915701341 Correo electrónico: [email protected]
Valoración
cuantitativa del avance
colectivo.
Valoración
cualitativa del avance
colectivo.
Otros.
Otros documentos
gráficos o textuales.
Debates e
intervenciones.
Proyectos personales
o grupales.
Representaciones y
dramatizaciones.
Elaboraciones
multimedia.
Otros.
PROGRAMACIÓNANUAL
ART AND CRAFTS
5º PRIMARIACurso 2020/2021
*REFERENCIAS LEGISLATIVAS
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidadeducativa define el currículo en su artículo 6 como la regulación de loselementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje paracada una de las enseñanzas y etapas educativas. El currículo, así definido,queda integrado por los siguientes constituyentes:
1. Los objetivos, que constituyen los logros que el alumno debe alcanzar alfinalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias deenseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
2. Las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada unacombinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valoreséticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y decomportamiento, con el fin de lograr la realización adecuada deactividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
3. Los contenidos o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias,destrezas y actitudes que permiten la adquisición de las competencias yconducen al logro de los objetivos. En la etapa de Educación Primaria loscontenidos se organizan en asignaturas que se agrupan en áreas, con uncarácter global e integrador.
4. La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de lasprácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.
5. Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competenciasy del logro de los objetivos. Constituyenel referente para evaluar elaprendizaje de los alumnos. Los criterios de evaluación definen aquelloque se quiere valorar y que el alumnado debe lograr. Respondendirectamente a lo que se pretende conseguir en cada área.
6. Los estándares de aprendizaje evaluables.Representan una formulaciónconcreta y específica de los criterios de evaluación que permite definirlo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada área.Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser
observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan eldiseño de pruebas estandarizadas y comparables.
Normativa a tener en cuenta a la hora de realizar esta programación:
*La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de laCalidad Educativa, ha modificado el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006,de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación delos elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje paracada una de las enseñanzas.
*Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece elcurrículo básico de la Educación Primaria.
*Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por elque se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la EducaciónPrimaria.
*Orden 5958/2010, de 7 de diciembre, por la que se regulan loscolegios públicos bilingües de la Comunidad de Madrid.
*CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
En este punto hacemos referencia a algunas características generalespropias del desarrollo evolutivo de la edad comprendida entre los 10 y los 12años.
A esta edad empiezan a aparecer los primeros síntomas de lapubertad (entre los 11 y los 13 años). Hacia los 10–11 años en las niñas y los12 años en los niños comienzan a darse una serie de cambios hormonales. Lacreciente actividad hormonal dará lugar a una gran cantidad detransformaciones físicas y psicológicas. Es una edad predispuesta ainjustificados complejos: ser demasiado pequeña, o fea, o con nariz muygrande, les atormenta y les hace sufrir. Junto a estos cambios físicos, losniños van afianzando en sí mismos una serie de descubrimientos y conquistasque les harán madurar, estos descubrimientos pueden resumirse en: undescubrimiento de sí mismo, la afirmación de sí mismo frente a los demás, eldescubrimiento del mundo y de la realidad.
A nivel mental, comienza a desarrollarse su capacidad de abstraccióny de razonamiento lógico-abstracto (es la capacidad de razonar
independientemente de los datos concretos). Esto les permite razonar ycomprender muchos más hechos, y crecer en la capacidad de comprender larealidad y dominarla. Ya a los 12 años aparecerá el pensamiento hipotético-deductivo (razonar formulando hipótesis, comprobándolas y deduciendoconsecuencias de ellas). Crece también su capacidad de reflexión antes deactuar, de calcular las consecuencias de sus actos, de planificar susactividades, etc. Esto, junto con el desarrollo de la memoria y de lacapacidad de atención, hacen que se produzcan rápidos aprendizajes. Perofrecuentemente se puede dar también un período de obnubilaciónintelectual: parece no interesarse por la escuela, se distrae y pasa un bacheen su rendimiento académico. Se va desarrollando también la capacidad deresponsabilidad e iniciativa personales, por lo que hay que permitirleprogresivamente más iniciativa y responsabilidad.
Para tener una personalidad segura debe tener una imagen positiva desí mismo. En este aspecto influyen mucho las actitudes de los padres yamigos respecto a él, necesita sentir el apoyo y la aprobación de sus padresy de sus amigos.
Las pandillas son un elemento clave en el proceso de socialización delos niños en estas edades. La aceptación de los demás y la integración en elgrupo de amigos es una de las necesidades más importantes, cuando esto nova bien se puede dar un sentimiento de frustración, puede causar crisis. Lainfluencia de la pandilla sobre sus miembros es enorme. El grupo sueletener un carácter inconformista frente al mundo adulto.
El niño va aumentando progresivamente sus ansias de libertad y se ledebe educar para tomar responsabilidades sobre su persona: la distribuciónde su tiempo, selección de amistades… es el descubrimiento de la libertad.
Concretando sobre los grupos a los que hace referencia dichaprogramación decir que, va destinada a las dos aulas de 5º de Primaria con24 alumnos en 5º A, de los cuales dos están diagnosticados como ACNEEs y27 alumnos en 5º B, de los cuales uno está diagnosticado como ACNEE deTipo B, por pérdida auditiva.
*OBJETIVOS DE ETAPA
La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos losaprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, elcálculo, la resolución de problemas y la geometría, la adquisición de nocionesbásicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio ytrabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin degarantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la EducaciónSecundaria Obligatoria. La acción educativa en esta etapa procurará laintegración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y seadaptará a sus ritmos de trabajo.
Los objetivos de la etapa de Educación Primaria contribuirán adesarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activode la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así comoel pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzoy responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en unomismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividaden el aprendizaje y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacíficade conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbitofamiliar y doméstico, así como en los grupos sociales en los que serelacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales ypersonales, la igualdad de derechos y oportunidades para todas las personasy la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana,valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lecturacomo instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competenciacomunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajessencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en laresolución de problemas que requieran la realización de operacioneselementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así comoser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de laNaturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y lacomunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes quereciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas einiciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano,y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitudcontraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipossexistas.
n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitaraccidentes de tráfico.
*OBJETIVOS DE ÁREA
1. Observar, percibir e interpretar imágenes siendo sensible a sus cualidadesplásticas y estéticas.
2. Expresarse mediante el empleo de las técnicas propias del lenguaje plásticoy visual.
3. Valorar la importancia del lenguaje visual y gráfico – plástico como mediode comunicación y expresión.
4. Planificar, individualmente y en grupo, las fases del proceso de creación yrealización de una obra.
*CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
Nuestra planificación para la Expresión Plástica se dirige a encauzarel desarrollo de sus capacidades artísticas, dotando a nuestros alumnos deherramientas que les permitan por un lado observar el entorno próximodesde el punto de vista del lenguaje plástico y por otro, aprender aexpresar sus ideas, vivencias, emociones y pensamientos a través dediversas técnicas y materiales.
Los contenidos aparecen divididos en tres bloques:
Bloque 1. Educación audiovisual.
Bloque 2. Expresión artística
Bloque 3.Dibujo geométrico.
El primero de los bloques, Educación Audiovisual, está referido alestudio de la imagen en todas sus manifestaciones, tanto visual comoaudiovisual, en el que cobran una gran relevancia las aportaciones que lasTecnologías de la Información y la Comunicación realizan al mundo de laimagen. El segundo bloque denominado Educación Artística hace referenciaal conjunto de conceptos y procedimientos que tradicionalmente han estadoasociados al área. El último bloque incluye el desarrollo desde el punto devista gráfico de los saberes adquiridos desde el área de matemáticas en elapartado de geometría.
*METODOLOGÍAEl proceso de aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado
del desarrollo de sus facetas artísticas que le sirven como un medio deexpresión de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Desde estaperspectiva, entender, conocer e investigar desde edades tempranas losfundamentos de dichos lenguajes va a permitir al alumnado el desarrollo dela atención, la percepción, la inteligencia, la memoria, la imaginación y lacreatividad. Además, el conocimiento plástico permitirá el disfrute delpatrimonio cultural y artístico, al valorar y respetar las aportaciones que sehan ido añadiendo al mismo.Debemos de tener en cuenta que cada alumnoparte de unas fortalezas individuales, por lo que habrá que poner en juegodiferentes habilidades para que el propio alumno conozca dónde residen susfortalezas.
Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará adefinir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que lastareas a realizar estarán pensadas desde la Teoría de las InteligenciasMúltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a adquirir todosaquellos aspectos que necesitan para poder desarrollar un aprendizajepermanente a lo largo de la vida.
En esta área los alumnos se inician en el conocimiento y aprecio delhecho cultural en general, por lo que tendrán que formarse en habilidades yactitudes que permitan acceder a manifestaciones artísticas que les lleven apoder desarrollar su capacidad crítica.
El trabajo en grupo colaborativo será una forma de entrenar lasdiferentes habilidades y destrezas para llegar al deseo y voluntad decultivar la propia capacidad estética y creadora con un interés porparticipar en la vida cultural y por contribuir a la conservación delpatrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otrascomunidades.
Los contenidos del área de Plástica están organizados alrededor deunos conceptos fundamentales vinculados a un contexto real. Seráimportante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento setransforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado.
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategiasmetodológicas:• Diálogo previo sobre los conocimientos y las experiencias emocionales enrelación con los modelos o motivos de las actividades. • Observación y comentario sobre la actividad a realizar. Puesta en comúnsobre gustos y preferencias en los aspectos que se consideren variables.• Trabajo reflexivo individual ante el resultado de las actividades.• Trabajo en grupo cooperativo en el desarrollo de actividades y proyectos:juntar a los alumnos en grupos de tres o cuatro niños y utilizar lasestructuras de trabajo cooperativo sugeridas en la guía del profesor paratrabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependenciapositiva e interacción cara a cara. • Puesta en común en gran grupo: después del trabajo individual o grupal.
*LAS COMPETENCIAS CLAVE
Nuestro sistema educativo, identifica e incluye siete competencias básicas:1. Comunicación lingüística.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnolo-
gía.3. Competencia digital.4. Aprender a aprender.5. Competencias sociales y cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.7. Conciencia y expresiones culturales.
Se hace necesario un breve comentario de cada una para una mejor com-prensión de las mismas:
1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidadpara utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas demanera oral o escrita.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tec-nología. La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento ma-temático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia enciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y meto-dología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competenciatecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar res-puesta a los deseos y necesidades humanos.
3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC paraobtener, analizar, producir e intercambiar información.
4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya queimplica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje ypersistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera indivi-dual o colaborativa para conseguir un objetivo.
5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidadespara relacionarse con las personas y participar de manera activa, participa-tiva y democrática en la vida social y cívica.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habili-dades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o lascapacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.
7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidadpara apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artesplásticas y escénicas o la literatura.
Todas las competencias se desarrollan utilizando el inglés como lenguavehicular lo que incidirá en que los alumnos se comuniquen con un nivel decompetencia progresivo en una lengua extranjera.
Algunos de los OBJETIVOSen clave de competencias que se preten-den conseguir a lo largo de las distintas unidades didácticas, y que por tantoson comunes a todas ellas, son:
Cuidar y conservar materiales e instrumentos. Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de forma ade-
cuada. Seguir las normas e instrucciones dadas. Explorar sensorialmente los espacios. Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un
entorno físico, agradable y saludable.
Utilizar el medio como pretexto para la creación artística. Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. Apreciar el entorno a través de colores, formas, texturas, presen-
tes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre. Transmitir información mediante técnicas plásticas. Analizar la imagen y el mensaje que transmite. Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifesta-
ciones artísticas para su conocimiento y disfrute. Valorar la obra artística. Obtener información relevante y suficiente a partir de la obser-
vación. Adquirir un vocabulario específico del área de Plástica en Inglés
como elemento de enriquecimiento del lenguaje. Aplicar las normas de uso del lenguaje, así como las habilidades
lingüísticas y no lingüísticas propias del intercambio comunicativo. Comunicarse con un nivel de competencia progresivo en una lengua
extranjera. Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividadmanipulativa. Indagar y planificar procesos. Esforzarse por alcanzar resultados originales. Observar para adquirir información relevante y suficiente. Reflexionar sobre el proceso de manipulación de objetos, la ex-perimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorialde texturas, formas y espacios. Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
Mostrar interés por el conocimiento de materiales. Experimentar con técnicas y materiales. Representar formas presentes en el estado natural. Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y re-
cursos que les son propios. Facilitar la expresión y la comunicación. Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante manifesta-
ciones culturales y artísticas. Promover la iniciativa la imaginación y la creatividad. Apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. Manipular materiales y adquirir un bagaje plástico- expresivo. Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales. Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.
Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando di-ferentes posibilidades.
Fomentar la originalidad. Representar geométricamente los esquemas de dibujos y formas
de seres y objetos cotidianos. Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la vali-
dez de los mismos. Seleccionar técnicas adecuadas.
*EVALUACIÓN
Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje lo evaluamos mediante laobservación directa y sistemática del año y de forma continuada.Evaluamos el proceso de enseñanza y el desarrollo de las capacidades delniño de acuerdo con las finalidades de etapa. En esta evaluación se tendránen cuenta aspectos como la adquisición del vocabulario de la unidad, el usode las expresiones y vocabulario adquirido, el comportamiento, así como larealización y el resultado final del trabajo individual y grupal.
Con respecto al proceso de aprendizaje de nuestros alumnosevaluamos en 3 tiempos:
*Evaluación inicial: para saber los contenidos previos que poseen los alumnosacerca de lo que se va a trabajar y tener un punto de partida.*Evaluación procesual: seguimiento de cada alumno mediante la observacióndiaria y la producción final de sus trabajos.En el contexto del proceso deevaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea eladecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo.*Evaluación final: sobre todo el proceso de enseñanza aprendizaje paraestablecer mejoras para calidad de la práctica educativa.
Relativo a los instrumentos de evaluación decir que se hará uso detodos aquellos que el maestro puede disponer para tener una informaciónmás ajustada y objetiva del avance del alumno. Entre ellos mencionamos:
1. La comunicación didáctica:
Interacción profesor-alumno
Diálogo didáctico: Observación y escucha
Preguntas:Individual, a toda la clase en general, para contestar engrupos, para iniciar un diálogo
2. La observación
Sistemática: Cuando se utilizan técnicas de almacenamiento deinformación.
Asistemática: Cuando se manifiesta atención continua.
3. Actividades y ejercicios
Actividad normal del aula
Revisión continua de trabajos
Seguimiento del trabajo en grupos
Valorar el trabajo libre
Comprobar el grado en el que se van consiguiendo los objetivos
Autoevaluación y chequeo periódico de logros y dificultades
4. Trabajos de los alumnos
Evaluado por el profesor, por otros alumnos, por su grupo de trabajo,autoevaluado, en común por profesor, otros alumnos y él mismo.
Los criterios de calificaciónhan sido consensuados y decididos en unapuesta en común en el departamento de inglés, siendo estos:
Trabajo personal (individual o grupal según la unidad didáctica) 60%
Uso del inglés como lenguaje oral en el aula y uso del vocabularioadquirido en las unidades didácticas 10%
Interés por aprender y atención 10%
Cumplimiento de normas y cuidado de materiales y aula específica20%
La calificación final de la asignatura de Expresión Artística será lamedia de las calificaciones de Music &Arts&Crafts. Si una de las dosfuese suspenso la decisión sobre la evaluación de la asignatura seráconsensuada con el equipo docente en la sesión de Evaluación
correspondiente, considerando las circunstancias individuales de cadaalumno.
Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como losde su propia práctica docente. Los objetivos que pretendemos al evaluar lapráctica docente son, entre otros, los siguientes:
1. Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cadaalumno.
2. Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.
3. Detectar las dificultades y los problemas en la práctica docente
4. Favorecer la reflexión individual y colectiva.
5. Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna.
6. La regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores legales.
La evaluación debe estar ligada al proceso educativo, es decir, que encierta medida debe llevarse a cabo de forma continua. No obstante, puedehaber momentos especialmente indicados para la valoración de la marcha delproceso:
1 Antes, durante y después de cada unidad didáctica.
2 Trimestralmente, aprovechando que disponemos de los resultadosacadémicos de los alumnos, es un buen momento para la evaluación dealgunos aspectos relacionados con la intervención en el aula. (se realiza enlos momentos de junta de evaluación)
3 Anualmente (con el documento que se aportará posteriormente parala Memoria Anual)
Un ejemplo del seguimiento continuado para esta evaluación delproceso de enseñanza a lo largo de la realización de las unidades didácticassería:
ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOSACADÉMICOS
PROPUESTAS DE MEJORA
Preparación de laclase y los
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Utilización de unametodología adecuada
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivacióny el desarrollo de las capacidades delalumno/a.
Regulación de la práctica docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:• A los alumnos.• A las familias.
Utilización de medidas para la atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidoshan sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes
psicopedagógicos.
... ... ... ...
*ACTIVIDADES
En cada Unidad Didáctica que está registrada en esta programaciónaparecen con más detalle la relación de actividades concretas que se hanplanificado en un primer momento para la ayuda de la adquisición de losobjetivos marcados. A través de un análisis continuado del día a día del aula yde la evolución de las características del grupo pueden ser modificadas porotras que puedan ayudar de una forma más factible a la adquisición de dichosobjetivos.
Del mismo modo de forma general podemos mencionar que a lo largodel curso se promoverá la observación plástica con actividades quepretenden desarrollar estrategias de exploración y observación de imágenesdiversas (pintura, fotografía, dibujo…) y estrategias de interpretación dedistintos mensajes visuales, percibiendo, identificando y clasificandocolores, formas… Por otra parte, también se hace presente el mundo delarte acercándoles a algunas obras universales de nuestro patrimoniocultural enseñándoles a observarlas y comprenderlas desde distintas ópticasabriéndose así a la dimensión del arte y todo lo que conlleva.
El desarrollo de la expresión y creación plástica se centrará en laexploración de los elementos plásticos, experimentando con diversastécnicas y materiales, para poder expresar lo que percibe aprendiendo a suvez, a planificar sus procesos de creación. Todo ello estimulará laimaginación y la creatividad de nuestros alumnos.
Se alternarán tanto actividades individuales, para favorecer ladecisión autónoma de decisiones propias y el esfuerzo del propio trabajo derealización e investigación, como de pequeño grupo, favoreciendo de estemodo el trabajo colaborativo y la puesta en común de opiniones y decisiones.
*INCORPORACIÓN DE LAS TIC
El alumnado del siglo XXI no puede estar alejado del conocimiento de
las tecnologías propias de este siglo; así pues, tendrá la posibilidad deaprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que lastecnologías de la información y la comunicación ofrecen para el desarrollo delas capacidades artísticas en el alumnado.
Los siguientes materiales digitales de apoyo pueden reforzar y ampliarel estudio de los contenidos del área de Plástica:*Vídeos e imágenes de obras de arte.*Actividades interactivas compositivas.*Actividades de técnicas plásticas explicadas en pizarra digital.*Realización de unidades en Notebook para la explicación de contenidosrelativos a algunas unidades.*Web y videos relacionados con artistas que se van a trabajar.
*ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidaddel alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de lasdificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos derefuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. La intervencióneducativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado,entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a lavez que una atención personalizada en función de las necesidades de cadauno.Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan prontocomo se detecten dificultades de aprendizaje podrán ser tanto organizativoscomo curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en elgrupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.
Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condicionesde realización de las evaluacionesse adapten a las necesidades del alumnadocon necesidades específicas de apoyo educativo.Será de aplicación lo indicadoen laOrden 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación,Juventud y Deporte, por la que se regula la evaluación y la promoción de losalumnos con necesidad específica de apoyo educativo, así como laflexibilización de la duración de las enseñanzas de los alumnos con altascapacidades intelectuales en la Comunidad de Madrid, al alumnado querequiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentarnecesidades educativas especiales, por dificultades específicas deaprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH),por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde alsistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, paraque pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter generalpara todo el alumnado.
Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativopueda alcanzar el máximodesarrollo de sus capacidades personales y losobjetivos y competencias de la etapa, se establecerán las medidascurriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones derealización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo.
En relación con los cursos de 5º de Primaria decir que hay alumnos conadaptaciones en otras asignaturas, pero no son extensibles a ésta, ya que sólose va a hacer una modificación de acceso a la información de los contenidospara su mejor entendimiento. Del mismo modo se atenderán a los distintosritmos de aprendizaje propios de cada alumno y que están siempre presentesen el aula, ajustando los tiempos o el acceso a los contenidos para favorecerlos objetivos programados en cada unidad.
*INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS
En lo referente a la información a las familias existen varias vías parala comunicación bidireccional como son el horario de reunión de padres con eltutor y resto de profesorado establecidas por el centro y que siempre estána disposición de dichas familias(en nuestro caso los martes de 13:00 a 14:00),y la agenda individual del alumnado para anotaciones importantes y decomunicación rápida.
Como marca la legislación al completar cada trimestre las familiasreciben la calificación otorgada en esta asignatura, así como su media conmúsica para obtener la nota global de educación artística.
*ELEMENTOS TRANSVERSALES
En la normativa vigente no se utiliza la designación “temastransversales” y se ha ido sustituyendo por “tratamiento transversal de laeducación en valores”, artículo 121 de la LOMCE o elementos transversales,artículo 10 del R.D. 126/2014.Analizando la normativa podemos encontrar tres tipos de referencias a losvalores:-Referencias generales a los valores que se consideran importantes en la
normativa y que el sistema educativo debe tener en cuenta.-Referencia a valores concretos que se deben trabajar en la escuela con losalumnos.-Asignaturas específicamente orientadas al desarrollo de valores en losalumnos.
A lo largo de la LOMCE, son numerosas las referencias a valoressignificativos en el sistema educativo (preámbulo, principios, fines delsistema, objetivos de la etapa, en ellos, podemos analizar dos tipos devalores:
-Valores sociales que configuran el sistema educativo dándole una dimensiónética y que todos debemos conocer y respetar, basados en valores, derechosy libertades constitucionales y recogidos en los derechos humanos, igualdadentre hombres y mujeres, prevención de la violencia de género, tolerancia,solidaridad, justicia, equidad. Son importantes porque sustentan la prácticade la ciudadanía democrática.
-Valores de tipo individual que hay que desarrollar en los alumnos, libertad yresponsabilidad personal, esfuerzo individual, prevención de la violencia ysolución pacífica de los conflictos, confianza en sí mismo, sentido crítico,iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad, espíritu emprendedor,vida saludable, educación vial, desarrollo sostenible y medio ambiente,riesgos de la mala utilización de las TIC…
El RD 126/2014 por el que se establece el currículo básico para la E.Primaria ha establecido una serie de “elementos transversales” que debentrabajarse en todas las asignaturas:-Comprensión lectora, expresión oral y escrita.-Comunicación audiovisual y TIC.-Emprendimiento.-Educación Cívica y Constitucional.
De acuerdo con el artículo 8 del DECRETO 17/2018 de 24 de julio quemodifica el Decreto 89/2014, deberán incluirse en este último punto(Educación Cívica y Constitucional) los principios de igualdad y nodiscriminación, los concernientes a la orientación sexual y la identidad degénero. Además, se tratarán temas como la prevención de la violencia degénero, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismoo xenofobia, incluido el Holocausto como hecho histórico.
Las competencias básicas incluyen los valores en su propia definición,ya que se entiende por competencia “el conjunto de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otroscomponentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamentepara lograr una acción eficaz”.
Teniendo en cuenta que el objetivo final de toda intervencióneducativa debe ser desarrollar las competencias básicas, no podemos dejarde lado los valores que las configuran.
PROGRAMA DE EDUCACIÓN RESPONSABLE (FUNDACIÓN BOTÍN)
En este curso escolar nuestro centro forma parte de la red decentros del programa de Educación Responsable promovido por la Fundación Botín. Se llevará a cabo durante tres cursos, siento por tanto este cursoescolar el tercero de ellos.
La Fundación Botín apuesta por una educación que promueva elcrecimiento saludable de niños y jóvenes, potenciando su talento ycreatividad para ayudarles a ser autónomos, competentes, solidarios yfelices. Su objetivo general es favorecer el crecimiento físico, emocional,intelectual y social de las personas, promueve la comunicación y mejora laconvivencia en los centros escolares a partir del trabajo con docentes,alumnos y familia.
En este año nos centramos en el desarrollo social del individuo, entendido como un conjunto de características personales que permiten al individuo adaptarse al entorno social en el que se desenvuelve. Sus componentes (conocimientos, habilidades y actitudes) son inicialmente intra-individuales para convertirse posteriormente en inter-individuales. Porlo que se concluye que unentrenamiento sistemático en habilidades sociales puede sentar las bases de una forma de estar en el mundo abierta, competente, adaptable y auto-eficaz.
El programa ayuda a los niños y jóvenes a mejorar las siguientes competencias
1. Habilidades sociales para la interacción2. Habilidades de autoafirmación3. Habilidades para la oposición asertiva
Esto se ve concretado en este curso a través del recurso REFLEJARTE quepretende desarrollar todas estas habilidades a través el arte. Propone ade-más estimulary promover su capacidad de percepción, de expresión y de
creación, asícomo el análisis visual y formal y el sentido crítico ante las rea-lidades que el mundoactual nos presenta.Después se intentará que, a partirde las experiencias vividas por los alumnos, se facilite su labor creativa deforma que generen obras que serán expuestas en el centro escolar.
* UNIDADES DIDÁCTICAS
A continuación, se detallan las unidades didácticas que se han planificado para este curso de Primaria.
UNIT 1: WELCOME!!
* TEMPORALIZACIÓN : 21 SEPTIEMBRE -9 OCTUBRE
* OBJETIVOS
Analizar los objetivos generales de esta asignatura planteados paraeste curso.
Expresar sus gustos por las obras artísticas que les gustaría realizara lo largo del curso.
Tener un conocimiento ajustado y positivo de sí mismo y de susconocimientos en inglés.
Confiar en las propias posibilidades de acción, participación yesfuerzo personal.
Comprender, respetar y valorar las normas del aula.
Controlar progresivamente la coordinación óculo-manual en larealización de sus trabajos y dibujos.
Recordar atributos de los objetos: color, forma, tamaño… Potenciar la imaginación en la creación de dibujos a partir de una
pauta dada. Observar los elementos naturales y artificiales del entorno con fines
plásticos. Realizar líneas y contextos en los dibujos libres cada vez más finos.
* CONTENIDOS
Adquisición de la coordinación óculo-manual en la realización de lastareas escolares
Valoración del esfuerzo a la hora de realizar tareas. Cumplimiento y valoración de las normas establecidas en el aula. Confianza en sus posibilidades de acción y esfuerzo a la hora de
ponerlas en práctica. Observación de imágenes y objetos del entorno. Dibujo con parecido cada vez más próximo a la realidad de los
elementos elegidos. Vocabulario relativo a los colores y sus gamas. Vocabulario relativo al material del aula.
* CRITERIOS DE EVALUACIÓN YESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Ser activo en día a día del aula y respetar todas las normas deconvivencia y de uso del material.
1. Respeta las normas del aula y a sus compañeros.2. Tiene un conocimiento positivo de sí mismo.
Utilizar el vocabulario relativo a la unidad y a los materiales.1. Interactúa en inglés en el aula y usa el vocabulario aprendido.2. Entiende el vocabulario y las órdenes trabajadas.
Usar correctamente de manera progresiva el material propio de estaárea, y mejorar en los objetivos básicos que se persiguen en estaárea.
1. Autoevalúa su trabajo, reconociendo sus aciertos y errores ypone solución a los mismos.
2. Tiene un dibujo (línea, fondo) libre asociado a su edad.
*RECURSOS
Material fungible del aula para recordar su vocabulario. Folios para el dibujo individual de los elementos elegidos. Escribir las cosas que les gustaría hacer a lo largo del curso en arts.
* ACTIVIDADES
Escribir las cosas que les gustaría hacer a lo largo del curso en arts. Realizar el dibujo relativo a una persona, coche, ramo de flores y
león.
UNIT 2: HALLOWEEN
* TEMPORALIZACIÓN : 13 OCTUBRE – 30 OCTUBRE
* OBJETIVOS
Identificar el vocabulario relativo a esta festividad. Disfrutar con la creación de decoración para el centro. Ser creativo en la creación de la misma. Usar tonos de color adecuados para la fiesta de Halloween. Respetar las normas establecidas en el aula. Aprender a planificar la acción con los tiempos de que se dispone. Respetar las normas de trabajo en grupo y el trabajo de tareas de
forma ordenada. Colaborar en las actividades en gran grupo respetando a los
compañeros. Adquirir hábitos de orden y limpieza en la realización de las
actividades. Tener gusto por el trabajo bien hecho. Intentar trabajar progresivamente sin la presencia continua del
adulto. Utilizar diferentes técnicas para la decoración del pasaje del terror.
* CONTENIDOS
Valoración del trabajo en grupo. Cooperación. Planificación de tareas. Utilización correcta de distintos materiales de plásticas. Diferentes técnicas plásticas. Limpieza y cuidado en el trabajo individual y colectivo. Ordenación y cuidado del aula. Imaginación en la decoración del pasaje del terror para la fiesta de
Halloween: Cementerio zombi. Uso de vocabulario relativo al material y a la unidad con fluidez
mientras se trabaja en el aula. Escucha activa de las explicaciones del trabajo a realizar.
* CRITERIOS DE EVALUACIÓN YESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Ser activo en día a día del aula y respetar todas las normas deconvivencia y de uso del material.
1. Tiene iniciativa por participar en trabajos grupales.2. Respeta la organización del trabajo en grupo.3. Disfruta con el trabajo individual y grupal.4. Tiene actitud de escucha y respeta las normas del aula.
Utilizar el vocabulario relativo a la unidad y a los materiales.1. Utiliza en el lenguaje espontáneo el vocabulario aprendido.
Usar correctamente de manera progresiva el material propio de estaárea, y mejorar en los objetivos básicos que se persiguen en estaárea.
1. Intenta planificar la tarea grupal.2. Reconoce los pasos en el proceso de elaboración de los
distintos trabajos.3. Tiene buen manejo de los distintos materiales del aula y los
emplea con distintas técnicas plásticas.
*RECURSOS
Materiales de aula. Pabellón de psicomotricidad de infantil para crear el “Pasaje del
Terror” Láminas de miedo.
* ACTIVIDADES
Presentación del topic “Halloween” y planificación de tiempos para larealización de las actividades.
WaxMuseum: cuadros de miedo. Todos los trabajos son grupales. Hacer dibujos de manera libre relativos a esta unidad para decorar el
centro.
UNIT 3: THE
AUTUMN/CHRISTMAS
* TEMPORALIZACIÓN : 3 NOVIEMBRE – 18DICIEMBRE.
* OBJETIVOS
Trabajar de forma autónoma, respetando un clima tranquilo detrabajo.
Respetar las normas establecidas en el aula. Aprender a planificar la acción con los tiempos de que se dispone. Adquirir hábitos de orden y limpieza en la realización de las
actividades. Tener gusto por el trabajo bien hecho. Utilizar diversos materiales para la expresión plástica. Crear composiciones de forma personal usando los materiales de la
naturaleza que ofrece esta estación. Expresarse de forma fluida en lengua inglesa. Respetar las celebraciones propias de estas fechas.
* CONTENIDOS
Autovaloración de su trabajo personal. Planificación de tareas. Vocabulario de elementos naturales del entorno propios de esta
estación. Limpieza y cuidado en el trabajo individual. Ordenación y cuidado del aula. Utilización del vocabulario de la unidad. Uso de vocabulario relativo al material que se va a usar. Escucha activa de las explicaciones del trabajo a realizar. Festividad de la Navidad y sus implicaciones emocionales y sociales.
* CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Ser activo en día a día del aula y respetar todas las normas deconvivencia y de uso del material.
1. Disfruta con el trabajo individual.2. Tiene actitud de escucha y respeta las normas del aula.3. Identifica las implicaciones emocionales y sociales propias de
estas fechas Utilizar el vocabulario relativo a la unidad y a los materiales.
1. Reconoce y utiliza el vocabulario relativo a la unidad. Usar correctamente de manera progresiva el material propio de esta
área, y mejorar en los objetivos básicos que se persiguen en estaárea.
1. Es autónomo a la hora de organizarse en las acciones que lellevarán a conseguir la actividad propuesta.
2. Reconoce los pasos en el proceso de elaboración de losdistintos trabajos.
3. Tiene buen manejo de la composición y el color.4. Utiliza con acierto los elementos que aporta la naturaleza en
esta estación.
* RECURSOS
Témperas de colores y pinceles, rotuladores, pegamentos. Hojas de otoño, piñas, nueces, etc. Adornos navideños.
* ACTIVIDADES
Elaboración de un cuadro del otoño o una composición con elementosotoñales.
Elaboración de adornos navideños para decorar el centro
UNIT 4: COLOURS/MUSEUM-CARNIVAL-EMOCIONES
* TEMPORALIZACIÓN:11 ENERO – 11 MARZO.
* OBJETIVOS
Trabajar de forma autónoma, respetando un clima tranquilo detrabajo.
Respetar las normas establecidas en el aula. Aprender a planificar la acción con los tiempos de que se dispone. Adquirir hábitos de orden y limpieza en la realización de las
actividades. Repasar las estructuras gramaticales y expresiones plásticas
trabajadas durante el trimestre. Respetar las producciones de los demás. Adquirir el vocabulario relativo a la unidad. Interiorizar el círculo cromático y sus elementos. Ser capaz de obtener de forma autónoma una amplia gama de colores. Descubrir la importancia del color en nuestra vida diaria. Trabajar de forma grupal para sacar a delante la presentación de sus
fotos de los colores usando la cámara de fotos. Participar en la celebración de carnaval. Ser activo en la temática del centro en este curso escolar: las
emociones.
* CONTENIDOS
Visión espacial a la hora de crear obras plásticas. Vocabulario de la unidad relativo a los distintos topic que se van a
trabajar. Valoración del trabajo en grupo. Cooperación. Planificación de tareas. Utilización correcta de distintos materiales de plásticas. Limpieza y cuidado en el trabajo individual y colectivo.
Escucha activa de las explicaciones del trabajo a realizar. Círculo cromático. El color presente en la vida diaria. Mezcla de colores para obtener una gran gama de secundarios Uso de la cámara de fotos y del ordenador para hacer el montaje. Festividad de carnaval. Emociones como parte de la inteligencia emocional.
* CRITERIOS DE EVALUACIÓN YESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Ser activo en día a día del aula y respetar todas las normas deconvivencia y de uso del material.
1. Trabaja de forma autónoma, respetando un clima tranquilo detrabajo.
2. Respeta las normas establecidas en el aula.3. Adquiere hábitos de orden y limpieza en la realización de las
actividades.4. Tiene gusto por el trabajo bien hecho.
Utilizar el vocabulario relativo a la unidad y a los materiales.1. Adquiere el vocabulario nuevo relativo a esta unidad y lo utiliza
de forma espontánea. Usar correctamente de manera progresiva el material propio de esta
área, y mejorar en los objetivos básicos que se persiguen en estaárea.
1. Aprende a planificar la acción con los tiempos de que sedispone.
2. Reconoce los colores que forman parte del círculo cromático.3. Valora la importancia del color.4. Hace un uso correcto de la cámara de fotos y de la sala de
ordenadores.5. Realiza correctamente el adorno navideño.
*RECURSOS
Material del aula de plástica. Material para el adorno navideño. Cámara de fotos.
Sala de ordenadores. Círculo cromático en cartulina A4
*ACTIVIDADES
Círculo cromático con témpera. Fotografías de elementos naturales o creados que representen los
colores, Montaje en el ordenador con explicación de la composición.
UNIT 6: “JOAQUÍN SOROLLA”* TEMPORALIZACIÓN:30 MARZO – 29 ABRIL
* OBTETIVOS:
Trabajar de forma autónoma en la mayoría de las ocasiones. Mejorar en la coordinación óculo-manual. Combinar diferentes técnicas plásticas. Valorar la importancia del trabajo bien hecho. Respetar las distintas formas de expresión artística. Respetar y analizar la obra de Sorolla. Disfrutar creando sus propias obras. Reconocer y utilizar el vocabulario necesario para la unidad. Identificar algunos datos importantes de la vida de Sorolla. Debatir sobre las distintas sensaciones que provoca su obra. Uso de los coloreas calientes relacionados con primavera.
* CONTENIDOS:
Precisión en la coordinación óculo-manual a la hora del uso de la regla. Confiar en las propias capacidades artísticas. Valoración de las creaciones hechas por los compañeros. Observación guiada de imágenes de las obras de Sorolla. La imaginación como forma de innovación. Cuidado y limpieza del material y aula. Sorolla:vida y obra Importancia de la obra del autor que se trabaja. Vocabulario relativo a la unidad.
* CRITERIOS DE EVALUACIÓN YESTÁNDARES DE APRENDOZAJE
Ser activo en día a día del aula y respetar todas las normas deconvivencia y de uso del material.
1. Se interesa por conocer la vida y obra del artista que se está
trabajando.2. Valora sus producciones y las de los compañeros.3. Es autónomo en la elaboración de sus producciones.4. Respeta la organización del trabajo en grupo.
Utilizar el vocabulario relativo a la unidad y a los materiales.1. Reconoce y utiliza el vocabulario aprendido.
Usar correctamente de manera progresiva el material propio de estaárea, y mejorar en los objetivos básicos que se persiguen en estaárea.
1. Ha mejorado en la coordinación óculo-manual.2. Sabe el nombre de alguna de las obras más importantes
analizadas.3. Plasma en sus obras la idea base de Sorolla.4. Su trabajo cada vez es más limpio y ordenado.
* RECURSOS:
Pizarra digital para mostrar a través de videos e imágenes la vida yobra de Sorolla.
Témperas, pinceles, reglas y papel para la realización de cuadros
* ACTIVIDADES:
Realizar distintos cuadros.
UNIT 8:“SUMMER-WATERCOLOUR/THE THEATRE”
* TEMPORALIZACIÓN : 3 MAYO – 17 JUNIO.
* OBJETIVOS
Identificar el vocabulario relativo a la unidad: colores cálidos y fríos;verano y el teatro.
Reconocer las características propias de esta estación y los coloresque la acompañan.
Disfrutar con la creación de decoración para esta actividad delcentro.
Ser creativo en la creación de la misma. Respetar las normas establecidas en el aula. Aprender a planificar la acción con los tiempos de que se dispone. Respetar las normas de trabajo en grupo y el trabajo de tareas de
forma ordenada. Mostrar hábitos de higiene y limpieza. Tener gusto por el trabajo bien hecho. Perfeccionarse en el uso de la acuarela como técnica plástica relativa
a los matices de los colores, Utilizar diferentes técnicas para la decoración de los escenarios del
teatro.
* CONTENIDOS
Valoración del trabajo en grupo. Cooperación. Planificación de tareas. Utilización correcta de distintos materiales de plásticas. Acuarelas. Colores fríos y cálidos. Verano: características en la gama de colores. Teatro: vocabulario asociado. Limpieza y cuidado en el trabajo individual y colectivo. Ordenación y cuidado del aula.
Imaginación en la realización de los decorados para el teatro. Uso de las estructuras gramaticales asociadas al proceso de
elaboración del material. Escucha activa de las explicaciones del trabajo a realizar.
* CRITERIOS DE EVALUACIÓN YESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Ser activo en día a día del aula y respetar todas las normas deconvivencia y de uso del material.
1. Tiene iniciativa por participar en trabajos grupales.2. Intenta planificar la tarea tanto individual como grupal.3. Respeta la organización del trabajo en grupo.4. Tiene actitud de escucha y respeta las normas del aula.
Utilizar el vocabulario relativo a la unidad y a los materiales.1. Utiliza en el lenguaje espontáneo el vocabulario aprendido.2. Reconoce el vocabulario y las órdenes trabajadas.
Usar correctamente de manera progresiva el material propio de estaárea, y mejorar en los objetivos básicos que se persiguen en estaárea.
1. Tiene buen manejo de las acuarelas.2. Identifica los colores que pertenecen a la gama de fríos y
cálidos.3. Tiene actitud de escucha y respeta las normas del aula.
*RECURSOS
Material del aula de arts. Papel continúo. Cartulinas. Acuarelas. Pizarra digital para explicar “warm and coldcolours”.
* ACTIVIDADES
8. Realización de los decorados para la obra de teatro del centro.9. Composición con acuarelas de contextos con colores cálidos pro-pios
del verano.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
5º EDUCACIÓN PRIMARIA
Valores
CURSO 2020 - 2021
2
DATOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN.
Esta programación es para el área de Valores Sociales y Cívicos , nivel de sexto de primaria.
Los objetivos que se quieren alcanzar son los siguientes:
A través del centro escolar el niño entra en contacto con la sociedad. Allí aprende a convivir con los otros y a respetar las normas colectivas al tiempo que
desarrolla su carácter y su personalidad. Los contenidos del área de Valores Sociales y Cívicos conducen al alumno a reflexionar sobre los pequeños problemas
que cada día surgen en la vida escolar y, de esa forma, empieza a tomar conciencia de los fundamentos morales que rigen el comportamiento de los individuos
en una sociedad libre y democrática.
A partir de la reflexión sobre la propia experiencia y la consecuencia de sus acciones, el niño irá tomando conciencia de la relación que existe entre la libertad
personal y los deberes para con la sociedad, de la responsabilidad sobre sus propios actos, del necesario respeto a unos valores compartidos o de la
importancia de mantener un trato educado y respetuoso hacia los demás.
El aprendizaje debe darse a través de gran variedad de ejemplos y situaciones relacionadas con la vida real del alumno que él pueda reconocer fácilmente.
Al tratarse de un área del bloque de las asignaturas específicas, la Comunidad de Madrid establece los contenidos relacionados con los criterios de evaluación
y estándares de aprendizaje evaluables fijados en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria.
Todos estos contenidos se estructuran en tres bloques: "Identidad y la dignidad de la persona", "Comprensión y respeto en las relaciones interpersonales" y
"Convivencia y valores sociales".
3
ELEMENTOS CURRICULARES: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES EVALUABLES Y COMPETENCIAS.
*Ver tabla ANEXO I
Contribución del área al desarrollo de las competencias clave.
Las competencias que se incorporan por primera vez a las enseñanzas mínimas en la LOE y se modifican en la LOMCE permiten identificar aquellos aprendizajes
que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. La competencia la demuestra el
alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen. La competencia se
adquiere y mejora a lo largo de la vida, en un proceso que puede ser secuenciado y valorado en las distintas etapas.
Fomentar el aprendizaje a lo largo de la vida implica, ante todo, proporcionar a los jóvenes una educación completa, que abarque los conocimientos y las
competencias necesarias en la sociedad actual; que les permita desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en
común y la cohesión social, y que estimule el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos. Además, supone ofrecer posibilidades a
las personas jóvenes y adultas de combinar el estudio y la formación con la actividad laboral o con otras actividades.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
El desarrollo de esta competencia en esta área curricular nos permite utilizar, interpretar y expresar con claridad elementos y razonamientos matemáticos
para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Asimismo, esta competencia ofrece la posibilidad de emplear el razonamiento lógico,
analizar y enjuiciar a partir de conflictos, resolución de problemas y juicios morales, los problemas sociales e históricos.
4
Comunicación lingüística.
Para el buen desarrollo de esta competencia en esta área, será decisivo el fomento de la lectura a través de libros y de fragmentos escogidos para comentar
en el aula, con dos finalidades: mejorar la comprensión lectora y la adquisición de destrezas para la expresión escrita y adquirir identidad sobre lo que significa
una sociedad cívica para favorecer el conocimiento de los valores, los derechos y los deberes destacados en los derechos humanos… Desde esta área,
trataremos de que adquieran las destrezas comunicativas, tanto oral como escrita; por ello, procuraremos entrenar al menos un descriptor en cada una de
las unidades didácticas.
Competencia digital.
Desarrollar la competencia digital desde esta área nos ayudará a manejar herramientas que posibiliten el acceso al conocimiento y a la vez nos enseñen su
uso responsable. Dicha competencia favorecerá dos tipos de trabajo: autónomo y participativo, mediante los que se fomentará la identidad personal y la
relación interpersonal, respectivamente, desde unas bases sólidas en las que puedan empezar a generar sus propios criterios sobre situaciones reales de la
sociedad en la que viven.
Conciencia y expresiones culturales.
A través de esta competencia y desde esta área, se posibilita la adquisición de pautas sociales y cívicas personales, interpersonales e interculturales para
participar de una forma eficaz y constructiva en sociedades cada vez más diversificadas.
Competencias sociales y cívicas.
El área de Valores Sociales y Cívicos nos pide que se facilite la construcción de la identidad individual y se potencien las relaciones interpersonales para
favorecer la convivencia de acuerdo a valores cívicos socialmente reconocidos, por lo que esta competencia fomentará todos aquellos aspectos que ayuden
al alumnado a formarse como personas y ciudadanos participativos en la mejora y el desarrollo de una sociedad democrática.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor beneficiará al alumnado, ya que se iniciará en el autoconocimiento a distintos niveles para poder desarrollar
diferentes habilidades que lo lleven a tomar iniciativas emprendedoras que faciliten la asunción de la compleja convivencia social propiciando valores de
interdependencia positiva, cooperación de acuerdo con los valores, los derechos y los deberes de la sociedad en la que se desenvuelven.
5
Aprender a aprender.
La competencia de aprender a aprender favorece la forma en que el proceso de enseñanza-aprendizaje se va consolidando en el alumnado. Las metodologías
empleadas en esta área estarán relacionadas con el trabajo de investigación, de forma que la participación y la implicación del alumnado sea real, así como el
reconocimiento y la aceptación de las normas sociales y de convivencia.
En esta área se insistirá en la relación entre el progreso personal y el académico ya que ello supondrá una de las bases para que se inicien en la construcción
de su propio proyecto personal de vida.
TEMPORALIZACIÓN.
Primer Trimestre.
Mes
Septiembre Cómo soy
Octubre Me relaciono
Noviembre Me comunico
6
Diciembre Participo
Segundo Trimestre.
Mes
Enero Respeto a los demás
Febrero Soy solidario
Marzo Resuelvo problemas
Tercer Trimestre.
Mes
Abril Soy responsable
Mayo Cómo me siento
7
Junio Qué he aprendido
METODOLOGÍA.
Los alumnos han de formarse en la reflexión y la vivencia de los valores a lo largo de toda la Educación Primaria; para ello, deberán formarse en el respeto de
los derechos humanos y las libertades fundamentales y prepararse para asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las diferencias.
Debemos tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales que ayudarán a construir su identidad individual para poder llegar a construir
una sociedad colectiva con valores cívicos y socialmente reconocidos.
Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar
estarán pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que
necesita para poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En esta área, los alumnos se inician en el desarrollo de la estimulación del pensamiento crítico, la asimilación de valores, la toma de decisiones desde juicios
morales y la resolución de problemas, por lo que deberán manejar diferentes destrezas que impliquen el trabajo en grupo colaborativo como una forma de
entrenar las diferentes habilidades para desarrollar la capacidad de crear espacios de convivencia pacífica, democrática con unos valores socialmente
reconocidos.
8
RECURSOS DIDÁCTICOS.
Recursos proporcionados por la fundación Botín pertenecientes al proyecto de Educación Responsable.
Videoteca
En ella se podrán incluir cortos, anuncios, películas...
Otros Materiales
Pizarra.
Cuaderno del alumno.
Fichas.
Textos (literarios, letras de canciones).
Láminas.
Medios Audiovisuales
Ordenadores (Aula TIC, con conexión a Internet)
Pizarra digital
EVALUACIÓN.
Procedimientos e Instrumentos de evaluación.
9
La LOMCE, establece en su artículo 20 que la evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos de Educación Primaria deberá ser continua y global y
tendrá que tener en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
El Real Decreto 126/2014, en su artículo 12 regula los referentes, características y procesos de la evaluación y en su artículo 11 regula las condiciones de
promoción del alumnado.
El currículo de la Comunidad de Madrid, detalla en sus artículos 9, 10, 11, 12 y 13 el carácter de la evaluación y su ámbito, así como la promoción del alumnado.
Teniendo en cuenta las disposiciones referidas en el citado decreto, la evaluación se plantea como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y
aprendizaje y se integra en el quehacer diario del aula y del centro educativo. De este modo, la evaluación se concibe como un proceso que debe llevarse a
cabo de forma continua y personalizada, que ha de tener por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza. Se convierte así
en punto de referencia para la adopción de las correspondientes medidas de atención a la diversidad, para el aprendizaje de los alumnos y para la corrección
y mejora del proceso educativo.
La Orden 1028/2008, de 29 de febrero (modificada por la Orden 3225/2008, de 27 de junio), que regula la evaluación de la Educación Primaria en la Comunidad
de Madrid, determina el marco en el que debe aplicarse la evaluación en Educación primaria y podrá experimentar modificaciones, de acuerdo con lo que
establezcan los proyectos normativos que actualmente está desarrollando la Consejería de Educación.
A continuación, veremos las características generales que según el Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Comunidad de Madrid el currículo de Educación Primaria, debe tener la evaluación:
La evaluación tendrá como objetivo el valorar el nivel de progreso en el desarrollo de las competencias y en los conocimientos adquiridos, también establecerá
pautas y criterios para la mejora de la enseñanza.
La evaluación en la Educación primaria será global, referida al desarrollo de las competencias y a la adquisición de las capacidades expresadas en los objetivos
generales de la etapa y en los criterios de evaluación de las diferentes áreas.
10
A través de la evaluación, que tendrá carácter continuo, el profesorado recogerá la información de manera permanente acerca del proceso de enseñanza y
del proceso de aprendizaje de sus alumnos. La utilización de técnicas, procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo deberá permitir la
constatación de los progresos realizados por cada alumno, teniendo en cuenta su particular situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades,
actitudes y ritmos de aprendizaje. Así cuando el progreso del alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo.
La evaluación tendrá, en consecuencia, un carácter formativo, regulador y orientador de la actividad educativa, al proporcionar una información constante
que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
El profesorado deberá valorar tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
La Orden 1028/2008, de 29 de febrero (modificada por la Orden 3225/2008, de 27 de junio), regula la evaluación de la Educación Primaria en la Comunidad
de Madrid nos hace referencia a ciertos aspectos que debemos tener en cuenta tanto en la preparación de la programación, como en nuestra práctica docente.
De forma continua, a lo largo del nivel y etapa, con el fin de adaptar su intervención educativa a las características y necesidades de sus alumnos, cada profesor
recogerá información sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos mediante observación directa y otras técnicas e instrumentos de evaluación.
Al finalizar cada curso, se realizará una valoración de los progresos de cada alumno en el desarrollo de las competencias y en la consecución de los objetivos
correspondientes del nivel, de acuerdo con lo establecido en el Proyecto curricular, así como su progreso en el conjunto de las áreas. Esta valoración se
trasladará al acta de evaluación final de nivel y al expediente académico del alumno y, en el momento de la promoción, al historial académico.
Técnicas e instrumentos.
La evaluación de los alumnos se realizará a través de dos procedimientos:
La observación directa.
Fichas
Los instrumentos de evaluación que utilizaremos serán diarios de clase, listas de control y tablas de observación.
11
Los criterios de calificación serán diferentes para cada curso, dada sus especiales características.
Pruebas escritas y trabajos 50%
Trabajo y Participación en clase 25%
Esfuerzo y comportamiento 25%
Criterios de promoción.
Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona.
Identifica el valor del respeto y la dignidad personal y da muestras de ellos.
Participa en actividades grupales y cooperativas para la consecución de objetivos.
Identifica problemas sociales presentes en el ámbito escolar.
Identifica y verbaliza rasgos característicos de su personalidad.
Describe y manifiesta de forma positiva con ayuda del docente distintas señas de identidad de sí mismo, características físicas y cualidades personales.
Identifica sus emociones.
12
Bloque 2: La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales.
Manifiesta con coherencia sus opiniones, sentimientos y emociones.
Dialoga escuchando con atención a la persona que está hablando y exponiendo su opinión de forma respetuosa.
Participa en actividades grupales mostrando empatía e interés por escuchar y entender al interlocutor.
Reconoce las diferencias individuales de las personas que componen su círculo social.
Identifica las cualidades de sus compañeros y emite cumplidos.
Describe las características de la amistad y compañerismo.
Bloque 3: La convivencia y los valores sociales.
Establece relaciones de confianza con los compañeros de clase y grupos cercanos.
Manifiesta una actitud abierta hacia los demás identificando diferentes puntos de vista durante la interacción social en el aula.
Desempeña adecuadamente su rol en el trabajo cooperativo en las tareas planteadas.
Identifica y verbaliza actuaciones con ayuda del docente en base a algunos valores personales trabajados en el aula.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Cuando el profesorado detecte en algún estudiante no sigue el ritmo de la clase, analizará las dificultades que presenta y que le impiden el progreso en el
grupo, valorando en qué situaciones y cómo se manifiestan, recogerá datos sobre su escolarización y estudiará la manera de planificar y organizar el trabajo
en el aula de cara a prevenir posibles dificultades de aprendizaje.
En concreto, en los dos grupos-clase para los que se realiza esta programación, la situación actual a es la que sigue:
13
ELEMENTOS TRANSVERSALES.
Fomento de la lectura, desarrollo de la comprensión lectora y mejora de la expresión oral.
Este apartado viene desarrollado en la Orden 3319-01/2007. Según su artículo 7 estas tres destrezas se trabajarán en todas las áreas y formará parte del Proyecto
Educativo de Centro.
La lectura es un factor esencial en el enriquecimiento intelectual y constituye una actividad clave por ser uno de los principales instrumentos de adquisición de
conocimientos.
Se trabajará, por ejemplo, a través de los cuentos, que ocupan un lugar muy importante en la formación literaria de los alumnos. Por su contenido, su estructura
y su vocabulario son muy útiles para la adquisición de habilidades lingüísticas, ya que cuando el niño los escucha o los lee se apropia de su vocabulario o de sus
estructuras y las pone en práctica en otras situaciones.
Comunicación audiovisual.
Es un aspecto muy importante que tener en cuenta ya que está presente en todos los momentos de nuestra vida. La comunicación audiovisual se fomenta con el
uso de material audiovisual en cada unidad didáctica. Con la autorización de los padres, grabaremos y fotografiaremos algunas de las actividades para poder
valorarlas en grupo.
Tecnologías de la información y la comunicación.
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación tienen una grandísima presencia en las cosas cotidianas de la vida: las relaciones sociales, la educación,
la sanidad, el entretenimiento, etc. por este motivo las TIC tendrán una gran importancia en nuestra clase, ya que es actualmente la mejor manera de motivar a
nuestros alumnos. No podemos dejar de lado algo que forma parte de la vida de nuestros alumnos desde que nacieron, ya que son parte de los denominados
“nativos digitales”.
En alguna unidad didáctica se pedirá a los niños que hagan pequeñas búsquedas en internet. También habrá momentos en clase en los que los niños hagan
actividades interactivas en la pizarra digital.
14
Educación en valores.
La LOE defiende en sus principios que uno de los principales fines de la educación es la transmisión de los valores que favorecen la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida en sociedad. Esto
se debe trabajar de manera transversal en todas las áreas. Entre otros destacaremos los siguientes principios: Pleno desarrollo de la personalidad y de las
capacidades de los alumnos, la educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad, educación en la tolerancia, educación para la paz, respeto a los derechos
humanos y la solidaridad entre pueblos, educación en la responsabilidad individual y en el esfuerzo personal y desarrollo de hábitos saludables.
Fomentaremos el desarrollo de estos principios en todas las Unidades Didácticas de esta programación, ya que se fomenta el aprendizaje cooperativo. Este tipo
de aprendizaje conlleva el trabajar en un grupo, normalmente heterogéneo, para obtener el mejor resultado posible en la consecución de los objetivos.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
11. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
INDICADOR DE LOGRO
VALORACIÓN PROPUESTA DE MEJORA (solo en caso de valoración 1-2)
1 2 3 4
15
1. SOBRE EL DIAGNÓSTICO DEL ALUMNADO
Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para
ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el
informe final del tutor anterior y el del equipo de apoyo.
Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a
comienzos de un tema, unidad didáctica, etc.
2. SOBRE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS
PROGRAMADOS
Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación
de aula con una distribución y una progresión adecuada a
las características de cada grupo de alumnos.
Selecciono y propongo actividades en las que se trabajen el
mayor número de competencias posibles.
INDICADOR DE LOGRO
VALORACIÓN PROPUESTA DE MEJORA (solo en caso de valoración 1-2)
1 2 3 4
16
3. SOBRE LA METODOLOGÍA
Adopto estrategias y programo actividades en función de los
contenidos, criterios de evaluación y las características de
mis alumnos.
Planteo situaciones introductorias previas al tema que se van
a tratar (trabajos, diálogos, lecturas)
Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus
experiencias, con un lenguaje claro y adaptado…
Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el
resto del profesorado.
Propongo a mis alumnos actividades variadas ( de
diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo,
de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación
y de evaluación).
Propongo actividades en las que existe un equilibrio entre
actividades individuales y de grupo.
17
Distribuyo el tiempo adecuadamente: breve tiempo de
exposición y actividades que los alumnos realizan en clase.
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda,
buscar fuentes de información, pasos para resolver
cuestiones, doy ánimos y me aseguro de la participación de
todos.
Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y
acepto sus sugerencias y aportaciones.
4. SOBRE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades
y recursos materiales, de tiempo, de espacio, de
agrupamientos, ajustados a los intereses y necesidades de
mis alumnos.
Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales,
informáticos, técnicas de aprender a aprender…) tanto para
la presentación de los contenidos como para la práctica de
los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los
mismos.
18
INDICADOR DE LOGRO
VALORACIÓN PROPUESTA DE MEJORA (solo en caso de valoración 1-2)
1 2 3 4
5. SOBRE LA EVALUACIÓN
Establezco, de modo explícito, procedimientos e
instrumentos de evaluación que permiten hacer el
seguimiento del proceso de los alumnos y comprobar el
grado de adquisición de los aprendizajes.
Doy información de los progresos conseguidos así como de
las dificultades encontradas.
Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos.
Aplico criterios de evaluación en cada uno de los temas.
Utilizo procedimientos e instrumentos variados de
evaluación
6. SOBRE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En caso de contenidos insuficientemente alcanzados
propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.
19
En caso de contenidos suficientemente alcanzados, en corto
espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que
faciliten un mayor grado de adquisición.
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de mis alumnos, sus
ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, y en
función de ello adapto los distintos momentos del proceso
de enseñanza – aprendizaje.
INDICADOR DE LOGRO
VALORACIÓN PROPUESTA DE MEJORA (solo en caso de valoración 1-2)
1 2 3 4
7. SOBRE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
Uso el aula de la biblioteca.
Facilito estrategias para leer con fluidez y entonación
adecuadas y para comprender diferentes tipos de texto.
Potencio el empleo de las TIC como herramienta de trabajo
en el proceso de enseñanza – aprendizaje, utilizándola de
forma activa por parte de los alumnos.
20
Utilizo la sala de ordenadores con los alumnos.
PLAN ESPECÍFICO DE RECUPERACIÓN
Ningún alumno requiere este plan de refuerzo-recuperación de cara al presente curso escolar, a la espera de alumnado de nueva incorporación.
21
ANEXO I
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave
Cuarto
Bloque1 : la identidad y la dignidad de la persona
El autoconcepto. Las percepciones,
ideas y opiniones de uno mismo. La
asociación de las emociones a
experiencias personales. Las
manifestaciones de las emociones. La
autoaceptación. La confianza en sí
mismo.
El autocontrol. La autorregulación
emocional. La regulación de impulsos.
La reestructuración cognitiva.
La responsabilidad. La asunción de los
propios actos y de sus consecuencias.
El esfuerzo y la autorresponsabilidad
La iniciativa. Las metas personales. La
iniciativa creativa. Las habilidades de
organización para la realización de las
tareas cotidianas. La resolución de
problemas de forma independiente.
Afán por mejorar. Capacidad de
enfrentarse a sus errores y evitar
Tener percepciones, ideas y
opiniones de uno mismo asociadas a
las experiencias vividas y acordes
con la imagen que se proyecta en los
demás.
Analiza y evalúa su actitud en diferentes
situaciones.
Reflexiona sobre sus propios rasgos de
personalidad y verbaliza las conclusiones.
Percibe la influencia de las situaciones
vividas en su personalidad con la orientación
de un adulto.
Aprende de sus experiencias y de la
interpretación que de ellas hacen las personas
con las que las ha compartido.
CAA
Resolver problemas con autonomía,
regular las propias emociones e impulsos
negativos.
Identifica y define problemas.
Propone soluciones creativas a los problemas
cotidianos.
Muestra seguridad y toma iniciativas para
resolver de forma independiente los
problemas.
CAA
CIEE
22
exponerse a situaciones que superen su
resistencia.
Los estados de ánimo. Identificación
de los diferentes estados de ánimo.
Influencia de los sentimientos
negativos y positivos.
Emplea diferentes estrategias de
reestructuración cognitiva aprendidas en el
entorno escolar y familiar.
Afrontar las responsabilidades con
interés y asumir las consecuencias de los
propios actos.
Muestra entusiasmo y se esfuerza en la
realización de sus tareas.
Genera confianza en el entorno familiar y
escolar.
Asume las consecuencias de sus actos.
CAA
CIEE
Plantearse pequeñas metas personales,
afrontarlas con ilusión y realizar las
tareas necesarias para alcanzarlas.
Realiza planes acordes con sus intereses,
necesidades y responsabilidades en el entorno
escolar.
Piensa en el modo de realizar adecuadamente
las tareas con la ayuda del adulto.
Se propone objetivos de aprendizaje y toma
iniciativas personales para lograrlos.
CIEE
Enfrentarse a sus defectos de modo
humilde e inteligente
Adquiere hábitos favorables de superación
personal.
CAA
CSC
Procurar evitar reincidir en el error. Adquiere hábitos favorables de superación
personal.
CAA
Identificar los diferentes estados de
ánimo positivos y negativos.
Desarrolla estrategias para controlar los estados de
ánimo.
CAA
23
Utilizar el estado de ánimo positivo para
encontrar soluciones a los problemas.
Desarrolla estrategias para controlar los estados de
ánimo.
CIEE
Iniciar la identificación del estado de
ánimo negativo
Desarrolla estrategias para controlar los estados de
ánimo.
CAA
Bloque 2: la comprensión y el respeto a las relaciones interpersonales
Las habilidades de comunicación. El
uso de los elementos de paralenguaje:
fluidez, ritmo, entonación. La
formulación clara de preguntas y
respuestas adecuadas y coherentes.
El diálogo. La admisión de las
opiniones de los demás. La escucha
comprensiva antes de la respuesta. El
diálogo ordenado.
La empatía. La identificación entre
personas como medio de compartir
propósitos y deseos. La aproximación
de intereses. Las habilidades de la
escucha activa: clarificación,
parafraseo, resumen.
La tolerancia. El reconocimiento de la
dignidad de todo ser humano. La
Participar en el diálogo de modo
ordenado, admitir las opiniones de
los interlocutores y escuchar
comprensivamente antes de
responder.
Escucha con atención y
respetuosamente en las conversaciones
de clase.
Formula preguntas y respuestas claras,
ajustadas y coherentes durante el
diálogo.
Se expresa con fluidez, la entonación y
el ritmo adecuados en las exposiciones
orales
CCL
Identificarse con otras personas en
aspectos afines, compartir
propósitos y deseos y aproximar
intereses, utilizando habilidades de
escucha activa.
Observa y presta atención a su interlocutor
en el trabajo cooperativo.
Clarifica los intereses, propósitos y deseos
implícitos en la expresión de hechos, ideas y
sentimientos de otras personas durante la
colaboración.
CSC
24
aceptación y buena acogida de la
diferencia. La exposición respetuosa de
los propios argumentos.
Los derechos y deberes de las personas.
La universalidad de los derechos
humanos. La Declaración Universal de
los Derechos Humanos: salud,
bienestar, alimentación, vestido,
vivienda y asistencia médica. La
igualdad de derechos y
corresponsabilidad de hombres y
mujeres.
Parafrasea los puntos de vista explicados por
otras personas en los debates y el trabajo en
equipo.
Escribe el resumen de hechos descritos
oralmente o contemplados a través de
algún medio de comunicación. Reconocer la dignidad de todo ser
humano, aceptar y realizar una buena
acogida de la diferencia y exponer
respetuosamente los argumentos.
Muestra curiosidad, sensibilidad y respeto
por costumbres y modos de vida diferentes a
las propias.
Valora los distintos trabajos y profesiones y
comprende su función complementaria en la
sociedad.
Analiza y expone públicamente las causas
que provocan las situaciones de marginación
e injusticia social por diferentes razones.
Toma iniciativas personales de rechazo
ante las desigualdades sociales.
CCEC
CCL
CSC
Conocer el carácter universal de los
derechos humanos y comprender la
necesidad de garantizar los derechos
básicos de todas las personas: salud,
bienestar, alimentación, vestido,
vivienda y asistencia médica.
Valora y expone por escrito la importancia
del carácter universal de los derechos
humanos.
Comprende y expone mediante imágenes la
importancia de que todas las personas
disfruten de los derechos a la salud, bienestar,
CMCT
25
alimentación, vestido, vivienda y asistencia
médica.
Analiza y representa las circunstancias de
personas que viven en situación de
privación de estos derechos
Bloque 3: La convivencia y los valores sociales
Las normas de convivencia. El
concepto y la valoración de las normas
de convivencia.
La cooperación. El bienestar y la
mejora del clima del grupo. Las
tácticas de interacción positiva. Las
estrategias de ayuda a otros. La
necesidad de la cooperación. Las
actitudes cooperativas. La toma de
conciencia del tipo de emociones que
surgen en la relación de amistad.
La resolución del conflicto La defensa
respetuosa de las propias ideas,
opiniones y derechos. La diversidad de
estrategias de resolución de un
conflicto.
Los valores sociales y la
democracia. Los derechos y deberes
Contribuir a la mejora del clima del
grupo, mediante actitudes cooperativas y
estrategias de interacción positiva y de
ayuda entre iguales.
Consigue la aceptación de los compañeros y
forma parte activa en la dinámica de su grupo.
Identifica y expone mediante historias
creativas las características que definen la
relación de la amistad.
Establece y mantiene relaciones emocionales
amistosas, basadas en el intercambio de afecto
y la confianza mutua.
CSC
Realizar la defensa respetuosa de las
propias ideas, opiniones y derechos,
expresar diferentes estrategias de
resolución de un mismo conflicto.
Expresa respetuosamente lo que piensa y lo
que siente en debates.
Tiene en cuenta al interlocutor al expresarse
en conversaciones informales y formales.
Toma la palabra y la cede correctamente
cuando dialoga.
CCL
CSC
26
en la Constitución. La elaboración
reflexiva de juicios morales. La
participación en el bienestar del
entorno.
La educación vial. La prevención de
accidentes de tráfico.
El respeto y la conservación del medio
ambiente. La valoración del uso
responsable de las fuentes de energía
en el planeta.
La fuerza de la educación. El
aprendizaje y control de las emociones.
Relación entre sentimientos y
conductas.
Los valores constitucionales. Una
sociedad democrática en un Estado
social y de derecho.
Comprender el concepto y valorar la
necesidad de las normas de
convivencia en los diferentes espacios
de interacción social y valorar la
igualdad de derechos y
corresponsabilidad de hombres y
mujeres.
Valora y argumenta la necesidad de las
normas de convivencia en los diferentes
espacios de interacción social.
1.1.
1.2. Detecta y pone de manifiesto actitudes de falta
de respeto a la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres.
1.3. Colabora con agrado con personas de otro
sexo en diferentes situaciones escolares.
Realiza diferentes tipos de actividades
independientemente de su sexo.
CSC
Conocer y explicar los derechos y deberes
básicos de la Constitución, y realizar
juicios morales de diferentes
circunstancias en base a ellos.
Explica por escrito los derechos y deberes
básicos de la Constitución.
Verbaliza oralmente sencillos juicios morales
fundamentados.
Participa en el bienestar del entorno
próximo en base a los derechos y deberes
básicos de la Constitución.
CMCT
Valorar el uso responsable de las
fuentes de energía en el planeta
Toma conciencia de la limitación de los
recursos energéticos y explica las
consecuencias del agotamiento de las fuentes
de energía.
Investiga los efectos del abuso de
determinadas fuentes de energía.
CMCT
27
Expone mediante trabajos creativos la
necesidad del aire no contaminado para la
salud y la calidad de vida.
Expone gráficamente argumentos para
rechazar actividades humanas contaminantes.
Conocer valores de libertad, justicia,
igualdad y pluralismo
Valora y acepta las leyes que garantizan la
convivencia democrática.
CMCT
CSC
Conocer los pilares de una sociedad
democrática avanzada.
Valora y acepta las leyes que garantizan la
convivencia democrática.
CSC
2. Apreciar los valores democráticos y
sus símbolos; el castellano como
lengua oficial, la bandera española y la convivencia con otras lenguas y
banderas propias de las Comunidades
Autónomas
Asimila la nación española como patria
común de todos los españoles.
CLC
CCEC
28
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y la atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
Primaria
Religión 5 Programación
Unidad 1
2
Primaria • Religión 5 Unidad 1
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título Me ayudas a hacer el bien
Descripción de la unidad
La unidad nos muestra cómo la persona ha sido creada para hacer el bien y encuentra la
verdadera felicidad cuando desarrolla comportamientos morales. La Biblia nos enseña que
gracias a la inteligencia, la conciencia y la voluntad, y en especial gracias a la libertad,
podemos aceptar a Dios. En ese sentido, vemos la importancia que tiene el valor de la libertad
unido a nuestra responsabilidad personal.
Temporalización:
Septiembre Octubre
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1 Reconocer que el ser humano ha sido creado por Dios con deseo de bien y es verdaderamente feliz cuando realiza buenos comportamientos.
2. Conocer las propuestas de la Biblia para hacer el bien y vencer el mal.
3. Comprender las principales enseñanzas del relato bíblico «Jacob y la escalera de Dios».
4. Descubrir e identificar el verdadero significado del valor de la libertad.
3
Primaria • Religión 5 Unidad 1
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
CC
BLOQUE 1. El sentido religioso del hombre
- El ser humano ha sido creado con deseo de bien. • El ser humano siente alegría cuando realiza o recibe el bien.
1. Reconocer y estimar que Dios ha creado a la persona con deseo de bien.
(Bloque 1. Criterio de evaluación 1)
2. Esforzarse por identificar que la adhesión al bien genera felicidad.
(Bloque 1. Criterio de evaluación 2)
1.1. Localiza, a través de diversas fuentes, biografías que muestran el deseo humano del bien. Comparte con sus compañeros y compañeras los rasgos más significativos.
(Bloque 1. Estándar de aprendizaje 1.1.)
2.1. Justifica críticamente las consecuencias que se derivan de hacer el bien.
(Bloque 1. Estándar de aprendizaje 2.1.)
2.2. Propone situaciones en la historia que manifiestan el beneficio de hacer el bien.
(Bloque 1. Estándar de aprendizaje 2.2.)
CCL,
CAA,
CD,
CSYC
- El relato bíblico «Jacob y la escalera de Dios».
3. Leer y comprender la historia bíblica «Jacob y la escalera de Dios».
3.1. Explica la enseñanza del relato bíblico «Samuel encuentra a Dios».
3.2. Describe la biografía de alguien que ha dedicado su vida a hacer el bien.
CCL,
CD,
CAA,
- La Biblia y el arte: El sueño de Jacob.
4. Analizar la historia presente en una obra de arte.
4.1. Relaciona los elementos de un cuadro con su significado simbólico.
CCL,
CAA,
CEC
- El valor de la libertad. 5. Reconocer el valor de la libertad.
5.1. Expresa el auténtico sentido cristiano de la libertad.
CCL,
CAA,
CSYC
4
Primaria • Religión 5 Unidad 1
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias del alumnado que muestren su evolución en cada uno de ellos.
En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Localiza, a través de diversas fuentes,
biografías que muestran el deseo humano del bien. Comparte con sus compañeros y compañeras los rasgos más significativos. (BLOQUE 1. Estándar de aprendizaje 1.1.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.1. Justifica críticamente las consecuencias que se derivan de hacer el bien. (BLOQUE 1. Estándar de aprendizaje 2.1.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.2. Propone situaciones en la historia que manifiestan el beneficio de hacer el bien. (BLOQUE 1. Estándar de aprendizaje 2.2.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
3.1. Explica la enseñanza del relato bíblico «Samuel encuentra a Dios».
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
3.2. Describe la biografía de alguien que ha dedicado su vida a hacer el bien.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
4.1. Relaciona los elementos de un cuadro con su significado simbólico.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
5.1. Expresa el auténtico sentido cristiano de la libertad.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
• Actividades de la doble página de apertura del LA.
5
Primaria • Religión 5 Unidad 1
5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística
Comprender el sentido de los textos escritos.
• Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.
Plan lector: Disfrutar con la lectura.
• Comprende la historia y el relato bíblico de la unidad.
Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.
• Expresa correctamente las enseñanzas presentes en los textos y los contenidos trabajados en clase.
Competencia digital
Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Usa adecuadamente Internet para la elaboración de actividades TIC.
Aprender a aprender
Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Desarrolla su trabajo de forma eficiente empleando recursos variados.
Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
• Logra experiencias de aprendizajes conscientes y gratificantes.
Competencias sociales y cívicas
Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de distintos valores.
• Interioriza el verdadero sentido del valor de la libertad.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas.
• Selecciona con criterio propio para el buen término de las cuestiones planteadas.
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
• Muestra entusiasmo y termina sus trabajos.
Conciencia y expresiones
culturales
Apreciar la belleza en las expresiones artísticas y en lo cotidiano.
• Valora las obras de arte presentes en la unidad.
Cultural e histórica
Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.
• Comprende y valora el hecho religioso en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.
Competencia humanizadora
y ético-moral
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
• Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.
Competencia de sentido
trascendente
Reconocer que la persona ha sido creada por Dios para hacer el bien.
• Experimenta alegría cuando obra y recibe el bien.
6
Primaria • Religión 5 Unidad 1
6. TAREAS
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)
Tarea 1: Alberto aprende a hacer el bien
• Identificamos las ideas previas en el LA.
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.
Tarea 2: La persona ha sido creada para hacer el bien
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD.
• Realizamos otras actividades propuestas en la PD.
• Complementamos con actividades interactivas del LD y con las fichas de refuerzo y de ampliación de los RF.
Tarea 3: La Biblia: Jacob y la escalera de Dios
• Realizamos las actividades del LA.
• Realizamos otras actividades trabajando el aprendizaje cooperativo como propone la PD.
• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.
Tarea 4: La Biblia y el arte: El sueño de Jacob
• Realizamos las actividades del LA.
• Observación y descripción de la obra de arte.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 5: Valores humanos y cristianos: La libertad
• Realizamos las actividades del LA.
• Realizamos otras actividades trabajando proyectos como propone la PD.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 6: Repaso de la unidad
• Realizamos las actividades de la unidad del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.
7
Primaria • Religión 5 Unidad 1
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Círculos de aprendizaje.
• Exposición del profesorado.
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:
• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.
• Libro de oraciones.
• Murales.
Recursos digitales
• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.
• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.
Actividades complementarias y extraescolares
• Actividades del librito de oraciones.
• Actividades de la propuesta didáctica.
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad?
• ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?
• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad?
• ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
8
Primaria • Religión 5 Unidad 1
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?
• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y la atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
Primaria
Religión 5 Programación
Unidad 2
2
Primaria • Religión 5 Unidad 2
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título
Una gran promesa
Descripción de la unidad
La unidad nos introduce en la enseñanza revelada de que Dios interviene en la historia de la
humanidad, estableciendo la Alianza por medio de personajes bíblicos y promesas de
salvación. El ejemplo de Abrahán nos enseña a confiar en Dios y a cumplir su voluntad, ya que
Dios siempre cumple sus promesas. Del mismo modo, nosotros debemos ser fieles a nuestra
palabra dada y nuestras promesas, avivando el valor del compromiso.
Temporalización:
Octubre Noviembre
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Comprender que Dios interviene en la historia del ser humano por medio de la Alianza que irá renovando con distintos personajes de su pueblo.
2. Reconocer los rasgos característicos de la Alianza de Dios con su pueblo.
3. Descubrir las enseñanzas del relato bíblico «La promesa de Dios a Abrahán».
4. Interiorizar el valor del compromiso.
3
Primaria • Religión 5 Unidad 2
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
CC
BLOQUE 2. La revelación: Dios interviene en la historia
- Dios hace la Alianza con su pueblo.
1. Interpretar el significado de la Alianza de Dios con el pueblo.
(Bloque 2. Criterio de evaluación 1)
1.1. Define el término bíblico de Alianza.
(Bloque 2. Estándar de aprendizaje 1.1.)
1.2. Explica y sintetiza los rasgos característicos de la Alianza de Dios con su pueblo.
(Bloque 2. Estándar de aprendizaje 1.2.)
CCL,
CAA,
CSYC
- El relato bíblico «La promesa de Dios a Abrahán».
2. Leer y comprender el relato: «La promesa de Dios a Abrahán».
2.1. Desarrolla una ficha sobre el contenido y las enseñanzas del relato.
2.2. Amplía información sobre la vida de Abrahán.
CCL,
CD,
CAA,
- La Biblia y el arte: La promesa de Dios a Abrahán.
3. Saber qué expresan los símbolos de las religiones.
3.1. Describe y pone un título a un cuadro sobre Abrahán.
CCL,
CAA,
CEC
- El valor del compromiso.
4. Reconocer e interiorizar el valor del compromiso.
4.1. Adquiere compromisos concretos en beneficio de los demás.
CCL,
CD,
CAA,
SIEP
4
Primaria • Religión 5 Unidad 2
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias del alumnado que muestren su evolución en cada uno de ellos.
En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Define el término bíblico de Alianza. (Bloque
2. Estándar de aprendizaje 1.1.) • Actividades de la doble página de
contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
1.2. Explica y sintetiza los rasgos característicos de la Alianza de Dios con su pueblo. (Bloque 2. Estándar de aprendizaje 1.2.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.1. Desarrolla una ficha sobre el contenido y las enseñanzas del relato.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
2.2. Amplía información sobre la vida de Abrahán. • Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
3.1. Describe y pone un título a un cuadro sobre Abrahán.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
4.1. Adquiere compromisos concretos en beneficio de los demás.
• Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
5
Primaria • Religión 5 Unidad 2
5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística
Comprender el sentido de los textos escritos.
• Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.
Plan lector: Disfrutar con la lectura.
• Comprende y disfruta de la historia y el relato bíblico de la unidad.
Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.
• Expresa correctamente las enseñanzas presentes en los textos y contenidos trabajados en clase.
Competencia digital
Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Usa adecuadamente Internet para la elaboración de actividades TIC.
Aprender a aprender
Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
• Desarrolla las tareas con ánimo en un clima de participación.
Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
• Logra experiencias de aprendizajes conscientes y gratificantes.
Competencias sociales y cívicas
Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de distintos valores.
• Adquiere hábitos de participación y compromiso.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
• Participa, siguiendo unas normas, en diálogos y exposiciones sobre temas dados.
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
• Muestra entusiasmo y termina sus trabajos.
Conciencia y expresiones culturales
Apreciar la belleza en las expresiones artísticas y en lo cotidiano.
• Valora las obras de arte presentes en la unidad.
Cultural e histórica
Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.
• Comprende y valora el hecho religioso en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.
Competencia humanizadora
y ético-moral
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
• Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.
Competencia de sentido
trascendente
Descubrir que Dios interviene en la historia del ser humano.
• Reconoce el sentido de la Alianza entre Dios y el ser humano.
6
Primaria • Religión 5 Unidad 2
6. TAREAS
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)
Tarea 1: Laura Montoya, una gran misionera
• Identificamos las ideas previas en el LA.
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.
Tarea 2: La alianza de Dios con su pueblo
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD.
• Complementamos con actividades interactivas del LD y con las fichas de refuerzo y de ampliación de los RF.
Tarea 3: La Biblia: La promesa de Dios a Abrahán
• Realizamos las actividades del LA.
• Realizamos otras actividades trabajando el aprendizaje cooperativo como propone la PD.
• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.
Tarea 4: La Biblia y el arte: La promesa de Dios a Abrahán
• Realizamos las actividades del LA.
• Observamos y describimos la obra de arte.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 5: Valores humanos y cristianos: El compromiso
• Realizamos las actividades del LA.
• Realizamos otras actividades propuestas en la PD.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 6: Repaso de la unidad
• Realizamos las actividades de la unidad del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.
7
Primaria • Religión 5 Unidad 2
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Círculos de aprendizaje.
• Exposición del profesorado.
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:
• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.
• Libro de oraciones.
• Murales.
Recursos digitales
• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.
• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.
Actividades complementarias y extraescolares
• Actividades del librito de oraciones.
• Actividades de la propuesta didáctica.
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad?
• ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?
• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad?
• ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
8
Primaria • Religión 5 Unidad 2
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?
• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y la atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
Primaria
Religión 5 Programación
Unidad 3
2
Primaria • Religión 5 Unidad 3
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título
Tus normas me hacen feliz
Descripción de la unidad
La unidad continúa presentando cómo Dios interviene en la historia de la humanidad. Será
Moisés el intermediario entre Dios y el pueblo de Israel, que se comprometerá a mostrar
fidelidad a Dios mediante el cumplimiento de unas normas, un Decálogo, que los preparará
para ser un pueblo santo. Del mismo modo, nosotros estamos llamados a practicar esos
mandamientos de amor a Dios y al prójimo, interiorizando el valor de la responsabilidad.
Temporalización:
Noviembre Diciembre
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Entender los Diez Mandamientos como normas que Dios establece con el pueblo de Israel para que fuera un pueblo santo, que ama y sirve a Dios y al prójimo.
2. Conocer el contenido de los Diez Mandamientos y su finalidad, como normas para relacionarse con Dios y para relacionarse con el prójimo.
3. Comprender la enseñanza del relato bíblico «Moisés y el pueblo de Israel».
4. Tomar conciencia de la importancia que tiene practicar el valor de la responsabilidad.
3
Primaria • Religión 5 Unidad 3
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
CC
BLOQUE 2. La revelación: Dios interviene en la historia
- Dios desea un pueblo santo: los Diez Mandamientos.
1. Comprender y respetar las características del pueblo que Dios quiere contenidas en el Decálogo.
(Bloque 2. Criterio de evaluación 2)
1.1. Clasifica y es consciente del contenido del Decálogo.
(Bloque 2. Estándar de evaluación 2. 1.)
1.2. Describe con sus palabras experiencias de su vida relacionadas con los mandamientos.
(Bloque 2. Estándar de evaluación 2. 2.)
CCL,
CAA,
CSYC
- El relato bíblico «Moisés y el pueblo de Israel».
2. Comprender el relato bíblico «Moisés y el pueblo de Israel».
2.1. Resume las normas que Dios dio a Moisés para que el pueblo de Israel aprendiera a ser fiel a Dios.
2.2. Expresa la enseñanza del relato bíblico de la unidad.
CCL,
CAA
- La Biblia y el arte: Moisés y los Diez Mandamientos.
3. Interpretar un cuadro sobre Moisés presentando el Decálogo.
3.1. Realiza una descripción de los elementos presentes en una obra de arte.
CCL,
CAA,
CEC
- El valor de la responsabilidad.
4. Valora un decálogo de normas sobre la responsabilidad.
4.1. Selecciona las normas que considera más importantes para ser responsable.
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
4
Primaria • Religión 5 Unidad 3
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias del alumnado que muestren su evolución en cada uno de ellos.
En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Clasifica y es consciente del contenido del
Decálogo. (BLOQUE 2. Estándar de evaluación 2. 1.)
• Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
1.2. Describe con sus palabras experiencias de su vida relacionadas con los mandamientos. (BLOQUE 2. Estándar de evaluación 2. 2.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.1. Resume las normas que Dios dio a Moisés para que el pueblo de Israel aprendiera a ser fiel a Dios.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
2.2. Expresa la enseñanza del relato bíblico de la unidad.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
3.1. Realiza una descripción de los elementos presentes en una obra de arte.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
4.1. Selecciona las normas que considera más importantes para ser responsable.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
5
Primaria • Religión 5 Unidad 3
5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística
Comprender el sentido de los textos escritos.
• Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.
Plan lector: Disfrutar con la lectura.
• Comprende y disfruta de la historia y el relato bíblico de la unidad.
Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…
• Participa en diálogos siguiendo las pautas establecidas.
Competencia digital
Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Usa adecuadamente Internet para la elaboración de actividades TIC.
Aprender a aprender
Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
• Elabora una selección de actividades sobre inteligencias múltiples.
Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
• Logra experiencias de aprendizajes conscientes y gratificantes.
Competencias sociales y cívicas
Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
• Participa de forma cooperativa trabajando en grupos de cuatro compañeros y compañeras.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
• Participa de forma cooperativa en la consecución de tareas.
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
• Muestra entusiasmo en sus tareas y termina sus trabajos.
Conciencia y expresiones
culturales
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
• Emplea recursos apropiados para el desarrollo de actividades plásticas.
Cultural e histórica
Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.
• Comprende y valora el hecho religioso en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.
Competencia humanizadora
y ético-moral
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
• Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.
6
Primaria • Religión 5 Unidad 3
Competencia de sentido
trascendente
Descubrir que Dios interviene en la historia del ser humano.
• Conoce y aprecia la historia del pueblo de Israel como pueblo elegido por Dios, con quien establece la Alianza por medio de los Diez Mandamientos.
7
Primaria • Religión 5 Unidad 3
6. TAREAS
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)
Tarea 1: La vida de San Felipe Neri
• Identificamos las ideas previas en el LA.
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.
Tarea 2: Dios y los Diez Mandamientos
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD.
• Complementamos con actividades interactivas del LD y con las fichas de refuerzo y de ampliación de los RF.
Tarea 3: La Biblia: Moisés y el pueblo de Israel
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.
Tarea 4: La Biblia y el arte: Moisés y los Diez Mandamientos
• Realizamos las actividades del LA.
• Observación y descripción de la obra de arte.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 5: Valores humanos y cristianos: La responsabilidad
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 6: Repaso de la unidad
• Realizamos las actividades de la unidad del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.
Tarea 7: Aprendo cooperando
• Evaluamos nuestra colaboración en grupo.
• Realizamos las actividades del LA.
Tarea 8: Investigo en Internet
• Felicitamos la Navidad a través de Internet.
• Realizamos las actividades del LA.
Tarea 9: Mi inteligencia espiritual
• Desarrollamos nuestra espiritualidad con valores.
• Realizamos las actividades del LA.
Tarea 10: Mi inteligencia emocional
• Descubrimos y diferenciamos sentimientos.
• Realizamos las actividades del LA.
8
Primaria • Religión 5 Unidad 3
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Círculos de aprendizaje.
• Exposición del profesorado.
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:
• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.
• Libro de oraciones.
• Murales.
Recursos digitales
• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.
• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.
Actividades complementarias y extraescolares
• Actividades del librito de oraciones.
• Actividades de la propuesta didáctica.
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
9
Primaria • Religión 5 Unidad 3
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad?
• ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?
• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad?
• ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?
• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y la atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
Primaria
Religión 5 Programación
Unidad 4
2
Primaria • Religión 5 Unidad 4
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título
Descubro la Biblia
Descripción de la unidad
La unidad pretende dar a conocer la Biblia, que es para el cristiano su libro sagrado, ya que
Dios es su autor y en ella podemos escuchar su Palabra. Para comprender la Biblia es
necesario conocer su estructura y composición. Sus textos sagrados están llenos de mensajes
y consejos que nos ayudan a crecer como personas amando a Dios y a los demás. Desde los
libros sapienciales aprendemos la importancia que tienen los buenos consejos.
Temporalización:
Enero
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Concebir la Biblia como el libro sagrado de los cristianos, escrito bajo la inspiración de Dios.
2. Conocer la estructura y la composición de la Biblia.
3. Leer con atención y comprender el relato bíblico «La parábola del trigo y la cizaña».
4. Tomar conciencia de la importancia que tiene el valor de aconsejar.
3
Primaria • Religión 5 Unidad 4
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
CC
BLOQUE 2. La revelación: Dios interviene en la historia
- La Biblia: estructura y composición.
1. Distinguir y memorizar los distintos tipos de libros del Antiguo y el Nuevo Testamento.
(Bloque 2. Criterio de evaluación 3)
2. Explicar los diferentes autores y momentos de la historia en que se compuso la Biblia.
(Bloque 2. Criterio de evaluación 4)
1.1. Nombra y clasifica los grupos de libros en el Antiguo y el Nuevo Testamento.
(Bloque 2. Estándar de evaluación 3. 1.)
2.1. Confecciona materiales para ubicar cronológicamente los principales libros de la Biblia.
(Bloque 2. Estándar de evaluación 4. 1.)
CCL,
CD,
CAA,
CEC
- El relato bíblico «La parábola del trigo y la cizaña».
3. Expresar el significado de «La parábola del trigo y la cizaña».
3.1. Relaciona cada elemento de la parábola del relato bíblico con su significado.
3.2. Aplica la enseñanza del relato a un ejemplo de la vida diaria.
CCL,
CAA,
CSYC
- La Biblia y el arte: Jesucristo sembrador
4. Poner título a un cuadro en función de su contenido.
4.1. Dialoga sobre los buenos y los malos comportamientos a partir de la observación de un cuadro.
CCL,
CAA,
CEC
- El valor de aconsejar. 5. Averiguar en qué consiste el valor de aconsejar.
5.1. Extrae datos sobre el valor del consejo partiendo de los libros sapienciales.
CCL,
CAA,
CSYC
4
Primaria • Religión 5 Unidad 4
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias del alumnado que muestren su evolución en cada uno de ellos.
En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Nombra y clasifica los grupos de libros en el
Antiguo y el Nuevo Testamento. (BLOQUE 2. Estándar de evaluación 3.1.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.1. Confecciona materiales para ubicar cronológicamente los principales libros de la Biblia. (BLOQUE 2. Estándar de evaluación 4.1.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
3.1. Relaciona cada elemento de la parábola del relato bíblico con su significado.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
3.2. Aplica la enseñanza del relato a un ejemplo de la vida diaria.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
4.1. Dialoga sobre los buenos y los malos comportamientos a partir de la observación de un cuadro.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
5.1. Extrae datos sobre el valor del consejo partiendo de los libros sapienciales.
• Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
5
Primaria • Religión 5 Unidad 4
5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística
Comprender el sentido de los textos escritos.
• Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.
Plan lector: Disfrutar con la lectura.
• Comprende y disfruta de la historia y el relato bíblico de la unidad.
Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, las normas ortográficas y las gramaticales para elaborar textos escritos.
• Desarrolla las actividades utilizando las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales apropiadas al nivel.
Competencia digital
Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Usa adecuadamente Internet para la elaboración de actividades TIC.
Aprender a aprender
Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
• Disfruta con la consecución de sus trabajos.
Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
• Logra experiencias de aprendizajes conscientes y gratificantes.
Competencias sociales y cívicas
Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Interioriza los valores presentes en la unidad.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Ser constante en el trabajo
superando las dificultades.
• Muestra entusiasmo en sus tareas y termina sus trabajos.
Conciencia y expresiones culturales
Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
• Contempla obras de arte manifestando sus sentimientos.
Cultural e histórica
Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.
• Comprende y valora el hecho religioso en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.
Competencia humanizadora
y ético-moral
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
• Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.
Competencia de sentido
trascendente
Descubrir que Dios interviene en la historia del ser humano.
• Reconoce la Biblia como la Palabra de Dios.
6
Primaria • Religión 5 Unidad 4
6. TAREAS
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)
Tarea 1: Los ojos mágicos
• Identificamos las ideas previas en el LA.
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.
Tarea 2: La Biblia
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD.
• Complementamos con actividades interactivas del LD y con las fichas de refuerzo y de ampliación de los RF.
Tarea 3: La Biblia: La parábola del trigo y la cizaña
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.
Tarea 4: La Biblia y el arte: Jesucristo sembrador
• Realizamos las actividades del LA.
• Observamos y describimos la obra de arte.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 5: Valores humanos y cristianos: El aconsejar
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 6: Repaso de la unidad
• Realizamos las actividades de la unidad del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Círculos de aprendizaje.
• Exposición del profesorado.
7
Primaria • Religión 5 Unidad 4
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:
• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.
• Libro de oraciones.
• Murales.
Recursos digitales
• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.
• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.
Actividades complementarias y extraescolares
• Actividades del librito de oraciones.
• Actividades de la propuesta didáctica.
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad?
• ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?
• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad?
• ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?
• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y la atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
Primaria
Religión 5 Programación
Unidad 5
2
Primaria • Religión 5 Unidad 5
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título Me alegra encontrarme contigo
Descripción de la unidad
La unidad muestra que el encuentro con Jesús cambia nuestra vida y nos hace
verdaderamente felices. Ello nos lleva a dar testimonio con palabras y obras de nuestra fe,
viviendo coherentemente aquello que afirmamos. El cristiano debe ser auténtico con su fe en
Jesús.
Temporalización:
Febrero
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Descubrir que el encuentro con Jesús produce un nuevo modo de ser basado en el amor.
2. Tomar conciencia de que los cristianos debemos dar testimonio de Jesús con buenas pala-bras y buenos comportamientos.
3. Comprender el relato bíblico «Jesús y la samaritana».
4. Descubrir y poner en práctica el valor de la autenticidad.
3
Primaria • Religión 5 Unidad 5
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
CC
BLOQUE 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación
- El encuentro con Jesús desvela a la persona su verdadera identidad.
1. Reconocer en relatos evangélicos el cambio que genera el encuentro con Jesús.
(Bloque 3. Criterio de evaluación 1)
1.1. Interpreta y aprecia el cambio que ha originado el encuentro con Jesús en algunos de los personajes que aparecen en los evangelios.
(Bloque 3. Estándar de aprendizaje 1.1.)
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
- El relato bíblico «Jesús y la samaritana».
2. Leer y comprender la historia bíblica «Jesús y la samaritana».
2.1. Escribe un resumen del relato «Jesús y la samaritana».
2.2. Explica la enseñanza del relato bíblico.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
- La Biblia y el arte: Jesús y la samaritana.
3. Analizar la historia presente en una obra de arte.
3.1. Contempla y expresa oralmente el contenido de un cuadro.
CCL,
CAA,
CEC
- El valor de la autenticidad.
4. Reconocer el valor de la autenticidad.
4.1. Narra un testimonio ejemplar cristiano de autenticidad y compromiso para practicar y propagar la fe.
4.2. Inventa un final para una historia en el que esté presente el valor de la autenticidad.
CCL,
CAA,
CSYC
4
Primaria • Religión 5 Unidad 5
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias del alumnado que muestren su evolución en cada uno de ellos.
En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Interpreta y aprecia el cambio que ha
originado el encuentro con Jesús en algunos de los personajes que aparecen en los evangelios. (BLOQUE 3. Estándar de aprendizaje 1.1.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.1. Escribe un resumen del relato «Jesús y la samaritana».
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
2.2. Explica la enseñanza del relato bíblico. • Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
3.1. Contempla y expresa oralmente el contenido de un cuadro.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
4.1. Narra un testimonio ejemplar cristiano de autenticidad y compromiso para practicar y propagar la fe.
4.2. Inventa un final para una historia en el que esté presente el valor de la autenticidad.
• Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
5
Primaria • Religión 5 Unidad 5
5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística
Comprender el sentido de los textos escritos.
• Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.
Plan lector: Disfrutar con la lectura.
• Comprende la historia y el relato bíblico de la unidad.
Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.
• Expresa correctamente las enseñanzas presentes en los textos y contenidos trabajados en clase.
Competencia digital
Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Usa adecuadamente Internet para la elaboración de actividades TIC.
Aprender a aprender
Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
• Realiza los ejercicios de forma entusiasta mostrando su grado de consecución en el aprendizaje.
Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
• Logra experiencias de aprendizajes conscientes y gratificantes.
Competencias sociales y cívicas
Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de distintos valores.
• Pone en práctica en el grupo clase el valor de la autenticidad.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas.
• Selecciona con criterio propio para el buen término de las cuestiones planteadas.
Ser constante en el trabajo
superando las dificultades.
• Muestra entusiasmo y termina sus trabajos.
Conciencia y expresiones culturales
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
• Realiza actividades plásticas relacionadas con los contenidos.
Cultural e histórica
Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.
• Comprende y valora las obras de arte en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.
Competencia humanizadora
y ético-moral
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
• Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.
6
Primaria • Religión 5 Unidad 5
Competencia de sentido
trascendente
Reconocer a Jesucristo como cumplimiento de la Historia de Salvación.
• Reconoce la importancia de dar testimonio de Jesús con buenas palabras y buenos comportamientos.
7
Primaria • Religión 5 Unidad 5
6. TAREAS
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)
Tarea 1: Ángel Herrera Oria, difusor de la fe
• Identificamos las ideas previas en el LA.
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.
Tarea 2: El encuentro con Jesús
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD.
• Realizamos otras actividades propuestas en la PD.
• Complementamos con actividades interactivas del LD y con las fichas de refuerzo y de ampliación de los RF.
Tarea 3: La Biblia: Jesús y la samaritana
• Realizamos las actividades del LA.
• Realizamos otras actividades trabajando el aprendizaje cooperativo como propone la PD.
• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.
Tarea 4: La Biblia y el arte: Jesús y la samaritana
• Realizamos las actividades del LA.
• Observamos y describimos la obra de arte.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 5: Valores humanos y cristianos: La autenticidad
• Realizamos las actividades del LA.
• Realizamos otras actividades trabajando proyectos como propone la PD.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 6: Repaso de la unidad
• Realizamos las actividades de la unidad del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.
8
Primaria • Religión 5 Unidad 5
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Círculos de aprendizaje.
• Exposición del profesorado.
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:
• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.
• Libro de oraciones.
• Murales.
Recursos digitales
• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.
• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.
Actividades complementarias y extraescolares
• Actividades del librito de oraciones.
• Actividades de la propuesta didáctica.
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad?
• ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?
• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad?
• ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
9
Primaria • Religión 5 Unidad 5
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?
• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y la atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
Primaria
Religión 5 Programación
Unidad 6
2
Primaria • Religión 5 Unidad 6
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título
Tus milagros me acercan a Ti
Descripción de la unidad
La unidad pretende mostrar que los milagros son signos del reino de Dios, un reino en el que
las personas encuentran la felicidad y la salvación completa. La tarea de extender el reino de
Dios en la actualidad es de la Iglesia. Los cristianos estamos llamados a convertirnos en
milagro para los que sufren, a partir de experimentar en nosotros el valor de la compasión.
Temporalización:
Febrero Marzo
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Comprender que los milagros de Jesús confirman su mensaje sobre el reino de Dios y enseñan la presencia del reino de Dios en la tierra y en la vida de las personas.
2. Conocer el significado de los milagros de Jesús.
3. Analizar las enseñanzas del relato bíblico «Jesús y la hija de Jairo».
4. Descubrir e interiorizar el valor de la compasión.
3
Primaria • Religión 5 Unidad 6
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
CC
BLOQUE 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación
- Los signos del reino: los milagros.
1. Conocer e interpretar el significado de los milagros de Jesús como acción de Dios. (Bloque 3. Criterio de evaluación 2)
1.1. Explica por escrito el significado de algunos milagros.
(Bloque 3. Estándar de aprendizaje 2.1.)
1.2. Dramatiza algunos milagros narrados en los evangelios.
(Bloque 3. Estándar de aprendizaje 2.2.)
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
- El relato bíblico «Jesús y la hija de Jairo».
2. Leer y comprender el relato: «Jesús y la hija de Jairo».
2.1. Resume el contenido y la enseñanza que transmite el relato «Jesús y la hija de Jairo».
2.2. Prepara de forma cooperativa una puesta escenográfica sobre el relato.
CCL,
CD,
CAA,
SIEP,
CEC
- La Biblia y el arte: Jesús y la hija de Jairo.
3. Conocer 3.1. Identifica en una obra los personajes que intervienen.
3.2. Expresa su impresión y gustos personales sobre el cuadro.
CCL,
CD,
CAA,
CEC
- El valor de la compasión.
4. Reconocer e interiorizar el valor de la compasión
4.1. Escribe una carta, expresando compasión, a alguien que sufre.
CCL,
CAA,
CSYC
4
Primaria • Religión 5 Unidad 6
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias del alumnado que muestren su evolución en cada uno de ellos.
En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Explica por escrito el significado de algunos
milagros. (Bloque 3. Estándar de aprendizaje 2.1.)
• Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
1.2. Dramatiza algunos milagros narrados en los evangelios. (Bloque 3. Estándar de aprendizaje 2.2.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
• Actividad 5 del apartado «La Biblia» del LA.
2.1. Resume el contenido y la enseñanza que transmite el relato «Jesús y la hija de Jairo».
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
2.2. Prepara de forma cooperativa una puesta escenográfica sobre el relato.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
3.1. Identifica en una obra los personajes que intervienen.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
3.2. Expresa su impresión y gustos personales sobre el cuadro.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
4.1. Escribe una carta, expresando compasión, a alguien que sufre.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
5
Primaria • Religión 5 Unidad 6
5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística
Comprender el sentido de los textos escritos.
• Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.
Plan lector: Disfrutar con la lectura.
• Comprende y disfruta de la historia y el relato bíblico de la unidad.
Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.
• Expresa correctamente las enseñanzas presentes en los textos y los contenidos trabajados en clase.
Competencia digital
Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Usa adecuadamente Internet para la elaboración de actividades TIC.
Aprender a aprender
Desarrollar las distintas
inteligencias múltiples.
• Elabora una selección de actividades sobre inteligencias múltiples.
Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
• Logra experiencias de aprendizajes conscientes y gratificantes.
Competencias sociales y cívicas
Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de distintos valores.
• Integra los valores de la unidad en su escala personal de valores.
Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor
Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
• Participa de forma cooperativa en la elaboración de diversas propuestas.
Ser constante en el trabajo
superando las dificultades.
• Muestra entusiasmo y se preocupa en hacer bien sus cometidos.
Conciencia y expresiones culturales
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
• Participa, siguiendo unas pautas, en la preparación y el desarrollo de una dramatización.
Cultural e histórica
Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.
• Comprende y valora las obras de arte en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.
Competencia humanizadora
y ético-moral
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
• Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.
6
Primaria • Religión 5 Unidad 6
Competencia de sentido
trascendente
Reconocer a Jesucristo como cumplimiento de la Historia de Salvación.
• Expresa el significado de los milagros de Jesús.
7
Primaria • Religión 5 Unidad 6
6. TAREAS
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)
Tarea 1: Marcelino, pan y vino
• Identificamos las ideas previas en el LA.
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.
Tarea 2: El mensaje y los milagros de Jesús
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD.
• Complementamos con actividades interactivas del LD y con las fichas de refuerzo y de ampliación de los RF.
Tarea 3: La Biblia: Jesús y la hija de Jairo
• Realizamos las actividades del LA.
• Realizamos otras actividades trabajando el aprendizaje cooperativo como propone la PD.
• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.
Tarea 4: La Biblia y el arte: Jesús y la hija de Jairo
• Realizamos las actividades del LA.
• Observamos y describimos la obra de arte.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 5: Valores humanos y cristianos: La compasión
• Realizamos las actividades del LA.
• Realizamos otras actividades propuestas en la PD.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 6: Repaso de la unidad
• Realizamos las actividades de la unidad del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.
Tarea 7: Aprendo cooperando: Busco datos de Jesús en la Biblia.
• Realizamos las actividades del LA.
Tarea 8: Investigo en Internet: Juego y aprendo Religión con las TIC.
• Realizamos las actividades del LA.
Tarea 9: Mi inteligencia espiritual: Desarrollo mi espiritualidad con Jesús.
• Realizamos las actividades del LA.
8
Primaria • Religión 5 Unidad 6
Tarea 10: Mi inteligencia emocional: Vivo el sentimiento de estar con Jesús.
• Realizamos las actividades del LA.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Círculos de aprendizaje.
• Exposición del profesorado.
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:
• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.
• Libro de oraciones.
• Murales.
Recursos digitales
• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.
• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.
Actividades complementarias y extraescolares
• Actividades del librito de oraciones.
• Actividades de la propuesta didáctica.
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
9
Primaria • Religión 5 Unidad 6
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad?
• ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?
• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad?
• ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?
• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y la atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
Primaria
Religión 5 Programación
Unidad 7
2
Primaria • Religión 5 Unidad 7
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título
Espero vivir con Dios en el cielo
Descripción de la unidad
La presente unidad muestra la fe cristiana en la resurrección de Jesucristo y nos enseña que el
encuentro personal con Cristo resucitado nos lleva a reconocerlo como Hijo de Dios. A partir de
los testimonios de aquella experiencia pascual, los cristianos de hoy, por medio de la virtud de
la esperanza, nos sentimos llamados a ser testigos de la resurrección y a confiar en la vida
eterna.
Temporalización:
Abril
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Identificar la muerte y la resurrección de Jesucristo como cumplimiento del plan salvífico de Dios.
2. Comprender la importancia de los testimonios sobre la resurrección de Jesucristo.
3. Descubrir el relato bíblico «Los encuentros con Cristo resucitado».
4. Conocer y valorar la virtud teologal de la esperanza.
3
Primaria • Religión 5 Unidad 7
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
CC
BLOQUE 3. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación
- La resurrección: cumplimiento del plan salvífico de Dios.
1. Comprender que Dios rescata a Jesús de la muerte.
(Bloque 3. Criterio de evaluación 3)
1.1. Señala afirmaciones de los testigos recogidas en los primeros capítulos de los Hechos de los Apóstoles, donde se reconoce que la resurrección es acción de Dios.
(Bloque 3. Estándar de evaluación 3.1.)
1.2. Reconstruye, utilizando las TIC, los encuentros con el Resucitado que describen los relatos evangélicos.
(Bloque 3. Estándar de evaluación 3.2.)
1.3. Busca y explica signos y gestos de la comunidad cristiana donde se manifiesta la presencia de Jesús hoy.
(Bloque 3. Estándar de evaluación 3.3.)
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
- El relato bíblico «Las apariciones de Cristo resucitado».
2. Comprender el relato bíblico «Las apariciones de Cristo resucitado».
2.1. Describe los acontecimientos y la enseñanza del relato bíblico.
2.2. Aplica la enseñanza del relato bíblico a la vida diaria.
CCL,
CAA,
CSYC
- La Biblia y el arte: La resurrección de Jesús.
3. Describir un cuadro sobre la resurrección de Jesús.
3.1. Observa y dialoga sobre los elementos y la temática de un cuadro.
CCL,
CAA,
CEC
- El valor de la esperanza.
4. Explicar qué es y para qué sirve tener esperanza.
4.1. Realiza un collage sobre la esperanza.
CCL,
CAA,
CSYC,
SIEP,
CEC
4
Primaria • Religión 5 Unidad 7
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias del alumnado que muestren su evolución en cada uno de ellos.
En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Señala afirmaciones de los testigos recogidas
en los primeros capítulos de los Hechos de los Apóstoles, donde se reconoce que la resurrección es acción de Dios. (BLOQUE 3. Estándar de evaluación 3.1.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
1.2. Reconstruye, utilizando las TIC, los encuentros con el Resucitado que describen los relatos evangélicos. (BLOQUE 3. Estándar de evaluación 3.2.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
1.3. Busca y explica signos y gestos de la comunidad cristiana donde se manifiesta la presencia de Jesús hoy. (BLOQUE 3. Estándar de evaluación 3.3.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.1. Describe los acontecimientos y la enseñanza del relato bíblico.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
2.2. Aplica la enseñanza del relato bíblico a la vida diaria.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
3.1. Observa y dialoga sobre los elementos y la temática de un cuadro.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
4.1. Realiza un collage sobre la esperanza. • Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
5
Primaria • Religión 5 Unidad 7
5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística
Comprender el sentido de los textos escritos.
• Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.
Plan lector: Disfrutar con la lectura.
• Comprende y disfruta de la historia y el relato bíblico de la unidad.
Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…
• Participa en diálogos siguiendo las pautas establecidas.
Competencia digital
Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Usa adecuadamente Internet para la elaboración de actividades TIC.
Aprender a aprender
Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
• Desarrolla las tareas con ánimo en un clima de participación.
Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
• Logra experiencias de aprendizajes conscientes y gratificantes.
Competencias sociales
y cívicas
Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
• Participa de forma cooperativa trabajando en grupo.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.
• Participa de forma cooperativa en la consecución de tareas.
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
• Muestra entusiasmo en sus tareas y termina sus trabajos.
Conciencia y expresiones culturales
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
• Confecciona un collage
sobre la esperanza.
Cultural e histórica
Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.
• Comprende y valora las obras de arte en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.
Competencia humanizadora
y ético-moral
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
• Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.
6
Primaria • Religión 5 Unidad 7
Competencia de sentido
trascendente
Reconocer a Jesucristo como cumplimiento de la Historia de Salvación.
• Entiende la resurrección de Cristo como cumplimiento del plan salvífico de Dios.
7
Primaria • Religión 5 Unidad 7
6. TAREAS
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)
Tarea 1: La ternura de Dios
• Identificamos las ideas previas en el LA.
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.
Tarea 2: La resurrección y la vida eterna
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD.
• Complementamos con actividades interactivas del LD y con las fichas de refuerzo y de ampliación de los RF.
Tarea 3: La Biblia: Las apariciones de Cristo resucitado
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.
Tarea 4: La Biblia y el arte: La resurrección de Jesús
• Realizamos las actividades del LA.
• Observamos y describimos la obra de arte.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 5: Valores humanos y cristianos: La esperanza
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 6: Repaso de la unidad
• Realizamos las actividades de la unidad del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Círculos de aprendizaje.
• Exposición del profesorado.
8
Primaria • Religión 5 Unidad 7
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:
• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.
• Libro de oraciones.
• Murales.
Recursos digitales
• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.
• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.
Actividades complementarias y extraescolares
• Actividades del librito de oraciones.
• Actividades de la propuesta didáctica.
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad?
• ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?
• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad?
• ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?
• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y la atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
Primaria
Religión 5 Programación
Unidad 8
2
Primaria • Religión 5 Unidad 8
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título
Soy miembro de la Iglesia
Descripción de la unidad
La presente unidad nos introduce en la composición de la Iglesia, sus ministerios y servicios.
Partiendo del conocimiento de la vida de San Pedro, aprendemos la importancia que tiene la fe
en Jesucristo y ser sus testigos para formar parte de la Iglesia y colaborar en su misión
salvadora. Una cualidad necesaria de pertenencia al nuevo Pueblo de Dios es la de la
sociabilidad.
Temporalización:
Abril Mayo
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Reconocer y respetar la composición de la Iglesia católica, sus ministerios y servicios.
2 Descubrir a la Iglesia como el nuevo Pueblo de Dios.
3. Leer con atención el relato bíblico «San Pedro, el primer Papa».
4. Mostrar interés por practicar el valor de la sociabilidad.
3
Primaria • Religión 5 Unidad 8
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
CC
BLOQUE 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia
- La Iglesia: ministerios y servicios.
1. Conocer y respetar la composición de la Iglesia.
(Bloque 4. Criterio de evaluación 1)
1.1. Identifica y describe los rasgos y las funciones de los diferentes miembros de la comunidad eclesial.
(Bloque 4. Estándar de evaluación 1. 1.)
CCL,
CAA
- El relato bíblico «San Pedro, el primer Papa».
2. Descubrir el contenido y la enseñanza del relato bíblico «San Pedro, el primer Papa».
2.1. Ordena los acontecimientos del relato «San Pedro, el primer Papa».
2.2. Describe la enseñanza del relato.
CCL,
CAA,
CSYC
- La Biblia y el arte: el escudo del Vaticano.
3. Interpretar el escudo del Vaticano.
3.1. Identifica cada elemento del escudo del Vaticano con su simbología.
CCL,
CAA,
CEC
- El valor de la sociabilidad.
4. Averiguar en qué consiste el valor de la sociabilidad.
4.1. Escribe comportamientos sociables y responsables que hagan posible una sociedad justa, solidaria y dialogante.
CCL,
CAA,
CSYC
4
Primaria • Religión 5 Unidad 8
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias del alumnado que muestren su evolución en cada uno de ellos.
En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Identifica y describe los rasgos y las
funciones de los diferentes miembros de la comunidad eclesial. (BLOQUE 4. Estándar de evaluación 1. 1.)
• Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.1. Ordena los acontecimientos del relato «San Pedro, el primer Papa».
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
2.2. Describe la enseñanza del relato. • Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
3.1. Identifica cada elemento del escudo del Vaticano con su simbología.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
4.1. Escribe comportamientos sociables y responsables que hagan posible una sociedad justa, solidaria y dialogante.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
5
Primaria • Religión 5 Unidad 8
5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística
Comprender el sentido de los textos escritos.
• Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.
Plan lector: Disfrutar con la lectura.
• Comprende y disfruta de la historia y el relato bíblico de la unidad.
Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, las normas ortográficas y las gramaticales para elaborar textos escritos.
• Desarrolla las actividades utilizando las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales apropiadas al nivel.
Competencia digital
Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Usa adecuadamente Internet para la elaboración de actividades TIC.
Aprender a aprender
Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
• Disfruta con la consecución de sus trabajos y aprendizajes.
Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
• Logra experiencias de aprendizajes conscientes y gratificantes.
Competencias sociales y cívicas
Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Interioriza los valores
presentes en la unidad.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
• Participa de forma cooperativa en las propuestas de la unidad.
Conciencia y expresiones culturales
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
• Realiza un dibujo del escudo del Vaticano.
Cultural e histórica
Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.
• Comprende y valora las obras de arte en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.
Competencia humanizadora
y ético-moral
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
• Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.
Competencia de sentido
trascendente
Descubrir la permanencia de Jesucristo en la Historia de la Iglesia.
• Descubre la presencia del
Espíritu Santo en la Iglesia.
6
Primaria • Religión 5 Unidad 8
6. TAREAS
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)
Tarea 1: El Papa San Juan Pablo II
• Identificamos las ideas previas en el LA.
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.
Tarea 2: La Iglesia
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD.
• Complementamos con actividades interactivas del LD y con las fichas de refuerzo y de ampliación de los RF.
Tarea 3: La Biblia: San Pedro, el primer Papa
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.
Tarea 4: La Biblia y el arte: el escudo del Vaticano
• Realizamos las actividades del LA.
• Observamos y describimos la obra de arte.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 5: Valores humanos y cristianos: la sociabilidad
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 6: Repaso de la unidad
• Realizamos las actividades de la unidad del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Círculos de aprendizaje.
• Exposición del profesorado.
7
Primaria • Religión 5 Unidad 8
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:
• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.
• Libro de oraciones.
• Murales.
Recursos digitales
• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.
• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.
Actividades complementarias y extraescolares
• Actividades del librito de oraciones.
• Actividades de la propuesta didáctica.
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad?
• ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?
• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad?
• ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?
• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
1. Presentación de la unidad
2. Objetivos didácticos
3. Contenidos de la unidad/Criterios de evaluación/Estándares de aprendizaje evaluables
4. Selección de evidencias para el portfolio
5. Competencias: descriptores y desempeños
6. Tareas
7. Estrategias metodológicas
8. Recursos
9. Herramientas de evaluación
10. Medidas para la inclusión y la atención a la diversidad
11. Autoevaluación del profesorado
Primaria
Religión 5 Programación
Unidad 9
2
Primaria • Religión 5 Unidad 9
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Título
Te recordamos en la Eucaristía
Descripción de la unidad
La unidad expresa que mediante el sacramento de la Eucaristía, símbolo de la presencia de
Cristo en la Iglesia, esta renueva el sacrificio de Jesús en la cruz. El cristiano ha de descubrir la
importancia que tiene la Misa como acción de gracias, por lo que debe estar dispuesto a
celebrar cada domingo la fiesta del Señor.
Temporalización:
Mayo Junio
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Tomar conciencia de que la Eucaristía renueva el sacrificio de Jesucristo de entregar su
vida para la salvación de todas las personas.
2. Relacionar el relato de la Última Cena de Jesús con el sacramento de la Eucaristía.
3. Analizar las enseñanzas del relato bíblico «Las primeras comunidades cristianas».
4. Descubrir e interiorizar el valor cristiano de celebrar.
3
Primaria • Religión 5 Unidad 9
3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
CC
BLOQUE 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia
- La Eucaristía, renovación del sacrificio de Jesús en la cruz.
1. Identificar el vínculo que existe entre la Última Cena y la pasión, muerte y resurrección de Cristo. (Bloque 4. Criterio de evaluación 2)
1.1. Explica y valora el significado de las palabras de Jesús en la Última Cena. (Bloque 4. Estándar de aprendizaje 2.1.)
1.2. Asocia la celebración de la Eucaristía con las palabras y los gestos de Jesús en la Última Cena. (Bloque 4. Estándar de aprendizaje 2.2.)
CCL,
CAA,
CEC
- El relato bíblico «Las primeras comunidades cristianas».
2. Leer y comprender el relato: «Las primeras comunidades cristianas».
2.1. Resume el contenido y la enseñanza que transmite el relato «Las primeras comunidades cristianas».
2.2. Investiga en Internet y obtiene datos sobre la historia de San Pedro.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
- La Biblia y el arte: El milagro de los panes y los peces.
3. Contemplar e interpretar una pintura sobre el milagro de los panes y los peces.
3.1. Identifica los personajes que aparecen en una obra artística.
3.2. Interpreta el simbolismo del cuadro El milagro de los panes y los peces.
CCL,
CAA,
CEC
- El valor de celebrar. 4. Adquirir hábitos que afiancen el valor de celebrar.
4.1. Describe modos cristianos de celebrar el día de cumpleaños.
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
4
Primaria • Religión 5 Unidad 9
4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias del alumnado que muestren su evolución en cada uno de ellos.
En el anexo de evaluación se propone un portfolio de evidencias para los estándares de aprendizaje. El cuadro siguiente sugiere una selección de algunas de estas posibles evidencias. Los docentes podrán sustituirlas por otras que consideren más relevantes para el desarrollo de su grupo.
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Explica y valora el significado de las palabras
de Jesús en la Última Cena. (Bloque 4. Estándar de aprendizaje 2.1.)
• Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
1.2. Asocia la celebración de la Eucaristía con las palabras y los gestos de Jesús en la Última Cena. (Bloque 4. Estándar de aprendizaje 2.2.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.1. Resume el contenido y la enseñanza que transmite el relato «Las primeras comunidades cristianas».
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
2.2. Investiga en Internet y obtiene datos sobre la historia de San Pedro.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
3.1. Identifica los personajes que aparecen en una obra artística.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
3.2. Interpreta el simbolismo del cuadro El milagro de los panes y los peces.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
4.1. Describe modos cristianos de celebrar el día de cumpleaños.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
5
Primaria • Religión 5 Unidad 9
5. COMPETENCIAS: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística
Comprender el sentido de los textos escritos.
• Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.
Plan lector: Disfrutar con la lectura.
• Comprende y disfruta de la historia y el relato bíblico de la unidad.
Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.
• Expresa correctamente las enseñanzas presentes en los textos y los contenidos trabajados en clase.
Competencia digital
Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Usa adecuadamente Internet para la elaboración de actividades TIC.
Aprender a aprender
Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
• Elabora una selección de actividades sobre inteligencias múltiples.
Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
• Logra experiencias de aprendizajes conscientes y gratificantes.
Competencias sociales y cívicas
Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de distintos valores.
• Integra los valores de la unidad en su escala personal de valores.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
• Participa, siguiendo unas normas, en diálogos y exposiciones sobre temas dados.
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
• Muestra entusiasmo y termina sus trabajos.
Conciencia y expresiones
culturales
Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
• Realiza dibujos y trabajos plásticos relacionados con contenidos estudiados.
Cultural e histórica
Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.
• Comprende y valora las obras de arte en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.
Competencia humanizadora
y ético-moral
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
• Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.
Competencia de sentido
trascendente
Descubrir la permanencia de Jesucristo en la Historia de la Iglesia.
• Toma conciencia de la presencia de Jesús en la Eucaristía.
6
Primaria • Religión 5 Unidad 9
6. TAREAS
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF) / Libro digital (LD)
Tarea 1: La fiesta del Corpus Christi
• Identificamos las ideas previas en el LA.
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con las sugerencias metodológicas de la PD.
Tarea 2: La Eucaristía, renovación del sacrificio de Jesús
• Realizamos las actividades del LA.
• Complementamos con actividades de la PD.
• Complementamos con actividades interactivas del LD y con las fichas de refuerzo y de ampliación de los RF.
Tarea 3: La Biblia: Las primeras comunidades cristianas
• Realizamos las actividades del LA.
• Realizamos otras actividades trabajando el aprendizaje cooperativo como propone la PD.
• Complementamos con actividades de la PD y con actividades interactivas del LD.
Tarea 4: La Biblia y el arte: El milagro de los panes y los peces
• Realizamos las actividades del LA.
• Observamos y describimos la obra de arte.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 5: Valores humanos y cristianos: El celebrar
• Realizamos las actividades del LA.
• Realizamos otras actividades propuestas en la PD.
• Complementamos con las actividades de la PD.
Tarea 6: Repaso de la unidad
• Realizamos las actividades de la unidad del LA.
• Complementamos con las actividades de la PD.
• Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado.
Tarea 7: Aprendo cooperando: Expreso y practico un valor en grupo.
• Realizamos las actividades del LA.
Tarea 8: Investigo en Internet: Aprendo a investigar con Internet.
• Realizamos las actividades del LA.
Tarea 9: Mi inteligencia espiritual: Desarrollo mi espiritualidad con la Biblia.
• Realizamos las actividades del LA.
7
Primaria • Religión 5 Unidad 9
Tarea 10: Mi inteligencia emocional: Aprecio los sentimientos de Jesús.
• Realizamos las actividades del LA.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesorado para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Círculos de aprendizaje.
• Exposición del profesorado.
8. RECURSOS
Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:
• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.
• Libro de oraciones.
• Murales.
Recursos digitales
• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.
• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.
Actividades complementarias y extraescolares
• Actividades del librito de oraciones.
• Actividades de la propuesta didáctica.
9. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Prueba de evaluación de la unidad (en los recursos fotocopiables de la unidad y en el libro digital).
• Registro de evaluación (en el anexo de evaluación).
• Otros recursos: rúbrica, diana, etc. (en el anexo de evaluación).
8
Primaria • Religión 5 Unidad 9
10. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• ¿Qué dificultades y potencialidades preveo en el grupo durante el desarrollo de la unidad?
• ¿Cómo voy a minimizar las dificultades?
• ¿Qué necesidades individuales preveo en el desarrollo de la unidad?
• ¿Qué recursos y estrategias manejaré para atender las necesidades individuales?
11. AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO
• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?
• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
ÁREA: MÚSICA- CURSO 5º
UNIDAD DIDÁCTICA
TEMPORALIZACIÓN: PRIMER TRIMESTRE
OBJETIVOS CURRICULARES
Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar e
interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con
manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas.
Iniciarse en la práctica de un instrumento.
Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido. Descubrir
significados de interés expresivo y estético. Y utilizarlos como recursos para la
observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea
de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.
Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural ,
colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y
estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes
culturas que comparten un mismo entorno.
Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal, respetando
las creaciones propias y las de los otros además de saber recibir y expresar críticas y
opiniones.
Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existentes,
individualmente y de forma cooperativa, asumir distintas funciones y colaborar en la
resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final
satisfactorio.
Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, música y plástica,
interesarse por las características del trabajo de los artistas y disfrutar, como público, de
sus producciones. Asistir a museos y a conciertos.
Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal, respetando
las creaciones propias y las de los otros además de saber recibir y expresar críticas y
opiniones.
Enfoque de la unidad
PUNTO DE PARTIDA DEL PRIMER TRIMESTRE
Con motivo del confinamiento provocado por la pandemia, voy a realizar un plan de refuerzo para
el curso 2020/2021 con el fin de adquirir las competencias básicas que no se alcanzaron en el
anterior curso escolar. Así garantizar el apoyo, adquisición, recuperación, refuerzo o consolidación
de los aprendizajes afectados en el tercer trimestre del curso anterior.
Básicamente vamos a comenzar por el tercer trimestre del curso pasado, teniendo en cuenta que
la educación musical es un currículo progresivo y que no podemos utilizar instrumentos ni otros
materiales.
Enfoque del trimestre. Este trimestre se centra en el conocimiento de las figuras musicales (su
representación gráfica, definición y discriminación auditiva). Los alumnos van a utilizar su cuerpo como
instrumento.
Se proponen una serie de actividades de contenido muy variado y eminentemente prácticas para despertar el interés y motivación de los alumnos. De esta forma aprenden de forma intuitiva en un ambiente de juego y diversión.
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen el nombre y la representación gráfica de
varias figuras musicales como los pentagramas y las notas musicales entre otras. También han
practicado diferentes interpretaciones vocales e instrumentales sencillas.
Previsión de dificultades. Pueden aparecer dificultades en la discriminación y representación de los
compases de dos tiempos y en la identificación auditiva de algunos instrumentos que son inusuales en
su día a día.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET CONCRECCIONES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
C/ ORENSE 87 28020 Madrid Teléfono: 915720997. Fax: 915701341 Correo electrónico: [email protected]
TEMPORALIZACIÓN: PRIMER TRIMESTRE
OBJETIVOS CURRICULARES
1. Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar e
interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con
manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas.
2. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido. Descubrir significados
de interés expresivo y estético. Y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de
información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en
combinación con otros medios y materiales.
3. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio culturaL, colaborando en
la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento
que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
4. Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal, respetando las
creaciones propias y las de los otros además de saber recibir y expresar críticas y opiniones.
5. Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existentes,
individualmente y de forma cooperativa, asumir distintas funciones y colaborar en la resolución de
los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
6. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, música y plástica, interesarse por
las características del trabajo de los artistas y disfrutar, como público, de sus producciones. Asistir a
museos y a conciertos.
ÁREA: MÚSICA- CURSO 5º
UNIDAD DIDÁCTICA
TEMPORALIZACIÓN: TERCER TRIMESTRE
PUNTO DE PARTIDA DEL TERCER TRIMESTRE
Enfoque del trimestre. En este trimestre se plantean avances notables en actividades relacionadas con la
improvisación y con la interpretación instrumental y vocal. Hay tres objetivos esenciales que persigue el trabajo
sobre interpretación instrumental:
Que los alumnos sean capaces de leer e interpretar partituras con diversos instrumentos.
Que interpreten y creen melodías, ritmos y acompañamientos con diferentes fórmulas.
Que improvisen y experimenten a partir de fórmulas melódicas y rítmicas dadas.
En el ámbito de la cultura musical, se presenta la orquesta y se trabaja tanto la audición como la identificación
de sus características sonoras.
En las actividades relacionadas con la danza y el movimiento, se aborda el trabajo de creación e
improvisación de una coreografía a partir de un texto.
Las audiciones musicales se convierten en apoyos para el trabajo sobre los ámbitos musicales anteriores.
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos son capaces de distinguir las agrupaciones vocales y las
formas en que se manifiestan (solos, coros, al unísono, a capela…). También conocen algunas formas
musicales que les permitirán crear melodías. Asimismo, conocen una gran variedad de instrumentos que son
capaces de organizar en familias.
Previsión de dificultades. En este trimestre las dificultades pueden aparecer a la hora de crear una melodía
para luego componer una obra integrándola con otra. También pueden encontrar alguna dificultad al aplicar los
signos Da Capo y Da Capo a Fine. Será imprescindible explicarles con mucha claridad la estructura de una
orquesta y cómo se organiza teniendo en cuenta las familias de instrumentos.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES CONTENIDOS CURRICULARES DE LA
ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. ESCUCHA Historia de la grabación del sonido.
Soportes y aparatos de reproducción
del sonido.
Música descriptiva.
Las agrupaciones vocales.
La orquesta: historia, tipos y
distribución de las secciones.
Composición de una melodía.
Repaso de formas musicales.
Audición de obras de música clásica: La danza ritual del fuego, Manuel de Falla; la orq
B1-1. Utilizar la escucha musical para
indagar en las posibilidades del
sonido de manera que sirvan como
marco de referencia para creaciones
propias.
B1-2. Analizar la organización de
obras musicales sencillas y describir
los elementos que las componen.
B1-3. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el patrimonio musical, conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión y aprendiendo el respeto con el que
deben afrontar las audiciones y representaciones.
BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
Creación y sonorización de una
historia.
Modos de interpretar una canción: a
capela, con acompañamiento, al
unísono, en canon, en eco y en forma
de pregunta-respuesta.
La anacrusa.
Acompañamiento con instrumentos
de láminas.
Instrumentos idiófonos y
membranófonos.
El temple block y el gong.
Representación no convencional de
la música.
Improvisación de un
acompañamiento rítmico con objetos
sonoros.
Búsqueda de información sobre la
batería.
Signos de repetición Da Capo y Da
Capo a Fine.
Interpretación y acompañamiento
con instrumentos de láminas y de
pequeña percusión.
El compositor Manuel de Falla.
Acompañamiento con ostinatos
vocales.
Experimentación de las cualidades
del sonido con la propia voz.
La orquesta: historia, tipos y
distribución de las secciones.
Seguimiento del compás de la
música mediante movimientos.
Composición de una melodía.
Creación de una melodía para flauta
a partir de varios fragmentos dados.
Interpretación vocal de canciones: Buenas noches; Nicolai, el cosaco.
B2-1. Entender la voz como
instrumento y recurso expresivo,
partiendo de la canción y de sus
posibilidades para interpretar, crear e
improvisar.
B2-2. Interpretar solo o en grupo,
mediante la voz o instrumentos,
utilizando el lenguaje musical,
composiciones sencillas que
contengan procedimientos musicales
de repetición, variación y contraste,
asumiendo la responsabilidad en la
interpretación en grupo y respetando,
tanto las aportaciones de los demás
como a la persona que asume la
dirección.
B2-3. Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales, instrumentos y dispositivos electrónicos.
BLOQUE 3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
Los pasos de una danza. Memoria
corporal.
Interpretación de danzas.
Creación de una coreografía
completa para una danza.
Dramatización de una historia musical.
B3-1. Adquirir las capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza, valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social.
BLOQUE 1. ESCUCHA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B1-1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias.
B1-1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del entorno natural y social.
Identifica y nombra cualidades de sonidos del entorno y de voces.
CL
IE
CEC
B1-2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen.
B1-2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoración de las mismas. B1-2.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características, y las utiliza como marco de referencia para las creaciones propias.
Identifica auditivamente y
nombra instrumentos de
diferentes agrupaciones
instrumentales.
Explora y describe las
posibilidades sonoras de los
objetos con vocabulario
progresivamente más preciso.
CL
AA
IE
CEC
B1-3. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el patrimonio musical, conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión y aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones.
B1-3.1. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.
Presta atención y se mantiene
en silencio durante la escucha
de piezas musicales.
Explica las sensaciones y las emociones que le transmiten determinadas piezas musicales.
CL
AA
IE
CEC
BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B2-1. Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar.
ESTÁND B2-1.1. Reconoce y
describe las cualidades de la
voz a través de audiciones
diversas y recrearlas.ARES DE
APRENDIZAJE
Se esfuerza por entonar con precisión creciente al cantar de forma individual o en grupo.
CL
AA
CEC
B2-2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales.
B2-2.1. Reconoce y clasifica
instrumentos acústicos y
electrónicos de diferentes
registros de la voz y de las
agrupaciones vocales e
instrumentales.
B2-2.2. Utiliza el lenguaje
musical para la interpretación de
obras.
B2-2.3. Traduce al lenguaje
musical convencional melodías y
ritmos sencillos.
Reconoce y describe instrumentos propios de diferentes agrupaciones instrumentales (percusión: idiófonos y membranófonos).
Lee y comprende
elementos básicos del
lenguaje musical
(figuras, silencios…); y
se apoya en partituras
convencionales y no
convencionales para
acompañar piezas
musicales y para
interpretar piezas
vocales e
instrumentales.
Crea sus propias melodías en forma binaria y terciaria.
CL
AA
CEC
BLOQUE 3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B3-1. Adquirir las capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza, valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social.
B3-1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social. B3-1.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.
Explora las posibilidades expresivas y sonoras del propio cuerpo y se esfuerza por expresarse mediante el movimiento y la danza. Interpreta danzas, adquiriendo un control progresivamente mayor de sus movimientos y ajustándose cada vez mejor a los movimientos del grupo.
CSC
IE
CEC
Enfoque del trimestre. Este trimestre comienza con la reflexión sobre el ruido frente al sonido y sus cualidades.
El estudio del lenguaje musical se hará relacionando estos conceptos y reflejándolos en la interpretación y en la
creación vocal de formas musicales y acompañamientos para distintos tipos de obras.
Los niños, que han experimentado la música y el ritmo de forma sistemática en los cursos anteriores, seguirán
estudiando cómo se representan los diferentes parámetros en lenguaje musical convencional. La comparación
entre notación convencional y notación no convencional facilita la comprensión de los conceptos.
La cultura musical se integra en todas las sesiones como contexto de la creación, a través de las audiciones y
con el compositor que se estudia en este primer trimestre.
Igualmente, la variedad de actividades vinculadas con la expresión corporal de los elementos de la música
permitirá que los niños y niñas interioricen dichos conceptos más fácilmente.
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos han explorado ya las cualidades del sonido, la diferencia
entre sonido y silencio y el valor del ritmo en las interpretaciones musicales. También han practicado diferentes
interpretaciones, vocales e instrumentales, prestando atención a estos parámetros.
Previsión de dificultades. El alumno podrá encontrar dificultades a la hora de agrupar los tiempos de la
música en compases (binarios, ternarios y cuaternarios); asimismo, le podrá resultar complicado encontrar las
diferencias entre los distintos tipos de voz que se dan en la ópera. También puede tener alguna dificultad al
aprendela figura de la semicorchea.
CEIP JOSÉ ORTEGA Y GASSET CONCRECCIONES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
C/ ORENSE 87 28020 Madrid Teléfono: 915720997. Fax: 915701341 Correo electrónico: [email protected]
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES CONTENIDOS CURRICULARES DE LA
ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. ESCUCHA Sonido y ruido.
La contaminación acústica.
Las cualidades del sonido.
Matices de intensidad.
Signos de repetición de «1.ª vez» y
«2.ª vez».
Indicadores de velocidad.
Las formas musicales.
Instrumentos del mundo: sitar,
balafón, buzuki, erhu y acordeón.
La ópera.
Tipos de voz.
Grupo rítmico de corchea y dos
semicorcheas.
Audición activa de canciones: En
busca del silencio, Mucho ruido en la
ciudad, No es lo mismo, Jolie Blon.
Audición de obras de música clásica: Romanza andaluza, Pablo Sarasate; Così fan tutte, Wolfgang Amadeus Mozart.
B1-1. Utilizar la escucha musical para
indagar en las posibilidades del
sonido de manera que sirvan como
marco de referencia para creaciones
propias.
B1-2. Analizar la organización de
obras musicales sencillas y describir
los elementos que las componen.
B1-3. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el patrimonio musical, conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión y aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones.
BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
El diapasón.
El metrónomo.
El indicador de compás.
La semicorchea y su silencio.
Representación no convencional de la
música.
La nota re en flauta e instrumentos de
láminas.
Repaso de las notas mi, fa, sol, la, si y
do' en la flauta.
Interpretación de un paisaje sonoro
con ostinatos vocales.
Experimentación con el diapasón.
B2-1. Entender la voz como
instrumento y recurso expresivo,
partiendo de la canción y de sus
posibilidades para interpretar, crear e
improvisar.
B2-2. Interpretar solo o en grupo,
mediante la voz o instrumentos,
utilizando el lenguaje musical,
composiciones sencillas que
contengan procedimientos musicales
de repetición, variación y contraste,
asumiendo la responsabilidad en la
interpretación en grupo y respetando,
tanto las aportaciones de los demás
como a la persona que asume la
dirección.
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C/ ORENSE 87 28020 Madrid Teléfono: 915720997. Fax: 915701341 Correo electrónico: [email protected]
Búsqueda de información sobre el
piano de Rhodes.
Acompañamiento con percusión
corporal.
Interpretación con flauta dulce e
instrumentos de láminas.
Interpretación vocal de canciones.
Creación e interpretación vocal de
formas musicales.
Construcción de instrumentos: la tabla
de lavar.
Creación de ostinatos rítmicos para
acompañar una canción.
Interpretación de ostinatos vocales
para acompañar un fragmento
operístico.
B2-3. Explorar y utilizar las
posibilidades sonoras y expresivas
de diferentes materiales,
instrumentos y dispositivos
electrónicos.
BLOQUE 3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
Movimiento y danza.
Interpretación de Tarantela napolitana.
Expresión de ritmos y melodías mediante el movimiento.
B3-1. Adquirir las capacidades
expresivas y creativas que ofrecen la
expresión corporal y la danza,
valorando su aportación al patrimonio
y disfrutando de su interpretación
como una forma de interacción
social.
BLOQUE 1. ESCUCHA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B1-1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias.
B1-1.1. Identifica, clasifica y
describe utilizando un
vocabulario preciso las
cualidades de los sonidos del
entorno natural y social.
Identifica y explica la presencia
de la música y de los sonidos
en el entorno, utilizando
paulatinamente un vocabulario
más preciso.
Reconoce y clasifica las
cualidades de los sonidos
(intensidad, altura, duración y
timbre) e identifica velocidades
y timbres en la audición de
piezas musicales.
CL
IE
CEC
B1-2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen.
B1-2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoración de las mismas. B1-2.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características, y las utiliza como marco de referencia para las creaciones propias.
Identifica auditivamente y
nombra instrumentos
(cordófonos y del mundo).
Reconoce matices de
intensidad e indicadores de
velocidad y explora y describe
las posibilidades sonoras de los
objetos con vocabulario
progresivamente más preciso.
CL
AA
IE
CEC
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B1-3. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el patrimonio musical, conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión y aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones.
B1-3.1. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.
Muestra interés por descubrir la
presencia de la música en el
entorno, y reconoce y describe
diferentes obras musicales
(ópera), y sigue una audición en
musicogramas convencionales
y no convencionales.
CL
AA
IE
CEC
BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B2-1. Entender la voz como
instrumento y recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar.
B2-1.1. Reconoce y describe las
cualidades de la voz a través de audiciones diversas y recrearlas.
Reconoce y explica las cualidades de la
voz y se esfuerza por entonar al cantar de forma individual o en grupo.
CL
AA
CEC
B2-2. Interpretar solo o en grupo,
mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección.
B2-2.1. Reconoce y clasifica
instrumentos acústicos y
electrónicos de diferentes
registros de la voz y de las
agrupaciones vocales e
instrumentales.
B2-2.2. Utiliza el lenguaje musical
para la interpretación de obras.
B2-2.3. Traduce al lenguaje
musical convencional melodías y
ritmos sencillos.
B2-2.4. Interpreta piezas vocales
e instrumentales de diferentes
épocas, estilos y culturas para
distintos agrupamientos con y sin
acompañamiento.
B2-2.5. Conoce e interpreta
canciones de distintos lugares,
épocas y estilos, valorando su
aportación al enriquecimiento
personal, social y cultural.
Lee y comprende elementos del
lenguaje musical (figuras,
silencios…); y se apoya en
partituras convencionales y no
convencionales para acompañar
piezas musicales y para
interpretar piezas vocales e
instrumentales.
Reconoce y clasifica los distintos
instrumentos cordófonos
(guitarra, violín y piano) y del
mundo (sitar, balafón, buzuki,
erhu y acordeón) en familia y
grupo.
Muestra interés por conocer las
posibilidades sonoras de
instrumentos y objetos.
Representa melodías y ritmos en
musicogramas.
CL
AA
CEC
B2-3. Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales, instrumentos y dispositivos electrónicos.
B2-3.1. Busca información
bibliográfica, en medios de
comunicación o en Internet,
información sobre
instrumentos, compositores,
intérpretes y eventos
musicales.
Busca en Internet documentos
textuales o gráficos sobre
tradiciones musicales,
instrumentos, compositores y
algunas interpretaciones de sus
obras para obtener algunos
datos relevantes y crear
documentos escritos.
CL
IE
CEC
BLOQUE 3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B3-1. Adquirir las capacidades expresivas y
B3-1.1. Identifica el cuerpo Explora las posibilidades
expresivas y sonoras del propio
AA
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creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza, valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social.
como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social. B3-1.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas. B3-1.3. Conoce danzas de distintas épocas y lugares valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural
cuerpo y se esfuerza por
expresarse mediante el
movimiento y la danza.
CEC CSC
IE
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ÁREA: MÚSICA- CURSO 5º
UNIDAD DIDÁCTICA
TEMPORALIZACIÓN: TERCER TRIMESTRE
PUNTO DE PARTIDA DEL TERCER TRIMESTRE
Enfoque del trimestre. En este trimestre se plantean avances notables en actividades relacionadas con la
improvisación y con la interpretación instrumental y vocal. Hay tres objetivos esenciales que persigue el trabajo
sobre interpretación instrumental:
Que los alumnos sean capaces de leer e interpretar partituras con diversos instrumentos.
Que interpreten y creen melodías, ritmos y acompañamientos con diferentes fórmulas.
Que improvisen y experimenten a partir de fórmulas melódicas y rítmicas dadas.
En el ámbito de la cultura musical, se presenta la orquesta y se trabaja tanto la audición como la identificación
de sus características sonoras.
En las actividades relacionadas con la danza y el movimiento, se aborda el trabajo de creación e
improvisación de una coreografía a partir de un texto.
Las audiciones musicales se convierten en apoyos para el trabajo sobre los ámbitos musicales anteriores.
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos son capaces de distinguir las agrupaciones vocales y las
formas en que se manifiestan (solos, coros, al unísono, a capela…). También conocen algunas formas
musicales que les permitirán crear melodías. Asimismo, conocen una gran variedad de instrumentos que son
capaces de organizar en familias.
Previsión de dificultades. En este trimestre las dificultades pueden aparecer a la hora de crear una melodía
para luego componer una obra integrándola con otra. También pueden encontrar alguna dificultad al aplicar los
signos Da Capo y Da Capo a Fine. Será imprescindible explicarles con mucha claridad la estructura de una
orquesta y cómo se organiza teniendo en cuenta las familias de instrumentos.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES CONTENIDOS CURRICULARES DE LA
ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. ESCUCHA Historia de la grabación del sonido.
Soportes y aparatos de reproducción
del sonido.
Música descriptiva.
Las agrupaciones vocales.
La orquesta: historia, tipos y
distribución de las secciones.
Composición de una melodía.
Repaso de formas musicales.
Audición de obras de música clásica: La danza ritual del fuego, Manuel de Falla; la orq
B1-1. Utilizar la escucha musical para
indagar en las posibilidades del
sonido de manera que sirvan como
marco de referencia para creaciones
propias.
B1-2. Analizar la organización de
obras musicales sencillas y describir
los elementos que las componen.
B1-3. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el patrimonio musical, conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión y aprendiendo el respeto con el que
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deben afrontar las audiciones y representaciones.
BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
Creación y sonorización de una
historia.
Modos de interpretar una canción: a
capela, con acompañamiento, al
unísono, en canon, en eco y en forma
de pregunta-respuesta.
La anacrusa.
Acompañamiento con instrumentos de
láminas.
Instrumentos idiófonos y
membranófonos.
El temple block y el gong.
Representación no convencional de la
música.
Improvisación de un acompañamiento
rítmico con objetos sonoros.
Búsqueda de información sobre la
batería.
Signos de repetición Da Capo y Da
Capo a Fine.
Interpretación y acompañamiento con
instrumentos de láminas y de
pequeña percusión.
El compositor Manuel de Falla.
Acompañamiento con ostinatos
vocales.
Experimentación de las cualidades del
sonido con la propia voz.
La orquesta: historia, tipos y
distribución de las secciones.
Seguimiento del compás de la música
mediante movimientos.
Composición de una melodía.
Creación de una melodía para flauta a
partir de varios fragmentos dados.
Interpretación vocal de canciones: Buenas noches; Nicolai, el cosaco.
B2-1. Entender la voz como
instrumento y recurso expresivo,
partiendo de la canción y de sus
posibilidades para interpretar, crear e
improvisar.
B2-2. Interpretar solo o en grupo,
mediante la voz o instrumentos,
utilizando el lenguaje musical,
composiciones sencillas que
contengan procedimientos musicales
de repetición, variación y contraste,
asumiendo la responsabilidad en la
interpretación en grupo y respetando,
tanto las aportaciones de los demás
como a la persona que asume la
dirección.
B2-3. Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales, instrumentos y dispositivos electrónicos.
BLOQUE 3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
Los pasos de una danza. Memoria
corporal.
Interpretación de danzas.
Creación de una coreografía completa
para una danza.
Dramatización de una historia musical.
B3-1. Adquirir las capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza, valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social.
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BLOQUE 1. ESCUCHA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B1-1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias.
B1-1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del entorno natural y social.
Identifica y nombra cualidades de sonidos del entorno y de voces.
CL
IE
CEC
B1-2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen.
B1-2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoración de las mismas. B1-2.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características, y las utiliza como marco de referencia para las creaciones propias.
Identifica auditivamente y
nombra instrumentos de
diferentes agrupaciones
instrumentales.
Explora y describe las
posibilidades sonoras de los
objetos con vocabulario
progresivamente más preciso.
CL
AA
IE
CEC
B1-3. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el patrimonio musical, conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión y aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones.
B1-3.1. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.
Presta atención y se mantiene
en silencio durante la escucha
de piezas musicales.
Explica las sensaciones y las emociones que le transmiten determinadas piezas musicales.
CL
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CEC
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BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B2-1. Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar.
ESTÁND B2-1.1. Reconoce y
describe las cualidades de la
voz a través de audiciones
diversas y recrearlas.ARES DE
APRENDIZAJE
Se esfuerza por entonar con precisión creciente al cantar de forma individual o en grupo.
CL
AA
CEC
B2-2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales.
B2-2.1. Reconoce y clasifica
instrumentos acústicos y
electrónicos de diferentes
registros de la voz y de las
agrupaciones vocales e
instrumentales.
B2-2.2. Utiliza el lenguaje
musical para la interpretación de
obras.
B2-2.3. Traduce al lenguaje
musical convencional melodías y
ritmos sencillos.
Reconoce y describe instrumentos propios de diferentes agrupaciones instrumentales (percusión: idiófonos y membranófonos). Lee y comprende elementos
básicos del lenguaje musical
(figuras, silencios…); y se
apoya en partituras
convencionales y no
convencionales para
acompañar piezas musicales y
para interpretar piezas vocales
e instrumentales.
Crea sus propias melodías en forma binaria y terciaria.
CL
AA
CEC
BLOQUE 3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B3-1. Adquirir las capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza, valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social.
B3-1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social. B3-1.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.
Explora las posibilidades expresivas y sonoras del propio cuerpo y se esfuerza por expresarse mediante el movimiento y la danza. Interpreta danzas, adquiriendo un control progresivamente mayor de sus movimientos y ajustándose cada vez mejor a los movimientos del grupo.
CSC
IE
CEC
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ÁREA: MÚSICA-5º CURSO
UNIDAD DIDÁCTICA
TEMPORALIZACIÓN: SEGUNDO TRIMESTRE
PUNTO DE PARTIDA DEL SEGUNDO TRIMESTRE
Enfoque del trimestre. En este trimestre se abordará el tema de los sonidos como forma de comunicación. El
trabajo musical se centra en el proceso de creación, de un modo cada vez más sistemático, de melodías a partir
de modelos dados. Por otra parte, el estudio del lenguaje musical se enfoca desde dos perspectivas:
Como lenguaje universal con su propio código, se plantea un trabajo sistemático y riguroso de presentación
y tratamiento de elementos musicales, de modos específicos de representación del sonido y la música.
Como soporte creativo para la expresión personal, se trabajan modelos de notación musical no
convencional en los que predomina la intuición musical, la expresión de las propias ideas y sentimientos y la
autonomía en el proceso de creación musical.
Finalmente, los objetivos relacionados con la cultura musical se integran a lo largo de las sesiones como
contexto de la creación musical.
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos están familiarizados con los tipos de escalas musicales,
algunos de los signos musicales y los distintos tipos de compases. También conocen algunas formas
musicales como el rondó. Los alumnos ya disponen de los recursos suficientes para hacer de la música un
medio de expresión, con lo que esto supone para su desarrollo personal.
Previsión de dificultades. El alumno podrá encontrar dificultades a la hora de agrupar los tiempos de la
música en compases (binarios, ternarios y cuaternarios); asimismo, le podrá resultar complicado encontrar las
diferencias entre los distintos tipos de voz que se dan en la ópera. También puede tener alguna dificultad al
aprender la figura de la semicorchea.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES CONTENIDOS CURRICULARES DE LA
ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. ESCUCHA El sonido como medio de
comunicación.
Audición de varias versiones de una
pieza musical del repertorio clásico:
Summertime, George Gershwin.
Las agrupaciones tradicionales.
La música en el cine.
B1-1. Utilizar la escucha musical
para indagar en las posibilidades del
sonido de manera que sirvan como
marco de referencia para creaciones
propias.
B1-2. Analizar la organización de
obras musicales sencillas y describir
los elementos que las componen.
B1-3. Conocer ejemplos de obras
variadas de nuestra cultura y otras
para valorar el patrimonio musical,
conociendo la importancia de su
mantenimiento y difusión y
aprendiendo el respeto con el que
deben afrontar las audiciones y
representaciones.
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BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
Creación e interpretación de un rondó
a partir de un estribillo dado.
Los signos de prolongación del
sonido.
Grupo rítmico de corchea con puntillo
y semicorchea.
Acompañamiento con percusión
corporal y con objetos sonoros.
Instrumentos aerófonos.
Representación no convencional de la
música.
El compositor G. Gershwin.
Elaboración de un comentario sobre
versiones comparadas y sobre una
audición.
La nota do en flauta e instrumentos de
láminas.
Las escalas diatónica y pentatónica.
El acordeón.
Interpretación con flauta dulce e
instrumentos de láminas.
El compás binario, ternario y
cuaternario.
Creación de melodías a partir de un
ritmo dado.
La dulzaina.
Sonorización de escenas de cine.
Elaboración de una presentación
sobre la banda sonora de una
película.
La nota re' en el pentagrama, flauta e
instrumentos de láminas.
Interpretación vocal de canciones: Si
tú buscas la paz, Agrupaciones
tradicionales, Canción de ronda.
Interpretación con flauta dulce e
instrumentos de láminas: El blues del
do; Moon River, Henry Mancini.
B2-1. Entender la voz como
instrumento y recurso expresivo,
partiendo de la canción y de sus
posibilidades para interpretar, crear e
improvisar.
B2-2. Interpretar solo o en grupo,
mediante la voz o instrumentos,
utilizando el lenguaje musical,
composiciones sencillas que
contengan procedimientos musicales
de repetición, variación y contraste,
asumiendo la responsabilidad en la
interpretación en grupo y respetando,
tanto las aportaciones de los demás
como a la persona que asume la
dirección.
B2-3. Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales, instrumentos y dispositivos electrónicos.
BLOQUE 3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
Movimiento y danza.
Danzas tradicionales.
Interpretación de la danza Esku
dantza.
Expresión de ritmos y melodías
mediante el movimiento.
B3-1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social.
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BLOQUE 1. ESCUCHA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B1-1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias.
B1-1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del entorno natural y social.
Identifica y nombra cualidades
de sonidos del entorno y de
voces.
CL
IE
CEC
B1-2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen.
B1-2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoración de las mismas. B1-2.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características, y las utiliza como marco de referencia para las creaciones propias.
Identifica auditivamente y
nombra instrumentos propios
de la música popular y del
cine.
Reconoce diferencias de
tempo y entre familias de
instrumentos.
Explora y describe las
posibilidades sonoras de los
objetos con vocabulario
progresivamente más preciso.
CL
AA
IE
CEC
B1-3. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el patrimonio musical, conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión y aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones.
B1-3.1. Conoce, entiende y
observa las normas de
comportamiento en audiciones
y representaciones musicales.
Presta atención y se mantiene
en silencio durante la escucha
de piezas musicales.
Explica las sensaciones y las
emociones que le transmiten
determinadas piezas
musicales.
CL
AA
IE
CEC
BLOQUE2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B2-1. Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar.
B2-1.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz a través de audiciones diversas y recrearlas.
Reconoce y explica las
cualidades de la voz y se
esfuerza por entonar al
cantar de forma individual o
en grupo.
CL
AA
CEC
B2-2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección.
B2-2.1. Reconoce y clasifica instrumentos acústicos y electrónicos de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales. B2-2.2. Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras.
B2-2.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos con y sin
Reconoce y describe
instrumentos propios de la
música popular (trompeta,
saxofón, flauta travesera,
órgano, acordeón y
dulzaina).
Representa melodías y
ritmos en musicogramas,
utilizando notaciones
convencionales y no
convencionales.
CL
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CEC
CSC
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acompañamiento.
Muestra interés por
conocer diferentes
manifestaciones
musicales y por
participar en la
interpretación de dichas
piezas, valorando su
diversidad y riqueza.
B2-3. Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales, instrumentos y dispositivos electrónicos.
B2-3.1. Busca información
bibliográfica, en medios de
comunicación o en Internet,
información sobre
instrumentos, compositores,
intérpretes y eventos
musicales.
Busca información sobre alguna
agrupación regional; sobre
algún compositor de la banda
sonora de una película.
CL
CD
AA
CEC
BLOQUE 3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B3-1. Adquirir las capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza, valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social.
B3-1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social. B3-1.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.
B3-1.3. Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales españolas, entendiendo la importancia de su continuidad y el traslado a las generaciones futuras.
Explora las posibilidades
expresivas y sonoras del propio
cuerpo y se esfuerza por
expresarse mediante el
movimiento y la danza.
Interpreta danzas, adquiriendo un
control progresivamente mayor de
sus movimientos y ajustándose
cada vez mejor a los movimientos
del grupo.
CSC
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CEC