programaciÓn didÁctica del departamento de...
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CURSO 2018/2019
I.E.S. MARÍA DE CÓRDOBA LAS NAVAS DEL MARQUÉS
[PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA]
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Contenido
I. Introducción .................................................................................................................. 4
II. Legislación de referencia. .............................................................................................. 5
III. Análisis de las propuestas de mejora de la memoria 2017-2018 .................................... 5
IV. Prioridades para el presente curso y actuaciones para su logro. Actuaciones para lograr
los objetivos de la PGA. ............................................................................................................ 7
i. ALUMNOS.................................................................................................................. 7
ii. FAMILIAS ................................................................................................................... 8
iii. PERSONAL DEL CENTRO ............................................................................................. 8
iv. ENTORNO ................................................................................................................ 10
V. Programaciones Materias ............................................................................................ 12
a. EDUCACIÓN FÍSICA 1º ESO ........................................................................................... 12
b. Objetivos generales para la materia............................................................................. 12
c. Secuencia y temporalización de los contenidos............................................................ 14
d. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, estándares de aprendizaje que se
consideran básicos de cara a la promoción y perfil competencial................................. 15
e. Decisiones metodológicas y didácticas. Innovaciones metodológicas. .......................... 18
f. Elementos transversales. ............................................................................................. 19
g. Estrategias e instrumentos para la evaluación y criterios de calificación. ..................... 20
h. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos
anteriores. ................................................................................................................... 24
i. Medidas de atención a la diversidad en el aula. ........................................................... 24
j. Materiales y recursos de desarrollo curricular. ............................................................ 25
A. EDUCACIÓN FÍSICA 2º ESO ........................................................................................... 26
B. Objetivos generales para la materia............................................................................. 26
C. Secuencia y temporalización de los contenidos............................................................ 27
D. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, estándares de aprendizaje que se
consideran básicos de cara a la promoción y perfil competencial................................. 28
E. Decisiones metodológicas y didácticas. Innovaciones metodológicas. .......................... 32
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F. Elementos transversales. ............................................................................................. 34
G. Estrategias e instrumentos para la evaluación y criterios de calificación. ..................... 34
H. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos
anteriores. ................................................................................................................... 38
I. Medidas de atención a la diversidad en el aula. ........................................................... 39
J. Materiales y recursos de desarrollo curricular. ............................................................ 39
A. EDUCACIÓN FÍSICA 3º ESO ........................................................................................... 40
B. Objetivos generales para la materia............................................................................. 40
C. Secuencia y temporalización de los contenidos............................................................ 41
D. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, estándares de aprendizaje que se
consideran básicos de cara a la promoción y perfil competencial................................. 42
E. Decisiones metodológicas y didácticas. Innovaciones metodológicas. .......................... 48
F. Elementos transversales. ............................................................................................. 49
G. Estrategias e instrumentos para la evaluación y criterios de calificación. ..................... 50
H. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos
anteriores. ................................................................................................................... 53
I. Medidas de atención a la diversidad en el aula. ........................................................... 54
J. Materiales y recursos de desarrollo curricular. ............................................................ 55
A. EDUCACIÓN FÍSICA 4º ESO ........................................................................................... 55
B. Objetivos generales para la materia............................................................................. 55
C. Secuencia y temporalización de los contenidos............................................................ 57
D. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, estándares de aprendizaje que se
consideran básicos de cara a la promoción y perfil competencial................................. 58
E. Decisiones metodológicas y didácticas. Innovaciones metodológicas. .......................... 64
F. Elementos transversales. ............................................................................................. 65
G. Estrategias e instrumentos para la evaluación y criterios de calificación. ..................... 66
H. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos
anteriores. ................................................................................................................... 69
I. Medidas de atención a la diversidad en el aula. ........................................................... 70
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J. Materiales y recursos de desarrollo curricular. ............................................................ 70
A. EDUCACIÓN FÍSICA 1º BACHILLERATO ......................................................................... 71
B. Objetivos generales para la materia............................................................................. 71
C. Secuencia y temporalización de los contenidos............................................................ 73
D. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, estándares de aprendizaje que se
consideran básicos de cara a la promoción y perfil competencial................................. 74
E. Decisiones metodológicas y didácticas. Innovaciones metodológicas. .......................... 78
F. Elementos transversales. ............................................................................................. 80
G. Estrategias e instrumentos para la evaluación y criterios de calificación. ..................... 80
H. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos
anteriores. ................................................................................................................... 84
I. Medidas de atención a la diversidad en el aula. ........................................................... 84
J. Materiales y recursos de desarrollo curricular. ............................................................ 85
VI Aspectos comunes a todas las materias del departamento ................................................. 86
A. Plan de fomento de la lectura ...................................................................................... 86
B. Estrategias metodológicas para trabajar las competencias clave.................................. 86
C. Propuesta de evaluación de las competencias clave e indicadores de logro de las
mismas. ....................................................................................................................... 87
D. Integración curricular de las TIC de acuerdo con el Plan TIC del centro. ....................... 89
E. Programa de Actividades extraescolares y complementarias ....................................... 89
F. Fomento de la cultura emprendedora ......................................................................... 90
G. Plan de recuperación de las materias suspensas en convocatoria ordinaria. ................ 91
H. Evaluación de la práctica docente ................................................................................ 92
I. Evaluación de la Programación Didáctica ..................................................................... 96
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I. Introducción
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
Los profesores que componen el departamento son:
- Silvia Saoner Arévalo. - José Ignacio Iriarte Blanco (jefe de departamento)
Distribución de los grupos y las horas de Educación Física.
Pedro Luis de Ahumada Blanco
Asignatura Curso Nº
horas/semana
Grupos Total
horas/semana
EDUCACIÓN FÍSICA 1º ESO 2 4 8
EDUCACIÓN FÍSICA 4º ESO 2 3 6
TUTORÍA 1ºESO A 2 1 2
TOTAL 18
José Ignacio Iriarte Blanco
Asignatura Curso Nº
horas/semana
Grupos Total
horas/semana
EDUCACIÓN FÍSICA 2º ESO 2 6 6
EDUCACIÓN FÍSICA 3º ESO 2 3 6
EDUCACIÓN FÍSICA 1º BACH 2 2 4
TUTORÍA 3ºESO C 2 1 2
JEFATURA DEPARTAMENTO 3 3
TOTAL 21
*** La reunión del departamento se realiza los jueves a cuarta hora, de 11:50 a 12:40.
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II. Legislación de referencia.
La programación del departamento de Educación Física se enmarca en el decreto 1105/2014
de 26 de diciembre por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria en la
Comunidad de Castilla y León.
1.- La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y
alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos
humanísticos, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellas hábitos de
estudio y de trabajo: prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su
inserción laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como
ciudadanos.
2.- En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación
educativa y profesional del alumnado.
3.- La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación
común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en
esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del
alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de
las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación
que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.
III. Análisis de las propuestas de mejora de la memoria
2018-2019
Para el presente curso se solicitará de nuevo al ayuntamiento de Las Navas del
Marqués la utilización del polideportivo levantado al lado de nuestro instituto. Hasta
ahora no se ha podido utilizar a pesar de estar terminada en su fase principal desde
hace seis años. Si dispusiéramos de dicha instalación, la programación se vería
enriquecida con algunos contenidos que en la actualidad no podemos llevar a cabo de
una manera totalmente satisfactoria debido a que algunos grupos sólo tienen horario
en el gimnasio del centro, que por sus medidas, totalmente inapropiadas para la
realización de deportes colectivos, limitan decisivamente la impartición de los mismos.
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Estos contenidos, se deben realizar necesariamente y solamente durante las etapas de
buen tiempo en que se pueden utilizar las pistas exteriores del instituto y por lo tanto
su desarrollo está de esta manera condicionado por la climatología.
Por otro lado, es necesario renovar el material que se deteriora con el uso curso tras
curso y adquirir otros que mejorarán la calidad de las clases y ampliar los contenidos
de la asignatura.
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IV. Prioridades para el presente curso y actuaciones para su logro. Actuaciones para lograr los objetivos
de la PGA.
OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESTRATÉGICO ACCIÓN CONCRETA Y DESARROLLO
CÓMO SE EVALUARÁ
TEMPORALIZACIÓN
i. ALUMNOS
CONSEGUIR UN BUEN NIVEL DE CONVIVENCIA
EN EL CENTRO DE ACUERDO CON LOS
OBJETIVOS ESTABLECIDOS EN EL PLAN DE
CONVIVENCIA
.- MEJORA DE LOS PROCEDIMIENTEOS UTILIZADOS PARA ANALIZAR EL CLIMA EN EL CENTRO. .-DÍA DE LA PAZ .-DÍA DE LA MUJER .- AVENTURA-T .- APLICACIÓN/REVISIÓN RRI
Para el Día de la Paz realizaremos juegos cooperativos. El Día de la Mujer las alumnas dirigirán las actividades de EF. Todos los aspectos relacionados con la convivencia o el clima en el centro se irán observando y anotando día a día.
Seguimiento de los resultados del concurso. Anotación en el IES Fácil y en la agenda del alumno de las incidencias que se produzcan.
TRIMESTRAL
MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ALUMNOS/RESULTADOS EN ÁREAS
INSTRUMENTALES E INGLÉS.
.-Trabajo por proyectos para la evaluación trimestral del proyecto de autonomía. .- Planificación del ABP “De lo espiritual en el arte”. .- Elaboración de rúbricas. .- Trabajo desde tutoría de los hábitos de estudio. .-Sistematización de los mecanismos de evaluación por competencias asociados a estándares de aprendizaje. .-Desarrollo de prácticas en laboratorio.
Traducir términos empleados habitualmente en Educación Física. Elaborar las medias y las gráficas con los datos obtenidos en los test físicos y pruebas indirectas realizadas.
Utilización de los términos aprendidos dentro de las clases. Valoración de los resultados de las diferentes pruebas.
TRIMESTRAL
MEJORAR LOS RESULTADOS/NÚMEROS DE Corresponsabilidad en los resultados de padres, Apoyar y reforzar a Análisis de TRIMESTRAL
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TITULADOS EN 4º ESO Y 2º BACHILLERATO profesores y alumnos. los alumnos con peores resultados en la asignatura.
resultados en cada evaluación.
RESULTADOS DE ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
.-CLASES DE REPASO
.-MEJORAR LA INFORMACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS
Seguimiento de los alumnos: asistencia, actitud y progresión a lo largo de las dos primeras evaluaciones.
Observación directa y diaria mediante listas de control.
TRIMESTRAL
PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS ERASMUS + .-ERASMUS + .-ENTORNO LINGÜÍSTICO EUROPEO .-INTERCAMBIO .-INMERSIÓN LINGÜÍSTICA
ii. FAMILIAS
CONSEGUIR UNA MAYOR IMPLICACIÓN DE LAS
FAMILIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO DE SUS
HIJOS
.-CORRESPONSABILIDAD EN LOS RESULTADOS DE PADRES, PROFESORES Y ALUMNOS .- USO DE LA AGENDA ESCOLAR
CHARLAS PARA LOS PADRES REUNIONES GENERALES CON LAS FAMILIAS ATENCIÓN A PADRES AGENDA ESCOLAR
Seguimiento y registro de cada una de ellas
TRIMESTRAL
IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA
CONVIVENCIA DEL CENTRO
.- Utilización de la agenda del centro. Informar a través de las agendas a las familias de las incidencias tanto positivas como negativas.
Registro de las comunicaciones que se efectúen.
TRIMESTRAL
iii. PERSONAL DEL CENTRO
ACTUALIZAR Y REVISAR LOS DIFERENTES
DOCUMENTOS DEL CENTRO
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN PROYECTO CURRICULAR EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE AUTONOMÍA
Revisiones periódicas de los diferentes documentos y comparación entre lo programado y lo realizado.
A través de las reuniones del departamento.
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SOLICITAR Y/O RENOVAR LA PARTICIPACIÓN EN
PROYECTOS DE LA ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA.
Participación en el programa AVENTURA-T Valoración mediante la ficha de seguimiento diaria.
Seguimiento semanal, mensual y trimestral.
PROMOVER ESTRATEGIAS DE COORDINACIÓN
INTERDEPARTAMENTAL( EXTRAESCOLARES Y
COMPLEMENTARIAS, TRABAJOS POR
PROYECTOS, INTELIGENCIAS MÚLTIPLES)
.-AUMENTO DEL NÚMERO DE PROYECTOS TÉCNICOS GRUPALES
COORDINACIÓN CON OTROS DEPARTAMENTOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE DICHAS ACTIVIDADES. Elaboración de material auxiliar con ayuda del departamento de tecnología.
Revisión del material a lo largo de la evaluación. Evaluación de los alumnos que utilicen el diccionario.
PROMOVER INNOVACIONES METODOLÓGICAS QUE DESARROLLEN LAS COMPETENCIAS.
.- TRABAJO EN GRUPOS COOPERATIVOS
.- FIJAR EN LA PROGRAMACIÓN EL SISTEMA DE EXÁMENES EXTRAORDINARIOS DE SEPTIEMBRE ACORDE CON LA LEGALIDAD VIGENTE
ABP. Elaboración de un plan personalizado de entrenamiento para la mejora de las capacidades físicas que implique aspectos como la nutrición, hábitos saludables y nocivos, descanso … Elaboración de pruebas en la convocatoria de septiembre con los estándares básicos que el alumno no superó en junio.
Evaluación mediante un trabajo escrito y/o vídeo.
EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS QUE PUEDAN SER ASUMIDAS POR LA INMENSA
.- REALIZACIÓN DE RÚBRICAS DE EVALUACIÓN PARA EXTRAESCOLARES
SISTEMA DE
CALIFICACIÓN
A través de un trabajo que requiera de un número de
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MAYORÍA DE LOS ALUMNOS TANTO PARA LOS
ALUMNOS
ASISTENTES COMO
PARA LOS NO
ASISTENTES
horas de trabajo equiparable al tiempo de la actividad a la que NO han asistido.
EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LAS JORNADAS CULTURALES.
.- REALIZACIÓN DE RÚBRICAS DE EVALUACIÓN PARA JORNADAS CULTURALES
SISTEMA DE
CALIFICACIÓN
TANTO PARA LOS
ALUMNOS
ASISTENTES COMO
PARA LOS NO
ASISTENTES
A través de un trabajo que requiera de un número de horas de trabajo equiparable al tiempo de la actividad a la que NO han asistido.
MEJORAR LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ESO PARA ALUMNOS DE COMPENSATORIA/ ALISO CON LAS MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
.- COORDINACIÓN CON LAS PROFESORAS DE COMPENSATORIA.
Integrar a los alumnos en sus grupos de referencia.
Seguimiento diario de las clases.
PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA ORTOGRAFÍA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS Y ORALES ESTA SEMANA LEEMOS EL …. CELEBRACIÓN DEL DÍA DEL LIBRO
Lectura mensual de un artículo relacionado con la actividad física.
Siguiendo los criterios de presentación de trabajos.
MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
Superación de las dos primeras evaluaciones del curso que realicen en el presente año escolar.
Seguimiento de los alumnos para que realicen las acciones necesarias para que superen la asignatura.
Evaluación de los resultados.
iv. ENTORNO
CONSEGUIR QUE EL CENTRO APAREZCA MÁS EN .-FACEBOOK Publicar fotos y Difusión y
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LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN/DIFUNDIR LA
IMAGEN DEL CENTRO
.-BLOG
vídeos de las actividades realizadas en las redes sociales.
seguimiento de las redes.
DETECTAR ENTRE LAS FAMILIAS O ENTORNO LA
OPORTUNIDAD PARA ACTIVIDADES, CHARLAS O
TALLERES.
Organizar una charla-coloquio con 4º y 1ºBachillerato sobre Primeros Auxilios y aplicación práctica en diferentes entornos.
Todos los alumnos deben saber realizar las maniobras de RCP y primeros auxilios elementales.
Práctica en piscina.
FOMENTAR EL SENTIMIENTO DE PERTENENCIA
AL CENTRO TANTO DE PROFESORES COMO DE
ALUMNOS
IMPLICACIÓN DE TODOS EN EL MANTENIMIENTO Y CUIDADO DE LAS INSTALACIONES.
Potenciar el uso de las redes sociales del centro incluyéndoles como parte esencial del mismo.
Seguimiento de las visitas que se vayan realizando.
JORNADA DE PUERTAS ABIERTAS”DÍA DE
EUROPA”
.-ABP “ DE LO ESPIRITUAL EN EL ARTE”
.-OTRAS ACTIVIDADES QUE DESARROLLEN COMPETENCIAS.
Cooperar con las actividades planificadas por el centro.
Valoración en la reunión del departamento una vez realizada la jornada.
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V. Programaciones Materias
a. EDUCACIÓN FÍSICA 1º ESO
b. Objetivos generales para la materia.
Objetivos y prioridades. Actuación concreta.
Utilizar la tecnología como medio de
investigación y fuente de información en la
asignatura de EF
Proporcionando información revisada para
acceder a determinados contenidos que se
consideren importantes.
Facilitando páginas web y artículos que
complementen los contenidos de la
asignatura.
Seguimiento de la programación didáctica
elaborada por el departamento.
Contribuir con las materias instrumentales.
Se abordará el seguimiento de la
programación en las reuniones de
departamento semanales.
Análisis de los resultados obtenidos por los
alumnos tras cada evaluación.
Animando a mejorar la expresión oral y
escrita en los diferentes momentos que se
requiera a lo largo del curso.
Exponiendo y explicando diferentes
actividades y propuestas, así como
realizando cálculos matemáticos sencillos
que tienen que ver con los contenidos de la
asignatura.
Contribuir a que los alumnos desarrollen el Motivar a la práctica deportiva fuera del
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sentido de la superación personal a través
del esfuerzo diario.
horario lectivo como medio de mejora de
los niveles de práctica motriz y condición
física que posee el alumno.
Concienciar de la importancia que tiene la
higiene personal.
Seguimiento diario al finalizar cada clase
del cumplimiento de las normas de higiene
de la asignatura.
Implicar a las familias en el proceso
educativo, utilizando las vías de
comunicación más adecuadas en cada
momento, par que estén siempre
debidamente informadas.
Utilización de la agenda o mensajes a
través del IESfácil.
Favorecer las actitudes de cooperación,
respeto, tolerancia y autoexigencia.
Valorando a los alumnos cuando su actitud
sea la que cabe esperar en un código ético
deportivo y haciendo ver los aspectos
negativos que tienen las conductas
contrarias a dichos valores.
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c. Secuencia y temporalización de los contenidos.
Temporalización de
las unidades
didácticas
1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación
Contenidos Blo Nº sesiones Contenidos Blo Nº sesiones Contenidos Blo Nº sesiones
1º de ESO
Condición
física.
Test inicial.
2 Toda la
evaluación.
8 sesiones.
Condición
física.
2 Toda la
evaluación
Condición
física.
Carrera
continua. Test
final
2 Toda la
evaluación
8 sesiones
Deportes
colectivos
3-4
3-4
10 sesiones.
Iniciación al
Bádminton.
3 10 sesiones Touchball
Softball
3-4 6 sesiones
Iniciación al
Acrosport.
Habilidades
Gimnásticas
1-4-
5
4 sesiones
Fútbol sala 1 3-4 6 sesiones
Juegos
alternativos.
Malabares.
4
4 sesiones.
Juegos
alternativos.
Fresbee
3-4-
5
2 sesiones
Mimo y
expresión.
Danzas del
mundo
6
6
2sesiones
2 sesiones
Juegos de
pistas.
5 2 sesiones
La secuenciación de contenidos puede sufrir modificaciones ya que en función de la
climatología podremos disponer o no de las instalaciones polideportivas exteriores.
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d. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje,
estándares de aprendizaje que se consideran básicos de
cara a la promoción y perfil competencial.
Primer curso
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables.
(Los estándares de aprendizaje
evaluables mínimos se destacan en
negrita)
Perfil
compet
encial
Bloque 1: contenidos comunes
Identificación de información
relevante desechando la
complementaria y superficial.
Empleo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
para la realización de trabajos de
investigación sobre aspectos de la
materia.
1- Utilizar las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en
el proceso de aprendizaje, para
buscar, analizar y seleccionar
información relevante, elaborando
documentos propios, y haciendo
exposiciones y argumentaciones de
los mismos.
1.1 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentaciones, imagen, vídeo, sonido…) como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.
1.2 Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas
vigentes en el contexto social,
relacionados con la actividad
física o la corporalidad,
utilizando recursos
tecnológicos.
CD-
CAA
CCL-
CD-
SIEE
Bloque 2: acciones motrices individuales en situaciones estables
- Habilidades específicas vinculadas a la acción motriz ( saltos, equilibrios).
- Condición física. Capacidades físicas relacionadas con la salud.
- Generalidades, clases y ejercicios de acondicionamiento general.
- Resistencia aeróbica: carrera continua, circuitos y juegos.
- Flexibilidad. Trabajo estático y dinámico.
- Test y pruebas funcionales que informen al alumno de sus posibilidades y limitaciones.
- Relación entre el entrenamiento y la mejora de los niveles de la condición física.
- Higiene postural. Aplicaciones
1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas de las actividades físico-deportivas propuestas en condiciones reales o adaptadas.
2. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.
3. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las
1.1 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación.
2.1 Analiza la implicación de las
capacidades físicas y las
coordinativas en las diferentes
actividades físico-deportivas
trabajadas en el ciclo.
3.1 Participa activamente en la
mejora de las capacidades
físicas básicas desde un enfoque
CAA-
SIEE
CAA-
SIEE
CAA-
SIEE
16
prácticas. - - Creación de hábitos y actitudes preventivas.
- Disposición positiva hacia la práctica de la actividad física como mejora de la salud y la calidad de vida.
posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de autoexigencia en su esfuerzo.
saludable, utilizando los
métodos básicos para su
desarrollo.
3.2 Alcanza niveles de condición
física acordes a su momento de
desarrollo motor y a sus
posibilidades.
3.3 Aplica los fundamentos de
higiene postural en la práctica de
las actividades físicas como medio
de prevención de lesiones.
3.4 Analiza la importancia de la
práctica habitual de actividad física
para la mejora de la propia
condición física, relacionando el
efecto de esta práctica con la
mejora de la calidad de vida.
CAA-
SIEE
CAA-
SIEE
CAA-
SIEE
Bloque 3: acciones motrices en situación de oposición
- Aspectos técnicos y reglamentarios de los deportes que van a practicarse.
- Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de las actividades propuestas.
- Práctica de gestos técnicos en situaciones de oposición.
- Aceptación de los propios niveles de habilidad como paso previo hacia la superación personal.
1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.
2. Resolver situaciones motrices de oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.
1.1. Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.
1.2. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico.
2.1. Adapta los fundamentos
técnicos para obtener ventaja en la
práctica de las actividades físico-
deportivas de oposición o
colaboración-oposición
propuestas.
CAA-
CSC
CCL-
CAA
CSC
CSC-
CAA
Bloque 4. Situaciones de cooperación
- Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de las actividades propuestas.
- Participación en juegos y
1. Resolver situaciones motrices de colaboración o colaboración-oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos
1.1 Adapta los fundamentos
técnicos y tácticos para obtener
ventaja en la práctica de las
actividades físico-deportivas de
CAA
17
actividades dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos y reglamentarios de las actividades propuestas.
- Respeto y aceptación de las normas y reglamentos.
- Las actividades físico-deportivas y el juego como medios para conseguir valores de desarrollo personal social: integración, respeto, tolerancia, cooperación…
- Asunción de la responsabilidad individual en una actividad colectiva.
relevantes. 2. Reconocer las
posibilidades de las actividades físico-deportivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos en la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.
colaboración-oposición
propuestas.
2.1 Muestra tolerancia y
deportividad tanto en el papel
de participante como de
espectador.
2.2 Colabora en las actividades
grupales, respetando las
aportaciones de los demás y las
normas establecidas y
asumiendo sus
responsabilidades para la
consecución de los objetivos.
2.3 Respeta a los demás dentro
de la labor de equipo, con
independencia del nivel de
destreza.
CSC-
CEC
CSC-
SIEE
CSC
Bloque 5: acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno
- La orientación. Generalidades. Medios naturales de orientarse. Normas de seguridad.
- Posibilidades que ofrece el medio natural para realizar actividades físico-deportivas.
- Conocimiento, aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio urbano y natural.
1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas de las actividades físico-deportivas propuestas en condiciones reales o adaptadas.
2. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.
1.1. Explica y pone en práctica
técnicas de progresión en entornos
no estables y técnicas básicas de
orientación, adaptándose a las
variaciones que se producen, y
regulando el esfuerzo en función
de sus posibilidades.
2.1 Conoce las posibilidades que
ofrece el entorno para la
realización de actividades físico-
deportivas.
2.2 Respeta el entorno y lo
valora como un lugar común
para la realización de
actividades físico-deportivas.
CAA-
CCL-
CMCT
CAA
CSC-
CEC
Bloque 6: situaciones de índole artística o de expresión
- Posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo.
- Actividades expresivas
1. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-
1.1 Crea y pone en práctica una
secuencia de movimientos
CEC-
SIEE
18
encaminadas a conseguir la cohesión del grupo y a romper los bloqueos e inhibiciones personales.
- Creación y práctica de coreografías de bailes y danzas.
- El tiempo y el ritmo.
- Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de los demás.
expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.
corporales ajustados a un ritmo
prefijado.
1.2 Colabora en el diseño y la
realización de bailes y danzas
adaptando su ejecución a la de sus
compañeros.
CSC-
SIEE-
CEC-
CAA
e. Decisiones metodológicas y didácticas. Innovaciones
metodológicas.
a) Las aportaciones de la investigación didáctica, nos lleva a una propuesta del proceso de
enseñanza del llamado modelo constructivista de aprendizaje que se concreta en los siguientes
puntos:
Investigación sobre las ideas previas de los alumnos referente a los contenidos
expuestos
Aprendizaje significativo de los contenidos, a partir de contenidos
potencialmente significativos y que provoque una actitud favorable en el
alumnado para su aprendizaje. Contenidos seleccionados referenciados a
estudios anteriores y teniendo en cuenta la edad y desarrollo de los alumnos
Disposición de materiales y recursos para el desarrollo del trabajo en el aula
Conocer las ideas de partida del alumnado al comenzar la unidad didáctica para
lograr aprendizajes significativos
b) Por otra parte, para facilitar a los alumnos y alumnas la integración del aprendizaje en el
cuerpo de conocimientos que ya poseen, proponemos actividades variadas con objetivos
diversos.
19
c) Otro aspecto que hay que considerar por su influencia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje es la organización de la propia aula. En este sentido la estructuración de la clase
será diferente dependiendo del objetivo a cumplir, trabajando a veces de forma individual, en
parejas como método de ayuda y observación del compañero, en pequeños grupos de trabajo
en equipo o en grandes grupos cuando el contenido responda a objetivos de socialización y
aceptación de los demás
Los contenidos conceptuales se darán, generalmente, al comienzo de la clase y durante la
sesión, coincidiendo con los contenidos procedimentales con los que estén estrechamente
relacionados. En algunas ocasiones se utilizará una sesión completa de clase para profundizar
en este tipo de contenidos. Los alumnos recogerán en el cuaderno de clase estos contenidos
así como determinadas actividades realizadas que les ayude a comprender mejor los
conceptos.
Además, abordaremos el problema del sexismo en la enseñanza, ya que en este área,
paralelamente con el desarrollo de la fuerza experimentado por los alumnos en esta etapa, se
dan situaciones de menosprecio a las capacidades de las mujeres, por lo intentaremos utilizar,
desde el principio, un vocabulario coeducado y hacer comprender a los alumnos de uno y otro
sexo, que las diferencias fisiológicas no suponen escalas de valores diferenciados.
f. Elementos transversales.
En el desarrollo de las sesiones de E.F. se producen innumerables situaciones en que se tocan
los diferentes elementos transversales que se proponen en la LOMCE y que se destacan a
continuación:
1.- Fomentar la actividad física y la alimentación equilibrada es tal vez el elemento
transversal más identificable con nuestra asignatura.
2.- La constante interacción entre los alumnos y alumnas hacen que sean muy
frecuentes situaciones en las que se den acciones enfocadas a la mejora de la convivencia
aprendiendo a resolver los conflictos de forma cívica y racional. Para esto, es necesaria la
aceptación de normas y reglas propias de los juegos y deportes que forman parte del currículo.
20
3.- En las diferentes actividades complementarias y extraescolares se trabajan
aspectos de la educación vial como peatones y como conductores de un vehículo (bicicleta y
motocicleta).
4.- Primeros auxilios; formando parte de los contenidos de la asignatura.
5.- Fomento del respeto a los demás y del rechazo absoluto de la violencia entre
hombres y mujeres.
6.- Participación activa en los planes de fomento de la lectura y aplicación de la
tecnología en la asignatura (trabajos en vídeo, fotos, etc…
g. Estrategias e instrumentos para la evaluación y criterios
de calificación.
A través de ellos evaluaremos todos los contenidos. Cada uno de ellos tendrá unos
instrumentos particulares que nos servirán para que tanto el alumno como el profesor
vayamos verificando si se van obteniendo los objetivos marcados o si se superan los
estándares de aprendizaje evaluables.
Especificamos a continuación los distintos procedimientos para cada uno de los distintos
objetivos y criterios establecidos:
21
VALORACIÓN DE
CONTENIDOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
. Pruebas prácticas con valoración del profesor
. Observación y registro diario de la actitud del alumno ante las
propuestas de trabajo desarrolladas en cada sesión.
. Test de Condición Física.
.Trabajos por proyectos, individuales o por grupos tanto prácticos
como teóricos ( escritos, presentaciones o vídeos, etc …)
. Autoevaluación del proceso de aprendizaje.
. Pruebas escritas y orales.
Los instrumentos de evaluación acordados por el departamento se valorarán a través
de distintos items y de su media, resultará la evaluación sumativa que constituirá la nota de
área que quedará reflejada en el boletín de notas trimestralmente.
El reparto de la puntuación según los tres tipos de contenidos será el siguiente:
Parte teórica Pruebas prácticas Actitud en clase
1º ESO 20% 40% 40%
- En caso de no exigir ningún trabajo o prueba teórica en la evaluación, este porcentaje pasará a la parte práctica.
- La nota final de junio será la media aritmética de las tres evaluaciones. - Si el alumno no alcanza la nota media de 5, se considerará que no ha alcanzado los
estándares de aprendizaje evaluables mínimos y por lo tanto no aprobará la asignatura en Junio. Dichos alumnos tendrán la oportunidad de aprobar la asignatura en la prueba extraordinaria de septiembre*.
22
* Prueba extraordinaria de septiembre:
Constará de: 1.- Parte práctica ( 5 puntos): con contenidos desarrollados a lo largo del curso. 2.- Parte teórica (5 puntos):
2.1.- Trabajo teórico: sobre los contenidos que indique el profesor en junio. (2 puntos) 2.2.- Examen teórico sobre los contenidos tratados en el trabajo. (3 puntos)
En el caso de lesión o enfermedad, será IMPRESCINDIBLE presentar un informe médico
indicando la lesión o enfermedad y la conveniencia de no realizar ningún esfuerzo físico. En
caso de no presentar dicho informe y no realizar la prueba práctica, la nota será de 0 puntos y
se sumará al resto que obtenga el alumno en las demás pruebas de la convocatoria.
PUNTUACIÓN EN EL APARTADO DE ACTITUDES, para valorar lo más objetivamente posible
este apartado, y teniendo en cuenta la importancia que se le concede desde la asignatura de
Educación Física, el departamento ha decidido determinar los items concretos que se tendrán
en cuenta para la puntuación de cada evaluación:
La calificación en el apartado de actitud parte del 50% de la nota máxima que pueden sacar. A
partir de esta nota, se pueden sumar y restar puntos en función de la actitud del alumno.
CONDUCTAS NEGATIVAS (RESTAN PUNTOS):
1º- Asistir a clase sin material o sin ropa deportiva adecuada y camiseta de recambio y
desodorante:: - 0´5 ptos.
2º- Actitud pasiva, retrasos y faltas sin justificar. -0´5 ptos.
3º - Comer chicle en clase: -0´5 ptos.
4ª - Ausentarse de la clase por cualquier motivo sin consentimiento del profesor/a: -0´5
5º - Uso indebido del material: - 0´5 ptos.
6º - No recoger el material cuando corresponda: -0´5 ptos.
7º- 7º- Interrumpir o impedir el desarrollo normal de la clase. 1 punto.
8º- Molestar, insultar o faltar al respeto a los compañeros o al profesor. 1 punto. 9º-Negarse a seguir las indicaciones del profesor. 1 punto.
CONDUCTAS POSITIVAS (SUMAN PUNTOS):
23
1º- Participar activamente en clase: + 0,5 ptos.
2º- Esforzarse e intentar superarse en cada clase: +0,5 ptos.
3º- Ser respetuoso con los compañeros y el profesor: +0,5 ptos.
4º- Escuchar en silencio y con atención al profesor en las explicaciones: +0,5 ptos.
5º- Colaborar en la distribución y recogida del material: +0,5 ptos.
6º- Ayudar y colaborar con los compañeros: +0,5 ptos.
ENFERMEDAD O INDISPOSICIÓN
En caso deenfermedad leve o indisposición de más de una semana de duración que impida
realizar actividad física, es indispensable que se aporte un justificante del médico indicando
exactamente las actividades que no se pueden realizar, y el tiempo aproximado que será
necesario para su recuperación.
Los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNE) que por motivos
médicos no puedan llevar a cabo todos los contenidos programados en la asignatura deberán
aportar un informe médico donde se especifiquen las lesiones o enfermedades que padecen y
aquellas actividades físicas que NO puedan realizar. Con este informe, el profesor realizará la
adaptación curricular necesaria a las capacidades del alumno tal como exige la ley. De este
modo, para adquirir los estándares de aprendizaje evaluables mínimos relacionados con los
contenidos que no puedan desarrollar en la práctica, deberán presentar un trabajo teórico que
les propondrá el profesor y realizar un test de conceptos relacionado con éste. La nota final
vendrá dada según los siguientes criterios:
1. Test de Conceptos: 60%...........6 puntos
2. Trabajo teórico individual: 40% ..........4 puntos
24
h. Actividades de recuperación de los alumnos con materias
pendientes de cursos anteriores.
En 1º ESO los alumnos no tienen pendientes la asignatura de EF ya que se inicia un nuevo ciclo
de enseñanza.
i. Medidas de atención a la diversidad en el aula.
En esta materia, dadas sus características, tradicionalmente hemos realizado un tipo de
enseñanza individualizada pretendiendo que los alumnos trabajen en función de su nivel inicial
(muy desigual en todo tipo de contenidos según el centro en el que han cursado los estudios
anteriores) valorando no sólo el nivel en el que están en cada momento de la evaluación sino
el progreso alcanzado.
Cuando el tipo de contenidos lo permite, establecemos distintos niveles de exigencia en los
contenidos procedimentales asignando tareas de distinta dificultad y exigencia dependiendo
de las capacidades individuales del alumno.
Los alumnos exentos de la parte práctica ya sea parcial o total así como los que por alguna
circunstancia no pueden realizar las actividades propuestas, deben realizar otras tareas que
contribuyan a conseguir los objetivos del curso y a integrarse, dentro de sus posibilidades, en
el proceso de enseñanza-aprendizaje:
- Recoger en el cuaderno los contenidos teóricos que se expliquen en cada sesión.
- Colaborar con los compañeros en los trabajos de grupo como observador-corrector.
- Participar en la organización de la clase colocando material, arbitrando, anotando, ...
- Realizar los trabajos teóricos que se le encomienden para profundizar en algún tema.
25
j. Materiales y recursos de desarrollo curricular.
Uno de los aspectos que más va a condicionar el correcto desarrollo de la asignatura es la
disponibilidad de instalaciones deportivas cubiertas, debido a las peculiares características de
la localidad. El IES María de Córdoba dispone de una sala escolar de dimensiones reducidas y
del pabellón cubierto municipal.
Este pabellón municipal reúne las condiciones necesarias para poder impartir la mayoría de los
contenidos de la programación, pero únicamente podemos utilizarlo en las primeras horas, o
sea sólo 5 horas a la semana, debido a que lo ocupa el colegio público Vicente Aleixandre.
26
A. EDUCACIÓN FÍSICA 2º ESO
B. Objetivos generales para la materia.
Objetivos y prioridades. Actuación concreta.
Utilizar la tecnología como medio de
investigación y fuente de información en la
asignatura de EF
Proporcionando información revisada para
acceder a determinados contenidos que se
consideren importantes.
Facilitando páginas web y artículos que
complementen los contenidos de la
asignatura.
Seguimiento de la programación didáctica
elaborada por el departamento.
Contribuir con las materias instrumentales.
Se abordará el seguimiento de la
programación en las reuniones de
departamento semanales.
Análisis de los resultados obtenidos por los
alumnos tras cada evaluación.
Animando a mejorar la expresión oral y
escrita en los diferentes momentos que se
requiera a lo largo del curso.
Exponiendo y explicando diferentes
actividades y propuestas, así como
realizando cálculos matemáticos sencillos
que tienen que ver con los contenidos de la
asignatura.
Contribuir a que los alumnos desarrollen el
sentido de la superación personal a través
del esfuerzo diario.
Motivar a la práctica deportiva fuera del
horario lectivo como medio de mejora de
los niveles de práctica motriz y condición
física que posee el alumno.
27
Concienciar de la importancia que tiene la
higiene personal.
Seguimiento diario al finalizar cada clase
del cumplimiento de las normas de higiene
de la asignatura.
Implicar a las familias en el proceso
educativo, utilizando las vías de
comunicación más adecuadas en cada
momento, par que estén siempre
debidamente informadas.
Utilización de la agenda o mensajes a
través del IESfácil.
Favorecer las actitudes de cooperación,
respeto, tolerancia y autoexigencia.
Valorando a los alumnos cuando su actitud
sea la que cabe esperar en un código ético
deportivo y haciendo ver los aspectos
negativos que tienen las conductas
contrarias a dichos valores.
C. Secuencia y temporalización de los contenidos.
Temporalización de
las unidades
didácticas
1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación
2º de ESO
Contenidos Blo Nº sesiones Contenidos Blo Nº sesiones Contenidos Blo Nº sesiones
Juegos de
presentación y
cooperativos
2 4 Condición
física.
2 Toda la
evaluación
8 sesiones
Condición
física.
Carrera
contínua. Test
final
2 Toda la
evaluación
8 sesiones
Condición
física. Test
inicial
2 Toda la
evaluación.
8 sesiones.
Bádminton2 3 10 sesiones Ritmo y
expresión
1-6 8 sesiones
Del juego al
deporte
3-4 6 sesiones. Acrosport y
habilidades
gimnásticas
1-4-
6
8 sesiones Iniciación a la
Orientación.
5 3 sesiones
Touchball 3-4 6 sesiones. Juegos
alternativos
3-4-
5
4 sesiones Fútbol sala 2
Balonmano
3-4
3-4
3 sesiones
4 sesjones Kinball 3-4 4 sesiones.
28
La secuenciación de contenidos puede sufrir modificaciones ya que en función de la
climatología podremos disponer o no de las instalaciones polideportivas exteriores.
D. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje,
estándares de aprendizaje que se consideran básicos de cara a la
promoción y perfil competencial.
Segundo curso
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables(Los estándares de
aprendizaje evaluables mínimos se
destacan en negrita)
Perfil
compet
encial
Bloque 1: contenidos communes
Identificación de información
relevante desechando la
complementaria y superficial.
Empleo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
para la realización de trabajos de
investigación sobre aspectos de la
materia.
1. Utilizar las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en
el proceso de aprendizaje, para
buscar, analizar y seleccionar
información relevante, elaborando
documentos propios, y haciendo
exposiciones y argumentaciones de
los mismos.
1.1 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentaciones, imagen, vídeo, sonido…) como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.
1.2 Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.
CD-
CAA
CCL-
CD-
SIEE
Bloque 2: acciones motrices individuales en situaciones estables
- Condición física: concepto. Capacidades físicas relacionadas con la salud. Acondicionamiento general.
- La fuerza. Generalidades. Clases. Ejercicios básicos de iniciación al trabajo de fuerza.
1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas de las actividades físico-deportivas propuestas en condiciones reales o
1.1 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación.
CAA-
SIEE
29
- La velocidad. Generalidades. Clases. Ejercicios básicos de iniciación al trabajo de velocidad de reacción y desplazamiento.
- Control de la intensidad del esfuerzo por la frecuencia cardiaca. Toma de pulsaciones.
- Test y pruebas funcionales que informen al alumno de sus posibilidades y limitaciones.
- El calentamiento: fases. Ejecución de ejercicios aplicados al calentamiento general.
- La vuelta a la calma.
- Higiene postural: Aplicaciones prácticas. Creación de hábitos y actitudes preventivas.
- Toma de conciencia de la propia condición física y predisposición a su mejora con un trabajo adecuado.
- Valoración de hábitos y conductas positivas y discriminación de las negativas (sedentarismo, drogodependencias……), fundamentalmente las relacionadas con las enfermedades de origen cardiovascular.
- Valoración de los efectos positivos del calentamiento, la vuelta a la calma y la correcta realización del ejercicio físico para prevenir lesiones.
adaptadas. 2. Reconocer los factores que
intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.
3. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de autoexigencia en su esfuerzo.
4. Desarrollar las actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, relacionándolas con las características de las misma.
2.1 Analiza la implicación de las
capacidades físicas y las
coordinativas en las diferentes
actividades físico-deportivas
trabajadas en el ciclo.
2.2 Adapta la intensidad del
esfuerzo controlando la frecuencia
cardiaca correspondiente a los
márgenes de mejora de los
diferentes factores de la condición
física.
2.3 Aplica de forma autónoma
procedimientos para autoevaluar
los factores de la condición física.
2.4 Identifica las características
que deben tener las actividades
físicas para ser consideradas
saludables, adoptando una actitud
crítica frente a las prácticas que
tienen efectos negativos para la
salud.
3.1 Participa activamente en la
mejora de las capacidades
físicas básicas desde un enfoque
saludable, utilizando los
métodos básicos para su
desarrollo.
3.2 Alcanza niveles de condición
física acordes a su momento de
desarrollo motor y a sus
posibilidades.
3.3 Aplica los fundamentos de
higiene postural en la práctica de
las actividades físicas como medio
de prevención de lesiones.
3.4 Analiza la importancia de la
práctica habitual de actividad física
CAA-
SIEE
CAA-
SIEE
CAA-
SIEE
CAA-
SIEE
CAA-
SIEE
CAA-
SIEE
CAA-
SIEE
30
para la mejora de la propia
condición física, relacionando el
efecto de esta práctica con la
mejora de la calidad de vida.
4.1 Relaciona la estructura de una
sesión de actividad física con la
intensidad de los esfuerzos
relacionados.
4.2 Prepara y pone en práctica
actividades para la mejora de las
habilidades motrices en función de
las propias dificultades.
CAA
CAA
CAA
SIEE
Bloque 3: acciones motrices en situación de oposición
- Aspectos técnicos y reglamentarios de los deportes que van a practicarse.
- Fases del modelo técnico.
- Juegos y actividades dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos y reglamentarios de una o varias actividades físico-deportivas de oposición.
- Automatización de gestos técnicos básicos de las actividades desarrolladas.
- Elección de la opción técnica más apropiada en cada momento.
- Necesidad y sentido de las normas.
- Distribución racional de las fuerzas a lo largo de la competición.
- Disposición favorable hacia la autoexigencia y superación de las propias limitaciones.
1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.
2. Resolver situaciones motrices de oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.
1.1 Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.
1.2 Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado.
1.3 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico.
1.4 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación.
2.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o colaboración-oposición propuestas.
CAA-
CSC
CAA-
SIEE
CCL
CAA
CAA
Bloque 4. Situaciones de cooperación
31
Elección de la opción técnica más apropiada en cada momento.
Automatización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de las actividades propuestas.
Puesta en práctica de los conocimientos adquiridos en situaciones reales de juego.
Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de los demás.
Los valores en el deporte y la actividad física. Interiorización y aplicabilidad.
Valoración del juego y el deporte, en particular tradicional y autóctono, respectivamente, como marco de relación con los demás.
1. Resolver situaciones motrices de colaboración o colaboración-oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.
2. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos en la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.
1.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas.
1.2 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
2.1 Muestra tolerancia y
deportividad tanto en el papel
de participante como de
espectador.
2.2 Colabora en las actividades grupales respetando las normas establecidas y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.
2.3 Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.
CAA
CSC-
CEC
CSC-
SIEE
CSC
CSC
Bloque 5: acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno
- El senderismo. Tipos de sendero, normas básicas para su práctica, material necesario.
- Señales de rastreo.
- Conocimiento, aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio urbano y natural en la realización de actividades de orientación.
- Identificación y prevención de las contingencias propias del medio natural.
- Práctica de normas básicas de protección y mejora del medio ambiente próximo en la realización de actividades en el entorno natural.
1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas de las actividades físico-deportivas propuestas en condiciones reales o adaptadas.
2. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.
3. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas, analizando las
1.1. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades. 2.1 Conoce las posibilidades
que ofrece el entorno para la realización de actividades físico-deportivas.
2.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico-deportivas.
3.1 Identifica las características de las
CAA-
CCL-
CMCT
CAA
CSC-
CEC
32
características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.
actividades físico-deportivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás.
3.2 Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas en un entorno no estable.
CSC
CEC
CAA
Bloque 6: situaciones de índole artística o de expresión
- El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento.
- La conciencia corporal. Aplicación a las actividades expresivas.
- Combinación de movimientos teniendo en cuenta las variables de espacio, tiempo e intensidad.
- Actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicación con los demás: los gestos, las posturas y la voz.
- Valoración de la capacidad y de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
1. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.
1.1 Utiliza técnicas corporales, de
forma creativa, combinando
espacio, tiempo e intensidad.
1.2 Crea y pone en práctica una
secuencia de movimientos
corporales ajustados a un ritmo
prefijado.
1.3 Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.
CEC-
SIEE
CSC-
SIEE-
CEC-
CAA
E. Decisiones metodológicas y didácticas. Innovaciones
metodológicas.
a) Las aportaciones de la investigación didáctica, nos lleva a una propuesta del proceso de
enseñanza del llamado modelo constructivista de aprendizaje que se concreta en los siguientes
puntos:
* Investigación sobre las ideas previas de los alumnos referente a los contenidos
expuestos
* Aprendizaje significativo de los contenidos, a partir de contenidos
potencialmente significativos y que provoque una actitud favorable en el
alumnado para su aprendizaje. Contenidos seleccionados referenciados a
estudios anteriores y teniendo en cuenta la edad y desarrollo de los alumnos
33
* Disposición de materiales y recursos para el desarrollo del trabajo en el aula
* Conocer las ideas de partida del alumnado al comenzar la unidad didáctica para
lograr aprendizajes significativos
b) Por otra parte, para facilitar a los alumnos y alumnas la integración del aprendizaje en el
cuerpo de conocimientos que ya poseen, proponemos actividades variadas con objetivos
diversos.
c) Otro aspecto que hay que considerar por su influencia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje es la organización de la propia aula. En este sentido la estructuración de la clase
será diferente dependiendo del objetivo a cumplir, trabajando a veces de forma individual, en
parejas como método de ayuda y observación del compañero, en pequeños grupos de trabajo
en equipo o en grandes grupos cuando el contenido responda a objetivos de socialización y
aceptación de los demás
Los contenidos conceptuales se darán, generalmente, al comienzo de la clase y durante la
sesión, coincidiendo con los contenidos procedimentales con los que estén estrechamente
relacionados. En algunas ocasiones se utilizará una sesión completa de clase para profundizar
en este tipo de contenidos. Los alumnos recogerán en el cuaderno de clase estos contenidos
así como determinadas actividades realizadas que les ayude a comprender mejor los
conceptos.
Además, abordaremos el problema del sexismo en la enseñanza, ya que en este área,
paralelamente con el desarrollo de la fuerza experimentado por los alumnos en esta etapa, se
dan situaciones de menosprecio a las capacidades de las mujeres, por lo intentaremos utilizar,
desde el principio, un vocabulario coeducado y hacer comprender a los alumnos de uno y otro
sexo, que las diferencias fisiológicas no suponen escalas de valores diferenciados.
A lo largo del curso 2016/17 participaremos en proyectos educativos junto al resto de
departamentos en 2º ESO. Para ello, mantendremos reuniones y contactos permanentes con
los profesores implicados para proyectar y llevar a cabo las ideas que hasta la fecha se van
34
poniendo encima de la mesa y que están por decidir. No obstante, en las actas de
departamento y en la memoria final de curso se hará un balance pormenorizado de estas
experiencias educativas.
F. Elementos transversales.
En el desarrollo de las sesiones de E.F. se producen innumerables situaciones en que se tocan
los diferentes elementos transversales que se proponen en la LOMCE y que se destacan a
continuación:
1.- Fomentar la actividad física y la alimentación equilibrada es tal vez el elemento
transversal más identificable con nuestra asignatura.
2.- La constante interacción entre los alumnos y alumnas hacen que sean muy
frecuentes situaciones en las que se den acciones enfocadas a la mejora de la convivencia
aprendiendo a resolver los conflictos de forma cívica y racional. Para esto, es necesaria la
aceptación de normas y reglas propias de los juegos y deportes que forman parte del currículo.
3.- En las diferentes actividades complementarias y extraescolares se trabajan
aspectos de la educación vial como peatones y como conductores de un vehículo (bicicleta y
motocicleta).
4.- Primeros auxilios; formando parte de los contenidos de la asignatura.
5.- Fomento del respeto a los demás y del rechazo absoluto de la violencia entre
hombres y mujeres.
6.- Participación activa en los planes de fomento de la lectura y aplicación de la
tecnología en la asignatura (trabajos en vídeo, fotos, etc…)
G. Estrategias e instrumentos para la evaluación y criterios de
calificación.
A través de ellos evaluaremos todos los contenidos. Cada uno de ellos tendrá unos
instrumentos particulares que nos servirán para que tanto el alumno como el profesor
35
vayamos verificando si se van obteniendo los objetivos marcados o si se superan los
estándares de aprendizaje evaluables.
Especificamos a continuación los distintos procedimientos para cada uno de los distintos
objetivos y criterios establecidos:
VALORACIÓN DE
CONTENIDOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
. Pruebas prácticas con valoración del profesor
. Observación y registro diario de la actitud del alumno ante las
propuestas de trabajo desarrolladas en cada sesión.
. Test de Condición Física.
.Trabajo por proyectos, individuales o por grupos tanto prácticos como
teóricos ( escritos, presentaciones o vídeos, etc …)
. Autoevaluación del proceso de aprendizaje.
. Pruebas escritas y orales.
Los instrumentos de evaluación acordados por el departamento se valorarán a través
de distintos items y de su media, resultará la evaluación sumativa que constituirá la nota de
área que quedará reflejada en el boletín de notas trimestralmente.
El reparto de la puntuación según los tres tipos de contenidos será el siguiente:
36
Parte teórica Pruebas prácticas Actitud en clase
2º ESO 20% 40% 40%
- En caso de no exigir ningún trabajo o prueba teórica en la evaluación, este porcentaje pasará a la práctica según el criterio de cada profesor.
- La nota final de junio será la media aritmética de las tres evaluaciones.
- Si el alumno no alcanza la nota media de 5, se considerará que no ha alcanzado los estándares de aprendizaje evaluables mínimos y por lo tanto no aprobará la asignatura en Junio. Dichos alumnos tendrán la oportunidad de aprobar la asignatura en la prueba extraordinaria de septiembre*.
* Prueba extraordinaria de septiembre:
Constará de: 1.- Parte práctica ( 5 puntos): con contenidos desarrollados a lo largo del curso. 2.- Parte teórica (5 puntos):
2.1.- Trabajo teórico: sobre los contenidos que indique el profesor en junio. (2 puntos) 2.2.- Examen teórico sobre los contenidos tratados en el trabajo. (3 puntos)
En el caso de lesión o enfermedad, será IMPRESCINDIBLE presentar un informe médico
indicando la lesión o enfermedad y la conveniencia de no realizar ningún esfuerzo físico. En
caso de no presentar dicho informe y no realizar la prueba práctica, la nota será de 0 puntos y
se sumará al resto que obtenga el alumno en las demás pruebas de la convocatoria.
PUNTUACIÓN EN EL APARTADO DE ACTITUDES, para valorar lo más objetivamente posible
este apartado, y teniendo en cuenta la importancia que se le concede desde la asignatura de
Educación Física, el departamento ha decidido determinar los items concretos que se tendrán
en cuenta para la puntuación de cada evaluación:
La calificación en el apartado de actitud parte del 50% de la nota máxima que pueden sacar. A
partir de esta nota, se pueden sumar y restar puntos en función de la actitud del alumno.
37
CONDUCTAS NEGATIVAS (RESTAN PUNTOS):
1º- Asistir a clase sin ropa deportiva adecuada: - 0´5 ptos.
2º- Actitud pasiva , retrasos y faltas sin justificar. -0´5 ptos.
3º - Comer chicle en clase: -0´5 ptos.
4ª - Ausentarse de la clase por cualquier motivo sin consentimiento del profesor/a: -0´5
5º - Uso indebido del material: - 0´5 ptos.
6º - No recoger el material cuando corresponda: -0´5 ptos.
7º- En los siguientes casos se restará 1 punto:
- Interrumpir o impedir el desarrollo normal de la clase.
- Molestar, provocar o insultar a los compañeros o al profesor. - Negarse a seguir las indicaciones del profesor.
CONDUCTAS POSITIVAS (SUMAN PUNTOS):
1º- Participar activamente en clase: + 0,5 ptos.
2º- Esforzarse e intentar superarse en cada clase: +0,5 ptos.
3º- Ser respetuoso con los compañeros y el profesor: +0,5 ptos.
4º- Escuchar en silencio y con atención al profesor en las explicaciones: +0,5 ptos.
5º- Colaborar en la distribución y recogida del material: +0,5 ptos.
6º- Ayudar y colaborar con los compañeros: +0,5 ptos.
ENFERMEDAD O INDISPOSICIÓN
En caso deenfermedad leve o indisposición de más de una semana de duración que impida
realizar actividad física, es indispensable que se aporte un justificante del médico indicando
exactamente las actividades que no se pueden realizar, y el tiempo aproximado que será
necesario para su recuperación.
Los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNE) que por motivos
médicos no puedan llevar a cabo todos los contenidos programados en la asignatura deberán
aportar un informe médico donde se especifiquen las lesiones o enfermedades que padecen y
aquellas actividades físicas que NO puedan realizar. Con este informe, el profesor realizará la
38
adaptación curricular necesaria a las capacidades del alumno tal como exige la ley. De este
modo, para adquirir los estándares de aprendizaje evaluables mínimos relacionados con los
contenidos que no puedan desarrollar en la práctica, deberán presentar un trabajo teórico que
les propondrá el profesor y realizar un test de conceptos relacionado con éste. La nota final
vendrá dada según los siguientes criterios:
1. Test de Conceptos: 60%...........6 puntos
2. Trabajo teórico individual: 40% ..........4 puntos
H. Actividades de recuperación de los alumnos con materias
pendientes de cursos anteriores.
1. Alumnos con la asignatura pendiente en la ESO:
El profesor que imparta clases a alumnos con la asignatura pendiente de otros años, evaluará
a los mismos para determinar si han alcanzado los estándares de aprendizaje evaluables
mínimos de los cursos que tienen pendientes.
Para realizar esta evaluación contará con el informe del profesor de los cursos anteriores que
el alumno no superó y empleará los mismos criterios de calificación que se han especificado
anteriormente para nuestra asignatura.
*Convocatoria de septiembre para pendientes. Constará de:
1.- Parte práctica ( 5 puntos): con contenidos desarrollados a lo largo del curso. 2.- Parte teórica (5 puntos):
2.1.- Trabajo teórico: sobre los contenidos que indique el profesor en junio. (2 puntos) 2.2.- Examen teórico sobre los contenidos tratados en el trabajo. (3 puntos)
En el caso de lesión o enfermedad, será IMPRESCINDIBLE presentar un informe médico
indicando la lesión o enfermedad y la conveniencia de no realizar ningún esfuerzo físico. En
caso de no presentar dicho informe y no realizar la prueba práctica, la nota será de 0 puntos y
se sumará al resto que obtenga el alumno en las demás pruebas de la convocatoria.
39
I. Medidas de atención a la diversidad en el aula.
En esta materia, dadas sus características, tradicionalmente hemos realizado un tipo de
enseñanza individualizada pretendiendo que los alumnos trabajen en función de su nivel inicial
(muy desigual en todo tipo de contenidos según el centro en el que han cursado los estudios
anteriores) valorando no sólo el nivel en el que están en cada momento de la evaluación sino
el progreso alcanzado.
Cuando el tipo de contenidos lo permite, establecemos distintos niveles de exigencia en los
contenidos procedimentales asignando tareas de distinta dificultad y exigencia dependiendo
de las capacidades individuales del alumno.Los alumnos exentos de la parte práctica ya sea
parcial o total así como los que por alguna circunstancia no pueden realizar las actividades
propuestas, deben realizar otras tareas que contribuyan a conseguir los objetivos del curso y a
integrarse, dentro de sus posibilidades, en el proceso de enseñanza-aprendizaje:
- Recoger en el cuaderno los contenidos teóricos que se expliquen en cada sesión.
- Colaborar con los compañeros en los trabajos de grupo como observador-corrector.
- Participar en la organización de la clase colocando material, arbitrando, anotando, ...
- Realizar los trabajos teóricos que se le encomienden para profundizar en algún tema.
J. Materiales y recursos de desarrollo curricular.
Uno de los aspectos que más va a condicionar el correcto desarrollo de la asignatura es la
disponibilidad de instalaciones deportivas cubiertas, debido a las peculiares características de
la localidad, especialmente en la estación invernal. El IES María de Córdoba dispone de una
sala escolar de dimensiones reducidas y del pabellón cubierto municipal.
Este pabellón municipal reúne las condiciones necesarias para poder impartir la mayoría de los
contenidos de la programación, pero únicamente podemos utilizarlo en las primeras horas, o
sea sólo 5 horas a la semana, debido a que lo ocupa el colegio público Vicente Aleixandre.
40
A. EDUCACIÓN FÍSICA 3º ESO
B. Objetivos generales para la materia.
Objetivos y prioridades. Actuación concreta.
Utilizar la tecnología como medio de
investigación y fuente de información en la
asignatura de EF
Proporcionando información revisada para
acceder a determinados contenidos que se
consideren importantes.
Facilitando páginas web y artículos que
complementen los contenidos de la
asignatura.
Seguimiento de la programación didáctica
elaborada por el departamento.
Contribuir con las materias instrumentales.
Se abordará el seguimiento de la
programación en las reuniones de
departamento semanales.
Análisis de los resultados obtenidos por los
alumnos tras cada evaluación.
Animando a mejorar la expresión oral y
escrita en los diferentes momentos que se
requiera a lo largo del curso.
Exponiendo y explicando diferentes
actividades y propuestas, así como
realizando cálculos matemáticos sencillos
que tienen que ver con los contenidos de la
asignatura.
Contribuir a que los alumnos desarrollen el
sentido de la superación personal a través
del esfuerzo diario.
Motivar a la práctica deportiva fuera del
horario lectivo como medio de mejora de
los niveles de práctica motriz y condición
física que posee el alumno.
41
Concienciar de la importancia que tiene la
higiene personal.
Seguimiento diario al finalizar cada clase
del cumplimiento de las normas de higiene
de la asignatura.
Implicar a las familias en el proceso
educativo, utilizando las vías de
comunicación más adecuadas en cada
momento, par que estén siempre
debidamente informadas.
Utilización de la agenda o mensajes a
través del IESfácil.
Favorecer las actitudes de cooperación,
respeto, tolerancia y autoexigencia.
Valorando a los alumnos cuando su actitud
sea la que cabe esperar en un código ético
deportivo y haciendo ver los aspectos
negativos que tienen las conductas
contrarias a dichos valores.
C. Secuencia y temporalización de los contenidos.
42
La secuenciación de contenidos puede sufrir modificaciones ya que en función de la
climatología podremos disponer o no de las instalaciones polideportivas exteriores.
D. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje,
estándares de aprendizaje que se consideran básicos de cara a la
promoción y perfil competencial.
Tercer curso
Temporalización de
las unidades
didácticas
1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación
Contenidos Blo Nº sesiones Contenidos Blo Nº sesiones Contenidos Blo Nº sesiones
3º de ESO
Condición
física.
Test inicial.
1-2 Toda la
evaluación.
8sesiones.
Condición
física.
1-2 Toda la
evaluación
Condición
física.
Carrera
continua.
Test final
1-2 Toda la
evaluación
6 sesiones
Balonkorf 2
Baloncesto 2
3-4
3-4
12 sesiones. Bádminton3 3-4 10 sesiones Voleibol 2 3-4 6 sesiones
Acrosport.
Habilidades
gimnásticas
Composición
figuras
1-4-
6
6 sesiones Orientación 5 3 sesiones
Deportes
alternativos
Freesbe
(ultimate)
3-4 2 sesiones. Primeros
auxilios.
1-4 2 sesiones Fútbol sala 2 3-4 3 sesiones
Balonmano 2 3-4 6 sesiones
43
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables(los estándares de
aprendizaje evaluables mínimos
están en negrita)
Perfil
comp
etenc
ial
Bloque 1: contenidos comunes
Búsqueda de información,
estructuración y síntesis de la
misma para obtener conclusiones
personales.
Empleo delas nuevas Tecnologías
de la información y la
comunicación para la realización
de trabajos de investigación sobre
aspectos de la materia.
Utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación
como medio activo de
comunicación intergrupal y
publicación de información.
1. Utilizar las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en
el proceso de aprendizaje, para
buscar, analizar y seleccionar
información relevante, elaborando
documentos propios, y haciendo
exposiciones y argumentaciones de
los mismos.
1.1 Utiliza las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
para elaborar documentos
digitales propios (texto,
presentaciones, imagen, vídeo,
sonido…) como resultado del
proceso de búsqueda, análisis y
selección de información
relevante.
2.2 Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.
CD-
CAA
CCL-
CD-
SIEE
Bloque 2: acciones motrices individuales en situaciones estables
- Acondicionamiento general de las capacidades físicas relacionadas con salud. Consolidación del trabajo realizado en cursos anteriores.
- Control de la intensidad del esfuerzo por la frecuencia cardiaca: toma de pulsaciones y cálculo de la zona de actividad.
- Test y pruebas funcionales que informen al alumno de sus posibilidades y limitaciones.
- Calentamiento general y específico.
- Elaboración y puesta en práctica de calentamientos y vuelta a la calma, de manera autónoma, adaptados a distintas actividades.
- Técnicas generales de relajación y trabajo
1. Resolver situaciones motrices
individuales aplicando los
fundamentos técnicos y
habilidades específicas de las
actividades físico-deportivas
propuestas en condiciones reales o
adaptadas.
4 Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.
5 Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de autoexigencia en su esfuerzo.
6 Desarrollar actividades propias
1.1 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación.
2.1 Asocia los sistemas metabólicos
de obtención de energía con los
diferentes tipos de actividad física, la
alimentación y la salud.
2.2 Relaciona las adaptaciones
orgánicas con la actividad física
sistemática, así como, con la salud y
los riesgos y contraindicaciones de la
práctica deportiva.
2.3 Adapta la intensidad del
esfuerzo controlando la frecuencia
cardiaca correspondiente a los
CAA-
SIEE
CMCT-
CAA
CMCT
CMCT-
CAA
44
compensatorio.
- Adopción de posturas correctas en las actividades físicas y deportivas.
- Desarrollo equilibrado de la musculatura de sostén.
- Alimentación y actividad física.
- Fundamentos básicos para una dieta equilibrada y su planificación.
- Sistemas de producción de energía (aeróbico y anaeróbico).
- Ejercicio sistemático y adaptaciones producidas en el organismo.
- Beneficios, riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva.
de cada una de las fases de la sesión de actividad física, relacionándose con las características de las mismas.
márgenes de mejora de los
diferentes factores de la condición
física.
2.4 Aplica de forma autónoma
procedimientos para autoevaluar los
factores de la condición física.
3.1 Participa activamente en la
mejorar de las capacidades físicas
básicas desde un enfoque
saludable, utilizando los métodos
básicos para su desarrollo.
3.2 Alcanza niveles de condición
física acordes a su momento de
desarrollo motor y a sus
posibilidades.
3.3 Aplica los fundamentos de
higiene postural en la práctica de las
actividades físicas como medio de
prevención de lesiones.
3.4. Analiza la importancia de la
práctica habitual de actividad física
para la mejora de la propia condición
física, relacionando el efecto de esta
práctica con la mejora de la calidad
de vida.
4.1 Relaciona la estructura de una
sesión de actividad física con la
intensidad de los esfuerzos
realizados.
4.2 Prepara y realiza
calentamientos y fases finales de
sesión de forma autónoma y
habitual.
4.3 Prepara y pone en práctica
actividades para la mejora de las
habilidades motrices en función de
CMCT
CAA-
SIEE
CAA-
CMCT
CAA
CAA-
SIEE
CAA-
CSC-
CAA-
SIEE
CAA-
SIEE
SIEE-
CAA
45
las propias dificultades.
SIEE
CAA
Bloque 3: acciones motrices en situación de oposición
- Aspectos técnicos y reglamentarios de los deportes que van a practicarse.
- Realización de gestos técnicos en diferentes situaciones reales de juego.
- Creación de automatismos para conseguir un buen rendimiento.
- La iniciativa como el elemento que marca el carácter ofensivo o defensivo.
- Práctica de acciones motrices regladas y adatadas que facilítenle aprendizaje de los fundamentos técnicos/tácticos y las estrategias básicas de ataque y defensa, de los deportes de oposición.
- Táctica colectiva: distintas formas de lograr la consecución del objetivo de la acción común.
- Estudio y análisis del contrincante.
1. Resolver situaciones motrices
individuales aplicando los
fundamentos técnicos y
habilidades específicas de las
actividades físico-deportivas
propuestas, en condiciones reales o
adaptadas.
2. Resolver situaciones motrices de
oposición, utilizando las estrategias
más adecuadas en función de los
estímulos relevantes.
1.1 Aplica los aspectos básicos de
las técnicas y habilidades
específicas de las actividades
propuestas, respetando las reglas
y normas establecidas.
1.2 Autoevalúa su ejecución con
respecto al modelo técnico
planteado.
1.3 Describe la forma de realizar los
movimientos implicados en el
modelo técnico.
2.1 Adapta los fundamentos técnicos
y tácticos para obtener ventaja en la
práctica de las actividades físico-
deportivas de oposición propuestas.
2.2 Describe y pone en práctica de
manera autónoma aspectos de
organización de ataque y de defensa
en las actividades físico-deportivas
de oposición o de colaboración-
oposición seleccionadas.
2.3 Discrimina los estímulos que hay
que tener en cuenta en la toma de
decisiones en las citaciones de
oposición, para obtener ventaja o
cumplir el objetivo de la acción.
2.4 Reflexiona sobre las situaciones
resueltas valorando la oportunidad
de las soluciones aportadas y su
CEC-
CSC
CAA
CCL
CAA
CAA
CCL
SIEE
CAA
SIEE
SIEE
46
aplicabilidad a situaciones similares.
Bloque 4: situaciones de cooperación
Práctica de actividades cooperativas y competitivas encaminadas al aprendizaje de los fundamentos técnicos/tácticos de las actividades propuestas.
Acciones para conseguir ventaja.
Táctica colectiva. Estrategia. Plan de juego. Estilo de juego.
El deporte como fenómeno sociocultural.
Los valores en el deporte y la actividad física. Aplicación práctica.
Valoración de las posibilidades lúdicas del juego y el deporte, en particular tradicional y autóctono, para la dinamización de grupos y el disfrute personal.
1. Resolver situaciones motrices de colaboración o colaboración-oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.
2. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos en la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.
1.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas.
1.2 Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de colaboración.oposición seleccionadas.
1.3 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración y colaboración-oposición para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
1.4 Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.
2.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en
el papel de participante como de
espectador.
2.2 Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.
2.3 Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.
CAA-
CSC-
CEC
CSC-
CCL
CSC-
CAA-
SIEE
CSC-
CAA-
CSC
SIEE
CSC-
CEC
CSC
Bloque 5: acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno
- Adquisición de técnicas básicas de orientación. La brújula, familiarización y manejo, lectura y orientación de mapas y realización de actividades de orientación.
- Medios modernos de
1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas de las actividades físico-deportivas propuestas en condiciones reales o
1.1 Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades.
CCL-
CMCT-
CAA
47
orientación.
- Realización de actividades recreativas, respetando el medio ambiente y utilizando las posibilidades que el entorno brinda.
- La seguridad como premisa en el medio natural. Primeros auxilios básicos.
- Nociones de supervivencia y acampada.
- Usos y abusos de que es objeto el medio urbano y natural en la actualidad.
adaptadas. 2. Reconocer las
posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.
3. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.
2.1 Respeta el entorno y lo valora
como un lugar común para la
realización de actividades físico-
deportivas.
2.2 Analiza críticamente las
actitudes y estilos de vida
relacionados con el tratamiento
del cuerpo, las actividades de ocio,
la actividad física y el deporte en
el contexto social actual.
3.1 Identifica las características de
las actividades físico-deportivas y
artístico expresivas propuestas que
pueden suponer un elemento de
riesgo para sí mismo o para los
demás.
3.2 Describe los protocolos a seguir
para activar los servicios de
emergencia y de proteccióndel
entorno.
3.3 Adopta las medidas preventivas y
de seguridad propias de las
actividades desarrolladas durante el
ciclo, teniendo especial cuidado con
aquellas que se realizan en un
entorno no estable.
CAA-
SIEE
CSC-
CEC
CSC-
CEC
CEC-
CSC
CAA-
SIEE
Bloque 6: situaciones de índole artística o de expresión
- Bailes individuales, por parejas o colectivos (danzas del mundo, bailes de salón).
-Identificación y prevención de las contingencias propias de las
1.Interpretar y producir acciones
motrices con finalidades artístico-
expresivas, utilizando técnicas de
1.1. Colabora en el diseño y la
realización de bailes y danzas
adaptando su ejecución a la de
CAA-
CSC-
CEC
48
actividades artístico-expresivas.
- Valoración de los bailes y danzas como medio de expresión y comunicación.
- Valoración de las danzas folclóricas como parte del patrimonio cultural y como elemento de relación con los demás.
expresión corporal y otros
recursos.
2. Controlar las dificultades y los
riesgos durante su participación en
actividades físico-deportivas y
artístico-expresivas, analizando las
características de las mismas y las
interacciones motrices que
conllevan, y adoptando medidas
preventivas y de seguridad en su
desarrollo.
sus compañeros.
1.2. Realiza improvisaciones como
medio de comunicación espontánea.
2.1 .Identifica las características de
las actividades físico-deportivas y
artístico-expresivas propuestas que
pueden suponer un elemento de
riesgo para sí mismo o para los
demás.
CAA-
CCL
CAA-
CSC
E. Decisiones metodológicas y didácticas. Innovaciones
metodológicas.
a) Las aportaciones de la investigación didáctica, nos lleva a una propuesta del proceso de
enseñanza del llamado modelo constructivista de aprendizaje que se concreta en los siguientes
puntos:
* Investigación sobre las ideas previas de los alumnos referente a los contenidos
expuestos
* Aprendizaje significativo de los contenidos, a partir de contenidos
potencialmente significativos y que provoque una actitud favorable en el
alumnado para su aprendizaje. Contenidos seleccionados referenciados a
estudios anteriores y teniendo en cuenta la edad y desarrollo de los alumnos
* Disposición de materiales y recursos para el desarrollo del trabajo en el aula
* Conocer las ideas de partida del alumnado al comenzar la unidad didáctica para
lograr aprendizajes significativos
b) Por otra parte, para facilitar a los alumnos y alumnas la integración del aprendizaje en el
cuerpo de conocimientos que ya poseen, proponemos actividades variadas con objetivos
diversos.
49
c) Otro aspecto que hay que considerar por su influencia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje es la organización de la propia aula. En este sentido la estructuración de la clase
será diferente dependiendo del objetivo a cumplir, trabajando a veces de forma individual, en
parejas como método de ayuda y observación del compañero, en pequeños grupos de trabajo
en equipo o en grandes grupos cuando el contenido responda a objetivos de socialización y
aceptación de los demás
Los contenidos conceptuales se darán, generalmente, al comienzo de la clase y durante la
sesión, coincidiendo con los contenidos procedimentales con los que estén estrechamente
relacionados. En algunas ocasiones se utilizará una sesión completa de clase para profundizar
en este tipo de contenidos. Los alumnos recogerán en el cuaderno de clase estos contenidos
así como determinadas actividades realizadas que les ayude a comprender mejor los
conceptos.
Además, abordaremos el problema del sexismo en la enseñanza, ya que en este área,
paralelamente con el desarrollo de la fuerza experimentado por los alumnos en esta etapa, se
dan situaciones de menosprecio a las capacidades de las mujeres, por lo intentaremos utilizar,
desde el principio, un vocabulario coeducado y hacer comprender a los alumnos de uno y otro
sexo, que las diferencias fisiológicas no suponen escalas de valores diferenciados.
F. Elementos transversales.
En el desarrollo de las sesiones de E.F. se producen innumerables situaciones en que se tocan
los diferentes elementos transversales que se proponen en la LOMCE y que se destacan a
continuación:
1.- Fomentar la actividad física y la alimentación equilibrada es tal vez el elemento
transversal más identificable con nuestra asignatura.
50
2.- La constante interacción entre los alumnos y alumnas hacen que sean muy
frecuentes situaciones en las que se den acciones enfocadas a la mejora de la convivencia
aprendiendo a resolver los conflictos de forma cívica y racional. Para esto, es necesaria la
aceptación de normas y reglas propias de los juegos y deportes que forman parte del currículo.
3.- En las diferentes actividades complementarias y extraescolares se trabajan
aspectos de la educación vial como peatones y como conductores de un vehículo (bicicleta y
motocicleta).
4.- Primeros auxilios; formando parte de los contenidos de la asignatura.
5.- Fomento del respeto a los demás y del rechazo absoluto de la violencia entre
hombres y mujeres.
6.- Participación activa en los planes de fomento de la lectura y aplicación de la
tecnología en la asignatura (trabajos en vídeo, fotos, etc…)
G. Estrategias e instrumentos para la evaluación y criterios de
calificación.
A través de ellos evaluaremos todos los contenidos. Cada uno de ellos tendrá unos
instrumentos particulares que nos servirán para que tanto el alumno como el profesor
vayamos verificando si se van obteniendo los objetivos marcados o si se superan los
estándares de aprendizaje evaluables.
Especificamos a continuación los distintos procedimientos para cada uno de los distintos
objetivos y criterios establecidos:
VALORACIÓN DE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
51
CONTENIDOS
. Pruebas prácticas con valoración del profesor
. Observación y registro diario de la actitud del alumno ante las
propuestasde trabajo desarrolladas en cada sesión.
. Test de Condición Física.
.Trabajos por proyectos, individuales o por grupos tanto prácticos
como teóricos ( escritos, presentaciones o vídeos, etc …)
. Autoevaluación del proceso de aprendizaje.
. Pruebas escritas y orales.
Los instrumentos de evaluación acordados por el departamento se valorarán a través
de distintos items y de su media, resultará la evaluación sumativa que constituirá la nota de
área que quedará reflejada en el boletín de notas trimestralmente.
El reparto de la puntuación según los tres tipos de contenidos será el siguiente:
Parte teórica Pruebas prácticas Actitud en clase
3º ESO 30% 40% 30%
- En caso de no exigir ningún trabajo o prueba teórica en la evaluación, este porcentaje pasará a la práctica según el criterio de cada profesor.
- La nota final de junio será la media aritmética de las tres evaluaciones.
- Si el alumno no alcanza la nota media de 5, se considerará que no ha alcanzado los estándares de aprendizaje evaluables mínimos y por lo tanto no aprobará la asignatura en Junio. Dichos alumnos tendrán la oportunidad de aprobar la asignatura en la prueba extraordinaria de septiembre*.
52
* Prueba extraordinaria de septiembre:
Constará de: 1.- Parte práctica ( 5 puntos): con contenidos desarrollados a lo largo del curso. 2.- Parte teórica (5 puntos):
2.1.- Trabajo teórico: sobre los contenidos que indique el profesor en junio. (2 puntos) 2.2.- Examen teórico sobre los contenidos tratados en el trabajo. (3 puntos)
En el caso de lesión o enfermedad, será IMPRESCINDIBLE presentar un informe médico
indicando la lesión o enfermedad y la conveniencia de no realizar ningún esfuerzo físico. En
caso de no presentar dicho informe y no realizar la prueba práctica, la nota será de 0 puntos y
se sumará al resto que obtenga el alumno en las demás pruebas de la convocatoria.
PUNTUACIÓN EN EL APARTADO DE ACTITUDES, para valorar lo más objetivamente posible
este apartado, y teniendo en cuenta la importancia que se le concede desde la asignatura de
Educación Física, el departamento ha decidido determinar los items concretos que se tendrán
en cuenta para la puntuación de cada evaluación:
La calificación en el apartado de actitud parte del 50% de la nota máxima que pueden sacar. A
partir de esta nota, se pueden sumar y restar puntos en función de la actitud del alumno.
CONDUCTAS NEGATIVAS (RESTAN PUNTOS):
1º- Asistir a clase sin ropa deportiva adecuada: - 0´5 ptos.
2º- Actitud pasiva, retrasos y faltas sin justificar. -0´5 ptos.
3º - Comer chicle en clase: -0´5 ptos.
4ª - Ausentarse de la clase por cualquier motivo sin consentimiento del profesor/a: -0´5
5º - Uso indebido del material: - 0´5 ptos.
6º - No recoger el material cuando corresponda: -0´5 ptos.
7º- En los siguientes casos se restará 1 punto:
- Interrumpir o impedir el desarrollo normal de la clase.
- Molestar, provocar o insultar a los compañeros o al profesor. - Negarse a seguir las indicaciones del profesor.
53
CONDUCTAS POSITIVAS (SUMAN PUNTOS):
1º- Participar activamente en clase: + 0,5 ptos.
2º- Esforzarse e intentar superarse en cada clase: +0,5 ptos.
3º- Ser respetuoso con los compañeros y el profesor: +0,5 ptos.
4º- Escuchar en silencio y con atención al profesor en las explicaciones: +0,5 ptos.
5º- Colaborar en la distribución y recogida del material: +0,5 ptos.
6º- Ayudar y colaborar con los compañeros: +0,5 ptos.
ENFERMEDAD O INDISPOSICIÓN
En caso deenfermedad leve o indisposición de más de una semana de duración que impida
realizar actividad física, es indispensable que se aporte un justificante del médico indicando
exactamente las actividades que no se pueden realizar, y el tiempo aproximado que será
necesario para su recuperación.
Los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNE) que por motivos
médicos no puedan llevar a cabo todos los contenidos programados en la asignatura deberán
aportar un informe médico donde se especifiquen las lesiones o enfermedades que padecen y
aquellas actividades físicas que NO puedan realizar. Con este informe, el profesor realizará la
adaptación curricular necesaria a las capacidades del alumno tal como exige la ley. De este
modo, para adquirir los estándares de aprendizaje evaluables mínimos relacionados con los
contenidos que no puedan desarrollar en la práctica, deberán presentar un trabajo teórico que
les propondrá el profesor y realizar un test de conceptos relacionado con éste. La nota final
vendrá dada según los siguientes criterios:
1. Test de Conceptos: 60%...........6 puntos
2. Trabajo teórico individual: 40% ..........4 puntos
H. Actividades de recuperación de los alumnos con materias
pendientes de cursos anteriores.
54
1. Alumnos con la asignatura pendiente en 3º ESO:
El profesor que imparta clases a alumnos con la asignatura pendiente de otros años, evaluará
a los mismos para determinar si han alcanzado los estándares de aprendizaje evaluables
mínimos de los cursos que tienen pendientes.
Para realizar esta evaluación contará con el informe del profesor de los cursos anteriores que
el alumno no superó y empleará los mismos criterios de calificación que se han especificado
anteriormente para nuestra asignatura.
*Convocatoria de septiembre para pendientes. Constará de:
1.- Parte práctica ( 5 puntos): con contenidos desarrollados a lo largo del curso. 2.- Parte teórica (5 puntos):
2.1.- Trabajo teórico: sobre los contenidos que indique el profesor en junio. (2 puntos) 2.2.- Examen teórico sobre los contenidos tratados en el trabajo. (3 puntos)
En el caso de lesión o enfermedad, será IMPRESCINDIBLE presentar un informe médico
indicando la lesión o enfermedad y la conveniencia de no realizar ningún esfuerzo físico. En
caso de no presentar dicho informe y no realizar la prueba práctica, la nota será de 0 puntos y
se sumará al resto que obtenga el alumno en las demás pruebas de la convocatoria.
I. Medidas de atención a la diversidad en el aula.
En esta materia, dadas sus características, tradicionalmente hemos realizado un tipo de
enseñanza individualizada pretendiendo que los alumnos trabajen en función de su nivel inicial
(muy desigual en todo tipo de contenidos según el centro en el que han cursado los estudios
anteriores) valorando no sólo el nivel en el que están en cada momento de la evaluación sino
el progreso alcanzado.
Cuando el tipo de contenidos lo permite, establecemos distintos niveles de exigencia en los
contenidos procedimentales asignando tareas de distinta dificultad y exigencia dependiendo
de las capacidades individuales del alumno.
Los alumnos exentos de la parte práctica ya sea parcial o total así como los que por alguna
circunstancia no pueden realizar las actividades propuestas, deben realizar otras tareas que
55
contribuyan a conseguir los objetivos del curso y a integrarse, dentro de sus posibilidades, en
el proceso de enseñanza-aprendizaje:
- Recoger en el cuaderno los contenidos teóricos que se expliquen en cada sesión.
- Colaborar con los compañeros en los trabajos de grupo como observador-corrector.
- Participar en la organización de la clase colocando material, arbitrando, anotando, ...
- Realizar los trabajos teóricos que se le encomienden para profundizar en algún tema.
J. Materiales y recursos de desarrollo curricular.
Uno de los aspectos que más va a condicionar el correcto desarrollo de la asignatura es la
disponibilidad de instalaciones deportivas cubiertas, debido a las peculiares características de
la localidad, especialmente en la estación invernal. El IES María de Córdoba dispone de una
sala escolar de dimensiones reducidas y del pabellón cubierto municipal.
Este pabellón municipal reúne las condiciones necesarias para poder impartir la mayoría de los
contenidos de la programación, pero únicamente podemos utilizarlo en las primeras horas, o
sea sólo 5 horas a la semana, debido a que lo ocupa el colegio público Vicente Aleixandre.
A. EDUCACIÓN FÍSICA 4º ESO
B. Objetivos generales para la materia.
Objetivos y prioridades. Actuación concreta.
Utilizar la tecnología como medio de
investigación y fuente de información en la
asignatura de EF
Proporcionando información revisada para
acceder a determinados contenidos que se
consideren importantes.
Facilitando páginas web y artículos que
complementen los contenidos de la
asignatura.
56
Seguimiento de la programación didáctica
elaborada por el departamento.
Contribuir con las materias instrumentales.
Se abordará el seguimiento de la
programación en las reuniones de
departamento semanales.
Análisis de los resultados obtenidos por los
alumnos tras cada evaluación.
Animando a mejorar la expresión oral y
escrita en los diferentes momentos que se
requiera a lo largo del curso.
Exponiendo y explicando diferentes
actividades y propuestas, así como
realizando cálculos matemáticos sencillos
que tienen que ver con los contenidos de la
asignatura.
Contribuir a que los alumnos desarrollen el
sentido de la superación personal a través
del esfuerzo diario.
Motivar a la práctica deportiva fuera del
horario lectivo como medio de mejora de
los niveles de práctica motriz y condición
física que posee el alumno.
Concienciar de la importancia que tiene la
higiene personal.
Seguimiento diario al finalizar cada clase
del cumplimiento de las normas de higiene
de la asignatura.
Implicar a las familias en el proceso
educativo, utilizando las vías de
comunicación más adecuadas en cada
momento, par que estén siempre
debidamente informadas.
Utilización de la agenda o mensajes a
través del IESfácil.
Favorecer las actitudes de cooperación,
respeto, tolerancia y autoexigencia.
Valorando a los alumnos cuando su actitud
sea la que cabe esperar en un código ético
deportivo y haciendo ver los aspectos
negativos que tienen las conductas
57
contrarias a dichos valores.
C. Secuencia y temporalización de los contenidos.
La secuenciación de contenidos puede sufrir modificaciones ya que en función de la
climatología podremos disponer o no de las instalaciones polideportivas exteriores.
Temporalización
de las unidades
didácticas
1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación
Contenidos Blo Nº sesiones Contenidos Blo Nº
sesiones
Contenidos Blo Nº
sesiones
4º de ESO
Juegos de
presentación y
cooperación
2 4 Condición
física.
Sistemas de
flexibilidad.
1-2-
4
1-2-
4
Toda la
evaluación
Condición física.
Sistemas de
entrenamiento
de la
resistencia.Test
final
1-2 Toda la
evaluación
8 sesiones
Condición física.
Sistemas de
entrenamiento
de la fuerza.
Test inicial.
1-2
1-2-
4
Toda la
evaluación.
8 sesiones.
Bádminton 4 3-4 8 sesiones Zumba y aeróbic 1-6 4 sesiones
Balonkorf y
baloncesto
-3-4 10 sesiones. Acrosport.
Habilidades
gimnásticas
Coreografía
Grupos.
1-4-
6
8 sesiones Orientación3 5 4 sesiones
58
Salvamento
y socorrismo
2 4 sesiones Juegos
alternativos
3-4-
5
5 sesiones
Touchball 3-4 6 sesiones
D. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje,
estándares de aprendizaje que se consideran básicos de cara a la
promoción y perfil competencial.
Cuarto curso
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables(estándares de
aprendizaje evaluables mínimos
en negrita)
Perfil
comp
etenc
ial
Bloque 1: contenidos comunes
Estrategias de búsqueda y
selección de información.
Utilización de fuentes de
información digitales.
Navegación en itinerarios
relevantes para la profundización
en diferentes contenidos.
Comunicación a través de los
canales telemáticos.
Uso responsable de las TIC como
medio de comunicación
interpersonal en grupos.
1. Utilizar eficazmente las
tecnologías de la información y la
comunicación en el proceso de
aprendizaje, para buscar,
seleccionar y valorar
informaciones relacionadas con los
contenidos del curso, comunicando
los resultados y conclusiones en el
soporte más adecuado.
1.1 Busca, procesa y analiza
críticamente informaciones actuales
sobre temáticas vinculadas a la
actividad física y la corporalidad
utilizando recursos tecnológicos.
1.2 Utiliza las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
para elaborar documentos
digitales propios (texto,
presentaciones, imagen, vídeo,
sonido…) como resultado del
proceso de búsqueda, análisis y
selección de información
relevante.
1.3 Comunica y comparte
información e ideas en los soportes y
en entornos apropiados.
CD-
CAA
CCL-
CD-
SIEE
CD
Bloque 2: acciones motrices individuales en situaciones estables
- Repertorio de elementos 1. Resolver situaciones 1.1 Ajusta la realización de las CAA-
59
técnicos. Automatización.
- Sistemas de entrenamiento de las capacidades físicas.
- Test y pruebas funcionales que informen al alumno de sus posibilidades y limitaciones.
- El calentamiento general y específico. Elaboración autónoma de calentamientos y vueltas a la calma, previo análisis de la actividad física que va a desarrollarse.
- Desarrollo de la aptitud física a través del ejercicio sistemático, rutinario y bien planificado.
- Planificación de una sesión de entrenamiento.
- Planificación de la propia actividad física.
- La postura corporal en actividades cotidianas. Tareas de carácter preventivo. Ejercicios de tonificación y estiramiento de la musculatura.
- Técnicas generales y específicas de relajación y trabajo compensatorio.
- Dieta adecuada e hidratación, antes, durante y después de la actividad física.
- Material deportivo adecuado al propio nivel.
- Equipamientos y espacios para una práctica segura de la actividad físico deportiva.
- Lesiones más comunes producidas por la práctica deportiva.
- Protocolo de actuación ante una emergencia en la realización de actividades físico deportivas.
- Contribución de la actividad física sistemática al desarrollo integral de la persona.
- Efectos negativos de determinados hábitos nocivos sobre la condición física y la salud.
- Responsabilidad y autonomía en el mantenimiento de la
motrices aplicando fundamentos técnicos en las actividades físico propuestas, con eficacia y precisión.
2. Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la condición física, aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud.
3. Mejorar o mantener los factores de la condición física, practicando actividades físico-deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones orgánicas y su relación con la salud.
4. Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de actividad física considerando la intensidad de los esfuerzos.
5. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad física, teniendo en cuenta los factores inherentes a la actividad y previendo las consecuencias que pueden tener las actuaciones poco cuidadosas sobre la seguridad de los participantes.
habilidades específicas a los requerimientos técnicos en las situaciones motrices individuales, preservando su seguridad y teniendo en cuenta sus propias características.
2.1 Demuestra conocimientos
sobre las características que
deben reunir las actividades
físicas con un enfoque saludable y
los beneficios que aportan a la
salud individual y colectiva.
2.2 Relaciona ejercicios de
tonificación y flexibilización con la
compensación de los efectos
provocados por las actitudes
posturales inadecuadas más
frecuentes.
2.3 Relaciona hábitos como el
sedentarismo, el consumo de tabaco
y de bebidas alcohólicas con sus
efectos en la condición física y la
salud.
2.4 Valora las necesidades de
alimentos y de hidratación para la
realización de diferentes tipos de
actividad física.
3.1 Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de actividad física.
3.2 Practica de forma regular,
sistemática y autónoma actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.
3.3 Aplica los procedimientos
para integrar en los programas de actividad física la mejora de las capacidades físicas básicas con una orientación
SIEE
CMCT-
CAA
CMCT
CAA
CMCT-
CAA
CMCT
CAA-
CAA
CAA-
CMCT
CAA
60
salud. saludable y en un nivel adecuado a sus posibilidades.
3.4 Valora su aptitud física en
sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz y relacionándolas con la salud.
4.1 Analiza la actividad física
principal de la sesión para
establecer las características
que deben tener las fases de
activación y de vuelta a la
calma.
4.2 Selecciona los ejercicios o
tareas de activación y de vuelta a
la calma de una sesión,
atendiendo a la intensidad o a la
dificultad de las tareas de la
parte principal.
4.3 Realiza ejercicios o
actividades en las fases
iniciales y finales de alguna
sesión, de forma autónoma
acorde con su nivel de
competencia motriz.
5.1 Verifica las condiciones de
práctica segura usando
convenientemente el equipo
personal y los materiales y
espacios de práctica.
5.2 Identifica las lesiones más
frecuentes derivadas de la
práctica de la actividad física.
5.3 Describe los protocolos que
deben seguirse ante las lesiones,
accidentes o situaciones de
emergencia más frecuentes
producidas durante la práctica
CAA-
SIEE
CAA-
CSC-
CEC
CAA-
SIEE
CAA-
SIEE
SIEE-
CAA
CAA-
SIEE
61
de actividades físico deportivas.
Bloque 3: acciones motrices en situación de oposición
Situaciones globales de juego.
Toma de decisión (pensamiento táctico).
Ejecución técnico-táctica adaptada a los compañeros y/o adversarios.
Supresión de situaciones de peligro en la táctica de oposición.
1. Resolver situaciones motrices
aplicando los fundamentos técnicos
en las actividades físico-deportivas
propuestas con eficacia y precisión.
2. Resolver situaciones motrices de
oposición, colaboración o
colaboración-oposición, en las
actividades físico deportivas
propuestas, tomando la decisión
más eficaz en función de los
objetivos.
1.1 Ajusta la realización de las
habilidades específicas a los
condicionantes generados por los
compañeros y los adversarios en las
situaciones colectivas.
1.2 Adapta las técnicas de
progresión o desplazamiento a los
cambios del medio, priorizando la
seguridad personal y colectiva.
2.1 Aplica de forma oportuna y eficaz
las estrategias específicas de las
actividades de oposición,
contrarrestando o anticipándose a
las acciones del adversario.
CEC-
CSC
CAA
CCL
CAA
Bloque 4: situaciones de cooperación
Estructura interna de los juegos deportivos de cooperación-oposición.
Coordinaciones tácticas colectivas básicas (en ataque y en defensa).
Interpretación del significado de las acciones de sus compañeros.
Interpretación del significado del as acciones de sus compañeros.
Juego del adversario. Puntos fuertes y débiles. Realización de la acción apropiada.
Discriminación de los diversos roles de juego.
La iniciativa como elemento que marca el carácter ofensivo-defensivo.
Autocontrol y tolerancia en el desarrollo de diferentes funciones y situaciones de la práctica deportiva.
Autonomía y responsabilidad en la organización de su tiempo libre.
Planificación y organización de actividades deportivas.
La actividad física como situación motriz reglada, de carácter lúdico
1. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, en las actividades físico deportivas propuestas, tomando la decisión más eficaz en función de los objetivos.
2. Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o torneos deportivos, previendo los medios y las actuaciones necesarias para la celebración de los mismos y relacionando sus fundones con las del resto de implicados.
3. Analizar críticamente el fenómeno deportivo discriminando los aspectos culturales, educativos, integradores y saludables de los que fomentan la violencia, la discriminación o la competitividad mal
1.1 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de cooperación, ajustando las acciones motrices a los factores presentes y a las intervenciones del resto de los participantes.
1.2 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de colaboración-oposición, intercambiando los diferentes papeles con continuidad y persiguiendo el objetivo colectivo de obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contrario.
1.3 Aplica soluciones variadas ante
las situaciones planteadas, valorando las posibilidades de éxito de las mismas y relacionándolas con otras situaciones.
1.4 Justifica las decisiones tomadas
en la práctica de las diferentes
CAA-
CSC
CSC-
CAA
SIE
CSC-
CAA-
SIE
62
e institucionalizada.
El juego y el deporte como medios de aprendizaje y desarrollo de cualidades físicas, psicomotrices y socioafectivas.
El deporte como manifestación en diversos órdenes de nuestra sociedad.
Análisis y reflexión sobre los aspectos positivos (esfuerzo, colaboración, respeto, tolerancia, etc ) y negativos ( violencia, dopaje) del deporte.
Las relaciones interpersonales favorecedoras de la cooperación en las actividades físico-deportivas.
Trabajo en equipo: cooperación y respeto.
entendida. 4. Demostrar actitudes
personales inherentes al trabajo en equipo superando las inseguridades y apoyando a los demás ante la resolución de situaciones desconocidas.
actividades, reconociendo los procesos que están implicados en las mismas.
1.5 Argumenta estrategias o
posibles soluciones para resolver problemas motores, valorando las características de cada participante y los factores presentes en el entorno.
2.1 Asume las funciones
encomendadas en la organización
de actividades grupales.
2.2 Verifica que su colaboración en la
planificación de actividades grupales
se ha coordinado con las acciones del
resto de las personas implicadas.
2.3 Presenta propuestas creativas de
utilización de materiales y de
planificación para utilizarlos en su
práctica de manera autónoma.
3.1 Valora las actuaciones e
intervenciones de los
participantes en las actividades
reconociendo los méritos y
respetando los niveles de
competencia motriz y otras
diferencias.
3.2 Valora las diferentes actividades
físicas distinguiendo las aportaciones
que cada una tiene desde el punto de
vista cultural , para el disfrute y el
enriquecimiento personal y para la
relación con los demás.
3.3 Mantiene una actitud crítica
con los comportamientos
antideportivos tanto desde el
papel de participante como el de
CSC-
CEC
CSC-
CEC
CSC
CSC
CSC
CSC
CSC
CSC
CEC
63
espectador.
4.1 Fundamenta sus puntos de vista
o aportaciones en los trabajos de
grupo y admite la posibilidad de
cambio frente a los argumentos
válidos.
4.2 Valora y refuerza las
aportaciones enriquecedoras de
los compañeros en los trabajos en
grupo.
CEC
CSC
CSC
Bloque 5: acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno
Planificación de actividades físico deportivas en distintos medios en función de las posibilidades que ofrece el entorno.
Relación entre la actividad física, la salud y el medio natural.
Valoración del patrimonio natural como fuente de recursos para la práctica de actividades físicas y recreativas.
Impacto que tienen algunas actividades físico deportivas en el medio natural. Adopción de medidas prácticas.
Beneficios que aporta la práctica de estas actividades en la salud individual y colectiva.
1. Reconocer el impacto ambiental económico y social de las actividades físicas y deportivas reflexionando sobre su repercusión en la forma de vida del entorno.
1.1 Compara los efectos de las diferentes actividades físicas y deportivas en el entorno y los relaciona con la forma de vida en los mismos.
1.2 Relaciona las actividades
físicas en la naturaleza con la salud y la calidad de vida.
1.3 Demuestra hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente.
CCL-
CMCT-
CAA
CAA-
SIEE
CSC-
CEC
Bloque 6: situaciones de índole artística o de expresión
Directrices para el diseño de composiciones coreográficas.
Elaboración y práctica de actividades rítmicas con una base musical en función de la técnica aprendida.
Participación en composiciones coreográficas colectivas, con apoyo de una estructura musical que incluya los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.
Participación y aportación al trabajo en grupo de diversas actividades rítmicas y/o
1 Componer y presentar montajes
individuales o colectivos,
seleccionando y ajustando los
elementos de la motricidad
expresiva.
1.1 Elabora composiciones de
carácter artístico-expresivo,
seleccionando las técnicas más
apropiadas para el objetivo previsto.
1.2 Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico-expresivos, combinando los componentes espaciales, temporales y en su caso de interacción con los demás.
1.3 Colabora en el diseño y la
CAA-
CSC-
CEC
CAA-
CCL
64
expresivas.
Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución y las propuestas de los demás.
realización de los montajes artístico expresivos, aportando y aceptando propuestas.
CAA-
CSC
E. Decisiones metodológicas y didácticas. Innovaciones
metodológicas.
a) Las aportaciones de la investigación didáctica, nos lleva a una propuesta del proceso de
enseñanza del llamado modelo constructivista de aprendizaje que se concreta en los siguientes
puntos:
* Investigación sobre las ideas previas de los alumnos referente a los contenidos
expuestos
* Aprendizaje significativo de los contenidos, a partir de contenidos
potencialmente significativos y que provoque una actitud favorable en el
alumnado para su aprendizaje. Contenidos seleccionados referenciados a
estudios anteriores y teniendo en cuenta la edad y desarrollo de los alumnos
* Disposición de materiales y recursos para el desarrollo del trabajo en el aula
* Conocer las ideas de partida del alumnado al comenzar la unidad didáctica para
lograr aprendizajes significativos
b) Por otra parte, para facilitar a los alumnos y alumnas la integración del aprendizaje en el
cuerpo de conocimientos que ya poseen, proponemos actividades variadas con objetivos
diversos.
c) Otro aspecto que hay que considerar por su influencia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje es la organización de la propia aula. En este sentido la estructuración de la clase
será diferente dependiendo del objetivo a cumplir, trabajando a veces de forma individual, en
parejas como método de ayuda y observación del compañero, en pequeños grupos de trabajo
en equipo o en grandes grupos cuando el contenido responda a objetivos de socialización y
aceptación de los demás
65
Los contenidos conceptuales se darán, generalmente, al comienzo de la clase y durante la
sesión, coincidiendo con los contenidos procedimentales con los que estén estrechamente
relacionados. En algunas ocasiones se utilizará una sesión completa de clase para profundizar
en este tipo de contenidos. Los alumnos recogerán en el cuaderno de clase estos contenidos
así como determinadas actividades realizadas que les ayude a comprender mejor los
conceptos.
Además, abordaremos el problema del sexismo en la enseñanza, ya que en este área,
paralelamente con el desarrollo de la fuerza experimentado por los alumnos en esta etapa, se
dan situaciones de menosprecio a las capacidades de las mujeres, por lo intentaremos utilizar,
desde el principio, un vocabulario coeducado y hacer comprender a los alumnos de uno y otro
sexo, que las diferencias fisiológicas no suponen escalas de valores diferenciados.
F. Elementos transversales.
En el desarrollo de las sesiones de E.F. se producen innumerables situaciones en que se tocan
los diferentes elementos transversales que se proponen en la LOMCE y que se destacan a
continuación:
1.- Fomentar la actividad física y la alimentación equilibrada es tal vez el elemento
transversal más identificable con nuestra asignatura.
2.- La constante interacción entre los alumnos y alumnas hacen que sean muy
frecuentes situaciones en las que se den acciones enfocadas a la mejora de la convivencia
aprendiendo a resolver los conflictos de forma cívica y racional. Para esto, es necesaria la
aceptación de normas y reglas propias de los juegos y deportes que forman parte del currículo.
3.- En las diferentes actividades complementarias y extraescolares se trabajan
aspectos de la educación vial como peatones y como conductores de un vehículo (bicicleta y
motocicleta).
4.- Primeros auxilios; formando parte de los contenidos de la asignatura.
5.- Fomento del respeto a los demás y del rechazo absoluto de la violencia entre
hombres y mujeres.
66
6.- Participación activa en los planes de fomento de la lectura y aplicación de la
tecnología en la asignatura (trabajos en vídeo, fotos, etc…)
G. Estrategias e instrumentos para la evaluación y criterios de
calificación.
A través de ellos evaluaremos todos los contenidos. Cada uno de ellos tendrá unos
instrumentos particulares que nos servirán para que tanto el alumno como el profesor
vayamos verificando si se van obteniendo los objetivos marcados o si se superan los
estándares de aprendizaje evaluables.
Especificamos a continuación los distintos procedimientos para cada uno de los distintos
objetivos y criterios establecidos:
VALORACIÓN DE
CONTENIDOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
. Pruebas prácticas con valoración del profesor
. Observación y registro diario de la actitud del alumno ante las
propuestas de trabajo desarrolladas en cada sesión.
. Test de Condición Física.
.Trabajos por proyectos, individuales o por grupos tanto prácticos
como teóricos ( escritos, presentaciones o vídeos, etc …)
. Autoevaluación del proceso de aprendizaje.
. Pruebas escritas y orales.
67
Los instrumentos de evaluación acordados por el departamento se valorarán a través
de distintos items y de su media, resultará la evaluación sumativa que constituirá la nota de
área que quedará reflejada en el boletín de notas trimestralmente.
El reparto de la puntuación según los tres tipos de contenidos será el siguiente:
Parte teórica Pruebas prácticas Actitud en clase
4º ESO 30% 40% 30%
- En caso de no exigir ningún trabajo o prueba teórica en la evaluación, este porcentaje pasará a la práctica según el criterio de cada profesor.
- La nota final de junio será la media aritmética de las tres evaluaciones.
- Si el alumno no alcanza la nota media de 5, se considerará que no ha alcanzado los estándares de aprendizaje evaluables mínimos y por lo tanto no aprobará la asignatura en Junio. Dichos alumnos tendrán la oportunidad de aprobar la asignatura en la prueba extraordinaria de septiembre*.
* Prueba extraordinaria de septiembre:
Constará de: 1.- Parte práctica ( 5 puntos): con contenidos desarrollados a lo largo del curso. 2.- Parte teórica (5 puntos):
2.1.- Trabajo teórico: sobre los contenidos que indique el profesor en junio. (2 puntos) 2.2.- Examen teórico sobre los contenidos tratados en el trabajo. (3 puntos)
En el caso de lesión o enfermedad, será IMPRESCINDIBLE presentar un informe médico
indicando la lesión o enfermedad y la conveniencia de no realizar ningún esfuerzo físico. En
caso de no presentar dicho informe y no realizar la prueba práctica, la nota será de 0 puntos y
se sumará al resto que obtenga el alumno en las demás pruebas de la convocatoria.
PUNTUACIÓN EN EL APARTADO DE ACTITUDES, para valorar lo más objetivamente posible
este apartado, y teniendo en cuenta la importancia que se le concede desde la asignatura de
Educación Física, el departamento ha decidido determinar los items concretos que se tendrán
en cuenta para la puntuación de cada evaluación:
68
La calificación en el apartado de actitud parte del 50% de la nota máxima que pueden sacar. A
partir de esta nota, se pueden sumar y restar puntos en función de la actitud del alumno.
CONDUCTAS NEGATIVAS (RESTAN PUNTOS):
1º- Asistir a clase sin ropa deportiva adecuada: - 0´5 ptos.
2º- Actitud pasiva, retrasos y faltas sin justificar. -0´5 ptos.
3º - Comer chicle en clase: -0´5 ptos.
4ª - Ausentarse de la clase por cualquier motivo sin consentimiento del profesor/a: -0´5
5º - Uso indebido del material: - 0´5 ptos.
6º - No recoger el material cuando corresponda: -0´5 ptos.
7º- En los siguientes casos se restará 1 punto:
- Interrumpir o impedir el desarrollo normal de la clase.
- Molestar, provocar o insultar a los compañeros o al profesor. - Negarse a seguir las indicaciones del profesor.
CONDUCTAS POSITIVAS (SUMAN PUNTOS):
1º- Participar activamente en clase: + 0,5 ptos.
2º- Esforzarse e intentar superarse en cada clase: +0,5 ptos.
3º- Ser respetuoso con los compañeros y el profesor: +0,5 ptos.
4º- Escuchar en silencio y con atención al profesor en las explicaciones: +0,5 ptos.
5º- Colaborar en la distribución y recogida del material: +0,5 ptos.
6º- Ayudar y colaborar con los compañeros: +0,5 ptos.
ENFERMEDAD O INDISPOSICIÓN
En caso deenfermedad leve o indisposición de más de una semana de duración que impida
realizar actividad física, es indispensable que se aporte un justificante del médico indicando
exactamente las actividades que no se pueden realizar, y el tiempo aproximado que será
necesario para su recuperación.
69
Los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNE) que por motivos
médicos no puedan llevar a cabo todos los contenidos programados en la asignatura deberán
aportar un informe médico donde se especifiquen las lesiones o enfermedades que padecen y
aquellas actividades físicas que NO puedan realizar. Con este informe, el profesor realizará la
adaptación curricular necesaria a las capacidades del alumno tal como exige la ley. De este
modo, para adquirir los estándares de aprendizaje evaluables mínimos relacionados con los
contenidos que no puedan desarrollar en la práctica, deberán presentar un trabajo teórico que
les propondrá el profesor y realizar un test de conceptos relacionado con éste. La nota final
vendrá dada según los siguientes criterios:
1. Test de Conceptos: 60%...........6 puntos
2. Trabajo teórico individual: 40% ..........4 puntos
H. Actividades de recuperación de los alumnos con materias
pendientes de cursos anteriores.
1. Alumnos con la asignatura pendiente en la ESO:
El profesor que imparta clases a alumnos con la asignatura pendiente de otros años, evaluará
a los mismos para determinar si han alcanzado los estándares de aprendizaje evaluables
mínimos de los cursos que tienen pendientes.
Para realizar esta evaluación contará con el informe del profesor de los cursos anteriores que
el alumno no superó y empleará los mismos criterios de calificación que se han especificado
anteriormente para nuestra asignatura.
*Convocatoria de septiembre para pendientes. Constará de:
1.- Parte práctica ( 5 puntos): con contenidos desarrollados a lo largo del curso. 2.- Parte teórica (5 puntos):
2.1.- Trabajo teórico: sobre los contenidos que indique el profesor en junio. (2 puntos) 2.2.- Examen teórico sobre los contenidos tratados en el trabajo. (3 puntos)
70
En el caso de lesión o enfermedad, será IMPRESCINDIBLE presentar un informe médico
indicando la lesión o enfermedad y la conveniencia de no realizar ningún esfuerzo físico. En
caso de no presentar dicho informe y no realizar la prueba práctica, la nota será de 0 puntos y
se sumará al resto que obtenga el alumno en las demás pruebas de la convocatoria.
I. Medidas de atención a la diversidad en el aula.
En esta materia, dadas sus características, tradicionalmente hemos realizado un tipo de
enseñanza individualizada pretendiendo que los alumnos trabajen en función de su nivel inicial
(muy desigual en todo tipo de contenidos según el centro en el que han cursado los estudios
anteriores) valorando no sólo el nivel en el que están en cada momento de la evaluación sino
el progreso alcanzado.
Cuando el tipo de contenidos lo permite, establecemos distintos niveles de exigencia en los
contenidos procedimentales asignando tareas de distinta dificultad y exigencia dependiendo
de las capacidades individuales del alumno.
Los alumnos exentos de la parte práctica ya sea parcial o total así como los que por alguna
circunstancia no pueden realizar las actividades propuestas, deben realizar otras tareas que
contribuyan a conseguir los objetivos del curso y a integrarse, dentro de sus posibilidades, en
el proceso de enseñanza-aprendizaje:
- Recoger en el cuaderno los contenidos teóricos que se expliquen en cada sesión.
- Colaborar con los compañeros en los trabajos de grupo como observador-corrector.
- Participar en la organización de la clase colocando material, arbitrando, anotando, ...
- Realizar los trabajos teóricos que se le encomienden para profundizar en algún tema.
J. Materiales y recursos de desarrollo curricular.
Uno de los aspectos que más va a condicionar el correcto desarrollo de la asignatura es la
disponibilidad de instalaciones deportivas cubiertas, debido a las peculiares características de
71
la localidad, especialmente en la estación invernal. El IES María de Córdoba dispone de una
sala escolar de dimensiones reducidas y del pabellón cubierto municipal.
Este pabellón municipal reúne las condiciones necesarias para poder impartir la mayoría de los
contenidos de la programación, pero únicamente podemos utilizarlo en las primeras horas, o
sea sólo 5 horas a la semana, debido a que lo ocupa el colegio público Vicente Aleixandre.
A. EDUCACIÓN FÍSICA 1º BACHILLERATO
B. Objetivos generales para la materia.
Objetivos y prioridades. Actuación concreta.
Utilizar la tecnología como medio de
investigación y fuente de información en la
asignatura de EF
Proporcionando información revisada para
acceder a determinados contenidos que se
consideren importantes.
Facilitando páginas web y artículos que
complementen los contenidos de la
asignatura.
Seguimiento de la programación didáctica
elaborada por el departamento.
Contribuir con las materias instrumentales.
Se abordará el seguimiento de la
programación en las reuniones de
departamento semanales.
Análisis de los resultados obtenidos por los
alumnos tras cada evaluación.
Animando a mejorar la expresión oral y
escrita en los diferentes momentos que se
requiera a lo largo del curso.
Exponiendo y explicando diferentes
actividades y propuestas, así como
realizando cálculos matemáticos sencillos
72
que tienen que ver con los contenidos de la
asignatura.
Contribuir a que los alumnos desarrollen el
sentido de la superación personal a través
del esfuerzo diario.
Motivar a la práctica deportiva fuera del
horario lectivo como medio de mejora de
los niveles de práctica motriz y condición
física que posee el alumno.
Concienciar de la importancia que tiene la
higiene personal.
Seguimiento diario al finalizar cada clase
del cumplimiento de las normas de higiene
de la asignatura.
Implicar a las familias en el proceso
educativo, utilizando las vías de
comunicación más adecuadas en cada
momento, par que estén siempre
debidamente informadas.
Utilización de la agenda o mensajes a
través del IESfácil.
Favorecer las actitudes de cooperación,
respeto, tolerancia y autoexigencia.
Valorando a los alumnos cuando su actitud
sea la que cabe esperar en un código ético
deportivo y haciendo ver los aspectos
negativos que tienen las conductas
contrarias a dichos valores.
73
C. Secuencia y temporalización de los contenidos.
Temporalización
de las unidades
didácticas
1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación
74
La secuenciación de contenidos puede sufrir modificaciones ya que en función de la
climatología podremos disponer o no de las instalaciones polideportivas exteriores.
D. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje,
estándares de aprendizaje que se consideran básicos de cara a la
promoción y perfil competencial.
Curso 1º de Bachillerato
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables(estándares de aprendizaje
Perfil
comp
Contenidos Blo Nº sesiones Contenidos Blo Nº sesiones Contenidos Blo Nº sesiones
1º de
Bachillerato
Condición física.
Test inicial.
Entrenamiento
de fuerza.
2 10 Bádminton 1-4 8 Balonmano 1-4 8
Deporte
colectivo
1-4 8 Voleibol 1-4 8 Fútbol sala 1-4 6
Acrogym
artístico
1,2,
3.
6 Condición
física
2 A lo largo
de toda la
evaluación.
Orientación 1-4 4
Primeros
auxilios.
Condición
física.
Test final.
2 Toda la
evaluación.
6 sesiones.
75
evaluables mínimos en negrita) etenc
ial Bloque 1 Juegos y deportes
Elementos técnicos, tácticos,
estratégicos y reglamentarios
de alguno de los deportes
practicados en la etapa
anterior, aplicándolos a
situaciones de oposición,
colaboración o calaboració-
oposición y profundizando en
ellos.
Planificación y organización de
actividades f´sicas, deportivas y
recreativas.
1. Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control, perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos desarrollados en la etapa anterior.
2. Solucionar de forma creativa situaciones de oposición, colaboración o colaboración-oposición en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrtegias a las condiciones cambiantes que se producen en la práctica.
1.1 Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que respondan a sus intereses.
1.2 Adapta la realización de las
habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.
1.3 Resuelve con eficacia
situaciones motrices en un contexto competitivo.
1.4 Pone en práctica técnicas
específicas de las actividades en entornos no estables, analizando los aspectos organizativos necesarios.
2.1 Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario, en las actividades de oposición.
2.2 Colabora con los
participantes en las actividades físico-deportivas en las que produce colaboración o colaboración-oposición y explica la aportación de cada uno.
2.3 Desempeña las funciones que
le corresponden, en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo.
2.4 Valora la oportunidad y el
riesgo de sus acciones en las actividades físico-deportivas desarrolladas.
2.5 Plantea estrategias ante las
situaciones de oposición o de colaboración-oposición, adaptándolas a las características de los
CAA
CAA-
CSC
CAA-
SIEE
SIEE
CAA
CSC
CSC
SIEE
SIEE
76
participantes. Bloque 2 Condición física y salud
- Beneficios, riesgos y contraindicaciones de la actividad f´sica para la salud.
- Elaboración y pesta en práctica de planes de preparación personalizados para satisfacer intereses y necesidades de condición física saludable.
- Utilización recreativa de diferents juegos y disciplinas dpoortivas, organización y participación en competiciones en el periodo escolar.
- Puesta en práctica de forma autónoma de calentamientos y vuelta al a calma.
- Conocimiento y puesta en práctica de los principios metodológicos aplicables al desarrollo de las condición física de las actividades deportivas elegidas.
- La dieta equilibrada y su relación con la salud y la actividad física.
- Puesta en práctica de tareas de carácter preventivo para una correcta postura corporal.
- Conocimiento y puesta en práctica de diferentes sistemas de evaluación de la condición física saludable.
- Estudio de las posibles salidas profesionales relacionadas con la actividad físico-deportiva.
1. Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la autosuperación y las posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional, adoptando actitudes de interés, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de la actividad física.
2. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de desarrollo de las capacidades físicas implicadas, teniendo en cuenta sus características y nivel inicial y evaluando las mejoras obtenidas.
3. Mejorar o mantener los factores de la condición física y las habilidades motrices con un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y orientándolos hacia sus motivaciones y hacia posteriores estudios y ocupaciones.
1.1 .Diseña y participa en actividades físicas
como recurso de ocio activo, valorando los
aspectos sociales y culturales que llevan
asociadas y sus posibilidades profesionales
futuras e identificando los aspectos
organizativos y los materiales necesarios.
1.2. Adopta una actitud crítica ante las
prácticas de actividad física que tienen
efectos negativos para la salud individual o
colectiva y ante los fenómenos
socioculturales relacionados con la
corporalidad y los derivados de las
manifestaciones deportivas.
2.1. Aplica los conceptos aprendidos
sobre las características que deben
reunir las actividades físicas con un
enfoque saludable a la elaboración de
deseos de prácticas en función de sus
características e intereses personales.
2.2. Evalúa sus capacidades físicas y
coordinativas considerando sus
necesidades y motivaciones y como
requisito previo para la planificación de
la mejora de las mismas.
2.3. Concreta las mejoras que pretende
alcanzar con su programa de actividad.
2.4. Elabora su programa personal de
actividad física conjugando las variables
de frecuencia, volumen, intensidad y
tipo de actividad.
2.5. Comprueba el nivel de logro de los
objetivos de su programa de actividad
física, reorientando las actividades en los
CSC-
SIEE-
CEC
CSC-
SIEE-
CEC
CMC
T-
CAA
CMC
T-
SIEE
CAA-
CMC
T
SIEE
SIEE
CAA
77
aspectos que no llegan a lo esperado.
2.6. Plantea y pone en práctica iniciativas
para fomentar el estilo de vida activo y para
cubrir sus expectativas.
3.1. Integra los conocimientos sobre
nutrición y balance energético en los
programas de actividad física para la
mejora de la condición física y la salud.
3.2. Incorpora en su práctica los
fundamentos posturales y funcionales que
promueven la salud.
3.3. Utiliza de forma autónoma las técnicas
de activación y de recuperación en la
actividad física.
3.4. Alcanza sus objetivos de nivel de
condición física dentro de los márgenes
saludables, asumiendo la
responsabilidad de la puesta en práctica
de su programa de actividades.
CMC
T
CMC
T
CAA-
SIEE
CAA
SIEE-
CAA
Bloque 3: Expresión corporal y artística
Técnicas expresivas y su aplicación en la elaboración y representación de composiciones corporales individuales y colectivas.
Posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo, mediante actividades físicas en las que se utilice la música como apoyo rítmico.
1. Crear y representar
composiciones corporales
colectivas con originalidad y
expresividad, aplicando las
técnicas más apropiadas a la
intencionalidad de la
composición.
1.1. Colabora en el proceso de creación y
desarrollo de las composiciones o
montajes artísticos expresivos.
1.2. Representa composiciones o
montajes de expresión corporal
individuales o colectivos, ajustándose a
una intencionalidad de carácter estética
o expresiva.
1.3. Adecua sus acciones motrices al
sentido del proyecto artístico expresivo.
CAA-
CSC
CCL-
CSC
CAA
Bloque 4 Actitudes, valores y normas. Elementos comunes
Análisis y del riesgo atendiendo a la correcta utilización de los materiales, de las instalaciones y del entorno en la práctica de actividades físico-deportivas y
1. Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la realización de las
1.1. Prevé los riesgos asociados a las
actividades y los derivados de la propia
actuación y de la del grupo.
1.2. Usa los materiales y equipamientos
SIEE-
CSC
CMC
78
artístico-expresivas.
Protocolos de primeros auxilios que deben seguirse en las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia o más frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico-deportivas. Aplicación práctica.
Deportes adaptados y práctica de alguna de sus modalidades como medio de sensibilización.
Recursos de las Tecnologías de la Información la Comunicación como complemento de aprendizaje mediante su aplicación práctica.
Aspectos socioculturales del juego y del deporte.
actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, actuando de forma responsable, en el desarrollo de las mismas, tanto individualmente como en grupo.
2. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física.
3. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de fuentes de información y participación en entornos colaborativos con intereses comunes.
atendiendo a las especificaciones técnicas
de los mismos.
1.3. Tiene en cuenta el nivel de cansancio
como un elemento de riesgo en la
realización de actividades que requieren
atención o esfuerzo.
2.1. Respeta las reglas sociales y el
entorno en el que se realizan las
actividades físico-deportivas.
2.2. Facilita la integración de otras
personas en las actividades de grupo,
animando su participación y respetando
las diferencias.
3.1. Aplica criterios de búsqueda de
información que garanticen el acceso a
fuentes actualizadas y rigurosas en la
materia.
3.2. Comunica y comparte la información
con la herramienta tecnológica adecuada
para su discusión o difusión.
T
CAA
CSC
CEC
CCL-
CD
CD
E. Decisiones metodológicas y didácticas. Innovaciones
metodológicas.
a) Las aportaciones de la investigación didáctica, nos lleva a una propuesta del proceso de
enseñanza del llamado modelo constructivista de aprendizaje que se concreta en los siguientes
puntos:
* Investigación sobre las ideas previas de los alumnos referente a los contenidos
expuestos
* Aprendizaje significativo de los contenidos, a partir de contenidos
potencialmente significativos y que provoque una actitud favorable en el
79
alumnado para su aprendizaje. Contenidos seleccionados referenciados a
estudios anteriores y teniendo en cuenta la edad y desarrollo de los alumnos
* Disposición de materiales y recursos para el desarrollo del trabajo en el aula
* Conocer las ideas de partida del alumnado al comenzar la unidad didáctica para
lograr aprendizajes significativos
b) Por otra parte, para facilitar a los alumnos y alumnas la integración del aprendizaje en el
cuerpo de conocimientos que ya poseen, proponemos actividades variadas con objetivos
diversos.
c) Otro aspecto que hay que considerar por su influencia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje es la organización de la propia aula. En este sentido la estructuración de la clase
será diferente dependiendo del objetivo a cumplir, trabajando a veces de forma individual, en
parejas como método de ayuda y observación del compañero, en pequeños grupos de trabajo
en equipo o en grandes grupos cuando el contenido responda a objetivos de socialización y
aceptación de los demás
Los contenidos conceptuales se darán, generalmente, al comienzo de la clase y durante la
sesión, coincidiendo con los contenidos procedimentales con los que estén estrechamente
relacionados. En algunas ocasiones se utilizará una sesión completa de clase para profundizar
en este tipo de contenidos. Los alumnos recogerán en el cuaderno de clase estos contenidos
así como determinadas actividades realizadas que les ayude a comprender mejor los
conceptos.
Además, abordaremos el problema del sexismo en la enseñanza, ya que en este área,
paralelamente con el desarrollo de la fuerza experimentado por los alumnos en esta etapa, se
dan situaciones de menosprecio a las capacidades de las mujeres, por lo intentaremos utilizar,
desde el principio, un vocabulario coeducado y hacer comprender a los alumnos de uno y otro
sexo, que las diferencias fisiológicas no suponen escalas de valores diferenciados.
80
F. Elementos transversales.
En el desarrollo de las sesiones de E.F. se producen innumerables situaciones en que se tocan
los diferentes elementos transversales que se proponen en la LOMCE y que se destacan a
continuación:
1.- Fomentar la actividad física y la alimentación equilibrada es tal vez el elemento
transversal más identificable con nuestra asignatura.
2.- La constante interacción entre los alumnos y alumnas hacen que sean muy
frecuentes situaciones en las que se den acciones enfocadas a la mejora de la convivencia
aprendiendo a resolver los conflictos de forma cívica y racional. Para esto, es necesaria la
aceptación de normas y reglas propias de los juegos y deportes que forman parte del currículo.
3.- En las diferentes actividades complementarias y extraescolares se trabajan
aspectos de la educación vial como peatones y como conductores de un vehículo (bicicleta y
motocicleta).
4.- Primeros auxilios; formando parte de los contenidos de la asignatura.
5.- Fomento del respeto a los demás y del rechazo absoluto de la violencia entre
hombres y mujeres.
6.- Participación activa en los planes de fomento de la lectura y aplicación de la
tecnología en la asignatura (trabajos en vídeo, fotos, etc…)
G. Estrategias e instrumentos para la evaluación y criterios de
calificación.
A través de ellos evaluaremos todos los contenidos. Cada uno de ellos tendrá unos
instrumentos particulares que nos servirán para que tanto el alumno como el profesor
vayamos verificando si se van obteniendo los objetivos marcados o si se superan los
estándares de aprendizaje evaluables.
81
Especificamos a continuación los distintos procedimientos para cada uno de los distintos
objetivos y criterios establecidos:
VALORACIÓN DE
CONTENIDOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
. Pruebas prácticas con valoración del profesor
. Observación y registro diario de la actitud del alumno ante las
propuestas de trabajo desarrolladas en cada sesión.
. Test de Condición Física.
.Trabajos por proyectos, individuales o por grupos tanto prácticos
como teóricos ( escritos, presentaciones o vídeos, etc …)
. Autoevaluación del proceso de aprendizaje.
. Pruebas escritas y orales.
Los instrumentos de evaluación acordados por el departamento se valorarán a través
de distintos items y de su media, resultará la evaluación sumativa que constituirá la nota de
área que quedará reflejada en el boletín de notas trimestralmente.
El reparto de la puntuación según los tres tipos de contenidos será el siguiente:
Parte teórica Pruebas prácticas Actitud en clase
1º Bachillerato 40% 40% 20%
- En caso de no exigir ningún trabajo o prueba teórica en la evaluación, este porcentaje pasará a la práctica según el criterio de cada profesor.
- La nota final de junio será la media aritmética de las tres evaluaciones.
82
- Si el alumno no alcanza la nota media de 5, se considerará que no ha alcanzado los estándares de aprendizaje evaluables mínimos y por lo tanto no aprobará la asignatura en Junio. Dichos alumnos tendrán la oportunidad de aprobar la asignatura en la prueba extraordinaria de septiembre*.
* Prueba extraordinaria de septiembre:
Constará de: 1.- Parte práctica ( 5 puntos): con contenidos desarrollados a lo largo del curso. 2.- Parte teórica (5 puntos):
2.1.- Trabajo teórico: sobre los contenidos que indique el profesor en junio. (2 puntos) 2.2.- Examen teórico sobre los contenidos tratados en el trabajo. (3 puntos)
En el caso de lesión o enfermedad, será IMPRESCINDIBLE presentar un informe médico
indicando la lesión o enfermedad y la conveniencia de no realizar ningún esfuerzo físico. En
caso de no presentar dicho informe y no realizar la prueba práctica, la nota será de 0 puntos y
se sumará al resto que obtenga el alumno en las demás pruebas de la convocatoria.
PUNTUACIÓN EN EL APARTADO DE ACTITUDES, para valorar lo más objetivamente posible
este apartado, y teniendo en cuenta la importancia que se le concede desde la asignatura de
Educación Física, el departamento ha decidido determinar los items concretos que se tendrán
en cuenta para la puntuación de cada evaluación:
La calificación en el apartado de actitud parte del 50% de la nota máxima que pueden sacar. A
partir de esta nota, se pueden sumar y restar puntos en función de la actitud del alumno.
CONDUCTAS NEGATIVAS (RESTAN PUNTOS):
1º- Asistir a clase sin ropa deportiva adecuada: hasta- 0´5 ptos.
2º- Actitud pasiva, retrasos y faltas sin justificar . Hasta -0´5 ptos.
3º - Comer chicle en clase: hasta -0´5 ptos.
4ª - Ausentarse de la clase por cualquier motivo sin consentimiento del profesor/a: hasta -0´5
5º - Uso indebido del material: hasta - 0´5 ptos.
6º - No recoger el material cuando corresponda: hasta -0´5 ptos.
83
7º- En los siguientes casos se restará hasta1 punto:
- Interrumpir o impedir el desarrollo normal de la clase.
- Molestar, provocar o insultar a los compañeros o al profesor. - Negarse a seguir las indicaciones del profesor.
CONDUCTAS POSITIVAS (SUMAN PUNTOS):
1º- Participar activamente en clase: hasta+ 0,5 ptos.
2º- Esforzarse e intentar superarse en cada clase: hasta+0,5 ptos.
3º- Ser respetuoso con los compañeros y el profesor: hasta +0,5 ptos.
4º- Escuchar en silencio y con atención al profesor en las explicaciones: hasta +0,5 ptos.
5º- Colaborar en la distribución y recogida del material: hasta +0,5 ptos.
6º- Ayudar y colaborar con los compañeros: hasta +0,5 ptos.
ENFERMEDAD O INDISPOSICIÓN
En caso de enfermedad leve o indisposición de más de una semana de duración que impida
realizar actividad física, es indispensable que se aporte un justificante del médico indicando
exactamente las actividades que no se pueden realizar, y el tiempo aproximado que será
necesario para su recuperación.
Los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNE) que por motivos
médicos no puedan llevar a cabo todos los contenidos programados en la asignatura deberán
aportar un informe médico donde se especifiquen las lesiones o enfermedades que padecen y
aquellas actividades físicas que NO puedan realizar. Con este informe, el profesor realizará la
adaptación curricular necesaria a las capacidades del alumno tal como exige la ley. De este
modo, para adquirir los estándares de aprendizaje evaluables mínimos relacionados con los
contenidos que no puedan desarrollar en la práctica, deberán presentar un trabajo teórico que
les propondrá el profesor y realizar un test de conceptos relacionado con éste. La nota final
vendrá dada según los siguientes criterios:
1. Test de Conceptos: 60%...........6 puntos
2. Trabajo teórico individual: 40% ..........4 puntos.
84
H. Actividades de recuperación de los alumnos con materias
pendientes de cursos anteriores.
1. Alumnos con la asignatura pendiente en BACHILLERATO.
Los alumnos que cursen 2º Bachillerato y tengan pendiente la Educación Física de 1º de
Bachillerato pueden recuperar la asignatura en la convocatoria de pendientes que se
comunicará al alumno al principio de curso. Para superar la asignatura deberá realizar las
siguientes pruebas y trabajos:
Realización del test físico que convenga el departamento ( 3 puntos)
Trabajo teórico sobre los contenidos de 1º Bachillerato. (3 puntos) Examen teórico basado en los aspectos exigidos al alumno en el trabajo anterior. ( 4 puntos )
En el supuesto de que un alumno esté lesionado y no pueda realizar un examen práctico, los
criterios para recuperar la asignatura serán los siguientes:
Trabajo teórico ( 4 puntos ) Examen teórico ( 6 puntos)
*En la convocatoria de septiembre se realizarán las mismas actividades de recuperación.
Será IMPRESCINDIBLE presentar un informe médico indicando la lesión o enfermedad y la
conveniencia de no realizar ningún esfuerzo físico. En caso de no presentar dicho informe y no
realizar la prueba práctica, la nota será de 0 puntos y se sumará al resto que obtenga el
alumno en las demás pruebas de la convocatoria.
En el caso de lesión o enfermedad, será IMPRESCINDIBLE presentar un informe médico
indicando la lesión o enfermedad y la conveniencia de no realizar ningún esfuerzo físico. En
caso de no presentar dicho informe y no realizar la prueba práctica, la nota será de 0 puntos y
se sumará al resto que obtenga el alumno en las demás pruebas de la convocatoria.
I. Medidas de atención a la diversidad en el aula.
En esta materia, dadas sus características, tradicionalmente hemos realizado un tipo de
enseñanza individualizada pretendiendo que los alumnos trabajen en función de su nivel inicial
(muy desigual en todo tipo de contenidos según el centro en el que han cursado los estudios
85
anteriores) valorando no sólo el nivel en el que están en cada momento de la evaluación sino
el progreso alcanzado.
Cuando el tipo de contenidos lo permite, establecemos distintos niveles de exigencia en los
contenidos procedimentales asignando tareas de distinta dificultad y exigencia dependiendo
de las capacidades individuales del alumno.
Los alumnos exentos de la parte práctica ya sea parcial o total así como los que por alguna
circunstancia no pueden realizar las actividades propuestas, deben realizar otras tareas que
contribuyan a conseguir los objetivos del curso y a integrarse, dentro de sus posibilidades, en
el proceso de enseñanza-aprendizaje:
- Recoger en el cuaderno los contenidos teóricos que se expliquen en cada sesión.
- Colaborar con los compañeros en los trabajos de grupo como observador-corrector.
- Participar en la organización de la clase colocando material, arbitrando, anotando, ...
- Realizar los trabajos teóricos que se le encomienden para profundizar en algún tema.
J. Materiales y recursos de desarrollo curricular.
Uno de los aspectos que más va a condicionar el correcto desarrollo de la asignatura es la
disponibilidad de instalaciones deportivas cubiertas, debido a las peculiares características de
la localidad, especialmente en la estación invernal. El IES María de Córdoba dispone de una
sala escolar de dimensiones reducidas y del pabellón cubierto municipal.
Este pabellón municipal reúne las condiciones necesarias para poder impartir la mayoría de los
contenidos de la programación, pero únicamente podemos utilizarlo en las primeras horas, o
sea sólo 5 horas a la semana, debido a que lo ocupa el colegio público Vicente Aleixandre.
86
VI Aspectos comunes a todas las materias del departamento
A. Plan de fomento de la lectura
Para fomentar el hábito a la lectura el departamento de educación física recomienda la lectura
de publicaciones relacionadas con la actividad física. Del mismo modo, los hábitos lectores se
verán reforzados desde la asignatura con la elaboración de trabajos teóricos. Este
departamento colaborará en el Plan de Fomento a la lectura con textos relacionados con la
asignatura y que realcen los valores que desde la actividad física y el deporte se tratan de
inculcar en nuestros alumnos.
B. Estrategias metodológicas para trabajar las competencias
clave.
Fomentar la autonomía del alumno de manera que cada uno busque y encuentre su propio
ritmo de aprendizaje.
Potenciar a través de la actividad física y el deporte las habilidades sociales de los alumnos y su
capacidad de relación con los demás.
Proporcionar al alumno la posibilidad de que pueda progresar en sus capacidades
independientemente del nivel que tenga reforzando de esta manera su autoestima y confianza
en sus posibilidades.
Mejorar la capacidad para resolver conflictos y mejorar la convivencia mediante actividades
cooperativas y trabajo en grupo.
87
C. Propuesta de evaluación de las competencias clave e
indicadores de logro de las mismas.
La ORDEN ECD/65/2015 establece en su Artículo 5.5: “Los criterios de evaluación deben servir
de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos
criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el
desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables,
como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación
con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en
cada una de ellas.”
El mismo artículo, en su apartado séptimo, advierte que: “7. Todas las áreas y materias deben
contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de
las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil
de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la
evaluación competencial del alumnado.”
Es también imprescindible tener en cuenta lo que el Artículo 7.2 indica sobre la evaluación de
las competencias: “Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje
evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles
de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.”
En resumen, para una correcta aplicación de la evaluación, tanto de los contenidos como de
las competencias, es necesario partir de lo siguiente:
• Desglose de los criterios de evaluación en estándares.
• Relación de las competencias y los estándares de aprendizaje evaluables.
• Perfil de cada competencia en la materia resultante de la relación establecida.
Dicho desglose (acorde al currículo oficial establecido en los ANEXOS de la ORDEN EDU
362/2015, para la ESO, y ORDEN EDU 363/2015, para Bachillerato) de los contenidos, relación
de competencias y establecimiento del perfil de cada competencia está ya fijado en la
presente programación en el punto D de la programación de cada materia. De igual manera se
estableció qué estándares se considerarían como básicos de la materia de cara a la promoción
del alumno, en cumplimiento de los artículos 18.4 y 32.3 de la ORDEN EDU/362/2015 para los
cursos ESO y por acuerdo del departamento didáctico para los de Bachillerato.
88
En coherencia con lo expuesto, independientemente de qué tipo de actividad de evaluación se
lleve a cabo, todas y cada una de ellas incluirán una referencia al estándar de aprendizaje
evaluable correspondiente con la actividad, así como a su consideración como básico si fuera
el caso y la relación de competencia o competencias establecidas para dicho estándar.
El profesor tomará nota, a través de una escala numérica, se haya desprendido esa nota de un
proceso de corrección tradicional, de indicador de logro o rúbrica, y la trasladará a su cuaderno
de notas indicando a qué estándar concreto pertenece, uniendo de manera intrínseca dicha
nota de estándar que marcará su superación o no, con la competencia que se relaciona. La
media de las calificaciones obtenidas en los estándares relacionados en el perfil de cada
competencia, resultará en una escala de nota de 0 a 10 de dicha competencia, coherente con
el proceso evaluador antes dispuesto.
Indicador de logro de competencias claves de cara al informe del Consejo Orientador para la
evaluación final de los cursos de la ESO
Hay que reflejar la traslación de esa evaluación de la competencia a las escalas de
logro indicadas en el Consejo Orientador (ANEXO III de la ORDEN EDU/362/2015), que es
preceptivo entregar al finalizar el curso al alumno, y que está fijada de la siguiente manera:
1. NO CONSEGUIDO: Constancia clara y evidente de que no ha alcanzado el nivel exigido.
2. BAJO: Ha alcanzado muy justamente o está en proceso de alcanzar el nivel exigido.
3. MEDIO: Nivel suficiente.
4. ALTO: Destaca.
Para ello y, utilizando la nota alcanzada en cada competencia a través de nuestro perfil, se
reflejará que de 0 a 3’99 puntos será NO CONSEGUIDO, 4 o 5’99 puntos BAJO, entre 6 y 7’99
puntos será MEDIO, y por encima de 8 puntos será ALTO.
Conseguida la calificación en la escala de logro de las competencias de nuestra materia, será
más fácil contribuir con el resto de la junta evaluadora a la clarificación del nivel de adquisición
global de las mismas que tienen el alumno de acuerdo con el Artículo 22.7 del REAL DECRETO
1105/2014 que establece: “Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria
Obligatoria se entregará a los padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna un
consejo orientador, que incluirá una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en su
caso, al alumno o alumna del itinerario más adecuado a seguir, así como la identificación,
mediante informe motivado, del grado del logro de los objetivos de la etapa y de adquisición
de las competencias correspondientes que justifica la propuesta.
89
D. Integración curricular de las TIC de acuerdo con el Plan TIC
del centro.
Las TIC irán integradas en la programación con la realización de diferentes actividades por
parte del alumnado a lo largo de los diferentes cursos.
- 1º, 2º y 3º ESO trabajos teóricos en Word.
- 4º ESO y 1º Bachillerato trabajos en Word y presentación de vídeos o
Power Point.
- Utilización de las tabletas del profesorado para analizar gestos técnicos
deportivos y reproducción de modelos a través de vídeos.
E. Programa de Actividades extraescolares y
complementarias
El departamento de Educación Física de acuerdo con la nueva filosofía de la reforma educativa
presenta un extenso programa de actividades extraescolares y complementarias. Este plan no
sólo se corresponde con las nuevas tendencias de enseñanza sino que encuentra su
justificación en la necesidad de ampliar la oferta de actividades en la materia; muy reducidas
por la limitación del horario de la asignatura.
Por otro lado se hace necesario, en esta breve introducción, diferenciar como así se refleja
en el nuevo plan de estudios, entre las actividades complementarias que complementan los
contenidos de la materia y por tanto son susceptibles de evaluación y las que son actividades
extraescolares que se enmarcan fuera del horario lectivo y tienen un carácter eminentemente
voluntario.
Nosotros desde nuestro departamento presentamos una oferta que incluye todo tipo de
actividades tanto extraescolares como complementarias que abarcan desde competiciones
deportivas pasando por aquellas actividades físicas en el medio natural que desde hace no
mucho tiempo se han convertido en una buena alternativa para la ocupación activa del tiempo
de ocio.
90
Actividades extraescolares y complementarias.
1º ESO Salida por el entorno cercano al instituto en
colaboración con otros departamentos.
Senderismo por el Parque Nacional de Guadarrama o
de Gredos.
Día del Deporte
Segundo o tercer
trimestre
2º ESO Salida por el entorno cercano al instituto en
colaboración con otros departamentos.
Multiactividad deportiva. Piragüismo.
Día del Deporte
Segundo trimestre.
Tercer trimestre.
3º ESO Senderismo invernal con raquetas de nieve. Esquí.
Iniciación a la orientación por el entorno del centro.
Día del Deporte
Segundo trimestre
Tercer trimestre
4º ESO Senderismo invernal con raquetas de nieve. Esquí.
Orientación en el “Valladal”.
Taller sobre Primeros auxilios
Día del Deporte
Segundo trimestre
Tercer trimestre
1º BACH Senderismo invernal con raquetas de nieve. Esquí.
Travesía por un entorno montañoso de una o varias
jornadas.
Día del Deporte
Segundo trimestre
Tercer trimestre
F. Fomento de la cultura emprendedora
91
Desde la asignatura de Educación Física se contribuye a la adquisición de la
competencia de aprender a aprender al ofrecer recursos para la planificación de determinadas
actividades físicas a partir de un proceso de experimentación. También desarrolla habilidades
para el trabajo en equipo a través de las actividades deportivas y expresivas de carácter
colectivo contribuyendo al desarrollo de la competencia social y ciudadana.
La Educación Física ayuda al alumno al desarrollo de su autonomía e iniciativa personal
a través de la organización de actividades individuales y colectivas que van desde realizar
calentamientos para el grupo en primero de la ESO hasta la realización de una planificación de
entrenamiento personalizado en primero de bachillerato. Enfrenta al alumnado a situaciones
constantes de auto superación, perseverancia y actitud positiva ante tareas con diversa
dificultad, técnica y/o física.
G. Plan de recuperación de las materias suspensas en
convocatoria ordinaria.
Los alumnos que tengan pendiente la asignatura de E.F. aprobarán el curso de la siguiente
forma:
- Alumnos de 2º ESO con E.F. de 1ºESO pendiente: aprobando las dos primeras
evaluaciones de 2º ESO.
-Alumnos de 3º ESO con E.F. de 2ºESO pendiente: aprobando las dos primeras
evaluaciones de 3º ESO.
-Alumnos de 4ºESO con E.F. de 3º ESO pendiente: aprobando las dos primeras
evaluaciones de 4º ESO.
- Alumnos de 2ºBachillerato con E.F. de 1º Bachillerato pendiente:
Alumnos con la asignatura pendiente en BACHILLERATO.
Los alumnos que cursen 2º Bachillerato y tengan pendiente la Educación Física de 1º de
Bachillerato pueden recuperar la asignatura en la convocatoria de pendientes que se
comunicará al alumno al principio de curso. Para superar la asignatura deberá realizar las
siguientes pruebas y trabajos:
Realización del test físico que convenga el departamento. (3 puntos)
Trabajo teórico sobre los contenidos de 1º Bachillerato. (3 puntos)
92
Examen teórico basado en los aspectos exigidos al alumno en el trabajo anterior. (4 puntos )
En el supuesto de que un alumno esté lesionado y no pueda realizar un examen práctico, los
criterios para recuperar la asignatura serán los siguientes:
Trabajo teórico ( 4 puntos ) Examen teórico ( 6 puntos) Será IMPRESCINDIBLE presentar un informe médico indicando la lesión o enfermedad y la
conveniencia de no realizar ningún esfuerzo físico. En caso de no presentar dicho informe y no
realizar la prueba práctica, la nota será de 0 puntos y se sumará al resto que obtenga el
alumno en las demás pruebas de la convocatoria.
La fecha de la convocatoria quedará fijada por jefatura de estudios.
H. Evaluación de la práctica docente
Desde el Departamento de se proponen las siguientes plantillas para la evaluación de la práctica docente en cada una de las materias del Departamento y con una periodicidad trimestral.
La valoración de cada indicador se concreta en una escala del 1 (mínimo) al 10 (máximo).
1. PLANIFICACIÓN
INDICADORES Valoración Propuesta de mejora
1. Programa la asignatura teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje previstos en las leyes educativas.
2. Programa la asignatura teniendo en cuenta el tiempo disponible para su desarrollo.
3. Selecciona y secuencia de forma progresiva los contenidos de la programación de aula teniendo en cuenta las particularidades de cada uno de los grupos de estudiantes.
4. Planifica las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a la programación de aula y a las necesidades y a los intereses del alumnado.
5. Establece los criterios, procedimientos y los instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje de
93
sus alumnos y alumnas.
6. Se coordina con el profesorado de otros departamentos que puedan tener contenidos afines a su asignatura.
2. MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO
INDICADORES Valoración Propuesta de mejora
1. Plantea situaciones que introduzcan la unidad (lecturas, debates, diálogos…).
2. Relaciona los aprendizajes con aplicaciones reales o con su funcionalidad.
3. Informa sobre los progresos conseguidos y las dificultades encontradas.
4. Relaciona los contenidos y las actividades con los intereses del alumnado.
5. Estimula la participación activa de los estudiantes en clase.
6. Promueve la reflexión de los temas tratados.
3. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA
INDICADORES Valoración Propuesta de mejora
1. Resume las ideas fundamentales discutidas antes de pasar a una nueva unidad o tema con mapas conceptuales, esquemas…
2. Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya conocidos; intercala preguntas aclaratorias; pone ejemplos...
3. Tiene predisposición para aclarar dudas y ofrecer asesorías dentro y fuera de las clases.
4. Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para apoyar los contenidos en el aula.
94
5. Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una comunicación fluida con los estudiantes.
6. Desarrolla los contenidos de una forma ordenada y comprensible para los alumnos y las alumnas.
7. Plantea actividades que permitan la adquisición de los estándares de aprendizaje y las destrezas propias de la etapa educativa.
8. Plantea actividades grupales e individuales.
4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANAZA APRENDIZAJE
INDICADORES Valoración Propuesta de mejora
1. Realiza la evaluación inicial al principio de curso para ajustar la programación al nivel de los estudiantes.
2. Detecta los conocimientos previos de cada unidad didáctica.
3. Revisa, con frecuencia, los trabajos propuestos en el aula y fuera de ella.
4. Proporciona la información necesaria sobre la resolución de las tareas y cómo puede mejorarlas.
5. Corrige y explica de forma habitual los trabajos y las actividades de los alumnos y las alumnas, y da pautas para la mejora de sus aprendizajes.
6. Utiliza suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.
7. Favorece los procesos de autoevaluación y coevaluación.
8. Propone nuevas actividades que faciliten la adquisición de objetivos cuando estos no han sido alcanzados suficientemente.
9. Propone nuevas actividades de mayor nivel cuando los objetivos han sido alcanzados con suficiencia.
95
10. Utiliza diferentes técnicas de evaluación en función de los contenidos, el nivel de los estudiantes, etc.
11. Emplea diferentes medios para informar de los resultados a los estudiantes y a los padres.
96
I. Evaluación de la Programación Didáctica
OBJETIVOS Valoración
(1-4)*
Temporalización
Responsables
Propuesta de mejora
Se han trabajado todos los objetivos
Trimestral Profesor de la materia
Grado de consecución de objetivos
Trimestral Profesor de la materia
CONTENIDOS
Se han trabajado todos los contenidos
Trimestral Profesor de la materia
Grado de adquisición de conceptos teóricos y prácticos.
Trimestral Profesor de la materia
METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA
Metodologías aplicadas.
Mensual Profesor de la materia
Aplicación de las actividades.
Mensual Profesor de la materia
Utilidad de las actividades.
Mensual Profesor de la materia
Diversidad de las actividades.
Mensual Profesor de la materia
Adecuación de la metodología a las necesidades del aula.
Mensual Profesor de la materia
Adecuación de la metodología a la adquisición de competencias
Trimestral Profesor de la materia
Resultados de alumnos con materia pendiente 1
er trimestre Profesor de la materia
Aprovechamiento del PFL
Trimestral Profesor de la materia
Coordinación entre los miembros del Departamento
Trimestral Miembros del Departamento
97
RECURSOS MATERIALES
Aprovechamiento de los recursos del Centro
Trimestral Profesor de la materia
Material audiovisual
Trimestral Profesor de la materia
Material informático
Trimestral Profesor de la materia
Coordinación interdepartamental
Trimestral Profesor de la materia
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se ha trabajado la superación de todos los criterios de evaluación
Trimestral Profesor de la materia
Grado de consecución de los criterios de evaluación y de los indicadores de desarrollo
Trimestral Profesor de la materia
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, APOYO Y REFUERZO
Se proponen actividades de dificultad graduada. Mensual Profesor de la materia
Se proponen actividades de refuerzo y profundización.
Mensual Profesor de la materia
Se proponen tareas de apoyo y afianzamiento. Mensual Profesor de la materia
*Valoración:1 – 25% ; 2 – 50%; 3 – 75%; 4 – 100%.
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Programación elaborada por el departamento de Educación Física del IES María de Córdoba.
Jefe de Departamento: Iñaki Iriarte Blanco