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PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
DEL
DEPARTAMENTO
DE INGLÉS
CURSO 2017-2018
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PROGRAMACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
CURSO 2017-18
1. Composición del Departamento. 4
2. Objetivos generales del Departamento y procedimiento y estrategias para conseguir los objetivos
fijados. 5
3. Objetivos de etapa y de la materia 7
4. Contribución de la lengua extranjera a la adquisición de las Competencias Clave.Fomento de la
lectura.Taller de inglés 9
5. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje. Indicadores de logros, niveles de adquisición e
instrumentos utilizados para evaluar.Competencias relacionadas con cada uno de los criterios. 16
6. Adaptaciones de los contenidos para la materia y cada curso con base a la organización de los
criterios del punto anterior 35
7. Metodología. 49
8. Incorporación de los elementos transversales. 52
9. Criterios de calificación 54
10. Las medidas de atención a la diversidad y estrategias y procedimientos de recuperación. 56
10.1 Medidas de refuerzo educativo
10.1.1 Programas de refuerzo en las materias instrumentales para 2º de la ESO.
10.1.2 Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
Estrategias y procedimientos de recuperación del programa.
10.1.3 Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades
detectadas en el curso anterior. Estrategias y procedimientos de recuperación de estos
planes
10.2 Programas de Adaptación Curricular
10.2.1 AC no significativa
10.2.2 AC significativa
10.2.3 ACAI (Altas Capacidades)
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11. Materiales y recursos didácticos a utilizar para uso de los alumnos/as 61
12. Necesidades formativas para su inclusión en el Plan de Formación del Profesorado. 63
13. Actividades Complementarias y Extraescolares para su inclusión en la Programación del
Departamento de AACCEE 64
14. Mecanismos para la revisión, seguimiento y evaluación de la Programación 65
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1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO
Durante el presente curso el Departamento de Inglés estará compuesto por los siguientes miembros,
que desarrollarán su tarea docente en los siguientes niveles:
En el presente curso contamos con 2 horas de Taller de Lectura en Lengua Inglesa en 1º de ESO,
siendo las otras 2 horas impartidas por un miembro del Departamento de Educación Física. El departamento
de Orientación se encargará de impartir dos horas de la materia propia de libre configuración “Inglés Básico
para la comunicación" a un grupo de alumnado de 2º de la ESO.
Profesores
Nº de grupos por niveles
Cargo
Dña. María Isabel
García López
3 grupos de 2º ESO
2 grupo de 3ºESO
Tutora (3ºESO)
Dña. María de Gracia
Pérez Luque
3 grupos de 1º ESO
1 grupo de 2º ESO
Tutora (2ºESO)
Dña. Mª Josefa Pérez
Román
2 grupos de 3º ESO
2 grupos de 4º ESO
Jefa del Departamento de
Inglés
Dña. Mª Ángeles
Urbano Checa
1 grupo de 1º ESO
1 grupo de 4º ESO
1 Taller lectura 1ºESO (2 horas)
Jefa de Estudios
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2. OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO
Procedimientos y Estrategias para su consecución
Con respecto a los objetivos generales y a los procedimientos y estrategias fijados para su
consecución el Departamento de Inglés se propone una serie de parámetros y medidas que intentarán ser
alcanzados a corto y medio plazo.Éstos están divididos en objetivos a corto plazo y objetivos a medio
plazo. Con referencia a los objetivos a corto plazo cabe mencionar la prioridad de insistir en un enfoque
claramente comunicativo. Se trata de involucrar mucho más al alumnado en su proceso de enseñanza-
aprendizaje haciéndole partícipe del diseño y elaboración de las actividades, así como presentar una serie de
actividades complementarias que le hagan participar más del concepto global de aprendizaje de una lengua.
Para este fin se tratará de utilizar en la mayor medida de lo posible el inglés como lengua vehicular en el
aula desde 1º de ESO, de manera gradual hasta alcanzar un porcentaje cercano al 100% del uso de la lengua
inglesa en las sesiones de 4º de la ESO.
Establecemos una serie de prioridades a la hora de plantear el trabajo docente. Dichas prioridades están
derivadas de los resultados de las pruebas iniciales así como del trabajo de seguimiento realizado de las
dificultades encontradas en la evolución de los estudiantes.
Vocabulario: Es evidente que las carencias en este ámbito repercuten negativamente en la
evolución positiva del aprendizaje de la materia.Es preciso por tanto trabajar en las técnicas de
estudio en este campo, así como insistir en los distintos grupos sobre la importancia del mismo.
Todo esto irá también acompañado con actividades de distinto tipo que trabajen el léxico así como
la presencia de diversos posters de vocabulario específico.
Uso de textos orales y escritos en clase: Consideramos imprescindible seguir unificando criterios
en el tratamiento de los distintos textos en clase, tanto en lo que se refiere a la forma de abordarlos
en clase por parte del profesorado como a la manera en que el alumnado debe trabajarlos en clase.
Aquí también recibirá atención el trabajo de vocabulario y las técnicas para un uso correcto y
provechoso de diccionarios, con los que se cuenta como dotación en las bibliotecas de aula.
Expresión escrita: También aquí se detectaron importantes problemas en las pruebas iniciales, así
como una actitud relajada del alumnado ante esta destreza. Por ello seguiremos trabajando con el
documento mencionado, e insistiremos en la relevancia de la selección de las ideas a tratar, su
organización, la estructuración de la redacción… Con el objetivo de sacar máximo provecho al
trabajo del alumnado, así como con el de hacerle reflexionar sobre su propio trabajo y errores y
para desarrollar su espíritu crítico, éste tendrá que volver sobre la redacción, revisarla y auto
corregirla para ser consciente de sus errores más frecuentes y así poder subsanarlos.
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También es una prioridad continuar con la coordinación con el Departamento de Francés en algunas
actividades del centro ya iniciada, y trabajar en esta línea con otros departamentos para poner en marcha
proyectos integrales, además de comparar y establecer criterios comunes.
Como objetivos a medio plazo están:
Seguir dotando al Departamento, como se ha estado haciendo en cursos anteriores, de material didáctico
suficiente para poder trabajar en el aula a distintos niveles, así como dotar al Departamento de material de
referencia para consulta del profesorado y alumnado
Conseguir material y medios audiovisuales propios del Departamento y seguir potenciando la
utilización de los medios informáticos disponibles en el centro diseñando unidades didácticas y utilizando
páginas específicas de inglés en Internet para tal fin con el objetivo añadido de acercar a alumnado y
profesorado a las nuevas tecnologías disponibles.
Esta Programación pretende ser un documento abierto y flexible en base a las necesidades del
alumnado y a la experiencia adquirida durante el curso en la práctica docente, por lo que podrán añadirse o
modificarse aquellos aspectos que se consideren necesarios durante el curso, con el fin de mejorar su
funcionalidad y nivel de adaptación a las necesidades de nuestros alumnos/as. Por tanto, se contempla como
un documento sujeto a posibles mejoras y cambios que demanden las necesidades educativas y de los
cuales se dará cuenta en las Actas de Departamento y en la Memoria o Evaluación final. Nuestro objetivo
curricular no es enseñar una lengua en sí misma, sino enseñar a comunicarse con ella mediante su uso, así
como en lo establecido en el Consejo de Europa en el Marco de referencia común europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, según el cual los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar
progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente la competencia comunicativa en lenguas
extranjeras.
En el aula se hará en todo momento, espacial énfasis en la relevancia internacional de esta lengua y
en su utilidad como instrumento para conocer y valorar otras culturas diferentes a la nuestra. Se plantearán
intercambios internacionales cuando sea posible para que el alumnado pueda comprobar la utilidad de
dominar una lengua extranjera para la comunicación entre iguales de distintos países.
Se intentará, en la medida de lo posible, contextualizar la asignatura dentro de un marco social y
una realidad cercana y comprensible para el alumnado. En la elaboración de la programación didáctica y en
la práctica docente diaria en el aula se tomarán en consideración las peculiaridades del nuestros alumnos/as
y del centro para favorecer un aprendizaje significativo y cercano al discente, de forma que perdure y les
ayude a conseguir unas metas y objetivos reales dentro de la sociedad en la que se desenvuelven.
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3.OBJETIVOS DE ETAPA Y DE LA MATERIA
La educación Secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que
les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar
la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos, rechazar
la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal
o social, rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,
así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar
los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social.Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
m) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
n) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio
físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad, para que sea valorada y respetada
como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
OBJETIVOS DE LA MATERIA
La enseñanza de la Primera Lengua extranjera en la ESO tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas,
adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible y
apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver pacíficamente los conflictos.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado, con
el fin de extraer información general y específica, complementando esta información con otras fuentes para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal.
5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de
cohesión y coherencia.
6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y funcionales básicos
de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexión sobre el
propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridas en otras lenguas.
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8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas por razón de
sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social, fortaleciendo habilidades sociales
capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente los conflictos, y rechazando estereotipos y
prejuicios de cualquier tipo.
9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito en la lengua extranjera.
10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y entendimiento
entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el respeto a los derechos
humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía.
11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de la capacidad
de aprender a aprender.
12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de aprendizaje y uso de la
lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crítico en situaciones de
comunicación en dicha lengua extranjera.
13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada
por ciudadanos de otros países.
14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu emprendedor
conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la cultura e historia propias, así como el
patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.
4.CONTRIBUCIÓN DE LA LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS CLAVES
Las competencias claves son aquellas que debe desarrollar un alumno o una alumna a lo largo de
toda la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a
lo largo de la vida.
Desde el departamento de Inglés entendemos que desarrollo y la adquisición de las competencias
claves se realiza a lo largo de toda la vida escolar obligatoria y participan en ese logro todas las áreas y
materias del currículo junto con las medidas organizativas y funcionales del centro, imprescindibles para su
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desarrollo. En el desarrollo de los contenidos (apartado 6 de esta programación) se detalla en qué
actividades de cada unidad se ve más claramente reflejado el trabajo en la adquisición de estas
competencias.
Para que los alumnos y alumnas de Andalucía alcancen su desarrollo pleno, resulta indispensable que
desarrollen las competencias clave. El currículo de educación Secundaria Obligatoria las integra en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, que, en el caso particular del estudio de lenguas extranjeras, favorece
niveles de desempeño progresivos en el uso de las mismas. De hecho, el currículo de Primera Lengua
extranjera en la ESO las incluye a todas, tal y como se muestra a continuación:
La competencia en comunicación lingüística (CCL) es una vía de conocimiento y contacto con la
diversidad cultural, que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto,
un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante
contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado. Esta competencia
precisa de la interacción de distintas destrezas que se corresponden con los cuatro bloques de contenidos en
contextos comunicativos reales y es un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento
de la experiencia educativa. El porcentaje con el que esta competencia contribuye a la materia es de 33% en
el primer ciclo y 32% en el segundo.
El currículo de esta materia está orientado a desarrollar la competencia para aprender a aprender
(CAA), fundamental para el aprendizaje permanente y viable en contextos formales e informales. Esto
estimula la capacidad de motivarse para aprender y que el estudiante se sienta protagonista de su propio
proceso de enseñanza-aprendizaje. Forman parte de ésta competencia la reflexión sobre el proceso de
aprendizaje y la utilización de estrategias para poder solucionar problemas eficazmente, ambos necesarios
para el aprendizaje de una lengua extranjera. Los estudiantes deben ser conscientes de lo que hacen para
aprender y buscar alternativas, por ejemplo, a través del trabajo cooperativo. El porcentaje con el que esta
competencia contribuye a la materia es de 24% en 1º y 2º de la ESO, 23% en 3º y 26% en 4º.
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIeP) requiere destrezas o
habilidades que hay que emplear en el aprendizaje de una lengua extranjera. Además, para comunicarse es
necesario ser creativo, tener iniciativa, un buen autoconcepto y una adecuada autoestima, todo ello teniendo
en cuenta que el dominio de una o varias lenguas extranjeras constituye un pasaporte que facilita el acceso
al mundo laboral tanto en su propio país como en otros. El porcentaje con el que esta competencia
contribuye a la materia es de 18 % en todos los niveles.
La competencia digital (Cd) se considera clave y contribuye enormemente al aprendizaje de una
lengua extranjera. Las nuevas formas de comunicación a través de Internet son una fuente motivadora de
recursos para desarrollar las distintas destrezas, siempre que su uso sea adecuado y seguro. El porcentaje
con el que esta competencia contribuye a la materia es de 4% para 1º y 3º, 5% para 2º y 3% para 4º ESO.
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Con esta materia se contribuye a la competencia social y cívica (CSC), ya que facilita su uso en
diferentes contextos. Es fundamental conocer los códigos y patrones de conducta de culturas diferentes, así
como de las dimensiones interculturales y socioecónomicas de sus países, especialmente, los europeos y en
el caso del inglés, además Estados Unidos, incluso comprender cómo la historia y la localización
geopolítica de dichos países ha influido a la hora de forjar tales dimensiones. Esta competencia puede ser
desarrollada a través del empleo de la lengua extranjera de manera empática y tolerante, aceptando
diferencias y respetando los valores y creencias de las distintas culturas. El porcentaje con el que esta
competencia contribuye a la materia es de 9% en 1º,2º y 4º y 10% en 3º ESO.
La competencia en conciencia y expresiones culturales (CeC) está presente en el aprendizaje de
la Primera Lengua extranjera ya que implica valorar con actitud abierta diferentes manifestaciones artísticas
y culturales en dicha lengua (canciones, representaciones de teatro, películas en versión original,
gastronomía, fiestas,etc.), contribuyendo al enriquecimiento personal de los estudiantes y aumentando su
motivación para el aprendizaje de la lengua extranjera y para realizar estancias de inmersión lingüística y
cultural más allá de nuestras fronteras. El porcentaje con el que esta competencia contribuye a la materia es
de 11% en 1º,2º y 3º y un 10% en 2º ESO.
Al aprender una lengua extranjera se utiliza el razonamiento abstracto, por lo tanto, se contribuye al
desarrollo de la competencia matemática y las competencias clave en ciencia y tecnología (CMCT).
Muchos de los textos científicos de actualidad están escritos en lenguas extranjeras con vocabulario técnico
específico. El desarrollo de métodos y técnicas de investigación en comunidades científicas de otros países
hace necesario intercambiar información mediante el uso de lenguas extranjeras. El porcentaje con el que
esta competencia contribuye a la materia es de 1% en todos los niveles.
De esta forma el Departamento de Inglés fomentará las siguientes estrategias para la adquisición de
las competencias claves.
-El desarrollo de las capacidades lingüísticas como elemento favorecedor de la comprensión de todo tipo de
enunciados y explicaciones tanto de las asignaturas del Área Sociolingüística como de las asignaturas con
un carácter más científico, presentando, aclarando e incorporando al uso cotidiano el vocabulario y
expresiones propias de estos ámbitos.
-Las habilidades para buscar y seleccionar información serán trabajadas constantemente ya que se requerirá
la utilización de las nuevas tecnologías como fuente de información y/o presentación de los diversos
trabajos que se propondrán a lo largo del curso. En relación con este apartado cabe mencionar la
elaboración de trabajos monográficos interdisciplinares en los que los alumnos y alumnas utilizarán sus
conocimientos de lengua Extranjera para investigar sobre autores y obras literarias, debatir sobre diversidad
de temas de actualidad, ver películas y documentales en lengua inglesa y realizar actividades relacionadas,
trabajar en presentaciones sobre diversas ciudades y/o países del mundo, etc… Cobran especial relevancia
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las actividades realizadas en las aulas de informática donde se aprenderán a usar diversas herramientas
digitales para llevar a cabo ciertas actividades que implican el desarrollo de las destrezas comunicativas..
-Asimismo se propiciará el tiempo adecuado en el transcurso de las unidades para conocer y valorar las
manifestaciones artísticas propias de países anglosajones y compararlas con las propias. Para ello el
profesorado mostrará al alumnado películas, cuadros, presentación de museos o galerías e arte en el
extranjero en los diferentes readings y fotografías y material adicional para su análisis y valoración.
-La presentación de situaciones, costumbres y festividades diferentes a las españolas suponen un
acercamiento del alumnado al reconocimiento y aceptación de diferencias culturales y hábitos diferentes a
los propios. Favoreciendo así la adquisición de la competencia social y ciudadana.
-Teniendo en cuenta que el lenguaje es el medio de transmisión del pensamiento y la herramienta de
aprendizaje por excelencia, la asignatura de lengua extranjera contribuye de manera fundamental al
desarrollo de la competencia para aprender a aprender porque ofrece más posibilidades y recursos
diferentes para comprender, interpretar, expresar opiniones o sentimientos y emociones y formular hipótesis
de funcionamiento de la lengua. Se hará especial hincapié en las similitudes y diferencias con la lengua
materna, el buen manejo de los diccionarios, en la autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje al final
de cada una de las unidades…
- Para contribuir a desarrollar el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, fomentaremos el trabajo
cooperativo en el aula y las habilidades sociales (ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás,
dialogar…) y propiciaremos el desarrollo de iniciativas sobre la planificación, organización y gestión del
trabajo. Se plantearán tareas de aprendizaje y de práctica de conocimientos tanto individualmente, como en
pareja y en grupo, dando unas directrices claras y básicas para la realización de las tareas pero dejando que
los estudiantes completen éstas aportando su enfoque personal y originalidad. Haciéndoles saber que estos
componentes serán también valorados de la misma forma que el contenido del trabajo en sí. Se propiciarán
este tipo de estrategias sobre todo en las actividades orales y/o interdisciplinares, debido a su carácter más
práctico.
-Se procederá a utilizar números y operaciones básicas de éstos al igual que situaciones y textos de todo
tipo incluídos aquellos que hagan referencia a hechos científicos en los que se fomente la producción e
interpretación de informaciones aportadas.
Actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. Fomento de la
lectura.
La propia naturaleza de la asignatura nos lleva a volcarnos sobre todo en el trabajo en la Competencia
Lingüística. Por tanto, el fomento de la lectura es parte constante y fundamental. Una buena comprensión
lectora sentará las bases adecuadas para una expresión oral y escrita de calidad.
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-Cada grupo realizará al menos una lectura obligatoria (ejemplar de libro que se les falicitará de las
colecciones registradas en la biblioteca del centro) con sus actividades y correspondiente prueba de
valoración. Estas lecturas servirán también como marco para el trabajo sobre las técnicas de comprensión
lectora y de análisis textual, ya que se dedicará tiempo en clase a leer tanto individual como conjuntamente,
y a realizar puestas en común sobre lo que se ha entendido y las dificultades encontradas.
-Se trabajarán varios textos por unidad didáctica que serán leídos por los alumnos y las alumnas de manera
individual y además se realizarán lecturas en las que participe todo el grupo/clase, en las que se solventen
posibles dudas de comprensión. Este tipo de lectura también favorece el trabajo y la corrección de la
pronunciación y la entonación. Además, al ser un trabajo cooperativo aumenta la motivación y el interés de
los alumnos. Servirán además como base de actividades de expresión escrita en las que el estudiante tenga
que utilizar los datos que ha obtenido de la lectura.
-Se evaluarán las pruebas de comprensión y expresión escrita en los que quede constancia del progreso del
alumnado. También las presentaciones orales, individuales o en grupo formarán parte de la dinámica de las
clases y tendrán su reflejo en la evaluación de su aprendizaje
-Se incentivarán las lecturas voluntarias y las producciones escritas en relación las mismas.
-Se trabajará en el desarrollo de estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:
-Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañan.
-Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.
-Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras de
textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.
-Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de
forma correcta.
-Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos previos
sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.
-Ser capaz de extraer información específica haciendo una lectura selectiva para la realización de una
tarea determinada
- Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.
OPTATIVA DE LIBRE DESIGNACIÓN. TALLER DE LECTURA EN INGLÉS
Está dirigido al alumnado de 1º de ESO que contará con dos horas semanales.Esta asignatura de libre
disposición es cuatrimestral y se comparte con el departamento de Educación Física. Este taller va a tener
un carácter eminentemente práctico, por lo que se realizarán todo tipo de actividades que puedan animar al
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alumnado a leer libros en inglés. Trataremos que lo vean como algo ameno y divertido, que va a contribuir
a su desarrollo personal y su educación en valores.
OBJETIVOS
- Favorecer el gusto por los libros.
- Trabajar las competencias básicas.
- Favorecer y trabajar la expresión oral y escrita.
- Conectar con las necesidades e intereses de los alumnos.
- Fomentar el uso de la biblioteca.
- Potenciar el gusto por el arte, la cultura, la literatura y el saber humano.
- Mejorar la capacidad de relacionarse con los demás, superar prejuicios, tabúes y fomentar la
convivencia.
- Desarrollar la capacidad de expresión de los alumnos.
CONTENIDOS
Estará dividido en tres Bloques.
BLOQUE 1: Lectura
Nos dedicaremos a leer en clase los distintos libros de lectura o selección de textos de diversa índole que
hayamos seleccionado previamente y en el que hemos tenido en cuenta sus niveles de conocimientos y sus
intereses.
La lectura, aquí, se refiere a la lectura de los libros usando los diccionarios de inglés si fuera necesario y
también a escuchar las lecturas leídas por nativos ingleses.
BLOQUE 2: La escritura y la exposición oral
En este apartado realizaremos actividades donde los alumnos sean capaces de leer en voz alta textos
seleccionados de los diversos libros y también de escribir pequeños textos inventados usando como patrón
los textos que ya hemos trabajado en las lecturas.Tras la lectura de los libros, el alumnado puede elaborar
un texto dramático a partir de los textos descriptivos y/o narrativos con la supervisión de la profesora para
poderlo usar en las posteriores dramatizaciones. De esa forma también se contribuye de forma práctica a la
mejora de la expresión escrita.
BLOQUE 3: La relación con otras artes
Relacionaremos la literatura con otras artes: teatro, cine, artes plásticas y música. Para ello propondremos
diversas actividades como son:
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- Dramatización y lectura dramatizada de algunos pasajes de los libros de lectura que estamos
trabajando.
- Análisis de la relación entre literatura y las artes plásticas.
- Relación entre el lenguaje escrito y el lenguaje visual.
METODOLOGÍA
Al ser el taller eminentemente práctico, vamos a realizar bastantes actividades basadas en los libros de
lectura. Los libros se dividirán en distintas partes y así el alumnado podrá leer trozos correspondientes a
varios libros de lectura donde podremos mostrar los distintos géneros literarios a nivel muy práctico.
Algunas actividades se harán en grupo.
Las clases podrán darse en las propias aulas, en la biblioteca o en el SUM cuando necesitemos un espacio
mayor para “ representar” las obras.
El profesor que imparte el taller será el encargado de diseñar y secuenciar las diversas actividades que
proponemos. Las actividades serán las siguientes:
- Dramatización de textos.
- Sonorización de textos.
- Creación de murales.
- Elaboración de comics basados en los textos leídos en soporte papel o con herramientas digitales
como Pixton.
- Dibujar la portada de un libro.
- Producción y lectura de textos propios.
MATERIALES
Utilizaremos las colecciones de libros de lectura con las que contamos y los diccionarios disponibles en la
biblioteca y en el Departamento. Cartulinas y materiales para hacer proyectos y murales. Si es posible
utilizaremos recursos a través de Internet que podamos trabajar en el aula.
El profesor encargado del taller será el encargado de asignar los libros de acuerdo a sus niveles e intereses
personales.
EVALUACIÓN
La evaluación se realizará a través de la observación directa y la elaboración de proyectos y el trabajo
cooperativo sobre todo. Se evaluará el interés, la participación y el comportamiento a través de la
observación directa.
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En el taller se trabajará el libro estipulado como lectura obligatoria de 1er curso. Se realizarán las lecturas,
audiciones y actividades de comprensión correspondientes. Las calificaciones de taller de lectura del
alumnado contarán para la asignatura de inglés.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. INDICADORES DE
LOGROS, NIVELES DE ADQUISICIÓN E INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA
EVALUAR.COMPETENCIAS RELACIONADAS CON CADA UNO DE LOS CRITERIOS.
A continuación se detallan los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada bloque de
contenido y por nivel a considerar en el proceso evaluativo, al igual que los instrumentos que se van a
utilizar.
En el caso de las lenguas extranjeras prácticamente todos los criterios se contemplan en la evaluación de
cada una de las estándares que se van a utilizar para cada una de las destrezas lingüísticas.La superación del
50% del éstandar evaluable supondrá la adquisición de este estándar y los criterios que éste conlleva.
Las evaluaciones del alumnado se realizarán en los siguientes periodos:
La evaluación inicial se realizará entre el periodo de 15 de Septiembre hasta el 15 de Octubre.
La primera evaluación comprenderá desde el inicio de curso hasta el 5 de Diciembre.
La segunda evaluación comenzará el día 11 de Diciembre y finalizará el día 9 de Marzo
Y finalmente, la tercera evaluación se iniciará el día 17 de Marzo y terminará el día 20 de Junio.
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1º ESO
BLOQUE 1: Comprensión de textos orales
CRITERIOS Y CC ESTÁNDARES de APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
1-Identificar la información esencial y algunos de los detalles más
relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos
de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en
un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos
en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL,
Cd
2 - Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas
principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA.
3-Conocer y utilizar para lacomprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos
de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida (entorno),
relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el centro
educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la
voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres,
tradiciones). CCL, CSC.
4- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del
texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización textual
(introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL, CAA.
5-Aplicar a la comprensión de texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos
de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIeP.
6- Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo
visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL,
CAA.
7- Discriminar Patrones fonológicos, Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de uso más común, y reconocer los
significados e intenciones comunicativas más generales relacionados
con los mismos. CCL, CAA.
8- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de
países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés
por conocerlos. CAA, CSC, CeC.
9 - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse
y dar a conocer la cultura andaluza. SIeP, CeC.
1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y articulados siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el sonido no esté
distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice
en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,
albergues, restaurantes, centros de ocio,
de estudios o trabajo), siempre que las condiciones acústicas sean buenas.
3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación
formal o informal entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta
conocido y el discurso está articulado con
claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.
4.Comprende,en una conversación informal en la que participa,descripciones,
narraciones, puntos de vista y opiniones
sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
5.Comprende, en una conversación fomal, o entrevista en la que participa lo que se
le pregunta sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los mismos,
siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha
dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información
relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés
7 Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés articulados con
lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las
imágenes ayudan a la comprensión
-Listening selección
multiple
-Listening verdadero
– falso
-Listening respuestas
cortas
-Listening relleno de
huecos
-Listening
transferencia de
información
-Listening
trascripción
(dictados)
Observación diaria
18
1º ESO
BLOQUE 2: Producción de textos orales:expresión e interacción
CRITERIOS Y CC ESTÁNDARES de APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
1- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a
cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o
informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se
intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana
y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican
brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de
eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes,
reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y
peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, Cd, SIeP.
2- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir
textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y
clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptación del
mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos
léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL, CAA,
SIeP.
3- Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras
sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación,
comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de
cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIeP.
4 Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo,
utilizando los exponentes y los patrones discursivos más comunes para
organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CCL,
SIeP.
5- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas
de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
6 - Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información, relativo a temas generales relacionados con situaciones
habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos
habituales. CCL, CAA.
7 - Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces
resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de
pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la
comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para
ayudar a la comprensión. CCL, CAA.
8- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para
comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar
expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la
comunicación en situaciones menos comunes. CCL, CAA
9.- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el
turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del
interlocutor. CCL, CAA.
10- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y
culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por
conocerlos. CAA, CSC, CeC.
11.-Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y
dar a conocer la cultura andaluza. SIeP, CeC.
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y
con apoyo visual (p. e.
transparencias o PowerPoint),
sobre aspectos concretos de
temas de su interés o
relacionados con sus estudios u
ocupación, y responde a
preguntas breves y sencillas de
los oyentes sobre el contenido de
las mismas.
2. Se desenvuelve correctamente
en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes,
el alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos,
en las que establece contacto
social, intercambia información
y expresa opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
4. Toma parte en una
conversación formal, reunión o
entrevista de carácter académico
u ocupacional (p. e. para realizar
un curso de verano, o integrarse
en un grupo de voluntariado),
intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas
sobre temas habituales, dando su
opinión sobre problemas
prácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se
repitan los puntos clave si lo
necesita.
-Role-play activities
.-Describing pictures
-Storytelling from
different scenes seen
-Guessing activities.
In pairs or
groups.The students
ask and answer in
order to guess what is
hidden.
.-Guess the mime.
Students mime
sentences which their
group tries to guess.
- Find the differences
between two pictures.
-Oral exposition
about a (favourite)
topic with the help of
some slides or poster
cardboard or not.
-Reading texts to
improve
Observación diaria
19
1º ESO
BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos
CRITERIOS Y CC ESTÁNDARES de APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
1.-Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y
detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en
soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro
formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de
temas de interés o relevantes para los propios estudios y
ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de
uso común. CCL,CMCT,CD
2.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial, los
puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
CCL,CAA,SIEP
3.Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas
manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones
de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en
las instituciones), y convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).CCL,CSC
4.Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como
patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización
textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y
cierre textual).CCL,CAA
5.Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso
frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados
asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
CCL,CAA,SIEP.
6.Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones que se desconocen.CCL,CEC.
7.Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas
y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común
(p. e. , % ) y sus significados asociados.CCL,CAA
8.Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y
culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por
conocerlos.CAA,CSC,CEC.
9.Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse
y dar a conocer la cultura andaluza.SIEP,CEC.
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electrónicos o de máquinas,
así como instrucciones para la
realización de actividades y normas
de seguridad (p. e., en un centro
escolar, un lugar público o una zona
de ocio).
2. Entiende los puntos principales de
anuncios y material publicitario de
revistas o Internet formulados de
manera simple y clara, y
relacionados con asuntos de su
interés, en los ámbitos personal,
académico y ocupacional.
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que se
le informa sobre asuntos de su
interés en el contexto personal,
educativo u ocupacional (p. e. sobre
un curso de idiomas o una compra
por Internet).
5. Capta las ideas principales de
textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números, los
nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a materias
académicas, asuntos ocupacionales,
o de su interés (p. e. sobre un tema
curricular, un programa informático,
una ciudad, un deporte o el medio
ambiente), siempre que pueda releer
las secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial (p. e. en
lecturas para jóvenes) de historias de
ficción breves y bien estructuradas y
se hace una idea del carácter de los
distintos personajes, sus relaciones y
del argumento
-Organización de
información (imágenes,
actividades...) de
acuerdo con las instrucciones del texto
-Corrección de las frases
dadas de acuerdo con el
texto, con la indicación
en negrita de la
información errónea
-Verdadero / falso / don't know
- Corrección de la
información falsa
-Responder a preguntas
(a partir del texto /
imágenes / instrucciones / formulario...)
-Completar frases de
acuerdo con la información del texto
-Completar frases de
acuerdo con la mejor opción de las facilitadas
-Asociación de
información / oraciones
deltexto con información
facilitada en la actividad (opposites/synonyms)
Asociación de
información presentada
en dos columnas
Observación diaria
20
1º ESO
BLOQUE 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
CRITERIOS Y CC ESTÁNDARES de APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves sencillosy
de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un
registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los
recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y
los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de
expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.CCL,
CD,SIEP.
2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escrit
os breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y
modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
CCL,CAA, SIEP.
3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos soci
oculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras soci
ales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamie
nto y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más i
mportantes en los contextos respectivos.CCL,CSC,SIEP.
4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunic
ativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y
los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto
escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y cohere
ncia con respecto al contexto de comunicación.CCL,SIEP.
5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso h
abitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastant
e ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxi
ca, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y con
ectores y marcadores discursivos frecuentes).CCL,
CAA,SIEP
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para com
unicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y dir
ectos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones m
enos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el
mensaje.CCL,CEC.
7- Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en
su mayor parte, los signos de puntuación elementales (por ejemplo el
punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo el us
o de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las con
venciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en so
porte electrónico (por ejemplo SMS). CCL, CAA, SIeP.
8 - Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de
países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interé
s por conocerlos. CAA, CSC, CeC.
9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y
dar a conocer la cultura andaluza.SIEP,CEC.
1. Completa un cuestionario sencillo
con información personal y relativa a
su formación, ocupación, intereses o
aficiones (p. e. para suscribirse a una
publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).
2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, chats), en los que se hacen
breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su
interés.
3. Escribe notas, anuncios y mensajes
breves (p. e. en Twitter o Facebook)
relacionados con actividades y
situaciones de la vida cotidiana, de su
interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de
la netiqueta.
4. Escribe informes muy breves en
formato convencional con información
sencilla y relevante sobre hechos
habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de manera
sencilla situaciones, personas, objetos y
lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática.
5. Escribe correspondencia personal en
la que se establece y mantiene el
contacto social (p. e., con amigos en
otros países), se intercambia
información, se describen en términos
sencillos sucesos importantes y
experiencias personales (p. e. la
victoria en una competición); se dan
instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p. e. se
cancelan, confirman o modifican una
invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal
básica y breve, dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades
comerciales, solicitando o dando la
información requerida de manera
sencilla y observando las convenciones
formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
-Rellena huecos.
-Rescribe
oraciones.
- Ordena las ideas.
- Une parte de
oraciones.
- Escribe una
composición.
-Planificación y
selección de ideas a
tratar.
(brainstorming
mind -map..)
Observación diaria
21
2º ESO
BLOQUE 1: Comprensión de textos orales
CRITERIOS Y CC ESTÁNDARES de APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
1-Identiicar la información esencial y algunos de los detalles más
relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos
de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en
un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos
en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL,
Cd.
2- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas
principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA.
3- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida
(entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el
centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso
de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres,
tradiciones). CCL, CSC.
4 - distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes
del texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización
textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL, CAA.
5- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos
de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIeP.
6- Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo
visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL,
CAA.
7- Discriminar Patrones fonológicos, Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de uso más común, y reconocer los
significados e intenciones comunicativas más generales relacionados
con los mismos. CCL, CAA.
8- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de
países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar
interés por conocerlos. CAA, CSC, CeC.
9 - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse
y dar a conocer la cultura andaluza. SIeP, CeC.
1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados
siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,
albergues, restaurantes, centros de ocio, de
estudios o trabajo). siempre que las condiciones acústicas sean buenas..
3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación formal o
informal entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado
con claridad, a velocidad media y en una
variedad estándar de la lengua.
4.Comprende,en una conversación informal
en la que participa,descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el interlocutor
está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
5.Comprende, en una conversación fomal, o
entrevista en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de su interés, así
como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que
pueda pedir que se le repita, aclare o elabore
algo de lo que se le ha dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las
ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés
7 Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias,
documentales o entrevistas), cuando las
imágenes ayudan a la comprensión
-Listening
selección multiple
-Listening
verdadero – falso
-Listening
respuestas cortas
-Listening relleno
de huecos
-Listening
transferencia de
información
-Listening
trascripción
(dictados)
Observación diaria
22
2º ESO
BLOQUE 2: Producción de textos orales: expresión e interacción
CRITERIOS Y CC ESTÁNDARES de APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
1-Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara
a cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro
neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se
solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en
la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o
educativo y se justifican brevemente los motivos de determinadas
acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones o
vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas,
selección de expresiones y estructuras y peticiones de repetición por
parte del interlocutor. CCL, Cd, SIeP.
2 - Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para
producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de
estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como
la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o
el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros
más precisos. CCL, CAA, SIeP.
3- Incorporar a la producción de los textos orales algunos
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos
a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de
actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las
normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
CCL, CSC, SIeP.
4- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones discursivos
más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente
con el contexto. CCL, SIeP.
5- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales
frecuentes). CCL, CAA.
6- Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información, relativo a temas generales relacionados con situaciones
habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones
menos habituales. CCL, CAA.
7- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces
resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de
pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la
comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para
ayudar a la comprensión. CCL, CAA.
8- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para
comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar
expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la
comunicación en situaciones menos comunes. CCL, CAA.
9- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o
ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la
actuación del interlocutor. CCL, CAA.
10 - Identificar elementos culturales o geográficos propios de países
y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por
conocerlos. CAA, CSC, CeC.
11 - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse
y dar a conocer la cultura andaluza. SIeP, CeC.
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y
con apoyo visual (p. e.
transparencias o PowerPoint),
sobre aspectos concretos de
temas de su interés o
relacionados con sus estudios u
ocupación, y responde a
preguntas breves y sencillas de
los oyentes sobre el contenido
de las mismas.
2. Se desenvuelve
correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas, como
son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el
ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia
información y expresa
opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta.
4. Toma parte en una
conversación formal, reunión o
entrevista de carácter
académico u ocupacional (p. e.
para realizar un curso de
verano, o integrarse en un
grupo de voluntariado),
intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas
sobre temas habituales, dando
su opinión sobre problemas
prácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando
de forma sencilla ante
comentarios, siempre que pueda
pedir que se repitan los puntos
clave si lo necesita.
-Role-play activities
.-Describing pictures
-Storytelling from
different scenes
seen
-Guessing activities.
In pairs or
groups.The students
ask and answer in
order to guess what
is hidden.
.-Guess the mime.
Students mime
sentences which
their group tries to
guess.
- Find the
differences between
two pictures.
-Oral exposition
about a (favourite)
topic with the help
of some slides or
poster cardboard or
not.
-Reading texts to
improve
Observación diaria
23
2º ESO
BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos
CRITERIOS Y CC ESTÁNDARES de APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
1.-Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y
detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en
un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas
de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan
estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato
impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, Cd.
2.-Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos
e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA,
SIeP.
3.-Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísiticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas
manifestaciones artísticas como la música o el cine, condiciones de
vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre
hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.
4.-Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del
texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como
patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización
textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre
textual). CCL, CAA.
5.-Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes
y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la
comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa para expresar
sorpresa). CCL, CAA, SIeP.
6.-Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,
con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones que se desconocen. CCL, CeC.
7.-Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de
puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (por
ejemplo: uso del apóstrofo, &), y sus significados asociados.
8.- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y
culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por
conocerlos. CAA, CSC, CeC.
9- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y
dar a conocer la cultura andaluza. SIeP, CeC.
1. Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones de funcionamiento y manejo
de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad (p. e., en
un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).
2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas
o Internet formulados de manera simple y
clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico
y ocupacional.
3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno
mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o imaginarios, y
se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos
o de su interés.
4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre
asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e.
sobre un curso de idiomas o una compra
por Internet).
5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones
y los títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
6. Entiende información específica esencial
en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a
materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre
un tema curricular, un programa
informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer
las secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves
y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento
-Organización de
información
(imágenes,
actividades...) de
acuerdo con las instrucciones del texto
-Corrección de las
frases dadas de acuerdo
con el texto, con la
indicación en negrita
de la información errónea
-Verdadero / falso / don't know
- Corrección de la información falsa
-Responder a preguntas
(a partir del texto /
imágenes /
instrucciones / formulario...)
-Completar frases de
acuerdo con la
información del texto
-Completar frases de
acuerdo con la mejor
opción de las facilitadas
-Asociación de
información / oraciones
deltexto con
información facilitada
en la actividad (opposites/synonyms)
Asociación de
información presentada en dos columnas
Observación diaria
24
2º ESO
BLOQUE 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
CRITERIOS Y CC ESTÁNDARES de APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
1.-Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos
y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en
un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente
recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y
los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de
expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL,
Cd, SIeP.
2.-Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura simple; por ejemplo copiando
formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de
texto. CCL, CAA, SIeP.
3.-Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras
sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación,
comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de
cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC,
SIeP.
4.-Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para
organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente
cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de
comunicación. CCL, SIeP.
5.-Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso
habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores
discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIeP.
6.-Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones
menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el
mensaje. CCL, CeC.
7.-Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en
su mayor parte, los signos de puntuación elementales (por ejemplo el
punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo uso de
mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las
convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en
soporte electrónico (por ejemplo SMS, etc.). CCL, CAA, SIeP.
8.-Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de
países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés
por conocerlos. CAA, CSC, CeC.
9.-Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y
dar a conocer la cultura andaluza. SIeP, CeC.
1. Completa un cuestionario sencillo
con información personal y relativa a
su formación, ocupación, intereses o
aficiones (p. e. para suscribirse a una
publicación digital, matricularse en
un taller, o asociarse a un club deportivo).
2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, chats), en los que se
hacen breves comentarios o se dan
instrucciones e indicaciones
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de
su interés.
3. Escribe notas, anuncios y mensajes
breves (p. e. en Twitter o Facebook)
relacionados con actividades y
situaciones de la vida cotidiana, de su
interés personal o sobre temas de
actualidad, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
4. Escribe informes muy breves en
formato convencional con
información sencilla y relevante sobre
hechos habituales y los motivos de
ciertas acciones, en los ámbitos
académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y
lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática.
5. Escribe correspondencia personal
en la que se establece y mantiene el
contacto social (p. e., con amigos en
otros países), se intercambia
información, se describen en términos
sencillos sucesos importantes y
experiencias personales (p. e. la
victoria en una competición); se dan
instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p. e. se
cancelan, confirman o modifican una
invitación o unos planes), y se
expresan opiniones de manera
sencilla.
6. Escribe correspondencia formal
básica y breve, dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades
comerciales, solicitando o dando la
información requerida de manera
sencilla y observando las
convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de textos
-Rellena huecos.
-Rescribe
oraciones.
- Ordena las ideas.
- Une parte de
oraciones.
- Escribe una
composición.
-Planificación y
selección de ideas
a tratar.
(brainstorming
mind -map..)
Observación diaria
25
3º ESO
BLOQUE 1: Comprensión de textos orales
CRITERIOS Y CC ESTÁNDARES APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
1- Identificar la información esencial y algunos de los detalles más
relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos
de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en
un registro, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos
en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL,
Cd.
2-Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial, las ideas
principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA.
3-Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida
(entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en el
centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso
de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres,
tradiciones). CCL, CSC.
4-Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del
texto y patrones discursivos básicos relativos a la organización
textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL, CAA.
5-Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los
constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos
de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIeP.
6- Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo
visual, los significados de algunas palabras y expresiones. CCL,
CAA.
7-Discriminar Patrones fonológicos, Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de uso más común, y reconocer los
significados e intenciones comunicativas más generales relacionados
con los mismos. CCL, CAA.
8-Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de
países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés
por conocerlos. CAA, CSC, CeC.
9-Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y
dar a conocer la cultura andaluza. SIeP, CeC.
1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y articulados siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el sonido no esté
distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,
centros de ocio, de estudios o trabajo).
siempre que las condiciones acústicas sean buenas..
3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación
formal o informal entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta
conocido y el discurso está articulado
con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.
4.Comprende,en una conversación informal en la que
participa,descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
5.Comprende, en una conversación fomal, o entrevista en la que participa lo
que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o
de su interés, así como comentarios
sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir
que se le repita, aclare o elabore algo de
lo que se le ha dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen,
las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interés
7 Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados
con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las
imágenes ayudan a la comprensión
-Listening selección
multiple
-Listening
verdadero – falso
-Listening
respuestas cortas
-Listening relleno
de huecos
-Listening
transferencia de
información
-Listening
trascripción
(dictados)
Observación diaria
26
3º ESO
BLOQUE 2: Producción de textos orales:expresión e interacción
CRITERIOS Y CC ESTÁNDARES APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
1.-Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a
cara, como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o
informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se
intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana
y asuntos conocidos o de interés personal o educativo y se justifican
brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de
eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes,
reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y
peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, Cd, SIeP.
2- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir
textos orales monológicos y dialógicos breves y de estructura simple y
clara, utilizando entre otros, procedimientos como la adaptación del
mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos
léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL, CAA,
SIeP.
3-Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras
sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación,
comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de
cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIeP.
4- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones discursivos más
comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el
contexto. CCL, SIeP.
5- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas
de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. (repetición
léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores conversacionales frecuentes). CCL, CAA.
6- Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información, relativo a temas generales relacionados con situaciones
habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones menos
habituales. CCL, CAA.
7- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces
resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de
pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la
comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para
ayudar a la comprensión. CCL, CAA.
8 - Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para
comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar
expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la
comunicación en situaciones menos comunes. CCL, CAA.
9- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el
turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del
interlocutor. CCL, CAA.
10- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y
culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por
conocerlos. CAA, CSC, CeC.
11 - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y
dar a conocer la cultura andaluza. SIeP, CeC.
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y
con apoyo visual (p. e.
transparencias o PowerPoint),
sobre aspectos concretos de
temas de su interés o
relacionados con sus estudios u
ocupación, y responde a
preguntas breves y sencillas de
los oyentes sobre el contenido
de las mismas.
2. Se desenvuelve
correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas, como
son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el
ocio, siguiendo normas de
cortesía básicas (saludo y
tratamiento).
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia
información y expresa
opiniones y puntos de vista,
hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta.
4. Toma parte en una
conversación formal, reunión o
entrevista de carácter académico
u ocupacional (p. e. para
realizar un curso de verano, o
integrarse en un grupo de
voluntariado), intercambiando
información suficiente,
expresando sus ideas sobre
temas habituales, dando su
opinión sobre problemas
prácticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se
repitan los puntos clave si lo
necesita.
-Role-play activities
.-Describing pictures
-Storytelling from
different scenes seen
-Guessing activities. In
pairs or groups.The
students ask and answer
in order to guess what is
hidden.
.-Guess the mime.
Students mime sentences
which their group tries to
guess.
- Find the differences
between two pictures.
-Oral exposition about a
(favourite) topic with the
help of some slides or
poster cardboard or not.
-Reading texts to improve
Observación diaria
27
3º ESO
BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos
CRITERIOS Y CC ESTÁNDARES de
APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
1- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y
detalles importantes en textos breves y bien estructurados, escritos en
un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas
de interés o relevantes para los propios estudios y que contengan
estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato
impreso como en soporte digital. CCL, CMCT, Cd.
2- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos
e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA,
SIeP.
3- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísiticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas
manifestaciones artísticas como la música o el cine, condiciones de
vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre
hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.
4- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del
texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como
patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización
textual: introducción del tema, desarrollo y cambio temático y cierre
textual. CCL, CAA.
5- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes
y la organización de estructuras sintácticas de uso común en la
comunicación escrita, (por ejemplo estructura exclamativa para
expresar sorpresa). CCL, CAA, SIeP.
6- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras
y expresiones que se desconocen. CCL, CeC.
7- reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación,
así como abreviaturas y símbolos de uso común (por ejemplo uso del
apóstrofo, &), y sus significados asociados. CCL, CAA.
8- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y
culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por
conocerlos. CAA, CSC, CeC.
9- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y
dar a conocer la cultura andaluza. SIeP, CeC.
1. Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de
máquinas, así como instrucciones
para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un
centro escolar, un lugar público o una
zona de ocio).
2. Entiende los puntos principales de
anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de
manera simple y clara, y relacionados
con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y
ocupacional.
3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares;
se narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su interés.
4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se
le informa sobre asuntos de su interés
en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de
idiomas o una compra por Internet).
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su
interés (p. e. sobre un tema
curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio
ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de
ficción breves y bien estructuradas y
se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y
del argumento
-Organización de
información (imágenes,
actividades...) de acuerdo
con las instrucciones del
texto
-Corrección de las frases
dadas de acuerdo con el
texto, con la indicación en
negrita de la información errónea
-Verdadero / falso / don't know
- Corrección de la información falsa
-Responder a preguntas (a
partir del texto / imágenes /
instrucciones / formulario...)
-Completar frases de
acuerdo con la información
del texto
-Completar frases de
acuerdo con la mejor opción de las facilitadas
-Asociación de
información / oraciones
deltexto con información
facilitada en la actividad (opposites/synonyms)
Asociación de información
presentada en dos columnas
Observación diaria
28
3º ESO
BLOQUE 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
CRITERIOS Y CC ESTÁNDARES de APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
1.-Escribir en papel o soporte electrónico, textos breves o de
longitud media y de estructura clara sobre temas cotidianos o de
interés personal, en un registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las
convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más
comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras
sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, Cd, SIeP.
2.-Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos
escritos breves o de longitud media y de estructura simple; p. ej.
copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de
cada tipo de texto. CCL, CAA, SIeP.
3.-Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a
estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de
actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando
las normas de cortesía más importantes en los contextos
respectivos. CCL, CSC, SIeP.
4.-Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para
organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente
cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de
comunicación. CCL, SIeP.
5.-Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso
habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a
la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIeP.
6.-Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves,
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque
en situaciones menos habituales y sobre temas menos conocidos
haya que adaptar el mensaje. CCL, CeC.
7.-Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible
en su mayor parte, los signos de puntuación elementales por
ejemplo el punto, la coma, entre otros y las reglas ortográficas
básicas, por ejemplo el uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del
apóstrofo entre otros, así como las convenciones ortográficas más
habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por
ejemplo SMS). CCL, CAA, SIeP.
8.-Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios
de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar
interés por conocerlos. CAA, CSC, CeC.
9.-Valorar la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIeP, CeC.
1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o aficiones
(p. e. para suscribirse a una publicación
digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).
2. Escribe notas y mensajes (SMS,
WhatsApp, chats), en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones e
indicaciones relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
3. Escribe notas, anuncios y mensajes
breves (p. e. en Twitter o Facebook)
relacionados con actividades y situaciones
de la vida cotidiana, de su interés personal
o sobre temas de actualidad, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
4. Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y
relevante sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en los ámbitos
académico y ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
5. Escribe correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el contacto
social (p. e., con amigos en otros países), se
intercambia información, se describen en
términos sencillos sucesos importantes y
experiencias personales (p. e. la victoria en
una competición); se dan instrucciones, se
hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o
modifican una invitación o unos planes), y
se expresan opiniones de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal básica y
breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales,
solicitando o dando la información
requerida de manera sencilla y observando
las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
-Rellena huecos.
-Rescribe
oraciones.
- Ordena las ideas.
- Une parte de
oraciones.
- Escribe una
composición.
-Planificación y
selección de ideas
a tratar.
(brainstorming
mind -map..)
Observación diaria
29
4º ESO
BLOQUE 1: Comprensión de textos orales
CRITERIOS Y CC ESTÁNDARES de APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
1- Identificar la información esencial y algunos de los detalles
más relevantes en textos orales breves o de longitud media y
bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios
técnicos y articulados a velocidad media, en un registro formal,
informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en
situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas
no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo
dicho. CCL, Cd.
2- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido general, la información esencial, las
ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL,
CAA.
3- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y actividades de ocio), condiciones de vida
(entorno), relaciones interpersonales (en el ámbito privado, en
el centro educativo), comportamiento (gestos, expresiones
faciales, uso de la voz, contacto visual) y convenciones
sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.
4 - Distinguir la función o funciones comunicativas más
relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la
organización textual (introducción del tema, desarrollo y
cierre). CCL, CAA.
5- Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre
los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y
discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral.
CCL, CAA, SIeP.
6- Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios e inferir del contexto y del cotexto, con
apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones. CCL, CAA.
7-Discriminar patrones fonológicos, patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas más
generales relacionados con los mismos. CCL, CAA.
8- Identificar algunos elementos culturales o geográficos
propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera
y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CeC.
9- Valorar la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIeP, CeC.
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de mensajes
grabados o de viva voz, claramente
articulados, que contengan
instrucciones, indicaciones u otra
información, incluso de tipo técnico
(p. e. en contestadores automáticos,
o sobre cómo realizar un
experimento en clase o cómo utilizar
una máquina o dispositivo en el
ámbito ocupacional).
2. Entiende lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas
y estructuradas (p. e. en bancos,
tiendas, hoteles, restaurantes,
transportes, centros educativos,
lugares de trabajo), o menos
habituales (p. e. en una farmacia, un
hospital, en una comisaría o un
organismo público), si puede pedir
confirmación de algunos detalles.
3. Identifica las ideas principales y
detalles relevantes de una
conversación formal o informal de
cierta duración entre dos o más
interlocutores que tiene lugar en su
presencia y en la que se tratan temas
conocidos o de carácter general o
cotidiano, cuando el discurso está
articulado con claridad y en una
variedad estándar de la lengua.
4. Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
explicaciones o justificaciones de
puntos de vista y opiniones sobre
diversos asuntos de interés personal,
cotidianos o menos habituales, así
como la formulación de hipótesis, la
expresión de sentimientos y la
descripción de aspectos abstractos de
temas como, p. e., la música, el cine,
la literatura o los temas de
actualidad.
5. Comprende, en una conversación
formal, o entrevista en la que
participa (p. e. en centros de estudios
o de trabajo), información relevante
y detalles sobre asuntos prácticos
relativos a actividades académicas u
ocupacionales de carácter habitual y
predecible, siempre que pueda pedir
que se le repita, o que se reformule,
aclare o elabore, algo de lo que se le
ha dicho.
6. Distingue, con apoyo visual o
escrito, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones o charlas bien
-Listening selección
multiple
-Listening verdadero –
falso
-Listening respuestas
cortas
-Listening relleno de
huecos
-Listening transferencia
de información
-Listening trascripción
(dictados)
Observación diaria
30
estructuradas y de exposición clara
sobre temas conocidos o de su
interés relacionados con el ámbito
educativo u ocupacional (p. e., sobre
un tema académico o de divulgación
científica, o una charla sobre la
formación profesional en otros
países).
7. Identifica la idea principal y
aspectos significativos de noticias de
televisión claramente articuladas
cuando hay apoyo visual que
complementa el discurso, así como
lo esencial de anuncios publicitarios,
series y películas bien estructurados
y articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y
cuando las imágenes facilitan la
comprensión.
31
4º ESO
BLOQUE 2: Producción de textos orales: expresión e interacción
CRITERIOS Y CC ESTÁNDARES de APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
1.-Producir textos breves o de longitud media y comprensibles, tanto
en conversación cara a cara, como por teléfono u otros medios
técnicos, en un registro neutro, formal o informal, con un lenguaje
sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información
sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos
o de interés personal o educativo y se justifican de manera simple
pero suficiente los motivos de determinadas acciones o planes, a
pesar de eventuales interrupciones o vacilaciones, pausas evidentes,
reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y
peticiones de repetición por parte del interlocutor. CCL, Cd, SIeP
2.-Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para
producir textos orales monológicos y dialógicos breves y de
estructura simple y clara, utilizando entre otros, procedimientos como
la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o
el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros
más precisos. CCL, CAA, SIeP.
3.-Incorporar a la producción de los textos orales algunos
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos
a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de
actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las
normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
CCL, CSC, SIeP.
4.-Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones discursivos
más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente
con el contexto. CCL, SIeP.
5.-Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa: repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición y conectores y marcadores conversacionales
frecuentes entre otros. CCL, CAA.
6.-Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar
información, relativo a temas generales relacionados con situaciones
habituales y cotidianas, susceptible de adaptación en situaciones
menos habituales. CCL, CAA.
7.- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces
resulte evidente el acento extranjero o se cometan errores de
pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la
comunicación, y aunque sea necesario repetir de vez en cuando para
ayudar a la comprensión. CCL, CAA.
8.-Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para
comunicarse en intercambios breves en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar
expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la
comunicación en situaciones menos comunes. CCL, CAA.
9.-Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios
claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para
tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida
de la actuación del interlocutor. CCL, CAA.
10.-Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y
culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por
conocerlos. CAA, CSC, CeC.
11.-Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse
y dar a conocer la cultura andaluza. SIeP, CeC, CAA
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de mensajes
grabados o de viva voz, claramente
articulados, que contengan
instrucciones, indicaciones u otra
información, incluso de tipo técnico (p.
e. en contestadores automáticos, o
sobre cómo realizar un experimento en
clase o cómo utilizar una máquina o
dispositivo en el ámbito ocupacional).
2. Entiende lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en bancos, tiendas,
hoteles, restaurantes, transportes,
centros educativos, lugares de trabajo),
o menos habituales (p. e. en una
farmacia, un hospital, en una comisaría
o un organismo público), si puede pedir
confirmación de algunos detalles.
3. Identifica las ideas principales y
detalles relevantes de una conversación
formal o informal de cierta duración
entre dos o más interlocutores que tiene
lugar en su presencia y en la que se
tratan temas conocidos o de carácter
general o cotidiano, cuando el discurso
está articulado con claridad y en una
variedad estándar de la lengua.
4. Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
explicaciones o justificaciones de
puntos de vista y opiniones sobre
diversos asuntos de interés personal,
cotidianos o menos habituales, así
como la formulación de hipótesis, la
expresión de sentimientos y la
descripción de aspectos abstractos de
temas como, p. e., la música, el cine, la
literatura o los temas de actualidad.
5. Comprende, en una conversación
formal, o entrevista en la que participa
(p. e. en centros de estudios o de
trabajo), información relevante y
detalles sobre asuntos prácticos
relativos a actividades académicas u
ocupacionales de carácter habitual y
predecible, siempre que pueda pedir
que se le repita, o que se reformule,
aclare o elabore, algo de lo que se le ha
dicho.
6. Distingue, con apoyo visual o
escrito, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones o charlas bien
estructuradas y de exposición clara
sobre temas conocidos o de su interés
relacionados con el ámbito educativo u
ocupacional (p. e., sobre un tema
académico o de divulgación científica,
o una charla sobre la formación
-Role-play
activities
.-
Describing
pictures
-Storytelling
from different
scenes seen
-Guessing
activities. In
pairs or
groups.The
students ask
and answer in
order to guess
what is
hidden.
.-Guess the
mime.
Students mime
sentences
which their
group tries to
guess.
- Find the
differences
between two
pictures.
-Oral
exposition
about a
(favourite)
topic with the
help of some
slides or poster
cardboard or
not.
-Reading texts
to improve
Observación
32
profesional en otros países).
7. Identifica la idea principal y aspectos
significativos de noticias de televisión
claramente articuladas cuando hay
apoyo visual que complementa el
discurso, así como lo esencial de
anuncios publicitarios, series y
películas bien estructurados y
articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y
cuando las imágenes facilitan la
comprensión. Cve
diaria
4º ESO
BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos
CRITERIOS Y CC ESTÁNDARES INSTRUMENTOS
1.-Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y
detalles importantes en textos breves, o de longitud media y bien
estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que
traten asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los
propios estudios y que contengan estructuras sencillas y un léxico
de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital.
CCL, CMCT, Cd.
2.-Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la información esencial, los
puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL,
CAA, SIeP.
3.-Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísiticos relativos a la vida cotidiana
(hábitos de estudio y trabajo, actividades de ocio, incluidas
manifestaciones artísticas como la música o el cine, condiciones de
vida (entorno, estructura social), relaciones personales (entre
hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo) y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.
4.- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes
del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como
patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización
textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático y
cierre textual). CCL, CAA.
5.-Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los
constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso
común en la comunicación escrita, (p. ej. estructura exclamativa
para expresar sorpresa). CCL, CAA, SIeP.
6.-Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas
palabras y expresiones que se desconocen. CCL, CeC.
7.-Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de
puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (por
1.Identifica información relevante en
instrucciones detalladas sobre el uso de
aparatos, dispositivos o programas
informáticos, y sobre la realización de
actividades y normas de seguridad o de
convivencia (p. e. en un evento
cultural, en una residencia de
estudiantes o en un contexto
ocupacional).
2.Entiende el sentido general, los
puntos principales e información
relevante de anuncios y
comunicaciones de carácter público,
institucional o corporativo y
claramente estructurados, relacionados
con asuntos de su interés personal,
académico u ocupacional (p. e. sobre
ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo).
3.Comprende correspondencia
personal, en cualquier soporte
incluyendo foros online o blogs, en la
que se describen con cierto detalle
hechos y experiencias, impresiones y
sentimientos; se narran hechos y
experiencias, reales o imaginarios, y se
intercambian información, ideas y
opiniones sobre aspectos tanto
abstractos como concretos de temas
generales, conocidos o de su interés.
4.Entiende lo suficiente de cartas,
faxes o correos electrónicos de carácter
formal, oficial o institucional como
para poder reaccionar en consecuencia
(p. e. si se le solicitan documentos para
una estancia de estudios en el
-Organización de
información
(imágenes,
actividades...) de
acuerdo con las
instrucciones del
texto
-Corrección de las
frases dadas de
acuerdo con el
texto, con la
indicación en
negrita de la
información errónea
-Verdadero / falso / don't know
- Corrección de la información falsa
-Responder a
preguntas (a partir
del texto /
imágenes /
instrucciones /
formulario...)
-Completar frases
de acuerdo con la
información del texto
-Completar frases
de acuerdo con la
mejor opción de las
33
ejemplo uso del apóstrofo, &, etc.), y sus significados asociados.
CCL, CAA.
8.-Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y
culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por
conocerlos. CAA, CSC, CeC.
9.-Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse
y dar a conocer la cultura andaluza. SIeP, CeC.
extranjero).
5. Localiza con facilidad información
específica de carácter concreto en
textos periodísticos en cualquier
soporte, bien estructurados y de
extensión media, tales como noticias
glosadas; reconoce ideas significativas
de artículos divulgativos sencillos, e
identifica las conclusiones principales
en textos de carácter claramente
argumentativo, siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
6. Entiende información específica de
carácter concreto en páginas Web y
otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados (p. e.
enciclopedias, diccionarios,
monografías, presentaciones) sobre
temas relativos a materias académicas
o asuntos ocupacionales relacionados
con su especialidad o con sus intereses.
7. Comprende los aspectos generales y
los detalles más relevantes de textos de
ficción y textos literarios
contemporáneos breves, bien
estructurados y en una variante
estándar de la lengua, en los que el
argumento es lineal y puede seguirse
sin dificultad, y los personajes y sus
relaciones se describen de manera clara
y sencilla.
Cve
facilitadas
-Asociación de
información /
oraciones deltexto
con información
facilitada en la
actividad
(opposites/synonyms)
Asociación de
información
presentada en dos columnas
Observación
diaria
34
4º ESO
BLOQUE 4: Producción de textos escritos: producción e interacción
CRITERIOS Y CC ESTÁNDARES de APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
1.-Escribir en papel o en soporte electrónico, textos breves o de
longitud media, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos
o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las
convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más
comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras
sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, Cd, SIeP.
2.-Conocer, seleccionar y aplicar estrategias adecuadas para elaborar
textos escritos breves o de media longitud por ejemplo refraseando
estructuras a partir de otros textos de características y propósitos
comunicativos similares, copiando formatos, fórmulas y modelos
convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIeP.
3.-Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras
sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación,
comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de
cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC,
SIeP.
4.-Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para
organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión
interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL,
SIeP.
5.-Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso
habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores
discursivos frecuentes). CCL, CAA, SIeP.
6.-Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones
menos habituales y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el
mensaje. CCL, CeC.
7.-Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en
su mayor parte, los signos de puntuación elementales (por ejemplo el
punto, la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo uso de
mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las
convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en
soporte electrónico (por ejemplo SMS). CCL, CAA, SIeP.
8.-Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de
países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés
por conocerlos. CAA, CSC, CeC.
9.-Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y
dar a conocer la cultura andaluza. SIeP, CeC.
1. Completa un cuestionario detallado
con información personal, académica o
laboral (p. e. para hacerse miembro de
una asociación, o para solicitar una beca).
2. Escribe su curriculum vitae en formato
electrónico, siguiendo, p. e., el modelo
Europass.
3. Toma notas, mensajes y apuntes con
información sencilla y relevante sobre
asuntos habituales y aspectos concretos
en los ámbitos personal, académico y
ocupacional dentro de su especialidad o
área de interés.
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios breves, en cualquier soporte,
en los que solicita y transmite
información y opiniones sencillas y en
los que resalta los aspectos que le
resultan importantes (p. e. en una página
Web o una revista juveniles, o dirigidos a
un profesor o profesora o un compañero),
respetando las convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta.
5. Escribe, en un formato convencional,
informes breves y sencillos en los que da
información esencial sobre un tema
académico, ocupacional, o menos
habitual (p. e. un accidente), describiendo
brevemente situaciones, personas, objetos
y lugares; narrando acontecimientos en
una clara secuencia lineal, y explicando
de manera sencilla los motivos de ciertas
acciones.
6. Escribe correspondencia personal y
participa en foros, blogs y chats en los
que describe experiencias, impresiones y
sentimientos; narra, de forma lineal y
coherente, hechos relacionados con su
ámbito de interés, actividades y
experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje,
sus mejores vacaciones, un
acontecimiento importante, un libro, una
película), o hechos imaginarios; e
intercambia información e ideas sobre
temas concretos, señalando los aspectos
que le parecen importantes y justificando
brevemente sus opiniones sobre los
mismos.
7. Escribe correspondencia formal
básica, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales,
fundamentalmente destinada a pedir o dar
información, solicitar un servicio o
realizar una reclamación u otra gestión
sencilla, observando las convenciones
formales y normas de cortesía usuales en
este tipo de textos
-Rellena
huecos.
-Rescribe
oraciones.
-Ordena las
ideas.
- Une parte
deoraciones.
- Escribe una
composición.
-Planificación
y selección de
ideas a tratar.
(brainstorming
mind -map)
Observación
diaria
35
6.- ADAPTACIONES DE LOS CONTENIDOS PARA LA MATERIA Y CADA CURSO CON BASE
A LA ORGANIZACIÓN DE LOS CRITERIOS DEL PUNTO ANTERIOR
En base a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables relacionados con éstos,
procedemos a organizar, secuenciar y temporalizar los contenidos a través de los cuales se evaluarán dichos
criterios.
La distribución de los contenidos se realiza por bloques y por ciclos indicando las variantes para 2º y 3º
de la ESO por resultar mínimas. Posteriormente se secuencian los elementos lingüísticos discursivos que se
van a trabajar por trimestres y los temas de interés alrededor de los cuales van a girar éstos. Las tareas
integradas y las fechas señaladas a trabajar en el centro también aparecen entre estos temas de interés.
1er ciclo: 1º, 2ºy 3º ESO
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Estrategias de comprensión:
-Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
-Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones,
preguntas, comentarios, diálogos.
-Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios
audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones
cotidianas, diálogos informales).
-Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles
relevantes).
-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
-Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
(gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).
-Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos
significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes),
conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera,
obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y
comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
Funciones comunicativas:
-Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
36
-Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
-Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
-Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
-Expresión de hábitos.
-Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.
-Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Para 2ºESO y 3ºESO:
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Solo para 3ºESO:
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- expresión del conocimiento, la certeza la duda y la conjetura.
Estructuras lingüístico-discursivas:
Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos,educación
y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y
comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
Estrategias de producción:
Planificación
-Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
-Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
-Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de
uso frecuente.
-Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
-Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje «prefabricado»,
etc.).
37
Estrategias de compensación
Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones
que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de
cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa,
lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula y en
simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos
históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por
diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de
la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la
cultura andaluza, participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando
especial atención a los relacionados con la cultura andaluza.
Funciones comunicativas:
-Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
-Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades,
de manera sencilla. - narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
-Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
-Expresión de hábitos.
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.
-Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico discursivas:
Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos,
educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y
comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Estrategias de comprensión:
-Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
-Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel,
adaptando la comprensión al mismo.
38
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en
diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de
otras materias del currículo.
-Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares
en las lenguas que conocen, por ejemplo). - reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos
elementos.
Para 2º y 3ºESO:
- Comprensión de instrucciones para la correcta resolución de actividades.
- Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros,
costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos
significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países
donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y
otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera
como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
Funciones comunicativas:
-Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
-Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
-Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes
y expresión de sucesos futuros.
-Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
-Expresión de hábitos. - expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención,
aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.
-Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
-Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
-Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
-Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas:
Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos,
educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y
comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural, tecnologías de la información
y comunicación.
39
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de producción:
Planificación
-Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas
eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
-Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.
-Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
-Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo
que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
-Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros,
costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos
significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países
donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y
otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera
como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
Funciones comunicativas:
-Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
-Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades,
de manera sencilla.
-Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes y
expresión de sucesos futuros.
-Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista.
-Expresión de hábitos.
-Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.
-Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas:
40
Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos,
educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y
comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.
-Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
4º E S O
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - escucha y comprensión de mensajes
orales breves, relacionados con las actividades del aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios
audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones
cotidianas, diálogos informales).
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles
relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - reconocimiento, identificación y comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. (gestos, expresión facial, contacto visual e
imágenes).
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros,
costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos
significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes),
conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera,
obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y
comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y
actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
41
- Expresión de hábitos.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía, esperanza,
confianza, sorpresa y sus contrarios.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas:
Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos,
educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y
comunicación, iempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
Estrategias de producción:
Planificación
- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de
uso frecuente.
- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje «prefabricado»,
etc.).
Estrategias de compensación:
Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido.
Paralingüísticas y paratextuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones
que aclaran el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de
fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación
comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con
hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y sencillas dentro del
aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos
rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información
42
por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración
de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la
cultura andaluza, participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando
especial atención a los relacionados con la cultura andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades,
de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones presentes y expresión
de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. -
expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Estructuras lingüístico-discursivas:
Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos,
educación y estudio compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y
comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Comprensión de instrucciones para la correcta resolución de actividades.
- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o papel,
adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en
diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de
otras materias del currículo.
- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares
en las lenguas que conocen, por ejemplo).
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
- Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros,
costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos
43
significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países
donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y
otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera
como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo)
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados, situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía,
esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas:
Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos,
educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y
comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural, tecnologías de la información
y comunicación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Conocimiento y aplicación de estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos en soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con la suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
44
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo
que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en los conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar lenguaje
«prefabricado», etc.).
Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos en elaboraciones de textos cotidianos:
convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes,
reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos,
conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera,
obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y
comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
Uso en sus producciones de las funciones comunicativas relativas a:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.
-Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados situaciones presentes
y expresión de sucesos futuros.
-Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista,
consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión de la orden.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía,
esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios. - expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Utilización de estructuras lingüístico-discursivas dadas para comunicarse por escrito.
Uso de léxico básico de uso común relativo a: identificación personal, vivienda, hogar y entorno,
actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y
vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación
y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio ambiente y entorno
natural, tecnologías de la información y comunicación.
Uso correcto de los patrones gráficos y convenciones ortográficas.
45
A continuación se presenta la secuenciación de los contenidos sintáctico-discursivos de cada nivel por
trimetres con los temas de interés a partir de los cuales se desarrollan:
1º ESO CONTENIDOS SINTÁCTICO-DISCURSIVOS TEMAS DE INTERÉS
PRIMER
TRIMESTRE
Review: Subject pronouns, possessive adjectives,
possessives pronouns, saxon genitive, this, that, these,
those, wh-questions
Greetings and introductions
To be/have got
There is/are
Articles and quantifiers
Present simple
Word stress
/ti:n/ ti/
Contractions
Sentence stress
/s/ /z/, /iz/
Intonation: questions
Capital letters, punctuation, preposition of time
Review: cardinal
numbers, school items,
colours, family, parts of
the body, months of the
year, days of the week
and ordinal numbers
La isla imaginaria
(tarea integrada)
Description and
personality adjectives
The house and
Household ítems
Activities
Routines
International Day for the
Elimination of Violence
against Women 25th
Nov
Constitution Day
SEGUNDO
TRIMESTRE
Present continuous
Contraste Present simple/present continuous
Talking about abilities: can,
Talking about rules and possibility:must,should
Adverbs of manner
Comparative adjectives, (not)as…..as
Superlative adjectives
/b/, /v/
-ing endings
/kaen/, /ka:nt/
weak forms
Linking words
La isla imaginaria
(tarea integrada)
Geographical features
Clothing
Sport
Sports venues and
equipment
Animals
Animal groups
Andalusia Day
TERCER
TRIMESTRE
There was/were
Past simple (to be): was/were
Past simple: other verbs
Making plans:Be going to, present continuous,
Making about predictions:will
/ts/ word stress
/d/,/t/,/id/
sentence stress
/i/, /i:/
Intonation : responses
La isla imaginaria
(tarea integrada)
Food
Adjectives of opinión
Achievements
Jobs
Places around town
Weekend activities
46
2º ESO CONTENIDOS SINTÁCTICO-DISCURSIVOS TEMAS DE INTERÉS
PRIMER
TRIMESTRE
Review: possessives, saxon genitive, to be y have got
El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
Las expresiones temporales típicas de este tiempo verbal.
Los adverbios de frecuencia.Word order.
Expresión de gustos y preferencias.
Las partículas interrogativas.
El uso de las mayúsculas y la puntuación.
Terminación /s/, /z/ y /iz/.
Capital letters and punctuation.
Adjectives, the house,
animals, places around
town,sports
Classroom languages.
Every day actions
International Day for the
Elimination of Violence
against Women 25th
Nv
Constitution Day
Present simple / present continuous
Los verbos estativos.
There is/are
Articles and quantifiers
How many/much
Describing a picture
School activities
Past simple (there was/were) ( formas afirmt., negat.e
interrog.,respuestas cortas)
Past simple ( formas afirmt., negat.e interrog.,resp. cortas)
Terminación -ed de los verbos regulares en Past Simple: /d/,
/t/ y /id/.
Used to
Connectors of Sequence: first, then, after that y finally
Discussing the news
Discussing biographies
Life events
Teenagers in the news
News articles
SEGUNDO
TRIMESTRE
Comparison of adjectives
Modo comparativo y superlativo de los adjetivos
(not) as …..as, too….., (not) enough
La función de la introducción en el texto.
Los sonidos /ae/ y /ei/.
Comparing places
Describing a hotel
Planning a holiday
Adjectives
Women from our
environment (tarea
integrada)
Geography
Subject/object questions
Adverbs of manner
Past continuous
Los sonidos /b/ y /v/.
Las expresiones temporales as, while y when.
Past continuous/ Past simple
El uso de las conjunciones and, but, because, or.
Weather
Family
Andalusia Day
Crime
Future: be going to, will, present continuous
First conditional and second conditional
Pronunciación: will y will not y sus contracciones.
Fórmulas para hacer predicciones y expresar probabilidad.
Transport
Verbs
TERCER
TRIMESTRE
Present perfect
for/since
Describir experiencias y contar historias.
There is /are
Quantifiers
Determiners
Experiences
Appliances
Musical instruments
Types of music
Emotions
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Possessive pronouns
Modals. Dar permiso y consejo, expresar habilidad,
obligación y prohibición. can, could, should (en afirmativa,
negativa, interrogativa, respuestas breves) y must / mustn’t
Expresar preferencias.
Hablar de problemas y expresar conformidad /disconform.
La función de la conclusión en el texto.
La función del desarrollo en el texto.
El sonido “s” como en swim o shark.
Los sonidos /nk/ y /nd/ (think, mind)
Pronunciación: pronombres interrogativos (who, how, when,
where, what, why).
Nutrition
Fitness
3º ESO CONTENIDOS SINTÁCTICO-DISCURSIVOS TEMAS DE INTERÉS
PRIMER
TRIMESTRE
Review: There is/are There was/were, Articles and
quantifiers, Present simple, Present continuous and their
contrast, Comparison of adjectives and adverbs.
Past Simple y used to. Contrastar el uso del Past Simple y el Past Continuous Describir hechos pasados. Uso de las comillas a la hora de citar las palabras exactas que ha dicho una persona. Present perfect simple
Contrastar el uso del Present perfect y el Past Simple Entonación correcta de la sílaba con acento prosódico Terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/ y las palabras que contienen letras mudas. Uso de for y since para indicar la duración de una acción. Adjetivos con preposición. Adjetivos y adverbios de modo Grado superlativo en adjetivos y adverbios. Expresión del futuro :will, la forma be going to, el Present Continuous con valor de futuro,el Present Simple para hablar de un horario fijo. Uso de una puntuación informal a la hora de redactar un correo electrónico informal.
The death-tarea integrada
Halloween and horror
stories
Journeys and explorers
Feelings
Achievements
Travel and travel items
International Day for the
Elimination of Violence
against Women 25th
Nov
Constitution Day
SEGUNDO
TRIMESTRE
First,Second and Third Conditional sentences Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones,
permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.
Expresión de hábitos.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la prohibición. Modals
Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento,
aprobación, aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus
contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Expresión del conocimiento, la certeza la duda y la conjetura.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Los prefijos in-, im-, un- y dis- para formar opuestos.
/h/ and silent “h”
Formas contraídas: can't, shouldn't, mustn't y couldn't.
/ /,/ /, / /
Contractions
Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como en “turn”,
“corner” y “theatre” y los cognates.
Entonación: tag questions
Places in town and
around it.
Adjectives
Menus
Relationships
Adjectives of personality
Andalusia Day
48
/f/
Word stress: compound nouns.
TERCER
TRIMESTRE
La voz pasiva en presente y en pasado.
Las conjunciones finales.
Past Perfect y Past Simple: usos y diferencias.
Los compuestos de every.
Las conjunciones copulativas.
Reported Speech
Los pronombres reflexivos.
Frases hechas relacionadas con el tema de los animales.
Las conjunciones y locuciones adversativas.
Sonidos de especial dificultad, como en “drank” y en “drunk”
Entonación: questions
/ / word stress: suffixes
/i:/,/i/ /ei/
/ae/, /^/
Sonidos de especial dificultad, como en “nationality”.
Crime and Crime reports
Inventions
Appliances
The animal world
Parts of the body
4º ESO CONTENIDOS SINTÁCTICO-DISCURSIVOS TEMAS DE INTERÉS
PRIMER
TRIMESTRE
Review: Present simple, present continuous, past simple,
past continuous, articles and quantifiers, comparison of
adjectives (too…, (not) enough) and adverbs
Exchanging personal information
Present perfect simple
Contraste Present perfect simple y past simple
Used to
Relatives clauses
Some, any, no compounds
Past perfect simple
Contraste Past perfect simple y past simple
Connectors of sequence, contrast, effect and cause
Talking about plans
Comparing activities
Interviewing
Talking and doing a review about films
Tellingand writing a story
Doing a trivia quiz
Discussing and writing a piece of news
Talking about unusual phenomena
/i/, /e/, sequence stress “will”, /s/, /k/ y /tʃ/ , /w/, /j/,/ɒ/, /əʊ/ y /ɔː/.
Classroom language
Places in town, food,
adjectives, animal world.
Constitution Day
Risks and dangers
Royalty
Films and television
Mysteries
Natural and supernatural
phenomena
International Day for the
Elimination of Violence
against Women 25th Nov
Constitution Day
SEGUNDO
TRIMESTRE
First conditional
Second conditional
Third conditional
The Passive
Reported speech and reporting verbs
Comparing behaviour
Expressing regrets
Talking about problems and solutions
Describing a product
Talking about the future
Making a decision
Reporting what people said / conversation
Conducting a survey
/g/ y /dʒ/; /tʃ/, /ʃ/ y /dʒ/;/θ/, /ð/, /ʊ/ y /u:/
Social interaction
City life
Marketing
Shopping
Peace Day (tarea
integrada)
Andalusia Day
Environment
Recycling
49
TERCER
TRIMESTRE
Modals
Gerunds and infinitives
Speculating
Talking about health
Talking about pictures
Talking about preferences
Talking about yourself
Discussing and writing an experience
/i:/ y /ai/; /ʌ/, /æ/ y /u:/.
Parts of the body
Health problems
The senses
Descriptive adjectives
7. METODOLOGÍA
Partiendo de una valoración de la lengua fundamentalmente instrumental, consideramos el proceso
de aprendizaje de una segunda lengua como lo más parecido posible al proceso de adquisición de nuestra
propia lengua materna. Por tanto consideramos conocimiento como todo lo que incluye la Competencia
Comunicativa en la Lengua Extranjera: Competencia Lingüística, Estratégica, Sociolingüística y
Discursiva.
La metodología a seguir tendrá pues un enfoque comunicativo, potenciando en todo momento las cuatro
destrezas básicas: expresión y comprensión oral, y expresión y comprensión escrita. Las actividades irán
por tanto encaminadas a desarrollar la capacidad del alumnado para obtener, comprender, manejar y
transmitir información en diversos contextos.
Otra de las características del método es la flexibilidad, teniendo en cuenta siempre al alumno/a y el
nivel del que parte. Las actividades estarán conectadas al entorno de los alumnos/as y tendrán distintos
niveles de complejidad, combinando las destrezas orales y escritas.
Las actividades, asimismo, llevarán al alumnado a reflexionar y a la búsqueda de soluciones y
fomentarán su autonomía.
El proceso de enseñanza-aprendizaje será significativo e inductivo, es decir, se basará en los
conocimientos anteriores del alumno y en su propio entorno e intereses y hará que desarrolle
progresivamente la capacidad de deducir reglas a través de lo expuesto en los ejercicios y actividades de
aula.
El papel del profesor será no sólo el de facilitar datos e informaciones sino también ayudar al
alumnado a desarrollar técnicas de aprendizaje y autoevaluación de su progreso.
Para conseguir un avance personalizado de cada uno de nuestros estudiantes, propondremos
actividades a realizar tanto individualmente como en parejas o en grupos, ya sean estos homogéneos o
heterogéneos en cuanto en el ámbito de lengua e intereses. En las actividades de grupo es necesario
propiciar el intercambio fluido de papeles entre el alumnado y potenciar la participación activa y
desinhibida de éste en distintas situaciones comunicativas como mecanismo corrector de situaciones de
50
discriminación sexista o de cualquier otro tipo. Se contribuirá así, desde la propia actividad del aula, a
establecer unas relaciones más justas y equilibradas entre las personas.
Las actividades estarán en muchas ocasiones extraídas o basadas en el libro de texto y en otras
ocasiones procederán de distintos materiales. En la mayoría de las unidades didácticas habrá distintas fases
comenzando por actividades de recepción (input) seguidas de actividades controladas de poca dificultad
para terminar con algún tipo de actividad más creativa y de uso libre del lenguaje. En todo caso una parte
importante de las tareas se apoyarán en simulaciones y project work, instrumentos muy útiles a la hora de
conseguir un contexto significativo, comunicación en el aula y cooperación entre los alumnos/as. Estos
instrumentos ayudan al alumnado a aplicar los conocimientos y destrezas adquiridas para comunicar
experiencias personales o pequeñas investigaciones sobre temas de su interés. En una etapa final se
fomentará el refuerzo o la ampliación de los contenidos básicos de la unidad didáctica según el nivel del
alumno/a. El uso de la página digital interactiva del método Way to English por parte del alumnado es un
instrumento clave para la autoevaluación del alumno ya que después de realizar el ejercicio se muestra el
porcentaje obtenido. El profesorado conoce la puntuación que está adquiriendo cada uno de sus alumnos/as,
lo cual puede considerarse como otro instrumento de evaluación a tener en cuenta.
Las destrezas orales y escritas, receptivas y productivas se presentarán y trabajarán de forma
integrada al mismo tiempo que se estimulará el desarrollo de estrategias que compensen la falta de
competencia en la lengua extranjera y se fomentará la transferencia de las que ya se han desarrollado en
lengua materna.
La lengua inglesa se introducirá en el aula poco a poco en los primeros cursos intentando que los
alumnos/as comiencen a usarla para situaciones de comunicación, como el metalenguaje, y para la
cotidianeidad en el aula, pese a la timidez e incluso miedo que esto supone para algunos de ellos/as hasta
pasar a ser la única lengua que se utilice en el aula en 2º ciclo de ESO salvo en casos excepcionales. Como
ayuda a la utilización cotidiana del inglés en el aula los alumnos/as prepararán posters con frases y
expresiones de uso común que se colgarán en el aula y les servirán de referencia. Por esta razón frente a la
técnica de la traducción se intentará utilizar la de la demostración, bien con explicaciones en inglés,
sinónimos, dibujos o lenguaje gestual. Además se animará al alumnado a participar sin temor a los errores
que pueda cometer ya que debemos conseguir que el alumnado sea consciente de que estos forman parte
integrante del proceso de aprendizaje. Este nuevo tratamiento del error debe llevar a los alumnos/as a la
autocorrección y a la corrección y crítica constructiva entre iguales.
Como señalamos en un principio la metodología a seguir será ecléctica y dependerá de la actividad
que se esté llevando a cabo en determinado momento y del proceso de aprendizaje siempre con la idea de
favorecer la independencia del estudiante, y de fomentar la participación creativa. Como mencionamos en
el apartado de evaluación, todo será modificable según las exigencias de la marcha del curso. Los
alumnos/as y sus intereses nos irán marcando las pautas de los tipos de actividad a realizar.
51
Haremos hincapié en el trabajo sobre diferentes técnicas de estudio para asimilar y relacionar mejor
los contenidos aprendidos. Se trabajará en el buen manejo de los diccionarios, técnicas de expresión escrita
y oral, buenos hábitos a la hora de estudiar y trabajar tanto en clase como en casa, técnicas de resumen,
comprensión de enunciados de los ejercicios… Tareas que, bien llevadas a cabo, contribuirán a mejorar el
rendimiento global del alumno propiciando una buena adquisición de las competencias básicas. Se intentará
la máxima coordinación dentro del Área Sociolingüística, llevando a cabo periódicas puestas en común en
las reuniones semanales.
Los trabajos de investigación interdisciplinares constituyen en sí mismos una estrategia
importantísima para la adquisición y desarrollo de las Competencias básicas. En este sentido se trabajará en
el Área Social y Lingüística conformada por nuestra materia, Sociales, Lengua y Francés. Gracias a esta
coordinación se favorecerá a lo largo del curso los trabajos interdisciplinares en los que el alumnado ponga
en relación los conocimientos adquiridos en estas materias y otras materias y se propicie con ello la mejora
de las Competencias.
Desde el departamento se participará en todas las tareas integradas que se propongan también a nivel
de centro, coordinadas por el Departamento de Evaluación, Formación y Evaluación. La experiencia de
cursos anteriores ha puesto de manifiesto que este tipo de tareas favorece el trabajo cooperativo entre el
alumnado y entre los profesores de distintos departamentos didácticos.(ANEXO I)
Las actividades serán variadas y motivadoras con el fin de proporcionar un aprendizaje significativo,
contextualizado y duradero. Se organizarán según los contenidos a tratar pero en la mayoría de los casos se
comenzará por actividades de sistematización, que ayuden a fijar los contenidos gramaticales y de
vocabulario aprendidos por los alumnos/as, para pasar después a actividades más prácticas y de índole
diversa. A los estudiantes se les requerirán practicar de este modo las cuatro destrezas básicas de la lengua
(reading, writing, listening y speaking). Por último, y como principal fin de la enseñanza de una lengua
extranjera estarán las actividades de producción propia, en las que el alumno/a habrá de conjugar su
creatividad con las destrezas y conceptos aprendidos en el transcurso de las unidades.
Se incentivará la posibilidad de que los alumnos/as de cursos superiores o con un mayor nivel
inicien la preparación, del llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, si su profesor cree que esta actividad
es compatible con el resto de sus tareas de clase.
Se hará hincapié en la importancia de las normas básicas para elaborar textos escritos, exámenes y
trabajos y de las pautas que han de seguirse para la presentación de éstos en todas las materias. Estas pautas
son comunes a todas las asignaturas y estarán presentes en carteles colocados en todas las aulas:
-Poner el nombre en todos los folios
-Enumerar todas las hojas que se utilicen
-Seguir las normas de estilo para textos escritos
52
Este curso, de acuerdo con la programción del PLC, se van a proponer unas pautas para realizar
trabajos de investigación, además de para las exposiciones orales.Con referencia a la metodología empleada
con respecto a la utilización de las TIC en el aula conviene señalar que en el mundo actual las nuevas
tecnologías forman ya parte de nuestra vida cotidiana y esta tendencia va en aumento, es por ello que
debemos preparar al alumnado para adaptarse a esta nueva realidad que les va a tocar vivir. Al mismo
tiempo la escuela puede y debe beneficiarse de lo que las nuevas tecnologías ofrecen como herramientas de
trabajo y estudio, así como de enseñanza e investigación. Esto es especialmente cierto en el área de Inglés.
La globalización y el uso generalizado de Internet en diversos ámbitos ha hecho que el conocimiento de una
lengua como el inglés sea imprescindible hoy para muchas personas, que ven como el uso de este idioma
está ampliando tanto sus fronteras personales como profesionales. No debemos pues negar a nuestros
alumnos/as las posibilidades que la utilización combinada de las T.I.C. junto con la lengua inglesa les
ofrece.
8.INCORPORACIÓN LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
Es necesario que nuestro alumnado comprenda que los elementos transversales tienen un carácter
global e integrado, puesto que hacen referencia a situaciones que comprenden aspectos relacionados con
diferentes disciplinas. Son, a su vez complejos, pues para su adecuado trabajo y comprensión se requiere
que sean tratados de una forma constante en todos los cursos que componen la Educación Secundaria. Sin
perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la educación Secundaria obligatoria que se
vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera
transversal los siguientes elementos:
a) el respeto al estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la constitución
española y en el estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia
emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el
adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o
maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la
comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre
mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad
y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones
a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de
53
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la
violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de
oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra
las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el
conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la
humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz,
el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los
elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman
parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra
forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha
activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y
los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada,
su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de
la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de
los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y
catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida
saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la
alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la
educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo
de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos
de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el
cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir
al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y
responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de
oportunidades.
54
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad
entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del
medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el
agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la tierra,
todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro
entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
El método Way to English, que se implanta este curso en todos los niveles de la ESO y el empleo
de actividades escogidas de otros métodos, páginas webs, material diseñado por el propio profesorado,
material real sin adaptaciones, películas y lecturas, junto con las distintas actividades que se emprenden a
nivel de centro, favorecen la mención y el trabajo de estos temas.
En los textos de lectura o en las audiciones que se trabajan en clase aparecen constantemente referencias a
la educación ambiental, para la paz, hábitos de consumo en países anglosajones, igualdad entre mujeres y
hombres, presentación de dilemas morales, etc. Esto es, una base perfecta para la presentación y posterior
desarrollo de actividades en clase tanto orales como escritas en cada unidad. De manera que pueden estar
siempre presentes en la realidad diaria de los alumnos/as.
Se consideran fundamentales la comparación y contraste constante de las realidades sociales de los
países anglosajones, que son presentadas mediante estos temas transversales, con su realidad más cercana.
La comparación entre otras culturas y la cultura Andaluza, con la doble finalidad de conocer otras
realidades culturales, lo que favorece el respeto por otras culturas, etnias y costumbres, al mismo tiempo
que el alumnado profundiza y se reafirma en su identidad andaluza y española.
9.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Atendiendo a la metodología empleada por el Departamento y como recomendación tras el informe de
inspección en factores claves las pruebas para evaluar la asignatura se centrarán en la evaluación de las
cuatro destrezas lingüísticas a partir de los criterios de evaluación y de los estándares de aprendizaje.
DESTREZAS PORCENTAJES
Producción e intercambio oral 25%
Producción escrita 25%
Comprensión oral 25%
Comprensión escrita 25%
55
Dentro de estos grandes bloques se valorarán otros aspectos lingüísticos y funcionales al igual que la actitud
que el alumnado tiene al realizar estas pruebas.
Las principales actitudes que tendrán incidencia directa en la calificación del alumnado son:
-Esfuerzo por conocer y emplear las técnicas de trabajo adecuadas
-Implicación y cooperación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
-Trabajo continuado y con evolución positiva, tanto en casa como en clase
-Respeto por los compañeros/as y el profesorado
-Responsabilidad en el cuidado y mantenimiento del material
-Realización de las tareas a tiempo
-Participación activa y atención en clase
-Comportamiento adecuado
Es conveniente resaltar que los puntos tratados previamente tendrán una relevancia en la buena
marcha del grupo y tendrá una importante incidencia y reflejo positivo en la calificación final del
alumnado.
Faltas de asistencia
Las faltas de asistencia a la asignatura, sin menoscabo del procedimiento general del centro, deben
ser justificadas al profesorado de inglés, sobre todo y obligatoriamente en el caso de la ausencia del
alumnado un día de la realización de algún examen.
El hecho de faltar a clase no exime de la responsabilidad de saber lo que se ha trabajado en clase
durante los días de ausencia o de las tareas encomendadas para casa, debiendo el alumnado preocuparse por
contactar con algún compañero/a para que éste le informe del trabajo realizado y de las tareas por hacer.
En caso de faltar a una prueba o examen el estudiante deberá presentar al profesorado un justificante
médico u oficial para que se le pueda repetir la prueba. Sólo se repetirá la prueba si la ausencia se debe a
causa mayor. El alumno/a es el responsable de informar al profesor/a y pedir que se le repita el examen, que
de no ser indicado de otra forma por la profesora será el mismo día de la incorporación del alumno. No será
válido el justificante del padre o la madre para la repetición de la prueba.
Abandono
56
El hecho de que el alumno/a abandone la asignatura (considerándose como abandono el que no realice las
tareas con asiduidad, no muestre interés por la asignatura, carezca del material adecuado, perturbe el normal
desarrollo de la actividades de clase…) supone la no superación de la materia e incluso motivo de
valoración negativa en el caso de una posible decisión sobre promoción o titulación en 4º de ESO.
Convocatoria extraordinaria de septiembre
Tal y como se menciona en el apartado 9 de esta Programación, referido a los criterios, estrategias y
procedimientos de evaluación, los estudiantes que no superen la materia en la convocatoria ordinaria de
Junio, tendrán otra oportunidad en la convocatoria extraordinaria de Septiembre. Al alumno/a se le
recomienda realizar una serie de actividades indicadas por su profesora, que constarán además en el
informe que será entregado en junio a los alumnos/as con la materia suspensa. Dichas actividades se harán
en folios numerados y deberán ser entregadas a la profesora en el día y hora fijados para la prueba
extraordinaria de inglés en septiembre. Deberán estar completas, ordenadas y con un nivel de corrección
aceptable, de manera que reflejen el esfuerzo y dedicación del alumno/ en su realización. Estas actividades
podrán suponer hasta medio punto extra añadido a la calificación de las cuatro pruebas relacionadas con
cada una de las destrezas. Cada una de las pruebas se valorarán por igual, suponiendo cada una el 25% del
total.
10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE
RECUPERACIÓN
10.1 MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO
10.1.1 MATERIA DE DISEÑO PROPIO “INGLÉS BÁSICO PARA LA COMUNICACIÓN”
En el será impartido por el presente curso académico contamos con un grupo de “Inglés Básico para la
comunicación”para 2º de la ESO que Departamento de Orientación.
OBJETIVOS
Atendiendo al diagnóstico hecho en relación con el perfil de los alumnos/as que cursan el refuerzo de
inglés, forman también parte de los objetivos generales que nos planteamos los siguientes:
-Ajustar el refuerzo para dar apoyo a la materia de inglés y que el alumnado que lo cursa gane en confianza
para afrontar en mejores condiciones la asignatura.
-Plantear los contenidos en consonancia con los de 2º ESO de inglés, buscando que el alumnado gane en
seguridad y centrándonos en los aspectos relacionados con el diagnóstico más arriba.
-Mejorar la fonética, instrumento esencial para la mejora de las habilidades comunicativas orales.
57
-Contribuir a la adquisición de las competencias claves, destacando la competencia en comunicación
lingüística, la competencia digital, la competencia para aprender a aprender y la competencia del sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor.
DESTINATARIOS
El alumnado que cursa un refuerzo de inglés es un alumnado con dificultades básicas para seguir con
aprovechamiento la materia de inglés y que presenten un desfase o dificultad en la adquisición de la
materia, son sobre todo, alumnos/as repetidores, con la materia pendiente o que presentan un progreso no
adecuado. Las mencionadas dificultades del alumnado suelen estar principalmente relacionadas con el
manejo y dominio de las destrezas, fundamentalmente las orales (expresión y comprensión oral), y con una
falta de seguridad y confianza en sus propias posibilidades que le han llevado a una dejadez en el estudio y
el esfuerzo personal.
Contamos con 10 alumnos/as en este refuerzo.
ORGANIZACIÓN Y PROFESIONALES RESPONSABLES
La materia de Inglés básico para la comunicación se imparte dos días a la semana. La profesora
encargadade impartir el refuerzo en 2º de ESO durante este curso académico es Mª Eugenia Fernández
Ruíz, Orientadora del centro.
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
Las actividades del refuerzo se planifican a partir de la organización básica del inglés de 2º ESO. Se
seleccionan actividades motivadoras alternativas al programa curricular de la materia instrumental que
respondan a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural.
Se trabajan canciones, ejercicios interactivos, dramatizaciones para fomentar el dominio oral y escrito de la
lengua. También se realizan simultáneamente tareas de léxico y gramática con las de su grupo de 2º de ESO
para reducir dificultades y ganar en confianza.
Desde la consideración de la atención a la diversidad, y ajustándose a los diferentes ritmos de aprendizaje
del alumnado, se plantea una metodología en la que se posibilite la capacidad de aprender por sí mismo y
que favorezca el trabajo cooperativo.
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO Y DEL PROGRAMA
Este programa de refuerzo es evaluable pero no calificable. La evaluación se basará en la observación diaria
y en el registro de pruebas para seguir la evaluación en las destrezas comunicativas.
10.1.2 PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO
ADQUIRIDOS.
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OBJETIVOS
Este programa tiene como objetivo propiciar un seguimiento adecuado de la materia por todos los
alumnos/as ayudándoles a alcanzar los objetivos fijados y a la adquisición de las competencias claves.
DESTINATARIOS
Pendiente de 1º ESO: 15 alumnos/as
Pendiente de 2º ESO: 14 alumnos/as
Pendiente de 3º ESO: 7 alumnos/as
ORGANIZACIÓN Y PROFESIONALES RESPONSABLES
El responsable directo es el profesor/a que imparte clases al alumnado en el curso corriente. Éste es el
encargado de hacer el seguimiento trimestral de la evolución de dicho alumnado. El departamento, sin
embargo, está siempre coordinado en la puesta en común y toma de decisiones acerca de la superación de
las pendientes.
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
El Departamento ha preparado un material secuenciado por trimestre que el alumnado deberá realizar y
entregar a su profesor/a siguiendo las fechas establecidas en un calendario fijado al inicio del curso y que se
le ha entregado por escrito en un documento a las familias con un acuse de recibo. El departamento se hará
cargo de los gastos de las fotocopias que han sido entregadas a cada alumno/a, comprometiéndose los
mismos a entregarlas en el mismo estado de conservación una vez terminado el proceso de recuperación.
Una vez corregidas por el profesorado el alumnado deberá revisar sus actividades y corregir los posibles
fallos que ha cometido, analizando así sus errores y reparando atentamente en los puntos en los que más
falla y devolverlas al profesor/a con las correcciones completadas.
La entrega fuera de plazo de alguna de las actividades o la falta de interés y dedicación a la hora de hacer o
realizar la corrección de dichas actividades será motivo de la no recuperación de la materia pendiente.
El alumnado con la asignatura suspensa del curso anterior la tendrá automáticamente aprobada si supera las
dos primeras evaluaciones de la materia del curso en que se encuentren y ha realizado además las
correspondientes actividades anteriormente mencionadas. Asimismo, a través de la observación directa y de
las pruebas realizadas durante el curso, el profesorado podrá decidir en la evaluación final si el alumno/a en
concrero ha superado los objetivos y contenidos del curso que tenía pendiente.
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA
El profesorado tendrá en cuenta la evolución su alumnado desde el punto de partida marcado por la
evaluación inicial. También se tomarán en consideración la dedicación del alumno/a, el esfuerzo por
59
superar sus dificultades y la realización de las actividades de cada trimestre. En cada una de las
evaluaciones se informará del seguimiento de este alumnado.
El alumnado es convenientemente informado de que pueden preguntar dudas en cualquier hora de clase.
Además, debido al carácter continuo de la asignatura los contenidos de cursos anteriores se revisan
constantemente. En caso de dudas que requieran una explicación más detallada el profesorado se ofrece a
atender a estos alumnos en algún recreo u en un horario conveniente a ambos previa cita.
10.1.3 PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO
PROMOCIONE DE CURSO
Los programas específicos para el alumnado que no promociona de curso serán coordinados por el tutor/a
con el asesoramiento del departamento de orientación tal y como se establece en el plan de atención a la
diversidad de nuestro centro, incluido en el proyecto de centro.
En cuanto a nuestro departamento las medidas a tomar con este alumnado serán las siguientes medidas de
atención educativa ordinaria:
Metodología didácticas favorecedora de la inclusión
Organización de tiempos y espacios:
o Cerca del profesor
o Lugar personalizado
o Ampliar tiempo para tarea (distinto ritmo)
Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación:
o Métodos alternativos a las pruebas escritas
o Adaptaciones en las pruebas escritas:
Formato
Tiempo
Actividades de refuerzo
Revisión periódica de la agenda como instrumento de planificación del estudio y comunicación con
la familia
Supervisión periódica de las tareas que realiza
Dichas medidas se especificaran en el documento personalizado de cada alumno/a que se custodiará en la
secretaría del centro en el expediente del alumno/a del departamento de orientación.
El tutor informará a las familias del contenido de dicho plan.
En cada evaluación se analizará el progreso del alumnado valorándose dichas medidas por lo que se
rellenará un documento con la eficacia de las mismas así como las dificultades encontradas.
DESTINATARIOS
En 1º de ESO tenemos 19 alumnos/as repetidores
En 2º de ESO tenemos 9 alumnos/as repetidores
En 3º de ESO tenemos 14 alumnos/as repetidores
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En 4º de ESO tenemos 7 alumnos/as repetidores
10.2 PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
10.2.1 AC NO SIGNIFICATIVA (ACNS)
DESTINATARIOS
Nos encontramos con alumnos/as con ACI no significativa censados en Séneca a los que los miembros del
Departamento les aplicará esa adaptación si éstos/as la necesitaran en inglés:
En 1º de ESO contamos con 15 alumnos/as de estas características, en 2º de la ESO con 9, en 3º de la ESO
hay 11 alumnos/as y en 4º de la ESO un alumno.
PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN Y APLICACIÓN
Ante la necesidad de una AC, tomando en consideración diferentes factores como la evaluación inicial, se
podrá alterar los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin
modificar los objetivos de la etapa ni los criterios de evaluación.
El Departamento posee actividades catalogadas por niveles para poder trabajar con estos alumnos/as, así
como diversos manuales y recursos de donde obtener el material más adecuado a cada necesidad.
PROFESIONALES RESPONSABLES
El profesor/a que imparta la materia.
EVALUACIÓN DE LAS AC
Se realizarán a lo largo del curso. Si el alumnado evoluciona de una forma positiva en la adquisición de
conocimientos y es capaz de seguir el ritmo marcado por el profesorado y consigue alcanzar los objetivos
de la etapa y superar los criterios de evaluación fijados para su nivel la AC puede considerarse como
superada.
La AC es susceptible de ser revisada y alterada durante el curso dependiendo de la evolución y respuesta
del alumnado.
10.2.2 AC SIGNIFICATIVA
DESTINATARIOS
Alumnos/as con un desfase curricular importante que les impide alcanzar los objetivos y superar los
criterios de evaluación del curso en el que se encuentran.Tenemos un alumno en 1º de la ESO y otro en 2º
curso.
PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y APLICACIÓN
61
La elaboración la lleva a cabo el profesor/a de cada alumno/a con ACI en coordinación con el
Departamento de Orientación y teniendo en cuenta el nivel curricular en el que se encuentra el alumno/a.
Las adaptaciones que el departamento ha elaborado se encuentran grabadas en Séneca.
PROFESIONALES RESPONSABLES
El profesor/a del alumno/a en coordinación con el Departamento de Orientación
EVALUACIÓN DE LAS ACIs
Los alumnos/as son evaluados con respecto a los criterios y procedimientos de evaluación que figuren en
cada una de sus ACIs. En este tipo de adaptaciones se pondrá especial atención en la planificación de los
aspectos metodológicos, insistiendo en la repetición de conceptos, tareas sencillas y prácticas y en la
integración de estos estudiantes en la dinámica normal de clase tanto como sea posible.
10.2.3 ALUMNOS/AS CON ALTAS CAPACIDADES
Los alumnos/as que presenten unas habilidades especiales en la adquisición y / o desarrollo de las destrezas
propias de la lengua inglesa, mostrando un nivel de madurez en el idioma mayor del que se espera en su
nivel serán incentivados a realizar tareas adicionales tales como, lecturas de un nivel avanzado,
presentaciones orales, entrevistas con el profesor, tareas de investigación, actividades extra para mejorar su
nivel en todas las destrezas… en el caso de que la medida sea distinta a la flexibilización. Si aún así el nivel
de dicho alumnado es más alto que el del grupo donde se encuentre se pueden plantear actividades de
enriquecimiento. Así no de detendrá su proceso de aprendizaje y se prestará especial atención en la
detección de alumnado con altas capacidades
DESTINATARIOS
Hay un estudiante del centro al que se les ha realizado una ampliación de ACAI durante el curso pasado y
que se encuentra en 4º ESO, y contamos con 5 alumnos en 1º de la ESO, 2 en 2º de la ESO y otro en 3º de
la ESO.
10.2.4 ALUMNADO PERTENECIENTE AL PROGRAMA DE MEJORA DE APRENDIZAJE (PMAR)
Para que la atención al alumnado perteneciente al programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento
fuera óptima, éste debería cursar la asignatura de forma independiente al resto del grupo-clase por las
dificultades que llevan arrastrando desde primaria en el aprendizaje de la lengua extranjera. Como,
desgraciadamente, no ocurre así se les intenta integrar todo lo posible dentro de la dinámica normal de
clase, realizándoles medidas de atención educativas ordinarias para poder favorecer la consecusión de los
elementos curriculares de la materia.
DESTINATARIOS
En 2º de la ESO tenemos a 10 alumnos de PMAR y en 3º de la ESO contamos con 15 alumnos/as.
62
11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los materiales que se utilizarán en el aula estarán adaptados a los intereses, conocimientos y
experiencias del alumnado por lo que se asemejarán a actividades reales de la vida cotidiana. El uso de
estos materiales constituirá una fuente de gran valor a la hora de tratar también los elementos transversales
que aparecerán como base o contexto en gran cantidad de actividades que tengan lugar en el aula y fuera de
ella.
En un plano más concreto los materiales y actividades a utilizar en principio son:
Los libros de texto.Contamos este curso con dos títulos: Way to English para los cuatro niveles de
la ESO.
La página del libro digital interactivo del método Way to English a la que el alumnado accede a
través de una clave que le proporciona el profesorado para poder hacerle un seguimiento.
No contamos con el Workbook como material obligatorio de los estudiantes. Las actividades serán
realizadas y corregidas tal y como en cursos anteriores pero sirviéndonos sobre todo de la pizarra
digital. Las actividades se harán en el cuaderno de clase o de forma colaborativa entre todos los
miembros del grupo, incentivando así la práctica de las destrezas orales y la interacción entre los
estudiantes.
Material real como revistas, folletos, cómics o periódicos.
Material audiovisual. Videos sobre aspectos socioculturales de entretenimiento etc, y como
material base para otro tipo de actividades funcionales. También se cuenta con las comprensiones
orales del texto y canciones como material para actividades de comprensión principalmente.
Games. Distintos tipos de juegos para practicar vocabulario, estructuras gramaticales, etc.
Project work. Varios proyectos aparecen diseñados en los libros de texto. A estos habría que añadir
los elegidos por el alumnado y aquellos que el profesorado crea indicados para implicar al
alumno/a en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como los desarrollados con motivo del Día la
Paz, o cualquiera de los proyectos o planes en los que el departamento participe.
Lecturas graduadas. A lo largo del curso se propondrá la lectura de varios “graded readers” con el
objeto de ampliar la capacidad lectora y como base para distintos tipos de actividades y proyectos.
Dictados. Se utilizaran distintos tipos de dictado para practicar la capacidad de comprensión oral de
los estudiantes y en algunas variaciones para estimular la capacidad de producción oral y escrita.
Diccionarios de las bibliotecas de aula
Word Games: Juegos y actividades de vocabulario por unidad. Tres juegos de repaso (uno por
trimestre).
Welcome to Britain DVD:
•Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus conocimientos socioculturales, que se
centran en la comprensión oral, la gramática y el lenguaje funcional.
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•Un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo
-Actividades interactivas de listening basadas en aspectos socioculturales: una por unidad.
-Las grabaciones de las canciones que aparecen en el Student’s Book.
Siempre que sea posible y se considere adecuado se utilizará la pizarra digital para llevar a cabo estas y
otras actividades.
Se procurará que la situación de los alumnos y alumnas en el aula facilite la comunicación entre ellos,
permitiendo distintos tipos de agrupamientos. La importancia de lo visual debe permitir que las clases se
vistan con carteles y trabajos realizados por los distintos grupos.
El uso de los ordenadores en las aulas de informática servirá para hacer conocer al alumnado distintas
herramientas digitales que le servirán para desarrollar las destrezas lingüísticas.
LIBROS DE TEXTO
Los libros de texto pertenecen a la editorial Burlington. Estos libros son:
-1º ESO: Way to English for ESO 1. Burlington Books.
-2º ESO: Way to English for ESO 2. Burlington Books.
-3º ESO: Way to English for ESO 3. Bulington Books.
-4º ESO: Way to English for ESO 4. Burlington Books.
Los alumnos/as con necesidades especiales educativas, aquellos que tienen ACIS trabajarán con material
elegido por el profesor/a de acuerdo al nivel en el que el alumnado está censado. El material será adaptado a
sus necesidades en cada momento usando por ejemplo, los cuadernillos Burlington Beginner’s Material 1,2
y 3, materiales adaptados del método Way to English, u otros materiales con los que cuenta el departamento
o de internet.
LIBROS DE LECTURA
El departamento cuenta en con ejemplares suficientes en la biblioteca para cubrir una lectura obligatoria
para cada curso de ESO:
1ºESO: The Borrowers, The Happy Prince and the Selfish Giant, Agathon, a Greek Slave in Pompeii
2ºESO: The Canterville Ghost 2ºESO, The Indian in the Cupboard
3º ESO: The Picture of Dorian Grey,The Ghost Ship, Time Games
4º ESO:- Romeo and Julliet , The War of the Worlds,Tales of supernatural
64
Queda a criterio de la de aquellos alumnos/as que presenten mayores dificultades en la asignatura profesora
la decisión de elegir otra lectura de un nivel más básico para que se adapte a las necesidades.
Se incentivarán las lecturas voluntarias y trabajos realizados acerca de ellas. Serán tomadas en
consideración en la calificación del alumnado.
12. NECESIDADES FORMATIVAS
Desde el Departamento consideramos que la formación constante e intercambio de experiencias es un
elemento fundamental en la mejora de la práctica docente. Los campos que consideramos más provechosos
según nuestras necesidades son la formación para la evaluación según los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje y la formación TIC para un mejor aprovechamiento de los recursos en nuestras
clases.
Los miembros del departamento de inglés participan en el programa de creatividad literaria y el trabajo con
los clásicos literarios que este curso escolar recibe el nombre de “Comunica” coordinados por compañeras
del departamento de Lengua Castellana y Literatura al igual que en los grupos de trabajo de la moodle y de
las tareas integradas.
Las jefas de Departamentos de inglés y francés van a gestionar el intercambio de 22 alumnos/as de 3ºESO
con el centro G. Toniolo de Pisa para seguir profundizando en algunos aspectos didácticos con la idea de
confrontarlos con los de nuestro centro.
Si durante el curso se detectaran otras necesidades de formación en algún aspecto concreto se pondrá en
conocimiento del Departamento de Evaluación, Formación e Innovación Educativa.
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Durante este curso el Departamento de Inglés propondrá organizar las siguientes actividades
complementarias y extraescolares:
-Sesiones culturales: el alumnado de los cursos de 1º y 2º de la ESO podrá asistir a unas sesiones culturales
impartidas por hablantes de habla inglesa en el centro. La fecha de las sesiones dependerá de la
disponibilidad de la editorial.
-Concurso de spelling para el alumnado de 1º y 2º de la ESO. La fecha prevista es Junio.
-Viajes culturales y de inmersión lingüística al extranjero siempre y cuando haya unas garantías de
seguridad. Este curso el alumnado de tercero de la ESO realiza de nuevo un intercambio con uno de los tres
65
centros junto con el nuestro que ha formado parte del proyecto Erasmus+ que ha coordinado el IES Manuel
Losada Villasante durante los cursos 2014-16. Este centro es el G.Toniolo de Pisa.
Se ha planificado un intercambio con el centro de Bad Oeynhausen en Alemania, cuyo alumnado visitó
nuestro centro el curso pasado, para el alumnado de 4º de la ESO siguiendo los criterios de selección que se
habían tomado de referencia con el alumnado de los intercambios con el centro de Pisa y presentes en la
programación de las Actividades Complementarias y Extraescolares.
- Se ha solicitado al MEC un proyecto de Inmersión lingüística en una comunidad diferente a Andalucía
que consiste en la estancia en un campamento de un grupo de hasta 25 alumnos/as donde los monitores
que dirigen las actividades son nativos .El desarrollo de la actividad será si el centro es seleccionado
durante una semana en el mes de Noviembre.
-Celebración Día de la constitución. Tarea integrada para todos los niveles. Diciembre.
-Concurso de tarjetas de navidad (en coordinación con los Departamentos de Francés y de Educación
Plástica y Visual) Obligatorio para1º y 2º de la ESO y voluntario para 3º y 4º.
-Realización de murales, exposiciones (Women Around Us) tarjetas (Halloween, San Valentín…) y otros
trabajos con motivo de festividades y días señalados en el mundo Anglosajón. Siempre que sea posible, se
hará en coordinación con otras materias para darles un carácter interdisciplinar.
-Actividades realizadas desde el Área Socio-lingüística con motivo de ocasiones señaladas como el día del
libro.
-Biblioteca del Centro y del Departamento: los alumnos/as tendrán la posibilidad de pedir prestados libros
de lectura de diferentes niveles que están a su disposición para posterior realización de fichas, trabajos o
reseñas que podrán aparecer en el periódico del IES o en el blog de la biblioteca (Las Lecturas del Losada).
Con esta actividad se intenta fomentar la lectura en inglés y mejorar la comprensión y expresión escrita y la
adquisición de las Competencias Básicas
-Tareas basadas en lecturas obligatorias del Departamento de Lengua Castellana que estén relacionadas
con la cultura anglosajona por su autor o contenido.
-Visionado y análisis de películas en VO inglesa con subtítulos en castellano o inglés dentro o fuera del
centro
El Departamento está abierto a cualquier sugerencia de actividad que se proponga durante el curso, siempre
que su realización sea compatible con el resto de actividades programadas.
66
14. MECANISMOS PARA LA REVISIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN
A modo de conclusión cabe destacar una vez más la importancia de planificar las actividades y el desarrollo
del curso, pero también es imprescindible tener siempre en cuenta que toda actividad programada debe estar
sujeta a posibles cambios. Una de las características esenciales de toda programación es su flexibilidad,
debe adaptarse a las necesidades de cada grupo y de cada alumno si es posible y por ello siempre será
susceptible de revisión, adaptación y mejora.
Las reuniones de Departamento aportan información relevante para asumir y realizar aportaciones desde el
área SL y a su vez del Departamento de formación, evaluación e innovación en cuanto a las actuaciones y
criterios comunes de nuestro centro. Éstas por lo tanto se convierten en un elemento esencial para la
transmisión de información y para el ajuste de la programación a las propuestas del informe de la IFC
(Inspección en factores claves). Las medidas tomadas serán reflejadas en las actas. Asimismo, al finalizar
cada trimestre se realizará una valoración global de cada profesor en lo referente al grado de consecución
de objetivos, contenidos, temporalización… y se aportarán las medidas de mejora que en su caso se
consideren oportunas para subsanar posibles deficiencias o establecer mejoras. Se hará una puesta en
común en la correspondiente reunión de Departamento.
De las conclusiones extraídas en la evaluación global de final de curso se realizarán aportaciones y
sugerencias que serán tomadas en cuenta en la elaboración de la programación y planificación del curso
siguiente.
67
ANEXO I (TAREA INTEGRADA DE 1º y 3 ESO)
DEPARTAMENTO DE: CIENCIAS NATURALES, CIENCIAS
SOCIALES, INGLÉS, FRANCÉS, LENGUA
TÍTULO DE LA TAREA INTEGRADA: LA ISLA IMAGINARIA
NIVEL A LA QUE SE DIRIGE: 1º ESO
A) PRODUCTO FINAL:
PRESENTACIÓN DE LA LIBRETA , MURAL Y MAQUETA
B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
RELIEVE Y CLIMA
8.- Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico CCL.
CMCT.CAA
9.- Conocer los principales espacios bioclimáticos CMCT.CCL.CAA
11. Localizar en un mapamundi físico las principales zonas climáticas e identificar sus características. CCL.CMCT.CD
9.- Localizar en el mapa de España y de Andalucía los principales espacios naturales, valorando la importancia de su
conservación CMCT.CCL.CAA
PREHISTORIA
6. Datar la Prehistoria y conocer las características de las sociedades humanas en los dos periodos en los que se divide
CIVILIZACIONES URBANAS
9.Datar la Historia Antigua y conocer alguna característica de la vida humana en este periodo
10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a la vez en el tiempo y a lo largo del tiempo
11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura
9. Conocer el establecimiento y la difusión de las distintas culturas urbanas después del Neolítico
12. Describir las etapas en las que se divide la Historia de Egipto
13. Identificar las principales características de la religión Egipcia
14. Describir ejemplo arquitectónicos de Egipto y Mesopotamia
GRECIA
16. Entender la trascendencia de los conceptos «Democracia» y «Colonización», exponiendo el surgimiento de los
regímenes democráticos y centrándose en la organización y funcionamiento de las instituciones y el papel de la
ciudadanía y situando en el tiempo y el espacio los centros de la colonización fenicia y griega en
Andalucía, valorando al mismo tiempo la relevancia histórica de Tartessos y de qué forma ayudó a la proyección de
Andalucía en el espacio mediterráneo de la época. CSC, CCL, CEYE, CMCT, CD.
68
ROMA
20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas, identificando las aportaciones más
destacadas de la Bética a la organización política, socioeconómica y cultural romanas. CSC,
CCL, CEC, CAA.
22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente, describiendo las variadas formas de
discriminación y exclusión sociales existentes y vinculándolas con el surgimiento de focos de tensión política y social,
e identificando los principales hitos de la evolución de la situación de la mujer, exponiendo sus condiciones de vida,
sus esquemas de relación con el sexo masculino y sus aportaciones a los planos político, económico, social y cultural.
CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA. 4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos
a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. (CMCT, CAA)
7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en
determinados ecosistemas. (CCL, CMCT, SIEP)
BLOQUE 6. LOS ECOSISTEMAS.
2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer
el equilibrio del mismo. (CMCT, CAA, CSC, CEC)
3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. (CMCT, CSC, SIEP)
BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO.
13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que
potencien la reducción en el consumo y su reutilización. (CMCT, CSC)
14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas. (CCL, CMCT,
CSC)
INGLÉS
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves sencillosy de estructura clara sobre temas cotidianos o de
interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las
convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.CCL, CD,SIEP.
2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando
formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.CCL,CAA, SIEP.
3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.CCL,CSC,SIEP.
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4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.CCL,SIEP. 5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).CCL, CAA,SIEP 6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje..CCL,CEC. 7- Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (por ejemplo el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo el uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS). CCL, CAA, SIeP. 8 - Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CeC 9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP,CEC.
FRANCÉS
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BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves sencillosy de estructura clara sobre temas cotidianos o de
interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión,
las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones
y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.CCL, CD, SIEP.
2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando
formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP.
3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP. 4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL, SIEP. 5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).CCL, CAA,SIEP 6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL, CEC. 7- Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación elementales (por ejemplo el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por ejemplo el uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS). CCL, CAA, SIEP. 8 - Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC . 9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP, CEC.
LENGUA
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA. (Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir)
6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC. (Bloque 2)
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP. (Bloque 2)
12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC. (Bloque 3: Conocimiento de la lengua)
71
6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC. (Bloque 4: Educación literaria)
C) CONTENIDOS:
CIENCIAS SOCIALES
La representación de la Tierra. La red de coordenadas
Componentes básicos y formas de relieve.
Climas. Elementos y diversidad de paisajes
Zonas bioclimáticas,y medio natural
El paleolítico. Etapas y características de las formas de vida
Neolítico. La revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas. Sedentarismo, artesanía y comercio.
Organización social
Las civilizaciones urbanas
Mesopotamia y Egipto economía sociedad y cultura
Las Polis griegas. Su expansión comercial y política Tartessos y su proyección al Mediterráneo
Origen y etapas de la Historia de Roma
La república y el Imperio
El proceso de romanización. La ciudad y el campo
El arte: arquitectura, pintura y escultura
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA.
Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características
anatómicas y fisiológicas.
Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas.
Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y
reproducción.
BLOQUE 6. LOS ECOSISTEMAS.
Ecosistemas acuáticos.
Ecosistemas terrestres.
Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Acciones que favorecen la conservación del
medio ambiente.
BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO.
Contaminación del agua dulce y salada.
INGLÉS
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de producción:
Planificación
-Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente.
Ejecución
-Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.
-Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
-Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente
le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
-Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos
72
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores,
creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos,
conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera mediante
diferentes medios, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y enriquecerse personalmente.
Funciones comunicativas:
-Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones,
disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
-Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera
sencilla.
-Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes.
-Expresión de hábitos.
-Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.
-Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas:
Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y
ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, , compras y actividades comerciales, alimentación y
restauración, transporte, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente.
-Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Elementos sintácticos-discursivos:
Subject pronouns, possessive adjectives, possessives pronouns, saxon genitive, this, that, these, those
Greetings and introductions
To be/have got
There is/are
Articles and quantifiers
Present simple
Past simple
FRANCÉS
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Estrategias de producción: Planificación -Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente. Ejecución -Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital. -Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. -Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. -Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera mediante diferentes medios, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y enriquecerse personalmente. Funciones comunicativas: -Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). -Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. -Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes. -Expresión de hábitos. -Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. -Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,
73
trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, , compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente. -Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Elementos sintácticos-discursivos: Pronombres sujeto Adjetivos Expresiones de cortesía Saludos y presentaciones Presente de ÊTRE y AVOIR Presente de los verbos en -ER Artículos
LENGUA
Los textos expositivos. La noticia
El texto expositivo-argumentativo. Los textos publicitarios.
Subgéneros narrativos: leyenda, mito, cuentos (tradicional y literario) y fábula.
Creación de textos siguiendo las normas de estilo que aparecen en la primera página de la agenda de los alumnos, así como las normas ortográficas y gramaticales.
D) SECUENCIA DE ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA:
1ªACTIVIDAD.- ( Ciencias Sociales) Localizar la isla en el sitio que prefieran. Ponerle un nombre y utilizar
las coordenadas geográficas para situarla en un mapa. Después, dibujar un mapa de tu isla e indica los cuatro puntos
cardinales.
Realizar una plantilla de este mapa y guardarlo en un “bolsillo” que crearemos en la contraportada de la libreta
2ª ACTIVIDAD .- (Ciencias Sociales)Diseñar el relieve de la isla. Dibujar en el mapa las montañas, las
mesetas, los picos más altos, los cabos y los golfos, poniéndole un nombre a cada uno de los elementos del relieve
que han diseñado. Procurando que sean llamativos y originales.
3ª ACTIVIDAD .- ( Ciencias Sociales) Diseñar los ríos y lagos de la isla. Recordar que los ríos nacen en las
montañas y que tienen que desembocar en el mar. En su transcurrir, los ríos pasan por valles que suelen ser muy
fértiles los alumnos tendrán que dibujarlos y asignarles nombres
4ª ACTIVIDAD .- ( Ciencias Sociales) Teniendo en cuenta su localización y la zona climática a la que
pertenece, los alumnos tendrán que deducir el tipo de clima que tiene se isla, describirlo e indicar si llueve o no llueve,
y cuándo lo hace; si hace frío o calor, y cuándo; etc. De este modo, anotarán en tu cuaderno todos los datos y
realizarán una ficha climática con todos ellos (temperatura máxima y mínima, precipitaciones totales, etc). La
actividad concluirá con la elaboración de un climograma de la isla
5ª ACTIVIDAD .- ( Ciencias Naturales) Una vez que hayan deducido el clima de tu isla, deberán hacer lo
mismo con la vegetación y la fauna. El paisaje de la isla debe ser similar al del entorno. Descríbelo en tu cuaderno y
haz una ficha (árboles característicos, arbustos, animales, etc. Dibujaran en el mapa las distintas zonas teniendo en
cuenta las unidades de relieve y la red hidrográfica que hayan diseñado previamente
6ª ACTIVIDAD .- ( Ciencias Naturales) En algún momento del pasado, algunos elementos de la vegetación y
la fauna se cruzaron entre ellos, dando lugar a especies rarísimas que habitaron la isla durante algún tiempo. Los
alumnos tendrán que diseñar esas nuevas especies y dibujarlas , partiendo para ello de algunos animales y plantas
reales
7ª ACTIVIDAD .- (Lengua) Esos animales mitológicos surgidos del cruce han generado una serie de leyendas a
su alrededor. Escribe un relato sobre estas leyendas
74
8ª ACTIVIDAD ( Ciencias sociales)Ahora los alumnos imaginarán cómo es la isla en la actualidad. Para ello
tendrán que crearle una ciudad con un puerto o un pequeño aeropuerto que les permita comunicarla con el continente,
del mismo modo, tendrán que crear una red viaria interna de la isla, así como algún hotel cerca de la playa que les
permita acoger a turistas.
Todo esto lo integrarán los alumnos en el paisaje natural
8ª ACTIVIDAD( Inglés, lengua, francés). Los alumnos diseñarán un anuncio publicitario (o
varios) para atraer turistas a la isla. Ese anuncio debe constar de algún dibujo sugerente , un slogan
llamativo, un pequeño texto… Se escribirá en varios idiomas para atraer a los turistas de varias
nacionalidades
9ª ACTIVIDAD ( Ciencias Naturales). Con todo lo anterior, el medio ambiente de la isla habrá
quedado afectado. Los alumnos deberán reflexionar al respecto e incluir una serie de medidas para
intentar preservarlo.
10ª ACTIVIDAD ( Ciencias sociales). Los alumnos imaginarán que unos turistas han descubierto
en la isla restos de la prehistoria Tendrán que Ubicar el yacimiento en el mapa, dibujar los restos
que hayan aparecido, datarlos y asignarlos a alguna etapa de la Prehistoria. A continuación
describirán las formas de vida de esta etapa, señalando de qué podían vivir los grupo humanos de
la época en virtud del medio natural que han elaborado en las actividades anteriores.
11ª ACTIVIDAD ( Lengua) Los alumnos elaborarán una noticia describiendo lo que han
encontrado en la isla
12ª ACTIVIDAD (Francés e inglés). Los turistas que se alojan en el hotel son en gran parte
investigadores y arqueólogos a los que le gusta mucho el restaurante del hotel, por lo que este se
ve obligado a introducir nuevos platos de distintas nacionalidades y a escribir sus cartas en
distintos idiomas. Los alumnos tendrán que elaborar la carta de desayuno, almuerzo y cena del
restaurante en distintos idiomas
13ª ACTIVIDAD ( Ciencias Sociales y lengua) Los investigadores han descubierto que los fenicios
utilizaron la isla como escala de sus viajes por el Mediterráneo y que los egipcios iban a ella en busca de madera para
sus construcciones. Los alumnos localizarán en el mapa los posibles asentamientos de fenicios (en la costa) y de
egipcios (cerca de los bosques). Tendrán que unirlos por un camino al yacimiento prehistórico y al museo, y establece
una ruta turística que se inicie en el hotel y que se dirija a cada uno de estos yacimientos y elaborarán un tríptico para
que los turistas que se alojan en el hotel puedan conocer quiénes eran los fenicios y los egipcios cuando vayan a visitar
estos yacimientos
13ª ACTIVIDAD ( Ciencias Sociales) La isla se está convirtiendo en un auténtico museo arqueológico. Ahora se
han descubierto restos de un templo griego en lo alto de una colina cercana al mar. Parece que los griegos fundaron
una pequeña colonia en la isla. Los alumnos localizarán en el mapa el lugar concreto y ponle un nombre.
Asimismo harán una breve redacción donde relatarán cuándo fue colonizada la isla, de qué ciudad griega procedían
los colonos (es decir, cuál era su metrópolis), con qué productos comerciaban, cómo eran los griegos que se asentaron
en la isla, cómo se llamaban algunos de ellos, etc.
14º ACTIVIDAD. ( Ciencias Sociales) Por supuesto la isla fue también colonizada en época
romana. Los romanos se asentaron plenamente en la isla e incluso crearon en ella una gran ciudad.
Los alumnos tendrán que dibujar en todo el territorio de la isla la distribución de la ciudad romana
y de todos los edificios públicos que había en ella
15º ACTIVIDAD. ( Inglés y francés)Realizarán un anuncio para que los turistas acudan a visitar
todo el patrimonio romano de la isla y el museo. Éste tendrá forma de díptico ( dos hojas del
cuaderno) y estará escrito en varios idiomas
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14º ACTIVIDAD. ( Ciencias Sociales) Realización de un eje cronológico de todo lo acontecido en
la isla y de maquetas de las mejores islas de la clase
15º ACTIVIDAD. ( todos) Valoración final y realización del cuestionario de evaluación
E) TEMPORALIZACIÓN
Las actividades se irán desarrollando a lo largo de todo el curso escolar en las distintas
asignaturas. Cado una de ellas ocupará una entre una hora y media hora de la sesión de
clase
F) EVALUACIÓN:
MOMENTO DE LA EVALUACIÓN:
La Evaluación se llevará a cabo en diversas fases del proceso:
Durante el desarrollo de las actividades de clase.
Al finalizar cada actividad, sobre el trabajo realizado y el producto final obtenido
Al finalizar el proyecto.
Los instrumentos de evaluación que se utilizarán son:
Cuaderno.
Observación directa del trabajo realizado.
Cuestionarios de evaluación (incluirá la autoevaluación y la coevaluación).
DEPARTAMENTO INGLÉS
TITULO DE LA TAREA INTEGRADA “Lights, Camera and…Death!”
NIVEL: 3ºESO
A) TAREA FINAL:
Escribir una historia de terror en lengua inglesa para posteriormente filmarla
76
B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC RD 1105/2014 and Orden 14 Julio 2016
BLOQUE 1: Comprensión de textos orales
1- Identificar la información esencial y algunos de los detalles más relevantes en textos orales breves y bien
estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro, informal o
neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales, siempre que las condiciones acústicas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. CCL, Cd.
2-Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información
esencial, las ideas principales y los detalles más relevantes del texto. CCL, CAA.
3-Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales (costumbres,
tradiciones). CCL, CSC.
4-Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y patrones discursivos básicos relativos a la
organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre). CCL, CAA.
5-Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones
sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral. CCL, CAA, SIeP.
6- Reconocer léxico oral de uso muy común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones. CCL, CAA.
7-Discriminar Patrones fonológicos, Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso más común, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas más generales relacionados con los mismos. CCL, CAA.
8-Identificar algunos elementos culturales propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar
interés por conocerlos. CAA, CSC, CeC.
9-Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIeP, CeC.
BLOQUE 2: Producción de textos orales: expresión e interacción
1.-Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara, en un registro neutro o informal, con un
lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre asuntos conocidos o de interés
personal y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones o planes, a pesar de eventuales interrupciones
o vacilaciones, pausas evidentes, reformulaciones discursivas, selección de expresiones y estructuras y peticiones de
repetición por parte del interlocutor. CCL, Cd, SIeP.
2- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos y dialógicos breves y
de estructura simple y clara, utilizando procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua
u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados ante la ausencia de otros más precisos. CCL, CAA, SIeP.
3-Incorporar a la producción de los textos orales algunos conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos
relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones
sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIeP.
77
4- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes y los patrones
discursivos más comunes para organizar el texto de manera sencilla y coherente con el contexto. CCL, SIeP.
5- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. CCL, CAA.
6- Utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, relativo a temas generales relacionados con
situaciones habituales y cotidianas, adaptado a situaciones menos habituales. CCL, CAA.
7- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o se cometan
errores de pronunciación esporádicos, siempre que no interrumpan la comunicación, y aunque sea necesario repetir de
vez en cuando para ayudar a la comprensión. CCL, CAA.
8 - Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicarse en intercambios breves en situaciones
habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos
frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. CCL, CAA.
9- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para
tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. CCL, CAA.
10- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y
mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CeC.
11 - Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIeP, CeC.
BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos
1- Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos breves y bien
estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten asuntos cotidianos, de temas de interés y que
contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común tanto en formato impreso como en soporte digital. CCL,
CMCT, Cd.
2- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información
esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. CCL, CAA, SIeP.
3- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana , condiciones de vida, relaciones personales y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). CCL, CSC.
4- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más
comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual: introducción del tema,
desarrollo y cambio temático y cierre textual. CCL, CAA.
5- Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso
común en la comunicación escrita. CCL, CAA, SIeP.
6- Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los
propios intereses, e inferir del contexto y del contexto, con o sin apoyo visual, los significados de algunas palabras y
expresiones que se desconocen. CCL, CeC.
7- Reconocer convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y
sus significados asociados. CCL, CAA.
8- Identificar elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera y
mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CeC.
9- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIeP, CeC.
78
BLOQUE 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
1.-Escribir en papel y en soporte electrónico, textos de longitud media y de estructura clara sobre temas cotidianos y de
interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente recursos básicos de cohesión, las
convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. CCL, Cd, SIeP.
2.-Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos de longitud media y de estructura simple y
modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIeP.
3.-Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos
a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. CCL, CSC, SIeP.
4.-Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de
dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con
la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. CCL, SIeP.
5.-Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y emplear mecanismos sencillos ajustados al
contexto y a la intención comunicativa. CCL, CAA, SIeP.
6.-Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, adaptado a situaciones menos habituales. CCL, CeC.
7.-Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de puntuación
elementales, así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.
CCL, CAA, SIeP.
8.-Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se habla la lengua extranjera
y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CeC.
9.-Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIeP, CeC.
C) CONTENIDOS:
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Estrategias de comprensión:
Utilización de estrategias de comprensión:
-Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema( diálogos, textos narrativos y Halloween)
-Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con la actividades del aula
-Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz y por medios audiovisuales sobre
temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales).
-Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).
-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
-Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. (gestos, expresión
facial, contacto visual e imágenes).
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros. costumbres, valores, creencias
y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos,
conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, valoración de la lengua
extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas,
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objetos de uso cotidiano, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y
situaciones presentes. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. Expresión
de hábitos. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso. Estructuras lingüístico-discursivas:
Léxico: vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria y específico de Halloween y de historias de terror. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.(-ed) Expresión del tiempo: Present simple, present continuous, past simple and past continuous y sus respectivas expresiones
temporales.
Expresión de la afirmación, negación, exclamación e interrogación
Expresión de relaciones lógicas a través de los conectores
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
Estrategias de producción:
Planificación
-Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
-Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados.
Ejecución
-Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto, utilizando frases y expresiones de uso frecuente.
-Reajuste de la tarea o del mensaje (concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
-Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos.
Estrategias de compensación
Lingüísticas: búsqueda de palabras de significado parecido.
Paralingüísticas y para-textuales: petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran el significado,
uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de
sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los
intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la
realización de intercambios comunicativos con aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y
sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos
históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medio,
valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura
andaluza, participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los
relacionados con la cultura andaluza. Funciones comunicativas:
-Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos
de uso cotidiano, lugares y actividades, de manera sencilla. Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados
situaciones presentes. Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. Expresión
de hábitos. Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico discursivas:
Léxico: vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria y específico de Halloween y de historias de terror.
Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.(-ed)
Expresión del tiempo: Present simple, present continuous, past simple and past continuous y sus respectivas expresiones
temporales.
Expresión de la afirmación, negación, exclamación e interrogación
Expresión de relaciones lógicas a través de los conectores
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Estrategias de comprensión:
-Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.(Halloween e historias de terror)
-Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digitalyo papel, adaptando la comprensión al
mismo.
-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales), en diferentes textos auténticos
sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo (la muerte)
-Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos
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(inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por
ejemplo).
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
- Comprensión de instrucciones para la correcta resolución de actividades.
- Lectura de textos de diversas situaciones, relacionadas con sus intereses.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias
y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de
algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes
medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua
extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza. Funciones comunicativas:-Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,
invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo). Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos
de uso cotidiano, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados
situaciones presentes. -Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista, consejo, advertencias.
-Expresión de hábitos. - expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación, aprecio, simpatía,
esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.
-Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
-Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
-Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
-Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas:
Léxico: vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria y específico de Halloween y de historias de terror.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Expresión del tiempo: Present simple, present continuous, past simple and past continuous y sus respectivas expresiones
temporales.
Expresión de la afirmación, negación, exclamación e interrogación
Expresión de relaciones lógicas a través de los conectores
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Estrategias de producción:
Planificación
-Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas eficazmente (repasar qué se
sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
-Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
-Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.
-Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
-Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
-Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias
y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de
algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes
medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua
extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza. Funciones comunicativas: -Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares
y actividades, de manera sencilla. Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes.
Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de vista. Expresión de hábitos. Expresión
del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras lingüístico-discursivas:
Léxico: vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria y específico de Halloween y de historias de terror.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Expresión del tiempo: Present simple, present continuous, past simple and past continuous y sus respectivas expresiones
temporales.
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Expresión de la afirmación, negación, exclamación e interrogación
Expresión de relaciones lógicas a través de los conectores
D) SECUENCIACIÓN Y METODOLOGÍA :
1ª actividad .- Búsqueda de vocabulario necesario para escribir la historia de terror en textos de terror, de Halloween que presentamos en el aula. Exposición de un texto dialógico realizado por antiguos compañeros/as y visionado del video que éstos grabaron.
Temporalización: 2 sesiones
Metodología: Se exponen varios textos de terror de los que los estudiantes extraen vocabulario que les
puede ser útil para su historia. Se presenta un texto y el video filmado a partir de éste para que les sirva de referencia. Se les pregunta a los alumnos/as que expresen su opinión respecto al texto y el video. Materiales: Pizarra digital.
2ª actividad.- Lluvia de ideas y planificación de las distintas escenas de las que va a contar el video. El alumnado señala el lugar y los personajes implicados en cada escena. Desarrollar diálogos entre los personajes por escena.
Temporalización: 2 sesiones en el aula y una en casa si el grupo lo necesita.
Metodología: Se exponen varios textos de terror de los que los estudiantes extraen vocabulario que les
puede ser útil para su historia. Se presenta un texto y el video filmado a partir de éste para que les sirva de
referencia. Se les pregunta a los alumnos/as que expresen su opinión respecto al texto y el video. El alumnado se distribuye en grupos de cuatro alumnos/as de mínimo y de seis de máximo para realizar esta actividad. Materiales: diccionarios, papel format A3
3ª
actividad.- Envío del texto en formato digital para su corrección
Temporalización: 1 sesión en el aula de informática
Metodología: Mientras van pasando a formato digital los diálogos de cada escena, se van
enviando a la profesora y puede ir rectificando o corrigiendo errores que pueden aparecer en éstos
y que no han sido corregidos anteriormente.
Materiales: Ordenadores, internet y los borradores
4ª
actividad.- Dramatización en clase
Temporalización: 2 sesiones en el aula
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Metodología: Los miembros del grupo dramatizan los diálogos para que la profesora pueda
ayudarles a mejorar su pronunciación.
Materiales: Fotocopias del texto corregido para cada alumno/a.
5ª
actividad.- Filmación del video y visionado en clase para la evaluación por parte de sus
compañeros y de la profesora por medio de rúbricas. Temporalización: 1 ó 2 sesiones en el aula
Metodología: Se procede a explicar qué ítems se van a valorar para que la evaluación entre
iguales se haga correctamente. También se le pasa una hoja de autoevaluación a cada estudiante.
Materiales: Fotocopias del texto corregido para cada alumno/a.
E) EVALUACIÓN:
MOMENTOS EVALUATIVOS:
La evaluación se llevará a cabo en diferentes momentos durante el proceso de la actividad.
Durante el desarrollo de la actividad, en calidad de evaluación formativa para ir encauzando el
trabajo del alumnado
Y al final de la tarea, evaluando el producto final
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación que se usarán son:
El documento digital sin corregir y corregido
Los videos filmados
La lectura comprensiva basada en elección múltiple y en Wh- questions
Una audición basada en rellenar huecos con vocabulario estudiado en clase
Observación diaria
Rúbricas de Autoevaluación y evaluación entre iguales.