PROGRAMACIÓN

BACHILLERATO

Departamento de inglés

Curso 2016-17

Índice

1. Introducción

2. Objetivos del bachillerato

2.1 Contribución de la primera lengua extranjera a los objetivos del Bachillerato.

3. Competencias del currículo

3.1 Contribución de la primera lengua extranjera a las competencias

4. Contenidos

5. Elementos transversales.

6. Estándares de aprendizaje evaluables

7. Relación entre contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje 1º de bachillerato

8. Unidades didácticas 1º de bachillerato

9. Relación entre contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje 2º de bachillerato

10. Unidades didácticas 2º de bachillerato

11. Metodología

11.1 Materiales

12. La evaluación

12.1 Criterios de calificación.

12.2 Pruebas de recuperación para alumnos con la asignatura pendiente.

13. Actividades complementarias.

1. INTRODUCCIÓN

La sociedad actual está caracterizada por una serie de factores que hacen del manejo de una lengua extranjera

un valor indiscutible. El rápido avance de los progresos técnicos y la creciente demanda de conocimiento

precisan de una ciudadanía competente con destrezas y habilidades lo suficientemente flexibles para adaptarse

a un modelo social en permanente cambio, capaz de resolver problemas complejos que, en muchos casos,

requieren de la integración de varias disciplinas y del trabajo colaborativo. En este sentido, el dominio de una

lengua extranjera amplía las posibilidades de acceder, localizar, transmitir, transformar y crear información, o

de participar en redes sociales o en comunidades de aprendizaje en las que se dará respuesta a problemas que

tienen difícil solución de manera individual. De este modo, el y la hablante de una lengua extranjera también

es un ciudadano o ciudadana digital que debe estar preparado para trabajar colaborativamente en un entorno

cada vez más interdisciplinar, y en el que los aprendizajes y saberes formales coexisten junto a los no formales

y los informales.

Manejar una lengua extranjera permite participar en contextos en los que se emplea como lengua vehicular un

idioma diferente al materno. Esto implica directamente que sus hablantes pueden tener a su alcance mayores

fuentes de información, una más amplia consciencia intercultural y capacidad de movilidad, por lo que tendrán,

a su vez, más expectativas de incrementar sus relaciones personales, de acceder a puestos de trabajo y de

promocionar socialmente, entre otros múltiples beneficios, para así formar parte activa de una sociedad

globalizada y cuyos ciudadanos son cada vez más plurilingües. El uso extendido de una lengua extranjera entre

las ciudadanas y los ciudadanos de un país les otorga más canales para la participación en un gran abanico de

actividades, facilitando de esta manera la inclusión, una de las características que garantizan la cohesión social.

Así, la materia de Primera Lengua Extranjera debe servir para habilitar la capacidad comunicativa y discursiva

del alumnado para conseguir la igualdad de oportunidades. En el caso de la Comunidad Autónoma de Canarias,

factores como el turismo —principal motor económico—, las relaciones entre empresas, la situación

geoestratégica y el carácter multicultural de su población otorgan una mayor relevancia al dominio de una o

varias lenguas extranjeras.

La Comunidad Autónoma de Canarias contempla en sus currículos la importancia del aprendizaje permanente.

En este sentido, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) tienen un papel destacado: dotan

de autonomía para aprender dentro y fuera del centro educativo, modelan la forma de relacionarse, de acceder

a la información, de transformar, de crear y de integrarse con el entorno, por lo que, correctamente utilizadas,

aumentan las capacidades cognitivas y expectativas de aprendizaje. Actualmente es más sencillo, significativo

y eficaz aprender un idioma extranjero y su cultura mediante películas, series, redes sociales, intercambios

comunicativos con sus hablantes, etc., lo que facilita el desarrollo de habilidades comunicativas empleadas en

interacciones reales y contextualizadas, que además pueden producirse casi en cualquier lugar y momento. La

materia de Primera Lengua Extranjera debe aprovechar las ventajas mencionadas a través de la integración de

esta herramienta en sus unidades de programación, entendiendo su empleo desde una perspectiva

principalmente comunicativa, y así potenciar el trabajo colaborativo, interdisciplinar y significativo con un

enfoque crítico y ético en la utilización y creación de contenido. Las ricas alternativas que ofrecen las TIC,

junto al aumento de motivación que conllevan, no solo mejoran el aprendizaje y lo adaptan a la diversidad del

alumnado, sino que también permiten el acercamiento a la asimilación de la lengua meta de un modo más

natural.

Para la elaboración del currículo de Primera Lengua Extranjera se ha empleado como guía el Marco Común

Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación (MCER). Este documento

diseñado por el Consejo de Europa señala que los hablantes y usuarios de una lengua son principalmente

agentes sociales cuyo cometido es desempeñar tareas a través de un enfoque comunicativo y orientado a la

acción, aunque también se caracterizan por otras dimensiones. De este modo, los elementos de este currículo

han sido organizados atendiendo a todas las facetas del hablante: agente social, aprendiente autónomo y

hablante intercultural y sujeto emocional y creativo. Estas dimensiones deben concebirse como integrantes de

una misma realidad del alumnado, conformando un todo coherente. Por ello, el hablante, en su condición de

aprendiz, debe hacer uso de ellas durante el acto comunicativo, y, de la misma manera, el profesorado debe

tenerlas presentes durante los procesos de diseño, planificación, puesta en práctica y evaluación.

En resumen:

1. La finalidad de la etapa de Bachillerato es proporcionar al alumnado la formación, la madurez intelectual y

humana, los conocimientos y las habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la

vida activa con responsabilidad y competencia. De igual manera, esta etapa tiene como finalidad capacitar al

alumnado para acceder a la educación superior.

2. El conjunto de la actividad educativa, que implica la participación de toda la comunidad, contribuirá al

desarrollo pleno del alumnado a través de la integración curricular de los valores y de los aprendizajes que

incidan en el desarrollo y adquisición de las competencias, que, a su vez le permita el ejercicio de una

ciudadanía responsable, consciente y respetuosa de los derechos y las libertades fundamentales.

3. Las relaciones interpersonales se sustentarán en el ejercicio de la tolerancia y la libertad, propio de una

ciudadanía democrática donde la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad de toda la

comunidad educativa y donde la convivencia positiva, la prevención de conflictos y su resolución pacífica sean

los principios rectores insertados, de manera transversal, en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

4. Las actividades educativas en el Bachillerato favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí

mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados.

2. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

1. Serán objetivos de la etapa de Bachillerato los previstos en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la etapa. Así, el Bachillerato contribuirá a desarrollar

en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que

fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y

desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar

críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e

impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia

personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial

de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y

los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno

social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas

propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las

condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,

confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación

y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2. El currículo de la Comunidad Autónoma de Canarias contribuirá, además, a que el alumnado de esta etapa

conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos

más relevantes de la Comunidad, así como los de su entorno, según lo requieran las diferentes materias,

valorando las posibilidades de acción para su conservación.

3. La implementación del currículo en la Comunidad Autónoma de Canarias se orientará además a la

consecución de los siguientes fines:

a) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, en todos los aspectos, y el respeto a la diversidad afectivo

sexual, eliminando los prejuicios, los estereotipos y los roles en función de su identidad de género u orientación

sexual; la integración del saber de las mujeres y su contribución social e histórica al desarrollo de la humanidad;

y la prevención de la violencia de género y el fomento de la coeducación.

b) El desarrollo en el alumnado de hábitos y valores solidarios para ejercer una ciudadanía crítica que

contribuya a la equidad y la eliminación de cualquier tipo de discriminación o desigualdad por razón de sexo,

identidad de género, orientación afectiva y sexual, edad, religión, cultura, capacidad, etnia u origen, entre otras.

c) El afianzamiento de la autoestima, el autoconocimiento, la gestión de las emociones y los hábitos de cuidado

y salud corporales propios de un estilo de vida saludable en pro del desarrollo personal y social.

d) El fomento de actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural, social y cultural.

2.1 CONTRIBUCIÓN DE LA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA A LOS

OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

La integración al currículo del tratamiento inclusivo de los objetivos de etapa es necesaria para un desarrollo

competencial completo del alumnado. Los objetivos constituyen un elemento esencial en el proceso educativo,

puesto que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los aprendizajes, prescriben qué y

cómo enseñar, indican el progreso del alumnado y facilitan al profesorado la labor de determinar los aspectos

que deben ser reforzados o ampliados.

Los objetivos en la etapa de Bachillerato están orientados principalmente a la profundización y consolidación

de aquellos logrados en la ESO. De este modo, en los dos cursos de Bachillerato aumentarán las situaciones

comunicativas menos habituales, como, por ejemplo, las surgidas en el contexto académico sobre temas de su

especialidad o en el contexto laboral o institucional. Se ampliará, además, el uso de textos escritos auténticos,

como artículos de prensa o revistas; obras literarias, foros o chats, etc., de igual modo que textos orales y

audiovisuales reales, desde entrevistas o noticias a películas o documentales. Todo esto con el objetivo de

consolidar los aprendizajes y poner en práctica una comunicación efectiva. Asimismo, a través de esta materia

se contribuirá al logro de objetivos que ahondan en el desarrollo de aspectos relacionados con la

responsabilidad, la disciplina, la lectura y el espíritu crítico, así como en el respeto de los valores democráticos

y en la participación solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social, para de este modo desempeñar

un papel activo y ser capaz de participar en todos los ámbitos de la sociedad de forma provechosa.

Asimismo, la faceta del aprendiente de lenguas como hablante intercultural y sujeto emocional y creativo,

propicia que en ambas etapas se contribuya al logro de objetivos relacionados con el aprecio y desarrollo de la

sensibilidad artística y la preservación del medioambiente.

Por último, el Aprendizaje integrado de contenidos de materias no lingüísticas y de lengua extranjera (AICLE)

supone una oportunidad de fomentar el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje desde un

enfoque interdisciplinar gracias al componente procedimental de los contenidos de la materia de Primera

Lengua Extranjera, y por ende, de favorecer el tratamiento en profundidad de los objetivos de etapa.

3. COMPETENCIAS

1. A través del currículo se garantizará el desarrollo y la adquisición de las siguientes competencias:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Los centros educativos, en uso de su autonomía y por medio de una adecuada organización, con el objeto de

lograr un óptimo desarrollo integral del alumnado, garantizarán la adquisición de las competencias y su

tratamiento integrado en los procesos de enseñanza y aprendizaje; favorecerán una metodología didáctica

inclusiva y competencial, que vertebre la actividad docente y las actividades complementarias y extraescolares;

y permitirán la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo del alumnado, dada la

importancia de los aprendizajes formales y no formales. Todo ello para conseguir el mencionado desarrollo

integral del alumnado. Se fomentará el desarrollo de la dimensión moral, la dimensión de desarrollo personal

y resiliencia, la dimensión afectiva, la motivación intrínseca y el aprendizaje autónomo y autorregulado, como

factores determinantes para garantizar el éxito escolar.

2. Sin perjuicio de lo anteriormente expuesto, los centros educativos potenciarán, de una manera especial, el

desarrollo de la Comunicación lingüística y la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología.

3. La descripción de las relaciones entre las competencias, por un lado, y los contenidos y criterios de

evaluación, por otro lado, de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, se regirán por lo establecido

en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (BOE nº 25, de 29 de enero), de conformidad con la disposición

adicional trigesimoquinta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

3.1 Contribución de la primera lengua extranjera a las competencias

La materia de Primera Lengua Extranjera contribuye directamente a la adquisición de la competencia

en Comunicación lingüística (CL). El uso de la lengua como instrumento que permite desarrollar tareas

sociales implica que el alumnado debe manejar las destrezas orales y escritas en su doble vertiente de

comprensión y producción (expresión e interacción). De esa manera, se estimulan y despliegan una serie de

destrezas y conocimientos lingüísticos y sociolingüísticos necesarios para la comunicación real y efectiva. El

alumnado de ambas etapas puede hacer uso de un repertorio de habilidades y estrategias que ya posee en su

lengua materna y trasladarlo al aprendizaje de un nuevo idioma: organizar el discurso, utilizar recursos

gestuales, distinguir la idea general y detalles relevantes de un texto, inferir significados de léxico o estructuras

mediante el contraste con su propia lengua, usar diccionarios y otros documentos de consulta... El MCER

define las competencias como «la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten

a una persona realizar acciones» y define al individuo como agente social. En ese sentido, las cinco actividades

de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar) cobran sentido en la medida en que su uso está

supeditado a la participación en situaciones de interacción social.

En la etapa de Bachillerato se profundizará en el desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística

por medio de la inclusión de contextos de uso de la lengua más ricos y variados, en relación con las tareas que

se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos. En esta etapa resulta

fundamental el contacto con diversos tipos de textos para acceder a las fuentes originales del saber e

interpretarlas con conciencia crítica, así como la capacidad para interactuar de forma colaborativa con

diferentes interlocutores a través de diferentes medios y soportes. El desarrollo del dominio de elementos

lingüísticos más complejos y menos habituales es también una característica determinante en esta etapa.

Con todo ello, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario atender a los cinco

componentes que la constituyen: el Componente Lingüístico, con sus distintas dimensiones (la léxica, la

gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica), el Componente Pragmático-discursivo,

con sus dimensiones sociolingüística, pragmática y discursiva; el Componente Sociocultural, que incluye el

conocimiento del mundo y la dimensión intercultural; el Componente Estratégico, que engloba estrategias

comunicativas, socioafectivas, cognitivas y metacognitivas, y, por último, el Componente Personal (actitud,

motivación y personalidad).

Actualmente, el acceso a recursos auténticos o didácticos en una lengua extranjera está al alcance de más

personas que nunca en la historia. Las TIC siguen abriendo un inmenso abanico de posibilidades para

aproximarse a otras culturas de manera inmediata y real desde cualquier lugar. Esto condiciona la forma de

aprender del alumnado, puesto que puede experimentar por sí mismo, con el auxilio de diversos y potentes

medios, comunicándose con hablantes de otra lengua, navegando y creando materiales, entre otras opciones,

tanto dentro como fuera del contexto educativo. Así contribuye esta materia a la adquisición de la Competencia

digital (CD) en Bachillerato: el alumnado deberá leer y escuchar textos a través de medios informáticos,

localizando, extrayendo y tratando la información de un modo crítico, analizándola y sintetizándola, para

integrarla en esquemas previos de conocimiento al elaborar sus propias producciones digitales escritas y orales

en diferentes formatos (texto, audio, vídeo, imágenes), que pondrá a disposición de otros usuarios. Para ello,

deberá conocer y escoger las herramientas y redes sociales que mejor se adapten a la tarea que deba desempeñar

(wikis, blogs, foros, editores de vídeo…), comprendiendo y valorando que el uso compartido de conocimiento

y recursos aumenta la motivación a la vez que añade un elemento que ayuda a la resolución de problemas: la

inteligencia colectiva. El tratamiento de la Competencia digital dentro de esta etapa también implica adquirir

consciencia de los derechos y libertades de los usuarios de la red, al igual que el uso ético y legal de este medio.

Aprender una lengua implica el conocimiento y el manejo de una serie de estrategias que permitan al alumnado

asumir gradualmente su propio progreso y servirse de los recursos a su alcance de manera autónoma y efectiva

con el fin de seguir aprendiendo durante toda la vida. Para ello es fundamental que se activen el conocimiento

y el control sobre los propios procesos de aprendizaje. Esta materia contribuye a la adquisición de la

competencia Aprender a aprender (AAP) en ambas etapas, pues en sus contenidos, criterios de evaluación y

estándares incorpora estrategias de comprensión y producción, tanto directas como indirectas. Los alumnos y

alumnas deberán adquirir y aplicar las estrategias adecuadas al tipo de tarea y actividades que desarrollan en

un momento dado como el uso de apoyo visual y del contexto para facilitar la comprensión y reajustar el

mensaje, asistirse de recursos no verbales, colaborar con otras personas para mantener el discurso, observar

cómo aprenden los demás, ayudarse de diccionarios bilingües, monolingües o visuales con el fin de compensar

sus carencias lingüísticas, emplear organizadores gráficos... Un aspecto significativo abordado desde esta

materia es el aprendizaje de estrategias metacognitivas, de modo que el alumnado aprenderá a planificar su

trabajo, a marcarse metas, a escuchar activamente, a identificar el objetivo de una tarea determinada, a

supervisar su trabajo y a autoevaluarse, aceptando el error como parte fundamental del aprendizaje y

reflexionando sobre sus propios progresos, mediante el manejo de medios como el Portfolio Europeo de las

Lenguas (PEL) o diarios de aprendizaje. Las estrategias sociales y afectivas son también un aspecto

fundamental en el aprendizaje de una lengua extranjera: aprender a motivarse, cooperar en las tareas,

desarrollar el entendimiento entre culturas, tener conciencia sobre aquello que se desconoce, pedir aclaraciones,

preguntar, observar una actitud positiva frente al estudio, adquirir la suficiente autoconfianza a través del

planteamiento de metas asumibles o valerse de la música y del sentido del humor para establecer y mantener

contacto con otras personas constituyen elementos que deben ser incorporados al proceso de aprender a

aprender a lo largo de toda la vida. Por último, el estudio de una lengua extranjera requiere aprender a usar

estrategias cognitivas y memorísticas como, por ejemplo, el uso de palabras clave para deducir el significado

de una frase, asociar palabras, transferir elementos de la lengua materna a la extranjera, destacar ideas o

términos, aprovechar las oportunidades ofrecidas para practicar la lengua, etc.

La lengua extranjera es, sin duda, una puerta abierta a una nueva realidad, a otras culturas y costumbres cuyo

conocimiento permite a los alumnos y a las alumnas participar en una sociedad globalizada, multicultural y

plurilingüe en la que los flujos migratorios son crecientes, y que demanda de su ciudadanía el ejercicio del

diálogo y de la tolerancia entre culturas para construir una sociedad más democrática y libre de estereotipos y

prejuicios. En esta materia, se invita al alumnado a reforzar las Competencias sociales y cívicas (CSC) en

ambas etapas a través del empleo de las convenciones sociales y normas de cortesía, de la utilización de un

lenguaje verbal y no verbal adecuado a los diferentes registros, de la observación de la «netiqueta» y del

conocimiento de aspectos relativos a la organización del trabajo en grupo. Se incita tanto al respeto a las

diferencias que se produce a través del análisis crítico, como a la participación responsable en actividades

culturales y socioculturales de la lengua en cuestión, aspectos que permiten al alumnado valorar las diferencias

para así comprender otras formas de vida que le sirvan para comunicarse provechosamente en distintos

entornos, y que, además, contribuyen a desarrollar habilidades sociales como llegar a acuerdos o resolver

conflictos de forma constructiva. En la etapa de Bachillerato además se reforzarán estas actitudes y valores y

se profundizará en el conocimiento de conceptos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo

y a los valores democráticos, haciendo énfasis en la comunicación constructiva en distintos entornos y

sociedades.

En la materia de Primera Lengua Extranjera el alumnado crea sus producciones haciendo uso de su capacidad

pro-activa, de su esfuerzo y de su capacidad innovadora y creatividad innata, que no solo aplicará consigo

mismo, sino también con las producciones de sus compañeros y compañeras. Es en esta línea como se refuerza

la competencia de Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Considerando que el aprendizaje de

idiomas es un proceso que dura toda la vida, la motivación se torna elemento crucial, no solo en el aula, sino

también fuera de ella. El alumnado debe ser protagonista de su propio aprendizaje logrando paulatinamente la

autonomía necesaria para tomar decisiones, resolver tareas y problemas, elaborar presentaciones, participar en

entrevistas y charlas, escribir correspondencia y realizar tareas que evolucionarán progresivamente de

instrucciones guiadas en la ESO a otras que requieran el suficiente sentido crítico, responsabilidad,

autoconfianza, planificación y gestión de habilidades para seleccionar los materiales adecuados, buscar

información útil, desempeñar una tarea en grupo, reestructurar el trabajo y juzgar tanto sus creaciones como

las de sus compañeros y compañeras, llegando a participar de forma consciente en el diseño de sus propias

situaciones de aprendizaje.

Por último, el alumnado, desde edades tempranas, trabaja de modo sistemático documentos gráficos y auditivos

de tipo artístico y cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera que está estudiando. El

desarrollo de la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) implica la sensibilización al

patrimonio cultural y artístico de la lengua en cuestión y de otras culturas y la contribución a su preservación,

principalmente mediante el estudio y la participación en manifestaciones artístico-culturales de la vida

cotidiana (danza, música, fiestas, gastronomía…), pero también mediante la creación artística propia con la

que comunicar emociones, ideas y sentimientos de manera imaginativa, tanto de forma individual como

compartida, de tal modo que suponga no solo un enriquecimiento y disfrute personal, o un medio para tomar

conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas, sino también un elemento que

propicie el interés por el centro educativo y por el conocimiento adquirido en él.

4. CONTENIDOS

Tal y como define el Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria y del Bachillerato, los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de etapa y a la adquisición de competencias.

Esta definición implica un acercamiento competencial a los contenidos más próximo al enfoque orientado a la

acción que promulga el MCER, en el que confluyen dos perspectivas.

La primera perspectiva se centra en la lengua como objeto de aprendizaje, siguiendo un enfoque comunicativo

de la misma. Para facilitar este aprendizaje, y siguiendo las características del proceso de enseñanza y

aprendizaje de una lengua extranjera, se han dividido los contenidos en cinco bloques.

Para trabajar los contenidos de los bloques I y II, «Comprensión oral» y «Producción de textos orales:

expresión e interacción», es fundamental la escucha y comprensión de mensajes orales y modelos lingüísticos

de diversa procedencia: hablantes nativos o no nativos de la lengua extranjera, textos procedentes de medios

audiovisuales convencionales o de las nuevas tecnologías. Por otra parte, se proponen estrategias para apoyar

la comprensión y producción oral, y para asegurar una interacción oral dentro y fuera del aula que permita una

correcta participación en la vida cotidiana.

Los bloques III y IV están dedicados a la «Comprensión escrita» y a la «Producción de textos escritos:

expresión e interacción». Los contenidos de estos dos bloques proporcionan al alumnado procedimientos y

herramientas para que este desarrolle su comprensión de textos escritos y, consecuentemente, su habilidad para

crear textos propios. Es esencial, en estos dos bloques, partir de los conocimientos previos referentes a las

estrategias de lectura y escritura que los alumnos y alumnas poseen de su lengua materna, así como el uso de

las nuevas tecnologías para la búsqueda y la transmisión de información.

Los contenidos del bloque V, «Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales», tienen como objeto

que el alumnado conozca y valore las costumbres y características de la vida cotidiana de los países en los que

se habla la lengua extranjera. Asimismo, se pretende que pueda identificar las similitudes y diferencias que

existen entre las diversas culturas y reflexionar sobre la influencia de estas en su propio entorno. Por otro lado,

se busca generar en el alumnado habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la

motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, etc., y que estas influyan de manera positiva en su

aprendizaje.

En la segunda perspectiva, la del alumnado como sujeto de aprendizaje, se distinguen tres dimensiones: el

individuo como Agente Social, el individuo como Aprendiente Autónomo y el individuo como Hablante

Intercultural y Sujeto Emocional.

En la dimensión del Agente Social se encuentran los contenidos lingüísticos, esto es, los conocimientos

relativos al léxico de uso común o más específico, a las estructuras morfosintácticas y discursivas, a las

estructuras fonéticas y prosódicas y a los patrones gráficos y convenciones ortográficas, así como los

contenidos funcionales que el estudiante deberá adquirir.

En la dimensión del Aprendiente Autónomo se describen los procedimientos de gestión de recursos para el

aprendizaje de igual manera que el uso estratégico de los procedimientos de instrucción en la realización de

tareas: planificación, puesta en práctica, evaluación y ajustes. Para culminar con éxito un acto comunicativo

contextualizado el alumnado debe utilizar estrategias que movilicen todos los recursos, destrezas y

procedimientos disponibles.

La última dimensión, la del Hablante Intercultural y Sujeto Emocional, hace referencia a los saberes y

comportamientos socioculturales y sociolingüísticos, como condiciones de vida u organización social,

convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, lenguaje no

verbal, conocimientos generales sobre la cultura o culturas objeto de estudio, etc., del mismo modo que a

aquellos aspectos de la personalidad, la actitud y la motivación que deben ser desarrollados a lo largo de toda

la etapa educativa. Esta visión contribuye a generar en el alumnado sentimientos de curiosidad y de necesidad

de adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y valores presentes en las competencias desde las

emociones.

Pese a la distribución en estos cinco bloques, estos aprendizajes deben siempre concebirse como

complementarios entre sí, constituyendo un todo integrado. Asimismo, los aprendizajes presentes en este

currículo deben contribuir al logro de todos y cada uno de los criterios de evaluación incluidos en este currículo.

5. ELEMENTOS TRANSVERSALES

1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de las etapas, con carácter general,

formarán también parte de los aprendizajes del alumnado los elementos transversales recogidos en el artículo

6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. De esta forma, se prestará especial atención al desarrollo

de estrategias de comprensión y expresión oral y escrita, así como a la formación para la participación

responsable y segura en los nuevos ámbitos socioculturales generados por las tecnologías digitales de

expresión, interacción y tratamiento de la información, que serán objeto de aprendizaje en todas las materias,

lo que mejorará la autonomía del alumnado y su capacidad para la toma de decisiones correctas sobre su uso.

Asimismo, se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del

comportamiento juvenil. A estos efectos, se promoverá la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte

de los alumnos y las alumnas en los centros escolares, en los términos y condiciones que, siguiendo las

recomendaciones de los organismos competentes, les garanticen una vida activa, saludable y autónoma.

2. Para el tratamiento de los elementos transversales, en general, los centros educativos promoverán, entre

otras medidas, prácticas educativas que sirvan al alumnado para consolidar su madurez personal y social.

6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Curso 1º de Bachillerato

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de

actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. ej. en una instalación deportiva), público

(p. ej. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. ej. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos).

2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o

la solicitud de información respecto de la misma (p. ej. en el caso de una reclamación), siempre que

pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta

duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones

acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como

por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta

sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso

muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional,

información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a

actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas

para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones

sobre algunos detalles.

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que

verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera

clara y en lengua estándar (p. ej. una presentación sobre la organización de la universidad en otros

países).

7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y

televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. ej. entrevistas, documentales,

series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y

estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.

8. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. ej. el diseño

de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para

que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas

con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con

claridad y a velocidad normal.

9. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje

o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de

viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. ej. para hacer reclamaciones), planteando sus

razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que

demanda el contexto específico.

10. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,

en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños,

esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la

indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones;

ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus

opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa

con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

11. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en

conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional,

intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas

cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a

problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de

manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones

12. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su

especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. ej. sobre cómo redactar un

trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).

13. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre

asuntos de su interés personal y académico (p. ej. folletos, prospectos, programas de estudios

universitarios).

14. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se

transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y

se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y

aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

15. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades

privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. ej. carta de admisión a un curso).

16. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y

artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista

concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

17. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital,

información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con

temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con

temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales,

institucionales, o corporativos.

18. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente

estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el

carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y

con el suficiente detalle.

19. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej. para tomar

parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas).

20. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando y

ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario

específicos.

21. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta

un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se

formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita

información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando

las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

23. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un

tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un problema surgido durante un viaje),

describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando

acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo

opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

24. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas

sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica

con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones,

hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

25. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas,

en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación

objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones

formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

Curso 2.º de Bachillerato

1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara o por otros

medios, sobre temas concretos, en lenguaje estándar y a velocidad normal (p. ej. declaraciones o

mensajes institucionales).

2. Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,

organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles,

tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. ej. para recibir asistencia sanitaria

como turista o como residente, cambiar una reserva de hotel, anular billetes, o cambiar un artículo

defectuoso), siempre que pueda pedir confirmación.

3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de conversaciones

y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su

presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el discurso esté

estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su interés, la postura

o punto de vista de sus interlocutores, así como algunos sentidos implícitos y matices como la ironía

o el humor.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional,

información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas

de actuación y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el interlocutor ha

querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos ambiguos.

6. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones

generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas

académicos o profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos, siempre que haya

marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.

7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido en los

medios de comunicación, relativo a temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el

tono e incluso el humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad, en una

variedad de lengua estándar y a velocidad normal.

8. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico o relacionados con su

especialidad (p. ej. el desarrollo de un experimento científico, o un análisis de aspectos históricos,

sociales o económicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos más

importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas del auditorio formuladas con

claridad y a velocidad normal.

9. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, ya sea cara

a cara, por teléfono u otros medios técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo

explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera satisfactoria en la

resolución de los problemas que hayan surgido.

10. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,

en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y

ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus interlocutores; describe

con detalle experiencias personales y sus reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias,

acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.

11. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de carácter

académico u ocupacional, aportando y pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos

concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos; explicando los

motivos de un problema complejo y pidiendo y dando instrucciones o sugerencias para resolverlo;

desarrollando argumentos de forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de

los interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.

12. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de interés o su especialidad,

incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones

difíciles (p. ej. acerca de instrumentos de medición o de procedimientos científicos).

13. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre

asuntos de su interés personal (p. ej. afiches, flyers, pancartas, grafitti), académico (p. ej. pósteres

científicos) o profesional (p. ej. boletines informativos, documentos oficiales).

14. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas y correspondencia personal en

cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican de manera detallada

información, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal y dentro de su

área de interés.

15. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de instituciones

públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas

concretos y abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o su especialidad.

16. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en noticias y artículos periodísticos y de

opinión bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o

más especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de interés, y localiza con

facilidad detalles relevantes en esos textos.

17. Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital, información detallada

sobre temas de su especialidad en los ámbitos académico u ocupacional, así como información

concreta relacionada con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales, institucionales, o

corporativos.

18. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de

la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático,

y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo

poético, estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.

19. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej. para

matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar un visado).

20. Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta de

motivación (p. ej. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como candidato a un

puesto de trabajo).

21. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora un

resumen con información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado

con su especialidad y el discurso esté bien estructurado.

22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita

información detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u

ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

23. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su especialidad (p.

ej. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o

un trabajo de investigación), o menos habituales (p. ej. un problema surgido durante una estancia en

el extranjero), desarrollando un argumento; razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto;

explicando las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.

24. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en foros y blogs,

transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando

de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las que se dirige.

25. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico o profesional, dirigidas a

instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información; describe su

trayectoria académica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente detalle

los motivos de sus acciones y planes (p. ej. carta de motivación para matricularse en una universidad

extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo), respetando las convenciones formales y de cortesía

propias de este tipo de textos.

7. RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN 1º DE BACHILLERATO

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo, por tanto,

una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa,

competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debido a este carácter sintético,

la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje

en el alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del proceso de

enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el

currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuyen, así como

con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares de aprendizaje evaluables a los que

se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de

aprendizaje.

Curso 1.º Bachillerato

Criterio de evaluación

1. Comprender las ideas principales, la información relevante e implicaciones generales en textos orales de

cierta longitud y complejidad, que traten sobre temas concretos, o abstractos dentro del propio campo de

especialización, o que sean de interés personal, con la finalidad de participar con la suficiente autonomía

en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la

información global y específica en textos orales bien organizados transmitidos de viva voz o por medios técnicos

(portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), en los que se emplea un

registro formal, informal o neutro, como en instrucciones técnicas sobre actividades y normas de seguridad o so-

bre máquinas o dispositivos, en transacciones y gestiones, en conversaciones informales y formales, en presenta-

ciones, charlas o conferencias, en programas de radio y televisión…, cuando todos ellos contengan léxico de uso

común o más especializado y estén articulados a velocidad media o normal y en lengua estándar, usando recursos

verbales y no verbales para reconocer expresiones y modismos de uso habitual. Del mismo modo, se persigue

comprobar que reconoce las intenciones y funciones comunicativas expresas o implícitas, al igual que implicacio-

nes fácilmente discernibles, y que distingue distintos exponentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso

común relativos a la presentación y organización de la información (p. ej. refuerzo y recuperación del tema), al

igual que patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación comunes y más específicos (incluyendo el inte-

rés y la indiferencia).

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos

lingüísticos de uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC

para recabar información en distintas fuentes, realizar diversas tareas o resolver problemas, adquirir conocimien-

tos sobre otras materias, o información sobre asuntos generales, o de su interés, y para escuchar por placer o en-

tretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

COM-

PE-

TEN-

CIAS:

CL,

CD,

CSC

DIMEN-

SIÓN

DEL

ALUM-

NADO

COMO

AGENTE

SOCIAL

BLO-

QUE

DE

APREN-

DIZAJE

I:

COM-

PREN-

SIÓN

DE

TEX-

TOS

ORA-

LES

Estándares de aprendizaje eva-

luables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos

1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ám-

bito personal, público, académico y profesional. Descripción y aprecia-

ción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, acti-

vidades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasa-

dos puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presen-

tes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y

largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creen-

cias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la

curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conje-

tura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la inten-

ción, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la

exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el

elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sor-

presa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones

e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización

del discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las

propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y

ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y es-

pacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y

procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales;

Criterio de evaluación

2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos

principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas

claramente señalizadas de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsa-

bilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrate-

gias (movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para compren-

der mensajes orales (instrucciones técnicas, exposición de un problema o solicitud de información en transaccio-

nes y gestiones cotidianas y menos habituales, conversaciones formales e informales entre otros interlocutores o

en las que participa, las ideas principales y detalles relevantes de presentaciones, charlas, conferencias, de progra-

mas de radio y televisión, articulados de forma clara y en lengua estándar, etc.) que versen sobre temas tanto con-

cretos como abstractos dentro de su campo de especialización o de su interés en los ámbitos personal, público,

académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendi-

zaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

COM-

PE-

TEN-

CIAS:

AA,

SIEE

DI-

MEN-

SIÓN

DEL

ALUM-

NADO

COMO

APREN-

DIENTE

AUTÓ-

NOMO

BLO-

QUE

DE

APREN-

DIZAJE

I:

COM-

PREN-

SIÓN

DE

TEX-

TOS

ORA-

LES

educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; len-

gua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones

sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,

creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Estándares de aprendizaje eva-

luables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos

Estrategias de comprensión:

1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,

puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la com-

prensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elemen-

tos.

Criterio de evaluación

3. Producir textos orales de cierta longitud y complejidad adecuados al receptor y al contexto, que traten

sobre temas de su interés, o sobre asuntos cotidianos o menos comunes, con la finalidad de comunicarse

con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público,

académico y ocupacional/laboral.

Mediante este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos

orales con razonable corrección, tanto cara a cara como por medios técnicos, como diálogos ensayados, presenta-

ciones, charlas o exposiciones sobre un tema académico (p. ej. el diseño de un aparato, o sobre una obra artística

o literaria), en los que explica las ideas principales, y en los que emplea expresiones y modismos de uso habitual,

así como léxico común y más especializado, usando un registro informal, formal o neutro y pronunciando y re-

produciendo de forma consciente patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación para expresar distintos

significados según las demandas del contexto. Del mismo modo, se trata de verificar que selecciona y utiliza los

COM-

PE-

TEN-

CIAS:

CL,

CD,

CSC

DIMEN-

SIÓN

DEL

ALUM-

NADO

COMO

AGENTE

SOCIAL

BLO-

QUE

DE

APREN-

DIZAJE

II:

PRO-

DUC-

CIÓN

DE

TEX-

TOS

exponentes morfosintácticos habituales más adecuados a la función y al propósito comunicativo, de igual manera

que los patrones discursivos típicos y los elementos de conexión y cohesión de uso común para presentar y orga-

nizar la información de forma coherente (p. ej. el refuerzo o la recuperación del tema).

Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lin-

güísticos de uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para

producir textos orales monológicos en los que sigue unas pautas de organización, y en los que da instrucciones o

soluciones a problemas prácticos, y comunica conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o sobre

asuntos generales o de su interés, observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y mos-

trando respeto por los valores democráticos.

ORA-

LES:

EXPRE-

SIÓN E

INTER-

AC-

CIÓN

Estándares de aprendizaje eva-

luables relacionados

8.

Contenidos

1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ám-

bito personal, público, académico y profesional. Descripción y aprecia-

ción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, acti-

vidades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasa-

dos puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presen-

tes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y

largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creen-

cias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la

curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conje-

tura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la inten-

ción, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la

exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el

elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sor-

presa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones

e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización

del discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las

propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y

ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y es-

pacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y

procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales;

educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; len-

gua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones

sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,

creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Criterio de evaluación

4. Interactuar con eficacia en intercambios orales, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y

mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con suficiente autono-

mía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacio-

nal/laboral.

COM-

PE-

TEN-

CIAS:

CL,

CD,

CSC

DIMEN-

SIÓN

DEL

ALUM-

NADO

COMO

BLO-

QUE

DE

APREN-

DIZAJE

II:

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de manejar oraciones, fra-

ses y fórmulas, mostrando la fluidez necesaria para mantener la comunicación, tanto cara a cara como por telé-

fono u otros medios técnicos, y puede ajustarse a la funciones e intenciones comunicativas más relevantes (expre-

sar interés, indiferencia, duda, sueños, etc.) en transacciones y gestiones (la devolución de un producto, la cance-

lación de una reserva, etc.), y en conversaciones informales en las que describe con cierto detalle hechos, expe-

riencias, sentimientos, reacciones, etc., a pesar de que pueda haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos

en la expresión de algunas ideas más complejas, expresándose con coherencia y mostrando cierta flexibilidad en

la toma o cesión del turno de palabra y en la colaboración con el interlocutor, aunque puede que no siempre lo

haga de manera elegante. Asimismo, se pretende verificar que es capaz de tomar parte adecuadamente en conver-

saciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico o laboral, aunque a veces tenga que pedir que le

repitan o aclaren alguna duda, planteando sus puntos de vista con claridad y justificando con cierto detalle y de

manera coherente, sus opiniones, planes y sugerencias. Por último, se pretende constatar que responde a pregun-

tas complementarias sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con la suficiente corrección.

Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lin-

güísticos de uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC

para establecer, mantener o retomar contacto con otros hablantes, trabajar en equipo valorando y reforzando otras

aportaciones, realizar tareas o resolver problemas prácticos, y comunicar conocimientos concretos o abstractos

sobre otras materias, o información sobre asuntos generales o de su interés; observando las convenciones socio-

culturales más adecuadas al contexto.

AGENTE

SOCIAL

PRO-

DUC-

CIÓN

DE

TEX-

TOS

ORA-

LES:

EXPRE-

SIÓN E

INTER-

AC-

CIÓN

Estándares de aprendizaje eva-

luables relacionados

8, 9, 10, 11.

Contenidos

1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito per-

sonal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualida-

des físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimien-

tos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,

descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de

sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indi-

caciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la

duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad,

la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición,

la exención y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el

elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y

sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Es-

tablecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias

áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, re-

lativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos

y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones persona-

les, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y em-

prendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y

tecnología; historia y cultura.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Criterio de evaluación

5. Seleccionar con atención y aplicar con eficacia las estrategias adecuadas para elaborar producciones ora-

les monológicas o dialógicas de cierta longitud, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de

responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y

social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrate-

gias (nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, correcciones de errores, evaluación y

autocorreción…) para hacer presentaciones bien estructuradas y de cierta duración y contestar a preguntas de la

audiencia, para desenvolverse con eficacia en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, para parti-

cipar de forma eficaz en conversaciones informales y de forma adecuada en conversaciones formales, entrevistas

y reuniones, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, en situaciones cotidianas

y menos habituales sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de

que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo

personal y social.

COM-

PE-

TEN-

CIAS:

AA,

SIEE

DI-

MEN-

SIÓN

DEL

ALUM-

NADO

COMO

APREN-

DIENTE

AUTÓ-

NOMO

BLO-

QUE

DE

APREN-

DIZAJE

II:

PRO-

DUC-

CIÓN

DE

TEX-

TOS

ORA-

LES:

EXPRE-

SIÓN E

INTER-

AC-

CIÓN

Estándares de aprendizaje eva-

luables relacionados

8, 9, 10, 11.

Contenidos

Estrategias de producción:

1. Planificación

1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas

principales y su estructura básica.

1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el

registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas

de cada tipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la ta-

rea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría

expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos

previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).

2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos

lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

2.4.1. Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el sig-

nificado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convenciona-

les.

3. Evaluación y corrección

3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de auto-

corrección para progresar en el aprendizaje.

Criterio de evaluación

6. Comprender las ideas principales, información relevante e implicaciones generales en textos escritos,

«auténticos» o adaptados, de cierta longitud y complejidad, que traten sobre asuntos concretos, o abstrac-

tos dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés propio, con el fin de participar con

suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral.

Por medio de este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social identifica y extrae la infor-

mación global y específica en textos escritos en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro, como

en páginas Web y otros materiales de consulta (manuales, enciclopedias, libros de texto, etc.), en instrucciones,

en noticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad, en

anuncios y material publicitario, en notas y mensajes (p. ej. en foros, blogs) y en correspondencia personal, en los

que se pregunta sobre problemas, se describen de manera detallada sentimientos, reacciones, experiencias, he-

chos, planes, etc., así como en historias de ficción y en novelas cortas en las que sigue el argumento sin dificul-

tad, siempre que todos ellos cuenten con léxico de uso común o más especializado y con estructuras morfosintác-

ticas de uso común. Del mismo modo, se busca verificar que comprende información destacada en corresponden-

cia de instituciones públicas o entidades privadas. Por último, se persigue comprobar que distingue las funciones

e intenciones comunicativas más relevantes y aquellas implicaciones que sean fácilmente discernibles, aplicando

a la comprensión del texto sus conocimientos sobre símbolos y abreviaturas de uso común y más específico (p.

COM-

PE-

TEN-

CIAS:

CL,

CD,

CSC

DIMEN-

SIÓN

DEL

ALUM-

NADO

COMO

AGENTE

SOCIAL

BLO-

QUE

DE

APREN-

DIZAJE

III:

COM-

PREN-

SIÓN

DE

TEX-

TOS

ESCRI-

TOS

ej. ©, ™) y sobre patrones discursivos típicos y convenciones ortotipográficas y de puntuación, así como sobre

expresiones y modismos de uso habitual, cuando cuente con apoyo visual o del contexto.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente sus conocimientos so-

bre elementos lingüísticos de uso habitual y más específico y de emplear de forma responsable recursos tradicio-

nales y las TIC para recabar información de diferentes fuentes, realizar diversas tareas o resolver problemas, ad-

quirir conocimientos generales o más concretos de otras materias, o que sean de su interés, y para leer por placer

o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

Estándares de aprendizaje eva-

luables relacionados

12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

Contenidos

1. Componente funcional

1.1 Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito

personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de

cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,

procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados pun-

tuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y ex-

presión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos

de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el

conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escep-

ticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la deci-

sión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y

la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la

admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus

contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del dis-

curso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las

propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y

ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y es-

pacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y

procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales;

educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; len-

gua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, nor-

mas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; len-

guaje no verbal.

Criterio de evaluación

7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos

principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas

claramente señalizadas de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su propio

aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrate-

gias (movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para compren-

der mensajes escritos (instrucciones con cierta extensión y complejidad, anuncios y material publicitario, corres-

pondencia personal, la información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades pri-

vadas, noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud, la información concreta en manua-

les, enciclopedias, libros de texto, páginas Web, etc., historias de ficción y novelas cortas claramente estructura-

das, etc.) que versen sobre temas tanto abstractos como concretos dentro de su campo de especialización o de su

interés, en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el alum-

nado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y

social.

COM-

PE-

TEN-

CIAS:

AA,

SIEE

DI-

MEN-

SIÓN

DEL

ALUM-

NADO

COMO

APREN-

DIENTE

AUTÓ-

NOMO

BLO-

QUE

DE

APREN-

DIZAJE

III:

COM-

PREN-

SIÓN

DE

TEX-

TOS

ESCRI-

TOS

Estándares de aprendizaje eva-

luables relacionados

12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

Contenidos

Estrategias de comprensión:

1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,

puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la com-

prensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elemen-

tos.

Criterio de evaluación

8. Escribir textos de cierta longitud y complejidad, adecuados al receptor y al contexto y con estructura

clara, que traten sobre temas generales y más específicos, con el fin de comunicarse con suficiente autono-

mía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacio-

nal/laboral.

Con este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cues-

tionarios y escribir textos variados en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro, como correspon-

dencia, notas y resúmenes de charlas o conferencias, anuncios, mensajes y comentarios, currículum vitae, e infor-

mes breves, en los cuales justifica las propias ideas y destaca, amplía y detalla los aspectos más importantes, etc.,

empleando léxico común o más especializado y usando con razonable corrección tanto los elementos típicos de

presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema), como las con-

venciones de formato, ortotipográficas y de puntuación de uso habitual o menos común (paréntesis, guiones, etc.),

de modo que el texto guarde la adecuada cohesión y coherencia. De la misma manera, se trata de verificar que

cumple con la función y la intención comunicativa mediante la selección y utilización de sus exponentes habitua-

les, empleando con razonable corrección un amplio repertorio de estructuras morfosintácticas y expresiones, al

igual que abreviaturas y símbolos de uso común o más específico, y las normas de cortesía y las convenciones de

COM-

PE-

TEN-

CIAS:

CL,

CD,

CSC

DIMEN-

SIÓN

DEL

ALUM-

NADO

COMO

AGENTE

SOCIAL

BLO-

QUE

DE

APREN-

DIZAJE

IV:

PRO-

DUC-

CIÓN

DE

TEX-

TOS

ESCRI-

TOS:

EXPRE-

SIÓN E

escritura, incluidas las que rigen la comunicación por Internet, manejando procesadores de textos para resolver

dudas o autocorregirse.

Con todo ello, se persigue constatar la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos sobre elementos

lingüísticos de uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC

para producir textos escritos, con el fin de realizar una tarea específica o para dar soluciones a determinados pro-

blemas, siguiendo unas pautas de organización para comunicar conocimientos sobre temas concretos o abstractos

de otras materias, o información sobre asuntos generales o de su interés, observando las convenciones sociocultu-

rales más adecuadas al contexto y mostrando respeto por los valores democráticos.

INTER-

AC-

CIÓN

Estándares de aprendizaje eva-

luables relacionados

19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.

Contenidos

1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito

personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de

cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,

procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntua-

les y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión

de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Inter-

cambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de

vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el cono-

cimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo

y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la

promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la obje-

ción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admira-

ción, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contra-

rios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis, estable-

cimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las pro-

pias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional,

relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, even-

tos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones perso-

nales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y em-

prendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y

tecnología; historia y cultura.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Criterio de evaluación

9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos de estructura clara y de cierta

longitud, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio apren-

dizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrate-

gias (desarrollar los puntos principales y ampliarlos con la información necesaria a partir de un guión previo, eva-

luarse y autocorregirse…) para elaborar textos escritos (completar cuestionarios detallados, escribir un curriculum

vitae con información relevante, mensajes y comentarios, informes breves o correspondencia sea personal sea for-

COM-

PE-

TEN-

CIAS:

AA,

SIEE

DI-

MEN-

SIÓN

DEL

ALUM-

NADO

COMO

APREN-

DIENTE

BLO-

QUE

DE

APREN-

DIZAJE

IV:

PRO-

DUC-

CIÓN

DE

mal, tomar notas en una conferencia sencilla y redactar un breve resumen, etc.), sobre temas generales y más espe-

cíficos relacionados con sus intereses o su especialidad en los ámbitos personal, público, académico y ocupacio-

nal/laboral. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su auto-

nomía y como medio de desarrollo personal y social.

AUTÓ-

NOMO

TEX-

TOS

ESCRI-

TOS:

EXPRE-

SIÓN E

INTER-

AC-

CIÓN

Estándares de aprendizaje eva-

luables relacionados

19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.

Contenidos

Estrategias de producción:

1. Planificación

1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y co-

municativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se

sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos

(uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fór-

mulas de cada tipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la ta-

rea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría

expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos pre-

vios (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

3. Evaluación y corrección

3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autoco-

rrección para progresar en el aprendizaje.

Criterio de evaluación

10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos

concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en

que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas, mostrando un enfoque intercultural y una acti-

tud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y

emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin

de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al

pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar as-

pectos relevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, pelí-

culas, documentales, series de televisión, revistas, publicidad, periódicos, historias de ficción, contacto directo con

hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje ges-

tual, acentos, dialectos…), a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), a las condiciones

de vida (hábitat, estructura socio-económica, condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (generacio-

nales, entre hombres y mujeres, en el ámbito familiar, educativo, ocupacional…), a las convenciones sociales (ac-

COM-

PE-

TEN-

CIAS:

CL,

CSC,

SIEE,

CEC

DIMEN-

SIÓN

DEL

ALUM-

NADO

COMO

HA-

BLANTE

INTER-

CULTU-

RAL Y

SUJETO

EMO-

CIONAL

Y

CREA-

TIVO

BLO-

QUE

DE

APREN-

DIZAJE

V: AS-

PEC-

TOS

SOCIO-

LIN-

GÜÍS-

TICOS,

SOCIO-

CUL-

TURA-

LES Y

titudes y valores, normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a los aspectos geográficos e históricos más rele-

vantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, teatro, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía,

etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes

más significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y

la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emo-

cional, académico y profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia

y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y

el multilingüismo existentes en Canarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés,

demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través

de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y cultura-

les en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su es-

tado de ánimo y participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo

en los ámbitos personal, social, educativo y laboral.

EMO-

CIONA-

LES

Estándares de aprendizaje

evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,

12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19,

20, 21, 22, 23, 24, 25.

Contenidos

1. Componente cultural

1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los regis-

tros.

1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse,

como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como ins-

trumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades,

las costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las for-

mas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua ex-

tranjera con los de la sociedad canaria y española en general.

1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de

las tecnologías de la comunicación e información.

1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los

hablantes de la lengua extranjera.

1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para

relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.

2. Componente emocional

2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa indivi-

dual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de pro-

puestas de actuación.

2.2. Colaboración en la elaboración y diseño de centros de interés atractivos,

propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a

través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al

pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.

2.3. Colaboración en la creación de una atmósfera motivadora en el aula, em-

pleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimien-

tos desde una perspectiva empática.

Estructuras morfo-sintácticas y discursivas

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or); oposición/concesión

(although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so

Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that;

the more…the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions,

promises, commands, wishes). - Relaciones temporales (while; once (we have finished)). - Afirmación

(affirmative sentences; tags; So it seems). - Exclamación (What + noun (+ phrase), e.g. What a thing to say!;

How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!).

- Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way). - Interrogación (Wh-questions; Aux Questions; How come?;

So?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous;

past perfect simple and continuous); presente (simple and continuous present); futuro (present simple and

continuous + Adv.; will be – ing). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past

simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to); incoativo ((be)

set to); terminativo (cease –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad

(manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t);

permiso (may; could; allow); intención (be thinking of – ing).- Expresión de la existencia (e. g. there

should/must be); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic,

one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle). - Expresión de la cantidad: Number (e. g.

fractions; decimals). Quantity: e. g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well). - Expresión del espacio

(prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). -

Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications

(e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet);

posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as);

frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out). - Expresión del modo (Adv. And phrases of manner, e.

g. nicely; upside down).

8. UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1. MY TIME (20 septiembre- 20 octubre)

UNIDAD 2. AROUND THE WORLD (21 octubre- 21 noviembre)

UNIDAD 3. PATCHWORK HERITAGE (22 noviembre-22 diciembre)

· Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y contenidos asociados a cada una de las

Unidades didácticas del trimestre:

Bloques I y II: comprensión de textos orales y producción de textos orales: expresión e interacción.

· Comprensión de la información global y específica de textos orales emitidos en contextos comunicativos

habituales y por los medios de comunicación.

· Comprensión de los mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios audiovisuales

e informáticos utilizados.

· Nociones básicas del inglés y su funcionamiento en el discurso.

· Participación activa en conversaciones sobre temas variados con fluidez, naturalidad y precisión.

· Situaciones habituales de comunicación oral en la lengua materna.

· Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.

· Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante la

comparación y el contraste con las suyas propias.

· Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.

· Práctica de la entonación adecuada de las questions tags trabajadas.

· Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.

· Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades

elementales de comunicación.

· Uso de las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o escrito, así como de la función

comunicativa.

· Aplicación productiva de los aspectos fonológicos programados.

· Asociación entre pronunciación y escritura de vocablos y expresiones usuales.

· Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades

elementales de comunicación.

· Reconocimiento, producción y consolidación del vocabulario básico.

· Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje

autónomo de la lengua.

· Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

Bloques III y IV: comprensión de textos escritos y producción de textos escritos: expresión e interacción.

· Composición de textos propios de distintas situaciones.

· Interés por la producción de textos escritos coherentes, con una estructura adecuada, atendiendo a las

diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

· Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma productiva.

· Situaciones habituales de comunicación escrita en la lengua materna.

· Utilización de las estrategias básicas de producción de textos.

· Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.

Bloque V: aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.

· Reconocimiento de la importancia de la celebración de actividades culturales (musicales, literarias, artísticas,

etc.) de carácter multicultural.

· Reconocimiento de la importancia del conocimiento y respeto por las formas y costumbres de las distintas

celebraciones y festividades en el mundo.

· Reconocimiento de la importancia del conocimiento y respeto de los fenómenos de la inmigración y el

multiculturalismo.

· Valoración del enriquecimiento personal que supone el conocimiento y la relación con personas de otras

culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

· Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia

comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

· Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras

de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer

culturas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

· Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación.

· Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colaboración con los otros alumnos y

alumnas.

· Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar,

comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer

comunicación en parejas o en grupo, etc.).

· Utilización progresiva de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 4. HOME, SMART HOME (9 enero-10 febrero)

UNIDAD 5. LEARNING POWER (13 febrero-10 marzo)

UNIDAD 6. BODY AND SOUL (13 marzo-7 abril)

· Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y contenidos asociados a cada una de las

Unidades didácticas del trimestre: casas y tecnología; el cerebro y el aprendizaje; mente y cuerpo.

Bloque I: comprensión de textos orales

Escucha de textos orales sobre los elefantes.

Reconocimiento de las letras que no suenan (b: climb, debt / c: science, scene / d: handkerchief,

Wednesday / g: gnome, design / gh: night, ought / k: knife, know / l: calm, walk / n: autumn, hymn / p:

psychology, psychologist / t: listen, often / w: two, wrote).

Predicción de las letras mudas en una palabra.

Practica de la pronunciación de las palabras que contienen letras mudas.

Escucha de textos orales sobre el cerebro y la inteligencia.

Reconocimiento de los sonidos vocálicos Vocales cortas: /ɪ/, /i/, /ʊ/, /e/, /ə/, /a/, /ʌ/ and /ɒ/. Vocales

largas: /i:/, /u:/, /ɜ:/, /ɔ:/ and /ɑ:/.

Práctica de la pronunciación de los distintos sonidos vocálicos.

Distinción entre los sonidos de las vocales largas y las vocales cortas.

Estrategia: Uso de pasos adecuados para aprender a tomar notas a partir de la escucha de un texto.

El yoga.

La entonación ascendente.

Escucha de textos orales sobre el yoga.

Practica de las habilidades de la escucha mediante la realización de las tareas.

Escucha de palabras específicas.

Escucha de información específica para la realización de una tarea de elección múltiple.

Escucha de textos orales para obtener información específica mientras se revisan las oraciones

condicionales.

Escucha y práctica de la pronunciación de la entonación ascendente en preguntas cortas.

Práctica de la entonación ascendente y de las preguntas complementarias.

Bloque II: producción de textos orales: expresión e interacción.

• Estrategia: planificación de lo que se va a decir.

• Estrategia: expresión oral de lo que se quiere decir con otras palabras a partir de definiciones.

• Estrategia: solicitud y expresión de consejos.

• Comparación de diferentes tipos de casas.

• Explicación de las diferentes partes que puede tener una casa (habitaciones, mobiliario, etc.).

• Diálogo y conversación con los compañeros sobre cómo son sus casas, cuántas habitaciones tiene,si

tiene jardín, etc.

• Debate sobre las casas inteligentes y la aplicación de la tecnología en el hogar.

• Conversaciones entre padres y adolescentes.

• Estudiar inglés en el extranjero.

• Usos del lenguaje ((Asking about problems, Asking for advice, Giving advice, Accepting advice,

Refusing advice).

• Participación en diálogos sobre el tema de los problemas y las soluciones mientras se practica las

habilidades orales.

• Aplicación de la estrategia de pedir y dar consejos para practicar los diferentes usos del lenguaje

relacionados.

• Práctica de los diferentes usos del lenguaje que se trabajan en las unidades.

• Práctica de las habilidades de conversar y dialogar.

Bloque III: comprensión de textos escritos.

• Anuncios de mejoras en la casa.

• Búsqueda de información en el texto para justificar las respuestas.

• Búsqueda de los sinónimos en el texto.

• Estrategia: Uso de los subtítulos para mejorar la comprensión de un texto.

• Estrategia: Uso de palabras clave para mejorar la comprensión de un texto.

• Estrategia: Uso de palabras de referencia para mejorar la comprensión de un texto.

• Identificación de las diferentes partes de las oraciones del texto.

• Identificación de las palabras clave de los textos leídos.

• Identificación de los subtítulos de los textos leídos.

• Identificación de palabras de referencia.

• Identificación del vocabulario nuevo en los textos leídos.

• Lectura acerca de las casas inteligentes.

• Lectura de textos acerca de las investigaciones del cerebro.

• Lectura de textos y predicción correcta de palabras.

• Práctica de la expresión oral a partir del texto leído.

• Práctica de las habilidades relacionadas con la escucha en relación con el tema del texto leído.

• Práctica de respuestas a preguntas de comprensión.

• Realización de las tareas relacionadas con la lectura y comprensión de textos escritos.

• Reescritura de textos con palabras de referencia.

• Repaso de los números expresándolos en voz alta.

Bloque IV: producción de textos escritos: expresión e interacción

• El uso de los signos de interrogación.

• El punto.

• El uso de las comas.

• Conectores de contraste (like although, but, even though, in spite of, despite, however,

nevertheless and whereas)

• Conectores para expresar razones y propósitos (to / in order to / so as to; as / because /since;

As / Since; in order not to / so as not to; Since /As; so / so that / in order that)

• Conectores para expresar resultados (like and so, as a result, consequently, therefore and so).

• Estrategia: Aplicación de los diferentes pasos para generar y expresar los pros y los contras de

un ensayo.

• Estrategia: Aplicación de los diferentes pasos para elaborar una carta formal.

• Estrategia: Aplicación de los diferentes pasos para elaborar una carta informal.

• Usos del lenguaje (Greetings, Starting, Asking questions, Answering questions, Finishing,

Closing, etc.).

• Elaboración del primer borrador de una carta informal.

• Generación de ideas para la elaboración de una carta informal.

• Reconocimiento del significado de los conectores en su contexto.

• Uso adecuado de los diferentes signos de puntuación trabajados.

• Aplicación de unos criterios adecuados para analizar su trabajo antes de escribir su proyecto

definitivo.

Bloque V: Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.

• Valoración respetuosa de las diferentes opiniones sobre los tipos de casas en el mundo.

• Valoración respetuosa de las diferentes opiniones sobre el aprendizaje del inglés y viajar al extranjero

para ello.

• Valoración del enriquecimiento personal que supone el conocimiento y la relación con personas de

otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

• Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia

comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.

• Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y

compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento

para conocer culturas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

• Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación.

• Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colaboración con los otros

alumnos y alumnas.

• Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar,

comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer

comunicación en parejas o en grupo, etc.).

• Utilización progresiva de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la

comunicación.

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 7. GENERATION @ (17 abril-19 mayo)

UNIDAD 8. RIGTHS FOR ALL (22 mayo-23 junio)

· Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y contenidos asociados a cada una de las

Unidades didácticas del trimestre:

Bloque I: comprensión de textos orales

• Los videos on line.

• Derechos del niño.

• Los sonidos /θ /, / d /, / s / y /ʃ/.

• Pronunciación: /ə/.

• Pronunciación: palabras homófonas.

• Desarrollo de la habilidad de extraer la idea principal del texto mediante la escucha del texto.

• Escucha de palabras específicas.

• Escucha de un texto sobre los derechos de la infancia.

• Estrategia: reconocimiento de la idea principal del texto mediante la primera escucha del texto.

• Práctica de la escucha de información general e información específica.

• Práctica de la escucha de opiniones diferentes.

• Práctica de la pronunciación de la schwa (/ə/) en verbos auxiliares y en verbos modales.

• Práctica de las habilidades de la escucha mediante la realización de las tareas de las unidades.

• Práctica de las tareas de escucha, en relación a los temas de las unidades.

Práctica de toma de notas para responder a preguntas de comprensión sobre lo escuchado.

• Práctica la pronunciación de los sonidos /θ /, / d /, / s / y /ʃ/ en frases.

• Reconocimiento e identificación de la schwa (/ə/) en frases de la unidad.

• Reconocimiento e identificación de palabras homófonas en frases.

• Toma de conciencia de los sonidos sonoros y de los sonidos sordos, así como de los diferentes

tipos de sonidos que existen.

Bloque II: producción de textos orales: expresión e interacción.

• Comunicación interrumpida.

• El derecho a la educación.

• Encuestas de publicidad.

• Estrategia: solicitud de ayuda.

• Estrategia: participación en una discusión.

• Estrategia: hacer una presentación en clase (descripción de diagramas, gráficos y de

resultados).

• Usos del lenguaje (Asking for help, Making requests, Responding to requests, Talking about

advantages, and disadvantages).

• Usos del lenguaje (Rights and obligations, Making suggestions, Asking for opinions, Agreeing,

Disagreeing).

• Aplicación de la estrategia de participar en una discusión para practicar de forma oral los

diferentes usos del lenguaje.

• Aplicación de la estrategia de pedir y dar consejos para practicar los diferentes usos del

lenguaje.

• Aplicación del vocabulario relacionado con los temas de las unidades.

• Aplicación del vocabulario y la gramática de la unidad, mediante actividades de diálogo y

exposición.

• Diferentes formas de comunicación.

• Discusión sobre el papel de las nuevas tecnologías en la comunicación interpersonal.

• Discusión sobre el trabajo y los puestos de trabajo.

• Elaboración de mensajes orales con razonable corrección gramatical y una adecuada

pronunciación ritmo y entonación.

• Nuevas tecnologías aplicadas a la comunicación.

• Participación en conversaciones, con un cierto grado de fluidez, planificando lo que se quiere

decir y como expresarlo.

• Participación en diálogos sobre el tema de los problemas y las soluciones mientras se practica

las habilidades orales.

• Participación en una discusión sobre el derecho a la educación mientras se practica las

habilidades orales.

• Participación en una discusión sobre la publicidad en las escuelas, mientras se practica las

habilidades orales.

• Personalización del tema de las distintas formas de comunicación mientras practica

habilidades de conversar y dialogar.

• Personalización del tema de los derechos humanos mientras se practican las habilidades de

discutir y conversar.

• Práctica de las habilidades de conversar y dialogar.

• Práctica de las habilidades relacionadas con la escucha, el diálogo, el debate, la discusión, etc.

• Práctica de las principales funciones del lenguaje y la función comunicativa adecuada al texto

oral seleccionado.

• Práctica de solicitudes y respuestas a las peticiones de una manera educada y cortés.

• Práctica oral de los diferentes usos del lenguaje trabajados en las unidades.

• Práctica, mediante la expresión oral, del vocabulario relacionado con los derechos y

obligaciones.

• Práctica, mediante la expresión oral, del vocabulario relacionado con la descripción de

diagramas, gráficos o resultados.

• Reconocimiento de escenarios problemáticos y personalización del tema para solicitar la

ayuda necesaria.

Bloque III: comprensión de textos escritos.

• Las redes sociales: una nueva forma de relacionarse.

• Quiz sobre Derechos Humanos.

• Técnicas de publicidad.

• Publicidad en las escuelas.

• Estrategia: aplicación de los conocimientos previos para mejorar la comprensión lectora.

• Estrategia: comprensión del significado y del sentido de palabras desconocidas en un texto.

• Estrategia: predicción del contenidos mediante la lectura de la primera frase de cada párrafo.

• Aplicación de la estrategia de buscar el significado y el sentido a las palabras desconocidas.

• Aplicación de los conocimientos previos para interpretar de forma comprensiva el texto leído.

• Búsqueda de información en el texto para apoyar la respuesta correcta.

• El derecho al trabajo.

• Elaboración de respuestas a preguntas de verdadero o falso, a partir de la lectura del texto

sobre el derecho al trabajo.

• Eliminación de las respuestas incorrectas en una tarea de elección múltiple.

• Identificación de los subtítulos de textos leídos.

• Identificación del vocabulario nuevo en los textos leídos.

• Lectura comprensiva de los textos leídos.

• Práctica de la expresión oral a partir de la lectura sobre la publicidad en las escuelas.

• Práctica de la expresión oral a partir de la lectura sobre las redes sociales.

• Práctica de la expresión oral a partir de la lectura sobre los derechos humanos.

• Práctica de la expresión oral a partir de los textos leídos.

• Práctica de las habilidades relacionadas con la escucha en relación con el tema de los textos

leídos.

• Práctica de respuestas a preguntas de comprensión de los textos leídos.

• Práctica del vocabulario relacionado con el tema de la publicidad mientras se practican las

habilidades relacionadas con la lectura, la escucha y la expresión oral.

• Práctica del vocabulario relacionado con el tema de los derechos humanos mientras se

practican las habilidades relacionadas con la lectura, la escucha y la expresión oral.

• Realización de las tareas relacionadas con la lectura y comprensión de textos escritos.

• Reconocimiento de la utilidad del contexto para determinar el significado de los nombres

compuestos.

Bloque IV: producción de textos escritos: expresión e interacción

• Signos de puntuación: dos puntos, puntos y coma.

• Signos de puntuación: el uso de las comas y de las comillas.

• Signos de puntuación: signos de admiración.

• Conectores: revisión I.

• Conectores: revisión II.

• Conectores: revisión III.

• Estrategia: Aplicación de los diferentes pasos para la creación de un blog.

• Estrategia: escribir un diálogo.

• Estrategia: un ensayo de opinión.

• Usos del lenguaje (Blog words, Describing a blog, Characteristics of good blogs).

• Usos del lenguaje (Pets, Adjectives, In the city, Giving reasons, Giving a conclusión).

• Aplicación de las reglas para el uso de las comas y las comillas.

• Aplicación de las reglas para el uso de los dos puntos y del punto y coma.

• Aplicación de las reglas para el uso de signos de admiración.

• Aplicación de unos criterios adecuados para analizar su trabajo antes de escribir su proyecto

definitivo.

• Elaboración del primer borrador de un ensayo de opinión.

• Elaboración del primer borrador de una entrada de blog.

• Planificación y generación de ideas para escribir su blog.

• Reconocimiento y planificación de los diferentes pasos para elaborar un ensayo de opinión.

• Revisar los conectores trabajados en las unidades anteriores.

• Uso de un diagrama visual y organizador de ideas para escribir un ensayo de opinión.

Bloque V: Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.

• Buscar información y discutir sobre el respeto de los derechos humanos en las diferentes

culturas del mundo actual.

• Conversar sobre los diferentes temas de la unidad.

• Debatir sobre la importancia de la comunicación y la tecnología para relacionarse con los

demás.

• Debatir sobre la importancia del respeto de los derechos humanos en las sociedades actuales.

• Reconocer el papel de las diferentes organizaciones que actúan en defensa de los derechos

humanos.

• Respetar y valorar las opiniones expresadas por los demás.

• Valorar el interés de las redes sociales y los blogs como medio de comunicación interpersonal.

• Valorar la importancia de la defensa del derecho al trabajo, derecho a la educación, los

derechos de la infancia, etc.

9. RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE EN 2º DE BACHILLERATO

Curso 2.º Bachillerato

Criterio de evaluación

1. Comprender las ideas principales, información detallada e implicaciones generales en textos orales de cierta

longitud, bien organizados y lingüísticamente complejos, que traten sobre temas concretos o abstractos, incluso de

carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés propio, con la finalidad

de participar con la suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información

global y específica en textos orales con un registro informal, formal o neutro, transmitidos bien por medios técnicos (portales

de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.) o bien de viva voz, como en instrucciones,

anuncios, declaraciones y mensajes detallados (p. ej. declaraciones institucionales), en transacciones y gestiones cotidianas y

menos habituales (p. ej. cambiar un artículo defectuoso), en conversaciones, en presentaciones, conferencias, debates y

seminarios, al igual en que la mayoría de material procedente de los medios de comunicación, siempre que todos ellos estén

articulados a velocidad normal y en lengua estándar, y que a su vez contengan expresiones, modismos y estructuras

morfosintácticas frecuentes, así como léxico oral común y más especializado. Asimismo, se persigue comprobar que distingue

la función o funciones comunicativas principales y secundarias, y que aprecia las intenciones expresas y algunos sentidos

implícitos y matices como el estado de ánimo, el tono, la ironía o el humor, ayudándose para ello del contexto y de sus

conocimientos sobre los patrones discursivos típicos para presentar y organizar la información (p. ej. contraste, digresión,

recapitulación), así como de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación, tanto comunes como más específicos.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos

de uso habitual y menos común y que puede emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC

para recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea o resolver un problema determinado, adquirir conocimientos

generales o más concretos de otras materias y escuchar por placer o entretenimiento, valorando positivamente la diversidad

de ideas como medio de enriquecimiento personal y social.

C

O

M

PE

T

E

N

CI

AS

:

C

L,

C

D,

C

S

C

DI

ME

NSI

ÓN

DE

L

AL

UM

NA

DO

CO

MO

AG

EN

TE

SO

CIA

L

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

NDI

ZAJ

E I:

CO

MP

RE

NSI

ÓN

DE

TE

XT

OS

OR

AL

ES

Estándares de aprendizaje evaluables

relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos

1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito

personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de

cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,

procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y

habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de

predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de

información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza,

la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés,

la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza,

la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos,

condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y

organización del discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias

áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional,

relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados,

eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones

personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo

y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural;

ciencia y tecnología; historia y cultura.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Criterio de evaluación

2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos

principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente

formuladas y los matices de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse

de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias

(movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes

orales (instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, los detalles de lo que se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y menos habituales, debates, conversaciones formales e informales entre otros interlocutores o en las que

participa, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios, la mayoría de

los medios de comunicación, articulados con claridad, en lengua estándar, etc.) que traten sobre temas tanto concretos como

abstractos o de carácter técnico cuando estén dentro de su campo de especialización o de su interés en los ámbitos personal,

público, académico y laboral/profesional. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje,

consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

C

O

M

PE

T

E

N

CI

AS

:

A

A,

SI

E

E

DI

ME

NSI

ÓN

DE

L

AL

UM

NA

DO

CO

MO

AP

RE

NDI

EN

TE

AU

TÓ

NO

MO

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

NDI

ZAJ

E I:

CO

MP

RE

NSI

ÓN

DE

TE

XT

OS

OR

AL

ES

Estándares de aprendizaje evaluables

relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos

Estrategias de comprensión:

1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,

puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la

comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Criterio de evaluación

3. Producir textos orales claros, bien organizados y con el detalle suficiente, adecuados al receptor y al contexto, y que

traten sobre temas generales y más específicos dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés

personal, para comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos

personal, público, académico y ocupacional/laboral.

Mediante este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos orales, cara a

cara o por medios técnicos, como realizar diálogos ensayados, presentaciones, o participar de forma activa en conferencias o

charlas en los que defiende un punto de vista indicando los pros y los contras, y en los que selecciona y usa correctamente

léxico, expresiones y modismos de uso habitual y más especializado, así como estructuras morfosintácticas, patrones

discursivos y elementos de cohesión y coherencia de uso común y más específico, dejando claro lo que considera

importante, o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal. Del mismo modo, se pretende verificar que articula

el discurso según la función o funciones comunicativas principales y secundarias y las intenciones comunicativas, incluyendo

la expresión sencilla de la ironía y del humor, reproduciendo debidamente en alguna variedad estándar de la lengua, patrones

sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específico con relativa facilidad y naturalidad, y con un

grado de fluidez que le permita desarrollar el discurso sin errores que conduzcan a malentendidos.

Con todo ello, se persigue constatar la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos

de uso habitual y menos común y de emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC, con el

fin de producir textos orales monológicos en los que sigue unas pautas de organización para dar instrucciones o soluciones a

problemas prácticos, o comunicar conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o sobre asuntos generales o de

su interés, observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y organizando su opinión de manera

crítica y argumentada.

C

O

M

P

E

T

E

N

C

I

A

S

:

C

L

,

C

D

,

C

S

C

DI

M

EN

SI

ÓN

DE

L

AL

U

M

NA

DO

CO

M

O

AG

EN

TE

SO

CI

AL

I

N

T

E

R

A

C

C

I

Ó

N

B

L

O

Q

U

E

D

E

A

P

R

E

N

D

I

Z

A

J

E

I

I

:

P

R

O

D

U

C

C

I

Ó

N

D

E

Estándares de aprendizaje evaluables

relacionados

8.

Contenidos

1. Componente funcional.

1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal,

público, académico y profesional. Descripción y apreciación de cualidades físicas

y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a

corto, medio y largo plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones,

creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la

curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el

escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión,

la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la

satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación

de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de la

comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico.

2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias

áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo

a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y

acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales,

sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y

emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

T

E

X

T

O

S

O

R

A

L

E

S

:

E

X

P

R

E

S

I

Ó

N

E

Criterio de evaluación

4. Gestionar la interacción de manera eficaz en intercambios orales llevados a cabo en contextos cotidianos, así como

defenderse en situaciones difíciles, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas

y opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con suficiente autonomía en los ámbitos personal, público,

académico y ocupacional/laboral.

A través de este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social se expresa, tanto cara a cara como por

teléfono u otros medios técnicos, con relativa facilidad, naturalidad y con un grado de corrección y fluidez que le permita

desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, ajustándose a las intenciones y funciones comunicativas primarias y

secundarias mediante la utilización de sus exponentes más comunes en conversaciones informales y en gestiones y

transacciones cotidianas y menos habituales (recibir asistencia sanitaria, cambiar una reserva, etc.), en las que expresa con

C

O

M

PE

TE

N

CI

AS

:

C

L,

C

DI

ME

NSI

ÓN

DEL

AL

UM

NA

DO

CO

MO

AG

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

NDI

ZAJ

E

II:

PR

OD

convicción creencias, acuerdos y desacuerdos, explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos, etc., al

igual que en conversaciones formales en las que toma parte activa, y en entrevistas, reuniones y debates; aunque puedan darse

en todos ellos algunos problemas de formulación que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera distinta

lo que quiere decir, respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y cuando lo desea, percibiendo la reacción de

sus interlocutores y ajustando su contribución al respecto incluso cuando el interlocutor acapara el turno de palabra, o cuando

su contribución es escasa y tenga que rellenar lagunas comunicativas o animarle a participar. Asimismo, se pretende verificar

que responde a preguntas complementarias sobre sus presentaciones o discursos con seguridad, discriminando y articulando

patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de acuerdo a alguna variedad estándar de la lengua.

Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de

uso habitual y menos común y de emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para

establecer, mantener, o retomar contacto con otros hablantes, para trabajar en equipo aceptando las contribuciones de los

integrantes de forma constructiva y respetuosa, y desempeñar tareas diversas o dar soluciones a problemas, así como para

comunicar conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o información sobre asuntos generales o de su interés,

observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto.

D,

C

S

C

EN

TE

SO

CIA

L

UC

CIÓ

N

DE

TE

XT

OS

OR

AL

ES:

EXP

RES

IÓN

E

INT

ER

AC

CIÓ

N

Estándares de aprendizaje evaluables

relacionados

8, 9, 10, 11

Contenidos

1. Componente funcional.

1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito

personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de

cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,

procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y

habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de

predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de

información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza,

la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés,

la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza,

la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos,

condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y

organización del discurso.

2. Componente lingüístico.

2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias

áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional,

relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados,

eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones

personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo

y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural;

ciencia y tecnología; historia y cultura.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Criterio de evaluación

5. Seleccionar con cuidado y aplicar con eficacia y cierta naturalidad las estrategias adecuadas para elaborar

producciones orales monológicas o dialógicas de cierta longitud, transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con

el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y

social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias

(planificar el discurso según el propósito, la situación, los interlocutores y el canal de comunicación, recurrir a la paráfrasis

o a circunloquios a falta de la palabra exacta e identificar y corregir los errores que puedan provocar una interrupción de la

comunicación…) para hacer presentaciones con una estructura clara y de cierta duración y mostrar seguridad al contestar a

preguntas del auditorio, para desenvolverse con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, para

participar con soltura en conversaciones informales y de forma adecuada en conversaciones formales, entrevistas, reuniones

y debates, etc., llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, en situaciones cotidianas y menos

habituales sobre temas diversos, generales y más específicos dentro de su propia especialidad o de su interés. Todo ello con

el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo

personal y social.

C

O

M

PE

TE

N

CI

AS

:

A

A,

SI

E

E

DI

ME

NSI

ÓN

DEL

AL

UM

NA

DO

CO

MO

APR

EN

DIE

NTE

AU

TÓ

NO

BL

OQ

UE

DE

APR

EN

DIZ

AJE

II:

PR

OD

UC

CIÓ

N

DE

TEX

TOS

OR

Estándares de aprendizaje evaluables

relacionados

8, 9, 10, 11.

Contenidos

Estrategias de producción:

1. Planificación

1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje

(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades

y los recursos disponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).

2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

2.4.1. Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

3. Evaluación y corrección

3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para

MO ALE

S:

EXP

RES

IÓN

E

INT

ER

AC

CIÓ

N

progresar en el aprendizaje.

Criterio de evaluación

6. Comprender las ideas principales, información detallada e implicaciones generales de textos escritos, «auténticos»

o adaptados, de cierta longitud y lingüísticamente complejos, que traten de asuntos concretos o abstractos cuando

estén dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés propio, con el fin de participar con suficiente

autonomía en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral.

Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer información

general y específica en textos de cierta longitud, bien organizados y complejos, incluso si son de carácter técnico, y que estén

escritos en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro, como en páginas Web y otros materiales de referencia

y consulta, en instrucciones, en noticias y artículos periodísticos, en anuncios y material publicitario (carteles, pancartas,

grafitis, pósteres científicos, boletines informativos, etc.), en mensajes, notas y correspondencia personal (foros, blogs, cartas,

etc.); y en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas, al igual que en textos literarios que presenten

un lenguaje no muy idiomático, siempre que todos ellos contengan léxico de uso común y más especializado, haciendo uso

de recursos textuales y no textuales para reconocer expresiones o modismos de uso habitual, así como las connotaciones más

discernibles en el uso humorístico o poético del idioma. Asimismo, se persigue constatar que distingue las intenciones y

funciones comunicativas principales y secundarias, apreciando las diferencias de significado de sus distintos exponentes

morfosintácticos, y de formatos, patrones y estilos discursivos típicos relacionados con la presentación y organización de la

información y las ideas (p. ej. uso de estructuras pasivas o enfáticas, contraste, digresión o recapitulación), aplicando a la

comprensión del texto convenciones de formato, ortotipográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como

abreviaturas de uso común y más específico (§, ≥).

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos

de uso habitual y menos común y de emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para

recabar información en diferentes fuentes, realizar una tarea o resolver un problema determinado, adquirir conocimientos

generales o más concretos de otras materias, y para leer por placer o entretenimiento, valorando positivamente la diversidad

de ideas como medio de enriquecimiento social y personal.

C

O

M

PE

T

E

N

CI

AS

:

C

L,

C

D,

C

S

C

DI

ME

NSI

ÓN

DE

L

AL

UM

NA

DO

CO

MO

AG

EN

TE

SO

CIA

L

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

NDI

ZAJ

E

III:

CO

MP

RE

NSI

ÓN

DE

TE

XT

OS

ES

CRI

TO

S

Estándares de aprendizaje evaluables

relacionados

Contenidos

1. Componente funcional

1.1 Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito

12, 13, 14, 15, 16, 17, 18. personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de

cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,

procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y

habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de

predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de

información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza,

la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés,

la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza,

la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos,

condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y

organización del discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las

propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y

ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio,

estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos;

relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y

estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación

intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Criterio de evaluación

7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos

principales, los detalles relevantes, las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente

señalizadas y los matices de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su propio

aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias

(movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender la

información, la intención o las implicaciones de mensajes escritos (instrucciones extensas y complejas, anuncios y material

publicitario, notas y correspondencia personal, los detalles relevantes de correspondencia formal de instituciones públicas o

entidades privadas, de noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de cierta longitud, la información

detallada de textos de referencia y consulta, las ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios claramente

estructurados, etc.) que versen sobre temas tanto abstractos como concretos o de carácter técnico cuando estén dentro de su

campo de especialización o sean de su interés, en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional. Todo ello

con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo

personal y social.

C

O

M

PE

T

E

N

CI

AS

:

A

A,

SI

E

E

DI

ME

NSI

ÓN

DE

L

AL

UM

NA

DO

CO

MO

AP

RE

NDI

EN

TE

AU

TÓ

NO

MO

BL

OQ

UE

DE

AP

RE

NDI

ZAJ

E

III:

CO

MP

RE

NSI

ÓN

DE

TE

XT

OS

ES

CRI

TO

S

Estándares de aprendizaje evaluables

relacionados

12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

Contenidos

Estrategias de comprensión:

1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,

puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la

comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Criterio de evaluación

8. Escribir textos de cierta longitud y con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, sobre temas

generales y más específicos relacionados con asuntos de interés propio o de su especialidad, para comunicarse

con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público,

académico y ocupacional/laboral.

Con este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios

(para abrir una cuenta bancaria, tramitar un visado, etc.) y redactar textos complejos en cualquier soporte usando un

registro formal, informal o neutro, como correspondencia personal en la que detalla emociones, noticias, opiniones…,

o formal en la que se dirige a instituciones públicas o privadas (para solicitar un puesto de trabajo, matricularse en una

universidad, etc.); notas durante una conferencia, charla o seminario, con las cuales elabora un resumen; anuncios,

mensajes y comentarios; currículum vitae junto con una carta de motivación; e informes en formato convencional (el

desarrollo de un experimento, un intercambio lingüístico, un problema surgido durante una estancia en el extranjero,

etc.), empleando en todos ellos léxico común o más especializado, justificando las propias ideas, destacando, ampliando

y detallando los aspectos más importantes, indicando los pros y los contras de distintas opciones... Asimismo, se trata

de verificar que cumple con las funciones e intenciones comunicativas mediante la selección y utilización de sus

exponentes habituales, empleando un amplio repertorio de estructuras morfosintácticas, expresiones y modismos

(incluyendo aquéllos que permiten un uso humorístico y estético sencillo del idioma) sin que se produzcan errores que

conduzcan a malentendidos. Por último, se busca valorar que es capaz de redactar con un estilo propio y usar con

corrección elementos comunes y más específicos relacionados con la presentación y organización de la información,

dejando claro lo que considera importante (p.ej. mediante estructuras enfáticas), o los contrastes o digresiones,

ajustándose con consistencia a las convenciones de formato, ortotipográficas y de puntuación de uso habitual o menos

común (abreviaturas, asteriscos...) para dotar al texto de la adecuada cohesión y coherencia, manejando procesadores

de texto para resolver dudas (p. ej. variantes ortográficas en distintos estándares de la lengua), al igual que aplicando

con soltura las normas de cortesía y las convenciones de escritura, incluidas las que rigen la comunicación por Internet.

Con todo ello, se persigue constatar la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos sobre elementos

lingüísticos de uso habitual y menos común y de emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales

y las TIC para producir textos escritos en los que sigue unas pautas de organización, con el fin de realizar tareas

específicas y resolver problemas prácticos, y para comunicar conocimientos sobre temas concretos o abstractos

referentes a otras materias, o información extraída de diversas fuentes sobre asuntos generales o de su interés,

observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y organizando su opinión de manera crítica y

razonada.

C

O

M

P

E

T

E

N

CI

A

S:

C

L,

C

D,

C

S

C

DIMEN

SIÓN

DEL

ALUM

NADO

COMO

AGENT

E

SOCIA

L

BLOQ

UE DE

APRE

NDIZA

JE IV:

PROD

UCCI

ÓN DE

TEXT

OS

ESCRI

TOS:

EXPR

ESIÓN

E

INTER

ACCI

ÓN

Estándares de aprendizaje

evaluables relacionados

19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.

Contenidos

1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito

personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de

cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,

procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados

puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y

expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de

vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el

conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el

escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la

decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención

y la objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la

admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus

contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis,

establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las

propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y

ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y

espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y

procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales;

educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua

y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas

de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no

verbal.

Criterio de evaluación

9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos bien estructurados y de cierta longitud,

sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar

su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias tales

como integrar de manera apropiada información relevante procedente de fuentes diversas, reajustar el registro o el estilo

(incluyendo léxico, estructuras sintácticas y patrones discursivos) para adaptar el texto al destinatario y contexto específicos…

evaluar o autocorregir sus producciones para elaborar textos escritos (completar cuestionarios detallados, escribir un

curriculum vitae detallado junto con una carta de motivación, tomar notas con suficiente detalle durante una conferencia,

charla o seminario y elaborar un resumen, escribir notas, anuncios, mensajes y comentarios, redactar informes de estructura

clara o una correspondencia detallada sea personal sea formal, etc.), sobre temas generales y más específicos relacionados

con los propios intereses o especialidad en los ámbitos personal, público, académico y laboral/profesional. Todo ello con el

fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo

personal y social.

C

O

MP

ET

EN

CI

AS

:

A

A,

SI

E

E

DIM

ENS

IÓN

DEL

ALU

MN

ADO

CO

MO

APR

END

IEN

TE

AUT

ÓNO

MO

BLO

QUE

DE

APR

END

IZAJ

E

IV:

PRO

DUC

CIÓ

N

DE

TEX

TOS

ESC

RIT

OS:

EXP

RES

IÓN

E

INT

ERA

CCI

ÓN

Estándares de aprendizaje evaluables

relacionados

19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.

Contenidos

Estrategias de producción:

1. Planificación

1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas

con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué

se puede o se quiere decir, etc.).

1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un

diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de

cada tipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el

mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar

las dificultades y los recursos disponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar

lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

3. Evaluación y corrección

3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de

autocorrección para progresar en el aprendizaje.

Criterio de evaluación

10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y

significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan,

respetar las convenciones comunicativas, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las

personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje

propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera

como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y

emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos

relevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas,

documentales, series de televisión, revistas, publicidad, periódicos, historias de ficción, contacto directo con hablantes de la

lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, acentos, dialectos…),

a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hábitat, estructura socio-

económica, condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito

familiar, educativo, ocupacional…), a las convenciones sociales (actitudes y valores, normas de cortesía, costumbres,

tradiciones…), a los aspectos geográficos e históricos más relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine,

música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a

sus producciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más

significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura

extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional, académico y

profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las

variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en

Canarias.

C

O

M

PE

TE

NC

IA

S:

C

L,

C

S

C,

SI

E

E,

C

E

C

DIM

ENS

IÓN

DEL

ALU

MN

ADO

CO

MO

HAB

LAN

TE

INT

ERC

ULT

URA

L Y

SUJ

ETO

EM

OCI

ONA

L Y

CRE

ATI

VO

BL

OQ

UE

DE

APR

END

IZA

JE

V:

ASP

ECT

OS

SOC

IOLI

NGÜ

ÍSTI

COS

,

SOC

IOC

ULT

URA

LES

Y

EM

OCI

ONA

LES

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre

motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes

experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus

dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo y participando

activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social,

educativo y laboral.

Estándares de aprendizaje evaluables

relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,

15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.

Contenidos

1. Componente cultural

1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.

1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como

un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento

para conocer otras culturas y otras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las

costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de

relación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con

los de la sociedad canaria y española en general.

1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las

tecnologías de la comunicación e información.

1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los

hablantes de la lengua extranjera.

1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para

relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.

2. Componente emocional

2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual,

utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de

actuación.

2.2. Colaboración en la elaboración y diseño de centros de interés atractivos,

propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través

de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno

desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.

2.3. Colaboración en la creación de una atmósfera motivadora en el aula,

empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos

desde una perspectiva empática.

Estructuras morfo-sintácticas y discursivas por idiomas

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither…nor); disyunción (either…or); oposición/concesión (only (it

didn’t work); despite/in spite of + NP/VP/sentence); causa (because (of); due to; as; since); finalidad (so as to);

comparación (as/not so Adj. as; far less tiresome/much more convenient (than); the best by far); resultado/correlación

(such…that); condición (if; unless; in case; supposing); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions,

promises, commands, wishes, warnings). - Relaciones temporales ((just) as; while; once (we have finished)). -

Afirmación (emphatic affirmative sentences, e. g. I do love classic music; tags, e. g. I should have). - Exclamación

(What + noun (+ sentence), e. g. What a nuisance (he is)!; How + Adv. + Adj., e. g. How very extraordinary!;

exclamatory sentences and phrases, e. g. Gosh, it is freezing!). - Negación (e. g. Nope; Never ever; You needn’t have). -

Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; Says who? Why on earth did she say that?; tags). - Expresión del

tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and

continuous); presente (simple and continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be –ing; will

+ perfect tense (simple and continuous)). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past

simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); used to; would); incoativo (start/begin by –ing);

terminativo (cease –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (it

takes/holds/serves…); posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to); necesidad (want; take); obligación

(need/needn’t); permiso (may; could; allow) intención (be thinking of –ing). - Expresión de la existencia (e. g. there

must have been); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s);

determiners); la cualidad (e. g. bluish; nice to look at). - Expresión de la cantidad: Number (e. g. some twenty people;

thirty something). Quantity: e. g. twice as many; piles of newspapers; mountains of things. Degree: e. g. extremely; so

(suddenly)). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin

and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. back then; within a month; whenever), divisions (e. g.

fortnight), and indications (e. g. earlier/later today/in the year) of time; duration (e. g. through(out) the winter; over

Christmas); anteriority (already; (not) yet; long/shortly before); posteriority (e. g. later (on); long/shortly after);

sequence (to begin with, besides, to conclude); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. rarely; on a weekly

basis). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. thoroughly; inside out; in a mess).

UNIDADES DIDÁCTICAS

Primer trimestre

UNIDAD 1. FAMILIES (19 septiembre-28 octubre)

UNIDAD 2. GET THE LOOK! (31octubre-22 diciembre) Reconocimiento y aplicación productiva de las diversas destrezas y contenidos asociados a cada una de las

Unidades didácticas del trimestre

Bloque I: comprensión de textos orales

- Aplicar las estrategias de predecir el contenido de un texto y de leer las cuestiones de

forma cuidadosa antes de la audición.

- Reconocer en el texto oral la información general y específica sobre la que se pregunta

(nombres, números, datos y lugares).

- Comprobar respuestas de tareas de manera auditiva.

- Practicar la audición de textos orales con información específica, eliminando las

respuestas incorrectas de preguntas de respuesta múltiple.

- Trabajar la comprensión auditiva mediante la respuesta de preguntas de verdadero o falso.

- Aprender a contestar preguntas libremente, usando sus propias palabras.

- Practicar la pronunciación y entonación inglesas.

Bloque II: producción de textos orales: expresión e interacción.

- Dialogar y hacer entrevistas a los compañeros sobre temas diversos con razonable

corrección gramatical y una adecuada pronunciación ritmo y entonación.

- Hacer predicciones acera de contenidos, desde elementos paralingüísticos.

- Hacer uso oral de los verbos y expresiones trabajadas en las unidades.

- Identificar conectores en una conversación.

- Participar en conversaciones con un cierto grado de fluidez planificando lo que se quiere

decir y como expresarlo.

- Practicar expresiones útiles y los usos del lenguaje

- Usar las principales funciones del lenguaje y la función comunicativa adecuada al texto

oral seleccionado.

- Reconocer y practicar los sonidos / i: /, / ɪ/, / u: / and / ʊ/.

- Revisar y practicar la pronunciación de la terminación -ed.

- Practicar y reconocer los sonidos /e/, /ə/, / ɜ:/ & /c:/.

Bloque III: comprensión de textos escritos.

- Aplicar estrategias para predecir el contenido de un texto, utilizar el contexto para

comprender el texto, eliminar las respuestas incorrectas y encontrar información en el

texto que apoye la respuesta correcta.

- Buscar información específica como nombres, números, datos y lugares, revisando el texto

rápidamente y buscando figuras, símbolos y letras mayúsculas.

- Leer un texto rápidamente, sin paradas y extraer la idea principal del texto.

- Practicar una lectura comprensiva de los textos escritos.

- Responder a preguntas de comprensión lectora, utilizando las propias palabras.

- Aplicar de forma adecuada los criterios para analizar el trabajo antes de escribir el texto

definitivo.

Bloque IV: producción de textos escritos: expresión e interacción

- Aprender a escribir textos de diversos tipos.

- Aprender a organizar un texto en párrafos y etiquetarlos de acuerdo a su función.

- Aprender el uso de nuevos conectores y reconocer el uso de los conectores en su contexto.

- Revisar los tiempos verbales narrativos y la gramática que los regula.

- Practicar las formas verbales de pasado.

- Revisar y practicar el pretérito perfecto continuo.

- Distinguir entre los usos del pretérito perfecto simple y continuo.

- Elaborar mensajes escritos y orales con razonable corrección gramatical.

- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral y/o escrito, así como la

función comunicativa.

- Tiempos verbales narrativos

- Past perfect simple & continuous

- La pasiva

- Verbos con dos objetos

- La pasiva en estilo indirecto

- Have or get something done

- Descripción de personas, descripción de lugares, dar interpretaciones, dar consejos, etc.

- Descripción y comparación de fotografías, dar y solicitar opiniones, mostrar acuerdo y

desacuerdo, etc.

- Revisar el uso de la pasiva y practicar la conversión de oraciones activas a oraciones

pasivas.

- Reconocer los nuevos phrasal verbs trabajados.

- Reconocer y practicar el uso de as if & as though.

- Revisar el vocabulario acerca de las familias, mientras practica habilidades orales y

escritas.

- Revisar los adjetivos acabados en - ed /- ing.

- Revisar y practicar el uso de so / such.

- Revisar y practicar el uso de too / enough.

Bloque V: Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.

- Discutir acerca de las nuevas familias en las sociedades actuales.

- Mostrar respeto por los diferentes tipos de familia que existen en la sociedad.

- Obtener información sobre la forma de celebrar eventos familiares (cumpleaños, bodas,

etc.) en diferentes ámbitos socioculturales.

- Discutir acerca de la moda en las sociedades actuales (ropa, accesorios, tatuajes, etc.).

- Mostrar respeto por las diferentes formas de vestir, de “ir a la moda” y de decorar el cuerpo

humano.

- Obtener información sobre vestimentas tradicionales en diferentes ámbitos socioculturales.

- Discusión crítica sobre los nuevos tipos de familia, mostrando respeto por las diferentes

opiniones.

- Valoración de las diferentes formas de celebraciones familiares en distintos entornos

socio-culturales.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras

culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios.

- Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la

competencia comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el

proceso de aprendizaje.

- Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con

compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones

nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes y

enriquecedores.

- Comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de

comunicación.

- Mecanismos de aprendizaje para asegurar una actitud positiva y la colaboración con los

otros alumnos y alumnas.

- Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje

(escuchar, comprender, hablar, conversar, leer, representar, escribir, interpretar el contexto

visual, establecer comunicación en parejas o en grupo, etc.).

Segundo trimestre

UNIDAD 3. HOOKED (9 enero-17 febrero)

UNIDAD 4. WHAT IF…? (20 febrero-24 marzo)

Bloque I: comprensión de textos orales

- Aplicar las estrategias de predecir el contenido de un texto y de leer las cuestiones de

forma cuidadosa antes de la audición.

- Reconocer en el texto oral la información general y específica sobre la que se pregunta

(nombres, números, datos y lugares).

- Comprobar respuestas de tareas de manera auditiva.

- Practicar la audición de textos orales con información específica, eliminando las

respuestas incorrectas de preguntas de respuesta múltiple.

- Trabajar la comprensión auditiva mediante la respuesta de preguntas de verdadero o falso.

- Aprender a contestar preguntas libremente, usando sus propias palabras.

- Practicar la pronunciación y entonación inglesas.

Bloque II: producción de textos orales: expresión e interacción.

- Dialogar y hacer entrevistas a los compañeros sobre temas diversos con razonable

corrección gramatical y una adecuada pronunciación ritmo y entonación.

- Hacer predicciones acera de contenidos, desde elementos paralingüísticos.

- Hacer uso oral de los verbos y expresiones trabajadas en las unidades.

- Identificar conectores en una conversación.

- Participar en conversaciones con un cierto grado de fluidez planificando lo que se quiere

decir y como expresarlo.

- Practicar expresiones útiles y los usos del lenguaje

- Usar las principales funciones del lenguaje y la función comunicativa adecuada al texto

oral seleccionado.

- Reconocer y practicar los sonidos /æ/, / Λ/, / ɑ:/ and / Þ/.

- Reconocer y practicar los sonidos /Iə/, / ʊə/ y /eə/

Bloque III: comprensión de textos escritos.

- Aplicar estrategias para predecir el contenido de un texto, utilizar el contexto para

comprender el texto, eliminar las respuestas incorrectas y encontrar información en el

texto que apoye la respuesta correcta.

- Buscar información específica como nombres, números, datos y lugares, revisando el texto

rápidamente y buscando figuras, símbolos y letras mayúsculas.

- Leer un texto rápidamente, sin paradas y extraer la idea principal del texto.

- Practicar una lectura comprensiva de los textos escritos.

- Responder a preguntas de comprensión lectora, utilizando las propias palabras.

Bloque IV: producción de textos escritos: expresión e interacción

- Aplicar de forma adecuada los criterios para analizar el trabajo antes de escribir el texto

definitivo.

- Aprender a escribir textos de diversos tipos.

- Aprender a organizar un texto en párrafos y etiquetarlos de acuerdo a su función.

- Aprender el uso de nuevos conectores y reconocer el uso de los conectores en su contexto.

- Aprender el uso de los verbos modales para expresar los eventos en el pasado y el futuro.

- Revisar los verbos modales con perfect infinitive para referirse al pasado.

- Practicar la escritura de verbos modales y un perfect infinitive y a analizar su uso.

- Practicar la elección entre un inifinitive y un perfect infinitive después de un verbo modal

- As long as, even if & provided that

- Wish & if only.

Bloque V: Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.

- Discutir acerca de las nuevas tecnologías y sus implicaciones socio-culturales.

- Conversar sobre las nuevas adicciones tecnológicas con los compañeros de clase.

- Obtener información sobre el uso de la tecnología y los juegos en la Red en diferentes

ámbitos socioculturales.

- Discutir sobre las implicaciones de los inventos y descubrimientos en la vida cotidiana.

- Valorar las ventajas y desventajas de la tecnología y los inventos asociados a ella.

- Reconocer las implicaciones sociales y culturales de las nuevas formas de conocer a otras

personas a través de la Red.

- Dialogar sobre la importancia de la ciencia en las sociedades actuales.

- Utilizar de forma práctica y dinámica las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la

información y la comunicación para el aprendizaje de la lengua inglesa.

- Mostrar una actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación y

prejuicios.

Tercer trimestre

UNIDAD 5. 13 BLACK CATS (27 marzo- 21 abril)

UNIDAD 6. UNIVERSITY LIFE (24 abril- 26 mayo)

Bloque I: comprensión de textos orales

- Aplicar las estrategias de predecir el contenido de un texto y de leer las cuestiones de

forma cuidadosa antes de la audición.

- Reconocer en el texto oral la información general y específica sobre la que se pregunta

(nombres, números, datos y lugares).

- Comprobar respuestas de tareas de manera auditiva.

- Practicar la audición de textos orales con información específica, eliminando las

respuestas incorrectas de preguntas de respuesta múltiple.

- Trabajar la comprensión auditiva mediante la respuesta de preguntas de verdadero o falso.

- Aprender a contestar preguntas libremente, usando sus propias palabras.

- Practicar la pronunciación y entonación inglesas.

- Revisar y practicar los sonidos / eɪ/, / эɪ/ and / aɪ/.

- Reconocer y practicar los sonidos / əʊ/ and / aʊ/.

Bloque II: producción de textos orales: expresión e interacción.

- Dialogar y hacer entrevistas a los compañeros sobre temas diversos con razonable

corrección gramatical y una adecuada pronunciación ritmo y entonación.

- Hacer predicciones acera de contenidos, desde elementos paralingüísticos.

- Hacer uso oral de los verbos y expresiones trabajadas en las unidades.

- Identificar conectores en una conversación.

- Participar en conversaciones con un cierto grado de fluidez planificando lo que se quiere

decir y como expresarlo.

- Practicar expresiones útiles y los usos del lenguaje

- Usar las principales funciones del lenguaje y la función comunicativa adecuada al texto

oral seleccionado.

- Revisar los reported statements, commands and questions.

- Practicar la transformación de frases de estilo directo a estilo indirecto.

- Revisar las reported questions mientras practica las habilidades asociadas a la

comunicación oral.

- Practicar la reescritura de los reported statements, commands and questions al estilo

directo.

- Revisar y estudiar las reglas de uso de los reporting verbs.

- Revisar las oraciones condicionales y las estructuras gramaticales similares mediante

tareas de elección múltiple.

- Revisar y practicar el uso de los pronombre relativos .

- Revisar las defining relative clauses y practicar su uso mientras se practican habilidades

asociadas a la comunicación oral.

- Revisar cuándo un pronombre relativo puede omitirse en una frase.

- Presentar las non-defining relative clauses.

- Presentar el uso de las preposiciones con los pronombres relativos.

- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto oral

Bloque III: comprensión de textos escritos.

- Aplicar estrategias para predecir el contenido de un texto, utilizar el contexto para

comprender el texto, eliminar las respuestas incorrectas y encontrar información en el

texto que apoye la respuesta correcta.

- Buscar información específica como nombres, números, datos y lugares, revisando el texto

rápidamente y buscando figuras, símbolos y letras mayúsculas.

- Leer un texto rápidamente, sin paradas y extraer la idea principal del texto.

- Practicar una lectura comprensiva de los textos escritos.

- Responder a preguntas de comprensión lectora, utilizando las propias palabras.

Bloque IV: producción de textos escritos: expresión e interacción

- Aplicar de forma adecuada los criterios para analizar el trabajo antes de escribir el texto

definitivo.

- Aprender a escribir textos de diversos tipos.

- Aprender a organizar un texto en párrafos y etiquetarlos de acuerdo a su función.

- Aprender el uso de nuevos conectores y reconocer el uso de los conectores en su contexto.

- Revisar los reported statements, commands and questions.

- Practicar la transformación de frases de estilo directo a estilo indirecto.

- Practicar la reescritura de los reported statements, commands and questions al estilo

directo.

- Revisar y estudiar las reglas de uso de los reporting verbs.

- Revisar las oraciones condicionales y las estructuras gramaticales similares mediante

tareas de elección múltiple.

- Presentar las oraciones de relativo.

- Revisar y practicar el uso de los pronombre relativos.

- Revisar las defining relative clauses y practicar su uso.

- Revisar cuándo un pronombre relativo puede omitirse en una frase.

- Presentar las non-defining relative clauses.

- Comprender las diferencias entre las defining and non-defining relative clauses.

- Presentar el uso de las preposiciones con los pronombres relativos.

- Usar las principales funciones de lenguaje adecuadas al texto escrito, así como la función

comunicativa.

Bloque V: Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.

- Discutir entre los compañeros acerca de diferentes supersticiones que forman parte de sus

culturas.

- Buscar y exponer informaciones sobre las supersticiones en diferentes países y culturas.

- Debatir sobre la influencia de las supersticiones en las sociedades modernas.

- Dialogar sobre las creencias en la buena o mala suerte, las predicciones del futuro, los

números de la suerte, etc.

- Discutir sobre diferentes opciones profesionales.

- Buscar informaciones para dialogar entre compañeros sobre cómo es la vida de un

estudiante en diferentes universidades del mundo.

- Contrastar opiniones con los compañeros sobre lo que les gustaría estudiar y trabajar en

un futuro.

- Valorar el papel de la universidad en las sociedades actuales.

11. METODOLOGÍA

Se integrará minuciosamente a lo largo del curso y durante las cuatro sesiones semanales el desarrollo de las

cuatro habilidades básicas (escuchar, hablar, leer y escribir), el trabajo de vocabulario, gramática y

pronunciación; así como el conocimiento del lenguaje (conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el lenguaje)

y los aspectos socioculturales inherentes al aprendizaje de una lengua.

§ Presentación del curso y de los diversos materiales que se utilizarán durante el mismo en las Unidades

didácticas. Exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los

alumnos a través de las actividades de introducción para favorecer una participación activa y desinhibida,

procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma. Asimismo se informará

desde el primer día de los criterios de calificación de la materia.

§ Realización progresiva y estructurada de las actividades propuestas e introduciendo las adaptaciones

pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados

§ El desarrollo de cada Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones

contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, favoreciendo todo tipo de

aprendizajes y actividades cognitivas, alternando actividades de diversa naturaleza (predisposición,

observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través

de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y respuestas,

propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.

§ En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se

complementará con actividades de refuerzo, a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos

no consolidados, y con actividades de consolidación y extensión.

§ Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretende

desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.

§ El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del centro escolar

como la biblioteca o el aula medusa.

§ A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo,

valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya logrando cada alumno y cada alumna.

11.1. Materiales

Durante el curso 2016/2017 trabajaremos el IN GEAR de la editorial Richmond. Además de los libros de texto

se hará uso de ordenadores portátiles y los proyectores digitales que se encuentran en las aulas. También los

usaremos para presentaciones en PowerPoint, proyección de videos y otros programas multimedia que espe-

ramos ayuden a una mejora sustancial de los niveles de nuestros alumnos. También haremos uso de material

real como fotocopias, periódicos, revistas, folletos y otros con el fin de extender los usos de la lengua a con-

textos reales y de alcance internacional.

Se intentará llevar a los alumnos periódicamente al aula de informática, si bien con el ordenador portátil po-

dremos hacer uso de Internet en la propia aula.

12.- LA EVALUACIÓN.

Los métodos comunicativos tienen por fuerza que valorar la competencia comunicativa, es decir los cono-

cimientos de todo orden, lingüísticos y extra-lingüísticos que se precisan para llevar a cabo la comunicación.

Por esta razón se eligió en su día un libro de texto que se adaptara lo máximo posible a estos principios y que

respetara la “autenticidad de los textos” y los “lenguajes específicos”.

Habremos de considerar que el conocimiento lingüístico no es sólo un conocimiento de formas, sino que

debe ampliarse al uso comunicativo a las limitaciones y restricciones que ese uso impone. Tal conocimiento,

que es de tipo sociolingüístico, tendrá que plasmar la información sobre el registro de las palabras, sus con-

notaciones etc., así como las tácticas y estrategias comunicativas relacionadas con el uso (pedir turno; cono-

cer los marcadores de iniciación, de continuación etc.).

Además, al adoptar un modelo que posibilite la formación integral del alumno tenemos necesariamente que

tratar de evaluar las competencias clave establecidas por el currículo. La evaluación evaluará los contenidos

y métodos de una forma cuantitativa pero siempre atendiendo a los criterios de evaluación y a la adquisición

de las competencias clave.

A lo largo del curso 2016/2017 se llevarán a cabo las siguientes evaluaciones:

Evaluación del primer trimestre en la que los profesores evaluarán el nivel de los alumnos y la adqui-

sición de las competencias clave atendiendo a los criterios de evaluación.

Evaluación del segundo trimestre, en los mismos términos que la anterior.

Evaluación del tercer trimestre, como en las anteriores.

12.1. Criterios de calificación.

Los alumnos deberán realizar una prueba objetiva por trimestre que englobará las distintas destrezas ( liste-

ning, speaking, reading, writing) y los conocimientos de gramática y vocabulario. Estas pruebas objetivas

serán realizadas atendiendo a la evaluación continua, es decir, que se podrán incluir contenidos de unidades

anteriores. Además, los alumnos de 1º de Bachillerato deberán realizar un project por trimestre. Los criterios

de calificación atenderán a los criterios de evaluación especifícados en el currículo y tendrán en cuenta los

siguientes aspectos:

Criterios del 1 al 9: se evaluará las capacidades de los alumnos en relación a estos criterios mediante

la prueba objetiva mencionada anteriormente.

Criterio 10: se valorará este criterio mediante los projects que los alumnos de 1º de Bachillerato de-

berán realizar (uno por trimestre ).

El resultado de estas pruebas objetivas y de los projects se valorará de forma equitativa haciendo una media

aritmética que supondrá el 80% de la nota del alumno. El 20% restante se dividirá en:

Criterio 9: este criterio también se valorará atendiendo a las redacciones y a las tareas realizadas

(10%).

Criterios 1 al 10: mediante estos criterios además se valorará la actitud del alumno durante todas las

actividades que se realicen en el aula (10%).

Observaciones:

Cuando hablamos de actitud, nos referimos a una actitud positiva en cuanto a la materia, es decir,

respeto a las personas y al entorno, puntualidad y atención en clase, disponibilidad de material, inte-

rés y esfuerzo, realización de tareas y puntualidad en la entrega, participación activa en inglés y res-

ponsabilidad en el trabajo individual y en grupo.

Si por falta de tiempo no se realizara el speaking y/o el project la nota global se calculará haciendo la

media del resto de pruebas.

Para superar la materia se deben cumplir también otros requisitos:

Es importante fomentar en el alumno el no abandono (presentación en blanco) de alguna de las par-

tes. Este aspecto será determinante en la nota final de la evaluación.

Los alumnos deberán superar al menos un 40% de la nota global obtenida de calcular la media de los

diferentes pruebas objetivas y projects realizados durante el trimestre. No podrá, en ningún caso, esa

nota ser inferior a un 4 sobre 10. Si no alcanza ese porcentaje, se considerará la asignatura suspen-

dida.

Puesto que la evaluación es continua, no se harán pruebas específicas de recuperación, salvo en casos de au-

téntica necesidad, por enfermedad u otras causas debidamente justificadas. En este supuesto, el profesor co-

rrespondiente lo hará saber al departamento con antelación suficiente y será sometido al consenso de todos

sus miembros. No se harán recuperaciones en ningún caso, cuando los alumnos en su conjunto hayan perdido

horas de clases por asuntos ajenos al departamento.

12.2. Pruebas de recuperación para alumnos con la asignatura pendiente.

Los alumnos de 2º de Bachillerato con el inglés pendiente de 1º de Bachillerato tendrán la oportunidad de

presentarse a una prueba eliminatoria a finales de enero, dándoles como última oportunidad un examen final

en abril. Los alumnos que hayan liberado la primera parte de la materia sólo se examinarán de la segunda parte

mientras que los alumnos que no hayan aprobado en enero se examinarán de toda la materia. Los alumnos

podrán consultar sus dudas al departamento durante los recreos.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

1. Charla sobre cultura inglesa impartida por Jennifer Elliott, antigua compañera del centro. Se realizará en el

2º trimestre. Los niveles ya se determinarán.

2. Charla sobre cultura inglesa para 1º de Bachillerato. Será impartida por un miembro de la editorial Rich-

mond.

3. Participación en la gynkana del Día del libro.

4. Salida al Cine Teatro Chico para el visionado de películas y documentales en versión original.

5. Visionado de películas en versión original.