programaciÓn de francÉs - junta de andalucía · 5.1 procedimiento y criterio de evaluaciÓn en...

PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS

CURSO: 2014/ 2015

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1. INTRODUCCIÓN____________________________________________________3

1.1. CARACTERÍSTICAS DE LA ASIGNATURA

1.2. CONTEXTO EDUCATIVO Y LOCALIZACIÓN

2. OBJETIVOS ________________________________________________________4

2.1 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA_____________________________4

2.2 OBJETIVOS DE LA LENGUA EXTRANJERA________________________________6

3. COMPETENCIAS BÁSICAS___________________________________________7

4. METODOLOGÍA____________________________________________________9

5. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN_______________________________________10

5.1 PROCEDIMIENTO Y CRITERIO DE EVALUACIÓN EN LA ESO

5.2 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

5.3 PROCEDIMIENTO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN BACHILLERATO

5.4 MECANISMO DE RECUPERACIÓN

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD_______________________________________14

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS____________________________ 15

8. TEMAS TRANSVERSALES __________________________________________17

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS_________________________________17

10. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS_________________________________18

1º ESO _______________________________________________________18

2º ESO________________________________________________________33

3º ESO________________________________________________________48

4º ESO________________________________________________________62

1º Bachillerato__________________________________________________81

2º Bachillerato_________________________________________________ 104

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1. INTRODUCCIÓN

1.1 CARACTERÍSTICAS DE LA ASIGNATURA

En el marco de una sociedad en la que las tecnologías de la información han ampliado las posibilidades de

comunicación e intercambio, tanto en el plano sociocultural y socioeconómico, como en el de las relaciones interpersonales,

el conocimiento de una o varias lenguas extranjeras se considera una prioridad. Nuestros alumnos deben, pues, adquirir una

competencia lingüística que responda a las necesidades de una realidad plurilingüe y multicultural. Por otra parte, el

aprendizaje de una o varias lenguas extranjeras permite acceder a otras culturas y formas de vida, favoreciendo el desarrollo

de la conciencia intercultural, y fomentando el respeto y el interés hacia otros países y los hablantes de otras lenguas.

Teniendo en cuenta todo lo anterior se pretende continuar con el conocimiento de la lengua y la cultura extranjera

reforzando los conocimientos adquiridos en el primer ciclo y favoreciendo la adquisición de la competencia comunicativa

que se desarrollará a través de la realización de tareas de comunicación que requieran la práctica sistemática de las destrezas

comunicativas de producción (hablar, conversar y escribir) y de recepción (escuchar y leer).

Al mismo tiempo, conocedores de la diversidad social, cultural e individual de nuestros alumnos, proponemos un

método flexible que se adapte a distintos ritmos de aprendizaje, y que facilite así nuestro papel de docente, proporcionando

situaciones de aprendizaje adecuadas a los intereses y necesidades del alumno.

Loa alumnos que cursan segunda lengua francés, en este Centro tienen todos en común el deseo de proseguir estudios

superiores, lo que produce en algunos casos la principal motivación para su elección.

Estos son distribuidos de la siguiente forma, de acuerdo con el DECRETO 327/2010 de 13 de julio.

1º ESO 1 GRUPO 30 ALUMNOS 2 HORAS 2º ESO 2 GRUPOS 30 ALUMNOS 2 HORAS3º ESO 1 GRUPO 30 ALUMNOS 2 HORAS4º ESO 1 GRUPO 20 ALUMNOS 3 HORAS1º BTO 4 GRUPOS 120 ALUMNOS 2 HORAS2º BTO 1 GRUPO 12 ALUMNOS 4 HORAS

Los profesores que impartirán docencia este curso en francés son:

Un profesor o profesora con capacitación que completará horario en 1º y 2º de ESO.

Doña Salud Liñán Cabrera impartirá clase en 3º, 4º, 1º Bto, 2º Bto.

Con respecto a la coordinación entre ambas profesoras , dado que pertenecen a dos departamentos diferentes, hemos

decidido que se tratarán en horas alternativas aquellos temas de tipo didáctico o de organización que conlleva la práctica

docente.

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2. OBJETIVOS : Según el Decreto 1631/2006 del 29 de diciembre

2.1.OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los

alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que

tecnológicamente más avanzado.

Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras

lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de

Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto

para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas

pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRICULO DEL AREA.

Objetivos de la etapa: La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la

cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como

valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una

realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos

que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como

rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos

conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y

aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y

la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua co-

oficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

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i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio

artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de

cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos

medios de expresión y representación.

2.2. OBJETIVOS DE LA LENGUA EXTRANJERA

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las

destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación

Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e

interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el

proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas

productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y

pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender,

utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua

estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa,

deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en

conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva,

esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje

que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de

aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una

perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla

la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de

estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa

conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia

otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se

encuentran los alumnos.

El proyecto va dirigido al primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria en el área de Lenguas Extranjeras. Tiene

como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas

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gramaticales de la lengua extranjera y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se

desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse . Para ello, en cada

unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente de la lengua extranjera a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que

los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de

explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura del país y propiciar una comparación con su propia cultura a

través de secciones especificas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes franceses , viendo cómo se

desenvuelven en diversos contextos.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciones informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de

temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda

para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en

los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas

las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes .

Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes

mutimedia para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de idioma gracias a un material de lo más

motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un material

multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de

desarrollar sus capacidades al máximo.

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La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo

de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas,

adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con

cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer

información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y

coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera

en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la

lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la

comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de

contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de

procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y

culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de esta competencia de manera directa,

completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general.

El aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para

expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando

diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje

progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará

la adquisición de esta competencia.

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COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio

aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna puedan identificar cómo aprende mejor y qué estrategias les resultan más

eficaces.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las

diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y

favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de

diferencias culturales y de comportamiento. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en

grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de

los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las

aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real

con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada

día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al

tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo

electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de

comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos,

la utilización de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente

al desarrollo de esta competencia.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los

países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir esta competencia al propiciar una aproximación a obras o

autores que han contribuido a la creación artística

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia que favorece la

autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de

recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento

determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización

y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

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4 . METODOLOGÍA

Se empleará una metodología activa, centrada fundamentalmente en el alumno, que será parte esencial de

las actividades, siendo siempre el profesor el promotor. Se realizarán actividades por parejas, en grupo para fomentar la

participación del alumno en clase, así como la comunicación entre sí.

Se prestará mucha atención al vocabulario, pues se considera fundamental adquirir un conocimiento básico del

mismo, imprescindible para poderse comunicar no solo oralmente sino también por escrito. Para apoyar esto se hará

referencia , siempre que sea posible, a la primera lengua extranjera que ellos estudian, esto motiva a los alumnos, pues les

hace conscientes de sus conocimientos y les facilita el aprendizaje. Se utilizará la misma nomenclatura lingüística, que el

departamento de lengua, para hacer más fácil la comprensión al alumno.

A la pronunciación se le dará bastante importancia, empezando en los primeros cursos donde van a comenzar a

familiarizarse con los distintos fonemas de la lenguas francesa, el acento, el ritmo y la entonación y a la producción de

mensajes orales. Se trabajarán las cuatro destrezas principal

Comprensión oral: Se realizarán actividades previas a la audición

Expresión oral: Se realizarán tareas comunicativas que irán de menor a mayor dificultad: repeticiones,

intercambio de información cuestionarios...

Comprensión escrita: se insiste en que al leer un texto no es necesario comprender todas las palabras del mismo,

captar la idea global. Se harán actividades previas a la lectura, durante y después de la misma.

Expresión escrita: Se prestará atención a los elementos importantes para la producción bien hecha; el desarrollo

de esta destreza se hará a través de notas email, tarjetas postales, cartas etc.

Será un objetivo prioritario el desarrollo de la capacidad de organizar el propio trabajo personal para lo que se fomentara la

elaboración y seguimiento del cuaderno.

En la medida de lo posible, el vehículo de comunicación en el aula será el francés.

Tanto la secuenciación de las unidades de los libros de texto usados como la propia dinámica de presentación y desarrollo de

los temas ponen gran énfasis en el carácter cíclico de esta asignatura. Esto hace posible que se le pueda ofrecer al alumno

materiales adecuados para la recuperación a aquel que haya promocionado con deficiencias u objetivos no cumplidos en el

curso anterior

4.1 Comprensión Lectora: lectura. Conforme al Decreto 327/2010 de 13 de julio se empleará 30 minutos para la

lectura de un libro adaptado al nivel correspondiente a su nivel por cada cuatro horas lectivas. Se desarrollará la

comprensión lectora mediante las siguientes actividades:

- Lectura en voz alta

- Resumen del fragmento leído

- Identificar el tema ayudados por el contexto visual.

- Uso de los conocimientos previos sobre el tema

- Inferencia de significado por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares

a las lenguas que conoce el alumno, haciendo uso de sus competencias lingüísticas.

- Comprensión global del texto: Para ello el alumno realizará las actividades que aparecen en el libro de lectura.

Actividades de verdadero/falso. Este mismo proceso se seguirá con las lecturas que aparecen en el libro de texto.

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4.2 Expresión oral y escrita

En la medida de lo posible se empleará el francés en las clases, así mismo se realizará las actividades orales

del libro de texto. Potenciaremos el trabajo por parejas o en equipo “jeux de rôle” para motivar la

comunicación.

La expresión escrita: Para lograr que el alumno se exprese por escrito correctamente se harán los siguientes ejercicios:

- Redacciones guiadas - Valoraciones sobre los temas transversales de cada unidad - Elaboración de proyecto - Redacciones de emails, postales cartas.

4.3 Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

La pizarra digital será el principal soporte para la presentación y desarrollo de las unidades (siempre que

funcionen).El alumno consultará Internet para extraer información y seleccionar aquello que sea necesario para la

elaboración de un proyecto.(direcciones web del libro de texto y las que les proporcione el profesor.

Desgraciadamente, el profesor en el aula no puede hacer uso de los portátiles pues la mayoría de ellos ya no los

tienen, por haber hecho un mal uso de los ordenadores.

5. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Conforme al PLAN de CENTRO y a la ORDEN de 17-03-2011 (BOJA 04-04-2011) ordenación de la evaluación

del alumnado en la ESO y Bachillerato consideramos que la evaluación debe tener un carácter formativo,

concebida como un proceso continuo, global y diferenciado en la que la detección y satisfacción de las

necesidades educativas es lo que da sentido a la evaluación.

Utilizar convenientemente esa información para tomar las decisiones más pertinentes con la intención de mejorar

el propio proceso y su resultado final.

• La evaluación del proceso de aprendizaje debe perseguir una finalidad claramente formativa, es decir, tendrá

sobre todo un carácter educativo y orientador, y se referirá a todo el proceso, desde la fase de detección de las

necesidades hasta el momento de la evaluación final. Aportará al alumno o alumna la información precisa

para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias adecuadas.

• Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Para do-

tar a la evaluación de carácter formativo es necesario que ésta se realice de una forma continuada y no de

modo circunstancial, de manera que se haga patente a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y

no quede limitada a actuaciones que se realizan al final del mismo.

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5.1 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN EN LA ESO

Según el artículo 14.2 del Decreto 231/ 2007 de 31 de julio así como la orden de 10 de agosto de

2007 sobre evaluación de la ESO.

Los primeros días del curso realizaremos una prueba inicial, para saber que grado de conocimiento

tiene cada alumno.

Los procedimientos comunes para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y los

objetivos de etapa serán:

1. Cuaderno del alumno que refleje el trabajo diario Se le dará un valor del 10 % del total

Fechado correctamente

Ordenado

Corregido

Limpio

2. Lectura de un libro: se le dará un porcentaje del 10 % del total

Se realizará una prueba escrita , tipo test sobre la lectura , valorada con el 5%

Y una prueba oral , valorada con el 5% .

3. Pruebas de nivel . valoradas con un 50%

20% gramática

10% vocabulario

10% comprensión escrita

10% comprensión oral . Dictado

4. Actitud positiva ante el trabajo. Valorada con un 20 % del total de la nota

Se valorará el trabajo en casa , si trae hecho los ejercicios , redacciones etc.

Participación en clase . Trabajo en grupo o por parejas. 5%

Se valorará el uso de la s Tic .5%

5. Asistencia regular 10%

5.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A continuación enumeramos los distintos instrumentos que vamos a emplear para evaluar el aprendizaje del

alumnado según Orden 10 de agosto de 2007 que regula el curriculo en su articulo 4.6

1. Observación directa de cada alumno/a ( le travail quotidien ). Es éste un instrumento de evaluación

fundamental y básico puesto que nos permite obtener informaciones directas y espontáneas respecto a las actitudes

personales de cada alumno, a las formas que tiene de organizar y realizar los trabajos, a las estrategias que utiliza y, por

último, a las dificultades a que se enfrenta y a la forma concreta en que es capaz de superarlas

2. Revisión del cuaderno de clase y de los trabajos de cada alumno/a ( les devoirs et les projets ) a través de la

cual podemos obtener indicaciones claras sobre los siguientes aspectos:

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-Hasta dónde ha sido capaz de llegar el alumno con respecto a la propuesta de trabajo planteada;

-Si ha sido o no capaz de aplicar los contenidos aprendidos en las situaciones propuestas

-Qué nivel presenta respecto a la expresión escrita y a la ortografía;

• dónde ha encontrado mayores dificultades;

• cuáles son sus hábitos y métodos de trabajo;

• cuáles son las ideas o conceptos que ha elaborado incorrectamente;

• cómo es la presentación que hace de trabajos y cuáles son las características de su grafía

3.Pruebas objetivas ( examens ). Pruebas específicas, objetivas y abiertas para cada nivel. Estas pruebas

específicas constarán de apartados diferenciados que permitan cuantificar tanto la expresión como la comprensión, escritas y

orales, las estrategias de comunicación y de aprendizaje, el desarrollo de las competencias básicas así como los contenidos

reflejados en la secuenciación de las distintas unidades.

4. Realización de trabajos monográficos

1º de ESO Mapas localización de ciudades y rios más importantes

2º de ESO Presentación de una ciudad, geografía, cultura gastronomía… Estos trabajos se presentaran en

formato TIC o cartulina.

3º de ESO Biografía de un personaje célebre, la gastronomía…

4º de ESO Reciclaje, biodiversidad (protección medioambiental)

Estos trabajos se llevarán a cabo a partir del segundo trimestre.

5.3 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN EN BACHILLERATO

Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo mejora todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si

un alumno/a sabe qué y cómo se le va a calificar, podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar

los objetivos propuestos.

Deben ser consensuados por el claustro de profesores que imparte clase y conviene que sean aceptados y utilizados

en todas las materias que se imparten en el Centro.

Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán por medio de calificaciones, en los siguientes

términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación

negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas de una calificación numérica,

sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente:

1, 2, 3 ó 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 ó 10.

En bachillerato valoraremos con un 50 % , la prueba final de cada evaluación, desglosado de la siguiente manera:

Gramática 20%

Vocabulario 10%

Compresión escrita 10%

Expresión escrita 10%

El 50% restante del global de la evaluación se valorará de la siguiente manera:

Pruebas orales 10%

Textos 10%

Observación directa 10%

Otras pruebas escritas : libro de lectura 20%

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1. Faltas de ortografía:

a. Cada falta de ortografía será penalizada con -0,25

b. El profesor estará obligado a hacer un seguimiento de las faltas cometidas por el alumno a lo largo del

trimestre, y si este desciende considerablemente en el número de faltas sólo se tendrá en cuenta la califi-

cación por los conocimientos del alumno.

c. Si la media de faltas cometida por un alumno a lo largo del trimestre oscila entre 0-2, la calificación del

final del trimestre se verá incrementada en 0,5 puntos. No obstante debemos tener en cuenta que se trata

de una lengua extranjera.

2. Presentación de trabajos y exámenes :

a) Todo ejercicio debe empezar a contestarse haciendo referencia a lo que se pregunta.

b) Se tendrán muy en cuenta: márgenes, sangrías, signos de puntuación y caligrafía.

c) Los trabajos de lectura e investigación constarán de los siguientes apartados:

− Portada

− Índice

− Contenido del trabajo

− Anexos( donde se recoja la información manejada por el alumno para elaborar el trabajo, su-

brayada y discriminada)

− Bibliografía comentada

− Contraportada (folio en blanco)

d) Vamos a potenciar el uso de las nuevas tecnologías, de manera que el alumnado será libre de entregar los

trabajos solicitados, impresos, grabados en pendrive o a través del correo electrónico; eso sí, siempre res-

petando las partes de un trabajo, comentadas anteriormente, así como la fecha de entrega.

4. Pruebas escritas: En la calificación de las pruebas escritas se valorarán positivamente los siguientes conceptos:

• Adecuación pregunta/respuesta.

• Corrección formal (legibilidad, márgenes, sangría…) y ortográfica.

• Capacidad de síntesis.

• Capacidad de argumentación y razonamiento.

.

5. Observación directa. Colaboración en el trabajo del aula, cooperación con los compañeros, disposición hacia el trabajo,

atención en clase, presentación en tiempo y forma de los trabajos y ejercicios.

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5.4 RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA PENDIENTE

Los mecanismos de recuperación están en función de todo lo anteriormente expuesto. Entendemos que cada

alumno/a ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos propuestos, de modo que:

a) Deberá rectificar su actitud, si ahí está su dificultad;

b) Deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho de modo no satisfacto-

rio.

c) Deberá volver a estudiar los contenidos

De esta manera, no puede haber un único mecanismo de recuperación, pues éste se ajustará a la realidad de los alumnos en cada evaluación. El profesor acordará con sus alumnos el momento más adecuado para la realización de las pruebas o trabajos necesarios.Para los alumnos que el curso anterior no superaron la materia, podrán superarla si tienen una evolución positiva durante el curso actual y para aquellos que no siguen cursando francés segunda lengua, se ha elaborado un cuadernillo, con ejercicios gramaticales, léxicos, y de comprensión escrita que deberán realizar a fin de practicar los contenidos que deben superar. Posteriormente se hará una prueba escrita de los mismos contenidos, presentados en el cuadernillo.El jefe de Departamento resolverá dudas, afín de ayudarles en la realización del cuadernillo, si el alumno lo requiere.En secundaria será el profesor encargado del curso quien hará el seguimiento del alumno mientras que en Bachillerato será el jefe de departamento Los alumnos de bachillerato solo realizarán la prueba escrita para superar la materia pendiente con evaluación positiva

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Nos apoyaremos en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado (BOJA, 22 de agosto 2008)La diversidad dentro del aula se refiere tanto a los modos de aprendizaje como a las capacidades de los alumnos. Los alumnos son diferentes y hay que tomar en cuenta esa heterogeneidad para desarrollar de forma eficaz sus capacidades. No todos los alumnos aprenden de la misma manera, los estilos de aprendizaje dentro de un mismo grupo son distintos. De ahí la importancia de variar tanto el tipo de actividades como las técnicas de enseñanza utilizadas. Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. La atención a la diversidad requiere una intervención variada para que cada alumno encuentre las condiciones optimas para desarrollar su aprendizaje.La diversidad en los alumnos procede de :• Conocimientos previos • Distintos ritmos de aprendizaje.• Aptitudes.• Actitud respecto a la enseñanza.

Para favorecer la atención a la diversidad proponemos:

A) Diversificar las técnicas.• Utilización de pluralidad de técnicas: audiovisuales, auditivas (canciones, diálogos), cinéticas (juegos en los cursos de

1º, 2º ,3º y 4ºde ESO).• Aplicación de distintas formas de trabajo: individual, por parejas, en pequeño o en gran grupo• Utilización de diversos materiales. Auditivos, escritos y visuales.• Alternancia de actividades y duración.

B) Diversificar las herramientas:• Exercices suplementaires ( cahier d´exercices)• Uso de las TIC, concretamente utilizaremos el blog del profesor para apoyar con ejercicios estructurales, de compren-

sión … a aquellos alumnos cuyo ritmo de aprendizaje sea mas lento.• Libro de lectura: Nivel del libro en función del alumno y no del curso.

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7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los manuales Recomendados de los alumnos utilizados en este curso son:

Para Primero de ESO Adosphère 1 editorial SM Segundo de ESO Adosphère 2 editorial SM Tercero de ESO Adosphère 3 editorial SM Cuarto de ESO Inédit 4 editorial SGEL Hachette

Para Bachillerato Recomendado: Primero de Bachillerato Agenda1 editorial SGEL HachetteSiendo estos recomendados a veces no nos ajustaremos al libro, por considerarlo insuficientes, o con niveles que no se ajustan a la realidad, por lo que utilizaremos otros materiales de apoyo como:Préparation à l´examen du DELF PRIM A1.1 Hachette DELF PRIM A 1 DELF scolaire et junior A 1 DELF scolaire et junior A 2Les 500 exercices de grammaire Hachette A 1Les 500 exercices de grammaire Hachette A 2

La implantación de las nuevas tecnologías, en nuestro centro, nos ha empujado a utilizar todos estos recursos como material complementario, para enseñar nuestra materia,Así, contamos con :

-La pizarra digital, recurso que ha facilitado el aprendizaje dentro del aula.-Los ordenadores personales (no siempre en buen estado o desaparecidos) .-Material de apoyo del departamento de francés.-Libros de lectura graduadas, que permanecen en el departamento-Libros de texto y cuadernos de ejercicios complementarios.-Películas en francés y canciones infantiles, música pop.-No podemos olvidar cantidades de páginas web que nos ayudan en el proceso

de enseñanza aprendizaje como:

http://www.babbel.com/prices http://www.lepointdufle.nethttp://www.leconjugueur.comhttp://www.estudiodefrances.comhttp://www.e-sm.net/fetedelamusique.

- Libro de texto. Es indispensable que el alumno disponga del libro de texto

- Asimismo, utilizarán un Diccionario Bilingüe Francés-Español / Español-Francés y un Glosario elaborado por el

propio alumno en el transcurso de los aprendizajes significativos.

- Materiales de anclaje, refuerzo y profundización: ejercicios y actividades propuestos en el libro de texto y en la car-

peta de recursos didácticos, así como aquellos que considere oportuno el profesor, que éste construya y que presente a

través de materiales reprográficos o de las páginas web.

- Materiales de investigación y consulta: se utilizarán los existentes en el Centro, recursos técnicos: los profesores que

lo estimen oportuno utilizarán la biblioteca de aula, la de Centro (diccionarios, enciclopedias, revistas…), la de audio-

visuales, reproductores de vídeo y audio (para la audición de textos orales, canciones…), documentales culturales, mú-

sica.

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http://www.babbel.com/prices

http://www.e-sm.net/fetedelamusique

http://www.estudiodefrances.com/

http://www.leconjugueur.com/

http://www.lepointdufle.net/

- Lecturas obligatorias : Se utilizarán lecturas graduadas para iniciar et incitar a la lectura como:

Primero de ESO “Le concert de Bretagne”

Segundo de ESO “ La lettre de Cordoue

Tercero de ESO “La veste noir " “Deux ans de vacances”

1. Cuarto de ESO y 2º de BTO

2. Eric a disparu

3. Le secret de Louise

4. Mystère dans le showbiz

5. Double assassinat Dans la rue Morgue.

6. Un billet pour le commissaire

7. La fugue de Bach.

8. Mystère au grand hòtel

9. Le mystère de la chambre Jaune

UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN LA MATERIA DE FRANCÉS

El uso de las TIC permite una mayor autonomía en el aprendizaje, pues cada uno puede trabajar más fácilmente a

su propio ritmo y, además, en caso de que un alumno así lo necesite, puede recibir una atención personalizada por el

profesor.

La intención de este componente es favorecer el aprendizaje autónomo a través de actividades atractivas,

interactivas y variadas, entre las que se da especial importancia al contenido audio y al visual.

Por otra parte, Internet es una red mundial de comunicación y de apertura que se puede aprovechar en el aula como

fuente de documentación para las clases de Francés: periódicos, sitios culturales, turísticos, etc. Las posibilidades que

ofrecen las TIC son infinitas.

Así pues, podemos utilizar estas nuevas tecnologías como recursos didácticos para un aprendizaje más completo de

la materia. Resaltemos aquí algunas de las principales ventajas de su utilización:

Realización de tareas de una forma rápida, cómoda y eficiente.

Acceso a gran cantidad de información de una forma rápida.

Realización de actividades interactivas.

Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumnado.

Aprendizaje a partir de los propios errores.

Cooperación y trabajo en grupo.

Alto grado de interdisciplinariedad.

Motivación del alumnado.

Flexibilidad horaria.

Para completar el aprendizaje de una manera autónoma, se propone a los alumnos regularmente direcciones de

Internet para que puedan navegar en una página, cuidadosamente seleccionada, en función del tema estudiado o de los

intereses que puedan surgir a lo largo del curso.

Las películas que en Departamento ha programado para este curso son: “ Les choristes” “ El pacto de los lobos”

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8.TEMAS TRANSVERSALES Partimos del convencimiento de que la educación en valores debe impregnar la actividad docente y estar presente en el aula de forma permanente, ya que se refiere a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. En esta programación la hemos distribuido por unidades didácticas, aunque queremos precisar que la abordaremos siempre que lo creamos oportuno y en función del interés del momento.La educación en valores ha estado siempre muy presente en la enseñanza de las lenguas extranjeras, ya que aprender otro idioma implica reflexionar sobre múltiples facetas de la vida cotidiana, al tiempo que se compara la realidad extranjera con la propia.Entre las numerosas posibilidades de tratamiento de los temas que plantea la educación en valores, desde el Departamento hemos elegido las siguientes:

a) Educación para la convivencia.Potenciaremos en clase la utilización de las fórmulas de cortesía, la relación entre alumnos y profesor, el respeto a los demás, a la familia, al trabajo voluntario y a la pluralidad de culturas. También favoreceremos el diálogo, la tolerancia, el sentido del humor, la cooperación y la pluralidad de culturas que cohabitan en Francia.Los alumnos deben adoptar la costumbre de decir: Bonjour!, Au revoir! Merci! S´il vous plaît! Écouter les autres quand ils parlent.

b) Educación para la salud.Se tratarán temas como los deportes las vacaciones, la vida al aire libre, la alimentación equilibrada y la protección de la naturaleza y del medio ambiente

c) Educación para la paz.Favoreceremos en clase el respeto y tolerancia hacia la diferencia, la convivencia, la resolución pacífica de conflictos, la no violencia, la cooperación y comprensión hacia los demás, etc.

d) Educación del consumidor.Defensa de los derechos del consumidor, atractivo de los eslóganes

e) Educación no sexista o igualdad entre los sexos.La educación para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear desde la escuela una dinámica correctora de las discriminaciones y prejuicios sexistas. En clase desarrollaremos un rechazo absoluto de cualquier prejuicio sexista. Así pues, veremos hombres y mujeres en el mundo del trabajo, héroes y heroínas.

f) Educación ambiental y para la protección del medio ambiente.- La importancia de la naturaleza como elemento fundamental del desarrollo humano, la defensa del medio ambiente y de los animales.

g) Educación vial.La importancia del respeto de las normas de circulación para prevenir accidentes y la mejora de las relaciones sociales y humanas.

h) Educación para Europa. Fiestas y calendario, cultura general, símbolos de la Unión Europea, símbolos de Francia, francofonía.

i) Educación multicultural.Lenguas extranjeras, palabras internacionales préstamos culinarios y lingüísticos, productos y personajes del mundo francófono, celebridades mundiales, sistema escolar en Francia y en otros países, turismo, cursos de idiomas en el extranjero, visión global del mundo (razas, horarios, ...), personajes de la literatura universal, personajes fantásticos universales.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

En este curso los alumnos de Bachillerato y Secundaria no tienen programada una salida para ir al teatro, tal y como hemos hecho en los cursos anteriores, el motivo no es otro que el departamento es conciente que ni el centro ni las familias pueden hacerse cargo de los costes que toda actividad extraescolar conlleva. No obstante tendremos programadas las siguientes actividades para los cursos de Secundaria.Concurso “ Cartes de voeux”(Postales navideñas).- Intercambio epistolar con alumnos franceses.- La Saint Valentin. Concurso de cartas- Visionado de películas y elaboración de fichas complementarias durante y después de la proyección.

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10. CONTENIDOS

9.1 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

PROGRAMACIÓN DE AULA PRIMERO DE ESO ADOSPHÈRE1

MODULE 0.

OBJECTIFS CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES ESSENTIELLES

- Se familiariser avec le français. - Être capable de saluer et se congédier.

- Compétence culturelle et artistique

- Découvrir et sensibiliser aux phonèmes du français. Reconnaître et reproduire l’alphabet français.

- Reconnaître, identifier, reproduire les éléments phonétiques et les caractères typographiques.

- Compétence linguistique

- Comprendre et reconnaître à l’écrit et à l’oral des messages simples.

- Comprendre et produire les consignes de classe.- Comprendre, lire, écrire une adresse électronique en français. - Savoir renseigner des données personnelles.

- Compétence Apprendre à apprendre-Compétence linguistique

CONTENUS

1) Comprendre, parler, interagir - Utiliser des fonctions discursives simples et basiques pour saluer, se présenter et présenter quelqu’un- Comprendre à l’oral et identifier en s’appuyant sur des éléments visuels- Lire une adresse électronique- Identifier et reproduire des éléments phonétiques : l’alphabet

2) Lire et écrire - Repérage d’indices visuels pour faciliter et associer à la compréhension écrite.- Association de mots transparents avec sa langue maternelle pour identifier son signifié.- Compléter et donner des informations personnelles.- Écrire les lettres épelées oralement.

3) Réflexion sur la langue et son apprentissage Connaissance de la langue

i. Grammaire- Sensibilisation et familiarisation à la morphosyntaxe française.

ii. Vocabulaire- Les consignes de classe.- Les expressions pour saluer, pour se congédier.- Les adjectifs de nationalité au masculin.- Les éléments lexicaux de l’adresse électronique.

iii. Phonétique- Reconnaissance et reproduction des éléments phonétiques de l’alphabet français.- Identification écrite et orale de caractères typographiques de la langue (les accents).

Réflexion sur la langue et stratégies d’apprentissage - Répétitions d’énoncés par de micro-dialogue pour mémoriser des messages simples.- Mémorisation par le chant et le rythme (chanter l’alphabet).- instaurer la communication en classe ; confiance et initiative pour s’exprimer en public.- Application des acquis à travers une activité concrète et familière (le mail).

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4) Dimension sociale et culturelle - Découverte de patronymes français - Diversité ethnique et culturelle (les 8 ados représentatifs de la jeunesse française).- Origine linguistique commune (le latin) entre la langue espagnole et française ; analogie orthographique et phonétique de mots.- L’adresse électronique et ses données personnelles.

ÉDUCATION AUX VALEURS

Les contenus abordés dans ce module ainsi que le thème principal autour duquel est organisé le travail des compétences intègrent les valeurs éducatives du currículo officiel :

- Interculturel : prise de conscience de la diversité des langues parlées dans le monde et la présence, dans notre langues, de mots aux origines diverses.

MODULE 1 LUCILLE


- Saluer, dire son nom et demander le nom à quelqu’un.

- Comprendre une présentation et répondre à l’écrit et l’oral par des informations personnelles.

Compétence linguistique

- Identifier les contextes et relations formelles et informelles (tutoiement / vouvoiement).

- Identifier les contextes (formels/informels) pour utiliser correctement le vouvoiement et le tutoiement.

Compétence linguistiqueCompétence sociale et citoyenne

- Analyser le fonctionnement de la langue : s’appeler, être, articles indéfinis.

- Savoir distinguer à l’oral le genre et le nombre des articles indéfinis.- Savoir identifier à quelle personne est conjugué un verbe du 1er groupe en -er et le verbe être à partir du contexte et des pronoms personnels sujets.


- Compter de 0 à 19. - Savoir compter de 1 à 19 ; être capable de calculer des opérations mathématiques en français.

Compétence Mathématique

- Identifier et reproduire les phonèmes phonétiques propres à la langue française : la liaison et le « e » muet.

- Identifier la liaison et le « e » muet.


- Connaitre le vocabulaire des fournitures scolaires.

- Savoir identifier et nommer les fournitures scolaires.

Compétence Apprendre à apprendre

CONTENUS

1) Comprendre, parler, interagir - Comprendre, donner et demander des informations sur son entourage amical.- Production orale semi-guidée: (reconstitution totale/partielle de modèles proposés ; compléter des énoncés…).- Compréhension générale ou orientée de messages brefs sur la présentation des ami(e)s. - Émettre des hypothèses sur le contenu pour anticiper la compréhension orale en s’appuyant sur les images.- Association texte-images pour faire correspondre une information orale.- Comprendre et identifier des calculs mathématiques : les opérations et leurs signes.

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2) Lire et écrire - Comprendre à l’écrit ce que l’on identifie ou croit entendre à l’oral. - Anticipation du contenu/thème à partir d’une définition à retrouver.- Reconnaître et distinguer les contextes formels et informels pour l’emploi de tu et vous. - Comprendre une opération mathématique.


i. Grammaire- L’emploi des pronoms personnels sujets.- Le verbe s’appeler (verbe pronominal + 1er groupe –ER) et le verbe être.- Valeur sémantique de être (ser + estar).- Articles indéfinis : un, une, des.- Structure d’une phrase verbale simple (sujet + verbe conjugué).- Structure verbale impersonnelle il y a.- Le tutoiement et le vouvoiement.

ii. Vocabulaire- Les salutations aux différents moments de la journée et la relation avec son interlocuteur.- Les numéraux cardinaux de 1 à 19.- Les fournitures scolaires.- Les statuts de l’individu selon le sexe, l’âge et l’état civil (copine, garçon, mademoiselle…).- Les opérations mathématiques (une addition…) et leurs signes (plus, moins, fois, égale…).

iii. Phonétique- Dichotomie entre les marques orales et écrites des articles indéfinis.- Sensibilisation à la prononciation des verbes du 1er groupe en –ER conjugués aux singulier et à la 3ème du pluriel.- Identifier à l’oral et à l’écrit les lettres finales des verbes conjugués qui ne se prononcent pas. - Identifier le phénomène de la liaison et des enchaînements consonantiques entre deux mots.

Réflexion sur la langue et stratégies d’apprentissage - Mémorisation des numéros par la chanson.- S’auto-évaluer à partir de jeux ludiques (mots à trous ; association image-vocabulaire…).- Mettre en pratique ses connaissances dans une mise en scène.- Induction et déduction sur les règles grammaticales et la structure d’un énoncé.

4) Dimension sociale y culturelle - Les différentes façons de saluer, selon les moments de la journée et les relations sociales.- Les marques de traitements selon le contexte formel ou informel : vouvoiement et tutoiement.- Quelques symboles de la France.

ÉDUCATION AUX VALEURS (EDUCACIÓN EN VALORES)

Les contenus abordés dans ce module ainsi que le thème principal autour duquel est organisé le travail des compétences intègrent les valeurs éducatives du currículo officiel :

• Convivialité : tout ce qui se rapporte aux présentations, à la connaissance de personnes dans divers contexte qui promue la convivialité.

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MODULE 2 XAVIER


- Exprimer ses goûts sur des thèmes ciblés tels que l’école, les loisirs, internet…

- Exprimer ses goûts sur le thème des centres d’intérêts.- Donner son opinion sur l’école et les jours de la semaine. - Raconter et décrire ses loisirs pendant son temps libre.


- Donner et demander une explication pour justifier son avis sur ses goûts.

. - Être capable de se justifier en utilisant les connecteurs de la cause


- Analyser le fonctionnement de la langue : les verbes en –er et les articles définis.

- Savoir conjuguer un verbe du 1er

groupe (-er). - Utiliser correctement les articles indéfinis.

Compétence linguistiqueAcompétence apprendre à apprendre

- Poser des questions. - Utiliser ls structure interrogative est-ce que.., ?- S’intéresser à ce que font les autres pendant leur temps libre en posant des questions.- Reconnaître et reproduir l’intonation interrogative.- Répondre à une question de façon négative.


- Connaître le lexique des goûts, des loisirs et les jours de la semaine.

- Utiliser les jours de la semaire.- Savoir nommer les composants d’un ordinateur ainsi que comprendre les instructions informatiques.

Compétence linguistiqueCompétence pour le traitement de l’information et la compétence numérique

- Reconnaitre et produire la liaison. - Identifier et marquer à l’oral les liaisons ou les enchaînements phonétiques entre les articles et leurs substantifs.


- Connaître quelques symboles de la France

- Reconnaître et savoir nommer quelques symboles de la France.

Compétence culturelle et artistique

CONTENUS

1)Comprendre, parler, interagir- Parler de ses goûts, de ses loisirs et s’intéresser à ceux des autres en posant des questions pour réinvestir ce qui a été étudié en début de séquence sous forme de sondage.- Compléter à l’oral une amorce de phrase comme évaluation sur la compréhension orale.- Parler de soi en réutilisant le vocabulaire ou faits de langue étudiés.- Prendre la parole en continu pour mettre en pratique ses acquis.- Établir un échange en utilisant la question « fermée » (ou « totale »).

2) Lire et écrire- Lire et comprendre des documents de nature variée : un sondage, un test…- Expression semi-libre selon un contexte donné et des faits de langue précis à réutiliser.- Compréhension écrite globale ou guidée avec appui d’images ou association d’éléments visuels. - Compréhension écrite d’un dialogue avec écoute simultanée de la transcription en s’aidant des éléments paralinguistiques.- Identifier des mots clefs à l’écrit pour associer à des images.

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i. Grammaire- Expression des goûts : aimer ; détester.- Demander et donner une explication : pourquoi ? ; parce que…- L’article défini : le, la, l’, les et ses valeurs : généralité (les jeux vidéo), périodicité (le lundi).- La structure d’une phrase négative simple : ne/n’ … pas.- Verbe jouer suivi d’une activité (jouer à/au) ou d’un instrument de musique (jouer de/du).- La phrase interrogative fermée avec est- ce que… ?

ii. Vocabulaire- Les loisirs.- Les verbes d’activités (jouer ; regarder ; écouter…) à la fois verbes du 1er groupe –er.- Les jours de la semaine.- Le lexique de l’informatique et d’internet.

iii. Phonétique- La liaison entre un article défini pluriel et son substantif.- L’intonation de la phrase interrogative (ascendante) et de la phrase déclarative (descendante).- Distinction phonétique entre l’article défini masculin singulier le et le pluriel les.

Réflexion sur la langue et stratégies d’apprentissage

- Apprendre à observer tous les composants d’une page pour retrouver des éléments de réponses.- Entraîner à utiliser le dictionnaire à la fin de la méthode.- Apprendre des chansons pour mémoriser le vocabulaire.- Fixer le lexique par le jeu de mimes.- Proposer des activités ou tâches à créer entre plusieurs élèves pour développer leur imagination, partager des idées et le travail coopératif.- Mémoriser la conjugaison des verbes du 1er groupe.

4) Dimension sociale y culturelle- Activités préférées des adolescents français pendant leur temps libre ; comparaison avec celles des hispanophones.- Les jours scolaires en France.- Quelques symboles de la France.

MODULE 3 LISE ET LÉA


- Demander et dire l’âge. - Savoir exprimer et demander l’âge. Compétence linguistique- Se décrire et décrire une personne physiquement. Parler des ressemblances et des différences.

- Être capable aussi bien à l’écrit qu’à l’oral de se décrire, décrire une personne en spécifiant également les différences et les ressemblances.


- Décrire des vêtements. - Être capable d’exprimer ses goûts et de donner son opinion sur les goûts des autres.


- Analyser le fonctionnement de la langue : le verbe avoir, le féminin et le pluriel des adjectifs, le pronom on.

- Utiliser correctement les verbes avoir et être.- Savoir utiliser les marques du genre et du nombre de l’adjectif.- Reconnaître et utiliser le pronom on.


- Identifier et reproduire les phonèmes phonétiques propres à la langue française : la discrimination féminin/masculin des adjectifs et le son [ɔ̃].

- Distinguer à l’oral les marques du féminin des adjectifs ; repérer à l’écrit et faire attention à la prononciation des marques du pluriel.- Prononcer le phonème [ ]̃.ɔ


- Connaitre le vocabulaire des - Reconnaître et nommer quelques Compétence linguistique

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http://fr.wikipedia.org/wiki/Alphabet_phon%C3%A9tique_international

vêtements, de la description physique et les couleurs.

parties du corps, les vêtements et les couleurs.

CONTENUS

1) Comprendre, parler, interagir- Comprendre à l’oral une description physique et vestimentaire avec appui visuel ; retrouver une description orale correspondant à une image- Repérer et sélectionner d’informations à l’écoute pour entraîner à la compréhension globale. - Sélectionner des informations dans un texte écrit pour répondre oralement. - Exprimer ses goûts sur la mode, la peinture et l’art.- Se décrire et décrire ses camarades.- S’entraîner à prononcer correctement le lexique du module par l’écoute puis la répétition.

2)Lire et écrire

- Lire, comprendre et rédiger une annonce pour rechercher des personnes selon profil requis.- Anticiper le contenu d’un dialogue ou d’un texte en émettant des hypothèses à partir de supports visuels, en trouvant la définition de mots-clefs.- Expression écrite guidée à partir de modèles proposés ou à compléter.- Compréhension écrite exhaustive et synthétique pour retrouver les éléments de réponses aux questions.- Établir des comparaisons et rédiger des portraits ou descriptions.

3)Réflexion sur la langue et son apprentissage

Connaissance de la languei. Grammaire

- L’expression de l’âge avec avoir.- Distinguer les conjugaisons de être et avoir.- Le pronom indéfini on comme équivalent de nous.- L’accord en genre et en nombre des adjectifs qualificatifs descriptifs.

ii. Vocabulaire- Les parties du visage.- Les vêtements et quelques accessoires.- Les couleurs.- Les verbes de goûts.- Le lexique des activités artistiques.

iii. Phonétique- Identifier les marques orales et écrites des accords des adjectifs en genre et en nombre.- Sensibilisation aux voyelles nasales : « on » ; entraînement à la prononciation et les variations orthographiques.

Réflexion sur la langue et stratégies d’apprentissage - Participation active à des tâches en groupe (trombinoscope, l’annonce de mode…)- Intégration des activités manuelles pour motiver les élèves à être actifs dans leur apprentissage. - Incitation à recourir au dictionnaire à la fin de la méthode pour approfondir sa banque lexicale. - Mémorisation de faits de langue et de vocabulaire à travers la chanson.- Entraînement à la lecture non linéaire et visuelle vers une compréhension globale- Motivation et aide à prendre la parole en classe.

4) Dimension sociale y culturelle

- La mode et les différents styles chez les adolescents.- Les célèbres adolescents jumeaux et jumelles internationaux.- Respect et acceptation des différences physiques et des goûts.- Découverte de quelques peintres français du XIXe siècle, leurs célèbres tableaux et leur courant artistique.recommandé d’utiliser les ressources suivantes:

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MODULE 4 LOÏC


- Donner son avis sur des sports que l’on pratique.

- Engager une conversation sur le thème du sport : les sports pratiqués, les raisons… - Décrire son emploi du temps sportif de la semaine.

Compétence linguistiqueCompétence pour l’interaction avec le monde physique

- Poser des questions - Utiliser la structure Qu’est-ce que ?- Utiliser l’interrogation ouverte et fermée.


- Exprimer le but (pour) et la cause (parce que).

- Exprimer le but avec pour + nom/infinitif.- Exprimer la cause avec parce que.


- Analyser le fonctionnement de la langue : le verbe faire, les adjectifs possessifs, les articles contractés

- Utiliser le verbe faire.- Savoir utiliser les adjectifs possessifs.- Reconnaître et utiliser les articles contractés.


- Identifier et reproduire les phonèmes phonétiques propres à la langue française : les sons [y] et [u].

- Distinguer à l’oral et à l’écrit les sons [u] et [y].


- Connaître son corps comme outil pour faire du sport.

- Identifier les parties du corps et les sports.- Compter et écrire les nombres de 20 à 69.

Compétence linguistique Compétence pour l’interaction avec le monde physique

- Faire connaissance et présenter quelques grands champions internationaux.

Présenter un sportif en donnant des informations sur son identité, sa discipline sportive, ses résultats sportifs. - Connaître la géographie physique de la France.

Compétence sociale et citoyenne

CONTENUS

1)Comprendre, parler, interagir- Parler des activités sportives pratiquées- Sélectionner des informations et présenter un sportif.- Échanger des opinions sur des thèmes d’actualité pour anticiper le sujet des séquences. - Identifier et comprendre des ordres oraux et les exécuter.

2)Lire et écrire- Compléter des énoncés en recherchant les éléments de réponses dans un document textuel.- Rédiger des phrases à partir d’un mot ou expression donné.- Rédiger une interview entre un journaliste et un sportif.- Observer une carte géographique et la comprendre. - Associer les numéros écrits en lettres à leur correspondance en chiffre.

3)Réflexion sur la langue et son apprentissage Connaissance de la langue

i. Grammaire- La conjugaison du verbe faire (verbes du 3ème groupe se terminant en –re).- Le régime prépositionnel des verbes jouer (à/au…) et faire (du/de…).- Les articles contractés : du ; au- Les adjectifs possessifs.- L’expression du but : pour + infinitif/nom.- Les questions ouverte (qu’est- ce que… ?) fermée (est- ce que… ?).

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ii. Vocabulaire- Lexique des disciplines sportives, des accessoires de sport et de la compétition sportive. - Les verbes d’actions jouer à/au et faire du/de- Les nombres cardinaux de 20 à 69.- Les parties du corps- Les indications directionnelles (gauche, droite, devant, en-bas…)

iii. Phonétique- Découverte et sensibilisation du phonème [y] et son écriture.- Discrimination auditive entre le son [y] et le son [u].- Intonation ascendante de la question ouverte.

Réflexion sur la langue et stratégies d’apprentissage - Associer les mouvements du corps au vocabulaire pour mieux mémoriser (« Jacques a dit »).- Jeux de rôle pour mettre en pratique dans un contexte donné ses acquis.- Introduire le thème des leçons en faisant appel à leurs connaissances préalables. - Mémoriser du vocabulaire grâce au rythme d’une chanson.- Comparer la géographie physique de la France avec celle de son pays natal. - Mémoriser des informations lors de l’écoute d’un dialogue pour répondre à des questions.

4) Dimension sociale et culturelle- Sensibiliser et intégrer dans la société les handicapés physiques. Favoriser la cohabitation.- Les Jeux Paralympiques : disciplines organisées. - Les différents sports collectifs et individuels.- Quelques champions sportifs francophones.- Le Tour de France.- Comparaison des disciplines sportives préférées entre les filles et les garçons français et hispanophones.- La géographie physique de la France : les fleuves, les montagnes, quelques grandes villes.

Module 5 IMANE


- Dire où on habite. - Être capable de dire et décrire où l’on habite.


- Demander et donner un itinéraire. - Être capable de demander et d’indiquer un chemin.


- Parler de ses déplacements. - Parler de ses déplacements en utilisant les moyens de transport.


- Décrire et parler d’une ville et de ses lieux.

- Parler et décrire une ville et ses lieux. Donner ses impressions sur cette ville.


- Analyser le fonctionnement de la langue : chez+ les pronoms toniques. Les articles définis et indéfinis, où et quand et quelques prépositions.

- Savoir utiliser la strucutre chez + pronom tonique.- Savoir faire l’opposition entre les articles définis et indéfinis.- Savoir poser des questions avec où et quand.- Savoir utiliser quelques prépositions de lieu.


- Identifier et reproduire les phonèmes phonétiques propres à la langue française : les sons [ɑ̃] et [œ̃].

- Distinguer à l’oral et à l’écrit les sons [ɑ̃] et [œ̃].


- Connaître le vocabulaire de la ville et des moyens de transport.

- Identifier et utiliser le vocabulaire de la ville et des moyens de transport.


- Découvrir et connaître Paris, ses - Connaître quelques noms de Compétence culturelle et artistique

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monuments et autres lieux d’intérêts touristiques.

monuments parisiens célèbres.

- Apprendre et respecter le code de la route.

- Connaître les règles du code de la route et être capable de les appliquer.


CONTENUS

1)Comprendre, parler, interagir- Reconnaître des monuments de Paris sur des photos.- Compléter des phrases à partir d’une écoute audio.- Parler de sa ville et donner ses impressions.- Comprendre un itinéraire et savoir se repérer en suivant les instructions données par son camarade.- Indiquer un itinéraire. - Répondre à un quizz sur le code de la rue.- Imaginer et donner des itinéraires à partir de plans proposés.

2)Lire et écrire- Se repérer sur un plan de ville. - Lire et comprendre des instructions pour se retrouver sur un plan.- Retrouver l’itinéraire correspondant à un plan.- Compléter à l’écrit des phrases à trous en écoutant les énoncés.- Lire et répondre à un quizz sur le code de la rue.- Associer des énoncés informatifs ou descriptifs à des images.


i. Grammaire- Les prépositions de lieux (chez ; à ; dans…) avec les moyens de transport (à pied…) - Les pronoms toniques avec chez.- Les interrogatifs de lieu où et de temps quand.- Expression de l’ordre ou d’un conseil avec le verbe à l’infinitif.

ii. Vocabulaire- Le champ lexical de la ville.- Les moyens de transport.- L’adresse.

iii. Phonétique- Les phonèmes nasales [ ̃ɑ] et [œ̃] : discrimination auditive et entraînement à la prononciation.

Réflexion sur la langue et stratégies d’apprentissage - Observation des éléments graphiques et textuels pour identifier et rendre plus clair un contexte. - Trouver la signification du vocabulaire en cherchant des mots transparents dans sa langue maternelle. - Les expressions des signalisations directionnelles sous forme de jeu de l’oie : apprendre en s’amusant.- Stratégies pour mieux comprendre un texte écrit : identifier la nature d’un document écrit, avoir une compréhension globale après lecture afin d’identifier le contexte.

4)Dimension sociale y culturelle

- Le Paris touristique : quelques grands monuments et lieux publics.- La division territoriale de Paris : quartier, arrondissement…- La signalisation routière française. Comparaison avec la signalétique de son pays d’origine.- Les « vélib’ » : circuler dans tout Paris à vélo.

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Module 6 OSCAR


- Proposer, accepter ou refuser une proposition.

- Comprendre toutes les informations d’une invitation (date ; heure ; motif…) et en rédiger une.

Compétence linguistiqueCompétence pour l’autonomie et l’initiative personnelle

- Demander et dire l’heure. Parler des différents moments de la journée.

- Demander et dire l’heure. Compétence linguistique

- Parler des activités quotidiennes. - Parler de son quotidien avec l’emploi des verbes pronominaux.


- Donner des instructions et exprimer un conseil.

- Être capable de donner des conseils en utilisant l’impératif affirmatif ou négatif.


- Analyser le fonctionnement de la langue : le verbe venir, les verbes pronominaux et l’impératif.

- Utiliser le verbe venir.-Savoir conjuguer les verbes pronominaux. - Savoir conjuguer l’impératif.


- Identifier et reproduire les phonèmes phonétiques propres à la langue française : les sons [ɛ] et [œ].

- Discriminer et prononcer [ɛ] et [œ].


- Expression de la date et des moments de la journée.

- Comprendre une date. Savoir donner une date.- Identifier les moments de la journée.


- Découvrir quelques fêtes françaises importantes.

- Connaître quelques fêtes francophones et leurs dates.

Compétence culturelle et artistiqueCompétence pour l’autonomie et l’initiative personnelle

CONTENUS

1)Comprendre, parler, interagir

- Rechercher la bonne réponse en repérant à l’écoute des indices. - Lire et dire l’heure indiquée.- Émettre des hypothèses pour anticiper sur les objectifs visés du module.- Transformer des énoncés en réutilisant des faits de langue. - Parler de son quotidien.- Comparer les traditions de son pays avec celles de la France.- Mise en scène pour accepter ou refuser une invitation.- Écouter des musiques différentes pour identifier le genre musical. Associer les musiques aux fêtes correspondantes.

2)Lire et écrire

- Lire et relier une date en chiffre et en lettres. - Faire correspondre des expressions écrites aux images en identifiant au préalable le contexte et des indices.- Expression écrite à partir de modèles proposés.- Rédiger une invitation originale à l’occasion d’une fête.- Repérer des indices dans un dialogue et les faire associer à des images.- Lire et comprendre une affiche en observant tous ses éléments (visuels et textuels).


i. Grammaire- Le verbe venir.- Les verbes pronominaux.- L’imperatif.- Demander et dire la date.- Demander et dire l’heure.

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- Exprimer un conseil, une demande ou une proposition. - Proposer, accepter et refuser une invitation.

ii. Vocabulaire- Le champ lexical de la fête (gâteaux, cadeaux, feux d’artifice…)- Les verbes pour exprimer son quotidien + quelques verbes pronominaux (se lever, se coucher…).- Les divisions temporelles de la journée (matin, midi, soir…)- Les mois de l’année.- L’expression de l’heure.- Le champ lexical de la musique (instrumentos, genres...).

iii. Phonétique

- Identification à l’écoute des phonèmes [ɛ] et [œ] et ses graphies correspondantes.

Réflexion sur la langue et stratégies d’apprentissage - En guise d’introduction au module, bien observer une page dans sa totalité (éléments visuels et textuels) pour rechercher des indices / mots-clefs. Mettre l’apprenant en contact avec le thème dominant dès le début.- Entraîner l’élève à faire appel à sa mémoire sur des informations vues dans les séquences précédentes (exemple : se rappeler de la date d’anniversaire d’Oscar).- S’entraîner à sélectionner des informations orales sans l’appui de la transcription.- Observer, analyser et comparer des faits de langue pour déduire la règle et comprendre le fonctionnement des verbes pronominaux.- Faciliter l’assimilation du vocabulaire par la mémoire auditive.- Expliciter les différentes étapes avant d’entreprendre un exercice à la maison.

4)Dimension sociale y culturelle

- Connaître quelques fêtes nationales en France et leur date de célébration.- Découvrir d’autres manifestations culturelles différentes ou inconnues dans son pays natal. - Découvrir quelques artistes chanteurs francophones. - Déroulement et préparatifs d’un anniversaire fêté entre adolescents français.

.

.

Module 7 ALICE


- Echanger une conversation par téléphone.

- Établir un dialogue téléphonique. savoir communiquer et répondre spontanément à son interlocuteur.


- Parler et présenter sa famille. - Présenter et parler de sa famille et des liens parentaux qui unissent chaque membre.


- Parler d’un pays et décrire ses caractéristiques géographiques et culturelles.

- Décrire un pays en précisant ses caractéristiques et donner son opinion.


- Parler des transports que l’on utilise.

- Raconter, décrire un voyage en précisant les moyens de transport utilisés.


- Analyser le fonctionnement de la langue : le verbe aller, les prépositions devant les noms des pays ou de villes et les prépositions à l’, au, aux, à la.

- Utiliser le verbe aller.- Connaître et utiliser les prépositions devant les noms de pays ou de villes.- Savoir utiliser les prépositions à l’, au, aux, à la.


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- Identifier et reproduire les phonèmes phonétiques propres à la langue française : les sons [b] et [v].

- Identifier et prononcer les phonèmes [b] et [v].


- Connaître la Francophonie. - Connaître et situer sur un planisphère des pays francophones, leurs caractéristiques, leurs drapeaux. Définir la Francophonie. - Connaître et situer sur une carte géographique les pays limitrophes et frontaliers à la France ainsi que quelques grandes villes françaises.

Compétence pour le traitement de l’information et la compétence numériqueCompétence pour l’interaction avec le monde physique

CONTENUS

1)Comprendre, parler, interagir- Répondre à des questions en recherchant dans la transcription écrite les réponses. Répondre en reformulant avec ses propres mots et en s’aidant des éléments de la question.- Compléter un arbre généalogique en identifiant à l’oral les relations familiales.- Parler de sa famille : présenter les membres de sa famille.- Établir une conversation téléphonique. Répondre à l’interlocuteur.- Jeu de rôle : téléphoner à un ami et parler de ses vacances avec sa famille à l’étranger. - Décrire les caractéristiques d’un pays étranger et de son propre pays.

2)Lire et écrire- Observer, analyser et comprendre un arbre généalogique.- Dessiner un arbre généalogique à partir d’une présentation orale.- Comprendre et situer sur une carte à l’aide d’indications.- Remettre un dialogue dans l’ordre selon le contexte.- Comprendre et répondre à des devinettes sur des pays : retrouver le nom

3)Réflexion sur la langue et son apprentissage

Connaissance de la languei. Grammaire

- Le verbe aller.- Les prépositions avec les noms de pays et de ville.- Les prépositions de lieu au, à la, aux, a l’. - présentatif « c’est »- Le genre des pays.

ii. Vocabulaire- La famille.- Quelques noms de pays.- Toponymies (villes françaises, océans et mers…).- Mots et expressions pour appeler et pour répondre au téléphone.- D’autres moyens de transport utilisés lors de longs déplacements (en complément aux moyens de transport étudiés dans le module 5).

iii. Phonétique- Les phonèmes [b] et [v] : discrimination auditive entre les deux phonèmes et entraînement à leur prononciation.

o Réflexion sur la langue et stratégies d’apprentissage - Interroger sur la définition d’un pays francophone au début du module : faire connaître un des thèmes principaux du module 7 et éveiller la curiosité des élèves. Émettre des hypothèses et faire appel à leurs connaissances.- Tenir un journal de bord lors d’un voyage : reporter ses impressions et s’entraîner à l’écriture.- Développer la créativité des élèves : créer un drapeau de la Francophonie.- Rendre explicites les stratégies pour bien écrire.

Réflexion sur la langue et stratégies d’apprentissage - Interroger sur la définition d’un pays francophone au début du module : faire connaître un des thèmes principaux du module 7 et éveiller la curiosité des élèves. Émettre des hypothèses et faire appel à leurs connaissances.- Tenir un journal de bord lors d’un voyage : reporter ses impressions et s’entraîner à l’écriture.

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- Développer la créativité des élèves : créer un drapeau de la Francophonie.- Rendre explicites les stratégies pour bien écrire.

4)Dimension sociale et culturelle- Définition de « la Francophonie ». Connaître quelques pays francophones.- Découverte d’un pays francophone africain : le Sénégal.- Quelques drapeaux de pays francophones.- Les pays limitrophes et frontaliers à la France.

Module 8 SAMUEL


- Exprimer des projets et expliquer les objectifs.

- Faire des projets dans un futur proche.


- Exprimer un souhait. Faire une demande polie.

- Exprimer un souhait ou faire une demande polie.


- Parler, décrire un animal. - Présenter et décrire un animal. Compétence linguistiqueCompétence pour l’interaction avec le monde physique

- Poser des questions pour obtenir des informations précises.

- Se renseigner en posant des questions pour obtenir des informations précises.


- Analyser le fonctionnement de la langue : le futur proche, je voudrais + infinitif et quel(le)(s).

- Savoir utiliser la structure du futur proche. - Connaître et utiliser la structure je voudrais + infinitif. - Savoir utiliser l’interrogatif quel(le)(s).


- Identifier et reproduire les phonèmes phonétiques propres à la langue française : les sons [s] et [z].

- Distinguer et identifier les phonèmes [s] et [z].


- Découvrir quelques animaux en voie de disparition.- Découvrir quelques animaux de compagnie de BD.

- Identifier des animaux en voie de disparition et ce que cela signifie.- Identifier des animaux de compagnie de BD.

Compétence pour l’interaction avec le monde physiqueCompétence culturelle et artisitque

CONTENUS

1)Comprendre, parler, interagir- Sélectionner et mémoriser des informations orales d’un dialogue pour répondre à des questions de compréhension écrite.- Dire ses préférences sur les différentes destinations de vacances.- Parler de ses vacances. - Parler des animaux en voie de disparition et des animaux de compagnie dans les familles de son pays d’origine. Comparer avec les familles françaises.- Jeu questions-réponses en utilisant la phrase interrogative avec quel.

2)Lire et écrire- Associer et retrouver la fin d’énoncés parmi plusieurs propositions.- Calquer et transformer un modèle en utilisant d’autres faits de langue proposés équivalents.- Lire et comprendre une lettre sur un projet. - Lire et synthétiser l’idée essentielle d’un document écrit.- Comprendre des énoncés et les associer à des images.- Rechercher des mots-clefs dans un document écrit pour les faire correspondre à des images. - Lire et comprendre des cartes d’identité sur divers animaux.- Faire des recherches, sélectionner des informations et rédiger la carte d’identité d’un animal de son choix.

− Remettre dans l’ordre des mots pour former une phrase correcte au niveau du sens et de la structure.−

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i. Grammaire- Emploi du futur proche aller + infinitif.- Le verbe vouloir au conditionnel pour exprimer un souhait ou une demande polie. - L’adjectif interrogatif quel.

ii. Vocabulaire- Les animaux en général : domestiques, de la ferme , sauvages…- Les vacances : destinations touristiques (la montagne, la mer…), activités sportives (plongée, équitation…).- Les cris des animaux en français.- La nature et la préservation de l’environnement.

iii. Phonétique- Les phonèmes [s] et [z] : différencier à l’oral les deux phonèmes et repérer à l’écrit les différentes écritures selon leur position dans le mot et savoir le prononcer.- Les cris des animaux : reproduire des onomatopées en français.


- Anticiper sur les contenus en donnant son opinion, en parlant de son expérience. Susciter l’intérêt les élèves pour le sujet.- Fixer le vocabulaire par le jeu de famille.- Tester la rapidité (au niveau de la compréhension, pour répondre…) avec un quizz.- Donner des idées pour continuer à apprendre le français pendant les vacances.

4)Dimension sociale et culturelle- Les destinations de vacances préférées des adolescents français : les camps de vacances. - Les différentes formules pour partir en vacances.- Connaître l’organisation FCPN.- Apprendre à respecter et préserver la nature, connaître les bons gestes écologiques.- Les onomatopées des cris des animaux en français. Comparaison avec sa langue maternelle.- Les espèces animales en voie de disparition. Faire prendre conscience de l’importance dans la préservation de l’environnement naturel et animalier.- Connaître quelques célèbres animaux de compagnie de héros de bandes-dessinées francophones (Bill ; Milou…)

PROCEDIMIENTOS

Identificación y análisis de la forma, la función y el significado de los elementos que integran el sistema lingüístico

(artículos, género y número, conjugaciones...).

Discriminación auditiva, reconocimiento e identificación de elementos significativos, entonaciones, fonemas.

Reproducción de los sonidos y entonaciones del francés.

Práctica del francés como lengua de comunicación en el aula.

Comprensión global y esencial de textos orales y escritos (canciones, poemas, diálogos, cómics, extractos de pren -

sa juvenil...)

Producción de textos orales y escritos sencillos (diálogos, descripciones, pequeñas narraciones, cuestionarios...)

Participación activa en diálogos, encuestas y dramatizaciones, usando estrategias para mantener la comunicación.

Completar fichas, cuestionarios y producción de breves textos escritos a partir de pautas.

Análisis de textos narrativos: lenguaje, rasgos de los personajes, características del argumento.

Comparación de la gramática del francés oral y del escrito.

Uso de estrategias de comunicación no lingüísticas y lingüísticas para mantener la comunicación: fórmulas, gestos,

dibujos, tonos de voz.

Reconocimiento y uso de técnicas de aprendizajes (trucs pour apprendre)

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recurso a diferentes formas de aprendizaje. Proyectos, lectura de textos auténticos, collages, juegos, canciones, adi -

vinanzas.

Aplicación de técnicas de consulta y tratamiento de

personalizado, diccionario, interacción con compañeros y profesores...)

ACTITUDES

Curiosidad e interés por la nueva lengua y su cultura.

Interés por comunicarse en francés .

Refuerzo de la autoestima y la confianza en sí mismo. Desinhibición.

Actitud reflexiva, creativa y cívica en la comunicación oral.

Respeto y valoración de las opiniones ajenas en intercambios orales y escritos.

Interés y respeto hacia otros pueblos y culturas.

Reconocimiento de la propia capacidad para progresar en el aprendizaje del francés.

Responsabilidad en el trabajo en grupo, colaboración y participación.

Atención y concentración en clase.

Regularidad en el trabajo.

Presentación cuidada de los trabajos.

TEMPORALIZACIÓN

Primera evaluación: Módulo 0, Módulo 1, Módulo 2

Segunda evaluación: Módulo 3, Módulo 4

Tercera evaluación: Módulo 5, Módulo 6

Esta temporalización de los contenidos es flexible y será a revisada durante el curso, pues depende de las características del

curso que nos encontremos.

Los módulos 7 y 8 se desarrollarán en Segundo de ESO, dado el escaso número de horas dedicados a la segunda lengua

extranjera.

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NIVELES MÍNIMOS PARA SUPERAR LA MATERIA:

Según el Decreto 1631/2006 del 29 de diciembre de las enseñanzas mínimas.Consideramos que para pasar al

siguiente nivel el alumno debe manejar correctamente los siguientes:

objetivos comunicativos:

• Presentarse y presentar a alguien

• Saludar

• Expresar sus gustos y preguntarle a los demás sobre ellos.

• Hablar de la familia y de los animales

• Descripción de personas y objetos de su entorno.

• Hablar sobre las diferentes actividades cotidianas.

• Saber identificar a alguien

• Saber identificar algo

Objetivos léxicos :

• Los colore, la familia, los animales, la casa, el material escolar, los números, los días de la semana, los meses

Objetivos gramaticales:

• Saber los verbos avoir, être, y los del primer grupo

• Los determinantes: artículos, posesivos, demostrativos

• El género y el número del nombre y de los adjetivos

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDO SEGUNDO DE ESO ADOSPHÈRE 2

MODULE 1 ETIENNE


- Parler de sa nationalité, de ses origines

- Accorder correctement en genre l’adjectif de nationalité- Identifier à l’écoute et marquer à l’oral le genre masculin ou féminin


- Faire une interview à un camarade sur son identité, sa vie au collège (…)

- Connaître les différentes structures de la phrase interrogative- Poser des questions en variant et en utilisant adéquatement les structures et les mots interrogatifs

- Compétence linguistique- Compétence sociale et citoyenne

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- Parler de sa vie au collège, de son emploi du temps (matière scolaire préférée…)- Dessiner le plan de son collège et nommer les différents lieux

- Parler en continu ou discuter sur son quotidien au collège et exprimer la fréquence en plaçant correctement les adverbes - Connaître le lexique sur le collège


- Décrire son caractère et celui de ses camarades

- Accorder correctement l’adjectif qualificatif de caractère en genre et en nombre ; distinguer à l’oral les marques du genre- Employer l’adjectif adéquat selon le caractère


- Analyser le fonctionnement de la langue : verbes en –dre, adjectifs de nationalité et caractère, adverbes de fréquence

- Savoir utiliser les adjectifs de nationalité, origine et caractère- Savoir conjuguer les verbes en –dre- Savoir utiliser les adverbes de fréquence


- Le système éducatif dans les collèges français

- Être capable d’expliquer le fonctionnement de l’enseignement secondaire dans les collèges en France- Comparer le système scolaire français et le sien. Échanger son opinion avec ses camarades sur ces deux systèmes

- Compétence culturelle et artistique- Compétence sociale et citoyenne

- Rédiger des règles de vie à respecter en classe

- Différencier les droits et les devoirs- Formuler à l’écrit et à l’oral des règles en utilisant le présent de l’indicatif (affirmatif ou négatif) et les respecter

- Compétence sociale et citoyenne

CONTENUS

1) Comprendre, parler, interagir - Parler et discuter avec ses camarades de ses origines identitaires et/ou dire sa nationalité.- Écouter, identifier et discriminer le genre des adjectifs de nationalité.- Interviewer son camarade en préparant au préalable les questions portant sur son identité et sa situation au collège.- Faire deviner des situations à son camarade par le mime ; retrouver et définir en une phrase la situation en conjuguant correctement le verbe en –dre.- Décrire son caractère et celui des autres.- Parler de sa vie au collège ; parler de ce que l’on fait au collège en précisant la fréquence.- Comprendre et appliquer les instructions ou les ordres donnés par le jeu d’oie.- Échanger son opinion et débattre avec la classe sur les règles de vie à respecter en classe.

2) Lire et écrire - Préparer à l’écrit des questions pour réaliser une interview à son camarade sur sa vie au collège.- Dessiner et légender le plan de son collège. Décrire les lieux et commenter sa vie au sein du collège.- Lire et comprendre la première page d’une BD présentant les personnages principaux et résumer en une phrase les goûts et préférence de chacun.

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- Décrire en une ou deux phrases le caractère de ses camarades de classe.- Proposer chacun son tour des règles de vie à respecter en classe. Débattre, mettre en commun puis rédiger les normes retenues.


i. Grammaire- Le genre et le nombre des adjectifs qualificatifs et des adjectifs de nationalité.- Les prépositions suivies d’un nom de pays ou de ville. La localisation spatiale.- La phrase interrogative : les mots interrogatifs et les différentes structures.- L’expression des goûts sur les matières scolaires et l’école en général.- La conjugaison des verbes en –dre au présent de l’indicatif : comprendre, prendre, apprendre.

ii. Vocabulaire- Les nationalités.- Le système scolaire français et le collège. - Les adverbes de fréquence.- Les traits de caractères : qualités et défauts.

iii. Phonétique- Le découpage syllabique.- Le découpage d’un énoncé en unité de sens.- L’accent tonique.- Reconnaissance et reproduction orale des terminaisons des verbes en –dre au présent de l’indicatif.- Identification et reproduction orale du genre dans les adjectifs de nationalité.

Réflexion sur la langue et stratégies d’apprentissage - Être attentif à la prononciation de la totalité d’un énoncé oral afin d’identifier le type d’intonation et de repérer les accents toniques situés à la fin d’une unité de sens.- Comprendre et associer plusieurs phrases interrogatives de même sens mais de structure différente; retrouver et citer toutes les structures entendues ou lues ; poser des questions en variant la structure de la phrase interrogative.- Conjuguer oralement les verbes en –dre au présent de l’indicatif en devinant des situations mimées.- Placer sur une ligne horizontale les adverbes de fréquence selon le degré de fréquence exprimé.

4) Dimension sociale y culturelle - Une province francophone du Canada : le Québec. Quelques institutions, symboles et expressions idiomatiques québécois.- Les échanges scolaires interculturels par le biais des correspondances.- La pluralité ethnique : les nationalités et les origines.- Le système éducatif dans les collèges français : système d’évaluation, les vacances scolaires…

MODULE 2 MANON


- Localiser dans l’espace et retrouver un objet en suivant les indications spatiales

- Utiliser adéquatement les adverbes et les prépositions pour localiser- Être capable de montrer ou de retrouver un objet à partir d’indices spatiaux oraux


- Faire visiter sa maison et commenter les activités faites dans les pièces

- Décrire les pièces et l’organisation d’une maison à l’aide du lexique sur la maison (meubles ; équipements) ;


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savoir utiliser correctement c’est / il est pour situer ou décrire

- Décrire sa chambre, imaginer et dessiner sa chambre idéale

- Réutiliser le vocabulaire de la maison ; décrire sa chambre idéale à l’aide de l’expression du souhait (vouloir)

- Compétence linguistique- Compétence culturelle et artistique

- Exprimer un désir - Savoir utiliser le verbe vouloir - Compétence linguistique- Écrire un poème, soit un acrostiche soit un calligramme

- Respecter la forme et les règles d’écriture d’un acrostiche et d’un calligramme- Composer un poème de sens cohérent et veiller à la qualité de la langue (syntaxe ; grammaire…)

- Compétence linguistique- Compétence culturelle et artistique- Compétence pour l’autonomie et l’initiative personnelle

- Connaître quelques châteaux français de la Renaissance- Présenter et décrire un monument ou un château célèbre de son pays : son architecture, l’époque ; le propriétaire si possible

- Comprendre à l’oral la description d’un château royal et être capable de l’associer à une photo- Rédiger sur le même modèle une description d’un monument ou d’un château célèbre de son pays

- Compétence culturelle et artistique

- Apprendre à améliorer sa prononciation- Mettre en scène d’un poème

- Comprendre un poème pour en faire une interprétation scénique personnelle tout en veillant à bien articuler pour se faire comprendre du public

- Compétence pour apprendre à apprendre- Compétence pour l’autonomie et l’initiative personnelle

CONTENUS

1) Comprendre, parler, interagir - Décrire sa maison : localiser les pièces, décrire l’organisation des pièces et les équipements. - Décrire oralement sa chambre idéale (l’organisation, les équipements…) et expliquer ce qu’elle représente (son refuge, son monde…).- Présenter à l’oral un château ou un monument célèbre de son pays : décrire et caractériser son architecture, le dater en indiquant l’époque historique, citer les personnages historiques à l’origine de sa construction.- Interpréter personnellement un poème connu et le mettre en scène devant la classe.

2) Lire et écrire - Dessiner le plan d’une maison à partir d’une description orale : situer les pièces, les meubles…- Décrire en une phrase la localisation d’un objet caché en apportant le plus d’indices spatiaux possibles pour le faire deviner à ses camarades.- Lire des poèmes « visuels » et identifier leurs caractéristiques d’écriture.- Ecrire en s’aidant des modèles de poème un acrostiche ou un calligramme.- Faire des recherches documentaires sur un château ou un monument de son pays. Rédiger une synthèse répondant aux questions : qui ? quand ? où ? quoi ? comme les modèles proposés à la leçon 4.- Rédiger une présentation de sa chambre idéale.


i. Grammaire- La conjugaison du verbe vouloir au présent de l’indicatif- Vouloir + substantif / infinitif.- C’est / Ce sont versus il est / ils sont.

ii. Vocabulaire- Les prépositions et les adverbes (ou locutions adverbiales) pour localiser dans l’espace.- Le champ lexical de la maison : les meubles, les pièces, les objets.- Les activités liées à une pièce spécifique d’une maison.- L’expression du désir avec vouloir.

iii. Phonétique- Les dichotomies entre les phonèmes [v] / [b] et [f] / [v].- Respect des règles de versification à la lecture d’un poème.


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- Mémoriser le lexique de la maison (meubles et objets) au moyen d’une chanson.- Comprendre un énoncé qui décrit la localisation d’un objet caché à retrouver en classe. Lier les actions au langage.- S’entraîner à bien prononcer des phonèmes d’articulations phonétiques proches à traves des vire langues.- S’entraîner à bien articuler par la mise en scène et l’interprétation d’un poème récité.- « apprendre à apprendre » : quelques méthodes pour améliorer sa prononciation.

4) Dimension sociale et culturelle - Les péniches françaises : maison sur l’eau ou transport commercial fluvial.- La chambre des adolescents : décoration et organisation. - La poésie : quelques grands poètes français fin du XIXe et début XXe (Rimbaud, Prévert). Des exemples de type d’écriture poétique : le calligramme et l’acrostiche.- Les châteaux français de la Renaissance : quelques caractéristiques architecturales.

MODULE 3 ANTOINE


- Faire des achats : se renseigner sur un article à acheter dans un magasin

- Savoir les énoncés types pour acheter et se renseigner : expression de la politesse (le conditionnel); la quantité dans la phrase interrogative (combien…)- Savoir désigner des objets : emploi de l’adjectif démonstratif- Éviter les répétitions pour se référer aux objets en utilisant le pronom personnel COD

- Compétence linguistique- Compétence pour l’autonomie et l’initiative personnelle

- Parler de son argent de poche, de ses dépenses, de ses habitudes de consommation

- Exprimer en euros le coût et la dépense - Savoir lire et dire les nombres entre 70 et 100- Exprimer la fréquence et la quantité (combien…)


- Parler de sa passion - Exprimer ses passions en variant les structures lexicales et en faisant attention au choix de la préposition- Justifier le choix du thème ou de l’objet collectionné


- Vendre des objets personnels en participant à un vide-grenier

- Savoir renseigner l’acheteur sur le prix de l’objet- Se renseigner sur un objet en posant des questions - Développer son autonomie en utilisant des supports informatifs (dictionnaire…)

- Compétence linguistique- Compétence pour le traitement de l’information et la compétence numérique

- Analyser le fonctionnement de la langue : les pronoms COD, les adjectifs démonstratifs, les questions avec combien

- Savoir identifier et utiliser les pronoms COD- Savoir utiliser les adjectifs démonstratifs- Savoir poser des questions avec combien


- Identifier et reproduire les phonèmes phonétiques propres à la langue française : [ʒ] et [ʃ]

- Identifier les sons [ʒ] et [ʃ] et leurs différents écritures.

- Découvrir les pays membres de l’Union Européenne et ceux qui ne le sont pas- Connaître le système monétaire des

- Être capable d’expliquer ce qu’est la zone euro- Citer quelques pays européens membres de l’U.E. et ceux non


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pays appartenant à la zone euro et des pays européens indépendants de l’U.E.

adhérents à l’U.E.

- Chercher la signification d’un mot inconnu

- Connaître quelques stratégies pour retrouver le sens d’un mot : Rechercher des mots de la même famille

- Compétence pour apprendre à apprendre

CONTENUS

1) Comprendre, parler, interagir - Communiquer dans un magasin pour choisir et acheter : dire et demander le prix.- Comprendre à l’oral un dialogue en relation avec les achats dans un magasin.- Parler de ses collections et de ses passions.- Parler de ses habitudes consommatrices.- Parler de son argent de poche en s’exprimant en euros et en utilisant correctement les nombres cardinaux jusqu’à 100.- Reconnaître à l’oral un nombre ou un prix en euros et choisir le bon nombre parmi une liste donnée.- Discuter collectivement sur les pays membres de l’Union Européenne et ceux non adhérents, la zone « euro ».

2) Lire et écrire - Observer en détail tous les éléments visuels en complément du texte puis déduire les thèmes dégagés ou retrouver des informations.- Lire et comprendre une affiche publicitaire informant sur l’organisation d’un vide-grenier et appelant les adolescents à y participer : répondre aux questions permettant de comprendre l’affiche : quoi ? à qui ? quand ? où ? comment ?- Imaginer et écrire par deux un dialogue sur le choix et le coût d’un cadeau à offrir à un camarade de la classe.- Imaginer et expliquer le choix des objets collectionnés.- Organiser un vide-grenier et créer une affiche informative sur les conditions de participation, les horaires, le lieu…- Écrire en lettres des nombres compris entre 70 et 100 ainsi que des prix exprimés en euros. - « Mon cours de géographie » : lire des textes très courts informant sur la zone euro et les pays membres ou non adhérents à l’Union Européenne.


i. Grammaire- Les pronoms compléments COD.- Les adjectifs démonstratifs.- L’expression de la quantité dans la phrase interrogative avec combien.- Les prépositions précédées des locutions verbales exprimant une passion être passionné de.

ii. Vocabulaire- Les numéraux cardinaux de 70 à 100.- L’expression du prix, l’argent.- Les objets de collection et des idées de cadeaux.- Les magasins (spécialisés, les grandes surfaces).- L’expression de la passion.

iii. Phonétique- La discrimination auditive des phonèmes [ʒ] et [ʃ] et leurs différentes écritures.

− Les numéros cardinaux de 70 à 100 ; le prix en euros−

Réflexion sur la langue et stratégies d’apprentissage - Analyser des énoncés à titre d’exemple pour en déduire la règle grammaticale (p.41 nº7)- Compléter la fin des énoncés en recherchant les éléments de réponses dans les textes à titre de synthèse et d’évaluation sur la compréhension écrite- Parler de soi, de ses expériences pour traiter les sujets du module et réutiliser les faits de langue - Mémoriser les nombres cardinaux par la chanson- « apprendre à apprendre » : quelques stratégies pour chercher la signification d’un mot inconnu ; encourager l’utilisation d’un dictionnaire bilingue et à réfléchir sur la langue (mot de même famille).- Quelques techniques pour bien prononcer les phonèmes [ʒ] et [ʃ]. Connaître le point d’articulation.

4) Dimension sociale y culturelle

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- Les vide-greniers en France : vendre et acheter des objets d’occasion.- Quelques grands dessinateurs de BD belges : HERGÉ (Tintin, PEYO (Les Schtroumpfs).- La Belgique, pays francophone : quelques symboles, monuments et lieux touristiques.- L’argent de poche des adolescents et leurs achats.- Les objets collectionnés chez les adolescents. - Les grandes surfaces en France.- La zone « euro » et les pays européens hors de l’Union Européenne.

MODULE 4 AKIKO

CONTENUS

1) Comprendre, parler, interagir

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- Parler de son alimentation : ses plats et aliments préférés, ses habitudes alimentaires

- Savoir exprimer la fréquence et la quantité- Parler de ses goûts et de ses préférences- Connaître les valeurs d’emplois des articles partitifs et indéfinis et les employer correctement

- Compétence linguistique- Compétence pour l’interaction avec le monde physique

- Préparer une recette en suivant les instructions- Inventer et écrire une recette en précisant les ingrédients et les étapes

- Utiliser le lexique culinaire- Respecter les étapes d’écriture d’une recette- Exprimer la quantité et les mesures

- Compétence linguistique- Compétence mathématique

- Savoir ce qu’est une alimentation équilibrée, reconnaître les bons et les mauvais aliments- Composer soi-même un repas équilibré en introduisant les différents plats (entrée ; plat principal, dessert…)

- Analyser et commenter la qualité d’un repas- Faire des recommandations : emploi de l’obligation et de l’interdiction personnelle avec le verbe devoir- Connaître les différents plats qui composent un repas- Exprimer des quantités avec des adverbes

- Compétence linguistique- Compétence pour l’interaction avec le monde physique

- Connaître les habitudes alimentaires en France et découvrir celles d’une famille québécoise

- Connaître les repas de la journée et leurs horaires


- Savoir les équivalences mathématiques des mesures et des quantités pour préparer une recette

- Exprimer la quantité dans une phrase interrogative- Savoir convertir des mesures en quantité et inversement

- Compétence linguistique- Compétences mathématiques

- Comment mieux comprendre la grammaire

- Analyser la morphosyntaxe- Assimiler par soi-même une règle grammaticale

- Compétence pour apprendre à apprendre

- Parler et échanger sur ses plats préférés et de ses habitudes alimentaires.- Parler des habitudes alimentaires et des repas de son pays (nombre de repas, horaires) puis comparer avec celles des français.- Comprendre à l’oral les instructions d’une recette puis remettre par écrit les étapes dans le bon ordre.- Imaginer par deux les étapes d’une recette à partir du nom du dessert.- Voter pour le meilleur travail de groupe : échanger et commenter ses avis.- Découvrir les habitudes alimentaires d’une famille québécoise puis débattre sur ces comportements différents.- Discuter sur la composition d’un repas puis justifier si elle respecte l’équilibre alimentaire.- Préparer des devinettes sur des problèmes de mesure, de quantité et de conversion.

2) Lire et écrire - Lire et comprendre les étapes d’élaboration d’une recette culinaire.- Associer la photo ou l’image d’un plat ou d’un aliment au mot correspondant.- Imaginer et écrire une recette culinaire amusante, nommer sa recette, indiquer les étapes de processus.- Préparer une liste des courses avec les aliments et les boissons qui composeront un pique-nique.- Lire et comprendre une page d’un site internet sur l’alimentation. - Composer un repas équilibré d’un déjeuner en dessinant ou en collant des images représentant les aliments et la boisson.- Lire le menu d’une brasserie et repérer les différentes parties qui le composent.- Comprendre un problème mathématique sur les conversions de mesure et le résoudre.


i. Grammaire- Les articles partitifs avec les noms d’aliments et de boissons.- L’article partitif à la forme négative. - La différence d’emploi entre l’article partitif et l’article indéfini suivi d’un aliment/boisson.- Les adverbes de quantité (un peu de, beaucoup de…).- L’obligation et l’interdiction personnelle avec devoir + infinitif.- La conjugaison irrégulière de deux verbes du 3ème groupe au présent de l’indicatif : devoir et boire.

ii. Vocabulaire- Les aliments et les boissons, les catégories d’aliments.- Les repas.- Les rayons du supermarché.- L’expression de la quantité, des mesures relatives à la cuisine (paquet, cuillère, morceau…).- Les ustensiles de cuisine.- Les ingrédients et les instructions d’une recette culinaire.

iii. Phonétique- Les phonèmes [k] et [g]

Réflexion sur la langue et stratégies d’apprentissage - Connaître le point d’articulation pour bien prononcer deux phonèmes.- Encourager les élèves à se surpasser en procédant à un vote collectif sur les meilleurs travaux.- Analyser une règle grammaticale jusqu’à l’avoir assimilée totalement.- Tester et travailler la compréhension écrite en résolvant des problèmes mathématiques sur des conversions de mesure.- Compléter des énoncés ou des textes à trous pour travailler la compréhension écrite et pour évaluer l’acquisition des faits de langue.

4) Dimension sociale et culturelle - L’alimentation : manger équilibré.- Les habitudes alimentaires chez les adolescents français.

MODULE 5 HUGO

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- Échanger sur ses expériences passées- Raconter sa journée d’hier

- Connaître les valeurs et la formation du passé-composé - Savoir choisir le bon auxiliaire être ou avoir selon le verbe conjugué au passé-composé- Connaître quelques participes réguliers et irréguliers- Utiliser et placer correctement les adverbes temporels déjà et jamais dans un énoncé au passé- composé


- Donner des informations biographiques- Rapporter des événements passés

- Conjuguer les verbes au passé-composé et choisir le bon auxiliaire- Exprimer une date de naissance- Localiser dans le temps à l’aide des prépositions ou adverbes temporels- Structurer un discours à l’aide de marqueurs temporels


- Parler sur la télévision en générale : parler de ses goûts sur le genre de programmes télévisés- Émettre un jugement sur la télévision en général : ses aspects négatifs et positifs- Découvrir les principales chaînes télévisées françaises et quelques émissions - Découvrir quelques personnalités télévisées francophones

- Connaître et utiliser à bon escient le lexique sur l’audio-visuel, la télévision (les professions, les genres télévisés…)- Argumenter et justifier son point de vue ; utiliser les expressions de cause et de but- Citer quelques programmes et chaînes télévisés

- Compétence linguistique- Compétence culturelle et artistique- Compétence sociale et citoyenne

- Découvrir un jeu d’aventure télévisé culte en France et exporté à l’étranger Fort Boyard- Comprendre, imaginer les règles d’une épreuve d’aventure

- Structurer son discours en utilisant des marqueurs temporels et des connecteurs logiques- Orthographier et prononcer correctement les grands nombres- Utiliser l’expression du but et de l’obligation pour décrire les règles d’un jeu

- Compétence linguistique- Compétence culturelle et artistique

- Découvrir quelques grandes personnalités historiques des siècles passés- Découvrir les grandes périodes chronologiques de l’Histoire de France

- Localiser dans le temps- Dire les siècles en chiffre romains - Dire les siècles en numéraux ordinaux


CONTENUS

1) Comprendre, parler, interagir - Raconter la journée de la veille.- Échanger dans la classe ses expériences vécues dans le passé.- Parler du jour de sa naissance en utilisant le passé-composé.- Retrouver à l’aide de questions fermées (est- ce que…) la personnalité choisie par son camarade.- Citer des événements correspondant à des années proposées.- Parler de ses goûts télévisés. Émettre un jugement sur la télévision en générale : donner les aspects négatifs et positifs.- Citer et associer des personnages français historiques à des siècles. - Poser des devinettes sur un personnage historique de son choix en donnant le plus d’informations sur sa vie.- Identifier à l’oral les siècles et retrouver l’époque historique française correspondante.

2) Lire et écrire - Imaginer et raconter sous forme de dialogue des aventures terrifiantes ou incroyables.

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- Lire et associer un texte court biographique à la photo de la personnalité en s’appuyant sur son physique, sur le fond de la photo, sur le moment où a été prise la photo.- Écrire une courte biographie sur sa star préférée.- Lire un court texte sur les règles d’un jeu d’aventure télévisé qui confronte deux équipes.- Inventer une autre épreuve pour le jeu de Fort Boyard : écrire les règles de ce jeu.- Identifier le logo d’une chaîne de télévision française. Observer un photogramme d’un programme télévisé et retrouver le genre de ce programme.- Lire et comprendre une frise chronologique sur l’Histoire de France.- Lire et retrouver les équivalences des chiffres romains en chiffres arabes.


i. Grammaire- Le passé-composé avec les auxiliaires être et avoir au présent: formation et valeur.- Le participe passé (régulier et irrégulier).- Les adverbes déjà et jamais dans un énoncé au passé-composé.- Les marqueurs temporels pour localiser dans le temps.- Les connecteurs temporels pour ordonner et structurer le discours (au début, pendant…).

ii. Vocabulaire- Le champ lexical de la télévision : les professions, le genre des programmes…- Le vocabulaire de l’aventure et du jeu.- L’expression de la date d’anniversaire.- Les grands nombres.- Les numéraux ordinaux.

iii. Phonétique- Les phonèmes [ə] et [e].- La différence phonétique des verbes du 1er groupe conjugués au présent [ə] et au passé-composé [e].

Réflexion sur la langue et stratégies d’apprentissage - Retrouver l’infinitif d’un verbe au participe passé en observant les premières lettres et/ou en identifiant le radical commun.- Rechercher dans un texte les verbes conjugués au passé-composé puis les classer selon s’ils sont conjugués avec l’auxiliaire être ou avoir ; analyser ce classement pour déduire la règle sur l’emploi de l’auxiliaire être ou avoir. - Écouter attentivement la terminaison d’un verbe et déduire s’il est conjugué au présent ou au passé-composé.- Compléter un texte ou des énoncés à trous à l’aide du champ lexical de la télévision pour évaluer sa compréhension écrite.- Travailler l’orthographe et la prononciation des grands nombres en résolvant des problèmes mathématiques.- « apprendre à apprendre » : retrouver la motivation pour continuer d’apprendre le FLE en réalisant des activités ludiques avec ses camarades qui ont une application directe au quotidien.

4) Dimension sociale et culturelle - Quelques personnalités françaises contemporaines du petit écran. - Les principales chaînes de télévision française publiques et privées.- Quelques programmes télévisés français diffusé le soir.- Un programme de jeu d’aventure télévisé culte et international : Fort Boyard. Ses règles de jeu.- Les aspects négatifs et positifs de la télévision en général.- Quelques grandes personnalités historiques françaises des siècles derniers.- Les périodes chronologiques de l’Histoire de France, depuis le VIème siècle jusqu’à nos jours et quelques événements marquant de l’Histoire française (la Révolution française de 1789).

Pour évaluer le niveau d’acquisition des compétences de cette unité, il est recommandé d’utiliser les ressources suivantes :

MODULE 6 ÉMILIE

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- Présenter une association humanitaire et expliquer les enjeux et les conditions pour y participer

- Connaître le champ lexical de l’aide humanitaire- Développer la solidarité- Eviter de répéter le nom de l’association ou le collectif recevant l’aide humanitaire à l’aide d’un pronom COI


L’élève connaît et utilise le passé composé avec avoir et être et les adverbes déjà et jamais.Exercices 4-5-7-8-9 (p. 63) ; Exercices 6 et 7 (p.65) ; Exercices 1-2-3-4 et 10 (p.71)

- Raconter une expérience et/ou sa participation auprès d’une association - Faire part de ses besoins, sensations et émotions

- Réutiliser les expressions de sensations et d’émotions en faisant attention au choix de la préposition- Raconter une expérience vécues au passé-composé


L’élève sait rédiger un dialogue.

Exercice 10 (p. 63)

L’élève sait localiser dans le temps.

Exercices 4- 5 (p.67) ; Exercice 5-11 (pp.70-71)

L’élève parle de la télévision.Exercices 3 et 4 (p.68)

- Connaître les premiers gestes de secours et les règles d’hygiène pour se soigner ou prévenir les maladies

- Citer les gestes et les actions réalisées dans une situation problématique ou délicate donnée- Donner des exemples de situations introduites par la conjonction hypothétique si- Connaître le champ lexical de la santé et des secours

L’élève distingue à l’oral et à l’écrit les sons [ə] et [e].Exercice 6 (p.63) ; Exercice 12 (p.71)

L’élève connaît le lexique de la télévision, des émissions et des personnalités.

Exercices 1-3 (p.62) ; Exercices 1-3 (p.64) ; Exercices 4 et 5 (p.65) ; Exercices 1 et 2 (p.68) ; Exercices 6 et 7 (p.71)

L’élève sait faire deviner des personnalités.

Exercice 9 (p.65)

L’élève sait résoudre des énigmes.

Exercice 6-8 (p.67) ; Exercices 8 et 9 (p. 71)

- Comment participer à un projet de groupe

- Développer une attitude collaboratrice, ouverte avec le groupe- Savoir écouter et respecter les autres

L’élève écrit un article sur une star.Exercice 10 (p.65)

- Le phonème [ɥ] - Savoir prononcer le phonème [ɥ]- Identifier à l’écrit les lettres qui forment le son [ɥ]


L’élève rédige un texte sur un personnage historique de son pays.Exercices 1-5 (p.69)

- Découvrir quelques associations humanitaires françaises

- Présenter et décrire ces associations

- Compétence sociale et citoyenne

L’élève apprend à se motiver.Apprendre à apprendre (p. 71)

CONTENUS

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http://fr.wikipedia.org/wiki/API_%C9%A5



1)Comprendre, parler, interagir- Observer une image puis analyser la scène illustrant un dialogue et émettre des hypothèses sur le sujet de la conversation pour anticiper la compréhension orale et écrite du document.- Citer quelques associations sociales et humanitaires de son pays, et décrire brièvement les objectifs de ces associations.- Imaginer des situations (introduites par la condition si+ présent) et demander à son camarade comment réagirait-il dans de telles circonstances.- Parler ensemble des gestes de secours à réaliser puis en dressant une liste. - Mimer une situation problématique nécessitant des secours et proposer deux solutions, la bonne et une mauvaise, que la classe devra deviner.- Présenter par deux une association humanitaire de son pays.- Retrouver le nom d’une association française en associant son logo à une photo où interviennent les volontaires travaillant pour cette association ; analyser l’image et le texte du logo et trouver des correspondances avec les photos.

2)Lire et écrire- Préparer une affiche pour promouvoir une association en indiquant les objets à collecter.- Lire un article rédigé par un collégien français extrait du journal du collège.- Raconter une expérience passée auprès d’une association. - Lire et répondre à un test QCM et évaluer ses compétences en secoursime. - Compléter un énoncé à trou avec le bon vocabulaire à partir d’une situation illustrée.- Comprendre la définition d’un mot à partir de son étymologie et d’un exemple. - Lire et répondre à un questionnaire sur les règles d’hygiène ; choisir selon la situation le bon geste hygiénique à faire.


i. Grammaire- Le pronom COI.- La condition introduite par si + présent.- Les pronoms indéfinis négatifs et positifs.- La phrase négative avec d’autres termes négatifs.

ii. Vocabulaire- L’expression du souhait, du désir : vouloir + nom/infinitif.- Les expressions de besoins et des sensations.- Le champ lexical de la santé et de l’hygiène.- Le champ lexical de l’aide humanitaire et de la solidarité.- Les gestes de secours.

iii. Phonétique- Le phonème [ɥ] et les lettres qui forment ce phonème : ui.

Réflexion sur la langue et stratégies d’apprentissage - Chercher dans un dialogue des phrases équivalentes à des énoncés proposés et en déduire la règle grammaticale.- Eviter la répétition de mots avec le pronom COI : énoncer une phrase déclarative et demander à son camarade de la transformer en interrogative et de remplacer les COI par un pronom.- Vérifier les solutions d’un test et comparer ses réponses en écoutant la correction orale.- Comparer ses réponses d’un questionnaire avec celles de son camarade afin de développer la communication orale, les relations sociales en classe.- S’entraîner à la prononciation d‘un phonème en lisant le plus vite possible et sans erreurs phonétiques des vire-langues.- « apprendre à apprendre » : comment participer à un projet de groupe.

4)Dimension sociale et culturelle- Quelques associations sociales et humanitaires françaises : les Restos du Cœur, le Téléthon.- Les valeurs de la solidarité humaine.- Les gestes de secours ; le brevet de secourisme.- Les règles d’hygiène pour prévenir les maladies.- La publication d’un journal dans des collèges français composé par les collégiens

MODULE 7 Wassim

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- Faire une interview à l’aide des questions formelles

- Connaître la structure inversion sujet – verbe de la question formelle- Différencier la question formelle et informelle à partir de la structure- Utiliser la question formelle dans un contexte adapté


L’élève connaît et utilise la question formelle, le verbe pouvoir et la construction il faut + infinitif.Exercices 5-8 (p.87) ; Exercice 4 et 5 (p.89) ; Exercices 1-5 et 8 (pp.94-95)

- Exprimer une possibilité, demander une permission, faire une demande polie

- Savoir la conjugaison irrégulière de pouvoir au présent de l’indicatif- Connaître les valeurs de pouvoir et l’utiliser dans des contextes appropriés


L’élève parle des qualités pour exercer un métier.

Exercices 3-6 et 7 (p.89) ; Exercice 7 et 9 (p.95)

L’élève s’exprime sur le métier qu’il souhaite exercer plus tard.Exercice 3 et 4 (p.85) ; Exercice 1 (p.88) ; Exercice 2 (p.89)

- Décrire les qualités requises pour l’exercice d’une profession

- Savoir comment parler des qualités d’un métier- Décrire les qualités requises à l’aide de l’obligation impersonnelle il faut + infinitif

- Compétence linguistiqueL’élève distingue à l’oral et à l’écrit les sons [ø] et [œ].Exercice 6 (p.91) ; Exercice 10 (p.95)

L’élève connaît le lexique des métiers.Exercices 1 et 2 (p.85) ; Exercice 3 et 4 (p.86) ; Exercices 1 et 2 (pp.90-91) ; Exercices 3-5

- Parler et définir une profession : lieu de travail, conditions de travail, objectifs…

- Connaître le lexique des professions- Savoir classer un métier dans une catégorie professionnelle- Savoir accorder correctement en genre le nom d’un métier

- Compétence linguistiqueExercice 6 (p.91) ; Exercice 10 (p.95)

L’élève connaît le lexique des métiers.Exercices 1 et 2 (p.85) ; Exercice 3 et 4 (p.86) ; Exercices 1 et 2 (pp.90-91) ; Exercices 3-5 (p.91) ; Exercice 6 (p.94)

- Les phonèmes [ø] et [œ] - Reconnaître à l’oral les deux phonèmes- Identifier à l’écrit les lettres qui forment les deux phonèmes en prenant en compte la consonne qui suit puis bien les prononcer

- Compétence linguistiqueL’élève prépare une interview.Exercices 1 et 9 (pp.86-87)

L’élève réalise un jeu des métiers. Exercice 7 (p.91)

- Découvrir le cinéma français : quelques films cultes diffusés aussi à l’étranger ; quelques acteurs français ayant joué dans ces films

- Parler du cinéma français- Savoir résumer un de ces films

L’élève réfléchit au métier qu’il souhaiterait exercer.

Exercice 8 (p.89)

L’élève prépare un dessin-animé.

Exercice 4 (p. 93)

L’élève s’intéresse au cinéma français.

Exercice 1- 5 (p.92)

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CONTENUS

1)Comprendre, parler, interagir- Parler de ses expériences en tant que journaliste amateur et préciser la personnalité interviewée.- Préparer puis jouer une interview à un professionnel, et faire deviner à la classe le métier interprété.- Parler de ses projets professionnels.- Décrire les compétences et les qualités requises pour l’exercice d’une profession.- Associer un métier à une catégorie professionnelle.- Présenter un film national.- Écouter et comprendre des interventions audio d’élèves qui ont réalisé un dessin-animé.

2)Lire et écrire- Associer des qualités à une profession.- Réaliser une fiche métier en décrivant les qualités requises.- Lire le témoignage d’un professionnel racontant son quotidien et retrouver le nom du métier qu’il exerce.- Ecrire une carte métier dans laquelle figurent le lieu et les activités réalisées.- Lire le résumé d’un film et l’associer à l’affiche du film en analysant le titre, le décor et les personnages. - Lire un court texte informatif et répondre par vrai ou faux aux questions portant sur la compréhension écrite de ce texte.- Associer un énoncé descriptif à son image illustrant les étapes de conception d’une BD.- Réaliser une BD en suivant les étapes de conception lues précédemment.


i. Grammaire- Le verbe pouvoir au présent de l’indicatif.- La question formelle avec inversion sujet-verbe.- Les différences d’emplois et de structures entre la question formelle et informelle.- L’obligation impersonnelle il faut + infinitif.

ii. Vocabulaire- Les métiers. Les catégories professionnelles.- Les lieux de travail.- Parler des qualités pour exercer une profession.- Les adjectifs qualificatifs décrivant une qualité, la personnalité.- Le champ lexical du cinéma.

iii. Phonétique- Les phonèmes [ø] et [œ].

Réflexion sur la langue et stratégies d’apprentissage - Interpréter et deviner le sens d’une expression figurée à l’aide du contexte (« passer derrière la caméra »).- Faciliter l’assimilation de la conjugaison d’un verbe irrégulier au présent en mettant en scène un dialogue dans lequel ce verbe est conjugué à plusieurs personnes.- Retrouver des questions équivalentes dans un texte en rapprochant les mots et la structure.- Reproduire à l’oral les différents accords en genre des noms de profession.

4)Dimension sociale et culturelle- Les qualités et les compétences requises pour certaines professions.- Les catégories professionnelles.- Le cinéma français : quelques films nationaux cultes ; quelques acteurs ayant interprétés le rôle principal dans ces films.- L’illusion optique, vers la naissance du dessin-animé: origine et définition.

− Les étapes de conception d’un dessin-animé−

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MODULE 8 JEANNE


- Parler du temps météorologique qu’il fait- Décrire les saisons d’un pays ou d’une zone de la Terre en se basant sur la position géographique

- Utiliser les expressions météorologiques- Donner des précisions sur un lieu en évitant la répétition à l’aide du pronom relatif où- Expliquer le phénomène des saisons

- Compétence linguistique- Compétence pour l’interaction avec le monde physique- Compétence pour le traitement de l’information et compétence numériqueL’élève reconnaît et utilise le pronom relatif où, le futur simple et les comparatifs plus (de) et moins (de).Exercice 7 (p.99) ; Exercices 5-8 (p.101) ; Exercice 6 et 7 (p.103) ; Exercices 1-5 et 9 (pp.106-107)

- Parler de l’avenir : prédire l’évolution de la société et du monde, et porter un jugement critique (pessimiste, optimiste) ; se projeter dans le futur et imaginer sa vie (professionnelle, personnelle…)

- Utiliser le futur simple pour faire des prédictions et se projeter dans l’avenir- Justifier ses prédictions à l’aide de l’expression de la cause

L’élève peut s’exprimer sur la météo et les saisons.Exercices 1- 4 (p.98) ; Exercices 5-6 et 8 (p.99) ; Exercices 6 et 8 (pp.106-107)

L’élève peut s’exprimer sur le futur.

Exercice 1-4 (pp.100-101) ; Exercice 9 et 10 (pp.101)

L’élève se pose des questions et fait des hypothèses.

Exercices 1-3 (p.97) ; Exercices 1-4 (pp.102-103)

- Établir des comparaisons : parler du système solaire et comparer des planètes

- Utiliser le comparatif de supériorité et d’infériorité avec des adjectifs, des adverbes et des substantifs- Décrire les caractéristiques physiques d’une planète

- Compétence linguistique- Compétence pour l’interaction avec le monde physiqueL’élève distingue à l’oral le e caduc au futur simple. Exercice 6 (p.101) ; Exercices 10 et 11 (p.107)

L’élève connaît le lexique du système solaire.

Exercice 5 (p. 103) ; Exercice 7 (p.107)

L’élève sait présenter un bulletin météo.Exercice 9 (p.99)

1)Comprendre, parler, interagir

- Parler des saisons dans son pays ; parler du temps qu’il fait.- Retrouver sur une carte météorologique un pays ou une zone correspondant aux caractéristiques météorologique.- Présenter le bulletin météo d’une ville de son choix sur une carte et faire deviner la ville.- Se projeter dans l’avenir et faire des prédictions sur sa vie professionnelle, personnelle.- Commenter puis débattre sa vision sur le futur (positive ou négative).- Faire des hypothèses scientifiques sur des questions à l’aide des informations d’un texte.- Faire des comparaisons entre deux planètes à partir des informations données sur une fiche d’identité.

2)Lire et écrire

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- Observer des photos et identifier la saison à laquelle elles ont été prises ; retrouver dans le dialogue le vocabulaire des saisons et les associer aux photos.- Lire plusieurs textes courts sur les prédictions dans l’avenir et les associer à des photos les illustrant.- Imaginer sa vie et le monde en 2030 et rédiger un texte.- Analyser une carte météorologique.- Lire une page extraite d’un magazine scientifique pour adolescents sur l’astronomie.- Répondre à des questions d’un jeu concours en retrouvant les réponses dans un article informatif.- Lire et interpréter une fiche d’identité sur une planète.- Décrire et dessiner un habitant d’une autre planète puis le comparer avec l’être humain.- Lire une fiche technique pour réaliser une expérience ; retrouver dans la fiche technique le mot correspondant à la définition.


i. Grammaire- Le pronom relatif où.- Le futur simple : formation. Quelques verbes irréguliers au futur.- Le comparatif de supériorité et d’infériorité.

ii. Vocabulaire- Les expressions météorologiques : l’état du ciel, les températures, le temps.- Les saisons.- Le système solaire, l’espace. - Des adjectifs exprimant une vision optimiste et pessimiste.

iii. Phonétique- Le e caduc.

Réflexion sur la langue et stratégies d’apprentissage - Retrouver dans un dialogue la fin d’un énoncé à partir de l’amorce.- Retrouver dans un dialogue la forme du futur simple de verbes demandés en se basant sur le radical du verbe puis déduire la règle sur la formation du futur des verbes réguliers.- Émettre des hypothèses à des questions puis vérifier à partir d’un enregistrement audio les solutions données dans le désordre et les associer aux questions correspondantes.

4)Dimension sociale et culturelle- Le phénomène des saisons ; la rotation et la division en hémisphère de la Terre.- Le bulletin météorologique.- L’astronomie : Mars, Terre, Vénus.- Les avancées technologiques dans le futur.- Un parc scientifique et interactif parisien, la Cité des Sciences et de l’industrie.- La conquête spatiale et lunaire.- Quelques œuvres littéraires de science-fiction : un roman de Jules Verne, une BD Tintin d’HERGÉ.

NIVELES MÍNIMOS PARA APROBARConsideramos que los objetivos mínimos que el alumno debe alcanzar para aprobar la materia deben ser los siguientes:

• Saber describir un paisaje, una ciudad, una casa, una habitación

• Describir física e intelectualmente a una persona

• Contar un hecho en pasado

• Comprender un texto, político, biográfico, sobre el comercio justo,adaptado

• Saber comparar, expresar una condición, negar

• El alumno deberá contar con unas 1000 palabras de vocabulario.

• Preguntar dar una opinión, describir personas, pedir, conceder y rechazar un permiso, proponer, aceptar, re -

chazar y expresar los propios gustos, pedir y dar una información sobre el tiempo y el espacio.

• Fonético: El que se haya trabajado a lo largo del curso.

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TEMPORALIZACIÓN

Primera evaluación: Módulo 7, Módulo 8 de ADOSPHÊRE 1 secuenciados en las páginas 28, 29, 30 y Módulo 1 de

ADOSPHÊRE 2

Segunda evaluación: Módulo 2, Módulo 3



curso que nos encontremos.

Los módulos 7 y 8 se desarrollarán en Segundo de ESO, dado el escaso número de horas dedicados a la segunda len -

gua extranjera.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE 3º DE ESO ADOSPHÈRE 3

Temporalización de los contenidos

Primera evaluación: Módulo 7, Módulo 8, de ADSOSPHÊRE 2 y Repaso del curso anterior.

Segunda evaluación: Módulo 1, Módulo 2 ADOSPHÈRE 3



curso que nos encontremos, para ello hemos secuenciado también los contenidos 5, 6, 7 y 8

Bienvenue dans Adosphère 3 !


- Découvrir ses capacités pour apprendre une langue étrangère.

- L’élève découvre les types d’activités adéquats à son style d’apprentissage.

L’élève s’exprime dans différents contextes.

Exercice 4 (p. 9) ; Exercices 1 et 4 (p.10).

- Découvrir son type de mémoire. - L’élève découvre son type de mémoire.

Compétence linguistiqueCompétence culturelle et artistique

L’élève écoute, répète, complète, écrit, classe et relie.Exercice 3 (p. 9) ; Exercices 1-4 (p. 10) ; Exercices 1-3 (p. 10)

- Découvrir ses points forts selon le type d’activité

- L’élève découvre ses points forts et faibles dans le processus d’apprentissage du français.

L’élève reconnaît quelques symboles représentatifs de la France.

Exercice 1 (p.9).

L’élève apprendre à prendre conscience de sa manière d’apprendre.

Exercices 1-4 (p. 8) ; Exercices 1-3 (p. 8) ; Exercice 2 (p. 9)

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CONTENUS

1)Comprendre, parler, interagir- Repérer à l’écoute l’intonation de la voix et le type de phrase prononcée.- Comprendre et identifier des états d’âme, des sentiments.- Associer le vocabulaire de couleur aux tâches de couleur.- Imaginer la suite d’une histoire écoutée à l’oral.

2)Lire et écrire- Associer des photos à des mots.- Synthétiser, classer des informations pour retrouver les catégories.- Associer des questions aux réponses.- Mémoriser des objets qui composent un dessin ; mémoriser à l’oral un itinéraire et être capable de le tracer sur une carte.


i. Grammaire- Identifier la nature des mots (nom, verbe infinitif…).

ii. Vocabulaire- Quelques adjectifs qualificatifs qui décrivent des états d’âme, des sentiments.- Retrouver les contraires des adjectifs.

iii. Phonétique- L’intonation selon le type de phrase : ascendant ou descendant (exclamative ou interrogative).- Marquer le rythme d’une phrase en comptant le nombre de syllabes.- Distinguer les marques du féminin et du masculin dans les adjectifs de nationalité.- Les états d’âme, les sensations, les sentiments.

Réflexion sur la langue et stratégies d’apprentissage 4)Dimension sociale et culturelle

- Quelques symboles de la France.- Tracer un itinéraire sur un plan de Paris.ou transmettre des informations. La

.

Module 1 Ouvre tes oreilles !


- Exprimer des goûts musicaux et des préférences

- Être capable d’exprimer ses goûts et ses préférences en matière musicale tout en variant les expressions et en justifiant son choix

Compétence linguistiqueCompétence sociale et citoyenneL’élève reconnaît et utilise le pronom ça, l’impératif positif et négatif et le régime prépositionnel du verbe jouer. Exercices 7-8 et 10-11 (p.13) ; Exercices 9-10 (p.15) ; Exercices 9-11 (p.17) ; Exercices 1-4 (p. 20)

- Donner une opinion et réagir aux opinions des autres

- Donner son avis sur l’attitude des fans et réagir aux commentaires et aux opinions des personnes qui défendent ou critiquent ce comportement envers une idole


L’élève prépare et joue une scène.

Exercices 1-5 et 12 (pp. 16-17) ; Exercice 3 (p. 22)

L’élève apprend la prononciation des mots étrangers en français.

Exercice 9 (p.13) ; Exercice 14 (p. 21)

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- Donner des conseils - Savoir recommander à quelqu’un (conseiller ou déconseiller) en utilisant adéquatement l’impératif (affirmatif ou négatif selon le type de recommandation)


L’élève utilise le lexique de la musique.

Exercices 4-5 (p. 14) ; Exercices 6-8 (p. 17) ; Exercices 5-8 (pp. 20-21) ; Exercices 1-2 (p. 22)

L’élève participe au forum.Exercices 1-3 (p. 14) ; Exercices 6-8 et 11 (p. 15)

- Parler d’instruments, de styles musicaux et de musiciens

- Savoir identifier et nommer l’objet en question ou le son émis par un instrument de musique. - Parler, échanger une conversation sur le thème de la musique

L’élève utilise le lexique de la musique.

Exercices 4-5 (p. 14) ; Exercices 6-8 (p. 17) ; Exercices 5-8 (pp. 20-21) ; Exercices 1-2 (p. 22)

L’élève participe au forum.

Exercices 1-3 (p. 14) ; Exercices 6-8 et 11 (p. 15)

- Analyser le fonctionnement de la langue : ça, l’impératif positif et négatif, jouer du, de la, d l’, des

- Savoir distinguer à l’oral le genre et le nombre des articles indéfinis.- Savoir identifier à quelle personne est conjugué un verbe du 1er groupe en –er et le verbe être à partir du contexte et des pronoms personnels sujets

L’élève comprend différents documents et fait une affiche.

Exercices 1-8 (pp. 18-19) ; Exercices 4-5 (p. 22)

- Identifier des mots étrangers - Savoir prononcer en langue française les noms de styles de musique d’origine anglophone

L’élève comprend différents documents et fait une affiche.

Exercices 1-8 (pp. 18-19) ; Exercices 4-5 (p. 22)

- Lire et comprendre un extrait littéraire.

- Être capable de lire un extrait de roman et avoir une compréhension plus fine et détaillée pour dégager les idées importantes du passage et comprendre l’organisation de l’histoire et du récit

L’élève utilise des expressions adéquates dans différents contextes.Exercices 9-13 (p. 21)

- Découvrir les musiciens du métro de Paris

- Savoir identifier la nature de plusieurs documents et être capable de les commenter

L’élève exprime ses idées de manière respectueuse.

Exercice 11 (p. 15) ; Exercice 12 (p. 17) ; Exercice 6 (p. 22)

- Apprendre à mieux mémoriser

CONTENUS

1) Comprendre, parler, interagir - Commenter les effets de la musique sur soi en introduisant des expressions d’opinion. - Défendre son opinion, commenter et critiquer celle des autres ; s’entraîner à l’argumentation et à la prise de position.- Échanger avec la classe ses connaissances culturelles et musicales.

2) Lire et écrire - Compléter des amorces de phrases en repérant dans la transcription écrite les éléments de réponse ; exprimer le contraire des énoncés demandés.- Synthétiser des informations d’un document écrit pour identifier le thème principal. Repérer des mots-clefs qui résument le sujet.- Lire et comprendre un extrait littéraire. Retrouver des informations ou des passages du texte pour justifier ses réponses.

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- Lire et interpréter les chiffres d’un graphique et les mettre en relation avec les informations fournies dans les autres documents.


i. Grammaire- Le pronom ça qui renvoie à une proposition. Les différences d’emploi entre ça et c’est.- Exprimer une opinion : ça + verbe.- Exprimer un conseil : emploi de l’impératif affirmatif et négatif.- Régime prépositionnel du verbe jouer suivi d’un nom d’instrument de musique. - L’expression de l’opposition : mais. - Quelques adverbes de fréquence (toujours ; jamais…).- Exprimer ses goûts, ses préférences.

ii. Vocabulaire- La musique : les styles musicaux, les professions musicales et autres mots liés à ce champ lexical. - Les instruments de musique classique et moderne. Les catégories instrumentales.- Les expressions de goûts et de préférence.- Les attitudes des fans.- Les numéros cardinaux et les grands nombres.

iii. Phonétique- Les mots étrangers : les différences de prononciation dans la langue française et dans la langue maternelle de l’apprenant.

Réflexion sur la langue et stratégies d’apprentissage - Utiliser internet et apprendre à sélectionner des informations qui répondent aux objectifs de recherche.- Rendre explicite les stratégies pour bien mémoriser.

4) Dimension sociale et culturelle - Quelques auteurs, interprètes et/ou compositeurs musicaux francophones.- Les comportements (excessifs ou mesurés) des adolescents vers leur chanteur ou groupe préféré.- Musiciens du métro : le métro comme plateau musical pour faire dévoiler des nouveaux talents et donner la chance à tous ceux qui veulent se faire connaître ou produire leurs créations musicales.

Module 2 Trouve ton style !


-Caractériser un individu : son physique, sa tenue et son style vestimentaire

- Être capable de caractériser un individu en variant les verbes de caractérisation et en étant le plus précis dans la description à l’aide d’adjectifs qualificatifs


L’élève comprend différents documents sur la description physique et décrit une tenue.

Exercices 1-5 (p. 24) ; Exercices 6-9 et 12 (p. 25) ; Exercices 8-12 (pp. 32-33)

L’élève comprend un forum et y participe pour parler des changements vestimentaires et des habitudes au passé.

Exercices 1-3 (p. 26) ; Exercices 8-11 (p. 27) ; Exercices 13-14 (p. 33)

- Exprimer une ressemblance ou une différence

- Être capable d’établir des comparaisons sur le physique en variant les expressions comparatives et en apportant le plus de détails


- Décrire des situations et des habitudes passées

- Savoir décrire des situations et des habitudes passées


- Exprimer une date passée, une durée

- Savoir décrire ces changements dans le temps en utilisant les


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adverbes ou structures temporelles qui expriment une durée ou une date passée

- Faire des suppositions - Être capable de faire des suppositions sur l’origine ou les causes de ces changements

- Compétence linguistique- Compétence social et citoyenne

- Parler des modes vestimentaires - Présenter le style d’une célébrité - Compétence sociale et citoyenne

- Analyser le fonctionnement de la langue : la place de l’adjectif, l’imparfait, c’est / ce sont

- Connaître les valeurs d’emploi de l’imparfait de l’indicatif (descriptive ; passé révolu ; habitude dans le passé) et savoir l’utiliser correctement selon les contextes au passé- Savoir placer l’adjectif- Savoir différencier c’est de ce sont


- Connaître le vocabulaire pour la description physique et les styles vestimentaires

- Savoir reconnaître et utiliser le vocabulaire pour la description


- La prononciation de l’imparfait - Identifier et reproduire la prononciation de l’imparfait


- Reconnaître « les tribus » à leur code vestimentaire

- Savoir reconnaître et décrire le style et la tenue vestimentaire d’une tribu

- Compétence sociale et citoyenne- Compétence pour le traitement de l’information et la compétence numérique

CONTENUS1) Comprendre, parler, interagir

- Parler de soi, de son expérience : les changements de look, son autre soi, son style vestimentaire…- Débattre avec ses camarades de classe (pour ou contre ; d’accord ou pas d’accord) sur le thème du look et de la mode (les marques des vêtements ou accessoires ; les « tribus » ; les changements de style…).

2) Lire et écrire - Retrouver des informations dans un texte pour justifier des énoncés.- Comprendre une description physique et vestimentaire en identifiant les éléments de caractérisation dans le but d’associer la description à une illustration.- Décrire la tenue d’un personnage ou d’un camarade, soit en réutilisant le vocabulaire étudié, soit en se servant de la banque de mots.- Entraînement à la lecture d’un extrait de roman dans lequel on retrouve le lexique et certains faits de langue étudiés dans le module 3.- Analyser et commenter un slogan en s’appuyant sur les jeux de mots et les composants graphiques d’une affiche.


i. Grammaire- La place des adjectifs avec un substantif.- L’accord des adjectifs de couleur.- Les expressions de comparaisons : les ressemblances et les différences.- Les expressions temporelles : il y a, moment ponctuel ; depuis, la durée jusqu’au moment présent ; mettre + (temps) + pour pour le temps passé à faire quelque chose.- Le présentatif c’est / ce sont.- Formation et valeurs de l’imparfait.- Donner une opinion (pour ou contre) en utilisant la comparaison.

ii. Vocabulaire- Les vêtements, les accessoires.- Les marques pour nommer des objets.- Les noms des différentes « tribus ».- Les verbes d’état et de possession pour caractériser un individu (être, avoir, porter, tenir).- Les expressions pour donner son opinion (ça me surprend…).- Les adverbes temporels du passé (avant, autrefois…) et du présent (aujourd’hui, maintenant…).

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iii. Phonétique- Le son « è » et l’imparfait. - Les marques et les objets : prononciation des mots étrangers.

Réflexion sur la langue et stratégies d’apprentissage - Développer le processus de mémorisation au moyen d’une prolepse : illustrer la page d’ouverture avec des dessins extraits des pages suivantes.- Induire et déduire les règles grammaticales et morphosyntaxiques en confrontant plusieurs énoncés et en s’appuyant sur des exemples repérés dans les documents textuels.- « Apprendre à apprendre » : nommer un mot que l’on ne connait pas par son mot générique ou une périphrase.

4) Dimension sociale et culturelle - Quelques marques francophones de vêtements et des couturiers de haute couture.- Les marques comme métonymie pour nommer un objet. - Les noms étrangers d’objets que la langue française a gardés.- Quelques grands chanteurs francophones ayant, avec l’âge, changés de styles.- Le look chez les jeunes: langage social, valeur identitaire, reflet des changements et des évolutions comportementaux (sociaux ; psychologiques…).- La mode des marques vestimentaires et des accessoires : facteur discriminatoire économique et social ; signe identitaire. - Les « tribus » et leurs codes vestimentaires : singularité de l’individu et appartenance communautaire.

Module 2 Trouve ton style !OBJECTIFS CRITÈRES D’ÉVALUATION COMPÉTENCES

ESSENTIELLES-Caractériser un individu : son physique, sa tenue et son style vestimentaire

- Être capable de caractériser un individu en variant les verbes de caractérisation et en étant le plus précis dans la description à l’aide d’adjectifs qualificatifs




L’élève comprend un forum et y participe pour parler des changements vestimentaires et des habitudes au passé.Exercices 1-3 (p. 26) ; Exercices 8-11 (p. 27) ; Exercices 13-14 (p. 3

- Exprimer une ressemblance ou une différence

- Être capable d’établir des comparaisons sur le physique en variant les expressions comparatives et en apportant le plus de détails



L’élève comprend un forum et y participe pour parler des changements vestimentaires et des habitudes au passé.

Exercices 1-3 (p. 26) ; Exercices 8-11 (p. 27) ; Exercices 13-14 (p. 33)

L’élève prononce l’imparfait.

Exercice 6 (p. 27) ; Exercices 15-16 (p. 33)

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- Décrire des situations et des habitudes passées

- Savoir décrire des situations et des habitudes passées

L’élève lit et comprend un extrait littéraire.

Exercices 1-5 (p. 28)

L’élève découvre l’utilisation de mots étrangers en français.

Exercice 9 (p. 29)

L’élève lit et écrit une lettre à une revue.

Exercices 4-5 (p. 34)- Exprimer une date passée, une durée

- Savoir décrire ces changements dans le temps en utilisant les adverbes ou structures temporelles qui expriment une durée ou une date passée

L’élève connaît et sait utiliser la place des adjectifs.

Exercices 10-11 (p.25) ; Exercices 1-2 (p. 32)

L’élève sait utilise l’imparfait.

Exercices 4-7 (p. 26-27) ; Exercices 3-5 (p. 32)

L’élève différence entre c’est et ce sont.

Exercices 5-6 (p. 29) ; Exercices 6-7 (p. 32)

- Faire des suppositions - Être capable de faire des suppositions sur l’origine ou les causes de ces changements

L’élève écoute et choisit la bonne réponse.

Exercices 1 et 2 (p. 34)

L’élève parle au téléphone.

Exercice 3 (p. 34)

- Parler des modes vestimentaires - Présenter le style d’une célébrité L’élève participe à un débat.

Exercices 10-11 et 12 (p. 29)

- Analyser le fonctionnement de la langue : la place de l’adjectif, l’imparfait, c’est / ce sont

- Connaître les valeurs d’emploi de l’imparfait de l’indicatif (descriptive ; passé révolu ; habitude dans le passé) et savoir l’utiliser correctement selon les contextes au passé- Savoir placer l’adjectif- Savoir différencier c’est de ce sont

L’élève comprend des informations sur les codes vestimentaires et présenter le style d’une célébrité.

Exercices 1-2-3-4-5-6-7 (p. 30-31)

- Connaître le vocabulaire pour la description physique et les styles vestimentaires

- Savoir reconnaître et utiliser le vocabulaire pour la description

L’élève apprend des stratégies pour nommer un mot qu’on ne connaît pas.

Apprendre à apprendre

- La prononciation de l’imparfait - Identifier et reproduire la prononciation de l’imparfait


- Reconnaître « les tribus » à leur code vestimentaire

- Savoir reconnaître et décrire le style et la tenue vestimentaire d’une tribu

- Compétence sociale et citoyenne- Compétence pour le traitement de l’information et la compétence numérique

CONTENUS1)Comprendre, parler, interagir

- Parler de soi, de son expérience : les changements de look, son autre soi, son style vestimentaire…- Débattre avec ses camarades de classe (pour ou contre ; d’accord ou pas d’accord) sur le thème du look et de la mode (les marques des vêtements ou accessoires ; les « tribus » ; les changements de style…).

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2)Lire et écrire- Retrouver des informations dans un texte pour justifier des énoncés.- Comprendre une description physique et vestimentaire en identifiant les éléments de caractérisation dans le but d’associer la description à une illustration.- Décrire la tenue d’un personnage ou d’un camarade, soit en réutilisant le vocabulaire étudié, soit en se servant de la banque de mots.- Entraînement à la lecture d’un extrait de roman dans lequel on retrouve le lexique et certains faits de langue étudiés dans le module 3.- Analyser et commenter un slogan en s’appuyant sur les jeux de mots et les composants graphiques d’une affiche.


i. Grammaire- La place des adjectifs avec un substantif.- L’accord des adjectifs de couleur.- Les expressions de comparaisons : les ressemblances et les différences.- Les expressions temporelles : il y a, moment ponctuel ; depuis, la durée jusqu’au moment présent ; mettre + (temps) + pour pour le temps passé à faire quelque chose.- Le présentatif c’est / ce sont.- Formation et valeurs de l’imparfait.- Donner une opinion (pour ou contre) en utilisant la comparaison.

ii. Vocabulaire- Les vêtements, les accessoires.- Les marques pour nommer des objets.- Les noms des différentes « tribus ».- Les verbes d’état et de possession pour caractériser un individu (être, avoir, porter, tenir).- Les expressions pour donner son opinion (ça me surprend…).- Les adverbes temporels du passé (avant, autrefois…) et du présent (aujourd’hui, maintenant…).

iii. Phonétique- Le son « è » et l’imparfait. - Les marques et les objets : prononciation des mots étrangers.

Réflexion sur la langue et stratégies d’apprentissage - Développer le processus de mémorisation au moyen d’une prolepse : illustrer la page d’ouverture avec des dessins extraits des pages suivantes.- Induire et déduire les règles grammaticales et morphosyntaxiques en confrontant plusieurs énoncés et en s’appuyant sur des exemples repérés dans les documents textuels.- « Apprendre à apprendre » : nommer un mot que l’on ne connait pas par son mot générique ou une périphrase.

4)Dimension sociale et culturelle- Quelques marques francophones de vêtements et des couturiers de haute couture.- Les marques comme métonymie pour nommer un objet. - Les noms étrangers d’objets que la langue française a gardés.- Quelques grands chanteurs francophones ayant, avec l’âge, changés de styles.- Le look chez les jeunes: langage social, valeur identitaire, reflet des changements et des évolutions comportementaux (sociaux ; psychologiques…).- La mode des marques vestimentaires et des accessoires : facteur discriminatoire économique et social ; signe identitaire. - Les « tribus » et leurs codes vestimentaires : singularité de l’individu et appartenance communautaire.

MODULE 3 Aime ta terre !


- Décrire et proposer des gestes pour préserver l’environnemen.

- Comprendre un enregistrement et élaborer un programme avec des gestes écologiques


- Identifier les matières et donner des exemples d’objets élaborés à partir de ces matières

- Connaître et utiliser le lexique des matières


- Exprimer la fréquence - Utiliser et savoir placer les Compétence linguistique

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différents adverbes de fréquence- Exprimer la quantité (les grands nombres)

- Utiliser les grands nombres Compétence linguistique

- Faire une suggestion, donner des conseils ou des « éco-solutions »

- Être capable de donner des conseils pour protéger l’environnement

Compétence pour l’interaction avec le monde physique

- Analyser le fonctionnement de la langue : la place des adverbes de fréquence ; pouvoir + infinitif ; très, trop

- Utiliser pour + infinitif- Utiliser les adverbes de fréquence- Utiliser trop et très


- Identifier et reproduire les phonèmes phonétiques propres à la langue française : les consonnes finales des nombres

- Identifier les consonnes finales des nombres


- Parler de la Terre et de l’environnement

- Parler des dangers de la planète- Présenter un animal utilisé comme logo

Compétence pour l’interaction avec le monde physiqueCompétence pour l’autonomie et l’initiative personnelle

- Pouvoir comprendre un mot nouveau

- Connaître des techniques pour comprendre la signification d’un mot nouveau

Compétence pour apprendre à apprendre


- Émettre une hypothèse sur l’axe thématique du module en s’appuyant et en mettant en relation les illustrations et les indices sonores ; entrer dans le sujet du module en débattant sur un fait de société.- Instaurer le dialogue en classe et échanger ses opinions, défendre ses idées en argumentant: proposer des gestes écologiques, d’autres solutions pour protéger l’environnement, parler du Petit Prince.- Sélectionner des informations audio pour les associer ou retrouver les bonnes affirmations.- Compréhension orale à partir d’un document audio : reformuler avec ses propres mots ce qui a été compris. - Identifier la nature d’un document audio (une émission de radio) en s’appuyant sur les indices sonores paralinguistiques et sur des mots ou expressions pour conceptualiser et faciliter la compréhension générale.

2)Lire et écrire- Mettre en relation des documents, soit de même nature ou de nature différente et trouver leur point commun afin d’identifier l’axe fédérateur.- Observer des illustrations et les associer à un énoncé ou définition. - S’entraîner à une compréhension écrite globale et synthétique.- Entraînement à l’argumentation : associer des actions aux éco-solutions.- Identifier et interpréter des métaphores dans des extraits de roman. - Déchiffrer et interpréter des messages d’une affiche publicitaire en mettant en relation les composants iconographiques, le slogan et le texte informatif ; déchiffrer des jeux de mots.- Lire et reconnaître des grands nombres écrits en chiffre.


i. Grammaire- L’expression de la fréquence (jamais ; toujours…) et la place des adverbes de fréquence précédés d’un verbe conjugué.- L’expression de l’habitude (souvent ; avoir l’habitude de).- Donner des conseils ou des ordres (atténués): l’impératif affirmatif et négatif.- Faire une suggestion : pouvoir + infinitif.- Les adverbes de quantité très, trop et leur valeur sémantique.- L’expression de l’opposition ou de substitution au lieu de + infinitif.

ii. Vocabulaire- Les matières (plastique, métal, carton…) + quelques exemples d’objets fabriqués avec ces matières.- Quelques animaux en voie de disparition et d’extinction (la baleine, la tortue marine…).- Les gestes et les actions pour protéger l’environnement (trier ; recycler, économiser…).- Les adverbes de fréquence (souvent ; toujours…).- L’expression de l’opposition et de la substitution au lieu de + infinitif.- Les grands nombres (millier ; milliard…).- Les parties constituantes d’une fleur selon les étapes de développement.

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iii. Phonétique- Les consonnes finales de quelques numéros ordinaux. - Les grands nombres : prononciation et identification auditive.

Réflexion sur la langue et stratégies d’apprentissage - Enrichir ses connaissances lexicales en cherchant les antonymes.- Vérifier et comparer sa prononciation en écoutant attentivement la version audio de la méthode. - S’entraîner et évaluer sa compréhension globale à travers la reformulation.- Développer la créativité : créer des objets personnels en récupérant des matériaux. - Quelques techniques pour mémoriser et fixer le vocabulaire nouveau.

4)Dimension sociale et culturelle- L’écologie et la préservation de l’environnement :

• quelques données en chiffres.

• « l’éco-délégué » : faire prendre conscience et responsabiliser les élèves sur les problèmes écologiques et environnementaux ; encourager les initiatives et les engagements individuels.

• « les éco-solutions » : les bons réflexes et autres gestes simples pour protéger l’environnement.- Le Petit Prince, d’Antoine de Saint-Exupéry. - Les logotypes animaliers : des animaux en voie de disparition comme logos d’entreprises.

PARTICIPATION DU MODULE À L’ACQUISITION DES COMPÉTENCES ESSENTIELLES

COMPETENCE SUBCOMPETENCE DESCRIPTEUR APPLICATION


Réflexion sur le langage

Prendre la langue comme un objet d’observation et d’analyse, connaître et appliquer efficacement les règles de fonctionnement du système de la langue et les stratégies nécessaires pour interagir linguistiquement de manière adéquate.

L’élève connaît et sait utiliser les adverbes de fréquence, l’expression de la quantité avec trop et très et pour + infinitif.

Exercices 6 et 7, (p.37) ; Exercices 10 et 11 (p. 39) ; Exercices 6-8 (p. 41) ; Exercices 1-14 (pp. 44-45)

Communication dans une langue étrangère

Connaître les structures linguistiques basiques, l’intonation et la prononciation de la langue étrangère afin de l’utiliser dans des situations communicatives réelles ou simulées.

L’élève identifie la prononciation des consonnes finales des chiffres.

Exercices 7 et 8 (p. 39) ; Exercice 16 (p. 45)

Compétence Mathématique

Usage des éléments et outils mathématiques

Connaître et utiliser les éléments mathématiques basiques lors des situations réelles ou simulées de la vie quotidienne.

L’élève connaît et utilise les grands nombres. Exercices 4 -9 (p.39) ; Exercices 13 et 14 (p. 45).


Milieu naturel et développement durable

Acquérir un engagement actif dans la conservation des ressources et la diversité naturelle.

L’élève s’engage activement dans la conservation de l’environnement.

Exercices 1-5 et 8-12 (pp. 36-37) ; Exercice 12 (p. 23)

Avoir des habitudes de consommation responsables dans la vie quotidienne.

L’élève prend conscience de la consommation responsable.

Exercices 1-6 et 12 (pp. 38-39)

Compétence pour l’autonomie et l’initiative personnelle

Planification et réalisation de projets

Connaître et mettre en pratique les phases de développement d’un projet. Planifier, identifier les objectifs et gérer le temps efficacement.

L’élève écrit un programme pour devenir l’éco-délégué de la classe.

Exercice 11 (p. 37)


Maniement des stratégies pour développer les capacités propres et générer la connaissance

Connaître et appliquer, selon les besoin, les stratégies qui favorisent l’apprentissage comme les techniques d’études.

L’élève connaît des techniques différentes pour mémoriser des mots nouveaux.

Apprendre à apprendre (p. 45)

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Module 4 Sois branché(e) !


- Décrire des objets et parler de leur(s) fonction(s)

Présenter et décrire un objet de façon concise avec l’emploi du pronom relatif. Parler de leurs fonctions et de leurs utilités


- Exprimer une quantité, une proportion

Exprimer des proportions et des quantités en variant les expressions


- Présenter et dater des inventions. Parler des nouvelles technologies et des inventions

Nommer les grandes périodes historiques et pouvoir les ordonner chronologiquement


- Demander, donner et nuancer une opinion

- Demander et donner son opinion sur les inventions et justifier ses déclarations (emploi de l’imparfait, expressions pour l’opinion)


- Analyser le fonctionnement de la langue : les pronoms relatifs ; la comparaison ; les adverbes en -ment

- Savoir utiliser les pronoms relatifs qui, que et qu’- Savoir établir des comparaisons (comparatif et superlatif)- Savoir identifier, construire et utiliser les adverbes en –ment


- Connaître quelques inventeurs célèbres et quelques dessinateurs de BD

- Présenter à l’oral un scientifique. Parler de ses inventions et de leurs fonctions


- Reconnaître des homophones - Reconnaître à l’écrit des homonymes. Retrouver à l’oral le sens de chacun en s’aidant du contexte

Compétence linguistiqueCompétence pour apprendre à apprendre

- Connaître le vocabulaire des objets et des inventions, de la quantité et les proportions et de la date passée

- Identifier et utiliser le vocabulaire des objets et des inventions, de la quantité et les proportions et de la date passée


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CONTENUS

1)Comprendre, parler, interagir- Émettre une hypothèse sur l’axe thématique du module en s’appuyant et en mettant en relation les illustrations et les indices sonores.- Analyser la partie textuelle de plusieurs illustrations d’écrans de portable pour rechercher des indices qui informent sur les fonctions des touches.- Parler des inventions et comparer dans le temps. Donner son opinion sur des affirmations audio.- Échanger avec ses camarades ses opinions : parler des objets de sa génération- Écouter des dialogues de longueur moyenne. Retenir les idées essentielles pour avoir une compréhension globale. - Faire le portrait à l’oral d’un(e) scientifique réel(le).

2)Lire et écrire- Analyser une affiche : observer et mettre en relation tous les éléments (textuels et graphiques) pour interpréter le message transmis.- Systématiser et fixer un fait de langue à travers un exercice d’automatisation. - « Révise tes maths » : comprendre un énoncé d’un problème d’algèbre.- Compréhension globale et affinée d’un extrait littéraire en répondant à des questions orientées- Retrouver des homophones dans une liste. - Lire et comprendre plusieurs descriptions d’objets ou de personnages et les faire correspondre à leur illustration en repérant dans les définitions des mots-clefs ou autres indices.


i. Grammaire- Les pronoms relatifs qui ; que/qu’. - La comparaison : le comparatif et le superlatif.- L’imparfait et sa fonction.- Les adverbes de manière en –ment.

ii. Vocabulaire- Parler des fonctions d’un objet (ça sert à…, on peut+ infinitif, c’est très utile pour+ infinitif)- Exprimer une quantité et des proportions. - Les fonctions d’utilisation d’un portable (filmer ; jouer ; calculer…).- Les dates : dater un événement, un objet ; les grandes périodes historiques.- Expressions pour introduire une opinion (je crois que… ; pour moi…)- Demander, donner et nuancer son opinion.- Quelques professions des grands savants ou inventeurs (ingénieur ; philosophe…).

iii. Phonétique- Reconnaître et définir un homophone.

Réflexion sur la langue et stratégies d’apprentissage - Confronter des illustrations d’objets à sa représentation réelle ; faire appel à sa mémoire visuelle. - Systématiser à travers une activité d’expression orale un fait de langue (« parler des fonctions d’un objet ») en recourant à son imagination (« imaginer les fonctions d’un portable du futur »).- Jouer avec la langue : le jeu des devinettes. Instaurer dans la classe un climat détendu et agréable.- S’entraîner à l’argumentation : acquérir des expressions pour demander, donner et nuancer son opinion.- « Apprendre à apprendre : comment reconnaître les homophones les plus courants ? » : quelques pistes méthodologiques.

4)Dimension sociale et culturelle- Le téléphone portable : mode d’emploi (les différentes fonctions d’utilisation). Les comportements des usagers (addiction, allergie). Les dangers d’une utilisation abusive.- La journée mondiale sans téléphone portable : évaluer le niveau d’addiction des usagers et leur faire prendre conscience de sa véritable utilisation.- Les grandes inventions de l’Histoire qui ont bouleversé et amélioré le quotidien des hommes. - Des inventions du futur et imaginaires.- Quelques grands personnages-inventeurs de BD et leurs homologues humains. .

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COMPÉTENCESOUS-

COMPÉTENCEDESCRIPTEUR APPLICATION



Interagir et intervenir de manière adéquate et cohérente dans une langue étrangère dans des contextes sociaux, et culturels autres que les siens.

L’élève sait donner son opinion sur des inventions importantes, présenter un objet, faire des comparaisons, exprimer une quantité, demander, donner et nuancer une opinion et décrire la manière.

Exercices 2-5 et 10 (pp.48-49) ; Exercices 2 et 6-7 (pp. 50-51) ; Exercices 1-2 (p. 52) ; Exercices 9-10 (p. 57)



L’élève connaît et sait utiliser les pronoms relatifs et les adverbes en –ment.

Exercices 6-9 (p. 59) ; Exercices 3-4 (p.51) ; Exercices 6-8 (p. 53) ; Exercices 1-8 (p. 56)

L’élève identifie quelques homophones.

Exercices 3-5 (p. 52) ; Exercices 13-14 (p. 57)Appliquer des propos déterminés ou des objectifs aux actions propres de la communication linguistique (le dialogue, la lecture, l’écriture, etc.).

L’élève fait le portrait d’un scientifique.

Exercice 7(p. 55)


Connaissance et évaluation du développement scientifico-technologique

Connaître et évaluer l’apport du développement de la Science et de la Technologie à la société.

L’élève réfléchit à des objets technologiques de sa génération et aux apports des scientifiques de toutes les époques.

Exercice 1 (p. 48) ; Exercices 11 (p.49) ; Exercice 1 (p. 50) ; Exercices 5 et 8 (p. 51) ; Exercices 4-6 (p. 55)

Compétence pour l’autonomie et initiative personnelle

Innovation

Travailler la vision du futur.

L’élève invente des objets utiles qui n’existent pas.

Exercice 9 (p. 9)

L’élève donne son opinion sur des objets de leur génération.

Exercice 11 (p.49)


Patrimoine culturel et artistique Utilisation du fait culturel et artistique comme source de richesse et d’amusement personnel et collectif

Connaître les principales institutions, œuvres et manifestations du patrimoine culturel et manifester un intérêt pour participer à la vie culturelle.

L’élève découvre quelques héros de BD qui sont des inventeurs.

Exercices 1-6 (pp. 54-55)



Développer les expériences d’apprentissage qui encouragent les habilités individuelles pour la résolution de problèmes.

L’élève apprend des techniques pour reconnaître les homophones les plus courants.

Apprendre à apprendre

OBJETIVOS MÍNIMOS:

Consideramos que los objetivos mínimos que el alumno debe alcanzar para aprobar la materia deben ser los siguientes:


61



• Comprender un texto, político, biográfico, sobre el comercio justo


• El alumno deberá contar con unas 1000 palabras.



• Fonético: El que se haya trabajado a lo largo del curso, el acento de intensidad.

METODOLOGÍA

En este curso se estudiará ADOSPHÈRE3 igualmente los diálogos grabados en los CD y se usará les aulas TIC para reforzar

lo aprendido en clase.

TEMPORALIZACIÓN. EVALUACIONES

A lo largo del curso se llevarán a cabo tres evaluaciones con el siguiente esquema temporal:

1ª Evaluación: Módulos 5,6,7, (Adosphère 2)

2ª Evaluación: Módulos 8, 1, 2, (Adosphère 3)

3ª Evaluación: 3, 4

62

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA 4º DE ESO

Como en el curso 2012/2013 no pudimos terminar todos los contenidos que se programaron, hemos decidido seguir a partir del Módulo 5 del manual Adosphère 3 en la primera evaluación y posteriormente retomaremos la programación del manual Inédit 4 se completará con actividades de comprensión oral y escrita u expresión oral y escrita del tipo DELF, para la futura obtención de este título por parte del alumno.

Module 5 Fais ton cinéma !


-Exprimer des goûts cinématographique, donner ses impressions (la déception, l’indifférence, l’enthousiasme) sur des films, les genres cinématographiques

- Être capable d’exprimer ses goûts et de donner ses impressions concernant un film en utilisant le lexique et les expressions cinématographiques


- Comprendre des exagérations en langage familier

- Savoir transmettre ses impressions en utilisant des expressions du langage familier


- Exprimer un désir, une possibilité, un fait imaginaire

- Savoir utiliser et conjuguer les verbes au conditionnel pour exprimer un désir, une possibilité ou une demande polie ou un conseil


- Parler du cinéma et des métiers du cinéma

- Connaître les différents métiers du cinéma et leur fonction et utiliser de façon adéquate le lexique cinématographique

Compétence linguistique Compétence culturelle et artistique

- Analyser le fonctionnement de la langue : les pronoms y (lieu) et en (COD)

- Savoir identifier et utiliser les pronoms en et y


- Différencier et savoir utiliser correctement l’imparfait et le passé- composé

- Savoir identifier à quel temps doit être conjugué le verbe en fonction de la situation et des évènements


- Faire le portrait d’un(e) acteur/actrice préféré ; présenter son film préféré ou le dernier vu

- Savoir exprimer son opinion sur un film et présenter un/une acteur/actrice de cinéma


- Découvrir des adaptations littéraires au cinéma

- Connaître des best-sellers littéraires adaptés au cinéma


- Lire des livres plus souvent - Apprendre des techniques pour choisir ses livres et lire plus souvent



- Émettre une hypothèse sur l’axe thématique du module en s’appuyant et en mettant en relation les illustrations et les indices sonores.- Demander, à l’oral, à la classe de donner leur avis personnel.- Parler de ses préférences cinématographiques et de les justifier (« pourquoi ? ») ; échanger avec la classe ses impressions, donner et justifier son opinion sur le dernier film vu. - Observer et analyser des affiches de films français : titres et éléments iconographiques (objets ; paysages…) afin d’identifier le genre cinématographique ; émettre des hypothèses. - Faire le portrait de son acteur (ou actrice) préféré(e) en réutilisant les mots de vocabulaire étudiés dans la leçon pour donner le plus d’informations possibles.- Identifier le nombre de personnages intervenant dans un reportage radio et dire s’ils ont aimé ou non un film en repérant leurs impressions. - Transformer des phrases de registre standard en registre familier.

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- Présenter un projet de court-métrage en précisant les conditions de tournage.

2)Lire et écrire- Analyser la page d’un site internet (mise en page ; éléments graphiques ; titres et sous-titres…) pour identifier le thème. - Associer une liste de mots à leur définition en s’appuyant sur les textes d’un document.- Reproduire des modèles et choisir le bon fait de langue (pronom y et en ; l’imparfait et le passé- composé).- Identifier un genre littéraire : le journal intime en s’appuyant sur l’organisation du texte, les dates (…) ; se familiariser avec du vocabulaire appartenant au registre familier.- Imaginer le genre de film vu par le personnage en repérant des mots-clefs qui y font allusion.- Les points communs entre une affiche de film et la couverture du livre dont il est adapté ; exprimer des comparaisons. - Écrire le synopsis d’un film adapté d’une œuvre littéraire de son choix.- Mettre en relation des affiches de films et leurs cartes de présentations en recherchant des indices de comparaisons sur les deux documents.


i. Grammaire- Les pronoms y et en. - L’opposition imparfait et passé-composé : leurs valeurs et fonctions.- Le conditionnel : emploi et formation.

ii. Vocabulaire- Le monde cinématographique : les professions (figurant ; comédien…), termes techniques et autres mots liés au cinéma (long métrage ; rôle…).- Les films : genre (drame ; comédie…).- Donner une impression, une opinion : exprimer l’enthousiasme, la déception, l’indifférence.- Les mots abrégés du langage courant (l’économie linguistique) : météo ; photo…- Les adverbes qualitatifs pour exagérer une information dans le registre familier (très ; trop ; super ; hyper).

iii. Phonétique- Marquer une impression positive et négative par l’intonation et le ton de la voix (la déception, l’indifférence, l’enthousiasme).- Distinction à l’écoute entre le registre familier et le registre standard en repérant tous les mots prononcés : l’élision de ne dans le registre familier.

Réflexion sur la langue et stratégies d’apprentissage - Analyse d’une page d’un site internet : s’entraîner à comprendre et lire des documents plus riches sur un plan informatif.- Faire participer tous les apprenants pour les intéresser et les introduire au sujet de la leçon en leur demandant de parler d’eux (« le métier d’acteur / d’actrice te fait-il rêver ? »).- S’entraîner à présenter un document et le thème principal sans question dirigée. - Rendre l’apprenant actif en lui demandant de chercher dans les textes d’autres reformulations et de faire des suggestions quant à la règle.- L’élision de certains mots dans le langage familier.- Savoir employer correctement selon les contextes deux faits de langue de même catégorie (pronom y et en ; l’imparfait et le passé-composé).- « apprendre à apprendre : comment lire plus souvent ? » : inviter et motiver les apprenants à lire en français ; recourir à un autre genre apprécié des adolescents, le cinéma, comme moteur pour la lecture.

4)Dimension sociale et culturelle- Comment participer à un casting audiovisuel.- Un nouveau genre cinématographique : les films numériques et en 3D. - Les adaptations littéraires au cinéma ; quelques grandes œuvres littéraires internationales et leur adaptation cinématographique ; l’origine des adaptations littéraires au cinéma.- Quelques grands films francophones à succès.

64


COMPETENCESOUS-

COMPETENCEDESCRIPTEUR APPLICATION




L’élève reconnaît et utilise les pronoms y et en, l’imparfait, le passé composé et le conditionnel.

Exercices 7-8 (p.61) ; Exercices 10-11 (p.65) ; Exercices 1-2 (p.68) ; Exercices 5-6-7 (p.68)

L’élève sait utiliser correctement le passé composé et l’imparfait dans une phrase.

Exercices 10-11 (p.63) ; Exercices 3-4 (p. 68)

Communication orale

Exprimer oralement des pensées, des émotions, des expériences et des opinions de manière cohérente et adéquate dans de contextes différents.

L’élève connaît des expressions du langage familier pour donner ses impressions.

Exercices 1-4 (p. 62) Exercices 5-8 et 12 (p. 63) ; Exercice 12-14 (p. 69)

L’élève sait utiliser le langage familier pour exagérer des informations.

Exercices 1-3 (p. 64) Exercices 8-9 (p.65)

Appliquer de façon efficace les règles du système linguistique et les stratégies non-linguistiques afin de produire des textes oraux adaptés à la situation communicative.

L’élève donne son opinion à l’oral.

Exercice 12 (p. 63), Exercice 3 (p. 70)


Comprendre et exprimer différents messages oraux et écrits dans une langue étrangère adéquats à la situation et à l'intention communicative dans différents contextes comme par exemple initier, maintenir et conclure une conversation dans une langue étrangère.

L’élève utilise le lexique cinématographique et sait reconnaître le genre d’un film.

Exercices 1-3 (p. 59) Exercices 4-6 (p. 60) ; Exercices 8-11 (pp. 68-69)

L’élève exprime l’enthousiasme et exagère une information.

Exercices 12-14 (p. 69)

Communication écriteLire, chercher, compiler et traiter de l'information.

L’élève comprend différents documents et fait le synopsis d’un film.

Exercices 1-7 (p. 67) ; Exercices 4-6 (p. 70)Compétence pour le traitement de l’information et la compétence numérique

Obtention, transformation et communication de l’information

Utiliser les procédés de recherche, sélection, organisation et interprétation.

L’élève sait faire le portrait d’un/e acteur/actrice.

Exercice 9 (p. 61)


Patrimoine culturel et artistique. Utilisation du fait culturel et artistique comme source de richesse et d’amusement personnel et collectif.

Connaître les principales institutions, œuvres et manifestations du patrimoine culturel et manifester un intérêt pour participer à la vie culturelle.

L’élève connaît des acteurs français et des films français. Exercice 4 (p. 59) ; Exercices 4-6 (pp. 66-67)

L’élève connaît des livres adaptés sur grand écran. Exercices 1-3 (p. 66)


Expression artistique

Expression et communication personnelle et collective grâce à des codes

Disposer d’habileté de collaboration pour contribuer à la réalisation d’un résultat final à partir d’un travail collectif.

L’élève sait réaliser un court-métrage. Exercice 12 (p. 65)

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artistiques.



Développer les expériences d’apprentissage qui encouragent les habilités individuelles pour la résolution de problèmes.

L’élève apprend différentes techniques pour choisir ses livres et lire plus souvent. Apprendre à apprendre (p. 69)

MODULE 6 CROQUE LA VIE !


- Parler des habitudes alimentaires et réaliser un sondage

-Être capable de parler de ses habitudes alimentaires ; comparer et porter un jugement sur la restauration rapide et les plats faits maison, et justifier sa position


- Donner des indications (ordres ; demandes polies ; suggestions)

- Savoir employer l’impératif et le conditionnel


- Décrire une recette de cuisine - Lire et comprendre une recette de cuisine et la terminologie culinaire


- Identifier des plats et ses ingrédients

- Savoir reconnaître un plat et nommer les ingrédients qu’il contient ; être capable de réaliser une recette en suivant dans l’ordre les étapes de préparation


- Parler de la nourriture, de l’art de la table ; raconter l’histoire d’une spécialité culinaire populaire

- Identifier des plats français et leurs origines


- Analyser le fonctionnement de la langue : les adjectifs et pronoms indéfinis et les semi-auxiliaires

- Savoir définir et délimiter temporellement des actions exprimées par des semi-auxiliaires- Savoir utiliser les adjectifs et pronoms indéfinis pour apprécier et estimer des proportions


- La prononciation de tous et le e muet

- Savoir identifier et reproduire le e muet et la prononciation du s de tous


- Lire un poème ; écrire un poème à la façon d’une recette

- Reconnaître un poème en identifiant ses caractéristiques d’écriture et poétiques


- Apprendre à organiser son apprentissage

- Apprendre les techniques pour organiser son apprentissage


CONTENUS

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1)Comprendre, parler, interagir- Émettre une hypothèse sur l’axe thématique du module en s’appuyant et en mettant en relation les illustrations et les indices sonores ; introduire le sujet en posant une question aux apprenants sur leurs connaissances et expériences en rapport avec le thème.- Lire l’introduction d’un document et émettre des hypothèses sur son contenu. - Saisir le contenu d’un document et lui donner un titre parmi des propositions.- Échanger et débattre à l’oral avec ses camarades sur d’autres questions pour compléter l’enquête du document.- Parler de ses goûts alimentaires, de ses plats préférés ; des sens qui éveillent nos souvenirs culinaires.- Réaliser une enquête et faire une analyse descriptive sur les habitudes alimentaires de ses camarades de classe ; présenter et indiquer les étapes d’une recette en décrivant les illustrations.- Lire à voix haute son poème en respectant les règles de versification. - Raconter ou imaginer l’histoire et l’origine d’une spécialité en réutilisant les faits de langue étudiés dans le module 3.

2)Lire et écrire- Comprendre et identifier l’articulation d’un document (arguments, exemples, thèmes…).- Compréhension écrite dirigée : se focaliser uniquement sur les éléments à rechercher dans une transcription écrite (relever différents plats de restauration rapide, leçon 1).- Compléter des énoncés à trous en appliquant directement la règle. - Lire et comprendre une recette de cuisine.- Exercice sur le vocabulaire : associer une action à un ingrédient.- Écrire un recueil de recettes et décrire ses impressions et souvenirs.- Lire, comprendre et interpréter un poème ; identifier la nature du document en repérant les règles d’écriture (vers, rime…).- Rapprocher un document à un autre document selon le style d’écriture (intertextualité).- Retrouver des phrases d’un extrait littéraire pour les associer à leurs illustrations.- Écrire un poème : « écrire à la façon de » à partir d’un modèle en remplaçant les mots indiqués.- Compréhension synthétique : sélectionner dans les documents informatifs sur l’origine des plats et des recettes des informations pour compléter un tableau récapitulatif.- Lire, interpréter et commenter un sondage.


i. Grammaire- La nomination des plats : ordre des mots (nom du plat + nom de l’ingrédient).- Les adjectifs et les pronoms indéfinis.- Les semi-auxiliaires (aller +infinitif ; venir de +infinitif…).- Donner des ordres, des instructions : emploi de l’impératif, du conditionnel (…).

ii. Vocabulaire- Les noms de plat.- « révise ton cours de biologie » : les sens et les organes (l’odorat, le nez…).- Termes techniques d’une recette culinaire ; les ingrédients courants.- Indiquer l’ordre des étapes : les articulateurs (puis ; ensuite…).- Quelques termes de versification (rime, vers…) ; quelques noms de vers selon le nombre de syllabes (octosyllabe).- Donner des ordres, des instructions (style de phrase, mode verbal, intonation).

iii. Phonétique- Le e caduc en poésie ; savoir compter le nombre de syllabes dans un vers selon la norme de versification.- Identifier dans un poème des rimes et indiquer les sonorités.- La prononciation de tous.

Réflexion sur la langue et stratégies d’apprentissage - Anticiper les thèmes ou les contenus des documents : faire réfléchir les apprenants et les rendre actifs ; s’entraîner à faire des suggestions et les exprimer à l’oral ; les habituer à prendre la parole librement.- Réfléchir sur l’organisation d’un texte : comment sont articulées les idées ?- S’auto-évaluer : vérifier à l’écoute les étapes d’une recette.- Répondre à des questions guidées pour déduire la règle grammaticale.- Apprendre à identifier des informations essentielles : compléter un tableau récapitulatif.- « apprendre à apprendre : comment organiser ton apprentissage ? »

4)Dimension sociale et culturelle- Les habitudes alimentaires chez les jeunes de 12 à 19 ans.- La restauration rapide VS les plats maisons.- Les spécialités culinaires francophones et internationales, l’origine des plats et des recettes populaires.

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- La mémoire sensorielle qui renvoie aux souvenirs d’enfance.- L’écriture d’une recette culinaire en français.


COMPÉTENCESOUS-





L’élève sait utiliser les adjectifs et les pronoms indéfinis pour parler de quantités.Exercices 9-10 (p.73) ; Exercices 1-4 (p.80)

L’élève sait utiliser les semi-auxiliaires pour délimiter temporellement des actions.Exercices 7-8 (p.75) ; Exercices 5-6 (p.80)

L’élève utiliser l’impératif et le conditionnel pour donner des ordres ou des instructions.Exercices 5-6 (p. 77)

Communication orale


L’élève connaît la prononciation de tous et du e caduc.Exercices 7 (p.77) Exercices 15-16 (p. 81)


Communiquer de façon orale et écrite dans une langue étrangère afin d’enrichir les relations sociales.

L’élève réalise un sondage. Exercice 11 (p. 73)

L’élève connaît des noms de plats et des ingrédients. Exercices 1-3 et 4 (p. 71) ; Exercices 5-7 (p.73) Exercices 7-8 (p. 81) Exercices 9-11 (p.81) ; Exercices 1-3 (p. 82)

Communication écriteLire, chercher, compiler et traiter de l'information.

L’élève comprend différents documents et raconte l’histoire d’une spécialité.

Exercices 1-2 (pp. 78) ; Exercices 3-4 (p. 79)

L’élève sait écrire et détailler les étapes d’une recette.Exercices 1-2-3 et 4 (p. 74) Exercices 5-6 et 9 (p.75) Exercices 12-13 (p. 81)


Connaissance du Corps Humain et la disposition pour une vie saine

Développer des attitudes de soin et de respect face au corps humain tout cela en partant de ses propres connaissances.

L’élève sait ce qu’il faut manger pour avoir une vie saine.

Exercice 1-4 (p. 72) ; Exercice 5-8 (p. 73) ; Exercice 4-6 (p. 82)


Expression artistiqueExpression et communication personnelle et collective grâce à des codes artistiques

Connaître et utiliser de façon basique les principales techniques, ressources et conventions des différents langages artistiques.

L’élève sait reconnaître et écrire un poème.Exercices1-2 (p. 76) Exercices 3-4 et 8 (p. 77)


Conscience et contrôle des capacités propres

Connaître les potentialités et carences propres, les gérer avec responsabilité, faire un suivi des réussites, des défis et des difficultés d’apprentissage.

L’élève apprend comment organiser son apprentissage.


MODULE 7 Mets tes baskets !

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- Parler des sports, des événements sportifs internationaux et des qualités sportives ; faire des recommandations, émettre des suggestions (expression de l’hypothèse) sur la pratique d’un sport selon le profil de l’individu

- Parler du sport en général : être capable de citer une ou plusieurs qualités sportives requises dans une discipline donnée, de nommer et d’associer les lieux où sont pratiqués les sports ; de nommer les équipements ; nommer quelques grandes compétitions sportives internationales


- Expliquer les raisons pour lesquelles on pratique un sport (expression du but)

- Être capable d’expliquer les bienfaits des pratiques sportives sur le plan physique et mental ; donner les raisons personnelles qui ont motivé la pratique d’un sport


- Expliquer les conditions de jeu et le règlement d’un sport

- Savoir expliquer le règlement d’un sport en variant les expressions et en fournissant le plus d’informations (équipement ; nombre de participants…)


- Parler d’exploits sportifs (emploi du superlatif), des nouveaux sports

- Décrire un exploit sportif et porter un jugement sur un sport en utilisant le superlatif ; écrire des titres de presse métaphoriques en rapport avec un événement ou un athlète sportif


- Analyser le fonctionnement de la langue : si et même si, le pronom y (COI), la place du superlatif (2)

- Connaître les constructions de si et même si pour faire une hypothèse- Savoir où se place le pronom y et le superlatif dans la phrase


-Prononcer des groupes consonantiques en début de mot

- Savoir bien prononcer un mot commençant par deux consonnes


- Découvrir le sport de rue - Connaître le règlement des nouvelles disciplines sportives à la mode appelées les sports urbains


- Identifier la prononciation d’un mot nouveau

- Savoir comment se prononce un mot nouveau



- Émettre une hypothèse sur l’axe thématique du module en s’appuyant et en mettant en relation les illustrations et les indices sonores ; introduire le sujet en posant une question aux apprenants sur leurs connaissances et expériences en rapport avec le thème.- Parler de ses activités sportives ; recommander ou déconseiller des activités sportives selon les qualités ou défauts sportif de l’individu ; parler des sports pratiqués dans son pays.- Expliquer le règlement d’un sport pour le faire deviner.- Imaginer et présenter un nouveau sport en précisant les conditions de jeux et le règlement.- Repérer dans un entretien radiophonique les sports non mentionnés ; mémoriser des informations pour procéder par élimination ; reformuler avec ses propres mots les objectifs d’un sport inventé.- Tâche : répondre à des personnes ayant des problèmes pour la pratique d’un sport en les conseillant.

2)Lire et écrire- Retrouver le nom d’un sport illustré sur une photo en s’appuyant sur les mots du texte ; faire appel à ses connaissances culturelles et sportives pour associer ces disciplines à un événement sportif mondial.- Compléter des amorces de phrase en suivant les indications demandées ; associer le début d’une phrase à sa fin parmi plusieurs propositions ; remplacer dans des énoncés des mots soulignés par un fait de langue étudié précédemment ; remettre des mots dans le bon ordre. - Compléter des phrases à trous en retrouvant les bonnes réponses dans la transcription écrite.- Repérer dans un texte descriptif les éléments clefs pour résumer les conditions dans lesquelles se déroulent des sports.- Comprendre l’histoire d’une BD (les personnages, les lieux…) et interpréter le message du dessinateur.

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- Lire et interpréter des hyperboles dans les gros titres de presse. - Dossier « les sports urbains » : mettre en relation plusieurs documents authentiques de nature différente (une affiche de campagne informative et des articles informatifs, certains accompagnés de photo).


i. Grammaire- Les valeurs du conditionnel : recommander, déconseiller, parler d’un fait irréel.- L’expression du but : pour/ afin de + infinitif ; pour + nom.- L’expression de l’hypothèse : même si.- Le pronom y, complément circonstanciel de lieu.- La place du superlatif.

ii. Vocabulaire- Les qualités sportives (la force, l’endurance…).- Les disciplines sportives : les noms de sport et les nouvelles disciplines (le sport urbain; extrême) les catégories (d’équipe, individuel, de combat…), les lieux et équipements.- Quelques expressions pour expliquer les règles d’un sport.- Quelques termes techniques selon les pratiques sportives.

iii. Phonétique- Les groupes consonantiques en début de mot (exemple : style, sport…).

Réflexion sur la langue et stratégies d’apprentissage - S’entraîner à la reformulation avec ses propres mots ; utiliser la périphrase pour expliquer ce qui a été compris.- S’auto-évaluer en faisant des exercices d’application grammaticale.- Écouter l’enregistrement audio et répéter des mots en mettant en évidence les groupes consonantiques en début de mot.- Voter pour le sport préféré de la classe : accepter le vote et la défaite ; valoriser les idées des autres.- S’entraîner à cibler les thèmes et les idées essentiels, à mémoriser le plus d’informations en français, confronter plusieurs informations à la fois.- « apprendre à apprendre : comment trouver la prononciation d’un mot ? »

4)Dimension sociale et culturelle- Quelques grands événements sportifs internationaux.- Les sports pratiqués par les jeunes d’aujourd’hui. - Quelques grands sportifs internationaux.- Une BD francophone : Gaston Lagaffe de Franquin.- Le style hyperbolique des titres de journaux.- Les sports urbains : les nouvelles disciplines pratiquées en ville.


COMPETENCESOUS-





L’élève sait placer le pronom COI et le superlatif dans la phrase.Exercices 7-8 (p. 87) Exercices 3-4 et 5 (p. 92)Exercices 6-7 (p. 89) Exercice 6 (p. 92)

Communication orale Appliquer de façon efficace les règles du système linguistique et les stratégies non-linguistiques afin de produire des textes oraux adaptés à la situation communicative.

L’élève sait prononcer des groupes consonantiques en début de mot.

Exercice 9 (p.87) Exercice 15 (p. 93)

70

Utiliser des codes linguistiques et non-linguistiques afin de produire des textes oraux adaptés à la situation communicative.

L’élève sait expliquer les règles des sports. Exercices 1-6 et 10 (pp. 86-87) ; Exercices 13-14 (p. 93)


Communiquer de façon orale et écrite dans une langue étrangère afin d’enrichir les relations sociales.

L’élève utilise le lexique du sport. Exercices 1-2 et 3 (p. 83) Exercices 4-5 (p. 84) ; Exercices 6-7-8 et 9 (p. 85) ; Exercice 4 (p.87) ; Exercice 8 (p. 89) Exercices 7-9 et 10 (pp. 92-93)

L’élève connaît des sportifs et des évènements sportifs.

Exercice 4 (p. 83) Exercices 6-7 (p. 85) ; Exercice 9 (p. 89) Exercice 11 (p. 93) ; Exercices 1-3 (p. 94)

Communication écrite

Lire, chercher, compiler et traiter de l'information.

L’élève comprend différents documents. Exercices 1-6 (p. 90-91); Exercices 5-7 (p. 94)

L’élève écrit un article.Exercice 8 (p. 94)

Exprimer par écrit des pensées, des émotions, des expériences et des opinions de manière cohérente et adéquate dans des contextes différents.

L’élève utilise des expressions adéquates pour exprimer l’hypothèse et le but.

Exercices 8-11 (pp.85-86) ; Exercice 12 (p. 93)


Connaissance du Corps Humain et la disposition pour une vie saine

Développer des attitudes de soin et de respect face au corps humain tout cela en partant de ses propres connaissances.

L’élève sait quel sport est bon ou non pour un individu. Exercices 1-5 (p. 84)

L’élève crée une brochure sur un sport.Exercice 12 (p.12) ; Exercice 4 (p. 94)

Compétence pour l’autonomie et l’initiative personnelle

Développement de l’autonomie personnelle

Développer la responsabilité et la persévérance.

L’élève reconnaît les qualités sportives.Exercices 1-5 (pp. 88-89)

Planification et réalisation de projets

Connaître et mettre en pratique les phases de développement d’un projet. Planifier, identifier les objectifs et gérer le temps efficacement.

L’élève organise une rencontre de sports urbains.Exercice 7 (p. 91)


Connaissance du propre processus d’apprentissage (Métacognition)

Prendre conscience des capacités indispensables pour un apprentissage efficace et les contraster avec le propre style d’apprentissage.

L’élève sait trouver la prononciation d’un mot nouveau.


MODULE 8 Explore le monde !


- Exprimer la provenance pour choisir et justifier le choix d’une destination

- Savoir choisir une destination en mettant en relief ses caractéristiques, porter un jugement de valeur sur son


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choix en mettant en évidence ses sentiments, ses impressions

- Exprimer des impressions sur un voyage. Parler de ses destinations de voyages, de ses destinations de rêve

- Parler de ses destinations de rêves avec l’expression de l’hypothèse dans l’irréel du présent


- Exprimer des sentiments et des états d’âme, marquer ses impressions à l’oral

- Savoir exprimer ses sentiments en faisant une phrase exclamative


- Présenter un explorateur et parler de ses exploits ou découvertes

- Être capable de présenter à l’oral un grand voyageur ou un explorateur et porter un jugement sur ses exploits


-Identifier l’intonation - Savoir marquer le ton et l’intonation selon l’expression de sentiments ou d’états d’âme dans une phrase exclamative


-Analyser le fonctionnement de la langue : les prépositions et noms de villes, pays ou îles ; la phrase exclamative ; les préfixes et les suffixes des adjectifs, l’hypothèse (si + imparfait/ conditionnel)

- Savoir choisir la bonne préposition selon s’il s’agit d’une destination, d’une provenance ou d’une localisation et selon le lieu géographique (ville ; pays ; îles…)- Identifier dans un adjectif le préfixe et le suffixe- Savoir faire des hypothèses avec la structure si+imparfait/conditionnel


- Comment expliquer un mot à quelqu’un ?

- Connaître des techniques pour expliquer des mots à un camarade


CONTENUS1) Comprendre, parler, interagir

- Émettre une hypothèse sur l’axe thématique du module en s’appuyant et en mettant en relation les illustrations et les indices sonores ; introduire le sujet en posant une question aux apprenants sur leurs connaissances et expériences en rapport avec le thème.- Compréhension détaillée d’un document audio : mémoriser des informations et justifier des affirmations ; associer des portraits d’adolescents étrangers aux photos de leur pays d’origine. - Donner ses opinions sur les habitudes françaises en utilisant la mise en relief ; présenter un pays francophone où passer une année scolaire : parler de ses atouts en utilisant la forme de mise en relief, et organiser son discours et convaincre son choix de destination ; parler de ses vacances et de ses activités ; comparer les résultats d’un test et sa personnalité touristique et donner son avis sur le résultat ; décrire sa réaction face un contexte donné.- Jeu collectif : « le portrait chinois » : systématiser l’expression de l’hypothèse (l’irréel dans le présent) en posant des questions à ses camarades.

2) Lire et écrire - Rédiger des phrases à partir d’une banque de mots correspondant aux portraits des adolescents, en s’appuyant sur la transcription écrite.- Compléter des phrases à trous avec la bonne préposition ; remettre des mots dans l’ordre pour former une phrase exclamative correcte.- Expression écrite guidée : définir un adjectif formé d’un préfixe et d’un suffixe en utilisant un pronom relatif ; présenter un explorateur et ses exploits.- Lire et répondre à un test sur les destinations touristiques.- Retrouver le mot remplacé par le mot général truc ; compléter un texte avec des adjectifs proposés selon le sens du texte.- Lire un extrait d’une pièce de théâtre contemporaine. Identifier la nature du document en repérant les indications scéniques.- Tracer un itinéraire sur un planisphère en repérant et en suivant dans l’ordre les noms des escales.- Composer un dialogue sur un sujet au choix en introduisant des faits de langue ou mots de vocabulaire donnés.


i. Grammaire- Les prépositions : la provenance de ; les prépositions avec les noms de ville et de pays.- Mettre en relief une opinion. - L’hypothèse (2ème partie) : si +imparfait, conditionnel présent (dans la proposition principale).- Les types de phrases (déclarative, interrogative et exclamative).

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- Les emplois de la phrase exclamative ; les adjectifs et adverbes exclamatifs (quel ; comme…).

ii. Vocabulaire- Les adjectifs construits à partir d’un préfixe et d’un suffixe ; quelques règles de modifications orthographiques ; valeur sémantique des préfixes et suffixes.- Quelques noms de villes, pays et autres lieux géographiques- Emploi du mot générique truc.- Les adjectifs qui expriment un état d’âme, un sentiment (content, inquiet…).

iii. Phonétique- L’intonation de la phrase exclamative selon les états d’âme et les sentiments ressentis.

Réflexion sur la langue et stratégies d’apprentissage - Les préfixes et les suffixes : enrichir son vocabulaire en employant un seul mot. - S’entraîner à être plus précis dans ses propos en choisissant les mots de vocabulaire les mieux appropriés ; recourir à la périphrase.- Fixer le vocabulaire par le mime.- Développer l’imagination en inventant un dialogue sur un sujet au choix tout en introduisant des faits de langues demandés.- « apprendre à apprendre : comment expliquer un mot à quelqu’un ? » : la périphrase, les mots génériques, les langues étrangères.

4) Dimension sociale et culturelle - Les séjours linguistiques et scolaires à l’étranger.- Les destinations de vacances, de ses rêves.- Situer des lieux géographiques sur un planisphère.- L’emploi du mot truc, synonyme de chose dans le langage familier en français.- Quelques noms de grands explorateurs d’hier et d’aujourd’hui.


COMPÉTENCESOUS-





L’élève sait choisir la préposition pour la destination et pour les noms de ville, de pays ou îles.Exercices 5-6 (p. 97) ; Exercice 1 (p. 104)

L’élève est capable de recourir aux adjectifs formés d’un préfixe et/ou suffixe. Exercices 7-8 (p.97) ; Exercices 7-8 (p. 105)

L’élève sait exprimer l’hypothèse en utilisant les structures adéquates.Exercices 7-8 (p.99) Exercices 2-3 (p. 104)

Communication orale


L’élève sait identifier à l’oral à partir du ton et de l’intonation les sentiments ou les états d’âme exprimés.Exercice 9 (p. 101) ; Exercices 13-14 (p. 105)

L’élève sait faire des phrases exclamatives pour exprimer ses émotions, ses sentiments.Exercices 1-8 et 10 (p.101) ; Exercices 4-6 (p. 104) ; Exercices 12 (p. 105)

Utiliser des codes linguistiques et non-linguistiques afin de produire des textes oraux adéquats à la situation communicative.

L’élève connaît le sens de « truc » et sait l’employer. Exercice 6 (p. 99) Exercice 10 (p.105)

L’élève présente un explorateur.Exercices 1-7 (pp. 102-103)

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Communication écrite

Lire, chercher, compiler et traiter de l'information.

L’élève recherche des informations pour une future destination de vacances. Exercices 11 (pp. 97)

L’élève sait répondre à un test.Exercices 1-2-3 et 4 (p. 98)

L’élève comprend un article.Exercices 4-5 (p. 106)

Exprimer par écrit des pensées, des émotions, des expériences et des opinions de manière cohérente et adéquate dans des contextes différents.

L’élève sait donner une opinion et la mettre en relief.

Exercices 9-10 (p. 97) Exercice 11 (p. 105)

L’élève participe à un concours.

Exercice 6 (p. 106)

L’élève sait jouer une scène.

Exercice 10 (p.101)


Développement personnel et social

Connaître et comprendre la réalité historique et sociale du monde et son caractère évolutif.

L’élève découvre de nouveaux pays et leurs habitudes.Exercices 1-4 (p. 96)

L’élève comprend des documents sur les exploits de grands explorateurs.Exercices 1-6 (pp. 102-103)

Compétence pour le traitement de l’information et la compétence numérique

Obtention, transformation et communication de l’information

Chercher et sélectionner l’information par le biais de différentes techniques selon la source et le support et utiliser de nouvelles sources au fur et à mesure de leurs apparitions.

L’élève sait rechercher des informations (géographique, langue, patrimoine etc.) sur la situation géographique d’un pays.Exercices 5-9 (p. 99)



Développer les expériences d’apprentissage basées sur des stratégies d’apprentissage coopératif.

L’élève sait expliquer un mot à quelqu’un.Apprendre à apprendre (p. 105)

OBJETIVOS MÍNIMOS:

Consideramos que los objetivos mínimos que el alumno debe alcanzar para aprobar la materia deben ser los siguientes:






vocabulario alumno deberá contar con unas 1000 palabras.

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• Fonético: El que se haya trabajado a lo largo del curso

METODOLOGÍA

En este curso se estudiará ADOSPHÈRE3 igualmente los diálogos grabados en los CD y se usará les aulas TIC para reforzar

lo aprendido en clase. No nos vamos a ceñir a ningún manual en concreto, sólo como guía.

TEMPORALIZACIÓN. EVALUACIONES

A lo largo del curso se llevarán a cabo tres evaluaciones con el siguiente esquema temporal:

1ª Evaluación: Módulos 5, 6, 7(Adosphère 3)

2ª Evaluación: Módulos 8, 1, 2 (Inédit 4)

3ª Evaluación: Módulos 3, 4, 5

ANOTACIÓN IMPORTANTE

En este curso de 4º de ESO tenemos un desfase curricular muy importante para siete alumnos que van a cursar por primera vez Francés segunda lengua, sin haber optado por esta asignatura. El primer problema que encontramos es la falta de motivación de estos alumnos. Para evitar desánimos y que el resto de alumnos puedan seguir con su nivel, hemos decidido llevar a cabo la misma programación de Primero de ESO, con la misma secuenciación de contenidos para las tres evaluaciones. (Páginas 18 hasta 25) del manual ADOSPHÊRE 1Con respecto a cuarto de ESO, seguiremos con el manual INÉDIT 4 . Por lo cual hemos secuenciado también los contenidos.

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PROGRAMACIÓN DE AULA DE 4º DE ESO INÉDIT 4CONTENIDOS.

MODULE 1 C´ EST MA VIE!

THÈME: LE CADRE DE LA VIE

COMMUNICATION:• Décrire une ville• Parler des activités en ville• Donne rune opinion positive de sa ville• Exprimer une possibilité• Décrire la campagne• Parler des activités à la campagne• Comparer la ville et la campagne• Faire des suggestions• Décrire son cadre de vie• Rágir à des propositions• Décrire une maison• Parler dún déménagement• Expliquer un itinéraire• Décrire une píese• Parles des objets de la vie quotidienne• Faire des hypothèses

LEXIQUE:• Les lieux de la ville• Adjectifs pour qualifier une ville• Les adjectives dáppréciation

• Les lieux de la campagne

• Adjectifs pour qualifier la campagne

• Vocabulaire de la ville

• Les pieces de la maison

• Les meubles de la maison

GRAMMAIRE:

• La quantité

• La negation: ne…personne/ ne…rien/ pas de…

• Le comparatif

• Le pronom relatif où :lieu et temps

• Línterrogation avec inversion

• Les pronoms démonstratifs

• Les pronoms interrogatifs: lequel, laquelle, lesquels, lesquelles

• Les pronoms personnels: le, la, les, en

• Le conditionnel présent

• Si + imparfait…+conditionnel présent

CULTURE ET CIVILISATION:

• Les inventions et leurs inventeurs

MODULE 2 CHANGEONS- NOUS LES IDÉES!

THÈME: LES JEUNES ET LES SORTIES

COMMUNICATION:

• Raconter un concert

• Dire ce quón a regardé à la televisión

• Dopnner son opinión sur des émissions

• Parler des habitudes présentes et passées

• Raconter líntrigue dún film

• Donner son opinión sur un film

• Comprendre une critique de film

• Décrire le caractère de quelquún

• Décrire physiquement une personne

• Exprimer la manière

• Exprimer la simultanéité

• Donner des consignes

• Poser des questions

• Parler de sesd lectures

• Faire un récit au passé

LEXIQUE:

• Les différents types d´émissions televises

• Les adjectifs dópinion

• Les différents types de film

• Les metiers du cinema

• Le vocabulaire de theatre

• Des lieux dans Paris

• Les genres littéraires

• Le vocabulaire des romans policiers

GRAMMAIRE:

• La fréquence

• Ne…que

• Límparfait pour exprimer l´habitude

• Ça ne fait + inf. / Ça ne rend+adj.

• Le feminine des adjectives

• Le gérondif

• Límpérati8f avec les pronoms personnels

• Línterrogation avec inversion

• Opposition imparfait /passé compose

• Les marqueurs temporels (durée, date, chronologie)


• Le festival de la BD à Angoulême

• La fête de la musique

MODULE: 3 PLANÈTE FRANCOPHONE

THÈME: LA FRANCOPHONIE

COMMUNICATION:

• Dater un événement

• Se donner rendez-vous

• Situer un lieu géographiquement

• Téléphoner

• Raconter une anecdote

• Comprendre une biographie

• Comprendre un texte sur la politique linguístique

• Présenter des informations sur un pays

• Présenter les diferentes parties dún exposé

• Comprendre un programme

• Dérire des objets

• Exprimer láutorisation, línterdiction

LEXIQUE:

• Les pourcentages

• Les nombres ordinaux

• Le vocabulaire de la géographie

• Le climat

• L´économie

• Les verbes pour rapporter des propos

• Les expressions pour structurer un exposé

• Les matières

GRAMMAIRE:

• Le plus-que-parfait

• Pendant /Depuis/Pendant combine de temps?/Depuis quand?/Depuis combien de temps?

• Le discours rapporté

• Le futur antérieur

• Línfinitif à la forme négative


• La semaine de la langue française et de la francophonie

MODULE 4

SOS TERRE

THÈME: LÉNVIRONNEMENT

COMMUNICATION:

• Parler des problèmes de lénvironnement

• Exprimer une raison negative

• Faire des hypotheses sur lávenir de la planète

• Exprimer la nécessité

• Comprendre un texte sur le comerse équitable

• Parler de lálimentation bio

• Comprendre des faits divers

• Parler de la pollution

• Parler de la protection des animaux

• Exprimer son indignation

• Nuancer sa pensée

LEXIQUE:

• Les emballages

• Le vocabulaire de tri sélectif

• Les produits de consummation

• Lálimentation bio

• Le vocabulaire des catastrophes naturelles

• Les moyens de transport

• Les animaux

GRAMMAIRE:

• Léxpression de la cause

• Léxpression du but

• Léxpression de la consequence

• Si + present , future

• Le subjonctif: morphologie des verbes réguliers

• Il faut que…

• Le subjonctif: morphologie des verbes irréguliers

• Le passif present

• Léxpression de lópposition

• Le passif passé


• Le tri et le recyclage

• Lárt de la recuperation

MODULE: 5 ON EN DISCUTE

THÈME: Débats: Le sport et le dopage´les ados et lálcool, la violence à l´école..

COMMUNICATION:

• Exprimer des souhaits

• Imaginer un monde meilleur

• Parler du dopage dans le sport

• Faire une interview

• Exprimer des proportions

• Exprimer son inquiétude

• Parler du savoir-vivre

• Parler de la tolerance

• Parler des actions humanitaires

• Parler de la violence à l´école

• Rassurer quelquún

• Parler de l´égalité homes-femmes

• Comprendre un texte sur la violence domestique

LEXIQUE:

• Le vocabulaire de sport

• Les formulas de politesse

• Le vocabulaire de léngagement

• Les professions

• Les vocabulaire des tâches ménagères

• Le caractère: défauts et qualités

GRAMMAIRE:

• Le subjonctif après léxpression deu souhait

• Le passé recent

• Le subjonctifaprès léxpression de jugement

• Subjomctif ou infinitive?

• La double pronominalisation

• Se faire + infinitive

• Láccord du participle passé

• Tout: adjctif ou pronom indéfini


• Les chantiers internationnaux

OBJETIVOS MÍNIMOS:

Consideramos que los objetivos mínimos que el alumno debe alcanzar para aprobar la materia deben ser

los siguientes:






• El vocabulario del alumno deberá contar con unas 2500 palabras.

• Preguntar dar una opinión, describir personas, pedir, conceder y rechazar un permiso, proponer, acep-

tar, rechazar y expresar los propios gustos, pedir y dar una información sobre el tiempo y el espacio.

• Fonético: El que se haya trabajado a lo largo del curso

PRIMERO DE BACHILLERATO SEGUNDA LENGUA

OBJETIVOS GENERALES.

1.Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea , comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación:

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales o por los medios de comunicación.

3.- Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

4.- Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurada en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa:

5.- Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6.-Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7.- Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.8.- Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para conocer e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9.- Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo intercultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10.- Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

CONTENIDO

Leçon 0

OBJETIVO

Introducir al alumnado en la asignatura mediante actividades de audición e imágenes del libro

CONTENIDO/ACTIVIDADES/TAREAS COMPETENCIAS

BLOQUE 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Asociar mensajes simples a imágenes

Escuchar e identificar las letras del alfabeto y los números

Deletrear nombres

Escuchar mensajes para ordenar imágenes

BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR

Repetir el alfabeto

Leer los diálogos

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Aprender el alfabeto

Aprender los números del 0 al 60

Completar frases

BLOQUE 4: ASPECTOS SOCIO-CULTURALES

Tomar conciencia de la multiculturalidad francesa

Interpretar los símbolos que aparecerán en el manual

Contextualizar los distintos tipos de saludos

Leçon 1

OBJETIVOS COMUNICATIVOS

Saludar y presentarse Decir la nacionalidadComprender y hacerse comprender en los contextos anterioresDecir el día y la hora

RENDEZ-VOUS 1: Atelier gourmand



Escuchar presentaciones y pequeños diálogos de los personajes

Presentarse y presentar a alguien:”nom, prénom et nationalité”

Responder”vrai” o “faux” según documento escrito

Elaborar diálogos oralmente con compañeros en contexto

Escuchar y pronunciar los sonidos del francés

Visionar “pique-nique à Paris”y discriminar ruidos y palabras


Completar ficha de inscripción con datos personales

Copiar terminaciones de verbos

Escribir nacionalidades

Escribir y leer informaciones sobre los personajes


Verbos en presente: “s'appeler/être/habiter”

El género de los adjetivos de nacionalidades

Conocer el alfabeto fonético del francés

Asociar preguntas a respuestas y copiarlas


Observar y comentar el mapa de Francia

Utilización del correo electrónico

Comentar el concepto de “Atelier gourmand”

RENDEZ-VOUS 2: Librairie “Le Livre”



Escuchar los actos de habla de los personajes

Escuchar mensajes sobre la hora

Expresar la edad y la hora

Escuchar y repetir diálogos

Representar un diálogo contextualizado

Responder y elaborar preguntas

Escuchar las dos entonaciones en la frase interrogativa

Asociar imágenes a mensajes y ordenar

Discriminar mensajes escuchados

Elaborar diálogos que reproduzcan presentaciones en contexto


Leer documento y escribir: “vrai ou faux”

Leer y escribir la hora

Escribir datos sobre los personajes

Escribir preguntas a respuestas determinadas

Escribir datos sobre la librería

Escribir mensajes

Escribir un planning


Presente del verbo “avoir”

Artículos indeterminados

Las distintas entonaciones del francés

Completar un texto con los artículos

Hacer una lista de objetos con artículos


Horarios de apertura y cierre de comercios

Fórmulas de cortesía

El correo electrónico

Tratamiento en sociedad: tutear o llamar de usted

De pique-nique en París

LEÇON 2

JOUR 2: ENTRE NOUS


Presentar a alguienContar hasta 1000Hablar de profesionesComentar gustos personalesAceptar y rechazar

RENDEZ-VOUS 1: Inscription à la cafétéria



Escuchar diálogo: secretaria/redactora

Escuchar los números y ordenar secuencias

Escuchar anuncios sobre profesiones

Presentarse y hacer un diálogo con compañeros sobre un curso

Plantear preguntas acerca de un taller/curso

Informar sobre alguien según documento (tarjeta de visita)

Escuchar y repetir el contenido de fonética

Escuchar mensaje sobre la próxima clase del taller


Leer los números y escribirlos

Escribir los datos de un anuncio sobre profesiones

Leer presentaciones y completarlas con verbos

Elaborar frases con verbos propuestos

Transformar texto cambiando el género

Escribir información personal sobre una tarjeta

Elaborar en grupo un texto sobre un personaje conocido


El presente de los verbos regulares en “-er”

La formación del femenino en las profesiones

La interrogación con al adjetivo “quel” en todas sus formas

Completar preguntas

Los sonidos vocálicos :/i/- /e/- /E/- /a/


Datos básicos en un C.V.

Centros de formación reglada y talleres

Personajes conocidos

RENDEZ-VOUS 2: Dîner surprise



Escuchar diálogo entre un encuestador y una chica

Expresar gustos alimentarios

Hablar sobre elección de alimentos en un supermercado


Escuchar mensaje telefónico sobre una cita

Interactuar con compañeros sobre la elección de restaurantes

Conversar en grupos para elegir un menú


Asociar imágenes a actos de habla

Leer documentos sobre alimentos

Hacer una lista de compras: artículos+sustantivos

Completar diálogo en un foro/chat

Leer un menú

Crear un menú en grupo


El número de sustantivos y adjetivos

Los artículos determinados

La negación: “ne...pas”

Completar frases con artículos

El ritmo, el acento y la sílaba


Hábitos alimentarios

Comer en restaurante

Menús de restaurante

Saludar en Francia

Reglas de cortesía

Tratamiento en sociedad: tutear o llamar de usted

LEÇON 3

JOUR 3: DANS MA RUE


Hablar del entorno inmediatoHablar sobre el tiempoInteractuar en un centro comercialElegir y pedir productos de manera educada

RENDEZ-VOUS 1: Carte Postale



Escuchar diálogo entre un turista y un hombre de la calle

Escuchar documento de”Météo”


Describir la ciudad de Bordeaux y proponer actividades

Indicar la dirección para llegar a un lugar determinado


Leer documento inicial (le parc Monceau)

Escribir un programa de visita del parque

Copiar las expresiones para indicar la dirección a un lugar

Escribir los datos meteorológicos de un lugar

Presentar la ciudad donde se vive

Leer y escribir conjugaciones con transcripción fonética

Elaborar frases con elementos determinados

Escribir información sobre turismo en Bordeaux

Escribir una postal

Presentar una ciudad española

Redactar texto, en grupo, con información de una ciudad


Presente de verbos “aller” y “faire”

Preposiciones de lugar: “à/en/au/aux”

Los artículos contractos

La interrogación con “où”

Completar diálogos con artículos

Completar diálogos con preguntas

Discriminar “où”/”ou”

Los sonidos vocálicos: /i/- /y/- /u/


Ciudades francesas

La meteorología

Planos de ciudades

RENDEZ-VOUS 2: Courses



Escuchar varias veces mensaje telefónico sobre las compras

Discriminar mensajes expresados con educación

Conversar con compañeros en contexto de compras

Escuchar discriminando expresión de cantidad

Describir comercios y deducir de cuál se trata

Hablar sobre listas de compra


Decir los alimentos que hay en un frigorífico

Escuchar una lista de compras por teléfono

Proponer productos y decir dónde se pueden encontrar

Interactuar con vendedores

Visionar”Marché de la Villette” y discriminar información

Contar lo que se va a comprar al mercado

Conversar expresando preferencias: supermercado o mercado


Escribir listas de compra especificando cantidades

Escribir descripción del tipo de comidas

Completar mensajes utilizando verbos determinados

Leer frases respetando reglas fonéticas

Escribir un menú

Responder a un SMS

Organizar una comida en grupo: menú y lista de compra

Leer textos de cultura francesa. Mercados y restaurantes


El artículo partitivo

La expresión “Il y a.../Il n'y a pas...”

Presenta de los verbos: “choisir/acheter”

Sonidos vocálicos: /y/- /Θ/- /u/


Mensajes telefónicos y SMS

Mercados en Francia

La cultura gastronómica en Francia

LEÇON 4

JOUR 4: C'EST LA VIE!

OBJETIVO COMUNICATIVO

Buscar alojamientoLocalizar objetos en el espacioInformar/informarse sobre el estado de saludHablar de su cuerpoExpresar la frecuencia

RENDEZ-VOUS 1: Nouvelle adresse



Escuchar anuncios inmobiliarios y relacionar con personas

Llamar por teléfono a una agencia inmobiliaria

Escuchar mensajes telefónicos

Representar pequeño diálogo sobre mobiliario

Crear un diálogo sobre los muebles de una futura vivienda

Completar frases añadiendo adjetivos

Describir muebles

Hablar sobre proyectos inmediatos


Llamar por teléfono y dejar un mensaje

Explicar la situación espacial de los personajes


Leer los documentos propuestos

Escribir un anuncio para encontrar vivienda

Hacer una lista de muebles con presupuesto limitado

Escribir un mensaje para presentar un plano de vivienda

Responder mensajes en futuro próximo

Redactar un texto explicando dónde están situados los muebles

Proponer, por grupos, un plano ideal de la clase


La concordancia de los adjetivos

Los adjetivos demostrativos

El futuro próximo

Completar frases con adjetivos en el género y número adecuado

Completar sintagmas con adjetivos demostrativos

Completar mensajes con los verbos correspondientes

La “liaison” y el encadenamiento fonético (1)


Publicidad inmobiliaria

Mobiliario y adecuación al espacio

RENDEZ-VOUS 2: Allô, Docteur!



Escuchar un diálogo sobre problemas de salud

Decir expresiones sinónimas para preguntar por la salud

Responder preguntas de comprensión del cómic

Dialogar con un compañero sobre el mismo tema

Escuchar documento sonoro y hablar del contenido

Elaborar por parejas un diálogo en una farmacia

Hacer preguntas sobre imágenes propuestas

Recrear una escena en la farmacia con personajes determinados


Dejar un mensaje en el contestador sobre el estado de salud

Informar sobre el estado de salud de los personajes

Encontrar la solución al juego de “Los 7 errores”


Leer los documentos propuestos

Escribir frases a partir de palabras propuestas

Completar frases con expresiones de frecuencia

Escribir las preguntas a respuestas determinadas

Completar frases dando consejos

Crear frases con el significado de señales de tráfico

Responder a un mail

Anotar las indicaciones de un farmacéutico

Escribir un mail preguntando por la salud y proponiendo remedio

Crear, por grupos, un diccionario sobre el tema de la salud

Hacer una sopa de letras y un crucigrama


Presente de los verbos en “-endre”

La interrogación :Qu'est-ce que...?

La expresión de la obligación: “Il faut/Il ne faut pas...”

Transformar frases interrogativas

Sonidos vocálicos nasales


Señales de tráfico

Preferencias de los franceses sobre alojamiento

LEÇON 5

JOUR 5: C'EST SI BON...


Comprender y dar instruccionesExplicar el funcionamiento de un aparatoProponer una actividadExpresar una opinión

RENDEZ-VOUS 1: Super chef



Escuchar documento de presentación de un programa de cocina

Dar una receta determinada: ingredientes y preparación

Describir un móvil utilizando Internet

Discriminar vocabulario específico después de audición

Explicar instrucciones y funcionamiento de un aparato

Conversar sobre: amigos, actividades y platos

Dar órdenes a compañeros en contextos determinados


Organizar la distribución de tareas en la cocina y una comida

Conversar sobre las buenas maneras en la mesa


Leer documento inicial

Escribir los elementos que hay en una mesa

Transformar el documento inicial anotando las instrucciones

Ordenar los elementos en una receta de cocina

Crear frases utilizando el imperativo

Transformar las frases anteriores utilizando “devoir”

Describir la organización de una mesa y de un plato preparado


Los adjetivos posesivos

El imperativo

La situación de los adjetivos en el sintagma nominal

Completar texto con los posesivos

Discriminar el presente y el imperativo

Colocar adjetivos en su lugar dentro de la frase

Vocales nasales


Organización de una comida

Recetas típicas francesas

Las buenas costumbres en la mesa

Instrucciones de aparatos electrónicos

RENDEZ-VOUS 2: Soirée à la maison



Escuchar diálogo entre amigos

En la web”téléciné.fr” presentar los apartados preferidos

Escuchar una crítica de una película

Escuchar diálogos y asociar contenido a imágenes

Discriminar datos determinados del diálogo

Dialogar con compañeros sobre los planes para una tarde

Presentar objetos de la clase


Hablar del programa para una velada

Escuchar mensajes varios y completar test de comprensión

Preparar, en grupo, una crítica de una película


Leer documento inicial de “téléciné.fr”

Escribir SMS para invitar a un amigo

Responder a preguntas

Presentar las actividades culturales y deportivas de su ciudad

Consultar una página web de espectáculo

Enviar un mail para proponer actividades

Redactar, en grupo, la crítica de una película


Formas de presentativo

El pronombre “on”

El presenta de: “pouvir/ vouloir/ savoir”

Completar frases con presentativos

Completar frases con los pronombres personales

Escribir las terminaciones de los verbos propuestos

Conjugar otros verbos terminados en “-oir”

Sonidos vocálicos diferentes del español


Artes y espectáculos

Medios de Comunicación en Francia

Internet

Juego de sociedad: La Oca (tema: los Medios de Comunicación)

LEÇON 6

JOUR 6: ÇA M' INTERESSE...


Describir a una personaExpresar sentimientosHablar del entorno inmediatoExpresar la frecuencia

RENDEZ-VOUS 1: Nouveau Style



Escuchar el diálogo discriminando información requerida

Conversar acerca de la información del documento inicial

Escuchar documento sonoro discriminando información requerida

Representar una escena según imagen expresando sentimientos

Explicar por qué se llega tarde a clase con “passé récent”

Proponer actividades y expresar preferencias


Escuchar un mensaje telefónico y asociar a imagen

Responder a un test de una revista

Interactuar en una tienda para comprar un regalo

Interactuar en grupo escogiendo ropa de estilo en Internet


Leer documento inicial y diálogo

Responder a un SMS

Describir situaciones y sentimientos en un diario

Escribir comentarios a imágenes propuestas

Ordenar las palabras de un texto

Responder a un mail

Redactar un mail explicando la compra realizada


El “passé récent”

Expresiones: “moi aussi/moi non plus”

La sintaxis de la oración simple

La “liaison” y el encadenamiento fonético (2)


Revistas de moda

Internet para encontrar información de la moda

El estilismo francés

RENDEZ-VOUS 2: Soirée photos



Escuchar documento sonoro inicial y asociar a imagen

Elegir un personaje y programar una jornada

Asociar imagen a frases

Ordenar cronológicamente las acciones de un texto

Clasificar información a partir de un mensaje telefónico


Escuchar documento sonoro respondiendo preguntas

Con foto familiar y hacer/responder preguntas acerca de ella

Escuchar documento y clasificar acciones cronológicamente

Describir a una familia conocida



Escribir datos en un árbol genealógico

Realizar un test sobre actividades cotidianas

Describir jornadas cotidianas de varios personajes

Escribir un mail dando noticias de un personaje

Clasificar palabras en una línea de tiempo

Completar cuadro distinguiendo acciones habituales o concretas

Redactar un mail contando su jornada habitual

Redactar, en grupo, la jornada habitual de una familia inventada


El presenta de los verbos pronominales

El pasado: introducción al imperfecto y “passé composé”

Locuciones temporales: la frecuencia y los momentos concretos


La familia

Una familia de cantantes: los Hardy-Dutronc

Los escudos de familia

La genealogía

Tendencias actuales sobre familia

LEÇON 7


Reservar un billete de trenComunicar por teléfonoExpresar emociones y pedir perdónNarrar acontecimientos pasados

RENDEZ-VOUS 1: Arles



Escuchar diálogo telefónico con un empleado de la SNCF

Elegir informaciones diversas después de audiciones

Discriminar expresiones telefónicas en una audición

Representar un diálogo al teléfono

Reservar habitación en un hotel

Elaborar frases con CCL y transformar utilizando “y”

Escuchar el contenido de fonética y realizar los ejercicios

Escuchar mensajes varios discriminando información requerida

Proponer, en grupo, un circuito turístico

Conversar sobre el programa para un fin de semana

Dejar mensaje en contestador para reservar en un gimnasio

Preparar, en grupo, un viaje


Leer diálogo inicial y documentos sobre alojamientos turísticos

Argumentar sobre elección de alojamiento turístico

Leer texto clasificando los verbos

Escribir un pequeño relato en pasado

Escribir un mail para contar acciones del día anterior

Preparar, en grupo, un viaje y redactar el programa

El “passé composé” (1)

Los complementos circunstanciales de lugar y el pronombre “y”

La negación: “ne...plus”

Los sonidos: /s/ y /z/

Responder preguntas sustituyendo el CCL

Elaborar frases utilizando “ne...plus”

Responder preguntas con la forma negativa


La SNCF

Los alojamientos turísticos

La Camarga

RENDEZ-VOUS 2: Fête de la musique



Escuchar documento inicial y discriminar información requerida

Ordenar un diálogo

Contar las acciones a partir de una imagen

Contar una fiesta a los compañeros

Narrar acontecimientos a partir de imágenes


Escuchar diálogos y responder a las preguntas

Narrar la organización de un concierto pasado

Hablar para inventar una canción y llevarla a concurso

Visionar “Montpellier” y responder preguntas de comprensión


Leer documentos iniciales

Escribir la historia de un grupo de música

Narrar acontecimientos según imágenes

Escribir un mail contando a una amiga un concierto pasado

Completar mensaje con elementos de coordinación

Elaborar frases coordinadas

Completar lista con géneros musicales

Hacer una estadística sobre gustos musicales de la clase

Escribir a una amiga contando la fiesta de la música

Inventar, en grupo, una canción

Elegir una postal y escribirla a un amigo


El “passé composé” (2)

El pronombre relativo “qui”

La coordinación

El uso del apóstrofo

Diferencia entre lengua oral y escrita


La fiesta de la música

Diferentes géneros musicales

Generalidades sobre ciudades de Francia

Montpellier

LEÇON 8

JOUR 8: ÊTRE LIBRE


Hablar del trabajoHablar de las cualidades laborales de una personaExpresar interésDescribir un objeto

RENDEZ-VOUS 1: Changer de travail



Escuchar diálogo inicial y discriminar informaciones requeridas

Extraer puntos positivos del documento

Asociar personajes a profesiones

Preparar encuesta sobre trabajo para la clase y responder

Practicar oralmente preguntas. Pourquoi...?


Escuchar mensajes,comprender el tema y responder

Conversar sobre problemas laborales y posibles soluciones

Plantear preguntas personales a un personaje

Conversar en grupo sobre características de distintos trabajos


Leer documentos iniciales y escribir información extraída

Completar una ficha de presentación para un trabajo

Escribir a un amigo hablándole de dos compañeros de trabajo

Escribir mensajes en un foro

Responder preguntas utilizando el pasado

Enviar un mensaje justificando ausencias

Presentar a personas que trabajan en el entorno del alumnado

Redactar mensajes a amigos contando problemas laborales

Elaborar, en grupo, tarjetas de profesiones y sus características


El imperfecto

La expresión de la causa

Los adjetivos posesivos

Encontrar las formas del imperfecto

Los sonidos: /e/ y /Є/


Documentos del mundo laboral

Profesiones y características

Internet como herramienta en el trabajo

RENDEZ-VOUS 2: À l'expo



Escuchar diálogo inicial y responder preguntas de comprensión

Interactuar con compañeros acerca del tema

Expresar la sorpresa utilizando palabras del tema

Dar opinión personal acerca de un objeto

Conversar en clase sobre objetos para llevar a una isla desierta

Elaborar frases sobre animales

Hablar de alguien describiendo y dando opinión


Escuchar mensajes varios

Representar diálogo con un artista

Presentar, en grupo, un artista a la clase

Describir objetos de una exposición

Visionar”Una visita al museo” y responder preguntas

Elegir una obra de arte y decsribirla



Elaborar frases sobre arte dando opinión y preferencias

Escribir anuncios para vender objetos en Internet

Elaborar frases utilizando el relativo

Escribir un mail para hablar de situaciones concretas

Describir objetos en un mail

Crear el folleto de una exposición

Leer los documentos de la página de cultura


Los pronombres complemento de objeto directo

El pronombre relativo “que”

La exclamación con el adjetivo “quel” en todas sus formas

Escribir la regla de utilización de pronombres

Transformar frases utilizando pronombres

La entonación


Manifestaciones artísticas

Exposiciones

Museos

LEÇON 9

JOUR 9: LE MOT DE LA FIN


Hacer una propuestaEstructurar el desarrollo de una acciónInformarse a través d el prensaPlantear el futuro

RENDEZ-VOUS 1: Cuisines du monde



Asociar temas a contenido de textos

Elegir, en grupo, un menú

Responder “vrai” o “faux” después de audición

Presentar un plato y las etapas de la receta

Proponer platos a los demás

Dialogar preguntando por recetas y respondiendo


Escuchar y repetir las cantidades de una audición

Explicar recetas extranjeras conocidas



Elegir un documento y escribir las razones de la elección

Escribir a un amigo proponiendo una salida a un restaurante

Redactar un texto según unos apuntes

Describir las acciones que se realizan en un momento concreto

Hacer una lista de tareas para preparar una comida

Responder a preguntas utilizando pronombres para sustituir

Leer un menú y escribir los ingredientes

Asociar platos, ingredientes y países

Crear, en grupo, un libro de recetas


El “présent continu”

Los pronombres Complemento de Objeto Indirecto

Los adverbios de cantidad

Vocales nasales


Cocina internacional

Cultura gastronómica en Francia

Platos típicos franceses

RENDEZ-VOUS 2: C'est le départ



Escuchar el diálogo y hacer todos los ejercicios de comprensión

Responder oralmente preguntas sobre un texto

Elegir un artículo de una revista y argumentar

Presentar a la clase los resultados de una encuesta

Hablar de proyectos personales

Escuchar diálogo y clasificar acciones pasadas o futuras


Escuchar mensajes y extraer información requerida

Contar a los demás información de un texto

Interactuar en un aeropuerto

Preparar oralmente la portada de una revista de clase

Participar en una competición cultural sobre francofonía



Leer un artículo y clasificar verbos

Redactar la biografía de un personaje

Describir una jornada utilizando pasado, presente y futuro

Redactar preguntas de una encuesta

Buscar en Internet una revista francesa y aconsejarla por mail

Leer documento de revista

Decidir un viaje, por parejas, y contarlo por mail a los amigos

Redactar los elementos de la portada de una revista de clase


Repaso de tiempos del pasado

Repaso del presente y el futuro

La expresión de la finalidad

Las consonantes laterales y líquidas


La prensa

Cultura francófona

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PRIMER TRIMESTRE: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN DE MENSAJES ORALES Y EXPRESIÓN ORAL

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN DE MENSAJES ORALES Y EXPRESIÓN ORAL

Evaluamos la capacidad del alumno o alumna para comprender y comunicar en los siguientes temas:Saludos y presentacionesPequeños mensajes al teléfonoLa hora, los días de la semana, los númerosPreguntas personales básicasSondeos en la calle sobre alimentaciónIndicaciones sobre direccionesInformación sobre el tiempoDatos sobre ciudadesListas de compra y menúsInteracciones del grupo-clase sobre los temas tratados

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN DE DOCUMENTOS Y TEXTOS Y EXPRESIÓN ESCRITA

Evaluamos la capacidad del alumno o alumna para extraer información de documentos escritos en cualquier formato y priorizar el contenido informativo. Y, a su vez, la capacidad de producir textos de diversos formatos y temática siguiendo con corrección gramatical y ortográfica:Fichas de inscripción y presentacionesDiálogos escritos, mensajes de móvil o correo electrónico, notas varias y listas de compraCarteles con horarios en establecimientos comercialesActividades al aire libre en París/hábitos socialesCurrículum Vitae y tarjetas de visitaPlanos y folletos turísticos

UTILIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Evaluamos si el alumno o alumna maneja las siguientes estructuras gramaticales y si utiliza estrategias y destrezas para construir su propio aprendizaje :Presente de verbos en -er y de :”avoir- être- s'appeler- aller-faire”Artículos determinados indeterminados, partitivos y contractosGénero y número en sustantivos y adjetivosPreguntas con: Comment? Combien? Où?Preposiciones de lugar

ANÁLISIS DE ASPECTOS SOCIO-CULTURALES

Evaluamos los conocimientos culturales en los siguientes temas:Mapa de Francia y principales ciudades y puntos de interésDocumentos de presentación y CVPlanos de ciudades y guías turísticasPublicidad y símbolos de comerciosRestaurantes: alimentos y menús

SEGUNDO TRIMESTRE


Evaluamos la capacidad del alumno o alumna para comprender y comunicar en los siguientes temas:Alojamiento y mobiliarioExplicación de direccionesMensajes telefónicosDiálogos sobre el estado de salud e indicaciones médico/farmacéuticoProgramas de cocina, preparación de recetas y comidasDiálogos sobre: espectáculos (cine y TV), moda y familia Interacciones del grupo-clase sobre los temas tratado

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN DE DOCUMENTOS Y TEXTOS Y EXPRESIÓN ESCRITA

Evaluamos la capacidad del alumno o alumna para extraer información de documentos escritos en cualquier formato y priorizar el contenido informativo. Y, a su vez, la capacidad de producir textos de diversos formatos y temática siguiendo con corrección gramatical y ortográfica:Anuncios inmobiliarios y publicidad de mobiliarioDiálogos escritos: propuestas de actividades, moda.Documentos en distinto formato: vivienda, tarjetas “faire-part”, prescripciones médicas, recetas, instrucciones de uso, programas de TV, críticas de cine, revistas de moda.Textos sobre la familia


Evaluaremos si el alumnado maneja las siguientes estructuras gramaticales y si utilizan estrategias y destrezas para construir su propio aprendizaje :Conjugación: Presentes irregulares, imperativo,”passé récent”,”futur proche”. Pronombre “on”Adjetivos demostrativos y posesivos y concordanciaSintaxis de la oraciónLocuciones temporales


Evaluaremos los conocimientos culturales en los siguientes temas:Publicidad Sopas de letras y crucigramasGastronomíaCine ModaFamilia

TERCERA TRIMESTRE


Evaluamos la capacidad del alumno o alumna para comprender y comunicar en los siguientes temas:Diálogos en distinta situación: al teléfono con empleado de SNCF, reserva en alojamiento turístico, con vecinos, con amigos en la calle, en el barMensajes telefónicos Conversaciones sobre organización de eventos y problemas laboralesDescripciones de objetos y animales en exposicionesInteracciones del grupo-clase sobre los temas tratados

COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN DE DOCUMENTOS

Evaluamos la capacidad del alumno o alumna para extraer información de documentos escritos en cualquier formato y priorizar el contenido informativo. Y, a su vez, la capacidad de producir textos de diversos formatos y temática siguiendo con corrección gramatical y ortográfica:Documentos varios: billetes de tren, publicidad alojamientos turísticos, folletos turísticos de ciudades, cartas de solicitud de formación, notas informativas, webs, carteles de exposicionesTextos sobre ciudades francesas, museos y de cultura francófonaRevistas de cocina y de turismo


Evaluaremos si el alumno o alumna maneja las siguientes estructuras gramaticales y si utiliza estrategias y destrezas para construir su propio aprendizaje :Conjugación:”passé composé”, imperfecto,”présent continu” y la negaciónLos pronombres personales COD/COI y los relativs “QUI/QUE”La expresión de la cantidad, la causa y la finalidadLa sintaxis en la coordinación


Evaluaremos los conocimientos culturales en los siguientes temas:

Ciudades FrancesasExposiciones y museosCarteles de espectáculosLa prensa especializada: cocina y turismoCultura general francófona

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los instrumentos que nos van a permitir la progresión del aprendizaje, del auto-aprendizaje y la evaluación son los siguientes:Observación diaria del alumno o alumna en clase

Cuaderno personal donde estarán reflejadas todas las actividades y tareas de clase y de casaCD-rom con documentos y actividades de ampliación y refuerzo con autocorrección

Libro digital con autocorrecciónPruebas objetivas Con respecto a las pruebas objetivas contamos con los siguientes documentos:BILAN en la Guía del Profesor, en cada lección. Nueve pruebas en total.BILAN del cuadernillo de actividades, en cada lección. Nueve pruebas en totalÉVALUATION para cada trimestre preparación para la adquisición del nivel (A1) y de preparación para la obtención del DELF

En las pruebas objetivas por lección de la Guia del Profesor y las trimestrales aparece explícita la información sobre los criterios de calificación. Para el resto de los instrumentos a nuestro alcance proponemos el siguiente reparto porcentual aproximado :Participación en clase y corrección de cuaderno personal y cuadernillo: 10%Comprensión y expresión oral: 30%Comprensión y expresión escrita:30%Corrección gramatical :20%Integración de aspectos socioculturales: 10%

NIVELES MÍNIMOS PARA APROBAR Leer de forma comprensiva documentos auténticos sobre temas variados de una dificultad media.

Comprender diálogos y documentos orales procedentes de los medios de comunicación o del profesor.Ser capaces de expresarse en situaciones variadas en francés tanto oral como escrito.Hablar de mis gustos, preferencias y costumbres.Describir objetos y lugares.Expresar opiniones, finalidades, sentimientos…Situar acontecimientos en el tiempo.Pedir y dar consejos.Expresar una hipótesis.

SEGUNDO DE BACHILLERATO SEGUNDA LENGUA

INTRODUCCIÓN.

En este curso la distribución de las cuatro horas semanales que se imparten se dedicarán a las siguientes actividades:

Dedicaremos dos horas semanales a la adquisición de la competencia lingüística comprensión escrita y expresión escrita, apoyándonos en los textos de selectividad recogidos en las páginas de la Universidad de Andalucía.Una hora a la semana la dedicarán a la lectura de un libro por trimestre. Libros de los cuales deberán hacer los ejercicios que proponga la lectura.Una hora la utilizaremos para trabajar cuestiones gramaticales y trabajar la expresión y comprensión oral.

OBJETIVOS GENERALES.

1. Consolidar los elementos de bases asimilados a lo largo del curso anterior.

2. Aumentar la competencia de comunicación oral y escrita de los alumnos en conversaciones de tipo medio.

3. Comprensión global de textos orales, emisiones, entrevistas, etc. grabados o leídos.

4. Se exigirá una expresión correcta, procurando rebasar el nivel de cursos anteriores.

5. Se pretende que el alumno se acostumbre a la lectura comprensiva de textos de cierta extensión, de modo

que sea capaz de resumirlos y comentarlos.

6. El alumno deberá poder redactar y expresarse por escrito con suficiente corrección.

7. Se realizará en este nivel un estudio más sistemático de los diversos aspectos de la vida cotidiana, institu -

ciones, cultura y ciencia.

CONTENIDOS.

UNITÉ 1

LEÇONS 1,2,3,4

OBJECTIFS

• Raconter de événements au passé

• Comprendre le langage familiar

• Lire et comprendre des articles des journaux sur des faits divers

• Comprendre un texte informatif

• Commenter un sondage

CONTENU GRAMMATICAL

• Revision :

• La négation

• Les pronoms personnels compléments

• Aucun/aucune

• Les pourcentages

• Pendant que/ Alors que

• Les pronoms relatifs composés

• Le futur proche

• Límparfait et le passé composé

• Láccord du participe passé avec avoir

• Le participe présent

• Le gérondif

ORAL

• Exprimer l´étonnement, líncrédulité

• Exprimer lénnui, la lassitude

• Graphie : Límparfait, présent, passé composé

LEXIQUE

• Le langage familier

• Le cinéma

• Les mots de la presse

UNITÉ 2

LEÇONS 1, 2, 3, 4

OBJECTIFS

• Raconter en employant les propositions temporelles

• Écrire une lettre formelle

• Exprimer une opinion et la motiver

• Comprendre un article scientifique

• Comprendre un texte littéraire

• Comprendre le sens de certains sigles

• Les connecteurs logiques

• Exprimer la décision ou líndécision

CONTENU GRAMMATICAL

• Les pronoms cela, ceci, ce, ça

• Les adjectifs et pronoms indéfinis

• Chaque /chacun

• Les propositions temporelles

• Le style direct et indirect

• L´hypothèse

• Lémploi du conditionnel

• Le passé simple

ORAL

• Répondre de manière décidée ou indécise

• Graphie : Conditionnel présent ou passé

LEXIQUE

• La lettre formelle

• Les sigles

• Argumenter


• Les mots pour décrire

• Les mots pour raconter

UNITÉ 3

LEÇONS 1, 2, 3, 4

OBJECTIFS

• Exprimer la cause

• Raconter un article de journal en sélectionnant les informations importantes

• Exprimer le but

• Comprendre une explication scientifique

• Reconnaître des points de vue

• Exprimer le découragement,la déception et lénthousiasme

CONTENU GRAMMATICAL

• Les adjectifs et les pronoms indéfinis

• Nímporte + quel, lequel. qui, quoi

• Léxpression de la cause


• Les verbes impersonneels

• Les constructions impersonnelles

ORAL

• Exprimer le découragement, la déception et lénthousiasme

• Graphie : les formes verbales

LEXIQUE

• La peur

• Les mots de la science

• Les statistiques

UNITÉ 4

LEÇONS 1,2,3,4

OBJECTIFS

• Exprimer la conception

• Exprimer la condition

• Comprendre quelques articles de la Constitution européenne

• Parler dún sujet de société (donner une opinion)

• Donner des conseils

CONTENU GRAMMATICAL

• Le pronom on

• La préposition en

• Ládjectif indéfini tout

• La nominalisation

• La concessionLes prépositions relatives après un superlatif


• Léxpression de la condition

ORAL

• Exprimer límpatience

• Donner un conseil

• Dictée

LEXIQUE

• Les mots pour participer à un concours

• Comment proposer une activité

• Les mots du voyage

• Le langage juridique

• Le vocabulaire indispensable du citoyen

• Límmigration

UNITÉ 5

LEÇONS 1, 2, 3 ,4

OBJECTIFS

• Connaître les grandes lignes de l´histoire de lÚE

• Savoir parler des institutions dún pays

• Exprimer une opinion sur un thème dáctualité

• Exprimer la conséquence

• Comprendre des dépliants informatifs

• Approuver, désapprouver

CONTENU GRAMMATICAL

• Léxclamation

• La préposition à

• Ládverbe tout

• Quel que

• Léxpression de la conséquence

• Faire des hypothèses

ORAL

• Exprimer líndignation

• Dáccord, pas dáccord, sans opinion…

• Graphie : quel

LEXIQUE

• La démocratie

• Les ministres et les ministères

• Les mots pour exprimer un idéal

UNITÉ 6

LEÇONS 1, 2, 3 ,4

OBJECTIFS

• Discuter sur des thèmes de société (langues européennes, parité)

• Lire et commenter un graphique

• Exprimer une opinion et argumenter de manière plus complexe

• Exprimer la joie et la tristesse

• Reconnaître et employer les connecteurs logiques


CONTENU GRAMMATICAL

• Léxpression de la quantité


• L´ expression de lópposition

• Alors que / tandis que

• Léxpression du pourcentage


ORAL

• Exprimer la joie et la tristesse

• Dictée

LEXIQUE

• Les mots pour lire un graphique

• Les tâches domestiques

METODOLOGÍA.

Se utilizará recomendado Francofolie 1 et 2 Ed. Vicens Vives completando la programación con páginas web

didácticas recogidas en los blogs elaborados por las profesoras del departamento. Entre otros métodos del

Departamento. Nos vamos a centrar en los textos de selectividad para desarrollar la comprensión lectora y su vez los

vamos a utilizar para desarrollar el temario gramatical.

TEMPORALIZACIÓN . EVALUACIONES.

A lo largo del curso se llevarán a cabo 3 evaluaciones con el siguiente esquema temporal:

En cada evaluación se desarrollarán cuatro pilares, comprensión escrita, expresión escrita, comprensión oral y

escrita.

De los cuatro días dos los dedicaremos a los textos, para desarrollar la comprensión lectora y cumplimentar la

gramática ; el tercer día lo vamos a dedicar a la lectura de un libro en clase, donde el alumno deberá realizar los

ejercicios propuestos en cada libro y el cuarto día lo dedicaremos a las audiciones, apoyándonos en el libro DELF A1

A2.

1ª evaluación: Unidades 1-2-3

2ª evaluación: Unidades 4-5-6.

3ª evaluación: Unidades.7-8-9

LECTURAS:

10. Mystère au grand hòtel

11. Eric a disparu

12. Le secret de Louise

13. Mystère Dans le showbiz

14. Double assassinat Dans la rue Morgue.

15. Un billet pour le commissaire

16. La fugue de Bach.

NIVELES MÍNIMOS PARA APROBAR.

• El vocabulario del alumno deberá contar con unas 1500 palabras.

• Producción de mensajes orales y escritos que respondan a intenciones comunicativas tales como:

narrar acontecimientos pasados, expresar la hipótesis, describir a una persona, argumentar y pro-

testar, expresar la inquietud, la obligación y la probabilidad. Dar explicaciones ( causas /conse-

cuencias), comparar.

• Comprender textos escritos seleccionados entre los propuestos para selectividad, para aquellos

alumnos con mas dificultades los textos se sacarán de las lecciones estudiadas.

• Lectura de los libros propuestos. Uno al trimestre, presentación de los ejercicios y examen oral

del libro.

programaciÓn de francÉs - junta de andalucía · 5.1 procedimiento y criterio de evaluaciÓn en...

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