programación di- dáctica de fran-...

Programación di-dáctica de Fran-cés Curso 2015-2016

IES Victorio Macho

I.E.S. VICTORIO MACHO DEPARTAMENTO DE FRANCÉS CURSO 2015-2016

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INDICE

1. Programación didáctica para la ESO ........................................................................................... 3 1.1 Objetivos generales en la E.S.O. en 2º y 4º ESO (LOE) ....................................................... 3 1.2 Competencias básicas para 2º y 4º ESO ................................................................................ 3 1.3 Segundo de la E.S.O. ............................................................................................................. 4

1.3.1 Contenidos ...................................................................................................................... 4 1.3.2 Distribución temporal ..................................................................................................... 5 1.3.3 Criterios de evaluación ................................................................................................... 6 1.3.4 Conocimientos y aprendizajes básicos ........................................................................... 6

1.4 Cuarto de E.S.O. .................................................................................................................... 8 1.4.1 Contenidos ...................................................................................................................... 8 1.4.2 Distribución temporal ................................................................................................... 11 1.4.3 Criterios de evaluación ................................................................................................. 11 1.4.4 Conocimientos y aprendizajes básicos ........................................................................ 11

1.5 Primero de E.S.O (LOMCE). .............................................................................................. 12 1.5.1 Contenidos .................................................................................................................... 12 1.5.2 Criterios de evaluación ................................................................................................. 19 1.5.3 Estándares de aprendizaje evaluables .......................................................................... 22 1.5.4 Estándares de aprendizaje evaluables básicos .............................................................. 23 1.5.5 Temporalización ........................................................................................................... 24

1.6 Tercero de la ESO (LOMCE) ............................................................................................. 24 1.6.1 Contenidos .................................................................................................................... 24 1.6.2 Criterios de evaluación ................................................................................................. 30 1.6.3 Estándares de aprendizaje evaluables .......................................................................... 33 1.6.4 Estándares de aprendizaje evaluables básicos .............................................................. 34 1.6.5 Temporalización ........................................................................................................... 36

2. Programación didáctica para el Bachillerato ............................................................................. 36 2.1 Primero de Bachillerato (LOMCE). ................................................................................ 36

2.1.1 Contenidos .................................................................................................................... 36 2.1.2 Criterios de evaluación ................................................................................................. 41 2.1.3 Estándares de aprendizaje evaluables .......................................................................... 44 2.1.4 Temporalización ........................................................................................................... 46

2.2 Segundo de Bachillerato (LOE). ........................................................................................ 47 2.2.1 Objetivos generales para 2º Bachillerato. .................................................................... 47 2.2.2 Contenidos .................................................................................................................... 47 2.2.3 Distribución temporal. .................................................................................................. 49 2.2.4 Actividades a realizar con los alumnos de 2º Bachillerato después de la evaluación final. ...................................................................................................................................... 50 2.2.5 Criterios de evaluación ................................................................................................. 50 2.2.6 Contenidos mínimos. .................................................................................................... 51

3. Decisiones metodológicas y didácticas .................................................................................... 52 4. Perfil de cada una de las competencias según la Orden ECD/65/215 de 21 de enero. ............. 52 5. Concreción de elementos transversales ..................................................................................... 55 6. Medidas de atención a la diversidad ......................................................................................... 56 7. Actividades de recuperación de los alumnos con la materia pendiente del curso anterior. ...... 57 8. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación .................................................................................................................................... 57

8.1 Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado ............... 57 8.2. Criterios de calificación ..................................................................................................... 60

8.2.1 En la ESO .................................................................................................................... 60 8.2.2 En el Bachillerato ......................................................................................................... 61


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8.2.3 Con carácter general ..................................................................................................... 61 9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público y por escrito. ........................................................................................ 62 10. Materiales y recursos de desarrollo curricular ........................................................................ 63 11. Programa de actividades extraescolares y complementarias .................................................. 64 12. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro ........ 64 13. Composición del departamento y distribución horaria ........................................................... 67


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1. Programación didáctica para la ESO 1.1 Objetivos generales en la E.S.O. en 2º y 4º ESO (LOE) De acuerdo con la ORDEN EDU/1047/2007, de 12 de junio, por la que se regula la impartición de materias de optativas en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, la enseñanza de la Segunda lengua extranjera tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Desarrollar la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones habituales de comunicación a través de tareas específicas. 2. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula. 3. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de ac-ceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y for-mas de vida distintas a las propias. 4. Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas. 5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje en la realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonomía. 6. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, etc.), con el fin de buscar información y resolver si-tuaciones de aprendizaje de forma autónoma. 7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por in-corporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas. 8. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera, desarro-llando respeto hacia la misma y sus hablantes para lograr un mejor entendimiento in-ternacional. 9. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con perso-nas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las rela-ciones sociales e interpersonales. 1.2 Competencias básicas para 2º y 4º ESO El currículo de la materia optativa Lenguas extranjeras (Segunda lengua) establecido en la ORDEN EDU/1047/2007 de 12 de junio, por la que se regula la im-partición de materias optativas en Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León contempla que los alumnos adquieran un nivel adecuado de com-petencia comunicativa en una segunda lengua extranjera. Para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación. Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización,


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se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Estos ámbitos pueden ser de tipo público (interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. La competencia comunicativa incluirá las siguientes subcompetencias: compe-tencia lingüística (elementos semánticos, morfosintácticos y fonológicos), compe-tencia pragmática o discursiva (funciones, actos de habla, conversación, etc.) y competencia sociolingüística (convenciones sociales, intencionalidad comunicati-va, registros, etc.). La competencia estratégica se podría incluir también como subcompetencia de la competencia comunicativa. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemá-tica, con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (ex-presión oral y escrita), receptivas (comprensión oral y escrita e interpretación de có-digos no verbales) y basadas en la interacción o mediación. Asimismo el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras con-tribuirá a la formación educativa del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integración social, las posibilidades de acceso a datos de interés, etc. Se propiciará que los alumnos conozcan formas de vida y organización social diferentes a las nuestras, mejoren su capacidad de empatía, diversifiquen sus canales de información y entablen relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural en un mundo en que la comunicación internacional está cada vez más presente. 1.3 Segundo de la E.S.O. 1.3.1 Contenidos

I. Habilidades comunicativas.

1. Anticipación sucesiva de ideas mientras se escucha o lee. 2. Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos: cartas, na-

rraciones, etc. 3. Distinción entre información relevante o irrelevante en función de la tarea plan-

teada. 4. Interacción con interlocutores de forma semicontrolada y libre. 5. Relato de historias oralmente o por escrito. 6. Iniciativa para leer de forma autónoma. 7. Uso de modelos de textos, tanto orales como escritos, para producir textos

personalizados. 8. Revisión de borradores en la producción escrita antes de editar el texto defini-

tivo.

II. Reflexión sobre la lengua.

A. Funciones del lenguaje y gramática.

1. Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal. 2. Describir cosas, lugares y personas. Expresar las obligaciones y rutinas asocia-

das con ellas. 3. Expresar acontecimientos pasados. 4. Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso.


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5. Dar consejos. 6. Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones. 7. Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones. 8. Expresar condiciones.

B. Vocabulario

1. Relacionado con los temas tratados. 2. Fórmulas y expresiones.

C. Fonética

1. Pronunciación de fonemas de especial dificultad. 2. Acentuación de palabras y frases. 3. Entonación de frases. 4. Ritmo

III. Aspectos socioculturales

1. Identificación e interpretación de elementos semióticos (gestuales, entonativos,

proxémicos, etc.), usados por hablantes de la lengua extranjera. 2. Comparación entre elementos culturales y sociales de la lengua extranjera

transmitidos por hablantes de distintos países. 3. Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera. 4. Identificación de aspectos socioculturales que se utilizarían con hablantes nati-

vos de la lengua extranjera y con hablantes de otras procedencias. 5. Familiaridad con registros y variedades de la lengua extranjera. 6. Interés por conocer informaciones culturales diversas de tipo histórico, geográ-

fico, literario, etc. 7. Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera, superando visiones este-

reotipadas. 8. Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación internacional.

1.3.2 Distribución temporal

El libro de texto con el que se va trabajar se compone de 5 módulos de igual extensión y construidos de manera similar para facilitar el manejo del método y la “temporalización” del proceso de enseñanza/aprendizaje.

Cada módulo comprende 5 lecciones, cada una de las cuales ocupa una doble página que puede trabajarse durante una semana, a razón de dos horas por semana. Un módulo puede por tanto trabajarse durante 1 mes o 5 semanas. Teniendo en cuenta lo anterior, la distribución temporal prevista es la siguien-te: Primera evaluación: Módulos 0, 1 y 2 Segunda evaluación: Módulos 3 y 4 Tercera evaluación: Módulos 5 y 6 Sin embargo, toda progresión es susceptible de ser adaptada por el profesor, en función de las necesidades y de las características de su clase.


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1.3.3 Criterios de evaluación

I. Habilidades comunicativas.

1. Identificar la información global y específica en textos orales (conversaciones, exposiciones breves y diálogos) sobre temas que resulten familiares al alumno y en textos escritos de carácter auténtico, sencillos y de extensión limitada (descriptivos y narrativos), siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.

2. Participar en intercambios orales breves relativos a situaciones conocidas, empleando un lenguaje sencillo e incorporando expresiones usuales en las re-laciones sociales.

3. Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos con apoyo visual y libros sencillos para jóvenes, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos utilizando los co-nectores y el léxico apropiados, y que sean comprensibles para el lector. Se prestará atención a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita.

II. Reflexión sobre la lengua. 1. Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), tanto a través de activi-dades contextualizadas sobre puntos concretos como por su correcta utilización en las tareas de expresión oral y escrita. 2. Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la obser-vación de regularidades y aplicar procesos de inducción y deducción de forma al-ternativa. 3. Establecer relaciones entre funciones del lenguaje, conceptos gramaticales y exponentes lingüísticos. 4. Usar términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales, tan-

to en los procesos de uso como de reflexión sobre los mismos. III. Aspectos socioculturales. 1. Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita o implícita en los textos con los que se trabaja, e identificar informaciones culturales de tipo geográfico, histórico, literario, etc. 2. Usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados a la situación de comunicación, el interlocutor y la intencionalidad comunicativa. 3. Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos. 4. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la len-gua extranjera como contraste con los propios.

1.3.4 Conocimientos y aprendizajes básicos

1. Comprensión de mensajes orales adecuados al nivel alcanzado por los alumnos sobre temas tratados en clase.

2. Expresión oral comprensible distinguiendo, en lo posible, los sonidos más característicos del francés (vocales abiertas y cerradas, sonido de “ch”, “j”, “v”, combinación de vocales, etc.).

3. Comprensión de textos escritos sencillos (diferencias entre documentos reales y otros elaborados ex profeso para el aprendizaje).


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4. Lectura comprensiva de textos sencillos. 5. Redacción de textos breves y estructuras simples que contengan algo más

de complejidad, como puede ser el uso de tiempos verbales o el pasado, es-tructuras negativas, etc.

6. Conocer algunos rasgos socioculturales de Francia y aspectos geográficos elementales.

7. Las expresiones para comunicarse en clase 8. Las preposiciones para situar en el espacio (près de, loin de, …, etc.). 9. La habitación, muebles y objetos. 10.Las actividades y ocios (jouer à+sport, jouer du+instrument,faire

du+activité). 11.La interrogación : est-ce que, inversión del sujeto, entonación 12.Saber preguntar por una dirección y saber indicar el camino. 13.Hablar de sus actividades y pasatiempos, y tomar una cita 14. Expresar sensaciones (avoir faim, soif, …) 15.El passé composé con être y avoir. 16.Los verbos pronominales en passé composé 17.Algunos participios pasados. 18.Los adjetivos demostrativos 19.Los adjetivos posesivos 20.Verbos que se conjugan con el auxiliar “être” en el “passé composé” 21.Algunas prendas de ropa. 22. Hablar de proyectos de futuro y hacer previsiones utilizando el futuro sim-

ple y el futuro próximo 23. Contar hechos pasados utilizando el passé composé en forma afirmativa y

negativa. 24.Indicar y preguntar a quién pertenece un objeto. 25.Describir un piso o una casa 26.Presentar a una familia 27.Las profesiones 28.Hablar de alimentación, pedir un producto en una tienda, elegir un menú en

un restaurante, utilizando los partitivos y las cantidades. 29.Nombres de tiendas y de comerciantes. 30.Nombres de frutas, verduras y otros productos de consumo. 31.Describir el look de alguien, su ropa, y hacer apreciaciones. 32.Expresiones para pedir un plato o una comida en un restaurante 33.Los medios de transporte 34.La ciudad: lugares, edificios, calles. 35.El condicional de cortesía je voudrais 36.Formación del imperativo y la colocación de los pronombres complemento

con el imperativo en las formas afirmativa y negativa. 37.Dar su opinión (à mon avis, d’après moi …), argumentar (être pour/contre) 38.Comparar personas, objetos, acciones utilizando las diferentes estructuras

sintácticas de la comparación. 39.Algunos adverbios de tiempo (d’abord, puis, ensuite, après, …) para contar

una historia indicando el desarrollo cronológico. 40.El presente de indicativo de los tres grupos, “vouloir”,” pouvoir”, “faire”,

“aller”,”venir” 41.Los pronombres personales COD, COI, “EN” 42.La negación: rien, personne, jamais, plus 43.Vocabulario del cuerpo humano y saber expresar su estado físico. 44.Conocer el empleo de ciertas preposiciones. 45.Saber mostrar sus gustos y preferencias


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1.4 Cuarto de E.S.O. 1.4.1 Contenidos

I. Escuchar, hablar y conversar.

1. Comprensión del significado general y específico de charlas sobre temas cono-cidos presentados de forma clara y organizada.

2. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

3. Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales con lenguaje claro y sencillo.

4. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identifica-ción de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

5. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experien-cias, acontecimientos y contenidos diversos, teniendo en cuenta los elementos de cohesión y coherencia.

6. Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales. 7. Transmisión a otras personas de la información esencial de lo que se ha escu-

chado. 8. Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y

de interés personal con diversos fines comunicativos mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás.

9. Empleo de respuestas autónomas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

10.Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunica-ción reales y simuladas.

11.Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y termi-nar la interacción.

II. Leer y escribir

1. Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste

contenga. 2. Identificación de la intención del emisor del mensaje. 3. Inferencia de significados e informaciones desconocidas, mediante la interpre-

tación de elementos lingüísticos y no lingüísticos. 4. Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital,

de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo. 5. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. 6. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar tareas específicas. 7. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas. 8. Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con

los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación en-tre las ideas y utilización autónoma de estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

9. Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

10.Comunicación escrita con hablantes de la lengua extranjera: cartas, e-mail, etc.


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11.Uso correcto de la ortografía y de los distintos signos de puntuación. 12.Transmisión a otras personas de información esencial sobre lo que se ha leído:

toma de notas, estructuración de las mismas, resumen. 13.Cuidado en la presentación de los textos escritos, en soporte papel y digital.

III. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

A. Funciones del lenguaje y gramática

- Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situacio-nes de comunicación:

1. Dar órdenes con cortesía, expresar la opinión, aconsejar, hacer hipótesis - Expresión de la condición. - Si + imperfecto + condicional simple - Pronombres demostrativos - Expresiones con avoir.

2. Relatar acontecimientos pasados, cronología

- Imperfecto - Valores del passé composé y del imperfecto - Repaso y profundización de los pronombres en, y - Utilización de los pronombres demostrativos + qui/que/de. - Expresar la anterioridad, la simultaneidad y la posterioridad.

3. Pedir y dar información

- Repaso de las tres modalidades de la frase interrogativa - La frase exclamativa - Adjetivos y pronombres indefinidos - Adjetivos y pronombres interrogativos. Adjetivos exclamativos.

4. Expresar la causa, la concesión, la consecuencia y la finalidad. Argumentar,

mostrar acuerdo y desacuerdo.

- La restricción y la excepción - Partículas que estructuran el discurso o la argumentación:

d’abord/puis/ensuite/enfin - La doble negación: ne . . . ni . . . ni - Presente de subjuntivo.

B. Léxico

1. Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés

personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

2. Reconocimiento de antónimos, sinónimos, “falsos amigos” y formación de pala-bras a partir de prefijos y sufijos.


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C. Fonética

1. Reconocimiento y profundización en el uso de los símbolos fonéticos y pronun-ciación de fonemas de especial dificultad.

2. Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, ento-nación y acentuación de palabras y frases.

3. Pronunciación de fonemas de especial dificultad. Reflexión sobre el aprendizaje

1. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico 2. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje,

como diccionarios, libros de consulta, biblioteca o recursos digitales e informá-ticos.

3. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramati-cales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

4. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

5. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

6. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el apren-dizaje.

7. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contex-to del aula y fuera de ella.

8. Participación activa en actividades y trabajos grupales. 9. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

1. Uso de un registro adecuado en función de la situación de comunicación: for-

mal, neutro, informal. 2. Interés por identificar perspectivas socioculturales en las noticias o temas de

actualidad que transmiten los medios de comunicación. 3. Identificación, conocimiento y valoración crítica de las costumbres, normas, ac-

titudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

4. Profundización en el conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios.

5. Respeto a las diferencias de opinión sobre temas de interés y aceptación de las distintas perspectivas socioculturales.

6. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablan-tes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando sopote papel o medios digi-tales.

7. Disposición favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranje-ra, y respetar estilos formales e informales en función del interlocutor.

8. Valoración de la lengua extranjera en las tecnologías de la comunicación como instrumento que favorece las relaciones personales e internacionales: Internet, grupos de noticias, etc.

9. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones interna-cionales.


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1.4.2 Distribución temporal El libro de texto con el que se va a trabajar se compone de 6 módulos de igual extensión y construidos de manera similar para facilitar el manejo del método y la “temporalización” del proceso de enseñanza/aprendizaje.

Cada módulo comprende 5 lecciones, cada una de las cuales ocupa una doble página que puede trabajarse durante una semana, a razón de tres horas por semana. Un módulo puede por tanto trabajarse durante 1 mes o 5 semanas. Teniendo en cuenta lo anterior, la distribución temporal prevista es la siguien-te: Primera evaluación: Módulos 0, 1 y 2 Segunda evaluación: Módulos 3 y 4 Tercera evaluación: Módulos 5 y 6

Sin embargo toda progresión es susceptible de ser adaptada por el profesor, en

función de las necesidades y de las características de su clase. 1.4.3 Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación in-terpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conoci-mientos especializados.

2. Participar en interacciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, man-tener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados y de extensión variada, discriminando hechos y opiniones e identificando en su caso intención comuni-cativa del autor

4. Redactar con cierta autonomía textos diversos, con una estructura lógica, uti-lizando las convenciones básicas, el léxico apropiado y los elementos necesa-rios de cohesión y coherencia, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles para el lector.

5. Utilizar de forma consciente y autónoma los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comuni-cación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las pro-ducciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar determinadas estrategias de aprendizaje, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos, en-viar y recibir mensajes de correo electrónico y establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés en la realización de las tareas.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países don-de se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las cos-tumbres, usos, actitudes y valores más significativos de la sociedad cuya len-gua se estudia y la propia, y mostrar respeto hacia los mismos, valorando críti-camente la propia cultura.

1.4.4 Conocimientos y aprendizajes básicos


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1.- Comprensión oral de mensajes sobre situaciones conocidas.

2.- Expresión oral correcta en las situaciones más habituales.

3.- Comprensión de textos escritos sobre temas familiares.

4.- Producción de textos escritos comprensibles.

5.- Lectura comprensiva de textos.

6.- Conocer rasgos socioculturales franceses.

7.-Preposiciones.

8.- “Passé composé” e imperfecto.

9.-Pronombres tónicos.

10.-Combinación Passé Composé / Imperfecto.

11.-Il y a /depuis

12.-Expresiones Idiomáticas.

13.-Formación de la negación.

14.-Presente continuo, pasado reciente y futuro próximo.

15.-Adjetivo y pronombre interrogativo.

16.-Pronombre ON.

17.-El discurso directo/indirecto.

18.-El subjuntivo: Formación, algunos empleos y conjugación de los verbos

más habituales como: avoir, être, aller, faire, venir, prendre,…

19.-Los pronombres posesivos.

20.-Expresar necesidad y falta.

21.-Hacer hipótesis.

22.-Adjetivos indefinidos.

23.-Expresar la causa: parce que, puisque, comme, à, grâce à

1.5 Primero de E.S.O (LOMCE). Según la orden EDU/362/2015 de 4 de mayo, por la que se establece el cu-rrículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León , en lo referente a la Segunda extran-jera, se recogen los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendiza-je evaluables que articularán la materia con el fin de que el alumnado pueda desarro-llar en el segundo idioma que ha escogido, las competencias para desenvolverse en dicho idioma de una forma sencilla pero con suficiencia, en las situaciones más habi-tuales que pueda encontrarse en los ámbitos, personal, público, educativo y ocupa-cional. 1.5.1 Contenidos Los contenidos que conforman esta materia se han agrupado en cuatro bloques: comprensión oral, producción e textos orales: expresión e interacción, comprensión de textos escritos y producción de textos escritos: expresión e interacción.


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Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión:

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión

de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüístico: convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y acti-

vidades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de es-

tados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista,

consejos, advertencias, avisos y direcciones. Expresión del conocimiento, la certeza y la duda. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la

prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la es-

peranza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas 1 Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivien-da, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupa-ciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tec-nologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. Identificación de algunos símbolos fonéticos con el reconocimiento de fonemas de

uso frecuente. Reconocimiento de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de pala-

bras y frases.


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Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Estrategias de producción:

Planificación

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estruc-tura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las difi-cultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar len-guaje muy conocido y usado en la vida real).

Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, para-lingüísticos o paratextuales: Lingüísticos Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y acti-



consejos, advertencias, avisos y direcciones. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autori-

zación y la prohibición. Expresión del interés, la probación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la espe-

ranza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.


15

Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas (1)

Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivien-da, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupa-ciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tec-nologías de la Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso frecuente

Producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos



principales). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión

de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y acti-



consejos, advertencias, avisos y direcciones. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autori-

zación y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la es-

peranza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.


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Estructuras sintáctico-discursivas 1

Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vi-vienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físi-cos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restau-ración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la comunicación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción:

Planificación

Movilizar y coordinar las propias competencias generales básicas y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un dic-cionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las difi-cultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar len-guaje ‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y acti-



consejos, advertencias, avisos y direcciones. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.


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Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autori-zación y la prohibición.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la es-peranza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.



Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vi-vienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físi-cos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restau-ración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

1 Contenidos sintáctico-discursivos

1. Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades.

- Presente de s'appeler, être, avoir.

- Presentativos: voici, voilà.

- Pronombres personales, demostrativos e interrogativos

- Artículos

- Singular y plural del sustantivo

- Números cardinales

- Exclamación (Oh là là! On y va!)

2. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. La orden.

- Imperativos

- Las nacionalidades; países de la Unión Europea y francófonos.

- Números ordinales.

- Preposiciones à/en + medios de transporte.

- Preposiciones de lugar.

3. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción.


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- Presente de indicativo de los verbos regulares del 1º grupo, parler, habiter.

- La afirmación: oui/si, d'accord.

- Adjetivos calificativos (masculino/femenino; diferencias gráficas y fonéticas). facile/ difficile à…

- Expresiones de cantidad.

- Combien de…?

- Indefinidos.

- Qu'est-ce que c'est?, qui estce?, c'est, Il/Elle est, Ils/Elles sont, c'est, ce sont.

- Determinantes interrogativos quel, quelle,quels, quelles.

4. Expresión de la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Verbos aimer/adorer/détester

- Verbo pouvoir/vouloir

- Adverbios de modo. Adv. de manière en –ment

- Determinantes posesivos (un solo poseedor).

- À qui est-ce? c'est à + pronombres tónicos/nombres.

5. Descripción de estados y situaciones presentes y habituales.

- Presente simple y presente continuo.

- La interrogación directa (la entonación)

- La negación non, ne....pas, pas du tout.

- Comment...?

- Adverbios de tiempo

6. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.

- Passé récent

- Passé composé con avoir

- Adverbios y frases adverbiales: hier, la semaine dernière etc.

- Verbo venir

7. Expresión de sucesos futuros.

- Futur proche.

- Verbo aller


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- Adverbios y locuciones adverbiales de tiempo más usuales (de… à, de… jusqu’à, dans)

8. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión.

- Presente de faire.

- Je voudrais…

- Pronombre «on»

9. Expresión del conocimiento y la certeza.

- Verbos modales (frases déclaratives)

1.5.2 Criterios de evaluación Bloque 1. Comprensión de textos orales

Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más impor-tante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos perso-nal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y so-ciolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, activi-dades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamien-to (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un re-pertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre tex-tual).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comuni-cación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura inte-rrogativa para hacer una petición).

Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso fre-cuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacio-nados con los mismos.


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Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pau-sas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el in-terlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones dis-cursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso fre-cuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marca-dores conversacionales de uso muy frecuente).

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.

Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte eviden-te el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los in-terlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.

Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en bre-ves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que inte-rrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación.

Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizan-do fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructu-rados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.


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Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto.

Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, ac-tividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus carac-terísticas más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estruc-turas sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus signi-ficados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una peti-ción).

Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspec-tos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estu-dios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de pa-labras y expresiones que se desconocen.

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

• Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura cla-ra sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un re-gistro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.

• Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

• Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y so-ciolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.

• Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.

• Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso fre-cuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).

• Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar informa-ción breve, simple y directa en situaciones habituales y cotidianas.

• Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas


22

básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones orto-gráficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

1.5.3 Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1. Comprensión de textos orales 1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y co-

municados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsio-nado.

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, na-rraciones y opiniones formuladas en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le ha-bla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repe-tir o reformular lo dicho.

4. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes bre-ves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.


1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspec-tos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus es-tudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el conteni-do de las mismas si se articulan clara y lentamente.

2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide cosas, pide y da indicaciones o instrucciones.


1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro escolar).

2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se na-rran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los


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números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

4. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de re-ferencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíci-les.

Bloque 4. Producción de textos escritos,: expresión e interacción

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situa-ciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el con-tacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales.

1.5.4 Estándares de aprendizaje evaluables básicos Bloque 1. Comprensión de textos orales 1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y co-

municados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsio-nado.

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).


1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre as-pectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el con-tenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

2. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide cosas, pide y da indicaciones o instrucciones.


1. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.


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Bloque 4. Producción de textos escritos,: expresión e interacción

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).


1.5.5 Temporalización

El libro de texto con el que se va trabajar se compone de 6 unidades de igual extensión y construidos de manera similar para facilitar el manejo del método y la “temporalización” del proceso de enseñanza/aprendizaje.

Cada unidad comprende 6 apartados (Vocabulaire, Grammaire, Écouter et parler, Lire, Écrire, DELF et Civilisation), y consideramos que, a razón de dos horas por semana, cada unidad puede trabajarse durante 5 semanas o 6 semanas. Teniendo en cuenta lo anterior, la distribución temporal prevista es la siguien-te: Primera evaluación: Unidades, 1 y 2 Segunda evaluación: Unidades 3 y 4 Tercera evaluación: Unidades 5 y 6 Sin embargo, toda progresión es susceptible de ser adaptada por el profesor, en función de las necesidades y de las características de su clase. 1.6 Tercero de la ESO (LOMCE) 1.6.1 Contenidos

Bloque 1. Comprensión de textos orales



principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significati-vos, lingüísticos y paralingüísticos.

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y ac-

tividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de es-


consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autori-

zación y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpa-tía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.


Estructuras sintáctico-discursivas 1 Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivien-da, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupa-ciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tec-nologías de la Información y la Comunicación. Identificación de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos

y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y de fonemas de especial di-

ficultad. Reconocimiento de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de pa-

labras y frases. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación:

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la es-tructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución: Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente

y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.


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Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el men-saje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, pa-ralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el

significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresio-

nes faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencio-

nales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de es-


consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la auto-

rización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discur-

so. Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vi-

vienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físi-cos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restau-ración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.


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Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.

Fórmulas y expresiones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

Pronunciación de fonemas de especial dificultad.

Producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de pala-bras y frases.


Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos

principales). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vis-

ta, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la au-

torización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discur-

so. Estructuras sintáctico-discursivas1 Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vi-

vienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físi-cos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restau-ración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación:


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Identificación de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con pre-fijos y sufijos más habituales.

Fórmulas y expresiones. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


Estrategias de producción: Planificación:

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución: Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada

tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el men-

saje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valo-rar las dificultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vis-

ta, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la au-

torización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discur-

so. Estructuras sintáctico-discursivas 1 Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal;

vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físi-cos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restau-ración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.


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Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefi-jos y sufijos más habituales.

Fórmulas y expresiones.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas

1 Contenidos sintáctico-discursivos

1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cua-lidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Repaso del presente de indicativo e imperativo (-er, -ir, -re, -oir). - Repaso de la comparación. - Mieux/meilleur(es) - Superlativo relativo y absoluto (le plus/le moins que, ainsi que). - Aimer/adorer/détester/préférer+ad verbe. - Expresar cantidad - Adverbios de cantidad. - Escribir una carta. - Partitivos e indefinidos (repaso) - Pronombre en - Pronombre y 2. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. - Repaso del passé composé. - Concordancia del pronombre personal C.O.D. con el participio de pasado. - Imperfecto/passé composé - Adverbios para narración en pasado - Expresión del aspecto: puntual (frases simples); habitual (frases simples + Adv. (ex: toujours, jamais, d’habitude) - Pasado reciente: venir de + infinitivo. - Futuro próximo: aller + infinitivo. - Presente continuo: être en train de + infinitivo. 3. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Pronombres relativos: qui, que, dont, où. - Sans + infinitivo. - Poner de relieve: C'est ... qui/que. - Pronombres posesivos. - Pronombres demostrativos - Lugar de los pronombres personales en la oración. - Pronombres complemento COD, COI, en, y (repaso). 4. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa. Expresión del inte-rés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Expresión de sucesos futuros. - Futuro simple/futuro próximo - Si +presente+futuro. - Vouloir - Construcciones con avoir. - Expresión de la capacidad (être capable de); posibilidad/probabilidad (il est proba-ble que, probablement);


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5. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión del cono-cimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - L’hypothèse - Condicional simple. - Penser/espérer + Inf. 6. Expresión de la orden, la autorización y la prohibición. - Devoir + infinitivo. - Il faut + infinitivo. - Il est interdit de + infinitive - Défense de + infinitivo. - Adverbios de modo. 7. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (ni…ni); disyunción (ou bien); oposición (or, par contre); causa (puisque, car); finalidad (afin de, dans le but de + Inf.); con-secuencia (donc, alors); explicativas (ainsi, car).

1.6.2 Criterios de evaluación Bloque 1. Comprensión de textos orales

• Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más impor-tante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbi-tos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no dis-torsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

• Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos principales o la información más importante del texto.

• Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y so-ciolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, activi-dades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamien-to (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

• Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus expo-nentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

• Aplicar a la comprensión del texto, los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comuni-cación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura inte-rrogativa para hacer una sugerencia).

• Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios,


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e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.

• Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso fre-cuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacio-nados con los mismos.


• Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pau-sas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el in-terlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.

• Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.

• Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

• Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones dis-cursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.

• Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso fre-cuente, y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marca-dores conversacionales de uso muy frecuente).

• Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones breves, sencillas y concretas en situaciones habituales y cotidianas.

• Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte eviden-te el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.

• Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de ma-nera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expre-siones y para reparar la comunicación.

• Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizan-do fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.


• Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructu-rados escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos ha-


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bituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés per-sonal o educativo y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso fre-cuente.

• Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto.

• Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, acti-vidades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

• Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un re-pertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

• Aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estruc-turas sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus signifi-cados generales (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

• Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspec-tos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estu-dios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de pa-labras y expresiones que se desconocen.

• Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. �, %, �), y sus significa-dos asociados.


• Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura cla-ra sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un re-gistro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.

• Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

• Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y so-ciolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más im-portantes en los contextos respectivos.

• Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.

• Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso fre-cuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).

• Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar informa-ción breve, simple y directa en situaciones habituales y cotidianas.


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• Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones orto-gráficas más frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

1.6.3 Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y co-municados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o ae-ropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, es-pacios de ocio o centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, na-rraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le ha-bla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repe-tir o reformular lo dicho.

4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes bre-ves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.


1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspec-tos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus es-tudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el conteni-do de las mismas si se articulan clara y lentamente.

2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.


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1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. un teléfono móvil), así como instruc-ciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en una piscina).

2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se na-rran acontecimientos pasados y se expresan de manera sencilla sentimientos, de-seos y planes y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un viaje de fin de curso).




1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una revista online).


3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el con-tacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias.

4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públi-cas o privadas o entidades comerciales fundamentalmente, para solicitar informa-ción, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de es-te tipo de textos.

1.6.4 Estándares de aprendizaje evaluables básicos Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y co-municados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o ae-


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ropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, es-pacios de ocio o centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.


1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre as-pectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el con-tenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

2. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.


1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. un teléfono móvil), así como instruc-ciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en una piscina).

2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se na-rran acontecimientos pasados y se expresan de manera sencilla sentimientos, de-seos y planes y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.




1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una revista online).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situa-


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ciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el con-tacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias.

1.6.5 Temporalización

El libro de texto con el que se va trabajar se compone de 6 unidades de igual extensión y construidos de manera similar para facilitar el manejo del método y la “temporalización” del proceso de enseñanza/aprendizaje.

Cada unidad comprende 6 apartados ( Vocabulaire, grammaire, Écouter et parler, Lire, Écrire, DELF et Civilisation), y consideramos que, a razón de dos horas por semana, cada unidad puede trabajarse durante 5 semanas o 6 semanas. Teniendo en cuenta lo anterior, la distribución temporal prevista es la siguien-te: Primera evaluación: Unidades, 1 y 2 Segunda evaluación: Unidades 3 y 4 Tercera evaluación: Unidades 5 y 6 Sin embargo, toda progresión es susceptible de ser adaptada por el profesor, en función de las necesidades y de las características de su clase. 2. Programación didáctica para el Bachillerato

2.1 Primero de Bachillerato (LOMCE). Según la orden EDU/363/2015 de 4 de mayo por la que se establece el currícu-lo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo el bachillerato en la Comuni-dad de Castilla y León, la Segunda Lengua Extranjera adopta el enfoque orientado a la acción inherente del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas extran-jeras, articulándose en cuatro bloques, correspondientes a las cuatro competencias definidas por el MCER en los que se describe lo que los estudiantes deberán ser capa-ces de hacer en la Lengua Extranjera, en los contextos comunicativos reales en los que se verán llamados a interactuar en idioma extranjero. 2.1.1 Contenidos Bloque 1. Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general e información esencial). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la compren-

sión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales y normas de cortesía; costumbres, valores y creencias.

Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal y público. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos

y lugares. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de es-

tados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros a corto plazo. Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista,

consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación y la du-

da. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la auto-

rización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración y la sa-

tisfacción. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones, y necesidades. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.


Léxico oral común, en los ámbitos personal, público, relativo a la descripción de per-sonas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, relaciones personales y cultura.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Estrategias de producción:

Planificación: Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la es-

tructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución: Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamen-

te. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, pa-

ralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Recurrir a palabras transparentes Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significa-

do. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones facia-

les, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.


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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores y creencias y actitudes.

Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal y público. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos

y lugares. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de es-

tados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros a corto plazo. Intercambio de información, indicaciones y opiniones básicas. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación y la du-


rización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satis-

facción. Formulación de deseos, necesidades e hipótesis. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas1 Léxico oral común en los ámbitos personal y público.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos de las comunidades donde se habla la lengua meta. Bloque 3. Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de

tipos de comprensión (sentido general, información esencial). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la compren-sión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores y creencias. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal y público. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, obje-

tos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de es-

tados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros a corto plazo. Intercambio de información, indicaciones y opiniones, básicas. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación y la du-


rización y la prohibición.


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Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración y la sa-tisfacción.

Formulación de sugerencias, deseos, condiciones y necesidades. Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas 1 Léxico escrito común en los ámbitos personal y público.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estructuras de producción: Planificación: Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el

fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.)

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos en todo tipo de soportes.

Ejecución: Expresar el mensaje con claridad y coherencia ajustándose a los modelos y fór-

mulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y los recursos dis-

ponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos Compensar

las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos: Modificar pala-bras de significado parecido.

Definir o parafrasear un término o expresión. Recurrir a palabras transparentes.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores y creencias. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal y público. Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, obje-

tos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de es-

tados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros a corto plazo. Intercambio de información, indicaciones y opiniones básicas. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación y la du-


rización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satis-

facción. Formulación de deseos, condiciones, necesidades e hipótesis. Establecimiento y

gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas 1


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Léxico escrito común en los ámbitos personal y público.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación.

1 Contenidos sintáctico-discursivos:

− Expresión de la existencia y la identidad: présentatifs, mise en relief, adjectifs et pronoms démonstratifs, pronoms relatifs simples.

− Expresión de la cantidad: articles, adjectifs numéraux, expressions et locutions de quantité.

− Expresión de la posesión: adjectifs et pronoms possessifs. − Descripción de la apariencia, el estado físico y anímico, el carácter y la cuali-

dad: adjectifs qualificatifs; comparatifs; adverbes et expressions. − Descripción de la localización en el espacio: prépositions et adverbes de lieu. − Descripción y narración de hechos y acciones actuales o intemporales: présent;

quand, maintenant + présent, les verbes pronominaux. − Expresión del aspecto en presente: être en train de. − Descripción y narración de hechos y acciones pasados: imparfait, passé com-

posé; quand, avant ...+ imparfait. − Expresión del aspecto en pasado: passé récent. − Descripción y narración de hechos y acciones futuros: futur simple; quand,

après … + futur. − Expresión del aspecto en futuro: futur proche. − Expresión de la frecuencia, la simultaneidad y la duración en el tiempo: jamais,

toujours, souvent, ça fait, pendant, en même temps, chaque fois ... − Expresión de la obligación: devoir, il faut + infinitif, l’impératif affirmatif, il est

nécessaire, indispensable ... de + infinitif. − Expresión de la prohibición: l’impératif négatif, il ne faut pas + infinitif , il est

interdit, défendu ... de + infinitif. − Expresión del deseo y la necesidad: vouloir, aimer au conditionnel simple + in-

finitif, avoir besoin de, phrases interrogatives, formules de politesse. − Solicitud de información: mots interrogatifs: qui, à qui, que, quoi, comment,

quand, où, par où, d’où, pourquoi, combien. − Expresión del temor: craindre, avoir peur de + infinitif. − Expresión de la aceptación y el agrado: formules de politesse: merci + bien,

beaucoup; que + c’est ... − Expresión del rechazo y el desagrado: formules de politesse, phrases néga-

tives: ne ... + rien, jamais, personne; expressions négatives: pas, rien + du tout.

− Expresión de la hipótesis y la condición: les subordonnées conditionnelles. − Expresión de la causa: parce que, comme. − Expresión de la finalidad: pour, afin de + infinitif. − Expresión de la concesión: mais, quand même, pourtant, même si + infinitif. − Expresión de la consecuencia: alors, tellement ... que ...


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− Expresión de la sorpresa (agradable y desagradable): que, comme, adjectifs exclamatifs.

− Expresión de la oposición: au contraire, par contre. − Expresión de la opinión y la duda: croire, penser + indicatif. − Estilo indirecto en presente: il dit que ... − Deixis anafórica: pronoms personnels d’objet direct et indirect.

2.1.2 Criterios de evaluación Bloque 1. Comprensión de textos orales Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales, hilo

conductor o trama, y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, hablados o can-tados, acompañados o no de soporte visual, claramente estructurados y articu-lados a una velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, destinados al público en general o de uso no específicamente didáctico, que tra-ten de aspectos concretos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en si-tuaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del senti-do general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), com-portamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de la información (p. e. nueva frente a conocida, o ejemplificación).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la co-municación oral, así como sus

significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar interés).

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas ge-nerales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso muy frecuente, cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.


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Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso co-mún, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacio-nados con los mismos.

Reconocer las particularidades sonoras, léxicas y sintácticas propias de las co-munidades en las que se usa la lengua meta y adaptar sus estrategias de com-prensión a ellas.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Producir textos de extensión breve o media, tanto cara a cara como por teléfono

u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información y opiniones, se justifican brevemente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque se produzcan pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que formular el mensaje en términos más sencillos y repetir o reelaborar lo dicho para ayudar a la compren-sión del interlocutor.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos ora-les monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, recurriendo, entre otros, a procedimientos como la reformulación, en términos más sencillos, de lo que se quiere expresar cuando no se dispone de estructuras o léxico más complejos en situaciones comunicativas más específi-cas.

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimien-tos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interper-sonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ajustando el mensaje al destinatario y al propósito comunicativo, y mostrando la propiedad y cortesía debidas.

Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discur-sivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la in-formación de manera clara o ampliarla con ejemplos.

Mostrar un buen control sobre estructuras sintácticas y discursivas de uso más común en la comunicación oral, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del propósito comunicativo, del contenido del mensaje y del interlocutor.

Conocer y utilizar el léxico oral de uso más común relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intere-ses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso fre-cuente en la comunicación oral. Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometa algún error de pronunciación que no interfiera en la comunicación.

Expresarse con la suficiente fluidez para que pueda seguirse sin mucha dificultad el hilo del discurso empleando estrategias prosódicas y gestuales de captación y mantenimiento de la atención del público, y superando el miedo a hablar en pú-blico aunque puedan producirse pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que interrumpir y reiniciar el mensaje para reformularlo en tér-minos más sencillos y más claros para el interlocutor.


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Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estruc-

turados, utilizando las fórmulas o indicaciones más comunes para tomar o ceder el turno de palabra, aunque pueda darse cierto desajuste en la colaboración con el interlocutor.

Participar con eficacia, aun cometiendo errores, en actividades de interacción oral dramatizadas tales como simulaciones globales, juegos de rol, etc., de larga duración, disponiendo de la posibilidad de preparar y gestionar su participación en las mismas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles impor-

tantes en textos, en formato impreso o en soporte digital, acompañados o no de elementos gráficos, bien estructurados y de corta o media extensión, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de te-mas de interés o relevantes para los propios estudios u ocupaciones y que con-tengan estructuras frecuentes y un léxico general de uso común.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los de-talles relevantes del texto.

Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida, y relaciones interpersonales (en el ámbito educativo, ocu-pacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales básicos que permitan comprender información e ideas generales presentes en el texto.

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de la información (p. e. nueva frente a conocida, o ejemplificación).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas y discursivas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar interés).

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso frecuente en la comunica-ción mediante textos escritos.

Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©), y sus significados asociados, así como reconocer e interpretar correc-tamente las características ortográficas y tipográficas propias de la escritura asociada a las tecnologías de la información y la comunicación: SMS, Internet, mensajería instantánea,...

Saber reconocer la pertinencia o impertinencia de los resultados de una búsque-da en Internet.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Escribir, en papel o en soporte digital, textos de estructura clara, breves o de

extensión media, sobre asuntos cotidianos o temas de interés personal o educa-tivo, en un registro formal, neutro o informal, utilizando los recursos de cohe-


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sión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de estructuras y un léxico de uso frecuente de carácter general.

Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar tex-tos escritos sencillos de longitud breve o media, p. e. incorporando esquemas y expresiones de textos modelo con funciones comunicativas similares al texto que se quiere producir.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ajustando el mensaje, con la propiedad debida, al destinatario y al propósito comunicativo.

Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes habituales de dichas funciones y los patrones dis-cursivos de uso más común para iniciar y concluir el texto, organizar la informa-ción de manera que resulte fácilmente comprensible, o ampliarla con ejemplos.

Mostrar un buen control sobre un repertorio de estructuras sintácticas y discur-sivas comunes suficiente para comunicarse de forma sencilla pero con la debida eficacia, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del mensaje, el propósito comunicativo y el destinatario del texto.

Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y as-pectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso muy frecuente en la comunicación por escrito.

Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato de uso muy frecuente, en textos escritos en diferentes soportes, con la corrección suficiente para no dar lugar a serios malentendidos, aunque aún puedan cometerse errores que no interrumpan la comunicación.

Saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntua-ción en los textos producidos en formato electrónico, utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet y realizar con eficacia consultas en los buscadores de la Red, aplicando estrategias que le permitan discriminar resultados hasta obtener la información requerida.

2.1.3 Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 1. Comprensión de textos orales 1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estruc-turada (p. e. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siem-pre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación. 2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales e información relevante cuando se le habla directamente en situa-ciones menos habituales (p. e. si surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho. 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, opiniones justifica-das y claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de interés personal, así como la expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de actualidad.


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4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, informa-ción relevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho. 5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importan-tes en presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos personal y educativo. 6. Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con clari-dad en una variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción 1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. e. transparencias, posters u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas académicos de su interés, organizando la información básica en un esquema coheren-te y ampliándola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado. 2. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habi-tuales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos per-sonales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio). 3. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o pla-nes de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos con-cretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo. 4. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando infor-mación relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o solucio-nes a problemas prácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes. Bloque 3. Comprensión de textos escritos 1. Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo. 2. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal o académico (p. e. sobre cursos, prácticas, o be-cas). 3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y senti-


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mientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de te-mas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o comer-cial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranje-ro (p. e. confirmación o cambio de reserva de billetes de avión o alojamiento). 5. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier so-porte, breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta las ideas principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de actuali-dad. 6. Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales de re-ferencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias) sobre temas relati-vos a materias académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus in-tereses su interés. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción 1. Completa un cuestionario con información personal, académica u ocupacional (p. e. para participar en un campo arqueológico de verano). 2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 3. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y narrando acontecimientos siguiendo una estructura esquemática. 4. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe expe-riencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo. 5. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, en la que pide o da información, o solicita un servicio, obser-vando las convenciones formales y normas de cortesía más comunes en este tipo de textos. 2.1.4 Temporalización

El libro de texto con el que se va trabajar se compone de 5 módulos de igual extensión y construidos de manera similar para facilitar el manejo del método y la “temporalización” del proceso de enseñanza/aprendizaje.

Cada unidad comprende 4 lecciones, y teniendo en cuenta la reducción horaria que implica la aplicación de la LOMCE, quedando reducido el número de horas a dos por semana, consideramos que en este primer curso de bachillerato no se impartirán más que 2 módulos de los 5 que componen el método, continuando con el mismo en 2º de Bachillerato. Teniendo en cuenta lo anterior, la distribución temporal prevista es la siguien-te: Primera evaluación: Lección 0, 1 y 2


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Segunda evaluación: Lecciones 4, 5 y 6 Tercera evaluación: Lecciones 7, 8 y 9 Sin embargo, toda progresión es susceptible de ser adaptada por el profesor, en función de las necesidades y de las características de su clase. 2.2 Segundo de Bachillerato (LOE). 2.2.1 Objetivos generales para 2º Bachillerato. 1.- Comprender mensajes orales y escritos en la lengua extranjera relativos a las dis-tintas situaciones habituales de comunicación, así como a los distintos campos de es-pecialización elegidos por los alumnos. 2.- Identificar la información global y los detalles más relevantes de mensajes orales emitidos por los medios de comunicación. 3.- Desenvolverse eficazmente en las situaciones habituales de comunicación oral y en las que previsiblemente puedan encontrarse según sus opciones académicas. 4.- Leer de forma comprensiva y autónoma textos cercanos a sus necesidades e in-tereses con distintos fines: información, adquisición de conocimientos y ocio. 5.- Producir textos escritos de utilidad en la vida cotidiana relacionados con sus nece-sidades e intereses, usando adecuadamente los recursos disponibles. 6.- Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico en la comunicación como uno de los medios para mejorar las producciones propias y comprender las aje-nas. 7.- Aplicar al aprendizaje de la segunda lengua extranjera la experiencia previa en otras lenguas y desarrollar las estrategias de aprendizaje autónomo. 8.- Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada para una mejor comprensión e interpretación de otras culturas y otras for-mas de organizar la realidad. 9.- Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructuras las re-laciones personales, comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales.

2.2.2 Contenidos

I. Comprensión y uso de la lengua oral:

Comprensión de mensajes orales de tipo interpersonal:

- Interpretación rigurosa de mensajes orales cara a cara. - Identificación e interpretación de rasgos de humor e ironía. - Interpretación del tipo de relación interpersonal: actitudes e intenciones explí-

citas e implícitas.


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- Estrategias comunicativas para una información más completa: solicitar preci-siones, reformular hipótesis, comprobar que lo que se ha dicho ha sido correc-tamente interpretado …

- Interpretación de gestos, tonos de voz, silencios y elementos que realizan la función fáctica.

Comprensión de mensajes emitidos por los medios de comunicación en un lenguaje con pocas connotaciones regionales o sociales:

- Comprensión global y de los datos específicos previamente requeridos de pro-gramas de radio y televisión divulgativos, recreativos e informativos.

Participación en conversaciones sencillas en un contexto cotidiano escolar y extraes-colar, relacionado con los hábitos e intereses propios:

- Utilización de la lengua extranjera en actividades simuladas características de la vida cotidiana en los países en que se habla la lengua estudiada.

- Utilización sistemática y fluida de la lengua estudiada para la comunicación ha-bitual en el aula y las actividades de aprendizaje.

- Estrategias de participación en la conversación: colaborar al mantenimiento de la conversación, mantener el turno de palabra, cambiar de tema…

- Incorporación al repertorio productivo de nuevas funciones comunicativas tales como hacer hipótesis, hacer suposiciones, contradecir, persuadir, argumentar.

- Uso espontáneo del vocabulario relativo a temas que respondan a necesidades de los alumnos, al trabajo en el aula y a la modalidad de bachillerato elegida.

- Reconocimiento de vocabulario y estructuras falsamente semejantes en las lenguas conocidas con el fin de evitar errores previsibles.

Interés por relacionarse con hablantes de otras lenguas, haciendo uso de los conoci-mientos en todas las lenguas estudiadas.

II. Compresión y uso de la lengua escrita Comprensión de textos escritos breves:

- Comprensión global y específica con la ayuda del diccionario de textos de di-vulgación relacionados con la modalidad de bachillerato cursada y de textos de los medios de comunicación escrita: artículos de periódicos y revistas.

- Aplicación de las estrategias de comprensión lectora adquiridas en las lenguas conocidas a la lectura en la segunda lengua extranjera: interpretación de indi-cios textuales, paratextuales e icónicos.

- Transferencia de los conocimientos sobre la organización de diferentes tipos de textos a la segunda lengua extranjera.

- Análisis de la organización de los distintos tipos de textos. Comprensión de textos escritos extensos con la ayuda del diccionario:

- Comprensión de la línea argumental y las secuencias de acción de novelas es-critas en un lenguaje contemporáneo y de una dificultad y temática adecuadas al nivel e intereses de los alumnos.

- Comprensión de la organización, distintos tipos de secciones y características generales de revistas y periódicos.

- Producción de textos escritos relacionados con las necesidades y los intereses de los alumnos.

- Elaboración de escritos creativos diversos: descripciones, guiones para una ex-posición oral, relatos personales…


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- Utilización de técnicas instrumentales (diccionarios y otros libros de consulta) en la organización de textos ordenados y coherentes.

Valoración del proceso para la elaboración de textos escritos: guión, redacción, co-rrección y producto final.

III. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje:

- Incorporación al repertorio productivo de nuevos elementos morfosintácticos tales como las oraciones subordinadas, la voz pasiva y la concordancia de los tiempos verbales.

- Sistematización del conocimiento personal del sistema lingüístico de la segunda lengua extranjera: reflexión sobre la lengua con el fin de construir una repre-sentación marco de su funcionamiento.

- Formación de palabras: prefijación y sufijación. - Utilización de recursos para obtener información sobre la lengua: diccionarios,

gramáticas y otros libros de consulta. - Utilización de estrategias de aprendizaje tales como establecer nexos mentales,

revisar, practicar, repetir, deducir, analizar y resumir. - Interés por progresar y adquirir nuevos conocimientos sobre el sistema lingüís-

tico para conseguir una comunicación más eficaz.

IV. Aspectos socioculturales:

- Referentes sociales y culturales clave entre los hablantes de la lengua estudia-da: la prensa, la publicidad, las relaciones laborales, el cine…

- Tratamiento de los aspectos más sobresalientes de la actualidad a través de los medios de comunicación.

- Interpretación de algunos rasgos que definen el comportamiento socio lingüís-tico de los hablantes de la lengua extranjera, basándose en claves lingüísticas (entonación, registros de lengua, variedades coloquiales…) y no lingüísticas (elementos icónicos, gestos, actitudes).

- Recursos socioculturales para el autoaprendizaje: centros culturales, librerías, puntos de información y documentación…

- Actitud abierta y respeto hacia la herencia cultural de otros pueblos. 2.2.3 Distribución temporal.

El método Scénario 2 ( Ed. Hachette/SM) se estructura en cinco módulos de cuatro lecciones cada uno de ellos más una lección cero. Todos los módulos y lec-ciones son de igual extensión y están construidos de manera similar para facilitar el manejo del método y la “temporalización” del proceso de enseñanza/aprendizaje. Como ya hemos manifestado en la Memoria final del Departamento al analizar el desarrollo de la programación, la complejidad de los contenidos y la gran densidad de los documentos del método empleado, ocasiona que se imparta a lo lar-go de dos cursos. Teniendo en cuenta lo anterior, la distribución temporal prevista es la si-guiente:


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Primera Evaluación: Revisión, módulo 3 (lecciones 10, 11 y 12) Segunda Evaluación: Módulo 4 (lecciones 13, 14, 15 y 16) Tercera Evaluación: Módulo 5 (lecciones 17, 18, 19 y 20) 2.2.4 Actividades a realizar con los alumnos de 2º Bachillerato después de la evaluación final.

Hasta finalizar el periodo lectivo, se tienen previstas distintas actividades en

torno a diferentes aspectos de la civilización francesa a través de documentos autén-ticos (televisión, prensa, Internet,…) que permitan profundizar en los temas tratados durante el curso u otros de actualidad que pudieran producirse en esos momentos. 2.2.5 Criterios de evaluación - Extraer la información global y los datos específicos contenidos en los mensajes in-terpersonales intercambiados en situaciones comunicativas, incluso imprevistas, so-bre temas familiares para el alumno, de su interés y relacionados con el entorno so-ciocultural de la lengua extranjera. - Extraer la información primordial y los datos más relevantes en documentos orales breves con apoyo audiovisual y cuyo lenguaje no comporte connotaciones y regiona-les no abordables para el alumno, enmarcados en un contexto sociocultural en lengua extranjera. - Participar en conversaciones sencillas, utilizando estrategias lingüísticas y no lin-güísticas, con la suficiente corrección idiomática para poder mantener un intercambio fluido y comprensible, tanto en situaciones habituales como en aquellas no familiares que requieran la utilización lingüística de todos los recursos adquiridos. - Extraer de forma autónoma la información global y específica contenida en escritos auténticos breves en situaciones habituales de comunicación (cartas, fichas, notas…) o en medios de comunicación escrita (noticias, pequeños anuncios…) - Leer de forma individualizada textos de extensión limitada, relacionados con los in-tereses y los gustos de aprendizaje y ocio del alumno, utilizando material de consulta y demostrando la comprensión mediante tareas. - Redactar textos sencillos de extensión limitada con un propósito comunicativo espe-cífico, tanto escolar como extraescolar, con una organización textual adecuada y comprensible para el receptor. - Emplear adecuadamente los conocimientos adquiridos sobre el código lingüístico de la lengua extranjera para poder corregir y mejorar la producción propia y comprender con eficacia la producción ajena, en un contexto comunicativo. - Integrar en el uso autónomo de la lengua extranjera las estrategias comunicativas y los recursos expresivos adquiridos en el aprendizaje de otras lenguas ya conocidas para conseguir una mayor eficacia comunicativa.


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- Identificar los rasgos socioculturales lingüísticos y no lingüísticos que aparecen en las situaciones de comunicación y en los documentos abordados y utilizarlos para fa-cilitar la interacción comunicativa.

2.2.6 Contenidos mínimos. I. Comprensión y uso de la lengua oral:

- Comprensión de mensajes orales de tipo interpersonal. - Comprensión global y de datos específicos previamente requeridos de mensajes

emitidos por los medios de comunicación sobre temas divulgativos, recreativos e informativos.

- Participación en conversaciones sencillas en un contexto cotidiano escolar y ex-traescolar, relacionado con los hábitos e intereses propios.

II. Comprensión y uso de la lengua escrita:

- Comprensión global y específica de textos de divulgación con la ayuda del dic-cionario.

- Comprensión de libros de lectura escritos en un lenguaje contemporáneo y de dificultad y temática adecuadas al nivel e intereses de los alumnos.

- Producción de textos escritos relacionados con las necesidades de los alumnos, y creativos como descripciones, guiones, relatos personales …

III. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje:

- Los pronombres complemento. - La interrogación y la negación. - Los tiempos del pasado: el imperfecto y el pretérito perfecto. - Los adverbios de tiempo. - Los pronombres relativos. - La estructura de insistencia. - La subordinación: la causa, la finalidad, la consecuencia, la oposición, la

concesión, la condición, la hipótesis y la comparación. - Los usos del subjuntivo. - La voz pasiva - Los indefinidos. - El discurso indirecto. - Las preposiciones.

IV. Aspectos socioculturales

- Léxico relacionado con referentes sociales y culturales importantes entre los

hablantes de la lengua francesa como; el ocio, el cine, el periodismo, el mundo del trabajo, la política.

- Léxico relacionado con temas de actualidad como: la ecología, la bioética, la moda, el marketing, las desigualdades sociales, la ciencia, la medicina.

‐ Léxico relacionado con lugares del mundo, en especial con el mundo de la fran-cofonía.


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3. Decisiones metodológicas y didácticas La metodología que utilizamos tiene en cuenta los siguientes aspectos: - Particularidades del grupo al que va dirigido: número de alumnos y caracte-rísticas propias de sus componentes. - Nivel de conocimientos: hay que tener en cuenta si los alumnos tienen cono-cimientos previos o son principiantes, o, por el contrario, se trata de alumnos con un nivel avanzado. - Objetivos programados ya señalados para cada nivel en esta programación.

Si en cualquier materia la actitud del alumno frente a la asignatura es capital, aún más cuando se trata de aprender una lengua extranjera. Es importante crear en el aula un ambiente de tolerancia y apertura que invite al alumno a expresarse libre-mente. Para ello debemos fomentar la participación a través del trabajo por pare-jas o en grupos programando dramatizaciones, simulaciones o juegos. El alumno se verá de esta forma implicado en el desarrollo de la clase y de su propio proceso de aprendizaje. La metodología deberá ser variada y atender al desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas, pero no por ello se debe desdeñar el aprendizaje gramati-cal que será tratado como un medio y no como un fin en sí mismo. Tanto en la Enseñanza Secundaria Obligatoria como en Bachillerato, intentare-mos que la metodología atienda a la comprensión oral, a los registros de la lengua, a la lectura, a la escritura , y a los aspectos socioculturales. En Bachillerato se llevará a cabo un mayor acercamiento a la sociedad francesa y sus características (la familia, la educación, el trabajo, la situación de la mujer, la vivienda, etc.), mientras que en E.S.O., se tratarán aspectos generales y básicos (horarios, comidas, fórmulas de cor-tesía, etc.) Como ya hemos señalado, tanto en la Introducción como en los objetivos gene-rales, debemos tratar de conseguir que nuestros alumnos se den cuenta de la impor-tancia de la participación en clase para que la comunicación se produzca y para ello necesitaremos llevar a cabo una tarea de motivación importante. Por eso la metodo-logía que se emplee deberá ser activa, y, en un primer momento, fundamentalmente oral. En los cursos inferiores, se emplearán materiales con poco texto y gran apoyo de imágenes que favorezcan la adquisición de estructuras y sonidos básicos. A medi-da que el curso avance, y los alumnos vayan madurando y progresando, se introduci-rán materiales con mayor complejidad, hasta llegar a los cursos superiores, en los que el alumno debería ser capaz de trabajar con textos, situaciones,... de diversa procedencia y con diferentes grados de dificultad. 4. Perfil de cada una de las competencias según la Orden ECD/65/215 de 21 de enero. EL desarrollo de las competencias clave ayuda a potenciar los conocimientos, las capacidades, actitudes adecuadas al contexto, habilidades y destrezas que el alumnado ha de alcanzar al término de la escolaridad obligatoria para su realización y desarrollo personales, en pro de una ciudadanía activa que le permita desenvolverse en una sociedad multicultural y multilingüística; y acceder así a la inclusión social y al empleo. 4.1. Competencia en comunicación lingüística.


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Prácticamente todas les secuencias, actividades, rúbricas y complementos de cada unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística. En particular, poten-ciando habilidades: Escuchar Reconocer y entender conversaciones con soporte visual. Reconocer y entender conversaciones sin soporte visual, basándose en nombres

propios y léxico ya conocido. Reconocer y entender textos orales específicos para cada unidad. Reconocer el ritmo, la entonación y sonidos propios de la lengua extranjera. Hablar-Conversar Participar en interacciones orales, procurando información y dando opiniones per-

sonales. Participar en discusiones y empleando las expresiones adecuadas. Improvisar diálogos y conversaciones con o sin un guion previo. Reproducir los sonidos de la lengua extranjera, así como el ritmo y la entonación,

con objetivos comunicativos o para expresar sentimientos o estados de ánimo par-ticulares.

Leer Reconocer y entender documentos escritos con funciones comunicativas. Reconocer y desarrollar estrategias de comprensión en textos informativos para

Extraer los elementos esenciales. Reconocer y entender manuales de diferentes materias escolares. Reconocer y entender textos poéticos o fragmentos literarios guiándose por las

preguntas de comprensión. Escribir Analizar diferentes textos con funciones comunicativas para poder reproducirlos

imitando su estructura y formato. Preparar y realizar textos colectivos. Escribir textos descriptivos breves inspirándose en modelos dados. Escribir breves narraciones aplicando las estructuras y el léxico aprendidos. Lenguaje Analizar ejemplos y deducir reglas de uso. Aprender y practicar las reglas gramaticales descubiertas por la manipulación de

ejemplos de uso. Aprender y practicar vocabulario específico para los temas de las unidades. Reconocer y reproducir sonidos y aprender sus correspondencias ortográficas.

4.2 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia matemática se desarrolla en varias unidades al: relacionar constantemente números con imágenes; utilizar fechas; decir la hora y hablar de los horarios escolares; dar direcciones y decir las edades de las personas; hablar de cantidades y de medidas; representar informaciones, porcentajes y estadísticas por medio de gráficas y ta-

blas; aprender el lenguaje básico de las operaciones matemáticas y de las figuras geo-

métricas dentro las secuencias interdisciplinarias. Las competencias en ciencia y tecnología se desarrollan sobre todo en los apartados interdisciplinarios de cada unidad donde se manejan:


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informaciones relativas a las ciencias naturales (plantas, animales, cuerpo hu-mano, nutrición, ecología),

nociones de física y de química, de geografía y conocimiento del universo de historia y de historia del arte (arquitectura, dimensiones, dibujo, perspectiva,

estudio de colores), de educación física. Pero también van representadas en los temas cotidianos evocados continuamente en las unidades, como las comidas o los hábitos alimenticios, animales de compañía, de-portes, parques de atracciones, jardines, museos y conjuntos de divulgación científi-ca. Estos últimos temas, así como los de historia y geografía, también se encuentran desarrollados en las secciones finales de cada unidad (Le français et…, Civilisation) en que se presentan documentos, imágenes y datos sobre la cultura y la civilización de los países de habla francesa (principalmente Francia, pero también Bélgica, Suiza, Canadá y varios países de África). 4.3 Competencia digital.

Usar los componentes digitales del curso: Software para pizarra interactiva, eLi-

vre. Descargar los audio del alumno en la página Web. Realizar investigaciones en Internet sobre los temas tratados en cada unidad. 4.4 Aprender a aprender. Aprender a deducir información por el contexto, confrontando textos orales o es-

critos e ilustraciones. Aprender a deducir información a partir de un texto oral o escrito, sin ayuda de

ilustraciones, apoyándose en el léxico conocido y en los nombres propios. Desarrollar aptitudes para analizar cuadros y tablas. Aprender a deducir reglas y contenidos gramaticales observando y analizando los

ejemplos propuestos. Aprender a producir textos por imitación de ejemplos dados. Aprender a gestionar sus propias capacidades y esfuerzo. Aprender a planificar, organizar, producir y revisar un trabajo escrito. Aprender a reconocer y repasar los elementos lingüísticos y de comunicación ad-

quiridos apoyándose en las rúbricas específicas en el libro y en los cuadernos para cumplir con esos objetivos.

4.5 Competencias sociales y cívicas.

El proyecto permite desarrollar estas competencias tanto en lengua materna (mo-dos de trabajo grupal) como en lengua extranjera gracias al importante aporte cultural propuesto en cada una de las unidades.

Cooperar en actividades de grupo por pares, aprendiendo códigos y conductas apropiadas de participación y comunicación.

Descubrir informaciones y datos culturales sobre las costumbres, las expresiones coloquiales, el modo de vivir en el país extranjero, gracias al apartado cultural de cada unidad y a todas las rúbricas de Civilisation que aparecen cada dos unida-des.


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Descubrir a personalidades que representan aspectos de cultura y de vida artística o empresarial de los países de habla francesa y, en el caso de escritores, poetas y cantantes, fragmentos de sus obras.

Participar en interacciones orales trabajando habilidades y destrezas de comunica-ción, tanto en las unidades como en las secciones dedicadas a los juegos de rol e improvisaciones diversas.

Participar en trabajos de grupo para buscar información, planificar y producir tex-tos orales, acompañados con ejemplos escritos e ilustraciones concretas y desti-nados a presentaciones colectivas.

4.6 Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Cooperar y trabajar en equipo, negociando y dialogando. Planificar, gestionar y revisar los proyectos comunes. Mostrar iniciativas de trabajo personal y perseverancia realizando las actividades

de los cuadernos. Entrenarse para desarrollar y enriquecer las competencias lingüísticas y de comu-

nicación gracias a las actividades de refuerzo ofrecidas. Autoevaluarse con todo tipo de autoevaluaciones y actividades complementarias

presentes en los diferentes componentes que se ofrecen. 4.7 Conciencia y expresiones culturales. Actuar en conversaciones y diálogos del repertorio literario o creados con miras di-

dácticas. Aprender las especificidades culturales francesas y compararlas con las propias,

trabajando a partir de las rúbricas de información cultural esparcidas por las uni-dades.

Aprender las especificidades culturales francesas y compararlas con las propias, trabajando a partir del último apartado de cada unidad que está compuesta de textos e imágenes sobre diferentes temas de civilización (p. e. el sistema de esco-laridad, los hábitos cotidianos respecto a comidas, a transportes y circulación etc.).

Descubrir escritores, poetas y cantantes de habla francesa, así como ejemplos de sus textos.

Descubrir las actividades principales de los jóvenes franceses y compararlas a las propias.

Acercarse a diferentes realidades sociales y aprender a respetarlas. 5. Concreción de elementos transversales De una manera general, establecemos las siguientes líneas de trabajo:

Expresión oral: los debates en el aula, el trabajo por grupos y la presentación oral son, entre otros, momentos a través de los cuales los alumnos deberán ir consoli-dando sus destrezas comunicativas.

Expresión escrita: la elaboración de trabajos de diversa índole irá permitiendo que el alumno construya su portfolio personal, a través del cual no solo se podrá valo-rar el grado de avance del aprendizaje del alumno sino la madurez, coherencia, ri-gor y claridad de su exposición.

Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y la comunicación estará presente en todo momento, ya que nuestra metodología di-dáctica incorpora un empleo exhaustivo de tales recursos, de una manera muy ac-


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tiva. El alumnado no solo tendrá que hacer uso de las TIC para trabajar determi-nados contenidos (a través de vídeos, simulaciones, interactividades…) sino que podrá emplearlas para comunicar a los demás sus aprendizajes, mediante la reali-zación de presentaciones (individuales y en grupo), la grabación de audios (por ejemplo, resúmenes de conceptos esenciales de las unidades), etc.

Educación en valores: el trabajo colaborativo, elemento importante de nuestro en-foque metodológico, permite fomentar el respeto a los demás, practicar la toleran-cia, la cooperación y la solidaridad, así como la igualdad de trato y de oportunida-des entre mujeres y hombres. En este sentido, alentaremos el rechazo de la dis-criminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o cir-cunstancia personal o social. En otro orden de cosas, será igualmente importante la valoración crítica de los hábitos sociales y el consumo, así como el fomento del cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo. A los centros educativos les incumbe el impulso del uso de metodologías que promuevan el trabajo en grupo y técnicas cooperativas que fomenten el traba-jo consensuado, la toma de decisiones en común, la valoración y el respeto de las opiniones de los demás, así como la autonomía de criterio y la autoconfianza.

6. Medidas de atención a la diversidad Todos sabemos que un grupo de alumnos no es un conjunto homogéneo en el que todos los alumnos aprenden de la misma manera ni en el mismo tiempo. Existen distintos ritmos de aprendizaje, y distintos alumnos a los que el profesor debe procu-rar atender para evitar en la medida de lo posible, que los alumnos con dificultades abandonen la asignatura al no sentirse capaces de progresar, y aquellos alumnos que por circunstancias determinadas tengan un nivel más avanzado tengan la sensación de estar perdiendo el tiempo. Por este motivo es conveniente conocer desde el principio del curso la situación de los alumnos con respecto a la materia; para ello se llevará a cabo una evaluación inicial que permitirá al profesor detectar las primeras dificultades para algunos alum-nos, y organizar el desarrollo de la asignatura en función de los resultados obtenidos. Para los alumnos que cursan Francés Segunda Lengua por primera vez, la eva-luación inicial se llevará a cabo en castellano y versará sobre aspectos generales de gramática (esto permitirá conocer el dominio de cuestiones gramaticales básicas que luego influirán en el aprendizaje de la Segunda Lengua), y conocimientos generales sobre el país y la lengua que se va a estudiar. A lo largo del curso y como medidas de atención a la diversidad se llevarán a cabo:

- Adaptaciones de la programación, si fuera necesario (reducir o ampliar los ob-jetivos previstos, modificar el orden previsto para facilitar el aprendizaje, etc). - Elaborar distintos procedimientos para aquellos alumnos que tengan dificulta-des, simplificando en lo posible las tareas, o aumentar la complejidad de los mismos para los alumnos que tengan mayor nivel.


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- Organizar el desarrollo de los contenidos procurando atender con explicacio-nes más sencillas o detalladas a los alumnos menos avanzados, mientras los demás realizan tareas de perfeccionamiento. - Adaptar los controles al nivel de los distintos alumnos, establecer un núcleo común y otras actividades de niveles diferentes para ser realizadas por unos u otros (según la complejidad).

- Crear un clima de colaboración, fomentando el trabajo en grupo en algunas actividades donde los alumnos de mayor nivel puedan ayudar a los alumnos con defi-ciencias, y de respeto hacia los compañeros que aprenden más lentamente.

- Colaborar con el Departamento de Orientación en aquellos aspectos en los

que fuera necesario para conseguir subsanar dificultades en alumnos concretos. 7. Actividades de recuperación de los alumnos con la materia pendiente del curso anterior.

Los alumnos pendientes que no cursen Francés, serán evaluados por el profesor que designe el Departamento. Realizarán una prueba de recuperación en el mes de enero, en la fecha que oportunamente se anuncie. En el caso de no superar-la, podrán presentarse de nuevo a una prueba similar que se realizará en el mes de abril, en la fecha que se anuncie. En caso de no recuperarla, la evaluación será califi-cada como «pendiente» en la convocatoria ordinaria, y podrán presentarse a la con-vocatoria extraordinaria.

Los contenidos de esta prueba se corresponderán con los conocimientos y aprendizajes básicos en la ESO y con los contenidos mínimos en Bachillerato; será de características similares a la prueba de la convocatoria extraordinaria del mes de sep-tiembre.

Los alumnos pendientes que siguen cursando Francés serán evaluados a lo largo del curso por el profesor que les imparta la materia.

8. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación 8.1 Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado debe ser continua, forma-tiva e integradora:

Continua, para garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles, estableciendo refuerzos en cualquier momento del curso cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado.

Formativa, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante un pe-riodo o curso de manera que el profesorado pueda adecuar las estrategias de enseñanza y las actividades didácticas con el fin de mejorar el aprendizaje de cada alumno.

Integradora, para la consecución de los objetivos y competencias correspon-dientes, teniendo en cuenta todas las asignaturas, sin impedir la realización de la evaluación manera diferenciada: la evaluación de cada asignatura se realiza


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teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.

Además, la LOMCE manifiesta que se realizarán evaluaciones externas de fin de etapa con carácter formativo y de diagnóstico, siendo estas homologables a las que se realizan en el ámbito internacional y centradas en el nivel de adquisición de las competencias. Estas se definen como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización ade-cuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Junto con las competencias, se establecen otros elementos del currículo funda-mentales para la evaluación. Se trata de los siguientes:

Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el apren-dizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumna-do debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

Los estándares son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el es-tudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir a facilitar la construcción de pruebas es-tandarizadas y comparables.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la mate-ria serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. Temporalización de la evaluación A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evalua-ción de los aprendizajes del alumnado, una por trimestre, sin contar la evaluación ini-cial. La última sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso. Periódicamente, coincidiendo o no con las sesiones de evaluación, se llevarán a cabo controles más amplios sobre los contenidos y procedimientos tratados hasta ese momento y que puedan proporcionar al profesor una mejor visión de con-junto sobre el aprendizaje que los alumnos están llevando a cabo. Siguiendo las pau-tas marcadas por el Proyecto Curricular, los controles deberán ser, al menos, dos por evaluación. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, el profesorado adoptará las oportunas medidas de re-fuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular que considere oportunas pa-ra ayudarle a superar las dificultades mostradas. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes básicos para continuar el pro-ceso educativo. El alumnado realizará en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de aquellas materias que no haya superado en la evaluación final ordinaria de junio.


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La evaluación requiere el empleo de herramientas adecuadas a los conocimientos y competencias, que tengan en cuenta situaciones y contextos concretos que permi-tan a los alumnos demostrar su dominio y aplicación, y cuya administración resulte viable. La evaluación de los aprendizajes del alumnado se aborda, habitualmente, a tra-vés de diferentes técnicas aplicables en el aula. Al evaluar competencias, los métodos de evaluación que se muestran más adecuados son los que se basan en la valoración de la información obtenida de las respuestas del alumnado ante situaciones que re-quieren la aplicación de conocimientos. En el caso de determinadas competencias se requiere la observación directa del desempeño del alumno, como ocurre en la evaluación de ciertas habilidades manipu-lativas, actitudes (hacia la lectura, la resolución de problemas, etc.) o valores (perse-verancia, minuciosidad, etc.). Y, en general, el grado en que un alumno ha desarro-llado las competencias podría ser determinado mediante procedimientos como la re-solución de problemas, la realización de trabajos y actividades prácticas, las simula-ciones o mediante la elaboración de portfolios. Junto con estos instrumentos, utilizamos también pruebas administradas colecti-vamente, que constituyen el procedimiento habitual de las evaluaciones nacionales e internacionales que vienen realizándose sobre el rendimiento del alumnado. Para llevar a cabo esta evaluación se emplean pruebas en las que se combinan diferentes formatos de ítems:

Preguntas de respuesta cerrada, bajo el formato de elección múltiple, en las que solo una opción es correcta y las restantes se consideran erróneas.

Preguntas de respuesta semiconstruida, que incluyen varias preguntas de respuesta cerrada dicotómicas o solicitan al alumnado que complete frases o que relacione diferentes términos o elementos.

Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimien-tos y la obtención de resultados. Este tipo de cuestiones contempla la necesi-dad de alcanzar un resultado único, aunque podría expresarse de distintas formas y describirse diferentes caminos para llegar al mismo. Tanto el proce-dimiento como el resultado han de ser valorados, para lo que hay que estable-cer diferentes niveles de ejecución en la respuesta en función del grado de desarrollo competencial evidenciado.

Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas diversas, las cuales, aun siendo correctas, pueden diferir de unos alumnos a otros.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Pruebas de diagnóstico inicial de curso: una prueba de nivel, a realizar dentro de la primera quincena del curso, que permita el diagnóstico de necesidades de atención individual.

Pruebas de evaluación por unidad. Actividades del libro y del cuaderno del alumno. Actividades de comprensión lectora. Actividades de simulación. Actividades para trabajar vídeos y páginas web. Tareas de investigación. Pruebas por competencias.


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Aplicación de la evaluación Según el momento del curso en que nos encontremos o el objetivo que persiga-mos, dentro así mismo de cada nivel impartido, las distintas herramientas de evalua-ción que se podrán aplicar son: APLICACIÓN HERRAMIENTA Evaluación inicial o de dianóstico

Prueba inicial de curso Actividades/preguntas al inicio de cada unidad, para la exploración de conocimientos previos

Evaluación de estándaresde aprendizaje

Pruebas de evaluación por unidad. Actividades del Libro del alumno y del cuaderno de ejercicios Portfolio:

o Fichas de comprensión lectora (con actividades). o Simulaciones con ordenador (con actividades). o Vídeos (con actividades). o Páginas web (con actividades). o Tarea de investigación.

Prueba de competencias. Evaluación del trabajo cooperativo

Búsqueda de información y puesta en común.

Autoevaluación Actividades del Libro del alumno u otras aportadas por el profesor.

8.2. Criterios de calificación 8.2.1 En la ESO

La Evaluación de la asignatura es continua y consta de cuatro apartados: Pruebas, contro-les exámenes

Ejercicios en el aula y tareas

Cuaderno de cla-se (Portfolio)

Actitud

-Ejercicios de comprensión y expresión escri-tas -Ejercicios de comprensión y expresión orales -Ejercicios de gramática y léxi-co

-Cuaderno de ejercicios -Expresión oral -Lectura -Trabajos

-Apuntes -Ejercicios -Claridad, orden, limpieza

-Participación ac-tiva -Atención, inte-rés -Respeto

70% 10% 10% 10%


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8.2.2 En el Bachillerato La evaluación de la asignatura es continua y consta de tres apartados: Pruebas, controles, exámenes

Ejercicios en el aula y tareas

Actitud

-Ejercicios de compren-sión y expresión escri-tas. -Ejercicios de compren-sión y expresión orales -Ejercicios de gramática y léxico

-Cuaderno de ejercicios -Expresión oral -Trabajos

-Atención e interés -Participación activa -Respeto

80% 10% 10% 8.2.3 Con carácter general

a) Los alumnos perderán su derecho a evaluación continua cuando sus faltas de asistencia, justificadas o no, lleguen al 25% de las horas lectivas de la asig-natura previstas en su horario. Los alumnos que, por distintas circunstancias, hayan perdido el derecho a la evaluación continua, serán evaluados de la forma siguiente: - Expresión y comprensión oral: deberán someterse a una prueba de audición y responder a unas preguntas sobre la misma (20% en la E.S.O y 15 % en Bachillera-to).

- Expresión y comprensión escrita: deberán presentar el cuaderno del alumno, sea cual sea el trabajo realizado en el mismo. Si la falta de asistencia a clase impidiera la entrega y valoración del trabajo co-tidiano, el alumno deberá entregar, para ser evaluado, un trabajo por cada una de las unidades estudiadas y que el profesor señalará entre todos los realizados (aquellos que fueran más significativos o relevantes para la consecución de los objetivos pre-vistos en cada unidad) (20% en la E.S.O. y 15 % en Bachillerato). - Asimismo, estos alumnos realizarán un control escrito específico (60% en la E.S.O. y 70 % en Bachillerato) y que recogería los contenidos correspondientes al pe-riodo que se va a evaluar.

b) Se considerará que el alumno ha superado la asignatura cuando

supere los contenidos mínimos marcados para el curso.

c) Hemos hablado a lo largo de este apartado de distintos procedimientos para evaluar el aprendizaje de los alumnos y, atendiendo al sistema de evaluación conti-nua, no se establecerán pruebas específicas para recuperar a los alumnos evaluados negativamente en alguna evaluación. Consideramos que la supera-ción de los contenidos propuestos en la 2ª Evaluación permite recuperar la 1ª y así hasta llegar a la evaluación final.


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d) Los alumnos que no superen la tercera evaluación deberán presentarse a una prueba final de recuperación. Esta prueba tendrá carácter global y permitirá superar el curso. e) Para hallar la nota final se tendrán en cuenta las notas de todas las evaluaciones: - Para los alumnos que hayan aprobado todas las evaluaciones, su calificación será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada una de las evaluaciones. - Para los alumnos que hayan aprobado la segunda y la tercera evaluación, su nota será la media aritmética de la segunda y la tercera evaluación. - Para los alumnos que hayan aprobado la primera y la tercera evaluación, su calificación será la media aritmética de ambas notas. - Los alumnos que superen la tercera evaluación serán calificados con la nota obtenida en esta evaluación. - Y para los alumnos que deban realizar la prueba global, su calificación será la obtenida en esta prueba. - Los alumnos que no superen esta prueba serán calificados con la nota obtenida en la misma y podrán presentarse a la prueba extraordinaria que tendrá asimismo ca-rácter global.

f) Cuando un alumno deje de asistir injustificadamente a clase o tenga una actitud negativa o pasiva por falta de interés y atención, no traer los materiales ade-cuados, no presentar los ejercicios, no presentarse a exámenes o entregarlos en blanco, se considerará que se ha producido abandono, que se comunicará al tutor del alumno para que siga el mecanismo previsto en el Proyecto Curricular, y se calificará con un 1 (Insuficiente) en la ESO, y un 0 en el Bachillerato.

g) Aquellos ejercicios o pruebas en los que el alumno copie, serán evaluados

con un cero y harán media con el resto de las notas

h) Los alumnos que no superen los contenidos mínimos en la convocatoria ordinaria podrán presentarse a la convocatoria extraordinaria que tendrá carácter global. Para superar esta prueba será necesario conseguir los contenidos mínimos fi-jados.

9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público y por escrito. Como hemos señalado, la lectura y la expresión oral y escrita constituyen elemen-tos transversales para el trabajo en todas las asignaturas, lógicamente también en la nuestra, y para todas las unidades didácticas. Este propósito necesita medidas concretas para llevarlo a cabo; se van a ir plasmando en nuestra programación en sus diferentes apartados: metodología, materiales y dentro de la planificación de cada unidad didáctica en sus objetivos, contenidos, criterios y estándares. Pero será necesario determinar una serie de medidas concretas. Proponemos las siguientes Estimular, en las diferentes unidades didácticas, la búsqueda de textos, su selección, la lectura, la reflexión, el análisis, la valoración crítica y el intercambio de datos, comen-tarios y estimaciones considerando el empleo de:

Diferentes tipos de textos, autores e intenciones (instrucciones, anuncios, in-vestigaciones, etc.) Diferentes medios (impresos, audiovisuales, electrónicos).


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Diversidad de fuentes (materiales académicos y “auténticos”) Asimismo, será necesario: Potenciar situaciones variadas de interacción comunicativa en las clases (conversa-ciones, entrevistas, coloquios, debates, etc.). Exigir respeto en el uso del lenguaje. Observar, estimular y cuidar el empleo de normas gramaticales. Analizar y emplear procedimientos de cita y paráfrasis. Bibliografía y webgrafía Cuidar los aspectos de prosodia, estimulando la reflexión y el uso intencional de la entonación y las pausas. Analizar y velar por:

− La observación de las propiedades textuales de la situación comunicativa: adecuación, coherencia y cohesión. − El empleo de estrategias lingüísticas y de relación: inicio, mantenimiento y conclusión; cooperación, normas de cortesía, fórmulas de tratamiento, etc. − La adecuación y análisis del público destinatario y adaptación de la co-municación en función del mismo.

10. Materiales y recursos de desarrollo curricular Libros de texto 1º de ESO: Trop Bien 1. Editorial Pearson 2º de ESO: ESSENTIEL 2. Méthode de français. Editorial Santillana 3º de ESO: Trop Bien 3. Editorial Pearson 4º de ESO: ESSENTIEL 4. Méthode de français. Editorial Santillana 1º de BACHILLERATO: SCÉNARIO 2. Editorial SM Hachette. 2º de BACHILLERATO: SCÉNARIO 2. Editorial SM Hachette. Materiales didácticos

Los componentes del método son:

Material para el alumno:

- Libro del alumno (Livre de l’élève)

- Cuaderno de Actividades (Cahier d’activités)

- Cuadernillo de gramática (Livret de grammaire)

- Audio en mp 3

Material para el profesor:

- Libro del Profesor (Guide pédagogique)


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- CD audio (CD audio)

- Cuadernillo fotocopiable (Cahier de Ressources)

- DVD I

- Cuadernillo del DVD (Livret d’exploitation du DVD I)

- Generador de test (Générateur de tests)

- Cahier DELF

- Software para pizarras interactivas (Logiciel pour TBI)

- Poster

eLivre:

- eLivre+

- eLivre Premium

‐ Diccionarios Francés- Español y Español-Francés.

‐ Vídeos. DVD. Revistas y periódicos franceses.

‐ Gramáticas

‐ Libros de ejercicios de vocabulario, de gramática y de civilización

francesa. 11. Programa de actividades extraescolares y complementarias Los alumnos de Bachillerato y cuarto de la ESO que cursan la materia de Fran-cés asistirán a una representación teatral. Este año la obra elegida es “Notre-Dame de Paris”. Se trata de una adaptación de la novela de Víctor Hugo, con fragmentos en castellano para facilitar la comprensión de los alumnos. Tendrá lugar en Valladolid el día 22 de enero de 2016 en el Teatro Zorrilla de Valladolid.

Asimismo el departamento está abierto a participar en otras actividades rela-cionadas con la lengua y la cultura francesa que se consideren de interés para los alumnos y a las que sea posible asistir. 12. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indica-dores de logro Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y sus componentes conforme a estrategias que nos permitan obtener información significativa y continua para formu-lar juicios y tomar decisiones que favorezcan la mejora de calidad de la enseñanza. Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, seleccionaremos proce-dimientos, técnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos:


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Variedad, de modo que permitan contrastar datos de evaluación obtenidos a través de distintos instrumentos.

Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

Flexibilidad y versatilidad, serán aplicables en distintos contextos y situacio-nes.

Participación, el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrate-gia evaluadora del equipo docente.

Emplearemos la triangulación para obtener información del proceso de ense-ñanza mediante diversidad de fuentes (distintas personas, documentos y materiales), de métodos (pluralidad de instrumentos y técnicas), de evaluadores (atribuir a dife-rentes personas el proceso de recogida de información, para reducir la subjetividad), de tiempos (variedad de momentos), y de espacios. Emplearemos para ello las si-guientes técnicas:

‐ Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta (aná-lisis de contenido de la programación didáctica).

‐ Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes, pro-blemas, motivaciones etc. de los alumnos y de sus familias. Su empleo ade-cuado exige sistematización: definición de sus objetivos, la delimitación de la información que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se han obtenido.

‐ Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la observa-ción sistemática y entrevistas periódicas. Resulta de utilidad la evaluación que realizan los alumnos sobre algunos elementos de la programación: qué iniciati-vas metodológicas han sido más de su agrado, con qué formula de evaluación se sienten más cómodos, etc.

Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos especí-ficos que garanticen la sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. Hacen posible el registro de los datos de la evaluación continua y sistemática y se convierten, así, en el instrumento preciso y ágil que garantiza la viabilidad de los principios de la evaluación a los que hemos aludido. Emplearemos los siguientes:

‐ Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los aspectos evaluados. Son muy adecuadas para valorar los procesos de ense-ñanza, en particular en la evaluación de aspectos de planificación, materiales…

‐ Escalas de estimación: las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede reflejar referentes cualitativos (siempre, frecuen-temente, a veces, nunca), o constituir una escala numérica; etc. Son de gran utilidad para reflejar las competencias profesionales del profesorado plasmadas en indicadores para cada tipo de competencia.

En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en cuenta la estimación, tanto aspectos relacionados con el propio documento de programación (adecuación de sus elementos al contexto, identificación de todos los elementos,…), como los relacionados con su aplicación (actividades desarrolladas, respuesta a los intereses de los alumnos, selección de materiales, referentes de calidad en recursos didácticos, etc.). Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valora-ción de nuestro trabajo apoyándonos en los siguientes indicadores de logro:

Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje adaptados a las características del grupo de alum-nos a los que va dirigida la programación.

Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje como a los que presentan un ritmo más rápido.


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Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, infor-mático) y en cuanto a tipo de texto (continuo, discontinuo).

Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competen-cias clave y la transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al socio-familiar y profesional.

Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral).

Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-aprendizaje, la educación en valores.

Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la construcción de sus propios aprendizajes.

Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos.

Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la educación en valores y en el establecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la iniciativa y autonomía personal.

Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construc-ción de los contenidos (identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo, profundización, síntesis).

Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos.

Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planifica-ción, sino un elemento más del proceso.

Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del profesor y su protagonismo.

Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento de los siguientes indicadores:

a) Comparativa de los resultados de la evaluación respecto a cursos precedentes. b) Valoración de la serie de los resultados de las distintas evaluaciones y su evo-

lución a lo largo del curso. c) Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus

principios y elementos básicos. d) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas

y, en ellas, de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

e) Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la materia.

f) Evaluación del tratamiento de los temas transversales. g) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curri-

culares aplicadas. h) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes

del alumnado. i) Pertinencia de los criterios de calificación. j) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados. k) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas. l) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realiza-

rán en consecuencia La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orienta-do a facilitar la toma de decisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora del proceso de manera continua.


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Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del proceso educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos en la memoria final de curso, junto con las correspondientes propuestas de mejora de cara a que cada curso escolar, la práctica docente aumente su nivel de ca-lidad. En las reuniones semanales del Departamento analizamos el desarrollo de la programación y la coordinación entre los profesores que imparten clase a un mismo nivel. Después de cada evaluación comprobamos, analizamos y comparamos los re-sultados obtenidos, y en los casos en que se estime necesario se tomarán las medi-das oportunas para corregir las desviaciones más significativas. 13. Composición del departamento y distribución horaria Al Departamento de Francés se le han asignado 33 horas de clase que han sido distribuidas del siguiente modo:

Dña. Mª de los Ángeles Martínez López imparte un total de quince ho-

ras : dos horas en 1º de Bachillerato, ocho horas en 2º de Bachillerato, tres horas en 4º de ESO, dos horas en 3º de ESO.

D. Miguel Ángel García Martín imparte un total de dieciocho horas:

ocho horas en 1º de ESO, ocho horas en 2º de ESO y dos horas en 3º de ESO.

El Departamento se reúne los martes de 9h.20 a 10h.15.

programación di- dáctica de fran-...

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