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Consejería de Educación, Cultura y Deportes I.E.S. Juan D’Opazo Calatrava, 7 13250 DAIMIEL

Castilla-La Mancha

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

IES Juan D’Opazo 2016/17

Educación Secundaria Obligatoria Bachillerato

Ciclos Formativos

Departamento de FOL

INDICE

E.I.E. 2º DE ELECTRICIDAD

F.O.L. 1º GESTIÓN ADMINISTRATIVA.

F.O.L. 1º ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS.

F.O.L 1º INSTALACIONES ELÉCTRICAS.

ECONOMÍA 4º DE E.S.O.

IAEMP 4º DE E.S.O.

IAEE. 2º F.P.B.

IAEE. 2º E.S.O.

I.E.S. JUAN D’OPAZO

PROGRAMACIÓN DE EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA 2º De Instalaciones Eléctricas

2016-17

INDICE

1.- INTRODUCCIÓN. 3

2.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 11

3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 12

4.- INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIASCLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES. 16

5.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUCIÓN DE LOS APRENDIZAJES. 16

6.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 20

7.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS. 22

8.- MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 24

9.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. 25

1.- INTRODUCCIÓN.

Contexto:

La población de Daimiel según los datos del INE en base al último censo

elaborado en el año 2010 es de 18.656 habitantes.

Es una localidad en la que la actividad agrícola había disminuido a favor

de la construcción y de la confección, sectores actualmente en crisis, el último

por la competencia de los países asiáticos.

Nos encontramos con un perfil de padres y madres de alumnos con una

formación académica media- baja. También tenemos una situación en la que la

figura de los padres ha perdido autoridad lo que repercute en las aulas, junto

con alumnos que tienen cubiertas todas sus necesidades materiales, lo que

provoca que no valoren el esfuerzo como camino para alcanzar un nivel de

competencia en los estudios que permita continuar estudios Universitarios o de

Formación Profesional.

Ante esta situación, en las aulas se trata de inculcar al alumnado los

principios recogidos en el P.E.C. pero tropezamos con el desinterés y la falta

de motivación del alumnado por aprender, no lo considera importante para su

formación como persona, esto es consecuencia de la pérdida de valores que

están sufriendo muchos de nuestro alumnado.

El perfil de alumnado que tenemos exige clases dinámicas, con

contenidos de actualidad que les atraiga y hacer uso de las nuevas tecnología

de la información y la comunicación.

Contexto legislativo:

La ley Orgánica 5/2002 de 19 de Junio de las Cualificaciones y la

Formación Profesional, establece en su artículo 9º (Título II de la Formación

Profesional) que la formación profesional comprende el conjunto de acciones

formativas que capacitan al individuo para el desempeño cualificado de las

diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida

social, cultural y económica, incluyendo las enseñanzas propias de la

formación profesional inicial, así como las acciones de inserción y reinserción

laboral que los trabajadores desempleados reciban en la formación profesional

ocupacional; así como la formación profesional continua de la que sean objeto

en las empresas, permitiendo a sus beneficiarios la adquisición y actualización

permanente de las competencias profesionales.

El desarrollo de esta Ley Orgánica ha sido realizado por el Real Decreto

1128/2003 de 5 de Septiembre por el que se desarrolla el Catálogo Nacional de

las Cualificaciones Profesionales, siendo de aplicación a todo el territorio del

Estado, estando establecido en este Real Decreto que la formación conducente

a la obtención de la cualificación profesional correspondiente a cada título se

organizará en módulos formativos.

El Título Instalaciones Eléctricas y Automáticas viene recogidos en este

Catálogo estableciéndose en el mismo todos los módulos que son necesarios

superar para la obtención del título, siendo uno de ellos el de Empresa e

Iniciativa Emprendedora. También hemos de mencionar en este punto la Ley

Orgánica de Educación 2/2006 de 4 de Mayo que regula la Formación

Profesional en su Título I, Capítulo IV y en concreto en los artículos 39 a 44,

donde se establece que los objetivos de esta formación son los de desarrollar

la competencia profesional correspondiente a la cualificación profesional;

comprender la organización del sector productivo correspondiente, así como

los mecanismos de inserción profesional dominando la legislación laboral y los

derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales; aprender

por sí mismo y trabajar en equipo formándose en la prevención de conflictos y

solución de los mismos; Trabajar en condiciones de seguridad y salud evitando

los riesgos derivados del trabajo; Desarrollar una identidad profesional

motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los

procesos productivos; y afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de

actividades e iniciativas empresariales. Estas finalidades se concretan en el

Real Decreto 1538/06 de 15 de diciembre por el que se establece la ordenación

general de la formación profesional específica y deroga al R.D. 362/2004 de 5

de Marzo que a su vez derogaba al Real Decreto 676/1993. Dichas finalidades

que se tipifican en el artículo 3 del mencionado Real Decreto, se concretan en

las siguientes:

a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la

cualificación o cualificaciones objeto de los estudios realizados.

b) Comprender la organización y características del sector

productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción

profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y

obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

c) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse

en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los

mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir

los posibles riesgos derivados del trabajo.

e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros

aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos

productivos y al cambio social.

f) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de

actividades e iniciativas profesionales.

g) Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias

referidas en la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las

Cualificaciones y de la Formación Profesional.

h) Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las

oportunidades de aprendizaje a través de las distintas vías

formativas para mantenerse actualizado en los distintos ámbitos:

social, personal, cultural y laboral, conforme a sus expectativas,

necesidades e intereses.

Si nos fijamos en las finalidades que establece el mencionado Real

Decreto1538/06, más en concreto en la F, apreciaremos la importancia de

nuestro módulo en cuestión, hecho por el cual “Empresa e Iniciativa

Emprendedora” es un módulo obligatorio en todos los ciclos formativas, no ya

por ser necesario para adquirir la competencia profesional característica de

cada título, que también, sino para conseguir las finalidades que la distinta

normativa establece para la Formación Profesional Específica.

Los Resultados de aprendizaje que pretendemos que los alumnos

consigan con el módulo de Empresa e Iniciativa emprendedora vienen

recogidos en el Real Decreto por el que se establece el Título de Instalaciones

Eléctricas y Automáticas y las correspondientes enseñanzas mínimas

concretándose en los siguientes:

1. Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora,

analizando los requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de

las actividades empresariales.

2. Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa,

valorando el impacto sobre el entorno de actuación e incorporando

valores éticos.

3. Realiza las actividades para la constitución y puesta en marcha de

una empresa, seleccionando la forma jurídica e identificando las

obligaciones legales asociadas

4. Realiza actividades de gestión administrativa y financiera básica de

una pequeña y mediana empresa, identificando las principales

obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la documentación.

5. Define su inserción en el mercado laboral como trabajador

autónomo, analizando el régimen jurídico de su actividad, así como la

realidad de los trabajadores autónomos económicamente

dependientes.

Para que los alumnos adquieran los resultados de aprendizaje que

hemos establecido para el módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora y

que son las que se regulan en los Reales Decreto de Título, debemos

desarrollar una serie de contenidos que, al igual que dichos resultados de

aprendizaje, vienen determinados en dichos Reales Decreto, si bien éstos son

desarrollados en los Decretos de Currículo. En estos Decretos se establece

que los contenidos de E.I.E. se concretan en los siguientes:

1. Iniciativa emprendedora:

Innovación y desarrollo económico.

La cultura emprendedora como necesidad social. Buenas prácticas de

cultura emprendedora en las actividades correspondientes y en el ámbito local.

Factores claves de los emprendedores: iniciativa, creatividad y

formación. El riesgo en la actividad emprendedora. La actuación de los

emprendedores como empleados de una empresa.

La actuación de los emprendedores como empresarios de una pequeña

empresa en el sector.

El empresario. Requisitos para el ejercicio de la actividad empresarial.

Plan de empresa: la idea de negocio en el ámbito correspondiente. Sus

factores diferenciadores respecto a otros sectores.

2. La empresa y su entorno:

Concepto y Funciones básicas de la empresa.

La empresa como sistema. Estructura organizativa de la empresa.

Análisis del entorno general de una pequeña y mediana empresa.

El entorno específico de la empresa.

Análisis del entorno específico de una pequeña y mediana empresa.

Relaciones de una pequeña y mediana empresa con su entorno.

Relaciones de una pequeña y mediana empresa con el conjunto de la

sociedad.

La cultura de la empresa y su imagen corporativa. Las políticas activas

favorecedoras del emprendimiento. Programas y planes específicos para la

creación de empresas en Castilla la Mancha.

La responsabilidad social corporativa. Responsabilidad social y ética de

las empresas del sector.

El balance social de la empresa.

El marketing mix y su aplicación práctica en el propio plan de empresa.

Las organizaciones empresariales. Ventajas del asociacionismo

empresarial.

3. Creación y puesta en marcha de una empresa:

Tipos de empresa.

La fiscalidad en las empresas.

Elección de la forma jurídica. Dimensión, número de socios y

responsabilidad de los propietarios de la empresa. Trámites administrativos

para la constitución y puesta en marcha de una empresa.

Viabilidad económica y viabilidad financiera de una pequeña y mediana

empresa.

Análisis de las fuentes de financiación y de inversiones de una pequeña

y mediana empresa.

Plan de empresa: elección de la forma jurídica, estudio de viabilidad

económica y financiera, trámites administrativos y gestión de ayudas y

subvenciones. Otros planes específicos.

Recursos humanos en la empresa: selección, formación y desarrollo de

carrera profesional.

4. Función administrativa:

Concepto de contabilidad y nociones básicas.

Registro y análisis de la información contable.

Obligaciones fiscales de las empresas.

Requisitos y plazos para la presentación de documentos oficiales. El

calendario fiscal de la empresa.

Gestión administrativa de una empresa de cocina.

5. El trabajador autónomo:

El estatuto del trabajador autónomo

Trámites, ayudas y subvenciones específicas para el establecimiento

como trabajador autónomo

Régimen fiscal del trabajador autónomo.

Protección social del trabajador autónomo.

Los trabajadores autónomos económicamente dependientes.

La relación de contenidos establecida no implica en modo alguno la

secuenciación de los mismos, permitiendo por tanto al profesorado adaptarla a

sus propios criterios pedagógicos. De esta forma los contenidos conceptuales

del módulo se distribuirán de la siguiente manera:

Unidades:

1. La iniciativa emprendedora.

2. El entorno de la empresa.

3. El mercado.

4. El marketing.

5. Recursos humanos.

6. Formas jurídicas.

7. El plan de producción.

8. Inversión y financiación.

9. Análisis contable y financiero.

10. Gestión contable, administrativa y fiscal.

Por otra parte mencionar que tanto en el Real Decreto de título como en

el decreto de currículo no se establece nada con respecto a la división de los

contenidos en conceptos, procedimientos y actitudes, si bien es conveniente

dicha división, lo que haremos en cada una de las unidades de trabajo o

programaciones de aula que se constituyen como el tercer nivel de concreción

curricular.

2.- SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Con respecto a este punto hemos de hacer referencia a que el Decreto

por el que se desarrolla el currículo establece que el módulo de Empresa e

Iniciativa emprendedora tendrá una duración de 66 horas, por lo cual se va a

exigir al profesor el tratamiento de los contenidos de forma concentrada, para

conseguir los resultados de aprendizaje.

Por otra parte el Ciclo Instalaciones Eléctricas y Automáticas tiene una

duración de dos cursos, impartiéndose el módulo de E.I.E. con una atribución

semanal de 3 horas.

Durante el módulo, la asignación horaria que haremos para el

tratamiento de los contenidos y la realización de las actividades será de 4

horas en cada una de las 13 primeras unidades, dejando 14 horas para realizar

un proyecto de empresa.

Mencionar aquí también la posibilidad de que algunos de los contenidos

del módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora ya hayan sido tratados en

otros módulos del Ciclo, por lo que nos deberemos coordinar con el resto de

profesores de la familia profesional correspondiente para evitar así el

solapamiento de dichos contenidos.

3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Para la evaluación de los resultados de aprendizaje se establece en el

propio Decreto una serie de Criterios de evaluación, determinando éstos los

resultados mínimos que deben ser alcanzados por los alumnos, y que son los

siguientes:

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

1. Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando

los requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las actividades

a) Se ha identificado el concepto de innovación y su relación con el progreso de la sociedad y el aumento en el bienestar de los individuos y la competitividad empresarial, en el ámbito de la actividad de cocina y gastronomía.

b) Se ha analizado el concepto de cultura emprendedora y su importancia como fuente de creación de empleo y bienestar social, así como las buenas prácticas que

empresariales. han de inspirar su implementación.

c) Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la formación y la colaboración como requisitos indispensables para tener éxito en la actividad emprendedora.

d) Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajo de una persona empleada en una pequeña y mediana empresa relacionada con la cocina y la restauración.

e) Se ha analizado el desarrollo de la actividad emprendedora de un empresario que se inicie en el sector de la cocina y gastronomía y los factores más influyentes en la consolidación de la empresa creada.

f) Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento inevitable de toda actividad emprendedora.

g) Se ha analizado el concepto de empresario y los requisitos y actitudes necesarios para desarrollar la actividad empresarial.

h) Se ha valorado la importancia de la cualificación profesional en el proceso de creación de una empresa.

i) Se ha descrito la estrategia empresarial relacionándola con los objetivos de la empresa.

j) Se ha definido una determinada idea de negocio del ámbito de la cocina, así como su viabilidad, que servirá de punto de partida para la elaboración de un plan de empresa.

k) Se han identificado los factores diferenciadores del negocio del ámbito de la cocina que pretende coristituirse, respecto de otros sectores.

2. Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando

el impacto sobre el entorno de actuación e incorporando valores

éticos.

a) Se han descrito las funciones básicas que se realizan en una empresa y se ha analizado el concepto de sistema aplicado a la empresa.

b) Se han identificado los principales componentes del entorno general que rodea a la empresa; en especial el entorno económico, social, demográfico y cultural, analizando el impacto de la empresa sobre el mismo, así como su incidencia en los

2. Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando

el impacto sobre el entorno de actuación e incorporando valores

éticos.

nuevos yacimientos de empleo.

c) Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las relaciones con los clientes, con los proveedores y con la competencia como principales integrantes del entorno específico.

d) Se han identificado los elementos del entorno de una pequeña y mediana empresa .

e) Se han analizado los conceptos de cultura empresarial e imagen corporativa, y su relación con los objetivos empresariales.

f) Se ha analizado el fenómeno de la responsabilidad social y ética de las empresas y su importancia como un elemento de la estrategia empresarial.

g) Se ha elaborado el balance social de una empresa relacionada con la cocina y la restauración, y se han descrito los principales costes sociales en que incurren estas empresas, así como los beneficios sociales que producen.

h) Se han identificado, en empresas de cocina y restauración, prácticas que incorporan valores éticos y sociales.

1) Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad económica y financiera de una pequeña y mediana empresa de cocina y restauración.

j) Se han definido los aspectos más relevantes a incorporar en el plan de empresa, referente al marketing mix.

k) Se han identificado los programas y planes específicos de fomento del autoempleo en Castilla La Mancha así como el resto de las políticas activas de fomento del autoempleo.

I) Se han identificado las diferentes organizaciones empresariales del entorno socioeconómico y las ventajas del asociacionismo empresarial.

a) Se han analizado las diferentes formas jurídicas de la empresa.

b) Se ha especificado el grado de responsabilidad legal de los propietarios de la empresa en función de la forma jurídica

3. Realiza las actividades para la constitución y puesta en marcha de una empresa, seleccionando la forma jurídica e identificando las obligaciones legales

asociadas.

elegida.

c) Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas jurídicas de la empresa.

d) Se han analizado los trámites exigidos por la legislación vigente para la constitución y puesta en marcha de una pequeña y mediana empresa.

e) Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las diferentes ayudas, subvenciones e incentivos fiscales para la creación de empresas de cocina en la localidad de referencia.

h) Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la elección de la forma jurídica, estudio de viabilidad económico- financiera, trámites administrativos, ayudas y subvenciones.

i) Se han identificado las vías de asesoramiento y gestión administrativa externos existentes a la hora de poner en marcha una pequeña y mediana empresa.

j) Se han analizado las fuentes de financiación y las inversiones necesarias en una pequeña y mediana empresa de cocina.

k) Se ha incluido en plan de empresa todo lo relativo a la selección, formación y desarrollo de la carrera profesional de sus recursos humanos, haciendo especial hincapié en la utilización de la entrevista como instrumento para el conocimiento de los futuros trabajadores de la empresa.

4. Realiza actividades de gestión administrativa y financiera básica de una pequeña y mediana empresa,

identificando las principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la documentación.

a) Se han analizado los conceptos básicos de contabilidad, así como las técnicas de registro de la información contable.

b) Se han descrito las técnicas básicas de análisis de la información contable, en especial en lo referente a la solvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa.

c) Se han definido las obligaciones fiscales de una empresa de cocina.

d) Se han diferenciado los tipos de impuestos, así como el plazo de presentación de documentos oficiales teniendo en cuenta el calendario fiscal vigente.

e) Se ha cumplimentado la documentación

básica de carácter comercial y contable (facturas, albaranes, notas de pedido, letras de cambio, cheques y otros) para una pequeña y mediana empresa de cocina, y se han descrito los circuitos que dicha documentación recorre en la empresa.

f) Se han incluido los planes específicos requeridos por la normativa aplicable referentes a prevención de riesgos, igualdad de oportunidades y protección del medio ambiente.

g) Se ha incluido la anterior documentación en el plan de empresa.

5. Define su inserción en el mercado laboral como trabajador autónomo, analizando el régimen jurídico de su actividad, así como la realidad de los

trabajadores autónomos económicamente dependientes.

a) Se ha analizado el régimen profesional y los derechos colectivos del trabajador autónomo, conforme a la legislación vigente.

b) Se han descrito los trámites requeridos para el establecimiento del trabajador autónomo, así como las subvenciones y ayudas con las que cuenta para el desarrollo de su actividad.

c) Se han analizado las obligaciones fiscales del trabajador autónomo.

d) Se han identificado los aspectos esenciales de la acción protectora del Régimen Especial de la Seguridad Social de los Trabajadores por Cuenta Propia o Autónomos.

e) Se han analizado los principales aspectos del régimen profesional de los trabajadores autónomos económicamente dependientes.

4.- INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIASCLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES.

La normativa actual que regula la Formación Profesional Específica no

regula nada al respecto y por tanto no lo vamos a reflejar en esta

programación.

5.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUCIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

Utilizaremos distintas técnicas, que van desde la observación del

alumno, tanto fuera como dentro del aula, así como la realización de pruebas y

el posterior análisis de las mismas; pruebas que serán de cada dos temas,

estableciéndose unas pruebas de recuperación para los alumnos que no

superen el módulo de forma satisfactoria, realizándose una por trimestre

suspenso. Para los alumnos que no superen el módulo en Junio tendrán que

recuperar en Septiembre todos los contenidos del módulo, siendo actividades

de recuperación las de realizar todas las actividades efectuadas durante el

curso, así como la de estudiar todos los temas tratados, pues esta prueba se

realizará de todos los contenidos tratados.

Por otra parte, la evaluación será continua, es decir se realizará en todo

momento y a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así la evaluación

será inicial, procesual y final, con la única finalidad de determinar si los

alumnos consiguen los resultados de aprendizaje, pues en caso contrario se

debe establecer las modificaciones que sean oportunas en esta programación y

en cada una de las unidades de trabajo, entendidas éstas como el tercer nivel

de concreción curricular, para lograr dicha finalidad, se realizará también una

evaluación del proceso de enseñanza. para lo cual utilizaremos los siguientes

indicadores de logro , tal y como establece la normativa:

a) Análisis y reflexión de los resultados escolares en cada una de las materias.

b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos.

c) Distribución de espacios y tiempos.

d) Métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

e) Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables.

f) Estrategias e instrumentos de evaluación empleados.

De esta forma utilizaremos la siguiente rubrica:

INDICADORES VALOR

ACIÓN (0 a 10)

PROPUESTAS DE MEJORA

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Los resultados de las pruebas de evaluación confirman las conclusiones de la evaluación continua.

Los resultados de las pruebas de evaluación estandarizadas confirman las conclusiones de las pruebas de evaluación.

ADECUACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El alumnado sigue la secuencia de actividades de un texto escolar.

Se utilizan otros textos de apoyo.

Se utilizan materiales de elaboración propia.

Se intenta aprovechar al máximo las oportunidades que ofrece el entorno.

Se utilizan los medios audiovisuales que tiene el centro.

DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS

Programa la asignatura teniendo en cuenta los estándares de

aprendizaje previstos en las leyes educativas.

Programa la asignatura teniendo en cuenta el tiempo disponible para su desarrollo.

Programa actividades y estrategias en función de los estándares de aprendizaje.

El tiempo de la sesión se distribuye de manera flexible

Se usan otros espacios.

Se utilizan unidades de tiempo amplias y flexibles.

MÉTODOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS UTILIZADOS

El alumnado participa en la formulación de los objetivos, en la identificación de los contenidos, en la selección de las actividades...

El profesorado habitualmente introduce el tema.

El profesorado orienta individualmente el trabajo de los alumnos.

Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad didáctica.

Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una comunicación fluida con los estudiantes.

ADECUAC IÓN DE LOS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los estándares se adecuan a los establecidos en la programación

ESTRATE GIAS E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EMPLEADOS

Se valora el trabajo que desarrolla el alumno en el aula

Se valora el que desarrolla en casa.

Se evalúan los conocimientos previos.

Se evalúa el proceso de aprendizaje de manera directa y a través de los cuadernos (materiales) de trabajo del alumnado.

Revisa la metodología empleada.

Utiliza suficientes criterios de calificación

Favorece los procesos de autoevaluación

6.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

En cuanto a los criterios de calificación tenemos:

Los conceptos se valorarán al 80% y las actividades se valorarán al 20%.

Se realizarán pruebas escritas y se tendrá en cuenta la observación del

alumno en clase.

Se valorarán las pruebas escritas de 0 a 10 puntos.

Para determinar la nota de cada evaluación se hará la media de esos

resultados, siempre que todas las pruebas tengan una puntuación

superior o igual a 4,5 puntos, en caso contrario no se hará media y se

suspenderá la evaluación con la nota más baja.

Para determinar la nota final del módulo se hará una media con las notas

medias finales de cada evaluación, siempre que estas sean iguales o

superiores a 5 puntos, en caso contrario no superará el módulo,

apareciendo en el boletín de notas final de curso la nota más baja de las

tres evaluaciones.

Dado que la evaluación de la formación profesional, tal y como establece

la normativa, se hará de 1 a 10 puntos, sin decimales, hemos e solventar

la problemática que se produce cuando de la realización de la nota media

aparecen éstos. De esta forma y para evitar problemas con los redondeos,

los vamos a hacer de la siguiente manera:

Se redondeará al número entero próximo superior en las notas

medias de evaluación y final, cuando el decimal sea como

mínimo 8, en caso contrario la nota media resultante se

quedarán en el número entero obtenido, despreciando dicho

decimal. En todo caso para la obtención de la nota final del

módulo se tendrá en cuenta las notas con decimales obtenidas

en cada evaluación y no las que aparecerán en el boletín de

notas, operando de la misma forma expresada en esta regla.

7.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS.

Dado que el currículo tiene un carácter sistémico, es decir, que todos los

elementos del mismo forman un sistema, estando coordinados para

conseguir los resultados de aprendizaje establecidos, la metodología que

utilizaremos irá dirigida a conseguir dichos resultados que hemos

establecido en el punto 2, para lo cual se deberán tratar los contenidos antes

mencionados.

Para realizar esto utilizaremos una metodología activa, participativa e

integradora de todos los alumnos, para lo cual debemos partir de los

principios metodológicos que se concretan en:

Partir del nivel de desarrollo del alumno.

Conocer los esquemas de conocimiento previos de éste y actuar en

consecuencia.

Propiciar el aprendizaje significativo.

Facilitar la capacidad de aprender a aprender.

Favorecer la actividad mental del alumno.

Propiciar el trabajo en equipo.

Por otra parte la metodología que utilizaremos también servirá para que

los alumnos adquieran una serie de recursos que les permitan conocer mejor la

realidad en la que viven para poder actuar en y sobre ella. De todo esto se

desprende que la metodología de los módulos deberá:

Presentar las enseñanzas como un conjunto de conocimientos y

procedimientos que evolucionan con el tiempo.

Los contenidos de los aprendizajes deben ser enseñados en un contexto

de resolución de problemas.

Se debe contribuir a que los alumnos conozcan los mecanismos y

funcionamiento de las sociedades humanas.

Se fomentarán hábitos y actitudes característicos del humanismo y la

democracia.

De esta forma utilizaremos la alternancia de las técnicas didácticas

expositivas y las de indagación. Con las primeras presentaremos a los alumnos

un conjunto de conocimientos ya elaborados debiendo tener siempre presente

el nivel del que parte el alumno si queremos conseguir el aprendizaje

significativo.

Por otra parte con las técnicas de indagación conseguiremos que los

alumnos apliquen los conocimientos adquiridos con las técnicas expositivas y

en situaciones problemáticas, fijando aún más los conocimientos adquiridos.

8.- MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Es en este punto de la programación donde debemos establecer todos

aquellos medios que vamos a utilizar para el desarrollo de los contenidos, con

la única finalidad de conseguir las capacidades terminales establecidas y

siguiendo, como no, la metodología planteada.

Para el correcto desarrollo de las actividades debemos dividir los

recursos en materiales, ambientales y personales.

Con respecto a los recursos materiales hemos de hacer referencia a todos

aquellos elementos que vamos a utilizar en el tratamiento de los contenidos y

que se concretan en los siguientes:

Libro de texto.

Fotocopias facilitadas por el profesor.

Retroproyector y transparencias.

Pizarra.

Recortes de prensa.

Boletines Oficiales.

Con respecto a los recursos ambientales tenemos los siguientes:

Aula del centro educativo.

Por último, con respecto a los recursos personales, dispondremos de

los siguientes:

Profesor, apoyado por otros compañeros tanto del propio departamento

de F.O.L. como de otros departamentos de la familia profesional

correspondiente.

9.- PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Desde el departamento no consideramos la realización de ninguna de

estas actividades.

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL Programación del curso 2016-17 Administración y Finanzas

IES JUAN D’OPAZO.


2.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 14

3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS RESULTADOS DE APRENDIZAJE. 16

4.- INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEENTOS CURRICULARES. 21

5.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. 21





1.- INTRODUCCIÓN.

Contexto:





















Contexto legislativo.


















El Título de Técnico Superior en Administración y Finanzas viene

recogido en este Catálogo, estableciéndose en el mismo todos los módulos que

son necesarios superar para la obtención del título, siendo uno de ellos el de

Formación y Orientación Laboral.

También hemos de mencionar en este punto la Ley Orgánica de

Educación 2/2006 de 4 de Mayo que regula la Formación Profesional en su

Título I, Capítulo IV y en concreto en los artículos 39 a 44, donde se establece

que los objetivos de esta formación son los de desarrollar la competencia

profesional correspondiente a la cualificación profesional; comprender la

organización del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos

de inserción profesional dominando la legislación laboral y los derechos y

obligaciones que se derivan de las relaciones laborales; aprender por sí mismo

y trabajar en equipo formándose en la prevención de conflictos y solución de

los mismos; Trabajar en condiciones de seguridad y salud evitando los riesgos

derivados del trabajo; Desarrollar una identidad profesional motivadora de

futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos;

y afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e

iniciativas empresariales. Estas finalidades se concretan en el Real Decreto

1538/06 de 15 de diciembre por el que se establece la ordenación general de la

formación profesional específica y deroga al R.D. 362/2004 de 5 de Marzo que

a su vez derogaba al Real Decreto 676/1993. Dichas finalidades que se

tipifican en el artículo 3 del mencionado Real Decreto, se concretan en las

siguientes:


























Decreto 1538/06, más en concreto en las letras B) C) y D) de ellas,

apreciaremos la importancia de nuestro módulo en cuestión, hecho por el cual

“Formación y Orientación Laboral” es un módulo obligatorio en todos los ciclos

formativos, sean de grado medio o de grado superior, no ya por ser necesario

para adquirir la competencia profesional característica de cada título, que

también, sino para conseguir las finalidades que la distinta normativa establece

para la Formación Profesional Específica.

De esta forma podemos afirmar que el módulo de “Formación y

Orientación Laboral” tiene a la vez una finalidad formativa y otra utilitaria o

pragmática, pues servirá a los distintos individuos para su perfecto

desenvolvimiento en su vida activa, conociendo los derechos y deberes

laborales básicos que se desprenden de una relación laboral así como los

mecanismos esenciales de inserción socio-profesional, entre otras cosas.

Los resultados de aprendizaje que pretendemos que los alumnos

consigan con el módulo de Formación y Orientación Laboral, vienen recogidos

en los diferentes Decretos por el que se establece currículo del ciclo formativo

de grado medio de Técnico en Instalaciones Eléctricas y las correspondientes

enseñanzas mínimas, concretándose en los siguientes:

1. Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes

posibilidades de inserción y las alternativas de aprendizaje a lo

largo de la vida.

2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y

eficiencia para la consecución de los objetivos de la organización.

3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de

las relaciones laborales, reconociéndolas en los diferentes

contratos de trabajo.

4. Determina la acción protectora del sistema de la Seguridad Social

ante las distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas

clases de prestaciones.

5. Evalúa los riesgos derivados de su actividad, analizando las

condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en su

entorno laboral.

6. Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en

la empresa, identificando las responsabilidades de todos los

agentes implicados.

7. Aplica las medidas de prevención y protección, analizando las

situaciones de riesgo en el entorno laboral.


hemos establecido para el módulo de Formación y Orientación Laboral y que

son los que se regulan en los Decretos de Currículo, debemos desarrollar una

serie de contenidos, que al igual que los resultados de aprendizaje, vienen

determinados en dichos Decretos. Los contenidos de F.O.L. se distribuyen en

cinco bloques, siendo por tanto los contenidos los siguientes:

1. Búsqueda activa de empleo:

Valoración de la importancia de la formación permanente para la

trayectoria laboral y profesional de los Técnicos en las diferentes

titulaciones.

La Formación Profesional para el empleo. Análisis de los intereses,

aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional.

Identificación de itinerarios formativos relacionados con el Técnico en las

diferentes titulaciones.

Definición y análisis del sector profesional de los diferentes Títulos.

Análisis de las competencias profesionales del Título. Habilitaciones

especiales y posible regulación de las profesiones en el sector.

Planificación de la propia carrera profesional. Polivalencia y

especialización profesional.

Proceso de búsqueda de empleo en pequeñas, medianas y grandes

empresas del sector. Principales yacimientos de empleo y de

autoempleo en el sector.

Oportunidades de aprendizaje y empleo en Europa. Técnicas e

instrumentos de búsqueda de empleo. Las ofertas de empleo público

relacionadas con el sector. El proceso de toma de decisiones.

2. Gestión del conflicto y equipos de trabajo:

Valoración de las ventajas e inconvenientes del trabajo de equipo para la

eficacia de la organización, frente al trabajo individual.

Equipos en la industria de la cocina y la restauración según las funciones

que desempeñan.

La participación en el equipo de trabajo. Análisis de los posibles roles de

sus integrantes. Dirección y liderazgo. Conflicto: características,

fuentes y etapas.

Tipos de conflicto en la empresa.

Métodos para la resolución del conflicto: mediación, conciliación y

arbitraje.

La negociación en la empresa.

3. Contrato de trabajo:

El derecho del trabajo. Conceptos generales y normas fundamentales.

Intervención de los poderes públicos en las relaciones laborales. La

protección del trabajador.

Análisis de la relación laboral individual. Determinación de las relaciones

laborales excluidas y relaciones laborales especiales.

Modalidades de contrato de trabajo y medidas de fomento de la

contratación.

Derechos y deberes derivados de la relación laboral. Condiciones de

trabajo. Salario y tiempo de trabajo. Conciliación de la vida laboral y

familiar.

Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo.

Representación de los trabajadores.

Negociación colectiva como medio para la conciliación de los intereses

de trabajadores y empresarios. Análisis de un convenio colectivo

aplicable al ámbito profesional del Técnico en Cocina y Gastronomía.

Conflictos colectivos de trabajo: identificación y mecanismos para

evitarlos.

Nuevas formas de organización del trabajo: subcontratación, teletrabajo.

Beneficios para los trabajadores en las nuevas organizaciones:

flexibilidad, beneficios sociales.

4. Seguridad Social, Empleo y Desempleo:

El Sistema de la Seguridad Social como principio básico de solidaridad

social. Estructura del Sistema de la Seguridad Social.

Determinación de las principales obligaciones de empresarios y

trabajadores en materia de Seguridad Social: afiliación, aftas, bajas y

cotización.

La acción protectora de la Seguridad Social. Clases, requisitos y cuantía

de las prestaciones.

Concepto y situaciones protegibles en la protección por desempleo.

5. Evaluación de riesgos profesionales:

Importancia de la cultura preventiva en todas las fases de la actividad

laboral.

Valoración de la relación entre trabajo y salud. Análisis y determinación

de las condiciones de trabajo. El concepto de riesgo profesional.

Análisis de factores de riesgo.

La evaluación de riesgos en la empresa como elemento básico de la

actividad preventiva.

Análisis de riesgos ligados a las condiciones de seguridad.

Análisis de riesgos ligados a las condiciones ambientales. Análisis de

riesgos ligados a las condiciones ergonómicas y psico-sociales. La

motivación como factor determinante de satisfacción e insatisfacción

laboral.

Riesgos específicos en para cada titulación.

Determinación de los posibles daños a la salud del trabajador que

pueden derivarse de las situaciones de riesgo detectadas. Estudio

específico del accidente de trabajo y de la enfermedad profesional.

6. Planificación de la prevención de riesgos en la empresa:

Normativa básica en materia de prevención de riesgos laborales.

Derechos y deberes en materia de prevención de riesgos laborales.

Protección de colectivos específicos.

Responsabilidades en materia de prevención de riesgos laborales.

Gestión de la prevención en la empresa.

Funciones específicas de nivel básico en prevención de riesgos

laborales.

Representación de los trabajadores en materia preventiva.

Organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos

laborales.

Planificación de la prevención en la empresa.

Planes de emergencia y de evacuación en entornos de trabajo.

Elaboración de un plan de emergencia en una pequeña y mediana

empresa.

7. Aplicación de medidas de prevención y protección en la

empresa:

Determinación de las medidas de prevención y protección individual y

colectiva.

Protocolo de actuación ante una situación de emergencia.

Urgencia médica / Primeros auxilios. Conceptos básicos. Aplicación de

técnicas de primeros auxilios.

Formación a los trabajadores en materia de planes de emergencia y

aplicación de técnicas de primeros auxilios. Vigilancia de la salud de los

trabajadores.

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para que el

alumno pueda insertarse laboralmente y desarrollar su carrera profesional.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales

i), k), 1) y m) de los ciclos formativos y las competencias i), j), k), 1) y m) de los

títulos.

En los reales decreto de título y decretos de currículo se establece que

la relación de contenidos establecida no implica en modo alguno la




BLOQUE DE SALUD LABORAL.

o Tema 1: Condiciones de trabajo y seguridad. Salud laboral y

calidad de vida. El medio ambiente y su conservación.

o Tema 2: Factores de riesgo: físicos, químicos, biológicos y

organizativos. Medidas de prevención y protección.

o Tema 3: Secuenciación de actuaciones en caso de accidentes.

o Tema 4: Aplicación de técnicas de primeros auxilios

BLOQUE DE LEGISLACIÓN Y RELACIONES

LABORALES.

o Tema 5: Derecho laboral: normas fundamentales.

o Tema 6: La relación laboral.

o Tema 7: Modalidades de contratación.

o Tema 8: Modificación, suspensión y extinción del contrato de

trabajo.

o Tema 9: El salario.

o Tema 10: Seguridad Social y otras prestaciones.

o Tema 11: La representación de los trabajadores. Negociación

Colectiva y conflictos colectivos.

BLOQUE DE ORIENTACIÓN E INSERCIÓN LABORAL.

o Tema 12: El mercado laboral.

o Tema 13: El proceso de búsqueda de empleo: fuentes de

información, procedimientos y técnicas.

o Tema14: Iniciativas para el trabajo por cuenta propia.

BLOQUE DE NEGOCIACIÓN.

o Tema 15: La negociación en la empresa: concepto y elementos.

BLOQUE DIRECCIÓN DE EQUIPOS DE TRABAJO

o Tema 16: Equipos de trabajo.

Por otra parte mencionar que tanto en los Reales Decretos de título

como en los decretos de currículo no se establece nada con respecto a la

división de los contenidos en conceptos, procedimientos y actitudes, si bien es

conveniente dicha división, lo que haremos en cada una de las unidades de

trabajo o programaciones de aula que se constituyen como el tercer nivel de

concreción curricular.

2.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Los Decretos por los que se desarrolla el currículo establece que el

módulo de Formación y Orientación Laboral tendrá una duración de 82 horas,

por lo cual se va a exigir al profesor el tratamiento de los contenidos de forma

concentrada para conseguir los resultados de aprendizaje.

Durante la duración del módulo, la asignación horaria que

haremos para el tratamiento de los contenidos y la realización de las

actividades será de 7 horas por unidad en el bloque de Salud Laboral, 5 horas

a las unidades de legislación y relaciones laborales y orientación e inserción

laboral y 2 horas para la unidad 15 y 16, distribuyendo los bloques de la

siguiente manera:

Durante el primer trimestre trataremos el bloque Legislación y

Relaciones Laborales y de Orientación e Inserción

Durante el segundo trimestre trataremos el bloque de Salud y Seguridad

en el Trabajo.

Durante el tercer trimestre trataremos los bloques Orientación e

inserción laboral, Negociación y Equipos de trabajo.

Mencionar aquí también la realidad de que algunos de los contenidos del

módulo de Formación y Orientación laboral ya hayan sido tratados en otros

módulos del Ciclo, por lo que nos deberemos coordinar con el resto de

profesores de la familia para evitar así el solapamiento de dichos contenidos.

3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS RESULTADOS DE APRENDIZAJE.

Para la evaluación de dichos resultados de aprendizaje se

establece en el propio Decreto una serie de Criterios de evaluación,

determinado éstos los resultados mínimos que deben ser alcanzados por los

alumnos, y que son los siguientes:

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Selecciona

oportunidades de

empleo, identificando

las diferentes

posibilidades de

inserción y las

alternativas de

aprendizaje a lo largo

a) Se ha valorado la importancia de la formación permanente como factor clave para la empleabilidad y la adaptación a las exigencias del proceso productivo.

b) Se han identificado los itinerarios formativos- profesionales relacionados con el perfil profesional del Técnico en Cocina y Gastronomía.

c) Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesional relacionada con el perfil del título.

d) Se han identificado los principales yacimientos de empleo, autoempleo, así como de inserción laboral para el Técnico en Cocina y Gastronomía.

e) Se han determinado las técnicas utilizadas en el proceso de búsqueda de empleo.

f) Se ha valorado la importancia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda activa de empleo.

g) Se han previsto las alternativas de autoempleo en los sectores profesionales relacionados con el título.

h) Se ha realizado la valoración de la personalidad, aspiraciones, intereses, actitudes y formación propia para la toma de decisiones, evitando, en su caso, los condicionamientos por razón de sexo o de otra índole. i) Se

han identificado las posibilidades del Técnico en Cocina y de la vida. Gastronomía en las ofertas de empleo público de las

diferentes Administraciones. j) Se han valorado las oportunidades del Técnico en

Cocina y Gastronomía en un contexto global así como las posibilidades de transferencia de las cualificaciones que lo integran, a través del principio de libertad de circulación de servidos en la Unión Europea.

k) Se han identificado las habilitaciones especiales requeridas para el desempeño de determinadas actividades profesionales en el sector de la cocina y restauración.

2. Aplica las

estrategias del trabajo

en equipo, valorando

su eficacia y eficiencia

para la consecución de

los objetivos de la

organización.

a) Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil del Técnico en Cocina y Gastronomía, frente al trabajo individual.

b) Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situación real de trabajo.

c) Se han identificado las fases que atraviesa el desarrollo de la actividad de un equipo de trabajo.

d) Se han aplicado técnicas de dinamización de grupos de trabajo.

e) Se han determinado las características del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos ineficaces mediante la adecuada gestión del conocimiento en los mismos.

f) Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y opiniones asumidos por los miembros de un equipo.

g) Se ha descrito el proceso de toma de decisiones en equipo, valorando convenientemente la participación y el consenso de sus miembros.

h) Se ha valorado la necesidad de adaptación e integración en aras al funcionamiento eficiente de un

equipo de trabajo.

¡) Se han analizado los procesos de dirección y liderazgo

presentes en el funcionamiento de los equipos de trabajo j) Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo como un aspecto característico de las organizaciones.

k) Se han identificado los tipos de conflictos, etapas que atraviesan y sus fuentes.

1) Se han determinado procedimientos para la resolución del conflicto.

m) Se han analizado las distintas tácticas y técnicas de negociación tanto para la resolución de conflictos como

para el progreso profesional.

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE


3. Ejerce los

derechos y

cumple las

obligaciones

que se derivan

de las

relaciones

laborales,

reconociéndolas

en los

a) Se han identificado los conceptos básicos del derecho del trabajo y sus normas fundamentales.

b) Se han distinguido los principales organismos que intervienen en las relaciones entre empresarios y trabajadores y las fuentes legales que las regulan.

c) Se han diferenciado las relaciones laborales sometidas a la regulación del estatuto de los trabajadores de las relaciones laborales especiales y excluidas.

d) Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la relación laboral.

e) Se han clasificado las principales modalidades de contratación, identificando las medidas de fomento de la contratación para determinados colectivos.

f) Se han valorado las medidas establecidas por la legislación vigente para la conciliación de la vida personal, laboral y familiar.

g) Se han identificado las causas y efectos de la modificación, suspensión y extinción de la relación laboral.

h) Se ha analizado el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo integran.

i) Se han analizado los elementos que caracterizan al tiempo de la prestación laboral.

diferentes j) Se han determinado las distintas formas de representación de

contratos de los trabajadores para la defensa de sus intereses laborales.

trabajo. k) Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos de solución de conflictos 1) Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio colectivo aplicable a un sector profesional relacionado con el Título de Técnico en Cocina y Gastronomía.

m) Se han identificado las características definitorias de los nuevos entornos de organización del trabajo.

n) Se han identificado los principales beneficios que las nuevas organizaciones han generado a favor de los trabajadores.

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE


a) Se ha valorado el papel de la Seguridad Social como pilar

4. Determina la esencial para la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos. b) Se han enumerado las diversas contingencias que cubre el

acción protectora del sistema de Seguridad Social. c) Se han identificado los regímenes existentes en el sistema de

sistema de la la Seguridad Social especialmente el régimen general y en el régimen especial de trabajadores autónomos. d) Se han

Seguridad Social identificado las obligaciones de empresario y trabajador dentro del sistema de Seguridad Social.

ante las distintas

contingencias

e) Se han identificado en un supuesto sencillo las bases de cotización de un trabajador y las cuotas correspondientes a trabajador y empresario.

cubiertas, f) Se han clasificado las prestaciones del sistema de Seguridad Social, identificando los requisitos.

identificando las g) Se han determinado las posibles situaciones legales de desempleo en supuestos prácticos sencillos.

distintas ciases de h) Se ha realizado el cálculo de la duración y cuantía de una prestación por desempleo de nivel contributivo básico.

prestaciones..

a) Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y actividades de la empresa.

b) Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador.

c) Se han clasificado los factores de nesgo ligados a 5. Evalúa los riesgos condiciones de seguridad, ambientales, ergonómicas y

derivados de su psicosociales en la actividad, así como los daños derivados de los mismos.

actividad, analizando

las condiciones de

d) Se han identificado las situaciones de riesgo más habituales en los entomos de trabajo del Técnico en Cocina y Gastronomía.

trabajo y los factores e) Se han definido las distintas técnicas de motivación y su determinación como factor clave de satisfacción e

de riesgo presentes insatisfacción laboral.

en su entorno laboral. f) Se ha determinado la evaluación de riesgos en la empresa.

g) Se han determinado las condiciones de trabajo con significación para la prevención en los entomos de trabajo relacionados con el perfil profesional del Técnico en Cocina y Gastronomía.

h) Se han clasificado y descrito los tipos de daños profesionales, con especial referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil profesional del Técnico en Cocina y Gastronomía.

a) Se ha identificado la normativa básica en materia de prevención de riesgos laborales.

b) Se han descrito las funciones específicas de nivel

básico en prevención de riesgos laborales.

c) Se han determinado los principales derechos y deberes

en materia de prevención de riesgos laborales, así como las responsabilidades derivadas del incumplimiento de las obligaciones preventivas.

d) Se han clasificado las distintas formas de gestión de la

prevención en la empresa, en función de los distintos cntenos establecidos en la normativa sobre prevención de

6. Participa en la riesgos laborales.

elaboración de un plan de prevención de riesgos en la empresa,

e) Se han determinado las formas de representación de los trabajadores en la empresa en materia de prevención de riesgos.

identificando las responsabilidades de f) Se han identificado los organismos públicos

todos los agentes relacionados con la prevención de riesgos laborales.

implicados.

g) Se ha valorado la importancia de la existencia de un

plan preventivo en la empresa, que inciuya la secuenciación de actuaciones a realizar en caso de

emergencia. h) Se ha definido el contenido del plan de

prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional del Técnico en Cocina y Gastronomía.

i) Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuación

en una pequeña y mediana empresa.

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE


a) Se han definido las técnicas de prevención y de

7. Aplica las protección, individuales y colectivas, que deben aplicarse para evitar los daños en su origen y

medidas de minimizar sus consecuencias en caso de que sean inevitables.

prevención y

b) Se ha analizado el significado y alcance de los

protección, distintos tipos de señalización de seguridad.

analizando las c) Se han analizado los protocolos de actuación en

situaciones de caso de emergencia.

riesgo en el

entorno laboral del

d) Se han identificado las técnicas de clasificación y transporte de heridos en caso de emergencia donde existan víctimas de diversa gravedad.

técnico en gestión

e) Se han identificado las técnicas básicas de

administrativa. primeros auxilios que han de ser aplicadas en el lugar del accidente ante distintos tipos de daños y la composición y uso del botiquín.

f) Se han determinado los requisitos y condiciones

4.- INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEENTOS CURRICULARES.

La normativa referente a la Formación Profesional no establece nada a

este respecto.

5.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

Con respecto a las estrategias e instrumentos para la evaluación, la

respuesta que da la programación es a través de distintas técnicas, que van

desde la observación del alumno, tanto fuera como dentro del aula, así como la

realización de pruebas y el posterior análisis de las mismas; pruebas que serán

de cada dos de los temas, estableciéndose unas pruebas de recuperación para

los alumnos que no superen el módulo de forma satisfactoria, realizándose una

por trimestre suspenso. Para los alumnos que no superen el módulo en Junio

tendrán que recuperar en Septiembre todos los contenidos del módulo, siendo

actividades de recuperación las de realizar todas las actividades efectuadas

durante el curso, así como la de estudiar todos los temas tratados, pues esta

prueba se realizará de todos los contenidos tratados.

para la vigilancia de la salud del trabajador y su importancia como medida de prevención.




alumnos consiguen las capacidades terminales, pues en caso contrario se



de concreción curricular, para lograr dicha finalidad, realizándose así también

una evaluación del proceso de enseñanza, para lo cual utilizaremos los

siguientes indicadores de logro , tal y como establece la normativa:








INDICADORES VALOR

ACIÓN (0 a 10)




Los resultados de las pruebas de evaluación estandarizadas confirman las conclusiones de

las pruebas de evaluación.








Programa la asignatura teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje previstos en las leyes educativas.












ADECUAC IÓN DE LOS



ESTRATE GIAS E


EMPLEADOS









Tenemos:

Las pruebas escritas se valorarán al 80% y las actividades al 20%


alumno en clase.










tres evaluaciones.
















elementos del mismo forman un sistema, estando coordinados para conseguir

los resultados de aprendizaje o capacidades terminales establecidos, la

metodología que utilizaremos irá dirigida a conseguir dichas capacidades que

hemos establecido en el punto 2, para lo cual se deberán tratar los contenidos

antes mencionados.






consecuencia.
















democracia.





significativo.














Libro de texto.



Pizarra.

Recortes de prensa.


Vídeos sobre inserción laboral.




los siguientes:


de F.O.L.


Desde el departamento no se ha contemplado realizar ninguna actividad

de este tipo.

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL Programación del curso 2016-17 Gestión Administrativa.

IES JUAN D’OPAZO.

1.- INTRODUCCIÓN.

Contexto:






































El Título de Técnico en Gestión administrativa viene recogido en este

Catálogo, estableciéndose en el mismo todos los módulos que son necesarios

superar para la obtención del título, siendo uno de ellos el de Formación y

Orientación Laboral.



















siguientes:
















de grado medio de Técnico en Gestión administrativa y las correspondientes




largo de la vida.











entorno laboral.



agentes implicados.












titulaciones.




















que desempeñan.



fuentes y etapas.



arbitraje.









contratación.



familiar.







evitarlos.









cotización.






laboral.










laboral.












laborales.



laborales.




empresa.


empresa:


colectiva.






trabajadores.





títulos.














LABORALES.





trabajo.






























siguiente manera:




en el Trabajo.








Para la evaluación de dichos resultados de aprendizaje se establece en

el propio Decreto una serie de Criterios de evaluación, determinado éstos los


siguientes:

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE


1. Selecciona

oportunidades de


las diferentes

posibilidades de

inserción y las

alternativas de










2. Aplica las





los objetivos de la

organización.









equipo de trabajo.







RESULTADOS DE

APRENDIZAJE


3. Ejerce los

derechos y

cumple las

obligaciones

que se derivan

de las

relaciones

laborales,

reconociéndolas

en los












RESULTADOS DE

APRENDIZAJE







ante las distintas

contingencias





prestaciones..






las condiciones de



















implicados.







RESULTADOS DE

APRENDIZAJE





prevención y





riesgo en el

entorno laboral del








este respecto.






























INDICADORES VALOR

ACIÓN (0 a 10)





ADECUACIÓN DE LOS

El alumnado sigue la secuencia de

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

actividades de un texto escolar.


















ADECUAC IÓN DE LOS



ESTRATE GIAS E


EMPLEADOS




Se evalúa el proceso de aprendizaje de manera directa y a

través de los cuadernos (materiales) de trabajo del alumnado.





Tenemos:



alumno en clase.










tres evaluaciones.




















antes mencionados.






consecuencia.
















democracia.





significativo.














Libro de texto.



Pizarra.

Recortes de prensa.






los siguientes:


de F.O.L.



de este tipo.

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL Programación del curso 2016-17 Instalaciones Eléctricas.

IES JUAN D’OPAZO.

1.- INTRODUCCIÓN.

Contexto:





















Contexto legislativo.


















El Título de Técnico en Instalaciones Eléctricas viene recogido en este

Catálogo, estableciéndose en el mismo todos los módulos que son necesarios

superar para la obtención del título, siendo uno de ellos el de Formación y

Orientación Laboral.



















siguientes:
















de grado medio de Técnico en Instalaciones Eléctricas y las correspondientes




largo de la vida.











entorno laboral.



agentes implicados.












titulaciones.




















que desempeñan.



fuentes y etapas.



arbitraje.









contratación.



familiar.







evitarlos.









cotización.






laboral.










laboral.












laborales.



laborales.




empresa.


empresa:


colectiva.






trabajadores.





títulos.














LABORALES.





trabajo.






























siguiente manera:




en el Trabajo.








Para la evaluación de dichos resultados de aprendizaje se establece en

el propio Decreto una serie de Criterios de evaluación, determinado éstos los


siguientes:

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE


1. Selecciona

oportunidades de


las diferentes

posibilidades de

inserción y las

alternativas de










2. Aplica las





los objetivos de la

organización.









equipo de trabajo.







RESULTADOS DE

APRENDIZAJE


3. Ejerce los

derechos y

cumple las

obligaciones

que se derivan

de las

relaciones

laborales,

reconociéndolas

en los












RESULTADOS DE

APRENDIZAJE







ante las distintas

contingencias





prestaciones..






las condiciones de



















implicados.







RESULTADOS DE

APRENDIZAJE





prevención y





riesgo en el

entorno laboral del








este respecto.






























INDICADORES VALOR

ACIÓN (0 a 10)





ADECUACIÓN DE LOS

El alumnado sigue la secuencia de

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

actividades de un texto escolar.


















ADECUAC IÓN DE LOS



ESTRATE GIAS E


EMPLEADOS




Se evalúa el proceso de aprendizaje de manera directa y a

través de los cuadernos (materiales) de trabajo del alumnado.





Tenemos:



alumno en clase.










tres evaluaciones.




















antes mencionados.






consecuencia.
















democracia.





significativo.














Libro de texto.



Pizarra.

Recortes de prensa.






los siguientes:


de F.O.L.



de este tipo.

PROGRAMACIÓN

Iniciación a la actividad emprendedora y

empresarial.

Curso: 2º F.P.B.

2

INDICE


a) Contexto del centro y del alumnado. 3

b) Características del módulo profesional. 3

2. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO Y DEL MÓDULO. 4

a) Competencia general del título. 4

b) Competencias profesionales, personales, sociales y para el aprendizaje permanente del módulo. 4

c) Objetivos generales del Ciclo Formativo. 6

3.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO. 8

A) Resultados de aprendizaje 9

B) Contenidos 12

4. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 15

5. EVALUACIÓN. 15

6.- METODOLOGÍA. 23


8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. 25

ANEXO 1. Unidades De trabajo. 25

1.- INTRODUCCIÓN.

a) Contexto del centro y del alumnado.



Es una localidad en la que la actividad agrícola había disminuido a favor de la

construcción y de la confección, sectores actualmente en crisis, el último por la

competencia de los países asiáticos.


formación académica media- baja. También tenemos una situación en la que la figura

de los padres ha perdido autoridad lo que repercute en las aulas, junto con alumnos

que tienen cubiertas todas sus necesidades materiales, lo que provoca que no valoren

el esfuerzo como camino para alcanzar un nivel de competencia en los estudios que

permita continuar estudios Universitarios o de Formación Profesional.

Ante esta situación, en las aulas se trata de inculcar al alumnado los principios

recogidos en el P.E.C. pero tropezamos con el desinterés y la falta de motivación del

alumnado por aprender, no lo considera importante para su formación como persona,

esto es consecuencia de la pérdida de valores que están sufriendo muchos de nuestro

alumnado.

El perfil de alumnado que tenemos exige clases dinámicas, con contenidos de

actualidad que les atraiga y hacer uso de las nuevas tecnología de la información y la

comunicación.

b) Características del módulo profesional.

Este módulo de I.A.E.E. será obligatorio en todos los segundos cursos de

Formación Profesional Básica, según el artículo 6.5 del decreto 55/2014 , por el que se

regula la Formación Profesional Básica del sistema educativo en Castilla-La Mancha.

Dicho módulo de “Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial”

incorpora los contenidos sobre cultura emprendedora de cara a la formación y

motivación para la creación de empresas, para favorecer la transición desde el sistema

educativo al mundo laboral y fomentar la apertura hacia la innovación en la sociedad.

3

2. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO Y

DEL MÓDULO.

a) Competencia general del título.

La competencia general de este título consiste en realizar operaciones

auxiliares en el montaje y mantenimiento de elementos y equipos eléctricos y

electrónicos, así como en instalaciones electrotécnicas y de telecomunicaciones para

edificios y conjuntos de edificios, aplicando las técnicas requeridas, operando con la

calidad indicada, observando las normas de prevención de riesgos laborales y

protección medioambiental correspondientes y comunicándose de forma oral y escrita

en lengua castellana y en su caso en la lengua cooficial propia así como en alguna

lengua extranjera.

b) Competencias profesionales, personales, sociales y para el

aprendizaje permanente del módulo.

Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el

aprendizaje permanente de este título son las que se relacionan a continuación:

a) Acopiar los materiales y herramientas para acometer la ejecución del

montaje o del mantenimiento en instalaciones eléctricas de baja tensión,

domóticas y de telecomunicaciones en edificios.

b) Montar canalizaciones y tubos en condiciones de calidad y seguridad y

siguiendo el procedimiento establecido.

c) Tender el cableado en instalaciones eléctricas de baja tensión y domóticas

en edificios, aplicando las técnicas y procedimientos normalizados.

d) Montar equipos y otros elementos auxiliares de las instalaciones

electrotécnicas en condiciones de calidad y seguridad y siguiendo el

procedimiento establecido.

e) Aplicar técnicas de mecanizado y unión para el mantenimiento y montaje

de instalaciones, de acuerdo a las necesidades de las mismas.

f) Realizar pruebas y verificaciones básicas, tanto funcionales como

reglamentarias de las instalaciones, utilizando los instrumentos adecuados y

el procedimiento establecido.

4

g) Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento y reparación de equipos

y elementos instalaciones garantizando su funcionamiento.

h) Mantener hábitos de orden, puntualidad, responsabilidad y pulcritud a lo

largo de su actividad.

i) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social,

personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos

proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.

j) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan

el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para

la salud humana.

k) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente

diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda

afectar al equilibrio del mismo.

l) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso

en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante

recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la

comunicación.

m) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio

histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su

uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.

n) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales

o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance,

utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la

lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.

ñ) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y

sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.

o) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos

característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información

histórica y geográfica a su disposición.

p) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios

tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas

formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de

la información y la comunicación.

5

q) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad,

empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y

efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.

r) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las

distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a

la calidad del trabajo realizado.

s) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral

en la realización de las actividades laborales evitando daños personales,

laborales y ambientales.

t) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para

todos que afectan a su actividad profesional.

u) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en

la elección de los procedimientos de su actividad profesional.

v) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su

actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente,

participando activamente en la vida económica, social y cultural.

c) Objetivos generales del Ciclo Formativo.

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

a) Seleccionar el utillaje, herramientas, equipos y medios de montaje y de seguridad, reconociendo los materiales reales y considerando las operaciones a realizar, para acopiar los recursos y medios.

b) Marcar la posición y aplicar técnicas de fijación de canalizaciones, tubos y soportes utilizando las herramientas adecuadas y el procedimiento establecido para realizar el montaje.

c) Aplicar técnicas de tendido y guiado de cables siguiendo los procedimientos establecidos y manejando las herramientas y medios correspondientes para tender el cableado.

d) Aplicar técnicas sencillas de montaje, manejando equipos, herramientas e

instrumentos, según procedimientos establecidos, en condiciones de

seguridad, para montar equipos y elementos auxiliares.

e) Identificar y manejar las herramientas utilizadas para mecanizar y unir

elementos de las instalaciones en diferentes situaciones que se produzcan en

el mecanizado y unión de elementos de las instalaciones.

6

f) Utilizar equipos de medida relacionando los parámetros a medir con la

configuración de los equipos y con su aplicación en las instalaciones de

acuerdo a las instrucciones de los fabricantes para realizar pruebas y

verificaciones.

g) Sustituir los elementos defectuosos desmontando y montando los equipos

y realizando los ajustes necesarios, para mantener y reparar instalaciones y

equipos.

h) Verificar el conexionado y parámetros característicos de la instalación

utilizando los equipos de medida, en condiciones de calidad y seguridad, para

realizar operaciones de mantenimiento.

i) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante

el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y

aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

j) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver

problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse

en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.

k) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del

cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y

valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de

hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.

l) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad

del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el

medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción

humana sobre el equilibrio medioambiental.

m) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando

con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para

obtener y comunicar información en el entorno personal, social oprofesional.

n) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas,

aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con

respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-

artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

ñ) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel

de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre

la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su

entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

7

o) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para

comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de

la vida cotidiana y profesional.

p) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos

contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las

características propias de las sociedades contemporáneas.

q) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios

democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la

resolución pacífica de los conflictos.

r) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el

aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones

laborales y personales.

s) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como

la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver

situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la

personal.

t) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los

demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás

para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

u) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para

informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

v) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el

propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la

protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio

ambiente.

w) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y

la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades

de trabajo.

x) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad,

teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y

laborales para participar como ciudadano democrático.

3.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL MÓDULO.

8

A) Resultados de aprendizaje

El decreto 55/2014, ya mencionado, establece en su artículo 6 que uno de los

módulos que comprenderá cada ciclo de Formación Profesional Básica, en la

Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha, será el de Iniciación a la Actividad

Emprendedora y Empresarial y además deberá ofertarse de manera obligada en el

segundo curso del ciclo. estableciéndose en el ya mencionado Decreto 61/2014, para

dicho módulo, los siguientes Resultados de Aprendizaje y sus correspondientes

criterios de evaluación:

1. Desarrolla habilidades personales relacionadas con el espíritu emprendedor y

empresarial: actitud proactiva, apertura al aprendizaje continuo, asunción de

riesgos, autonomía, creatividad, curiosidad, esfuerzo, espíritu de trabajo en

equipo, iniciativa, pensamiento crítico, responsabilidad y voluntad.

Los criterios de evaluación para este resultado de aprendizaje son los

siguientes:

a) Se han descrito rasgos propios de empresarios y

emprendedores.

b) Se han identificado competencias y rasgos personales que

favorecen y otros que no favorecen el espíritu emprendedor y

empresarial.

c) Se ha entendido la relevancia de las competencias y rasgos

personales para la puesta en funcionamiento y desarrollo de las

empresas.

d) Se han asociado los rasgos personales y competencias del

espíritu emprendedor y empresarial con situaciones que se

pueden plantear durante el proceso de análisis de una idea de

negocio, su puesta en funcionamiento, el proceso de

consolidación de una empresa y situaciones de crisis.

e) Se han identificado rasgos propios del alumno y de sus

compañeros relacionados con el espíritu emprendedor y

empresarial.

9

f) Se han potenciado características que favorecen el espíritu

emprendedor y empresarial del alumno.

g) Se ha mostrado un adecuado conocimiento de los propios

límites y virtudes.

h) Se han analizado las consecuencias de las acciones

personales y se han asumido las obligaciones y

responsabilidades.

i) Se han argumentado y defendido opiniones propias y se han

escuchado críticamente y respetado las opiniones de los

demás.

2. Aplica los conceptos de ahorro y consumo responsable y su influencia en la vida

personal y empresarial.

Los criterios de evaluación para este resultado de aprendizaje son:

a) Se han comprendido los conceptos de consumo y ahorro

responsable.

b) Se ha analizado la utilidad de distintos bienes y servicios.

c) Se ha comprendido la importancia del ahorro.

d) Se han analizado situaciones de la vida real para calificarlas

como ahorro o consumo y, si procede, consumo responsable.

e) Se han reconocido dichos conceptos como necesarios para el

bienestar de los individuos y la necesidad del uso responsable

de los recursos escasos frente a necesidades y deseos.

f) Se ha identificado situaciones y empresas en las cuales el

ahorro o el consumo responsable han contribuido a su éxito.

3. Identifica y desarrolla el concepto de ética empresarial, así como el respeto y

cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales.


siguientes:

a) Se ha identificado el significado de la ética empresarial, su

importancia y repercusión en la sociedad.

10

b) Se han analizado situaciones respetuosas y no respetuosas

con la ética empresarial y sus consecuencias para la sociedad

y para la empresa.

c) Se ha identificado la relación entre empresa responsable y

desarrollo personal y social.

d) Se ha comprendido la importancia de la normativa de

prevención de riesgos laborales y su cumplimiento.

e) Se ha llevado a cabo un análisis de situaciones de la familia

profesional relacionadas con la prevención de riesgos

laborales.

4. Identifica los principales sistemas económicos y valora el papel del empresario

dentro de un sistema de economía de mercado, así como la función decisiva del

empresario en la creación de riqueza y generación de puestos de trabajo y, por

tanto, en el desarrollo económico y social.


siguientes:

a) Se ha analizado y valorado el papel de la empresa como

uno de los agentes creadores de investigación, innovación y

desarrollo.

b) Se ha comprendido la importancia de emprendedores y

empresarios como generadores de empleo, riqueza y

bienestar.

c) Se han identificado bienes y servicios resultado de la

investigación, la innovación y el desarrollo empresarial.

5. Reconoce los efectos de la internacionalización y comprende las oportunidades

que brinda.


siguientes:

a) Se han descrito relaciones económicas, culturales y sociales

consecuencia de la internacionalización.

11

b) Se han identificado aspectos de la vida diaria en las que

influye la globalización.

c) Se han analizado las posibilidades que brinda el comercio

exterior para la creación y desarrollo de las empresas.

d) Se han identificado rasgos y habilidades personales

relacionadas con la internacionalización.

B) Contenidos

Para conseguir los Resultados de Aprendizaje anteriores, el Decreto 61/2014,

establece la siguiente distribución de contenidos en cinco bloques y cada uno de ellos

con los siguientes elementos:

1. Motivación y habilidades personales.

Este Bloque contendrá:

- La cultura emprendedora como necesidad social.

- La cultura empresarial como necesidad social.

- El carácter empresarial y el carácter emprendedor: Habilidades

personales y sociales como base para emprender.

- Desarrollo de la creatividad.

- Asunción de riesgos y responsabilidades.

- Habilidad para encontrar soluciones.

- Toma de decisiones.

- Resolución de conflictos.

- Análisis de casos reales de empresas y empresarios.

2. Consumo responsable y ahorro.

Este bloque contendrá:

- ¿Qué tengo? ¿Para qué lo necesito? ¿Cómo voy autilizarlo?

- Previsión para necesidades futuras.

12

- Influencia del ahorro y el consumo responsable en la viabilidad de la

empresa.

- Ejemplos de fracaso empresarial.

3. Ética empresarial. Prevención de riesgos laborales.


- Ética empresarial: Concepto e importancia, nociones básicas.

- Prevención de riesgos laborales: Concepto e importancia, nociones

básicas.

4. Economía de mercado. Capital humano. Innovación y desarrollo.


-Economía de mercado. Otros modelos económicos.

-Identificación e importancia de los agentes que intervienen en la

economía de mercado (Innovador, emprendedor, empresario, capital

humano, Administración, clientes y usuarios)

-Capital humano. La importancia de la persona en la gestión

empresarial.

-Recursos necesarios para producir bienes y servicios.

-Ideas que originaron bienes y servicios.

-Innovación: Generación de ideas para nuevos negocios.

-Innovación y desarrollo económico: Qué bienes y servicios estarían

disponibles de no existir empresas (producción, logística, financiación,

etc.)

5. Internacionalización.


-Internacionalización: Concepto e influencia en la vida diaria y en las

relaciones económicas.

-Importación, exportación e inversión en el extranjero.

13

-Las empresas multinacionales. Breves historias de la trayectoria de

empresas multinacionales españolas y extranjeras conocidas por

todos: cómo nacieron y cómo se expandieron.

Estos cinco bloques de contenidos los podemos refundir en 3, que serán:

- Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación. - Bloque 2. Proyecto de empresa - Bloque 3. Finanzas

Para el tratamiento de estos contenidos utilizaremos los siguientes temas:

(Según Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.)

TEMAS

U.D. 1 LA INICIATIVA Y LA INSPIRACIÓN

U.D. 2 LA MOTIVACIÓN Y EL MERCADO

U.D. 3 EL PRODUCTO, EL PRECIO Y LA PROMOCIÓN

U.D. 4 LAS OPORTUNIDADES Y LA ORGANIZACIÓN

U.D. 5 LA RESPONSABILIDAD Y EL RIESGO

U.D. 6 EL TRABAJO EN EQUIPO Y LA TOMA DE DECISIONES

U.D. 7 EL AFÁN DE SUPERACIÓN Y LA ADAPTACIÓN AL CAMBIO

U.D. 8 LAS NECESIDADES Y LA NEGOCIACIÓN

U.D. 9 LA CREATIVIDAD Y LA COMUNICACIÓN

U.D. 10 LA INNOVACIÓN Y LA IDEA

U.D. 11 LA AUTONOMÍA Y LA AUTORREALIZACIÓN

14

4. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOSCONTENIDOS.

La temporalización que utilizaremos será flexible, pues no podemos conocer de

antemano la posible problemática que presente el grupo a lo largo del curso, de tal

forma que previsiblemente el tratamiento de los contenidos conceptuales será el

siguiente:

Primer Trimestre: Temas 1, 2, 3 y 4.

Unidad 1: del 16 al 5 de Octubre. (6 horas lectivas)

Unidad 2: del 7 al 28 de Octubre. (6horas lectivas)

Unidad 3: del 2 de Noviembre al 18. (6 horas lectivas)

Unidad 4: del 23 de Noviembre al 9 de Diciembre. (5 horas lectivas)

Segundo Trimestre: Temas 5, 6, 7 y 8.

Unidad 5: del 14 de Diciembre al 13 de Enero. (5 horas lectivas)

Unidad 6: del 18 de Enero al 3 de Febrero. (6 horas lectivas)

Unidad 7: del 15 de Febrero al 2 de Marzo. (6 horas lectivas)

Unidad 8: del 7 al 14 de Marzo. (4 horas lectivas)

Tercer Trimestre: Temas 9 y 10.

Unidad 9: del 4 al 13 de Abril. (4 horas lectivas)

Unidad 10: del 18 de Abril al 27 (4 horas lectivas)

Unidad 11: del 4 al 9 de Mayo (2 horas lectivas)

5. EVALUACIÓN.

Con este punto vamos a analizar si los alumnos han conseguido los objetivos o

resultados de aprendizaje que nos hemos propuesto en esta programación, para lo

cual debemos tener presente que la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

da respuesta a las preguntas ¿qué evaluar?, ¿cómo evaluar? y ¿cuándo evaluar?

La evaluación será continua, debiéndose realizar una evaluación inicial para

comprobar el nivel del que parten los alumnos.

15

Con respecto al ¿qué evaluar? los criterios de evaluación que se van a tener en

cuenta y en función de los cuales se va a determinar si los alumnos han conseguido los

objetivos establecidos en esta programación son los que vienen recogidos en la

normativa que regula la nueva materia, concretándose en:

Resultado de aprendizaje Criterios de evaluación

Desarrolla habilidades personales

relacionadas con el espíritu emprendedor

y empresarial: actitud proactiva, apertura

al aprendizaje continuo, asunción de

riesgos, autonomía, creatividad,

curiosidad, esfuerzo, espíritu de trabajo

en equipo, iniciativa, pensamiento crítico,

responsabilidad y voluntad.

a) Se han descrito rasgos propios de

empresarios y emprendedores.

b) Se han identificado competencias y

rasgos personales que favorecen y otros

que no favorecen el espíritu

emprendedor y empresarial.

c) Se ha entendido la relevancia de las

competencias y rasgos personales para la

puesta en funcionamiento y desarrollo de

las empresas.

d) Se han asociado los rasgos personales y

competencias del espíritu emprendedor y

empresarial con situaciones

que se pueden plantear durante el

proceso de análisis de una idea de

negocio, su puesta en funcionamiento, el

proceso de consolidación de una empresa

y situaciones de crisis.

e) Se han identificado rasgos propios del

alumno y de sus compañeros

relacionados con el espíritu emprendedor

y empresarial.

f) Se han potenciado características que

favorecen el espíritu emprendedor y

empresarial del alumno.

g) Se ha mostrado un adecuado

16

conocimiento de los propios límites y

virtudes.

h) Se han analizado las consecuencias de

las acciones personales y se han asumido

las obligaciones y responsabilidades.

i) Se han argumentado y defendido

opiniones propias y se han escuchado

críticamente y respetado las opiniones de

los demás.

2. Aplica los conceptos de ahorro y

consumo responsable y su influencia en la

vida personal y empresaria

a) Se han comprendido los conceptos de

consumo y ahorro responsable.

b) Se ha analizado la utilidad de distintos

bienes y servicios.

c) Se ha comprendido la importancia del

ahorro.

d) Se han analizado situaciones de la vida

real para calificarlas como ahorro o

consumo y, si procede, consumo

responsable.

e) Se han reconocido dichos conceptos

como necesarios para el bienestar de los

individuos y la necesidad del uso

responsable de los recursos escasos

frente a necesidades y deseos.

f) Se ha identificado situaciones y

empresas en las cuales el ahorro o el

consumo responsable han contribuido a

su éxito.

3. Identifica y desarrolla el concepto de

ética empresarial, así como el respeto y

cumplimiento de la normativa de

prevención de riesgos laborales

a) Se ha identificado el significado de la

ética empresarial, su importancia y

repercusión en la sociedad.

b) Se han analizado situaciones

17

respetuosas y no respetuosas con la ética

empresarial y sus consecuencias para la

sociedad y para la empresa.

c) Se ha identificado la relación entre

empresa responsable y desarrollo

personal y social.

d) Se ha comprendido la importancia de

la normativa de prevención de riesgos

laborales y su cumplimiento.

e) Se ha llevado a cabo un análisis de

situaciones de la familia profesional

relacionadas con la prevención de riesgos

laborales.

4. Identifica los principales sistemas

económicos y valora el papel del

empresario dentro de un sistema de

economía

de mercado, así como la función decisiva

del empresario en la creación de riqueza

y generación de puestos de trabajo y, por

tanto, en el desarrollo económico y

social.

b) Se ha analizado y valorado el papel de

la empresa como uno de los agentes

creadores de investigación, innovación y

desarrollo.

c) Se ha comprendido la importancia de

emprendedores y empresarios como

generadores de empleo, riqueza y

bienestar.

d) Se han identificado bienes y servicios

resultado de la investigación, la

innovación y el desarrollo empresarial.

5. Reconoce los efectos de la

internacionalización y comprende las

oportunidades que brinda.

a) Se han descrito relaciones económicas,

culturales y sociales consecuencia de la

internacionalización.

b) Se han identificado aspectos de la vida

diaria en las que influye la globalización.

c) Se han analizado las posibilidades que

brinda el comercio exterior para la

creación y desarrollo de las empresas.

18

En cuanto a los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a cada

criterio se pueden observar en el anexo 1 donde quedan reflejadas para cada unidad

de trabajo.

En cuanto al ¿cómo evaluar? hemos de contemplar la posibilidad de realizar

pruebas escritas a lo largo del curso, pero principalmente dicha evaluación se hará por

la observación del alumno dentro del aula en lo que se refiere a la interacción con sus

compañeros y en la participación para la resolución de los casos prácticos que se les

propongan.

Utilizaremos los siguientes criterios de calificación:

Se realizarán pruebas escritas y se tendrá en cuenta la observación del alumno en

clase, valorándose ambas al 50%


Para determinar la nota de cada evaluación se hará la media de esos resultados,

siempre que todas las pruebas tengan una puntuación superior o igual a 4,5

puntos, en caso contrario no se hará media y se suspenderá la evaluación con la

nota más baja.

Para determinar la nota final del módulo se hará una media con las notas medias

finales de cada evaluación, siempre que estas sean iguales o superiores a 5

puntos, en caso contrario no superará el módulo, apareciendo en el boletín de

notas final de curso la nota más baja de las tres evaluaciones.

Dado que la evaluación de la formación profesional, tal y como establece la

normativa, se hará de 1 a 10 puntos, sin decimales, hemos e solventar la

problemática que se produce cuando de la realización de la nota media aparecen

19

d) Se han identificado rasgos y

habilidades personales relacionadas con

la internacionalización.

éstos. De esta forma y para evitar problemas con los redondeos, los vamos a

hacer de la siguiente manera:


medias de evaluación y final, cuando el decimal sea como mínimo 8,

en caso contrario la nota media resultante se quedarán en el

número entero obtenido, despreciando dicho decimal. En todo caso

para la obtención de la nota final del módulo se tendrá en cuenta las

notas con decimales obtenidas en cada evaluación y no las que

aparecerán en el boletín de notas, operando de la misma forma

expresada en esta regla.

Para los alumnos que no superen un trimestre podrán recuperar el mismo en el

siguiente trimestre realizando una prueba escrita y entregando un trabajo que

previamente el profesor le mandará a realizar durante las vacaciones del

trimestre anterior.

Por último y con respecto a la pregunta ¿cuándo evaluar? la respuesta la da el

propio currículo, pues se establece que la evaluación será continua, es decir se

realizará en todo momento y a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así la

evaluación será inicial, procesual y final, con la única finalidad de determinar si los

alumnos consiguen los resultados de aprendizaje, pues en caso contrario se debe

establecer las modificaciones que sean oportunas en esta programación y en cada una

de las unidades de trabajo, entendidas éstas como el tercer nivel de concreción

curricular, para lograr dicha finalidad, realizándose así también una evaluación del

proceso de enseñanza.

20

INDICADORES VALOR

ACIÓN (0 a 10)

PROPUESTAS DE

MEJORA

ANÁLISIS DE LOS

RESULTADOS



ADECUACIÓN DE

LOS

MATERIALES Y

RECURSOS

DIDÁCTICOS






También realizaremos una evaluación del proceso de enseñanza, para lo cual

utilizaremos los siguientes indicadores de logro , tal y como establece la normativa:








21

DISTRIBUCIÓN

DE ESPACIOS Y

TIEMPOS







MÉTODOS

DIDÁCTICOS Y

PEDAGÓGICOS

UTILIZADOS





Promueve el trabajo cooperativo

22

y mantiene una comunicación fluida con los estudiantes.

ADECUAC

IÓN DE LOS

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


ESTRATE

GIAS E

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

EMPLEADOS








6.- METODOLOGÍA.

Para el tratamiento de los contenidos reflejados más arriba, que conlleve la

consecución de los Objetivos o Resultados de Aprendizaje utilizaremos una

metodología activa, participativa e integradora de todos los alumno, favoreciéndose la

autonomía y el trabajo en grupo. Para ello el diseño, desarrollo del programa y

materiales se determinará en función de las necesidades específicas del alumnado y de

23

la familia profesional y el método de enseñanza-aprendizaje será el trabajo

cooperativo y el enfoque por tareas, de manera que los alumnos realicen actividades

conjuntas en grupos pequeños mediante los cuales adquieran las habilidades y

capacidades necesarias para alcanzar los resultados fijados.

Del mismo modo debemos partir de los principios metodológicos que se

concretan en:



consecuencia.





De esta forma utilizaremos la alternancia de las técnicas didácticas expositivas y

las de indagación.

Tal es así que el desarrollo general de una clase consistirá, en términos

generales, en un pequeño desarrollo de contenidos por parte del profesor así como

pequeñas directrices sobre la forma de desarrollar las tareas que tendrán que realizar

en grupos donde se ponga en práctica lo tratado en clase consiguiendo así los

objetivos marcados.

7.- MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS

DIDÁCTICOS.

Es en este punto de la programación donde debemos establecer todos aquellos

medios que vamos a utilizar para el desarrollo de los contenidos, con la única finalidad

de conseguir las capacidades terminales establecidas y siguiendo, como no, la

metodología planteada.

24

Para el correcto desarrollo de las actividades debemos dividir los recursos en

materiales, ambientales y personales.


aquellos elementos que vamos a utilizar en el tratamiento de los contenidos y que se

concretan en los siguientes:


Apuntes facilitados por el profesor.


Pizarra.

Recortes de prensa.



Por último, con respecto a los recursos personales, dispondremos de los

siguientes:

Profesor

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Desde el departamento de FOL no se considera procedente la realización de ninguna

actividad complementaria, dada la escasez del tiempo de que disponemos para el tratamiento

de los contenidos y dadas también las característica de los alumnos.

ANEXO 1. Unidades De trabajo.

25

PROGRAMACIÓN DE AULA

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD

EMPRENDEDORA Y

EMPRESARIAL

26

UNIDADES DIDÁCTICAS1

Los contenidos son el medio para alcanzar los resultados de aprendizaje que

nos planteamos y que permiten, a su vez, que el alumnado consiga las competencias propias de la etapa. Los contenidos deben estar adaptados a las características del grupo y con los recursos disponibles y la metodología apropiada darán sentido a las unidades que configuran el cuerpo más importante de la programacióndidáctica.

Este módulo pretende potenciar y, en algunos casos, descubrir el espíritu emprendedor que se aborda desde diversos enfoques: si bien se ha ligado a materias relacionadas con el ámbito de la Economía, cada vez más implica relación del alumnado con la psicología, la sociología y la gestión. Se trata de un fenómeno humano que comprende un amplio espectro de competencias, conocimientos y actitudes, cualidades y valores.

Los distintos elementos de la programación deben aparecer de forma interrelacionada lo que permite apreciar las conexiones entre los mismos y el papel que juega cada uno de ellos. Esto permite que el alumnado construya su propio aprendizaje a base de la resolución de situaciones problema relacionadas con diferentes contextos y situaciones tipo.

Los contenidos de nuestra programación los dividiremos en Unidades Didácticas (U.D.), tal como se describen a continuación:

TÍTULOS

U.D. 1 LA INICIATIVA Y LA INSPIRACIÓN

U.D. 2 LA MOTIVACIÓN Y EL MERCADO

U.D. 3 EL PRODUCTO, EL PRECIO Y LA PROMOCIÓN

U.D. 4 LAS OPORTUNIDADES Y LA ORGANIZACIÓN

U.D. 5 LA RESPONSABILIDAD Y EL RIESGO

U.D. 6 EL TRABAJO EN EQUIPO Y LA TOMA DE DECISIONES

U.D. 7 EL AFÁN DE SUPERACIÓN Y LA ADAPTACIÓN AL CAMBIO

U.D. 8 LAS NECESIDADES Y LA NEGOCIACIÓN

U.D. 9 LA CREATIVIDAD Y LA COMUNICACIÓN

U.D. 10 LA INNOVACIÓN Y LA IDEA

U.D. 11 LA AUTONOMÍA Y LA AUTORREALIZACIÓN

(Según Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.)

27

UNIDAD 1 LA INICIATIVA Y LA INSPIRACIÓN En esta unidad trabajaremos: 1. La importancia de desarrollar la iniciativa personal como motor hacia la autonomía. 2. La importancia de movilizar la inspiración como punto de partida para la creatividad.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS Descubrir qué es la iniciativa personal generando inquietud y planteando en qué medida

la tenemos.

Definir la inspiración como parte integrante de la creatividad. Enumerar y conocer las fuentes que ayudan a desarrollar nuestras ideas para conseguir

una correcta inspiración.

Valorar algunas ideas de negocio que han servido como inspiración de algunos emprendedores.

Diferenciar los conceptos de bien y servicio.

28

CONTENIDOS

BLOQUE CONTENIDOS DEL CURRÍCULO CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación

Autonomía y autoconocimiento. La iniciativa emprendedora y el empresario en la sociedad. Intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional. Itinerarios formativos y carreras profesionales. Proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector. El autoempleo. El proceso de toma de decisiones sobre el itinerario personal.

1.1. La importancia de la iniciativa

1.2. La búsqueda de inspiración

1.3. Las competencias y habilidades del emprendedor

1.4. Los bienes y servicios

BLOQUE CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


1. Describir las cualidades personales y destrezas asociadas a la iniciativa emprendedora analizando los requerimientos de los distintos puestos de trabajo y actividades empresariales.

1.1. Identifica las cualidades personales, actitudes, aspiraciones y formación propias de las personas con iniciativa emprendedora 1.2. . Descubre las competencias y habilidades de una persona emprendedora 1.3. . Describe la actividad de los empresarios y su rol en la generación de trabajo y bienestar social 1.4. Investiga con medios telemáticos las diferentes áreas de actividad profesional del entorno, los tipos de empresa que las desarrollan y los diferentes puestos de trabajo en cada una de ellas 1.5. Razona los requerimientos para el desempeño profesional en cada uno de los puestos de trabajo

1.6. Identifica la diferencia entre bien y servicio 1.7. Señala las diferencias que existen entre los dos tipos de servicios

2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las posibilidades de empleo, autoempleo y carrera profesional en relación con las habilidades personales y las alternativas de formación y aprendizaje a lo largo de la vida.

2.1. . Diseña un proyecto de carrera profesional propia 2.2. Relaciona las posibilidades del entorno con las cualidades y aspiraciones personales 2.3. Valora la opción del autoempleo 2.4. Valora la necesidad de formación a lo largo de lavida 2.5. Reconoce la importancia que tiene la inspiración en el papel del emprendedor 2.6. . Diferencia las fuentes que ayudan a conseguir la inspiración

29

UNIDAD 2 LA MOTIVACIÓN Y EL MERCADO

En esta unidad trabajaremos: 1 La IMPORTANCIA de conocer lo que nos motiva en la vida para desarrollar nuestros proyectos 2 La IMPORTANCIA de conocer el mercado como punto de encuentro entre compradores y vendedores de bienes y servicios


la tenemos.

Definir qué entendemos por motivación.

Enumerar los motivos que domina nuestro comportamiento.

Conocer la teoría de la pirámide de necesidades de Maslow.

Explicar el proceso que sigue la satisfacción de unanecesidad.

Identificar los motivos que nos pueden llevar a crear empresa.

Definir qué se entiende por mercado.

Enumerar las variables que identifican todo mercado.

Valorar la importancia que tienen los agentes económicos en el correcto funcionamiento de un mercado.

Representar qué se entiende por flujo circular de la renta. Definir el concepto de globalización y valorar el papel que juegan las empresas en este

proceso.

30

CONTENIDOS



Autonomía y autoconocimiento. Intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional. El proceso de toma de decisiones sobre el itinerario personal.

1.1. La importancia de la motivación

1.2. Descubrimiento de una escala de necesidades

1.3. Relación de motivación y consumo

Bloque 2. Proyecto de empresa

El entorno, el rol social de la empresa. La función comercial y de marketing.

1.4. El mercado como meta

1.5. La globalización de las relaciones económicas




2.1. . Diseña un proyecto de carrera profesional propia 2.2. Relaciona las posibilidades del entorno con las cualidades y aspiraciones personales 2.3. Valora la opción del autoempleo 2.4. Valora la necesidad de formación a lo largo de lavida



1. Analizar la relación con el entorno 1.1. Identifica la motivación como fuente de progreso 1.2. Relaciona la motivación con el consumo y la capacidad de emprender. 1.3. Valora el mercado como la meta última a conseguir

3. Realizar actividades de producción y comercialización propias del proyecto de empresa.

3.1. Reconoce la importancia de los materiales de difusión y publicidad de los productos y servicios de la empresa 3.2. Valora las tareas de producción y/o comercialización en la empresa 3.3. Recopila datos sobre los diferentes apoyos a la empresa en un mundo globalizado

31

UNIDAD 3 EL PRODUCTO, EL PRECIO Y LA PROMOCIÓN

En esta unidad trabajaremos:

1 La IMPORTANCIA de conocer las variables del marketing 2 La IMPORTANCIA de asumir un consumo responsable de bienes y servicios


la tenemos.

Conocer qué se entiende por producto y diferenciar los tipos según distintos criterios de clasificación.

Enumerar las distintas fases del ciclo de vida de un producto. Valorar la importancia que tienen los distintos tipos de precios como garantía de una

mejor calidad del producto.

Conocer las distintas formas que existen para fijar los precios como una decisión más de la empresa.

Valorar la importancia de una comunicación eficaz como garante de la promoción de los productos.

Identificar la promoción como una técnica de comunicación para dar a conocer las características del producto.

Diferenciar las distintas técnicas de promoción utilizadas en elmercado. Valorar la publicidad como una valiosa forma de comunicación del vendedor con el

cliente basada en numerosas ciencias.

32

CONTENIDOS


Bloque 2. Proyecto de empresa Las actividades de la empresa. La función de producción. La función comercial y de marketing.

1.1. Producto, tipos de producto y diferencias

1.2. El precio como variable del marketing

Bloque 3. Finanzas

Fuentes de financiación de las empresas (externas e internas) Productos financieros y bancarios para pymes. La planificación financiera de las empresas. Los impuestos que afectan a las empresas.

1.3. Promoción y publicidad

1.4. Funcionalidad del marketing en la promoción




1.1. Define producto como resultado de la producción de la empresa 1.2. Identifica las características internas y externas del proyecto de empresa 1.3. Describe la relación de la empresa con su sector


Bloque 3. Finanzas

2. Identificar las fuentes de financiación de las empresas propias de cada forma jurídica incluyendo las externas e internas.

2.1. . Determina las inversiones necesarias 2.2. Caracteriza de forma básica las posibilidades de financiación 2.3. . Diferencia la financiación externa e interna

3. Comprender las necesidades de la planificación financiera y de negocio.

3.1. Identifica el marketing como una función importante de la promoción 3.2. Reconoce las distintas técnicas de promoción 3.3. Enumera los distintos fines generales de la publicidad

33

UNIDAD 4 LAS OPORTUNIDADES Y LA ORGANIZACIÓN


1 La IMPORTANCIA de detectar y aprovechar las oportunidades 2 La IMPORTANCIA de organizar los recursos de que disponen los emprendedores para llevar a cabo tus proyectos

OBJETIVOS DIDÁCTICOS Definir qué se entiende por oportunidad y valorar la importancia que tiene para un buen

emprendedor perceptivo.

Enumerar y diferenciar los elementos básicos de una oportunidad.

Descubrir las circunstancias donde pueden aparecer las oportunidades.

Valorar la organización de la empresa como aquello fundamental que permite un correcto funcionamiento de la empresa.

Definir un organigrama como la manera gráfica de representar la organización de una empresa y representar los distintos niveles de la misma.

34

CONTENIDOS



La idea de proyecto de empresa. Evaluación de la idea. El entorno, el rol social de la empresa. Información en la empresa. Las actividades en la empresa.

1.1. Las oportunidades. Su detección y aprovechamiento

1.2. Fuentes para obtener oportunidades

1.3. Circunstancias donde aparecen oportunidades

Bloque 3. Finanzas

Productos financieros y bancarios para pymes. La planificación financiera de las empresas.

1.4. Organización de una empresa

1.5. Niveles de organización de la empresa




3.1. Define el concepto de oportunidad 3.2. Identifica las fuentes para obtener oportunidades


Bloque 3. Finanzas

2. Identificar las fuentes de financiación de las empresas propias de cada forma jurídica incluyendo las externas e internas.

2.1. . Define empresa como conjunto integrado de activos a organizar 2.2. . Diferencia los elementos que se combinan en la empresa

3. Comprender las necesidades de la planificación financiera y de negocio.

3.1. . Diferencia la forma de trabajo por cuenta propia y por cuenta ajena 3.2. Identifica los distintos niveles de organización de la empresa 3.3. Enumera las finalidades que hacen funcionar la empresa 3.4. . Define qué se entiende por organigrama

35

UNIDAD 5 LA RESPONSABILIDAD Y EL RIESGO

En esta unidad trabajaremos: 1. La IMPORTANCIA que supone la RESPONSABILIDAD en el comportamiento y la actitud de una persona emprendedora. 2. La IMPORTANCIA del RIESGO en el día a día de una persona emprendedora para llegar al éxito.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS Conocer qué entendemos por responsabilidad. Diferenciar los distintos tipos de responsabilidad.

Valorar la importancia que tiene el riesgo, su identificación y percepción.

Explicar por qué el emprendedor debe asumir riesgos. Identificar las claves para una correcta gestión del éxito.

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CONTENIDOS



El empresario en la sociedad. Intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional. Derechos y deberes derivados de la relación laboral. Seguridad Social. Sistema de protección. Protección del trabajador y beneficios sociales.

1.1. Concepto de responsabilidad

1.2. Tipos de responsabilidad

1.3. Responsabilidades del empresario frente a la Seguridad Social

1.4. Responsabilidad del empresario en materia de prevención de riesgos laborales


Evaluación de la idea. Información en la empresa. Las actividades en la empresa.

1.5. Papel del riesgo en la relación laboral y el mercado

1.6. Identificación del riesgo

1.7. Consecuencias de la asunción de riesgos

1.8. Variables que influyen en el riesgo

1.9. La gestión del fracaso y el éxito

37



1. Describir las cualidades personales y destrezas asociadas a la iniciativa emprendedora.

1.1. Define el concepto de responsabilidad 1.2. Diferencia los conceptos que dan sentido a la responsabilidad 1.3. Identifica los distintos tipos de responsabilidad

2. Analizar los requerimientos de los distintos puestos de trabajo y actividades empresariales

2.1. Define la responsabilidad frente a los clientes 2.2. Define la responsabilidad frente a los proveedores 2.3. Define la responsabilidad frente a la Administración 2.4. Define la responsabilidad civil

3. Valorar la acción del Estado y de la Seguridad Social en la protección de la persona empleada.

3.1. Define la responsabilidad frente a los trabajadores 3.2. Enumera las distintas obligaciones frente al trabajador

4. Comprender la necesidad de protección de los riesgos laborales

4.1. Reconoce las consecuencias del incumplimiento de sus obligaciones 4.2. Identifica la responsabilidad frente a las entidades financieras y de crédito



2. Identificar y organizar la información de las distintas áreas de la empresa

2.1. Valora la importancia del riesgo en la creación de empresa 2.2. Identifica las variables que definen el riesgo 2.3. Conoce las maneras en que se manifiesta el riesgo 2.4. Diferencia las variables que influyen en el riesgo

38

UNIDAD 6 EL TRABAJO EN EQUIPO Y LA TOMA DE DECISIONES

En esta unidad trabajaremos: 1. La IMPORTANCIA del buen funcionamiento de los EQUIPOS DE TRABAJO para obtener el éxito en la empresa. 2. La IMPORTANCIA que tiene la TOMA DE DECISIONES en el procesoemprendedor. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Definir qué entendemos por equipo de trabajo valorando la importancia del

entendimiento entre los miembros del mismo.

Enumerar algunas ventajas que tiene trabajar en equipo.

Conocer las personas con las que puede formar equipo un emprendedor y el papel que juegan en esa relación.

Definir qué entendemos por liderazgo teniendo en cuenta los elementos que caracterizan a toda persona líder.

Diferenciar las distintas fases por las que pasa un grupo de personas hasta formar equipo de trabajo.

Conocer los ocho factores necesarios para trabajar en equipo.

Distinguir distintos tipos de liderazgo. Definir qué es el proceso de toma de decisiones y valorar el método PROACT como una

forma de toma de decisiones.

Valorar algunos consejos para una correcta toma de decisiones para todo emprendedor.

39

CONTENIDOS



Autonomía y autoconocimiento. Intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional.

1.1. Concepto de equipo de trabajo

1.2. Enumeración de las ventajas de trabajar en equipo

1.3. Formación de equipos

1.4. Fases para conformar equipos de trabajo

1.5. Factores para trabajar en equipo


Elementos y estructura de la empresa. Las actividades en la empresa. La función de producción. La función comercial y de marketing.

1.6. El liderazgo del emprendedor sobre los equipos

1.7. Tipos de liderazgo

1.8. Proceso de toma de decisiones

1.9. Método PROACT como forma de tomar decisiones

1.10. Consejos para una correcta toma de decisiones para un emprendedor

40




1.1. . Define qué es equipo 1.2. Enumera las ventajas de trabajar en equipo 1.3. . Diferencia los colectivos con los que un emprendedor forma equipo

2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio en relación con las habilidades personales y las alternativas de formación y aprendizaje a lo largo de la vida.

2.1. . Distingue las fases que se siguen para conformar equipos de trabajo 2.2. Enumera los ocho factores importantes para trabajar en equipo 2.3. Valora el liderazgo del emprendedor sobre los equipos

3. Actuar como un futuro trabajador responsable conociendo sus derechos y deberes.

3.1. . Diferencia el papel del líder frente al director 3.2. . Distingue los distintos tipos de liderazgo



2. identificar y organizar la información de las distintas áreas del proyecto de empresa.

2.1. Valora los distintos ambientes de decisión 2.2. . Pone en práctica el método PROACT para la toma de decisiones 2.3. . Diferencia los distintos tipos de decisiones con las que se encuentra un emprendedor 2.4. Enumera las pautas o consejos a tener en cuenta para una correcta toma de decisiones

41

UNIDAD 7 EL AFÁN DE SUPERACIÓN Y LA ADAPTACIÓN AL CAMBIO


1. La IMPORTANCIA de aprender a superarse día a día para conseguir eléxito. 2. La IMPORTANCIA de mejorar la capacidad de adaptación al cambio.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Impulsar el espíritu de superación y crecimiento en uno mismo. • Potenciar la orientación al logro. • Descubrir las características de las personas con necesidad de logro. • Definir el concepto de resiliencia. • Aceptar que el mercado laboral está en continua evolución/cambio. • Enumerar las razones por las que hay nuevos yacimientos

ocupaciones. • Conocer y potenciar la propia visión emprendedora. • Descubrir los principios de la gestión del cambio. • Conocer las fases para liderar el cambio con éxito. • Diferenciar los tipos de cambios más frecuentes en la empresa.

de

empleo,

nuevas

42

CONTENIDOS



Autonomía y autoconocimiento. La iniciativa emprendedora y el empresario en la sociedad. Intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional. Itinerarios formativos y carreras profesionales. Proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector. El proceso de toma de decisiones sobre el itinerario personal.

1.1. La importancia de la superación

1.2. La orientación al logro como medida de superación

1.3. El logro como necesidad propia del emprendedor

1.4. La resiliencia

1.5. La adaptación al cambio

1.6. La anticipación al cambio




1.1. Conoce las razones por las que es necesario superarse a sí mismo 1.2. Valora la importancia de una orientación al logro 1.3. . Diferencia los niveles en la orientación al logro 1.4. Enumera las características de las personas con necesidad de logro 1.5. . Define el concepto de resiliencia


2.1. Valora la importancia de la anticipación al cambio 2.2. . Distingue los principios en que debe asentarse la gestión del cambio 2.3. . Diferencia los distintos cambios más frecuentes en la empresa

43

UNIDAD 8 LAS NECESIDADES Y LA NEGOCIACIÓN

En esta unidad trabajaremos: 1. La IMPORTANCIA de la NECESIDAD como punto de partida en el proceso emprendedor. 2. La IMPORTANCIA de la NEGOCIACIÓN para la resolución de conflictos en la empresa.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Definir el concepto económico de necesidad. • Diferenciar las fuentes disponibles para detectar las necesidades y oportunidades de

negocio. • Definir el concepto de negociación como proceso para la resolución de conflictos. • Enumerar distintas fórmulas para afrontar la negociación. • Diferenciar distintas estrategias para llevar a cabo la negociación. • Distinguir distintos escenarios en los que un emprendedor lleva a cabo la negociación. • Enumerar las claves para una negociación efectiva. • Conocer algunas recomendaciones para una negociación efectiva. • Diferenciar las consecuencias que tiene un buen acuerdo para el buen funcionamiento de

una empresa.

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CONTENIDOS



Autonomía y autoconocimiento. La iniciativa emprendedora y el empresario en la sociedad. Intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional. El proceso de toma de decisiones sobre el itinerario personal.

1.1. El concepto económico de necesidad

1.2. El origen de las necesidades y de las oportunidades de negocio

1.3. Define el concepto de negociación

1.4. Estrategias para la negociación

1.5. La negociación y el emprendimiento

1.6. Claves para una negociación efectiva

1.7. Estilos de negociación




1.1. . Define el concepto de necesidad 1.2. . Diferencia entre necesidad, escasez y elección


2.1. Conoce las fuentes para detectar las necesidades y oportunidades de negocio 2.2. . Diferencia las estrategias para aplicar en la negociación

3. Actuar como un futuro trabajador responsable conociendo sus derechos y deberes como tal.

3.1. Valora el papel que juega la negociación en el emprendimiento 3.2. . Diferencia distintas recomendaciones para la negociación 3.3. Aplica el método DECTI para diferenciar los distintos estilos de negociación 3.4. Valora la importancia del cumplimiento de los acuerdos adoptados

45

UNIDAD 9 LA CREATIVIDAD Y LA COMUNICACIÓN

En esta unidad trabajaremos: 1. La IMPORTANCIA de la CREATIVIDAD como habilidad y aptitud de la persona emprendedora. 2. La IMPORTANCIA de la COMUNICACIÓN para transmitir mensajes entre las personas.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Destacar la importancia de la creatividad como una cualidad

emprendedora. • Definir qué es creatividad. • Diferenciar los rasgos de la personalidad de un ser creativo. • Enumerar las fases para estimular la creatividad de la persona. • Definir qué entendemos por comunicación. • Distinguir los distintos elementos de la comunicación.

• Diferenciar oír y escuchar como dos formas distintas de comunicación. • Conocer los elementos del discurso comunicativo. • Enumerar las claves para ser más convincente en la comunicación.

de la persona

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CONTENIDOS



Autonomía y autoconocimiento. La iniciativa emprendedora y el empresario en la sociedad. Intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional.

1.1. Creatividad y actitud emprendedora

1.2. Concepto de creatividad y personalidad creativa

1.3. Rasgos esenciales en una persona creativa

1.4. Fases para potenciar la creatividad


Elementos y estructura de la empresa. Información en la empresa.

1.5.La habilidad comunicativa como rasgo diferenciador de la persona emprendedora

1.6. El emprendedor como receptor

1.7. Reglas para una correcta escucha activa

1.8. La habilidad comunicativa del emprendedor a nivel comercial

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1.1. Establece la relación entre la creatividad y la actitud emprendedora 1.2. . Diferencia los conceptos de creatividad y personalidad creativa 1.3. Enumera los rasgos esenciales de una persona creativa 1.4. . Distingue las diferentes fases para potenciar la creatividad que toda persona posee de forma innata


2.1. Valora la importancia de la habilidad comunicativa del emprendedor 2.2. Identifica al emprendedor como emisor en la comunicación 2.3. Identifica al emprendedor como receptor en la comunicación 2.4. Enumera los elementos de la comunicación

3. Actuar como un futuro trabajador responsable conociendo sus derechos y deberes como tal.

3.1. Diferencia las reglas de una correcta escucha activa

BLOQUE CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Bloque 2. Proyecto de empresa

2. Identificar y organizar la información de las distintas áreas del proyecto de empresa.

2.1. . Diferencia los elementos en el discurso comunicativo para convencer 2.2. Enumera las claves para ser más convincente en la comunicación

48

UNIDAD 10 LA INNOVACIÓN Y LA IDEA

En esta unidad trabajaremos: 1. La IMPORTANCIA de la INNOVACIÓN como elemento esencial del espíritu emprendedor. 2. La IMPORTANCIA de la IDEA DE NEGOCIO para el primer paso hacia el éxito empresarial.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Definir el concepto de innovación. • Diferenciar los elementos esenciales de la innovación. • Valorar la innovación como factor clave del desarrollo económico. • Distinguir los distintos tipos de innovación. • Analizar los derechos que la innovación otorga en relación con la propiedad intelectual. • Conocer los servicios que prestan los distintos centros de información de la propiedad

industrial en España. • Valorar la idea de negocio como el primer paso para el éxito. • Reconocer las distintas fases de la idea de negocio.

49

CONTENIDOS



Autonomía y autoconocimiento. La iniciativa emprendedora y el empresario en la sociedad.

1.1. Concepto de innovación como factor clave del desarrollo económico

1.2. Tipos de innovación

1.3. Derechos de la propiedad industrial derivados de la innovación

1.4. Elementos que definen la propiedad industrial

1.5. Patentes, modelos de utilidad, marcas, nombres comerciales, secretos industriales

1.6. Derechos a que da lugar la patente sobre el objeto patentado

1.7. Ámbitos y organismos que otorgan la patente industrial

1.8. Organismos que protegen la propiedad industrial


La idea de proyecto de empresa. Evaluación de la idea. El entorno, el rol social de la empresa. Información en la empresa. La función comercial y de marketing.

1.9. El valor de una idea de negocio

1.10. La elección de una idea de negocio

1.11. Fases de la idea de negocio

50




1.1. . Define el concepto de innovación 1.2. Valora la innovación como factor clave del desarrollo económico 1.3. . Distingue los distintos tipos de innovación 1.4. Identifica los derechos de la propiedad industrial derivados de la innovación


2.1. Conoce el concepto de patentes, modelos de utilidad, marcas, nombres comerciales, secretos industriales 2.2. Conoce los organismos que protegen la propiedad industrial



1. Crear un proyecto de empresa 1.1. Valora la importancia que tiene una idea de negocio 1.2. . Define distintas formas de generar ideas de negocio 1.3. . Identifica distintos criterios para la elección de una idea

2. Identificar y organizar la información de las distintas áreas del proyecto de empresa

2.1. Reconoce las distintas fases por las que pasa una idea de negocio 2.2. Valora lo que no hay que hacer con una idea de negocio

51

UNIDAD 11 LA AUTONOMÍA Y LA AUTORREALIZACIÓN


1. La IMPORTANCIA de la AUTONOMÍA para tomar decisiones y emprender. 2. La IMPORTANCIA del papel del TRABAJADOR AUTÓNOMO en la economía actual. 3. La IMPORTANCIA de la AUTORREALIZACIÓN que siente la persona emprendedora al conseguir sus objetivos.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Definir el concepto de autonomía. • Descubrir el conjunto de aptitudes y actitudes que forman parte de la autonomía. • Diferenciar los conceptos de trabajar por cuenta propia y por cuenta ajena. • Definir el concepto de trabajador autónomo. • Diferenciar entre el autónomo freelance y el autónomo dependiente. • Comparar las diferencias entre sociedad limitada y sociedad civil. • Analizar y valorar la protección social de los trabajadores autónomos. • Apreciar la importancia que tiene la autorrealización de la persona como objetivo o meta

en la vida.

52

CONTENIDOS

BLOQUE CONTENIDOS DEL

CURRÍCULO CONTENIDOS DE LA UNIDAD


Autonomía y autoconocimiento. La iniciativa emprendedora y el empresario en la sociedad. Intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional. Itinerarios formativos y carreras profesionales. Proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector. El autoempleo. El proceso de toma de decisiones sobre el itinerario personal.

1.1. Autonomía como consecuencia del hecho de emprender 1.2. Trabajador por cuenta propia

1.3. Trabajador por cuenta ajena

1.4. Concepto legal de trabajador autónomo


Elementos y estructura de la empresa Información en la empresa Las actividades en la empresa

1.5. El autónomo freelance

Bloque 3. Finanzas

Tipos de empresa según su forma jurídica La elección de la forma jurídica Trámites de puesta en marcha de una empresa

1.6. El trabajador autónomo económicamente dependiente

1.7. El autónomo solo o en sociedad

1.8.Prestaciones de la Seguridad Social como trabajador autónomo

1.9. La autorrealización

BLOQUE CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


1.1. . Define el concepto de autonomía 1.2. Enumera el conjunto de actitudes y aptitudes que definen a un autónomo 1.3. . Define lo que se entiende por trabajador autónomo


2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las posibilidades de empleo, autoempleo y carrera

2.1. Identifica las características de todo trabajador autónomo

profesional en relación con las 2.2. Valora el papel del trabajador habilidades personales y las autónomo en la empresa alternativas de formación y aprendizaje a lo largo de la vida.


EVALUABLES


1. Crear un proyecto de empresa

1.1. Define lo que entendemos por autónomo freelance


EVALUABLES

Bloque 3. Finanzas

1. Describir las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores

1.1. Conoce el concepto de trabajador autónomo económicamente dependiente 1.2. . Diferencia lo que supone ser autónomo en solitario o en sociedad 1.3. Valora la protección social que reciben los trabajadores autónomos 1.4. . Maneja tablas de bases de cotización mínimas y máximas y los tipos de cotización 1.5. Valora las distintas prestaciones de la Seguridad Social a que tiene derecho un trabajador autónomo 1.6. . Define qué entendemos por autorrealización 1.7. Valora la importancia de la independencia y autorrealización como ejes de la persona emprendedora.

CURSO ACADÉMICO 2016/2017

PROGRAMACIÓN CURSO ACADÉMICO 2016/2017

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL 4º ESO

IES JUAN D’OPAZO

ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 2

2.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS. ........................................................ 3

3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES. ................................................................................................................................. 6

4.- INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVES EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES ........... 16

5.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL

ALUMNADO. ................................................................................................................................ 22

6.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .................................................................................................. 27

7.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS. ................................... 27

8.- MATERIALES CURRICULARES ................................................................................................ 28

9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.............................................................................................. 29

10.-ANEXO I. UNIDADES DIDÁCTICAS. ........................................................................................ 29

1.- INTRODUCCIÓN.

La población de Daimiel según los datos del INE en base al último censo elaborado en

el año 2010 es de 18.656 habitantes.

Es una localidad en la que la actividad agrícola había disminuido a favor de la construcción y de la confección, sectores actualmente en crisis, el último por la competencia de los países asiáticos.

Nos encontramos con un perfil de padres y madres de alumnos con una formación académica media- baja. También tenemos una situación en la que la figura de los padres ha perdido autoridad lo que repercute en las aulas, junto con alumnos que tienen cubiertas todas sus necesidades materiales, lo que provoca que no valoren el esfuerzo como camino para alcanzar un nivel de competencia en los estudios que permita continuar estudios Universitarios o de Formación Profesional.

Ante esta situación, en las aulas se trata de inculcar al alumnado los principios recogidos en el P.E.C. pero tropezamos con el desinterés y la falta de motivación del alumnado por aprender, no lo considera importante para su formación como persona, esto es consecuencia de la pérdida de valores que están sufriendo muchos de nuestro alumnado.

El perfil de alumnado que tenemos exige clases dinámicas, con contenidos de actualidad que les atraiga y hacer uso de las nuevas tecnología de la información y la comunicación.

La asignatura Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial se encuadra dentro

de un grupo de materias que pretenden desarrollar el espíritu emprendedor de los jóvenes,

entendiendo esta labor no sólo con el objetivo de formar futuros empresarios, sino también con

la intención de contribuir a la construcción de una sociedad cuyos ciudadanos estén

preparados para responder a los retos que plantea un entorno cada vez más global, cambiante

y complejo.

La inclusión del fomento del espíritu emprendedor en los sistemas educativos parte de

la iniciativa del Consejo Europeo de Lisboa y se va desarrollando en diferentes foros y

encuentros europeos. De acuerdo con lo establecido en la Comunicación de la Comisión de la

Unión Europea, de 13 de febrero de 2006 “Aplicar el programa comunitario de Lisboa:

Fomentar la mentalidad empresarial mediante la educación y la formación” el desarrollo del

espíritu emprendedor y empresarial está directamente relacionado con la consecución de

mayores cotas de desarrollo y crecimiento económico. Asimismo, los comportamientos y

referencias culturales se adquieren en edades muy tempranas por lo que la educación puede

contribuir en gran medida al desarrollo de ese espíritu emprendedor en la sociedad europea.

En España se asume ese compromiso y se materializa por primera vez en la Ley Orgánica de

Calidad de la Educación (LOCE) de 23 de diciembre de 2002, en ella, el espíritu emprendedor

forma parte de sus principios y se aborda en los objetivos de las diferentes etapas. Esta

vocación se mantiene y se refuerza posteriormente, tanto en la Ley Orgánica2/2006, de 3 de

mayo de Educación (LOE) como en la actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa (LOMCE).

2.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.

La asignatura Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial se enfoca, en líneas

generales, en la preparación de los jóvenes para adquirir conocimientos y destrezas y

desarrollar actitudes y valores relacionados con la capacidad emprendedora y se divide en tres

bloques:

Un primer bloque denominado “Autonomía personal, liderazgo e innovación” en el

que se desarrolla la figura del emprendedor desde diversos puntos de vista: emprendedor

como empresario o creador de autoempleo, emprendedor como generador de ideas y fuente

de innovación en las organizaciones donde trabaja (intraemprendedor) y también, y no menos

importante, el punto de vista del emprendedor como aquella persona capaz de tomar

decisiones y actuar en favor de la sociedad. Se desgranan las características principales de cada

perfil, promoviendo el autoconocimiento de los estudiantes para que puedan definir un

itinerario que les permita alcanzar metas personales y profesionales, todo ello desde la base

del estudio del entorno que les rodea. Asimismo, en este primer bloque, se introduce los

discentes en la dimensión de las relaciones laborales, los organismos responsables y

funcionamiento de los sistemas de protección de los trabajadores .Los contenidos a trabajar:

1. La empresa en la sociedad.

2. El carácter emprendedor.

3. Las áreas de actividad profesional.

4. La carrera profesional.

5. Oferta y demanda de trabajo.

6. La relación laboral.

7. El contrato de trabajo.

8. La negociación colectiva.

9. Qué es la Seguridad Social.

10. El Régimen General de la Seguridad Social.

11. Régimen Especial de Trabajadores Autónomos.

12. Riesgos laborales.

10. La promoción.

11. Ayudas a la creación de empresas.

Estos contenidos se desarrollarán a lo largo del primer trimestre en las unidades:

U.D. 1 Las empresas y la actividad empresarial.

U.D. 2 El mercado de trabajo.

U.D. 3 Seguridad Social y riesgos laborales.

SE

PT

IEM

BR

E

OC

TU

BR

E

NO

VIE

MB

RE

DIC

IEM

BR

E

U.D. 1 12 SESIONES

U.D. 2 12 SESIONES

U.D.3 12 SESIONES

Un segundo bloque denominado “Proyecto de empresa” que persigue el desarrollo y

simulación de un negocio. Se parte de la idea inicial y se continúa con un recorrido por los

aspectos más generales del funcionamiento y los distintos subsistemas de la empresa:

necesidades materiales y financieras, organización operativa, organización de los recursos

humanos y plan de comercialización y marketing. En este bloque se trabajarán

especialmente actitudes, valores y destrezas relacionados con el trabajo en equipo, la

creatividad, la capacidad de comunicación y el manejo de software de gestión. Los

contenidos a trabajar:

1. La idea de negocio.

2. Elementos y estructura de la empresa.

3. El plan de empresa (I).

4. El plan de empresa (II) La contabilidad como medida del patrimonio.

5. Documentos comerciales.

6. La información de recursos humanos.

7. El archivo.

8. El proceso productivo.

9. Valor y marketing.

Estos contenidos se desarrollarán a lo largo del segundo trimestre en la unidades:

U.D .4. Plan de empresa.

U.D. 5. La información en la empresa.

U.D. 6. Producción y promoción.

EN

ER

O

FE

BR

ER

O

MA

RZ

O

U.D. 4 12 SESIONES

U.D. 5 12 SESIONES

U.D.6 12 SESIONES

En el tercer bloque denominado “Finanzas” se profundiza en el estudio de la realidad de

la empresa y el entorno económico. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje se han diseñado para introducir a los estudiantes en la adquisición de

conocimientos y el desarrollo de capacidades relacionados con la creación y puesta en

marcha de una empresa, su dimensión económico-financiera, la determinación de la

viabilidad de proyectos de negocio, el entorno financiero empresarial y social y el sistema

impositivo. Los contenidos a trabajar:

1. La forma jurídica de la empresa.

2. Trámites y autónomos.

3. Trámites y sociedades.

4. La sociedad limitada exprés.

5. Las inversiones en la empresa.

6. Las fuentes de financiación (I).

7. Las fuentes de financiación (II).

8. Otras formas de financiación.

9. La planificación financiera (I).

10. La planificación financiera (II).

11. VAN, TIR y umbral de rentabilidad.

12. Ratios. Impuestos.

Estos contenidos se desarrollarán a lo largo del tercer trimestre en las unidades:

U.D. 7. Empresa y puesta en marcha.

U. D. 8 Inversión y financiación.

U.D. 9. Viabilidad.

AB

RIL

MA

YO

JU

NIO

U.D. 4 12 SESIONES

U.D. 5

12 SESIONES

U.D.6 9 SESIONES

3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables (clasificados en

básicos, intermedios y avanzados) y las competencias asociadas, distribuidas en cada unidad

didáctica son las siguientes:

UNIDAD 1. LAS EMPRESAS Y LA ACTIVIDAD EMPRESARIAL.

Contenidos Criterios

de evaluación

Estándares de aprendizaje

evaluables

CC

- La empresa en la

sociedad.

- El carácter

emprendedor.

- Las áreas de actividad

profesional.

1. Describir las

cualidades

personales y

destrezas asociadas a

la iniciativa

emprendedora

1.1. Identifica las

cualidades

personales,

actitudes,

aspiraciones y

formación propias

CAA,

CEC,

- La carrera analizando los de las personas con CCL,

profesional. requerimientos de los distintos puestos

de trabajo y

actividades

iniciativa emprendedora,

describiendo la

actividad de los

empresarios y las

CSYC

empresariales. empresarias y su rol

en la generación de

trabajo y bienestar

social.

1.2. Investiga con medios

telemáticos las

diferentes áreas de

actividad profesional

del entorno, los

tipos de empresa

que las desarrollan y

los diferentes

puestos de trabajo

en cada una de ellas

razonando los

requerimientos para

el desempeño

profesional en cada

uno de ellos.

CAA,

SIEP,

CSYC,

CCL,

CD

2. Tomar decisiones

sobre el itinerario

vital propio

comprendiendo las

posibilidades de

empleo, autoempleo

y carrera profesional

en relación con las

habilidades

personales y las

alternativas de

formación y


de la vida.

2.1. Diseña un proyecto

de carrera

profesional propia

relacionando las

posibilidades del

entorno con las

cualidades y

aspiraciones

personales

valorando la opción

del autoempleo y la

necesidad de

formación a lo largo

de la vida.

CMCT,

CD,

CCL,

CAA,

SIEP,

CSYC

UNIDAD DIDÁCTICA 2. EL MERCADO DE TRABAJO


de evaluación


evaluables

CC

- Oferta y demanda de

trabajo.

- La relación laboral.

- El contrato de

trabajo.

- La negociación

colectiva.

1. Actuar como un

futuro trabajador o

trabajadora

responsable

conociendo sus

derechos y deberes

como tal, valorando

la acción del Estado y

1.1. Identifica las normas

e instituciones que

intervienen en las

relaciones entre

personas

trabajadoras y

personas

empresarias

CSYC,

SIEP,

CEC,

CAA,

de la Seguridad Social relacionándolas con

en la protección de la el funcionamiento CCL

persona empleada así del mercado de

como trabajo.

comprendiendo la

necesidad de

protección de los

riesgos laborales.

1.2. Distingue los

derechos y

obligaciones que se

derivan de las

relaciones laborales

comprobándolos en

SIEP,

CSYC,

CAA,

CCL,

y documentos de CD,

negociación CMCT

colectiva.

contratos de trabajo

UNIDAD DIDÁCTICA 3. SEGURIDAD SOCIAL Y RIESGOS LABORALES


de evaluación


evaluables

CC

- Qué es la Seguridad

Social.

- El Régimen General

de la Seguridad

Social.

- Régimen Especial de

1. Actuar como un futuro

trabajador

responsable

conociendo sus

derechos y deberes

como tal, valorando la acción del Estado y

1.1. Describe las bases del

sistema de la

Seguridad Social, así

como las

obligaciones de

personas trabajadoras y

SIEP,

CAA,

CSYC,

CCL,

Trabajadores

Autónomos. de la Seguridad Social personas CEC,

- Riesgos laborales. en la protección de la

persona empleada así

como comprendiendo

empresarias dentro

de este, valorando

su acción protectora

CMT,

la necesidad de

protección de los

riesgos laborales.

ante las distintas

contingencias

cubiertas y

describiendo las

prestaciones

mediante búsquedas

en las webs

institucionales.

CD

1.2. Identifica las

situaciones de riesgo

laboral más

habituales en los

sectores de actividad

económica más

relevantes en el

entorno, indicando

los métodos de

prevención

legalmente

establecidos así

como las técnicas de

primeros auxilios

aplicables en caso de

accidente o daño.

CAA,

SIEP,

CSYC

UNIDAD 4. PLAN DE EMPRESA


de evaluación


evaluables

CC

- La idea de negocio.

- Elementos y

estructura de la

empresa.

- El plan de empresa

(I).

1. Crear un proyecto de

empresa en el aula

describiendo las

características

internas y su relación

con el entorno así como su función

1.1. Determina la

oportunidad de un

proyecto de empresa

identificando las

características y

tomando parte en la actividad que esta

CCL,

CAA,

CMCT,

SIEP,

- El plan de empresa social, identificando

desarrolla. CD

(II).

los elementos que

constituyen su red

logística, como

proveedores, clientes,

1.2. Identifica las

características

internas y externas

del proyecto de

CAA,

CCL,

sistemas de

producción y

comercialización y

redes de almacenaje

entre otros.

empresa así como los SIEP,

CMCT,

CD

elementos que

constituyen la red de

esta: mercado,

proveedores,

clientes, sistemas de

producción y/o

comercialización,

almacenaje, y otros.

1.3. Describe la relación

del proyecto de

empresa con su

sector, su estructura

organizativa y las

funciones de cada

departamento

identificando los

procedimientos de

trabajo en el

desarrollo del

proceso productivo o

comercial.

CCL,

CAA,

CSYC,

SIEP

UNIDAD DIDÁCTICA 5. LA INFORMACIÓN EN LA EMPRESA.


de evaluación


evaluables

CC

- La contabilidad como

medida del

patrimonio.

- Documentos

comerciales.

- La información de

recursos humanos.

- El archivo.

1. Identificar y organizar

la información de las

distintas áreas del

proyecto de empresa

aplicando los

métodos

correspondientes a la

tramitación

1.1. Maneja como

usuario o usuaria a

nivel básico la

aplicación

informática de

control y

seguimiento de

clientes,

CAA,

CD,

SIEP,

documental proveedores y otros, CCL, empresarial. aplicando las

técnicas básicas de CMCT

contabilidad, gestión

financiera y

comercial y

administración de

personal para la

organización de la

información del

proyecto de

empresa.

1.2. Transmite

información entre

las distintas áreas y

a clientes internos y

externos del

proyecto de

empresa,

reconociendo y

aplicando técnicas

de comunicación y

negociación y

aplicando el

tratamiento

protocolario

adecuado mediante

medios telemáticos

y presenciales.

SIEP,

CAA,

CSYC,

CCL,

CD,

CMCT,

SIEP

UNIDAD DIDÁCTICA 6. PRODUCCIÓN Y PROMOCIÓN.


de evaluación


evaluables

CC

- El proceso

productivo.

- Valor y marketing.

- La promoción.

- Ayudas a la creación

de empresas.

1. Realizar actividades de

producción y

comercialización

propias del proyecto

de empresa creado,

aplicando técnicas de

1.1. Crea materiales de

difusión y publicidad

de los productos y/o

servicios del

proyecto de

empresa, incluyendo

SIEP,

CSYC,

CAA,

comunicación y un plan de CCL, trabajo en equipo. comunicación en

internet y en redes CMCT

sociales aplicando

los principios del

marketing.

1.2. Desempeña tareas de

producción y/o

comercialización en

el proyecto de

empresa tomando

decisiones,

trabajando en

equipo y cumpliendo

los plazos y objetivos

y proponiendo

mejoras según un

plan de control

prefijado.

CAA,

SIEP,

CSYC,

CCL

1.3. Recopila datos sobre

los diferentes apoyos

a la creación de

empresas tanto del

entorno cercano

como del territorial,

nacional o europeo,

seleccionando las

posibilidades que se

ajusten al proyecto

de empresa

planteado.

CMCT,

SIEP,

CAA

UNIDAD 8. INVERSIÓN Y FINANCIACIÓN

Criterios

de evaluación


evaluables Contenidos CC

UNIDAD DIDÁCTICA 7. EMPRESA Y PUESTA EN MARCHA.

Criterios

de evaluación

1. Describir las diferentes

formas jurídicas de las

empresas y las

responsabilidades

legales de sus

propietarios y

gestores, así como las

exigencias de capital,

enumerar las

administraciones

públicas que

intervienen en la

puesta en marcha de

empresas, valorar las

tareas de apoyo,

registro, control y

fiscalización que estas

ejercen en el proceso

de creación de

empresas.


evaluables

1.1. Describe las

diferentes formas

jurídicas de las

empresas y conoce

las responsabilidades

legales de sus

propietarios y

gestores así como las

exigencias de capital.

1.2. Enumera las

administraciones

públicas que tienen

relación con la

puesta en marcha de

empresas

recopilando por vía

telemática los

principales

documentos que se

derivan de la puesta

en funcionamiento.

1.3. Valora las tareas de

apoyo, registro,

control y fiscalización

que realizan las

autoridades en el

proceso de creación

de empresas

describiendo los

trámites que se

deben realizar.

Contenidos CC

- La forma jurídica de

la empresa.

Trámites y

autónomos.

Trámites y

sociedades.

La sociedad limitada

exprés.

- CAA,

CCL, -

SIEP

-

SIEP,

CAA,

CD,

CCL

CCL,

CSYC,

CAA,

CD

- Las inversiones en la

empresa.

- Las fuentes de

financiación (I).

- Las fuentes de

financiación (II).

1. Identificar las fuentes

de financiación

propias de cada

forma jurídica de la

empresa, incluyendo

las externas e internas, y valorar las

1.1. Determina las

inversiones

necesarias para la

puesta en marcha de

una empresa

distinguiendo las principales partidas

CAA,

CMCT,

SIEP,

CCL,

- Otras formas de

financiación. más adecuadas para

cada tipo y momento

relacionadas en un

balance de situación. CD

en el ciclo de vida de

la empresa. 1.2. Caracteriza de forma

básica las

posibilidades de

financiación del día a

día de las empresas

diferenciando la

financiación externa

e interna, a corto y a largo plazo, así como

CAA,

CMCT,

CCL,

SIEP,

el coste de cada una CD y las implicaciones

en la marcha de la

empresa.

UNIDAD 9. VIABILIDAD.


de evaluación


evaluables

CC

- La planificación

financiera (I).

- La planificación

financiera (II).

- VAN, TIR y umbral de

rentabilidad.

- Ratios. Impuestos.

1. Comprender las

necesidades de la

planificación

financiera y de

negocio de las

empresas ligándolas

a la previsión de la

marcha de la

1.1. Presenta un estudio

de viabilidad

económico-

financiera a medio

plazo de un proyecto

de empresa

aplicando

condiciones reales de

CAA,

SIEP,

actividad sectorial y productos CMCT,

económica nacional. financieros CSYC analizados y

previsiones de

ventas a partir de un

análisis del entorno

mediante una

aplicación

informática tipo hoja

de cálculo y

manejando ratios

financieros básicos.

1.2. Analiza los productos

financieros más

adecuados de entre

las entidades

financieras del

entorno para cada

tipo de empresa,

valora el coste y el

riesgo de cada uno

de ellos y selecciona

los más adecuados

para el proyecto de

empresa.

CCL,

CAA,

SIEP,

CMCT

1.3. Identifica las

obligaciones fiscales

de las empresas

según la actividad,

señala el

funcionamiento

básico de IAE, IVA,

IRPF e IS, indica las

principales

diferencias entre

ellos y valora la

aportación que

supone la carga

impositiva a la

riqueza nacional.

CSYC,

SIEP,

CAA,

CCL

4.- INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVES EN LOS

ELEMENTOS CURRICULARES.

En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores

competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de

aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se

estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de

aprendizaje que permitan al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías

de aula activas.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible;

debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco

por competencia), grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado

que el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos

indicadores se dividan, a su vez, en lo que se denominan descriptores de la competencia, que

serán los que «describan» el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de

seguimiento encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo.

En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños

competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo. El

desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de

manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un

marco de descriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las

asignaturas y cursos de la etapa.

La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje

diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de

ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

En el área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial incidiremos en el

entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los

descriptores más afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en

su contexto, se contribuirá a la adquisición de esta competencia en las labores de

programación y esquematización de tareas dentro de un proyecto, en los trabajos de análisis y

representaciones gráficas de la estructura operativa y de recursos humanos de la empresa, en

labores de cuantificación mediante la detección de las necesidades financieras y materiales del

proyecto de empresa, en la elaboración de cálculos más complejos mediante el análisis de

viabilidad y el estudio básico del funcionamiento del sistema impositivo y de Seguridad Social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y

respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se

suceden a lo largo de los tiempos; conceptos, valores y actitudes relacionados con la

necesidad de controlar de manera responsable el progreso y la innovación tecnológica, en

aras del bien de la sociedad y el medioambiente, serán elementos clave para desarrollar este

aspecto tan importante.

Desde el área se contribuye al desarrollo de esta competencia aplicando el

razonamiento lógico y la adquisición de diferentes elementos para el buen desempeño del

alumnado en la misma, con acciones como la planificación de gastos e ingresos, el cálculo de

beneficios o pérdidas, la elaboración de un plan de negocio y el análisis de la viabilidad, la

confección de un plan de comercialización… Y todo ello a través de la observación del entorno,

su análisis y la realización de diversos planteamientos para un desarrollo sostenible.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

- Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un

desarrollo sostenible.

- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas,

comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.

- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes,

porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica,

etc.

- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.

- Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística contempla al individuo como agente

comunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas

finalidades. Esta dimensión adquiere una gran relevancia en muchos de los objetivos que se

persiguen en la materia y también en la oportunidad de utilizar metodologías activas como las

basadas en el aprendizaje mediante proyectos. Los alumnos desarrollarán sus destrezas y

habilidades comunicativas en la resolución de actividades y tareas contextualizadas en

diferentes situaciones, como en la comunicación y negociación con clientes y proveedores, en

el trabajo en equipo con los compañeros y en la exposición de resultados de proyectos en el

aula. La competencia lingüística se trabaja también mediante la lectura, interpretación y

redacción de textos que incluyen lenguaje técnico relacionado con el ámbito jurídico,

económico y empresarial, lo que propiciará la adquisición de vocabulario específico.

Importante para el desarrollo de esta competencia es la adquisición de destrezas

básicas como la lectura, la conversación y la escritura, para llevar a cabo diferentes tareas,

planteadas desde el área de participación, en situaciones de comunicación de grupo, expresión

de ideas, elaboración de un plan de negocio, listado de tareas para desarrollar la actividad del

plan de empresa, generación de diferentes documentos administrativos necesarios,

comprensión de diferentes documentos… Las actitudes y los valores de esta competencia se

verán en diferentes tareas, en las que se fomentará el respeto a las opiniones de los demás y el

desarrollo del espíritu crítico.

Los descriptores que priorizaremos serán:

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha

atenta al interlocutor…

- Manejar elementos de comunicación no verbal o diferentes registros en las diversas

situaciones comunicativas.

Competencia digital

Para el correcto desarrollo de los contenidos de la materia se hace necesaria la

utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, lo que contribuirá a la

adquisición de la competencia digital, incidiendo en ella desde diferentes ángulos. La

investigación asociada al desarrollo de tareas, actividades y proyectos requiere en la mayoría

de los casos la utilización de motores de búsqueda y la selección de fuentes de información en

internet; esta labor permitirá adquirir destrezas para realizar búsquedas más rápidas y seguras

y para desarrollar la capacidad de análisis sobre la fiabilidad de las fuentes consultadas.

Asimismo, el trabajo mediante proyectos es una oportunidad para utilizar diferentes medios y

formatos digitales para la creación y presentación de su contenido y para la exposición de sus

resultados. El conocimiento y utilización de software de gestión preparará a los estudiantes

para adquirir destrezas digitales relacionadas con su empleabilidad por lo que favorecerá

también la adquisición de esta competencia.

En la actualidad, es necesario el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación para diferentes ámbitos de nuestras vidas, como trabajo, ocio, aprendizaje,

participación en la sociedad, etc. Es fundamental conocer el uso de varias aplicaciones

informáticas, el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información… todo ello se

desarrollará en las diferentes tareas propuestas, tanto individuales como grupales, en las que

se requiera consultar páginas webs para obtener información o generar documentos

relacionados con el plan de empresa, así como tareas de carácter administrativo, mediante la

utilización de diferentes programas de gestión, en la presentación-defensa de trabajos a través

de la utilización de varios medios y formatos digitales, y en la publicitación de lo que queramos

transmitir. Por todo ello, se plantearán tareas en las que se necesite el uso de los recursos

tecnológicos, desarrollando una actitud activa, segura y crítica hacia estos.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:

- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

- Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de

medios tecnológicos.

- Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.

- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones

diversas.

- Manejar herramientas digitales para la construcción deconocimiento.

- Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Competencia social y cívica

La asignatura contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas

fomentando la dimensión social de la figura del emprendedor y el empresario e incidiendo en

la responsabilidad social de la empresa, fomentando los valores relacionados con el respeto al

medioambiente y el desarrollo sostenible. Estas competencias persiguen la integración de la

persona en la sociedad, desde el respeto a los valores democráticos. Actitudes y capacidades

sociales como pueden ser la tolerancia y la empatía se fomentarán durante el trabajo en

equipo. Los conocimientos relacionados con los derechos y obligaciones y sistemas de

protección de los trabajadores, los valores relacionados con la importancia del sistema

impositivo y la responsabilidad ciudadana completarán la dimensión pública de este objetivo.

Esta competencia necesita del conocimiento y entrenamiento de diferentes

habilidades para elaborar ideas, tener en cuenta la opinión de los demás, tomar decisiones,

resolver conflictos, interactuar con otras personas y grupos respetando unas normas,

interpretar fenómenos y problemas sociales… Los diferentes aspectos a tratar desde esta área,

como la empresa y la responsabilidad social, el espíritu emprendedor, la creatividad y la

innovación, el papel del Estado y las Administraciones Públicas en las empresas, el valor social

del dinero, los intermediarios financieros en la sociedad, el análisis de los impuestos con

respecto al bienestar social, los derechos y deberes de los consumidores en el mundo del

negocio, etc., permitirán al alumnado la obtención de los conocimientos y las habilidades

necesarios para el desarrollo de esta competencia.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:

- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participaciónestablecidos.

- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

- Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

- Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo, y

para la resolución de conflictos.

- Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La materia contribuye en gran medida al desarrollo de la competencia sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor por lo que esta labor se convierte en el eje principal del

proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta competencia implica la capacidad de transformar las

ideas en actos, abordando el proceso desde el análisis previo de la situación e incluye labores

de planificación, la elaboración de estrategias y la elección y gestión de los recursos personales

necesarios hasta su resolución definitiva. Implica, por lo tanto, la necesidad de contar con

capacidad de autonomía, de organización, de innovación, sentido crítico, actitud proactiva, y

capacidad para asumir y gestionar riesgos. Aspectos que se tratan de manera específica en la

materia con la que se pretende la formación de futuros emprendedores y empresarios. Para la

adquisición de esta competencia resulta también necesario incluir conocimientos y destrezas

relacionadas con el mundo económico, financiero y las oportunidades profesionales o de

carrera y emplear métodos de aprendizaje que impliquen el desarrollo de un proyecto de

empresa.

El área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial se centra sobre todo

en el desarrollo de esta competencia, la cual implica la capacidad de transformar las ideas en

actos. Desde esta área, se desarrollarán capacidades y habilidades en el alumnado

relacionadas con la autonomía personal, el liderazgo y la creatividad, y habilidades

empresariales como la planificación, la organización, la gestión y la toma de decisiones, la

participación, el liderazgo y la delegación, el pensamiento crítico, el sentido de la

responsabilidad, el reconocimiento de fortalezas y debilidades de uno mismo y de un proyecto,

la evaluación, la asunción de riesgos, el plan de marketing, la gestión de recursos materiales y

humanos, la generación de ideas creativas, el reconocimiento de oportunidades de negocio, el

diseño de un plan de negocio, el análisis de viabilidad, etc.

Los descriptores que entrenaremos son:

- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

- Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

- Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.

- Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.

- Encontrar posibilidades en el entorno que otros no ven.

- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender

La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar,

organizar y persistir en el aprendizaje. Se trata en gran medida de que el alumno sea

consciente y se sienta protagonista de ese proceso, tanto de manera individual como en

grupo. La competencia se adquiere en la planificación de proyectos profesionales y personales,

en el desarrollo del proyecto de empresa, donde los estudiantes tendrán que fijar objetivos,

determinar las diferentes tareas y actividades, establecer tiempos y responsabilidades, realizar

labores de control y propuestas de mejora. Todas estas tareas implican necesariamente la

responsabilidad orientada al éxito del proceso de aprendizaje. También se aprende a aprender

cuando se seleccionan y aplican los resultados de las investigaciones que se realizan sobre el

entorno económico y social, cuando se reproducen comportamientos y actitudes fruto de la

observación y análisis de experiencias de éxito empresarial y cuando se es capaz de innovar

experimentando con nuevas herramientas informáticas o con las ya conocidas utilizándolas en

nuevos ámbitos de actuación.

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje del día a

día de nuestro alumnado en los diferentes contextos en los que se encuentre. Desde esta área

entrenamos aspectos como la capacidad para iniciar, organizar y persistir en el proyecto

empresarial, por lo que exige que el alumnado se motive para llevar a cabo las diferentes

acciones, reconozca sus fortalezas y las aproveche, conozca y controle los procesos llevados a

cabo, utilice diferentes estrategias para el conocimiento de los aspectos relacionados con la

autonomía personal, así como que conozca los mecanismos de creación de empresas y las

finanzas, y desarrolle su pensamiento crítico y creativo para el descubrimiento de nuevas

posibilidades. Todo ello con el objetivo de mejorar nuestro entorno y evaluar si se alcanzan los

objetivos preestablecidos.

Para el desarrollo de esta competencia, entrenaremos los siguientes descriptores:

- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias

múltiples, funciones ejecutivas…

- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente…

- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de loscontenidos.

- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

- Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los

resultados intermedios.

- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

5.- ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

La información que proporciona la evaluación debe servir como punto de

referencia para la actualización pedagógica. Deberá ser individualizada, personalizada,

continua e integrada.

La evaluación la debemos abordar desde la respuesta a tres preguntas:

1.- ¿Qué evaluar?

La dimensión individualizada contribuye a ofrecer información sobre la evolución

de cada alumno, sobre su situación con respecto al proceso de aprendizaje.

El carácter personalizado hace que la evaluación tome en consideración la

totalidad de la persona. El alumno toma conciencia de sí, se responsabiliza.

La evaluación continuada e integrada en el ritmo de la clase informa sobre la

evolución de los alumnos, sus dificultades y progresos.

La evaluación del proceso de aprendizaje, es decir, la evaluación del grado en que

los alumnos y alumnas van alcanzando los objetivos didácticos, puede realizarse a través

de una serie de actividades propuestas al ritmo del desarrollo del aprendizaje de cada

unidad, es decir, a través del control de la realización de actividades, su corrección en clase

o entrega de las mismas al profesor, preguntas directas a los alumnos, intervención de

estos completando parte de la explicación o recordando contenidos ya estudiados, etc.

El grado de consecución final obtenido por los alumnos respecto a los objetivos

didácticos planteados en cada unidad, se puede evaluar a través de las pruebas de

evaluación que se estime necesario aplicar y a través de las actividades correspondientes.

2.- ¿Cómo evaluar?

La evaluación se realizará considerando los siguientes instrumentos:

Observación: del trabajo individual del alumno, su actitud frente al trabajo en equipo,

la puesta en común de la información recabada, sus explicaciones y participación en

clase o en las actividades realizadas fuera del centro, los hábitos de trabajo, su

iniciativa, autoconfianza e interés. Algunas de estas observaciones se pueden realizar

mediante las actividades presentes en el texto.

Revisión de los trabajos de los alumnos, realizados en sus cuadernos.

Autoevaluación: que será una reflexión crítica que cada alumno debe hacer sobre su

propio aprendizaje y el profesor sobre su método de enseñanza.

Coevaluación: o valoración respetuosa y positiva sobre el trabajo y actitud de los

compañeros.

3.- ¿Cuándo evaluar?

Las pruebas de evaluación: en las que se valorarán los conocimientos, grado de

comprensión, capacidad de aplicación de los conocimientos a nuevas situaciones y la

habilidad para analizar y sintetizar informaciones y datos. Estas pruebas pueden ser

de diferentes tipos:

- Evaluación inicial, mediante preguntas, que permita saber de qué grado de

conocimientos parten los alumnos, antes de la explicación de cada unidad y al

principio de curso.

- Ejercicios donde el alumnado aplique los conocimientos adquiridos en clase. Éstos

pueden ser las actividades o tareas presentes en el libro y ser corregidos enclase.

- Presentación de trabajos y comentarios de texto.

INDICADORES VALOR

ACIÓN (0 a 10)

PROPUESTAS DE

MEJORA

ANÁLISIS DE LOS

RESULTADOS



ADECUACIÓN DE

LOS

MATERIALES Y

RECURSOS

DIDÁCTICOS



Se utilizan materiales de

- Controles periódicos.

De esta forma realizaremos pequeños controles al finalizar cada unidad aunque

también podremos flexibilizar los mismos en función de la capacidad que veamos en los

alumnos. Por otra parte y para los alumnos que no superen las distintas evaluaciones se

planteará la realización de pruebas de recuperación en el comienzo del trimestre siguiente

al no superado.










elaboración propia.



DISTRIBUCIÓN

DE ESPACIOS Y

TIEMPOS







MÉTODOS

DIDÁCTICOS Y

PEDAGÓGICOS

UTILIZADOS






ADECUAC

IÓN DE LOS

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


ESTRATE

GIAS E

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

EMPLEADOS









Se valorarán las pruebas escritas y la observación del alumno en clase, así como la

corrección de actividades realizadas en el cuaderno de clase. De esta forma las pruebas

escritas se ponderarán en un 50% y el resto será el otro 50% de la nota final del alumno.

Utilizaremos los siguientes criterios:

Se valorarán las pruebas escritas de 0 a 10 puntos en función del logro de los estándares establecidos para cada unidad didáctica. Los estándares se ponderarán en function de su nivel, de tal forma que los básicos se ponderarán al 50%, los intermedios se ponderarán al 40 % y los avanzados al 10%.

Para determinar la nota de cada evaluación se hará la media de esos resultados y

se ponderarán al 50%, siempre que todas las pruebas tengan una puntuación


suspenderá la evaluación con la nota más baja. La nota que se obtenga de la

fórmula anterior se sumará la nota de las actividades de clase, también

ponderada al 50%.

Para determinar la nota final se hará una media con las notas medias finales de

cada evaluación, siempre que estas sean iguales o superiores a 5 puntos, en caso

contrario no superará la materia, apareciendo en el boletín de notas final de

curso la nota más baja de las tres evaluaciones.

Dado que la evaluación, tal y como establece la normativa, se hará de 1 a 10

puntos, sin decimales, hemos e solventar la problemática que se produce

cuando de la realización de la nota media aparecen éstos. De esta forma y para

evitar problemas con los redondeos, los vamos a hacer de la siguientemanera:

Se redondeará al número entero próximo superior en las notas medias

de evaluación y final, cuando el decimal sea como mínimo 8, en caso

contrario la nota media resultante se quedarán en el número entero

obtenido, despreciando dicho decimal. En todo caso para la obtención

de la nota final se tendrá en cuenta las notas con decimales obtenidas en

cada evaluación y no las que aparecerán en el boletín de notas,

operando de la misma forma expresada en esta regla.

7.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y

ORGANIZATIVAS.

La finalidad, en el área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial es

adquirir conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico. El alumnado deberá

desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre la importancia del mundo de

la empresa en la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se

plantean. Para ello, necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo

reflexivo sobre procedimientos básicos de la asignatura: la reflexión crítica, el análisis de la

realidad, el desarrollo de capacidades individuales, la argumentación en público o la

comunicación audiovisual.

En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el entrenamiento

sistemático de destrezas emprendedoras, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del

entrenamiento de habilidades sociales básicas y el enriquecimiento personal desde la

diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto.

Por otro lado, cada estudiante parte de unas potencialidades que definen sus

inteligencias predominantes. Enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la

teoría de las inteligencias múltiples, facilita que todos los estudiantes puedan llegar a

comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de

aprendizaje.

En el área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial es indispensable la

vinculación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos

adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilitan este aspecto, que se podría

complementar con proyectos de aplicación de los contenidos.

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:

- Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.

- Discusiones y trabajo por parejas y grupos reducidos.

- Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.

- Iniciar las sesiones partiendo de imágenes, textos o dibujos que capten la atención del

alumnado para facilitar el aprendizaje de los contenidos de la unidad.

- Secuenciación, lógica, progresiva y práctica de las actividades basadas en el método de

aprendizaje por experiencia.

- Exposición del docente.

8.- MATERIALES CURRICULARES.

Se utilizarán los siguientes materiales:

Libro de texto, Iniciación a la actividad Emprendedora y Empresarial. Ed Anaya.

Ramón Castro Pérez.

Consulta de páginas web del alumnado y de la familia en anayaeducación .es

Videos.

Pizarra.

Ordenadores.

Cartulinas.

9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Desde el departamento no se consideran necesarias la realización de ninguna

actividad complementaria dado que necesitaremos todo el tiempo disponible para el

tratamiento de las unidades didácticas.

10.-ANEXO I. UNIDADES DIDÁCTICAS.

Unidad Didáctica 1: Las empresas y la actividad empresarial

En esta primera unidad didáctica se abordan aspectos clave para la toma de decisiones

relacionadas con la carrera profesional. La unidad comienza introduciendo el papel de las

empresas en la economía española y reforzando la distinción entre microempresas, pymes y

grandes empresas. Además, prestamos atención al papel del emprendimiento así como al

fenómeno del intraemprendimiento. Seguidamente, destacamos las características principales

de las personas emprendedoras con el fin de que el alumnado trate de identificar alguna de

ellas en su persona.

La segunda parte de la unidad está dedicada a las áreas de actividad profesional,

destacando los conceptos de familia profesional, cualificación profesional y unidad de

competencia. Tratamos de ofrecer esta información con el fin de que el alumnado pueda

realizar búsquedas concretas que le ayuden a definir su carrera profesional. La unidad se cierra

prestando atención al concepto de itinerario formativo y analizando los factores objetivos y

subjetivos que inciden en la decisión acerca del rumbo de la propia carrera profesional.

Temporalización: doce sesiones.

Septiembre: Octubre:

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Identificar las cualidades personales, actitudes, aspiraciones y formación propias de las

personas con iniciativa emprendedora, describiendo la actividad de los empresarios y las

empresarias y su papel en la generación de trabajo y bienestar social.

- La empresa en la

sociedad.

- El carácter

emprendedor.

- Las áreas de actividad

profesional.

- La carrera profesional.

1. Describir las

cualidades

personales y

destrezas asociadas a

la iniciativa

emprendedora

analizando los

requerimientos de

1.1. Identifica las

cualidades

personales,

actitudes,

aspiraciones y

formación propias

de las personas con

iniciativa

CAA,

CEC,

los distintos puestos emprendedora, CCL,

actividades actividad de los CSYC

empresariales. empresarios y las

empresarias y su rol

en la generación de

trabajo y bienestar

social.

1.2. Investiga con medios

telemáticos las

diferentes áreas de

actividad profesional

CAA,

SIEP,

CSYC,

- Investigar con medios telemáticos las diferentes áreas de actividad profesional del

entorno, los tipos de empresa que las desarrollan y los diferentes puestos de trabajo en

cada una de ellas, razonando los requerimientos para el desempeño profesional en cada

uno de ellos.

- Diseñar un proyecto de carrera profesional propia relacionando las posibilidades del

entorno con las cualidades y aspiraciones personales valorando la opción del

autoempleo y la necesidad de formación a lo largo de la vida.

3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN -

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a

aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

de trabajo y describiendo la

Criterios Estándares de aprendizaje Contenidos CC

de evaluación evaluables

los diferentes

puestos de trabajo

en cada una de ellas

razonando los

requerimientos para

el desempeño

profesional en cada

uno de ellos.

CD

2. Tomar decisiones

sobre el itinerario

vital propio

comprendiendo las

posibilidades de

empleo, autoempleo

y carrera profesional

en relación con las

habilidades

personales y las

alternativas de

formación y


de la vida.

2.1. Diseña un proyecto

de carrera

profesional propia

relacionando las

posibilidades del

entorno con las

cualidades y

aspiraciones

personales

valorando la opción

del autoempleo y la

necesidad de

formación a lo largo

de la vida.

CMCT,

CD,

CCL,

CAA,

SIEP,

CSYC

3.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS





- Estructuras sencillas de aprendizaje cooperativo sugeridas en la PD para que el alumnado

trabaje objetivos grupales y desarrolle la interdependencia positiva e interacción cara a

cara.

- Iniciar las sesiones partiendo de imágenes o dibujos que capten la atención del alumnado

para facilitar el aprendizaje de los contenidos de la unidad.

- Secuenciación, lógica, progresiva y práctica de los contenidos y de las actividades basadas

en el método de aprendizaje por experiencia.


4.- RECURSOS

Para el tratamiento de la unidad, además del libro del alumnado, se utilizarán:

- Recursos interactivos propuestos en el apartado «En la red», en la propuesta didáctica.

- Vídeos.

- Pizarra tradicional o digital.

- Ordenador personal.

- Folios o cartulinas pequeñas y grandes.

- Lápices de colores y rotuladores.

Unidad Didáctica 2: El Mercado de Trabajo.

1.- Descripción de la unidad

En la segunda unidad del libro, los contenidos versan sobre el mercado de trabajo. Se

ha decidido abordar el tema comenzando por dar una visión general de su funcionamiento. De

ahí que el epígrafe primero de la unidad tenga un contenido relacionado con la teoría

económica. Además, aprovechamos para introducir conceptos importantes relacionados con

este mercado, tales como población activa, ocupada y desempleada, así como tasa de

desempleo.

En el segundo epígrafe se aborda el aspecto jurídico de la relación laboral, citando las

fuentes que la regulan así como los principios fundamentales. Para cerrar el epígrafe,

prestamos especial atención a la norma de referencia, el Estatuto de los Trabajadores.

La tercera parte de la unidad está dedicada al contrato de trabajo. En el momento de

escribir estas líneas, existe en nuestra economía una diversidad abundante de contratos y así

queda reflejado en el epígrafe. Intentamos ofrecer los aspectos distintivos de cada uno de

ellos. Prestamos atención, además, a la formación y composición del coste laboral para las

empresas.

Cerramos los contenidos de la unidad atendiendo a la otra gran fuente que regula la

relación laboral, el convenio colectivo y su origen, la negociación colectiva. Como caso práctico

hemos incluido la cumplimentación de un contrato de trabajo bajo el modelo oficial con el fin

de acercar al alumnado a esta realidad.

2.- Temporalización: doce sesiones.

Octubre: Noviembre:

3.- Objetivos didácticos

- Identificar las normas e instituciones que intervienen en las relaciones entre personas

trabajadoras y personas empresarias relacionándolas con el funcionamiento del mercado de

trabajo.

- Distinguir los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales

comprobándolos en contratos de trabajo y documentos de negociación colectiva.

- Oferta y demanda de

trabajo.

- La relación laboral.

- El contrato de

trabajo.

- La negociación

colectiva.

1. Actuar como un

futuro trabajador o

trabajadora

responsable

conociendo sus

derechos y deberes

como tal, valorando

la acción del Estado y

1.1. Identifica las normas

e instituciones que

intervienen en las

relaciones entre

personas

trabajadoras y

personas

empresarias

CSYC,

SIEP,

CEC,

CAA,

de la Seguridad Social relacionándolas con

en la protección de la el funcionamiento CCL

persona empleada así del mercado de

como trabajo.

comprendiendo la

necesidad de

protección de los

riesgos laborales.

1.2. Distingue los

derechos y

obligaciones que se

derivan de las

relaciones laborales

comprobándolos en

SIEP,

CSYC,

CAA,

CCL,

y documentos de CD,

negociación CMCT

colectiva.

4.- Contenidos de la unidad - Criterios de evaluación - Estándares de

aprendizaje evaluables - Competencias clave





contratos de trabajo

5.- Estrategias metodológicas









cara.






6.- Recursos



- Vídeos.





Unidad Didáctica 3: Seguridad Social y riesgos laborales


La tercera unidad del libro está dedicada al Sistema de la Seguridad Social. A pesar de

su complejidad, intentaremos introducir al alumnado en sus características básicas y razón de

ser, sin olvidarnos de los dos regímenes principales que alimentan al sistema, el Régimen

Especial de trabajadores Autónomos.

En el primer epígrafe describiremos qué hace la Seguridad Social, cuál es la misión del

sistema y qué funciones realiza. Anotaremos en la agenda quiénes son los actores que

sustentan el sistema bajo el principio de solidaridad intergeneracional y descubriremos qué se

esconde bajo el término contingencia y sus tipos. La solidaridad descrita anteriormente nos

llevará a conocer qué es el Fondo de Reserva de la Seguridad Social y para qué sirve y cuáles

son las condiciones bajo las cuales es posible utilizarlo.

En el segundo y tercer epígrafes, ahondaremos en los regímenes principales del

sistema, el general y el de trabajo autónomo, aprenderemos a calcular las cuotas de cotización

e intentaremos que el alumnado comprenda qué parte aportan los trabajadores y qué parte

aportan las empresas, algo que venían vislumbrando desde la unidad anterior al calcular el

coste salarial para las empresas. Dentro del Régimen Especial de Trabajadores Autónomos,

estudiaremos las distintas opciones de cotización y analizaremos los distintos incentivos que

existen con objeto de fomentar el paradigma del emprendimiento.

Por último, dedicaremos el cuarto epígrafe de la unidad a los riesgos laborales.

Veremos qué son los accidentes de trabajo, sus tipos y su importancia, sus consecuencias.

Hablaremos de prevención de riesgos laborales, describiendo los aspectos fundamentales de la

legislación, tales como el derecho a una protección eficaz en el trabajo, la evitación de riesgos,

la adaptación de las tareas a las personas y a los equipos, la integración de la prevención en el

sistema de gestión de la empresa, etcétera.

Por último, a lo largo de la unidad, como viene siendo habitual, se proponen recursos

externos que complementarán y apoyarán la impartición de los contenidos.


Noviembre: Diciembre:


- Describir las bases del sistema de la Seguridad Social, así como las obligaciones de personas trabajadoras y personas empresarias dentro de este, valorando su acción protectora ante las distintas contingencias cubiertas y describiendo las prestaciones mediante búsquedas en las webs institucionales.

- Identificar las situaciones de riesgo laboral más habituales en los sectores de actividad económica más relevantes en el entorno, indicando los métodos de prevención legalmente establecidos así como las técnicas de primeros auxilios aplicables en caso de accidente o daño.

3.- Contenidos de la unidad - criterios de evaluación - estándares de

aprendizaje evaluables - competencias clave





Qué es la Seguridad

Social.

El Régimen General de

la Seguridad Social.

Régimen Especial de

Trabajadores

Autónomos.

Actuar como un futuro

trabajador responsable

conociendo sus derechos

y deberes como tal,

valorando la acción del

Estado y de la Seguridad

Social en la protección de

Describe las bases del

sistema de la Seguridad

Social, así como las

obligaciones de personas

trabajadoras y personas

empresarias dentro de

este, valorando su acción

SIEP,

CAA,

CSYC,

CCL,

Riesgos laborales. la persona empleada así como comprendiendo la

protectora ante las distintas contingencias

CEC,

necesidad de protección cubiertas y describiendo las CMT,

de los riesgos laborales. prestaciones mediante

búsquedas en las webs CD

institucionales.



Identifica las situaciones de

riesgo laboral más

habituales en los sectores

de actividad económica

más relevantes en el

entorno, indicando los

métodos de prevención

legalmente establecidos así

como las técnicas de

primeros auxilios aplicables

CAA,

SIEP,

CSYC

en caso de accidente o

daño.








cara.






5.- Recursos



- Vídeos.





Unidad Didáctica 4: Plan de empresa


En la cuarta unidad tratamos contenidos asociados al denominado plan de empresa

que toda persona emprendedora debe realizar si desea que su proyecto termine sobreviviendo

en el mercado.

Comenzamos la unidad abordando la idea de negocio como punto de partida e

instando al alumnado a que la desarrolle a partir de una serie de cuestiones principales, sin

olvidar el papel social que se le atribuye a toda organización como participante del mercado.

En el segundo epígrafe introducimos el concepto de empresa y sus elementos con el

fin de comenzar a familiarizar al alumnado en su clasificación y diferenciación. Además,

reforzamos lo inicialmente impartido en el primer epígrafe con un análisis particular del

entorno.

El tercer y cuarto epígrafe están dedicados a lo que conocemos como plan de empresa.

Afrontamos la tarea recorriendo conceptos inherentes al marketing mix, la organización de la

empresa, actividad productiva y financiación.

Cerramos la unidad con un texto que resalta la importancia de contar con un plan de

negocio.


Enero:


- Determinar la oportunidad de un proyecto de empresa identificando las características y

tomando parte en la actividad que esta desarrolla.

- Identificar las características internas y externas del proyecto de empresa así como los

elementos que constituyen la red de esta: mercado, proveedores, clientes, sistemas de

producción y/o comercialización, almacenaje, y otros.

- Describir la relación del proyecto de empresa con su sector, su estructura organizativa y

las funciones de cada departamento identificando los procedimientos de trabajo en el

desarrollo del proceso productivo o comercial.

3.- Contenidos de la unidad - Criterios de evaluación - Estándares de

aprendizaje evaluables - Competencias clave





- La idea de negocio.

- Elementos y

estructura de la

empresa.


(I).


(II).

1. Crear un proyecto de

empresa en el aula

describiendo las

características

internas y su relación

con el entorno así

como su función

social, identificando

los elementos que

1.1. Determina la

oportunidad de un

proyecto de empresa

identificando las

características y

tomando parte en la

actividad que esta

desarrolla.

1.2. Identifica las

CCL,

CAA,

CMCT,

SIEP,

CD

constituyen su red

logística, como

proveedores, clientes,

sistemas de

producción y

comercialización y

redes de almacenaje

entre otros.

características

internas y externas

del proyecto de

empresa así como los

elementos que

constituyen la red de

esta: mercado, proveedores,

CAA,

CCL,

SIEP,

CMCT,

clientes, sistemas de CD

producción y/o

comercialización,

almacenaje, y otros.

Contenidos Criterios Estándares de aprendizaje

CC de evaluación evaluables

1.3. Describe la relación

del proyecto de

empresa con su

sector, su estructura

organizativa y las

funciones de cada

departamento

CCL,

CAA,

CSYC,

identificando los SIEP procedimientos de

trabajo en el

desarrollo del

proceso productivo o

comercial.








cara.






5.- Recursos



- Vídeos.





Unidad Didáctica 5: La información en la empresa


La quinta unidad didáctica pretende introducir al alumnado en el desarrollo de los

procedimientos contables. Nos encontraremos con una curva de aprendizaje

significativamente compleja y, por ello, se intentará enfocar la unidad de manera sencilla y

desde un punto de vista lo más práctico y concreto posible, obviando aspectos que se

impartirán con detalle en cursos avanzados donde se destinan módulos formativos completos

a cada uno de los contenidos abordados en esta unidad.

Sin duda, el epígrafe primero es el más complejo y será necesario dedicarle, por

primera vez, tres sesiones. El objetivo es que el alumnado sea capaz de detectar lo que hay

detrás de los conceptos contables de cuenta, masa patrimonial y patrimonio.

El resto de la unidad lo dedicaremos al tema de la comunicación y las fuentes de

información en la empresa, para cerrarla con la propuesta de un caso práctico que no es más

que la continuación lógica de toda la unidad, eminentemente práctica.


Febrero:


- Manejar como usuario o usuaria a nivel básico la aplicación informática de control y

seguimiento de clientes, proveedores y otros, aplicando las técnicas básicas de contabilidad,

gestión financiera y comercial y administración de personal para la organización de la

información del proyecto de empresa.

- Transmitir información entre las distintas áreas y a clientes internos y externos del proyecto de

empresa, reconociendo y aplicando técnicas de comunicación y negociación, y aplicando el

tratamiento protocolario adecuado mediante medios telemáticos y presenciales.

3.- Contenidos de la unidad - Criterios de evaluación - Estándares de aprendizaje evaluables -

Eompetencias clave





La contabilidad como

medida del patrimonio.

Documentos

comerciales.

La información de

recursos humanos.

El archivo.

Identificar y organizar la

información de las

distintas áreas del

proyecto de empresa

aplicando los métodos

correspondientes a la

tramitación documental

Maneja como usuario o

usuaria a nivel básico la

aplicación informática de

control y seguimiento de

clientes, proveedores y

otros, aplicando las

técnicas básicas de

CAA,

CD,

SIEP,

empresarial. contabilidad, gestión CCL,

financiera y comercial y

administración de personal CMCT

para la organización de la

información del proyecto

de empresa.

Transmite información

entre las distintas áreas y a

clientes internos y externos

del proyecto de empresa,

reconociendo y aplicando

técnicas de comunicación y

SIEP,

CAA,

CSYC,

CCL,

negociación y aplicando el

tratamiento protocolario CD,

adecuado mediante CMCT, medios telemáticos y

presenciales. SIEP








- Estructuras sencillas de aprendizaje cooperativo sugeridas en la PD para que los alumnos

y las alumnas trabajen objetivos grupales y desarrollen la interdependencia positiva e

interacción cara a cara.



- Trabajos de expresión artística y corporal en los que plasmar de diferentes maneras lo

que van descubriendo y aprendiendo.



- Exposición del profesor o la profesora.

5.- Recursos


- Recursos interactivos propuestos en el apartado «En la red».

- Vídeos.




Unidad didáctica 6: Producción y promoción


La sexta unidad didáctica está dedicada, principalmente, a los aspectos de la

producción y la promoción dentro de la empresa, si bien esta se cierra con un apartado

destinado a hablar sobre las fuentes que ayudan y orientan a los emprendedores en su

proceso de creación y puesta en marcha del proyecto de empresa.

En los contenidos dedicados a la producción, se ha decidido introducir al alumnado en

su concepto, como proceso que emplea distintos factores productivos y, también, hablar de

eficiencia, productividad del trabajo y rendimientos decrecientes del factor variable.

Antes de abordar la política de promoción, se ha creído conveniente introducir al

alumnado en la actual teoría del valor para el marketing, indicando qué es la propuesta de

valor y cómo se formula.

En cuanto a la promoción, realizamos un recorrido por las técnicas clásicas y

abordamos las tendencias actuales de comunicación mediante redes sociales.

Como indicamos al principio, cerramos la unidad con un epígrafe titulado «Ayudas a la

creación de empresas».


Marzo:


- Crear materiales de difusión y publicidad de los productos y/o servicios del proyecto de

empresa incluyendo un plan de comunicación en internet y en redes sociales aplicando

los principios del marketing.

- Desempeñar tareas de producción y/o comercialización en el proyecto de empresa

tomando decisiones, trabajando en equipo y cumpliendo los plazos y objetivos y

proponiendo mejoras según un plan de control prefijado.

- Recopilar datos sobre los diferentes apoyos a la creación de empresas tanto del entorno

cercano como del territorial, nacional o europeo, seleccionando las posibilidades que se

ajusten al proyecto de empresa planteado.

3. - Contenidos de la unidad - criterios de evaluación - estándares de






- El proceso

productivo.

- Valor y marketing.

- La promoción.

- Ayudas a la creación

de empresas.

1. Realizar actividades de

producción y

comercialización

propias del proyecto

de empresa creado,

aplicando técnicas de

1.1. Crea materiales de

difusión y publicidad

de los productos y/o

servicios del

proyecto de

empresa, incluyendo

SIEP,

CSYC,

CAA,

comunicación y un plan de

trabajo en equipo. comunicación en CCL,

internet y en redes

sociales aplicando CMCT

los principios del

marketing.

1.2. Desempeña tareas de

producción y/o

comercialización en

el proyecto de

empresa tomando

decisiones,

trabajando en

equipo y cumpliendo

los plazos y objetivos

CAA,

SIEP,

CSYC,

CCL

y proponiendo

mejoras según un

plan de control

prefijado.



1.3. Recopila datos sobre

los diferentes apoyos

a la creación de

empresas tanto del

entorno cercano

como del territorial,

nacional o europeo,

CMCT,

SIEP,

CAA

seleccionando las

posibilidades que se

ajusten al proyecto

de empresa

planteado.
















5.- recursos



- Vídeos.




Unidad didáctica 7: Empresa y puesta en marcha


En esta unidad abordamos, de manera principal, los trámites generales que deben llevarse

a cabo a la hora de constituir una empresa, bien bajo el régimen de trabajo autónomo, bien

a través de una sociedad.

En el primer epígrafe de la unidad, hablamos de la personalidad jurídica, estableciendo los

parámetros por los cuales una persona puede ejercer una actividad de negocio de manera

autónoma o bien, junto con otras, bajo la forma societaria.

El segundo y tercer epígrafes están dedicados a los trámites necesarios según la forma

elegida para realizar la actividad de negocio y, finalmente, cerramos la unidad abordando lo

relativo a la sociedad limitada y, dentro de ella, la forma exprés. En este sentido, el caso

práctico consiste en cumplimentar una escritura de constitución bajo esta forma societaria.


Abril:


- Distinguir las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionándolas con las

exigencias de capital y responsabilidades correspondientes a cada tipo.

- Enumerar las administraciones públicas que intervienen en la puesta en marcha de

empresas y recopilación por vía telemática de los principales documentos necesarios.

- Valorar las tareas de apoyo, registro, control y fiscalización que realizan las autoridades

en el proceso de creación de empresas y comprender los trámites que se deben realizar.

3.- Contenidos de la unidad - criterios de evaluación - estándares de






- La forma jurídica de

la empresa.

- Trámites y

autónomos.

- Trámites y

sociedades.

- La sociedad limitada

exprés.

1. Describir las diferentes

formas jurídicas de las

empresas y las

responsabilidades

legales de sus

propietarios y

gestores, así como las

exigencias de capital,

enumerar las

administraciones

1.1. Describe las

diferentes formas

jurídicas de las

empresas y conoce

las responsabilidades

legales de sus

propietarios y

gestores así como las

exigencias de capital.

1.2. Enumera las

CAA,

CCL,

SIEP

públicas que

intervienen en la

puesta en marcha de

empresas, valorar las

tareas de apoyo,

registro, control y

fiscalización que estas ejercen en el proceso

administraciones

públicas que tienen

relación con la

puesta en marcha de

empresas

recopilando por vía

telemática los

SIEP,

CAA,

CD,

principales CCL de creación de documentos que se empresas. derivan de la puesta

en funcionamiento.

1.3. Valora las tareas de

apoyo, registro,

control y fiscalización

que realizan las

autoridades en el

proceso de creación

de empresas

CCL,

CSYC,

CAA,



describiendo los CD

trámites que se

deben realizar.
















5.- Recursos



- Vídeos.




UNIDAD DIDÁCTICA 8: INVERSIÓN Y FINANCIACIÓN

1.- DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD

La penúltima unidad del libro está dedicada a los aspectos fundamentales que rodean

las decisiones sobre el patrimonio empresarial: la inversión y la financiación.

En el apartado de las inversiones, destacamos su composición y distinguimos entre

inversiones corrientes y no corrientes. Además, se introduce el concepto de rentabilidad

económica y se trata el aspecto de la depreciación sistemática de las inversiones.

El resto de la unidad lo dedicamos a la financiación de la empresa, dividiendo su

tratamiento en dos apartados: la financiación propia o no exigible, y el exigible.

Finalizamos la unidad analizando otras formas de financiación, las cuales vienen

sumando peso en los últimos años en el conjunto de las fuentes de financiación.


Mayo:

2.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Determinar las inversiones necesarias para la puesta en marcha de una empresa

distinguiendo las principales partidas relacionadas en un balance de situación.

- Caracterizar de forma básica las posibilidades de financiación del día a día de las

empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así

como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.

3.- CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN -






- Las inversiones en la

empresa.

- Las fuentes de

financiación (I).

- Las fuentes de

financiación (II).

1. Identificar las fuentes

de financiación

propias de cada

forma jurídica de la

empresa, incluyendo

las externas e internas, y valorar las

1.1. Determina las

inversiones

necesarias para la

puesta en marcha de

una empresa

distinguiendo las principales partidas

CAA,

CMCT,

SIEP,

CCL,

- Otras formas de

financiación. más adecuadas para

cada tipo y momento

relacionadas en un

balance de situación. CD

en el ciclo de vida de

la empresa. 1.2. Caracteriza de forma

básica las

posibilidades de

financiación del día a

día de las empresas

diferenciando la

financiación externa

e interna, a corto y a largo plazo, así como

CAA,

CMCT,

CCL,

SIEP,

el coste de cada una CD y las implicaciones

en la marcha de la

empresa.














5.- RECURSOS



- Vídeos.




UNIDAD DIDÁCTICA 8: VIABILIDAD

1.- DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD

La última unidad del libro está enfocada a la aplicación práctica de muchos de los

contenidos que se han tratado durante el curso. La metodología de trabajo diferirá en esta

unidad y es recomendable que el alumnado combine el trabajo en el aula con el trabajo en

casa, además de realizar las prácticas por grupos. Además, debería disponerse de

ordenador y, concretamente, con hoja de cálculo. Por ello, se recomienda proceder a

impartir las explicaciones en el aula junto con la resolución de las actividades planteadas e

instar al alumnado a realizar el caso práctico fuera de ella.

Temporalización: nueve sesiones.

Junio:

2.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Presentar un estudio de viabilidad económico-financiera a medio plazo de un proyecto

de empresa aplicando condiciones reales de productos financieros analizados y

previsiones de ventas a partir de un análisis del entorno mediante una aplicación

informática tipo hoja de cálculo y manejando ratios financieros básicos.

- Analizar los productos financieros más adecuados de entre las entidades financieras del

entorno para cada tipo de empresa, valorar el coste y el riesgo de cada uno de ellos y

seleccionar los más adecuados para el proyecto de empresa.

- Identificar las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad, señalar el

funcionamiento básico de IAE, IVA, IRPF e IS, indicar las principales diferencias entre

ellos y valorar la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.

3.- CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN -






- La planificación

financiera (I).

- La planificación

financiera (II).

- VAN, TIR y umbral de

rentabilidad.

- Ratios. Impuestos.

1. Comprender las

necesidades de la

planificación

financiera y de

negocio de las

empresas ligándolas

a la previsión de la

marcha de la

actividad sectorial y

económica nacional.

1.1. Presenta un estudio

de viabilidad

económico-

financiera a medio

plazo de un proyecto

de empresa

aplicando

condiciones reales de

productos

financieros

CAA,

SIEP,

analizados y CMCT,

ventas a partir de un CSYC

análisis del entorno

mediante una

aplicación

informática tipo hoja

de cálculo y

manejando ratios

financieros básicos.

1.2. Analiza los productos

financieros más

adecuados de entre

las entidades

financieras del

entorno para cada

tipo de empresa,

valora el coste y el

riesgo de cada uno

CCL,

CAA,

SIEP,

CMCT

de ellos y selecciona

los más adecuados

para el proyecto de

empresa.

1.3. Identifica las

previsiones de



principales

diferencias entre

ellos y valora la

aportación que

supone la carga

impositiva a la

riqueza nacional.
















5.- RECURSOS



- Vídeos.




2016

PROGRAMACIÓN.

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y

EMPRESARIAL

2º DE ESO

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 3

1.1. Marco legislativo ............................................................................................................... 3

1.2. . La materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, aspectos generales.

................................................................................................................................................... 3

1.3. . La enseñanza y el aprendizaje basado en el desarrollo de las competencias clave .......... 6

1.3.1. Las competencias clave ............................................................................................ 7

2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. ..................................................... 8

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES ................................... 12

4. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES. .............. 19

5. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. ........................................................................................... 19

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.................................................................................................... 24

7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS. ..................................... 25

8. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .......................................................... 26

9. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. .............................................................................. 27

10. ANEXO 1: UNIDADES DIDÁCTICAS. ............................................................................................. 27

1. INTRODUCCIÓN.

1.1. Marco legislativo

El proyecto que presentamos responde en su totalidad a lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE, nº 106 de 4 de mayo) en redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa (BOE, nº 295 de 10 de diciembre), así como a las disposiciones que la desarrollan.

En el caso concreto del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, tomamos como referente el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO y del Bachillerato.

1.2. La materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y

Empresarial, aspectos generales.

La Unión Europea, consciente de que padece un déficit emprendedor, considera su fomento como una necesidad social fundamental en la creación de empleo y en la mejora de la competitividad. Tanto en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación (LOE) como en la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), se introduce el espíritu emprendedor en las distintas etapas educativas como uno de los objetivos a alcanzar. Por ello, la presente materia se oferta en el primer ciclo de la ESO con la finalidad de desarrollar en los alumnos el espíritu emprendedor a través del conocimiento de las cualidades emprendedoras y de la evolución en la percepción y actitud ante el cambio, a la vez que contribuye a que el alumno alcance las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial es una materia que se encuadra dentro del bloque de las asignaturas específicas que el alumno podrá elegir o no. Está estructurada en tres bloques de contenidos:

1. Autonomía personal, liderazgo e innovación.

2. Proyecto empresarial.

3. Finanzas.

El primero de estos bloques comprende el conjunto de cualidades y habilidades que conforman el espíritu emprendedor, de modo que a través del fomento de diversos aspectos se potencien habilidades del alumno que luego podrá aplicar en el trabajo diario y para afrontar en el futuro, en las mejores condiciones posibles, los re-tos que plantea la sociedad actual.

En el segundo bloque se pretende relacionar al alumno y su entorno con iniciativas emprendedoras y empresa-riales a través de la elaboración de un proyecto y poten-ciar valores, aptitudes y actitudes orientadas al trabajo en equipo.

En el tercer bloque, dedicado a las finanzas, tratamos de introducir a los alumnos en el conocimiento de los diferentes productos financieros existentes en el mercado, la imprescindible planificación financiera personal necesaria para abordar

cualquier proyecto personal o empresarial, y en la comprensión del entorno global en que desarrollamos nuestra vida.

Por todo ello, los objetivos y contenidos de la materia son los siguientes:

OBJETIVOS DE

MATERIA

CONTENIDOS

■Tomar decisiones para la resolución de problemas,

eligiendo opciones de forma independiente y

razonada, recurriendo a ayuda selectivamente,

reconociendo las fortalezas y debilidades

personales en diversas situaciones y, en especial,

ante las tareas encomendadas confiando en sus

aptitudes personales y habilidades con

responsabilidad y asunción de las consecuencias.

■Planificar tareas y desarrollar las etapas de que constan estableciendo puntos de control y estrategias de mejo-ra para cada una de ellas poniéndolo en relación con la consecución del logro pretendido.

■Proponer soluciones y posibilidades divergentes

a las situaciones planteadas utilizando los

recursos de modo novedoso y eficaz,

empleando conocimientos previos para

transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos

dife-rentes, valorando su adecuación para

anticipar resulta-dos con iniciativa y talante

crítico.

■ Identificar las características propias de un líder,

siendo capaz de tomar decisiones de forma

responsable.

■Fomentar habilidades negociadoras y de

resolución de conflictos para el logro de

objetivos.

■Desarrollar capacidades como la observación, la

inicia-tiva, la autonomía personal, la motivación, el

liderazgo, el diálogo, el trabajo en equipo, la toma

de decisiones, la asunción de responsabilidades y

el respeto ante dis-tintas opiniones de los demás a

través de habilidades como la empatía, la

cooperación y la asertividad.

■Utilizar la creatividad y la innovación para la

generación de ideas, la resolución de problemas

y el diseño y elabo-ración de proyectos

sencillos.

■Reflexionar sobre su capacidad creativa y

valorar la im-portancia de la innovación como

elemento fundamental para el desarrollo de

cualquier sociedad.

■Desarrollar destrezas básicas en la utilización de

las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías,

Bloque 1: Atonomía personal, liderazgo e

innovación

Autonomía personal

●● Autoestima y confianza en uno mismo.

●● Motivación por el logro: objetivos y esfuerzo.

●● Gestión eficaz del tiempo.

●● Toma de decisiones y resolución de problemas.

Liderazgo

●● Habilidades de comunicación y negociación. ●●

Técnicas para motivar e influir positivamente.

●● El trabajo en equipo: beneficios. Roles. Dirigir

y organi-zar el equipo.

●● Características del líder: energía y

entusiasmo. Asumir riesgos: beneficios,

límites.

Innovación

●● Acciones nuevas y conocimientos previos. ●●

Creatividad.

●● Innovación incremental e innovación radical.

●● Innovación de producto e innovación de proceso.

●● Fuentes y técnicas de generación de ideas.

Bloque 2. Proyecto empresarial

Concepto de emprendedor

●● Características.

●● Tipos de emprendedores. ●● El

intraemprendimiento.

●● El valor social de emprender.

●● Todos somos emprendedores. Herramientas

para em-prender.

El empresario

●● Definición y características. ●● Tipos de

empresarios.

●● El riesgo empresarial.

●● Empresario y sociedad. Ética empresarial.

La empresa

●● ¿Qué es una empresa? Definición y

funciones de la ac-tividad empresarial.

●● Los tipos de empresa (sector, tamaño,

localización…). ●● La organización interna de las

empresas.

●● La cultura y la responsabilidad social de las

especialmente las de la información y la

comunicación.

■Utilizar adecuadamente el vocabulario y la

terminología propia de la disciplina.

■Realizar trabajos individuales, grupales y debates

en los que se traten problemas de diversa índole,

manifestando opiniones críticas, tolerantes y

constructivas.

■Analizar el concepto de emprendedor, sus

características y tipologías, indagando sobre todo

ello en la red.

■Reflexionar sobre sus fortalezas y debilidades

como emprendedor, valorando la futura creación

de una empresa.

■Valorar la cultura emprendedora como fuente de

generación de empleo y bienestar social.

■Reconocer la importancia del fomento de la

cultura emprendedora en cualquier ámbito de la

vida.

■Conocer las características y demandas del

entorno socioeconómico y despertar el interés por

participar e inter-venir en su desarrollo con

autonomía e iniciativa propia.

■Desarrollar habilidades para interactuar con los

demás de manera positiva y eficaz en cualquier

contexto de vida o trabajo.

■Establecer la relación entre el trabajo escolar, la

formación a lo largo de la vida y el desarrollo de

una trayectoria empresarial o profesional.

■Buscar, interpretar, evaluar y utilizar información

relacionada con la puesta en marcha de un

proyecto empresa-rial, manejando las

tecnologías de la información y la comunicación

como herramientas básicas para cualquier toma

de decisiones.

■Comprender algunos aspectos básicos de los

sistemas jurídico, económico y financiero, que

permitan desenvolverse en el mercado como

empresario.

■Reconocer la utilidad y reflexionar sobre la

importancia del plan de negocio para la puesta

en marcha de una empresa.

■Identificar oportunidades de negocio, orientando

la idea hacia una mejora social, incorporando

valores éticos y teniendo en cuenta los recursos

existentes y el impacto sobre el entorno y el

medioambiente

Utilizar las tecnologías de la información y la

empresas.

El plan de negocio

●● La idea de negocio y la puesta en marcha.

●● Plan de operaciones. ––Trámites y documentos.

●● Plan de marketing.

●● Plan de recursos humanos.

●● Plan económico financiero. ––Recursos

financieros. ––Los impuestos.

Control del proceso y resultados

Bloque 3. Finanzas

Dinero y transacciones

●● El dinero. Valor, moneda y divisas.

●● Tarjetas, otros instrumentos de pago.

●● Los bancos. Cuentas bancarias. Principales

productos bancarios para particulares.

●● Préstamos y créditos. Nociones generales.

Planificación financiera personal

●● Ingresos y gastos a medio y largo plazo de los

particulares. ●● El riesgo en los productos financieros. Qué

tipo de

gestión es adecuada para cada momento vital. ●●

La diversificación como ayuda al equilibrio en las

finanzas personales.

●● Los impuestos, las ayudas y subvenciones, la

Seguridad Social y las pensiones.

Indicadores financieros básicos

●● El interés, la inflación, el tipo de cambio.

Reguladores nacionales, europeos y

mundiales.

●● Cálculos matemáticos básicos.

Retroalimentación entre economía y

decisiones políticas Globalización

comunicación como instrumento básico para desarrollar el plan de negocio y reconocer los

organismos e instituciones que brindan ayuda al

emprendedor.

1.3. La enseñanza y el aprendizaje basado en el desarrollo de las

competencias clave

El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral

Su transversalidad implica que el proceso de enseñanza y aprendizaje de competencias clave debe abordarse desde todas las materias, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales.

Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las personas van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Además implica una formación integral de la persona que, al finalizar su etapa académica, será capaz de transferir aquellos aprendizajes adquiridos a distintas situaciones y escenarios en los que se desenvuelva.

Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visión interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonomía a la función docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalización de la educación.

Utilizar la creatividad y la innovación para la generación de ideas, la resolución de problemas y el diseño y elaboración de proyectos sencillos.

Comprender aspectos básicos del sistema financiero, facilitando a los alumnos desenvolverse en su vida adulta en lo que respecta a la toma de decisiones económicas. Establecer la relación entre el trabajo escolar, la formación a lo largo de la vida y el desarrollo de una trayectoria empresarial o profesional.

Buscar, interpretar, evaluar y utilizar información financiera de forma que se optimicen los recursos disponibles.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, plani-ficar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

1.3.1. Las competencias clave

En esta programación contemplamos el desarrollo de todas las competencias clave, asegurando así un aprendizaje integral que presta atención a todas las facetas y dimensiones del desarrollo y a todas las inteligencias múltiples. Cada competencia clave está desarrollada a través de unas dimensiones y de unos descriptores que la concretan. A continuación exponemos el desarrollo y concreción de las mismas. No obstante, es conveniente precisar que los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y los indicadores de evaluación de nuestro proyecto didáctico, centrado en la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, están más relacionados y guardan una estrecha asociación con las dimensiones y descriptores de las competencias aprender a aprender, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y competencia digital.

Las competencias clave del currículo son las que se describen a continuación:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Concrección:

CL

Comunicación

lingüística

Comprensión oral. • Localización y obtención de información relevante.

• Integración e interpretación.

• Reflexión y valoración. Comprensión escrita.

Expresión oral. • Coherencia.

• Cohesión.

• Adecuación y presentación. Expresión escrita.

CM y CBCT

Competencia

matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología

Cantidad. • Pensar matemáticamente.

• Plantear problemas.

• Modelar.

• Argumentar.

• Representar entidades.

• Utilizar símbolos. • Comunicar matemáticas y con las matemáticas.

• Utilizar herramientas.

Espacio y forma.

Cambio y relaciones.

Incertidumbre y datos.

Sistemas físicos.

• Investigación científica.

• Comunicación de la ciencia.

Sistemas biológicos.

Sistemas de la Tierra y

del espacio.

Sistemas tecnológicos.

CD Competencia

digital

• La información.

• La comunicación.

• La creación de contenidos.

• La seguridad.

• La resolución de problemas.

CAA

Aprender a aprender

• Motivación.

• Organización y gestión del aprendizaje.

• Reflexión sobre los procesos de aprendizaje.

CCS

Competencias

cívicas y sociales

• Bienestar personal y social.

• Comprender la realidad social.

• Cooperar y convivir.

• Ejercer la ciudadanía democrática.

SIEE

Sentido de

iniciativa

• Valores y actitudes personales.

• Conocimiento del funcionamiento de la sociedad y de las organizaciones.

y espíritu emprendedor

• Planificación y realización de proyectos.

• Habilidades sociales y liderazgo de proyectos.

CEC

Conciencia y

expresiones

• Comprensión, conocimiento, apreciación y valoración crítica.

• Creación, composición e implicación.

culturales • Conservación del patrimonio y participación en la vida cultural.

2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Para conseguir los objetivos establecidos utilizaremos el tratamiento de los

siguientes contenidos.


Unidad 1. Autonomía personal

1. ¿Qué es el autoconocimiento?

2. Características de la personalidad: autoestima y confianza en uno mismo

3. Motivación por el logro: objetivos y esfuerzo

4. Gestión eficaz del tiempo

5. Toma de decisiones y resolución de problemas Ideas básicas

Nos orientamos por la red

Proyecto de iniciativa emprendedora Actividades finales

Tareas finales

Unidad 2. Liderazgo

1. ¿Qué es el liderazgo?

2. Características del líder: energía y entusiasmo. Asumir riesgos: beneficios, límites

3. Habilidades de comunicación y negociación

4. Técnicas para motivar e influir positivamente

5. El trabajo en equipo

Ideas básicas


Proyecto de iniciativa emprendedora

Actividades finales

Tareas finales

Unidad 3. Innovación

1. Acciones nuevas y conocimientos previos

2. Creatividad

3. Tipos de innovación

4. Fuentes y técnicas de generación de ideas Ideas básicas


Proyecto de iniciativa emprendedora Actividades finales

Tareas finales


Unidad 4. Concepto de emprendedor

1. El emprendedor

2. Características del emprendedor

3. Tipos de emprendedores

4. El intraemprendimiento

5. El valor social de emprender: todos somos emprendedores

6. Herramientas para emprender

Ideas básicas



Actividades finales

Tareas finales

Unidad 5. El empresario

1. Definición y características del empresario

2. Tipos de empresarios

3. El riesgo empresarial

4. Empresario y sociedad. Ética empresarial Ideas básicas

Nos orientamos por la red Proyecto de cultura empresarial Actividades finales

Tareas finales

Unidad 6. La empresa

1. ¿Qué es una empresa? Definición y funciones de la actividad empresarial

2. Tipos de empresas

3. La organización interna de las empresas

4. La cultura y la responsabilidad social de las empresas Ideas básicas


Tareas finales

Unidad 7. El plan de negocio

1. Concepto de plan de negocio

2. La idea de negocio y la puesta en marcha

3. El plan de operaciones

4. El plan de marketing

5. El plan de recursos humanos

6. El plan económico financiero

7. Control del proceso y resultados

Ideas básicas



Actividades finales

Tareas finales.

Bloque 3. Finanzas

Unidad 8. Dinero y transacciones

1. El dinero. Valor, monedas y divisas

2. Los bancos. Cuentas bancarias. Principales productos bancarios para particulares

3. Préstamos y créditos. Nociones generales

4. Tarjetas y otros instrumentos de pago Ideas básicas


Tareas finales

Unidad 9. Planificación financiera personal

1. Ingresos y gastos a medio y largo plazo de los parti-culares

2. El riesgo en los productos financieros. Qué tipo de gestión es adecuada para cada momento vital

3. La diversificación como ayuda al equilibrio de las finanzas personales

4. Los impuestos, las ayudas y subvenciones

5. La Seguridad Social y las pensiones Ideas básicas


Tareas finales

Unidad 10. Indicadores financieros básicos

1. La inflación, el interés, el tipo de cambio

2. Reguladores nacionales, europeos y mundiales

3. Retroalimentación entre economía y decisiones políticas. Globalización

Ideas básicas


Proyecto de cultura empresarial

Actividades finales

Tareas finales

En cuanto a la temporalización de los mismos tenemos la siguiente:

- Unidad 1: 8 sesiones. Del 14 de Septiembre al 9 de Octubre.

- Unidad 2: 10 sesiones. Del 13 de Octubre al 13 de Noviembre. - Unidad 3: 8 sesiones. Del 16 de Noviembre al 11 de Diciembre. - Unidad 4: 8 sesiones. Del 14 de Diciembre al 22 de Enero. - Unidad 5: 6 sesiones. Del 25 de Enero al 12 de Febrero. - Unidad 6: 6 sesiones. Del 15 de febrero al 4 de Marzo. - Unidad 7: 8 sesiones. Del 7 de Marzo al 8 de Abril. - Unidad 8: 6 sesiones. Del 11 de Abril al 29 de Abril. - Unidad 9: 6 sesiones. Del 3 de Mayo al 20 de Mayo. - Unidad 10: 8 sesiones: Del 23 de Mayo al 17 de Junio.

Esta temporalización es orientativa pues es difícil conocer la problemática que

encontraremos en el tratamiento de contenidos dada la poca madurez que presentan los alumnos de primero de la ESO.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES

ESTÁNDARES. Para determinar si se han conseguido los objetivos establecidos más arriba

utilizaremos los siguientes criterios de evaluación y los siguientes estándares estos últimos se clasifican en básicos, intermedios y avanzados:


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

INDICADORES DE EVALUACIÓN


1. Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de

forma independiente y razonada, recurriendo a ayuda selectivamente,

reconociendo las fortalezas y debilidades personales en diversas

situaciones y, en especial, ante las tareas

encomendadas confiando en sus aptitudes personales y habilidades

con responsabilidad y asunción de las consecuencias.

1.1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas.

1.1.1. Elabora un DAFO

personal

1.1.2. Reconoce distintas características de su

personalidad.

1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y confianza.

1.2.1. Reflexiona sobre su

persona y sus cualidades.

1.2.2. Se acepta y valora a sí mismo.

1.2.3. Toma decisiones de

forma responsable y asume sus consecuencias.

1.3. Analiza los resultados 1.3.1. Define objetivos y es

alcanzados con conciencia del esfuerzo

personal aplicado y los logros obtenidos realizando

propuestas de mejora sobreel propio trabajo.

persistente en la consecución de los mismos.

1.3.2. Valora el esfuerzo

personal realizado para conseguir los objetivos establecidos. 1.3.3. Identifica posibles desviaciones de lo planificado.

1.3.4. Realiza propuestas

de mejora respecto de la consecución de los objetivos fijados.

2. Planificar tareas y desarrollar las etapas de que constan estableciendo puntos de control y estrategias de mejora para cada una de ellas poniéndolo en relación con la consecución del logro pretendido.

2.1. Plantea alternativas de negocio/ empresa a partir de diversas técnicas de generación de ideas determinando qué necesidades del entorno satisfaría, informándose sobre este, y señalando cómo crea valor y cómo generaría beneficio.

2.1.1. Reconoceelconcepto de empresa, los objetivos que pretende conseguir yla necesaria organización de los factores productivos para alcanzarlos.

2.1.2. Distingue los tipos de empresa de acuerdo a diversos criterios: tamaño, ámbito de actuación, sector de actividad, régimen de propiedad y

forma jurídica.

2.1.3. Comprende y valora las funciones necesarias para dirigir adecuadamente una empresa: planificación, organización, gestión y control.

2.1.4. Comprende el concepto y la utilidad de un plan de negocio.

2.1.5. Analiza su entorno más próximo y genera de forma creativa posibles ideas de negocio.

3. Comunicarse ynegociar con los demás aplicando efectivamente las técnicas resolviendo adecuadamente los conflictos y valorando el planteamiento y discusión de propuestas personales y de grupo como elementos para alcanzar el logro propuesto, ejerciendo el liderazgo de una manera positiva y organizando el trabajo común.

3.1. Participa en situaciones de comunicación de grupo demostrando iniciativa y respeto y expresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las de los demás integrantes.

3.1.1. Elige una opción entre varias alternativas con el fin de alcanzar un objetivo.

3.1.2. Realiza diversos tipos de comunicación oral,

gestual y escrita.

3.1.2. Realiza diversos tipos de comunicación oral,

gestual y escrita.

3.2. Propone alternativas de solución intentando integrar intereses y alcanza acuerdos mediante negociación aplicando técnicas e intentando influir positivamente en los demás.

3.2.1. Aplica los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas de manera creativa.

3.2.2. Presenta soluciones novedosas para la solución de problemas. 3.2.3. Identifica y desarrolla habilidades de negociación para la solución de conflictos.

3.2.4. Resuelve conflictos utilizando diferentes técnicas y tácticas negociadoras.

3.3. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrol organizando las tareas del grupo y determinando normas de funcionamiento queimpliquen y motiven a todos y promuevan la consecución de la tarea grupal.

3.3.1. Identifica los

distintos tipos de liderazgo que se pueden dar en una organización. 3.3.2. Ejerce el rol de líder con entusiasmo y energía, respetando a los demás miembros del equipo.

3.3.3. Organiza el trabajo en equipo, implicando a sus integrantes y motivándolos para la consecución de la tarea grupal.

4. Proponer soluciones y

posibilidades divergentes a las situaciones plantea-

das utilizando los recursos de modo novedoso y eficaz, empleando

conocimientos previos para transferirlos a situaciones nuevas en

ámbitos diferentes valorando su adecuación para anticipar resultados

con iniciativa y talante crítico.

4.1. Propone soluciones

originales a las situaciones planteadas generando

numerosas posibilidades a partir de un uso novedoso de

los recursos con los que cuenta relacionando la

innovación con el progreso de la sociedad.

4.1.1. Imagina, planifica y

desarrolla proyectos.

4.1.2. Valora la innovación como

elemenalt fundamental en

nuestra sociedad.

4.2. Emplea conocimientos

adquiridos conanterioridad enlasolución de situaciones o problemas

relacionando la adecuación entre estos, presentando aplicaciones quenoselimiten alusohabitual

salvando posibles rutinas o prejuicios.

4.2.1. Identifica y desarrolla

su capacidadcreativa.

4.2.2. Resuelve problemas utilizando los conocimientos previos y determinando la

idoneidad de la solución propuesta.

4.2.3. Calcula y asume riesgos de las nuevas ideas desarrolladas.

4.3. Investiga su entorno para

4.3.1. Analiza su entorno más próximo relacionando las tareas planteadas con la información obtenida.

4.3.1. Analiza su entorno

más próximo relacionando las tareas planteadas con la información obtenida.

detectar experiencias relacionadas con las

tareas planteadas quepuedan 4.3.3. Adquiere una

preparación bá- sica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y necesidades futuras y consecuencias.


1. Diferenciar alemprendedor, la

iniciativa emprendedora y el empresario, relacionándolos con las cualidades personales, la capacidad de

1.1. Define el concepto de iniciativa emprendedora y personas emprendedoras clasificando losdiferentes tipos de

1.1.1. Comprende el concepto de emprendedor y valora la figura de este como agente del cambio social, del

asunción de riesgo y la responsabilidad social implícita, analizando las carreras y oportunidades profesionales con sus itinerarios formativos y valorando las posibilidades vitales y de iniciativa emprendedora e «intraemprendimiento» encada una de ellas.

emprendedores (incluyendo los intraemprendedores y los emprendedores sociales) y sus cualidades personales y relacionándolos con la innovación y el bienestar social.

desarrollo y de la innovación.

1.1.2. Analiza yvalora la figura del intraemprendedor.

1.1.3. Clasifica los distintos tipos de emprendedores.

1.2. Identifica lacapacidadde emprendimiento de las personas refiriéndola a diferentes campos profesionales y a las diferentes funciones existentes en ellos y analizando su plan personal para emprender.

1.2.1. Conoce los rasgos que caracterizan a la persona emprendedora y desarrolla el espíritu emprendedor a través del fomento de actitudes, capacidades y habilidades sociales.

1.2.2. Identifica las

características que

definen a un emprendedor y analiza sus competencias emprendedoras.

1.3. Determina el concepto de

empresario identificando sus características personales, los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno.


más próximo relacionándolo con la cultura emprendedora y valorando laimportancia de esta como fuente de generación de empleo y bienestar social. 1.3.2. Reconoce la importancia del fomento de la cultura emprendedora en cualquier ámbito de la vida.

1.3.3. Reconoce el concepto

de empresario y lo relaciona con las cualidades personales, la capacidad de asunción de riesgos y la responsabilidad social. 1.3.4. Distingue los tiposde

empresarios 1.3.5. Comprende y valora el riesgo financiero y empresarial que asume una persona que desarrolla una iniciativa empresarial.

2. Proponer proyectos de negocio analizando el entorno externo de la empresa y asignando recursos materiales, humanos y financieros de modo eficiente, aplicando ideas creativas y técnica empresariales innovadoras.

2.1. Plantea alternativas de

negocio/empresa a partir de diversas técnicas de generación de ideas determinando qué necesidades del entorno satisfaría, informándose sobre

2.1.1. Reconoceelconcepto de empresa, los objetivos que pretende conseguir yla necesaria organización de los factores productivos para alcanzarlos

este, yseñalando cómo crea valor y cómo generaría beneficio.

2.1.2. Distingue los tipos de empresa de acuerdo a diversos criterios: tamaño, ámbito de actuación, sector de actividad régimen de propiedad y forma jurídica

2.1.3. Comprende y valora las

funciones necesarias para dirigir adecuadamente una empresa: planificación, organiza- ción, gestión y control.

2.1.4. Comprende el concepto y la utilidad de un plan de negocio

2.1.5. Analiza su entorno más

próximo y genera de forma creativa posibles ideas de negocio. presa en grupo incluyendo la definición de la idea y el objeto de negocio y diseña un plan de comercialización del producto y un plan económico financiero demostrando el valor del negocio para el entorno.

2.2 Plan económico financiero.

2.2.1. Diseña un plan de

negocio a partir de una idea de negocio. 2.2.2. Elabora un plan de

operaciones para la comercialización del producto.

2.2.3. Realiza un plan

económico financiero vinculado al entorno más próximo ydemostrando lageneración riqueza en su entorno más cercano.

2.3. Valora la viabilidad del proyecto de negocio a partir de cálculos sencillos de ingresos y gastos.

2.3.1. Realiza cálculos sencillos de ingresos y gastos que garantizan la viabilidad del futuro negocio.

2.4. Establece un listado cronológico de procesos vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en el plan de negocio/empresa identificando los recursos humanos y materiales necesarios y una planificación y temporalización sobre estos.

2.4.1. Elabora un plan de recursos humanos y materiales para la consecución del plan de negocio. 2.4.2. Plantea un cronograma con los procesos vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en el plan de negocio.

2.5. Elabora documentos 2.5.1. Confecciona

administrativos básicosdelos negocios/empresas propios del plan de negocio propuesto relacionándolos con las distintas funciones dentro de la empresa

documentos administrativos básicos relacionados con la actividad de la empresa.

2.6. Describe el papel del Estado y las administraciones públicas en los negocios/empresas analizando los trámites necesarios y las fuentes de ingreso y gasto público reconociendo estos como elementos del bienestar comunitario.

2.6.1. Reconoce los distintos organismos ante quien realizar los trámites necesarios para la constitución y puesta en marcha del negocio.

2.6.2. Valora el papel de las administraciones públicas como elementos de bienestar comunitario.

3. Aplicar sistemas de evaluación de procesos de los proyectos empleando las habilidades de toma de decisiones y las capacidades de negociación y liderazgo y analizando el impacto social de los negocios con prioridad del bien común, la preservación del medio ambiente y la aplicación de principios éticos universales.

3.1. Aplica un sistema de

control del proyecto estableciendo indicadores a priori para cada fase demostrando flexibilidad e innovación para solventar los problemas identificados.

3.1.1. Establece indicadores

que permita control la ejecución del proyecto bajo parámetros de calidad.

3.2. Identifica la responsabilidad corporativa de la empresa/negocio describiendo los valores de la empresa y su impacto social y medioambiental.

3.2.1. Determina el impacto social y medioambiental de su proyecto teniendo en cuenta la ética empresarial.

3.2.2. Comprende la

importancia y los

beneficios organizativos que reporta la existencia de una cultura empresarial. 3.2.3. Reconoce la importancia de la responsabilidad social de las empresas.

Bloque 3. Finanzas

1. Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeño negocio reconociendo las fuentes de las que provienen y las necesidades de fondos a corto, medio y largo plazo identificando las alternativas para el pago de bienes y servicios con dinero de bienes yservicios.

1.1. Reconoce el valor social

del dinero y su papel en la economía personal describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con el intercambio de bienes y servicios y entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado.

1.1.1. Reconoce el concepto

de dinero

yla relación existente entre las diferentes monedas y divisas.

1.1.2. Comprende la diferencia entre depósitos, créditos y préstamos.

1.2. Comprende el papel de

losintermediarios financieros en la sociedad y

caracteriza e identifica los principales como bancosy

compañías de seguros.

1.2.1. Comprende la

importancia del sistema financiero y valora el papel que juegan los bancos y las compañías de seguros.

1.2.2. Valora el impacto de la globalización en la vida cotidiana de los ciudadanos y reconoce la retroalimentación entre la economía y las decisio-nes políticas.

1.3. Identifica los principales

servicios financieros para particulares y pequeñas empresas como cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos, entre otros, razonando su utilidad.

1.3.1. Reconoce la

diferencia entre cuentas corrientes y de ahorro.

1.3.2. Reconoce las diferentes características de tarjetas de crédito, débito, tarjetas monedero y tarjetas comerciales.

2. Planificar la vida financiera personal diferenciando entre inversión y préstamo de dinero, razonando por qué se pagan o reciben intereses y quiénes son los agentes financieros principales de nuestro sistema comprendiendo el diferente nivel de riesgo aparejado a cada una de las alternativas.

2.1. Gestiona las necesidades financieras personales de corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de las personas y valorando el impacto de la planificación y la importancia del ahorro en la vida de cada uno.

2.1.1. Identifica las necesidades financieras personales a corto y largo plazo valorando la importancia de la planificación y el ahorro. 2.1.2. Identifica las necesidades financieras personales a corto y largo plazo valorando la importancia de la planificación y el ahorro.

2.2. Valora la importancia y

significado de los impuestos relacionándolos con el bienestar social y con las necesidades de planificación financiera personal y de los

negocios.

2.2.1. Reconoce la importancia de que todos los ciudadanos contribuyan a sostener los gastos públicos a través del pago de los impuestos. 2.2.2. Valora la contribución del Estado para mejorar la situación de personas en situación de necesidad a través de ayudas y subvenciones.

2.2.3. Identifica las

diferentes prestaciones que ofrece la Seguridad Social.

2.3. Comprendeelsignificado

de las

ganancias y pérdidas en diversos contextos financieros reconociendo cómo algunas formas de ahorro o inversión son más arriesgadas que otras así como los beneficios de la diversificación.

2.3.1. Comprende y valora las diferentes necesidades monetarias que se producen en los diversos momentos de la vida.

2.3.2. Comprende y valora

que la di- versificación reduce el riesgo de las inversiones financieras.

2.4. Calcula, en supuestos básicos, las variables de productos de ahorro y préstamo aplicando matemáticas financieras elementales.

2.3.2. Comprende y valora que la diversificación reduce el riesgo de las inversiones financieras.

2.5. Describe los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero reconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros más habituales.

2.5.1. Identifica y reconoce la importancia de los principales reguladores financieros nacionales, europeos e internacionales.

3. Identificar algunos indicadores financieros básicos con los cambios en las condiciones económicas y políticas del entorno reconociendo la importanciade las fuentes de financiación y gasto público.

3. Identificar algunos indicadores financieros básicos con los cambios en las condiciones económicas y políticas del entorno reconociendo la importancia de las fuentes de financiación y gasto público.

3.1.1. Identifica ycomprende el significado de indicadores financieros básicos como la inflación, el tipo de interés y el tipo de cambio.

4. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS

ELEMENTOS CURRICULARES.

Además de lo mencionado más arriba, este punto se verá concretado en el Anexo 1 donde se incluyen todas y cada una de las unidades didácticas de esta progamación.

5. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

Debe dar respuestas a las preguntas: ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Así

tenemos:

¿Qué evaluamos?: evaluación de las competencias clave y el logro de los objetivos

El referente actual de la evaluación, según indican los diferentes documentos

curriculares emitidos por las administraciones educativas son las competencias clave y

el logro de objetivos de etapa. Esta programación incluye como referentes, utilizando

para ello un mayor grado de concreción, los objetivos de la materia.

En los procesos evaluativos es fundamental entonces incluir este nuevo

elemento curricular, quedando por tanto los objetivos de materia y de etapa y las

competencia clave como los principales referentes a tener en cuenta en los procesos

de toma de decisiones.

¿Cuándo evaluamos?

La evaluación será continua, es decir, se llevará a cabo a lo largo de todo el

proceso de aprendizaje, de manera que en cualquier momento seamos capaces de

obtener información sobre dicho proceso y sobre los avances de todos y cada uno de

los alumnos y alumnas, con el fin, ya comentado, de introducir medidas correctoras.

Conviene, no obstante, programar ciertos momentos en los que, de manera

indefectible, se lleven a cabo actuaciones evaluadoras. Se plantearán, por

consiguiente, al menos cuatro momentos diferentes para hacerla factible:

En primer lugar, la evaluación inicial, que tiene por objeto determinar el nivel de

partida del alumnado y que servirá de referente para adaptar la programación didáctica

del grupo.

En segundo lugar, en cumplimiento de la normativa vigente, se deberá informar

a las familias del progreso del aprendizaje del alumno/a al menos tres veces en el

curso. Estas serán las tres evaluaciones trimestrales.

En tercer lugar, la evaluación ordinaria, por la que se establece el juicio

valorativo del progreso del alumno/a a lo largo de todo el curso.

Por último, la evaluación extraordinaria de aquellas materias no superadas a lo

largo del curso.

¿Cómo evaluamos?

Utilizaremos procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación

del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como

una herramienta esencial para mejorar la calidad educativa.

Los instrumentos, técnicas y estrategias de evaluación utilizadas han de

cumplir unos criterios para garantizarnos su eficacia y fiabilidad. Han de ser variados,

dar información concreta, utilizar diferentes códigos (verbales, orales o escritos…),

deben poder aplicar-se en diferentes situaciones habituales de la actividad educativa y

evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos en los que se han

adquirido.

En el proceso de evaluación es fundamental tener en cuenta la diferencia entre

las técnicas e instrumentos de evaluación. Las primeras hacen referencia a los

procedimientos para llevar a cabo la evaluación, y los segundos constituyen los

medios a través los cuales se recoge la información.

Entre las técnicas de evaluación encontramos la observación sistemática, la

entrevista y la realización de pruebas específicas de evaluación. El despliegue de

varias técnicas nos va a garantizar que tengamos en cuenta diferentes enfoques y

fuentes de información, que aportarán matices, detalles y datos importantes.

Los instrumentos de evaluación, aparte de garantizar soportes y rigor, permiten

INDICADORES VALOR

ACIÓN (0 a 10)

PROPUESTAS DE

MEJORA

ANÁLISIS DE LOS

RESULTADOS



ADECUACIÓN DE

LOS

MATERIALES Y

RECURSOS

DIDÁCTICOS



Se utilizan materiales de

el registro de datos de forma continua y sistemática. Entre ellos podremos recurrir al

cuaderno de clase, las pruebas de evaluación de cada unidad didáctica, las

actividades y tareas de refuerzo y/o ampliación, los ejercicios de repaso, las listas de

control, escalas de estimulación, anecdotarios, diarios de clase, cuestionarios, fichas

de seguimiento, pruebas sociométricas, las rúbricas…

Los principales instrumentos que utilizaremos para llevar a cabo la evaluación serán:

Cuaderno de trabajo

Pruebas objetivas


utilizaremos los siguientes indicadores de logro , tal y como establece la normativa: a) Análisis y reflexión de los resultados escolares en cada una de las materias.







elaboración propia.



DISTRIBUCIÓN

DE ESPACIOS Y

TIEMPOS







MÉTODOS

DIDÁCTICOS Y

PEDAGÓGICOS

UTILIZADOS






ADECUAC

IÓN DE LOS

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


ESTRATE

GIAS E

INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

EMPLEADOS








PLANES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO

ANTERIOR.

Se le entregará a los alumnos el siguiente plan de trabajo.

PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO

ALUMNO/A: PROFESOR/A: JOSÉ MARÍA BUSTAMANTE CAZALLAS

MATERIA: Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial

CONTENIDOS A RECUPERAR

Todos los contenidos vistos a lo largo del curso. Temas 1 a 7.

No habrá que realizar examen, solo entregar actividades mencionadas más abajo.

ACTIVIDADES/ TRABAJOS A REALIZAR FECHA DE ENTREGA

Se deben realizar todas las actividades de las unidades tratadas a lo largo del curso, es decir de los temas 1 al 7.

2 de Junio de 2016

OBSERVACIONES:

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Se valorarán las pruebas escritas y la observación del alumno en clase, así

como la corrección de revisión de actividades realizadas en el cuaderno de clase. De

esta forma las pruebas escritas se ponderarán en un 25% y el resto será el 75% de la

nota final del alumno. Utilizaremos los siguientes criterios:



resultados y se ponderarán al 25%, siempre que todas las pruebas tengan

una puntuación superior o igual a 4,5 puntos, en caso contrario no se hará

media y se suspenderá la evaluación con la nota más baja. La nota que se

obtenga de la fórmula anterior se sumará la nota de las actividades de clase,

también ponderada al 75%.

Para determinar la nota final se hará una media con las notas medias finales de

cada evaluación, siempre que estas sean iguales o superiores a 5 puntos,

en caso contrario no superará la materia, apareciendo en el boletín de notas

final de curso la nota más baja de las tres evaluaciones.

Dado que la evaluación, tal y como establece la normativa, se hará de 1 a 10

puntos, sin decimales, hemos e solventar la problemática que se produce

cuando de la realización de la nota media aparecen éstos. De esta forma y

para evitar problemas con los redondeos, los vamos a hacer de la siguiente

manera:


medias de evaluación y final, cuando el decimal sea como mínimo 8,

en caso contrario la nota media resultante se quedarán en el número

entero obtenido, despreciando dicho decimal. En todo caso para la

obtención de la nota final se tendrá en cuenta las notas con

decimales obtenidas en cada evaluación y no las que aparecerán en

el boletín de notas, operando de la misma forma expresada en esta

regla.

7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y

ORGANIZATIVAS.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los

alumnos y alumnas y, a tal fin, el profesor ha de ser capaz de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que el profesor procure todo tipo de ayudas para que sus alumnos comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

Dado que el currículo tiene un carácter sistémico, es decir, que todos los elementos del mismo forman un sistema, estando coordinados para conseguir los objetivos establecidos, la metodología que utilizaremos irá dirigida a conseguir dichos resultados que hemos establecido, para lo cual se deberán tratar los contenidos antes mencionados.

Para realizar esto utilizaremos una metodología activa, participativa e integradora de todos los alumnos, para lo cual debemos partir de los principios metodológicos que se concretan en:


Conocer los esquemas de conocimiento previos de éste y actuar en consecuencia.





Por otra parte la metodología que utilizaremos también servirá para que los alumnos adquieran una serie de recursos que les permitan conocer mejor la realidad en la que viven para poder actuar en y sobre ella. De todo esto se desprende que la metodología de los módulos deberá:

Presentar las enseñanzas como un conjunto de conocimientos y procedimientos que evolucionan con el tiempo.

Los contenidos de los aprendizajes deben ser enseñados en un contexto de resolución de problemas.

Se debe contribuir a que los alumnos conozcan los mecanismos y funcionamiento de las sociedades humanas.

Se fomentarán hábitos y actitudes característicos del humanismo y la democracia.

De esta forma utilizaremos la alternancia de las técnicas didácticas expositivas y las de indagación. Con las primeras presentaremos a los alumnos un conjunto de conocimientos ya elaborados debiendo tener siempre presente el nivel del que parte el alumno si queremos conseguir el aprendizaje significativo.

Por otra parte con las técnicas de indagación conseguiremos que los alumnos apliquen los conocimientos adquiridos con las técnicas expositivas y en situaciones problemáticas, fijando aún más los conocimientos adquiridos.

8. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Es en este punto de la programación donde debemos establecer todos aquellos

medios que vamos a utilizar para el desarrollo de los contenidos, siguiendo, como no,

la metodología planteada.






Libro de texto de Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial de la

editorial Algaida


Proyector.

Pizarra.

Vídeos.




siguientes:

Profesor.

9. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Desde el departamento no se consideran necesarias la realización de ninguna

actividad complementaria dado que necesitaremos todo el tiempo disponible para el tratamiento de las unidades didácticas.

10. ANEXO 1: UNIDADES DIDÁCTICAS.

Unidad didáctica 1: Autonomía personal.

1. Presentación

El alumnado estudiará en qué consiste el autoconocimiento, debiendo analizar

sus debilidades y fortalezas y siendo capaz de elaborar su propio DAFO. A

continuación trabajará la personalidad y la importancia de la motivación por el logro,

haciendo especial hincapié en la necesidad de esforzarse para alcanzar los objetivos

pro-puestos. Al mismo tiempo, el alumnado conocerá la forma de gestionar de manera

eficaz el tiempo, de cómo organizarse y aprovecharlo de manera óptima de cara a la

resolución de problemas y a la toma de decisiones a la que constantemente se enfrenta.

2. Temporalización

Esta unidad didáctica debería impartirse en un tiempo aproximado de cuatro

semanas, al inicio del primer trimestre. Su estudio inicial es esencial al proporcionar

toda una serie de conocimientos indispensables para avanzar en el conocimiento de

la materia.

3.- Concreción curricular.

Objetivos de materia que vamos a perseguir en la unidad 1 Contenidos de la unidad 1


Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo

opciones de forma independiente y razonada, recurriendo a

ayuda selectivamente, reconociendo las fortalezas y

debilidades personales en diversas situaciones y, en especial,

ante las tareas encomendadas confiando en sus aptitudes

personales y habilidades con responsabilidad y asunción de

las consecuencias.

Planificar tareas y desarrollar las etapas de que constan

estableciendo puntos de control y estrategias de mejora para

cada una de ellas poniéndolo en relación con la consecución

del logro pretendido.

Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las

situaciones planteadas utilizando los recursos de modo

novedoso y eficaz, empleando conocimientos previos para

transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos diferentes

valorando su adecuación para anticipar resultados con

iniciativa y talante crítico.

1. ¿Qué es el autoconocimiento?

2. Características de la personalidad:

autoestima y confianza en uno

mismo

3. Motivación por el logro: objetivos

y esfuerzo

4. Gestión eficaz del tiempo

5. Toma de decisiones y resolución de

problemas

5.1. La toma de decisiones

5.2. La toma de decisiones

vocacionales

5.3. Resolución de problemas

Criterios de

evaluación de la

unidad 1

Estándares de

aprendizaje evaluables de

la unidad 1

Indicadores de evaluación

de la unidad 1

Compe-

tencias

clave de la

unidad 1

Actividades y

tareas

de la unidad 1


1. Tomar decisiones

para la resolución de

problemas, eligiendo

opciones de forma

independiente y

razonada,

recurriendo a ayuda

selectivamente,

reconociendo las

fortalezas y

debilidades

personales en

diversas situaciones

y, en especial, ante

las tareas

encomendadas

confiando en sus

aptitudes personales

y habilidades con

responsabilidad y

asunción de las

consecuencias.

1.1. Identifica las

fortalezas y debilidades

personales, las relaciona

con los diferentes ámbitos

del desarrollo personal y la

vida diaria y las aplica en

las tareas propuestas.

1.1.1. Elabora un DAFO

personal.

CSC

Actividades internas

1 y 2.

SIEE

Actividades finales

1 y 2.

CAA

Actividad final 3.

1.1.2. Reconoce distintas

características de su

personalidad.

CAA


3, 4 y 5.

Tarea final 1.

1.2. Resuelve situaciones

propuestas haciendo uso de

sus recursos personales con

seguridad y confianza.

1.2.1. Reflexiona sobre su

persona y sus cualidades.

CSC


4 y 5.

Actividad final 4.

1.2.2. Se acepta y valora a

sí mismo.

SIEE

Competencias

emprendedoras 1, 2

y 3.

1.2.3. Toma decisiones de

forma responsable y asume

sus consecuencias.

CAA

Tareas finales 3, 4, 5

y 6.

1.3. Analiza los resultados

alcanzados con conciencia

del esfuerzo personal

aplicado y los logros

obtenidos realizando

propuestas de mejora sobre

el propio trabajo.

1.3.1. Define objetivos y es

persistente en la

consecución de los

mismos.

SIEE

Actividad interna 6.

Actividad final 5.

1.3.2. Valora el esfuerzo

personal realizado para

conseguir los objetivos

establecidos.

CAA

Competencia

emprendedora 4.

CSC Tareas finales 2, 3,

4, 5 y 6.

1.3.3. Identifica posibles

desviaciones de lo

planificado.

CAA

Competencia

emprendedora 5.

1.3.4. Realiza propuestas

de mejora respecto de la

consecución de los

objetivos fijados.

SIEE

Competencia

emprendedora 6.

2. Planificar tareas y

desarrollar las

etapas de que

constan

estableciendo puntos

de control y

estrategias de

mejora para cada

una de ellas

poniéndo en

relación con la

consecución del

logro pretendido.

2.1. A partir de un objetivo

establecido, realiza un

listado de tareas asignando

plazos y compromisos en

la realización de estas,

asumiendo las

responsabilidades

personales y de grupo

correspondientes.

2.1.1. Confecciona un

listado de tareas, fijando

plazos y compromisos para

llevar a cabo su ejecución.

SIEE


7 y 8.

Actividades finales

5 y 6.

2.1.2. Reflexiona y lleva a

la práctica de manera

responsable la

planificación establecida.

CAA

Competencias

emprendedoras 5 y

6.

Tarea final 8.

2.2. Comprende la

necesidad de reflexión y

planificación previa a la

realización de una tarea

marcando tiempos, metas y

secuencias relacionándolo

con la eficiencia y calidad

en el cumplimiento de los

objetivos finales.

2.2.1. Reflexiona y fija un

orden de prioridades en la

ejecución de las tareas.

SIEE


7 y 8.

Actividad final 6.

2.2.2. Organiza su tiempo

eficazmente, fijando metas

y secuencias, para poder

alcanzar los objetivos

marcados con criterios de

calidad.

SIEE Competencias

emprendedoras 5 y

6.

CAA

Tarea final 8.

2.3. Analiza una situación

determinada discriminando

qué excede de su propio

desempeño y valorando la

2.3.1. Divide los trabajos

grandes en tareas

manejables.

SIEE

Actividad interna

11.

Tarea final 2.

necesidad de ayuda externa

y qué recursos son idóneos

en la situación propuesta.

2.3.2. Agrupa las tareas

según las capacidades

requeridas para hacerlas.

SIEE

Actividad interna

11.

Tarea final 2.

CAA Actividades internas

9, 10, 11 y 12.

2.3.3. Busca ayuda externa

en otros para llevar a cabo

las tareas que exceden de

su competencia.

SIEE

Actividades finales

7, 8 y 9.

Criterios de

evaluación de la

unidad 1

Estándares de

aprendizaje evaluables de

la unidad 1


de la unidad 1

Compe-

tencias

clave de la

unidad 1

Actividades y

tareas

de la unidad 1

4. Proponer

soluciones y

posibilidades

divergentes a las

situaciones

planteadas

4.1. Propone soluciones

4.1.1. Imagina, planifica y

desarrolla proyectos.

SIEE

Competencias

emprendedoras 7 y

8.

Tareas finales 2, 9 y

10.

originales a las situaciones

planteadas generando

numerosas posibilidades a

partir de un uso novedoso

de los recursos con los que

cuenta relacionando la

innovación con el progreso utilizando los de la sociedad. recursos de modo

novedoso y eficaz,

4.2. Emplea conocimientos

adquiridos con anterioridad

en la solución de

situaciones o problemas

relacionando la adecuación

entre estos, presentando

aplicaciones que no se

limiten al uso habitual

salvando posibles rutinas o

prejuicios.

4.2.1. Identifica y

desarrolla su capacidad

creativa.

CAA

Tareas finales 9 y

10.

empleando

conocimientos previos para transferirlos a situaciones nuevas

4.2.2. Resuelve problemas

utilizando los

conocimientos previos y

determinando la idoneidad

de la solución propuesta.

SIEE

Tarea final 4.

en ámbitos

diferentes valorando

su adecuación para anticipar resultados

con iniciativa y

talante crítico.

4.3. Investiga su entorno

para detectar experiencias

relacionadas con las tareas

planteadas que puedan

aportar soluciones y le

permitan desarrollar una

visión de desafíos y

necesidades futuras y

consecuencias.


más próximo relacionando

las tareas planteadas con la

información obtenida.

SIEE

Tarea final 2.

4. METODOLOGÍA

Utilizaremos técnicas didácticas expositivas y también participativas. 4.1.1Escenarios y contextos

En esta unidad abordaremos el estudio del conocimiento de uno mismo y nuestros

rasgos de personalidad. También nos detendremos en conocer cómo valorar el

esfuerzo en la consecución de objetivos, cómo gestionar eficazmente nuestro

tiempo y cómo llevar a cabo una toma de decisiones responsable y autónoma que

permita la resolución de problemas de manera creativa.

4.1.2. Materiales y recursos

Recursos materiales:

Material audiovisual en el que podamos observar el autoconocimiento y la motivación por el logro.

Para ello puede ser muy útil la proyección de la película Billy Elliot. También podemos

utilizar presentaciones que pueden proyectarse con el cañón o en pizarra digital, así

como otros recursos como fichas para la elaboración de horarios semanales para

la consecución de objetivos y una agenda escolar.

5. Evaluación

5.1. Instrumentos de evaluación previstos para evaluar los

aprendizajes de los alumnos:

La evaluación del alumnado debe ser continua, criterial, formativa e integradora. Los instrumentos que utilizamos para realizar la evaluación servirán para

valorar el grado de desarrollo o adquisición de las competencias clave y de consecución de los objetivos de etapa y materia. Para ello tomaremos como referentes fundamentales los criterios de evaluación establecidos en el Proyecto didáctico y en la

concreción curricular de cada unidad didáctica, así como los estándares de aprendizaje que concretan cada criterio de evaluación y los indicadores de evaluación

que, a su vez, actúan como descriptores de los estándares de aprendizaje y que por su especificidad permiten identificar fácilmente las competencias clave que se evalúan.

Entre los materiales e instrumentos que utilizaremos para llevar a cabo la

evaluación de los alumnos y alumnas destacamos:

• Pruebas escritas.

• Actividades del libro de texto realizadas en el cuaderno.

• Actividades de refuerzo, ampliación y repaso realizadas en el cuaderno.

• Participación en las tareas y actividades de aprendizaje.

• Comportamiento, disposición para el trabajo, colaboración con los compañeros/as.

• Prueba de evaluación de la unidad.

Fecha: Nombre del alumno/a: Curso: Grupo:

Competen- Estándares de aprendizaje Indicadores de evaluación

Indicadores de logro

cias de la U1 de la U1 de la U1 Nivel Nivel Nivel Nivel

avanzado adecuado suficiente insuficiente

1.1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las re- 1.1.1. Elabora un DAFO personal. laciona con los diferentes ámbitos del desarrollo personal y 1.1.2. Reconoce distintas características de la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas. su personalidad.

1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus

1.2.3. Toma decisiones de forma responsable y asume sus con-

recursos personales con seguridad y confianza. secuencias.

1.3.2. Valora el esfuerzo personal realizado para conseguir los

1.3. Analiza los resultados alcanzados con conciencia del objetivos establecidos. esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos realizan-

do propuestas de mejora sobre el propio trabajo. 1.3.3. Identifica posibles desviaciones de lo planificado.

2.1. A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareas asignando plazos y compromisos en la realización de estas, asumiendo las responsabilidades personales

2.1.2. Reflexiona y lleva a la práctica de manera responsable la

CAA y de planificación establecida.

grupo correspondientes.

2.2. Comprende la necesidad de reflexión y planificación

2.2.2. Organiza su tiempo eficazmente, fijando metas y secuen-

previa a la realización de una tarea marcando tiempos, cias, para poder alcanzar los objetivos metas y secuencias relacionándolo con la eficiencia y

marcados con criterios de

calidad calidad.

Competen-

cias de la U1


de la U1


de la U1


Nivel

avanzado

Nivel

adecuado

Nivel

suficiente

Nivel insuficie

nte

2.1. A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareas asignando plazos y compromisos en la realización de estas, asumiendo las responsabilidades personales y de

grupo correspondientes.

2.1.1. Confecciona un listado de tareas, fijando

plazos y compro-

misos para llevar a cabo su ejecución.

2.2. Comprende la necesidad de reflexión y

planificación previa a la realización de una tarea marcando tiempos, metas y secuencias relacionándolo con la eficiencia y calidad

en el cumplimiento de los objetivos finales.

2.2.1. Reflexiona y fija un orden de prioridades en

la ejecución de

las tareas.

2.2.2. Organiza su tiempo eficazmente, fijando

metas y secuencias, para poder alcanzar los objetivos marcados con criterios de calidad.

2.3. Analiza una situación determinada discriminando

qué exce-

de de su propio desempeño y valorando la necesidad de ayuda

externa y qué recursos son idóneos en la situación propuesta.

2.3.1. Divide los trabajos en grandes tareas manejables.

2.3.2. Agrupa las tareas según las capacidades

requeridas para hacerlas.

2.3.3. Busca ayuda externa en otros para llevar a cabo las

tareas que

exceden de su competencia.

4.1. Propone soluciones originales a las

situaciones plantea-

das generando numerosas posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los que cuenta relacionando

4.1.1. Imagina, planifica y desarrolla proyectos.

en el cumplimiento de los objetivos finales. 2.3. Analiza una situación determinada discriminando

qué excede de su propio desempeño y valorando la necesidad de ayuda externa y qué recursos son idóneos en la situación

propuesta.

2.3.2. Agrupa las tareas según las

capacidades requeridas para

hacerlas.

4.2. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad

en

la solución de situaciones o problemas relacionando la ade- cuación entre estos, presentando aplicaciones que no se li-

miten al uso habitual salvando posibles rutinas o prejuicios.

4.2.1. Identifica y desarrolla su capacidad

creativa.

SIEE

1.1. Identifica las fortalezas y debilidades personales,

las re-

laciona con los diferentes ámbitos del desarrollo personal y

la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas.

1.1.1. Elabora un DAFO personal.

1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de

sus recursos personales con seguridad y confianza.

1.2.2. Se acepta y valora a sí mismo.

1.3. Analiza los resultados alcanzados con conciencia

del

esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos realizan-

do propuestas de mejora sobre el propio trabajo.

1.3.1. Define objetivos y es persistente en la consecución de los

mismos.

1.3.4. Realiza propuestas de mejora respecto de la consecución

de los objetivos fijados.


SIEE

la innovación con el progreso de la sociedad. 4.2. Emplea conocimientos adquiridos con

anterioridad en

la solución de situaciones o problemas relacionando la ade- cuación entre estos, presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual salvando posibles rutinas o prejuicios.

4.2.2. Resuelve problemas utilizando los conocimientos

previos y deter-

minando la idoneidad de la solución propuesta.

4.3. Investiga su entorno para detectar

experiencias rela-

cionadas con las tareas planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y

necesidades futuras y consecuencias.

4.3.1. Analiza su entorno más próximo

relacionando las tareas

planteadas con la información obtenida.

CSC

1.1. Identifica las fortalezas y debilidades personales,

las relaciona

con los diferentes ámbitos del desarrollo personal y la vida diaria

y las aplica en las tareas propuestas.

1.1.1. Elabora un DAFO personal.

1.2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de

sus recur-

sos personales con seguridad y confianza.

1.2.1. Reflexiona sobre su persona y sus

cualidades.

1.3. Analiza los resultados alcanzados con conciencia

del esfuerzo

personal aplicado y los logros obtenidos realizando propuestas de

mejora sobre el propio trabajo.

1.3.2. Valora el esfuerzo personal realizado para conseguir los

objetivos establecidos.

Unidad didáctica 2: Liderazgo

1. Presentación.

En la segunda unidad de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial el alumnado estudiará el liderazgo y las características propias de un líder, debiendo ser capaz de identificarlas y de valorar la asunción de riesgos de forma razonable. A continuación se trabajarán las habilidades de comunicación y negociación, haciendo hincapié en el desarrollo, de manera transversal, de las habilidades de comunicación, tanto verbal (oral y escrita) como gestual. En este punto es recomendable alentar al alumnado a que pierda el miedo escénico, estimulándolo para que participe de forma activa en clase. Se trabajará igualmente el concepto de motivación, especialmente en el ámbito laboral. Por último, se darán una serie de pautas sobre lo que es el trabajo en equipo, los roles que surgen en los equipos de trabajo y cómo se deben organizar equipos de trabajo eficaces.

2. Temporalización.

Esta unidad didáctica debería impartirse en un tiempo aproximado de cuatro o cinco semanas, a me-diados del primer trimestre, una vez finalizada la unidad 1. Su estudio es esencial al proporcionar toda una serie de conocimientos indispensables para avanzar en el estudio de la materia y para fomentar en el alumnado determinadas habilidades de comunicación, negociación y motivación imprescindibles para un emprendedor y para el desarrollo integral del alumnado.

3.- Concreción curricular.

Objetivos de materia que

vamos a perseguir en la unidad 2

Contenidos de la unidad 2


Identificar las características propias de un líder,

sien-do capaz de tomar decisiones de forma

responsable.

Fomentar habilidades negociadoras y de resolución

de conflictos para el logro de objetivos.

Desarrollar capacidades como la observación, la

inicia-tiva, la autonomía personal, la motivación, el

liderazgo, el diálogo, el trabajo en equipo, la toma

de decisiones, la asunción de responsabilidades y

el respeto ante dis-tintas opiniones de los demás a

través de habilidades como la empatía, la

cooperación y la asertividad.

1. ¿Qué es el liderazgo?

2. Características del líder: energía y

entusiasmo. Asumir riesgos: beneficios,

límites

3. Habilidades de comunicación y negociación

5.1. Habilidades de comunicación

5.2. Habilidades de negociación

4. Técnicas para motivar e influir positivamente

5. El trabajo en equipo

4. Roles

5. Organizar y dirigir el equipo

Estándares de Actividades y

Criterios de tareas de la

aprendizaje Indicadores de Indicadores de unidad 2

evaluación de la evaluables de la evaluación evaluación

unidad 2 unidad 2 de la unidad 2 de la unidad 2


3. Comunicarse y

negociar con los

demás aplicando

efectivamente las

técnicas,

resolvien-do

adecuadamen-te

los conflictos

3.1. Participa en

situaciones de

comunicación de

grupo demostran-

do iniciativa y

respeto y

3.1.2. Realiza

diversos tipos de

comunicación

oral, gestual y

escrita.

CL

Actividades

internas 6, 7 y 8.

Competencia

emprendedora 6.

Actividades finales

4 y 5.

Tareas finales 1, 2

expresando ,3, 6 y 8.

y valorando el

planteamiento y con claridad sus discusión de pro-

puestas personales

ideas y recogiendo

y de grupo como

elementos para

alcanzar el logro

propuesto, ejercien-

do el liderazgo de

y argumentando

las de los demás

integrantes.

3.1.3. Valora el

planteamiento y

discusión de

Actividades

internas 9 y 10.

Competencias

una manera

positiva y

organizando el

trabajo común.

propuestas

personales y

de grupo.

CSC emprendedoras 7 y

8.

Tareas finales 5 y

7.

3.2. Propone Actividades

alternativas de

solu- 3.2.3. Identifica y

desarrolla

internas 9, 10, 11 y

12.

ción intentando

integrar intereses

y alcanzar

acuerdos

mediante

habilidades de

negociación para

la solución de

conflictos.

CAA

Competencias

emprendedoras 8 y

9.

Actividades finales

2, 3, 5 y 6.

negociación

aplicando

técnicas e

3.2.4. Resuelve

conflictos

utilizando diferen-

SIEE

Tarea final 9.

intentando influir tes técnicas y

positivamente en tácticas

negociadoras. los demás.

3.3. Desempeña

3.3.1. Identifica

los distintos tipos

de lideraz-

Actividades

internas 1 y 2.

el rol dirigente

cuando le

corresponde con

go que se pueden

dar en una

organización.

SIEE Competencias

emprendedoras 1 y

2.

respeto,

3.3.2. Ejerce el rol

entusiasmo y

autocontrol

organizan-

de líder con

entusiasmo y

Actividades

internas 3, 4 y 5.

do las tareas del

grupo y determi-

energía,

respetando a los

demás miembros

SIEE Competencias

emprendedoras 3 y

4.

nando normas de del equipo. funcionamiento

Actividades

que impliquen y 3.3.3. Organiza el internas 13, 14 y

motiven a todos trabajo en equipo, 15.

y promuevan la

consecución de la

impli-

cando a sus

SIEE

Competencias

emprendedoras 10

integrantes y y 11.

tarea grupal. motivándolos para Actividades finales

la consecución de 7, 8, 9 y 10.

la tarea grupal. Tareas finales 5 y

7.

4. Metodología.

Utilizaremos técnicas didácticas expositivas y también participativas de los alumnos.

4.1 Escenarios y contextos

En esta unidad abordaremos el estudio del liderazgo y los rasgos que definen a un líder. Asimismo, nos detendremos en conocer las principales habilidades de comunicación y negociación, las técnicas de motivación y el trabajo en equipo. Se debe partir de la realidad del alumnado y, a partir de esta, tratar de acercarlo a los contenidos de la unidad, permitiendo crear de esta forma un proceso de reflexión continuo.

4.2 Materiales y recursos


Material audiovisual en el que podamos observar el liderazgo, las características de un líder, la motivación y el trabajo en equipo. Para ello puede ser muy útil la proyección de películas sobre la vida de Mohamed Ali, Mahatma Gandhi, Steve Jobs o Nelson Mandela. También podemos utilizar presentaciones que pueden proyectarse con el cañón o en la pizarra digital.

Recursos espaciales:

El aula.

4.3. Temporalización.

1.ª sesión 4.ª sesión

• Presentación del tema y lectura inicial.

• Epígrafe 1. ¿Qué es el liderazgo?

• Actividades 1 y 2.

• El alumnado llevará como tarea para casa las competen-

cias emprendedoras 1 y 2.

• Epígrafe 3. Habilidades de comunicación y negociación.

Subepígrafe 3.1. Habilidades de comunicación.

• Realización y corrección de las actividades 6, 7 y 8.

• Realización y corrección en clase de las competencias

emprendedoras 5, 6 y 7.


• Corrección de la tarea para casa y puesta en común con el

resto de compañeros. Se organizará undebate en el aula, fo-

mentando la participación del alumnado y el uso del diálogo para que cada alumno adquiera conciencia de la importancia del liderazgo y de su propia capacidad de liderazgo.

• Epígrafe 2. Características del líder: energía y entusias-

mo. Asumir riesgos: beneficios, límites.

• Actividades 3, 4 y 5.

• El alumnado llevará como tarea para casa las tareas

competenciales 3 y 4.


Subepígrafe 3.2. Habilidades de negociación.

• Realización y corrección en clase de las actividades 9 y

10 y de la tarea emprendedora 8.


• Corrección de las tareas competenciales realizadas en

casa.


Subepígrafe 3.1. Habilidades de comunicación.

• Epígrafe 4. Técnicas para motivar e influir positivamente.


12 y de la tarea emprendedora 9.


• Epígrafe 5. El trabajo en equipo. Subepígrafe 5.1. Roles.


14 y de la competencia emprendedora 10.

• Realización y corrección de las actividades finales y com-

petencias emprendedoras finales.


• Epígrafe 5. El trabajo en equipo. Subepígrafe 5.2. Organi-

zar y dirigir el equipo.

• Realización y corrección en clase de la actividad 15 y de

la competencia emprendedora 11.

• Prueba de evaluación.

5. Evaluación.





Entre los materiales e instrumentos que utilizaremos para llevar a cabo la evaluación de los alumnos y alumnas destacamos:







Podremos utilizar la siguiente rúbrica para llevar a cabo el registro de la evaluación:

Fecha: Nombre del alumno/a:

Curso:

Grupo

Competen-

cias de la

U2


de la U2


de la U2


Nivel

avanzado

Nivel

adecuado

Niv el

suficie nte

Nivel

insuficiente

CL

3.1. Participa en situaciones de comunicación de

grupo de-

mostrando iniciativa y respeto y expresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las de los demás

integrantes.

3.1.2. Realiza diversos tipos de

comunicación oral, gestual y escrita.

CSC

3.1. Participa en situaciones de comunicación de

grupo de-

mostrando iniciativa y respeto y expresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las de los demás

integrantes.

3.1.3. Valora el planteamiento

y discusión de propuestas

persona-

les y de grupo.

CAA

3.2. Propone alternativas de solución intentando

integrar

intereses y alcanzar acuerdos mediante negociación aplicando técnicas e intentando influir positivamente en los

demás.

3.2.3. Identifica y desarrolla

habilidades de negociación para la

solución de conflictos.

SIEE

3.2. Propone alternativas de solución intentando

integrar

intereses y alcanzar acuerdos mediante negociación aplicando técnicas e intentando influir positivamente en los

demás.

3.2.4. Resuelve conflictos

utilizando diferentes técnicas y tácticas

negociadoras.

3.3.1. Identifica los distintos

3.3. Desempeña el rol dirigente cuando le

corresponde con

respeto, entusiasmo y autocontrol organizando las tareas del grupo y determinando normas de funcionamiento que impliquen y motiven a todos y promuevan la consecución

de la tarea grupal.

tipos de liderazgo que se pueden

dar en una organización.

3.3.2. Ejerce el rol de líder con entusiasmo y energía,

respetando a los demás miembros del equipo.

3.3.3. Organiza el trabajo en

equipo, implicando a sus integran-

tes y motivándolos para la consecución de la tarea grupal.

Unidad didáctica 3: Innovación.

1.- Presentación.

La tercera unidad de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial comienza con el epígrafe Acciones nuevas y conocimientos previos, donde se trata el concepto de innovación, la innovación en la empresa y el riesgo de innovar. En el segundo epígrafe veremos la creatividad, relacionándola con el epígrafe anterior y tratando de fomentar en el alumnado esta capacidad. A continuación trabajaremos los tipos de innovación, diferenciando, por un lado, entre innovación incremental e innovación radical, y otro entre innovación de producto y de proceso. Por último, veremos las fuentes y técnicas de generación de ideas. En este apartado se pretende que el alumnado se desinhiba, estimulando su capacidad para participar de forma activa en el aula, tratando de que controle el miedo al fracaso o al ridículo. Se trabajarán igualmente las técnicas y habilidades de comunicación ya vistas en la unidad 2.

2.- Temporalización

Esta unidad didáctica debería impartirse en un tiempo aproximado de cuatro o cinco semanas, a finales del primer trimestre, una vez finalizada la unidad 2. Su estudio es esencial al proporcionar toda una serie de conocimientos indispensables para avanzar en el estudio de la materia y para fomentar determinadas habilidades relacionadas con el proceso creativo, con la generación de ideas y con la innovación, imprescindibles para un emprendedor y para el desarrollo integral del alumnado.

3.- Concreción Curricular

Objetivos de materia que

vamos a perseguir en la unidad 3



tilizar la creatividad y la innovación para la

generación de ideas, la resolución de problemas y

el diseño y elaboración de proyectos sencillos.

1. Acciones nuevas y conocimientos previos

Criterios de

evaluación de la

unidad 3

Estándares de

aprendizaje

evaluables de la

unidad 3

Indicadores de

evaluación

de la unidad 3

Indicadores de

evaluación

de la unidad 3

Actividades y tareas de la

unidad 3


4. Proponer 4.1. Propone

4.1.1. Imagina,

planifica y

desarrolla

proyectos.

SIEE

Actividades

soluciones y soluciones internas 1, 2 y 3.

posibilidades originales a Competencias

divergentes a las

situaciones

plantea-

las situaciones

planteadas

generan-

do numerosas

emprendedoras 1,

2 y 3.

Actividades finales

1, 2 y 3.

das, utilizando los

recursos de modo

posibilidades a

partir Tareas finales 1, 2,

3, 6 y 8.

de un uso

4.1.2. Valora la

innovación como

elemento

fundamental en

CSC

Actividades

internas 9 y 10.

Competencias

emprendedoras 6 y

novedoso y novedoso de los

eficaz, recursos

empleando cono- con los que

cuenta

1.1 Concepto de innovación

Reflexionar sobre su capacidad creativa y valorar la

importancia de la innovación como elemento

fundamental para el desarrollo de cualquier

sociedad.

1.2 La innovación en la empresa

1.3 Los riesgos de innovar

2. Creatividad Desarrollar destrezas básicas en la utilización de

las fuentes de información para, con sentido crítico,

adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, 3. Tipos de innovación

especialmente las de la

comunicación.

información y la

3.1 Innovación incremental e innovación

radical

Utilizar adecuadamente el vocabulario y la 3.2Innovación de producto e innovación

de proceso terminología propia de la disciplina.

Realizar trabajos individuales, grupales y debates

en los que se traten problemas de diversa índole,

manifestando opiniones críticas, tolerantes y

constructivas.

4. Fuentes y técnicas de generación de

ideas

4.1 Fuentes de generación de ideas

4.2 Técnicas de generación de ideas

cimientos previos relacionando nuestra sociedad. 7.

para transferirlos la innovación con Tareas finales 1, 2,

a el progreso de la 3, 4, 5 y 6.

situaciones sociedad.

nuevas

en ámbitos

diferentes

valorando su

4.2.1. Identifica y

desarrolla su

capacidad

creativa.

CAA

Actividades

internas 5, 6, 7 y 8.

Actividades finales

4, 5 y 7.

adecuación para 4.2. Emplea Calcula conocimientos Tareas finales 4, 5

anticipar resulta- adquiridos y 6.

dos con iniciativa

y talante crítico.

con anterioridad en la solución de situaciones o

4.2.2. Resuelve

problemas

problemas relacionando la utilizando los

Competencias

adecuación entre

estos, presentando

conocimientos

previos y

SIEE

emprendedoras 4 y

5.

aplicaciones que

no se limiten al uso

determinando la

idoneidad de la

Tarea finales 7, 8 y

9.

habitual salvando posibles rutinas o

solución

propuesta.

prejuicios. 4.2.3. Calcula y asume riesgos de

las nuevas SIEE

Tareas finales 4, 5 y 6

ideas

desarrolladas.

4.3.1. Analiza su

entorno más

Actividades

internas 9, 10 y 11.

4.3. Investiga su entorno para

detectar experiencias

relacionadas con

próximo

relacionando las

tareas planteadas

con la información

obtenida.

SIEE

Competencias

emprendedoras 9,

10 y 11.

Tareas finales 11,

12 y 13.

las tareas

planteadas que 4.3.2. Desarrolla puedan destrezas básicas

en la aportar soluciones

y le permitan

utilización de las

fuentes de

Actividades

internas 3, 4 y 5.

desarrollar una

visión de desafíos

y

información

para, con sentido

crítico, adquirir

CAA Competencias

emprendedoras 1,

6 y 10.

necesidades nuevos futuras y

consecuen- conocimientos.

cias. 4.3.3. Adquiere

una preparación

básica en el

CD

Competencias

emprendedoras 1,

6 y 10.

campo de las

tecnologías,

especialmente las

de la información

y la comunicación.

4. Metodología.



En esta unidad abordaremos el estudio de la innovación y la creatividad.

También nos detendremos en conocer las principales fuentes y técnicas de generación de ideas. Se debe partir de la realidad del alumnado y, a partir de esta, tratar de acercarlo a los contenidos de la unidad, permitiendo de esta forma un proceso de reflexión continuo.



Material audiovisual en el que podamos observar la innovación y la

creatividad. Para ello puede ser muy útil la proyección de películas relacionadas con

los contenidos de la unidad, como Apolo 13, El indomable Will Hunting, Una mente

maravillosa, La teoría del todo, La vuelta al mundo en 80 días, Wall-e, Inteligencia

artificial, Blade Runner, Flubber, Regreso al futuro, Los cazafantasmas, La invención

de Hugo, Jobs, Iron Man, La red social, Batman Begins, Robots… También podemos

utilizar presentaciones que pueden proyectarse con el cañón o en la pizarra digital.


Esta unidad puede desarrollarse en el aula ordinaria, pero se aconseja realizar

alguna actividad extraes-colar que podría consistir en la visita a una feria de

invenciones, para motivar al alumnado de cara al desarrollo del espíritu emprendedor

y facilitar el afianzamiento de los conocimientos adquiridos.

Recursos humanos:

El profesor.




• Epígrafe 1. Acciones nuevas y conocimientos previos.

• Subepígrafe 1.1. Concepto de innovación.


• Corrección delas tareas competenciales realizadas encasa.

• Epígrafe 2. Creatividad.

• Realización en clase de las actividades 6 a 8, y de las com-

petencias emprendedoras 4 y 5.


• Subepígrafe 1.2. La innovación en la empresa.

• Subepígrafe 1.3. Los riesgos de innovar.


• El alumnado llevará como tarea para casa las tareas com-

petenciales 1, 2 y 3.

• Epígrafe 3. Tipos de innovación.

• Subepígrafe 3.1. Innovación incremental e innovación radical.

• Subepígrafe 3.2. Innovación de producto e innovación de

proceso.

• Realización y corrección de las actividades 9 y 10.

• El alumnado llevará como tarea para casa las tareas com-

petenciales 6, 7 y 8.


• Corrección delastareas competenciales realizadas enc

• Epígrafe 4. Fuentes y técnicas de generación de ide

• Realización y corrección en clase de las actividades 9 y 10, y de la tarea emprendedora 8.

asa.

as.

• Realización y corrección de las actividades finales y

competencias emprendedoras finales.


• Subepígrafe 4.1. Fuentes de generación de ideas.

• Subepígrafe 4.2. Técnicas de generación de ideas.

• Realización y corrección en clase de la actividad 11, y de las tareas competenciales 9, 10 y 11.

.

• Prueba de evaluación

5. Evaluación.














Curso: Grupo

:

Competen-

cias de la

U3


de la U3


de la U3


Nivel

avanzado

Nivel

adecuado

Nivel suficien

te

Nivel

insuficiente

CSC

4.1. Propone soluciones originales a las situaciones plantea-

das generando numerosas posibilidades a partir de un uso

novedoso de los recursos con los que cuenta relacionando

la innovación con el progreso de la sociedad.

4.1.2. Valora la innovación como

elemento fundamental en nues-

tra sociedad.

SIEE

4.1. Propone soluciones originales a las situaciones planteadas generando numerosas posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los que cuenta

relacionando la innovación con el progreso de la sociedad.

4.1.1. Imagina, planifica y desarrolla

proyectos.

4.2. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en

la solución de situaciones o problemas relacionando la adecuación entre estos, presentando aplicaciones que

no se limiten al uso habitual salvando posibles rutinas o prejuicios.

4.2.2. Resuelve problemas utilizando los

conocimientos previos

y determinando la idoneidad de la solución propuesta.

4.2.3. Calcula y asume riesgos de las

nuevas ideas desarrolla-

das.

4.3. Investiga su entorno para detectar experiencias

relacionadas con las tareas planteadas que puedan aportar

soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y necesidades futuras y consecuencias.


relacionando las tareas

planteadas con la información obtenida.

CAA

4.2. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solución de situaciones o problemas relacionando la adecuación entre estos, presentando aplicaciones que no se limiten al uso habitual salvando posibles rutinas o

prejuicios.

4.2.1. Identifica y desarrolla su

capacidad creativa.

4.3. Investiga su entorno para detectar experiencias rela-

cionadas con las tareas planteadas que puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y necesidades futuras y consecuencias.

4.3.2. Desarrolla destrezas básicas en

la utilización de las fuen-

tes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos co-

nocimientos.

CD

4.3. Investiga su entorno para detectar experiencias

relacionadas con las tareas planteadas que puedan aportar

soluciones y le permitan desarrollar una visión de desafíos y necesidades futuras y consecuencias.

4.3.3. Adquiere una preparación básica

en el campo de las tec- nologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

Unidad didáctica 4: Concepto de emprendedor.

1.- Presentación.

En la cuarta unidad de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial el alumnado comenzará estudian-do el concepto de emprendedor en sentido amplio. En un segundo epígrafe se tratarán las características que definen a esta figura, relacionándolas con el autoconocimiento visto en la unidad 1, siendo este un momento adecuado para que el profesor/a fomente en el alumnado sus competencias emprendedoras. A continuación se trabajarán los tipos de emprendedores, analizando las principales diferencias entre cada uno de ellos. En el cuarto epígrafe se verá el intraemprendimiento, es decir, la figura del trabajador emprendedor en la empresa así como sus principales características, estudiando en el quinto epígrafe el valor social del movimiento emprendedor. Por último, se verán las herramientas para emprender, estimulando la capacidad de los alumnos/ as para participar de forma activa en el aula y tratando de que utilicen y valoren estas herramientas emprendedoras.


Esta unidad didáctica debería impartirse en un tiempo aproximado de cuatro-

cinco semanas, a finales del primer trimestre o comienzos del segundo, una vez

finalizada la unidad 3. Su estudio es esencial, al proporcionar toda una serie de

conocimientos indispensables para avanzar en la materia y para fomentar en el

alumnado el espíritu emprendedor y la cultura emprendedora, además de contribuir a

su desarrollo integral.


Objetivos de materia que vamos a perseguir en la unidad 4



Analizar el concepto de emprendedor, sus

características y tipologías, indagando sobre todo

ello en la Red.

■■ Reflexionar sobre sus fortalezas y debilidades

como emprendedor, valorando la futura creación

de una empresa.

■■ Valorar la cultura emprendedora como fuente de

1. El emprendedor

1.1. ¿Qué es un emprendedor?

1.2. El espíritu emprendedor

1.3. Las motivaciones del emprendedor

2. Características del emprendedor

3. Tipos de emprendedores

4. El intraemprendimiento

Criterios de evaluación de la

unidad 4


evaluables de la unidad 4


de la unidad 4

Competencias clave de la unidad 4


unidad 4


1. Diferenciar al

emprendedor, la iniciativa

emprendedora y el

empresario,

relacionándolos con las

cualidades persona-les, la

capacidad de asunción de

riesgos y la

responsabilidad social

implícita, analizando las

1.1. Define el concepto de

iniciativa emprendedora y de

personas emprendedoras clasificando los

diferentes tipos de emprendedores (incluyendo los

intraemprendedores y los

emprendedores sociales) y sus

cualidades personales,

relacionándolos con

1.1.1. Comprende el concepto de emprendedor y

valora la figura de este como agente del cambio social,

del desarrollo y de la innovación.

1.1.2. Analiza y valora la figura del intraemprendedor.

SIEE

SIEE

Actividades internas 1, 2, 3,

4 y 7. Competencias

emprendedoras 1 y 2.

Actividades finales 1, 2 y 3. Tareas finales

1, 2, 3 y 7.

Actividades

internas 11 y 12.

Competencia emprendedora

9. Tareas finales

11 y 13.

Actividades internas 9 y 10.

profesionales con sus

itinerarios formativos y

la innovación y el bienestar social.


SIEE Competencia emprendedora

8.

valorando las posibilidades Actividad final vitales y de iniciativa

8.

emprendedora

E

«intraemprendimiento»

en cada una de ellas.

1.2. Identifica la capacidad de

emprendimiento de las personas refiriéndola a

diferentes campos profesionales y a

las diferentes funciones

existentes en ellos, analizando su

plan personal para emprender.

1.2.1. Conoce los rasgos que caracterizan a la persona

emprendedora y desarrolla el

espíritu emprendedor a

través del fomento

de actitudes, capacidades y

habilidades sociales.

SIEE

Actividades

internas 5, 6, 7 y 8.

Actividades finales 4, 5 y 7. Tareas finales

1, 2, 3, 4, 5 y 6.

carreras y oportunidades

gene-ración de empleo y bienestar social.

■■ Reconocer la importancia del fomento de la

cultura emprendedora en cualquier ámbito de la

vida.

5. El valor social de emprender: todos somos emprendedores

6. Herramientas para emprender

1.2.2. Identifica

las características que

definen a un emprendedor y

analiza sus competencias

emprendedoras.

SIEE

Actividades internas 5, 6, 7

y 8. Competencias

emprendedoras 3, 4, 5, 6 y 7. Actividades

finales 1, 2 ,3, 4, 5 y 6.

Tareas finales 1, 2, 3 y 4.

1.3. Determina el concepto de empresario

identificando sus características personales, los

tipos de empresarios y el

1.3.1. Analiza su

CSC


Tareas finales

entorno más próximo

relacionándolo con la cultura 4, 5 y 6.

emprendedora Competencias

y valorando la importancia de

esta como fuente de

generación de empleo y bienestar

social.

emprendedoras 13, 14, 15 y 16.

Actividades finales 9, 10 y

11. Tareas finales

7, 8 y 10.

1.3.2. Reconoce

CEC

Actividades aporte social de las internas 17, 18,

19 y 20. empresas a su entorno. la importancia del Competencia

fomento de la cultura

emprendedora 11.

emprendedora en Actividades

cualquier finales 9, 10 y

ámbito de la vida. 11. Tareas finales

7, 8 y 10.

4. Metodología.



En esta unidad abordaremos el estudio del emprendedor. También nos detendremos en conocer las principales herramientas para emprender. Se debe partir de la realidad del alumnado y, a partir de está, tratar de acercarlo a los contenidos de la unidad, permitiendo de esta forma un proceso de reflexión continuo



Material audiovisual en el que podamos observar la figura del emprendedor.

Puede ser muy útil la proyección y visionado de material donde aparezcan diferentes

tipos de emprendedores, como por ejemplo la película Jobs (basada en la vida de

Steve Jobs), o La red social (inspirada en Mark Zuckerberg


Esta unidad puede impartirse en el aula ordinaria, pero se aconseja vincularla misma a alguna actividad extraescolar que podría consistir en la visita a alguna empresa, para desarrollar del espíritu emprende-dor en el alumnado y facilitar el

afianzamiento de los aprendizajes adquiridos.

Recursos humanos:

El profesor.




• Epígrafe 1. El emprendedor.

• Subepígrafe 1.1. ¿Qué es un

emprendedor?

• Subepígrafe 1.2. El espíritu emprendedor.

Subepígrafe 1.3. Las motivaciones del

emprendedor.

Actividades 1, 2, 3 y 4 y competencias

emprendedoras 1 y 2 para realizar en casa.

• Realización y corrección en clase de las

tareas competen-

ciales 3 a 7.

• Epígrafe 3. Tipos de emprendedores.

• Realización en clase de las actividades 9 y 10,

y de la competencia emprendedora 8.


• Corrección de las tareas de casa.

• Epígrafe 2. Características del

emprendedor.


• Epígrafe 4. El intraemprendimiento.

• Realización y corrección de la actividades 11

y 12.

• El alumnado llevará como tarea para casa la

tarea competencial 9.


• Corrección de la tarea competencial

realizada en casa.

• Epígrafe 5. El valora social de emprender:

todos somos emprendedores.

Realización y corrección en clase de las

actividades 13 a 16, y de la tarea

emprendedora 10

• Realización y corrección de las actividades

finales y competencias emprendedoras

finales.


• Epígrafe 6. Herramientas para emprender.

•


Prueba de evaluación.

5. Evaluación.













Nombre del

alumno/a: Fecha: Curso: Grupo:

Indicadores de logro Competen-

cias de la

Indicadores de evaluación de la U4


de la U4 Nivel Nivel Nivel Nivel insuficie

nte U4 avanzado adecuado suficiente

1.1.1. Comprende el concepto de

emprendedor y valora la figura de este como agente del cambio social, del desarrollo y de la innovación.

1.1.2. Analiza y valora la figura del intraemprendedor.


1.1. Define el concepto de iniciativa emprendedora y de personas emprendedoras clasificando los diferentes tipos de emprendedores (incluyendo los intraemprendedores y los emprendedores sociales) y sus cualidades personales, relacionándolos con la innovación y el bienestar social.

SIEE

1.2.1. Conoce los rasgos que caracterizan a la personaemprende- dora y desarrolla el espíritu emprendedor a través del fomento de actitudes, capacidades y habilidades sociales.

1.2.2. Identifica las características que definen a un emprendedor y analiza sus competencias emprendedoras.

1.3.1. Analiza su entorno más próximo relacionándolo con la cultura emprendedora y valorando la importancia de esta como fuente

de generación de empleo y bienestar

1.2. Identifica la capacidad de emprendimiento de

las personas refiriéndola a diferentes campos profesionales y a las

diferentes funciones existentes en ellos, analizando su plan personal para emprender.

1.3. Determina el concepto de empresario identificando sus características personales, los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno.

CSC

d

social.

CEC


identificando sus características personales, los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno.

1.3.2. Reconoce la importancia del fomento de la cultura emprendedora en cualquier ámbito de la vida.

Unidad didáctica 5: El empresario.

1.- Presentación.

Esta unidad continúa el bloque dedicado a la empresa, tras la unidad 4

dedicada al emprendedor. En ella y en las siguientes el alumno estudiará qué se

necesita para crear una empresa, y no nos referimos solamente a los medios

materiales o personales, sino también a la planificación y los conocimientos del sector

o del entorno en que va a operar, el riesgo que asume y los principios éticos que

deben inspirar su actuación.


Esta unidad didáctica debería impartirse en un tiempo aproximado de tres semanas, en un total de seis o siete sesiones aproximadamente, al comienzo del segundo trimestre. Constituye el punto de partida para el estudio del bloque de

unidades relacionadas con el mundo de la empresa.





Conocer las características y demandas del entorno socioeconómico y despertar el interés por participar e intervenir en su desarrollo con autonomía e iniciativa propia. Desarrollar habilidades para interactuar con los demás de manera positiva y eficaz en cualquier contexto de vida o trabajo. Establecer la relación entre el trabajo escolar, la formación a lo largo de la vida y el desarrollo de una trayectoria empresarial o profesional. Buscar, interpretar, evaluar y utilizar información relacionada con la puesta en marcha de un proyecto empresarial, manejando las tecnologías

1. Definición y características del empresario 2. Tipos de empresarios

2.1. El empresario a favor del mercado 2.2. El empresario a favor de su negocio 2.3. El empresario marxista

3. El riesgo empresarial 4. Empresario y sociedad. Ética empresarial


unidad 5


evaluables de la unidad 5


de la unidad 5



unidad 5


Actividad

1.3.3. Reconoce el concepto de empresario

y lo relaciona con las cualidades personales,

CAA

interna 1. Competencia

emprendedora 1.

Actividades finales 1 y 2.

la capacidad de asunción de riesgos y la responsabilidad

SIEE

Espíritu emprendedor: lectura inicial.

Actividad

1. Diferenciar al social. interna 2.

emprendedor, la iniciativa

emprendedora y el empresario,

CAA

Tarea final 2. Actividades

internas 3 y 4. Competencia

emprendedora relacionándolos con las cualidades personales,

la capacidad de asunción de riesgos y la


identificando sus

1.3.4. Distingue los tipos de empresarios

2. Actividad final

4. Tarea final 4.

responsabilidad social implícita, analizando las

características personales, los

CD Competencia

emprendedora carreras y tipos de 3.

oportunidades empresarios y el CL Vocabulario profesionales aporte social de

con sus itinerarios

formativos y valorando las posibilidades

vitales y de iniciativa

las empresas a su entorno.

Lectura en clase: biografía de Walt Disney.

emprendedora e «intraemprendimiento» en cada una de ellas.

1.3.5. Comprende y valora el riesgo

CAA

interna 5. Competencias

emprendedoras

financiero y 4 y 5.

empresarial que Proyecto de

asume una persona que desarrolla una

iniciativa empresarial.

cultura empresarial.

Actividad final 3.

CD Nos orientamos por la red

CL Vocabulario

Actividad

de la información y la comunicación como herramientas básicas para cualquier toma de decisiones. Comprender algunos aspectos básicos de los sistemas jurídico, económico y financiero, que permitan desenvolverse en el mercado como empresario.

3. Aplicar sistemas de evaluación de procesos

de los proyectos empleando

las habilidades de toma de decisiones y las

capacidades de negociación y

liderazgo y analizando el impacto social

de los negocios con prioridad

del bien común, la preservación del medio ambiente y la aplicación

de principios éticos universales.

3.2. Identifica la responsabilidad corporativa de la empresa/negocio describiendo los

valores de

la empresa y su impacto social y medioambiental.

3.2.2. Comprende la

importancia y los beneficios

organizativos que reporta la existencia

de una cultura empresarial.

CAA

Actividad interna 6

SIEE

Actividad final 5.

Tarea final 3.

3.2.3. Reconoce la importancia de la responsabilidad

social de las empresas.

SIEE

Tarea final 1

CD

Tarea final 5.

4. Metodología.



En esta unidad abordaremos el estudio del empresario, de las características

que lo definen y los dis-tintos tipos de empresarios que existen. Así mismo

analizaremos el riesgo que asume el empresario al iniciar una actividad económica y la

responsabilidad que tiene con la sociedad en la que se desenvuelve.



Material audiovisual. No hay tiempo material para proyectar alguna película

durante las po-cas sesiones semanales que esta asignatura tiene asignadas, pero sí

pueden recomendarse algunas para verlas durante el fin de semana. Un título

relacionado con los contenidos que los alumnos van a estudiar en esta unidad es

Tucker: un hombre y su sueño, basada en la biografía de Preston Tucker, empresario

y diseñador de automóviles estadounidense.


Esta unidad puede impartirse en el aula ordinaria.

Recursos humanos:

El profesor.



• Presentación del tema y lectura inicial «Mondragón o el valor de la cooperación».

• Corrección de la tarea para casa y puesta en común con el resto de compañeros. Se organizará un debate en

• Epígrafe 1. Definición y características del empresario. • Actividad 1.

• El alumnado llevará como tarea para casa la actividad 2 y la competencia emprendedora 1.

el aula, fomentando la participación del alumnado y el uso del diálogo acerca de la biografía de Karl Marx y su influencia posterior.

• Epígrafe 3. El riesgo empresarial. • Lectura en clase: biografía de Walt Disney. • Actividad 5 y competencia emprendedora 5.

• El alumnado llevará como tarea para casa la competencia emprendedora 4.

2ª Sesión 4ª Sesión.

• Corrección de la tarea para casa y puesta en común con el resto de compañeros. Se organizará un debate en el aula, fomentando la participación del alumnado y el uso del diálogo para que cada alumno adquiera conciencia del riesgo que conlleva emprender cualquier actividad en nuestra vida cotidiana.

• Epígrafe 2. Tipos de empresarios. • Actividades 3 y 4, competencia emprendedora 2.

• El alumnado llevará como tarea para casa la competencia emprendedora 3.

• Corrección de la tarea para casa y puesta en común con

el resto de compañeros. Se organizará un debate en el aula, fomentando la participación del alumnado y el uso del diálogo acerca de la dificultad que entraña el desarrollar la misma actividad económica durante un periodo de tiempo prolongado.

• Epígrafe 4. Empresario y sociedad. Ética empresarial.

• Actividad 6.

5ª sesión. 6ªSesión

• Repaso de las ideas básicas de la unidad.

• Exposición de los recursos digitales «Nos orientamos por la red» y su utilidad.

• Realización y corrección de actividades finales.

• Actividad 6 y competencia emprendedora 4.

• Realización y corrección en clase de las competencias

emprendedoras finales. • Prueba de evaluación.

5. Evaluación.














Curso:

Grupo:

Competen-

cias de la U5


de la U5


de la U5


Nivel avanzado

Nivel adecuado

Nivel suficiente

Nivel insuficiente

CAA


identificando sus características personales, los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno.

1.3.3. Reconoce el concepto de empresario

y lo relaciona con las

cualidades personales, la capacidad de asunción de riesgo y la

responsabilidad social.

1.3.4. Distingue los tipos de empresarios.

1.3.5. Comprende y valora el riesgo financiero y empresarial que asume una persona que desarrolla una iniciativa empresarial.

3.2. Identifica la responsabilidad corporativa de la

empresa/

negocio describiendo los valores de la empresa y su impac- to social y medioambiental.

3.2.2. Comprende la importancia y los

beneficios organizativos

que reporta la existencia de una cultura empresarial.

SIEE

1.3. Determina el concepto de empresario identificando sus características personales, los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno.

1.3.3. Reconoce el concepto de empresario y lo relaciona con las cualidades personales, la capacidad de asunción de riesgo

y la responsabilidad social.

3.2. Identifica la responsabilidad corporativa de la empresa/negocio describiendo los valores de la empresa y

su impacto social y medioambiental.




3.2.3. Reconoce la importancia de la responsabilidad social de las empresas.

CD

1.3. Determina el concepto de empresario identificando

sus características personales, los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno.


1.3.5. Comprende y valora el riesgo financiero y empresarial que asume una persona que desarrolla una iniciativa empre-

sarial.

3.2. Identifica la responsabilidad corporativa de la em-

presa/negocio describiendo los valores de la

3.2.3. Reconoce la importancia de la responsabilidad social

de las empresas.

empresa y

su impacto social y medioambiental.

CL

1.3. Determina el concepto de empresario identificando

sus características personales, los tipos de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno.


1.3.5. Comprende y valora el riesgo financiero y empresarial que asume una persona que desarrolla una iniciativa empresa-

rial.

Unidad didáctica 6: La empresa.

1.- Presentación.

Esta unidad continúa el bloque dedicado a la empresa tras la unidad 4 dedicada al emprendedor y la unidad 5 dedicada al empresario. Al igual que en la unidad anterior estudiamos el concepto de empresario como persona física y las cualidades que debe tener para desempeñar su función con eficacia, en esta uni-dad nos vamos a referir a la empresa como persona jurídica, avanzando un paso más y

viéndola como una forma más sofisticada de desarrollar una actividad económica.


Esta unidad didáctica debería impartirse en un tiempo aproximado de tres semanas, en un total de seis o siete sesiones aproximadamente, ya avanzado el segundo trimestre. Constituye un tema central para el estudio del bloque de unidades

relacionadas con el mundo de la empresa.





Estándares de

aprendizaje evaluables de la

unidad 6


de la unidad 6


Actividades y tareas de la unidad 6


2. Proponer proyectos de negocio analizando el entorno externo de la empresa y asignando recursos materiales, humanos y financieros

de modo eficiente, aplicando ideas creativas y técnicas

empresariales

innovadoras.

2.1. Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas técnicas de generación de ideas determinando qué necesidades del entorno satisfaría, informándose sobre este, y señalando cómo crea

valor y cómo generaría beneficio.

2.1.1. Reconoce el concepto de empresa, los objetivos que pretende conseguir y la necesaria organización de los factores productivos para alcanzarlos.

CAA Actividades internas 1 y 2.

Proyecto de cultura empresarial.

SIEE

Espíritu emprendedor: lectura inicial.

Competencia emprendedora 1.

CL Vocabulario.

2.1.2. Distingue los tipos de empresa de acuerdo a diversos criterios: tamaño, ámbito de actuación, sector de actividad, régimen de propiedad y forma jurídica.

CAA

Informaciones complementarias.



CD Competencia emprendedora 3.

CL Vocabulario.

SIEE


Tareas finales 1 y 2.

2.1.3. Comprende y valora las funciones necesarias para dirigir

CAA





Criterios de

evaluación de la

unidad 6

Conocer las características y demandas del entorno socioeconómico y despertar el interés por participar e intervenir en su desarrollo con autonomía e iniciativa propia. ■■ Desarrollar habilidades para interactuar con los demás de manera positiva y eficaz en cualquier contexto de vida o trabajo. ■■ Establecer la relación entre el trabajo escolar, la formación a lo largo de la vida y el desarrollo de una trayectoria empresarial o profesional. Buscar, interpretar, evaluar y utilizar información relacionada con la puesta en marcha de un proyecto empresarial, manejando las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas básicas para cualquier toma de decisiones. Comprender algunos aspectos básicos del

sistema jurídico, económico y financiero, que

permitan desenvolverse en el mercado como

empresario.

1. ¿Qué es una empresa? Definición y funciones de la actividad empresarial 2. Tipos de empresas • Según su tamaño • Según su ámbito de actuación • Según su sector de actividad • Según su régimen de propiedad • Según su forma jurídica 3. La organización interna de las empresas

• Planificación • Organización • Gestión • Control 4. La cultura y la responsabilidad social de las empresas

adecuadamente una empresa: planificación, organización, gestión y control.

Tareas finales 3, 4 y 5.

CD Nos orientamos por la red.

CL Vocabulario.

Actividad interna 6. 3. Aplicar sistemas de evaluación de

3.2.2. Comprende la importancia y los beneficios organizativos que CAA Competencia emprendedora 7.

procesos de reporta la existencia Proyecto de cultura empresarial. los proyectos de una cultura empresarial. empleando las habilidades de

3.1. Aplica un sistema de control del proyecto

toma de estableciendo indicadores a decisiones y las capacidades de negociación y liderazgo

y analizando el impacto

priori para cada fase demostrando flexibilidad e innovación para solventar los problemas identificados.

CAA

CD



social de los

negocios con

3.2.3. Reconoce la importancia de la responsabilidad social de

prioridad del bien las empresas.

SIEE Actividad final 5.

común, la preservación del medio ambiente y la aplicación de principios éticos universales.


4. Metodología.



En esta unidad abordaremos el estudio de la empresa, de las características

que la definen y los distintos tipos de empresas que existen analizadas desde

diversos puntos de vista. Así mismo examinaremos las diferentes tareas que nos

podemos encontrar en la organización de la empresa y la cultura y responsabilidad

para con la sociedad en la que desarrolla su actividad económica



Material audiovisual. No hay tiempo material para proyectar durante las pocas sesiones semanales que esta asignatura tiene asignadas alguna película, pero sí se pueden recomendar para verlas en el fin de semana la película La red social, en la que los alumnos pueden discutir acerca de si lo importante es la idea o su ejecución a la hora de crear una empresa.



Recursos humanos:

El profesor.



• Presentación del tema y lectura inicial «¿Qué quieres hacer de verdad con tu vida?».

• Epígrafe 1. ¿Qué es una empresa? Definición y funciones de la actividad empresarial.

• Lectura del vocabulario e información complementaria. • Actividades 1 y 2 y competencia emprendedora 1. • El alumnado llevará como tarea para casa la competencia emprendedora 2.

• Corrección de la tarea para casa y puesta en común con el resto de compañeros. Se organizará un debate en el aula, fomentando la participación del alumnado y el uso del diálogo en relación a los tipos de empresas según su ámbito de actuación y según su régimen de propiedad. • Epígrafe 3. La organización interna de las empresas. • Actividades 5 y 6. • El alumnado llevará como tarea para casa la competencia emprendedora 5.


• Corrección de la tarea para casa y puesta en común con el resto de compañeros. Se organizará un debate en el aula, fomentando la participación del alumnado y el uso del diálogo para que cada alumno adquiera conciencia del riesgo que conlleva emprender cualquier actividad en nuestra vida cotidiana. • Epígrafe 2. Tipos de empresas.

• Lectura del vocabulario e información complementaria. • Actividades 3 y 4.

• El alumnado llevará como tarea para casa las competencias emprendedoras 3 y 4.

• Corrección de la tarea para casa y puesta en común con el resto de compañeros. Se organizará un debate en el aula, fomentando la participación del alumnado y el uso del diálogo acerca de la diferente organización de las empresas que se deriva de los organigramas propuestos por los alumnos al realizar la competencia emprendedora 5. • Epígrafe 4. La cultura y la responsabilidad social de las empresas. • Actividad 2 y competencia emprendedora 6.


• Competencia emprendedora 7.

• Repaso de las ideas básicas de la unidad. • Exposición de los recursos digitales «Nos orientamos por la red» y su utilidad. • Realización y corrección de actividades finales.

• Realización y corrección en clase de las competencias emprendedoras finales. • Prueba de evaluación.

5. Evaluación.










Competencia s de la

U6


de la U6

Indicadores de evaluación de la U6


Nivel avanzado

Nivel

adecuado

Nivel

suficiente

Nivel

insuficiente

CAA

2.1. Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas técnicas de generación de ideas determinando qué necesidades del entorno satisfaría, informándose sobre este, y señalando cómo crea valor y cómo generaría beneficio.




3.1. Aplica un sistema de control del proyecto estableciendo indicadores a priori para cada fase demostrando flexibilidad e innovación para solventar los problemas identificados.




3.2.3. Reconoce la importancia de la

responsabilidad social de las empresas.

I

SIEE






responsabilidad social de las

empresas.

CL


2.1.1. Reconoce el concepto de empresa, los objetivos que pretende conseguir y la necesaria organización de los factores productivos para alcanzarlos.




Competen-

cias de la U6


de la U6


de la U6


Nivel avanzado

Nivel adecuado

Nivel suficiente

Nivel insuficiente

CD




3.1. Aplica un sistema de control del proyecto estableciendo indicadores a priori para cada fase demostrand oflexibilidad e innovación para solventar los problemas identificados.





responsabilidad social de las

empresas.

Unidad didáctica 7: El plan de negocio.

1.- Presentación.

En la séptima unidad de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial

el alumnado estudiará el plan de negocio. En un segundo epígrafe trataremos la idea

de negocio y la puesta en marcha de la misma, relacionándola con la unidad 3

relativa a la innovación y la creatividad y tratando de fomentar las competencias

emprendedoras de alumnos y alumnas. A continuación trabajaremos el plan de

operaciones, viendo sus principales componentes y la función de cada uno de ellos

en el plan de negocio. Al hilo de este contenido, veremos un subepígrafe relativo a los

trámites y documentos necesarios para la constitución y puesta en marcha del plan

de negocio, pasando a continuación al epígrafe dedicado al el plan de marketing,

definición del mismo y elementos que lo conforman. En el quinto epígrafe

analizaremos el plan de recursos humanos y su incidencia en el plan de negocio. El

epígrafe seis el plan económico financiero, contiene a su vez dos subepígrafes: uno

sobre los recursos financieros, es decir, de dónde puede obtener el emprendedor

financiación para su plan de negocio, y otro sobre los impuestos, detallando cómo

afectan estos a la actividad de la empresa. Por último, estudiaremos cómo se

controla el proceso de creación de negocio y cómo se analizan los resultados

del mismo, así como los mecanismos necesarios para evaluar los objetivos

establecidos en el plan de negocio.


Esta unidad didáctica debería impartirse en un tiempo aproximado de cuatro- cinco semanas a finales del segundo trimestre o comienzos del tercero, una vez finalizada la unidad 6. Su estudio es esencial al proporcionar toda una serie de conocimientos indispensables para avanzar en el estudio de la materia y para fomentar en el alumnado el espíritu emprendedor y la cultura emprendedora, imprescindibles para un emprendedor y para el desarrollo integral del alumnado.





■■ Reconocer la utilidad y reflexionar sobre la importancia del plan de negocio para la puesta en marcha de una empresa. ■■ Identificar oportunidades de negocio, orientando la idea hacia una mejora social, incorporando valores éti- cos y teniendo en cuenta los recursos existentes y el impacto sobre el entorno y el medio ambiente.

■■ Utilizar las tecnologías de la información y la comuni- cación como instrumento básico para desarrollar el plan de negocio y reconocer los organismos e instituciones que brindan ayuda al emprendedor.

■■ Utilizar la creatividad y la innovación para la generación de ideas, la resolución de problemas y el diseño y ela- boración de proyectos sencillos.

1. Concepto de plan de negocio 2. La idea de negocio y la puesta en marcha 3. El plan de operaciones 3.1. Trámites y documentos 4. El plan de marketing 5. El plan de recursos humanos 6. El plan económico financiero 6.1. Los recursos financieros 6.2. Los impuestos 7. Control del proceso y resultados


unidad 7

Estándares de aprendizaje evaluables de la

unidad 7

Indicadores de evaluación de la unidad 7




2. Proponer proyectos de negocio

analizando el entorno externo de la empresa y asignando recursos

materiales, humanos y financieros de modo eficiente, aplicando ideas creativas y técnicas empresariales

innovadoras.

2.1. Plantea alternativas de negocio/ empresa a partir de diversas técnicas de generación de ideas determinando qué necesidades del entorno satisfaría, informándose sobre este, y señalando cómo crea valor y cómo generaría beneficio.

2.1.4. Comprende el concepto y la utilidad de un plan de negocio.

SIEE

Actividades internas 1, 2, 3 y 4. Competencias emprendedoras 1 y 2. Actividades finales 1, 2 y 3. Tareas finales 1, 2 y 3.


y genera de forma creativa posibles ideas de negocio.

CSC

Actividades internas 1, 2, 3, 4, 5 y 6.

Competencias emprendedoras 3, 4, 5, 6, 7 y 8.

Actividad final 4.


2.2. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo incluyendo la definición de la idea y el objeto de negocio y diseña un plan de comercialización del producto y un plan económico financiero demostrando el valor del negocio para el entorno.

2.2.1. Diseña un plan de negocio a

partir de una idea de negocio.

SIEE

Actividades internas 5, 6, 7 y 8.

Actividades finales 4, 5 y 7.

Tarea final 10.

2.2.2. Elabora un plan de operaciones para la comercialización del producto.

SIEE

Actividades internas 5, 6, 7 y 8.

Tarea final 4.

2.2.3. Realiza un plan económico financiero vinculado al entorno más próximo y demostrando la generación de riqueza en su entorno

más cercano.

SIEE


2.3. Valora la viabilidad del proyecto de negocio a partir de cálculos sencillos de ingresos y gastos.

2.3.1. Realiza cálculos sencillos de ingresos y gastos que garantizan la viabilidad del futuro

negocio.

CM y CBCT


2.4. Establece un listado cronológico de procesos vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en el plan de negocio/empresa identificando los recursos humanos y materiales necesarios y una planificación y temporalización sobre estos.

2.4.1. Elabora un plan de recursos humanos y materiales para la consecución del plan de negocio.

SIEE

Actividades internas 13, 14 y 15.

Actividad final 5.

2.4.2. Plantea un cronograma con los procesos vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en el plan de negocio.

SIEE

Tarea final 10.

2.5. Elabora documentos administrativos básicos de los negocios/empresas propios del plan de negocio propuesto relacionándolos con las distintas funciones dentro de la

2.5.1. Confecciona documentos administrativos básicos relacionados con la actividad de la empresa.

SIEE



Actividad final 10.


2.6. Describe el papel del 1.6.1. Reconoce los distintos

SIEE


organismos Estado y las administraciones públicas en los negocios/empresas

ante quien realizar los trámites necesarios para la constitución y puesta en


analizando los marcha del trámites necesarios y las negocio. Actividades finales 9 y 10. fuentes de ingreso y gasto público

2.6.2. Valora el papel de las

CSC


reconociendo estos como Competencia emprendedora elementos del bienestar administraciones públicas como 9. comunitario. elementos de bienestar comunitario. Actividades finales 9 y 10.


3.1.1. Establece indicadores que permita control la ejecución del proyecto bajo parámetros de calidad.

SIEE

Actividad interna 18. Competencia emprendedora 13.

3.2. Identifica la responsabilidad corporativa de la empresa/negocio describiendo los valores de la empresa y su impacto social y medioambiental.

3.2.1. Determina el impacto social y medioambiental de su proyecto teniendo en cuenta la ética empresarial.

CSC

Tarea final 10.

unidad 7

empresa.

Criterios de Estándares de Indicadores de evaluación Competencias Actividades y tareas de la evaluación de la

unidad 7 aprendizaje evaluables de la de la unidad 7 clave de la

unidad 7

unidad 7

3. Aplicar sistemas de evaluación de procesos de los proyectos empleando las habilidades de toma de decisiones y las capacidades de negociación y liderazgo analizando el impacto social de los negocios con prioridad del bien común, la preser- vación del medio ambiente y la apli- cación de principios éticos universales.

4. Metodología.



En esta unidad abordaremos el estudio del plan de negocio, sus

componentes y el control del proceso y resultados. Se debe partir de la

realidad del alumnado, es decir, de su entorno más próximo y, a partir de este,

tratar de acercarlo a los contenidos de la unidad, permitiendo de esta forma un

proceso de reflexión continuo.



Recursos audiovisuales en los que podamos observar la figura del emprendedor, para lo que puede ser muy útil la proyección y visionado de documentales, vídeos o películas donde se vean diferentes personas que emprendieron negocios, como por ejemplo el filme sobre Steve Jobs, La red social o docu-mentales de televisión española sobre emprendedores españoles

(como los fundadores de empresas como Privalia, Imaginarium o Tuenti) o el

documental Planeta Zara. También podemos utilizar presentacio-nes que se proyecten con el cañón o en la pizarra digital.


Esta unidad se puede impartir en el aula ordinaria Recursos humanos:

El profesor.



• Presentación del tema y lectura inicial. • Epígrafe 1. Concepto del plan de negocio.

• Actividades 1, 2, 3 y 4 y competencias emprendedoras 1 y 2 para realizar en casa.

• Realización y corrección en clase de las tareas competenciales 3 a 8. • Epígrafe 3. El plan de operaciones. • Realización en casa de las actividades 7 y 8, y de la competencia emprendedora 9.


• Corrección de las tareas de casa.

• Epígrafe 2. La idea de negocio y la puesta en marcha. • Actividades 5 y 6.

• Epígrafe 4. El plan de marketing.

• Realización y corrección de la actividades 11 y 12. • El alumnado llevará como tarea para casa la tarea competencial 9.


• Corrección de la tarea competencial realizada en casa. • Epígrafe 5. El plan de recursos humanos.

• Realización y corrección en clase de las actividades 13 a 15, y de las tareas emprendedoras 10 y 11.

• Epígrafe 6. El plan económico financiero. • Realización y corrección en clase de la actividades 16 a 17 y de la tarea competencial 12.

7ª sesión 8ª Sesión

• Epígrafe 7. Control del proceso y resultados.

• Realización y corrección en clase de la actividad 18 y de la competencia emprendedora 13.

• Realización y corrección de las actividades finales y competencias emprendedoras finales.

9ª sesión • Prueba de evaluación.

5. Evaluación.










Curso:

Grupo:

Competen-

cias de la U7


de la U7


de la U7


Nivel avanzado

Nivel adecuado

Nivel suficiente

Nivel insuficiente

SIEE

2.1. Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas técnicas de generación de ideas determinando qué necesidades del entorno satisfaría, informándose sobre este,

y señalando cómo crea valor y cómo generaría beneficio.

2.1.4. Comprende el concepto y la utilidad

de un plan de negocio.

2.2. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo

incluyen-

do la definición de la idea y el objeto de negocio y diseña un plan de comercialización del producto y un plan económico financiero demostrando el valor del negocio para el entorno.

2.2.1. Diseña un plan de negocio a partir

de una idea de negocio.

2.2.2. Elabora un plan de operaciones para la comercialización del

producto.

2.2.3. Realiza un plan económico financiero vinculado al entorno más próximo y demostrando la generación de riqueza en su entorno más cercano.

2.4. Establece un listado cronológico de procesos

vincu-

lados al desarrollo de la actividad propuesta en el

2.4.1. Elabora un plan de recursos

humanos y materiales para la

consecución del plan de negocio.

plan de

negocio/empresa identificando los recursos humanos y

materiales necesarios y una planificación y temporalización

sobre estos.

2.4.2. Plantea un cronograma con los

procesos vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en el plan de negocio.

2.5. Elabora documentos administrativos básicos de

los negocios/empresas propios del plan de negocio propuesto rela-

cionándolos con las distintas funciones dentro de la empresa.

2.5.1. Confecciona documentos

administrativos básicos relacio-

nados con la actividad de la empresa.

2.6. Describe el papel del Estado y las administraciones públicas en los negocios/empresas analizando los trámites necesarios y las fuentes de ingreso y gasto público reconociendo estos como elementos del bienestar comunitario.

2.6.1. Reconoce los distintos organismos ante quien realizar los trámites necesarios para la constitución y puesta en marcha del

negocio.


3.1.1. Establece indicadores que permitan control la ejecución del

proyecto bajo parámetros de calidad.

CSC

2.1. Plantea alternativas de negocio/empresa a

partir de di-

versas técnicas de generación de ideas determinando qué necesidades del entorno satisfaría, informándose sobre este, y señalando cómo crea valor y cómo generaría beneficio.

2.1.5. Analiza su entorno más próximo y

genera de forma creativa

posibles ideas de negocio.

2.6. Describe el papel del Estado y las

administraciones

públicas en los negocios/empresas analizando los trámites necesarios y las fuentes de ingreso y gasto público reconociendo estos como elementos del bienestar comunitario.

2.6.2. Valora el papel de las

administraciones públicas como ele-

mentos de bienestar comunitario.

3.2. Identifica la responsabilidad corporativa de la

empresa/

negocio describiendo los valores de la empresa y su impac- to social y medioambiental.

3.2.1. Determina el impacto social y

medioambiental de su pro-

yecto teniendo en cuenta la ética empresarial.

CMyCBCT 2.3. Valora la viabilidad del proyecto de negocio a

partir de cálculos sencillos de ingresos y gastos.

2.3.1. Realiza cálculos sencillos de

ingresos y gastos que garantizan la viabilidad del futuro negocio.

Unidad didáctica 8: Dinero y transacciones

1.- Presentación.

Esta unidad inicia el bloque de contenidos referidos a las finanzas y aborda un

requisito fundamental, imprescindible, para cualquier actividad que queramos

desempeñar en nuestra vida personal o profesio-nal: el estudio de los recursos

económicos de los que disponemos y las opciones que tenemos a nuestro alcance

para obtener los medios que nos permitan desarrollar una actividad económica.


Esta unidad didáctica debería impartirse en un tiempo aproximado de tres semanas, en un total de seis o siete sesiones aproximadamente, ya finalizando el segundo trimestre. Constituye un tema central para comprender la importancia que tienen los recursos económicos en la realización de muchas actividades cotidianas, especialmente a la hora de iniciar una actividad emprendedora.


Criterios de

evaluación de la

unidad 8

Estándares de aprendizaje evaluables

de la

unidad 8


de la unidad 8

Competencias

clave de la

unidad 8


Bloque 3. Finanzas Información complementaria.

CL Vocabulario. 1.1.1. Reconoce el concepto de

dinero y la Actividad interna 2.

relación existente entre las CM y CBCT Actividades internas 1 y 3.

1.1. Reconoce el valor

social del dinero y su papel en la

Actividad final 1.

economía CSC personal describiendo pagos diarios, Tareas finales 1 y 2.

1. Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeño negocio reconociendo las fuentes de las que

provienen y las necesidades de fondos a corto, medio y largo plazo,

gastos e ingresos en relación con el intercambio de bienes y servicios y entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado.

1.1.2. Comprende la diferencia

entre depósitos, créditos y

CL

CSC

Vocabulario.






Bloque 3. Finanzas

Comprender aspectos básicos del sistema financiero, fa-

cilitando a los alumnos desenvolverse en su vida adulta en lo

que respecta a la toma de decisiones económicas.

Establecer la relación entre el trabajo escolar, la formación a

lo largo de la vida y el desarrollo de una trayectoria em-

presarial o profesional.

Buscar, interpretar, evaluar y utilizar información financie-ra de

forma que optimicen los recursos disponibles.

■■ Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades

1. El dinero. Valor, monedas y divisas

2. Los bancos. Cuentas bancarias. Principales

produc-tos bancarios para particulares

5.1. Los bancos

5.2. Cuentas bancarias

5.3. Otros productos bancarios

3. Préstamos y créditos. Nociones generales

4. Tarjetas y otros instrumentos de pago

6. Las tarjetas bancarias

7. Los pagos por Internet

diferentes monedas y divisas.

identificando las alternativas para el pago de bienes y servicios con dinero de bienes y servicios.

préstamos. CD Competencia emprendedora 4.

CM y CBCT Actividad interna 5.


1.2. Comprende el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y caracteriza los principales como bancos y compañías de seguros.

1.2.1. Comprende la importancia del sistema financiero y valora el papel que juegan los bancos y las compañías de seguros.

CD

Nos orientamos por la red.

CSC



1.3. Identifica los principales servicios financieros para particulares y pequeñas empresas como cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos, entre otros, razonando su utilidad.

1.3.1. Reconoce la diferencia entre cuentas corrientes y de ahorro.

CL Competencia emprendedora 3.

CSC Actividad interna 6.

1.3.2. Reconoce las diferentes característi- cas de tarjetas de crédito, débito, tarjetas

monedero y tarjetas comerciales.

CL Actividad interna 9.

CSC



Tarea final 3.

Criterios de

evaluación de la

unidad 8

Estándares de

aprendizaje evaluables de la

unidad 8


de la unidad 8

Competencias

clave de la

unidad 8


Bloque 3. Finanzas

Competencia

2. Planificar la vida financiera personal

2.1. Gestiona las necesidades financieras personales de corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de las personas y valorando el impacto de la planificación y la importancia del ahorro en la vida de

2.1.1. Identifica las necesidades financieras personales a corto y largo plazo valorando la importancia de la planificación y el ahorro.

CMyCBCT

SIEE

emprendedora 5.

Tarea final 5.

diferenciando cada uno. entre inversión y préstamo de dinero, razonando por qué se pagan o reciben

2.4. Calcula, supuestos básicos, de

2.4.1. Aplica los conocimientos estudiados sobre depósitos, préstamos y

CM y CBCT Actividad interna 7.

Actividad final 4.

productos de ahorro y préstamo créditos para

intereses y quiénes aplicando matemáticas financieras resolver problemas sencillos son los agentes elementales. aplicando interés simple. financieros principa-

les de nuestro sistema comprendiendo el diferente nivel de riesgo aparejado

2.5. Describe los principales derechos y deberes de los consumidores

2.5.1. Identifica y reconoce la importancia de los principales reguladores

CSC


Actividad final 5.

en el mundo financiero reconocien- financieros nacionales, europeos a cada una de las do las principales implicaciones e internacionales.

alternativas. de los contratos financieros más Tarea final 4. habituales.

4. Metodología.



En esta unidad iniciamos el bloque denominado «Finanzas», comenzando por

el estudio del dinero y de algunos productos bancarios y financieros básicos, en

especial de los créditos, préstamos, tarjetas bancarias y el uso del comercio

electrónico y los pagos por Internet.




durante las pocas sesiones semanales que esta asignatura tiene asignadas, pero sí

pueden recomendarse algunas para que los alumnos las vean durante el fin de

semana. Existen infinidad de películas acerca de timos y estafas por Internet, así como

de estafas bancarias y en la compraventa de valores en bolsa. Como nuestros

alumnos no van a vivir en una burbuja, es importante que desde temprana edad sean

conscientes de los riesgos asociados a ciertas actividades. Entre muchas, podemos

mencionar las siguientes películas: Wall Street, El dinero nunca duerme o El lobo de

Wall Street.



Recursos humanos:

El profesor.



• Presentación del tema y lectura inicial «La palabra crisis». • Epígrafe 1. El dinero. Valor, monedas y divisas. • Lectura del vocabulario del epígrafe.

• Actividades 1, 2 y 3.


• Corrección de la tarea para casa y puesta en común con • Presentación del tema y lectura inicial «La palabra crisis». • Epígrafe 1. El dinero. Valor, monedas y divisas.

• Lectura del vocabulario del epígrafe. • Actividades 1, 2 y 3.


• El alumnado llevará como tarea para casa las actividades 4, 5 y 6.

3ª Sesión.

• Corrección de la tarea para casa y puesta en común con el resto de compañeros. Se organizará un debate en el aula, fomentando la participación del alumnado y el uso del diálogo en relación a las actividades realizadas en casa.

• Competencias emprendedoras 2, 3 y 4. • Epígrafe 3. Préstamos y créditos. Nociones generales.

• Lectura del vocabulario del epígrafe y las informaciones complementarias.


4ªSesión

• Corrección de la tarea para casa y puesta en común con el resto de compañeros. Se organizará un debate en el aula, fomentando la participación del alumnado y el uso del diáologo acerca de los préstamos y créditos así como de imposiciones a plazo fijo.

• Actividades 7 y 8. • Epígrafe 4. Tarjetas y otros instrumentos de pago. • Lectura del vocabulario del epígrafe. • Actividades 9 y 10.

5ª Sesión. • Competencia emprendedora 6. • Repaso de las ideas básicas de la unidad. • Exposición de los recursos digitales «Nos orientamos por

la red» y su utilidad. • Realización y corrección de actividades finales.

6ª Sesión • Realización y corrección en clase de las competencias


5. Evaluación.













Fecha:

Nombre del

alumno/a :

Curso:

Grupo:

Competen-

cias de la

U8


de la U8


de la U8


Nivel

avanzado

Nivel

adecuado

Nivel

suficiente

Nivel

insuficiente

CL

1.1. Reconoce el valor social del dinero y su papel en la eco- nomía personal describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con el intercambio de bienes y servicios y

entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado.

1.1.1. Reconoce el concepto de dinero y la relación existente entre

las diferentes monedas y divisas.

1.1.2. Comprendeladiferencia entre

depósitos, créditos y préstamos.

1.3. Identifica los principales servicios

financieros para particulares y pequeñas empresas como cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos, entre otros, razonando su utilidad.

1.3.1. Reconoce la diferencia entre

cuentas corrientes y de ahorro.

1.3.2. Reconoce las diferentes

características de tarjetas de crédi- to, débito, tarjetas monedero y tarjetas comerciales.

1.1. Reconoce el valor social del dinero y su

papel en la eco-

nomía personal describiendo pagos diarios, gastos e in-

gresos en relación con intercambio de bienes y servicios y entendiendo que el dinero puede ser

1.1.1. Reconoce el concepto de dinero

y la relación existente entre


1.1.2. Comprendeladiferencia entre

depósitos, créditos y préstamos.

CSC

invertido o prestado. 1.2. Comprende el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y caracteriza los principales como bancos y

compañías de seguros.

1.2.1. Comprende la importancia del sistema financiero y valora el papel que juegan los bancos y las compañías de seguros.

1.3. Identifica los principales servicios

financieros para parti-

culares y pequeñas empresas como cuentas corrientes, tar-

jetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos y créditos, entre otros, razonando su utilidad.

1.3.1. Reconoce la diferencia entre

cuentas corrientes y de ahorro.

1.3.2. Reconoce las diferentes

características de tarjetas de crédi-

to, débito, tarjetas monedero y tarjetas comerciales.

2.5. Describe los principales derechos y

deberes de los

consumidores en el mundo financiero reconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros más

habituales.

2.5.1. Identifica y reconoce la importancia de los principales reguladores financieros nacionales, europeos e internacionales.

SIEE

1.1. Reconoce el valor social del dinero y su papel en la eco- nomía personal describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con intercambio de bienes y servicios y entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado.




2.1. Gestiona las necesidades financieras personales de corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de las personas y valorando el impacto de la planificación y la importancia del ahorro en

la vida de cada uno.

2.1.1. Identifica las necesidades

financieras personales a corto y largo plazo valorando la importancia de la planificación y el ahorro.

Fecha:

Nombre del

alumno/a :

Curso:

Grupo:

Competen-

cias de la

U8


de la U8


de la U8


Nivel avanzado

Nivel adecuado

Nivel suficiente

Nivel insuficiente

CMyCBCT


papel en la eco-

nomía personal describiendo pagos diarios, gastos e ingre-

sos en relación con el intercambio de bienes y servicios y entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado.




1.1.2. Comprende la diferencia entre

depósitos, créditos y prés-

tamos.

2.1. Gestiona las necesidades financieras

personales de corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de las personas y valorando el impacto de la planificación y la importancia del ahorro en

la vida de cada uno.


2.4. Calcula, supuestos básicos, de

productos de ahorro y

préstamo aplicando matemáticas financieras elementales.

2.4.1. Aplica los conocimientos

estudiados sobre depósitos, prés- tamos y créditos para resolver problemas sencillos aplicando in-

terés simple.

CD


papel en la eco-

nomía personal describiendo pagos diarios, gastos e ingresos en relación con el intercambio de bienes y servicios y entendiendo que el dinero puede ser invertido o prestado.

1.1.2. Comprende la diferencia entre

depósitos, créditos y prés-

tamos.

1.2. Comprende el papel de los

intermediarios financieros

en la sociedad y caracteriza los principales como bancos y compañías de seguros.

1.2.1. Comprende la importancia del

sistema financiero y valora el

papel que juegan los bancos y las compañías de seguros.

Unidad didáctica 9: Planificación financiera personal.

1.- Presentación.

Esta unidad y la siguiente finalizan el bloque de contenidos referidos a las

finanzas y abordan un aspecto muy importante tanto a la hora de iniciar una actividad

económica, empresarial o profesional, como en la vida cotidiana de todas las personas.

Este aspecto es la planificación financiera.


Esta unidad didáctica debería impartirse en un tiempo aproximado de tres o

cuatro semanas, en un total de siete u ocho sesiones aproximadamente, comenzando

el tercer trimestre. Constituye un tema importante para comprender la importancia

de la planificación en las finanzas personales.




Criterios de evaluación

de la

unidad 9


de la unidad 9


de la unidad 9

Competencia s

clave de la unidad 9


Bloque 3. Finanzas

2. Planificar la vida

financiera perso-

nal diferenciando

2.1. Gestiona las necesidades financieras personales de corto y largo

plazo, identificando los diferentes

tipos de ingresos e inversiones en

la vida de las personas y valorando

el impacto de la planificación y la

importancia del ahorro en la vida de cada uno.

2.1.1. Identifica las necesidades financieras

personales a corto y largo plazo valorando la

importancia de la planificación y el ahorro.

CL Vocabulario.



SIEE




CM y CBCT



2.2.1. Reconoce la importancia de que todos

los ciudadanos contribuyan a sostener los

gastos públicos a través del pago de los

impuestos.

CL Vocabulario.

CAA


Tarea final 3.

SIEE Competencias emprendedoras 6 y 7.

Bloque 3. Finanzas

■■ Comprender aspectos básicos del sistema financiero

que permitan a los alumnos desenvolverse en su vida adulta de cara a la toma de decisiones económicas. ■■ Establecer la relación entre el trabajo escolar, la forma- ción a lo largo de la vida y el desarrollo de una trayectoria empresarial o profesional. ■■ Buscar, interpretar, evaluar y utilizar información financiera de forma que optimicen los recursos disponibles. ■■ Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, pla-

nificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

1. Ingresos y gastos a medio y largo plazo de los particulares 2. El riesgo en los productos financieros. Qué tipo de

gestión es adecuada para cada momento vital

3. La diversificación como ayuda al equilibrio de las fi-

nanzas personales 4. Los impuestos, las ayudas y subvenciones

4.1. Los impuestos 4.2. Las ayudas y subvenciones

5. La Seguridad Social y las pensiones 5.1. La Seguridad Social 5.2. Las pensiones

entre CD Nos orientamos por la red.

préstamo de dinero,

razonando por qué

se pagan o reciben

intereses y quiénes

son los agentes financieros principales de nuestro sistema comprendiend o

el diferente nivel de

riesgo aparejado

a cada una de las alternativas.

2.2. Valora la importancia y significado de los impuestos relacionándolos con el bienestar social y con las

necesidades de planificación financiera personal y de los negocios.

2.2.2. Valora la contribución del Estado

para mejorar la situación de personas en

situación de necesidad a través de ayudas y

subvenciones.

SIEE


Tarea final 5.

2.2.3. Identifica las diferentes prestaciones

que ofrece la Seguridad Social.

CL Informaciones complementarias.

CAA



Tarea final 1.

SIEE

Competencias emprendedoras 9 y 10.


2.3. Comprende el significado de las

ganancias y pérdidas en diversos

contextos financieros reconociendo

cómo algunas formas de ahorro o

inversión son más arriesgadas que

otras así como los beneficios de la

diversificación.

2.3.1. Comprende y valora las diferentes

necesidades monetarias que se producen en

los diversos momentos de la vida.

CL Vocabulario.


SIEE



2.3.2. Comprende y

valora que la diversificación reduce el riesgo de las inversiones

financieras.

CL

Tarea final 1.

CAA


SIEE Competencia emprendedora 5.



inversión y

4. Metodología.



En esta unidad continúa con el estudio del bloque denominado «finanzas», y comienza exponiendo la necesidad de una adecuada planificación financiera

personal equilibrando gastos e ingresos. Analiza el riesgo existente en los productos

financieros y la ventaja que ofrece la diversificación para reducirlo, habla del papel del Estado en sus dos vertientes: como agente recaudador de ingresos a través de las diferentes figuras impositivas, y como redistribuidor de la riqueza a través de las

prestaciones que ofrece el sistema público de la Seguridad Social.



Material audiovisual. No hay tiempo material para proyectar alguna película durante las pocas sesiones semanales que esta asignatura tiene asignadas, pero sí pueden recomendarse algunas para que los alumnos las vean durante el fin de semana. Existen infinidad de películas acerca de timos y estafas por Internet, así como de estafas bancarias y en la compraventa de valores en bolsa. Como nuestros alumnos no van a vivir en una burbuja, es importante que desde temprana edad sean conscientes de los riesgos asociados a ciertas actividades. Entre muchas, podemos

mencionar las siguientes películas The Full Monty acerca de unos parados del norte de Inglaterra que pasan por una situación económica delicada.



Recursos humanos:

El profesor.



• Presentación del tema y lectura inicial «Si no estás come-

tiendo errores es probable que no estés haciendo nada».

• Epígrafe 1. Ingresos y gastos a medio y largo plazo de los

particulares.

• Lectura del vocabulario e información complementaria

del epígrafe.

• Actividad 1 y competencia emprendedora 1.

• El alumnado llevará como tarea para casa la actividad 2 y

la competencia emprendedora 2.


resto de compañeros. Se organizará un debate en el aula,

fomentando la participación del alumnado y el uso del diá-

logo en relación a las actividades realizadas en casa.

• Epígrafe 2. El riesgo en los productos financieros. Qué tipo de gestión es adecuada para cada momento vital.

• Lectura del vocabulario del epígrafe.


• El alumnado llevará como tarea para casa las competen-

cias emprendedoras 3 y 4.


• Corrección de la tarea para casa y puesta en común con el resto de compañeros. Se organizará un debate en el aula, fomentando la participación del alumnado y el uso del diálogo en relación a las actividades realizadas en casa.

• Epígrafe 3. La diversificación como ayuda al equilibrio de las finanzas personales.

• Lectura de la información complementaria acerca de las participaciones preferentes. Se puede realizar un peque- ño debate en clase acerca de esta cuestión.



• Corrección de la tarea para casa y puesta en común con el resto de compañeros. Se organizará un debate en el aula, fomentando la participación del alumnado y el uso del diá- logo acerca de los impuestos y las ayudas y subvenciones existentes en España.

• Epígrafe 5. La Seguridad Social y las pensiones. • Lectura de las informaciones complementarias acerca de

las contingencias profesionales de la Seguridad Social y acerca de la diferencia entre accidentes laborales y do- mésticos y las enfermedades profesionales o comunes. Se puede realizar un pequeño debate en clase acerca de esta cuestión.

• Lectura en clase. Artículo 41 de la Constitución Española. • Actividades 10 y 11.

• El alumnado llevará como tarea para casa las competencias emprendedoras 9 y 10.


• Corrección de la tarea para casa y puesta en común con el resto de compañeros. Se organizará un debate en el aula, fomentando la participación del alumnado y el uso del diálogo acerca de las inversiones que se realizan, la liquidez de las mismas y las situaciones sobrevenidas que pueden incidir en las decisiones que se han tomado.

• Epígrafe 4. Los impuestos, las ayudas y subvenciones.

• Lectura del vocabulario del epígrafe. • Lectura en clase. Artículo 31 de la Constitución Española. • Actividades 7, 8 y 9.

• El alumnado llevará como tarea para casa las competencias emprendedoras 6, 7 y 8.

• Corrección de la tarea para casa y puesta en común con el resto de compañeros. Se organizará un debate en el aula, fomentando la participación del alumnado y el uso del diá- logo acerca de las prestaciones que ofrece la Seguridad Social.

• Repaso de las ideas básicas de la unidad.


• Realización y corrección de actividades finales. • El alumnado llevará como tarea para casa la realización

del proyecto de cultura empresarial.

7.ª sesión

• Corrección del proyecto empresarial y puesta en común con el resto de compañeros. Se

organizará un debate en el aula, fomentando la participación del alumnado y el uso del diálogo.

• Realización y corrección en clase de las competencias emprendedoras finales.


5. Evaluación.

La evaluación del alumnado debe ser continua, criterial, formativa e integradora. Los instrumentos que utilizamos para realizar la evaluación servirán para valorar el grado de desarrollo o adquisición de las competencias clave y de consecución de los objetivos de etapa y materia. Para ello tomaremos como referentes fundamentales los criterios de evaluación establecidos en el Proyecto didáctico y en la concreción curricular de cada unidad didáctica, así como los estándares de aprendizaje que concretan cada criterio de evaluación y los indicadores de evaluación











Competencia

s de la U9


de la U9


de la U9


Nivel

avanzado

Nivel

adecuado

Nivel

suficiente

Nivel

insuficiente

CL


personales de corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la

vida de las personas y valorando

el impacto de la planificación y la importancia del ahorro en la vida de cada uno.


2.2. Valora la importancia y significado de los impuestos relacionándolos con el bienestar social y con las necesidades de planificación financiera personal y de los negocios.

2.2.1. Reconoce la importancia de que todos los ciudadanos contribuyan a sostener los gastos públicos a través del pago de los impuestos.

2.2.3. Identifica las diferentes prestaciones que ofrece la Seguri-

dad Social.

2.3. Comprende el significado de las ganancias y pérdidas en diversos contextos financieros reconociendo cómo algunas formas de ahorro o inversión son más arriesgadas que otras así como los beneficios de la diversificación.


necesidades monetarias

que se producen en los diversos momentos de la vida.

2.3.2. Comprende y valora que la diversificación reduce el riesgo de las inversiones financieras.

CAA


personales de

corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la




2.2. Valora la importancia y significado de los

impuestos relacionándolos con el bienestar social y con las necesidades de planificación financiera personal y de los negocios.

2.2.1. Reconoce la importancia de que todos

los ciudadanos contribuyan a sostener los gastos públicos a través del pago de los impuestos.

2.2.3. Identifica las diferentes prestaciones que ofrece la Seguridad Social.


ganancias y pérdidas

en diversos contextos financieros reconociendo cómo algunas formas de ahorro o inversión son más arriesgadas que otras así como los beneficios de la diversificación.


necesidades monetarias que se producen en los diversos momentos de la vida.

2.3.2. Comprende y valora que la

diversificación reduce el riesgo

de las inversiones financieras.


Competen-

cias de la U9


de la U9 Indicadores de evaluación

de la U9


Nivel

avanzado

Nivel

adecuado

Nivel

suficiente

Nivel

insuficiente

SIEE


personales de corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la





2.2.1. Reconoce la importancia de que todos los

ciudadanos contribuyan a sostener los gastos públicos a través del pago de los impuestos.

2.2.2. Valora la contribución del Estado para


mejorar la situación de personas en situación de necesidad a través de ayudas y subvenciones.

2.2.3. Identifica las diferentes prestaciones que

ofrece la Seguridad Social.


ganancias y pérdidas

en diversos contextos financieros reconociendo cómo algunas formas de ahorro o inversión son más arriesgadas que otras así como los beneficios de la diversificación.

2.3.1. Comprende y valora las diferentes necesidades monetarias que se producen en los diversos momentos de la vida.

2.3.2. Comprende y valora que la diversificación

reduce el riesgo de las inversiones financieras.

CM y CBCT


personales de

corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de las personas, valorando el impacto de la planificación y la importancia del ahorro en la vida de cada uno.

2.1.1. Identifica las necesidades financieras

personales a corto y largo plazo valorando la importancia de la planificación y el ahorro.

CD


personales de

corto y largo plazo, identificando los diferentes tipos de ingresos e inversiones en la






2.2.1. Reconoce la importancia de que todos los ciudadanos contribuyan a sostener los gastos públicos a través del pago de los

impuestos.

2.2.3. Identifica las diferentes prestaciones que

ofrece la Seguridad Social.


ganancias y pérdidas en diversos contextos financieros reconociendo cómo algunas formas de ahorro o inversión son más arriesgadas que otras así como los beneficios de la diversificación.

2.3.2. Comprende y valora que la diversificación

reduce el riesgo

de las inversiones financieras.

Unidad didáctica 10: Indicadores financieros básicos.

1.- Presentación.

Con esta unidad finaliza el bloque de contenidos referidos a las finanzas, abordando

los indicadores financieros, unos conceptos más lejanos al día a día de nuestros

estudiantes. Además de la inflación, el interés y el tipo de cambio, los alumnos

encontrarán en esta décima unidad información acerca de los reguladores nacionales,

europeos y mundiales y un epígrafe sobre la globalización, en el cual hemos querido

resaltar la interconexión que existe entre la economía y las decisiones políticas, o al

contrario, cómo las decisiones políticas influyen en la economía.


Esta unidad didáctica debería impartirse en un tiempo aproximado de tres semanas,

en un total de seis o siete sesiones aproximadamente, al finalizar el tercer trimestre




Bloque 3. Finanzas

omprender aspectos básicos del sistema financiero, que

permitan a los alumnos desenvolverse en su vida adulta en

la toma de decisiones económicas.

Establecer la relación entre el trabajo escolar, la forma-ción a

lo largo de la vida y el desarrollo de una trayecto-ria

empresarial o profesional.

Buscar, interpretar, evaluar y utilizar información finan-ciera

de forma que optimicen los recursos disponibles.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí

mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa

personal y la capacidad para aprender a aprender, pla-

nificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

5. 1. La inflación, el interés, el tipo de cambio

5.1. La inflación

5.2. El interés

5.3. El tipo de cambio

6. Reguladores nacionales, europeos y mundiales

8. Reguladores nacionales

9. Reguladores europeos

10. Reguladores mundiales

4.1. Retroalimentación entre economía y

decisiones políticas. Globalización

Criterios de

evaluación dela unidad 10


de la unidad 10


de la unidad 10



Bloque 3. Finanzas

CL Informaciones complementarias.

SIEE Actividad interna 7.

1. Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeño negocio reconociendo las fuentes de las que provienen

1.2. Comprende el papel de los intermediarios financieros en la

1.2.2. Valora el impacto de la globalización en la vida cotidiana de los ciudadanos y reco-

CM y CBCT

CSC



y las necesidades de fondos a corto, medio y largo plazo identificando las alternativas para el pago de bienes y

sociedad y caracteriza e identifica los principales como bancos y compañías

noce la retroalimentación entre la economía y las decisiones políticas.

CAA


servicios con dinero de bienes de seguros. Actividad final 4. y servicios.

2. Planificar la vida financiera CL Vocabulario.

personal diferenciando entre inversión y préstamo de dinero, razonando por qué se pagan o reciben intereses

y quiénes son los agentes

financieros principales de nuestro sistema comprendiendo el diferente nivel de riesgo aparejado a cada una de las alternativas.

2.5. Describe los principales

derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero reconociendo las principales implicaciones

de los contratos financieros más habituales.



CAA


Actividad final 5.

Tarea final 1.

CM y CBCT


SIEE Competencias emprendedoras 3 y 4.


3. Identificar algunos indicadores financieros básicos con los cambios en las condiciones económicas y políticas del entorno reconociendo la importancia de las fuentes de financiación y gasto público.

3.1. Relaciona las condiciones básicas de los productos financieros con los principales indicadores económicos reconociendo la interacción de estos con las condiciones económicas y políticas de los países.

3.1.1. Identifica y comprende el significado de indicadores financieros básicos como la inflación, el tipo de interés y el tipo de cambio.

CL Vocabulario.


CM y CBCT



Actividad final 1.

SIEE





CAA





4. Metodología.



Con esta unidad finaliza el estudio del bloque denominado «finanzas». Comienza

exponiendo información acerca de indicadores financieros básicos como la inflación, el

tipo de interés (ya estudiado en unidades anteriores desde otro punto de vista) y los tipos

de cambio entre diferentes monedas. A continuación se exponen los principales

reguladores nacionales e internacionales, finalizando con un epígrafe referido a la

interconexión entre las decisiones políticas y las consecuencias que tienen en la vida

económica.




durante las pocas sesiones semanales que esta asignatura tiene asignadas, pero sí

pueden recomendarse algunas para que los alumnos las vean durante el fin de

semana. Existen infinidad de filmes aptos para el público adolescente donde pueden

apreciarse comportamientos inadecuados, egoístas o de simple codicia que acabaron

produciendo crisis en el sistema. A este respecto podemos mencionar la cinta clásica

Wall Street.



Recursos humanos:

El profesor.



• Presentación del tema y lectura inicial «No te preguntes

qué puede hacer tu país por ti, pregúntate qué puedes ha-

cer tú por tu país».

• Epígrafe 1. La inflación, el interés, el tipo de cambio.

• Lectura del vocabulario e informaciones complementa-

rias del epígrafe.

• Actividades 1, 2, 3 y 4.

• El alumnado llevará como tarea para casa las actividades

1 y 2.


resto de compañeros. Se organizará un debate en el aula,

fomentando la participación del alumnado y el uso del

diálogo en relación a las actividades realizadas en casa.

• Epígrafe 2. Reguladores nacionales, europeos y mundiales.

• Lectura del vocabulario e informaciones complementa-

rias del epígrafe.


• El alumnado llevará como tarea para casa las tareas rela-

tivas a las competencias emprendedoras 3 y 4.


• Corrección de la tarea para casa y puesta en común con el resto de compañeros. Se organizará un debate en el aula, fomentando la participación del alumnado y el uso del

diálogo en relación a las actividades realizadas en casa.

• Epígrafe 3. Retroalimentación entre economía y decisiones políticas. Globalización.

• Lectura de la información complementaria acerca de la «prima de riesgo» y de la lectura en clase propuesta.

• Actividades 7 y 8. • El alumnado llevará como tarea para casa las competen-

cias emprendedoras 5, 6 y 7.

• Realización y corrección de actividades finales.

• El alumnado llevará como tarea para casa la realización del proyecto de cultura empresarial.


Curso:

Grupo:

Competen-

cias de la



de la U10

Nivel


Nivel Nivel

Nivel

U10 avanzado adecuado suficiente nte

1.2. Comprende el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y caracteriza e identifica los principales como bancos y compañías de seguros.

1.2.2. Valora el impacto de la globalización

en la vida cotidiana de

los ciudadanos y reconoce la retroalimentación entre la economía y las decisiones políticas.

2.5. Describe los principales derechos y deberes


• Corrección de la tarea para casa y puesta en común con el resto de compañeros. Se organizará un debate en el aula, fomentando la participación del alumnado y el uso del diálogo acerca de las crisis económicas a las que se hace referencia y las consecuencias que han tenido en España en los últimos años en términos de reducción de la actividad económica, cierre de empresas, desempleo, etcétera. • Repaso de las ideas básicas de la unidad.


• Corrección del proyecto empresarial y puesta en común con el resto de compañeros. Se organizará un debate en el aula, fomentando la participación del alumnado y el uso

del diálogo. • Realización y corrección en clase de las competencias


5. Evaluación.













insuficie

CL

de los consumidores en el mundo financiero reconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros más habituales.


3.1. Relaciona las condiciones básicas de los

productos

financieros con los principales indicadores económicos reconociendo la interacción de estos con las condiciones económicas y políticas de los países.

3.1.1. Identifica y comprende el significado

de indicadores

financieros básicos como la inflación, el tipo de interés y el tipo de cambio.

SIEE

1.2. Comprende el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y caracteriza e identifica los principales como bancos y compañías de seguros.

1.2.2. Valora el impacto de la globalización

en la vida cotidiana de

los ciudadanos y reconoce la retroalimentación entre la economía y las decisiones políticas.

2.5. Describe los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero reconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros más habituales.


3.1. Relaciona las condiciones básicas de los productos financieros con los principales indicadores económicos reconociendo la interacción de estos con las condiciones económicas y políticas de los países.

3.1.1. Identifica y comprende el significado de indicadores financieros básicos como la inflación, el tipo de interés y el tipo de cambio.

CM y CBCT

1.2. Comprende el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y caracteriza e identifica los principales

como bancos y compañías de seguros.

1.2.2. Valora el impacto de la globalización en la vida cotidiana de los ciudadanos y reconoce la

retroalimentación entre la

economía y las decisiones políticas.


de los

consumidores en el mundo financiero reconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros más habituales.

2.5.1. Identifica y reconoce la importancia

de los principales reguladores financieros nacionales, europeos e internacionales.


productos financieros con los principales indicadores económicos reconociendo la interacción de estos con las condiciones

económicas y políticas de los países.

3.1.1. Identifica y comprende el significado

de indicadores financieros básicos como la inflación, el tipo de interés y el tipo

de cambio.


Curso:

Grupo:

Competen-

cias de la U10



de la U10


Nivel

avanzado Nivel

adecuado Nivel

suficiente Nivel

insuficiente

CSC

1.2. Comprende el papel de los intermediarios

financieros

en la sociedad y caracteriza e identifica los principales como bancos y compañías de seguros.

1.2.2. Valora el impacto de la globalización en la vida cotidiana de los ciudadanos y reconoce la retroalimentación entre la economía y las decisiones políticas

1.2. Comprende el papel de los intermediarios

financieros en la sociedad y caracteriza e identifica los principales como bancos y compañías de seguros.

1.2.2. Valora el impacto de la globalización en la vida cotidiana de los ciudadanos y reconoce la retroalimentación entre la economía y las decisiones políticas.


CAA

de los consumidores en el mundo financiero reconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros más habituales.

2.5.1. Identifica y reconoce la importancia de los

principales reguladores financieros nacionales, europeos e internacionales.


productos

financieros con los principales indicadores económicos reconociendo la interacción de estos con las condiciones

económicas y políticas de los países.

3.1.1. Identifica y comprende el significado de indicadores financieros básicos como la inflación, el tipo de interés y el tipo

de cambio.

CD


de los

consumidores en el mundo financiero reconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros más

habituales.

2.5.1. Identifica y reconoce la importancia de los

principales regu-

ladores financieros nacionales, europeos e internacionales.

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PROGRAMACIÓN DE ECONOMÍA

4º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

I.E.S. JUAN D’OPAZO

2016-17

ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 3

1.1. MARCO LEGISLATIVO .............................................................................................................................. 3

1.2. LA MATERIA DE ECONOMÍA, ASPECTOS GENERALES ........................................................................................ 4

1.3. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE BASADO EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ................................... 6

1.3.1. Las competencias clave .............................................................................................................. 7

2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ........................................................... 10

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES ............................................. 11

4. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES........................... 16

5. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ................................................................................................ 17

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................................................ 21

7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS ................................................ 22

8. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .................................................................... 25

9. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS .................................................................................... 26

10. ANEXO 1: UNIDADES DIDÁCTICAS .................................................................................................. 26

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1. INTRODUCCIÓN.

La población de Daimiel según los datos del INE en base al último censo elaborado en

el año 2010 es de 18.656 habitantes.

Es una localidad en la que la actividad agrícola había disminuido a favor de la

construcción y de la confección, sectores actualmente en crisis, el último por la competencia

de los países asiáticos.

Nos encontramos con un perfil de padres y madres de alumnos con una formación

académica media- baja. También tenemos una situación en la que la figura de los padres ha

perdido autoridad lo que repercute en las aulas, junto con alumnos que tienen cubiertas todas

sus necesidades materiales, lo que provoca que no valoren el esfuerzo como camino para

alcanzar un nivel de competencia en los estudios que permita continuar estudios

Universitarios o de Formación Profesional.

Ante esta situación, en las aulas se trata de inculcar al alumnado los principios

recogidos en el P.E.C. pero tropezamos con el desinterés y la falta de motivación del alumnado

por aprender, no lo considera importante para su formación como persona, esto es

consecuencia de la pérdida de valores que están sufriendo muchos de nuestro alumnado.

El perfil de alumnado que tenemos exige clases dinámicas, con contenidos de

actualidad que les atraiga y hacer uso de las nuevas tecnología de la información y la

comunicación.

1.1. Marco legislativo

Esta programación didáctica recoge el conjunto de criterios y decisiones que permiten

adecuar el currículo, prescrito en la normativa en vigor, a un determinado contexto

educativo.

La programación didáctica de Economía de 4º ESO pretende la concreción de los

elementos del currículo actual, con la finalidad de lograr los objetivos así como el desarrollo de

las competencias clave expresados en la norma, contribuyendo, del modo que esta determina,

al logro de las finalidades de la ESO en los ámbitos de aplicación de la nueva Ley Orgánica.

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Esta programación se articula en torno a los criterios preceptivos expresados en la

normativa vigente:

L.O.M.C.E. (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa)

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (B.O.E. 3 de enero de 2015) y

decretos de currículo autonómicos.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, (B.O.E. 29 de enero) por la que se describen las

relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Esta programación didáctica recoge, para 4º de ESO, en lo que se refiere a la materia de

Economía, lo expresado en Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (B.O.E. 3

de enero de 2015).

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato, se ajusta y responde a las orientaciones de

la Unión Europea, que insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por

parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen

un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo

globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento, y será este el

criterio en el que fundamentaremos la orientación metodológica de nuestro proyecto, el

desarrollo de las competencias clave citadas.

1.2. La materia de Economía, aspectos generales.

En relación con los contenidos propuestos para la ESO por la normativa vigente,

establecemos para el área de Economía en el curso de 4º de ESO los siguientes objetivos:

- 1. Integrar el concepto de economía como ciencia de la elección. Identificar los principales

agentes económicos, su actuación y las relaciones entre ellos. Valorar críticamente el

impacto de las acciones de los agentes económicos sobre el entorno.

- 2. Adquirir y emplear vocabulario económico con precisión y rigor, de modo que permita 4

conocer, valorar e interpretar la realidad económica y social que nos rodea.

- 3. Describir la importancia de la empresa y el emprendimiento en el proceso de creación

de riqueza de una sociedad.

- 4. Identificar las consecuencias de las actividades empresariales para la propia empresa,

sus trabajadores y la sociedad en suconjunto.

- 5. Conocer, controlar y gestionar las variables de ingresos y gastos de un presupuesto

personal y saber decidir con racionalidad entre distintas alternativas económicas de la vida

personal y relacionarlas con el bienestar propio ysocial.

- 6. Analizar el papel del dinero en el funcionamiento de la sociedad. Valorar el ahorro como

medio para alcanzar logros personales.

- 7. Explicar el papel del sector público, como garante del marco de actuación y como agente

económico. Valorar críticamente los efectos de su actuación o ausencia de actuación

respecto a la igualdad y el bienestar de una sociedad.

- 8. Diagnosticar los efectos de la inflación como elemento distorsionador de las decisiones

que toman los agentes económicos en una sociedad.

- 9. Analizar las características principales del mercado de trabajo, las políticas de empleo y

valorar las oportunidades quepresenta.

- 10. Conocer y valorar las ventajas que ha supuesto el comercio internacional, así como los

costes que ha implicado en el desarrollo de algunos países. Valorar el potencial de la

integración económica y las perspectivas de la economía aragonesa en el marco de la

internacionalización económica.

- 11. Buscar, seleccionar, comprender y valorar noticias económicas procedentes de distintas

fuentes.

- 12. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y

tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una

vía necesaria para la solución de los problemas económicos.

Para alcanzar los objetivos de esta materia, se planteará un proceso de enseñanza y

aprendizaje eminentemente práctico, de tal forma que se forme al alumno con las capacidades

y conocimientos necesarios para que pueda entender la realidad económica que nos rodea y

ser crítico con ella.

Se tendrán en cuenta, para ello, las siguientes recomendaciones: relacionar el proceso

de enseñanza-aprendizaje con la vida real, facilitar la construcción de aprendizajes

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significativos, relacionando lo que el alumno ya sabe con los nuevos contenidos, favorecer la

capacidad de aprender a aprender y crear un clima de aceptación y cooperación fomentando el

trabajo en grupo.

La metodología utilizada combinará estrategias de exposición y de indagación o

descubrimiento, que dependerá del tipo de contenido. Así el aprendizaje de los contenidos se

hará a través de didácticas concretas pueden ser muy variadas, como la realización de trabajos

de investigación tanto personal como grupal y su posterior exposición, el estudio de casos

reales, realización de debates sobre temas económicos de actualidad o visitas a empresas y

organismos económicos.

1.3. La enseñanza y el aprendizaje basado en el desarrollo de las competencias clave

Entendemos por competencias clave aquellas capacidades que debe desarrollar el

alumno al finalizar el ciclo para aplicar de modo integrado los contenidos de la asignatura y

asimilarlos a su propia realización personal. Las competencias clave contribuirán al ejercicio

de una ciudadanía activa, a incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y, en

definitiva, desarrollar en el alumno un aprendizaje permanente durante toda su vida.

Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, al

mismo tiempo, cada una de las competencias clave admite ser trabajada desde diferentes

materias.

La asignatura de Economía en la Educación Secundaria Obligatoria contribuye junto al

resto a que el alumno adquiera las capacidades que se buscan con cada competencia clave,

pero tendría especialmente la finalidad de desarrollar las competencias matemática, social y

cívica, iniciativa y espíritu emprendedor, además de la competencia financiera que se añade

de modo extracurricular.

Aunque cada materia contribuye de manera distinta a la adquisición de estas

competencias básicas, el currículo de Economía contribuye especialmente a su desarrollo de

esta manera.

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1.3.1. Las competencias clave

a) Competencia en comunicación lingüística. Todas las asignaturas deben contribuir a la

consecución de esta competencia por parte del alumno. La lectura, además de ser fuente

de placer, facilita la interpretación y comprensión permitiendo hacer uso de la lengua

hablada y escrita. la finalidad de la materia de Economía radica primordialmente en

alcanzar un dominio en la competencia comunicativa de los alumnos, para que al término

de la etapa educativa hayan adquirido la capacidad de entender noticias básicas

relacionadas con la economía en la prensa generalista, así como recibir, entender y emitir

mensajes de contenido económico correctamente. Tal desarrollo les permitirá construir el

pensamiento y expresar opiniones fundadas sobre las mismas.

El proyecto curricular de McGraw-Hill para Economía en ESO contribuirá a la adquisición

de la competencia lingüística mediante la introducción de lecturas a lo largo de todos los

temas (cuento inicial, “periscopios”, taller de prensa, etc.), comentarios de texto

periodístico o la confección de actividades específicas de búsqueda de información, de

debate y análisis.

b) Competencia matemática. La adquisición de esta competencia por parte del alumno

supondrá que tenga la capacidad de poner en práctica procesos de razonamiento que le

lleven a la solución de problemas de la vida cotidiana. La competencia llevará también a

que pueda razonar los problemas para extraer información, siendo capaz de identificar la

validez de los razonamientos y de los resultados obtenidos.

El proyecto de McGraw-Hill contribuye a la adquisición de la competencia con la

introducción en las distintas unidades de herramientas matemáticas para la resolución de

problemas, además de la lectura e interpretación de gráficos y la resolución de problemas

basados en la aplicación de expresiones matemáticas.

c) Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Nuestra materia

contribuye a potenciar esta competencia por el hecho de tener como objetivo

proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información

fundamentalmente en prensa escrita. La búsqueda de esta información requiere el uso

adecuado de bibliotecas, hemerotecas o el dominio de las nuevas tecnologías de la

información para obtener el máximo aprovechamiento en la fase de documentación a la

hora de realizar trabajos de investigación. La realización guiada de estas búsquedas

constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital; a ello también

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contribuye, el uso que esta materia hace de los nuevos medios de comunicación digitales

que implican un uso social y participativo que los alumnos deben conocer, valorar y utilizar

de modo crítico y responsable.

La LOMCE específica a este respecto que, «en cuanto a la competencia digital, los

contenidos, criterios y estándares de evaluación de la asignatura incorporan el

conocimiento y uso de las principales aplicaciones informáticas: los sistemas de

tratamiento de textos, bases de datos, almacenamiento y gestión de información, correo

electrónico, etc. También se procura desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar,

obtener y tratar la información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática,

evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual. Otra capacidad

potenciada es la de utilizar herramientas informáticas para producir, presentar y

comprender información de complejidad progresiva y tener la habilidad necesaria para

acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y utilizarlos; pero, al mismo tiempo,

también la capacidad de saber cómo emplear las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en apoyo del pensamiento crítico, la creatividad y la innovación. En esta

asignatura, la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación requiere

una actitud crítica y reflexiva en relación con la información disponible».

d) Competencia para aprender a aprender. La adquisición de esta competencia debe

permitir al alumno poder iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. El proyecto de

McGraw-Hill para la asignatura busca que el alumno tenga la capacidad para motivarse por

aprender, que a su vez depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de ese

aprendizaje.

El proyecto presentado busca, a través del modo en que se presentan los contenidos y

del tipo de actividades planteadas, que el estudiante se sienta protagonista del proceso y

del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas

propuestas.

Se ha intentado presentar una serie de contenidos de carácter práctico para acercar al

alumno a la realidad que le rodea con capacidad crítica y reflexiva. Muchas de las

actividades presentadas en cada unidad muestran también ese carácter competencial que

permite el aprendizaje permanente (actividades de debate, búsqueda de información

“periscopios”, etc.)

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e) Competencia social y cívica. La competencia social y cívica tiene como objetivo que el

alumno logre un desarrollo personal y profesional que le permita una eficaz incorporación

a la sociedad y a un entorno laboral real. En este sentido, la Economía es una herramienta

poderosa para la interpretación del mundo y poder abordar los fenómenos y problemas

sociales en distintos contextos. Para poder participar plenamente en la sociedad

democrática, es fundamental adquirir los conocimientos que permitan comprender y

analizar de manera crítica las opiniones y comportamientos de los demás, respetando la

diversidad. Por otra parte, la sociedad reclama cada vez más la presencia de personas

emprendedoras con ideas propias e iniciativa, que, de forma responsable estén dispuestas

a participar e implicarse en procesos de mejora esa sociedad.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, el proyecto de McGraw-Hill para la asignatura busca

formar un espíritu crítico y reflexivo en el alumno sobre los problemas económicos de

nuestra sociedad (paro, inflación, etc.) y el modo de resolverlos. Además, los contenidos

de algunas unidades plantean algunos dilemas éticos relacionados con la globalización y el

medio ambiente que harán reflexionar al alumno. Se plantean también actividades finales

de contenido competencial (ejercicios de debate, textos periodísticos y propuestas de

audiovisuales)

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Es la competencia más directamente

relacionada con la asignatura. La consecución de la competencia en los alumnos permitirá

conseguir futuros ciudadanos emprendedores que participen y mejoren la sociedad de

modo activo.

El proyecto de McGraw-Hill incluye conocimientos y destrezas relacionados con el mundo

del trabajo, la educación económica, la financiera y la organización empresarial.

Los contenidos presentados en el proyecto buscan en el alumno fomentar su

capacidad de pensamiento creativo, aspecto éste fundamental para el nacimiento de los

emprendedores., así como el conocimiento del funcionamiento de las sociedades

empresariales desde el punto de vista ético y de responsabilidad social.

Buscando la consecución de esta competencia, se ha puesto especial cuidado en la

elaboración de las actividades, intentando siempre cubrir las diferentes formas de abordar

el aprendizaje por parte de los alumnos. Las actividades de análisis, debate, trabajo en

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grupo, autoevaluación, resolución de problemas y de toma de decisiones son una

constante en todos los temas.

g) Conciencia y expresiones culturales. Aunque no es una competencia directamente

relacionada con la asignatura, la enseñanza de la asignatura también debe contribuir a

conseguirla desde el punto de vista de la valoración de las diferentes manifestaciones

culturales y artísticas que tienen su repercusión también en la economía.

Dentro de los contenidos propuestos se aborda el tema de la globalización que también

tiene un componente cultural que exige por parte del alumno una actitud crítica y

reflexiva.

Índice

2. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Siguiendo la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de

diciembre de 2006, este texto potencia el aprendizaje por competencias, integradas en forma

de actividades en las unidades didácticas que lo desarrollan, propiciando el aprendizaje

significativo, a la vez que integrado, de los contenidos curriculares.

Igualmente, en respuesta a la norma estatal y de las distintas Comunidades

Autónomas, se introducen en el desarrollo de los textos, así como en las actividades para los

alumnos, los elementos necesarios para la formalización de los logros a través de una doble

vía: niveles de competencias convenientemente secuenciados, por curso, así como los

correspondientes criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, vinculados

a los contenidos programados, indicadores de logro en este caso y expresados, de modo

preceptivo, en la nueva Ley Orgánica.

El texto elaborado para cuarto curso de ESO profundiza en los siguientes bloques de

contenido:

- Bloque I: Ideas económicas básicas.

- Bloque II: Economía y empresa.

- Bloque III. Economía personal.

- Bloque IV. Economía e ingresos y gastos del Estado.

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- Bloque V. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo.

- Bloque VI. Economía internacional.

En cuanto al reparto de los contenidos del currículo en relación con el libro,

proponemos la siguiente secuenciación:

- Primera evaluación: unidades 1, 2 (Bloque I), 3 y 4 (BloqueII).

- Segunda evaluación: unidades 5, 6, 7 (Bloque III) y 8 (Bloque V)

- Tercera evaluación: unidades 9 (Bloque V), 10 (Bloque IV), 11 y 12 (Bloque VI).

No obstante la temporalización planteada podremos ajustar dicha secuenciación, e incluso alterar el orden de los contenidos y secciones de cada unidad si lo consideramos necesario o conveniente.

Los contenidos concretos, distribuidos por los distintos bloques que establece el

currículo, se encuentran recogidos de forma pormenorizada en las distintas programaciones de aula.

Índice

Índice

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES.

a) Primera evaluación

Los estándares se clasifican en básicos, intermedios y avanzados.

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Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Bloque 1. Ideas económicas Unidad 1. Economía, la ciencia útil

básicas

Crit. EC. 1.1. Explicar la Economía como ciencia social valorando el impacto permanente de las decisiones económicas en la vida de los ciudadanos.

Est. EC. 1.1.1. Reconoce la escasez de recursos y la necesidad de elegir y

tomar decisiones como las claves de los problemas básicos de toda economía y comprende que toda elección supone renunciar a otras alternativas y que toda decisión tiene consecuencias.

Est. EC. 1.1.2. Diferencia formas diversas de abordar y resolver problemas

económicos e identifica sus ventajas e inconvenientes, así como sus

limitaciones.

Crit. EC. 1.2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de los modelos económicos.

Est. EC. 1.2.1. Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del

área de la Economía.

Est. EC. 1.2.2. Diferencia entre Economía positiva y Economía normativa.

Crit. EC. 1.3. Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las relaciones económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades.

Est. EC. 1.3.2. Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas

económicos provenientes de las relaciones económicas de tu entorno.

Unidad 2. Producción y crecimiento

Crit. EC.2.2. Analizar las características principales del proceso productivo.

Est. EC.2.2.1. Indica los distintos tipos de factores productivos y las

relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.

Est. EC.2.2.2. Identifica los diferentes sectores económicos, así como sus

retos y oportunidades.

Crit. EC.1.2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de los modelos económicos.

Est. EC. 1.2.1. Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del

área de la Economía

Est. EC.1.2.3. Representa y analiza gráficamente el coste de oportunidad

mediante la Frontera de Posibilidades de Producción

Crit. EC. 1.3. Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las relaciones económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades.

Est. EC. 1.3.2. Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas

económicos provenientes de las relaciones económicas de tu entorno

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Bloque 2. Economía y

Unidad 3. Mercados y empresa empresa

Crit. EC.1.3. Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las relaciones económicas básicas y con los condicionantes de recursos y necesidades.

Est. EC.1.3.1. Representa las relaciones que se establecen entre las

economías domésticas y las empresas.


Est. EC.2.2.1. Indica los distintos tipos de factores productivos y las

relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.

Crit. EC.2.4. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio.

Est. EC.2.4.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e

identifica su beneficio o pérdida, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados

Unidad 4. La empresa en su contexto

Crit. EC.2.1. Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como las interrelaciones de las empresas su entorno inmediato.

Est. EC.2.1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y

las relaciona con las exigencias requeridas de capital para su constitución y responsabilidades legales para cada tipo.

Est. EC.2.1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en

cada caso en función de las características concretas aplicando el

razonamiento sobre clasificación de las empresas.

Est. EC.2.1.3. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios

que actúan en su entorno así como la forma de interrelacionar con su

ámbito más cercano y los efectos sociales y medioambientales, positivos y

negativos, que se observan.

Crit. EC.2.3. Identificar las fuentes de financiación de las empresas.

Est. EC.2.3.1. Explica las posibilidades de financiación del día a día de las

empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.

Crit. EC.2.5. Diferenciar los impuestos que afectan a las empresas y la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales.

Est. EC.2.5.1. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la

actividad señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las

principales diferencias entre ellos.

Est. EC.2.5.2. Valora la aportación que supone la carga impositiva a la

riqueza nacional.

b) Segunda evaluación

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Bloque 3. Economía personal

Unidad 5. Planificación financiera

Crit. EC.3.1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes tipos de ingresos y gastos, controlar su grado de

Est. EC.3.1.1. Elabora y realiza un seguimiento a un presupuesto o

plan financiero personalizado, identificando cada uno de los ingresos y gastos.

Est. EC.3.1.2. Utiliza herramientas informáticas en la preparación y

desarrollo de un presupuesto o plan financiero personalizado.

cumplimiento y las posibles necesidades de adaptación. Est. EC.3.1.3. Maneja gráficos de análisis que le permiten comparar

una realidad personalizada con las previsiones establecidas.

Crit. EC.3.2. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal relacionando éstas con el bienestar propio y social.

Est. EC.3.2.1. Comprende las necesidades de planificación y de

manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida. Dicha

planificación se vincula a la previsión realizada en cada una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la actividad económica nacional.

Crit. EC.3.3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos.

Est. EC.3.3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control

del gasto.

Unidad 6. Salud financiera

Crit. EC.3.2. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal relacionando éstas con el bienestar propio y social.

Est EC.3.2.1. Comprende las necesidades de planificación y de

manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión realizada en cada una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la actividad económica nacional.

Crit. EC.3.3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio para alcanzar

Est EC.3.3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control

del gasto.

Est EC.3.3.2. Analiza las ventajas e inconvenientes del

diferentes objetivos. endeudamiento valorando el riesgo y seleccionando la decisión más adecuada para cada momento.

Crit. EC.3.5. Conocer el concepto de seguro y su finalidad.

Est EC.3.5.1 Identifica y diferencia los diferentes tipos de seguros

según los riesgos o situaciones adversas en las diferentes etapas de

la vida

Unidad 7. El dinero y sus formas

Crit. EC.3.4. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar las diferentes tipos de

Est. EC.3.4.1. Comprende los términos fundamentales y describe el

funcionamiento en la operativa con las cuentas bancarias.

Est. EC.3.4.2. Valora y comprueba la necesidad de leer

detenidamente los documentos que presentan los bancos, así como la

importancia de la seguridad cuando la relación se produce por internet.

cuentas bancarias y de tarjetas

Est. EC.3.4.3. Reconoce el hecho de que se pueden negociar las emitidas como medios de pago

condiciones que presentan las entidades financieras y analiza el valorando la oportunidad de su uso

con garantías y responsabilidad. procedimiento de reclamación ante las mismas. Est. EC.3.4.4. Identifica y explica las distintas modalidades de tarjetas

que existen, así como lo esencial de la seguridad cuando se opera

con tarjetas.

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Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo

Unidad 8. Producción y precios

Crit. EC.5.1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y desempleo, así como analizar las relaciones existentes entre ellas.

Est. EC.5.1.1. Describe las causas de la inflación y valora sus

principales repercusiones económicas y sociales.

Est. EC.5.1.2. Explica el funcionamiento de los tipos de interés y las

consecuencias de su variación para la marcha de la Economía.

Crit. EC.5.2. Interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de interés, inflación y desempleo.

Est. EC.5.2.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido

económico relacionados con los tipos de interés, inflación y

desempleo.

c) Tercera evaluación




Unidad 9. El mercado de trabajo

Crit. EC5.3. Valorar diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente al desempleo.

Est. EC.5.3.1. Describe las causas del desempleo y valora sus

principales repercusiones económicas y sociales.

Est. EC.5.3.2. Analiza los datos de desempleo en España y las

políticas contra el desempleo.

Est. EC.5.3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y

tendencias de empleo.

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Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Bloque 4 Economía e ingresos y gastos del estado

Unidad 10. Las cuentas del Estado

Est. EC.4.1.1. Identifica las vías de donde proceden los ingresos del

Estado así como las principales áreas de los gastos del Estado y comenta sus relaciones. Crit. EC.4.1. Reconocer y analizar la

procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos del Estado así como interpretar gráficos donde se muestre dicha distribución.

Est. EC.4.1.2. Analiza e interpreta datos y gráficos de contenido

económico relacionados con los ingresos y gastos del Estado.

Est. EC.4.1.3. Distingue en los diferentes ciclos económicos el

comportamiento de los ingresos y gastos públicos así como los efectos que se pueden producir a lo largo del tiempo.

Crit. EC.4.2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déficit público.

Est. EC.4.2.1. Comprende y expresa las diferencias entre los

conceptos de deuda pública y déficit público, así como la relación que se produce entre ellos.

Crit. EC.4.3. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar las herramientas de redistribución de la renta.

Est. EC.4.3.1. Conoce y describe los efectos de la desigualdad de la

renta y los instrumentos de redistribución de la misma.



Bloque 6 Economía internacional

Unidad 11. El comercio internacional y la Unión Europea

Crit. EC.6.1. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el medio ambiente.

Est. EC.6.1.1. Valora el grado de interconexión de las diferentes

Economías de todos los países del mundo y aplica la perspectiva

global para emitir juicios críticos.

Est. EC.6.1.2. Explica las razones que justifican e influyen en el

intercambio económico entre países.

Est. EC.6.1.4. Conoce y enumera ventajas e inconvenientes del

proceso de integración económica y monetaria de la Unión Europea.

Unidad 12. La globalización y los desequilibrios de la

economía mundial

Crit. EC.6.1. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el medio ambiente.

Est. EC.6.1.3. Analiza acontecimientos económicos contemporáneos

en el contexto de la globalización y el comercio internacional.

Est. EC.6.1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su

relación con el impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.

Índice

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4. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES.

Además de lo mencionado más arriba, este punto se verá concretado en el Anexo 1 donde se incluyen todas y cada una de las unidades didácticas de esta progamación.

Índice

5. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

La información que proporciona la evaluación debe servir como punto de

referencia para la actualización pedagógica. Deberá ser individualizada, personalizada,

continua e integrada.

La evaluación la debemos abordar desde la respuesta a tres preguntas:

1.- ¿Qué evaluar?

La dimensión individualizada contribuye a ofrecer información sobre la evolución

de cada alumno, sobre su situación con respecto al proceso de aprendizaje.

El carácter personalizado hace que la evaluación tome en consideración la

totalidad de la persona. El alumno toma conciencia de sí, se responsabiliza.

La evaluación continuada e integrada en el ritmo de la clase informa sobre la

evolución de los alumnos, sus dificultades y progresos.

La evaluación del proceso de aprendizaje, es decir, la evaluación del grado en que

los alumnos y alumnas van alcanzando los objetivos didácticos, puede realizarse a través

de una serie de actividades propuestas al ritmo del desarrollo del aprendizaje de cada

unidad, es decir, a través del control de la realización de actividades, su corrección en clase

o entrega de las mismas al profesor, preguntas directas a los alumnos, intervención de

estos completando parte de la explicación o recordando contenidos ya estudiados, etc.

El grado de consecución final obtenido por los alumnos respecto a los objetivos

didácticos planteados en cada unidad, se puede evaluar a través de las pruebas de

evaluación que se estime necesario aplicar y a través de las actividades correspondientes.

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2.- ¿Cómo evaluar?

La evaluación se realizará considerando los siguientes instrumentos:

Observación: del trabajo individual del alumno, su actitud frente al trabajo en equipo,

la puesta en común de la información recabada, sus explicaciones y participación en

clase o en las actividades realizadas fuera del centro, los hábitos de trabajo, su

iniciativa, autoconfianza e interés. Algunas de estas observaciones se pueden realizar

mediante las actividades presentes en el texto.

Revisión de los trabajos de los alumnos, realizados en sus cuadernos.

Autoevaluación: que será una reflexión crítica que cada alumno debe hacer sobre su

propio aprendizaje y el profesor sobre su método de enseñanza.

Coevaluación: o valoración respetuosa y positiva sobre el trabajo y actitud de los

compañeros.

3.- ¿Cuándo evaluar?

Las pruebas de evaluación: en las que se valorarán los conocimientos, grado de

comprensión, capacidad de aplicación de los conocimientos a nuevas situaciones y la

habilidad para analizar y sintetizar informaciones y datos. Estas pruebas pueden ser

de diferentes tipos:

- Evaluación inicial, mediante preguntas, que permita saber de qué grado de

conocimientos parten los alumnos, antes de la explicación de cada unidad y al

principio de curso.

- Ejercicios donde el alumnado aplique los conocimientos adquiridos en clase. Éstos

pueden ser las actividades o tareas presentes en el libro y ser corregidos enclase.

- Presentación de trabajos y comentarios de texto.

- Controles periódicos.

De esta forma realizaremos pequeños controles al finalizar cada unidad aunque

también podremos flexibilizar los mismos en función de la capacidad que veamos en los

alumnos. Por otra parte y para los alumnos que no superen las distintas evaluaciones se

planteará la realización de pruebas de recuperación en el comienzo del trimestre siguiente

al no superado.

18

INDICADORES VALOR ACIÓN (0 a 10)




















19













20


ADECUAC IÓN DE LOS



ESTRATE GIAS E


EMPLEADOS








Índice

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Se valorarán las pruebas escritas y la observación del alumno, así como la

corrección de actividades realizadas en el cuaderno de clase. De esta forma las pruebas

escritas se ponderarán en un 50% y el resto será el otro 50% de la nota final del alumno, pero

21

para poder sumar ambas cantidades, el alumno deberá conseguir al menos un 5 en las pruebas

escritas. Utilizaremos los siguientes criterios:

Se valorarán las pruebas escritas de 0 a 10 puntos en función del logro de los estándares establecidos para cada unidad didáctica. Los estándares se ponderarán en function de su nivel, de tal forma que los básicos se ponderarán al 50%, los intermedios se ponderarán al 40 % y los avanzados al 10%.

Para determinar la nota de cada evaluación se hará la media de esos resultados y se

ponderarán al 50%, siempre que todas las pruebas tengan una puntuación superior

o igual a 5 puntos, en caso contrario no se hará media y se suspenderá la

evaluación con la nota más baja. La nota que se obtenga de la fórmula anterior se

sumará la nota de las actividades de clase, también ponderada al 50%.

Para determinar la nota final se hará una media con las notas medias finales de cada

evaluación, siempre que estas sean iguales o superiores a 5 puntos, en caso

contrario no superará la materia, apareciendo en el boletín de notas final de curso

la nota más baja de las tres evaluaciones.

Dado que la evaluación, tal y como establece la normativa, se hará de 1 a 10 puntos,

sin decimales, hemos e solventar la problemática que se produce cuando de la

realización de la nota media aparecen éstos. De esta forma y para evitar problemas

con los redondeos, los vamos a hacer de la siguiente manera:

Se redondeará al número entero próximo superior en las notas medias de

evaluación y final, cuando el decimal sea como mínimo 8, en caso contrario

la nota media resultante se quedarán en el número entero obtenido,

despreciando dicho decimal. En todo caso para la obtención de la nota final

se tendrá en cuenta las notas con decimales obtenidas en cada evaluación y

no las que aparecerán en el boletín de notas, operando de la misma forma

expresada en esta regla.

Índice

7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y

alumnas y, a tal fin, el profesor ha de ser capaz de generar en ellos la curiosidad y la necesidad

por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las

competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es

necesario que el profesor procure todo tipo de ayudas para que sus alumnos comprendan lo

22

que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos

contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren,

además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e

implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán

las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo,

de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo

conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones

similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas

son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión

de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

Dado que el currículo tiene un carácter sistémico, es decir, que todos los elementos del

mismo forman un sistema, estando coordinados para conseguir los objetivos establecidos, la

metodología que utilizaremos irá dirigida a conseguir dichos resultados que hemos

establecido, para lo cual se deberán tratar los contenidos antes mencionados.

Para realizar esto utilizaremos una metodología activa, participativa e integradora de

todos los alumnos, para lo cual debemos partir de los principios metodológicos que se

concretan en:


Conocer los esquemas de conocimiento previos de éste y actuar en consecuencia.





Por otra parte la metodología que utilizaremos también servirá para que los alumnos

adquieran una serie de recursos que les permitan conocer mejor la realidad en la que viven

23

para poder actuar en y sobre ella. De todo esto se desprende que la metodología de los

módulos deberá:

Presentar las enseñanzas como un conjunto de conocimientos y procedimientos que

evolucionan con el tiempo.

Los contenidos de los aprendizajes deben ser enseñados en un contexto de resolución de

problemas.

Se debe contribuir a que los alumnos conozcan los mecanismos y funcionamiento de las

sociedades humanas.

Se fomentarán hábitos y actitudes característicos del humanismo y la democracia.

De esta forma utilizaremos la alternancia de las técnicas didácticas expositivas y las de

indagación. Con las primeras presentaremos a los alumnos un conjunto de conocimientos ya

elaborados debiendo tener siempre presente el nivel del que parte el alumno si queremos

conseguir el aprendizaje significativo.

Por otra parte con las técnicas de indagación conseguiremos que los alumnos apliquen

los conocimientos adquiridos con las técnicas expositivas y en situaciones problemáticas,

fijando aún más los conocimientos adquiridos.

Por último, los contenidos no han de ser interpretados como unidades temáticas, ni,

por tanto, necesariamente organizados tal y como aparecen en el Real Decreto. La

organización de los contenidos del currículo en bloques no tiene como finalidad establecer el

orden y la organización de las actividades de aprendizaje en el aula, sino los componentes de la

educación lingüística y literaria. Asimismo, el hecho de exponer de modo diferenciado los

contenidos no debe ocultar la interconexión que hay entre el uso oral y el escrito y la

interrelación que se da en muchas actividades sociales entre usos orales y escritos.

La metodología de las 12 unidades didácticas para esta materia de Economía para 4.º

ESO está estructurado de la siguiente manera:

Desarrollo de los contenidos de la Unidad de manera clara y concisa.

Actividades al final de cada apartado para comprobar si el alumno ha asimilado

correctamente los contenidos de cada epígrafe.

24

A lo largo de cada unidad se ofrecen dos tipos más de actividades: Periscopios (actividades

prácticas que requieren un mayor nivel de reflexión) y Actividades resueltas (actividades

con solución que permiten asegurar la adquisición de los contenidos más complejos de la

unidad).

Se plantea gran variedad de actividades, en las secciones finales de cada unidad, mediante

las cuales se ayuda al alumnado a reforzar y consolidar los contenidos estudiados.

Dentro de cada unidad el alumno encontrará distintas iconografías (Sabías que…,

Importante, Reflexión, etc.) que ayudan a interpretar las distintas secciones del libro y su

utilidad.

La unidad termina con 5 tipos de actividades: Actividades finales teóricas y prácticas (que

permiten al alumno comprobar si ha adquirido los conocimientos básicos de la unidad,

Talleres de prensa (para trabajar en la búsqueda de información y la comprensión y

reflexión sobre noticias de prensa), Vocabulario (para recordar las definiciones trabajadas

en la unidad), test de repaso (un rápido repaso de conceptos clave de la unidad) y un Juego

económico grupal.

Índice

8. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Es en este punto de la programación donde debemos establecer todos aquellos

medios que vamos a utilizar para el desarrollo de los contenidos, siguiendo, como no, la

metodología planteada.






Libro de texto de Economía de la editorial Mc Graw Hill.


Proyector.

Pizarra.

25

Vídeos.

Noticias de prensa económica.




siguientes:

Profesor.

9. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Desde el departamento no se consideran necesarias la realización de ninguna actividad complementaria dado que necesitaremos todo el tiempo disponible para el tratamiento de las unidades didácticas.

Índice

10. ANEXO 1: UNIDADES DIDÁCTICAS.

26

UNIDAD 1: ECONOMÍA: LA CIENCIA ÚTIL

Bloque 1. Ideas económicas básicas

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CLAVE (CCC) DE UNIDAD

Obj. EC. 1. Integrar el concepto de economía como ciencia de la elección. Identificar los

principales agentes económicos, su actuación y las relaciones entre ellos. Valorar críticamente el impacto de las acciones de los agentes económicos sobre el entorno.

Obj. EC.2. Adquirir y emplear vocabulario económico con precisión y rigor, de modo que

permita conocer, valorar e interpretar la realidad económica y social que nos rodea.

Obj. EC.11. Buscar, seleccionar, comprender y valorar noticias económicas procedentes de

distintas fuentes.

Obj. EC.12. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva,

crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como

una vía necesaria para la solución de los problemas económicos.

o Competencia en comunicación lingüística (CCL)

o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología (CMCT)

o Competencia de aprender a aprender (CAA)

o Competencias sociales y cívicas (CSC)

o Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

(CIEE)

TEMPORALIZACIÓN

6-8 sesiones lectivas dentro del primer trimestre

27

UNIDAD 1: ECONOMÍA: LA CIENCIA ÚTIL

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje Relación de CCC con

estándares

Relación con los epígrafes de la unidad McGraw-Hill

Indicador de logro/

Actividades asociadas

La Economía y su Crit. EC. 1.1. Explicar la Est. EC. 1.1.1. Reconoce la escasez CCL-CSC- 1. ¿Qué es la economía?

Comprende el problema de la escasez como el básico de la economía.

Entiende el concepto de coste de oportunidad que surge en toda elección.

Actividades: 1, 2

Test de repaso: 2, 4, 5, 7

Actividades finales: 1, 2, 6, 7, 15, 17, 18

Taller de prensa

Juego económico

impacto en la vida de Economía como ciencia de recursos y la necesidad de elegir y CIEE los ciudadanos social valorando el tomar decisiones como las claves de (Bloque I) impacto permanente de los problemas básicos de toda

las decisiones economía y comprende que toda económicas en la vida elección supone renunciar a otras La escasez, la elección

y la asignación de

de los ciudadanos. alternativas y que toda decisión tiene consecuencias.

recursos. El coste de oportunidad (Bloque I)

¿Cómo se estudia en

economía? Un acercamiento a los modelos económicos (Bloque I) Est. EC. 1.1.2. Diferencia formas

diversas de abordar y resolver problemas económicos e identifica

sus ventajas e inconvenientes, así como sus limitaciones.

CCL-CSC 2. La necesidad de elegir

Muestra interés por el modo en que se toman las decisiones económicas.

Es consciente de las renuncias hechas al tomar decisiones.

Actividades: 3, 4.

Actividades finales: 4

Las relaciones

económicas básicas y su representación (Bloque I)

Crit. EC. 1.2. Conocer y

familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de

los modelos

Est. EC. 1.2.1. Comprende y utiliza

correctamente diferentes términos del

área de la economía.

CCL-CSC 3. El estudio de la economía

Diferencia entre el modo de estudio macroeconómico y macroeconómico.

Entiende la utilidad de los modelos económicos para el estudio de la economía.

28

económicos.

Periscopio: 1

Actividades: 5

Test de repaso:1, 3, 8, 11

Actividades finales: 5, 14, 18

Taller de prensa

Est. EC. 1.2.2. Diferencia entre

Economía positiva y Economía

normativa

CCL-CAA 3. El estudio de la economía

Reconoce claramente las diferencias entre economía positiva y normativa

Periscopio: 1

Actividades: 6

Test de repaso: 12

Actividades finales: 11, 13

Taller de prensa

Crit. EC. 1.3. Tomar

conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las relaciones económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades

Est. EC. 1.3.2. Aplica razonamientos

básicos para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de tu entorno

CAA-CSC- CIEE

2. La necesidad de elegir

3. El estudio de la economía

Es capaz de aplicar los conceptos económicos a su realidad cotidiana

Reconoce la necesidad de elegir y priorizar ante la escasez de recursos

Test de repaso: 6,9,10

Actividades finales: 3, 8, 9, 10

Taller de prensa

29

UNIDAD 2: PRODUCCIÓN Y CRECIMIENTO

Bloque 1. Ideas económicas básicas







distintas fuentes.






tecnología (CMCT)




(CIEE)

TEMPORALIZACIÓN


30

UNIDAD 2: PRODUCCIÓN Y CRECIMIENTO



Relación de CCC

con

Relación con los epígrafes de la

unidad McGraw-Hill

Indicador de logro/


• Proceso productivo y factores productivos (Bloque II)

Crit. EC.2.2. Analizar

las características principales del proceso productivo.

Est. EC.2.2.1. Indica los

distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.

CCA 1. Los factores productivos: recursos naturales, trabajo y capital

Diferencia los tipos de factores de producción, así como su remuneración.

Actividades: 1, 2, 3

• ¿Cómo se estudia en Test de repaso 1, 2, 3

economía? Un acercamiento a los Actividades finales: 1, 2, 10, 11, 13, 14 modelos económicos (Bloque I) Taller de prensa

• Las relaciones económicas básicas y su representación (Bloque I)

Est. EC.2.2.2. Identifica los

diferentes sectores económicos, así como sus retos y oportunidades.

CD-CIEE 2. Los sectores económicos

Es capaz de ver cuáles son los principales sectores de la economía española, así como llevar a cabo un análisis crítico sobre su situación.

Se plantea cuáles son las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades de los sectores económicos españoles.

Periscopio: 1

Actividades: 4, 5, 6, 13

Test de repaso: 4, 5


Taller de prensa

Crit. EC.1.2. Conocer y

familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de los modelos económicos.

Est. EC. 1.2.1. Comprende y

utiliza correctamente

diferentes términos del área de la economía.

CCL-CMCT 3. La frontera de posibilidades de producción

Entiende distintos conceptos económicos vistos en el tema, y es capaz de relacionarlos entre sí.

Actividades: 10, 11

Test de repaso: 6, 7, 12


Taller de prensa

Juego económico

Est. EC.1.2.3. Representa y

analiza gráficamente el coste de oportunidad mediante la Frontera de Posibilidades de Producción.

CMCT 3. La frontera de posibilidades de producción

Interpreta el significado del modelo de la FPP y es capaz de sacar conclusiones de sus distintos puntos.

Es capaz de realizar y construir la FPP en ejercicios prácticos.

Actividades: 7,8,9

Test de repaso: 8,9,


Crit. EC. 1.3. Tomar

conciencia de los principios básicos de la economía a aplicar en las relaciones económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades

Est. EC. 1.3.2. Aplica

razonamientos básicos para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de tu entorno.

CAA-CSC- CIEE

4. El crecimiento económico

Reconoce la utilidad de la ciencia económica para explicar problemas económicos cotidianos.

Muestra interés en los problemas económicos de su entorno.

Actividades: 12, 13


32

Actividades finales: 15

Taller de prensa

33

UNIDAD 3: MERCADOS Y EMPRESA

Bloque 2. Economía y empresa






Obj. EC.3. Describir la importancia de la empresa y el emprendimiento en el proceso de

creación de riqueza de una sociedad.

Obj. EC.4. Identificar las consecuencias de las actividades empresariales para la propia

empresa, sus trabajadores y la sociedad en su conjunto.


distintas fuentes.






tecnología (CMCT)

o Competencia digital (CD)



(CIEE)

TEMPORALIZACIÓN


34

UNIDAD 3: MERCADOS Y EMPRESA



Relación de CCC

con estándares

Relación con los epígrafes de la unidad

Indicador de logro/


• La economía y su impacto en la vida de los ciudadanos (Bloque I)

• Las relaciones

económicas básicas y su representación (Bloque I)

Crit. EC.1.3. Tomar conciencia de los principios básicos de la economía a aplicar en las relaciones económicas básicas y con los condicionantes de recursos y necesidades.

Est. EC.1.3.1. Representa las relaciones que se establecen entre las economías domésticas y las empresas.

CSC 3. Las funciones de las empresas

4. Mercados, empresas y familias

Identifica los elementos de las empresas así como sus funciones en la economía.

Es capaz de ver al mercado como el lugar donde se relacionan los agentes económicos.

Identifica las dos caras del mercado, oferta demanda, y comprende la ley que rige su funcionamiento.

Comprende el funcionamiento del flujo circular de la renta a través de las relaciones de los agentes en la economía.

Periscopio: 1, 2 • Proceso productivo y

factores productivos

(Bloque II) Actividades: 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13

Test de repaso: 7, 8, 9, 10, 11, 12

• Fuentes de financiación de las empresas. Actividades finales: 2, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 19, Ingresos, costes y 20, 21, 22 beneficios (Bloque II)

Taller de prensa


Est. EC.2.2.1. Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.

CCL-CD 1. ¿Qué tecnología utilizar?

Comprende el concepto de tecnología, y sabe diferenciar entre las eficientes y las no eficientes.

Interpreta el concepto de productividad como uno de los factores del crecimiento económico.

Actividades: 1, 2


35


Taller de prensa

Juego económico

Crit. EC.2.4. Est. EC.2.4.1. Diferencia los CMCT-CD- 2. Costes e ingresos: el

Entiende la diferencia entre los costes fijos y variables.

Conoce el modo de cálculo del beneficio.

Sabe hacer sencillos ejercicios de cálculo de costes y beneficios.

Actividades: 3, 4

Test de repaso: 4, 5, 6,

Actividades finales: 4, 5, 6, 17, 18

Taller de prensa

Determinar para un ingresos y costes generales CAA

caso sencillo la de una empresa e identifica beneficio estructura de ingresos y su beneficio o pérdida, empresarial costes de una empresa, aplicando razonamientos calculando su beneficio. matemáticos para la

interpretación de resultados.

36

UNIDAD 4: LA EMPRESA EN SU CONTEXTO

Bloque 2. Economía y empresa




Obj. EC.3. Describir la importancia de la empresa y el emprendimiento en el proceso de

creación de riqueza de una sociedad.

Obj. EC.4. Identificar las consecuencias de las actividades empresariales para la propia

empresa, sus trabajadores y la sociedad en su conjunto.


distintas fuentes.








(CIEE)

TEMPORALIZACIÓN


37

UNIDAD 4: LA EMPRESA EN SU CONTEXTO


Estándares de aprendizaje Relación de CCC

con estándares


unidad McGraw-Hill

Indicador de logro/


• La empresa y el empresario (Bloque I)

• Tipos de empresa. Criterios de clasificación, forma

Crit. EC.2.1. Describir

los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las

Est. EC.2.1.1. Distingue las

diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias requeridas de capital para su constitución y responsabilidades legales para cada tipo

CAA 1. Tipos de empresas

Comprende la diferencia entre la personalidad física y jurídica.

Conoce las características de las distintas formas jurídicas.


jurídica, funciones y responsabilidades objetivos (Bloque I) legales de sus Test de repaso: 1, 2

propietarios y gestores así como las Actividades finales: 1, 3

• Proceso productivo y interrelaciones de las factores productivos empresas su entorno Juego económico (Bloque I) inmediato.

• Fuentes de financiación de las empresas.

Est. EC.2.1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de las características concretas aplicando el

CAA-CIEE 1. Tipos de empresas

Sabe apreciar las ventajas e inconvenientes de cada forma jurídica.

Tiene en cuenta distintos factores clave para la elección de una forma jurídica u otra.

razonamiento sobre clasificación Ingresos, costes y de las empresas. Actividades finales: 2, 14

beneficios (Bloque I)

• Obligaciones fiscales de

las empresas (Bloque I)

Est. EC.2.1.3. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno, así como la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano y los efectos sociales y medioambientales,

CAA-CSC- CIEE

1. Tipos de empresas

Conoce los elementos que tienen las empresas.

Comprende los efectos positivos y negativos que tienen las empresas en la sociedad.

Es sensible a la necesidad de que las empresas asuman una “responsabilidad social”.

positivos y negativos, que se observan. Periscopio: 1

Actividades: 4, 5, 6, 7, 8

38

Test de repaso: 3, 4, 5, 6, 7, 8

2. La Actividades finales: 4, 5, 13, 15, 16, 17, 18, 21

Responsabilidad Social corporativa (RSC)

Crit. EC.2.3. Identificar Est. EC.2.3.1. Explica las CCL-CMCT- 3. la financiación Conoce las posibilidades de financiación de las empresas.

Sabe diferenciar entre los recursos internos y externos, teniendo en cuenta su coste.

Actividades: 9, 10



Taller de prensa

las fuentes de posibilidades de financiación del CIEE empresarial financiación de las día a día de las empresas, empresas. diferenciando la financiación

externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.

Crit. EC.2.5. Diferenciar Est. EC.2.5.1. Identifica las CCL-CMCT- 4. Obligaciones de Es consciente y conoce cuales son las principales obligaciones tributarias y sociales de la empresa.

Actividades: 11, 12



Taller de prensa

los impuestos que obligaciones fiscales de las CSC las empresas afectan a las empresas empresas según la actividad, y la importancia del señalando el funcionamiento cumplimiento de las básico de los impuestos y las obligaciones fiscales. principales diferencias entre

ellos.

39

Est. EC.2.5.2. Valora la

aportación que supone la carga

impositiva a la riqueza nacional

CSC 4. Obligaciones de las empresas

Es sensible a la necesidad del pago de impuestos para la financiación de los servicios públicos.

Actividades: 13


Taller de prensa

40

UNIDAD 5: PLANIFICACIÓN FINANCIERA





Obj. EC.5. Conocer, controlar y gestionar las variables de ingresos y gastos de un presupuesto


personal y relacionarlas con el bienestar propio y social.

Obj. EC.6. Analizar el papel del dinero en el funcionamiento de la sociedad. Valorar el ahorro

como medio para alcanzar logros personales.


distintas fuentes.


crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas económicos.



tecnología (CMCT)




o Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CIEE)

o Competencia financiera (extracurricular) (CF)

TEMPORALIZACIÓN

8-10 sesiones lectivas dentro del segundo trimestre

41

UNIDAD 5: PLANIFICACIÓN FINANCIERA



estándares


Indicador de logro/


Ingresos y gastos. Identificación y control

Crit. EC.3.1. Realizar Est. EC.3.1.1. Elabora y realiza un CMCT-CD- 2. ¿Cómo se Entiende la necesidad de elaborar presupuestos para planificar las necesidades financieras.

Sabe elaborar presupuestos priorizando los distinguiendo y priorizando unos gastos de otros.

Actividades: 3



Taller de prensa

un presupuesto seguimiento a un presupuesto o plan CIEE-CF elabora un

(Bloque III) personal distinguiendo financiero personalizado, presupuesto?

Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades (Bloque III)

Ahorro y

entre los diferentes identificando cada uno de los tipos de ingresos y ingresos y gastos. gastos, controlar su grado de cumplimiento y las posibles necesidades de adaptación.

endeudamiento. Los planes de pensiones

(Bloque III)

Planificación del futuro.

Est. EC.3.1.2. Utiliza herramientas

informáticas en la preparación y

desarrollo de un presupuesto o plan

financiero personalizado.

CD-CF 2. ¿Cómo se elabora un presupuesto?

Conoce distintas herramientas informáticas y matemáticas en la elaboración de los presupuestos.

Actividades finales: 8 Necesidades

económicas en las Est. EC.3.1.3. Maneja gráficos de

análisis que le permiten comparar una realidad personalizada con las

previsiones establecidas.

CMCT-CD-CF 2. Cómo se elabora un presupuesto?

Sabe analizar los datos gráficos presupuestarios y extraer conclusiones.


etapas de la vida (Bloque III)

Crit. EC.3.2. Decidir con racionalidad ante

Est. EC.3.2.1. Comprende las necesidades de planificación y de

CAA-CSC- CIEE-CF

1 El ahorro Es consciente de la necesidad de llevar un control de las finanzas, así como de tener en cuenta el futuro en las decisiones.

Entiende el concepto de plan de pensiones y lo valora como plan de ahorro y medio para conseguir seguridad

las alternativas manejo de los asuntos financieros a económicas de la vida lo largo de la vida. Dicha planificación personal relacionando se vincula a la previsión realizada en éstas con el bienestar cada una de las etapas de acuerdo propio y social. con las decisiones tomadas y la

42

marcha de la actividad económica nacional.

3. Los planes de pensiones privados

financiera futura.

Actividades: 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Test de repaso: 3, 6, 7, 8, , 9, 10, 12


Taller de prensa

Crit. EC.3.3. Expresar Est. EC.3.3.1. Conoce y explica la CCL-CD-CF 1. El ahorro Comprende la necesidad del ahorro para alcanzar la seguridad financiera.

Es sensible al control y planificación de los gastos en todas las etapas de la vida.




Taller de prensa

Juego económico

una actitud positiva relevancia del ahorro y del control del hacia el ahorro y gasto. manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos.

43

UNIDAD 6: SALUD FINANCIERA











distintas fuentes.





tecnología (CMCT)





(CIEE)


TEMPORALIZACIÓN


44

UNIDAD 6: SALUD FINANCIERA



estándares


Indicador de logro/


• Riesgo y diversificación (Bloque III)

Crit. EC.3.2. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal relacionando éstas con el bienestar

Est EC.3.2.1. Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión realizada en cada una de las etapas de acuerdo

CAA-CSC- CIEE-CF

1. Las inversiones Es consciente de la necesidad de planificar el endeudamiento y la inversión en las distintas etapas de la vida.

Actividades: 4

• Planificación del futuro. propio y social. con las decisiones tomadas y la

necesidades marcha de la actividad económica 2. Las deudas económicas en las nacional. Actividades finales: 8, 9, 10, 16

etapas de la vida (Bloque III) Taller de prensa

• El seguro como medio

para la cobertura de riesgos. Tipología de seguros (Bloque III)

Crit. EC.3.3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos.

Est EC.3.3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto.

CLL-CD-CF 1. Las inversiones Conoce las distintas posibilidades de inversión diferenciando su liquidez, riesgo y rentabilidad.

Valora las ventajas e inconvenientes de cada tipo de inversión.

Es consciente de la diversificación como método para reducir el riesgo en las inversiones.

Actividades: 1, 2, 3, 5, 6, 7

Test de repaso: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

2. Las deudas Actividades finales: 1, 2, 3, 4, 15, 16, 22

Taller de prensa

Est EC.3.3.2. Analiza las ventajas e

inconvenientes del endeudamiento valorando el riesgo y seleccionando la decisión más adecuada para cada

momento.

CIEE-CF 2. Las deudas Comprende la necesidad de la evaluación de las deudas para conseguir seguridad financiera.

Es capaz de comparar entre distintas posibilidades de endeudamiento y elegir la mejor opción.

Conoce los elementos de un contrato de préstamo.

Actividades: 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14


Actividades finales: 5, 6, 7, 8, 9, 17, 18, 19

Taller de prensa

Juego económico

Crit. EC.3.5. Conocer el

concepto de seguro y

su finalidad.

Est EC.3.5.1 Identifica y diferencia

los diferentes tipos de seguros según

los riesgos o situaciones adversas en

las diferentes etapas de la vid.

CIEE 3. El contrato de seguro

Reconoce los elementos de todo contrato de seguro.

Es consciente de las ventajas de los seguros para la protección ante contingencias.

Distingue los diferentes tipos de seguro.

Actividades: 15

Test de repaso: 12

Actividades finales: 10, 11, 12, 13, 14, 20,

21

46

UNIDAD 7: EL DINERO Y SUS FORMAS








distintas fuentes.






tecnología (CMCT)





TEMPORALIZACIÓN


47

UNIDAD 7: EL DINERO Y SUS FORMAS



estándares


Indicador de logro/


• El dinero. Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria. Información. Tarjetas de débito y crédito (Bloque III)

• Implicaciones de los contratos financieros. Derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero. (Bloque III)

Crit. EC.3.4. Reconocer Est. EC.3.4.1. Comprende los CCL-CD-CF 1. El dinero

2. Cuentas

Conoce el concepto de dinero y sus tipos.

Reconoce los distintos tipos de depósitos bancarios, así como las operaciones bancarias habituales.

Es consciente de las ventajas e inconvenientes de la banca online.


Test de repaso: 1, 3, 4, 5, 6


Taller de prensa

Juego económico

el funcionamiento términos fundamentales y describe el básico del dinero y funcionamiento en la operativa con

diferenciar las las cuentas bancarias. diferentes tipos de cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como

medios de pago, valorando la bancarias oportunidad de su uso con garantías y responsabilidad.

Est. EC.3.4.2. Valora y comprueba la

necesidad de leer detenidamente los documentos que presentan los bancos, así como la importancia de la seguridad cuando la relación se produce por Internet.

CCL-CD- CIEE-CF

3. Relaciones bancarias

Reconoce los peligros que puede suponer Internet en nuestras relaciones financieras y conoce las medidas de seguridad.

Muestra interés en la necesidad de leer los contratos financieros antes de firmarlos.

Es consciente de los derechos y obligaciones de los clientes en sus relaciones con los bancos.

Actividades: 5


48

Actividades finales: 7, 8, 9, 15, 17, 18

Taller de prensa

Est. EC.3.4.3. Reconoce el hecho de

que se pueden negociar las condiciones que presentan las entidades financieras y analiza el procedimiento de reclamación ante las mismas.

CCL-CIEE-CF 3. Relaciones bancarias

Expresa interés por la posibilidad de negociar condiciones con los bancos.

Conoce el proceso de reclamación ante las incidencias surgidas en la relación con los bancos.

Periscopio: 1

Actividades: 6, 7



Taller de prensa

Est. EC.3.4.4. Identifica y explica las

distintas modalidades de tarjetas que

existen, así como lo esencial de la seguridad cuando se opera con tarjetas.

CLL-CD-CF 4. Las tarjetas Conoce los distintos tipos de tarjetas junto a sus ventajas e inconvenientes.

Expresa interés en la seguridad en el uso de tarjetas bancarias.

Periscopio: 2

Actividades: 8, 9



Taller de prensa

49

UNIDAD 8: PRODUCCIÓN Y PRECIOS







Obj. EC.7. Explicar el papel del sector público, como garante del marco de actuación y como

agente económico. Valorar críticamente los efectos de su actuación o ausencia de actuación


Obj. EC.8. Diagnosticar los efectos de la inflación como elemento distorsionador de las

decisiones que toman los agentes económicos en una sociedad.


distintas fuentes.






tecnología (CMCT)




TEMPORALIZACIÓN


50

UNIDAD 8: PRODUCCIÓN Y PRECIOS



Relación de CCC con

estándares


unidad McGraw- Hill

Indicador de logro/


Crit. EC.5.1. Diferenciar Est. EC.5.1.1. Describe las CCL-CD-CCEC 1. La perspectiva Reconoce a la inflación como una de las principales variables macroeconómicas.

Conoce el concepto de inflación y las causas que la generan.

Es sensible a los efectos negativos que la inflación puede tener en determinadas capas sociales.

Periscopio: 2, 3

Actividades: 1, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13



Taller de prensa

las magnitudes de tipos causas de la inflación y macroeconómica

de interés, inflación y valora sus principales desempleo, así como repercusiones económicas analizar las relaciones y sociales. existentes entre ellas.

3. La inflación

• Tipos de interés

(Bloque V) 4. Indicadores de

inflación

• La inflación (Bloque V)

• Consecuencias de los

Est. EC.5.1.2. Explica el

funcionamiento de los tipos de interés y las consecuencias de su variación para la marcha de la economía.

CCL-CD 1. La perspectiva macroeconómica

5. El precio del dinero

Conoce el concepto de tipo de interés y lo relaciona con la marcha de la economía.

Manifiesta curiosidad y conoce los efectos de las políticas monetarias del BCE.

Comprende los distintos instrumentos de política monetaria.

Periscopio: 4

Actividades: 15, 16


cambios en los tipos de interés e inflación (Bloque V)

51


Taller de prensa

Juego económico

Crit. EC.5.2. Interpretar Est. EC.5.2.1. Valora e CMCT-CD-CAA 1. La perspectiva Compara el PIB de las distintas Comunidades Autónomas.

Sabe resolver sencillos ejercicios prácticos relacionados con la inflación.

Relaciona y se interesa por datos de las principales variables macroeconómicas.

Periscopio: 1

Actividades: 2, 3, 4, 5, 10, 14

Test de repaso: 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Actividades finales: 1, 2, 3, 11, 12, 13, 15, 19, 20

datos y gráficos interpreta datos y gráficos macroeconómica vinculados con los de contenido económico conceptos de tipos de relacionados con los tipos interés, inflación y de interés, inflación y desempleo. desempleo.

2. Crecimiento y

producción

52

UNIDAD 9: EL MERCADO DE TRABAJO






agente económico. Valorar críticamente los efectos de su actuación o ausencia de actuación


Obj. EC.9. Analizar las características principales del mercado de trabajo, las políticas de

empleo y valorar las oportunidades que presenta.


distintas fuentes.





tecnología (CMCT)





(CIEE)

TEMPORALIZACIÓN

8-10 sesiones lectivas dentro del tercer trimestre

53

UNIDAD 9: EL MERCADO DE TRABAJO



estándares


Indicador de logro/


• El desempleo y las

Crit. EC.5.2. Interpretar Est. EC.5.3.2. Analiza los datos de CD 2. Las estadísticas de empleo

Conoce la situación del desempleo en España.

Reconoce las distintas medidas que se pueden aplicar contra el desempleo.

Actividades: 3, 4, 5, 6, 7



Taller de prensa

datos y gráficos desempleo en España y las políticas vinculados con los contra el desempleo.

3. La política de empleo

conceptos de tipos de interés, inflación y

políticas contra el desempleo.

desempleo.

Est. EC.5.3.1. Describe las causas CCL-CD-CIEE 1. El desempleo Conoce los tipos de desempleo. Reconoce las causas del desempleo. Diferencia entre las distintas personas

según su relación con el empleo.

Periscopio: 1, 2

Actividades: 1, 2



Taller de prensa

del desempleo y valora sus principales repercusiones económicas y sociales.

Crit. EC5.3. Valorar

diferentes opciones de políticas

macroeconómicas para hacer frente al desempleo.

54

Est. EC.5.3.3. Investiga y reconoce

ámbitos de oportunidades y

tendencias de empleo.

CD-CIEE 4. Yacimientos de empleo

Muestra interés por los sectores de futuro en el empleo.

Evalúa las posibilidades de empleo dentro de su entorno.

Actividades: 8


Actividades finales: 12, 13, 14,

Taller de prensa

Juego económico

55

UNIDAD 10: LAS CUENTAS DEL ESTADO

Bloque 4. Economía e ingresos y gastos del Estado








agente económico. Valorar críticamente los efectos de su actuación o ausencia de actuación respecto a la igualdad y el bienestar de una sociedad.


distintas fuentes.






tecnología (CMCT)




TEMPORALIZACIÓN


56

UNIDAD 10: LAS CUENTAS DEL ESTADO



estándares


Indicador de logro/


Los ingresos y gastos del Estado (Bloque IV)

Crit. EC.4.1. Reconocer

y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos del Estado así como interpretar gráficos donde se muestre dicha

Est. EC.4.1.1. Identifica las vías de

donde proceden los ingresos del Estado así como las principales áreas de los gastos del Estado y comenta sus relaciones.

CMCT 2 .Política fiscal Explica las diferentes partidas de ingreso y gasto del estado.

Conoce el concepto de PGE.

Explica el concepto de “Estado del bienestar”.


distribución.

La deuda pública y el Test de repaso: 7

déficit público

(Bloque IV) Actividades finales: 5, 7, 8, 9, 10, 11, 19

Taller de prensa

Desigualdades económicas y

Est. EC.4.1.2. Analiza e interpreta

datos y gráficos de contenido

económico relacionados con los ingresos y gastos del Estado.

CMCT-CD 3. Los Presupuestos Generales del Estado

Muestra interés por la distribución de los gastos públicos entre las distintas partidas.

distribución de la renta Actividades finales: 20

(Bloque IV)

Taller de prensa

Est. EC.4.1.3. Distingue en los

diferentes ciclos económicos el comportamiento de los ingresos y gastos públicos así como los efectos que se pueden producir a lo largo del tiempo.

CMCT-CAA 1. El papel del estado

Conoce el funcionamiento de los ciclos económicos.

Comprende el papel del estado en la economía y su intervención a través de políticas macroeconómicas.

Explica el concepto de “fallo de mercado”. Reconoce los tipos de política fiscal y sus

efectos. Relaciona los ciclos económicos con la

política fiscal de un país.

57

Periscopio: 1

Actividades: 1, 2, 3,

Test de repaso:1, 3, 4, 5,


Taller de prensa

Juego económico

Crit. EC.4.2. Diferenciar y explicar los conceptos

Est. EC.4.2.1. Comprende y expresa las diferencias entre los conceptos de

CCL-CMCT- CAA

3. Los Presupuestos

Comprende el concepto y tipos de déficit presupuestario así como las posibilidades de su financiación.

Diferencia entre déficit público y deuda pública.

Periscopio: 2

Actividades: 9

Test de repaso: 6, 8, 9,

Actividades finales: 6, 13, 14, 15, 21, 22

Taller de prensa

de deuda pública y deuda pública y déficit público, así Generales del déficit público. como la relación que se produce Estado

entre ellos.

Crit. EC.4.3. Est. EC.4.3.1. Conoce y describe los CCL-CAA- 3. Los Presupuestos

Es sensible a la necesidad de redistribución de la renta por parte del estado.

Conoce instrumentos de política redistribuidora de renta.

Determinar el impacto efectos de la desigualdad de la renta CSC

para la sociedad de la y los instrumentos de redistribución Generales del desigualdad de la renta de la misma. Estado

y estudiar las herramientas de

redistribución de la renta.

58

Actividades: 8

Test de repaso: 2,


Taller de prensa

59

UNIDAD 11: EL COMERCIO INTERNACIONAL Y LA UNIÓN EUROPEA

Bloque 6. Economía internacional




Obj. EC.10. Conocer y valorar las ventajas que ha supuesto el comercio internacional, así como

los costes que ha implicado en el desarrollo de algunos países. Valorar el potencial de la

integración económica y las perspectivas de la economía aragonesa en el marco de la internacionalización económica.


distintas fuentes.






tecnología (CMCT)




TEMPORALIZACIÓN


60

UNIDAD 11: EL COMERCIO INTERNACIONAL Y LA UNIÓN EUROPEA



estándares


Indicador de logro/


• El comercio internacional (Bloque VI)

Crit. EC.6.1. Valorar el

impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el medio

Est. EC.6.1.1. Valora el grado de

interconexión de las diferentes economías de todos los países del mundo y aplica la perspectiva global para emitir juicios críticos.

CAA-CIEE- CCEC

1. El comercio internacional

2. Proteccionismo frente a libre comercio

Conoce los distintos procesos de integración económica a nivel mundial.

Sabe diferenciar entre los distintos niveles de integración desde la menor hasta la mayor.

Periscopio: 3

ambiente. Actividades: 4, 5

• El mercado común europeo y la unión

3. La integración económica

Test de repaso: 6,


económica y monetaria europea (Bloque VI)

Taller de prensa

Est. EC.6.1.2. Explica las razones

que justifican e influyen en el intercambio económico entre países.

CAA-CCEC 1. El comercio internacional

Comprende las razones para comerciar entre países.

Entiende el concepto de divisas. Conoce las ventajas del libre comercio a

través de la ventaja comparativa. Sabe explicar las barreras que pueden

existir frente al libre comercio. Conoce los organismos de cooperación

internacional.

2.Proteccionismo

frente a libre Periscopio: 1, 2 comercio


61


Actividades finales: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10, 11, 12, 20, 21, 22, 23, 25

3. La integración económica Taller de prensa

Est. EC.6.1.4. Conoce y enumera

ventajas e inconvenientes del proceso de integración económica y monetaria de la Unión Europea.

CAA-CIEE- CCEC

4. La Unión Europea (U.E.)

Conoce las distintas etapas que ha conocido la Unión Europea en su proceso de integración.

Explica las ventajas e inconvenientes de la integración europea.

Periscopio: 4

Actividades: 6, 7


Actividades finales: 7, 8, 9, 10, 15, 16, 17,

18, 19, 25

Taller de prensa

Juego económico

62

UNIDAD 12: LA GLOBALIZACIÓN Y LOS DESEQUILIBRIOS DE LA ECONOMÍA MUNDIAL

Bloque 6. Economía internacional




Obj. EC.10. Conocer y valorar las ventajas que ha supuesto el comercio internacional, así como

los costes que ha implicado en el desarrollo de algunos países. Valorar el potencial de la

integración económica y las perspectivas de la economía aragonesa en el marco de la internacionalización económica.


distintas fuentes.









(CIEE)

TEMPORALIZACIÓN


63

UNIDAD 12: LA GLOBALIZACIÓN Y LOS DESEQUILIBRIOS DE LA ECONOMÍA MUNDIAL



Relación de CCC con

estándares


Indicador de logro/


• La globalización económica (Bloque VI)

• La consideración económica del medio ambiente: la sostenibilidad

Crit. EC.6.1. Valorar el

impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el medio ambiente.

Est. EC.6.1.3. Analiza

acontecimientos económicos contemporáneos en el contexto de la globalización y el comercio internacional.

CAA-CCEC 1. La globalización

Entiende el concepto de globalización y su impacto en nuestra vida cotidiana.

Diferencia entre los distintos factores que condicionan la globalización.

Conoce las ventajas y desventajas del proceso globalizador.

Cita las características de los países subdesarrollados.

Conoce el indicador IDH de Naciones Unidas. Explica el impacto de las empresas

multinacionales en el proceso de globalización.

(Bloque VI)

Periscopio: 1, 2, 4

3. Actividades: 1, 2, 3, 6, 7,

Desigualdades y subdesarrollo

Test de repaso: 1, 2, 3, 4, 6, 10, 11

Actividades finales: 1, 2, 3, 4, 8, 10, 11, 12, 14, 16

Taller de prensa

Est. EC.6.1.5. Reflexiona CAA-CIEE- 2. Los Conoce los problemas y amenazas medioambientales a las que nos enfrentamos.

Explica las distintas medidas y políticas medioambientales que se pueden implementar.

Comprende el término ”desarrollo sostenible”.

Conoce los Objetivos de Desarrollo para el Milenio (Naciones Unidas).

Periscopio: 3, 5




Taller de prensa

Juego económico

sobre los problemas CCEC problemas medioambientales y su medioambiental relación con el impacto es económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.

4. El desarrollo

sostenible

65

programaciÓn didÁctica 2016/17 - …iesjuandopazo.es/wpa/wp-content/uploads/2017/05/17... ·...

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