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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Materia: INGLÉS
Curso: 3º E.S.O.
Departamento: INGLÉS
IES J.I. Luca de Tena
Sevilla
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Índice
1. Objetivos Generales de Área en el tercer curso de Secundaria Obligatoria.
2. Contenidos, distribución temporal y criterios de evaluación.
3. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.
4. Incorporación de los contenidos de carácter transversal al currículo.
5. Metodología a aplicar.
6. Procedimientos de evaluación del alumnado y criterios de calificación.
7. Atención a la diversidad.
8. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.
9. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo.
10. Trabajos monográficos interdisciplinares
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1. Objetivos Generales de Área en el tercer curso de Secundaria
Los diez Objetivos Generales de Área para el método elegido se concretan en las capacidades que se
detallan debajo de cada uno de ellos:
1º Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
El alumnado habrá de comprender información tanto global como específica de los mensajes
orales emitidos, por el profesorado, el resto del alumnado y las grabaciones del material utilizado
en las clases.
2º Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
Se solicitará del alumnado tanto el uso del inglés como lengua vehicular como en actividades
programadas en las que tanto interactuará con el resto de alumnado como hará exposiciones
individuales.
3º Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente
de placer y de enriquecimiento personal.
A lo largo del curso, el alumnado trabajará textos de diversos temas y formatos. También, se una
forma progresiva se irán tratando diversas estrategias de lectura para la obtención de información
tanto general como específica de dichos textos.
4º Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
El alumnado escribirá texto de diferentes tipos – principalmente opiniones y textos a favor o en
contra – utilizando los textos leídos como modelos y aplicando estrategias de escritura tratadas.
5º Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos
de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
Se enfatizará y practicará la buena pronunciación y entonación tanto el vocabulario adquirido
como de los mensajes que el alumnado habrá de producir como elementos fundamentales para la
comunicación en lengua inglesa.
6º Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación
adquiridas en otras lenguas.
En todos los aspectos del aprendizaje de la lengua – vocabulario, gramática, comprensión escrita,
comprensión oral, producción escrita y producción oral – se reflexionará sobre el funcionamiento
de la lengua, se contrastará con el castellano y se abordarán estrategias de organización del
trabajo individual.
7º Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de
la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente
y por escrito.
El alumnado tratará diferentes estrategias para la comprensión de textos escritos u orales, para la
producción de mensajes orales o escritos y para el análisis y recopilación práctica de los
elementos esenciales de la lengua – vocabulario, gramática y expresiones comunicativas.
8º Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta
de aprendizaje de contenidos diversos.
Se utilizarán textos y audios de diversos temas de interés para este tipo de alumnado y campos
de conocimiento necesarios para cualquier ciudadano.
9º Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier
tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
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Reflexionar sobre la utilidad del aprendizaje del inglés para relacionarse con personas de
cualquier lugar del mundo. Extrapolar el respeto aplicado a la cultura anglosajona como base de
la lengua que aprenden a toda forma de cultura y lengua utilizada por otras personas.
10º Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la
lengua extranjera.
El alumnado habrá de comprender que el error es parte del proceso de aprendizaje y que su
corrección junto con la reflexión sobre lo aprendido propicia la comunicación.
2. Contenidos, distribución temporal y criterios de evaluación.
Según la legislación vigente, y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular, los
contenidos se presentan de forma individualizada y de los criterios de evaluación especificados en
cada unidad. Dichos contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con
características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:
UNIDAD DE INTRODUCCIÓN
Objetivos de aprendizaje
Repasar el presente del verbo BE y HAVE.
Repasar el Present Simple y el Present Continuous.
Escuchar de manera comprensiva y una conversación.
Presentarse formal e informalmente.
Utilizar el lenguaje de clase.
Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos
por el profesorado y el resto de estudiantes, sobre temas concretos y conocidos relativos a
situaciones de comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.
Escucha, comprensión y producción oral de vocabulario básico.
Escucha y comprensión de una conversación para identificar la información básica de
vocabulario ya tratada con anterioridad.
Participar en conversaciones y simulaciones con otros estudiantes para hablar sobre la
descripción de personas.
Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación
a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas, así como estrategias de
comunicación para resolver las dificultades durante la interacción: respeto del turno de palabra,
uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual,
aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos
previos y expresiones útiles aprendidas.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de la información general y específica de distintas frases, para completar varias
conversaciones con apoyo visual, identificar el elngiaje formal e informal y hacer pequeños
diálogos.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
Lugares de la ciudad.
Medios de transporte.
La casa.
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El tiempo meteorológico.
El lenguaje utilizado por el profesorado como por el estudiante en el aula.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas.
Estructura y funciones de la lengua
Fórmulas para presentarse.
Fórmulas para expresar posesión.
Fórmulas para hablar de actividades habituales.
Fórmulas para hablar de cosas ocurriendo en el momento de habla.
Lenguaje situacional para presentarse formal e informalmente.
Uso del lenguaje de clase.
Fonética
La pronunciación del vocabulario de la unidad.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje:
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para organizar, adquirir, recordar y
utilizar léxico, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura y
tecnologías de la información y la comunicación.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con la lengua que conoce.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito: Interés por aprovechar las
oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de
procedencias diversas.
Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas entre su contexto social
y el de otros adolescentes de países de habla inglesa.
Mejora del conocimiento de los elementos culturales más significativos de esos países
obteniendo la información por diferentes medios, así como valoración del enriquecimiento
personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en
la unidad.
Criterios de evaluación
Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes
sobre una conversación.
Participar en conversaciones y simulaciones breves, utilizando las convenciones propias de la
conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto.
Redactar de forma guiada texto relacionado con el tema de la unidad y su propia realidad.
Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados el Present Simple y el
Present Continuous.
Pronunciar apropiadamente el vocabulario de la unidad
Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países de habla inglesa en lo referente al
tema de la unidad y valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
1.3. Adquirir competencia en la expresión y comprensión de los mensajes orales en situaciones
comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.
1.4. Producir textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades
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lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.
1.5. Buscar, recopilar y procesar información para comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.
1.6. Usar la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
1.7. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en
diferentes contextos sociales y culturales.
1.8. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.
1.9. Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
1.10. Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, así como aceptar y realizar críticas
con espíritu constructivo.
1.11. Enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio,
comunicándose en una lengua extranjera, al menos.
1.12. Acceder a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje, gracias a las
lenguas extranjeras.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
3.3. Percibir de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad
humana e interactuar con el espacio circundante.
3.4. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida
cotidiana.
3.5. Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una
disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también
saludable.
Competencia social y ciudadana:
5.4. Ser consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad
social e histórica del mundo.
Competencia para aprender a aprender:
7.2. Adquirir conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para
desarrollarlas.
7.5. Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos personales.
7.10. Obtener información para transformarla en conocimiento propio, relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia personal.
7.12. Autoevaluarse y autorregularse, ser responsable y aceptar los errores y aprender de y con
los demás.
Autonomía e iniciativa personal:
8.2. Aprender de los errores y asumir riesgos, así como demorar la necesidad de satisfacción
inmediata.
8.8. Tener una actitud positiva ante el cambio, comprenderlos como oportunidades, adaptarse
crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que se emprenden.
Temas interdisciplinares
Educación para la ciudadanía: La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el
profesorado y hacia los estudiantes de clase y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera
del aula.
Lengua y literatura: Verbos BE y HAVE, y Present Simple y el Present Continuous.
UNIDAD 1
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Objetivos de aprendizaje
Repasar y contrastar el uso y la forma del Present Simple y del Present Continuous para hablar
de hábitos, actividades en desarrollo en el momento presente, expresar gustos y preferencias.
Repasar la manera de presentar un sustantivo tanto por su cantidad como por su determinación.
Repasar las estrategias para hacer una lectura comprensiva y autónoma así como repasar la
manera correcta de contestar a las preguntas más comunes para demostrar que se han
comprendido las ideas principales de un texto sobre hábitos alimentarios saludables y otro sobre
la relación entre chocolate y personalidad.
Escribir un texto reflexivo sobre su análisis y opinión de una realidad.
Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participación interactiva con el profesorado y el resto de la clase en la predicción del tema de la
unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por
el profesorado y el resto de estudiantes, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones
de comunicación y al tema de la alimentación.
Escucha, comprensión y producción oral de vocabulario de la alimentación.
Escucha y comprensión de una conversación sobre la alimentación para identificar la
información básica de vocabulario ya tratada con anterioridad.
Participar en conversaciones y simulaciones con otros estudiantes para hablar sobre sus hábitos
nutricionales, los de su contexto social y sobre sus gustos.
Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación
a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas, así como estrategias
de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción: respeto del turno de
palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual,
aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos
previos y expresiones útiles aprendidas.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Predicción de la información contenida en un texto por medio de la lectura del título, observación
de aportes gráficos y el conocimiento previo sobre alimentación saludable.
Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes
estrategias. Demostración de la comprensión de un texto por medio de la identificación de unos
enunciados como verdaderos o falsos, respuestas a preguntas, identificación de palabras a partir
de definiciones y expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto.
Análisis y almacenaje del lenguaje importante utilizado en un texto.
Producción guiada de un texto reflexivo sobre su análisis y opinión de una realidad a partir de un
modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de
composición escrita (elaboración de una lista previa de ideas, escritura y revisión). Interés por la
presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y/o digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
Vocabulario relacionado con el tema de la unidad.
Adjetivos para describir aspectos del tema de la unidad.
Adjetivos terminados en -y, -ing y -ed.
Identificación y utilización de las estrategias de aprendizaje adecuadas.
Estructura y funciones de la lengua
Contraste entre actividades habituales y las que ocurren en el momento: Present Simple versus
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Present Continuous.
Adverbios de frecuencia.
Determinantes y cuantificadores.
Expresión de gustos y preferencias.
Fórmulas apropiadas para la comunicación en contextos relacionados con el tema de la unidad.
Fonética
Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /z/.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje:
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para organizar, adquirir, recordar y
utilizar léxico, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura y
tecnologías de la información y la comunicación.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con la lengua que conoce.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito: Interés por aprovechar las
oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de
procedencias diversas.
Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas entre su contexto social
y el de otros adolescentes de países de habla inglesa.
Mejora del conocimiento de los elementos culturales más significativos de esos países
obteniendo la información por diferentes medios, así como valoración del enriquecimiento
personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en
la unidad.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Criterios de evaluación
Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes
sobre una conversación.
Participar en conversaciones y simulaciones breves, utilizando las convenciones propias de la
conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto.
Redactar de forma guiada texto relacionado con el tema de la unidad y su propia realidad.
Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados el Present Simple y el
Present Continuous y de los cuantificadores y los determinantes.
Pronunciar apropiadamente sonidos de especial dificultad /s/ y /z/, etc.
Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países de habla inglesa en lo referente al
tema de la unidad y valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
1.3. Adquirir competencia en la expresión y comprensión de los mensajes orales en situaciones
comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.
1.4. Producir textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.
1.5. Buscar, recopilar y procesar información para comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.
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1.6. Usar la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
1.7. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en
diferentes contextos sociales y culturales.
1.8. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.
1.9. Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
1.10. Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, así como aceptar y realizar críticas
con espíritu constructivo.
1.11. Enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio,
comunicándose en una lengua extranjera, al menos.
1.12. Acceder a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje, gracias a las
lenguas extranjeras.
Competencia matemática:
2.1. Producir e interpretar distintos tipos de información, ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, y resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
3.3. Percibir de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad
humana e interactuar con el espacio circundante.
3.4. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida
cotidiana.
3.5. Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una
disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también
saludable.
Tratamiento de la información y competencia digital:
4.1. Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento.
4.2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
4.6. Procesar y gestionar información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar
decisiones, trabajar en entornos colaborativos y generar producciones responsables y
creativas.
Competencia social y ciudadana:
5.4. Ser consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad
social e histórica del mundo.
Competencia cultural y artística:
6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento.
6.5. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.
Competencia para aprender a aprender:
7.2. Adquirir conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para
desarrollarlas.
7.5. Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos personales.
7.10. Obtener información para transformarla en conocimiento propio, relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia personal.
7.12. Autoevaluarse y autorregularse, ser responsable y aceptar los errores y aprender de y con
los demás.
Autonomía e iniciativa personal:
8.2. Aprender de los errores y asumir riesgos, así como demorar la necesidad de satisfacción
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inmediata.
8.8. Tener una actitud positiva ante el cambio, comprenderlos como oportunidades, adaptarse
crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que se emprenden.
TEMAS INTERDISCIPLINARES
Ciencias de la naturaleza: Información nutricional de algunos alimentos.
Ciencias sociales: País de origen de algunos alimentos de uso cotidiano.
Educación para la ciudadanía: Respeto hacia los hábitos de otras personas y aprendizaje de las
fórmulas correctas para actuar en sociedad.
Lengua y literatura: Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y el uso correcto
de cuantificadores, determinantes y adjetivos calificativos.
Matemáticas: Cálculos básicos de la información ofrecida en un texto y para el desarrollo de
actividades cotidianas.
UNIDAD 2
Objetivos de aprendizaje
Utilizar correctamente y de forma contrastada el Past Simple, el Past Continuous y las
expresiones temporales que los acompañan.
Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los residuos que genera una familia
tipo en el Reino Unido y otro sobre un proyecto escolar sobre medio ambiente.
Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y una entrevista telefónica.
Hacer una entrevista y hablar de rutinas diarias y actividades habituales.
Escribir la descripción de un acontecimiento prestando atención a la estructura del texto.
La acentuación de las palabras.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participación interactiva con el profesorado y el resto de la clase en la predicción del tema de la
unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por
el profesorado y el resto de estudiantes, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones
de comunicación y al tema de los residuos y el reciclado.
Escucha, comprensión y producción oral de vocabulario de los residuos y el reciclado.
Escucha y comprensión de un programa en la radio sobre la contaminación y el reciclado para
identificar la información básica de vocabulario ya tratada con anterioridad.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y
de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación
de la intención del hablante, etc.
Participar en conversaciones y simulaciones con otros estudiantes para hablar sobre actividades
habituales.
Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación
a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas, así como estrategias de
comunicación para resolver las dificultades durante la interacción: respeto del turno de palabra,
uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual,
aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos
previos y expresiones útiles aprendidas.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Predicción de la información contenida en un texto por medio de la lectura del título, observación
de aportes gráficos y el conocimiento previo sobre los residuos generados por una familia
británica tipo.
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Identificación del contenido de un artículo en una página web sobre la cantidad de basura que se
genera en un hogar británico y la importancia de reciclar, y otro en una revista sobre un proyecto
escolar sobre medio ambiente, un texto sobre una pareja que financió su boda reciclando, otro
texto sobre una organización dedicada a plantar árboles de forma altruista y otro sobre el uso de
las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia con el apoyo de
elementos verbales y no verbales.
Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes
estrategias. Demostración de la comprensión de un texto por medio de la identificación de unos
enunciados como verdaderos o falsos, respuestas a preguntas, identificación de palabras a partir
de definiciones y expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto.
Análisis y almacenaje del lenguaje importante utilizado en un texto.
Producción guiada de un texto reflexivo sobre su análisis y opinión de una realidad a partir de un
modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de
composición escrita (elaboración de una lista previa de ideas, escritura y revisión). Interés por la
presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y/o digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
Vocabulario relacionado con el reciclaje.
False friends.
Palabras que pueden ser a la vez sustantivos y verbos.
Diferencias entre el inglés británico e inglés americano.
Identificación y utilización de las estrategias de aprendizaje adecuadas.
Estructura y funciones de la lengua
Narración de hechos pasados y diferenciación con actividades en un momento específico en el
pasado: el Past Simple y el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan.
Repaso de cómo hablar de actividades habituales.
Lenguaje apropiado para una entrevista.
La estructura básica de un texto escrito típico.
Fonética
La acentuación de las palabras.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje:
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para organizar, adquirir, recordar y
utilizar léxico, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura y
tecnologías de la información y la comunicación.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con la lengua que conoce.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito: Interés por aprovechar las
oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Valoración del uso de la lengua inglesa y del enriquecimiento personal que supone la relación
con personas pertenecientes a otras culturas.
Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas entre su contexto social
y el de otros adolescentes de países de habla inglesa.
Mejora del conocimiento de los elementos culturales más significativos de esos países
obteniendo la información por diferentes medios, así como valoración del enriquecimiento
personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en
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la unidad.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Uso de las nuevas tecnologías para fomentar el reciclaje en una empresa de Suecia.
Criterios de evaluación
Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes
sobre una conversación.
Participar en conversaciones y simulaciones breves, utilizando las convenciones propias de la
conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto.
Redactar de forma guiada texto relacionado con el tema de la unidad y su propia realidad.
Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados el Past Simple y el Past
Continuous.
Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, y para establecer relaciones personales escritas, mostrando interés por su uso.
Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países de habla inglesa en lo referente
al tema de la unidad y valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
1.3. Adquirir competencia en la expresión y comprensión de los mensajes orales en situaciones
comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.
1.4. Producir textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.
1.5. Buscar, recopilar y procesar información para comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.
1.6. Usar la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
1.7. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en
diferentes contextos sociales y culturales.
1.8. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.
1.9. Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
1.10. Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, así como aceptar y realizar críticas
con espíritu constructivo.
1.11. Enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio,
comunicándose en una lengua extranjera, al menos.
1.12. Acceder a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje, gracias a las
lenguas extranjeras.
Competencia matemática:
2.1. Producir e interpretar distintos tipos de información, ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, y resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
3.3. Percibir de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad
humana e interactuar con el espacio circundante.
3.4. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida
cotidiana.
3.5. Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una
disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también
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saludable.
Tratamiento de la información y competencia digital:
4.1. Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento.
4.2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
4.6. Procesar y gestionar información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar
decisiones, trabajar en entornos colaborativos y generar producciones responsables y
creativas.
Competencia social y ciudadana:
5.4. Ser consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad
social e histórica del mundo.
Competencia cultural y artística:
6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento.
6.5. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.
Competencia para aprender a aprender:
7.2. Adquirir conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para
desarrollarlas.
7.5. Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos personales.
7.10. Obtener información para transformarla en conocimiento propio, relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia personal.
7.12. Autoevaluarse y autorregularse, ser responsable y aceptar los errores y aprender de y con
los demás.
Autonomía e iniciativa personal:
8.2. Aprender de los errores y asumir riesgos, así como demorar la necesidad de satisfacción
inmediata.
8.8. Tener una actitud positiva ante el cambio, comprenderlos como oportunidades, adaptarse
crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que se emprenden.
Temas interdisciplinares
Ciencias de la naturaleza: El medio ambiente y el reciclaje.
Ciencias sociales: Geografía de Estados Unidos y la gestión de los residuos urbanos.
Educación para la ciudadanía: Creación de una sociedad responsable con medio ambiente.
Lengua y literatura: Contraste entre el Past Simple y el Past Continuous; sustantivos y verbos
homónimos; la estructura del párrafo y diferencias entre el inglés británico y el inglés americano.
Matemáticas: Porcentajes en los datos estadísticos.
Tecnología: Uso de la tecnología en el reciclaje en las empresas y el uso de Internet para buscar
información.
UNIDAD 3
Objetivos de aprendizaje
Utilizar correctamente el Present Perfect Simple, contrastarlo con el Past Simple y las
expresiones temporales que los acompañan.
Repasar las estrategias para hacer una lectura comprensiva y autónoma así como repasar la
manera correcta de contestar a las preguntas más comunes para demostrar que se han
comprendido las ideas principales de un texto sobre la adecuación de los sueldos personajes
famosos y otro sobre profesiones poco habituales.
Escuchar de manera comprensiva un diálogo y una entrevista.
Dar opiniones y hablar de experiencias personales.
14
Escribir un texto en el que describan una experiencia inolvidable.
Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/.
Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participación interactiva con el profesorado y el resto de la clase en la predicción del tema de la
unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por
el profesorado y el resto de estudiantes, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones
de comunicación y al tema de las profesiones.
Escucha, comprensión y producción oral de vocabulario de las profesiones.
Escucha y comprensión de un diálogo sobre la profesiones para identificar la información básica
de vocabulario ya tratada con anterioridad por medio del uso de estrategias de comprensión de
los mensajes orales.
Participar en conversaciones y simulaciones con otros estudiantes para hablar sobre las diferentes
profesionesy las experiencias personales.
Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación
a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas.
Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación
a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas, así como estrategias de
comunicación para resolver las dificultades durante la interacción: respeto del turno de palabra,
uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual,
aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos
previos y expresiones útiles aprendidas.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Predicción de la información contenida en un texto por medio de la lectura del título, observación
de aportes gráficos y el conocimiento previo sobre el sueldo de los famosos.
Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes
estrategias. Demostración de la comprensión de un texto por medio de la identificación de unos
enunciados como verdaderos o falsos, respuestas a preguntas, identificación de palabras a partir
de definiciones y expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto.
Análisis y almacenaje del lenguaje importante utilizado en un texto.
Producción guiada de un texto reflexivo sobre su análisis y opinión de una realidad a partir de un
modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de
composición escrita (elaboración de una lista previa de ideas, escritura y revisión). Interés por la
presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y/o digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
Profesiones.
Experiencias fuera de lo normal.
Collocations.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas.
Estructura y funciones de la lengua
El Present Perfect Simple y contraste con el Past Simple.
Lenguaje adecuado para dar opiniones.
Lenguaje situacional para hablar sobre experiencias personales.
El orden de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia en la oración.
Fonética
Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /s/ y /k/.
15
Reflexión sobre el aprendizaje:
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje:
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para organizar, adquirir, recordar y
utilizar léxico, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura y
tecnologías de la información y la comunicación.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con la lengua que conoce.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito: Interés por aprovechar las
oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de
procedencias diversas.
Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas entre su contexto social
y el de otros adolescentes de países de habla inglesa.
Mejora del conocimiento de los elementos culturales más significativos de esos países
obteniendo la información por diferentes medios, así como valoración del enriquecimiento
personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en
la unidad.
Criterios de evaluación
Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes
sobre una conversación.
Participar en conversaciones y simulaciones breves, utilizando las convenciones propias de la
conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto.
Redactar de forma guiada texto relacionado con el tema de la unidad y su propia realidad.
Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados el Present Perfect Simple.
Pronunciar apropiadamente sonidos de especial dificultad /s/ y /k/, etc.
Usar las tecnologías de la información y la comunicación como medio para compartir
información y para establecer relaciones personales.
Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países de habla inglesa en lo referente al
tema de la unidad y valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
1.3. Adquirir competencia en la expresión y comprensión de los mensajes orales en situaciones
comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.
1.4. Producir textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.
1.5. Buscar, recopilar y procesar información para comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.
1.6. Usar la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
1.7. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en
diferentes contextos sociales y culturales.
1.8. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.
1.9. Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
1.10. Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, así como aceptar y realizar críticas
con espíritu constructivo.
16
1.11. Enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio,
comunicándose en una lengua extranjera, al menos.
1.12. Acceder a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje, gracias a las
lenguas extranjeras.
Competencia matemática:
2.1. Producir e interpretar distintos tipos de información, ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, y resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
3.3. Percibir de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad
humana e interactuar con el espacio circundante.
3.4. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida
cotidiana.
3.5. Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una
disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también
saludable.
Tratamiento de la información y competencia digital:
4.1. Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento.
4.2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
4.6. Procesar y gestionar información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar
decisiones, trabajar en entornos colaborativos y generar producciones responsables y
creativas.
Competencia social y ciudadana:
5.4. Ser consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad
social e histórica del mundo.
Competencia cultural y artística:
6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento.
6.5. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.
Competencia para aprender a aprender:
7.2. Adquirir conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para
desarrollarlas.
7.5. Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos personales.
7.10. Obtener información para transformarla en conocimiento propio, relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia personal.
7.12. Autoevaluarse y autorregularse, ser responsable y aceptar los errores y aprender de y con
los demás.
Autonomía e iniciativa personal:
8.2. Aprender de los errores y asumir riesgos, así como demorar la necesidad de satisfacción
inmediata.
8.8. Tener una actitud positiva ante el cambio, comprenderlos como oportunidades, adaptarse
crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que se emprenden.
Temas interdisciplinares
Ciencias sociales: Las profesiones y el trabajo infantil.
Educación para la ciudadanía: Respeto hacia las profesiones de los demás.
17
Lengua y literatura: El Present Perfect en contraste con el Past Simple; Collocations y el orden
de las expresiones temporales y los adverbios de frecuencia.
Tecnologías: Blogs.
UNIDAD 4
Objetivos de aprendizaje
Utilizar correctamente los comparativos y superlativos de los adjetivos.
Utilizar correctamente las estructuras (not) as … as, too … y (not) … enough.
Repasar las estrategias para hacer una lectura comprensiva y autónoma así como repasar la
manera correcta de contestar a las preguntas más comunes para demostrar que se han
comprendido las ideas principales de un texto sobre los códigos del vestir en algunos países y
otro sobre la preocupación de algunas preadolescentes británicas por el aspecto.
Hacer comparaciones y sobre normas de vestir y moda.
Escribir un texto reflexivo sobre su descripción y opinión de una realidad.
Identificar y pronunciar el sonido /f/ en “enough”.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participación interactiva con el profesorado y el resto de la clase en la predicción del tema de la
unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por
el profesorado y el resto de estudiantes, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones
de comunicación y al tema de la apariencia física.
Escucha, comprensión y producción oral de vocabulario de prendas de vestir y complementos,
adjetivos para describir la ropa.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y
de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación
de la intención del hablante, etc.
Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.
Escucha y comprensión de las normas de vestir de un colegio para elegir la respuesta correcta y
los comentarios de unos reporteros sobre el vestuario de los invitados a una gala de los premios
MTV para elegir la respuesta correcta y contestar unas preguntas.
Participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de las normas de
vestir del colegio, compararse con los personajes de las ilustraciones, hablar de sus gustos sobre
la moda y sobre las prendas de vestir adecuadas para cada ocasión.
Participar en conversaciones y simulaciones con otros estudiantes para hablar sobre códigos del
vestir, uso de ropa adecuada en diferentes sociales y sobre sus gustos sobre ropa.
Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación
a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas, así como estrategias
de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción: respeto del turno de
palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual,
aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos
previos y expresiones útiles aprendidas.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Predicción de la información contenida en un texto por medio de la lectura del título, observación
de aportes gráficos y el conocimiento previo sobre alimentación saludable.
Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes
estrategias. Demostración de la comprensión de un texto por medio de la identificación de unos
enunciados como verdaderos o falsos, respuestas a preguntas, identificación de palabras a partir
de definiciones y expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto.
18
Análisis y almacenaje del lenguaje importante utilizado en un texto.
Producción guiada de un texto reflexivo sobre su análisis y opinión de una realidad a partir de un
modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de
composición escrita (elaboración de una lista previa de ideas, escritura y revisión). Interés por la
presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y/o digital.
Análisis y almacenaje del lenguaje importante utilizado en un texto.
Producción guiada de un texto reflexivo sobre su análisis y opinión de una realidad a partir de un
modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de
composición escrita (elaboración de una lista previa de ideas, escritura y revisión). Interés por la
presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y/o digital.
Reflexión sobre el proceso de escritura prestando especial atención al orden de los adjetivos en la
oración.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
Vocabulario relacionado con el mundo de la moda.
Familias de palabras.
Identificación y utilización de las estrategias de aprendizaje adecuadas.
Estructura y funciones de la lengua
Lenguaje para descripciones personales y comparación de personas: adjetivos comparativos,
(not) as ... as, superlativo, too ... y (not) ... enough.
Lenguaje adecuado hablar sobre normas de vestir y la moda. El orden de los adjetivos en la
oración.
Forma para comparaciones.
Fonética
Pronunciación del sonido /f/ en “enough”.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje:
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para organizar, adquirir, recordar y
utilizar léxico, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura y
tecnologías de la información y la comunicación.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con la lengua que conoce.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito: Interés por aprovechar las
oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de
procedencias diversas.
Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas entre su contexto social
y el de otros adolescentes de países de habla inglesa.
Mejora del conocimiento de los elementos culturales más significativos de esos países
obteniendo la información por diferentes medios, así como valoración del enriquecimiento
personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en
la unidad.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en
la unidad.
19
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Criterios de evaluación
Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes
sobre una conversación.
Participar en conversaciones y simulaciones breves, utilizando las convenciones propias de la
conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto.
Redactar de forma guiada texto relacionado con el tema de la unidad y su propia realidad.
Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados el adjetivos comparativos,
(not) as ... as, superlativo, too ..., (not) ... enough.
Pronunciar apropiadamente el sonido /f/.
Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países de habla inglesa en lo referente al
tema de la unidad y valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
1.3. Adquirir competencia en la expresión y comprensión de los mensajes orales en situaciones
comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.
1.4. Producir textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.
1.5. Buscar, recopilar y procesar información para comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.
1.6. Usar la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
1.7. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en
diferentes contextos sociales y culturales.
1.8. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.
1.9. Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
1.10. Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, así como aceptar y realizar críticas
con espíritu constructivo.
1.11. Enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio,
comunicándose en una lengua extranjera, al menos.
1.12. Acceder a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje, gracias a las
lenguas extranjeras.
Competencia matemática:
2.1. Producir e interpretar distintos tipos de información, ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, y resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
3.3. Percibir de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad
humana e interactuar con el espacio circundante.
3.4. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida
cotidiana.
3.5. Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una
disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también
saludable.
Tratamiento de la información y competencia digital:
4.1. Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento.
20
4.2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
4.6. Procesar y gestionar información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar
decisiones, trabajar en entornos colaborativos y generar producciones responsables y
creativas.
Competencia social y ciudadana:
5.4. Ser consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad
social e histórica del mundo.
Competencia cultural y artística:
6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento.
6.5. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.
Competencia para aprender a aprender:
7.2. Adquirir conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para
desarrollarlas.
7.5. Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos personales.
7.10. Obtener información para transformarla en conocimiento propio, relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia personal.
7.12. Autoevaluarse y autorregularse, ser responsable y aceptar los errores y aprender de y con
los demás.
Autonomía e iniciativa personal:
8.2. Aprender de los errores y asumir riesgos, así como demorar la necesidad de satisfacción
inmediata.
8.8. Tener una actitud positiva ante el cambio, comprenderlos como oportunidades, adaptarse
crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que se emprenden.
Temas interdisciplinares
Ciencias sociales: La historia de la moda y su influencia en la población.
Lengua y literatura: Los comparativos y superlativos de los adjetivos; las estructuras: (not) as …
as, (not)… enough y too … y el orden de los adjetivos en la oración.
Tecnologías: Periódicos digitales.
UNIDAD 5
Objetivos de aprendizaje
Utilizar correctamente el futuro en sus cuatro formas básicas y expresiones temporales de
futuro.
Utilizar correctamente el primer condicional.
Repasar las estrategias para hacer una lectura comprensiva y autónoma así como repasar la
manera correcta de contestar a las preguntas más comunes para demostrar que se han
comprendido las ideas principales de un texto sobre proyectos de ciudades del futuro y sobre los
efectos de la vida en las ciudades en el cerebro.
Escuchar y comprender un programa de radio y varias conversaciones.
Hablar sobre planes y predicciones.
Escribir un correo electrónico que va a visitarle para contarle sus planes, prestando atención
al uso de los adjetivos posesivos y pronombres para evitar la repetición.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participación interactiva con el profesorado y el resto de la clase en la predicción del tema de la
21
unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por
el profesorado y el resto de estudiantes, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones
de comunicación y al tema de la vida en las ciudades.
Escucha, comprensión y producción oral de vocabulario de los establecimientos en una ciudad y
collocations de make y do.
Escucha y comprensión de un programa de radio sobre la vida en la ciudad y una conversación
en el que tres amigos hablan de sus planes de futuro para identificar la información básica de
vocabulario ya tratada con anterioridad.
Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación
a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas, así como estrategias de
comunicación para resolver las dificultades durante la interacción: respeto del turno de palabra,
uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual,
aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos
previos y expresiones útiles aprendidas.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Predicción de la información contenida en un texto por medio de la lectura del título, observación
de aportes gráficos y el conocimiento previo sobre las ciudades del futuro.
Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes
estrategias. Demostración de la comprensión de un texto por medio de la identificación de unos
enunciados como verdaderos o falsos, respuestas a preguntas, identificación de palabras a partir
de definiciones y expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto.
Análisis y almacenaje del lenguaje importante utilizado en un texto.
Producción guiada de un texto reflexivo sobre su análisis y opinión de una realidad a partir de un
modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de
composición escrita (elaboración de una lista previa de ideas, escritura y revisión). Interés por la
presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y/o digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
Lugares en una ciudad.
Collocations con make y do.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas.
Estructura y funciones de la lengua
Hacer predicciones con futuro de WILL.
Hacer planes e intenciones con futuro de BE GOING TO.
Hacer planes fijos sobre el futuro próximo con Present Continuous.
Oraciones condicionales de tipo 1.
Expresión preferencias.
Uso de los pronombres y los adjetivos posesivos para evitar la repetición.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje:
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para organizar, adquirir, recordar y
utilizar léxico, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura y
tecnologías de la información y la comunicación.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con la lengua que conoce.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito: Interés por aprovechar las
22
oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de
procedencias diversas.
Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas entre su contexto social
y el de otros adolescentes de países de habla inglesa.
Mejora del conocimiento de los elementos culturales más significativos de esos países
obteniendo la información por diferentes medios, así como valoración del enriquecimiento
personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en
la unidad.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Criterios de evaluación
Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes
sobre una conversación.
Participar en conversaciones y simulaciones breves, utilizando las convenciones propias de la
conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto.
Redactar de forma guiada texto relacionado con el tema de la unidad y su propia realidad.
Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados las cuatro formas básicas de
expresar futuro en inglés.
Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países de habla inglesa en lo referente al
tema de la unidad y valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.
Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para enviar y recibir
mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas,
mostrando interés por su uso.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
1.3. Adquirir competencia en la expresión y comprensión de los mensajes orales en situaciones
comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.
1.4. Producir textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.
1.5. Buscar, recopilar y procesar información para comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.
1.6. Usar la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
1.7. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en
diferentes contextos sociales y culturales.
1.8. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.
1.9. Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
1.10. Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, así como aceptar y realizar críticas
con espíritu constructivo.
1.11. Enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio,
comunicándose en una lengua extranjera, al menos.
1.12. Acceder a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje, gracias a las
lenguas extranjeras.
Competencia matemática:
2.1. Producir e interpretar distintos tipos de información, ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, y resolver problemas relacionados con la vida
23
cotidiana.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
3.3. Percibir de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad
humana e interactuar con el espacio circundante.
3.4. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida
cotidiana.
3.5. Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una
disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también
saludable.
Tratamiento de la información y competencia digital:
4.1. Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento.
4.2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
4.6. Procesar y gestionar información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar
decisiones, trabajar en entornos colaborativos y generar producciones responsables y
creativas.
Competencia social y ciudadana:
5.4. Ser consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad
social e histórica del mundo.
Competencia cultural y artística:
6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento.
6.5. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.
Competencia para aprender a aprender:
7.2. Adquirir conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para
desarrollarlas.
7.5. Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos personales.
7.10. Obtener información para transformarla en conocimiento propio, relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia personal.
7.12. Autoevaluarse y autorregularse, ser responsable y aceptar los errores y aprender de y con
los demás.
Autonomía e iniciativa personal:
8.2. Aprender de los errores y asumir riesgos, así como demorar la necesidad de satisfacción
inmediata.
8.8. Tener una actitud positiva ante el cambio, comprenderlos como oportunidades, adaptarse
crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que se emprenden.
Temas interdisciplinares
Ciencias de la naturaleza: La vida en la ciudad y los efectos que tiene en el cerebro; ciudades
ecológicas y ciudades del futuro.
Ciencias sociales: Michigan y su situación en un mapa de Estados Unidos y referencias a
capitales de distintos países.
Educación para la ciudadanía: Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar indicaciones para
llegar a un sitio.
Lengua y literatura: Cuatro formas de expresar futuro en inglés; el primer condicional y
utilizar pronombres y adjetivos posesivos en las producciones escritas para evitar repeticiones de
nombres.
Tecnologías: El correo electrónico.
24
UNIDAD 6
Objetivos de aprendizaje
Usar correctamente los modales.
Repasar las estrategias para hacer una lectura comprensiva y autónoma así como repasar la
manera correcta de contestar a las preguntas más comunes para demostrar que se han
comprendido las ideas principales de un texto sobre la dependencia de los jóvenes al teléfono
móvil y unos mensajes en un foro de una página web sobre usos alternativos del móvil.
Escuchar y comprender consejos para escribir mensajes de texto en el móvil y varias
conversaciones sobre las normas de educación para utilizar el teléfono móvil.
Expresar habilidades y hablar sobre las normas de educación para utilizar el móvil.
Escribir un texto reflexivo sobre su análisis y opinión de las ventajas y desventajas de la internet.
Identificar y pronunciar correctamente la negación de los modales y sus contracciones.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participación interactiva con el profesorado y el resto de la clase en la predicción del tema de la
unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por
el profesorado y el resto de estudiantes, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones
de comunicación y al tema de telefonía móvil.
Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por
el profesorado y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de
comunicación y a los temas incluidos en esta unidad.
Escucha, comprensión y producción oral de vocabulario de la comunicación por telefonía móvil.
Escucha y comprensión de una conversación sobre la entre dos amigos dando consejos para
escribir mensajes de texto en el móvil para contestar una pregunta para identificar la información
básica de vocabulario ya tratada con anterioridad.
Participar en conversaciones y simulaciones con otro estudiante para comparar sus teléfonos
móviles, expresando una habilidad en presente o en pasado, obligación, consejo, prohibición y
ausencia de obligación y redactar una lista de normas de educación para utilizar el móvil.
Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación
a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas, así como estrategias de
comunicación para resolver las dificultades durante la interacción: respeto del turno de palabra,
uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual,
aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos
previos y expresiones útiles aprendidas.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Predicción de la información contenida en un texto por medio de la lectura del título, observación
de aportes gráficos y el conocimiento previo sobre la necesidad del uso del móvil.
Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes
estrategias. Demostración de la comprensión de un texto por medio de la identificación de unos
enunciados como verdaderos o falsos, respuestas a preguntas, identificación de palabras a partir
de definiciones y expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto.
Análisis y almacenaje del lenguaje importante utilizado en un texto.
Producción guiada de un texto reflexivo sobre su análisis y opinión de una realidad a partir de un
modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de
composición escrita (elaboración de una lista previa de ideas, escritura y revisión). Interés por la
presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y/o digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
25
Léxico / Vocabulario
Vocabulario relacionado con la telefonía móvil y la comunicación telefónica.
Phrasal verbs.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas.
Estructura y funciones de la lengua
Lenguaje situacional para hablar sobre habilidades, expresar posibilidad en presente y en pasado,
pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, expresar obligación, prohibición y
ausencia de la misma: los modales.
Fórmulas lingüísticas para hacer comparaciones y hablar sobre las normas de educación para
utilizar el móvil.
Fórmulas lingüísticas para expresar causa y resultado: las conjunciones causales y consecutivas.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje:
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para organizar, adquirir, recordar y
utilizar léxico, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura y
tecnologías de la información y la comunicación.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con la lengua que conoce.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito: Interés por aprovechar las
oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje:
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para organizar, adquirir, recordar y
utilizar léxico, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura y
tecnologías de la información y la comunicación.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con la lengua que conoce.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito: Interés por aprovechar las
oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.Usos alternativos del
móvil por parte de jóvenes de distintas partes del mundo.
Criterios de evaluación
Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes
sobre una conversación.
Participar en conversaciones y simulaciones breves, utilizando las convenciones propias de la
conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto.
Redactar de forma guiada texto relacionado con el tema de la unidad y su propia realidad.
Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados para hablar sobre
habilidades, expresar posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso, pedir
favores, dar consejos, expresar obligación, prohibición y ausencia de la misma.
Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países de habla inglesa en lo referente al
tema de la unidad y valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
1.3. Adquirir competencia en la expresión y comprensión de los mensajes orales en situaciones
comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.
26
1.4. Producir textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.
1.5. Buscar, recopilar y procesar información para comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.
1.6. Usar la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
1.7. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en
diferentes contextos sociales y culturales.
1.8. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.
1.9. Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
1.10. Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, así como aceptar y realizar críticas
con espíritu constructivo.
1.11. Enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio,
comunicándose en una lengua extranjera, al menos.
1.12. Acceder a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje, gracias a las
lenguas extranjeras.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
3.3. Percibir de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad
humana e interactuar con el espacio circundante.
3.4. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida
cotidiana.
3.5. Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una
disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también
saludable.
Tratamiento de la información y competencia digital:
4.1. Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento.
4.2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
4.6. Procesar y gestionar información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar
decisiones, trabajar en entornos colaborativos y generar producciones responsables y
creativas.
Competencia social y ciudadana:
5.4. Ser consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad
social e histórica del mundo.
Competencia cultural y artística:
6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento.
6.5. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.
Competencia para aprender a aprender:
7.2. Adquirir conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para
desarrollarlas.
7.5. Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos personales.
7.10. Obtener información para transformarla en conocimiento propio, relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia personal.
7.12. Autoevaluarse y autorregularse, ser responsable y aceptar los errores y aprender de y con
los demás.
Autonomía e iniciativa personal:
8.2. Aprender de los errores y asumir riesgos, así como demorar la necesidad de satisfacción
27
inmediata.
8.8. Tener una actitud positiva ante el cambio, comprenderlos como oportunidades, adaptarse
crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que se emprenden.
Temas interdisciplinares
Ciencias sociales: Curiosidad por conocer usos alternativos del móvil en Sudáfrica, India y Gran
Bretaña.
Educación para la ciudadanía: Conciencia de la importancia de los inventos; uso responsable del
teléfono móvil y normas de educación para utilizar el móvil.
Lengua y literatura: Los modales y el uso de las conjunciones causales y consecutivas
Matemáticas: Puntuación final de una encuesta.
Tecnologías: La historia de la comunicación; el uso del móvil para enviar mensajes de texto y el
uso del foro para intercambiar información con otras personas.
UNIDAD 7
Objetivos de aprendizaje
Utilizar correctamente la voz pasiva en presente y en pasado.
Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto turístico del río Támesis y una página web
sobre inventos británicos.
Escuchar y comprender un concurso en la radio acerca de la geografía de Gran Bretaña.
Intercambiar información y hablar de inventos.
Escribir un informe sobre un invento, prestando atención al uso de los conectores de secuencia.
Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como en “yoghurt” y en “jar”.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participación interactiva con el profesorado y el resto de la clase en la predicción del tema de la
unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por
el profesorado y el resto de estudiantes, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones
de comunicación y al tema de la cultura y civilización británica.
Escucha, comprensión y producción oral de vocabulario de accidentes geográficos y palabras que
indican dirección nombres los países, los mares y un océano.
Escucha y comprensión de un concurso en la radio sobre la geografía de Gran Bretaña y un
programa de radio sobre inventos.
Participar en conversaciones y simulaciones con otros estudiantes para hacer preguntas sobre
geografía local y contestarlas, y hacer preguntas sobre un producto y responderlas para completar
el formulario.
Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación
a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas, así como estrategias de
comunicación para resolver las dificultades durante la interacción: respeto del turno de palabra,
uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual,
aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos
previos y expresiones útiles aprendidas.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Predicción de la información contenida en un texto por medio de la lectura del título, observación
de aportes gráficos y el conocimiento previo sobre una ruta por el Támesis.
Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes
estrategias. Demostración de la comprensión de un texto por medio de la identificación de unos
enunciados como verdaderos o falsos, respuestas a preguntas, identificación de palabras a partir
28
de definiciones y expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto.
Análisis y almacenaje del lenguaje importante utilizado en un texto.
Producción guiada de un texto reflexivo sobre su análisis y opinión de una realidad a partir de un
modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de
composición escrita (elaboración de una lista previa de ideas, escritura y revisión). Interés por la
presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y/o digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
Vocabulario relacionado con la geografía.
Verbos.
False friends y cognates.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas.
Estructura y funciones de la lengua
La voz pasiva en presente y en pasado.
Fórmulas lingüísticas para intercambiar información y para hablar de inventos.
Los conectores de secuencia.
Fonética
Pronunciación de sonidos de especial dificultad “/j/” y “/dg/”.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje:
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para organizar, adquirir, recordar y
utilizar léxico, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura y
tecnologías de la información y la comunicación.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con la lengua que conoce.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito: Interés por aprovechar las
oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de
procedencias diversas.
Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas entre su contexto social
y el de adolescentes británicos.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en
la unidad.
Mejora del conocimiento de los elementos culturales más significativos de esos países
obteniendo la información por diferentes medios, así como valoración del enriquecimiento
personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Criterios de evaluación
Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes
sobre una conversación.
Participar en conversaciones y simulaciones breves, utilizando las convenciones propias de la
conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto.
Redactar de forma guiada texto relacionado con el tema de la unidad y su propia realidad.
Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados la pasiva.
29
Pronunciar apropiadamente sonidos de especial dificultad /j/ y /dg/.
Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países de habla inglesa en lo referente al
tema de la unidad y valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
1.3. Adquirir competencia en la expresión y comprensión de los mensajes orales en situaciones
comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.
1.4. Producir textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.
1.5. Buscar, recopilar y procesar información para comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.
1.6. Usar la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
1.7. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en
diferentes contextos sociales y culturales.
1.8. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.
1.9. Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
1.10. Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, así como aceptar y realizar críticas
con espíritu constructivo.
1.11. Enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio,
comunicándose en una lengua extranjera, al menos.
1.12. Acceder a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje, gracias a las
lenguas extranjeras.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
3.3. Percibir de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad
humana e interactuar con el espacio circundante.
3.4. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida
cotidiana.
3.5. Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una
disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también
saludable.
Tratamiento de la información y competencia digital:
4.1. Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento.
4.2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
4.6. Procesar y gestionar información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar
decisiones, trabajar en entornos colaborativos y generar producciones responsables y
creativas.
Competencia social y ciudadana:
5.4. Ser consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad
social e histórica del mundo.
Competencia cultural y artística:
6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento.
6.5. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.
Competencia para aprender a aprender:
7.2. Adquirir conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para
desarrollarlas.
30
7.5. Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos personales.
7.10. Obtener información para transformarla en conocimiento propio, relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia personal.
7.12. Autoevaluarse y autorregularse, ser responsable y aceptar los errores y aprender de y con
los demás.
Autonomía e iniciativa personal:
8.2. Aprender de los errores y asumir riesgos, así como demorar la necesidad de satisfacción
inmediata.
8.8. Tener una actitud positiva ante el cambio, comprenderlos como oportunidades, adaptarse
crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que se emprenden.
Temas interdisciplinares
Ciencias sociales: Geografía de Gran Bretaña; el río Tamésis y la Torre de Londres.; inventos
británicos; la biografía de Agatha Christie y espacios naturales de interés turístico.
Educación para la ciudadanía: Respeto hacia los espacios naturales para evitar su deterioro.
Lengua y literatura: La voz pasiva y los conectores de secuencia.
Tecnologías: Búsqueda de información en Internet.
UNIDAD 8
Objetivos de aprendizaje
Utilizar correctamente los adverbios de modo y los adverbios en comparativo de igualdad.
Aprender la formación de las preguntas especiales de sujeto..
Repasar las estrategias para hacer una lectura comprensiva y autónoma así como repasar la
manera correcta de contestar a las preguntas más comunes para demostrar que se han
comprendido las ideas principales de un texto sobre la influencia de los genes en las cualidades
físicas de las personas a la hora de practicar un deporte y una página de preguntas frecuentes
sobre los beneficios de andar descalzo.
Escuchar y comprender preguntas para un concurso y una entrevista.
Hablar de deportes y hacer comparaciones.
Escribir un texto reflexivo sobre su análisis y opinión de una realidad: un acontecimiento
deportivo.
Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /sh/ y /ch/.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participación interactiva con el profesorado y el resto de la clase en la predicción del tema de la
unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por
el profesorado y el resto de estudiantes, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones
de comunicación y al tema de la práctica deportiva.
Escucha, comprensión y producción oral de vocabulario del cuerpo humano y de ejercicios
físicos.
Escucha y comprensión de una conversación sobre un concurso de las partes del cuerpo y una
entrevista a una experta en seguridad en el deporte.
Participar en conversaciones y simulaciones con otros estudiantes para identificar las condiciones
físicas adecuadas para determinados deportes, preguntar y responder sobre deportes, y comparar
los artículos deportivos de un catálogo.
31
Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación
a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas, así como estrategias de
comunicación para resolver las dificultades durante la interacción: respeto del turno de palabra,
uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual,
aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos
previos y expresiones útiles aprendidas.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Predicción de la información contenida en un texto por medio de la lectura del título, observación
de aportes gráficos y el conocimiento previo sobre las condiciones físicas para la práctica
deportiva.
Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes
estrategias. Demostración de la comprensión de un texto por medio de la identificación de unos
enunciados como verdaderos o falsos, respuestas a preguntas, identificación de palabras a partir
de definiciones y expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto.
Análisis y almacenaje del lenguaje importante utilizado en un texto.
Producción guiada de un texto reflexivo sobre su análisis y opinión de una realidad a partir de un
modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de
composición escrita (elaboración de una lista previa de ideas, escritura y revisión). Interés por la
presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y/o digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
Partes del cuerpo.
Equipamiento deportivo.
Nombres compuestos.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas.
Estructura y funciones de la lengua
Los adverbios de modo.
Comparativo de igualdad
Subject / Object Questions.
Fórmulas apropiadas para la comunicación en contextos relacionados con el tema de la unidad.
Fonética
Pronunciación de sonidos de especial dificultad, “/sh/” y “/ch/”.
Reflexión sobre el aprendizaje:
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje:
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para organizar, adquirir, recordar y
utilizar léxico, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura y
tecnologías de la información y la comunicación.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con la lengua que conoce.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito: Interés por aprovechar las
oportunidades y por escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de
procedencias diversas.
Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas sobre la influencia de los
genes en las cualidades para practicar un deporte, los beneficios de andar descalzo, e información
sobre cuatro deportistas famosos.
32
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en
la unidad.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Criterios de evaluación
Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes
sobre una conversación.
Participar en conversaciones y simulaciones breves, utilizando las convenciones propias de la
conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto.
Redactar de forma guiada texto relacionado con el tema de la unidad y su propia realidad.
Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados los comparativos de
igualdad.
Pronunciar apropiadamente sonidos de especial dificultad /sh/ y /ch/.
Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países de habla inglesa en lo referente al
tema de la unidad y valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
1.3. Adquirir competencia en la expresión y comprensión de los mensajes orales en situaciones
comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.
1.4. Producir textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.
1.5. Buscar, recopilar y procesar información para comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.
1.6. Usar la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
1.7. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en
diferentes contextos sociales y culturales.
1.8. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.
1.9. Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
1.10. Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, así como aceptar y realizar críticas
con espíritu constructivo.
1.11. Enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio,
comunicándose en una lengua extranjera, al menos.
1.12. Acceder a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje, gracias a las
lenguas extranjeras.
Competencia matemática:
2.1. Producir e interpretar distintos tipos de información, ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, y resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
3.3. Percibir de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad
humana e interactuar con el espacio circundante.
3.4. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida
cotidiana.
3.5. Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una
disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también
saludable.
Tratamiento de la información y competencia digital:
33
4.1. Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento.
4.2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
4.6. Procesar y gestionar información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar
decisiones, trabajar en entornos colaborativos y generar producciones responsables y
creativas.
Competencia social y ciudadana:
5.4. Ser consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad
social e histórica del mundo.
Competencia cultural y artística:
6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento.
6.5. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.
Competencia para aprender a aprender:
7.2. Adquirir conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para
desarrollarlas.
7.5. Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos personales.
7.10. Obtener información para transformarla en conocimiento propio, relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia personal.
7.12. Autoevaluarse y autorregularse, ser responsable y aceptar los errores y aprender de y con
los demás.
Autonomía e iniciativa personal:
8.2. Aprender de los errores y asumir riesgos, así como demorar la necesidad de satisfacción
inmediata.
8.8. Tener una actitud positiva ante el cambio, comprenderlos como oportunidades, adaptarse
crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que se emprenden.
Temas interdisciplinares
Ciencias de la naturaleza: Habilidades de varios animales y las condiciones físicas adecuadas
para la práctica deportiva.
Educación física: Importancia del ejercicio físico.
Educación para la ciudadanía: Fórmulas para anunciar noticias.
Lengua y literatura: Adverbios de modo; comparativos de igualdad y preguntas de sujeto o
objeto.
UNIDAD 9
Objetivos de aprendizaje
Repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores.
Leer de forma comprensiva y autónoma una encuesta y una entrevista sobre las cosas que
preocupan a los jóvenes y los problemas de convivencia entre hermanos.
Escuchar y comprender entradas de un diario online y una conversación.
Expresar sentimientos.
Escribir una carta sobre un problema real o imaginario.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Participación interactiva con el profesorado y el resto de la clase en la predicción del tema de la
unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos previos.
Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
34
Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por
el profesorado y el resto de estudiantes, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones
de comunicación y al tema de las dificultades personales de los adolescentes.
Escucha, comprensión y producción oral de vocabulario de las emociones.
Escucha y comprensión de una información sobre la los sentimientos de un adolescente para
identificar la información básica de vocabulario ya tratada con anterioridad.
Participar en conversaciones y simulaciones con otros estudiantes para hablar sobre cómo se
sienten en distintas situaciones, compararse con la gente de su alrededor y dar consejos para
solucionar los problemas planteados.
Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación
a través de un diálogo en actividades de comunicación reales y simuladas, así como estrategias de
comunicación para resolver las dificultades durante la interacción: respeto del turno de palabra,
uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual,
aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos
previos y expresiones útiles aprendidas. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Predicción de la información contenida en un texto por medio de la lectura del título, observación
de aportes gráficos y el conocimiento previo sobre los problemas de los adolescentes.
Comprensión de la información general y específica de textos escritos, utilizando diferentes
estrategias. Demostración de la comprensión de un texto por medio de la identificación de unos
enunciados como verdaderos o falsos, respuestas a preguntas, identificación de palabras a partir
de definiciones y expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto.
Análisis y almacenaje del lenguaje importante utilizado en un texto.
Producción guiada de un texto reflexivo sobre su análisis y opinión de una realidad a partir de un
modelo, con algunos elementos de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de
composición escrita (elaboración de una lista previa de ideas, escritura y revisión). Interés por la
presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y/o digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico / Vocabulario
Adjetivos para describir sentimientos.
Expresiones útiles.
Expresiones idiomáticas.
Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas.
Estructura y funciones de la lengua
Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores.
Fórmulas apropiadas para expresar sentimientos y posibles soluciones a problemas
Reflexión sobre el aprendizaje:
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje:
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para organizar, adquirir, recordar y
utilizar léxico, como glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura y
tecnologías de la información y la comunicación.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con la lengua que conoce.
Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje.
Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito: Interés por aprovechar las
oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de
procedencias diversas.
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Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas entre su contexto social
y el de otros adolescentes de países de habla inglesa.
Mejora del conocimiento de los elementos culturales más significativos de esos países
obteniendo la información por diferentes medios, así como valoración del enriquecimiento
personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a las situaciones de comunicación trabajadas en
la unidad.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Criterios de evaluación
Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes
sobre una conversación.
Participar en conversaciones y simulaciones breves, utilizando las convenciones propias de la
conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
Comprender la información general y todos los datos relevantes de un texto.
Redactar de forma guiada texto relacionado con el tema de la unidad y su propia realidad.
Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados los tiempos verbales y las
estructuras tratadas a lo largo del curso.
Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países de habla inglesa en lo referente al
tema de la unidad y valoración positiva de los patrones culturales distintos a los propios.
Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística:
1.3. Adquirir competencia en la expresión y comprensión de los mensajes orales en situaciones
comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.
1.4. Producir textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.
1.5. Buscar, recopilar y procesar información para comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.
1.6. Usar la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
1.7. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en
diferentes contextos sociales y culturales.
1.8. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.
1.9. Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
1.10. Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, así como aceptar y realizar críticas
con espíritu constructivo.
1.11. Enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio,
comunicándose en una lengua extranjera, al menos.
1.12. Acceder a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje, gracias a las
lenguas extranjeras.
Competencia matemática:
2.1. Producir e interpretar distintos tipos de información, ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, y resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana y con el mundo laboral.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
3.3. Percibir de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad
humana e interactuar con el espacio circundante.
3.4. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida
cotidiana.
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3.5. Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una
disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también
saludable.
Tratamiento de la información y competencia digital:
4.1. Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento.
4.2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
4.6. Procesar y gestionar información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar
decisiones, trabajar en entornos colaborativos y generar producciones responsables y
creativas.
Competencia social y ciudadana:
5.4. Ser consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad
social e histórica del mundo.
Competencia cultural y artística:
6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento.
6.5. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.
Competencia para aprender a aprender:
7.2. Adquirir conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para
desarrollarlas.
7.5. Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos personales.
7.10. Obtener información para transformarla en conocimiento propio, relacionado con los
conocimientos previos y con la propia experiencia personal.
7.12. Autoevaluarse y autorregularse, ser responsable y aceptar los errores y aprender de y con
los demás.
Autonomía e iniciativa personal:
8.2. Aprender de los errores y asumir riesgos, así como demorar la necesidad de satisfacción
inmediata.
8.8. Tener una actitud positiva ante el cambio, comprenderlos como oportunidades, adaptarse
crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que se emprenden.
Temas interdisciplinares
Educación para la ciudadanía: Reflexión sobre los problemas que conlleva la convivencia
familiar y las soluciones para mejorar la relación, en especial los problemas de los adolescentes.
Lengua y literatura: Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores.
Tecnología: Uso del chat para comunicarse con otras personas.
Distribución temporal de los contenidos del tercer curso de Secundaria Obligatoria.
Las características de las unidades de cualquier método de aprendizaje de lenguas extranjeras,
basadas en un esquema básico que se repite en todas las unidades, nos permiten hacer una
distribución equilibrada de los contenidos a lo largo del curso. Por esta razón, en cada uno de los
trimestres del curso se trabajarán tres unidades, con una asignación aproximada de tres semanas por
unidad. En el caso de la unidad inicial no presenta ningún problema puesto que es una unidad de
menor tamaño y el primer trimestre es el más largo. De igual manera, el tercer trimestre es en nuestra
localidad más corto por la celebración de diferentes fiestas locales, pero esto no impedirá el
cumplimiento de los objetivos marcados puesto que la última unidad es un repaso de lo tratado en las
anteriores y permite mayor flexibilidad. El esquema final de distribución de los contenidos será el
siguiente:
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Primer trimestre: Unidad de inicio – Unidad 3
Segundo trimestre: Unidad 4 – Unidad 6
Tercer trimestre: Unidad 7 – Unidad 9
Criterios de evaluación para el tercer curso de Secundaria Obligatoria
Los criterios de evaluación han sido incluidos en cada una de las unidades, según sean los medidos
en cada una de ellas. En el caso de las pruebas trimestrales, estas cubrirán los contenidos de las
unidades tratadas así como un breve repaso de los de los trimestres anteriores, por lo tanto los
criterios de evaluación a aplicar serán los mismos que en dichas unidades, siempre atendiendo a la
medición del progreso del alumnado en las cuatro destrezas básicas.
3. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias
básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia
selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación,
sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.El aprendizaje de una lengua
extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en
cada unidad:
Competencia en comunicación lingüística al enriquecer con nuevos matices comprensivos y
expresivos esta capacidad comunicativa general. El aprendizaje de la lengua extranjera basado en
el desarrollo de habilidades comunicativas orales y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta
competencia básica igual que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al
desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de
escuchar, hablar y conversar.
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera
sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece
la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación con jóvenes de
otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación
contribuyendo al desarrollo de esta competencia.
Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con
hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los
interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo
y en parejas y se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás,
desarrollando la habilidad de negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones
de los compañeros, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales
propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o
autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área facilita la expresión de
opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si
se favorecen los trabajos creativos como la representación de simulaciones y narraciones.
Competencia para aprender a aprender al facilitar la capacidad del alumnado para interpretar
o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y
analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, se incluye en el currículo de un apartado
específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de
aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que
favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera en su vida.
Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el
manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que
supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de
iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo,
propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
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4. Incorporación de los contenidos de carácter transversal al currículo.
Los contenidos de carácter transversal son frecuentes en la enseñanza de una lengua extrajera que
está basada en situaciones de la vida real. Por tanto, temas y aspectos de prácticamente todas las
otras materias son tratados de una u otra manera a lo largo del curso. Dichos temas transversales han
sido especificados en cada una de las unidades en un apartado especial tras las competencias básicas
tratadas en la unidad, al final de la secuenciación de contenidos.
5. Metodología para el tercer curso de Secundaria Obligatoria
El alumnado que empieza este nivel de Secundaria cuenta ya con un bagaje de experiencia en el
aprendizaje de la lengua como en el desarrollo de las clases de esta asignatura. El comienzo de un
nuevo curso en el que su desarrollo personal es más acusado y durante el cual van a madurar mucho
ofrece una excelente oportunidad de replantearse su propio aprendizaje del inglés y de fijarse nuevos
objetivos tanto si su actitud, por la experiencia de cursos anteriores, es positiva como negativa.
Con objeto de determinar la destreza en el uso de la lengua inglesa de este alumnado, a comienzo de
curso se realizarán una serie de tareas contenidas en la unidad inicial de manera que puedan refrescar
sus conocimientos anteriores y comprobar el nuevo enfoque que van a tener dichas tareas en el nuevo
curso. Tras estos primeros días de “calentamiento”, el alumnado realizará una prueba con la que se
pretende medir tanto los conocimientos teóricos como, y mucho más importante, el uso práctico de la
lengua.
Una lectura atenta de los resultados proporcionará al profesorado información esencial del nivel de
destreza de su alumnado y servirá de orientación en el planteamiento de los distintos aspectos que
compondrán el desarrollo del nuevo curso.
Ante todo pretendemos motivar al alumnado al ofrecer una forma natural de aprender inglés, con un
enfoque integral y equilibrado en contextos que conocen. Se presentan temas interesantes que
despertarán en al alumnado el deseo de saber más sobre la lengua inglesa y los países anglosajones,
al tiempo que ampliar sus conocimientos culturales de estos países.
Cada unidad comienza con una página de atractivas imágenes para atraer el interés del alumnado por
el tema y permitir una presentación de todos los contenidos de la unidad. En este momento se pedirá
siempre al alumnado tanto lo que conocen sobre el tema en general como sobre cada uno de los
puntos a repasar/estudiar en la unidad. Con ello, pretendemos hacer al alumno partícipe de su propio
proceso de aprendizaje al comprobar que ya conoce parte de los contenidos y saber lo que se les va a
pedir al final de la unidad. Pensamos que establecer las metas claras propicia que el alumnado se
comprometa más con el proceso de aprendizaje a desarrollar en la unidad.
Tras ello, la estructura de cada unidad es fija: una sección de vocabulario, audición y lectura
comprensivas; el desarrollo del principal punto de gramática; una segunda lectura comprensiva
tratando otro aspecto del tema general; la ampliación del punto de gramática o comparación del uso
de un tiempo verbal con otro tiempo tratado con anterioridad; una nueva sección de vocabulario del
tema y su aplicación en una segunda audición; una sección de producción oral guiada y una sección
de producción escrita basada en el análisis de un texto y reflexión sobre la forma de expresarse
mejor. Las actividades interdisciplinares y culturales están integradas en las unidades, lo cual
proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real.
La gramática se presentará en cuadros claros integrados en un contenido interdisciplinar y la práctica
se realiza en actividades graduadas cuidadosamente de mayor nivel de guía a la producción casi
autónoma de mensajes que contengan el punto de gramática.
Las estrategias de escritura han sido cuidadosamente estructuradas en cada unidad, ayudando a la
práctica de las destrezas de escritura y proporcionando una ayuda clara. De la misma forma, el
material para trabajar la destreza de comunicación oral proporciona una gran variedad de tareas
comunicativas que permiten al alumnado practicar el lenguaje funcional útil en distintas situaciones
de la vida real. También contamos con un material cultural e interdisciplinar que relaciona el inglés
con otras asignaturas del currículo escolar y presenta al alumnado una gran variedad de aspectos
culturales de los países de habla inglesa y del mundo en general.
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Finalmente, si se estima necesario, podremos realizar repasos que incluyen una canción con
ejercicios de vocabulario y comprensión y un apartado de repaso de la gramática y el vocabulario
aprendidos en las unidades anteriores. Y si se estima necesario, se ofrecerá al alumnado abundante
material adaptado a los distintos niveles de inglés, tanto de refuerzo como de ampliación.
6. Procedimientos de evaluación del alumnado y criterios de calificación
Procedimientos de evaluación
Dentro de una evaluación formativa que valore la progresión del alumnado a lo largo del curso se
procederá valorando los siguientes apartados:
Actitud: Ante todo valoraremos una actitud de respeto hacia el trabajo del profesor y del resto de
los compañeros. El interés mostrado por el alumnado con su actitud en clase así como su
esfuerzo personal por superarse y progresar en el conocimiento y práctica de la asignatura serán
valorados positivamente en el apartado de actitud.
Trabajo regular: Se controlará el trabajo desarrollado por el alumnado en clase – utilización
correcta del vocabulario, comprensión escrita, comprensión oral y gramática. Así mismo, el
alumnado habrá de realizar una serie de trabajos – exposiciones orales, redacciones,
representaciones de situaciones comunicativas – que serán evaluadas tanto en la organización del
trabajo, adecuación de contenidos, uso apropiado del vocabulario y la gramática, y en el caso de
las exposiciones o representaciones, del uso de una pronunciación adecuada.
Lógicamente, no traer el material a clase supone no poder trabajar de forma adecuada, por lo que
el alumnado que no tenga el material o sistemáticamente no lo traiga a clase tendrá una
evaluación negativa dentro de los apartados de homework, class work y actitud.
Los conocimientos específicos de la materia serán evaluados por medio de tests – por unidad y
trimestrales acumulativos – teniendo en cuenta los objetivos específicos determinados en cada
unidad didáctica. Dichas pruebas incluirán actividades similares a las realizadas en clase
desarrollándose y evaluándose en ellos tres de las cuatro destrezas básicas: writing, listening y
reading, además de los contenidos de gramática y vocabulario.
Prueba oral: La evaluación de la expresión oral se llevará a cabo mediante la observación directa
del profesor en clase, trabajos por parejas, individuales o en grupos. El profesorado aplicará el
número y tipo de pruebas orales para cada unidad y grupo.
Libro de lectura: El libro de lectura graduada para este nivel se titula The Hacker. Esta actividad
que se podrá realizar contando con los ejemplares disponibles en el Departamento. Dicho libro de
lectura será trabajado mediante la audio-lectura de capítulos en varias clase y contestando a una
serie de preguntas de compresión tras la lectura-audición de cada capítulo. Al final del proceso de
lectura se hará un ejercicio de comprensión global calificación irá incluida dentro del apartado de
trabajos realizados por el alumnado junto con las redacciones, las exposiciones y las
representaciones.
Criterios de calificación
En cuanto a los criterios de calificación, se valorará de la siguiente manera:
El interés mostrado por el alumnado, su nivel de participación, respeto hacia el resto del
alumnado y profesor, asistencia regular, limpieza en la presentación de los ejercicios, puntualidad
y actitud positiva así como la colaboración con el resto del alumnado serán valorados en un 10%
del total de la calificación.
El control del trabajo de clase, del cuaderno de clase, los ejercicios que se proponen a diario y
las prácticas específicas serán valoradas en un 10% del total de la calificación.
Los trabajos propuestos para casa serán valoradas en un 15% del total de la calificación.
Media de las pruebas realizadas tras cada unidad, de verbos irregulares y de lecturas obligatorias
(si el Departamento decidiera su realización) serán valoradas en un 20% de la nota del trimestre.
Nota de la prueba global de cada evaluación será valorada en un 45% del total de la calificación.
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Es muy importante reseñar que para la correcta administración de la evaluación continua, la
calificación final en cada evaluación vendrá dada tras la aplicación de la media ponderada de las
evaluaciones correspondientes, es decir, siguiendo la siguiente pauta:
1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación
= A = A + (B + B)
3
= A + (B + B) + (C+C+C)
6
(A= Nota de la 1ª
Evaluación)
(B= Nota de la 2ª
Evaluación)
(C= Nota de la 3ª
Evaluación)
Considerando la adquisición y el desarrollo de la competencia de comunicación lingüística en lengua
extranjera como esencialmente acumulativo y global, el alumnado que a resulta de la evaluación
final esté suspenso deberá superar en septiembre los contenidos, funciones, competencias y
capacidades que no haya superado y que se hayan relacionado como objetivos mínimos en el informe
que a tal efecto se le proporciona a dicho alumnado. La prueba extraordinaria de Septiembre constará
de un examen recopilatorio de lo estudiado durante el curso incluyendo los apartados de vocabulary
y grammar así como los de reading, writing y listening. También se tendrá en cuenta, para una
evaluación positiva, lo realizado por el alumnado durante el curso académico.
7. Atención a la diversidad
Diversidad del alumnado
Se seguirá una metodología variada, que se adapte a los diferentes estilos de aprendizaje por parte
del alumnado. Hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:
Capacidad para aprender
Todo estudiante tiene su propia capacidad para aprender cosas siendo capaces de alcanzar un
nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada cual. A través del
reciclaje continuado de estructuras y vocabulario, ofrece por un lado se la oportunidad de
refuerzo para el alumnado con menor competencia y por otro facilita la ampliación para los que
tienen más nivel.
Motivación para aprender
Como ya mencionamos con anterioridad, el alumnado de este nivel cuenta ya con una
experiencia en el aprendizaje que puede hacer que su motivación no sea siempre muy positiva.
Por ello se enfatizará la posibilidad de un nuevo comienzo teniendo en cuenta su mayor madurez
personal y la revisión continua que se hace de la materia tratada con anterioridad. También, con
objeto de estimular dicha motivación se han elegido materiales que pensamos son atractivos para
jóvenes de esta edad. Además se intentará contar con la aportación personal del alumnado en la
toma de decisiones sobre algunas de las tareas a realizar.
Estilos de aprendizaje
En todas las unidades, al presentar las estructuras y las funciones se tendrán en cuenta los
distintos modos de aprendizaje ofreciendo diferentes formas de ver los contenidos así como de
ponerlos en práctica.
En todos los niveles ofrecen materiales para atender a diferentes niveles y estilos de aprendizaje.
Las actividades están graduadas en dificultad y control, ofreciendo actividades de respuesta
abierta para que cada uno pueda trabajar dentro de sus posibilidades.
Se ofrecerá al alumnado que lo demande información teórica y actividades de refuerzo para
poder equilibrar su nivel y poder compensar déficits de conocimientos previos de la lengua.
Los intereses del alumnado
Se ofrece una gran variedad de temas, intentando que sean de gran interés para la mayoría y una
cuidadosa selección de funciones, prefiriendo las que puedan poner en práctica en un futuro
próximo – conversaciones informales entre jóvenes y uso de redes sociales.
Las actividades propuestas son atractivas y tratan temas relacionados con las experiencias propias
de los jóvenes de su edad.
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Alumnado con la asignatura pendiente del curso anterior
El alumnado que tiene pendiente la asignatura podrá superar dicha materia por dos vías diferentes.
En primer lugar superando la primera evaluación del curso de tercero que repasa en gran parte la
materia del curso anterior. En segundo lugar por medio de las dos convocatorias a examen general de
la asignatura de segundo que se realizarán en los meses de febrero y mayo, como es tradicional.
Sabemos que al no tener una base adecuada este alumnado puede encontrar dificultades para ir
avanzando en el desarrollo del curso. Lamentablemente, no contamos con una hora de refuerzo para
alumnado pendiente, que creemos sería la mejor manera de recuperar a dicho alumnado para un buen
trabajo en la asignatura. Ni que decir tiene que el profesorado podrá resolverle cuantas dudas que
pudieran asaltarle durante su preparación de manera individual.
De todo lo anterior se dará debida cuenta al alumnado y sus familias por medio de una comunicación
escrita.
8. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar
El libro de clase que se eligió en cursos anteriores para este nivel es English World 3 de la Editorial
Burlington Books. Además se utilizarán el material de apoyo ofrecido por la editorial para este nivel,
así como material de repaso y ampliación que se estime oportuno por parte del profesorado
dependiendo del desarrollo del curso y el nivel del alumnado.
9. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo
No hay programadas en principio ninguna actividad extraescolar.
10. Trabajos monográficos interdisciplinares
Se realizarán todos los trabajos monográficos interdisciplinares que sean posibles. Los temas
están señalados en los contenidos de las distintas unidades.