programaciÓn didÁctica del departamento de...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEL

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

IES VICTORIO MACHO CURSO 2015-16

Fecha de actualización: 01/12/2015

Índice A. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO ...................................................................... 4 B. INTRODUCCIÓN. Justificación de la presentación de dos tipos de programación:

Programaciones LOMCE (1º, 3º ESO y 1º Bachillerato) y Programaciones LOE (2º, 4º ESO y 2º Bachillerato. REAL DECRETO 1105/2014 de 26 de diciembre. .......... 5

C. PROGRAMACIONES LOMCE PARA PRIMER CURSO Y TERCER CURSO DE ESO.

Orden EDU/362/2015. .............................................................................................. 6 1. OBJETIVOS GENERALESDE LA ESO. ........................................................................................................................... 6 2. LAS COMPETENCIAS CLAVE Y SU DESCRIPCIÓN. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA INGLESA A

LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. ORDEN ECD/65/2015 de 21 de enero. ...................................... 8 3. METODOLOGÍA. ..................................................................................................................................................... 14 4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. ................................... 15

a]PRIMERO DE ESO .................................................................................................................................................. 15 b] TERCERO DE ESO .................................................................................................................................................. 21

5. CONTENIDOS Y ESTÁNDARES BÁSICOS DE APRENDIZAJE ....................................................................................... 28 a] PRIMERO DE ESO ................................................................................................................................................. 28 b] TERCERO DE ESO .................................................................................................................................................. 31

6. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS................................................................................. 34 a] PRIMERO DE ESO ................................................................................................................................................. 34 b] TERCERO DE ESO .................................................................................................................................................. 53

7. ELEMENTOS TRANSVERSALES. RD 1105/2014. ....................................................................................................... 72 8. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN. ................. 73

a] Criterios curriculares para la evaluación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa. (RD 1105/2014 de 26 de diciembre). ........................................................................ 73

b] Sistemas de evaluación del aprendizaje. ............................................................................................................ 73 c] Procedimientos y criterios específicos de calificación y promoción. .................................................................. 74 PRIMERO y TERCERO de ESO ................................................................................................................................... 74

9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES. ...................................... 77 10. PRUEBAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO. ........................................................................................................... 78 11. RECLAMACIONES DE NOTAS .................................................................................................................................. 79 12. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR ...................................................................................... 80 13. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO ...................................................................................................................... 82

D. PROGRAMACIONES LOE PARA SEGUNDO CURSO Y CUARTO CURSO DE ESO. ......... 83

1. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA.......................................................................................................................... 83 2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO. ........................................................................................................................ 84 3. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA INGLESA A LA ADQUISIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS. ................................................................................................................................................................ 85 4. CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ............................................................................................................. 86

a] Consideraciones generales .................................................................................................................................. 86 b] SEGUNDO DE ESO ................................................................................................................................................ 87 c] CUARTO DE ESO ................................................................................................................................................... 91

5. EVALUACIÓN .......................................................................................................................................................... 95 6. CONTENIDOS MÍNIMOS ....................................................................................................................................... 100 7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTIVOS ................................................................................................................ 105 8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES. .................................... 106 9. PRUEBAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO. ......................................................................................................... 107 10. RECLAMACIONES DE NOTAS. ............................................................................................................................... 108 11. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO .................................................................................................................... 109

E. PROGRAMACIÓN DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL

RENDIMIENTO (PMARE) EN 3º DE ESO (LOMCE). RD 1105/2014 ........................... 110 1. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA........................................................................................................................ 110 2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. ................................. 111 3. CONTENIDOS Y ESTÁNDARES BÁSICOS DE APRENDIZAJE ..................................................................................... 112 4. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS............................................................................... 114 5. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS. CRITERIOS DE CALIFICACION. ....................................... 118

a] Criterios curriculares para la evaluación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa. (RD 1105/2014 de 26 de diciembre). ...................................................................... 118

b] Sistemas de evaluación del aprendizaje. .......................................................................................................... 118 c] Procedimientos y criterios específicos de calificación ...................................................................................... 119

6. PRUEBAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO (Septiembre). ................................................................................... 120 7. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES. ............................................................... 121 8. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD LECTORA. .......................................... 122 9. ELEMENTOS TRANVERSALES (RD 1105/2014) ....................................................................................................... 123 10. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR. ................................................................................... 124 11. RECLAMACIONES DE NOTAS ................................................................................................................................ 125 12. PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA ........................................................................................ 126 13. JUSTIFICACIÓN DE FALTAS DE ASISTENCIA A EXÁMENES ...................................................................................... 127 14. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO. ............ 128

F. PROGRAMACIÓN DE 2º CURSO DE DIVERSIFICACIÓN (LOE) .................................. 129

1. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA........................................................................................................................ 129 2. OBJETIVOS GENERALES ........................................................................................................................................ 130 3. CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ........................................................................................................... 131 4. EVALUACIÓN Y PRUEBA DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO (septiembre) .............................................................. 135 5. CONTENIDOS MÍNIMOS ....................................................................................................................................... 137 6. MATERIALES Y RECUSOS DIDÁCTICOS .................................................................................................................. 139 7. OTROS ASPECTOS DE LA PROGRAMACIÓN ........................................................................................................... 140

G. OTROS ASPECTOS COMUNES PARA TODOS LOS CURSOS DE ESO .......................... 141

1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A DIVERSIDAD ................................................................................................................ 141 2. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA. .................................................................................... 144 3. PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. ....................................................................................... 145 4. JUSTIFICACIÓN DE FALTAS DE ASISTENCIA A EXÁMENES. ..................................................................................... 146

H. PROGRAMACIONES DE BACHILLERATO. ............................................................... 147

1. INTRODUCCIÓN.-Justificación de la presentación de dos tipos de programación: Programación LOMCE (1º Bach.) y Programación LOE (2º Bach.). REAL DECRETO 1105/2014 de 26 de diciembre. ....................................... 147

2. OBJETIVOS GENERALES DELBACHILLERATO. ......................................................................................................... 148 3. PRIMER CURSO DE BACHILLERATO (LOMCE). Orden EDU/363/2015 de 4 de mayo. ............................................. 149

H.3.1 METODOLOGÍA ........................................................................................................................................... 149 H.3.2 LAS COMPETENCIAS CLAVE Y SU DESCRIPCIÓN. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA

INGLESA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. ORDEN ECD/65/2015. ............................. 153 H.3.3 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. ..................... 159 H.3.4 CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS. .......................................................................... 168 H.3.5 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. .................................................................. 171 H.3.6 ELEMENTOS TRANSVERSALES ..................................................................................................................... 187 H.3.7 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y

PROMOCIÓN. .............................................................................................................................................. 188 a] Criterios curriculares para la evaluación del grado de adquisición de las competencias y el

logro de los objetivos de la etapa. (RD 1105/2014 de 26 de diciembre). .......................................... 188 b] Sistemas de evaluación del aprendizaje. ............................................................................................ 188 c] Procedimientos y criterios específicos de calificación ....................................................................... 189

H.3.8 PRUEBAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO (septiembre). ......................................................................... 192 H.3.9 RECLAMACIONES DE NOTAS ....................................................................................................................... 193 H.3.10 MATERIALES Y RECURSOS DE DISEÑO CURRICULAR................................................................................... 194

4. SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO (LOE). ......................................................................................................... 195

H.4.1 INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA .............................................................................................................. 195 H.4.2 CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ................................................................................................ 196 H.4.3 EVALUACIÓN ............................................................................................................................................... 200

a] Procedimientos y criterios generales de la evaluación del aprendizaje: ........................................... 200 b] Criterios específicos de calificación. ................................................................................................... 201

H.4.4 CONTENIDOS MÍNIMOS. ............................................................................................................................. 203 H.4.5 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ...................................................................................................... 205 H.4.6 RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE PRIMERO DE BACHILLERATO. ........................................ 206 H.4.7 PRUEBAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO (septiembre) .......................................................................... 207 H.4.8 RECLAMACIONES DE NOTAS ....................................................................................................................... 208

5. OTROS ASPECTOS COMUNES A TODOS LOS CURSOS DE BACHILLERATO. ............................................................. 209 H.5.1 MEDIDAS DE ATENCIÓN A DIVERSIDAD ...................................................................................................... 209 H.5.2 MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA. ......................................................................... 211 H.5.3 PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. ............................................................................ 212 H.5.4 JUSTIFICACIÓN DE FALTAS DE ASISTENCIA A EXÁMENES. .......................................................................... 213

I. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ....................................... 214 J. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS

INDICADORES DE LOGRO ...................................................................................... 215

Departamento de Inglés Programación 2015-16

A. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

En este curso escolar el departamento de inglés está integrado por:

• Dª Esther Beirán Llerena (Jefe de Departamento).

• Dª Olatz Matía Cuervo.

• D. Carlos Fernández Granados.

• Dª Sara López Sueiro.

Además la profesora Dª Cristina López perteneciente al departamento de orientación, impartirá este curso las clases de inglés del grupo de 2º ESO PMARE y elabora la programación correspondiente al referido grupo.

También contamos con el apoyo de un auxiliar de conversación norteamericano que acudirá tres horas semanales al centro.

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B. INTRODUCCIÓN. Justificación de la presentación de dos tipos de programación: Programaciones LOMCE (1º, 3º ESO y 1º Bachillerato) y Programaciones LOE (2º, 4º ESO y 2º Bachillerato. REAL DECRETO 1105/2014 de 26 de diciembre.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, descansa sobre una nueva configuración del currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa; la metodología didáctica; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Esta nueva configuración curricular supone la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores.

Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La revisión curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa.

Todo esto nos lleva necesariamente a una nueva forma de programar que responda al nuevo diseño curricular de la LOMCE. El currículo básico de las asignaturas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato se ha diseñado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la misma, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las asignaturas troncales, y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en todas las asignaturas, que serán referentes en la planificación de la programación didáctica.

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C. PROGRAMACIONES LOMCE PARA PRIMER CURSO Y TERCER CURSO DE ESO. Orden EDU/362/2015.

1. OBJETIVOS GENERALESDE LA ESO.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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2. LAS COMPETENCIAS CLAVE Y SU DESCRIPCIÓN. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA INGLESA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. ORDEN ECD/65/2015 de 21 de enero.

La Comisión, en la Estrategia Europea 2020 para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador, señala que los Estados miembros necesitarán «Mejorar los resultados educativos, abordando cada segmento (preescolar, primario, secundario, formación profesional y universitario) mediante un planteamiento integrado que recoja las competencias clave y tenga como fin reducir el abandono escolar y garantizar las competencias requeridas para proseguir la formación y el acceso al mercado laboral.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), va más allá al poner el énfasis en un modelo de currículo basado en competencias. Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, serán capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Esta vinculación favorece que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida académica lleve implícito el desarrollo de las competencias clave, para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo personal y lograr una correcta incorporación en la sociedad.

Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en la organización y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.

A efectos de esta orden, las competencias clave del currículo son las siguientes:

1. Comunicación lingüística

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

3. Competencia digital

4. Aprender a aprender

5. Competencias sociales y cívicas

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

7. Conciencia y expresiones culturales

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno.

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Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

o El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).

o El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

o El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

o El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

o El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.


La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos.

Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver

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situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.

Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.


Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos. 4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

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En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.


Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

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Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta

necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad. ¿DE QUÉ FORMA SE LOGRAN CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DESDE ESTA MATERIA?

Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en esta programación, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento.

Las competencias clave directamente relacionadas con el aprendizaje de la lengua extranjera podrían centrarse esencialmente en las siguientes:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar. En el aprendizaje de la lengua extranjera los alumnos utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Aunque los medios de que disponemos no son nunca suficientes, y no están siempre disponibles, sí tenemos a nuestro alcance amplia variedad de material en soporte informático. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo, a lo largo de todo el curso.

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COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Uno de los objetivos es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Las diferentes actividades del Departamento de Inglés están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. En todos los niveles de esta etapa los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros.

Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.

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3. METODOLOGÍA.

Para adecuar la metodología de la enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras hay que tener claro el objetivo principal, que no es otro que la utilización eficaz de la lengua extranjera en contextos reales y comunicativos. Por ello, el primer y principal criterio metodológico es impartir las clases en la lengua extranjera, evitando recurrir a la lengua materna; de esta forma se pone al alumno en contacto directo con la lengua extranjera favoreciendo el desarrollo de sus competencias comunicativas. Así pues, la metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado, así como el logro de los objetivos y competencias correspondientes.

La motivación, la participación efectiva del alumnado en intercambios comunicativos reales, ayudará a esta motivación a la vez que permitirá, en su caso, adquirir los contenidos socioculturales y de civilización del país referente del idioma. Para ello, el uso de canciones, películas, historias y relatos que formen parte de la identidad cultural ligada al idioma serán muy provechosos.

Los contenidos de tipo gramatical estarán al servicio de la comunicación y sus cinco destrezas que el alumno deberá desarrollar por igual. Entre ellas, la producción oral es la que mayores problemas causa al alumnado y, por ello, hay que conseguir que se sienta cómodo en la utilización del idioma. Para lograrlo se pueden utilizar los mismos mecanismos y rutinas usados para el desarrollo de la clase, como pueden ser los saludos, felicitaciones, preguntas recurrentes, etc. Además de huir del exceso de correcciones, facilitando en todo momento la fluidez en la comunicación. En cuanto a la producción escrita, contribuye a fomentar la motivación y el uso por el idioma la utilización de temas actuales, familiares y acordes con los intereses del alumnado. Las compresiones orales y escritas han de ser documentos reales o adaptaciones de estos, que permitan al alumnado la adquisición de los contenidos socioculturales y transversales previstos en el currículo. Los textos de las comprensiones orales han de ser además variados y procedentes de fuentes diversas como discursos del profesor, vídeos, canciones, audios, dictados, etc.; la utilización del refuerzo gestual y evitar los ruidos o interferencias sonoras que impidan la correcta recepción del mensaje ayudan asimismo al alumnado a mejorar la comprensión oral.

En lo que respecta a la comprensión escrita se pueden utilizar apoyos de vocabulario no exhaustivos, procurando que el contexto sea suficiente para que el mensaje llegue aunque no haya una traducción completa.

El uso de las nuevas tecnologías contribuye a la enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras. En primer lugar, permite el acceso a numerosos recursos materiales, visuales, gráficos y sonoros de una forma precisa y rápida y permite, mediante el uso de plataformas, variar el tipo de actividades que se presentan al alumnado.

La autoevaluación debe formar parte del aprendizaje ya que, con ella, el alumno es consciente de sus propios errores y de su aprendizaje. Para alcanzar este fin, las nuevas tecnologías serán de gran ayuda, ya que permiten la creación y utilización de actividades que pueden autocorregirse y muestran al alumnado sus aciertos y errores, al mismo tiempo que facilita la autonomía y el desarrollo de las competencias del currículo.

Por último, la evaluación no ha de limitarse a las pruebas periódicas que se realicen, sino que ha de incluir la evaluación diaria de las actividades orales y escritas.

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4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

El currículo se estructura en cuatro bloques que se corresponden con las actividades de lengua tal y como éstas se describen en el Marco: comprensión y producción de textos orales y escritos. En cada uno de ellos se presentan los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje que conforman, el currículo de etapa de la Primera Lengua Extranjera. Las relaciones entre estos tres elementos del currículo no son unívocas, debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística; esto supone que, para cada una de las tareas comunicativas listadas y descritas en los estándares, habrá de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de actividad respectivo; de la misma manera, para evaluar el grado de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación recogidos y descritos para la actividad correspondiente.

a]PRIMERO DE ESO Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. -Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. -Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). -Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. -Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación de relaciones personales. - Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. - Expresión del conocimiento y la certeza. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden.

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensajeyse pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida , relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales básicas (costumbres, tradiciones). Distinguir la función comunicativa más relevantes del texto y algunas de sus características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cierre textual).

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. descripciones de personas, compras a través de Internet, conversaciones telefónicas, conversaciones sobre deporte, comida o animales, planes para el fin de semana), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo) 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p.e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, o de su interés.

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- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos. -Identificación de algunos símbolos fonéticos con el reconocimiento de fonemas de uso frecuente. - Reconocimiento de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre cómo se forman y organizan algunos patrones sintácticos y discursivos elementales y de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. peticiones). Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios, e inferir del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje muy conocido y usado en la vida real). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda.

Producir textos breves y comprensibles, en un registro informal, con un lenguaje sencillo, en los que seda, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, o pausas y se reformule el discurso y se seleccionen expresiones y estructuras sencillas, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Producir textos orales monológicos o dialógicos breves, de estructura simple y clara adaptando, por ejemplo, patrones de la primera lengua o usando elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos elementales adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

1. Hace presentaciones breves yensayadas, bien estructuradas ycon apoyo visual, sobre temas de su interés o relacionados con susestudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas básicas, como son las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones. 4. Toma parte en una conversación formal o reunión, intercambiando información suficiente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntosclave si lo necesita.

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- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, prosémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. - Expresión del conocimiento, la certeza. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; clima y entorno. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. - Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso frecuente. - Producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio muy limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información sencilla y opiniones, simples y directas en situaciones habituales y cotidianas. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible mensajes sencillos, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas.

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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión:

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Estructuras sintáctico-

discursivas.1 Léxico oral elemental de uso

común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Identificar la información esencial en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, con estructuras sencillas y un léxico de uso común. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida(entorno), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad), y convenciones sociales básicas (costumbres y tradiciones). Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual). Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. uso del imperativo para dar una orden). Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Reconocer las principales convencionesortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 2. Entiende los puntos principales de anuncios material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo, se describen persona, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales y se expresan sentimientos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal y educativo) 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 6. Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta, claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de su interés (p. e. Sobre un tema curricular o un deporte), siempre que pueda releerlas secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación

Movilizar y coordinar las propiascompetencias generales básicas y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamenterecursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:

Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Estructuras sintáctico discursivas. Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con expresiones y estructuras muy sencillas y un léxico de uso muy frecuente. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetándolas normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS,WhatsApp).

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativaa su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller o asociarse a un club deportivo). 2. Escribe notas y mensajes breves(SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía de la etiqueta. 3. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma muy esquemática. 4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, y se expresan opiniones de manera sencilla.

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profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

1. Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Fórmulas y saludos Be y Have got Pronombres personales, demostrativos e interrogativos Artículos Singular y plural del sustantivo Orden de palabras : adjetivo + sustantivo Adjetivos en posición predicativa Posesivos. Genitivo Sajón Preposiciones: in, at, on, from, etc. Números de teléfono Números cardinales Formación de palabras.

2. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. La orden. Imperativos Las nacionalidades; países de la Unión Europea Fórmulas: How can I get there? Números ordinal.

3. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción. Presente Simple There is / There are Adjetivos calificativos Preposiciones de lugar Countable and Uncountable nouns Expresiones.

4. Expresión de la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Presente Simple con adverbios de frecuencia Can Like/don’t like/dislike/love/hate + sustantivos/ -ing Preposiciones de tiempo Adverbios de modo (easily, quickly…) Conectores (afterwards, later) Expresiones que señalen hora, día y fecha

5. Descripción de estados y situaciones presentes y habituales Present Simple vs. Present Continuous Expresiones temporales: now, today, etc.

6. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Past Simple de be There was/ There were Past Simple: verbos regulares e irregulares Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc. Ago

7. Expresión de sucesos futuros. Present Continuous con valor de futuro Be going to Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc.

8. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión. Let’s Why don’t we...? Shall we + infinitive Respuestas de aceptación o rechazo: Great! /That’s a good idea /Oh no!

9. Expresión del conocimiento y la certeza. Verbos modales

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b] TERCERO DE ESO Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión:

Movilización de informaciónprevia sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementossignificativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico discursivas. Léxico oral de uso común(recepción) relativo a identificación personal;

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida(entorno, estructura social),relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones, en la sociedad),comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto delcontexto, con apoyo visual, los significados de palabras y

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera clara y a una velocidad media (p. e.cambio de puerta de embarque en un aeropuerto), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Capta la información esencial e información no tan relevante de loque se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo). 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entredós o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, y directamente. 5. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un trabajo de verano). 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con claridad (p. e. Noticias, documentales entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

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vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familiay amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación:

Identificación de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

Reconocimiento progresivo delos símbolos fonéticos y de fonemas de especial dificultad. Reconocimiento de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

expresionesde uso menos frecuente o más específico. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intencionescomunicativas generales relacionados con los mismos.


Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de latarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Compensar las carencias lingüísticasmediante procedimientoslingüísticos, paralingüísticos oparatextuales:

Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicoso dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticosadquiridos relativos a estructuras sociales, relacionesinterpersonales, patrones de

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint),sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional(p. e. para realizar un curso de verano), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

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paratextuales:

Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente(gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintácticodiscursivas.1 Léxico oral de uso común(producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación:

Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos

actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes dedicas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadoresconversacionales frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

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más habituales.

Fórmulas y expresiones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

Pronunciación de fonemas de especial dificultad. Producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento derelaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. -Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas comolamiscado el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura afirmativa y negativa para mostrar aprobación o desaprobación). Reconocer léxico escrito de uso común relativo asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e.sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente),siempre que pueda releer las secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

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discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

de uso menos frecuente o más específico. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. ¼, %, @), y sus significados asociados.


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación

Movilizar y coordinar las propiascompetencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente lateara (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede ose quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamenterecursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática,obtención de ayuda, etc.).

Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de lateara) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetándolas normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes dedicas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller). 2. Escribe notas y mensajes (SMS,WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. 3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. 5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. un viaje de intercambio); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales,

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Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico discursivas. Léxico escrito de uso común(producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones.


y marcadoresdiscursivos frecuentes). Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales(p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final delinea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

solicitando odiando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas descortesíabásica de este tipo de textos.

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Fórmulas Present Simple/Present Continuous Frequency adverbs and frequency expressions (often, usually…) Can Love/like/dislike/enjoy/hate Adjetivos: posiciones predicativa y atributiva. Grados del adjetivo. Expresar cantidad Much/many/a lot of/too/ not...enough/Too much/too many Some/Any and compounds Pronombres (relative, reflexive, emphatic)

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2. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Past Simple/ Past Continuous When /

While Could Used to Expresiones temporales: ago/since/for/later/when/after/ before/then, etc. Expresión del tiempo ( points -e.g. five to ten-; divisions –e.g. century, season) Present Perfect Ever/never/just Already/yet Present Perfect vs. Past Simple For/Since. Adverbios: rather,, already, yet

3. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Let’s... How/ What about + -ing? Why don’t we...? Shall we...? Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas. Should/Shouldn’t

4. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Expresión de sucesos futuros. Present Continuous Will / Will not Be going to Futuro continuo May/Might Be able to

5. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Oraciones condicionales de tipo I Oraciones condicionales de tipo II Would I´m not sure, I wonder… I´m sure, of course…

6. Expresión de la orden, la autorización y la prohibición. Have to/don’t have to Must/Mustn’t Should 7. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Expresión de relaciones

lógicas: causa (because of; due to); finalidad ( to –infinitive; for )

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5. CONTENIDOS Y ESTÁNDARES BÁSICOS DE APRENDIZAJE

a] PRIMERO DE ESO

- CONTENIDOS: 1.- Estrategias de comprensión: − Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles

relevantes). − Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

2.- Estrategias de producción

Planificación: − Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura

básica. − Adecuar el texto al destinatario y contexto

Ejecución: − Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose,

en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto − Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.). − Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o

para textuales.

3.- Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. − Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;

lenguaje no verbal.

4.- Funciones comunicativas. − Iniciación de relaciones personales. − Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. − Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones

presentes, y expresión de sucesos futuros − Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. − Expresión del conocimiento y la certeza. − Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. − Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

5.- Léxico. − Oral de uso común relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida

diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

− Recogimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

− Conocimiento de los patrones y convenciones ortográficas.

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6.- Estructuras sintáctico-discursivas.

− Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y

actividades. Fórmulas y saludos Be y Have got Pronombres personales, demostrativos e interrogativos Artículos Singular y plural del sustantivo Orden de palabras: adjetivo + sustantivo Adjetivos en posición predicativa Posesivos. Genitivo Sajón Preposiciones: in, at, on, from, etc. Números de teléfono Números cardinales Formación de palabras.

− Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. La orden. Imperativos Las nacionalidades; países de la Unión Europea Fórmulas: How can I get there? Números ordinal.

− Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción. Presente Simple There is / There are Adjetivos calificativos Preposiciones de lugar Countable and Uncountable nouns Expresiones.

− Expresión de la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Presente Simple con adverbios de frecuencia Can Like/don’t like/dislike/love/hate + sustantivos/ -ing Preposiciones de tiempo Adverbios de modo (easily, quickly…) Conectores (afterwards, later) Expresiones que señalen hora, día y fecha

− Descripción de estados y situaciones presentes y habituales Present Simple vs. Present Continuous Expresiones temporales: now, today, etc.

− Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Past Simple de be There was/ There were Past Simple: verbos regulares e irregulares Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc. Ago

− Expresión de sucesos futuros. Present Continuous con valor de futuro Be going to Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc.

− Expresión de la voluntad, la intención y la decisión. Let’s Why don’t we...? Shall we + infinitive Respuestas de aceptación o rechazo: Great! /That’s a good idea /Oh no!

− Expresión del conocimiento y la certeza. Verbos modales

- ESTÁNDARES BÁSICOS DE APRENDIZAJE:

o Conoce, utiliza e identifica el vocabulario relacionado con: los números naturales y ordinales, el material escolar, los colores, los miembros de la familia, las partes del cuerpo, los días y los meses; la casa y el mobiliario; actividades y rutinas; accidentes geográficos y prendas de ropa; los deportes y los verbos de acción; adjetivos, nombres y categorías de animales; la comida y los objetivos de opinión; verbos relacionados con los logros y nombres de profesiones; los lugares de una ciudad y las actividades de fin de semana.

o Practica el uso de los pronombres personales sujeto, los adjetivos y pronombres posesivos, los

demostrativos this, that, these, thosey las partículas interrogativas. Practica el uso de to be, have got y el genitivo sajón. Practica el uso de There is / There are, a, an, some, any, the, How much, Howmany y las preposiciones de lugar. Practica el uso del Present Simple, los adverbios de frecuencia y las preposiciones de tiempo. Practica el uso del Present Continuous, el Present Simple y las conjunciones. Practica el uso de can, must, los adverbios de modo y el imperativo. Practica el uso de los adjetivos comparativos y de la estructura (not) as … as. Practica el uso de There was / There were, was / were y los adverbios de intensidad. Practica el uso del Past Simple y de los pronombres personales objeto. Practica el uso de be going to, el Present Continuous con valor de futuro y los conectores de secuencia.

o Lee de forma comprensiva y autónoma textos sobre una página web y un folleto; la reseña de un libro y un texto relacionado con la geografía; las ciencias sociales; la literatura; el deporte; la naturaleza; la historia; los medios de comunicación; la historia social.

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o Escucha y comprende frases relacionadas con el lenguaje de clase; descripciones y conversaciones sobre una audición; sobre las compras en Internet; una descripción y una comparación de las rutinas de unos alumnos; una conversación telefónica, conversaciones sobre las vacaciones; descripciones sobre comida; sobre una fiesta; un diálogo sobre una persona famosa; diversos planes de fin de semana.

o Expresa e interactúa utilizando el lenguaje que se utiliza en la clase. Practica un diálogo en el que tienen que saludar y presentarse. Describe a gente y mantiene conversaciones telefónicas. Describe una casa o habitación; simula conversaciones entre un cliente y el dependiente de una tienda. Habla sobre rutinas. Solicita información para hacer una actividad. Habla sobre fotografías, las describe; hace suposiciones y compra un billete de autobús. Habla sobre habilidades, reglas, posibilidad; da y recibe indicaciones. Describe un plato y pide comida en un establecimiento; habla del pasado; describe un evento. Habla de personas importantes; pide indicaciones e información en un museo. Habla sobre planes; hacer planes y comprar entradas para espectáculos.

o Escribe frases utilizando correctamente las mayúsculas, la puntuación y el orden correcto de las

palabras. Escribe una descripción sobre: un personaje famoso; una habitación; una fotografía; un animal; un evento. Escribe un correo electrónico de presentación personal; una biograía sobre una persona famosa; una entrada en un blog sobre planes.

o Practica con corrección la pronunciación en inglés del alfabeto. Identifica y pronuncia correctamente las formas abreviadas en afirmativa y negativa; las terminaciones –s y –es en la tercera persona del singular del presente; el verbo modal “can” en afirmativa y negativa; sonidos vocálicos y consonáticos de especial dificultad; las terminaciones verbales del pasado (-ed).

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b] TERCERO DE ESO

- CONTENIDOS: 1.- Estrategias de comprensión: − Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles

relevantes). − Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

2.- Estrategias de producción:

Planificación: − Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura

básica. − Adecuar el texto al destinatario y contexto. − Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar

eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.) − Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o

gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución: − Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose,

en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto − Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.). − Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o

para textuales.


lenguaje no verbal.

4.- Funciones comunicativas. − Iniciación y mantenimiento de relaciones personales. − Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. − Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones

presentes, y expresión de sucesos futuros. − Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos. − Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. − Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden, la autorización y la prohibición. − Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus contrarios. − Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. − Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y la organización del discurso.

5.- Léxico. − Oral de uso común relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida

diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medioambiente; clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

− Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.

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− Fórmulas y expresiones. − Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras

y frases. − Pronunciación y reconocimiento de fonemas de especial dificultad. − Reconocimiento y producción de patrones y convenciones ortográficas.


− Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Fórmulas Present Simple/Present Continuous Frequency adverbs and frequency expressions (often, usually…) Can Love/like/dislike/enjoy/hate Adjetivos: posiciones predicativa y atributiva. Grados del adjetivo. Expresar cantidad Much/many/a lot of/too/ not...enough/Too much/too many Some/Any and compounds Pronombres (relative, reflexive, emphatic)

− Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Past Simple/ Past Continuous When / While Could Used to Expresiones temporales: ago/since/for/later/when/after/ before/then, etc. Expresión del tiempo ( points -e.g. five to ten-; divisions –e.g. century, season) Present Perfect Ever/never/just Already/yet Present Perfect vs. Past Simple For/Since. Adverbios: rather,, already, yet

− Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Let’s... How/ What about + -ing? Why don’t we...? Shall we...? Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas. Should/Shouldn’t

− Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Expresión de sucesos futuros. Present Continuous Will / Will not Be going to Futuro continuo May/Might Be able to

− Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Oraciones condicionales de tipo I Oraciones condicionales de tipo II Would I´m not sure, I wonder… I´m sure, of course…

− Expresión de la orden, la autorización y la prohibición. Have to/don’t have to Must/Mustn’t Should − Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Expresión de

relaciones lógicas: causa (because of; due to); finalidad ( to –infinitive; for )


o Conoce, utiliza e identifica el vocabulario relacionado con: lugares de la ciudad y elementos urbanos; los viajes y los sentimientos; los logros de una persona y las actividades; la comida y la carta de un restaurante; los viajes y sus preparativos; las relaciones personales y la personalidad; la delincuencia y las noticias de sucesos; los animales; los inventos y aparatos eléctricos.

o Lee de forma comprensiva y autónoma una página web; la entrada de un blog; un artículo sobre los hábitos alimentarios, fiestas peculiares de otros países; un texto con consejos para una vida sana; un artículos sobre el uso de las redes sociales; un texto sobre descargas ilegales de Internet; un texto sobre biología y nuevas tecnologías; artículos sobre inventos y temas sociales.

o Contrasta el uso del Present Simple y el Present Continuous. Utiliza correctamente los cuantificadores y los determinantes, el Past Simple; contrasta el uso del el Past Simple y el Past Continuous; utiliza correctamente el Present Perfect Simple y contrasta su uso con el Past Simple; utiliza correctamente los adjetivos en grado compartivo y superlativo de superioridad e inferioridad y los adverbios “too” y “enough” ; utiliza los tiempos de futuro y el primer condicional correctamente, los verbos modales; la voz pasiva en presente y pasado. Aprende la formación de las Subject / Object Questions. Utiliza correctamente los adverbios de modo y su forma comparativa.

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o Escucha y comprende diferentes tipos de conversaciones telefónicas; conversaciones sobre viajes; artículos de periódicos; sobre una cena; planes de vacaciones; entre dos amigos sobre sus problemas. Escucha y comprende la presentación de un trabajo en clase. Escucha de manera compresiva un programa de radio y un concurso.

o Habla y pregunta sobre lugares de la ciudad y sabe dar indicaciones para llegar a un lugar. Describe hechos pasados; un viaje; personajes famosos, sus intereses. Presenta una queja en un restaurante; expresa sus gustos y preferencias. Habla sobre planes futuros, planes de viaje. Pide y da consejos, compara habilidades. Habla sobre sucesos, explica el significado de palabras. Pide y da información, describe y compara. Intercambia ideas, información. Plantea y contesta preguntas.

o Escribe la descripción de un lugar, un texto sobre algo extraño que le haya sucedido; un artículo sobre algún acontecimiento con especial atención a adjetivos, adverbios y las conjunciones finales. Escribe un correo electrónico a un amigo con especial atención al uso de la puntuación informal. Escribe una carta para pedir y dar consejo sobre un problema incluyendo su opinión. Escribe una redacción prestando atención al uso de conjunciones y locuciones adversativas, así como las copulativas.

o Identifica y produce sonidos de especial dificultad, pronuncia correctamente los cognates. Identifica la sílaba en la que recae el acento en las palabras. Entona con corrección y practica especialmente la de las frases interrogativas. Pronuncia correctamente el pasado de los verbos regulares. Pronuncia correctamente la terminación en consonante de las palabras. Reconoce las palabras que van acentuadas en las oraciones. Pronuncia correctamente las palabras enlazadas.

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6. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Dado que los libros de texto seleccionados para los respectivos cursos, English in Use 1º ESO e English in Use 3º ESO, distribuyen los contenidos a lo largo de nueve unidades didácticas cada uno, las secuenciación y temporalización de los mismos a lo largo del curso, se hará de la manera siguiente:

• 1ª Evaluación: Introductory Unit + Units 1-3. • 2ª Evaluación: Units 4-6. • 3ª Evaluación: Units 7-9.

En cualquier caso, esta temporalización será siempre flexible, atendiendo a la situación real del aula, el número de semanas lectivas por evaluación, así como cualquier circunstancia que pudiera imponerse de manera inexcusable a lo previsto inicialmente en esta programación.

a] PRIMERO DE ESO

INTRODUCTORY UNIT

Contenidos didácticos

Vocabulary

- Repaso de los números cardinales, de vocabulario relacionado con material escolar, los colores, los nombres de los miembros de la familia, las partes del cuerpo, los meses del año, los días de la semana y los números ordinales.

- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de todo el vocabulario de repaso. Grammar

- Repaso de los pronombres personales, los adjetivos y pronombre posesivos, this, that, these y those, y las partículas interrogativas.

- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de toda la gramática de repaso. Getting ready for writing

- Lectura de un correo electrónico. - Repaso de las reglas ortográficas básicas para escribir: el uso de mayúsculas y de la puntuación. - Repaso de las reglas para colocar las palabras en orden correcto al escribir una oración. - Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de lo visto a lo largo de la sección.

Speaking

- Repaso de los saludos y del lenguaje en el aula. - Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar los saludos y el lenguaje típico de clase.

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UNIDAD 1: They're famous!

Contenidos didácticos Vocabulary

• Adjetivos para describir a las personas. • Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos. • Parejas de adjetivos antónimos. • Repaso de las partes del cuerpo para describir a las personas.

Listening • Comprensión oral de la descripción de dos famosos. • Expresión escrita de los adjetivos incluidos en una de las descripciones.

Grammar • Descripción de personas y aportación de datos utilizando el verbo to be. • Expresar posesión con el uso del verbo have got. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Speaking • Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. • Práctica oral de las descripciones de personas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. • Interacción oral con el compañero/a para hablar de la descripción de personas utilizando las expresiones dadas. • Guessing: uso de expresiones lingüísticas para adivinar o suponer información.

Reading • Familiarizarse con el tema de las descripciones de personas a través de la información que se da en una página web. • Lectura de un texto para obtener información y relacionar entre sí los datos que se piden. • Comprensión de la información clave del texto. • Did You Know?: datos curiosos sobre los dibujos animados por ordenador. • Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. • Word Power: formación de palabras a través de distintos sufijos para expresar nacionalidades.

Grammar • Petición de información sobre las personas y su aspecto utilizando los verbos to be y have got. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Speaking • Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. • Práctica oral para hablar del aspecto de las personas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. • Interacción oral con el compañero/a para hablar del aspecto de las personas utilizando las expresiones aprendidas. • Remembering: uso de expresiones lingüísticas para expresar incertidumbre sobre algo que no se recuerda.

Skills in Use Vocabulary • Adjetivos para describir la personalidad. • Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos de personalidad. • Lectura de un texto para practicar el vocabulario visto. • Parejas de adjetivos antónimos. • Word Power: breve explicación sobre la formación de nombres compuestos. Listening • Comprensión oral de una conversación sobre las audiciones para un programa de telerrealidad. • Respuesta a varias preguntas sobre el contenido de la conversación. • English in Use: diferencia entre dos preguntas similares, What does he look like? y What’s he like?. Pronunciation • Pronunciación correcta de las terminaciones de los números acabados en -teen y los acabados en -ty. • Uso correcto del acento en las palabras. Focus on Functional Language • Repaso del lenguaje utilizado a la hora de hacer preguntas y contestar sobre las descripciones de personas.

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Speaking • Práctica oral para describir personas. • Interacción oral con el compañero/a para hablar del aspecto de las personas utilizando las expresiones dadas. • Did You Know?: datos curiosos sobre los programas de telerrealidad. Writing • Getting ready to write: análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de una persona. • Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir a una persona: adjetivos, posesivos y el genitivo

sajón. • Preparación antes de escribir un texto descriptivo practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la

realización de varios ejercicios. • Writing Task: producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting ready to

write y con ayuda del cuadro English in Use. Everyday English: Who is it?

• Recuerdo del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones telefónicas. • Práctica oral de conversaciones telefónicas empleando el lenguaje visto anteriormente. • Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones telefónicas utilizando las expresiones dadas. • English in Use: diferencia entre el inglés británico y el americano a la hora de decir el número “0” cuando se da un

número de teléfono. Putting it together

• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática.

Art: Draw it!

• Comprensión de un texto escrito en una página web en la que se enseña a dibujar personajes de dibujos. • Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los

contenidos. • Segunda lectura del texto con el fin de poner en práctica el proyecto que se propone.

Culture Magazine • Realización de un cuestionario para demostrar lo que se sabe sobre películas de dibujos animados. • Did you know?: datos curiosos sobre Walt Disney. • Comprensión oral y escrita de un texto sobre Hollywood para contestar una pregunta relacionada con el tema. • Comprensión oral y escrita de un texto sobre los pasos a seguir para realizar una película de dibujos animados para

contestar varias preguntas. • Did you know?: datos curiosos sobre el cine en 4D. • TASK: escribir un texto sobre una película de dibujos animados dando todos los datos que se piden.

Language Summary

• Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad.

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UNIDAD 2: At Home


• Vocabulario relacionado con las partes de una casa y con el mobiliario. • Identificación de adjetivos descriptivos de lugares. • Comprensión y expresión oral de diferentes elementos de una casa. • Word Power: breve explicación sobre la formación de nombres compuestos.

Grammar

• Estructura y usos de There is / There are. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Listening • Comprensión oral unos planes sobre una casa. • Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con los planes sobre una casa.

Speaking • Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. • Práctica oral de las descripciones de una casa con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. • Interacción oral con el compañero/a para describir las respectivas casas utilizando las expresiones dadas. • English in Use: uso de expresiones lingüísticas para describir casas.

Reading • Lectura de una crítica de un libro de misterio para realizar diferentes tipos de ejercicios. • Comprensión de la información clave del texto. • Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. • Word Power: consejo para aprender palabras por campos semánticos.

Grammar • Cuantificadores y determinantes para expresar cantidades. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Speaking • Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. • Práctica oral para describir una habitación con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. • Interacción oral con el compañero/a para describir una habitación que hay en una fotografía utilizando las expresiones

aprendidas. • Saying where things are: uso de las preposiciones de lugar para expresar dónde se encuentran las cosas.

Skills in Use Vocabulary • Elementos de una casa. • Comprensión y expresión oral de diferentes elementos que pueden encontrarse en una casa a través de un

programa virtual para diseño de interiores. • Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening • Comprensión oral de una conversación sobre unas compras a través de Internet. • Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la conversación. • English in Use: uso de How many …? y How much …? para preguntar sobre cantidades. Pronunciation • Pronunciación correcta de las contracciones de los verbos (ej. There’s, isn’t, aren’t). • Entonación correcta de las oraciones teniendo en cuenta en qué palabra recae en acento. Focus on Functional Language • Repaso del lenguaje utilizado para describir habitaciones.

Speaking • Interacción oral con el compañero/a para que este sea capaz de hacer un dibujo a partir de la descripción de una

habitación utilizando las expresiones dadas. • Checking Yourself: preguntas frecuentes para asegurarse de que se está en lo cierto

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Writing • Getting ready to write: análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de una habitación. • Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir una habitación: There is /There are, preposiciones de

lugar y adjetivos. • Preparación antes de escribir un texto descriptivo practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la

realización de varios ejercicios. • Writing Task: producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting ready to

write y con ayuda del cuadro English in Use. Everyday English: I’ll take it.

• Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones en una tienda entre cliente y vendedor/a. • Práctica oral de conversaciones relacionadas con las compras empleando el lenguaje visto anteriormente. • Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones relacionadas con compras utilizando las

expresiones dadas. • English in Use: diferencia entre How much …? y How much is it?, que se emplea para preguntar el precio de algo.

Putting it together


Geography: Houses around the World

• Comprensión oral de la información que da una guía de un museo sobre una exposición para contestar una pregunta. • Comprensión de un texto escrito sobre los diferentes tipos de casas que hay alrededor del mundo dependiendo de las

diferentes formas de vida y culturas. • Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los

contenidos. • Localización en un mapa de los países mencionados en el texto. • Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre los beduinos.

Culture Magazine • Comprensión oral y escrita de un texto sobre la vida en la Edad Media. • TASK: buscar información sobre un castillo medieval y escribir un texto breve sobre el mismo. • Lectura de varios acontecimientos de la Edad Media para relacionarlos con los conceptos que se dan. • Did you know?: datos curiosos sobre la Peste Negra.

Language Summary


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UNIDAD 3: Teen Trends

b) Contenidos didácticos Vocabulary

• Vocabulario relacionado con las actividades de ocio. • Identificación de actividades en un texto escrito. • Word Power: breve explicación sobre la polisemia de algunos verbos dependiendo del contexto.

Grammar

• Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación de la afirmativa y la negativa. Expresiones temporales y adverbios de frecuencia.

• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Speaking • Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. • Práctica oral para hablar de actividades casa con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. • Interacción oral con el compañero/a para hablar de las actividades que uno realiza en su tiempo de ocio utilizando las

expresiones dadas. • English in Use: uso de expresiones temporales para hablar de la frecuencia con la que algo sucede.

Reading • Lectura de los resultados de una encuesta publicados en una revista con el fin de realizar diferentes tipos de

ejercicios. • Comprensión de la información clave del texto. • Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre los escolares japoneses. • Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.

Grammar • Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación de la interrogativa. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Listening • Comprensión oral de la descripción de los hábitos de una adolescente. • Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con los hábitos de una adolescente.

Speaking • Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. • Práctica oral para hacer preguntas sobre diferentes temas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. • Interacción oral con el compañero/a para hacer y contestar preguntas utilizando las expresiones aprendidas. • Showing surprise: uso de expresiones utilizadas para mostrar sorpresa ante una información.

Skills in Use Vocabulary • Expresiones relacionadas con hábitos y rutinas. • Comprensión y expresión oral de diferentes hábitos. • Word Power: breve explicación sobre las expresiones más utilizadas para dar la hora. • Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening • Comprensión oral de dos mensajes de diferentes adolescentes hablando de sus rutinas para hacer una

comparación de las mismas. • Realización de varios ejercicios para comparar las rutinas de los dos adolescentes. Pronunciation • Pronunciación correcta de las terminaciones -s y -es en la tercera persona del singular: /s/, /z/ e /Iz/. • Entonación correcta en los diferentes tipos de interrogativas. • English in Use: uso e identificación de las Yes / No questions y las Wh- questions a partir de la diferente

entoncación de cada una. Focus on Functional Language • Repaso del lenguaje utilizado para hablar de actividades y rutinas.

Speaking • Interacción oral con el compañero/a para realizar una encuesta utilizando las expresiones dadas.

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• Presentación oral en clase de los resultados de las encuestas. Writing • Getting ready to write: análisis de la estructura de los contenidos un correo electrónico para presentarse a sí

mismo/a. • Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describirse a uno/a mismo/a: to be y have got para dar

información personal, el Present Simple para hablar de los hábitos diarios y actividades, y preposiciones de tiempo para contextualizar la información anterior.

• Preparación antes de escribir un texto de presentación personal practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.

• Writing Task: producción de un correo electrónico para presentarse a sí mismo/a siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting ready to write y con ayuda del cuadro English in Use.

Everyday English: How much is the class?

• Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones entre cliente y secretario/a de un centro deportivo.

• Práctica oral de conversaciones relacionadas con la información sobre clases empleando el lenguaje visto anteriormente.

• Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones relacionadas con la solicitud de información sobre clases utilizando las expresiones dadas.

Putting it together


Social Science: Breaks sre Good for You

• Comprensión oral y escrita de un artículo sobre los beneficios de los descansos entre clases y los recreos en los centros educativos con el fin de contestar preguntas.

• Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos.

• Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre los hábitos deportivos en los adolescentes.

Culture Magazine • Realización de un cuestionario sobre hábitos de los adolescentes. • Comprensión oral y escrita de los resultados de una encuesta para realizar varios ejercicios. • TASK: elaboración de una encuesta y realización de la misma a 10 adolescentes para, posteriormente, crear gráficos

a partir de los resultados. • Realización de dos actividades sobre capitales del mundo.

Language Summary


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UNIDAD 4: Great Holidays


• Nombres de los accidentes geográficos. • Identificación de diferentes accidentes geográficos a través de varias fotografías. • Comprensión y expresión oral de diferentes accidentes geográficos. • Ubicación en un mapa de los ocho países que aparecen en las fotografías.

Grammar

• Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present Continuous. Uso y formación de la afirmativa y la negativa.


Listening • Comprensión oral de una conversación telefónica sobre lo que se está haciendo en unas vacaciones. • Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con lo que está haciendo una familia en su viaje de

vacaciones.

Speaking • Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. • Práctica oral de conversaciones sobre fotografías con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. • Interacción oral con el compañero/a para describir varias fotografías utilizando las expresiones dadas.

Reading • Lectura de un folleto de viajes para realizar diferentes tipos de ejercicios. • Comprensión de la información clave del texto. • Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre la independencia de México. • Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. • English in Use: uso del Present Continuous en algunos medios como los folletos.

Grammar

• Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. Uso de diferentes expresiones temporales al usar uno y otro tiempo verbal. Repaso del uso de los “verbos estáticos”.


Speaking • Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. • Práctica oral para hacer suposiciones con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. • Interacción oral con el compañero/a para hacer suposiciones utilizando las expresiones aprendidas. • Responding to guesses: uso de expresiones para responder las suposiciones que hace otra persona.

Skills in Use Vocabulary • Prendas de vestir. • Comprensión y expresión oral de diferentes prendas de vestir. • Word Power: breve explicación sobre la forma de plural de varias prendas de vestir. • Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening • Comprensión oral de conversaciones sobre vacaciones. • Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre las conversaciones. • Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre los hemisferios terrestres. Pronunciation • Pronunciación correcta de los sonidos /b/ y /v/. • Pronunciación correcta de de la terminación -ing de los verbos en Present Continuous. • English in Use: uso de los trabalenguas en los idiomas y expresión oral de un ejemplo que se da. Focus on Functional Language • Repaso del lenguaje utilizado para describir habitaciones. • English in Use: uso de las contracciones a la hora de hablar.

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Speaking • Interacción oral con el compañero/a para describir fotografías utilizando las expresiones aprendidas. • Finding differences: expresiones frecuentes para disentir con respecto a lo que dice otra persona. Writing • Getting ready to write: análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de una fotografía. • Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir una fotografía: to be y have got para describir el

lugar, el Present Continuous para hablar de las personas que aparecen en ellas, conectores para unir ideas, y conjunciones como and, but y because.

• Preparación antes de escribir un texto descriptivo de fotografías practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.

• Writing Task: producción de un texto para describir una fotografía siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting ready to write y con ayuda del cuadro English in Use.

Everyday English: When’s the next bus?

• Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones en una estación de autobuses entre cliente y vendedor/a de billetes.

• Práctica oral de conversaciones relacionadas con las compras de billetes para viajar empleando el lenguaje visto anteriormente.

• English in Use: información sobre cómo decir los números de las líneas de autobús. • Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones relacionadas con compras de billetes para viajar

utilizando las expresiones vistas y la información que se da. Putting it together


Literature: A Monster is Born

• Comprensión oral del comienzo de un programa sobre el poeta Lord Byron para contestar una pregunta. • Comprensión de un texto escrito sobre cómo nació el libro de Mary Shelley, Frankenstein. • Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los

contenidos. • Word Power: breve explicación sobre las diferencias de uso entre los adjetivos que acaban en –ed y los que acaban

en –ing. • Did you know?: datos curiosos sobre el personaje de Frankenstein.

Culture Magazine • Comprensión oral y escrita de un texto sobre los husos horarios del globo terráqueo. • Did you know?: datos curiosos sobre las diferentes horas oficiales de algunos países. • Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. • TASK: buscar cuántos husos horarios hay en Europa y nombrar un país que esté dentro de cada uno de los husos

horarios. Language Summary


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UNIDAD 5: All About Sport


• Nombres de varios deportes. • Identificación de diferentes deportes en realción con el horóscopo. • Elaboración de mapas de palabras relacionados con el deporte. • Comprensión y expresión oral de diferentes verbos relacionados con los deportes. • Word Power: breve explicación sobre la formación de sustantivos mediante la adición del sufijo –ing al final de un

verbo. Grammar

• Expresión de habilidades con el verbo modal can. Uso y formación. • Expresión del modo en que se realizan las acciones mediante los adverbios de modo. Uso y formación. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Listening • Comprensión oral de una conversación telefónica sobre el deporte. • Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación sobre deporte que se ha escuchado

anteriormente.

Speaking • Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. • Práctica oral de conversaciones sobre habilidades con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. • Interacción oral con el compañero/a para hablar de habilidades utilizando las expresiones dadas. • Reacting to information: uso de expresiones frecuentes para denotar sorpresa ante cierta información.

Reading • Lectura de un trabajo escolar sobre la historia del baloncesto para realizar diferentes tipos de ejercicios. • Comprensión de la información clave del texto. • Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre el tamaño de las pistas de baloncesto de la NBA. • Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. • Word Power: consejo para aprender palabras mediante la memorización de parejas de sinónimos y antónimos.

Grammar • Expresión de obligación con el verbo modal must. Uso y formación. • Expresión de posibilidad con el verbo modal can. Uso y formación. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. • English in Use: uso de must para también hacer recomendaciones.

Speaking • Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. • Práctica oral para expresar normas y posibilidad con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. • Interacción oral con el compañero/a para expresar normas y posibilidad utilizando las expresiones aprendidas. • Follow-up questions: uso de preguntas para seguir conversaciones.

Skills in Use Vocabulary • Lugares y equipación para practicar deporte. • Comprensión y expresión oral de diferentes lugares y equipaciones para practicar deporte. • Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening • Comprensión oral de la descripción de un deporte. • Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre un deporte. Pronunciation • Pronunciación correcta del verbo modal canen afirmativa y negativa. Formas débiles. • English in Use: uso del verbo can en su forma débil y en la fuerte. Focus on Functional Language • Repaso del lenguaje utilizado para describir deportes. Speaking • Interacción oral con el compañero/a para hablar de un deporte utilizando las expresiones aprendidas.

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Writing • Getting ready to write: análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de un deporte. • Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir un deporte: los modales y el imperativo. • Preparación antes de escribir un texto descriptivo de un deporte practicando la estructura y el lenguaje típicos

mediante la realización de varios ejercicios. • Writing Task: producción de un texto para describir un deporte siguiendo los pasos facilitados en el apartado

Getting ready to write y con ayuda del cuadro English in Use.

Everyday English: Turn right. • Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones para dar y recibir indicaciones para llegar a algún

sitio. • Práctica oral de conversaciones relacionadas con dar y recibir indicaciones empleando el lenguaje visto anteriormente. • English in Use: información sobre el uso educado de Excuse me entre los británicos. • Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones para dar y recibir indicaciones con las expresiones

vistas y la información que se da. Putting it together


Sport: Women in Sport

• Comprensión oral de una conversación sobre el deporte para contestar una pregunta. • Comprensión de una cronología sobre las mujeres a lo largo de la historia del deporte. • Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los

contenidos. • Did you know?: datos curiosos sobre la antigüedad de algunos deportes.

Culture Magazine • Realización de un cuestionario sobre las Olimpiadas. • Compresión oral y escrita de un texto sobre las “otras” Olimpiadas. • Did you know?: datos curiosos sobre la llama y la antorcha olímpicas. • Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. • TASK: buscar información sobre otros tipos de competiciones deportivas y escribir un párrafo sobre alguna.

Language Summary


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UNIDAD 6: Amazing Animals


• Nombres animales y adjetivos para describirlos. • Identificación de diferentes nombres de animales y de adjetivos para describirlos. • Comprensión y expresión oral de diferentes animales. • English in Use: información sobre los nombres de algunas partes del cuerpo de los animales.

Grammar

• Comparación de cosas, animales y personas con la forma comparativa de los adjetivos. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Listening • Comprensión oral de dos acertijos. • Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con los acertijos que se han escuchado anteriormente.

Speaking • Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. • Interacción oral con el compañero/a para decir acertijos utilizando las expresiones dadas. • Asking for more information: uso de expresiones frecuentes para pedir más información sobre lo que se está

hablando.

Reading • Lectura de un artículo de revista sobre animales robóticos para realizar diferentes tipos de ejercicios. • Comprensión de la información clave del texto. • Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. • Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre las lagartijas. • Word Power: consejo para aprender palabras mediante la memorización de familias de palabras de diferentes

categorías gramaticales.

Grammar • Comparación de cosas, animales y personas con la expresión (not) as … as. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Speaking • Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. • Práctica oral para comparar animales con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. • Interacción oral con el compañero/a para comparar animales utilizando las expresiones aprendidas.

Skills in Use Vocabulary • Nombres de familias de animales. • Comprensión y expresión oral de diferentes familias de animales. • Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. • Word Power: consejo para aprender los plurales irregulares de algunos nombres de animales. • Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre la clasificación de los animales en grupos. Listening • Comprensión oral de un diálogo sobre animales. • Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre animales. Pronunciation • Pronunciación correcta de sonidos consonánticos de especial dificultad en palabras como than, bat y bird. • English in Use: apredizaje de un poema para practicar los sonidos trabajados. Focus on Functional Language • Repaso del lenguaje utilizado para comparar animales. Speaking • Interacción oral con el compañero/a para conseguir información sobre un animal utilizando las expresiones

aprendidas. • Clarifying information: expresiones para preguntar información sobre animales.

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Writing • Getting ready to write: análisis de la estructura de los contenidos de un informe sobre un animal. • Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un informe sobre un animal: to be, have got y el

Present Simple para establecer los datos básicos, can para hablar de habilidades, adjetivos para describirlo o compararlo con otro animal.

• Preparación antes de escribir un informe sobre un animal practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.

• Writing Task: producción de un texto para escribir un informe sobre un animal siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting ready to write y con ayuda del cuadro English in Use.

Everyday English: Two tickets, please.

• Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones entre visitante de un zoo y el/la vendedor /a de las entradas.

• Práctica oral de conversaciones relacionadas con la compra de entradas para el zoo empleando el lenguaje visto anteriormente.

• Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones con el fin de comprar entradas para el zoo con las expresiones vistas y la información que se da.

Putting it together


Nature: Wild Pets

• Comprensión oral de una conversación sobre un gato para contestar una pregunta. • Comprensión escrita de un texto sobre mascotas. • Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los

contenidos. • English in Use: diferencias entre los nombres de animales y los de sus crías. • Did you know?: datos curiosos sobre los conejos y su vinculación con la Pascua.

Culture Magazine • Comprensión oral y escrita de un texto sobre animales que se emplean para determinadas tareas. • Compresión oral y escrita de un texto sobre el amor a los animales por parte de los británicos. • Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. • Did you know?: datos curiosos sobre el tipo de gatos y el de perros más conocidos en el mundo. • TASK: buscar información sobre cualquier otra tarea para la que se emplea a los perros o a cualquier otro animal y

escribir sobre ello. Language Summary


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UNIDAD 7: It's a Celebration!


• Alimentos. • Identificación de diferentes nombres de alimentos con sus descripciones. • Comprensión y expresión oral de diferentes animales. • English in Use: información sobre las diferentes maneras de denominar a las patatas fritas en el Reino Unido y en

América. Grammar

• Estructura y usos de There was / There were. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. • Word Power: consejo para aprender que algunos alimentos son contables y otros incontables.

Listening

• Comprensión oral de la descripción de una exposición sobre comida tradicional en el mundo para celebrar el Año Nuevo..

• Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la descripción que se ha escuchado anteriormente.

Speaking • Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. • Interacción oral con el compañero/a para describir una comida utilizando las expresiones dadas.

Reading • Lectura de un artículo sobre los insectos como fuente de alimentación para realizar diferentes tipos de ejercicios. • Comprensión de la información clave del texto. • Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre la costumbre de comer insectos en algunos países. • English in Use: forma correcta de decir las fechas cuando se leen. • Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. • Ubicación de seis países en un mapa.

Grammar • Dar datos y opiniones con el pasado del verbo to be (was / were). Uso y formación. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Speaking • Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. • Práctica oral para hablar sobre el pasado con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. • Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre el pasado utilizando las expresiones aprendidas. • Gaining time: expresiones empleadas para ganar tiempo a la hora de contestar.

Skills in Use Vocabulary • Adjetivos de opinión. • Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos de opinión. • Word Power: reglas ortográficas para añadir el sufijo –y a un sustantivo para formar un adjetivo. • Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening • Comprensión oral de una conversación sobre una fiesta. • Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre una fiesta. Pronunciation • Pronunciación correcta de sonidos consonánticos de especial dificultad de palabras como chips y chocolate. • English in Use: apredizaje de la correcta pronunciación de sustantivos y adjetivos bisílabos. Focus on Functional Language • Repaso del lenguaje utilizado para hablar de fiestas. Speaking • Interacción oral con el compañero/a para describir un evento utilizando las expresiones aprendidas. • Presentación delante de la clase del evento que ha descrito el compañero/a. • Talking about the past: expresiones temporales para hablar del pasado.

Página 47


Writing • Getting ready to write: análisis de la estructura de la descripción de un evento. • Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir un evento: was / were y there was / there were para

proporcionar datos, adjetivos y adverbios de intensidad para expresar la intensidad de los adjetivos. • Preparación antes de escribir una descripción de un evento mediante la realización de varios ejercicios. • Writing Task: producción de un texto para describir un evento siguiendo los pasos facilitados en el apartado

Getting ready to write y con ayuda del cuadro English in Use.

Everyday English: Can I take your order? • Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones entre cliente/a y camarero/a de un restaurante de

comida rápida. • Práctica oral de conversaciones relacionadas con la compra de comida rápida empleando el lenguaje visto

anteriormente. • Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones con el fin de comprar comida rápida con las

expresiones vistas y la información que se da. Putting it together


History: The History of Cake

• Comprensión oral del principio de un programa de televisión sobre cocina para contestar una pregunta. • Comprensión escrita de un texto en una web sobre preguntas frecuentes acerca de la historia de la tarta. • Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los

contenidos. • Did you know?: datos curiosos sobre el pastel típico del Mardi Gras.

Culture Magazine • Comprensión oral y escrita de un texto sobre las costumbres para celebrar el cumpleaños alrededor del mundo. • Identificación de varios datos que se piden acerca de los contenidos del texto. • Did you know?: datos curiosos sobre la canción “Happy Birthday to You”. • TASK: escribir sobre cómo suelen celebrar el cumpleaños los niños en España. • Compresión oral y escrita de un texto sobre los alimentos típicos para celebraciones de cumpleaños que lo son por

error. • Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. • TASK: escribir la receta de la comida preferida del alumno/a.

Language Summary


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UNIDAD 8: Changing the World


• Logros. • Identificación de vocabulario típico relacionado con los logros. • Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los logros. • Word Power: información sobre el uso y la formación de los phrasal verbs.

Grammar

• Expresión de datos históricos y de cosas logradas por personas: Past Simple. Uso y formación. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Listening

• Comprensión oral de una conversación sobre una persona. • Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se ha escuchado anteriormente.

Speaking • Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. • Interacción oral con el compañero/a para hablar de personas importantes utilizando las expresiones dadas.

Reading • Lectura de un texto en una web sobre héroes reales para realizar diferentes tipos de ejercicios. • Comprensión de la información clave del texto. • Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. • Ubicación de tres países en un mapa. • English in Use: diferencias de léxico entre el inglés británico y el americano.

Grammar • Expresión de acciones pasadas: Past Simple. Uso y formación de la afirmativa, negativa e interrogativa. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Speaking • Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. • Práctica oral para hablar sobre actividades pasadas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. • Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre actividades pasadas utilizando las expresiones aprendidas. • Reporting statistics: expresiones empleadas para expresar datos estadísticos.

Skills in Use Vocabulary • Profesiones. • Comprensión y expresión oral de diferentes profesiones de personas famosas. • English in Use: información sobre algunas profesiones y los cambios entre la actualidady el pasado de las

mismas. • Word Power: formación de sustantivos referidos a profesiones mediante la adición de los sufijos –er u –or a un

verbo. • Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening • Comprensión oral de un diálogo sobre una persona famosa. • Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre una persona famosa. Pronunciation • Pronunciación correcta de las terminaciones de pasado de los verbos regulares (-ed): /d/, /t/ y /Id/. • Patrones de acentuación de las palabras en la oración. • English in Use: reglas de pronunciación del sufijo –ed según el verbo. Focus on Functional Language • Repaso del lenguaje utilizado para hablar de personas famosas. Speaking • Interacción oral con el compañero/a para intercambiar información biográfica utilizando las expresiones

aprendidas. • Saying years: forma correcta de expresar los años.

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Writing • Getting ready to write: análisis de la estructura de una biografía. • Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir una biografía: was / were y el Past Simplepara escribir

sobre la vida de una persona, y adjetivos posesivos y pronombres objeto para evitar repetir nombres de personas, lugares y cosas.

• Preparación antes de escribir una biografía mediante la realización de varios ejercicios. • Writing Task: producción de una biografía siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting ready to write y

con ayuda del cuadro English in Use.

Everyday English: How do I get there? • Repaso del vocabulario y expresiones típicas relacionadas con los símbolos que suelen encontrarse en guías y

planos. • Práctica oral de conversaciones relacionadas con los símbolos de las guías y los mapas empleando el lenguaje visto

anteriormente. • Did you know?: datos curiosos sobre la diferente denominación de las plantas de un edificio en Gran Brataña y EE.UU. • Interacción oral con el compañero/a para practicar situaciones en las que hace falta interpretar símbolos típicos de las

guías y los planos con las expresiones vistas y la información que se da. Putting it together


Media: Oprah Winfrey

• Comprensión oral de una presentación de Oprah Winfrey para contestar una pregunta. • Comprensión escrita de un texto acerca de un programa especial sobre Oprah Winfrey. • Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los

contenidos. • Did you know?: datos curiosos sobre Oprah Winfrey.

Culture Magazine • Comprensión oral y escrita de un texto sobre el premio Nobel. • Identificación de varios datos que se piden acerca de los contenidos del texto. • Did you know?: datos curiosos sobre el premio Nobel. • Compresión oral y escrita de un texto sobre algunos ganadores del premio Nobel de literatura. • Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. • TASK: buscar información sobre un ganador/a del premio Nobel español y escribir sobre él/ella.

Language Summary


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UNIDAD 9: Going Out


• Lugares de la ciudad. • English in Use: diferencias entre la denominación de determinados lugares de la ciudad en inglés británico y en inglés

americano. • Identificación de vocabulario típico relacionado con lugares de una ciudad. • Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con lugares de una ciudad. • Word Power: información sobre las palabras cognadas y sobre los false friends.

Grammar

• Expresión de planes: be going to. Uso y formación. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Speaking

• Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. • Interacción oral con el compañero/a para hablar de planes utilizando las expresiones dadas. • Time expressions: expresiones temporales utilizadas con be going to.

Reading • Lectura de un texto en un artículo en Internet sobre la tecnología para seguir el rastro de los hijos con el fin de realizar

diferentes tipos de ejercicios. • Comprensión de la información clave del texto. • Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.

Grammar • Expresión de planes definitivos para el futuro más inmediato: Present Continuous con valor de futuro. Uso y formación

de la afirmativa, negativa e interrogativa. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. • English in Use: información sobre el uso indistinto en ocasiones del Present Continuous y be going to. • Did you know?: datos curiosos sobre los toques de queda en las ciudades después de ciertas catástrofes.

Listening • Comprensión oral de una conversación sobre los planes que tienen unos adolescentes para el sábado. • Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se ha escuchado anteriormente.

Speaking • Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. • Práctica oral para preguntar acerca de planes con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. • Interacción oral con los compañeros/as para hablar de planes para el fin de semana utilizando las expresiones

aprendidas.

Skills in Use Vocabulary • Actividades del fin de semana. • Comprensión y expresión oral de diferentes actividades para el fin de semana. • Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. Listening • Comprensión oral de un diálogo sobre planes para el fin de semana. • Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre planes para el fin de semana. Pronunciation • Pronunciación correcta de sonidos de especial dificultad: /i:/ y /I/. • La entonación de las oraciones. • English in Use: diferencias de entonación entre las respuestas afirmativas y las negativas. Focus on Functional Language • Repaso del lenguaje utilizado para hablar de planes. Speaking • Interacción oral con el compañero/a para hacer planes utilizando las expresiones aprendidas. • Making suggestions: expresiones habituales para hacer sugerencias.

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Writing • Getting ready to write: análisis de la estructura de la entrada de un blog para hablar de planes. • Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un texto sobre planes: be going to y elPresent

Continuouscon valor de futuro, y los conectores de secuencia para mostrar el orden de los acontecimientos. • Preparación antes de escribir un texto sobre planes mediante la realización de varios ejercicios. • Writing Task: producción de una entrada de un blog para hablar de planes siguiendo los pasos facilitados en el

apartado Getting ready to write y con ayuda del cuadro English in Use.

Everyday English: What’s on? • Repaso del vocabulario y expresiones típicas entre espectador/a y taquillero/a de un cine • Práctica oral de conversaciones relacionadas con la compra de entradas para un espectáculo empleando el lenguaje

visto anteriormente. • Interacción oral con el compañero/a para practicar situaciones en las que se quiere comprar una entrada para un

espectáculo con las expresiones vistas y la información que se da. Putting it together


Social History: Disney’s Dream

• Comprensión oral de una conversación entre un visitante de Disnayland París y un empleado del parque para contestar una pregunta.

• Comprensión escrita de un texto acerca del origen de los parques temáticos Disney. • Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los

contenidos. • Word Power: formación de sustantivos referidos a profesiones mediante la adición del sufijo –ist a un sustantivo. • Did you know?: datos curiosos sobre la creación de Mickey Mouse.

Culture Magazine • Comprensión oral y escrita de un texto sobre las atracciones turísticas principales de Dublín, Sydney y Ciudad del

Cabo. • Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. • Did you know?: datos curiosos sobre el origen de los primeros habitantes europeos de Sydney. • Compresión oral y escrita de un texto sobre las llamadas 7 Maravillas de la Naturaleza. • Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. • TASK: escribir un texto sobre las cuatro atracciones turísticas que el alumno/a crea que son las más importantes del

lugar donde vive. Language Summary


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b] TERCERO DE ESO

INTRODUCTORY UNIT

Contenidos didácticos

Vocabulary • Repaso de los accidentes geográficos, las profesiones, el tiempo meteorológico y de distintos medios de transporte. • Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de todo el vocabulario de repaso.

Grammar

- Repaso de los verbos to be y have got, de las formas there is / there are, there was / there were, y del PresentSimple y el Present Continuous.

- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de toda la gramática de repaso. Getting ready for writing

• Lectura de un panfleto sobre un museo inglés. • Repaso del orden de los distintos párrafos de un texto. • Repaso de las reglas ortográficas básicas para escribir: el uso de las mayúsculas y la puntuación. • Repaso de las reglas para colocar las palabras en orden correcto al escribir una oración. • Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de lo visto a lo largo de la sección.

Speaking

- Repaso del uso del lenguaje en las presentaciones formales e informales. - Repaso del lenguaje de clase. - Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar una presentación en una situación formal y en una

informal, y el lenguaje típico de clase.

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UNIDAD 1: Home and Away


• Lugares de la ciudad y los elementos urbanos. • Comprensión oral de conversaciones telefónicas. • Word Power: nombres compuestos.

Listening

• Comprensión oral de una conversación telefónica relacionada con los lugares de la ciudad. Grammar

• Uso del Present Simple para hablar de rutinas y del Present Continuous para hablar de acciones que se dan en el momento o en un futuro próximo.

• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. • Stative Verbs: diferencia de su significado dentro del Present Simple tense y el Present Continuous tense.

Speaking • Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. • Práctica oral del vocabulario relacionado con las ciudades y los elementos urbanos mediante el empleo de la

gramática y el vocabulario vistos. • Interacción oral con el compañero/a para describir los distintos sitios de la ciudad y adivinar de cúal se trata.

Reading • Familiarizarse con ciudades del extranjero a través de la información que se da en una página web. • Lectura de un texto para obtener información y relacionar entre sí los datos que se piden. • Comprensión de la información clave del texto. • Word Power: reconomimiento de cognates y false friends en el texto. • Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.

Grammar

• Fórmulas lingüísticas para expresar cantidad: cuantificadores y determinantes. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. • Comprensión oral sobre ciudades y sus elementos urbanos. • English in Use: uso de a lot y much para expresar una opinión.

Speaking • Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. • Práctica oral para hablar de las ciudades y los elementos urbanos utilizando la gramática y el vocabulario vistos. • Interacción oral con el compañero/a para hablar de los distintos elementos urbanos utilizando las expresiones

aprendidas. • Responding: uso de expresiones lingüísticas para expresar respuestas.

Skills in Use

Vocabulary • Adjetivos para describir los lugares de la ciudad. • Comprensión y expresión oral de los lugares de la ciudad. • Práctica del uso correcto del vocabulario aprendido. • Did You Know?: breve explicación sobre el uso de palabras diferentes en los distintos países para designar a una

misma cosa. Listening • Comprensión oral y escrita de una conversación en la que se pregunta por una dirección. • Respuesta a varias preguntas sobre el contenido de la conversación.

Pronunciation • Pronunciación correcta de sonidos de especial dificultad, como los que se dan en “turn”, “corner” y “theatre”. • Uso correcto del acento en las palabras. • English in Use: breve explicación sobre qué son los cognates. Focus on Functional Language • Uso del lenguaje utilizado para indicar direcciones.

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Speaking • Práctica oral para indicar direcciones. • Interacción oral con el compañero/a para indicar direcciones utilizando las expresiones dadas. • Clarifying: expresiones para preguntar por direcciones y responder. Writing • Getting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo de un lugar. • Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir un lugar: there is, there are, cuantificadores y

determinantes. • Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de dar ejemplos: palabras y expresiones como like, for example y

such as. • Preparación antes de escribir un texto descriptivo practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la

realización de varios ejercicios. • Writing Task: producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to

Write y con ayuda del cuadro English in Use. Everyday English: Where is the cinema?

• Repaso del vocabulario y expresiones típicas para indicar direcciones. • Comprensión oral y escrita sobre cómo llegar a un sitio empleando el lenguaje visto anteriormente. • Interacción oral con el compañero/a para practicar las preguntas y respuestas sobre cómo llegar a un sitio utilizando

las expresiones dadas. • Word Power: diferencia entre los distintos significados de las palabras “right”, “left” y “second” dependiendo del

contexto. Putting it together


Geography: Australia's Most Famous Bridge

• Comprensión escrita sobre una conversación entre un/a guía turístico/a y un/a turista. • Comprensión de un texto escrito sobre el Puente de la Bahía de Sídney. • Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los

contenidos. • Expresión oral de los distintos monumentos emblemáticos del país del almuno/a. • Did you know?: breve información sobre cuál es la capital de Australia.

Culture Magazine • Comprensión oral y escrita de un texto escrito sobre distintos monumentos emblemáticos del mundo. • Realización de un cuestionario para demostrar la comprensión oral y escrita del texto. • TASK: escribir un texto sobre la historia y las características de un monumento emblemático conocido de la zona en la

que el estudiante vive dando todos los datos que se piden. Language Summary


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UNIDAD 2: What a Journey!


• Vocabulario relacionado con los viajes. • Comprensión y expresión escrita de un cómic. • Identificación de expresiones que se utilizan para referirse a situaciones que se dan en los viajes. • Word Power: breve explicación sobre la formación de los phrasal verbs; en concreto de los formados con set y

run,y su significado. Grammar

• Estructura y usodel Past Simple. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. • English in Use:breve explicación del uso de las preposiciones in y at con el verbo arrive.

Speaking

• Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. • Práctica oral sobre exploradores con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. • Interacción oral con el compañero/a para describir y adivinar un explorador/a utilizando las expresiones dadas.

Reading

• Lectura de un blog para realizar diferentes tipos de ejercicios. • Comprensión de la información clave del texto. • Did You Know?: breve información sobre la Isla de la Navidad.

Grammar • Expresión de acciones pasadas: el Past Simple y el Past Continuous. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Speaking

• Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. • Práctica oral para describir un evento pasado con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. • Interacción oral con el compañero/a para describir una anécdota utilizando las expresiones aprendidas. • Gaining time: uso expresiones para ganar tiempo al hablar.

Skills in Use

Vocabulary • Los sentimientos. • Comprensión y expresión oral de diferentes sentimientos a través de la lectura de un blog. • Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. • Word Power: los sufijos -ful, -ed y -able.

Listening

• Comprensión oral de una conversación sobre un viaje. • Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de la conversación.

Pronunciation

• Pronunciación correcta de las sílabas de las palabras. • Entonación correcta de las oraciones teniendo en cuenta en qué palabra recae en acento. • English in Use: pronunciación de un trabalenguas.

Focus on Functional Language

• Repaso del lenguaje utilizado para describir sentimientos.

Speaking • Interacción oral con el compañero/a para completar un cuadro sobre un viaje utilizando el vocabulario aprendido. • Showing Interest: expresiones para demostrar interés por lo que a uno le cuentan.

Writing

• Getting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de un texto narrativo anecdótico. • Análisis de la ortografía, la gramática y el lenguaje típico empleado a la hora de narrar una anécdota: comillas para

citar, el Past Simple y el Past Continuous, y los conectores de secuencia first of all, next, then after that, later, eventually, finally e in the end.

• Preparación antes de escribir un texto narrativo practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización

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de varios ejercicios.

• Writing Task: producción de un texto narrativo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write y

con ayuda del cuadro English in Use. Everyday English: I’d like to book a flight.

• Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones entre un/a agente de viajes y un cliente/a al reservar un vuelo en un aeropuerto.

• Práctica oral de conversaciones relacionadas con los viajes en aeropuertos empleando el lenguaje visto anteriormente.

• Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones relacionadas con los viajes utilizando las expresiones dadas.

• English in Use: diferencia entre book y order, que se emplean para reservar y pedir, respectivamente. Putting it together

• Repaso de los contenidos principales de la unidad mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática.

History: Sir Walter Raleigh

• Comprensión oral de una conversación entre dos hombres británicos del siglo XVI. • Comprensión de un texto escrito sobre la biografía del explorador inglés Sir Walter Raleigh. • Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los

contenidos. • Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre la primera colonia británica en Norteamérica.

Culture Magazine

• Comprensión oral y escrita de un texto sobre la historia de la aviación. • Comprensión oral y escrita del mito griego de Dédalo e Ícaro. • Realización de ejercicios para demostrar la comprensión de los textos. • TASK: buscar información sobre el “helicóptero” que inventó Leonardo Da Vinci y hacer un póster sobre ello.

Language Summary • Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad.

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UNIDAD 3: Achievements


• Vocabulario relacionado con los logros personales. • Comprensión oral y escrita de los logros personales mediante la lectura y escucha de un texto escrito. • Realización de ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Listening • Comprensión oral y escrita de una conversación entre un profesor y un alumno. • Comprensión oral y escrita de una presentación que hace un alumno en clase.

Grammar

• Expresión de acciones que empiezan en el pasado y tienen una continuidad en el presente: el Present Perfect Simple. Uso y formación de la afirmativa, la negativa y la interrogativa.

• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. • English in Use: for y since.

Speaking • Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. • Práctica oral para hablar de personas famosas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. • Interacción oral con el compañero/a para hablar de los logros personales de una persona famosa utilizando las

expresiones dadas. • Getting information: fórmulas lingüísticas para adquirir información sobre algo.

Reading

• Comprensión oral y escrita de una página web de fans de un grupo musical. • Realización de diferentes tipos de ejercicios para demostrar la comprensión del texto. • Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. • Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre las primeras estrellas virtuales en Japón.

Grammar

• Expresión de experiencias en el pasado: el Present Perfect Simple y el Past Simple. Uso y formación de la afirmativa.

• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. • Comprensión oral de un audio para comprobar las respuestas correctas. • English in Use: las expresiones de tiempo so far y over the years.

Speaking

• Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. • Práctica oral para hacer preguntas sobre experiencias pasadas con el empleo de la gramática y el vocabulario

vistos. • Interacción oral con el compañero/a para hacer y contestar preguntas utilizando las expresiones aprendidas. • Showing surprise: uso de expresiones utilizadas para mostrar sorpresa ante una información.

Skills in Use

Vocabulary • Expresiones relacionadas con diferentes tipos de actividades. • Comprensión y expresión oral de diferentes actividades en un campamento educativo de verano. • Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. • Word Power: breve explicación y ejercicio sobre las collocations con los verbos go, do y make.

Listening

• Comprensión oral de una entrevista de trabajo. • Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión del audio.

Pronunciation

• Pronunciación correcta de las letras mudas y de los verbos con la terminación -ed. • English in Use: breve explicación sobre la pronunciación correcta de la terminación -ed tras los sonidos /d/ y /t/.


• Repaso del lenguaje utilizado para hablar de los intereses personales. • English in Use: breve explicación sobre algunos adjetivos y las preposiciones que los acompañan.

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Speaking • Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre los intereses personales de cada uno/a utilizando las

expresiones dadas. • Presentación oral en clase de los intereses del compañero/a. • Comparing: fórmulas lingüísticas para comparar intereses. •

Writing • Getting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos un artículo periodístico. • Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir un evento en un artículo periodístico: los adjetivos y

adverbios de modo, y el grado superlativo en adjetivos y adverbios. • Preparación antes de escribir un artículo periodístico practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la

realización de varios ejercicios. • Writing Task: producción de un artículo periodístico para describir un evento siguiendo los pasos facilitados en el

apartado Getting Ready to Write y con ayuda del cuadro English in Use. Everyday English: Tell me about yourself.

• Comprensión oral y escrita de una entrevista. • Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones entre un/a entrevistador/a y un/a entrevistado/a. • Práctica oral de entrevistas empleando el lenguaje visto anteriormente. • Interacción oral con el compañero/a para practicar diálogos sobre las situaciones dadas utilizando las expresiones

vistas. • Word Power: la familia de palabras interview, interviewer e interviewee.

Putting it together


History: THE SCOUTS

• Comprensión oral y escrita de un artículo sobre los Scouts con el fin de contestar preguntas. • Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los

contenidos. • Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre los Scouts y el aventurero Scout Bear Grylls.

Culture Magazine • Lectura sobre las actividades que hicieron tres adolescentes británicos durante el verano. • Comprensión oral y escrita de las actividades descritas en los textos para realizar varios ejercicios. • Did You Know?: datos curiosos sobre el gorge scrambling. • TASK: encontrar información sobre una actividad de verano interesante para escribir sobre ella. • Realización de un cuestionario sobre el Sistema Solar.

Language Summary


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UNIDAD 4: A Plate of Food


• Adjetivos para describir comida. • Identificación de diferentes adjetivos para describir comida a través de varias fotografías. • Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos para describir comida. • Ubicación en un mapa de los tres países que aparecen en los textos escritos. • English in Use: uso de a little, very, really, so y completelycomo intensificadores de adjetivos.

Grammar

• Uso de adjetivos para hacer comparaciones: los comparativos y superlativos not as …, less than …, the least. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Speaking • Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. • Práctica oral de conversaciones en las que se compara una comida con otra con el empleo de la gramática y el

vocabulario vistos. • Interacción oral con el compañero/a para comparar comidas utilizando las expresiones dadas. • Speculating: fórmulas lingüísticas para hacer especulaciones.

Reading • Lectura de un artículo de una revista sobre los hábitos alimentarios de los británicos y los franceses para realizar

diferentes tipos de ejercicios. • Comprensión de la información clave del texto. • Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre las especias alimentarias. • Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. • English in Use: comparaciones con much y one of.

Grammar • Uso de too …, …enough y not enough … para expresar satisfacción o quejarse. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Listening

• Comprensión oral de la descripción de una cena. • Realización de ejercicios para demostrar la comprensión del audio. • Word Power: uso de enough con sustantivos y adjetivos.

Speaking • Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. • Práctica oral para presentar quejas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. • Interacción oral con el compañero/a para simular una situación en la que un cliente/a presenta una queja a un

camarero/a utilizando las expresiones aprendidas. • Responding to complaints: uso de expresiones para responder a las quejas que pone otra persona.

Skills in Use

Vocabulary • Cartas de restaurantes. • Comprensión y expresión oral de diferentes tipos de cartas de restaurantes. • Word Power: terminación en -ed de algunos adjetivos y su variación dependiendo de la variante del idioma, como

roast/roasted. • Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.

Listening

• Comprensión oral de una conversación entre tres amigos sobre un restaurante y su carta. • Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre las conversaciones. •

Pronunciation • Pronunciación correcta del sonido /f/. • Entonación correcta de las oraciones teniendo en cuenta en qué palabra recae en acento. • English in Use: acentuación de los adjetivos cuando van acompañados de too o de enough, y en frases de adjetivo +

preposición.

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• Repaso del lenguaje utilizado para decidir qué elegir de la carta de un restaurante. • English in Use: expresiones para expresar los gustos (I love,I'm mad about, I'm keen on,I don't especially likeyI

can't stand).

Speaking • Interacción oral con el compañero/a para discutir preferencias utilizando las expresiones aprendidas. • Hacer una carta de un restaurante utilizando el vocabulario aprendido.

Writing

• Getting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de una crítica de un restaurante. • Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de hacer una crítica de un restaurante: adjetivos. Orden de los

adjetivos. • Preparación antes de escribir una crítica de un restaurante practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la

realización de varios ejercicios. • Writing Task: producción de una crítica de un restaurante siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready

to Write y con ayuda del cuadro English in Use. Everyday English: Anything to drink?

• Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones en un restaurante entre camarero/a y cliente/a. • Práctica oral de conversaciones típicas en un restaurante empleando el lenguaje visto anteriormente. • Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones típicas de un restaurante utilizando las expresiones

vistas y la información que se da. Putting it together


Health: What's on Your Plate?

• Comprensión oral de una conversación sobre distintos postres para contestar varias preguntas. • Comprensión de un texto escrito sobre la recomendación dietética de Michelle Obama “My Plate”. • Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los

contenidos. • Did You Know?: breve información sobre las dietas mediterráneas. • English in Use: unidades de medida (a quarterytwo quarters). Práctica oral de otras unidades.

Culture Magazine • Comprensión oral y escrita de un texto sobre comidas que se preparan en varias celebraciones. • Did you know?: datos curiosos sobre la pancake race que se celebra en Liberal (Kansas). • Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. • TASK: escribir sobre una fiesta o celebración del país en el que viven, y describir qué tipo de comida se come y las

costumbres. Language Summary


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UNIDAD 5: All About Sport


• El equipaje para un viaje. • Identificación de diferentes preparativos para los viajes. • Comprensión y expresión oral y escrita de los diferentes preparativos para los viajes. • Elaboración de una lista de ropa y accesorios de moda.

Grammar

• Expresión de planes futuros con be going to, y de decisiones espontáneas y predicciones con will. Uso y formación. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Listening • Comprensión oral de una conversación telefónica sobre planes de viaje. • Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación sobre los planes de viaje que se ha

escuchado anteriormente.

Speaking • Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. • Práctica oral de conversaciones sobre la elección de los utensilios para viajar con el empleo de la gramática y el

vocabulario vistos. • Interacción oral con el compañero/a para hablar del viaje ideal del alumno/a y de los cinco utensilios

imprescindibles para ese viaje utilizando las expresiones dadas. • Disagreeing: fórmulas lingüísticas frecuentes para expresar que no se está de acuerdo con lo que dice otra

persona.

Reading • Lectura de un artículo de una revista de viajes para realizar diferentes tipos de ejercicios. • Comprensión de la información clave del texto. • English in Use: nombres de comidas de origen animal. • Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.

Grammar • Expresión de algo que podría pasar, según la situación en la que uno/a se encuentre: el First Conditional. Uso y

formación. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. • English in Use: el Present Continuous con valor de futuro.

Speaking

• Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. • Práctica oral para hablar del futuro con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. • Interacción oral con el compañero/a para expresar acciones futuras dependiendo de las situaciones dadas utilizando

las expresiones aprendidas. • Showing approval: expresiones para mostrar aprobación.

Skills in Use Vocabulary

• Los viajes. • Comprensión y expresión oral de diferentes expresiones relacionadas con los viajes. • Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. • Word Power: collocations con el verbo take.

Listening

• Comprensión oral de una conversación sobre planes de viaje. • Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre unos planes de viaje. • Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre Yorkshire.

Pronunciation

• Pronunciación correcta deconsonantes finales. • La entonación y el ritmo de las oraciones. • English in Use: pronunciación de un trabalenguas.

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• Repaso del lenguaje utilizado para hablar de planes de viaje.

Speaking • Interacción oral con el compañero/a para planear el viaje ideal utilizando las expresiones aprendidas y apoyándose en

las imagenes de los pósteres que aparecen en el ejercicio. Writing

• Getting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de un correo electrónico que habla sobre planes de viaje.

• Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir planes de viaje (be going to) y hacer predicciones futuras (will), y uso de la puntuación típica del lenguaje informal (rayas, puntos suspensivos, paréntesis y signos de exclamación.

• Preparación antes de escribir un correo electrónico descriptivo sobre planes de viaje practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.

• Writing Task: producción de un correo electrónico para describir planes de viaje siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write y con ayuda del cuadro English in Use.

Everyday English:When does the tour start? • Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones en las que se habla de planes de viaje. • Práctica oral de conversaciones relacionadas con los planes de viaje empleando el lenguaje visto anteriormente. • English in Use: el Present Simple para hablar de un horario fijo. • Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones sobre planes de viaje con las expresiones vistas y

la información que se da. Putting it together


Environment:Cleaning up Mount Kenya

• Comprensión oral de una conversación sobre Kenia para contestar una pregunta. • Comprensión de un texto sobre las labores de conservación en el monte Kenia. • Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los

contenidos. • Word Power: phrasal verbs con la preposición up. • Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre los nombres de algunas sendas de los Andes peruanos.

Culture Magazine • Lectura de textos que hablan sobre diferentes tipos de viajes extraordinarios. • Compresión oral y escrita de varios textos escritos sobre viajes extraordinarios. • Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre los diferentes tipos de desiertos. • Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. • Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre el mensaje que dejaron los astronautas en la luna. • TASK: escribir un párrafo sobre un viaje que hayan hecho o que les gustaría hacer.

Language Summary


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UNIDAD 6: Being a Friend


• Vocabulario relacionado con las relaciones personales. • Realizar un cuestionario e identificar diferentes verbos y expresiones utilizados para describir los aspectos

relacionados con las relaciones personales. • Comprensión y expresión oral del vocabulario relacionado con las relaciones personales. • Word Power: breve explicación sobre que hay phrasal verbs formados por un verbo y dos partículas como fall out

with. Grammar

• Uso de should para dar y pedir consejo, have to y must para hablar de obligaciones, don't have to para expresar la ausencia de obligación y mustn't para prohibiciones.


Listening • Comprensión oral de dos conversaciones sobre problemas con las amistades. • Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con las conversaciones que se han escuchado

anteriormente.

Speaking • Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. • Interacción oral con el compañero/a para dar consejos sobre relaciones interpersonales utilizando las expresiones

dadas.

Reading • Lectura de el mito griego de Damón y Pitias para realizar diferentes tipos de ejercicios. • Comprensión de la información clave del texto. • Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. • English in Use: uso de modales con el primer condicional. • Word Power: uso de reporting verbs como said, ordered, asked e insisted para expresar lo que otra persona dice.

Grammar • Can y could para expresar habilidad o posibilidad en el presente y futuro, respectivamente. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. • Did You Know?: dicho en inglés relacionado los murciélagos.

Speaking

• Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. • Práctica oral para comparar habilidades con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. • Interacción oral con el compañero/a para comparar habilidades utilizando las expresiones aprendidas. • Responding to comparisons: expresiones para compararse con otra persona.

Skills in Use

Vocabulary • Adjetivos relacionados con la personalidad. • Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos relacionados con la personalidad. • Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. • Word Power: uso de los prefijos in-, mi-, un- y dis- para crear palabras con el significado opuesto.

Listening • Comprensión oral de un programa de radio. • Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el programa de radio. Pronunciation • Pronunciación correcta del sonido /h/, la “h” muda y las contracciones. • Acentuación correcta de las frases con contracciones. • English in Use: acentuación de los modales en una frase cuando se quiere hacer hincapié en algo. Focus on Functional Language • Repaso del lenguaje utilizado para expresar aspectos personales.

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Speaking • Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre problemas interpersonales utilizando las expresiones

aprendidas. • Empathising: expresiones para mostrar empatía. Writing • Getting Ready to Write: análisis de la estructura de los contenidos de una carta para pedir consejo. • Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir una carta para pedir consejo: el Present Simple para

presentar el problema, el Present Simple o el Past Simple para dar ejemplos, los modales para dar consejo, la presentación de los hechos, y las fórmulas lingüísticas para expresar opiniones como I think, I feel, it seems e in my opinion.

• Preparación antes de escribir una carta para pedir consejo practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios ejercicios.

• Writing Task: producción de una carta para pedir consejo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write y con ayuda del cuadro English in Use.

Everyday English: I'm sorry!

• Repaso del vocabulario y expresiones típicas para pedir y aceptar disculpas. • Práctica oral de conversaciones en las que se piden y se aceptan disculpas. • Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones para aprender a pedir y aceptar disculpas con las

expresiones vistas y la información que se da. Putting it together

• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos.

Sport:A Brave Friendship

• Comprensión oral del principio de una lección de Historia. • Comprensión escrita de un texto sobre una amistad que surgió entre dos atletas rivales durante los Juegos Olímpicos

de Berlín de 1936. • Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los

contenidos. • Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre los primeros Juegos Olímpicos.

Culture Magazine • Comprensión oral y escrita de un texto sobre compañeros de héroes de historias. • Compresión oral y escrita de un texto sobre la elaboración de recuerdos de amistad en el pasado. • Demostración de que se han entendido los contenidos de los textos contestando varias preguntas. • Did you know?: datos curiosos sobre las películas de Batman. • TASK: escribir un párrafo sobre algún héroe/heroína y su compañero/a.

Language Summary


Página 65


UNIDAD 7: Fighting Crime


• Vocabulario relacionado con la delincuencia. • Identificación de vocabulario relacionado con la delincuencia. • Comprensión y expresión oral de palabras relacionadas con la delincuencia. • Word Power: diferencia entre el significado de steal y rob.

Listening • Comprensión oral de un diálogo en el que un chico tiene problemas con la policía. • Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con el diálogo que se ha escuchado anteriormente.

Grammar

• Estructura y usos de la pasiva. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. • English in Use: uso de by en las pasivas.

Speaking

• Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. • Interacción oral con el compañero/a para hablar de un delito utilizando las expresiones dadas.

Reading • Lectura de un artículo de un periódico sobre el uso de las redes sociales por parte de la policía para identificar

personas que participaron en unos disturbios para realizar diferentes tipos de ejercicios. • Comprensión de la información clave del texto. • English in Use: datos curiosos sobre cómo suelen estar escritos los titulares de los periódicos. • Did You Know?: breve información sobre las consecuencias de participar en disturbios. • Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones.

Grammar • Uso de la Present Simple Passive para hablar de acciones del presente y la Past Simple Passive para hablar de

acciones pasadas. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Speaking • Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. • Práctica oral para explicar el significado de varias palabras con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. • Interacción oral con el compañero/a para explicar el significado de varias palabras utilizando las expresiones

aprendidas. • Guessing: fórmulas lingüísticas para expresar que se ha adivinado algo.

Skills in Use Vocabulary • Vocabulario relacionado con reportajes de actos de delincuencia. • Comprensión y expresión oral de diferentes expresiones, adjetivos, sustantivos y verbos relacionados con los

reportajes de actos de delincuencia. • Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. • Word Power: collocations con el verbo lose. Listening • Comprensión oral de una entrevista de un policía a un testigo. • Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre la entrevista. Pronunciation • Pronunciación correcta de los sonidos /æ/ y /ʌ/. • Entonación correcta de las oraciones interrogativas. • English in Use: entonación de las Yes/No Questions. Focus on Functional Language • Repaso del lenguaje utilizado para hablar de actos de delincuencia.

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Speaking • Interacción oral con el compañero/a para hacer un informe de policía y describir un delito utilizando las

expresiones aprendidas. • Showing uncertainty: fórmulas lingüísticas para expresar que uno no está totalmente seguro/a de algo que ha

pasado. Writing • Getting Ready to Write: análisis de la estructura de una noticia de sucesos en un periódico. • Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir una noticia de sucesos para un periódico: uso de la

pasiva para describir acciones, y de conectores de propósito como to, in order to y so that. • Preparación antes de escribir una noticia de sucesos en un periódico mediante la realización de varios ejercicios. • Writing Task: producción de una noticia de sucesos para un periódico siguiendo los pasos facilitados en el

apartado Getting Ready to Write y con ayuda del cuadro English in Use.

Everyday English: Please hurry! • Comprensión oral y repaso del vocabulario y expresiones típicas de las llamadas de emergencia. • Práctica oral de las llamadas de emergencia empleando el lenguaje visto anteriormente. • Interacción oral con el compañero/a para practicar una llamada de emergencia.

Putting it together


Technology:Think before You Click!

• Comprensión oral del principio de una conversación sobre música para contestar una pregunta. • Comprensión escrita de un texto sobre las descargas ilegales por Internet. • Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los

contenidos. • English in Use: uso de no y some en oraciones afirmativas, y de any en oraciones negativas. • Did you know?: datos curiosos sobre las consecuencias de las descargas ilegales en Reino Unido.

Culture Magazine • Comprensión oral y escrita de unos textos sobre personajes legendarios famosos. • Identificación de varios datos que se piden acerca de los contenidos de los textos. • Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. • Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre cuerpos de personas encontrados en pantanos a lo largo de

los años. • Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre el bosque de Sherwood. • TASK: escribir un párrafo sobre alguno de los personajes legendarios famosos que aparecen en el ejercicio.

Language Summary


Página 67


UNIDAD 8: Animal Planet


• Vocabulario relacionado con el mundo de los animales. • Identificación de vocabulario típico relacionado con los animales. • Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los animales. • Word Power: información sobre el uso de los pronombres reflexivos.

Listening

• Comprensión oral de una descripción de un pez globo. • Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la descripción que se ha escuchado anteriormente.

Grammar • Las Subject / ObjectQuestions. Uso y formación. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. • English in Use: uso de la tercera persona del singular para formular una Subject / ObjectQuestion, y de tanto el

singular como el plural para responderla.

Speaking • Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. • Interacción oral con el compañero/a para hacer y responder preguntas sobre animales utilizando las expresiones

dadas. • Answering questions: expresiones para responder preguntas. •

Reading • Lectura de un artículo de una revista sobre la biomímesis para realizar diferentes tipos de ejercicios. • Comprensión de la información clave del texto. • Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. • Ubicación de tres países en un mapa. • Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre el número de tiburones que mueren a manos del ser humano

al año. Grammar

• Los adverbios de modo y los adverbios comparativos. Uso y formación. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. • Comprensión oral de una de las actividades.

Speaking • Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. • Práctica oral para comparar acciones con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. • Interacción oral con el compañero/a para comparar acciones utilizando las expresiones aprendidas. • Reacting: expresiones empleadas para expresar reacciones.

Skills in Use Vocabulary • Partes del cuerpo de los animales. • Comprensión y expresión oral de diferentes partes del cuerpo de los animales. • Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. • Word Power: expresiones idiomáticas relacionadas con los animales. Listening • Comprensión oral de una clase que imparte un profesor de Biología y de unas presentaciones que hacen unos

alumnos ante la clase. • Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre la lección del profesor y la presentación

de los alumnos. Pronunciation • Pronunciación correcta de los sonidos /i:/, /i/ y /ei/. • Patrones de acentuación de las palabras enlazadas en la oración. • English in Use: la unión de palabras en la pronunciación. Focus on Functional Language • Repaso del lenguaje utilizado para hablar los animales. • Comprensión oral de la actividad.

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Speaking • Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre animales utilizando las expresiones aprendidas. Writing • Getting Ready to Write: análisis de un artículo sobre un animal. • Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un artículo: adjetivos y adverbios para comparar, y

conectores de contraste como but, however y although para contrastar. • Preparación antes de escribir un artículo mediante la realización de varios ejercicios. • Writing Task: producción de un artículo siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Ready to Write y

con ayuda del cuadro English in Use.

Everyday English: Internet research • Repaso del vocabulario y expresiones típicas relacionadas con la búsqueda de información en Internet. • Realización de varias actividades relacionadas con la búsqueda de información en Internet.

Putting it together


Science: Extinct, But Not Forgotten

• Comprensión oral de una visita por un museo para contestar una pregunta. • Comprensión escrita de un texto acerca del ave elefante. • Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los

contenidos. • Localización en un mapa de los países mencionados en el texto. • Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre especies de animales en Madagascar. • English in Use: significado y escritura del acrónimo DNA en español.

Culture Magazine • Comprensión oral y escrita de dos textos sobre la Gran Barrera de Coral australiana y los problemas relacionados con su

conservación. • Identificación de varios datos que se piden acerca de los contenidos del texto. • Did you know?: datos curiosos e interesantes sobre los arrecifes de corales. • Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. • TASK: elegir un sitio que sea Patrimonio de la Humanidad en el mundo y escribir un párrafo sobre él.

Language Summary


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UNIDAD 9: Innovations


• Inventos. • Identificación de vocabulario típico relacionado con los inventos. • Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con los inventos. • Word Power: uso de los sufijos -ful y -less para formar adjetivos con significados opuestos.

Listening

• Comprensión oral de un programa de radio sobre la biografía de Thomas Edison. • Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la biografía de Thomas Edison.

Grammar Revision

• Los modales, la comparación con adjetivos y adverbios, los cuantificadores y los determinantes. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. • English in Use: uso de los modales para sustituir expresiones impersonales.

Speaking

• Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. • Interacción oral con el compañero/a para contrastar ideas utilizando las expresiones dadas. • Agreeing / Disagreeing: expresiones para mostrar acuerdo o desacuerdo.

Reading • Lectura de un texto de un artículo de una revista sobre el inventor japonés Yoshiro Nakamatsu con el fin de realizar

diferentes tipos de ejercicios. • Comprensión de la información clave del texto. • Identificación en el texto de palabras clave mediante sus definiciones. • Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre las patentes. • English in Use: everything, everyone y everywhere seguidos por un verbo en singular.

Grammar Revision • Revisión de todos los tiempos verbales dados. • Uso correcto de toda la gramática que se ha visto a lo largo todo el libro a través de distintas actividades.

Speaking • Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y puestos en práctica a través de la expresión oral. • Práctica oral para hacer preguntas y responderlas con el empleo de la gramática y el vocabulario vistos. • Interacción oral con los compañeros/as para hacer preguntas y responderlas utilizando las expresiones

aprendidas.

Skills in Use Vocabulary • Aparatos eléctricos. • Comprensión y expresión oral de diferentes aparatos eléctricos. • Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario aprendido. • Word Power: uso de verbos y de los sufijos -er y -or para formar nombres de aparatos eléctricos. Listening • Comprensión oral de un concurso de preguntas y respuestas. • Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas sobre el concurso. Pronunciation • Pronunciación correcta del sonido /ʃ/. • La entonación de las oraciones. • English in Use: entonación de los sufijos. Focus on Functional Language • Repaso del lenguaje utilizado para hablar de varios inventores y sus inventos. Speaking • Interacción oral con el compañero/a para hablar de inventos utilizando las expresiones aprendidas. • Qualifying answers: expresiones habituales para dar respuestas.

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Writing

• Getting Ready to Write: análisis de la estructura de un ensayo sobre un invento. • Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un ensayo sobre un invento: conectores de adición

como also, in addition, as well as y moreover para añadir información. • Preparación antes de escribir un ensayo sobre un invento mediante la realización de varios ejercicios. • Writing Task: producción de un ensayo sobre un invento siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting

Ready to Write y con ayuda del cuadro English in Use.

Everyday English: I've got a problem. • Repaso del vocabulario y expresiones típicas entre cliente/a y dependiente/a de una tienda. • Práctica oral de conversaciones relacionadas con la compra productos defectuosos en una tienda empleando el

lenguaje visto anteriormente. • Interacción oral con el compañero/a para practicar situaciones en las que el cliente/a tiene un problema con un

producto que ha comprado con las expresiones vistas y la información que se da. Putting it together


Technology:Inventions for All People

• Comprensión oral de una conversación sobre iPods nano rojos para contestar una pregunta. • Comprensión escrita de un texto acerca de dos inventos diferentes. • Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario clave del texto y demostrar que se han comprendido los

contenidos. • Did you know?: datos curiosos sobre los zapatos eléctricos de Trevor Baylis.

Culture Magazine • Comprensión oral y escrita de dos textos sobre diferentes innovaciones. • Demostración de que se han entendido los contenidos del texto contestando varias preguntas. • Did you know?: datos curiosos sobre las consecuencias de los gases de efecto invernadero. • TASK: escribir un párrafo sobre el trabajo que hace la organización Bikes for the World.

Language Summary


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7. ELEMENTOS TRANSVERSALES. RD 1105/2014.

Los elementos transversales que se han de tener en cuenta, son los establecidos en el artículo 6 del R.D. 1105/2014 de 26 de diciembre.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje en EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA se

fomentará:

a) La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional.

b) El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

c) El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

d) la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

e) Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

f) La incorporación de elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

g) El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

h) Se fomentará la promoción de la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

i) En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

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8. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.

a] Criterios curriculares para la evaluación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa. (RD 1105/2014 de 26 de diciembre).

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los cuadros incluidos en el apartado C.4 de esta programación, de acuerdo con el real decreto 1105/2014.

b] Sistemas de evaluación del aprendizaje.

Será necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: continua, individual, formativa, sumativa, integradora, autoevaluación, etc.

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán

medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de

los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de la asignatura de inglés teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables específicos de la misma.

- Individualizada, permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un

examen de diagnóstico al principio del curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en el idioma. Laautoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. El Workbookincluye ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección Writing), para que traduzcan de su propia lengua al inglés, y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso. Asimismo, en el Student’s Book hay una sección Review al final de cada trimestre para que los alumnos/as practiquen el vocabulario y la gramática aprendidos en las unidades anteriores. El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la página web, www.burlingtonbooks.es/englishinuse1, sino también mejorar su comprensión oral con los textos y diálogos incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto co0n la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.

- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de

los procesos de aprendizaje. Se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado para continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

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http://www.burlingtonbooks.es/englishinuse1


- Sumativa, registrará como han progresado a lo largo de cada evaluación y finalmente a lo largo de todo el

curso. Consistirá en la valoración total del grado de adquisición de cada una de las competencias propias de la asignatura, teniendo en cuenta cuanto y de qué manera se valorarán cada una de ellas en la calificación de cada evaluación así como en la evaluación final de curso.

Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.

c] Procedimientos y criterios específicos de calificación y promoción.

A lo largo de cada curso escolar, se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación de los aprendizajes del alumnado, una por trimestre. La última sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso.

Se aplicarán los mismos procedimientos y criterios de calificación en Primero y Tercero de ESO.

PRIMERO y TERCERO de ESO

1.- Calificación de cada Evaluación:

• Se organizará en base a los cuatro bloques en que se estructura el currículo para la primera lengua extranjera. Dichos bloques se corresponden con los descritos en el MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS, el cual describe lo que el alumno ha de ser capaz de hacer en el idioma extranjero, capacidad que se define en cuatro competencias: comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita.

• Los procedimientos e instrumentos para evaluar el nivel de aprendizaje logrado por el alumnos respecto a las competencias de la compresión oral y de la expresión oral, podrán incluir la realización de actividades muy diversas como la lectura en voz alta de textos, libros adaptados al nivel, la producción de diálogos y/o exposiciones individuales ante el grupo, dictados, la comprensión a diferentes niveles, de audiciones de diversa índole, así como el uso del inglés como lengua vehicular para expresarse e intervenir de forma espontánea en clase.

La calificación que se derive de este apartado en su conjunto supondrá un 30% de la nota final en cada evaluación (Comprensión oral: 10%, Expresión oral: 20%).

• Los procedimientos e instrumentos para evaluar el nivel de adquisición y aprendizaje de las competencias de la compresión y expresión escritas, incluirán con carácter obligatorio para todos los alumnos, la realización (como mínimo) de un prueba de comprensión escrita, consistente en un texto sobre el que se realizarán preguntas de diversa índole para valorar la capacidad de comprensión escrita (open questions, true or false, complete the sentences, find synonyms, make a summary, etc). Asimismo se realizará, al menos, una prueba de recapitulación (examen), de formato y contenidos diversos, entre los que se podrán incluir cuestiones morfológicas, semánticas y gramaticales, el lenguaje funcional y la traducción al inglés de frases o textos que versen sobre las estructuras lingüísticas y el vocabulario vistos hasta el momento. La calificación que se derive de este apartado en su conjunto supondrá un máximo de un 70% de la nota total en cada evaluación, correspondiendo un 10% a la compresión escrita y un 60% a la expresión escrita (incluyendo cuestiones semánticas, morfológicas, gramaticales y traducción inversa). Esta última se valorará en cada evaluación con un 40%, como mínimo, del total de la calificación de cada prueba de expresión escrita (examen).

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• No obstante lo anterior, en el curso de la evaluación, el profesor evaluará diariamente mediante la observación en clase todo tipo de actividades, tanto orales como escritas, realizadas tanto dentro como fuera de la clase, para que los alumnos entiendan la importancia de todas ellas y mantengan un ritmo de trabajo constante.

• Finalmente, la calificación será sumativa, por tanto se obtendrá a partir de la suma de las calificaciones obtenidas en cada uno de los porcentajes referidos anteriormente y que se resumen en la siguiente tabla:

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS (conforme al MCER)

CALIFICACIÓN FINAL

Compresión oral Máximo 10 % Expresión oral Máximo 20 % Compresión escrita Máximo 10 % Expresión escrita Máximo 60 %

No obstante lo anterior serán de obligado cumplimiento los siguientes requisitos para

aprobar cada evaluación: - La calificación mínima para aprobar será de 5 puntos sobre un total de 10. - Será obligatorio realizar las pruebas orales y escritas que se establezcan de manera común

para todos los alumnos del grupo. En el caso de que un alumno se negara, no participara o no se presentase (por causas de fuerza mayor) a las mismas, quedaría inmediatamente calificado como insuficiente en esa evaluación.

- En cada evaluación, los alumnos serán evaluados de todos los contenidos vistos desde principio de curso. Por ello, aprobar una evaluación supondrá la recuperación inmediata de la calificación negativa (si la hubiera) obtenida en la evaluación anterior. De aquí se deriva que no haya exámenes de recuperación específicos durante el curso.

• OBSERVACIONES:

No se permitirá en el aula la tenencia del teléfono móvil, ni de cualquier otro dispositivo de

tratamiento de la información durante la realización de exámenes o pruebas. En el supuesto de que algún alumno fuera sorprendido realizando alguna actividad no

reglamentaria en el transcurso de un examen (como por ejemplo: colaborar con otro alumno en su realización, copiar y/o usar cualquier tipo de material de apoyo no autorizado por el profesor), será calificado como SUSPENSO en dicha prueba, en la evaluación, o en el curso completo, a criterio del profesor (Ley 3/2014 de autoridad del profesorado). Todo ello sin prejuicio de la aplicación de la sanción prevista por el Reglamento de Régimen Interior del Centro.

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2.- Calificación final de curso. Promoción.

• Para la evaluación final (ordinaria) de curso se seguirá el mismo procedimiento que en cada una de las evaluaciones anteriores, considerando todos y cada uno de los requisitos incluidos en el punto anterior (1).

• Además de la evaluación del nivel de aprendizaje y adquisición de las cuatro competencias lingüísticas descritas, en cada evaluación se utilizarán una serie de procedimientos para llevar a cabo la evaluación formativa de los alumnos. Entre éstos se incluirán la valoración de la participación, el comportamiento y actitud hacia la asignatura, el trabajo colaborativo, así como el progreso en cada una de las cuatro competencias, teniendo en cuenta el punto de partida del alumno (para lo cual se realizará una prueba inicial).

La calificación de este apartado en su conjunto podrá suponer hasta un máximo de un punto (y un mínimo de cero), que se sumará a la calificación final, según estime procedente el profesor de la asignatura.

• En el contexto de la evaluación continua, la evaluación final ordinaria comprobará el grado de

adquisición de las competencias establecidas para cada curso correspondiente, así como el logro de los objetivos de etapa. Losreferentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en el apartado C.4 de esta programación.

• Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares de

aprendizaje de cada materia, se tendrá en especial consideración aquellos estándares que se consideren básicos en cada curso para la toma de decisiones sobre la promoción y en especial la extraordinaria de septiembre.

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9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES.

En el contexto de la evaluación continua, cuando un alumnado promocione con evaluación negativa la superación de los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes será determinada por el profesor de la materia respectiva del curso al que promocionan.

A la hora de recuperar la materia pendiente del curso o cursos anteriores, se tendrá en cuenta el

progreso, la evolución, el trabajo, el esfuerzo y el interés del alumno durante dicho año escolar. Si al finalizar la segunda evaluación del mismo y antes de la celebración de la evaluación de pendientes en junio, el alumno aprobara la materia del año escolar en curso, se considerarán conseguidos los mínimos exigibles para aprobar el curso/cursos anterior/es pendientes. En caso de no aprobar la segunda evaluación, dicho alumno quedará calificado con una nota inferior a cinco (INSUFICIENTE) en el curso/cursos pendientes, en la evaluación extraordinaria que se celebra a comienzos del mes de junio.

El alumnado podrá realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria del curso o cursos que

no hubiera superado en la evaluación final ordinaria de junio o en la extraordinaria de pendientes del mismo mes.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los

objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en el apartadoC.4 de esta programación.

Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares de aprendizaje de

cada materia, el equipo docente tendrá en especial consideración aquellos estándares que se consideren básicos en cada curso y en cada una de las materias para la toma de decisiones sobre la promoción y particularmente en la extraordinaria de septiembre.

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10. PRUEBAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO.

Aquellos alumnos que no hubieran alcanzado los objetivos y estándares básicos de aprendizaje en la convocatoria ordinaria de junio, tendrán la opción de realizar una prueba escrita referida a la totalidad de la materia, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables (tal y como se establece en esta programación), correspondientes a cada uno de los cursos que tuviera pendientes en ese momento.

Estas pruebas serán comunes e idénticas para todos los alumnos de un mismo curso. Debido a que el

procedimiento consistirá en la realización de una prueba escrita, con estructura similar a las realizadas durante el curso, los porcentajes que se establecían en cada evaluación durante el curso para evaluar las competencias orales no podrán ser contemplados. Por tanto, se valorará el grado de adquisición de las competencias escritas y el progreso realizado por el alumno, quien tendrá que obtener una calificación igual o superior a cinco puntos sobre diez en dicha prueba como requisito indispensable para aprobar.

No obstante, sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares

de aprendizaje y de los contenidos correspondientes a cada curso, se tendrá en especial consideración aquellos estándares que se consideran básicos en cada curso para la toma de decisiones sobre la promoción y la evaluación de la prueba extraordinaria de septiembre. ORDEN EDU/362/2015 de 4 de mayo, artículo 32.3.

Importante:

Dado que actualmente un alumno de ESO puede llegar a acumular varios cursos pendientes en las pruebas de septiembre, es importante recordarles que aunque el nombre de la asignatura coincida, son diferentes asignaturas que deben superarse individualmente y en orden progresivo de menor a mayor. Por tanto el alumno no podrá aprobar ningún curso de nivel superior si no hubiera superado las pruebas de niveles inferiores. Así pues, el alumno que se encontrara en esta situación, deberá realizar las pruebas en orden creciente de menor a mayor nivel. Admisión de alumnos a las pruebas de carácter extraordinario:

En estas pruebas se permitirá la entrada a los alumnos durante el primer cuarto de hora posterior a la hora fijada. Durante ese cuarto de hora ningún alumno podrá abandonar el aula. Con posterioridad a ese tiempo no se admitirá la entrada a ningún alumno.

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11. RECLAMACIONES DE NOTAS

• Al comienzo del curso escolar, el profesor dará a conocer al alumnado los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del curso respectivo para su materia, los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que alcance una evaluación positiva al final de cada curso, así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y los criterios de calificación que vayan a aplicarse, todo ello de acuerdo con la programación didáctica del departamento de coordinación didáctica. La información además versará sobre el grado de adquisición de las competencias.

• Los alumnos podrán revisar las pruebas que vayan realizando a lo largo del curso con el profesor correspondiente, en el horario que éste establezca.

• Asimismo los padres, madres o tutores legales de los alumnos tendrán acceso los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados en la forma que determinen las normas de organización y funcionamiento del centro.

• Cuando un alumno no esté conforme con la calificación recibida en la evaluación final ordinaria del curso, se seguirá el procedimiento establecido por la legislación vigente (ORDEN EDU/362/2015, artículo 42 y 43).

• Los padres, madres o tutores legales de los alumnos podrán solicitar de profesores y tutores cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de valoraciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones finales que se adopten como resultado del proceso de evaluación. Dicha solicitud se realizará el primer día hábil posterior a la comunicación de los resultados de la evaluación.

• OBSERVACIONES: No se permitirá en el aula la tenencia del teléfono móvil, ni de cualquier otro dispositivo de



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12. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo curricular será múltiple, incorporando a los de carácter tradicional otros innovadores que integren diferentes soportes instrumentales, con objeto de fomentar en el alumnado la búsqueda crítica de fuentes de diversa naturaleza y procedencia y desarrolle la capacidad de aprender por sí mismo.

Las decisiones sobre la selección de materiales y recursos de desarrollo curricular corresponden a los

departamentos de coordinación didáctica. Para llevar a cabo dicha selección, además de su calidad objetiva, se tendrán en cuenta todos los elementos curriculares que inciden en ella. El profesorado, además de lo anterior, elaborará sus propios recursos de desarrollo curricular.

Los libros de texto y el Workbook del alumno serán: English in Use 1º ESO, English in Use 3º ESO

Tanto en el Student’s Book como en el Workbook, hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad. Al final del Student’s Bookse incluye un apéndice con tablas gramaticales y ejercicios, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares. Y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y

el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio de traducción inversa, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso por unidad (Check Your Progress) que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Language Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/englishinuse1 las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

Este método presenta un nuevo recurso lingüístico llamado English in Use Interactive, que incluye

diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje: Interactive Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contiene ejercicios gramaticales con autocorrección; Dialogue Builders, desde donde se practica el lenguaje funcional mediante diálogos; y Techno Help, que ofrece ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado,

comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Packofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de

curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad) en tres niveles de dificultad, tres exámenes trimestrales en dos niveles de dificultad, dos finales y tres exámenes de competencias clave, para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo. Y además incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:

- Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad. - Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos

adquiridos de una manera más significativa y motivadora

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http://www.burlingtonbooks.es/englishinuse1


El profesor/a también dispone de English in Use Digital Teacher’s Resources, que incluye: Interactive

Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder.

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13. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO

Estarán dirigidas al alumnado que presente problemas o dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y que no haya desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio, al alumnado que promocione con materias pendientes y a aquellos otros que presenten alguna otra circunstancia que, a juicio del tutor, el departamento de orientación y el jefe de estudios, justifiquen convenientemente su inclusión en estas medidas.

Los departamentos de coordinación didáctica prestarán especial atención a los alumnos que

promocionen con materias pendientes de cursos anteriores, valorando de forma preferente el esfuerzo manifestado por el alumno, o hayan recibido evaluación negativa en materias que sean responsabilidad del departamento.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el

adecuado, el profesorado adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular que considere oportunas para ayudarle a superar las dificultades mostradas.

Una vez realizada la evaluación inicial y analizados los resultados, este Departamento considerará si

es oportuno hacer una adaptación para aquellos alumnos que por su bajo nivel de conocimientos no podrían seguir el ritmo normal de la clase.

Esta adaptación consistiría en un seguimiento de los contenidos de una forma flexible, incidiendo en los

aspectos más básicos y reforzando aquellos en los que el alumno presenta mayores carencias. Para ello se seleccionarán las actividades más adaptadas a su nivel y el ritmo de la clase será flexible, adaptándose al ritmo de aprendizaje del alumno.

Cuando, tras la celebración de la prueba extraordinaria en septiembre, un alumno mantenga

calificaciones negativas en más de dos materias correspondientes a uno o varios cursos, el tutor especificará en un programa individualizado las medidas educativas propuestas por el equipo docente para contribuir a que el alumno alcance los estándares de aprendizaje evaluables de dichas materias. El jefe de estudios entregará dicho programa al tutor del curso siguiente.

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D. PROGRAMACIONES LOE PARA SEGUNDO CURSO Y CUARTO CURSO DE ESO.

1. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA.

La metodología empleada persigue motivar a los alumnos a aprender inglés proporcionándoles las capacidades que necesitan para alcanzar una auténtica competencia comunicativa. Está enfocada al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. El método ofrece numerosas ocasiones para ampliar los conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares e incluye ejercicios adicionales para los alumnos más rápidos, para los que poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases que necesitan atención a la diversidad.

Este método trata de estimular el interés a través de textos basados en material auténtico, así como

actividades interdisciplinares y culturales que proporcionan una conexión entre el aprendizaje del inglés y el mundo real.

Un especial énfasis recae sobre el desarrollo del vocabulario, dotando a los alumnos de herramientas

básicas para enfrentarse a las tareas comunicativas. La gramática representa empleando un enfoque deductivo, con una gran variedad de actividades destinadas a que el alumno reflexione y saque sus propias conclusiones. Por otra parte el método contiene numerosas actividades de comprensión oral y se centra en las dificultades habituales de pronunciación. Las estrategias de escritura han sido cuidadosamente estructuradas, proporcionando así una clara ayuda en este aspecto.

Cabe señalar la importancia del Workbook, destinado al repaso y consolidación de los conocimientos

y destrezas que los alumnos van adquiriendo, así como a su autoevaluación. Se trata, por tanto, de un método de aprendizaje activo donde el alumnos protagonista, profundizando paulatinamente en los contenidos, que se presentan de forma cíclica, con el fin de conseguir un aprendizaje significativo.

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2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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3. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA INGLESA A LA ADQUISIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias: Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices

comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirirlas habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito.

Tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata a

la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes

de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo engrupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros/as,conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de

la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los alumnos/aspara

interpretar o representar la realidad y, así, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en latona de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de

recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y latona de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Por último, a pesar de que la Competencia matemáticala Competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, los materiales elaborados para esta asignatura contienen actividades con las que losalumnos/as podrán desarrollar también estas competencias.

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4. CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

a] Consideraciones generales

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y

necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: Las habilidades lingüísticas

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Bloque 2. Leer y escribir

Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La dimensión social y cultural de la lengua extranjera Bloque 4. Aspectos socio‐culturales y consciencia intercultural

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos/as la capacidad para interactuaren estas situaciones, incidiendo en la importancia de que el modelo lingüístico oral de referencia provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2. Leer y escribir

Este bloque incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua, a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y de su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos/a establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, con el objetivo de que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Bloque 4. Aspectos socio‐culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

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b] SEGUNDO DE ESO

CONTENIDOS:

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR - Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. - Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas

concretos y conocidos (críticas de restaurantes, el pronóstico del tiempo, un partido de fútbol, una entrevista de radio sobre un proyecto para salvar animales, una discusión familiar, supersticiones, los Beatles, la contaminación acústica, la historia de California, la joyería del antiguo Egipto, una conversación sobre unas vacaciones recientes, un programa de radio sobre la historia de Australia, un viaje a Bangkok, estudiantes que hacen prácticas laborales, una conversación telefónica entre adolescentes, letras de canciones, etc.).

- Escucha y comprensión de mensajes sencillos a través de los materiales audiovisuales del método: Class Audio CD y Welcome to Britain DVD. El Class Audio CD incluye grabaciones sobre hábitos alimentarios, un artista callejero, pintores famosos, una visita al museo, los preparativos para un viaje, un nuevo deporte, una entrevista sobre un deporte de riesgo, el fútbol por todo el mundo, un viaje reciente, el viaje de una chica que consiguió escapar de la esclavitud, una carrera alrededor del mundo, una entrevista de radio sobre un viaje por Europa, viajes famosos, la historia de los pantalones vaqueros, letras de canciones, etc. En el Welcome to Britain DVD se incluyen 9 episodios culturales que tienen lugar en Gran Bretaña.

- Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de

los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con la descripción de rutinas y actividades, y la expresión de preferencias, la descripción de imágenes, cosas y lugares, hablar de historias familiares o de datos sobre la vida de alguien, comparar hechos pasados y presentes, conversar sobre el tiempo, hacer predicciones, comentar noticias y experiencias, contar historias, etc. Uso de la pronunciación y entonación adecuadas.

- Empleo de respuestas adecuadas a situaciones de comunicación en el aula. - Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en

actividades de comunicación reales y simuladas. - Desarrollo y uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver las

dificultades durante la interacción, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR - Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no

verbales. - Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos sencillos

auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre consejos para la vuelta al colegio, colegios con prácticas laborales, un gran centro comercial en Dubai,restaurantes curiosos del mundo, diferencias entre la forma de vida de los adolescentes de hoy y los de antes, normas familiares, viajar utilizando diversos medios de transporte, lugares que tienen el mismo nombre, cambio climático y sus consecuencias en el deporte, el fútbol, datos históricos sobre el oro, la Fiebre del oro en California, animales prehistóricos, consecuencias de la contaminación acústica, videojuegos musicales, supersticiones, leyendas, etc., todo ello con el apoyo de elementos verbales y no verbales, y utilizando diferentes estrategias de lectura.

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- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia

tales como historias ilustradas con fotografías, artículos de revistas, páginas web, anuncios, correos electrónicos, diálogos, canciones, etc.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por apoyos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito formal y su diferenciación del lenguaje informal. Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, ordenando los elementos de una frase y de un párrafo, añadiendo las mayúsculas y los signos de puntuación, utilizando conjunciones y conectores de secuencia temporal en párrafos sencillos y corrigiendo errores.

- Producción guiada a partir de modelos de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, teatralizaciónprevisión). En estos textos tendrán que describir una foto, su lugar favorito y una experiencia personal, y escribir un artículo sobre su banda o músico favoritos, una entrada de blog sobre las vacaciones, un artículo para la web sobre un acontecimiento dela escuela, la biografía de un familiar, un correo electrónico que describa sus rutinas diarias, etc.

- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. - Uso adecuado del orden de las palabras en la oración, los signos de puntuación y las mayúsculas, las

conjunciones, los conectores de secuencia, la organización de los párrafos, estrategias para organizar las ideas antes de escribir y autocorregirse.

- Reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. - Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos: - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo,

verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: las asignaturas, el material escolar, lugares de la ciudad, la

familia, medios de transporte, viajes, el tiempo, competiciones deportivas, experiencias inusuales, tipos de música, aparatos eléctricos, rutinas, actitudes, etc.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua - Presentaciones y saludos; descripciones; lenguaje de clase. Uso de los verbos to be yhave got, los

plurales regulares e irregulares, los adjetivos posesivos y el genitivo sajón.(Unidad de introducción) - Descripción de rutinas y actividades de tiempo libre. Uso del Present Simple y las expresiones

temporales que lo acompañan: every day, once a year, at night, on Monday,in the morning, in the summer, etc.; los adverbios de frecuencia; las mayúsculas y la puntuación. (Unidad 1)

- Expresar gustos y preferencias; hacer planes y describir imágenes. Uso del PresentContinuous y de las expresiones temporales que lo acompañan: now, right now, at themoment, today, these days, this week, etc.; el contraste entre Present Simple y PresentContinuous; los verbos estativos; el orden de las palabras en la oración. (Unidad 2)

- Hablar y escribir sobre hechos biográficos y relaciones familiares; narración de hechos pasados. Uso de las estructuras there was y there were; el Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: ago, last night / week / year, at, in + un año, in the past,yesterday, etc.; el uso de los conectores decencia. (Unidad 3)

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- Describir viajes y vacaciones; lenguaje relacionado con los viajes y los aeropuertos; narración de

acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: ago, at + una hora, yesterday morning /afternoon, last night, etc.; as y while; el contraste entre Past Simple y Past Continuous;uso de las conjunciones and, but, because, or. (Unidad 4).

- Hablar del tiempo y de competiciones deportivas; expresiones relacionadas con el fútbol; hacer predicciones, hablar de intenciones y expresar decisiones repentinas: uso del futuro con will y las expresiones temporales que lo acompañan (later, soon, in an hour,tomorrow, next week / month / year, in + un año, one day, in the future, etc.); el primer condicional; uso de unless; be going to y las expresiones temporales que lo acompañan(this year, tonight, today, etc.); el Present Continuous con valor de futuro y su diferencia conbe going to; cómo organizar las ideas antes de escribir a partir de las preguntas who,what, where, when and why. (Unidad 5)

- Descripción y comparación de cosas y lugares; expresiones relacionadas con la orientación y los centros comerciales; uso del comparativo y el superlativo de los adjetivos regulares e irregulares; less than ..., the least ..., as ... as, too ..., (not) ... enough.La estructura del texto: la introducción. (Unidad 6)

- Hablar de noticias y experiencias; descripción de acciones que comenzaron en el pasadoy aún continúan o que tienen consecuencias en el presente; expresiones relacionadas con el uso de ordenadores. Uso del Present Perfect Simple y de los adverbios y expresiones temporales que lo acompañan: ever, never, always, already, just, yet, for, since, recently,lately, several times, so far. La estructura del texto: la conclusión. (Unidad 7)

- Hablar sobre ruido y música; expresar gustos y preferencias; realizar una queja en una tienda. Empleo de estructuras y fórmulas para expresar gustos y opiniones y realizar quejas; uso de los cuantificadores, los determinantes, la estructura there is y there are y los pronombres posesivos. La estructura del texto: el desarrollo. (Unidad 8)

- Describir experiencias y contar historias; fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, posibilidad, obligación, ausencia de la misma, prohibición y necesidad: uso de los modales can, could, should (en afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves) y , must / mustn’t. Utilizar los pronombres interrogativos who,how, when, where, what, why. Los errores en los textos escritos: repaso. (Unidad 9)

Fonética - Pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/ y /Bz/ contenidas en los verbos chats, plays y

browses. (Unidad 1). - Pronunciación de los sonidos /I/, /P/ y /N/ contenidos en las palabras doing, now,bowling. (Unidad 2). - Pronunciación de las terminaciones verbales /d/, /t/ y /Bd/ contenidas en los verbos moved, watched y

wanted . (Unidad 3). - Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/. (Unidad 4). - Pronunciación de will, will not y sus formas contraídas, ‘ll y won’t (Unidad 5). - Pronunciación de los sonidos /D/ y /M/ contenidos en las palabras sand y shady. (Unidad6). - Pronunciación de los sonidos /g/ y /i/ contenidos en las palabras swim y shark. (Unidad7). - Pronunciación de las terminaciones /nk/ y /nd/ contenidas en las palabras think y mind(Unidad 8). - Pronunciación de los pronombres relativos (who, how, when, where, what, why). (Unidad9).

Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas. - Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas. - Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de

autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades de comprensión oral) y de las secciones Check Your Progress de cada unidad del Woorkbook,y actitud positiva para superarlo.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

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BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO‐CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingüísticos y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación oral o escrita. De este modo, los patrones que el alumnado ha de producir seguirán los modelos que han sido presentados.

- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y rasgos de la vida cotidiana presentados explícita o implícitamente en los textos, tales como la historia de Australia y California, diferencias en la forma de enseñar entre distintos lugares del mundo, conversaciones con emigrantes, un artículo sobre un colegio inglés, el viaje de un británico de Irlanda a Australia en distintos tipos de transporte, restaurantes inusuales de varios países, deportes y competiciones deportivas de varios lugares del mundo, etc.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. A través de los contenidos socioculturales, se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: usar el lenguaje de clase, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer entrevistas, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, expresar cantidad, preguntar direcciones, hacer predicciones y promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir, etc.

- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de otros países, obteniendo la información

por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. En cada unidad hay varias actividades con el icono “CLIL” y“Culture”, en las que se presentan aspectos socioculturales de otros países. Al realizar estas actividades, los alumnos/as se involucran en situaciones de comunicación significativas en las que tienen que reflexionar sobre estos aspectos. También hay una sección Real World Extra al final del Student’s Book, en la que se tratan temas culturales einterdisciplinares, ayudándose de textos, preguntas de comprensión y tareas para que los alumnos/as busquen información específica y desarrollen varias de las competencias básicas.

En este punto también se pretende que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet, los Class Audio CD y el DVD Welcome to Britain como herramientas de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro o fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla inglesa.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas orales y escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia, así como mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición. El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos, sus gustos e intereses en cuanto a música, deporte, preferencias para el ocio, sentimientos, etc., enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les rodea, y les permite ampliar fronteras comparando sus propias experiencias con las de jóvenes en otros países.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL:

Dado que el libro de texto consta de 9 unidades, se secuenciarán de la siguiente manera:

1ª Evaluación: Unidades 1‐3 2ª Evaluación: Unidades 4‐6 3ª Evaluación: Unidades 7‐9

En cualquier caso, esta temporalización será flexible dependiendo de la situación real del aula.

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c] CUARTO DE ESO

CONTENIDOS:

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.

- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. - Comprensión general y de los datos más relevantes de textos informativos y descriptivos sobre trenes

de alta velocidad, volcanes que cambiaron la historia, piratas modernos, inventos científicos, formas poco corrientes de crear arte, personas y asociaciones que se dedican a la protección de los animales, temas relacionados con la salud, etc.; artículos de periódico, reseñas, cuestionarios, páginas web, blogs, etc.

- Comprensión de mensajes sencillos a través de los materiales audiovisuales del método:Class Audio CD, CD‐ROM del alumno y Welcome to Britain DVD.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,identificación de la actitud e intención del hablante, respeto hacia los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.

- Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para presentarse, hablar de gustos y preferencias, hablar de experiencias pasadas, hacer sugerencias, expresar planes, etc.

- Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías o ilustraciones correspondientes, dar definiciones, clasificarlo correctamente, etc.

- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. - Uso de los modelos de diálogos propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo

cambiando las palabras coloreadas. - Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción:

entonación, ritmo y acento; solicitar repetición, respetar los turnos de palabra, pedir aclaración, uso de sinónimos, antónimos o definiciones para evitar que la conversación se interrumpa.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR - Identificación del contenido de textos escritos, sobre trenes de alta velocidad, volcanes que

cambiaron la historia, piratas modernos, inventos científicos, formas poco corrientes de crear arte, personas y asociaciones que se dedican a la protección de los animales, temas relacionados con la salud, etc.; artículos de periódico, reseñas, cuestionarios, páginas web, blogs, etc. con el apoyo de elementos verbales y no verbales y utilizando diferentes estrategias de lectura. Identificación de la intención del emisor del mensaje.

- Comprensión de la información general y específica de textos escritos, a través de ejercicios de predicción del contenido, completando fichas, eligiendo la respuesta adecuada, contestando preguntas sobre el texto, clasificando las ideas que aparecen en el texto, identificando unos enunciados como verdaderos o falsos, etc.

- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolidadas. - Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. - Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de

realizar actividades individuales o en grupo. - Composición guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para

marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita. En estos textos tendrán que dar información personal, darán datos personales, narraran una historia o evento, etc.

- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. - Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. - Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o

utilizando medios informáticos. - Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos de puntuación,

del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de secuencia, etc.

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- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. - Elaboración de distintos proyectos y tareas para los que se utilizarán distintas fuentes, en soporte

papel, digital o multimedia, para obtener la información.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: geografía, ropa y complementos, viajes, desastres naturales,

emergencias, crímenes, televisión, inventos, arte, salud, etc. - False friends. - Fórmulas y expresiones relacionadas con las funciones lingüísticas mencionadas vistas en el

siguiente apartado. - Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras y descripciones con sus dibujos,

fotografías y palabras y expresiones con su definición, identificar elementos morfológicos básicos, agrupar vocabulario en campos semánticos.

- Aprendizaje y práctica de fórmulas y expresiones relacionadas con el vocabulario de cada unidad. - Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o

utilizando medios informáticos. - Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos de puntuación,

del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de secuencia, etc. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Estructura y funciones de la lengua - Intercambio de información personal; lenguaje de clase. Uso y repaso del Present Simple y el Present

Continuous y entre el Past Simple y el Past Continuous, el futuro con will y be going to, y la comparación de los adjetivos (unidad de introducción).

‐ Fórmulas para proponer planes. Uso del Future Continuous para hacer planes; el lenguaje informal (unidad 1).

‐ Fórmulas para hablar sobre desastres naturales; describir una escena; Uso y funciones de las oraciones de relativo; los conectores de secuencia (unidad 2).

‐ Fórmulas para hablar sobre inventos; llegar a un acuerdo s. Expresar cosas que no podrán suceder nunca, porque ya han pasado, hablar de cosas que ocurrirán o no en el futuro si se da cierta condición, situaciones hipotéticas y consejos: primer, segundo y tercer condicional; conectores de adición (unidad 3).

‐ Fórmulas para expresar preferencias; hacer comparaciones. Uso de la voz pasiva en presente, pasado y futuro, y los verbos causativos; el orden de los adjetivos (unidad 4).

‐ Fórmulas para expresar opiniones; expresar algo que ocurrió. Uso y funciones del estilo indirecto; las conjunciones causales y concesivas (unidad 5).

- Fórmulas para hablar sobre temas de salud; expresar acuerdo y desacuerdo. Expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza. Hacer recomendaciones. Los modales: can, could, be able to, should, ought to, must, mustn’t, have to, needn’t, may y might; organizer ideas (unidad 6).

‐ Fórmulas para hacer encuestas. Uso de los modales perfectos; los conectores de contraste (unidad 7).

‐ Fórmulas para hablar sobre cómo planificar un viaje. Uso de las estructuras used to, be used to y get used to; La elección de palabras (unidad 8).

‐ Repaso de todas las estructuras y funciones de la lengua nombradas en las unidades anteriores (unidad 9).

Fonética - Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “love”, “that” y “do”(unidad 1). - Pronunciación de un sonido de especial dificultad: /h/ (unidad 2). - La acentuación de las palabras (unidad 3). - Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “these” y “like” (unidad4). - Pronunciación de un sonido de especial dificultad que aparece en palabras como “young”(unidad 5). - Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “gym” y “great”(unidad 6). - Pronunciación de un sonido de especial dificultad: /s/ (unidad 7). - Pronunciación de los sonidos vocálicos presentes en palabras como “should” y “route”(unidad 8).

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Reflexión sobre el aprendizaje: ‐ Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. ‐ Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación. ‐ Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas. ‐ Iniciación en estrategias de auto‐evaluación y auto‐corrección de las producciones orales y escritas. ‐ Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de

auto‐corrección del libro (comprobaciones mediante actividades de comprensión oral) y de las secciones Check Your Progress de cada unidad del Workbook, y actitud positiva para superarlo.

‐ Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. ‐ Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de

ella. ‐ Participación activa en actividades y trabajos grupales. ‐ Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO‐CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas. Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque comunicativo del curso, que pone al alumnado en situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas, en las que la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

‐ Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

Introducimos aspectos socioculturales y comportamientos propios de angloparlantes en las distintas situaciones y temas tratados, así como de culturas de habla no inglesa.

‐ Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación(cortesía, acuerdo, discrepancia...). En los mensajes orales y escritos se diferencian estos dos usos al incluir en ellos vocabulario y expresiones que usan los jóvenes hoy en día y al hacer que los alumnos/as se comuniquen En inglés a través de las situaciones reales de comunicación propuestas, tanto orales como escritas, partiendo de los modelos dados. Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, hacer promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir procesos, etc.

‐ Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine...; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como artículos de revistas y de periódicos, páginas web, reseñas, correos electrónicos, letras de canciones, extractos literarios y junto a otros textos breves sobre distintos temas.

‐ En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internety otras tecnologías de la información y comunicación como herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla inglesa.

‐ Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

‐ Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y

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comportamientos de los que se tiene noticia a través dela lectura y la audición; respetar a los demás compañeros/as y al profesorado, y mostrar respeto e interés por el contenido de sus intervenciones orales y escritas, valorando la información que dan y respetando el turno de palabra establecido, así como las distintas normas de funcionamiento del centro educativo y de la clase. Esta valoración la desarrollamos de manera implícita en todos los ejercicios, sobre todo en los textos escritos, en los cuales la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL:

Dado que el libro de texto consta de 9 unidades, se secuenciarán de la siguiente manera:

1ª Evaluación: Unidades 1‐3 2ª Evaluación: Unidades 4‐6 3ª Evaluación: Unidades 7‐9

En cualquier caso, esta temporalización será flexible dependiendo de la situación real del aula.

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5. EVALUACIÓN

a) Procedimientos y criterios generales de evaluación del aprendizaje: a. Segundo de ESO

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

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Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos

b. Cuarto de ESO

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

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Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

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b) Criterios específicos de calificación.

a. Segundo de ESO

1) Calificación de cada evaluación: Se realizará en base a los siguientes conceptos y porcentajes: - Pruebas escritas: Podrán suponer hasta el 60% de la nota. Consistirán en un mínimo de una

prueba. Contendrán ejercicios de recapitulación y tendrán cuestiones de diversa índole (traducción inversa, vocabulario, ejercicios gramaticales, etc.). La traducción inversa será obligatoria en todas las evaluaciones y supondrá como mínimo un 40% de la calificación total de la prueba.

- Práctica oral: Podrá suponer hasta el 20% de la nota. Incluye todo tipo de actividad oral que se desarrolle en el aula (lectura, diálogos, exposición…)

- Trabajo personal: Podrá suponer hasta un 20% de la nota y será el resultado de la evaluación

formativa del alumno. Para ello se valorará la correcta realización de todos aquellos ejercicios que el profesor proponga tanto en el desarrollo de la clase, como los destinados a realizar en casa. Aquí también se considerará la actitud del alumno hacia la asignatura y el progreso que se observe en la misma.

A lo largo del curso se podrá proponer la lectura de algún título adaptado en inglés. La valoración de esta actividad se incluirá en el apartado de Trabajo personal y/o Practica oral, dependiendo del método utilizado para su evaluación.

En cada evaluación los alumnos se examinarán de toda la materia explicada desde comienzo de curso. Por ello, superar una evaluación conllevará recuperar de manera inmediata la calificación negativa obtenida en la evaluación previa. De aquí se deriva la inexistencia de exámenes de recuperación. • OBSERVACIONES:


tratamiento de la información durante la realización de exámenes o pruebas.

En el supuesto de que algún alumno fuera sorprendido realizando alguna actividad no reglamentaria en el transcurso de un examen (como por ejemplo: colaborar con otro alumno en su realización, copiar y/o usar cualquier tipo de material de apoyo no autorizado por el profesor), será calificado como SUSPENSO en dicha prueba, en la evaluación, o en el curso completo, a criterio del profesor (Ley 3/2014 de autoridad del profesorado). Todo ello sin prejuicio de la aplicación de la sanción prevista por el Reglamento de Régimen Interior del Centro.

2) Calificación final de curso: Se considerarán dos criterios básicos: - Que el alumno haya cumplido en la 3ª evaluación con los requisitos que se establecen en el

apartado anterior. - Que se cumplan los criterios comunes para todos los cursos de 2º y 4º de ESO que aparecen

al final de esta sección (“Criterios comunes para 2º y 4º de ESO”)

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b. Cuarto de ESO.

1) Calificación de cada evaluación: Se realizará en base a los siguientes conceptos y porcentajes: - Pruebas escritas: Podrán suponer hasta el 60% de la nota. Consistirán en un mínimo de una

prueba. Contendrán ejercicios de recapitulación y tendrán cuestiones de diversa índole (traducción inversa, vocabulario, ejercicios gramaticales, etc.). La traducción inversa será obligatoria en todas las evaluaciones y supondrá como mínimo un 40% de la calificación total de la prueba.

- Práctica oral: Podrá suponer hasta el 20% de la nota. Incluye todo tipo de actividad oral que se desarrolle en el aula (lectura, diálogos, exposición…).

- Trabajo personal: Podrá suponer hasta un 20% de la nota y será el resultado de la evaluación formativa del alumno. Para ello se valorará la correcta realización de todos aquellos ejercicios que el profesor proponga tanto en el desarrollo de la clase, como los destinados a realizar en casa. Aquí también se considerará la actitud del alumno hacia la asignatura y el progreso que se observe en la misma.

A lo largo del curso se podrá proponer la lectura de algún título adaptado en inglés. La valoración de esta actividad se incluirá en el apartado de Trabajo personal y/o Practica oral, dependiendo del método utilizado para su evaluación.

En cada evaluación los alumnos se examinarán de toda la materia explicada desde comienzo de curso. Por ello, superar una evaluación conllevará recuperar de manera inmediata la calificación negativa obtenida en la evaluación previa. De aquí se deriva la inexistencia de exámenes de recuperación. • OBSERVACIONES:

No se permitirá en el aula la tenencia del teléfono móvil, ni de cualquier otro dispositivo de tratamiento de la información durante la realización de exámenes o pruebas.

En el supuesto de que algún alumno fuera sorprendido realizando alguna actividad no reglamentaria en el transcurso de un examen (como por ejemplo: colaborar con otro alumno en su realización, copiar y/o usar cualquier tipo de material de apoyo no autorizado por el profesor), será calificado como SUSPENSO en dicha prueba, en la evaluación, o en el curso completo, a criterio del profesor (Ley 3/2014 de autoridad del profesorado). Todo ello sin prejuicio de la aplicación de la sanción prevista por el Reglamento de Régimen Interior del Centro.

2) Calificación final de curso: Se considerarán dos criterios básicos: - Que el alumno haya cumplido en la 3ª evaluación con los requisitos que se establecen en el

apartado anterior. - Que se cumplan los criterios comunes para todos los cursos de 2º y 4º de ESO que aparecen

al final de esta sección (“Criterios comunes para 2º y 4º de ESO”).

c. Criterios comunes para Segundo y Cuarto de ESO.

- No se hará nota media en cada evaluación por los tres conceptos mencionados a ningún alumno que no haya obtenido una calificación mínima de 4 puntos sobre 10 en las pruebas escritas, por lo que quedará calificado con una nota de entre 1 y 4 (Insuficiente). Del mismo modo, será obligatoria la realización de las pruebas orales para poder hacer dicha nota media.

- En ambos cursos la nota mínima para aprobar cada evaluación, así como la evaluación final y la

de septiembre será de 5 puntos sobre 10 siempre que se cumplen todos los requisitos establecidos.

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6. CONTENIDOS MÍNIMOS

a. Contenidos mínimos para 2º de ESO:

• Gramática: - Presente simple. - Presente continuo. - Contraste entre el presente simple y el presente continuo. - Verbos estativos. - Pasado simple. - Futuro con be going to y futuro con presente continuo. - Imperativo. - Presente y pasado del verbo There be - Verbos modales. - Pronombres personales. - Nombres contables e incontables. - Adjetivos posesivos y demostrativos. - El adjetivo. - Pronombres interrogativos y posesivos. - Adverbios de modo, grado y frecuencia. - Genitivo sajón. - Preposiciones de lugar y tiempo. - Principales verbos irregulares. - Pasado continuo. - Contraste entre pasado simple y pasado continuo. - Adjetivos: comparativo y superlativo. - Artículos y cuantificadores. - Futuro con will. - Primer condicional. - Pasado de los principales verbos modales. - Ampliación de verbos irregulares. - Present Perfect.

• Funciones:

- Expresar preferencias. - Hablar sobre hábitos. - Saludos y presentaciones. - Describir y comparar lugares, animales y personas. - Intercambiar información personal. - Órdenes e instrucciones. - Expresar habilidad, obligación y prohibición. - Expresar intereses. - Hablar de lo que sucede frente a lo habitual. - Hacer sugerencias. - Contar una historia. - Hablar sobre hechos pasados. - Hablar del tiempo. - Expresar planes futuros.

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• Vocabulario:

- El colegio. - La alimentación. - Los animales. - Deportes y ocio. - El tiempo. - Objetos cotidianos. - Turismo. - Transporte. - Ropa. - Inventos y descubrimientos. - Países lenguas y nacionalidades.

• Pronunciación:

- Sonidos vocálicos. - Formas débiles del verbo To be y Can. - Acento y entonación. - Entonación en la oración interrogativa. - El ritmo. - Formas contractas de To be, Can,Must, Have. - Pronunciación del pasado de los verbos regulares. - Pronunciación del plural de los sustantivos. - Pronunciación de la tercera persona del presente de singular de los verbos /s/, /z/, /iz/. - Pronunciación de la terminación verbal ing. - Pasado de nuevos verbos irregulares y regulares. - Pasado de verbos modales.

• Comprender, hablar y escribir sobre:

- El colegio. - Las tiendas. - Las mascotas. - La hora. - El clima. - Los deportes. - Lugares turísticos o de visita.

b. Contenidos mínimos para 4º de ESO:

• Gramática: - Presente simple. - Presente continuo. - Contraste entre el presente simple y el presente continuo. - Verbos estativos. - Pasado simple. - Futuro con be going to y futuro con presente continuo. - Imperativo. - Presente y pasado del verbo There be - Verbos modales. - Pronombres personales. - Nombres contables e incontables. - Adjetivos posesivos y demostrativos. - El adjetivo.

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- Pronombres interrogativos y posesivos. - Adverbios de modo, grado y frecuencia. - Genitivo sajón. - Preposiciones de lugar y tiempo. - Principales verbos irregulares. - Pasado continuo. - Contraste entre pasado simple y pasado continuo. - Adjetivos: comparativo y superlativo. - Artículos y cuantificadores. - Pasado de los principales verbos modales. - Ampliación de verbos irregulares. - Preguntas con How. - Adjetivos acabados en –ed y –ing. - El futuro: Will, Be going to y Presente continuo. - Primer condicional. - Present perfect y su contraste con el pasado simple. - Pasiva: presente y pasado. - Used to. - Pronombres indefinidos. - Interrogativas sobre el sujeto y el objeto. - El estilo indirecto. - Segundo y tercer condicional. - Oraciones de relativo. - Past perfect. - Gerundios e infinitivos.

• Funciones:

- Expresar preferencias. - Hablar sobre hábitos. - Saludos y presentaciones. - Describir y comparar lugares, animales y personas. - Intercambiar información personal. - Órdenes e instrucciones. - Expresar habilidad, obligación y prohibición. - Expresar intereses. - Hablar de lo que sucede frente a lo habitual. - Hacer sugerencias. - Contar una historia. - Hablar sobre hechos pasados. - Hablar del tiempo. - Expresar planes futuros. - Expresar opiniones. - Expresar cantidades. - Dar consejos y hacer promesas. - Hacer predicciones. - Expresar probabilidad y posibilidad. - Hablar sobre experiencias pasadas y recientes. - Intercambiar información sobre productos. - Describir procesos. - Proponer, aceptar y rechazar invitaciones. - Expresar certeza y probabilidad. - Expresar hipótesis.

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• Vocabulario: - El colegio. - La alimentación. - Los animales. - Deportes y ocio. - El tiempo. - Objetos cotidianos. - Turismo. - Transporte. - Ropa. - Inventos y descubrimientos. - Países lenguas y nacionalidades. - Adjetivos. Terminaciones. - Profesiones. - Emociones. - Países. - Ecología. - Moda. - Verbos de movimiento. - La comunicación. - Geografía. - Deporte. - Conectores. - Desastres naturales. - Viajes. - Arte. - Salud. - Contaminación. - Edificios. - Vida social.

• Pronunciación:

- Sonidos vocálicos. - Formas débiles del verbo To be y Can. - Formas contractas de To be, Can,Must, Have. - Pronunciación del plural de los sustantivos. - Pronunciación de la tercera persona del presente de singular de los verbos /s/, /z/, /iz/. - Pronunciación de la terminación verbal ing. - Pasado de verbos modales. - Sonidos consonánticos difíciles. - Formas débiles de Than y As. - Vocales y diptongos. - La pronunciación de los participios. - Acento, ritmo y entonación. - Formas débiles y formas contractas. - Acento, ritmo y entonación en la oración enunciativa e interrogativa. - Pasado y participio de los verbos irregulares.

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• Comprender, hablar y escribir sobre:

- El colegio. - Las tiendas. - Las mascotas. - La hora. - El clima. - Los deportes. - Lugares turísticos o de visita. - El aprendizaje del Inglés. - Cartas. - Sucesos. - Los problemas y la violencia escolar. - Europa y diversos países del mundo. - El reciclado. - Emergencias. - Historias de misterio. - Sugerencias alimentarias. - Predicciones. - Biografías. - Un diario. - Un viaje. - Inventos. - Desastres naturales. - Una postal. - Un email. - Descripción de experiencias. - Un proyecto.

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7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTIVOS

-Real English 1,2,3,4 Este método consta de: -Student´s Book - Workbook - Language Builder - Real English Website- Student´s Zone Para el profesor: -Teacher´s Manual -Teacher´s All-in-One Pack -Class Audio CD -Digital Teacher´s Pack - Welcome to Britain DVD

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8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES.

Para la calificación de estos alumnos, dado que el contenido de la materia de los cursos anteriores se revisa continuamente en los siguientes, el profesor hará un seguimiento basado en la observación y progresión de dicho alumno en la adquisición de los objetivos de la asignatura en el curso en el que se encuentre. Además de la observación de la progresión del alumno, se establece como criterio objetivo para poder superar la asignatura pendiente de otro curso el que el alumno haya obtenido antes de la evaluación final de pendientes una nota mínima de 4 puntos sobre 10 en el cómputo global de las pruebas realizadas hasta ese momento por el profesor durante ese curso.

A la hora de recuperar la materia pendiente del curso o cursos anteriores, se tendrá en cuenta el

progreso, la evolución, el trabajo, el esfuerzo y el interés del alumno durante dicho año escolar. Si al finalizar la segunda evaluación del mismo y antes de la celebración de la evaluación de pendientes en junio, el alumno aprobara la materia del año escolar en curso, se considerarán conseguidos los mínimos exigibles para aprobar el curso/cursos anterior/es pendientes. En caso de no aprobar la segunda evaluación, dicho alumno quedará calificado con una nota inferior a cinco (INSUFICIENTE) en el curso/cursos pendientes, en la evaluación extraordinaria que se celebra a principio del mes de junio.

El alumno podrá realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria del curso o cursos que no

hubiera superado en la evaluación final ordinaria de junio o en la extraordinaria de pendientes del mismo mes.

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9. PRUEBAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO.

Aquellos alumnos que no hubieran alcanzado los objetivos de aprendizaje en la convocatoria ordinaria de junio, tendrán la opción de realizar una prueba escrita referida a la totalidad de la materia y contenidos evaluables, correspondientes al curso/cursos pendientes hasta ese momento.


procedimiento consistirá en la realización de una prueba escrita, que tendrá una estructura similar a las realizadas durante el curso, los porcentajes que se establecían en cada evaluación durante el curso para evaluar las destrezas orales no podrán ser contemplados. Por tanto, se valorará el grado de adquisición de las destrezas de la comprensión y la expresión escrita, así como el progreso realizado por el alumno, quien tendrá que obtener una calificación igual o superior a cinco puntos sobre diez en dicha prueba como requisito indispensable para aprobar.

No obstante, sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los contenidos

correspondientes a cada curso, se tendrá en especial consideración aquellos señalados como contenidos mínimos en cada curso para la toma de decisiones sobre la promoción y la evaluación de la prueba extraordinaria de septiembre.

Importante:

Dado que actualmente un alumno de ESO puede llegar a acumular varios niveles pendientes ellas pruebas de septiembre, es importante recordarles que aunque el nombre de la asignatura coincida, son diferentes asignaturas que deben superarse individualmente y en orden progresivo de menor a mayor. Por tanto el alumno no podrá aprobar ningún curso de nivel superior si no hubiera superado las pruebas de niveles inferiores. Así pues, el alumno que se encontrara en esta situación, debería realizar las pruebas en orden creciente de menor a mayor nivel. Admisión de alumnos a las pruebas de carácter extraordinario:

En estas pruebas se permitirá la entrada a los alumnos durante el primer cuarto de hora posterior a la hora fijada. Durante ese cuarto de hora ningún alumno podrá abandonar el aula. Con posterioridad a ese tiempo no se admitirá la entrada a ningún alumno.

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10. RECLAMACIONES DE NOTAS.

• Al principio de curso se darán a conocer al alumnado los contenidos y criterios de calificación, tanto de cada evaluación como de la evaluación final ordinaria de junio.

• Asimismo, se informará de los contenidos mínimos que se tendrán en cuenta de manera especial para las calificaciones de las pruebas extraordinarias (junio y septiembre).

• Los alumnos podrán revisar las pruebas que vayan realizando a lo largo del curso con el profesor correspondiente en las horas que éste establezca.

• Cuando un alumno no esté conforme con la calificación final ordinaria de junio o la extraordinaria de septiembre, podrá seguir el procedimiento establecido por la legislación vigente para la reclamación de dicha calificación.

• OBSERVACIONES:

o No se permitirá en el aula la tenencia del teléfono móvil, ni de cualquier otro dispositivo de tratamiento de la información durante la realización de exámenes o pruebas.

o En el supuesto de que algún alumno fuera sorprendido realizando alguna actividad no

reglamentaria en el transcurso de un examen (como por ejemplo: colaborar con otro alumno en su realización, copiar y/o usar cualquier tipo de material de apoyo no autorizado por el profesor), será calificado como SUSPENSO en dicha prueba, en la evaluación, o en el curso completo, a criterio del profesor (Ley 3/2014 de autoridad del Profesorado). Todo ello sin prejuicio de la aplicación de la sanción prevista por el Reglamento de Régimen Interior del Centro.

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11. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO

Estarán dirigidas al alumnado que presente problemas o dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y que no haya desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio, al alumnado que promocione con materias pendientes y a aquellos otros que presenten alguna otra circunstancia que, a juicio del tutor, el departamento de orientación y el jefe de estudios, justifiquen convenientemente su inclusión en estas medidas.

Los departamentos de coordinación didáctica prestarán especial atención a los alumnos que

promocionen con materias pendientes de cursos anteriores, valorando de forma preferente el esfuerzo manifestado por el alumno, o hayan recibido evaluación negativa en materias que sean responsabilidad del departamento.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el

adecuado, el profesorado adoptará las oportunas medidas de refuerzo educativo y, en su caso, de adaptación curricular que considere oportunas para ayudarle a superar las dificultades mostradas.

Una vez realizada la evaluación inicial y analizados los resultados, este Departamento considerará si

es oportuno hacer una adaptación para aquellos alumnos que por su bajo nivel de conocimientos no podrían seguir el ritmo normal de la clase.

Esta adaptación consistiría en un seguimiento de los contenidos de una forma flexible, incidiendo en los

aspectos más básicos y reforzando aquellos en los que el alumno presenta mayores carencias. Para ello se seleccionarán las actividades más adaptadas a su nivel y el ritmo de la clase será flexible, adaptándose al ritmo de aprendizaje del alumno.

Cuando, tras la celebración de la prueba extraordinaria en septiembre, un alumno mantenga

calificaciones negativas en más de dos materias correspondientes a uno o varios cursos, el tutor especificará en un programa individualizado las medidas educativas propuestas por el equipo docente para contribuir a que el alumno alcance los niveles básicos evaluables de dichas materias. El jefe de estudios entregará dicho programa al tutor del curso siguiente.

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E. PROGRAMACIÓN DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO (PMARE) EN 3º DE ESO (LOMCE). RD 1105/2014

1. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA

1. Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se regirán por lo establecido en el artículo 19 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

2. Los programas que apliquen los centros estarán integrados por:

a) Ámbito de carácter lingüístico y social, que incluirá las materias troncales Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia.

b) Ámbito de carácter científico y matemático, que incluirá las materias troncales Física y Química, y Matemáticas, en segundo curso y, además, Biología y Geología en tercero.

c) Ámbito de lenguas extranjeras, que incluirá la materia troncal de Primera Lengua Extranjera.

Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollarán a partir de 2.º curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

En dichos programas se utilizará una metodología específica a través de la organización de

contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

La metodología se basará en el trabajo constante en clase por parte de los alumnos. Con este tipo de

alumnado, las explicaciones largas por parte del profesor han de ser limitadas, pues tienen una capacidad de concentración baja. Se hace por tanto preciso incidir en mantener su atención mediante la participación activa en el desarrollo de las clases.

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2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

El currículo se estructura en cuatro bloques que se corresponden con las actividades de lengua tal y como éstas se describen en el Marco: comprensión y producción de textos orales y escritos. En cada uno de ellos se presentan los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje que conforman, el currículo de etapa de la Primera Lengua Extranjera. Las relaciones entre estos tres elementos del currículo no son unívocas, debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística; esto supone que, para cada una de las tareas comunicativas listadas y descritas en los estándares, habrá de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de actividad respectivo; de la misma manera, para evaluar el grado de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación recogidos y descritos para la actividad correspondiente.

Serán de aplicación los incluidos en esta programación para 3º de la ESO (apartado C.4.b) .

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3. CONTENIDOS Y ESTÁNDARES BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades de personas,

objetos, lugares y actividades. Narración de

acontecimientos presentes, pasados y futuros. Petición y ofrecimiento de información,

opiniones, consejos, advertencias y avisos.

Expresión de conocimiento, certeza, duda, voluntad

intención promesa, orden autorización y prohibición. Léxico oral de uso común relativo a actividades de la

vida diaria. Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos.

Identificar la información esencial, los puntos

principales y los detalles más relevantes en textos orales.

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales o relaciones con

los propios intereses.

Capta la información esencial e información no tan

relevante de lo que se le dice. Identifica el sentido general y los puntos principales de una

conversación formal o informal.

Distingue con el apoyo de la imagen, las ideas principales

e información relevante.


Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Expresar el mensaje con claridad y coherencia.

Producir textos breves y comprensibles, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés.

Hace presentaciones breves bien estructuradas sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones.

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Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados.

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

Capta las ideas principales de textos variados: instrucciones, anuncios, material publicitario, correspondencia personal, páginas Web. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y argumento.


Bloque 4.Producción de textos escritos: expresión e interacción

Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Escribir textos breves, sencillos, de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonables de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativo a su formación, ocupación, intereses o aficiones. Escribe textos en los que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales.

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4. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

• Contenidos: BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR - Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades

habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Obtención de información general y específica de textos orales sobre cosas que gustan o no gustan, un curso culinario, los adolescentes en otras partes del mundo, la descripción de situaciones, el lenguaje corporal, cómo entender a los perros, los gustos musicales, un experimento musical, un blog personal, la descripción de películas, los castillos y la Edad Media, formas de hacer sugerencias, las costumbres en la mesa y formas de desayunar en distintas partes del mundo, letras de canciones, etc., con apoyo de elementos verbales y no verbales. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves con estructura lógica y pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones y simulaciones relacionadas con el lenguaje de clase, la descripción de rutinas y la expresión de preferencias, la descripción de acciones, la compra de un CD, la comparación entre pasado y presente, el tiempo, etc., con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. - Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para

iniciar y concluir intercambios comunicativos. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR - Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre las clases de comida en Estados Unidos, los diferentes tipos de colegio en otros países, la historia de la escritura, el lenguaje corporal, cómo entender a los perros, experimentos con ratones, un festival de música, los Beatles, la leyenda del rey Arturo, los castillos en la Edad Media, etc.

- Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión tales como obras de teatro, novelas, cómics, canciones, etc.

- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

- Composición de distintos textos con ayuda de modelos dando información sobre una viñeta, una reseña de un libro, una receta de cocina, una postal desde un lugar de vacaciones, etc. Se utilizarán elementos básicos de cohesión y estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

- Uso del orden correcto de las palabras en las oraciones, las mayúsculas, los signos de puntuación, las conjunciones y los conectores de secuencia, la organización adecuada de las ideas a desarrollar, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

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Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

- Relacionado con los temas tratados: la familia, las partes del cuerpo, las habitaciones de la casa, las asignaturas, el material escolar, la música, las películas, el tiempo, las urgencias, la comida, los animales, los ordenadores, los viajes, las profesiones, etc.


Estructura y funciones de la lengua - Uso de los verbos to be y have got; there is / there are y de los plurales irregulares. (Unidad de

introducción) - Uso de del Present Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: last night, a week

ago, yesterday; there was / there were. (Unidad 1) - El Present Continuous, las expresiones temporales: now, right now, at the moment; La diferencia

entre Present Simple y Present Continuous. (Unidad 2) - Las estructuras there was y there were; el Past Simple en afirmativa; las conjunciones and, or, but,

because y so (Unidad 3) - El Past Simple en negativa e interrogativa; la conjunción so. (Unidad 4) - Narración de acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past Continuous y las

expresiones temporales que lo acompañan: at five o’ clock, an hour ago, last night; contraste entre Past Simple y Past Continuous; when y while; el orden sujeto-verbo. (Unidad 5)

- Fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, obligación, ausencia de la misma, y prohibición, descripción de acciones, los modales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t (en afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves); el uso de los conectores d secuencia. (Unidad 6)

- Los adjetivos comparativos; uso de los artículos y cuantificadores. (Unidad 7) - El futuro inmediato: be going to y las expresiones temporales que le acompañan: tomorrow, this

year, tonight, today, next month; Present Continuous con valor de futuro. (Unidad 8). - El futuro con will y las expresiones temporales que le acompañan: some day, in the future, next

year, one day; el primer condicional. (Unidad 9) Fonética

- Alfabeto fonético. (Unidad 1). - Terminaciones verbales /s/, /z/ y /iz/. (Unidad 2). - Pronunciación de los sonidos /s/, /k/ y los contenidos en los verbos know, touch y shirt . (Unidad

3). - La entonación y el ritmo de las oraciones.. (Unidad 4). - Pronunciación de las formas débiles de was y were. (Unidad 5). - Pronunciación de las formas contraídas de los modales (mustn’t, can’t, shouldn’t). (Unidad 6). - La acentuación de las palabras. (Unidad 7). - Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/. (Unidad 8). - Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t. (Unidad 9).

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas. - Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y

uso de estrategias de auto-corrección a través de la sección Check Your Progress de cada unidad del Workbook.

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- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de

ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingüísticos y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación tanto oral como escrita. De este modo los patrones que el alumnado ha de producir seguirán los modelos que han sido presentados.

- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países

y culturas donde se habla la lengua extranjera. Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y rasgos de la

vida cotidiana presentados de forma explícita o implícita en los textos, tales como las clases de comida en Estados Unidos, los diferentes tipos de colegio en otros países, la historia de la escritura, el lenguaje corporal, cómo entender a los perros, experimentos con ratones, un festival de música, los Beatles, la leyenda del rey Arturo, los castillos en la Edad Media, etc.

- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. A través de los contenidos socioculturales se pretende desarrollar en los alumnos/as la

capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hacer descripciones, hablar de rutinas, describir acciones en curso, describir personalidades, hacer comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad, contar cosas que han pasado recientemente, hacer sugerencias, expresar cantidad, describir procesos, etc.

- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o

literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Se trabajan rasgos históricos y geográficos de países de habla inglesa, tales como información sobre la Edad Media en el Reino Unido y sobre algunos países africanos; datos interesantes sobre los adolescentes en distintas partes del mundo; las costumbres a la mesa en varios países; datos curiosos sobre animales que habitan en distintos lugares, etc.

En las secciones Culture y Cross-curricular Focus presentamos al alumnado aspectos socioculturales de otros países y lo involucramos en situaciones de comunicación significativas en las que tienen que reflexionar sobre estos aspectos. Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como artículos de revista o de Internet, folletos informativos, cómics, letras de canciones, etc.

En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet, los Class Audio CD, el Multirom del alumno/a y el DVD Welcome to Britain como herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla de inglesa.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

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El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos, los

uniformes que llevan en los colegios, sus gustos e intereses en cuanto a música, bailes, etc., enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les rodea, y les permite ampliar fronteras comparando sus propias experiencias con las de jóvenes en otros países.

• Distribución temporal:

Dado que el libro consta de 9 unidades, se secuenciarán de la siguiente manera:

1ª Evaluación: Introductory Unit y Units 1-3 2ª Evaluación: Units 4-6. 3ª Evaluación: Units 7-9

En cualquier caso, esta temporalización será flexible, dependiendo de la situación real del grupo.

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5. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS. CRITERIOS DE CALIFICACION.


Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los cuadros incluidos en el apartado 4 de esta programación, de acuerdo con el real decreto 1105/2014.

b] Sistemas de evaluación del aprendizaje.

Será necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, autoevaluación, etc.

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán

medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo


los procesos de aprendizaje. - Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de


La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se

hace un examen de diagnóstico al principio del curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en el idioma.La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. El Workbookincluye ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección Writing), para que traduzcan de su propia lengua al inglés, y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso. Asimismo, en el Student’s Book hay una sección Review al final de cada trimestre para que los alumnos/as practiquen el vocabulario y la gramática aprendidos en las unidades anteriores.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado para continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento

y la actitud en general, el trabajo colaborativo, en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing. Laevaluación sumativa, registrará cómo han progresado durante el año.


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c] Procedimientos y criterios específicos de calificación


A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se emplearán para

evaluar el proceso de aprendizaje: - Observación sistemática. - Observación constante del trabajo en casa y en el aula. - Revisión de los cuadernos de clase. - Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos. - Analizar las producciones de los alumnos. - Actividades en clase (ejercicios, respuestas a preguntas, participación, interés...). - Producciones escritas. - Trabajos monográficos. - Pruebas específicas objetivas. Teniendo en cuenta el tipo de alumnado de los programas de mejora del aprendizaje y del

rendimiento, en los criterios de calificación tendrá bastante peso el trabajo diario en clase y las tareas en casa, así como la entrega de trabajos y la actitud y el interés por la asignatura mostrado a lo largo de todo el curso.

Igualmente, conociendo las características de los alumnos que entran a formar parte de este programa, se realizarán pruebas con frecuencia para evitar la acumulación de gran cantidad de materia. Dichas pruebas consistirán sucesivamente en partes de temas, temas enteros y finalmente de todos los temas pertenecientes a cada trimestre.

En el supuesto caso de que algún alumno sea visto copiando en algún examen, tendrá un cero como

puntuación. Si se tratase de un examen de evaluación, suspenderá automáticamente la misma, prescindiendo de las demás notas que haya acumulado durante la evaluación.

Los porcentajes asignados a cada parte de la evaluación son los siguientes:

a) Pruebas objetivas: 80% (los criterios específicos de calificación en este apartado están detallados son los de tercero de ESO, ya detallados en esta programación).

b) Trabajo en clase y en casa, actitud e interés por la asignatura: 20% Este 20% se tendrá en cuenta sólo si las pruebas objetivas alcanzan una puntuación mínima

de 3.

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6. PRUEBAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO (Septiembre).

Los alumnos que no superen las pruebas de evaluación en junio tendrán la oportunidad de recuperar la asignatura en la convocatoria extraordinaria de septiembre, en la cual se examinarán de toda la materia dada durante el curso. La nota de septiembre será la obtenida en la calificación de la prueba escrita (no se tendrá en cuenta ningún otro aspecto).

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7. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES.

Los alumnos que suspendan esta materia en septiembre deberán recuperarla en el próximo curso (aunque a día de hoy hay un vacío legislativo a este respecto y se desconoce cuál será la situación de los alumnos de PMARE con materias suspensas).

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8. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD LECTORA.

Los alumnos deberán leer uno o dos libros a lo largo del curso de nivel muy básico en el segundo

y/o tercer trimestres. El título o los títulos están aún por determinar y está condicionado a la evolución de los alumnos a lo largo del curso.

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9. ELEMENTOS TRANVERSALES (RD 1105/2014)

Véase el apartado C.7 de la presente programación general del departamento.

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10. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.

El libro que se utilizará será de la editorial Burlington: “Build Up 2”, utilizado también en la asignatura de Inglés de Diversificación II, por lo que el desarrollo detallado de los contenidos ya viene especificado en la parte de esta programación referida a dicho curso. Además se complementará con fotocopias de refuerzo y revisión sobre los aspectos básicos de aprendizaje.

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11. RECLAMACIONES DE NOTAS




• Cuando un alumno no esté conforme con la calificación recibida en la evaluación final ordinaria del curso, se seguirá el procedimiento establecido por la legislación vigente (ORDEN EDU/362/2015, artículo 42 y 43.


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12. PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA

Véase apartado J de la presente programación general del departamento.

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13. JUSTIFICACIÓN DE FALTAS DE ASISTENCIA A EXÁMENES

Véase apartado G.4 de la presente programación general del departamento.

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14. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.4 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. A estos efectos se tendrán en cuenta los indicadores de logro establecidos en las programaciones didácticas.

La evaluación de la Programación se llevará a cabo de forma progresiva y sistemática durante la

reunión semanal que los profesores del Departamento celebran. En ella se analizará la marcha del curso, la realización de actividades, consecución de objetivos y en caso necesario se realizarán los ajustes oportunos.

Los indicadores de logro, entro otros, se centrarán en el análisis de los siguientes puntos: Al término de cada evaluación se analizarán los resultados de todos los grupos y cursos, así

como la evaluación final ordinaria de junio y la extraordinaria de septiembre.

Se prestará especial atención al análisis de la adecuación de los materiales y recursos

didácticos empleados.

De igual modo se reseñarán, especialmente al final de cada evaluación si los espacios y tiempos se han distribuido adecuadamente y de forma acorde con los métodos pedagógicos y didácticos utilizados.

Se reflexionará sobre si los métodos, tanto didácticos, como pedagógicos, han contribuido a

la mejora del clima, tanto en el aula como en el Centro.

Toda la programación será objeto de una memoria final que evaluará los resultados alcanzados, la práctica docente, la coordinación interna del departamento de coordinación didáctica correspondiente y cuantos otros aspectos didácticos y académicos sean pertinentes, a juicio del propio departamento o a instancia del jefe de estudios.

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F. PROGRAMACIÓN DE 2º CURSO DE DIVERSIFICACIÓN (LOE)

1. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA

La adaptación curricular del área de Lengua Inglesa para el curso de 2º de Diversificación, correspondiente a 4º de ESO, se centra en el esfuerzo por lograr cumplir los objetivos fijados para dicho curso mediante una metodología específica y diseñada a partir de la observación constante del alumno en el aula.

Los alumnos que se incorporan a Diversificación vienen generalmente marcados por una historia de

fracaso escolar, al que se suman, con frecuencia, la falta de interés derivada de dicho fracaso y la falta de un buen método de estudio.

Se trata, por tanto, de intentar encauzar a estos alumnos en la adquisición de buenos hábitos de

estudio, de inculcarles la importancia del método y la constancia, para que el esfuerzo dé sus frutos. Una metodología basada en la observación individual nos llevará a detectar los fallos reales, los

problemas concretos y las dificultades que cada alumno pueda presentar. A partir de ahí el profesor podrá controlar tanto el esfuerzo individual como la progresión de cada alumno, pieza clave para la posterior evaluación.

El empleo de esas pautas metódicas, el control, el reciclaje continuo de contenidos están enfocados a

que los alumnos adquieran esos hábitos fundamentales en el estudio y se mejore la situación del alumnado frente al proceso de aprendizaje haciendo que este deje de ser un historial de fracasos, logrando despertar su interés y el abandono de actitudes de rechazo hacia el proceso educativo.

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2. OBJETIVOS GENERALES

1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas

variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible,

adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado

con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados

de cohesión y coherencia. 5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la

lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y

transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la

información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de

aprendizaje de contenidos diversos. 9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento

entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua

extranjera.

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3. CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

• Contenidos: BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR - Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades

habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Obtención de información general y específica de textos orales sobre cosas que gustan o no gustan, un curso culinario, los adolescentes en otras partes del mundo, la descripción de situaciones, el lenguaje corporal, cómo entender a los perros, los gustos musicales, un experimento musical, un blog personal, la descripción de películas, los castillos y la Edad Media, formas de hacer sugerencias, las costumbres en la mesa y formas de desayunar en distintas partes del mundo, letras de canciones, etc., con apoyo de elementos verbales y no verbales. Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante, etc.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves con estructura lógica y pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones y simulaciones relacionadas con el lenguaje de clase, la descripción de rutinas y la expresión de preferencias, la descripción de acciones, la compra de un CD, la comparación entre pasado y presente, el tiempo, etc., con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. - Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para

iniciar y concluir intercambios comunicativos. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR - - Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

- - Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre las clases de comida en Estados Unidos, los diferentes tipos de colegio en otros países, la historia de la escritura, el lenguaje corporal, cómo entender a los perros, experimentos con ratones, un festival de música, los Beatles, la leyenda del rey Arturo, los castillos en la Edad Media, etc.

- - Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión tales como obras de teatro, novelas, cómics, canciones, etc.

- - Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- - Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

- - Composición de distintos textos con ayuda de modelos dando información sobre una viñeta, una reseña de un libro, una receta de cocina, una postal desde un lugar de vacaciones, etc. Se utilizarán elementos básicos de cohesión y estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- - Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

- - Uso del orden correcto de las palabras en las oraciones, las mayúsculas, los signos de puntuación, las conjunciones y los conectores de secuencia, la organización adecuada de las ideas a desarrollar, y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

- - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

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Elementos morfológicos - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

- Relacionado con los temas tratados: la familia, las partes del cuerpo, las habitaciones de la casa, las asignaturas, el material escolar, la música, las películas, el tiempo, las urgencias, la comida, los animales, los ordenadores, los viajes, las profesiones, etc.


Estructura y funciones de la lengua - Uso de los verbos to be y have got; there is / there are y de los plurales irregulares. (Unidad de

introducción) - Uso de del Present Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: last night, a week

ago, yesterday; there was / there were. (Unidad 1) - El Present Continuous, las expresiones temporales: now, right now, at the moment; La diferencia

entre Present Simple y Present Continuous. (Unidad 2) - Las estructuras there was y there were; el Past Simple en afirmativa; las conjunciones and, or, but,

because y so (Unidad 3) - El Past Simple en negativa e interrogativa; la conjunción so. (Unidad 4) - Narración de acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past Continuous y las

expresiones temporales que lo acompañan: at five o’ clock, an hour ago, last night; contraste entre Past Simple y Past Continuous; when y while; el orden sujeto-verbo. (Unidad 5)

- Fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, obligación, ausencia de la misma, y prohibición, descripción de acciones, los modales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t (en afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves); el uso de los conectores d secuencia. (Unidad 6)

- Los adjetivos comparativos; uso de los artículos y cuantificadores. (Unidad 7) - El futuro inmediato: be going to y las expresiones temporales que le acompañan: tomorrow, this

year, tonight, today, next month; Present Continuous con valor de futuro. (Unidad 8). - El futuro con will y las expresiones temporales que le acompañan: some day, in the future, next

year, one day; el primer condicional. (Unidad 9) Fonética

- Alfabeto fonético. (Unidad 1). - Terminaciones verbales /s/, /z/ y /iz/. (Unidad 2). - Pronunciación de los sonidos /s/, /k/ y los contenidos en los verbos know, touch y shirt . (Unidad

3). - La entonación y el ritmo de las oraciones.. (Unidad 4). - Pronunciación de las formas débiles de was y were. (Unidad 5). - Pronunciación de las formas contraídas de los modales (mustn’t, can’t, shouldn’t). (Unidad 6). - La acentuación de las palabras. (Unidad 7). - Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/. (Unidad 8). - Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t. (Unidad 9).

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas. - Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y

uso de estrategias de auto-corrección a través de la sección Check Your Progress de cada unidad del Workbook.

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- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de

ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingüísticos y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación tanto oral como escrita. De este modo los patrones que el alumnado ha de producir seguirán los modelos que han sido presentados.

- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países

y culturas donde se habla la lengua extranjera. Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y rasgos de la

vida cotidiana presentados de forma explícita o implícita en los textos, tales como las clases de comida en Estados Unidos, los diferentes tipos de colegio en otros países, la historia de la escritura, el lenguaje corporal, cómo entender a los perros, experimentos con ratones, un festival de música, los Beatles, la leyenda del rey Arturo, los castillos en la Edad Media, etc.

- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. A través de los contenidos socioculturales se pretende desarrollar en los alumnos/as la

capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hacer descripciones, hablar de rutinas, describir acciones en curso, describir personalidades, hacer comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad, contar cosas que han pasado recientemente, hacer sugerencias, expresar cantidad, describir procesos, etc.

- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o

literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Se trabajan rasgos históricos y geográficos de países de habla inglesa, tales como información sobre la Edad Media en el Reino Unido y sobre algunos países africanos; datos interesantes sobre los adolescentes en distintas partes del mundo; las costumbres a la mesa en varios países; datos curiosos sobre animales que habitan en distintos lugares, etc.

En las secciones Culture y Cross-curricular Focus presentamos al alumnado aspectos socioculturales de otros países y lo involucramos en situaciones de comunicación significativas en las que tienen que reflexionar sobre estos aspectos. Estos conocimientos se desarrollan a través de los diferentes tipos de mensajes escritos tales como artículos de revista o de Internet, folletos informativos, cómics, letras de canciones, etc.

En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet, los Class Audio CD, el Multirom del alumno/a y el DVD Welcome to Britain como herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla de inglesa.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

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El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos, los

uniformes que llevan en los colegios, sus gustos e intereses en cuanto a música, bailes, etc., enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les rodea, y les permite ampliar fronteras comparando sus propias experiencias con las de jóvenes en otros países.

• Distribución temporal:

Dado que el libro consta de 9 unidades, se secuenciarán de la siguiente manera:

1ª Evaluación: Unidades 1-3 2ª Evaluación: Unidades 4-6 3ª Evaluación: Unidades 7-9

En cualquier caso, esta temporalización será flexible, dependiendo de la situación real del grupo.

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4. EVALUACIÓN Y PRUEBA DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO (septiembre)

a) Procedimientos y criterios generales de evaluación del aprendizaje

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales en los que se habla de los elementos y habitaciones de la casa y de las actividades domésticas.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones: hablar sobre planes futuros y actividades o tareas domésticas, corrección de información falsa, descfripción de un dibujo y hablar sobre los distintos tipos de viviendas en el propio país, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con apoyo de elementos textuales y no textuales sobre casas ecológicas, el contenido de un libro juvenil de misterio y los distintos tipos de viviendas a lo largo del mundo.

4. Redactar un texto breve describiendo una fotografía o dibujo respetando el orden sujeto-verbo en las oraciones.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés como el uso del Present Continuous y sus diferencias con el Present Simple, las expresiones temporales, la pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous, etc., en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.

7. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de otros países y culturas, como el Reino Unido y mostrar interés por conocerlos.

b) Criterios específicos de calificación:

I) Calificación de cada evaluación: Se realizará en base a los siguientes conceptos y porcentajes:

- Pruebas escritas: Podrán suponer como máximo el 60% de la nota. Consistirán en un número variable de pruebas, habiendo como mínimo una por cada evaluación, sin carácter eliminatorio. Serán pruebas de recapitulación e incluirán alguno de estos contenidos: vocabulario, gramática, traducción.

- Práctica oral: Podrá suponer como máximo el 20% de la nota. La nota se obtendrá a partir de ejercicios orales de distinta índole, tales como ejercicios de lectura, conversación, comprensión oral, exposición…

- Trabajo personal: Podrá suponer como máximo el 20% de la nota. El profesor valorará la correcta realización de aquellos ejercicios que proponga en el transcurso de la clase o como tarea para casa, así como las lecturas obligatorias que pudieran proponerse en cualquiera de las evaluaciones. Aquí también se considerará la actitud del alumno hacia la asignatura.

En cada evaluación los alumnos se examinarán de toda la materia explicada desde comienzo de

curso. Por ello, superar una evaluación conllevará recuperar de manera inmediata la calificación negativa obtenida en la evaluación previa. De aquí se deriva la inexistencia de exámenes de recuperación.

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I) Calificación final de curso: Se considerarán los siguientes criterios básicos:

- El alumno cumplirá en la 3ª evaluación con los requisitos que se establecen en el apartado anterior (A).

- No se hará nota media en cada evaluación por los tres conceptos mencionados a ningún alumno que no haya obtenido una calificación mínima de 4 puntos sobre 10 en las pruebas escritas, por lo que quedará calificado con la nota de Insuficiente. Del mismo modo, será obligatoria la realización de las pruebas orales para poder hacer dicha media.

- La nota mínima para aprobar cada evaluación, así como la evaluación final y la de septiembre será de 5 puntos sobre 10 siempre que se cumplen todos los requisitos establecidos.

No obstante, teniendo en cuenta las características del programa de Diversificación, y con el fin de llevar a

cabo un seguimiento más preciso de la evolución de los alumnos, la evaluación será además:

• Individualizada, centrándose en la evaluación de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.

• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferntes grupos y situaciones y flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan

• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

• Orientadora, dado que aporta al alumno la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

• Continua, ya que atiene al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases.

En conclusión: Se entienden, pues, tres procedimientos básicos de seguimiento y evaluación del proceso de aprendizaje

de los alumnos:

- La observación sistemática de los alumnos en el aula y la valoración de su progreso. - El seguimiento de los trabajos realizados por los alumnos, individual o colectivamente. - Las calificaciones obtenidas en las diferentes pruebas específicas que se realicen valorando muy

especialmente el interés, la actitud, el esfuerzo y la progresión del alumno. Esto será de especial importancia a la hora de decidir sobre la promoción tanto en la evaluación final ordinaria como en la extraordinaria de septiembre.

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Aquellos alumnos que no hubieran alcanzado los objetivos de aprendizaje en la convocatoria ordinaria

de junio, tendrán la opción de realizar una prueba escrita referida a la totalidad de la materia y contenidos evaluables, correspondientes al curso/cursos pendientes hasta ese momento.


procedimiento consistirá en la realización de una prueba escrita, que tendrá una estructura similar a las realizadas durante el curso, los porcentajes que se establecían en cada evaluación durante el curso para evaluar las destrezas orales no podrán ser contemplados. Por tanto, se valorará el grado de adquisición de las destrezas de la comprensión y la expresión escrita, así como el progreso realizado por el alumno, quien tendrá que obtener una calificación igual o superior a cinco puntos sobre diez en dicha prueba como requisito indispensable para aprobar.

No obstante, sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los contenidos

correspondientes a cada curso, se tendrá en especial consideración aquellos señalados como contenidos mínimos en cada curso para la toma de decisiones sobre la promoción y la evaluación de la prueba extraordinaria de septiembre.

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5. CONTENIDOS MÍNIMOS

Contenidos mínimos para 2º de Diversificación:

• Gramática:

-Pronombres personales -Verbo to be (presente y pasado) -Question words -Have got -Adjetivos posesivos -Present simple -Adverbios de frecuencia -Genitivo sajón -Present continuous -There is/are (presente y pasado) -Nombres contables e incontables -A/an/some/any -Verbos modales: can/must -Adverbios de modo -Past simple -Demostrativos -Be going to

-Plurales irregulares -Verbos modales: could/should -Comparación del adjetivo -Cuantificadores -Futuro con will -1º condicional -Past continuous -Ampliación de verbos irregulares

• Funciones:

-Saludos y presentaciones -Información personal -Hablar sobre hábitos -Expresar obligación y habilidad -Expresar preferencias -Describir imágenes -Órdenes e instrucciones -Hablar sobre lo que está sucediendo -Contar una historia -Hablar sobre hechos pasados -Ir de compras -Comprar un billete -Hacer planes futuros -Escribir un correo electrónico -Hablar sobre deportes

-Comparar el presente y el pasado -Expresar opiniones y preferencias -Hablar del tiempo atmosférico -Pedir permiso -Planear una fiesta -Describir una persona -Hacer comparaciones -Hacer sugerencias -Discutir sobre planes -Hacer predicciones y recomendaciones -Hablar sobre una película o un libro

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-Emergencias -Expresar reglas y consejo -Concursos -Hablar de ordenadores -Hablar de profesiones -Una receta -Elaborar un informe

• Vocabulario:

-El colegio -Números y colores -Días y meses -Nacionalidades y países -La casa -Animales -Rutinas -El cuerpo humano -Alimentación -Deportes y ocio -Lugares en la ciudad -Ropa -Transporte -Accidentes geográficos -Sentimientos

-Música -Libros y películas -El tiempo -Urgencias -Ordenadores -Profesiones -Turismo -Adjetivos de personalidad

• Pronunciación:

-Sonidos vocálicos -Formas débiles de to be y can -Acento y entonación -Ritmo -Pasado de los verbos regulares -Plural de los sustantivos -3ªpersona del singular del Present Simple -Terminación –ing -Contracciones -/s/ / / /k/ -Word stress -/b/ /v/ -Contracción del futuro

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6. MATERIALES Y RECUSOS DIDÁCTICOS

• Para el alumno:

o Build Up 2:

Student´s Book.

Workbook.

Vocabulary Builder.

Build Up ESO Website.

• Para el profesor:

o Teacher´s Manual.

o Teacher´s All-in-One Pack.

o Class Audio CD.

o Digital Teacher´s Pack

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7. OTROS ASPECTOS DE LA PROGRAMACIÓN

Los apartados de la programación de esta asignatura para 4º de ESO que figuran a continuación, permanecen y son de aplicación también en 2º de Diversificación:

- Recuperación de alumnos con la materia pendiente del curso anterior. - Reclamaciones de notas. - Pruebas de carácter extraordinario.

Asimismo, los siguientes apartados que se incluyen en el punto G de la presente programación son también de aplicación para 2º de Diversificación:

- Medidas que promuevan el hábito de la lectura. - Pérdida del derecho a la evaluación continua. - Justificación de faltas de asistencia a exámenes.

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G. OTROS ASPECTOS COMUNES PARA TODOS LOS CURSOS DE ESO

1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A DIVERSIDAD

1. La atención a la diversidad tiene por finalidad garantizar la mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje a todo el alumnado en contextos educativos ordinarios, dentro de un entorno inclusivo, a través de actuaciones y medidas educativas.

2. Los principios generales de actuación para la atención a la diversidad son:

a) La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas como parte de la diversidad y la condición humana.

b) El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con capacidades diversas.

c) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, Dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado en contextos educativos ordinarios, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal y académico.

d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.

e) La detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado que permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para facilitar el desarrollo integral del alumno e impulsar situaciones de éxito en situación escolar que contribuyan a promover altos índices de éxito académico en contextos educativos ordinarios.

f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la etapa.

g) La utilización y potenciación de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas facilitadoras para la personalización de la enseñanza y mejora de la atención a la diversidad del alumnado.

h) Accesibilidad universal y diseño para todos.

i) Máximo aprovechamiento de los recursos para lograr la mayor racionalidad y optimización de los mismos.

j) Sensibilización de toda la comunidad educativa en relación con la educación inclusiva como proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo para atender a todo el alumnado.

Entre las medidas generales ordinaria de atención a la diversidad, que desde este departamento

pretendemos aplicar, se encuentran:

a) La acción tutorial.

b) Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje dirigidas a todo el alumnado.

c) Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las materias instrumentales y los desdoblamientos de grupos.

d) Adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología didáctica.

e) Las actuaciones de prevención y control del absentismo escolar.

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f) Medidas de atención personalizada dirigidas a aquel alumnado que, habiéndose presentado a

la evaluación final de etapa, no la haya superado.

Además, de entre las medidas especializadas de atención a la diversidad, destacamos las siguientes:

a) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias; la evaluación continua y la promoción tomarán como referencia los elementos fijados en ellas.

b) Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento que permitan al alumnado progresar y superar sus dificultades de aprendizaje para lograr obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Finalmente, los libros de texto seleccionados, presentan una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, se tendrán en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea

sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en el punto inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje

continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma,

pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

La selección de los temas incluidos en este curso, abarca no sólo el punto de vista del profesor/a ,

sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un

idioma. Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a

sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido breves explicaciones y ejemplos con la estructura gramatical concreta, seguidos de ejercicios, para poner en práctica la gramática aprendida. El apéndice gramatical del Workbook, les ayuda a aprender y repasar lo presentado paso a paso, en especial a aquellos que no usen tanto el estilo sintético al aprender. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje.

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Los intereses de los alumnos/as El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su

interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, se han incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje.

Existen actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el

Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Bookse incluye un apéndice con tablas gramaticales y ejercicios, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica. (Ver recursos y materiales didácticos, que complementa esta sección)

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2. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA.

Tal y como recoge la programación del Departamento de Inglés, entre los objetivos generales de nuestra área se incluye la lectura de diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas de las propias. Igualmente, se pretende enseñar a utilizar aquellos recursos didácticos y estrategias de aprendizaje que permitan la búsqueda de información y la resolución de situaciones de aprendizaje de forma autónoma, tal es el caso del empleo de libros de consulta, publicaciones, materiales multimedia, etc.

Por todo ello a lo largo de todos los cursos de ESO este departamento incluye en su programación la

realización de lecturas en todos los niveles. La explotación de dichas lecturas se hará siempre con cierta flexibilidad puesto que de lo que se trata es de inculcar el hábito y el gusto por la lectura.

Hemos comprobado que hay múltiples formas de experimentar con dichas lecturas. En ocasiones los

alumnos eligen de manera individual los libros que quieren leer (siempre adaptados a su nivel) y realizan un trabajo sobre los mismos, un resumen, un análisis de la época, un estudio sobre los personajes, etc. Otras veces las hemos empleado para hacer lectura en voz alta, los cuál mejora mucho la lectura comprensiva, que se basa a menudo en una buena entonación. También estas lecturas sirven como base para realizar exámenes orales, donde el alumno demuestra no sólo haberse esforzado en la lectura comprensiva del texto, sino que ha desarrollado su capacidad reflexiva sobre diferentes aspectos de los que será entrevistado en la prueba oral. En cualquier caso la valoración de la actividad de lectura aparece incluida entre los criterios específicos de calificación y evaluación.

Además de todo lo anterior, que afecta al área del trabajo personal, en el aula los libros del alumno se

apoyan constantemente en el uso de textos que tienen un papel fundamental para la práctica de la comprensión lectora. A partir de ellos estudiamos de forma cotidiana las características textuales, los elementos ortográficos, léxicos, morfológicos y sintácticos. El estudio de la gramática pasa a entenderse como un medio para comprender y expresarse mejor.

Por último a partir del trabajo sobre dichos textos, los alumnos van aprendiendo a mostrar curiosidad

y respeto y a valorar de forma crítica otros estilos de vida. A medida que se avanza hacia el Bachillerato los alumnos van valorando la lengua inglesa como un importantísimo medio a través del cual conseguir información útil sobre el mundo y para el estudio de otras materias.

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3. PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.

En cumplimiento de la normativa vigente, este departamento, de acuerdo también con la decisión adoptada por el Claustro de Profesores, establece que:

• En los cursos donde se imparten 4 horas semanales (1 y 2º de la ESO) el alumno que acumule

durante el curso 28 faltas de asistencia (justificadas o sin justificar) podrá perder el derecho al sistema de evaluación continua.

• En los cursos donde se imparten 3 horas semanales el alumno que acumule durante el curso 21 faltas de asistencia (justificadas o sin justificar) podrá perder el derecho al sistema de evaluación continua.

• El profesor determinará en cada caso, especialmente si se tratara de faltas justificadas si el alumno

pierde dicho derecho. El alumno afectado por esta disposición deberá hacer un examen extraordinario que abarcará todos los contenidos descritos en esta programación correspondientes al curso en que se encuentre.

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4. JUSTIFICACIÓN DE FALTAS DE ASISTENCIA A EXÁMENES.

• En los exámenes de carácter ordinario que se realicen durante el curso, cada profesor se reservará el derecho de repetir un examen, dado que de acuerdo con el principio de evaluación continua, los exámenes son sólo una parte de la nota de cada evaluación, existiendo otros criterios en virtud de los cuales se califica al alumno. En cualquier caso, el alumno que solicite la repetición de un examen, deberá presentar al profesor un justificante oficial de su ausencia (asistencia médica, comparecencia judicial, etc). No obstante, en aquellos casos en los que por causas de fuerza mayor un alumno no pudiera presentarse a la convocatoria general, el profesor correspondiente podrá estimar la posibilidad de que dicho alumno realice dicha prueba en fecha diferente. Para ello el alumno deberá cumplir 2 requisitos imprescindibles:

Haber demostrado interés por la asignatura y el debido aprovechamiento durante el curso.

Presentar un justificante de carácter oficial, que será valorado por el Departamento, siendo

desestimados los de otra naturaleza.

• Los exámenes de carácter extraordinario son por su propia naturaleza pruebas que han de tener

un contenido específico común y único para todos los alumnos de un mismo curso que deban realizarlas. Por este motivo se convocan en fechas determinadas desde la Jefatura de Estudios y son anunciadas con la suficiente antelación y publicidad para que todo alumno interesado pueda efectuarlas. De aquí se deriva la imposibilidad de su repetición o realización en fechas diferentes a las establecidas por la convocatoria general.

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H. PROGRAMACIONES DE BACHILLERATO.

1. INTRODUCCIÓN.-Justificación de la presentación de dos tipos de programación: Programación LOMCE (1º Bach.) y Programación LOE (2º Bach.). REAL DECRETO 1105/2014 de 26 de diciembre.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, descansa sobre una nueva configuración del currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa; la metodología didáctica; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Esta nueva configuración curricular supone la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores.

Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La revisión curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa.

Todo esto nos lleva necesariamente a una nueva forma de programar que responda al nuevo diseño curricular de la LOMCE. El currículo básico de las asignaturas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato se ha diseñado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la misma, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las asignaturas troncales, y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en todas las asignaturas, que serán referentes en la planificación de la programación didáctica.

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2. OBJETIVOS GENERALES DELBACHILLERATO.

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua

cooficial de su Comunidad Autónoma. f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos

y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la modalidad elegida. j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación

y enriquecimiento cultural. m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

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3. PRIMER CURSO DE BACHILLERATO (LOMCE). Orden EDU/363/2015 de 4 de mayo.

H.3.1 METODOLOGÍA

La metodología en Primero de Bachillerato se base en un programa de aprendizaje de la lengua inglesa que no solo prepara a los alumnos/as para los exámenes de acceso a la universidad, sino que también les permite utilizar el inglés de forma competente en situaciones de la vida real. Los temas son interesantes, variados y presentan aspectos culturales del mundo anglosajón, pensados para relacionar la asignatura de inglés con otras áreas del currículum.

• Para lograr una buena competencia tanto en la expresión oral como en la escrita, los alumnos/as

necesitan una buena base lingüística. Por ello se presta especial atención a la adquisición de vocabulario, relacionado con cada tema tratado y ofreciendo una ampliación de la formación de palabras a través de distintas actividades.

• Las estructuras gramaticales, se presentarán con ejemplos relacionados con el contexto y se realizará

una amplia práctica de estas estructuras mediante actividades.

• Cada vez más los alumnos/as necesitan ser capaces de utilizar la lengua más allá del ámbito de un examen formal. Por ello se animará a los estudiantes a utilizar el inglés para hablar y expresar su propia opinión acerca de una amplia variedad de temas y describir sus propias experiencias. El curso desarrollará de un modo sistemático y práctico las destrezas de listening y speaking. Se realizarán actividades para practicar la expresión y comprensión orales, el uso del inglés y actividades de lectura al estilo del examen del Cambridge First Certificate in English (FCE). El propósito de incluir estas actividades es doble: proporcionar a los alumnos/as actividades de nivel alto que consoliden el material aprendido y familiarizar con el examen FCE a los alumnos que tienen pensado hacerlo a través de este tipo de actividades.

En todas las áreas del aprendizaje la tecnología está siendo cada vez más importante. El texto seleccionado cuenta un nuevo componente Living English Interactive, que ofrece una serie de herramientas interactivas para practicar el vocabulario, la gramática, la comprensión oral y las actividades web y podrán evaluar su propio progreso.

• Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo largo del curso. Un alumno/a que haya estudiado 1º de Bachillerato será competente en la mayor parte de capacidades lingüísticas expresadas en el nivel B2, es decir, un usuario independiente que:

o es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de especialización;

o puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores;

o puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

• En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los alumnos/as deben

ser capaces de comprender la información transmitida por su interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga.

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En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y sean capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a.

En Primero de Bachillerato los temas y situaciones de comunicación amplían el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual.

Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación tendremos en cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado y tipo de comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas) y la necesidad de ayuda.

Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más

básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes.

La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por hecho

que el alumnado no las adquirió en la Educación Secundaria Obligatoria; lo que tratamos de conseguir es la automatización de su uso en Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se hace de ellas a lo largo del curso.

Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan siendo –como en la ESO– profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa. Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiadas en cursos precedentes. Además, la secuenciación de los contenidos fonéticos –interrelacionada con el resto de contenidos del curso, promueve la corrección de los errores de pronunciación más comunes entre los alumnos/as.

En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y los

conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán desde cartas o correos electrónicos informales, hasta textos narrativos, de opinión, argumentativos, informativos y descriptivos, biografías y cartas o correos electrónicos formales.

Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así

un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección.

En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o

adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos informativos, narrativos y culturales, extractos de libros, poemas e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas de

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interés y actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos.

La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que

reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida.

Se hará uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera promoviendo su

interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores comunes que ambas culturas conllevan.

Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las

relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.

La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se

busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos.

Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas

constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Las estrategias de aprendizaje van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales

necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollaremos en cada destreza comunicativa:

• Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e

ilustraciones; lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central; identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.); búsqueda de información específica (scanning); identificación de las palabras clave en un texto; inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); deducción del significado de las palabras por el contexto.

• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos; atención

selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.

• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula

tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guion que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales.

• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado anterior, se

incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante el uso de adjetivos, adverbios, expresiones temporales, conjunciones y conectores y respetando a la vez la estructura de los mismos.

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CONCLUSIÓN: La metodología a seguir se articulará en torno a los siguientes principios básicos: • Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse

con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural. • Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con

éxito a situaciones reales de comunicación. • Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él

comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación. • Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que

pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación. • Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una

comunicación real. • Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking,

reading y writing. • Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos

socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.

• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo

los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden. • Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso. • Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso

eficaz en el aprendizaje.

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H.3.2 LAS COMPETENCIAS CLAVE Y SU DESCRIPCIÓN. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA DE LENGUA INGLESA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. ORDEN ECD/65/2015.

La Comisión, en la Estrategia Europea 2020 para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador, señala que los Estados miembros necesitarán «Mejorar los resultados educativos, abordando cada segmento (preescolar, primario, secundario, formación profesional y universitario) mediante un planteamiento integrado que recoja las competencias clave y tenga como fin reducir el abandono escolar y garantizar las competencias requeridas para proseguir la formación y el acceso al mercado laboral.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), va más allá al poner el énfasis en un modelo de currículo basado en competencias. Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, serán capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Esta vinculación favorece que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida académica lleve implícito el desarrollo de las competencias clave, para que todas las personas puedan alcanzar su desarrollo personal y lograr una correcta incorporación en la sociedad.

Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en la organización y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.

A efectos de esta orden, las competencias clave del currículo son las siguientes:

1. Comunicación lingüística.


3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno.


Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

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Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia

significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

o El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).

o El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

o El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

o El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

o El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.


La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas

para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos.

Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

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Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios

conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.

Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.


Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos. 4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

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Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.


Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud

abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

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Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta

necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

¿DE QUÉ FORMA SE LOGRAN CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DESDE ESTA MATERIA?

Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en esta programación, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento.

Las competencias clave directamente relacionadas con el aprendizaje de la lengua extranjera podrían centrarse esencialmente en las siguientes:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar. En el aprendizaje de la lengua extranjera los alumnos utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Aunque los medios de que disponemos no son nunca suficientes, y no están siempre disponibles, sí tenemos a nuestro alcance amplia variedad de material en soporte informático. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo, a lo largo de todo el curso.

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COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Uno de los objetivos es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Las diferentes actividades del Departamento de Inglés están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. En todos los niveles de esta etapa los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender cómo; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros.

Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.

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H.3.3 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

La Primera Lengua Extranjera tiene como finalidad principal dotar al alumnado de un instrumento de comunicación, aprendizaje y desarrollo personal que le sirva de forma eficaz a lo largo de toda su vida académica y profesional, en cualquier situación y en cualquier lugar. Por otra parte, además de ser un instrumento formativo y profesional, esta materia constituye un medio de enriquecimiento personal, estimulando su curiosidad por otras culturas y sociedades, y permitiéndole del disfrute de un catálogo progresivamente mayor de manifestaciones culturales, haciendo así su vida más plena y más rica.

• La Primera Lengua Extranjera adopta el enfoque orientado a la acción inherente al Marco Común

Europeo de Referencia para las Lenguas Extranjeras. Así, la materia se articula en cuatro bloques, correspondientes a las cuatro competencias definidas por el MCER, en los que se describe lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer en la lengua extranjera, en los contextos comunicativos reales en los que se verán llamados a interactuar. El bloque 1, “Comprensión de textos orales”, se corresponde con la competencia de comprensión oral; el bloque 2, Producción de textos orales: expresión e interacción, con las competencias de expresión oral en continuo y de expresión oral en interacción; el bloque 3, “Comprensión de textos escritos”, con la competencia de comprensión escrita; y finalmente el bloque 4, “Producción de textos escritos: expresión e interacción”, con la competencia de expresión escrita. Dentro de cada bloque, los estándares de aprendizaje evaluables desarrollan al detalle las competencias comunicativas específicas de cada bloque, a partir de los descriptores del MCER, y establecen los criterios de evaluación con los que se verificará si el alumno ha alcanzado tales competencias, junto con los contenidos necesarios para ello.

• La metodología debe estar orientada también de forma muy singular a la acción. No hay aprendizaje de una lengua extranjera sin apropiación de la lengua, sin práctica de la misma. Se trata de reproducir el modo de adquisición del lenguaje natural, trabajando siempre, en la medida de lo posible, en situación de inmersión lingüística, para lo cual se hará un uso sistemático de la lengua meta como lengua vehicular, dándose preferencia a las competencias orales.

• Para la introducción de contenidos se hará un uso preferente de documentos auténticos, de los cuales

se deducirán los contenidos sintáctico-discursivos, que no existen fuera del discurso. Mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación se estimulará y orientará al alumnado en la búsqueda, estudio y disfrute de tales documentos de forma autónoma, procurando que en ellos se exponga al alumnado a la mayor variedad posible de registros de habla. Al mismo tiempo, se dará preeminencia a los documentos audiovisuales y textuales que hagan referencia a temas y contenidos tratados en las demás materias de la modalidad de Bachillerato elegida por los alumnos del grupo. A la hora de trabajar la expresión oral, se dará prioridad a la eficacia comunicativa sobre la corrección del mensaje, en el entendimiento de que el error es un componente imprescindible del proceso de aprendizaje de una lengua extranjera.

• Finalmente, la evaluación debe ajustarse también a las directrices del MCER, debiéndose evaluar las cinco competencias por separado, poniendo el acento en el grado alcanzado en la consecución de cada uno de los estándares de aprendizaje.

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Bloque 1. Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al mismo.

Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales

en el ámbito personal, público, académico y profesional.

Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio,

Identificar las ideas principales, información relevante, hilo conductor o trama, e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad media o normal, hablados o cantados, acompañados o no de soporte visual, destinados al público en general o de uso no específicamente didáctico, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si están claramente señalizadas.

Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio- económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes).

Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos típicos por lo que

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos). 2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles. 3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas. 5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles. 6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el discurso esté

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la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Formulación de sugerencias, deseos, condiciones, necesidades e hipótesis.

Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas1 Léxico oral común y más

especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos de las comunidades donde se habla la lengua meta.

respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema).

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).

Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara.

Reconocer las particularidades sonoras, léxicas y sintácticas propias de las comunidades en las que se usa la lengua meta y adaptar sus estrategias de comprensión a ellas.

articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación sobre la organización de la universidad en otros países). 7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción Estrategias de producción:

Planificación Concebir el mensaje con

claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución Expresar el mensaje con

claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente

Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico.

Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las

1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

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y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos

Modificar palabras de significado parecido.

Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales Pedir ayuda. Señalar objetos, usar

deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.




Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de

estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un problema.

Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral.

Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.

Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.

2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico. 3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos. 4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

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sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.




Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.


Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.

Captación y mantenimiento de la atención del público. Estructuras sintáctico-discursivas1 Léxico oral común y más

especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto.

Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas, empleando estrategias prosódicas y gestuales de captación y mantenimiento de la atención del público, y superando el miedo a hablar en público.

Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no siempre se haga de manera elegante.

Participar con eficacia, aun cometiendo errores, en actividades de interacción oral dramatizadas tales como simulaciones globales, juegos de rol, etc., de larga duración, disponiendo de la posibilidad de preparar y gestionar su participación en las mismas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión:

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, en formato impreso o en soporte digital, acompañados o no de elementos

1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e. sobre cómo redactar un

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Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).

Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.









gráficos, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas.

Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio- económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto.

Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos.

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el

trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales). 2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios). 3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés. 4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios (p. e. carta de admisión a un curso). 5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua. 6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos. 7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y

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Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas1 Léxico escrito común y más

especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

Léxico básico de las materias de la modalidad de bachillerato cursada.


Uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación.

contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).

Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses, y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.

Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, ™), así como reconocer e interpretar correctamente las características ortográficas y tipográficas propias de la escritura asociada a las tecnologías de la información y comunicación: SMS, Internet, mensajería instantánea ...

Saber reconocer la pertinencia o impertinencia de los resultados de una búsqueda en Internet.

directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación

Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.)

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.) Ejecución

Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar

Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación.

Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos principales, y ampliándolos con la

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en empresas). 2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y destinatario específicos. 3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que

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las dificultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.










Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas1

información necesaria, a partir de un guion previo.

Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito.

Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.

Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.

Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, como paréntesis o guiones), con corrección en la

transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación. 6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad. 7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

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CONTENIDOS SINTÁCTICO-DISCURSIVOS

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or); oposición/concesión (although;

however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more…the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).

- Relaciones temporales (while; once (we have finished)) - Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems). - Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!;

exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!). - Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; - past perfect simple and continuous); presente (simple and continuous present); futuro (present simple and continuous

+ Adv.; will be – ing). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous);

habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (cease – ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad/probabilidad

(possibly; probably); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of –ing).

- Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la entidad (count/uncount/collective/com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle).

- Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down).


Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.


Uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación.

mayoría de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet y realizar con eficacia consultas en los buscadores de la Red, aplicando estrategias que le permitan discriminar resultados hasta obtener la información requerida

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H.3.4 CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS.

- CONTENIDOS BÁSICOS: 1.- Estrategias de comprensión: − Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema − Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles

relevantes, implicaciones). − Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. − Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

2.- Estrategias de producción Planificación: − Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura

básica. − Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso

adecuados a cada caso.

Ejecución: − Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente − Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos − Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o

paratextuales. − Captación y mantenimiento de la atención del público. − Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.


lenguaje no verbal.

4.- Funciones comunicativas. − Gestiones de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. − Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares. − Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones

presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. − Intercambio de información, opiniones, consejos, advertencias y avisos. − Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el

escepticismo y la incredulidad. − Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición, la exención y la objeción. − Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza,

la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. − Formulación de sugerencias, deseos, condiciones, necesidades e hipótesis.

5.- Léxico. − Léxico oral y escrito común y más especializado, dentro de las propias áreas de interés en los

ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

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− Léxico básico de las materias de la modalidad de bachillerato cursada. − Patrones gráficos y convenciones ortográficas. − Uso adecuado de las tecnologías de la información y comunicación.


– Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more…the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).

– Relaciones temporales (while; once (we have finished)) – Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems). – Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very

funny!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!). – Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way). – Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags). – Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; – past perfect simple and continuous); presente (simple and continuous present); futuro (present simple

and continuous + Adv.; will be – ing). – Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future

continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (cease – ing).

– Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of –ing).

– Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la entidad (count/uncount/collective/com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle).

– Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well).

– Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

– Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).

– Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down).

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o Conoce, utiliza e identifica vocabulario relacionado con: la familia; el tiempo meteorológico; el mundo del espectáculo; el mundo del espionaje; el estado físico; la educación; la tecnología; los viajes.

o Conoce y utiliza tanto a nivel oral como escrito: Present Simple, el Present Continuous, el Past

Simple, el Past Continuous, el Future Simple, be going to, el Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple; Future Perfect Simple y el Future Continuous; los verbos modales y los modales perfectos; los cuatro tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales; la voz pasiva y los verbos causativos (have / get + something + done);el estilo indirecto; las oraciones de relativo especificativas y explicativas.

o Lee de forma comprensiva y autónoma textos sobre de diversa índole relativos a la familia; el tiempo meteorológico; el mundo del espectáculo; el mundo del espionaje; el estado físico; la educación; la tecnología; los viajes.

o Escucha y comprende la información clave y/o específica de una entrevista de radio; monólogos y diálogos; un boletín informativo de radio; de un reportaje en la radio; de una presentación y una entrevista en la radio; una crítica cinematográfica; de un reportaje.

o Realiza de forma oral una entrevista personal, describe una fotografía, expresaopiniones, compara fotografías, habla de un tema para alcanzar un acuerdo, participa en simulaciones con el compañero/a, expresa acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones y habla sobre viajes. Pronuncia correctamente los sonidos /s/, /z/ e /iz/; los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como storm, suppose y probably;los sonidos vocálicos /i:/ e /I/; los sonidos consonánticos similares a los contenidos en permission, page y children;las palabras que contienen letras mudas; e identifica la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente; la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id las letras “w” e “y” en welcome, new,you y lucky.

o Redacta un texto narrativo, empleando las expresiones temporales, los conectores de secuencia y

los tiempos verbales correctamente; un correo electrónico informal, prestando especial atención a los adverbios de modo y de intensidad, así como al uso de términos informales y signos de puntación; redacta un texto de opinión, prestando especial atención al orden de las palabras en la oración; redacta un texto argumentativo, empleando las conjunciones copulativas y las conjunciones y locuciones adversativas, utilizando las oraciones condicionales y temporales con corrección;redacta un texto informativo, empleando las conjunciones causales y consecutivas, la voz pasiva y los verbos causativos;redacta una biografía, empleando los pronombres personales y demostrativos y los adjetivos posesivos. Escribe lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto; redacta una carta de reclamación, empleando las conjunciones finales, así como las oraciones de relativo especificativas y explicativas, atendiendo de manera fundamental a la estructura de una carta formal; redacta un texto descriptivo, prestando especial atención al orden de los adjetivos.

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H.3.5 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Dado que el libro de texto seleccionado para este nivel, Living English 1º Bachillerato, distribuye los contenidos a lo largo de ocho unidades, la secuenciación y temporalización de los mismos, durante el curso, se hará de la siguiente manera:

1ª Evaluación: Units 1-3. 2ª Evaluación: Units 4-6.

3ª Evaluación: Units 7-8.

En cualquier caso, esta temporalización será siempre flexible, atendiendo a la situación real del aula, el número de semanas lectivas por evaluación, así como cualquier circunstancia que pudiera imponerse de manera inexcusable a lo previsto inicialmente en esta programación.

CONTENIDOS DIDÁCTICOS SECUENCIADOS POR UNIDADES

UNIT 1 – Blood is Thicker than Water

Reading

• Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. • Predicción del contenido de un texto a partir del título, la introducción y las partes resaltadas en otro color.

Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto. • Comprensión de un texto sobre los nombres poco convencionales que algunos padres ponen a sus

hijos/as para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. • Identificación en el texto de palabras sinónimas y antónimas a las que se dan. • False friends destacados en el texto. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. • Datos curiosos relacionados con el tema del texto. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary • Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. • Sufijos para formar adjetivos. • Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening • Introducción al tema que trata la entrevista a partir de unas preguntas. • Comprensión oral de una entrevista de radio a la autora de un libro que analiza cómo puede influir el

nombre de una persona en su vida para elegir las respuestas correctas. • Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar el significado de la palabra like en cada

una de ellas. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. • Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre los nombres de bebés más populares en Gran

Bretaña para elaborar un gráfico relacionado con el tema. • Techno Option: opción de realizar una infografía online. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar • Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. • Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present Continuous. Uso y

formación. Expresiones temporales. • Expresión de acciones pasadas: Past Simple y Past Continuous. Uso y formación. Expresiones

temporales. • Expresión de acciones futuras con el Future Simple y be going to. Uso y formación. Expresiones

temporales. • Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Perfect Simple. Uso y formación.

Expresiones temporales. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

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• Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales

presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales.

Communication Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave sobre las relaciones familiares. • Collocations con get.

Listening • Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. • Comprensión oral de varios monólogos en los que unos jóvenes hablan sobre la relación que tienen con

sus familias para realizar distintas actividades. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: monólogos. • Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

Speaking Task • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que

aparece en ella. • Interacción oral con el compañero/a para realizar una entrevista utilizando las expresiones dadas. • Tip: la importancia de dar respuestas detalladas. • Living Culture: las costumbres propias de otras culturas a la hora de saludar a una persona por primera

vez. Pronunciation

• Reconocer el alfabeto fonético inglés. • Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation

Practice. Writing

• Análisis de la estructura de un texto narrativo. • Tip: uso correcto de los tiempos verbales en los textos narrativos. • Estudio y práctica de las expresiones temporales y los conectores de secuencia. • Producción de un texto narrativo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de

la tarea a través de la Checklist.

Living English Extra Culture • Comprensión de un texto sobre los nombres que se ponen a los niños/as en distintas partes del mundo

para para relacionar unas frases con el país correspondiente. • Datos curiosos relacionados con el tema del texto. • Comprensión oral de una charla sobre los nombres de los bebés de las casas reales para decir si las

afirmaciones dadas son verdaderas o falsas. • Interacción oral con el compañero/a para facilitar los datos personales.

Language Consolidation • Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en

práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

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UNIT 2 – It's Raining Cats and Dogs

Reading

• Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. • Lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que contiene. • Comprensión de un texto sobre una técnica que utilizan algunos gobiernos para modificar el estado del

tiempo en algunos lugares para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. • False friends destacados en el texto. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary

• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. • Formación de nombres compuestos. • Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. • Comprensión oral de varios monólogos en los que unas personas hablan sobre sus trabajos relacionados

con el tiempo para relacionar las frases con sus interlocutores. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. • Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar las palabras que muestran acuerdo o

desacuerdo. • Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre uno de los trabajos relacionados con el tiempo

para luego elaborar un folleto informativo. • Techno Option: opción de elaborar un folleto online. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en la sección.

Grammar

• Expresión de acciones futuras con el Future Perfect Simple y el Future Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. • Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales

presentadas en la unidad en contextos comunicativos habituales. Communication

Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave relacionado con el tiempo meteorológico

Listening

- Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. - Comprensión oral de un boletín informativo de la radio en el que se habla sobre el tiempo en Marte

para realizar distintas actividades. - Comprensión oral de distintos registros y formatos: un boletín informativo en la radio. - Información sobre el tiempo en Marte. - Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

Speaking Task • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario

que aparece en ella. • Interacción oral con el compañero/a para describir una fotografía utilizando las expresiones dadas. • Living Culture: comidas y deportes populares de algunos países.

Pronunciation

• Pronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como storm, suppose y probably. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

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Writing

• Análisis de la estructura de una carta o un correo electrónico informal. • Tip: uso de términos informales y de algunos signos de puntuación a la hora de redactar un correo

electrónico informal. • Estudio y práctica de los adverbios de modo e intensidad. • Producción de un correo electrónico siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-

corrección de la tarea a través de la Checklist. Living English Extra

Culture • Comprensión de un texto sobre cómo se preparan para la llegada de los tornados los habitantes del

territorio conocido como Tornado Alley para contestar unas preguntas e identificar la información que se pide.

• Información relacionada con los tornados y con la película El mago de Oz. • Comprensión oral del primer capítulo de El mago de Oz para relacionar los personajes con sus

descripciones. • Interacción oral con el compañero/a para realizar una llamada al servicio de emergencias.

Literature • Comprensión de un extracto del relatoEncender una hoguera de Jack London para contestar unas

preguntas. • Explicación del término “caracterización”.

Language Consolidation

• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

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UNIT 3 – Face the Music

Reading • Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. • Comprensión del propósito del autor a la hora de escribir un texto. • Comprensión de un texto sobre la orquesta sinfónica Kimbanguist de la República del Congo para realizar

diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. • Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. • False friends destacados en el texto. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. • Datos curiosos relacionados con el tema del texto. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary • Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. • Uso de gerundios e infinitivos. • Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de la búsqueda de información específica. • Comprensión oral de varios monólogos y diálogos sobre distintas actividades relacionadas con la música

para elegir la respuesta correcta. • Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. • Listen Closely: comprensión oral de expresiones utilizadas a la hora de comunicar algo desagradable a

alguien con el fin de elegir la respuesta correcta. • Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre los instrumentos que componen una orquesta.

Elegir uno de ellos y hacer una breve presentación sobre el proceso de fabricación. • Techno Option: opción de crear diapositivas para la presentación. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar

• Uso de los verbos modales y los modales perfectos. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. • Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales


Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave sobre el mundo del espectáculo. • Palabras que se confunden con facilidad.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. • Comprensión oral de un reportaje en la radio sobre un concierto de una orquesta que interpreta

fragmentos de música de videojuegos de todas las épocas, acompañados de secuencias de vídeo, iluminación y efectos especiales.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje en la radio. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

Speaking Task - Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario

que aparece en ella. - Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre los planes para salir por la noche utilizando las

expresiones dadas. - Living Culture: el país de origen de algunos géneros musicales.

Pronunciation

• Identificación y pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ e /I/. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

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Writing

Análisis de la estructura de un texto de opinión. Tip: uso de “would” para referirse a situaciones hipotéticas. Estudio y práctica del orden de las palabras en la oración. Producción de un texto de opinión siguiendo las indicaciones del apartado Writing Task y auto-corrección de la

tarea a través de la Checklist. Living English Extra

Culture • Comprensión de un texto sobre las sesiones de música en los pubs irlandeses para elegir la respuesta

correcta y relacionar los instrumentos con las fotografías correspondientes. • Datos curiosos relacionados con el tema del texto. • Comprensión oral de un programa de radio sobre un festival que se celebra en Escociapara contestar

unas preguntas. • Interacción oral con el compañero/a para comprar entradas para asistir a un partido de fútbol o a un

concierto. Language Consolidation


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UNIT 4 – My Lips are Sealed

Reading

• Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. • Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning). • Comprensión de un texto sobre los métodos que utilizan algunos gobiernos a la hora de reclutar personas

para que trabajen como agentes en los servicios de inteligencia para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras sinónimas y antónimas a las que se dan. • False friends destacados en el texto. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary

• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. • Uso de sustantivos seguidos por una preposición concreta. • Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. • Comprensión oral de una presentación sobre los ataques cibernéticos que suponen una amenaza a la

seguridad de los países para completar frases. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. • Listen Closely: comprensión oral de algunos pronombres para luego completar las frases. • Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre un ataque cibernético que haya tenido repercusión

para hacer una entrevista al compañero/a. • Techno Option: grabar en vídeo la entrevista al compañero/a para colgar en YouTube. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar • Los cuatro tipos de oraciones condicionales. Uso y formación. • Uso correcto de las oraciones temporales. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. • Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales


Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave sobre el mundo del espionaje.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. • Comprensión oral de una entrevista de radio sobre el derecho a la intimidad frente a las nuevas

tecnologías • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.


que aparece en ella. - Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre diversos temas utilizando las

expresiones dadas. - Tip: expresiones para expresar desacuerdo. - Living Culture: información sobre el número de veces al día que una persona puede ser captada por

las cámaras de seguridad en el Reino Unido.

Pronunciation • Pronunciación de los sonidos similares a los contenidos en permission, page y children. Práctica

adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

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Writing Análisis de la estructura de un texto argumentativo. Tip: uso de oraciones condicionales y temporales en los textos argumentativos. Estudio y práctica de las conjunciones copulativas y las conjunciones y locuciones adversativas. Tip: diferencias en el uso de algunas conjunciones adversativas. Producción de un texto argumentativo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Tasky auto-corrección

de la tarea a través de la Checklist. Living English Extra

Culture • Comprensión de un texto sobre la popularidad de las novelas policíacas entre los británicos para decir si

las afirmaciones dadas son verdaderas o falsas. • Información relacionada con el tema del texto. • Comprensión oral de un reportaje sobre Sherlock Holmespara elegir la respuesta correcta. • Interacción con el compañero/a para pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar.

Literature • Comprensión de un extracto del relato La ventana abierta de Saki para contestar unas preguntas. Elementos de análisis literario: el desenlace.



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UNIT 5 – An Apple a Day Keeps the Doctor Away

Reading • Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. • Predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las palabras clave que hay en él. • Comprensión de un texto de una página web con consejos para combatir el estrés para realizar diferentes

actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. • Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. • False friends destacados en el texto. • Expresión de la experiencia personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your

Say. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary

• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. • Phrasal verbs. • Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de la identificación de las palabras clave en las preguntas y las respuestas.

• Comprensión oral de varios diálogos y monólogos sobre temas de salud para elegir la respuesta correcta. • Expresión de la experiencia personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. • Listen Closely: comprensión oral de dos conversaciones breves para identificar el significado correcto de

las palabras. • Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre algún tema de salud para elaborar un folleto

informativo. • Techno Option: opción de elaborar un folleto online. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar

• Uso adecuado de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa. • Los verbos causativos. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. • Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales


Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave sobre el estado físico. • Collocations.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas fotografías. • Comprensión oral de una entrevista de radio sobre un entrenador personal de famosos. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: entrevista de radio. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.


que aparece en ella. - Interacción oral con el compañero/a para comparar unas fotografías utilizando las expresiones dadas. - Living Culture: el país de origen de algunos deportes y actividades que ayudan a cuidar la salud física

y mental.

Pronunciation • Pronunciación de palabras que contienen letras mudas.Práctica adicional de estos sonidos en la

sección Pronunciation Practice.

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Writing

Análisis de la estructura de un texto informativo. Tip: uso correcto de los tiempos verbales en los textos informativos. Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas. Producción de un texto informativo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Tasky auto-corrección de la


Culture • Comprensión de un texto sobre la “paradoja francesa” para contestar unas preguntas. • Datos curiosos relacionados con el tema del texto. • Comprensión oral de una charla sobre el origen de algunos alimentos típicamente franceses para

relacionar la información que aparece en dos columnas para formar frases. • Interacción oral con el compañero/a para pedir comida de la carta de un restaurante.



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UNIT 6 – Hit the Books!

Reading • Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. • Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de significados no explícitos (leer entre

líneas) para comprender cosas que no están escritas. • Comprensión de un texto sobre los métodos de enseñanza alternativos de un profesor de instituto para

realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. • Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. • False friends destacados en el texto. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary

• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. • Usos y diferencias entre used to / wouldy entrebe used to / get used to. • Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. • Comprensión oral de una entrevista de radio sobre el tema de los deberes para elegir la respuesta

correcta. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. • Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar el significado correcto de tres false

friends. • Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre lo que hacen en su tiempo libre los adolescentes

de otros países. Luego hacer una encuesta a varios estudiantes para mostrar los resultados en dos infografías.

• Techno Option: opción de realizar una infografía online. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar

• Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto. Uso y formación.

• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. • Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales


Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave sobre la educación. • Diferencias entre el inglés británico y el americano.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de una fotografía. • Comprensión oral de una crítica cinematográfica. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.


que aparece en ella. - Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las ventajas y desventajas de las reformas en el

colegio con el fin de llegar a un acuerdo utilizando las expresiones dadas. - Living Culture: la duración de las vacaciones de verano en distintos países.

Pronunciation

• Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente. Práctica adicional en la sección Pronunciation Practice.

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Writing

Análisis de la estructura de una biografía. Tip: uso correcto de los tiempos verbales en las biografías. Uso de los pronombres personales y demostrativos, y adjetivos posesivos para evitar la repetición innecesaria

de sustantivos y para que el texto se lea con fluidez. Producción de una biografía siguiendo las indicaciones del apartado Writing Tasky auto-corrección de la tarea

a través de la Checklist. Living English Extra

Culture • Comprensión de un texto sobre las razones que llevaron a los estudiantes de un colegio inglés a seguir

llevando uniforme para contestar unas preguntas. • Datos curiosos relacionados con el tema del texto. • Comprensión oral de una entrevista sobre los internados para elegir la respuesta correcta. • Interacción oral con el compañero/a para pedir y dar consejos.

Literature • Comprensión de un extracto de la biografía del atleta Jesse Owens para identificar la información que se

pide. • Los géneros literarios.



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UNIT 7 – You Can't Teach an Old Dog New Tricks Reading

• Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. • Predicción del contenido de un texto averiguando el significado de algunas palabras por su contexto. • Comprensión del contenido de un blog de viajes que describe la adicción a los videojuegos de los jóvenes

surcoreanos para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. • False friends destacados en el texto. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary

• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. • Sufijos para formar sustantivos. • Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. • Comprensión oral de una presentación sobre Facebook para completar las frases. • Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar las expresiones que se emplean en el

lenguaje oral cuando se quiere aclarar algo que se ha dicho anteriormente. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. • Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre Facebook para elaborar un póster que además

incluya una secuencia cronológica y una sección llamada Did You Know? • Techno Option: opción de elaborar un póster online. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar

• Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres relativos. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. • Living English: práctica de expresiones coloquiales con el empleo de las estructuras gramaticales


Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave sobre tecnología. • Formación de nombres compuestos.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. • Comprensión oral de un reportaje sobre una exposición de videojuegos. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: un reportaje. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

Speaking - Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario

que aparece en ella. - Participación en una simulación con el compañero/a para realizar una compra en una tienda utilizando

las expresiones dadas. - Living Culture: información sobre el alto porcentaje de población europea que está registrada en

Facebook.

Pronunciation • Pronunciación correcta de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/. Práctica adicional

de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

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Writing Análisis de la estructura de una carta formal o correo electrónico. Tip: uso de la voz pasiva en las cartas formales para mantener un tono impersonal. Estudio y práctica de las conjunciones finales. Producción de una carta de reclamación siguiendo las indicaciones del apartado Writing Tasky auto-corrección

de la tarea a través de la Checklist. Living English Extra

Culture • Comprensión de un texto sobre el fenómeno Angry Birds para identificar la información que se pide. • Datos curiosos relacionados con el tema del texto. • Comprensión oral de una entrevista de radio a una persona que trabaja en Silicon Valleypara completar

unas frases. • Interacción oral con el compañero/a para hablar de sus planes.

Language Consolidation Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario y la gramática vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

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UNIT 8 – Don't Rock the Boat Reading

• Introducción al tema que trata el texto a partir de unas preguntas. • Repaso de las estrategias de lectura que se han estudiado en las unidades anteriores. • Comprensión de un texto sobre un juego que consiste en la búsqueda de “tesoros” con ayuda de un GPS

o un smartphone para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras antónimas a las que se dan. • False friends destacados en el texto. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Have Your Say. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Vocabulary

• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. • Uso de prefijos para la formación de palabras con el significado opuesto. • Aplicación del vocabulario visto anteriormente en la sección Words in Use.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. • Comprensión oral de varios monólogos en los que varias personas hablan sobre lugares que han visitado

para relacionar las frases con sus interlocutores/as. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say. • Listen Closely: comprensión oral de varias frases para identificar la palabra correcta entre dos que son

homófonas. • Web Quest: búsqueda en Internet de información sobre una torre de vigilancia para completar una ficha.

Luego diseñar una página web que incluya un mapa, el precio de la entrada, el horario, etc. • Techno Option: opción de diseñar una página web. • Word Power: ampliación del vocabulario visto en las sección.

Grammar

• Repaso de la gramática que se ha estudiado en unidades anteriores a través de distintas actividades. Communication

Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave sobre los viajes. • Phrasal verbs.

Listening

• Introducción al tema del listening a partir de unas preguntas. • Comprensión oral de una entrevista de radio a un hombre que ha viajado por todo el mundo. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio. • Expresión de la opinión personal sobre el tema del listening a través de la sección Have Your Say.

Speaking - Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario

que aparece en ella. - Interacción con el compañero/a para hablar de unas vacaciones o un viaje. - Tip: uso de adjetivos para hablar de viajes. - Living Culture: países que exigen a los ciudadanos británicos un visado para poder viajar a ellos.

Pronunciation

• Pronunciación correcta de las letras “w” e “y” en welcome, new, you y lucky. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

Análisis de la estructura de un texto descriptivo. Tip: uso correcto de los tiempos verbales en los textos descriptivos. Estudio y práctica del orden de los adjetivos en la oración.

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Repaso de las técnicas de escritura. Producción de un texto descriptivo siguiendo las indicaciones del apartado Writing Tasky auto-corrección de la


Culture • Comprensión de un folleto sobre tres lugares para visitar en Londres para decir si las afirmaciones dadas

son verdaderas o falsas. • Datos curiosos relacionados con el tema del texto. • Comprensión oral de una charla de una guía a un grupo de turistas para completar unas frases. • Interacción oral con el compañero/a para comprar billetes de tren. Literature • Comprensión de tres poemas para elegir la respuesta correcta y contestar unas preguntas. • Figuras literarias: la metáfora.



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H.3.6 ELEMENTOS TRANSVERSALES

Los elementos transversales que se han de tener en cuenta, son los establecidos en el artículo 6 del R.D. 1105/2014 de 26 de diciembre.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje en BACHILLERATO se fomentará:

a) La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional.

b) El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

c) El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

d) la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

e) Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

f) La incorporación de elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

g) El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

h) Se fomentará la promoción de la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

i) En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

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H.3.7 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.


Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los cuadros incluidos en el apartado F.3.3 de esta programación, de acuerdo con el real decreto 1105/2014.

b]Sistemas de evaluación del aprendizaje. Será necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: continua, individual, formativa, sumativa,

integradora, autoevaluación, etc. - Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán

medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de


- Individualizada, permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un

examen de diagnóstico al principio del curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en el idioma. Laautoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. El Workbookincluye ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección Writing), para que traduzcan de su propia lengua al inglés, y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso. Asimismo, en el Student’s Book hay una sección Review al final de cada trimestre para que los alumnos/as practiquen el vocabulario y la gramática aprendidos en las unidades anteriores. El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad, sino también mejorar su comprensión oral con los textos y diálogos incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.


los procesos de aprendizaje. Se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado para continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

- Sumativa, registrará como han progresado a lo largo de cada evaluación y finalmente a lo largo de todo el

curso. Consistirá en la valoración total del grado de adquisición de cada una de las competencias propias de la asignatura, teniendo en cuenta cuanto y de qué manera se valorarán cada una de ellas en la calificación de cada evaluación así como en la evaluación final de curso.


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c] Procedimientos y criterios específicos de calificación


PRIMERO DE BACHILLERATO

1.- Calificación de cada Evaluación:

• Se organizará en base a los cuatro bloques en que se estructura el currículo para la primera lengua

extranjera. Dichos bloques se corresponden con los descritos en el MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS, el cual describe lo que el alumno ha de ser capaz de hacer en el idioma extranjero, capacidad que se define en cuatro competencias: comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita.

• Los procedimientos e instrumentos para evaluar el nivel de aprendizaje logrado por el alumnos respecto a las competencias de la compresión oral y de la expresión oral, podrán incluir la realización de actividades muy diversas como la lectura en voz alta de textos, libros adaptados al nivel, la producción de diálogos y/o exposiciones individuales ante el grupo, dictados, la comprensión a diferentes niveles, de audiciones de diversa índole, así como el uso del inglés como lengua vehicular para expresarse e intervenir de forma espontánea en clase.

La calificación que se derive de este apartado en su conjunto supondrá un 30% de la nota final en cada evaluación (Comprensión oral: 10%, Expresión oral: 20%).

• Los procedimientos e instrumentos para evaluar el nivel de adquisición y aprendizaje de las competencias de la compresión y expresión escritas, incluirán con carácter obligatorio para todos los alumnos, la realización (como mínimo) de un prueba de comprensión escrita, consistente en un texto sobre el que se realizarán preguntas de diversa índole para valorar la capacidad de comprensión escrita (open questions, true or false, complete the sentences, find synonyms, make a summary, etc). Asimismo se realizará, al menos, una prueba de recapitulación (examen), de formato y contenidos diversos, entre los que se podrán incluir cuestiones morfológicas, semánticas y gramaticales, el lenguaje funcional, la traducción al inglés de frases o textos que versen sobre las estructuras lingüísticas y el vocabulario vistos hasta el momento. La traducción al inglés tendrá carácter obligatorio en todas las evaluaciones y supondrá un 40%, como mínimo, de la calificación total de las pruebas de expresión escrita (exámenes). La calificación que se derive de este apartado en su conjunto supondrá un máximo de un 70% de la nota total en cada evaluación, correspondiendo un 10% a la compresión escrita y un 60% a la expresión (incluyendo cuestiones semánticas, morfológicas, gramaticales y traducción inversa).

• No obstante lo anterior, en el curso de la evaluación, el profesor evaluará diariamente mediante la observación en clase todo tipo de actividades, tanto orales como escritas, realizadas tanto dentro como fuera de la clase, para que los alumnos entiendan la importancia de todas ellas y mantengan un ritmo de trabajo constante.

• Finalmente, la calificación será sumativa, por tanto se obtendrá a partir de la suma de las calificaciones obtenidas en cada uno de los porcentajes referidos anteriormente y que se resumen en la siguiente tabla:

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COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS (conforme al MCER)

CALIFICACIÓN FINAL

Compresión oral Máximo 10 % Expresión oral Máximo 20 % Compresión escrita Máximo 10 % Expresión escrita Máximo 60 %

No obstante lo anterior serán de obligado cumplimiento los siguientes requisitos para

aprobar cada evaluación: - La calificación mínima para aprobar será de 5 puntos sobre un total de 10. - Será obligatorio realizar las pruebas orales y escritas que se establezcan de manera común

para todos los alumnos del grupo. En el caso de que un alumno se negara, no participara o no se presentase (por causas de fuerza mayor) a las mismas, quedaría inmediatamente calificado como insuficiente en esa evaluación.

- En cada evaluación, los alumnos serán evaluados de todos los contenidos vistos desde principio de curso. Por ello, aprobar una evaluación supondrá la recuperación inmediata de la calificación negativa (si la hubiera) obtenida en la evaluación anterior. De aquí se deriva que no haya exámenes de recuperación específicos durante el curso.

• OBSERVACIONES:




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2.- Calificación final de curso. Promoción.

• Para la evaluación final (ordinaria) de curso se seguirá el mismo procedimiento que en cada una de las evaluaciones anteriores, considerando todos y cada uno de los requisitos incluidos en el punto anterior (1).

• Además de la evaluación del nivel de aprendizaje y adquisición de las cuatro competencias lingüísticas descritas, en cada evaluación se utilizarán una serie de procedimientos para llevar a cabo la evaluación formativa de los alumnos. Entre éstos se incluirán la valoración de la participación, el comportamiento y actitud hacia la asignatura, el trabajo colaborativo, así como el progreso en cada una de las cuatro competencias, teniendo en cuenta el punto de partida del alumno (para lo cual se realizará una prueba inicial).

La calificación de este apartado en su conjunto podrá suponer hasta un máximo de un punto (y un mínimo de cero), que se sumará a la calificación final, según estime procedente el profesor de la asignatura.

• En el contexto de la evaluación continua, la evaluación final ordinaria comprobará el grado de

adquisición de las competencias establecidas para este curso, así como el logro de los objetivos de etapa. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en el apartado H.3.3 de esta programación.

• El profesor de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno ha superado los objetivos de la

misma.

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H.3.8 PRUEBAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO (septiembre).

Aquellos alumnos que no hubieran alcanzado los objetivos y estándares básicos de aprendizaje en la convocatoria ordinaria de junio, tendrán la opción de realizar una prueba escrita, en septiembre, referida a la totalidad de la materia, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables.

Esta prueba será común e idéntica para todos los alumnos. Debido a que el procedimiento consistirá

en la realización de una prueba escrita, cuya estructura será similar a las realizadas durante el curso, los porcentajes que se establecían en cada evaluación durante el curso para evaluar las competencias orales no podrán ser contemplados. Por tanto, se valorará el grado de adquisición de las competencias escritas (comprensión escrita y expresión escrita) y el progreso realizado por el alumno, quien tendrá que obtener una calificación igual o superior a cinco puntos sobre diez en dicha prueba como requisito indispensable para aprobar.

Importante. • Los exámenes de carácter extraordinario son por su propia naturaleza pruebas que han de tener un

contenido específico común y único para todos los alumnos de un mismo curso que deban realizarlas. Por este motivo se convocan en fechas determinadas desde la Jefatura de Estudios y son anunciadas con la suficiente antelación y publicidad para que todo alumno interesado pueda efectuarlas. De aquí se deriva la imposibilidad de su repetición o realización en fechas diferentes a las establecidas por la convocatoria general.

• En estas pruebas se permitirá la entrada a los alumnos durante el primer cuarto de hora posterior a la

hora fijada. Durante ese cuarto de hora ningún alumno podrá abandonar el aula. Con posterioridad a ese tiempo no se admitirá la entrada a ningún alumno.

.

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H.3.9 RECLAMACIONES DE NOTAS




• Cuando un alumno no esté conforme con la calificación recibida en la evaluación final de curso ordinaria, se seguirá el procedimiento establecido por la legislación vigente (ORDEN EDU/363/2015, artículos 38-40).


• OBSERVACIONES: No se permitirá en el aula la tenencia del teléfono móvil, ni de cualquier otro dispositivo de



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H.3.10 MATERIALES Y RECURSOS DE DISEÑO CURRICULAR.

Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo curricular serán múltiples, incorporando a los de carácter tradicional otros innovadores que integren diferentes soportes instrumentales, con objeto de fomentar en el alumnado la búsqueda crítica de fuentes de diversa naturaleza y procedencia y desarrolle la capacidad de aprender por sí mismo.

Las decisiones sobre la selección de materiales y recursos de desarrollo curricular corresponden a los

departamentos de coordinación didáctica. Para llevar a cabo dicha selección, además de su calidad objetiva, se tendrán en cuenta todos los elementos curriculares que inciden en ella. El profesorado, además de lo anterior, elaborará sus propios recursos de desarrollo curricular.

El libro de texto seleccionado para 1º Bachillerato será Living English 1, junto con su correspondiente

Workbook. El Teacher´s Manual incluye numerosas sugerencias que ayudarán a establecer los diferentes grados de conocimiento y autonomía de los alumnos/as y las diversas maneras en que pueden presentarles los contenidos. Además el profesor, encontrará una importante ayuda en el Teacher’s All-in-One Pack, que contiene:

- un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cinco páginas con ejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno

- treinta y dos páginas de mezcla de capacidades en dos niveles de dificultad - ocho páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las estructuras y la

redacción de los tipos de texto que han aprendido a lo largo del curso.

Otro componente que podrá utilizarse por parte del profesorado es el Digital Teacher’s Resources, que contiene:

- Test Factory and Other Resources en formato Word editable. - Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar y exámenes

para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta. - Interactive Whiteboard: con el Student’s Book en versión digital interactiva, elWorkbook en

versión digital, análisis de los textos y capturas de fotos para realizar actividades de expresión oral. También proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

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4. SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO (LOE).

H.4.1 INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA

Este método se centra en el lenguaje como puente entre diferentes culturas y diferentes áreas de

conocimiento. En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, los temas y situaciones de comunicación amplían el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mundo laboral actual.

Por lo que respecta a la producción oral y escrita se persigue la ampliación y profundización en las

funciones comunicativas estudiadas en cursos precedentes, progresando en la utilización de estructuras gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica que llevará aparejado el uso correcto de oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo y el desarrollo de procesos de autocorrección. Este proceso se desarrolla a través de la reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico mediante estrategias de aprendizaje autónomo.

No hay que olvidar el uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera, con los

que se pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, promoviendo a la vez el contraste con la cultura propia.

Viewpoints for Bachillerato se articula en torno a los siguientes principios básicos:

• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse

con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural. • Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con

éxito a situaciones reales de comunicación. • Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él

comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación. • Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que

pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación. • Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una

comunicación real. • Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking,

reading y writing. • Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos

socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.

• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo

los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden. • Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso. • Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso

eficaz en el aprendizaje.

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H.4.2 CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

• Contenidos generales

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR: Escuchar y comprender: – Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y

con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado. – Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos

tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos. – Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas

abstractos, con el fin de contestar en el momento. – Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas

principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.

– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar: – Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la

comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. – Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones

preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

– Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR: Comprensión de textos escritos: – Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas

diversos. – Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos, referidos a

una variedad de temas. – Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de

organizar la información distinguiendo las partes del texto. – Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas

concretos de actualidad. – Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y

profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos: – Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación

y cohesión del texto. – Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico, con

claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.

– Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones.

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BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: Conocimientos lingüísticos: – Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y

relacionados con otras materias de currículo. – Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. – Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos

de texto e intenciones comunicativas. – Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la

expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos. Reflexión sobre el aprendizaje: – Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal,

hablado y escrito. – Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos. – Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. – Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante

comparación y contraste con las suyas propias. – Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el

aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. – Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las

tecnologías de la información y comunicación. – Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL: – Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. – Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes,

valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia. – Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal de

comunicación, al soporte, etc. – Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países

donde se habla la lengua extranjera. – Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador

del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal. – Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que

resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno. • Distribución temporal

Teniendo en cuenta que el libro de texto se encuentra organizado en nueve unidades, la distribución

de los contenidos por cada evaluación se hará del modo siguiente:

1ª Evaluación: Unidades 1-2 2ª Evaluación: Unidades 3-4 3ª Evaluación: Unidades 5-6

No obstante esta temporalización será flexible, pudiendo adaptarse a las necesidades particulares de curso.

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UNIT 1 – Fame • Utilizar vocabulario relacionado con la fama. • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la posibilidad de contratar paparazzis y

disfrutar así de un día a la manera de los famosos. • Utilizar el Present PerfectContinuous y el Past Perfect Continuous correctamente. • Redactar un texto de opinión sobre las ventajas y desventajas de ser famoso, empleando los

conectores de adición y contraste correctamente. • Comprender la información global y específica de un programa de radio. • Describir de manera oral una fotografía. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

UNIT 2 –Going Green • Utilizar vocabulario relacionado con el medio ambiente. • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el problema medioambiental provocado por

los residuos plásticos depositados en el mar. • Utilizar los verbos modales y modales perfectos y should / had better correctamente. • Redactar una carta formal o e-mail quejándose de un mal servicio o problema, empleando el lenguaje

apropiado. • Comprender la información global y específica de una conversación entre un activista medioambiental

y un alumno. • Mantener una conversación y tomar decisiones sobre el contenido de la misma. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

UNIT 3 – Online World • Utilizar vocabulario relacionado con los ordenadores. • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la aplicación Google Street y su paulatina

implantación en distintos países. • Utilizar la voz pasiva y las estructuras causativas correctamente. • Redactar un ensayo de opinión sobre las consecuencias comunicativas de los procesos de

socialización a través de Internet, empleando los conectores de causa y consecuencia correctamente. • Comprender la información global y específica de una conversación sobre las redes sociales. • Mantener una conversación de contenido personal. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

UNIT 4 – Sense It • Utilizar vocabulario relacionado con los sentidos. • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la aplicación comercial de la capacidad de

evocación de los distintos olores. • Utilizar el estilo indirecto correctamente. • Redactar una descripción de un acto o evento al que se haya acudido, prestando atención a la

correcta inclusión en el mismo de adjetivos y adverbios. • Comprender la información global y específica de un reportaje sobre la sinestesia. • Comparar fotografías. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

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UNIT 5 – Families • Utilizar vocabulario relacionado con la familia. • Leer de forma comprensiva y autónoma una serie de fragmentos de la novela de Khaled Hosseini

Cometas en el cielo. • Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente. • Redactar un texto narrativo sobre asuntos familiares, empleando los conectores de secuencia y las

expresiones temporales correctamente. • Comprender la información global y específica de una serie de entrevistas centradas en la vida

familiar. • Expresar opiniones. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

UNIT 6 – A Good Buy • Utilizar vocabulario relacionado con el consumismo. • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la posibilidad de vivir sin consumir marcas

comerciales. • Utilizar las oraciones condicionales y desiderativas correctamente. • Utilizar los verbos modales, el imperativo y las expresiones temporales correctamente. • Redactar un resumen del texto principal de la unidad, prestando especial atención a la concisión en la

expresión de las ideas. • Comprender la información global y específica de un programa de radio sobre una nueva técnica de

marketing. • Adoptar e interpretar distintos roles. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

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H.4.3 EVALUACIÓN

a] Procedimientos y criterios generales de la evaluación del aprendizaje: 1. Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los compañeros, el

profesor, hablantes de la lengua extranjera o por los medios de comunicación en lengua estándar.

2. Extraer información global y específica en textos escritos auténticos que versen sobre temas de

interés general y de actualidad, utilizando destrezas y estrategias relacionadas con distintos tipos de lecturas.

3. Participar con fluidez en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar las estrategias

adecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor y producir mensajes coherentes y con la corrección formal necesaria para hacer posible dicha comunicación.

4. Redactar textos diversos con la corrección morfosintáctica necesaria para su comprensión y utilizar

los distintos elementos que aseguren la cohesión y la coherencia del texto.

5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas

correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia (gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización del aprendizaje.

6. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y

discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

7. Conocer y valorar la diversidad social y cultural que se transmite en la lengua extranjera, buscando

similitudes y diferencias e incorporando datos de tipo geográfico, histórico, artístico, literario, sociológico, etc. en situaciones contextualizadas.

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b] Criterios específicos de calificación.

• La calificación de cada evaluación:

Para calificar a cada alumno en 2º de Bachillerato en cada evaluación se tendrán en cuenta los

siguientes elementos de valoración:

Pruebas escritas: Los exámenes escritos tendrán un peso específico superior y más importante que el de los otros conceptos que se reseñarán más adelante. En función de esto en cada evaluación se realizarán como mínimo dos pruebas escritas de diferente contenido:

a. Un ejercicio de carácter puramente evaluativo de los contenidos vistos hasta el momento. Este ejercicio tendrá la estructura de un examen tradicional, pudiendo incluir aspectos gramaticales, vocabulario, fonética, traducción inversa y en general todos los aspectos morfosintácticos, semánticos y comunicativos tratados. La traducción inversa será obligatoria en cada evaluación y tendrá una valoración como mínimo de un 40% de la calificación total de esta prueba.

b. Un ejercicio consistente en un texto en lengua inglesa con una estructura similar a la que se viene proponiendo en las PAU para esta asignatura y que podrá contener: preguntas de diversa índole para averiguar el nivel de comprensión del texto, preguntas sobre estructuras y contenidos gramaticales, vocabulario (búsquedas de sinónimos, antónimos, etc.) y composición sobre un tema de actualidad y conforme a las estructuras que se explican en Bachillerato (textos de opinión, narración, descripción a favor o en contra, carta formal, resumen, etc.).Dicho texto, no podrá ser ninguno de los utilizados en las PAU hasta ese momento. Tanto la longitud del texto, como el número de palabras de la composición, serán las que establezca el profesor, tal y como quedará indicado en el examen (la composión nunca será inferior a 120 palabras).

Se obtendrá la nota media de ambas pruebas, que será la correspondiente al apartado de Pruebas escritas. Las pruebas escritas podrán suponer hasta el 70% de la nota.

En cada evaluación los alumnos se examinarán de toda la materia explicada desde el

comienzo de curso. Por ello, superar una evaluación conllevará recuperar de manera inmediata la calificación de la evaluación anterior en caso de que estuviera suspensa. De aquí se deriva el que no haya exámenes de recuperación durante el curso.

Práctica oral: Podrá suponer el 20% de la nota. Incluye ejercicios de lectura, conversación, comprensión oral, expresión oral de cualquiera de las actividades realizadas en clase.

Trabajo personal: Se incluyen aquí actividades de carácter diverso que podrán realizarse en el transcurso de la clase y que incluyen la lectura y comprensión de textos, la realización de composiciones, traducción, ejercicios de carácter morfosintáctico, textos según el modelo vigente en la prueba de selectividad y todo tipo de tareas que el profesor pueda encomendar para realizar en casa. Por todos estos conceptos el profesor podrá aplicar un 10% de la nota global de cada evaluación.

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• La calificación final de curso: Se obtendrá a partir de la valoración de los siguientes criterios básicos:

Que el alumno cumpla en la tercera evaluación los requisitos establecidos en el apartado anterior referentes a la calificación de cada evaluación.

Que el alumno cumpla con los criterios que se establecen en el apartado 3) de esta sección.

• Otros criterios fundamentales. - Los conceptos que hemos denominado como trabajo personal y práctica oral no servirán en ningún

caso para sumarse a la nota de las pruebas escritas salvo que en estas se haya obtenido una calificación mínima de 4 puntos sobre 10. Del mismo modo, será obligatoria la realización de las pruebas orales para poder hacer dicha media.

- La nota global mínima para aprobar cada evaluación así como la evaluación final de Junio o Septiembre será de 5 puntos sobre 10 siempre y cuando se cumplan todos los requisitos establecidos anteriormente.

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H.4.4 CONTENIDOS MÍNIMOS.

Funciones del lenguaje y gramática:

• Dar y pedir opinión y consejo:

-Pretérito perfecto compuesto, pretérito pluscuamperfecto, futuro perfecto, pretérito perfecto compuesto continuo y pretérito pluscuamperfecto continuo. -Sufijos para formar adjetivos. -Nexos de secuencia.

• Mostrar acuerdo y desacuerdo. Expresar sentimientos: -Oraciones de relativo especificativas y explicativas. -Conectores de contraste: although, despite, inspite of y however, etc.

• Hablar sobre la vida de otra persona. Especular sobre hechos pasados. -Verbos modales, modales perfectos. -El gerundio y el infinitivo. -Phrasal verbs. -La voz pasiva. -Some, no y any. -La estructura have/get something done. -Adjetivos seguidos de infinitivo. -Oraciones finales y consecutivas. -El estilo indirecto. -Should y had better. -El orden de los adjetivos.

• Expresar queja, deseos, lamentarse de algo. Poner condiciones y hablar sobre verdades generales. -Oraciones condicionales tipo I, II y III. -Oraciones temporales. -Oraciones con wish. -Adjetivo + enough y too + adjetivo.

• Formular hipótesis y especular sobre situaciones. -Oraciones condicionales con unless, as long as, provided that, providing that. -Prefijos para formar adjetivos. -Either…or, neither…nor. -Verbos seguidos de preposición.

Apartado léxico-semántico:

• Relacionado con los temas tratados: la fama, el medio ambiente, los ordenadores, los sentidos, la familia, el consumo, etc.

• Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones de la lengua tratadas. • Sufijos que se añaden a adjetivos. • Expresiones idiomáticas. • Palabras en inglés británico y americano. • Familias de palabras. • Collocations. • Palabras que siempre van unidas en expresiones (binomials). • Nombres y adjetivos compuestos. • Regular adjectives y extreme adjectives. • Antónimos. • Palabras fácilmente confundidas por castellanohablantes. • Lenguaje informal. • Prefijos y sufijos.

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Fonética: • Ritmo. • Entonación de palabras y frases. • Acentuación de palabras y frases. • Pronunciación de las terminaciones –ed e-ing de los adjetivos. • Letras que no se pronuncian en palabras como listener,although, unknown, etc. • Formas contraídas: mustn’t, can’t, shouldn’t, couldn’t. • Formas débiles. • Entonación de frases interrogativas. • Sonidos de especial dificultad: /i/ y /a/, /g/ y /k/, /v/ y /b/, /d/ y /f/, /R/ y /S/. • Las semivocales y las semiconsonantes. • Vocales, diptongos y triptongos.

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H.4.5 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Para el alumno:

-Viewpoints for Bachillerato 2: -Student´s Book

-Workbook -Burlington Speech Trainer -Viewpoints for Bachillerato Website-Student´s Zone

Para el profesor:

-Teacher´s Manual -Teacher´s All-in-One Pack -Class Audio CD -Digital Teacher´s Pack -Speaking in Context DVD

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H.4.6 RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE PRIMERO DE BACHILLERATO.

Los alumnos de 2º de Bachillerato que tengan el Inglés de 1º pendiente podrán recuperarlo antes de la evaluación final ordinaria de 2º de Bachillerato. Para ello tendrán la posibilidad de presentarse a dos convocatorias, una en febrero y otra en mayo en las fechas fijadas por la Jefatura de Estudios, publicadas con suficiente antelación. En ambos casos el examen abarcará toda la materia, lo que hace posible aprobar la asignatura ya en la primera convocatoria. Los alumnos que habiéndose presentado a la primera prueba no la hubieran superado podrán presentarse a la segunda.

Estas pruebas, de carácter escrito, serán comunes e idénticas para todos los alumnos y versarán

sobre todos los contenidos establecidos en la programación 2014-15 para 1º de Bachillerato (LOE). Corresponde al Departamento en su conjunto diseñar, corregir y calificar los exámenes conforme a

los criterios fijados en la programación, así como atender las posibles aclaraciones. No obstante lo anterior, sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar todos los contenidos y

objetivos establecidos en la programación, se tendrá en especial consideración la valoración del grado de aprendizaje de los contenidos mínimos incluidos en esta programación.

La estructura de ambas pruebas se corresponderá con la de las pruebas escritas que se incluían en

la programación LOE 2014-15 para 1º Bachillerato, pudiendo incluir preguntas sobre vocabulario, gramática, lenguaje funcional, traducción inversa, etc.

La nota mínima para aprobar cualquier de las pruebas referidas anteriormente será de 5 puntos sobre

10. Cuando un alumno de 2º curso llegara a la evaluación final ordinaria de 2º sin haber aprobado la

asignatura de 1º en la evaluación de pendientes, será automáticamente calificado como Pendiente de 1º.

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H.4.7 PRUEBAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO (septiembre)

Aquellos alumnos que no hubieran alcanzado los objetivos básicos de aprendizaje en la convocatoria ordinaria de junio, tendrán la opción de realizar una prueba escrita, en septiembre, referida a la totalidad de la materia y contenidos de aprendizaje evaluables.

Esta prueba será común e idéntica para todos los alumnos. Debido a que el procedimiento consistirá

en la realización de una prueba escrita, cuya estructura se detalla a continuación, los porcentajes que se establecían en cada evaluación durante el curso para evaluar las destrezas orales no podrán ser contemplados. Por tanto, se valorará el grado de adquisición de las destrezas de la comprensión y la expresión escrita, así como el progreso realizado por el alumno, quien tendrá que obtener una calificación igual o superior a cinco puntos sobre diez en dicha prueba como requisito indispensable para aprobar.

Estructura de la prueba: La prueba constará de dos ejercicios:

a) Un ejercicio de carácter puramente evaluativo de los contenidos vistos hasta el momento. Este ejercicio tendrá la estructura de un examen tradicional, pudiendo incluir aspectos gramaticales, vocabulario, fonética, traducción inversa y en general todos los aspectos morfosintácticos, semánticos y comunicativos tratados. La traducción inversa será obligatoria en cada evaluación y tendrá una valoración como mínimo de un 40% de la calificación total de esta prueba.

b) Un ejercicio consistente en un texto en lengua inglesa con una estructura similar a la que se

viene proponiendo en las PAU para esta asignatura y que podrá contener: preguntas de diversa índole para averiguar el nivel de comprensión del texto, preguntas sobre estructuras y contenidos gramaticales, vocabulario (búsquedas de sinónimos, antónimos, etc.) y composición sobre un tema de actualidad y conforme a las estructuras que se explican en Bachillerato (textos de opinión, narración, descripción a favor o en contra, carta formal, resumen, etc.).Dicho texto, no podrá ser ninguno de los utilizados en las PAU hasta ese momento. Tanto la longitud del texto, como el número de palabras de la composición, serán las que establezca el profesor, tal y como quedará indicado en el examen (la composión nunca será inferior a 100 palabras).

Se obtendrá la nota media de ambas pruebas.

Importante. • Los exámenes de carácter extraordinario son por su propia naturaleza pruebas que han de tener un

contenido específico común y único para todos los alumnos de un mismo curso que deban realizarlas. Por este motivo se convocan en fechas determinadas desde la Jefatura de Estudios y son anunciadas con la suficiente antelación y publicidad para que todo alumno interesado pueda efectuarlas. De aquí se deriva la imposibilidad de su repetición o realización en fechas diferentes a las establecidas por la convocatoria general.

• En estas pruebas se permitirá la entrada a los alumnos durante el primer cuarto de hora posterior a la

hora fijada. Durante ese cuarto de hora ningún alumno podrá abandonar el aula. Con posterioridad a ese tiempo no se admitirá la entrada a ningún alumno.

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H.4.8 RECLAMACIONES DE NOTAS

• Al principio de curso se darán a conocer al alumnado los contenidos y criterios de calificación, tanto de cada evaluación como de la evaluación final ordinaria de junio.

• Asimismo, se informará de los contenidos mínimos que se tendrán en cuenta de manera especial para las calificaciones de las pruebas extraordinarias.

• Los alumnos podrán revisar las pruebas que vayan realizando a lo largo del curso con el profesor correspondiente en las horas que éste establezca.

• Cuando un alumno no esté conforme con la calificación final ordinaria de junio o la extraordinaria de septiembre, podrá seguir el procedimiento establecido por la legislación vigente para la reclamación de dicha calificación.

• OBSERVACIONES:

o No se permitirá en el aula la tenencia del teléfono móvil, ni de cualquier otro dispositivo de tratamiento de la información durante la realización de exámenes o pruebas.

o En el supuesto de que algún alumno fuera sorprendido realizando alguna actividad no


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5. OTROS ASPECTOS COMUNES A TODOS LOS CURSOS DE BACHILLERATO.

H.5.1 MEDIDAS DE ATENCIÓN A DIVERSIDAD

Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: • La capacidad para aprender

Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo. Hemos considerado este aspecto tanto en la prueba inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las actividades previstas al incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Ambos, el Student’s Book y el Workbook, ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s Book incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con este material, el profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a. • La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven.

En nuestro caso hemos tomado en cuenta tanto este factor, como las diferencias en el

ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Los temas incluidos en este curso abarcan no solo el punto de vista del profesor/a sino también el propio punto de vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e interesa, la respuesta ante el estímulo está asegurada. • Los estilos de aprendizaje

A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras incluimos ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se

realizarán varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.

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• Los intereses de los alumnos/as

Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello trataremos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría.

Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las

puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc.

Por último, hemos considerado importante de cara al profesorado no solo que pueda reconocer

el tipo de diversidad que tiene en una determinada clase, sino también que pueda preverla. El libro seleccionado tiene en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivel de

conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. En esta difícil tarea, proporciona abundante ayuda al profesorado a través de las actividades del Student’s Book y el Workbook. Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Language Consolidation del Student’s Book han sido diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y tratando dicha diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente.

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H.5.2 MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LA LECTURA.

Tal y como recoge la programación del Departamento de Inglés, entre los objetivos generales de nuestra área se incluye la lectura de diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas de las propias. Igualmente, se pretende enseñar a utilizar aquellos recursos didácticos y estrategias de aprendizaje que permitan la búsqueda de información y la resolución de situaciones de aprendizaje de forma autónoma, tal es el caso del empleo de libros de consulta, publicaciones, materiales multimedia, etc.

Por todo ello a lo largo de todos los cursos de Bachillerato este departamento incluye en su

programación la realización de lecturas de revistas, periódicos, artículos de Internet, noticias. La explotación de dichas lecturas se utilizará como herramienta fundamental para la preparación de las PAU, al finalizar 2º de Bachillerato y por ello en este curso tendrá carácter obligatorio junto con el libro de texto la lectura de un número diverso de textos como trabajo personal en casa, así como el trabajo pormenorizado en clase de otras.

Hemos comprobado que hay múltiples formas de experimentar con dichas lecturas. A veces las

hemos empleado para hacer lectura en voz alta, los cuál mejora mucho la lectura comprensiva, que se basa a menudo en una buena entonación. También estas lecturas sirven como base para realizar exámenes orales, donde el alumno demuestra no sólo haberse esforzado en la lectura comprensiva del texto, sino que ha desarrollado su capacidad reflexiva sobre diferentes aspectos de los que será entrevistado en la prueba oral.

Además de todo lo anterior, que afecta al área del trabajo personal, en el aula los libros del alumno se

apoyan constantemente en el uso de textos que tienen un papel fundamental para la práctica de la comprensión lectora. A partir de ellos estudiamos de forma cotidiana las características textuales, los elementos ortográficos, léxicos, morfológicos y sintácticos. El estudio de la gramática pasa a entenderse como un medio para comprender y expresarse mejor.

Por último a partir del trabajo sobre dichos textos, los alumnos van aprendiendo a mostrar curiosidad

y respeto y a valorar de forma crítica otros estilos de vida. A medida que se avanza en Bachillerato los alumnos van valorando la lengua inglesa como un importantísimo medio a través del cual conseguir información útil sobre el mundo y para el estudio de otras materias.

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H.5.3 PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.

En cumplimiento de la normativa vigente, este departamento, de acuerdo también con la decisión

adoptada por el Claustro de Profesores, establece que:

• El alumno que acumule durante el curso 21 faltas de asistencia (justificadas o sin justificar) podrá perder el derecho al sistema de evaluación continua.

• El profesor determinará en cada caso, especialmente si se tratara de faltas justificadas si el alumno

pierde dicho derecho. El alumno afectado por esta disposición deberá hacer un examen extraordinario que abarcará todos los contenidos descritos en esta programación correspondientes al curso en que se encuentre.

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H.5.4 JUSTIFICACIÓN DE FALTAS DE ASISTENCIA A EXÁMENES.

• En los exámenes de carácter ordinario que se realicen durante el curso, cada profesor se reservará el derecho de repetir un examen, dado que de acuerdo con el principio de evaluación continua, los exámenes son sólo una parte de la nota de cada evaluación, existiendo otros criterios en virtud de los cuales se califica al alumno. En cualquier caso, el alumno que solicite la repetición de un examen, deberá presentar al profesor un justificante oficial de su ausencia (asistencia médica, comparecencia judicial, etc). No obstante, en aquellos casos en los que por causas de fuerza mayor un alumno no pudiera presentarse a la convocatoria general, el profesor correspondiente podrá estimar la posibilidad de que dicho alumno realice dicha prueba en fecha diferente. Para ello el alumno deberá cumplir 2 requisitos imprescindibles:

Haber demostrado interés por la asignatura y el debido aprovechamiento durante el curso.

Presentar un justificante de carácter oficial, que será valorado por el Departamento, siendo

desestimados los de otra naturaleza.

• Los exámenes de carácter extraordinario son por su propia naturaleza pruebas que han de tener

un contenido específico común y único para todos los alumnos de un mismo curso que deban realizarlas. Por este motivo se convocan en fechas determinadas desde la Jefatura de Estudios y son anunciadas con la suficiente antelación y publicidad para que todo alumno interesado pueda efectuarlas. De aquí se deriva la imposibilidad de su repetición o realización en fechas diferentes a las establecidas por la convocatoria general.

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I. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

En el momento de redactarse esta programación este departamento aún no tiene previsto realizar ningún tipo de actividad extraescolar.

No obstante lo anterior, se intentará que los alumnos asistan a la proyección de alguna película en

versión original, así como a cuantas exposiciones trataran de la cultura y sociedad delos países de la lengua extranjera.

Se facilitará la participación en experiencias y actividades que procuren el intercambio cultural con

otros países. Este departamento, y en concreto los profesores responsables de cualquier actividadextraescolar,

aplicarán los siguientes criterios de selección de alumnos participantes en la misma: interés demostrado por la materia, nivel de aprovechamiento y comportamiento en el aula.

Además, este año se implanta la sección bilingüe de inglés en dos grupos de 1º de ESO. Por lo que

este departamento colaborará en el proyecto, que contará con el apoyo de un profesor auxiliar de conversación norteamericano 3 horas semanales.

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J. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO

De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.4 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. A estos efectos se tendrán en cuenta los indicadores de logro establecidos en las programaciones didácticas.

La evaluación de la Programación se llevará a cabo de forma progresiva y sistemática durante la

reunión semanal que los profesores del Departamento celebran. En ella se analizará la marcha del curso, la realización de actividades, consecución de objetivos y en caso necesario se realizarán los ajustes oportunos.

Los indicadores de logro, entro otros, se centrarán en el análisis de los siguientes puntos:

Al término de cada evaluación se analizarán los resultados de todos los grupos y cursos, así como la evaluación final ordinaria de junio y la extraordinaria de septiembre.

Se prestará especial atención al análisis de la adecuación de los materiales y recursos

didácticos empleados.

De igual modo se reseñarán, especialmente al final de cada evaluación si los espacios y tiempos se han distribuido adecuadamente y de forma acorde con los métodos pedagógicos y didácticos utilizados.

Se reflexionará sobre si los métodos, tanto didácticos, como pedagógicos, han contribuido a

la mejora del clima, tanto en el aula como en el Centro.

Toda la programación será objeto de una memoria final que evaluará los resultados alcanzados, la práctica docente, la coordinación interna del departamento de coordinación didáctica correspondiente y cuantos otros aspectos didácticos y académicos sean pertinentes, a juicio del propio departamento o a instancia del jefe de estudios.

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programaciÓn didÁctica del departamento de...

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