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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE: CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

I. E. S. “CARLOS BOUSOÑO “

CURSO 2011- 2012

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INDICE

1- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

2- COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

3- COMPETENCIAS BÁSICAS DE LAS MATERIAS DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

4- OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

5- OBJETIVOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES, Gª E HISTORIA EN LA ESO

6- PROGRAMACIÓN DE 1º DE ESO

7- PROGRAMACIÓN DE 2º DE ESO

8- PROGRAMACIÓN DE 3º DE ESO

9- PROGRAMACIÓN DE 4º DE ESO 10- PROGRAMACIÓN DE PCPI

11- PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO. 1º BACHILLERATO

12- PROGRAMACIÓN HISTORIA DEL ARTE. 2º BACHILLERATO

13- PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA DE ESPAÑA. 2º BACHILLERATO

14- PROGRAMACIÓN DE HISTORIA. 2º BACHILLERATO

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1- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

Dª Mañuela Anta Rodríguez: Jefe del Departamento. Catedrático de Bachillerato, con destino definitivo en el Centro.

Dª. Ana Mª Adrada Guajardo: Profesora titular de educación secundaria, en Comisión de Servicios

Dª Blanca Maza Aymat: Profesora titular de Educación secundaria, con destino definitivo en el centro

D. Alfredo López Pulido, en expectativa de destino. Comparte departamento con Filosofía.

D. Julio Moreno Profesora titular de Educación secundaria, en expectativa de destino y compartiendo centro con otra localidad (El Escorial)

2- COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que

debe haber desarrollado los alumnos al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

2. Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones

básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales

como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital Uso y manejo de distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadana Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer

la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

6. Competencia cultural y artística Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprender a aprender

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Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un

conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

El desarrollo de las competencias básicas El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las

competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:

La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado. El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos. La acción tutorial permanente. La planificación de las actividades complementarias y extraescolares. La evaluación de las competencias básicas La evaluación de las competencias se realizará a través de: El desarrollo de la materia. El reconocimiento de la propia competencia básica. El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias:

3- COMPETENCIAS BÁSICAS DE LAS MATERIAS DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

El carácter integrador de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas.

La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacía las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo de colaboración o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.

En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico, la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos.

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La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la Geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.

Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes cónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación

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gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

Desarrollo de las competencias básicas en las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia

1. Competencia social y ciudadana Comprender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución de la

humanidad. Reflexionar de forma crítica sobre los hechos y problemas sociales e históricos. Expresar las propias opiniones de forma asertiva. Escuchar activamente; saber ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de

vista. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Comprender los valores democráticos. Entender los comportamientos y las formas de vida en contextos históricos y/o

culturales distintos del propio. 2. Conocimiento e interacción con el mundo físico Conocer las características del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la

actividad humana. Localizar en el espacio los elementos del medio físico y los acontecimientos históricos

trabajados. Analizar la acción del ser humano sobre el medio e interesarse por la conservación del

medio ambiente. Aprender a orientarse y a situarse en el espacio, utilizando mapas y planos. Realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad. 3. Competencia cultural y artística Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio

natural y cultural. Valorar la importancia del patrimonio para acceder al conocimiento de las sociedades

del pasado. Interesarse por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital Obtener información a través de fuentes de distinta naturaleza: cartográficas,

iconográficas, textuales, etc. Utilizar los buscadores para localizar información en Internet, siguiendo un criterio

específico. Analizar datos cuantitativos de tablas y gráficas.

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Relacionar, analizar, comparar y sintetizar la información procedente de las distintas fuentes trabajadas.

5. Competencia en comunicación lingüística Interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de

representación. Saber expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, oralmente y por

escrito. Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción y la argumentación. Defender el punto de vista personal con argumentos coherentes y pertinentes. Elaborar definiciones de los conceptos estudiados, utilizando la terminología más

adecuada en cada caso. Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y

espíritu crítico. 6. Competencia matemática Interpretar escalas numéricas y gráficas. Analizar y comparar la información cuantitativa de tablas, listados, gráficos y mapas. Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar dimensiones, calcular distancias y

diferencias horarias. 7. Competencia para aprender a aprender Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente. Buscar explicaciones multicausales para comprender un fenómeno y evaluar sus

consecuencias. Anticipar posibles escenarios o consecuencias de las acciones individuales y sociales. Saber comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo. Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más adecuada para

resolverlas. Saber argumentar de forma lógica y coherente los propios puntos de vista. Tomar decisiones y saber escoger la manera de recuperar la información más

adecuada en cada caso. Hacer un seguimiento de los aprendizajes realizados.

4- OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

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para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

5- OBJETIVOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES, Gª E HISTORIA EN LA ESO

Historia 1. Identificar y localizar en mapas históricos, atlas y otros medios de expresión

gráfica, la pluralidad y variedad de comunidades históricas organizadas en pueblos, naciones, estados o imperios a través del tiempo histórico, resaltando el valor espacial de los territorios.

2. Situar cronológicamente la evolución de las sociedades humanas como proceso histórico, señalando con especial relevancia los hitos que marcan y caracterizan sus períodos, y elaborar una interpretación de la historia que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

3. Interrelacionar los factores multicausales que explican la evolución de la sociedad en el tiempo, subrayando, entre otros: los demográficos, los económicos, los sociales, los políticos, los culturales y los artísticos; así como el papel relevante que desempeñaron las grandes personalidades históricas.

4. Relacionar las particularidades de la historia española con especial referencia al contexto europeo a partir del conocimiento de las grandes líneas y etapas de la historia universal.

5. Comprender y valorar el carácter unitario de la trayectoria histórica de España con sus diversidades lingüístico-culturales.

6. Analizar lo que existe en la historia de conflicto y crisis social, dentro del proceso histórico, distinguiendo los procesos de ritmo acelerado de los de larga duración.

7. Conseguir la formación de una memoria histórica que vincule al alumno con el pasado, que le pertenece, y una conciencia histórica que le ayude a comprender y actuar ante los problemas del presente.

Geografía 1. Identificar y localizar hechos geográficos, tanto físicos como humanos, y

explicar su distribución a escala planetaria y a escala continental, dedicando una especial atención a las localizaciones en el espacio europeo y español.

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2. Analizar, a diferentes escalas, las interacciones entre los diferentes medios naturales y las sociedades humanas, explicando los efectos de la acción humana sobre el medio.

3. Identificar y analizar las interrelaciones que se producen entre las realidades sociales, económicas, culturales y políticas y su repercusión en la organización de los espacios.

4. Conocer e interpretar el propio entorno, situándolo dentro de espacios geográficos más amplios.

5. Leer, interpretar y sintetizar información obtenida a partir de textos escritos, mapas topográficos, mapas temáticos, planos, gráficos y fotografías de contenidos geográficos.

6. Elaborar mapas, planos y gráficos sencillos de distinto tipo a partir de datos estadísticos relacionados con aspectos espaciales, demográficos y económicos.

7. Valorar los impactos medioambientales y las consecuencias de tipo económico, social y político que implica el aprovechamiento de los recursos naturales.

Comunes a Historia y Geografía 1. Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen el funcionamiento de

los hechos sociales, utilizar este conocimiento para comprender las sociedades contemporáneas, analizar los problemas más acuciantes de las mismas y formarse un juicio personal crítico y razonado.

2. Comprender las interdependencias cada vez mayores entre los diversos países del mundo y la internacionalización de las relaciones económicas y políticas, de las redes de comunicaciones y de los flujos comerciales y de información.

3. Obtener, seleccionar, relacionar y archivar información procedente de fuentes diversas de manera crítica y comunicarla de forma organizada e inteligible, utilizando diversas técnicas como resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, informes, murales, etc.

4. Analizar críticamente las informaciones que nos proporcionan los medios de comunicación de masas, realizando trabajos de síntesis e interpretación.

5. Adquirir un vocabulario específico y propio de la materia, utilizándolo con precisión y rigor.

6. Realizar estudios y pequeñas investigaciones de carácter geográfico e histórico, utilizando informaciones obtenidas a partir de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, formulando las hipótesis de trabajo y aplicando los conceptos, los métodos y las técnicas propias de la Geografía y de la Historia para analizar, explicar y aportar soluciones a los problemas detectados.

7. Participar activamente en debates, con espíritu crítico y tolerante, en torno a problemas de carácter geográfico e histórico, tanto de ámbito local como nacional o planetario.

8. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

9. Adquirir y consolidar actitudes y hábitos de tolerancia y solidaridad, valorando la diversidad cultural como riqueza y las actitudes conducentes a la consecución de la paz mundial y el entendimiento entre los pueblos.

10. Desarrollar actitudes de respeto y solidaridad hacia las minorías nacionales o inmigrantes y valorar positivamente las ayudas oficiales y no oficiales a países del Tercer Mundo.

11. Valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, lingüístico, artístico, histórico y social, asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora, apreciándolo como fuente de disfrute y utilizándolo como recurso para el desarrollo individual y colectivo.

12. Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre lo social, valorando que el carácter relativo y provisional de sus resultados o la aportación personal del

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investigador, son parte del proceso de construcción colectiva de un conocimiento sólido y riguroso.

6. PROGRAMACIÓN DE 1º DE ESO

6.1. OBJETIVOS

1. Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas. 2. Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo que favorezcan el aprendizaje y

desarrollo intelectual del alumnado. 3. Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con

actitudes solidarias. 4. Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios

sociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social.

5. Analizar e interpretar de forma reflexiva la información transmitida a través de diferentes fuentes de información escritas, orales o audiovisuales.

6. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y el análisis de datos, la presentación de trabajos e informes

7. Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de conocimiento, mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y la contrastación de hipótesis.

8. Conocerse a sí mismo con una imagen positiva, mostrar una creciente autonomía personal en el aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas capacidades físicas, intelectuales y emocionales, con una actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación de las dificultades.

9. Comprender y producir mensajes orales y escritos en lengua castellana valorando sus posibilidades comunicativas como lengua de difusión internacional y lengua común de todos los españoles.

10. Leer e interpretar textos literarios a partir del conocimiento de su contexto cultural e histórico.

11. Adquirir una destreza comunicativa funcional en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio.

12. Valorar la necesidad de conocer, proteger y conservar la geografía y el patrimonio artístico, cultural y lingüístico de España y del mundo, entendiendo la diversidad lingüística y cultural como un derecho indiscutible de los pueblos y de los individuos.

13. Conocer y respetar los mecanismos y valores que rigen la sociedad y desarrollar una actitud favorable a conocerlos y comprenderlos mejor.

14. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar actitudes y hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la salud individual y colectiva (llevar una vida sana con ejercicio físico periódico, higiene esmerada, alimentación equilibrada, etc.).

15. Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la conservación del medio ambiente.

16. Saber interpretar y producir mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de comunicación de forma precisa, creativa y comunicativa.

Objetivos de las Ciencias Sociales en 1º de ESO

A. Objetivos de Historia Identificar y localizar en diferentes mapas los principales testimonios arqueológicos de

diferentes épocas históricas en el territorio español y en el de la Comunidad de Madrid.

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Localizar en mapas las diferentes culturas, civilizaciones y pueblos estudiados. Entender el proceso de hominización y la evolución cultural de la Humanidad desde los

primeros australopitecos hasta la aparición del Homo Sapiens Sapiens. Explicar los orígenes del Neolítico, el desarrollo de la agricultura y de la ganadería y el

proceso de sedentarización de los grupos humanos. Analizar las principales características de las civilizaciones egipcia y mesopotámica

(economía, sociedad, arte, etc.) y localizar en el tiempo los orígenes de la escritura. Conocer la evolución histórica de la civilización griega desde el nacimiento de la polis

hasta la creación de los reinos helenísticos y reconocer la herencia cultural de los griegos (arte, filosofía, política, etc.) valorando su contribución a la configuración de la cultura occidental.

Conocer la evolución histórica del Imperio romano, desde la fundación de Roma hasta la destitución del último emperador de Occidente, y caracterizar los rasgos distintivos de la organización social y económica, las costumbres, la religión y los aspectos de la vida cotidiana de los romanos, haciendo especial hincapié en las características de las ciudades romanas y sus obras urbanísticas.

Describir el proceso de expansión del Cristianismo a través del Imperio Romano. Conocer la evolución histórica y cultural de la Hispania visigoda y reconocer las

principales manifestaciones artísticas y culturales de los visigodos en España y en la Comunidad de Madrid.

Ayudarse de ejes cronológicos y otros medios gráficos para situar temporalmente con exactitud sucesos o periodos históricos.

Conocer el modo de vida de los grupos cazadores-recolectores de la Prehistoria y analizar los restos materiales de sus actividades cotidianas (herramientas, objetos de adorno, vestido, etc.) y sus principales manifestaciones artísticas.

Reconocer la importancia del desarrollo de la metalurgia, la artesanía y el comercio en la evolución social y cultural de las sociedades prehistóricas.

Analizar las causas de la crisis del siglo III y de las invasiones germánicas; y ubicar cronológicamente el fin del Imperio Romano de Occidente.

Analizar la organización socioeconómica, el asentamiento y la distribución en el territorio de los pueblos prerromanos de la Península Ibérica y en las tierras de la Comunidad de Madrid.

Explicar los elementos característicos del proceso de romanización de la Península Ibérica.

Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la historia de la Comunidad de Madrid, la historia de España y la Historia Universal, respetando los aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de valorar la pertenencia a varias identidades colectivas.

Valorar los rasgos comunes y las interrelaciones políticas, sociales y culturales de los diferentes territorios españoles a lo largo de su historia.

Analizar el concepto de crisis como motor de cambio y evolución en las Historia. Comprender la importancia del conocimiento histórico como referente y fuente de

información imprescindible para comprender y afrontar los problemas de la sociedad actual.

B. Objetivos de Geografía Conocer las características de la Tierra, del Sol y del Sistema Solar; explicar los

movimientos de rotación y traslación de nuestro planeta y los factores que inciden en la alternancia del día y de la noche, y de las estaciones.

Explicar la distribución de las placas y de las dorsales oceánicas de la Tierra e identificar los agentes internos y externos que intervienen en la formación del relieve.

Conocer la composición de las distintas partes que forman la atmósfera y la función que desempeña cada una de ellas.

Analizar la distribución del agua en nuestro planeta, los movimientos de mares y océanos y la acción erosiva de los ríos.

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Describir el clima, la vegetación y la fauna de los distintos paisajes de la Tierra (ecuatorial, tropical, desértico, mediterráneo, etc.).

Reconocer los factores que determinan el tiempo y el clima de un determinado territorio y establecer las características de las grandes zonas climáticas de la Tierra.

Comparar el modo de vida de las sociedades que habitan en las distintas zonas geográficas de la Tierra (lapones, pastores del desierto, pueblos de la sabana africana, etc.).

Analizar las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios en la utilización del espacio y en el aprovechamiento de los recursos naturales.

Conocer el medio físico (relieve, clima, aguas, vegetación) de la Comunidad de Madrid, de España y de Europa.

Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de diferentes fuentes de información directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta (vídeos, imágenes, obras de arte, etc.).

Interpretar y representar información en diferentes formas gráficas: tablas, planos, mapas, etc.

Reflexionar sobre las repercusiones de la intervención humana en el medio físico teniendo en cuenta los problemas ecológicos que nos son más cercanos (contaminación atmosférica, consumo de agua, etc.); y actuar de acuerdo con las posibilidades de cada individuo para contribuir a la protección y mejora del medio ambiente.

C. Objetivos comunes a Historia y Geografía Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos

sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas más apremiantes de las sociedades contemporáneas.

Entender el proceso de globalización, su origen, y sus repercusiones tanto positivas como negativas.

Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geográfico e histórico como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.; saber interpretar la escala gráfica y los signos convencionales que se utilizan en los distintos tipos de mapas (topográficos, políticos, temáticos, etc.).

Aplicar conocimientos adquiridos de Historia y Geografía en el análisis crítico de las informaciones que nos transmiten los medios de comunicación.

Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor. Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y las

ideas; y resolver diversos problemas mediante la aplicación de técnicas y procedimientos sencillos de búsqueda y tratamiento de la información propia de la Geografía y de la Historia.

Desarrollar actividades en grupo adoptando actitudes colaborativas constructivas y respetuosas con la opinión de los demás.

Valorar las instituciones democráticas y los derechos humanos como un logro resultado del esfuerzo continuado de muchas generaciones y adoptar actitudes que favorezcan el funcionamiento democrático de la sociedad.

Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que se dan en el mundo actual o que han tenido lugar a lo largo de la historia por razón de raza, sexo, religión... o de cualquier otra condición o circunstancia personal o social; y mostrar una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminación.

Comprender las causas y consecuencias de la desigual distribución de la riqueza en el mundo.

Apreciar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio español; y ser respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia.

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Valorar la importancia del patrimonio natural, lingüístico, artístico e histórico de España y de la Comunidad de Madrid, asumir la responsabilidad de conservarlo y mejorarlo, y apreciarlo como fuente de disfrute general y como manifestación valiosa de nuestra memoria colectiva.

Comprender las peculiaridades de una ciencia social como la historia con respecto al resto de ciencias valorando la rigurosidad, fiabilidad y falsabilidad de todo conocimiento científico.

6.2. CONTENIDOS

Bloque 1: Contenidos comunes. - Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características.

Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta. Interpretación de gráficos y elaboración de éstos a partir de datos.

- Valoración de la diversidad de los medios naturales de la Tierra como riqueza que hay que conservar.

- Conocimiento de los métodos básicos de estudio empleados por la Geografía y la Historia.

- Valoración de las fuentes históricas para el conocimiento del pasado. Obtención de información a través de fuentes documentales, arqueológicas y de obras de arte; clasificación del tipo de información que proporcionan y elaboración escrita de la información obtenida. Utilidad de las tecnologías de la información y la comunicación para el estudio de la Historia.

- Conocimiento del concepto de periodización en la Historia: nociones elementales de tiempo histórico. Cronología y periodización. Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos e identificación de procesos de evolución y cambio. Representación gráfica de secuencias temporales.

- Identificación de causas y consecuencias de hechos y procesos históricos; diferenciación de las mismas según su naturaleza.

- Interpretación de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas más relevantes en su contexto histórico.

- Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaboración en su conservación.

Bloque 2: Geografía. La Tierra y los medios naturales. 1. El planeta Tierra. La Tierra, un planeta del Sistema Solar. Los movimientos de la Tierra y sus consecuencias geográficas. La representación de la Tierra. Aplicación de técnicas de orientación geográfica. 2. Los elementos del medio físico. La composición y estructura del planeta. Tierras y mares. Las placas tectónicas: distribución y dinámica. Caracterización y distribución en el espacio de continentes, océanos, mares, unidades de relieve y ríos en el mundo, en Europa y en España. El relieve de los fondos oceánicos. La atmósfera y los fenómenos atmosféricos. Los climas (elementos, factores y características) y su reparto geográfico. Las aguas continentales. Las formaciones vegetales. 3. Los medios naturales y su distribución. Localización y caracterización de los principales medios naturales, con especial tención al territorio español y europeo. Observación e interpretación de imágenes representativas de los mismos.

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Medios fríos. Medios templados. Medios cálidos. Bosques húmedos y sabanas. Los desiertos. El medio y las sociedades humanas: medios difíciles y medios manejables. Los riesgos naturales. Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible. 4. Los medios naturales de Europa. Elementos del medio físico. La configuración del relieve, los climas, los paisajes vegetales y las re-des hidrográficas. La Europa atlántica. La Europa continental. La Europa mediterránea. 5. Los medios naturales de España. Elementos del medio físico. La configuración del relieve, los climas, los paisajes vegetales y las re-des hidrográficas. La España atlántica. La España mediterránea. El archipiélago canario.

Bloque 3: HISTORIA. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y Edad Antigua. 1. Prehistoria. El origen del hombre y la primera colonización del orbe. El proceso de hominización. La expansión de los cazadores y recolectores paleolíticos. El horno sapiens. 2. Cambios producidos por la revolución neolítica. La Edad de los Metales. Aspectos significativos de la Prehistoria en la Península Ibérica. La presencia humana en la Península Ibérica: Atapuerca. El arte prehistórico. 3. Egipto y Mesopotamia. Las primeras civilizaciones urbanas. El Nilo: 3.000 años de historia. Gobernar Egipto Los escribas. Dioses y templos. Supervivencia después de la muerte. Mesopotamia. Innovaciones técnicas, culturales y artísticas. 4. Grecia: fundamentos de la cultura europea. Una civilización de ciudades: la polis. La Atenas de Pericles: la democracia ateniense. El Imperio de Alejandro Magno. El Helenismo. Arte y cultura. 5. Roma y la romanización del Mediterráneo. La Roma Republicana. La Roma Imperial. La Romanización. Origen y expansión del cristianismo. Los pueblos bárbaros y la caída del Imperio. Fin del Imperio Romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea. Arte y cultura.

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6. La Romanización de la Península: Hispania. Los pueblos prerromanos. La conquista romana. La romanización de Hispania. La ciudad y la forma de vida urbana. Origen y expansión del cristianismo. El arte romano en Hispania. Las invasiones germánicas: los visigodos. El arte visigodo.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Bloque I: Lectura y representación de la tierra: Tema 1: La representación de la tierra: el globo terráqueo y los mapas. Los tipos de

mapas. Los elementos de un mapa. Paralelos y meridianos. Longitud y latitud. La escala. Tema 2. El relieve terrestre. La estructura de la tierra. La corteza terrestre y las placas.

Las formas del relieve. El origen del relieve. Cambios del relieve. Tema 3. Las aguas. El agua en la naturaleza. Los ríos. Las aguas marinas. Los lagos.

Las aguas subterráneas. Tema 4. El tiempo y el clima. La atmósfera. Las temperaturas. Las precipitaciones. La

presión atmosférica. El viento. Tema 5: los paisajes de la tierra. Los climas de la tierra. La zona de clima ecuatorial. La

zona de clima tropical. Los desiertos. Paisajes de clima mediterráneo. El paisaje de clima continental. Paisaje de clima oceánico. El paisaje de clima polar. La alta montaña.

Tema 6. Estudio físico de los continentes. El paisaje de África. El paisaje de Asia. Oceanía. América. La Antártida.

Tema 7. El paisaje de Europa y España. El relieve de Europa. Las costas europeas. Los ríos y lagos de Europa. El clima y paisaje de Europa. La situación de España en Europa. El relieve peninsular. El relieve insular. Los ríos españoles. El clima y paisaje de España.

Tema 8. La utilización del medio natural por el hombre. Problemas provocados sobre el medio. Acciones de protección en la naturaleza.

Tema 9. Los riesgos naturales. Los desastres naturales. Los volcanes. Los terremotos. Los maremotos. Las sequías. Las inundaciones.

Boque II: Prehistoria e historia antigua. Tema 10. Introducción al estudio del pasado. Fuentes históricas. La cronología

histórica. Las etapas de la historia. Tema 11. El paleolítico. El estudio de la prehistoria. Las herramientas del paleolítico.

Formas de vida y organización social. El arte y la cultura. Tema 12. Las civilizaciones fluviales. Mesopotamia. La aparición de la escritura. La

historia de Mesopotamia. La cultura. Tema 13: el antiguo Egipto. Organización política, social y económica. La religión,

cultura y arte egipcio. Tema 14. Grecia. La época arcaica: las polis y su expansión. La época clásica. Atenas

y Esparta. Alejandro Magno y el Helenismo. Los griegos en la península Ibérica. Tema 15. La forma de vida de los griegos. La sociedad y la actividad económica. Las

ciudades. La religión griega. El arte. Tema 16. Roma: de la ciudad al imperio. Etapas de la historia. Monarquía. República.

Imperio. La crisis del siglo III. La recuperación del siglo IV. El fin del imperio y la fragmentación del Mediterráneo.

Tema 17: la forma de vida de los romanos. Sociedad y economía. Las ciudades. Cultura y arte. El cristianismo.

Tema 18: Hispania romana. Íberos. Celtas y colonizadores. Cartaginenses y romanos. La conquista de Roma. La sociedad hispano romana. La economía. La romanización.

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6.3. TEMPORALIZACIÓN 1º EVALUACIÓN: Temas 1 al 7 2º EVALUACIÓN: Temas 10 al 15 3º EVALUACIÓN: Temas 16 al 18 y temas 8 y 9.

6.4. EVALUACIÓN. 6.4.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Utilizar los distintos tipos de representaciones del espacio terrestre. Diversidad de mapas y planos y su diferenciación.

2. Orientarse mediante mapas o puntos cardinales. Localizar en los mapas las diferentes líneas y puntos convencionales de la red geográfica, así como la distribución de los continentes, mares y países.

3. Identificar y localizar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta y, de forma especial, los de Europa y los de España.

4. Distinguir distintos tipos de medios según la intensidad y el tipo de intervención humana a la que hayan sido sometidos.

5. Describir los efectos medioambientales de las actividades humanas, particularmente en Europa y en España. Conocer las respuestas para la defensa del medio ambiente y comportarse respetuosamente con el medio natural.

6. Interpretar y elaborar correctamente distintos tipos de mapas y gráficos, con reducido número de variables temáticas, utilizándolos como medio para adquirir y presentar la información.

7. Manejar los sistemas utilizados habitualmente en la civilización occidental para la datación de los hechos; las divisiones convencionales entre la Prehistoria, (Paleolítico y Neolítico) y la Edad Antigua.

8. Analizar y valorar los descubrimientos y avances de los grupos humanos y sus vestigios hasta la aparición de la escritura; su importancia como avance cultural y fuente de conocimiento histórico, además de los restos materiales.

9. Explicar los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades anteriores.

10. Conocer los rasgos que caracterizan a las primeras civilizaciones históricas, destacando su importancia cultura; y artística.

11. Analizar los aspectos originales de la civilización griega, así como sus aportaciones a la civilización occidental. En particular, identificar los principales aspectos de la organización y de las instituciones políticas de Atenas y las diferencias con las de otras ciudades.

12. Caracterizar en la civilización romana los rasgos de su organización social, política y administrativa; desarrollo técnico, vías de comunicación, creencias, lengua, derecho y creaciones artísticas. Valorar la importancia de los vestigios de la romanización y las pervivencias de su legado en nuestro país.

13. Identificar y situar cronológica y geográficamente los principales pueblos, sociedades y culturas que se desarrollaron en el territorio español durante la Edad Antigua y sus aportaciones, pervivencias y vestigios, a la diversidad del patrimonio histórico, cultural y artístico.

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14. Adquirir una comprensión básica del periodo visigodo como puente entre la Hispania romana y la Edad Media.

15. Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre los temas estudiados. Relacionar las informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos históricos y espaciales. Consultar las diversas fuentes disponibles y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación.

16. Elaborar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.

17. Utilizar, interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, utilizándolos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.

6.4.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. Calificación numérica, de 1 a 10. La evaluación será continua, valorando más que midiendo los conocimientos adquiridos por el alumno. Se trata de valorar el progreso de cada alumno en relación consigo mismo y no sólo con la clase. Será por tanto una evaluación cualitativa y personal. En la evaluación tendremos en cuenta: • El trabajo diario realizado por el alumno en clase: La manera en que resuelve los ejercicios

y preguntas de sus documentos de trabajo, como su sistema de trabajo, su participación, sus sentido crítico, sus expresión oral, etc. Este trabajo quedará reflejado en su “cuaderno de clase” que será revisado periódicamente, corregido y contará de forma importante en la calificación.

• Los trabajos realizados, bien individualmente o en grupo (Comentarios de texto, de imágenes, monografías, recensiones de libros, murales, mapas etc.), concediendo más importancia a la calidad de los mismos que a la cantidad de datos que aporten.

• Pruebas y exámenes: serán de diferentes tipos, según las capacidades a evaluar. Así haremos pruebas objetivas, desarrollo de temas, comentarios de textos, comentario de imágenes, mapas, etc.

Los exámenes constarán de los siguientes apartados:

- Vocabulario de conceptos básicos de la asignatura definidos de manera breve pero precisa.

- Preguntas de respuestas breves. - Redacción de temas, cuidando la estructura y la organización de ideas. - Ejercicio práctico para contenidos de procedimiento (mapas, gráficos, ejes cronológicos,

estadísticas, textos, imágenes etc.)

Realizaremos una prueba escrita de evaluación al menos cada dos unidades didácticas.

6.4.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se establecen como requisitos imprescindibles para una evaluación positiva los siguientes: • La actitud y el comportamiento en el aula. • El trabajo regular de las actividades planteadas, tanto el realizado en el aula como en casa

reflejado en el cuaderno de trabajo. • Realización y presentación de los trabajos específicos que se le hayan encomendado al/la

alumno/a. • Realización de las pruebas escritas.

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La cuantificación del valor de estos diferentes instrumentos de evaluación en las calificaciones de las evaluaciones y en la evaluación final de Junio es la siguiente: • Actitud, participación en el aula: 10 % • Realización de ejercicios en el aula: 10% • Cuaderno de trabajo y trabajos específicos o informes: 20 %. (Los dos últimos apartados

incluyen la ortografía, estilo, comprensión, vocabulario, etc, es decir, expresión formal). • Pruebas escritas: 60 %. Es imprescindible aprobar los ejercicios de localización (mapas)

para poder ser evaluado/a. Se propone la realización de, al menos, dos pruebas específicas por evaluación. El peso de todas las evaluaciones en la nota final será el mismo. Para establecerla, se hará media entre todas ellas, siempre y cuando se alcance como mínimo un tres y medio. Se establece, además, una prueba de recuperación por evaluación (examen global de los contenidos estudiados en esa evaluación) y una recuperación general al final de curso. Dicha recuperación podrá ser de una sola evaluación o global si el alumno ha suspendido más de una evaluación. Si el alumno no recupera, se presentará en septiembre con toda la asignatura. Quien sea sorprendido copiando en un examen tendrá un cero en dicho examen, teniendo que presentarse al examen de recuperación y presentar un trabajo práctico que el Departamento considere relacionado con la materia examinada. Los alumnos que pierdan la evaluación continua, tendrán que hacer unos ejercicios, variables según el momento en que pierdan dicha evaluación. Estos ejercicios son condición necesaria para realizar el examen global. La nota final será la obtenida en un único examen en junio de toda la asignatura. No se aplicarán, por tanto, los mismos criterios que al resto de alumnos, de manera que la actitud y participación no serán consideradas en la nota final del alumno. En las pruebas específicas se considerarán negativamente las faltas reiteradas de ortografía, bajándose un punto por cada seis faltas en las evaluaciones parciales, aunque sólo se podrá bajar un punto sobre la nota final. Tres errores en tildes se computarán como una falta de ortografía. La convocatoria de septiembre constará de un examen para cada nivel, común para los distintos grupos y profesores. El examen será elaborado por los distintos profesores que imparten cada uno de los niveles. El examen de septiembre será elaborado en junio y tendrá unas características en la línea de los de junio. Cada examen señalará el valor de cada una de las preguntas. Cualquier intento de copia conllevará el fin del examen y el suspenso. Las pruebas de septiembre son comunes para todos los alumnos, independientemente de si hubiesen perdido la evaluación continua, o no, a lo largo del curso. A las pruebas de septiembre se va con toda la materia no hay exámenes parciales por evaluaciones. En septiembre el examen es el único elemento a valorar, independientemente de lo que se hubiese hecho, o no, a lo largo del curso. Los alumnos suspendidos tendrán que realizar durante el verano ejercicios o trabajos adaptados a las circunstancias individuales de cada uno. Estos ejercicios o trabajos podrán ser valorados hasta con una 30% del valor de la puntuación de la convocatoria de septiembre. Los alumnos con la asignatura de Geografía e Historia pendiente del curso anterior, tendrán que realizar una prueba escrita en la fecha que se determine para los exámenes de pendientes en la que se evaluarán los contenidos mínimos. El alumno recuperará la asignatura pendiente si

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supera la prueba escrita. De igual modo los alumnos que no superen la asignatura pendiente antes de junio tendrán derecho a una prueba extraordinaria los primeros días de septiembre.

6.5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Se llevarán a cabo las gestiones oportunas para realizar una visita didáctica a Carranque (Toledo). Esta actividad se desarrollará coincidiendo con los temas de Prehistoria e Historia Antigua, siempre que la disponibilidad horaria del sitio arqueológico lo permita. Asimismo, el Departamento de Geografía e Historia está dispuesto a colaborar con las actividades propuestas por otros Departamento con el fin de que éstas sean más completas.

6.6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA La metodología, entendida como el camino que seguimos para que se produzca aprendizaje en los estudiantes, tendrá que ir variando, de acuerdo con el tipo de contenidos que queremos que aprendan. Nuestro objetivo es que los alumnos participen en el proceso para que verdaderamente se produzca aprendizaje y además ser capaces de llegar a cada uno de ellos. Para conseguirlo, o por lo menos intentarlo, utilizaremos recursos muy variados: -Trabajo en grupo, ya que fomenta la participación y colaboración de los componentes y el espíritu de colaboración. - Puestas en común y debates abiertos - Trabajos individuales que fomentan la reflexión personal - Metodología expositiva, para la introducción de temas y para las síntesis o bien para destacar las ideas fundamentales que queremos que los estudiantes perciban. También usaremos este método para aclarar dudas, integrar conocimientos o hacer recapitulaciones. - El método interrogativo, para animar a la participación y para que se produzcan opiniones enfrentadas sobre un mismo hecho. - El método inductivo, partiendo del análisis de los fenómenos particulares logra que los estudiantes lleguen a análisis más generales. - El método experimental, para conseguir que los alumnos formulen hipótesis, busquen información y comprueben sus hipótesis. Procuraremos hacer una clase activa y variada, equilibrando las explicaciones con las clases prácticas, en que los alumnos trabajarán individualmente o en equipo.

6.7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Medidas ordinarias: Establecimiento de diversos niveles de profundización de los contenidos. Puede haber ampliación o exigencia sólo de los mínimos. La ampliación será especialmente intensa para los alumnos con sobredotación que tendrán un programa del Departamento de Orientación. Se procurará proporcionar al conjunto de los alumnos un mínimo de conocimientos básicos imprescindibles. Para ello serán utilizadas la parte expositiva del libro de texto y las explicaciones del profesor. Los alumnos y alumnas que no consigan de este modo alcanzar los objetivos mínimos recibirán atención y seguimiento especiales por parte del profesor, que diseñará ejercicios adecuados para el refuerzo de las capacidades en las que se hayan detectado deficiencias o graves fallos de base. Estos serán realizados de forma preferente en casa, pero el profesor deberá llevar a cabo un seguimiento próximo y personalizado de los alumnos. Los alumnos y alumnas que objetivamente demuestren capacidad para alcanzar rendimientos superiores a la media o manifiesten intereses individuales concretos serán invitados a la realización de ejercicios y actividades complementarias de mayor nivel. En el caso de los

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sobredorados se les ampliarán, especialmente los aspectos de comprensión, análisis y sentido crítico. Para lo cual son de especial interés los ejercicios de comentario y comparación de textos históricos. Para detectar las características especialmente relevantes que deben ser tenidas en cuenta empleamos los siguientes procedimientos: - Informes de cursos anteriores que pueden ser formales, escritos o informales. Información de compañeros de nuestro departamento u otros departamentos. - Información procedente de los padres, lo cual implica necesariamente un contacto con los mismos que creemos debe potenciarse. Esta información puede ser directa o través del tutor. - Las evaluaciones. Tanto la Junta de evaluación, detección temprana en la evaluación cero para 1º y 2º de ESO, como el proceso ordinario de evaluaciones. - El contacto con el propio interesado, en el aula, o fuera de ella. - Los informes del Departamento de Orientación. Con carácter general el manual tiene ejercicios de diversa dificultad que se emplearán en función de las necesidades propias de cada alumno. También se podrán utilizar otros materiales de libros de textos históricos que tenemos en el Departamento. En el caso de alumnos con dificultades se les hará hacer ejercicios de menor dificultad y que permitan una más fácil comprensión. El libro suele tenerlos y se pueden utilizar otros adecuados al alumno y que deberán ser corregidos aparte. Esos ejercicios podrán hacerse en el aula o fuera de ella. Los alumnos con especiales dificultades suelen tener dificultades con el dominio del lenguaje. Se les corregirá no solamente la ortografía, sino también la capacidad de expresión. Es preciso que realicen ejercicios en los que sea preciso redactar o expresar ideas. Se les hará expresarse en público, con precaución para evitar burlas que deberán ser cortadas de modo enérgico. Nuestro Departamento carece de Agrupamientos flexibles y desdobles. Medidas extraordinarias.- A cuyo tratamiento hay destinado un profesorado especializado y con especial seguimiento en coordinación con el Departamento de Orientación.

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Se realizarán en función de las realidades que se presenten y previo informe del Departamento de Orientación.

6.8. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Como libro de texto 1º de ESO: Geografía e historia. Edit. Santillana. Mapas, diapositivas, proyecciones de vídeos, presentaciones de Powert point para los temas referentes a arte y consultas a páginas de Internet.

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7- PROGRAMACIÓN DE 2º DE ESO

OBJETIVOS Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos

sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber analizar los problemas más apremiantes de las sociedades contemporáneas.

Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor. Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de diferentes fuentes

de información directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta (vídeos, imágenes, obras de arte, etc.).

Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geográfico e histórico como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.; saber interpretar la escala gráfica y los signos convencionales que se utilizan en los distintos tipos de mapas (físicos, políticos, históricos, etc.).

Elaborar croquis, gráficos sencillos, organigramas y mapas conceptuales para representar los fenómenos históricos y geográficos trabajados.

Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y las ideas; y resolver diversos problemas mediante la aplicación de técnicas y procedimientos sencillos de búsqueda y tratamiento de la información propios de la Geografía y de la Historia.

Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los asuntos sociales, y valorar el rigor y la objetividad en la búsqueda de datos y la investigación de todo tipo de informaciones sobre el medio natural y social

Comparar las características de las sociedades rurales, industriales y postindustriales. Clasificar los distintos tipos de ciudades existentes según los sistemas de producción y

las actividades económicas que se practican en ellas. Describir los espacios rurales, industriales, de servicios y urbanos que configuran los

paisajes de Europa, de España y de la Comunidad de Madrid. Identificar las distintas áreas culturales que existen en el mundo y en Europa; conocer

su extensión y localizarlas en un mapamundi. Reconocer las distintas lenguas que se hablan en el mundo, en Europa y en España y

tomar conciencia de que forman parte de nuestro patrimonio cultural y que es preciso contribuir a su protección y conservación.

Conocer los principios básicos de las grandes religiones que se practican en el mundo y en Europa; e identificar los países en los que se practica cada culto.

Conocer el origen histórico, las dimensiones y la organización política de los distintos Estados europeos.

Identificar los factores que condicionan la distribución de la población en la superficie de la tierra (clima, abundancia de recursos, etc.); entender el concepto de densidad de población y localizar en el mapa los focos principales y secundarios de población.

Explicar las consecuencias del progresivo envejecimiento de la población mundial y valorar las posibles consecuencias de los desequilibrios actuales y futuros.

Conocer las distintas fases de la evolución de la población mundial, comparando los regímenes demográficos de los países desarrollados y de los países subdesarrollados.

Explicar las causas de la baja natalidad y las consecuencias del actual envejecimiento de la población en los países desarrollados, haciendo especial hincapié en las series estadísticas de la Comunidad de Madrid y de España.

Analizar las características de la población de la Comunidad de Madrid y de España: índices de natalidad, esperanza de vida, pirámides de edad, distribución en el territorio, etc.

Describir el modelo demográfico de los países subdesarrollados y explicar las causas y las consecuencias de sus elevados índices de natalidad. (6)

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Realizar actividades relacionadas con el estudio demográfico: elaborar e interpretar pira-mides de población, realizar cálculos de densidades de población, interpretar series esta-dísticas, etc.

Entender los conceptos de tasa de natalidad, tasa de fecundidad, tasa de mortalidad y tasa de crecimiento natural; saberlos calcular correctamente y valorar la información que nos aportan.

Comprender las causas de los movimientos migratorios y clasificar los distintos tipos de migraciones según las causas que las motivan, el destino al que se dirigen; su forma y su duración.

Conocer las causas de los movimientos de población que se producen entre los países de la Unión Europea.

Analizar los factores económicos que explican el fenómeno migratorio de Sur a Norte y el éxodo rural hacia las grandes ciudades que tiene lugar en el Tercer Mundo.

Reflexionar sobre las consecuencias que generan los movimientos migratorios en los territorios emisores y receptores de inmigrantes, valorando la necesidad de adoptar políticas migratorias que favorezcan la integración y eviten los conflictos entre la sociedad emisora y receptora.

Comprender la evolución que ha experimentado el mapa político del mundo, haciendo especial hincapié en la evolución de las fronteras en los últimos años.

Conocer las principales características de los sectores primario, secundario y terciario en la Comunidad de Madrid y en España: tipos de productos agrícolas, actividades industriales, factores de localización industrial, oferta turística y cultural, etc.

Reconocer la importancia de las actividades comerciales en la Unión Europa; y analizar las causas de los desequilibrios regionales existentes dentro de sus fronteras.

Conocer la organización territorial de la Comunidad de Madrid y de España. Comprender los diversos indicadores del desarrollo económico y social; y establecer

las principales diferencias entre las grandes áreas desarrolladas de la Tierra y los países del Tercer Mundo.

Comprender el término capitalismo o economía de mercado; saber en qué consiste la actual globalización de los mercados y de los procesos productivos; y describir la nueva división internacional del trabajo

Identificar los elementos que intervienen en el proceso productivo: materias primas, medios de trabajo, capital, fuerza de trabajo, etc.

Reconocer la importancia de la evolución de los medios de transporte y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la mundialización de la economía.

Ordenar los acontecimientos históricos en ejes cronológicos y localizarlos en el espacio a fin de adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad que tenga en cuenta los procesos de cambio y de permanencia.

Explicar las causas de la caída del Imperio Romano de Occidente e identificar a los pueblos germánicos que se instalaron en sus territorios.

Conocer la extensión y la evolución del Imperio Romano de Oriente desde el reinado de Justiniano hasta la conquista de Constantinopla por los turcos.

Identificar las principales características de la cultura y el arte bizantinos Conocer los orígenes del Islam, identificar sus preceptos básicos y analizar las

diferentes fases de su expansión tras la muerte de Mahoma. Conocer la evolución política y económica del Califato desde el siglo VII hasta la

conquista turca. Describir la organización territorial y la base económica del Imperio Carolingio y

analizar los elementos que, tras la muerte de Carlomagno, propiciaron el nacimiento del feudalismo.

Explicar la composición y los rasgos distintivos de los distintos estamentos de la sociedad medieval: modo de vida, nivel de riqueza, actividades económicas, etc.

Entender los pactos de fidelidad y vasallaje que establecían los distintos grupos sociales que integraban el sistema feudal.

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Describir distintos edificios característicos del mundo rural de la Edad Media: el castillo, el monasterio, las viviendas de los campesinos, etc.

Saber cómo estaba organizada la Iglesia en la Edad Media, cuáles eran sus principales órdenes religiosas; y valorar la importancia de esta institución en la Europa Cristiana.

Explicar los rasgos distintivos del arte románico en sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura.

Conocer los orígenes de la ciudad medieval, identificar sus principales edificios y reconocer las actividades económicas que se desarrollaban en su interior, dedicando una especial atención al funcionamiento de los gremios.

Identificar y localizar en el mapa las principales rutas comerciales y centros mercantiles de la Edad Media.

Conocer la composición y las formas de vida de los distintos grupos sociales que habitaban la ciudad medieval, haciendo especial hincapié en la nueva clase social: la burguesía.

Analizar las causas del renacer cultural de las ciudades en el siglo XIII y valorar la función cultural e ideológica de las Universidades a partir de este momento.

Comprender las nuevas necesidades religiosas de la vida urbana en la Edad Media y valorar la función de las Órdenes Mendicantes en este periodo histórico.

Explicar los rasgos distintivos del arte gótico en sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura

Conocer las causas de la crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV). Saber cómo se produjo la conquista árabe de la Península Ibérica, indicando las bata-

las, las fechas y los personajes más representativos de este período histórico. Localizar en un eje cronológico las distintas etapas de la historia de Al-Andalus y

comparar el sistema político y la organización estatal de Al-Andalus desde la época del Emirato dependiente hasta los Reinos de Taifas.

Conocer la evolución política, económica y cultural del reino nazarí de Granada. Reconocer los distintos grupos que formaban la sociedad de Al-Andalus y comprender

las causas de las conversiones religiosas. Conocer la base económica de Al-Andalus e identificar los cultivos y las innovaciones

técnicas que los árabes introdujeron en la Península. Reconocer los edificios y monumentos más emblemáticos de Al-Andalus. Enumerar las grandes aportaciones de la cultura musulmana al mundo occidental, así

como sus principales científicos y filósofos. Conocer la evolución de las zonas de frontera entre el mundo cristiano y musulmán en

la Península Ibérica entre los siglos VIII-XV. Identificar las características y la evolución de los reinos cristianos desde el siglo XII

hasta finales de la Edad Media. Analizar las causas de la Reconquista y el proceso de repoblamiento de los territorios

ocupados, localizando en el mapa las etapas más importantes. Conocer el arte y la cultura de las distintas comunidades que convivieron en la

Península: judíos, mozárabes, mudéjares, etc. Describir la forma de gobierno y las instituciones de los Estados cristianos de la

Península a partir del siglo XII. Conocer los orígenes y la evolución de la Corona de Castilla y de la Corona de Aragón;

haciendo especial hincapié en la expansión política y económica de la Corona de Aragón en el Mediterráneo occidental.

Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la historia de la Comunidad de Madrid, la historia de España y la Historia Universal, respetando los aspectos comunes y los de carácter diverso, a fin de valorar la pertenencia a varias identidades colectivas.

Conocer el valor del patrimonio natural, lingüístico y artístico de España y de la Comunidad de Madrid, asumir la responsabilidad de conservarlo y mejorarlo, y apreciarlo como fuente de disfrute general y como manifestación valiosa de nuestra memoria colectiva.

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Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio español; y ser respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia.

Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la historia por razón de raza, sexo, religión... o de cualquier otra condición o circunstancia personal o social; y mostrar una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido objeto de esta discriminación.

Mostrarse solidario ante los grandes desequilibrios demográficos y económicos de los países subdesarrollados.

Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos

CONTENIDOS y SECUENCIACIÓN I. Las sociedades humanas. 1. La población mundial. La dinámica de la población. El movimiento natural de la

población. Natalidad, fecundidad y mortalidad. Tasas e índices. El crecimiento de la población mundial. Los regímenes demográficos. Desplazamientos y movimientos migratorios. Las grandes corrientes migratorias del mundo actual. Las estructuras demográficas. Pirámides de población. El problema del envejecimiento de las poblaciones. La distribución geográfica de la población mundial. Densidad y concentración. Población y recursos: concepto de superpoblación. Las fuentes demográficas. Mapas temáticos de población.

2. La actividad económica de las sociedades. El funcionamiento de la actividad económica. Producción, distribución, intercambio y consumo. Los sectores productivos y los agentes económicos. Los factores productivos. Recursos naturales, trabajo y capital. Los sindicatos de trabajadores y las organizaciones empresariales. Principales sistemas económicos. Características de la actividad económica. La economía europea y la economía española. Gráficos y mapas económicos. Sociedades rurales, industriales y postindustriales. Economía y sociedad de la información.

3. La organización de las sociedades. La estructura de la sociedad. Estratificación social. La división técnica y social del trabajo. La dinámica de la sociedad. Los procesos de cambio y conflicto social. Principales características de la sociedad europea y de la sociedad española. La diversidad cultural de los grupos humanos. Áreas lingüísticas en el mundo. El mapa mundial de las religiones.

4. El espacio urbano. Organización del territorio y jerarquía urbana. Funciones e identificación espacial de la estructura urnaza. Forma de vida y problemas urbanos.

5. La organización política de las sociedades. El Estado como entidad política y geográfica. Caracteres geográficos del Estado. Organizaciones subestatales y supraestatales; regiones y municipios. Los regímenes políticos. Estados democráticos, dictaduras y otros Estados no democráticos. El mapa político de España. El mapa de la Unión Europea. El mapa político del mundo. La Organización de las Naciones Unidas.

II. Edad Media y Edad Moderna. 6. La ruptura de la unidad del Mediterráneo. El Imperio Bizantino: organización

política y aportaciones culturales y artísticas. Los pueblos eslavos. Mahoma y el nacimiento del Islam. Rasgos de la civilización islámica; su expansión territorial. El Imperio de Carlomagno. El nacimiento de Europa. Arte y cultura: el renacimiento carolingio.

7. La Europa feudal. El feudalismo: las relaciones feudo-vasalláticas. La organización social: señores, clérigos y campesinos. Expansión agraria y crecimiento demográfico. El resurgir del comercio y de las ciudades. Génesis de la burguesía. La organización gremial.

8. Europa del siglo XI al XV. La expansión europea (siglos XI al XIII): la época de las Cruzadas. La crisis de la Edad Media (siglos XIV y XV): retroceso demográfico y económico; agitación social y conflictos políticos. La evolución del pensamiento: de los monasterios a las universidades. El arte románico y el arte gótico.

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9. La península Ibérica en la Edad Media: Al-Ándalus. La conquista: incorporación de la península Ibérica al Imperio islámico. Evolución política: Emirato y Califato. El esplendor de Córdoba. Los reinos de Taifas y los imperios norteafricanos: la Sevilla almohade. La Granada nazarí. Evolución económica y social. Cultura: pensamiento, ciencias y letras. Arte: mezquitas y palacios.

10. La península Ibérica en la Edad Media: los reinos cristianos. Los primeros núcleos de resistencia. Reconquista y repoblación. Las instituciones políticas. Proyección de la Corona de Aragón en el Mediterráneo. Las rutas atlánticas: navegantes portugueses y castellanos. España, punto de encuentro de culturas: cristianos, musulmanes y judíos.

11. La construcción del Estado Moderno y los grandes descubrimientos. Economía y sociedad en la Europa del siglo XV. La monarquía autoritaria: los Reyes Católicos. La articulación de la nueva monarquía. La organización económica y social. La política internacional de los Reyes Católicos. Los grandes descubrimientos geográficos. Castilla encuentra un nuevo mundo. Los pueblos precolombinos.

12. Renacimiento y Reforma El Humanismo. La Reforma protestante. La Contrarreforma católica. El renacimiento. El

Quattrocento. Expansión del renacimiento. El Cinquecento. El arte del renacimiento en España.

13. El Imperio de los Austrias S. XVI y XVII El Imperio universal de Carlos V. El imperio hispánico de Felipe II. El gobierno de los

Habsburgo. La conquista de América. La organización del imperio americano. Del auge económico a la crisis del siglo XVII. La decadencia del imperio hispánico.

14. El siglo de Barroco Transformaciones económicas y sociales. La Europa del absolutismo. El Barroco, un

nuevo movimiento cultural. Arquitectura y escultura barroca europea y española. La pintura barroca en Europa y España.

III. Técnicas de trabajo. Selección e interpretación de información con métodos y técnicas propios de la

Geografía y de la Historia. Lectura, interpretación y elaboración de distintos tipos de mapas (de población, económicos, etcétera) y planos, croquis y tablas estadística

TEMPORALIZACIÓN 1ª EVALUACIÓN: Unidades 1 a 5 2ª EVALUACIÖN: Unidades 6 a 10 3ª EVALUACIÖN: Unidades 11 a 14

METODOLOGÍA: La metodología, entendida como el camino que seguimos para que se produzca

aprendizaje en los estudiantes, tendrá que ir variando, de acuerdo con el tipo de contenidos que queremos que aprendan.

Nuestro objetivo es que los alumnos participen en el proceso para que verdaderamente se produzca aprendizaje y además ser capaces de llegar a cada uno de ellos. Para conseguirlo, o por lo menos intentarlo, utilizaremos recursos muy variad

- Trabajo en grupo, ya que fomenta la participación y colaboración de los componentes y el espíritu de colaboración.

- Puestas en común y debates abiertos - Trabajos individuales que fomentan la reflexión personal - Clase magistral o metodología expositiva, para la introducción de temas y para

las síntesis o bien para destacar las ideas fundamentales que queremos que los estudiantes perciban. También usaremos este método para aclarar dudas, integrar conocimientos o hacer recapitulaciones.

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-. El método interrogativo, para animar a la participación y para que se produzcan opiniones enfrentadas sobre un mismo hecho.

-. El método inductivo, partiendo del análisis de los fenómenos particulares logra que los estudiantes lleguen a análisis más generales.

-. El método experimental, para conseguir que los alumnos formulen hipótesis, busquen información y comprueben sus hipótesis.

Un método que utilizaremos con frecuencia, será la elaboración conjunta de mapas conceptuales que ayudarán a organizar la cabeza del alumnado, y a encuadrar lo más concreto en lo más general.

Procuraremos hacer una clase activa y variada, equilibrando las explicaciones con las clases prácticas, en que los alumnos trabajarán individualmente o en equipo. También haremos coloquios y debates. Utilizaremos mucho las diapositivas que tenemos en el Departamento así como los videos existentes en el mismo.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: Calificación numérica, de 0 a 10. La evaluación según los tipos que hemos establecido anteriormente tratará de ser

continua, valorando más que midiendo los conocimientos adquiridos por el alumno. Se trata de valorar el progreso de cada alumno en relación consigo mismo y no sólo con la clase. Será por tanto una evaluación cualitativa y personal.

En la evaluación tendremos en cuenta: - El trabajo diario realizado por el alumno en clase : La manera en que resuelve

los ejercicios y preguntas de sus documentos de trabajo, como su sistema de trabajo, su participación, sus sentido crítico, sus expresión oral, etc. Este trabajo quedará reflejado en su “cuaderno de clase” que será revisado periódicamente, corregido y contará de forma importante en la calificación.

- Los trabajos realizados, bien individualmente o en grupo (Comentarios de texto, de imágenes, monografías, recensiones de libros, murales, mapas etc.), concediendo más importancia a la calidad de los mismos que a la cantidad de datos que aporten.

- Pruebas y exámenes: serán de diferentes tipos, según las capacidades a evaluar. Así haremos pruebas objetivas, desarrollo de temas, comentarios de textos, comentario de imágenes, mapas etc.

- Los exámenes constarán de los siguientes apartados: . Vocabulario de conceptos básicos de la asignatura definidos de manera breve pero

precisa. . Preguntas de respuestas breves . Redacción de temas, cuidando la estructura y la organización de ideas . Ejercicio práctico para contenidos de procedimiento (mapas, gráficos, ejes

cronológicos, estadísticas, textos, imágenes etc.) Realizaremos varias pruebas de evaluación por trimestre en función del número de

horas de cada trimestre. No obstante siempre serán como mínimo dos pruebas por evaluación.

SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES. Respecto a la RECUPERACION de los alumnos que no hayan alcanzado una

calificación positiva en la evaluación se hará mediante un examen global de los contenidos estudiados en esa evaluación y la actualización del cuaderno y ejercicios. El profesor deberá informar a los alumnos de lo que debe recuperar y darle indicaciones sobre las carencias habidas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1.- Se deberá tener en cuenta para la evaluación de los alumnos los elementos

siguientes: . actitud y comportamiento en el aula

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. participación en clase . esfuerzo y trabajo realizado . progresión en la adquisición de conocimientos y destrezas 2.- Los criterios de calificación que establece el Departamento para que los

estudiantes puedan ser evaluados de forma positiva son: - respecto a los instrumentos básicos intelectuales: - escritura legible - expresión oral y escrita correcta - orden y buena representación tanto del cuaderno de clase, como de trabajos y

pruebas escritas - respecto a la actitud y el comportamiento: - comportamiento correcto - respeto a compañeros - respeto al trabajo que se desarrolla en el aula - respecto a los contenidos académicos: - realización de los trabajos y actividades que se propongan, que plasmarán en un

cuaderno de clase, que el profesor podrá pedir en cualquier momento. - adquisición de conocimientos que el profesorado comprobará a través de pruebas

escritas. 3.- Se debe de tener en cuenta, además de los criterios expuestos, para conformar la

nota global de los estudiantes: - el interés manifiesto hacia la asignatura - el esfuerzo continuo en el aula, participando y colaborando - los avances realizados desde el comienzo del curso. Los criterios cuantitativos para la calificación son los siguientes: No puede aprobar un alumno que no tenga un correcto dominio de nuestra lengua,

tanto desde un punto de vista oral como escrito. Se tendrá en cuenta la existencia de alumnos extranjeros, a la hora de suavizar esta exigencia.

A lo largo de cada evaluación se harán, al menos, dos exámenes escritos. Cada examen tendrá señalado el valor de cada una de las preguntas. Para aprobar una evaluación es necesario obtener, en cada uno de los exámenes, una nota mínima de tres puntos sobre diez.

El promedio de las notas de los exámenes representa el 60% del valor de la nota de la evaluación.

El 40% se reparte de la siguiente forma: 10% en función de la participación y actitud en el aula. 10% de la realización de los ejercicios en el aula y otro 20% el cuaderno de ejercicios.

Es imprescindible aprobar la localización (mapas) para poder ser evaluado. Quien suspenda una evaluación podrá recuperar la misma mediante un examen de

recuperación de esa evaluación y la actualización del cuaderno y de los ejercicios correspondientes a esa evaluación.

La nota final será la resultante del promedio de las notas de las evaluaciones siempre y cuando tengan todas las evaluaciones recuperadas.

Quien tenga alguna evaluación suspendida y no recuperada deberá ir a un examen global al final de curso. El examen global abarcará la materia de todo el curso. El examen global lo elaborarán los profesores que impartan esa asignatura con el visto bueno del Departamento. Para aprobar será necesario aprobar el examen final pero también la actualización del cuaderno y ejercicios de todo el curso.

Quien sea sorprendido copiando en un examen tendrá un cero en dicho examen, teniendo que presentarse al examen de recuperación y presentar un trabajo práctico que el Departamento considere relacionado con la materia examinada.

Los alumnos que pierdan la evaluación continua, tendrán que hacer unos ejercicios, variables según el momento en que pierdan dicha evaluación. Estos ejercicios son condición necesaria para realizar el examen global. La nota final será la obtenida en el global.

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CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE La convocatoria de septiembre constará de un examen para cada nivel, común para los

distintos grupos y profesores. El examen será elaborado por los distintos profesores que imparten cada uno de los niveles. El examen de septiembre será elaborado en junio y tendrá unas características en la línea de los de junio.

Cada examen señalará el valor de cada una de las preguntas. Es necesaria la

corrección idiomática, adecuada para cada nivel, para superar el examen. Cualquier intento de copia conllevará el fin del examen y el suspenso.

Las pruebas de septiembre son comunes para todos los alumnos, independientemente

de si hubiesen perdido la evaluación continua, o no, a lo largo del curso. A las pruebas de septiembre se va con toda la materia no hay exámenes parciales por evaluaciones.

En septiembre además del examen se exigirá la actualización del cuaderno y ejercicios

del curso.

RECUPERACION PARA LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO ANTERIOR:

Se les entregarán unos ejercicios basados en los contenidos mínimos de la asignatura para que presenten antes de realizar las tres pruebas que el Departamento les hará coincidiendo con los trimestres. Si no se ha superado la metería en Junio, se realizará un examen global, cuya fecha fija Jefatura de Estudios.

MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD: Se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado con respecto a los

diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumno o alumna del aula. Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora ha de orientar

su intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje que se pueden dar entre los alumnos, con el fin de facilitar los aprendizajes en función de sus necesidades concretas.

De esta manera, los contenidos que hay en el Libro presentan diferentes niveles de

profundidad. El texto expositivo y las diferentes actividades desarrollan los contenidos básicos de la Unidad.

Atención personalizada, con aclaraciones lingüísticas para los alumnos que tengan otra

lengua materna. Los alumnos superdotados que se hayan detectado o se detecten tendrán un

tratamiento personalizado, en coordinación con el Departamento de Orientación y que incluirá aceleración y profundización.

Detección de las características especialmente relevantes que deben ser tenidas en

cuenta:- En relación a este punto, que necesariamente es el primero aunque, también una labor continua, pues las personas van cambiando y, más a la edad de nuestros alumnos, empleamos los siguientes procedimientos:

Informes de cursos anteriores que pueden ser formales, escritos o informales.

Información de compañeros de nuestro departamento u otros departamentos.

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Información procedente de los padres, lo cual implica necesariamente un contacto con los mismos que creemos debe potenciarse. Esta información puede ser directa o través del tutor.

Las evaluaciones. El contacto con el propio interesado, en el aula, o fuera de ella. Los informes del Departamento de Orientación. Medidas ordinarias:- Establecimiento de diversos niveles de profundización de los

contenidos. Puede haber ampliación o exigencia sólo de los mínimos. La ampliación será

especialmente intensa para los alumnos con superdotación que tendrán un programa específico con ampliación y aceleración. Este programa será diseñado en colaboración con el Departamento de Orientación.

En el caso de los superdotados habrá que distinguir entre los superdotados generales

a los que se les ampliarán, especialmente los aspectos de comprensión, análisis y sentido crítico. Para lo cual son de especial interés los ejercicios de comentario y comparación de textos históricos.

Para los superdotados en algunos aspectos la adaptación puede ser la misma que para

los superdotados de carácter general, caso de que la superdotación este en esa línea u otras, en función del tipo de superdotación.

Con carácter general el manual tiene ejercicios de diversa dificultad que se emplearán

en función de las necesidades propias de cada alumno. También se podrán utilizar otros materiales de libros de textos históricos que tenemos en el Departamento.

En el caso de alumnos con dificultades se les hará hacer ejercicios de menor dificultad

y que permitan una más fácil comprensión. El libro suele tenerlos y se pueden utilizar otros al alumno y que deberán ser corregidos aparte. Esos ejercicios podrán hacerse en el aula o adecuados fuera de ella.

Los alumnos que suspendan alguna evaluación deberán hacer ciertos ejercicios y

después someterse al correspondiente examen de recuperación de la evaluación. Los alumnos con especiales dificultades suelen tener dificultades con el dominio del

lenguaje. Se les corregirá no solamente la ortografía, sino también la capacidad de expresión. Es preciso que realicen ejercicios en los que sea preciso redactar o expresar ideas. Se les hará expresarse en público, con precaución para evitar burlas que deberán ser cortadas de modo enérgico.

Nuestro Departamento carece de Agrupamientos flexibles y desdobles.- En relación a

esta técnica de origen americano creemos que aunque teóricamente son temporales, con frecuencia acaba sirviendo para diferenciar lo que no nos paree oportuno en nuestra materia. Tenemos en cuenta además las dificultades organizativas que ello conlleva.

MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro de texto. 2º de ESO: Ciencias Sociales. Edit. Santillana. Mapas, diapositivas, proyecciones, consultas de páginas Web indicadas por los

profesores

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ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Las adaptaciones se encuentran en la programación del Departamento de Orientación. En función de las necesidades que se presenten, en colaboración con el Departamento de Orientación.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Está prevista realizar una excursión a la ciudad de Segovia para finales de del segundo

trimestre. Con esta actividad pretendemos que los alumnos observen la morfología de la ciudad y aprendan a utilizar el plano en su recorrido. Así mismo podrán contemplar, y valorar sus monumentos histórico artísticos.

TEMAS TRANSVERSALES EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las

actividades en grupo Las diferentes fases de realización de las actividades individuales y sobre todo las que

se hacen en grupo (diseño, preparación del material, elaboración y presentación) deben permitir que se consiga la participación de los alumnos y las alumnas con una actitud receptiva, colaboradora y tolerante. Es muy importante que comprendan que en los trabajos de investigación en grupo se necesita la colaboración de todos ellos y ellas.

Interés por los mecanismos que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad; en

particular, los derechos y deberes de los ciudadanos y de las ciudadanas Las actividades en grupo han de estar reguladas por una serie de normas y los

alumnos y las alumnas han de poder hablar y discutir sobre ellas, aceptarlas y después cumplirlas. De la misma manera, pero en un ámbito más amplio, deben valorar de forma positiva la aceptación de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembros de la comunidad educativa. Así, poco a poco, irán despertando su interés por la práctica de sus derechos y deberes como ciudadanos y ciudadanas.

Análisis crítico de los valores culturales de nuestra sociedad A través de la teoría, de las actividades y de los trabajos en grupo hay que conseguir

que aprendan a analizar críticamente lo que deberían ser los valores culturales más representativos de nuestra sociedad democrática actual, como la libertad de las personas, el respeto ante cualquier tipo de diferencia (lingüística, racial, religiosa...), el reconocimiento de la igualdad de las personas ante la ley, con los mismos derechos y deberes, la justicia social, la solidaridad, la tolerancia, etc.

Interés por conocer y conservar el patrimonio cultural de nuestra sociedad y de otras

culturas En los temas de Historia se muestran numerosos ejemplos de restos arqueológicos de

diferentes épocas prehistóricas e históricas, para que el alumnado se interese por conocer el patrimonio histórico, artístico y cultural de nuestra sociedad y el de otras culturas y asuma la responsabilidad que supone su conservación, mejora y recuperación.

Las visitas a lugares culturales de uso público, como bibliotecas, museos,

monumentos, etc., son útiles para incidir en el interés por conocer y conservar el patrimonio artístico y cultural de nuestra sociedad y el de otras culturas.

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EDUCACIÓN INTERCULTURAL Valoración positiva de la existencia de diferencias entre las personas y entre los grupos

sociales pertenecientes a nuestra sociedad o a otras sociedades o culturas diferentes de la nuestra

Los trabajos de investigación en grupo y las correspondientes actividades de discusión

y de puesta en común realizadas por toda la clase ponen de manifiesto las diferencias de capacidad, de opinión y de potencialidad de cada alumno y alumna. En este sentido, conviene que los propios alumnos y alumnas distribuyan las tareas dentro del grupo, atendiendo a las preferencias y cualidades de cada persona. Ésta es una forma muy conveniente para que aprendan a valorar positivamente las diferencias entre las personas y entre las sociedades y culturas.

Actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación individual o social por razones de

raza, creencias, sexo u otras diferencias individuales o sociales El estudio de la Historia y de la estructura de las poblaciones actuales, sobre todo en

los grandes núcleos urbanos, y los mismos medios de comunicación de masas evidencian de una forma muy clara la diversidad social, racial, religiosa, cultural, etc., existente entre las personas. Es muy importante que los alumnos y las alumnas consideren esta diversidad como algo enriquecedor, no como un obstáculo para la convivencia, y desarrollen una actitud crítica ante cualquier tipo de discriminación.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ Respeto por las opiniones y creencias de las otras personas La discusión en clase de determinados temas de interés histórico y social o el

tratamiento de aspectos que interesan directamente al grupo de alumnos y alumnas ayudarán a conocer y respetar la opinión de los demás. El estudio de las opiniones expresadas por diferentes medios de comunicación de masas (prensa, radio y televisión) también puede ser útil para poner en evidencia la diversidad de puntos de vista sobre hechos de la vida cotidiana y el respeto que merecen.

Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las

opiniones así como los diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales Un conocimiento más profundo del pasado histórico y del medio social en el que se

desenvuelven las alumnas y los alumnos les ha de permitir detectar múltiples situaciones conflictivas, que les pueden afectar de forma directa a veces y deben aprender a adquirir una actitud dialogante ante ellas. En cualquier caso, es necesario que reconozcan que el diálogo entre las partes enfrentadas es el único medio para llegar a una situación aceptable para todo el mundo.

Educación para la igualdad entre los sexos Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista que se dan en la

actualidad así como de los que se han dado en otros períodos históricos En el libro de texto y las actividades se procura hablar siempre de hombres y mujeres,

de alumnas y alumnos, etc. Y no caer en expresiones que puedan inducir a una interpretación sexista. En las fotografías y en los dibujos también hay una representación equitativa de ambos sexos.

Se utilizará el material elaborado en la licencia por estudios de la profesora Doña Manuela Anta :LOS MONASTERIOS MEDIEVALES Y UN MUNDO DE CIUDADES.

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8- PROGRAMACIÓN DE 3º DE ESO

Objetivos 1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los

hechos sociales y económicos dentro de las causas que explican la evolución de las sociedades actuales.

2. Sensibilizarse con los principales problemas del mundo actual (el desigual acceso a los recursos, la globalización, los conflictos políticos, etc.) entendiéndolos como una problemática en la que todos estamos sumergidos y de la que todos somos responsables.

3. Reflexionar sobre las repercusiones de la intervención humana en el medio físico teniendo en cuenta los problemas ecológicos que nos son más cercanos (sobreexplotación de los recursos, deforestación, contaminación, etc.).

4. Identificar los agentes responsables de la sobreexplotación del agua, la contaminación atmosférica y la deforestación; y analizar los factores que explican el desarrollo de la conciencia ecológica.

5. Defender las posibilidades de cada individuo para contribuir a la protección y mejora del medio ambiente.

6. Identificar los agentes y las instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado así como los factores necesarios para producir bienes o servicios.

7. Comprender las características del mercado laboral y reflexionar sobre los cambios que se han producido en la organización del trabajo como consecuencia de la globalización económica.

8. Conocer los distintos tipos de agricultura que se practican en el mundo y los paisajes típicos de cada zona mediante la observación y el análisis de croquis, mapas y fotografías.

9. Explicar las características de los distintos tipos de ganadería y analizar su distribución geográfica con la ayuda de fuentes cartográficas.

10. Reconocer las distintas técnicas de pesca que se han utilizado a lo largo de la historia, identificar las principales zonas pesqueras del mundo y reflexionar sobre los problemas que atraviesa el sector pesquero en la actualidad.

11. Localizar los países productores de materias primas y de fuentes de energía; y analizar las relaciones de intercambio que se establecen entre ellos según su nivel de desarrollo.

12. Tomar conciencia de la limitación de los recursos naturales y de la necesidad de adoptar medidas de ahorro energético como el uso de los recursos renovables.

13. Conocer los elementos del proceso industrial y la división técnica y social del trabajo que tiene lugar en la industria, dedicando una atención especial a los cambios que se han producido recientemente como consecuencia de la globalización económica.

14. Identificar los distintos tipos de industrias y de empresas industriales; y los factores que determinan la localización de la industria en el mundo.

15. Clasificar las actividades terciarias, reconocer sus principales características y analizar el desarrollo que ha experimentado el sector terciario en la actualidad.

16. Comprender las causas del desarrollo del turismo y analizar la situación actual del turismo en la Comunidad de Madrid y en España, haciendo especial hincapié en las características del turismo del litoral mediterráneo español y en los recursos patrimoniales de nuestro territorio.

17. Conocer las características de las redes de transportes (terrestre, marítimo y aéreo) y establecer su relación con las actividades económicas y con los centros de consumo más importantes para comprender mejor los desequilibrios y contrastes que existen entre unas regiones y otras.

18. Relacionar la expansión del sector terciario con el acceso a la sociedad del bienestar y comparar los indicadores económicos y sociales de los países ricos y de los países pobres.

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19. Identificar las distintas áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo; analizar los flujos comerciales y los principales problemas de desequilibrio socioeconómico existentes entre ellas.

20. Conocer los elementos que intervienen en el comercio, los mecanismos que posibilitan el desarrollo del comercio internacional y las características de las fronteras, destacando los factores que generan los desequilibrios comerciales.

21. Identificar los principales sectores productivos de la economía de la Comunidad de Madrid y de la economía española (agricultura, ganadería, industrias de diversos tipos, servicios...), analizar su interrelación y su distribución en el territorio.

22. Comprender las causas y las consecuencias de la globalización económica. 23. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación en el acceso a la información, el flujo de capitales y el comercio mundial. 24. Comprender los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza en el

mundo (hambre, bajo nivel educativo, desequilibrios demográficos, etc.); y reflexionar sobre la actuación de los organismos que tratan de luchar contra la pobreza.

25. Conocer la distribución de la población mundial en el territorio, teniendo en cuenta los factores geográficos e históricos que explican las diferencias regionales.

26. Comparar el modelo demográfico de los países desarrollados y de los países del Tercer Mundo mediante la interpretación de series estadísticas y de gráficos de población y reflexionar sobre los facto-res que explican las diferencias entre ambos.

27. Reconocer las distintas fases en la evolución de la población española, desde el siglo XIX hasta la actualidad, a partir de la interpretación de gráficas y datos demográficos.

28. Conocer la estructura de la población española y de la población de la Comunidad de Madrid; y analizar los principales problemas de nuestra actual pirámide de edades.

29. Valorar las causas y las consecuencias del fenómeno migratorio, haciendo especial hincapié en la evolución histórica de las migraciones en España y en la Comunidad de Madrid.

30. Conocer las características de las distintas etapas de formación y crecimiento de los núcleos urbanos y explicar el proceso de urbanización que ha tenido lugar en las últimas décadas, analizando las diferencias en función del nivel de riqueza de los países.

31. Distinguir las diferentes estructuras urbanas existentes en el mundo, en España y en la Comunidad de Madrid; y reconocer las transformaciones que han tenido lugar en las ciudades de los países occidentales como consecuencia de la globalización de la economía.

32. Identificar los principales elementos de la trama urbana y reconocer la especialización del uso del suelo en las ciudades actuales como manifestación de la diferenciación de funciones y de la jerarquización social del espacio urbano.

33. Reconocer los problemas de las grandes ciudades (desigualdades sociales, contaminación, etc.) y proponer medidas para gestionar su funcionamiento.

34. Conocer y comparar entre sí diferentes tipos de regímenes políticos, haciendo especial hincapié en las características de los Estados democráticos.

35. Identificar las transformaciones que ha experimentado el Estado tradicional como consecuencia de la globalización de la economía y el uso de las nuevas tecnologías de la información.

36. Valorar las relaciones de cooperación internacional entre Estados y reconocer las funciones de las principales organizaciones supranacionales y de las organizaciones no gubernamentales.

37. Conocer las distintas fases en el proceso de construcción de la Unión Europea e identificar la composición, las funciones y la capacidad de decisión de sus distintas instituciones.

38. Comprender las bases de la política económica regional creada por la Unión Europea para corregir los desequilibrios entre los países miembros; y reflexionar sobre la repercusión de estas políticas en la economía española y la economía de la Comunidad de Madrid.

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39. Conocer la división político-administrativa del territorio español en Comunidades Autónomas, provincias y municipios.

40. Explicar las funciones y la composición de las instituciones que gobiernan en el Estado español y en la Comunidad Autónoma de Madrid; y analizar los principios que se establecen en la Constitución y en los Estatutos de Autonomía para guiar la política económica y social del país.

41. Conocer los distintos mecanismos de participación de los ciudadanos y las ciudadanas en el ejercicio del poder estatal y autonómico; e identificar los partidos políticos más importantes de España y la Comunidad de Madrid.

42. Reflexionar sobre las transformaciones en las formas de trabajo y de vida que ha experimentado la sociedad española en las últimas décadas, haciendo especial hincapié en la incorporación de la mujer al mundo laboral.

43. Comunicar las respuestas y las conclusiones personales utilizando el vocabulario específico del área con precisión y rigor.

44. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, la gestión y el tratamiento de la información.

45. Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo, y saber manejar e interpretar diversos instrumentos de trabajo geográfico como las gráficas, las representaciones cartográficas, las series estadísticas, etc.

46. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud crítica y constructiva, respetando las normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo.

47. Valorar la diversidad cultural en el mundo, en España y en la Comunidad de Madrid y ser respetuosos con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia.

48. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

49. Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los asuntos sociales, y valorar el rigor y la objetividad en la búsqueda de información, la organización de los datos y la resolución de diversos problemas.

Contenidos Bloque 1: Contenidos comunes. Obtención y procesamiento de información, explícita e implícita, a partir de la

observación de la realidad geográfica y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la información obtenida.

Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna

cuestión de actualidad fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado.

Elaboración de trabajos de síntesis o do indagación utilizando información de fuentes

variadas y presentación correcta de los mismos combinando diferentes formas de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2: GEOGRAFÍA. Actividades económicas y espacios geográficos. 2.1. La actividad económica. El aprovechamiento económico del medio físico: relaciones entre naturaleza,

desarrollo y sociedad. Necesidades humanas y bienes económicos.

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Conceptos e instituciones básicas para comprender el funcionamiento de la actividad económica en una economía de mercado y su relación con las instituciones familiares.

Cambios en el mundo del trabajo. Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica,

con especial referencia al territorio español y europeo. El cambio climático: factores y consecuencias. Toma de conciencia del carácter limitado de los recursos, de la necesidad de

racionalizar su consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio. 2.2. Actividades y espacios del sector primario. Las interacciones entre la sociedad y el medio natural. Los espacios geográficos. Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. Los paisajes agrarios. Elementos, tipos y distribución. La actividad pesquera y la utilización del mar. 2.3. Actividades y espacios industriales. Las actividades industriales. Fuentes de energía y materias primas. La importancia de las energías renovables. La empresa industrial. Los factores de localización de la industria. Los espacios industriales. Elementos, tipos y distribución. 2.4. Las actividades de los servicios y sus espacios. Los servicios. Variedad e importancia. El comercio y los espacios comerciales. Los transportes y las comunicaciones: medios y redes. El turismo internacional. Los espacios de ocio. 2.5. Un mundo de ciudades. El proceso de urbanización. La ciudad. Actividades, morfología, estructura y tipos de ciudades. Redes urbanas. Las características de la vida en la ciudad. 2.6. Actividades y espacios geográficos en España. Actividades y espacios agrarios. El desarrollo rural. El sector pesquero. Actividades y espacios industriales. La producción energética y minera. Los servicios. El transporte. El comercio. El turismo y los espacios de ocio. El

desarrollo de las nuevas tecnologías. La ciudad y la red urbana. Bloque 3: GEOGRAFÍA. El mundo actual. 3.1. El espacio mundo. La formación del espacio mundo. Un mundo progresivamente interrelacionado. Interdependencia y globalización. Las grandes áreas geopolíticas, geoeconómicas y culturales del mundo. La organización política de las sociedades. Tipos de regímenes políticos. Identificación

de los principios e instituciones de los regímenes democráticos. Los sistemas económicos. Las desigualdades socioeconómicas en el mundo. Geopolítica del mundo actual. Los estados y el reparto del poder. Los conflictos. Los grandes problemas del mundo actual. 3.2. El mundo desarrollado. Rasgos generales del mundo desarrollado. Los indicadores del desarrollo.

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Espacios del mundo desarrollado: Estados Unidos, Canadá, Australia y Japón. La Unión Europea. Los nuevos países industriales.

3.3. El mundo subdesarrollado. Rasgos generales y diversidad del mundo subdesarrollado. Iberoamérica. Contrastes regionales. Asia meridional. Mundo islámico: Magreb y Oriente Medio. África subsahariana. 3.4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual. Políticas de cooperación y solidaridad. Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual.

Las migraciones contemporáneas: migración económica y política. Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de

sostenibilidad. Racionalización en el consumo como contribución al desarrollo sostenible. Bloque 4: GEOGRAFÍA. El espacio geográfico europeo y español. 4.1. La Unión Europea. Europa como espacio geográfico. La Unión Europea. Economía, sociedad y territorio. Los desequilibrios interterritoriales. La política regional. 4.2. La diversidad geográfica de España. El medio físico y el papel del pasado histórico. Recientes procesos de modernización y articulación del territorio: infraestructuras de

transporte y telecomunicaciones. Los problemas demográficos y sociales. Los problemas medioambientales. El problema del agua. 4.3. El Estado español. Elementos geográficos del territorio español. La organización territorial. El Estado de las Autonomías. La diversidad regional de España. Los desequilibrios interterritoriales. Bloque 5: GEOGRAFÍA. El espacio geográfico de la Comunidad de Madrid. El espacio físico. La población El espacio urbano. Las actividades económicas El comercio, los transportes y las comunicaciones. El turismo y los espacios de ocio. Los problemas medioambientales.

SECUENCIACIÓN Introducción: la geografía y el trabajo geográfico. ¿Qué es la geografía? mapas y

gráficos como herramientas de trabajo. Tema 1: El espacio físico y el medio natural. Las placas tectónicas. Las formas del

relieve. Las aguas. El sistema climático. Los elementos del clima. Las zonas climáticas. Catástrofes climáticas.

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Tema 2: El medio físico de España y Europa. El relieve europeo. Las costas europeas. Los ríos y lagos de Europa. Climas y paisajes europeos. La situación de España en Europa. El relieve peninsular. Los ríos españoles. Los lagos.

Tema 3: Los estados del mundo. El estado: definición y componentes. La diversidad de

los estados. El estado del bienestar. Los estados democráticos. Las dictaduras. Monarquías y repúblicas. La organización territorial del estado. Las organizaciones internacionales.

Tema 4: Los estados europeos, la UE y España. Los actuales estados de Europa. La

unión europea. El estado español. Los desequilibrios regionales en España. Tema 5: La población mundial. La evolución de la población. La población en los

países subdesarrollados y desarrollados. Tema 6: Los movimientos migratorios. Las grandes concentraciones de la población.

Migraciones: definición y causas. Tipos de migraciones. Las migraciones actuales. Política de inmigración. Los efectos de las migraciones.

Tema 7: La población de la UE y España. La población de la unión europea. La

población española: evolución y estructura. Las migraciones en España. La distribución de la población española.

Tema 8: La actividad económica. Los sectores económicos. Los factores productivos.

La organización de la actividad económica: los sistemas económicos. Tema 9: La globalización. Las instituciones de la economía global. Los grandes centros

de la economía mundial. Tema 10: La actividad agrícola. La agricultura en la actualidad. Los factores que

condicionan el aprovechamiento agrícola. Los paisajes agrarios. La agricultura de mercado. La agricultura de plantación y tradicional.

Tema 11: Otras actividades del sector primario. La ganadería. La pesca. La explotación

forestal. Tema 12: El sector primario en la unión europea. El sector primario en España. Tema 13: Materias primas, energía y agua. Los recursos del subsuelo y su explotación.

Los minerales no energéticos. La energía. El petróleo y el gas natural. La electricidad. Problemas de las energías tradicionales. Las energías alternativas. El agua.

Tema 14: Minería, energía y agua en la UE y en España. La minería en la UE. Las

fuentes de energía en la unión europea. La minería en España. Las fuentes de energía en España. Los recursos hídricos en España.

Tema 15: La actividad industrial. La actual revolución industrial. Localización de la

industria. Los tipos de industrias. Las grandes regiones industriales. La industria en los países desarrollados y subdesarrollados.

Tema 16: la industria en la unión europea y en España. La industria en la UE. Grandes

diferencias regionales. Los retos de la industria europea. Proceso de industrialización en España. La industria española actual.

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Tema 17: el sector terciario. Definición y clasificación. Localización de los servicios. El comercio. Los servicios financieros. Los transportes. El turismo. Los servicios de información y comunicación.

Tema 18: el sector terciario en la UE y en España. Tema 19: el desarrollo del estado del bienestar. Definición de desarrollo. Países

desarrollados y subdesarrollados. Las causas del subdesarrollo. Medidas para reducir el subdesarrollo.

Tema 20: el reto medioambiental. Modificación del medio natural. Los principales

problemas medioambientales. La contaminación de la atmósfera y el cambio climático. La deforestación. La degradación del suelo.

TEMPORALIZACIÓN 1º EVALUACIÓN: Temas 1 al 7 2º EVALUACIÓN: Temas 8 al 14 3º EVALUACIÓN: Temas 15 al 20

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar las interacciones entre las sociedades y el medio. Diferenciar los

distintos espacios geográficos según el grado y la naturaleza de la intervención y valorar críticamente las consecuencias que las actividades económicas pueden tener en la calidad del medio ambiente.

2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria identificando y localizando algunos ejemplos representativos de los distintos espacios agrarios que han generado, sobre todo en Europa y en España.

3. Localizar y caracterizar los principales tipos de industrias y centros de producción de materias primas y fuentes de energía, preferentemente en Europa y en España, señalando en ejemplos significativos algunos factores físicos y humanos que pueden explicar su localización. Conocer la diversidad y distribución de los principales espacios industriales así como las relaciones entre producción y consumo de energía y sus problemas.

4. Localizar los grandes ejes de comunicación y transporte terrestre en el mundo identificando los condicionantes físicos y humanos y analizando algún ejemplo significativo del impacto de los grandes sistemas sobre el medio. Caracterizar el desarrollo y transformación reciente de estos medios y de las actividades terciarias, sobre todo las relacionadas con el ocio y los servicios, todo ello con especial referencia a Europa y a España.

5. Localizar las grandes áreas urbanas del mundo relacionando su diversidad con el grado de desarrollo. Señalar, en un ejemplo representativo, algunos de los factores físicos y humanos que pueden explicar su localización.

6. Explicar la estructura urbana de una y su área de influencia, analizándola como manifestación de la diferenciación social y funcional del espacio. Conocer cómo se integran las ciudades en una red urbana que articula el territorio.

7. Definir los rasgos fundamentales de la economía de mercado y sus instituciones 8. Identificar, analizar y valorar la existencia de una división técnica y social del trabajo

y aplicar este conocimiento al análisis de los aspectos socioeconómicos. 9. Identificar y localizar do, distinguiendo los distintos tipos de Estados. 10. Discernir la creciente interdependencia entre todos los grupos humanos e identificar

los grandes centros de poder de decisión mundiales.

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11. Caracterizar y situar, desde el análisis geográfico, los principales problemas actuales (demográficos, alimentación, trabajo, medioambientales, políticos e ideológicos) en el mundo, en Europa y en España. Fomentar actitudes positivas hacia los valores democráticos y de rechazo a todo tipo de discriminaciones.

12. Analizar ejemplos representativos de los desequilibrios existentes entre los espacios desarrollados y los subdesarrollados. Adquirir actitudes de respecto y solidaridad hacia otros pueblos y culturas.

13. Valorar la importancia de los desplazamientos migratorios contemporáneos, analizando sus causas y sus efectos.

14. Identificar las características geográficas (económicas, sociales, políticas, culturales) de la Unión Europea, su diversidad y los desequilibrios entre los territorios que la componen.

15. Reconocer cómo los distintos rasgos físicos y la herencia histórica han configurado la unidad y la diversidad del territorio español.

16. Identificar y localizar la organización político administrativa del Estado español así como las principales diferencias y desequilibrios interterritoriales. Explicar el papel de España en la Unión Europea y las consecuencias de su integración.

17. Conocer los principales rasgos geográficos de la Comunidad de Madrid. Distinguir y valorar los aspectos comunes y específicos de los mismos con el resto de España.

18. Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre temas geográficos de fuentes variadas progresivamente más complejas. Relacionar las informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos sociales y espaciales. Adquirir autonomía para tomar notas, consultar fuentes escritas y acceder a bases de datos aprovechando las posibilidades de las tecnologías do la información y la comunicación.

19. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.

20. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, utilizándolos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. Calificación numérica, de 1 a 10. La evaluación será continua, valorando más que midiendo los conocimientos

adquiridos por el alumno. Se trata de valorar el progreso de cada alumno en relación consigo mismo y no sólo con la clase. Será por tanto una evaluación cualitativa y personal.

En la evaluación tendremos en cuenta: - El trabajo diario realizado por el alumno en clase : La manera en que resuelve los

ejercicios y preguntas de sus documentos de trabajo, como su sistema de trabajo, su participación, sus sentido crítico, sus expresión oral, etc. Este trabajo quedará reflejado en su “cuaderno de clase” que será revisado periódicamente, corregido y contará de forma importante en la calificación.

- Los trabajos realizados, bien individualmente o en grupo (Comentarios de texto, de imágenes, monografías, recensiones de libros, murales, mapas etc.), concediendo más importancia a la calidad de los mismos que a la cantidad de datos que aporten.

- Pruebas y exámenes: serán de diferentes tipos, según las capacidades a evaluar. Así haremos pruebas objetivas, desarrollo de temas, comentarios de textos, comentario de imágenes, mapas, etc.

- Los exámenes constarán de los siguientes apartados: . Vocabulario de conceptos básicos de la asignatura definidos de manera breve

pero precisa. . Preguntas de respuestas breves . Redacción de temas, cuidando la estructura y la organización de ideas Ejercicio práctico para contenidos de procedimiento (mapas, gráficos, ejes

cronológicos, estadísticas, textos, imágenes etc.)

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Realizaremos una prueba escrita de evaluación al finalizar cada unidad didáctica

SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES. Respecto a la RECUPERACION de los alumnos que no hayan alcanzado una

calificación positiva en la evaluación se hará mediante un examen global de los contenidos estudiados en esa evaluación. El profesor deberá informar a los alumnos de lo que debe recuperar y darle indicaciones sobre las carencias habidas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1.- Se deberá tener en cuenta para la evaluación de los alumnos los elementos

siguientes: actitud y comportamiento en el aula, participación en clase, esfuerzo y trabajo realizado, progresión en la adquisición de conocimientos y destrezas

2.- Los criterios de calificación que establece el Departamento para que los

estudiantes puedan ser evaluados de forma positiva son: escritura legible, expresión oral y escrita correcta, orden y buena representación tanto del cuaderno de clase, como de trabajos y pruebas escritas, comportamiento correcto, respeto a compañeros, respeto al trabajo que se desarrolla en el aula, realización de los trabajos y actividades que se propongan, que plasmarán en un cuaderno de clase, que el profesor podrá pedir en cualquier momento, adquisición de conocimientos que el profesorado comprobará a través de pruebas escritas.

3.- Se debe de tener en cuenta, además de los criterios expuestos, para conformar la

nota global de los estudiantes: el interés manifiesto hacia la asignatura, el esfuerzo continuo en el aula, participando y colaborando, los avances realizados desde el comienzo del curso.

Los criterios matemáticos para la calificación son los siguientes: No puede aprobar un alumno que no tenga un correcto dominio de nuestra lengua,

tanto desde un punto de vista oral como escrito. Se tendrá en cuenta la existencia de alumnos extranjeros, a la hora de suavizar esta exigencia.

La correcta presentación, ausencia de tachaduras, dibujos u otros elementos

inadecuados se considera imprescindible. Además se tendrá en cuenta la ortografía. A lo largo de cada evaluación se harán, al menos, dos exámenes escritos. Cada

examen tendrá señalado el valor de cada una de las preguntas. Para aprobar una evaluación es necesario obtener, en cada uno de los exámenes, una nota mínima de tres puntos sobre diez.

El promedio de las notas de los exámenes podrá representar el 60del valor de la nota

de la evaluación. El otro 40% podrá repartirse de la siguiente forma: 10% en función de la participación y

actitud en el aula. 20% de la realización de los ejercicios en el aula. 10% del cuaderno de ejercicios.

Es imprescindible aprobar localización (mapas) para poder ser evaluado/a. Quien suspenda una evaluación podrá recuperar la misma mediante un examen de

recuperación de esa evaluación. La nota final será la resultante del promedio de las notas de las evaluaciones siempre y

cuando tengan todas las evaluaciones recuperadas.

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Quien tenga alguna evaluación suspendida y no recuperada deberá ir a un examen

global al final de curso. Quien apruebe este examen aprobará la materia. El examen global abarcará la materia de todo el curso. El examen global lo elaborarán los profesores que impartan esa asignatura con el visto bueno del Departamento.

Quien sea sorprendido copiando en un examen tendrá un cero en dicho examen,

teniendo que presentarse al examen de recuperación y presentar un trabajo práctico que el Departamento considere relacionado con la materia examinada.

Los alumnos que pierdan la evaluación continua, tendrán que hacer unos ejercicios,

variables según el momento en que pierdan dicha evaluación. Estos ejercicios son condición necesaria para realizar el examen global. La nota final será la obtenida en el global.

CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE La convocatoria de septiembre constará de un examen para cada nivel, común para los

distintos grupos y profesores. El examen será elaborado por los distintos profesores que imparten cada uno de los niveles. El examen de septiembre será elaborado en junio y tendrá unas características en la línea de los de junio.

Cada examen señalará el valor de cada una de las preguntas. Es necesaria la

corrección idiomática, adecuada para cada nivel, para superar el examen. Cualquier intento de copia conllevará el fin del examen y el suspenso.

Las pruebas de septiembre son comunes para todos los alumnos, independientemente

de si hubiesen perdido la evaluación continua, o no, a lo largo del curso. A las pruebas de septiembre se va con toda la materia no hay exámenes parciales por evaluaciones.

En septiembre el examen es el único elemento a valorar, independientemente de lo

que se hubiese hecho, o no, a lo largo del curso. En primero y segundo de ESO se les podrán encargar, para su realización durante el

verano, ejercicios o trabajos a aquellos alumnos cuyas circunstancias individuales así lo aconsejen. Estos ejercicios o trabajos podrán ser valorados hasta con la mitad del valor de la puntuación de la convocatoria de septiembre. Estas normas son comunes para todos los cursos, salvo lo referente a los ejercicios o trabajos a realizar durante el verano.

RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES

Los alumnos que tengan pendientes la materia de 2º de ESO, realizarán tres pruebas, una en cada trimestre de los temas indicados mediante convocatoria del Departamento...

Los alumnos que no superen la materia en estas pruebas tienen la posibilidad de

realizar un examen global en junio, que será convocado por Jefatura de Estudio. Si no se superase la asignatura en esta convocatoria de junio, el alumno tiene derecho a un examen extraordinario en el mes de septiembre junto con el resto de los alumnos que hayan suspendido la materia en junio.

METODOLOGÍA Se empleará la misma metodología recogida en las programaciones de 1º y 2º de ESO

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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado con respecto a los

diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumno o alumna del aula. Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora ha de orientar

su intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje que se pueden dar entre los alumnos, con el fin de facilitar los aprendizajes en función de sus necesidades concretas.

Medidas ordinarias: Establecimiento de diversos niveles de profundización de los contenidos. Puede haber

ampliación o exigencia sólo de los mínimos. La ampliación será especialmente intensa para los alumnos con sobredotación que tendrán un programa específico con ampliación y aceleración. Este programa será diseñado en colaboración con el Departamento de Orientación.

En el caso de los sobredorados habrá que distinguir entre los sobredorados generales a los que se les ampliarán, especialmente los aspectos de comprensión, análisis y sentido crítico. Para lo cual son de especial interés los ejercicios de comentario y comparación de textos históricos.

Para los superdotados en algunos aspectos la adaptación puede ser la misma que para los superdotados de carácter general, caso de que la sobredotación este en esa línea u otras, en función del tipo de sobredotación.

Con carácter general el manual tiene ejercicios de diversa dificultad que se emplearán en función de las necesidades propias de cada alumno. También se podrán utilizar otros materiales de libros de textos históricos que tenemos en el Departamento.

En el caso de alumnos con dificultades se les hará hacer ejercicios de menor dificultad y que permitan una más fácil comprensión. El libro suele tenerlos y se pueden utilizar otros adecuados al alumno y que deberán ser corregidos aparte. Esos ejercicios podrán hacerse en el aula o fuera de ella.

Los alumnos que suspendan alguna evaluación deberán hacer ciertos ejercicios y después someterse al correspondiente examen de recuperación de la evaluación.

Los alumnos con especiales dificultades suelen tener dificultades con el dominio del lenguaje. Se les corregirá no solamente la ortografía, sino también la capacidad de expresión. Es preciso que realicen ejercicios en los que sea preciso redactar o expresar ideas. Se les hará expresarse en público, con precaución para evitar burlas que deberán ser cortadas de modo enérgico.

Nuestro Departamento no tiene hora de refuerzo semanal para aquellos alumnos que

tienen pendiente las Ciencias Sociales de primero y segundo de ESO. El curso pasado lo tuvimos para todos los cursos, pero este no ha sido posible por

problemas de horario. Esta hora de refuerzo semanal se desarrolla a partir de las dos y diez, cuando termina la jornada lectiva.

Nuestro Departamento carece de Agrupamientos flexibles y desdobles.

MATERIALES Y RECURSOS Libro de texto de 3º de ESO: Geografía 3º. Edit. Santillana. Mapas, diapositivas, proyecciones y consultas páginas Web

ADAPTACIONES CURRICULARES Se realizaran según las necesidades y previo informe del Departamento de

Orientación.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Visita a la planta de reciclado de basuras de la Comunidad de Madrid Valdemingomez.

  Visitas de geografía urbana a Madrid.  Excursión a la Cuenca del Manzanares

 

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9. PROGRAMACIÓN DE 4º DE ESO

El cuarto curso de la ESO, tiene un carácter terminal de ciclo, y ello implica que los alumnos deberán terminar su formación para su posterior inserción en la sociedad o para proseguir estudios de Bachillerato. En el caso de nuestro centro el alumnado, en un 90%, sigue su formación en las distintas modalidades de Bachillerato. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje los alumnos de cuarto curso estudiarán contenidos de Historia Universal y de España, desde el Siglo XVIII hasta nuestros días. Dada la amplitud del programa oficial, nos vemos obligados a seleccionar los contenidos que más se adapten al nivel de los alumnos En cuanto a los procedimientos, el acceso al pensamiento formal, permite un tratamiento más comprensivo de los temas actuales. Se abordará la vertiente multicausal y explicativa de los hechos y un análisis crítico de las fuentes. Una estrategia adecuada para trabajar los procedimientos de esta área es la realización de pequeños trabajos de investigación que permita combinar distintas técnicas de recogida y análisis de la información. En cuanto al tratamiento de las actitudes y valores, pretendemos fomentar en el alumnado una actitud responsable y solidaria con los problemas de nuestro tiempo. De manera excepcional durante este curso, al igual que en el anterior, será preciso impartir al grupo de alumnos que cursa 4º una introducción general sobre la evolución histórica europea y española de los siglos XVI y XVII. Resolveremos así el problema de la adaptación de los nuevos currículos que, realizada en el curso 2008/09, incorporan estas etapas históricas a los contenidos de segundo curso, dado que esta promoción no recibió estas enseñanzas. 9.1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Al finalizar el 4º Curso de la ESO. los alumnos deberán ser capaces de: 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. 2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental. 3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan. 4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España. 5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. 8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

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9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. 10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. 11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. 9.2. CONTENIDOS. Los siguientes contenidos corresponden a las enseñanzas del curso 4º de la ESO en la materia de Historia según quedan establecidos en el decreto 23/2007 de 10 de mayo. Se identifican aquí puesto que son referencia directa para la elaboración de las unidades didácticas. Interesa destacar el bloque de contenidos comunes, referidos a la forma de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Tienen, por tanto, carácter transversal puesto que se relacionan con los otros bloques y han de desarrollarse de la manera más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso. Bloque 1. Contenidos comunes. Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más relevantes. Identificación de los factores que intervienen en los procesos de cambio histórico, diferenciación de causas y consecuencias y valoración del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la historia. Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales, que intervienen en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos. Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes documentales, obtenida según criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones contradictorias y/o complementarias a propósito de un mismo hecho o situación. Análisis y trabajo con textos históricos de especial relevancia. Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan. Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia, discriminación, dominio o genocidio. Asunción de una visión critica hacia las situaciones injustas y valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos. Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos o artistas relevantes de la época contemporánea, contextualizándolos en su época e interpretación de obras artísticas significativas. Aplicación de este conocimiento al análisis de algunas obras relevantes. Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual. Ilustración y reformismo en el S. XVIII. El Estado absoluto. Despotismo ilustrado y parlamentarismo inglés. La ilustración: pensamiento y ciencia. Los estados europeos. El reformismo borbónico en España y América. El arte del S. XVIII. El Barroco y el Neoclasicismo.

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Las revoluciones burguesas. Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen. Crisis del Antiguo Régimen. La independencia de los Estados Unidos. La revolución francesa. La independencia de América española. La Restauración. Liberalismo y Nacionalismo. Las revoluciones de 1830 y 1848. La revolución industrial. La revolución industrial inglesa y su difusión. Cambios sociales. La movilización del proletariado. Formas de vida en la ciudad industrial. La segunda revolución industrial. La España liberal. Crisis del Antiguo Régimen: la Guerra de la Independencia y la revolución de Cádiz. La construcción del Estado liberal en la España del siglo XIX. El lento despegue de la economía española. La expansión industrial en Cataluña y en el País Vasco. Transformaciones y crisis del Estado liberal en España. La Restauración. La crisis del 98. Los nacionalismos periféricos. Nacionalismo e Imperialismo. Unificaciones de Italia y Alemania. Los imperios coloniales. La primera Guerra Mundial. El nuevo mapa de Europa. Arte y cultura en el siglo XIX. Ciencia en el S. XIX. Los movimientos artísticos. La influencia de la prensa. El periodo de entreguerras. La revolución soviética y sus consecuencias. El fascismo italiano y el nacionalismo alemán. El Crack del 29 y la Gran Depresión. La Segunda Guerra Mundial. España en el primer tercio del siglo XX. Reinado de Alfonso XII. La II República. La Guerra civil. Arte y cultura. Bloque 3. El mundo actual. Las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. La ONU y los organismos internacionales. La Guerra Fría. Las descolonizaciones. El mundo capitalista. Los EE.UU. y el nuevo orden económico internacional. Los milagros económicos: Alemania y Japón. Las democracias occidentales. Francia y el mayo del 68. La crisis de 1973. La Unión Europea, el proceso de construcción y sus instituciones. El mundo socialista. La URSS y las democracias populares. La revolución china. El estancamiento del socialismo y la caída del muro de Berlín. La desintegración de la URSS. España en el mundo actual. La época de Franco. El régimen político. El desarrollo económico. La oposición política y sindical. La España democrática. La constitución del 78. Los gobiernos democráticos. La incorporación a la Unión Europea. Cambios en las sociedades actuales. El mundo occidental. La crisis del mundo excomunista. El papel de China. El mundo islámico. Globalización y nuevos centros de poder. Conflictos y focos de tensión en el mundo actual: el desafío del terrorismo. Los medios de comunicación y su influencia. La sociedad de la información. Arte y cultura en el S. XX. 9.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los siguientes criterios de evaluación corresponden a las enseñanzas del curso 4º de la ESO en la materia de Historia. Se identifican aquí, al igual que los contenidos del apartado anterior, puesto que son referencia directa para la elaboración de las unidades didácticas 1. Analizar los cambios de mentalidades que caracterizan la Modernidad y, en concreto, describir los rasgos básicos del Renacimiento y la Reforma. 2. Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno, y destacar los hechos más relevantes de la Monarquía hispánica. 3. Valorar la importancia de la ampliación del mundo conocido, subrayando el protagonismo de los pueblos ibéricos. 4. Enumerar las transformaciones del siglo XVIII, incidiendo en las propias del reformismo borbónico en España y América. 5. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo régimen y a las revoluciones liberales, así como su repercusión en España.

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6. Comprender las transformaciones socioeconómicas que acompañan la Revolución industrial, así como los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo, sus consecuencias y su declive. 7. Señalar las conexiones entre los conflictos de la primera mitad del siglo XX, relacionándolos con la historia de nuestro país. 8. Caracterizar los profundos cambios y los acontecimientos más significativos posteriores a la II Guerra Mundial, y de manera específica los que afectan a España. 9. Subrayar la trascendencia de la construcción europea y la participación de España en este proceso. 10. Valorar los principios y las instituciones básicas de los sistemas democráticos y reconocerlos en la vigente Constitución española. Situar la Constitución de 1978 dentro del proceso de la transición democrática, destacando su proyección en la vida pública y en la articulación territorial del Estado. 9.3. UNIDADES DIDÁCTICAS. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y COMPETENCIAS. Los contenidos citados se han agrupado en 16 Unidades didácticas. La secuenciación quedará como sigue: 1ª Evaluación: Unidades 1, 2, 3, 4 y 5.

2ª Evaluación: temas 6, 7, 8, 9, 10 y 11.

3ª Evaluación: temas 12, 13, 14, 15 y 16.

UNIDAD 1. El S. XVIII. El Antiguo Régimen. Contenidos: - El Antiguo Régimen. Transformaciones del S. XVIII - La Ilustración y el despotismo ilustrado. - El liberalismo y la quiebra del Antiguo Régimen. - La Guerra de Sucesión española y la llegada de los Borbones: reformismo y centralismo. - Dos estilos artísticos diferentes: el Rococó y el Neoclasicismo. Competencias: Comunicación lingüística (Utilizar el vocabulario relacionado con la sociedad y la cultura del siglo XVIII. Identificar las ideas principales del tema e interpretar y organizar la información. Elaborar respuestas escritas). Tratamiento de la información y competencia digital (Usar fuentes primarias y secundarias, textuales y gráficas, para obtener información. Analizar obras pictóricas como fuente de información de la sociedad de la época. Buscar y sintetizar información obtenida en Internet). Autonomía e iniciativa personal (Formarse una opinión propia apoyada en argumentos sólidos). Competencia social y ciudadana (Valorar el parlamentarismo inglés como un sistema político más justo y deseable frente al absolutismo. Valorar cómo las ideas ilustradas supusieron un cambio en la mentalidad de la época, que condujo al fin del Antiguo Régimen). Competencia para aprender a aprender (Estudiar el tema correctamente: lectura atenta y comprensiva del texto, buscando el significado de los términos desconocidos; subrayar las ideas principales; elaborar un resumen con los aspectos subrayados, utilizando un lenguaje propio. Elaborar cuadros comparativos. Elaborar resúmenes). Competencia cultural y artística (Conocer las características del Rococó y del Neoclasicismo e identificar las obras y los artistas más representativos de ambos estilos.

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Relacionar el arte rococó y neoclásico con la sociedad y el pensamiento de su época. Analizar la obra pictórica de Francisco de Goya). UNIDAD 2. Las revoluciones políticas (1776-1848) Contenidos: - La Revolución Americana y el nacimiento de los Estados Unidos de América. - La Revolución Francesa: De la monarquía parlamentaria al establecimiento de la República. El gobierno de la Convención y el reinado del Terror. Un nuevo régimen burgués: el Directorio. El ascenso de Napoleón al poder. - El imperio napoleónico. - La Restauración: la vuelta del absolutismo monárquico y la reorganización del mapa europeo. - Las revoluciones liberales de 1820, 1830 y 1848. - La independencia de Hispanoamérica. - El arte de las revoluciones: el mantenimiento del Neoclasicismo y el Romanticismo.

Competencias: Comunicación lingüística (Utilizar el vocabulario relacionado con este período. Elaborar respuestas escritas). Tratamiento de la información y competencia digital (Analizar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener información. Reconocer el objetivo de las caricaturas políticas. Buscar información en los actuales medios de comunicación social). Autonomía e iniciativa personal (Formarse una opinión propia, apoyada en argumentos sólidos, y saber defenderla. Tener interés por conocer la situación de los derechos humanos en el mundo actual y ser capaz de hacer una valoración de la misma). Competencia social y ciudadana (Constatar la existencia de una diversidad de intereses entre los individuos y grupos que conviven en una sociedad y valorar críticamente mecanismos para dirimir esas diferencias. Comprender que, a veces, los procesos que llevan a sistemas democráticos son difíciles y conflictivos, pero que comprender un comportamiento político no significa aprobarlo. Reconocer que todas las personas comparten unos mismos derechos y comprender la necesidad de que los gobiernos garanticen por ley esos derechos). Competencia para aprender a aprender (Estudiar el tema comprendiendo todo el texto, buscando el significado de los términos desconocidos e identificando las ideas principales. Sintetizar la información esencial en resúmenes, gráficos secuenciales, líneas del tiempo y cuadros cronológicos). Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Precisar el contexto espacio-temporal en el que se desarrollaron los procesos y acontecimientos históricos estudiados en el tema). Competencia cultural y artística (Conocer las características, obras y autores principales del Romanticismo. Diferenciar las obras románticas de las neoclásicas). UNIDAD 3. La revolución industrial

Contenidos: - La revolución industrial: fases del proceso. - La primera revolución industrial: fábricas, mecanización de la producción y división del trabajo. - La revolución de los transportes. - La segunda revolución industrial: nace la gran empresa (sociedades anónimas; cártel, trust y hoding como formas de concentración empresarial), la banca moderna, y el taylorismo y el fordismo como sistemas de producción.

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- La sociedad de clases. - El movimiento obrero: el marxismo y el anarquismo como bases ideológicas. - La corriente cultural del Realismo. Competencias: Comunicación lingüística (Utilizar el vocabulario relacionado con la revolución industrial. Elaborar respuestas escritas). Tratamiento de la información y competencia digital (Utilizar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como materiales e iconográficas, para obtener información. Buscar información en Internet, valorar la fiabilidad de las páginas y seleccionar con criterio los datos). Competencia social y ciudadana (Comparar las condiciones laborales de los trabajadores europeos en el siglo XIX y en la actualidad. Sentir empatía por los obreros de aquella época, comprender sus problemas, cómo los resolvían y cuáles podían ser sus sentimientos. Reflexionar sobre el hecho de que en las sociedades nunca son iguales todos sus miembros; lo que varía son los criterios en los que se fundamentan esas desigualdades). Competencia para aprender a aprender (Sintetizar la información del tema en un resumen elaborado a partir de la realización de un esquema previo) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Explicar los cambios físicos que se producen sobre el paisaje con la expansión del proceso de industrialización) Competencia cultural y artística (Conocer las características del Realismo y a sus pintores y escritores más representativos).

UNIDAD 4. Naciones e imperios (1850-1914) Contenidos: El nacionalismo en el siglo XIX. Los procesos de disgregación: la independencia de Bélgica, Grecia, Serbia, Rumania, Montenegro, Bulgaria y Albania. Los procesos de unificación: el nacimiento del reino de Italia y del imperio alemán. La formación de los Estados Unidos: la conquista del Oeste, la Guerra de Secesión y la Reconstrucción. La consolidación del liberalismo en Gran Bretaña y Francia. Los regímenes autoritarios de Rusia, Alemania y el Imperio Austrohúngaro. Los factores del imperialismo y los grandes imperios coloniales del siglo XIX. Las corrientes pictóricas y escultóricas: Impresionismo, Postimpresionismo, Expresionismo, Fauvismo y Cubismo. La nueva arquitectura: el Modernismo o Art nouveau. Competencias: Comunicación lingüística (Utilizar el vocabulario relacionado con el tema. Elaborar respuestas escritas). Tratamiento de la información y competencia digital (Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener información. Buscar información en Internet, valorar la fiabilidad de las páginas y seleccionar con criterio los datos). Autonomía e iniciativa personal (Formarse una opinión propia, apoyada en argumentos sólidos, y saber defenderla). Competencia social y ciudadana (Analizar y valorar los aspectos positivos y negativos de los movimientos nacionalistas. Analizar y valorar los avances hacia la instauración de la democracia en Gran Bretaña y Francia en el siglo XIX, reconociendo los motivos que impiden calificar a estos países como auténticas democracias en aquella época. Comprender que el colonialismo del siglo XIX es una de las causas del actual subdesarrollo de muchos países. Explicar la explotación económica de las colonias por parte de las metrópolis en el siglo XIX y comparar esa situación con la situación actual, estableciendo semejanzas y diferencias. Sentir empatía por las minorías étnicas del pasado, tomando conciencia de su situación. Rechazar la marginación que sufren hoy en muchos países). Competencia para aprender a aprender (Elaborar un esquema tipo ficha del contenido de un tema). Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

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físico (Precisar el contexto espacio-temporal en el que se desarrollaron los procesos y acontecimientos históricos estudiados en el tema). Competencia cultural y artística (Conocer y apreciar la gran creatividad cultural y artística de la llamada «belle époque». Relacionar obras y autores de la época con un estilo artístico en función de sus características). UNIDAD 5. España en el siglo XIX Contenidos: - La Guerra de la independencia. - Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812, la primera constitución española. - La vuelta al absolutismo con Fernando VII: etapas de su reinado y conflictos. - La construcción del Estado liberal con Isabel II: etapas de su reinado y problemas. - El Sexenio Democrático: la monarquía de Amadeo I de Saboya y la Primera República. - La Restauración: la vuelta de la monarquía constitucional y la alternancia pacífica de conservadores y liberales en el poder. - El inicio de la industrialización: características y zonas de desarrollo. - El cambio demográfico, el crecimiento urbano y la sociedad de clases. Competencias: Tratamiento de la información y competencia digital (Utilizar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener información. Buscar y sintetizar información obtenida en Internet.). Autonomía e iniciativa personal (Formarse una opinión propia apoyada en argumentos sólidos sobre la instauración del sistema democrático en España) Competencia social y ciudadana (Ser capaz de identificar las características generales de los distintos sistemas políticos. Reconocer los aspectos positivos y negativos de cada una de las etapas políticas en la España del siglo XIX. Valorar y respetar la pluralidad de ideologías y de partidos políticos en el marco constitucional. Comparar textos de distintas constituciones. Relacionar los derechos y libertades que se recogen en cada una de ellas con el contexto político en el que fueron aprobadas. Identificar los rasgos progresistas y/o moderados de cada una de las constituciones. Comprender la interrelación que existe entre los cambios políticos, económicos y sociales. Comparar las transformaciones económicas y demográficas que sucedieron en Europa Occidental y en España en el S. XIX, señalando los factores de debilidad en nuestro país). Competencia para aprender a aprender (Diferenciar las ideas principales y secundarias de un texto. Interpretar correctamente gráficos y mapas para obtener información. Elaborar cuadros comparativos y líneas del tiempo). UNIDAD 6. Tensiones y conflictos (1914-1939) Contenidos: - La Paz Armada: el origen del conflicto. - La Primera Guerra Mundial: los países beligerantes y las fases del conflicto. - Los tratados de la Paz de París: un nuevo mapa de Europa. - El mundo en los «felices años 20». - La crisis del 29: causas y consecuencias. - La consolidación de la sociedad de masas y la emancipación de la mujer. - Los avances de la ciencia y el auge de las Vanguardias artísticas. Competencias: Comunicación lingüística (Utilizar el vocabulario relacionado con el tema. Elaborar respuestas escritas). Autonomía e iniciativa personal (Contrastar opiniones diferentes y valorar con criterio las justificaciones en las que se apoyan). Competencia social y

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ciudadana (Reflexionar sobre los costes humanos y materiales de la Primera Guerra Mundial. Sentir empatía por los soldados que lucharon en ella y sus familias, imaginando cuáles podrían ser sus sentimientos tras cuatro años de cruentos combates. Valorar la creación de la Sociedad de Naciones, cuyo fin era resolver los conflictos internacionales mediante el diálogo. Reconocer a esta organización como la antecesora de la ONU. Comprender los motivos de su fracaso en los años 30. Valorar críticamente el uso de los medios de comunicación social como instrumentos de propaganda y adoctrinamiento que permitieron a los regímenes fascistas y comunistas controlar ideológicamente a la población. Reflexionar sobre el papel de los medios de comunicación social en la política actual. Analizar y valorar el papel de la mujer en el periodo de entreguerras. Entender y compartir sus reivindicaciones en favor de la igualdad de género). Competencia para aprender a aprender (Interpretar mapas y gráficos para obtener información. Elaborar esquemas de llaves). Competencia cultural y artística (Comprender la relevancia de las teorías científicas mencionadas en el tema. Identificar las corrientes vanguardistas de los años 20 y 30 a través del análisis de obras artísticas y arquitectónicas realizadas por sus principales exponentes). UNIDAD 7. La URSS, un nuevo modelo de Estado. Contenidos: - El fin del zarismo: las revoluciones de 1905 y de febrero de 1917. - La Revolución de Octubre de 1917 y el ascenso bolchevique. - El gobierno de Lenin. La guerra civil, la consolidación de la dictadura y la Nueva Política Económica. - La dictadura estalinista. El refuerzo del poder del Partido Comunista. La política del terror y las purgas. - El control y la planificación estatales de la economía. Competencias: Comunicación lingüística (Utilizar de forma apropiada el vocabulario relacionado con el tema. Identificar las ideas principales del tema e interpretar y organizar la información. Elaborar respuestas escritas). Tratamiento de la información y competencia digital (Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener información. Buscar y sintetizar información sacada de Internet). Autonomía e iniciativa personal (Ser capaz de identificar el mensaje subliminal de un cartel propagandístico). Competencia social y ciudadana (Comprender la importancia de las políticas de terror, así como del control de la cultura, la educación y los medios de comunicación social para mantenerse en el poder los regímenes dictatoriales y totalitarios. Analizar casos actuales. Valorar críticamente la colectivización de la tierra y la prohibición de la propiedad privada. Reflexionar sobre cuestiones como el incentivo del trabajo y el respeto por las libertades y los derechos humanos. Comprender que se puede falsificar la Historia manipulando documentos históricos. Analizar el caso de la Revolución Bolchevique. Reconocer las dificultades para llevar a la práctica su ideal político inicial. Comparar los regímenes políticos establecidos por Lenin y Stalin. Comprender que rasgos del comunismo totalitario, como el culto a la violencia, el militarismo y el expansionismo, son una amenaza para la paz). Competencia para aprender a aprender (Elaborar líneas del tiempo. Realizar cuadros de síntesis de información. Elaborar fichas biográficas). Competencia cultural y artística (Reconocer cómo el arte y la cultura pueden estar al servicio de la ideología de quienes tienen el poder). UNIDAD 8 Fascismo y nazismo Contenidos: - Mussolini y el fascismo italiano. - La República de Weimar.

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- Hitler y el nazismo alemán. - Militarismo y expansionismo. Competencias: Comunicación lingüística (Utilizar el vocabulario relacionado con el fascismo y el nazismo. Elaborar respuestas escritas. Debatir sobre un tema). Tratamiento de la información y competencia digital (Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener información. Sintetizar información en mapas, gráficos y cuadros). Autonomía e iniciativa personal (Formarse una opinión propia sobre los totalitarismos apoyada en argumentos sólidos). Competencia social y ciudadana (Reconocer las diferencias entre un partido de derechas o conservador y un partido fascista. Analizar la falta de libertades y de respeto por los derechos humanos en los regímenes totalitarios frente a los sistemas democráticos. Sentir empatía por las personas que fueron perseguidas y/o padecieron las atrocidades de los campos de concentración y de exterminio nazis. Comprender cuáles podían ser sus sentimientos. Comprender que dictadores como Mussolini o Hitler trataran de manipular a la sociedad en función de sus intereses particulares. Pero reconocer la responsabilidad individual en fenómenos como el genocidio judío, que no hubiera alcanzado tales dimensiones sin la participación o la pasividad de muchas personas. Comprender que rasgos del fascismo y del nazismo, como el culto a la violencia, el militarismo y el expansionismo, son una amenaza para la paz y, de hecho, condujeron a una guerra mundial). Competencia para aprender a aprender (Diferenciar las ideas principales de las secundarias. Sintetizar la información en mapas de conceptos). Competencia cultural y artística (Reconocer cómo el arte y la cultura pueden estar al servicio de la ideología de quienes tienen el poder, así como el importante papel que desempeñaron en el adoctrinamiento de la población de la Alemania nazi y de la Italia de Mussolini). UNIDAD 9. La Segunda Guerra Mundial Contenidos: - El expansionismo alemán y el fracaso de la política de apaciguamiento. - La Segunda Guerra Mundial. La ofensiva del Eje (1939-1941). La victoria aliada (1942-1945). - Las conferencias de paz: Yalta y Postdam. - Las consecuencias de la guerra: Las pérdidas humanas. Las repercusiones económicas. - El establecimiento de un nuevo orden mundial: la hegemonía de Estados Unidos y la URSS. El nacimiento de la ONU. Competencias: Comunicación lingüística (Utilizar el vocabulario relacionado con la Segunda Guerra Mundial. Elaborar respuestas escritas. Argumentar y debatir sobre un tema). Tratamiento de la información y competencia digital (Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener información. Buscar y sintetizar información obtenida en Internet). Autonomía e iniciativa personal (Ser capaz de establecer relaciones entre sucesos del pasado y el presente). Competencia social y ciudadana (Reflexionar sobre los costes humanos y materiales que causó la Segunda Guerra Mundial y sobre los sucesos más brutales del conflicto, como fueron el holocausto judío, los bombardeos masivos de ciudades y el uso de la bomba atómica. Sentir empatía por las personas que fueron perseguidas durante la contienda por motivo de su raza, creencias, etc. Comprender cual era su situación y cuáles podían ser sus sentimientos. Apreciar la importancia de organizaciones y foros internacionales que velan por el mantenimiento de la paz y de los derechos humanos y tratan de resolver las diferencias entre los pueblos y entre los países mediante el diálogo). Tratamiento de la información y competencia digital (Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener información,). Comunicación lingüística (Utilizar el vocabulario relacionado con la Segunda Guerra Mundial. Elaborar respuestas escritas). Autonomía e iniciativa personal (Ser capaz de establecer relaciones entre sucesos del

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pasado y el presente. Establecer un debate crítico sobre el papel real de las organizaciones internacionales) UNIDAD 10. España de 1902 a 1939. Contenidos: - La crisis del 98. - El reinado de Alfonso XIII. La crisis del sistema liberal. La dictadura de Primo de Rivera. - La Segunda República. El Bienio Reformista. El Bienio Conservador. El Gobierno del Frente Popular. - La Guerra Civil española. - La Edad de Plata: las generaciones del 98, del 14 y del 27. Competencias. Comunicación lingüística (Utilizar el vocabulario relacionado con el tema. Elaborar respuestas escritas). Tratamiento de la información y competencia digital (Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener información. Buscar y sintetizar información obtenida en Internet). Autonomía e iniciativa personal (Analizar y valorar con criterio la fiabilidad de una información). Competencia social y ciudadana (Reconocer por qué la Constitución de 1931 es la primera constitución española que se considera plenamente democrática. Analizar las causas de su fracaso y valorar la importancia de un consenso entre todas las fuerzas democráticas al texto constitucional para que este perdure. Comprender los distintos intereses de los grupos sociales y la necesidad de alcanzar acuerdos que permitan la convivencia pacífica. Sentir empatía por las personas que padecieron los efectos de la Guerra Civil: el hambre, la ruptura de las familias, la pérdida de seres queridos, del trabajo, de las tierras, etc. Comprender cuál era su situación y cuáles podían ser sus sentimientos). Competencia para aprender a aprender (Distinguir las ideas principales de las secundarias. Redactar un tema a partir de un esquema. Obtener información a través de encuestas). Competencia cultural y artística (Distinguir las generaciones que forman la Edad de Plata, sus características y representantes). UNIDAD 11 La Guerra Fría (1939-1989). Contenidos: - Un mundo bipolar. - El bloque occidental: miembros y características. - El bloque comunista: miembros y características. - Las etapas de la Guerra Fría: La fase de máxima tensión (1948-1956). La coexistencia pacífica (1956- 1977). La segunda Guerra Fría (1977-1991). Competencias: Comunicación lingüística (Usar el vocabulario relacionado con la Guerra Fría. Elaborar respuestas escritas). Tratamiento de la información y competencia digital (Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener información. Valorar los efectos que puede provocar una fuente en quien la maneja. Buscar y sintetizar información obtenida en Internet.). Autonomía e iniciativa personal (Contrastar visiones diferentes y valorar con criterio las justificaciones en las que se apoyan y su relación con el contexto histórico. Argumentar y defender una opinión propia). Competencia social y ciudadana (Valorar con sentido crítico la amenaza que supuso para la paz mundial el desarrollo de la carrera armamentística. Conocer y analizar críticamente los medios que utilizan los gobiernos para controlar ideológicamente a la población. Comparar las relaciones entre Estados Unidos y Rusia durante la Guerra Fría con las actuales). Competencia para aprender a aprender (Distinguir las ideas principales de las secundarias en un texto. Hacer un resumen del tema,

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utilizando técnicas de estudio que el alumno/a conozca, de forma que facilite su repaso antes de un examen). Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Encuadrar en su contexto espacial las etapas de la Guerra Fría y los hechos históricos más destacados del período. Analizar las consecuencias ambientales que provocaría un conflicto atómico). UNIDAD 12 La descolonización. Contenidos: La descolonización: definición, causas y procesos. La descolonización en Asia. La descolonización en África. Oriente Medio: el conflicto árabe-israelí. El colonialismo y el subdesarrollo. Competencias: Comunicación lingüística (Usar el vocabulario relacionado con la descolonización. Elaborar respuestas escritas). Tratamiento de la información y competencia digital (Usar fuentes primarias y secundarias para obtener información). Autonomía e iniciativa personal (Seleccionar con criterio la información útil y fiable encontrada en Internet). Competencia social y ciudadana (Reconocer el derecho de la autodeterminación de los pueblos. Comprender por qué el colonialismo es una de las causas del subdesarrollo de muchos países en la actualidad. Tomar conciencia de las diferencias entre el Primer y el Tercer Mundo y valorar el trabajo de las organizaciones que trabajan para que los países más desfavorecidos salgan de su situación de subdesarrollo). Competencia para aprender a aprender (Distinguir las ideas principales de las secundarias. Redactar un tema descriptivo). Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Encuadrar los diferentes procesos de descolonización en su contexto espacio-temporal). UNIDAD 13 El mundo de la Guerra Fría. Contenidos: - Los años dorados de Occidente. - La crisis del petróleo. - La hegemonía estadounidense. - Europa occidental y la Comunidad Económica Europea. - El milagro japonés. - La «desestalinización» en la URSS. - El maoísmo en China. - La Revolución Cubana. - El fundamentalismo islámico en Irán y Afganistán. - La evolución de otros países de América Latina, África y Asia. Competencias: Comunicación lingüística (Usar el vocabulario relacionado con el tema. Elaborar respuestas escritas.) Tratamiento de la información y competencia digital (Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener información. Buscar y sintetizar información obtenida en Internet.). Autonomía e iniciativa personal (Formarse una opinión propia apoyada en argumentos sólidos. Dar una valoración personal sobre algunos regímenes actuales, por ejemplo, el ruso. Debatir sobre los efectos de la deslocalización en el marco de la actual globalización.). Competencia social y ciudadana (Constatar la “brecha digital” que se está creando en nuestros días entre las sociedades desarrolladas y subdesarrolladas y entre los diferentes grupos dentro de las sociedades desarrolladas. Analizar críticamente los medios de comunicación de nuestros días, distinguiendo lo que es información de lo que es

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opinión, y lo relevante de lo meramente impactante. Plantear opiniones propias sobre la evolución que la UE debe seguir en el próximo futuro. Competencia para aprender a aprender (Distinguir las ideas principales de las secundarias. Elaborar un dossier de prensa). Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Analizar la influencia de los avances científicos y técnicos en nuestra vida y sobre el medio ambiente). Competencia cultural y artística (Explicar por qué decimos que en nuestra época predomina la cultura de masas. Analizar los avances científicos y técnicos. Investigar sobre las últimas corrientes pictóricas. UNIDAD 14 España: la dictadura de Franco (1939-1975). Contenidos: - Las características generales de la dictadura franquista. - Los apoyos del franquismo. - La situación de los vencidos: exilio y represión. - Los años de la posguerra (1939-1945): fascismo y miseria. - El asentamiento del régimen (1945-1959). - Los cambios de los años 60. - La crisis final de la dictadura. Competencias: Tratamiento de la información y competencia digital (Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener información. Buscar y sintetizar información obtenida en Internet). Autonomía e iniciativa personal (Seleccionar con criterio la información útil y fiable encontrada en Internet). Competencia social y ciudadana (Preocuparse por la situación de aquellas personas que sufren la represión a causa de sus ideas políticas. Reconocer la importancia que tiene que exista una oposición organizada a los regímenes dictatoriales. Valorar la democracia y darse cuenta de que es preciso que cada ciudadano la defienda, ya que es muy fácil perder los derechos y libertades, pero no lo es recuperarlos. Comparar distintas interpretaciones y valoraciones del régimen franquista). Competencia para aprender a aprender (Distinguir las ideas principales de las secundarias. Redactar un tema sobre la evolución de un aspecto). Competencia cultural y artística (Analizar las relaciones entre arte y política en los regímenes dictatoriales). UNIDAD 15. El mundo a principios del siglo XXI. Contenidos: - La desaparición del bloque comunista: la perestroika de Gorbachov, las revoluciones de 1989 en Europa del Este y la disolución de la URSS. - Estados Unidos, única superpotencia. - La Unión Europea: del Tratado de Maastricht a los retos actuales. - Rusia: de Yeltsin a Putin. - China después de Mao. - El mundo islámico. - Grandes conflictos de los últimos años. - La globalización: características, nuevos centros de la economía mundial, la pervivencia del subdesarrollo. - Cambios sociales: urbanización, terciarización, migraciones y multiculturalidad, el nuevo papel de la mujer, movimientos sociales actuales. - La cultura de nuestro tiempo: los avances de la ciencia y la técnica, la sociedad de la información y la comunicación, el predominio de la cultura de masas.

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Competencias: Comunicación lingüística (Usar el vocabulario relacionado con el tema. Elaborar respuestas escritas). Autonomía e iniciativa personal (Formarse una opinión propia sobre la globalización, apoyándose en argumentos sólidos). Competencia social y ciudadana (Constatar la “brecha digital” que se está creando en nuestros días entre las sociedades desarrolladas y subdesarrolladas y entre los diferentes grupos dentro de las sociedades desarrolladas. Analizar críticamente los medios de comunicación de nuestros días, distinguiendo lo que es información de lo que es opinión, y lo relevante de lo meramente impactante. Plantear opiniones propias sobre la evolución que la UE debe seguir en el próximo futuro. Dar una valoración personal sobre algunos regímenes actuales, por ejemplo, el ruso. Debatir sobre los efectos de la deslocalización en el marco de la actual globalización). Competencia para aprender a aprender (Distinguir las ideas principales de las secundarias. Elaborar un dossier de prensa). Competencia cultural y artística (Explicar por qué decimos que en nuestra época predomina la cultura de masas. Analizar la influencia de los avances científicos y técnicos en nuestra vida y en la sociedad. Investigar sobre las últimas corrientes pictóricas). UNIDAD 16. España: transición y democracia. Contenidos: - De la muerte de Franco a la llegada de Suárez al poder. - La transición: de las primeras elecciones democráticas a la llegada de los socialistas al poder. - La primera fase socialista (1982-1996) - Los gobiernos del Partido Popular (1996-2004) - La vuelta de los socialistas al poder en 2004. - La política interior: profundización de las libertades y desarrollo del Estado de las Autonomías. - El intenso cambio social: envejecimiento, inmigración, el cambio de las mujeres, la mejora educativa. Competencias: Comunicación lingüística (Usar el vocabulario relacionado con el tema. Elaborar respuestas escritas). Buscar y sintetizar información obtenida en Internet). Autonomía e iniciativa personal (Formarse una opinión propia apoyada en argumentos sólidos. Seleccionar con criterio la información útil y fiable encontrada en Internet). Competencia social y ciudadana (Conocer las bases de la Constitución de 1978 y del sistema político español. Analizar la situación de los colectivos que continúan sufriendo una situación de marginación. Valorar los desequilibrios entre las distintas Comunidades Autónomas españolas y proponer soluciones con el objetivo de paliar esta situación. Explicar qué fue el consenso, y debatir si en la actualidad sería deseable que se produjera un mayor consenso entre las fuerzas políticas o si en un momento de normalidad democrática, lo lógico es que cada partido defienda sus propuestas. Competencia para aprender a aprender (Distinguir las ideas principales de las secundarias. Elaborar una justificación).

9.5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA La metodología didáctica se adaptará a las características de los alumnos y favorecerá en capacidad para aprender por sí mismos y para trabajar en equipo. La división tripartita de los contenidos exige una metodología determinada que podemos resumir en:

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Es preciso combinar el método expositivo de instrucción útil para el aprendizaje conceptual con el de indagación o de descubrimiento que permite un mejor tratamiento de procedimientos y actitudes. Para el aprendizaje de hechos y conceptos deben tenerse en cuenta que el aprendizaje debe ser significativo en relación con las capacidades de nuestros alumnos. En cuanto a la enseñanza de procedimientos son importantes los mensajes del profesorado respecto a las tareas. Se debe orientar más hacia el proceso que hacia la meta, así como hacia la búsqueda de soluciones para superar las dificultades. La enseñanza-aprendizaje de actitudes y valores va orientada a conseguir un cambio de actitud, lo cual no es fácil ni rápido y no es muy eficaz perseguirlo mediante “el sermón” como única técnica. Otra manera de perseguir ese cambio actitudinal consiste en colocar a los estudiantes en situaciones que lo favorezcan. Por ejemplo, si queremos desarrollar actitudes de tolerancia, podemos acercarnos mejor a ese objetivo organizando debates y dejando que fluyan opiniones, que si exponemos una versión, convirtiéndonos en únicos portavoces de la verdad. Una tercera forma consiste en presentar indicios que pongan en cuestión tópicos e ideas preconcebidas. Esta vía da mejores resultados y apela a la racionalidad, por lo que tiene un mayor poder formativo. Por ejemplo, frente a las idea de de que los países del Tercer Mundo “son pobres”, presentar la lista de las mayores fortunas del planeta donde aparecen personas de dichos países. Esta técnica se relaciona con las teorías del “conflicto cognitivo” considerado por algunas corrientes psicológicas como fundamental para el aprendizaje. Un problema presente al tratar la metodología, es el tema conocido hoy como “la atención a la diversidad”. Todos los docentes nos hemos siempre enfrentado a unas aulas plurales, tanto en motivación como en capacidades. Ahora, debido a una formulación muy psicologicista, parece que es algo nuevo, extraño, que nunca hayamos conocido. Al seleccionar las tareas que van a ser realizadas por los estudiantes de un curso, podemos optar por incluir actividades “abiertas” que permiten obtener un abanico amplio de respuestas, de forma que obtengamos de cada alumno aquello que está capacitado para dar, permitiéndonos así obtener información acerca de su punto de partida y de sus progresos. Actividades como resumir, comparar, relacionar, imaginar, investigar no predeterminan las respuestas y tienen un alto valor formativo. Junto a este tipo de actividades, podemos incluir de las llamadas “de refuerzo” para ofrecer más ocasiones de aprender a aquellos que manifiestan algún problema. Al otro extremo, a los alumnos que aprendan más deprisa, los trataremos ofreciéndoles “actividades de profundización, investigación” etc., aparte de esperar de ellos un mayor nivel en las tareas abiertas mencionadas. A todos ellos, les dejaremos el máximo de autonomía posible en la realización de tareas, ya que así fomentaremos su motivación. Otra forma de abordar la diversidad de situaciones que presentan las aulas consiste en utilizar formas flexibles de agrupamiento, procurando que sean los propios alumnos los que ayuden a aquellos de sus compañeros que más los necesiten. Investigaciones psicológicas han establecido que la interacción “entre iguales” – compañeros de aula – es un procedimiento que ofrece buenos resultados. De esta manera, controlando la formación de los grupos de trabajo, procurando que sean heterogéneos y que cuenten con un “líder”, se mejoran los rendimientos de sus componentes. No obstante, no hay que olvidar que los grupos cooperativos tienen también sus efectos negativos, igualmente bien estudiados. Entre ellos cabe destacar los de la “negociación del mínimo esfuerzo”, relacionado con el de “dispersión de la responsabilidad”, que pueden producir un general empobrecimiento del grupo, en vez de una mejora del mismo. Por ello es muy importante el papel del líder y el establecer mecanismos de control del funcionamiento del grupo, aunque no es una tarea fácil. 9.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y SISTEMA DE EVALUACIÓN La evaluación será continua, valorando más que midiendo los conocimientos adquiridos por el alumno. Se trata de valorar el progreso de cada alumno en relación consigo mismo y no sólo con la clase. Será por tanto una evaluación cualitativa y personal. Calificación numérica, de 1 a 10.

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En la evaluación tendremos en cuenta: • El trabajo diario realizado por el alumno en clase: La manera en que resuelve los ejercicios

y preguntas de sus documentos de trabajo, como su sistema de trabajo, su participación, sus sentido crítico, sus expresión oral, etc. Este trabajo quedará reflejado en su “cuaderno de clase” que será revisado periódicamente, corregido y contará de forma importante en la calificación.

• Los trabajos realizados, bien individualmente o en grupo (Comentarios de texto, de imágenes, monografías, recensiones de libros, murales, mapas etc.), concediendo más importancia a la calidad de los mismos que a la cantidad de datos que aporten.

• Pruebas y exámenes: serán de diferentes tipos, según las capacidades a evaluar. Así haremos pruebas objetivas, desarrollo de temas, comentarios de textos, comentario de imágenes, mapas, etc.

Los exámenes constarán de los siguientes apartados:

- Vocabulario de conceptos básicos de la asignatura definidos de manera breve pero precisa.

- Preguntas de respuestas breves. - Redacción de temas, cuidando la estructura y la organización de ideas. - Ejercicio práctico para contenidos de procedimiento (mapas, gráficos, ejes cronológicos,

estadísticas, textos, imágenes etc.)

Realizaremos una prueba escrita de evaluación al menos cada dos unidades didácticas. Se establecen como requisitos imprescindibles para una evaluación positiva los siguientes: • La actitud y el comportamiento en el aula. • El trabajo regular de las actividades planteadas, tanto el realizado en el aula como en casa

reflejado en el cuaderno de trabajo. • Realización y presentación de los trabajos específicos que se le hayan encomendado al/la

alumno/a. • Realización de las pruebas escritas.

La cuantificación del valor de estos diferentes instrumentos de evaluación en las calificaciones de las evaluaciones y en la evaluación final de Junio es la siguiente: • Actitud, participación en el aula: 10 % • Realización de ejercicios en el aula: 10% • Cuaderno de trabajo y trabajos específicos o informes: 20 %. (Los dos últimos apartados

incluyen la ortografía, estilo, comprensión, vocabulario, etc, es decir, expresión formal). Se tendrá en cuenta la presentación de las diversas actividades y la auto-corrección de las mismas.

• Pruebas escritas: 60 %. Es imprescindible aprobar los ejercicios de localización (mapas) para poder ser evaluado/a.

Se propone la realización de, al menos, dos pruebas específicas por evaluación. El peso de todas las evaluaciones en la nota final será el mismo. Para establecerla, se hará media entre todas ellas, siempre y cuando se alcance como mínimo un tres y medio. Se establece, además, una prueba de recuperación por evaluación (examen global de los contenidos estudiados en esa evaluación) y una recuperación general al final de curso. Dicha recuperación podrá ser de una sola evaluación o global si el alumno ha suspendido más de una evaluación. Si el alumno no recupera, se presentará en septiembre con toda la asignatura.

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Quien sea sorprendido copiando en un examen tendrá un cero en dicho examen, teniendo que presentarse al examen de recuperación y presentar un trabajo práctico que el Departamento considere relacionado con la materia examinada. Los alumnos que pierdan la evaluación continua, tendrán que hacer unos ejercicios, variables según el momento en que pierdan dicha evaluación. Estos ejercicios son condición necesaria para realizar el examen global. La nota final será la obtenida en un único examen en junio de toda la asignatura. No se aplicarán, por tanto, los mismos criterios que al resto de alumnos, de manera que la actitud y participación no serán consideradas en la nota final del alumno. En las pruebas específicas se considerarán negativamente las faltas reiteradas de ortografía, bajándose un punto por cada seis faltas en las evaluaciones parciales, aunque sólo se podrá bajar un punto sobre la nota final. Tres errores en tildes se computarán como una falta de ortografía. La convocatoria de septiembre constará de un examen para cada nivel, común para los distintos grupos y profesores. El examen será elaborado por los distintos profesores que imparten cada uno de los niveles. El examen de septiembre será elaborado en junio y tendrá unas características en la línea de los de junio. Cada examen señalará el valor de cada una de las preguntas. Cualquier intento de copia conllevará el fin del examen y el suspenso. Las pruebas de septiembre son comunes para todos los alumnos, independientemente de si hubiesen perdido la evaluación continua, o no, a lo largo del curso. A las pruebas de septiembre se va con toda la materia no hay exámenes parciales por evaluaciones. En septiembre el examen es el único elemento a valorar, independientemente de lo que se hubiese hecho, o no, a lo largo del curso. Los alumnos suspendidos tendrán que realizar durante el verano ejercicios o trabajos adaptados a las circunstancias individuales de cada uno. Estos ejercicios o trabajos podrán ser valorados hasta con una 30% del valor de la puntuación de la convocatoria de septiembre. Los alumnos con la asignatura de Geografía e Historia pendiente del curso anterior, tendrán que realizar una prueba escrita en la fecha que se determine para los exámenes de pendientes en la que se evaluarán los contenidos mínimos. El alumno recuperará la asignatura pendiente si supera la prueba escrita. De igual modo los alumnos que no superen la asignatura pendiente antes de junio tendrán derecho a una prueba extraordinaria los primeros días de septiembre.

9.7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Medidas ordinarias: Establecimiento de diversos niveles de profundización de los contenidos. Puede haber ampliación o exigencia sólo de los mínimos. La ampliación será especialmente intensa para los alumnos con sobredotación que tendrán un programa del Departamento de Orientación. Se procurará proporcionar al conjunto de los alumnos un mínimo de conocimientos básicos imprescindibles. Para ello serán utilizadas la parte expositiva del libro de texto y las explicaciones del profesor. Los alumnos y alumnas que no consigan de este modo alcanzar los objetivos mínimos recibirán atención y seguimiento especiales por parte del profesor, que diseñará ejercicios adecuados para el refuerzo de las capacidades en las que se hayan detectado deficiencias o graves fallos de base. Estos serán realizados de forma preferente en casa, pero el profesor deberá llevar a cabo un seguimiento próximo y personalizado de los alumnos.

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Los alumnos y alumnas que objetivamente demuestren capacidad para alcanzar rendimientos superiores a la media o manifiesten intereses individuales concretos serán invitados a la realización de ejercicios y actividades complementarias de mayor nivel. En el caso de los sobredorados se les ampliarán, especialmente los aspectos de comprensión, análisis y sentido crítico. Para lo cual son de especial interés los ejercicios de comentario y comparación de textos históricos. Para detectar las características especialmente relevantes que deben ser tenidas en cuenta empleamos los siguientes procedimientos: - Informes de cursos anteriores que pueden ser formales, escritos o informales. Información de compañeros de nuestro departamento u otros departamentos. - Información procedente de los padres, lo cual implica necesariamente un contacto con los mismos que creemos debe potenciarse. Esta información puede ser directa o través del tutor. - Las evaluaciones. Tanto la Junta de evaluación, detección temprana en la evaluación cero para 1º y 2º de ESO, como el proceso ordinario de evaluaciones. - El contacto con el propio interesado, en el aula, o fuera de ella. - Los informes del Departamento de Orientación. Con carácter general el manual tiene ejercicios de diversa dificultad que se emplearán en función de las necesidades propias de cada alumno. También se podrán utilizar otros materiales de libros de textos históricos que tenemos en el Departamento. En el caso de alumnos con dificultades se les hará hacer ejercicios de menor dificultad y que permitan una más fácil comprensión. El libro suele tenerlos y se pueden utilizar otros adecuados al alumno y que deberán ser corregidos aparte. Esos ejercicios podrán hacerse en el aula o fuera de ella. Los alumnos con especiales dificultades suelen tener dificultades con el dominio del lenguaje. Se les corregirá no solamente la ortografía, sino también la capacidad de expresión. Es preciso que realicen ejercicios en los que sea preciso redactar o expresar ideas. Se les hará expresarse en público, con precaución para evitar burlas que deberán ser cortadas de modo enérgico. Nuestro Departamento carece de Agrupamientos flexibles y desdobles. Medidas extraordinarias.- A cuyo tratamiento hay destinado un profesorado especializado y con especial seguimiento en coordinación con el Departamento de Orientación.

Las adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades educativas especiales se realizarán en función de las realidades que se presenten y previo informe del Departamento de Orientación. 9.8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto de la Ed. Santillana (Proyecto La Casa del Saber) Atlas histórico y geográfico. Mapas, diapositivas, proyecciones de vídeos, presentaciones de Powert point para los temas referentes a arte y consultas a páginas de Internet. 9. 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Durante el presente curso académico, se pretende realizar como actividad extraescolar una visita al Palacio y jardines de La Granja de San Ildefonso.

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10- PROGRAMACIÓN PCPI El Departamento de Ciencias Sociales según las Instrucciones de la Dirección General de Educación Secundaria que regula la implantación del PCPI-2 ha decidido adoptar el currículo establecido por la Comunidad de Madrid, para el nivel II de la Enseñanza Secundaria Obligatoria para personas adultas, en el Anexo I de la Orden 3888/2008, de 31 de julio, por la que se establece la organización de las enseñanzas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1.- Se deberá tener en cuenta para la evaluación de los alumnos los elementos siguientes:

- . actitud y comportamiento en el aula - . participación en clase - . esfuerzo y trabajo realizado - . progresión en la adquisición de conocimientos y destrezas

2.- Los criterios de calificación que establece el Departamento para que los estudiantes puedan ser evaluados de forma positiva son :

- respecto a los instrumentos básicos intelectuales: - escritura legible - expresión oral y escrita correcta - orden y buena representación tanto del cuaderno de clase, como de trabajos y pruebas

escritas - respecto a la actitud y el comportamiento: - comportamiento correcto - respeto a compañeros - respeto al trabajo que se desarrolla en el aula - respecto a los contenidos académicos: - - realización de los trabajos y actividades que se propongan, que plasmarán en un

cuaderno de clase, que el profesor podrá pedir en cualquier momento. - adquisición de conocimientos que el profesorado comprobará a través de pruebas

escritas. 3.- Se debe de tener en cuenta, además de los criterios expuestos, para conformar la nota global de los estudiantes:

- el interés manifiesto hacia la asignatura - el esfuerzo continuo en el aula, participando y colaborando - los avances realizados desde el comienzo del curso.

Los criterios matemáticos para la calificación son los siguientes: No puede aprobar un alumno que no tenga un correcto dominio de nuestra lengua, tanto desde un punto de vista oral como escrito. La correcta presentación, ausencia de tachaduras, dibujos u otros elementos inadecuados se considera imprescindible. Además se tendrá en cuenta la ortografía. A lo largo de cada evaluación se harán, al menos, dos exámenes escritos. Cada examen tendrá señalado el valor de cada una de las preguntas. Para aprobar una evaluación es necesario obtener, en cada uno de los exámenes, una nota mínima de 3’5 puntos sobre diez. El promedio de las notas de los exámenes podrá representar el 70% del valor de la nota de la evaluación. El otro 30% podrá repartirse de la siguiente forma: 10% en función de la participación y actitud en el aula y 20% de la realización de los ejercicios en el aula y del cuaderno de ejercicios.

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Es imprescindible aprobar localización (mapas) para poder ser evaluado/a positivamente Quien suspenda una evaluación podrá recuperar la misma mediante un examen de recuperación de esa evaluación. La nota final será la resultante del promedio de las notas de las evaluaciones siempre y cuando tengan todas las evaluaciones recuperadas (con un mínimo de 5 puntos sobe 10) Quien tenga alguna evaluación suspendida y no recuperada deberá ir a un examen al final de curso, para recuperar la materia no superada. Quien apruebe este examen aprobará la materia. Quien sea sorprendido copiando en un examen tendrá un cero en dicho examen, teniendo que presentarse al examen de recuperación y presentar un trabajo práctico que el Departamento considere relacionado con la materia examinada. Los alumnos que pierdan la evaluación continua, tendrán que hacer unos ejercicios, variables según el momento en que pierdan dicha evaluación. Estos ejercicios son condición necesaria para realizar un examen global. La nota final será la obtenida en el global. CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE La convocatoria de septiembre constará de un examen global de los contenidos de la materia. En septiembre el examen es el único elemento a valorar, independientemente de lo que se hubiese hecho, o no, a lo largo del curso. LIBRO DE TEXTO Se ha establecido como libro de texto obligatorio para el alumnado de la Editorial Editex en su libro Ámbito Social.

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11- PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO. 1º de BACHILLERATO.

Adaptada al Decreto 67/2008, de 19 de junio del Consejo de Gobierno (BCOM del 27) de la Comunidad de Madrid.

1. INTRODUCCIÓN

Dos consideraciones, relacionadas mutuamente, nos ayudarán a explicitar el valor formativo de la Historia del Mundo Contemporáneo. La primera se refiere a la situación en que se encuentra cada alumno como resultado de los aprendizajes anteriores, vivenciales y escolares, de sus teorías, cosmovisiones y creencias y del contexto sociológico y cultural al que pertenece; la segunda consideración tiene que ver con los cambios que se producen en el alumnado a lo largo de la adolescencia tanto en lo cognitivo (pensamiento cada vez más formal) como en los que se refieren a su propia consideración y a su relación con los otros. Además, el proceso de construcción de su identidad personal y social va acompañado de una resistencia al cambio y a la adaptación a las normas establecidas. Este hecho entronca con cosmovisiones trazadas en vivencias y comportamientos fuertemente arraigados en la vida del grupo y llenos de estereotipos. Esta situación exige de la enseñanza formal descubrir el currículo oculto, el que preside las vivencias y las relaciones de los alumnos y engarzarlo en el currículo explícito.

Los cambios cognitivos que pueden producirse en el alumno como consecuencia del paso al estadio del pensamiento formal vienen determinados por las capacidades que el alumno ha desarrollado con anterioridad, por el tipo de pensamiento alcanzado y por la superación o no de determinadas dificultades en el uso de conceptos y procedimientos. La mejora del pensamiento social, con el desarrollo de capacidades propias del pensamiento abstracto y de métodos tendentes a la formación de un pensamiento crítico, creativo y autónomo vendrá marcada por el punto de partida, y también por la planificación que el profesor realice para que sus alumnos puedan practicarlo.

Es conveniente recordar que el pensamiento formal no se adquiere y desarrolla de forma inexorable, sino muy condicionado tanto por factores internos como por factores externos de tipo sociológico y cultural. El contexto social en el que se mueve cada alumno, en el que aprende de la vida y sobre la vida y en el que se van formando sus expectativas personales y laborales es, sin duda, un condicionante, por supuesto no determinante, en la formación del pensamiento social y en su actitud frente al estudio. No se olvide tampoco que la mejora del pensamiento social debe facilitar instrumentos para decidir con conocimiento de causa y que la toma de decisiones ha de repercutir en actuaciones, evidenciando la coherencia entre el discurso realizado y la práctica social, entre los aspectos cognitivos y los personales y sociales.

La materia Historia del Mundo Contemporáneo que en la programación del bachillerato se inscribe en el primer curso, puede ser considerada, ante todo, como una asignatura instrumental, que va a dotar al alumno de una serie de destrezas, conocimientos y actitudes con los que enfrentarse a la compleja problemática del mundo actual.

La opción por lo contemporáneo determina una asignatura que ha de permitir, al reducir el ámbito temporal, que el alumno realice el estudio, con cierta profundidad, del complejo cambiante mundo que nos rodea. Tiene, por tanto, un alto valor educativo y contribuye a mejorar la percepción del entorno social y a comprender los problemas del momento presente, la diversidad de los grados de desarrollo, la economía en sus aspectos fundamentales, la interrelación entre las distintas culturas. Un conocimiento cabal de la Historia del Mundo Contemporáneo debe facilitar al alumno una ubicación adecuada en su tiempo y en su lugar, para así poder actuar con conocimiento de causa. Es decir, la

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asimilación crítica de conceptos, procedimientos y valores relativos a la Historia del Mundo Contemporáneo desarrolla ciudadanos más libres y responsables.

2 OBJETIVOS GENERALES

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que el alumnado adquiera las siguientes capacidades:

1. Explicitar, situándolos en el tiempo y en el espacio, hechos y acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporáneo, valorando su significación en el proceso histórico y sus repercusiones en el presente.

2. Comprender los principales procesos económicos, sociales, políticos y culturales que configuran la historia reciente, identificando sus rasgos más significativos y analizando los factores que los han conformado.

3. Adquirir una visión global del mundo contemporáneo que, superando enfoques localistas, facilite el análisis de las situaciones y problemas del presente, considerando en ellos tanto sus antecedentes históricos como sus relaciones de interdependencia.

4. Emplear con propiedad la terminología básica acuñada por la historiografía y realizar actividades de indagación y síntesis en las que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y el quehacer del historiador.

5. Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la responsabilidad ante los problemas sociales, en especial los que afectan a los derechos humanos y a la paz, adoptando actitudes democráticas y tolerantes y adquiriendo independencia de criterio y hábitos de rigor intelectual.

6. Argumentar las propias ideas sobre la sociedad y revisarlas de forma crítica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios y entendiendo el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración.

3 CONTENIDOS, OBJETIVOS DIDÁCTICO, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS BÁSICAS.

1 El fin del Antiguo Régimen

En esta unidad se realizará una introducción a la historia contemporánea, para lo que se estudia el siglo XVIII y el Antiguo Régimen como conceptos clave para comprender nuestro mundo actual. Los aspectos primordiales que hay que valorar son el análisis del Antiguo Régimen en el plano político (absolutismo), en el plano social (sociedad estamental) y en el plano económico (fisiocracia, mercantilismo, liberalismo). Se analizan las causas de la crisis del Antiguo Régimen, debido entre otros factores, a la Ilustración, la revolución científica y los descubrimientos geográficos.

La unidad didáctica realiza propuestas de estudio analizando textos, mapas y esquemas que facilitan la asimilación de los conceptos anteriormente definidos.

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CONTENIDOS CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocer y analizar los hechos políticos, económicos y sociales del siglo XVIII como paso previo para entender el siglo XIX.

•Conocer el régimen político absolutista y relacionarlo con un modelo social y político concreto.

Incidir en los factores que posibilitaron la crisis del Antiguo Régimen, tanto desde un punto de vista político como socioeconómico y cultural

• Distinguir las razones y los factores de la crisis del Antiguo Régimen.

Analizar el movimiento sociocultural de la Ilustración y las repercusiones del despotismo ilustrado en toda Europa.

• Entender la importancia de la Ilustración como movimiento sociopolítico, su difusión por Europa y la aplicación política del despotismo ilustrado.

• El Antiguo Régimen. La monarquía absoluta.

• El Antiguo Régimen. La sociedad estamental.

• El Antiguo Régimen. La economía.

• La crisis del Antiguo Régimen.

• La ciencia moderna y los descubrimientos geográficos.

• El Siglo de las Luces y de la razón. La Ilustración.

• La difusión de la

Ilustración. •El despotismo

ilustrado.

•Interpretación de comentarios de textos sobre el Antiguo Régimen.

•Análisis de cartografía referida a la situación política y a los descubrimientos geográficos del siglo XVIII.

•Interpretación de esquemas conceptuales sobre la economía agraria del Antiguo Régimen.

•Elaboración de esquemas conceptuales.

•Comentario de textos históricos de fuentes primarias.

•Comentario de textos historiográficos.

1. Contraposición de los valores democráticos de nuestra sociedad con los valores absolutistas del Antiguo Régimen.

2. Valoración del proceso de cambio en las mentalidades de la sociedad del siglo XVIII y los cambios graduales: la igualdad ante la ley y el respeto del ser humano.

3. Apreciación de la evolución de los derechos humanos desde la Ilustración hasta nuestra época.

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Interpretar comentarios de texto con fuentes primarias y textos historiográficos.

• Analizar textos históricos de fuentes primarias y fuentes secundarias interpretándolos en su contexto histórico.

Contraponer los valores democráticos de nuestra sociedad con los valores absolutistas del Antiguo Régimen y apreciar la evolución de los derechos humanos y de las mentalidades.

• Valorar de forma crítica los cambios acontecidos tanto en la mentalidad como en los planos político, económico y social que posibilitaron la aparición de las sociedades contemporáneas.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS •Competencia social y ciudadana. Entender las características de la sociedad del

Antiguo Régimen contrastándolo con las características y valores de la sociedad actual • Competencia en el tratamiento de la información. La propuesta es aplicarla en

una actividad: el debate. El debate trabaja la comunicación: el tratamiento de la información (los alumnos se han documentado previamente sobre el tema propuesto), la competencia social (aprenden a exponer ideas democráticamente respetando el turno de palabra y tolerando ideas opuestas), la autonomía e iniciativa personal (se crean opinión propia y les ayuda a ser críticos).

•Competencia en comunicación lingüística. El acercamiento a diferentes realidades sociales históricas a través de textos y de debates y actividades sobre los mismos, permite el desarrollo del lenguaje y la comunicación escrita y oral. En este caso, la realidad histórica que se va a estudiar será el Antiguo Régimen.

RECURSOS DIDÁCTICOS

LITERARIOS

AUDIOVISUALES

- ASCH, R. G. y DUCHHARDT, H. (eds.): El absolutismo, ¿un mito? Revisión de un concepto historiográfico. Barcelona, Idea Books, 2000.

- GOUBERT, P.: El Antiguo Régimen. Madrid, Siglo XXI, 1981.

- VV. AA.: Atlas histórico. Madrid, Ed. SM, 2005.

EN INTERNET http://www.hazhistoria.com http://www.laenciclopedia.com/Hcml/Ho

me.asp EN CINE Tom Jones, de Tony RICHARDSON

(Gran Bretaña, 1963). El pacto de los lobos, de Christopher

GANS (Francia, 2001).

RECUERDA Y REFLEXIONA. DIAGNÓSTICO INICIAL

68

• Modelo social propio de los siglos XVII y XVIII caracterizado por el absolutismo, la

sociedad estamental la economía rural y señorial. • Se puede señalar el carácter democrático de nuestro sistema social, pero el alumno

puede argumentar multitud de respuestas válidas. • Podemos destacar la importancia de la Ilustración, la fe en el progreso y el

conocimiento. Entre otros muchos personajes destacados, mencionar a Voltaire, Rousseau y Montesquieu.

• Respuesta abierta; como sugerencia podemos incluir la Ilustración, en el plano cultural, y la ley de la gravitación universal de Newton, en el plano científico.

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2 La Revolución Industrial

En esta unidad se estudiará la Revolución Industrial en Gran Bretaña y su posterior

difusión a Europa y Estados Unidos. También se analizarán las consecuencias sociales de este acontecimiento, en lo referido al deterioro del nivel de vida del proletariado y, como consecuencia, la aparición de las primeras asociaciones obreras, creadas para mejorar las condiciones laborales impuestas por el proceso industrial.

Para complementar los conceptos teóricos se utilizará procedimientos diversos, que pasan por el análisis de gráficas, mapas, textos y esquemas, y que consolidarán todo lo expuesto anteriormente.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender los factores que posibilitaron la Revolución Industrial

• Determinar los factores que posibilitaron la Revolución Industrial

Conocer las innovaciones técnicas y la revolución en los transportes

• Analizar las innovaciones producidas en la Revolución Industrial en los transportes y en las comunicaciones

Interpretar gráficas y cuadros demográficos de la Revolución Industrial

• Extraer conclusiones de las gráficas y cuadros demográficos insertándolos en el contexto histórico de la Revolución Industrial

Analizar textos sobre economistas

(David Ricardo y Malthus), introducción de la maquinaria en la industria, la miseria del proletariado y la importancia del ferrocarril

• Relacionar los textos de los economistas, las consecuencias sociales de la industrialización (miseria del proletariado), y los transportes con el contexto histórico estudiado

Reflexionar sobre los valores de la solidaridad, la igualdad entre individuos y las condiciones de vida del proletariado

• Reconocer los valores de la igualdad entre individuos y la solidaridad del proletariado en los textos históricos

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia para aprender a aprender. Supone tener herramientas que

faciliten el proceso de aprendizaje. Buscar explicaciones multicausales de los fenómenos sociales producidos por la Revolución Industrial utilizando mapas, tablas, gráficos y textos históricos, favoreciendo las estrategias para una mejor asimilación de la información

• Competencia social y ciudadana. Entender los procesos históricos producidos al pasar de una sociedad PRE-industrial a una sociedad industrial

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Acercamiento a diferentes realidades sociales históricas (la sociedad británica industrial) y a los efectos de la Revolución Industrial sobre la sociedad mundial y su entorno, incidiendo sobre la expansión industrial y sus consecuencias geográficas, demográficas e incluso medioambientales desde 1750 hasta hoy.

CONTENIDOS

70

RECURSOS DIDÁCTICOS

LITERARIOS

AUDIOVISUALES

• BAIROCH, P.: La revolución industrial. Barcelona, Ariel, 1982.

• BERG, M.: La era de las manufacturas. Barcelona, Crítica, 1987

• HOBSBAWM, E.: Industria e Imperio. Barcelona, Crítica, 1978.

EN INTERNET http://www.claseshistoria.com/revoluciónin

dustrial http://historiacontemporanea-

tomperez.blogspot.com EN CINE Historia de dos ciudades (1935) Jack

CORNWAY

• Una posible respuesta sería resalta que la producción es mucho mayor en la industria moderna. Una fábrica es un lugar de producción donde existe una división del trabajo y el proletariado realiza una determinada acción productiva.

• Una definición, entre otras, sería: proceso de transformaciones económicas vinculado a la introducción de la máquina en el proceso productivo.

• Se podrían destacar: la máquina de hilar, el ferrocarril, el barco de vapor y los telégrafos ópticos y eléctricos.

•El movimiento obrero se origina en la Revolución Industrial y se caracteriza por reclamar una serie de mejoras en las condiciones de vida y de trabajo del proletariado

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

• Las bases de la industrialización británica.

• La Revolución

Industrial. • La expansión de

la Revolución Industrial. • La revolución de

los transportes. •La revolución de

las telecomunicaciones. •La mundialización

de la economía. • La revolución

demográfica. • Los problemas

sociales de la industrialización.

• Análisis de textos históricos sobre Malthus y David Ricardo, textos sobre la importancia del ferrocarril, las condiciones de vida del proletariado y la revolución de las comunicaciones.

• Interpretación de gráficos sobre el crecimiento demográfico, la producción de hierro, carbón y algodón.

• Estudio de mapas sobre la economía de Estados Unidos, las rutas marítimas y sobre la situación económica del siglo XIX.

• Valoración de tablas sobre la evolución demográfica.

1 Consideración de valores como la solidaridad (entre la clase obrera) y el rechazo de la explotación y la marginación de las personas sin tener en cuenta su condición social, de género, sus creencias o ideología.

2. Reflexión sobre la importancia de la participación política y comparación entre la situación del siglo XVIII y actual sistema democrático, resaltando que no siempre hemos tenido democracia en nuestro país.

3. Consideración de valores como la igualdad entre los seres humanos evitando cualquier tipo de exclusión debido a su raza, religión o ideología (resaltando valores como la tolerancia y la aceptación del diferente)

RECUERDA Y REFLEXIONA. DIAGNÓSTICO INICIAL

71

3 Revolución y Restauración En esta unidad realizaremos una introducción del liberalismo político y el

constitucionalismo. A continuación analizaremos el proceso de independencia de Estados Unidos

aplicando mapas y textos históricos con un carácter procedimental. Siguiendo con los ejemplos de aplicación práctica del liberalismo, se analizará el

caso de la Revolución Francesa, para lo que analizaremos sus causas, desarrollo y consecuencias, complementándolo con mapas y textos históricos. El proceso revolucionario francés desemboca en el Imperio napoleónico y el intento de volver al Antiguo Régimen: la Restauración y el Congreso de Viena.

Se volverá a analizar la implantación de las ideas liberales en otro caso concreto, el proceso de emancipación de América Latina.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocer los orígenes del liberalismo

político.

• Entender los conceptos de liberalismo y constitucionalismo

Explicar los orígenes y el desarrollo de la independencia de Estados Unidos.

• Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Francesa.

Comprender las causas, etapas y consecuencias de la Revolución Francesa.

• Comprender el proceso de independencia de Estados Unidos

Definir la significación histórica de la Restauración y el Congreso de Viena.

• Saber explicar las causas y consecuencias del Congreso de Viena y la Restauración.

Reconocer el proceso de independencia

en Hispanoamérica

• Entender las causas y el desarrollo de la independencia de Hispanoamérica

Interpretar mapas, esquemas y textos históricos sobre la Revolución Francesa, la independencia de Estados Unidos e Hispanoamérica y la Restauración

• Comentar textos históricos, esquemas y mapas de la Revolución Francesa, la independencia de Estados Unidos e Hispanoamérica y la Restauración

Apreciar los valores democráticos

implícitos en el liberalismo y sus aplicaciones prácticas en la Revolución Francesa y en el proceso de independencia de Estados Unidos.

• Localizar los valores democráticos en los textos históricos de la Revolución Francesa y la independencia de Estados Unidos

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia para aprender a aprender, desde la reflexión sobre los conceptos

de democracia, libertad, igualdad y participación. Estos valores son reconocidos en las constituciones estadounidense y francesa.

• Competencia social y ciudadana, a partir de la adopción posiciones éticas basadas en la Declaración de los Derechos Humanos (Revolución Francesa) y la posterior igualdad de derechos entre mujeres y hombres.

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• Autonomía e iniciativa personal. Esta Competencia nos permite afrontar la

convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en valores y prácticas democráticas (liberalismo político, Revolución Francesa e independencia de Estados

Unidos

CONTENIDOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

• Liberalismo político

y constitucionalismo • La independencia

de Estados Unidos • La Revolución

francesa: causas, desarrollo y consecuencias

• La Europa napoleónica

• El Congreso de Viena y la restauración

• La independencia de Hispanoamérica

• Interpretación de textos sobre liberalismo político, como la Declaración de Independencia de Estados Unidos, sobre la Revolución francesa, la Restauración y la independencia de Hispanoamérica.

• Analizar mapas sobre la independencia de Estados Unidos, la Europa napoleónica y el proceso emancipador de Hispanoamérica.

• Elaborar esquemas sobre la estructura política

1. Consideración de valores como la democracia, la igualdad de los individuos ante la ley y los derechos del ciudadano (referentes de la Constitución de Estados Unidos y la Constitución francesa)

2. Toma de conciencia de los cambios que iniciaron procesos como la independencia estadounidense o la Revolución francesa en la evolución de las libertades individuales.

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RECURSOS DIDÁCTICOS

LITERARIOS

AUDIOVISUALES

CASTELLS, I.: La Revolución francesa (1789-1799). Madrid, 1997

DROZ, J.: Revolución y Restauración. Madrid, 1974

JONES, M. A.: Historia de Estados Unidos, 1607-1992. Madrid, 1996

SOBOUL, A.: La revolución francesa. Madrid, 1976

EN INTERNET http://www.cisi.unito.it/stor/stor/american.htm http://hispanianova.rediris.es/enlaces/hn0705

.htn EN CINE Danton (1982) de Anddrezj VAJDA

• Podemos señalar como posible definición: doctrina política y económica que

proclama la libertad del individuo. Separación de poderes, soberanía nacional, sufragio, separación Iglesia-Estado,

libertad de expresión. • Entre 1776 y 1783 cuando tuvo lugar el desenlace de la Guerra de la

Independencia de Estados Unidos. • Respuesta abierta. Corresponde a la Revolución francesa. Como posible

respuesta: libertad de derechos políticos, igualdad entre los ciudadanos. • Sugerimos como posible respuesta: militar que se convirtió en Emperador tras la

Revolución francesa. •Podríamos afirmar que el Congreso de Viena se definió el nuevo orden europeo

tras la Revolución francesa. Los principios fueron: legitimismo monárquico, equilibrio internacional, restauración del absolutismo, celebración de Congresos e intervencionismo interestatal

4 Liberalismo y Nacionalismo En esta unidad, se estudia la aparición del Romanticismo como corriente de

pensamiento y artística que inspiró y acompañó la aparición del nacionalismo. Posteriormente, se expondrá el nacionalismo desde un plano teórico, diferenciando los modelos nacionalistas existentes y sus fundamentos ideológicos y prácticos.

de Estados Unidos.

RECUERDA Y REFLEXIONA. DIAGNÓSTICO INICIAL

74

El nacionalismo, junto al liberalismo, jugaron un papel trascendental en la reacción contra la Restauración del Congreso de Viena, reacción que provocó sucesivas oleadas revolucionarias que propiciaron la superación definitiva del Antiguo Régimen. La combinación de ambas ideologías propició los procesos unificadores de Alemania e Italia.

En la unidad también se ofrece una visión global de la evolución política de las grandes potencias europeas en la segunda mitad del siglo XIX, y aparecen en escena dos nuevas potencias extraeuropeas, Estados Unidos y Japón, que desde este instante jugarán un papel trascendental.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer el movimiento cultural del

Romanticismo y saber identificar sus principales principios ideológicos y sus máximos representantes artísticos.

• Localizar el Romanticismo en el espacio, valorar su importancia histórica y reconocer a sus principales representantes en el plano artístico.

Comprender el nacionalismo y diferenciar sus fundamentos teóricos y sus principales variantes prácticas.

• Identificar los principales rasgos del nacionalismo y comprender su importancia en la evolución histórica del siglo XIX.

Valorar la trascendencia de las diversas revoluciones liberales (1820, 1830 y 1848).

• Reconocer las oleadas revolucionarias como una reacción ante la Restauración y entender la importancia que tuvieron para la superación definitiva del Antiguo Régimen.

Identificar las fases, personajes y acontecimientos más importantes de los procesos de de unificación de Italia y Alemania.

•Comprender los procesos de unificación de Italia y Alemania, y localizar los principales actores y etapas del proceso.

Conocer la evolución de las principales potencias europeas en la segunda mitad del siglo XIXl, así como las de los principales actores extraeuropeos.

• Identificar las principales cuestiones históricas acontecidas en las potencias europeas y extraeuropeas.

Analizar mapas y textos de los diferentes imperios, de las unificaciones alemana e italiana, y de las revoluciones liberales de 1820, 1830 y 1848.

• Utilizar textos y mapas como elementos de estudio y reflexión historiográfica.

Reflexionar sobre los valores del derechos de los pueblos a gobernarse por sí mismos

• Valorar el derecho de los pueblos a elegir su forma de gobierno y a organizarse como Estados.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia social y ciudadana. Esta Competencia supone comprender el

concepto de ciudadanía a través del proceso de unificación alemana e italiana. Podemos incluir un debate en clase sobre el concepto de libertad, independencia, soberanía nacional estableciendo unos criterios para aplicarlos a diversos países en la actualidad. Es conveniente extrapolar al presente inmediato los conceptos estudiados para suscitar interés y motivación en el alumnado.

Competencia cultural y artística. Esta Competencia supone comprender la realidad social que estamos estudiando: siglo XIX, ideologías y movimientos culturales: Romanticismo, Nacionalismo, Liberalismo.

Autonomía e iniciativa personal. Esta Competencia permite reflexionar sobre el concepto de igualdad y participación ciudadana en la construcción nacional. Podemos poner como un ejemplo nuestra Constitución teniendo como referente las revoluciones

75

liberales. Entender que nuestro proceso democrático tiene una raíces y orígenes, que no surge por generación espontánea.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

• El Romanticismo. • El Nacionalismo. • Las revoluciones

liberales y nacionalistas. • Las unificaciones

de Italia y Alemania. • El Imperio británico

y Francia. • Los Imperios del

Este: Rusia, Austria-Hungría y el Imperio otomano.

• Las nuevas potencias emergentes: Estados Unidos y Japón.

• Interpretación de textos del nacionalismo conservador, de los teóricos del nacionalismo, del Imperio británico y francés, y los imperios del Este

• Análisis de mapas de la Europa de 1820, de las revoluciones liberales de 1820, 1830 y 1848, de las unificaciones alemana e italiana, del Imperio ruso, de los Balcanes tras el Congreso de Berlín y la expansión estadounidense y la Guerra de Secesión.

• Elaboración de mapas conceptuales sobre los diferentes acontecimientos históricos

1. Consideración de valores como la democracia, la igualdad de los individuos ante la ley y los derechos del ciudadano (referentes de la Constitución de Estados Unidos y la Constitución francesa)

2. Toma de conciencia de los cambios que iniciaron procesos como la independencia estadounidense o la Revolución francesa en la evolución de las libertades individuales.

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RECURSOS DIDÁCTICOS LITERARIOS AUDIOVISUALES

• DROZ, J. Europa:

Restauración y revolución. Madrid, Siglo XX, 1974

• DUROSELLE, J. B.Europa de 1815 a nuestros días. Barcelona, Labor, 1978

• RUDE, G. Europa: desde las Guerras Napoleónicas a la Revolución de 1848. Madrid, Cátedra, 1982

EN INTERNET www.untoqueliberal.blogspot.com www.claseshistoria.com/revolucionesburguesas/tex

tos.htm

• Ideología política del siglo XVIII y que afirmaba la libertad de los individuos. Ideología política del siglo XIX que afirmaba que la existencia de pueblos con una lengua y una cultura propias tenían el derecho a formar Estados independientes.

• Hubo revoluciones en 1820 (en España, Grecia e Italia), en 1830 (en Francia, Bélgica, estados alemanes y estados del norte de Italia), en 1848 (en Francia, Austria, estados alemanes y en Italia). La burguesía reclamaba el poder político.

• Las aspiraciones nacionalistas hicieron que el reino del Piamonte (el reino más industrializado) fuera el que protagonizara el proceso de unificación de Italia (1870). En Alemania, Prusia era el estado germano más industrializado y lideró el proceso nacionalista (1870).

• Francia y Gran Bretaña (por su armamento, industria e imperio); Prusia (demografía, industria y armamento); Austria-Hungría (demografía y armamento); Imperio ruso (demografía, inmenso territorio, armamento). Además, emergieron dos Estados extraeuropeos, Estados Unidos y Japón.

5 La era del progreso

abordados en el tema.

RECUERDA Y REFLEXIONA. DIAGNÓSTICO INICIAL

77

En esta unidad didáctica estudiaremos la evolución de la razón y el progreso de la

Ilustración en el siglo XIX, analizando el empirismo británico, el darwinismo y la teoría de la evolución y los avances de la ciencia (electromagnetismo y electricidad). También repasaremos el pensamiento social (John Stuart Mill, Comte, Spencer y Marx), el pensamiento político (Marx, Bakunin, las Internacionales obreras y el nacionalismo), la Segunda Revolución Industrial, y las transformaciones sociales y culturales producidas en el último tercio del siglo XIX.

En las últimas páginas de la unidad, se analiza la evolución del arte en sus distintas disciplinas, desde el realismo de mediados de siglo hasta el postimpresionismo y la antesala de las vanguardias.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender el pensamiento social y

político del siglo XIX.

• Entender las claves de las principales corrientes de pensamiento del siglo XIX.

Conocer la Segunda Revolución Industrial, sus causas, características y consecuencias.

• Explicar las causas, las características y las consecuencias de la Segunda Revolución Industrial.

Identificar las transformaciones sociales vividas en el último tercio del siglo XIX

• Analizar las transformaciones sociales vividas en el último tercio del siglo XIX.

Reconocer los principales estilos artísticos –tanto en pintura como en arquitectura y literatura- que se desarrollaron en la segunda mitad del siglo XIX

• Enumerar los principales estilos artísticos que se desarrollaron en la segunda mitad del siglo XIX e identificar algunos de sus representantes más significativos.

Analizar textos científicos, sociológicos, históricos, y filosóficos.

• Relacionar textos históricos y literarios con los contenidos específicos de la unidad.

Relacionar obras de arte con su contexto histórico

• Valorar el arte como un elemento de análisis del contexto histórico en el que fue creado.

Reflexionar sobre valores como el respeto al patrimonio cultural y las manifestaciones artísticas

• Desarrollar una actitud de respeto hacia las manifestaciones artísticas surgidas en el último tercio del siglo XIX

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia cultural y artística. En esta unidad se desarrolla la competencia

cultural y artística mediante el estudio y conocimiento de algunos de los estilos artísticos propios de la segunda mitad del siglo XIX.

Competencia social y ciudadana. El conocimiento de las características sociales de la época, y de las reivindicaciones de la clase obrera o de la mujer en relación al voto sirven como elementos para profundizar en esta competencia.

Aprender a aprender. El análisis de textos y de obras de arte contribuye a consolidar las habilidades precisas para confeccionar aprendizajes constructivos.

CONTENIDOS

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RECURSOS DIDÁCTICOS

LITERARIOS

AUDIOVISUALES

• BARZUN, J. Del amanecer a la decadencia: 500 años de vida cultural en Occidente. Madrid, Taurus, 2002

• BURROW, J. W. La crisis de la razón: el pensamiento europeo entre 1848 y 1914. Barcelona, Crítica, 2001

• HAUSER A. Historia social de la literatura y el arte. Barcelona, Debate, 1998

EN INTERNET http://rah.insde.es/ http://www.british-

museum.ac.uk

EN CINE • Vincent and Theo (1989) de

Robert ALTMAN • Los filósofos ilustrados del siglo XVIII habían defendido la razón y la libertad como

mecanismos para alcanzar la felicidad del género humano. Durante el siglo XIX, muchas de sus ideas se pusieron en práctica e inspiraron desde la expansión del liberalismo económico hasta la proliferación de movimientos revolucionarios.

• Durante la Revolución Industrial, la aplicación de la máquina de vapor gracias al empleo del carbón mineral permitió la aparición de numerosos ingenios que incrementaron la producción y revolucionaron los transportes. La Segunda Revolución Industrial incidió en las mismas áreas, pero incorporó nuevas fuentes de energía, como el petróleo y la electricidad, nuevas industrias y nuevos medios de locomoción.

• Con esta pregunta se pretende conseguir que el alumno localice e identifique algunos de los ingenios que maneja en su vida cotidiana como originarios del siglo XIX.

• Se trata de pintores impresionistas, es decir, que desarrollaron un nuevo concepto pictórico que daba preeminencia a la incidencia de la luz y del color; para ello, se decantaron por pintar paisajes al aire libre y por captar los efectos cromáticos que la

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

•El triunfo de la

ciencia y de la razón contemporánea.

• El pensamiento social.

• El pensamiento político: socialismo y nacionalismo.

• La Segunda Revolución Industrial.

• Las transformaciones sociales.

• El realismo y el naturalismo.

• Del impresionismo a las vanguardias.

• Análisis e interpretación de diversos documentos, desde textos históricos y literarios a gráficos de contenido político y social.

• Análisis e interpretación de obras de arte con el objeto de comprender sus rasgos estéticos y estilísticos.

• Utilización de las obras de arte como vehículos para entender y analizar la realidad social de la época en la que fueron creadas.

1. Desarrollo de una actitud crítica ante las distintas corrientes de pensamiento expuestas en la unidad, valorando sus aspectos más aceptables así como los controvertidos.

2. Valoración de los cambios ocurridos en la sociedad en el último tercio del siglo XIX como el origen de la sociedad actual. Respeto ante la aparición de diversos movimientos de reivindicación, desde los de tipo obrero hasta el sufragismo.

2 Consolidación de una conciencia estética a partir del análisis y valoración de diferentes obras de arte.

RECUERDA Y REFLEXIONA. DIAGNÓSTICO INICIAL

79

evolución de la luz durante el día generaba en dichos espacios. El impresionismo surgió en París gracias al apoyo otorgado por el marchante de arte Durand-Ruel y a la aparición de las exposiciones del Salón de los Rechazados, en el que empezaron a mostrar sus obras aquellos pintores que eran despreciados por el academicismo realista.

80

6.El imperialismo y la Primera Guerra Mundial En esta unidad estudiaremos el proceso histórico denominado imperialismo, sus

orígenes, desarrollo y posterior expansión. Analizaremos los principales imperios y el reparto de territorios en África y Asia que se llevó a cabo entre las potencias europeas.

Trabajaremos las relaciones internacionales a finales del siglo XIX y principios del siglo XX y la situación geopolítica de las principales potencias industriales.

Determinaremos las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Primera Guerra Mundial, como el primer gran conflicto del siglo XX a escala global.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender las causas, el desarrollo y la expansión del imperialismo.

Interpretar mapas y textos históricos sobre el imperialismo, en los que se aprecien diferentes puntos de vista.

Conocer las relaciones internacionales y la geopolítica entre las grandes potencias industriales antes de la Primera Guerra Mundial.

Interpretar mapas (alianzas entre Estados, desarrollo del conflicto bélico y consecuencias de la guerra), y esquemas sobre las relaciones internacionales previas a la Primera Guerra Mundial.

Reflexionar sobre el valor del pacifismo analizando las consecuencias de la Primera Guerra Mundial, así como en los valores de la igualdad entre pueblos, naciones e individuos contraponiéndolos al imperialismo.

• Determinar los factores que posibilitaron el imperialismo así como su posterior evolución.

• Extraer conclusiones de mapas y textos históricos sobre la expansión colonial.

• Desarrollar las conexiones entre las principales potencias industriales del período y la deriva de estas relaciones hacia el conflicto bélico.

• Analizar mapas sobre el desarrollo de la Gran Guerra, así como textos históricos (la guerra de las trincheras, y los catorce puntos de Wilson).

• Apreciar las consecuencias del incumplimiento de valores como el pacifismo, o la igualdad y la libertad de los pueblos.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Argumentar de forma racional las consecuencias de unos y otros modos de vida, y la influencia de unos pueblos sobre otros y sobre sus recursos naturales. También se desarrolla esta competencia con el estudio de la influencia del medio físico en el desarrollo de los acontecimientos históricos.

• Competencia social y ciudadana. Se busca aprender a afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en valores y prácticas democráticas, subrayando la necesidad del diálogo frente a los conflictos –Primera Guerra Mundial-, así como la necesidad del entendimiento y respeto al otro –Imperialismo-.

• Tratamiento de la información y competencia digital. Se propone un desarrollo en profundidad de esta competencia a través del procedimiento reinterpretación de fuentes históricas, así como en la búsqueda de información en los nuevos medios tecnológicos y su posterior presentación propuesta en las actividades.

81

CONTENIDOS CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

• El imperialismo • La expansión

imperialista • América en el

siglo XIX • Las grandes

potencias entre dos siglos • El incremento de

la tensión internacional • La Primera

Guerra Mundial. Causas y bandos

• La Primera Guerra Mundial. Desarrollo del conflicto

• Las consecuencias de la guerra y los tratados de paz

• Análisis de cartografía de la expansión colonial y de la situación previa de los pueblos dominados, así como de las relaciones internacionales antes y durante la Gran Guerra.

• Comentario de textos sobre las justificaciones e interpretaciones del imperialismo.

• Clasificación de fuentes primarias y valoración de su fiabilidad.

• Estudio de datos a través de tablas y extracción de conclusiones.

• Comprensión de síntesis sobre las estructuras políticas y las alianzas previas a la guerra.

1. Apreciación de valores como la igualdad de los ciudadanos y los pueblos, la necesidad de la justicia, y el respeto mutuo entre países contraponiéndolos a la explotación de personas y de territorios durante el imperialismo y la guerra.

2. Profundización en conceptos como la paz y el diálogo como bases para evitar los conflictos.

3. Análisis de las diferencias ideológicas entre la época del imperialismo y la actualidad, comprendiendo la evolución del pensamiento.

4. Valoración actual de los valores de igualdad y respeto.

RECURSOS DIDÁCTICOS LITERARIOS

AUDIOVISUALES

• FERRO, M.:

La Gran Guerra. Madrid, Alianza, 1980.

• FIELDHOUSE, D. K. Economía e Imperio. La expansión de Europa. Madrid, Siglo XXI, 1977.

• GIL PECHARROMÁN, J.: La Primera Guerra Mundial. Madrid, Cuadernos Historia 16, nº 36, 1985.

• HOBSBAWM, E. J.: La era del Imperio. Barcelona, Labor, 1989.

• MOMMSEN, W.: La época del imperialismo. Madrid, Siglo XXI, 1985.

EN INTERNET

• www.educahistoria.com • www.claseshistoria.com • www.historiadelmundocontemporaneo.wordpress

.com

EN CINE • Senderos de gloria, (1957) de Stanley

KUBRICK

82

RECUERDA Y REFLEXIONA. DIAGNÓSTICO INICIAL • Ambos términos hacen referencia al proceso de dominación de pueblos

extraeuropeos emprendido por las grandes potencias a mediados del siglo XIX. • En esta pregunta, el alumno ha de ser capaz de identificar algunos de los

principales imperios que han existido a lo largo de la época. • La guerra de trincheras es una de las fases de la Primera Guerra Mundial,

concretamente la que se inició tras las primeras ofensivas y que se caracterizó por la estabilización de los frentes y las duras condiciones de vida.

• El alumno tendrá que identificar las dos guerras mundiales y, de la Primera, conocer los bandos, las fechas y las causas.

83

7 La Revolución rusa Comenzaremos estudiando la situación en Rusia antes de la Revolución, donde los

conceptos claves serán el régimen autocrático, la sociedad agraria, la escasa industrialización y la complejidad étnica del Imperio.

Posteriormente, nos aproximaremos a la revolución de 1905, comprendiendo la situación social que condujo a ella, y analizando las exigencias y reacciones de los diferentes sectores sociales. Tras esto, profundizaremos en los acontecimientos de febrero de 1917, inicio de la Revolución rusa y final del zarismo. Analizaremos los problemas del Gobierno provisional de Kerensky y cómo la reacción de los bolcheviques lideró la Revolución de Octubre. Trataremos las medidas del marxismo leninismo, así como la reacción que llevó a la guerra civil rusa.

Continuaremos con el estudio de la influencia internacional de la Revolución rusa. Por último, estudiaremos la Nueva Política Económica de Lenin y la estructura de la

Unión Soviética, destacando la integración de repúblicas y el poder del PCUS.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocer la situación existente en Rusia

antes de la revolución de 1917, tanto en lo referido a la situación socioeconómica como al panorama político y a los primeros intentos populares de cambiar el modelo.

• Comprender la situación de la Rusia prerrevolucionaria como una explicación de los acontecimientos que se desencadenarán en 1917.

Analizar los acontecimientos que tuvieron lugar en Rusia entre 1917 y 1921, identificando los principales hitos históricos y a sus protagonistas.

• Identificar los principales personajes que protagonizaron la Revolución rusa, así como los acontecimientos que tuvieron lugar entre 1917 y 1921.

Comprender el impacto internacional que tuvo la Revolución rusa.

• Reconocer la agitación revolucionaria del período de entreguerras como una reacción ante la revolución bolchevique y como el inicio de un proceso de radicalización social en Europa.

Entender la estructura organizativa de la Unión Soviética y los principios sociales y políticos consagrados por su Constitución.

• Explicar la estructura de la Unión Soviética y las instituciones políticas implantadas en el nuevo Estado.

Interpretar textos literarios e históricos,

mapas y gráficos como elementos para completar el estudio de la unidad.

• Utilizar textos, mapas y gráficos como elementos de estudio y reflexión historiográfica.

Valorar a través del debate la trascendencia histórica de la Revolución rusa y aproximarse a los acontecimientos desde un espíritu crítico constructivo.

• Expresar de forma argumentada las consecuencias internacionales de un cambio de régimen social, político y económico de estas características, y juzgar de manera fundamentada la forma del desarrollo de los acontecimientos.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

● Competencia en comunicación lingüística. A lo largo de la unidad se insta al debate, así como a la argumentación de actividades por escrito, fomentando así el desarrollo de las habilidades comprensivas y comunicativas. El juicio requerido para comprender los acontecimientos de la Revolución rusa, y para desarrollar de forma ordenada el debate, permite el avance en el pensamiento crítico y en los valores éticos que forman al alumno. ● Competencia social y ciudadana. Comprender la revolución como la búsqueda de un camino hacia la democracia, valorar sus logros y fracasos, reflexionar sobre todas las posibles causas que encauzaron estos acontecimientos, y comprender los valores que impulsaban al pueblo ruso, permiten el desarrollo de esta competencia. ● Competencia cultural y artística. A lo largo de la unidad se propone la visualización de carteles de propaganda, de hitos del cine revolucionario y otros posteriores, de obras de arte político, así como de textos coetáneos a los hechos y actuales, fomentando así el contacto con el arte soviético y su vinculación política, e impulsando al alumno a la lectura.

84

CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES • La Rusia anterior a

la revolución. • Un antecedente. La

revolución de 1905. • La revolución de

febrero a octubre. • Las primeras

medidas bolcheviques. • El impacto

internacional de la Revolución rusa.

• La consolidación de la revolución. El nacimiento de la URSS.

• Análisis y comentario de textos literarios (Tolstoi y Gorki) e históricos (Trotsky, Lenin y Rosa Luxemburgo).

• Interpretación de elementos cartográficos de diversa índole (ruta transiberiana, pérdidas territoriales tras el Tratado de Brest-Litovsk, creación de la Unión Soviética).

• Comentario de gráficos (efectos de la NEP) y organigramas (de la Unión Soviética).

• Desarrollo de la técnica de debate en relación con un hecho histórico.

1. Análisis de valores como la aspiración a la democracia del pueblo ruso en contraposición a la agresividad de los acontecimientos previos y a los revolucionarios, y al posterior enfrentamiento civil.

2. Apreciación del beneficio de las medidas sociales sobre el desarrollo de amplios sectores sociales antes alejados de dichos avances. Valoración de la equidad frente a la desigualdad.

3. Contraposición de la idea de democracia del alumno frente a la establecida por el régimen soviético.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Usuario de Office 2004 …, 18/11/08 09:49Comentario [1]:

85

LITERARIOS

AUDIOVISUALES

• CARR, E. H.: La revolución rusa. De Lenin a Stalin (1917-1929). Madrid, Alianza, 1985.

• DÍEZ DEL CORRAL, F.: La Revolución rusa. Madrid, Anaya, 1988.

• FERRO, M.: La revolución de 1917. Barcelona, Laia, 1975.

EN INTERNET http://www.claseshistoria.com/revolucionrusa/esquema.

htm http://www.nevsky88.com/SaintPetersburg/Revolution/ http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClav

e=1197 EN CINE El acorazado Potemkin, (1925). de Sergei EISENSTEIN

RECUERDA Y REFLEXIONA. DIAGNÓSTICO INICIAL

• La Revolución rusa puso fin a la monarquía autocrática zarista. Sus límites iban desde Europa Central a la costa asiática del océano Pacífico y del océano Glaciar hasta Asia Central.

• La sociedad se dividía entre kulaks y siervos, y se centraba en la agricultura tradicional de bajos rendimientos.

• Podrían contestar Lenin o Trotsky. • Una unión federal de repúblicas socialistas en torno a Rusia, con autonomía

en política interior, pero con una fuerte centralización en política exterior y economía. El comunismo.

86

8 El período de entreguerras En esta unidad didáctica estudiaremos el período histórico comprendido entre el final de la

Primera Guerra Mundial (1918) hasta comienzos de la Segunda Guerra Mundial (1939). La unidad se plantea con un enfoque exclusivamente referido a aspectos económicos y políticos, sobre todo referidos a política exterior. El discurso quedaría completado con la unidad siguiente, en la que se analiza el mismo período desde el punto de vista social, político y cultural.

Analizaremos las consecuencias económicas y políticas de la Primera Guerra Mundial, es decir, la crisis vivida a la conclusión del conflicto. Las dificultades económicas son planteadas como uno de los elementos que explican el deterioro en las relaciones internacionales, por lo que la mejora en cuestiones económicas se presenta como la antesala de la distensión vivida en el segundo lustro de los años veinte.

Siguiendo la misma línea, se presenta la crisis de 1929 como punto de partida del aumento de la tensión vivido en la década de los treinta y de la crisis de las democracias liberales.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender las consecuencias

económicas de la Primera Guerra Mundial y el proceso de recuperación experimentado desde 1923.

• Reconocer qué consecuencias económicas tuvo la Gran Guerra y saber identificar la recuperación económica acontecida desde 1923.

Conocer las repercusiones de los tratados de paz y la evolución de relaciones internacionales durante la década de los años veinte.

• Identificar las principales modificaciones territoriales dictaminadas por los tratados de paz, así como los conflictos que estos suscitaron.

Reconocer la crisis de 1929 y la Gran Depresión: causas, desarrollo y consecuencias.

• Comprender las causas, desarrollo y consecuencias de la crisis de 1929.

Entender las diversas soluciones políticas y económicas para salir de la crisis económica.

•Valorar las diferentes soluciones propuestas para superar la crisis económica de 1929.

Analizar tablas de datos, gráficas y

textos sobre las consecuencias de la Primera Guerra Mundial y la crisis de 1929, las relaciones internacionales y la crisis de las democracias europeas

•Utilizar diferentes documentos para analizar los acontecimientos estudiados en la unidad.

Relacionar la evolución económica del período de entreguerras con la deriva experimentada por la diplomacia internacional que desembocó en la crisis anterior a la Segunda Guerra Mundial.

• Comprender la relación existente entre la situación económica y el clima de entendimiento o desencuentro en las relaciones internacionales.

Reflexionar sobre los valores como el pacifismo, la solidaridad en época de crisis económica y la democracia.

• Analizar de forma crítica las posturas adoptadas por los distintos Estados para superar la crisis de 1929.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. El estudio de la sociedad del período de entreguerras contribuye a afianzar las habilidades para comprender la actividad productiva. • Aprender a aprender. El análisis de textos y de diferentes tablas y cuadros con magnitudes económicas contribuye a consolidar las habilidades precisas para confeccionar aprendizajes constructivos. • Competencia social y ciudadana. El conocimiento de las relaciones internacionales en el período de entreguerras y la concienciación ante los incrementos en la tensión internacional colaboran para consolidar esta competencia.

87

CONTENIDOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

88

RECURSOS DIDÁCTICOS

LITERARIOS

AUDIOVISUALES

GALBRAITH, J. K.: El crac del 29. Barcelona, Ariel, 2000.

TAMAMES, R.: Estructura económica internacional Madrid, Alianza, 1984

EN INTERNET www.artehistoria.com http://ghistoriaactual.blogspot.c

om

EN CINE Las uvas de la ira. (The grapes of

wrath), 1940, de John FORD.

RECUERDA Y REFLEXIONA. DIAGNÓSTICO INICIAL

• Fueron Reino Unido, Francia, Italia y Estados Unidos las potencias que más favorecidas se vieron por la Primera Guerra Mundial y las encargadas de diseñar la paz mediante una serie de tratados. Precisamente, Francia impuso una postura revanchista, sobre todo con Alemania, que obligó a acordar duras condiciones económicas, militares y territoriales.

•Antes de la guerra, Estados Unidos comenzaba a despuntar como gran potencia mundial, si bien su poderío no fue incontestable hasta después del conflicto. Con anterioridad, Alemania, y sobre todo Reino Unido, estaban en condiciones de competir con un país que, desde la Guerra de Secesión, se había encaminado hacia un modelo capitalista apoyado en su expansión territorial y en la práctica del imperialismo en Latinoamérica y el Pacífico. Desde finales del siglo XVIII, cuando accedió a su independencia, había sido capaz de consolidar una democracia parlamentaria que facilitó su encumbramiento como gran potencia.

• Consecuencias

económicas de la Primera Guerra Mundial.

• La recuperación

económica. Los felices años veinte.

• La recuperación de

la paz. • La crisis de 1929 y

la Gran Depresión. • Las soluciones a la

crisis. • La crisis de las

democracias liberales. • La vigencia de la

democracia.

• Análisis e

interpretación de diversos documentos, desde textos históricos y literarios a gráficos de contenido económico.

• Elaboración de ejes

cronológicos referidos a los acontecimientos expuestos con el objeto de entender su evolución lógica

• Utilización de las

fotografías como elemento de estudio historiográfico y como material para conocer el período histórico propuesto.

1. Consideración de valores

como la democracia, la igualdad de los individuos ante la ley y los derechos del ciudadano desde la comparación entre las medidas adoptadas por los regímenes antiparlamentarios y aquellas tomadas por los gobiernos democráticos para superar las dificultades de la crisis.

2. Toma de conciencia de

los cambios que comenzaron a raíz de la crisis económica de 1929 y que desembocaron en un rebrote de la tensión durante los años treinta que condujo a la Segunda Guerra Mundial.

89

• Mientras, en Rusia se había desintegrado el imperio zarista, sustituido, tras la Revolución de 1917, por un régimen comunista controlado por los bolcheviques y que, en la década de los años veinte, consiguió estabilizarse con la victoria en la guerra civil y la creación de la URSS. Este nuevo Estado comunista se convirtió en referente para la lucha obrera en Europa, por lo que su ejemplo incrementó la agitación revolucionaria y contribuyó a la radicalización de posturas políticas propia del período de entreguerras.

9 Sociedad y cultura a comienzos del siglo XX En esta unidad didáctica trataremos la evolución de la sociedad y la cultura a comienzos

del siglo XX. Los profundos cambios experimentados desde un punto de vista político y económico, así como el impacto social que tuvo la Primera Guerra Mundial fueron trascendentales en la configuración de una nueva sociedad, la sociedad de masas que cristalizó en el primer tercio de la centuria.

Los contenidos de la unidad se aproximan a las características de dicha sociedad desde un punto de vista cultural; además, se presenta la participación de los nuevos partidos políticos de masas como uno de los elementos más característicos de la etapa.

La unidad se culmina con una exposición sobre los cambios científicos acontecidos en la época y con una presentación de las diferentes corrientes figurativas y arquitectónicas que se engloban bajo el calificativo de Vanguardias y que definen el período desde un punto de vista artístico.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Identificar los rasgos característicos de

la sociedad de masas, así como sus nuevos hábitos de ocio y consumo.

• Reconocer los nuevos hábitos de ocio y consumo instaurados por la sociedad de masas.

Conocer el fenómeno de los partidos de masas, reconocer las principales opciones políticas surgidas en la época y valorar este aspecto como origen del modelo de participación política actual.

• Identificar las principales corrientes políticas surgidas en la época y diferenciar su funcionamiento respecto de los partidos del siglo XIX

Valorar los avances en el campo científico que tuvieron lugar a comienzos del siglo XX como orígenes de la revolución científica que aconteció a lo largo de toda la centuria.

• Comprender las aportaciones científicas del primer tercio del siglo XX como trascendentales para la revolución tecnológica que tuvo lugar durante las décadas siguientes.

Identificar y comprender las diferentes expresiones artísticas englobadas bajo el calificativo de Vanguardias.

•Valorar las diferentes vanguardias artísticas, identificando a sus principales autores y obras.

Analizar textos históricos como fuentes de conocimiento historiográfico.

•Utilizar diferentes documentos para analizar los acontecimientos estudiados en la unidad.

Utilizar el cine como documento histórico y comprender su valor para conocer acontecimientos del pasado.

• Analizar secuencias cinematográficas como elementos para la consolidación de conocimientos históricos.

Reflexionar sobre los valores del

respeto al ciudadano, su participación política, la igualdad de género y el respeto al patrimonio cultural y artístico

• Comprender el origen de la participación femenina en la sociedad.

90

CONTENIDOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

• La cultura de masas.

• La política de masas.

• Los nuevos partidos políticos.

• Otros movimientos políticos.

• La revolución científica y cultural.

• Las vanguardias artísticas.

• Análisis e interpretación de diversos documentos, desde textos históricos y literarios a gráficos de contenido político y social.

• Elaboración de ejes cronológicos referidos a los acontecimientos expuestos con el objeto de entender su evolución lógica

• Utilización del cine como elemento de estudio historiográfico y como material para conocer el

1. Aceptación en la diversidad de expresiones culturales y artísticas (vanguardias artísticas y movimientos culturales).

2.Toma en consideración de la igualdad de género (sufragio femenino) e igualdad entre ciudadanos (sufragio universal) en sociedades democráticas y participativas.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

• Competencia cultural y artística. El estudio de los estilos artísticos propios del período de entreguerras y de sus implicaciones sociales y el conocimiento de las nuevas formas de expresión surgidas en la época coadyuvan a consolidar esta competencia. • Competencia social y ciudadana. El conocimiento de los rasgos más característicos de la sociedad del primer tercio del siglo XX, y la comparación de estos aspectos con el modelo social actual pueden ser un buen camino para afianzar las habilidades vinculadas a esta competencia. • Aprender a aprender. El análisis de textos y de obras de arte contribuye a consolidar las habilidades precisas para confeccionar aprendizajes constructivos.

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RECURSOS DIDÁCTICOS

LITERARIOS

AUDIOVISUALES

BERNAL, J. Historia social de la ciencia. Barcelona, Península, 1979

BOZAL, V. La construcción de la vanguardia, 1850-1930. Madrid, Cuadernos para el diálogo, 1978

VERNEAUX, R.: Historia de la filosofía contemporánea. Barcelona, Herder, 1966

EN INTERNET • www.uned.es • www.galeon.com/filoesp/hist

oria/h20

EN CINE

RECUERDA Y REFLEXIONA. DIAGNÓSTICO INICIAL

• Como arte de vanguardias se conoce a un conjunto de estilos artísticos, que tuvieron su reflejo tanto en las artes figurativas como en el cine, la arquitectura o la música y que se caracterizaron por una ruptura con los convencionalismos artísticos anteriores como medio para expresar su rechazo a los convencionalismos sociales de la época. Vanguardia es un concepto militar, y por eso el vanguardismo es combativo, activo, transgresor, pero vanguardia también hace referencia a la primera fila, a los primeros que llegan, por lo que las vanguardias también son novedosas, pretenden resultar distintas a lo anterior. Son muchos los estilos encuadrables dentro de las vanguardias. En principio, una vanguardia viene respaldada por un manifiesto, es decir, por una declaración de intenciones, pero no siempre es así. Como estilos de vanguardia podríamos citar el cubismo, el fauvismo, el expresionismo, el surrealismo, el futurismo y el dadaísmo.

• La mejora en las condiciones de vida de las clases populares facilitaron la aparición de la sociedad de masas, marcada por la aparición de un consumo masivo y por la apropiación de las masas de los espacios anteriormente reservados a las aristocracias. En torno a esta nueva realidad, la música, el cine, el baile, la moda, la prensa, la radio o el deporte se convirtieron en entretenimientos más característicos de la sociedad.

• Se denomina a 1905 como el año fantástico de Albert Einstein, físico al que se debe la teoría de la relatividad y que, en esa misma fecha, sentó las bases de la mecánica cuántica.

10 Los totalitarismos En esta unidad nos aproximaremos a los movimientos totalitarios surgidos durante el

periodo de entreguerras. El primero que estudiaremos será el estalinismo, sobre el cual se analizará su modelo económico y político y se prestará especial atención a su política de depuración interna. A continuación, introduciremos el caso del militarismo japonés, su radicalización política y su consecuente orientación imperialista. Analizaremos los rasgos

período histórico propuesto.

92

generales del fascismo, sus características, ideología y economía. Estudiaremos los rasgos generales del fascismo italiano (la evolución política tras la Primera Guerra Mundial, la toma del

poder de los fascistas de Mussolini y su posterior evolución) y del nacionalsocialismo germano (su aparición, toma del poder en Alemania y el Estado nacionalsocialista). Observaremos otros movimientos totalitarios en diferentes países europeos y la evolución de la extrema derecha desde el final de la Segunda Guerra Mundial hasta la actualidad.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender los rasgos básicos de los

fascismos desde un punto de vista social, político y económico.

• Entender los rasgos básicos de los fascismos.

Relacionar la aparición de los totalitarismos con la crisis del periodo de entreguerras y, por tanto, como un fenómeno específico de la época.

• Explicar las causas de la aparición de los movimientos totalitarios durante el período de entreguerras.

Conocer la evolución histórica de los principales movimientos totalitarios.

• Comprender la evolución histórica de los principales movimientos totalitarios del periodo de entreguerras.

Reconocer otros movimientos políticos en Europa, tanto del periodo de entreguerras como de la segunda posguerra mundial, como inspirados por los totalitarismos.

• Identificar otros movimientos totalitarios.

Utilizar textos históricos y literarios como herramientas para aproximarse al estudio de los conceptos propios de la unidad.

• Comentar textos históricos y literarios, así como esquemas y mapas referidos a los contenidos de la unidad.

Valorar la importancia de la propaganda política como elemento para condicionar a la opinión pública y, por tanto, como elemento de estudio historiográfico.

• Entender el papel que jugó la propaganda en la expansión de los totalitarismos y utilizarla como elemento de análisis histórico.

Elaborar un juicio crítico sobre los movimientos totalitarios, especialmente sobre su faceta represora y sobre su deshumanización.

• Desarrollar una postura crítica con los totalitarismos, en la medida en que suponen una agresión directa a los derechos fundamentales del ser humano.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia para aprender a aprender, desde la reflexión sobre los conceptos de

democracia, libertad, igualdad y participación. Estos valores son reconocidos en las constituciones estadounidense y francesa.

• Competencia social y ciudadana, a partir de la adopción posiciones éticas basadas en la Declaración de los Derechos Humanos (Revolución Francesa) y la posterior igualdad de derechos entre mujeres y hombres.

• Autonomía e iniciativa personal. Esta Competencia nos permite afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en valores y prácticas democráticas (liberalismo político, Revolución Francesa e independencia de Estados Unidos.

CONTENIDOS

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RECURSOS DIDÁCTICOS

LITERARIOS

AUDIOVISUALES

BOURDERON, R.: Fascismo, ideología y práctica. Madrid, Narcea, 1982

GUICHONET, P.: Mussolini y el Fascismo. Barcelona, Oikos Tau, 1970

NOLTE, E.: El fascismo en su época. Barcelona, Ediciones 62, 1984

TASCA, A.: El nacimiento del fascismo. Barcelona, Ariel, 1969

THORTON, M. J.: El nazismo. Barcelona, Orbis, 1987

EN INTERNET http://www.auschwitz.dk/

EN CINE La caída de los dioses de Luciano VISCONTI Novecento de Bernardo BERTOLUCCI

RECUERDA Y REFLEXIONA. DIAGNÓSTICO INICIAL

• Fueron regímenes políticos del siglo XX que adoptaron formas dictatoriales, las más extremas en la Italia fascista, en la Alemania nacionalsocialista o la Unión Soviética de Stalin.

• Hitler, Stalin, Mussolini. • Odio, racismo y xenofobia hacia los judíos. • Presentan un populismo conservador, la reafirmación de la identidad nacional frente

a la globalización y un discurso racista y xenófobo. • En el secundario. Industria y armamento. Industria de bienes de equipo.

11 La Segunda Guerra Mundial

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

• El estalinismo • El militarismo

japonés • Los fascismos.

Rasgos generales • El fascismo italiano • Orígenes del

nacionalsocialismo • El nazismo en el

poder • Otros movimientos

totalitarios • La extrema

derecha europea. De la posguerra a la actualidad

• Análisis de textos literarios (de Solzhenitsyn), filosóficos (de Nietzsche) e históricos (de Hitler, Mussolini)

• Interpretación de mapas de la expansión de Japón, de los regímenes autoritarios en la Europa de entreguerras, de la presencia de la ultraderecha en los Parlamentos Europeos

•Utilización de la propaganda política como elemento de estudio histórico.

1.Valoración de las prácticas democráticas practicas democráticas como contraposición a los valores antidemocráticos propios de los regímenes totalitarios

2. Toma de conciencia de los crímenes cometidos por los Estados totalitarios durante el periodo de entreguerras.

3. Desarrollo de una actitud crítica ante las posturas xenófobas y agresivas propias de algunos partidos políticos.

94

Comenzaremos la unidad analizando el desafío propuesto por los regímenes totalitarios a las democracias durante los años treinta y que desembocó en la Segunda Guerra Mundial. Diferenciaremos entre la política agresiva de los gobiernos italiano, alemán y japonés y la postura de Francia, Estados Unidos o Reino Unido, tendentes al apaciguamiento y que permitieron el fortalecimiento de sus futuros rivales hasta que la guerra se convirtió en una cuestión inevitable.

Diferenciaremos los distintos bandos, frentes y etapas de la guerra, así como el desenlace de la misma y la inminente preparación de un nuevo statu quo para la posguerra mediante sucesivas conferencias de paz y la creación de instituciones internacionales tanto diplomáticas como económicas.

Valoraremos las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, tanto en su dimensión política como en el aspecto material y humano. Especial atención recibirá el genocidio emprendido por los nazis en sus campos de exterminio.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Identificar los principales episodios de crisis acontecidos en las vísperas de la guerra.

• Reconocer los pasos dados por los gobiernos totalitarios para incrementar la tensión internacional durante la década de los años treinta.

Conocer las diferentes posturas adoptadas por los gobiernos de las democracias occidentales respecto de la amenaza totalitaria.

• Analizar las consecuencias que tuvo para Europa la política de apaciguamiento emprendida por Gran Bretaña y Francia durante las vísperas de la guerra.

Comprender el origen de la guerra e identificar sus fases y principales escenarios.

• Identificar los principales acontecimientos, escenarios y personajes que participaron en la Segunda Guerra Mundial.

Conocer el nuevo orden mundial surgido tras la guerra, tanto desde un punto de vista político como económico

•Conocer el nuevo orden mundial surgido tras la guerra, en especial el nuevo marco económico diseñado por Bretton Woods y el nuevo espectro político, definido por la confrontación entre Estados Unidos y la URSS y por la aparición de la ONU.

Analizar textos históricos y mapas para

completar los conocimientos sobre los aspectos expuestos en la unidad.

•Utilizar diferentes documentos para analizar los acontecimientos estudiados en la unidad.

Reconocer la importancia de los testimonios orales como vehículos para conocer la historia.

•Analizar testimonios orales para la consolidación de conocimientos históricos.

Reflexionar sobre el genocidio cometido por la Alemania nazi durante la Segunda Guerra Mundial y, en general, sobre las dramáticas consecuencias del conflicto.

•Valorar de forma crítica el genocidio nazi, así como las posturas que en la actualidad tienden a cuestionar la veracidad de los hechos.

Negar la guerra como instrumento para dirimir diferencias políticas entre Estados.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS •Competencia social y ciudadana. La toma de conciencia ante las atrocidades cometidas

durante la guerra y ante las devastadores consecuencias que generó en la población afectada puede ser un vehículo para consolidar esta competencia.

95

•Aprender a aprender. El análisis de textos y de mapas relacionados con la Segunda

Guerra Mundial contribuye a consolidar las habilidades precisas para confeccionar aprendizajes constructivos.

• Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. De nuevo podemos utilizar los funestos efectos de la guerra para introducir esta competencia.

RECURSOS DIDÁCTICOS

LITERARIOS

AUDIOVISUALES

ARTOLA, R.: La Segunda Guerra Mundial Madrid, Alianza, 1998

CHURCHILL, W.: Memorias. La Segunda Guerra Mundial. Barcelona, Plaza y Janés, 1978

MICHEL, H.: La Segunda Guerra Mundial. Barcelona, Oikos Tau, 1972

EN INTERNET http://www.auschwitz.dk/ http://www.ushmm.org

EN CINE Cartas desde Iwo Jima (Letters

from Iwo Jima), 2006, de Clint EASTWOOD.

RECUERDA Y REFLEXIONA. DIAGNÓSTICO INICIAL

• Entre ambos conflictos apenas sí transcurrieron dos décadas, lo que incluso ha hecho que haya quien interprete las dos guerras mundiales, al menos en lo que se refiere al escenario europeo, como el mismo acontecimiento. No es descabellado desde el instante en que comprendemos que muchas de las motivaciones de la Segunda Guerra Mundial tienen su origen en una mala resolución de la Primera.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

• Las relaciones

internacionales antes de la guerra.

• Los pasos hacia la guerra.

• La guerra. La iniciativa del Eje.

• La guerra. La ofensiva aliada.

• Las consecuencias de la guerra.

• La organización de la paz.

• El nuevo orden mundial.

• Análisis e interpretación de diversos documentos, desde textos históricos y literarios a gráficos de contenido político y social.

• Elaboración de ejes cronológicos referidos a los acontecimientos expuestos con el objeto de entender su evolución lógica

• Utilización documentos orales como elemento de estudio historiográfico y como material para conocer el período histórico propuesto.

1. Valoración crítica de la guerra como forma aceptable de resolver conflictos internacionales.

2. Toma de conciencia de las consecuencias que provocó la Segunda Guerra Mundial, en especial en lo referido a pérdidas humanas.

3. Valoración del genocidio nazi, tanto desde un punto de vista cuantitativo como en lo que supone como crimen contra la humanidad.

4. Adopción de una postura contraria a quiénes niegan la existencia de los campos de concentración nazis o minimizan sus efectos reales.

96

• Los avances tecnológicos incrementaron la capacidad destructiva y de avance de los ejércitos, lo que repercutió en el aumento del número de víctimas, que superaron los cincuenta millones. Por otro lado, la población civil se convirtió en un objetivo prioritario, así, un amplio porcentaje de muertos, sobre todo en Europa oriental, eran civiles.

• Precisamente como consecuencia de la aparición de nuevas tecnologías, en especial la aviación, pero también métodos de artillería más sofisticados y destructivos. El punto álgido en este sentido se alcanzó con el lanzamiento de las bombas atómicas por parte de Estados Unidos, que fue capaz de provocar medio millón de muertos en apenas un par de días.

• El nuevo orden mundial tras la guerra fue especialmente propicio para Estados Unidos y la Unión Soviética, que se erigirán desde entonces en las dos superpotencias enfrentadas que definirán el escenario de la guerra fría.

12 La guerra fría En esta unidad trataremos los orígenes de la guerra fría, definición y características, la

formación de los dos bloques antagónicos (URSS y Estados Unidos), sus diferencias en política, economía e ideología. También estudiaremos los inicios de la rivalidad, los diversos conflictos en Asia, América y Europa. Observaremos la importancia de la carrera espacial y la denominada coexistencia pacífica y la vuelta a las tensiones entre los dos bloques. Por último, veremos el final de la guerra fría, incidiendo en los factores y causas.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Entender el nuevo orden internacional

surgido tras la Segunda Guerra Mundial. • Conocer el mundo bipolar surgido como

resultado de la Segunda Guerra Mundial. Identificar a las nuevas superpotencias

de la guerra fría y reconocer las instituciones políticas, militares y económicas sobre las que asentaron el dominio de sus respectivos bloques.

• Relacionar las principales instituciones que aglutinaron a cada uno de los bloques con su superpotencia correspondiente.

Conocer los principales conflictos y las diferentes etapas en las que se puede dividir la guerra fría.

• Distinguir las principales etapas de la guerra fría a través del conocimiento de los conflictos que tuvieron lugar en la época.

Valorar la carrera espacial como otro de los elementos característicos de la guerra fría.

• Comprender los avances en tecnología espacial como una consecuencia de la rivalidad entre las dos superpotencias.

Interpretar textos literarios de Graham Greene, textos históricos de Churchill, Jdanov, Truman, Eisenhower, Jruschev, Nasser y Kennedy.

• Analizar y utilizar textos históricos y literarios como elementos para completar el estudio de la unidad.

Elaborar cronologías comparadas como medio de analizar acontecimientos acontecidos en paralelo en espacios geográficos distintos.

• Utilizar ejes cronológicos para estudiar la evolución de los dos bloques antagónicos de la guerra fría.

Comprender las consecuencias económicas y sociales que tuvo la guerra fría.

• Valorar los riesgos a los que se sometió a las distintas sociedades como consecuencia de la guerra fría, así como los costes económicos asumidos por ambas superpotencias.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

97

• Competencia social y ciudadana. El conocimiento de las implicaciones sociales de la

guerra fría y de las consecuencias que estos acontecimientos tuvieron en las poblaciones implicadas pueden ser instrumentos para consolidar esta competencia.

• Aprender a aprender. El análisis de textos y de diferentes tablas y cuadros con magnitudes económicas contribuye a consolidar las habilidades precisas para confeccionar aprendizajes constructivos.

• Autonomía e iniciativa personal. Mediante los conceptos introducidos en la unidad se puede contribuir a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas.

RECURSOS DIDÁCTICOS

LITERARIOS

AUDIOVISUALES

• MAMMARELLA, G.: Historia de Europa contemporánea desde 1945 hasta hoy. Barcelona, Ariel, 1996.

• MARTÍNEZ CARRERAS, J. U.: Historia del mundo actual. Madrid, Marcial Pons, 1996

• PEREIRA, J. C. Historia y presente de la Guerra Fría. Istmo, Madrid, 1989

• POWASKI, R. E.: La Guerra Fría. Estados Unidos y la Unión Soviética, 1917-1991. Barcelona, Crítica, 2000

EN INTERNET http://www.coldwar.org http://www.un.org

EN CINE Alemania, año cero (1947) de

Roberto ROSSELLINI

• Como guerra fría se entiende la rivalidad surgida entre Estados Unidos y la Unión

Soviética al finalizar la Segunda Guerra Mundial y que derivó en un enfrentamiento en torno a

CONTENIDOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

• Guerra Fría.

Orígenes y características • La política de

bloques • Inicios de la Guerra

Fría • Conflictos en Asia.

Corea e Indochina • Coexistencia

pacífica y carrera espacial • El rebrote de la

tensión • El final de la

Guerra Fría

• Análisis e interpretación de diversos documentos, desde textos históricos y literarios a gráficos de contenido político y social.

• Elaboración de ejes cronológicos referidos a los acontecimientos expuestos con el objeto de entender su evolución lógica

1. Valoración crítica de la guerra como forma aceptable de resolver conflictos internacionales.

2. Toma de conciencia de las consecuencias que provocó la guerra fría en la vida de las poblaciones afectadas.

3. Valoración crítica de la política exterior desplegada por soviéticos y estadounidenses durante la guerra fría.

RECUERDA Y REFLEXIONA. DIAGNÓSTICO INICIAL

98

dos bloques ideológicos. El término guerra fría hace referencia a que, como consecuencia de la amenaza nuclear, nunca llegaron a la confrontación directa, sino que dirimieron sus tensiones en terceros países.

• Las dos principales zonas de tensión durante esta época fueron Europa del Este y el sudeste asiático, si bien existieron otras zonas donde tuvieron lugar conflictos importantes, como Cuba u Oriente Próximo.

• El término telón de acero fue acuñado por Winston Churchill para referirse a una presunta barrera infranqueable tendida por los soviéticos entre el mar Báltico y el mar Negro y que separaba Europa en dos áreas de influencia.

• La España de Franco fue uno de los países más beneficiados por la guerra fría, ya que su Gobierno pasó del aislamiento internacional a la aceptación como consecuencia de su proclamado anticomunismo. En consecuencia, desde la década de los años cincuenta España se convirtió en un aliado del bloque capitalista.

13 El mundo capitalista En esta unidad trataremos la evolución del capitalismo tras la Segunda Guerra Mundial, la

consolidación de Estados Unidos como la primera potencia capitalista, la nueva política económica aplicando el modelo keynesiano y la consolidación del estado de bienestar. También veremos la evolución política de Estados Unidos desde finales de la Segunda Guerra Mundial hasta el termino la guerra fría, la creación de la organización supraestatal CEE, la evolución de diversos países europeos (Gran Bretaña, Francia, Italia y Alemania), el surgimiento de nuevos países asiáticos capitalistas (los tigres asiáticos), los movimientos contestatarios juveniles y los nuevos movimientos sociales (pacifismo, feminismo y ecologismo), y las protestas de 1968.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender la evolución del capitalismo

tras la Segunda Guerra Mundial, la sociedad de bienestar y el modelo Keynesiano.

• Entender las consecuencias de la implantación del modelo keynesiano para el desarrollo de las sociedades de bienestar en algunos países occidentales.

Conocer la evolución política de Estados Unidos, de la Europa capitalista, y la creación de la Comunidad Económica Europea.

• Explicar la evolución interna de los principales países del mundo capitalista.

Entender la evolución político-económica de Japón y los denominados tigres asiáticos.

• Identificar el grupo de países conocidos como tigres asiáticos así como las peculiaridades internas que propiciaron su crecimiento.

Analizar los movimientos de protesta juvenil de la sociedad de consumo de masas, las protestas de 1968 y los nuevos movimientos sociales (pacifismo, ecologismo y feminismo).

• Enumerar las causas que desataron los movimientos de protesta juvenil de 1968, identificar los principales sucesos acontecidos durante ese año y comprender la trascendencia de dichos episodios.

Interpretar textos históricos de Keynes, Kennedy, Martín Luther King, Cohn-Bendit; y textos literarios de Charles Chaplin, Kerouac y Simone de Beauvoir

• Relacionar textos históricos y literarios con los contenidos específicos de la unidad.

Analizar tablas económicas de la hegemonía económica de Estados Unidos, de las cifras del Plan Marshall, de la edad de oro de Europa, y de los tigres asiáticos

•Interpretar magnitudes económicas para explicar la evolución de los países capitalistas entre 1950 y 1970.

99

Elaborar mapas de los países de la Comunidad Económica Europea, y mapas del área del Pacífico.

• Conocer los países que integraron la Comunidad Económica Europea en sus orígenes.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia social y ciudadana. El estudio de los rasgos característicos de la sociedad

capitalista de la posguerra, así como de los acontecimientos propios de esta época facilita la adquisición de las habilidades relacionadas con esta competencia.

• Competencia cultural y artística. El conocimiento de los rasgos culturales de la época, así como de las principales expresiones artísticas de la cultura popular contribuye a consolidar esta competencia.

• Aprender a aprender. El análisis de textos, el estudio comparativo de tablas y gráficos económicos permiten la adquisición de técnicas para desarrollar aprendizajes constructivos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

100

RECURSOS DIDÁCTICOS

LITERARIOS

AUDIOVISUALES

AMBROSIUS, G. W. H. Hubbard. Historia social y económica en el siglo XX. Madrid, 1992

FRADY, M.: Martin Luther King. Barcelona, 2000

PEREIRA, J.: Historia y presente de la guerra fría. Madrid, 1989

TAMAMES, R. Estructura económica internacional. Madrid, 1991

EN INTERNET www.claseshistoria.com www.blackpanther.org

EN CINE •El graduado, (1967) de Mike

NICHOLS. •La Dolce Vita (1959) de

Federico FELLINI

• Esta pregunta sirve para introducir el tema; sería conveniente que los alumnos conocieran alguno de los presidentes estadounidenses de la época –Truman, Eisenhower, Kennedy, Johnson, Nixon, Ford, Carter o Reagan, no tanto por el dato en sí como para demostrar que poseen algunas nociones sobre el tema a estudiar.

• Como tigres asiáticos hay que identificar a un grupo de países que, aprovechando los primeros pasos de la globalización y una serie de peculiaridades internas que los convertían en zonas propicias para el desarrollo de economías pujantes fueron capaces de incrementar sus niveles de producción hasta convertirse en unos de los países más ricos y desarrollados del mundo. Estados como Corea del Sur, Taiwán, Singapur o Hong Kong asombraron al mundo entre 1960 y 1990.

• Bandas de rock and roll como The Rolling Stones, The Beatles, The Doors, The Who, The Grateful Dead y un larguísimo etcétera sirvieron de modelo para la creciente rebeldía juvenil.

• La edad dorada del capitalismo.

• La evolución política de Estados Unidos.

• Europa. La reconstrucción tras la guerra.

• Evolución política de Europa.

• El milagro asiático. • La rebeldía juvenil. • Las protestas del

68. • Los nuevos

movimientos de reivindicación.

• Análisis e interpretación de diversos documentos, desde textos históricos y literarios a gráficos de contenido político y social.

• Elaboración de ejes cronológicos referidos a los acontecimientos expuestos con el objeto de entender su evolución lógica

• Utilización de datos cuantitativos para explicar la evolución de la economía capitalista durante la edad dorada.

• Valoración de la música como testimonio y elemento de análisis historiográfico.

1.respeto a las expresiones artísticas (estudio de los nuevos movimientos culturales en la época de la guerra fría) y el respeto al patrimonio cultural.

2. Sensibilización sobre la igualdad entre sexos (feminismo), el respeto al medio ambiente (ecologismo) y promover el diálogo evitando los conflictos bélicos (pacifismo).

3. Valoración de la década de los años sesenta, y por tanto de todas sus expresiones artísticas y sociales, como un elemento trascendental para comprender los cambios acontecidos en las sociedades occidentales desde entonces.

RECUERDA Y REFLEXIONA. DIAGNÓSTICO INICIAL

101

• 1968 ha pasado a la historia como el año en el que cristalizó la confrontación germinada durante las dos décadas anteriores entre el poder establecido y las nuevas generaciones, que reivindicaban un cambio en las estructuras sociales. Esta dialéctica fue la responsable de movimientos como el acontecido en París –en toda Europa en general- , en Praga o en México. Por el contrario, en Estados Unidos dicha rebeldía se vio condimentada por el desencanto general (sobre todo juvenil) ante la Guerra de Vietnam y por la aparición de los movimientos de defensa de la minoría afroamericana.

102

14 El mundo comunista Siguiendo el modelo de la unidad anterior, completaremos la visión de la guerra fría

estudiando las peculiaridades internas del bloque comunista. El punto de partido se encuentra en la muerte de Stalin y en el consiguiente proceso de desestalinización emprendido por Jruschev. Además estudiaremos desde un punto de vista teórico las peculiaridades sociales, económicas y políticas de las democracias populares, así como la evolución del sistema comunista en la Europa del Este, y su expansión hacia otras zonas del planeta.

Los movimientos de disidencia interna, en Polonia, Hungría, Checoslovaquia o Yugoslavia han de ser expuestos como el origen de la crisis del modelo comunista y el germen de la rebeldía que durante los años ochenta permitió la desaparición del autoritarismo soviético.

Se prestará especial atención al caso chino. Para ello, se estudiará la evolución del país desde la proclamación de la república hasta la implantación del comunismo en 1949, y posteriormente se analizará la evolución, tanto en el plano interno como exterior, durante la época de Mao Zedong.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender el concepto de

desestalinización y sus consecuencias a tanto en el plano interno como en el internacional.

• Entender la desestalinización como un primer intento por reformar el modelo soviético lastrado por el inmovilismo interno de la nomenklatura.

Entender la evolución de los países comunistas de Europa del Este, así como la expansión del comunismo a otras zonas del planeta.

• Explicar la evolución interna de los principales países del mundo comunista.

Conocer la evolución de China desde la proclamación de la república hasta la muerte de Mao. Entender las peculiaridades del modelo comunista chino.

• Analizar la evolución de China y valorar las diferencias entre el modelo comunista soviético y el propuesto por Mao en China.

Reconocer las causas y factores que provocaron el colapso del sistema comunista y el final de la URSS.

• Enumerar las causas que desataron la crisis del modelo comunista.

Interpretar textos y mapas sobre la evolución de los países comunistas del Este, la China comunista, el socialismo en América Latina y el colapso de la URSS

• Relacionar textos históricos y literarios con los contenidos específicos de la unidad.

Reflexionar sobre los valores democráticos y de igualdad aplicados a los regímenes no democráticos comunistas

• Valorar el modelo comunista impuesto por la URSS como un tipo de imperialismo de corte autoritario.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia social y ciudadana. El conocimiento de los rasgos sociales y económicos

del mundo comunista, la comprensión de las diferencias entre este modelo y el vigente en nuestra sociedad y la toma de conciencia ante la ausencia de libertades en los regímenes socialistas permiten la consolidación de esta competencia.

103

• Aprender a aprender. El análisis de textos, mapas y otros documentos permiten incidir en

la profundización de esta competencia y en la creación de un proceso de enseñanza y aprendizaje significativo.

• Competencia cultural y artística. El estudio de los rasgos estéticos de los regímenes comunistas y de los valores artísticos y culturales manejados en estos países permiten ahondar en el desarrollo de las habilidades relacionadas con el mundo cultural.

CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

•La desestalinización.

• La Europa del Este. • La disidencia

interna. • China. De Imperio

a República Popular. • El modelo

comunista chino. • El socialismo en

América Latina. • La crisis del

sistema comunista.

• Análisis e interpretación de diversos documentos, desde textos históricos y literarios a gráficos de contenido político y social.

• Elaboración de ejes cronológicos referidos a los acontecimientos expuestos con el objeto de entender su evolución lógica

• Utilización de datos cuantitativos para explicar la evolución de la economía comunista.

1. Reflexión sobre los

valores democráticos de las sociedades con sistemas parlamentarios democráticos en contraposición a los modelos totalitarios impuestos por los regímenes comunistas.

2. Valoración crítica del modelo comunista desde un punto de vista económico, analizando sus presuntos propósitos de igualdad social y comparándolos con la realidad desarrollada por el sistema.

104

RECURSOS DIDÁCTICOS

LITERARIOS AUDIOVISUALES BLANCO, L.: Los orígenes de la

revolución china (1915-1949). Barcelona, Bellaterra, 1999.

BUSTELO, P.: La economía china ante el siglo XXI. Madrid, Síntesis, 1996.

CIPOLLA, C. M.: Historia económica de Europa. El siglo XX. Barcelona, Ariel, 1981

POCH, R.: La gran transición. Rusia, 1985-2002. Barcelona, Crítica, 2003

EN INTERNET www.papelesdeleste.com www.cultura-china.com/

EN CINE • La bestia de la guerra

(1988) de Kevin REYNOLDS • Qiu Jiu, una mujer china

(1992) de Zhang YIMOU

RECUERDA Y REFLEXIONA. DIAGNÓSTICO INICIAL

• Como maoísmo se conoce a la variante comunista implantada en China por Mao Zedong,

que gobernó el país entre 1949 y 1976. El modelo de Mao difería del comunismo soviético en la importancia que le daba al sector agrario, la base de su apoyo social y donde pretendió apoyar la prosperidad económica de su revolución. Los sucesivos fracasos del modelo de comuna condujeron a China a una situación de extrema pobreza solo superada cuando el modelo se flexibilizó y adoptó usos económicos propios del capitalismo. Por extensión, como maoísmo se entiende cualquier movimiento comunista de base agraria, comunes en zonas asiáticas o en el ideario de algunas guerrillas latinoamericanas.

• Esta pregunta va encaminada a que el alumno sea capaz de identificar a los países donde se desarrollaron democracias populares, especialmente los de Europa del Este. También sería conveniente que vinculase este tipo de regímenes con algunos Estados africanos, latinoamericanos y asiáticos.

• El inesperado colapso de la Unión Soviética fue, en realidad, gestándose en las décadas anteriores. El inmovilismo político desembocó en una absoluta incapacidad para adecuar los sistemas productivos a la realidad de un mundo cada vez más complejo, en el que la Tercera Revolución Industrial protagonizada por los Estados capitalistas terminó de acrecentar las diferencias entre ambos rivales. El desencanto social fue la base de una creciente disidencia interna que aprovechó el aperturismo de Gorbachov para reclamar reformas tan imparables como inasumibles para la nomenclatura.

• El ascenso al poder de Fidel Castro fue el resultado de un proceso revolucionario de tipo guerrillero que lo enfrentó durante tres años al Gobierno de Fulgencio Batista.

• Análisis de la estética de un régimen político como elemento para conocer las peculiaridades del mismo.

105

15 Descolonización y Tercer Mundo En esta unidad estudiaremos el proceso histórico denominado

Descolonización. Tras la Segunda Guerra Mundial se produjo la independencia de manera pacífica o violenta de la mayoría de países del continente asiático y africano. Analizaremos las causas, desarrollo y consecuencias de la descolonización.

Estudiaremos el origen del Movimiento de los No Alineados y la Conferencia de Bandung, el subdesarrollo y la teoría de la dependencia. También trataremos los orígenes y desarrollo del conflicto árabe-israelí.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia social y ciudadana. El estudio de la descolonización, de sus

causas y consecuencias, así como de los conflictos surgidos en los Estados emancipados puede servir de vehículo para afianzar la competencia.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Las dificultades económicas y sociales surgidas en el Tercer Mundo pueden ser instrumentalizadas para profundizar en esta competencia.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender las causas y características de la descolonización.

• Identificar las principales causas del proceso de descolonización.

Entender el proceso de descolonizador del Sudeste asiático en general y de la India en particular, y del continente africano.

• Conocer los momentos más importantes del proceso, tanto en Asia como en África.

Conocer el conflicto árabe-israelí: orígenes, desarrollo y consecuencias

•Comprender los orígenes y evolución del conflicto entre Israel y Palestina

• Reconocer la importancia del Movimiento de los No Alineados y la Conferencia de Bandung, el subdesarrollo y la teoría de la dependencia

• Comprender la trascendencia de la Conferencia de Bandung, tanto para el proceso de descolonización como en el contexto de la guerra fría.

• Analizar mapas sobre la descolonización africana, y asiática y reconocer los nuevos mapas políticos surgidos como consecuencia del proceso.

• Localizar los nuevos países surgidos como consecuencia de la descolonización, tanto en Asia como en África.

•Utilizar textos y tablas para comprender el fenómeno del subdesarrollo, tanto en sus orígenes como en sus consecuencias.

• Entender el subdesarrollo a través de textos referidos al Tercer Mundo y a la teoría de la dependencia.

• Recopilar datos para preparar informes monográficos.

• Manejar datos y magnitudes económicas para sistematizarlas en un informe.

• Reflexionar sobre valores como la libertad, la igualdad entre ciudadanos y Estados, y solidaridad entre naciones.

• Entender el proceso de descolonización como una emancipación similar a la vivida por Europa desde el siglo XVIII y, por tanto, censurar cualquier propósito de injerencia neocolonial.

106

• Aprender a aprender. La recopilación de datos y la elaboración de informes,

así como el análisis de diversos documentos permiten desarrollar aprendizajes constructivos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

•La descolonización.

Causas y características. • La descolonización

en Asia. La India y el sudeste asiático.

• Oriente Próximo. • La descolonización

en África. • El Movimiento de

los No Alineados. • El subdesarrollo y

el Tercer Mundo.

• Análisis e interpretación de diversos documentos, desde textos históricos y literarios a gráficos de contenido político y social.

• Estudio de mapas de África y Asia para conocer las nuevas fronteras surgidas como consecuencia de la descolonización.

• Utilización de datos cuantitativos para comprender las diferencias sociales y económicas entre el mundo desarrollado y el Tercer Mundo.

• Elaboración de un informe a partir de una

1. Valoración de la igualdad entre ciudadanos y entre países (proceso de independencia de los países colonizados)

2. Toma de conciencia de las desigualdades sociales y económicas existentes entre el mundo desarrollado y el Tercer Mundo.

2. Desarrollo de una actitud crítica contra el papel desempeñado por los Estados occidentales en la depauperización del Tercer Mundo.

107

RECURSOS DIDÁCTICOS

LITERARIOS

AUDIOVISUALES

• CHESNAUX, J.: Asia oriental en los siglos XIX y XX. Barcelona, Labor, 1969

• MESA, R.: Las revoluciones del Tercer Mundo. Madrid, Cuadernos para el Diálogo, 1971

•GUNDER Frank, A.: La crisis mundial. El Tercer Mundo. Barcelona, Bruguera, 1980

EN INTERNET www.historiasiglo20.org/enlaces/descolo

nizacion

EN CINE Lawrence de Arabia (1962) de David LEAN

RECUERDA Y REFLEXIONA. DIAGNÓSTICO INICIAL

• El imperialismo se desarrolló desde mediados del siglo XIX, si bien fue en la última década del siglo, como consecuencia de la Conferencia de Berlín, cuando se generalizó. El fenómeno consistió en la expansión territorial de una serie de potencias, europeas y extraeuropeas, con el propósito de controlar y explotar los recursos de las zonas ocupadas en beneficio de la economía de la metrópoli.

• Francia y Gran Bretaña se ganaron el dudoso honor de poseer los imperios más extensos;

en el caso británico, las posesiones se extendían por Norteamérica, Oceanía, buena parte de África –desde El Cabo a Egipto- y el Indostán. Por su parte, Francia prácticamente consiguió unir África desde Senegal a Djibuti, además de controlar buena parte de Indochina y algunos enclaves en el Pacífico y el Caribe.

• A la empresa imperialista se sumaron otras potencias extraeuropeas, fundamentalmente

Estados Unidos y Japón. • El imperialismo provocó una creciente rivalidad entre las potencias europeas, lo que

desembocó en el estallido de la Primera Guerra Mundial.

recopilación de datos.

108

16 Un mundo en transformación Esta unidad ofrece las claves para comprender las transformaciones que

tuvieron lugar en el mundo en el cambio del siglo XX al XIX. Para ello, se inician los contenidos analizando la crisis económica de los años setenta como origen de un nuevo modelo económico y productivo que, concebido como una solución a la recesión, se ha convertido en la pauta a seguir por la economía capitalista desde entonces.

Con posterioridad, se analizan las modificaciones acontecidas en el terreno

político, comenzando con la reactivación de la guerra fría, para posteriormente, estudiar los cambios que tuvieron lugar en China desde la implantación de las reformas de Deng Xiaoping, en Latinoamérica, como consecuencia de la proliferación de dictaduras de extrema derecha y en el bloque comunista, donde en apenas cinco años se desintegró el modelo comunista, lo que propició el fin de la guerra fría y la democratización de la Europa del Este.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Entender los orígenes, causas y soluciones propuestas ante la crisis económica de los años setenta.

• Identificar los orígenes y consecuencias de la crisis económica de los años setenta.

Comprender los motivos de la reactivación de la guerra fría y localizar los principales conflictos que provocaron la reanudación de la confrontación.

• Conocer las causas que propiciaron la reactivación de la guerra fría y comprender la importancia de conflictos regionales en el contexto global de la nueva confrontación.

Conocer la evolución política de América Latina en la segunda mitad del siglo XX e identificar los principales dictadores que detentaron el poder entre 1970 y 1990.

• Reconocer los principales regímenes dictatoriales instaurados en América Latina en la década de los setenta.

Analizar los cambios acontecidos en China como consecuencia de la muerte de Mao. Comparar el modelo económico maoísta con el propuesto por Deng Xiaoping.

• Comprender la trascendencia de las reformas impulsadas por Deng Xiaoping en la configuración de una nueva economía china basada en un modelo de producción mixto.

Entender el proceso de desaparición del bloque comunista e identificar los distintos procesos democratizadores vividos en la Europa del Este.

• Localizar los nuevos países surgidos como consecuencia de la desintegración de la Unión Soviética, así como los Estados en los que se implantaron regímenes parlamentarios en la década de los años noventa.

Relacionar la desintegración del bloque comunista y la desaparición de la URSS con el fin de la guerra fría.

• Entender el final de la guerra fría como una consecuencia de la desintegración de la Unión Soviética.

Analizar textos, tablas de datos y mapas sobre los contenidos expuestos en la unidad.

• Manejar datos y magnitudes económicas para entender los cambios económicos ocurridos desde la década de los años setenta.

109

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia social y ciudadana. Los conceptos expuestos en la unidad,

referidos a la desaparición del bloque comunista o la creación de una Unión Europea, permiten profundizar en la toma de conciencia ciudadana.

• Aprender a aprender. El análisis de datos, textos y mapas, así como la elaboración de esquemas permite configurar un modelo de aprendizaje significativo.

• Competencia matemática. Mediante el análisis de gráficos, tablas y otros datos, se fomenta esta competencia en relación con la vida cotidiana, permitiendo la interpretación de la realidad.

Reflexionar sobre valores como la democracia y el respeto a los derechos humanos resaltando la defensa de la dignidad de las personas.

• Entender el proceso de desintegración de la Unión Soviética como el origen del avance de la democracia en Europa del Este, y realizar una valoración crítica sobre el cercenamiento de libertades que trajeron consigo las dictaduras latinoamericanas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

110

RECURSOS DIDÁCTICOS

LITERARIOS

AUDIOVISUALES

• CHOMSKY, N.: La cuarta libertad. Barcelona, Crítica, 2000

• FAIRBANK, J. K.: China, una nueva historia. Barcelona, Andrés Bello, 1996

• LOHR, E.: Nationalizing the Russian Empire. Harvard University Press, 2003

• NYE, J.: La paradoja del poder norteamericano. Madrid, Taurus, 2003

EN INTERNET • www.aldeaeducativa.co

m/aldea/ • www.memoriadelsiglo.co

m/

EN CINE Kamchatka (2001) de Alejandro

PIÑEYRO

RECUERDA Y REFLEXIONA. DIAGNÓSTICO INICIAL

• Como neoliberalismo se conoce la corriente de pensamiento económico surgida en la

Escuela de Chicago, sistematizada por Milton Friedman, y que aboga por la desaparición del Estado keynesiano y la implantación de medidas tendentes a liberalizar la economía y a reducir la política impositiva y el gasto público. El neoconservadurismo sería la cara política del neoliberalismo, por tanto se trata de una corriente política que apoya el liberalismo económico pero que practica políticas conservadoras en el terreno social y una política exterior agresiva y tendente a imponer los valores culturales propios.

• Sería conveniente que el alumno fuera capaz de identificar algunos de los dictadores más célebres del Cono Sur, como Pinochet, Videla o Stroessner.

• Desde las reformas de Deng Xiaoping, China ha emprendido un paulatino camino hacia la liberalización de su economía. No obstante, se trata de un modelo mixto en el que el Estado

•La crisis de los años setenta.

• Las soluciones a la crisis.

• La reactivación de la guerra fría.

• América Latina. El secuestro de la democracia.

• La China posmaoísta.

• La desaparición de la Unión Soviética y el fin de la guerra fría.

• La democratización de Europa del Este.

• Análisis e interpretación de diversos documentos, desde textos históricos y literarios a gráficos de contenido político y social.

• Estudio de mapas de Europa para conocer las nuevas fronteras surgidas como consecuencia de la desaparición de la Unión Soviética.

• Utilización de datos cuantitativos para comprender las diferencias económicas entre el modelo chino de Mao y el de Deng Xiaoping.

• Estudio del arte underground como reflejo de la época estudiada.

1. Valoración de los cambios acontecidos en Europa del Este como positivos para la expansión de las democracias en Europa y como origen del entendimiento entre los europeos.

2. Toma de conciencia ante los crímenes cometidos por los dictadores latinoamericanos durante la década de los años setenta.

3. Desarrollo de un espíritu crítico ante los procesos vividos en el mundo desde la desaparición de la Unión Soviética, valorando para ello los aspectos positivos y negativos.

111

todavía ejerce un importante papel regulador. Mientras se introducían estas reformas económicas, el cambio político ha brillado por su ausencia, de modo que China sigue bajo el poder autoritario del Partido Comunista.

• La caída del muro de Berlín significó el final simbólico del bloque comunista. Desde entonces, se precipitaron los acontecimientos, lo que provocó la democratización de Europa del Este, la desaparición de la Unión Soviética, el estallido de conflictos étnicos en los Balcanes y la implantación progresiva en los nuevos Estados de modelos de economía de mercado y regímenes parlamentarios.

17 El fin del siglo XX Aunque el fin de la guerra fría pareció anteceder un mundo menos convulso,

la realidad demostró que el nuevo orden internacional surgido desde 1990, y definido por el carácter hegemónico de Estados Unidos, comportaba al menos los mismos riesgos que el anterior. En esta unidad, se analiza la evolución desde el optimismo del final de la historia al realismo del choque de civilizaciones.

Para entender este cambio, se expone la evolución de los acontecimientos que tuvieron lugar a escala planetaria, tanto en la antigua Unión Soviética –donde la región del Cáucaso se ha convertido en una de las más inestables del mundo y donde la democratización rusa se ha encontrado con las resistencias presidencialistas- como en otras zonas. En este sentido, conflictos como el acontecido en los Balcanes, en Oriente Medio, Oriente Próximo o África han demostrado que el idílico fin de la historia está muy lejos de ser real.

Por el contrario, el avance de la unidad en Europa, el ascenso económico de algunas regiones de Asia o el proceso de democratización vivido en Latinoamérica en la década de los años noventa, que también se estudian en la unidad, vinieron a aportar la parte optimista a las relaciones internacionales.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender el nuevo orden internacional surgido tras la guerra fría y definido por el carácter unilateral de Estados Unidos.

• Identificar los orígenes y consecuencias del nuevo orden unilateral surgido tras el fin de la guerra fría.

Conocer las principales zonas de conflicto surgidas en el mundo durante la década de los años noventa.

• Reconocer las principales zonas de tensión y analizar las causas y consecuencias de estos conflictos.

Analizar el crecimiento económico de Asia, especialmente en el plano económico.

•Comprender los cambios acontecidos en Asia durante la década de los noventa.

Entender el proceso emprendido por la Unión Europea desde la firma del Tratado de Maastricht.

•Valorar el nuevo marco jurídico e institucional surgido en Europa tras la firma del Tratado de Maastricht.

Valorar la deriva democratizadora adoptada por la mayoría de los países de América Latina durante la década de los años noventa.

• Localizar los países latinoamericanos en los que las dictaduras dejaron paso a gobiernos democráticos.

Interpretar artículos periodísticos, textos históricos, mapas, y gráficos sobre la evolución del mundo de la posguerra fría.

• Utilizar textos y documentos como materiales para complementar el estudio de la unidad.

112

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia social y ciudadana. Mediante el conocimiento de los

acontecimientos reflejados en la unidad se consolidan las habilidades recogidas en esta competencia.

• Autonomía e iniciativa personal. El desarrollo de un juicio crítico sobre los contenidos recogidos permite la adquisición de un conjunto de valores y actitudes personales.• Aprender a aprender. El uso de la literatura como método de estudio, además del análisis de diferentes documentos contribuye a configurar aprendizajes significativos.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Utilizar la literatura como método de estudio historiográfico.

• Comprender el valor de la narrativa como método de aproximación al conocimiento historiográfico.

Reflexionar sobre valores como la democracia, la solidaridad y el pacifismo ante los conflictos bélicos a escala global característicos de la posguerra fría.

• Desarrollar un espíritu crítico ante los conflictos surgidos en el planeta tras la desaparición de la guerra fría.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

113

RECUERDA Y REFLEXIONA. DIAGNÓSTICO INICIAL

• España se integró en Europa en 1986 • El enfrentamiento bélico entre una coalición de estados liderados por Estados

Unidos e Iraq, que había invadido Kuwait. Se inició el 17 de enero de 1991, y terminó el

28 de febrero del mismo año con la rendición de Iraq. • Las intifadas han sido sublevaciones de carácter más o menos popular que se

desataron en los territorios de Gaza y Cisjordania contra la presencia y la política de Israel en Palestina.

• La antigua Yugoslavia estaba formada por Serbia, Montenegro, Croacia, Eslovenia, Bosnia, Macedonia y Kosovo.

• El mundo unilateral.

• El espacio postsoviético.

• Hacia la unidad europea.

• El conflicto balcánico.

• Oriente Medio y Oriente Próximo. Tensión permanente.

• Asia. El continente emergente.

•África. El continente olvidado.

• La democratización de América Latina.

• Análisis e interpretación de diversos documentos, desde textos históricos y literarios a gráficos de contenido político y social.

• Estudio de mapas sobre las zonas donde proliferaron los conflictos durante esta época.

• Manejo de gráficos y tablas para comprender la evolución económica de Asia.

• Consideración de la literatura como método de estudio historiográfico.

1. Valoración crítica del papel jugado por Estados Unidos como potencia unilateral desde la década de los años noventa.

2. Toma de conciencia de los cambios ocurridos en Latinoamérica durante la década de los noventa como un triunfo de los modelos democráticos.

3. Desarrollo de una concienciación ante los conflictos que han asolado varias zonas del planeta durante la década de los años noventa.

LITERARIOS

AUDIOVISUALES

• BOBBIO, N.: Después de la caída: el fracaso del comunismo y el futuro del socialismo. Barcelona, Crítica, 1993

• BRZEZINSKI, Z.: El gran fracaso: nacimiento y muerte del comunismo en el siglo XX. Barcelona, Nueva Láser, 1989

• WATSON, P.: Historia intelectual del siglo XX. Barcelona, Crítica, 2002

EN INTERNET

http://www.sigloxx.org/ http://www.lanzadera.com/guardi

olapage http://www.portaaldehistoria.com/

EN CINE

114

18 La sociedad de la información

A raíz de la crisis de los setenta, surgió un nuevo modelo productivo, económico y social que ha dado como resultado la llamada sociedad de la información. En esta unidad, analizaremos las claves del modelo posmoderno de sociedad y las implicaciones que en su desarrollo ha tenido la revolución tecnológica aplicada a la informática y a las telecomunicaciones.

Los avances en la ciencia también han tenido otras aplicaciones, especialmente trascendentales en el campo de la genética y de la biología molecular.

La nueva época ha generado también nuevas expresiones artísticas y

arquitectónicas, adaptadas a las necesidades y tendencias propias de la sociedad de la información.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Tratamiento de la información y competencia digital. La especificidad de

muchos de los contenidos recogidos en la unidad contribuye a afianzar las habilidades del alumnado en aspectos relacionados con esta competencia.

• Competencia cultural y artística. En la unidad aparecen recogidos contenidos relacionados con la evolución del arte en la última mitad del siglo XX. Su conocimiento, su identificación y la valoración de las nuevas expresiones artísticas facilitan la consolidación de la competencia.

• Autonomía e iniciativa personal. En la unidad se recogen algunos aspectos controvertidos, capaces por tanto de suscitar debates y de potenciar la toma de posiciones y el juicio crítico.

RECURSOS DIDÁCTICOS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender la trascendencia de los avances tecnológicos en el diseño de la sociedad de la información.

• Identificar la importancia de los avances tecnológicos en la configuración de la sociedad de la información.

Valorar las posibilidades de la genética y la biología molecular en aumentar las cuotas de bienestar de la especie humana.

• Reconocer las principales aplicaciones de la biología y la genética.

Entender las claves de la sociedad de la información.

•Comprender las características de la sociedad de la información.

Identificar el arte de la posguerra al posmodernismo, la arquitectura y el movimiento moderno

•Valorar las manifestaciones artísticas surgidas tras la Segunda Guerra Mundial y comprender los nuevos caminos del arte.

Interpretar textos periodísticos como elemento de estudio de la unidad.

• Asimilar los conceptos expuestos en la unidad mediante el análisis de textos periodísticos.

Analizar obras de arte insertadas en su contexto histórico

• Identificar estilos artísticos y contextualizarlos en sus coordenadas espaciotemporales.

Valorar las ventajas e inconvenientes de la sociedad de la información.

• Desarrollar un espíritu crítico sobre la sociedad de la información que permita valorar sus ventajas e inconvenientes.

CONTENIDOS

115

• Tres. En la Primera Revolución Industrial se pasó de una sociedad agraria a una

industrial, su economía se basaba en el carbón y en la aplicación de la máquina a la producción. En la Segunda Revolución Industrial se consolidó la sociedad industrial y su economía se basó en la electricidad y en el petróleo, produciéndose monopolios y fusiones entre el capital financiero y el capital industrial. En la Tercera Revolución Industrial apareció la sociedad de masas y la economías se basa en las nuevas tecnologías y la creciente importancia de las energías alternativas.

• En la Primera Revolución Industrial: la máquina de vapor y la lanzadera volante. En la Segunda Revolución Industrial: cine, automóvil, avión. En la Tercera Revolución Industrial: informática.

• El ordenador, el teléfono móvil. La expansión de la informática afecta a todos los órdenes de la sociedad cambiando los mercados laborales, la producción, el sector servicios y de la Administración, el financiero y los medios de comunicación de masas. La informatización aceleró la automatización y la robotización, con el consiguiente aumento de la productividad.

• Movimiento cultural, político, social y económico de finales del siglo XX y principios del siglo XXI que intercomunica a todos los continentes, característico del mundo de la posguerra fría.

Las nuevas tecnologías permitieron el despegue de la sociedad de la información aceleraron los procesos de mundialización en lo que dio en llamarse globalización. La industria audiovisual, a lo largo de la segunda mitad del siglo XX contribuyó de manera

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

• La revolución de la informática.

• La revolución de las telecomunicaciones.

• La revolución de la biología molecular y de la genética.

• La sociedad de la información.

• El arte y la literatura. De la posguerra al posmodernismo.

• La arquitectura. El movimiento moderno.

• Análisis e interpretación de diversos documentos, desde textos históricos y literarios a gráficos de contenido político y social.

• Manejo de gráficos, tablas y mapas para comprender las claves económicas de la sociedad de la información.

• Análisis de obras artísticas de la época.

• Estudio de la evolución histórica de los avances tecnológicos.

• Valoración crítica de la sociedad de la información.

• Reflexión sobre las ventajas e inconvenientes de la nueva sociedad digital.

• Juicio crítico sobre las ventajas y controversias suscitadas por la revolución genética.

• Análisis crítico sobre el papel del arte en la nueva sociedad.

CASTELLS, M.: La galaxia Internet. Barcelona, Debolsillo, 2003

ECO, U.: Apocalípticos e integrados ante la cultura de masas. Barcelona, Lumen, 1969

MCLUHAN, H. B.: Comprender los medios de comunicación: las extensiones del ser humano. Paidós, Barcelona, 1996

NEGROPONTE, N.: El mundo digital. Barcelona, Ediciones B, 1995

VIDAL BENEYTO, J. L.: La ventana global: ciberespacio, esfera pública mundial y universo mediático. Madrid, Taurus, 2002

AUDIOVISUALES

EN INTERNET http://www.enciclopedias.com/

httpwww.antroposmoderno.com

EN CINE La red (1995) de Irwin WINKLER

RECUERDA Y REFLEXIONA. DIAGNÓSTICO INICIAL

LITERARIOS

Usuario de Office 2004 T…, 15/2/08 18:43Con formato: Fuente: 9 pt

116

decisiva a difundir a escala planetaria los modos de vida y sistemas de valores de la sociedad de consumo.

19 Globalización y altermundismo La sociedad de la información es una sociedad globalizada. En esta unidad

analizaremos el fenómeno de la globalización, haciendo especial hincapié en el aspecto económico de la misma, así como en las implicaciones sus implicaciones sociales.

La sociedad globalizada ha desarrollado nuevas fórmulas de solidaridad internacional que han sido canalizadas por las organizaciones no gubernamentales.

El modelo globalizador vigente está dominado por las grandes corporaciones y por el sistema económico neoliberal, y ha generado un importante sector de damnificados a escala planetaria. Las últimas páginas de la unidad están orientadas a presentar el fenómeno del altermundismo, es decir, la resistencia ciudadana al esquema de globalización impuesto por los poderes económicos del mundo.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia social y ciudadana. El estudio de los conceptos de la unidad

sirve para consolidar la toma de conciencia social sobre algunos de los aspectos más controvertidos de la sociedad actual.

• Aprender a aprender. El análisis de textos, el comentario de documentos y la interpretación de tablas y gráficos relacionados con los contenidos incluidos en la unidad contribuyen a desarrollar estrategias para establecer aprendizajes significativos.

• Autonomía e iniciativa personal. En la unidad se incluyen algunos elementos que facilitan la asunción de valores y actitudes personales relacionados con esta competencia.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender el fenómeno de la globalización y la economía globalizada.

• Conocer la globalización, sus características y su vertiente económica.

Conocer las implicaciones sociales de la globalización.

• Identificar el modelo social emanado de la globalización.

Valorar el papel de las ONG como vehículos para canalizar las inquietudes de solidaridad en la sociedad globalizada.

•Comprender la trascendencia de las ONG en el panorama sociopolítico actual.

Identificar al movimiento altermundista, su origen, evolución y planteamientos.

•Valorar las propuestas del altermundismo como una alternativa ante el modelo de globalización vigente.

Analizar textos sociológicos y periodísticos referidos a los contenidos expuestos en la unidad.

• Comprender los conceptos expuestos en la unidad a través del análisis de textos.

Interpretar gráficos y tablas sobre la economía globalizada.

• Identificar las implicaciones económicas de la globalización mediante el estudio e interpretación de gráficos y tablas.

Desarrollar un espíritu crítico respecto de la globalización, ponderando sus ventajas e inconvenientes.

• Valorar las propuestas del movimiento altermundista como una consecuencia provocada por el carácter productivista del sistema globalizado.

117

RECURSOS DIDÁCTICOS

LITERARIOS

AUDIOVISUALES

• BECK, U.: La sociedad del

riesgo: hacia una nueva modernidad. Barcelona, Piados, 1998

• STIGLITZ, J. E.: El malestar de la globalización. Barcelona, Planeta, 2002

• TOURAINE, A.: La sociedad posindustrial. Barcelona, Ariel, 1973

EN INTERNET • www.cidob.es/ • www.digitalhistory.

uh.edu/ • www.eurasianet.or

g

EN CINE Habana Blues (2005) de Benito

ZAMBRANO

CONTENIDOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

118

RECUERDA Y REFLEXIONA. DIAGNÓSTICO INICIAL • La globalización ha de ser entendida como la consecuencia social y económica

de la sociedad de la información. El desarrollo de las tecnologías de la telemática ha propiciado la conexión planetaria de la producción y el consumo. Como consecuencia, tanto las sociedades como las diferentes economías se han integrado en un sistema único controlado por las grandes corporaciones y por los Estados más poderosos del planeta.

• En esta pregunta, sería interesante que el alumno fuera capaz de identificar algunas de las grandes ONG existentes, Greenpeace, Amnistía Internacional, Médicos sin Fronteras, Human Rights Watch…

• El G8 es una reunión a la que asisten las siete economías más poderosas del planeta más Rusia. Los países integrantes son Estados Unidos, Japón, Alemania, Reino Unido, Francia, Canadá, Italia y Rusia.

• Como alternativa al Foro Económico Mundial de Davos, se convocó el Foro Social Mundial en Porto Alegre, una asamblea a la que asisten diferentes y diversos colectivos englobables como altermundistas, en primer lugar para dejar constancia de su oposición ante el modelo globalizador neoliberal, y en segundo término para plantear propuestas alternativas que den contenido a su lema “Otro mundo es posible”.

• La globalización. • La economía

globalizada. • Del G8 al G20. •Las comunicaciones

globales. • La nueva sociedad

globalizada. •La nueva

solidaridad. • El altermundismo.

• Análisis e interpretación de diversos documentos, desde textos históricos y literarios a gráficos de contenido político y social.

• Manejo de gráficos, tablas y mapas para comprender las claves económicas de la globalización.

• Analizar las implicaciones sociales de un adelanto técnico

• Valoración crítica de la globalización

• Reflexión sobre las ventajas e inconvenientes de la nueva sociedad globalizada.

• Juicio crítico sobre el papel de las ONG en la sociedad actual.

• Valoración sobre los mensajes sostenidos por las organizaciones altermundistas.

119

20 El mundo del siglo XXI Abriremos la unidad con los atentados ocurridos el 11 de septiembre de 2001

en Estados Unidos como punto de inflexión de la política exterior estadounidense, que propició la puesta en marcha de las propuestas neoconservadoras del Gabinete de Bush Jr.

A continuación, analizaremos las consecuencias de la política desplegada por

el Gobierno Bush, sobre todo en lo relacionado con la radicalización del mundo islámico.

El siguiente bloque de la unidad pretende ofrecer una breve fotografía sobre la

situación de las distintas áreas del planeta, desde Europa a África, pasando por la Rusia de Putin, el emergente continente asiático o el subcontinente sudamericano.

Concluimos la unidad, y el libro, planteando algunos de los grandes retos a los

que se enfrenta la humanidad ante el nuevo siglo, con especial atención a los riesgos ante el cambio climático.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender el cambio en la política exterior estadounidense provocado por los atentados del 11 de septiembre de 2001.

• Conocer las implicaciones políticas que tuvieron los atentados del 11 de septiembre de 2001

Conocer los principales conflictos a los que se ha enfrentado la Administración Bush desde entonces.

• Identificar los conflictos en los que se ha embarcado Estados Unidos con George Bush.

Establecer una relación entre la política estadounidense y la creciente radicalización del mundo islámico.

•Comprender la radicalización del mundo islámico como una de las consecuencias de la errática política estadounidense en la zona.

Analizar los principales desafíos de Europa, tanto los referidos a la Unión Europea como los relacionados con la creciente influencia de Rusia.

•Valorar las propuestas de creación de una unión política en Europa y entender la creciente rivalidad de Rusia en el continente.

Identificar los distintos modelos políticos vigentes en Latinoamérica.

• Comprender los modelos políticos existentes en Latinoamérica, desde el populismo de izquierdas a otros sistemas socialdemócratas o liberales.

Conocer los retos a los que se enfrentan los continentes africano y asiático

• Identificar los principales dilemas que tendrán que afrontar África y Asia en el primer tercio del siglo XXI

Tomar conciencia de los riesgos para la humanidad derivados del cambio climático, así como del papel ejercido por los diferentes actores implicados.

• Conocer qué es el cambio climático, sus implicaciones y la actitud de los diferentes actores ante las posibles medidas planteadas.

Analizar documentos, gráficos y textos referidos a la unidad.

• Utilizar distintos documentos como material de análisis para completar los conceptos expuestos en la unidad.

120

• Competencia social y ciudadana. El conocimiento de los acontecimientos

más relevantes de la primera década del siglo XXI son especialmente útiles para desarrollar esta competencia, ya que poseen una inmediatez con la que convierte a los alumnos en testigos y protagonistas de los episodios estudiados.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Los contenidos referidos a cambio climático y a riesgos medioambientales sirven para afianzar las habilidades vinculadas a esta competencia.

• Iniciativa y autonomía personal. Esta unidad es especialmente sensible para esta competencia, ya que los contenidos en ella incluidos pertenecen a aspectos cotidianos y actuales sobre los que el alumno construye sus valores y actitudes personales.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

121

RECURSOS DIDÁCTICOS

LITERARIOS

AUDIOVISUALES

BARBER, B. R.: El imperio del miedo.

Guerra, terrorismo y democracia. Barcelona, Paidós, 2004

LELYVELD, J.: “In Guantánamo”. Nueva York, 2002

EN INTERNET www.africa-union.org www.asean.or.id http://europa.eu.int/

EN CINE Camino a Guantánamo

(2006) de Michael WINTERBOTTOM

RECUERDA Y REFLEXIONA. DIAGNÓSTICO INICIAL • El 11 de septiembre de 2001, miembros de la red terrorista Al Qaeda, dirigida por el

saudí Osama Bin Laden, secuestraron cuatro aviones y estrellaron dos de ellos contra las Torres Gemelas de Nueva York, y un tercero contra el Pentágono en Washington, el cuarto se estrelló en Pensilvania. Murieron 2973 personas. La Administración Bus inició la llamada guerra contra el terrorismo invadiendo Afganistán porque el régimen talibán había acogido a la dirección de Al Qaeda.

• Término acuñado por Hugo Chávez para designar el cambio político, económico y social comenzado desde su acceso al gobierno. La revolución está basada en el ideario del libertador

• El 11 de

septiembre de 2001. • La radicalización

del mundo islámico. • Los desafíos de

Europa en el siglo XXI. • Latinoamérica.

Entre el continuismo y el cambio.

• África y Asia en el

siglo XXI. • El cambio climático. • Los retos del siglo

XXI.

• Análisis e

interpretación de diversos documentos, desde textos históricos y literarios a gráficos de contenido político y social.

• Manejo de gráficos,

tablas y mapas para comprender las claves de la unidad.

• Análisis comparativo

de noticias de prensa.

• Valoración crítica del

terrorismo global y de sus peligros.

• Reflexión sobre las

consecuencias de la política exterior estadounidense desplegada durante el mandato de George Bush.

• Juicio crítico sobre la

situación de las regiones más desfavorecidas del planeta.

• Valoración sobre los

riesgos del cambio climático y toma de conciencia de su trascendencia.

122

Simón Bolívar, en las doctrinas de Simón Rodríguez quien proponía que Latinoamérica inventara su propio sistema político, y el General Zamora quien defendía la tenencia de la tierra para los campesinos que la trabajaran. Tiene como fin llegar al nuevo socialismo.

• Ruanda, Burundi, Etiopía, Sudán, Eritrea, República del Congo (Zaire). • Alteración brusca del medio ambiente. Desaparición de ecosistemas completos,

destrucción imparable de las masas forestales, extinción de especies, sobreexplotación de los océanos, agujero de la capa de ozono.

5 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

– PRIMERA EVALUACIÓN

Desde el Fin del A. Régimen hasta La era del progreso incluida. Septiembre a Noviembre.

SEGUNDA EVALUACIÓN Del Imperialismo y la PGM hasta El Mundo capitalista. Diciembre a

Marzo. TERCERA EVALUACIÓN Desde El mundo comunista a El mundo del siglo XXI. Abril a Junio. Recapitulación, si es posible: hasta finalizar el curso. Junio.

6 METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Aplicaremos un método activo y participativo, procurando interesar al alumno en cada uno de los temas que se van a ir tratando, de modo que vaya construyendo sus propios conceptos, adquiriendo procedimientos propios de la asignatura y desarrollando actitudes pertinentes. Es decir, el eje del proceso de aprendizaje se desplaza desde la pura transmisión de un contenido ya organizado a la relación que se establece entre el alumno y la materia a estudiar, en el contexto de un aprendizaje global cuyo mediador-estratega es el profesor.

No queremos establecer un proceso idéntico para el tratamiento de cada uno de los temas. No obstante, proponemos la siguiente secuencia, con las adaptaciones pertinentes a cada caso, a modo de esquema orientador:

1. Presentación del tema a cargo del profesor. Se trata de presentarlo como problema. Asimismo, el profesor indicará a los alumnos el método y los medios para afrontar el problema.

2. Se proporcionará a los alumnos un esquema detallado de los contenidos a tratar y un conjunto de materiales necesarios para la construcción del conocimiento: textos, mapas, etc.

3. Dependiendo de cada tema y también de las condiciones de cada grupo de alumnos, se podrá proponer el trabajo individual, en otros, trabajo en pequeños grupos, siempre acompañados por las explicaciones del profesor. Unas veces, el trabajo tendrá carácter de pequeña investigación; otras, la exposición del tema por parte del profesor será preponderante.

4. Valoración de los hechos estudiados. Este paso es importante de cara al desarrollo de las actitudes vinculadas a los contenidos tratados.

5. Evaluación para comprobar la asimilación correcta de los contenidos tratados.

123

Para el desarrollo de la mayor parte de los temas nos apoyaremos en el libro publicado por la editorial SM en 2008, cuyos autores son E. Otero Carvajal, Virgilio Fernández Bulete y Gutmaro Gómez Bravo.

7 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En el proyecto curricular del Centro se establecen tres evaluaciones para primer curso de bachillerato. De acuerdo con ello, en esta materia, el Departamento de Geografía Historia acordó que se realizarían, al menos, una prueba escrita por cada dos temas desarrollados en clase.

Del igual modo aprobó que cada prueba constara de tres partes. En la primera se propondrá a los alumnos el desarrollo o definición de cuatro términos o conceptos propios de los temas explicados o trabajados en clase, será necesario contestar a cuatro de ellos. Se valorarán con dos puntos, 0´5 cada uno. En la segunda parte se pedirá la redacción de un tema de los estudiados en el periodo correspondiente. Se valorará con cuatro puntos prestándose especial atención a la organización estructurada del tema. En la tercera, valorada también con cuatro puntos, se solicitará el comentario ordenado, de un texto histórico, un mapa o gráfico de los correspondientes a los temas expuestos, según las explicaciones de clase siguiendo criterios análogos a los usados para la prueba de acceso a la universidad en la materia de Historia, aunque considerando que estos alumnos no se enfrentan todavía a esta prueba en este curso los citados criterios se aplicarán de forma introductoria. En algún caso, a criterio del profesor, se podrá sustituir por otro tipo de documento histórico.

Se valorarán también, de forma complementaria, la realización de mapas y comentarios de textos como trabajos de casa por encargo del profesor.

Las calificaciones de cada evaluación serán la media aritmética de los exámenes realizados. La nota final se conseguirá con la media aritmética de las tres evaluaciones. Los trabajos de clase, o de casa, servirán para redondear la nota positiva o negativamente hasta un máximo de un punto. ANEXO.- El Departamento de Geografía e Historia ha decidido incorporar a esta asignatura de HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO, el siguiente añadido a los criterios de evaluación si el profesor correspondiente lo estima oportuno. Este añadido no invalida a los anteriores criterios sino que los complementa con el objetivo de facilitar el trabajo docente en clase y el aprendizaje de los alumn@s. 1º.- A la modalidad de exámenes se incorpora la posibilidad de realizar exámenes test de las distintas asignaturas. Los exámenes tendrán un máximo de 20 preguntas, con tres repuestas posibles, y sólo una verdadera. Las respuestas mal contestadas restarán 1/3 de las contestadas correctamente, para evitar las posibles respuestas aleatorias de los cuestionarios. Tanto las preguntas como las respuestas estarán lo suficientemente desarrolladas para que puedan facilitar la comprensión conceptual y textual por parte de los alumnos para que puedan captar el aprendizaje significativo de la temática crítica de las distintas unidades didácticas y el vocabulario especializado propio de la asignatura. Pensamos que los exámenes test favorecen la objetivad de los resultados y ayuda al alumn@ a facilitar su capacidad concretizadora de las síntesis propuestas en las diferentes temáticas. 2º.- La recuperación de las evaluaciones se realizarán a final de curso, siempre que el alumn@ no supere un mínimo de 15 puntos (a razón de 5 puntos por cada una de las tres evaluaciones programadas). Si el alumnado ha superado los 15 puntos se considerará que tiene aprobado el curso, aunque tuviese alguna evaluación suspensa (por debajo de 5, pero por encima de 3.5). La suma de estos 15 puntos mínimos se computarán a partir de un mínimo de 3.5 puntos por evaluación. Un resultado evaluativo por debajo de este 3.5 obligará al alumn@ a realizar la correspondiente recuperación de esa evaluación aunque

124

globalmente haya superado los 15 puntos mínimos sumando las tres evaluaciones del curso. Consideramos que tener una parte de la materia del curso con una nota por debajo de 3.5, no estaría lo suficientemente asimilada para poder dar por superado esa parte del temario.

ANEXO 1: Exámenes extraordinarios de septiembre. En los exámenes extraordinarios de septiembre se usarán idénticos criterios,

siendo necesario examinarse de las tres partes en que se dividirá la asignatura a lo largo de las tres evaluaciones.

Idénticos criterios, aunque en plazos y momentos distintos, se usarán para los alumnos matriculados en segundo de bachillerato con esta materia pendiente.

ANEXO 2: Recuperación de pendientes 1. Contenidos mínimos: Serán los establecidos para el resto de los alumnos en

capítulos anteriores. 2. Criterios de evaluación y calificación: Serán los mismos que para el resto de

los alumnos, tanto en los criterios como en el tipo de pruebas. Con la salvedad de que se la convocará a tres exámenes trimestrales, uno por cada evaluación, en las siguientes fechas: segunda semana de enero, última semana de marzo, antes de las vacaciones de Semana Santa, para facilitar la marcha normal del segundo curso y, el último examen, a mediados de abril, para poder cumplir con los plazos establecidos por Jefatura de Estudios. No es una distribución equilibrada a lo largo del curso pero parece más conveniente así que de otra forma.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Visita a la Bolsa de Madrid para el 2º trimestre.

12- PROGRAMACIÓN HISTORIA DEL ARTE. 2º Bachillerato. Adaptada al Decreto 67/2008, de 19 de junio del Consejo de Gobierno (BCOM del 27) de la Comunidad de Madrid. OBJETIVOS GENERALES

1. Comprender y valorar las diferencias en la concepción del arte y la evolución de sus funciones sociales a lo largo de la historia. 2. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como testimonio de una época y su cultura. 3. Utilizar métodos de análisis para el estudio de la obra de arte que permitan su conocimiento, proporcionen la comprensión del lenguaje artístico de las diferentes artes visuales y la adquisición de una terminología específica y a su vez desarrollen la sensibilidad y la creatividad. 4. Reconocer y caracterizar, situándolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental, valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores.

125

5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuyendo de forma activa a su conservación como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran. 6. Contribuir a la formación del gusto personal, la capacidad de goce estético y el sentido crítico, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplación de las creaciones artísticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios. 7. Indagar y obtener información de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la Historia del Arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo. CONTENIDOS CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. Contenidos comunes

- El arte como expresión humana en el tiempo y en el espacio: Significado de la obra artística.

- La obra artística en su contexto histórico. Función social del arte en las diferentes épocas: Artistas, mecenas y clientes. La mujer en la creación artística.

- La peculiaridad del lenguaje plástico y visual: Materiales, técnicas y elementos formales. Importancia del lenguaje iconográfico.

- Aplicación de un método de análisis e interpretación de obras de arte significativas en relación con los estilos y con artistas relevantes.

2. Los inicios del arte. - El legado de la Prehistoria. - Arte mobiliar. Arte rupestre. La pintura. La arquitectura megalítica. - Aportaciones artísticas de las primeras civilizaciones urbanas. Egipto y

Mesopotamia. Sistemas constructivos y tipologías arquitectónicas. - Caracterización de las artes figurativas.

3. Grecia, creadora del lenguaje clásico. – Los precedentes de la cultura griega: Arte cretomicénico. – El sentido urbano de la arquitectura griega. – Los órdenes. Tipologías: El templo y el teatro. La Acrópolis de Atenas. – La evolución de la escultura griega. – Presencia del arte griego en la Península Ibérica.

4. La visión del clasicismo en Roma. – Los precedentes. – La arquitectura: Características generales. La ciudad romana. Principales tipologías constructivas. – La escultura: El retrato. El relieve histórico. – El arte en la Hispania romana.

5. Arte paleocristiano y bizantino. – Aportaciones del primer arte cristiano. La basílica. La nueva iconografía. – Arte bizantino. Concepto y etapas. La época de Justiniano. Santa Sofía de Constantinopla y San Vital de Rávena. – La proyección de la cultura bizantina en Occidente.

126

6. El arte prerrománico. – El contexto europeo. Época visigoda. Arte asturiano. Arte mozárabe o de repoblación.

7. Arte islámico. – Orígenes y características del arte islámico. La ciudad islámica. – La mezquita y el palacio en el arte hispano-musulmán.

8. Nacimiento de la tradición artística occidental: El arte medieval. – El arte románico como primera definición de Occidente. – La arquitectura como integradora de las artes románicas: El sistema constructivo. El monasterio y la iglesia de peregrinación. Las artes figurativas. La portada románica. La pintura mural. – El románico en el Camino de Santiago.

9. La aportación del gótico, expresión de una cultura urbana. – El sistema constructivo. La catedral. Lonjas y ayuntamientos. – Concepciones espaciales en la arquitectura gótica española. El gótico atlántico. El gótico mediterráneo. – El gótico y su larga duración en la Península Ibérica.

10. El arte del Renacimiento. – El proceso de renovación de las artes. – La formulación del nuevo lenguaje: Arte italiano del Quattrocento. – El marco urbano y las tipologías arquitectónicas. – La arquitectura: Brunelleschi y Alberti. – La renovación de la escultura: Donatello. – El nuevo sistema de representación en la pintura. Masaccio y Fra Angelico. Piero della Francesca y Botticelli.

11. El arte italiano del Cinquecento. – Clasicismo yManierismo en el arte italiano del Cinquecento. – De Bramante a Palladio: El templo, el palacio y la villa. – La escultura: De Miguel Ángel a Gianbologna. – El debate pictórico: Escuela romana y escuela veneciana. Tiziano, Tintoretto y Veronés.

12. El Renacimiento en España. – La recepción de la estética renacentista en la Península Ibérica. – Arquitectura: Los inicios. Clasicismo y manierismo. – Escultura: El mármol y el bronce. La madera policromada. – Pintura. El Greco.

13. Unidad y diversidad del Barroco. – El Barroco como arte de la persuasión. El lenguaje artístico al servicio del poder civil y eclesiástico. – Urbanismo y arquitectura: El simbolismo de la Roma barroca. Bernini y Borromini. – El palacio barroco como escenario del poder. El modelo de Versalles. – El Barroco hispánico. De la plaza mayor al palacio borbónico. – La escultura barroca. Italia. Bernini.

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– La imaginería española.

14. La pintura barroca en Europa. – El lenguaje de la pintura barroca. – La pintura italiana. Caravaggio y el naturalismo. Clasicismo y Barroco decorativo. – La pintura flamenca y holandesa. Rubens y Rembrandt. – La pintura francesa: Poussin y Claudio de Lorena. – La aportación de la pintura española. La corriente naturalista: Ribera y Zurbarán. El pleno Barroco: Murillo. – Velázquez.

15. Arquitectura, escultura y pintura del siglo XVIII. – La pervivencia del Barroco. – El Neoclasicismo. – Urbanismo y arquitectura. – Escultura. Canova. – Pintura. David.

16. El siglo XIX: El arte de un mundo en transformación. – La figura de Goya. – El Romanticismo. – La pintura romántica: Delacroix. – La arquitectura historicista.

17. La revolución industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura. – El nacimiento del urbanismo moderno. Las grandes transformaciones urbanas. La reforma de París y el Ensanche de Barcelona. – La arquitectura de los nuevos materiales. – Los ingenieros-arquitectos. – El eclecticismo. – La escuela de Chicago. – El modernismo. Gaudí.

18. El camino de la modernidad: Las artes figurativas en la segunda mitad del siglo XIX. – La pintura realista. Courbet. – La pintura impresionista. El neoimpresionismo. – Los pintores posimpresionistas como fundamento de las vanguardias. – La escultura. Rodin.

19. La ruptura de la tradición: El arte en la primera mitad del siglo XX. – El fenómeno de las vanguardias en las artes plásticas. Influencia de las tradiciones no occidentales. – Fauvismo y Expresionismo. – Cubismo y Futurismo. – Los inicios de la abstracción. – Dadá y Surrealismo. Miró y Dalí. – Picasso.

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– El protagonismo de la escultura española. 20. Arquitectura y urbanismo del siglo XX: Renovación del lenguaje arquitectónico. – El movimiento moderno. – El Funcionalismo. La Bauhaus. Le Corbusier. – El Organicismo. Wright. – El estilo internacional en arquitectura. – La arquitectura posmoderna, tecnología y deconstrucción.

21. Las artes plásticas en la segunda mitad del siglo XX: Entre la abstracción y el nuevo realismo. – El Expresionismo abstracto y el Informalismo. – De la abstracción pospictórica al Minimal art. – La nueva figuración. El Pop art. El Hiperrealismo.

22. El arte de nuestro tiempo: Universalización del arte. – Nuevos sistemas visuales: Fotografía, cine, cartelismo, cómic, combinación de lenguajes expresivos. El impacto de las nuevas tecnologías en la difusión y la creación artística. – Arte y cultura visual de masas: El arte como bien de consumo. – La preocupación por el patrimonio artístico y su conservación.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Métodos de análisis de obras de arte correspondientes a los estilos y periodos que figuran en cada apartado.

CONTENIDOS ACTITUDINALES Criterios de apreciación estética de obras de arte correspondientes a los estilos y periodos que figuran en el apartado correspondiente. Valoración del patrimonio artístico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES De acuerdo con el Currículo oficial se evaluará la capacidad de los alumnos para: 4.1.- Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones, en distintos momentos históricos y en diversas culturas. Mediante este criterio se trata de evaluar si los alumnos después de analizar contrastar y debatir el concepto de arte y sus funciones, asumen la complejidad de estos conceptos y comprenden las razones de los cambios que se producen en ellos. 4.2.- Interpretar obras de arte con un método que permita captar los elementos que las configuran los intrínsecos (materiales, elementos formales, tratamiento y significado del tema) y los extrínsecos (personalidad del artista, clientela, condiciones económicas, sociales, influencias ideológicas). Con este criterio se pretende comprobar que los alumnos conocen y utilizan los procedimientos que permiten comprender e interpretar las diversas dimensiones de una obra de arte. 4.3.- Identificar y situar cronológicamente obras de arte representativas de un momento histórico, señalando los rasgos característicos más destacados que permiten su clasificación en un estilo artístico. A través de este criterio se pretende evaluar si se ha comprendido el concepto de estilo así como la homogeneidad y diversidad de la producción artística de una época

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Asimismo los alumnos deben saber ver la incidencia de los factores históricos en la formación y evolución de un lenguaje artístico. 4.4.- Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las permanencias y los cambios. Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos perciben procesos de cambio artístico atendiendo a la naturaleza del arte como lenguaje la diferente concepción de los elementos formales, los nuevos problemas técnicos, el tratamiento de los temas, la incidencia de nuevos usos y funciones que se asocian al arte. 4.5.- Identificar y analizar obras significativas de artistas relevantes, con especial atención a las de los artistas españoles, distinguiendo los rasgos diferenciadores de su estilo. Este criterio de evaluación tiene por objetivo comprobar la capacidad de los alumnos para valorar el protagonismo de ciertos artistas que han desarrollado en su obra nuevos planteamientos o han abierto vías artísticas inéditas en unas determinadas circunstancias históricas. 4.6.- Comprender y explicar la presencia del arte en la vida cotidiana, en los medios de comunicación social, y ponderar su utilización como objeto de consumo. Con este criterio se trata de evaluar en qué medida los alumnos son capaces de aplicar los conocimientos adquiridos para enjuiciar el papel del arte en el mundo actual. 4.7.- Planificar itinerarios histórico-artísticos, señalando las obras de arte que se han de visitar, recabando y elaborando la información pertinente. Se trata de evaluar en que medida el alumno es capaz de movilizar sus conocimientos previos para diseñar una salida de estudio y de utilizar esta como vehículo de ampliación y matización de sus propios conocimientos y sensaciones estéticas y como estimulo para la adquisición de otros nuevos. 4.8.- Observar y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y exposiciones. Se trata de comprobar la capacidad de los alumnos para apreciar la calidad estética de las obras de arte objeto de contemplación y análisis, y para expresar sentimientos propios ante ellas. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. 1. APROXIMACIÓN A LA HISTORIA DEL ARTE Y LAS TÉCNICAS ARTÍSTICAS: 1.1. Función social del Arte. 1.2. El lenguaje arquitectónico. 1.3. El lenguaje escultórico. 1.4. El lenguaje pictórico. 1.5. El patrimonio artístico. Conservación y restauración de obras artísticas. 2. ARTE PREHISTÓRICO: 2.1. Referentes históricos. 2.2. La arquitectura megalítica. 2.4. La escultura y el arte mobiliar. 2.5. La pintura parietal. Fichas: Altamira. Venus de Willendorf. 3. ARTE EGIPCIO 3.1. Referentes históricos. 3.2. Características generales. 3.4. La arquitectura: tumbas y templos. Las tumbas. Los templos. 3.5. La escultura y la pintura egipcia. Características generales.

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Fichas: Pirámides de Gizeh. Escriba sentado. 4. ARTE DEL PRÓXIMO ORIENTE 4.1. Referentes históricos. 4.2. Mesopotamia. La arquitectura: templos, palacios y tumbas. La escultura. 4.4. El arte de la Persia aqueménide. La arquitectura: palacios e hipogeos. Fichas: Leona herida. 5. ARTE CLÁSICO: GRECIA 5.1. Referentes históricos. Geografía y cronología. 5.2. Características generales. 5.3. Antecedentes: el arte Cretomicénico. Arte cretense o minoico. Arte micénico. 5.4. Urbanismo: la construcción de la democracia.

5.5. Arquitectura: el orden y la razón. Estilos arquitectónicos. 5.6. Escultura: Periodo arcaico. Periodo clásico. Periodo helenístico.

Fichas: Partenón. Kouros y Koré. Guerreros de Riacce. Diadúmenos. Laocoonte y sus hijos.

6. ARTE CLÁSICO: ROMA 6.1. Referentes históricos. Geografía y cronología. 6.2. El Arte etrusco como antecedente. 6.3. Arte romano: Características generales. 6.4. Urbanismo y arquitectura. Tipologías arquitectónicas. 6.5. Realismo e idealismo de la escultura romana. 6.6. La decoración pictórica y el mosaico. 6.7. Arte paleocristiano o tardo-romano. La arquitectura al servicio del culto. La

cristianización de las imágenes. Fichas: Coliseo. Columna Trajana. Teatro de Mérida. 7. ARTE BIZANTINO 7.1. Referentes históricos. Geografía y cronología. 7.2. Características generales. 7.3. Arquitectura, 7.4. Artes plásticas, eborástica y mosaico. Fichas: Mosaicos de Ravenna. 8. ARTE ISLÁMICO Y MUDÉJAR 8.1. Referentes históricos. . Geografía y cronología. 8.2. Características generales. 8.3. El decorativismo de la arquitectura islámica. Arquitectura religiosa. Arquitectura civil. 8.4. El arte mudéjar: Referentes históricos. 8.5. Características generales.

8.6. La diversidad de la arquitectura mudéjar. Mudéjar castellanoleonés. Mudéjar toledano. Mudéjar aragonés. Mudéjar andaluz.

Fichas: Mezquita de Córdoba. 9. ARTE PRERROMÁNICO 9.1. Referentes históricos. Geografía y cronología. 9.2. Características generales. El prerrománico europeo.

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9.3. La península ibérica. El arte asturiano. Arquitectura, escultura, pintura y orfebrería. El arte mozárabe. Fichas: Santa María de Naranco. 10. ARTE ROMÁNICO 10.1. Referentes históricos. Geografía y cronología. 10.2. Características generales. 10.3. La arquitectura al servicio de Dios. Catedrales e iglesias. Los conjuntos monacales. El carácter defensivo de la arquitectura civil. 10.4. Escultura y pintura. Fichas: Pórtico de la Gloria. Frescos de San Clemente de Taüll. 11. ARTE GÓTICO 11.1. Referentes históricos. Geografía y cronología. 11.3. Características generales. 11.4. Ciudad y arquitectura. Gótico septentrional o francés. Gótico meridional o

cisterciense. Edificios civiles. 11.5. La humanización de la escultura. 11.6. La diversidad pictórica.

Fichas: Catedral de León. Lonja de Valencia. Resurrección de Lázaro. Matrimonio Arnolfini. Jardín de las delicias.

12. ARTE RENACENTISTA 12.1. Referentes históricos. Geografía y cronología. 12.2. Características generales.

12.4. Urbanismo y arquitectura. Urbanismo ideal; urbanismo de jardines. La nueva formación de los edificios religiosos. El palacio del príncipe. Las villas. Otras tipologías urbanas.

12.5. La escultura: del clasicismo al manierismo. 12.6. La pintura: de la norma a la antinorma. La pintura renacentista en España. El

Renacimiento nórdico. Fichas: San Lorenzo. Villa Capra. David. Nacimiento de Venus. Frescos de la Capilla Sixtina. Entierro del Conde de Orgaz.

13. ARTE BARROCO 13.1. Referentes históricos. Geografía y cronología. 13.2. Características generales. 13.3. Barroco: urbanismo y arquitectura.

13.4. Urbanismo. 13.5. Un nuevo concepto escultórico. Bernini. Lla escultura rococó. 13.6. La pintura: del naturalismo al rococó. Tendencias artísticas del siglo XVII.

Fichas: San Carlino alle Quattro Fontane. Versalles. Apolo y Dafne. Magdalena penitente. La muerte de la Virgen. Las tres Gracias. Las Meninas. El columpio.

14. NEOCLASICISMO Y ROMANTICISMO 14.1. Referentes históricos. Geografía y cronología. 14.2. Neoclasicismo: características generales. 14.3. Arquitectura, escultura y pintura. 14.4. Goya. 14.5. Romanticismo: características generales.

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14.6. Realidad y exotismo pictórico. Fichas: Eros y psique. La libertad guiando al pueblo. La familia de Carlos IV. 15. DEL REALISMO AL MODERNISMO 15.1. Referentes históricos. Geografía y cronología. 15.2. El urbanismo: entre la realidad y la utopía. 15.3. La arquitectura. Corrientes arquitectónicas. 15.4. Escultura.

15.5. Tendencias e ismos pictóricos. La "fotografía" realista. La captación atmosférica del Impresionismo. Postimpresionismo: un puente hacia la vanguardia. La pervivencia de la pintura académica. El movimiento simbolista.

15.6. Modernismo. Fichas: Torre Eiffel. Casa Milà. El pensador. Almuerzo campestre. Impresión. Sol naciente. Jugadores de cartas.

16. ARTE DE LAS PRIMERAS VANGUARDIAS 16.1. Referentes históricos. Geografía y cronología. 16.2. Características generales. 16.3. Arquitectura. 16.4. Primeras vanguardias artísticas (1905-1945). Fichas: Casa de la Cascada. El profeta. Gran masturbador. Guernika. 17. ARTE DE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX 17.1. Referentes históricos. Geografía y cronología. 17.2. Características generales.

17.3. Del Funcionalismo a la arquitectura de autor. La herencia funcionalista. La crisis del movimiento moderno: la arquitectura posmoderna.

17.4. Artes plásticas. Segundas vanguardias. Otras tendencias. Fichas: Museo Guggenheim de Bilbao. Uno. Sopas Campbell.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Primer trimestre: Prehistoria, Grecia y Roma, Edad Media Segundo trimestre: Renacimiento, Barroco, Neoclásico, Siglo XIX Tercer trimestre: Siglo XX

METODOLOGÍA DIDÁCTICA 1. Como ya se ha expuesto en otras materias del Bachillerato, creemos que el objetivo primordial de esta materia consiste en enseñar aquellos procedimientos que están relacionados con el conocimiento y valoración de la obra de arte. Interesa sobre todo que los estudiantes aprendan a comentar una obra artística, utilizando el vocabulario correcto, relacionando lo expuesto con los conocimientos que poseen. 2. El principal tiempo de la clase se dedicará por tanto al comentario de obras que serán expuestas a los alumnos mediante: 3. Presentaciones de Power point del profesor para cada tema. 4. Proyección de videos, sobre todo de la red de Internet. 5. Observación de la colección de maquetas de edificios artísticos representativos con que cuenta el Departamento. 6. Comentarios de textos artísticos. 7. Bibliografía específica. 8. Actividades extraescolares.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones, en distintos momentos históricos y en diversas culturas. 2. Analizar e interpretar obras de arte con un método que tenga en cuenta los elementos que las conforman (materiales, formales, tratamiento del tema, personalidad del artista, clientela, etcétera) y la relación con el contexto histórico y cultural en que se producen, expresando las ideas con claridad y corrección formal, utilizando la terminología específica adecuada. 3. Analizar obras de arte representativas de una época o momento histórico, identificando en ellas las características más destacadas que permiten su clasificación en un determinado estilo artístico o como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidad de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época. 4. Caracterizar los principales estilos artísticos de la tradición cultural occidental describiendo sus rasgos básicos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos con el contexto en que se desarrollan. 5. Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las permanencias y los cambios. 6. Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con atención a artistas españoles de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su estilo como sus particularidades. 7. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicación social.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN En el total de la calificación ordinaria de los alumnos se valoraran: - Las pruebas específicas: 90%. - El Comportamiento (actitud y participación) y trabajos: 10%. Acercándonos a los criterios establecidos para selectividad, y a fin de que el alumno se vaya familiarizando con ella, la prueba específica constará, al menos, de los siguientes contenidos: a.- Desarrollo de un tema del programa b.- Comentario extenso de dos láminas o imágenes c.- Definiciones de términos artísticos, obra o autor La puntuación máxima obtenida en la prueba será de 10 puntos. La duración de la prueba o examen será de 50 minutos. Se propone la realización, siempre que la duración del trimestre lo permita, de al menos dos pruebas específicas por evaluación. El peso de todas las pruebas de cada evaluación será el mismo y se hará media entre todas ellas, siempre y cuando se alcance como mínimo un cuatro en cada una de ellas. Para la nota final se hará la media entre las distintas evaluaciones siempre y cuando estén todas ellas aprobadas. Se establece, además, una prueba de recuperación por evaluación y una recuperación general al final de curso (global). Dicha recuperación podrá ser de una sola evaluación o global si el alumno ha suspendido más de una evaluación.

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Si el alumno no supera la prueba de junio (ordinaria) presentará en septiembre a una prueba extraordinaria (de características similares a la de junio) con toda la asignatura, independientemente de las calificaciones obtenidas en junio. La nota obtenida en la prueba extraordinaria será la obtenida en la asignatura. Aquellos alumnos que pierdan la evaluación continua por las reiteradas faltas de asistencia, se calificarán a través de un único examen en junio de toda la asignatura, distinto al global . No se aplicarán, por tanto, los mismos criterios que al resto de alumnos, de manera que la actitud y participación no serán consideradas en la nota final del alumno. En las pruebas específicas se considerarán negativamente las faltas reiteradas de ortografía, bajándose un punto por cada cuatro faltas en las evaluaciones parciales, aunque sólo se podrá bajar un punto sobre la nota final. Tres errores en tildes se computarán como una falta de ortografía. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

1. Como libro de Texto de consulta se recomienda cualquiera de 2º de bachillerato que el alumno tenga.

2. De igual modo se recomienda el “Glosario visual de arte”, de la misma editorial, también de 2009, que recoge una colección de términos acompañados de su definición y fotografía o imagen correspondiente. Nos parece un gran a cierto didáctico.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Primer trimestre: Visita colectiva (junto con el resto de los alumnos de segundo de bachillerato) a Zamora capital. Románico castellano Segundo trimestre: Visita colectiva a Salamanca: Renacimiento. Tercer trimestre: Visita colectiva a la ciudad de Córdoba. Arte califal. Las visitas se supeditarán al programa de viaje del grupo. Se recomendará a los alumnos la visita personal a las exposiciones temporales que vayan surgiendo y se consideren significativas y aconsejables para el desarrollo de la materia; dichas visitas se realizarán fuera del horario escolar.

12- PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA DE ESPAÑA. 2º

BACHILLERATO. Adaptada al Decreto 67/2008, de 19 de junio del Consejo de Gobierno (BCOM

del 27) de la Comunidad de Madrid.

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1. España en el mundo actual Vivimos en un mundo globalizado, por lo que hay que tratar de explicar

el concepto de globalización en profundidad. Esta primera unidad pretende situar a España en el contexto del mundo global, en los planos económico, social, geopolítico y medioambiental. También se trata de exponer el proceso de construcción del nuevo sistema mundial, explicando las nuevas formas multipolares de influencia política y los movimientos planetarios de capitales, mercancías, personas e información, vinculándolos con la revolución de las nuevas tecnologías. Se han mundializado las soluciones pero también los problemas: los contrastes socioeconómicos se acentúan y el mundo sufre ahora severas crisis medioambientales, que se pueden agravar aún más en el futuro si no se adoptan las medidas necesarias.

España tiene una posición muy importante en esta aldea global, con una situación estratégica entre dos continentes. El país lucha actualmente por situarse en el grupo de países centrales, haciendo valer su importancia cultural a través del idioma, su privilegiada posición histórica para las relaciones con Iberoamérica, y su peso económico y político en el seno de la UE.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Conocer los rasgos geográficos fundamentales de España, relacionándolos

con los avatares históricos del país y con su posición en el contexto internacional. 2. Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado, en el que

coexisten procesos de uniformización y de desigualdad económica. 3. Interesarse por los problemas medioambientales de un mundo globalizado

valorando la posición de España en relación a las actuaciones para la conservación del medio ambiente y la explotación sostenible de los recursos.

4. Buscar, obtener y seleccionar información relevante para el conocimiento geográfico: observación directa, fuentes cartográficas, estadísticas, visuales, bibliográficas y las procedentes de las tecnologías de la información y la comunicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Citar los rasgos geográficos fundamentales que han condicionado la

evolución histórica de España, influyendo en sus relaciones internacionales. 2. Identificar los factores que explican la situación de España en el área

geoeconómica desarrollada, a través de las características del sistema mundo, así como las consecuencias derivadas de ello.

3. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio, identificando los principales problemas medioambientales, tanto mundiales como españoles, utilizando indicadores precisos para valorar dichos problemas.

4. Obtener información de fuentes estadísticas y cartográficas sobre rasgos de la globalización.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • En esta unidad, el planteamiento de los problemas medioambientales, tanto

desde el punto de vista global como en el caso específico de España, colabora a fomentar la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Podemos desarrollar esta competencia a través de secciones como el informe “los conflictos del agua”, en las actividades finales.

• También se puede fomentar la competencia matemática a través del uso de índices y escalas en los mapas, así como en la elaboración de información a

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través de tablas (como la del IDH en distintos países del mundo), o mediante el análisis de porcentajes en los gráficos sectoriales.

• La totalidad del apoyo gráfico, cartográfico y textual de la unidad ayuda a desarrollar la competencia en el tratamiento de la información, siendo transversal a la unidad la competencia social y ciudadana, en tanto que el propio texto induce a la reflexión sobre la necesidad de colaborar y dialogar para resolver problemas que nos afectan a todos: desigualdades, mundialización de los problemas medioambientales, etc.

• Por último, la problemática derivada de la mundialización, en relación a un posible futuro de acentuadas desigualdades en un planeta deteriorado, invita a simular escenarios futuros y a predecir las posibles consecuencias de este modelo de desarrollo. Con ello se fomenta la competencia para aprender a aprender.

CONTENIDOS

CONCEPTOS 1. La situación de España en el mundo. 2. La construcción del sistema mundial. 3. La economía española en el marco de la globalización. 4. Un mundo de grandes contrastes socioeconómicos. 5. El nuevo escenario geopolítico. 6. La sociedad de la información y el conocimiento. 7. España en un mundo culturalmente diverso. 8. Los problemas medioambientales. 9. Un balance ecológico deficitario.

PROCEDIMIENTOS • Elaboración y comunicación de síntesis explicativas relacionadas con la

globalización y los problemas derivados de ella, tanto a nivel mundial como español.

• Selección de información relevante desde las fuentes cartográficas, gráficas, icónicas y textuales que incorpora la unidad, y relación de la misma con la base conceptual del tema.

• Análisis de las causas que han conducido al sistema mundial, y de las que configuran la posición actual de España en dicho sistema.

• Análisis de las consecuencias socioeconómicas y ambientales del proceso de globalización tanto en España como en el mundo.

• Utilización adecuada de la terminología específica.

ACTITUDES • Valoración de las consecuencias negativas de los procesos de

mundialización. • Rechazo de las actuaciones que, bajo la excusa de los beneficios de la

globalización, acentúan los desequilibrios socioeconómicos del planeta. • Actitud positiva ante las acciones dirigidas al desarrollo sostenible y a la

protección del medio ambiente. • Valoración de la actual posición de España en el concierto mundial de

naciones y fomento de las iniciativas dirigidas a la búsqueda del equilibrio económico entre los países del mundo

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RECURSOS DIDÁCTICOS

BIBLIOGRAFÍA CASTELLS, Manuel. La sociedad red. Alianza Editorial, 2006. DELIBES, Miguel. La tierra herida. Ediciones Destino, 2006. GEORGE, Susan. El informe Lugano. Icaria Editorial, 2001. CAPEL, H. y URTEAGA, L. Las nuevas geografías. Editorial Salvat, Temas

Clave, 1995. INTERNET www.bancomundial.org Página web del Banco Mundial. www.acnur.org Página del Alto Comisionado de Naciones Unidas para los Refugiados. www.cervantes.es Página web del Instituto Cervantes. www.e-sm.net/rdgeo2bach01 Página web de la ONU donde se desarrollan los objetivos de desarrollo del

Milenio.

2. España en la Unión Europea El proyecto de crear una Europa unida ha sido abordado con eficacia desde

mediados del siglo pasado, y hoy día se encuentra en una fase muy avanzada, con entrada continua de países y solicitudes de adhesión que incluso llegan de territorios extraeuropeos.

¿Vamos hacia los Estados Unidos de Europa? ¿Qué tipo de Europa quieren los europeos? ¿Qué posición tiene España en el contexto de la Unión Europea? Estas preguntas y otras más son abordadas en esta unidad con un criterio claro: conocer el marco físico, demográfico, político y económico en el que nos encontramos; plantear la posición europea en el contexto internacional como un ámbito de fuerte desarrollo económico; y reflexionar sobre la viabilidad de un modelo que ha elevado la circulación de mercancías y capitales en el interior del territorio y ha mejorado el nivel general de vida y el bienestar de sus habitantes, pero que también presenta debilidades: las desigualdades socioeconómicas entre muchas de sus regiones y ciudadanos, el retraso en la construcción de una Europa social, y los problemas derivados del reparto del poder en el seno de las instituciones europeas, con fracasos políticos como el de la aprobación de la Constitución europea.

Por último, Europa sigue enfrentándose al reto de definir sus límites, valorando las implicaciones sociales, culturales y económicas que la entrada de nuevos miembros tendrá en el modelo que se quiere construir.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Conocer las distintas etapas en el proceso de formación de la actual Unión

Europea, así como sus instituciones más representativas. 2. Comprender y explicar las diferentes políticas de la Unión Europea, así como

los desequilibrios regionales que dichas políticas intentan corregir. 3. Conocer el medio natural europeo, la variedad de su relieve y de sus áreas

bioclimáticas, valorando los actuales impactos de la población sobre el medio ambiente.

4. Interesarse activamente por los problemas medioambientales europeos y por los problemas sociales derivados de la irregular distribución de la riqueza.

5. Analizar las características de la población europea, su distribución y los sistemas de integración de sus ciudades mediante las redes de transporte.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Citar las fechas clave en el proceso de formación de la Unión Europea, y

describir las funciones y características de sus principales instituciones. 2. Identificar las diferentes políticas europeas, sus objetivos y la posición de

España en ellas, analizando los desequilibrios regionales a cuya resolución se orientan. 3. Describir los rasgos principales del relieve, las aguas, los climas y las

formaciones vegetales de los países de la Unión, así como los problemas medioambientales derivados de la fuerte presión sobre el medio.

4. Obtener y utilizar información, desde diferentes fuentes, sobre las características y problemas de la población y las redes de ciudades en Europa.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • La percepción y conocimiento del espacio físico en el que se desarrolla la

actividad humana es objetivo fundamental de la Geografía. Esta unidad aborda el estudio del espacio en el que se ha desarrollado la actual Unión europea, tanto el medio físico como la intensa transformación que éste ha sufrido debido al desarrollo de actividades económicas, valorando los diferentes impactos de la presión poblacional sobre el medio. Por ello, tiene especial relevancia la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

• El trabajo con el material gráfico y los mapas sobre distribución de población y actividades con sus escalas gráficas y numéricas, se orientan a fomentar la competencia matemática. Particularmente, esta unidad dedica la práctica final de trabajo al manejo de las escalas numéricas y gráficas en los soportes cartográficos.

• La totalidad del apoyo gráfico, cartográfico y textual de la unidad ayuda a desarrollar la competencia en el tratamiento de la información. En esta unidad, el informe sobre el balance de la incorporación de España a la Unión Europea obliga a los alumnos a discriminar consecuencias positivas y negativas de nuestra incorporación, mientras que el texto de opinión, “Europa se encarrila”, obliga a tratar la información textual desde la óptica de la opinión, invitando a los alumnos a resumir los problemas fundamentales que en él se plantean. Por otra parte, las amenazas de la excesiva explotación del medio ambiente europeo son planteadas en la unidad estimulando actitudes críticas hacia las actuaciones poco respetuosas con la riqueza biogeográfica, mientras que las repercusiones socioeconómicas de una Europa de dos velocidades, tras el análisis de las desigualdades de riqueza y desarrollo, colaboran a fomentar la competencia social y ciudadana, que puede trabajarse también desde las diferentes reflexiones a las que inducen las actividades al hilo del desarrollo de los contenidos.

• Aparece también en esta unidad mucho vocabulario específico de la Geografía con valor funcional en el aprendizaje de la disciplina, con lo que se apoya la competencia en comunicación lingüística.

• Por último, la necesidad de ordenar en ejes cronológicos el proceso de formación de la UE y la útil confección de cuadros sinópticos para comparar las distintas instituciones europeas fomentan la competencia para aprender a aprender.

CONTENIDOS

CONCEPTOS 1. El proceso de formación de la Unión Europea. 2. Las instituciones de la Unión Europea. 3. Las políticas de la Unión Europea. 4. El marco físico de la Unión Europea. 5. La población europea. 6. El sistema de ciudades y las redes de transporte transeuropeas.

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7. La economía europea y los desequilibrios regionales.

PROCEDIMIENTOS • Búsqueda de causas y consecuencias en la actual configuración política,

social y económica de los territorios de la Unión Europea. • Selección de información relevante desde las distintas fuentes que aporta el

texto y relación de la misma con la base conceptual del tema. • Establecimiento de relaciones entre las distintas políticas europeas, la

actuación de las instituciones y los desequilibrios regionales. • Elaboración y comunicación de síntesis explicativas sobre la posición de

España en la Unión Europea.

ACTITUDES • Actitud crítica ante las políticas europeas que impliquen una transformación

del medio natural poco respetuosa con el necesario mantenimiento de las condiciones de biodiversidad.

• Actitud positiva y activa ante todas las políticas que busquen el equilibrio en la calidad de vida de los europeos y la mejora de las condiciones sociales y culturales de la población.

RECURSOS DIDÁCTICOS

BIBLIOGRAFÍA FERNÁNDEZ NAVARRETE, D. Historia y Economía de la Unión Europea.

Madrid, Editorial Ramón Areces, 2005. SARRIBLE PEDRONI, G. Y MARTÍNEZ PEINADO, J. La población europea.

Madrid, Síntesis, 2002. BERENTSEN, W, H. Europa contemporánea. Un análisis geográfico.

Barcelona, Omega, 2000. MORATA, F. La Unión Europea, procesos, actores y políticas. Barcelona, Ariel,

1999. PUYOL, R. y VINUESA, J. La Unión Europea. Madrid, Síntesis, 1997. SARRIBLE PEDRONI, G. y MARTÍNEZ PEINADO, J. La población europea.

Madrid, Síntesis, 2002.

INTERNET www.e-sm.net/rdgeo2bach02 Portal de la Unión Europea. www.e-sm.net/rdgeo2bach03 Geografía de Europa, con abundante cartografía. www.e-sm.net/rdgeo2bach04 Historia de la Unión Europea. www.e-sm.net/rdgeo2bach05 Oficina estadística de la Unión Europea.

3. El relieve español A veces se ha comparado la estructura interna de la Península Ibérica como si de un

castillo o fortaleza medieval se tratara. Si avanzamos por el sur o por el este, nos encontramos con dos grandes fosos que nos dificultan la entrada: las depresiones del Ebro y del Guadalquivir. Superados éstos, hay una muralla que rodea el castillo: Sierra Morena por el sur, el Sistema Ibérico por el este, la Cordillera Cantábrica por el norte y el Macizo Galaico por el noroeste. Si conseguimos entrar, nos encontramos con una gran torre central, el Sistema Central, y al norte y sur de éste, depresiones elevadas: las cuencas del

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Duero y las del Tajo y el Guadiana, separadas por los Montes de Toledo y las sierras cacereñas.

Es una forma de explicar la enorme importancia de la Meseta en la configuración del relieve peninsular y en la elevada altura media de nuestro país. Si a ello añadimos que ese gran conjunto queda aislado del mar por un sistema de cordilleras exteriores, como los Pirineos, la Cordillera Costero Catalana y los Sistemas Béticos, el resultado es un territorio de topografía accidentada y contrastada, fruto de una variada historia geológica y de la acción, a lo largo del tiempo, de los agentes erosivos sobre una litología silícea, calcárea, arcillosa y volcánica.

Esta unidad aborda el estudio del relieve español, su historia, su evolución, las unidades morfoestructurales resultantes y los factores que explican los actuales paisajes.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Conocer las grandes etapas de la evolución geomorfológica española y su

concreción en regiones litológicas. 2. Comprender las actuales formas topográficas como resultado de la erosión diferencial y

de los relieves primitivos sobre los que han actuado las fuerzas erosivas. 3. Conocer los componentes de la Meseta como gran unidad

morfoestructural, sus cordilleras y depresiones interiores y sus rebordes montañosos.

4. Conocer las características fundamentales de las formaciones exteriores a la Meseta, del relieve costero y del insular.

5. Interesarse activamente por la necesidad de mantener nuestro patrimonio geológico y geomorfológico, adoptando posturas críticas ante las actuaciones que vulneren nuestros paisajes, sean éstas derivadas de la iniciativa pública, privada o personal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar y describir los hechos geológicos desde el Paleozoico al

Cuaternario, relacionándolos con las unidades resultantes y las rocas dominantes. 2. Reconocer las formas topográficas fundamentales en función de su

aparición sobre formas plegadas, horizontales e inclinadas y relacionarlas con el tipo de roca sobre el que actúan.

3. Diferenciar, localizar y describir las distintas unidades morfoestructurales que integran la Meseta y su orla, las depresiones y cordilleras exteriores, y las formas costeras e insulares.

4. Obtener, utilizar y elaborar información, desde diferentes fuentes, sobre las características de nuestro relieve.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • La percepción y conocimiento del espacio físico en el que se desarrolla la

actividad humana es objetivo fundamental de la Geografía. Esta unidad aborda el estudio del relieve español desde su evolución hasta las formas resultantes del paisaje. Desde el momento en que la explotación de recursos del subsuelo, la construcción de infraestructuras de transporte, o la colonización de espacios de montaña con viviendas y servicios afecta al paisaje topográfico natural, el estudio de las formas del relieve colabora directamente en el fomento de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Relacionado con esta competencia, destaca en esta unidad la insistencia en prácticas relacionadas con ejercicios de localización.

• El trabajo con el material gráfico y los mapas sobre distribución de las unidades morfoestructurales, el uso de escalas y leyendas, y sobre todo, la práctica final orientada a la elaboración de un perfil topográfico, en la que los alumnos han de

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ajustar medidas y porcentajes se pueden orientar a fomentar la competencia matemática.

• Como siempre, la totalidad del apoyo gráfico, cartográfico y textual de la unidad ayuda a desarrollar la competencia en el tratamiento de la información, siendo destacable, por lo novedoso, el trabajo con bloque-diagrama. Es, sin embargo, muy interesante en este tema (y el profesor debe aprovecharlo) la abundancia de terminología específica de la disciplina geográfica dentro de la geomorfología; muchos de los términos que aparecen suelen ser seleccionados en las pruebas PAU, con lo que la explicación detallada de ellos permitirá a los alumnos adquirir un vocabulario que apoyará el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

• Por último, sólo si los alumnos consiguen elaborar esquemas de desarrollo válidos para la descripción de cualquiera de las unidades morfoestructurales que se plantean, en los que se integren orígenes, evolución, materiales rocosos dominantes y formas topográficas resultantes, podrá asimilarse una unidad tan compleja como ésta. Por lo tanto, la práctica del esquema, el mapa conceptual, el resumen organizado, etc. fomentarán la competencia para aprender a aprender.

CONTENIDOS CONCEPTUALES. 1. El relieve de España. 2. Evolución geomorfológica. 3. Las grandes regiones litológicas. 4. Las formas de relieve diferencial. 5. Unidades morfoestructurales: la Meseta. 6. Los rebordes montañosos de la Meseta. 7. Formaciones exteriores a la Meseta. 8. El relieve costero. 9. El relieve insular.

PROCEDIMIENTOS • Búsqueda de causas y consecuencias de la distribución de unidades

morfoestructurales de España. • Selección de información relevante desde las distintas fuentes que aporta el

texto y relación de la misma con la base conceptual del tema. • Establecimiento de relaciones entre origen geológico, actuación de la erosión

y formas actuales del paisaje geomorfológico. • Elaboración y comunicación de síntesis explicativas sobre la interacción

relieve-actividad humana.

ACTITUDES • Actitud crítica ante los usos incorrectos, tanto individuales como colectivos,

de nuestro patrimonio natural y rechazo de las políticas relacionadas con el deterioro de determinados paisajes.

• Actitud positiva y activa ante todas las políticas que busquen el uso respetuoso de nuestros recursos paisajísticos y apoyo de las iniciativas de ocio relacionadas con el disfrute responsable de nuestros medios naturales.

RECURSOS DIDÁCTICOS

BIBLIOGRAFÍA GARCÍA FERNÁNDEZ, J. Geomorfología estructural, Ed. Ariel, Barcelona,

2006. MARTÍNEZ DE PISÓN, E. La organización geográfica de las formas de relieve.

En Geografía de España, Ed. Ariel, Barcelona, 2001.

142

MUÑOZ, J. Geomorfología General, Ed. Síntesis, Madrid, 1992. MUÑOZ, J. y SANZ, C. Guía Física de España, 5. Las Montañas, Alianza

Editorial, Madrid, 1995. VV. AA. “El relieve” en Revista de la AEPECT (Asociación Española para la

enseñanza de las ciencias de la Tierra), Ed. AEPECT, Madrid, 2007.

INTERNET www.ign.es Página web del Instituto Geográfico Nacional. http://earth.google.es Página de Google Earth.

4. El tiempo, el clima y el agua en España La atmósfera y la hidrosfera forman, junto a la litosfera, el biotopo, es decir, el marco en

el que se desarrolla la vida. Los fenómenos atmosféricos, caracterizados por una variable combinación de factores, tanto zonales como azonales, y de elementos, entre los que destacan la humedad, la temperatura, la precipitación, la presión, el viento, la radiación solar y las nubes, determinan la distribución climática del Planeta y, en gran medida, la distribución de los regímenes fluviales.

España, situada en la zona centro-sur de las latitudes templadas del hemisferio norte, entre mares y continentes, presenta una interesante diversidad climática, que se intensifica por la singularidad del archipiélago canario. Esta unidad aborda de forma detallada los diferentes factores que influyen en nuestro clima, describiendo los valores principales de sus elementos. Pero no sólo interesa conocer el estado medio de nuestra atmósfera, sino también describir cómo sentimos las personas esa combinación de elementos y factores día a día. Es lo que llamamos tiempo atmosférico; de la habitual sucesión de tiempos sobre un lugar surge la definición de clima.

Del clima depende la alimentación de nuestros ríos; muchos se alimentan de las aguas de lluvia, tanto en zonas de precipitaciones continuas como en aquellas donde los períodos de lluvia son más irregulares. Tampoco es despreciable la alimentación de origen nival y, desde luego, las alimentaciones mixtas, tanto nivopluviales como pluvionivales. Cantábrico, Atlántico y Mediterráneo sirven de acogida a nuestros ríos, con diferentes cuencas y sectores en cada vertiente, siendo menos importantes, aunque elevadas en número, las cuencas endorreicas y lagos. Las aguas subterráneas y acuíferos, cuya sobreexplotación se ha convertido en problema medioambiental relevante, completan el panorama.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Conocer los distintos factores que explican la diversidad climática

española. 2. Analizar los elementos principales del clima español y su relación con los

factores del clima. 3. Comprender los distintos climas españoles como producto de la interacción

de los factores y los elementos del clima, y relacionarlos con los tipos de tiempo, tanto los habituales como los menos frecuentes.

4. Conocer las características fundamentales de nuestros recursos hídricos, y la distribución de los ríos, lagos, áreas endorreicas y acuíferos.

5. Interesarse activamente por los problemas medioambientales derivados del cambio climático y de la contaminación y sobreexplotación de las aguas en España.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar y diferenciar los factores y elementos que determinan los climas

en España.

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2. Describir los diferentes climas españoles y distinguirlos de los distintos tipos de tiempo, relacionándolos con los factores y elementos característicos.

3. Caracterizar, localizar y describir nuestros ríos, así como otras zonas de acumulación de agua continental.

4. Obtener, utilizar y elaborar información desde diferentes fuentes sobre las características de nuestro clima y de nuestros recursos hídricos.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • La percepción y conocimiento del espacio físico en el que se desarrolla la

actividad humana es objetivo fundamental de la Geografía. Esta unidad aborda el estudio de los climas, tipos de tiempo y recursos hídricos de nuestro país. En tanto que la actividad humana influye sobre el clima y éste sobre la actividad humana, conocer la fragilidad de nuestras reservas de agua determinada por nuestra irregularidad climática colabora a fomentar la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

• El trabajo con el material gráfico y los mapas sobre distribución de temperaturas y precipitaciones, y localización de nuestras zonas de acumulación tanto natural como artificial de agua, en los que el uso de escalas y leyendas, así como el manejo de porcentajes en las fuentes gráficas, se hace indispensable, se orientan a fomentar la competencia matemática. Particularmente, esta unidad dedica la práctica final de trabajo a la confección de un climodiagrama en el que hay que utilizar sencillos cálculos matemáticos para la confección de sus ejes.

• La totalidad del apoyo gráfico, cartográfico y textual de la unidad ayuda a desarrollar la competencia en el tratamiento de la información. El hecho de que la práctica final se dedique a la elaboración de un gráfico climático tiene el objetivo de poder identificar posteriormente los diferentes climas desde las distintas formas de los gráficos; lo mismo podríamos decir de los gráficos de régimen fluvial. Además, el texto de Hispagua sobre el futuro del agua, así como el informe sobre los récords de lluvia en España y el problema de las inundaciones, obliga a los alumnos a reflexionar sobre los impactos humanos sobre el clima y la necesidad del ahorro de agua, induciéndoles a proponer soluciones y a adoptar actitudes críticas en relación a usos indebidos de nuestros recursos hídricos, con lo que se colabora a fomentar la competencia social y ciudadana.

• Aparece también en esta unidad mucho vocabulario específico de la Geografía con valor funcional en el aprendizaje de la disciplina, por lo cual se apoya la competencia en comunicación lingüística.

• Por último, los cuadros en los que se sugiere un trabajo por parte del alumno al final de la unidad fomentan la competencia para aprender a aprender.

CONTENIDOS CONCEPTUALES. 1 y 2. El tiempo y el clima en España: factores geográficos. 3 y 4. Masas de aire y tipos de tiempo. 5. Elementos del clima: contrastes pluviométricos y tipos de precipitación. 6. Elementos del clima: las temperaturas y los vientos. 7. La diversidad de los climas en España. 8 y 9. El agua y los ríos en España.

PROCEDIMIENTOS • Búsqueda de causas y consecuencias de la distribución climática de España. • Selección de información relevante desde las distintas fuentes que aporta el

texto y relación de la misma con la base conceptual del tema. • Establecimiento de relaciones entre los diferentes climas y el volumen,

localización e interés de nuestros recursos hídricos.

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• Elaboración y comunicación de síntesis explicativas sobre la interacción clima-ser humano.

ACTITUDES • Actitud crítica ante los usos incorrectos, tanto individuales como colectivos,

de nuestros recursos críticos y rechazo de las políticas relacionadas con el calentamiento global y el cambio climático.

• Actitud positiva y activa ante todas las políticas que busquen el uso racional del agua y el respeto de la calidad de las aguas de nuestros ríos y humedales, y prevengan situaciones catastróficas derivadas de la irregularidad de nuestro clima.

RECURSOS DIDÁCTICOS

BIBLIOGRAFÍA AUPÍ, V. Guía del clima de España. Madrid, Ed. Omega, 2005. GIL OLCINA, A. y OLCINA CANTOS, J. Climatología Básica. Ed. Ariel,

Barcelona, 1999. MARTÍN VIDE, J. y OLCINA CANTOS, J. Climas y tiempos de España. Alianza

Editorial, Madrid, 2001. MARTÍN VIDE, J. Los mapas del tiempo. Ed. Davinci, Barcelona, 2005. PITA LÓPEZ, M.F. y CUADRAT PRATS, J.M. Climatología. Ed. Cátedra,

Madrid, 2004. MATEU BELLES, J. Aguas Continentales, en Geografía de España. Ed. Ariel,

Barcelona, 2001.

INTERNET www.aemet.es Página web de la Agencia Estatal de Meteorología. www.wetterzentrale.de Página web alemana donde se muestran diversos modelos de predicción

meteorológica. www.e-sm.net/rdgeo2bach06 Documento sobre los diversos tipos de clima en España. www.e-sm.net/rdgeo2bach07 Mapas, gráficos y dibujos relacionados con diversos aspectos de los

paleoclimas y de la historia general del clima. www.e-sm.net/rdgeo2bach08 Datos de agua y cuencas hidrográficas de España.

5. Diversidad biogeográfica y paisajes en España El hombre ha transformado los elementos que integran el ecosistema con el fin

de obtener materias primas para su desarrollo. La flora, la fauna y el suelo son el soporte de la vida humana, y de su conocimiento y protección dependen los planteamientos ecológicos de su uso y, por lo tanto, nuestra futura supervivencia como seres vivos.

En esta unidad se analizan los componentes de los diferentes paisajes vegetales españoles, destacando su enorme diversidad y los factores que la han hecho posible. Cuatro de las once regiones biogeográficas definidas para toda Europa están representadas en la Península y los archipiélagos de Baleares y Canarias, y, al ser muy intensa la ocupación del espacio desde tiempos remotos, dicha diversidad exige un esfuerzo importante de estudio y conservación. El paisaje es un recurso común, y el intenso proceso de transformación del territorio producido desde el comienzo de las actividades industriales a mediados del siglo XIX nos invita a valorar

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los cambios introducidos para plantear políticas de desarrollo sostenible, respetuosas con la riqueza paisajística.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en

España, identificando los rasgos biogeográficos que definen el territorio español y poniéndolos en relación con los grandes medios naturales europeos.

2. Conocer los rasgos básicos de la estructura y composición de los suelos, así como los factores de las distintas formaciones vegetales españolas. 3. Conocer las distintas regiones biogeográficas españolas, su extensión, los

factores que las determinan y sus principales características. 4. Analizar las diferentes formas de transformación de los paisajes naturales en

España e interpretarlos valorando las causas y las consecuencias de dicha transformación.

5. Interesarse activamente por los problemas medioambientales derivados de las actuaciones poco respetuosas con la necesidad de mantener nuestra riqueza biogeográfica y paisajística.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar la variedad de factores que explican la diversidad biogeográfica

española, sus características y las actuales amenazas. 2. Citar los principales componentes de los suelos y las causas que explican la

diversidad de formaciones vegetales. 3. Describir los rasgos principales de las regiones biogeográficas alpina,

atlántica, mediterránea y macaronésica. 4. Obtener y utilizar información, desde diferentes fuentes, sobre las

características y problemas de la actual transformación de los paisajes españoles.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • La percepción y conocimiento del espacio físico en el que se desarrolla la

actividad humana es objetivo fundamental de la Geografía. Esta unidad aborda el estudio de los componentes bióticos del paisaje y la configuración actual de éste como resultado de un largo proceso de intervención cultural sobre él, planteándose las amenazas medioambientales derivadas de los problemas de interacción hombre-medio, con lo que se fomenta la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. El trabajo con el material gráfico y los mapas sobre distribución de suelos y paisajes vegetales con sus escalas gráficas y numéricas, se orienta a fomentar la competencia matemática.

• La totalidad del apoyo gráfico, cartográfico y textual de la unidad ayuda a desarrollar la competencia en el tratamiento de la información. La práctica final, dedicada al análisis de un paisaje a partir de una fotografía, no sólo colabora particularmente a esta competencia, sino que aborda una técnica de obligado cumplimiento de cara a las pruebas de acceso a la universidad. Por otra parte, la amenaza de la sobreexplotación de nuestros medios ecogeográficos es planteada en la unidad estimulando actitudes críticas hacia las actuaciones poco respetuosas con nuestra riqueza biogeográfica, con lo que se colabora a fomentar la competencia social y ciudadana, que puede trabajarse también desde las diferentes reflexiones a las que inducen las actividades al hilo del desarrollo de los contenidos. Aparece también en esta unidad un extenso vocabulario específico de la Geografía con valor funcional en el aprendizaje de la disciplina, de manera que se apoya la competencia en comunicación lingüística.

• Por último, la búsqueda de explicaciones multicausales para comprender los factores que influyen en la diversidad de nuestros paisajes (naturales o humanizados)

146

y el planteamiento de estrategias para organizar y memorizar la información, como esquemas y cuadros conceptuales (como el cuadro sobre biodiversidad de las actividades finales), colabora a fomentar la competencia para aprender a aprender.

CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. La diversidad biogeográfica en España. 2. El suelo: soporte esencial de la vida. 3. La distribución de los suelos. 4. La vegetación y los factores ambientales. 5. La distribución de la vegetación en España. 6. Las regiones biogeográficas alpina y atlántica. 7. Las regiones biogeográficas mediterránea y macaronésica. 8. El paisaje: un recurso común. 9. Transformaciones recientes del paisaje.

PROCEDIMIENTOS ● Explicación causal de la variedad biogeográfica del territorio español. ● Selección de información relevante desde las distintas fuentes que aporta el

texto y relación de la misma con la base conceptual del tema. ● Establecimiento de relaciones entre suelos, climas y formaciones vegetales

en España. ● Elaboración y comunicación de síntesis explicativas sobre la diversidad

biogeográfica española y las amenazas derivadas de la transformación de los paisajes naturales.

ACTITUDES • Actitud crítica ante las políticas que impliquen una transformación de

nuestros medios naturales poco respetuosas con el necesario mantenimiento de las condiciones de biodiversidad.

• Actitud positiva y activa ante todas las políticas que busquen el equilibrio entre la necesidad de abastecernos del medio natural y de mantenerlo como recurso para el presente y para el futuro.

RECURSOS DIDÁCTICOS

BIBLIOGRAFÍA PORTA, J.; LÓPEZ-ACEVEDO, M. y ROQUERO, C. Edafología para la

agricultura y el medio ambiente. Mundi prensa, 2003. MEAZA, G. (dir.). Metodología y práctica de la Biogeografía. Ediciones Serbal,

2000. RUBIO, J. M. Biogeografía. Paisajes vegetales y vida animal. Síntesis, 1998. FERRERAS, C.; HIDALGO, C. E. Biogeografía y Edafogeografía. Síntesis,

1991.

147

INTERNET www.gbif.es Web de la Infraestructura Mundial de información en Biodiversidad en España,

con herramientas para elaborar mapas con la distribución de diferentes especies. http://educalia.educared.net/paisajes Web de Educalia que, con un enfoque didáctico, muestra una metodología para

el estudio del paisaje. www.dataservice.eea.eu.int Web de la Agencia Europea del Medio Ambiente.

6. Problemática ambiental y protección del patrimonio natural y cultural El estudio de la relación del ser humano con el medio natural es uno de los

objetivos prioritarios de la Geografía. Esta relación se da en una doble dirección; por una parte, el medio influye en las actividades humanas, determinándolas en algunos casos, en función de los componentes bióticos (flora y fauna) y abióticos (climas, relieves, aguas y suelos) y de su aparición en forma de catástrofes naturales; por otra parte, los seres humanos actuamos sobre el medio con el fin de satisfacer necesidades biológicas y económicas. Pero existe un punto de equilibrio en esta relación que exige compromisos desde la esfera individual de la educación ambiental hasta el desarrollo de políticas internacionales conservacionistas y ligadas a la ecoeconomía.

Esta unidad aborda los riesgos naturales en España, los principales peligros relacionados con el deterioro del medio natural y las políticas ambientales y de protección. También estudia la situación de las diferentes categorías de espacios protegidos en nuestro país, sin olvidar la inclusión de nuestro extenso y valioso patrimonio cultural.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Conocer los rasgos generales de la problemática ambiental española,

identificando los principales riesgos naturales. 2. Reconocer en la desertificación y la contaminación ambiental los principales

componentes del deterioro del medio en España. 3. Conocer la evolución, desarrollo y características de las políticas

ambientales españolas y su vinculación con las políticas de la Unión Europea. 4. Identificar las diferentes categorías de protección en el ámbito estatal y su

posición en el entorno internacional. 5. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, siendo

conscientes de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y valorando las decisiones que afecten a la gestión sostenible de los recursos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Diferenciar los riesgos naturales en España, prestando especial atención a los

de origen antrópico, identificando sus causas y consecuencias. 2. Describir los procesos de desertificación y contaminación ambiental en

España, valorando los agentes causantes y la situación actual. 3. Citar y describir las principales actuaciones políticas tanto europeas como

españolas en el campo del medio ambiente, identificando categorías de protección del patrimonio natural y cultural.

4. Obtener y utilizar información, desde diferentes fuentes, sobre los problemas medioambientales españoles y sobre los procedimientos de protección del patrimonio, localizando mediante soportes adecuados problemas y actuaciones de conservación.

148

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • En toda la unidad se desarrolla la competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico. Para mantener actitudes respetuosas con el medio natural es fundamental distinguir los riesgos naturales de los provocados por la acción humana; cabe entonces desarrollar contenidos relacionados con las distintas esferas de la conciencia ambiental: la dimensión personal y cotidiana, la local, la regional, la nacional y la internacional.

• La competencia matemática y la competencia en el tratamiento de la información están íntimamente relacionadas en esta unidad. El trabajo con los mapas de distribución de zonas con riesgos naturales o los relacionados con espacios protegidos, los gráficos y tablas estadísticas, permiten desarrollar estrategias para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de la realidad, utilizando criterios adecuados de medición y planteando representaciones gráficas con la información elaborada. Por otra parte, los textos de las actividades finales permiten al profesor trabajar con la distinción entre opinión e información en el tratamiento de textos.

• Por otra parte, el desarrollo de la competencia social y ciudadana puede trabajarse desde las diferentes reflexiones a las que inducen las actividades al hilo del desarrollo de los contenidos. Aparece también en esta unidad abundante vocabulario específico de la Geografía y de la Ecología con valor funcional en el aprendizaje de la disciplina, por lo cual se apoya la competencia en comunicación lingüística.

• Por último, la presencia de documentos gráficos, cartográficos y estadísticos, a través de los que los alumnos han de construir el panorama medioambiental español, aplicando razonamientos de distinto signo y buscando explicaciones multicausales, colabora a fomentar la competencia para aprender a aprender. Destaca, en este sentido, la práctica final en la que se pormenoriza el procedimiento de elaboración de un estudio de impacto ambiental.

CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. La problemática ambiental. 2. Los riesgos naturales en España. 3. La desertificación. 4. La contaminación ambiental. 5. Las políticas ambientales y de protección. 6. El patrimonio natural español en el entorno internacional. 7. Categorías de protección de ámbito estatal. 8. El patrimonio cultural.

PROCEDIMIENTOS • Explicación causal de los riesgos naturales y antrópicos vinculados a la

problemática ambiental española.

• Selección de información relevante desde las distintas fuentes que aporta el texto y relación de la misma con la base conceptual del tema.

• Establecimiento de relaciones entre riesgos ambientales, políticas de protección y resultado en espacios protegidos.

• Elaboración y comunicación de síntesis explicativas sobre la problemática medioambiental española.

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ACTITUDES • Actitud crítica ante las actuaciones tanto de ámbito personal como colectivo

que lesionen el patrimonio natural y cultural español. • Interés por valorar la protección del medio como garantía de su disfrute para

generaciones futuras. • Actitud positiva y activa ante todas las políticas que busquen el equilibrio

entre la necesidad de aprovechar el medio para nuestro desarrollo económico y la obligación de conservarlo.

RECURSOS DIDÁCTICOS

BIBLIOGRAFÍA DIEGO LIAÑO, C. y GARCÍA CODRÓN, J.C. Los espacios naturales

protegidos. Davinci, 2007. GIL OLCINA, A. y GÓMEZ MENDOZA, J. Geografía de España. Ed. Ariel

Geografía, 2001. LÓPEZ BERMÚDEZ, F. Erosión y Desertificación. Heridas de la Tierra. Nivola,

Libros y Ediciones, 2002. LÓPEZ BONILLO, D. El medio ambiente. Ed. Cátedra, 1994. OLCINA CANTOS, J. ¿Riesgos naturales? Davinci, 2006.

INTERNET www.e-sm.net/rdgeo2bach09 Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino. Aporta abundante

información sobre diversos aspectos del patrimonio natural español y de la problemática ambiental.

www.greenpeace.org/espana_es Web oficial de la organización ecologista Greenpeace. www.ecologistasenaccion.org Web oficial de la organización Ecologistas en Acción. www.paisajelimpio.com Web oficial de la asociación Paisaje Limpio, ofrece información sobre vertidos y

reciclado. www.e-sm.net/rdgeo2bach10 Grupo Intergubernamental de Expertos sobre Cambio Climático, contiene

informes y documentos técnicos sobre el cambio climático.

7. Recursos naturales, actividades agrarias y pesqueras El ser humano ha aprendido desde hace milenios a modificar el espacio

natural, con el objetivo de extraer de él los recursos naturales necesarios para la subsistencia. La obtención de alimentos de la tierra, del ganado, de la pesca y de los bosques, se convirtió en tarea fundamental para mejorar el nivel y la calidad de vida, provocando una transformación en el medio que se tradujo en un cambio constante de paisajes: éstos dejaron de ser naturales para convertirse en agrarios y rurales, sometidos a diversas formas según el tipo de cultivo, las técnicas empleadas, los sistemas de propiedad y tenencia, y las políticas agrarias.

En esta unidad se aborda la situación actual de las actividades del sector primario, insistiendo sobre todo en la agricultura. Se analizan los diferentes usos del suelo, las estructuras agrarias y los paisajes dominantes, junto a los problemas actuales del campo español. La ganadería supone el 40% de la producción final agraria y se ha transformado mucho desde nuestro ingreso en la Europa comunitaria, teniendo menor peso económico tanto la explotación de los recursos forestales como los pesqueros.

150

OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Conocer las características fundamentales de los diferentes paisajes

agrarios españoles, su origen, los factores que los explican y la diversa evolución de los usos del suelo, junto a las variantes en su estructura agraria.

2. Comprender y valorar los principales problemas del campo español, las políticas agrarias aplicadas y su relación con la inserción de nuestra agricultura en el mercado comunitario.

3. Conocer los rasgos y la problemática de las actividades ganadera y pesquera, valorando la aportación económica y el interés ambiental de nuestros recursos forestales.

4. Interesarse por los problemas sociales, económicos y ambientales derivados de la crisis y transformación de las actividades ligadas al sector primario.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Caracterizar los diferentes usos del suelo y los factores explicativos de su

distribución, concretando la variedad de cultivos y los paisajes a los que ha dado lugar. 2. Identificar los elementos básicos de la estructura agraria española y

relacionarlos con las diferentes políticas agrarias y con los problemas derivados de su aplicación.

3. Caracterizar la importancia actual, las transformaciones y los problemas de las actividades ganaderas, pesqueras y forestales.

4. Obtener y utilizar información, desde diferentes fuentes, sobre actividades del sector primario e interpretarla utilizando el vocabulario específico de la Geografía agraria.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ● En esta unidad, los procedimientos de localización, observación e

interpretación de paisajes agrarios fomentan la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. El uso de índices y escalas en los mapas, y la elaboración de información a través de tablas y el análisis de porcentajes mediante los gráficos sectoriales, se orienta a fomentar la competencia matemática.

● El apoyo gráfico, cartográfico y textual de la unidad ayuda a desarrollar la competencia en el tratamiento de la información, siendo de especial interés la información tratada desde una fuente icónica. Es transversal a la unidad la competencia social y ciudadana, pues el propio texto induce a valorar las repercusiones sociales derivadas de la transformación de muchas áreas rurales españolas y a reflexionar sobre los contrastes generados por la aplicación de las políticas agrarias desde nuestro ingreso en el mercado europeo. Aparece también en esta unidad mucho vocabulario específico de la Geografía con valor funcional en el aprendizaje de la disciplina, por lo cual se apoya la competencia en comunicación lingüística.

● Por último, la posibilidad de aplicar diferentes políticas para mejorar la situación social y ambiental (Informe: agricultura intensiva y sostenibilidad) en el campo o en el mundo de la pesca, obliga a la búsqueda de explicaciones multicausales de los hechos y a la utilización de la empatía y de razonamientos de diverso tipo, con lo que se fomenta la competencia para aprender a aprender.

CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. La actividad y los espacios agrarios en la actualidad. 2. Los usos del suelo y sus factores explicativos. 3. Los espacios agrícolas y su diversa evolución. 4. La estructura agraria y sus transformaciones recientes. 5. Las actividades ganaderas.

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6. Principales paisajes agrarios españoles. 7. Problemas del campo y políticas de desarrollo agrario. 8. La explotación de los bosques. 9. La pesca y los espacios pesqueros.

PROCEDIMIENTOS • Elaboración y comunicación de síntesis explicativas relacionadas con

los problemas fundamentales de las actividades del sector primario en España.

• Selección de información relevante desde las fuentes cartográficas, gráficas, icónicas y textuales que incorpora la unidad y relación de la misma con la base conceptual del tema.

• Análisis de los factores que determinan la actual distribución de paisajes agrarios en España y la situación de las actividades ganaderas, pesqueras y forestales.

• Análisis de las consecuencias socioeconómicas y ambientales derivadas de la práctica de diferentes políticas agrarias.

• Utilización adecuada de la terminología específica.

ACTITUDES • Valoración de las consecuencias negativas de las políticas agrarias. • Rechazo de las actuaciones que infravaloran las actividades económicas

rurales. • Actitud positiva ante las acciones dirigidas al desarrollo de políticas en el

sector primario, respetuosas con el medio natural y social. • Fomento de las iniciativas dirigidas a la búsqueda del equilibrio campo-

ciudad, y al mantenimiento de actividades económicas que garanticen dignamente la vida de las poblaciones dedicadas a las actividades del sector primario, evitando el despoblamiento de las zonas rurales.

RECURSOS DIDÁCTICOS

BIBLIOGRAFÍA MAJORAL, R. Y MOLINERO, F. (Coords). Atlas de la España rural. Ministerio

de Agricultura, Pesca y Alimentación, 2005. MOLINERO, F. La evolución de la agricultura en España: tradición,

modernización y perspectivas. Norba, Revista de Geografía, nº 11, pp. 85-106. 2006. SÁENZ LORITE, M. Geografía agraria. Síntesis, 1988.

INTERNET www.e-sm.net/rdgeo2bach11 Web con material didáctico de apoyo sobre los paisajes agrarios españoles. www.e-sm.net/rdgeo2bach12 Documento con información de ampliación sobre la ganadería española y

europea.

8. Los espacios de la industria A lo largo del siglo XIX, la energía y la industria se confirmaron como un

importante factor de desarrollo económico y mejora de las condiciones de vida. España se incorporó tarde al proceso de industrialización pero, a pesar de las múltiples dificultades (carencia de materias primas tanto industriales como energéticas, tardía aparición de grupos empresariales emprendedores, excesiva dependencia del capital

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exterior, escasa cualificación profesional del trabajador, etc.), consiguió situarse a finales del siglo pasado como potencia industrial.

Esta unidad aborda el proceso de industrialización español, los paisajes industriales resultantes y las causas y consecuencias de los diferentes modelos de localización industrial. También trata el problema de la dependencia energética y plantea la alternativa de las energías renovables, más respetuosas con el medio físico.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Conocer las actividades productivas vinculadas al sector industrial y

energético, y sus impactos medioambientales y territoriales. 2. Conocer el proceso de industrialización de nuestro país, valorando los

múltiples factores que han intervenido en su desarrollo y sus consecuencias fundamentales.

3. Comprender el actual mapa industrial español como resultado de la asociación de antiguos y nuevos paisajes industriales, identificando las causas de su implantación territorial, los efectos más representativos y las principales políticas de reordenación.

4. Analizar el papel de las fuentes de energía en el desarrollo español, la evolución de nuestra producción energética, nuestra dependencia y las alternativas a ésta.

5. Interesarse activamente por los problemas derivados de la explotación de recursos energéticos y por las disposiciones medioambientales relacionadas con energía e industria.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir las principales actividades industriales desarrolladas en los distintos

períodos de nuestra evolución industrial, así como los factores más importantes de su localización.

2. Identificar y caracterizar las distintas fases del proceso de industrialización español, las causas y consecuencias de las diversas crisis industriales y los diferentes modelos de organización industrial.

3. Describir los actuales paisajes industriales, sus contrastes, explicando los problemas y soluciones de cada modelo y diferenciando las áreas de bajo desarrollo, las zonas en declive y los ejes en expansión.

4. Obtener y analizar información, de diferente origen, sobre el mundo de las fuentes de energía en España y su problemática.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ● El estudio de las implicaciones de las actividades industriales y energéticas

en el medio ambiente fomenta la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

● La abundancia de material gráfico, las tablas estadísticas de producción y consumo tanto industrial como energético, y los mapas (que reciben un tratamiento especial de análisis en la práctica final de la unidad), se orientan a desarrollar la competencia matemática. La totalidad del apoyo gráfico, cartográfico y textual de la unidad ayuda a aplicar la competencia en el tratamiento de la información, siendo de especial interés en la unidad el trabajo de síntesis explicativas desde las fuentes textuales y el que se realiza sobre elaboración y comentario de mapas temáticos.

● La competencia social y ciudadana se trabaja a través de los textos, que inducen al debate sobre diferentes problemas como los derivados de la irregular distribución de la industria, el desempleo en los espacios industriales en crisis o el uso de energías renovables frente al mantenimiento de la energía nuclear.

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● El abundante vocabulario específico de la Geografía, con valor funcional en el aprendizaje de esta disciplina, apoya la competencia en comunicación lingüística.

● Por último, la práctica final sobre elaboración y comentario de mapas temáticos propone al alumno idear, planificar, revisar, comparar y extraer conclusiones, con lo que se refuerza la competencia relacionada con autonomía e iniciativa personal; mientras que las tareas y actividades que incluye el texto, orientadas a la recogida y clasificación de información, estimulan el desarrollo de estrategias para pensar, organizar y rehacer la información mediante esquemas y mapas conceptuales, y ello colabora a fomentar la competencia para aprender a aprender.

CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. España, país industrializado. 2. El proceso de industrialización. 3. Evolución reciente y características de la industria. 4. El nuevo mapa industrial español y sus contrastes. 5. Una gran variedad de paisajes industriales. 6. La energía en España. 7. La diversidad de fuentes de energía. 8. Políticas de promoción y ordenación de la industria.

PROCEDIMIENTOS • Explicación causal de los distintos modelos de implantación industrial en

España e identificación de consecuencias en la organización territorial.

• Selección de información relevante desde las distintas fuentes que aporta el texto y relación de la misma con la base conceptual del tema.

• Análisis de los factores que determinan la actual dependencia energética española y de las políticas derivadas de ello.

• Elaboración y comunicación de síntesis explicativas sobre problemas energéticos e industriales.

ACTITUDES • Rechazo de las actuaciones relacionadas con el uso de energías no

renovables que lesionen la calidad del medio ambiente.

• Actitud positiva y activa ante todas las políticas que busquen el equilibrio territorial en las decisiones de implantación industrial y apoyo de las iniciativas orientadas al cambio de modelo energético mediante el uso de energías renovables.

• Actitud crítica ante los problemas sociales y medioambientales derivados de los diferentes modelos de implantación industrial.

RECURSOS DIDÁCTICOS

BIBLIOGRAFÍA ARGEA Consultores (2008). Atlas de reindustrialización en España. Madrid,

Ministerio de Industria, Turismo y Comercio. Méndez, R. y Pascual, H. (Edits.). Industria y ciudades en España: nuevas

realidades, nuevos retos. Cizur Menor, Thomson-Civitas, 2006. MITYC. Territorio y actividad económica. Madrid, Ministerio de Industria,

Turismo y Comercio, 2007.

154

Nadal, J. (Dir.). Atlas de la industrialización de España, 1800-2000. Barcelona, Editorial Crítica-Fundación BBVA, 2003.

Observatorio de la Sostenibilidad en España. Informe Sostenibilidad en España, 2007. Madrid, Ministerio de Medio Ambiente, 2007.

INTERNET www.e-sm.net/rdgeo2bach13 Descripción del proceso de formación de las principales regiones industriales

en España... www.e-sm.net/rdgeo2bach14 Informe sobre la dependencia energética española. www.appa.es Web de la asociación de productores de energías renovables en España.

9. La nueva geografía de los servicios El sector terciario o de servicios incluye todas las actividades que no son

extractivas y no se relacionan directamente con la fabricación de productos tangibles. En España, comercio, transportes y turismo, junto a los servicios públicos, constituyeron la base fundamental del terciario; actualmente, irrumpen con fuerza nuevas actividades ligadas a la externalización de operaciones de muchas empresas, a la necesidad de nuevos servicios de éstas (publicidad, marketing, distribución, consultoría, auditorías, informática, etc.) y a la creciente implantación de nuevos servicios financieros.

Todo ello ha convertido a este sector en puntero en innovación tecnológica, en capacidad de generar empleo y valor añadido, siendo fundamental componente del PIB. De su carácter diverso deriva su amplia distribución espacial, siendo complicado resumir sus factores de localización. En España, además, cobra especial importancia por la aportación de la actividad turística, con importantes efectos sobre la economía y el empleo pero con fuertes impactos territoriales por su concentración espacial. Esta unidad aborda esta variedad de componentes en el sector.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Conocer los diversos tipos de comercio y de áreas comerciales españolas

dentro del proceso de crecimiento de la economía de servicios. 2. Comprender la evolución reciente y las causas de crecimiento de los

servicios financieros, su localización y su importancia dentro de la economía española. 3. Conocer los tipos fundamentales de transporte en España y su importancia

en el empleo, en la integración territorial y en el consumo de energía. 4. Explicar la diversidad de paisajes turísticos españoles desde los factores de

su auge, identificando zonas de origen y destino de los turistas y repercusiones sociales económicas y ambientales.

5. Interesarse activamente por los problemas derivados de la actividad del sector terciario en España.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Citar y describir brevemente los diferentes paisajes comerciales según su

grado de antigüedad, identificando las causas de su crecimiento dentro del sector servicios.

2. Identificar los motivos que hacen del sector financiero un sector clave para el desarrollo económico, los tipos de entidades financieras españolas, los cambios recientes y sus contrastes espaciales.

3. Diferenciar los cuatro grandes tipos de transporte en su estructura empresarial, valorando su importancia a través de indicadores precisos.

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4. Describir los factores del desarrollo turístico español y sus tipos fundamentales, realizando un balance sobre sus efectos diversos en el país.

5. Obtener y utilizar información, desde diversas fuentes, sobre el sector terciario y comunicarla con el vocabulario específico de Geografía.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ● En esta unidad, los procedimientos de localización de los nuevos paisajes

comerciales y de las áreas turísticas, junto a su interpretación, colaboran a fomentar la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

● La interpretación de gráficos financieros (distribución, crecimiento y evolución de oficinas bancarias), la propia práctica final de elaboración de gráficos y la elaboración de información mediante tablas se orientan a fomentar la competencia matemática.

● La totalidad del apoyo gráfico, cartográfico y textual de la unidad ayuda a desarrollar la competencia en el tratamiento de la información; de nuevo resulta transversal a la unidad la competencia social y ciudadana, en tanto que el propio texto induce a valorar las repercusiones territoriales de la desigual localización de las actividades del terciario y los impactos que sobre el medio ambiente y el empleo derivan de la concentración espacial de algunas actividades.

● Aparece también en esta unidad terminología específica de la Geografía sobre el mundo financiero, comercial y turístico con valor funcional en el aprendizaje de la disciplina, de manera que se apoya la competencia en comunicación lingüística.

● Por último, los textos de las actividades finales sobre turismo sostenible invitan a los alumnos a debatir sobre otros modelos posibles dentro de esta actividad, más respetuosos con el medio, que implican nuevas estrategias para el desarrollo del sector; con ello, se colabora tanto a desarrollar la autonomía e iniciativa personal como a fomentar la competencia para aprender a aprender.

CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. España, una economía de servicios. 2. Distribución comercial y espacios del consumo. 3. Los diversos tipos de áreas comerciales. 4. Los servicios financieros y su organización espacial. 5. El transporte en la economía española. 6. España, potencia turística. 7. Los espacios del turismo. 8. La diversidad de paisajes turísticos. 9. Impactos del turismo y políticas de ordenación.

PROCEDIMIENTOS • Elaboración y comunicación de síntesis explicativas relacionadas con

los problemas fundamentales de las actividades del sector terciario en España.

• Selección de información relevante desde las fuentes cartográficas, gráficas, icónicas y textuales que incorpora la unidad y relación de la misma con la base conceptual del tema.

• Análisis de los factores que determinan el actual crecimiento y el modelo de distribución de las actividades terciarias en España y establecimiento de las consecuencias.

• Utilización adecuada de la terminología específica.

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ACTITUDES • Valoración de las consecuencias negativas derivadas del excesivo grado

de concentración territorial de las actividades turísticas. • Rechazo de las actuaciones encaminadas a minusvalorar la situación del

pequeño comercio frente a la extensión de la gran superficie comercial. • Actitud positiva ante las acciones dirigidas al desarrollo de políticas en el

sector financiero, respetuosas con los derechos de los usuarios. • Fomento de las iniciativas dirigidas a la compensación territorial de las

áreas más desfavorecidas, dentro de las políticas de transporte.

RECURSOS DIDÁCTICOS

BIBLIOGRAFÍA ALONSO FERNÁNDEZ, J. Geografía Turística General y de España. Centro de

Estudios Ramón Areces, 2002. ANTÓN BURGOS, J. (Coord.). La geografía de los servicios en España.

Asociación de Geógrafos Españoles, 1999. INSTITUTO DE ESTUDIOS TURÍSTICOS. Balance del Turismo en España.

Ministerio de Industria, Comercio y Turismo, 2007. VERA, J. F. (Coord.). Análisis territorial del turismo. Ariel, 1997.

INTERNET www.e-sm.net/rdgeo2bach15 Web de la Asociación Española de Centros Comerciales.

10. La población española y sus cambios recientes Esta unidad aborda el estudio de los movimientos naturales y espaciales de la

población española, los efectos en la distribución, así como su estructura, estableciendo diferencias según Comunidades Autónomas y planteando causas y consecuencias de la dinámica demográfica española.

El volumen de la población española y su distribución irregular en el territorio son fruto de una historia demográfica que ha experimentado diferentes tipos de movimientos. Los movimientos naturales, referidos al aumento o la disminución de la población en función de las diferencias históricas entre el número de nacimientos y el de defunciones; y los movimientos espaciales, dentro y fuera del territorio español, de forma temporal o definitiva. Fruto de todo ello es la actual composición de nuestra población, en definitiva algo envejecida, bastante terciarizada y en una situación estable en cuanto a su crecimiento real.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Comprender la población como un recurso esencial, cuya distribución,

dinámica y estructura interviene de forma relevante en la configuración de los procesos que definen el espacio.

2. Conocer los componentes principales del crecimiento natural español, sus indicadores, su historia y las causas y consecuencias de su situación actual en el Estado de las Autonomías.

3. Comprender la dinámica de los movimientos espaciales españoles, analizando sus causas y consecuencias, orígenes y destinos históricos y actuales, valorando los actuales procesos inmigratorios.

4. Analizar los diferentes componentes de la estructura poblacional española, utilizando indicadores y gráficos precisos, y valorando las diferencias por sexo y territorio.

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5. Interesarse activamente por los problemas derivados de la inmigración y por las desigualdades en la estructura ocupacional entre sexos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar los factores que definen la actual distribución de la población

española y las consecuencias en la actual configuración del espacio. 2. Interpretar la actual situación de crecimiento vegetativo español desde su

evolución histórica, explicando sus causas, consecuencias y variantes territoriales. 3. Caracterizar los procesos históricos de migraciones interiores y exteriores en

España, identificando consecuencias en la estructura espacial y valorando los impactos de los actuales procesos de inmigración.

4. Obtener y utilizar información, desde diferentes fuentes, sobre la composición de la población española, su dinámica y su distribución territorial.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ● En esta unidad, el estudio de la dinámica de la población española y de su

irregular implantación territorial, con zonas de fuerte presión sobre el medio junto a otras en estado de despoblamiento, colabora a fomentar la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

● El uso de índices y tasas para el estudio de los movimientos naturales, espaciales y de la estructura poblacional, y el trabajo con gráficos específicos como los de transición demográfica o las pirámides de población, las tablas estadísticas de distinto signo y los mapas sobre distribución con el uso de escalas y coordenadas, se orientan a fomentar la competencia matemática.

● La totalidad del apoyo gráfico, cartográfico y textual de la unidad ayuda a desarrollar la competencia en el tratamiento de la información, siendo de especial interés en la unidad la información tratada desde una fuente estadística y gráfica, y reservándose para la práctica final la técnica de comentario de pirámides de población. Adquiere especial relevancia en esta unidad la competencia social y ciudadana, en tanto que el propio texto induce a valorar por inferencia la situación de los actuales inmigrantes,,que conlleva la aparición de nuevas estructuras familiares, desde nuestra propia historia emigratoria,,conduciendo a la reflexión sobre la tolerancia, el respeto y la no discriminación.

● Se ofrece en la unidad abundante vocabulario específico de la Geografía con valor funcional en el aprendizaje de la disciplina, por lo cual se apoya la competencia en comunicación lingüística.

● Por último, la posibilidad de aplicar diferentes políticas para conseguir una mejor integración de los inmigrantes más desfavorecidos, la opción de presentar alternativas a los actuales procesos de distribución de la población y las proyecciones de crecimiento que pueden realizar los propios alumnos desde la valoración de diferentes posiciones ante el control de la natalidad, utilizando razonamientos diversos, colaboran a fomentar la competencia para aprender a aprender.

CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. Las fuentes demográficas y la evolución de la población española. 2. El movimiento natural de la población española. 3. La emigración exterior. 4. España, país de inmigración. 5. Las migraciones interiores. 6. La estructura de la población. 7. Distribución espacial y dinámica de la población española.

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PROCEDIMIENTOS • Explicación causal de las diferentes situaciones históricas del

crecimiento natural español y de su situación actual, e identificación de consecuencias en la distribución territorial.

• Selección de información relevante desde las fuentes cartográficas, gráficas, icónicas y textuales que incorpora la unidad y relación de la misma con la base conceptual del tema, con especial atención al uso de índices sobre población.

• Análisis de los factores que determinaron los movimientos espaciales de la población y de las consecuencias derivadas, que han dado lugar a la actual red de ciudades en España.

• Elaboración y comunicación de síntesis explicativas sobre la composición actual de la población española.

ACTITUDES • Valoración de las consecuencias de las políticas de inmigración. • Actitud positiva ante las acciones dirigidas a la eliminación de las

discriminaciones laborales por razones de origen y sexo. • Rechazo de los comportamientos poco respetuosos con los nuevos modelos

de estructura familiar. • Actitud crítica ante las políticas que fomenten la irregular distribución de la

población, determinando una fuerte presión sobre el espacio en unas áreas y el despoblamiento en otras.

RECURSOS DIDÁCTICOS

BIBLIOGRAFÍA BIELZA DE ORY, V. (Coord.). Territorio y sociedad en España. Vol. II.

“Geografía humana”. Taurus, 1989. IZQUIERDO, A. La inmigración inesperada: la población extranjera en España

(1991-1995). Trotta, 1996. PIMENTEL SILES, M. Procesos migratorios, economía y personas. Instituto de

Estudios Cajamar, 2002. INTERNET www.ine.es Página del Instituto Nacional de Estadística.

11. El sistema urbano y las redes de transporte El territorio español aparece en la actualidad recorrido por multitud de vías de

transporte (carreteras, autopistas, líneas férreas convencionales, líneas de alta velocidad, etc.), conectado por una densa red de aeropuertos y más de cuarenta puertos comerciales.

Este desarrollo se encuentra muy relacionado con el paralelo crecimiento de las ciudades, que organizan el espacio, cumpliendo la función de estructurar e integrar económica y socialmente el territorio.

La unidad aborda por separado la evolución de las ciudades hasta configurar la actual red urbana con sus sistemas y subsistemas de ciudades, es decir, los nodos. A continuación valora la situación actual de los ejes, planteando también su evolución y la especificidad de cada red. El objetivo será que nuestros alumnos no disocien redes de transporte y sistemas de ciudades, comprendiendo los impactos regionales de las ciudades y su posición dentro de una jerarquía de urbes que se modifica en función del desarrollo de las vías y modos de comunicación.

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Conocer la evolución del proceso de urbanización en España, prestando

especial atención a las transformaciones introducidas por la industrialización y la terciarización de la economía.

2. Comprender los distintos niveles jerárquicos en el sistema urbano español, el desigual reparto de ciudades en el territorio y el subsistema de ciudades.

3. Conocer las características, estructura y evolución de los transportes terrestres en España.

4. Analizar las características de las redes portuarias y aeroportuarias españolas y su función de relación exterior mediante el transporte marítimo y el aéreo.

5. Valorar la importancia de las normas de seguridad en los transportes, prestando especial atención a las campañas de seguridad vial en los medios urbanos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar los momentos fundamentales en la historia urbana del territorio

español, su proceso de transformación, las consecuencias de la industrialización y la vinculación entre crecimiento urbano y terciarización.

2. Citar los distintos niveles jerárquicos del sistema urbano español y los principales subsistemas regionales, describiendo el desigual reparto de ciudades en el territorio.

3. Caracterizar las redes de transporte en España, localizando su implantación en el territorio y diferenciando sus estructuras.

4. Obtener y utilizar información desde diferentes fuentes sobre el sistema urbano y las redes de transporte en España e interpretarla utilizando el vocabulario específico de la disciplina geográfica.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ● En esta unidad, el estudio del proceso de transformación del territorio,

debido al desarrollo del sistema urbano y de las redes de transporte, colabora a fomentar la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

● El uso de índices y escalas en los mapas y la elaboración de información a través de tablas (como la de la lista con la población de las principales áreas urbanas) o mediante el análisis de porcentajes en los gráficos sectoriales (como el del tráfico de pasajeros en los aeropuertos españoles), se orientan a fomentar la competencia matemática.

● La totalidad del apoyo gráfico, cartográfico y textual de la unidad ayuda a desarrollar la competencia en el tratamiento de la información.

● Vuelve a ser transversal a la unidad la competencia social y ciudadana, en tanto que el propio texto induce a valorar el impacto que sobre el paisaje tiene y tendrá el crecimiento de las ciudades y de las redes de transporte, así como las repercusiones sociales derivadas de la transformación de muchas áreas rurales españolas que se urbanizan de forma acelerada.

● Aparece también en esta unidad mucho vocabulario específico de la Geografía con valor funcional en el aprendizaje de la disciplina, por lo cual se apoya la competencia en comunicación lingüística.

● Por último, la posibilidad de aplicar diferentes políticas para conseguir una mejor integración de los territorios más desfavorecidos y la opción de presentar alternativas a los actuales trazados según los mapas de la unidad y la práctica final, en la que se anima a los alumnos a elaborar un dossier de prensa, obligan a la búsqueda de explicaciones multicausales de los hechos y a la utilización de la

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empatía y de razonamientos de diverso tipo, con lo que se fomenta la competencia para aprender a aprender.

CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. El proceso de urbanización en España hasta el siglo XX. 2. Dinámica del sistema de ciudades: la industrialización. 3. Dinámica del sistema de ciudades: la terciarización de la economía. 4. Jerarquía y morfología de la red urbana. 5. Los subsistemas urbanos y la organización territorial. 6. Las redes de transporte: las carreteras. 7. Las redes de transporte: el ferrocarril. 8. La red portuaria y el transporte marítimo. 9. La red aeroportuaria y el transporte aéreo.

PROCEDIMIENTOS • Identificación y explicación causal de las localizaciones de ciudades y redes

de transporte. • Selección de información relevante desde las fuentes cartográficas, gráficas,

icónicas y textuales que incorpora la unidad y relación de la misma con la base conceptual del tema.

• Análisis de los factores que determinan la actual red de ciudades en España. • Análisis de las consecuencias territoriales de la actual red de transportes. • Utilización adecuada de la terminología específica.

ACTITUDES • Valoración de las consecuencias negativas de las políticas de transporte. • Actitud positiva ante las acciones dirigidas al desarrollo de políticas de

planificación territorial, respetuosas con el medio natural y social. • Fomento de las iniciativas dirigidas a la búsqueda del equilibrio entre medios

rurales y urbanos mediante la adecuada distribución de presupuestos para infraestructuras de transporte y dotación de ciudades.

RECURSOS DIDÁCTICOS

BIBLIOGRAFÍA BURRIEL DE ORUETA, E. y ALBERTOS PUEBLA, J. M. Infraestructuras y

medios de transporte. En: GIL OLCINA, A. y GÓMEZ MENDOZA, J. Geografía de España. Barcelona, Ariel, 2001.

QUIRÓS LINARES, F. S. y TOMÉ FERNÁNDEZ, S. El proceso de urbanización: las ciudades. En: GIL OLCINA, A. y GÓMEZ MENDOZA, J. Geografía de España. Barcelona, Ariel, 2001.

PRECEDO LEDO, A. La red urbana española. Madrid, Síntesis, 1988. SERRANO MARTÍNEZ, J. M. Hacia una red mallada de vías rápidas de gran

capacidad. El nuevo Plan Estratégico de Infraestructuras y Transportes. Boletín de la AGE, 43, 173-196. 2007.

Aglomeraciones y áreas urbanas en España, dimensión y tendencias: breves precisiones. Lurralde, nº 29, 2006.

INTERNET www.e-sm.net/rdgeo2bach16 Enlace a la revista Lurralde, especializada en geografía, ordenación del

territorio y aspectos espaciales del medio ambiente. Se recomienda consultar el siguiente artículo: Serrano Martínez, José María.

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www.fomento.es Página web del Ministerio de Fomento. www.e-sm.net/rdgeo2bach17 Evolución de los asentamientos urbanos en España.

12. El espacio interno de la ciudad Más del 80% de la población española vive en ciudades. Altos edificios privados y

públicos se mezclan con construcciones que recuerdan viejos estilos artísticos, y éstos con otros firmados por arquitectos vanguardistas. Además, la población se distribuye en ellas de forma desigual, dando lugar a barrios con distintas características socioeconómicas. Las distintas partes de la ciudad se relacionan entre sí mediante vías de transporte, convirtiéndose el espacio urbano en un complejo sistema formado por partes interdependientes, en el que los flujos de personas, inversiones o información son continuos.

La unidad aborda la historia de nuestras ciudades y el paisaje actual como resultado de ella. Plantea la complejidad de su estructura, los problemas derivados de la elevada densidad de una población que hay que abastecer y aquellos determinados por la enorme presión que se ejerce sobre el medio ocupado...En definitiva, la Historia ha sido la responsable de la segregación social y económica del espacio urbano, y las actividades han ido cambiando su localización según las leyes del mercado.

El crecimiento urbano no puede dejarse al azar; requiere planeamiento y organización para conseguir un desarrollo equilibrado en el que el reparto de servicios e infraestructuras no aumente la brecha entre espacios favorecidos y desfavorecidos. Por otra parte se ha de facilitar la mejora del bienestar general del ciudadano apostando por una calidad de vida en la que podamos disfrutar del medio ambiente urbano de forma sostenible.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Comprender la actual estructura interna de las ciudades españolas como

resultado de un largo proceso de evolución histórica. 2. Conocer las distintas partes que configuran la ciudad española actual, su

origen, elementos, causas de su aparición, características y problemas. 3. Comprender la expansión actual de las ciudades por el territorio

circundante como resultado de decisiones de localización de actividades económicas y la vinculación de éstas con los procesos de diferenciación social.

4. Analizar el papel de las diferentes propuestas de planificación urbana y su relación con los problemas del transporte y de la movilidad urbana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar las características principales de las áreas metropolitanas

españolas, describiendo los procesos que han dado lugar a la segregación de espacios centrales, ensanches y periferias.

2. Citar los actuales factores que impulsan el desarrollo urbano y explicar las transformaciones que se producen, reconociendo e identificando las etapas y condicionantes actuales de la localización de actividades económicas y sus repercusiones en la segregación social de usos del suelo.

3. Interpretar la relación histórica y actual entre desarrollo de transporte y movilidad urbana, valorando las propuestas de planificación urbana como apuestas para una vida mejor en nuestras ciudades.

4. Obtener y utilizar información, desde diferentes fuentes, sobre la formación, estructura, desarrollo, características y problemas de la ciudad española, y expresarla de forma oral y escrita con coherencia y rigor.

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DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Para la mayoría de los españoles nuestro entorno inmediato es urbano,

aunque dentro de la ciudad no todos los individuos percibimos de igual manera el espacio. Los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación en las áreas urbanas, así como el análisis de sus recursos y las actuaciones dirigidas a la protección y cuidado de nuestras ciudades, colaboran a fomentar la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

• La abundancia de material gráfico, los mapas y fotografía urbanas, y el análisis de planos urbanos (que reciben tratamiento especial de análisis en la práctica final de la unidad), con sus leyendas y escalas, se orientan a reforzar la competencia matemática.

• La totalidad del apoyo gráfico, cartográfico y textual de la unidad ayuda a desarrollar la competencia en el tratamiento de la información, siendo de especial interés el trabajo de reflexión sobre problemas de habitabilidad y sostenibilidad ambiental de las ciudades desde las fuentes textuales, y el que se realiza sobre el comentario de un plano urbano.

• Vuelve a adquirir especial relevancia la competencia social y ciudadana, en tanto que el propio texto induce a debatir sobre los problemas derivados de la irregular distribución de las actividades, servicios e infraestructuras en las diferentes áreas de las ciudades, los problemas de marginación de algunos barrios, la segregación de la población inmigrante en determinadas zonas, propiciando el diálogo, el trabajo colaborativo y el respeto hacia opiniones diferentes a la propia.

• Aparece también en esta unidad mucho vocabulario específico de la Geografía con valor funcional en el aprendizaje de la disciplina, con lo que se apoya la competencia en comunicación lingüística.

• Por último, la presencia de documentos gráficos y fotográficos, en los que se presentan distintos momentos en la evolución de una ciudad, sugiere al alumno la importancia de la planificación, haciéndole partícipe de los aciertos y errores de planificaciones inadecuadas, con lo que éste compara y extrae conclusiones, apoyándose así la competencia relacionada con autonomía e iniciativa personal.

CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. La estructura interna de las áreas metropolitanas y ciudades españolas. 2. El centro histórico. 3. Ensanche, extrarradio y barrios ciudad-jardín. 4. La periferia de las ciudades. 5. Expansión y reestructuración interna de las ciudades. 6. Localización de las actividades económicas y diferenciación social. 7. El transporte y la movilidad urbana. 8. La planificación urbana.

PROCEDIMIENTOS • Explicación causal de la distribución espacial de las diferentes áreas de la

ciudad y consecuencias del resultado actual. • Selección de información relevante desde las distintas fuentes que aporta el

texto y relación de la misma con la base conceptual del tema. • Análisis de los factores que exigen la adopción de planes de ordenación

urbana y relación con la actual estructura urbana. • Elaboración y comunicación de síntesis explicativas sobre problemas

urbanos.

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ACTITUDES • Actitud crítica ante los problemas sociales y medioambientales derivados de

la segregación económica y social de los usos de suelo urbano. • Rechazo de las actuaciones relacionadas con la implantación de barrios

marginados en las ciudades. • Actitud positiva y activa ante todas las políticas que busquen el equilibrio en

las dotaciones de infraestructuras y servicios en las ciudades, y apoyo de las iniciativas orientadas a la mejora de la calidad de vida y del medio ambiente urbano.

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RECURSOS DIDÁCTICOS

BIBLIOGRAFÍA FERNÁNDEZ GÜELL, J. M. Planificación estratégica de ciudades. Barcelona,

Editorial Gustavo Gili, 1997. FERRER REGALES, M. Los centros históricos en España: teoría, estructura,

cambio. Pamplona. Gobierno de Navarra, 2003. NEL-LO COLOM, ORIOL. Las áreas metropolitanas. En: Gil Olcina, Antonio y

Gómez Mendoza, Josefina: Geografía de España. Barcelona, Ariel, 2001. POZUETA, J. Movilidad y planeamiento sostenible: hacia una consideración

inteligente del transporte y la movilidad en el planeamiento y en el diseño urbano. Cuadernos de Investigación Urbanística, 30. Instituto Juan de Herrera, 2000.

ZÁRATE MARTÍN, A. El espacio interior de la ciudad. Madrid, Síntesis, 1991.

PRECEDO LEDO, A. Nuevas realidades territoriales para el siglo XXI: desarrollo local, identidad territorial y ciudad difusa. Madrid, Síntesis, 2004.

13. La organización territorial del Estado y los desequilibrios territoriales Los municipios, las provincias, las comunidades autónomas, el Estado español

o la Unión Europea son diferentes escalas del sistema de administración del territorio, y en ellas encontramos ordenanzas municipales, legislación autonómica, leyes estatales y directivas europeas que influyen en nuestra vida diaria en un proceso continuo de cesión de soberanía y de competencias. La actual configuración territorial del estado español hunde sus raíces en una compleja historia, que arranca con la división provincial romana y termina con el actual Estado de las autonomías, definido en la Constitución de 1978.

En esta unidad se analizan los diferentes entes territoriales, su organización y sus competencias, y se valoran los resultados de la política de un Estado que no es federal ni centralista, que intenta corregir las desigualdades de las diferentes unidades político-administrativas que la componen, en cuanto a desarrollo económico y bienestar social. El crecimiento económico ha de estar acompañado de una política de distribución equitativa de la riqueza. Por esta razón, las políticas de desarrollo regional y local buscan la sostenibilidad del modelo desde planteamientos medioambientalmente correctos y desde una distribución de los beneficios que acabe con las desigualdades sociales entre las regiones.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran

España, desde el conocimiento del devenir histórico que ha cristalizado en el actual Estado de las Autonomías.

2. Conocer las distintas escalas de la administración del territorio español, su organización y competencias.

3. Comprender las causas de los desequilibrios existentes entre las regiones españolas, tanto las de carácter económico como las relacionadas con las desigualdades en el bienestar social.

4. Analizar el papel de las diferentes propuestas políticas de desarrollo regional y local, los mecanismos de solidaridad interterritorial y los instrumentos para un desarrollo equilibrado y sostenible.

5. Interesarse activamente por los problemas sociales y medioambientales derivados del irregular reparto de recursos económicos y sociales entre los diferentes territorios del Estado.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Diferenciar las distintas escalas en la administración del territorio español,

con sus instituciones y competencias correspondientes, justificándolas desde el largo proceso de evolución histórica.

2. Citar las causas de los actuales desequilibrios territoriales, identificando el variado origen histórico de las mismas, tanto desde el punto de vista social como del económico.

3. Identificar los efectos de las diferentes políticas de desarrollo regional y local, los problemas derivados de ellas y las soluciones adoptadas desde los mecanismos de solidaridad interterritorial.

4. Obtener y utilizar información, desde diferentes fuentes, sobre las características y problemas de la actual organización territorial del Estado español.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS • Si en la unidad anterior manteníamos que para la mayoría de los españoles

nuestro entorno inmediato es urbano, buena parte de nuestros derechos y obligaciones vienen determinados por decisiones adoptadas en el marco de la Constitución de 1978, pero concretadas por disposiciones locales y autonómicas. El conocimiento de la organización de nuestro espacio más próximo, en el que tienen lugar los hechos sociales y económicos que nos influyen, es tratado en esta unidad, fomentando la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

• La abundancia de material gráfico, los mapas sobre distribución territorial, y, en este caso, la práctica final dedicada al tratamiento y análisis de datos estadísticos, se orientan a reforzar la competencia matemática.

• La totalidad del apoyo gráfico, cartográfico y textual de la unidad ayuda a desarrollar la competencia en el tratamiento de la información. En esta unidad, el trabajo sobre el texto de Sinova, “Chequeo a 30 años de democracia: la descentralización”, y el informe final sobre el mapa electoral español, no sólo trabajan el tratamiento de la información, sino que, por sus contenidos, referidos a la solidaridad y a los principios de representación territorial en la formalización del mapa electoral español, desarrollan la competencia social y ciudadana, que puede trabajarse también desde las diferentes reflexiones a las que inducen las actividades al hilo del desarrollo de los contenidos.

• Aparece también en esta unidad mucho vocabulario específico de la Geografía con valor funcional en el aprendizaje de la disciplina, por lo cual se apoya la competencia en comunicación lingüística.

• Por último, la presencia de documentos gráficos, cartográficos y estadísticos, a través de los que los alumnos han de construir el panorama de desigualdades territoriales, aplicando razonamientos de distinto signo y buscando explicaciones multicausales, potencia la competencia para aprender a aprender.

CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. Organización territorial del Estado español. 2. Las comunidades autónomas. 3. Provincias y municipios como unidades territoriales de base. 4. El desarrollo territorial y los desequilibrios regionales. 5. Desigualdades de carácter económico. 6. Desigualdades en el bienestar social. 7. La sostenibilidad y sus desigualdades en el territorio. 8. Políticas de desarrollo regional y local.

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PROCEDIMIENTOS • Explicación causal de la distribución territorial actual del Estado español. • Selección de información relevante desde las distintas fuentes que aporta el

texto, y relación de la misma con la base conceptual del tema. • Análisis de los factores que explican los actuales desequilibrios territoriales

entre las comunidades autónomas, y las políticas correctoras. • Elaboración y comunicación de síntesis explicativas sobre la organización

territorial española.

ACTITUDES • Actitud crítica ante las desigualdades sociales, económicas y de calidad

ambiental existentes en los diferentes territorios españoles. • Rechazo de las actuaciones intolerantes y poco respetuosas con los

derechos de los territorios a su propia organización. • Actitud positiva y activa ante todas las políticas que busquen el equilibrio en

las dotaciones sociales y económicas de las CC AA dentro del mandato constitucional de la solidaridad interterritorial.

RECURSOS DIDÁCTICOS

BIBLIOGRAFÍA COMISIÓN EUROPEA. Cuarto informe intermedio sobre la cohesión.

Luxemburgo, Oficina de Publicaciones Oficiales de la Unión Europea, 2006. GARCÍA ALVAREZ, J. Provincias, regiones y Comunidades Autónomas. La

formación del mapa político de España. Madrid, Secretaría General del Senado, 2001. LOYER, B. Géopolitique de l’Espagne autonomique. Paris, Armand Colin, 2006. MÉNDEZ, R. GORGUES, R. Y SANTANDER, F. “Inercias y sesgos en el mapa

electoral español”. Revista Estudios Geográficos, CSIC, vol. 65, nº 256, pp. 541-555. 2004.

INTERNET www.marm.es Web del Ministerio de Medio Ambiente, Medio Rural y Marino, donde existe

información sobre agua, calidad ambiental, biodiversidad, cambio climático y otras cuestiones relativas a la sostenibilidad.

www.e-sm.net/rdgeo2bach18 Web de la Red Española de Desarrollo Rural en la que se puede encontrar

información sobre las acciones llevadas a cabo por la iniciativa Leader en las áreas rurales españolas.

www.e-sm.net/rdgeo2bach19 Documento sobre los fondos de compensación territorial. www.e-sm.net/rdgeo2bach20 Artículo sobre el debate del modelo autonómico.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4.1. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Prácticas y Lecturas

Correspondientes a cada una de las unidades didácticas en las que se divide el temario se prepararán de seis a ocho prácticas, partiendo de los datos e instrucciones de elaboración suministrados por escrito en clase o en sesiones especiales. Deberán entregarse cada una en fecha fija. Las no entregadas en su fecha se calificarán con cero

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puntos. Los comentarios estarán mecanografiados a doble espacio con extensión no superior a 3 folios. Los gráficos y cálculos necesarios se elaboraran de acuerdo con las técnicas geográficas y no podrán contener errores significativos. Una será la recensión de un libro de Geografía de España.

3- EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Pruebas o exámenes: Se realizará un examen por cada una o dos unidades

didácticas en las que se organiza el temario después de finalizar su explicación en clase. Serán elaborados siguiendo modelos y cuestiones propuestos en las pruebas de selectividad de cursos anteriores. Entregados por escrito a los alumnos incluirán la valoración máxima de cada apartado. Se calificarán de uno a diez puntos con un decimal, siguiendo criterios semejantes a los de las pruebas de acceso a la universidad en esta materia.

Apartados y Criterios de Calificación: Los exámenes se compondrán de un primer apartado en el que se propondrán para su definición seis términos entre los que elegirá cuatro, propios del vocabulario geográfico de cada tema. El valor total será de dos puntos, 0´5 como máximo cada uno, atendiendo a la precisión geográfica en la caracterización del término o concepto. Podrán plantearse además de los recogidos en el texto recomendado otros incorporados por el profesor o, en su caso, por el alumno en direcciones indicadas de Internet o Diccionarios especializados.

En segundo lugar se propondrá el comentario de un mapa, instrumento de análisis o documento gráfico. La calificación máxima será de 4 puntos y atenderá a la correcta localización y caracterización de los elementos solicitados, la capacidad de extraer información, de analizar los datos, de caracterizar la situación observada y de relacionarlo con sus causas y posibles consecuencias.

En el tercer apartado se solicitará el desarrollo de un tema en un espacio restringido, valorándose en él la claridad y la organización sintética de los conocimientos, la correcta localización y distribución, en su caso, y la comprensión y caracterización de los fenómenos geográficos o de sus interrelaciones. La calificación máxima podrá alcanzar los 4 puntos.

En las tres partes se tendrá en cuenta el uso de un vocabulario geográfico adecuado y los aspectos formales de presentación ortográfica y redacción correctas.

EVALUACIÓN: Para elaborar la calificación final se tomará la nota media de los

exámenes que realizaremos; constituirá dos tercios de la nota final. El otro tercio será obtenido de la media de las notas de las prácticas, calificadas también, de uno a diez. Es decir, para superar la asignatura será preciso alcanzar una nota global de 15 puntos, o de otra manera una media de 5, tanto.

Esto supone que durante el curso el profesor tendrá entre trece y dieciséis notas de cada alumno. No existirán pruebas de recuperación. Los exámenes o prácticas no superados se recuperaran con la mejora en las calificaciones de los siguientes.

Perdida del derecho a la evaluación continua: La asistencia a clase es obligatoria en el bachillerato según la legislación vigente, en consecuencia la inasistencia o el retraso se computaran como elementos negativos en la evaluación. En su caso, y de acuerdo con el reglamento de Régimen interior del Centro, los alumnos perderán el derecho a la evaluación continua al acumular 12 faltas de asistencia sin justificación suficiente a juicio del profesor. El reglamento computa cada dos retrasos como una falta.

Estos alumnos deberán superar un examen final compuesto de tres partes elegidas por el profesor de entre las trece unidades didácticas de las que se compone el temario. Su estructura, organización y evaluación serán iguales a las de los exámenes realizados por el resto de los alumnos a lo largo del curso y descritas en párrafos anteriores, aunque en este caso sólo podrán ser valoradas estas pruebas y no tendrá la posibilidad de presentar prácticas. La nota final será la media aritmética

Como Prueba previa será preciso superar, con un máximo de tres fallos incluidas omisiones, seis ejercicios de localización de los principales elementos de la Geografía española y europea: 1. Comunidades autónomas con sus capitales, (en este caso sólo se

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permitirá un fallo), 2. Provincias y sus capitales, 3 y 4. Ciudades principales y Accidentes geográficos más significativos de una lista entregada por el profesor que podrá ser consultada por el alumno durante la prueba; 5 mapa de localización de los 25 países de la Unión Europea y sus capitales y 6 mapa de accidentes geográficos europeos de una lista entregada por el profesor. Suponen una síntesis y recapitulación de conocimientos adquiridos en cursos anteriores. Esta prueba se repetirá durante el mes de octubre, fuera del horario de clases, cuantas veces sea necesario hasta ser superada. No podrán presentarse a los sucesivos exámenes los alumnos que no la superen con éxito. Podrá pedirse a la Dirección del Centro un examen extraordinario de esta prueba sobrepasado el mes de octubre.

5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La materia se ha estructurado en 14 unidades didácticas. Las 13 del currículo oficial más otra denominada 0 que servirá de introducción UNIDAD 0: LA GEOGRAFÍA Y LOS GEÓGRAFOS

En esta unidad se presenta, a modo de breve introducción a la Geografía y a la evolución del pensamiento geográfico desde la antigüedad hasta hoy de una forma breve y concisa. Se añade un conjunto de conocimientos básicos sobre nuestro planeta que pretenden retomar aspectos supuestamente conocidos en cursos anteriores y termina con las referencias cartográficas necesarias. Es, al tiempo, una unidad de recapitulación de conocimientos previos que suelen aparecer en las pruebas de acceso a la universidad.

El objeto de estudio de la Geografía. 1. De la etapa descriptiva a la Geografía científica. 2. Los “principios metodológicos”. El enfoque espacial. 3. El planeta Tierra y su lugar en el Universo. 4. Movimientos de nuestro planeta y sus consecuencias. 5. La Cartografía: El mapa topográfico nacional. 6. Fuentes cartográficas españolas. Esta unidad tendrá un desarrollo breve adecuado al nivel de comprensión y

conocimientos previos de los alumnos. UNIDAD 1. EPAÑA EN EL MUNDO ACTUAL.

1. La situación de España en el mundo. 2. La construcción del sistema mundial. 3. La economía española en el marco de la globalización. 4. Un mundo de grandes contrastes socioeconómicos. 5. El nuevo escenario geopolítico. 6. La sociedad de la información y el conocimiento. 7. España en un mundo culturalmente diverso. 8. Los problemas medioambientales. 9. Un balance ecológico deficitario

UNIDAD 2: ESPAÑA EN LA UNIÓN EUROPEA 1. El proceso de formación de la Unión Europea. 2. Las instituciones de la Unión Europea. 3. Las políticas de la Unión Europea. 4. El marco físico de la Unión Europea. 5. La población europea. 6. El sistema de ciudades y las redes de transporte transeuropeas.

UNIDAD 3: LAS GRANDES UNIDADES DEL RELIEVE 1.1. Localización, extensión y rasgos principales del relieve español, europeo y

madrileño. 1.2. Evolución y cronología geológica del territorio. 1.3. Litología de la superficie silícea, caliza y arcillosa. 1.4. Las unidades que configuran el relieve español y europeo.

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UNIDAD 4: CLIMAS, SUELO Y VEGETACIÓN 2.1. El clima. 2.2. Los suelos. 2.3. La vegetación. 2.4. Las regiones biogeográficas en España y Europa

UNIDAD 5: EL AGUA EN ESPAÑA Y EUROPA 3.1. La importancia del agua. 3.2. Las cuencas fluviales españolas y europeas. 3.3. Las zonas húmedas. 3.4. Los mares. 3.5. El aprovechamiento de los recursos hídricos. 3.6. Los riesgos naturales: inundaciones y sequías.

UNIDAD 6: LA POBLACIÓN ESPAÑOLA Y EUROPEA 4.1. Fuentes para el estudio de la población. 4.2. Movimientos naturales de la población. 4.3. Movimientos espaciales. 4.4. Distribución espacial de la población. 4.5. Estructura de la población española y europea. 4.6. Problemática actual y perspectivas de futuro.

UNIDAD 7: EL ESPACIO URBANO Y EL HÁBITAT RURAL 5.1. El poblamiento urbano. 5.2. El poblamiento rural y su morfología.

UNIDAD 8: EL ESPACIO RURAL Y LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO

6.1. Introducción. 6.2. La actividad agropecuaria y forestal. 6.3. Las repercusiones de la pertenencia de España a la U.E. 6.4. La diversidad de los paisajes agrarios españoles. 6.5. Los impactos de la actividad agraria sobre el medio ambiente. 6.6. El desarrollo rural endógeno. 6.7. La actividad pesquera.

UNIDAD 9: LAS FUENTES DE ENERGÍA Y EL ESPACIO INDUSTRIAL 7.1. La importancia de la actividad industrial en España. 7.2. Los factores condicionantes de la actividad industrial. 7.3. El proceso de industrialización español. 7.4. Las regiones industriales de la España actual. 7.5. Las políticas territoriales y la industria. 7.6. Las consecuencias sobre la industria de la pertenencia de España a la UE. 7.7. Ámbitos y ejes potenciales de desarrollo.

UNIDAD 10: EL ESPACIO DE LOS SERVICIOS 8.1. El proceso de terciarización de la economía española: población activa,

incidencias en el Producto Interior Bruto (PIB) y significado en una sociedad desarrollada.

8.2. Distribución y análisis de los servicios en el territorio. 8.3. Otras actividades terciarias: servicios públicos, sanidad, educación,

turismo, finanzas y servicios personales y a la producción. 8.4. Los impactos producidos por los distintos servicios en el medio ambiente.

UNIDAD 11: ESPAÑA Y SU DIVERSIDAD, ESPAÑA EN EUROPA Y EN EL MUNDO

9.1. España y su diversidad. 9.2. España en Europa. 9.3. España en el Mundo. 9.4. Hacía una sociedad del bienestar.

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PERIODIZACIÓN Unidad 0: 4 sesiones. De septiembre a octubre. Unidad 1: 10 sesiones. Octubre. Unidad 2: 8 sesiones. De octubre a noviembre. Unidad 3: 6 sesiones. Noviembre/Diciembre. Unidad 4: 11 sesiones. Diciembre. Unidad 5: 6 sesiones. Enero. Unidad 6: 10 sesiones. Enero/Febrero. Unidad 7: 7 sesiones. Febrero. Unidad 8: 11 sesiones. Febrero/Marzo. Unidad 9: 6 sesiones. Marzo Unidad 10: 6 sesiones. Marzo Unidad 11: 7 sesiones. Abril Unidad 12: 7 sesiones. Abril Unidad 13: 6 sesiones. Mayo

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Se insiste en profundizar en el “aprender a aprender”, sin citarlo expresamente.

No aparecen referencias explícitas al trabajo en grupo, que se supone ya consolidado tras la etapa obligatoria. La base del cómo enseñar en esta etapa viene determinada, por los elementos metodológicos y epistemológicos propios de la disciplina geográfica. Por lo tanto, el diseño de las actividades de enseñanza-aprendizaje debe basarse en los métodos geográficos, la peculiar forma de construcción del conocimiento propia de la comunidad de geógrafos. Visto además el enfoque analítico que se deduce del análisis de objetivos y contenidos, podemos extraer algunas estrategias a tener en cuenta:

Las actividades de aula deben fomentar la utilización de los conceptos básicos de la Geografía. Esa utilización debe ser correcta y fluida al final del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Debe huirse de la acumulación erudita de datos, propia de una Geografía regional tradicional, fomentando, en cambio el estudio con detenimiento de ejemplos relevantes, para poder llevar a cabo análisis sistémicos.

Los materiales ofrecidos al alumnado deben tener en cuenta los distintos paradigmas de la Geografía humana, para desarrollar en ellos la capacidad crítica.

Es preferible presentar los temas en un formato “problema-solución” (POZO et latir, 1994), seleccionando problemas sociales susceptibles de ser razonados geográficamente, para desarrollar el pensamiento hipotético-deductivo.

Debe fomentarse el contacto directo, siempre que sea posible, con el espacio a analizar. Existe la obligatoriedad de planear una excursión, al menos, con el objetivo de hacer un trabajo de campo.

Para fomentar la autonomía de los adolescentes en el proceso de aprendizaje, deben ofrecerse tareas relacionadas con la consulta bibliográfica.

Es imprescindible el trabajo con mapas de diferentes escalas, seleccionando éstas en función del tipo de tarea a realizar, sabiendo que “las escalas regional y local son particularmente significativas en el estudio geográfico” (CAPEL et altri, 1987).

El trabajo con material gráfico y estadístico debe ser otra constante del aula, ya que son recursos necesarios para el conocimiento geográfico que complementan los datos ofrecidos por los mapas.

Como actividad motivacional, son interesantes las elaboraciones de mapas mentales o cognitivos —en especial en geografía urbana— que favorecen el debate y la reflexión (HERRERO FABREGAT, 1989).

Para relacionar España con otros espacios, es conveniente recurrir a la comparación con otros territorios en todos y cada uno de los temas que se propongan.

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Se hará un uso intensivo en las exposiciones del ordenador en el sistema Tablet-PC y del cañón de proyecciones, con las presentaciones de Power Point elaboradas por el profesor para cada tema.

MATERIAL DE CLASE. Los datos y material de clase que se reparten son complementarios como

elementos de apoyo a las explicaciones del profesor y a las consultas y lecturas de cada alumno. Se entregarán a los asistentes al principio de las clases por lo que se ruega puntualidad. La consulta y estudio directos de la bibliografía constituyen un trabajo intelectual personal, necesario e insustituible.

FICHERO DE VOCABULARIO. Se elaborará un fichero de términos propios de la Geografía propuestos por el

profesor. Su presentación es requisito imprescindible para realizar los exámenes. Las instrucciones para su redacción y fuentes de adquisición se explicarán en clase. Se pretende introducir a los alumnos en una técnica de trabajo universitario.

TEXTO. Para la explicación de la mayoría de los temas nos apoyaremos en el libro publicado por la Ediciones SM y de autores Varios en 2009, que será recomendado a los alumnos.

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Para no repetir alguna de las consideraciones ya expuestas en apartados

anteriores sólo cabe señalar que, dada la orientación curricular enfocada hacia la construcción de procesos mentales y el análisis de realidades espaciales, se impone la utilización de instrumentos variados, centrados en el comentario y en el establecimiento de relaciones entre realidades diversas. Por ello se tienen muy en cuenta las prácticas realizadas por los alumnos, por ejemplo, un instrumento novedoso y con muchas posibilidades es el manejo de cartografía que se consigue a través de la práctica nº 2: “Realización y comentario de un perfil topográfico sobre una hoja del mapa topográfico nacional”.

Calificaciones: Para elaborar la calificación final se tomará la nota media de los, ocho o nueve exámenes que realizaremos. Constituirá dos tercios de la nota final. El otro tercio se obtendrá de la media de las notas de las prácticas, que se calificarán también, de uno a diez. Esto supone que el profesor tendrá entre trece y dieciséis notas de cada alumno. No existirán pruebas parciales de recuperación de cada examen realizado. Los exámenes no superados se recuperaran con la mejora en las calificaciones de los siguientes.

Los alumnos con esta asignatura pendiente de cursos anteriores se incorporarán al grupo general con idénticas condiciones de calificación.

Evaluación extraordinaria Perdida del derecho a la evaluación continua: La asistencia a clase es obligatoria

en el bachillerato según la legislación vigente, en consecuencia la inasistencia o el retraso serán computada como elementos negativos en la evaluación. En su caso, y de acuerdo con el reglamento de Régimen interior del Centro, los alumnos perderán el derecho a la evaluación continua al acumular 12 faltas de asistencia sin justificación suficiente a juicio del profesor, este reglamento computa cada dos retrasos como una falta. Estos alumnos deberán superar un examen final compuesto de cuatro partes elegidas por el profesor de entre las unidades didácticas de las que se compone el temario. Su estructura, organización y evaluación serán iguales a las de los exámenes realizados por el resto de los alumnos a lo largo del curso y descritas en párrafos anteriores, aunque en este caso sólo podrán ser valorados estas pruebas. La nota final será la media aritmética de las cuatro.

Anexo 1: Exámenes extraordinarios de septiembre. En los exámenes extraordinarios de septiembre se atendrán a las mismas

condiciones, descritas con anterioridad, que el resto de los alumnos. Por lo tanto, El examen de septiembre se realiza sobre toda la materia, dividida en las trece unidades temáticas en las que se articula la asignatura. De entre ellas el profesor elegirá tres proponiendo unas cuestiones de cada una, con una organización similar al descrito

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con anterioridad para cada una de las pruebas realizadas a lo largo del curso. Las calificaciones de cada parte serán también, similares a las anteriores. Se dispondrá de tiempo suficiente, sin límite, para realizarlo.

Anexo 2: Actividades extraescolares Existe la posibilidad de realizar excursiones o visitas, de asistencia obligatoria, a

lugares o instituciones de interés geográfico. Ya hay programadas las siguientes: 1. Al Parque Natural de Peñalara en Cotos con ascensión a la laguna grande, el

28 de septiembre. Observación de los principales elementos y formas del relieve de estilo germánico del Sistema Central a través del valle del Lozoya, del modelado granítico y de la cobertura vegetal.

2. Al ING (Instituto Geográfico Nacional) el 7 de octubre. Visita guiada por funcionarios de esta Institución. A continuación, dirigida por el profesor, se visitará la “Casa del Mapa” al objeto de conocer las publicaciones más importantes, en especial, el mapa topográfico nacional en sus diversas escalas, del que cada alumno adquirirá un ejemplar para realizar la práctica nº2 de las señaladas en la programación.

3. Al bosque del Pilar en Majadahonda en diciembre/enero. Análisis de las formaciones vegetales del bosque mediterráneo continentalizado, magníficamente representadas en esta formación boscosa.

4. Es posible que se realice otra al INM (Instituto Nacional de Meteorología). Se informará a los alumnos en su momento.

5. Excursión colectiva e interdisciplinar a Zamora y los Arribes del Duero, 23 y 24 de octubre.

6. Excursión interdisciplinar a Salamanca 12 o 19 de febrero... 7. Excursión colectiva a Córdoba. Se realizará también, con carácter

interdisciplinar para Geografía, Historia e Historia del Arte, 4, 5 y 6 de marzo de 2010. De estas actividades se informará a los alumnos oportunamente.

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13- PROGRAMACIÓN DE HISTORIA. 2º BACHILLERATO. Adaptada al Decreto 67/2008, de 19 de junio del Consejo de Gobierno (BCOM

del 27) de la Comunidad de Madrid OBJETIVOS GENERALES La enseñanza de la Historia de España en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Identificar y situar en el tiempo y en el espacio los procesos, estructuras y acontecimientos más relevantes de la historia de España, valorando sus repercusiones en la configuración de la España actual. 2. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia española contemporánea, identificando las interrelaciones entre hechos políticos, económicos, sociales y culturales, analizando los antecedentes y factores que los han conformado. 3. Fomentar una visión integradora de la historia de España, que respete y valore tanto los aspectos comunes como las particularidades y genere actitudes de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de España. 4. Situar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales para explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas para ser capaces de tener una visión articulada y coherente de la historia. 5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso histórico por encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de lograr una visión global de la historia. 6. Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional, promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democráticas como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos humanos. 7. Seleccionar e interpretar información procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionada por las tecnologías, y utilizarla de forma crítica para la comprensión de procesos y hechos históricos. 8. Emplear con propiedad la terminología y el vocabulario históricos y aplicar las técnicas elementales de comentario de textos y de interpretación de mapas, gráficos y otras fuentes históricas. CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos comunes 1. Contenidos comunes. — Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia de España, identificando sus componentes económicos, sociales, políticos y culturales. — Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evolución y cambios relevantes para la historia de España y para la configuración de la realidad española actual. — Búsqueda, selección, análisis e interpretación de información procedente de fuentes primarias y secundarias: Textos, mapas, gráficos y estadísticas, prensa, medios audiovisuales así como la proporcionada por las tecnologías de la información y la comunicación. — Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso histórico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista.

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Bloque 2. Raíces históricas de la España contemporánea 2. La Prehistoria y la Edad Antigua. — El proceso de hominización en la Península Ibérica: Nuevos hallazgos. — Pueblos prerromanos. Colonizaciones históricas: Fenicios, griegos y cartagineses. — Conquista y romanización: La pervivencia del legado cultural romano en la cultura hispánica. — Las invasiones bárbaras. El reino visigodo: Instituciones y cultura. 3. La Península Ibérica en la Edad Media: Al-Ándalus. — Evolución política: Conquista, Emirato y Califato de Córdoba. — La crisis del siglo XI. Reinos de taifas e imperios norteafricanos. — La organización económica y social. — El legado cultural. — La mezquita y el palacio en el arte hispano-musulmán. 4. La Península Ibérica en la Edad Media: Los reinos cristianos. — Los primeros núcleos de resistencia. — Principales etapas de la reconquista. — Las formas de ocupación del territorio y su influencia en la estructura de la propiedad. Modelos de repoblación y organización social. — Diversidad cultural: Cristianos, musulmanes y judíos. — Manifestaciones artísticas. 5. La Baja Edad Media. Crisis de los siglos XIV y XV. — La organización política. Las instituciones. — Crisis demográfica, económica y política. — La expansión de la Corona de Aragón en el Mediterráneo. — Las rutas atlánticas: Castellanos y portugueses. Las Islas Canarias. 6. Los Reyes Católicos: La construcción del Estado moderno. — Unión dinástica: Integración de las Coronas de Castilla y de Aragón. — La conquista del Reino Nazarí y la incorporación del Reino de Navarra. — La integración de las Canarias y la aproximación a Portugal. — La organización del Estado: Instituciones de gobierno. — La proyección exterior. Política italiana y norteafricana. 7. Expansión ultramarina y creación del imperio colonial. — El Descubrimiento de América. — Conquista y colonización. — Gobierno y administración. — Impacto de América en España. 8. La España del siglo XVI. — El Imperio de Carlos V. Conflictos internos: Comunidades y Germanías. — La monarquía hispánica de Felipe II. La unidad ibérica. — El modelo político de los Austrias. La unión de reinos. — Economía y sociedad en la España del siglo XVI. — Cultura y mentalidades. La Inquisición. 9. La España del siglo XVII. — Los Austrias del siglo XVII. Gobierno de validos y conflictos internos. — La crisis de 1640. — El ocaso del Imperio español en Europa. — Evolución económica y social. — Esplendor cultural. El Siglo de Oro. 10. La España del siglo XVIII. — La Guerra de Sucesión y el sistema de Utrecht. — Cambio dinástico. Los primeros Borbones. — Reformas en la organización del Estado. La monarquía centralista. — La práctica del despotismo ilustrado: Carlos III.

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— Evolución de la política exterior en Europa. — La política borbónica en América. — La Ilustración en España. Bloque 3. La España contemporánea 11. La crisis del Antiguo Régimen. — La crisis de 1808. La Guerra de la Independencia y los comienzos de la revolución liberal. — Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812. — Fernando VII: Absolutismo y liberalismo. — La emancipación de la América española. 12. La construcción y consolidación del Estado liberal. — El reinado de Isabel II. La oposición al liberalismo: Carlismo y guerra civil. La cuestión foral. Construcción y evolución del Estado liberal. — El Sexenio democrático (1868-1874): Intentos democratizadores. La revolución, el reinado de Amadeo I y la Primera República. — El régimen de la Restauración. Características y funcionamiento del sistema canovista. La oposición al sistema. Nacimiento de los nacionalismos periféricos. Guerra colonial y crisis de 1898. 13. Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX. — Transformaciones económicas. Proceso de desamortización y cambios agrarios. Las peculiaridades de la incorporación de España a la revolución industrial. Modernización de las infraestructuras: El impacto del ferrocarril. — Transformaciones sociales. Crecimiento demográfico. De la sociedad estamental a la sociedad de clases. Génesis y desarrollo del movimiento obrero en España. — Transformaciones culturales. Cambio en las mentalidades. La educación y la prensa. 14. La crisis del Estado liberal, la Segunda República y la guerra civil. — Panorama general del reinado del Alfonso XIII. Intentos de modernización. El Regeneracionismo. Crisis y quiebra del sistema de la Restauración. La Guerra de Marruecos. La dictadura de Primo de Rivera. — La Segunda República. La Constitución de 1931. Del bienio reformista al radical-cedista. La Revolución de 1934. Las elecciones de 1936 y el Frente Popular. Política de reformas y realizaciones culturales. — La sublevación militar y el estallido de la guerra civil. El desarrollo de la guerra: Etapas y evolución de las dos zonas. La dimensión política e internacional del conflicto. Las consecuencias de la guerra. 15. La dictadura franquista. — La creación del Estado franquista: Fundamentos ideológicos y apoyos sociales. Evolución política y coyuntura exterior: Del aislamiento al reconocimiento internacional. El exilio. — La consolidación del régimen. Las transformaciones económicas: De la autarquía al desarrollismo. Los cambios sociales. — Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La oposición al régimen. Evolución de las mentalidades. La cultura. 16. La España actual. — La transición a la democracia. La Constitución de 1978. Principios constitucionales y desarrollo institucional. El estado de las autonomías y su evolución. — Los gobiernos democráticos. Los desafíos del golpismo y del terrorismo. Cambios políticos, sociales y económicos. Cultura y mentalidades. — La integración de España en Europa. España en la Unión Europea. El papel de España en el contexto internacional.

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TEMPORALIZACIÓN 1º Trimestre: Se trabajará hasta el tema 9 incluido. 2º Trimestre: Contenidos: Se trabajarán los temas desde el 10 al 13. 3er. Trimestre: Se trabajarán los restantes hasta terminar el temario. Para impartir la asignatura hay 4 horas semanales, que se distribuirán de la siguiente manera: 3 horas semanales para el estudio del tema y 1 hora semanal para trabajos prácticos tales como los comentarios de textos y los análisis de instrumentos de conocimiento histórico, como mapas, gráficas, cuadros... METODOLIGÍA DIDÁCTICA No debe haber ruptura con la Secundaria Obligatoria, en cuanto a planteamientos metodológicos. Si se quiere lograr que los conceptos y procedimientos seleccionados y organizados para ser trabajados en el aula se incorporen al pensamiento del alumnado como instrumentos de análisis y comprensión de la realidad social, debe partirse de actividades de aproximación y contextualización que movilicen los conocimientos previos de alumnas y alumnos y permitan su detención; aproximaciones que pueden realizarse mediante diálogos, cuestionarios, etc. En este nivel puede servir también una noticia de prensa sobre contenidos del tema a tratar. Por ejemplo, las fincas de caza de los grandes banqueros en Castilla-La Mancha. A partir de la formulación del problema, se precisan los pasos a seguir para llegar a construir hipótesis explicativas de los mismos. Para ello, se presenta al alumnado información elaborada, cuidando de presentar siempre como mínimo dos versiones. De este modo, se le motiva a buscar por sí mismo una explicación, o a verificar alguna de las ya existentes por medio de la investigación, de acuerdo con el objetivo de fomentar su autonomía en el trabajo. Como primer paso de esta labor deben establecerse estrategias de trabajo que comprendan la elaboración de un mínimo guión, así como la formulación de las preguntas que deban ser respondidas. En este núcleo, la utilización de la información estadística es fundamental, por lo que estará presente en muchas actividades, tanto ya elaborada como para ser transformada en el aula. La estadística tiene además la ventaja que ofrece datos concretos, por lo que permite desarrollar estrategias encaminadas a que el alumno construya hipótesis propias sobre hechos, con lo que se facilita la reflexión y el análisis. Una vez que se han recogido datos relevantes sobre los temas, se vuelve a presentar información elaborada para proceder al análisis historiográfico. Mediante una selección cuidadosa de material, puede ofrecerse una panorámica significativa del trabajo del historiador. El paso siguiente será la comparación de lo aprendido, mediante la elaboración de una síntesis de la unidad. Esta síntesis permite revisar todo lo aprendido y seleccionar los aspectos esenciales de los contenidos trabajados, a la vez que se recogen las divergencias entre las distintas corrientes historiográficas. El último paso consistirá en comprobar la capacidad de realizar transferencias de lo aprendido a situaciones nuevas. Para ello, se le presentan a alumnas y alumnos opciones de investigación de algún fenómeno histórico sobre el que deben realizar una tarea de indagación y exposición de resultados aplicando la metodología aprendida y tratando de hallar relaciones con los contenidos aprendidos. El trabajo resultante será parte sustancial de la evaluación sumativa. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE PROMOCIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

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Querámoslo o no, segundo de Bachillerato está condicionado por las Pruebas de Acceso a la Universidad. Hasta el momento el tipo de prueba así como los criterios para calificar los ejercicios realizados por los alumnos nos parecían equilibrados y ajustados. Otra cosa era su aplicación que en muchos casos parecía realizada por profesionales ajenos a la historia. Con el cambio de currículo en el curso 2003-2004 cambian también las pruebas. En ambos casos para peor, desde nuestro punto de vista. El currículo, porque al ampliar los contenidos en la forma en que se ha hecho impide tratar en profundidad la historia de España desde las vísperas de la construcción del Estado liberal hasta hoy. La historia que todo ciudadano debiera conocer con cierto rigor para poder interpretar ajustadamente el presente. Las pruebas, porque lo que allí se llaman “cuestiones”, a responder en no más de 10 líneas por cuestión, son verdaderos temas, no hechos, conceptos o personajes de la historia, que era lo que bajo el epígrafe cuestiones venía entendiendo la Comisión Interuniversitaria, desde nuestro punto de vista con acierto. Además, se elimina de la prueba el instrumento de análisis, medio muy importante para valorar la capacidad del estudiante a la hora de aplicar sus conocimientos de historia. El instrumento de análisis es un tipo de prueba que permite valorar el grado de asimilación de los conocimientos históricos adquiridos por el alumno. No obstante, como se reconocía más arriba, el modelo de examen de las PAU condiciona nuestros propios modelos. Mas allá de nuestras opiniones sobre el asunto hemos de preparar también a nuestros alumnos para que puedan superar las Pruebas de Acceso a la Universidad. Los alumnos y las alumnas realizarán tres pruebas coincidiendo con los períodos de evaluación establecidos al efecto y publicados en el calendario escolar. No obstante, a lo largo de cada uno de los períodos de evaluación realizarán cuantos trabajos se les indique, que, naturalmente, serán valorados. De igual modo el profesor se reserva la posibilidad de realizar un examen oral a todo o parte del alumnado que compruebe los conocimientos adquiridos por los alumnos 1. Criterios generales: En cada uno de los exámenes de evaluación o recuperación, según los casos, se ponderará específicamente la capacidad expresiva y la corrección idiomática de los alumnos, y para ello se tendrá en cuenta: a) La propiedad del vocabulario; b) la corrección sintáctica; c) la corrección ortográfica (gráficas y tildes); d) la puntuación apropiada; e) la adecuada presentación del ejercicio. La deducción efectuada en la nota global en relación con los cinco criterios anteriores podrá alcanzar hasta un máximo de dos puntos. 2. Criterios específicos: 2.1. El examen correspondiente a la primera evaluación o a la recuperación de la misma versará sobre las 8 primeras unidades didácticas referidas a contenidos que abarcan desde la Prehistoria hasta la Edad Moderna inclusive y constará de dos partes con un peso del 80% la primera (cuestiones) y de un 20% la segunda (comentario de texto). Primera parte: Cuestiones. Puntuación máxima hasta 8 puntos. Se plantearán 8 epígrafes de los 50 en que se pormenorizan las 8 primeras unidades didácticas. Se recomienda que cada una de ellas sea contestada en un máximo de 10 líneas. Cada cuestión se valorará hasta un punto. Se atenderá a la precisión en la caracterización del proceso histórico correspondiente y a su correcta localización espacial y temporal. Se valorará la síntesis y la precisión conceptual. Segunda parte: Comentario de texto: Puntuación máxima, 2 puntos. Se valorará la clasificación del texto, indicando el tipo de texto según su naturaleza, las circunstancia concretas en las que fue escrito, el autor, el destino y el propósito por que fue escrito (hasta 1 punto). Asimismo, se valorará la precisión con que se señale la idea principal y las ideas secundarias así como el resumen de su contenido (hasta 1 punto). Como aspectos a valorar negativamente, señalamos: que el alumno se

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dedique a repetir más o menos lo que dice el texto con otras palabras; que sustituya el análisis por un discurso literario; que utilice el texto como un simple pretexto para extenderse sobre temas históricos o cuestiones ajenas a lo que se pregunta. La calificación de cada evaluación será la obtenida en el examen correspondiente, que podrá verse modificada en + / - 1 punto como resultado de la valoración de los ejercicios que el alumno haya realizado a lo largo de la evaluación. Asimismo, como aplicación de los criterios generales de calificación la nota obtenida en el examen podrá verse disminuida hasta en dos puntos. 2.2. Los exámenes de evaluación correspondientes a la segunda y a la tercera evaluación y a la recuperación de la segunda constarán de tres partes, otorgando un peso del 40% (4 puntos sobre 10) a la primera parte (tema), otro 40% a la segunda (cuestiones) y un 20% a la tercera (instrumento de análisis o comentario de texto). Primera parte: Cuestiones: Puntuación máxima 4 puntos Se ofrecerán 8 eligiendo el alumno 4, con una valoración de un punto por cuestión. Su formulación responderá a títulos de epígrafes de las 8 primeras unidades didácticas, esto es, de contenidos desde la Prehistoria a la Historia Moderna. Se recomienda que cada una de ellas sea contestada en un máximo de 10 líneas. Se atenderá a la precisión en la caracterización del proceso histórico correspondiente y a su correcta localización espacial y temporal. Se valorará la síntesis y la precisión conceptual. Segunda parte: Tema: Puntuación máxima, 4 puntos. La primera parte de la prueba versará sobre alguno de los temas en que se dividen las unidades didácticas enunciadas en el punto 3 Contenidos de esta programación. *Conocimientos, capacidad de síntesis y expresión formal: hasta 3 puntos. Se valorará el ajuste de la respuesta a la cuestión planteada y la explicación ordenada del tema (claridad, orden y organización): la presentación correcta de los antecedentes, el empleo de la explicación multicausal, la precisión en la cronología y en el marco espacial, la explicación precisa de las consecuencias y la expresión del cambio y la continuidad. *Conceptos y capacidad de relación: hasta 1 punto. Se valorará la riqueza de la argumentación, el uso de diversas evidencias históricas, el planteamiento de la cuestión desde diversas ópticas y la diferenciación entre hecho, opiniones y juicios valorativos. Tercera parte: Comentario de texto: Puntuación máxima, 2 puntos. Se valorará la clasificación del texto, indicando el tipo de texto según su naturaleza, las circunstancia concretas en las que fue escrito, el autor, el destino y el propósito por que fue escrito (hasta 1 punto). Asimismo, se valorará la precisión con que se señale la idea principal y las ideas secundarias así como el resumen de su contenido (hasta 1 punto). Como aspectos a valorar negativamente, señalamos: que el alumno se dedique a repetir más o menos lo que dice el texto con otras palabras; que sustituya el análisis por un discurso literario; que utilice el texto como un simple pretexto para extenderse sobre temas históricos o cuestiones ajenas a lo que se pregunta. La calificación de cada evaluación será la obtenida en el examen correspondiente, que podrá verse modificada en + / - 1 punto como resultado de la valoración de los ejercicios que el alumno haya realizado a lo largo de la evaluación. Asimismo, como aplicación de los criterios generales de calificación la nota obtenida en el examen podrá verse disminuida hasta en dos puntos. CRITERIOS DE PROMOCIÓN La calificación de cada evaluación resultará de aplicar los criterios de calificación, tanto generales como específicos.

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Como queda dicho más arriba los alumnos y alumnas realizarán tres pruebas de evaluación. Aquellos alumnos que obtengan calificación negativa, tendrá derecho a una segunda prueba de recuperación. En el caso de la tercera, ésta será el examen final. La calificación final resultará de la media aritmética de cada una de las calificaciones de las evaluaciones parciales, o de su correspondiente recuperación, siempre que se hayan aprobado cada una de las tres evaluaciones. Dicha media aritmética que se expresará en una escala de 0 a 10, sin decimales, podrá verse modificada en un + / - un punto atendiendo a las observaciones del profesor a lo largo del curso. Si el alumno tiene recuperadas dos evaluaciones y está pendiente de una tercera, se le examinará de la tercera prueba. Por el contrario, si el número de evaluaciones negativas es de dos o de tres deberá efectuar una prueba o examen final, de toda la materia. PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTÍNUA De acuerdo con lo previsto en el artículo 13 del Decreto 136/2002, de 25 de julio, por el que se establece el marco regulador de normas de convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid, tal como se explicita en el artículo 29, punto 13 del Reglamento de Régimen Interior, así como en el capítulo quinto, punto 5.1., último párrafo, del Proyecto Curricular de Bachillerato, el alumno al que no se le pueda aplicar los criterios de evaluación y de evaluación continua, será evaluado de acuerdo con el siguiente procedimiento: 1. Contenidos a evaluar Los ya enunciados en esta misma Programación. 2. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación. 2.1. Criterios generales: Se ponderará específicamente la capacidad expresiva y la corrección idiomática de los alumnos, y para ello se tendrá en cuenta: a) La propiedad del vocabulario; b) la corrección sintáctica; c) la corrección ortográfica (gráficas y tildes); d) la puntuación apropiada; e) la adecuada presentación del ejercicio. La deducción efectuada en la nota global en relación con los cinco criterios anteriores podrá alcanzar hasta un máximo de tres puntos. 2.2. Criterios específicos: La prueba constará de cuatro partes, otorgando un peso del 35% (3.5 puntos sobre 10) a la primera parte (tema), otro 35% a la segunda (cuestiones), un 15% a la tercera (instrumento de análisis) y otro 15% a la cuarta parte (comentario de texto). Primera parte: Tema: Puntuación máxima, 3.5 puntos. La primera parte de la prueba versará sobre alguno de los temas en que se dividen las unidades didácticas enunciadas en el punto 03 Contenidos de esta programación. *Conocimientos, capacidad de síntesis y expresión formal: hasta 2.5 puntos. Se valorará el ajuste de la respuesta a la cuestión planteada y la explicación ordenada del tema (claridad, orden y organización): la presentación correcta de los antecedentes, el empleo de la explicación multicausal, la precisión en la cronología y en el marco espacial, la explicación precisa de las consecuencias y la expresión del cambio y la continuidad. *Conceptos y capacidad de relación: hasta 1 punto. Se valorará la riqueza de la argumentación, el uso de diversas evidencias históricas, el planteamiento de la cuestiones desde diversas ópticas y la diferenciación entre hecho, opiniones y juicios valorativos. Segunda parte: Cuestiones: Puntuación máxima 3.5 puntos Las cuestiones podrán versar sobre hechos, personajes o conceptos históricos. Las respuestas han de ser breves, pues se trata simplemente de identificarlos. Se atenderá a la precisión en la caracterización del hecho histórico, personaje o concepto y a su correcta situación espacial y temporal. En el caso de personajes:

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acción o acciones por las que adquieren significación histórica, citando su intervención sin que sea necesario explicarlas. En el caso de hechos históricos: su significado y protagonistas. En el caso de conceptos: Definición y explicación. Puede resultar interesante la cita de algún ejemplo. Tercera parte: Instrumento de análisis: Puntuación máxima, 1.5 puntos. El instrumento objeto de análisis podrá ser muy variado, desde un mapa hasta un grabado, pasando por un titular de prensa, una fotografía, una gráfica, etc. Se valorará la descripción de la información que proporciona el documento así como su interpretación y comentario históricos. Cuarta parte: Comentario de texto: Puntuación máxima, 1.5 puntos. Se valorará la clasificación del texto, indicando el tipo de texto según su naturaleza, las circunstancia concretas en las que fue escrito, el autor, el destino y el propósito por que fue escrito. Asimismo, se valorará la precisión con que se señale la idea principal y las ideas secundarias. Como aspectos a valorar negativamente, señalamos: que el alumno se dedique a repetir más o menos lo que dice el texto con otras palabras; que sustituya el análisis por un discurso literario; que utilice el texto como un simple pretexto para extenderse sobre temas históricos o cuestiones ajenas a lo que se pregunta. EXÁMENES EXTRAORDINARIOS DE SEPTIEMBRE 1.- Contenidos Los mismos que ya están enunciados en esta programación 2.- Procedimientos de evaluación y criterios de calificación Se hará una sola prueba que constará de tres partes sobre los contenidos programados, aplicando los siguientes criterios de calificación: Criterios generales: Se ponderará específicamente la capacidad expresiva y la corrección idiomática de los alumnos, y para ello se tendrá en cuenta: a) La propiedad del vocabulario; b) la corrección sintáctica; c) la corrección ortográfica (gráficas y tildes); d) la puntuación apropiada; e) la adecuada presentación del ejercicio. La deducción efectuada en la nota global en relación con los cinco criterios anteriores podrá alcanzar hasta un máximo de dos puntos. Criterios específicos: Primera parte de la prueba: Cuestiones (hasta un total de 4 puntos) Se plantearán 8 epígrafes de los 50 en que se pormenorizan las 8 primeras unidades didácticas. Se recomienda que cada una de ellas sea contestada en un máximo de 10 líneas. Cada cuestión se valorará hasta 0.50 puntos. Se atenderá a la precisión en la caracterización del proceso histórico correspondiente y a su correcta localización espacial y temporal. Se valorará la síntesis y la precisión conceptual. Segunda parte de la prueba: Tema (hasta un total de 4 puntos) La primera parte de la prueba versará sobre alguno de los temas en que se dividen las unidades didácticas enunciadas en el punto 3 Contenidos de esta programación. *Conocimientos, capacidad de síntesis y expresión formal: hasta 3 puntos. Se valorará el ajuste de la respuesta a la cuestión planteada y la explicación ordenada del tema (claridad, orden y organización): la presentación correcta de los antecedentes, el empleo de la explicación multicausal, la precisión en la cronología y en el marco espacial, la explicación precisa de las consecuencias y la expresión del cambio y la continuidad. *Conceptos y capacidad de relación: hasta 1 punto. Se valorará la riqueza de la argumentación, el uso de diversas evidencias históricas, el planteamiento de la cuestión desde diversas ópticas y la diferenciación entre hecho, opiniones y juicios valorativos.

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Tercera parte de la prueba: Comentario de texto (hasta 2 puntos) Se valorará la clasificación del texto, indicando el tipo de texto según su naturaleza, las circunstancias concretas en las que fue escrito, el autor, el destino y el propósito por que fue escrito (hasta 1 punto). Asimismo, se valorará la precisión con que se señale la idea principal y las ideas secundarias así como el resumen de su contenido (hasta 1 punto). Como aspectos a valorar negativamente, señalamos: que el alumno se dedique a repetir más o menos lo que dice el texto con otras palabras; que sustituya el análisis por un discurso literario; que utilice el texto como un simple pretexto para extenderse sobre temas históricos o cuestiones ajenas a lo que se pregunta.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Excursión a Zamora y Arribes del Duero (21 Y 22 de octubre de 2010) Excursión a Salamanca: 14 de enero de 2011 Excursión a Córdoba: 31 de marzo y 1 y 2 de abril 2011

Con respecto a las actividades complementarias y extraescolares el Departamento y el profesor concreto del o los cursos se reservan la posibilidad de cancelar o retrasar una actividad en función del funcionamiento y comportamiento del grupo.