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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LATÍN Y GRIEGO 2º BACHILLERATO 2017-18 DEPARTAMENTO DE CLÁSICAS DEL IES LOS BATANES Juan Miguel Del Cabo López

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

LATÍN Y GRIEGO

2º BACHILLERATO

2017-18

DEPARTAMENTO DE CLÁSICAS DEL IES LOS

BATANES

Juan Miguel Del Cabo López

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1.- INTRODUCCIÓN

La programación didáctica de este departamento tiene como pilares básicos los

principios educativos y los valores recogidos en el Proyecto Educativo de Centro

y que sirven de referente para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa

y de gestión del centro. En particular hará hincapié en:

1. La concepción de la educación como un aprendizaje permanente.

2. La utilización de una metodología activa que asegure la participación de los

alumnos en los procesos de enseñanza-aprendizaje como sujeto activo.

3. El pleno desarrollo de la personalidad y las capacidades de los alumnos a

través de una formación personalizada e integral en conocimientos, destrezas y

valores morales.

4. El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.

5. El fomento de hábitos de comportamiento democrático.

Los centros docentes tienen la responsabilidad, realizando ejercicio de autonomía,

de adaptar los diferentes elementos del currículo al alumnado, al entorno cercano y a

la propia realidad de Castilla- La Mancha, dentro de un proyecto nacional y en el

marco de los objetivos europeos. De esta forma, el contexto de esta programación

didáctica también va a influir en nuestra labor docente.

En primer lugar, el centro docente se ubica en Viso del Marqués, una localidad

pequeña (2714 habitantes aproximadamente), cuya economía está basada en el

sector agrícola y cinegético. Asimismo, el centro también recibe alumnado de otras

localidades cercanas: Almuradiel, San Lorenzo de Calatrava, Huertezuelas,

Bazán y alumnado proveniente de fincas de la zona. El origen sociocultural de

todos ellos es similar dentro de un marco rural y los que viven en las localidades más

grandes disponen de biblioteca pública y centros de juventud; además, Viso del

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Marqués dispone de un museo de ciencias, el archivo nacional de la marina, un

palacio renacentista y un pabellón deportivo municipal. Por otra parte, el centro está

equipado con un Aula ‗Althia‘, biblioteca (donde tienen a su disposición material de

lectura y consulta), aula de informática, de música, de plástica, un taller de

tecnología, un laboratorio de ciencias, un gimnasio, dos pistas deportivas y un salón

de actos. Asimismo toda nuestra planificación ha sido diseñada para ser

desarrollada con la mínima necesidad de recursos y de material didáctico (material

audio, DVDs, cañones, etc).

El número de alumnos es de 130 y se dividen en un primero, dos segundos,

un tercero y dos cuartos de ESO, donde se encuentran también los dos cursos

del programa PMAR , y 1º y 2º de bachillerato de CCNN y CCSS. La ratio

media de las clases es de unos 20 alumnos, lo cual es un factor positivo para que el

proceso de enseñanza-aprendizaje se lleve a cabo más fácilmente .

Por otra parte, el claustro está formado por 27 profesores, de los cuales 1

tiene media jornada y la mayoría son funcionarios con destino definitivo en el centro.

El número de interinos es de 5 . La mayoría del profesorado tiene permiso de

residencia fuera de la localidad.

En nuestro departamento, solo existe un miembro que , además se encuentra con

destino definitivo: Juan Miguel Del Cabo López que hace las veces de jefe de

Departamento y de profesor . Los grupos a los que imparte clase son : Latín en 4º

ESO , Latín y Griego en 1º de Bachillerato y Latín y Griego en 2º Bachillerato ,.

La incorporación de competencias básicas al Currículo permite poner el acento en

aquellos aprendizajes que se consideren imprescindibles. Son aquellas

competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la

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enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la

ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz

de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades:

- integrar los diferentes aprendizajes

- relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de

manera efectiva cuando resulten necesarios.

- orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la

enseñanza y el aprendizaje.

Las competencias se activan cuando se utilizan en un determinado contexto o

escenario. Las actividades se enseñanza-aprendizaje y de evaluación, deben ser

reales y significativas, relacionadas con escenarios personales, escolares,

profesionales, sociales o técnicos. Con las áreas y materias del Currículo se

alcanzan los objetivos educativos y se adquieren las competencias básicas. Cada

una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y a su vez cada

una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en

varias áreas o materias.

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LATÍN II

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1.- Introducción sobre las características de la materia o ámbito.

Según el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo

de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma

de Castilla-La Mancha, Latín se puede impartir 2º curso de Bachillerato como

materia troncal general en la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

La asignatura de Latín en la etapa del Bachillerato tiene como principal finalidad

introducir al alumnado en el conocimiento de los aspectos esenciales de la lengua y la

cultura latina, insistiendo en el papel que estas desempeñan como origen y

fundamento de las lenguas romances y de la cultura occidental. En esta etapa se

persigue un tratamiento más profundo de la lengua, caracterizada por su riqueza y

complejidad estructural. Esto no solo constituye de por sí un importante ejercicio

intelectual, sino que también proporciona una sólida base científica para el estudio y

perfeccionamiento progresivo en el manejo de otras lenguas.

Según esto, la asignatura se ha organizado en bloques que, con ligeros matices, se

repiten en los dos cursos. Dichos bloques contienen tanto cuestiones lingüísticas

como temas culturales, teniendo en cuenta que ambos aspectos constituyen dos

facetas inseparables y complementarias para el estudio de la civilización romana, sin

las cuales no es posible apreciar la importancia del legado de Roma en su verdadera

dimensión.

El primero de estos bloques, previsto para el primer curso de Latín, se centra en

analizar el papel que ha desempeñado la lengua latina en la formación del castellano

y de las demás lenguas romances que se hablan en la actualidad en la Europa

romanizada y en otros países del mundo. Para la explicación de este hecho, que

tradicionalmente ha sido utilizado como uno de los principales argumentos para

justificar la importancia de la asignatura, es necesario partir del marco geográfico en

el que se desarrolla la civilización romana y que varía sustancialmente en función del

proceso de expansión que dicha civilización experimenta a lo largo de su dilatada

historia. A la vez se trabajará la definición del concepto de lengua romance a partir

de una comprensión intuitiva basada en la comparación entre el Latín y las lenguas

conocidas por el alumnado para, progresivamente, profundizar en el tratamiento más

científico del término y en las clasificaciones que se establecen dentro del mismo.

Además se estudia el procedimiento de escritura desde los diferentes sistemas

conocidos hasta el origen del abecedario latino y su pronunciación.

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Al estudio de los aspectos netamente lingüísticos se dedican dos bloques que se

corresponden con dos niveles de descripción y explicación del sistema: la morfología

y la sintaxis, dos realidades inseparables que conforman e integran juntas el aspecto

gramatical. Se pretende iniciar al alumnado en el concepto de flexión, estudiando la

estructura interna de las palabras y sus elementos formales que sirven para definir la

relación que mantienen con otras dentro de la oración. La sintaxis, a su vez, se ocupa

de estudiar las estructuras oracionales latinas y los elementos que definen sus

construcciones más características, al tiempo que introduce progresivamente niveles

de mayor complejidad.

En los dos cursos se ha dedicado un bloque al estudio de la civilización latina, con

objeto de identificar no solo los acontecimientos más importantes de su historia sino

también los aspectos propios de su organización sociopolítica y de su identidad

cultural. Dentro de esta última merece especial atención el estudio de la mitología,

cuya influencia resulta decisiva para la configuración del imaginario occidental. Se

pretende también iniciar al alumnado en el conocimiento de algunas de las

manifestaciones artísticas más significativas de la Antigüedad romana, entre las

cuales destacan, por una parte, las relativas a las artes plásticas, y más

concretamente a la escultura y la arquitectura, y, por otra, a las literarias. El estudio

más profundo de estas últimas se reserva para el último curso, en el que un mejor

conocimiento de la lengua permitirá al alumnado entrar en contacto directo con

algunos fragmentos de las obras originales, profundizando de este modo en la

comprensión de los textos literarios clásicos latinos para entender las claves de la

sociedad en la que vieron la luz.

Si, como hemos dicho, la lengua y la cultura constituyen dos realidades inseparables

y complementarias para adentrarse en el conocimiento de la civilización latina, no

existe mejor instrumento para el estudio de ambas que los propios textos, a los que

se dedica otro de los bloques de contenidos previstos en todos los cursos. Se

pretende de este modo insistir en la necesidad de estudiar desde el primer momento

la lengua en su contexto real, como mecanismo de expresión intelectual y estética en

el que se ejemplifican los contenidos lingüísticos estudiados.

Por último se dedica un bloque al estudio del léxico, imprescindible para avanzar en el

conocimiento de cualquier lengua. Dentro de este ámbito se presta especial

atención a la etimología, no solo porque esta sirve para poner de manifiesto la

pervivencia de las raíces latinas en las lenguas modernas, sino además porque ayuda

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al alumnado a adquirir una mejor comprensión de su propia lengua, permitiéndole

precisar el significado de términos conocidos o descubrir el de otros que no había

utilizado anteriormente e incorporarlos a su vocabulario habitual.

2.- Secuencia y temporalización de los contenidos

La definición de contenido como conjunto de conocimientos, habilidades o

destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de Latín II y a la

adquisición de competencias, nos permite identificar estos tres aspectos con tres

elementos dinámicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje: conocimientos

-

valores y pautas de acción-. Esta triple naturaleza de los contenidos no se nos

presenta por separado, pues están directamente imbricadas entre sí y confluyen en

el conocimiento competencial (conocimientos de base conceptual; conocimientos

procedimentales y conocimientos actitudinales).

Los contenidos de la asignatura de Latín II se presentan distribuidos en seis

bloques y establece los contenidos para cada uno de ellos:

- Bloque 1. El latín, origen de las lenguas romances.

- Pervivencia de elementos lingüísticos latinos en las lenguas modernas: términos

patrimoniales, cultismos y neologismos.

- Identificación de lexemas, sufijos y prefijos latinos usados en la propia lengua.

- Análisis de los procesos de evolución desde el latín a las lenguas romances.

- Bloque 2. Morfología.

a) Nominal:

- Formas menos usuales e irregulares.

b) Verbal: - Verbos irregulares y defectivos.

- Formas nominales del verbo: supino, gerundio y gerundivo.

- La conjugación perifrástica.

- Bloque 3. Sintaxis.

- Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y pronominal.

- La oración compuesta.

- Tipos de oraciones y construcciones sintácticas.

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- Construcciones de gerundio, gerundivo y supino.

- Bloque 4. Literatura romana.

- Los géneros literarios: La épica. La historiografía. La lírica. La oratoria. La

comedia latina. La fábula.

- Bloque 5. Textos.

- Traducción e interpretación de textos clásicos.

- Comentario y análisis histórico, lingüístico y literario de textos clásicos originales.

- Conocimiento del contexto social, cultural e histórico de los textos traducidos.

- Identificación de las características formales de los textos.

- Bloque 6. Léxico.

- Ampliación de vocabulario básico latino: léxico literario y filosófico.

- Evolución fonética, morfológica y semántica del latín a las lenguas romances.

- Palabras patrimoniales y cultismos.

- Expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y a la literaria.

- Etimología y origen de las palabras de la propia lengua.

Secuenciación de contenidos

Dado que la distribución de los bloques de contenidos no es lineal se irán

combinando para ofrecer una visión conjunta de la materia .

Primera

Evaluación

Las declinaciones (nombres y adjetivos)

Grados del adjetivo

Pronombres personales

Pronombres demostrativos (I)

Pronombre relativo

Tiempos del sistema de presente de

indicativo activo y pasivo

Tiempos del sistema de perfecto de indicativo

activo

Verbos irregulares (I) Formas nominales del verbo: infinitivo y

participio

1.1/2.1

3.1/4.1

5.1/6.1

Bloque 1

Morfología

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Caso nominativo y vocativo

Caso acusativo

Caso ablativo (I)

Complementos de lugar

La coordinación

La subordinación de relativo Sintaxis del participio y del infinitivo

1.1/2.1

3.1

Bloque 2

Sintaxis

Traducción e interpretación de textos

adaptados

1.1/2.1 3.1/4.1

Bloque 4 Textos

Ampliación de vocabulario latino

Latinismos

Etimología y origen de las palabras

Evolución del latín a las lenguas romances.

Palabras patrimoniales y cultismos

1.1/1.2

2.1/3.1

4.1

Bloque 5

Léxico

Segunda

Evaluación

Pronombres demostrativos (II)

Pronombres indefinidos e interrogativos

Tiempos del sistema de presente

de subjuntivo activo y pasivo

Tiempos del sistema de perfecto de

indicativo pasivo

Verbos irregulares (II) Formas nominales del verbo: gerundio,

gerundivo

1.1/2.1

3.1/4.1

5.1/6.1

Bloque 1

Morfología

Caso genitivo

Caso dativo

Caso ablativo (II)

Complementos de tiempo

La concordancia

La subordinación sustantiva Principales nexos de subordinación (ut,

ne, cum, quod)

1.1/2.1

3.1

Bloque 2

Sintaxis

La épica

El teatro

1.1/1.2/1.3

2.1/3.1

Bloque 3

Literatura

Traducción e interpretación de textos

clásicos

Comentario y análisis histórico,

lingüístico y literario de textos clásicos

originales

1.1/2.1

3.1/4.1

Bloque 4

Textos

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Conocimiento del contexto social,

cultural e histórico de los textos

traducidos

Identificación de las características formales de los textos

Ampliación de vocabulario latino

Etimología y origen de las palabras

Evolución del latín a las lenguas

romances. Palabras patrimoniales y

cultismos.

latinismos

1.1/1.2

2.1/3.1

4.1

Bloque 5

Léxico

Tercera

Evaluación

La conjugación perifrástica

Verbos defectivos

Formas nominales del verbo: supino

1.1/2.1

3.1/4.1

5.1/6.1

Bloque 1

Morfología

La subordinación adverbial 1.1/2.1 3.1

Bloque 2 Sintaxis

La lírica La fábula

1.1/1.2/1.3

2.1/3.1

Bloque 3

Literatura

Traducción e interpretación de textos clásicos

Comentario y análisis histórico, lingüístico y

literario de textos clásicos originales Conocimiento del contexto social, cultural e

histórico de los textos traducidos

Identificación de las características formales de los textos

1.1/2.1

3.1/4.1

Bloque 4

Textos

Evolución del latín a las lenguas romances .

Palabras patrimoniales y cultismos.

Latinismos

4.1

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3.-Criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Com

p.

Clav

e

Pond

er.

Instru.

Eval.

Bloque 1. Morfología.

Morfología

nominal:

Formas menos

usuales e

irregulares.

Morfología

verbal: Verbos

irregulares y

defectivos.

Formas no

personales del

verbo: supino,

gerundio y

gerundivo.

1. Conocer las categorías

gramaticales.

1.1. Nombra y describe las categorías gramaticales,

señalando los rasgos que las distinguen.

CL B 1-2-

3-4-

5-6-

7- 2. Conocer, identificar y

distinguir los formantes de

las palabras.

2.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus

formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos y

buscando ejemplos de otros términos en los que estén

presentes.

CL-

AA

I

3. Realizar el análisis

morfológico de las

palabras de un texto

clásico y enunciarlas.

3.1. Analiza morfológicamente palabras presentes en un

texto clásico, identifica correctamente sus formantes y

señala su enunciado.

CL B

4. Identificar, declinar y

traducir todas las formas

nominales y pronominales.

4.1. Identifica con seguridad ayudándose del diccionario

todo tipo de formas nominales y pronominales,

declinándolas y traduciéndolas correctamente.

CL-

AA

B

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La conjugación

perifrástica.

5. Identificar, conjugar,

traducir y efectuar la

retroversión de todas las

formas verbales.

5.1. Identifica con seguridad ayudándose del diccionario

todo tipo de formas verbales, conjugándolas y señalando

su equivalente en castellano.

CL-

AA

B

6. Identificar y relacionar

elementos morfológicos de

la lengua latina que

permitan el análisis y

traducción de textos.

6.1. Aplica sus conocimientos de la morfología verbal y

nominal latina para realizar traducciones y retroversiones

CL-

AA

B

Bloque 2. Sintaxis

Estudio

pormenorizado

de la sintaxis

nominal y

pronominal.

La oración

compuesta:

coordinadas y

subordinadas

adjetivas,

1. Reconocer, clasificar y

traducir los distintos tipos

de oraciones y las

diferentes construcciones

sintácticas latinas.

1.1 Identifica clasifica y traduce correctamente en el

análisis de frases y textos de dificultad graduada, los

distintos tipos de oraciones y de construcciones

sintácticas latinas, relacionándolos con sus equivalentes

en castellano o con otras lenguas que conoce.

CL-

AA

B 1-2-

3-4-

5-6-7

2. Conocer las funciones

de las formas no

personales del verbo:

Infinitivo, gerundio,

participio y supino.

2.1. Identifica las formas no personales del verbo en frases

y textos, explica las funciones que desempeñan y las

traduce correctamente relacionándolas con sus

equivalentes en castellano o con otras lenguas que

conoce.

CL-

AA

I

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sustantivas y

adverbiales

Construccione

s sintácticas de

las formas no

personales:

infinitivo,

participio,

gerundio y

supino.

3. Relacionar y aplicar

conocimientos sobre

elementos y

construcciones sintácticas

en interpretación y

traducción de textos

clásicos.

3.1. Identifica elementos y construcciones sintácticas

propios de la lengua latina, los interpreta correctamente y

los traduce.

CL-

AA

B

Bloque 3. Literatura romana

Los géneros

literarios.

La épica.

La

historiografía.

El teatro.

La lírica

La oratoria.

La fábula.

1. Conocer las

características de los

géneros literarios latinos,

sus autores y obras más

representativas y sus

influencias en la literatura

posterior.

1.1. Describe las características esenciales de los géneros

literarios latinos e identifica y señala su presencia en

textos propuestos.

CC B 1-2-

3-4-

5-6-7

1.2. Conoce los autores representativos de la literatura

latina, los encuadra en su contexto cultural y cita y explica

sus obras más conocidas.

CC B

1.3. Realiza ejes cronológicos y sitúa en ellos autores,

obras y otros aspectos relacionados con la literatura

latina.

CC I

2. Analizar, interpretar y

situar en el tiempo textos

2.1. Realiza comentarios de textos latinos: los sitúa en el

tiempo, explica su estructura y sus características

CL-

CC

I

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mediante lectura

comprensiva,

distinguiendo género,

época, características y

estructura, si la extensión

del pasaje lo permite.

esenciales, e identifica el género al que pertenecen.

3. Establecer relaciones y

paralelismos entre la

literatura clásica y la

posterior.

3.1. Reconoce y comprende, a través de motivos, temas o

personajes, la pervivencia e influencia de los géneros y los

temas literarios de la tradición grecolatina en textos de

autores posteriores, describiendo sus aspectos esenciales

y los distintos tratamientos que reciben.

CC-

CL

A

Bloque 4. Textos

Traducción e

interpretación

de textos

clásicos.

Comentario y

análisis

histórico,

lingüístico y

literario de

textos clásicos

1. Realizar la traducción,

interpretación y

comentario lingüísticos.

1.1. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y

sintáctico de textos clásicos para efectuar correctamente

su traducción.

CL-

AA

B 1-2-

3-4-

5—6-

7 2. Utilizar el diccionario y

buscar el término más

apropiado en la lengua

propia para la traducción

del texto.

2.1. Utiliza con seguridad y autonomía el diccionario para

la traducción de textos, identificando en cada caso el

término más apropiado en la lengua propia en función del

contexto y del estilo empleado por el autor.

CL-

AA

B

3. Conocer el contexto

social, cultural, e histórico

3.1. Identifica el contexto social, cultural, e histórico de los

textos propuestos partiendo de referencias tomadas de

CC-

AA

A

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originales.

Conocimiento

del contexto

social, cultural e

histórico de los

textos

traducidos.

Identificación

de las

características

formales de los

textos.

de los textos traducidos

para realizar su

comentario.

los propios textos y asociándolas con conocimientos

adquiridos previamente.

4. Identificar y comentar

las características

literarias de los textos.

4.1. Reconoce, explica y comenta, el género y el propósito

del texto a partir de sus características.

CC-

CL

B

Bloque 5. Léxico

Ampliación de

vocabulario

latino.

Etimología y

origen de las

palabras de la

propia lengua a

través de la

identificación

1. Conocer, identificar y

traducir términos latinos

pertenecientes a un

vocabulario más

especializado.

1.1. Identifica y explica términos de léxico latino

especializado, traduciéndolos correctamente a la propia

lengua.

CL I 1-2-

3-4-

5-6-7

1.2. Deduce el significado de las palabras latinas no

estudiadas a partir de sus formantes, del contexto o de

palabras de su lengua o de otras que conoce.

CL-

SI

I

2. Reconocer los

elementos léxicos latinos

(lexemas, sufijos y prefijos)

2.1. Reconoce la etimología y el significado de palabras de

léxico común y especializado de la lengua propia

valiéndose de la identificación de lexemas, sufijos y prefijos

CL-

AA

I

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de lexemas,

sufijos y

prefijos latinos.

Evolución del

latín a las

lenguas

romances.

Palabras

patrimoniales y

cultismos.

Latinismos

incorporados a

la lengua

coloquial y

especializada.

que permanecen en

palabras de la propia

lengua.

de origen latino.

3. Conocer las reglas de

evolución fonética del latín

y aplicarlas para realizar la

evolución de las palabras

latinas y distinguir

términos patrimoniales y

cultismos.

3.1. Realiza evoluciones de términos latinos al castellano

aplicando las reglas fonéticas de evolución y reconociendo

términos patrimoniales y cultismos a partir del étimo latino.

CL-

AA

B

4. Conocer y entender el

significado de latinismos

incorporados a la lengua

coloquial y especializada.

4.1. Comprende y explica de manera correcta el

significado de latinismos que se han incorporado la lengua

hablada o han pervivido en el lenguaje especializado

(jurídico, filosófico, técnico, científico…)

CL-

AA

I

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La leyenda al respecto seria la siguiente :

Ponderación : B: básico / I: Intermedio / A: avanzado

Instrumentos de Evaluación : ( en cada bloque se indican los instrumentos más adecuados para su evaluación , sin embargo , este hecho no

implica la aplicación de todos ellos para evaluar cada estándar )

1.- Registro de clase

2.- Listas y control de ejercicios

3.- Escalas de observación

4.- Cuaderno de clase

5.- Análisis de producciones

6.- Pruebas de composición

7.-Pruebas objetivas

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4.-Integración de las competencias clave en los elementos curriculares, mediante

la relación entre los estándares de aprendizaje evaluables y cada una de las

competencias.

( Este punto está desarrollado en los cuadros anteriores )

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GRIEGO II

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1.- Introducción sobre las características de la materia o ámbito

La asignatura de Griego en la etapa de Bachillerato tiene como primera finalidad

introducir al alumnado en el conocimiento básico de la lengua griega antigua en sus

aspectos morfológicos, sintácticos y léxicos, con objeto de permitirle acceder

directamente a algunos de los textos originales más importantes de la tradición

literaria helénica, a través de los cuales ha llegado hasta nosotros una buena parte

del denominado legado clásico. El estudio de la lengua y la literatura griega sirve,

además, como instrumento idóneo para iniciarse en un conocimiento directo del

pensamiento y la cultura griega antigua, que constituyen la base de la civilización

occidental.

Por otra parte, a través del estudio de las peculiaridades morfosintácticas del griego

antiguo es posible llegar a comprender más profundamente conceptos lingüísticos

que resultan esenciales para avanzar en el conocimiento y el uso correcto, tanto de la

propia lengua, como de otras estudiadas por el alumnado.

Por ello, la asignatura se ha organizado en bloques que, con ligeros matices, se

repiten en los dos cursos. Dichos bloques contienen tanto cuestiones lingüísticas

como temas culturales, teniendo en cuenta que ambos aspectos constituyen dos

facetas inseparables y complementarias para el estudio de la civilización griega, sin

las cuales no es posible apreciar en su verdadera dimensión la importancia de su

legado.

El primero de estos bloques parte de la relación existente entre el griego antiguo y

otras lenguas de la familia indoeuropea para analizar el papel que estas últimas han

tenido en el origen y la formación de muchas de las lenguas que se hablan en la

actualidad. Para la explicación de este hecho, que tradicionalmente ha sido utilizado

como uno de los principales argumentos para justificar la importancia del estudio de

las lenguas clásicas, es necesario partir del marco geográfico en el que se desarrolla

la civilización griega, marco que resulta determinante en la configuración del carácter

dialectal de su lengua. Además, en el primer curso, se estudia también el

procedimiento de escritura, comenzando por recorrer los diferentes sistemas

conocidos para analizar después el origen y evolución del alfabeto griego y su

pronunciación. En el último curso se profundizará en la influencia que tienen los

acontecimientos históricos en la evolución y desarrollo de las lenguas literarias y en

la posterior convergencia de los dialectos.

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Al estudio de los aspectos netamente lingüísticos se dedican dos bloques que se

corresponden con dos niveles de descripción y explicación del sistema: la morfología

y la sintaxis, dos realidades inseparables que conforman e integran juntas el aspecto

gramatical. Se pretende iniciar al alumnado en el concepto de flexión, se insiste en la

distinción entre el procedimiento temático y el atemático y se estudia la estructura

interna de las palabras y sus elementos formales que sirven para definir la relación

que mantienen con otras dentro de la oración. La sintaxis, a su vez, se ocupa de

estudiar las estructuras oracionales griegas y los elementos que definen sus

construcciones más características, introduciendo progresivamente niveles de mayor

complejidad.

En los dos cursos se ha dedicado un bloque al estudio de la civilización griega, con

objeto de identificar no solo los acontecimientos más importantes de su historia, sino

también los aspectos propios de su organización política y social y de su identidad

cultural. Dentro de esta última, merece especial atención el estudio de la mitología,

cuya influencia resulta decisiva para la configuración del imaginario occidental. Se

pretende también iniciar al alumnado en el conocimiento de algunas de las

manifestaciones religiosas más significativas de la antigüedad griega, entre las cuales

destacan, por su repercusión posterior, los juegos dedicados a diferentes

divinidades, y en especial los de Olimpia en honor a Zeus, pero también las

festividades en honor de Dioniso, vinculadas al origen de la tragedia, o las grandes

Panateneas, inmortalizadas en los frisos del Partenón. En el último curso, el estudio

de la cultura griega se orienta principalmente al conocimiento de las distintas

manifestaciones literarias. Aprovechando los conocimientos de la lengua ya

adquiridos, se introduce al alumnado en el estudio del origen y evolución de los

distintos géneros por medio de la lectura de fragmentos de las obras originales;

también se utilizan estas como instrumento para comprender las claves esenciales de

la sociedad en la que vieron la luz.

En efecto, si, como hemos dicho, la lengua y la cultura constituyen dos realidades

inseparables y complementarias para adentrarse en el conocimiento de la civilización

griega, no existe mejor instrumento para el estudio de ambas que los propios textos,

a los que se dedica otro de los bloques de contenidos previstos en los dos cursos.

Se pretende de este modo insistir en la necesidad de estudiar desde el primer

momento la lengua en su contexto real, como mecanismo de expresión intelectual y

estética en el que se ejemplifican los contenidos lingüísticos estudiados.

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Por último, se dedica un bloque al estudio del léxico, imprescindible para avanzar en

el conocimiento de cualquier lengua. Dentro de este ámbito se presta especial

atención a la etimología, no solo porque esta sirve para poner de manifiesto la

pervivencia de las raíces griegas en las lenguas modernas, sino además, porque

ayuda al alumnado a adquirir una mejor comprensión de su propia lengua y le permite

precisar el significado de términos conocidos o descubrir el de otros que no había

utilizado anteriormente e incorporarlos a su vocabulario

2.- Secuencia y temporalización de los contenidos.

Como hemos dicho anteriormente , la definición de contenido como conjunto de

conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los

objetivos de Griego II y a la adquisición de competencias, nos permite identificar

estos tres aspectos con tres elementos dinámicos en el proceso de enseñanza-

-valores y pautas de acción-. Esta triple naturaleza de los

contenidos no se nos presenta por separado, pues están directamente imbricadas

entre sí y confluyen en el conocimiento competencial (conocimientos de base

conceptual; conocimientos procedimentales y conocimientos actitudinales).

Los contenidos de la asignatura de Griego II se presentan distribuidos en seis

bloques y establece los contenidos para cada uno de ellos:

1.- La lengua griega

Los dialectos antiguos, los dialectos literarios y la koiné.

Del griego clásico al griego moderno

2.- Morfologia

Revisión de la flexión nominal y pronominal: Formas menos usuales e irregulares.

Revisión de la flexión verbal: La conjugación atemática.

Modos verbales.

3.- Sintaxis

Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y pronominal.

Usos modales.

Tipos de oraciones y construcciones sintácticas.

La oración compuesta. Formas de subordinación.

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4.- Literatura

Géneros literarios.

La épica.

La lírica.

El teatro: Tragedia y comedia.

La historiografía.

La oratoria.

La fábula.

5.- Textos

Traducción e interpretación de textos clásicos.

Uso del diccionario.

Comentario y análisis filológico de textos de griego clásico originales,

preferiblemente en prosa.

Conocimiento del contexto social, cultural e histórico de los textos traducidos.

Identificación de las características formales de los textos.

6.- Léxico

Ampliación de vocabulario griego.

Descomposición de palabras en sus formantes.

Helenismos más frecuentes del léxico especializado.

Etimología y origen de las palabras de la propia lengua

Secuenciación de contenidos

Dado que la distribución de los bloques de contenidos no es lineal se irán

combinando para ofrecer una visión conjunta de la materia .

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Primera

Evaluación

Las declinaciones (nombres y adjetivos)

Grados del adjetivo

Pronombres personales

Pronombres anaforicos

Pronombres demostrativos

Pronombre relativo

Tiempos de Indicativo ( voz activa , media y

pasiva )

Verbos irregulares (I) Formas nominales del verbo: infinitivo y

participio

1.1/2.1

3.1/4.1

5.1/6.1

Bloque 1

Morfología

Caso nominativo y vocativo

Caso acusativo

Complementos de lugar

La coordinación

La subordinación de relativo Sintaxis del participio y del infinitivo

1.1/2.1

3.1

Bloque 2

Sintaxis

Traducción e interpretación de textos

adaptados

1.1/2.1 3.1/4.1

Bloque 4 Textos

Filosofia

Teatro

Prosa técnica y científica

1.1/1.2/1.3

2.1/3.1

Bloque

Literatura

Ampliación de vocabulario latino

Helenismos

Etimología y origen de las palabras

1.1/1.2

2.1/3.1

4.1

Bloque 5

Léxico

Segunda

Evaluación

Pronombres demostrativos (II)

Pronombres indefinidos e interrogativos

Tiempos del modo subjuntivo

Tiempos del modo optativo

Verbos Contractos

Verbos atematicos

1.1/2.1

3.1/4.1

5.1/6.1

Bloque

Morfologia

Caso genitive

Caso dativo

Complementos de tiempo

La concordancia

La subordinación sustantiva Principales nexos de subordinación ( οτι ,

1.1/2.1

3.1

Bloque

Sintaxis

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ως )

La épica El teatro

1.1/1.2/1.3

2.1/3.1

Bloque

Literatura

Traducción e interpretación de textos

clásicos

Comentario y análisis histórico,

lingüístico y literario de textos clásicos

originales Conocimiento del contexto social,

cultural e histórico de los textos

traducidos

Identificación de las características formales de los textos

1.1/2.1

3.1/4.1

Bloque

Textos

Ampliación de vocabulario griego

Etimología y origen de las palabras Helenismos

1.1/1.2

2.1/3.1

4.1

Bloque

Lexico

Tercera

Evaluación

Verbos atematicos (II) Imperativo

1.1/2.1

3.1/4.1

5.1/6.1

Bloque 1

Morfología

La subordinación adverbial ( temporales ,

modales , finales , causales , condicionales ,

concesivas , consecutives )

1.1/2.1 3.1

Bloque 2 Sintaxis

La lírica La fábula Oratoria

1.1/1.2/1.3

2.1/3.1

Bloque 3

Literatura

Traducción e interpretación de textos clásicos

Comentario y análisis histórico, lingüístico y

literario de textos clásicos originales Conocimiento del contexto social, cultural e

histórico de los textos traducidos

Identificación de las características formales de los textos

1.1/2.1

3.1/4.1

Bloque 4

Textos

Helenismos

Etimologias

4.1 Bloque 5

Lexico

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3.- Criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables.

Curso: Griego II. 2º Bachillerato

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Comp.

Clave

Ponder. Instru.

Eval

Bloque 1. La lengua griega

Los dialectos antiguos,

los dialectos literarios y

la koiné.

Del griego clásico al

griego moderno.

1. Conocer los orígenes de los

dialectos antiguos y literarios,

clasificarlos y localizarlos en un mapa

1.1. Delimita ámbitos de influencia de los

distintos dialectos, ubicando con

precisión puntos geográficos, ciudades o

restos arqueológicos conocidos por su

relevancia histórica.

CC B 1-2-

3-4-

5-6-

7-

2. Comprender la relación directa

que existe entre el griego clásico y el

moderno y señalar algunos rasgos

básicos que permiten percibir este

proceso de evolución.

2.1. Compara términos del griego clásico

y sus equivalentes en griego moderno,

constatando las semejanzas y las

diferencias que existen entre ambos.

CL

AA

A

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Bloque 2. Morfología

Revisión de la flexión

nominal y pronominal:

Formas menos usuales e

irregulares.

Revisión de la flexión

verbal: La conjugación

atemática. Modos

verbales.

1. Conocer las categorías

gramaticales.

1.1. Nombra y describe las categorías

gramaticales, señalando los rasgos que

las distinguen.

CL B 1-2-

3-4-

5-6-7

2. Conocer, identificar y distinguir

los formantes de las palabras.

2.1. Identifica y distingue en palabras

propuestas sus formantes, señalando y

diferenciando lexemas y afijos y

buscando ejemplos de otros términos en

los que estén presentes.

CL

AA

B

3. Realizar el análisis morfológico de

las palabras de un texto clásico.

3.1. Sabe determinar la forma, clase y

categoría gramatical de las palabras de

un texto, detectando correctamente, con

ayuda de del diccionario, los morfemas

que contienen información gramatical.

CL B

4. Identificar, conjugar, traducir y

efectuar la retroversión de todo tipo

4.1. Reconoce con seguridad,

ayudándose del diccionario, todo tipo de

formas verbales, conjugándolas y

CL

AA

B

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de formas verbales. señalando su equivalente en castellano.

Bloque 3. Sintaxis

Estudio pormenorizado

de la sintaxis nominal y

pronominal.

Usos modales.

Tipos de oraciones y

construcciones

sintácticas.

La oración compuesta.

Formas de

subordinación.

1. Reconocer y clasificar las

oraciones y las construcciones

sintácticas.

1.1. Reconoce, distingue y clasifica los

tipos de oraciones y las construcciones

sintácticas griegas, relacionándolas con

construcciones análogas existentes en

otras lenguas que conoce.

CL

AA

B 1-2-

3-4-

5-6-7

2. Conocer las funciones de las

formas no personales del verbo con

especial atención a los valores del

participio.

2.1. Identifica y analiza formas no

personales del verbo en frases y textos,

traduciéndolas correctamente,

explicando sus funciones y

relacionándolas con construcciones

análogas existentes en otras lenguas que

conoce.

CL

AA

I

3. Relacionar y aplicar

conocimientos sobre elementos y

construcciones sintácticas de la

3.1. Identifica en el análisis de frases y

textos de dificultad graduada elementos

sintácticos propios de la lengua griega

CL

AA

B

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lengua griega en interpretación y

traducción de textos clásicos.

relacionándolos para traducirlos con sus

equivalentes en castellano.

SI

Bloque 4. Literatura

Géneros literarios.

La épica.

La lírica.

El teatro: Tragedia y

comedia.

La historiografía.

La oratoria.

La fábula.

1. Conocer las características de los

géneros literarios griegos, sus

autores y obras más representativas.

1.1. Describe las características

esenciales de los géneros literarios

griegos e identifica y señala su presencia

en textos propuestos.

CC B 1-2-

3-4-

5-6-7

1.2. Realiza ejes cronológicos situando

en ellos autores, obras y otros aspectos

relacionados con la literatura griega.

CC I

1.3. Nombra autores representativos de

la literatura griega, los encuadra en su

contexto cultural y cita y explica sus

obras más conocidas.

CC B

2. Analizar, interpretar y situar en el

tiempo textos mediante lectura

comprensiva, distinguiendo el género

2.1. Realiza comentarios de textos

griegos, los sitúa en el tiempo, explica sus

características esenciales e identifica el

CL

CC

I

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literario al que pertenecen, sus

características esenciales y su

estructura, si la extensión del pasaje

elegido lo permite.

género al que pertenecen.

3. Establecer relaciones y

paralelismos entre la literatura

clásica y la posterior.

3.1. Reconoce y comprende, a través de

motivos, temas o personajes, la

pervivencia e influencia de los géneros y

los temas literarios de la tradición

grecolatina en textos de autores

posteriores, describiendo sus aspectos

esenciales y los distintos tratamientos

que reciben.

CC

CL

AA

A

Bloque 5. Textos

Traducción e

interpretación de textos

clásicos.

1. Conocer, identificar y relacionar

los elementos morfológicos de la

lengua griega en interpretación y

traducción de textos clásicos.

1.1. Utiliza adecuadamente el análisis

morfológico y sintáctico de textos

griegos para efectuar correctamente su

traducción.

CL

AA

B 1-2-

3-4-

5-6-7

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Uso del diccionario.

Comentario y análisis

filológico de textos de

griego clásico originales,

preferiblemente en

prosa.

Conocimiento del

contexto social, cultural

e histórico de los textos

traducidos.

Identificación de las

características formales

de los textos.

2. Utilizar el diccionario y buscar el

término más apropiado en la lengua

propia para la traducción del texto.

2.1. Utiliza con seguridad y autonomía el

diccionario para la traducción de textos,

identificando en cada caso el término más

apropiado en la lengua propia en función

del contexto y del estilo empleado por el

autor.

CL

AA

B

3. Realizar la traducción,

interpretación y comentario

lingüístico, literario e histórico de

textos de griego clásico.

3.1. Aplica los conocimientos adquiridos

para realizar comentario lingüístico,

literario e histórico de textos de griego

clásico.

CL

CC

SI

I

4. Conocer el contexto social,

cultural e histórico de los textos

traducidos.

4.1. Identifica el contexto social, cultural

e histórico de los textos propuestos

partiendo de referencias tomadas de los

propios textos y asociándolas con

conocimientos adquiridos previamente.

CC

AA

SI

A

5. Identificar las características 5.1. Reconoce y explica, a partir de CC B

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formales de los textos. elementos formales, el género del texto. CL

Bloque 6. Léxico

Ampliación de

vocabulario griego.

Descomposición de

palabras en sus

formantes.

Helenismos más

frecuentes del léxico

especializado.

Etimología y origen de

las palabras de la propia

lengua.

1. Conocer, identificar y traducir el

léxico griego.

1.1. Explica el significado de términos

griegos mediante términos equivalentes

en castellano.

CL B 1-2-

3-4-

5-6-7

2. Identificar y conocer los

elementos léxicos y los

procedimientos de formación del

léxico griego (derivación y

composición) para entender mejor

los procedimientos de formación de

palabras en las lenguas actuales.

2.1. Descompone palabras tomadas

tanto del griego antiguo como de la

propia lengua en sus distintos formantes,

explicando el significado de los mismos.

CL

AA

I

3. Reconocer los helenismos más

frecuentes del vocabulario común y

del léxico especializado y

remontarlos a los étimos griegos

3.1. Identifica los helenismos más

frecuentes del vocabulario común y del

léxico especializado y explica su

significado a partir de los étimos griegos

CL

AA

I

Page 36: PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LATÍN Y GRIEGO 2º …ies-losbatanes.centros.castillalamancha.es/sites/ies-losbatanes... · 5. El fomento de hábitos de comportamiento democrático

originales.

originales.

3.2. Reconoce y distingue a partir del

étimo griego cultismos, términos

patrimoniales y neologismos explicando

las diferentes evoluciones que se

producen cada caso.

CL

AA

I

4. Identificar la etimología y conocer

el significado de las palabras de

origen griego de la lengua propia o

de otras, objeto de estudio tanto de

léxico común como especializado.

4.1. Deduce el significado de palabras

griegas no estudiadas a partir del

contexto o de palabras de su lengua o de

otras que conoce.

CL

AA

I

4.2. Deduce y explica el significado de

palabras de la propia lengua o de otras,

objeto de estudio a partir de los étimos

griegos de los que proceden.

CL

SI

B

5. Relacionar distintas palabras de

la misma familia etimológica o

semántica.

5.1. Comprende y explica la relación que

existe entre diferentes términos

pertenecientes a la misma familia

CL

AA

I

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etimológica o semántica.

La leyenda al respecto seria la siguiente :

Ponderación : B: básico / I: Intermedio / A: avanzado

Instrumentos de Evaluación : ( en cada bloque se indican los instrumentos más adecuados para su evaluación , sin embargo , este hecho no

implica la aplicación de todos ellos para evaluar cada estándar )

1.- Registro de clase

2.- Listas y control de ejercicios

3.- Escalas de observación

4.- Cuaderno de clase

5.- Análisis de producciones

6.- Pruebas de composición

7.-Pruebas

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4.- Integración de las competencias clave en los elementos curriculares, mediante la

relación entre los estándares de aprendizaje evaluables y cada una de las

competencias.

( Este punto está desarrollado en los cuadros anteriores )

5.- Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.

Como hemos visto, los criterios de evaluación son uno de los elementos del currículo

que ha de conformar la programación didáctica y que toma como referente los

contenidos de las materias de Clásicas , así como los estándares de aprendizaje

evaluables. Son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumno.

Describen aquello que se quiere valorar y que el alumno debe lograr, tanto en

conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en

Latín y Griego I, y constituyen, pues, el referente fundamental para determinar el

grado de consecución de los objetivos generales y de las competencias. Por tanto,

han de tener en cuenta:

- Contemplar todo tipo de capacidades y los distintos tipos de contenidos.

- Constituir una selección realista de objetivos y contenidos.

La adecuación y secuenciación de los criterios de evaluación ha de ser lógicamente

coherente con las decisiones tomadas en la concreción y secuenciación de los

objetivos y contenidos.

La adecuación de los criterios de evaluación referidos a los contenidos tiene como

finalidad establecer prioridades, realizar matizaciones y modificaciones e introducir

nuevos elementos. La secuenciación distribuye los criterios temporalmente en

relación con los contenidos. Continuando con la lógica interna de lo expuesto,

adecuaremos y secuenciaremos los criterios de evaluación con respecto a los tres

bloques de contenidos conceptuales y globalmente para los procedimentales y

actitudinales. Asimismo, hemos de precisar que los criterios de evaluación de

contenidos tendrán su máxima concreción en la programación de aula.

Ha de tenerse en cuenta que en el proceso general de la evaluación deben

contemplarse tres modalidades:

- Evaluación inicial: Tiene por objeto proporcionar información de la situación del

alumnado a comienzo de un ciclo, curso o periodo didáctico.

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- Evaluación formativa: Tiene por objeto recoger información a lo largo del proceso

de enseñanza y valorar los progresos y dificultades de los alumnos.

- Evaluación sumativa: Establece los resultados conseguidos al final de un

determinado periodo educativo, en función de los objetivos previstos y los

contenidos trabajados.

Actuaciones , procedimientos e instrumentos de evaluación

Una vez determinados los criterios de evaluación, y a la vista de que no existe un

único procedimiento para evaluar los distintos aspectos del proceso de

enseñanza/aprendizaje, parece necesario emplear diversas actuaciones,

procedimientos e instrumentos en función de los aspectos que se evalúen (progreso

de los alumnos, adecuación de los procesos de enseñanza, etc.), del fin que pretenda

la evaluación o del momento en que se lleve a cabo la misma (inicial, formativa o

sumativa). Exponemos a continuación las distintas actuaciones, procedimientos e

instrumentos que se pueden llevar a cabo al evaluar en función del momento y la

finalidad de la evaluación:

Actuaciones:

- Recoger información sobre las situaciones a evaluar.

- Realizar juicios de valor sobre los datos obtenidos en coherencia con los fines

pretendidos:

- Hacer valoraciones sobre el proceso educativo.

- Describir progresos y dificultades individuales.

- Valorar la adecuación de la Programación didáctica.

- Orientar y reconducir la intervención didáctica y el proceso de aprendizaje:

- Proponer alternativas a las deficiencias detectadas.

- Adaptar el proceso educativo: Refuerzo educativo, adaptación de la

programación, etc.

- Trasladar la información de estas actuaciones a los alumnos.

Procedimientos:

Las técnicas o procedimientos para obtener información en el proceso de

evaluación han de ser variadas e incluirán entre otras:

- Observación: atención al proceso de aprendizaje de los alumnos, dirigida a

seleccionar información de acuerdo con indicadores previamente fijados.

- Interrogación: preguntar directamente aquello que se desea saber mediante

entrevista o cuestionario.

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- Análisis de tareas: es una fuente de información provechosa y útil que conlleva una

enorme motivación.

- Pruebas:

Instrumentos:

Los instrumentos que se utilicen en el proceso de evaluación han de ser también

variados y deben estar relacionados con los procedimientos de evaluación:

- De observación:

- Escalas de valoración (Graduación).

- Registros individuales (trabajo diario, participación, etc.).

- Registros del grupo (trabajo de sus miembros, intervenciones, etc.).

- De interrogación:

- Cuestionarios (Autoevaluación).

- Entrevista.

- Pruebas (Objetivas, de respuesta libre):

- Orales.

- Escritas.

- Individuales.

- Colectivas.

Diseño de los instrumentos de las evaluaciones:

Debe responder a la consecución de los objetivos referenciados en los criterios de

evaluación y los estándares de aprendizaje de la materia. Cada instrumento de

evaluación debe tener distinto peso a la hora de la calificación final, por lo que habrá

que valorar su fiabilidad, su objetividad, su representatividad, su adecuación al

contexto del alumnado, etc.

Independientemente de los instrumentos para evaluar que se elijan, las evaluaciones

tendrán actividades variadas sobre conceptos, procesos y aplicaciones que evalúen

el nivel de comunicación lingüística adquirida por los estudiantes.

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6.- Criterios de calificación

La ponderación de los estándares de aprendizaje se hará de la siguiente forma :

- Básicos: 60 %

- Intermedios : 30%

- Avanzados : 10 %

A este respecto es necesario señalar las siguientes consideraciones :

a) La consecución de todos los estándares básicos garantizará la calificación

de suficiente , mientras que la NO consecución de algún/os estándares

básicos restará proporcionalmente puntuación de la calificación total de

estándares básicos

b) La calificación de estándares intermedios y avanzados se calcularán en

función del nivel de logro de los mismos

Así pues , la calificación final de cada trimestre será el resultado de la suma

de estándares básicos + intermedios + avanzado

c) El fraude o engaño en la realización de las actividades y/o pruebas

objetivas supondrá su invalidación y , consiguientemente , la calificación de 0 .

d) La falta de asistencia reiterada e injustificada puede suponer la pérdida del

derecho a la evaluación continua , para ello , se tomara como medida un

tercio del total de clases correspondientes a un trimestre .

c. El abandono de la materia influirá de forma negativa en la

calificación . Se entenderá como tal los siguientes escenarios :

No entregar trabajos programados

No participar en clase o negarse a hacerlo si se es requerido

No presentarse a los exámenes influirá en la calificación negativa de la

misma.

La no asistencia a los exámenes deberá estar justificada con

domumento oficial o médico para tener derecho a la realización de la

prueba fuera de las fechas previamente fijadas.

De una forma más practica para alumnado y familias , la calificación respetando las

pautas dadas anteriormente ,se plasmara de la siguiente forma :

- Contenidos lingüísticos : 40 %. En cada evaluación se realizarán dos exámenes

como mínimo ( la periodicidad de las pruebas y el número puede variar en función

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de las necesidades del alumnado y siempre que el profesor lo considere

oportuno para la buena marcha del grupo ), en el caso que hubiera más de dos

pruebas el sistema de calificación se haría de forma que la última prueba tuviera

el doble de calificación que las anteriores . Además la calificación de cada

prueba final de trimestre deberá ser superior a 5 , de lo contrario no se hará

media con el resto de calificaciones y , por lo tanto , no se dará por aprobada la

materia . Los errores en las pruebas escritas se penalizarán a razón de 0.25

puntos ,0.35 y 0.5 , en función de la ponderación que tengan los estándares

sobre los que se producen los mismos .

- Trabajo diario en casa : 45 %. Las actividades propuestas pueden versar tanto

sobre los contenidos morfo-sintácticos aprendidos en clase como sobre

aspectos culturales que a modo de webquest, este Departamento cree

conveniente llevar a cabo para una mayor asimilación de dichos contenidos. Este

porcentaje se desgrana de la siguiente manera :

a) 25 % de la nota será para la presentación del ejercicio ( siempre que esté

completo ) . Aspectos a aclarar :

- La no presentación de un ejercicio tendrá una calificación de 0 puntos .

- El retraso en la entrega tendrá una penalización de 1 punto de la nota final que

obtenga por cada día que pase del señalado .

b) 20 % restante se destinará a la calificación obtenida en dicho ejercicio , el cual

se calificará de 0 a 10 . La no presentación de cada ejercicio será penada en

este apartado con 0.20 puntos menos del total de la nota asignada .

- Esfuerzo , interés por la materia y comportamiento : se valorará en un 5 % .

- Trabajo diario de clase : 10%. En este apartado se incluirá igualmente la

presentación de los ejercicios diarios de clase ( la no presentación de cada

actividad restará 0,10 puntos a la nota original).

Los alumnos deberán tener un resultado positivo en cada uno de estos apartados

para conseguir superar la materia , de lo contrario , si este hecho no se produce no

se aprobará la asignatura . Por resultado positivo se entiende que el alumno deberá

obtener . al menos , la mitad de la calificación asignada a cada apartado , de lo

contrario no se hará media , en ningún caso , con el resto de las puntuaciones .

Se penalizará con 0.10 puntos por cada falta de ortografía cometida hasta un

máximo de diez faltas .

La nota final del curso será una suma de las tres evaluaciones en torno a los

siguientes parámetros :

1ª Evaluación : computará un 20 % de la nota total

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2ª Evaluación : computará un 30% de la nota total

3º Evaluación : computará un 50 % de la nota total

- Criterios de recuperación de la asignatura

Al considerarse las materias de ambos cursos ( Latín y Griego I y II ) como de

evaluación continua, como idiomas que son , si se obtuviera una calificación negativa

en cualquiera de los trimestres no se realizarán pruebas de recuperación excepto si

ésta se produjera en el último, por lo que se debería recurrir a una prueba final (

suficiencia de junio ) . En el caso de que se tuviera que acudir a la prueba

extraordinaria de septiembre la calificación que aparecerá reflejada en el boletín de

notas del alumno que consiga superar la asignatura podrá ser de 10 .

En ambas pruebas ( junio y septiembre ) el examen consistirá únicamente en un

texto sobre los contenidos trabajados durante el curso escolar sobre el que los

alumnos deberán realizar las siguientes tareas :

- Análisis sintáctico del texto

- Análisis morfológico de todas las palabras

- Traducción .

- Preguntas de cultura derivadas del texto

- Ejercicios de léxico .

A efectos de calificación el análisis morfo-sintáctico tendrá un total de 40 % de la

nota , el 40 % será destinado a la traducción del mismo , 10% para la pregunta de

cultura y el 10% restante para la de léxico . Para poder optar a ambas pruebas , será

conditio sine qua non haber entregado todos los ejercicios que periódicamente este

Departamento manda a sus pupilos los fines de semana a modo de práctica para

repasar los contenidos trabajados durante la semana.

Si , por el contrario , si un alumn@ no consigue aprobar la asignatura de Latín o

Griego en 1º de Bachillerato y pasa al siguiente curso , se considerará la asignatura

de 1º aprobada , cuando supere la prueba de repaso que se hace en el primer

trimestre del curso superior, al considerarse éste como repaso y que engloba todos

los contenidos morfosintácticos estudiados en 1º. La nota obtenida en esta prueba

será la que se reflejará en el boletín de calificaciones . Pero , si no se superara , se

harán pruebas de morfología al finalizar cada uno de los restantes trimestres para

conseguir la superación de la materia , quedando como último recurso la evaluación

extraordinaria de septiembre ( cuya prueba será igual que la mencionada

anteriormente para el 1º Bachillerato ).

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7.-Orientaciones metodológicas, didácticas y organizativas.

La metodología didáctica de Bachillerato debe presentar las siguientes

características:

- Favorecerá la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en

equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación.

- Subrayará la relación de los aspectos teóricos de la materia con sus aplicaciones

prácticas en la sociedad.

Consideramos que, de forma general, el proceso de enseñanza/aprendizaje ha de

realizarse mediante las siguientes actividades, que aplicaremos en cada tema:

METODOLOGÍA. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS.

Actividades de

introducción y

conocimientos

previos

Han de introducir el interés del alumno por lo que respecta a

la realidad que han de aprender. Son las que se realizan

para conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores de los

alumnos sobre los contenidos que se van a desarrollar.

Actividades de

Desarrollo

Son las que permiten conocer los conceptos, los

procedimientos o las nuevas actitudes.

Actividades de

síntesis-resumen

Son aquellas que facilitan la relación entre los distintos

contenidos aprendidos y favorecen el enfoque globalizador.

Actividades de

consolidación,

recuperación y

ampliación

Permiten contrastar las ideas nuevas con las previas de los

alumnos, así como aplicar los aprendizajes.

Son las que se programan para los alumnos que no han

alcanzado los conocimientos trabajados.

Son las que permiten profundizar en los contenidos a

aquellos alumnos que han realizado correctamente las

actividades de desarrollo.

Actividades de

Evaluación

Incluyen las actividades dirigidas a la evaluación inicial,

formativa y sumativa.

La aplicación de estas actividades se atendrá a los siguientes principios básicos que

han de estar presentes continuamente en el proceso de enseñanza/aprendizaje de

cada unidad didáctica:

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- Selección de textos accesibles al nivel de los alumnos. La práctica de la

traducción será, pues, graduada (es decir, acorde a los conocimientos del alumno),

sugestiva (por su contenido y relación con el tema tratado en la unidad), continuada

(para que resulte eficaz) y controlada (bajo la dirección y orientación del profesor).

- La correcta interpretación de un fragmento implicará su contextualización, el

análisis de los aspectos gramaticales, y la captación y comentario del mensaje que en

él aparece.

- Dada la dificultad de presentar textos originales para la transmisión de todos los

conceptos culturales de la unidad, se recurrirá también a la lectura de fragmentos

traducidos o bilingües de autores latinos siempre que el profesor lo juzgue

pertinente.

- El comentario de texto irá, siempre que ello se considere adecuado, acompañado

de material audiovisual: mapas, gráficos, diapositivas, vídeos, etc.

- Estudio de los aspectos lingüísticos y culturales debe ser coherente.

- La asimilación de los contenidos lingüísticos y culturales tendrá el doble objetivo

de comprender la sociedad y la cultura romana y conocer su pervivencia en el mundo

occidental.

La aplicación metodológica práctica a cada unidad contará básicamente con los

siguientes pasos:

a) Como actividades de introducción, motivación y conocimientos previos

proponemos:

- El conocimiento por parte del alumno de los objetivos, los contenidos, los criterios

de evaluación, etc. de la unidad didáctica, con el fin de que sepa por dónde se mueve

y qué sentido tienen las actividades que se realizan.

- Introducción motivadora por parte del profesor, donde se señalen los elementos

más atractivos por actuales e interdisciplinares del tema que se va a tratar.

- Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor,

con el fin de facilitar una idea precisa de dónde se parte. Para ello se puede tomar

como punto de partida el texto traducido inicial de cada tema, o algún otro de los

incluidos en los materiales de Anaya que el profesor considere más adecuado.

- Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para

la comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas.

- Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible, mediante

las semejanzas o pervivencia de los mismos en la lengua propia del alumno.

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b) Como actividades de desarrollo se incluyen:

- Lectura y comentario de textos traducidos.

- Lectura comprensiva del tema de cultura o introducción para su investigación a

través de la red .

- Resolución de actividades del apartado de cultura.

- Elaboración de esquemas del tema de cultura.

- Resolución de ejercicios de léxico.

- Resolución de ejercicios sobre aspectos morfosintácticos y traducción de

oraciones con aplicación de los mismos.

- Traducción de un texto original propuesto, realizando los siguientes pasos:

+ Lectura previa en voz alta corregida por el profesor.

+ Análisis del vocabulario.

+ Relaciones gramaticales:

· aislar las oraciones

· reconocer las formas gramaticales

· establecer las relaciones sintácticas

- Traducción.

- Descubrimiento en los textos traducidos de la parte lingüística, cultural y de léxico

de interés para la unidad que se está trabajando. Este descubrimiento estará

acompañado de las explicaciones sistematizadas del profesor cuando sea preciso.

Conviene que la parte propiamente informativa que se debe memorizar, reducida a

contenidos mínimos, quede explícitamente reseñada y encuadrada en el cuaderno de

clase del alumno.

- Selección, comentario y aprendizaje del vocabulario, que se repasará y aplicará a

los textos durante todos los temas.

Este es el conjunto total de actividades de desarrollo que cada unidad ofrece. Es el

profesor, a la vista del ritmo de aprendizaje del grupo y de la diversidad del mismo, así

como de sus propios intereses quien decidirá cuáles realizar con mayor profusión y

cuáles no.

c) Actividades de síntesis-resumen:

- Análisis y comentario de un texto final. Entendemos por análisis el comentario

gramatical completo del texto traducido, que debe comprender, además de las

relaciones gramaticales entre sus elementos, la relación existente entre los distintos

párrafos del texto. El comentario de texto, tras captar y comentar las ideas

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principales que se nos transmiten, emite juicios y aporta opiniones que no están

directamente en el texto. Consideramos conveniente realizar esta actividad tras la

traducción, pues comporta la ventaja de no emitir juicios previos al conocimiento

directo del texto.

- Visualización de la materia lingüística y cultural incluida en cada unidad mediante

gráficos, paradigmas, esquemas, mapas, etc.

d) Actividades de consolidación, recuperación y ampliación:

Al final se realizarán actividades sobre los cuatro apartados en que se estructura

cada tema: legado, léxico, lengua y textos partiendo de un texto. El profesor podrá

realizarlas con actividades o textos de la unidad no trabajados hasta el momento en

las de desarrollo. La finalidad de estas será:

- Realización de ejercicios apropiados y lo necesariamente abundantes y variados

que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos

trabajados en el tema.

- Con el fin de atender a aquellos alumnos que planteen problemas en la asimilación

de los diversos contenidos, se prepararán ejercicios de dificultad graduada y breves

para los temas lingüísticos y léxicos; para los temas culturales se les pedirá la

realización de breves lecturas y esquemas de las mismas, siempre acompañados de la

ayuda del profesorado.

Mientras se realizan estas actividades de recuperación, aquellos alumnos que

hayan alcanzado satisfactoriamente los contenidos propuestos, realizarán tareas

preparadas de antemano para profundizar en los mismos, como realización de

pequeños trabajos de investigación sobre temas culturales, lecturas complementarias

y ampliación de léxico de la propia lengua relacionado con el tema, mediante

diccionarios o textos apropiados.

e) Actividades de evaluación

Además de la observación directa del trabajo de los alumnos en clase, al final de

cada unidad temática se podrán realizar pruebas orales o escritas con el fin de

analizar la consecución de los objetivos propuestos. Estas pruebas, como es lógico,

deberán tener en cuenta los objetivos y contenidos comentados al comienzo de cada

tema a los alumnos.

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Atención a la diversidad

Uno de los principios básicos que ha de tener en cuenta el profesor en el aula es el

de la individualización de la enseñanza, partiendo siempre de la situación inicial de

cada alumno en concreto. Éste, de forma única e individual, ha de tener a su alcance

una educación basada en su motivación, intereses y capacidades de aprendizaje.

Nos proponemos así ajustar nuestra ayuda pedagógica a cada alumno y alumna en

concreto, elegir cuidadosamente los recursos didácticos y variar siempre que sea

necesario nuestra estrategia metodológica.

Nos proponemos llevar una metodología diversa, basándonos:

-Se alternará el trabajo individual y en pequeños grupos.

-Se realizará un seguimiento diario de los alumnos con dificultades.

-Se utilizará material didáctico cercano a sus intereses y, sobre todo, práctico.

-No se comparará al alumno con el grupo.

-En todo momento, se estará abierto a la realización de pequeñas adaptaciones, si

así se requiere. Para ello seguiremos unas pautas de trabajo: determinación de qué

es lo que el alumno no consigue hacer, determinación de los contenidos a trabajar y

la metodología a utilizar y comprobación mediante la evaluación de cuáles han sido

los objetivos conseguidos.

Para dar respuesta a esta diversidad se plantea la realización de actividades o

ejercicios apropiados y lo abundantes y variados que sea preciso, con el fin de

afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad,

teniendo en cuenta que:

Para los alumnos que planteen problemas en la asimilación de los diversos

contenidos, se prepararán ejercicios de dificultad graduada para los temas

lingüísticos y léxicos; para los temas culturales se les pedirá la realización de

breves lecturas y esquemas de éstas, siempre acompañadas de la ayuda del

profesor.

Mientras se realizan estas actividades de recuperación, aquellos alumnos que

hayan alcanzado satisfactoriamente los contenidos propuestos realizarán

tareas preparadas de antemano para profundizar en ellos, como realización

de pequeños trabajos de investigación en Internet sobre temas culturales,

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traducciones o lecturas complementarias y ampliación de léxico de la propia

lengua relacionado con el tema, mediante diccionarios o textos apropiados.

Se concederá gran importancia en todo momento al trabajo personal e individual, en

concreto se aplicará en las actividades de consolidación, así como en las de

recuperación y ampliación. Por ello, los materiales didácticos no serán homogéneos,

en tanto en cuanto que no se basan en un libro de texto, sino que han sido realizados

íntegramente por el Departamento.

Los grupos de trabajo que formemos serán flexibles y el ritmo llevado por cada uno

será distinto, según necesite cada uno más o menos refuerzo.

Se hará al principio de curso una evaluación inicial. Esta evaluación inicial nos dará

información sobre los conocimientos que posee el alumno tanto en el ámbito

lingüístico en general como de nuestra materia en particular. A partir de esta

información se realizarán todas las adaptaciones individuales que se precisen.

Se tiene en mente una amplia gama de ejercicios y actividades, estructurada de la

siguiente forma:

- Ejercicios previos para comprender mejor las lenguas clásicas , aprovechando

conocimientos ya adquiridos en otras asignaturas.

- Ejercicios práctico variados para ejercitar los contenidos de la materia.

- Ejercicios de repaso para sentar conocimientos en aquellos que más lo necesiten.

- Traducciones de textos originales y elaborados, con diversos grados de dificultad.

- Actividades de reflexión y relación entre aspectos aparentemente distintos.

Espacios

Preferentemente se utilizará el aula que el equipo directivo de nuestro Centro nos

ha facilitado para dar las clases teóricas , si bien este Departamento cree posible y

necesario , por un lado , la visita al aula Althia para visitar las webs pertinentes y ,

por otro , a la biblioteca ( para consultar diccionarios , lecturas , etc ) y al salón de

actos o a algún aula con proyector integrado para la visión de algún documental ,

película ,…

8.- Materiales curriculares y recursos didácticos.

En este primer curso de Bachillerato , el Departamento de Clásicas no utiliza libro

de texto , sino que el material didáctico se suministra mediante:

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- Apuntes :se usarán para explicar los contenidos lingüísticos y/o culturales e

históricos , para lo cual se pedirá a nuestro alumnado la adquisición de un

cuaderno o archivador que nos servirá como libro de texto y de práctica de

los contenidos aprendidos .

- Fotocopias : servirán para la realización de ejercicios para poner a prueba los

contenidos morfo.síntácticos de cada unidad didáctica .

- Visita al aula Althia : para trabajar los contenidos culturales e históricos

mediante la realización de pequeñas webquests o cazas del tesoro ( a este

respecto estaremos sujetos a la organización horaria de cada Departamento

para el uso de la misma , si bien , podremos también usar los netbooks que el

Centro tiene a disposición de los alumnos ).

- Webs del Departamento donde se podrá ―colgar ‖ los contenidos trabajados

en clase .

- Webs didácticas referidas a las enseñanzas clásicas

- Todo aquel material que este Departamento crea conveniente para el

aprendizaje de los contenidos previstos en esta Programación .

9.- Plan de actividades complementarias.

El Departamento de Clásicas muestra su total disposición y se encuentra

totalmente abierto a dichas actividades pero siempre que éstas tengan una finalidad

claramente didáctica y práctica , y no como simplemente lúdica y como motivo de

absentismo escolar. Algunas de dichas actividades –que se plantearán a lo largo del

curso - serán las siguientes :

- Proyección de alguna película de tema mitológico y cuyo estreno en el cine sea

reciente como por ejemplo Hércules , de Brett Ratner, EEUU, 2014, Furia

de Titanes de Louis Leterrier ( USA , 2010 ) , Centurión de Neil Marshall (

USA , 2010 ) o la serie de televisión Hispania , o bien algún documental (

como ― La destrucción de Pompeya ‖ , de reciente filmación por RTVE o

Coliseo : duelo mortal en la arena ) . Dichas proyecciones se podrán visionar

bien al final cada evaluación bien cuando las necesidades de la programación así

nos lo exijan o el Departamento lo estime oportuno .

- Visita al Yacimiento Arqueológico de Segóbriga ( Saelices ) en Cuenca , para

contemplar los restos conservados , así como una visión general del mundo

romano y , sobre todo , su influjo en el mundo occidental . Esta actividad viene

condicionada por dos hechos : en primer lugar , de que se nos conceda la ayuda

con la que la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha nos viene

recompensando desde hace tres años , y , en segundo , del interés que

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demuestre nuestro alumnado ante la propuesta, ya que el anterior curso escolar

tuvo que ser suspendida .Al mismo tiempo y aprovechando dicha visita ,este

Departamento intentará asistir a algunas de las representaciones teatrales que

tienen lugar con motivo de la celebración del Festival de Teatro Grecolatino .

- Visita al Yacimiento Arqueológico de Carranque en Toledo . Actividad

interdepartamental con Geografía e Historia ,

- Visita al Palacio de Don Álvaro de Bazán en Viso del Marqués ( Ciudad Real )

, para contemplar la mayor exposición de pintura mural existente en nuestro país .

Tales pinturas son de carácter mitológico y nos servirán , por lo tanto , para

explicar los distintos mitos que aquí aparecen .

- Visita al Museo del Prado en Madrid , donde se podrá contemplar el tratamiento

iconográfico que la mitología clásica ha tenido a lo largo de la historia del arte .

Actividad interdepartamental con Geografía e Historia .

Cualquier otra actividad que se pueda crear relacionada con el mundo clásico y que

sea de provecho para el alumnado se someterá a juicio de la CCP y se anotará en

el libro de actas de este Departamento.

- Participación en posibles proyectos . A fecha de la redacción de este

documento , este Departamento está trabajando en :

a) La posible realización de un proyecto de innovación titulado Un paseo por el Palacio del Viso . Se trata de un trabajo interdisciplinar que cuenta con el

apoyo de todos los Departamentos didácticos del Centro y que consiste

precisamente en la realización de una app. para dispositivos móviles tomando

como punto principal la mitología existente en tan singular edificio . Aun

estamos en fase de redacción y debemos de tener la aprobación de la Junta

de Comunidades , por lo que de ser aprobado ya se reflejara en las actas de

este Departamento . b) Ampliación de la app. mencionada en colaboración con los distintos

Departamentos implicados . c) Posible colaboración con la fundación ONCE. Estamos en

conversaciones con dicho organismo para que los alumnos que tienen bajo su

tutela puedan hacer uso y disfrute de las grabaciones mitológicas que hicimos

con nuestros chicos de 4 º Eso en anteriores cursos para el proyecto de

innovación llevado a cabo por el Depto. de Música : La radico en el Centro

escolar . Dicha colaboración es totalmente desinteresada y ,únicamente ,

persigue : por un lado , colaborar con los menos favorecidos y , por otro ,

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hacer a nuestros alumnos participes del proceso de enseñanza-aprendizaje y

protagonistas de la solidaridad . También se reflejará en dichas actas este

posible acuerdo . d) Posible colaboración o creación de un proyecto Etwinning con otros centros

europeos. e) Participación en el programa de formación de nuestro Centro.

10.- Evaluación interna de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje

Al igual que realizamos una evaluación de los resultados del proceso de

aprendizaje de los alumnos y de su grado de adquisición de las competencias, hemos

de evaluar en tres momentos el proceso de enseñanza, es decir, la programación de

aula mediante una evaluación inicial (estructura, contenidos y nivel de calidad del

documento); otra procesual (el proceso de aplicación y satisfacción de la

programación realizada para un determinado grupo, reorientándola y adecuándola a

la realidad del grupo) y otra final (al final del curso se debe reflexionar globalmente a

la luz de los resultados obtenidos a fin de acomodar y matizar acciones para el

futuro).

Trimestralmente haremos un balance sobre cuatro aspectos que sustentan nuestra

tarea de enseñanza-aprendizaje:

- La programación didáctica: evaluaremos si la programación didáctica se

adapta al grupo, nivel y aula.

- Las unidades didácticas: su composición documental (organización interna),

aspectos globales (como coherencia, utilidad y claridad) y los elementos

curriculares (objetivos, contenidos, actividades, metodología y criterios de

calificación)

- Los materiales curriculares: analizar si la elección de unos determinados

materiales curriculares han servido para conseguir los objetivos, se adaptan a los

diferentes contenidos y permiten la evaluación.

- Las actividades educativas: evaluar si han sido idóneas para la consecución

de los objetivos y para el logro de aprendizajes significativos y adquisición de

competencias.

El procedimiento para recoger la información que hace referencia a todos estos

aspectos consistirá en:

una ficha cuestionario donde plantearemos al alumnado una encuesta con

escalas de estimación y listas de control para que valoren los cuatro ámbitos

anteriormente expuestos.

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dos fichas cuestionario para el profesor: una con la misma estructura que la

del alumnado y otra para la evaluación de las programaciones didácticas.

una plantilla DAFO para detectar convenientemente los elementos a

corregir y mejorar.

Las plantillas con sus indicadores de logro son las que a continuación se añaden:

INDICADORES DE LOGRO

He adaptado correctamente la programación a las características y necesidades

específicas del alumnado

A la hora de realizar la programación tengo en cuenta las posibilidades que me

ofrece el entorno

Consulto la programación a lo largo del curso

Doy a conocer la programación a los alumnos al principio del curso

Los objetivos específicos de la materia están debidamente vinculados a los

generales

Los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y

competencias clave están debidamente vinculados.

La organización de las unidades didácticas es útil y conveniente

La distribución temporal de las unidades didácticas es coherente

Establezco el tiempo necesario para desarrollar cada unidad didáctica

La metodología general es la adecuada

La metodología específica es la adecuada

Las actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje son adecuadas para el

desarrollo del aprendizaje y la adquisición de competencias

Las actividades complementarias son motivadoras

Las actividades complementarias son idóneas para el desarrollo del aprendizaje y la

adquisición de competencias

Los instrumentos de evaluación son útiles y adecuados

Los instrumentos de evaluación son variados

Los tipos de evaluación son adecuados

Los criterios de calificación son claros

Los criterios de calificación son los adecuados

Las medidas generales de atención a la diversidad del alumnado son suficientes

Las medidas generales de atención a la diversidad del alumnado son adecuadas

Las medidas de fomento de la lectura son suficientes

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Las medidas de fomento de la lectura son adecuadas

Las lecturas son motivadoras

Las lecturas son idóneas para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de

competencias

La programación del uso de las TIC es coherente

La programación del uso de las TIC es adecuada

Las medidas programadas para la potenciación del emprendimientos son útiles

Las medidas programadas para la potenciación del emprendimientos son suficientes

Las medidas para el tratamiento de la educación cívica y constitucional son

adecuadas

Las medidas para el tratamiento de la educación cívica y constitucional son

suficientes

Introduzco en la programación temas o proyectos propuestos por el alumnado

En caso de que venga un sustituto, encontrará suficiente información y claridad en

la programación para poder desarrollar su labor

UNIDADES DIDÁCTICAS, MATERIALES, ACTIVIDADES

INDICADORES DE LOGRO 1 2 3 4

En las unidades didácticas trabajamos actividades cercanas al

contexto e intereses del alumnado

Antes de comenzar una unidad didáctica los alumnos conocen los

objetivos didácticos

Antes de comenzar una unidad didáctica los alumnos conocen las

competencias a desarrollar

Antes de comenzar una unidad didáctica los alumnos conocen las

actividades que se van a realizar

Antes de comenzar una unidad didáctica los alumnos conocen cómo

se va a evaluar

En las unidades didácticas la distribución de los contenidos es

coherente

En las unidades didácticas la distribución temporal de los contenidos

es coherente

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Las actividades que propongo son idóneas para el desarrollo del

aprendizaje y la adquisición de competencias

Introduzco actividades que fomentan el aprendizaje autónomo

Introduzco actividades que fomentan el trabajo cooperativo

Las actividades que propongo fomentan la cooperación y la

participación

Las actividades que programo son diversas

Las actividades que programo son amplias

Las actividades que programo incitan a pensar y reflexionar

Las actividades que programo están basadas en sus propios

intereses

Las actividades que programo tienen un objetivo claramente definido

En las actividades que propongo tengo en cuenta la diversidad del

alumnado

Utilizamos en el aula las TIC

Agrupo a los alumnos de diferentes formas según las necesidades

educativas

En los trabajos cooperativos los grupos se constituyen al azar

En los trabajos cooperativos los grupos se constituyen por niveles

En los trabajos cooperativos los grupos se constituyen por distintos

niveles

Fomento la participación del alumnado

Los criterios de calificación son claros

Utilizo diferentes instrumentos de evaluación

Utilizo suficientes instrumentos de evaluación

En la evaluación del alumno le comunico en qué debe mejorar y cómo

Adapto mi sistema de evaluación si cambian las condiciones o las

circunstancias en la clases

Apunto de manera sistemática los resultados de la evaluación de

cada alumno

Una vez acabada la unidad didáctica o el proyecto evalúo la

idoneidad de los recursos y de las actividades empleadas

Autoevalúo mi labor docente

ALUMNADO

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INDICADORES DE LOGRO 1 2 3 4

El profesor da a conocer la programación didáctica de la asignatura

al principio del curso

Antes de comenzar una unidad didáctica conoces los objetivos

didácticos

Antes de comenzar una unidad didáctica conoces las competencias

que vas a desarrollar

Antes de comenzar una unidad didáctica conoces las actividades que

se van a realizar

Antes de comenzar una unidad didáctica conoces cómo se va a

evaluar

La metodología utilizada en clase es la adecuada

Las actividades que el profesor propone están basadas en tus

propios intereses

Las actividades que el profesor propone fomentan la cooperación y

la participación

Las actividades que realizas son diversas

Las actividades que realizas son amplias

Las actividades que realizas incitan a pensar y reflexionar

Tanto en las actividades como en los exámenes, el profesor propone

ejercicios y tareas más sencillos o más complicados que otros

Las actividades complementarias y extraescolares son motivadoras

Las actividades complementarias y extraescolares son idóneas

Las lecturas obligatorias del curso son motivadoras

Las lecturas obligatorias del curso son suficientes

Las lecturas obligatorias del curso son adecuadas

Utilizamos en el aula las TIC

Los instrumentos de evaluación son variados

Los instrumentos de evaluación son adecuados

En los trabajos cooperativos los grupos se constituyen al azar

En los trabajos cooperativos los grupos se constituyen por niveles

En los trabajos cooperativos los grupos se constituyen por distintos

niveles

Las indicaciones del profesor para la realización de trabajos y tareas

son claras y precisas

Fomento la participación del alumnado

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Los criterios de calificación son claros

Los criterios de calificación son adecuados

En clase se realizan ejercicios de autoevaluación

En clase se realizan ejercicios de coevaluación (evaluación por pares

o por grupos)

En la evaluación el profesor te comunica en qué debes mejorar y

cómo

El profesor exige diferentes resultados a los alumnos según sus

características

El profesor mantiene en clase el orden

El trato del profesor con sus alumnos es adecuado

Las explicaciones del profesor son claras

El profesor ofrece ejemplos numerosos en sus explicaciones

El profesor ofrece a cada alumno de forma individual la explicación

que precisa

Los resultados extraídos mediante este procedimiento, unidos a la observación

diaria y a los resultados de las evaluaciones, nos darán el perfil de ajuste entre

programación didáctica y grupo de alumnado al que va dirigida.

PLANTILLA DAFO

PROGRAMACIÓN

Fortalezas o aspectos positivos

Debilidades o aspectos mejorables

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UNIDADES DIDÁCTICAS, MATERIALES Y ACTIVIDADES

Fortalezas o aspectos positivos

Debilidades o aspectos mejorables