EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRORecursos para su elaboración

EDUCACIÓN PRIMARIA

Andalucía

ÍNDICE

1. Presentación

2. La etapa de Educación Primaria 2.1. Características de la etapa 2.2. Características del alumnado de Educación Primaria 2.3. Objetivos generales de la Educación Primaria

3. Organización del espacio y del tiempo escolar

4. Programas de intervención en el tiempo extraescolar 4.1. Plan de apertura de centros 4.2. Programa de deporte en la escuela 4.3. Plan de lectura y biblioteca 4.4. Otros programas

5. Plan de evaluación 5.1. Evaluación y promoción del alumnado

5.1.1. Evaluación inicial 5.1.2. Evaluación continua 5.1.3. Evaluación final 5.1.4. Evaluación de diagnóstico

5.2. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente

6. Plan de formación del profesorado

7. Plan de acción tutorial 7.1. Finalidades de la orientación y acción tutorial 7.2. Funciones del profesorado en relación con la tutoría y la orientación 7.3. Objetivos generales del centro en relación con la orientación y la

acción tutorial 7.4. Programas a desarrollar para el logro de los objetivos generales 7.5. Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas

educativas 7.6. Medidas de acogida e integración para el alumnado con

necesidades educativas específicas 7.7. Coordinación entre los miembros de los equipos docentes y los

profesionales del equipo de orientación educativa de la zona 7.8. Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la

colaboración y la coordinación con las familias 7.9. Procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y

personales del alumnado7.10. Organización y utilización de los recursos personales y materiales de

los que dispone el centro, en relación con la orientación y la acción tutorial

7.11. Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos7.12. Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación del

cumplimiento del plan de acción tutorial7.13. Otros documentos

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8. Plan de convivencia 8.1. Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro 8.2. Objetivos del plan de convivencia 8.3. Normas de convivencia 8.4. Comisión de convivencia 8.5. Medidas para prevenir, detectar, regular y resolver los conflictos 8.6. Medidas de carácter organizativo que posibilitan la adecuada

vigilancia de los espacios 8.7. Actuaciones previstas 8.8. Necesidades de formación de la comunidad educativa 8.9. Estrategias y procedimientos para la difusión, seguimiento y

evaluación del plan

9. Plan de atención a la diversidad 9.1. Objetivos del plan de atención a la diversidad 9.2. Principios generales de atención a la diversidad 9.3. Medidas de atención a la diversidad

9.3.1. Medidas de tipo organizativo 9.3.2. Medidas de tipo curricular

9.4. Incorporación del alumnado a un programa de refuerzo

10. El tratamiento transversal de la educación en valores

ANEXO. Programación didáctica del tercer ciclo

1. Presentación

2. Objetivos para el tercer ciclo y desarrollo de las competencias básicas

3. Contenidos y criterios de evaluación por curso

4. Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura

5. Medidas para la incorporación de las TIC al trabajo en el aula

6. Conocimientos y aprendizajes básicos para una evaluación positiva

7. Metodología didáctica

8. Procedimientos e instrumentos para la evaluación

9. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

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1. PRESENTACIÓN

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión. En el capítulo II, artículo 120, queda establecido que los centros docentes, dentro de la autonomía que se les confiere, deberán elaborar su propio proyecto educativo, partiendo de su contexto sociocultural y considerando los principios que orientan la etapa educativa y los correspondientes currículos.

Conscientes de la responsabilidad que se transfiere a los centros docentes, Anaya Educación pone a su disposición un material de apoyo que incluye los recursos y los elementos necesarios para la elaboración del proyecto educativo. Nuestra intención es facilitar a la comunidad educativa la elaboración de este documento, que deberá adaptar atendiendo a sus propias características, ideario y entorno sociocultural.

Anaya Educación ofrece, entre otros, el desarrollo de los siguientes aspectos, para que el centro los incorpore a su propio proyecto educativo:

- Características de la etapa educativa.- Organización del espacio y del tiempo escolar.- Programas de intervención en el tiempo extraescolar.- Plan de evaluación. - Plan de formación del profesorado.- Plan de acción tutorial. - Plan de convivencia.- Plan de atención a la diversidad.- El tratamiento transversal de la educación en valores.- Concreción de los contenidos curriculares: programación didáctica.

Otros aspectos como la organización general del centro, las características del entorno escolar, o las decisiones sobre la coordinación con los servicios e instituciones del entorno, deberán ser contextualizados y desarrollados por los centros educativos en función de sus propias necesidades.

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2. LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

2.1. Características de la etapa

En la etapa de Educación Primaria da comienzo la escolaridad obligatoria, lo que propicia que puedan concurrir a ella los alumnos y las alumnas que hayan cursado Educación Infantil junto a otros que accedan a la educación institucional por primera vez, planteándose problemáticas diferentes que será preciso tratar convenientemente hasta conseguir un grupo que funcione.

Mientras que los niños y las niñas con experiencia escolar anterior requieren continuidad y coherencia, en esta nueva etapa los de nuevo acceso no tendrán más remedio que adaptarse a un entorno diferente del de su hogar, con una disciplina que supondrá un reajuste interno importante en su comportamiento habitual. Asimismo, desde el principio, deberán saber que el objetivo principal de su asistencia al colegio no es otro que aprender, lo que puede crearles ciertas tensiones y obligará a los profesores y profesoras a emplear estrategias metodológicas de atención personalizada.

En función de estos parámetros, la Educación Primaria cumple la importante misión de socialización y compensación, correspondiéndose con el inicio de la adquisición por el alumnado de destrezas instrumentales básicas (lectura, escritura y cálculo) y su aplicación al medio y a su cultura, y con el desarrollo de su heteronomía, hasta llegar a su autonomía personal, espacial y temporal, así como intelectual, social y moral.

Durante la etapa, poco a poco, se irán afianzando las destrezas básicas mediante técnicas de trabajo que faciliten su acercamiento al análisis de la realidad de una forma más racional y objetiva. Las tareas adquirirán una complejidad creciente que se verá facilitada por el aprendizaje cooperativo, iniciándolos en sus primeras experiencias autónomas. Todo este proceso requiere una adecuada atención a la diversidad, en función de las diferencias individuales y de los distintos ritmos de aprendizaje.

Sintéticamente, los rasgos evolutivo-madurativos y los aspectos psicopedagógicos de esta etapa de Educación Primaria son los siguientes:

a) Creciente capacidad de abstracción y nueva construcción de lo real- Posibilidad de un aprendizaje sistemático de códigos convencionales

(lecto-escritura, cálculo, lenguaje musical, códigos de representación espacial y temporal, etc.) y su uso de forma fluida.

- Capacidad para apreciar y disociar cualidades de los objetos y fenómenos (cantidad, longitud, distancia, peso, volumen, etc.).

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- Capacidad para construir abstracciones cuyo significado parte de su propia experiencia, aislando las cualidades de los objetos y estableciendo relaciones entre ellos mediante atributos, características y propiedades.

- Posibilidad de un conocimiento cada vez más sistemático y elaborado (científico), no exclusivamente a través de la experiencia.

- Desarrollo y afianzamiento progresivo de actitudes, como la curiosidad intelectual, la necesidad de observación y control de la realidad, el interés por la explicación, etc., que dan acceso al mundo científico.

- Construcción de un espacio y un tiempo objetivos y mensurables.

b) Lenguaje y autonomía- Despliegue de su total funcionalidad, dada la capacidad de análisis

de la propia lengua y de reflexión sobre los productos lingüísticos, lo que mejora la comprensión y la expresión.

- Dominio cualitativo de la coordinación lingüístico-psicomotriz (neuromotriz, perceptomotriz, óculo-manual, etc.).

- Trasvase progresivo de la heteronomía a la autonomía intelectual, social y moral, lo que potencia la autonomía del propio aprendizaje.

c) Interacción social y autoconcepto- Consolidación de la identidad.- Concienciación de las capacidades y limitaciones.- Aumento del control emocional.- Evaluación de la propia situación en el entorno.- Aceptación de las normas y del punto de vista de los demás.- Adaptación a la vida escolar.- Interacción con los demás. - Convivencia en grupo. - Aumento del autoconcepto, la autoestima y la eficacia.

En suma, esta etapa debe proporcionar al alumnado:

a) La formación integral que facilite el desarrollo armónico de su personalidad.

b) La madurez necesaria correspondiente a esta etapa del ciclo vital.c) El tratamiento adecuado de sus diferencias individuales.d) La posibilidad de realizar un aprendizaje constructivo.e) El conocimiento y el dominio personal y del medio básicos.f ) El dominio de las herramientas básicas instrumentales del

conocimiento.g) El desarrollo de la cognición-metacognición y la motivación

(aprendizaje autorregulado).h) La consolidación de su socialización y su autoestima.

2.2. Características del alumnado alumnado de educación primaria

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Las peculiaridades más relevantes de los alumnos y las alumnas en esta etapa, que van a condicionar de forma decisiva la intervención docente en el aula, son las siguientes:

Desarrollo afectivo

Primer cicloa) Mejoran el control emocional (incentivo-motivo) y desarrollan los

sentimientos.b) Dependen todavía de los referentes más significativos (padres,

docentes, etc.).

Segundo cicloa) Estabilizan el control emocional y asientan y mejoran sus sentimientos.b) Inician su independencia respecto a los referentes más significativos,

de camino hacia la autonomía.

Tercer cicloa) Adquieren una madurez relativa en el control emocional y en los

sentimientos.b) Culminan la independencia progresiva de los referentes más

significativos e inician su autonomía real al finalizar este ciclo.

Desarrollo psicomotor

Primer cicloa) Consolidan el esquema corporal: tono, relajación y respiración.b) Controlan las conductas motrices de base: postura, equilibrio y

coordinación.c) Asientan las conductas neuromotrices: lateralidad, paratonías y

sincinesias.d) Dominan las conductas perceptomotrices: estructuración espacial,

estructuración temporal y ritmo.e) Perfeccionan la psicomotricidad gruesa y la fina.

Todas estas variables son fundamentales para la consolidación de la madurez lecto-escritora, imprescindible para un aprendizaje eficaz.

Segundo cicloa) Conocimiento y dominio del esquema corporal.b) Conocimiento y dominio de las conductas motrices de base.c) Conocimiento y dominio de las conductas neuromotrices.d) Conocimiento y dominio de las conductas perceptomotrices.e) Conocimiento y dominio de la psicomotricidad gruesa y de la fina.

El dominio de la psicomotricidad va a permitir mejorar sustancialmente la comprensión y la expresión de diferentes lenguajes, particularmente del escrito.

Tercer ciclo

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a) Madurez en el conocimiento y en el dominio de la motricidad gruesa y fina, en el espacio y en el tiempo.

b) Madurez en el conocimiento y en el dominio de la psicomotricidad gruesa y fina, en el espacio y en el tiempo (conductas ligadas al esquema corporal, conductas motrices de base, conductas neuromotrices, conductas perceptomotrices y conductas ligadas al movimiento: agilidad, flexibilidad, precisión, fuerza, resistencia, velocidad, etc.).

Estos avances permiten explorar y tomar conciencia de las propias posibilidades motrices, psicomotrices, expresivas y lúdicas. En suma, del cuerpo de forma progresiva e integral, así como de las exigencias que plantean su cuidado y su desarrollo armónico.

Desarrollo cognitivo

Primer cicloa) Se encuentran en el estadio evolutivo-madurativo de su desarrollo

intelectual de las operaciones concretas, lo que implica la necesidad de manipular (objetos, lenguaje, etc.) para la formación de conceptos y su categorización, aunque estos sean todavía muy elementales.

b) Pasan de la inteligencia práctica-intuitiva a la operativa (diversidad y organización de operaciones), conociendo a través de su experiencia personal y cotidiana, evolucionando progresivamente hacia la lógica.

c) Hacen girar la realidad en torno a su persona y su actividad.d) Detectan y manejan símbolos y signos, que les permiten aprender e

incorporarse a los códigos convencionales.e) Utilizan un pensamiento sincrético y analógico, relacionando los

elementos por yuxtaposición, percibiendo globalmente la realidad, estableciendo analogías sin realizar análisis ni deducciones, procediendo inductiva e intuitivamente.

f ) Adquieren progresivamente el pensamiento causal, lo que les facilita la explicación real de los hechos, liberándolos del subjetivismo y el egocentrismo, estableciendo el límite entre el yo y la realidad.

g) Manifiestan gran curiosidad intelectual; le interesa el porqué de las cosas.

h) Usan la repetición y la organización, las estrategias deL lenguaje escrito (madurez), el estudio, la atención y la memoria.

i ) Avanzan en el conocimiento de hechos (declarativo) y procesos (procesual).

j ) Conceptualizan el número y sus operaciones.k) Realizan clasificaciones y seriaciones.l ) Inician y desarrollan la descentración, la reversibilidad y la

conservación.m) Inician y desarrollan las operaciones aritméticas, lógicas, físicas

(materia, peso y volumen), espaciales (topológicas, proyectivas y euclidianas), temporales y cinéticas.

n) Inician y desarrollan la metacognición.ñ) Desarrollan progresivamente la capacidad de observación.

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o) Toman conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la importancia de sus cambios, lo que facilita el trabajo con nociones físicas y matemáticas, y con procesos cíclicos de transformación.

p) Mejoran la función de representación de su pensamiento, ampliando la concepción del espacio y el tiempo, todavía de forma elemental.

q) Desarrollan funcionalmente el lenguaje, lo que determinará la estructuración de su pensamiento.

Segundo cicloa) Se encuentran en el mismo estadio evolutivo-madurativo de desarrollo

intelectual, aunque cada vez necesitan manipular menos para formar conceptos y catalogarlos, se nota ya mayor nivel.

b) La inteligencia es cada vez más operativa y lógica.c) La realidad pasa a ser más objetiva progresivamente.d) Dominan el manejo de símbolos y signos de códigos convencionales,

lo que favorece la capacidad de representación y el aprendizaje de la lengua escrita, la numeración, la representación espacial y gráfica, y la lectura de la imagen.

e) Pasan de la explicación por yuxtaposición (organizando y explicando la totalidad en fragmentos sin conexión coherente) a la lógica (por categorías socialmente elaboradas y facilitadas por los adultos).

f ) Incrementan la capacidad de introspección, con lo que el pensamiento es cada vez más causal y comienza a ser más analítico y deductivo.

g) Experimentan un cambio cualitativo en el modo de organizar la realidad.

h) Manifiestan mayor curiosidad intelectual.i ) Consolidan la noción de conservación.j ) Observan cambios en situaciones y fenómenos del mundo físico y

pueden describirlos, comparándolos y estableciendo relaciones de diferencias y semejanzas.

k) Afianzan la diferencia entre los hechos y fenómenos físicos y los psicológicos.

l ) Exploran las características de los materiales que utilizan.m) Utilizan cada vez mejor las estrategias del lenguaje, el estudio, la

atención y la memoria comprensiva.n) Mejoran sustancialmente su conocimiento, operando mejor de manera

progresiva.ñ) Desarrollan la metacognición a través de la autorregulación de su

actividad.o) Incrementan la capacidad lingüística, consolidando la lengua materna

y ofreciendo la posibilidad de enseñarles una segunda lengua.

En general, se reafirman las adquisiciones del ciclo anterior y se potencian nuevos desarrollos que serán básicos para el siguiente ciclo, donde se culminará el período de las operaciones concretas, introductorio de las operaciones formales, que lleva a la autonomía personal.

Tercer ciclo

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a) Culminan el estadio evolutivo-madurativo de las operaciones concretas, introduciéndose paulatinamente en el de las operaciones formales, lo que facilita el tránsito del mundo de lo concreto y de lo real al mundo de lo abstracto y de lo posible. Ello permite el desarrollo de las capacidades para construir abstracciones cuyo significado se origina en la propia experiencia, y para aislar las cualidades de los objetos y establecer relaciones entre ellos mediante atributos, características y propiedades.

b) Consiguen la madurez lógico-operativa e inician la especulativa, lo que facilita la posibilidad de un conocimiento cada vez más elaborado (científico), no solo a través de la experiencia.

c) Alcanzan la percepción objetiva, instrumental y especulativa de la realidad, desarrollando la curiosidad intelectual, la observación, el control de los procesos de intervención, el interés por la explicación rigurosa, la interpretación de los resultados, la generalización, etc.

d) Dominan símbolos y signos, aumentando sus posibilidades de aprendizaje sistemático (lecto-escritura, sistemas de numeración, lenguaje musical, códigos de representación espacial, etc.) y de su utilización (buscando y elaborando nuevas informaciones, reestructurando las que ya se poseen, relacionándolas con las conclusiones y construyendo el conocimiento de sí mismos, y del mundo que nos rodea).

e) Desarrollan las capacidades para apreciar y disociar las cualidades de los objetos y fenómenos (cantidad, longitud, distancia, peso, volumen, movimiento, etc.), lo que implica percibir y tomar conciencia de la realidad y la estabilidad de los objetos, sus cualidades y sus cambios; construir un importante conjunto de nociones físicas y matemáticas, y trabajar en la comprensión de los procesos de transformación y de la existencia y funcionamiento de regularidades y ciclos (del agua, de las plantas, etc.).

En suma, culminan la etapa con la madurez de las capacidades que llevan al conocimiento y dominio de sí mismos, esencial para poder conocer y dominar el mundo que nos rodea, facilitando la construcción de la autonomía intelectual, moral y social a través de la autonomía en el propio proceso de aprendizaje.

Desarrollo de la personalidad

Primer cicloa) Consolidan progresivamente su autoconcepto, su autoestima y su

eficacia.b) Mejoran y estabilizan la estima de los demás.c) Definen el carácter.d) Mantienen una sexualidad latente.e) Adaptación progresiva a la escuela.

Construyen progresivamente su personalidad, partiendo de la toma de conciencia de sí mismos y de su estima y la de los demás.

Segundo ciclo

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a) Asientan su identidad, estabilizando y mejorando las características del anterior ciclo: autoconcepto, autoestima, eficacia y la estima de los demás.

b) Regulan el carácter.c) Mantienen la latencia sexual.d) Desarrollan una gran capacidad de esfuerzo y entusiasmo.

Aumentan sus posibilidades, asentando y mejorando su autoconcepto, autoestima, eficacia y carácter.

Tercer cicloa) Consolidan su identidad, tomando conciencia y aceptando sus propias

capacidades y limitaciones y la de los demás, dando solidez a su autoconcepto, autoestima y eficacia.

b) Dominan el carácter y controlan sus impulsos.c) Inician la pubertad, con la maduración de los caracteres sexuales

secundarios y la culminación de la madurez sexual.

En general, consolidan su identidad, dando paso al comienzo de la autonomía personal (de aprendizaje, intelectual, moral y social).

Desarrollo social

Primer cicloa) Profundizan en el conocimiento interpersonal (interés por las

características de los demás) y las relaciones (yo comunitario = amigos).

b) Manifiestan un razonamiento y comportamiento moral diversificado.c) Consolidan y amplían su proceso de socialización, relacionándose con

los demás, respetando reglas, dialogando-escuchando y cooperando.d) Se inician ciertos comportamientos autónomos dentro de la

heteronomía que viven.e) A través del juego pasan de la anomía a la heteronomía y a la

autonomía.

Van pasando progresivamente del egoísmo propio de la etapa anterior al conocimiento, aceptación y relación con los demás.

Segundo cicloa) Se interesan por la cooperación y la participación.b) Desarrollan la capacidad para aceptar el punto de vista de los demás

(reducción del egocentrismo).c) Descubren intereses comunes, relacionándose aún más con los

demás, respetando las normas y tomando decisiones conjuntas.d) Adquieren paulatinamente más autonomía.e) Se integran progresivamente en otros ambientes sociales fuera del

ámbito familiar.f ) El grupo de iguales comienza a ser muy importante para ellos.

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A partir de intereses comunes, intensifican las relaciones con los demás, estableciendo lazos profundos de amistad.

Tercer cicloa) Se incrementa la interacción entre iguales y la convivencia en grupo:

cooperando, participando y estrechando lazos de amistad.b) Avanzan notablemente en el conocimiento, la empatía y la aceptación

de los demás.c) Aprenden normas y se desenvuelven con facilidad en sistemas de

organización social.d) Progresan en la construcción de una moral autónoma, asimilando

sistemas de valores y creencias y desarrollando actitudes positivas.e) El grupo de iguales adquiere su mayor relieve.

En general, se culmina la fase heterónoma con la inestimable ayuda del grupo de iguales y del juego, básicos para la introducción y la construcción de la autonomía personal y social.

En suma, los tres ciclos de la Educación Primaria se caracterizan por:

Primer ciclo (6-8 años)- Comienzo de la escolaridad obligatoria.- Necesidad de atención a los alumnos y las alumnas de diversa

procedencia en cuanto a sus aprendizajes previos.

- Existencia aún de una gran dependencia del alumnado respecto al profesorado y al núcleo familiar, tanto en el plano afectivo como en el del desarrollo del trabajo.

- Principales características:- Inicio de la adquisición de las destrezas instrumentales básicas.- Aplicación de estas a la obtención de determinadas capacidades y

conocimientos culturales.

Segundo ciclo (8-10 años)- Empieza a haber una mayor capacidad en los alumnos y las alumnas

para interesarse por aspectos más detallados de la realidad, lo que facilitará la ampliación de los campos del conocimiento que se aborden.

- Adquiere mayor relevancia el trabajo cooperativo, y el individual empieza a ser cada vez más autónomo.

- La dependencia afectiva del alumnado hacia el profesorado se va reduciendo.

- Principales características:- Afianzamiento de las destrezas iniciadas en el ciclo anterior.- Introducción de nuevas técnicas y estrategias de trabajo, que van a

facilitar el conocimiento y el dominio del medio.

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Tercer ciclo (10-12 años)- Ampliación de los intereses de los alumnos y las alumnas más allá de la

realidad inmediata y desarrollo de la curiosidad hacia otras realidades.

- Autonomía suficiente del alumnado respecto al profesorado.

- Capacidad para considerar e integrar distintos puntos de vista para participar en trabajos de equipo.

- Principales características:- Perfeccionamiento de las destrezas básicas.- Planteamiento de tareas de mayor complejidad intelectual.- Dominio de las técnicas de trabajo intelectual.

2.3. Objetivos generales de la educación primaria

De acuerdo con el artículo 3 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos generales:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f ) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

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i ) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j ) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l ) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Además de los anteriores, el artículo 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, establece también, como objetivos generales, los siguientes:

ñ) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

o) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

p) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

q) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

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3. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO ESCOLAR

Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a la organización del espacio puede referirse a:

- Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizará el espacio en su aula como crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; será conveniente tener en cuenta variables como edad y agrupamiento de alumnos, mobiliario, iluminación, temperatura, materiales existentes en el aula, etc. Si en un aula imparten actividades lectivas otros maestros además del tutor, se preocuparán, al concluir la clase, de que material y espacios se hallen en la distribución planificada.

- Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Primaria comparten espacios con alumnos de otras etapas educativas dentro del centro y, asimismo, utilizan habitualmente otros espacios, tanto interiores del centro educativo como exteriores. Algunos de estos espacios son los siguientes:- Biblioteca.- Laboratorio.- Talleres.- Sala de informática.- Sala de usos múltiples.

Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse realmente al tiempo disponible. Por ello, es necesario realizar una temporalización que incluya la elaboración de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, y de un horario de actividad docente, en el que se tendrán en cuenta las restantes actividades organizativas del centro.

En el ejercicio de la autonomía organizativa y pedagógica reconocida al centro, este podrá incrementar el horario mínimo establecido en la Orden de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, de 10 de agosto de 2007, hasta completar las veinticinco horas lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta para ello los siguientes criterios pedagógicos:

a) Se da un mayor peso a las áreas instrumentales (Lengua, Matemáticas e Inglés), en detrimento del horario de Educación Física.

b) Al área de Conocimiento del Medio también se le da un gran peso al tener en cuenta que en esta área se aplican de forma práctica las competencias básicas relacionadas con las áreas instrumentales: lingüística y matemática; y en ella se trabajan de forma clara todas las restantes competencias básicas y las técnicas de trabajo y estudio.

c) La carga horaria para el área de Inglés se establece en función del proyecto de anticipación de este segundo idioma en Educación Infantil a partir de los 3 años, con lo que el alumnado que llega a la Educación Primaria accede con una base de conocimientos y un nivel de competencias importante en esta área.

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4. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

En los centros escolares andaluces, durante el tiempo extraescolar, la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía contempla la posibilidad de poner en marcha algunos de los programas y proyectos educativos siguientes:

4.1. Plan de Apertura de Centros: el Plan funciona en el centro en sus modalidades de Aula Matinal, Comedor Escolar y Actividades Extraescolares.

- Aula Matinal: en horario de 7.30 a 9.00 horas de la mañana, desarrollándose dentro de dicha aula diversas actividades recogidas dentro del proyecto presentado y contratado para tal fin con una empresa de la localidad.

- Comedor Escolar: en horario de 14.00 a 15.00 horas.

- Actividades Extraescolares. Se oferta la realización de actividades de diversa índole tales como baile, aeróbic, psicomotricidad, informática, ludoteca, talleres, deportes e inglés.Las actividades se desarrollan anualmente entre los meses de septiembre y junio, durante 2 horas semanales, en las tardes de lunes a jueves y en horario de 16.00 a 18.00 horas, y son impartidas por monitores dependientes de una empresa de la localidad con la que se ha contratado este servicio.Está previsto que a lo largo de cada curso la oferta de actividades pueda variar en función de la demanda que se vaya produciendo.

4.2. Programa Deporte en la Escuela. Dentro de este programa, se ofertan tanto deportes colectivos: futbito, baloncesto y voleibol, y como deportes individuales: ajedrez y atletismo. Para impartir dichos talleres, se cuenta igualmente con los servicios contratados con una empresa de la localidad.

4.3. Plan de Lectura y Biblioteca, con el que se pretende animar a la lectura y fomentar el hábito lector. El desarrollo del mismo se basa fundamentalmente en dos tipos de actividades:- Apertura de la biblioteca escolar durante, al menos, dos tardes y

durante los horarios de recreo para lectura, estudio, consulta de información tanto en libros como en internet, y para préstamo de libros tanto a alumnos y alumnas como a padres y madres del alumnado del centro.

- Desarrollo de proyectos lectores en las aulas, con el fomento y la práctica de la lectura diaria, ya sea a través del período de 30 minutos establecido como obligatorio por la Consejería de Educación, o bien a través de la lectura por el alumnado de libros propuestos o recomendados por los equipos docentes, y de acuerdo con el plan de trabajo que se establezca al efecto.

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4.4. Otros programas que la Consejería de Educación contempla para su desarrollo en tiempo extraescolar son los siguientes: Acompañamiento, Espacio de paz, Coeducación, Educación ambiental, Escuela saludable, etc.

Como actividades extraescolares y complementarias para el desarrollo del currículo, se seleccionan y proponen las siguientes actividades teniendo en cuenta las programaciones didácticas de las distintas áreas y los contenidos a trabajar en ellas y con ello se intenta promover la educación medio-ambiental, la correcta cultura del ocio, el fomento de la creatividad, y otros valores.

Es conveniente realizar en cada uno de los ciclos de Primaria las actividades tipo que se indican:

Primer ciclo- Visita a paisajes y lugares del entorno de la localidad.- Visita cultural a la localidad.- Visita a servicios de la comunidad: Parque de Bomberos, Policía Local,

museo, instalaciones deportivas, instalaciones comerciales, industrias básicas locales, etc.

- Participación en talleres ofertados por ayuntamiento u otros organismos, relacionados con aspectos medioambientales, de convivencia y del estudio del entorno.

- Participación en festividades, campañas, celebraciones, etc., tales como: - Día de los Derechos del Niño.- Día de la Constitución.- Fiesta de Navidad.- Día de la No Violencia y la Paz.- Día de Andalucía.- Fiesta de Carnaval.- Día de la Mujer Trabajadora.- Día del Libro.- Día de Europa.- Día del Medio Ambiente- Fiesta de Fin de Curso.

Segundo ciclo- Participación en cursos y talleres predeportivos y deportivos.- Visita a paisajes y lugares del entorno de la comarca.- Visita a paisajes y lugares el entorno de la provincia.- Visita a servicios de la comunidad: Parque de Bomberos, Policía Local,

museo, instalaciones deportivas, etc. - Participación en talleres ofertados por ayuntamiento u otros organismos,

relacionados con aspectos medioambientales, de convivencia y de conocimiento del entorno.

- Participación en festividades, campañas, celebraciones, etc., tales como: - Día de los Derechos del Niño.- Día de la Constitución.- Fiesta de Navidad.- Día de la No Violencia y la Paz.- Día de Andalucía.

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- Fiesta de Carnaval.- Día de la Mujer Trabajadora.- Día del Libro.- Día de Europa.- Día del Medio Ambiente- Fiesta de Fin de Curso.

Tercer ciclo- Participación en cursos predeportivos y deportivos.- Visita a paisajes y lugares del entorno de la localidad, comarca o provincia.- Visitas culturales a paisajes, conjuntos monumentales y otros lugares

característicos de la comunidad andaluza. - Visita a servicios de la comunidad local, provincial o regional: ayuntamiento,

servicios de limpieza, servicios de abastecimiento de agua y depuración de aguas residuales, museos, instalaciones deportivas y culturales, etc.

- Viaje cultural del curso 6.º de Primaria.- Participación en talleres ofertados por Ayuntamiento u otros organismos,

relacionados con aspectos medioambientales, de conocimiento del entorno y de convivencia.

- Participación en festividades, campañas, celebraciones, etc., tales como: - Día de los Derechos del Niño.- Día de la Constitución.- Fiesta de Navidad.- Día de la No Violencia y la Paz.- Día de Andalucía.- Fiesta de Carnaval.- Días de la Igualdad y de la Mujer Trabajadora- Día del Libro.- Día de Europa.- Día del Medio Ambiente

- Fiesta de Fin de Curso.

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5. PLAN DE EVALUACIÓN

Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la práctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la información necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemática; por una parte, indicando qué objetivos se consiguen y cuáles no, y, por otra, en qué grado de profundidad y dónde, cómo, cuándo y por qué se producen los problemas o errores.

Las funciones que desempeña la evaluación son las siguientes:

- Diagnóstico: información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los alumnos y las alumnas, y los profesores y las profesoras.

- Pronóstico: avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y solventar problemas.

- Adaptación: acomodación de los diferentes métodos y recursos a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la máxima personalización del proceso educativo.

- Orientación: guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del desarrollo curricular.

- Regulación: facilitación y armonización de elementos personales, materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currículo.

- Control: certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.

Los objetivos que se persiguen con el proceso de evaluación son:

- Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el aprovechamiento y la rentabilidad del diseño-desarrollo curricular.

- Actuar en función del alumno y la alumna, atendiéndolos como personas, tanto individual como socialmente.

- Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado, docentes, diseños-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir lo que mejor convenga.

- Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación del programa y, por tanto, de su eficacia.

- Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los objetivos curriculares.

- Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo de la mejor manera.

- Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en especial al alumnado, para poder elaborar diagnósticos lo más ajustados posible.

- Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda.

- Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje.- Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran.

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- Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y prevenir el fracaso escolar.

- Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del sistema educativo.

- Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos resultados.- Superar la antigua concepción de la evaluación como único control.

Dentro del proceso de evaluación se pueden distinguir las siguientes modalidades:

- Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.

- Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial previa.

- Evaluación sumativa, que estima los méritos al finalizar el currículo (más cuantitativa), en la que se valora, sobre todo, el dominio de las capacidades adquiridas; es decir, evaluación del resultado.

El proceso de evaluación ha de regirse según los siguientes principios:

- Que sea un medio, no un fin en sí mismo.- Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático.- Que atienda a las diferencias individuales.- Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo.- Trabajar en equipo a la hora de su diseño.- Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas.- Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles.- Hay que dotarla de un mínimo de requisitos para su realización.- Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.- Es necesario temporalizarla adecuadamente.- Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las

deficiencias.- Tiene que recoger al máximo todos los aspectos de la personalidad.- Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse.- Propiciar a su término el proceso de reorganización específico y global (feed-

back).

Durante el proceso de evaluación los maestros y maestras habrán de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

5.1. Evaluación y promoción del alumnado

El procedimiento con el que se llevará a cabo la toma de decisiones sobre la evaluación y la promoción del alumnado en Educación Primaria

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se llevará a cabo según lo establecido en los artículos 9 y 10 del Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria; en el Capítulo IV del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, y en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y teniendo en cuenta lo siguiente:

- La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno o la alumna en el conjunto de las áreas del currículo.

- La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

- El proceso de evaluación tendrá como objetivos: proporcionar una información constante del proceso educativo; mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa; y detectar las dificultades en el momento en que se produzcan.

- La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.

- Los criterios de evaluación comunes y los articulares de las distintas áreas serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos generales de la etapa y los objetivos en cada una de ellas, y para decidir sobre la promoción del alumnado.

- Los padres, madres o tutores legales deberán ser informados tanto sobre los criterios de evaluación que se aplicarán como sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos para la evaluación de los aprendizajes.

- El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal.

5.1.1. Evaluación inicial

Con el objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas y ciclos de Educación Infantil y de Educación Primaria, en el mes de septiembre se celebrará una reunión entre los profesores de los equipos docentes saliente y entrante y la Jefatura de Estudios con el fin de trasladar y analizar la información y la documentación académica correspondiente al alumnado que comienza este nuevo nivel.

Además de la información recibida, el nuevo profesor tutor aplicará al alumnado una prueba inicial con la que se determinará el punto de partida desde el que este inicia los nuevos aprendizajes, y el equipo docente tomará las decisiones relativas al desarrollo del currículo y a su adecuación a sus características y su nivel de conocimientos.

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Del mismo modo, estos datos servirán de base para adoptar las medidas necesarias de atención a la diversidad recogidas en el plan correspondiente a aquellos alumnos y alumnas que lo precisen con el fin de facilitarles a Estos continuar su proceso de aprendizaje y el acceso al currículo.

5.1.2. Evaluación continua

La evaluación continua será realizada por el equipo docente de cada uno de los cursos del ciclo de manera colegiada y será coordinada por el profesor tutor del mismo, pudiendo solicitarse el asesoramiento del EOE y de equipo de orientación.

Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan.

Las sesiones de evaluación que se realizarán a lo largo de cada curso escolar serán tres: una en el mes de diciembre, otra en el mes de marzo, y la última en el mes de junio.

En cada sesión de evaluación que celebren los equipos docentes, de la que el tutor levantará un acta, se intercambiará información y se adoptarán los acuerdos y decisiones que se considere sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora, realizándose igualmente una valoración de los resultados derivados de estos acuerdos. Igualmente se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, su madre o sus tutores legales.

5.1.3. Evaluación final

Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. Y, al finalizar el ciclo, el equipo docente, teniendo en cuenta los criterios de evaluación comunes y los de promoción que figuran en los correspondientes currículos de cada ciclo, y enterados el padre, la madre o los tutores legales, se tomará la decisión sobre la promoción o no del alumno/a al siguiente ciclo o etapa. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del profesor o la profesora tutor.

El profesor tutor del alumnado citará individualmente a los representantes legales a los que informará por escrito sobre los resultados del proceso de evaluación y sobre la decisión sobre la promoción al ciclo siguiente. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo para las distintas áreas y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas.

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En el caso de tener que evaluar a un alumno con necesidad específica de apoyo educativo, el tutor/a, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa y del profesorado de apoyo a la integración, aplicará los criterios de evaluación que haya sido establecidos en las adaptaciones curriculares, los cuales serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno o alumna dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas. Dicho informe será elaborado por el equipo docente, de acuerdo con lo establecido, a tales efectos, por la consejería competente en materia de educación.

5.1.4. Evaluación de diagnóstico

El alumnado, al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria, realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas, de conformidad con lo que establezca la consejería competente en materia de educación. Esta evaluación no tendrá efectos académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

Los centros docentes utilizarán los resultados de estas evaluaciones de diagnóstico para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la Educación Primaria, las medidas de atención a la diversidad para los alumnos y alumnas que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias básicas. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.

Según se recoge en el artículo 6 de la citada Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria, en la Comunidad Autónoma de Andalucía, el proyecto educativo deberá establecer los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de la decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador.

Como criterios de evaluación comunes a considerar en todas las áreas, y a lo largo de todo el proceso de aprendizaje durante la Educación Primaria, se consideran los siguientes:

- Expone oralmente de manera clara y coherente sus experiencias, sus ideas y sentimientos, aportando ideas y haciendo preguntas en relación con el tema.

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- Expresa de forma oral relatos y exposiciones de clase de manera coherente.

- Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus gustos.

- Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de intervención).

- Realiza resúmenes de textos leídos adecuados a su nivel y explica e intercambia ideas, sentimientos y opiniones sobre ellos.

- Localiza y recupera información en textos adecuados a su nivel previamente leídos y es capaz de extraer conclusiones e inferencias de los mismos.

- Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula.

- Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones, cuentos e imágenes, manifestando sensibilidad, aceptación y respeto ante las diferencias individuales, así como voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes para evitar estos usos del lenguaje.

- Presenta los escritos y trabajos de forma clara y limpia, valorando su ejecución cuidadosa.

- Participa sistemáticamente en la realización de tareas y muestra satisfacción por ello.

- Muestra interés y curiosidad por aprender.- Respeta las normas elementales de relación y convivencia en los

contextos familiar y escolar.- Participa en las actividades grupales del colegio (juegos,

conversaciones, dramatizaciones, puestas en común, etc.). - Muestra una actitud de aceptación y respeto hacia los demás y no

rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos ni en las tareas escolares que realiza.

- Participa y colabora con los otros niños y niñas del grupo en las actividades del aula.

- Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto cooperativo del aprendizaje.

- Trabaja en equipo.- Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar,

anotar, preguntar, comprender, responder. - Elige y utiliza los instrumentos y materiales adecuados para realizar

actividades diferentes.- Valora la elaboración personal de materiales propios para el

aprendizaje.- Cuida los materiales de trabajo y del centro.

Los criterios de evaluación propios de cada área serán los que aparecen fijados en los apartados correspondientes a los mismos dentro del currículo de cada ciclo.

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5.2. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente

La observación del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los objetivos alcanzados por estos nos llevará a la evaluación de nuestra metodología, motivando la revisión de nuestra práctica docente a corto plazo, y del proyecto curricular a un plazo mayor.

Como resultado de dicha observación, con la consiguiente reflexión, tanto a nivel personal de cada profesor como a nivel colectivo de equipos docentes y claustro de profesores, se elaborará anualmente, en el tercer trimestre, un informe sobre Evaluación de la Práctica Docente y del proyecto curricular del centro, el cual será discutido en el claustro y servirá como punto de reflexión en orden al establecimiento de aquellos campos del quehacer educativo de nuestro centro que se considere necesario modificar o mejorar.

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6. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

De acuerdo con lo establecido en el artículo 18 de la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía, la formación permanente del profesorado que se encuentra incorporado a los centros educativos constituye un derecho y una obligación para el mismo.

La formación del profesorado del centro tendrá los siguientes objetivos generales:

- Perfeccionar la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en el desarrollo personal y social del alumnado, a través de la atención a sus peculiaridades y a su diversidad.

- Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia.

- Producir un mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la innovación y la experimentación rigurosa.

- Construir una comunidad de aprendizaje y educación.

Las actividades que se programen se orientarán anualmente en función, por un lado, de las demandas y necesidades que se desprendan del seguimiento y evaluación del proyecto educativo del centro y de la propia práctica docente; y por otro lado, de las propuestas de mejora recogidas en los correspondientes planes de mejora que se elaboren anualmente como resultado de la aplicación de las pruebas de diagnóstico al alumnado del centro.

Para realizar estas actividades formativas, el profesorado podrá hacerlo a través de las diversas modalidades de formación establecidas por la propia Consejería de Educación, a través de los correspondientes centros de profesores. Entre las modalidades ofertadas, se optará preferentemente por las siguientes:

a) Actividades de formación tendentes a la exposición, divulgación, toma de contacto e intercambio profesional de las buenas prácticas docentes que se puedan estar desarrollando en otros centros de la localidad, provincia o comunidad autónoma andaluza.

b) Registro y participación en redes profesionales de formación, estimulando con ello el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y teniendo en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado.

c) Participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa, sometidos a su correspondiente evaluación.

d) Proyectos de formación en centros: un centro determina qué actuaciones deben ser planificadas, desarrolladas y evaluadas para mejorar la acción educativa del mismo, basándose en un proceso de debate y de colaboración entre el profesorado implicado.

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e) Grupos de trabajo: un grupo de profesores del centro desarrolla un proyecto común, organizado en torno a los problemas prácticos de su actividad profesional y orientado a la mejora de la práctica docente, la construcción de conocimiento educativo y la construcción de una comunidad educativa de aprendizaje y educación.

f ) Participación en cursos, jornadas o encuentros: actividades de formación por parte de un asesor o ponente sobre un tema de interés profesional.

g) Teleformación: cursos a distancia, generalmente a través de la web.

h) El desempeño de determinados puestos y actividades durante su ejercicio profesional, tales como la impartición de la docencia de su materia en una lengua extranjera; el ejercicio de la función directiva; la acción tutorial con el alumnado y con profesorado de nuevo ingreso en fase de prácticas.

i ) La implicación en programas de mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado.

j ) La participación en planes, proyectos y programas educativos autorizados para el centro.

Las actividades de formación que se programen en el centro, en cualquiera de las modalidades arriba mencionadas, podrán versar sobre algunos de los siguientes temas:

- Metodologías relacionadas con elementos de las competencias básicas:- Resolución de problemas matemáticos.- Animación lectora: expresión y comprensión.- Expresión escrita.- Geometría y problemas geométricos.- Habilidades lingüísticas y comunicativas.- Formación en seguridad y prevención de riesgos profesionales.- Gestión de aspectos académicos y administrativos.- Acción tutorial.

- Formación en aspectos relacionados con los planes y proyectos educativos en los que participa el centro:- Deporte en la escuela.- Plan de lectura y biblioteca.- Uso de las TIC.- Escuela espacio de paz.- Plurilingüismo.- Autoprotección, seguridad y salud laboral.

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7. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

La Educación Infantil y la Educación Primaria constituyen etapas educativas básicas para el desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas enseñanzas contribuyen a la adquisición de hábitos y valores fundamentales para una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que potencian la autonomía personal y al logro de competencias básicas para el desarrollo personal y la preparación del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más complejos.

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como estas se detecten.

El artículo 127 de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía (LEA) establece que los Proyectos Educativos de los centros deberán abordar, entre otros aspectos, el Plan de Orientación y Acción Tutorial:

El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial tanto del alumnado como de sus familias.

7.1. Finalidades de la orientación y acción tutorial

La Orden de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria, en el artículo 2, establece las finalidades siguientes de la Orientación y Acción Tutorial:

a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración de este en el grupo de clase.

b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

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e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

f ) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.

g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno.

h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

Además de lo anterior, la Orientación y la Acción Tutorial jugará un papel fundamental en la promoción de la Cultura de Paz y en la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos.

7.2. Funciones del profesorado en relación con la tutoría y la orientación

En relación con la acción tutorial, el artículo 18.2 del Decreto 230/2007, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, recoge que el maestro/a tutor/a desarrollará las funciones siguientes en relación con la tutoría y la orientación:

a) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.

b) Coordinar la intervención educativa de todos los profesores y profesoras que componen el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas.

c) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

d) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

e) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de acuerdo con los criterios que, al respecto, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.

f ) Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo.g) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de

enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.

h) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o tutores legales.

i ) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres, madres o tutores del alumnado.

j ) Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos

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en las letras d) y g) del artículo cuarto, apartado 1, de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

k) Cuantas otras se establezcan por la Consejería competente en materia de educación o se incluyan en el presente plan de Orientación y Acción Tutorial del centro.

Del mismo modo, en el artículo 19.2 del mismo Decreto 230/2007, se establece que los equipos docentes, constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas, tendrán también sobre el mismo tema las funciones siguientes:

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro, y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.

c) Colaborar para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartir toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

d) Cuantas otras se establezcan por la Consejería competente en materia de educación o se determinen en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro.

El alumnado de cada grupo de Educación Infantil y Primaria tendrá un maestro tutor o maestra tutora que coordinará las enseñanzas impartidas en dicho grupo y que ejercerá la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

La designación de tutores y tutoras se llevará a cabo de conformidad con lo establecido en la normativa vigente sobre organización y funcionamiento de los centros.

El maestro/a tutor/a será responsable de un grupo de alumnos y alumnas, y sobre ellos debe ejercer su acción tutorial, encaminada a ayudarles para que se conozcan y se acepten a sí mismos y al mundo que les rodea, para que alcancen una mayor eficacia intelectual, profesional y personal, y para que se relacionen más satisfactoriamente consigo mismo y con los demás.

Pero además de esta relación con el alumnado, el tutor o la tutora, como punto de articulación entre todos los ejes del sistema educativo, tendrán que establecer también contactos con el área institucional y familiar.

Así pues, la actuación tutorial es muy variada, pues abarca prácticamente todas las facetas y actividades de la vida escolar, junto con las de la realidad personal y social relacionadas con ellas:

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1. Psicosocial: Conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes, relaciones con los compañeros y compañeras, capacidad de integración, etc., de los alumnos, para darles respuesta.

2. Dinámico-grupal: Conocer y practicar las leyes y el funcionamiento del grupo.

3. Institucional: Conocer y asumir los objetivos de la comunidad educativa a la que representa.

4. Familiar: Facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.

7.3. Objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial

La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un profesor o profesora tutor que coordinará las enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente con respecto a todos los elementos que intervienen en el proceso educativo y en base a los objetivos generales siguientes, que son comunes para todos los grupos de alumnos del centro:

7.3.1. En relación con cada uno de los alumnos y alumnas

a) Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales personales.

b) Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes, intereses, motivaciones, etc.).

c) Favorecer en el alumno el conocimiento de sí mismo e iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.

d) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

e) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración de este en el grupo clase, contribuyendo a la mejora de sus relaciones con el grupo, el docente, la familia, etc ., y facilitando la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

f ) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

g) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

h) Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones, informes, etc.).

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7.3.2. En relación con el grupo de alumnos y alumnas

a) Aplicar la teoría científica para la formación de los grupos más convenientes.

b) Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas de la clase y sobre la propia labor tutorial.

c) Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo.d) Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión

y tolerancia en su entorno, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

e) Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos.

f ) Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo.

7.3.3. En relación con el equipo docente

a) Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos y las alumnas y el grupo.

b) Coordinar el proceso evaluador de los alumnos.c) Asesorar sobre la aplicación de los criterios establecidos para la toma

de decisión sobre la promoción del alumnado de un ciclo a otro.d) Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona.e) Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área.

7.3.4. En relación con las familias

a) Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación con el centro.

b) Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al aprendizaje y la orientación de sus hijos e hijas.

c) Informar a los padres y a las madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos e hijas.

d) Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e informar a la familia.

7.3.5. En relación con el centro

a) Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y asumirlos.

b) Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluación.c) Colaborar con aquellas entidades que intervengan, facilitando la

atención a los alumnos y alumnas.d) Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del

centro y de la zona.

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7.4. Programas a desarrollar para el logro de los objetivos generales

La Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria en Andalucía, establece el conjunto de actuaciones a desarrollar en el centro con respecto a la acción tutorial.

7.4.1. Objetivos

a) Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos.

b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.

c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de ellos.

d) Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

e) Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.

f ) Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.

g) Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la mejora del rendimiento académico.

h) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el propio proyecto vital.

i ) Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales también en el ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en equipo.

j ) Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.

k) Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

7.4.2. Contenidos

a) Desarrollo personal y social: - Autoconcepto y autoestima.- Educación emocional.- Habilidades y competencias sociales.- Hábitos de vida saludable.- Educación afectiva y sexual y coeducación.- Educación medioambiental y para el consumo.

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- Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Aprendizaje de una ciudadanía democrática.- Educación para la paz y para la resolución pacífica de conflictos.- Utilización del tiempo libre.

b) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje: - Comprensión lectora y hábito lector.- Programas específicos para la mejora de capacidades o

competencias básicas.- Mejora de la motivación y refuerzo del interés.- Apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio.

c) Orientación académica y profesional: - Exploración de los propios intereses.- Conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las

profesiones.- Educación en la igualdad de género para la futura elección de

estudios y profesiones.- Iniciación a la toma de decisiones.

7.4.3. Sugerencia de actividades y temporalización

7.4.3.1. Programa de actividades tutoriales a desarrollar por el profesorado en cada ciclo.

a) Programas sobre Educación en Valores y Temas Transversales establecidos en el centro:- Septiembre/octubre: RESPONSABILIDAD. - Plan de acogida del alumnado y de las familias.- Noviembre/diciembre: DERECHOS DEL NIÑO Y DERECHOS

HUMANOS.- Día de los Derechos del Niño.- Día de la Constitución.- SOLIDARIDAD.- Campañas de las ONG.- Enero: PAZ, CONVIVENCIA Y RESPETO.- Día Escolar de la Paz y la No Violencia.- Febrero: CULTURA ANDALUZA.- Fiesta de Carnaval.- Día de Andalucía.- Marzo: AUTOESTIMA y COEDUCACIÓN.- Día de la Mujer Trabajadora- Abril: FOMENTO DE LA LECTURA.- Día del Libro.- Mayo/junio: CUIDADO Y DISFRUTE DEL MEDIO AMBIENTE.- Día del Medio Ambiente.

b) Participación del centro en campañas de solidaridad y cooperación promovidas por algunas ONG u otras entidades y que soliciten su colaboración para fines humanitarios, de acuerdo con nuestras posibilidades.

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c) Realización de asambleas de clase en las que se trabajen las habilidades para la convivencia a través del diálogo, tratando de inculcar en el alumnado la resolución de conflictos de forma no violenta, respetando y haciéndose respetar.

d) Desarrollo de actividades que fomenten la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno: elección de delegados/as de clase, programación de fiestas y excursiones, participación en actividades complementarias y extraescolares, etc.

e) Recogida de información de los conflictos que se dan en el aula y en el centro, así como de los miembros de la comunidad educativa implicados e intervenir en su resolución siguiendo los cauces establecidos en el Plan de Convivencia del centro.

f ) Desarrollo de actividades para fomentar en los diversos sectores de la comunidad educativa la coeducación e igualdad entre hombres y mujeres.

g) Realización de actividades y campañas que fomenten la concienciación sobre la necesidad de proteger el medio ambiente: recogida de papel usado, pilas, plásticos, ropa usada, cartuchos de impresora o tóner, en colaboración con los centros de reciclaje.

h) Aplicación de una prueba de evaluación inicial en los cursos de inicio de ciclo de Primaria o en aquellos otros en los que se incorpore nuevo profesorado para comprobar el nivel de competencias y detectar las dificultades de aprendizaje.

i ) Desarrollo por parte de los equipos docentes y coordinado por la Jefatura de Estudios, de las actuaciones contempladas en el plan de atención a la diversidad.

j ) Elaboración anual de un plan de mejora global del centro derivado de los resultados obtenidos en las pruebas de diagnóstico aplicadas al 5.º curso de Primaria, y desarrollo de las medidas educativas que se incluyan en este, analizando los resultados obtenidos en ellas comparativamente con los resultados de evaluación del alumnado obtenidos en el centro.

k) Fomento de la tutorización individual y de la colaboración con el alumnado más desfavorecido por parte de sus compañeros y de sus familias, de acuerdo con las capacidades de cada uno.

l ) Orientación al alumnado, a través de las asambleas de clase, sobre la adquisición y fomento de determinados hábitos tendentes a mejorar su autonomía personal y su calidad de vida: la autonomía en ciertos aspectos, como vestirse, desvestirse, organizar sus materiales de trabajo, hábitos de higiene, alimentación y vida saludable, colaboración en pequeñas tareas domésticas, etc.

m) Utilización sistemática de diferentes técnicas de trabajo en las actividades propuestas a los escolares, y orientación al alumnado y a las familias en relación con hábitos de trabajo personal de sus hijos recomendables: organización del tiempo de estudio en casa, acondicionamiento del lugar apropiado, necesidad del descanso y del tiempo libre, etc.

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7.4.3.2. Programa de actividades tutoriales a desarrollar por el profesorado de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.

a) Favorecer la integración del alumnado en el centro a través de un trabajo coordinado con los equipos docentes que implique la toma de medidas de atención a la diversidad en cada una de las etapas y ciclos educativos.

b) Realizar tareas de prevención y diagnóstico para:- Detección precoz de las dificultades.- Realizacion del diagnóstico descriptivo e identificación de las

dificultades.- Información a educadores y a padres.- Planificación y ejecución inmediata de los programas de

actuación.c) Desarrollar programas específicos de estimulación y desarrollo de

elementos competenciales lingüísticos y matemáticos en los niveles iniciales de la etapa, elaborando material específico y proporcionando orientaciones a los tutores y a las familias.

d) Revisar al alumnado de primer curso de Educación Primaria durante el primer trimestre llevando a cabo una exploración en los aspectos siguientes:- Registro fonético y fonológico de lenguaje espontáneo y repetido.- Exploración de órganos articulatorios.- Respiración: tipo y conducta respiratoria.- Soplo: Potencia/Control/Direccionalidad.- Fonación.- Coordinación fonorrespiratoria.- Audición.- Psicodinámica auditiva: Discriminación.- Secuencias rítmicas.- Memoria auditiva.- Discriminación de oposiciones fonéticas.- Praxis imitativas y vegetativas.- Expresión oral espontánea: Vocabulario.- Estructuración gramatical.

e) Realizar tareas de tratamiento de las necesidades detectadas y seguimiento de los casos:- Toma de decisión respecto al tipo de intervención más

recomendable, integrándola en el currículo.- Sesiones individuales o en pequeños grupos o en grupo coloquial.- Planificación de la intervención y desarrollo de la misma en el

marco de la propuesta curricular y/o adaptación curricular.- Promover la participación del tutor, otros profesores de apoyo y

los padres en el tratamiento.- Realizar el seguimiento del alumnado al que se atiende, así como

la evolución de sus dificultades por si fuera necesario una nueva evaluación o cualquier modificación en la actuación educativa con él desarrollada.

f ) Asesorar y participar en cada uno de los niveles de concreción

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curricular, con el fin de priorizar, secuenciar y/o matizar los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación.

g) Asesorar y participar en las modificaciones necesarias en las programaciones didácticas para el desarrollo y adquisición de las competencias básicas en el alumnado con necesidad específica de apoyo y Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI).

h) Mantener reuniones periódicas con los tutores y las tutoras del alumnado con necesidad específica de apoyo con el fin de:- Asesorar, planificar y desarrollar la intervención que mejor se

ajuste a las dificultades que presenta, tanto dentro como fuera de su aula ordinaria.

- Colaborar en la adaptación de la programación de aula a dicho alumnado.

- Elaborar informes para las familias.- Establecer estrategias de refuerzo educativo.- Colaborar en la elaboración de materiales.- Colaborar en pautas de actuación con las familias.- Realizar un seguimiento del progreso del alumnado en diferentes

contextos.i ) Mantener reuniones con el profesorado que desarrolla programas

de refuerzo para: - Organizar, planificar coordinar y aplicar los programas y

actividades contemplados en el plan de atención a la diversidad y realizar su seguimiento.

- Preparar y adaptar los materiales necesarios.j ) Mantener reuniones periódicas con el equipo de orientación externa

para: - Revisar informes psicopedagógicos.- Elaborar pautas a desarrollar a partir de dichos informes.- Solicitar materiales necesarios para el aula.- Desarrollar estrategias de intervención con las familias.

k) Realizar tareas de asesoramiento a maestros y a familias:- Acerca de los aspectos básicos del desarrollo del lenguaje, así

como actividades y ejercicios para prevención de dificultades y realización de programas concretos.

- Sobre la generalización y el mantenimiento del tratamiento de los casos.

- Sobre el mantenimiento de contactos y coordinación con centros de salud y otros servicios comunitarios que también atiendan los casos presentados.

7.4.3.3. Programa de actividades de tutoría del aula temporal de adaptación lingüística.

Se detallarán las actuaciones del responsable del aula si las hubiera.

7.5. Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas

Las actividades recogidas en este apartado tendrán los siguientes objetivos generales:

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1. Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa, así como de aquel otro alumnado que se incorpore a la Educación Primaria sin haber estado previamente escolarizado.

2. Facilitar la acogida del alumnado en el instituto de Educación Secundaria en el que se escolarice.

3. Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en Educación Secundaria Obligatoria, prestando singular atención al alumnado con necesidad específica de refuerzo educativo.

4. Coordinar el diseño curricular del tercer ciclo de Educación Primaria con el del primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y a las normas de convivencia.

5. Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones.

6. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.

Para conseguir los anteriores objetivos, la actuación general que realice el centro estará marcada por las siguientes actividades:

a) Mantener una reunión con los padres y madres de alumnos nuevos que se incorporan al centro haciendo entrega a los mismos de pautas de actuación y normas a tener en cuenta tanto en el período previo al inicio del colegio como durante el período escolar propiamente dicho.

b) Para el alumnado del curso de Educación Infantil de tres años que se escolariza por primera vez en el centro, se realizará una adaptación de su horario lectivo durante el mes de septiembre, que afectará tanto al tipo de agrupamiento como al número de horas diarias. Progresivamente se irán incrementando tanto el número de alumnos participantes en los grupos como el número de horas de asistencia al centro.A partir del día 1 de octubre, el grupo completo de Infantil de 3 años asistirá ya al colegio en el horario establecido con carácter general para todo el centro, a menos que normativamente se establezca otro horario para estos alumnos. Durante este tiempo, y con carácter flexible según las necesidades que presente este alumnado, se acordarán medidas para facilitar su adaptación al centro y a los nuevos hábitos que les supone el inicio de la escolarización, teniendo en cuenta su corta edad y su escasa autonomía.

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Con respecto al resto del alumnado del centro que continúa en el mismo su escolarización, y en base a lo recogido en la Orden de 13 de mayo de 1999, por la que se regula el calendario y la jornada escolar es en los centros docentes de Andalucía, a excepción de los universitarios, y en la que se especifica en su artículo 4 que “el primer día de clase podrá dedicarse por parte de los centros a la recepción del alumnado, pudiéndose establecer un horario flexible para facilitar esta tarea”, el primer día de clases en septiembre, el horario lectivo de todos los cursos excepto los alumnos de tres años será de _____ a ______ horas, con el fin de que el alumnado tenga su primera toma de contacto con sus nuevos grupos, amigos, horarios, áreas, materiales de trabajo y profesores.

c) Realizar cuestionarios, charlas y talleres con los alumnos de 6.º curso de Educación Primaria dirigidos a aclarar dudas sobre sus futuros estudios, una vez finalizada esta etapa educativa, todo ello dentro del programa de actuación correspondiente desarrollado por el Equipo de Orientación.

d) Realizar charlas informativas con los padres y las madres del alumnado del 6.º curso de Educación Primaria, con el fin de solventar las dudas que pudiesen tener en relación con los estudios que deberán iniciar sus hijos una vez finalizada la Educación Primaria.

f ) Mantener reuniones de coordinación, convocadas por la Jefatura de Estudios, entre el profesorado componente del equipo docente del curso Infantil de 5 años y el del 1.er. curso de Educación Primaria, invitando a su asistencia al orientador/a del EOE y al profesorado de apoyo a la integración.

g) Mantener reuniones de coordinación, convocadas por la Jefatura de Estudios, entre el profesorado componente del equipo docente del curso sexto de Primaria y el del 1.er. curso de Educación Secundaria Obligatoria del IES de referencia, invitando a su asistencia al orientador/a del EOE y al profesorado de apoyo a la integración de ambos centros.

7.6. Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas específicas

Estas medidas tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y a las dependencias del centro y al currículo escolar, propiciar su socialización e interacción social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar.

Además de la actuación tutorial específica y general recogida en los programas correspondientes del profesorado de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, de los equipos docentes correspondientes y de la actuación prevista en el plan de atención a la diversidad, del proyecto educativo del centro, se realizarán las actuaciones siguientes:

a) Solicitud y recopilación de la información de alumnado disponible en la familia, en el centro de origen o, en su caso, en otras instituciones.

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b) La Jefatura de Estudios, en colaboración con el profesorado de apoyo a la integración y el equipo docente correspondiente, y con el asesoramiento del Equipo de Orientación, programará a comienzos de cada curso las medidas que consideren necesarias para facilitar la acogida e integración en el centro de los alumnos con NEE que se hayan matriculado en él.

c) El equipo directivo del centro realizará las gestiones oportunas con la Delegación de Educación en orden a solicitar y a facilitar las atenciones y los equipamientos específicos y especializados que requiera este alumnado.

d) El maestro/a tutor y el equipo docente, a partir de los datos obtenidos durante el proceso de evaluación del alumnado y de la información recopilada sobre los rasgos de carácter, personalidad, aptitudes, actitudes, etc., que destaquen en los mismos, solicitará en los casos que se estime el asesoramiento necesario al equipo de orientación y apoyo del centro y al equipo de orientación externa para determinar el grado de dificultad que presenten.

e) Con aquellos alumnos/as que no presenten un nivel de desarrollo de las competencias básicas adecuado al nivel en el que se encuentra y a las propuestas curriculares que se les planteen, se adoptará alguno de los programas contemplados en el plan de atención a la diversidad, siguiendo el procedimiento detallado en él.

La toma de estas medidas se hará en coordinación con el equipo de orientación externa al cual se le solicitarán, tanto por parte de los equipos docentes como por parte de los profesores de apoyo a la integración, las orientaciones y las pautas que consideren necesarias en base a rentabilizar al máximo posible su actuación, y a favorecer el proceso de recuperación y mejora de estos alumnos.

7.7. Coordinación entre los miembros de los equipos docentes y los profesionales del equipo de orientación educativa de la zona

Todo el personal del centro, profesorado, alumnado, familias y personal no docente, deberá actuar de forma coordinada para el desarrollo eficaz de todas las actividades programadas en el centro.

Para ello, se mantendrán mensualmente reuniones de coordinación de los equipos docentes de maestros y maestras que imparten docencia en el grupo de alumnos/as, convocadas y supervisadas por la jefatura de estudios, y en las que tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán los siguientes puntos:

- Evolución del rendimiento académico del alumnado.- Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado

y las decisiones que se tomen al respecto.- Valoración de las relaciones sociales en el grupo.- Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las

decisiones que se tomen al respecto.- Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.

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- Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

Del mismo modo, se mantendrán con carácter mensual reuniones de coordinación de los equipos de ciclo, convocadas y supervisadas por la Jefatura de Estudios, con asistencia o del orientador u orientadora de referencia y del profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje del centro, o, en caso de ausencia, traslado a estos de la información de los temas tratados y acuerdos tomados. El contenido de estas reuniones versará sobre:- Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.- Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente

en el último ciclo de la Educación Primaria.- Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.- Seguimiento de programas específicos.- Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.- Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.- Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.- Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.- Coordinación de los equipos docentes.- Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al

alumnado.

Igualmente se celebrarán reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Claustro de Profesores y Consejo Escolar con periodicidad trimestral, con el fin de analizar y hacer el seguimiento del cumplimiento de todas las normas recogidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro por parte de los diversos sectores y miembros de la comunidad educativa del centro, insistiendo en las normas de convivencia y respeto recogidos en el plan de convivencia.

Y también se mantendrán mensualmente reuniones del equipo de orientación con el orientador/a de referencia del EOE para realizar el seguimiento de los casos detectados, así como para analizar y tomar decisiones sobre las posibles necesidades que vayan apareciendo.

7.8. Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias

a) Reunión de los maestros/as tutores con los padres y las madres del alumnado de su curso antes del 30 de noviembre para informarles sobre los siguientes aspectos: funcionamiento y organización del aula y del centro, necesidad de materiales, programación general del curso, procedimientos y criterios de evaluación, horarios, profesorado, funcionamiento de los diversos planes y proyectos educativos con los que cuenta el centro, funcionamiento del AMPA, procedimientos de comunicación a utilizar entre el centro y las familias, derechos y deberes del alumnado y de las familias en el cumplimiento de sus respectivas responsabilidades. Para esta charla se utilizará como guion una circular informativa elaborada por el equipo directivo y que se repartirá a todas las familias del alumnado del centro.

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b) Fijar anualmente en el plan anual de centro día de la semana y la hora de tutoría con las familias.

c) Fijar un horario semanal de atención a las familias por parte del equipo directivo del centro dentro de sus respectivas funciones.

d) Mantener reuniones con los padres y las madres, al menos una al trimestre, para informar sobre los resultados y marcha académica de sus hijos/as.

e) Celebrar entrevistas periódicamente con las familias del alumnado que presente un bajo rendimiento o problemas de comportamiento, con el fin de paliar estos dentro de lo posible.

f ) Hacer partícipes a las familias de los trabajos escolares significativos que vaya realizando el alumnado y de los resultados en ellos obtenidos para su supervisión y seguimiento.

g) Favorecer la participación de los padres en la vida del centro, facilitándoles información de los diversos temas, así como los medios y el asesoramiento precisos para una ejecución más eficaz de sus competencias.

h) Confeccionar y emitir, con carácter periódico, circulares dirigidas a las familias del alumnado en las que se recuerden y comenten las normas de convivencia recogidas en el plan de convivencia con el fin de alcanzar una actuación coordinada entre la familia y el colegio en beneficio de la educación de los niños y las niñas del centro.

i ) Organizar y celebrar charlas formativas con periodicidad trimestral por parte de personal cualificado sobre diversos aspectos relacionados con la educación de los hijos y con las problemáticas que suelen presentar e involucrar más a las familias.

j ) Establecer un buzón de sugerencias en el que los diversos sectores de la comunidad educativa puedan expresar libremente sus inquietudes, quejas, propuestas, etc., que puedan servir de estímulo para la búsqueda de soluciones a aquellas dificultades o problemas que pudiesen surgir.

k) Confeccionar y emitir con carácter periódico circulares dirigidas a las familias en las que se oriente sobre la adquisición de determinados hábitos que permitan una mejora en la formación, socialización y desarrollo de la autonomía personal del alumnado: hábitos de trabajo, hábitos lectores, hábitos de salud e higiene, hábitos de respeto y cuidado del medio ambiente, comportamientos ciudadanos, etc.

l ) Utilizar la Agenda Escolar como vehículo de Información Tutorial que sirva de enlace y comunicación entre el centro y la familia.

m) Dar a conocer a la comunidad, a través de los medios disponibles en el centro, los diferentes elementos que conforman el Proyecto Educativo del centro así como los diferentes servicios que se prestan en el mismo, con el fin de facilitar el conocimiento de la labor educativa y formativa que en este se desarrolla.

7.9. Procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado

a) Apertura del expediente de cada uno de los nuevos alumnos matriculados en el centro, en el que se vaya incluyendo toda la

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documentación referente al alumno que se vaya generando a lo largo de su escolarización en el centro, así como la recibida del centro de procedencia en su caso.

b) Reuniones trimestrales de los equipos docentes de cada uno de los cursos del centro para realizar la sesión de evaluación correspondiente, siendo responsabilidad del profesorado tutor de cada curso levantar acta de ellas.

c) Cumplimentación trimestral de los modelos de actas de evaluación en los que se recojan las calificaciones correspondientes a cada área, y la información sobre el nivel mostrado por el alumnado en las competencias básicas. Dicha información se trasladará posteriormente al Boletín Informativo que se entregará a las familias al finalizar cada trimestre, así como a la aplicación SENECA. Serán los componentes de cada equipo docente, bajo la coordinación y el asesoramiento de la Jefatura de Estudios, los responsables de este procedimiento.

d) Elaboración anual de los informes académicos oficiales de cada alumno/a establecidos en el artículo 10 de la Orden de la Consejería de Educación de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, para su utilización y su posterior inclusión en el expediente académico y custodia en Secretaría.

7.10. Organización y utilización de los recursos de los personales y materiales de los que dispone el centro, en relación con la orientación y la acción tutorial

a) Recursos PersonalesEquipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP), constituido anualmente por:

- Equipo directivo.- Coordinadores de ciclo.- Orientador de referencia del EOE.- Equipos docentes de cada uno de los grupos de alumnado,

formados por:- Profesor/a tutor de cada grupo.- Profesorado que imparte clases al alumnado del grupo.

- Equipo de Orientación y Apoyo (EOA), formado por:- Profesorado de pedagogía terapéutica.- Profesorado de audición y lenguaje.- Profesorado que realiza programas de refuerzo.- Equipo de Orientación Externo (EOE).

b) Recursos MaterialesLa biblioteca escolar mantendrá recopilados, organizados e inventariados todos los recursos y materiales disponibles en el centro para poder ser consultados y utilizados para su utilización por los

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diversos sectores de la comunidad educativa y organizados por diferentes temas:

- Material bibliográfico:- Libros de lectura: cuentos, cómics, literatura infantil y juvenil. - Libros de consulta por temas.- Diccionarios y enciclopedias.- Atlas, mapas y murales.- Material bibliográfico sobre pedagogía, didáctica y organización

escolar.- Materiales Bibliográficos para la atención a la diversidad: libros de

texto, cuadernillos y materiales específicos para cada área del currículo, baterías de fichas fotocopiables, etc.

- Material bibliográfico sobre educación en valores.- Responsabilidad.- Solidaridad.- Paz y convivencia.- Respeto y cuidado del medio ambiente.- Autoestima.- Educación vial.- Cultura andaluza.- Derechos humanos y del niño, y ciudadanía.- Coeducación.- Educación para la salud.- Programas y aplicaciones informáticas.- Materiales multimedia: DVD, vídeos, CD-audio, CD-ROM, etc.

7.11. Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos

El centro solicitará al equipo de orientación externo, a comienzos de cada curso, la participación en programas ofertados por este equipo en relación con los siguientes ámbitos:

Área de acción tutorial y orientación escolar:- Mejora en el aprendizaje en Educación Infantil.- Mejora en el aprendizaje en Educación Primaria.- Detección precoz de alteraciones del desarrollo físico-sensorial.- Estimulación del lenguaje oral en Educación Infantil.- Transición de Primaria a Secundaria. - Educar en la convivencia.

Área de atención a las necesidades educativas específicas:- Identificación de las necesidades educativas específicas en el

alumnado.- Intervención con alumnos de altas capacidades.- Información y asesoramiento al profesorado y familias sobre la

respuesta educativa al alumnado con NEE.- Programa de intervención temprana en Educación Infantil.

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Área de compensación educativa:- Atención domiciliaria.- Absentismo escolar.- Interculturalidad.- Actuación respecto a alumnado con condiciones sociales

desfavorecidas.

7.12. Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación del cumplimiento del plan de acción tutorial

Se procederá a realizar una revisión y seguimiento del plan de acción tutorial:

- En el mes de mayo de cada año, coincidiendo con el comienzo de la elaboración de la memoria final del curso, los diferentes Ciclos y Equipos Docentes estudiarán y cumplimentarán el cuestionario de profesores sobre análisis de los diversos aspectos relacionados con la práctica docente y el desarrollo del proyecto educativo del centro, en el que se incluirá un apartado específico para este tema.

- En el mes de noviembre, coincidiendo con la revisión del plan anual de centro y en la que se recogerá el grado de cumplimiento del plan hasta ese momento, así como las posibles modificaciones que sobre lo programado en él a principios de curso pudieran ocasionarse.

- En el mes de enero, coincidiendo con la aprobación del plan anual de centro por el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar.

7.13. Otros documentos

Sería recomendable que, como anexo al presente Plan, se incorporaran modelos de los documentos usados habitualmente en el centro para realizar algunas e las actividades señaladas a lo largo de este, tales como:

- Fichas-encuesta de seguimiento de la acción tutorial.- Modelo de citaciones de madres y padres del alumnado.- Normas para el alumnado de Educación Infantil de nueva incorporación

y sus familias.- Circular de información general del funcionamiento del centro a las

familias.- Carteles con orientaciones sobre hábitos y técnicas de trabajo y estudio.- Documentos sobre orientación al alumnado de 6.º y a sus familias para

la ESO.- Normas de convivencia y relación de conductas contrarias a la

convivencia.- Documentos de seguimiento y recogida de datos de evaluación del

alumnado en Educación Infantil.- Documentos de seguimiento y recogida de datos de evaluación del

alumnado en Educación Primaria.

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- Documentos de información a las familias sobre los resultados del proceso de evaluación del alumnado de Educación Infantil.

- Documentos de información a las familias sobre los resultados del proceso de evaluación del alumnado de Educación Primaria.

- Circulares a las familias sobre orientaciones para la adquisición de buenos hábitos:- Prácticas lectoras.- Cuidado de los libros y materiales escolares.- Desayunos saludables.- Higiene personal.- Vestimentas recomendadas para determinadas actividades.- Modelos de encuestas de recogidas de datos sobre hábitos en el

alumnado y en las familias.- Modelos de encuestas de recogidas de datos personales y familiares

del alumnado.- Otras.

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8. PLAN DE CONVIVENCIA

La complejidad de nuestra sociedad actual y los constantes cambios a los que esta se ve sometida ponen de manifiesto la necesidad de dar un nuevo enfoque a los objetivos de la educación. Y más en particular, es necesario introducir en los centros educativos una cultura que facilite el tratamiento eficaz de los conflictos escolares, con el objeto de que estos no se traduzcan en un deterioro del clima escolar.

Para establecer la convivencia, y restablecerla cuando se ha roto, se precisan, al menos, tres elementos esenciales: un conjunto de reglas que la regulen y que sean conocidas por todos, un sistema de vigilancia que detecte los posibles incumplimientos y un procedimiento de corrección que actúe cuando se produzcan transgresiones.

La convivencia y el adecuado clima escolar es uno de los fines de la educación, como recoge la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en los párrafos c), k) y l) de su artículo 1, donde se establecen como principios del sistema educativo la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación, la educación para la prevención de los conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y el desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

En Andalucía, la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación, establece como uno de sus objetivos el desarrollo de actitudes de comunicación y respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa, independientemente de sus capacidades personales y de su situación social o cultural. Y todo ello se concreta en el Decreto de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía 19/2007 de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos.

Por todo lo anterior, se hace necesario impulsar intervenciones positivas en este ámbito. A través de los contenidos del currículo, del análisis de los conflictos y del ejercicio de prácticas metodológicas adecuadas se puede contribuir a construir la convivencia, buscando afianzar los rasgos del alumnado que son necesarios para mantenerla.

El conjunto de medidas y actuaciones establecidas en orden a la promoción de la cultura de paz y a la mejora de la convivencia, en el ámbito de los centros educativos, se ha de basar en los siguientes principios:

- Intervención preventiva y que fomente la creación de un ambiente socioeducativo en el centro, en el que predomine la resolución pacífica de los conflictos.

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- Participación e intervención activa de todos los agentes en el diseño, planificación, desarrollo y evaluación de las actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia escolar.

- Corresponsabilidad y coordinación entre los distintos órganos y entidades tanto de la Administración como de la comunidad educativa.

- Globalidad, de manera que todos los elementos que componen la cultura de paz y que se dirijan a reducir los factores de riesgo y a reducir y evitar la conflictividad escolar sean tenidos en cuenta en el desarrollo de todas las prácticas y actuaciones que se desarrollen en la vida cotidiana del centro.

El artículo 4 del mencionado Decreto19/2007, de 23 de enero, dispone que los centros educativos de Andalucía elaborarán y aprobarán un plan de convivencia en el que se incluirán las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares de cada aula, y todas las medidas y actuaciones que desarrollarán estos para prevenir, detectar, tratar y resolver los conflictos que pudieran plantearse, así como otras actuaciones para la formación de la comunidad educativa en esta materia.

Y con la Orden de 18 de julio de 2007, la Consejería de Educación regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del plan, al tiempo que recoge los objetivos y los contenidos que debe contemplar. Y teniendo en cuenta esas pautas, el equipo de ANAYA EDUCACIÓN ha elaborado el presente documento, en la confianza de que el mismo pueda servir de guía y orientación a los centros escolares andaluces para elaborar su plan de convivencia propio, adaptando los contenidos y actuaciones aquí recogidas a las características y problemáticas de cada centro escolar, y más en un terreno en el que las diferencias entre unos centros y otros pueden ser enormes.

8.1. Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro

a) Características del centro y de su entorno

El centro dispone de _____ unidades de Educación Infantil, _____ unidades de Educación Primaria, lo que hace un total de 11 unidades.

Además de las unidades, cuenta con otras dependencias: sala de profesores, despachos de dirección, jefatura de estudios, secretaría y archivos, un aula de música, aula de usos múltiples, aula de informática, gimnasio, biblioteca, vestuarios, conserjería, etc.

El centro se encuentra situado en (dirección, localidad, teléfono, fax, correo electrónico,…).

El entorno geográfico y el entorno socioeconómico y cultural de la zona de la ciudad en la que se encuentra situado nuestro centro y el tamaño e infraestructuras con que cuenta influyen en (Detallar cómo influyen los aspectos anteriores en la convivencia escolar).

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b) Características de la comunidad educativa

La plantilla de personal docente del centro es de ____ profesores y profesoras:(Detallar puestos de trabajo de la plantilla y características en cuanto a su edad, situación laboral, experiencia, etc.).La plantilla de personal no docente se compone de:(Detallar puestos de trabajo de la plantilla y características en cuanto a su edad, situación laboral, experiencia, etc.).

c) Características de las familias del alumnado del centro

(Reflejar aquí datos familiares obtenidos de encuestas y relacionados con aspectos tales como estructura familiar, datos socioeconómicos de las familias, nivel socio-cultural, hábitos de salud, hábitos de ocio, implicación en la vida escolar, ideologías predominantes …).

d) Situación de la convivencia en el centro

En este apartado se puede hacer referencia al:

- Detalle de la situación y clima de convivencia y disciplina que se vive en las aulas y en el centro.

- Nivel de cumplimiento de las normas recogidas en el centro o aulas.- Tipo de conflictos que se suelen presentar en el centro con mayor

frecuencia.- Grado de coordinación a la hora de aplicar las normas y resolver los

conflictos.

e) Actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones conflictivas

En este apartado, se indicará de qué manera se suele actuar en el centro, hasta ahora, para detectar, prevenir o reconducir las conductas inadecuadas que se suelen presentar, haciendo referencia a cómo se involucran en el tema los distintos sectores de la comunidad educativa: profesorado, personal no docente, alumnado, familias, orientadores, etc.

Como orientación, se indican algunas posibles actuaciones que se podrían desarrollar en los centros:

- Asambleas de clase: su labor es eminentemente preventiva y van dependiendo de los cursos. Se realizan sistemáticamente. En ellas el alumnado y el profesor/a tutor/a dialogan sobre temas como las normas de clase, normas de convivencia, actividades programadas, temas relativos a la educación de valores tales como la responsabilidad, el esfuerzo, el compañerismo, el respeto, la no

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violencia, la coeducación, el diálogo, etc., así como también se aprovecha para formular críticas y felicitaciones.

- El buzón de sugerencias: puede existir uno general para todo el centro, o bien uno en cada una de las aulas. Su finalidad es la de facilitar la formulación de quejas y la aportación de ideas, así como fomentar el espíritu crítico.

- El diálogo con los implicados en las diferentes situaciones de conflictos leves que se suelen presentar casi a diario: durante las clases, en el recreo, en los cambios de clases, y que se suelen resolver haciendo referencia a las normas y llegando a acuerdos con los implicados (hablar, intentar aclarar las cosas, pedir perdón…).

- El apoyo o intervención del equipo directivo con el alumnado directamente, para reforzar las medidas o actuaciones seguidas por el profesorado.

- La información e intervención de las familias en caso necesario a través de las tutorías.

f) La relación con las familias y con otras instituciones del entorno

Detallar en este apartado las actuaciones que se llevan a cabo en el centro con respecto a las familias. Entre ellas se pueden encontrar las siguientes:

- Reunión con las familias a principios de curso para informarles sobre el funcionamiento del aula y del centro, programación general del curso, horarios, profesorado, etc.

- Reuniones trimestrales para informarles sobre los resultados escolares de sus hijos/as.

- Entrevistas periódicas con todas las familias en general, y con las del alumnado que presenta bajo rendimiento o problemas de comportamiento.

- Reunión informativa con las familias del alumnado del curso sexto de Primaria para informar y aclarar dudas sobre sus futuros estudios al finalizar la Educación Primaria.

- Uso de la agenda escolar como vehículo de información y comunicación entre centro y familia.

- Circulares informativas sobre la adquisición de determinados hábitos en los alumnos.

8.2. Objetivos del plan de convivencia

Partimos de que la convivencia es un objetivo formativo en sí mismo y fundamental en el proceso educativo, y no solo un conjunto de normas disciplinarias. Las actuaciones recogidas en el presente plan deben

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favorecer objetivos educativos estimulando cambios en todos los aspectos del individuo.

El Plan de Convivencia, teniendo en cuenta lo dispuesto en la Orden de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos de Andalucía, se marca los siguientes objetivos:

a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

c) Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.

e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

f ) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.g) Desarrollar en todos los miembros de la comunidad educativa

habilidades sociales de comunicación y resolución de conflictos que favorezcan un buen clima en las relaciones entre ellos.

h) Fomentar la implicación de las familias con actividades conducentes a apoyar este aprendizaje en los hogares.

Todos nuestros objetivos dentro del Plan de Convivencia están en relación con el cumplimiento de los DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO. Las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, concretan en este ámbito los mismos, y según ellas, se precisan las medidas preventivas y las correcciones o medidas disciplinarias que se aplicarían en el caso de que se detecte el incumplimiento de dichas normas.

Los Derechos y Deberes de los alumnos en Andalucía tendrán como marco general y de referencia la legislación vigente al respecto en cada momento y que en el momento actual es el Decreto 85/1999, de 6 de abril, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y las correspondientes normas de convivencia en los centros docentes públicos y privados concertados no universitarios, así como el Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos, junto a sus posteriores modificaciones,

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independientemente de los derechos y deberes constitucionales, de la ONU, civiles y penales, y otros legalmente establecidos.

Todos los alumnos y alumnas tienen los mismos derechos y deberes. Su ejercicio y cumplimiento se adecuará a su edad y a las características de las enseñanzas que se encuentren cursando. Podemos concretar la normativa en los siguientes aspectos:

a) Asistir a clases con puntualidad y participar y esforzarse en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo.

b) Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del centro.

c) Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje y mostrarle el debido respeto y consideración.

d) Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.e) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y

morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

f ) No discriminar a nadie por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social.

g) Cuidar y utilizar correctamente los bienes y las instalaciones del centro y respetar las pertenencias de los miembros de la comunidad educativa.

8.3. Normas de convivencia

En este apartado se detallará el conjunto de normas de convivencia y comportamientos que deseamos que todo el alumnado muestre durante su estancia en el centro, tanto dentro del horario escolar como del extraescolar.

Entre las normas de convivencia a contemplar se proponen aquí las siguientes:

a) Respecto a las entradas, salidas y estancia en el centro:- Asistir a clase con puntualidad y regularidad.- Asistir a clase bien aseado y con vestimenta apropiada.- Saludar al entrar y salir de la clase.- Evitar palabras y gestos que pueden ofender a otras personas.- Ceder el paso en entradas y pasillos a los compañeros y

compañeras más pequeños y a los adultos.- Pedir las cosas a los compañeros, profesorado, personal no docente,

etc., “por favor” y dar “las gracias”.- Utilizar en clase un tono de voz suave.- Respetar el turno de palabra.

b) Respecto a los compañeros:- Tratar con respeto y cordialidad a todas las personas de la

comunidad educativa: profesores, compañeros…

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- Practicar el pedir perdón o disculpas al hacer algo que no es correcto, y hacer un esfuerzo por perdonar a los otros.

- No excluir ni marginar a ningún compañero en los juegos.- Utilizar el diálogo para resolver los conflictos, evitando las peleas y

enfados con los compañeros y compañeras.

c) Respecto a los materiales:- Cuidar y respetar los materiales propios, de los compañeros y del

centro.- Compartir los materiales y juguetes con los compañeros.- Utilizar correctamente todas las instalaciones del centro.- Recoger y ordenar los materiales y el mobiliario utilizados.- Respetar el trabajo del compañero/a en las tareas colectivas e

individuales.

d) Respecto al trabajo:- Participar en las actividades de clase activamente, cada uno en la

medida de sus posibilidades.- Respetar el ambiente de trabajo sobre todo en cambios de clase y

desplazamientos.- Atender en clase y seguir las orientaciones de los profesores.- Realizar el trabajo con buen humor, alegría y optimismo. - Ser responsable del estudio, esforzarse y hacer las tareas de casa.

e) Otras:- Cumplir las sanciones o tareas impuestas.

El incumplimiento de las normas de convivencia dará lugar a su consideración como conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia:

El Decreto19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos de Andalucía, en su artículo 20 tipifica como conductas contrarias a la convivencia las siguientes:

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros.

d) Las faltas injustificadas de puntualidad.e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.f ) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la

comunidad educativa.

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g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

Y en el artículo 43, se especifican las que podemos considerar como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia:

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

f ) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

h) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro.

i ) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

j ) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

8.4. Comisión de convivencia

a) ComposiciónLa Comisión de Convivencia se constituirá en el seno del Consejo Escolar y estará integrada por el director, que ejercerá la presidencia, la jefa de estudios, dos profesores o profesoras, dos padres o madres del alumnado y otros dos padres o madres de alumnos o alumnas que ocuparán las dos plazas de representantes de alumnos en el Consejo Escolar en los colegios de Infantil y Primaria.

Uno de los padres o madres será el miembro del Consejo designado por la Asociación de Madres y Padres del Alumnado del centro.

A las reuniones de seguimiento y supervisión del Plan de Convivencia se incorporará la persona responsable de la orientación en el centro, así como la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar

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medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

Asimismo, podría incorporarse, en su caso, el educador o educadora social de la zona educativa, en aquellas reuniones en que se considere necesario.

Anualmente, a comienzos de cada curso, el Consejo Escolar del centro revisará la composición de esta comisión, actualizando o renovando en su caso, aquellos miembros que sean necesarios, ya sea por celebrarse renovación de los miembros del Consejo Escolar, o por concurrir la baja de alguno de ellos.

b) Calendario de reunionesLa Comisión de Convivencia celebrará cada curso las siguientes reuniones de carácter periódico:

- Reunión en el mes de septiembre para revisar el Plan de Convivencia de acuerdo con las propuestas de mejora que se recojan en la memoria final del curso en el capítulo correspondiente.

- Reunión en el mes de enero para hacer un seguimiento de las actuaciones desarrolladas durante el primer trimestre y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas, informando posteriormente de ello al Consejo Escolar.

- Reunión en el mes de abril para hacer un seguimiento de las actuaciones desarrolladas durante el segundo trimestre y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas, informando posteriormente de ello al Consejo Escolar.

- Reunión en el mes de junio para hacer un seguimiento de las actuaciones desarrolladas durante el tercer trimestre y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas, informando posteriormente de ello al Consejo Escolar. En esta reunión se realizarán la valoración de los avances que se vayan produciendo en su desarrollo, la identificación de las dificultades que hayan surgido y la propuesta al Consejo Escolar de las medidas de mejora de la convivencia que considere oportunas.

c) Plan de actuación La Comisión de Convivencia realizará, por delegación del Consejo Escolar, las siguientes actuaciones:

- Seguimiento del plan de convivencia y coordinación de las actuaciones y medidas contenidas en el mismo.

- Valoración de los avances que se vayan produciendo en el desarrollo del plan.

- Identificación de las dificultades que aparezcan.- Elevar al Consejo Escolar las propuestas de medidas que considere

oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

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En las reuniones indicadas anteriormente, el director/a del centro presentará ante la Comisión de Convivencia los informes correspondientes a cada una de las actuaciones que haya sido necesario realizar a lo largo de cada uno de los períodos indicados, indicando para cada una de ellas los siguientes aspectos:

- Detalle de la conducta detectada objeto de la sanción.- Detalle de las actuaciones llevadas a cabo por profesorado, profesorado

tutor, equipo directivo y director/a, en su caso, tanto con el alumno/a implicado como con la familia y con cualquier otro personal del centro que pueda guardar algún tipo de relación con el desarrollo de dicha conducta.

- La corrección y la medida disciplinaria impuesta por la dirección del centro, especificando en ella su carácter educativo y recuperador, así como las circunstancias personales, familiares o sociales que se han tenido en cuenta para adoptar dichas medidas.

- El procedimiento que se ha seguido para informar a las familias del alumnado afectado.

8.5. Medidas para prevenir, detectar, regular y resolver los conflictos

Es importante destacar que con independencia de los contenidos objeto de las Normas de Convivencia, estas no pueden perder nunca la perspectiva de su finalidad última, que no es otra que facilitar la convivencia grupal en el Centro, compartir, acordar y realizar tareas en común para mejorar la colectividad. Se trata, pues, más de prevenir que de intervenir a ultranza; de crear un ambiente sensible y cordial para la acción en común más que de reglamentar cuantas actividades se realicen.

El Consejo Escolar, la Comisión de Convivencia, los órganos de gobierno de los centros, el profesorado y los restantes miembros de la comunidad educativa pondrán especial cuidado en la prevención de actuaciones contrarias a las normas de convivencia, estableciendo las medidas educativas y formativas que se consideren necesarias.

Del mismo modo, se podrá requerir a los padres, a las madres o a los representantes legales del alumnado y, en su caso, a las instituciones públicas competentes, la adopción de medidas dirigidas a modificar aquellas circunstancias que puedan ser causa directa o indirecta de actuaciones contrarias a las Normas de Convivencia.

Este conjunto de medidas tendrá como finalidad primordial mejorar la convivencia, prevenir la violencia y resolver de forma pacífica los conflictos que pudieran plantearse en el centro.

a) Compromisos de convivenciaSu principal finalidad es la de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o

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alumna y de colaborar en la aplicación de medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar una determinada situación.

Con ellos se tratará siempre de potenciar el carácter preventivo de las posibles situaciones de alteración de la convivencia que se pudiesen presentar, o para prevenir su agravamiento.

El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Estos compromisos serán suscritos con el centro por iniciativa de las familias o de la tutoría del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares.

El maestro/a tutor o tutora trasladará a la dirección del centro cualquier propuesta de compromiso de convivencia, con carácter previo a su suscripción, para que este verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia para la aplicación de esta medida. Y una vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizará al tutor o tutora para que lo suscriba.

De los compromisos de convivencia autorizados quedará constancia por escrito siguiendo el modelo establecido en la normativa al respecto, y en el mismo se indicarán las medidas concretas que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes para el desarrollo de dichas medidas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

La dirección del centro informará a la Comisión de Convivencia sobre los compromisos de convivencia que este haya autorizado, la cual iniciará su seguimiento y garantizará su efectividad, pudiendo proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que se podrá contemplar la anulación del mismo.

Las situaciones en que podrá aplicarse esta medida serán aquellas en que la simple acción tutorial del profesor/a no sea suficiente para conseguir un cambio y una mejora en las conductas contrarias a la convivencia que se hayan observado en el alumno/a en cuestión.

b) Ayuda entre igualesEste aspecto se desarrollará en próximas revisiones, si el Consejo Escolar lo estima necesario.

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c) Delegados de alumnosEl alumnado del centro podrá tener cauces de participación directa a través de: sus delegados/as de clase o sus representantes de aula; todos ellos elegidos democráticamente según las disposiciones vigentes al respecto.

Junto a los delegados de clase podrán elegir un subdelegado/a en las mismas condiciones y ocasión que estos, encargado de ayudar y/o sustituir al delegado/a.

Los delegados y subdelegados cesarán en sus funciones:

- Al finalizar el período por el que fueron elegidos.- A propuesta de la asamblea del aula correspondiente y por una

votación a favor de esta de los dos tercios de la misma; en este caso la asamblea presentará alternativa.

- Por dimisión de los interesados, oída la asamblea de aula y aceptada por esta.

- Por apertura de expediente disciplinario o imposición de sanción a estos, previa consulta y votación en la asamblea de clase.

Son funciones del delegado, además de las legalmente establecidas:

- Representar y defender a sus compañeros de aula; estos le respetarán como tal.

- Promover la participación de sus compañeros en la vida escolar.- Ser cauce de comunicación entre el aula y profesores, equipo

directivo, Consejo Escolar y Asociaciones del centro.- Otras que en su momento le delegue un profesor, tal como: control

de asistencia de alumnos, orden de la clase...- Colaborar con el profesor tutor/a en la organización interna de su

clase.- Cerrar las puertas de las aulas a las salidas de los recreos.

d) Delegados de madres y padresEsta figura tiene por objeto el facilitar la implicación de las familias en la mejora de la convivencia escolar.

El delegado o delegada de padres y madres existirá en todas las unidades escolares de la etapa y será elegido para cada curso escolar, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, de entre los padres y madres del alumnado de cada unidad escolar. En primer lugar se pedirá que algunos padres se ofrezcan voluntariamente para ser elegidos. En caso de que no los haya, el profesor tutor/a solicitará en los días posteriores a una o dos personas su colaboración y disposición para ocupar ese puesto.

La elección del delegado o delegada de padres y madres, se llevará a cabo en la reunión que, de acuerdo con la normativa vigente, cada

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tutor o tutora celebrará antes de la finalización del mes de noviembre con todos los padres y madres del alumnado.

La condición de delegado/a se perderá al finalizar el curso, a petición propia o en caso de no cumplir con sus funciones y deberes como representante de los padres.

Además de las legalmente establecidas, son funciones de los delegados para la mejora de la convivencia y la prevención de la violencia las siguientes:

- Servir de interlocutor entre los padres, madres o representantes legales de los alumnos/as con la persona responsable de la tutoría de la correspondiente unidad escolar.

- Mantener una relación permanente con el equipo directivo y profesor tutor/a del curso para informarse de todos los asuntos del centro en general y del curso en particular que atañan a los alumnos/as de su curso.

- Canalizar el apoyo que pueda necesitar el profesor/a tutor/a en las actividades que requieran de su participación o la de otros padres de familia.

- Colaborar con el profesor/a tutor/a en la convocatoria de las reuniones y asambleas de padres y madres que realice.

- Motivar a la participación activa de los padres al mantenerlos informados periódicamente de los principales acontecimientos del curso y del colegio en general.

- Actuar como mediadores en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre este y cualquier miembro de la comunidad educativa.

- Asesorar a madres y padres sobre el procedimiento a seguir en caso de reclamaciones, sugerencias o quejas: en primera instancia, el padre deberá dirigirse directamente o a través de su delegado/a al profesor/a correspondiente. En caso de no llegar a un entendimiento, podrán recurrir a la Jefatura de Estudios o a la Dirección del Centro.

- Participar en todas las reuniones de delegados o de Padres que organice el Colegio, el Ciclo o la Asociación.

e) MediaciónSegún el artículo 9 de la Orden de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos de Andalucía, para la aplicación de esta medida, el centro deberá contar con un grupo de mediación, que podrá estar constituido por profesorado, por la persona responsable de la orientación en el centro, por alumnos y alumnas y por padres o madres.

Además, podrán realizar también tareas de mediación educadores sociales y demás profesionales externos al centro con la formación adecuada para ello.

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El Plan de Convivencia incluirá, en caso de considerarse necesario la puesta en marcha de esta medida, el procedimiento general para derivar un caso de conflicto hacia la mediación escolar, qué tipo de casos son derivables, quiénes son los agentes que intervienen en la mediación, a qué tipo de compromisos se puede llegar, el proceso a seguir y su finalización.

Igualmente se incluirá el procedimiento para la comunicación de la aplicación de esta medida a la Comisión de Convivencia del centro, al tutor o la tutora y a las familias del alumnado implicado.

El director o directora del centro, a petición de cualquier miembro de la comunidad educativa, ofrecerá al alumnado implicado en conductas contrarias a las normas de convivencia del centro que pudieran derivar en la imposición de una sanción la posibilidad de acudir a la mediación escolar, debiendo quedar constancia escrita de la aceptación de las condiciones por todas las partes, así como del compromiso de que, en caso de acuerdo, se aceptará la realización de las actuaciones que se determinen.

f) Correcciones y medidas disciplinariasAmbos aspectos se desarrollarán conforme a la normativa vigente. Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento tendrán un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos y procurarán la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa:

- La amonestación privada y verbal del profesor, del tutor o del Jefe de Estudios y el compromiso de modificación de su conducta.

- La amonestación por escrito del profesor, del tutor o del Jefe de Estudios y comunicación a los padres o tutores.

- Quedarse sin recreo.- Quedarse al terminar la jornada de mañana a realizar tareas.- Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las

actividades del centro, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa.

- Rectificación pública cuando proceda.- Suspensión del derecho a participar en actividades

complementarias.- Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases.

Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

- Suspensión del derecho de asistencia al centro. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los deberes o trabajos que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

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A efectos de tipificación de la gravedad de las conductas, se considerará como:

1. Circunstancias paliativas:- El reconocimiento espontáneo de su conducta incorrecta.- La falta de intencionalidad.

2. Circunstancias acentuantes:- La premeditación y la reiteración.- Causar daño, injuria u ofensa a los compañeros de menor edad.

8.6. Medidas de carácter organizativo que posibilitan la adecuada vigilancia de los espacios

a) Entradas y salidasDetallar las normas que regulan la entrada y salida del alumnado del centro. Estas normas regularán aspectos tales como:

- Horas oficiales de entrada y salida.- Apertura y cierre de puertas.- Disposición del alumnado para las entradas y salidas.- Funciones del profesorado y familias en entradas y salidas.- Horarios y normas de uso del aula matinal, si la hay.- Organización para los días de lluvia.- Actuación con respecto al alumnado que llega tarde al centro.- Normas con respecto a la estancia en las instalaciones del centro de

alumnado o familias fuera del horario establecido para ello.- Normas respecto a la puntualidad de las familias a la hora de

recoger a sus hijos.

b) RecreoDetallar las normas que regulan la organización, vigilancia y usos de las instalaciones del centro por el alumnado y profesorado durante el tiempo de recreo. Estas normas regularán aspectos tales como:

- Organización del espacio de recreo y distribución del alumnado.- Organización del profesorado para la vigilancia del recreo.- Normas de juegos y actividades permitidas y prohibidas durante el

tiempo de recreo.- Organización del recreo en caso de lluvia o imposibilidad de utilizar

el patio.- Organización de la entrada del alumnado a las clases después del

recreo.- Normas sobre la estancia en las instalaciones del centro de

alumnado y profesorado durante el tiempo de recreo.- Normas de uso de las instalaciones y de conductas durante el

recreo.

c) Para el aula y para los cambios de claseDetallar las normas que regulan la organización, vigilancia y usos de

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las clases tanto durante los períodos lectivos como durante los cambios de clase. Estas normas regularán aspectos tales como:

- Responsabilidad y uso de objetos de uso personal inadecuado.- Actuación del profesorado en los cambios de clase.- Actuación del alumnado en los cambios de clase.- Uso de los servicios en tiempos de clase.- Normas sobre la estancia o circulación de alumnos por los pasillos

en horas de clase.

d) Para la comunicacion y control de ausencias de los alumnos- El profesor/a tutor tomará nota, al entrar por la mañana con su clase,

tanto de las faltas de asistencia de los alumnos como de las faltas de puntualidad que se produzcan. Será responsabilidad del profesor/a tutor llevar el control de estas faltas e incidencias y de su justificación, anotándolas en el impreso existente al efecto.

- Las faltas de asistencia del alumnado se podrán justificar oralmente o por escrito por representantes legales.

- Ante cualquier falta sin justificar, el profesor/a tutor enviará comunicación escrita a los padres/tutores.

- En el supuesto de caso omiso a todas estas comunicaciones y de que se repitan injustificadamente las faltas de asistencia a clase, el Equipo Directivo del centro denunciará el caso a las autoridades competentes e iniciará los trámites recogidos en los protocolos de absentismo del alumnado.

- Los alumnos deberán comunicar a su profesor/a tutor o a la Dirección cualquier salida que tengan que realizar del centro dentro del horario escolar. La autorización de dichas salidas requerirá de la solicitud previa de los padres/tutores, por escrito.

e) Para las actividades extraescolaresEn este apartado se podrá regular aspectos tales como:

- Obligatoriedad o voluntariedad de la participación del alumnado en las mismas.

- Responsables de su programación, organización y desarrollo.- Normas de funcionamiento o uso de las actividades del plan de

apertura, si lo hubiera.- Normas de comportamiento del alumnado en las actividades

extraescolares y posibles sanciones.

f) Para las actividades complementariasEn este apartado se podrá regular aspectos tales como:

- Obligatoriedad o voluntariedad de la participación del alumnado en las mismas.

- Responsables de su programación, organización y desarrollo. Necesidad de acompañantes y procedimiento para su selección.

- Normas de comportamiento del alumnado en las actividades complementarias y posibles sanciones.

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- Medidas para atender educativamente al alumnado que no participe en ellas.

- Requerimiento de autorización escrita de las familias.

8.7. Actuaciones previstas

8.7.1. Actuaciones preventivas. Elaboración y difusión de normas

a) Actividades para facilitar la integración y la participación del alumnado:- Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el

centro por primera vez.- Entrevista con los padres del alumno/a para recogida de datos.- Período de adaptación de los alumnos de Infantil de 3 años en el

mes de septiembre.Responsable: Equipo Directivo, y profesor/a tutor del recién llegado.

b) Actividades que faciliten el conocimiento por parte del alumnado de las normas de convivencia: - Reunión con los padres a principios de curso para informar sobre el

funcionamiento del aula, programación general del curso, horarios, profesorado, criterios de evaluación, etc.Responsable: Equipo Directivo y profesor/a tutor del alumno/a.

- Circular a padres y profesores sobre normas generales de funcionamiento del colegio.Responsable: Equipo Directivo.

- Información sobre las Normas de Convivencia del centro a través de tablones de anuncios.Responsable: Equipo Directivo.

- Elaboración a principios de curso de las normas de funcionamiento de la clase.Responsable: profesor/a tutor/a.

c) Actividades para divulgar los derechos y deberes del alumnado:- Dar publicidad del Plan de Convivencia del centro a través de página

web, tablón de anuncios, circulares a las familias, etc.Responsable: Equipo Directivo.

- Elaboración conjunta a principios de curso de las normas de funcionamiento de la clase.Responsable: profesor/a tutor/a.

d) Actividades para favorecer la relación de las familias y el centro educativo: - Reunión con los padres a principios de curso para informarles sobre

el funcionamiento del aula, programación general del curso, horarios, profesorado, criterios de evaluación, etc. Responsable: profesor/a tutor del alumno/a.

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- Dedicar una hora para la atención tutorial a las familias. Responsable: Equipo Directivo y profesor/a tutor del alumno/a.

- Reuniones trimestrales con los padres para informar sobre los resultados escolares. Responsable: Equipo Docente y profesor/a tutor del alumno/a.

- Sesiones tutoriales con las familias de aquellos alumnos que muestren dificultades en su proceso de aprendizaje, con el fin de mejorar el trabajo y los hábitos de estos alumnos, así como aumentar la colaboración de la familia.Responsable: Equipo Docente y profesor/a tutor del alumno/a.

- Entrevistas periódicas con los padres de alumnos que presenten problemas de comportamiento. Responsable: Equipo Docente y profesor/a tutor del alumno/a.

- Enviar a los padres información escrita sobre los trabajos realizados por el alumnado para su supervisión.Responsable: Equipos Docentes.

- Charlas informativas con los padres de 6.º para aclarar dudas sobre sus futuros estudios. Responsable: Orientador/a de referencia, Equipo Directivo y profesor/a tutor 6.º.

- Uso de agenda escolar como vehículo de información tutorial entre centro y familia. Responsable: Equipos Docentes.

- Información periódica sobre técnicas de estudio y hábitos de trabajo para el alumnado.Responsable: Equipo Directivo, orientador/a de referencia y equipos docentes.

- Charlas formativas sobre aspectos relacionados con su formación como padres y madres. Responsable: Equipo Directivo y orientador de referencia.

- Dar a conocer a la comunidad a través de los medios disponibles en el centro los diferentes elementos que conforman el Proyecto Educativo del centro, así como los diferentes servicios que se prestan en el mismo, con el fin de que mejore el grado de aprecio y reconocimiento de la labor educativa y formativa que este desempeña dentro de su entorno más inmediato y dentro de la localidad. Responsable: Equipo Directivo, claustro de profesores y AMPA.

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8.7.2. Actuaciones previstas para la sensibilización de la comunidad educativa

a) Actividades dirigidas a la sensibilización del alumnado, del profesorado y de las familias frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales:- Dar publicidad a la normativa y protocolos de actuación.- Charlas tutoriales de carácter preventivo.- Facilitar bibliografía específica del tema.- Celebración de Día de la Paz y la No Violencia (30 de enero).- Cursos sobre habilidades sociales y educación emocional.- Seleccionar actividades extraescolares o complementarias

relacionadas con la convivencia.

b) Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres:- Promover el uso no sexista del lenguaje, tanto oral como escrito.- Observar conductas, situaciones, publicidad y publicaciones sexistas

en el ámbito escolar.- Informar a la comunidad educativa sobre aspectos y actividades

relacionados con el tema.- Realizar actividades para celebrar el Día de la Mujer Trabajadora.- Reforzar la biblioteca con la adquisición de materiales (libros, vídeos,

juegos, etc.) para uso de toda la comunidad educativa que incorporen una visión no sexista de la realidad.

c) Actividades dirigidas a la sensibilización del alumnado, del profesorado y de las familias con relación al desarrollo de la tolerancia y el respeto:Organizar en el centro actividades conmemorativas seleccionadas entre las siguientes:

- Octubre: día 1, Día Internacional de las Personas de Edad (ONU); día 10, Día Mundial la Salud Mental (ONU).

- Noviembre: día 15, Día Nacional de la Escucha (teléfono de la esperanza); día 16, Día Internacional para la Tolerancia (ONU); día 20, Día Universal del Niño (ONU).

- Diciembre: día 3, Día Internacional de las Personas con Discapacidad (ONU); día 10, Día de los Derechos Humanos (ONU); día 18, Día Internacional del Migrante.

- Enero: día 30, Día Internacional de la Paz.- Marzo: día 8, Día de las Naciones Unidas para los Derechos de la

Mujer (ONU); día 21, Día Internacional de la Eliminación de la Discriminación Racial (ONU).

- Mayo: día 15, Día Internacional de las Familias (ONU).- Junio: día 5, Día del Medio Ambiente.

8.8. Necesidades de formación de la comunidad educativa

La formación de los miembros de la comunidad educativa seguirá el mismo cauce que para el resto de necesidades de formación del proceso de enseñanza.

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- Los equipos de orientación educativa asesorarán en la elaboración y desarrollo de los planes de orientación y de acción tutorial y de los planes de convivencia. Estas actuaciones se incluirán en el correspondiente plan anual de trabajo.

- Los centros del profesorado promoverán la formación del profesorado en el seno del propio centro educativo y la creación de grupos de trabajo y de redes de centros educativos y de profesorado que desarrollen acciones formativas dirigidas específicamente a mejorar su cualificación en el ámbito de la educación para la cultura de paz, la mejora de las prácticas educativas en relación con la convivencia escolar, la igualdad entre hombres y mujeres, la mediación escolar y la resolución pacífica de los conflictos.

- La Administración educativa facilitará la formación de los equipos directivos de los centros, de la inspección educativa, de los miembros de los equipos de orientación educativa y de las asesorías de los Centros del Profesorado, así como del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, en los contenidos y competencias que se requieren para la promoción de la cultura de paz, la mejora de la convivencia, la mediación y la resolución pacífica de los conflictos.

- La Consejería de Educación favorecerá la formación de los padres y madres del alumnado de los centros educativos, especialmente de los delegados y delegadas de padres y madres, en aquellos contenidos y competencias que les permitan la promoción de la cultura de paz y la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en los ámbitos familiar, escolar y social, y en particular, para llevar a cabo tareas de mediación para la resolución pacífica de los conflictos. A tales efectos, impulsará la creación de escuelas de padres y madres.

- La Administración educativa potenciará la celebración de actividades formativas conjuntas en las que participen padres y madres del alumnado, profesorado y equipos directivos, encaminadas al fomento de la cultura de paz y a la participación de la comunidad educativa en los centros docentes.

8.9. Estrategias y procedimientos para la difusión, seguimiento y evaluación del plan

Los mecanismos que se utilizarán para dar a conocer y difundir los contenidos del Plan de Convivencia entre los diferentes sectores de la comunidad educativa serán los siguientes:

- Página web del centro.- Circulares infomativas a profesores, padres y alumnos sobre aspectos

del plan.- Charlas tutoriales con padres y alumnos sobre las normas de

convivencia en vigor.

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- Difusión de protocolos de actuación en supuestos de acoso escolar, agresión hacia el profesorado o personal no docente y en caso de maltrato infantil que recoge la normativa.

El seguimiento y evaluación del plan correrá a cargo de la Comisión de Convivencia y del Consejo Escolar en su conjunto, los cuales tendrán establecido un plan de reuniones en las que se estudiará la evolución de la convivencia en el centro, elaborándose trimestralmente un informe de convivencia en el centro que posteriormente será recogido en la aplicación SÉNECA.

Las conductas contrarias a la convivencia reincidentes, así como las gravemente perjudiciales para la convivencia que se detecten en el centro, serán recogidas y grabadas en la aplicación SÉNECA, encargándose de esta labor la Jefatura de Estudios del centro.

En el caso de ausencia de incidencias, la Dirección del centro cumplimentará el certificado correspondiente según el calendario que vaya marcando la administración en este sentido.

Igualmente, la Dirección del centro grabará en la misma aplicación el informe de convivencia trimestral que vaya elaborando la Comisión de Convivencia en sus correspondientes reuniones de revisión y seguimiento.

El equipo directivo elaborará al final de cada curso escolar una memoria del plan de convivencia que, tras su aprobación por el Consejo Escolar, se incorporará a la memoria final de curso, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 6 del Decreto 19/2007, de 23 de enero. En ella se incluirán las propuestas de mejora que la Comisión de Convivencia, el claustro de profesores, las asociaciones de madres y padres del alumnado consideren pertinentes.

Al comienzo de cada curso escolar, el centro revisará el Plan de Convivencia con objeto de analizar la evolución del estado de la convivencia en el centro e incorporar al mismo las propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso anterior. El documento de revisión anual del Plan de Convivencia deberá ser aprobado por el Consejo Escolar, por mayoría absoluta de sus miembros, incluido en el proyecto educativo del centro y remitido a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación antes de la finalización del mes de noviembre.

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9. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada.

La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atención es uno de los pilares básicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de múltiples factores personales y sociales (género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural, origen étnico, etc.), que deben ser satisfechas. En consecuencia, todo centro tiene que estar en condiciones de:

- Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno o alumna.

- Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura propia.

- Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad.

- Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad de los nuevos contenidos que se deben aprender.

Como consecuencia de la obligatoriedad de la enseñanza, surge la escuela comprensiva, que ofrece un mismo currículo básico para todos los alumnos y todas las alumnas minimizando sus diferencias a través del principio de igualdad de oportunidades, con el fin de compensar así las desigualdades sociales.

Además, se plantea cómo proporcionar una respuesta educativa adecuada a un colectivo de estudiantes con necesidades de formación muy diversas, escolarizados dentro de un mismo centro educativo y con un currículo, en parte, común.

La Ley Orgánica 2/2006 de Educación, de 3 de mayo, en su título II establece que las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general.

Asimismo, la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía, de 10 de diciembre, dispone en su artículo 48.3 que la Administración educativa regulará el marco general de atención a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los principios generales de la educación básica que se recogen en el artículo 46 de dicha Ley.

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El Decreto 230/2007 de 31 de julio, que establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, recoge que en esta etapa se hace necesario establecer una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el profesorado deberán fijar en sus correspondientes proyectos educativos medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado. Estas medidas serán tanto de tipo organizativo como de tipo curricular y permitirán que el centro pueda acometer, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.

Y, finalmente, la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, en la ORDEN de 25 de julio de 2008, establece los criterios que regula y desarrolla la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de esta comunidad autónoma.

Conscientes de la importancia de este aspecto, ANAYA EDUCACIÓN ha elaborado el presente documento y lo pone a disposición del profesorado con el fin de que el mismo pueda servir de guía y orientación a los centros educativos andaluces para la elaboración de su propio plan en base a sus propias características concretas.

9.1. Objetivos del plan de atención a la diversidad

Las medidas de atención a la diversidad en Educación Primaria, con su puesta en práctica, irán dirigidas a la consecución de los siguientes objetivos:- Facilitar al alumnado el máximo desarrollo posible de sus capacidades

personales y la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria, garantizando así el derecho a la educación que le asiste.

- Mejorar el rendimiento académico del alumnado y minimizar las situaciones de fracaso escolar.

- Establecer los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar tanto las dificultades de aprendizaje y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.

- Marcar las pautas de actuación en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.

- Garantizar la coordinación entre los equipos de orientación educativa o departamentos de orientación, el profesorado y los centros docentes que imparten la educación primaria y la educación secundaria obligatoria

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9.2. Principios generales de atención a la diversidad

La atención a la diversidad garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales.

Las medidas de atención a la diversidad podrán ser tanto organizativas como curriculares, y permitirán al centro, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y de los recursos humanos y materiales que se les asignen de acuerdo con la planificación educativa y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. Estas medidas, deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten en el alumnado dificultades de aprendizaje y estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas que presenten.

Las medidas deberán contemplar la inclusión escolar y social del alumnado y, en ningún caso, podrán suponer una discriminación que le impida alcanzar los objetivos de la etapa.

La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa en la enseñanza obligatoria, para lo cual se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza. De acuerdo con ello, el profesorado tendrá en consideración en las programaciones de los contenidos y de las actividades las diversas situaciones escolares y las características específicas del alumnado al que atiende.

Se prestará especial atención durante toda la enseñanza básica a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas.

El marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación con el del curso que le correspondería por edad, es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno o alumna y del equipo de orientación educativa.

La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará, ordinariamente, dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.

Durante el proceso de escolarización, el centro establecerá medidas de detección y atención temprana, con el objeto de que el alumnado que lo requiera alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional. La Consejería competente en materia de educación

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establecerá los mecanismos de coordinación con el resto de Administraciones competentes en esta materia.

Las actuaciones en materia de atención a la diversidad del alumnado mantendrán una continuidad entre cursos, ciclos y etapas, para lo cual se celebrarán reuniones de tutoría compartida entre el profesorado tutor del último curso de cada etapa con el del primer curso de la etapa siguiente, todas ellas con el asesoramiento de los equipos de orientación educativa y de los departamentos de orientación, con objeto de intercambiar información sobre las medidas de atención a la diversidad que se estén desarrollando y la eficacia de las mismas, así como para coordinar criterios en el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje.

El profesorado responsable de la aplicación de las diferentes medidas de atención a la diversidad será designado por la dirección del centro a comienzos de cada curso

Al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a cualquiera de los programas o actuaciones contemplados en el presente plan de atención a la diversidad, el profesor/a tutor/a, previo informe a la Jefatura de Estudios y a la Dirección del centro, informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales de la medida adoptada, de sus características y de su idoneidad, dejando constancia de ello, y firmando con la familia un compromiso educativo en el que se plasmen las actuaciones a las que se compromete la familia y el profesorado del alumno con respecto al desarrollo y seguimiento de las medidas acordadas.

9.3. Medidas de atención a la diversidad

De acuerdo con lo recogido en el artículo 15 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, y de acuerdo con la autonomía reconocida a los centros docentes, a comienzos de cada curso el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica organizará la atención a la diversidad de su alumnado, para lo que podrán desarrollar, entre otras actuaciones, las medidas y programas siguientes:

9.3.1. Medidas de tipo organizativo

- Realización de agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico, con carácter temporal y abierto, y con la finalidad de facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y que, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo. Es una medida puntual que se aplica individualmente o por grupo de alumnado que comparte el mismo nivel de competencia curricular, no teniendo estos por qué compartir curso.

- Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza.

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- Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos, en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.

- Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

9.3.2. Medidas de tipo curricular

a) Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Estos programas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria.

El desarrollo de estos programas se basará en la programación y realización de actividades motivadoras que busquen alternativas al programa curricular de las materias instrumentales y que intenten responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Entre estas actividades, se consideran aquellas que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.

Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas están dirigidos al alumnado de Educación Primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

- El alumnado que no ha promocionado de curso.- El alumnado que, aun promocionando de curso, no ha superado

alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.- El alumnado en el que se detecten, en cualquier momento del ciclo o

del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera.

El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas no podrá ser superior a quince.

El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.

El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar

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el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias, de acuerdo con lo que resulte acordado en las sesiones de evaluación que realice el equipo docente.

No obstante lo anterior, los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.

b) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.Este programa está destinado al alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias, y su finalidad es la de posibilitar la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

En este caso, el alumnado que recibe el programa deberá superar la evaluación correspondiente al mismo, por lo que estos programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos deberán incluir el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación que se aplicarán.

En el caso de la Educación Primaria, en la que todas las áreas y materias no superadas tienen continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora, o los maestros y maestras especialistas.

c) Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

d) Programas de adaptación curricular.De acuerdo con el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, las administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales,

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el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en dicha Ley.

La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizará, lo más tempranamente posible, por personal con la debida cualificación y de acuerdo con el procedimiento establecido por la administración, y su escolarización se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.

Se deberá garantizar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.

Para la atención de este alumnado se emplearán los medios materiales, los avances técnicos, los recursos específicos de las especialidades correspondientes y los profesionales cualificados que sean asignados al centro por la administración educativa y que se encuentren disponibles para la adecuada atención a este alumnado. Dicha atención se llevará acabo, preferentemente, dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo.

La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Estos programas de adaptación curricular están dirigidos, por tanto, al alumnado de educación primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

- Alumnado con necesidades educativas especiales.

Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, a aquel que requiera, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

El Decreto 230/2007 de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía recoge que, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, se establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise, al que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

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Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas, y la evaluación y la promoción del alumnado objeto de las mismas tomarán como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

La escolarización de este alumnado se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización cuando se considere necesario.

Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial. Dicha evaluación permitirá proporcionarles la orientación adecuada y modificar el plan de actuación así como la modalidad de escolarización, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un régimen de mayor integración.

Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en el mismo ciclo, prevista en el artículo 12.3, la escolarización de este alumnado en la etapa de educación primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

- Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

Con esta medida se pretende favorecer la incorporación al sistema educativo de los alumnos y alumnas que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo español. En dicha incorporación se garantizará, en todo caso, en la edad de escolarización obligatoria.

La escolarización de este alumnado se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

Cuando presenten graves carencias lingüísticas o en sus competencias o conocimientos básicos, a fin de facilitar su integración en el curso correspondiente, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios conforme al nivel y evolución de su aprendizaje, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo podrán ser escolarizados en el curso inmediatamente inferior al que les correspondería por edad.

Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permita continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de

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superar dicho desfase, se incorporará al grupo correspondiente a su edad.

Los padres o tutores del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo recibirán el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporación al sistema educativo español.

- Alumnado con necesidades de compensación educativa.

Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, se podrán desarrollar acciones de carácter compensatorio en relación con el alumnado que se encuentre en situaciones económica, social, familiar o cultural desfavorables, tendentes a evitar desigualdades.

Se desarrollará una actuación preventiva y compensatoria durante el inicio de la escolarización de este alumnado cuyas condiciones personales supongan una desigualdad inicial para acceder a la educación básica y para progresar en los niveles posteriores, empleando para ello los recursos humanos y materiales disponibles en el centro.

Se dará información y se realizarán las gestiones necesarias para facilitar el acceso del alumnado con condiciones socioeconómicas desfavorables a la participación de las convocatorias de becas, ayudas al estudio, cursos y/o actividades que se convoquen o planifiquen en el centro con carácter general.

- Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Este alumnado deberá ser identificado como tal por el personal con la debida cualificación, de conformidad con el procedimiento que establezca por la Consejería de Educación, y su escolarización se flexibilizará en los términos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización de la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que estas medidas son las más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán ser de tres tipos:

1. Adaptaciones curriculares no significativas. Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por

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haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. Esta adaptación afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.

Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales.

Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.

El Consejo Escolar pondrá especial atención para garantizar que las adaptaciones curriculares grupales puedan suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado.

Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, igualmente, por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular, y este será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo de orientación.

2. Adaptaciones curriculares significativas.

Esta medida será tomada cuando un alumno o alumna con necesidades educativas especiales presente un desfase curricular con respecto al grupo de su edad tal que haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación, a fin de facilitarle la accesibilidad al currículo, buscando con ello el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.

Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado, y de la cual se desprenderá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados:

- Datos personales y escolares.- Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.- Entorno familiar y social del alumnado.- Determinación, en su caso, de las necesidades educativas

especiales.- Valoración del nivel de competencia curricular.

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- Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del equipo de orientación.

Las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en un documento que contendrá, al menos, los siguientes apartados:

- El informe de evaluación psicopedagógica elaborado por el equipo de orientación.

- Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo que se propone para el alumnado objeto de la adaptación.

- Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.

- Organización de los apoyos educativos disponibles en el centro y necesarios para la atención personalizada del alumnado.

- Ficha de seguimiento y valoración de los progresos que vaya realizando el alumnado, con la información que se le vaya dando al mismo y a la familia.

La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo de orientación.

La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo, tomando como referente los objetivos y los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

Del mismo modo, las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo a los criterios fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo o departamento de orientación.

3. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Las adaptaciones curriculares realizadas para atender a este tipo de alumnado tienen como fin promover en el mismo el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de esta etapa educativa, contemplando medidas extraordinarias dirigidas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y

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medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.

Estas adaptaciones curriculares requerirán también una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el equipo de orientación, y en la que se determinará la conveniencia o no de su aplicación. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los siguientes apartados:

- Datos personales y escolares del alumnado.- Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.- Entorno familiar y social del alumnado.- Determinación de las necesidades específicas de apoyo

educativo.- Valoración del nivel de competencia curricular.- Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del

alumnado.

Las adaptación curricular que se elabore para atender al alumnado con altas capacidades intelectuales establecerá una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.

La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo de orientación.

Para facilitar la aplicación de la adaptación, la Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado, siguiendo el procedimiento que se establezca para ello:

- Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la Educación Primaria.

- Reducción de un año de permanencia en la Educación Primaria.- Reducción de un año de permanencia en la Educación

Secundaria obligatoria.

9.4. Incorporación del alumnado a un programa de refuerzo

a) Detección de dificultades de aprendizaje:- A partir de los resultados de evaluación del curso anterior.- A partir de la evaluación inicial de un nuevo curso.- A partir de las dificultades observadas en el alumnado o de los

resultados obtenidos por el mismo en las diversas pruebas de

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evaluación planteadas en cualquier momento del proceso de enseñanza.

b) El Equipo Docente, determinará el tipo de programa de refuerzo a aplicar al alumnado y nombrará al responsable de su elaboración y desarrollo, que será el tutor/a del alumno/a y/o maestro/a especialista, o el profesorado de apoyo. De todo ello el tutor/a informará a la Jefatura de Estudios.

c) La Jefatura de Estudios, en coordinación con el Equipo de Orientación y Apoyo y con el Equipo Docente del curso al que pertenece el alumnado afectado, estudiará la disponibilidad horaria y espacial así como las medidas organizativas para su aplicación:

- Agrupamiento flexible, con un segundo profesor fuera del aula y separado del grupo ordinario, con carácter temporal y abierto.

- Desdoblamiento de grupo, para un periodo de partida de un curso completo, aunque podría también plantearse para un menor periodo de tiempo.

- Apoyo de un segundo profesor/a dentro del aula y dentro del grupo ordinario.

- Adopción de horario lectivo flexible semanal.

d) Se establecerá una reunión informativa con la familia en la que el profesorado tutor/a informará sobre las medidas acordadas y en la que se propondrá la firma de compromisos educativos para colaborar en la mejora del rendimiento escolar.

e) El alumnado se incorporará al programa.

9.5. Seguimiento y coordinación del profesorado

Los Equipos Docentes realizarán mensualmente el seguimiento del desarrollo de los programas y se tomarán las decisiones correspondientes a su continuidad, modificación, si procede, o a su finalización por el alumno/a. De estas decisiones se mantendrá informada a la Jefatura de Estudios, la cual, si así lo considera necesario, y en coordinación con el Equipo de Orientación, podrá instar al Equipo Docente a revisar su decisión.

Del mismo modo, los Equipos de Ciclo celebrarán, con carácter mensual, reuniones en las que se hará una puesta en común sobre las actuaciones desarrolladas, se realizará un seguimiento de la evolución del alumnado y se tomarán medidas para garantizar la coordinación entre el profesorado que atiende a este alumnado.

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10. EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos de enseñanza-aprendizaje que, sin referencia directa o exclusiva a ninguna área curricular concreta, ni a una edad o etapa educativa particular, interactúan en todas las áreas del currículo, desarrollándose a lo largo de toda la escolaridad obligatoria; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje integrados dentro de las diferentes áreas de conocimiento.

Por ello, atendiendo a los principios educativos esenciales, y, en especial, al desarrollo de las competencias básicas para lograr una educación integral, la educación en valores deberá formar parte de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la educación del alumnado.

La ORDEN de 10 de agosto de 2007 establece en su ANEXO I que el currículo de los centros de Andalucía ha de contemplar, en todas las áreas y ámbitos, la inclusión dentro del mismo de aspectos relacionados con la sensibilización, incorporación y desarrollo en el alumnado de Educación Primaria de los siguientes valores:

a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, analizando la contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al desarrollo del conocimiento en la humanidad.

b) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social: el aprecio y valoración por los rasgos culturales y costumbres característicos de otras culturas y el respeto hacia ellas.

c) El respeto a las diferencias culturales, mostrando rechazo por todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, situación económica o social, género, raza o religión.

d) El ejercicio responsable de los derechos y deberes, con el consiguiente fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

e) La educación en la cultura de paz y no-violencia, tendente al logro de un clima de convivencia basada en el respeto mutuo y, capaces de reconocer y

f ) La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva que favorezcan un adecuado estado de bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás.

g) La educación vial y el respeto a las normas tanto desde su situación de peatones como de futuros conductores.

h) La educación para un consumo responsable.i ) El respeto al medio ambiente y el interés por la conservación del entorno

natural.j ) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio.k) El fomento de la capacidad emprendedora del alumno.

Siguiendo las pautas anteriores, y teniendo en cuenta las diferentes edades y nivel de desarrollo y maduración personal del alumnado de cada uno de los

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ciclos de la Educación Primaria, se propone trabajar con el alumnado del tercer ciclo en torno a los siguientes objetivos:

1. Respetar las normas de convivencia en el aula y en el centro, estimulando el diálogo como principal vía para resolución de conflictos entre personas y grupos; facilitando el encuentro entre personas cuyos intereses no necesariamente sean coincidentes, y desarrollando actitudes básicas para la participación comprometida en la convivencia, la libertad, la democracia y la solidaridad., dar las gracias, compartir, etc.

2. Valorar el trabajo en equipo y aprender a respetar las opiniones y actuaciones de los demás.

3. Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

4. Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima.

5. Desarrollar la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

6. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos, como base de la no discriminación, el entendimiento y el progreso de todos los pueblos.

7. Adquirir respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible del entorno y participar decidida y solidariamente en la resolución de los problemas ambientales.

8. Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y disfrute de la circulación vial.

9. Formar una opinión y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y concienciar al alumnado ante el consumo de productos innecesarios.

10. Desarrollar hábitos y actitudes de curiosidad, respeto y participación hacia las demás culturas del entorno.

11. Respetar y conocer la pluralidad lingüística y cultural de España valorando la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

12. Valorar la educación como motor de desarrollo de los pueblos y de las personas.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICATERCER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA

Andalucía

Desarrollada según el currículo establecido para la Educación Primaria en el RD 1513/2006, y en la Orden de 10 de agosto de 2007

en la Comunidad de Andalucía

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ÍNDICE

1. Presentación

2. Objetivos para el tercer ciclo y desarrollo de las competencias básicas

3. Contenidos y criterios de evaluación por curso

4. Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura

5. Medidas para la incorporación de las TIC al trabajo en el aula

6. Conocimientos y aprendizajes básicos para una evaluación positiva

7. Metodología didáctica

8. Procedimientos e instrumentos para la evaluación

9. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

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1. PRESENTACIÓN

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación promueve un apreciable grado de autonomía organizativa y curricular en los centros, hasta el punto de que sus equipos directivos y docentes, así como el Consejo Escolar, constituyen el penúltimo escalón de concreción del diseño curricular, del que el último sería la programación docente.

Conscientes de la responsabilidad que se transfiere a los centros educativos, ANAYA EDUCACIÓN adquiere el compromiso de poner a su disposición estos instrumentos y materiales, para que les ayuden a preparar, desarrollar y evaluar la acción educativa. El documento básico es la programación didáctica, instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas del currículo, en la que se concretan los objetivos, las competencias básicas, los contenidos, los diferentes elementos que componen la metodología y los criterios y los procedimientos de evaluación.

La programación didáctica se integrará en la Programación general anual, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 125 de la Ley Orgánica 2/2006, y será elaborada por los maestros que integran el equipo de ciclo atendiendo a la necesaria coordinación entre los cursos que componen el ciclo, así como entre las diferentes áreas que lo integran.

Las programaciones didácticas desarrollarán el currículo establecido para la Educación Primaria en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, y en el Anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007 de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

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2. OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Los objetivos establecen las capacidades que los alumnos y las alumnas deben conseguir al finalizar el proceso educativo, refiriéndose, como mínimo, a cinco grandes tipos de capacidades humanas: cognitivas o intelectuales, psicomotrices, afectivas, de relación interpersonal y de actuación e inserción social. Para su mejor organización, administración, definición y ajuste a la realidad educativa, están estructurados en diferentes niveles, desde los más generales (etapas, ciclos y áreas) a los más específicos (terminales o didácticos).

ANAYA EDUCACIÓN ha secuenciado por ciclos los objetivos de la etapa por las siguientes razones: adaptarlos a las características evolutivo-madurativas específicas del alumnado y facilitar así su adquisición; tenerlos presentes en el momento de organizar y secuenciar los contenidos, y como indicadores a la hora de establecer los criterios de evaluación final de cada ciclo, marcando los niveles que deben alcanzar los alumnos, y facilitar la coordinación y orientación del profesorado con referencias concretas sobre las necesidades del alumnado.

Los objetivos de ciclo propuestos expresan las capacidades que deberán haber adquirido los alumnos y alumnas al final de la etapa, y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO

OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO

- Adquirir y utilizar correctamente el vocabulario específico del área de forma oral y escrita.

- Leer de manera comprensiva textos científicos, históricos y geográficos.- Conocer algunos de los más importantes avances científicos y sus

consecuencias en la mejora de vida y bienestar de los seres humanos.- Aplicar en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado corporal que se

derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones.

- Procurar que los hábitos de salud y cuidado corporal sirvan de satisfacción personal y de ejemplo a los demás.

- Mostrar una actitud de aceptación y respeto hacia todas las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas y psíquicas, etc.).

- Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario, respetando los principios básicos establecidos.

- Adoptar una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los demás, en función de los objetivos comunes.

- Promover situaciones de encuentro, comunicación, conocimiento y comprensión con los demás, como base de la empatía, la simpatía, el respeto mutuo y la solidaridad.

- Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales determinados (comunidad autónoma, España, Unión Europea), con características y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.).

- Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y rasgos propios de otros grupos, valorando las diferencias y rechazando cualquier tipo de discriminación.

- Propiciar el encuentro con personas y grupos diferentes, para el conocimiento y respeto mutuo, y el intercambio de opiniones respecto a gustos, aficiones, etc.

- Analizar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social (paisaje urbano, paisaje agrícola, alteración del curso de los ríos, depósitos de basuras, contaminación, etc.), distinguiendo en ellas las acciones positivas de las negativas.

- Adoptar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio ambiente y del patrimonio natural.

- Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican, de forma altruista, al cuidado y a la mejora del patrimonio natural y cultural.

- Identificar los principales elementos de su entorno natural, analizando sus características más relevantes.

- Situar y representar espacialmente los elementos más significativos de Andalucía y de España, estableciendo semejanzas y diferencias entre las distintas comunidades y valorando la diversidad y la riqueza del conjunto.

- Desarrollar una actitud de encuentro, conocimiento y respeto entre todas las comunidades de España, sus culturas y tradiciones.

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- Reconocer el impacto de los cambios y las transformaciones provocados por el paso del tiempo en Andalucía, España y Europa.

- Analizar las relaciones de simultaneidad, sucesión y causalidad en los cambios sociales de las distintas etapas históricas.

- Adoptar una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural que recibimos.

- Adoptar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio ambiente y del patrimonio natural.

- Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican, de forma altruista, al cuidado y a la mejora del patrimonio natural y cultural.

- Comprender, expresar y representar mediante diferentes códigos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones de su entorno social, natural y cultural.

- Observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histórico, social, natural y cultural, de Andalucía y de España, que representan y expresan hechos, conceptos, procedimientos y actitudes.

- Desarrollar una actitud comunicativa y crítica en la realización, valoración, exposición y presentación de los trabajos realizados, aplicando criterios propios de autoevaluación y analizando su importancia práctica, lúdica y formativa.

- Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con los elementos más significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez más sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y tratamiento de la información, de formulación de hipótesis, de puesta a prueba de las mismas, de extracción de conclusiones y de propuesta de otras alternativas.

- Practicar las cualidades básicas del pensamiento científico: objetividad, reflexión, planificación, rigor, causalidad, etc.

- Desarrollar actitudes de valoración positiva de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos.

- Diseñar, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos que va a emplear.

- Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos que se van a emplear.

- Desarrollar actitudes de respeto de las normas de cuidado, higiene y seguridad en la realización de los trabajos y en la manipulación de las sustancias y los aparatos.

- Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno, y señalar su contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientación hacia usos pacíficos y para una mejor calidad de vida.

- Comprender y valorar la utilidad de objetos y recursos tecnológicos en la vida del ser humano.

- Desarrollar actitudes de aprecio y respeto hacia los objetos y recursos tecnológicos que se aplican en la vida cotidiana y que contribuyen a la mejora de la calidad de vida.

- Valorar las aportaciones tecnológicas desde una perspectiva ética, distinguiendo entre aportaciones beneficiosas y perjudiciales.

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COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística- Aumentar la riqueza en el vocabulario específico del área. - Ser riguroso en el empleo de los términos específicos de esta área.- Saber construir un discurso: ser cuidadoso en la precisión de términos,

encadenamiento de ideas, expresión verbal.- Adquirir la terminología específica sobre seres vivos, y sobre objetos y

fenómenos naturales.- Comprender textos informativos, explicativos y argumentativos.- Transmitir ideas en informaciones sobre la naturaleza.

Matemática- Utilizar herramientas matemáticas tales como medidas, escalas, tablas o

representaciones gráficas.- Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales,

expresar datos.

Conocimiento e interacción con el mundo físico- Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos.- Saber definir problemas, estimar soluciones y elaborar estrategias.- Diseñar pequeñas investigaciones.- Analizar resultados y comunicarlos.- Observar el mundo físico, obtener información y actuar de acuerdo con ella.- Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de

vida y la salud.- Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente.- Buscar soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible.- Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales

planteados.

Tratamiento de la información y competencia digital- Utilizar distintos procedimientos de búsqueda, selección, organización y

aplicarlos en el área.- Saber utilizar un ordenador de forma básica.- Saber buscar en internet de forma guiada.- Mejorar en las destrezas asociadas a la utilización de esquemas, mapas

conceptuales.- Utilizar las tecnologías de la comunicación y la información para tener una

visión actualizada de la actividad científica.

Social y ciudadana- Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.- Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.- Aceptar y elaborar normas de convivencia.- Asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, participativa y

demócrata.- Comprender la realidad social en la que se vive.

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- Ser conscientes del papel de la sociedad en el avance de la ciencia.- Conocer cómo se han producido debates esenciales para el avance de la

ciencia para entender la evolución de la sociedad.

Cultural y artística- Conocer las manifestaciones culturales de nuestro entorno.- Valorar la diversidad cultural de nuestro entorno.- Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio

cultural de Andalucía.

Aprender a aprender- Desarrollar técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la

información.- Hacer resúmenes, esquemas o mapas mentales.- Reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.- Adquirir conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento natural para

incorporar información proveniente de la propia experiencia o de escritos o audiovisuales.

- Adquirir procedimientos de análisis de causas y consecuencias.

Autonomía e iniciativa personal- Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo (en el ámbito escolar

y en las actividades de ocio).- Participar en la construcción de soluciones.- Tener habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.

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EDUCACIÓN ARTÍSTICA

OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO

- Conocer las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento para expresar ideas, sentimientos o vivencias.

- Analizar imágenes en función de los sentimientos que transmiten.- Expresar, con gestos y movimientos, ideas y sentimientos, tanto individual

como colectivamente, en situaciones de comunicación y de juego.- Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y disfrutar con el

proceso creativo.- Conocer las cualidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento para

expresar ideas, sentimientos o vivencias- Expresar emociones y vivencias a través de la creatividad artística en sus

distintas dimensiones.- Aprender a comunicar a través de las creaciones artísticas, tanto plásticas

como musicales, diferentes emociones.- Explorar y utilizar materiales plásticos diversos conociendo sus propiedades.- Conocer las posibilidades de utilización de diferentes materiales con fines

comunicativos, lúdicos y creativos.- Conocer las posibilidades de comunicación de instrumentos musicales como

la flauta dulce u otros.- Conocer las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etc.) de

materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial y lúdica.

- Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas.

- Observar, analizar y aplicar las características artísticas significativas que nos ofrece la realidad cotidiana, representándolas de forma autónoma, espontánea y creativa.

- Aplicar los conocimientos sobre las características visuales, plásticas y de relación espacial de situaciones y objetos del entorno, para mejorar la actividad expresiva y de comunicación icónica.

- Expresar libertad y originalidad en las manifestaciones artísticas creativas.- Mostrar confianza en la propia experimentación para encontrar nuevos

cauces de expresión artística.- Valorar las capacidades creativas y artísticas propias y de los demás.- Disfrutar de la música en todos sus ámbitos y manifestaciones.- Aportar experiencias propias de tipo creativo en el ámbito musical.- Valorar las capacidades creativas y artísticas propias y de los demás.- Conocer las recomendaciones básicas para la práctica de un instrumento.- Interpretar sencillas composiciones con un instrumento musical.- Conocer los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la

comunicación que se utilizan la imagen y el sonido.- Conocer los contextos en los que operan la imagen y el sonido en los medios

de comunicación.- Desarrollar la capacidad crítica respecto a la expresión y a la estética de los

medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación que utilizan la imagen y el sonido.

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- Aplicar los conocimientos artísticos a la observación de las características más significativas de los medios de comunicación como receptores de imágenes y sonido.

- Disfrutar de las obras de arte que ofrecen el entorno y Andalucía.- Conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural.- Conocer las costumbres populares a través de las canciones y danzas

tradicionales.- Demostrar sensibilidad y gusto por lo bello y lo creativo.- Expresar libremente ideas y sentimientos a través de la elaboración de obras

artísticas creativas.- Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, apreciando su

contribución al goce y al bienestar personal.- Disfrutar creando obras artísticas propias.- Ser capaz de asumir distintas funciones en la realización de una producción

artística.- Realizar elaboraciones artísticas propias, apreciando su contribución al goce

y al bienestar personal.- Realizar producciones artísticas colectivas, siendo conscientes de la

complementariedad de los diferentes papeles en un obra común.- Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una

obra artística común.- Representar colectivamente diferentes papeles y situaciones de la vida

cotidiana y del mundo de la fantasía y del juego utilizando los recursos expresivos del cuerpo.

- Reconocer y aceptar con naturalidad las capacidades y limitaciones propias y las de los compañeros, tomando conciencia de la importancia del esfuerzo individual y colectivo.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística- Valorar la obra artística.- Buscar la originalidad narrativa y formal.- Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación.- Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones.- Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la

dicción y la articulación.- Adquirir un vocabulario específico del área.- Generar intercambios comunicativos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y

modélico.- Utilizar con fruición las técnicas plásticas.- Explorar sensorialmente los espacios.- Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno

físico agradable y saludable.- Utilizar el medio como pretexto para la creación artística.- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

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- Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etcétera, presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.

Competencia matemática- Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y

objetos cotidianos.- Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de estos.- Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.- Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos.

Tratamiento de la información y competencia digital- Transmitir información mediante técnicas plásticas.- Analizar la imagen y el mensaje que transmite.- Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales.- Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.- Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones

artísticas para su conocimiento y disfrute.- Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las

artes visuales.

Competencia social y ciudadana- Indagar y planificar procesos. - Cuidar y conservar materiales e instrumentos.- Tener flexibilidad ante un mismo supuesto. - Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.- Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.- Seguir las normas y las instrucciones dadas.- Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de

entendimiento.

Competencia cultural y artística- Tener interés por el conocimiento de los materiales.- Experimentar con técnicas y materiales.- Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos.- Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura.- Representar formas presentes en el espacio natural.- Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que

les son propios.- Facilitar la expresión y la comunicación.- Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones

culturales y artísticas.- Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad.- Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.

Competencia para aprender a aprender- Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa.- Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas.- Indagar y planificar procesos.- Esforzarse por alcanzar resultados originales.- Reflexionar sobre el proceso de iluminación.

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- Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente.- Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la

experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios.

- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.

Autonomía e iniciativa personal- Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo.- Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.- Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.- Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes

posibilidades.- Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el

proceso creativo.- Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que

se desea lograr.- Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.- Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la

indagación.

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EDUCACIÓN FÍSICA

OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO

- Conocer cada una de las partes del cuerpo y valorar la actividad física como medio de exploración y disfrute de las posibilidades motrices.

- Conocer las posibilidades corporales, y desarrollarlas y enriquecerlas como medio de relación con los demás y con el entorno.

- Valorar el propio cuerpo y aceptar la propia identidad física.- Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio.- Consolidar hábitos higiénicos, alimenticios, posturales y de ejercicio físico

saludables.- Desarrollar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los demás.- Desarrollar hábitos para la prevención de accidentes.- Sistematizar los aprendizajes de ciclos anteriores en lo que respecta a los

hábitos alimenticios e higiénicos y a las medidas de seguridad.- Adecuar el movimiento en el espacio, individual y colectivamente.- Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas individuales y

colectivas.- Desarrollar la destreza visomanual.- Tomar conciencia del tono, la relajación y el equilibrio estático y dinámico en

diferentes situaciones.- Apreciar adecuadamente diferentes trayectorias de móviles en situaciones de

juego.- Adaptar las capacidades físicas básicas y destrezas motoras a medios no

conocidos.- Desarrollar la movilidad corporal, independizando segmentos superiores e

inferiores del eje corporal.- Percibir con precisión las distancias y los obstáculos en recorridos cada vez

más complejos.- Utilizar un repertorio motor adecuado para la resolución de problemas que

impliquen una correcta percepción espacio-temporal.- Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad en los desplazamientos de

objetos y personas en movimiento.- Resolver problemas de estructuración espacio-temporal seleccionando los

movimientos, ejecutándolos de modo satisfactorio previa evaluación de sus posibilidades.

- Reconocer y valorar la capacidad de resolver problemas motores de uno mismo y de los compañeros.

- Valorar el esfuerzo personal en la realización de actividades físico-deportivas.- Valorar el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los

resultados obtenidos.- Dosificar el esfuerzo teniendo en cuenta la naturaleza de la tarea que se

realiza.- Desarrollar la autoestima a partir de la valoración del esfuerzo necesario en

la actividad física.- Adoptar una buena disposición hacia cualquier tipo de actividad física.- Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad física y la

expresión corporal.

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- Imitar movimientos con un cierto grado de complejidad a partir de modelos establecidos.

- Reproducir estructuras rítmicas a través del movimiento corporal.- Reconocer sensaciones, ideas y estados de ánimo en otros compañeros, a

través del gesto y del movimiento.- Transmitir diferentes sensaciones y estados de ánimo, utilizando los recursos

expresivos del cuerpo.- Practicar ritmos y bailes populares disociando diferentes segmentos

corporales.- Participar en juegos y actividades físicas colectivas, manifestando solidaridad

y compañerismo.- Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas y respetar

las normas y reglas que los rigen.- Participar en juegos y actividades físicas colectivas, manifestando solidaridad

y compañerismo.- Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas y respetar

las normas y reglas que los rigen.- Conocer las estrategias básicas de los juegos.- Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y

actividades físicas competitivas, así como la discriminación de los compañeros o compañeras por razones de índole personal o social.

- Participar en juegos populares tradicionales y en los de exploración y aventuras.

- Aceptar con agrado el papel que le corresponde desempeñar en cualquier tipo de juego.

- Conocer los deportes que mejor se le adapten según sus características.- Desarrollar la competencia motora en juegos, deportes y demás actividades

físicas.- Conocer y practicar actividades físicas y deportivas habituales en su entorno.- Participar en actividades físicas y deportivas organizadas en el centro.- Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las

actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan.- Colaborar en la organización de diferentes actividades físicas y deportivas,

ocupándose de disponer el material necesario para su realización.- Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable,

conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.

- Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión de las normas del juego.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

- Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de Andalucía, como elementos para conocer su historia y costumbres.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística- Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.- Comprender, componer y utilizar los textos.

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- Expresarse de forma adecuada.- Conocer el vocabulario específico del área.- Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades

físicas lúdicas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices

y expresivas.- Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para

preservar la salud.- Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular.- Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del

cuerpo.- Comprender la relación entre alimentación y actividad física.- Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo.- Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus

actividades motrices.- Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos

para orientarse.- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.- Manipular aparatos para realizar actividades físicas.- Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información.- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Competencia matemática- Realizar mediciones.

Tratamiento de la información y competencia digital- Transformar la información en conocimiento.- Transmitir información a través del lenguaje corporal.- Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a través de

ella se transmiten.- Utilizar la información recibida a través de los gestos y las posturas para la

elaboración de estrategias de juego en las actividades físicas lúdico-recreativas.

Competencia social y ciudadana- Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto.- Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.- Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades

propias y ajenas.- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.- Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.- Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por

razones de sexo, clase, origen o cultura.- Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de

discapacidad física o mental en sus actividades físicas, laboralesy cotidianas.

- Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno.

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- Cuidar y conservar los materiales.- Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico.

Competencia cultural y artística- Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el

cuerpo y el movimiento.- Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos

tradicionales, danza).- Experimentar con el lenguaje del cuerpo.- Experimentar formas de comunicación a través de la danza expresiva.- Interesarse por las formas de comunicación no verbal.- Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.- Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los demás.- Utilizar las manifestaciones artísticas como fuente de enriquecimiento y

disfrute.- Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y

danzas.

Competencia para aprender a aprender- Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las

actividades físicas y expresivas.- Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.- Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.- Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer

con la ayuda de los demás.- Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes.- Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades expresivas

(danza, mimodrama).- Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el

desarrollo de sus habilidades motrices.- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.- Afrontar la toma de decisiones de manera racional.

Autonomía e iniciativa personal- Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas y

actividades expresivas.- Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia.- Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y

el trabajo en equipo.- Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a

la práctica.- Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su

expresividad.- Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los

juegos y otras actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito.- Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar

sus relaciones sociales.

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EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO

- Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.

- Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.

- Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.

- Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.

- Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución Española.

- Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas.

- Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.

- Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia social y ciudadana- Propiciar la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la

ciudadanía democrática. - Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.- Favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos

personales de vida. - Impulsar los vínculos personales basados en sentimientos.- Afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilización sistemática del

diálogo. - Conocer los principios contenidos en los Declaración Universal de los

Derechos Humanos, la Convención de los Derechos del Niño y la Constitución Española.

- Conocer los fundamentos y modos de organización de las sociedades democráticas.

- Interiorizar valores de cooperación, solidaridad, compromiso y participación.- Consolidar las habilidades sociales.

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Autonomía e iniciativa personal- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.- Dialogar como modo de aproximar las diferencias sociales, culturales y

económicas.- Construir un pensamiento propio.- Fortalecer la autonomía para analizar, valorar y decidir.

Comunicación lingüística- Conocer términos y conceptos propios del área.- Ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.

Competencia de aprender a aprender- Estimular las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la

participación y el uso sistemático de la argumentación.- Ser capaz de sintetizar las ideas propias y ajenas, y de presentar de modo

razonado el propio criterio.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO

- Comprender discursos orales y escritos adecuadamente, teniendo en cuenta las características de los diferentes contextos.

- Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación.

- Utilizar de forma adecuada los aspectos normativos de la lengua.- Utilizar un léxico adecuado y potenciar el uso creativo de la lengua.- Identificar y apreciar la unidad y diversidad lingüística española.- Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral

tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etcétera).- Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para

todos.- Apreciar la importancia de la lengua castellana o española como lengua

común.- Valorar las posibilidades de comunicación universal que ofrece la lengua

castellana.- Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas,

observaciones, sentimientos, etc.- Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a las diferentes

situaciones e intenciones comunicativas.- Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las

normas del intercambio comunicativo.- Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como modo de

comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

- Comprender textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes.

- Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita.

- Componer textos de información y de opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del ámbito escolar y algunos medios de prensa local.

- Buscar, recoger y procesar información mediante el empleo eficaz de la lengua.

- Conocer la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…), y aplicar estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.

- Comprender distintos tipos de textos mediante una lectura fluida y adecuada.

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- Utilizar la lectura para ampliar el vocabulario y para adquirir una correcta ortografía.

- Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible.

- Leer en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio de diversión y de aprendizaje.

- Desarrollar el gusto literario y la capacidad estética, de manera que facilite la comprensión y expresión de ideas y sentimientos.

- Explorar y aplicar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje.

- Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente, ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso.

- Escribir y hablar de forma adecuada y correcta utilizando los conocimientos adquiridos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico.

- Comprender textos orales y escritos y otros realizados con signos de diferentes códigos, en diferentes contextos.

- Analizar el valor de la lengua como instrumento de transmisión de diferentes valores.

- Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.- Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del

entorno.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística- Comprender y producir mensajes orales que contengan hechos,

conocimientos y opiniones.- Adquirir técnicas de redacción aplicables a cualquier escrito.- Leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso.- Participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las

normas que los rigen.- Comprender y utilizar la terminología propia del ciclo: tipos de textos, clases

de palabras, mecanismos básicos de formación del léxico.- Mostrar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para

relacionarse con los demás y para aprender.- Adaptar el significado de las palabras al contexto.- Buscar, recopilar y procesar la información.- Valorar los textos literarios como forma de comunicación, fuente de

conocimiento y recurso de disfrute personal.- Expresar adecuadamente ideas y emociones.- Poner en práctica los conocimientos y estrategias para escribir

correctamente, mediante el estudio de las normas ortográficas básicas, las normas de puntuación y acentuación y el estudio de todas las clases de palabras.

- Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje.- Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

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Autonomía e iniciativa personal- Desarrollar la autoestima ante la creación de los propios textos.- Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar

decisiones.- Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos,

regular emociones.

Competencia para aprender a aprender- Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual.- Favorecer la motivación y el gusto por aprender.- Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.- Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.

Tratamiento de la información y competencia digital- Realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la edad.- Consultar un diccionario en internet.- Transformar la información en conocimiento.- Valorar el conocimiento científico.- Buscar, seleccionar y registrar la información.- Trabajar en entornos colaborativos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Conocer el medio físico a través de la lectura de textos informativos.- Localizar y obtener la información.- Valorar el conocimiento científico.- Mostrar actitud de respeto ante las normas.- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Competencia social y ciudadana- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto.- Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el

entendimiento.- Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que estos

transmiten.- Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicación.- Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.

Competencia artística y cultural- Leer, comprender y valorar las obras literarias.- Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca.- Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas.- Expresarse con imaginación y creatividad.- Ser consciente de la importancia de los factores estéticos en la vida

cotidiana.- Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos.

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ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA

OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO

- Comprender y representar correctamente las órdenes orales y las expresiones escritas objeto de estudio.

- Comprender la información global y específica de textos orales y escritos sencillos referentes a objetos, situaciones y acontecimientos conocidos.

- Utilizar la lengua extranjera de forma oral para comunicarse con el profesor y con los compañeros y compañeras en las actividades habituales de la clase, atendiendo a las normas de comunicación interpersonal.

- Respetar las distintas aportaciones de los compañeros y compañeras en la clase de lengua extranjera.

- Producir correctamente textos escritos sobre temas conocidos, expresando su opinión al respecto y respetando las normas gramaticales estudiadas.

- Clasificar palabras según diversas categorías.- Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados

de forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses.- Leer de forma comprensiva sus propias producciones escritas.- Leer de forma comprensiva las señales, anuncios y mensajes básicos más

habituales del entorno y los medios de comunicación.- Utilizar las nuevas tecnologías para comunicarse en la lengua extranjera.- Reflexionar sobre el empleo de los recursos no lingüísticos como vehículo de

comunicación en la lengua extranjera.- Valorar la importancia de comunicarse en una lengua extranjera y la propia

capacidad para aprenderla.- Respetar las costumbres y tradiciones de las personas de otras culturas,

mostrando una actitud comprensiva y respetuosa.- Mostrar interés en aprender la lengua extranjera manifestando una actitud

receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje de la lengua extranjera.

- Evocar el conocimiento de otras lenguas para aprender y practicar nuevas expresiones en lengua extranjera.

- Reconocer la importancia de los recursos utilizados en el aprendizaje de otras lenguas para su aplicación en el aprendizaje de la lengua extranjera.

- Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica del vocabulario estudiado y utilizarlo en frases sencillas, reconociendo los aspectos sonoros, el ritmo y la entonación de la lengua extranjera.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística- Completar y enriquecer la capacidad comunicativa general.- Basar el aprendizaje de la lengua extranjera en el desarrollo de habilidades

comunicativas.

Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal- Mejorar la capacidad comunicativa general.

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- Reflexionar sobre el propio aprendizaje.- Favorecer el desarrollo de la autonomía.

Información y competencia digital- Poder comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo.- Acceder de manera sencilla e inmediata a un flujo incesante de información.- Utilizar la lengua extranjera en contextos reales y funcionales de

comunicación.

Social y ciudadana- Entender la lengua como vehículo de comunicación y transmisión cultural.- Conocer los aspectos culturales vinculados a las comunidades hablantes de

una misma lengua.- Mostrar interés por otras culturas y por relacionarse con otras personas.- Mejorar la comprensión y la valoración de la propia lengua y la propia cultura.- Favorecer el respeto y la tolerancia a partir de la aceptación de las

diferencias culturales.

Cultural y artística- Elaborar producciones lingüísticas con componente cultural.

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MATEMÁTICAS

OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO

- Utilizar los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las operaciones básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, sus posibilidades operatorias y de organización de la información, para comprender hechos y fenómenos conocidos.

- Utilizar los distintos lenguajes matemáticos (numérico, geométrico y gráfico) para interpretar, producir y valorar informaciones y mensajes sobre hechos y fenómenos conocidos.

- Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, producir y valorar informaciones y mensajes sobre hechos y fenómenos conocidos.

- Reconocer situaciones que puedan ser resueltas con la ayuda de códigos, números naturales, fracciones y números decimales.

- Resolver situaciones cuyo tratamiento requiera más de dos operaciones elementales de cálculo, utilizando los algoritmos correspondientes e interpretando el resultado.

- Detectar y resolver problemas del entorno cotidiano, mediante operaciones de geometría y de lógica.

- Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.- Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones

problemáticas y apreciar lo que tienen de positivo los errores cometidos.- Manifestar creatividad en la exploración de distintas alternativas en la

resolución de problemas cada vez más complejos.- Disfrutar con las diferentes posibilidades de representación de datos de

forma numérica y gráfica.- Mostrar interés por la precisión en la realización de cálculos cada vez más

complejos y por la representación ordenada y clara.- Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos. - Afrontar con autonomía situaciones problemáticas cada vez más complejas,

sin abandonar las tareas hasta haberlas concluido.- Comparar cantidades cada vez más complejas, tanto estimando como

contando, y expresar el resultado.- Efectuar operaciones de cálculo mental cada vez más complejas mostrando

confianza en las propias capacidades.- Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, aproximación y

cálculo mental, y de orientación espacial para la resolución de problemas sencillos a partir de su conocimiento de los números y de las operaciones.

- Utilizar los medios tecnológicos para el cálculo de medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo, sus múltiplos y divisores.

- Explorar y utilizar instrumentos de cálculo (calculadora de cuatro operaciones), analizando su adecuación, ventajas e inconvenientes, y revisando los resultados.

- Explorar y utilizar instrumentos de medida (regla graduada, compás, unidades de longitud, capacidad y masa, reloj, etc.), decidiendo sobre la pertinencia y ventajas que implica su uso y revisando los resultados.

- Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y expresarlo con claridad y precisión.

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- Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción sobre este, utilizando los conocimientos sobre las formas geométricas, sus propiedades y tamaños, describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio.

- Definir de forma precisa la propia situación y la de los objetos, utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados.

- Construir e interpretar croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos.

- Utilizar técnicas de recogida de datos de la realidad cotidiana, organizando los resultados en tablas y gráficos.

- Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos en función de su probabilidad y plausibilidad, y representándolos gráfica y numéricamente.

- Representar datos mediante diagramas de barras e interpretar tablas y gráficas similares contextualizadas.

- Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando un castellano correcto y los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.

- Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita.

- Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

- Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias.

- Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio de las Matemáticas.

- Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

- Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición y resolución de problemas.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia matemática- Reconocer distintos usos de los números y utilizar códigos numéricos para

identificar objetos, situaciones…- Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas.- Reconocer la utilidad del cálculo mental en el manejo de las monedas y

billetes de curso legal.- Resolver problemas que impliquen el manejo del dinero.- Reconocer las fracciones, sus términos, su representación y su nomenclatura- Aplicar a situaciones cotidianas, el cálculo del valor de una parte de una

cantidad que se ha dividido en partes iguales- Utilizar las unidades de medida de longitud para enfrentarse a situaciones en las

que emplear las matemáticas fuera del aula.- Desarrollar el gusto por la precisión y el rigor en la utilización de los

instrumentos de medida.- Establecer relaciones y equivalencias entre las distintas unidades de tiempo.

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- Aplicar en distintos contextos los conceptos relativos a los distintos tipos de líneas, a sus posiciones relativas y a los ángulos.

- Ser capaz de utilizar los conceptos relativos a los triángulos, cuadriláteros, circunferencia y círculo en distintos contextos: analizar, describir, clasificar, interpretar, las formas de los objetos que nos rodean.

- Adquirir conocimientos y destrezas matemáticas.- Mostrar interés por utilizar modos matemáticos de pensamiento.

Comunicación lingüística- Incorporar los números al lenguaje habitual, como elementos con valor

expresivo e interpretar mensajes que contienen números.- Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemáticos que

intervienen en las distintas operaciones matemáticas.- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología de las distintas operaciones

matemáticas.- Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripción, localización y

organización de hechos a lo largo del tiempo.- Incorporar las fracciones al lenguaje habitual, como elementos con valor

expresivo- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema métrico decimal.- Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de

capacidad y de peso. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema monetario.- Incorporar al lenguaje habitual la terminología geométrica aprendida.- Valorar la terminología geométrica como recurso expresivo.- Describir verbalmente los procesos matemáticos que intervienen en la

elaboración de tablas y gráficas.- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología elemental estadística.

Conocimiento e interacción con el mundo físico- Reconocer la utilidad de los números para expresar cantidades de las

magnitudes que manejamos todos los días.- Facilitar una mejor comprensión del entorno.- Utilizar las distintas operaciones matemáticas para enfrentarse a situaciones

cotidianas en las que emplear las matemáticas fuera del aula.- Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las

magnitudes que manejamos todos los días- Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en las

que emplear las matemáticas fuera del aula.- Describir el entorno de manera más ajustada a la realidad.- Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del día, del mes, del

año, etc.- Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos geométricos

para analizar, describir y comprender el entorno real.- Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.

Tratamiento de la información y competencia digital- Proporcionar destrezas asociadas al uso de los números.- Facilitar la comprensión de informaciones que incorporen cantidades y

medidas.

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- Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos.

- Iniciarse en el uso de cronómetros y relojes digitales para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos.

- Utilizar internet como recurso para la búsqueda de información y para la obtención de figuras y representaciones geométricas

- Utilizar el lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la información sobre la realidad.

Social y ciudadana- Valorar la utilidad de los números como recurso para analizar los elementos y

relaciones de la sociedad en la que vivimos.- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con

el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervengan las distintas operaciones matemáticas.

- Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar y resolver situaciones cotidianas

- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervenga el dinero.

- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervenga las unidades de medida de longitudes.

- Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar.- Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia.- Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de

resolución de problemas.

Aprender a aprender- Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclarar

conceptos y relaciones en los números.- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas operaciones

matemáticas, para potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo.

- Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un problema.

- Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo.- Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios resultados.- Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclaras

conceptos y relaciones en los números fraccionarios- Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden a la

búsqueda de la solución a un problema.- Potenciar una actitud experimentadora hacia la utilización de diferentes

instrumentos y unidades de medida.- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje, para reflexionar sobre cómo

se aprende.- Reconocer y aplicar la manipulación, la construcción y la representación

como métodos de investigación y descubrimiento en geometría.

Autonomía e iniciativa personal- Seguir un método como estrategia para tener una mayor seguridad en la

resolución de problemas.

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- Desarrollar la confianza para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas.- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de

problemas, utilizando distintas operaciones matemáticas.- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de

problemas en los que intervenga la medida del tiempo.- Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver

problemas.- Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos.- Resolver problemas en el entorno de las fracciones- Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de éxito, teniendo en

cuenta la valoración de los resultados obtenidos en situaciones similares.- Mostrar interés por descubrir diferentes formas de construcción y

representación de los elementos y figuras geométricos.- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de

problemas, utilizando las unidades de medida de longitud.

Cultural y artística- Valorar el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural

de los pueblos.- Reconocer las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de

producciones artísticas.- Utilizar los envases de deshecho para realizar producciones artísticas.- Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos.

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RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO

- Investigar expresiones básicas y generales del hecho religioso en la Antigüedad.

- Reconocer los principales componentes que forman el hecho de la religión en general.

- Comparar las principales semejanzas y diferencias de las grandes religiones actuales.

- Conocer y valorar las respuestas a las grandes respuestas del ser humano que dan las religiones monoteístas.

- Conocer y tomar conciencia de la solidaridad de la Iglesia católica y las religiones con el mundo actual.

- Conocer y aplicar las claves de interpretación católica de la Biblia. - Conocer y comprender la providencia de Dios en relación con la fe cristiana y

la vida diaria.- Descubrir los principales medios y experiencias para encontrarse con Dios.- Investigar en el Nuevo Testamento los principales relatos y testigos que

manifiestan la verdadera humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo.- Conocer la presencia y la importancia de la Virgen María en el Nuevo

Testamento y en la Iglesia católica.- Identificar las principales características y originalidad del Dios cristiano.- Conocer y valorar el Espíritu Santo en relación con Dios Padre y Dios Hijo, y

como ayuda para el desarrollo de valores cristianos y sociales.- Analizar la Iglesia católica en relación con el mundo actual y sus principales

notas. - Conocer las principales características de los sacramentos del Orden y el

Matrimonio. - Analizar y comprender las principales características del sacramento de la

Unción de enfermos.- Descubrir la originalidad de las fiestas religiosas en relación con el año

litúrgico de la Iglesia católica. - Comprender y valorar la correcta relación que debe existir entre la Iglesia

católica y la sociedad.- Tomar conciencia de la importancia de respetar las creencias religiosas para

mejorar la convivencia entre personas de diferentes culturas y religiones.- Descubrir la originalidad y la aportación del compromiso social y ciudadano

de los cristianos.- Comprender y respetar las expresiones artísticas de las religiones. - Reconocer e interpretar correctamente las manifestaciones de la presencia

de Dios en la cultura general y cristiana.- Conocer e interpretar correctamente la fe de la Iglesia sobre la vida eterna.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística- Escuchar, comprender, exponer y dialogar.

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- Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.- Expresar emociones, vivencias y opiniones.- Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Cuidar el medio ambiente. - Consumir de manera racional y responsable.- Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.

Competencia social y ciudadana- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.- Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad.- Comunicarse en distintos contextos.- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a

los creyentes de otras religiones.- Comprender la realidad religiosa y social a partir de su análisis.

Competencia cultural y artística- Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y la

expresión plástica.- Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas

manifestaciones.- Conocer las obras y las manifestaciones más destacadas del patrimonio

cultural cristiano.- Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de

enriquecimiento y disfrute.- Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del

patrimonio cristiano.

Competencia para aprender a aprender- Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de

continuarlo.- Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.- Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.- Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.- Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto

individuales como colectivas.

Autonomía e iniciativa personal- Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración, la

ayuda a los demás, la perseverancia, etc.- Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos.- Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito personal.- Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, el diálogo, el

agradecimiento, la cooperación y el trabajo en equipo.

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3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR CURSO

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Contenidos

QUINTO CURSO

1. El entorno físico y su conservación

- El aire y el agua en el planeta Tierra. - Las rocas y el relieve en la configuración del paisaje, los componentes del

suelo y la utilidad de las rocas para el ser humano. Minerales y rocas. Las rocas y el suelo del paisaje de Andalucía y del resto del territorio español.

- El agua y sus características físicas. El ciclo del agua, la configuración del paisaje y los seres vivos. Los usos y los abusos del agua: consumo, regadío, industrias, ocio, etc.

- Elementos físicos que configuran el relieve de Andalucía y del territorio español.

- Las principales unidades paisajísticas naturales españolas.- Elementos introducidos por los grupos humanos en el paisaje.- Rasgos fundamentales y principales elementos que configuran los paisajes

rurales y urbanos.- Relaciones entre las actividades económicas y los elementos del medio

físico.

2. La diversidad de los seres vivos

- Clasificación de los seres vivos: los cinco reinos. - La nutrición en los animales y en las plantas.- Morfología de las principales especies de plantas y animales: árboles,

arbustos y hierbas; estudio comparativo entre diversas especies de animales vertebrados e invertebrados; relación de la anatomía con la función y con el medio.

3. La salud y el desarrollo personal

- La alimentación y la digestión en el ser humano: los alimentos, la digestión, el aparato digestivo, la salud alimentaria. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

- La circulación: el transporte de sustancias en el ser humano, el aparato circulatorio. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

- La respiración: el aparato respiratorio. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

- La excreción: el aparato excretor. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

- La salud: factores y prácticas que la favorecen o la perjudican; la alimentación y sus repercusiones; buenos hábitos y abusos.

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4. Personas, culturas y organización social

- La población de Andalucía y de España.- La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad espacial

(migraciones) en Andalucía y en el resto de España.- Razones físicas de la mayor o menor concentración de población en

Andalucía y en el resto de España.- Las actividades económicas. Los problemas económicos. - Los trabajos más comunes en Andalucía y en España y su relación con la

economía de la zona.

5. Cambios en el tiempo

- Las grandes épocas históricas: la Prehistoria, la Edad Antigua y la Edad Media.

- Hechos y personajes relevantes de la historia de España y de la comunidad autónoma.

- Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas históricas.

- Fuentes históricas para el estudio y la reconstrucción del pasado. - Principales hitos del patrimonio artístico de la humanidad, con especial

referencia al patrimonio artístico español y andaluz.

6. Materia y energía

- La materia inorgánica y los seres vivos.- La materia. Estados de la materia.- Cambios físicos básicos observables de la materia.- El calor y los cambios en la materia.- Las fuerzas y los cambios en la materia.- La energía, sus formas y sus transformaciones.- Las fuentes de energía.- El ser humano y el consumo de energía.

7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías

- Algunas máquinas y aparatos de uso más frecuente en el entorno: sus principales características y normas básicas de utilización.

- Máquinas para aprovechar la energía.- El uso de la informática como recurso y medio de comunicación.

Criterios de evaluación

- Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados a partir de la consulta de diversos documentos.

- Identifica y localiza los principales órganos implicados en el desarrollo de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo relaciones entre estas y determinados hábitos alimentarios, de higiene y de salud.

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- Identifica y practica los hábitos de alimentación postura, higiene y descanso más adecuados para favorecer la salud.

- Aplica criterios que permitan identificar, comparar y clasificar las diferentes clases de animales y plantas.

- Identifica y describe los principales usos de los recursos naturales, señalando las ventajas y los inconvenientes.

- Formula conjeturas para explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico y algunas características de los seres vivos.

- Aborda problemas sencillos, extraídos del entorno inmediato, recogiendo información de diversas fuentes (encuestas, cuestionarios, imágenes, documentos, etc.), elaborando la información recogida (tablas, gráficos, resúmenes, etc.), extrayendo conclusiones y formulando posibles soluciones.

- Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de Andalucía, de España y de los continentes.

- Recopila información sobre las características observables y regulares de Andalucía y de España, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática.

- Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos y mapas, los lugares y los objetos más significativos de Andalucía y de España.

- Conoce las características más importantes de los grupos sociales a los que pertenece para establecer semejanzas y diferencias entre ellos y clasificarlos.

- Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos trabajos de Andalucía, de España y de Europa.

- Identifica y clasifica las principales actividades económicas del entorno, asociándolas a los sectores de producción y a algunas características del medio natural.

- Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en Andalucía y en España, referidos a la evolución política y social.

- Planifica y realiza sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

SEXTO CURSO

Contenidos

1. El entorno físico y su conservación

- El conocimiento del universo en el estado actual de las investigaciones científicas.

- Elementos físicos que configuran el relieve de España y de Andalucía. Características más importantes.

- Elementos físicos que configuran el relieve de los continentes. Características más importantes.

- Características de los diferentes tipos de clima de España y de Andalucía.- Características de los diferentes tipos de clima de los continentes.- Características de la hidrografía española y andaluza.- Características de la hidrografía de los continentes.

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- Relaciones entre las actividades económicas y los elementos del medio físico y su papel en la configuración de los paisajes.

- Principales factores y actividades que contaminan y degradan el medio ambiente.

2. La diversidad de los seres vivos

- La reproducción en los animales. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

- La reproducción en las plantas. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

- Utilidad de los animales y las plantas en la vida del ser humano (alimentación, vestidos, convivencia, economía, etc.).

- La función de los animales y las plantas en el medio ambiente.- Relaciones alimentarias de los animales y las plantas.- La dimensión social de los seres vivos.- Las comunidades de seres vivos: poblaciones vegetales y animales.

Asociaciones intra e interespecíficas.

3. La salud y el desarrollo personal

- Las funciones de relación en el ser humano: sentidos, sensaciones, sistema nervioso y movimientos; el cerebro humano. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

- El movimiento en el ser humano. Los huesos y los músculos, el movimiento y las articulaciones, el aparato locomotor. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.

- La reproducción en el ser humano. La función de reproducción. El aparato reproductor femenino. El aparato reproductor masculino. Fecundación, embarazo y parto.

- La salud: hábitos que la favorecen y hábitos que la perjudican; la alimentación y sus repercusiones: los buenos hábitos, los abusos y los principales cuidados del cuerpo.

4. Personas, culturas y organización social

- La población española: número total, densidad de población y diferenciación por sexos, edades y cultura o religión.

- La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad espacial (migraciones) de la población española.

- Razones físicas que derivan en una mayor o menor concentración de población en España.

- La población europea. Características generales.- Los sectores económicos españoles y andaluces. Características de los

sectores de producción.- Los sectores económicos europeos. Características generales de la

economía europea.- El trabajo y el problema del paro. La explotación de los niños, las mujeres, los

pobres, los emigrantes, etc. El trabajo femenino en el hogar y fuera de él, y el

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reparto de las tareas domésticas. La atención a la infancia y a las personas ancianas. Causas que provocan la marginación social.

- Divisiones administrativas: la organización política y social de España.- La organización política y social de la Unión Europea.

5. Cambios en el tiempo

- Las grandes épocas históricas: la Edad Moderna y la Edad Contemporánea.- Hechos y personajes relevantes de la historia de España y de Andalucía.- Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas

históricas.- Fuentes históricas para el estudio y reconstrucción del pasado. - Principales hitos del patrimonio artístico de la humanidad, con especial

referencia al patrimonio artístico español y andaluz.

6. Materia y energía

- La luz. La luz como forma de energía: fuentes luminosas.- El comportamiento de la luz: reflexión y refracción.- La descomposición de la luz: el color.- La electricidad y el magnetismo. La electricidad como forma de energía.- La electricidad estática y la corriente eléctrica.- La producción de electricidad y su aprovechamiento.- Los recursos energéticos.- La energía y sus fuentes. Las transformaciones de energía

7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías

- Algunas máquinas y aparatos de uso más frecuente en el entorno: sus principales características y normas básicas de utilización.

- Máquinas para aprovechar la energía.- El uso de la informática como recurso y medio de comunicación.

Criterios de evaluación

- Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados a partir de la consulta de diversos documentos.

- Identifica y localiza los principales órganos implicados en el desarrollo de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo relaciones entre estas y determinados hábitos alimentarios, de higiene y de salud.

- Identifica y practica los hábitos de alimentación postura, higiene y descanso más adecuados para favorecer la salud.

- Aplica criterios que permitan identificar, comparar y clasificar las diferentes clases de animales y plantas.

- Identifica y describe los principales usos de los recursos naturales, señalando las ventajas y los inconvenientes.

- Formula conjeturas para explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico y algunas características de los seres vivos.

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- Aborda problemas sencillos, extraídos del entorno inmediato, recogiendo información de diversas fuentes (encuestas, cuestionarios, imágenes, documentos, etc.), elaborando la información recogida (tablas, gráficos, resúmenes, etc.), extrayendo conclusiones y formulando posibles soluciones.

- Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de Andalucía, de España y de los continentes.

- Recopila información sobre las características observables y regulares de Andalucía y de España, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática.

- Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos y mapas, los lugares y los objetos más significativos de Andalucía y de España.

- Conoce las características más importantes de los grupos sociales a los que pertenece para establecer semejanzas y diferencias entre ellos y clasificarlos.

- Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos trabajos de Andalucía, de España y de Europa.

- Identifica y clasifica las principales actividades económicas del entorno, asociándolas a los sectores de producción y a algunas características del medio natural.

- Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en Andalucía y en España, referidos a la evolución política y social.

- Planifica y realiza sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

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EDUCACIÓN ARTÍSTICA

ÁREA DE PLÁSTICA

QUINTO CURSO

Contenidos

1. Observación plástica

- El rostro humano.- La figura humana en movimiento, en reposo y en movimiento.- Animales en perspectiva.- Animales de especies diferentes.- Simetría: el escarabajo y la avispa.- Cubierta de mamíferos. - Cabezas de tigre y de león.- Aves y reptiles.- Las plantas: el tronco de los árboles- Los frutos.- Simetría en las plantas.- Elementos de la naturaleza.- Bodegón de frutas.- La luz y el color en los objetos por el día o por la noche.- Proporción de los objetos.- El punto de vista: objetos en diferentes posiciones.- Paisaje de campo.- Dibujo a lápiz: casa en el campo.- Árboles en perspectiva.- Luces y sombras: paisaje en diferentes momentos del día y con figura en

perspectiva.- Distintos paisajes.- Composición al estilo de Piet Mondrian.- Composición con tramados.- Pintores: Van Gogh, Goya, Murillo y Cézanne.

2. Expresión y creación

- Dibujo y coloreado de figuras humanas en distintas posiciones a partir de los esquemas corporales.

- Pintura con ceras.- Trazado y sombreado de un ojo en posición de frente y de perfil.- Trazado y coloreado de las mitades simétricas de un insecto.- Trazado y coloreado de cubiertas de diferentes mamíferos.- Dibujo y coloreado de dos perros, en perspectiva, en un entorno natural.- Coloreado de objetos según la luz del día o de la noche.- Dibujo y coloreado de objetos estableciendo la proporción de tamaño que

tienen en la realidad.- Dibujo y coloreado de objetos observados desde diferentes puntos de vista.- Composición, mediante collage, de árboles en perspectiva.

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- Elementos de la naturaleza observados a través de lentes.- Pintura con ceras: el arco de la muralla.- Pintura con témperas: el faro.- Realización de collage al estilo de Piet Mondrian.- Composición con variantes de tramados.- Representación de un paisaje con figura, en diferentes posiciones del sol.- Sombreado de un paisaje con lápiz de grafito. - Pintura con témperas. - Composición de colores de una paleta mediante mezcla de tonos.- Coloreado de un cuadro según el original y con otra variante.

Criterios de evaluación

- Comprende y utiliza las posibilidades de expresión de la imagen e interrelaciona los lenguajes sonoros y corporales con los plásticos.

- Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales.

- Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados.

- Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico.

- Interviene cooperativamente en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado.

- Utiliza, valora y distingue líneas, colores y texturas en la representación de sus creaciones, y analiza, interpreta y valora las producciones ajenas.

- Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas.

- Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización, explicando sus intenciones expresivas.

- Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.

ÁREA DE MÚSICA

Contenidos

1. Escucha

- Las cualidades básicas del sonido: intensidad, altura, timbre y duración.- Cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.- Dictados rítmicos y melódicos.- Identificación de elementos de una ópera.- Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales.- Identificación auditiva de esquemas melódicos.- Reconocimiento del compás binario, ternario y cuaternario.- Música y posición corporal.- Timbres instrumentales.- Formas musicales: bipartita (estrofa y estribillo), canon, rondó y ostinato.- Agrupaciones musicales.

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- Analogía entre otras artes y la música.- Elementos de una ópera.- Escenarios de representaciones teatrales.- La orquesta sinfónica.- Analogía espectáculo-música.- Agrupaciones musicales: folk, banda, coro.- Instrumentos de viento-metal.- Diferentes estilos musicales de otras culturas.- Estilos musicales de la propia cultura.- Compositores musicales.- Relación entre la mitología griega y la música.- El teatro: historia del escenario.- La danza: el mixer.- El bordón.

2. Interpretación y creación

- La voz: aparatos fonador y articulador.- Exploración de las posibilidades expresivas de la voz.- Emisión de voz y técnica vocal: respiración, articulación, movimiento,

emisión, entonación, etc.- Entonación: entonación con ligaduras, entonación en ternario.- Aspectos expresivos de la canción.- Lectura rítmica. Prosodia rítmica. Onomatopeyas.- Canciones: folclóricas, populares, actuales, clásicas, monódicas y polifónicas.- Flauta dulce. Recomendaciones: digitación, respiración, control postural y

articulación.- Flauta: Re, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do´.- Relación entre acento y compás con movimiento.- Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas: según la materia,

la forma y el modo de tocarlos (exploración y destreza instrumental, control postural segmentario y global; la relajación corporal).

- Instrumentación Orff.- Capacidades y habilidades motrices básicas para la práctica instrumental:

manipulación y utilización de los instrumentos, y coordinaciones manuales y globales.

- Familias instrumentales: tipos (tradicionales, populares, orquestales y electrónicos) y agrupaciones.

- Percusión corporal en compás ternario.- Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía,

armonía y forma) y expresivos (intensidad, tempo, timbre, articulación, carácter y fraseo).

- Tipos de acompañamiento para la voz.- La representación gráfica de la música como medio de comunicación.- El acento musical.- Matices de intensidad.- Los elementos y tipos de grafía básicos como medios de representación de la

música: no convencionales (trazos, puntos, líneas, dibujos y colores), y convencionales: reguladores de intensidad.

- Diferentes tipos de compases.

– 121 –

- Las notas y sus relaciones.- La duración en las figuras y silencios.- Reconocimiento visual de esquemas melódicos.- Escritura rítmica y melódica.- La obra y sus características básicas: formas musicales (canon, lied y rondó),

canciones y danzas (temas y frases melódicos, forma y estructura), instrumentos y familias, movimientos (presto, allegro, andante y adagio), carácter o expresión (vivace, moderato, gracioso y maestoso), intensidad y matices, compositor (de autor o anónimo), intérpretes.

- El teatro musical: Romance del Conde Flores.

Criterios de evaluación

- Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.- Expresa sensibilidad musical.- Adopta las posturas adecuadas y realiza los esfuerzos necesarios para

adquirir conciencia del cuerpo y mejorar el control postural.- Sincroniza rítmica y motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a diferentes

compases y ritmos, temas, frases melódicas y formas musicales, así como al carácter de estas.

- Expresa verbal y corporalmente vivencias, sensaciones y emociones.- Muestra destreza y coordinación en los ejercicios rítmico-instrumentales.- Manifiesta destreza e interés en la construcción de sencillos instrumentos.- Muestra interés, curiosidad y cuidado en la exploración de los distintos

instrumentos.- Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de un

instrumento melódico.- Se integra en el grupo, en el canto colectivo, y muestra disponibilidad,

cooperación y percepción crítica.- Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume la

dirección en actividades colectivas.- Muestra interés, dedicación y constancia en los ensayos previos a las

actuaciones para lograr un trabajo bien realizado.- Participa de forma cooperativa en la planificación y organización de

exposiciones y realizaciones escenográficas, asumiendo la responsabilidad que previamente le ha correspondido.

- Manifiesta capacidad de integración e interés en la interpretación conjunta, disfrutando con esta y siendo consciente de la necesidad del esfuerzo personal para conseguir resultados de calidad musical.

- Reconoce y valora el progreso experimentado en las destrezas rítmico-motrices a través de las actividades de expresión corporal, movimiento rítmico y danza.

- Se acepta a sí mismo y a los demás, y manifiesta su autonomía personal.- Manifiesta discriminación auditiva en el reconocimiento y repetición de

melodías y diferentes voces, hablando o cantando.- Discrimina temas y frases melódicas.- Realiza improvisaciones espontáneas y pequeñas creaciones propias.- Integra los conocimientos, previamente adquiridos en el lenguaje musical, en

los lenguajes de improvisación.

– 122 –

- Utiliza distintos aspectos expresivos de la canción (intensidad, tempo, carácter, etcétera) para comunicar sentimientos y sensaciones.

- Acompaña rítmica o melódicamente, de forma individual o colectiva, canciones y danzas.

- Identifica el pulso, el acento y el ritmo de los temas musicales en ejercicios simultáneos, con diferentes instrumentos, con objeto de iniciar el desarrollo del oído armónico.

- Interpreta ejercicios rítmicos en el lenguaje musical.- Se integra cooperativamente en algunas de las manifestaciones artísticas del

medio escolar.- Reconoce temas y frases melódicas, su estructura formal, y puede

expresarlos instrumentalmente.- Discrimina mediante la lectura, escritura, entonación e improvisación los

contenidos del lenguaje musical.- Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales.- Maneja con soltura las distancias sonoras.- Conoce y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales de la zona para

acompañar sus juegos y momentos de ocio individuales y colectivos.- Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales populares

de culturas distintas a la propia.- Muestra naturalidad y espontaneidad en el aprendizaje de los diferentes

ritmos y danzas.- Respeta las normas sociales de comportamiento en cualquier manifestación

artística.

SEXTO CURSO

ÁREA DE PLÁSTICA

Contenidos

1. Observación plástica

- La proporción de la figura humana.- El rostro humano: situación de las facciones.- La cabeza humana de perfil.- Formas básicas: mamíferos y aves.- Dibujo a lápiz: animales, objetos y plantas.- Partes de las plantas: las hojas, las flores, las frutas.- Árboles y arbustos.- Los objetos: bodegones.- Elementos del paisaje.- La luz y la sombra en el paisaje.- Colores opuestos.- Paisaje en perspectiva.- El retrato.- Composición con tramados.- Composición del color.

– 123 –

- Colores fríos y colores calidos.- Pintores: Velázquez, Sorolla, Brueghel, Picasso y Anker.

2. Expresión y creación

- Trazado y sombreado de la cabeza humana y las facciones en posición de perfil.

- Dibujo y sombreado de facciones en su lugar correspondiente.- Dibujo y sombreado de un pájaro, con las alas extendidas, mediante el

sistema de cuadrícula.- Dibujo y coloreado de un papagayo en una rama.- Trazado y coloreado de una perdiz según los pasos indicados.- Pintura con ceras: camaleón.- Dibujo, trazado y coloreado de frutas y flores.- Dibujo y coloreado de árboles y arbustos con la proporción de tamaño que

tienen en la realidad.- Dibujo y coloreado de un paisaje con elementos de tres modelos diferentes.- Trazado y coloreado de una casa de campo con su entorno.- Coloreado de un paisaje teniendo en cuenta la posición del sol.- Coloreado de un paisaje con colores opuestos a un modelo concreto.- Trazado y coloreado de una calle en perspectiva según los pasos indicados.- Dibujo y coloreado de un bodegón.- Dibujo y coloreado de un paisaje en perspectiva.- Representación de un paisaje marinero.- Dibujo y coloreado de un edificio en perspectiva.- Pintura con témperas de un paisaje.- Composición con tramados combinando los modelos ofrecidos o con formas

parecidas.- Composición de paleta de colores.- Composición con colores cálidos y con colores fríos.- Pintura contemporánea: retrato.- Elaboración de un puzle de un cuadro de J. Sorolla.- Coloreado de un cuadro de Brueghel.- Coloreado de un cuadro de Picasso.- Coloreado de un cuadro de Anker.

Criterios de evaluación

- Comprende y utiliza las posibilidades de expresión de la imagen e interrelaciona los lenguajes sonoros y corporales con los plásticos.

- Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales.

- Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados.

- Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico.

- Interviene cooperativamente en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado.

– 124 –

- Utiliza, valora y distingue líneas, colores y texturas en la representación de sus creaciones, y analiza, interpreta y valora las producciones ajenas.

- Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas.

- Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización, explicando sus intenciones expresivas.

- Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.

ÁREA DE MÚSICA

Contenidos

1. Escucha

- Historia de la música: Prehistoria, Antigüedad, Edad Media, Renacimiento, Barroco, Romanticismo y actualmente.

- Cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.- Dictados rítmicos y melódicos.- Identificación de diferentes estilos musicales.- Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales.- Alteraciones musicales.- Identificación auditiva de esquemas melódicos.- Diferentes estilos musicales de otras culturas y de otras épocas.- Estilos musicales de nuestra comunidad.- Compositores musicales.- Forma musical: el rondó.

2. Interpretación y creación

- Exploración de las posibilidades expresivas de la voz.- Emisión de voz y técnica vocal: respiración, articulación, movimiento,

emisión, entonación, etc.- Entonación: entonación de melodías didácticas sobre la escala de Do,

entonación en Do M.- Lectura rítmica. - Prosodia rítmica.- Canciones al unísono y polifonía.- Flauta dulce. Recomendaciones.- Flauta dulce: Re, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do agudo, Do grave, Si bemol y Fa

sostenido.- Relación entre acento y compás con movimiento.- Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas: según la materia,

la forma y el modo de tocarlos (exploración y destreza instrumental, control postural segmentario y global; la relajación corporal).

- Agrupaciones instrumentales.- Capacidades y habilidades motrices básicas para la práctica instrumental:

manipulación y utilización de los instrumentos, y coordinaciones manuales y globales.

– 125 –

- Familias instrumentales: tipos (tradicionales, populares, orquestales y electrónicos) y agrupaciones.

- Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y forma) y expresivos (intensidad, tempo, timbre, articulación, carácter y fraseo).

- Figuras rítmicas.- Dictados rítmicos.- Escritura musical.- Los elementos y tipos de grafía básicos como medios de representación de la

música: no convencionales (trazos, puntos, líneas, dibujos y colores), y convencionales: reguladores de intensidad.

- Diferentes tipos de compases.- Las notas y sus relaciones: notas (Fa, Si, Fa sostenido, Do M).- Interpretación de partituras no convencionales.- Escritura rítmica y melódica.- La obra y sus características básicas: formas musicales, canciones y danzas

(temas y frases melódicas, forma y estructura), instrumentos y familias, movimientos (presto, allegro, andante y adagio), carácter o expresión (vivace, moderato, gracioso y maestoso), intensidad y matices, compositor (de autor o anónimo), intérpretes.

- Improvisación y creación de movimientos.- Cualidades del sonido.- Interpretación de musicogramas.- El tempo la intensidad.- Diseños rítmicos: ti-ri ti, ti ti-ri, trí-o-la (tresillo).- Alteraciones musicales propias y accidentales.- El tema musical.- Esquemas rítmicos: trémolo, abreviatura de repetición de compás.

Criterios de evaluación

- Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.- Expresa sensibilidad musical.- Adopta las posturas adecuadas y realiza los esfuerzos necesarios para

adquirir conciencia del cuerpo y mejorar el control postural.- Sincroniza rítmica y motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a diferentes

compases y ritmos, temas, frases melódicas y formas musicales, así como al carácter de éstas.

- Expresa verbal y corporalmente vivencias, sensaciones y emociones.- Muestra destreza y coordinación en los ejercicios rítmico-instrumentales.- Manifiesta destreza e interés en la construcción de sencillos instrumentos.- Muestra interés, curiosidad y cuidado en la exploración de los distintos

instrumentos.- Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de un

instrumento melódico.- Se integra en el grupo, en el canto colectivo, y muestra disponibilidad,

cooperación y percepción crítica.- Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume la

dirección en actividades colectivas.

– 126 –

- Muestra interés, dedicación y constancia en los ensayos previos a las actuaciones para lograr un trabajo bien realizado.

- Participa de forma cooperativa en la planificación y organización de exposiciones y realizaciones escenográficas, asumiendo la responsabilidad que previamente le ha correspondido.

- Manifiesta capacidad de integración e interés en la interpretación conjunta, disfrutando con esta y siendo consciente de la necesidad del esfuerzo personal para conseguir resultados de calidad musical.

- Reconoce y valora el progreso experimentado en las destrezas rítmico-motrices a través de las actividades de expresión corporal, movimiento rítmico y danza.

- Se acepta a sí mismo y a los demás, y manifiesta su autonomía personal.- Manifiesta discriminación auditiva en el reconocimiento y repetición de

melodías y diferentes voces, hablando o cantando.- Discrimina temas y frases melódicas.- Realiza improvisaciones espontáneas y pequeñas creaciones propias.- Integra los conocimientos, previamente adquiridos en el lenguaje musical, en

los lenguajes de improvisación.- Utiliza distintos aspectos expresivos de la canción (intensidad, tempo,

carácter, etcétera) para comunicar sentimientos y sensaciones.- Acompaña rítmica o melódicamente, de forma individual o colectiva,

canciones y danzas.- Identifica el pulso, el acento y el ritmo de los temas musicales en ejercicios

simultáneos, con diferentes instrumentos, con objeto de iniciar el desarrollo del oído armónico.

- Interpreta ejercicios rítmicos en el lenguaje musical.- Se integra cooperativamente en algunas de las manifestaciones artísticas del

medio escolar.- Reconoce temas y frases melódicas, su estructura formal, y puede

expresarlos instrumentalmente.- Discrimina mediante la lectura, escritura, entonación e improvisación los

contenidos del lenguaje musical.- Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales.- Maneja con soltura las distancias sonoras.- Conoce y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales de la zona para

acompañar sus juegos y momentos de ocio individuales y colectivos.- Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales populares

de culturas distintas a la propia.- Muestra naturalidad y espontaneidad en el aprendizaje de los diferentes

ritmos y danzas.- Respeta las normas sociales de comportamiento en cualquier manifestación

artística.

– 127 –

EDUCACIÓN FÍSICA

QUINTO CURSO

Contenidos

1. El cuerpo: imagen y percepción

- El desarrollo físico y el cambio corporal.- La percepción del cuerpo propio y del de los demás durante el proceso de

cambio y desarrollo.- El cuidado del cuerpo: alimentación, y materiales y procedimientos de higiene

corporal.- El esquema corporal global y segmentario.- Conductas motrices de base: control postural y equilibrio en reposo y en

movimiento.- Conductas perceptomotrices: relaciones espaciales: sentido, dirección y

cálculo de distancias, y relaciones temporales: movimientos lentos, rápidos y balísticos.

- Movimiento: global y segmentario; coordinación de movimientos.- Posibilidades y límite de las capacidades físicas.- Relación entre la forma física y la salud.- Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica

de la actividad física.

2. Habilidades motrices

- Habilidades: desplazamiento, salto, lanzamiento y recepción.- Eje, posición y trayectoria.- Técnica y táctica.- Tipos de habilidades en la actividad física y en el deporte.

3. Actividades físicas artístico-expresivas

- El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gestos (personales y emotivos), movimiento, mímica, danza y dramatización.

- Ritmo y movimiento. - Danza expresiva.

4. Actividad física y salud

- Organización de la propia actividad física autónoma como práctica de salud de forma habitual.

- Capacidad física, distinguiéndola claramente de otras manifestaciones de la motricidad, y estableciendo la relación con el estado o mantenimiento de la salud.

- Desarrollo y mantenimiento de las capacidades físicas básicas.- La actividad física habitual como valor social y práctica saludable.

– 128 –

5. Juegos y actividades deportivas

- Juego como aprendizaje para la vida.- Factores del juego: espacio, tiempo, movimiento y reglas.- Juegos de oposición y de cooperación.- Juegos que se practican en el entorno.- Juegos en la naturaleza.- Juegos de adversario y juegos cooperativos.- Juegos de iniciación deportiva.- Juegos populares tradicionales.

Criterios de evaluación

- Conoce y utiliza las distintas partes de su cuerpo para el ejercicio físico.- Aplica las normas básicas de alimentación e higiene relacionadas con la

actividad física.- Utiliza la ropa, el calzado y los materiales adecuados a la realización de la

actividad física.- Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes en el

desarrollo de la actividad física.- Sincroniza sus movimientos corporales a diferentes cambios en las

condiciones de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve.

- Reproduce estructuras rítmicas, disociando diferentes segmentos corporales.- Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad los desplazamientos en carrera, con

la puesta en acción, los cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc., adecuados.

- Utiliza los desplazamientos y los giros en distintas situaciones de forma adecuada.

- Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y adapta sus movimientos a diferentes situaciones espacio-temporales.

- Se orienta en el espacio respecto a sí mismo, a los demás y a los objetos.- Coordina adecuadamente los giros, las carreras y los saltos en la actividad

física.- Reacciona ante las instrucciones auditivas o visuales que recibe, empleando

el movimiento y los gestos.- Reacciona correctamente en situaciones donde intervengan elementos no

previstos.- Lanza objetos con una buena ejecución y precisión en distancias cortas y

sobre objetivos estáticos o dinámicos.- Toma parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de

destreza y confiando en sus propias posibilidades.- Participa en todas las actividades propuestas aceptando a sus compañeros y

compañeras al margen de su condición social, cultural, sexual, etc.- Colabora activamente en el desarrollo de los juegos y deportes de grupo,

mostrando una actitud de aceptación hacia los demás, superando las frustraciones que se puedan producir.

- Conoce el reglamento de diferentes deportes.

– 129 –

- Se interesa por conocer la diversidad de actividades deportivas, cuidando los materiales y espacios donde se practican.

- Utiliza de forma adecuada los espacios y materiales con los que se desarrolla la actividad física.

- Valora su participación en juegos y competiciones, prescindiendo del resultado obtenido.

- Coordina el movimiento con diferentes ritmos.- Utiliza el gesto y el movimiento para la comunicación y la representación.

SEXTO CURSO

Contenidos

1. El cuerpo: imagen y percepción

- Desarrollo corporal armónico.- Los segmentos corporales: composición, articulaciones, tipos.- Los músculos: funciones, tensión muscular y relajación.- Capacidades físicas básicas del cuerpo humano: flexibilidad, fuerza,

velocidad y resistencia.- El cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene corporal, y

rutinas relacionadas con la actividad física, calentamiento y relajación.- Relación entre la forma física y la salud.- Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica

de la actividad física.

2. Habilidades motrices

- La habilidad motriz: factores, coordinación. - Habilidades: salto (longitud y altura), tipos de carrera, ejercicios con balones.- Destrezas con red.- Destrezas con raquetas y bastones.- Destrezas coordinadas.

3. Actividades físicas artístico-expresivas

- El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gestos (personales y emotivos), movimiento, mímica, danza y dramatización.

- La danza como forma de expresión.- Ritmo y movimiento.- Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes.- Expresión y comunicación.

4. Actividad física y salud

- Control personal de su actividad física autónoma como práctica de salud de forma habitual regulando los esfuerzos y asumiendo la necesidad de una práctica de actividad física segura.

- Capacidades y habilidades físicas, como base para la participación en los

– 130 –

aspectos de relación social, a partir de la práctica de actividades físicas y deportes de orientación saludable.

- Auto-entrenamiento y control del estado de salud.- Actividad física habitual como aportación personal al esfuerzo por una vida

sana y para la práctica social y saludable.

5. Juegos y actividades deportivas

- Juegos cooperativos.- Juegos predeportivos.- Voleibol.- Minibásquet.- Fútbol.- Balonmano.- Juegos en la naturaleza.

Criterios de evaluación

- Conoce y utiliza las distintas partes de su cuerpo para el ejercicio físico.- Aplica las normas básicas de alimentación e higiene relacionadas con la

actividad física.- Utiliza la ropa, el calzado y los materiales adecuados a la realización de la

actividad física.- Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes en el

desarrollo de la actividad física.- Sincroniza sus movimientos corporales a diferentes cambios en las

condiciones de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve.

- Reproduce estructuras rítmicas, disociando diferentes segmentos corporales.- Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad los desplazamientos en carrera, con

la puesta en acción, los cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc., adecuados.

- Utiliza los desplazamientos y los giros en distintas situaciones de forma adecuada.

- Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y adapta sus movimientos a diferentes situaciones espacio-temporales.

- Se orienta en el espacio respecto a sí mismo, a los demás y a los objetos.- Coordina adecuadamente los giros, las carreras y los saltos en la actividad

física.- Reacciona ante las instrucciones auditivas o visuales que recibe, empleando

el movimiento y los gestos.- Reacciona correctamente en situaciones donde intervengan elementos no

previstos.- Toma parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de

destreza y confiando en sus propias posibilidades.- Participa en todas las actividades propuestas aceptando a sus compañeros y

compañeras al margen de su condición social, cultural, sexual, etc.

– 131 –

- Colabora activamente en el desarrollo de los juegos y deportes de grupo, mostrando una actitud de aceptación hacia los demás, superando las frustraciones que se puedan producir.

- Conoce el reglamento de diferentes deportes.- Se interesa por conocer la diversidad de actividades deportivas, cuidando los

materiales y espacios donde se practican.- Utiliza de forma adecuada los espacios y materiales con los que se desarrolla

la actividad física.- Valora su participación en juegos y competiciones, prescindiendo del

resultado obtenido.

– 132 –

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

Contenidos

1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales

- Autonomía y responsabilidad. - Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e

intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía.- La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia.- Relaciones entre derechos y deberes. - Derechos y deberes en la comunidad educativa.- Diversidad natural, cultural o religiosa y desigualdad social.- Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades

entre mujeres y hombres. - Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y

en el mundo laboral y social.

2. La vida en comunidad

- Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz.

- Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad).

- Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con los demás.

- Voluntariado y participación en los equipos de mediación.- El derecho y el deber de participar. - Valoración de los diferentes cauces de participación.- Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales

que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación en las tareas y decisiones de los mismos.

- La diversidad social, cultural y religiosa. - Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. - Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e

injusticia social.

3. Vivir en sociedad

- La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. - Los principios de convivencia que establece la Constitución Española.- Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los

servicios públicos que los ciudadanos reciben del Estado: ayuntamiento, comunidad autónoma o administración central del Estado y valoración de la importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a través de los impuestos.

- Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres.

– 133 –

- La seguridad integral del ciudadano. - Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio

de la paz.- Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de

riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas...).

Criterios de evaluación

- Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de ellas.

- Argumentar y defender las propias opiniones; escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas.

- Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.

- Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución Española e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.

- Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan.

- Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos.

- Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.

– 134 –

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

QUINTO CURSO

Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversar

- La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.

- Situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales: conversación, rutinas lingüísticas (presentaciones y saludos), relato natural, lectura expresiva, conversaciones formales y formularios orales (preguntas y respuestas), textos dialogados ficticios (diálogo teatral), textos expositivos, resúmenes, rimas, procedimientos para opinar y emitir juicios, argumentación oral (debate), reformulación, paráfrasis, cambio de registro, anécdotas, cuentos, refranes, recitado de poemas, narraciones colectivas, diálogos teatrales, comentario de un texto escrito y resumen de películas.

- El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de valores sociales y culturales.

- El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.). Expresividad y entonación.

2. Leer y escribir

- La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.

- Situaciones e intenciones comunicativas.- Textos informativos, titulares de noticias, cómics, cuentos, textos informativos

sinópticos, descripción de imágenes, textos retóricos, textos publicitarios escritos, narración en tercera persona, textos narrativos e instructivos (fábulas, moralejas y refranes), textos expositivos y textos informativos de carácter práctico. Estilo directo e indirecto. Poesía. Prosificar versos.

- Expresión escrita de diversos textos.- El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer,

entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de valores sociales y culturales.

- El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etc.).

- Técnicas de estudio: la prelectura, el subrayado, ideas principales y secundarias, el esquema, el resumen, fichas y documentación.

3. Educación literaria

- La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.

– 135 –

- La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.

- Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.).

- Los textos literarios: formas y análisis de algunos recursos literarios.- Características de la literatura de interés infantil y juvenil (temas, personajes,

lenguajes, etc.).- La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.

4. Conocimiento de la lengua

- Vocabulario: El diccionario. Sinónimos. Antónimos. Polisemia. Palabras homófonas. Prefijos. Sufijos. Palabras derivadas y compuestas. Frases hechas y refranes. Formación de sustantivos y adjetivos. Comparaciones y metáforas. Gentilicios. Campo semántico. Tecnicismos. Uso coloquial y culto.

- Gramática: La comunicación. El lenguaje y las lenguas. La oración: sujeto y predicado. El sustantivo: clases. Género y número del sustantivo. Determinantes: artículos y demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos. El adjetivo: grados. Pronombres personales. El verbo: concepto, conjugaciones, persona, número, tiempo, modo (formas simples y compuestas). Adverbios. Preposiciones. Texto y párrafo.

- Ortografía: La sílaba: tónica y átona. Clases de palabras. La tilde en las palabras agudas, llanas y esdrújulas. Diptongo. Acentuación. Hiato. El punto. Mayúsculas. La coma y el punto y coma. El guion y la raya. Uso de la b, de la v, de la g (diéresis), de la j, de la h, de la y y la ll, de la r y la rr, y de la c y la cc.

Criterios de evaluación

- Expone, narra y argumenta, oralmente y por escrito, de forma correcta, coherente y apropiada, expresando claramente las ideas principales, siguiendo un orden lógico, cuidando la articulación o la ortografía, el vocabulario, las concordancias, las fórmulas de inicio y final.

- Emite mensajes orales o escritos basándose en un guion previamente establecido y valora la adecuación del resultado al plan inicial.

- Escribe de manera correcta y coherente distintos tipos de textos, empleando los procedimientos adecuados para estructurar el texto (nexos, signos de puntuación, etc.).

- Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etc.).

- Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos, coloquios, entrevistas, etc.), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica.

- Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etc.).

– 136 –

- Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etc.).

- Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etc.).

- Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales (movimiento corporal, gráfico, musical, etc.), en narraciones orales y escritas.

- Analiza algunos elementos formales no exclusivamente lingüísticos: tipografía, colores, etc.

- Manifiesta interés por conocer la función de los mensajes en los medios de comunicación social.

- Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etc.

- Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta sus gustos personales.

- Utiliza la biblioteca escolar para satisfacer diferentes necesidades.- Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.- Reconoce algunas estructuras gramaticales y recursos literarios.- Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de

prejuicios clasistas, racistas, etc., tras la audición o lectura de textos publicitarios, historietas, cuentos, narraciones, comentario de películas, etc.

- Evita expresiones racistas, clasistas y sexistas.- Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de

trabajo, esquemas, resúmenes, notas recordatorias, etc.- Conoce y valora la diversidad lingüística de España.

SEXTO CURSO

Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversar

- La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.

- Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario de poemas, biografías, memorias, caricaturas, lectura de imágenes, recitación de poemas, resumen y ampliación de la información de una película, una novela…, entrevistas, poemas encadenados, argumentaciones, diálogos, cuñas publicitarias, dramatizaciones, construcción de historias con distintos elementos narrativos.

- El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y como expresión de valores sociales y culturales.

- El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, posturas, movimiento corporal, etc.). Expresividad y entonación.

– 137 –

2. Leer y escribir

- La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.

- Situaciones e intenciones comunicativas: textos publicitarios en los diferentes medios audiovisuales, el eslogan. La poesía: estrofas, ritmo y rima. La noticia. Diálogos teatrales, coloquiales, espontáneos. El caligrama. Expresión de sentimientos. Encuestas y entrevistas. El monólogo. Reclamaciones escritas. El montaje.

- El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de valores sociales y culturales.

- El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etc.).

- Afianzamiento en el uso de programas informáticos de procesamiento de texto.

3. Educación literaria

- La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.

- La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.

- Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.).

- Los textos literarios: formas y análisis de algunos recursos literarios.- Características de la literatura de interés infantil y juvenil (temas, personajes,

lenguajes, etc.).- La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.

4. Conocimiento de la lengua

- Vocabulario: Tipos de diccionarios. Sinónimos y antónimos. Homónimos. Parónimos. Lexema y morfemas. Palabras primitivas y derivadas. Definición y formación de nombres. Definición y formación de adjetivos. Definición y formación de verbos. Despectivos. Campo semántico. Extranjerismos. Neologismos. Sentido propio y figurado. Siglas y abreviaturas. Metáforas.

- Gramática: Texto, párrafo, oración y palabra. El nombre: clases, género y número. Determinantes. El adjetivo: grados. Pronombres: personales, demostrativos y posesivos. El verbo: regulares e irregulares. Verbos auxiliares. Los adverbios. Preposición. Conjunción. Oración: sujeto y predicado. Grupo del sujeto. Grupo del predicado. Predicado nominal. El atributo. El predicado verbal. El complemento directo e indirecto. El complemento circunstancial. Interjección. Clases de oraciones según la actitud del hablante. Las lenguas de España.

- Ortografía: Reglas de acentuación. Acentuación en diptongos, triptongos y hiatos. Acentuación de monosílabos. Acentuación en palabras compuestas. La tilde en palabras interrogativas y exclamativas. El punto, la coma y el punto y coma. Dos puntos y puntos suspensivos. Comillas y paréntesis.

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Palabras con b/v, con ll/y, con g/j, con c/cc, con z/d, con x/s; palabras homófonas con h.

Criterios de evaluación

- Expone, narra y argumenta, oralmente y por escrito, de forma correcta, coherente y apropiada, expresando claramente las ideas principales, siguiendo un orden lógico, cuidando la articulación o la ortografía, el vocabulario, las concordancias, las fórmulas de inicio y final.

- Emite mensajes orales o escritos basándose en un guion previamente establecido y valora la adecuación del resultado al plan inicial.

- Escribe de manera correcta y coherente distintos tipos de textos, empleando los procedimientos adecuados para estructurar el texto (nexos, signos de puntuación, etc.).

- Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etc.).

- Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos, coloquios, entrevistas, etc.), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica.

- Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etc.).

- Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etc.).

- Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etc.).

- Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales (movimiento corporal, gráfico, musical, etc.), en narraciones orales y escritas.

- Analiza algunos elementos formales no exclusivamente lingüísticos: tipografía, colores, etc.

- Manifiesta interés por conocer la función de los mensajes en los medios de comunicación social.

- Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etc.

- Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta sus gustos personales.

- Utiliza la biblioteca escolar para satisfacer diferentes necesidades.- Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.- Reconoce algunas estructuras gramaticales y recursos literarios.- Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de

prejuicios clasistas, racistas, etc., tras la audición o lectura de textos publicitarios, historietas, cuentos, narraciones, comentario de películas, etc.

- Evita expresiones racistas, clasistas y sexistas.- Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de

trabajo, esquemas, resúmenes, notas recordatorias, etc.- Conoce y valora la diversidad lingüística de España.

– 139 –

LENGUA EXTRANJERA-INGLÉS

QUINTO CURSO

Contenidos

1. Speaking & comprehension

- Can greet and introduce themselves.- Can understand spoken instructions on CD and from the teacher.- Can interact with classmates and maintain a simple conversation in English

about likes and favourite things.- Can describe characters’ physical appearance and clothes.- Can listen and recognize familiar vocabulary in a chant.- Can repeat chant to improve rhythm and stress.- Can identify characters from their descriptions on CD.- Can listen for specific information about characters’ countries and cities.- Can recognize answers on the CD to questions in the Student’s Book.- Can listen to and follow a written text.- Can identify greetings in other languages and match them with their written

equivalent.- Can understand spoken instructions.- Can recognize and respond to questions about target vocabulary and content.- Can use picture prompts to revise target structures and vocabulary.- Can provide simple reasons for choices.- Can interact with a classmate to complete the revision quiz.- Can ask for help when needed.- Can tell the teacher what they need to revise.- Can provide reasons why something is the odd one out.- Can understand written instructions.- Can use picture prompts to write sentences with target structure.- Can complete sentences with target structure.- Can respond to questions with appropriate short answers.- Can respond to questions about last week or weekend.- Can complete the self-evaluation form appropriately.- Can respond appropriately to questions about target language and content.

2. Reading & writing

- Can follow written instructions in the course book.- Can write with attention to correct word order.- Can read and understand a short factual text about greetings in other

countries.- Can read and respond to written questions.- Can complete sentences with appropriate information.- Can complete sentences with the appropriate grammar construction.- Can write a short physical description of themselves or of a character.- Can write a verse of a chant following a model.- Can label photos with target vocabulary.

– 140 –

- Can describe daily routines.- Can write the time in words.- Can complete sentences with the correct form of the verb.- Can respond well to questions about target language and content- Can understand written instructions.- Can use picture prompts to write sentences with target structure.- Can complete sentences with target structure.- Can complete a table with examples.- Can write notes about the countries the characters come from.- Can complete the self-evaluation form appropriately.- Can respond appropriately to questions about target language and content.- Can respond to questions with appropriate short answers.- Can respond to questions about last week or weekend.

3. Knowledge of the language

Grammar & Structures:- Be and Have got.- Present Simple.- Question structures: Where is/are…? What’s your favourite…? What food do

you like? What do you do ...?- Adjective and noun word order.- He/she is wearing …- Present Simple for daily routines.- Third person “s”.- Question structures: Where is/are …? Where do …? What do …? What type

of animal is it?- Prepositions of place.- Telling the time.- Can and can’t to describe ability.- Present Continuous.- Question structures: Are they sleeping? What are they doing?- Simple comparative forms.- Question structures: What’s the capital of …?- Past form of verb to BE. - Past form of regular verbs.- Question structures: When were you born? What was your favourite toy? How

old were you last year? Were you …? Where did you go …? What did you do? Did you …?

- Short answers: Yes, I did / No, I didn’t.

Vocabulary:- Face: eyes, hair.- Clothes: shorts, T-shirt, skirt, jeans, hooded-top, glasses.- Hair and eye colour.- Personality: sporty, shy, creative, curious, adventurous.- Countries and cities: Brazil, China, Kenya, Scotland, Rio de Janeiro, Beijing,

Nairobi, Edinburgh.- School objects.- School subjects.

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- Languages.- Technology: laptop, printer, hard drive, scanner, speakers, USB, CD.- Animal groups, animal characteristics, animal habitat, abilities, rubbish,

hobbies, sports, geography, countries, comparative form, childhood abilities, favourite things, professions, places in a city, places in a shopping centre.

4. Socio-cultural aspects

- Shows interest and curiosity for learning about different parts of the world.- Shows a willingness to use and speak in English.- Learns about how different cultures greet each other.- Realizes the importance of working together with classmates.- Is aware of their own strengths and weaknesses.- Shows a gaining of world knowledge from unit contents.- Understands the value of revision and evaluation.- Shows interest in participating and improving.- Realizes the importance of working and sharing knowledge with others.- Gains a knowledge of continents, countries and cities.- Brings own world knowledge and shares it in class.- Understands value of hobbies and that people have different interests.- Gains knowledge about famous names from the past.- Is aware of what a city has to offer in the way of attractions.

Criterios de evaluación

- Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio.

- Capta el sentido global e identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

- Valora la importancia de comunicarse en una lengua extranjera.- Reconoce la importancia de tener una actitud de respeto hacia las opiniones

de los demás.- Reconoce y representa correctamente las órdenes y expresiones objeto de

estudio.- Pronuncia adecuadamente las palabras y expresiones aprendidas.- Comprende las ideas expresadas en textos orales sencillos, relacionados con

temas, situaciones y funciones lingüísticas previamente estudiados.- Participa en diálogos sencillos y juegos, respetando las reglas básicas de la

comunicación.- Clasifica palabras en inglés según categorías sencillas.- Asocia nombres con imágenes, y viceversa.- Identifica, nombra y evalúa sentimientos propios y de los demás.- Produce textos sencillos en los que utiliza las reglas básicas del código

escrito.- Presenta sus trabajos de forma adecuada.- Aprecia las observaciones que se le hacen para mejorar su aprendizaje.- Identifica el vocabulario de los centros de interés tratados, y pronuncia y

escribe correctamente sus nombres.

– 142 –

- Recita cuentos y rimas, y participa en diálogos con la pronunciación, la entonación y los ritmos adecuados.

- Memoriza y dramatiza canciones en inglés.- Contextualiza los recursos no lingüísticos y los utiliza como acompañamiento

de su discurso oral.- Participa y atiende en las actividades de clase.- Respeta las normas de convivencia en el aula.- Muestra interés y curiosidad por los usos y costumbres de los países cuya

lengua estudia.

SEXTO CURSO

Contenidos

1. Speaking & comprehension

- Can greet and introduce themselves.- Can understand spoken instructions on the CD and from the teacher.- Can talk about the characters and what they remember from the previous

year.- Can listen and recognize familiar vocabulary in a song.- Can appreciate rhyme through the song.- Can check answers by listening to the audio CD.- Can listen to a description of a school and follow directions.- Can listen to a conversation and identify favourite subjects.- Can use target language and vocabulary to give personal information.- Can recognize and respond to questions about target vocabulary and content.- Can use picture prompts to revise target structures and vocabulary.- Can provide simple reasons why things are important.- Can describe people’s jobs and what they do.- Can interact with a classmate to complete the revision quiz.- Can ask for help when needed.- Can tell the teacher what they need to revise.- Can understand spoken instructions.- Can recognize and respond to questions about yesterday.- Can use picture prompts to compare life now with that of the past.- Can use picture prompts to talk about life in Ancient Egypt.- Can compare and talk about two places using target structures.- Can talk about places and animals using the superlative form correctly.- Can talk about plans for the summer.

2. Reading & writing

- Can follow written instructions in course book.- Can read and match rooms and subjects.- Can read to check if information is correct.- Can read a factual text and respond to written questions.- Can complete descriptions of a person and a place.- Can read and follow directions round a school plan.

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- Can complete spellings of new vocabulary.- Can write about favourite school subjects and provide a reason for

preference.- Can provide a written description of people’s jobs and what they do.- Can finish sentences with target structures.- Can match words and definitions.- Can rewrite sentences with correct word order.- Can use picture prompts to complete sentences.- Can complete the self-evaluation form appropriately.- Can respond well to questions about target language and content.- Can understand written instructions.- Can write a list of modern machines.- Can complete texts with the appropriate target language. - Can respond to questions using accurate and appropriate answers.- Can respond to questions in writing using appropriate forms.- Can complete sentences with target structure.- Can describe and compare two aliens.- Can write instructions for signs indicating appropriate outdoor behaviour.- Can write about plans for the summer.

3. Knowledge of the language

Grammar & Structures:- There is / are.- Present Simple.- Question structures: Where is/are …? What’s your favourite subject?- Directions: Turn left/right, go straight on.- Present Simple. - Adverbs of frequency.- Present Continuous.- Question structures: Why is …?- What do you …? Do you …?- What are they doing? What does he do? What’s her job? What do you want to

be?- Imperatives: eat, do, have.- Simple Past – regular and irregular forms.- Short answers: Yes, he did / No, he didn’t.- Question forms: Did you …?- How did she go to school? What toys did she play with?- Who invented the …? Where did they go? What did they see?- Past form of the verb BE: was/were.- Comparative and superlative forms.- Review ordinal numbers.- Going to. - Can /can’t for permission.- Imperatives for advice.- Question structures: What is hotter …? What is the fastest ...? Who is the

tallest …?- Are you going to go …? Is he going to come …? What are they going to do?

– 144 –

Vocabulary:- School: computer room, art room, music room, science lab., playground.- School equipment: atlas, globe, posters, skeleton, microscope, library books.- School subjects: art, music, gym, French, English.- Health, food, exercise, jobs, equipment, places of work, household gadgets,

toys, modern technology, inventions, museum, Egypt, dinosaur, planets, aliens, geography, school camp, national parks.

4. Socio-cultural aspects

- Shows a willingness to use and speak in English.- Learns about different schooling in parts of Australia.- Is willing to share information.- Shows a gaining of knowledge from unit contents.- Understands why looking after ourselves is important.- Understands how people’s jobs are important.- Understands the value of revision and evaluation.- Shows interest in participating and improving.- Realizes the importance of working and sharing knowledge with others.- Gains knowledge of ancient civilizations.- Gains insights into changes in lifestyles between the past and present.- Brings own world knowledge and shares it in class.- Understands that life was different for grandparents.- Builds knowledge about planets and the solar system.- Can use imagination to create and describe own planets.- Brings own world knowledge and imagination to the class topic.- Values the idea of a school camp.- Can ask and give information about weekend/summer plans.

Criterios de evaluación

- Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio.

- Capta el sentido global e identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

- Valora la importancia de comunicarse en una lengua extranjera.- Reconoce la importancia de tener una actitud de respeto hacia las opiniones

de los demás.- Reconoce y representa correctamente las órdenes y expresiones objeto de

estudio.- Pronuncia adecuadamente las palabras y expresiones aprendidas.- Comprende las ideas expresadas en textos orales sencillos, relacionados con

temas, situaciones y funciones lingüísticas previamente estudiados.- Participa en diálogos sencillos y juegos, respetando las reglas básicas de la

comunicación.- Clasifica palabras en inglés según categorías sencillas.- Identifica, nombra y evalúa sentimientos propios y de los demás.

– 145 –

- Produce textos sencillos en los que utiliza las reglas básicas del código escrito.

- Presenta sus trabajos de forma adecuada.- Aprecia las observaciones que se le hacen para mejorar su aprendizaje.- Identifica el vocabulario de los centros de interés tratados, y pronuncia y

escribe correctamente sus nombres.- Recita cuentos y rimas, y participa en diálogos con la pronunciación, la

entonación y los ritmos adecuados.- Memoriza y dramatiza canciones en inglés.- Contextualiza los recursos no lingüísticos y los utiliza como acompañamiento

de su discurso oral.- Participa y atiende en las actividades de clase.- Respeta las normas de convivencia en el aula.- Muestra interés y curiosidad por los usos y costumbres de los países cuya

lengua estudia.

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LENGUA EXTRANJERA-FRANCÉS

QUINTO CURSO

Contenidos

- Le verbe être au présent, à la première personne du singulier.- Le présent des verbes voler, rouler, tourner, s’amuser à la première personne

du singulier.- Les articles indéfinis un, une.- Les pronoms personnels.- L’expression C’est…- La forme interrogative Qu’est-ce que c’est…?- Le pronom démonstratif Ça.- Les noms de transports.- Les noms d’animaux- Les instruments de musique.- Les formes de salutation.- Les prénoms français.- Les nombres de 1 à 12.- Le présent des verbes avoir, être, faire, jouer et s’appeler, 1re, 2e et 3e

personne du singulier.- L’impératif.- Les formes interrogatives Comment tu t’appelles?, Quel âge as-tu?, Qu’est-ce

que tu fais?, Qui c’est?, Qu’est-ce que c’est?- Les articles définis le, la, les.- L’alphabet.- Les instructions de la classe.- Les objets de la classe.- Le présent des verbes aimer, adorer, regarder, manger, parler, travailler,

dessiner, écouter, préparer, sonner, monter, chanter, et le verbe lire aux trois premières personnes du singulier.

- Les adjectifs possessifs mon, ma, mes, son, sa, ses.- L’expression Il y a.- La forme négative avec ne… pas.- Le féminin des adjectifs.- Les membres de la famille.- Les activités dans la maison.- Les pièces de la maison.- Les meubles de la maison.- Les aliments et les boissons.- Les plats d’un menu.- Les différentes parties d’un menu.- Le présent des verbes pronominaux se lever, se laver, s’habiller, et des

verbes irréguliers prendre, aller, faire à la première personne du singulier, et punir à la troisième personne du singulier.

- Le présent des verbes déjeuner, rentrer, dîner, retrouver, danser, rester à la première personne du singulier.

- L’expression du futur avec le présent de l’indicatif.

– 147 –

- Le présent du verbe savoir à la première personne du pluriel.- L’expression il est… pour exprimer l’heure.- Les jours de la semaine.- Les matières scolaires.- Les activités de la journée.- Les heures.- Les couleurs.- Les nombres de 11 à 30.- L’expression avoir mal à, au, à la, aux.- Les prépositions de lieu, dans, sur, sous. - Le pluriel des noms.- Le féminin et le pluriel des adjectifs.- La 3e personne du pluriel du verbe avoir.- Les mois de l’année.- Les parties du corps.- Les vêtements.

Criterios de evaluación

- Valora la importancia de comunicarse en una lengua extranjera.- Reconoce la importancia de tener una actitud de respeto hacia las opiniones

de los demás.- Reconoce y representa correctamente las órdenes y expresiones objeto de

estudio.- Pronuncia adecuadamente las palabras y expresiones aprendidas.- Comprende las ideas expresadas en textos orales sencillos, relacionados con

temas, situaciones y funciones lingüísticas previamente estudiados.- Participa en diálogos sencillos y juegos, respetando las reglas básicas de la

comunicación.- Asocia nombres con imágenes, y viceversa.- Identifica, nombra y evalúa sentimientos propios y de los demás.- Produce textos sencillos.- Aprecia las observaciones que se le hacen para mejorar su aprendizaje.- Identifica el vocabulario de los centros de interés tratados, y pronuncia y

escribe correctamente sus nombres.- Recita cuentos y rimas, y participa en diálogos con la pronunciación, la

entonación y los ritmos adecuados.- Memoriza y dramatiza canciones en francés.- Participa y atiende en las actividades de clase.- Respeta las normas de convivencia en el aula.

SEXTO CURSO

Contenidos

- Révision des expressions C’est qui… Qu’est-ce que…- Le passé composé avec le verbe avoir.- Le présent pour exprimer le futur proche.

– 148 –

- L’expression Il / Elle a fait… du / de la / de…- Les expressions temporelles aujourd’hui, hier, demain. - Les nombres de 1 à 31.- Les lieux de vacances.- Révision des lettres de l’alphabet.- Les sports.- L’impératif.- Les formules de politesse S’il te plaît, S’il vous plaît et Excusez-moi.- Le passé composé des verbes de mouvement avec être.- Les adjectifs numéraux ordinaux.- La formule de politesse On voudrait avec le conditionnel.- Les édifices de la ville.- Les panneaux de signalisation.- Les expressions en face, à gauche, à droite et au centre pour indiquer le

chemin.- Les moyens de transport.- Les expressions à pied, à vélo, en bateau, en train, en bus, en moto, en

avion, en camion.- Questions avec C’est quand…?, À quoi?- Les partitifs du, de la, de l’, des.- Le futur du verbe être à la première personne.- L’hypothese avec si + présent.- Le présent des verbes vouloir et falloir.- Les aliments.- Les ingrédients pour une recette de cuisine. - Les unités de mesure grammes, demi-verre, une cuillerée à soupe.- Le futur proche avec aller + verbe à l’infinitif aux premières personnes du

singulier.- Le présent du verbe préférer aux trois premières personnes du singulier. - Les adjectifs interrogatifs quel, quelle, quels, quelles.- L’expression faire du … sport, tennis, patinage… - Le pluriel des adjectifs de couleur, blanches, noires.- Les nombres de 36 à 50.- Les articles définis contractés du, de la, de l’.- Les adjectifs possessifs mon, ma, mes et ton, ta, tes.- Les noms de sport.- Les noms de vêtements et accessoires. - L’expression impersonnelle il fait + adjectif, et il pleut, il neige pour décrire le

temps.- Les expressions avoir faim, soif, sommeil.- Le futur proche avec aller + verbe à l’infinitif à la troisième personne du pluriel

du présent. - L’expression il y a + article indéfini + nom pour décrire le temps.- L’expression aller à la + nom de lieu (campagne, mer).- Les saisons.- Les noms de pays et continents.- Les expressions de temps.- Les animaux sauvages.

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Criterios de evaluación

- Valora la importancia de comunicarse en una lengua extranjera.- Reconoce la importancia de tener una actitud de respeto hacia las opiniones

de los demás.- Reconoce y representa correctamente las órdenes y expresiones objeto de

estudio.- Pronuncia adecuadamente las palabras y expresiones aprendidas.- Comprende las ideas expresadas en textos orales sencillos, relacionados con

temas, situaciones y funciones lingüísticas previamente estudiados.- Participa en diálogos sencillos y juegos, respetando las reglas básicas de la

comunicación.- Asocia nombres con imágenes, y viceversa.- Identifica, nombra y evalúa sentimientos propios y de los demás.- Produce textos sencillos.- Aprecia las observaciones que se le hacen para mejorar su aprendizaje.- Identifica el vocabulario de los centros de interés tratados, y pronuncia y

escribe correctamente sus nombres.- Recita cuentos y rimas, y participa en diálogos con la pronunciación, la

entonación y los ritmos adecuados.- Memoriza y dramatiza canciones en francés.- Participa y atiende en las actividades de clase.- Respeta las normas de convivencia en el aula.

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MATEMÁTICAS

QUINTO CURSO

Contenidos

1. Números y operaciones

- La utilidad de los números.- Los números de hasta seis cifras.- Valor de posición de las cifras.- Comparación y ordenación de números.- Aproximación de números.- Números de siete cifras.- La suma. Significados.- Propiedades conmutativa y asociativa de la suma.- La resta. Significados.- Propiedad fundamental de la resta.- Sumas y restas combinadas. Uso del paréntesis.- Propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación.- Propiedad distributiva. - Prioridad de la multiplicación.- Práctica de la multiplicación.- La división exacta y la división inexacta.- Propiedad fundamental de la división.- La división con divisores de tres cifras.- La división con ceros intermedios o finales en el cociente.- Las décimas.- Las centésimas.- Las milésimas.- Descomposición de números decimales.- Comparación y ordenación de decimales.- Aproximación de números decimales.- Suma y resta de números decimales.- Multiplicación de un número decimal por un número entero.- División de enteros con cociente decimal.- División de un decimal entre un entero.- Multiplicación y división de un decimal por 10, por 100, etc.- Las fracciones y sus términos.- Comparación y ordenación de fracciones.- Comparación de fracciones con la unidad.- Fracciones equivalentes.- Cálculo de fracciones equivalentes.- Fracciones decimales.- La fracción de una cantidad.- Suma y resta de fracciones de igual denominador.- Suma y resta de unidades y fracciones.- Producto de una fracción por un número entero.

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2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

- Las unidades de medida de longitudes: múltiplos y submúltiplos.- Cambios de unidad.- Expresiones complejas e incomplejas.- Operaciones con medidas de longitud.- Las unidades de capacidad: múltiplos y submúltiplos.- Las unidades de peso: múltiplos y submúltiplos.- Expresiones complejas e incomplejas.- Operaciones con medidas de capacidad y de peso.- El tiempo histórico.- Las horas, los minutos y los segundos.- Expresiones complejas e incomplejas.- Operaciones con unidades de medida de tiempo.

3. Geometría

- Clases de ángulos: recto, agudo, obtuso, llano, completo, consecutivos, adyacentes y opuestos por el vértice.

- Medida de ángulos. El grado.- Ángulos complementarios y suplementarios.- Figuras con eje de simetría.- Los polígonos.- Elementos de un polígono.- Perímetro de un polígono.- Ángulo central de un polígono regular.- Clasificación de triángulos según sus lados y según sus ángulos.- Clasificación de cuadriláteros.- La circunferencia y el círculo. Elementos.- Longitud de la circunferencia.- Figuras circulares: semicírculo, sector circular, segmento circular y corona

circular.- Medida de superficies: el área.- Unidades de superficie: metro cuadrado, decímetro cuadrado y centímetro

cuadrado.- Área del cuadrado. - Área del rectángulo.- Área del romboide.- Área del triángulo.- Área de los polígonos irregulares.- Nuestra posición en el espacio.- Los giros en el espacio.- La cuadrícula en el plano.- La escala.

4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

- Tablas de frecuencias.- Diagramas de barras.- Gráficas de líneas y gráficas dobles.

– 152 –

- Gráficos de sectores.- La media y la moda.

Criterios de evaluación

- Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida, argumentando y razonando sus soluciones.

- Relata experiencias propias incluyendo espontáneamente en su narración medidas de espacio y tiempo, números naturales o fracciones, palabras relativas a comparaciones y a las operaciones aditivas y multiplicativas, etc.

- Interpreta documentos y mensajes sobre fenómenos de la vida cotidiana que contienen números y operaciones, descripciones de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc.

- Es capaz de utilizar este tipo de documentos para realizar pequeñas investigaciones o apoyar argumentos en discusiones sobre temas de su interés.

- Conoce el uso de los números como código.- Estima una solución razonable a un problema antes de resolverlo, selecciona

y aplica pertinentemente las operaciones necesarias con los datos disponibles y contrasta el resultado con la estimación realizada, lo interpreta en función del enunciado, revisándolo y corrigiéndolo en caso necesario.

- Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de medirlas y contrasta los resultados obtenidos con la estimación previa.

- Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten a la naturaleza de lo que se desea medir, y expresa correctamente las medidas realizadas manejando múltiplos y submúltiplos.

- Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación concreta en un contexto de resolución de problemas, con números de varias cifras, y ejecuta con corrección dicho procedimiento, revisándolo si el resultado no coincide con la estimación prevista.

- Conoce los elementos y propiedades más importantes de cuerpos y figuras, ayudándose de ellas para crear sus propias composiciones estéticas o utilitarias.

- Describe desplazamientos en relación con el punto de referencia elegido y utiliza sencillos sistemas de coordenadas en el plano, para ubicar y describir puntos en él.

- Interpreta una representación espacial (croquis de itinerario, plano o maqueta), referente a espacios de su entorno e identifica los elementos más importantes.

- Identifica qué datos es preciso tomar cuando recoge información para un propósito concreto y aplica la técnica adecuada.

- Interpreta y elabora tablas de datos con pulcritud y precisión.- Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos,

por la autonomía que le proporcionan esos conocimientos, así como por la creciente socialización que implica el lenguaje matemático.

- Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones lúdicas e identifica situaciones de su entorno familiar donde se utilizan.

– 153 –

- Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad, es consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por superarlos.

- Explora distintas representaciones de una situación concreta, contemplando las posibilidades de los distintos lenguajes matemáticos (gráfico, numérico, etc.).

SEXTO CURSO

Contenidos

1. Números y operaciones

- Sistema de numeración decimal.- Los millones.- La numeración romana.- La numeración egipcia.- La suma y la resta. Propiedades.- La multiplicación. Práctica y propiedades.- Práctica de la división.- La jerarquía en las operaciones combinadas.- Las potencias.- Cuadrados y cubos.- Potencias de base diez.- La raíz cuadrada.- Los múltiplos de un número.- Mínimo común múltiplo.- Los divisores de un número.- Criterios de divisibilidad.- Números positivos y negativos.- Ordenación y comparación de números enteros.- Suma de números enteros del mismo signo.- Suma de números enteros de distinto signo.- Números decimales: la décima, la centésima y la milésima.- Suma y resta de números decimales.- Multiplicación de números decimales.- División de un decimal entre un entero.- División de decimales.- La fracción como parte de un todo.- La fracción como cociente de dos números.- Fracciones equivalentes.- Reducción de fracciones a común denominador.- Suma y resta de un número natural y una fracción.- Suma y resta de fracciones de igual denominador.- Suma y resta de fracciones de distinto denominador.- Producto de un número natural por una fracción.- Producto de fracciones.- Cociente de un número natural por una fracción.- Cociente de fracciones.- Magnitudes directamente proporcionales.

– 154 –

- Resolución a la unidad y regla de tres.- El porcentaje.- Cálculo del tanto por ciento de una cantidad.

2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

- Medida de ángulos: grados, minutos y segundos.- Suma de ángulos.- Resta de ángulos.- Ángulos complementarios y suplementarios.- Las unidades de medida de longitud: múltiplos y submúltiplos.- Operaciones con medidas de longitud.- La medida de la superficie.- Las unidades de medida de superficie: múltiplos y submúltiplos.- Operaciones con medidas de superficie.- La medida del volumen.- Unidades de volumen.- Suma de los ángulos de triángulos y cuadriláteros.

3. Geometría

- Área del rectángulo.- Área del cuadrado.- Área del rombo.- Área del romboide.- Área del triángulo.- Área de polígonos regulares.- Área del círculo.- Estimación del área de figuras planas no poligonales.- Los poliedros: prismas, pirámides y otros poliedros.- Los poliedros regulares.- Los cuerpos de revolución: conos, cilindros y esferas.

4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

- Variables estadísticas: cuantitativas y cualitativas.- Frecuencia absoluta y relativa.- El histograma y el polígono de frecuencias.- La media, la mediana y la moda.- Interpretación de gráficas.- Experiencias aleatorias.- Sucesos.- Probabilidad de un suceso.- Probabilidad a partir de los datos.

Criterios de evaluación

- Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida, argumentando y razonando sus soluciones.

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- Relata experiencias propias incluyendo espontáneamente en su narración medidas de espacio y tiempo, números naturales o fracciones, palabras relativas a comparaciones y a las operaciones aditivas y multiplicativas, etc.

- Interpreta documentos y mensajes sobre fenómenos de la vida cotidiana que contienen números y operaciones, descripciones de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc.; y es capaz de utilizar este tipo de documentos para realizar pequeñas investigaciones o apoyar argumentos en discusiones sobre temas de su interés.

- Conoce el uso de los números como código.- Estima una solución razonable a un problema antes de resolverlo, selecciona

y aplica pertinentemente las operaciones necesarias con los datos disponibles y contrasta el resultado con la estimación realizada, lo interpreta en función del enunciado, revisándolo y corrigiéndolo en caso necesario.

- Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de medirlas y contrasta los resultados obtenidos con la estimación previa.

- Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten a la naturaleza de lo que se desea medir, y expresa correctamente las medidas realizadas manejando múltiplos y submúltiplos.

- Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación concreta en un contexto de resolución de problemas, con números de varias cifras, y ejecuta con corrección dicho procedimiento, revisándolo si el resultado no coincide con la estimación prevista.

- Conoce los elementos y propiedades más importantes de cuerpos y figuras, ayudándose de ellas para crear sus propias composiciones estéticas o utilitarias.

- Describe desplazamientos en relación con el punto de referencia elegido y utiliza sencillos sistemas de coordenadas en el plano, para ubicar y describir puntos en él.

- Interpreta una representación espacial (croquis de itinerario, plano o maqueta), referente a espacios de su entorno e identifica los elementos más importantes.

- Identifica qué datos es preciso tomar cuando recoge información para un propósito concreto y aplica la técnica adecuada.

- Interpreta y elabora tablas de datos con pulcritud y precisión.- Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos,

por la autonomía que le proporcionan esos conocimientos, así como por la creciente socialización que implica el lenguaje matemático.

- Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones lúdicas e identifica situaciones de su entorno familiar donde se utilizan.

- Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad, es consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por superarlos.

- Explora distintas representaciones de una situación concreta, contemplando las posibilidades de los distintos lenguajes matemáticos (gráfico, numérico, etc.).

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RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

QUINTO CURSO

Contenidos

- La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. - Origen y destino del hombre. Las mediaciones.- Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la Antigüedad

(Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma).- Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el judaísmo, el

cristianismo y el islam. - El sentido y alcance de la fe y las buenas obras. - Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo

es Hijo de Dios y verdadero hombre. - La Iglesia en el mundo actual. Significado y notas de la Iglesia.- La misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de

Jesucristo.- Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. - El encuentro con Dios a través de las fiestas. - Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios:

Orden sacerdotal y Matrimonio. - Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia

y en otras religiones.- La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos.- Valoración de las expresiones artísticas de las religiones. - Interpretación del significado trascendente del arte religioso.

Criterios de evaluación

- Indica algunas claves que utiliza la Iglesia católica para la interpretación de la Biblia.

- Expresa las principales características comunes del hecho de la religión en general.

- Reconoce las principales características de las religiones de la Antigüedad: Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma.

- Expresa el principal sentido último que dan a la vida las religiones monoteístas.

- Enumera los principales caminos personales y cristianos para encontrarse con Dios.

- Sintetiza las principales características y originalidad del Dios cristiano. - Indica los principales testigos del Nuevo Testamento que manifiestan la

verdadera humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo.- Resume la relación de la Iglesia católica con el mundo actual y la misión que

debe cumplir. - Expresa la originalidad de las fiestas cristianas y católicas en relación con el

ciclo litúrgico de la Iglesia católica. - Define los sacramentos del Orden y el Matrimonio.

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- Señala la correcta relación que debe existir entre la Iglesia católica y la sociedad actual.

- Describe la solidaridad de la Iglesia católica y las religiones con el mundo actual.

- Indica la originalidad de la paz para los cristianos y sus compromisos para desarrollarla en las personas y las sociedades.

- Aporta datos sobre la aportación de la Iglesia católica y el cristianismo en el desarrollo y la práctica de los derechos humanos en el mundo.

- Resume las características del arte religioso y cristiano.

SEXTO CURSO

Contenidos

- Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy.- Relación entre las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales

semejanzas y diferencias.- El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el hinduismo y el

budismo. - Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la

convivencia.- La Iglesia, nuevo pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica

de la Iglesia. El Papa, los obispos, los sacerdotes, la vida consagrada. - La Iglesia universal y la Iglesia diocesana.- Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su

obra de salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia.

- Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte.- Jesucristo, plenitud del hombre.- La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los

Apóstoles. - La unción de los enfermos.- Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia.- Las postrimerías del ser humano.- El hombre nuevo y la ley del espíritu. El amor a Dios y el amor al prójimo. - El mandamiento del amor a las situaciones cotidianas.- El ser humano es responsable de sus actos.- El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad. - El valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del

Evangelio.- Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana.

Criterios de evaluación

- Enumera las principales semejanzas y diferencias de las grandes religiones actuales.

- Expresa el sentido último que dan a la vida el hinduismo, el budismo y el cristianismo.

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- Argumenta con datos la importancia de respetar las creencias religiosas para mejorar la convivencia.

- Describe a la Iglesia como estructura jerárquica y el nuevo Pueblo de Dios.- Resume la misión de la Iglesia en relación con Jesucristo y el Espíritu Santo. - Reconoce las principales verdades de la fe cristiana sobre Jesucristo. - Justifica la importancia de la Virgen María en el Nuevo Testamento y en la

Iglesia católica. - Define el sacramento de la Unción de enfermos. - Enumera las principales verdades de fe de la Iglesia católica sobre la vida

eterna.- Explica la providencia de Dios en relación con la fe cristiana y la vida diaria.- Compara las diferencias y las semejanzas entre la moral cristiana y la moral

civil. - Sintetiza la originalidad y la aportación del compromiso social y ciudadano de

los cristianos.- Expresa el compromiso de los cristianos para el desarrollo de la libertad.- Indica el compromiso y la aportación de los cristianos para el desarrollo de la

verdadera democracia.- Define las características y las aportaciones del arte religioso y cristiano.

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4. METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la exposición de motivos y en sus artículos 16.2, 17 e), 19.2 y 19.3, establece lo siguiente:

- Una de las finalidades de la Educación Primaria es la adquisición de las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral y a la lectura.

- Los alumnos deben desarrollar hábitos de lectura.- La lectura debe trabajarse en todas las áreas del currículo.- A fin de fomentar el hábito de lectura, se dedicará un tiempo diario a ella.

De igual modo, el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, establece que:

- Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión lectora y la expresión oral se trabajarán en todas las áreas (artículo 4.5).

- La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas, y los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, durante de los cursos de la etapa (artículo 6.4.).

Por todo ello, resulta necesario establecer un Plan de Lectura que impulse las actividades relativas a la promoción y práctica de la comprensión lectora prevista en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, y al grado de adquisición de las competencias básicas correspondientes a cada una de las áreas del currículo, y que favorezca su práctica diaria por todo el profesorado en todas las áreas de un modo eficaz.

La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje, cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos al fracaso escolar y personal. Por ello, la comprensión lectora, además de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el alumno sienta gusto por la lectura.

La lectura estará presente en todas las áreas de la Educación Primaria. Por ello, el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán impulsados, no solo desde el área de Lengua Castellana y Literatura, sino a través de las actividades específicas de todas las áreas. Las sesiones de lectura no deben orientarse, pues, como una continuación de la clase de Lengua Castellana y Literatura, sino también como la puesta en práctica de sus enseñanzas y han de servir para evaluar el nivel de comprensión lectora del alumno.

Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener información, para

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aprender, para comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades. Todas estas finalidades de la lectura deberán tenerse en cuenta a la hora de trabajar en el aula, y deberán desarrollarse estrategias que faciliten al alumno su consecución.

METODOLOGÍA

Es fundamental que el docente logre transmitir a sus alumnos su entusiasmo para lograr hacer lectores capaces y motivados.

De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento ocupa un lugar importante en la formación literaria de los alumnos de Educación Primaria. Los cuentos, por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas, pues cuando el niño los escucha o los lee se apropia de su vocabulario y de sus estructuras lingüísticas y las pone en práctica en otras situaciones.

En los últimos cursos de la Educación Primaria se puede ir orientando al alumno hacia otras posibilidades de la narrativa, así como a la lírica y al teatro.

Es muy importante la elección de los textos con los que se va a trabajar. Estos han de ser motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajará la identificación de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos se establecen.

El profesorado elegirá los textos en función de los siguientes criterios: - Grado de maduración del proceso lector.- Elección de temas atractivos e interesantes para los alumnos.- Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso.- Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios.- Elección del tipo de letra adecuada a los distintos niveles.- Ilustraciones atractivas y motivadoras.

Por último, hay que destacar la importancia de la lectura en voz alta en la comprensión lectora, ya que, a través de ella, se estimula la recreación de sentimientos y de sensaciones, al mismo tiempo que sirve como vehículo de ideas. La automatización de una buena entonación, una correcta pronunciación y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pueda consolidar la comprensión lectora.

1. Decisiones de carácter general

Los objetivos de que se pretende lograr son los siguientes:

a) Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.c) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito

escolar.

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d) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal.

e) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno.

d) Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como fuente de placer.

2. Tiempo de dedicación diaria

Los alumnos dedicarán al menos treinta minutos diarios a la lectura.

3. Estrategias de comprensión lectora

- Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos.

- Permitir a los alumnos seleccionar los textos de acuerdo a sus necesidades.

- Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos.

- Leer en voz alta para los alumnos.- Dar importancia a la lectura silenciosa.- Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea

necesario discutir o intercambiar opiniones.- Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas

y se oriente dentro de un texto.- Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la

forma del texto.- Elaborar hipótesis acerca del formato textual.- Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus

conocimientos, con otros textos, etc.- Identificar el tema que da unidad al texto.- Jerarquizar la información e integrarla con la de otros textos.- Reordenar la información en función de su propósito.- Coordinar una discusión acerca de lo leído.- Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un

no.

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5. MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO EN EL AULA

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece como objetivo de la Educación Primaria “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”.

Las tecnologías de la información y la comunicación han de constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas, así como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información.

La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula se convierte en una pieza clave en la educación y la formación de las nuevas generaciones. Su importancia social y el lugar preferente que ocupan ya en la vida de los niños y las niñas hacen que deban estar presentes en los centros educativos, de modo que los estudiantes adquieran los conocimientos y las habilidades necesarios para abordar con garantía de éxito su utilización en los entornos de aprendizaje, familiares y de ocio.

El objetivo que se pretende alcanzar al finalizar la escolarización obligatoria es la consecución por parte del alumnado de competencia digital.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y el modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo, supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente, permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el

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trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, en sus vertientes tanto sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios, además de utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.

Para que esto se pueda poner en práctica con garantía de éxito y de coherencia, resulta necesaria la creación de un plan de introducción de las tecnologías de la información y la comunicación a nivel de centro y de aula con la participación activa de todo el equipo docente. Este plan implica un cambio metodológico y una adaptación a la realidad para el mejor aprovechamiento de las posibilidades que las TIC ofrecen. Cada proyecto será único, atendiendo a las características y las posibilidades que se pueden alcanzar teniendo en cuenta la situación geográfica, el tipo de alumnado, la formación del profesorado y las infraestructuras disponibles.

El profesorado de Educación Primaria ha de tener presentes, a la hora de trabajar con los alumnos en las TIC, el grado de competencias tecnológicas e intelectuales apropiado a cada edad y las características y necesidades concretas de su alumnado. Cada equipo docente tendrá que decidir, de acuerdo con su contexto concreto, la forma más adecuada para ir adentrándose en la utilización de las distintas posibilidades que ofrecen las TIC.

Las formas más habituales de utilización de las nuevas tecnologías en el aula son las que se detallan a continuación:

1. Exposición del profesor apoyada en las nuevas tecnologías Mediante el uso del ordenador el profesor mejora la exposición de los contenidos al ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos de forma más atractiva. Al mismo tiempo, con la utilización de las nuevas tecnologías se puede mejorar la motivación hacia el aprendizaje de la asignatura y hacia el uso de recursos informáticos.

2. Iniciación a la informáticaSe pretende transmitir los conocimientos básicos necesarios para poder utilizar las tecnologías. Los contenidos elementales que se deben desarrollar en el aula son: - Utilización de los componentes básicos del entorno gráfico del ordenador.- Apertura y cierra de aplicaciones.- Creación de un documento nuevo.- Grabación y recuperación de documentos.- Acceso a la información contenida en un CD.- Acceso a páginas web.- Impresión de documentos.- Utilización del disco duro y uso de dispositivos externos.- Utilización de un navegador.

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- Utilización de bases de datos sencillas.- Edición de documentos mediante procesadores de texto.- Elaboración de presentaciones multimedia o páginas web sencillas.- Utilización de un buscador.

3. Ejercitación mediante programas educativosEsta modalidad permite una serie aportaciones para el aprendizaje del alumnado, dependiendo de los criterios didácticos y pedagógicos con los que se haya constituido el programa. Los programas que permiten la interactividad y la creatividad por parte del alumnado, favorecen un uso de las nuevas tecnologías con más posibilidades educativas.

4. Aprendizaje por investigaciónSe trata de fomentar el aprendizaje activo y lo más autónomo posible por parte del alumnado, que se ve confrontado a tomar decisiones en torno a cómo proceder en el aprendizaje, qué recursos utilizar, cómo seleccionar y elaborar la información encontrada, cómo organizar y repartir el trabajo entre los miembros del grupo, cómo presentar el producto resultante, etc. Esta modalidad de trabajo supone un modelo educativo valioso en sí mismo, que se enriquece aún más con la incorporación de las TIC.

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6. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

QUINTO CURSO

- Las funciones vitales asociadas a los seres vivos y su significado.- Los niveles de organización: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

Seres unicelulares y seres pluricelulares.- La clasificación de los seres vivos: los cinco reinos. Características

esenciales.- Procesos que realizan las plantas para nutrirse.- Principales grupos de invertebrados y de vertebrados.- Órganos y aparatos implicados en la digestión y en la respiración de los

animales.- Órganos y sistemas implicados en la función de relación en los animales:

órganos receptores, tejidos, órganos y sistemas nerviosos y músculos.- Identificación de órganos y aparatos implicados en diferentes procesos

relacionados con las funciones de nutrición y relación en los animales.- Aparatos implicados en las tres funciones vitales.- La dieta y las características de la dieta sana.- El aparato digestivo. Órganos y funciones. El proceso de la digestión.- Análisis de los contenidos en nutrientes de algunos platos de consumo

habitual y elaboración de dietas.- Actitud positiva hacia el consumo de alimentos sanos e iniciativa personal

para la confección de dietas completas y equilibradas.- El aparato respiratorio. El proceso de la respiración.- El aparato circulatorio. La sangre.- El aparato excretor y las glándulas sudoríparas. El proceso de la excreción.- Identificación de órganos y aparatos en láminas y dibujos.- Descripción oral, con ayuda de láminas o modelos anatómicos, de los

procesos de la respiración, la circulación de la sangre y la excreción.- Los órganos de los sentidos y los estímulos que son capaces de detectar.- Organización básica del sistema nervioso.- Describir procesos sencillos de captación de estímulos, elaboración de

información y producción de respuestas.- Los órganos efectores.- Los planetas de sistema solar.- Movimientos de la Tierra y sus consecuencias: día, noche y estaciones.- Características básicas de la Tierra, así como los nombres y la disposición de

las capas que la forman.- Influencias Tierra-Luna.- Propiedades generales de la materia.- Los cambios de estado, las dilataciones y las contracciones y el flujo de calor

que los produce.- Fuerzas. Los cambios en el movimiento de los cuerpos y las deformaciones.- Formas y fuentes de energía.

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- Transformaciones de energía.- Sustancias que intervienen y resultan en las combustiones y las formas de

energía presentes.- Mapas y escala gráfica.- Territorios que forman España y su ubicación.- Principales unidades del relieve del interior y de los tramos costeros.- Características del relieve y de las costas de los archipiélagos balear y

canario, incluyendo el nombre de las principales islas y las ciudades de Ceuta y Melilla.

- Identificación y descripción de las formas del relieve.- Agua salada y agua dulce.- Ciclo del agua: proceso de renovación.- Sistemas de obtención de agua dulce. Problemas de escasez.- Vertientes hidrográficas de la Península.- Principales ríos de cada vertiente hidrográfica.- Localización en mapas de masas y cursos de agua.- Tiempo atmosférico y clima.- Climas de España y de la comunidad, rasgos más destacados de las

temperaturas y las precipitaciones y zonas a las que afecta cada uno de ellos.

- Especies vegetales propias de cada zona climática de España.- Descripción de las características más importantes del clima de su zona.- Valoración de la importancia de conocer el tiempo atmosférico y el clima.- Concepto de natalidad, mortalidad, emigrante e inmigrante.- Población rural o urbana.- Densidad de población.- La diversidad de España en aspectos culturales o lingüísticos.- Realización de listas en las que se recojan costumbres, fiestas y tradiciones.- Respeto hacia otras culturas y hacia los inmigrantes, y actitud crítica hacia

tradiciones impuestas por las modas.- La Unión Europea como asociación económica y política de países

democráticos. Sus miembros y el mapa de la UE.- Las comunidades y ciudades autónomas de España.- El gobierno de los territorios autonómicos y el gobierno del municipio.- Identificación y localización en los mapas políticos de las provincias y las

comunidades de España, y curiosidad por conocer otros países; especialmente, los de la UE.

- Las edades de la historia y su duración.- Los períodos de la Prehistoria. El Paleolítico y el Neolítico.- Conocer algunas de las manifestaciones culturales de los habitantes del

Paleolítico y del Neolítico en España y en la comunidad.- Interés por conocer diferentes fuentes históricas.- Análisis de los modos de vida de los hombres y mujeres del Paleolítico y del

Neolítico resaltando sus diferencias.- Civilizaciones de la Edad Antigua.- Importancia de la Edad Antigua para España y la comunidad.- La Edad Media y alguno de sus hechos históricos.- Grupos sociales y los estilos artísticos de la Edad Media.- Los visigodos.- Los musulmanes y el término al-Ándalus. Aparición de los reinos cristianos.

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- Enfrentamiento territorial entre musulmanes y cristianos.- Curiosidad por conocer las diferentes formas de vida del pasado.

SEXTO CURSO

- Características generales de la reproducción sexual y la reproducción asexual.

- Ideas básicas de aparato reproductor, gameto, cigoto y embrión.- Descripción, con ayuda de láminas y esquemas, de las fases del proceso de

la reproducción sexual de los animales.- Descripción, con ayuda de láminas y esquemas, de las fases del proceso de

la reproducción sexual de las plantas espermatofitas.- Los órganos del aparato reproductor masculino y sus funciones.- Los órganos del aparato reproductor femenino y sus funciones.- Identificación y descripción de los cambios puberales que conducen a la

madurez sexual de ambos sexos.- La fecundación humana.- Identificación en láminas y dibujos de los diferentes momentos del desarrollo

embrionario humano.- Las etapas de la vida de un ser humano, sus características y los cambios

más importantes en cada una de ellas.- Las enfermedades infecciosas y sus mecanismos de transmisión.- Algunas enfermedades no infecciosas y causas que las producen.- Algunas pautas para prevenir enfermedades infecciosas y no infecciosas.- Descripciones orales sobre la prevención de enfermedades.- Elementos de los ecosistemas y tipos de ecosistemas.- Ideas de adaptación corporal y adaptación de comportamiento. Identificación

de adaptaciones de seres vivos.- Caracterización e identificación de los tres tipos de seres vivos de los

ecosistemas: productores, consumidores y descomponedores.- Descripciones orales de información en láminas y dibujos.- Valoración de las plantas como seres productores de alimentos y base de las

pirámides tróficas en casi todos los ecosistemas.- Los recursos naturales.- Actuaciones humanas que alteran los ecosistemas: sobreexplotación,

ocupación de espacios naturales y distintos tipos de contaminación.- Acciones para proteger la vida en el planeta.- Concepto de espacio natural protegido y conocimiento de algunos de ellos.- Descripciones orales de información sobre la alteración de los ecosistemas.- Disposición favorable hacia modelos de desarrollo sostenible.- Instrumentos, unidades y procedimientos más frecuentes para determinar la

masa y el volumen.- Mezclas y disoluciones. Procedimientos para separar los componentes de

algunas mezclas.- Cambios físicos de la materia: deformaciones, cambios de estado,

dilataciones y contracciones.- Realización de experiencias de mediciones de masa y de volumen.- Realización de experiencias de mezclado y separación de sustancias.- La luz y las fuentes luminosas. Propagación de la luz.

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- La reflexión y la refracción de la luz.- Cuerpos transparentes, translúcidos y opacos.- Partes de un imán e interacciones entre imanes.- La electricidad. Conductores y aislantes de la electricidad.- Generadores de electricidad. Los circuitos eléctricos y sus elementos.- Descripción ordenada de sucesos relacionados con la electricidad y el

magnetismo, identificando las causas y los efectos.- Ideas de roca y mineral.- Capas de la geosfera y estados de los materiales en cada una de las capas.- El desgaste de las rocas en la superficie y la acumulación de sedimentos. La

formación de las rocas sedimentarias.- El magma y la formación de rocas magmáticas.- Métodos de extracción de rocas y minerales y usos de las rocas y los

minerales.- Descripción de los procesos de formación y transformación de las rocas en la

corteza terrestre utilizando el vocabulario adecuado e identificando las causas que provocan los cambios.

- La hidrosfera. Movimientos y flujos de las aguas.- La atmósfera y su importancia.- Fenómenos atmosféricos.- Elementos o factores de los que dependen los climas.- Cómo se estudia el clima: instrumentos y registros de datos. Climogramas.- Interpretación de gráficos sencillos de climogramas.- Descripción ordenada de sucesos relacionados con los movimientos y flujos

de agua y de fenómenos atmosféricos.- Conocer las principales formas del relieve, las zonas climáticas del planeta y

los rasgos que diferencian a los ríos.- Conocer algunas de las principales formas de relieve de África, Asia, América

y Oceanía.- Conocer las máximas alturas de África, Asia, América y Oceanía.- Conocer algunos de los principales ríos y lagos de África, Asia, América y

Oceanía.- Conocer las zonas climáticas en las que se encuentran África, Asia, América

y Oceanía.- Realización de mapas físicos de África, Asia, América y Oceanía.- Situación del continente europeo.- Accidentes de relieve más destacados de Europa y algunas de sus

penínsulas e islas más importantes.- Tipos de climas de Europa.- Principales ríos y lagos de Europa.- Principales accidentes del relieve interior de España y la comunidad y

algunos de los accidentes costeros.- Tipos de climas de España y las zonas de la España húmeda, la seca y la

semiárida.- Algunos ríos españoles y la vertiente a la que pertenecen.- Realización de mapas físicos de Europa, de España y de la comunidad.- Extensión, el número de países y de habitantes y la densidad de población

de Europa.- Extensión, el número de habitantes y la densidad de población de la UE.- Países que forman la Unión Europea.

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- Crecimiento natural y real de la población de la UE.- Ventajas que tienen los ciudadanos de la UE.- Principales órganos de gobierno de la UE.- Crecimiento natural y real de la población de España.- Elaboración del mapa político de la UE.- Los conceptos de los sectores productivos y de servicios.- Principales actividades de los tres sectores en Europa.- Principales actividades de los tres sectores en España.- Principales actividades de los tres sectores en la comunidad.- Respeto por cualquier tipo de trabajo como necesario para el desarrollo del

individuo y de la sociedad.- Realización de mapas de localización de las principales zonas industriales de

Europa, de España y de la comunidad.- Acontecimientos de la Edad Moderna y sus corrientes artísticas.- Algunos hechos del reinado de los Reyes Católicos. El descubrimiento de

América.- Carlos I y Felipe II.- La crisis del siglo XVII y el significado del Siglo de Oro.- La Edad Moderna en la comunidad.- La Ilustración.- La Edad Contemporánea.- La Revolución Francesa, la Revolución Industrial como los acontecimientos

más importantes del siglo XIX.- La Guerra de la Independencia y algún rey español del siglo XIX.- Las dos guerras mundiales.- Las zonas del mundo más y menos desarrolladas.- Los grandes sucesos políticos de España y la comunidad en el siglo XX.- El significado de la democracia.- Valoración de la democracia como el sistema político que defiende la

igualdad y garantiza nuestros derechos.

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MÚSICA

QUINTO CURSO

- Ejecutar las recomendaciones básicas para obtener un buen sonido con la flauta dulce.

- Leer y comprender el relato de la unidad.- Conocer el compás binario, ternario y cuaternario.- Conocer y discriminar las diversas cualidades del sonido.- Interpretar con la flauta la nota RE.- Respetar y cuidar los instrumentos de la clase por ser un material común al

servicio de todos los alumnos.- Leer y comprender la biografía de Verdi.- Interpretar con la flauta la nota DO’.- Participar activamente en las actividades propuestas.- Comprender y percibir el compás ternario.- Conocer los signos de prolongación: Ligadura y puntillo.- Interpretar con la flauta la nota RE’.- Entonar la escala musical en sentido ascendente y descendente.- Conocer datos básicos sobre grandes compositores clásicos.- Conocer los matices de intensidad y la gradación de sus valores.- Participar en las actividades de grupo de forma activa.- Aprender la nota FA e interpretarla correctamente con la flauta.- Distinguir los timbres en la audición de un fragmento musical.- Participar con instrumentos en una audición activa.- Realizar sencillos acompañamientos con bordones.- Respetar las normas al participar en un conjunto instrumental.- Interpretar con la flauta las notas ya trabajadas.

SEXTO CURSO

- Conocer las características fundamentales de la Prehistoria y la Antigüedad.- Leer y comprender los enunciados de las actividades.- Ejecutar las recomendaciones básicas para obtener un buen sonido con la

flauta dulce.- Interpretar con la flauta dulce la nota DO grave.- Interpretar con la flauta dulce las notas ya trabajadas.- Conocer las características histórico-musicales de la Edad Media y del

Renacimiento.- Valorar el silencio como elemento imprescindible en la música.- Participar activamente en las actividades propuestas.- Conocer las alteraciones musicales.- Conocer las características fundamentales de la época barroca.- Practicar la nota SI bemol en la flauta.- Reconocer los aspectos más significativos del Clasicismo.- Entender el tema musical desde las preguntas y respuestas instrumentales.- Interpretar con la flauta la nota FA sostenido.- Familiarizarse con las alteraciones musicales: sostenido, bemol y becuadro

(propias y accidentales).

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- Acompañar una canción con la flauta.- Valorar el silencio en las actividades musicales.- Participar en las actividades de grupo de forma activa.- Leer y escribir diversos esquemas rítmicos.- Enunciar las características más importantes del período histórico del

Romanticismo.- Enunciar las características más importantes del período histórico que es

objeto de estudio en esta unidad.- Leer esquemas rítmicos y melódicos.- Leer e interpretar sencillas melodías con los instrumentos escolares.- Respetar las normas al participar en un conjunto instrumental.

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EDUCACIÓN PLÁSTICA

QUINTO CURSO

- Reproducir las formas y colores en algunos cuadros famosos.- Componer tramados originales a partir de las manchas de color y los

elementos gráficos manejados.- Dibujar y colorear un paisaje campestre y/u otoñal.- Sombrear partes del rostro de frente y de perfil; asimismo, sombrear

correctamente un paisaje dado.- Hacer alguna investigación sobre los pintores sugeridos.- Manejar distintos tipos de materiales para aportar color a las composiciones

copiadas.- Imitar la iluminación de la figura humana de cuadros famosos.- Observar, analizar y representar los conceptos de simetría, perspectiva y

punto de vista.- Imitar el coloreado de composiciones florales y de las texturas observadas en

las cubiertas animales.- Encajar las formas animales.- Aprender a expresar lo sentido ante una obra de arte.- Hacer mezclas con el color de modo que se consigan gamas distintas.- Aplicar tonos adecuados para colorear objetos según la intensidad de luz

recibida.- Representar esquemas corporales adecuados a distintas posturas.- Colorear e imitar la cubierta de algunas aves.- Sombrear con grafito algunas partes del rostro humano y paisajes

campestres sencillos.- Percibir y reproducir proporcionalmente objetos cotidianos.- Realizar investigaciones, dentro y fuera del aula, acerca de pintores de

renombre universal.- Emplear los diferentes pigmentos con exactitud y limpieza.- Observar y colorear al menos tres objetos característicos del verano con un

mínimo de detalles.- Imitar la cubierta de dos troncos de árboles diferentes con lápices de colores.- Representar siluetas de la figura humana en perspectiva.- Sombrear parcialmente el rostro de frente.- Dibujar y colorear un paisaje de mar y otro primaveral.- Sombrear correctamente un bodegón dado.- Hacer alguna investigación sobre pintores contemporáneos que se sugieran.- Imitar la envoltura de un fruto de cada estación.- Dibujar un animal de cada grupo (insectos, peces, anfibios) y caracterizar con

exactitud sus cubiertas.- Aplicar con limpieza las ceras a modelos dados.

SEXTO CURSO

- Reproducir los personajes y colores de algunos cuadros famosos.- Realizar composiciones mezclando tramas propias y otras dadas.

– 173 –

- Dibujar y colorear un paisaje campestre y/o veraniego.- Asimilar los conceptos de color primario, complementario y círculo cromático,

colores fríos y cálidos…- Aplicar distintos pigmentos para aportar color a las composiciones copiadas.- Aportar las luces y sombras propias de los elementos de un paisaje según la

situación del foco luminoso.- Encajar las formas animales.- Dibujar y sombrear con lápiz de grafito composiciones de objetos y flores.- Utilizar la perspectiva focal en el dibujo de calles y viviendas.- Aprender a organizar los materiales selectivamente.- Seguir los pasos indicados en un ejercicio de papiroflexia.- Aplicar tonos adecuados para colorear objetos redondos aportándoles la

cualidad de volumen.- Sombrear con grafito algunas partes del rostro humano y aves en

movimiento.- Utilizar la cuadrícula como sistema de reproducción de formas.- Colorear e imitar la cubierta de algunas aves.- Inventar nuevos paisajes a partir de la combinación de elementos presentes

en otros diferentes.- Disfrutar con la contemplación y análisis de obras de arte. Jugar a

recomponer cuadros de grandes artistas.- Incorporar la perspectiva focal a las habilidades de dibujo personal.- Expresar las propias opiniones y recibir las ajenas sobre el trabajo plástico

ajeno y el propio.- Reflexionar sobre paisajes veraniegos, playeros, y completar y colorear

distintos tipos de naves.- Analizar los esquemas básicos de diversas estructuras florales.- Utilizar el lápiz de grafito para sombrear el pelaje de un perro.- Aplicar el concepto de perspectiva bifocal para trazar la perspectiva de un

edificio.- Encajar las partes de una cabeza de perfil y dibujar la figura humana según

las proporciones propias de cada edad.- Colorear un bodegón, siguiendo los pasos de matizado indicados.- Diferenciar mediante el coloreado las características de arbustos y árboles.- Colorear libremente una reproducción del Guernica, respetando la relación de

los claroscuros.- Aprovechar las texturas visuales de los papeles para representar bodegones

mediante la técnica del collage.- Realizar experimentos que ayuden a reflexionar sobre los contenidos

plásticos.

– 174 –

EDUCACIÓN FÍSICA

QUINTO CURSO

- Asumir el crecimiento, el desarrollo físico y las diferencias individuales como señas de identidad.

- Distinguir el gasto de energía que se produce con la practica del ejercicio físico.

- Practicar regularmente acciones que mejoren la postura.- Reconocer los equilibrios estáticos y dinámicos.- Aplicar los principios higiénicos aprendidos.- Situación en el espacio.- Cálculo de distancias.- Movimientos y tiempo.- Reconocimiento de sus posibilidades y límites corporales.- Calentamiento.- Flexibilidad, resistencia, velocidad.- Desplazamientos de diversos tipos.- Saltar, girar y voltear.- Lanzar y recibir.- Transportes.- Concepto de expresión corporal.- Desinhibición personal en las prácticas expresivas.- Participación activa en diferentes formas de representación.- Concepto de «gestos» y de «postura».- Aprender a jugar diferentes tipos de juegos.- Aprender a proponer y a respetar las reglas de juego.- Desarrollar hábitos de participación activa en diferentes tipos de juegos.

SEXTO CURSO

- Conocimiento de los factores del desarrollo, valoración de la importancia de una postura correcta habitual, práctica autónoma de ejercicios de relajación y reacción adecuada frente a las señales de exceso de carga de ejercicio.

- Concepto de calentamiento.- Concepto de capacidad física, distinguiéndolo claramente.- Conocimiento de las capacidades físicas básicas.- Relación entre capacidades físicas y salud.- Concepto de habilidad motriz y sus mecanismos de desarrollo.- Coordinación inteligente de actividades que incluyen habilidades.- Lanzamiento y recepción segura con diferentes elementos.- Coordinaciones de habilidades básicas.- Realizar adecuadamente actividades que exijan unas mínimas habilidades

aplicadas con las manos o con los pies.- Entender el concepto de dieta equilibrada.- Concepto de lenguaje y de comunicación.- Movimiento significativo expresivo.- Conocimiento de los conceptos y de las técnicas mínimas de expresión.

– 175 –

- Danza significativa.- Conocimiento de los tres predeportes de la unidad- Reconocimiento del juego y de la actividad física como fuente de salud.

– 176 –

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

- Saber qué es la identidad personal.- Conocer que vivimos en sociedad.- Descubrir que vivir en sociedad conlleva derechos y obligaciones.- Tomar conciencia de la importancia de la higiene personal y el aseo en el

vestido.- Saber cuáles son nuestros derechos.- Conocer por quién y cuándo fueron reconocidos los Derechos Humanos.- Conocimiento de la proclamación de los Derechos del Niño, especialmente

en los aspectos referidos a la necesaria protección y cuidados específicos.- Descubrir qué obligaciones conlleva vivir en sociedad.- Conocer que todos somos iguales en derechos y libertades y que nadie

puede ser discriminado.- Saber qué influencia tienen los conflictos en la vida social.- Conocer cómo evitar los conflictos.- Descubrir formas para solucionar los conflictos.- Conocer las diferencias biológicas entre hombres y mujeres y su igualdad en

dignidad, derechos y deberes.- Conocer modos de facilitar la convivencia y los buenos modales en la mesa.- Saber qué es vivir honradamente y cumplir con la ley.- Conocer cómo se puede vivir sin hacer daño a nadie.- Descubrir lo importante que es para la convivencia dar a cada uno lo suyo.- Conocer que la Constitución es la base de todas las normas legales escritas.- Analizar la función tutelar de las leyes en la sociedad respecto a la no

discriminación, por ejemplo, entre hombres y mujeres.- Conocer cómo el amor es el que mantiene la unidad familiar.- Conocer los derechos que un niño tiene dentro de la familia.- Descubrir que los niños deben ser preparados para una vida independiente y

educados para la paz en la igualdad, tolerancia, libertad y solidaridad.- Tomar conciencia de los deberes dentro de la unidad familiar.- Saber que el fundamento de la familia es el amor, el respeto y la confianza - Saber que en el colegio se adquieren conocimientos y se aprende a convivir

de forma cívica.- Descubrir lo importante que es la amistad para la vida de las personas.- Conocer los derechos y las obligaciones que un niño tiene dentro del colegio.- Conocer las normas que regulan la convivencia en el colegio.- Saber qué es un municipio.- Reconocer al ayuntamiento democrático como forma de organización de los

municipios correspondientes. Conocer cómo es la composición de la corporación municipal del propio municipio.

- Conocer los principales servicios municipales que presta el propio ayuntamiento.

- Tomar conciencia de la complejidad de la convivencia en los municipios.- Saber qué es una autonomía y cuál es su fundamento.- Conocer cómo se organiza el Estado español como Estado de las

Autonomías, el principio regulador de solidaridad entre ellas, y características y elementos de financiación.

- Conocer cómo se organiza la comunidad o ciudad autónoma.

– 177 –

- Conocer los servicios que presta la propia comunidad o ciudad autónoma, para favorecer la convivencia, el desarrollo de la libertad y el ejercicio de la ciudadanía responsable.

- Saber qué es un Estado democrático.- Descubrir cuál es la forma de organización del Estado en España.- Conocer la función del Estado, de los grupos y de las personas en la defensa

de la paz.- Conocer el Estado de las Autonomías.- Conocimiento de la importancia de las normas básicas de circulación vial.

– 178 –

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

QUINTO CURSO

- Comprender la información que presenta el texto de la lectura. - Conocer los conceptos de palabras guía, entrada y acepción. - Distinguir entre sílabas tónicas y sílabas átonas. - Distinguir emisor, receptor, mensaje y código en diferentes procesos de

comunicación. - Saber resumir o ampliar un texto. - Leer con la entonación adecuada un texto narrativo con diálogo directo.- Conocer el concepto de palabras sinónimas y aplicarlo correctamente.- Escribir la tilde empleando las reglas correspondientes en las palabras

agudas, llanas o esdrújulas.- Conocer las reglas oficiales de España.- Ordenar un relato por sus expresiones temporales.- Contar oralmente una película y opinar sobre ella.- Seleccionar información en un texto.- Reconocer y emplear antónimos de palabras con diferentes categorías

gramaticales.- Reconocer los diptongos y emplear con corrección la tilde en palabras con

diptongos.- Reconocer en una oración el sujeto y el predicado.- Distinguir la persona utilizada por el narrador en un relato.- Contar el argumento de un cómic.- Saber localizar en los textos la información que se pide.- Reconocer diferentes significados en las palabras polisémicas.- Distinguir los hiatos en una palabra y emplear con corrección la tilde en ellos.- Distinguir los nombres comunes de los propios, los concretos de los

abstractos, los individuales de los colectivos.- Escribir y contar oralmente una anécdota personal.- Decir titulares para ciertas noticias.- Interpretar el argumento contenido en una escena teatral.- Escribir correctamente palabras homófonas.- Emplear correctamente el punto detrás de una oración y al final de un

párrafo.- Distinguir el género y el número en los sustantivos.- Formar correctamente el género y el número de sustantivos.- Saber pasar del estilo directo al estilo indirecto.- Colaborar en la realización de un telediario.- Encontrar la información solicitada en los textos propuestos.- Distinguir entre palabras primitivas y derivadas.- Saber formar palabras derivadas empleando sufijos y prefijos.- Conocer la función de la coma y el punto y coma.- Distinguir el artículo y los demostrativos entre los determinantes.- Respetar las reglas del debate.- Reconocer prefijos en palabras derivadas.- Utilizar con corrección el guión y la raya.- Distinguir entre los determinantes los posesivos, los numerales y los

indefinidos.

– 179 –

- Distinguir un texto dialogado y el significado de las acotaciones.- Representar una escena teatral.- Encontrar una información precisa en un texto narrativo.- Formar palabras empleando los sufijos propuestos.- Escribir correctamente palabras con la letra b.- Identificar los adjetivos calificativos que acompañan al nombre.- Participar en la preparación de una entrevista.- Expresar una opinión y explicar sus razones.- Seleccionar la información solicitada en un texto.- Leer adecuadamente los textos propuestos.- Formar gentilicios con los sufijos más habituales.- Emplear correctamente la v en palabras que siguen las reglas presentadas.- Describir un retrato siguiendo las pautas dadas.- Describir oralmente un paisaje.- Distinguir las palabras primitivas en las palabras compuestas.- Escribir correctamente las palabras con la letra g y las que llevan diéresis.- Sustituir sintagmas nominales por pronombres personales.- Reconocer las formas sujeto de los pronombres personales.- Escribir la descripción de una escena de forma ordenada y detallada lo que

se observa.- Decir oralmente una serie de instrucciones para realizar un trabajo o tarea.- Seleccionar en los textos narrativos una información precisa.- Conocer el significado de algunas frases hechas y refranes.- Emplear con corrección la letra j en las palabras que siguen las reglas dadas.- Saber reconocer en las formas verbales la persona gramatical y el tiempo.- Concordar correctamente el verbo con el sujeto.- Exponer oralmente un tema siguiendo un guión.- Leer con la entonación y ritmo adecuados.- Identificar comparaciones y metáforas sencillas.- Conocer las reglas ortográficas de la h.- Distinguir en los verbos las formas simples de las compuestas.- Resumir el contenido de un texto.- Realizar una exposición oral.- Saber leer textos dramáticos con la entonación adecuada al personaje y a la

situación.- Distinguir palabras y expresiones del registro formal y del coloquial.- Escribir correctamente palabras que siguen las reglas expuestas del uso de

la ll y la y.- Reconocer los adverbios más comunes y clasificarlos según su significado.- Contar el argumento de una película.- Contar un poema como si se tratara de un texto en prosa.- Buscar la información precisa en una exposición.- Reconocer los tecnicismos más habituales de las materias del currículo.- Escribir correctamente la r y la rr.- Reconocer las preposiciones.- Completar poesías.- Leer adecuadamente poesías.- Leer un poema con entonación adecuada.- Reconocer palabras del mismo campo semántico.- Escribir correctamente la grafía cc.

– 180 –

- Distinguir la idea o ideas de un párrafo coherente.- Reconocer la rima en un poema.

SEXTO CURSO

- Conocer los distintos tipos de diccionario y saber a qué diccionario se debe recurrir en cada caso.

- Utilizar correctamente las normas de acentuación.- Distinguir entre texto, párrafo, oración y palabra.- Conocer la utilidad de un texto.- Contar una anécdota.- Leer con la entonación adecuada los textos de la unidad.- Saber sustituir palabras por sus sinónimas.- Saber formar antónimos empleando prefijos o lexemas diferentes.- Saber ver la relación semántica entre palabras de un texto coherente.- Acentuar correctamente palabras monosílabas.- Reconocer los nombres de un texto e identificar cómo son por su significado,

género y número.- Resumir por escrito, siguiendo unas pautas, un texto.- Exponer con coherencia una biografía.- Saber encontrar una información precisa en un texto.- Distinguir las acepciones diferentes en las palabras polisémicas.- Escribir correctamente las palabras compuestas.- Reconocer los artículos y los adjetivos determinativos.- Leer y recitar adecuadamente poemas.- Reconocer y saber el significado de los prefijos y sufijos cultos que se

exponen.- Distinguir entre palabras primitivas y palabras derivadas.- Emplear con corrección la tilde en diptongos e hiatos.- Reconocer las palabras que son adjetivos y el grado en que estos aparecen.- Interpretar los pies de las fotografías.- Expresar oralmente la información de imágenes propuestas.- Utilizar sufijos aumentativos, diminutivos y despectivos para crear nuevos

significados en palabras primitivas.- Emplear con corrección la tilde en interrogativos y exclamativos.- Distinguir los pronombres y diferenciar entre los personales, los

demostrativos y los posesivos.- Escribir preguntas adecuadas para una encuesta.- Leer de forma expresiva un texto.- Definir nombres siguiendo las pautas.- Utilizar correctamente los signos ortográficos del punto y la coma.- Reconocer el lexema y las desinencias de una forma verbal.- Distinguir entre verbos regulares e irregulares.- Saber dar argumentos.- Saber definir un adjetivo.- Aplicar las normas ortográficas referidas al uso de los puntos suspensivos,

punto y coma y dos puntos.- Conjugar los verbos auxiliares haber y ser.- Analizar formas verbales compuestas.

– 181 –

- Leer con la entonación adecuada el poema de la unidad.- Definir verbos empleando otros verbos.- Emplear con corrección comillas y paréntesis.- Clasificar los adverbios por su significado.- Seleccionar una información precisa en un texto.- Reconocer extranjerismos y evitarlos cuando sea posible.- Escribir correctamente palabras con b o v en palabras que siguen las reglas.- Distinguir las preposiciones y conjunciones en un textos.- Diferenciar preposiciones y conjunciones.- Identificar el tema de un texto.- Identificar la idea o ideas centrales de un párrafo.- Reconocer argumentos en un texto expositivo.- Seleccionar información de un texto.- Reconocer palabras del mismo campo semántico.- Emplear correctamente la g y la j en las palabras cuyas reglas se exponen.- Reconocer el sujeto en oraciones simples.- Reconocer la clase de palabras que realiza la función de sujeto.- Rellenar la ficha sobre la reseña de un libro.- Resumir y ampliar textos oralmente.- Reconocer palabras onomatopéyicas.- Emplear con corrección la ll y la y en palabras que siguen las reglas.- Distinguir entre el predicado nominal y el predicado verbal.- Saber explicar normas de juegos u otros procesos sencillos.- Distinguir expresiones en sentido propio y en sentido figurado.- Conocer las normas ortográficas de -c-, -cc-, -z y -d.- Conocer las características e identificar el CD y el CI.- Conocer la diferencia entre diálogo y monólogo.- Conocer el significado de las siglas y abreviaturas más usuales.- Aplicar la norma ortográfica de la x.- Conocer el complemento circunstancial y sus clases. Distinguir el

complemento circunstancial de otros complementos.- Conocer el concepto de estrofa.- Reconocer palabras tabú y emplear los eufemismos correspondientes.- Escribir correctamente las palabras homófonas más habituales.- Reconocer las clases de oraciones por la actitud del hablante.- Recitar poemas con la entonación y el ritmo adecuados.- Reconocer metáforas y metonimias.- Escribir correctamente palabras sin norma, pero de uso habitual.- Saber cuántas lenguas se hablan en España y dónde son oficiales.- Saber en qué países se habla la lengua española.- Crear caligramas siguiendo unas pautas.- Leer con el ritmo adecuado los poemas de la unidad.- Comentar oralmente poemas.

– 182 –

LENGUA EXTRANJERA-INGLÉS

QUINTO CURSO

- To review vocabulary associated with school.- To review daily routine verbs.- To use 3rd person “s” in the present simple.- To review telling the time.- To use and respond appropriately to present simple question forms.- To review and use prepositions of place appropriately.- To learn to recognize and use target vocabulary.- To read and comprehend a story.- To develop accuracy and fluency.- To improve pronunciation.- To build on and expand on previous animal vocabulary.- To use and respond appropriately to questions about animals.- To identify the type of animal from its distinguishing characteristics.- To talk about ability.- To read and comprehend a written and aural text.- To create a fact-file about wildlife.- To improve pronunciation and confidence.- To learn about appropriate behaviour in the environment around us.- To develop good learning strategies.- To use and respond appropriately to questions about hobbies.- To provide a clear context for the language structures.- To find out about national sports.- To focus on the pronunciation of word endings.- To learn about time differences.- To identify and use target vocabulary.- To provide clear examples for practice.- To respond appropriately to questions about countries, continents and

oceans.- To learn about the countries where the characters come from.- To compare two places, people or things.- To become aware of word stress and syllables to help pronunciation.- To learn about some world geography.- To be aware of language and content covered in units.- To understand where one’s own strengths and weaknesses lie.- To be aware of learning needs.- To value the importance of self-evaluation and autonomous learning.- To learn about famous people from the past.- To talk and write about one’s own childhood.- To make a photo frame to provide a stimulus for conversation.- To learn a poem and chant to help assimilate target language.- To find out about other famous people using other media.- To respond appropriately to yes/no questions with short answers.- To learn about where to go and what to do in a city.- To ask and answer questions about places and activities in a city.- To talk and write about a favorite place.

– 183 –

- To read and comprehend several short factual texts.- To design and write about a shopping centre.- To learn a rhyme to memorize target language and pronunciation.

SEXTO CURSO

- To review vocabulary associated with school.- To review daily routine verbs.- To use 3rd person “s” in the present simple.- To review telling the time.- To use and respond appropriately to present simple question forms.- To review and use prepositions of place appropriately.- To learn to recognize and use target vocabulary.- To develop accuracy and fluency.- To develop learning strategies.- To build on vocabulary about jobs and work places.- To match people, place and equipment.- To ask and respond appropriately to what they want to be/do in the future.- To talk and write about people’s work.- To read and comprehend texts about jobs and the emergency services.- To read and comprehend a story.- To improve pronunciation and phonetic awareness.- To integrate the four skills.- To introduce new target vocabulary and language.- To learn to recognize and use target vocabulary and language.- To use and respond appropriately to questions about the past.- To compare life now with life a 100 years ago.- To talk and write about our grandparents’ lives.- To read and comprehend texts on inventions and technology.- To organize information on a time line.- To find out about technology around us and its purpose.- To focus on the pronunciation of past word endings.- To integrate reading, writing, speaking and listening skills.- To provide a clear context for language structure.- To respond appropriately to questions about a school trip.- To learn and be able to talk briefly about Ancient Egypt.- To find out and learn about other cultural museums and places of interest.- To read and comprehend a text about a city.- To make a craft activity to help memorise irregular past verbs.- To produce a piece of writing integrating some target language.- To improve phonetic awareness and production through repeating a rhyme.- To learn about planets.- To compare and write about imaginary planets.- To make a booklet to describe the planets.- To develop ICT and investigation skills.- To improve phonetic awareness and production through a limerick.- To use other media to find out more information about the topic.- To talk about plans and school camps.- To learn about National Parks.

– 184 –

- To make a poster and give advice on behaviour in National Parks.- To talk and write about the weekend and summer plans.- To read and comprehend a text with information.- To complete a Venn diagram, a table and a questionnaire.- To learn a song to develop phonetic awareness and production.- To find out about protecting the environment and recycling rubbish.

– 185 –

LENGUA EXTRANJERA-FRANCÉS

QUINTO CURSO

- Conocer saludos y despedidas: Bonjour! ; salut! ; au revoir! ; ça va?- Identificar distintos objetos y personajes: C’est…- Contar del 1 al 12.- Saber presentarse: Comment tu t’appelles? Je m’appelle…- Preguntar y decir la edad: Quel âge as-tu? J’ai 8 ans.- Conocer el alfabeto.- Saber expresar el gusto y el sentimiento: Jaime, j’adore / je n’aime pas.- Comprender el femenino de los adjetivos: Grand-grande.- Manejar vocabulario relativo a la familia y los alimentos.- Decir la hora: Il est…- Saber los días de la semana y los colores.- Contar hasta 30.- Saber las partes del cuerpo y el nombre de las prendas de ropa que lleva.- Conocer la fórmula de identificación de objetos: C’est…- Saber los días de la semana y los colores.- Expresar el dolor: Avoir mal à la / au / à l’ / aux…

SEXTO CURSO

- Expresar saludos y despedidas: Bonjour! ; salut! ; au revoir! ; ça va?- Identificar y localizar objetos y personajes: C’est… ; sur, sous…- Contar hasta 31.- Fórmulas de cortesía: S’il vous plaît, excusez-moi.- Los medios de transporte urbanos.- Los números ordinales: Premier, deuxième…- Saber expresar el gusto y el sentimiento: je préfère.- Comprender las unidades de medida: Grammes, un demi-verre, un sachet,

une cuillerée à soupe…- Manejar vocabulario relativo a los alimentos y animales.- Saber preguntar la preferencia con el adjetivo: Quel / Quelle / Quels /

Quelles.- Relacionar prendas de ropa con los deportes y los colores.- Contar hasta 50.- Saber las estaciones del año.- Conocer los fenómenos meteorológicos.- Expresar las sensaciones físicas y los estados de ánimo.- Escuchar y comprender una canción.

– 186 –

MATEMÁTICAS

QUINTO CURSO

- Lectura y escritura de números de hasta siete cifras.- Composición y descomposición de números de hasta siete cifras según el

orden de unidades y el valor de posición de las cifras.- Establecimiento de equivalencias entre los distintos órdenes de unidades de

un número.- Comparación y ordenación de números.- Aproximación de números.- Propiedades de la suma y la resta.- Memorización de las tablas de multiplicar.- Aplicación del algoritmo de multiplicar números de hasta tres cifras por otro

de hasta tres cifras.- Conocimiento y utilización de las propiedades conmutativa, asociativa y

distributiva.- Prioridad de las operaciones.- Identificación y uso de los distintos significados de la división.- Distinción entre divisiones exactas e inexactas en función del resto.- Aplicación del algoritmo de la división y la prueba.- Aplicación de la división a la resolución de problemas.- Lectura y escritura de números decimales: décimas, centésimas y milésimas.- Equivalencias entre los órdenes decimales: décimas, centésimas y

milésimas.- Comparación y ordenación de números decimales.- Aproximación de números decimales a las unidades enteras y a las décimas.- Los algoritmos para la suma y la resta de números decimales.- El algoritmo para la multiplicación de un número natural por otro decimal.- El algoritmo para la obtención del cociente decimal de dos números

naturales.- Resolución de problemas con números decimales.- Problemas de una operación o dos operaciones.- Leer, escribir y representar fracciones.- Comparar fracciones con la unidad.- Reconocer fracciones equivalentes, mediante su representación gráfica.- Simplificar fracciones sencillas.- Identificar fracción decimal y número decimal.- Cálculo de la fracción de una cantidad.- Suma y resta de fracciones de igual denominador.- Suma y resta de la unidad con una fracción propia.- Las principales unidades de longitud del Sistema Métrico Decimal.- La transformación de unidades.- Las expresiones de longitudes de forma compleja e incompleja.- La realización de operaciones con unidades de longitud.- Aplicación de la medida y los cálculos con longitudes a la resolución de

situaciones problemáticas.- Los múltiplos y los submúltiplos del litro y del gramo, con sus equivalencias

respectivas.

– 187 –

- La estimación de medidas, con una precisión razonable.- La utilización indistinta de expresiones complejas e incomplejas.- Las operaciones con medidas de capacidad y de peso, y su aplicación en la

resolución de problemas.- Nuestro calendario. Años anteriores (a.C.) y posteriores (d.C.) al nacimiento

de Cristo.- Identificación del siglo al que pertenece un año.- Equivalencias entre horas, minutos y segundos.- Paso de complejo a incomplejo, y viceversa, con unidades de medida del

tiempo. Suma y resta.- Operaciones con unidades de medida del tiempo.- Clasificación de los ángulos según su amplitud y según sus posiciones

relativas.- Medición (construcción) de un ángulo, en grados.- Reconocimiento automatizado de la medida de un ángulo recto, llano o

completo.- Identificación del complementario y del suplementario de un ángulo dado.- Reconocimiento de los ejes de simetría de una figura plana.- Elementos de un polígono. Cálculo del perímetro.- Clasificación de los triángulos atendiendo a lados y a ángulos.- Clasificación de los cuadriláteros.- Circunferencia, círculo y figuras circulares. Elementos.- Idea de superficie. Cálculo del área por conteo directo de unidades

cuadradas.- Conocer y utilizar las equivalencias entre el m2, el dm2 y el cm2.- Cálculo del área de paralelogramos y triángulos mediante la fórmula

correspondiente.- Localización de las distintas vistas de un objeto.- Determinación de la posición del observador frente a un objeto.- Descripción de giros y movimientos en el espacio.- Localización y situación de puntos en el plano cuadriculado mediante el uso

de las coordenadas.- Descripción e interpretación de recorridos e itinerarios.- Cálculo de distancias en la realidad a través de la escala.- Instrumentos para el registro y la ordenación de los datos. Tablas de

frecuencias.- Lectura e interpretación de fenómenos representados de forma gráfica.- Características y funciones de las gráficas.- La moda y la media.

SEXTO CURSO

- Lectura, escritura, composición y descomposición de números de hasta ocho y nueve cifras según el orden de unidades y el valor de posición

- Establecimiento de equivalencias entre los distintos órdenes de unidades de un número. Comparación y ordenación de números.

- La numeración romana. Símbolos y equivalencias.- La numeración egipcia. Símbolos y equivalencias.- Lectura y escritura de números con la numeración romana y egipcia.

– 188 –

- Propiedades de la suma y de la resta.- Propiedades de la multiplicación.- Aplicación de los algoritmos de las cuatro operaciones básicas con números

naturales.- Conocimiento y utilización de la jerarquía de las operaciones en la realización

de cálculos y en la resolución de problemas.- Práctica del algoritmo de la multiplicación y de la división con divisores de

hasta tres cifras.- Prioridad de las operaciones.- Expresión de productos de factores iguales en forma de potencia, y

viceversa.- Lectura y escritura de potencias.- Composición y descomposición de números de forma polinómica utilizando

las potencias de 10.- Simplificación de la escritura de números grandes utilizando las potencias de

10.- Identificación de la raíz cuadrada como operación inversa a la potencia de

exponente dos.- Reconocimiento de la relación de divisibilidad entre dos números (mediante

la división).- Expresión de las relaciones de divisibilidad.- Obtención de algunos divisores de un número dado.- Obtención de algunos múltiplos de un número dado.- Cálculo del mínimo común múltiplo de dos números.- Resolución de sencillos problemas relacionados con la divisibilidad.- Los números positivos y negativos.- Representación en la recta numérica.- Ordenación y comparación de números positivos y negativos.- Suma de números enteros del mismo signo.- Suma de números enteros de distinto signo.- Identificación de los órdenes de unidades decimales.- Número decimal y fracción decimal.- Suma y resta de números decimales.- Multiplicación de números decimales.- División de dos números decimales.- Multiplicación y división de un decimal por la unidad seguida de ceros.- Calcular el valor de la fracción de una cantidad.- Pasar una fracción a forma decimal o un decimal exacto a fracción decimal.- Simplificar y amplificar fracciones.- Reducir dos fracciones sencillas a común denominador.- Suma y resta de cantidades enteras y fracciones.- Suma y resta de dos fracciones de distinto denominador.- Producto de una fracción por un número.- Producto de dos fracciones.- Cociente de dos fracciones.- Suma y resta de la unidad con una fracción propia.- Construcción de tablas de proporcionalidad directa.- Resolución de sencillos problemas de proporcionalidad directa.- Significado del tanto por ciento.- Cálculo mental de porcentajes de cantidades múltiplos de 100.

– 189 –

- Resolución de problemas de porcentajes directos.- Medición y construcción de un ángulo con el transportador.- Clasificación de ángulos.- Equivalencias entre grados, minutos y segundos. Conversión de unas

unidades en otras.- Los ángulos según su posición.- Suma de ángulos: de forma gráfica y numérica.- Resta de ángulos: de forma gráfica y numérica.- Idea de longitud. Mediciones en unidades lineales.- Idea de superficie. Mediciones en unidades cuadradas.- Diferenciación y cálculo del perímetro y el área de una figura plana.- Unidades de longitud y de superficie del S.M.D. Equivalencias.- Perímetro de un polígono.- Cálculo del área de cuadrados, rectángulos y romboides, conociendo la base

y la altura.- Cálculo del área de un rombo conociendo las diagonales.- Cálculo de la longitud de la circunferencia y del área del círculo.- Identificación de los poliedros y de los cuerpos de revolución.- Reconocimiento del número de caras, vértices y aristas de un poliedro.- Identificación de un poliedro regular por el número de caras u otras

características.- Cálculo del volumen de un prisma o de un cubo, mediante el conteo de

unidades cúbicas (utilización del algoritmo).- Cálculo del volumen de un prisma o de un cubo, utilizando las unidades de

volumen del sistema métrico decimal (m3, dm3, cm3).- Establecimiento de equivalencias entre las diferentes unidades de volumen.- Aplicación de la medida y los cálculos con volúmenes a la resolución de

problemas.- Variables estadísticas.- Frecuencia absoluta y relativa.- Histograma y polígono de frecuencias.- Media aritmética y moda- Concepto de azar. Las experiencias aleatorias.- Obtención del conjunto de todos los resultados posibles.- Concepto de suceso. Tipos de sucesos: suceso seguro, suceso posible y

suceso imposible.- Expresión de la probabilidad mediante una fracción.

– 190 –

RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

QUINTO CURSO

- Conocer que la Biblia es un conjunto de libros, escritos por diversos autores de la Antigüedad, y una obra de la literatura universal.

- Identificar la Biblia como el libro sagrado de los cristianos.- Leer y comprender la historia bíblica «La parábola de los talentos».- Saber que la religión es un conjunto de creencias y medios que permiten a

las personas relacionarse con Dios.- Identificar los principales medios religiosos.- Leer y comprender la historia bíblica «La Tienda del Encuentro con Dios».- Saber los nombres de algunas religiones importantes de la Antigüedad.- Conocer los nombres de algunos dioses de las religiones antiguas.- Leer y comprender la historia bíblica «La fe de Abrahán en el único Dios».- Saber qué hay que hacer para ser feliz.- Conocer en qué consiste el sentido último de la vida para el judaísmo, el

cristianismo y el islam.- Leer y comprender la historia bíblica «Job y el sentido de la vida».- Saber que el cristianismo enseña a las personas a encontrarse con Dios.- Conocer caminos cristianos que llevan a Dios.- Leer y comprender la historia bíblica «Samuel encuentra a Dios».- Identificar las cualidades y características más importantes del Dios cristiano.- Saber que Dios se revela completamente en Jesucristo.- Leer y comprender la historia bíblica «El leproso agradecido».- Saber que los cristianos siguen encontrándose con Jesucristo y dando

testimonio de Él.- Conocer algún comportamiento que realizó Jesús como verdadero hombre y

alguno como verdadero Dios.- Leer y comprender la historia bíblica «Jesús y la hija de Jairo».- Saber que la Iglesia fue fundada por Jesucristo para continuar su misión.- Conocer la misión que Jesucristo encargó a sus apóstoles.- Leer y comprender la historia bíblica «El evangelista San Lucas».- Saber que la Iglesia celebra fiestas religiosas a lo largo del año.- Distinguir las fiestas civiles y las fiestas religiosas.- Leer y comprender la historia bíblica «El origen de la fiesta de Pascua».- Saber que Dios está presente en los siete sacramentos.- Identificar los sacramentos de servicio.- Leer y comprender la historia bíblica «El milagro de la boda de Caná».- Saber que la Iglesia y la sociedad deben respetarse y colaborar mutuamente

para construir un mundo mejor.- Conocer cómo ayudan los cristianos a la Iglesia y a la sociedad.- Leer y comprender la historia bíblica «La persecución de los apóstoles».- Saber que la Iglesia católica ha creado muchas organizaciones solidarias.- Conocer que la religión cristiana enseña a sus creyentes a ser solidarios

siguiendo el ejemplo de Jesús.- Leer y comprender la historia bíblica «Jesús cura a un paralítico».- Saber que Jesús fue una persona pacífica que condenó y rechazó la

violencia.

– 191 –

- Conocer algunas actividades que llevan a cabo la Iglesia y los cristianos para contribuir al desarrollo de la paz.

- Leer y comprender la historia bíblica «Jesús y el centurión romano».- Saber qué son los derechos humanos.- Conocer que los cristianos deben seguir el ejemplo de Jesús, que defendió

los derechos humanos, especialmente los de los más indefensos.- Leer y comprender la historia bíblica «El profeta Amós, defensor de los

derechos ».- Saber para qué sirven las obras de arte cristiano.- Conocer que las obras de arte religioso son un medio para acercarse a Dios

y expresar su fe.- Leer y comprender la historia bíblica «El Arca de la Alianza».

SEXTO CURSO

- Tomar conciencia de lo importante que es respetar las religiones del mundo actual.

- Conocer las principales religiones del mundo actual.- Leer y comprender el relato bíblico «La historia de Rut».- Saber en qué consiste la salvación eterna en el hinduismo, el budismo y el

cristianismo.- Conocer los caminos que ofrece el hinduismo, el budismo y el cristianismo

para encontrar la salvación.- Leer y comprender la historia bíblica «Los amigos de Jesús de Nazaret».- Descubrir lo importante que es respetar las religiones para lograr una buena

convivencia.- Saber en qué consiste el derecho de libertad religiosa.- Conocer los compromisos de los cristianos para defender el derecho de

libertad religiosa.- Leer y comprender la historia bíblica «La vida de San Pablo».- Saber que la Iglesia es el nuevo Pueblo de Dios.- Descubrir la Iglesia universal y la Iglesia diocesana.- Leer y comprender la historia bíblica «San Pedro, el primer Papa».- Saber en qué consiste la misión de la Iglesia.- Conocer los orígenes de la Iglesia y su expansión.- Leer y comprender la historia bíblica «Las primeras misiones de la Iglesia».- Saber las principales verdades de la fe cristiana sobre Jesucristo.- Conocer a Jesucristo, Salvador, Redentor y plenitud de la persona.- Leer y comprender la historia bíblica «Los nombres de Jesucristo».- Saber la importancia de la Virgen María para la Iglesia católica y en la

Historia de la Salvación.- Descubrir a María en el Nuevo Testamento.- Leer y comprender la historia bíblica «La Anunciación a María».- Saber el origen y las características del sacramento de la Unción.- Identificar las partes de la liturgia del sacramento de la Unción.- Leer y comprender la historia bíblica «Las curaciones de Jesús».- Saber la importancia para la Iglesia de la fe en la vida eterna.- Conocer las principales verdades de la fe de la Iglesia sobre la vida eterna.- Leer y comprender la historia bíblica «Los encuentros con Cristo resucitado».

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- Saber que Dios tiene un plan de felicidad para las personas y para la Creación.

- Conocer la Providencia de Dios.- Leer y comprender la historia bíblica «La historia de José, el hijo de Jacob».- Saber qué son la moral civil y la moral cristiana.- Conocer qué significa la expresión «persona nueva» para la Iglesia.- Leer y comprender la historia bíblica «Esaú y Jacob».- Saber qué es el compromiso social de los cristianos.- Conocer en qué consiste la doctrina social de la Iglesia católica.- Leer y comprender la historia bíblica «El joven rico».- Saber qué es la libertad y cómo practicar la verdadera libertad.- Conocer la importancia de la libertad para los cristianos.- Leer y comprender la historia bíblica «La parábola del trigo y la cizaña».- Saber la valoración que hace la Iglesia católica de la democracia.- Identificar los compromisos democráticos que realizan los cristianos en la

sociedad y en la Iglesia.- Leer y comprender la historia bíblica «El verdadero servicio a la sociedad».- Saber la importancia que tiene la cultura para los cristianos.- Conocer diversas manifestaciones de la cultura cristiana en la sociedad.- Leer y comprender la historia bíblica «Dios en la cultura de Israel».

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7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

a) Principios metodológicos

Los principios en los que ANAYA EDUCACIÓN basa su propuesta son los siguientes:

Desde la perspectiva epistemológica de las diferentes áreas de conocimiento:

- No todos conocemos igual en todo momento.- En cada momento hay influencias sobre el conocimiento que provienen de

las experiencias previas y de las situaciones nuevas.- El conocimiento es el resultado de la interacción entre las experiencias

previas y las situaciones nuevas; por lo que, más que transmitirse, se construye mediante la práctica, poniéndose de relieve su carácter constructivista, social e interactivo.

- Cualquier conocimiento puede tener diferentes lecturas, significados y planteamientos, pudiendo ser todos objetivos. Enseñar/aprender supone contrastar perspectivas, enriquecer esquemas conceptuales con nuevas aportaciones por parte de todos, superar las lagunas y subsanar los errores.

- La enseñanza debe buscar interacciones cada vez más ricas y significativas entre los elementos proporcionados por diferentes soportes (textos, audiovisuales, etc.), mediadores (docentes, compañeros, padres), métodos (didácticas: general y especiales) y situaciones o hechos (de la vida cotidiana, descubrimientos, centros de interés, etc.).

Desde la perspectiva psicológica:

a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado.- De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general.- De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva.- De los conocimientos previamente construidos.

b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.- Diagnosticando los conocimientos previos que posee.- Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los

nuevos por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o la profesora le presentan la información, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula.

c) Favorecer el aprendizaje autónomo.- Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza

procesual que asegure que los alumnos y las alumnas realicen

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aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas y metacognitivas que favorezcan el asentamiento de una buena memoria comprensiva (semántica). Modelo que, partiendo del establecimiento de redes conceptuales que permitan representar toda la estructura de la materia de forma sencilla y clara, de las cuales se puedan formar los esquemas conceptuales y cognitivos oportunos, permita la generación de mapas cognitivos que establezcan relaciones entre los distintos contenidos, facilitando la percepción de su estructura al dar respuesta adecuada a las tres interrogantes que la ciencia se plantea: qué (descripción) y sus detalles (cuáles, cómo, dónde y cuándo), por qué (explicación) y para qué (intervención).

- Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber científico.

d) Potenciar la actividad.- Facilitando la reflexión a la hora de la acción.- Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas

actividades que aún no son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente (zona de desarrollo potencial).

Desde la perspectiva pedagógica:

a) Partir de la evaluación inicial, específica y global.- De sus aptitudes y actitudes.- De sus necesidades e intereses.- De sus conocimientos previos, generales y por áreas.

b) Motivar adecuadamente.- Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas,

partiendo de sus propias experiencias.- Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las

relaciones.- Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por

aprender, especialmente a través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado como del propio alumnado.

c) Analizar los esquemas previos de conocimiento.- Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder abordar el

siguiente nuevo aprendizaje.- Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles.

d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos conocimientos.- Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe

seguir (currículo implícito o latente).- Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda

necesaria.- Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos.

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- Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes, esquemas y mapas).

- Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras situaciones o contenidos diferentes.

- Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando su estructura epistemológica, su lógica interna específica y los avances del momento.

Específicamente, estos principios deben facilitar:

a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano. Esta atención a la diversidad requerirá la elaboración de programas específicos que asuman la función compensadora que pretende la Educación Primaria.

b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.

c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos y las alumnas.

d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las áreas con la formulación de contenidos y competencias teniendo en cuenta la transversalidad del currículo.

e) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.

f ) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente.

g) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.

h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del aprendizaje autorregulado.

i ) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales.

j ) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir.

k) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal y social.

l ) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicación.

m) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de valores y el respeto a las normas.

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n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa.

b) Agrupamiento de los alumnos

El agrupamiento de los alumnos es una exigencia de la diversidad y un indicador de la autonomía del centro y tiene como finalidad garantizar que todos los alumnos aprendan y consigan los objetivos educativos marcados.La diversidad de agrupamientos proporciona una mejor explotación de las actividades escolares y constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de los alumnos.

Los criterios de distribución del alumnado por aulas son muy diversos y deben tener en cuenta aspectos como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad. Estos son los criterios más empleados en la agrupación de alumnos:

- Edad cronológica.- Equilibrio en los grupos entre alumnos y alumnas.- Rendimiento académico.- Ritmo de aprendizaje.- Intereses. - Motivación.- Naturaleza del área o de la actividad.

El agrupamiento de alumnos no tiene porque limitarse a un único modelo, ya que supone limitar el potencial enriquecedor del proceso educativo. Establecer diferentes agrupamientos facilita el aprendizaje entre iguales, la cooperación y el trabajo colaborativo, la cohesión del grupo, el trabajo por proyectos, la atención a la diversidad, la pertenencia al centro, la mediación en conflictos y la relación con el entorno y con los servicios de la comunidad. Según las características y necesidades del alumnado, y según la naturaleza disciplinar de la actividad o área, los tipos de agrupamientos más empleados son:

- Aula.- Gran grupo.- Pequeño grupo.- Talleres.- Equipos de trabajo cooperativo.- Grupos de actividad.

c) Organización de los espacios

Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a la organización del espacio puede referirse a:

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- Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizará el espacio en su aula como crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; será conveniente tener en cuenta variables como edad y agrupamiento de alumnos, mobiliario, iluminación, temperatura, materiales existentes en el aula, etc. Si en un aula imparten actividades lectivas otros maestros además del tutor, se preocuparán, al concluir la clase, de que material y espacios se hallen en la distribución planificada por éste.

- Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Primaria comparten espacios con alumnos de otras etapas educativas dentro del centro y, asimismo, utilizan habitualmente otros espacios, tanto interiores del centro educativo como exteriores. Algunos de estos espacios son los siguientes:- Biblioteca.- Laboratorio.- Talleres.- Sala de informática.- Sala de usos múltiples.

d) Organización de los tiempos

Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse realmente al tiempo disponible. Por ello, es necesario realizar una temporalización que incluya la elaboración de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, y de un horario de actividad docente, en el que se tendrán en cuenta las restantes actividades organizativas del centro.

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8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la práctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la información necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemática; por una parte, indicando qué objetivos se consiguen y cuáles no, y, por otra, en qué grado de profundidad y dónde, cómo, cuándo y por qué se producen los problemas o errores.

En cualquier caso, siempre es bueno tener presente qué debe ser la evaluación y cuáles sus funciones, objetivos y modalidades más convenientes.

Concepto

Análisis de los datos cuantitativos y cualitativos recogidos en la puesta en práctica del proyecto curricular, con el fin de tomar las decisiones que permitansu máxima eficacia.

Funciones

- Diagnóstico: Información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los alumnos y las alumnas y los profesores y las profesoras.

- Pronóstico: Avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y solventar problemas.

- Adaptación: Acomodación de los diferentes métodos y recursos a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la máxima personalización del proceso educativo.

- Orientación: Guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del desarrollo curricular.

- Regulación: Facilitación y armonización de elementos personales, materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currículo.

- Control: Certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.

Objetivos

- Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el aprovechamiento y la rentabilidad del diseño-desarrollo curricular.

- Actuar en función del alumno y la alumna, atendiéndolos como personas, tanto individual como socialmente.

- Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado, docentes, diseños-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir lo que mejor convenga.

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- Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación del programa y, por tanto, de su eficacia.

- Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los objetivos curriculares.

- Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo de la mejor manera.

- Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en especial al alumnado, para poder elaborar diagnósticos lo más ajustados posible.

- Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda.

- Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje.- Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran.- Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y

prevenir el fracaso escolar.- Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del sistema

educativo.- Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos resultados.- Superar la antigua concepción de la evaluación como único control.

Modalidades

- Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.

- Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial previa.

- Evaluación sumativa, que estima los méritos al finalizar el currículo (más cuantitativa), en la que se valora, sobre todo, el dominio de las capacidades adquiridas; es decir, evaluación del resultado.

Principios

- Que sea un medio, no un fin en sí misma.- Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático.- Que atienda a las diferencias individuales.- Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo.- Trabajar en equipo a la hora de su diseño.- Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas.- Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles.- Hay que dotarla de un mínimo de requisitos para su realización.- Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.- Es necesario temporalizarla adecuadamente.

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- Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las deficiencias.

- Tiene que recoger al máximo todos los aspectos de la personalidad.- Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse.- Propiciar a su término el proceso de reorganización específico y global (feed-

back).

La evaluación del proceso de enseñanza

No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino también el proceso de enseñanza. En este sentido a los datos aportados por la evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros datos referentes a la validez de la programación de las actividades de enseñanza diseñadas, de los recursos materiales y personales utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de evaluación aplicados y de la propia actuación del profesor.

La evaluación de la propia práctica docente del profesorado, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo docente, se revela como una de las estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad de la enseñanza y aprendizaje.

La evaluación de la intervención educativa debe ser continua, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios adecuados en el momento oportuno. Sin embargo, dadas las características de los diferentes elementos del proceso y de los documentos en que se plasman, podría decirse que hay momentos especialmente indicados para recoger la información.

Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos:- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de

capacidades y de contenidos curriculares.- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir

variables que distorsionen los datos.- Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos,

audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes sin que el código obstaculice el contenido que se pretende evaluar.

- Ser aplicables en situaciones estructuradas de la actividad escolar.- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de

aquellos en los que han adquirido, comprobando así su funcionalidad.

La evaluación de las programaciones docentes

Los siguientes indicadores deberán tenerse en cuenta a fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje:

- Desarrollo en clase de la programación.

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- Relación entre objetivos y contenidos y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

- Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.- Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

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9. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada.

La diversidad es una realidad fácilmente observable, y su adecuada atención es uno de los pilares básicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de múltiples factores personales y sociales (género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural, origen étnico, etc.), que deben ser satisfechas. En consecuencia, todo centro tiene que estar en condiciones de:

1.º Adaptarse a las características individuales y sociales de cada alumno o alumna.

2.º Ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura propia.

3.º Adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad.

4.º Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad de los nuevos contenidos que se deben aprender.

Como consecuencia de la obligatoriedad de la enseñanza, surge la escuela comprensiva, que ofrece un mismo currículo básico para todos los alumnos y todas las alumnas minimizando sus diferencias a través del principio de igualdad de oportunidades, con el fin de compensar así las desigualdades sociales.

Además, se plantea cómo proporcionar una respuesta educativa adecuada a un colectivo de estudiantes con necesidades de formación muy diversas, escolarizados dentro de un mismo centro educativo y con un currículo, en parte, común.

Nuestra propuesta trata de promover la escuela comprensiva mediante las siguientes estrategias:

1.ª Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios básicos de organización y funcionamiento de los grupos, practicando estrategias inter e intragrupales, para potenciar el trabajo con grupos heterogéneos de alumnos y alumnas.

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2.ª Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se pueda mantener una escuela en la que tengan cabida todos, sean cuales fueren sus necesidades educativas o intereses personales específicos.

3.ª Llevar a la práctica un programa de orientación y acción tutorial en el centro.

Por consiguiente, nuestra Programación docente sugiere:

1.º Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo que significa enseñarle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser solidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se impone la puesta en práctica de las teorías de grupo y de dinámica de grupo, aplicando los modelos, estrategias y estilos más adecuados en cada caso.

2.º Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no significativas) y para aquellos casos en que las diferencias y dificultades de aprendizaje son más permanentes o graves (significativas).

3.º Planificar y desarrollar un programa coherente de orientación y acción tutorial que facilite la respuesta educativa a sus necesidades específicas, permanentes o transitorias.

El profesorado utilizará los siguientes recursos como medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad de apoyo educativo:

- Fichas de refuerzo de cada unidad.- Fichas de comprensión lectora.- Fichas de ampliación de cada unidad.

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