programación educación física.docx

D. Alberto José Acedo QuevedoD. Jose Antonio Miralles Salas

D. Yván J.Falzón Fuente.

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Índice de contenidos

1. Miembros del departamento.

2. Asignación de materias por grupos y niveles.

3. Enseñanza Secundaria Obligatoria.a. Planificación 1º ESO.b. Planificación 2º ESO.c. Planificación 3º ESO.d. Planificación 4º ESO.

4. Evaluación del alumnado de ESO.

5. Bachillerato. a. Planificación 1º Bachilleratob. Planificación 2º Bachillerato

6. Evaluación del alumnado de Bachillerato.

7. Atención a la diversidad.

8. Propuestas de trabajo en los planes desarrollados en el centro. a. Plan lector.b. Plan de igualdad.

9. Actividades complementarias.

10. Evaluación del alumnado.a. Alumnado con materias pendientes.b. Alumnado absentista.c. Planes de recuperación.

11. Contenidos mínimos de las pruebas extraordinarias.

12. Evaluación y seguimiento de la programación.

13. Evaluación de la práctica docente.

14. Anexos.

15. Bibliografía.

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1. MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO

Composición del Departamento

El departamento está compuesto por tres profesores:

D. Jose Antonio Miralles Salas. D. Alberto José Acedo Quevedo D. Iván José Falzón Fuente

2. ASIGNACIÓN DE MATERIAS POR GRUPOS Y NIVELES

Materias y horas asignadas al departamentoProfesor/a Materia Grupos Horas Antigüedad

Centro

José Alberto Acedo Quevedo

EFI 1º D, E, F/ 3ºDiver/1ºBach20

5 sustitucionesPromeco 2º (4horas)

ATU 2º (2horas) 3º(2 horas)

TUT 1º Bach

José Antonio Miralles Salas

EFI 1º A, B, C/4º A, B, C, D20 0 añoPromeco 2º (4horas)

TUT 4ºESO B

Yván J Falzón FuenteFC sin Destino

EFI / JD 2º A, B, C, D, E, .3ºeso A, B, C, D.

20 9 años

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3. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

a. Planificación 1º ESO. Ver Anexos

b. Planificación 2º ESO. Ver Anexos

c. Planificación 3º ESO. Ver Anexos

d. Planificación 4º ESO. Ver Anexo

4. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DE LA ESO

Entendida la evaluación como un proceso sistemático cuyo fin es conseguir la mejora continua del proceso de enseñanza- aprendizaje, comprenderemos lossiguientes aspectos:- Valoración del progreso individual de cada alumno/a, tomando como referencia su nivel inicial y el trabajo diario que desarrolla.- Determinación del nivel de conocimientos, capacidades y destrezas alcanzado por él mismo en relación a los objetivos.- Indicación de las principales dificultades de los alumnos/as en la consecución de dichos objetivos.- Información al profesor/a del grado de eficacia de su programación y metodología, con vistas a la mejora constante de las enseñanzas que imparte.

Nuestra “evaluación continua” comprenderá la recogida de información sobre el alumno/a, mediante pruebas que tendrán las siguientes características:

- Valoración de aspectos cuantitativos. Constatación del nivel de las cualidades físicas y de las habilidades motrices por medio de: pruebas, fichas de seguimiento, registro de datos, listas de control - Valoración de aspectos cualitativos. Constatación de la calidad de las aptitudes físicas y motrices, y de las actitudes afectivas y sociales del alumnado por medio de: cuestionarios (para sondear sus intereses, hábitos, etc.). (participación, asistencia). Valoración de la aptitud física:Se utilizarán test de aptitud física para poder conocer el desarrollo y evolución de

Test de Cooper

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éstas cualidades (resistencia, flexibilidad, fuerza, velocidad), comoreferencias de inicio para elaborar programas de acondicionamiento físico que contribuyan a una mejora de las cualidades físicas y por ende de la salud.

Valoración de la aptitud motriz:Se utilizarán escalas descriptivas para poder conocer la evolución del aprendizaje y valorar el grado de dominio motor. Su aplicación se realizará durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de escalas descriptivas, que se confeccionarán para la evaluación de los dominios técnico-tácticos y el comportamiento estratégico que se consideren más significativos de valorar.Cada uno de los niveles propuestos se corresponderán a dominios motrices, que irán aumentando progresivamente su grado de complejidad.

- Valoración de los conocimientos:

Basado en la constatación del nivel de conocimientos por medio de: pruebas orales, escritas, entrevistas, identificación y resolución de problemas prácticos, fichas de seguimiento, uso y participación en el Blog, correos y whatsapp, proyectos de investigación, debates y actividades de cooperación.

Recogida de información en App Móviles.

Ejemplo Escala Descriptiva.

Trabajo enviado por correo.

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- Valoración de la actitud:

Se verificará mediante el desarrollo de competencias SOCIAL y CIUDADANA, APRENDER A APRENDER y AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL mediante la observación directa, registros en el cuaderno del profesor, participación en el blog, correos, redes sociales, whatsapps, debates y actividades de cooperación.

- Asistencia y puntualidad

Whatsapp sobre calentamientos.

Fichas de seguimiento.

Trabajo Cooperativo. Distribución de Responsabilidades.

CCBB Actitudinales y Procedimentales. Por whatapp.

Participación en el Blog.

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- Comportamiento. - Realización de tareas individual y en grupos

- Participación en clase.

- Cuidado del material.

- Aseo personal y vestimenta.

- Respeto de las normas de clase.

Metodología de la evaluación

El momento, la técnica y los instrumentos

2º ESO

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Indicadores de logro:

5. BACHILLERATO

La Educación Física en el Bachillerato tiene la finalidad de profundizar en el conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades motrices para la consolidación de hábitos regulares de práctica de actividad física y para una mejor calidad de vida. En este sentido, se ha de comprender que una actividad física saludable está relacionada con la frecuencia, duración e intensidad con la que se disfrute de ella y con los hábitos sociales relacionados con la actividad física que producen efectos beneficiosos o nocivos sobre nuestro organismo, desarrollando capacidades y conocimientos para el desarrollo personal, para el análisis y para el aprendizaje operativo.Como se indica en la Ley 8/1997, de 9 de julio, Canaria del Deporte, las actividades físicas y deportivas se han convertido en nuestro tiempo en un fenómeno social y universal, constituyendo un elemento educativo, un instrumento de igualdad entre los ciudadanos y de equilibrio, relación e integración de la persona con el mundo que la rodea. Con esta perspectiva, el conocimiento y desarrollo de estas prácticas motrices contribuyen al desarrollo de la competencia social y ciudadana.El progreso en los aprendizajes iniciados en etapas anteriores posibilitará el desarrollo de procesos de planificación de la propia actividad física, favoreciendo de esta manera la autogestión y la ocupación activa del tiempo libre partiendo de la competencia motriz, entendida como el conjunto de capacidades, conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las múltiples interacciones que los individuos realizan en su medio y con los demás, y que les permiten resolver diferentes problemas motores que requieren de una conducta motriz adecuada y cuya transferencia a otros contextos contribuye a una mejor calidad de vida y a su desarrollo como miembros de la sociedad.En consecuencia, el proceso formativo que debe guiar la Educación Física se orientará en torno a dos ejes fundamentales. En primer lugar, a la incorporación de laconducta motriz para la mejora de la salud como responsabilidad individual y como construcción social. En esta concepción tienen cabida tanto el desarrollo de componentes saludables de la condición física como la adopción de actitudes críticas ante las prácticas que inciden negativamente en ella, de especial relevancia en Canarias ante los datos que implican un incremento importante de las tasas de obesidad. En segundo lugar, el mencionado proceso ha de contribuir a afianzar la autonomía del alumnado para satisfacer sus propias necesidades motrices, al facilitarle la adquisición de los procedimientos indispensables para planificar, organizar y dirigir sus propias actividades.Estos dos ejes configuran una visión de la Educación Física como una materia que favorece la

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consecución de las distintas finalidades del Bachillerato, en especial aquellas que hacen énfasis en competencias para el desarrollo personal y social. Por ello se han establecido dos grandes bloques de contenidos que están íntimamente relacionados entre sí y con los de las etapas anteriores. El primero de ellos, «El cuerpo: autonomía y desarrollo», ofrece al alumnado conocimientos útiles para gestionar de forma autónoma su propia condición física en función de sus objetivos y sus aspiraciones personales. Se trata de un salto cualitativo importante respecto a los contenidos trabajados en la ESO, afianzando de esta manera su autonomía y su capacidad de desarrollar hábitos saludables a lo largo de su vida. El segundo,«La conducta motriz: habilidades motrices específicas y tiempo libre», está orientado al desarrollo de la conducta motriz ofreciendo un amplio abanico de posibilidades para ocupar el tiempo libre de modo activo. La práctica de las actividades físicas, deportivas, expresivas y lúdico-recreativas en el entorno natural, del que Canarias posee un extraordinario patrimonio, es un excelente medio para conseguir que el ejercicio saludable y la ocupación del tiempo libre vayan en la misma dirección.OBJETIVOS GENERALES DE ETAPAEl bachillerato contribuirá a desarrollo en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana

e) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

f) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

g) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida

h) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del método científico. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente.

i) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

j) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

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antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

k) Conocer, analizar y valorarlos aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, lingüísticos y sociales de la Comunidad Autónoma de Canarias, y contribuir activamente a su conservación y mejora.

l) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

n) Afianzar el espíritu, emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en si mismos y sentido crítico.

ñ) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

1. Conocer y valorar los efectos positivos de la práctica regular de la actividad física en el desarrollo personal y social, y en la mejora de la salud y la calidad de vida, adoptando una actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva.

2. Elaborar y poner en práctica un programa de actividad física y salud, incrementando las capacidades físicas implicadas, a partir de la valoración del estado inicial y utilizando las técnicas de relajación como medio de conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones.

3. Organizar y participar en actividades físicas como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, valorando los aspectos sociales, culturales, y de mejora de la salud personal y colectiva que llevan asociadas.

4. Participar en la resolución de problemas motores que requieran la aplicación de conductas motrices, dando prioridad a la toma de decisiones.

5. Realizar actividades físico-motrices en el medio natural, demostrando actitudes que contribuyan a su conservación y mejora.

6. Diseñar y practicar composiciones con o sin base musical, como medio de expresión y de comunicación, incluyendo aquéllas propias de la Comunidad Canaria.

7. Conocer, analizar y valorar los aspectos culturales, históricos, naturales y sociales relacionados con los juegos y deportes de la Comunidad Autónoma de Canarias y contribuir activamente a su conservación.

a. Planificación 1º Bachillerato

► CONTENIDOS BACHILLERATOI. El cuerpo: autonomía y desarrollo.

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1. Análisis de los beneficios de la práctica de una actividad física regular y valoración de su incidencia en la salud.2. Aceptación de la responsabilidad en el mantenimiento y mejora de la condición física. Aplicación de diferentes métodos y técnicas de relajación.3. Realización de pruebas de valoración de la condición física saludable.4. Ejecución de sistemas y métodos para el desarrollo de la condición física.5. Planificación del trabajo de las capacidades físicas relacionadas con la salud.6. Elaboración y puesta en práctica, de manera autónoma, de un programa personal de actividad física y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.7. Hábitos y prácticas sociales y sus efectos en la actividad física y la salud. Análisis de la influencia de los hábitos sociales en Canarias (alimentación, estilo de vida, tabaquismo, etc).II. La conducta motriz: habilidades motrices específicas y tiempo libre.1. Análisis del deporte como fenómeno social y cultural. Relevancia social del deportista. Los roles de participante, espectador y consumidor.2. Perfeccionamiento en la puesta en práctica de las habilidades motrices específicas y de los principios estratégicos de algunas actividades físicas psicomotrices y sociomotrices.3. Valoración de la práctica de los juegos y deportes tradicionales de Canarias en el tiempo libre.4. Organización y participación en distintas actividades físicas y torneos deportivo-recreativos.5. Valoración de los aspectos de relación, trabajo en equipo y juego limpio en las actividades físicas y deportes.6. Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades motrices expresivas. Práctica de bailes de Canarias.7. Realización de actividades físicas, utilizando la música como apoyo rítmico.8. Elaboración y representación de una composición corporal individual o colectiva.9. Colaboración en la organización y realización de actividades en el medio natural.10. Análisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad física y el deporte.11. Uso de las TIC para el seguimiento y ampliación de conocimientos en la materia de Educación Física.

b. Planificación 2º Bachillerato

MATERIA OPTATIVA: ACONDICIONAMIENTO FÍSICONo se imparte en este Centro.

6. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO BACHILLERATO

Los criterios de evaluación parten de la práctica propia de la competencia motriz, como conexión entre las capacidades expresadas en los objetivos, ampliamente relacionadas con las competencias de autonomía e iniciativa personal, y los contenidos que dan una especial relevancia al tiempo de compromiso motor. Para comprobar el grado de adquisición de los criterios se tendrán como instrumentos según:Actitudes y procedimientos: El cuaderno del profesor con registros anecdóticos sobre la asistencia a clase, nivel de trabajo en clase, actitud, grado de participación, nivel de atención en clase, grado de dominio motriz, además del cumplimiento de las normas…Cuestionarios actitudinales…

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Conocimientos:Pruebas escritas, entrevistas personales, correos, participación en el blog…

1. Elaborar y poner en práctica de manera autónoma pruebas de valoración de la condición física orientadas a la salud.

Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de realizar una autoevaluación de su nivel de condición física inicial en aquellas capacidades físicas directamente relacionadas con la salud, es decir, resistencia aeróbica, fuerza-resistencia y flexibilidad. El estudiante preparará cada prueba, la ejecutará y registrará el resultado, obteniendo así la información necesaria para iniciar su propio programa de actividad física y salud, pudiendo este protocolo de actuación desarrollarse en grupo. Con el mismo criterio se pretende constatar si los alumnos y las alumnas reflexionan sobre las condiciones y hábitos sociales que inciden en las actividades físicas.

2. Elaborar y realizar un programa de acondicionamiento físico acorde con el principio de actividad física saludable, utilizando las variables de frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad y técnicas de relajación.

A través de este criterio se evaluará si el alumnado es capaz de elaborar un programa para la mejora de la condición física, organizando los componentes de volumen, frecuencia e intensidad de forma sistemática durante un período de tiempo, y adaptándolos al tipo de actividad física elegida. De esta manera, se comprobará el incremento del nivel de la condición física respecto al estado de forma inicial y también el proceso que ha llevado a la mejora dentro de los parámetros de una actividad física saludable. Asimismo, se valorará en el programa el uso autónomo de técnicas de relajación.

3. Organizar actividades físicas utilizando los recursos disponibles en el centro y en sus inmediaciones.

Este criterio permite valorar la participación de los alumnos y de las alumnas en la organización de actividades físicas atendiendo a criterios organizativos básicos, tales como la utilización racional del espacio, el uso del material y su control, la participación activa, el diseño de normas y su cumplimiento o la conducción de las actividades. El alumnado ha de ser capaz de organizar actividades de carácter recreativo que se adecuen a la cultura del tiempo de ocio y que supongan el empleo de los medios y recursos del entorno próximo. De igual manera, se pretende comprobar si se afianzado el espíritu emprendedor, las actitudes de iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y de desarrollo personal.

4. Demostrar un adecuado uso de la conducta motriz en situaciones reales de práctica en los juegos o deportes seleccionados.

A través de este criterio se constatará si el estudiante es capaz de resolver situaciones motrices en un contexto de práctica, utilizando de manera adecuada las habilidades motrices específicas y los conceptos estratégicos propios de cada actividad motriz. Los alumnos y las alumnas manifestarán competencia en sus respuestas motrices con el ajuste adecuado a las situaciones a las que se enfrenten. Particularmente, ha de otorgarse mayor importancia a que resuelvan las situaciones que la adecuación a un modelo cerrado de ejecución.

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5. Elaborar composiciones corporales cooperando con los compañeros, teniendo en cuenta los elementos técnicos de las manifestaciones de ritmo y expresión y valorar, preferentemente, la identificación con las manifestaciones expresivas de Canarias.

Este criterio pretende evaluar la participación del alumnado en el diseño y ejecución de composiciones corporales colectivas, en las que se valorará la originalidad, la expresividad, la capacidad de seguir el ritmo de la música, el compromiso, la responsabilidad en el trabajo en grupo y el seguimiento del proceso de elaboración de la composición. En el caso de las actividades rítmicas de Canarias, se trata de comprobar si el alumnado las practica y las valora como signo de identificación cultural no segregador.

6. Realizar, en el medio natural, una actividad física de bajo impacto ambiental, colaborando en su organización.

Con este criterio se valorarán dos aspectos complementarios. Por un lado, si el alumnado identifica los aspectos necesarios para llevar a cabo la actividad física, como la recogida de información sobre esta (lugar, duración, precio, permisos necesarios, clima…), el material necesario o el nivel de dificultad. Por otro lado, se constatará si el estudiante realiza una actividad física en el medio natural, preferentemente fuera del centro, aplicando las técnicas de esa actividad. También se verificará si el alumnado posee una conciencia cívica responsable, que favorezca la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente.

7. Practicar juegos y deportes tradicionales de Canarias, identificando sus principales elementos estructurales y aceptándolos como portadores valiosos de la cultura.

Se trata de verificar con este criterio si el alumnado es capaz de llevar a la práctica, por sí mismo o colaborando en grupo, juegos y deportes tradicionales canarios, identificando y controlando sus componentes esenciales para su puesta en práctica: reglamento, estrategias, espacio de juego, técnicas, etc. Se valorará, además, si es capaz de admitir dichos juegos y deportes como parte de su cultura, mostrando interés por su aprendizaje.

8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para ampliar conocimientos de la materia de Educación Física.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para buscar datos, referencias históricas, sociales o incluso económicas relacionadas con los contenidos presentes en los bloques. Asimismo, se verificará si presenta documentos o archivos y si efectúa tareas de evaluación y coevaluación a través de diferentes programas informáticos.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La diversidad del alumnado es una constante a tener en cuenta en todo el proceso educativo. De acuerdo con el Decreto 104/2010 de 29 de julio por el que se regula la atención a la diversidad y la Orden de 13 de noviembre de 2010 que regula al alumnado con N.E.A.E (alumnos ALCAIN, TDAH, DEA, Apoyo idiomático e INTARSE – incorporación tardía al sistema educativo-), y la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula al alumnado con N.E.E (alumnos con alguna discapacidad, alumnos con trastornos generalizados del desarrollo o con trastornos graves de conducta), así como la Resolución de 12 de abril de

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2012 que indica instrucciones sobre la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (N.E.A.E), y siguiendo los criterios de adaptación e intervención de Arráez, J.M. (1998) de igualdad, ayuda y adaptación, se preverá las medidas específicas para el alumnado, atendiendo a las situaciones que se dan en todos los niveles en los que se concreta la programación.

De forma general :- Se trabajará en coordinación con el departamento de orientación.-Se les facilitarán las explicaciones.- Se plantearán actividades en las que tengan éxito.- Se reforzarán y valorarán sus aprendizajes y conductas.

7.1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES▪ Reglas/Normas (Comunicación motriz).▪ Flexibilidad. Modificación de reglas: “dar más vidas...”, situaciones más ventajosas, etc,.▪ Habilidades (Motricidad).▪ Se Modifican formas de desplazamientos, posturas, la habilidad propiamente dicha...▪ Roles o funciones dentro de los juegos y o tareas.▪ Establecer niveles de menor a mayor dificultad en tareas y actividades.

7.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA METODOLOGÍA▪ Compañeros colaboradores, cuando sea necesario.▪ Apoyos verbales, visuales ...▪ Prestar apoyos y ayudas puntuales, cuando sea necesario.▪ Informar al alumnado de las Adaptaciones Curriculares.▪ La dinámica de rincones y/o talleres.▪ Facilitador/compañero de apoyo.▪ Tutoría entre iguales.▪ Trabajos en grupo. Fomentar el trabajo en equipo.▪ Utilización de instrumentos de evaluación adaptados.

7.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LOS MATERIALES UTILIZADOSEspacios: Mejor Delimitados, terrenos propicios (liso y llano), variación de distancias, refugios, evitar paredes y obstáculos no controlables ...Tiempo: variaciones en la duración de las tareas, juegos ...Recursos materiales: material blando, alternativo/adaptado, variado ...

7.4 INCORPORACIÓN Y EVALUACIÓN DE ALUMNOS DE NUEVA INCORPORACIÓN A LO LARGO DEL CURSO ESCOLAR.Para el alumnado que se incorpora tardíamente, durante el curso escolar, debemos realizar acciones de acogida para que este alumnado procedente de otros lugares o países se adapte a nuestra cultura y sociedad, siempre partiendo del principio de “no discriminación” y “tolerancia”.Debemos ayudarlo a conocer el centro y el funcionamiento del mismo. Se puede trabajar con la figura del alumno-tutor, aquel compañero que guía y ayuda al nuevo a conocer el centro, compañeros, profesores, normas...En cuanto al seguimiento de las clases, el nuevo alumnado se incorpora con normalidad a las clases, donde el profesorado va descubriendo el nivel que tiene, para desde ahí, conseguir que aprenda contenidos nuevos.Si procede de un centro cercano se tendrá en cuenta la valoración obtenida en las otras evaluaciones del centro del que proviene.

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8.PROPUESTA DE TRABAJO EN LOS PLANES DESARROLADOS EN EL CENTRO

a. Plan lector.

OBJETIVOS:1º Contribuir a la mejora dela consecución del objetivo de etapa, “j” comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.3º Adquirir hábitos lectores, curiosidad por la búsqueda de información y ocupación de ocio en formato libro, revista, prensa o digital.4º Contribuir a la mejora o adquisición de la Competencia Lingüística, así como dotar de un pensamiento crítico sobre la importancia del “BUEN LEER”.

SECUENCIACIÓN: Al tener dos horas semanales de actividad motriz, se propondrán una o dos sesiones al trimestre de plan Lector mediante la lectura de contenidos de la materia. Se elaborará una pequeña SSAA según grupos y creatividad docente. Ejemplo: Se prepara un texto en formato digital. Se divide el texto en tres colores (ROJO, VERDE, AMARILLO), se crean grupos de tres, y se hace una lectura compartida. Al finalizar cada alumno responde con o sin ayuda a dos cuestiones del texto que le tocó y escriben las respuestas en el bloc de notas para enviarlo por correo o whatsapp.

Ejemplos de lecturas:

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b. Plan de igualdad.

OBJETIVO DE ETAPA:

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. La contribución al desarrollo del plan de igualdad se hará después de realizar un diagnóstico de situación, tendentes a alcanzar en el aula y el centro la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres fomentando en el alumnado un tratamiento crítico a la discriminación por razón de sexo.Con el tratamiento específico de los criterios que hacen referencia a la tolerancia, respeto, empatía relacionaremos las diferencias entre géneros como elemento enriquecedor para el logro de objetivos en los deportes y actividades físicas. Trataremos de realzar y dignificar las aportaciones que la mujer ha conseguido a lo largo de la historia en el deporte.El departamento participará en la medida que se organicen actividades que desde vicedirección se programen para el PLAN de IGUALDAD.

Criterios relacionados:1ºESO… 8. Mostrar una actitud de tolerancia y deportividad en las actividades físico-motrices, aceptando las reglas y normas establecidas y considerando la competición como una forma lúdica deauto-superación personal y del grupo.2ºESO… 5. Aplicar con eficacia y eficiencia las habilidades motrices específicas a distintas situaciones psicomotrices y socio-motrices y reconocerlas, considerando tanto los aspectos básicos de su lógica en la resolución de problemas motores como los fenómenos socioculturales que semanifiestan en ellas, aceptando el nivel de ejecución alcanzado.8. Mostrar una actitud de solidaridad y cooperación en la realización de actividades físicomotrices para la consecución de objetivos comunes y considerando la competición como unaforma lúdica de autosuperación personal y del grupo.3ºESO… 8. Valorar una actitud de responsabilidad individual y colectiva en la práctica de actividades físico-motrices por encima de la búsqueda desmedida de los resultados, manifestandoconductas solidarias y cooperativas dentro de una labor de equipo para la consecución deobjetivos comunes.4ºESO… 5. Aplicar las habilidades específicas adquiridas a situaciones de práctica con exigencias de los elementos perceptivos, de decisión y ejecución más distintivos de la tarea, y aceptar lasdiferencias en la competencia motriz de los compañeros, sin que ello sea objeto de discriminación.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Las Actividades complementarias y extraescolares estarán supeditadas al grado de implicación de los departamentos y la organización y coordinación, que desde la vicedirección se preste para el apoyo al trabajo cooperativo en los equipos educativos. Nuestra intención es trabajar interdepartamentalmente los distintos saberes de las áreas o materias y concluirla en una salida por niveles, a un entorno cercano al Municipio, con intereses lúdicos para el alumnado y con un alto valor medioambiental para la educación transversal de valores y los contenidos de las áreas. Estas propuestas están abiertas a posibles cambios de espacios y temática.

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1º ESO Senderismo Domo de Guaza- Playa de las Vistas.Criterios:

6. Realizar actividades físico-motrices de orientación en entornos habituales y en el medio naturales, interpretando las señales de rastreo.

7. Manifestar una actitud positiva hacia el juego, el deporte y la actividad física como medio de recreación y una forma saludable de ocupar el tiempo libre.

2º ESO Senderismo El Palmar-Las Galletas.Criterios:

7. Realizar actividades físico-motrices de senderismo y orientación en entornos habituales y en elmedio natural, identificando los usos y medios más adecuados para desarrollar dichas actividades.

3º ESO Senderismo La Tejita-Montaña Roja-Playa El Médano.Criterios:

7. Realizar y elaborar actividades físico-motrices de senderismo y orientación en el medio natural, aceptando las normas de seguridad y de conservación del medio en su realización.

4º ESO Cráter de Pelada-Playa La Jaquita.Criterios:

6. Comportarse respetuosamente con el medio natural, practicar carrera de orientación yconocer normas de seguridad.

1º Bachillerato…por determinarCriterios:

5. Realizar actividades físico-motrices en el medio natural, demostrando actitudes que contribuyan a su conservación y mejora.

10. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

a. Alumnado con materias pendientes.

El Departamento establece, al ser la Educación Física una materia de continuidad, la posibilidad de que el alumno recupere la materia mediante la superación de la misma en el curso superior siguiente. Esta superación será supervisada por el profesor que le imparte clase en el curso siguiente, y junto con esto, el Departamento establecerá si lo considera oportuno, trabajos de investigación, tareas de cuaderno y examen si fuera necesario para superar la materia pendiente. Indicar que al alumnado con la materia pendiente se le puede ir notificando en los boletines trimestrales sus progresos en la materia pendiente y su proceso en la adquisición de las competencias básicas.

Cuando un alumno o alumna no supere el área durante el curso ordinario, se le aplicará la prueba extraordinaria en la convocatoria de septiembre, prueba escrita sobre los contenidos mínimos y una prueba práctica de las habilidades motrices genéricas y específicas. La combinación de la prueba de ámbito teórico y la práctica será siempre que el horario para la prueba estimado por la dirección delcentro lo permita. En el caso de no contar con el tiempo necesario se podrá realizar una entrevistasobre contenidos mínimos teóricos y un aprueba práctica y graduar la adquisición de las CCBB.

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b. Alumnado absentista.

Para el alumnado que pierde la evaluación continua por absentismo escolar, enfermedad de larga duración o por otras causas, el departamento aplica un sistema extraordinario de evaluación consistente en la entrega de un trabajo que sustituye a la prueba teórica, una entrevista de los contenidos mínimos y que versa sobre el trabajo entregado, y una prueba práctica donde se constata en grado de aptitud y actitud motriz (Condición Física, Habilidades motrices, técnica y habilidad específica de un deporte). Tratamos de recoger con estas pruebas e instrumentos un grado de superación mínima de las ocho CCBB.

c. Planes de recuperación.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria es continua y diferenciada, con lo cual desde el departamento entendemos la interrelación de los contenidos así como su grado de progresión en espiral. No obstante la Orden de 7 de noviembre de 2007 por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado tiene como principal novedad que para recuperar el curso anterior el alumno/a deberá aprobar la materia en el curso actual. La otra opción es superar una prueba recuperación realizada por el departamento. Se intentará además consensuar la fecha con las otras materias para realizar las pruebas en el mismo período. Dicha prueba constará de una parte escrita de los contenidos relacionados con el curso al que se presenta, y la realización de una prueba práctica en la cual se ponga de manifiesto la competencia motriz de alumnado

Apartado de exenciones en educación Física

El área de Educación Física es principalmente práctica, aunque deberíamos dejar claro anuestros alumnos que los contenidos conceptuales tienen su importancia. Es por este motivo que eldepartamento de E. F. quiere hacer constar lo siguiente:- Pensamos que la exención total es imposible en E. F.; independientemente de la patología y laincapacidad que tenga para realizar cualquier ejercicio físico, este tipo de alumno si podrá serevaluado por sus conocimientos teóricos.- Debemos sugerir que en ese certificado médico, el médico explique:. Patología que presenta. Si puede o no realizar ejercicio físicoEn el caso de que si pueda realizar ejercicio físico:1.- especificar ejercicios que puede practicar2.- aquellos ejercicios que debería utilizar para su rehabilitación3.- aquellos ejercicios de mantenimiento de su estado físico4.- otros.Según esto deberíamos tener en cuenta que dentro de las exenciones habría que distinguir varios tipos:A.- Exención permanente.-El alumno presentará un certificado médico oficial, donde el médico debería hacer constar lapatología y la incapacidad absoluta para realizar cualquier ejercicio físico (ejemplo.- Corsé ortopédicopor escoliosis de bastantes grados).Este alumno deberá ser evaluado en función de los contenidos teóricos, además de ser grancolaborador del profesor para ayudar en determinadas tareas (tomar notas, controlar la actividad,desarrollar las fichas, etc.).B.- Exención parcial.-El alumno presentará un certificado médico oficial, donde el médico debería hacer constar lapatología o incapacidad que tiene, debiendo contener los límites y ejercicios recomendados (ejemplo.-escoliosis).Este alumno deberá ser evaluado por los contenidos conceptuales, actitudinales yprocedimentales que esté en condiciones de realizar.C.- Exención temporal.-El alumno presentará un certificado médico, donde el médico deba indicar la deficiencia que

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presenta y el tiempo de inactividad.El alumno será evaluado durante el período de inactividad por los contenidos conceptuales yactitudinales. Cuando el alumno esté en condiciones de participar se le tendrá en cuenta losprocedimientos.* Procedimiento para conceder la exención.-1.- El profesor/a-tutor informará a los alumnos-as de su grupo de la posibilidad de acogerse a algunode los tipos de exención, sin perjuicio de la información que con carácter general se haya dado en elmomento de realizar la matrícula.2.- El alumno-a o sus padres o tutores presentarán en la secretaría del instituto solicitud razonada,certificado médico y toda la documentación que estime oportuna y que avale su petición.3.- La dirección remitirá todo el expediente al departamento de Educación Física quien realiza en elplazo de diez días un informe proponiendo el aceptar o no la solicitud de exención permanente, parcialo temporal.4.- La dirección visto el informe, resolverá en el sentido indicado en éste, comunicándoselo al alumno,al profesor-a-tutor e incorporando copia al expediente del alumno-a. Contra esta resolución se podráinterponer reclamación en el plazo de 15 días ante la dirección territorial de educación.5.- No obstante si la dirección estimara que el informe elaborado no es acertado elevará el expedientea la dirección territorial exponiendo las causas de su desacuerdo.6.- En ese caso, y cuando se hubiera presentado reclamación por la persona interesada de acuerdo conel punto 4, la dirección territorial tras recibir el informe de la inspección educativa resolverá.7.- Contra la resolución de la dirección territorial cabrá recurso en el plazo de un mes ante la direccióngeneral de centros.

11. CONTENIDOS MÍNIMOS DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS.

PRIMER CURSO

I. El Cuerpo: estructura y funcionalidad.

1. Educación Física y salud. Concepto y objetivos.2. El calentamiento general. Concepto. Fases. Aplicación.3. Condición física. Concepto. Capacidades físicas relacionadas con la salud y el ejercicio.4. La alimentación y sus hábitos en la actividad física.5. Higiene individual y la actividad física.

II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz

1. Formas jugadas y juegos para el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices.2. Deportes colectivos: iniciación. Juegos reglados y adaptados facilitadores del aprendizaje

de los fundamentos y las estrategias técnico/tácticos, y la toma de decisiones.3. Juegos populares y tradicionales infantiles de Canarias. Aspectos históricos y culturales.

Condiciones de práctica y materiales. La identidad sexo-género en la práctica de los juegos.

SEGUNDO CURSO


1. El calentamiento general. Objetivos. Pautas para su elaboración. Recopilación y puesta en práctica de ejercicios aplicados.

2. Capacidades físicas relacionadas con la salud.3. La flexibilidad. Acondicionamiento: ejercicios estáticos y dinámicos. Técnicas de

estiramiento. Normas para un estiramiento eficaz.

18

4. Prevención de lesiones en las actividades físicas. Aspectos preventivos y nociones básicas de actuación. Primeros auxilios básicos.

II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz

1. Habilidades atléticas básicas. Acrosport.2. Juegos cooperativos, de oposición y de cooperación-oposición.3. Juegos deportivos adaptados. Empleo de materiales, usos y espacios alternativos.4. Deportes colectivos. Tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos,

tácticos y reglamentarios. Principios de juego.5. El movimiento como medio de expresión y sensibilización motriz. Juegos y actividades

tendentes a relacionar la música, el gesto y el movimiento.

TERCER CURSO

I. El Cuerpo: estructura y funcionalidad.1. La Educación Física. Fines, contenidos y medios.2. El calentamiento general. Efectos. Elaboración y puesta en práctica de calentamientos

generales. Introducción al calentamiento específico. La vuelta a la calma. Concepto. Pautas y actividades adecuadas.

3. Capacidades físicas relacionadas con la salud: resistencia y flexibilidad. Efectos. Clasificación y métodos de acondicionamiento.

4. Control de la intensidad del esfuerzo mediante la frecuencia cardiaca y su empleo para la supervisión del trabajo físico.

5. Nutrición y actividad física.

II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz1. Habilidades de locomoción y manipulación: desplazamientos y saltos, lanzamientos y

recepciones, trepas y suspensiones, golpeos, arrastres y empujes.2. Juegos y deportes alternativos. Modificación de actividades deportivas y deportes para la

recreación.3. Técnicas básicas de orientación: iniciación a la lectura y orientación de mapas, y

realización de recorridos de orientación.4. Deportes colectivos. Estructura funcional. Actividades específicas de iniciación.5. Juegos y deportes tradicionales y autóctonos de Canarias. Conceptos y clasificaciones.

Aspectos históricos y socioculturales. Localización geográfica y singularidades.

CUARTO CURSO


1. El calentamiento específico. Características. Pautas para su elaboración. Calentamiento específico en actividades físicas o deportivas.

2. Capacidades físicas relacionadas con la salud: fuerza y resistencia muscular. Concepto. Tipos, métodos de acondicionamiento y efectos. Pautas de control individual.

3. Dieta y actividad física.II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz

1. La recreación y la actividad físico-deportiva. Conceptos. Actividades deportivas y recreativas individuales y colectivas.

2. Actividades físicas en el medio natural. Aspectos generales de organización. Relación de este tipo de prácticas con la salud y la conservación del entorno.

3. Técnicas de orientación: carrera de orientación. Localización de controles siguiendo la simbología internacional.

4. Deportes individuales y colectivos.5. Juegos y deportes tradicionales y autóctonos de Canarias: condiciones de práctica, aspectos

de organización y técnicos.

19

12. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN.

Es evidente que son múltiples los factores que inciden en la programación y en consecuencia que están implicados en su mejora. Todos ellos son importantes. La selección de los contenidos, el tratamiento integrado de los mismos, la organización espacial y temporal, los materiales y recursos didácticos, la vinculación o la proximidad entre las tareas y los intereses del alumnado, la función social de las tareas, la diversidad del alumnado, los ritmos y modos de aprender, la organización del profesorado para dar respuesta a todos estos aspectos, el trabajo en equipo, las altas expectativas o el fomento del deseo de aprender.

Es por ello que desde el departamento se da un tratamiento periódico para el seguimiento, análisis y propuesta de mejora de la Programación.- Seguimiento mensual. Se dedicará una reunión al mes a hacer un seguimiento de la programación, donde se recogerán sugerencias y propuestas de mejora.- Análisis de resultados por trimestre. Una vez al trimestre, se elabora el análisis de resultados y las propuestas de mejora.- Memoria de final de curso. A final de curso se realizará una memoria con las propuestas de mejora de cara al siguiente curso y la valoración del desarrollo de la programación y su ajuste con el diseño de la misma. Todo ello quedará recogido en acta para facilitar la elaboración de la programación del curso siguiente.

13. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Entre todos los elementos componentes del currículo, es la evaluación el que posee mayor potencial de transformación de la práctica docente. Tanto por parte del docente, autoevaluación, como la que hace el alumnado sobre nuestro quehacer diario sobre lo que sabemos, hacemos y como lo hacemos.. Entendemos es necesaria la evaluación para que haya mejora y que es la evaluación de la práctica docente, especialmente la autoevaluación de la práctica docente, una estrategia necesaria para el desarrollo profesional de los docentes y consecuentemente mejora en los aprendizajes.

Es necesario contar con los siguientes aspectos:-Análisis significativo. “Tiene que meter el dedo en la herida”.-Tiene que activar la reflexión de cada profesor.-Tiene que ser aceptada por todo el profesorado para que este se implique y lo aplique con objetividad.-Tiene que insertar la evaluación en las estructuras del centro y en su funcionamiento habitual.-Tiene que ayudar a convencer al docente de que es posible mejorar la práctica en el aula y de que la autoevaluación ayuda a identificar las fortalezas y debilidades.-Tiene que descubrir las prácticas implícitas que pocas veces comentamos entre nosotros.-Tiene que impulsar la discusión entre todos y relacionar las respuestas individuales con la reflexión colectiva.

El cuadro siguiente podría comprender los ámbitos de reflexión de la práctica docente.

20

-Estos ámbitos de la “Práctica didáctica” se pueden reducir a cuatro, entendiendo que en ellos se contienen los otros.

Programación.Diversidad

Actividades en el aulaEvaluación

REFLEXIONEMOS…¿Qué indicadores de cada ámbito nos interesa reflexionar para elaborar un cuestionario que evalúe nuestra práctica docente?

21

Con estos interrogantes podemos determinar unos cuestionarios para la autoe-evaluación sobre los cuatro ámbitos.

22

Encuesta para en alumnado sobre la labor del docente.

26

14. ANEXOS…

14.1 Planificación ESO

a. Planificación 1ºESO

0

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE 1º ESO

Centro educativo: IES San MiguelEstudio (nivel educativo): 1º ESODocentes responsables: Alberto Acedo Quevedo, Antonio Miralles Salas.Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje). En la evaluación inicial se ha detectado desequilibrios entre los grupos. Los grupos B y C son los que presentan mayor autonomía, una actitud positiva y comportamiento adecuado que facilita el ritmo progresivo de las clases. Coincide que estos dos grupos son los grupos Tablet. El resto de grupos no poseen ni la autonomía al trabajo ni la iniciativa personal de los ya nombrados, además, son grupos con mayor disrupción en el proceso. Sin embargo a nivel motriz no existe gran diferencia entre los seis grupos.Se ha utilizado en la evaluación inicial dos sesiones de juegos lúdicos deportivos y un gran énfasis en la fase del calentamiento general. A su vez, el profesor ha realizado preguntas elementales para saber el nivel de conocimientos y experiencias del alumnado. Por último, además de la observación directa, nos hemos ayudado de una ficha de datos del alumno donde nos facilita información significativaJustificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)

Concreción de los objetivos al curso:- 1. Comprender y valorar los efectos de la práctica físico-motriz en la mejora de la salud y

la autoestima, adoptando una actitud crítica ante los estereotipos sociales que se asocian a la imagen corporal.

- 2. Incrementar sus posibilidades de rendimiento motor mediante el acondicionamiento de las capacidades físicas y la mejora de la habilidad motriz, con actitud autoexigente, regulando y dosificando el esfuerzo.

- 3. Utilizar y comprender técnicas básicas de respiración y relajación.- 4. Realizar actividades físico-motrices en entornos habituales y en el medio natural,

contribuyendo a su conservación y mejora, previa valoración del estado de sus capacidades físicas y habilidades motrices.

- 5. Practicar y conocer modalidades deportivas y recreativas psicomotrices y sociomotrices, adoptando una actitud crítica ante los aspectos generados en torno al deporte.

- 6. Mostrar habilidades sociales y actitudes de respeto, tolerancia, trabajo en equipo y deportividad en la práctica de actividades físico-motrices, con independencia de las diferencias culturales, sociales y de habilidad motriz, utilizando el diálogo y la mediación en la resolución de conflictos.

- 7. Utilizar y valorar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento como medio de

1

b. Planificación 2º ESO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Centro educativo: IES SAN MIGUELEstudio (nivel educativo): 2º ESODocentes responsables: YVÁN F. F.Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): Son cinco grupos con diferentes grados de autonomía, competencias en aprender a aprender y comprensión y la expresión de forma general. Así los grupos A y B manifiestan buenos hábitos para aprender a aprender y autonomía para trabajar emancipativamente. Los grupos C, D y E, son más dependientes de los aprendizajes, les cuesta asimilar las normas y son poco autónomos. Los conflictos emocionales, la falta de gestión de las emociones en algunos casos en todos los grupos, se agudizan y conlleva a la pérdida de hábitos de estudio y dificultades en la convivencia. Se manifiestan dispersos, habladores y ruidosos en general. Esperan siempre la instrucción directa para las actividades por comodidad salvo los grupos A y B. Son tradicionales con actividades principales prefiriendo el fútbol y el brilé como tal. Las actividades rítmicas son más aceptadas por las alumnas y no tanto por los alumnos. Las actividades en el medio natural les motivan así como la competición entre grupos en horas de recreo o celebraciones varias.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)

Dinámicas de cohesión de grupo así, evaluación inicial y un test sociométrico en las primeras semanas, nos servirán como punto de partida para potenciar el trabajo colaborativo en la mayoría de las sesiones. Con el descubrimiento guiado, apoyo de las tic y la simulación, se pretende que el alumando indague sobre la respuesta más ajustada al modelo. En muchos casos, los programas de simulación permiten diferentes grados de complejidad en el modelo, adaptándolos a las decisiones del alumno. Con ello pretendemos esencialmente proponer un modelo constructivista, en el que el alumno sea el que a partir de su propia experiencia vaya construyendo su aprendizaje. El alumno tiene un papel más activo y una mayor autonomía en el proceso de aprendizaje. Con los grupos que manifiestan un grado competencial mas alto se buscarán modelos donde el trabajo cooperativo y la emancipación sean la tónica de las sesiones. Se trabajará con grupos heterogéneos que atiendan a la diversidad. La observación de sus intereses en actividades será el punto de partida para el análisis de los contenidos por criterios. La lectura sobre temas de salud, el blog de clase, serán un recurso para contextualizar los contenidos y para paliar esa carencia en la competencia lingüística. Las TICs constituirán un recurso más de casa que de aula, ya que el aula informática no permite aprovechar el tiempo y el trabajo en la red. Sin embargo, se utilizará los dispositivos electrónicos “BYOD” para la exposición y búsqueda de información, así como de comunicacion alumnos-alumno y profesor-

2

c. Planificación 3ºESO

3

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Centro educativo: IES SAN MIGUELEstudio (nivel educativo): 3º ESODocentes responsables: Yván Falzón Fuente y Alberto Acedo QuevedoPunto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): Son cinco grupos (4 + diver) con similar grado de autonomía, competencias en aprender a aprender y comprensión y expresión oral y escrita.. Tiene hábitos de escucha activa adecuados y el grado de coordinación para trabajar en grupos es variado. En general hay dos grupos o niveles en los 5 grupos de clase donde uno es mas competente. El grupo menos competente es menos maduro y mas propicio al juego y perdida de atención.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)

Dinámicas de cohesión de grupo así como una evaluación inicial y un test sociométrico en las primeras semanas, nos servirán como punto de partida para potenciar el trabajo colaborativo en la mayoría de las sesiones. Con el descubrimiento guiado, apoyo de las tic y la simulación, se pretende que el alumnado indague sobre la respuesta más ajustada al modelo. En muchos casos, los programas de simulación permiten diferentes grados de complejidad en el modelo, adaptándolos a las decisiones del alumno. Con ello pretendemos esencialmente proponer un modelo constructivista, en el que el alumno sea el que a partir de su propia experiencia vaya construyendo su aprendizaje. El alumno tiene un papel más activo y una mayor autonomía en el proceso de aprendizaje. Con los grupos que manifiestan un grado competencial mas alto se buscarán modelos donde el trabajo cooperativo y la emancipación sean la tónica de las sesiones. Se trabajará con grupos heterogéneos que atiendan a la diversidad. La observación de sus intereses en actividades será el punto de partida para el análisis de los contenidos por criterios. La lectura sobre temas de salud, el blog de clase, serán un recurso para contextualizar los contenidos y para paliar esa carencia en la competencia lingüística. Las TICs constituirán un recurso más de casa que de aula, ya que el aula informática no permite aprovechar el tiempo y el trabajo en la red. Sin embargo, se utilizará los dispositivos electrónicos “BYOD” para la exposición y búsqueda de información, así como de comunicación alumnos-alumno y profesor-alumno, en cada situación de aprendizaje.

El alumnado que presente dificultades deberá demostrar un grado de asimilación de los contenidos en la elaboración del producto final, es decir realizará las partes de la tarea que pueda y le permita su limitación recibiendo un feedback para alcanzar los criterios y competencias minimos.En los minutos de vuelta a la calma se reforzarán los contenidos a aquellos

T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de EvaluaciónCriterios de CalificaciónCompetenciasInstrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y

metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROG

RAMAS

PRI

MER

TRI

MES

TRE

UNIDAD 1.La EFI para mejorar la salud.UNIDAD 3.Los Hábitos Higiénicos/posturales en la Actividad Física.

SEFI02C01SEFI02C03 FORMACIÓN DE

CONCEPTOS MEDIANTE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

SIMULACIÓN

Gran grupo, Trios.

AulaCasa

-Presentación de contenidosInformación Blog.-Artículos prensa.

Promover Hábitos de vida saludable

PEC, Salida Complementaria 2º ESO “Malpais Rasca”

IMF, AA, AP, TICD, SC.

Blog, portfolio/cuestionario.

Periodo implementación

Noviembre/Diciembre

Tipo: Áreas o materias relacionadas

Valoración del Ajuste

DesarrolloMejora

PRIM

ER T

RIM

ESTR

E

UNIDAD 2.Calentamiento General-Específico-Vuelta a la Calma.

SEFI02C02FORMACIÓN DE CONCEPTOS MEDIANTE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

SIMULACIÓNJUEGO DE ROLES

Gran Grupo y Cuatro grupos

Aula Casa

-Presentación de contenidosInformación Blog.-Video

Promover Hábitos de vida saludable

PEC, Actividades Dxt celebraciones, Proyecto Recreos

AA, AIP, IMF, TICD, SC.

Archivo digital

Periodo implementación Septiembre -OctubreTipo: Áreas o materias relacionadas

4

d. Planificación 4ºESO

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN4º ESO

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

5

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.COMPETENCIAS.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

MODELO DE ENSEÑANZA Y METODOLOGÍA

AGRUPAMIENTOS

ESPACIOS

RECURSOS

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES

PROGRAMAS

EMPRESAS DEPORTIVAS.

Los alumnos/as organizarán una sesión de actividades a su libre elección.Se enfrentarán dos grupos (empresas deportivas) ofertando actividades a los demás compañeros/as, después de la información los compañeros elegirán libremente que actividades les interesa. Las empresas deben organizar los espacios, materiales y guiar a los compañeros.

Criterio

[SEFI04C07]: Organiza

r eventos deportivos y

otras actividades físico-

motrices en entornos

habituales Emancipativa.

Resolución de problemas. 10 grupos

heterogéneos

PabellónCancha exterior

Material deportivo

Los alumnos/as asumirán el rol de empresarioy cliente desarrollando los valores de colaboración y respeto.

PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN

TIPOSimulación

MATERIAS RELACIONADAS

Lengua castellana. Exposición al grupo de las actividades físico-deportivas seleccionadas.

VALORACIÓN DEL AJUSTE

DESARROLLOMEJORA

6





AGRUPAMIENTOS

ESPACIOS

RECURSOS ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES

PROGRAMAS

Plan de mejora de la condición física relacionada con la salud.

El alumnado debe diseñar un plan sencillo para la mejora de la condición física, estableciendo los objetivos, fases y aplicando las variables de la carga adecuadamente, así como los principios del entrenamiento deportivo.

Criterio [SEFI04C03]: Elaborar y ejecutar con autonomía planes sencillos de aplicación de métodos y sistemas de entrenamiento adecuados a la mejora de sus capacidades físicas básicas, en especial de la resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistenciaCriterio [SEFI04C06]: Realizar actividades físico-motrices, reconociendo los principales aportes energéticos y nutricionales que una dieta equilibrada No directiva Se

alternará trabajo individual, grupos reducidos y gran grupo.

Pabellón y canchaexterior

Material deportivo

Moodle

Contenidos web

Publicaciones científicas relacionadas.

Trabajar la autoestima por medio del conocimiento y limitaciones corporales

Plan lector

Conocimiento e interacción con el mundo físicoAprender a aprenderAutonomía e iniciativa personalCompetencia social y ciudadanaTratamiento de la información y competencia digitalInstrumentos de evaluación:Rúbrica.Foro Moodle.


1ª evaluación 10 sesiones.

TIPODesarrollo de investigación

MATERIAS RELACIONADAS Física y química. Principios inmediatos en alimentación.Ética. Estereotipos asociados al cuerpo.Tecnología. Recursos tecnológicos para el entrenamiento deportivo.


DESARROLLOMEJORA

7





AGRUPAMIENTOS

ESPACIOS

RECURSOS


PROGRAMAS

Nuestros juegos y deportes tradicionales.

El alumnado practicará los juegos y deportes tradicionales de Billarda y bola canaria. Y realizará un trabajo de investigación sobre los juegos que practicaban sus padres, madres y/o abuelos/as, el cual será expuesto en clase.

Criterio [SEFI04C09]: Practicar con autonomía juegos y deportes tradicionales de Canarias,

Investigación grupal.

5 grupos heterogéneos.


Material deportivo.

Defensa y promoción de la cultura canaria.

Conocimiento e interacción con el mundo físicoCompetencia social y ciudadanaCompetencia cultural y artísticaAutonomía e iniciativa personalInstrumentos de evaluación:RúbricaPlanilla de juegos y deportes tradicionales.


3ª Evaluación. 7 sesiones

TIPODesarrollo de investigación.

MATERIAS RELACIONADAS Ciencias Sociales: patrimonio cultural canario.


DESARROLLOMEJORA





AGRUPAMIENTOS

ESPACIOS

RECURSOS


PROGRAMAS

Organizamos eventos deportivos.

El alumnado organizará el calentamiento específico ,vuelta a la calma y actividades para el conocimiento de la estructura formal y la vuelta a la calma de los siguientes deportes: fútbol-sala, balonmano, voleibol, ultímate, bádminton, beisbol, kitball, floorball, lucha canaria.También indicará su historia y función.

Criterio [SEFI04C07]: Organizar eventos deportivos y otras actividades físico-motrices en entornos habitualesCriterio [SEFI04C01]: Ejemplificar situaciones motrices prácticas reconociendo y valorando las distintas funciones que la Educación FísicaCriterio [SEFI04C02]: Aplicar de forma autónoma calentamientos generales y específicos, así como vueltas a la calma

Enseñanza no directiva

10 grupos heterogeneos


Material deportivo

Reglamentos federativos.

Moodle.

Pág. Web para la historia de los deportes

Trabajo en equipo.

Plan lector.

Aprender a aprenderAutonomía e iniciativa personalCompetencia social y ciudadanaCompetencia cultural y artísticaConocimiento e Interacción con el mundo físico.Instrumentos de evaluación:Rúbrica.Foro Moodle.Prueba escrita


2ª Evaluación. 20 sesiones.

TIPOResolución de problemas.

MATERIAS RELACIONADAS Ciencias Sociales. Historia de los deportes y funciones.Lengua castellana. Exposición del reglamento, historia y organización.


DESARROLLO

MEJORA

8





AGRUPAMIENTOS

ESPACIOS

RECURSOS


PROGRAMAS

Revisamos nuestro Plan de entrenamiento.

El alumnado debe aplicar test físicos para conocer el estado de sus capacidades físicas relacionadas con la salud y revisar su plan de condición física.

Criterio [SEFI04C03]: Elaborar y ejecutar con autonomía planes sencillos de aplicación de métodos y sistemas de entrenamiento adecuados a la mejora de sus capacidades físicas básicas, en especial de la resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia

Resolución problemas.

Individual

Trabajo por parejas.


Moodle Adquisición de hábitos saludables.

Conocimiento e interacción con el mundo físicoAprender a aprenderAutonomía e iniciativa personalInstrumentos de evaluación:RúbricaPruebas físicas.


3ª Evaluación. 3 sesiones

TIPO

Desarrollo de investigación

MATERIAS RELACIONADAS Física y química.


DESARROLLOMEJOR

9

A

14.2 Concreción Curricular

Criterio de Evaluación 1ºESO

1. Realizar el calentamiento general y la vuelta a la calma de manera autónoma.

CCBB

CCBB con la que se relaciona cada Indicador Objetivo

de Área

Objetivo

de Etapa

CL M MFS TID SC CA AA AIP

ind

ica

dore

s 1 Practicar calentamientos generales y vueltas a la calma

v v 1a, b, i, l

2 Diferenciar distintos tipos de ejercicios según su finalidad en el calentamiento y vuelta a la calma

vv v 1 a, b, i, l

3 Valorar la práctica de el calentamiento y vuelta a la calma para la mejora de la Salud

vv v 1 a, b, i, l

Contenidos

I. El cuerpo: estructura y funcionalidad2. Calentamiento general y vuelta a la calma. Concepto y fases. Aplicación y valoración como hábitos saludables al inicio y final de una actividad físico-motriz.

10


2. Adoptar hábitos higiénicos, alimentarios y posturalesasociados a una actividad física segura y saludable.

CCBB

CCBB con la que se relaciona cada Indicador

Objetivo

de Área

Objetivo

de Etapa


ind

icad

ore

s

1 Practicar actividad física prestando atención a posturas seguras y saludables

v v v 1, 3 i, l

2 Diferenciar hábitos higiénicos, alimentarios adecuados

vv v 1, 3 1, 3

3 Valorar la higiene, alimentación y la postura adecuada en práctica de actividad física

vv v 1, 3 1, 3

Contenidos


3. Incrementar las capacidades físicas previa valoración del nivel inicial, utilizando los valores de la frecuencia cardiaca como indicadores para la dosificación y control del esfuerzo.

CCBB


Objetivo

de Área

Objetivo

de Etapa


I n d i 1 e Incrementar sus capacidades físicas v v v 2 h, l

11

cad

ore

s

2 Conocer diferentes test físicos y diferenciarlos según cualidades físicas

vv v 2 h, l

3 Valorar la práctica deportiva como mejora de la salud

v v v v 2 h, l

Contenidos


4. Aplicar con eficiencia las habilidades motrices genéricas a la resolución de distintos problemas motores en situaciones psicomotrices y sociomotrices, aceptando el nivel alcanzado.

CCBB


Objetivo

de Área

Objetivo

de Etapa


I. El cuerpo: estructura y funcionalidad3. Capacidades físicas básicas relacionadas con la salud. Conceptos básicos. Definición y clasificacióngeneral. Aplicación al desarrollo de juegos motores y deportivos.4. Acondicionamiento de la resistencia, fuerza general, velocidad, flexibilidad.5. Estructura y funcionalidad del cuerpo. Función del aparato locomotor y sistema cardiovascular en laactividad física. Práctica de actividades físico-motrices para su desarrollo, mantenimiento y comprensión.8. Fortalecimiento de la musculatura de sostén. Práctica de ejercicios de movilidad articular, tonificaciónmuscular y relajación.13. Actitud de autoexigencia y autoconfianza en la realización de actividades físico-motrices. Adecuación del esfuerzo y ritmo respiratorio a cada situación.II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz8. Aceptación del propio nivel de ejecución y autoexigencia en su mejora.9. Valoración de las actividades deportivas como una forma de autosuperación y mejora de la salud.

12

ind

icad

ore

s 1 Practicar deportes individuales y colectivos

v v v v 2, 4, 5 b, h, l

2 Diferenciar las distintas situaciones motrices de cada deporte

vv v v 2, 4, 5 b, h, l

3 Valora la práctica deportiva (psicomotriz o sociomotriz) aceptando su nivel de competencia motriz

v v v 2, 4, 5 b, h, l

Contenidos


5. Comunicar situaciones, ideas o sentimientos de formacreativa, utilizando los recursos expresivos y

CCBB


Objetivo

de Área

Objetivo

de Etapa

I. El cuerpo: estructura y funcionalidad12. Conciencia y aceptación de la propia realidad corporal, de las posibilidades y limitaciones durantela práctica físico-motriz14. Uso correcto de espacios, materiales e indumentaria.II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz1. El deporte psicomotriz y sociomotriz como fenómeno sociocultural. Su tratamiento y comprensión desde la práctica en diferentes situaciones motrices.2. Las fases del juego en los deportes sociomotrices: práctica, conceptos y objetivos.3. Realización de tareas físico-motrices dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos,reglamentarios y estratégicos de algún deporte psicomotriz.4. Aplicación de mecanismos de percepción, decisión y ejecución para el desarrollo de habilidades

13

comunicativos del cuerpo y el movimiento, con especial atención a las manifestaciones rítmicas y expresivas tradicionales de Canarias CL M MFS TID SC CA AA AIP

ind

icad

ore

s 1 Practicar diferentes situaciones expresivas

v v v v 3, 6, 7b, l, f, e, m

2 Conocer diferentes manifestaciones expresivas de Canarias

vv v v 3, 6, 7 b, l, f, e, m

3 Valorar las manifestaciones expresivas Canarias como señas de nuestra identidad

v v v 3, 6, 7 b, l, f, e, m

Contenidos


6. Realizar actividades físico-motrices de orientación enentornos habituales y en el medio naturales, interpretando las señales de rastreo.

CCBB


de Área

Objetivo

de Etapa


II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz15. El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento. Aplicación de la consciencia corporal, el espacio, eltiempo y el uso de objetos a las actividades expresivas.16. Realización de actividades expresivas orientadas a favorecer una dinámica positiva del grupo.17. Práctica de actividades en las que se combinan distintos tipos de ritmos y el manejo de objetos.18. Disposición favorable a la desinhibición y respeto hacia la realización de actividades de expresión

14

ind

icad

ore

s

1 Conocer los elementos propios de las actividades de orientación (mapa, brújula,…)

vv v v 4

l, f, h, i, e

2 Practicar actividades de orientación en el entorno conocido

v v v v 4 l, f, h, i, e

3 Valorar las actividades de orientación como prácticas de vida saludable

v v v v 4 l, f, h, i, e

Contenidos


7. Manifestar una actitud positiva hacia el juego, el deporte y la actividad física como medio de recreación y una forma saludable de ocupar el tiempo libre.

CCBB


de Área

Objetivo

de Etapa


ind

icad

ore

s 1 Practicar juegos y deportes recreativosv v v v 5, 9

l, c, d, f, i

2 Reconocer la práctica recreativa como una forma saludable de ocupar el tiempo libre

vv v 5, 9 l, c, d, f, i

3 Valorar las actitudes positivas del juego y actividades recreativas

v v v v 5, 9 l, c, d, f, i

Contenidos

II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz12. Práctica de actividades físico-motrices en el medio natural.13. Realización de recorridos a partir de la identificación de señales de rastreo.

I. El cuerpo: estructura y funcionalidad10. Actitud crítica ante los estereotipos sociales relacionados con el cuerpo y actitud responsable hacia prácticas nocivas para la salud individual y colectiva.II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz11. Actitud reflexiva y crítica ante los comportamientos antisociales relacionados con la prácticadeportiva.

15


8. Mostrar una actitud de tolerancia y deportividad en lasactividades físico-motrices, aceptando las reglas y normas establecidas y considerando la competición como una forma lúdica de autosuperación personal y del grupo.

CCBB


de Área

Objetivo

de Etapa


ind

icad

ore

s 1 Realizar actividades deportivas de manera competitiva

v v v v v v 2, 4, 5, 6, 9c, a, d, i, l

2 Aceptar las diferentes normas de cada competición

vv v v 2, 4, 5, 6, 9 c, a, d, i, l

3 Valorar la aceptación de normas de la competición

v v v 2, 4, 5, 6, 9 c, a, d, i, l

Contenidos

I. El cuerpo: estructura y funcionalidad10. Actitud crítica ante los estereotipos sociales relacionados con el cuerpo y actitud responsable hacia prácticas nocivas para la salud individual y colectiva.11. Respeto a la diversidad de ejecuciones en la práctica de actividades físicomotrices.12. Conciencia y aceptación de la propia realidad corporal, de las posibilidades y limitaciones durantela práctica físico-motriz13. Actitud de autoexigencia y autoconfianza en la realización de actividades físico-motrices. Adecuación del esfuerzo y ritmo respiratorio a cada situación.II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz7. Participación activa en los diferentes juegos y actividades deportivas y respeto a la diversidad de prácticas.8. Aceptación del propio nivel de ejecución y autoexigencia en su mejora.9. Valoración de las actividades deportivas como una forma de autosuperación y mejora de la salud.10. Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos y deportes practicados.11. Actitud reflexiva y crítica ante los comportamientos antisociales relacionados con la práctica deportiva.

16


9. Practicar juegos y deportes tradicionales de Canarias,

valorándolos como situaciones motrices con arraigocultural.

CCBB


de Área

Objetivo

de Etapa


ind

icad

ore

s 18 e, f, l

28 e, f, l

38 e, f, l

Contenidos


10. Aplicar las tecnologías de la información ycomunicación para resolver problemas relacionados concontenidos asociados a las prácticas físico-motrices.

CCBB


Objetiv

o

de Área

Objetivo

de EtapaFS

TID

II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz6. Práctica de los juegos y deportes tradicionales de Canarias, aplicando las habilidades motrices implicadasen su realización.7. Participación activa en los diferentes juegos y actividades deportivas y respeto a la diversidad de prácticas.

17

ind

icad

ore

s

1 Conocer los diferentes elementos tecnológicos a su alcance

10j, g,

l

2 Utilizar diferentes medios tecnológicos para el desarrollo de la materia

10j, g,

l

3 Valorar el uso responsable de los medios tecnológicos

10j, g,

l

Contenidos


1. Reconocer las principales aportaciones de la Educación Física a

la mejora de la salud individual y colectiva

CCBB


Objetiv

o

de Área

Objetivo

de EtapaFS

TID

i n d i 1, Conocer y aplica las principales aportaciones de la Educación Física a la mejora de la salud.

x 1 J, l

II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz20. Uso de las tecnologías de la información y comunicación para la recopilación de información diversay desarrollo de los contenidos de la materia. Análisis y valoración de la información.

18

cad

ore

s

2 Aplicar estas aplicaciones para la mejora de la salud individual y colectiva.

1, 10

I, g

3

Contenidos

I1, I11

II1

I. El cuerpo: estructura y funcionalidad

II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz.


2. Realizar tanto el calentamiento general como específico y la vuelta a la calma de manera autónoma.

CCBB


Objetiv

o

de Área

Objetiv

o

de Etapa

MF TID

ind

icad

ore

s 1 Realiza tanto el calentamiento general como específico.

1, 6a, b,

j

2 Realiza la vuelta a la calma de manera autónoma.

1, 6a, b,

j

3 Asimila sus fundamentos generales, utilidad y beneficios para la salud.

1, 9 l, b

Contenidos:

19

I2, I3, I5, I6, I8, I9, I12, I13




3. Reconocer y vincular los hábitos higiénicos y posturales a la práctica físico-motríz, de una forma segura y

saludable.

CCBB


Objetiv

o

de Área

Objetivo

de EtapaFS

TID

ind

icad

ore

s

1 Conocer, comprender y aplicar los hábitos higiénicos y posturales a la práctica físico-motríz, de una forma segura y saludable

x1, 3

l, i, h.

2 Vincular los hábitos higiénicos y posturales a la práctica físico-motríz, de una forma segura y saludable

1, 3l, i, h.

3

Contenidos

I1, I5, I6, I7, I8, I9, I11, I13


20



4. Mejorar su resistencia aeróbica y flexibilidad, previa valoración del

nivel inicial, utilizando los índices de la frecuencia cardiaca, la conciencia

de la movilidad articular y la elasticidad muscular como

indicadores para la dosificación y control del esfuerzo

CCBB

CCBB con la que se relaciona cada Indicador Obj

etivo

de Área

Objetivo

de EtapaFS

TID

ind

icad

ore

s

1 Conocer y aplicar los métodos del acondicionamiento físico utilizando como indicador los índices de la frecuencia cardiaca. la movilidad articular y la elasticidad muscular para dosificar y controlar el esfuerzo.

x3, 9 I, h

2 Mejorar la resistencia aeróbica y la flexibilidad personal.

x 1, 2L, i, h, b

3

Contenidos

I2, I3, I4, I5, I6, I7, I8, I9, I12

21




5. Aplicar con eficacia y eficiencia las habilidades motrices específicas a

distintas situaciones psicomotrices y sociomotrices y reconocerlas,

considerando tanto los aspectos básicos de su lógica en la resolución

de problemas motores como los fenómenos socioculturales que se manifiestan en ellas, aceptando el

nivel de ejecución alcanzado.

CCBB


Objetiv

o

de Área

Objetivo

de EtapaFS

TID

ind

icad

ore

s

1 Conocer, comprender y aplicar las habilidades motrices específicas a distintas situaciones psicomotrices y sociomotrices.

x2, 5,

9C, l

2 Conocer, comprender y aplicar los aspectos básicos de la lógica interna de los juegos y deportes psicomotrices y sociomotrices

5 h

3 Respetar, valorar, aceptar y asumir los fenómenos socioculturales que se manifiestan en ellas, aceptando el nivel de ejecución alcanzado

6, 9 C, i

Contenidos

I12, I13

22

II1, II2, II6

I. El cuerpo: estructura y funcionalidadII. La conducta motriz: habilidad y situación motriz.


6. Comunicar de forma creativas situaciones motrices que impliquen

una secuencia armónica de movimientos corporales a partir de

un ritmo escogido, con especial atención a las manifestaciones

expresivas tradicionales de Canarias.

CCBB


Objetiv

o

de Área

Objetivo

de EtapaFS

TID

ind

icad

ore

s

1 Comunicar de forma creativas situaciones motrices que impliquen una secuencia armónica de movimientos corporales a partir de un ritmo escogido

7, 9

I, c, d,

e, f, l, m

2 Valorar, identificar y aplicar, con especial atención, las manifestaciones expresivas tradicionales de Canarias.

8

C, d,

e, f, i, l, m

3

Contenidos

I10, I11

II3, II4, II5, II6, II7, II8


23



7. Realizar actividades físico-motrices de senderismo y orientación en

entornos habituales y en el medio natural, identificando los usos y

medios más adecuados para desarrollar dichas actividades.

CCBB


Objetiv

o

de Área

Objetivo

de EtapaFS

TID

ind

icad

ore

s

1 Realizar actividades físico-motrices de senderismo y orientación en entornos habituales y en el medio natural

4 I, f

2, Conocer, comprender y aplicar los usos y medios más adecuados para desarrollar estas actividades en el medio natural.

9, 10

G, h

3

Contenidos

I9, I12, I13 II7, II9, II10, II11

I. El cuerpo: estructura y funcionalidad II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz.


8. Mostrar una actitud de solidaridad y cooperación en la realización de actividades físico-motrices para la

consecución de objetivos comunes y considerando la competición como

CCBB


Objetiv

o

de Áre

Objetivo

de EtaTID

24

una forma lúdica de autosuperación personal y del grupo.

FSa pa

ind

icad

ore

s

1 Mostrar una actitud de solidaridad y cooperación en la realización de actividades físico-motrices para la consecución de objetivos comunes

x1, 6

A, b, i

2 Participar y cooperar considerando la competición como una forma lúdica de autosuperación personal y del grupo.

5, 6 A, d

3

Contenidos

I2, I3, I9, I10 II2, II3, II4, II5, II7



9. Practicar juegos y deportes tradicionales de Canarias,

reconociéndoles como situaciones motrices con arraigo cultural.

CCBB


Objetiv

o

de Área

Objetivo

de EtapaFS

TID

25

ind

icad

ore

s 1 Conocer, comprender y aplicar los juegos y deportes tradicionales de Canarias

7, 8 L

2 Reconocer estos juegos y deportes como situaciones motrices con arraigo cultural.

8 m

3

Contenidos

I1, I10 II1, II3



10. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación para facilitar la resolución de problemas

relacionados con contenidos

CCBB


Objetiv

o

de Áre

Objetivo

de Eta

FSTID

26

asociados a las prácticas físico-motrices.

a pa

ind

icad

ore

s

1 Aplicar las tecnologías de la información y comunicación

x10

M, b, j, g

2 Valorar las tecnologías de la información y comunicación como un medio para trabajar contenidos asociados a las prácticas físico-motrices.

10 H, g

3 Organiza y divulga contenidos asociados a las prácticas físico-motrices

x10 M,j

Contenidos

I10, I12 II12


TERCERO DE LA ESO


1. Comprender la evolución de las distintas concepciones del cuerpo en relación con la actividad física en diferentes épocas históricas, identificando sus rasgos significativos.

CCBB


Objetiv

o

de Área

Objetiv

o

de Etapa

MF TID

27

ind

icad

ore

s

1. Comprende la evolución de las distintas concepciones del cuerpo en relación con la actividad física en diferentes épocas históricas

1,3l, i, h.

2 identifica sus rasgos significativos4,9

l, i, h.

Contenidos I. El cuerpo: estructura y funcionalidad. 9. Práctica de actividades físico-motrices y valoración de los efectos que éstas tienen en la salud personal.. II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz. 14. Uso y valoración de las tecnologías de la información y la comunicación por su contribución para el desarrollo práctico, la mejora y ampliación de los contenidos de la materia.


2. Realizar tanto el calentamiento general como específico y la vuelta a la calma de manera autónoma.

CCBB


Objetiv

o

de Área

Objetiv

o

de Etapa

MF TID

1 Realiza tanto el calentamiento general como específico.

1, 6 a, b, j

28

es 2 Realiza la vuelta a la calma de manera

autónoma.1, 6

a, b, j

3 Asimila sus fundamentos generales, utilidad y beneficios para la salud.

1,9 l,b

Contenidos: I. El cuerpo: estructura y funcionalidad. 2. El calentamiento y vuelta a la calma. Estrategias prácticas para su elaboración y ejecución. 3. Elaboración y puesta en práctica de calentamientos y vueltas a la calma, previo análisis de la actividad físico-motriz que se realiza 15. Autonomía en el uso correcto de espacios, materiales e indumentaria. II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz. 14. Uso y valoración de las tecnologías de la información y la comunicación por su contribución para el desarrollo práctico, la mejora y ampliación de los contenidos de la materia.


3. Valorar y mantener los hábitos higiénicos y posturales en la realización de la práctica físico-motriz, de una forma segura y saludable.

CCBB


Objetiv

o

de Área

Objetivo

de EtapaFS

TID

ind

icad 1 Valora los hábitos higiénicos y

posturales a la práctica físico motriz, de una forma segura y saludable.

1 j, l

2. Mantiene los hábitos higiénicos y posturales a la práctica físico motriz, de

1, 10

j

29

una forma segura y saludable.Contenidos: I. El cuerpo: estructura y funcionalidad. 1. Concepto y tratamiento del cuerpo y la actividad física a lo largo de la historia y su aplicación a la práctica físico-motriz. 8. Relación entre alimentación equilibrada, salud y práctica de actividad física. 13. Valoración de su imagen corporal, desarrollando una actitud crítica ante los estereotipos corporales que se manifiestan en las diferentes situaciones motrices.


4. Incrementar y optimizar su resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza-resistencia, previa valoración del nivel inicial, mediante la puesta en práctica de métodos y sistemas propios del acondicionamiento físico, utilizando los índices de la frecuencia cardiaca, la conciencia de la movilidad articular y la elasticidad muscular como indicadores para la dosificación y control del esfuerzo.

CCBB

CCBB con la que se relaciona cada Indicador Obj

etivo

de Área

Objetiv

o

de Etapa

MF TID

ind

icad

or 1Incrementa y optimiza su resistencia

aeróbica, flexibilidad y fuerza-resistencia, previa valoración del nivel inicial.

1, 2l, i,

h, b.

2. Pone en práctica métodos y sistemas propios del acondicionamiento físico

3, 9 i, h

30

es

utilizando los índices de la frecuencia cardiaca, la conciencia de la movilidad articular y la elasticidad muscular

3. Dosifica y controla el esfuerzo de sus CFB.2, 3 l,b

Contenidos. I. El cuerpo: estructura y funcionalidad. 4. Acondicionamiento físico de la resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza-resistencia, mediante la puesta en práctica de métodos y sistemas. 14. Disposición autónoma para el desarrollo de la autoexigencia y la autoconfianza en el resultado de las tareas. 12. Participación activa y respeto a la diversidad en la realización de actividades físico-motrices. II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz. 14. Uso y valoración de las tecnologías de la información y la comunicación por su contribución para el desarrollo práctico, la mejora y ampliación de los contenidos de la materia. 14. Uso y valoración de las tecnologías de la información y la comunicación por su contribución para el desarrollo práctico, la mejora y ampliación de los contenidos de la materia.


5. Ajustar con eficiencia las habilidades motrices específicas a distintas situaciones psicomotrices y sociomotrices, considerando su lógica en la resolución de problemas motores, reconociendo aspectos básicos de su estructura y valorando críticamente los fenómenos socioculturales que se manifiestan en ellas, aceptando el nivel de ejecución alcanzado.

CCBB


Objetiv

o

de Área

Objetivo

de EtapaFS

TID

ind

icad

ore

s

1 Ajusta con eficiencia las habilidades motrices específicas a distintas situaciones sicomotrices y socio motrices, considerando su lógica en la resolución de problemas motores,

5,2,9

l, c

2 Reconoce aspectos básicos de las habilidades motrices específicas

5 h

3. Acepta críticamente los fenómenos socioculturales que se manifiestan en ellas, aceptando el nivel de ejecución alcanzado.

9, 6 c,i

31

Contenidos: I. El cuerpo: estructura y funcionalidad 12. Participación activa y respeto a la diversidad en la realización de actividades físico-motrices. II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz. 1. Análisis de los fenómenos socioculturales relacionados con el deporte y su transferencia a la práctica físico-motriz. 3. Participación activa en las diferentes actividades físico-motrices, en juegos y en el deporte sociomotriz escogido. 2. Práctica de tareas físico-motrices para la aplicación de las estructuras de otros deportes psicomotrices y sociomotrices (reglamento, espacio, tiempo, gestualidad, comunicación y estrategias).


6. Elaborar coreografías simples, con base rítmica o musical, de forma creativa y desinhibida, con especial atención a la práctica de bailes tradicionales y populares de Canarias.

CCBB


Objetiv

o

de Área

Objetivo

de EtapaFS

TID

i n 1 Elabora de forma creativa situaciones motrices que impliquen una secuencia armónica de movimientos corporales a partir de un ritmo escogido

7, 9 l, m

2. Presta atención especial a la práctica de bailes tradicionales y populares de Canarias.

8 l, m

Contenidos II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz 5. Práctica, recopilación y clasificación de bailes tradicionales y populares de Canarias. 6. Ejecución de coreografías simples con base rítmico-musical, de forma individual y colectiva. 4. Práctica y recopilación de juegos y deportes tradicionales canarios, valorándolos como identificativos de nuestra cultura. 10. Creación y realización de situaciones motrices expresivas psicomotrices y socio motrices como medio de comunicación. 14. Uso y valoración de las tecnologías de la información y la comunicación por su contribución para el desarrollo práctico, la mejora y ampliación de los contenidos de la materia.


7. Realizar y elaborar actividades físico-motrices de senderismo y orientación en el

CCBB


Objetiv

o

Objetivo

32

medio natural, aceptando las normas de seguridad y de conservación del medio en su realización.

de Área

de Etapa

FSTID

ind

icad

ore

s

1 Realiza actividades físico-motrices de senderismo y orientación en entornos habituales y en el medio natural

4 f, i

2 Identifica los usos y medios más adecuados para desarrollar dichas actividades..

9, 10

g, h

Contenidos: II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz 11. Realización de recorridos de orientación, a partir del uso de elementos básicos de orientación natural y de la utilización de mapas. 12. Aceptación y cumplimiento de las normas de seguridad, protección y cuidado del medio durante la realización de actividades en el entorno habitual y natural. 13. Toma de conciencia de la conservación y mejora del medio natural a través de la realización de actividades lúdicas y recreativas. 14. Uso y valoración de las tecnologías de la información y la comunicación por su contribución para el desarrollo práctico, la mejora y ampliación de los contenidos de la materia.


8. Valorar una actitud de responsabilidad individual y colectiva en la práctica de actividades físico-motrices por encima de la búsqueda desmedida de los resultados, manifestando conductas solidarias y cooperativas dentro de una labor de equipo para la consecución de objetivos comunes.

CCBB


Objetiv

o

de Área

Objetivo

de EtapaFS

TID

i n 1 Valora una actitud de responsabilidad individual y colectiva en la práctica de actividades físico-motrices por encima de la búsqueda desmedida de los resultados.

1, 6 a, b, i

33

d i c 2 Considera conductas solidarias y cooperativas dentro de una labor de equipo para la consecución de objetivos comunes

6 a, d

Contenidos I. El cuerpo: estructura y funcionalidad 14. Disposición autónoma para el desarrollo de la autoexigencia y la autoconfianza en el resultado de las tareas.15. Autonomía en el uso correcto de espacios, materiales e indumentaria. II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz. 7. Muestra de actitudes de responsabilidad individual en las actividades sociomotrices y su valoración para la consecución de objetivos comunes. 9. Responsabilidad en la práctica de juegos motores y actividades deportivas al margen de los resultados obtenidos.


9. Practicar juegos deportivos tradicionales de Canarias, aceptándolos y valorándolos como situaciones motrices con arraigo cultural.

CCBB


Objetiv

o

de Área

Objetivo

de EtapaFS

TID

ind

icad

ore

s 1 Practica juegos deportivos tradicionales de Canarias,

8,7 l

2 Los valora como situaciones motrices con arraigo cultural.

8 m

Contenidos: II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz 4. Práctica y recopilación de juegos y deportes tradicionales canarios, valorándolos como identificativos de nuestra cultura 8. Mejora de su control corporal en situaciones motrices complejas. 14. Uso y valoración de las tecnologías de la información y la comunicación por su contribución para el desarrollo práctico, la mejora y ampliación de los contenidos de la materia.

34


10. Aplicar y valorar las tecnologías de la información y comunicación como un medio para organizar y divulgar contenidos asociados a las prácticas físico-motrices.

CCBB


Objetiv

o

de Área

Objetivo

de EtapaFS

TID

ind

icad

ore

s

1 Aplica las tecnologías de la información y comunicación

10 m,j

2 Valora las tecnologías de la información y comunicación como un medio para trabajar contenidos asociados a las prácticas físico-motrices.

10 h,

3 Organiza y divulga contenidos asociados a las prácticas físico-motrices

10 m,j

Contenidos II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz

14. Uso y valoración de las tecnologías de la información y la comunicación por su contribución para el desarrollo

35

práctico, la mejora y ampliación de los contenidos de la materia.

CUARTO DE LA ESO


1. Ejemplificar situaciones motrices prácticas reconociendo y valorando las distintas funciones que la Educación Física ha tenido a lo largo de la historia.

CCBB


Objetivo

de Área

Objetivo

de EtapaMF

TID

ind

icad

ores 1. Ejemplifica situaciones

motrices prácticas1, 2 a, d

2. reconoce y valora las distintas funciones que la Educación Física ha tenido a lo largo de la historia.

1, 5 g

Contenidos: I. El cuerpo: estructura y funcionalidad. 6. Elaboración y puesta en práctica de un plan de trabajo de alguna capacidad física: resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza-resistencia previa valoración de su condición física. 14. Autonomía en el desarrollo de la autoexigencia y la autoconfianza en la realización actividades físico-motrices. II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz. 14. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo de las actividades propias de la materia.

36


2. Aplicar de forma autónoma calentamientos generales y específicos, así como vueltas a la calma en diferentes contextos y situaciones motrices

CCBB


Objetivo

de Área

Objetivo

de EtapaMF

TID

ind

icad

ores

1 Realiza de manera autónoma actividades de calentamiento general y específico

2, 9, 10

a, l

2 Prepara el organismo con calentamientos para actividades de diversas intensidades

2, 9, 10

b, i

3 Diferencia las intensidades de las actividades.

6 a, d, j

Contenidos: I. El cuerpo: estructura y funcionalidad. 2. Autonomía en la aplicación de calentamientos generales y específicos previo análisis de la actividad física que se realiza, y para la prevención de lesiones. 5. Identificación de los efectos que la práctica de la actividad física produce en los diferentes sistemas orgánico-funcionales y sobre el estado de salud.


3. Elaborar y ejecutar con autonomía planes sencillos de aplicación de métodos y sistemas de entrenamiento adecuados a la mejora de sus capacidades físicas básicas, en especial de la resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia, previa valoración de sus posibilidades y limitaciones, mostrando auto exigencia en su aplicación y reconociendo algunos efectos positivos y negativos que éstos tienen en los sistemas orgánicos-funcionales y

CCBB


Objetivo

de Área

Objetivo

de Etap

aMF TID

37

en la salud.

ind

icad

ores

1. Diseña de manera autónoma un plan de trabajo para mejorar la resistencia aeróbica y la flexibilidad y fuerza resistencia

4 ,9 a, b

2. Aplica adecuadamente planes de trabajo dirigidos a dos cualidades físicas.

4a, b,

l

3. Sabe diferenciar los conceptos de mantenimiento físico y de entrenamiento

1 g, h

Contenidos: I. El cuerpo: estructura y funcionalidad. 4. Conocimiento y puesta en práctica de los diferentes métodos y sistemas para la mejora de sus capacidades físicas básicas. 5. Identificación de los efectos que la práctica de la actividad física produce en los diferentes sistemas orgánico-funcionales y sobre el estado de salud. II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz. 14. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo de las actividades propias de la materia.


4. Aplicar con autonomía técnicas de respiración y métodos de relajación, adoptando posturas correctas en la realización de la práctica físico-motriz, reconociendo su utilidad y beneficios como liberadoras de tensiones, reductoras de desequilibrios y reguladoras de los sistemas orgánicos funcionales.

CCBB


Objetivo

de Área

Objetivo

de Etap

aMF

TID

ind

icad

ores

1 Aplica técnicas de relajación y respiración para recobrar el equilibrio psicofísico.

3, 9 b

2. Conoce y Aplica las técnicas de relajación en otras actividades que las necesitan.

2 i

38

3 Conoce y domina estos procedimientos en la vida diaria.

5 l

Contenidos: I. El cuerpo: estructura y funcionalidad 5. Identificación de los efectos que la práctica de la actividad física produce en los diferentes sistemas orgánico-funcionales y sobre el estado de salud. 8. Práctica autónoma de métodos de relajación y técnicas de respiración como medio para regular su esfuerzo y mejorar su rendimiento. II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz. 9. Ajuste corporal en la resolución de problemas motores a partir de diferentes situaciones motrices.


5. Ejemplificar y resolver supuestos en la práctica sobre primeros auxilios aplicados a la realización de actividades físico-motrices, siguiendo, coherentemente, los protocolos básicos de actuación.

CCBB


Objetivo

de Área

Objetivo

de EtapaMF

TID

ind

icad

ores

1. Ejemplifica supuestos en la práctica sobre primeros auxilios aplicados a la realización de actividades físico-motrices,

1 j, l

2. Resuelve supuestos en la práctica sobre primeros auxilios aplicados a la realización de actividades físico-motrices,

1, 10

j

3. Sigue, coherentemente, los protocolos básicos de actuación.

1, 2 l, i, h, b.

Contenidos: I. El cuerpo: estructura y funcionalidad. 11. Aplicación de algunos protocolos básicos de primeros auxilios a la práctica físico-motriz. II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz. 15. Emancipación en el uso de los

39

elementos de organización para el desarrollo de las sesiones 14. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo de las actividades propias de la materia.


6. Realizar actividades físico-motrices, reconociendo los principales aportes energéticos y nutricionales que una dieta equilibrada otorga a su adecuada realización y a la salud, mostrando actitudes de autoestima y crítica ante los estereotipos sociales que se asocian a estas prácticas desde distintos medios de comunicación.

CCBB

CCBB con la que se relaciona cada Indicador Obje

tivo

de Área

Objetivo

de EtapaMF

TID

in dic 1 Realiza actividades físico-motrices,

reconociendo los principales aportes energéticos y nutricionales que una dieta equilibrada otorga a su adecuada realización y a la salud

1, 6 a, b, i

2 Muestra actitudes de autoestima y crítica ante los estereotipos sociales que se asocian a estas prácticas desde distintos medios de comunicación.

6 a, d

Contenidos I. El cuerpo: estructura y funcionalidad. 9. Valoración mediante la práctica de actividades físico-motrices de los efectos que tienen en la salud personal y colectiva determinados hábitos (fumar, beber, sedentarismo, dopaje…). 10. Identificación de las aportaciones que una alimentación equilibrada proporciona a la mejora del rendimiento en la actividad física. 13. Actitud crítica ante los estereotipos corporales relacionados con la sociedad de consumo (trastornos alimentarios, dopaje, modas…) y sus consecuencias para la salud. II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz. 1. Valoración de los fenómenos socioculturales asociados al deporte y posicionamiento ante ellos, identificándolos desde la práctica físico-motriz. 14. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo de las actividades propias de la materia.

40


7. Organizar eventos deportivos y otras actividades físico-motrices en entornos habituales y en el medio natural, y participar activamente en estos, identificando los elementos estructurales que definen al deporte y adoptando posturas críticas ante las características que lo hacen un fenómeno sociocultural.

CCBB

CCBB con la que se relaciona cada Indicador Obje

tivo

de Área

Objetivo

de Etap

aMF

TID

ind

icad

ores

1 Organiza eventos deportivos y otras actividades físico-motrices en entornos habituales y en el medio natural, y participa activamente en estos

4 f, i

2 Identifica los elementos estructurales que definen al deporte y adopta posturas críticas ante las características que lo hacen un fenómeno sociocultural.

9, 10

g, h

Contenidos I. El cuerpo: estructura y funcionalidad 15. Emancipación en el uso de los elementos de organización para el desarrollo de las sesiones. II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz 1. Valoración de los fenómenos socioculturales asociados al deporte y posicionamiento ante ellos, identificándolos desde la práctica físico-motriz. 3. Planificación, organización y práctica de actividades físico-motrices o eventos lúdicos, recreativos y deportivos. 4. Práctica y valoración de los juegos motores y deportes como actividades de ocio y desarrollo de actitudes democráticas y de respeto 10. Participación y organización de actividades físico-motrices en el medio natural. 14. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo de las actividades propias de la materia.

41


8. Elaborar y practicar con autonomía actividades expresivas con base rítmico musical, de forma individual y colectiva, identificando y ejecutando los principales bailes canarios y utilizando distintas técnicas de expresión y comunicación corporal para representar situaciones, comunicar ideas, emociones, vivencias o sentimientos, de forma creativa.

CCBB


Objetivo

de Área

Objetivo

de Etap

aMF

TIDAIP

1 Elabora y practica con autonomía actividades expresivas con base rítmico musical, de forma individual y colectiva

v7, 9

l, m

2 Identifica y ejecuta los principales bailes canarios utilizando distintas técnicas de expresión y comunicación corporal para representar situaciones, comunicar ideas, emociones, vivencias o sentimientos, de forma creativa.

8 l, m

Contenidos: I. El cuerpo: estructura y funcionalidad. 14. Autonomía en el desarrollo de la auto exigencia y la autoconfianza en la realización actividades físico-motrices. II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz 6. Práctica autónoma de bailes tradicionales de Canarias y de otras culturas11. Creación de situaciones expresivas psicomotrices y socio motrices potenciando las actitudes de apertura y comunicación con los demás7. Elaboración y práctica de coreografías con base rítmico-musical, en situaciones psicomotrices y socio motrices.

42


9. Practicar con autonomía juegos y deportes tradicionales de Canarias, identificando su procedencia y sus principales elementos estructurales, aceptándolos como portadores valiosos de su cultura.

CCBB


Objetivo

de Área

Objetivo

de Etap

aMF

TID

inic

ador

es

1 Practica con autonomía juegos y deportes tradicionales de Canarias

8,7 l

2 Identifica su procedencia y sus principales elementos estructurales, aceptándolos como portadores valiosos de su cultura.

8 m

Contenidos: II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz. 5. Recopilación, clasificación y práctica de juegos y deportes tradicionales canarios, valorándolos como identificativos de nuestra cultura.


10. Aplicar con autonomía las tecnologías de la información y la

CCBB


Objetivo

Objetivo

de

43

comunicación a las prácticas físico-motrices, utilizándolas con sentido crítico para progresar en los aprendizajes propios de la materia.

de Área

Etapa

MFTID

A

P

ind

icad

ores

1 Aplica con autonomía las tecnologías de la información y la comunicación a las prácticas físico-motrices

v 10 m,j

2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a las prácticas físico-motrices con sentido crítico para progresar en los aprendizajes propios de la materia.

v 10 h,

Contenidos: II. La conducta motriz: habilidad y situación motriz. 14. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo de las actividades propias de la materia.

44

14.3 Anexos sobre evaluación.

Registro anecdótico: aquí se anotan hechos significativos.

Registro de saberes previos: utilizado al inicio de toda unidad (para saber los conocimientos previos se pueden utilizar cualquier instrumento que se ajuste al tema en clase).

Lista de Cotejo o Control: este es un instrumento para recoger información precisa sobre manifestaciones conductuales.

45

Lista de cotejo utilizando indicadores de logro: categorías de evaluación: si, no, en proceso.

Ficha de auto evaluación

46

Ficha de Co-evaluación

Escala de observación

47

Cuestionario

Prueba práctica

48

14.4 Anexo sobre Fortalezas y debilidades de los posibles resultados sobre evaluación docente.

49

15. Bibliografía

-Normativa de la Consejería de educación …PROIDEAC, Ordenación del Currículo, -Mejora de la Práctica Docente, Gobierno Vasco…

51

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-573/es/contenidos/informacion/dig_publicaciones_innovacion/es_liderazg/adjuntos/200012c_Pub_EJ_mejora_practica_docente_c.pdf

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/secundaria/informacion/ordenacion-curriculo/

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/servicios/proideac/index.html

programación educación física.docx

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