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EXPLORERS 4ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS
INGLÉSCUARTO CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA
Explorers 4 – Oxford University Press1
ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO..............................................3
2. METODOLOGÍA..............................................................................................4
3. COMPETENCIAS BÁSICAS...........................................................................6
4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...............................................................21
5. CURRÍCULO.................................................................................................23
5.1. OBJETIVOS...............................................................................................23
5.2. CONTRIBUCIÓN DE ESTE ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.............................................................................29
5.3. CONTENIDOS...........................................................................................30
5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN..................................................................35
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES.......................................................38
7. TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 4: CURSO 20--/20--*.........................139
Anexo I. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y ORGANIZACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE INGLÉS......................................................................191
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1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente ley de educación (LOE), las
exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con
las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de
referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el
proyecto Explorers.
Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden
inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma
inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto
de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua
extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo
externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la
clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,
dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño
curricular para la etapa de Educación Primaria.
La finalidad de nuestro proyecto es conseguir que el alumnado adquiera todas las
competencias marcadas por la LOE centrándonos, como es lógico, en la competencia
de Comunicación lingüística, y haciendo especial hincapié en las competencias Social
y ciudadana, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.
En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se
produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad. Preparará y
organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones;
impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y
desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de
forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte,
el alumno debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo,
como propone la LOE, el centro del proceso, y desarrollando así su autonomía e
independencia.
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2. METODOLOGÍA
Explorers es una serie de seis niveles que propone una rápida progresión gramatical
combinada con una metodología centrada en las cuatro destrezas (reading, writing,
listening y speaking).
Explorers va más allá de la enseñanza en el aula, fomentando los valores de la familia
y la amistad: cooperación, ayuda y agradecimiento.
Vocabulario y gramáticaEl lenguaje nuevo se presenta en relación con el tema de cada unidad. Aparece en el
libro del alumno mediante historias, diálogos, canciones, valores y otras materias del
currículo.
DestrezasCada unidad de Explorers contiene una sección de cinco páginas dedicada
específicamente al desarrollo de las cuatro destrezas: reading, writing, listening y
speaking.
HistoriasCada unidad contiene una historia en la que aparecen nuevas palabras en un contexto
divertido y motivador. Estas historias permiten además la revisión cíclica de
estructuras lingüísticas ya estudiadas y proporcionan nuevas oportunidades para
practicar lo ya visto. En Explorers 4 la historia de la unidad trata sobre los personajes
principales del curso.
Las tres historias de ampliación, complementan el lenguaje y ofrecen a los alumnos la
oportunidad de dar una respuesta.
Cada dos unidades se ofrece la historia cómica de tres episodios con la que se puede
repasar el lenguaje en un contexto divertido.
Exploración al mundo realExplorers es un método flexible, que además presta gran atención al mundo real, tal
como se refleja en el contenido del DVD, coordinado con el Class Book. El tema de la
unidad se explora en mayor profundidad en la lección 7. Así mismo el DVD incluye
también material del mundo real.
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Canciones (songs and chants)En cada unidad hay una canción para que los niños practiquen el lenguaje nuevo,
vocabulario y nuevos sonidos. Las melodías y el ritmo son esenciales para memorizar
nuevas palabras. Al cantar, los niños son capaces de dejar atrás sus miedos y timidez
para practicar el lenguaje de forma natural con sus compañeros al mismo tiempo que
se divierten. Las canciones son, por tanto, una buena oportunidad para introducir
movimiento y alegría en las clases.
La dramatización y cinestesia (drama and Total Physical Response)Los estudiantes de cualquier edad, especialmente aquellos dotados para el
movimiento, se benefician de los métodos que asocian el lenguaje con las acciones.
Cuanto más se relaciona el lenguaje corporal con el proceso de aprendizaje, más
probable es que los estudiantes absorban y retengan la información. Por esta razón, a
los niños se les enseñan acciones que acompañan a las canciones o las historias. En
Explorers, los niños tienen la oportunidad de representar las historias y actuar en
obras sencillas. Uno de los principales obstáculos para el aprendizaje del lenguaje a
cualquier edad es la auto-percepción. El teatro apela a la imaginación de los niños y es
una forma excelente de que se metan en las historias y mejoren su habilidad
comunicativa. Así los niños aprenderán a comunicarse y hacerse entender y
desarrollarán destrezas que permitirán que se expresen con una mayor fluidez en
situaciones reales cotidianas al practicar en clase con una historia antes de vivir en un
contexto real la misma situación.
ValoresLos valores o educación cívica son parte fundamental de Explorers. Es imprescindible
centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades lingüísticas y
mejorar su comportamiento y desarrollo de buenas actitudes; además de enseñarles
cómo su comportamiento repercute en su entorno y quienes los rodean.
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3. COMPETENCIAS BÁSICAS
En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es
uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia,
orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En 4º de primaria el alumno
debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá
demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene
consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados
sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los
aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven
condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de
primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en
parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben
convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o
menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo
basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición
de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser
demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma,
una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar
conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en
contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la
puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es
decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de
carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o
conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han
olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter
combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que
lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del
alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al
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alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también
como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e
intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en
equipo...
También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la
constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de
conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar
durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o
profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por
ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a
este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise
(obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que
muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo,
está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a
aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos
de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en autonomía e iniciativa personal.
Pero, ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y
escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números
y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su
adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática,
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento
matemático con otros tipos de conocimiento.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y
en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión
de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento
científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con
autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de
decisiones personales y sociales.
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COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COME-TENCIA DIGITAL Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y trans-
formarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selec-
ción de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, inclu-
yendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición su-
pone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de
modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la infor-
mación de que se dispone.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,
conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
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y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.
En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de
búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su
adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el
desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a
expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo
escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del
alumno:
A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos
y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el
dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de,
al menos, una lengua extranjera.
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El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta
competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de
nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización
del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford
University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la
comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas
escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.
En las dos primeras lecciones de cada unidad se ofrecen actividades
comunicativas de las estructuras que se presentan en la unidad CB págs.6 -
7,16-17, 26-27, 36-37, 46-47, 56-57,. En la Tercera lección de cada unidad se
escenifica la historieta personalizada CB págs. 8,18,28,38,48,58. En la cuarta y
quinta lección de cada unidad se ofrecen actividades que ayudan a la correcta
pronunciación CB págs. 9,10,19,2029,30,39,40,49,50,59,60
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de
esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para
resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la
valoración de la información de que se dispone.
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.
El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse
utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de
comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento.
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Explorers presenta un Songs CD para que cada alumno/a pueda practicar la
pronunciación mediante sus canciones. Presenta también la posibilidad de
conectarse a Internet y realizar de forma interactiva juegos en la Oxford Online
Learning Zone. Explorers ofrece un Teacher’s Resource CD-ROM que
contiene una amplia variedad de materiales que facilitarán la labor del profesor
y ayudarán a reforzar la materia trabajada.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero
también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una
lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales
vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el
respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de
comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender
y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
En cada una de las unidades se realizan actividades que fomentan el buen
comportamiento y respeto hacia los demás así como las buenas maneras de
actuar en cada lugar CB págs. 6-10, 16-20.26-30, 36-40, 46-50, 56-60 Al final
del libro las secciones de festivals ayudan a ser conscientes de los diferentes
hechos trabajados en cada unidad, así como las diferentes stories al final de
Unidades 1, 3 y 5 y Space Explores en las unidades 2, 4 y 6.
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COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,
conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta
competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las
limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.
Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y
comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura
La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las
principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las
diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
Todas las unidas ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante
escenificaciones, canciones, representaciones y expresiones de forma escrita
tanto en el libro del alumno como en el de actividades. SB págs. 6-9, 16-19, 26-
29, 36-39, 46-49, 56-59, 66-69… WB pág. 4, 6, 11, 22,
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.
En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de
búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se
incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio
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aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor
y qué estrategias los hacen más eficaces
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
Todas las actividades de Explorers contribuyen al desarrollo de esta
competencia.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador,
responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen
la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal
involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de
habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse
en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la
asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias
decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la
iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y
evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder
reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones y llevarlas a la práctica.
Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en
equipo, valorar las opiniones de los demás, etc.
La iniciativa personal es otra de las competencias a tener en cuenta dentro de
los diferentes niveles de Explorers, ya que les ayuda a tener confianza en sí
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mismos , a tener iniciativa para realizar diferentes actividades y ponerlas en
práctica en la vida real .CB págs. 6-9, 16-19, 26-29, 36-39, 46-49, 56-59, 66-69;
AB págs. 12, 20,22, 27, 30, 42.
B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números
y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para
conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La
adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y
actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una
argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de
conocimiento.
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de
expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar
informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma
parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con
claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones
Diferentes lecciones del CB y del AB, ofrecen actividades relacionadas con las
matemáticas que interrelacionan dos materias diferentes. CB págs. 3, 33, 60 ;
AB págs, 2-5, 11, 35, 78.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y
en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión
de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
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resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de
un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y
tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores
éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo
físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción
humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las
condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los
seres vivos.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la
naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite
argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y
adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el
uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el
consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
Diferentes actividades trabajadas a lo largo de los diferentes libros de los
alumnos ayudan al conocimiento individual de ellos mismos y del mundo físico
que les rodea como resulta de realizar las actividades que se presentan en las
páginas. CB págs. 11-13, 21-23, 31-33, 41-43, 51-53, 61-63 AB págs. 66-74.
Un aprendizaje permanente
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una
determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo
lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar)
construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su
vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas
(el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas
competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias
curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas
competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir
(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados
aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución
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escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso,
capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio
alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos
elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican
los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en
términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos
contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de
evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso,
los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que
tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá
unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a
procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser
evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los
diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá
criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las
competencias básicas.
La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los
criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras
evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si
partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en
estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo
tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma,
cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no
sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de
evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.
SUBCOMPETENCIAS
Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si
queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
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competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas,
siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado
subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen
aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en
todas las materias por su carácter interdisciplinar.
En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes (hay
otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en el área de Lengua
Extranjera –Inglés, aunque no en este curso):
Competencia en comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera
sencilla.
Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos
no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.
Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir
textos.
Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo
su intención comunicativa y sus rasgos formales
Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y cultu-
ras.
Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la pro-
ducción de textos escritos.
Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumen-
to para ampliar el léxico.
Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por es-
crito con propiedad y precisión en situaciones concretas.
Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunica-
tivo.
Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para
transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.
Analizar de manera crítica la información obtenida.
Competencia social y ciudadana
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Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interper-
sonal y de resolución de conflictos.
Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidari-
dad, participación, ciudadanía, tolerancia.
Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.
Competencia cultural y artística Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.
Competencia para aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que fa-
vorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).
Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la informa-
ción.
Competencia en autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal.
Desarrollar las habilidades sociales.
Competencia matemática Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas
fundamentales.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican
otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.
Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas
Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y
se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por
lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en
ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social
cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o
educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y
sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través
de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas
Explorers 4 – Oxford University Press19
(speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o
mediación.
Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación
didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación,
conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las
actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los
conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos,
destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las
posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.
El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para
poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y
sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una
personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la
formación integral del individuo.
Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es
que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están
asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una
perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las
distintas áreas de la misma etapa educativa. En este curso, esas áreas son
Conocimiento del Medio, Educación Artística, Educación Física, Lengua castellana,
Lengua extranjera, Matemáticas, Música y, si es el caso, Religión.
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro
siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en
otras áreas, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:
ÁREACOMPETENCIAS BÁSICAS*
1 2 3 4 5 6 7 8Conocimiento del medio X X X X X X X XEducación Artística X X X X X XEducación física X X X X X XLengua castellana X X X X X XLengua extranjera X X X X X XMatemáticas X X X X X X X X
Explorers 4 – Oxford University Press20
*Nota:1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.
Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente,
y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios
uniformes para su tratamiento conjunto.
4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Uno de los elementos que más potencia la LOE es la atención a la diversidad. Es
evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos
produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de
cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus
motivaciones ante la enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse
a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a
estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben
calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en
todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora
de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Explorers ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención
individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En
nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé
respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
Explorers 4 – Oxford University Press21
En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, y Teacher’s Resource CD-
ROM se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como
notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del
alumnado.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales
(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje
2. Metodología mas personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material
de ampliación.
b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los
contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la
imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay
que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como
tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de
contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a
aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las
adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno
o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este
tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de
optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían
cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo
momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a
ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.
5. CURRÍCULO
Explorers 4 – Oxford University Press22
5.1. OBJETIVOS
Objetivos generales de la etapa
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que
tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como
miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas
comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa.
Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un
hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del
CURRÍCULO DEL ÁREA.
El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la Educacion Primaria contri-
buirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no dis-
criminación de personas con discapacidad.
Explorers 4 – Oxford University Press23
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la len-
gua cooficial de la Comunidad Autonóma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situa-
ciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conoci-
mientos geométricos y estimaciones, asé como ser capaces de aplicarlos a las situa-
ciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de
acción y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilizacion, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y
la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y ela-
boran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la cons-
trucción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el de-
sarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los pre-
juicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacion vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
los accidentes de tráfico.
Explorers 4 – Oxford University Press24
Objetivos del área de lengua extranjera
El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla
para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades
de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la
inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de
ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales,
los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.
El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo
constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia
comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita
expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y
registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación
lingüísticas y no lingüísticas.
El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la enseñanza de la Lengua
extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacida-
des:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizan-
do las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diver-
sas relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que
tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales
y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tra-
tados en el aula y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias
e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una fi-
nalidad previa.
Explorers 4 – Oxford University Press25
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, in-
cluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse
en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comuni-
cación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y
como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para
una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como es-
tructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como
elementos básicos de la comunicación.
Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto
El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla
para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto
de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo
de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en
numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una
segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas
en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental
en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los
conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas
conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su
participación en actos de comunicación.
La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del
programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se
fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que
Explorers 4 – Oxford University Press26
nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través
de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje.
Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su
opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del
alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una
materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte.
Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa
concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al
alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la
seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y
estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que
aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que
ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su
desarrollo y su socialización.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en
cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los
personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro
proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los
integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden
aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de
logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un
apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos
casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así
como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante
la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua
extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de
ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan
estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están
Explorers 4 – Oxford University Press27
explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer
diario del profesor.
El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;
ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro
proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de
diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención
del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que
muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la
interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback,
contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a,
promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya
adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la
comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro
proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a
funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso
natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y
equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso
conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones
orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que
no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un
fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo
mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos
porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto
existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada
unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de
cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus
necesidades específicas.
Explorers 4 – Oxford University Press28
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades
interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del
mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su
colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los
temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el
Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física,
etc.
5.2. CONTRIBUCIÓN DE ESTE ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
En el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas se indica la forma en que este área
contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que
recogemos expresamente lo legislado.
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competen-cia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enri-queciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera ba-sado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera len-gua.
El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el ins-trumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se renta-biliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más efica-ces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado especí-fico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede
Explorers 4 – Oxford University Press29
afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de auto-nomía e iniciativa personal.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de co-municarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acce-so sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.
Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia so-cial y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse so-cialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultu-ral. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y he-chos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por re-lacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales dife-rentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la acepta-ción de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identi-dad como las diferencias.
Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utili-zan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüís-ticas con componente cultural.
5.3. CONTENIDOS
Explorers 4 – Oxford University Press30
Los contenidos se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de
atención específicos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos
del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural
de la nueva lengua.
Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma
capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los
contenidos se refieren a ellos por separado.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar, adquiere, en esta etapa especial
relevancia. La limitada presencia de lenguas extranjeras en el contexto social,
hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de
conocimiento y aprendizaje del idioma. Dicho modelo deberá recoger la
variedad de discursos, expresiones usuales, matices fonéticos y prosódicos
propios de las diferentes situaciones reales de comunicación, será apoyado por
el uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la
información y la comunicación. Los discursos utilizados en el aula son al mismo
tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido
tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de
utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas.
Bloque 2. Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende el
conocimiento de la lengua escrita. El uso gradual del lenguaje escrito
dependerá del grado de conocimiento de las formas orales y de la creciente
seguridad en la representación gráfica de los sonidos de esa lengua,
normalmente distinta de la propia. Para superar esa falta de seguridad, se
recomienda el uso de diccionarios y de otros medios de consulta,
convencionales o digitales, para la comprensión y composición de todo tipo de
textos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua, incluye tanto conocimientos
lingüísticos como contenidos de reflexión sobre el aprendizaje. El punto de
partida serán las situaciones de uso que fomenten la adquisición de reglas
sobre el funcionamiento de la lengua, de modo que los alumnos puedan
establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en la
lengua que conoce, desarrollando la confianza en su capacidad para servirse
de ella.
Explorers 4 – Oxford University Press31
Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural. Los
contenidos de este bloque contribuyen a que los niños conozcan costumbres,
formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se
habla la lengua extranjera; en definitiva, formas de visa diferentes a las propias.
Este conocimiento promoverá el respeto y el interés por el conocimiento de las
diferentes realidades sociales y culturales.
El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes contenidos para el
área de lengua extranjera en el segundo ciclo de Primaria.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y
aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo
vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han
atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de
utilizarlos para otras tareas comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de
hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental
ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de
expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia
en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales
convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.
Los contenidos de este bloque para segundo ciclo para el área de lengua extranjera de
acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:
Bloque 1. Comprender, hablar y conversar
Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como ins-
trucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte
audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica.
Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no
verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en con-
textos progresivamente menos dirigidos.
Explorers 4 – Oxford University Press32
Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación acti-
va en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones diri-
gidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mos-
trando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.
Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso
del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la si-
tuación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera
los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y
adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito
dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el
grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los
sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro
proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de
consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de
textos.
Los contenidos de este bloque para segundo ciclo para el área de lengua extranjera de
acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:
Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a
la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específi-
ca, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.
Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto vi-
sual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde
las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo
el significado de palabras y expresiones no conocidas.
Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la expe-
riencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…
Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expre-
siones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diver-
sas intenciones comunicativas.
Explorers 4 – Oxford University Press33
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir
y transmitir información.
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están
aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de
partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de
funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus
propias capacidades.
Los contenidos de este bloque para segundo ciclo para el área de lengua extranjera de
acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:
Conocimientos lingüísticos.
o Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de
la lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la
comprensión y producción de breves textos orales.
o Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas.
o Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos
escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones
analíticas grafía-sonido.
o Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción
de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del
borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy
estructurados.
o Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones
variadas.
Reflexión sobre el aprendizaje.
o Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales,
observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes
Explorers 4 – Oxford University Press34
multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la
lengua.
o Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del
proceso.
o Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologías.
o Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
valoración del trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación
social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua
extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento
promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las
diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.
Los contenidos de este bloque para segundo ciclo para el área de lengua extranjera de
acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:
Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países don-
de se habla la lengua extranjera.
Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y
uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la
lengua extranjera y el nuestro.
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura di-
ferente a la propia.
5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes criterios de
evaluación para el segundo ciclo de Educación primaria en el área de lengua
extranjera:
Explorers 4 – Oxford University Press35
1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del
intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
Con este criterio se evalúa la capacidad de expresar necesidades inmediatas
como pedir permiso, pedir en préstamo objetos cotidianos, localizar objetos o
personas, hablar sobre el tiempo atmosférico o sobre gustos o habilidades. Se
valorará su participación en situaciones cotidianas como rutinas, hábitos, len-
guaje de aula o en simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones.
También se evalúa con este criterio la actitud con la que participa en los inter-
cambios y si manifiesta interés por las intervenciones de las demás personas.
2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales
sobre temas familiares y de interés.
Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un
mensaje oral apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes
en la situación de comunicación. También se refiere a la capacidad de recono-
cer y extraer palabras y expresiones conocidas que aparecen en expresiones
más extensas aunque el texto no se comprenda en su totalidad.
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos
sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.
Este criterio evalúa si son capaces de leer, también en voz alta, diferentes tex-
tos, adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas de aula,
cartas, carteles o cuentos, que contengan vocabulario y expresiones conoci-
das, para extraer información global y específica, con ayuda de estrategias fun-
damentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüísti-
co y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.
4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escola-
res a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato esta-
blecido, tanto en soporte papel como digital.
Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como no-
tas, instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, cómics o descripciones
sencillas. Se evaluará la capacidad de utilizar el modelo para producir un texto
con cierto grado de autonomía, se evaluará la corrección ortográfica adquirida
a partir de la observación de modelos y del conocimiento de las relaciones en-
tre sonido y grafía.
Explorers 4 – Oxford University Press36
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos
sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunica-
tivos de forma significativa.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reco-
nocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuan-
do participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones en
actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones,
acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilin-
gües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en dife-
rentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a
aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favore-
cen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y ges-
tuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso cada vez más autónomo de
diccionarios bilingües y de algunos medios tecnológicos básicos. También se
evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, de poner ejemplos sobre
estrategias que usa para aprender mejor y la adquisición de cierta autonomía
en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras per-
sonas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua
extranjera.
Con este criterio se evalúa si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes ha-
blan la lengua extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, también se ob-
servará la capacidad de valorar la diversidad lingüística como elemento enri-
quecedor de la sociedad y de apreciar las particularidades socioculturales de
los hablantes de otras lenguas.
8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla
la lengua extranjera y compararlos con los propios.
Se evalúa con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas dife-
rencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los países dónde se
habla la lengua extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festi-
Explorers 4 – Oxford University Press37
vidades y formas de relacionarse de las personas y formas de relacionarse de
las personas
En la sección PROGRAMACIÓN DE UNIDADES de este mismo documento, se
detallan los criterios e instrumentos de evaluación específicos por unidad didáctica.
Cabe resaltar la inclusión dentro de la programación de cada unidad, de un apartado
de evaluación por competencias, así como una plantilla denominada Rúbrica, para
evaluar el nivel de desarrollo y consecución de las citadas competencias básicas.
6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia
temporal de aprendizaje para 4º curso de Educación Primaria, a razón de 68 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.
Se trata de una temporalización adaptable para adaptarse al perfil del grupo-clase
pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten
dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean
conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos
e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales
propuestas en el Teacher’s Guide y Teacher’s Resource CD-ROM. El profesor
puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y
la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje –
individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.
Explorers 4 – Oxford University Press38
STARTER UNIT: HELLO AGAIN!
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Aprender ,los días de la semana, practicar el spelling y los números del 1-
100.
- Conversar utilizando saludos, números, , días de la semana, how
many,There are, haciendo uso de las expresiones: How may (tadpoles)
are there?There are (twenty-nine tadpoles).
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Cantar una canción
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos vocabulario trabajado en niveles
anteriores.
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and read).
Completar frases sencillas con palabras trabajadas.
Leer una canción.
Identificar palabras específicas.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
-relacionado con los días de la semana, practicar el spelling y los números
del 1-100.….
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
How may (tadpoles) are there?There are (twenty-nine tadpoles).
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Explorers 4 – Oxford University Press39
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de los días de la semana, practicar el spelling y los números
del 1-100. en su forma numérica y escrita (CB&AB pág. 2-3)
- Diálogos utilizando utilizando saludos, números, , días de la semana, how
many,There are, haciendo uso de las expresiones: How may (tadpoles)
are there?There are (twenty-nine tadpoles). (CB, pág. 3,4)
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Canción (CB, pág.3)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos vocabulario trabajado en niveles
anteriores. ( CB pág. 2-5)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and read). (CB, pág.4)
Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB, pág.2-5)
Lectura de una canción. (CB, pág.3)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y song
(CBpág.3)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado con los días de la semana, practicar el spelling y los números
del 1-100. en su forma numérica y escrita ….(CB pág. 2-5 y AB pág. 2-5)
- Intereses: grupos de palabras.
Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- How may (tadpoles) are there?There are (twenty-nine tadpoles). (CB, pág.
2-5)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: song (CB, pág. 3)
Explorers 4 – Oxford University Press40
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (CB&AB, pág.2-5)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (CB &AB pág.2-5; )
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( CB pág.4y 5 AB pág.2, 4 y 5)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-
zaje. (CB&AB, pág.2-5)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(CB&AB, pág.2-5)
Participación activa en actividades y trabajos grupales.(CB, pág.2-4)
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y tareas
CL1. ESCUCHARCL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interés
CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interés
El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico y frases de repaso (CB, págs. 2 y 5)
- Escuchar canciones, chants y trabalenguas (CB, págs. 3 y 5)
- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág. 4; AB, pág. 4)- Escuchar y elegir la opción correcta (CB, págs. 2 y 5); Escuchar y asociar palabras a imágenes (AB, pág. 3)
CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
- Cantar canciones (CB, pág. 3)
- Recitar piezas rítmicas (CB, pág. 5)
- Representar historias sencillas en base a un texto oral y unas imágenes (CB, pág. 4)
Explorers 4 – Oxford University Press41
CL3. CONVERSARCL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
- Interactuar oralmente en actividades sencillas y claramente pautadas (CB, págs. 2, 3 y 5)
CL4. LEERCL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.
- Leer una historieta apoyándose en la información visual y contestando preguntas generales de comprensión (CB, pág. 4; AB, pág. 4)
CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.
- Escribir oraciones para internalizar las reglas de la lengua (AB, pág. 4)
2. Competencia matemática (CM)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y tareas
CM1. Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.
- Resolver juegos de palabras (crucigramas, sopas de letras, pictogramas, jeroglíficos anagramas) (AB pág. 2, 3, 4 y 5)
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y tareas
IMF1. Reconoce y practica actitudes de respeto y cuidado hacia uno mismo y hacia el mundo animal.
- Conocer datos personales (CB, pág. 3); respetar el mundo animal (CB, pág. 4)
4. Tratamiento de la información y competencia digital (CD)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y tareas
CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y el Oxford Online Learning Zone
5. Competencia social y ciudadana (SC)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y tareas
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
- Realizar los intercambios orales en pareja de la unidad (CB, págs. 2, 3, y 5)
Explorers 4 – Oxford University Press42
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
- Seguir las normas básicas de comunicación al representar en grupos los diálogos de la historieta (CB, pág. 4)- Obtener información personal de sus amigos (CB, pág. 3); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 3)
6. Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y tareas
CA1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CA3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.
- Presentarse y conocer a nuestros compañeros (CB, pág. 3)
- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, pág. 4); Cantar la canción de la unidad acompañando la letra de los gestos acordados en clase (CB, pág. 3)
7. Aprender a aprender (AA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y tareas
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.
- Hacer predicciones sobre lo que se va a leer (CB, pág. 4); Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, págs. 2 y 3)
8. Autonomía e iniciativa personal (AIP)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y tareas
AIP2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.
- Repasar el vocabulario adquirido en niveles anteriores; autoevaluarse en el conocimiento adquirido en cursos anteriores (CB, págs. 2-5; AB, págs. 2-5)
Explorers 4 – Oxford University Press43
EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT: Hello again!Lección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza
principalCompetencias básicas
Tiempo estimado
1 Presentar a los personajes del cursoRepasar el alfabetoAprender los días de la semanaComprender un diálogo
Listen to Sam and Sophie. (CB)Listen, point and repeat. (CB)Listen. What’s missing?. (CB)Listen and repeat. (CB)Play I see. (CB)Find and circle the days of the week. Write in order. (AB)Write the missing letters. Then write the mistery word. (AB)Look at Activity 2. Say two letters and find the number. (AB)
EEEE
TS
A
A
A
GGGGGGGGGG
I
I
I
LL, SL, SL, SL, S
W
W
W
CL, AA, AIPCL, CM, AACL, AA, AIP
CL, AACL, SC, AA
CL, CM, AA, AIP
CL, IMF, CA, AA, AIP
CL, CM, AA, AIP
45’
2 Aprender la canción del alfabeto en forma de rockDeletrear nombres Practicar el spelling mediante un juego
Listen and sing. (CB)Listen and say the name. (CB)Listen Then play the spelling game. (CB)Listen and write. Then write the letter. (AB)Look and write. Play the game. (AB)
EA
TS
ATS
GGGG
GG
IPG
L, SL, S
L, SI
L, WW, SI
CL, SC, CA, AA, AIPCL, AA
CL, SC, CA, AA, AIP
CL, AA, AIPCL, SC, CA, AA, AIP
45’
3 Escuchar y representar una historiaOrdenar los sucesos de una historia Escribir frases con There are ( twenty-nine tadpoles)
Listen and read. (CB)Act. (CB)Listen and order. (AB)Count and write. (AB)
AAAA
GGGG
II
L, RL, SL, WW
CL, CA, AACL, SC, CA, AA, AIP
CL, CM, AA, AIPCL, CM, AA, AIP
45’
4 Presentar y practicar los números del 1-100Practicar los números con un juego de memoria
Listen, point and repeat. Say. (CB)Listen and read. Say how many. (CB)Play how many. (CB)Write. Then listen and follow. (AB)Write. (AB)Ask your friends. Write the answers. (AB)
EA
TSAA
A
GGGGGG
II
I
L, SL, SS
W, LW
SI, W
CL, CM, AACL, CM, AA
CL, CM, CA, AA, AIPCL, IMF, SC, AA, AIP
CL, SC, AA, AIP
CL, SC, AA, AIP
45’
Explorers 4 – Oxford University Press44
TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)
AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)
DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)
COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital);
SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)
Explorers 4 – Oxford University Press45
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos,que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (CB pág. 4)
Producción de textos orales y escritos:
Reproducir una canción (CB pág. 3)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB
Workbook (Starter Unit – págs 2-5)
Actividades de las secciones de referencia:
- Vocabulary: (Starter Unit)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaStarter Unit (CB pág. 2-5)
Realización de los ejercicios del AB (Starter Unit págs. 2-5).
AutoevaluaciónTeacher´s Resource CD-ROM
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Starter Unit Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.
- Listening Test and Resource, CD-ROM, CB pág 2-5 ) Tests Starter Unit,
Explorers 4 – Oxford University Press46
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas: ( CB& AB pág.2-5)
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM ). (CB&AB, pág. 2-5)
- Actuar una conversación (Role-play – (CB pág.4) Speaking Tests, TR CD-
ROM ).
- Describir fotografias (Photo description (CB pág.2 y 5) - Speaking Tests, TR
CD-ROM).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading ( CB pág.2-5; AB pág.2-5) -Test and Resource, CD-ROM)
Completar textos con diferentes soportes (Writing (AB pág 2-5)- TR CD-ROM)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM,
relacionado con los días de la semana, practicar el spelling y los números del 1-
100. …(CB & AB pág.2-5)
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM, How may (tadpoles) are there?There are
(twenty-nine tadpoles).
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación.
Reflexión sobre el aprendizaje (CB&AB pág.2-5)
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. (CB&AB pág.2-5)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. ((CB pág.2-5;AB, pág.2-5)
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. Teacher´s Resource Pack CD-ROM
Explorers 4 – Oxford University Press47
RÚBRICACompetencia en comunicación lingüística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
ESCUCHARReconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCapta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésIdentifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interés
HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.Participa en representaciones sencillas.CONVERSARParticipa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.LEERLee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.
ESCRIBIREscribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.
RÚBRICACompetencia matemática
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.
RÚBRICACompetencia en el conocimiento e interacción
con el mundo físico
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Explorers 4 – Oxford University Press48
. Reconoce y practica actitudes de respeto y cuidado hacia uno mismo y hacia el mundo animal.
RÚBRICATratamiento de la información y competencia
digital
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
RÚBRICACompetencia social y ciudadana
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
RÚBRICACompetencia cultural y artística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.
RÚBRICAAprender a aprender
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.
Explorers 4 – Oxford University Press49
RÚBRICAAutonomía e iniciativa personal
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.
Explorers 4 – Oxford University Press50
UNIT 1: AT THE CIRCUS
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de diferentes tipos de pelo y adjetivos para describir
a personas.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a nombres de diferentes tipos de
pelo y adjetivos para describir a personas. , utilizando He´s got/ he hasn´t
got/ Has he got? y haciendo uso de las expresiones Has he got ( curly
hair)? Yes , he has / No he han´t. He has ( wavy ) hair. He´s ( young and
tall)
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos al circo
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos /i/ y /i:/.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
relacionado con los nombres de diferentes tipos de pelo y adjetivos para describir
a personas. .
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
He´s got/ he hasn´t got/ Has he got? y haciendo uso de las expresiones
Has he got ( curly hair)? Yes , he has / No he han´t. He has ( wavy ) hair. He´s
( young and tall).
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Explorers 4 – Oxford University Press51
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de los nombres de diferentes tipos de pelo y adjetivos para
describir a personas. (CB&AB pág. 6-15)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a los nombres de diferentes tipos de
pelo y adjetivos para describir a personas. , utilizando el presente simple y
haciendo uso de las expresiones He´s got/ he hasn´t got/ Has he got? y
haciendo uso de las expresiones Has he got ( curly hair)? Yes , he has / No
he han´t. He has ( wavy ) hair. He´s ( young and tall)
- (CB&AB, pág. 6-15, AB pág. 8 y 66)
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (CB, pág.8,11 y 14-15)
- Canción (CB, pág.9)
- Narración (CB, pág.11)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a los nombres de diferentes tipos
de pelo y adjetivos para describir a personas. ( CB pág. 6-15 AB pág. 6-15 y 66-
67)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (CB, pág.8 , 10, 11-15 )
Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB, pág.6-15)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (CB, pág.8,11y 14-15)
Explorers 4 – Oxford University Press52
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(CB&AB, pág. 9 y 10)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
relacionado con los nombres de diferentes tipos de pelo y adjetivos para describir
a personas. .(CB& AB pág. 7-15)
- Intereses: grupos de palabras.
Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
He´s got/ he hasn´t got/ Has he got? y haciendo uso de las expresiones
Has he got ( curly hair)? Yes , he has / No he han´t. He has ( wavy ) hair. He´s
( young and tall). 6-15, AB pág. 8 y 66)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (CB&AB, pág.10)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song (CB&AB, pág. 9 y 10)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (AB, pág.7-15)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (CB& AB pág.7-15)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (AB, pág.66 TB pág. 46)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( CB pág.6, AB pág10 y 15)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-
zaje. ( CB&AB, pág.7-15)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(CB&AB, pág.7-15 )
Participación activa en actividades y trabajos grupales.(CB&AB, pág.7-15 )
Explorers 4 – Oxford University Press53
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCL1. ESCUCHARCL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésCL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interés
CL1.5. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.
El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico y frases nuevas de la unidad (CB, págs. 6 y 7)
- Escuchar canciones, chants y trabalenguas (CB, págs. 6, 9 y 10)
- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, págs.8 y 14; AB, pág. 8)- Escuchar y elegir la opción correcta (CB, págs. 6, 9 y 10); Escuchar y numerar imágenes (AB, pág. 7)- Ver los videos de la unidad y realizar las tareas de comprensión (DVD)
CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
- Cantar canciones (CB, pág. 9)
- Recitar piezas rítmicas (CB, págs. 6 y 10)
- Representar historias sencillas en base a un texto oral y unas imágenes (CB, pág. 8)
CL3. CONVERSARCL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
- Interactuar oralmente en actividades sencillas y claramente pautadas (CB, págs. 6 y 7)
Explorers 4 – Oxford University Press54
CL4. LEERCL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.
CL4.5. Lee textos diversos sobre temas de interés.
- Leer una historieta apoyándose en la información visual y contestando preguntas generales de comprensión (CB, pág. 8; AB, pág. 8)- Leer una historia y realizar actividades varias de comprensión con distintos grados de dificultad (CB, págs 14 y 15; AB págs 14 y 15)- Leer textos sobre los cuerpos de los animales y sobre las actuaciones espontáneas de artistas en la calle (CB, págs. 11-13)
CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.
CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativa.
- Escribir oraciones para internalizar las reglas de la lengua (AB, págs. 6, 7, 8,10 y11)- Escribir textos pautados, generales (AB, pág 10) y personalizados (AB, pág 12) relacionados con el tema de la unidad
2. Competencia matemática (CM)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCM1. Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.
CM3. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.
- Resolver juegos de palabras (crucigramas, sopas de letras, pictogramas, jeroglíficos anagramas) (AB pág. 1)- Aplicar una escala del grado de satisfacción en la consecución de los objetivos de la unidad (AB, pág 13 y 14)
Explorers 4 – Oxford University Press55
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasIMF1. Conoce y respeta la relación entre el ser humano y la naturaleza.
- Conocer algunos ejemplos de especies de animales, y su peculiaridad morfológica más marcada (CB, pág. 11)
4. Tratamiento de la información y competencia digital (CD)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
- Obtener información de Internet, visitando páginas web apropiadas para así resolver el ejercicio planteado (CB, pág. 11)- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y el Oxford Online Learning Zone
5. Competencia social y ciudadana (SC)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
- Realizar los intercambios orales en pareja de la unidad (CB, pág. 6 ,7, 9 y 13)
- Seguir las normas básicas de comunicación al representar en grupos los diálogos de la historieta (CB, pág. 8)- Producir un texto propio de las relaciones interpersonales: una descripción personal (AB, pág. 12); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 9)
Explorers 4 – Oxford University Press56
6. Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCA2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.
CA3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.
- Dibujar para conseguir una presentación artística del proyecto de la unidad (AB, pág 12)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, pág. 8); Cantar la canción The trapeze artists acompañando la letra de los gestos acordados en clase (CB, pág. 9)
7. Aprender a aprender (AA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasAA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.
- Utilizar el Picture Dictionary para aprender el vocabulario de la unidad (AB, pág. 79)- Hacer predicciones sobre lo que se va a leer (CB, pág. 8); Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 9)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, pág. 13: Explorer’s review)
8. Autonomía e iniciativa personal (AIP)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasAIP1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.
AIP2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.
- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para realizar el proyecto sobre diferentes animales (CB, pág. 11)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, pág. 13: Explorer’s review)
Explorers 4 – Oxford University Press57
EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT 1: At the circusLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza
principalCompetencias básicas
Tiempo estimado
1 Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura He´s got (curly hair)/He hasn´t got wavy hair)Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas
Chant. (CB)Listen and say the number. (CB)Listen and repeat. (CB)Play the game. (CB)Write. (AB)Write. (AB)
EEEAAA
GGGGGGPQ
II
L, SL, SL, SSIWW
CL, CA, AACL, CM, AA, AIPCL, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, AA
CL, AA, AIPCL, AA, AIP
45’
2 Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Has he got ( glasses)?Practicar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogoPracticar la estructura en un juego de eliminaciónUtilizar coordenadas para resolver el Quest puzzle
Listen and read. The listen and repeat. (CB)Play the game. (CB)Listen and tick A or B. (AB)Write the answers. (AB)
Unit 1 reinforcement worksheet 1 (TR CD-ROM)Unit 1 extension worksheet 1 (TR CD-ROM)
ATSAA
IGG
II
L, R, SL, SIL, WW
CL, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AA
CL, CM, AACL, SC, AA, AIP
45’
3 Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en grupos
Listen and read. (CB)Act. (CB)Read and circle. (AB)Write questions and tick or cross. (AB)
Unit 1 story worksheet (TR CD-ROM)
ATSAA
GGGG
II
L, RS
R, WW
CL, SC, AACL, SC, CA, AA, AIP
CL, AA, AIPCL, SC, AA, AIP
45’
4 Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar las preguntas y respuestas cortas con Is he/she ( young)?Practicar el vocabulario y la estructura
Listen, point and repeat. (CB)Listen and sing. (CB)Listen and repeat. (CB)Cut out and play the game. (CB)
Write. Listen and check. (AB)Write. Then write the letter. (AB)
ETSA
TS
AA
GGGG
II, GG
II
L, SL, SL, S
W, SI
W, LW
CL, CM, AA, AIPCL, CA, AA
CL, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AA,
AIPCL, IMF, AA, AIPCL, SC, AA, AIP
45’
Explorers 4 – Oxford University Press58
mediante el juego con un recortable
5 Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /i:/ e /i/
Listen and say the name. (CB)Read and listen. Say the letter. (CB)Listen and repeat. (CB)Read and write the number. (AB)Write. (AB)
Unit 1 reinforcement worksheet 2 (TR CD-ROM)Unit 1 extension worksheet 2 (TR CD-ROM)
AAAAA
IGGGG
II
L, SR, L, S
L, SR, W
W
CL, SC, AA, AIPCL, SC, AA, AIPCL, CA, AA, AIP
CL, CM, SC, AA., AIPCL, SC, AA, AIP
45’
6 Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre los cuerpos de los animales
Answer the questions. Then listen, read and check. (CB)Read and listen again. Say True or False. (CB)Explore the Internet with your teacher. (CB)Tick and follow. Write the word. (AB)Write. (AB)
Unit 1 DVD cross-curricular worksheet (DVD)
A
A
TSAA
I
I
GGII
L, R, W
R, L, SI
R, WWW
CL, IMF, SC, AA
CL, IMF, SC, AA
CL, IMF, CD, AA, AIPCL, CM, AA
CL, IMF, CA, AA, AIP
45’
7 Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de respetar a los demásRealizar una tarea de escritura siguiendo un modelo
Read and listen. (CB)Answer the questions. (CB)Look at Class Book pages 12 and 13. Write Yes or No. (AB)Read. Draw and write. (AB)
AA
AA
GGI
II
L,RW
WR, W
CL, IMF, AACL, IMF, AA, AIP
CL, IMF, AA, AIPCL, IMF, CA, AA, AIP
45’
8 Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada día.Completar la página del Picture Dictionary.Repasar el lenguaje de la unidadReflexionar sobre el propio aprendizaje
Look at Konrad’s page again and find. Say the number. (CB)Listen and repeat. Then practise. (CB)Complete. (AB)Listen and number. (AB)Write the questions. Answer Yes,
AAAA
A
IIII
I
R, S, WL, SW
L, W
W
CL, CM, IMF, AA, AIPCL, SC, AA, AIPCL, IMF, AA, AIP
CL, CM, IMF, AA, AIP
CL, IMF, AA, AIP
45’
Explorers 4 – Oxford University Press59
y rendimiento en la unidad he/she has or No, he/she hasn’t. (AB)Read and tick. (AB)Colour a face. (AB)
AA
II
R, WW
CL, AA, AIPCL, CA, AA, AIP
DVD Lesson Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de lo que llevas puestoValorar la importancia de respetar a los demás
Match .Then watch and tick what you see. (Unit 1 DVD worksheet 1)Read and write K (Konrad), M (Magic Mervin) or B (Both). (Unit 1 DVD worksheet 1)
Now you are a magician. Draw and colour what you are wearing. Write. (Unit 1 DVD worksheet 2)
Look and tick A or B. (Unit 1 DVD worksheet 2)Draw two more pictures. (Unit 1 DVD worksheet 2)Write. (Unit 1 DVD worksheet 2)
A
A
A
A
AA
I
I
I
I
II
W
R, W
W
W
WW
CL, IMF, CD, AA, AIP
CL, IMF, CD, SC, CA, AA, AIP
CL, IMF, CD, CA, AA, AIP
CL, IMF, CD, CA, AA
CL, IMF, CD, CA, AACL, IMF, CD, AA, AIP
45’
The lazy burglarLesson 1
Practicar y ampliar el lenguaje de la Unidad 1 en el contexto de una historiaReconocer el lenguaje y situarlo en la historiaInvolucrarse personalmente en la historia
Listen and read. (CB)Read and circle. (AB)Choose, circle and write. (AB)What do you think happens the next day? Read, write Yes or No and draw. (AB)
AAA
A
III
I
L, RR, WR, W
R, W
CL, IMF, CA, AACL, IMF, AA, AIPCL, IMF, AA, AIP
CL, IMF, CA, AA, AIP
45’
The lazy burglarLesson 2
Demostrar que se ha entendido una historia relacionando dibujos y frases de la misma
Listen and read. (CB)Write the number. (AB)Write. Then number in order. (AB)
AAA
III
L, RW
L, W
CL, IMF, CA, AACL, CM, IMF, AA
CL, CM, IMF, AA, AIP
45’
TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)
AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)
DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)
Explorers 4 – Oxford University Press60
COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital);
SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)
Explorers 4 – Oxford University Press61
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (CB pág. 8 y 14-15)
Narración ( CB pág.11)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una descripción (, AB pág 10 y 12)
Reproducir un dialogo/canción (CB págs 8 y 14-15)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 1 – págs 6-15)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 1-CB&AB, pág. 10)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 1
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 1 (CB pág. 6-12)
Cumulative review (Starter-Unit 1, CB pág. 11-13)
Realización de los ejercicios del AB (Unit 1, págs. 6-12 y 14-15).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 1 - AB, págs. 13).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Explorers 4 – Oxford University Press62
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 1 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.
- Listening Test and Resource, CD-ROM; CB pág 6-15) Tests Unit 1,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; CB
pág.8).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; CB
pág.6, AB pág.11
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, CD-ROM; CB pág.8-15; AB pág.6-15)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; AB pág 8-13)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM,
- relacionado con nombres de diferentes tipos de pelo y adjetivos para describir a
personas..
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM,
- He´s got/ he hasn´t got/ Has he got? y haciendo uso de las expresiones
Has he got ( curly hair)? Yes , he has / No he han´t. He has ( wavy ) hair. He´s
( young and tall).CB& AB pág 6-15, AB pág. 8 y 66).
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( CB& AB pág.10)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. ( CB&AB pág. pág. 6-15)
Explorers 4 – Oxford University Press63
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (CB pág.11-13;AB, pág.66 )
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 46)
RÚBRICACompetencia en comunicación lingüística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
ESCUCHARReconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCapta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésIdentifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interésComprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.Participa en representaciones sencillas.CONVERSARParticipa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.LEERLee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.Lee textos diversos sobre temas de interés.ESCRIBIREscribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de
Explorers 4 – Oxford University Press64
diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativa.
RÚBRICACompetencia matemática
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.
RÚBRICACompetencia en el conocimiento e interacción
con el mundo físico
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Conoce y respeta la relación entre el ser humano y la naturaleza.
RÚBRICATratamiento de la información y competencia
digitalEx
cele
nte
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
RÚBRICACompetencia social y ciudadana
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
RÚBRICACompetencia cultural y artística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Explorers 4 – Oxford University Press65
Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.
RÚBRICAAprender a aprender
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.
RÚBRICAAutonomía e iniciativa personal
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.
Explorers 4 – Oxford University Press66
UNIT 2: AT HOME
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de diferentes acciones que se pueden realizar a lo
largo del día y las partes en que se divide este.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes acciones que se
pueden realizar a lo largo del día y las partes en que se divide este.
- , utilizando He´s/She´s ( eating) y haciendo uso de las expresiones What´s (
Lucy) doing. She´s (eating).Who´s ( painting? Peter´s painting. I have
breakfast in the morning.
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a los hábitos diarios
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos /n/ y //.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con diferentes acciones que se pueden realizar a lo largo del día y
las partes en que se divide este.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
What´s ( Lucy) doing. She´s (eating).Who´s ( painting? Peter´s painting. I
have breakfast in the morning.
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Explorers 4 – Oxford University Press67
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de diferentes acciones que se pueden realizar a
lo largo del día y las partes en que se divide este. (CB&AB pág. 16-25)
- Diálogos utilizando vocabulario relacionado con diferentes acciones que se
pueden realizar a lo largo del día y las partes en que se divide este y
haciendo uso de las expresiones What´s ( Lucy) doing. She´s (eating).Who
´s ( painting? Peter´s painting. I have breakfast in the morning.
- (CB&AB, pág. 16-15, AB pág. 18 y 68)
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (CB, pág.18,21 y 24-25)
- Canción (CB, pág.19)
- Narración (CB, pág.21)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes acciones que se
pueden realizar a lo largo del día y las partes en que se divide este ( CB pág. 16-
25 AB pág. 16-25 y 68-69)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (CB, pág.18 , 20, 21-25 )
Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB, pág.16-25)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (CB, pág.18,21y 24-25)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(CB&AB, pág. 19 y 20)
Explorers 4 – Oxford University Press68
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
- relacionado con diferentes acciones que se pueden realizar a lo largo del
día y las partes en que se divide este.(CB& AB pág. 17-25)
- Intereses: grupos de palabras.
Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- What´s ( Lucy) doing. She´s (eating).Who´s ( painting? Peter´s painting. I
have breakfast in the morning.(CB&AB, pág. 16-25, AB pág. 18 y 68)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (CB&AB, pág.20)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song (CB&AB, pág. 19 y 20)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (AB, pág.17-25)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (CB& AB pág.17-25)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (AB, pág.68)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( CB pág.23, AB pág16)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-
zaje. ( CB&AB, pág.17-25)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(CB&AB, pág.17-25 )
Participación activa en actividades y trabajos grupales.(CB&AB, pág.17-25 )
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCL1. ESCUCHARCL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la
El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico y frases nuevas de la unidad (CB, págs. 16 y 17)
- Escuchar canciones, chants y trabalenguas (CB, págs. 16,
Explorers 4 – Oxford University Press69
lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésCL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interés
CL1.5. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.
19 y 20)
- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, págs. 18 y 24; AB, pág. 18)- Escuchar y elegir la opción correcta (CB, págs. 16, 19 y 20); Escuchar y discriminar las opciones correctas (AB, págs.17 y 25)- Ver los videos de la unidad y realizar las tareas de comprensión (DVD)
CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
- Cantar canciones (CB, pág. 19)
- Recitar piezas rítmicas (CB, págs. 16 y 20)
- Representar historias sencillas en base a un texto oral y unas imágenes (CB, pág. 18)
CL3. CONVERSARCL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
- Interactuar oralmente en actividades sencillas y claramente pautadas (CB, págs. 16 y 17)
CL4. LEERCL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.
CL4.5. Lee textos diversos sobre temas de interés.
- Leer una historieta apoyándose en la información visual y contestando preguntas generales de comprensión (CB, pág. 18; AB, pág. 18)- Leer una historia y realizar actividades varias de comprensión con distintos grados de dificultad (CB, págs 24 y 25; AB págs 24 y 25)- Leer textos sobre Pablo Picaso y su obra; un día de picnic con la familia (CB, págs. 21-23)
Explorers 4 – Oxford University Press70
CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.
CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativa.
- Escribir oraciones para internalizar las reglas de la lengua (AB, pág. 17, 18, 19 y 23)- Escribir textos pautados, generales (AB, pág 20) y personalizados (AB, pág 22) relacionados con el tema de la unidad
2. Competencia matemática (CM)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCM1. Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.
CM3. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.
- Resolver juegos de palabras (crucigramas, sopas de letras, pictogramas, jeroglíficos anagramas) (AB pág. 16 y 21)- Aplicar una escala del grado de satisfacción en la consecución de los objetivos de la unidad (AB, pág 23)
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasIMF1. Valora la importancia de la actividad física para una vida sana y equilibrada.
- Reconocer los beneficios de realizar actividades al aire libre, como una excursión familiar a una pequeña montaña, con picnic incluído (CB, págs. 22 y 23)
4. Tratamiento de la información y competencia digital (CD)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el
- Obtener información de Internet, visitando páginas web apropiadas para así resolver el ejercicio planteado (CB, pág. 21)- Aprovechar las oportunidades
Explorers 4 – Oxford University Press71
aprendizaje de la lengua extranjera. tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y el Oxford Online Learning Zone
5. Competencia social y ciudadana (SC)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.
- Realizar los intercambios orales en pareja de la unidad (CB, págs. 16, 17, 19 y 23)
- Seguir las normas básicas de comunicación al representar en grupos los diálogos de la historieta (CB, pág. 18)- Producir un texto propio de las relaciones interpersonales: una descripción personal (AB, pág. 22); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 19)- Conocer y valorar el paisaje rural de Gran Bretaña (CB, pág 22-23)
6. Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCA1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CA2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.
CA3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.
- Conocer las costumbres de las familias inglesas los fines de semana, para la realización del proyecto (CB, pág. 22-23)- Dibujar para conseguir una presentación artística del proyecto de la unidad (AB, pág 22)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, pág. 18); Cantar la canción At home acompañando la letra de los gestos acordados en clase (CB, pág. 19)
Explorers 4 – Oxford University Press72
7. Aprender a aprender (AA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasAA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.
- Utilizar el Picture Dictionary para aprender el vocabulario de la unidad (AB, pág. 80)- Hacer predicciones sobre lo que se va a leer (CB, pág. 18)
- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, pág. 23: Explorer’s review)
8. Autonomía e iniciativa personal (AIP)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasAIP1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.
AIP2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.
- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para realizar el proyecto sobre Pablo Picaso (CB, pág. 21)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, pág. 23: Explorer’s review)
Explorers 4 – Oxford University Press73
EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT 2: At homeLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza
principalCompetencias básicas
Tiempo estimado
1 Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura He´s/She´s (eating)Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas
Chant. (CB)Listen and say the number. (CB)Listen and repeat. (CB)Play the drawing game. (CB)Look and write. Then write the letter. (AB)Write. (AB)
EEE
TS
AA
GGGGGGGG
II
L, SL, SL, SL, W
WW
CL, CA, AACL, CM, AA, AIPCL, SC, AA, AIP
CL, IMF, SC, CA, AA
CL, IMF, AA, AIPCL, IMF, AA, AIP
45’
2 Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con What´s (Lucy) doing?Practicar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogoPracticar la estructura en un juego de eliminaciónUtilizar coordenadas para resolver el Quest puzzle
Listen and read. The listen and repeat. (CB)Play the game. (CB)Listen and write A or B. (AB)Write questions and answers. (AB)
Unit 2 reinforcement worksheet 1 (TR CD-ROM)Unit 2 extension worksheet 1 (TR CD-ROM)
ATSAA
IGG
II
L, R, SL, SIL, WW
CL, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AA
CL, IMF, AA, AIPCL, SC, AA, AIP
45’
3 Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en grupos
Listen and read. (CB)Act. (CB)Read and write True or False. (AB)Look, circle and correct the mistakes. (AB)
Unit 2 story worksheet (TR CD-ROM)
ATSA
A
GGGG
I
I
L, RS
R, W
W
CL, SC, AACL, SC, CA, AA, AIP
CL, IMF, AA, AIP
CL, SC, AA, AIP
45’
4 Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura Who´s (talking on the phone)?
Listen, point and repeat. (CB)Listen and sing. (CB)Listen and repeat. (CB)Cut out and play the game. (CB)
Read and circle. Listen and check. (AB)
ETSA
TS
A
GGGG
II, GG
I
L, SL, SL, S
W, SI
L, R
CL, CM, AA, AIPCL, CA, AA
CL, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AA,
AIPCL, CM, AA, AIP
45’
Explorers 4 – Oxford University Press74
Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcards
Write. (AB) A I W CL, IMF, AA, AIP
5 Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /n/ y /ŋ/
Listen and choose A or B. (CB)Read and listen. Say the room. (CB)Listen and repeat. (CB)Read and write T (True) or F (False). (AB)Write. (AB)
Unit 2 reinforcement worksheet 2 (TR CD-ROM)Unit 2 extension worksheet 2 (TR CD-ROM)
AAA
AA
IGGGG
II
L, WR, L, S
L, S
R, WW
CL, AACL, SC, AA, AIPCL, CA, AA, AIP
CL, IMF, AA., AIPCL, IMF; AA, AIP
45’
6 Aprender y entender un texto sobre artistas famosos
Answer the question. Then listen, read and check. (CB)Read and listen again. Say the name of the painting or paintings. (CB)Explore the Internet with your teacher. (CB)
Tick and follow. Write. (AB)Write. (AB)
Unit 2 DVD cross-curricular worksheet (DVD)
A
A
TS
AA
A
I
I
GG
II
I
L, R, W
R, L, SI
R, W
WW
W
CL, IMF, SC, AA
CL, IMF, SC, AA
CL, IMF, CD, CA, AA, AIP
CL, AA, AIPCL, IMF, CA, AA
CL, IMF, AA, AIP
45’
7 Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de tener buena saludRealizar una tarea de escritura siguiendo un modelo
Read and listen. (CB)Answer the questions. (CB)Look at Class Book pages 22 and 23. Write Yes or No. (AB)Read. Draw and write. (AB)
AA
AA
GGI
II
L,RW
WR, W
CL, IMF, AACL, IMF, AA, AIP
CL, IMF, AA, AIPCL, IMF, CA, AA, AIP
45’
8 Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada día.Completar la página del Picture
Look at Lily’s page again and find. Say the number. (CB)Listen and repeat. Then practise. (CB)
AAA
III
R, S, WL, SW
CL, CM, IMF, AA, AIPCL, SC, AA, AIPCL, IMF, AA, AIP
45’
Explorers 4 – Oxford University Press75
Dictionary.Repasar el lenguaje de la unidadReflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidad
Complete. (AB)Listen and number. (AB)Write questions and answers. (AB)Read and tick. (AB)Colour a face. (AB)
AAAA
IIII
L, WW
R, WW
CL, CM, IMF, AA, AIPCL, IMF, AA, AIP
CL, AA, AIPCL, CA, AA, AIP
DVD Lesson Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un picnicValorar la importancia de tener salud
Watch and write the number. (Unit 2 DVD worksheet 1)
Write and draw. (Unit 2 DVD worksheet 1)
You are on a picnic. Draw your picnic. Then write. (Unit 2 DVD worksheet 2)
Look and tick A or B. (Unit 2 DVD worksheet 2)Draw two more pictures. (Unit 2 DVD worksheet 2)Write. (Unit 1 DVD worksheet 2)
A
A
A
A
AA
I
I
I
I
II
L, W
R, W
W
W
WW
CL, CM, IMF, CD, AA, AIP
CL, IMF, CD, SC, CA, AA, AIP
CL, IMF, CD, CA, AA, AIP
CL, IMF, CD, AA
CL, IMF, CD, CA, AACL, IMF, CD, AA, AIP
45’
Space Explorers 1Lesson 1
Practicar y ampliar el lenguaje de las Unidades 1y 2 en el contexto de una historiaReconocer el lenguaje y situarlo en la historiaInvolucrarse personalmente en la historia
Listen and read. (CB)Circle and complete the sentences from the story. (AB)Write Yes, it has or No, it hasn’t. (AB)Write Yes, it is or No, it isn’t. (AB)Match. (AB)
A
AAAA
I
IIII
L, R
WWWW
CL, IMF, CA, AA
CL, AA, AIPCL, IMF, AA, AIPCL, IMF, AA, AIPCL, IMF, AA, AIP
45’
Space Explorers 1Lesson 2
Escuchar información sobre una familia y sus miembrosResponder y completar frases sobre la historia
Listen and read. (CB)Listen and write the letter. (AB)Ask and answer. (AB)Write. (AB)
AAAA
IIII
L, RL, WW, SI
W
CL, IMF, CA, AACL, IMF, AA, AIPCL, IMF, AA, AIPCL, IMF, AA, AIP
45’
TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)
AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)
DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)
Explorers 4 – Oxford University Press76
COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital);
SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)
Explorers 4 – Oxford University Press77
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (CB pág. 18 y 24-25)
Narración ( CB pág.21)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una descripción (, AB pág 20 y 22)
Reproducir un dialogo/canción (CB págs 18 y 24-25)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 2 – págs 16-25)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 2-CB&AB, pág. 20)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 2
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 2 (CB pág. 16-22)
Cumulative review (Starter-Unit 2, CB pág. 21-23)
Realización de los ejercicios del AB (Unit 2, págs. 16-22 y 24-25).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 2 - AB, págs. 23).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Explorers 4 – Oxford University Press78
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 2 y Unit 1&2 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.
- Listening Test and Resource, CD-ROM; CB pág 16-25) Tests Unit 2, and
1&2
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; CB
pág.18).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; CB
pág.16, AB pág.21
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, CD-ROM; CB pág.18-25; AB pág.16-25)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; AB pág 18-23)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM,
- relacionado con diferentes acciones que se pueden realizar a lo largo del día y
las partes en que se divide este.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM,
What´s ( Lucy) doing. She´s (eating).Who´s ( painting? Peter´s painting. I have
breakfast in the morning. (CB&AB, pág. 16-25, AB pág. 18 y 68)
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( CB& AB pág.20)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. ( CB&AB pág. pág. 16-25)
Explorers 4 – Oxford University Press79
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (CB pág.21-23;AB, pág.68 )
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
RÚBRICACompetencia en comunicación lingüística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
ESCUCHARReconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCapta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésIdentifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interésComprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.Participa en representaciones sencillas.CONVERSARParticipa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.LEERLee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.Lee textos diversos sobre temas de interés.ESCRIBIREscribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información
Explorers 4 – Oxford University Press80
con diversas intenciones comunicativa.
RÚBRICACompetencia matemática
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.
RÚBRICACompetencia en el conocimiento e interacción
con el mundo físico
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Valora la importancia de la actividad física para una vida sana y equilibrada.
RÚBRICATratamiento de la información y competencia
digitalEx
cele
nte
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
RÚBRICACompetencia social y ciudadana
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.
Explorers 4 – Oxford University Press81
RÚBRICACompetencia cultural y artística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.
RÚBRICAAprender a aprender
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.
RÚBRICAAutonomía e iniciativa personal
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.
Explorers 4 – Oxford University Press82
UNIT 3: IN THE TOWN
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de lugares que puede haber en una ciudad y
adverbios de lugar.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a prendas de vestir y estaciones
del año, utilizando There´s ( a park), Is there a bank? … y haciendo uso de
las expresiones There´s ( a shop) .Is there a school? Yes there is. No, there
isn´t. Where is the cinema? The cinema is between the shop and the bank
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a la forma de vestir
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos /k/ y /
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
-relacionado con lugares que puede haber en una ciudad y adverbios de
lugar.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
There´s ( a shop) .Is there a school? Yes there is. No, there isn´t. Where is the
cinema? The cinema is between the shop and the bank
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
Explorers 4 – Oxford University Press83
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de lugares que puede haber en una ciudad y adverbios de
lugar. (CB&AB pág. 26-35)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a de lugares que puede haber en
una ciudad y adverbios de lugar. y haciendo uso de las expresiones There
´s ( a shop) .Is there a school? Yes there is. No, there isn´t. Where is the
cinema? The cinema is between the shop and the bank (CB&AB, pág. 26-
35, AB pág. 28 y 70)
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (CB, pág.28,311 y 34-35)
- Canción (CB, pág.29)
- Narración (CB, pág.31)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
- Comprensión general e identificación de vocabulario específico en
diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a lugares que
puede haber en una ciudad y adverbios de lugar.
( CB pág. 26-35 AB pág. 26-35 y 70-71)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (CB, pág.28 , 30-35 )
Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB, pág.26-35)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (CB, pág.28,31y 34-35)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(CB&AB, pág. 29 y 30)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Explorers 4 – Oxford University Press84
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
-relacionado con lugares que puede haber en una ciudad y adverbios de
lugar. .(CB& AB pág. 27-35)
- Intereses: grupos de palabras.
Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- There´s ( a shop) .Is there a school? Yes there is. No, there isn´t.
Where is the cinema? The cinema is between the shop and the bank
(CB&AB, pág. 26-35, AB pág. 28 y 70)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (CB&AB, pág.30)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song (CB&AB, pág. 29 y 30)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (AB, pág.27-35)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (CB& AB pág.27-35)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (AB, pág.70 TB pág. 95)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( CB pág.27, AB pág29, 30)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-
zaje. ( CB&AB, pág.27-35)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(CB&AB, pág.27-35 )
Participación activa en actividades y trabajos grupales.(CB&AB, pág.27-35 )
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCL1. ESCUCHARCL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la
El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico y frases nuevas de la unidad (CB, págs. 26 y 27)
- Escuchar canciones, chants y trabalenguas (CB, págs. 26,
Explorers 4 – Oxford University Press85
lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interés
CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interés
CL1.5. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.
29 y 30)
- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág. 28; AB, pág. 28)
- Escuchar y elegir la opción correcta (CB, págs. 26, 29 y 30); Escuchar y discriminar las opciones correctas (AB, pág. 27 y 29)- Ver los videos de la unidad y realizar las tareas de comprensión (DVD)
CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
- Cantar canciones (CB, pág. 29)
- Recitar piezas rítmicas (CB, págs. 26 y 30)
- Representar historias sencillas en base a un texto oral y unas imágenes (CB, pág. 28)
CL3. CONVERSARCL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
- Interactuar oralmente en actividades sencillas y claramente pautadas (CB, págs. 26 y 27)
CL4. LEERCL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.
CL4.5. Lee textos diversos sobre temas de interés.
- Leer una historieta apoyándose en la información visual y contestando preguntas generales de comprensión (CB, pág. 28; AB, pág. 28)- Leer una historia y realizar actividades varias de comprensión con distintos grados de dificultad (CB, págs 34 y 35; AB págs 34 y 35)- Leer textos sobre capitales y ciudades del mundo (CB, págs. 31-33)
Explorers 4 – Oxford University Press86
CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.
CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativa.
- Escribir oraciones para internalizar las reglas de la lengua (AB, pág.26,27, 28 y 35)- Escribir textos pautados, generales (AB, pág 30) y personalizados (AB, pág 32) relacionados con el tema de la unidad
2. Competencia matemática (CM)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCM1. Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.
CM3. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.
- Resolver juegos de palabras (crucigramas, sopas de letras, pictogramas, jeroglíficos anagramas) (AB pág. 26, 31 y 35)- Aplicar una escala del grado de satisfacción en la consecución de los objetivos de la unidad (AB, pág 33 y 34)
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasIMF1. Respeta, reconoce y valora el impacto de la actividad humana sobre el medio ambiente
- Reconoce diferentes ejemplos de establecimientos humanos en el medio urbano y rural (CB, págs. 26, 27, 31, 32 y 33)
4. Tratamiento de la información y competencia digital (CD)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
- Obtener información de Internet, visitando páginas web apropiadas para así resolver el ejercicio planteado (CB, pág. 31)- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el
Explorers 4 – Oxford University Press87
método mediante el iPack, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y el Oxford Online Learning Zone
5. Competencia social y ciudadana (SC)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.
- Realizar los intercambios orales en pareja de la unidad (CB, págs. 26, 27, 29 y 33)
- Seguir las normas básicas de comunicación al representar en grupos los diálogos de la historieta (CB, pág. 28)- Producir un texto propio de las relaciones interpersonales: una descripción personal (AB, pág. 32); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 29)- Conocer los puntos de interés de algunas de las capitales más famosas del mundo (CB, págs. 31-33)
6. Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCA1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CA2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.
CA3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.
- Encontrar información sobre París, Praga y Estocolmo para la realización del proyecto (AB, pág. 31)- Dibujar para conseguir una presentación artística del proyecto de la unidad (AB, pág 32)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, pág. 28); Cantar la canción Naughty horse acompañando la letra de los gestos acordados en clase (CB, pág. 29)
Explorers 4 – Oxford University Press88
7. Aprender a aprender (AA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasAA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.
- Utilizar el Picture Dictionary para aprender el vocabulario de la unidad (AB, pág. 81)- Hacer predicciones sobre lo que se va a leer (CB, pág. 28); Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 26)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, pág. 33: Explorer’s review)
8. Autonomía e iniciativa personal (AIP)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasAIP1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.
AIP2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.
- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para realizar el proyecto sobre algunas capitales del mundo (CB, pág. 31)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, pág. 33: Explorer’s review)
Explorers 4 – Oxford University Press89
EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT 3: In the townLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza
principalCompetencias básicas
Tiempo estimado
1 Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura There´s (a park)Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas
Chant. (CB)Listen and say the place. (CB)Listen and repeat. (CB)Play the game. (CB)Write. (AB)Write. (AB)
EEEAAA
GGGGGGPQ
II
L,SL, SL, SSIWW
CL, CA, AACL, CA, AA
CL, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, AA
CL, CM, AACL, AA, AIP
45’
2 Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Is there ( a bank)? Yes, there is./ No, there isn´tPracticar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogoPracticar la estructura en un juego de eliminaciónUtilizar coordenadas para resolver el Quest puzzle
Listen and read. The listen and repeat. (CB)Play the game. (CB)Listen and number. (AB)Write questions. Circle the correct answers. (AB)
Unit 1 reinforcement worksheet 1 (TR CD-ROM)Unit 1 extension worksheet 1 (TR CD-ROM)
ATSA
A
IGG
I
I
L, R, SL, SIL, W
W
CL, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AA
CL, CM, AA, AIP
CL, SC, AA, AIP
45’
3 Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en grupos
Listen and read. (CB)Act. (CB)Read and circle A, B or C. (AB)Write questions and answers. (AB)
Unit 1 story worksheet (TR CD-ROM)
ATSAA
GGGG
II
L, RS
R, WW
CL, SC, AACL, SC, CA, AA, AIP
CL, AA, AIPCL, SC, AA, AIP
45’
4 Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura Is it (between th estable and the restaurant?
Listen, point and repeat. (CB)Listen and sing. (CB)Listen and repeat. (CB)Cut out and play the game. (CB)
Listen and number in order. Listen
ETSA
TS
GGGG
II, GG
L, SL, SL, S
W, SI
CL, CM, AA, AIPCL, CA, AA
CL, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AA,
AIP
45’
Explorers 4 – Oxford University Press90
Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortable
again and check. Write. (AB)Write. (AB)
AA
II
W, LW
CL, CM, IMF, AA, AIPCL, SC, AA, AIP
5 Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /k/ y /g /
Listen and choose A or B. (CB)Read and listen. Say the letter of the bike. (CB)Listen and repeat. (CB)Read and write the number. (AB)Colour the dogs and write. Use in front of, between, opposite and behind. (AB)
Unit 1 reinforcement worksheet 2 (TR CD-ROM)Unit 1 extension worksheet 2 (TR CD-ROM)
A
AAA
A
I
GGGG
I
I
L, W
R, L, SL, SR, W
W
CL, SC, AA, AIP
CL, SC, AA, AIPCL, CA, AA, AIP
CL, CM, SC, AA., AIP
CL, SC, CA; AA, AIP
45’
6 Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre capitales
Answer the question. Then listen, read and check. (CB)Read and listen again. Say True or False. (CB)Explore the Internet with your teacher. (CB)Read and match. Then write the letter. (AB)Write. (AB)Unit 1 DVD cross-curricular worksheet (DVD)
A
A
TS
AA
I
I
GG
II
L, R, W
R, L, SI
R, W
WW
CL, IMF, SC, AA
CL, IMF, SC, AA
CL, IMF, CD, AA, AIP
CL, AA, AIPCL, IMF, CA, AA, AIP
45’
7 Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de de seguridad en la carreteraRealizar una tarea de escritura siguiendo un modelo
Read and listen. (CB)Answer the questions. (CB)Look at Class Book pages 32 and 33. Tick Yes or No. (AB)Read. Draw and write. (AB)
AA
AA
GGI
II
L,RW
R, WR, W
CL, IMF, AACL, IMF, AA, AIP
CL, IMF, AACL, IMF, CA, AA, AIP
45’
8 Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada día.Completar la página del Picture Dictionary
Look at Theo’s page again and find. Say the number. (CB)Listen and repeat. Then practise. (CB)Complete. (AB)
AAAA
IIII
R, S, WL, SW
L, W
CL, CM, IMF, AA, AIPCL, SC, AA, AIPCL, IMF, AA, AIPCL, IMF, AA, AIP
45’
Explorers 4 – Oxford University Press91
Repasar el lenguaje de la unidadReflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidad
Listen and write A or B. (AB)Write questions. Answer Yes, there is or No, there isn’t. (AB)Read and tick. (AB)Colour a face. (AB)
AAA
III
WR, W
W
CL, IMF, AA, AIPCL, AA, AIP
CL, CA, AA, AIP
DVD Lesson Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de una ciudadValorar la importancia de la seguridad en carretera
Watch and order. Write. (Unit 1 DVD worksheet 1)
Write and match. (Unit 1 DVD worksheet 1)
Draw a map of your town. Write. (Unit 1 DVD worksheet 2)
Look and tick A or B. (Unit 1 DVD worksheet 2)Draw two more pictures. (Unit 1 DVD worksheet 2)Write. (Unit 1 DVD worksheet 2)
A
A
A
A
AA
I
I
I
I
II
L, W
W
W
W
WW
CL, CM, IMF, CD, AA, AIP
CL, IMF, CD, SC, CA, AA, AIP
CL, IMF, CD, CA, AA, AIP
CL, IMF, CD, CA, AA
CL, IMF, CD, CA, AACL, IMF, CD, AA, AIP
45’
The very brave knightLesson 1
Practicar y ampliar el lenguaje de la Unidad 3 en el contexto de una historiaReconocer el lenguaje y situarlo en la historiaInvolucrarse personalmente en la historia
Listen and read. (CB)Read. Write princess, wizard, king, knight or brave knight. (AB)Choose, circle and write. (AB)What do you think happens the next day? Read, write Yes or No and draw. (AB)
A
AA
A
I
II
I
L, R
R, WR, W
R, W
CL, IMF, CA, AA
CL, IMF, AA, AIPCL, IMF, AA
CL, IMF, CA, AA, AIP
45’
The very brave knight Lesson 2
Utilizar las destrezas conocidas para asociar mitades de frases sobre la historiaDemostrar la comprensión mediante la asociación de frases con la historia
Listen and read. (CB)Match. Then write the letter. (AB)Write the sentences from Activity 1 in the correct speech bubbles. Listen and check.(AB)
AA
A
II
I
L, RW
L, W
CL, IMF, CA, AACL, CM, IMF, AA
CL, IMF, AA, AIP
45’
TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)
AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)
DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)
Explorers 4 – Oxford University Press92
COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital);
SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)
Explorers 4 – Oxford University Press93
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (CB pág. 28 y 34-35)
Narración ( CB pág.31)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una descripción (, AB pág 30 y 32)
Reproducir un dialogo/canción (CB págs 28 y 34-35)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 3 – págs 26-35)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 3-CB&AB, pág. 30)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 3
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 3 (CB pág. 26-32)
Cumulative review (Starter-Unit 3, CB pág. 31-33)
Realización de los ejercicios del AB (Unit 3, págs. 26-32 y 34-35).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 3 - AB, págs. 33).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Explorers 4 – Oxford University Press94
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 3Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.
- Listening Test and Resource, CD-ROM; CB pág 26-35) Tests Unit 3,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; CB
pág.28).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; CB
pág.26, AB pág.31
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, CD-ROM; CB pág.8-15; AB pág.6-15)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; AB pág 8-13)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM,
- Relativo a lugares que puede haber en una ciudad y adverbios de lugar.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM,
There´s ( a shop) .Is there a school? Yes there is. No, there isn´t. Where is the
cinema? The cinema is between the shop and the bank (CB&AB, pág. 26-35,
AB pág. 28 y 70).
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( CB& AB pág.30)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. ( CB&AB pág. pág. 26-35)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Explorers 4 – Oxford University Press95
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (CB pág.31-33;AB, pág.70 )
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera. (TB pág. 95)
RÚBRICACompetencia en comunicación lingüística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
ESCUCHARReconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCapta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésIdentifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interésComprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.Participa en representaciones sencillas.CONVERSARParticipa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.LEERLee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.Lee textos diversos sobre temas de interés.ESCRIBIREscribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativa.
Explorers 4 – Oxford University Press96
RÚBRICACompetencia matemática
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.
RÚBRICACompetencia en el conocimiento e interacción
con el mundo físico
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Respeta, reconoce y valora el impacto de la actividad humana sobre el medio ambiente.
RÚBRICATratamiento de la información y competencia
digital
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
RÚBRICACompetencia social y ciudadana
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.
RÚBRICACompetencia cultural y artística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Muestra curiosidad e interés por conocer información
Explorers 4 – Oxford University Press97
sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.
RÚBRICAAprender a aprender
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.
RÚBRICAAutonomía e iniciativa personal
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.
Explorers 4 – Oxford University Press98
UNIT 4: AT THE YOUTH CLUB
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de diferentes tipos de juegos y las partes del dia en
que se realizan
- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes tipos de juegos y las
partes del dia en que se realizan , utilizando He´sgot/ he hasn´t got, Do you
like (skipping)? Yes I do . No, I don´t y haciendo uso de las expresiones He
´s got ( curly hair). Does he like ( skippping? Yes he does/ No He doesn´t.
She likes doing exercises
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a tipos de casas
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos /
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- relacionado con diferentes tipos de juegos y las partes del dia en que se realizan.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- He´s got ( curly hair). Does he like ( skippping? Yes he does/ No He
doesn´t. She likes doing exercises
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Explorers 4 – Oxford University Press99
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de diferentes tipos de juegos y las partes del dia
en que se realizan. (CB&AB pág. 36-45)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes tipos de juegos y las
partes del dia en que se realizan y haciendo uso de las expresiones He´s
got ( curly hair). Does he like ( skippping? Yes he does/ No He doesn´t. She
likes doing exercises(CB&AB, pág. 36-45, AB pág. 38 y 72)
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (CB, pág.38,41 y 44-45)
- Canción (CB, pág.39)
- Narración (CB, pág.41)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes tipos de juegos y las
partes del dia en que se realizan ( CB pág. 36-45 AB pág. 36-45 y 72-73)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (CB, pág.38 , 40, 41-45 )
Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB, pág.36-45)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (CB, pág.38,41y 44-45)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(CB&AB, pág. 39 y 40)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
Explorers 4 – Oxford University Press100
-relacionado con diferentes tipos de juegos y las partes del dia en que se realizan.
(CB& AB pág. 37-45)
- Intereses: grupos de palabras.
Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- He´s got ( curly hair). Does he like ( skippping? Yes he does/ No He doesn
´t. She likes doing exercises (CB&AB, pág. 36-45, AB pág. 38 y 72)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (CB&AB, pág.40)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song (CB&AB, pág. 39 y 40)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (AB, pág.37-45)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (CB& AB pág.37-45)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (AB, pág.72)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( CB pág.36, 40, 43, AB
pág43)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-
zaje. ( CB&AB, pág.37-45)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(CB&AB, pág.37-45 )
Participación activa en actividades y trabajos grupales.(CB&AB, pág.37-45 )
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCL1. ESCUCHARCL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos
El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico y frases nuevas de la unidad (CB, págs. 36 y 37)
- Escuchar canciones, chants y trabalenguas (CB, págs. 36, 39 y 40)
Explorers 4 – Oxford University Press101
CL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésCL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interés
CL1.5. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.
- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág. 38; AB, pág. 38)- Escuchar y elegir la opción correcta (CB, págs. 36, 39 y 40); Escuchar y discriminar las opciones correctas (AB, pág. 37)- Ver los videos de la unidad y realizar las tareas de comprensión (DVD)
CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
- Cantar canciones (CB, pág. 39)
- Recitar piezas rítmicas (CB, págs. 36 y 40)
- Representar historias sencillas en base a un texto oral y unas imágenes (CB, pág. 38)
CL3. CONVERSARCL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
- Interactuar oralmente en actividades sencillas y claramente pautadas (CB, págs. 36 y 37)
CL4. LEERCL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.
CL4.5. Lee textos diversos sobre temas de interés.
- Leer una historieta apoyándose en la información visual y contestando preguntas generales de comprensión (CB, pág. 38; AB, pág. 38)- Leer una historia y realizar actividades varias de comprensión con distintos grados de dificultad (CB, págs 44 y 45; AB págs 44 y 45)- Leer textos sobre diferentes deportes y juegos populares (CB, págs. 41-43)
CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la
- Escribir oraciones para internalizar las reglas de la
Explorers 4 – Oxford University Press102
experiencia a partir de modelos.
CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativa.
lengua (AB, pág.36, 37, 38, 39, 44 y 45)- Escribir textos pautados, generales (AB, pág 40) y personalizados (AB, pág 42) relacionados con el tema de la unidad
2. Competencia matemática (CM)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCM1. Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.
CM2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CM3. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.
- Resolver juegos de palabras (crucigramas, sopas de letras, pictogramas, jeroglíficos anagramas) (AB págs. 37 y 41)- Interpretar datos e información presentados en una tabla (AB, pág 45)
- Aplicar una escala del grado de satisfacción en la consecución de los objetivos de la unidad (AB, pág 43)
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasIMF1. Respeta y reconoce las actividades lúdicas y deportivas dentro de un estilo de vida saludable.
- Distinguir entre diferentes tipos de deportes y juegos populares (CB, págs. 36, 37, 41, 42, y 43)
4. Tratamiento de la información y competencia digital (CD)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
- Obtener información de Internet, visitando páginas web apropiadas para así resolver el ejercicio planteado (CB, pág. 41)- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el
Explorers 4 – Oxford University Press103
método mediante el iPack, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y el Oxford Online Learning Zone
5. Competencia social y ciudadana (SC)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.
- Realizar los intercambios orales en pareja de la unidad (CB, págs. 36, 37, 39 y 43)
- Seguir las normas básicas de comunicación al representar en grupos los diálogos de la historieta (CB, pág. 38)- Producir un texto propio de las relaciones interpersonales: una descripción personal (AB, pág. 42); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 39)- Conocer y valorar los distintos tipos de deportes y juegos en otros países (CB, págs. 41-43)
6. Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCA1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CA2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.
CA3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.
- Encontrar información sobre los deportes más populares en otros países para la realización del proyecto (AB, pág. 41)- Dibujar para conseguir una presentación artística del proyecto de la unidad (AB, pág 42)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, pág. 38); Cantar la canción The Frisbee song acompañando la letra de los gestos acordados en clase (CB, pág. 39)
Explorers 4 – Oxford University Press104
7. Aprender a aprender (AA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasAA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.
- Utilizar el Picture Dictionary para aprender el vocabulario de la unidad (AB, pág. 82)- Hacer predicciones sobre lo que se va a leer (CB, pág. 38); Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 41)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, pág. 43: Explorer’s review)
8. Autonomía e iniciativa personal (AIP)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasAIP1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.
AIP2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.
- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para realizar el proyecto sobre diferentes tipos de deportes en el mundo (CB, pág. 41)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, pág. 43: Explorer’s review)
Explorers 4 – Oxford University Press105
EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT 4: At the Youth clubLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza
principalCompetencias básicas
Tiempo estimado
1 Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura He´s got/He hasn´t got ( wavy hair)Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas
Chant. (CB)Listen and say the number. (CB)Listen and repeat. (CB)Talk to your friend. (CB)Write. (AB)Write. (AB)
EEE
TSAA
GGGGGGPG
II
L, SL, SL, SSIWW
CL, CA, AACL, CM, AA, AIPCL, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, AACL, IMF, AA, AIPCL, IMF, AA, AIP
45’
2 Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Do you like (skipping)? Yes, I do/No, I don´tPracticar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogoPracticar la estructura en un juego de eliminaciónUtilizar coordenadas para resolver el Quest puzzle
Listen and read. The listen and repeat. (CB)Play the game. (CB)Listen and tick or cross. (AB)Listen and follow. (AB)Write. Then tick or cross. Ask a friend and tick or cross. (AB)
Unit 2 reinforcement worksheet 1 (TR CD-ROM)Unit 2 extension worksheet 1 (TR CD-ROM)
ATSAA
A
IGG
II
PG
L, R, SL, SIL, WL, W
W, SI
CL, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AA
CL, IMF, AACL, SC, AA, AIP
CL, IMF, SC, AA, AIP
45’
3 Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en grupos
Listen and read. (CB)Act. (CB)Read and write True or False. (AB)Write questions and answers. (AB)
Unit 2 story worksheet (TR CD-ROM)
ATSAA
GGGG
II
L, RS
R, WW
CL, SC, AACL, SC, CA, AA, AIP
CL, AA, AIPCL, SC, AA, AIP
45’
4 Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura She likes (doing
Listen, point and repeat. (CB)Listen and sing. (CB)Listen and repeat. (CB)Cut out and play the game. (CB)
ETSA
TS
GGGG
II, GG
L, SL, SL, S
W, SI
CL, CM, AA, AIPCL, CA, AA
CL, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AA,
AIP
45’
Explorers 4 – Oxford University Press106
exercises)Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortable
Find, circle and correct the mistakes. Listen and check. (AB)Follow and write. (AB)
AA
II
W, LW
CL, CM, AA, AIPCL, IMF, AA, AIP
5 Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /əט/ y /ּכ:/
Listen and say the number. (CB)Read and listen. Say Sam or Harvey. (CB)Listen and repeat. (CB)Read and tick or cross. (AB)Look and write. (AB)
Unit 2 reinforcement worksheet 2 (TR CD-ROM)Unit 2 extension worksheet 2 (TR CD-ROM)
A
AAAA
I
GGGG
II
L, W
R, L, SL, SR, W
W
CL, CM, AA
CL, SC, AA, AIPCL, CA, AA, AIP
CL, IMF, AA., AIPCL, IMF; AA, AIP
45’
6 Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre deportes populares
Answer the question. Then listen, read and check. (CB)Read and listen again. Say Pato, Hurling or Lacrosse. (CB)Explore the Internet with your teacher. (CB)
Circle and match. (AB)Write. (AB)
Unit 2 DVD cross-curricular worksheet (DVD)
A
A
TS
AA
I
I
GG
II
L, R, W
R, L, SI
R, W
WW
CL, IMF, SC, AA
CL, IMF, SC, AA
CL, IMF, CD, CA, AA, AIP
CL, CM, IMF, AA, AIPCL, IMF, AA, AIP
45’
7 Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de intentarlo de nuevoRealizar una tarea de escritura siguiendo un modelo
Read and listen. (CB)Answer the questions. (CB)Look at Class Book pages 42 and 43. Write Yes or No. (AB)Read. Draw and write. (AB)
AA
AA
GGI
II
L,RW
WR, W
CL, IMF, AACL, IMF, AA, AIP
CL, IMF, AA, AIPCL, IMF, CA, AA, AIP
45’
8 Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada díaCompletar la página del Picture
Look at Charlie’s page again and find. Say the number. (CB)Listen and repeat. Then practise. (CB)
AAA
III
R, S, WL, SW
CL, CM, IMF, AA, AIPCL, SC, AA, AIPCL, IMF, AA, AIP
45’
Explorers 4 – Oxford University Press107
DictionaryRepasar el lenguaje de la unidadReflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidad
Complete. (AB)Listen and number. (AB)Write the question. Answer Yes, I do or No, I don’t. (AB)Read and tick. (AB)Colour a face. (AB)
A
AAA
I
III
L, W
WR, W
W
CL, CM, IMF, AA, AIP
CL, IMF, AA, AIPCL, AA, AIP
CL, CA, AA, AIP
DVD Lesson Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de likes and dislikesValorar la importancia de poder intentarlo de nuevo
Watch and tick the things you see. Write. (Unit 2 DVD worksheet 1)
Read and circle. (Unit 2 DVD worksheet 1)
Tick or cross for you. Then write. (Unit 2 DVD worksheet 2)Look and tick or cross. (Unit 2 DVD worksheet 2)Draw two more pictures. (Unit 2 DVD worksheet 2)Write. (Unit 1 DVD worksheet 2)
A
A
A
A
AA
I
I
I
I
II
L, W
R, W
W
W
WW
CL, CM, IMF, CD, AA, AIP
CL, IMF, CD, SC, AA, AIP
CL, IMF, CD, AA, AIP
CL, IMF, CD, AA, AIP
CL, IMF, CD, CA, AACL, IMF, CD, AA, AIP
45’
Space Explorers 2Lesson 1
Practicar y ampliar el lenguaje de las Unidades 3 y 4 en el contexto de una historiaReconocer el lenguaje y situarlo en la historiaInvolucrarse personalmente en la historia
Listen and read. (CB)Read and circle. Who’s speaking. Match. (AB)Read and write the number. (AB)Write the questions. Write Yes, I do or No, I don’t. (AB)
A
AAA
I
III
L, R
R, WR, W
W
CL, IMF, CA, AA
CL, AA, AIPCL, CM, IMF, AA, AIP
CL, IMF, AA, AIP
45’
Space Explorers 2Lesson 2
Escuchar prestando atención a información relative a lugares en una ciudadEscribir frases sobre donde está cada lugar en una ciudadHacer y responder a preguntas lugares de una ciudad
Listen and read. (CB)Listen and write. Write about the picture. (AB)
Write. (AB)
A
A
A
I
I
I
L, R
L, W
W
CL, IMF, CA, AA
CL, CM, IMF, CA, AA, AIP
CL, IMF, AA, AIP
45’
Explorers 4 – Oxford University Press108
TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)
AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)
DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)
COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital);
SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)
Explorers 4 – Oxford University Press109
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como
los de creación propia. Así mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un afianzamiento más fuerte de la
lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (CB pág. 38 y 34-45)
Narración ( CB pág.41 AB 72)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una descripción (, AB pág 40 y 42)
Reproducir un dialogo/canción (CB págs 38 y 44-45)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 4 – págs 36-45)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 4-CB&AB, pág. 40)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 4
Explorers 4 – Oxford University Press110
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 4 (CB pág. 36-42)
Cumulative review (Starter-Unit 4, CB pág. 41-43)
Realización de los ejercicios del AB (Unit 4, págs. 36-42 y 44-45).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 4 - AB, págs. 43).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en diferentes contextos de comunicación
relacionados con los contenidos de la unidad:
- Unit 4 & 3-4Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.
- Listening Test and Resource, CD-ROM; CB pág 36-45) Tests Unit 4 & 3-4,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR CD-ROM;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; CB pág.38).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; CB pág.36, AB pág.41
Explorers 4 – Oxford University Press111
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes (Reading -Test and Resource, CD-ROM; CB
pág.38-45; AB pág.36-45)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; AB pág 38-43)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM,
-relacionado con diferentes tipos de juegos y las partes del dia en que se realizan
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - TR CD-ROM,
- He´s got ( curly hair). Does he like ( skippping? Yes he does/ No He doesn´t. She likes doing exercises (CB&AB, pág. 3 6-45, AB
pág. 38 y 72)
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( CB& AB pág.40)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. ( CB&AB pág. pág. 36-45)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (CB
pág41-43;AB, pág.72 )
Explorers 4 – Oxford University Press112
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
RÚBRICACompetencia en comunicación lingüística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
ESCUCHARReconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCapta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésIdentifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interésComprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.Participa en representaciones sencillas.CONVERSARParticipa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
Explorers 4 – Oxford University Press113
predecibles.LEERLee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.Lee textos diversos sobre temas de interés.ESCRIBIREscribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativa.
RÚBRICACompetencia matemática
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.
Explorers 4 – Oxford University Press114
RÚBRICACompetencia en el conocimiento e interacción
con el mundo físico
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Respeta y reconoce las actividades lúdicas y deportivas dentro de un estilo de vida saludable.
RÚBRICATratamiento de la información y competencia
digital
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
RÚBRICACompetencia social y ciudadana
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la
Explorers 4 – Oxford University Press115
lengua extranjera.Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.
RÚBRICACompetencia cultural y artística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.
RÚBRICAAprender a aprender
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.
Explorers 4 – Oxford University Press116
RÚBRICAAutonomía e iniciativa personal
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.
Explorers 4 – Oxford University Press117
UNIT 5: MY DAY
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de actividades rutinarias y la hora en la que se realizan..
- Conversar utilizando vocabulario relativo a actividades rutinarias y la hora en la que se realizan.. , utilizando I ( get up). What time
do you have….? y haciendo uso de las expresiones I ( get up) at eight o´clock. What time you you have (breakfast)? I have
breakfast at half past eight.
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a
actividades rutinarias y la hora en la que se realizan..
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos // y //.
Explorers 4 – Oxford University Press118
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
relacionado con actividades rutinarias y la hora en la que se realizan..
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
I ( get up) at eight o´clock. What time you you have (breakfast)? I have breakfast at half past eight.
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: phonics, song.
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de actividades rutinarias y la hora en la que se realizan.. (CB&AB pág. 46-55)
Explorers 4 – Oxford University Press119
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a actividades rutinarias y la hora en la que se realizan.. y haciendo uso de las expresiones I
( get up) at eight o´clock. What time you you have (breakfast)? I have breakfast at half past eight. (CB&AB, pág. 46-55, AB pág. 48 y
74)
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (CB, pág.48,51 y 54-55)
- Canción (CB, pág.49)
- Narración (CB, pág.51)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
- Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a
actividades rutinarias y la hora en la que se realizan.. ( CB pág. 46-55 AB pág. 46-55 y 74-75)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (CB, pág.48 , 50, 51-55 )
Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB, pág.46-55)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (CB, pág.48,51y 54-55)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant (CB&AB, pág. 49 y 50)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: relacionado con actividades rutinarias y la hora en la que se realizan.. .(CB& AB pág.
47-55)
- Intereses: grupos de palabras.
Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
Explorers 4 – Oxford University Press120
- I ( get up) at eight o´clock. What time you you have (breakfast)? I have breakfast at half past eight.(CB&AB, pág. 46-55, AB pág. 48
y 74)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (CB&AB, pág.50)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: phonics, song (CB&AB, pág. 49 y 50)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (AB, pág.47-55)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula. (CB& AB pág.47-
55)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. (AB,
pág.74)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( CB pág.46-55, AB pág46-55)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. ( CB&AB, pág.47-55)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. .(CB&AB, pág.47-55 )
Participación activa en actividades y trabajos grupales.(CB&AB, pág.47-55 )
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCL1. ESCUCHAR El alumnado es capaz de:
Explorers 4 – Oxford University Press121
CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésCL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interés
CL1.5. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.
- Escuchar e identificar el léxico y frases nuevas de la unidad (CB, págs. 46 y 47)
- Escuchar canciones, chants y trabalenguas (CB, págs. 46, 49 y 50)
- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág. 48; AB, pág. 48)- Escuchar y decir la opción correcta (CB, págs. 46, 49 y 50); Escuchar y discriminar las opciones correctas (AB, pág. 47)- Ver los videos de la unidad y realizar las tareas de comprensión (DVD)
CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.
- Cantar canciones (CB, pág. 49)
- Recitar piezas rítmicas (CB, págs. 46 y 50)
Explorers 4 – Oxford University Press122
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
- Representar historias sencillas en base a un texto oral y unas imágenes (CB, pág. 48)
CL3. CONVERSARCL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
- Interactuar oralmente en actividades sencillas y claramente pautadas (CB, págs. 46 y 47)
CL4. LEERCL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.
CL4.5. Lee textos diversos sobre temas de interés.
- Leer una historieta apoyándose en la información visual y contestando preguntas generales de comprensión (CB, pág. 48; AB, pág. 48)- Leer una historia y realizar actividades varias de comprensión con distintos grados de dificultad (CB, págs 54 y 55; AB págs 54 y 55)- Leer textos sobre las diferentes zonas horarias del mundo (CB, pág. 51); sobre el oficio de bombero (CB, págs. 52-53)
CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe frases referidas a - Escribir oraciones para
Explorers 4 – Oxford University Press123
situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.
CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativa.
internalizar las reglas de la lengua (AB, págs. 46, 47, 48, y 51)- Escribir textos pautados, generales (AB, pág 50) y personalizados (AB, pág 52) relacionados con el tema de la unidad
2. Competencia matemática (CM)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCM1. Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.
CM2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.CM3. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.
- Resolver juegos de palabras (crucigramas, sopas de letras, pictogramas, jeroglíficos anagramas) (AB pág. 46, y 55)- Interpretar y clasificar datos e información en una tabla (AB, pág 53)
- Aplicar una escala del grado de satisfacción en la consecución de los objetivos de la unidad (AB, págs. 53 y 54)
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)
Explorers 4 – Oxford University Press124
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasIMF1. Respeta y reconoce hábitos saludables en la rutina diaria.
- Distinguir las rutinas diarias (CB, págs. 46 y 47)
4. Tratamiento de la información y competencia digital (CD)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
- Obtener información de Internet, visitando páginas web apropiadas para así resolver el ejercicio planteado (CB, pág. 51)- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y el Oxford Online Learning Zone
5. Competencia social y ciudadana (SC)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasSC1. Participa en interacciones orales - Realizar los intercambios
Explorers 4 – Oxford University Press125
dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.
orales en pareja de la unidad (CB, págs. 46, 47, 49 y 53)
- Seguir las normas básicas de comunicación al representar en grupos los diálogos de la historieta (CB, pág. 48)- Producir un texto propio de las relaciones interpersonales: una descripción personal (AB, pág. 52); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 49)- Conocer y valorar los distintos husos horarios en el mundo (CB, pág. 51)
6. Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCA1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.CA2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.
- Encontrar información sobre la diferencia horaria en otros países para la realización del proyecto (AB, pág. 51)- Dibujar para conseguir una presentación artística del proyecto de la unidad (AB, pág
Explorers 4 – Oxford University Press126
CA3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.
52)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, pág. 48); Cantar la canción Mr Upside-Down acompañando la letra de los gestos acordados en clase (CB, pág. 49)
7. Aprender a aprender (AA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasAA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.
- Utilizar el Picture Dictionary para aprender el vocabulario de la unidad (AB, pág. 83)- Hacer predicciones sobre lo que se va a leer (CB, pág. 48); Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 46, 47, 48 y 55)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, pág. 53: Explorer’s review)
8. Autonomía e iniciativa personal (AIP)
Explorers 4 – Oxford University Press127
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasAIP1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.
AIP2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.
- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para realizar el proyecto sobre diferencias horarias en el mundo (CB, pág. 51)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, pág. 53: Explorer’s review)
Explorers 4 – Oxford University Press128
EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT 5: My dayLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza
principalCompetencias básicas
Tiempo estimado
1 Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura I ( get up)Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas
Chant. (CB)Listen and say the number. (CB)Listen and repeat. (CB)Play the game. (CB)Look and write. Then write the letter. (AB)Write. (AB)
EEE
TS
AA
GGGGGGGG
II
L, SL, SL, SSI
WW
CL, CA, AACL, AA, AIP
CL, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, AA
CL, AA, AIPCL, AA, AIP
45’
2 Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con What time do you (have breakfast)? I (have breakfast) at (seven) o´clockPracticar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogoPracticar la estructura en un juego de eliminaciónUtilizar coordenadas para resolver el Quest puzzle
Listen and read. Then listen and repeat. (CB)Play the game. (CB)Listen and number. (AB) Write questions. Then draw the time. Ask a friend and draw the time. (AB)
Unit 1 reinforcement worksheet 1 (TR CD-ROM)Unit 1 extension worksheet 1 (TR CD-ROM)
ATSA
A
IGG
I
I, PG
L, R, SL, SIL, W
W, SI
CL, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AA
CL, CM, AA, AIP
CL, IMF, SC, CA, AA, AIP
45’
3 Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en grupos
Listen and read. (CB)Act. (CB)Read and circle A or B. (AB)Read the questions. Write answers. (AB)
Unit 1 story worksheet (TR CD-ROM)
ATSA
A
GGGG
I
I
L, RS
R, W
R, W
CL, SC, AACL, SC, CA, AA, AIP
CL, AA, AIP
CL, SC, AA, AIP
45’
4 Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura He (wakes up) at (half past ten)
Listen, point and repeat. (CB)Listen and sing. (CB)Listen and repeat. (CB)Cut out and play the game. (CB)
Read, match and order. Listen and
ETSA
TS
GGGG
II, GG
L, SL, SL, S
W, SI
CL, CM, AA, AIPCL, CA, AA
CL, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AA,
AIP
45’
Explorers 4 – Oxford University Press129
Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcards
check. (AB)Write.(AB)
AA
II
R, W, LW
CL, CM, IMF, AA, AIPCL, SC, AA, AIP
5 Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /Λ/ y /æ/
Listen and choose A or B. (CB)Read and listen. Say who the letter is from. (CB)Listen and repeat. (CB)Read and write the number. (AB)Look and write. (AB)
Unit 1 reinforcement worksheet 2 (TR CD-ROM)Unit 1 extension worksheet 2 (TR CD-ROM)
A
AAAA
I
GGGG
II
L, W
R, L, SL, SR, W
W
CL, SC, AA, AIP
CL, SC, AA, AIPCL, CA, AA, AIP
CL, CM, SC, AA., AIPCL, SC, AA, AIP
45’
6 Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre partes de tiempo: in the morning
Answer the questions. Then listen, read and check. (CB)Read and listen again. Say True or False. (CB)Explore the Internet with your teacher. (CB)Draw the times in Box A. Write the times in Box B. (AB)Write. (AB)
Unit 1 DVD cross-curricular worksheet (DVD)
A
A
TS
AA
I
I
GG
II
L, R, W
R, L, SI
R, W
WW
CL, IMF, SC, AA
CL, IMF, SC, AA
CL, IMF, CD, AA, AIP
CL, CM, AACL, IMF, AA, AIP
45’
7 Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de la seguridad en el hogarRealizar una tarea de escritura siguiendo un modelo
Read and listen. (CB)Answer the questions. (CB)Look at Class Book pages 52 and 53. Write Yes or No. (AB)Read. Draw and write. (AB)
AA
AA
GGI
II
L,RW
R, WR, W
CL, IMF, AACL, IMF, AA, AIP
CL, IMF, AACL, IMF, CA, AA, AIP
45’
8 Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada díaCompletar la página del Picture
Look at Jessica’s page again and find. Say the number. (CB)Listen and repeat. Then practise. (CB)
AAA
III
R, S, WL, SW
CL, CM, IMF, AA, AIPCL, SC, AA, AIPCL, IMF, AA, AIP
45’
Explorers 4 – Oxford University Press130
DictionaryRepasar el lenguaje de la unidad.Reflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidad
Complete. (AB)Listen and write T (Tom) or W (Will). (AB)Write the questions. Write your own answers. (AB)Read and tick. (AB)Colour a face. (AB)
A
AAA
I
III
L, W
WR, W
W
CL, IMF, AA, AIP
CL, IMF, AA, AIPCL, AA, AIP
CL, CA, AA, AIP
DVD Lesson Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de la rutina diariaValorar la importancia de la seguridad en el hogar
Watch and order. Write. (Unit 1 DVD worksheet 1)
Match. (Unit 1 DVD worksheet 1)
Draw clocks for your day. Write. (Unit 1 DVD worksheet 2)
Look and tick A or B. (Unit 1 DVD worksheet 2)Draw two more pictures. (Unit 1 DVD worksheet 2)
Write. (Unit 1 DVD worksheet 2)
A
A
A
A
A
A
I
I
I
I
I
I
L, W
W
W
W
W
W
CL, CM, IMF, CD, AA, AIP
CL, IMF, CD, SC, AA, AIP
CL, IMF, CD, CA, AA, AIP
CL, IMF, CD, AA
CL, IMF, CD, CA, AA, AIP
CL, IMF, CD, AA, AIP
45’
WolfLesson 1
Practicar y ampliar el language de la Unidad 5 en el contexto de una historiaOrdenar las escenas de la historia.Involucrarse personalmente en la historia
Listen and read. (CB)Listen and order (AB)Choose, circle and write. (AB)What do you think happens the next day? Read, write Yes or No and draw. (AB)
AAA
A
III
I
L, RL, WR, W
R, W
CL, IMF, CA, AACL, CM, IMF, AA, AIPCL, CM, IMF, AA, AIP
CL, IMF, CA, AA, AIP
45’
WolfLesson 2
Demostrar la comprensión mediante la corrección de frases de la historia
Listen and read. (CB)Write the words in order. Listen and check. (AB)Write the sentences from Activity 1 in the correct speech bubbles. (AB)
A
A
A
I
I
I
L, R
W, L
W
CL, IMF, CA, AA
CL, CM, IMF, AA, AIP
CL, IMF, AA, AIP
45’
TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)
AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)
DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)
Explorers 4 – Oxford University Press131
COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital);
SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)
Explorers 4 – Oxford University Press132
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (CB pág. 48 y 54-55)
Narración ( CB pág.51)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una descripción (, AB pág 50 y 52)
Reproducir un dialogo/canción (CB págs 48 y 54-55)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 5– págs 46-55)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 5-CB&AB, pág. 50)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 5
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 5 (CB pág. 46-52)
Cumulative review (Starter-Unit 5, CB pág. 51-53)
Realización de los ejercicios del AB (Unit 5, págs.4 6-52 y 54-55).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 5 - AB, págs. 53).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Explorers 4 – Oxford University Press133
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 5Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.
- Listening Test and Resource, CD-ROM; CB pág 46-55) Tests Unit 5,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; CB
pág.48).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; CB
pág.46, AB pág.51
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, CD-ROM; CB pág.48-55; AB pág.46-55)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; AB pág 48-53)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM,
relacionado con actividades rutinarias y la hora en la que se realizan...
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM,
I ( get up) at eight o´clock. What time you you have (breakfast)? I have
breakfast at half past eight. (CB&AB, pág. 46-55, AB pág. 48 y 74).
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( CB& AB pág.50)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. ( CB&AB pág. pág. 46-55)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Explorers 4 – Oxford University Press134
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (CB pág.51-53;AB, pág.74)
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
RÚBRICACompetencia en comunicación lingüística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
ESCUCHARReconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCapta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésIdentifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interésComprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.Participa en representaciones sencillas.CONVERSARParticipa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.LEERLee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.Lee textos diversos sobre temas de interés.ESCRIBIREscribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativa.
Explorers 4 – Oxford University Press135
RÚBRICACompetencia matemática
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.
RÚBRICACompetencia en el conocimiento e interacción
con el mundo físico
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Respeta y reconoce hábitos saludables en la rutina diaria.
RÚBRICATratamiento de la información y competencia
digitalEx
cele
nte
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
RÚBRICACompetencia social y ciudadana
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.
Explorers 4 – Oxford University Press136
RÚBRICACompetencia cultural y artística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.
RÚBRICAAprender a aprender
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.
RÚBRICAAutonomía e iniciativa personal
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.
Explorers 4 – Oxford University Press137
UNIT 6: UNDER THE SEA
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participar en interacciones orales:
- Identificar los nombres de diferentes animales marinos y adjetivos que se
les pueden aplicar
- Conversar utilizando vocabulario relativo a animales marinos y adjetivos
que se les pueden aplicar, utilizando There are ( crabs), Have they got
( shells)? y haciendo uso de las expresiones There are octopuses in the
sea. Have they got shells? Yes, they have. No, they haven´t.What´s
missing? It´s your card
Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Escuchar y representar una historieta.
- Cantar una canción.
- Entender una narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a animales marinos y adjetivos
que se les pueden aplicar
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Point and answer).
Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas.
Leer una historieta, una canción.
Identificar sonidos /iz/ y /s/.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
relacionado con animales marinos y adjetivos que se les pueden aplicar.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- There are octopuses in the sea. Have they got shells? Yes, they have.
No, they haven´t.What´s missing? It´s your card.
Usar y diferenciar sonidos y letras.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación:
phonics, song.
Explorers 4 – Oxford University Press138
Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en
las diferentes actividades de aula.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen
una cultura diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Participación en interacciones orales:
- Identificación de nombres de animales marinos y adjetivos que se les
pueden aplicar (CB&AB pág. 56-65)
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a animales marinos y adjetivos que
se les pueden aplicar y haciendo uso de las expresiones There are
octopuses in the sea. Have they got shells? Yes, they have. No, they haven
´t.What´s missing? It´s your card (CB&AB, pág. 56-65, AB pág. 58 y 76)
Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:
- Una historieta. (CB, pág.58,61 y 64-65)
- Canción (CB, pág.59)
- Narración (CB, pág.61)
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
- Comprensión general e identificación de vocabulario específico en
diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a animales
marinos y adjetivos que se les pueden aplicar( CB pág. 56-65 AB pág. 56-
65 y 76-77)
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (CB, pág.58 , 60, 61-65 )
Complesión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (AB, pág.56-65)
Lectura de una historieta, una canción y una narración. (CB, pág.58,61y 64-65)
Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant
(CB&AB, pág. 59 y 60)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Explorers 4 – Oxford University Press139
Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:
relacionado con animales marinos y adjetivos que se les pueden aplicar.(CB& AB
pág. 57-65)
- Intereses: grupos de palabras.
Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:
- There are octopuses in the sea. Have they got shells? Yes, they have. No,
they haven´t.What´s missing? It´s your card(CB&AB, pág. 56-65, AB pág.
58 y 76)
Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (CB&AB, pág.60)
Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación: phonics, song (CB&AB, pág. 59 y 60)
Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (AB, pág.57-65)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,
participando en las diferentes actividades de aula. (CB& AB pág.57-65)
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países
y culturas donde se habla la lengua extranjera. (AB, pág.76)
Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( CB pág.61,63, AB pág 56,
57, 59 y 63-65)
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-
zaje. ( CB&AB, pág.57-65)
Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella. .(CB&AB, pág.57-65 )
Participación activa en actividades y trabajos grupales.(CB&AB, pág.57-65 )
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCL1. ESCUCHARCL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del
El alumnado es capaz de:- Escuchar e identificar el léxico y frases nuevas de la unidad (CB, págs. 56 y 57)
- Escuchar canciones, chants
Explorers 4 – Oxford University Press140
ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésCL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interés
CL1.5. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.
y trabalenguas (CB, págs. 56, 59 y 60)
- Escuchar y relacionar textos orales con imágenes (CB, pág. 58; AB, pág. 58)- Escuchar y decir la opción correcta (CB, págs. 56, 59 y 60); Escuchar y discriminar las opciones correctas (AB, pág. 57)- Ver los videos de la unidad y realizar las tareas de comprensión (DVD)
CL2. HABLARCL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
- Cantar canciones (CB, pág. 59)
- Recitar piezas rítmicas (CB, págs. 56 y 60)
- Representar historias sencillas en base a un texto oral y unas imágenes (CB, pág. 58)
CL3. CONVERSARCL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
- Interactuar oralmente en actividades sencillas y claramente pautadas (CB, págs. 56 y 57)
CL4. LEERCL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.
CL4.5. Lee textos diversos sobre temas de interés.
- Leer una historieta apoyándose en la información visual y contestando preguntas generales de comprensión (CB, pág. 58; AB, pág. 58)- Leer una historia y realizar actividades varias de comprensión con distintos grados de dificultad (CB, págs 64 y 65; AB págs 64 y 65)- Leer un texto sobre el ciclo del agua (CB, pág. 61); Leer un texto sobre una visita a un
Explorers 4 – Oxford University Press141
acuario (CB, págs. 62 y 63) CL5. ESCRIBIRCL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.
CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativa.
- Escribir oraciones para internalizar las reglas de la lengua (AB, pág. 56, 57, 58, 59, 60, 64 y 65)- Escribir textos pautados, generales (AB, pág 60) y personalizados (AB, pág 62) relacionados con el tema de la unidad
2. Competencia matemática (CM)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCM1. Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.
CM3. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.
- Resolver juegos de palabras (crucigramas, sopas de letras, pictogramas, jeroglíficos anagramas) (AB pág. 56 y 60)- Aplicar una escala del grado de satisfacción en la consecución de los objetivos de la unidad (AB, pág. 63)
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (IMF)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasIMF1. Muestra una actitud de respeto hacia el medio ambiente y contribuye a su cuidado y conservación.
- Distinguir los elementos que componen el mundo marino (CB., págs. 56, 57); reconocer la fauna marina y del Ártico (CB, págs. 56, 57, 59, 60, 62 y 63); conocer el ciclo del agua (CB, pág. 60)
4. Tratamiento de la información y competencia digital (CD)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.
- Obtener información de Internet, visitando páginas web apropiadas para así resolver el ejercicio planteado (CB, pág.
Explorers 4 – Oxford University Press142
CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
61)- Aprovechar las oportunidades tecnológicas que brinda el método mediante el iPack, el Teacher’s Resource CD-ROM y el DVD y el Oxford Online Learning Zone
5. Competencia social y ciudadana (SC)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasSC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.
- Realizar los intercambios orales en pareja de la unidad (CB, págs. 56, 57, 59 y 63)
- Seguir las normas básicas de comunicación al representar en grupos los diálogos de la historieta (CB, pág. 58)- Producir un texto propio de las relaciones interpersonales: una descripción del animal marino favorito (AB, pág. 62); Cantar la canción de la unidad con el resto de la clase de forma coordinada (CB, pág. 59)- Conocer y respetar la fauna y sus características en otros países (CB, págs. 62-63)
6. Competencia cultural y artística (CA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasCA1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.
CA2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.
CA3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.
- Encontrar información sobre la proporción entre medio marino y terrestre en otros países del mundo para la realización del proyecto (AB, pág. 61)- Dibujar para conseguir una presentación artística del proyecto de la unidad (AB, pág 62)- Hacer una pequeña representación teatral ante toda la clase (CB, pág. 58); Cantar la canción Wild and free
Explorers 4 – Oxford University Press143
acompañando la letra de los gestos acordados en clase (CB, pág. 59)
7. Aprender a aprender (AA)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasAA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.
- Utilizar el Picture Dictionary para aprender el vocabulario de la unidad (CB, pág. 84)- Hacer predicciones sobre lo que se va a leer (CB, pág. 58); Adivinar el significado de palabras haciendo uso del apoyo visual (AB, pág. 56 y 61)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, pág. 63: Explorer’s review)
8. Autonomía e iniciativa personal (AIP)
Descriptores Concreción de los descriptores en ejercicios, actividades y
tareasAIP1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.
AIP2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.
- Hacer uso de enciclopedias, atlas, Internet, ... para realizar el proyecto sobre la extensión de los océanos y de las zonas terrestres en el mundo (CB, pág. 61)- Autoevaluarse siguiendo los criterios recogidos en el Portfolio (AB, pág. 63: Explorer’s review)
Explorers 4 – Oxford University Press144
EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS UNIT 6: Under the seaLección Objetivos Ejercicio/Actividad/Tarea Tipo Agrupamiento Destreza
principalCompetencias básicas
Tiempo estimado
1 Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura There are (crabs)Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas
Chant. (CB)Listen and say True or False. (CB)Listen and repeat. (CB)Play the game. (CB)
Write. (AB)Count and write. (AB)
EEE
TS
AA
GGGGGGGG
II
L, SL, SL, SL, S
WW
CL, CA, AACL, AA, AIP
CL, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AA,
AIPCL, IMF, AA, AIP
CL, CM, IMF, AA, AIP
45’
2 Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Have they got (shells) ? Yes, they have./No , they haven´t.Practicar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogoPracticar la estructura en un juego de eliminaciónUtilizar coordenadas para resolver el Quest puzzle
Listen and read. The listen and repeat. (CB)Play the game. (CB)Listen and number. (AB)Write the animal names. Then write the answers. (AB)
Unit 2 reinforcement worksheet 1 (TR CD-ROM)Unit 2 extension worksheet 1 (TR CD-ROM)
ATSA
A
IGG
I
I
L, R, SL, SIL, W
W
CL, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AA
CL, IMF, AA
CL, IMF, SC, AA, AIP
45’
3 Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en grupos
Listen and read. (CB)Act. (CB)Read and write True or False. (AB)Write questions. Look and circle the correct answer. (AB)
Unit 2 story worksheet (TR CD-ROM)
ATSA
A
GGGG
I
I
L, RS
R, W
W
CL, SC, AACL, SC, CA, AA, AIP
CL, AA, AIP
CL, CM, SC, AA, AIP
45’
4 Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura What´s missing? It´s your card.
Listen, point and repeat. (CB)Listen and sing. (CB)Listen and repeat. (CB)Cut out and play the game. (CB)
Read and circle. Listen and check. (AB)
ETSA
TS
A
GGGG
II, GG
I
L, SL, SL, S
W, SI
R, W
CL, CM, AA, AIPCL, CA, AA
CL, SC, AA, AIPCL, IMF, SC, CA, AA,
AIPCL, CM, AA, AIP
45’
Explorers 4 – Oxford University Press145
Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcards
Write. (AB) A I W CL, IMF, AA, AIP
5 Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /IZ/, /Z/ y /S/
Listen and say the animal. (CB)Read and listen. Say A or B. (CB)Listen and repeat. (CB)Read and tick A or B. (AB)Follow and write. Then number. (AB)
Unit 2 reinforcement worksheet 2 (TR CD-ROM)Unit 2 extension worksheet 2 (TR CD-ROM)
AAAAA
IGGGG
II
L, WR, L, S
L, SR, W
W
CL, CM, AACL, SC, AA, AIPCL, CA, AA, AIP
CL, IMF, AA., AIPCL, CM, IMF; AA, AIP
45’
6 Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre el agua
Answer the question. Then listen, read and check. (CB)Read and listen again. Say the sentences in order. (CB)Explore the Internet with your teacher. (CB)
Write the letter. (AB)Write. (AB)
Unit 2 DVD cross-curricular worksheet (DVD)
A
A
TS
AA
I
I
GG
II
L, R, W
R, L, SI
R, W
WW
CL, IMF, SC, AA
CL, CM, IMF, SC, AA
CL, IMF, CD, CA, AA, AIP
CL, IMF, CA, AA, AIPCL, IMF, AA, AIP
45’
7 Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de la seguridad en la playaRealizar una tarea de escritura siguiendo un modelo
Read and listen. (CB)Answer the questions. (CB)Look at Class Book pages 62 and 63. Tick Yes or No. (AB)Read. Draw and write. (AB)
AA
AA
GGI
II
L,RW
R, WR, W
CL, IMF, AACL, IMF, AA, AIP
CL, IMF, AACL, IMF, CA, AA, AIP
45’
8 Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada díaCompletar la página del Picture Dictionary.
Look at Vineeta’s page again and find. Say the number. (CB)Listen and repeat. Then practise. (CB)Complete. (AB)
AAAA
IIII
R, S, WL, SW
L, W
CL, CM, IMF, AA, AIPCL, SC, AA, AIPCL, IMF, AA, AIP
CL, CM, IMF, AA, AIP
45’
Explorers 4 – Oxford University Press146
Repasar el lenguaje de la unidad.Reflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidad
Listen and number. (AB)Write the questions. Answer Yes, they have or No, they haven’t. (AB)Read and tick. (AB)Colour a face. (AB)
AAA
III
WR, W
W
CL, IMF, AA, AIPCL, AA, AIP
CL, CA, AA, AIP
DVD Lesson Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un pezValorar la importancia de la seguridad en la playa
Watch and match. Write. (Unit 2 DVD worksheet 1)Write and colour. (Unit 2 DVD worksheet 1)
Draw and colour a new fish. Write. (Unit 2 DVD worksheet 2)
Look and tick or cross. (Unit 2 DVD worksheet 2)Draw two more pictures. (Unit 2 DVD worksheet 2)
Write. (Unit 1 DVD worksheet 2)
A
A
A
A
A
A
I
I
I
I
I
I
L, W
R, W
W
W
W
W
CL, IMF, CD, AA, AIP
CL, IMF, CD, SC, CA, AA, AIP
CL, IMF, CD, CA, AA, AIP
CL, IMF, CD, AA
CL, IMF, CD, CA, AA, AIP
CL, IMF, CD, AA, AIP
45’
Space Explorers 3Lesson 1
Practicar y ampliar el lenguaje de las Unidades 5 y 6 en el contexto de una historiaCompletar frases y localizarlas en la historiaRelacionar preguntas y respuestas relativas a la historia
Listen and read. (CB)Write. Then number. (AB)Write the questions from the story. Number the answers. (AB)
AA
A
II
I
L, RW
W
CL, IMF, CA, AACL, CM, IMF, AA, AIP
CL, CM, IMF, AA, AIP
45’
Space Explorers 3Lesson 2
Escuchar prestando atención a información sobre los animales marinosCompletar frases sobre actividades que se realizan en diferentes momentos del día
Listen and read. (CB)Listen and. Write T (True) or F (False). (AB)Look at the picture in Activity 1. Write. (AB)
A
AA
I
II
L, R
L, WW
CL, IMF, CA, AA
CL, CM, IMF, AA, AIPCL, IMF, CA, AA, AIP
45’
Explorers 4 – Oxford University Press147
TIPO: E (ejercicio); A (actividad); TS (tarea social)
AGRUPAMIENTO: GG (gran grupo); PG (pequeño grupo / parejas); I (individual)
DESTREZAS: R (Reading); L (Listening); W (Writing); S (Speaking); SI (Spoken interaction)
COMPETENCIAS BÁSICAS: CL (competencia lingüística); CM (matemática); IMF (conocimiento einteracción con el mundo físico); CD (digital);
SC (social y ciudadana); CA (artística); AA (aprender a aprender); AIP (autonomía e iniciativa personal)
Explorers 4 – Oxford University Press148
IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante
la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así
mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un
afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.
Géneros literarios:
Diálogo (CB pág. 58 y 64-65)
Narración ( CB pág.61)
Producción de textos orales y escritos:
Completar una descripción (, AB pág 60 y 62)
Reproducir un dialogo/canción (CB págs 58 y 64-65)
V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 6 – págs 56-65)
Actividades de las secciones de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 6-CB&AB, pág. 60)
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 6
VI. EVALUACIÓN
Evaluación formativaUnit 6 (CB pág. 56-62)
Cumulative review (Starter-Unit 6, CB pág. 61-63)
Realización de los ejercicios del AB (Unit 6, págs. 56-62 y 64-65).
AutoevaluaciónProgress review (Unit 6 - AB, págs. 63).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
Explorers 4 – Oxford University Press149
Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los
contenidos de la unidad:
- Unit 6 & 5-6 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM.
- Listening Test and Resource, CD-ROM; CB pág 56-55) Tests Unit 6 & 5-6,
- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones
comunicativas:
- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR
CD-ROM;
- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; CB
pág.58).
- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM; CB
pág.56, AB pág.61
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir
Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas
fuentes (Reading -Test and Resource, CD-ROM; CB pág.58-65; AB pág.56-65)
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; AB pág 58-63)
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario
Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM,
relacionado con animales marinos y adjetivos que se les pueden aplicar.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en
la unidad: (Grammar - TR CD-ROM,
- There are octopuses in the sea. Have they got shells? Yes, they have.
No, they haven´t.What´s missing? It´s your card (CB&AB, pág. 56-65, AB
pág. 58 y 76).
Fonética
Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( CB& AB pág.60)
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el
aprendizaje. ( CB&AB pág. pág. 56-65)
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Explorers 4 – Oxford University Press150
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (CB pág.61-63;AB, pág.76 )
Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
RÚBRICACompetencia en comunicación lingüística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
ESCUCHARReconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano.Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativosCapta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de interésIdentifica informaciones específicas en textos orales sobre temas familiares y de interésComprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.HABLARCanta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc., con entonación y pronunciación adecuadas.Participa en representaciones sencillas.CONVERSARParticipa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.LEERLee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global del mismo.Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información global y específica en el desarrollo de una tarea.Lee textos diversos sobre temas de interés.ESCRIBIREscribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos.Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir información con diversas intenciones comunicativa.
Explorers 4 – Oxford University Press151
RÚBRICACompetencia matemática
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.
RÚBRICACompetencia en el conocimiento e interacción
con el mundo físico
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Muestra una actitud de respeto hacia el medio ambiente y contribuye a su cuidado y conservación.
RÚBRICATratamiento de la información y competencia
digital
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
RÚBRICACompetencia social y ciudadana
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles.Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.
RÚBRICACompetencia cultural y artística
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Muestra curiosidad e interés por conocer información
Explorers 4 – Oxford University Press152
sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.
RÚBRICAAprender a aprender
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües visuales.Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.
RÚBRICAAutonomía e iniciativa personal
Exce
lent
e
Bue
no
Ade
cuad
o
Reg
ular
Insu
ficie
nte
Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes soportes.Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.
Explorers 4 – Oxford University Press153
7. TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 4: CURSO 20--/20--*
UNIDAD APROX. Nº SESIONES APROX. TEMPORALIZACIÓN (45 MIN POR SESIÓN) NOTAS Y OBSERVACIONES
Come and explore! 1 45 min*
Hello again! 4 3horas
1 At the circus 12 9horas
2 At home 13 9horas 45 min
3 In the town 12 9horas
4 At the youth club 13 9horas 45 min
5 My day 12 9horas
6 Under the sea 13 9horas 45min
Culture ,Festivals and Extensive Reading 10 7 horas y 30min*
TOTAL e.g approx 90 67horas 45 min
Actividades extras programadas por el centro
*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y horario propio.LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y NIVEL DE CLASE
Explorers 4 – Oxford University Press154
La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.
Destrezas Interacción Materiales
CE Comprensión escrita PA Profesor – alumno WB Workbook
CO Comprensión oral TI Trabajo individual SB Students’ Book
EE Expresión escrita TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Book
EO Expresión oral TP Trabajo en parejas TR CD-ROM
Teacher´s Resource CD-ROM
IO Interacción oral
TD Todas destrezas
Explorers 4 – Oxford University Press155
COME AND EXPLORE
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 23
Dar la bienvenida a los alumnos al mundo de Explorers.Aprender la canción de Explorers del Nivel 4.Repasar el vocabulario del nivel 3Utilizar el alfabeto inglés con un juego de repaso que se hace con una cuadrículaSB
- Práctica de saludos.
- Aprendizaje de la nueva canción.- Presentación de los contenidos de la unidad y
planificación de objetivos y actividades. - Juego de What´s Messing, Look and find para
repasar vocabulario y aprender el nuevo.- Finalización con Goodbye
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP cBCD
Actividades de refuerzo -Ejercicios del TB, págs. 24-Wordlist, TB 24
Actividades de ampliación:- Optional activity: TB pág.24
Realización de Hang a man
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
WBTRP
TB
Explorers 4 – Oxford University Press156
HELLO AGAIN!
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 25
Presentar a los personajes del curso.Repasar el alfabetoAprender los días de la semanaSB pág.2
Comprender un diálogoSB, págs. 8
Despedirse con goodbye
-Con Hello y la canción de Explorers
- Observación de imágenes para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
- Relación imágenes y palabras.- Memorización de vocabulario .- Repetición del alfabeto tras escucharlo
- Comprensión de un diálogo entre Sam y Sophie-Realización del juego play I see
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Ejercicios del WB, págs.2-Follow and colour then write TB 26 WB p. 2-Colocar el Poster en el aula
Actividades de ampliación:- Optional activity para todos y
para los que acaben antes TB pág.26
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.Refuerzo de lo aprendido con el poster
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
WBTRP
TB
245’
Actividad de warm-up.TB pág.27Aprender la canción del alfabeto ern forma de rockDeletrear nombres Practicar el spelling mediante un juegoGoodbye
TB, pág. 27
- Audición y aprendizaje del alfabeto en forma de rock
- Identificación del propósito comunicativo de spe-lling
- Realizavción de un juego de spelling- Localización de números en un dibujo SB pág.3
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Ejercicios del WB, pág.3 TB 28Actividades de ampliación:Optional activity: (TB pág. 28)
Realización de los ejercicios presentados en el WB para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
WBTB
345’
Actividad de warm-up: TB pág. 29
Escuchar y representar una historiaOrdenar los sucesos de una historia Escribir frases con There are ( twenty-nine tadpoles)SB, pág. 4 WB pág. 4 TB pág. 30Goodbye
- Audición , aprendizaje y representación de una
historia.- Ordenación de los sucesos de una historia- Realización de preguntas y respuestas
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Ejercicios del TB, pág. 30Actividades de ampliación:Optional activity TB pág. 30
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WBTRP
TRP
445’
Actividad de warm-up.TB pág.31
Presentar y practicar los los números del 1-100Practicar los números con un juego de memoriaGoodbyeSB, pág. 5 WB p. 5
-
- Audición, señalización, y repetición de los núme-ros
- Audición y lectura de textos cortos.- Contestación a preguntas con How many- Realización de preguntas y respuestas- Finalización un crucigrama.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios del TB, pág. 32
Actividades de ampliación:-Optional activity: Vocabulary (TB pág.32)-Picture Dictionary
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TRP
TB
UNIT 1: AT THE CIRCUS
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 33
Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario Nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura He´s got ( curly hair)/ He hasn´t got wavy hair)Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas
SB, págs. 6 TB pág.33 WB pág.
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
- Presentación y aprendizaje de un chant.- Audición de preguntas para adivinar si es Sam o
Sophie- Realización de una audición y repetición de
palabras Mantener un diálogo con un compañero/a para practicar las estructuras He´s got ( curly hair)/ He hasn´t got wavy hair)-
- Completar con la palabra adecuada- Realización de frases
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 33-34
Actividades de ampliación:- Banco de ideas TB pág.34
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
245’
Actividad de warm-up. TB pág.35Actividades de desarrollo: (Grammar)Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Has he got ( glasses)?Practicar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 7 , WB pág. 7 TB pág. 35 y 36
- Audición , lectura y repetición de una grabación .- Identificación del propósito comunicativo del texto
anterior.- Aprendizaje y utilización de estructuras gramaticales:I Has he got ( glasses)?- Realización de un juego para practicar las estructuras trabajadas- Audición de un texto y numeración de las viñetas-Realización de respuestas a preguntas dadas
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzoActividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 37Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en gruposSB, pág. 8, WB pág. 8 TB pág.37-38
Goodbye
- Audición y lectura de una historia- Aprendizaje de la historia y representación en
grupos.- Lectura y elección de la palabra correcta dentro de
una frase y con relación a la historia- Escritura de preguntas utilizando las palabras
dadas.
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de la historia de la unidad 1Actividades de ampliación:Realización de una actividad propuestaTB pág.38
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 39
Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar las preguntas y respuestas cortas con Is he/she ( young)?Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcardsSB, pág. 9, AB pág. 9TB pág. 39Goodbye
- Presentación del vocabulario mediante Flashcards- Audición, señalización y repetición de una canción.- Audición y aprendizaje de una canción.- Realización de ejercicios de Listen and repeat- Practica del vocabulario y la estructura mediante
un recortable.- Escritura de la palabra adecuada en cada frase ,
después escuchar y comprobar que está bien- Escritura de la letra correcta
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 40
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.40)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 41
Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /i:/ y /i/SB, pág. 10 WB pág.10 TB pág. 41Goodbye
- Realización de preguntas sobre dos viñetas, después poner una grabación y escoger la adecuada- Lectura y audición de textos breves los
cuales deberán numerar de la forma adecuada.- Realización de ejercicios de listen and
repeat para diferenciar sonidos.- Lectura y asociación de preguntas y
respuestas con el dibujo adecuadoEscritura de un texto breve semejante a uno dado y colorear
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 2 de la unidad 1Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 2 de la unidad 1
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
645’
Actividad de warm-up. TB pág.43
Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre los cuerpos de los animalesSB, pág. 11, WB pág. 11 TB pág. 43
Goodbye
- Realización de un diálogo sobre los animales que aparecen en las fotografías, audición de un texto sobre el tema, lectura y comprobación de las respuestas- Realización de una nueva lectura y audición repitiendo los nombres de los animales .Localización de información en internet- Localización de la palabra adecuada y asociarlas con el dibujo correcto.-Escritura de frases sobre los dibujos
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Desarrollar un proyecto de clase bajo el título : Exploring the country TB pág. 44Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 1
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.45Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de respetar a los demásRealizar una tarea de escritura siguiendo un modeloSB, pág. 12-13, WB pág. 12 TB pág. 45
Goodbye
- Audición y lectura de textos, respondiendo a las preguntas.
-Observando las ilustraciones del SB completan la actividad 1 de la pág. 12 del WB.
-Lectura dibujo y escritura de un texto semejane al dado.
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 46Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 46
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
845’
Actividad de warm-up. TB pág.47Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada día.Completar la página del Picture Dictionary.Repasar el lenguaje de la unidad.Reflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadSB, pág. 13, WB pág. 13 TB pág. 47
Goodbye
-Observación de la página de Konrad de nuevo y decir el número.
-Audición y repetición de un diálogo para después practicarlo
-Realización de las actividades correspondientes al WB pág. 13
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 3de la unidad 1Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 3 de la unidad 1
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividad de warm-up. TB pág.49Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de lo que llevas puestoValorar la importancia de respetar a los demásTB pág. 49
Goodbye
- Visualización de un episodo de DVD levantando la mano cada vez que vean algo diferente
- Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1045’
Actividad de warm-up. TB pág.49Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de lo que llevas puestoValorar la importancia de respetar a los demásTB pág. 49-50
Goodbye
-Realización de la ficha 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de ampliación:Test Unit 1
Realización del test propuesto CO,EO, CE,EE TI TR CD-ROM
1145’
Actividad de warm-up. TB pág.51Practicar y ampliar el language de la Unidad 1 en el contexto de una historiaReconocer el language y situarlo en la historia.Involucrarse personalmente en la historiaTB pág. 51, SB pág. 14-15, WB pág 14
Goodbye
-Presentación con las Storycards-Audición y lectura de la historia-Realización de las diferentes actividades del WB pág.
14
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 52Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 52
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1245’
Actividad de warm-up. TB pág.52Demostrar que se ha entendido una historia relacionando dibujos y frases de la mismaTB pág. 53, SB pág. 14-15, WB pág. 15
Goodbye
-Realización de las diferentes actividades del wB pág. 15
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 54Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 54
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
UNIT 2: AT HOME
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 55
Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario Nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura He´s/ She´s (eating)Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas
SB, págs. 16 TB pág.55 WB pág.16
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
- Presentación y aprendizaje de un chant.- Audición de preguntas para adivinar el personaje- Realización de una audición y repetición de
palabras- Mantener un diálogo con un compañero/a para practicar las estructuras He´s/ She´s (eating)- - - Completar con la letra correspondiente al número- Finalización de unas frases
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 56
Actividades de ampliación:- Banco de ideas TB pág.56
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
245’
Actividad de warm-up. TB pág.57Actividades de desarrollo: (Grammar)Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con What´s ( Lucy) doing?Practicar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 17 , WB pág. 17 TB pág. 57-58
- Audición , lectura y repetición de una grabación .- Identificación del propósito comunicativo del texto
anterior.- Aprendizaje y utilización de estructuras gramaticales:What´s ( Lucy) doing?She´s listening to musicRealización de un juego para practicar las estructuras trabajadas- Audición de un texto y numeración de las viñetas-Realización de preguntas y respuestas aun compañero
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB pág. 58Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág.58
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 59Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en gruposSB, pág. 18, WB pág. 18 TB pág.59-60
Goodbye
- Audición y lectura de una historia- Aprendizaje de la historia y representación en
grupos.- Lectura e indicación de True or False en unas
frases dadas- Escritura de respuestas a unas frases incorrectas
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de la historia de la unidad2Actividades de ampliación:Realización de la actividad propuestaTB pág.60
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 61
Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura Who´s ( talking on the phone)?Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcardsSB, pág. 19, AB pág. 19TB pág. 61Goodbye
- Presentación del vocabulario mediante Flashcards- Audición, señalización y repetición de una canción.- Audición y aprendizaje de una canción.- Realización de ejercicios de Listen and repeat- Practica del vocabulario y la estructura mediante
un recortable.- Selección de la palabra adecuada en cada frase ,
después escuchar y comprobar que está bien- Escritura de preguntas según los dibujos
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 62
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.62)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 63
Consolidar el lenguage nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /n/ y /
SB, pág. 20 WB pág20 TB pág. 63Goodbye
- Realización de preguntas sobre dos viñetas, después poner una grabación y escoger la adecuada- Lectura y audición de textos breves los
cuales deberán decir el nombre adecuado.- Realización de ejercicios de listen and
repeat para diferenciar sonidos.- Lectura y asociación de preguntas y
respuestas con el dibujo adecuado- Escritura de un texto breve semejante a
uno dado y colorear
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 2 de la unidad 2Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 2 de la unidad 2
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
645’
Actividad de warm-up. TB pág.43
Aprender y entender un texto sobre artistas famososSB, pág. 21, WB pág. 21 TB pág. 65
Goodbye
- Realización de un diálogo sobre las fotografías que aparecen, audición de un texto sobre el tema, lectura y comprobación de las respuestas- Realización de una nueva lectura y audición repitiendo los nombres. .Localización de información en internet- Escritura de palabras en orden para formar frases y – Clasificar palabras
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realización de la actividad propuesta : TB pág. 65Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 2
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
DVD
745’
Actividad de warm-up. TB pág.67Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de tener buena saludRealizar una tarea de escritura siguiendo un modeloSB, pág. 22-23, WB pág. 22 TB pág. 67
Goodbye
- Audición y lectura de textos, respondiendo a las preguntas.
-Observando las ilustraciones del SB completan la actividad 1 de la pág. 22 del WB.
-Lectura dibujo y escritura de un texto semejane al dado.
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 68Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 68
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
845’
Actividad de warm-up. TB pág.69Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada día.Completar la página del Picture Dictionary.Repasar el lenguaje de la unidad.Reflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadSB, pág. 23, WB pág. 23 TB pág. 69
Goodbye
-Observación de la página de Jack de nuevo y decir el número.
-Audición y repetición de un diálogo para después practicarlo
-Realización de las actividades correspondientes al WB pág. 23
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 3de la unidad 2Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 3 de la unidad 2
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividad de warm-up. TB pág.71Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un picnic Valorar la importancia de tener saludTB pág. 71
Goodbye
- Visualización de un episodo de DVD levantando la mano cada vez que vean un insecto diferente u otro animal
- Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1045’
Actividad de warm-up. TB pág.71Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un picnic Valorar la importancia de tener saludTB pág. 71-72
Goodbye
-Realización de la ficha 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Actividades de ampliación:Test Unit 2 y Test Trimestral
Realización del test propuesto CO,EO, CE,EE TI TR CD-ROM
1245’
Actividad de warm-up. TB pág.73Practicar y ampliar el language de la Unidad 1y 2 en el contexto de una historiaReconocer el languaje y situarlo en la historia.Involucrarse personalmente en la historiaTB pág. 73, SB pág. 24-25, WB pág 24
Goodbye
-Presentación con las Storycards-Audición y lectura de la historia-Realización de las diferentes actividades del WB pág.
24
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 74Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 74
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1345’
Actividad de warm-up. TB pág.75Escuchar información sobre una familia y sus miembrosResponder y completer frases sobre la historiaTB pág.75, SB pág. 24-25, WB pág. 25
Goodbye
-Realización de las diferentes actividades del WB pág. 25
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 76Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 76
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
UNIT 3: IN THE TOWN
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 77
Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario Nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura There´s ( a park)Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas
SB, págs. 26 TB pág.77 WB pág.26
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
- Presentación y aprendizaje de un chant.- Audición de preguntas para adivinar quien es- Realización de una audición y repetición de
palabras- Mantener un diálogo con un compañero/a para practicar las estructuras . There´s ( a park)
- Completar un crucigrama- Realización de frases utilizando la estructura de repaso
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 77
Actividades de ampliación:- Banco de ideas TB pág.78
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
245’
Actividad de warm-up. TB pág.79Actividades de desarrollo: (Grammar)Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Is there ( a bank)? Yes, there is./ No, there isn´tPracticar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág.27 , WB pág. 27 TB pág. 79
- Audición , lectura y repetición de una grabación .- Identificación del propósito comunicativo del texto
anterior.- Aprendizaje y utilización de estructuras gramaticales:Is there ( a bank)? Yes, there is./ No, there isn´t- Audición de un texto y numeración de las viñetas- Realización de frases para practicar las estructuras trabajadas
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzoActividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB pág.80
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 81Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en gruposSB, pág. 28, WB pág.28 TB pág.81
Goodbye
- Audición y lectura de una historia- Aprendizaje de la historia y representación en
grupos.- Lectura y elección de la palabra correcta dentro de
una frase y con relación a la historia- Escritura de preguntas y respuestas según un
dibujo
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de la historia de la unidad 3Actividades de ampliación:Realizar la actividad recomendadaTB pág82
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 83
Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura Is it ( between th estable and the restaurant??Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcardsSB, pág. 29, AB pág. 29TB pág. 83Goodbye
- Presentación del vocabulario mediante Flashcards- Audición, señalización y repetición de una canción.- Audición y aprendizaje de una canción.- Realización de ejercicios de Listen and repeat- Practica del vocabulario y la estructura mediante
un recortable.- Audición y numeración de viñetas en orden ,
después escuchar y comprobar que está bien- Completar frases según el dibujo
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 84
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.84)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 85
Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /k/ y /g/SB, pág. 30 WB pág.30 TB pág. 85Goodbye
- Realización de preguntas sobre dos viñetas, después poner una grabación y escoger la adecuada- Lectura y audición de textos breves los
cuales deberán numerar de la forma adecuada.- Realización de ejercicios de listen and
repeat para diferenciar sonidos y numerándolo- Lectura y asociación de preguntas y
respuestas con el dibujo adecuado - Escritura de un texto breve semejante a
uno dado y colorear
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 2 de la unidad 3Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 2 de la unidad 3
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
645’
Actividad de warm-up. TB pág.87
Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre capitalesSB, pág. 31, WB pág. 31 TB pág. 87
Goodbye
- Realización de un diálogo sobre los tipos de fiestas que aparecen en las fotografías, audición de un texto sobre el tema, lectura y comprobación de las respuestas- Realización de una nueva lectura y audición repitiendo los nombres de de las fiestas .Localización de información en internet- lectura y asociación de palabras para formar frases y asociarlas con el dibujo correcto.Localización de nombres relacionados con las capitales, colorearlos, escribiendo su nombre y contando los que hay de cada.
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la actividad propuestaTB pág. 88Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 3
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.89Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de de seguridad en la carreteraRealizar una tarea de escritura siguiendo un modeloSB, pág. 32-33, WB pág. 32 TB pág. 89
Goodbye
- Audición y lectura de textos, respondiendo a las preguntas.
-Observando las ilustraciones del SB completan la actividad 1 de la pág. 32 del WB.
-Lectura, dibujo y escritura de un texto semejane al dado.
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 90Actividades de ampliación: Actividad de ampliaciónde TB pág 90
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
845’
Actividad de warm-up. TB pág.91Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada día.Completar la página del Picture Dictionary.Repasar el lenguaje de la unidad.Reflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadSB, pág. 33, WB pág. 33 TB pág. 91
Goodbye
-Observación de la página de Theo de nuevo y decir el número.
-Audición y repetición de un diálogo para después practicarlo
-Realización de las actividades correspondientes al WB pág. 33
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 3de la unidad 3Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 3 de la unidad 3
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividad de warm-up. TB pág.93Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de una ciudadValorar la importancia de la seguridad en carreteraTB pág. 93
Goodbye
- Visualización de un episodo de DVD levantando la mano cada vez que vean una imagen diferente
- Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1045’
Actividad de warm-up. TB pág.93Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de una ciudadValorar la importancia de la seguridad en carreteraTB pág. 93-94
Goodbye
-Realización de la ficha 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de ampliación:Test Unit 3
Realización del test propuesto CO,EO, CE,EE TI TR CD-ROM
1145’
Actividad de warm-up. TB pág.95Practicar y ampliar el language de la Unidad 3 en el contexto de una historiaReconocer el language y situarlo en la historia.Involucrarse personalmente en la historiaTB pág. 95, SB pág. 34-35, WB pág 34
Goodbye
-Presentación con las Storycards-Audición y lectura de la historia-Realización de las diferentes actividades del WB pág.
34
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 96Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 96
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1245’
Actividad de warm-up. TB pág97Utilizar las destrezas conocidas para asociar mitades de frases sobre la historiaDemostrar la comprensión mediante la asociación de frases con la historiaTB pág. 97, SB pág. 34-35, WB pág. 35
Goodbye
-Realización de las diferentes actividades del WB pág. 35
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 98Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 98
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
UNIT 4: AT THE YOUTH CLUB
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 99
Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario Nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura He´s got/ He hasn´t got ( wavy hair)Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas
SB, págs. 36 TB pág.99 WB pág.36
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
- Presentación y aprendizaje de un chant.- Audición de preguntas para adivinar quien habla- Realización de una audición y repetición de
palabras- Mantener un diálogo con un compañero/a para practicar las estructuras He´s got/ He hasn´t got ( wavy hair)- Escritura de la expresión adecuada debajo de cada dibujo- Escritura de un texto sobre likes and dislikes
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 99-100
Actividades de ampliación:- Banco de ideas TB pág.100
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
245’
Actividad de warm-up. TB pág.101Actividades de desarrollo: (Grammar)Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Do you like (skipping)? Yes, I do/ No, I don´tPracticar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 37 , WB pág. 37 TB pág. 101
- Audición , lectura y repetición de una grabación .- Identificación del propósito comunicativo del texto
anterior.- Aprendizaje y utilización de estructuras gramaticales:Do you like (skipping)? Yes, I do/ No, I don´t- Realización de un juego para practicar las estructuras trabajadas- Audición de un texto y numeración de las viñetasRealización de preguntas a un compañero/a
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzoActividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 103Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en gruposSB, pág. 38, WB pág. 38 TB pág.103
Goodbye
- Audición y lectura de una historia- Aprendizaje de la historia y representación en
grupos.- Lectura y elección de la palabra correcta dentro de
una frase y con relación a la historia- Escritura de preguntas y respuestas siguiendo
unas pautas.
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de la historia de la unidad 4Actividades de ampliación:Realizar una actividad propuesta TB pág.104
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 105
Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura She likes ( doing exercises)Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcardsSB, pág. 39, AB pág. 39TB pág. 105Goodbye
- Presentación del vocabulario mediante Flashcards- Audición, señalización y repetición de una canción.- Audición y aprendizaje de una canción.- Realización de ejercicios de Listen and repeat- Practica del vocabulario y la estructura mediante
un recortable.- Identificación de la palabra que está mal, corregirla
, después escuchar y comprobar que está bien- Escritura de frases siguiendo un modelo
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 106
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.106)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 107
Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /əט/ y :/SB, pág. 40 WB pág.40 TB pág. 107Goodbye
- Realización de preguntas sobre unas viñetas, después poner una grabación y escoger la adecuada- Lectura y audición de textos breves los
cuales deberán numerar de la forma adecuada.- Realización de ejercicios de listen and
repeat para diferenciar sonidos.- Lectura de preguntas y respuestas
respecto a un dibujo escribiendo tick or cross .- Escritura de textos breves siguiendo
unas pautas
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 2 de la unidad 4Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 2 de la unidad 4
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
645’
Actividad de warm-up. TB pág.109
Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre deportes popularesSB, pág. 41, WB pág. 41 TB pág. 109
Goodbye
- Realización de un diálogo sobre tipos de deportes que aparecen en las fotografías, audición de un texto sobre el tema, lectura y comprobación de las respuestas- Realización de una nueva lectura y audición repitiendo los nombres de los deportes .Localización de información en internet- Localización de palabras en una sopa de letras y asociarlas con el dibujo correcto.-Escritura de textos breves siguiendo las pautas dadas .
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la actividad de refuerzo propuesta TB pág. 110Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 4
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.111Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de intentarlo de nuevoRealizar una tarea de escritura siguiendo un modeloSB, pág. 42-43, WB pág. 42 TB pág. 111
Goodbye
- Audición y lectura de textos, respondiendo a las preguntas.
-Observando las ilustraciones del SB completan la actividad 1 de la pág. 42 del WB.
-Lectura dibujo y escritura de un texto semejane al dado.
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 112Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 112
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
845’
Actividad de warm-up. TB pág.113Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada día.Completar la página del Picture Dictionary.Repasar el lenguaje de la unidad.Reflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadSB, pág. 43, WB pág. 43 TB pág. 113
Goodbye
-Observación de la página de Charlie de nuevo y decir el número.
-Audición y repetición de un diálogo para después practicarlo
-Realización de las actividades correspondientes al WB pág. 43
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 3de la unidad 4Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 3 de la unidad 4
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividad de warm-up. TB pág.115Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de likes and dislikesValorar la importancia de poder intentarlo de nuevoTB pág. 115
Goodbye
- Visualización de un episodo de DVD levantando la mano cada vez que vean uno de los objetos relacionados con el dormitorio
- Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1045’
Actividad de warm-up. TB pág.116Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de likes and dislikesValorar la importancia de poder intentarlo de nuevoTB pág. 115-116
Goodbye
-Realización de la ficha 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Actividades de ampliación:Test Unit 4 y Test Trimestral
Realización del test propuesto CO,EO, CE,EE TI TR CD-ROM
1245’
Actividad de warm-up. TB pág.117Practicar y ampliar el languaje de las unidades 3 y 4 en el contexto de una historiaReconocer el languaje y situarlo en la historia.Involucrarse personalmente en la historiaTB pág. 117, SB pág. 44-45, WB pág 44
Goodbye
-Presentación con las Storycards-Audición y lectura de la historia-Realización de las diferentes actividades del WB pág.
44
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 118Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 118
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1345’
Actividad de warm-up. TB pág.118Escuchar prestando atención a información relative a lugares en una ciudadEscribir frases sobre donde está cada lugar en una ciudadHacer y responder a preguntas lugares de una ciudadTB pág. 118, SB pág. 44-45, WB pág. 45
Goodbye
-Realización de las diferentes actividades del WB pág. 45
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 119Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág.119
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
UNIT 5: MY DAY
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 120
Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario Nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura I ( get up)Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas
SB, págs. 46TB pág.120 WB pág. 46
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
- Presentación y aprendizaje de un chant.- Audición de preguntas para adivinar quien es- Realización de una audición y repetición de
palabras- Mantener un diálogo con un compañero/a para practicar las estructuras . I ( get up)- - Completar con la letra correspondiente a cada número para formar frases y asociarlas al dibujo correspondiente- Escritura sobre lo que hace cada día siguiendo los dibujos
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 120-121
Actividades de ampliación:- Banco de ideas TB pág.121
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
245’
Actividad de warm-up. TB pág.122Actividades de desarrollo: (Grammar)Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con What time do you ( have breakfast)? I ( have breakfast) at ( seven) o´clockPracticar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág.4 7 , WB pág. 47 TB pág. 122
- Audición , lectura y repetición de una grabación .- Identificación del propósito comunicativo del texto
anterior.- Aprendizaje y utilización de estructuras gramaticales:What time do you ( have breakfast)? I ( have breakfast) at ( seven) o´clock- Realización de un juego para practicar las estructuras trabajadas- Audición de un texto y numeración de las viñetas- Realización de preguntas a un compañero/a
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzoActividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 124Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en gruposSB, pág.48, WB pág. 48 TB pág.124
Goodbye
- Audición y lectura de una historia- Aprendizaje de la historia y representación en
grupos.- Lectura y elección de la palabra correcta dentro de
una frase y con relación a la historia- Escritura de respuestas a unas frases dadas
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de la historia de la unidad 5Actividades de ampliación:Realizar la actividad propuestaTB pág125
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 126
Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura He ( wakes up)/ at ( half past ten)Practicar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcardsSB, pág. 49, AB pág. 49TB pág. 126Goodbye
- Presentación del vocabulario mediante Flashcards- Audición, señalización y repetición de una canción.- Audición y aprendizaje de una canción.- Realización de ejercicios de Listen and repeat- Practica del vocabulario y la estructura mediante
un recortable.- Lecturay asociación de frases con la imagen
adecuada , después escuchar y comprobar que está bien
- Escritura de frases teniendo en cuenta las pautas dadas
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 127
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.127)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 128
Consolidar el lenguaje nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos // y //SB, pág. 50 WB pág.50 TB pág. 128Goodbye
- Realización de preguntas sobre dos viñetas, después poner una grabación y escoger la adecuada- Lectura y audición de textos breves los
cuales deberán numerar de la forma adecuada.- Realización de ejercicios de listen and
repeat para diferenciar sonidos.- Lectura y asociación de preguntas y
respuestas con el dibujo adecuado- Escritura de un texto breve semejante a
uno dado y colorear
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 2 de la unidad 5Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 2 de la unidad 5
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
645’
Actividad de warm-up. TB pág.130
Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre partes de tiempo: in the morningSB, pág. 51, WB pág. 51 TB pág. 130
Goodbye
- Realización de un diálogo sobre partes del día que aparecen en las fotografías, audición de un texto sobre el tema, lectura y comprobación de las respuestas- Realización de una nueva lectura y audición repitiendo los nombres.Localización de información en internet- Escritura de las horas indicando la parte del día- Completar frases siguiendo las indicaciones
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la actividad propuesta TB pág. 131Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 5
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.132Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de la seguridad en el hogarRealizar una tarea de escritura siguiendo un modeloSB, pág. 52-53, WB pág. 52 TB pág. 132
Goodbye
- Audición y lectura de textos, respondiendo a las preguntas.
-Observando las ilustraciones del SB completan la actividad 1 de la pág. 52 del WB.
-Lectura dibujo y escritura de un texto semejante al dado.
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 133Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 133
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
845’
Actividad de warm-up. TB pág.134Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada día.Completar la página del Picture Dictionary.Repasar el lenguaje de la unidad.Reflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadSB, pág. 53, WB pág.53 TB pág. 134
Goodbye
-Observación de la página de Jessica de nuevo y decir el número.
-Audición y repetición de un diálogo para después practicarlo
-Realización de las actividades correspondientes al WB pág. 53
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 3de la unidad 5Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 3 de la unidad 5
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividad de warm-up. TB pág.136Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de la rutina diariaValorar la importancia de la seguridad en el hogarTB pág. 136
Goodbye
- Visualización de un episodo de DVD levantando la mano cada vez que vean una rutina diferente .
- Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1045’
Actividad de warm-up. TB pág.137Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de la rutina diariaValorar la importancia de la seguridad en el hogarTB pág. 136-137
Goodbye
-Realización de la ficha 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de ampliación:Test Unit 5
Realización del test propuesto CO,EO, CE,EE TI TR CD-ROM
1145’
Actividad de warm-up. TB pág.138Practicar y ampliar el language de la Unidad 5 en el contexto de una historiaOrdenar las escenas de la historia.Involucrarse personalmente en la historiaTB pág. 138, SB pág. 54-55, WB pág 54
Goodbye
-Presentación con las Storycards-Audición y lectura de la historia-Realización de las diferentes actividades del WB pág.
54
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 139Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 139
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1245’
Actividad de warm-up. TB pág.140Demostrar la comprensión mediante la corrección de frases de la historiaTB pág. 140, SB pág. 54-55, WB pág. 55
Goodbye
-Realización de las diferentes actividades del WB pág. 55
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág.141Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág.141
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
UNIT 6: UNDER THE SEA
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES
1 45’
Warm up. TB, pág. 142
Presentar y practicar el primer bloque de vocabularioPresentar el vocabulario Nuevo en el contexto de un chantFlashcards Repasar la estructura There are (crabs)Practicar el vocabulario nuevo y la estructura de repaso, mediante una actividad por parejas
SB, págs. 56 TB pág.142 WB pág.56
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar el vocabulario.
- Presentación de los contenidos de la unidad y planificación de objetivos y actividades.
- Presentación y aprendizaje de un chant.- Audición de preguntas para adivinar quien o que
es- Realización de una audición y repetición de
palabras- Mantener un diálogo con un compañero/a para practicar las estructuras There are (crabs)- Completar un crucigrama- Realización de frases indicando el número de peces de cada especie
CO,EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo -Realizar actividades para reforzar lo trabajado-Wordlist, TB 142
Actividades de ampliación:- Banco de ideas TB pág.143
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
245’
Actividad de warm-up. TB pág.144Actividades de desarrollo: (Grammar)Presentar y practicar la primera estructura gramatical nueva con Have they got ( shells) ? Yes, they have./ No , they haven´tPracticar la estructura nueva mediante la repetición de un diálogo.Practicar la estructura en un juego de eliminación.Utilizar coordenadas para resolver el Quest puzzleGoodbyeSB, pág. 57 , WB pág. 57 TB pág. 144
- Audición , lectura y repetición de una grabación .- Identificación del propósito comunicativo del texto
anterior.- Aprendizaje y utilización de estructuras gramaticales:Have they got ( shells) ? Yes, they have./ No , they haven´t - Realización de un juego para practicar las estructuras trabajadas- Audición de un texto y numeración de las viñetas- escritura del nombre del animal y de respuestas a frases dadas
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de refuerzo Realizar una ficha de refuerzo TB 145Actividades de ampliación:Realizar una ficha de ampliación TB 145
Realización de la ficha de refuerzo 1 de la unidad 1 para consolidar lo aprendido
Realización de ejercicios para mejorar la destreza oral y escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividad de warm-up TB pág 146Consolidar el lenguaje nuevo en el contexto de una historiaSeguir practicando mediante la representación de la historia en gruposSB, pág. 58, WB pág. 58 TB pág.146
Goodbye
- Audición y lectura de una historia- Aprendizaje de la historia y representación en
grupos.- Lectura y elección de la palabra correcta dentro de
una frase y con relación a la historia- Escritura de preguntas a unas frases dadas
CE, EO
.CE, CO,EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de la historia de la unidad 6Actividades de ampliación:Realizar una actividad propuesta TB pág.147
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
445’
Actividad de warm-up.TB pág. 148
Presentar y practicar el segundo bloque de vocabulario nuevoPracticar el vocabulario y la estructura mediante una canciónRepasar la estructura What´s missing? It´s your cardPracticar el vocabulario y la estructura mediante el juego con un recortableFlashcardsSB, pág. 59, AB pág. 59TB pág. 148Goodbye
- Presentación del vocabulario mediante Flashcards- Audición, señalización y repetición de una canción.- Audición y aprendizaje de una canción.- Realización de ejercicios de Listen and repeat- Practica del vocabulario y la estructura mediante
un recortable.- Selección de la palabra adecuada en cada frase ,
después escuchar y comprobar que está bien- Escritura de frases sobre animales dados.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de refuerzo -Ejercicios de refuerzo TB pág. 149
Actividades de ampliación:-Ejercicio de ampliación (TB pág.149)
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividad de warm-up.TB pág. 150
Consolidar el lenguage nuevo al tiempo que se desarrollan destrezas de comprensión oral y escritaIdentificar y pronunciar los sonidos /i
SB, pág. 60 WB pág.60 TB pág. 150Goodbye
- Realización de preguntas sobre viñetas, después poner una grabación y escoger la adecuada- Lectura y audición de textos breves los
cuales deberán numerar de la forma adecuada.- Realización de ejercicios de listen and
repeat para diferenciar sonidos.- Lectura y asociación de preguntas y
respuestas con el dibujo adecuado- Escritura de un texto breve siguiendo las
indicaciones
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CD WB TB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 2 de la unidad 6Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 2 de la unidad 6
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de ejercicios para ampliar los conocimientos gramaticales y de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
645’
Actividad de warm-up. TB pág.152
Aprender y entender un texto con vocabulario intercurricular, sobre el aguaSB, pág. 61, WB pág.61 TB pág. 152
Goodbye
- Realización de un diálogo sobre las imágenes que aparecen en las fotografías, audición de un texto sobre el tema, lectura y comprobación de las respuestas- Realización de una nueva lectura y audición repitiendo los nombres de las imágenes .Localización de información en internet- Escritura de la letra correspondiente a cada número- Escritura de frases sobre las imágenes
CE, CO
CO,EO, CE,EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar una actividad propuesta TB pág. 153Actividades de ampliación: Ficha intercurricular DVD unit 6
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividad de warm-up. TB pág.154Consolidar el lenguaje de la unidad en un contexto del mundo realLeer prestando atención a información específicaValorar la importancia de la seguridad en la playaRealizar una tarea de escritura siguiendo un modeloSB, pág. 62-63, WB pág. 62 TB pág. 154
Goodbye
- Audición y lectura de textos, respondiendo a las preguntas.
-Observando las ilustraciones del SB completan la actividad 1 de la pág. 62 del WB.
-Lectura, dibujo y escritura de un texto semejante al dado.
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Actividad de refuerzo de TB pág 155Actividades de ampliación: Actividad de refuerzo de TB pág 155
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
845’
Actividad de warm-up. TB pág.156Practicar un diálogo útil con lenguaje de cada día.Completar la página del Picture Dictionary.Repasar el lenguaje de la unidad.Reflexionar sobre el propio aprendizaje y rendimiento en la unidadSB, pág. 63, WB pág. 63 TB pág. 156
Goodbye
-Observación de la página de Vineeta de nuevo y decir el número.
-Audición y repetición de un diálogo para después practicarlo
-Realización de las actividades correspondientes al WB pág. 63
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de refuerzo Realizar la ficha de refuerzo 3de la unidad 6Actividades de ampliación:Realizar la ficha de ampliación 3 de la unidad 6
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
945’
Actividad de warm-up. TB pág.158Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un pezValorar la importancia de la seguridad en la playaTB pág. 158
Goodbye
- Visualización de un episodo de DVD levantando la mano cada vez que vean un animal diferente
- Realización de la ficha 1 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1045’
Actividad de warm-up. TB pág.159Obtener información viendo un episodio del DVDEscribir acerca de un pezValorar la importancia de la seguridad en la playaTB pág. 158-159
Goodbye
-Realización de la ficha 2 del DVD
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Actividades de ampliación:Test Unit 1 – Test Trimestral Units 5-6
Realización del test propuesto CO,EO, CE,EE TI TR CD-ROM
1245’
Actividad de warm-up. TB pág160Practicar y ampliar el language de las Unidades 5 y 6 en el contexto de una historiaCompletar frases y localizarlas en la historia.Relacionar preguntas y respuestas relativas a la historiaTB pág. 160, SB pág. 64-65, WB pág 64
Goodbye
-Presentación con las Storycards-Audición y lectura de la historia-Realización de las diferentes actividades del WB pág.
64
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág. 161Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 162
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1345’
Actividad de warm-up. TB pág161Escuchar prestando atención a información sobre los animals marinos.Completar frases sobre actividades que se realizan en diferentes momentos del díaTB pág. 161, SB pág. 64-65, WB pág. 65
Goodbye
-Realización de las diferentes actividades del WB pág. 65
CE, CO
CO,EO, CE,EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de refuerzo Realizar la actividad indicada en TB pág.162Actividades de ampliación:Realizar la actividad indicada en TB pág. 162
Realización de los ejercicios propuestos para reforzar y consolidar lo aprendido.
Realización de actividades propuestas
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
FESTIVAL: CHRISTMAS DAY
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 163
Leer acerca de cómo se celebra Christmas Day en Gran Bretaña.Presentar y practicar lenguaje relacionado con Cristmas Day.Practicar el lenguaje nuevo mediante un juego de Christmas Day.
TB pág 163 SB pág. 66
Goodbye
- Audición, identificación y repetición de un texto sobre christmas Day.
- Audición y lectura de un texto, respondiendo a unas preguntas.
- Realización de un juego sobre Christmas Day
CO,EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo y ampliación
- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
EO, CE, EE
TI
TG
WBTRP TB
245’
Warm up. TB, pág. 165
Practicar el lenguaje de Christmas Day en el contexto de una canción.Elaborar Una comida navideñaEscribir y hablar sobre la comida de Christmas siguiendo el modelo de un texto oral y escrito
TB pág 166 SB pág. 57
- Audición y aprendizaje de una canción de Halloween- Realización de un murciélago con las manos- Diseñar el el plato con la comoda navideña que les que les gustaría. - Audición , lectura y escritura de un texto semejante al dado.
CO,EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo y ampliación
- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas.
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
EO, CE, EE
TI
TG
WBTRP TB
FESTIVAL: WORLD BOOK DAY
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’Warm up. TB, pág. 166
Leer acerca de cómo se celebra el día del libro en Gran BretañaPresentar y practicar lenguaje relacionado con el día del libroPracticar el lenguaje nuevo mediante un juego de el día del libro.
TB pág. 166 SB pág.68
- Audición, señalización y repetición de palabras relacionadas con World Book Day- Audición y lectura de un texto sobre el día del libro- respuesta a unas preguntas sobre el tema con Yes/No- Realización de un juego sobre el tema
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo y ampliación
- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág.167
-
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
EO,CE, EE TI
TI, TG
WBTRP
TB
245’
Warm up. TB, pág. 168
Practicar el lenguaje de World Book Day en el contexto de una canción.Elaborar un marcador de páginas.Escribir y hablar sobre el marcador siguiendo el modelo de un texto oral y escrito
TB pág. 168 SB pág.69
- Audición y aprendizaje de una canción sobre esta Celebración.- Realización de un marcador de páginas.
- Audición , lectura y escritura de un texto semejante al dado.
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de refuerzo y ampliación
- Realizar las actividades de refuerzo y ampliación propuestas. TB pág.168
-
Realización de ejercicios para reciclar y ampliar vocabulario
EO,CE, EE TI
TI, TG
TRP
TB
READ MORE: ITALY
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’ Warm up. TB, pág. 169
Utilizar el lenguaje de la Unidad 1 para descubrir cosas nuevas sobre el mundo real.Leer y entender un texto sobre el carnaval en ItaliaSeguir desarrollando las destrezas de lectura, escritura y vocabulario.Averiguar más cosas sobre la vida de los niños de otros países
TB pág. 169-170 WB pág. 66-67
- Lectura y audición de un texto.- Escritura de la palabra adecuada de la palabra adecuada. .- Completar un texto sobre su propio país
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
READ MORE: ARMENIA
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’ Warm up. TB, pág. 169
Utilizar el lenguaje de la Unidad 2 para descubrir cosas nuevas sobre el mundo real.Leer y entender un texto sobre el tiempo libre en ArmeniaSeguir desarrollando las destrezas de lectura, escritura y vocabulario.Averiguar más cosas sobre la vida de los niños de otros países
TB pág. 169-170 WB pág. 66-67
Goodbye
- Lectura y audición de un texto.- Lectura y señalización de la palabra adecuada.
- Completar un texto sobre su propio país
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
READ MORE: PERU
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’ Warm up. TB, pág.171
Utilizar el lenguaje de la Unidad 3 para descubrir cosas nuevas sobre el mundo real.Leer y entender un texto sobre una ciudad en PerúSeguir desarrollando las destrezas de lectura, escritura y vocabulario.Averiguar más cosas sobre la vida de los niños de otros países
TB pág. 171-172 WB pág. 68-69
Goodbye
- Lectura y audición de un texto.- Lectura y señalización de la palabra adecuada.
- Localización y escritura de palabras para completar un crucigrama
- Completar un texto sobre su propio país
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
READ MORE:SWITZERLAND
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’ Warm up. TB, pág.173
Utilizar el lenguaje de la Unidad 4 para descubrir cosas nuevas sobre el mundo real.Leer y entender un texto sobre esquí en SwitzerlandSeguir desarrollando las destrezas de lectura, escritura y vocabulario.Averiguar más cosas sobre la vida de los niños de otros países
TB pág. 173-174 WB pág. 70-71
Goodbye
- Lectura y audición de un texto.- Lectura y señalización de la palabra adecuada.
- Localización de palabras para escribirlas debajo del dibujo adecuado
- Completar un texto sobre su propio país
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
READ MORE: SOUTH AFRICA
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’ Warm up. TB, pág.175
Utilizar el lenguaje de la Unidad 5 para descubrir cosas nuevas sobre el mundo real.Leer y entender un texto sobre un parque en el Sur de AfricaSeguir desarrollando las destrezas de lectura, escritura y vocabulario.Averiguar más cosas sobre la vida de los niños de otros países
TB pág. 175-176 WB pág. 72-73
Goodbye
- Lectura y audición de un texto.- Lectura y asociación de la palabra adecuada.
- Localización de la palabra correcta para encontrar la palabra misteriosa
- Completar un texto sobre su propio país
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
READ MORE: THAILAND
SESION OBJETIVOS/ACTIVIDADES DESCRIPCION DESTREZAS INTERACCION MATERIALES1
45’ Warm up. TB, pág.177
Utilizar el lenguaje de la Unidad 6 para descubrir cosas nuevas sobre el mundo real.Leer y entender un texto sobre la vida del mar en TailandiaSeguir desarrollando las destrezas de lectura, escritura y vocabulario.Averiguar más cosas sobre la vida de los niños de otros países
TB pág. 177-178 WB pág. 74-75
Goodbye
- Lectura y audición de un texto.- Lectura y señalización de la palabra adecuada.
- Localización del nombre de un animal en una sopa de letras
- Completar un texto sobre su propio país
CO,EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Anexo I. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS
4º Curso de Primaria
Centro
Calle
Localidad Provincia Código Postal
I. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS
1
2
3
4
5
II. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO
Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos
III. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:
– Generales
– De los distintos grupos
– De un grupo
Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las
estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)
IV. PERFIL DEL CENTRO
(elimínese lo que no proceda)
Nivel social Alto Medio Bajo Mixto
ZonaCentro
urbanoBarrio periférico Pueblo Rural
Nº de alumnos de
integración:
Observaciones:
V. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO EN CUANTO AL APRENDIZAJE
(elimínese lo que no proceda)
Generales
Grupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
VI. PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES
(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
Necesidades específicas de los distintos grupos
Grupo AGrupo BGrupo C
Grupo D
Necesidades específicas individuales
Grupo A Alumno/a
Grupo B Alumno/a
Grupo C Alumno/a
Grupo D Alumno/a
VII. ESTRATEGIAS A EMPLEAR
(A rellenar por el profesorado)
a) Respecto al alumnado
b) Respecto al equipo docente del centro
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias
VIII. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS
(elimínese lo que no proceda)
Recursos humanosProfesorado de apoyo
Psicólogo/a
CriteriosEn función del orden alfabético
Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula
IX. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO
Recursos materiales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)
Vídeo - DVD
TV
Radiocasete/ reproductor CD
Cámara de vídeo
Ordenadores
Pizarra Digital Interactiva
Conexión a Internet (WiFi, otros…)
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)
Recursos espaciales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)
Aula de idiomas
Laboratorio de idiomas
Aula de ordenadores
patio
Gimnasio
Teatro
Biblioteca
Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase
de inglés.)
Distribución del espacio dentro del aula(elimínese lo que no proceda)
Distribución de pupitres en filas
Distribución de pupitres en “U”
Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc.
Otros
X. SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS
(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)
Grupo/s
participantes
Profesores
participantes
Trimestre/
Fechas
Descripción de
salidas/
actividades
Observaciones
XI. HORARIOS DE CLASES
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes