programaciÓn francÉs

IES RÍA SAN MARTÍN

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PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS

SEGUNDA LENGUA

EXTRANJERA

Educación Secundaria Obligatoria

CURSO 2012-2013


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ÍNDICE I.- Introducción………………………………………………………………………4 II.- Programación de la ESO

1. Objetivos generales de la etapa. ………………………………………….4 2. Objetivos generales de área. ………………………………………………6

Las Competencias Básicas…..…………………………………………….7 3. Contenidos de 1º de la ESO…………………………………… …………8 4. Criterios de evaluación en 1º de la ESO. ……………………………….10 5. Programación de las unidades didácticas en 1º de la ESO:………….11

Distribución temporal

Objetivos

Competencias trabajadas

Contenidos

Tareas

Criterios de evaluación 6. Contenidos de 2º de la ESO…………………………………….………..38 7. Criterios de evaluación en 2º de la ESO. ………………………………40 8. Programación de las unidades didácticas en 2º de la ESO ………….41


Objetivos


Contenidos

Tareas

Criterios de evaluación 9. Contenidos de 3º de la ESO……………………………………. ……….67 10. Criterios de evaluación en 3º de la ESO………………………….…….69 11. Programación de las unidades didácticas en 3º de la ESO. …………70


Objetivos


Contenidos

Tareas

Criterios de evaluación

12. Contenidos de 4º de la ESO …………………………………… ……….83 13. Criterios de evaluación en 4º de la ESO ………………………………..85 14. Programación de las unidades didácticas en 4º de la ESO. ……….86


Objetivos


Contenidos

Tareas

Criterios de evaluación


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15. Metodología……………………………………………………………..…..98

16. Materiales y recursos didácticos………………………………………….101

17. Criterios de Calificación. …………………………………………………102

18. Criterios de promoción …………………………………………………... 102

19. Instrumentos de Evaluación. ……………………………………………..102

20. Evaluación de alumnos con la asignatura pendiente………………….103

21. Aspectos Curriculares mínimos. ………………………………………. ..104

22. Prueba Extraordinaria……………………………………………………...105

23. Atención a la diversidad……………………………………………………107 III.- Plan Lector……………………………………………………………………...111 IV.- Interculturalidad………………………………………………………………..113 V-Las tecnologías de la Información y la Comunicación………………………114 VI.- Actividades Complementarias y Extraescolares……………………………115 VII.- Evaluación de la práctica docente. …………………………………………116


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I.- INTRODUCCIÓN La profesora que integra el departamento de francés para el presente curso 2012-13 es:

- Lorenza López Martínez, jefa del departamento, imparte 13 horas de francés. Los grupos a los que da clase de francés son: - Dos grupos de 1º de la ESO. - Dos grupos de 2º de la ESO. - Un grupo de 3º de la ESO. - Un grupo de 4º de la ESO.

Este curso seguiremos teniendo un auxiliar de conversación. La francesa que trabajará conmigo este año se llama Morgane Bonnet. Como en años anteriores, en otros centros, la profesora del departamento se coordinará con el auxiliar para planificar y elaborar las actividades que realizaremos en el aula. Mis prioridades son:

- Hablar desde el primer día de clase en francés, aunque les cueste al principio pienso que les resultará más favorecedor y motivador a lo largo del curso. Creo que es imprescindible la inmersión total en la lengua extranjera desde el primer contacto con ella.

- Ayudar a los alumnos que por primera vez cursan la optativa de francés 2ª Lengua.

- Trabajar los aspectos socio-culturales con la ayuda del auxiliar de conversación, y utilizando siempre que podamos documentos auténticos.

- Seguir fomentando, como en cursos anteriores, la lectura con pequeños libros adaptados al nivel de los alumnos. Con los nuevos métodos que utilizamos en toda la etapa de la ESO viene un libro de lectura.

- Utilizar las nuevas herramientas para el aprendizaje de Lenguas que nos ofrecen las nuevas tecnologías.

- Seguir con las salidas al teatro como en cursos pasados. II.- PROGRAMACIÓN DE LA ESO. 1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. La Educación secundaria obligatoria, según el Decreto 57/2007, contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una


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sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


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2.- OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA. La enseñanza del francés como segunda Lengua Extranjera, en toda la etapa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, tendrá como objetivo, tal y como aparece en el Decreto 57/ 2007, contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes: 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,

utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales, y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Ampliar progresivamente la utilización de la segunda lengua extranjera en el aula, como medio de comunicación habitual, valorando la interacción entre compañeros como recurso para el aprendizaje.

4. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

5. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

6. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la segunda lengua extranjera.

7. Valorar la segunda lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

8. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la segunda lengua extranjera, y desarrollar estrategias de aprendizaje y comunicación.

9. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la segunda lengua extranjera.

10. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, de acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la segunda lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

El objetivo principal es la adquisición de una competencia comunicativa (gramatical, discursiva, sociolingüística, estratégica y sociocultural) en todas sus vertientes.

La comunicación oral para que los alumnos puedan comunicarse, en la doble faceta de comprensión y expresión, en situaciones habituales de su vida cotidiana, o relacionadas con sus intereses y motivaciones.

La comunicación escrita para que los alumnos adquieran un dominio de la misma, en su doble faceta de comprensión y expresión, que les garantice poder comunicarse en situaciones prácticas y cotidianas.


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La reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje para que el alumno reflexione sobre los mecanismos que utiliza para aprender e identifique las estrategias que le son más útiles, facilitando su propio aprendizaje. El plurilingüismo contribuye al desarrollo de la competencia comunicativa porque el ser humano no guarda las lenguas aprendidas en compartimentos mentales separados, sino que desarrolla una competencia comunicativa a la que contribuyen todos los conocimientos y las experiencias lingüísticas, y en la que las lenguas se relacionan entre sí e interactúan.

Los aspectos socioculturales para mostrar a los alumnos otras formas de entender la realidad, enriqueciendo así su mundo cultural y favoreciendo el desarrollo de actitudes de tolerancia. El eje del currículo lo constituyen los procedimientos encaminados a conseguir una competencia comunicativa, oral y escrita en contextos sociales significativos, que permita a los alumnos expresarse con eficacia y corrección en todos los usos y registros posibles. La inclusión en el currículo de una Segunda Lengua Extranjera, en este caso el francés, permitirá y potenciará la formación de la identidad del alumno, desarrollando su autoestima y su autonomía. Además fomentará la relación con otros grupos y personas, potenciando las actitudes solidarias y tolerantes. Contribuirá también al desarrollo de las capacidades expresivas de los adolescentes mediante el conjunto de las técnicas de simulación ejercitadas en el aula. Igualmente se facilitará el análisis de los mecanismos que rigen el funcionamiento de las sociedades a través del manejo de documentos auténticos. Colaborará esta materia también a la elaboración de estrategias de identificación y resolución de problemas, reflexionando sobre los procesos seguidos. Y por último, la Segunda Lengua Extranjera contribuirá a la consecución de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa relativos a la competencia comunicativa. Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al contexto en el que tiene lugar. Además esta materia contribuirá a la adquisición de las ocho competencias básicas.

1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

De estas 8 competencias, las más afines a nuestra área son las siguientes:

1.- la competencia en comunicación lingüística porque desarrolla la habilidad para expresarse oralmente y por escrito, utilizando el lenguaje apropiado a cada situación. El alumno adquiere las habilidades de escuchar, hablar y conversar; y de leer y escribir.


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2.- la competencia para aprender a aprender porque el alumno reflexiona sobre su propio aprendizaje con el fin de poder identificar cómo aprender mejor y qué estrategias son más eficaces. El alumno es capaz de detectar sus propias necesidades, de autoevaluar sus conocimientos adquiridos y sus propias habilidades. Además el conocimiento de la lengua materna y de al menos otra lengua extranjera, así como otras experiencias lingüísticas anteriores ayudan al alumno a comunicarse con interlocutores que hablan la 2ª lengua, objeto de aprendizaje. El desarrollo de estrategias para aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la 2ª lengua extranjera a lo largo de la vida. 3.- la competencia social y ciudadana porque la 2ª lengua extranjera es un vehículo de transmisión cultural y porque favorece la comunicación con hablantes francófonos, el respeto, el interés y la aceptación de una cultura, costumbres y tradiciones diferentes de la propia. Esto permite un enriquecimiento personal y una apertura hacia otras formas de pensar y de organizar la realidad. Además el trabajo cooperativo, en grupo o en parejas, método de trabajo empleado con frecuencia en nuestra materia, ayudará a los alumnos a aprender a escuchar a los demás, a expresar las ideas propias, a valorar las aportaciones de los compañeros, a tomar acuerdos, a aprender con los demás y de los demás. 4.- la competencia de la información y competencia digital porque las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier lugar o ciudad francófonos y también el acceso inmediato a un flujo de información, periódicos, emisiones de televisión, que crece cada día. El correo electrónico permite a los alumnos comunicarse personalmente con estudiantes franceses de su misma edad. 5.- la competencia artística y cultural porque esta materia acerca al alumno a manifestaciones culturales francófonas. En efecto, nos permite aproximarnos a obras artísticas, a autores, a monumentos o a museos. Además con el aprendizaje de la 2ª lengua extranjera se facilita la expresión de opiniones, de gustos, se favorecen los trabajos creativos como por ejemplo la realización de posters, de narraciones, la representación de diálogos, de narraciones. 6.- la competencia de autonomía e iniciativa personal porque ya hemos dicho que en nuestra materia fomentamos el trabajo cooperativo, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación. Esto permite al alumno desarrollar iniciativas y aprender a tomar decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía e iniciativa personal. 3.- CONTENIDOS DE 1º DE LA ESO. Los contenidos se presentan, en el Decreto 57/2007 del 10 de Mayo, agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: - Las habilidades lingüísticas: ● Bloque 1: Comunicación oral: Escuchar, hablar y conversar. ● Bloque 2: Comunicación escrita: Leer y escribir. - Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones:


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● Bloque 3: Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos. Reflexión sobre el aprendizaje. - La dimensión social y cultural de la lengua extranjera: ● Bloque 4: Aspectos socioculturales. Consciencia intercultural. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. - Comprensión de mensajes orales, de progresiva complejidad, relacionados

con tareas en el aula: instrucciones, preguntas, comentarios, peticiones, etc. - Comprensión de mensajes orales procedentes de distintas fuentes (medios

audiovisuales e informáticos), sobre situaciones cotidianas o de su interés desarrollando estrategias básicas: apoyo visual, gestual y conocimientos previos sobre el tema.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas en contextos menos dirigidos a través de respuestas verbales y no verbales.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la segunda lengua extranjera.

- Producción de textos orales mediante la participación activa en dramatizaciones de situaciones cercanas a sus intereses, así como en canciones y recitados.

- Valoración de la segunda lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir. - Lectura de palabras y frases trabajadas anteriormente en situaciones de

comunicación reales o simuladas. - Uso guiado de diferentes estrategias de lectura propias de un lector

competente (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas de manera dirigida, utilizando diccionarios.

- Lectura de distintos tipos de textos, relacionados con temas familiares o de su interés.

- Uso de diferentes estrategias de lectura (contexto visual y conocimientos previos sobre el tema).

- Escritura de palabras y frases conocidas previamente de forma oral, para compartir información o con intención lúdica.

- Utilización de programas informáticos educativos adecuados a su nivel para obtener información e identificar aspectos fonéticos diversos.

- Interés por el cuidado en la presentación de los textos escritos. 3. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos.


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- Iniciación a los aspectos fonéticos de ritmo, acentuación y entonación propios de la segunda lengua extranjera y su utilización en la comprensión y producción oral.

- Identificación y uso del léxico y estructuras elementales propias de la segunda lengua extranjera.

- Asociación global de grafía, pronunciación y significado, a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

- Planificación, producción y revisión de textos a partir de un modelo. - Interés por utilizar de forma correcta, la segunda lengua extranjera para

comunicarse y comprender a otros en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje. - Uso de habilidades y procedimientos como: repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

- Utilización progresiva de medios de consulta e información: gráficos, audiovisuales e informáticos, como recurso de aprendizaje con el que buscar información e interactuar con otros.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una segunda lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

- Desarrollo de mecanismos de auto-corrección y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. - Valoración del uso de la segunda lengua extranjera como instrumento de

comunicación con otras personas, ampliando las posibilidades de relación social.

- Actitud receptiva y de respeto hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente.

- Aproximación a costumbres y rasgos culturales propios de los países donde se habla la segunda lengua extranjera.

- Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas entre los países donde se habla la segunda lengua extranjera y el propio país.

4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 1º DE LA ESO. Los criterios de evaluación establecidos en el Decreto 57/2007 del 10 de Mayo son los que figuran a continuación:

1. Participar en interacciones orales dirigidas, en situaciones de comunicación conocidas previamente, respetando las normas básicas del intercambio.

2. Captar la idea global en textos orales con la ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

3. Leer e identificar palabras y frases presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.


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4. Escribir palabras y expresiones conocidas a partir de modelos. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y

entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor valorando la propia capacidad de aprendizaje.

7. Mostrar interés por utilizar la segunda lengua extranjera como medio de comunicación con sus compañeros y profesor en el aula.

8. Valorar la cooperación entre los alumnos como forma de trabajo que favorece el aprendizaje de la segunda lengua extranjera.

9. Mostrar interés y curiosidad por aprender una segunda lengua extranjera y conocer aspectos de la vida cotidiana de la cultura/s relacionada/s con dicha lengua reconociendo la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

5.- PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EN 1º DE LA ESO. Para trabajar los contenidos y objetivos que aparecen en el Decreto 57/2007 utilizaremos el método Nouveau Copains 1. Intentaremos ver todas las unidades puesto que en el curso anterior lo había programado de esta forma y aunque nos faltó por ver alguna cosa que preferí dejar para segundo curso ya que me parecía más difícil, pudimos trabajar todo lo programado. Aunque tenemos que tener en cuenta que todos los años llegan a nuestro centro alumnos principiantes en el aprendizaje de la 2ª lengua extranjera y también solo tenemos clase 2 horas a la semana, lo que nos impide avanzar muchas veces. Cada unidad didáctica es el hilo conductor de toda la programación y se vertebra alrededor de una tarea final. Por tanto, cada una de las unidades didácticas deberá contribuir al aprendizaje de las competencias y de los contenidos. 1º trimestre: toma de contacto. Unidad 0,1 y 2 UNIDAD 0: Départ Objetivos:

1. Ser capaz de identificar la lengua francesa. 2. Ser capaz de situar Francia en un mapa y de localizar sus ciudades y

lugares más significativos. 3. Ser capaz de expresar la nacionalidad y las lenguas que se hablan. 4. Ser capaz de formular preguntas con el fin de identificar una cosa o una

persona. 5. Ser capaz de formular y comprender las consignas de comunicación en

el aula. 6. Ser capaz de mostrar una actitud de interés y respeto hacia la lengua y

cultura francesa.


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Competencias trabajadas: - Competencia lingüística. - Competencia social y ciudadana. - Competencia de iniciativa y autonomía personal. - Competencia de aprender a aprender. Contenidos: Aspectos comunicativos:- Las nacionalidades y las lenguas. - Identificar objetos y personas. Aspectos gramaticales:- Formular preguntas: Qui est-ce? Qu’est-ce que c’est? - Verbos Parler y Être. Aspectos relativos al léxico:- Léxico sobre las lenguas, nacionalidades. - Los colores y los números. Aspectos fonéticos:- El alfabeto. Aspectos socioculturales:- Francia. Nombres franceses. Ciudades y monumentos franceses. Personajes franceses conocidos. Tareas: Además de realizar las actividades del cuaderno de ejercicios, los alumnos tienen que ser competentes para: 1ª tarea: Elaborar un mural con el alfabeto.

a. Organización del aula: trabajo individual. Cada alumno elige una letra del alfabeto, escribe una palabra que empiece con esa letra y su pronunciación. Puesta en común ante el grupo clase. Cada alumno presentará su letra.

b. Recursos y materiales: una cartulina grande, tijeras y pegamento. Si los alumnos quieren pueden dibujar y pintar.

c. Destrezas trabajadas: escuchar, hablar, escribir y leer. 2ª tarea: Elegir un nombre francés y una ciudad francesa. Situar la ciudad en el mapa. Deletrear el nombre y la ciudad elegidos. Decir a la clase cómo nos llamamos y la ciudad en la que vivimos a partir del nombre y ciudad elegidos.

a. Organización del aula: trabajo individual. Puesta en común ante el grupo-clase.

b. Recursos y materiales: mapa de Francia. Etiquetas distribuidas por el profesor con los nombres y las ciudades. Alfabeto en francés.

c. Destrezas trabajadas: escuchar a los compañeros, hablar ante los compañeros y leer.

3ª tarea: Realizar una bandera. Utilizar los colores y las formas.

a. Organización del aula: trabajo individual. Presentación de los trabajos a la clase.

b. Recursos y materiales: fotos a color de las banderas. Fotocopias de las formas geométricas y de los colores en francés. Pinturas de color y cartulinas pequeñas.

c. Destrezas trabajadas: hablar, escuchar, leer.


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Tarea final: Búsqueda de fotos de objetos, monumentos y personajes españoles y extranjeros, entre ellos franceses y francófonos. Hacer un diálogo con el fin de reutilizar todo lo aprendido.

a. organización del aula: trabajo por parejas. Uno pregunta y el otro responde. Preparación y representación delante de la clase.

b. Recursos y materiales: fotos sacadas de Internet o de revistas. Cuaderno personal del alumno para escribir el diálogo.

c. Destrezas trabajadas: hablar, escuchar, conversar, escribir y leer. Criterios de evaluación:

1. Reconocer la lengua francesa, las nacionalidades y las lenguas habladas en textos orales.

2. Reconocer, oralmente y por escrito, la lengua francesa. 3. Ser capaz de localizar Francia en un mapa. 4. Ser capaz de emplear básicamente el francés como lengua de

comunicación en la clase. 5. Emplear, oralmente y por escrito, las estructuras Qu’est-ce que c’est?,

Qui est-ce?, para identificar cosas o personas. 6. Utilizar de forma oral y por escrito la fórmula: Je parle + lengua, para

indicar qué lengua(s) habla. 7. Emplear, oralmente y por escrito, la estructura: Je suis + nacionalidad

para expresar su nacionalidad.

COMPETENCIAS SUBCOMPTENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística

Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.

1,2, 3, 4, 5, 6 y 7.

Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

5,6 y 7

Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de las lenguas que ya conoce.

6,7

Social y ciudadana


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Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

4

Iniciativa y autonomía personal

Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Ponerse en el lugar del otro, valorar sus ideas, dialogar y negociar.

4, 5, 6 y 7

Aprender a aprender

Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.

5, 6 y 7

UNIDAD 1: Bienvenue Objetivos:

1. Ser capaz de extraer información global y específica de pequeños textos orales.

2. Ser capaz de entender la información esencial de pequeños textos escritos.

3. Ser capaz de respetar las diferencias culturales y mostrar un interés por las fórmulas de cortesía.

4. Ser capaz de presentarse, saludar y despedirse. 5. Ser capaz de decir dónde vivimos. 6. Ser capaz de decir y preguntar la edad y el día del cumpleaños.

Competencias trabajadas: - Competencia lingüística. - Competencia digital y tratamiento de la información. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artística. - Competencia de aprender a aprender. - Competencia de iniciativa y autonomía personal. Contenidos:


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Aspectos comunicativos:- Saludar y despedirse. - Preguntar y decir una dirección. - Decir la edad y el día del cumpleaños. La fecha. - Hablar de los animales de compañía. Aspectos gramaticales:- Los pronombres personales sujeto. - La preposición “à “delante de pueblos y ciudades. - Los artículos indefinidos un, une, des. - La formación del plural. - Los verbos Habiter et Avoir. Aspectos relativos al léxico:- Los números hasta el 31. - Los días y los meses del año. - Las estaciones del año. - Los animales de compañía. Aspectos fonéticos:- Las consonantes y vocales francesas. - El sonido de la consonante “t” (Si ma tatie tatoue ta tatie) - El sonido de la consonante “ch” (chanter, cheval, chercher) Aspectos socioculturales:- Los saludos familiares y corteses. Diferencia entre Tu/ vous. Aprender a dirigirse a las diferentes personas. - Las ciudades francesas. Tareas: 1ª tarea: Conocer las fiestas y tradiciones francesas a través de un calendario francés.

a. Organización del aula: Trabajo individual. El alumno sigue las explicaciones del profesor.

b. Recursos y materiales: Fotocopias de un calendario. c. Destrezas trabajadas: Escuchar, leer y hablar.

2ª tarea: Completar una tarta de cumpleaños.

a. Organización del aula: Trabajo individual dentro del grupo-clase. Cada alumno pregunta en voz alta a un compañero la fecha de su cumpleaños. Se escribe cada cumpleaños en el mes que corresponda.

b. Recursos y materiales: Fotocopia de un pastel de cumpleaños en el que aparecen todos los meses del año.

c. Destrezas trabajadas: Hablar, escuchar y escribir. 3ª tarea: Elaborar y representar un diálogo.

a. Organización del aula: Trabajo por parejas o en pequeños grupos de 3 personas. Los alumnos preparan un diálogo, utilizando todo lo aprendido. Posteriormente cada grupo representará su diálogo ante el grupo clase.

b. Recursos y materiales: El cuaderno personal del alumno. c. Destrezas trabajadas: Conversar, escribir, leer, hablar y escuchar.

Tarea final: Realizar un diccionario de animales.


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a. Organización del aula: Trabajo individual dentro del grupo clase. Los alumnos podrán ayudarse entre sí. Cada alumno traerá varias fotos de animales a clase. Cada uno decidirá el animal que quiere hacer. Se pegarán los animales en unas cartulinas, tamaño A4 y con ayuda de un diccionario monolingüe se pondrá la definición y características de los animales. Después cada alumno presentará su animal ante el grupo clase. Es muy interesante escuchar las valoraciones de los alumnos al trabajo realizado por sus compañeros.

b. Recursos y materiales: Diccionarios, fotos de animales, cartulinas, pegamento, tijeras y pinturas y rotuladores.

c. Destrezas trabajadas: Leer, conversar, escribir, hablar y escuchar. Otra posible tarea final: Realizar un folleto publicitario de un zoológico.

a. Organización del aula: Trabajo en equipo. Cada equipo elaborará un folleto publicitario de su zoológico. Deberán incluir fotos de animales y algún pequeño texto.

b. Recursos y materiales: Folletos de zoológicos, folios, cartulinas pequeñas, fotos de animales.

c. Destrezas trabajadas: Leer, escribir, conversar, hablar y escuchar. Criterios de evaluación:

1. Reconocer las palabras clave de presentación (nombre, edad, dirección, animales de compañía) de una persona en textos orales.

2. Comprender informaciones específicas en textos escritos. 3. Emplear las fórmulas apropiadas para saludar y despedirse. 4. Utilizar, oralmente y por escrito, las estructuras adecuadas para

presentarse o preguntar la identidad de alguien. 5. Ser capaz de emplear, oralmente y por escrito, las fórmulas para

preguntar y decir dónde vivimos. 6. Emplear las estructuras adecuadas para preguntar/decir la edad y el día

del cumpleaños, tanto oralmente como por escrito. 7. Reconocer y emplear los artículos indefinidos (singular/plural). 8. Dominar el vocabulario referente a los números, los meses del año, las

estaciones, los animales de compañía. 9. Pronunciar correctamente los sonidos [t] y [ſ] en palabras aisladas o

textos cortos.




Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social.

3, 4, 5 y 6


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1, 4, 5, 6, 8 y 9


3, 4, 5, 6, 8 y 9

Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2

Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas.

3


7

Tratamiento de la información y competencia digital

Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés.

8

Social y ciudadana

Utilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural.

3, 4, 5 y 6

Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad

4, 5 y 6


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para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

Cultural y artística

Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.

8

Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.

4,5 y 6

Aprender a aprender


8

Iniciativa y autonomía personal


4, 5, 6 y 8

UNIDAD 2: Ma famille. Objetivos:



3. Ser capaz de pedir y dar informaciones personales. 4. Ser capaz de describir la personalidad de alguien. 5. Ser capaz de leer con corrección pequeños textos sencillos.


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6. Ser capaz de describir físicamente a alguien. Competencias trabajadas: - Competencia en comunicación lingüística. - Competencia digital y tratamiento de la información. - Competencia de aprender a aprender. - Competencia de iniciativa y autonomía personal. - Competencia social y ciudadana. Contenidos: Aspectos comunicativos:- La familia. Presentar y describir a la familia. - Describir físicamente a las personas. - Describir la personalidad de alguien. Aspectos gramaticales:- Los determinantes posesivos de las tres primeras personas. - Los números hasta 69. - Los adjetivos calificativos. La formación del género y número. - La frase negativa: sujeto+ne+verbo+pas. - Los adverbios très y assez. - Los verbos être y s’ appeler. Aspectos relativos al léxico:- Los números hasta el 69. - El vocabulario de la familia. - Los adjetivos para describir la apariencia física. - Los adjetivos para describir la personalidad. Aspectos fonéticos:- Los diferentes acentos en francés. - La diferencia entre la e media y la e más abierta. - La cedilla en francés. - Los sonidos nasales: la a nasal y la o nasal. Aspectos socioculturales:- La familia. Tareas: 1ª tarea: Reconocer y aprender el vocabulario de la familia. Juego de cartas.

a. Organización del aula: Dependiendo del número de alumnos se puede dividir la clase en 2 grupos o se puede dejar 1 grupo. Se trata de jugar al juego de familias. Cada alumno, cuando le toque jugar, tiene que intentar completar su familia de cartas. Cada familia se identifica por la profesión que realiza, lo que también nos permite trabajar el léxico de las profesiones.

b. Recursos y materiales: Un juego de cartas de familias. c. Destrezas trabajadas: leer, hablar y escuchar.

2ª tarea: Describir a un compañero de la clase. La primera parte de esta actividad es oral. Se trata de trabajar la descripción con un juego. La segunda parte de la actividad es escrita.


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a. Organización del aula: Para el juego, un alumno sale del aula y el resto piensa en un compañero de la clase. El que ha salido del aula tiene que adivinar de quién se trata. Para adivinarlo tiene que hacer preguntas a los compañeros, que sólo pueden responder Sí o No. En cuanto a la parte escrita, se trata de un trabajo individual. Los alumnos harán por escrito en su cuaderno la descripción de un compañero. Posteriormente se puede presentar ante el grupo clase y ponerla en la pizarra.

b. Recursos y materiales: El cuaderno personal del alumno. c. Destrezas trabajadas: Hablar, escuchar, escribir y leer.

3ª tarea: Identificar e utilizar la frase negativa. Nos serviremos del juego una vez más.

a. Organización del aula: Individualmente cada alumno tiene que escribir en un folio el mayor número de frases negativas. El profesor cronometrará el tiempo. Se trata de hacer frases coherentes utilizando todo el vocabulario y estructuras aprendidos. Posteriormente se hará una puesta en común.

b. Recursos y materiales: folios, un cronómetro o reloj. c. Destrezas trabajadas: Escribir, leer, hablar y escuchar.

4ª tarea: Presentar y describir a un personaje conocido.

a. Organización del aula: Por parejas los alumnos presentan y describen a un personaje conocido. Evitarán decir aquellos datos que permitan reconocer inmediatamente al personaje. Primero preparan y escriben una especie de diálogo en el cuaderno personal. Después preparan la presentación oral. Delante del grupo-clase un alumno hace una pregunta y el otro responde. Los demás compañeros tienen que adivinar el personaje. Todas las parejas representarán sus diálogos delante del grupo clase.

b. Recursos y materiales: El cuaderno personal del alumno. c. Destrezas trabajadas: Conversar, escuchar, escribir, leer y hablar.

Tarea final: Presentar y describir a la/ una familia.

a. Organización del aula: La actividad se puede plantear de dos formas diferentes. Cada alumno individualmente puede traer fotos de su propia familia para presentarla a sus compañeros. También puede decidir presentar otra familia. Se trata de una actividad oral. Posteriormente, el profesor puede pedir por escrito la actividad con el fin de trabajar la expresión escrita. Otra posibilidad es hacer la actividad en grupos. Se trataría de realizar un trabajo creativo. En grupos de 3 o 4 personas, los alumnos realizarán un gran poster con los miembros de una familia creada e inventada por ellos. Tendrán que presentar su familia al resto de la clase.

b. Recursos y materiales: fotos, cartulinas y rotuladores. c. Destrezas trabajadas: Hablar, escuchar, conversar y escribir.

Criterios de evaluación:

1. Reconocer las palabras y expresiones clave sobre las informaciones personales, la familia y las descripciones físicas y de personalidad.

2. Comprender informaciones específicas en textos escritos.


21

3. Utilizar, oralmente y por escrito, las expresiones adecuadas para dar y pedir informaciones personales.

4. Emplear los presentativos c’est / ce sont / voilà y los determinantes posesivos para presentar a los miembros de la familia y expresar la posesión.

5. Utilizar el verbo être y los adjetivos de personalidad para describir a alguien.

6. Dominar el vocabulario referente a los números, la familia y los adjetivos para describir el aspecto físico y el carácter.

7. Utilizar correctamente la estructura ne... pas para expresar la negación.





3 y 6


1, 3, 4, 5,6 y 7


3, 4, 5 y 6


2


4 y 7


22



6

Aprender a aprender

Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

4, 5, 6 y 7

Autonomía e iniciativa personal


3, 4, 5 y 6

Social y ciudadana

Utilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural

1 y 6

2º trimestre: unidad 3 y 4 UNIDAD 3: Au Collège. Objetivos:



3. Ser capaz de expresar la opinión. 4. Ser capaz de pedir y decir la hora. 5. Ser capaz de emplear correctamente el vocabulario necesario en

cada situación de comunicación.


23

6. Ser capaz de leer con corrección palabras aisladas o textos cortos y sencillos.

Competencias trabajadas: - Competencia de comunicación lingüística. - Competencia digital y tratamiento de la información. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artística. - Competencia de aprender a aprender. - Competencia de autonomía e iniciativa personal. Contenidos: Aspectos comunicativos:- El material escolar. Pedir un objeto y responder. - Las asignaturas del colegio. Expresar la opinión sobre las asignaturas. - El horario. Hablar del horario. Elaborar un horario. - La hora. Pedir y dar la hora. Aspectos gramaticales:- Los adjetivos de color y sus concordancias. - Los artículos definidos le, la, l’ et les. - Los artículos definidos e indefinidos. - Los artículos indefinidos en frase negativa (preposición de) - Los verbos del primer grupo: -er. Aspectos relativos al léxico:- El material escolar. Las asignaturas y el horario. - Los colores. - Los adjetivos que permiten expresar opiniones positivas y negativas. Aspectos fonéticos:- La diferencia entre la e más cerrada y la e intermedia. - El sonido K: cage, quatre, Kangourous, karaté. Aspectos socioculturales: Los jóvenes franceses y el colegio. Tareas: 1ª tarea: Realizar el horario personal en francés.

a. Organización del aula: Trabajo individual. Cada alumno tiene que poner el nombre de las asignaturas de su horario en francés.

b. Recursos y materiales: El horario del grupo que todos los alumnos tienen desde el inicio del curso. Cuaderno personal del alumno.

c. Destrezas trabajadas: Escuchar las indicaciones del profesor, leer y escribir.

2ª tarea: El colegio en Francia. Diferencias con España. Leer un horario de un colegio francés. Comparar los horarios y las asignaturas. Conocer el sistema educativo en Francia. Comparar las vacaciones de los escolares franceses con las vacaciones en España.


24

a. Organización del aula: Trabajo individual. Los alumnos desde su sitio escucharán las explicaciones del profesor.

b. Recursos y materiales: Nos será de gran ayuda la labor del auxiliar de conversación para poder trabajar todos estos aspectos culturales. Fotocopia del sistema educativo francés. Fotocopia de un / varios horarios de escolares franceses. Fotocopia de la distribución de las vacaciones escolares.

c. Destrezas trabajadas: Escuchar, leer, hablar. 3ª tarea: Los verbos en –er. Repasaremos y reforzaremos la conjugación de los verbos que terminan en –er y de los auxiliares avoir y être, vistos anteriormente, con un juego que tenemos en el departamento.

a. Organización del aula: Trabajo en pequeños grupos. Se distribuyen las cartas. Un alumno mima la acción del verbo que le ha tocado y el resto tiene que adivinar el infinitivo del verbo correspondiente. También se puede jugar de otra forma. Se distribuyen las cartas. El alumno que tiene que jugar, roba una carta, tira un dado en el que vienen todos los pronombres sujetos, y tira otro segundo dado en el que aparece escrito afirmación, pregunta, negación. De esta forma el alumno tiene que utilizar el verbo en la persona que le ha tocado y hacer una pregunta, una frase negativa o una afirmativa.

b. Recursos y materiales: Un juego sobre conjugación francesa. c. Destrezas trabajadas: Leer, conversar, hablar y escuchar.

4ª tarea: Realizar un poster o mural con el material escolar.

a. Organización del aula: Trabajo en pequeños grupos. Se trata de buscar fotos en revistas, publicidades de supermercados, librerías, Internet, sobre material escolar. Después habrá que pegar esas fotos en una cartulina. Al lado de cada objeto hay que poner el nombre en francés. Para terminar, todos los grupos presentarán ante el grupo-clase su trabajo.

b. Recursos y materiales: fotos y dibujos sobre el material escolar, cartulina, pegamento, tijeras y rotuladores o pinturas.

c. Destrezas trabajadas: Conversar, escribir, leer, hablar y escuchar. Tarea final: Representar un diálogo en la librería.

a. Organización del aula: Trabajo en parejas o en grupos de 3 personas. Habrá un/una vendedor/a y uno o dos clientes. Se trata de pedir material escolar en la librería, de preguntar precios y de re-utilizar lo aprendido a lo largo de todo el curso. Primero los grupos prepararán por escrito el diálogo, después prepararán la lectura y la puesta en oral del diálogo y por último, representarán el diálogo.

b. Recursos y materiales: Folletos publicitarios y cuaderno personal del alumno.

c. Destrezas trabajadas: Conversar, escribir, leer, hablar y escuchar. Criterios de evaluación:

1. Identificar las palabras y expresiones clave sobre el material escolar, las asignaturas del instituto y las opiniones en textos orales.


25

2. Comprender informaciones específicas en textos escritos. 3. Ser capaz de emplear los mecanismos que se conocen para formular

preguntas y responderlas de manera afirmativa y/o negativa. 4. Construir correctamente las concordancias de los adjetivos de color,

oralmente y por escrito. 5. Emplear las estructuras: j’aime / je n’aime pas / j’adore / je déteste, para

expresar la opinión sobre las asignaturas del instituto de forma oral y por escrito.

6. Reconocer y utilizar con corrección los artículos definidos (singular/plural).

7. Conjugar y dominar la conjugación de los verbos del primer grupo. 8. Expresar correctamente, tanto de forma oral como por escrito, la hora. 9. Dominar el vocabulario relativo al material escolar, las asignaturas, los

días de la semana y las opiniones.





8


1, 3, 4, 5, 7, 8 y 9


3, 5, 7, 8 y 9


2

Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del

6 y 7


26

francés a partir de las lenguas que ya conoce.



9

Social y ciudadana


1 y 9



9


9

Aprender a aprender


3, 4, 6, 7 y 9


Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Ponerse en el lugar del otro, valorar sus ideas, dialogar y negociar

3, 5, 7, 8 y 9


27

UNIDAD 4: Les passe-temps.

Objetivos:



3. Ser capaz de dar órdenes utilizando el imperativo. 4. Ser capaz de expresar la opinión, los gustos y preferencias. 5. Ser capaz de hablar de las actividades del fin de semana y del

tiempo libre. 6. Ser capaz de emplear correctamente el vocabulario necesario en

cada situación de comunicación. 7. Ser capaz de leer con corrección textos cortos y sencillos. 8. Ser capaz de mostrar una actitud de interés y respeto hacia la

lengua y cultura francesa. Competencias trabajadas: - Competencia de comunicación lingüística. - Competencia digital y tratamiento de la información. - Competencia social y ciudadana. - Competencia de aprender a aprender. - Competencia de autonomía e iniciativa personal. Contenidos: Aspectos comunicativos:- Hablar de los deportes, de lo que nos gusta hacer y de las actividades que hacemos en nuestro tiempo libre. - Decir lo que queremos ser en el futuro. Las profesiones. - Decir dónde vamos. La ciudad. Aspectos gramaticales:- El pronombre on. - Los artículos contractos con la preposición de y à. - Las profesiones: formación del femenino. - El modo imperativo para dar órdenes. - Los verbos irregulares Aller y Faire. Aspectos relativos al léxico:- Los deportes y las actividades de ocio. - Las profesiones. - La ciudad. Aspectos fonéticos:- Discriminación de los sonidos correspondientes a la grafía B y V ( “Une vache blanche bondit et badine…”)

Aspectos socioculturales:- Los jóvenes y sus actividades de ocio.

Tareas:


28

1ª tarea: Para trabajar el imperativo nos serviremos de un juego: Jacques a dit…

a. Organización del aula: Puede comenzar el profesor a dar las órdenes. Después el alumno que lo desee puede reemplazar al profesor. Es un juego que permite repasar las partes del cuerpo humano trabajadas en 1º de la ESO. Si el profesor o un alumno dice Jacques a dit …los demás tendrán que realizar la orden emitida. Cuando no se dice Jacques a dit … nadie hace nada. Se juega con todo el grupo-clase. Los alumnos tendrán que escuchar al profesor o al compañero encargado de dirigir el juego.

b. Recursos y materiales: No es necesario nada para poder realizar el juego. Sin embargo se podrá revisar el cuaderno personal con el fin de repasar las partes del cuerpo humano y el imperativo.

c. Destrezas trabajadas: Escuchar y hablar. 2ª tarea: Pensar en un deportista. Los compañeros tienen que adivinar de quien se trata. El objetivo es repasar las nacionalidades y la descripción vistas en 1º de la ESO.

a. Organización del aula: Trabajo individual. Cada alumno pensará en un deportista y preparará de forma individual la descripción y presentación del deportista que ha elegido. Además, de forma individual elaborará preguntas que posteriormente formulará a sus compañeros. Después de la fase de preparación individual, cada alumno responderá a las preguntas de sus compañeros que intentarán averiguar el nombre del deportista.

b. Recursos y materiales: El cuaderno personal del alumno. c. Destrezas trabajadas: Escribir, hablar y escuchar.

3ª tarea: Elaborar un programa de actividades para el fin de semana.

a. Organización del aula: Trabajo en grupos. b. Recursos y materiales: Cartulinas y rotuladores. c. Destrezas trabajadas: Conversar, escribir, leer, hablar y escuchar.

4ª tarea: Hacer un sondeo a los demás alumnos de 2º de la ESO para saber qué hacen en el tiempo libre.

a. Organización del aula: Trabajo en grupos. Los miembros de cada grupo preguntarán durante los recreos o después de las clases a los alumnos de 2º de la ESO sobre las actividades que realizan en el tiempo libre. En el aula cada grupo tendrá que organizar todas las opiniones y respuestas que han ido anotando en un cuaderno. Por último, cada grupo presentará ante el grupo-clase todas las respuestas y podrá hacer una reflexión.

b. Recursos y materiales: Un cuaderno. c. Destrezas trabajadas: Conversar, hablar, escuchar, escribir y leer.

Tarea final: Hablar de nuestra ciudad.

a. Organización del aula: Trabajo en grupos. Los alumnos deberán hacer una presentación de la ciudad. Tendrán que traer fotos, hablar de los monumentos, centros deportivos, colegios…Cada grupo presentará su trabajo al grupo-clase.


29

b. Recursos y materiales: Folletos turísticos, fotos, cartulinas y rotuladores. c. Destrezas trabajadas: Conversar, leer, escribir, hablar y escuchar.


1. Reconocer las palabras y expresiones clave sobre los deportes, los pasatiempos, los lugares de la ciudad y las opiniones en textos orales.

2. Comprender informaciones específicas en textos escritos. 3. Emplear las estructuras correctas para expresar la opinión sobre las

actividades de ocio, de forma oral y por escrito. 4. Dominar las reglas de formación de los artículos contractos con la

preposición de, à y utilizarlos correctamente. 5. Conocer de memoria la conjugación del verbo faire y aller 6. Aprender y dominar las reglas de formación del femenino de los

sustantivos. 7. Utilizar el vocabulario y las expresiones conocidas hasta el momento

para expresar, oralmente y por escrito, lo que hacemos el fin de semana. 8. Dominar el vocabulario relativo a los deportes, las actividades, la ciudad

y las profesiones.





1, 3, 7 y 8


3, 4, 5, 6, 7 y 8


2


4 y 6


30



8

Social y ciudadana


8

Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

3, 7 y 8

Aprender a aprender


4, 5 y 6


Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Ponerse en el lugar del

3, 7 y 8


31

otro, valorar sus ideas, dialogar y negociar

3er trimestre: unidad 5 y 6

UNIDAD 5: Bon appétit!

Objetivos:



3. Ser capaz de utilizar las fórmulas de cortesía. 4. Ser capaz de pedir y ofrecer algo para beber o comer. 5. Ser capaz de contar acontecimientos sobre un futuro próximo. 6. Ser capaz de emplear correctamente el vocabulario necesario en

cada situación de comunicación. 7. Ser capaz de leer con corrección textos cortos y sencillos.

Competencias trabajadas: - Competencia de comunicación lingüística. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artística. - Competencia de autonomía e iniciativa personal. - Competencia de aprender a aprender. - Competencia digital y tratamiento de la información. Contenidos: Aspectos comunicativos:- Hablar de la comida. Pedir y ofrecer algo de beber y de comer. - Hablar de acciones futuras. - Las diferentes comidas a lo largo del día. Aspectos gramaticales:- Los artículos partitivos. - La interrogación y las partículas interrogativas. - El futuro próximo. - El verbo irregular prendre. Aspectos relativos al léxico:- Los números hasta 100. - Los alimentos y bebidas. - Los embalajes y medidas. - Las comidas y los momentos del día. Aspectos fonéticos:- Discriminación de los sonidos vocálicos correspondientes a las grafías u / ou ( du pain, le chou “ ) Aspectos socioculturales:- La cortesía. - La alimentación de los jóvenes.


32

- Las fiestas y tradiciones francesas. Tareas: 1ª tarea: Realización de posters con el vocabulario de la comida.

a. Organización del aula: Trabajo en grupos. Se puede dividir la clase en 4 o 5 grupos. Cada grupo se tendrá que encargar de hacer un mural diferente. Un grupo se encargará de los entrantes, otro de las carnes, otro del pescado, otro de los postres y otro de las bebidas e infusiones.

b. Recursos y materiales: fotos o dibujos de los alimentos, folletos de los supermercados, cartulinas, pegamento, tijeras y rotuladores.

c. Destrezas trabajadas: Conversar, hablar, escuchar, leer y escribir. 2ª tarea: Las fiestas en Francia. Repaso del calendario estudiado en 1º de la ESO. Ampliación sobre todo lo relativo a las costumbres y la comida. Comparar con las tradiciones y la comida en España.

a. Organización del aula: Trabajo individual. Todo el grupo-clase escucha las explicaciones del profesor y todos los alumnos respetan el turno de palabra para poder intervenir, hacer comentarios o preguntas.

b. Recursos y materiales: Un calendario, folletos, fotos, noticias de periódicos o de Internet. Es muy importante la ayuda del auxiliar de conversación para hablar a los alumnos de todos estos temas socioculturales.

c. Destrezas trabajadas: Escuchar, leer y hablar. 3ª tarea: Elaborar y representar diálogos.

a. Organización del aula: Trabajo en parejas o en grupos de 3 personas. A partir de unos folletos de un supermercado o una gran superficie los alumnos tienen que crear un diálogo para comprar y vender productos que aparecen en el folleto. Es importante incluir el precio, con el fin de repasar los números.

b. Recursos y materiales: Folletos y el cuaderno personal. c. Destrezas trabajadas: Conversar, hablar, escuchar, leer y escribir.

4ª tarea: Hablar de proyectos futuros.

a. Organización del aula: Trabajo individual. A partir de fotos distribuidas por el profesor los alumnos tienen que pensar en proyectos a realizar en un futuro próximo. Se trata de utilizar la fórmula del futuro próximo (aller+infinitivo). En un primer momento cada alumno puede escribir las frases en el cuaderno para que le resulte más fácil. Después se hará una puesta en común.

b. Recursos y materiales: Fotografías y cuaderno personal del alumno. c. Destrezas trabajadas: Escribir, leer, hablar y escuchar.

5ª tarea: Elaborar una receta de cocina.

a. Organización del aula: Trabajo individual. Cada alumno inventará una receta, utilizando el vocabulario y los artículos partitivos.

b. Recursos y materiales: Recetas aportadas por el profesor y el cuaderno personal.

c. Destrezas trabajadas: Leer y escribir.


33

Tarea final: Representar un diálogo en el restaurante. a. Organización del aula: Trabajo en pequeños grupos, máximo 4

personas. Cada grupo inventará un diálogo sobre una comida o cena en un restaurante. Lo representarán ante el grupo-clase. Cada miembro del grupo hará un papel, el sirviente…

b. Recursos y materiales: El cuaderno personal y todo aquello que quieran utilizar para la representación. Se valorará la originalidad.

c. Destrezas trabajadas: Escribir, leer, conversar, hablar y escuchar. Criterios de evaluación:

1. Identificar las palabras y las expresiones clave relativas a los alimentos, las bebidas y las comidas en textos orales.

2. Comprender informaciones específicas en textos escritos. 3. Identificar los contextos para emplear correctamente las fórmulas de

cortesía. 4. Utilizar las estructuras apropiadas para mantener o escribir una pequeña

conversación en un café y restaurante. 5. Conocer los usos de los artículos partitivos y emplearlos correctamente. 6. Utilizar la perífrasis verbal del futuro próximo (aller + infinitivo) para

hablar de acontecimientos futuros. 7. Emplear indistintamente, oralmente y por escrito, diversas

construcciones para formular preguntas. En el caso de la lengua hablada con especial atención a la entonación.

8. Conocer de memoria la conjugación del verbo prendre. 9. Dominar el vocabulario relativo a las bebidas, los alimentos, las comidas,

las medidas y embalajes y los momentos del día.





1, 4, 5, 6, 7, 8 y 9


3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de

2


34

información, comunicación y aprendizaje.


5, 6 y 7

Social y ciudadana


3, 4 y 7



4

Aprender a aprender


5, 6 y 7



4, 7 y 9


Acceder a todo tipo de 9


35

información que se puede encontrar en francés.

UNIDAD 6: Chez moi. Objetivos:



3. Ser capaz de hablar del clima. 4. Ser capaz de localizar en el espacio. 5. Ser capaz de describir dónde vivimos y dónde viven los demás. 6. Ser capaz de emplear correctamente el vocabulario necesario en

cada situación de comunicación. 7. Ser capaz de leer con corrección palabras aisladas y textos cortos

y sencillos. Competencias trabajadas: - Competencia de comunicación lingüística. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artística. - Competencia de aprender a aprender. - Competencia de autonomía e iniciativa personal. - Competencia digital y tratamiento de la información. Contenidos: Aspectos comunicativos:- Hablar del clima y del tiempo que hace. - Decir dónde vivimos y describir nuestra casa. - Describir nuestra habitación. Aspectos gramaticales:- Las preposiciones de lugar delante de ciudades y países. - Las preposiciones y adverbios de lugar. - Los determinantes posesivos. - Revisión de los verbos del 1º grupo y de todos los verbos. Aspectos relativos al léxico:- El clima. - La casa. Las partes de la casa. - Los muebles y objetos de la casa y de la habitación. Aspectos fonéticos:- El sonido [oe] (“neuf, coeur, bonheur, malheur “)


36

Aspectos socioculturales:- La francofonía. - La vivienda. - Los centros de interés de los jóvenes. Tareas: 1ª tarea: Trabajar la expresión de la localización en el espacio a través de un juego.

a. Organización del aula: Puede comenzar el profesor y después pueden ser los propios alumnos los que piensen en un objeto de la clase que haya que adivinar. Se trata de adivinar un objeto de la clase preguntando dónde está ubicado. Para formular las preguntas hay que servirse de las preposiciones de lugar. El alumno que sabe dónde está el objeto responderá con frío, caliente o te quemas.

b. Recursos y materiales: No es necesario ningún material. c. Destrezas trabajadas: Escuchar y hablar.

2ª tarea: La casa ideal. Elaborar los planos de una casa.

a. Organización del aula: Trabajo en grupos. Los alumnos tienen que realizar los planos de las diferentes partes de su casa ideal. Posteriormente, cada grupo presentará su trabajo ante el grupo-clase.

b. Recursos y materiales: Folletos de inmobiliarias, revistas sobre viviendas, cartulinas, rotuladores.

c. Destrezas trabajadas: Leer, conversar, escribir, hablar y escuchar. 3ª tarea: Hablar de nuestra habitación.

a. Organización del aula: Trabajo individual. Cada alumno tiene que describir en su cuaderno su habitación. Se podrán leer en voz alta los trabajos realizados.

b. Recursos y materiales: El cuaderno personal del alumno. c. Destrezas trabajadas: Escribir, leer, escuchar.

Tarea final: Elaborar un programa sobre el tiempo.

a. Organización del aula: Trabajo en grupos. Se trata de crear un programa para la tele o la radio sobre el tiempo.

b. Recursos y materiales: la météo en la televisión francesa. Se verán telediarios en Internet. El uso de las nuevas tecnologías es fundamental para trabajar el clima y el tiempo con los alumnos.

c. Destrezas trabajadas: Conversar, leer, escribir, hablar y escuchar. Criterios de evaluación:

1. Reconocer las palabras y expresiones clave relativas a la localización, al clima, a los diferentes tipos de vivienda y a las descripciones de las mismas en textos orales.

2. Comprender informaciones específicas en textos escritos. 3. Utilizar las expresiones clave para hablar del clima. 4. Ser capaz de emplear todas las estructuras que conoce hasta el

momento para describir lugares.


37

5. Conocer los usos de las preposiciones con las ciudades, países masculinos y países femeninos.

6. Dominar el empleo de las preposiciones para localizar cualquier elemento en el espacio.

7. Conocer y emplear correctamente los determinantes posesivos. 8. Dominar el vocabulario relativo a los puntos cardinales, la ciudad, la

vivienda y la habitación.





1, 3, 4, 6 y 8


3, 4, 5, 6 y 7


2


5, 6 y 7

Social y ciudadana


4 y 5


Realizar representaciones de simulaciones y

3, 4, 6 y 8


38

narraciones.

Aprender a aprender


5, 6, 7 y 8



3, 4, 6 y 8


Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés

8

6.- CONTENIDOS DE 2º DE LA ESO. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. - Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad y

temas variados, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica.

- Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos.

- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.


39

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la segunda lengua extranjera.


Bloque 2. Leer y escribir. - Lectura, comprensión y uso de diferentes tipos de textos, en soporte papel y

digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, en diferentes situaciones de comunicación y con finalidades diversas: para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

- Uso guiado de diferentes estrategias de lectura propias de un lector competente (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas de manera dirigida, utilizando diccionarios.

- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos… atendiendo a las características propias de cada uno de ellos.

- Composición de textos breves adecuados al nivel, utilizando expresiones y frases muy sencillas y muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas y atendiendo a las características propias de cada uno de ellos.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información.

- Interés por el cuidado en la presentación de los textos escritos. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos. - Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de

la segunda lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales.

- Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la segunda lengua extranjera, previamente utilizadas.

- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.

- Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados.

- Interés por utilizar la segunda lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje.


40

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.

- Desarrollo de mecanismos de auto-corrección. - Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las

posibilidades que ofrecen las tecnologías como recurso de aprendizaje con el que buscar información e interactuar con otros.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una segunda lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. - Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los

países donde se habla la segunda lengua extranjera. - Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres

cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la segunda lengua extranjera y el nuestro.

- Actitud receptiva y de respeto hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia y hacia dicha cultura.

7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 2º DE LA ESO.

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla tanto cuando se dirige al profesor como a sus compañeros.

2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de

texto.

3. Escribir frases y diferentes tipos de textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

4. Usar formas y estructuras propias de la segunda lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos.

5. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.


41

6. Valorar el aprendizaje cooperativo como forma de trabajo que favorece el aprendizaje.

7. Valorar la segunda lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad, respeto e interés hacia las personas que hablan la segunda lengua extranjera y hacia su cultura.

8. Identificar y respetar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la segunda lengua extranjera y compararlos con los propios.

9. Mostrar interés por usar la segunda lengua extranjera objeto de aprendizaje como medio fundamental de comunicación en el aula.

10. Utilizar información aprendida fuera del aula. 8.- PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EN 2º DE LA ESO.

Para trabajar los contenidos y objetivos que aparecen en el Decreto 57/2007 seguiremos utilizando el método de Nouveau Copains 2. Del mismo modo que con el 1er curso, intentaremos acabar todas las unidades siempre que la evolución de los alumnos lo permita.

1º trimestre: Repaso de los contenidos vistos en 1º de la ESO. Unidades 0, 1 y 2.

UNIDAD 0: Départ. Objetivos:



3. Ser capaz de presentarse, de hablar de uno mismo y de sus gustos. 4. Ser capaz de expresar sugerencias y consejos. 5. Ser capaz de expresar la obligación. 6. Ser capaz de emplear correctamente el vocabulario necesario en cada

situación de comunicación. 7. Ser capaz de leer con corrección textos cortos y sencillos.

Competencias trabajadas: - Competencia en comunicación lingüística. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artística. - Competencia de aprender a aprender. - Competencia en autonomía e iniciativa personal. - Competencia digital y tratamiento de la información. Contenidos: Aspectos comunicativos:- Hablar de los gustos y aficiones.


42

- Expresar sugerencias y la obligación. Aspectos gramaticales:- La interrogación (repaso de los adverbios interrogativos) - Las sugerencias (pouvoir+infinitivo) - La obligación (il faut+infinitivo) - El verbo Pouvoir. Aspectos relativos al léxico:- Las actividades en el tiempo libre. - El aprendizaje del francés. Aspectos fonéticos:- Repaso de los sonidos estudiados en cursos anteriores. Aspectos socioculturales:- Estudiar una lengua extranjera. - Francia. Tareas: 1ª tarea: Presentarse y hablar de los gustos y aficiones.

a. Organización del aula: Trabajo en grupos. En cada grupo se pregunta a todos los miembros el nombre, la edad, dirección, número de hermanos, gustos y aficiones. Todos los miembros del grupo escriben las respuestas en el cuaderno de francés. Después, en cada grupo se elige un portavoz para que presente a los miembros del grupo al resto de los grupos. No se puede decir el nombre. Los demás grupos deberán averiguar de quién se trata.

b. Recursos y materiales: el cuaderno personal de francés. c. Destrezas trabajadas: Conversar, escribir. leer, hablar y escuchar.

2ª tarea: La interrogación. Repaso de los adverbios y partículas interrogativas.

a. Organización del aula: Trabajo individual. Cada alumno tiene que escribir una pregunta con cada una de las partículas interrogativas y una respuesta para cada una de las preguntas. El profesor meterá las preguntas en una caja y las respuestas en otra caja. Los alumnos, uno a uno, irán cogiendo una pregunta y una respuesta. Es el juego del absurdo porque muchas veces las respuestas no tendrán nada que ver con las preguntas.

b. Materiales y recursos: unos folios y dos cajas de cartón. c. Destrezas trabajadas: Escribir, leer, escuchar.

3ª tarea: Expresar sugestiones y la obligación.

a. Organización del aula: Trabajo individual. Cada alumno escribirá en su cuaderno el máximo de frases posibles en el tiempo cronometrado por el profesor. Tendrán que hacer frases con pouvoir e il faut.

b. Materiales y recursos: el cuaderno personal y un cronómetro. c. Destrezas trabajadas: Escribir, leer, escuchar.

Tarea final: Hacer un quiz sobre Francia.


43

a. Organización del aula: Por parejas, los alumnos responderán a preguntas de cuestionarios sobre Francia. Después, ellos mismos elaborarán un quiz para los demás compañeros.

b. Recursos y materiales: el laboratorio de idiomas o un aula de informática. Será muy útil el trabajo del auxiliar de conversación.

c. Destrezas trabajadas: Conversar, leer, escribir en el ordenador, hablar y escuchar.


1. Identificar aficiones, gustos, actividades, preguntas y sugerencias en textos orales.

2. Comprender informaciones específicas en textos escritos. 3. Expresar oralmente y por escrito con corrección sus aficiones. 4. Saber hacer sugerencias tanto de forma oral como por escrito. 5. Emplear correctamente las estructuras para formular preguntas y

contestarlas. 6. Dominar y emplear de manera apropiada el vocabulario relativo a las

actividades de ocio y del aprendizaje.

COMPETENCIAS

SUBCOMPTENCIAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN



1, 3, 4, 5 y 6


3, 4, 5 y 6


2


4 y 5

Social y ciudadana


44


4 y 5



4, 5 y 6

Aprender a aprender


4, 5



3, 4, 5 y 6



6

UNIDAD 1: Une visite en France. Objetivos:




45

3. Ser capaz de dar y pedir información sobre un lugar. Dar indicaciones. Situar en el espacio.

4. Ser capaz de describir los lugares que hay en la ciudad. 5. Ser capaz de preguntar e indicar una dirección. 6. Ser capaz de contar acontecimientos de un futuro próximo. 7. Ser capaz de expresar opiniones. 8. Ser capaz de emplear correctamente el vocabulario necesario en

cada situación de comunicación. 9. Ser capaz de leer con corrección textos cortos y sencillos.

Competencias trabajadas: - Competencia en comunicación lingüística. - Competencia digital y tratamiento de la información. - Competencia social y ciudadana. - Competencia de aprender a aprender. - Competencia de autonomía e iniciativa personal. Contenidos: Aspectos comunicativos:- Describir y situar los lugares de la ciudad. - Preguntar e indicar un camino. Indicar las distancias. - Hablar de acontecimientos futuros. - Expresar una opinión. Aspectos gramaticales:- Revisión de los artículos contractos. - Revisión de la localización en el espacio. - C’est+adjetivo. (la opinión) - Revisión del imperativo. - El futuro próximo. Aspectos relativos al léxico:- La ciudad, monumentos y edificios. - Las indicaciones y los números ordinales. - Los adjetivos para expresar la opinión. Aspectos fonéticos:- El sonido [ R ] : Paris, romantique… Aspectos socioculturales:- Francia y sus regiones. - La ciudad de Dieppe. - Los lugares turísticos de Paris. Tareas: 1ª tarea: Nuestra ciudad.

a. Organización del aula: Trabajo individual. Cada alumno en su cuaderno escribirá 10 frases sobre su ciudad. Después, las leerá en voz alta y el grupo-clase deberá decir si son verdaderas o falsas.

b. Material y recursos: Cuaderno personal del alumno. c. Destrezas trabajadas: Escribir, leer, escuchar y hablar.

2ª tarea: Moverse en la ciudad.


46

a. Organización del aula: Trabajo individual. Cada alumno en su cuaderno deberá explicar cómo va de su casa al instituto y cómo va de su casa al ayuntamiento.

b. Material y recursos: el cuaderno del alumno. c. Destrezas trabajadas: Escribir y leer.

3ª tarea: Moverse en la ciudad con un plano.

a. Organización del aula: Trabajo en parejas. Con un plano, un alumno tiene que preguntar una dirección y el otro tendrá que explicar el camino. Tendrán que hacer una especie de diálogo o pequeña conversación.

b. Material y recursos: planos de una misma ciudad o de varias ciudades. c. Destrezas trabajadas: Conversar, hablar y escuchar.

4ª tarea: Imaginar proyectos futuros.

a. Organización del aula: En parejas o en grupos de 3, los alumnos tendrán que imaginar qué pueden hacer un fin de semana en Paris.

b. Material y recursos: plano de París, plano del metro, postales, fotos, folletos turísticos, folletos de restaurantes, cafeterías…

c. Destrezas trabajadas: leer, conversar, hablar y escuchar. Tarea final: Elaborar un folleto turístico de nuestra ciudad.

a. Organización del aula: Trabajo en equipos. b. Material y recursos: folios, cartulinas, fotos, folletos… c. Destrezas trabajadas: Conversar, escribir, leer, hablar y escuchar.


1. Identificar lugares, destinos y distancias en textos orales. 2. Comprender informaciones específicas en textos escritos. 3. Expresar oralmente y por escrito informaciones sobre un lugar. 4. Redactar con corrección la descripción de los diversos lugares que

puede haber en una ciudad. 5. Pedir y dar oralmente y por escrito indicaciones sobre cómo llegar a un

lugar. 6. Expresar acontecimientos futuros empleando la perífrasis verbal: aller +

infinitivo. 7. Expresar opiniones oralmente y por escrito, con la estructura c’est +

adjetivo. 8. Saber situar un lugar en el espacio utilizando las preposiciones. 9. Emplear correctamente las fórmulas de cortesía y el modo imperativo

para indicar direcciones. 10. Reconocer los lugares turísticos más importantes de París, así como

hablar de los lugares turísticos de su ciudad, región o país.

COMPETENCIAS

SUBCOMPTENCIAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


Ser capaz de escuchar, 1, 3, 5, 6,7,9 y 10


47

hablar y conversar en francés.


3, 6, 7, 8, 9 y 10


2 y 10


6, 7, 8 y 9



2

Social y ciudadana


4, 9 y 10

Aprender a aprender


3, 4, 6 y 9

Autonomía e iniciativa


48

personal


3, 5, 6, 8, 9 y 10

UNIDAD 2: Mode ado.

Objetivos:



3. Ser capaz de hablar de la ropa y de la indumentaria preferida. 4. Ser capaz de comparar cualidades y de preguntar el precio de

algo. 5. Ser capaz de conocer la conjugación de los verbos del segundo

grupo: choisir. 6. Ser capaz de aprender la conjugación de un verbo del tercer

grupo: mettre. 7. Ser capaz de contar hasta mil. 8. Ser capaz de emplear correctamente el vocabulario necesario en

cada situación de comunicación. 9. Ser capaz de leer con corrección textos cortos sencillos.

Competencias trabajadas: - Competencia de comunicación lingüística. - Competencia digital y tratamiento de la información. - Competencia cultural y artística. - Competencia de aprender a aprender. - Competencia de autonomía e iniciativa personal. Contenidos: Aspectos comunicativos:- Describir cómo vamos vestidos. La ropa. Los gustos. - Dar opiniones sobre la ropa. Expresar la opinión. - Contar hasta mil. Aspectos gramaticales:- La expresión de la comparación. Comparar cualidades. - Los determinantes demostrativos. - Los verbos choisir et mettre. Aspectos relativos al léxico:- La ropa y los colores. - Los adjetivos para describir el estilo de vestir y la ropa.


49

- Los números hasta mil. Aspectos fonéticos:- Discriminación de los sonidos [OE] (brun) / [yn] (brune). Aspectos socioculturales:- La moda. La historia de la moda femenina. - El euro. - Los uniformes del colegio. Tareas: 1ª tarea: ¿Cómo vamos vestidos?

a. Organización del aula: Trabajo individual. Los alumnos en su cuaderno describirán cómo van vestidos. Después, se podrán leer en voz alta varias descripciones. Con el fin de realizar esta actividad de forma oral, los alumnos traerán fotos de su actor, cantante favorito. Cada alumno deberá presentar al personaje que ha elegido y deberá describir cómo va vestido.

b. Recursos y materiales: Cuaderno personal y fotos de personajes famosos.

c. Destrezas trabajadas: Escribir, leer, hablar y escuchar. 2ª tarea: Realizar un mural sobre el léxico de la ropa.

a. Organización del aula: Trabajo en grupos. Los alumnos podrán dibujar o recortar fotos o dibujos que ilustren las diferentes prendas de vestir.

b. Recursos y materiales: Fotos, folletos, cartulinas y rotuladores. c. Destrezas trabajadas: Conversar, hablar, escribir y escuchar.

3ª tarea: Organizar un desfile de moda para el próximo verano.

a. Organización del aula: Trabajo en grupos. Es un trabajo muy creativo. Se puede presentar de forma visual en cartulinas o los alumnos pueden llevar diferentes prendas a clase e imaginar que están en una pasarela de moda.

b. Recursos y materiales: Fotos, cartulinas, prendas de vestir. c. Destrezas trabajadas: hablar, escuchar y conversar.

4ª tarea: La opinión sobre la moda.

a. Organización del aula: Se divide la clase en pequeños grupos de 3 alumnos. Cada uno de los miembros del grupo tiene que preguntar a sus amigos cómo les gusta ir vestidos. Sería muy interesante la actividad si preguntasen a alumnos que cursan francés en el instituto. En el aula los miembros del mismo grupo tienen que organizar las preguntas que han obtenido en la calle o en el patio. Y la fase final de la actividad es la puesta en común de las respuestas obtenidas por cada grupo.

b. Recursos y materiales: Cuaderno personal para escribir las respuestas. c. Destrezas trabajadas: Conversar, hablar, escuchar, escribir y leer.

Tarea final: Comprar ropa en una tienda.

a. Organización del aula: Por parejas o grupos de 3 alumnos se representará un diálogo en una boutique. Uno o dos clientes intentarán comprar ropa en una tienda. El vendedor les ayudará y dará todo tipo de detalles. Se trata de reutilizar todo lo visto en la unidad: el vocabulario de


50

la ropa, los demostrativos, colores, formas, la expresión de la opinión, los números para expresar el precio…Se podrá preparar por escrito pero el objetivo final será representarlo ante todo el grupo-clase.

b. Recursos y materiales: el cuaderno personal. c. Destrezas trabajadas: Conversar, escribir, leer, hablar y escuchar.


1. Comprender informaciones específicas en textos escritos. 2. Expresar oralmente y por escrito qué estilo y qué prendas de vestir le

gustan. 3. Emplear correctamente las fórmulas para solicitar un precio. 4. Utilizar de manera correcta las estructuras para expresar la

comparación: igualdad, inferioridad, superioridad. 5. Emplear los determinantes demostrativos para identificar personas o

cosas. 6. Saber conjugar un verbo del segundo grupo. 7. Aprender de memoria el verbo del tercer grupo mettre. 8. Saber contar hasta mil. 9. Conocer y emplear el vocabulario referente a la ropa, el estilo y los

colores. 10. Trabajar individualmente o en grupo de manera creativa y respetuosa.

COMPETENCIAS

SUBCOMPTENCIAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN



2, 3, 4, 5 y 9


3, 4, 5 y 9


1

Reconocer y aprender las reglas de

4, 5, 6, 7 y 8


51

funcionamiento del francés a partir de las lenguas que ya conoce.



9


Expresar en francés opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas.

2


10

Aprender a aprender


2



10

2º trimestre: Unidad 3 y 4.

UNIDAD 3: En forme.


52

Objetivos:



3. Ser capaz de dar y pedir consejos sobre la salud. 4. Ser capaz de hablar sobre su estado físico. 5. Ser capaz de quejarse. 6. Ser capaz de contar acontecimientos pasados. 7. Ser capaz de dar consejos. 8. Ser capaz de emplear correctamente el vocabulario necesario en


Competencias trabajadas: - Competencia en comunicación lingüística. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artística. - Competencia de aprender a aprender. - Competencia de autonomía e iniciativa personal. Contenidos: Aspectos comunicativos:- Hablar de tu estado físico. Decir dónde tienes dolor. - Interesarse por la salud de alguien. - Decir lo que es bueno y malo para la salud. Dar consejos. - Narrar en pasado. Aspectos gramaticales:- Revisión de los artículos contractos y de la frase negativa. - Revisión del imperativo. - El passé composé con el auxiliar avoir. Aspectos relativos al léxico:- Las partes del cuerpo. - Expresiones idiomáticas con las partes del cuerpo. - Expresiones para expresar el estado físico. - Los alimentos (repaso). Aspectos fonéticos:- Las exclamaciones (ouille! Aïe!) - Los tres tipos de acentos. Aspectos socioculturales:- El Tour de Francia. - La salud infantil. Tareas: 1ª tarea: El cuerpo humano.

a. Organización del aula: Trabajo en grupos. Se trata de realizar un poster con el vocabulario del cuerpo humano.


53

b. Recursos y materiales: Cartulinas, plantillas con el cuerpo humano y rotuladores.

c. Destrezas trabajadas: Conversar, escribir, leer, hablar y escuchar. 2ª tarea: Los gestos en francés y en español.

a. Organización del aula: Trabajo en grupos. Se trata de comparar los gestos en francés y en español y de comparar las expresiones en las que aparecen diferentes partes del cuerpo humano.

b. Recursos y materiales: El diccionario, las nuevas tecnologías. Para esta actividad es muy necesaria la presencia del auxiliar de conversación en el aula.

c. Destrezas trabajadas: Conversar, leer, hablar y escuchar. 3ª tarea: El cuerpo humano y el dolor.

a. Organización del aula: trabajará todo el grupo-clase. Un compañero sale a la pizarra y con gestos señala la parte del cuerpo que le duele. Los otros tienen que adivinar dónde le duele.

b. Recursos y materiales: No es necesario ningún tipo de material. c. Destrezas trabajadas: Hablar y escuchar.

4ª tarea: Consejos saludables para estar en forma.

a. Organización del aula: Trabajo en grupo. Los alumnos realizarán un cartel con buenos consejos para estar en forma y gozar de buena salud. Será interesante incluir entre los consejos el menú ideal para estar en forma.

b. Recursos y materiales: Una cartulina, recetas de cocina, fotos, rotuladores.

c. Destrezas trabajadas: Conversar, escribir, leer, hablar y escuchar. Tarea final: Narrar en pasado.

a. Organización del aula: Trabajo individual y puesta en común delante del grupo-clase. Cada alumno en su cuaderno contará lo que ha hecho la última semana. Después, expondrá ante la clase su trabajo y los demás tendrán que decir si es verdad o es mentira. Se intentará construir frases afirmativas y negativas en pasado, y se utilizará el vocabulario de la salud y de las comidas trabajado en esta unidad.

b. Recursos y materiales: el cuaderno personal del alumno. c. Destrezas trabajadas: Escribir, leer, hablar y escuchar.


1. Reconocer síntomas de enfermedades y consejos sobre las mismas en un texto oral.

2. Comprender informaciones específicas en textos escritos. 3. Saber aconsejar y pedir opinión sobre la salud. 4. Expresar oralmente y por escrito cómo se siente y cómo se sienten los

demás. 5. Utilizar las estructuras adecuadas para expresar un estado físico. 6. Conocer la formación y emplear el pretérito perfecto para narrar hechos

pasados. 7. Emplear los artículos contractos correctamente para indicar un lugar.


54

8. Utilizar el modo imperativo para dar consejos y hacer sugerencias. 9. Dominar el vocabulario del cuerpo humano, las expresiones que

describen el estado físico y las comidas. 10. Pronunciar las frases exclamativas con la entonación adecuada.

COMPETENCIAS

SUBCOMPTENCIAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN



9


1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10


3, 4, 5, 6 y 8


2


3, 5, 7 y 8


5, 6, 7 y 8

Social y ciudadana


55

Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los interlocutores.

8 y 9



9

Aprender a aprender


3, 5 y 8


Adquirir conciencia de valores y actitudes tales como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, asumir riesgos...

3, 4, 6, 8 y 9

UNIDAD 4: On se relaxe! Objetivos:



3. Ser capaz de expresar la opinión, utilizando conectores, sobre los programas de televisión.

4. Ser capaz de organizar una cita, proponer actividades y salidas. 5. Ser capaz de aceptar y rechazar una invitación, y de dar excusas. 6. Ser capaz de hablar por teléfono.


56

7. Ser capaz de utilizar diferentes estructuras para expresar la negación.

8. Ser capaz de aprender la conjugación de algunos verbos del tercer grupo.

9. Ser capaz de emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de comunicación.

10. Ser capaz de leer con corrección textos cortos sencillos. Competencias trabajadas: - Competencia de comunicación lingüística. - Competencia digital y tratamiento de la información. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artística. - Competencia de aprender a aprender. - Competencia de autonomía e iniciativa personal. Contenidos: - Aspectos comunicativos:- Hablar de los programas de televisión, decir si te gustan. - Aceptar o rechazar una invitación. - Proponer salidas y actividades. - Organizar una cita. Hablar por teléfono. - Dar excusas. - Aspectos gramaticales:- Los conectores. - La negación y las partículas negativas. - Verbos vouloir, pouvoir, dire, devoir, dormir, sortir - Aspectos relativos al léxico:- Los programas de televisión. - Los géneros cinematográficos. - Aspectos fonéticos:- Las vocales nasales. - La liaison. - Aspectos socioculturales:- El ocio en los jóvenes. - La televisión y el cine francés. Tareas: 1ª tarea: Elaborar una invitación.

a. Organización del aula: Trabajo individual. Cada alumno en su cuaderno escribe una invitación para un compañero de la clase. Después, cada alumno lee en voz alta la invitación y su compañero debe aceptar o rechazar la invitación.

b. Recursos y materiales: el cuaderno de francés. c. Destrezas trabajadas: Escribir, leer, escuchar y hablar.

2ª tarea: La negación.

a. Organización del aula: Trabajo individual y puesta en común ante el grupo-clase. Los alumnos tendrán que escribir, durante el tiempo fijado


57

y cronometrado por el profesor, el mayor número de frases negativas posibles.

b. Recursos y materiales: El cuaderno personal y un cronómetro o reloj. c. Destrezas trabajadas: Escribir, leer, escuchar y hablar.

3ª tarea: Imaginar excusas.

a. Organización del aula: Trabajo por parejas. Un alumno propone algo y su compañero tiene que inventar una excusa. Después, se hará una puesta en común ante el grupo-clase.

b. Recursos y materiales: El cuaderno. c. Destrezas trabajadas: Conversar, escribir, leer, hablar y escuchar.

4ª tarea: Una conversación telefónica.

a. Organización del aula: Trabajo por parejas. Los alumnos imaginarán una conversación telefónica y después representarán la situación para el resto de la clase.

b. Recursos y materiales: El cuaderno y todo lo que necesiten los alumnos para la representación de la situación de comunicación.

c. Destrezas trabajadas: Conversar, escribir, hablar y escuchar. 5ª tarea: Una cartelera de cine.

a. Organización del aula: Trabajo en común de todo el grupo-clase. El profesor distribuye una fotocopia de la cartelera de cine de una ciudad. El objetivo de la actividad es formular preguntas. Puede empezar el profesor pero después serán los alumnos los que se pregunten unos a otros.

b. Recursos y materiales: Fotocopia de una cartelera de cine. c. Destrezas trabajadas: Leer, hablar y escuchar.

Tarea final: Elaborar la programación de una cadena de televisión.

a. Organización del aula: Trabajo por grupos. Los alumnos imaginarán los programas, las horas, el tipo de público al que van destinados los programas… Es un trabajo creativo.

b. Recursos y materiales: Revistas de televisión, cartulinas, fotos, rotuladores.

c. Destrezas trabajadas: Leer, escribir, conversar, escuchar y hablar. Criterios de evaluación:

1. Reconocer las expresiones y palabras clave referentes a la televisión, el cine y las invitaciones.

2. Comprender informaciones específicas en textos escritos. 3. Expresar oralmente y por escrito su opinión respecto a los programas de

televisión. 4. Utilizar de manera apropiada los conectores et, mais, parce que, aussi,

par contre, comme, para construir textos de cierta extensión. 5. Dominar oralmente y por escrito las expresiones clave para organizar

una cita.


58

6. Utilizar correctamente las expresiones para aceptar/ rechazar una invitación.

7. Emplear fórmulas correctas para hacer proposiciones. 8. Dominar el vocabulario y las expresiones apropiadas para mantener una

pequeña conversación telefónica. 9. Utilizar correctamente las expresiones para dar excusas. 10. Emplear las estructuras ne...pas / ne....plus / ne....jamais para expresar

la negación. 11. Aprender de memoria los siguientes verbos del tercer grupo: vouloir,

pouvoir, devoir, dormir, faire, boire, sortir, dire. 12. Conocer y emplear en el contexto adecuado el vocabulario referente a la

televisión, el cine y las opiniones.

COMPETENCIAS

SUBCOMPTENCIAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN



1, 3, 5, 6, 7, 8, 9 y 12


3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y

12


2


4,10 y 11



59


12

Social y ciudadana


6, 7,9 y 12



3, 4, 6, 8 y 12


8

Aprender a aprender


4, 10 y 11



3, 5, 6, 7, 8, 9 y 12

3º trimestre: Unidad 5 y 6. UNIDAD 5: Tous les jours.


60

Objetivos: 1. Ser capaz de extraer información global y específica de pequeños

textos orales. 2. Ser capaz de entender la información esencial de pequeños

textos escritos. 3. Ser capaz de hablar de los deportes que practicamos. 4. Ser capaz de hablar de los instrumentos que tocamos. 5. Ser capaz de hablar de la vida cotidiana. 6. Ser capaz de hablar de las tareas domésticas. 7. Ser capaz de contar acontecimientos pasados. 8. Ser capaz de emplear correctamente el vocabulario necesario en

cada situación de comunicación. Competencias trabajadas: - Competencia de comunicación lingüística. - Competencia digital y tratamiento de la información. - Competencia social y ciudadana. - Competencia de aprender a aprender. - Competencia de autonomía e iniciativa personal. Contenidos: - Aspectos comunicativos:- Decir los deportes que practicamos. - Hablar de los instrumentos que tocamos. - Hablar de la vida cotidiana. Contar la jornada de alguien. - Hablar de las tareas domésticas que hemos hecho. - Aspectos gramaticales:- La expresión del tiempo. La expresión de la frecuencia. - Revisión de los artículos contractos. - Revisión de los verbos pronominales. - Passé Composé con el auxiliar avoir. - Aspectos relativos al léxico:- Los deportes y la música. - Las actividades cotidianas y las tareas domésticas. - Aspectos fonéticos:- Palabras para expresar la duda: euh…, bof…, ben… - Discriminación entre el presente y el pasado: je/ j’ai. - Aspectos socioculturales:- El fútbol. - La vida familiar. Tareas: 1ª tarea: Los deportes y la música.

a. Organización del aula: Trabajo en grupos. Los alumnos realizarán un poster con los deportes y otro poster con los instrumentos de música.

b. Recursos y materiales: Cartulinas, rotuladores, diccionarios. c. Destrezas trabajadas: Leer, escribir, conversar y escuchar.


61

2ª tarea: Las actividades en el tiempo de ocio.

a. Organización del aula: Trabajo en parejas. Un alumno tiene que preguntar a su compañero si hace un deporte determinado, si toca un instrumento, si hace una actividad en el tiempo libre… y el otro compañero tiene que responder utilizando las expresiones de tiempo. Después se hará una puesta en común delante del grupo-clase.

b. Recursos y materiales: El cuaderno personal del alumno. c. Destrezas trabajadas: Conversar, escuchar, escribir, leer y hablar.

3ª tarea: Una jornada de nuestro deportista o músico preferido.

a. Organización del aula: Trabajo individual. Cada alumno tiene que escribir en su cuaderno la jornada de su músico o deportista preferido. Después, los alumnos leerán ante el grupo-clase sus trabajos. Los demás tendrán que adivinar de quién están hablando.

b. Recursos y materiales: El cuaderno personal. c. Destrezas trabajadas: Escribir, leer, escuchar y hablar.

4ª tarea: Narrar en pasado.

a. Organización del aula: Trabajo individual y posterior puesta en común ante el grupo-clase. Los alumnos tendrán que escribir en su cuaderno 6 frases para contar lo que hicieron el fin de semana. Podrán utilizar el pasado en forma afirmativa y en forma negativa. Después, cada alumno leerá sus frases y los demás tendrán que averiguar si es verdad o mentira.


Tarea final: ¿Qué podemos hacer para ayudar en casa?

a. Organización del aula: Trabajo en grupos. Los alumnos tendrán que explicar lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer para ayudar en casa. Podrán realizar carteles, folletos…

b. Recursos y materiales: Cartulinas, folios, fotos, rotuladores, folletos… c. Destrezas trabajadas: Conversar, escribir, leer, hablar y escuchar.


1. Reconocer las expresiones y palabras clave referentes a la práctica de actividades, los instrumentos y las actividades cotidianas.

2. Comprender informaciones específicas en textos escritos. 3. Utilizar la estructura jouer à para indicar los deportes a los que juega. 4. Emplear la estructura jouer de para indicar los instrumentos que toca. 5. Emplear correctamente las expresiones de tiempo para indicar la

frecuencia con la cual se realiza una actividad. 6. Conocer los verbos pronominales (formas afirmativa y negativa), y

emplearlos en el contexto adecuado para hablar de las acciones cotidianas.

7. Emplear las expresiones clave para hablar de las tareas domésticas. 8. Expresar acontecimientos pasados empleando el pretérito perfecto:

(forma afirmativa/ negativa).


62

9. Saber diferenciar el presente del pretérito perfecto en la lengua oral. 10. Dominar el vocabulario de los deportes, los instrumentos, las actividades

cotidianas y las tareas domésticas.

COMPETENCIAS

SUBCOMPTENCIAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN



6, 7 y 10


1, 3, 4, 5, 6, 7, 9 y 10


3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10


2


6 y 8



10


63

Social y ciudadana


3, 4 y 5

Aprender a aprender


5, 6, 8 y 10



5, 7, 8 y 10

UNIDAD 6: Voyages et vacances.

Objetivos:

1. Ser capaz de extraer la información global y específica de pequeños textos orales.


3. Ser capaz de expresar el deseo y una apreciación. 4. Ser capaz de indicar los medios de transporte que se utilizan. 5. Ser capaz de hablar de las vacaciones. 6. Ser capaz de contar acontecimientos pasados. 7. Ser capaz de emplear correctamente el vocabulario necesario en


Competencias trabajadas:


64

- Competencia de comunicación lingüística. - Competencia digital y tratamiento de la información. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artística. - Competencia de aprender a aprender. - Competencia de autonomía e iniciativa personal. Contenidos: - Aspectos comunicativos:- Decir dónde nos gustaría ir. Los países y sus

capitales. - Los medios de transporte que utilizamos. - Hablar de las vacaciones. - Expresar una apreciación. - Aspectos gramaticales:- Las preposiciones y los medios de transporte. - Passé Composé con el auxiliar être. - Aspectos relativos al léxico:- Los medios de transporte. - Los adjetivos para expresar una opinión. - Aspectos fonéticos:- El sonido correspondiente a la consonante “ch”

(acheter…) - Los sonidos [ij], [Ej], [gn] (vanille, soleil, montagne) - Aspectos socioculturales:- La francofonía. - El turismo y las vacaciones. - La amistad y la hospitalidad. Tareas: 1ª tarea: La francofonía.

a. Organización del aula: Trabajo en parejas. Los alumnos deberán responder a las preguntas de un quiz (cuestionario con varias preguntas) sobre la francofonía. Después, ellos elaborarán otro quiz, ayudándose del modelo de clase y de los múltiples quiz que están en Internet.

b. Materiales y recursos: Esta actividad se tendrá que realizar en el laboratorio de idiomas o en un aula de informática. Necesitamos una fotocopia de un quiz y acceso a Internet.

c. Destrezas trabajadas: Leer, escribir, conversar, hablar y escuchar. 2ª tarea: Europa. Sus países y capitales.

a. Organización del aula: Trabajo en grupos. Los alumnos tienen que realizar un poster con los países de Europa y sus capitales.

b. Materiales y recursos: Cartulinas, rotuladores, Atlas, mapas en francés. c. Destrezas trabajadas; Leer, escribir, conversar, hablar y escuchar.

3ª tarea: Los medios de transporte.

a. Organización del aula: Trabajo en grupos. Los alumnos tienen que realizar un poster con los diferentes medios de transporte y sus ventajas e inconvenientes.

b. Materiales y recursos: Cartulinas, diccionarios, rotuladores, fotos.


65

c. Destrezas trabajadas: Leer, escribir, conversar, hablar y escuchar. 4ª tarea: Narrar las últimas vacaciones.

a. Organización del aula: Trabajo individual. Cada alumno en su cuaderno tendrá que contar, utilizando el pasado, lo que ha hecho en sus últimas vacaciones. Después, cada alumno podrá leer a sus compañeros su pequeña redacción.

b. Materiales y recursos: El cuaderno personal. c. Destrezas trabajadas: Escribir, leer, escuchar.

Tarea final: Organizar un viaje.

a. Organización del aula: Trabajo en grupos. Los alumnos tendrán que imaginar un viaje, las fechas, el medio de transporte, el país y todas las actividades que van a realizar durante el viaje. Todos los grupos presentarán sus trabajos ante el grupo-clase.

b. Materiales y recursos: El cuaderno personal. c. Destrezas trabajadas: Conversar, escribir, leer, hablar y escuchar.


1. Reconocer las expresiones y palabras clave relativas a los países, las ciudades, los medios de transporte y los viajes.

2. Comprender informaciones específicas en textos escritos. 3. Utilizar el condicional j’aimerais... para decir dónde le gustaría ir. 4. Emplear correctamente las preposiciones à/en con los medios de

transporte. 5. Ser capaz de hablar y escribir sobre las vacaciones empleando las

expresiones clave estudiadas en la Unidad. 6. Expresar acontecimientos pasados empleando el pretérito perfecto con

el auxiliar être. 7. Dominar el vocabulario relativo a los países, los medios de transporte y

los adjetivos calificativos para expresar una opinión.

COMPETENCIAS

SUBCOMPTENCIAS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN



4, 6 y 7


1, 3, 4, 5, 6 y 7

Ser capaz de 3, 4, 5, 6 y 7


66

expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.


2


3, 4 y 6



7

Social y ciudadana


7


5



1, 4, 6 y 7

Realizar representaciones de simulaciones y

3, 4, 5, 6 y 7


67

narraciones.

Aprender a aprender


5, 6 y 7



3, 4, 5, 6 y 7

CONTENIDOS DE 3º DE LA ESO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. - Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad,

como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.

- Interacción oral en diferentes situaciones comunicativas reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

- Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.

- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos a la segunda lengua extranjera desde las lenguas que conoce.

- Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.


68


Bloque 2. Leer y escribir. - Lectura, comprensión y uso de diferentes tipos de textos, en soporte papel y

digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, en diferentes situaciones de comunicación y con finalidades diversas: para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

- Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura propias de un lector competente (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas de manera dirigida, utilizando diccionarios.

- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, y de textos para aprender y para informarse.

- Composición de textos sencillos propios de distintas situaciones de comunicación, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir diferentes tipos de textos y presentaciones y para transmitir información.

- Interés por el cuidado en la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

- Valoración de la segunda lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos. - Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto

en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

- Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la segunda lengua extranjera, previamente utilizadas.

- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido.

- Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.

- Interés por utilizar la segunda lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

- Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la segunda lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.


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Reflexión sobre el aprendizaje. - Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, auto-corrección y auto-evaluación.

- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías como recurso de aprendizaje con el que buscar información e interactuar con otros.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una segunda lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. - Valoración de la segunda lengua extranjera o de otras lenguas como medio

para comunicarse y relacionarse con compañeros de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.

- Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la segunda lengua extranjera.

- Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

- Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la segunda lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

10. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 3º DE LA ESO.

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

3. Leer y localizar información explícita en textos diversos sobre temas de interés.

4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

5. Usar formas y estructuras básicas propias de la segunda lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes


70

soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.

7. Valorar el aprendizaje cooperativo como forma de trabajo que favorece el aprendizaje.

8. Valorar la segunda lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la segunda lengua extranjera.

9. Identificar y respetar rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la segunda lengua extranjera.

10. Mostrar interés por usar la segunda lengua extranjera objeto de aprendizaje como medio fundamental de comunicación en el aula.

11. Utilizar información aprendida fuera del aula. 11. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EN 3º DE LA ESO Para trabajar los contenidos y objetivos que aparecen en el Decreto 57/2007 utilizaremos el método Nouveau Copains 3. Con la experiencia del curso pasado, fue imposible acabar todas las unidades del libro con lo cual este curso he programado solo las tres primeras unidades para poder así realizar otro tipo de actividades puesto que solo tenemos dos horas de clase semanales. 1º trimestre: Unidad 0 y 1 UNIDAD 1: En famille. Objetivos:

1. Ser capaz de extraer la información global y específica de textos orales. 2. Ser capaz de entender la información de textos escritos. 3. Ser capaz de hablar de uno mismo, de su familia y de su entorno. 4. Ser capaz de utilizar los pronombres relativos “qui” y “que”. 5. Ser capaz de construir y entonar correctamente frases interrogativas

totales y parciales. 6. Ser capaz de conocer la région francesa de la Bretagne y sus

personajes de leyenda. 7. Ser capaz de usar respuestas cortas con pronombres tónicos. 8. Ser capaz de utilizar el presente del indicativo de las tres conjugaciones

francesas. 9. Ser capaz de utilizar el passé composé con « avoir » y « être ». 10. Ser capaz de dar razones por las que aprender un idioma. 11. Ser capaz de emplear correctamente el vocabulario necesario en cada

situación de comunicación. 12. Ser capaz de buscar en Internet informaciones sencillas en francés. 13. Ser capaz de distinguir fonéticamente [℮], [E], [ə].

Competencias trabajadas: - Competencia de comunicación lingüística. - Competencia digital y tratamiento de la información.


71

- Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artística. - Competencia de aprender a aprender. - Competencia de autonomía e iniciativa personal. Contenidos: - Aspectos comunicativos:- Hablar de uno mismo, de la familia y de su

entorno. - Hablar sobre las razones para aprender una lengua. - Aspectos gramaticales:- Los pronombres relativos “qui” y “que” - La interrogación total y parcial. - Los pronombres tónicos. - Repaso del presente de indicativo. - Repaso del Passé Composé. - Aspectos relativos al léxico:- La familia. - Los momentos importantes de nuestra vida. - Revisión de gustos y aficiones. - Aspectos fonéticos: - Entonación de frases declarativas e interrogativas. - Discriminar los sonidos: [℮], [E] [ə]. - Aspectos socioculturales:- La Bretagne y sus personajes de leyenda. - Las relaciones familiares. La convivencia. Tareas: 1ª tarea: La familia.

a. Organización del aula: Trabajo de todo el grupo-clase. Los alumnos traerán a clase fotos de la familia. Si es posible, se buscarán fotos de alguna fiesta o celebración familiar, y de las vacaciones. Se trata de una actividad oral. Uno a uno, los alumnos saldrán y presentarán los miembros de su familia al resto de la clase. Los alumnos podrán hacer preguntas a sus compañeros

b. Recursos y materiales: fotos de la familia. c. Destrezas trabajadas: Hablar y escuchar.

También se puede hacer otra actividad para trabajar el léxico de la familia. Los alumnos pueden realizar un árbol genealógico en el cuaderno sobre su familia y tienen que presentarlo ante la clase. 2ª tarea: Las fiestas y tradiciones.

a. Organización del aula: Trabajo de todo el grupo-clase. Se trata de comparar las fiestas y celebraciones de España y Francia. Para esta actividad es muy necesaria la colaboración del auxiliar de conversación. Además, será muy interesante preguntar a todos los alumnos que han nacido en otros países o que tienen familia en otros países, con el fin de conocer y descubrir otras tradiciones. Todos los alumnos podrán


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expresar sus opiniones. Es una actividad oral pero los alumnos podrán traer fotos si tienen.

b. Recursos y materiales: fotos y la presencia del auxiliar de conversación. c. Destrezas trabajadas: Hablar y escuchar.

3ª tarea: Repaso del Passé Composé a través de un cómic. a. Organización del aula: Trabajo por parejas. El profesor repartirá una

fotocopia de un cómic (femme menaje) y los alumnos tendrán que inventar el texto de los bocadillos empleando el passé composé. Después, cada alumno podrá leer lo que dice uno/varios personajes. Se podrán colocar los cómic en la pared de la clase.

b. Recursos y materiales : Fotocopia de un cómic. c. Destrezas trabajadas : Conversar, escribir, leer, escuchar.

También podrán completar un poema, rellenando los huecos existentes con el passé composé y con los pronombres relativos. 4ª tarea : Los pronombres relativos qui et que.

a. Organización del aula: Trabajo individual y puesta en común ante el grupo-clase. Todos los alumnos escribirán en el cuaderno 10 frases sobre su familia, verdaderas o falsas, utilizando los pronombres relativos. Tendrán que leer las frases en voz alta y sus compañeros tendrán que decir si es verdad o mentira.

b. Recursos y materiales: El cuaderno personal del alumno. c. Destrezas trabajadas: Escribir, leer, escuchar y hablar.

5ª tarea: Astérix y los personajes de leyenda de Bretaña. a. Organización del aula: Trabajo por parejas en el laboratorio de idiomas o

en un aula de Internet. Los alumnos tendrán que buscar información en Internet sobre los personajes de leyenda de Bretaña. Después, tendrán que exponer ante los demás las informaciones que han encontrado.

b. Recursos y materiales: Internet. c. Destrezas trabajadas: Leer, conversar, hablar y escuchar.

Tarea final: Elaborar un folleto turístico. a. Organización del aula: Trabajo en grupo. Los alumnos harán un folleto

turístico sobre nuestra región. Podrán seguir el modelo propuesto en el libro sobre la Bretaña francesa. Es un trabajo creativo y se valorará por lo tanto la originalidad del folleto.

b. Recursos y materiales: folios, cartulinas, fotos, folletos turísticos, rotuladores…

c. Destrezas trabajadas: Conversar, escribir, leer, hablar y escuchar. Criterios de Evaluación:

1. Identificar la información global y específica de pequeños textos orales 2. Comprender la información esencial de pequeños textos escritos. 3. Hablar correctamente en francés de uno mismo, de su familia y de su

entorno.


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4. Usar correctamente los pronombres relativos “qui” y “que”. 5. Construir y entonar correctamente frases interrogativas totales y

parciales. 6. Hablar en francés sobre la région de la Bretagne, de sus personajes y de

sus leyendas. 7. Utilizar correctamente los pronombres tónicos. 8. Utilizar el presente del indicativo y el passé composé de las tres

conjugaciones francesas para hablar en presente y pasado. 9. Razonar la importancia de aprender un idioma. 10. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de

comunicación. 11. Distinguir fonéticamente [℮], [E] [ə] para pronunciarlos correctamente. 12. Utilizar el passé composé con « avoir » y « être ». 13. Buscar en Internet informaciones sencillas en francés.

COMPETENCIAS SUBCOMPETENCIAS




1, 3,5, 6 y 9


1, 3,5, 6, 9 y 10


2



1, 2 y 13

Social y ciudadana


3 , 6 y 10


3 y 9

Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a

3,6, 7, 8 y 10


74

participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

Artística y cultural

Aproximarse mediante el estudio de la lengua a otros autores que han contribuido desde distintas áreas a la manifestación artística.

6


6


3 y 6


3,5, 7, 8 y 10

Aprender a aprender


4, 5, 7, 8, 11 y 12

Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces.

4, 5, 8 y 11


1, 2 y 10


Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Ponerse en el lugar del otro,

3,5, 6,7, 8 y10


75

valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser asertivos y trabajar de forma cooperativa y flexible, empatizar, tener espíritu de superación y asumir riesgos.

2º trimestre: UNIDAD 2: À la maison. Objetivos:

1. Ser capaz de extraer información global y específica de textos orales. 2. Ser capaz de entender la información esencial de textos escritos. 3. Ser capaz de describir el carácter de uno mismo y de los demás. 4. Ser capaz de describir física y psicológicamente a una persona y lo que

hace. 5. Ser capaz de expresar cómo es su relación con los demás. 6. Ser capaz de expresar la opinión, la protesta y la amenaza. 7. Ser capaz de hablar sobre derechos y obligaciones. 8. Ser capaz de expresar la prohición o la obligación. 9. Ser capaz de utilizar correctamente el futuro simple y el imperativo. 10. Ser capaz de usar la expresión de “si + présent”. 11. Ser capaz de usar el acento tónico y la vocal nasal. 12. Ser capaz de utilizar correctamente los pronombres y adjetivos

posesivos. 13. Ser capaz de emplear los pronombres tónicos. 14. Ser capaz de hablar de la familia Dumas.

Competencias trabajadas: - Competencia de comunicación lingüística. - Competencia digital y tratamiento de la información. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artística. - Competencia de aprender a aprender. - Competencia de autonomía e iniciativa personal. Contenidos: - Aspectos comunicativos:- Describir física y psicológicamente a una persona. - Decir cómo nos llevamos con los demás. - Expresar la opinión. - Hablar sobre los derechos y obligaciones. - Aspectos gramaticales:- Revisión de la formación del femenino y del plural. - Los pronombres posesivos. - Si+presente. - La diferencia entre oui y si. - Los adverbios de frecuencia. - Los pronombres tónicos. - Repaso del imperativo. El futuro simple.


76

- Aspectos relativos al léxico:- Las cualidades y defectos en las personas. - El ocio y los deberes en casa. - Los deberes y obligaciones. - Aspectos fonéticos:- El acento tónico. La entonación de la protesta y

amenaza. - Las vocales nasales. - Aspectos socioculturales:- Los Dumas. Tareas: 1ª tarea: La descripción.

a. Organización del aula: Trabajo individual y puesta en común ante el grupo-clase. Los alumnos traerán fotos de personajes famosos y tendrán que describirlos física y psicológicamente ante sus compañeros. Los demás darán su opinión sobre el personaje descrito. Otra posibilidad de realizar la actividad consiste en describir al personaje y los demás tienen que averiguar de quién se trata.

b. Recursos y materiales: fotos de personajes famosos. c. Destrezas trabajadas: Hablar y escuchar.

2ª tarea: Una carta para la madrastra de Cenicienta.

a. Organización del aula: Trabajo por parejas. Los alumnos escribirán una carta a la madrastra de Cenicienta relatando todo lo que Cenicienta debe hacer y lo que no debe hacer para llevarse bien con sus hermanastras.

b. Recursos y materiales: Folios, un modelo de carta informal y el cuento de Cenicienta.

c. Destrezas trabajadas: Leer, conversar y escribir.

3ª tarea: Escribir un poema sobre la familia. a. Organización del aula: Trabajo individual y lectura en voz alta del

poema. Se trata de inventar un poema de rima sencilla para trabajar el acento tónico, la entonación y las vocales nasales.

b. Recursos y materiales: El cuaderno personal del alumno. c. Destrezas trabajadas: Escribir, leer y escuchar.

4ª tarea: La obligación y la prohibición.

a. Organización del aula: Trabajo en grupos. Los alumnos realizarán un póster con los derechos y obligaciones en el aula y en clase.

b. Recursos y materiales: Cartulinas y rotuladores. c. Destrezas trabajadas: Hablar, escribir, leer y escuchar.

5ª tarea: El futuro y las cualidades en las personas. a. Organización del aula: Trabajo en grupo. Los alumnos tendrán que

hacer una lista con las cualidades necesarias para ser un alumno ideal, un amigo ideal, un padre/madre ideal y un hermano ideal. Se emplearán los adverbios de cantidad estudiados en la unidad y el futuro, concretamente la fórmula “si tu….tu….”.

b. Recursos y materiales: Cartulinas y folios. c. Destrezas trabajadas: Conversar, escribir, leer, hablar y escuchar.


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Tarea final: Descubrir la obra de Dumas.

a. Organización del aula: Trabajo en parejas. Se trata de buscar información sobre el escritor, su obra y la época en la que vivió. Tendrán que utilizar las nuevas tecnologías y realizar un trabajo en Power Point. Cada grupo presentará su trabajo ante la clase.

b. Recursos y materiales: Internet y un aula de informática o el laboratorio de idiomas.

c. Destrezas trabajadas: Conversar, leer, escribir, hablar y escuchar. Criterios de evaluación:

1. Identificar la información global y específica de pequeños textos orales

2. Comprender la información esencial de pequeños textos escritos. 3. Utilizar los adjetivos pertinentes para describir el carácter de uno

mismo y de los demás. 4. Utilizar los adjetivos, las estructuras y las expresiones necesarias

para describir física y psicológicamente a una persona y lo que hace. 5. Dominar el vocabulario necesario para expresar cómo es su relación

con los demás. 6. Utilizar expresiones para dar su opinión, protestar y amenazar. 7. Utilizar las expresiones adecuadas para hablar sobre derechos y

obligaciones. 8. Emplear las estructuras y el vocabulario oportuno para expresar la

prohición o la obligación. 9. Utilizar correctamente el futuro simple y el imperativo. 10. Utilizar correctamente la expresión de “si + présent”. 11. Usar el acento tónico y la vocal nasal. 12. Utilizar correctamente los pronombres y adjetivos posesivos. 13. Emplear los pronombres tónicos. 14. Describir aspectos concretos de la familia Dumas.





1, 3, 4, 5, 6, 7 y 8


3, 4, 5, 6, 7 y 8

Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de

2 y 14


78

información, comunicación y aprendizaje.



1, 2 y 14

Social y ciudadana


1, 2 y 14


3, 4 y 5


3, 4 y 5


5, 6,7 y 8


Aproximarse mediante el estudio de la lengua a otros autores que han contribuido desde distintas áreas a la manifestación artística.

14


3, 5, 6, 7 y 8


3,5, 6, 7 y 8

7. Aprender a aprender


9, 10, 11, 12 y 13


9, 10, 12 y 13


79

Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, etc., para afrontar el reto del aprendizaje.

1, 2, 5, 7 y 8


Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Ponerse en el lugar del otro, valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser asertivos y trabajar de forma cooperativa y flexible, empatizar, tener espíritu de superación y asumir riesgos.

4, 5, 6, 7, 8 y 14

3er trimestre: Unidad 3 UNIDAD 3: Mon argent de poche. Objetivos:

1. Ser capaz de hablar y preguntar sobre el dinero de bolsillo y su uso. 2. Ser capaz de expresar el deseo. 3. Ser capaz de expresar y utilizar cantidades y pronunciar las cifras. 4. Ser capaz de usar el pronombre relativo “où”. 5. Ser capaz de emplear la forma negativa: « ne… pas / plus / jamais /

rien / que ». 6. Ser capaz de pronunciar las semi vocales [j], [w], [y] y las

consonantes [∫] // [η] 7. Ser capaz de conjugar y usar correctamente el condicional. 8. Ser capaz de expresarse con el futur proche. 9. Ser capaz de hablar sobre la vida de Blaise Pascal. 10. Ser capaz de utilizar los artículos indefinidos en las frases negativas. 11. Ser capaz de entender la información esencial de pequeños textos

escritos. 12. Ser capaz de extraer la información global y específica de textos

orales. 13. Ser capaz de aprender proverbios sobre el dinero.

Competencias trabajadas: - Competencia de comunicación lingüística. - Competencia digital y tratamiento de la información. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artística. - Competencia de aprender a aprender. - Competencia de autonomía e iniciativa personal. Contenidos:


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- Aspectos comunicativos:- Hablar del dinero de bolsillo, la paga, y su uso. - Expresar el deseo y la cantidad. - Aspectos gramaticales:- Los artículos indefinidos en frase negativa. - La negación. - El pronombre relativo “où”. - El condicional. Formación y uso. - Repaso del futuro próximo. - Aspectos relativos al léxico:- Las expresiones del deseo. - Las expresiones de la cantidad. - Aspectos fonéticos:- La diferencia entre las semi-vocales [j], [w], [y] - Discriminación entre [∫] // [η] - Entonación del deseo. - Pronunciación de las cifras. - Aspectos socioculturales:- La vida y la obra de Blaise Pascal - Los proverbios sobre el dinero. Tareas: 1ª tarea: Repaso de los números a través de un bingo.

a. Organización del aula: Trabajo de todo el grupo-clase. El profesor o un alumno voluntario va diciendo números y los demás tienen que completar el cartón. Es el juego clásico del bingo.

b. Recursos y materiales: Los cartones del bingo, las bolas y fichas. c. Destrezas trabajadas: Escuchar y hablar.

2ª tarea: Un debate sobre la paga o nuestro dinerillo.

a. Organización del aula: Trabajo de todo el grupo. Se trata de hacer un pequeño debate sobre un tema muy interesante para nuestros jóvenes alumnos. El profesor formulará unas preguntas como: ¿Cuál es la cantidad ideal para dar de paga a un hijo?, ¿Es importante tener una paga semanal? ¿Qué debemos hacer con la paga?

b. Recursos y materiales: no necesitamos ningún tipo de material. c. Destrezas trabajadas: Hablar y escuchar.

3ª tarea: La alimentación y la frase negativa.

a. Organización del aula: Trabajo en parejas. Los alumnos realizarán un póster con los alimentos que se pueden comer y los que no se pueden comer porque son perjudiciales para la salud. Tendrán que utilizar los partitivos y la frase negativa.

b. Recursos y materiales: cartulinas, folios y folletos o fotos de alimentos. c. Destrezas trabajadas: Leer, escribir, conversar.

4ª tarea: Una redacción utilizando el condicional.

a. Organización del aula: Trabajo individual y lectura en voz alta ante el grupo-clase. Los alumnos deberán escribir en su cuaderno, utilizando el condicional, qué les gustaría ser y hacer a los 20 años. Después, cada


81

alumno leerá en voz alta su redacción. Los demás podrán hacer preguntas y opinar sobre lo que cada uno dice.


5ª tarea: Ventajas e inconvenientes de gastar o ahorrar.

a. Organización del aula: Trabajo en grupo. En pequeños grupos, los alumnos reflexionarán sobre las ventajas e inconvenientes de gastar o ahorrar. Tendrán que utilizar el futuro próximo, el condicional y todo el vocabulario de la unidad. Después, se pondrán por escrito las reflexiones y un portavoz expondrá ante los demás grupos las reflexiones de su grupo. Entre todos los grupos se decidirá las reflexiones que parecen más adecuadas.

b. Recursos y materiales: Folios para escribir las reflexiones de cada grupo.

c. Destrezas trabajadas: Conversar, escuchar, escribir, leer y escuchar. Tarea final: La vida y obra de Pascal.

a. Organización del aula: Trabajo en parejas. Los alumnos tendrán que buscar información sobre Pascal, su época, obras y descubrimientos. Tendrán que realizar una webquest. La presentarán a sus compañeros.

b. Recursos y materiales: Internet y un aula de informática o el laboratorio de idiomas.

c. Destrezas trabajadas: Leer, conversar, escribir, hablar y escuchar. Criterios de evaluación:

1. Utilizar las expresiones y el vocabulario necesarios para hablar y preguntar sobre el dinero de bolsillo y su uso.

2. Utilizar correctamente estructuras y expresiones que indiquen deseo. 3. Utilizar cantidades y pronunciar las cifras. 4. Utilizar correctamente el pronombre relativo “où”. 5. Emplear la forma negativa « ne… pas / plus / jamais / rien / que ». 6. Pronunciar las semi vocales (j) (w) (y) y las consonantes (∫) / (η). 7. Conjugar correctamente el condicional. 8. Expresarse con el "futur proche". 9. Expresar los conocimientos adquiridos sobre la vida de Blaise Pascal. 10. Utilizar los artículos indefinidos en las frases negativas. 11. Comprender la información esencial de pequeños textos escritos. 12. Identificar la información global y específica de pequeños textos orales 13. Aprender proverbios sobre el dinero.





1, 2, 3, 8 y 12

Ser capaz de expresarse en 1, 2, 3, 5 y 8


82

francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.


9, 11 y 13


4.1. Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés.

9, 11, 12 y 13

Social y ciudadana


1, 2, 3, 9, 11, 12 y 13


1 y 2


1, 2, 3, 8, 9 y 13



9 y 13


1, 2, 3 y 8

Aprender a aprender

Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la

1, 2, 3 y 8


83

realidad, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.


2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10


1 ,2, 9 y 13



1, 2, 3, 8, 9 y 13

CONTENIDOS EN 4º DE LA ESO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Escucha y comprensión de mensajes breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, etc.

- Obtención de información general y específica en diálogos y textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles.

- Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales, usando el contexto verbal y no verbal y los conocimientos previos sobre la situación.

- Producción de textos orales cortos sobre temas cotidianos y de interés personal con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula.

- Participación en conversaciones en pareja y en grupo dentro del aula.


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- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en las actividades de pareja y en grupo.

Bloque 2. Leer y escribir. - Comprensión general e identificación de informaciones específicas en

diferentes tipos de textos adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas relacionados con contenidos de distintos ámbitos del conocimiento.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora, tales como la identificación del tema de un texto por el contexto visual, el uso de los conocimientos previos sobre el tema, la inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares a las lenguas que conocen.

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y cómo se diferencia del lenguaje oral.

- Composición de textos cortos de forma muy controlada, atendiendo a los elementos básicos de cohesión y a distintas intenciones comunicativas.

- Uso progresivo de las reglas básicas de ortografía y de puntuación asociado al uso funcional para el logro de una comunicación eficaz.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos. - Los alumnos de esta materia han tenido ocasión de incorporar la reflexión

sobre la lengua en los procesos de aprendizaje tanto de la o las lenguas propias como de la Primera lengua extranjera. Esta circunstancia permitirá remitir los contenidos de este bloque a los aprendizajes que en este nivel ya se han realizado sobre estructuras lingüísticas, centrándose en elementos diferenciadores y en aquellos aspectos que tienen incidencia directa en la capacidad de comunicarse y de comprender a otros.

Reflexión sobre el aprendizaje. - Aplicación de estrategias básicas para recordar, almacenar y revisar

vocabulario. - Uso progresivo de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de

consulta, tecnologías de la información y la comunicación… - Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales

adecuadas a distintas intenciones comunicativas. - Utilización de estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las

producciones orales y escritas, y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje mostrando una actitud positiva para superarlo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. - Reconocimiento y valoración de la segunda lengua extranjera como

instrumento de comunicación en el aula o con personas de otras culturas. - Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con

personas pertenecientes a otras culturas.


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- Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera superando estereotipos.

- Adquisición de conocimientos sobre las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de los países y culturas donde se habla la segunda lengua extranjera.

- Interés por conocer informaciones culturales diversas de tipo histórico, geográfico o literario de estos mismos países.

13. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 4º DE LA ESO. El Decreto 57/2007, que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en Cantabria, dice que la diversidad de posibles niveles iniciales de conocimiento de la lengua francesa aconseja remitir la evaluación al grado de avance que se haya logrado a partir de la situación de partida de cada uno de los alumnos. Añade que los criterios de evaluación de la Primera lengua extranjera deben utilizarse como referente tanto para la determinación del punto de partida como para la del nivel final. Estos criterios son los siguientes:

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de auto-evaluación de las producciones propias orales y escritas, y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.


86

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.

14. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EN 4º DE LA ESO. El método que utilizamos, Nouveau Copains 3, el año pasado no pudimos acabar todo el libro, con lo cual para este curso 2012/13 seguiremos utilizando el mismo libro de texto ya que faltan 3 unidades didácticas por ver. Con el aumento considerable de horas de clase, tres horas semanales, aprovecharemos una de ellas a dedicarlas solamente a películas en versión original, a canciones francófonas, a poesías, lecturas, etc. 1er trimestre:

UNIDAD 4: Au boulot!

Objetivos:

1. Ser capaz de extraer información global y específica de textos orales. 2. Ser capaz de entender la información esencial de pequeños textos

escritos. 3. Ser capaz de hablar, preguntar y opinar sobre trabajos temporales. 4. Ser capaz de reconocer y de utilizar los adverbios de modo. 5. Ser capaz de expresarse con el pronombre relativo “dont”. 6. Ser capaz de redactar una carta de presentación. 7. Ser capaz de dar y justificar razones. 8. Ser capaz de hablar de las ambiciones. 9. Ser capaz de conocer l’Auvergne, sus personajes y sus leyendas y

poder hablar de ella y de otras regiones. 10. Ser capaz de usar el presente continuo y el passé composé en su

forma negativa. 11. Ser capaz de conocer los oficios y hablar de ellos. 12. Ser capaz de usar la estructura “verbe + être + profesión”.


- Competencia de comunicación lingüística. - Competencia digital y tratamiento de la información. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artística. - Competencia de aprender a aprender. - Competencia de autonomía e iniciativa personal.

Contenidos:

- Aspectos comunicativos:- Hablar y opinar sobre los trabajos temporales. - El mundo del trabajo.


87

- Una carta de presentación. - Aspectos gramaticales:- El passé composé en forma negativa. - El pronombre relativo “dont”. - Los adverbios de modo. - El presente continuo (être en train de +infinitif) - Aspectos relativos al léxico:- Los oficios y trabajos. - La oferta y demanda de empleo. - Las cualidades. La apreciación de las cosas. - Aspectos fonéticos:- Repaso de la pronunciación de las consonantes. - Aspectos socioculturales:- Las tradiciones y costumbres de L’Auvergne. - Personajes de leyenda y leyendas de L’Auvergne. - Personajes famosos de L’Auvergne: Audrey Tautou. Tareas: 1ª tarea: Mimar un trabajo.

a. Organización del aula: Trabajo de todo el grupo-clase. Un alumno mimará un empleo y los demás tendrán que adivinar de qué empleo se trata. Podrán preguntar empleando los adverbios de modo.

b. Recursos y materiales: No necesitamos ningún material especial. Es una actividad que utiliza el lenguaje no verbal.

c. Destrezas trabajadas: Hablar y escuchar. 2ª tarea: Las mejores profesiones.

a. Organización del aula: Trabajo en parejas. A partir de diferentes fichas sobre profesiones, representar por parejas alguna profesión. Se trata de hacer una especie de juego de rol, representando con una breve conversación la profesión que está dibujada en la ficha. Los demás tienen que averiguar de qué profesión se trata. Después, entre todos se puede elaborar el Top de los 10 mejores trabajos y profesiones.

b. Recursos y materiales: Fichas representando varias profesiones. c. Destrezas trabajadas: Hablar y escuchar.

3ª tarea: Escribir una carta.

a. Organización del aula: Trabajo individual. Cada alumno escribirá en el cuaderno una carta a un amigo contándole que ha encontrado un trabajo para el verano. Después, cada alumno leerá en voz alta su redacción.

b. Recursos y materiales: El cuaderno personal. c. Destrezas trabajadas: Escribir, leer y escuchar.

4ª tarea: Una oferta de empleo.

a. Organización del aula: Trabajo en parejas. Búsqueda de anuncios sobre ofertas y demandas de empleo en periódicos franceses y en Internet.


88

Los alumnos los leerán y siguiendo el modelo de los anuncios encontrados tendrán que realizar un anuncio.

b. Recursos y materiales: periódicos, acceso a Internet y folios. c. Destrezas trabajadas: Leer, conversar, escuchar y escribir.

5ª tarea: Las leyendas de L’Auvergne.

a. Organización del aula: Trabajo en parejas. Los alumnos buscarán información sobre Vercingétorix y sobre las leyendas de Auvergne. Tendrán que trabajar sobre una de estas leyendas y representarla.

b. Recursos y materiales: Internet. c. Destrezas trabajadas: Leer, conversar, hablar y escuchar.

Tarea final: Las regiones francesas.

a. Organización del aula: Trabajo en grupo. Cada grupo buscará información sobre una región y tendrá que realizar un folleto turístico o un póster. Al menos un grupo tendrá que trabajar sobre L’Auvergne porque en esta unidad se intenta acercar al alumno a esta región francesa de una forma muy especial. Después, cada grupo presentará su folleto o póster al resto de la clase. Los demás podrán hacer preguntas y una valoración sobre cada uno de los trabajos presentados.

b. Recursos y materiales: Folletos turísticos, cartulinas, acceso a Internet. c. Destrezas trabajadas: Leer, escuchar, conversar, escribir y hablar.


1. Identificar la información global y específica de pequeños textos orales. 2. Comprender la información esencial de pequeños textos escritos. 3. Utilizar las expresiones y el vocabulario pertinente para hablar, preguntar

y opinar sobre trabajos temporales. 4. Reconocer y utilizar adverbios de modo. 5. Utilizar correctamente el pronombre relativo “dont”. 6. Emplear las estructuras, los giros y las frases hechas necesarias en la

redacción de una carta de presentación. 7. Usar las expresiones oportunas para dar y justificar razones. 8. Utilizar el vocabulario necesario para hablar de las ambiciones. 9. Hablar acerca de l’Auvergne, sus personajes y sus leyendas, así como

de otras regiones. 10. Utilizar correctamente el presente continuo y el passé composé en su

forma negativa. 11. Hablar sobre los oficios. 12. Usar la estructura “verbe + être” + profesión en textos escritos.





1, 3, 7, 8, 9 y 11


89


3, 4, 6, 7, 8, 10, 11 y 12


2


6



1, 2 y 9

Social y ciudadana


1, 2 y 9


9


3, 7, 8 y 11


3, 7, 8, 9 y 11



6, 9 y 11

Realizar representaciones de 3, 7 y 8


90

simulaciones y narraciones.

Aprender a aprender


1, 2, 3, 7, 8 y 9


4, 5, 6 y 10


1, 2, 6 y 9



3, 6, 9 y 11

2º Trimestre: Unidad 5

UNIDAD 5: En échange.

Objetivos:

1. Ser capaz de extraer información global y específica de textos orales. 2. Ser capaz de entender la información esencial de textos escritos. 3. Ser capaz de expresar el interés. 4. Ser capaz de pedir y preguntar algo a alguien. 5. Ser capaz de describir objetos. 6. Ser capaz de hablar de los preparativos de un viaje. 7. Ser capaz de describir hechos cotidianos en pasado. 8. Ser capaz de dar la bienvenida a una familia de acogida. 9. Ser capaz de descubrir a un personaje, su familia y la ciudad donde

viven.


91

10. Ser capaz de expresar la certeza, la suposición y la precisión. 11. Ser capaz de hacer buen uso de la comparación. 12. Ser capaz de escribir un informe. 13. Ser capaz de construir y emplear el superlativo. 14. Ser capaz de conocer y expresar correctamente la expresión “c’est…que

/ qui”. 15. Ser capaz de usar los pronombres demostrativos. 16. Ser capaz de conjugar y utilizar el imperfecto y revisar los tiempos del

pasado. 17. Ser capaz de conocer expresiones y palabras del mundo del fútbol. 18. Ser capaz de conocer información sobre la Unión Europea y su historia.

Strasbourg.


- Competencia de comunicación lingüística. - Competencia digital y tratamiento de la información. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artística. - Competencia de aprender a aprender. - Competencia de autonomía e iniciativa personal. Contenidos:

- Aspectos comunicativos:- La expresión del interés. - Pedir o preguntar algo. Hablar de los objetos. - Viajar. La llegada a una familia de acogida. - Los hechos cotidianos en el pasado. - La expresión de la certeza, la suposición y la precisión. - Aspectos gramaticales:- La comparación y el superlativo. - La mise en relief. - Los pronombres demostrativos. - El imperfecto. Repaso del Passé Composé. - Aspectos relativos al léxico:- Las formas de los objetos. - Expresiones y palabras relativas al fútbol. - Aspectos fonéticos:- Las vocales mudas. - La pronunciación de “plus”. - Aspectos socioculturales:- La Unión Europea. - La convivencia y la ciudadanía. Tareas: 1ª tarea: La comparación.

a. Organización del aula: Trabajo de todo el grupo-clase. A partir de diferentes fotografías, los alumnos deberán emplear la comparación y el


92

superlativo, empleando el vocabulario de la descripción, de la ropa y todo lo trabajado anteriormente.

b. Recursos y materiales: fotografías. c. Destrezas trabajadas: Hablar y escuchar.

2ª tarea: El pasado. Utilizar el imperfecto y el passé composé.

a. Organización del aula: Trabajo individual y puesta en común ante el grupo-clase. Los alumnos traerán fotos de cuando eran pequeños y tendrán que explicar lo que hacían, dónde estaban, cómo iban vestidos…Se trata de hacer una pequeña redacción o un comentario sobre cada una de las fotos.

b. Recursos y materiales: fotografías. c. Destrezas trabajadas: Escribir, leer, hablar y escuchar.

3ª tarea: La Unión Europea.

a. Organización del aula: Trabajo en grupo. Cada grupo buscará información sobre un país de la Unión Europea y realizará un póster con el fin de presentar al resto de la clase un pequeño resumen de toda la información encontrada. Se podrá debatir y hablar sobre los países presentados.

b. Recursos y materiales: Acceso a Internet, folletos turísticos, cartulinas, fotos, mapas…

c. Destrezas trabajadas: Leer, escribir, hablar, conversar y escuchar. Tarea final: Organizar un viaje a un país francófono.

a. Organización del aula: Trabajo en grupos. Se trata de planear y organizar un viaje con todo lo visto anteriormente. Cada grupo presentará al resto de la clase su viaje. Se decidirá el país, la fecha del viaje, el equipaje, el programa de actividades, el medio de transporte… Al final de la actividad el grupo-clase decidirá qué viaje ha sido mejor planeado y organizado.

b. Recursos y materiales: Acceso a Internet, fotos, folletos turísticos, billetes de avión…

c. Destrezas trabajadas: Leer, conversar, escribir, hablar y escuchar. Criterios de evaluación:

1. Identificar la información global y específica de pequeños textos orales 2. Comprender la información esencial de pequeños textos escritos. 3. Utilizar expresiones que indiquen el interés. 4. Utilizar verbos y expresiones para pedir y preguntar algo a alguien. 5. Utilizar el vocabulario necesario para describir objetos. 6. Utilizar el vocabulario y estructuras necesarias para hablar de los

preparativos de un viaje. 7. Describir hechos cotidianos en pasado de forma oral y escrita. 8. Utilizar las expresiones oportunas para dar la bienvenida en una familia

de acogida. 9. Describir a un personaje, su familia y la ciudad donde viven.


93

10. Usar las expresiones oportunas para expresar certeza, suposición y precisión.

11. Utilizar con propiedad la comparación. 12. Escribir un informe utilizando las expresiones, la técnica y el vocabulario

pertinente. 13. Emplear correctamente el superlativo. 14. Usar debidamente la expresión “c’est…que/qui”. 15. Utilizar los pronombres demostrativos. 16. Conjugar y utilizar el imperfecto y revisar los tiempos del pasado. 17. Utilizar expresiones y palabras del mundo del fútbol. 18. Identificar la Unión Europa y su historia. 19. Hablar de regiones y ciudades francesas, de otros países y de

Strasbourg.





1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 19


3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11


2


12 y 17



1, 2, 18 y 19

Social y ciudadana


1, 2, 8, 18 y 19


18 y 19


94


3, 4, 8 y 9


6, 8,12,17,18 y 19



3, 4, 5, 6, 8 y 9

Aprender a aprender


3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10


11, 13, 14,15, y 16


1, 2, 18 y 19



6, 8, 9, 12, 17, 18 y 19

3er trimestre: UNIDAD 6: Un séjour en Alsace. Objetivos:


95

1. Ser capaz de extraer información global y específica de textos orales. 2. Ser capaz de entender la información esencial de textos escritos. 3. Ser capaz de expresar la aceptación y el rechazo de forma educada. 4. Ser capaz de usar los conectores. 5. Ser capaz de expresar las emociones y la sorpresa. 6. Ser capaz de expresar la causa. 7. Ser capaz de usar correctamente la expresión “sans + infinitif”. 8. Ser capaz de usar los artículos partitivos en frases afirmativas y

negativas. 9. Ser capaz de usar el pasado reciente. 10. Ser capaz de emplear el vocabulario sobre los alimentos y los gustos

alimenticios. 11. Ser capaz de diferenciar entre [œ] y [Ø] y [s] sonora y sorda y

pronunciarlos correctamente. 12. Ser capaz de conocer l’Alsace y poder hablar de ella y de su

gastronomía. 13. Ser capaz de hablar sobre los intercambios y los viajes.

Competencias trabajadas: - Competencia de comunicación lingüística. - Competencia digital y tratamiento de la información. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artística. - Competencia de aprender a aprender. - Competencia de autonomía e iniciativa personal. Contenidos: - Aspectos comunicativos:- Aceptar y rechazar con educación. - Hablar de una visita turística y de un intercambio. - Expresar las emociones y la sorpresa. - Expresar la opinión sobre la gastronomía. - Aspectos gramaticales:- Los artículos partitivos. - La expresión “sans+infinitif”. - La expresión de la causa. - El pasado reciente. - Aspectos relativos al léxico:- Los alimentos y gustos alimenticios. - Los viajes. - La educación: hablar con educación. - Aspectos fonéticos:- Discriminar los sonidos [œ] y [Ø] y [s] y [z]. - Aspectos socioculturales:- L’Alsace: sus recetas y gastronomía. Tareas: 1ª tarea: Realizar una ficha personal.

a. Organización del aula: Trabajo individual y puesta en común ante el grupo-clase. Cada alumno en su cuaderno escribirá su ficha personal


96

con los datos siguientes: Nombre, Edad, Domicilio, Ocio, Lenguas, Viaje, Lo que le gusta y porqué, y lo que detesta y porqué. Cada alumno leerá ante la clase su ficha personal, y los demás compañeros podrán hacer preguntas.


2ª tarea: Redactar una carta utilizando el pasado reciente.

a. Organización del aula: Trabajo individual y lectura en voz alta. El profesor explica a los alumnos que se han ido a Francia de “ au pair “. Cada alumno tiene que elegir una ciudad donde se supone que vive y redactar una carta para sus padres. Tienen que contarles lo que han hecho, utilizando el pasado reciente, expresar sus emociones y emplear los conectores adecuados.

b. Recursos y materiales: El cuaderno personal. c. Destrezas trabajadas: Escribir, leer y escuchar.

3ª tarea: Inventar una receta de cocina.

a. Organización del aula: Trabajo individual. Los alumnos deberán inventar una receta utilizando el léxico aprendido y los artículos partitivos. Después, se leerán las recetas y se podrá elegir la receta más original y la que puede parecer más deliciosa.


4ª tarea: Realización de crêpes en el laboratorio de ciencias.

a. Organización del aula: Trabajo de todo el grupo-clase. Se elaborarán los crêpes siguiendo la receta vista en el aula.

b. Recursos y materiales: Necesitaremos el laboratorio de ciencias y los utensilios de cocina necesarios para elaborar la receta.

c. Destrezas trabajadas: Conversar, hablar y escuchar. 5ª tarea: La aceptación y el rechazo.

a. Organización del aula: Trabajo en pequeños grupos. Se trata de representar un juego de rol en un restaurante para utilizar las diferentes fórmulas que permiten expresar la aceptación y el rechazo de forma educada.

b. Recursos y materiales: Los objetos necesarios para representar la situación en el restaurante.

c. Destrezas trabajadas: Conversar, escuchar y hablar. Tarea final: En el restaurante.

a. Organización del aula: Trabajo en grupos. Los alumnos tienen que inventar un nombre para su restaurante, buscar recetas francesas en Internet y elaborar un menú para su restaurante. Después, tendrán que imaginar una situación. Varios clientes llegan al restaurante y cenan el menú propuesto.

b. Recursos y materiales: Acceso a Internet, recetas francesas y los objetos necesarios para la representación de la situación.

c. Destrezas trabajadas: Leer, conversar, escribir, hablar y escuchar.


97


1. Identificar la información global y específica de pequeños textos orales. 2. Comprender la información esencial de pequeños textos escritos. 3. Expresar la aceptación y el rechazo de forma adecuada utilizando las

formas y estructuras necesarias. 4. Hablar sobre l’Alsace y su gastronomía. 5. Usar correctamente los conectores. 6. Expresar emociones y sorpresa mediante las expresiones y vocabulario

necesarios. 7. Expresar la causa. 8. Usar correctamente la expresión “sans + infinitif”. 9. Utilizar los artículos partitivos en frases afirmativas y negativas. 10. Utilizar correctamente el passé récent. 11. Emplear el vocabulario sobre los alimentos y los gustos alimenticios. 12. Utilizar el lenguaje de los viajes. Hablar sobre los intercambios. 13. Diferenciar entre [œ] y [Ø] y [s] sonora y sorda y pronunciarlo

correctamente.





1, 3, 4, 6, 11y 12,

Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones, el lenguaje apropiado a cada situación.

3, 6, 7, 11 y 12

Saber leer textos en francés, así ampliar conocimientos favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación, aprendizaje.

2 , 4 y 12

Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos, con funciones diversas.

4, 11 y 12



1, 2, 4, 11 y 12

Social , ciudadana

Utilizar el francés como 1, 2 y 4


98

vehículo de comunicación, transmisión cultural.


3, 6 , 11 y 12

Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, favorecer el hecho de aprender de, con los demás.

3, 4, 11 y 12

Artística , cultural

Realizar trabajos creativos individualmente en grupo.

4, 11 y 12

Realizar representaciones de simulaciones, narraciones.

3, 4, 6, 11 y 12

Aprender a aprender

Utilizar el lenguaje para interpretar, representar la realidad, construir conocimientos, formular hipótesis, opiniones, expresar, analizar sentimientos, emociones.

3, 6, 7, 8 y 11

Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor, qué estrategias son más eficaces.

5, 7, 8, 9, 10 y 13


1, 2, 4, 11 y 12


Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar, trabajar en equipo. Ponerse en el lugar del otro,

3, 4, 11 y 12


99

valorar sus ideas, dialogar, negociar, ser asertivos, trabajar de forma cooperativa, flexible, empatizar, tener espíritu de superación, asumir riesgos.

15- METODOLOGÍA. Para la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas por parte del alumnado planteamos una metodología que debe: - Favorecer el dinamismo y la creatividad en los alumnos. - Integrar las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación. - Basarse en la observación directa del alumno. - Ser funcional, práctica y útil para el alumno. - Ser flexible y adaptarse a las necesidades, a las características y al ritmo de

cada alumno. - Centrarse en actividades constructivas. - Desarrollar y favorecer el espíritu crítico, la capacidad de auto-aprendizaje y

de auto-evaluación. - Otorgar mayor responsabilidad al alumno en su propio aprendizaje. - Favorecer el trabajo individual y cooperativo. - Potenciar la capacidad y el interés por la investigación. - Fomentar un aprendizaje más reflexivo. - Incrementar el grado de autonomía del alumno para que tome mayor

conciencia sobre su aprendizaje y sea capaz de identificar sus necesidades. - Aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje. En cuanto a la organización del aula, planteamos actividades individuales, por parejas y en grupo. La mayoría de las veces, aunque sean actividades individuales, proponemos una puesta en común y una valoración del trabajo realizado porque entendemos que es muy positivo para los alumnos. El objetivo es que aprendan a escuchar y a hacer críticas constructivas. Por lo que respecta al trabajo en parejas o en grupo, nos parece muy positivo porque los alumnos se pueden ayudar entre ellos para buscar soluciones a los problemas, elaborar estrategias, explorar diferentes alternativas, analizar los resultados obtenidos y detectar posibles errores. Además, gracias al trabajo en equipo, los alumnos se benefician de las aportaciones de los demás compañeros, aprenden a utilizar de forma autónoma varias fuentes de información, a observar, a interpretar, a desarrollar habilidades para defender sus opiniones a través de la argumentación, a valorar el diálogo como instrumento necesario para solucionar los problemas y a colaborar con los demás. La metodología empleada se centra además en los siguientes aspectos: - En las 5 destrezas: conversar, hablar, escuchar, leer y escribir. - En una reflexión sobre la lengua. - En una serie de estrategias que faciliten el aprendizaje de la lengua. - En los aspectos socioculturales que permitan desarrollar un espíritu de

tolerancia hacia nuevas formas de vida y otras culturas.


100

1.- La comunicación oral y escrita. Actividades para dotar a los alumnos de los contenidos necesarios para hablar, conversar, escuchar y escribir. Para ello se siguen tres pasos:

- Iniciar la práctica con actividades diseñadas para averiguar conocimientos previos.

- Practicar los contenidos nuevos en combinación con contenidos ya adquiridos dentro de un marco comunicativo que ofrece pautas de comportamiento válidas en la vida real (describir personas, resolver problemas...). Las actividades abarcan las cinco destrezas básicas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir.

- Usar los contenidos nuevos en situaciones nuevas: diálogos, juegos...

2.- La reflexión sistemática. Actividades para fomentar en los alumnos una actitud de análisis y reflexión sobre la lengua francesa. Para que esta reflexión sea fructífera es preciso: -basarla en variadas actividades y orientarlas con preguntas. -fomentar el uso de materiales de consulta para reforzar y ampliar los conocimientos de vocabulario y contenidos gramaticales. 3.- Las estrategias de aprendizaje. Actividades para facilitar el aprendizaje de la lengua. Son muy variadas y contribuyen a fomentar la motivación de los alumnos:

- Usar fórmulas y gestos para compensar las propias limitaciones. - Organizar lo aprendido (cuaderno personal, léxico personalizado...) - Realizar gran variedad de actividades lingüísticas e interactivas. - Recurrir a técnicas de aprendizaje más lúdicas: canciones, adivinanzas,

juegos, dramatizaciones. - Evaluar personalmente lo aprendido y el proceso de aprendizaje,

descubriendo aquellas estrategias más útiles para cada uno: memorizar, escribir, repetir, dibujar...

- Seleccionar las situaciones comunicativas y los temas con el fin de que sean próximos a los intereses de los jóvenes adolescentes. Se personalizan numerosas actividades para que los alumnos, motivados, se sientan interpelados y puedan aprender a partir de sus propias experiencias.

4.-Los aspectos socioculturales. Actividades para informar al alumno sobre los aspectos de la vida y los valores propios de los países de habla francesa. Algunos medios son:

- Comparar comportamientos extranjeros con los del propio país. - Detectar en prensa y literatura juvenil, en soporte papel o digital, algunos

temas y valores de la cultura francesa. - Familiarizarse con lugares, nombres, datos históricos, símbolos y otros

elementos representativos de la cultura francesa.

16-SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS.

Para llevar a cabo un buen aprendizaje contamos, naturalmente, con la

ayuda de diversos materiales y recursos didácticos.


101

Para cada nivel de estudio está previsto el uso de una gramática-guía

considerada junto con el cuaderno de ejercicios, complemento básico en el

aprendizaje de una lengua extranjera:

COPAINS NOUVEAU 1 (Oxford) para 1º ESO (libro y cuaderno de

ejercicios).


ejercicios).


ejercicios), solo las tres primeras unidades didácticas


ejercicios), las unidades didácticas 4, 5 y 6.

Además de los libros de texto y de los cuadernos, utilizaremos los siguientes materiales: - Cuaderno personal del alumno. - Diccionarios. - CD y DVD - Televisión y video. - Cómics. - Juegos. - Libros de lectura adaptados al nivel del alumno. - Revistas y periódicos. - Internet. El uso de las nuevas tecnologías nos parece fundamental para el aprendizaje de una lengua extranjera. Nuestra prioridad es trabajar con documentos auténticos.

Por otra parte, la implicación de nuestro centro en un proyecto TIC posibilita el

trabajo con recursos tecnológicos tales como pizarra digital y portátiles,

introduciendo un alto grado de motivación entre el alumnado y favoreciendo la

receptividad de éste hacia la materia.

En lo que respecta al manual de clase, se pondrá especial empeño en completar las explicaciones de forma que el alumno adquiera la sensación de haber terminado el “trabajo” que para cada año le corresponde, un elemento emocional de motivación muy importante para emprender positivamente el curso siguiente 17.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

- PARA 1º y 2º DE LA ESO: ■ Exámenes: 70% ■ Actitud y trabajo en el aula: 5% ■ Participación en clase: 5% ■ Cuaderno personal: 5% ■ Trabajo, deberes y cuadernillo: 10%


102

■ Oral (lectura y expresión oral): 5% ● En cuanto al oral, en los exámenes escritos valoraremos siempre que lo consideremos oportuno la comprensión oral de los alumnos por medio de ejercicios de comprensión (“écoute”). Además, valoraremos el interés y esfuerzo de los alumnos por pronunciar con cierta corrección fonética y por utilizar la lengua francesa para comunicarse dentro del aula. - PARA 3º y 4º DE LA ESO: ■ Exámenes: 70% ■ Actitud, trabajo en el aula y participación: 10% ■ Trabajo, deberes, redacciones…: 10% ■ Oral: 10% ● En cuanto al oral, en los exámenes escritos valoraremos siempre que lo consideremos oportuno la comprensión oral de los alumnos por medio de ejercicios de comprensión (“écoute”). Valoraremos también el esfuerzo de los alumnos por pronunciar con cierta corrección fonética y por utilizar la lengua francesa para comunicarse dentro del aula. Tendremos en cuenta la participación de los alumnos en las actividades realizadas con el auxiliar de conversación.

18- CRITERIOS DE PROMOCIÓN

El departamento considera que para que un alumno supere positivamente una evaluación deberá obtener al menos un 5 en la media de los controles, exámenes, trabajo, oral y actitud. En el contexto del proceso de evaluación continua, la valoración positiva del rendimiento del alumno en una sesión de evaluación, significará que el alumno ha alcanzado los objetivos programados y superado todas las dificultades mostradas anteriormente. Una evaluación suspensa se recuperará al aprobar la evaluación siguiente. Pensamos que en nuestra área no tiene ningún sentido hacer exámenes de recuperación. No nos parece muy lógico y adecuado hacer medias con notas muy dispares, por ejemplo, por debajo de un 3 en exámenes. Con esta medida intentamos que los alumnos se esfuercen día a día y no calculen llegar al aprobado haciendo muy bien una determinada prueba para posteriormente relajarse o viceversa. 19.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Si la evaluación constituye un proceso flexible, los procedimientos habrán de ser variados. Para la recogida de datos podemos servirnos de:

- la observación de comportamientos dentro del aula.


103

- pruebas orales y escritas que valoren el grado de adquisición de los contenidos y objetivos fijados para cada uno de los niveles.

- fichas de seguimiento sobre los diferentes aspectos gramaticales, fonéticos, de léxico, de civilización, trabajados en el aula.

- hojas de auto-evaluación. - observación del trabajo individual, en parejas y grupal. - análisis del trabajo diario y del esfuerzo del alumno. - valoración de la participación en las tareas de aprendizaje. - valoración de la colaboración con los demás compañeros. - trabajos de investigación y de búsqueda de información. - trabajos creativos. No se potenciará el copiar y pegar de fuentes de

información, como Internet, enciclopedias… El conjunto de actividades realizadas dentro del aula y todas las tareas (del cuadernillo de ejercicios, descripciones, cartas, comentarios… propuestos por el profesor) que los alumnos hacen en casa permiten obtener información sobre el proceso de aprendizaje y la evolución de cada alumno. El profesor revisará el cuaderno de actividades y el cuaderno personal del alumno que deberá estar completo, ordenado, limpio y bien presentado. Los alumnos deberán estar atentos y corregir bien de la pizarra los ejercicios. Además, el profesor seguirá con atención el trabajo diario del alumno y anotará en su cuaderno del profesor la participación de los alumnos en clase, el trabajo y la actitud. Esto será muy importante para la calificación final. Se realizarán al menos dos pruebas o exámenes por evaluación pero si el profesor estima conveniente realizar más podrá hacerlo sin ningún problema. Siempre que se considere oportuno, se realizarán pequeños controles de vocabulario, verbos o aspectos de gramática, con el fin de diagnosticar el proceso de aprendizaje antes de realizar los exámenes de evaluación. También se podrán hacer pruebas escritas de los libros de lectura. Además se evaluará el interés del alumno por comunicarse con los demás, utilizando la lengua francesa con una cierta corrección fonética, a través de diálogos, representaciones o preguntas sobre situaciones de la vida real próximas al alumno. El departamento de francés se compromete a especificar en cada una de las pruebas la puntuación de cada una de las preguntas o cuestiones y a adecuar la extensión de las diferentes pruebas al tiempo de que disponen los alumnos para la realización de las mismas. 20. EVALUACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES

Los alumnos con la asignatura pendiente pueden encontrarse en diferentes

situaciones:

Si siguen con el estudio de la asignatura, al superar las pruebas del

curso actual recuperarán automáticamente el curso pendiente. Si no las

superan, deberán realizar la prueba extraordinaria de junio del curso

pendiente.


104

Si ya no siguen con el estudio de la asignatura, tendrán que realizar el

examen de pendientes. Para ello es imprescindible seguir el Plan de

Refuerzo elaborado por el Departamento, basado en los contenidos

mínimos incluidos en esta programación sobre los que versará la

prueba.

En cualquiera de los casos, el profesor informará oportunamente a los alumnos

implicados y garantizará su seguimiento a través del tutor.

21. CONTENIDOS MÍNIMOS

Exponemos a continuación los contenidos mínimos para los cuatro cursos de

ESO. Cada nivel incluye naturalmente los contenidos mínimos exigidos en los

cursos anteriores.

CONTENIDOS MÍNIMOS – 1º ESO

CONTENINOS MÍNIMOS – 2º ESO

Contar hasta cien.

Presente de los verbos irregulares

AVOIR, ÊTRE, FAIRE, ALLER.

Presente de los verbos del primer grupo

–ER.

Pronombres sujeto (je, tu il /elle /ON…).

Imperativo.

Género y número del sustantivo.

Género y número del adjetivo.

La negación (ne…pas DE)

Artículos definidos.

Artículos indefinidos.

Artículos contractos.

Artículos partitivos.

Contar hasta mil.

La interrogación: pronombres

interrogativos.

Expresar sugerencias: il faut /pouvoir

+ infinitivo.

Imperativo.

Il y a / Il n’y a pas de.

C’est + adjetivo.

La causa: parce que.

Presente de mettre, choisir, vouloir,

pouvoir, sortir, devoir, dire, dormir,

boire.

Determinantes demostrativos.

Comparación de igualdad, inferioridad


105

Determinantes posesivos (un

poseedor).

Conectores MAIS y ET.

La interrogación.

Futuro próximo.

Preposiciones + país / ciudad.

Preposiciones y adverbios de lugar.

Vocabulario específico del aula, las

comidas, la vivienda y las actividades

de ocio.

y superioridad.

Vocabulario específico de la ciudad, el

aprendizaje, la ropa, los transportes,

las tareas domésticas.

Conectores AUSSI, COMME, PAR

CONTRE…

La negación (ne…plus, ne…jamais)

Pretérito perfecto (être/avoir)

concordancia con el sujeto y forma

negativa.

Verbo jouer + deporte / instrumento

musical.

Preposición + medio de transporte.

Verbos pronominales (forma negativa).

Formación del plural de los

sustantivos.

El femenino.

Expresiones de tiempo.



Vocabulario específico de la familia,

gustos y aficiones, nacionalidades y

lenguas, cualidades y defectos,

profesiones.

Futuro simple.

Condición: Si + presente, presente /

futuro simple / imperativo.

Pronombres relativos qui, que, où.

Pronombres posesivos (varios

poseedores).

Diferencia si/oui.

Adverbios de modo.

Formación y uso del condicional.

El superlativo.

Pronombres demostrativos.

La mise en relief.

Formación y uso del imperfecto.

Passé composé (forma negativa),

concordancia del COD con el participio

La causa: car, à cause de…

Los partitivos

Passé récent.

Être en train de + infinitivo


106

Adverbios de frecuencia.

Pronombres tónicos.

La negación (ne…rien, ne…que)

Presente continuo.

La comparativa

22. PRUEBA EXTRAORDINARIA. Los alumnos de la ESO que no obtengan el Aprobado en la Evaluación Ordinaria realizarán el examen de la prueba Extraordinaria del mes de Junio. Esta prueba será elaborada por la profesora del departamento. - En cuanto al contenido, el examen se ajustará a los mínimos establecidos,

según aparecen en esta programación, para cada uno de los cuatro cursos de la etapa obligatoria.

- La prueba podrá versar sobre la totalidad o sobre una parte de la programación, en función de los resultados obtenidos a lo largo de todo el curso, del trabajo realizado y del interés demostrado por parte de los alumnos.

- El modelo de examen será familiar para los alumnos. Comprenderá preguntas sobre los aspectos gramaticales, los tiempos verbales y el léxico, más relevantes. Se evitarán preguntas complicadas de expresión escrita y de comprensión oral. Si el profesor lo cree oportuno formulará unas breves y sencillas preguntas sobre los temas más tratados en clase con el fin de valorar la comprensión y expresión oral.

- La prueba se puntuará de 1 a 10 siendo necesario obtener un 5 para poder aprobar. Sin embargo, se tendrá en cuanto el trabajo y el esfuerzo e interés demostrado por los alumnos a lo largo de todo el año para poner la nota final. Pero pienso que ningún alumno podrá aprobar si obtiene menos de un 4 en la prueba extraordinaria porque es una prueba de mínimos. Tampoco me parece correcto dar una calificación superior al 6 porque se trata de una prueba de mínimos y no me parece justo premiar con una buena nota un examen de un día, que no se puede comparar con el esfuerzo realizado por otros alumnos a lo largo de todo el curso.

- Antes de realizar el examen trabajaré con los alumnos que tienen que presentarse al examen. Repasaremos todos los contenidos del examen. Si los alumnos realizan alguna actividad antes de la prueba Extraordinaria se tendrá en cuenta para la nota final. En ningún caso el profesor valorará estas actividades de repaso si se comprueba que no las ha hecho el alumno o si se hacen en el aula con el profesor porque entendemos que se debe tener en cuenta el trabajo que se hace a lo largo de todo el curso, y que trabajar una semana con el profesor no demuestra suficiente dedicación y esfuerzo para llegar al 5, teniendo menos de un 4 en el examen escrito de la prueba Extraordinaria. No podemos ni debemos olvidar que a lo largo de todo el curso nos servimos de muchos y variados instrumentos de calificación, como ya hemos mencionado anteriormente, y que los alumnos que tienen que presentarse a la prueba Extraordinaria de francés es porque no han trabajado ni se han esforzado lo suficiente.


107

23.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Como sugiere el Decreto 57/2007 de 10 de mayo por el que se establece el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en Cantabria, al hablar de la

Segunda Lengua Extranjera, la principal circunstancia a la que hay que atender

en relación con la segunda lengua extranjera es la de las diferencias de

experiencia en el aprendizaje de esa lengua que pueden tener los alumnos que

la cursan. Estos pueden haber iniciado su aprendizaje como materia optativa

en cursos anteriores o, incluso, en la Educación primaria. Por esa causa, el

currículo para la Segunda lengua extranjera es lo suficientemente flexible como

para ajustarse a la diversidad de niveles que puede presentar el alumnado.

Este currículo únicamente fija los niveles básicos, para los que toma como

referencia el currículo general de lengua extranjera. En los niveles siguientes

de concreción deberá ser ajustado teniendo en cuenta las características del

alumnado.

De acuerdo con ello, la atención a la diversidad supone la respuesta que el

sistema educativo da a las diferencias individuales que puedan existir dentro de

una enseñanza comprensiva. A medida que avanzan los niveles educativos se

van marcando más estas diferencias. Por eso, en la Educación Secundaria

Obligatoria, además de las respuestas dadas en los distintos niveles de

concreción del currículo y en las distintas adaptaciones del mismo -comunes a

todos los tramos educativos-, se dan otras formas nuevas: la optatividad y la

diversificación curricular. La optatividad da respuesta, por una parte, a los

intereses y gustos personales, y por otra, al futuro profesional de cada alumno

o alumna. La diversidad curricular da respuesta a las distintas capacidades.

La atención a la diversidad requiere por tanto una intervención lo

suficientemente variada y diversificada como para que cada alumno encuentre

las condiciones óptimas para desarrollar con éxito su aprendizaje. Por lo tanto

flexibilizar la intervención pedagógica es una condición obligada si se quiere

atender adecuadamente a la diversidad de los alumnos.


108

Esta diversidad, como queda dicho en el mencionado decreto para Cantabria

de 10 de mayo de 2007, queda reflejada en las diferencias que presentan los

alumnos en cuanto a:

Sus conocimientos previos.

Sus ideas y representaciones respecto a la materia, en este caso,

el francés.

Sus intereses y expectativas.

Sus aptitudes.

Sus distintos ritmos de aprendizaje.

Sus diferentes estilos de aprendizaje.

Sus actitudes con respecto a la escuela.

La programación personal de cada profesor debe tener en cuenta estas

diferencias y prever que todos sus alumnos adquieran un nivel de

conocimientos y destrezas mínimos al final de la etapa, procurando dar las

oportunidades y los medios necesarios para compensar los elementos y

destrezas no adquiridos en su momento. Al mismo tiempo, el profesor tendrá

que prever nuevas fuentes y materiales para satisfacer las necesidades de

ampliación de aquellos alumnos que lo necesiten. Como material

complementario, se utilizarán pues, direcciones de Internet, CD para los

alumnos que contiene canciones, poemas y trabalenguas, vídeos, grabaciones

originales, etc.

Asimismo, siendo conscientes de que no todos los alumnos tienen el mismo

canal prioritario de aprendizaje, se aplicarán distintas modalidades de trabajo:

trabajo individual, en parejas, o en grupos, y distintas técnicas según los estilos

de aprendizaje del alumnado: visuales (fotos, vídeo, internet...), auditivas

(canciones, diálogos...), cinematográficas, juegos, sketches,... así como de

carácter más global como proyectos, lecturas... También se llevarán a cabo

ejercicios y actividades complementarias sobre gramática, vocabulario,

expresión oral y expresión escrita y el refuerzo visual y auditivo de ciertas

dificultades gramaticales, para que los alumnos puedan finalmente alcanzar un


109

nivel homogéneo de comprensión y aprendizaje sea cual sea el ritmo que

siguen.

Igualmente, se debe tener en cuenta que alumnos/as sin una capacidad grande

como aprendices de lenguas pueden sin embargo ser buenos en otros campos

como el arte o las matemáticas, o pueden tener alguna afición interesante que

el profesor puede aprovechar en clase. Esto aumentará la motivación de estos

alumnos/as y demostrará a todos el valor que se concede en ese ámbito a

diversas destrezas o habilidades.

DISTINTOS NIVELES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En tercero y cuarto de la E.S.O. nos plantearemos la conveniencia de efectuar

adaptaciones curriculares significativas si fuera el caso. Los profesores de

primero y segundo de la ESO nos habrán participado la necesidad de proceder

de tal manera, con quién y para qué tipos de contenido. Estas adaptaciones no

pueden programarse de antemano.

En esta programación presentaremos criterios metodológicos que atienden a la

diversidad en cuanto a estrategias didácticas jugando con las agrupaciones de

alumnos, el ritmo de introducción de contenidos y el tipo de actividades de

aprendizaje propuestas, recursos utilizados así como las actividades de

refuerzo y las actividades complementarias previstas para su posible utilización

dentro o fuera del área.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD COMO PRINCIPIO METODOLÓGICO

"Flexibilidad" es la palabra que resume nuestra practica pedagógica en la

atención a la diversidad.

En lo que concierne los alumnos que presentan dificultades particulares

transitorias para realizar actividades de aprendizaje, la atención a la diversidad


110

es una necesidad funcional. Ya no es una cuestión de gusto ni de

predisposición natural a cierta estrategia particular.

Tratándose de dificultades puntuales y por lo tanto transitorias, tomaremos

medidas que permitirán conseguir los objetivos sin modificar el currículo. Estos

ajustes metodológicos se efectúan a distintos niveles:

Adaptación del material curricular

Paralelamente a las actividades comunes se puede proponer documentos

visuales, auditivos, textos de apoyo, lecturas previas que se adaptan mejor a

las capacidades de un alumno en particular. De la misma manera se pueden

eliminar interferencias: mensajes sin ruidos de fondo, velocidad menor en la

producción de un mensaje oral etc, que se adaptan mejor en un principio a las

capacidades iniciales del alumno.

Modificación de la metodología

Propondremos distintos itinerarios cuya progresión no dejará de ser coherente

a pesar de que intercambiamos el orden de los procedimientos.

En principio procuraremos partir de lo general para llegar a lo particular y volver

a lo general pero no impondremos necesariamente este movimiento.

También podría ser útil modificar el orden de las secuencias de actividades

que en principio se suceden a partir de las actividades de observación,

información, reflexión, deducción y sistematización para llegar a la apropiación

de los contenidos y la auto-evaluación o co-evaluación.

Flexibilidad de las agrupaciones

Estas agrupaciones se harán en función de las necesidades requeridas por la

actividad en si mismo. Puede ser que sea conveniente formar grupos

homogéneos en función de centros de interés, nivel de conocimiento del

concepto del tema o capacidades procedimentales o actitudinales. Al contrario

algunas actividades requieren para ser más funcionales un grupo heterogéneo.


111

En cualquier de los casos las agrupaciones se adaptarán a las necesidades del

alumnado como prioridad.

Ritmo de introducción de los nuevos contenidos

Sería inútil en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera introducir

conceptos nuevos sin que se hayan afianzado los conocimientos previos

indispensables. Este criterio es básico y se cuidará particularmente teniendo en

cuenta que pueden variar de alumno a alumno. La evaluación continua

formativa juega un papel determinante para detectar las "debilidades" de cada

uno.

Organización distinta de las secuencias

Por distintos motivos, puede ser que aparezca la conveniencia de modificar la

organización de la secuencia. Estas adaptaciones metodológicas suponen una

nueva planificación de las actividades y sólo se realizan si no daña a la

coherencia de la progresión. No deja de ser arriesgada pero puede evitar

problemas a largo plazo o simplemente simplificar las tareas de asimilación.

Priorizar ciertos tipos de contenidos

Puede resultar necesario dar protagonismo a un tipo de contenidos o porque el

grupo completo lo necesita o porque una parte de los alumnos lo solicitan. En

este caso se presentarán actividades de refuerzo para unos y complementarias

para otros.

DIVERSIDAD Y NECESIDADES ESPECIALES

Algunos de nuestros alumnos pueden necesitar una atención especial si

presentan una disminución psíquica o física que les impidan realizar las

actividades propuestas al conjunto del grupo clase.

Tratándose de una incapacidad física como un mal oído, una mala visión,


112

problemas de lenguaje, dislexia, motricidad etc...procuraremos resolver los

problemas acarreados con los medios que ofrece el centro y los recursos a

disposición del profesorado.

En el caso de alumnos con disminuciones de sus capacidades psíquicas, se

recurrirá al departamento de orientación.

Tratándose de alumnos con capacidades intelectuales superiores a la media,

será necesario poner en marcha mecanismos de ampliación y profundización

que favorezcan el pleno desarrollo de las posibilidades del alumno evitando la

desmotivación o el desinterés que eventualmente aparecen si se les fuerza a

seguir el ritmo de su grupo clase.

III. PLAN LECTOR

Entre las actividades que se desarrollarán dentro del aula de francés, se

incluyen algunas que puede considerarse de especial relevancia para la puesta

en marcha del Plan Lector en el centro, a saber:

Lectura en voz alta de textos presentes en los manuales utilizados en

cada curso y adaptados por tanto al nivel de los alumnos.

Planteamiento de preguntas oralmente sobre el significado de términos

que ofrecen dificultades o definición de los mismos en francés para

entrenar la competencia de comprensión oral.

Asistencia a espectáculos o representaciones teatrales basados en

obras francesas, previa explotación en clase (siempre que el

presupuesto nos lo permita).

Lectura comprensiva e individual de textos para contestar preguntas

referidas a las informaciones contenidas en ellos.


113

Realización de lecturas (cuentos, cómics, novelas adaptadas sobre todo)

graduadas según el nivel de los alumnos, disponibles en el

Departamento de Francés y en la Biblioteca.

Aportación de documentos auténticos en clase (revistas, artículos) para

ser hojeados y revisados por los alumnos que acceden así a formas de

lenguaje estándar o cultivado en su versión original.

Insistencia en elementos de la cultura francesa referentes al arte y la

literatura para suscitar en los alumnos cierta curiosidad sobre las obras

más importantes que deben conocer, incluso a través del trabajo de

textos literarios en clase con los niveles más avanzados (3ºy 4º de

ESO).

IV. INTERCULTURALIDAD

Como se indica en el decreto que establece el currículo para Cantabria, el

aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes

lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación.

Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una

perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la

comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia

intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas

globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El

proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa

educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que

contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y

culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas

propias.

Desde el aula de francés aprovecharemos la experiencia del aprendizaje de la

lengua para fomentar valores como la tolerancia, el respeto a la diferencia, la

comprensión de la complejidad de nuestras sociedades, que tienden cada vez

más a la heterogeneidad, sirviéndonos como modelo de la realidad


114

sociocultural de Francia y utilizando la actualidad cotidiana para explicar

fenómenos que nos afectan de forma global.

V. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

El área de idioma es una de las que mejor se prestan a la explotación de los

variadísimos recursos que presentan las nuevas tecnologías. Como

Departamento integrado en un centro donde se desarrolla en la actualidad un

Plan específico dedicado a las TIC, consideramos que es no sólo conveniente

sino muy necesario aprovechar esta circunstancia para dar un giro a la

didáctica tradicional del aula de pizarra y tiza, al aula de portátil y pizarra digital.

Este giro nos permitirá alcanzar dos objetivos fundamentales para los alumnos;

el primero de ellos es llevarles a aplicar sus conocimientos, que no son pocos,

en el área informática al aprendizaje del francés, abriendo nuevos campos de

búsqueda de información y nuevos ámbitos culturales gracias a la red de redes.

El segundo objetivo es despertar en los alumnos un creciente interés por el

conocimiento del idioma, al quedar éste convertido en el elemento catalizador

del acceso a nuevos contenidos culturales y de ocio que de pronto les serán

accesibles.

De este modo, en la medida de lo posible, procuraremos por tanto plantear

parte de las actividades bajo el prisma de las nuevas tecnologías, ya que

consideramos que son el futuro, cada vez más cercano, de la enseñanza en

educación secundaria.

VI. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Entre las posibles actividades complementarias y extraescolares durante

este curso, figuran las siguientes:

Proyección de películas francesas en versión original o subtitulada.


115

Proyecto interdisciplinario junto con el departamento de música para la

realización de una canción en francés.

Concurso(s) de contenido variado relacionado(s) con la cultura, la

lengua y/o la civilización francesas.

Actividades sugeridas por el auxiliar de conversación.

Asistencia a una representación teatral de una obra francesa, en versión

original siempre que la tarifa no sea muy elevada.

Salida a la frontera para visitar alguna localidad pintoresca, comprobar

las peculiaridades culturales y realizar actividades de comunicación oral

in situ.

Posible intercambio escolar con los alumnos del Instituto Manon Cormier

de Bassens.

Refuerzo del hermanamiento de Suances con Bassens a través de

contactos entre los alumn@s, vía postal o electrónica. Se procurará

obtener el máximo provecho de los recursos facilitados por el plan TIC

en el que este centro se encuentra implicado, siendo especialmente

aprovechable en el área de idiomas.

En el marco del programa de hermanamiento que une al ayuntamiento de

Suances con la localidad francesa de Bassens, el Departamento de Francés

del IES Juan José Quintana se encuentra a la entera disposición del

Departamento de Español del Instituto Manon Cormier, siendo nuestro

propósito dar continuidad al intercambio postal iniciado en años anteriores

mediante un contacto más directo entre nuestros alumn@s.

Por otra parte, este Departamento está abierto a evaluar y en su caso participar

en las diversas iniciativas que en el presente curso se desarrollen en el centro

con relación a cualquiera de los planes vigentes.

VII. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA

PRÁCTICA DOCENTE.


116

Para la evaluación sobre nuestra práctica docente reflexionaremos primero sobre unos aspectos con el fin de evaluarnos. Esta reflexión se va a centrar en los aspectos siguientes:

1. ¿Hemos previsto y realizado un número suficiente de actividades de motivación, presentación, repaso, desarrollo, refuerzo, ampliación y de evaluación?

2. ¿Nuestras actividades han sido variadas y adecuadas al nivel, capacidad y necesidad de cada uno de nuestros alumnos?

3. ¿Hemos empleado materiales adecuados para conseguir los objetivos que pretendíamos?

4. ¿Hemos planificado todos los aspectos más importantes de cada una de las unidades didácticas?

5. ¿Hemos adaptado, modificando si ha sido necesario, las actividades, explicaciones, objetivos, contenidos, metodología para que cada alumno alcanzase los objetivos previstos?

6. ¿Todos nuestros alumnos han alcanzado las competencias propuestas en cada una de las unidades didácticas?

7. Si la respuesta anterior es negativa, ¿hemos hecho ejercicios de refuerzo y de repaso?

8. ¿Nuestros alumnos son capaces de utilizar los conocimientos aprendidos en cada una de las unidades en su vida cotidiana y en situaciones de comunicación que se produzcan fuera del aula y del instituto?

Haremos también a nuestros alumnos unas preguntas porque nos interesa que ellos valoren nuestra práctica docente y nuestro trabajo. Les preguntaremos sobre los siguientes aspectos:

- ¿Son puntuales las profesoras? - ¿Preparan las clases y tienen el trabajo bien organizado o improvisan? - ¿Son justas evaluando? - ¿En los exámenes se pregunta sobre lo visto y trabajado en el aula? - ¿La metodología empleada es adecuada? - ¿Las actividades propuestas son variadas y amenas? - ¿La preparación y los conocimientos de las profesoras son aceptables? - ¿Las profesoras tratan por igual a todos los alumnos? - ¿Qué actividades os han gustado más? - ¿Qué actividades no os han gustado? - ¿Se puede trabajar en clase o por el contrario hay mucho ruido? - ¿Hay buen ambiente entre alumnos y profesor?

A continuación ofrecemos una lista de fechas idóneas para motivar la reflexión

y el trabajo sobre los temas transversales tanto por medio de actividades

normales de aula como por medio de actividades extraordinarias.

16 de octubre: Día mundial de la alimentación

17 de octubre: Día mundial de la erradicación de la pobreza


117

20 de noviembre: Día de los derechos del niño y de la

niña

1 de diciembre: Día mundial del SIDA

3 de diciembre: Día internacional de las personas con

minusvalías

6 de diciembre: Día de la Constitución española

10 de diciembre: Día de los derechos humanos

30 de enero: Día escolar de la no-violencia y la paz

8 de marzo: Día internacional de la mujer

15 de marzo: Día internacional del consumidor

21 de marzo: Día internacional para la eliminación de la

discriminación racial

22 de marzo: Día mundial del agua

7 de abril: Día mundial de la salud

9 de mayo: Día de Europa

31 de mayo: Día mundial sin tabaco

5 de junio: Día mundial del medio ambiente

9 de mayo: Día de Europa

31 de mayo: Día mundial sin tabaco

5 de junio: Día mundial del medio ambiente

programaciÓn francÉs

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