programación general anual del ies valsequillo

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

CURSO 2011 - 2012

35009841-IES VALSEQUILLO

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INDICE DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

CURSO 2011-12

HORARIO GENERAL DEL CENTROA) EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO

✓ PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS EN EL CURSO ANTERIOR.

✓ ESTADO DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES

✓ PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO

✓ PLAN DE SUSTITUCIONES

✓ ESTADO DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES

✓ PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO Y DE LOS ÓRGANOS

COLEGIADOS

✓ LA OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO, INCLUYENDO LA IDIOMÁTICA

Y LAS MATERIAS OPTATIVAS

✓ EL CALENDARIO ESCOLAR

✓ LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE

LAS ACTIVIDADES

✓ PLAN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS : TRANSPORTE Y COMEDOR

(EN SU CASO)

✓ EL MANUAL DE CALIDAD DEL CENTRO (EN SU CASO)

B) EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO

✓ LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS


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✓ LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL

ALUMNADO CONTEMPLANDO SU DIVERSIDAD

✓LAS ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO

TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS ÁREAS,

MATERIAS Y MÓDULOS

✓ LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ORGANIZAR

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y REALIZAR LAS

ADAPTACIONES CURRICULARES ADECUADAS: PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

✓ LAS MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE

CURSOS, CICLOS Y ETAPAS

✓ LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA

DIDÁCTICA PARA CADA CURSO, CICLO O ETAPA

✓ LOS CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y REURSOS

DIDÁCTICOS, INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO

✓ LAS DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN QUE

COMPRENDERÁN LOS PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA

PROGRESIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.

✓ L O S C R I T E R I O S D E P R O M O C I Ó N D E C I C L O Y C U R S O

RESPECTIVAMENTE Y, EN SU CASO, LOS CRITERIOS DE TITULACIÓN

✓ LAS ACCIONES ESTABLECIDAS PARA EL DESARROLLO DE LOS

PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO EDUCATIVO: PROGRAMAS

EDUCATIVOS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO


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✓ EL PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

C) EN EL ÁMBITO PROFESIONAL

✓ EL PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

✓ LOS CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS

PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

E) EN EL ÁMBITO SOCIAL

✓ EL PLAN DE IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES

✓LAS ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO

ESCOLAR. EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y LA PREVENCIÓN DEL

ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR.

✓ LAS ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN,

COLABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA.

✓ LAS ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL

ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL

✓ PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON

OTRAS INSTITUCIONES

F)CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DEL LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

✓CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DEL LA PGA


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HORARIO GENERAL DEL CENTRO IESCURSO 2011-2012


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A C T I V I D A D E S LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

D í a s y h o r a r i o d e a c t i v i d a d e s extraescolares de tarde

15-19 15-19 15-19

Horario diario de atención al público de la Secretaría

9-14 9-14 9-14 9-14 9-14

Horario de atención a las familias por la Dirección

10-11 11-12 9-10

Horario de atención a las familias por la Jefatura de Estudios

9 . 2 5 - 11-15

Horario de atención del ORIENTADOR/A en el centro a las familias.

11.45-12.40

Días de presencia del/de la LOGOPEDA del EOEP de Zona en el centroOtras actividades y horarios:a) Clases de ADULTOS ………………….

b)Días y fechas de atención a las familias en horario de tarde:27 septiembre, 25 de octubre,15 de noviembre, 20 de diciembre, 24 de enero, 14 y 28 de febrero, 13 y 27 de marzo, 24 de abril, 22 de mayo y 12 de junio

Días y fechas de atención a las familias en horario de tarde:27 septiembre, 25 de octubre,15 de noviembre, 20 de diciembre, 24 de enero, 14 y 28 de febrero, 13 y 27 de marzo, 24 de abril, 22 de mayo y 12 de junio





A C T I V I D A D E S HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA

Horario de apertura y cierre del centro 8.00 15.00

Turno de mañana 8.30 14.30

Turno de tarde Turno de noche

Horario de transporte, en su caso. 7.30 15.30Horario de Comedor, en su caso. 14.30 15Otros: Otros:

PROPUESTAS DE MEJORA RECOGIDAS EN EL CURSO ANTERIOR.

Seguir trabajando en el fomento de la participación de todos los miembros de la

comunidad educativa en todas las actividades generadas por el centro.

Continuar fomentando la comunicación y colaboración entre todos los miembros de

la comunidad educativa.

Potenciar el desarrollo de todos aquellos proyectos propuestos que identifiquen y

presenten soluciones a cualquier tipo de problemática socioeducativa del alumnado.

Que los equipos educativos, en las evaluaciones sin notas, tomen decisiones de

carácter pedagógico y se unifiquen criterios de carácter instrumental para el

desarrollo de habilidades educativas básicas.

Sustitución adecuada del profesorado de baja para que el plan sea efectivamente de

sustituciones cortas, a veces las sustituciones cortas se duran más de 15 días.

Mayor coordinación del profesorado que imparte Medidas de Atención a la

Diversidad.

PROPUESTAS RELACIONADAS CON LA CCP

Pasar el horario de reunión de la CCP a la mañana, para darle mayor continuidad,

seguimiento y sistematicidad.

Los contenidos de las reuniones de los Equipos Docentes han de coordinar

contenidos y necesidades específicas del grupo.

Respetar al 100% los acuerdos acordados en el seno de la CCP.

Revisar la planificación de las convocatorias de la CCP para que sea más eficaz.

Mayor contenido pedagógico en las reuniones de equipos docentes.


6

Priorizar las medidas de atención a la diversidad de cara a la organización del

centro.

PROPUESTAS RELACIONADAS CON LA CONVIVENCIA

Salidas extraescolares y convivencias grupales a lo largo de todo el curso.

Talleres con profesionales de la convivencia dirigidos a los grupos con mayores

incidencias.

Trabajar desde las tutorías en colaboración con el Dpto. de Orientación temas de

convivencia y acoso escolar.

Formación en mediación para el alumnado.

Charlas de temática específica con algún grupo determinado. Desarrollo del Plan

Director.

Propuesta de Plan de formación del centro con un itinerario de convivencia. (El

actual Plan de Formación tiene tres itinerarios, uno de ellos de Convivencia).


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PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO

PARTE IIDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL CENTRO

1)Identificación y situación del centro docente

NOMBRE DEL CENTRO: ÍES VALSEQUILLO

CÓDIGO: 35009841

NIVELES EDUCATIVOS: ESO, Bachillerato

CALLE: Maestro José Santana, 4

POBLACIÓN: Valsequillo

TELÉFONO: 928 57 07 50

FAX: 928 70 56 49

NÚMERO TOTAL DE ALUMNOS: 496

NÚMERO TOTAL DE EDIFICIOS: Cuatro. Edificio principal, edificio

anexo, talleres y pabellón deportivo.

CALLES 0 VÍAS POR DONDE SE PUEDE ACCEDER AL CENTRO:

Calle Maestro José Santana, 4

CARACTERÍSTICAS CALLE DE ENTRADA. Siete metros de ancho

con aparcamientos en la derecha. Sentido único. Solo transitable por

guaguas de transporte escolar y carga y descarga.

TOMAS DE AGUA PARA BOMBEROS: 1


8

2) Descripción de los edificios del centro

Edificio principal: planta baja y planta alta.

Edificio anexo: planta baja y planta alta

Talleres: planta única

Pabellón deportivo: planta única

EDIFICIO Nº DE AULAS

BAÑOS OTRAS DEPENDENCIAS EN ESTA PLANTA

Principal, planta baja 1 4 Conserjería, secretaría y administración, sala de visitas,

almacén, audiovisuales, cafetería, archivo, cuarto de limpieza,

vestuario del personal de limpieza, sala de guardia, sala de profesores, biblioteca, vivienda, aula medusa, ascensor, despachos de director,

jefe de estudios, orientación y vicedirección

Principal, planta alta 12 1 Dptos de plástica, FyQ, Biología, Matemáticas, Aula de PT, Aula de

Informática, Laboratorio de Biología y Laboratorio de FYQ

Anexo planta baja 8 2

Anexo planta alta 6 2 Dptos de Francés y Alemán, Dpto. de Filosofía, Economía y Religión, Dpto y aula de Clásicas, Dpto de CCSS, Dpto de Lengua y Dpto de

Inglés

Talleres 5 Dpto de tecnología

Pabellón deportivo 1 cancha cubierta

2


9

Vías de evacuación. Salidas al exterior.

Vías de evacuación: Acceso desde el edificio anexo y los talleres a la cancha

trasera del instituto hacia la calle Maestro José Santana; Acceso del pabellón

deportivo y del edificio central por el patio de entrada al centro hacia la misma

calle.

ANCHO: 1,20 mts.

¿SON ALTERNATIVAS? SÍ

¿SON PRACTICABLES? SÍ

¿TODAS LAS PUERTAS ABREN EN EL SENTIDO DE EVACUACIÓN? Sí

Medidas de protección.

ALUMBRADO DE EMERGENCIA: NO

EXTINTORES DE INCENDIO MANUALES: SÍ

PULSADORES DE ALARMA.

SI

BOCAS DE INCENDIO EQUIPADAS: SÍ (8)

AVISADOR DE ALARMA: NO


10

Mapa del piso bajo central y anexo


11

AULA 2061º ESO B

1º y 3º ESO

AULA 2071ºESO C

AULA 2081ºESO D

AULA 2043ºESO B

AULA 2033º ESO A

AULA 202DESDOBLE

20

AULA 2013º ESO C

VIVIENDA

SALA DE AULA 101VISITAS 100

CANCHA BALONCES

SALA DE PROFESO

SALA DE GUARDI

AR

CH

IV

SECRETA

BIBLIOTE

CONSERJE

AUDIOVISU

HUER

JEFATUR

A D

E

DIR

ECC

IO

OR

IENTA

CIÓ

SALA

AULA 2051ºESO A

VIC

EDIR

.

3.2 Mapa planta alta del edificio central y anexo


12

AULA 115 AULA

AULA 216

AULA 217

DPTO.

DPTO.

AULA 214 AULA 213

AULA 212 AULA

AULA 117 AULA

AULA DESDOBLE

AULA AULA AULA

110 AULA

LABORATORIO

LABORATORI

MÚSICA

INFORMÁTI

DPTO

. B

IOLO

GÍ

A Y

DPTO

. DPTO.

DPTO

. M

ATEMÁ

P.T.

DPTO

. IN

GLÉS

DPTO

.

DPTO

. G

EOG

RA

FÍA

E

DPTO

. Y

AU

LA

PARTE III

IDENTIFICACIÓN DE LOS RIESGOS DEL CENTRO

1) Riesgos interiores

Laboratorios

Taller de tecnología

Salas de ordenadores

Botella de gas butano en cafetería

Cocina de la vivienda

2) Riesgos exteriores

Riesgo de inundaciones: No

Riesgo de nevadas: No

Riesgo de vendavales y tempestades: Sí

Riesgo de terremotos: No

Riesgo de incendios: Sí (ubicación del centro en medio de fincas con hierba seca)

Riesgo de accidente químico: No


13

PARTE IV

ESQUEMA D E ACTUACIÓN

ALUMNO/PROFESOR DETECTA INCIDENTE Y AVISA

EL PROFESOR DE GUARDIA TOCA LA ALARMA ACÚSTICA Y ACTIVA

EL PLAN DE EMERGENCIAS


14

EVACUACIÓN Y

CONFINAMIENTO

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE EMERGENCIAORGANIZACIÓN INTERNA

Al oir la señal se desalojará el edificio comenzando por la planta baja y simultáneamente los

alumnos de la planta superior se movilizarán hacia las escaleras.

Ni profesores ni alumnos llevarán pertenencias personales durante el desalojo y realizarán la

evacución en orden, junto a la pared.

Los alumnos con alguna discapacidad serán los últimos en ser evacuados bajo la supervisión del

profesor.

Las aulas de la planta alta saldrán por la cancha de baloncesto trasera del centro hacia la puerta

principal del centro. Los alumnos de la planta baja saldrán por la puerta de cristales de acceso al

centro.

TAREAS DEL PROFESORADO

Contar a los alumnos antes y después de la evacuación.

Cerciorarse de que las aulas queden cerradas (puertas y ventanas) y desalojadas.

Controlar el orden de la fila

Dirigir al grupo al punto de concentración (fuera del centro, frente a la piscina sin obstruir las

puertas del centro).

Indicar al responsable del simulacro (Vicedirectora) el curso desalojado con número de alumnos.

TAREAS DEL PROFESOR DE GUARDIA Y DEL DIRECTIVO DE GUARDIA

Comprobar que todas las aulas estén vacías y los departamentos didácticos de la parte alta, junto

con los baños y el cuarto del personal de mantenimiento de la parte baja.

Comprobar también el perfecto desalojo de los talleres y del pabellón deportivo.


15

Ayudar en la evacuación a grupos de alumnos que no tengan profesor en esa hora o a alumnos

desubicados.

Avisar a las áreas del Centro donde no llegue la señal de alarma.

TAREA DE LA CONSERJE Accionar el timbre de alarma.

Desconectar las instalaciones.

Abrir las puertas de entrada (la de cristal) y las rejas de la puerta principal de acceso al cento (rejas)

CONSIGNAS PARA EL ALUMNADO

Seguir siempre las instrucciones del profesor y nunca iniciativas propias.

Dejar las pertenencias en el aula y salir con orden, junto a la pared.

No detenerse junto a las puertas de salida, ni atropellar a los compañeros.

En ningún caso, deberá volver atrás, sea cual sea el pretexto.

PUNTO DE CONCENTRACIÓNFuera del centro, frente a la piscina. Es muy importante no obstruir la puerta principal de acceso

al centro por si tuviera que acceder coche de bomberos y/o ambulancia.


16

EVALUACIÓN DE LOS SIMULACROS

MODELO DE FICHA DE EVALUACIÓN DEL SIMULACRO

1. DESCRIPCIÓN DEL SIMULACRO.

Nº DE ALUMNOS:

FECHA Y HORA:

2. TIEMPO REAL DEL LA EVACUACIÓN

TIEMPO: _______________

COLABORACIÓN O ASESORAMIENTO EXTERNO: (especificar qué organismos o instituciones y en qué ha consistido)

OBSERVACIONES:


17

3. PARTICIPACIÓN/COLABORACIÓN DEL PROFESORADO

BUENA REGULAR DEFICIENTE

4. COMPORTAMIENTO DEL ALUMNADO

BUENO REGULAR DEFICIENTE

5. ¿HA HABIDO DEFICIENCIAS SIGNIFICATIVAS? SÍ NO

OBSERVACIONES:

OBSERVACIONES:

OBSERVACIONES:


18

6. PROPUESTAS DE MEJORA DERIVADAS DEL SIMULACRO

En Valsequillo a _______ de ___________ de 201__


19

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS QUE HABRÁN DE ESTAR DISPONIBLES EN CASO DE AUSENCIA DEL PROFESORADO

En el supuesto de que falte a clases alguno de los profesores/as (bajas, permisos,

licencias…) del centro, el EQUIPO DIRECTIVO y el PROFESORADO DE

GUARDIA llevarán a cabo las siguientes acciones:

Utilización del banco de actividades que cada departamento ha elaborado para su

realización durante la ausencia de un profesor/a. (Aprobado por la CCP del Centro).

El banco de actividades está ubicado en la Sala de Guardia. Cuando un profesor/a

conoce de antemano que va a faltar ha de dejar las copias de las tareas realizadas y en

la medida de lo posible entregadas al alumnado.

Cuando la ausencia ocurra de forma imprevista, será el profesorado de guardia el

que acuda a la carpeta del departamento correspondiente y distribuirá las actividades

al grupo en función de su nivel. Previamente, debe preguntar al alumnado cuáles son

los últimos realizados y, a continuación, se les entregarán las tareas previstas.

Se ha priorizado que al menos un profesor/a de guardia siempre acompañe a los

grupos de 1º y 2º de la ESO, en ausencia de su profesor/a, para ayudarles en la

realización de las tareas y prevenir posibles conflictos.

Una vez realizadas las tareas se recogen por el profesorado de guardia y se dejan

en el casillero del profesorado ausente para su posterior corrección y valoración.

Anualmente se actualizan las actividades del banco, en consonancia con las

programaciones didácticas.


20

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN LAS AUSENCIAS CORTAS DEL PROFESORADO DEL I.E.S.VALSEQUILLO

Ante la situación de ausencias cortas del profesorado que no son cubiertas por

personal sustituto, es necesario un protocolo de actuación para tales circunstancias,

con el fin de delimitar las responsabilidades y acciones de cada cual.

AUSENCIAS PREVISTAS A.-El profesorado, en este caso, deberá:

1.- Ponerlo en conocimiento de la J.E. lo antes posible, antes de la fecha en cuestión.

2.- Anotar la incidencia en el libro de guardia de la fecha(s) correspondiente

3.-Dejar instrucciones precisas sobre material y/o actividades a desarrollar durante la

hora así como sobre la recepción del mismo una vez acabada la clase..

B.- La J.E. , en este caso, procederá a:

1.- Confirmar la anotación del profesorado en el libro de guardia

2.- Planificar los cambios de horario en caso de que sean convenientes y anotarlos en

el libro de guardia

3.-Confirmar la existencias de actividades/ material para las horas de ausencia.

4.-Asignar al profesorado que ha de cubrir la ausencia en cada una de las horas que

corresponda.

En cualquier caso, ningún grupo de 1º y 2º de la ESO podrá quedar sin la custodia de

un profesor/a en el aula durante la hora, salvo causa de fuerza mayor.

Para ello, El Jefe/a de Estudios asignará al profesor/a de guardia en primer lugar para

cubrir estas ausencias y al profesorado que en esa hora realice horas lectivas/

complementarias sin alumnos en caso necesario.

C.- El profesorado de guardia deberá:

1. Trasladar al grupo de clase las actividades/ materiales preparados al efecto y

proceder según las instrucciones al final de la clase


21

2.- Quedarse en la clase con el grupo si es de 1º o 2º de la ESO

3.-Anotar la incidencia en el libro de guardia y comunicarlo al equipo directivo si no

puede cumplir los dos apartados anteriores.

AUSENCIAS IMPREVISTAS

En caso de sobrevenir causa que impida o retrase al profesorado su presencia en el

centro, deberá ponerlo en conocimiento del centro a la mayor brevedad posible para

adoptar las medidas pertinentes.

En este caso:

A.- El Departamento Didáctico correspondiente

1.- Habrá elaborado previamente unas actividades/materiales por cursos, para que

puedan ser usados estos casos.

2.- Relacionará en un índice tales actividades/materiales para que se pueda anotar

fecha y grupo que las ha realizado a lo largo del curso

B.- La Jefatura de Estudios

1.- Confirmar la incidencia, en caso necesario, en el libro de guardia

2.- Planificar los cambios de horario en caso de que sean convenientes y anotarlos en

el libro de guardia

3.-Confirmar la existencia de actividades/ material para las horas de ausencia.

4.-Asignar al profesorado que ha de cubrir la ausencia en cada una de las horas que

corresponda.

En cualquier caso, ningún grupo de 1º y 2º de la ESO podrá quedar sin la custodia de

un profesor/a en el aula durante la hora, salvo causa de fuerza mayor.

Para ello, El Jefe/a de Estudios asignará al profesor/a de guardia en primer lugar para

cubrir estas ausencias y al profesorado que en esa hora realice horas lectivas/

complementarias sin alumnos en caso necesario.


22

C.- El profesorado de guardia deberá:

1. Trasladar al grupo de clase las actividades/ materiales preparados al efecto y seguir

las instrucciones sobre su recogida al final de la misma.

2.- Quedarse en la clase con el grupo si es de 1º o 2º de la ESO

3.- Anotar la actividad desarrollada por el grupo en la ficha de seguimiento del

departamento didáctico correspondiente.

4.-Anotar la incidencia en el libro de guardia y comunicarlo al equipo directivo si no

puede cumplir alguno de los dos apartados anteriores.


23

ESTADO DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES

PEPEPE NOFNOFNOF PGPGPG

Finalizado Nofinalizado Fecha (1) Finalizado No

finalizado Fecha (1) Finalizado Nofinalizado Fecha (1)

X DICIEMBRE 2011 X X


24

PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO Y DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS

Comienza un nuevo proyecto en el presente curso escolar que abarcará el cuatrienio 2011-2015. El

equipo directivo actual prorroga su mandato y renueva sus prioridades y objetivos. La continuidad en

los procesos y los objetivos son un valor añadido de estabilidad en el avance de los mismos, por lo

que ni abandonamos ni renunciamos a lo hecho hasta ahora; muy al contrario, pretendemos

profundizar y desarrollar lo realizado en años anteriores.

En lo concerniente a este curso escolar establecemos tres prioridades de actuación que tendrán su

desarrollo y continuación en cursos posteriores, con las variantes oportunas en función del logro de

tales objetivos.

1.- El sistema educativo actual, diseñado para una sociedad cambiante a pasos acelerados, ha

terminado por provocar un fracaso escolar creciente. Las aspiraciones, deseos y necesidades del

alumnado se ven cada vez menos reflejadas en el ámbito escolar. Serán las autoridades educativas

competentes las que tendrán que afrontar esta situación para dar la respuesta adecuada a la demanda

existente. Mientras tanto, y en nuestra calidad de técnicos /profesionales, no podemos ni debemos

cruzarnos de brazos ante la realidad que cada día se nos presenta. La sociedad de hoy nos demanda

trabajo en equipo, participación, colaboración y creatividad en lugar de individualismo, pasividad,

memorización y repetición mecánica. En consecuencia en nuestro papel de profesores deberemos

ajustar los parámetros de enseñanza a esa realidad cambiante al margen de estar en mayor o menor

sintonía ideológica o vital con ellos. La adecuación a las necesidades de los alumnos en particular y a

lo que demanda la sociedad en general, nos obligan a un replanteamiento de nuestra metodología so

pena de que definitivamente la escuela pierda gran parte de su significado relevante.EI uso de las

tecnologías de la comunicación como herramienta que facilita, motiva y dinamiza el proceso de


25

aprendizaje ha de ser algo más que un deseo. La relación entre docentes y discentes debe

entrar en una nueva fase en la que ni la clase ni la hora son el elemento casi exclusivo de

comunicación. Se impone la relación multilateral en la que la interrelación entre

compañeros y el profesor sea habitual dentro y fuera del aula y de las horas lectivas.

Se puede y se deben reconsiderar igualmente las competencias básicas que el

alumnado debe adquirir en cada momento, como seña de identidad de lo que les sirve,

les enriquece y engrandece como personas, Todo ello nos lleva a plantearnos como

prioridad un esfuerzo en la dirección del cambio metodológico actual para hacerlo más

dinámico y participativo.

2.-l_a segunda prioridad se enmarca en el plan lector aprobado por el claustro

el curso pasado. La convicción de que un aprendizaje sólido en cualquier área,

materia o asignatura, pasa necesariamente por la comprensión adecuada de lo

que se pretende, y la consiguiente capacidad expresiva cuando el caso lo

requiere. En este sentido, la lectura es una herramienta capital desde nuestro

punto de vista para adquirir esta destreza. Sin la competencia comunicativa,

difícilmente lograremos adquirir la mayoría de la otras competencias que nos exige la sociedad actual y sin embargo no le dedicamos un tiempo y atención

suficiente al mismo. Pretendemos con el plan lector en concreto y con la

animación y fomento de la lectura en general, avanzar significativamente en la

competencia comunicativa, sobre el que pivota el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Para ello, y con el fin de dotar de herramientas eficaces a dicho

plan, complementaremos las acciones del mismo con el plan de sustituciones

cortas, de manera que convertimos la lectura en una acción complementaria de

alcance y natural.


26

3.-La tercera prioridad aborda el ámbito de la convivencia en su más amplio

espectro. La participación de todos los sectores de la comunidad en la toma de

decisiones y la posibilidad de aportar iniciativas individuales o de colectivos

son en sí mismos valores consustanciales en nuestra sociedad que deben ser

promovidos y fomentados en beneficio de todos. El centro ha de dar respuesta

cabal a lo que permanentemente se reclama desde las esferas públicas, y por

tanto en el ámbito escolar ha de resultar un hecho cotidiano que las decisiones

colectivas, las normas de convivencia y funcionamiento, no solo cuenten con un

amplio respaldo general sino también con el debate previo y consensuado fruto

de la participación.

La creación de una comisión de convivencia participada en la que el alumnado

juegue un papel importante y la formación y fomento de la inteligencia

emocional son aspectos claves para la consecución de este objetivo

Los órganos colegiados tendrá la responsabilidad inicial de dinamizar y fomentar

estas prioridades.

REUNIONES DEL CONSEJO ESCOLAR

El Consejo Escolar del centro se reunirá como mínimo cada dos meses y

siempre que lo convoque el director o lo solicite, al menos, un tercio de sus

miembros. Tal como establece el Reglamento Orgánico de Centros en su artículo

68, se celebrarán las siguientes reuniones con carácter ordinario:

o Octubre, para la presentación de la Programación General del Centro

o Noviembre para la presentación de los nuevos miembros

o Diciembre. Evaluación de la gestión del primer trimestre y nuevos acuerdos.

o Febrero. Información y resultados de la l5 Evaluación.


27

o Abril. Información y resultados de la 2 ̂ Evaluación. Evaluación de las

gestiones realizadas para la consecución de los objetivos propuestos para el

presente curso.

o Junio. Información y resultados finales. Evaluación de las gestiones realizadas

para la consecución de los objetivos propuestos para el presente curso.

Este Consejo Escolar mantendrá sesiones extraordinarias con una periodicidad

no determinada para abordar toldas aquellas cuestiones que vayan surgiendo y

que necesiten de su aprobación.

REUNIONES DEL CLAUSTRO DE PROFESORES

Tal como establece la normativa, el claustro se reunirá preceptivamente una vez

cada trimestre. Después de cada evaluación se dedicará un claustro o parte de él

a reflexionar sobre los resultados de cada departamento didáctico y a las

propuestas de mejora consiguientes que hubiera lugar. En el mes de noviembre

se celebrará un claustro de carácter extraordinario para cubrir la vacantes del

Consejo Escolar.

• COMISIÓN DE COORDINACION PEDAGÓGICA

La CCP se reunirá con periodicidad semanal, los miércoles de 10-20

a 11-15. Las tareas y competencias están enumeradas normativamente en el

ROC vigente.

El funcionamiento de la misma es en comisiones de trabajo y en plenario en

función del proceso y asunto de que se trate.

Para el presente curso, durante el primer trimestre la prioridad será la PGA, el

PGC y la finalización de los flecos del PEC.


28

El segundo trimestre se dedicará, aparte de las tareas asignadas por la propia

esencia de la comisión, a incidir en los aspectos prioritarios marcados para este

curso.

Durante el tercer trimestre, los preparativos y la ejecución de los planes de

evaluación de las distintas acciones emprendidas, serán la tarea primpordial.


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OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO, INCLUYENDO LA

IDIOMÁTICA Y LAS MATERIAS OPTATIVAS QUE SE IMPARTEN

Nuestro centro imparte E.S.O. y Bachillerato y, conforme a la normativa vigente,

la oferta idiomática y de optativas se ajusta a lo estipulado para cada uno de los

cursos. Para una mejor comprensión del lector entendemos que es aconsejable

hacer una disección por cursos de ambas ofertas.

1º y 2º de la ESO

La oferta idiomática en nuestro centro consiste en el Inglés como L1 (primera

lengua extranjera, obligatoria para todo el alumnado) y el Francés y el Alemán

como L2 (segunda lengua extranjera). En este caso el alumnado elige una de las

dos que se ofertan.

La optatividad en estos cursos está limitada a la elección entre Religión o

Atención Educativa.

3º de la ESO

La oferta idiomática sigue siendo al igual que en 1º y 2º de la ESO, el Inglés

como L1 (primera lengua extranjera, obligatoria para todo el alumnado) y el

Francés y el Alemán como L2 (segunda lengua extranjera). En este caso el

alumnado elige una de las dos que se ofertan.


30

La optatividad en este curso se amplía y aparte de la elección entre Religión y

Actividades de Estudio, el alumnado ha de elegir entre Tecnología y Música por un

lado, y Educación Plástica y Visual, y Cultura Clásica, por el otro.

4º de la ESO

En este curso la oferta idiomática está integrada en la optatividad. Las L2 ( Francés y

Alemán), forman parte de un bloque de asignaturas optativas que el alumnado ha de

elegir, junto con otras.


31

EL CALENDARIO ESCOLAR

El calendario escolar se desarrollará según lo establecido por la

Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa, por la que se

establece el calendario escolar y se dictan instrucciones para la

organización y desarrollo de las actividades de comienzo del curso

2011/2012 para todos los centros docentes de enseñanzas no universitarias

de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Vacaciones y días festivos.

1.- Durante el curso escolar 2010/2011 tendrán la consideración de

períodos de vacaciones escolares, conforme al decreto 256/1011 de 28

de Julio :

Navidad: del 23 de diciembre de 2010 al 8 de enero de 2012, ambos

inclusive.

Semana Santa: del 1 al 8 de abril de 2012, ambos inclusive.

2.- Están considerados como días no lectivos para este curso los siguientes:

8 de septiembre: Festividad de la Virgen del Pino.

29 de septiembre: Festividad de San Miguel.

12 de octubre: Fiesta Nacional de España.

01 de noviembre: Todos los Santos.


32

5 de diciembre: celebración del Día del Enseñante y del Estudiante.

6 de diciembre: Día de la Constitución Española.

8 de diciembre: Inmaculada Concepción.


33

CALENDARIO CURSO 2011-2012 CALENDARIO CURSO 2011-2012 CALENDARIO CURSO 2011-2012 CALENDARIO CURSO 2011-2012 CALENDARIO CURSO 2011-2012 CALENDARIO CURSO 2011-2012 CALENDARIO CURSO 2011-2012 CALENDARIO CURSO 2011-2012 CALENDARIO CURSO 2011-2012 CALENDARIO CURSO 2011-2012 CALENDARIO CURSO 2011-2012 CALENDARIO CURSO 2011-2012 CALENDARIO CURSO 2011-2012 CALENDARIO CURSO 2011-2012 CALENDARIO CURSO 2011-2012SEPTIEMBRESEPTIEMBRESEPTIEMBRESEPTIEMBRESEPTIEMBRESEPTIEMBRESEPTIEMBRE 2011 OCTUBREOCTUBREOCTUBREOCTUBREOCTUBREOCTUBREOCTUBRE

1 2 3 4 1 25 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9

12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 1619 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 2326 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30

31NOVIEMBRENOVIEMBRENOVIEMBRENOVIEMBRENOVIEMBRENOVIEMBRENOVIEMBRE 2011 DICIEMBREDICIEMBREDICIEMBREDICIEMBREDICIEMBREDICIEMBREDICIEMBRE

1 2 3 4 5 6 1 2 3 47 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11

14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 1821 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 2528 29 30 26 27 28 29 30 31

ENEROENEROENEROENEROENEROENEROENERO 2012 FEBREROFEBREROFEBREROFEBREROFEBREROFEBREROFEBRERO1 1 2 3 4 5

2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 129 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19

16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 2623 24 25 26 27 28 29 27 28 2930 31

MARZOMARZOMARZOMARZOMARZOMARZOMARZO 2012 ABRILABRILABRILABRILABRILABRILABRIL1 2 3 4 1

5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 812 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 1519 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 2226 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29

30MAYOMAYOMAYOMAYOMAYOMAYOMAYO 2012 JUNIOJUNIOJUNIOJUNIOJUNIOJUNIOJUNIO

1 2 3 4 5 6 1 2 37 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10

14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 1721 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 2428 29 30 31 25 26 27 28 29 30

1 de mayo: Festividad del Trabajo.

30 de mayo: Día de Canarias.


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SEPTIEMBRE OCTUBRE

12 y 13 Presentaciones.15. Inicio de Clases.

27: 1ª Asamblea padres y madres.29: Festividad S. Miguel.

12: Fiesta Nacional de España.18,19 y 20: Equipos Docentes.

25: Visita padres/madres.

NOVIEMBRE DICIEMBRE1. Todos los Santos.

15: Visita padres/madres.5: Día del Enseñante.

6 y 8: Día Constitución-Concepción

15,19 y20: Sesiones Evaluación.22: Entrega de notas.

ENERO FEBRERO9: Comienzo clases.

24: Visita padres/madres.14,15 y 16: Equipos Docentes.20, 21 y 22: Carnavales.(L.D.).

28: Visita padres/madres.MARZO ABRIL

13: Visita padres/madres.22, 26 y 27: Sesiones Evaluación.

29: Entrega de notas 2ª Ev.

1-8: Semana Santa.24: Visita padres/madres.

30: Día de Libre DisposiciónMAYO JUNIO

1 : Fiesta del trabajo.15,16,17: Equipos Docentes.

21: SS.EE. 2º Bachillerato22: Visita padres/madres. Notas.

30: Día de Canarias.

12: Visita padres/madres.22: Finalización clases.

19,20 y 21: SS.EE.25: Entrega de notas.

3.- Además de los días señalados como festivos en el apartado anterior y

dentro de los días no lectivos de libre disposición, el Consejo Escolar ha

propuesto tres días no lectivos en la semana de Carnaval, 20, 21 y 22 de

febrero y el 30 de abril.


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CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE

LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

En la programación y ejecución de estas actividades no se podrá establecer ningún

criterio discriminatorio, estimulando la socialización, integración y participación de

todos los miembros de la Comunidad Educativa.

4.2. Será necesaria la autorización previa y por escrito de los padres para la

participación del alumnado en las actividades impartidas en horario lectivo, y realizadas

fuera del centro escolar. Esta autorización, que validará el

ejercicio de cualquier actividad de las aprobadas en la P.G.A, se pedirá a los padres o

tutores legales a través de:

ANEXO II B (cercanías): al inicio del curso y será válida para todo el año escolar.

ANEXO II A (no cercanías): siempre que la actividad no se realice en Valsequillo

No obstante cada profesor/a responsable se reserva el derecho de solicitar autorización

en una actividad concreta.

4.3 Se estimulará la realización de actividades que supongan la participación de

distintas áreas de conocimiento, priorizando aquéllas que contemplen la

interdisciplinariedad de distintas materias.

4.4 Se prestará especial interés a la atención del alumnado con necesidades educativas

especiales, con objeto de establecer las medidas oportunas.

4.5 La realización de cualquier actividad deberá tener profesorado responsable. En la

programación y ejecución de estas actividades se velará para que perjudique lo menos

posible al desarrollo del resto de la actividad docente. En este sentido los responsables

deberán comunicar a la vicedirección, con cinco días de antelación, la celebración de la

actividad ya que esto facilitará que se lleven a cabo las actuaciones (aviso al profesorado

afectado, notificación a la Jefatura de Estudios...) que impidan distorsiones indeseadas.


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4.6 Se intentarán distribuir todas las actividades de forma que queden todos los

trimestres equilibrados, teniendo especial cuidado en lo que se refiere a las épocas de

exámenes y evaluaciones.

A partir del 30 de abril no se podrán realizar actividades salvo que el calendario de

esta lo impida.

4.8 Se procurará que exista un equilibrio en cuanto al número de actividades en los

distintos cursos y niveles.

4.9 Se considera conveniente y adecuado que se preste mayor atención a aquellos

grupos que presenten mayores dificultades en el proceso de aprendizaje y, en

especial, en lo que se refiere a su proceso de socialización y desarrollo de habilidades

sociales. Consideramos que estas actividades por su propia naturaleza son un

instrumento adecuado y eficaz para potenciar determinados comportamientos y

modificar conductas indeseadas.

4.10 Se potenciarán aquellas actividades que engloben un mayor número de

miembros de la Comunidad Educativa.

4.11 Se procurará que no se realicen más de dos actividades en un día y que el

número de profesores/as implicados en la actividad no sea superior a cuatro.

4.12 Se estudiarán las ofertas y colaboraciones de otras instituciones y organismos no

ligados a la comunidad educativa.

4.13 Se garantiza el derecho a la realización de actividades complementarias y

extraescolares de los profesores y profesoras que por las especiales circunstancias de

sus materias tienen pocos alumnos y alumnas.

4.14 No se podrá realizar ninguna actividad complementaria o extraescolar sin la

participación, al menos, del setenta v cinco por ciento de los alumnos v alumnas a los


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que va dirigida la misma v que asisten regularmente a clase, salvo aquellas que por

sus propias características no vaya destinada a la totalidad del grupo.

4.15 En aquellos casos en que por circunstancias especiales existan alumnos y

alumnas que no participen en las actividades programadas el profesorado responsable

deberá prever las acciones adecuadas para garantizar su derecho a la educación, que

serán comunicadas a la Jefatura de Estudios.

4.16 En aquellas actividades que supongan salida del Centro el número de profesores

que acompañarán al alumnado será de uno por cada veinte alumnos o fracción de más

de tres alumnos. En caso de que por las especiales circunstancias de un viaje

(intercambios, actividades en otras islas) tuviera que ir algún profesor o profesora

más, se deberá justificar en la Jefatura de Estudios.

4.17 Toda actividad que suponga un coste para el alumnado conlleva que si por

causas justificadas el alumno no pudiese asistir y previamente había satisfecho la

cantidad establecida en su día, se procederá a la devolución

siempre y cuando sea posible, y no conlleve sobrecoste al resto del alumnado.


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PLAN SE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: TRANSPORTE ESCOLAR

Nuestro centro cuenta habitualmente con los servicios de transporte y, compartido, el servicio de comedor.

El servicio de comedor escolar se realiza en las instalaciones del CEIP Valsequillo, centro que cuenta con comedor y servicio para ello. El alumnado que lo desea, se inscribe a comienzo de curso en el propio CEIP, y en el mismo se le informa sobre todos los aspectos concernientes a dicho servicio.

El servicio de transporte escolar se realiza por una contrata con dos empresas de transporte que licita la Consejería de Educación.

Cada alumno transportado acredita su derecho y su parada mediante el carnet escolar que se le facilita a comienzo de curso y sin el cual no está autorizado a usarlo.

Las horas de salida y llegada desde cada una de las paradas son establecidas e informadas a principio de curso, a expensas de las contingencias del tráfico diario que en cualquier caso han de ser minimizados en la medida de lo posible.

El número de alumnos transportados en el presente curso escolar asciende a 310 y cuyas rutas y paradas están distribuidas de la siguiente forma:

PARADAS Y RUTAS DE TRANSPORTES LA PARDILLA S.L. DEL I.E.S. VALSEQUILLO, CURSO 11/12.

RUTA 1 SAN ROQUE

PARADAS

Plaza San Roque

PARADAS

El Portillo

PARADAS Restaurante Casa BritoPARADASCuevas Blancas

PARADAS

Los Pinos

PARADAS

Taller Peñate


39

RUTA 2 TECÉN

PARADASTecén

PARADASCuesta Tecén

RUTA 3 TENTENIGUADA

PARADAS

El Rincón

PARADAS

C/ El Toril

PARADAS El AlmendrilloPARADASLa Solana Alto

PARADAS

La Solana Bajo

PARADAS

Bajada El Rincón

PARADAS

Tenteniguada

PARADAS

Subida Cementerio

PARADAS

Troncón

RUTA 4 ALTO RINCÓN

PARADASAlto Rincón

PARADASLas Casillas


40

RUTA 5 EL RISCO

PARADAS

El Risco

PARADAS HaciendaPARADAS

Barranquillo

PARADAS

Las Monjas

PARADAS DE TRANSPORTES TELBUS, S.L. DEL I.E.S. VALSEQUILLO CURSO 11/12.

RUTA 6 LA BARRERA

PARADAS

Montaña Las Palmas (Parada Global Tecén)

PARADAS

Parada Global Camino Pizeta

PARADAS La Barrera Vuelta Los NavarrosPARADASLa Barrera Colegio Los Llanetes

PARADAS

La Barrera a la altura de la biblioteca

PARADAS

Entrada a Los Llanetes

PARADAS

Luis Verde en la Guardería


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LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS

CRITERIOS DE CARÁCTER GENERAL

2.1.- La distribución de las horas de cada asignatura tenderá a distribuirse en diferentes franjas horarias y en días alternos en la medida de lo posible.

2.2.- Se procurará evitar la permanencia de un mismo profesor dos horas consecutivas con un mismo curso, a excepción de los que expresamente lo soliciten

2.3.-La hora de visita de padres se realizará en turno de tarde quincenalmente de 16 a 18 horas como norma general.

2.4.- La reunión de la CCP se llevará a cabo durante el periodo lectivo matutino con periodicidad semanal

2.5.-En la medida de lo posible se evitará que un mismo profesor imparta más de tres niveles diferentes.

2.6.- Siempre que la disponibilidad horaria y organizativa lo permita, se dispondrá de un horario de guardia de biblioteca.

2.7.- Las guardias de recreo serán realizadas al menos por cuatro profesores y se computarán como hora completa. Para ello los profesores afectados tendrán la hora anterior o posterior a libre disposición.

CRITERIOS PRIORITARIOS 2.1- La distribución de materias entre los miembros de los distintos departamentos se realizará teniendo en cuenta las necesidades inherentes a los agrupamientos y medidas de atención aprobadas por el claustro.

2.2.- Las guardias, las tutorías y las reuniones de coordinación pedagógica, por ese orden, tendrán la prioridad para completar la horas complementarias, sin menoscabo de las exigencias emanadas del plan de sustituciones cortas.


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LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, CONTEMPLANDO SU DIVERSIDAD.

El agrupamiento del alumnado tiene por definición criterios para su distribución :

Edad: los cursos en los que cada alumno pueden estar, tienen una condición de a edad; puede llegar en casos extremos a una diferencia de hasta dos años en la ESO y 4 en el Bachillerato, límite de repeticiones aceptadas normativamente

Sexo: La distribución equilibrada en los grupos de un mismo curso debe ser la tendencia a mantener siempre que no se conculquen otros criterios excluyentes.

Elección de itinerarios y/o asignaturas: La posibilidad de elección por parte del alumnado de itinerarios y/o asignaturas, obliga a distribuir al mismo en función de las mismas por motivos organizativos y de racionalización de los horarios.

Medidas de atención a la diversidad: tanto las grupales como las individuales son objeto de tratamiento a la hora de establecer los agrupamientos, de forma que se garanticen al tiempo la integración y la atención específica dentro del marco organizativo del centro en su conjunto.

Disponibilidad horaria del profesorado: los términos de contratación y condiciones de los trabajadores de la enseñanza inciden en alguna medida en tanto en cuanto que algunas decisiones podrían vulnerar las mismas.

Con tales mimbres, el claustro del IES Valsequillo ha establecido como aspectos prioritarios a tener en cuenta a la hora del agrupamiento de alumnos:

El alumnado de los programas de atención a la diversidad (Promeco y PAD de dos años) se intentará que estén agrupados a ser posible en un solo grupo y con el menor número de profesorado posible.

El programa CLIL por el contrario, debe tender a estar al menos en dos grupos diferentes.


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MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS.

El equipo directivo establece anualmente un calendario de coordinación de los cursos y etapas del alumnado perteneciente al centro.

Con periodicidad mínima trimestral, los equipos educativos se reúnen para debatir sobre la marcha y el desarrollo de los cursos, aparte de las sesiones de evaluación correspondientes a cada trimestre.

Los departamentos didácticos garantizan por su parte el seguimiento de las programaciones y la coordinación del profesorado de los distintos grupos, con una reunión de periodicidad semanal.

La CCP se reúne igualmente cada semana para hacer el seguimiento de los aspectos pedagógicos de la programación del centro.

Por su parte, el equipo directivo establece igualmente en coordinación con los centros de primaria adscritos, al menos dos reuniones anuales en los que se de cuenta de las previsiones del curso siguiente, y de las peculiaridades significativas de los del curso presente.


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LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA

DIDÁTICA PARA CURSO, CICLO O ETAPA.

PRINCIPIOS

Se tendrán en cuenta los siguientes principios del proceso de enseñanza -

aprendizaje:

Partir del nivel de desarrollo cognitivo en el que se encuentra el alumno y de sus

ideas previas o concepciones acerca de los temas que se van a abordar en clase.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos, evitando el aprendizaje

memorístico en exclusiva, cuestionando los esquemas de conocimientos previos del

alumno.

Posibilitar que los alumnos avancen lo más posible por sí mismos, que realicen

aprendizajes significativos por sí solos, que "aprendan a aprender".

El profesor actúa como organizador, guía y mediador. El alumno puede aprender

también de sus compañeros.

ESTRATEGIAS

Detectar y poner de manifiesto las ideas previas de los alumnos. Supone una

evaluación inicial mediante actividades.

Informar sobre los contenidos, competencias básicas que se trabajarán y criterios

de evaluación de las unidades.

Aplicar un programa de actividades que los alumnos/as trabajen.

Se plantearán actividades aplicando las competencias básicas, con diversos niveles

de dificultad que permitan adaptarse a las necesidades peculiares y concretas de cada

alumno.


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Puesta en común. Aunque en muchas ocasiones los alumnos no resuelven o

resuelven mal las actividades, este proceso de reflexión y planteamiento previo les

pone en situación receptiva a la asimilación de las informaciones.

Recapitulación con esquemas y resúmenes.

Mediación. Tras la explicación del profesor, se propone a un alumno que lo

explique de nuevo para aquellos compañeros que no han comprendido del todo la

explicación inicial del profesor. A veces, un alumno es capaz de encontrar las

palabras adecuadas para hacerse entender por los compañeros y, al mismo tiempo, se

comprueba si realmente se ha captado correctamente el contenido.

Interdisciplinariedad. Desde cualquier área, se pueden trabajar textos y contenidos

de otras áreas. Se logra dar un sentido más global a los aprendizajes.

Desarrollo del trabajo por tareas o proyectos, al menos uno/a por trimestre.

La creación de un ambiente de trabajo que progresivamente facilite un efectivo

intercambio de información y comunicación.

Admitir y valorar la existencia de distintos grados de desarrollo del alumno y de la

alumna y de la existencia de conocimientos previos en los mismos.

Trabajar con nuevas informaciones.


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CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO.

La selección de materiales y recursos didácticos se encuentra centralizada

principalmente en los diferentes departamentos. Estos, en sus reuniones, deciden,

atendiendo a criterios pedagógicos principalmente, qué materiales y recursos van a

emplear en su práctica docente.

El sistema es el mismo con los libros de texto, y se procura atender a los criterios de

cantidad, calidad y simplicidad de la información que en ellos se recoge teniendo en

cuenta el destinarlo final de los mismos y sus edades.

Además se presta especial atención a los contenidos, las capacidades que promueven,

las competencias que se ponen en acción con la lectura y realización de las

actividades, la posibilidad de seguir investigando gracias a la complementación de

información o fuentes de referencia que brinda, la atención a la diversidad a través de

una amplia batería de actividades y el lazo comunicativo que ese libro puede establecer

con el alumnado.


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DECISIONES SOBRE DEL PROCESO DE EVALUACIÓN QUE COMPRENDERÁN LOS PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA

P R O G R E S I Ó N EN EL APRENDIZAJE DEL A L U M N A D O

La evaluación es un proceso que se desarrolla en cinco fases:

Decisión de evaluar y finalidad (para qué) de la evaluación, decidiendo quiénes

participarán.

Planificación: delimitación de los objetivos que se pretenden con la evaluación,

qué elementos se valorarán, cómo y cuándo.

Recogida de información.

Análisis y valoración de los resultados.

Toma de decisiones y elaboración de un plan de mejora.

Para qué evaluar

El aprendizaje de los alumnos será mejor, más significativo y más satisfactorio si las

acciones educativas tomadas son eficaces y adecuadas a las características de los

estudiantes y a las de la programación educativa. Por ello, es necesario procurarnos

información de los elementos y acciones educativas diseñadas para reforzarlas,

reconducirlas, corregirla, es decir, para mejorarlas y adecuarlas a las necesidades de

aprendizaje de los alumnos.

En definitiva, la evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente

sirve para:

Adaptar la práctica docente a las características del grupo, de los

estudiantes y del contexto socioeconómico y cultural del centro.


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Orientar el proceso educativo para que todos los estudiantes logren los

objetivos.. Detectar dificultades, problemas y disfunciones, así como sus

puntos fuertes, analizando críticamente los elementos de la programación.

Mejorar su práctica a partir de la reflexión individual y colectiva sobre

el proceso educativo desarrollado.

Seleccionar los recursos y materiales utilizados en el proceso de

enseñanza, mejorando su eficiencia.

Adecuar la organización del aula a las necesidades del diseño y procesos

de enseñanza. Optimizar la convivencia y las relaciones entre los distintos

sectores de la comunidad educativa.

Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna del centro y

con el entorno.

Qué evaluarLa evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente debe

insertarse en el Proyecto educativo del centro y ser realizada por los

propios integrantes de la comunidad escolar. Se pueden evaluar:

Resultados:valorar en qué medida se obtienen los objetivos planificados

con los medios proporcionados.

Procesos: valorar en qué medida los elementos implementados se

adecúan al diseño y al proceso de enseñanza y facilitan la consecución de

los objetivos deseados. Ejemplo: Se está implementando en el centro el

Plan Lector. Trimestralmente se valora en qué medida se está llevando a

cabo, si se siguen las fases inicialmente dispuestas y si se están

consiguiendo los objetivos propuestos, es decir, si se está mejorando el

hábito de lectura entre el alumnado, así como la comprensión lectora.


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En el Plan de Evaluación hay que decidir si la evaluación se centrará en un

solo elemento (evaluación parcial) del proceso educativo (agrupamiento,

actividades de enseñanza, estrategias educativas, recursos, etc.) o si se

analizarán todos los elementos del diseño educativo (evaluación global)

para valorar en qué medida se ajusta a las necesidades de los estudiantes y

del centro. En cualquier caso, el resultado final de la evaluación será

identificar qué elementos son eficaces y adecuados para alcanzar lo que se

pretende (objetivos) o, por el contrario, identificar en qué elementos se falla

y, si es necesario, introducir cambios o modificaciones, eliminar aquellos

elementos que no funcionan y adoptar las medidas más adecuadas para

mejorar el proceso.

Por ello, algunos de los elementos fundamentales que deben evaluarse del

proceso de enseñanza y de la práctica docente son:

La organización y utilidad de los recursos de la concreción curricular.

(¿ Mejoran losresultados utilizando diferentes recursos a la hora de

desarrollar el curriculum?).

La adecuación de la programación a las características y necesidades de los

alumnos.

¿Está ajustada nuestra programación al nivel del que parte nuestro

alumnado?

Las estrategias del profesor en la planificación y en el proceso instructivo.

La validez de las medidas de atención individualizada. ¿ Está favoreciendo

el aprendizaje las medidas individualizadas aplicadas con el alumnado?

La coordinación entre los órganos responsables de la planificación y

desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores,

departamentos y tutores.


50

La adecuación de los criterios e instrumentos de evaluación del

aprendizaje.

Las medidas de refuerzo y apoyo empleadas. ¿Se están consiguiendo

resultados adecuados en el Programa de Refuerzo, Promeco y

Diversificación Curricular?

La eficacia de la metodología y de los materiales curriculares.

La implicación de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

La regularidad y calidad de la relación con los padres o representantes

legales. ¿Existe una correlación positiva entre el número de veces que nos

entrevistamos con los padres y los resultados de sus hijos/as?

Cómo evaluar

Todas las formas de evaluación son válidas, siempre que sirvan para

analizar la realidad y extraer conclusiones útiles. En cualquier caso, hay

que plantearse con qué instrumentos se recogerá la información, decidiendo

entre:

Observación directa de situaciones según se producen y en el entorno que

suceden. La observación se registra en listas de control, anecdotarios,

diarios... fijando, previamente, qué, cómo, cuándo, dónde y cuánto tiempo

se va a observar.

Ejemplo: observación del cumplimiento de las normas de conducta en el

aula. ¿Son más positivos los resultados de aquellos grupos en los que el

nivel de conflictividad es más bajo?

• Análisis documental: estudio crítico de proyectos, programaciones, fichas

didácticas, pruebas de control o exámenes, memorias, etc.

Ejemplo: valoración de un proyecto del área de Lengua extranjera.

• Cuestionarios: preguntas escritas planteadas a la audiencia relacionadas

con el elemento evaluador mediante preguntas abiertas (que permitan


51

analizar una realidad compleja o difícilmente definible) o cerradas

(delimitando la respuesta a indicadores

relevantes).Ejemplo: preguntas para evaluar la consecuencia de objetivos

en el área de Matemáticas.

Escalas destimación valoración: afirmaciones que permitan determinar la

estimación del grado de ocurrencia, frecuencia, valor... percibido por los

participantes.Ejemplo: escala para evaluar la capacidad de trabajar en

equipo de los alumnos.

Entrevistas: preguntas directas (abiertas, semi o cerradas) a grupos, sujetos

o equipos participantes, conocedores del elemento evaluado.

Ejemplo: entrevista inicial con los padres.

• Grupos de discusión (focus group): participación abierta, coordinada por

experto, de un grupo (o varios) que aporte su propia percepción sobre el

elemento evaluado.Ejemplo: reuniones del Equipo Docente para evaluar la

implementación de un nuevo método de

enseñanza de las Matemáticas en Io de ESO.

Cuándo evaluar La evaluación relacionada con el proceso educativo

debería plantearse en tres momentos:

Antes y después de cada unidad didáctica para tomar decisiones sobre la

dificultad/facilidad de los objetivos para los estudiantes, la utilidad e

interés de las actividades planteadas, la adecuación del tiempo instructivo,

etc.

Mensual o trimestralmente para revisar y tomar decisiones sobre el uso o

abandono de ciertas prácticas, metodología, estrategias de enseñanza,

recursos, temporalización, actividades de aprendizaje, procedimientos de

evaluación, etc.


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Anualmente para revisar la práctica docente a partir de los resultados

finales obtenidos para tomar decisiones de adecuación y mejora para el

curso académico siguiente.


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LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN SU CASO.

Los criterios de promoción y titulación en la Eso y el Bachillerato están regulados por

las ordenes de la Consejería de Educación de fecha 7 de Noviembre de 2007 para la

ESO y la orden de 14 de Noviembre de 2008 para Bachillerato.

Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de

evaluación el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación,

tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado al curso

siguiente.

Las decisiones sobre promoción y titulación del alumnado tendrán en

consideración tanto las materias superadas como las no superadas del propio curso y

de los cursos anteriores. A estos efectos las materias de continuidad no superadas en

distintos cursos se contabilizarán como una única materia. Asimismo se actuará

cuando el alumno o alumna obtenga calificaciones negativas en las materias de

Biología y Geología y de Física y Química del tercer curso, contabilizándose como

una única materia no superada.

Promocionará al curso siguiente el alumnado que haya superado todas las materias

cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirá curso

cuando tenga evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, una vez

realizadas las pruebas extraordinarias, podrá autorizarse la promoción con evaluación

negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que el alumno o la

alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables

de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica.


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La justificación de la promoción en el supuesto excepcional previsto en el

apartado anterior, tomará en cuenta como criterio fundamental el grado de

adquisición de las competencias básicas. Asimismo, podrán utilizarse los siguientes

criterios:

La asignación horaria semanal de las materias no superadas.

Las calificaciones del alumno o alumna en el resto de las materias.

La vinculación de las materias no superadas con materias o aprendizajes posteriores.

La actitud manifestada por el alumno o la alumna hacia el aprendizaje.

Quien promocione sin haber superado todas las materias podrá ser propuesto para

incorporarse a los programas de refuerzo establecidos en la Orden de 7 de junio

de2007, que complementarán las medidas de apoyo educativo que establezcan al

efecto los departamentos de coordinación didáctica correspondientes en sus planes de

recuperación de materias. En su caso, la evaluación positiva del programa del

refuerzo será tenida en cuenta por el profesorado a los efectos de calificación de las

materias no superadas así como a los de promoción.

Cuando el alumno o la alumna no promocione, deberá permanecer un año más

en el mismo curso. Esta repetición irá acompañada de un plan de recuperación de los

aprendizajes no adquiridos con el fin de favorecer la adquisición de las competencias

básicas. Este plan será desarrollado por el nuevo equipo docente a partir de los

informes personales emitidos en el curso anterior, de las directrices que al efecto

establezcan los departamentos de coordinación didáctica y de las medidas de atención

a la diversidad que desarrolle el centro.

El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como

máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, un alumno o una alumna podrá repetir


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una segunda vez el cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

Siempre que la segunda repetición se produzca en el último curso, se podrá prolongar

la escolarización en la etapa hasta los diecinueve años.

TITULACIÓN EN LA ESO

1. El alumnado que al terminar la Educación Secundaria Obligatoria haya

alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa, superando todas las

materias, obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

2. Asimismo, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las

competencias básicas y los objetivos de la etapa, podrán obtener dicho título aquellos

alumnos y alumnas que, una vez realizadas la pruebas extraordinarias, hayan

finalizado la etapa con evaluación negativa en una o dos materias, y

excepcionalmente en tres.

3. La justificación de la titulación en los supuestos previstos en el apartado

anterior, tomará en cuenta como criterio fundamental el grado de adquisición de las

competencias básicas. Asimismo, podrán utilizarse los siguientes criterios:

La asignación horaria semanal de las materias no superadas.

Las calificaciones del alumno o alumna en el resto de las materias.

La vinculación de las materias no superadas con materias o aprendizajes

posteriores.

La actitud manifestada por el alumno o la alumna hacia el aprendizaje

Adopción de decisiones del equipo docente.


56

Con carácter general, las decisiones adoptadas por el equipo docente irán

referidas a la promoción y titulación del alumnado, a las medidas de atención a la

diversidad, al consejo orientador y a todas aquellas que incidan en el proceso

educativo del alumnado.

Si no existiese unanimidad en el equipo docente, la toma de decisiones requerirá el

acuerdo favorable de la mayoría del profesorado que haya impartido clase al alumno

o alumna y que esté presente en la sesión. Las decisiones sobre promoción y

titulación se ajustarán a lo que sigue:

Para la promoción al curso siguiente con tres materias no superadas, se requerirá el

acuerdo favorable de más de la mitad del profesorado.

Para la titulación con una o dos materias no superadas, se requerirá igualmente

el acuerdo favorable de más de la mitad del profesorado.

Para la titulación en el supuesto excepcional de tres materias no superadas, se

elevará hasta los dos tercios el número de profesores y profesoras que deben

manifestar su acuerdo favorable.

4. En todos los supuestos anteriores, el tutor o la tutora recogerá en su informe los

criterios aplicados en la adopción de las decisiones, de conformidad con lo previsto

en los apartados correspondientes de los artículos dedicados a la promoción y a la

titulación y con lo contenido al respecto en el proyecto educativo del centro.

PROMOCIÓN EN BACHILLERATO

Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias

cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.


57

Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias,

deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior. En el caso de que

alguna de estas materias tenga carácter opcional, podrán modificar su elección y

sustituirla por otra del mismo carácter.

Los centros organizarán las consiguientes actividades de recuperación y la evaluación

de las materias pendientes.

Permanencia de un año más en el mismo curso.

Los alumnos y las alumnas que no promocionen a segundo curso deberán permanecer

un año más en primero, que deberán cursar de nuevo en su totalidad si el número de

materias con evaluación negativa es superior a cuatro quienes no promocionen a

segundo curso y tengan evaluación negativa en tres o cuatro materias repetirán el

primer curso en su totalidad, manteniendo las calificaciones de las materias superadas

el curso anterior, pudiendo, en todo caso, mejorarlas.

Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran

evaluación negativa en algunas materias podrán matricularse de ellas sin necesidad

de cursar de nuevo las materias ya superadas. En el caso de que alguna de estas

materias tenga carácter opcional, podrán modificar su elección y sustituirla por otra

del mismo carácter.

En ningún caso se podrá superar el límite de cuatro años de permanencia en

régimen ordinario, dispuesto en el apartado 2 del artículo 1 del Decreto 187/2008.


58

TITULACIÓN EN BACHILLERATO

Quienes obtengan evaluación positiva en todas las materias requeridas de los dos

cursos de Bachillerato, en cualquiera de sus modalidades, recibirán el título de

Bachiller, que tendrá efectos laborales y académicos y facultará para acceder a las

distintas enseñanzas que constituyen la educación superior.


59

LAS ACCIONES ESTABLECIDAS PARA EL DESARROLLO DE LOS

PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO EDUCATIVO: PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO

Nuestro centro sigue formando parte del Programa de Secciones Bilingües impartiéndose

varias asignaturas en lengua inglesa en cada uno de los niveles de la ESO.

Semanalmente está establecida una reunión de la coordinadora del centro con el

profesorado del proyecto CLIL.

También seguimos dentro del programa Red Canaria de Escuelas Solidarias.

Participamos de las Red de Escuelas Promotoras de Salud y la persona asignada

asiste a las reuniones de coordinación a las que se les convoca. Suelen tener carácter

mensual.

Asimismo participamos en la Red de Escuelas Sostenibles, cuya coordinadora en el

centro asiste asiduamente a las reuniones.

Otros proyectos son: Acer, E-twinning, Radio, Huerto Escolar, etc.

Participamos en el Programa "Entre todos". (Proyecto de Prevención Escolar y

familiar del Excmo. Ayuntamiento de Valsequillo).

En cuanto a otras acciones que se desarrollan desde el centro contamos con:

Plan de Lectura.

Proyecto "La máscara del amor”

Comenius.

Uso de EVGD con el profesorado con el alumnado.


60

Coordinaciones PAU con el profesorado de 2º de Bachillerato.

Coordinación de la orientadora con el EOEP de Zona.

Entendemos que todas las coordinaciones semanales de departamentos, CCP, reuniones

de equipos docentes, reuniones con E.Primaria, EOEPs, CEPs, son acciones

encaminadas a gestionar el desarrollo de los planes de estudio del centro y así como el

contenido de los mismos.


61

EL PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

- Visita al Jardín Canario con 1o ESO y 2o PROMECO. (PRIMER

TRIMESTRE)

- Visita a la Oficina Técnica del Ayto. de Valsequillo con 2o Bachillerato

(PRIMER TRIMESTRE : 7 OCTUBRE)

- Visita al Aula de la Naturaleza CEP con 2o PROMECO (PRIMER

TRIMESTRE)

- Visita al Instituto Canario de Ciencias Marinas con 1o ESO, 2o

PROMECO , 1o y 2o de Bachillerato. (2o TRIMESTRE)

- Visita a empresa de alimentación (por determinar) con 3o ESO (2o

TRIMESTRE)

- Visita al Hospital Negrín con 1o y 2o de Bachillerato (2o TRIMESTRE)

- Visita al Museo Eider con 1 ° y 3o ESO (2o TRIMESTRE)

- Visita a la desaladora, depuradora y vertedero con 1o y 2o de

Bachillerato (3ER TRIMESTRE)

- Caminata por la naturaleza con 4o de ESO y 1o Bachillerato (3ER

TRIMESTRE)

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

- Jornadas de puertas abiertas de la ULL (2o TRIMESTRE).

- Jornadas de puertas abiertas de la ULPG (2o o 3ER TRIMESTRE).


62

- Visita a un centro de educación especial Petra Lorenzo (2o TRIMESTRE)

- Visita a institutos de la zona para conocer la oferta de PCI y Ciclos

formativos con alumnado de 3o y 4o ESO y 1o Bachillerato.

- Asistencia a la charla informativa en el municipio de Telde sobre estudios

universitarios por parte de la ULPGC con alumnado de 2o de Bachillerto.

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

Visita al Museo de la Ciencia Eider con 4o de Bachillerato (MARZO)

Visita al ITC con 1o de Bachillerato (MARZO).

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

-Acampada de tres días en El Garañón con 1o ESO (Actividad del Proyecto CLIL

susceptible de ser ampliada a los alumnos de 1o fuera del proyecto siempre y cuando

haya implicación del profesorado) (NOVIEMBRE)

- Ruta de los ingleses (Actividad de los alumnos CLIL de 2o ESO en NOVIEMBRE y

3o ESO CLIL y no CLIL en fecha por determinar)

-Visita al Aeropuerto con 3o y 4o ESO (fechas por determinar)

-Teatro en Inglés con 1o y 2o Bachillerato en San Ignacio de Loyola (NOVIEMBRE)


63

VICEDIRECCIÓN

Excursión de convivencia a San José del Álamo de todos los cursos y profesorado del

ÍES orientada a mejorar el clima de convivencia escolar.

- Salida de final de curso al AQUASUR prevista para el mes de Junio y

abierta a todo el centro.

- Jornadas "Conoce tu biblioteca" para 1o de ESO para la semana del 24 al

28 de Octubre.

-Actividad de la Biblioteca con motivo de la celebración de los Difuntos para la

quincena del 2 al 15 de Noviembre.

-Charla del "PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN SOCIAL PARA LA

INTEGRACIÓN DE MUJERES INMIGRANTES" con motivo del Día contra la

violencia de género el 25 de Noviembre.

- Proyecto de teatro con alumnado de 4o ESO y 1o y 2o de Bachillerato del IES

Valsequillo promovido por el profesor Agustín Santana Almeida.

- Fiesta de Navidad

- Fiesta de Carnavales -Celebración del Día de Cananas


64

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

- Semana de las lenguas para todos los cursos (ABRIL)

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

- Recital poético con 1 ° de Bachilerato (1 er TRIMESTRE)

- Visita al periódico con 3o ESO (2o TRIMESTRE)

DEPARTAMENTO DE E.P.V.

-Visita guiada al CAAM con 1o ESO (fecha por determinar) -Visita al Museo Canario

y La Catedral de Las Palmas con alumnos de 2o Bachillerato (1er TRIMESTRE en

coordinación con el DPTO de CCSS) -Centro Locero La Atalaya con 2o Bachillerato

(2o TRIMESTRE)

DEPARTAMENTO DE C.C.S.S.

- Visita a la exposición del Neolítico de la Caixa con 2o ESO (19 de

Octubre)

- Visita a depuradora, salinas ITC con 1o ESO (2o TRIMESTRE)

-Visita al Museo de la Zafra y Bimbo con 3o ESO (2o TRIMESTRE)

-Visita al CAAM con 4o ESO (2o TRIMESTRE)

-Visita a la Cueva Pintada con 1o ESO (3er TRIMESTRE)

-Visita a la ciudad de LPGC con 3o ESO (3er TRIMESTRE)

-Visita a las instalaciones del Puerto con 3o ESO (3er TRIMESTRE)


65

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

-"EN FORMA EN TU MUNICIPIO" actividades de la piscina para todos los cursos.

NATACIÓN: para todos los cursos

PATEANDO TU MUNICIPIO para 3o de ESO y 2o Bachillerato.

VALSEQUILLO ASOMAAL MAR con alumnadode 1o y 2o de Bachillerato.

- RAID VERDE con alumnado de 2o Bachillerato de Acondicionamiento

Físico.

- VALSEQUILLO POR ENCIMA DE TODO (subida al Pico del Teide) con

alumnado de 2o de Bachillerato de Acondicionamiento Físico.

-Liga interna de algunos deportes con salida a competición de Brilé.

-ACTIVIDAD DE PÁDEL

- ACTIVIDAD DE GOLF Y SURF

-ACTIVIDAD DE LUCHA CANARIA

Señalar que el departamento, como en cursos anteriores puede desarrollar clases de E.F.

En las instalaciones del entorno municipal (campo de fútbol, mercadillo, instalaciones

de la piscina, cancha exterior anexa frente al colegio, etc).


66

ACTIVIDADES PROMOVIDAS EN COORDINACIÓN CON LOS TÉCNICOS

DEL AYTO. DE VALSEQUILLO

La Máscara del Amor con alumnos de 4o de ESO en colaboración con el Dpto. De

Filosofía.

Taller Afectivo-Sexual "Cuerpo y mente" para el alumnado de 3o de ESO

Taller: Medios de comunicación, publicidad sexista y estereotipos en la publicidad

"Que no te engañen" para alumnado de 2o ESO

Taller de cortometrajes "En corto" para alumnado de 1o de Bachillerato.

Taller "SMS, sin machismo sí"

Taller "Mediación de conflictos"

Preparación y celebración de los actos conmemorativos del Día contra la violencia de

género el 25 de Noviembre en colaboración con el Comité de Derechos Humanos y la

Vicedirección.

* La temporalización de estos talleres está sujeta a su inclusión en el PAT del centro,

pudiendo haber modificaciones en los grupos a los que inicialmente van dirigidos.

ACTIVIDADES DEL PROYECTO DE SOLIDARIDAD (PRIMER TRIMESTRE)

Café para tod@s en las visitas de padres para recaudar fondos con objetivo benéfico.

Recogida de productos de limpieza y aseo personal para el banco de alimentos del

Ayto.


67

ACTIVIDADES DE LA RED DE CENTROS EDUCATIVOS PARA LA

SOSTENIBILIDAD

Creación de un comité ambiental.

Acciones dirigidas a la celebración del Año Internacional de la Energía Sostenible para

Todos y encaminadas a la concienciación en el ahorro energético especialmente de

electricidad y agua.

ACTIVIDADES DE LA RED CANARIA PROMOTORAS DE SALUD

- Encuentro insular de representantes de alumnado para los delegados

de salud de los distintos grupos el 24 de NOVIEMBRE.

PROYECTO COMENIUS

-Encuentro de profesorado implicado en el proyecto con otros socios en

Oporto en las fechas de principio de Noviembre.


68

EL PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Durante el presente curso escolar se potenciará la formación permanente del

profesorado, procurando facilitar, en la medida de lo posible, que ésta se realice en

horarios que permitan una amplia participación del mismo.

Desde principio de curso se ha intentado detectar las necesidades de formación de los

profesores/as a través de la CCP. A Través de la Jefatura de Estudios se solicitará

acciones puntuales al CEP y se mantendrá informado al profesorado de las ofertas de

formación, tanto de las presenciales, como de los cursos on-line.

Para este curso escolar se ha presentado y aprobado por el claustro un Plan de Formación

en centros, en el cual se han matriculado 21 miembros del claustro. Dicho plan tiene tres

itinerarios de formación:

Plan de Convivencia

Plan Lector

Competencias Básicas.

Actualmente se han mantenido las reuniones pertinentes con el CEP de Telde y con el

profesorado. Se han establecido tres ponencias y otras 6 jornadas de trabajo de tarde.

Además a comienzo de curso se han realizado talleres formativos en:

Uso de Pizarra digital.

Competencias básicas.

Uso de plataforma moodle y EVGD


69

LOS CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

La presente Guía para la reflexión y evaluación de la propia práctica docente es

un instrumento de ayuda que se ofrece al profesorado de las distintas etapas

educativas, por si la consideran útil, para cumplir la obligación que todos tenemos de

evaluar de manera sistemática nuestra propia práctica.

Creemos que la forma genuina de formación permanente del profesorado es la

reflexión y el trabajo conjunto de los profesionales que coincidimos en el mismo

Centro. La reflexión sobre la propia práctica docente es, pues, la mejor vía posible de

formación permanente, especialmente, cuando se hace con rigor y con la ayuda de

instrumentos válidos.

La organización actual de los centros educativos hace muy necesario el trabajo

en equipo la colaboración de unos con otros a fin de que se asegure el intercambio y

la coordinación entre iguales, sin que nadie vea arbitrariamente limitada su

autonomía y su creatividad. De esta forma, todos podemos sentirnos enriquecidos y

satisfechos a causa del trabajo colectivo bien hecho.

Este reto del trabajo en equipo, es quizá el más importante que actualmente

tenemos en los centros. Trabajar juntos no es fácil ni se consigue sin dificultad y

cierto grado de conflicto. El conflicto es inevitable y hasta necesario si se quiere

avanzar de verdad. Sin conflicto no hay progresos en ninguna faceta de la actividad

humana. El problema, por tanto, no es que se produzca el conflicto, sino que no

sepamos resolverlo de manera constructiva. Ante los conflictos, es muy importante

distinguir lo personal de lo profesional. Discrepar de las opiniones y de las

propuestas de otros es legítimo y hasta conveniente, siempre que se haga en un clima

de diálogo y de respeto profundo a la persona o personas de las que discrepamos.


70

I. PREPARACIÓN

La fase de preparación de nuestra actividad docente antes de ponernos delante de los

alumnos nos obliga a tomar decisiones respecto de cada uno de los apartados que

debe tener una programación de aula: los objetivos didácticos de las áreas, que vamos

a trabajar, los contenidos, las actividades que consideramos más adecuadas para

conseguir los objetivos propuestos , las estrategias y los recursos -suficientes y

variados- que resulten más congruentes con los objetivos y con la realidad concreta

de los alumnos a quienes van dirigidos.

También resulta imprescindible, asimismo, concretar los criterios,

procedimientos, instrumentos y técnicas de evaluación, mediante los que vamos a

comprobar que los alumnos realmente van aprendiendo a la vez que desarrollan las

habilidades y capacidades correspondientes a su etapa educativa.

Es muy importante, además, prever las condiciones de tiempo y de espacio que

tanta importancia tienen para garantizar que los alumnos logren aprendizajes

relevantes de forma eficaz.

Resulta esencial en esta fase de preparación de las clases, tener muy presentes

tanto los Objetivos Generales de la Etapa como los de las diferentes áreas,

especialmente cuando seleccionamos los objetivos didácticos.

Las decisiones que cada uno de nosotros toma al preparar sus clases deben tener

como referencia el Proyecto Curricular de Etapa y/o la programación didáctica del

área correspondiente.


71

INDICADORES VALORACIÓNOBSERVACIONE

S Y PROPUESTAS

DE MEJORAS

1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el Proyecto Curricular de Etapa y, en su caso, la programación de área; instrumentos de planificación que conozco y utilizo.

2. Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.

3 Selecciono y secuencio los contenidos (para el desarrollo de las CCBB) de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.

INDICADORES VALORACIÓNOBSERVACIONES Y PROPUESTAS

DE MEJORASAdopto estrategias y programo tareas y actividades en función de los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos. Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados al Proyecto Curricular de Etapa, a la programación didáctica en el caso de secundaria y , sobre todo, ajustado siempre, lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes. Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos y profesores de apoyos).


72

II. REALIZACIÓN

La planificación, programación, metodología, evaluación, atención a la

diversidad, recursos materiales, etc., es decir todo el quehacer educativo del profesor,

se concreta en un tiempo y en un espacio.

Para el análisis de la realización de las clases distinguimos cuatro aspectos:

1) Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumno a

aprender.

2) Organización del momento de enseñanza: dar estructura y cohesión a las

diferentes secuencias del proceso de enseñar del profesor y de aprender de los

alumnos.

3) Orientación del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboración que se efectúa

para que los alumnos logren con éxito los aprendizajes previstos.

4) Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobación y mejora

del proceso de aprendizaje ( ampliación, recuperación, refuerzo...)

Estos cuatro aspectos están teóricamente diferenciados aunque se entrecruzan

en la práctica. No obstante, la secuencia indicada anteriormente es predominante. Se

suele comenzar con la motivación y le suceden la organización, la orientación y el

seguimiento


73

INDICADORES VALORACIÓNOBSERVACIONES Y

PROPUESTAS DE MEJORA

Motivación inicial de los alumnos: Motivación inicial de los alumnos:1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su

finalidad, antes de cada unidad.2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a

tratar (trabajos, diálogos, lecturas…) Motivación a lo largo de todo el proceso Motivación a lo largo de todo el proceso 3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus

experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia,

funcionalidad, aplicación real…5 Doy información de los progresos conseguidos así como de

las dificultades encontradas Presentación de los contenidos Presentación de los contenidos 6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y

conocimientos previos de mis alumnos.7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión

general de cada tema ( mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante, ...)


74

INDICADORESINDICADORES VALORACIÓNOBSERVACIONES

Y PROPUESTAS DE MEJORAS

Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, ...

Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, ...

Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y el desarrollo de las CCBB.Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y el desarrollo de las CCBB.Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.

Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).

Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.

Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.Utilizo recursos didácticos variados ( audiovisuales, TICs, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

Utilizo recursos didácticos variados ( audiovisuales, TICs, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, …

Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, …Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos….

Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos….Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,…Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,…


75

INDICADORESINDICADORES VALORACIÓNOBSERVACIONES Y PROPUESTAS

DE MEJORASLas relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.

Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte de su Educación Integral.Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte de su Educación Integral.

Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.

Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición. En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición. En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).

Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...). Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de

Orientación Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos…a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.

Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de

Orientación Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos…a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.


76

III. EVALUACIÓN

La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje

que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia

práctica docente.

La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite recoger

sistemáticamente información relevante, con objeto de reajustar la intervención

educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado.

La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de aprendizaje de

cada alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica.

A partir del Proyecto Curricular de Etapa, cada maestro o profesor, en el

momento de la preparación de las clases, concretará: los criterios de evaluación, los

procedimientos y tiempos más adecuados para realizarla y para asegurar la necesaria

información tanto a los propios alumnos como a las familias y al resto del equipo

educativo. A lo largo del proceso debemos ajustarnos, lo más posible, a la aplicación

real de estas previsiones.


77

INDICADORES VALORACIÓNOBSERVACIONES Y

PROPUESTAS DE MEJORAS

1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programación de aula, para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el Proyecto Curricular y, en E. Secundaria, con la programación de área.

2 Aplico criterios de evaluación y en el caso de Ed. Secundaria criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con el Proyecto Curricular y, en su caso, las programaciones de áreas...

3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o Departamento de Orientación.

4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido...

5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales).


78

INDICADORES VALORACIÓNOBSERVACIONES

Y PROPUESTAS DE MEJORAS

Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información ( registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase, tablón de anuncio,...)Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación.Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as , de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectiva, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.


79

HOJA DE RESPUESTAS

I.-PREPARACION INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORESI.-PREPARACION

Valoración propia.Valoración del ciclo/departamentoValoración del Centro

II.-REALIZACION INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES

Valoración propia.

Valoración del ciclo/departamentoValoración del Centro

III.- EVALUACIÓN INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES INDICADORES

Valoración propiaValoración del ciclo/departamentoValoración del Centro

Observación: En cada una de las casillas se escribirá un número entre el 0 y el 10, teniendo en cuenta que el valor 0 se asignará cuando el sobre la propuesta que se contempla en el indicador objeto de valoración no se realice o se desarrolle en un nivel inapreciable tanto en cantidad como en calidad. El valor 10 se asignará cuando el enunciado del indicador se realice al máximo nivel tanto de cantidad como de calidad.


80

PLAN DE IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES.

Los educadores y la escuela en general, en los últimos tiempos, entienden que entre sus

funciones educativas está también la formación en valores. Es nuestra prioridad llegar

a formar ciudadanas y ciudadanos democráticos, solidarios e inclusivos, que avancen

hacia sociedades más igualitarias y respetuosas con el prójimo y con el entorno.

Desde nuestra responsabilidad formativa, debemos seguir fomentando talleres,

acciones, actividades y trabajos que permitan seguir avanzando hacia un mundo aún

más igualitario, desterrando ese tipo de ideas que parten de desigualdades y que

muestran a cualquiera de los sexos como inferior al otro. Asumidas las diferencias,

existe una igualdad real de derechos, oportunidades, responsabilidades y capacidades;

y es por esa igualdad por la que desde aquí apostamos.

Objetivos. Concienciar a la comunidad educativa o a un sector de la misma predispuesto a

ello, de la necesidad de acercarse a aquellos aspectos de la formación integral de las

personas.

Entender que la escuela ha de ser vehículo de ayuda de un desarrollo integral sano

más allá de lo puramente académico.

Potenciar frente a la división de los sexos en roles determinados, y todo lo que esto

conlleva, la igualdad como personas que, según sus peculiaridades, aportan a la

colectividad ideas para mantener la justicia, la equidad, la creatividad y la

solidaridad.

Comprender que frente al embrutecimiento de la sensibilidad y los instintos

primarios, es en el desarrollo cultivado de aquella donde se dan los parámetros para

mantener una vida digna.


81

Denunciar la cultura de la imagen manipuladora en exceso, y todo lo que esto

conlleva, y potenciarla cultura del libro, las ideas y la ciencia.

El derecho a una enseñanza progresista que potencie el desenmascaramiento del

currículo oculto y la defensa de una tarea coeducativa que lime las asperezas de

género y tienda a abolirías.

Educar en la idea de que frente a la violencia, el diálogo razonado y el acuerdo

grupal son armas básicas del desarrollo.

Introducir frente a la competitividad la cultura autónoma y solidaria.

Romper con aquellos roles que asociados a cuestiones de género establecen

desigualdades injustas y arbitrarias entre las personas.


82

ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO

Y ABANDONO ESCOLARPara el control del absentismo escolar se proponen las siguientes acciones:

Comunicación a los padres del alumnado de la ESO de las faltas de asistencia a 1a

hora a través de SMS al móvil que las familias han facilitado para ello.

Comunicación de faltas de asistencia a las familias por parte de los tutores.

Comunicación trimestral del absentismo escolar a la Inspección Educativa.

Comunicación mensual de faltas de asistencia a los SS.SS del Ayuntamiento de

Valsequillo. Con respecto a este recurso, para el control del absentismo escolar

podemos destacar los siguientes aspectos:

a. Derivaciones individuales.

b. Procedimiento de intervención del Proyecto de Absentismo Escolar, con

diferentes propuestas según los casos.

c. Coordinación mensual entre la Jefe de Estudios y la responsable del Proyecto.

d. Coordinación con los tutores.


83

L A S A C C I O N E S P R O G R A M A D A S PA R A F O M E N TA R L A PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS

SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

En nuestro centro se realizan numerosas actividades que se coordinan a lo largo del

curso desde la vicedirección. Están destinadas tanto al alumnado como al

profesorado, al personal no docente y para su desarrollo se solicita la colaboración de

los miembros de los distintos sectores de la comunidad escolar así como de distintos

organismos oficiales y sociales (Concejalía de Cultura, Igualdad y Servicios Sociales,

Concejalía de Juventud, Concejalía de Educación, Servicios Municipales del Excmo.

Ayuntamiento de Valsequillo).

Acciones durante todo el curso:

Reuniones periódicas con profesores de diferentes departamentos, representantes

del alumnado para presentar propuestas y/o preparar el programa de actividades para

realizar durante: Día Internacional de las Lenguas (abril),Día contra la Violencia de

Género (Noviembre), Navidad (diciembre), día de la Paz (enero), Carnaval (febrero),

día Internacional de la Mujer (marzo), día del Libro (abril), día de Canarias (mayo)

Organizar y coordinar con la Jefatura de Estudios las actividades que se

desarrollarán en el instituto y arbitrar el procedimiento para facilitar al profesorado,

personal no docente y el alumnado la realización de las diferentes actividades.

Convocatoria de reuniones a las familias con la participación de los tutores, los

padres y madres para tratar asuntos de interés general del curso y, en su finalización,

atención a los casos particulares o determinación de citas previas.

Promover en colaboración con el departamento de orientación charlas dirigidas a

los alumnos y padres, para mejorar la información sobre la PAU, conocimiento de

estudios tanto universitarios como profesionales, incluyendo en ello becas,

universidades, centros.


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LAS ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL

ENTORNO SOCIAL Y CULTURALCualquier centro educativo debe tener entre sus objetivos la formación de ciudadanos

y ciudadanas para su integración en la vida social, democrática, igualitaria e

inclusiva. En este sentido desarrollamos una serie de proyectos educativos que

forman en valores e integran al alumnado en su ciudad y en su sociedad como un

miembro participativo y solidario. Y esto, ciertamente, en colaboración con

instituciones y organismos que colaboran estrechamente con nosotros y sin los cuales

esta tarea sería más dificultosa.

Los proyectos del centro son los que se detallan a continuación:

Proyecto Bilingüe

Proyecto Comenius

Proyecto “Canarias Lee”

Proyecto de Radio

Proyecto de Huerto escolar

Proyecto de Sostenibilidad

Proyecto de Red de Escuelas Promotoras de Salud

Proyecto de Solidaridad

Proyecto Hombre

Proyecto E-twinning

Grupo de teatro


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PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES.

Los convenios y acuerdos de un centro rural como el nuestro apenas tienen

posibilidades aparte de las instituciones públicas locales.

El Ayuntamiento:-La cesión en turno de tarde de las instalaciones deportivas del centro, se renueva

cada año a satisfacción de todas las partes hasta ahora.

-Aportación de monitores del ayuntamiento para animaciones lúdicas y artísticas

durante el curso en periodos de recreo, como Folclore, y Teatro, son constantes

igualmente ennuestro centro.

- Servicios sociales en los distintos campos de actuación desde la prevención y

tratamiento del absentismo hasta la detección y actuación en conductas insalubres,

nocivas y/o peligrosas.

El Centro de Salud

Acuerdos de formación al profesorado sobre protocolos de actuación con el

alumnado que presenta determinadas características y/o enfermedades.

Protección CivilAcuerdo de colaboración en la detección de necesidades y participación en los planes

de protección y evacuación.


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C O N C R E C I Ó N D E L P R O C E S O D E E VA L U A C I Ó N D E L A

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL.

En el proceso de elaboración de la programación general anual, se ha contado con las

aportaciones de la Comisión de coordinación pedagógica, del Claustro del profesorado,

del Consejo escolar y del AMPA.

La evaluación inicial de la programación general anual la realizará el Consejo Escolar

en sesión convocada al efecto.

Al finalizar cada uno de los trimestres el Consejo escolar y el Claustro del

profesorado, aquellos aspectos de su competencia, hará una evaluación de seguimiento

de la Programación general anual.

El grado de consecución de los distintos planes y programas relacionados en la

programación, serán los indicadores que se utilicen para su evaluación.


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programación general anual del ies valsequillo

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