programaciÓn general anual - iesvalsequillo.es · programaciÓn general anual 6.1 concreción del...

35009841- IES VALSEQUILLO

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

CURSO 2017 - 2018


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ÍNDICE DE CONTENIDOS Página

1)! 1.1 DATOS DEL CENTRO: Memoria administrativa, la estadística del curso, los recursos y la situación de las instalaciones y del equipamiento.

1.2 OBJETIVOS DE LA CEUS 1.3 APORTACIONES DEL IES VALSEQUILLO A LOS OBJETIVOS DE LA CEUS

5

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19

2) EN EL ÁMBITO ORGANIZATIVO

2.1 Propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida. 24

2.2 La oferta educativa del centro. Oferta idiomática y las materias optativas que se imparten.

25

2.3 Plan de autoprotección del centro. Hoja de seguimiento y evaluación del plan. Protocolo de salida de convivencia de principio de curso.

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2.4 Plan de Igualdad 42

2.5 Plan de mediación 43

2.6 El calendario escolar 45

2.7 Criterio para la organización espacial y temporal de las actividades. Planificación y realización de actividades complementarias y extraescolares.

48

50

2.8 Protocolo de atención para los casos de accidentes o indisposición del alumnado menor de edad

52

2.9 Documento de acogida de profesorado de nueva incorporación al centro. 54

2.10 La organización y funcionamiento de los servicios escolares. 61

2.11 Plan de sustituciones cortas. 64

2.12 Plan de acción tutorial. 66

2.13 Plan de riesgos laborales 93


3

2.14 Plan TIC 99

3) EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO

3.1 Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida

104

3.2 Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios. 111

3.3 Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad.

113

3.4 Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las áreas, materias o módulos.

115

3.5 Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

117

3.6 Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas. 136

3.7 Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa.

137

3.8 Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto.

138

3.9 Las decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando en la ESO, aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas.

140

3.10 Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y en su caso, los criterios de titulación.

145


4

3.11 Procedimiento para la presentación de reclamaciones respecto al proceso de

evaluación.

151

ÍNDICE DE CONTENIDOS

página

3.12 Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado.

154

3.13 Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo.

155

3.14 Las programaciones didácticas. 157

3.15 El plan anual de actividades complementarias y extraescolares. 158

4) EN EL ÁMBITO PROFESIONAL

4.1 El programa anual de formación del profesorado. 194

4.2 Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado.

194

5) EN EL ÁMBITO SOCIAL

5.1 Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar. (OBJETIVOS EUROPA 2020). Protocolo de acoso escolar.

198

203

5.2 Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa.

210

5.3 La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones.

211

6) CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

6.1 Concreción del proceso de evaluación de la Programación General Anual 222


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NOTA INTRODUCTORIA: Según el RD 81/2010 de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en el artículo 42, punto 3 “(…) Dicha programación, una vez aprobada, será de obligado cumplimiento para toda la comunidad educativa del centro.” 1) 1.1 DATOS DEL CENTRO: Memoria administrativa, la estadística del curso, los recursos y la situación de las instalaciones y del equipamiento.

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

!

A"C"T"I"V"I"D"A"D"E"S "

LUNES "

MARTES "

MIÉRCOLES "

JUEVES "

VIERNES

!

Días! y! horario! de! actividades!extraescolares!de!tarde

16.156 18.45

16.156 18.45

16.156 18.45

16.156 18.45

!

Horario!diario!de!atención!al!público!de!la!Secretaría

9614 9614 9614 9614 9614

!

!

Horario! de! atención! a! las! familias! por! la!Dirección

16.006 18.00 Visita"

padres

"9.25610.20 8.3069.25

!

!

Horario! de! atención! a! las! familias! por! la!Jefatura!de!Estudios

10.20611.15"

Horario!de!atención!del!ORIENTADOR/A!

en!el!centro!a!las!familias.

10.20611.45"

Días"y"fechas"de"atención"a" las"familias"en"horario"de" tarde:26!septiembre,!17!de!octubre,!7!y!28!de!

noviembre,!21!de!diciembre,!23!de!enero,!27!de!febrero,13!y!22!de!marzo,!24!de!abril,!22!de!mayo!y!12!y!25!

de!junio.


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*La ruta de Lomitos de Correa hace dos viajes.

El centro se abre desde que llega el primer transporte, sobre las 8.00 horas. A la salida el alumnado que va al comedor del CEIP Valsequillo accede desde el interior del patio a las instalaciones del comedor. La hora de cierre del centro es a las 14.45 horas. El alumnado menor de edad no puede salir del centro bajo ningún concepto a no ser que un mayor autorizado lo recoja en el centro educativo. Al alumnado mayor de edad se permite la salida y entrada del centro como a cualquier persona mayor de edad que transite por el centro educativo, siempre y cuando no interrumpa el normal funcionamiento del mismo. En el presente curso hay un total de 587 alumnos matriculados: en la ESO un total de 459 alumno y en Bachillerato 119. Imparten clase 51 docentes, con seis compañeros/as con horario compartido con 7 institutos distintos.

ACTIVIDADES! HORA"DE"

ENTRADA"HORA"DE"SALIDA"

!

Horario!de!apertura!y!cierre!del!centro 8.00 14.45

!

!!!!!!!!!!Turno!de!mañana 8.30 14.30

!

!!!!!!!!!!Turno!de!tarde

!!!!!!!!!!Turno!de!noche !

Horario!de!transporte,!en!su!caso.!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 7.30 15.30"*

Horario!de!Comedor,!en!su!caso.*!En!CEIP!Valsequillo 14.30 15 Otros:!Clases!de!Inglés 17.00" 18.00"


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En cuanto a los grupos de alumnos contamos con:

�!4 grupos de 1º ESO (LOMCE)

�!4 grupos de 2º ESO (LOMCE), 1 grupo de 1º PMAR

�!4 grupos de 3º ESO (LOMCE) (2 grupos de 2º PMAR)

�!4 grupos de 4º ESO (LOMCE)

�!2 grupos de 1º Bachillerato en los itinerarios de Ciencias de la Salud, Humanidades y CCSS (LOMCE)

�!2 grupos de 2º Bachillerato en los itinerarios Científico- tecnológico y Humanidades-CCSS. (LOMCE)

�! INSTALACIONES

�!Contamos con un pabellón deportivo, una cancha descubierta, un taller de tecnología, un taller de EPV, dos aulas multimedia, sala de audiovisuales, un laboratorio de biología y otro de física y química, biblioteca, taller de radio, una ludoteca, un aula de apoyo a las NEAE, dos aulas de ordenadores y una cafetería. Todas las aulas están equipadas con cañón y pantalla, aunque al menos 8 aulas tienen pizarra digital.

�! Además, contamos con la colaboración del Ayuntamiento del municipio para la cesión de todas sus instalaciones que están a muy poca distancia del centro de estudios: una cancha de fútbol semicubierta, un pabellón deportivo cerrado, la sala de actos de CENCIVAL y el Teatro Cronista Oficial Jacinto Suárez Martel.


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Resultados del curso 2016-17 en la ESO (evaluación final Junio)

1º ESO


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2º ESO


10

3º ESO


11

4º ESO


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PRIMER CURSO DE PMAR

2º CURSO DE PMAR


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Resultados del curso 2017-18 en 1º Bachillerato (evaluación final Junio)


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Resultados del curso 2017-18 en 2º Bachillerato (evaluación final Junio)


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1.2 OBJETIVOS DE LA CEUS (Resolución nº 19 de la Viceconsejería de Educación y

Universidades por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigida a los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad

Autónoma de Canarias para el curso 2017-18)

1) Mejorar los resultados del rendimiento escolar así como las tasas de idoneidad, titulación, absentismo y abandono escolar temprano.

2) Favorecer un clima de convivencia positiva entre los centros educativos, aceptando la diversidad como elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje.

3) Potenciar medidas de atención a la diversidad del alumnado según sus necesidades, mejorando los aprendizajes relacionados con la expresión y comprensión oral, lectura, escritura y cálculo que favorezcan el grado de desarrollo y adquisición de las competencias en Comunicación Lingüística y Matemática, en los primeros niveles educativos, con acciones preventivas y de apoyo en contextos inclusivos.

4) Implementar un modelo educativo desde los principios de la coeducación que dé respuesta a las necesidades del desarrollo integral del alumnado desde una visión multidimensional que contemple la igualdad como un valor de primer orden.

5) Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través de acciones transversales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programas educativos.

6) Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras áreas en alguna lengua extranjera, con el método AICLE/CLIL (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (PILE).

7) Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y cultural de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas educativas.

8) Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas, metodologías, recursos y contenidos educativos.


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9) Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las vocaciones científicas de las áreas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) desde un enfoque multidisciplinar promoviendo proyectos centrados en la innovación, la creatividad y el diseño en la búsqueda de soluciones a problemas.

10) Fomentar y potenciar en los centros educativos los proyectos y redes que estén vinculados a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.

11) Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros y fomentar la presencia de los mismos en su entorno sociocultural y socioproductivo.

12) Fomentar la participación de las familias y alumnado en la organización, planificación y gestión de la vida escolar


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1.3 APORTACIONES DEL IES VALSEQUILLO A LOS OBJETIVOS DE LA CEUS. 1) Desde años se ha visto una mejoría notable en las tasas de titulación y promoción de los cursos. El absentismo es casi nulo en nuestro centro. Sin embargo, seguimos buscando la mejoría año tras año. En cuanto a las tasas de idoneidad, los índices son bastante altos, por lo que se ve necesaria seguir trabajando para su reducción. 2) Potenciar todas las actividades necesarias para mejorar el clima de convivencia en el centro se considera un pilar fundamental para que todo lo demás funcione. Para ello, partimos con la salida de convivencia de principio de curso de todo el centro, con distintas actividades con un doble objetivo: ayudar a la integración del alumnado que se incorpora nuevo al centro y a convivir de otra manera más cercana de la que se puede disfrutar en el centro día a día. Nos parece un punto de partida que merece la pena, a pesar de la complejidad de la actividad, por los beneficios que nos trae a largo plazo. Por otro lado, la más amplia coordinación entre los centros del municipio, hace posible la implicación en actividades conjuntas, sobre todo las preparatorias de la llegada de los 6s de primaria al instituto, distribuidas a lo largo del tercer trimestre y en la que participan alumnado del instituto como “embajadores” que darán acogida al nuevo que estar por llegar.

La figura del mediador y de un equipo de mediadores entrenados para la resolución de conflictos, ayuda a resolverlos en etapas muy incipientes. En este último año, se ha podido incidir más en la prevención y en anticiparnos a los problemas, a través de este grupo de mediadores. Este año continuamos el proyecto “On de la mediación” y las acciones promovidas desde “Convivencia Positiva”. Además, el Erasmus + K2 “R.E.S.P.E.C.T” también da forma a todas las acciones encaminadas en este sentido. En la misma línea, el instituto se coordina con los CEIPs del municipio para las acciones del Foro de la Infancia, con una salida conjunta del todo el alumnado implicado. También somos muy conscientes de la acogida del alumnado nuevo de 1º de ESO, y es por ello que se organizan actividades a lo largo del curso anterior (cuando están en 6ª) para que el cambio no sea tan brusco e identifiquen rápidamente al instituto como un espacio que les pertenece, al que pertenecen y que debemos cuidar.


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El desarrollo del PROMECO y el proyecto diseñado contribuye sobremanera a que la convivencia sea proactiva, puesto que su objetivo principal es la mejora de la autonomía y del autoconcepto del alumnado a partir del progreso emocional, social y académico, tal y como se detalla en epígrafes siguientes. A continuación, se detallan la integración de las horas PROMECO en el horario escolar:

3)! La atención a la diversidad siempre ha sido una prioridad en este centro y en

concreto en los objetivos del proyecto de dirección del período 2015-2019, tanto en los niveles con más deficiencias como para el alumnado de altas capacidades. Aunque el ideario de intenciones esté más desarrollado en el apartado 3.5 sobre los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad, el equipo directivo ha intentado en la medida de sus posibilidades facilitar la docencia compartida en los niveles más bajos de la ESO en la asignatura de Prácticas Comunicativas (1º y 2º de ESO) y con horas de coordinación de los docentes con los departamentos implicados. Se ha proporcionado 6 horas de desdobles en 3º ESO donde las ratios son excesivas. Además, la intervención del profesorado de Pedagogía Terapéutica que en muchas ocasione va más allá de la atención al alumnado que tiene un diagnóstico.

4)! El desarrollo del nuestro alumnado contemplando la IGUALDAD, ha sido una constante en nuestro centro desde hace varios cursos. El acreditado en Igualdad colabora estrechamente con las técnicas del Ayto. de Igualdad en la creación de talleres y actividades concentradas en el día 25 de noviembre y el 8 de marzo. También se desarrolla


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un taller en 4º de ESO (“La máscara del amor”) a lo largo de un trimestre en el que se reflexiona sobre las relaciones sanas entre las personas, que deben estar basadas en el respeto y el mutuo acuerdo. Este año el plan de formación del centro estará centrado en este tema. Mucha preocupación y ocupación se ha depositado en los problemas derivados de la no aceptación de alumnado LGTB, que sabemos que lamentablemente puede llevar a problemas de convivencia graves y a situaciones indeseables para los/as que puedan sufrir estas conductas. Por ello se ha trabajado muy estrechamente con la asociación GAMÁ en la formación del profesorado y en talleres con alumnado.

5) La comunicación lingüística se trata transversalmente desde los proyectos del centro y en el diseño de las SA desde las distintas áreas.

6) En el apartado del impulso de las lenguas extranjeras, el centro es CLIL desde hace 10 años y en los últimos 3 con el CLIL generalizado a todo el alumnado del centro, sin ningún tipo de selección. La distribución del horario en inglés este año es la siguiente:

1º ESO - Matemáticas CLIL en una hora semanal

2º ESO – CNA y TECNOLOGÍA, MATEMÁTICAS (grupos C y D)

3º ESO - Matemáticas CLIL en una hora semanal

Además, contamos con la aprobación de un Erasmus + K1 (de formación al profesorado en los objetivos del proyecto de dirección: trabajo colaborativo, metodología por tareas y desarrollo de las TIC) y de un Erasmus + K2 en coordinación con 6 países (R.E.S.P.E.C.T.).

Desde la materia de Inglés se establece desde hace 3 años un intercambio con un instituto de Dinamarca por el que 25 alumnos/as de 1º y 2º de Bachillerato se hospedan una semana en los hogares daneses, que son alojados recíprocamente en las familias del pueblo.

Por otro lado, contamos con la colaboración de una asistenta de conversación (12 horas) en inglés don Sam Butcher.

En el área de Francés, se han podido establecer dos horas de desdoble/docencia compartida en 1º y 2º ESO, aunque no en todos los grupos.

7) Desde el diseño de actividades curriculares y extraescolares, se procura cruzar los contenidos canarios más allá de los contemplados en la situación de aula. A partir de este


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curso, un profesor del departamento de Geografía será el coordinador de las acciones para el fomento del Patrimonio, social, cultural e histórico canario, por lo que se mejorará la coordinación de lo acometido desde todas las áreas y etapas.

8) Desde hace años y en el último proyecto de dirección, ha sido una prioridad el dotar a las aulas de material necesario para que el uso de TICs se normalice en la práctica diaria (proyectores, pizarras digitales, etc), siendo aún insuficiente la infraestructura, que siempre depende de la dotación económica del centro. A través de la Coordinadora acreditada TIC, damos respuesta a la formación u asesoramiento del personal docente en el uso de EVAGD, uso de pizarras digitales y software educativo. El Erasmus + K1 potencia y divulgan estas herramientas entre el profesorado, que siempre ha estado incluido en el plan de formación del centro. Este año, se potenciará el uso cambiando el uso de la biblioteca a aula de trabajo colaborativo, con la dotación de los 8 portátiles y el uso de tablets adquiridas por el centro. Por parte del alumnado, todos los años se pide colaboración al Plan Director de la Guardia Civil, que dan charlas al alumnado de 1º ESO sobre el buen uso de las redes y de los móviles. Además, el centro colabora con Yrichen y su proyecto sobre dependencia de las redes sociales.

9) Desde la orientación académica y profesional que se le proporciona al alumnado, ya se tiene en cuenta el fomentar todas las posibilidades profesionales sin distinción de sexo. De hecho, alumnas que han finalizado sus estudios y que se encuentran en la Universidad son los que les dan charlas al alumnado que aún está en el instituto sobre su experiencia universitaria.

10) Desde el Proyecto de Dirección, el centro tiene como eje transversal los proyectos que esté llevando a cabo desde las distintas redes. Participamos en todas las redes contempladas por la CEUS excepto en una de sus modalidades, aunque no estamos incluidos oficialmente. Desde las distintas redes e integrados en el Departamento de Actividades Complementarias/extraescolares, coordinado por la Vicedirectora, los/as coordinadores/as dan esqueleto a las actividades del centro desde sus temáticas, posibilitando la impregnación de y desde los departamentos didácticos.

11) Tanto las sesiones de visitas de padres/madres, como las entregas de notas acercan a toda la comunidad al centro, interesados por el seguimiento de sus hijos/as. Además, la


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celebración de las Jornadas de Puertas Abiertas da la posibilidad de mostrar al resto de la comunidad educativa de qué son capaces nuestro alumnado, puesto que ellos son los principales protagonistas. A estas Jornadas en horario de tarde se invita a los padres/madres y alumnado que se incorporará al centro al año siguiente, favoreciendo la integración de este sector en nuestra comunidad. La reactivación de la AMYPA va logrando poco a poco que sean más los que se acercan al centro a participar. El centro siempre está disponible para las actividades (clases de inglés y de guitarra), así como para las reuniones de la propia Asociación.


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2)! ÁMBITO ORGANIZATIVO. 2.1 Propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.

OBJETIVO DESCRIPCIÓN DESARROLLO TEMPORALIZACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN

1 Continuar con dotación de altavoces en aulas Completar con la dotación en el resto del centro

iniciado en proceso concluido

2 Reemplazar paulatinamente los ordenadores antiguos

Tendencia a que todas las aulas estén equipadas


3 Dotación de más ordenadores en sala de profesores.


4 Mejora de desperfectos en cancha y pabellón deportivo

Vallado de la cancha exterior, encalado de la cancha exterior, eliminación de goteras en pabellón, arreglo de bajantes de vestuarios, anclaje y revisión de porterías internas y externas, anclaje y revisión de espalderas, colocación de azulejos, arreglo de bancos suecos


5 Embellecimiento de áreas externas del centro Bancos, zonas ajardinadas iniciado en proceso concluido

6 Mejora de orden de trabajo y recogida de incidencias para el responsable de mantenimiento



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2.2 La oferta educativa del centro. Oferta idiomática y las materias optativas que se imparten. Nuestro centro imparte E.S.O. y Bachillerato y, conforme a la normativa vigente, la oferta idiomática y de optativas se ajusta a lo estipulado para cada uno de los cursos. Para una mejor comprensión del lector entendemos que es aconsejable hacer una disección por cursos de ambas ofertas. En este curso ya todos los niveles son LOMCE.

1º y 2º ESO La oferta idiomática en nuestro centro consiste en el Inglés como L1 (primera lengua extranjera, obligatoria para todo el alumnado) y el Francés y el Alemán como L2 (segunda lengua extranjera). En este caso el alumnado elige una de las dos que se ofertan. La optatividad en estos cursos está limitada a la elección entre Religión o Valores éticos en 1º y Atención Educativa en 2º. 3º ESO La oferta idiomática sigue siendo al igual que en 1º y 2º de la ESO, el Inglés como L1 (primera lengua extranjera, obligatoria para todo el alumnado), el Francés y el Alemán como L2 (segunda lengua extranjera). En este caso el alumnado elige una de las dos que se ofertan. La optatividad en este curso se amplía y aparte de la elección entre Religión y Valores éticos, el alumnado ha de elegir entre Tecnología, Cultura clásica, Educación Plástica y Visual, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, Música. Se ha respetado la elección en todos los casos. 4º ESO En este curso la oferta idiomática está integrada en la optatividad. Las L2 (Francés y Alemán), forman parte de un bloque de asignaturas optativas que el alumnado ha de elegir.

BACHILLERATO

En 1º se imparten los itinerarios de Salud, Científico-Tecnológico, Humanidades y Ciencias Sociales.

En 2º se imparten los mismos itinerarios con la excepción del Científico-Tecnológico.


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2.3 Plan de autoprotección del centro.


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PARTE I IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL CENTRO

1)!Identificación y situación del centro docente IES VALSEQUILLO CÓDIGO: 35009841 NIVELES EDUCATIVOS: ESO, Bachillerato CALLE: Maestro José Santana, 4 POBLACIÓN: Valsequillo TELÉFONO: 928 57 07 50 FAX: 928 70 56 49 NÚMERO TOTAL DE ALUMNOS: 587

NÚMERO TOTAL DE EDIFICIOS: Cuatro. Edificio principal, edificio anexo, talleres y pabellón deportivo.

CALLES 0 VÍAS POR DONDE SE PUEDE ACCEDER AL CENTRO: Calle Maestro José Santana, 4

CARACTERÍSTICAS CALLE DE ENTRADA. Siete metros de ancho con aparcamientos en la derecha. Sentido único. Solo transitable por guaguas de transporte escolar y carga y descarga.

TOMAS DE AGUA PARA BOMBEROS: 1

2) Descripción de los edificios del centro

Edificio principal: planta baja y planta alta.

Edificio anexo: planta baja y planta alta

Talleres: planta única

Pabellón deportivo: planta única


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Vías de evacuación. Salidas al exterior.

Vías de evacuación: Acceso desde el edificio anexo y los talleres a la cancha trasera del instituto hacia la calle Maestro José Santana; Acceso del pabellón deportivo y del edificio central por el patio de entrada al centro hacia la misma calle.

ANCHO: 1,20 mts. ¿SON ALTERNATIVAS? SÍ ¿SON PRACTICABLES? SÍ

¿TODAS LAS PUERTAS ABREN EN EL SENTIDO DE EVACUACIÓN? Sí

Medidas de protección.

ALUMBRADO DE EMERGENCIA: NO

EXTINTORES DE INCENDIO MANUALES: SÍ

PULSADORES DE ALARMA: SÍ BOCAS DE INCENDIO EQUIPADAS: SÍ (8)

AVISADOR DE ALARMA: NO


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MAPA DEL PISO BAJO CENTRAL Y ANEXO


30

MAPA DE PLANTA ALTA DEL EDIFIC

PLANO DEL ANEXO Y PABELLÓN


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PARTE III IDENTIFICACIÓN DE LOS RIESGOS DEL CENTRO

1)!Riesgos interiores

Laboratorios Taller de tecnología Salas de ordenadores Botella de gas butano en cafetería Cocina de la vivienda

2)!Riesgos exteriores

Riesgo de inundaciones: No Riesgo de nevadas:No Riesgo de vendavales y tempestades: Sí Riesgo de terremotos: No Riesgo de incendios: Sí (ubicación del centro en medio de fincas con hierba seca) Riesgo de accidente químico: No


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PARTE IV

ESQUEMA DE ACTUACIÓN


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PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE EMERGENCIA

ORGANIZACIÓN INTERNA

Al oir la señal se desalojará el edificio comenzando por la planta baja y simultáneamente los alumnos de la planta superior se movilizarán hacia las escaleras.

Ni profesores ni alumnos llevarán pertenencias personales durante el desalojo y realizarán la evacución en orden, junto a la pared.

Los alumnos con alguna discapacidad serán los últimos en ser evacuados bajo la supervisión del profesor.

Las aulas de la planta alta saldrán hacia la cancha de baloncesto trasera del centro y se situarán en la marca que les corresponde. Los alumnos de la planta baja saldrán por la puerta de cristales que accede al pasillo situado en el exterior entre los dos edificios. TAREAS DEL PROFESORADO

Contar a los alumnos antes y después de la evacuación (en el punto de concentración). Cerciorarse de que las aulas queden cerradas (puertas y ventanas) y desalojadas. Controlar el orden de la fila. Dirigir al grupo al punto de concentración la cancha de baloncesto situándose en filas,

respetando las marcas que indican el lugar de cada grupo, para facilitar el recuento del alumnado. Dejar despejada lo antes posible la entrada para el acceso a los equipos de emergencia.

Después del segundo recuento, indicar al responsable del simulacro (Vicedirectora o persona que la sustituya) el curso desalojado con número de alumnos y si está completo.


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TAREAS DEL PROFESOR DE GUARDIA Y DEL DIRECTIVO DE GUARDIA ! Accionar el timbre de alarma, haciéndolo sonar de manera intermitente 10 veces. ! El profesorado del plan de sustitución se pondrá a disposición de la vicedirectora o

de la persona que la sustituya en caso de ausencia. ! Comprobar que todas las aulas estén vacías y los departamentos didácticos de la

parte alta, junto con los baños y el cuarto del personal de mantenimiento de la parte baja. ! Ayudar a que el alumnado con movilidad reducida llega al punto de encuentro que

se encontrará cerca de este y estará señalado en el plano de la evacuación. ! Comprobar también el perfecto desalojo de los talleres y del pabellón deportivo. ! Ayudar en la evacuación a grupos de alumnos que no tengan profesor en esa hora

o a alumnos desubicados.

TAREA DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIOS ! La conserje desconectará las instalaciones. ! El responsable de mantenimiento abrirá la puerta de acceso al centro, en caso de

que sea necesario, a la cancha de baloncesto desde el edificio principal. Ayudará en el control de recuento de alumnado. En su ausencia, la puerta la abrirá la conserje. ! La administrativa custodia las hojas de control de alumnado y facilitará el número

de asistentes al centro de acuerdo a las ausencias de cada día.

CONSIGNAS PARA EL ALUMNADO ! Seguir siempre las instrucciones del profesor y nunca iniciativas propias. ! Controlar visualmente que su alumno/a asignado/a llegue al punto de encuentro si

ese día ha asistido al centro. En caso contrario, comunicárselo al/a profesor/a del grupo en el momento de la evacuación. ! Dejar las pertenencias en el aula y salir con orden, junto a la pared. ! No detenerse junto a las puertas de salida, ni atropellar a los compañeros. ! En ningún caso, deberá volver atrás, sea cual sea el pretexto. ! No utilizará el móvil durante la evacuación.


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MEDIDAS PARA DIFUNDIR EL PLAN DE EVACUACIÓN: El plan de evacuación se difundirá a todos los miembros de la comunidad educativa desde los diferentes ámbitos: CCP, tutorías, reuniones de departamento, claustro etc. Las presentaciones con las instrucciones se colgarán en la zona compartida de la red interna para que estén accesibles para el profesorado, el PAS y el alumnado. A principio de curso, se repasarán las instrucciones por departamento para que, en el momento que se produzca tanto un simulacro, como una situación de emergencia real, todos/as conozcamos perfectamente las instrucciones que permitan realizarlo de manera óptima. El plan de evacuación se repasará con el alumnado durante las primeras semanas del curso, como parte de las actividades iniciales del PAT. Dicho repaso incluirá ensayos parciales que nos entrenarán para un simulacro general.


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VALORACIÓN DE LOS SIMULACROS Una vez realizados los simulacros se hará una encuesta a todos los participantes siguiendo el siguiente modelo: VALORACIÓN DEL SIMULACRO POR PARTE DEL ALUMNADO CURSO:____ CUEST. INDIV. GRUPO _____________ -Sabes el motivo de realizar simulacros Sí No -Crees que es importante y que sirve para algo Sí No -Tu grupo mantuvo el orden en el edificio y circuló en fila de a uno con los/as alumnos/as pegados/as a la pared Sí No - Conocías la vía de evacuación que debías tomar Sí No - Respetaste que los grupos más cercanos al punto de encuentro salieran en primer lugar Sí No - Tu grupo mantuvo el orden en el patio Sí No -Tu grupo se mantuvo unido o se reagrupó por su cuenta en el punto de encuentro junto al profesor Sí No - Dejaste todas tus cosas en la clase Sí No - Viste alumnos usando el móvil Sí No - Usaste tu móvil durante el simulacro Sí No - ¿Te acuerdas si se cerraron las ventanas y la puerta Sí No - Viste en clase el powerpoint explicando el simulacro Sí No -Hicieron algún ensayo con el/la tutora Sí No


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VALORACIÓN DEL SIMULACRO PROFESORADO CURSO _______ CUESTIONARIO INDIVIDUAL DEPARTAMENTO: ________________ Por favor, tómate unos minutos de la reunión de departamento para rellenar este cuestionario de manera individual de acuerdo a tus observaciones sobre el simulacro del pasado 27 de enero. Entrégaselo al jefe/a de departamento. Teniendo en cuenta las instrucciones recogidas en el powerpoint y explicadas en el claustro valora tu visión de la realización del simulacro de acuerdo a los siguientes aspectos: -Tu grupo mantuvo el orden en el edificio y circuló en fila de a uno con los/as alumnos/as pegados/as a la pared Sí No -Tu grupo conocía la vía de evacuación que debía tomar Sí No -Tu grupo respetó que los grupos más cercanos al punto de encuentro salieran en primer lugar Sí No - Los grupos mantuvieron el orden en el patio Sí No -Tu grupo se mantuvo unido o se reagrupó por su cuenta en el punto de encuentro para que pudieras volver a contarlos Sí No - Los alumnos salieron sin pertenencias Sí No - Los alumnos colaboraron con el alumnado con alguna dificultad de movimiento por yeso, muletas, etc. Sí No -Viste alumnos usando el móvil Sí No - Conocías la vía de evacuación que debías tomar con grupo o sin él Sí No -Si estabas en clase en el momento de la evacuación, saliste el último y cerraste ventanas y puerta Sí No -Controlaste que el alumnado saliera de forma ordenada en fila de a uno Sí No -Tu grupo cedió el paso a los grupos que tenían la preferencia de paso (los más cercanos a la cancha) Sí No -Sabías el número total de alumnos que tenías en clase Sí No -Agrupaste a tus alumnos en el punto de encuentro de manera que pudieras contarlos fuera del edificio Sí No - Confirmaste a la vicedirectora o a su ayudante en el punto de


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encuentro el número total de alumnos de tu grupo Sí No -Te cercioraste de que el alumnado con dificultades de movimiento se ubicase en la zona establecida para ellos Sí No -Saliste sin tus pertenencias Sí No - Si no tenías grupo, te pusiste a la disposición del profesor de guardia Sí No -Habías repasado el powerpoint que se encontraba en la zona compartida Sí No OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA


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PROTOCOLO DE LA SALIDA DE CONVIVENCIA DE PRINCIPIO DE CURSO. INSTRUCCIONES SALIDA DE CONVIVENCIA AL PARQUE SAN JUAN 11/10/17 JORNADA DE TRABAJO DE 8:30 A 14:30

EN EL CENTRO (ANTES DE SALIR)

•! Los alumnos se dirigirán a sus aulas con los tutores y el profesor/a ayudante asignado/a, donde pasarán lista y anotarán los que no han asistido al centro ese día. Las ausencias deben anotarlas en el papel habitual de ausencias de 1ª hora. Este papel deberá entregarse en la sala de guardia al profesor/a que se queda en el centro para que mande los sms.

•! Una vez se pasa lista, el alumnado tiene que estar controlado para subir a la guagua. Si van a la cafetería tiene que ser con el control de uno de los dos profesores para que suban a la guagua con su grupo y no se dispersen.

•! No se permite llevar patines, skates o equipamiento parecido. Si detectamos que lo han traído al centro, se les retira y no se les deja llevar. Lo podrán retirar a la vuelta.

•! El grupo se dirigirá a la guagua cuando Toñi o ayudante vaya al aula y se lo indique puesto que queremos que suban de manera escalonada.

•! Se recomienda que los tutores desayunen con su grupo. NORMA DEL AYUNTAMIENTO: Sólo se puede comer en las canchas.

•! L@s tutor@s y ayudantes acordarán un punto de encuentro con su grupo donde deberán encontrarse para contarlos antes de subir a la guagua.

EN EL PARQUE

•! Los profesores debemos usar un chaleco reflectante (como los del vehículo) en el parque. Si no tienes, coméntalo con Toñi.

•! Recuerden mirar el plan de actividades para seguir los horarios y ocupar el lugar asignado (puertas o juegos). (Ver archivos Ubicación profesorado y Organización puertas).

•! Recuerden que el profesorado está en día de trabajo y a cargo de los alumnos del centro. Sobre las 13:00 horas supervisaremos la posible basura que generen nuestros alumnos para que la recojan. A continuación, empezaremos el embarque de vuelta al centro.

•! Hay baños en el parque por la zona del parque infantil.

•! No se permitirá que el alumnado salga del recinto del parque.


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Valoración de la salida de convivencia por parte del alumnado a realizar en la tutoría siguiente a la misma.

Curso: Tutor:

¿Qué fue lo que más gustó de la salida?

¿Qué fue lo que menos?

¿Qué cambiarían?

¿Tienen propuestas para el próximo año?, ¿Cuáles?


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MAPA DEL PARQUE SAN JUAN EN TELDE


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2.4 Plan de Igualdad

Introducción El presente plan de igualdad está enmarcado en la Ley 1/2010, de 26 de febrero, canaria de igualdad entre mujeres y hombres (LCIMH).

Nuestro plan tiene como finalidad propiciar que toda la comunidad educativa trabaje y se relacione desde una perspectiva coeducativa para superar los estereotipos sexistas, potenciar unas relaciones igualitarias y prevenir la violencia de género. Pretende ser, además, una herramienta que apoye a quienes, día a día, desempeñan la labor docente e intentan incorporar esta perspectiva en su quehacer educativo. El impulso de medidas dirigidas a propiciar el desarrollo integral del alumnado en igualdad constituye una de las líneas estratégicas de actuación, de carácter prioritario y transversal, de la Consejería de Educación y Universidades.

Objetivos del plan:

1.- Sensibilizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia de la coeducación, educación en la diversidad y la prevención de la violencia de género.

2.- Elaborar, recabar y divulgar materiales coeducativos que faciliten la labor del profesorado en la construcción de la igualdad en todos los ámbitos de su práctica docente.

3.- Visibilizar la diversidad y las experiencias coeducativas implementadas en el ámbito escolar.

4.- Fomentar la colaboración con otras instituciones y entre los diferentes programas de innovación de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa para facilitar la incorporación de la perspectiva de género en todas las actuaciones y documentos.

Acciones a desarrollar en el presente curso:

- Facilitar formación al profesorado y personal no docente del centro en igualdad y violencia de género y potenciar la igualdad de género en la educación superior.

- Desarrollar talleres desde la perspectiva de la formación de formadores, para que el propio alumnado sea el impulsor de la igualdad en el centro.

- Colaborar con los diferentes proyectos del centro, de manera transversal en la realización de los días D, siempre aportando el enfoque de la igualdad y la diversidad.

- Implementación de la tutoría de atención a la diversidad afectivosexual.

- Incorporación a la biblioteca de libros, cuentos y otros materiales didácticos que promuevan la igualdad, la diversidad y sensibilicen contra el acoso LGTBI.


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2.5 Plan de mediación

El proyecto de mediación escolar está inmerso en un conjunto de medidas que se han ido desarrollando durante los últimos cursos dentro de la estrategia de convivencia escolar que tiene el centro. En estos años, en el instituto se han llevado a cabo proyectos como los de igualdad, REDECO, etc, que han ido dirigidos a valorar y respetar las diferencias dentro de la comunidad escolar. Entre ellas también han existido acciones encaminadas a dar a conocer las técnicas de mediación, aunque estas han estado protagonizadas por los miembros de la comisión de convivencia que son en su totalidad miembros del claustro de profesores.

A lo largo de este proceso vimos la importancia de incluir al alumnado en la mejora de la convivencia en el centro como parte de su proceso educativo, siendo conscientes que la participación y el protagonismo de estos aumenta las posibilidades de éxito.

Las nuevas concepciones de la educación contemplan el conflicto como un espacio educativo. Se considera el conflicto como un hecho cotidiano de la vida y una oportunidad constante de aprender. En sí no es negativo ni positivo. Debe ser entendido como una oportunidad y no un obstáculo en la tarea educativa.

Consideramos que prepara a nuestro alumnado en las técnicas de resolución de conflictos es una manera de educar en valores y educar para la paz. Además, constituyen la base de educación transformadora, habilitándoles para que en un futuro sean personas que aborden los conflictos en la perspectiva de solución negociada y pacífica.

Los objetivos y finalidad del proyecto durante este curso seria:

Finalidad: Mejorar la convivencia y la prevención de los conflictos generalizando en el centro escolar las técnicas de mediación y resolución cooperativa de los conflictos.

Objetivo: Formar un grupo de alumnos dentro de la institución escolar capaces de escuchar y orientar a otras personas, un grupo iniciado en técnicas de mediación y resolución de conflictos.


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Este proyecto también contribuye a:

- Favorecer la autonomía de los estudiantes en la resolución participativa y cooperativa de los conflictos.

- Favorecer la asunción de valores como compromiso personal, colaboración y responsabilidad solidaria.

- Favorecer el compromiso de los actores institucionales para plantear y resolver los conflictos en el centro.

Las acciones que se van a desarrollar serán las siguientes:

•! Trabajo de sensibilización sobre la resolución pacífica de los conflictos en 1º y 2º de la ESO.

En primero en un mínimo de 5 sesiones se iniciaría con ellos el conocimiento de las bases de la mediación además de darles a conocer los mecanismos básicos del funcionamiento de la convivencia en el centro. Esto se producirá durante el primer trimestre.

En 2º además de refrescar estos mecanismos también trabajaríamos habilidades como la escucha activa y la autorregulación. Se realizará durante el segundo trimestre y el número de sesiones dependerá de la respuesta de los grupos. En esta acción también intervendrá el alumnado del servicio.

•! Formación de alumnado voluntario como alumnos acompañantes y mediadores. Además del grupo de 15 alumnos/as que participa en el proyecto “AVANZA en el ON de la mediación “. En este año acudiremos a unas jornadas de formación con el IES Juan Pulido Castro. Así mismo participaremos en el encuentro insular que este año se celebrara en el Gran Canaria Arena el 16 de Noviembre.

•! Participación en todos los espacios interescolares que pongan en contacto a nuestro grupo de mediadores/as con otras experiencias existentes en el medio escolar. A final de curso tendremos una jornada de revisión del año con el equipo de mediación IES Juan Pulido Castro.


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•! Establecer contacto con el futuro alumnado del centro estableciendo lugares de encuentro con los centros del municipio que tengan grupo de mediadores.

•! Constituir varios grupos de trabajo por niveles educativos y tareas (ambientación, alumnado acompañante, Alumnado mediador, etc).

Los recursos para llevar a cabo todas estas acciones son el profesorado de la comisión de convivencia y en especial el número de horas de las que dispone el profesor mediador del centro. Además, contaremos con el grupo de alumnos/as que se irán formando.


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2.6 El calendario escolar.


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2.7 Criterio para la organización espacial y temporal de las actividades. En la programación y ejecución de estas actividades no se podrá establecer ningún criterio discriminatorio, estimulando la socialización, integración y participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa. 4.2. Será necesaria la autorización previa y por escrito de los padres para la participación del alumnado en las actividades impartidas en horario lectivo, y realizadas fuera del centro escolar. Esta autorización, que validará el ejercicio de cualquier actividad de las aprobadas en la P.G.A, se pedirá a los padres o tutores legales a través de: ANEXO II B (cercanías): al inicio del curso y será válida para todo el año escolar. ANEXO II A (no cercanías): siempre que la actividad no se realice en Valsequillo No obstante, cada profesor/a responsable se reserva el derecho de solicitar autorización en una actividad concreta. 4.3 Se estimulará la realización de actividades que supongan la participación de distintas áreas de conocimiento, priorizando aquellas que contemplen la interdisciplinariedad de distintas materias. 4.4 Se prestará especial interés a la atención del alumnado con necesidades educativas especiales, con objeto de establecer las medidas oportunas. 4.5 La realización de cualquier actividad deberá tener profesorado responsable. En la programación y ejecución de estas actividades se velará para que perjudique lo menos posible al desarrollo del resto de la actividad docente. En este sentido los responsables deberán comunicar a la vicedirección, con cinco días de antelación, la celebración de la actividad ya que esto facilitará que se lleven a cabo las actuaciones (aviso al profesorado afectado, notificación a la Jefatura de Estudios...) que impidan distorsiones indeseadas. 4.6 Se intentarán distribuir todas las actividades de forma que queden todos los trimestres equilibrados, teniendo especial cuidado en lo que se refiere a los períodos de exámenes y evaluaciones. A partir del 15 de mayo no se podrán realizar actividades salvo que el calendario de esta lo impida. 4.8 Se procurará que exista un equilibrio en cuanto al número de actividades en los distintos cursos y niveles.


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4.9 Se considera conveniente y adecuado que se preste mayor atención a aquellos grupos que presenten mayores dificultades en el proceso de aprendizaje y, en especial, en lo que se refiere a su proceso de socialización y desarrollo de habilidades sociales. Consideramos que estas actividades por su propia naturaleza son un instrumento adecuado y eficaz para potenciar determinados comportamientos y modificar conductas indeseadas. 4.10 Se potenciarán aquellas actividades que engloben un mayor número de miembros de la Comunidad Educativa. 4.11 Se procurará que no se realicen más de dos actividades en un día y que el número de profesores/as implicados en la actividad no sea superior a cuatro. 4.12 Se estudiarán las ofertas y colaboraciones de otras instituciones y organismos no ligados a la comunidad educativa. 4.13 Se garantiza el derecho a la realización de actividades complementarias y extraescolares de los profesores y profesoras que por las especiales circunstancias de sus materias tienen pocos alumnos y alumnas. 4.14 No se podrá realizar ninguna actividad complementaria o extraescolar sin la participación, al menos, del setenta v cinco por ciento de los alumnos v alumnas a los que va dirigida la misma v que asisten regularmente a clase, salvo aquellas que por sus propias características no vaya destinada a la totalidad del grupo. 4.15 En aquellos casos en que por circunstancias especiales existan alumnos y alumnas que no participen en las actividades programadas el profesorado responsable deberá prever las acciones adecuadas para garantizar su derecho a la educación, que serán comunicadas a la Jefatura de Estudios. 4.16 En aquellas actividades que supongan salida del Centro el número de profesores que acompañarán al alumnado será de uno por cada veinte alumnos o fracción de más de tres alumnos. En caso de que por las especiales circunstancias de un viaje (intercambios, actividades en otras islas) tuviera que ir algún/a profesor/a más, se deberá justificar en la Jefatura de Estudios. 4.17 Toda actividad que suponga un coste para el alumnado conlleva que si por causas justificadas el alumno no pudiese asistir y previamente había satisfecho la cantidad establecida en su día, se procederá a la devolución siempre y cuando sea posible, y no conlleve sobrecoste al resto del alumnado.


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PLANIFICACIÓN Y REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAORDINARIAS

1. Presentar la planificación de la actividad utilizando el impreso de solicitud de transporte con antelación suficiente (se recomienda un mes antes) a la Vicedirección, teniendo en cuenta que hay que rellenar adecuadamente los apartados (es muy importante especificar a qué hora deseas que te pase a buscar el transporte en el destino que elijas). En el caso de que se trate de una charla o actividad en el centro, deberás utilizar el formulario

2. En los días siguientes, Vicedirección informará del importe que hay que pagar en concepto de transporte, con excepción de las dos salidas con la tutoría ya abonadas en la matrícula (Convivencia y Aqualand).

3. Una vez se tenga este dato, deberás elaborar la autorización que deben traer firmada los padres. En la carpeta “Modelos de autorizaciones” te vienen dos modelos tipo: uno de salida con la ESO y otro de salida con BACHILLERATO. El motivo de la distinción es que probablemente haya alumnado mayor de edad en Bachillerato que debe firmar el apartado correspondiente a mayores de 18 años. Es muy importante que hagas recomendaciones especiales atendiendo al tipo de salida. Dependiendo de si es una acampada, caminata o alguna actividad de este tipo se deberá indicar qué material debe llevar el alumnado (calzado, comidas, etc). A continuación, se detalla un modelo de recomendación válido para actividades de caminata para que las utilices en tus autorizaciones:

Para este tipo de actividad es conveniente que el alumno/a lleve agua en abundancia, protección contra el sol (gorra, crema protectora solar), calzado e indumentaria adecuada y frutos secos, fruta u otros alimentos.

4. En el caso de que la naturaleza de la actividad lo requiera es necesario elaborar un plan de medidas de seguridad utilizando uno de los modelos que se encuentran en la carpeta ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. Hay un modelo para las actividades que se organizan en colaboración con otras instituciones como por ejemplo un ayuntamiento.


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5. Una vez recogida las autorizaciones y el dinero, debes entregar en Vicedirección el listado de alumnos que asisten y que no asisten a la actividad, con el número exacto de asistentes para cerrar el servicio con la empresa de transportes. Este paso debe hacerse al menos una semana antes de la realización de la actividad.

6. Para que la actividad se apruebe debe asistir, al menos, el 75% del alumnado. Para asegurarnos de que el alumnado asista es conveniente que todos traigan la autorización devuelta y en los casos en los que no se pueda asistir, el responsable del alumno deberá especificar el motivo por el que no asiste a la misma. Recordamos que las actividades complementarias son evaluables y deben estar incluidas en las programaciones

7.Se debe entregar con antelación en Jefatura de Estudios las actividades para los grupos que no van a recibir clases ese día o para los alumnos que no asisten a la actividad.


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2.8 Protocolo de atención para los casos de accidentes o indisposición del alumnado menor de edad. (Art. 64.2 de la Orden 9 de octubre de 2013)

1. Para facilitar la asistencia sanitaria en servicios de urgencias del alumnado que sufra algún tipo de accidente o indisposición durante la actividad escolar, se solicitará en el momento de formalizar la matrícula una fotocopia de la cartilla de la Seguridad Social o de la tarjeta sanitaria del Servicio Canario de la Salud o de la entidad aseguradora, pública o privada, que cubra la atención médica y hospitalaria del alumno o la alumna, así como los informes médicos necesarios, además del resto de la documentación prevista en la normativa de admisión. Con la documentación sanitaria se elaborará un fichero actualizado del alumnado que estará a disposición del profesorado en la secretaría del centro. El alumnado de tercero de Educación Secundaria Obligatoria en adelante y hasta 28 años como máximo tendrá que abonar el pago del seguro escolar con la matrícula, a fin de cubrir su atención médica u hospitalaria, conforme a los términos del seguro. Asimismo, el padre, la madre, el tutor legal o el propio alumno, si es mayor de edad, tendrá que comunicar al centro, en el momento de la matrícula, si la persona que se matricula padece una enfermedad que pueda provocar, durante el tiempo de permanencia en el centro, la aparición de episodios o crisis ante los que es imprescindible y vital la administración de algún medicamento. Esta información estará a disposición de la Vicedirección del centro, que lo comunicará a los distintos/as tutores/as para que lo tengan en cuenta en la salida de actividades curriculares y/o extraescolares. También se incluye en los documentos de matrícula, en el documento indicado, si existiese algún tipo de lesión y/o impedimento para la realización de actividad físico-deportiva, debiendo acreditarlo convenientemente por las autoridades sanitarias. 2. El accidente o la indisposición del alumnado menor de edad durante su actividad escolar lectiva se pondrá de inmediato en conocimiento de la familia. Si el estudiante accidentado o indispuesto necesitara atención sanitaria y un familiar no pudiera hacerse cargo de él, se avisará al 112 para efectuar su posible traslado al centro sanitario más próximo, si así se considera por este servicio, o para ser llevado por el profesorado de guardia o, en caso de no poder ausentarse de su guardia, por el profesorado disponible en el Plan de


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sustituciones cortas o algún miembro del equipo directivo. El/La profesor/a acompañante estará con el alumno/a accidentado hasta la llegada de su familiar. 3. Con carácter general y en relación con la administración de cualquier tratamiento farmacológico al alumnado, serán los familiares más directos que vivan o trabajen cerca del centro escolar los que asuman la responsabilidad de la aplicación de cualquier medicamento, facilitándoseles, para ello, su entrada al centro. No obstante lo anterior, en casos de necesidad o ante una enfermedad crónica del alumno o la alumna que conlleve la administración de una medicación durante el periodo escolar, el personal educativo podrá suministrar el tratamiento correspondiente, según la patología que padezca el alumna o la alumna, siempre que: - La medicación a administrar haya sido prescrita por su médico de familia o pediatra, para lo que se tendrá que aportar el informe correspondiente. - Exista un protocolo específico de actuación para ese alumnado, firmado por sus progenitores o tutores legales y aprobado por el Consejo Escolar, de acuerdo con las instrucciones que dicte la Administración educativa y con las pautas concretas indicadas en los informes médicos que debe entregar la familia. - Haya una predisposición o voluntariedad por parte del personal educativo o cuidador para su suministro, sin perjuicio de que, en casos de urgencia vital, se deba actuar según el protocolo y las indicaciones de los servicios del 112.


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2.9 Documento de acogida de profesorado de nueva incorporación al centro.

NORMAS GENERALES Y ASPECTOS DE INTERÉS PARA EL PROFESORADO

Apartado 1. CUESTIONES GENERALES DE FUNCIONAMIENTO

1.1)! HORARIO DEL CENTRO: El IES Valsequillo tiene horario de mañana, entre las 8:30 y las 14:30 distribuido en seis sesiones: tres antes del recreo y tres después del mismo.

Las sesiones duran 55 minutos quedando de la siguiente forma 1ª hora: de 8:30 a 9:25 2ª hora: de 9:25 a 10:20 3ª hora: de 10:20 a 11:15 Recreo de 11:15 a 11:45 4ª hora de 11:45 a 12:40 5ª hora de 12:40 a 13:35 6ª hora de 13:35 a 14:30

1.2)! LLAVES Los profesores van a recibir una llave que sirve para abrir el departamento. Las

llaves de las aulas de grupo son responsabilidad de los/as delegados/as que las recogerán en Conserjería a primera hora. Los mismos deberán abrir y cerrar las aulas según el grupo se encuentre en el aula o no.

Las llaves de las Aulas Específicas (Audiovisuales, Aula 300, Aula 114, Biblioteca, Aulas de Informática, Laboratorios y aulas de desdoble) se encuentran en Conserjería. Es responsabilidad del profesorado recogerla y, una vez hecho uso de las mismas, se ruega encarecidamente depositar de nuevo las llaves en su sitio de origen para facilitar el uso posterior de dichos espacios.

1.3)! UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES Todas las aulas cuentan con proyector y un ordenador. También se puede usar el portátil propio haciendo uso de las conexiones preparadas para ello. Si se tiene duda de cómo


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hacerlo es recomendable preguntar a la profesora acreditada TIC, Silvia Ramos Arozamena. En todos los pasillos, al menos un aula cuenta con pizarra digital. Si queremos hacer uso de la misma y no está en el grupo al que le damos clase, nos podemos poner de acuerdo con el profesor en el que se encuentra dicha pizarra y hacer un intercambio de clase. El aula de Audiovisuales, el Aula 300 y el Aula 114 están equipadas con videoproyector, ordenador y equipos de sonido. Las dos últimas, además, cuentan con pizarra digital. En la Sala de Guardias encontrarán un impreso para reserva de aulas que hay que cumplimentar la semana previa a su uso. Una vez cumplimentado hay que dejarlo en el casillero del palomar a Jesús Arenas (Jefatura de Estudios) como muy tarde el viernes previo, día en el que el jefe de estudios publicará dicho planning. Se respetará el orden de solicitud para adjudicar dichas aulas. Si quedaran huecos libres, el profesorado puede reservarlos directamente en el mismo planning.

En la Sala de Profesores hay cuatro ordenadores completos conectados a la red

con impresora. Para imprimir hay que seleccionar la impresora que indica la etiqueta que está puesta en la misma.

Igualmente hay un scanner que está instalado en el ordenador más próximo al mismo.

1.4)! MATERIAL FUNGIBLE

Todo el material fungible del que dispone el centro se le puede pedir a la Conserje.

1.5)! REPROGRAFÍA

La utilización de la multicopista es competencia exclusiva de la conserje. Conviene que las fotocopias se soliciten con un día de antelación. No se puede mandar a alumnos en horas lectivas para hacer fotocopias. Cuando se hagan las fotocopias se facilitará a la conserje, el Departamento y la enseñanza (ESO ó Bachillerato) a las que van destinadas.

Para fotocopias sueltas, se podrá utilizar la fotocopiadora que se encuentra en Secretaría.


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Las fotocopias de apuntes que sustituyan en todo o en parte al libro de texto se cobrarán al alumnado.

Las fotocopias personales se cobrarán a 5 céntimos de euro.

1.6)! SERVICIO DE FAX, TELÉFONO, INTERNET

El fax se encuentra en Secretaría. El teléfono de uso por parte del profesor/a de guardia se encuentra en la Sala de

Guardia, en concreto en la zona acristalada (la pecera) Tanto los ordenadores de los Departamentos como los de la Sala de profesores

tienen acceso a Internet. El centro cuenta con una wifi abierta (Medusa Abierta) que no tiene cobertura en

todo el centro. Apartado 2. CUESTIONES RELACIONADAS CON EL ALUMNADO

2.1)! CONTROL DE FALTAS DE ASISTENCIA DEL ALUMNADO

Cada profesor/a controlará la asistencia del alumnado a clase, empleando como

medio principal el Pincel Ekade. Las faltas deben quedar reflejadas antes de que el tutor/a deba justificarlas (generalmente el 8 de cada mes siguiente al mes controlado).

Además, en los primeros minutos de la primera hora de clase, el/la profesor/a de

primera hora deberá registrar en una hoja aportada por el/la delegado/a las ausencias y retrasos de su grupo. Dicha hoja se debe dejar trabada por fuera de la puerta, en la ventana de la misma, para que el profesor de guardia pueda retirarla y enviar SMS de ausencia o retraso a las familias.

2.2)! POSIBLES ACCIDENTES E INDISPOSICIONES

La ayuda y atención al alumnado en caso de accidente o indisposición repentina

es responsabilidad de todos. Si el alumno/a se encuentra mal, el profesor de aula lo enviará a la sala de guardia donde, dependiendo de la indisposición, se le atenderá en la misma (hay un botiquín en la Conserjería) o el profesorado de guardia llamará a los


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responsables del alumnado para que le vengan a buscar. Si no hubiese nadie que se pudiera hacer cargo del mismo y hubiese que llevarlo al centro de salud, el profesorado de guardia lo acompañará hasta que los responsables puedan hacerse cargo de la situación.

Si se considera oportuno se debe llamar al 112 y seguir sus indicaciones.

2.3)! BIBLIOTECA El Centro dispone de un servicio de préstamo de Biblioteca en los recreos. Todo el

alumnado dispone de carné para poder beneficiarse de ese servicio. La Biblioteca puede utilizarse como aula solo en caso excepcional, para lo cual es necesario solicitarla tal como se solicitan las aulas de medios audiovisuales (como se indica en el punto 1.3.) o apuntarse en el planning del tablón de anuncio de la sala de guardia.

Apartado 3. CUESTIONES RELACIONADAS CON EL PROFESORADO

3.1)! REGISTRO DE ASISTENCIA, FALTAS, RETRASOS Y PERMISOS DEL

PROFESORADO El centro cuenta con un sistema dactilar de control de entrada y salida. Se

encuentra situado en la Sala de Profesores y se debe hablar con el Jefe de Estudios para que registre la misma.

Cualquier ausencia o retraso previsto debe ser comunicado a la Jefatura de Estudios y, en la medida de lo posible, se debe entregar al profesorado de guardia una propuesta de actividades para el alumnado.

Las ausencias o retrasos imprevistos se comunicarán por teléfono a la Jefatura de Estudios o a cualquier cargo directivo con la mayor rapidez.

Todas las ausencias deben justificarse documentalmente. Se recuerda a todo el profesorado la obligación de rellenar los partes de justificación y entregarlos en Secretaría.


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3.2)! PUNTUALIDAD Y GUARDIAS Se recuerda la importancia de la puntualidad del profesorado para el buen

funcionamiento del centro y la tranquilidad de toda la comunidad. 3.2.1) Funciones del profesorado de guardia: a.) Ejecutar las medidas acordadas por el órgano competente del centro con

respecto al alumnado, en los casos de ausencia del profesorado a una actividad programada; velar por el mantenimiento del orden tanto en las aulas en las que no esté presente el profesorado como en los pasillos o en los recreos; y supervisar las entradas y salidas de las clases y, en general, el comportamiento del alumnado fuera del aula y en el resto de las dependencias del centro, sin que esto suponga por parte del resto del profesorado una inhibición de este mismo cometido.

b.) Cuidar que las clases comiencen y finalicen de forma puntual durante la sesión en que permanece de guardia. En este sentido, registrará las incidencias en la puntualidad y la asistencia del profesorado durante su turno de guardia tanto en lo referente a actividades lectivas como a las no lectivas; asimismo anotará otras incidencias como los cambios de clases, alteraciones de convivencia o salidas extraescolares. Para ello cumplimentará adecuadamente el parte de guardia establecido en el centro por la jefatura de estudios.

c.) Realizar las gestiones necesarias, en coordinación con el equipo directivo, en los casos en que el alumnado precise de atención médica por indisposición, accidente escolar u otra causa, según las instrucciones específicas que se dicten en esta materia de acuerdo con lo previsto en el artículo 64 de la Orden.

d.) Resolver, en colaboración con la jefatura de estudios o, en su caso, con cualquier otro miembro del equipo directivo, cuantas incidencias se produzcan durante el turno de guardia, dejando constancia de ellas en el parte correspondiente.

e.) En general, ejecutar cualquier acción que coadyuve al mejor funcionamiento del centro.

3.3)! CALIFICACIONES EN LAS EVALUACIONES:

El profesorado debe cumplimentar obligatoriamente con la antelación indicada por jefatura de estudios a través del PINCEL EKADE.


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5 MEDIOS DE COMUNICACIÓN

En el IES Valsequillo tenemos varios recursos para comunicar toda la información relevante para los diferentes aspectos que conciernen a la vida del centro. A continuación, relacionamos los más importantes:

Sala de profesores:

En la sala de profesores coinciden varios medios para informar al profesorado.

La pizarra: es conveniente leer la pizarra diariamente ya que es uno de los medios más rápidos que tenemos para informar de temas urgentes relacionados con las actividades complementarias, con los procedimientos de cada momento del curso, de informaciones sobre el profesorado, alumnado, convocatoria de reuniones, etc.

Los tablones situados al lado de la pizarra: recogen información de vicedirección y de jefatura de estudios. En el primero se recogen el calendario de las actividades del mes, la organización de actividades y charlas que tienen lugar en el centro y que afectan a los grupos y al profesorado de manera puntual. En el segundo todo lo concerniente a información de Boletines Oficiales, organización de las reuniones de equipos docentes, relación de falta del profesorado, etc.

Casilleros de profesores: todo el profesorado cuenta con su casillero y está organizado por departamentos. Debe consultarse diariamente ya que ahí se nos deja documentación sobre nuestra labor como tutores/as o jefes/as de departamento.

Tablón de información sindical, formación y orientación: situado en la pared donde se encuentran los ordenadores.

Estanterías: organizadas para que en una balda dos profesores puedan tener su material.

Sala de guardias:

Tablón a la izquierda: en este tablón se cuelga el planning semanal de uso de los diferentes espacios con los que cuenta el centro. Para acceder a los mismos ver el punto 1.3.)

Tablón a la derecha: en este tablón hay información en referencia a aspectos que se deben tener en cuenta a la hora de atender al alumnado indispuesto y comunicaciones de interés


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para las funciones que se realizan en la guardia.

Cuaderno de guardias: hay que mirarlo siempre que se tenga guardia para saber qué grupos están sin profesor debido a ausencia del mismo o por actividad complementaria. Si con antelación se sabe que se va a faltar determinada fecha conviene apuntar la falta en el día correspondiente. En el reverso del parte de guardias cada profesor debe apuntar las incidencias ocurridas en su hora lectiva.

En la sala de guardias hay un archivador de cajones en el que se encuentran los impresos necesarios para solicitar aulas o recursos, permisos, justificantes de faltas del profesorado y partes leves y graves.

Uso de Whatsapp

Hay un grupo en el que se encuentra todo el profesorado gestionado por dirección y que se usa para comunicar cuestiones puntuales o de urgencia.


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2.10 La organización y funcionamiento de los servicios escolares.

Nuestro centro cuenta habitualmente con los servicios de transporte y, compartido, el servicio de comedor.

El servicio de comedor escolar se realiza en las instalaciones del CEIP Valsequillo, centro que cuenta con comedor y servicio para ello. El alumnado que lo desea, se inscribe a comienzo de curso en el propio CEIP, y en el mismo se le informa sobre todos los aspectos concernientes a dicho servicio.

El servicio de transporte escolar se realiza por una contrata con dos empresas (Transportes La Pardilla y Telbus) de transporte que licita la Consejería de Educación.

Cada alumno transportado acredita su derecho y su parada mediante el carnet escolar que se le facilita a comienzo de curso y sin el cual no está autorizado a usarlo.

El centro proporciona a las monitoras de las guaguas el listado del alumnado autorizado en cada trayecto. Deberán pasar lista todos los días y anotar las ausencias. Mensualmente o cuando haya alguna modificación (alumno/a incluído o excluído del transporte) se les entregan las listas en las que deben dejar constancia de la asistencia y uso regular del alumnado del transporte. Cuando se detecte algún caso que no haga uso del transporte por un período de tiempo, y sin justificación por ello presentada al centro, se procederá a dar de baja al alumno/a absentista del servicio, para así poder incorporar alumnado no preferente en lista de espera.

Las horas de salida y llegada desde cada una de las paradas son establecidas e informadas a principio de curso, a expensas de las contingencias del tráfico diario que en cualquier caso han de ser minimizados en la medida de lo posible.

Las paradas están distribuidas de la siguiente forma:


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RUTAS DE TRANSPORTE TELBUS, S.L.DEL I.E.S. VALSEQUILLO, CURSO 17/18.

Hay que destacar que en esta ruta Risco Las Vegas, la empresa realiza dos rutas a este destino en dos servicios realizados por una misma guagua. Esta contratación hace que el alumnado mayor (el centro procura que los de 1º y 2º ESO vayan en el primer viaje, aunque algún año no es posible) tenga que esperar casi 30 minutos a que la empresa realice el primer viaje. Se le ha sugerido a la CEUS que modifique esta ruta para evitar la espera, sin éxito. Este asusto es conocido por padres, autoridades y Consejería.

RUTAS DE TRANSPORTES LA PARDILLA S.L. DEL I.E.S. VALSEQUILLO, CURSO 16/17.


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2.11 Plan de sustituciones cortas. Ante la situación de ausencias cortas del profesorado que no son cubiertas por personal sustituto, es necesario un protocolo de actuación para tales circunstancias, con el fin de delimitar las responsabilidades y acciones de cada cual. AUSENCIAS PREVISTAS A.-El profesorado, en este caso, deberá: 1.- Ponerlo en conocimiento de la J.E. lo antes posible, antes de la fecha en cuestión. 2.- Anotar las ausencias en el libro de guardia. 3.-Dejar instrucciones precisas sobre material y/o actividades a desarrollar durante la hora así como sobre la recepción del mismo una vez acabada la clase.. (Ejemplo: Carpeta) B.- La J.E., en este caso, procederá a: 1.-Confirmar la anotación del profesorado en el libro de guardia 2.-Confirmar la existencia de actividades/ material para las horas de ausencia. En cualquier caso, ningún grupo podrá quedar sin la custodia de un profesor/a en el aula durante la hora, salvo causa de fuerza mayor. Si para cubrir todos los grupos, no es suficiente con el profesorado de guardia de ese momento, éste solicitará colaboración del profesorado del cuadrante del Plan de Sustituciones Cortas (profesorado sin docencia directa en ese momento). Se anexa documento. C.- El profesorado de guardia deberá: 1. Trasladar al grupo de clase las actividades/ materiales preparados al efecto y proceder según las instrucciones al final de la clase 2.- Quedarse en la clase con el alumnado. 3.- Pasar lista 3.- Anotar las incidencias que considere oportunas. AUSENCIAS IMPREVISTAS En caso de sobrevenir causa que impida o retrase al profesorado su presencia en el centro, deberá ponerlo en conocimiento del centro (Equipo Directivo, Conserjería, Sala de Guardia) a la mayor brevedad posible para adoptar las medidas pertinentes.


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En este caso: A.- El profesorado de guardia deberá: 1. Trasladarse al grupo sin profesorado. 2.- Quedarse en el aula con el alumnado, propiciando un clima de trabajo, (realización de tareas pendientes, lectura, estudio para pruebas escritas/orales, etc). 3.-Anotar las incidencias ocurridas durante el desarrollo de la guardia. NOTA: Si para cubrir todos los grupos, no es suficiente con el profesorado de guardia de ese momento, éste solicitará colaboración del profesorado del cuadrante del Plan de Sustituciones Cortas (profesorado sin docencia directa en ese momento) expuesto en la sala de guardia. Todas las guardias están cubiertas por dos o tres personas. El personal de guardia será el primero en cubrir las clases en las que no haya profesorado. El profesorado del plan de sustituciones cortas que apoye a la guardia, inicialmente será el que se quede en la sala de guardia, salvo otros acuerdos entre el profesorado afectado. El profesorado que apoye, lo hará constar en el libro de guardia. Cuando haya salidas extraescolares y complementarias el profesorado que esté sin clase porque su grupo haya salido, ha de apoyar la guardia igualmente. El profesorado de una hora, salvo excepciones, no volverá a apoyar la guarda hasta que todo el profesorado del cuadrante, de esa misma hora, haya cubierto la guardia.


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2.12 Plan de acción tutorial 1.- INTRODUCCIÓN: En el presente documento se recogen los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de la acción tutorial del I.E.S Valsequillo En una primera parte se describen aspectos teóricos sobre la acción tutorial y en consonancia el Plan de Acción Tutorial (P.A.T.) así como, sobre las funciones y actividades que debe realizar el tutor en sus diferentes ámbitos de actuación: Alumnado, Familia, Equipo Educativo.

La segunda parte recoge la planificación y organización de la acción tutorial, que incluye: criterios para la elaboración del P.A.T., objetivos, organización, líneas de actuación, programación de actividades por niveles y ámbitos de intervención, metodología y evaluación.

2.- Fundamentos del PLAN de ACCIÓN TUTORIAL Los objetivos del presente Plan de Acción Tutorial son los siguientes:

1)! Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona y contribuyendo también a una educación individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados.

2)! Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas.

3)! Resaltar los aspectos orientadores de la educación - orientar en la vida y para la vida- favoreciendo la adquisición de aprendizajes mas funcionales, mejor conectados con el entorno.

4)! Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores.


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5)! Prevenir las dificultades de aprendizaje y no solo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipándose a ellas y evitando en lo posible el abandono, el fracaso y la inadaptación escolar.

6)! Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado, familias y entorno social.

De esta forma, la acción tutorial está caracterizada por ser:

�! Generalizada: es un derecho de los alumnos/ as y por tanto, dirigida a cada uno de ellos para que consigan el desarrollo individual y social adecuado.

�! Continuada: comienza en la escolarización del alumnado y termina al finalizar la misma.

�! Personalizada: individual para cada persona y abarcando todos los ámbitos del desarrollo (individualización e integración)

�! Preventiva: además de dar respuesta a determinados problemas o situaciones, la acción tutorial se debe anticipar a las dificultades del alumnado.

�! Compartida por todo el personal docente, especialmente por el equipo educativo de un determinado grupo.

�! Integrada en la figura docente, en la participación del profesorado en la fase de planificación, diseño y desarrollo de la acción tutorial.

La acción tutorial es responsabilidad de todo el profesorado que interviene en un

determinado grupo de alumnos/ as, aunque esta responsabilidad se encuentra más especializada y cualificada en la persona del tutor/ a. “Todo el profesorado del Centro es tutor, y por tanto, comprometido en el desarrollo del Plan de acción tutorial sólo que el profesor/a tutor/a tiene unas especificaciones en tiempo y desarrollo de sus funciones más concretas y estructuradas”


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Los ejes bajo los que se organizarán las tutorías serán: �! Enseñar a convivir y a comportarse. �! Enseñar a pensar. �! Enseñar a tomar decisiones �! Enseñar a ser persona.

ENSEÑAR A SER PERSONA: Identidad y autoestima. La identidad personal se construye partiendo de las propias experiencias y de la interiorización que hacemos de las valoraciones de personas significativas, siendo el medio escolar un ámbito que determina extraordinariamente la imagen que el alumnado tiene de sí. La construcción y el desarrollo de la identidad personal, y dentro de ella la autoestima, pueden y deben favorecerse desde todas las áreas valorando al adolescente con sus capacidades y limitaciones, dándole la oportunidad de sentirse aceptado, ofertándole los medios y oportunidades para desarrollarse pudiendo. Sin embargo, el tutor /a poner en marcha actividades específicamente enfocadas a este aspectos tales como dinámicas grupales, juegos sociales, programas para el desarrollo de la autoestima y, sobre todo, favoreciendo actitudes educativas que permitan al alumnado descubrirse a sí mismo y ensayar sus espacios de libertad. ENSEÑAR A CONVIVIR: Entendemos que el aprendizaje de la convivencia en la escuela se produce no tanto a través de la instrucción explícita cuanto a través del modo en que se convive. El objetivo de esta enseñanza es contribuir a una positiva integración social. Es asunto de toda la comunidad escolar y, debe ser abordado en clave de participación. El espacio de enseñanza -aprendizaje ha de ser un espacio de encuentro y convivencia. Podemos explícitamente trabajar con programas de habilidades o competencia social y con estrategias de participación (elección de representantes, conocimiento y discusión de las normas de convivencia, derechos y deberes...).


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ENSEÑAR A TOMAR DECISIONES Orientarse en la vida supone tomar opciones. Optar es elegir, acertada o desacertadamente, tras un proceso que pone en funcionamiento diversos factores: afectivos, cognitivos, valorativos, de motivación... El proceso de tomar decisiones está siempre presente en la vida cotidiana, pero en la etapa concreta en la que nos encontramos pretende: facilitar al alumnado un método que les permita tomar decisiones sobre los propios estudios, en cuanto a las optativas a cursar y los itinerarios académicos a seguir. En la adolescencia se toman decisiones tan importantes como las que determinan el curso de una vida, el proyecto vital. Por tanto, el desarrollo de un currículo integral supone el educar al alumnado en la capacidad de tomar decisiones que les afectan a su presente y a su futuro. Se trata de informar al alumnado del momento en que se encuentra en cada uno de los cursos o ciclos, con las posibilidades de la opcionalidad y de las vías de acceso a estudios superiores o de inserción en el entramado laboral que se leS va abriendo, favoreciendo el autoconocimiento o conocimiento de sí mismo, el conocimiento del sistema educativo y del mundo ocupacional y laboral, así como la interrelación que existe entre ellos. Ayudando a descubrir el proyecto vital y a asumir a vida como un quehacer que sólo ellos o ellas pueden y deben labrarse ENSEÑAR A PENSAR: Esta es la línea más cercana a los aprendizajes escolares, ya que se ocupa del desarrollo de capacidades cognitivas, y se puede y ha de trabajar desde todas las áreas. Ha de ser el profesor o profesora de cada área el que favorezca y ejercite las distintas estrategias de aprendizaje con las técnicas específicas de cada materia. La labor tutorial se convierte aquí en complemento de la actuación del profesorado de las áreas, pudiendo, no obstante, llevar explícitamente un programa de enseñar a pensar y, sobre


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todo, insistir en el “oficio de estudiante” haciéndoles reflexionar sobre su sobre aprendizaje, hábitos de trabajo y estudio.

3.- AGENTES QUE MATERIALIZAN EL PROYECTO DE ACCIÓN TUTORIAL: Jefatura de estudios: que aporta la cobertura organizativa necesaria que facilita la

aplicación efectiva del P.A.T. Departamento de Orientación: Coordinará el Plan de acción tutorial para que

existan unas líneas comunes de actuación en todas las tutorías. Sirve de apoyo al tutor para el desarrollo de sus funciones.

Equipos docentes: El conjunto de profesores que inciden en un grupo tiene que conocer de forma individualizada al alumnado, la dinámica de funcionamiento del grupo, las necesidades, intereses y problemática concreta con objeto de poder tomar decisiones conjuntas.

Cada miembro del equipo docente ha de ser capaz de aportar elementos de juicio que enriquezcan el análisis y conocimiento del grupo y del alumnado que lo integra. Tendrán que analizar los problemas de aprendizaje buscando las causas que los producen: si son de carácter general o afectan a alguna área en concreto; idear estrategias para ofrecer el apoyo y ayuda necesaria cuando aparecen y establecer la relación entre los procesos de enseñanza y aprendizaje y la situación personal. Plantearse la acción tutorial desde esta perspectiva va a contribuir a tener una visión mucho más integral del alumno manejando variables que en un desarrollo individualista de la tarea docente quedan al margen. Todo esto conlleva la necesidad de que el equipo docente tenga un espacio y un tiempo común de diálogo que no puede limitarse a una breve sesión de evaluación una vez al trimestre.

Funciones del Tutor/a:

“La función tutorial y orientadora forma parte de la función docente y se ejercerá atendiendo a lo establecido en el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria y las presentes instrucciones.”


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El artículo 9 del Decreto 127/2007, de 24 de mayo por la que se establece la ordenación y el currículum de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias dice:

1.- La acción tutorial forma parte de la función docente y deberá desarrollarse a lo largo de toda la etapa. Corresponde a los centros educativos su programación anual.

2.- En esta etapa, los centros docentes adoptarán las estrategias necesarias para lograr una estrecha colaboración de los padres y madres o tutores como primeros responsables de la educación de sus hijos e hijas.

3.- El profesorado tutor de cada grupo tendrá la responsabilidad de coordinar la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la orientación personal del alumno, así como de establecer relaciones fluidas entre el centro educativo, las familias y el entorno social.

4.- La orientación educativa debe garantizar, especialmente en el trayecto final de la enseñanza básica, un adecuado asesoramiento a los alumnos y las alumnas y a sus familias de las opciones académicas que el sistema educativo les ofrece, y en su caso, la orientación profesional más acorde con las capacidades e intereses.

5.- Con objeto de facilitar y apoyar las labores de tutoría y orientación del alumnado, los centros dispondrán de los recursos de orientación educativa y psicopedagógica en las condiciones que se establezcan.

OBJETIVOS Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR CON LOS DISTINTOS

AGENTES:

�! Con el alumnado: OBJETIVOS

!)!Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la vida escolar y fomentar en ellos el desarrollo de actitudes participativas.

")! Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. #)!Atender y en lo posible, anticiparse a las dificultades más generales de aprendizaje

de los alumnos, así como a sus necesidades educativas específicas, para proceder a correspondiente adecuación personal del currículo.


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$)! Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos y, teniendo en cuenta los informes de otros profesores, asesorar sobre la promoción de un ciclo/curso a otro.

%)! Favorecer los procesos de maduración vocacional, así como de orientación educativa y profesional de los alumnos.

Actividades:

�! Informar a los alumnos sobre el Decreto de Derechos y Deberes. �! Informar a los alumnos sobre la organización y funcionamiento del centro, de sus

Órganos Colegiados y de los cauces de representación �! Divulgar entre los alumnos los aspectos más relevantes de la Programación General

Anual del Centro. �! Tramitar ante los órganos competentes del centro las propuestas reclamaciones de

alumnos. �! Organizar actividades de “acogida” a principio de curso. �! Explicarles las funciones y tareas de la tutoría, dándoles la oportunidad de participar

en la programación. �! Elaborar y custodiar el Extracto del Registro Personal del Alumno. �! Celebrar asambleas con los alumnos para preparar las sesiones de evaluación y

para comentar y tomar decisiones tras el resultado de las mismas. �! Informar convenientemente al alumnado de los posibles itinerarios académicos y

profesionales para su inserción en el mundo laboral. �! Coordinar las actividades fuera del aula que afecten a los alumnos de su grupo. �! Promover actividades de convivencia y cohesión grupal.

�! Con el profesorado A)!Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en

lo referente a las respuestas educativas ante necesidades educativas especiales y/o de apoyo.

B)!Analizar con los profesores del grupo las dificultades y los hábitos de los alumnos respecto al estudio y tomar las medidas oportunas

C)!Organizar y presidir las sesiones de evaluación del grupo y levantar acta de las mismas,


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D)!Asesorar antes de ser impuesta alguna sanción a algún componente del grupo. Coordinará las medidas necesarias para la mejora de la convivencia y buscar la solución de los problemas de convivencia o absentismo, de acuerdo con las directrices de la jefatura de estudios y el Reglamento Interno del Instituto.

E)! Coordinar el proceso de elaboración de las adaptaciones curriculares con el asesoramiento del profesorado de apoyo a las Neae y del Departamento de Orientación.

Actividades

�! Consensuar con el equipo docente un plan de acción tutorial para todo el curso. �! Adquirir una visión global sobre la programación, objetivos y aspectos metodológicos

de las distintas áreas o materias potenciando el desarrollo de las Competencias Básicas.

�! Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y profesores, e informar debidamente a los padres

�! Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre los alumnos que les puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes.

�! Informar de la casuística del alumnado del aula, coordinando la respuesta educativa

�! Con las familias A)! Informar a las familias del proceso académico de sus hijos e hijas. B)! Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus

hijos C)!Contribuir al establecimiento de unas relaciones adecuadas con las familias del

alumnado Actividades

�! Realizar una reunión al comienzo del curso para informarles sobre: horas de visita, horario de los alumnos, composición del equipo docente, calendario de visitas y entrega de notas, normas sobre el control de asistencia y las justificaciones de faltas, etc.

�! Tener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el tutor u otro profesor/a considere oportunas.


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�! Promover la asistencia de los padres a las distintas actividades y reuniones que se organicen en el centro.

�! Controlar y comunicar a los padres o representantes legales las faltas de asistencia de los alumnos.

Funciones del Departamento de Orientación Para el desarrollo de todas sus funciones el tutor contará con el asesoramiento del

Departamento de Orientación. Las funciones del mismo serán:

�! Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la comisión de coordinación pedagógica, el plan de acción tutorial (P.A.T) y las propuestas de organización de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional (P.O.A.P) del alumnado, especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa, y a la elección entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales, y elevarlas a la comisión de coordinación pedagógica para su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa.

�! Colaborar con la jefatura de estudios en la coordinación del plan de acción tutorial.

�! Elevar una memoria sobre su funcionamiento al final de curso.

Funciones del Equipo Docente

�! Llevar a cabo la evaluación y seguimiento global de los alumnos del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje.

o! Establecer las actuaciones necesarias para mejorar el clima de convivencia del grupo.

o! Tratar coordinadamente los problemas de enseñanza – aprendizaje que se presenten en el seno del grupo, estableciendo las medidas adecuadas para resolverlos.

o! Planificar la coordinación de actividades de enseñanza aprendizaje que se propongan a los alumnos del grupo.

o! Conocer y participar en la elaboración de la información que en su caso, se proporcione a los padres o tutores de cada uno de los alumnos del grupo.

o! Cualquier otra que establezca el reglamento de régimen interior del instituto.


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4.- CONCRECIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL PARA EL CURSO Líneas de actuación: Para el presente curso trabajaremos sobre 9 centros de interés: cohesión grupal, convivencia, buen uso de las TIC; igualdad, solidaridad, consumo responsable y sostenibilidad, hábitos saludables,

Canarias y el mundo, toma de decisiones y orientación académica y profesional.

Desarrollaremos el Programa ENGOE de la fundación Yrichen que desarrollará acciones en 2º de ESO y en PMAR 2º.

Desarrollaremos el Programa Aprender a Ser en 1º ESO.

�! En el ámbito del Alumnado: Grupo – clase:

�! Cohesionar al grupo, establecer pautas de convivencia y tolerancia hacia la diversidad y favorecer su integración en la vida del centro.

�! Coordinar el proceso de enseñanza aprendizaje del grupo.

�! Desarrollar los procesos de orientación académica y profesional. Alumnos en particular:

�! Realizar seguimiento del proceso de aprendizaje del/la alumno/a estableciendo las adaptaciones que precise.

�! Ayudar al alumno en el proceso de toma de decisiones.

�! Ayudar a su adaptación en el grupo y en el centro.

�! Ayudar al alumno/ a en su desarrollo personal.

�! En el ámbito Familiar:

�! Contribuir a la cooperación educativa entre el equipo educativo y los padres de los alumnos.

�! Informar a las familias sobre el progreso y proceso académico de sus hijos, y asesorarles en su labor educativa.

�! Aportar información sobre aspectos del PEC, P.C.C. del centro.


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�! Establecer un proceso de asesoramiento familiar a las familias a través de un boletín informativo trimestral sobre aspectos relevantes en la educación de sus hijos (establecimiento de límites, adolescencia, pautas de estudio, etc.)

�! En el ámbito del equipo docente �! Coordinar las sesiones de los equipos docentes para promover la toma de

decisiones sobre aspectos que afectan al grupo en su conjunto y al alumnado en particular.

�! Coordinar las sesiones de evaluación y hacer un seguimiento de los acuerdos adoptados.

�! En el ámbito de la coordinación de tutores por nivel: �! Establecer criterios comunes de trabajo. �! Asesorar y dinamizar las reuniones periódicas de tutores. �! Analizar, evaluar y revisar las actividades del P.A.T. �! Elaborar materiales (cuestionarios, sesiones de tutorías, etc.). �! Desarrollar actividades de formación.

�! En el ámbito del PEC: �! Como parte integrante del PEC el plan de acción tutorial debe establecer líneas

de coordinación con los diferentes proyectos de mejora que se desarrollan en el centro.

�! En el ámbito de los Departamentos didácticos: �! Las programaciones didácticas de los distintos departamentos deben ser

permeables a los objetivos del PAT, especialmente a través del trabajo de las actitudes y valores que fomentan el crecimiento personal del alumnado integrando el desarrollo de las competencias básicas.

�! Fomentar la coordinación y coherencia entre los mismos a nivel metodológico.

�! A nivel del Departamento de Actividades Complementarias Extraescolares: �! En la programación de sus actividades se garantizará que éstas estén en

coherencia con el PAT. Para ello se tendrán en cuenta las sugerencias de los


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tutores referidas a la planificación de actividades encaminadas a la mejora de la integración del alumnado en el centro y /o a la consecución de las capacidades de la etapa.

�!

�! Con Instituciones, organizaciones o programas externos al centro:

�! Colaborar en el desarrollo de todos aquellos programas de prevención o intervención que coincidan en sus objetivos con los del centro y, en concreto, con las líneas de actuación del PAT.

5.- ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL: Horario de las sesiones de tutoría de cada curso: Cada curso tendrá una hora semanal para el desarrollo de las sesiones de tutoría. Este curso la hora de tutoría con el grupo clase es los Martes a 3ª hora. Reuniones de los equipos docentes: Los equipos docentes se reunirán dos veces al trimestre en una sesión de 1 hora por la tarde. La primera reunión tendrá como fin obtener información del grupo y se realizará en octubre, la siguiente tendrá carácter de sesión de evaluación. La convocatoria será realizada por la jefatura de estudios, una vez que en reunión de Departamento de Orientación se elabore orden del día y se apruebe en C.C.P. Cuando el tutor lo estime oportuno podrá convocar al equipo educativo de forma extraordinaria. 6. PROGRAMA DE ACTIVIDADES: . Programa de actividades con la familia

�! Reuniones del tutor con los padres de los alumnos: Primer Trimestre:

Existirá una primera reunión de tutores con los padres en el mes de Octubre. En esta reunión los padres serán informados de cuantos aspectos de planificación docente puedan ser de interés para su participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje del


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alumnado y entre los que se incluirán como mínimo, las materias que cursarán, la distribución horaria, procedimientos y los criterios de evaluación, los procedimientos establecidos para el control de la asistencia y el horario de visitas del profesorado. Igualmente se informará respecto al trabajo que deba desarrollar el alumnado fuera del centro educativo y los materiales escolares que utilizarán.

Además, y dentro del ámbito de asesoramiento familiar se aportará a los mismos un breve documento en el que se facilitarán consejos para ayudar a los hijos a estudiar e información sobre la adolescencia y sus características. Además de dicha reunión, se establecerán varias sesiones de visitas de padres en las que los mismos pueden acudir a consultar aquella información sobre el proceso académico de su hijo/ a que estimen relevante. De la misma forma, en las mismas pueden solicitar información y asesoramiento sobre aquellos temas que reviertan en la educación de sus hijos / as. Segundo y tercer trimestre:

Los tutores convocarán una reunión con los padres de los alumnos de su grupo en el segundo y tercer trimestre. En la misma se les dará información sobre la marcha del curso, actividades a desarrollar y aquella información que se valore necesaria dentro del plan de asesoramiento familiar. Además de las mismas, al igual que en el primer trimestre, se establecerán varias sesiones de visitas de padres.

Asimismo, los padres de aquellos alumnos que presenten dificultades podrán ser convocados por el tutor cuando éste lo considere oportuno.

�! Horario de visita de padres al centro:

Los martes de 16: 00 h a 18:00 h. A los padres se les enviará un calendario con los días de visita.

�! Charla sobre Orientación Académica y Profesional: En el mes de Marzo el Departamento de Orientación convocará una reunión con los padres de 3º, 4º de ESO y de 2º de Bachillerato para informarles de los itinerarios académicos existentes al finalizar dicho curso. Programa de actividades con el alumnado: sesiones e tutoría por nivel:

Ver Anexo 1.


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Programa de actividades de los equipos docentes:

�! Reunión mensual de los equipos educativos de cada grupo para realizar seguimiento del proceso de enseñanza – aprendizaje y realizar propuestas de mejora para superar las dificultades encontradas.

�! Juntas de evaluación trimestrales. 7.-EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL: Criterios de evaluación:

�! Grado de consecución de los objetivos propuestos. �! Adecuación de las actividades propuestas a las necesidades del alumnado. �! Grado de coordinación entre los distintos sectores implicados en el programa.

Procedimiento de Evaluación: El P.A.T. se revisará al menos cada dos años, teniendo en cuenta: las necesidades que vayan apareciendo; con las expectativas del profesorado y con las necesidades del contexto y del grupo de alumno/as. Se revisarán contenidos, metodología, organización, materiales, coordinación etc.... Cada año y a través de las programaciones concretas se analizará su adecuación o no al conjunto de las decisiones del Centro. La Programación de la Acción tutorial se revisará ordinariamente, en el propio devenir de la acción tutorial, y en las reuniones semanales. De forma puntual se plantea una evaluación a la mitad y otra al final del curso, con el fin de revisar de forma global la marcha del programa. objetivos, actividades, recursos, coordinaciones incorporándose las modificaciones que se estimen oportunas En la evaluación y seguimiento del P.A.T. intervendrá el profesorado, alumnado y las familias.


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Alumnado: Encuesta pasada por el tutor donde se valorarán los objetivos, metodología y

desarrollo de actividades. Tutor:

Informe del tutor donde exprese su valoración del trabajo realizado durante el curso. Departamento de Orientación: Con los datos aportados por el alumnado y los tutores se elaborará una memoria,

que incluirá una evaluación del P.A.T., y que será entregada a la Jefatura de Estudios y a la C.C.P.

ANEXO


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Programa de actividades en las horas de tutorías por niveles: PROGRAMACIÓN 1º DE ESO

MES/SEMANA! TEMA!

SEPTIEMBRE!

2º! Jornadas de acogida I: Presentación con dinámicas de grupo!

3ª! Jornadas de acogida II: Funcionamiento y normas !

4ª! Preparación elección de delegado. Elección delegado clase, cultural y delegado de salud.!

OCTUBRE!

1ª! Derechos y Deberes: Normas de convivencia !

2ª! Derechos y deberes: Normas de Convivencia!

3ª! Técnicas de estudio: organización!

4ª! Técnicas de estudio: organización!

NOVIEMBRE!

1ª! Los finaos!

2ª! Soluciones para el cambio climático!

3ª! Semana Internacional contra la Violencia de Género!

4ª! Preparamos la Sesión de Evaluación.!

DICIEMBRE!

1ª! Preparación de villancicos,!

2ª! Consumo responsable. Regalos y diversidad.!

3ª! Qué hacer en las vacaciones. Alternativas de ocio y tiempo libre I!

ENERO!

2ª! Las redes sociales!

3ª! Las redes sociales!

4ª! Tolerancia y respeto. Preparando la Paz!

5ª! La Paz!

FEBRERO!

2ª! Preparación del Carnaval!


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3ª! Preparación del Carnaval.!

4ª! Habilidades Sociales: resolución de conflictos!

5ª! Asertividad en la resolución de conflictos !

MARZO!

2ª! Y tú ¿quién eres? !

3ª! Hábitos de vida saludables!

4ª! Hábitos de vida saludables.!

5ª! Hablemos de nuestras emociones!

ABRIL!

1ª! Hablemos de emociones!

2ª! Preparación segunda EVALUACIÓN!

3ª! DÍA DE LA TIERRA!

4ª! ACTIVIDADES DE SOSTENIBILIDAD!

MAYO!

1ª! Cuando sea mayor: conociendo las profesiones!

2ª! Cuando sea mayor : Conociendo las Profesiones!

3ª! Preparación Día de Canarias!

4ª! DINÁMICAS DE GRUPO!

JUNIO!

1ª 2ª 3ª!

Y EN VACACIONES ¿QUÉ HACES? Evaluamos la Tutoría


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PROGRAMACIÓN 2º DE ESO

MES/SEMANA! TEMA!

SEPTIEMBRE!

3ª! Jornadas de acogida: el regreso de las vacaciones, puesta en común !

4ª! Elección de delegados!

OCTUBRE! “Proyecto Engoe” de Yrichen

1ª! Derechos y Deberes: normas de convivencia!

2º! APRENDIENDO A CONVIVIR!

3ª! APRENDIENDO A CONVIVIR!

4ª! APRENDIENDO A CONIVIVIR!

NOVIEMBRE!

1º! APRENDIENDO A CONVIVIR!


3ª! Hablamos sobre violencia de género. Un burka por amor.!

4ª! Preparamos la 1ª Evaluación!

DICIEMBRE!

2ª! Dia Internacional del SIDA!

3ª! Unos tanto y otros tan poco!

4ª! NAVIDADES SANAS, SOLIDARIAS Y SOSTENIBLES!

ENERO!

2ª! Post evaluación!

3ª! Autoestima!

4ª! LA PAZ!

5ª! Aprendiendo a decir no!

FEBRERO!




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4ª!

5ª! Educación Afectivo Sexual!

MARZO!

2ª! Tu imagen y la de los demás!

3º! Hombres y mujeres en la sociedad!

4ª! Hombres y mujeres en la sociedad!

5ª! Analizamos la 2ª evaluación!

ABRIL!

1ª! Planificando el futuro!

2ª! Planificando el futro!

3ª! Vida Saludable!

4ª! Vida Saludable!

MAYO!

1ª! Control de las emociones !

2ª! Orientación académica y profesional I!

3ª! Orientación académica y profesional II!

4ª! Dia de Canarias!

JUNIO!

1 ª 2ª y 3ª!

Evaluamos las tutorías II Ocio y tiempo libre. Educación para el consumo y la salud !


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MES/SEMANA! TEMA!

SEPTIEMBRE!


4 ª! Preparación de elección de delegado!

OCTUBRE!

1 ª! Elección de delegado. Recordamos entre todos derechos y deberes!

2 ª! Derechos y Deberes!

3 ª! Derechos y deberes!

4 ª! Técnicas de estudio!

5 ª! Técnicas de estudio!

NOVIEMBRE!

1 ª! Los finaos !

2 ª! Frases para mujeres maltratadas!

3 ª! Dia Internacional contra la violencia hacia las mujeres. !

4 ª! Preparamos la 1ª Evaluación.!

DICIEMBRE!

1 ª! Vida Saludable: EL sida!

2 ª! El mejor regalo soy yo!

3 ª! Navidad, regalos!

ENERO!

2 ª! Analizamos resultados 1º evaluación!

3 ª! Orientación académica!

4 ª! Orientación académica!

5 ª! La Paz: analizando conflictos !

FEBRERO!

2 ª! Y tú de que vas: El Carnaval!


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3 ª! Educación afectivo sexual I!

4 ª! Educación afectivo sexual II.!

5 ª! Las profesiones!

MARZO!

2 ª! Violencia de genero!

3 ª! Preparamos la 2ª evaluación.!

4 ª! Qué puedo elegir en 4º!

5ª! Orientación académica y profesional. !

ABRIL!

1 ª!

2 ª! Toma de decisiones!

3 ª! Controlando las emociones!

4 ª! Control de las emociones!

MAYO!

1 ª! Vida saludable!

2 ª! Vida saludable!

3 ª! Preparación Día de Canarias!

4 ª!

JUNIO!

1ª y 2ª 3ª!

Preparamos la sesión de evaluación. Evaluamos las tutorías. !


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MES/SEMANA! TEMA!

SEPTIEMBRE!


4ª! Preparación de elección de delegado!

OCTUBRE!

1ª! Elección de delegado. Recordamos entre todos derechos y deberes!

2ª! Creamos normas de convivencia para el aula. Acondicionamos nuestro espacio.!

3ª! Técnicas de estudio!



NOVIEMBRE!

2ª! Los finaos!

3ª! Dia no a la violencia!

4ª! Autoestima!

5ª! Preparación 1º Evaluación!

DICIEMBRE!

1ª! Programa de Orientación Académica y Profesional!

2ª! Valoramos 1º evaluación. Asumir consecuencias, cambiar estrategias!

3ª! Navidades sanas, solidarias y sostenibles!

ENERO!

2ª! Oreintación Académica y profesional!

3ª! Orientación Académica y profesional!

4ª! Orientación académica y profesional!

5ª! Vida saludable: drogas y sexo!


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FEBRERO!

2ª! Vida saludable: drogas y sexo!

3ª! Aprender a resolver conflictos!


5ª! Valores democráticos!

MARZO!

2ª! Preparamos la Segunda Evaluación.!

3ª! Autoestima!

4ª! Toma de decisiones!

ABRIL!

1ª! Mis emociones y su control!

2ª! La asertividad!

3ª! La asertividad!

4ª!

MAYO!

1ª! ¿Qué hacer si no titulo?!

2ª! Actividades para el verano I!

3ª! Actividades para el verano II!

4ª! Preparamos la Tercera Evaluación.!

Junio! Información pruebas extraordinarias de Septiembre. Valoramos resultados del curso, programamos nuevas estrategias.!

Durante el curso, se desarrollará en las tutorías de 4º ESO el proyecto “La máscara del amor” llevado a cabo por las técnicas del Área de Igualdad y Servicios Sociales del Ayuntamiento.


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PROGRAMACIÓN 1º DE Bachillerato

MES/SEMANA! TEMA!

SEPTIEMBRE!


4ª! Preparación de elección de delegado. He elegido bien!

OCTUBRE!


2ª! Derechos y deberes!

3ª! Tutoría para el éxito !


NOVIEMBRE! !

2ª! Bullying/Acoso escolar. ¿Qué tal va nuestro grupo?!

3ª! Actividades sobre violencia de Género I.!

4ª! Actividades sobre violencia de Género II.!

5ª!

DICIEMBRE!

1ª! Cuídate del SIDA:!

2ª! Valoramos 1º evaluación. Asumir consecuencias, cambiar estrategias!


ENERO!

2ª! Educación para la salud!

3ª! Educación Afectivo Sexual. I!

4ª! Educación Afectivo Sexual. II!


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5ª!

FEBRERO!

2ª! Carnaval !



5ª! Valores democráticos!

MARZO!

2ª! Y si tú fueras mujer?!

3ª! Y si tú fueras hombre?!

4ª! Preparación 2º evaluación!

ABRIL!

1ª! Orientación académico profesional. !

2ª! DÍA DE LA TIERRA!

3ª! Orientación académico profesional!

4ª! Orientación académico profesional.!

MAYO!

1ª! Información Universidades.!

2ª! Actividades para el verano I!

3ª! Actividades para el verano II!

4ª! Preparamos la Tercera Evaluación.!

Junio! Información pruebas de Septiembre. Valoramos resultados del curso, programamos nuevas estrategias.!


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PROGRAMACIÓN 2º DE Bachillerato

MES/SEMANA! TEMA!

SEPTIEMBRE!


4ª! Preparación de elección de delegado!

OCTUBRE!


2ª! Deberes y derechos !

3ª! Tutoría para el éxito !

4ª! De profesión estudiante!


NOVIEMBRE!


3ª! Qué tener en cuenta para tomar decisiones !

4ª! LA PAU!

5ª! Presentación del Programa de Orientación Académica y Profesional!

DICIEMBRE!

1ª! Orientación académica y profesional !

2ª! Orientación académica y profesional !


ENERO!

2ª! Universidades Canarias!


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3ª! Universidades españolas y europeas!

4ª! Becas!

5ª! Convivir en paz y en democracia!

FEBRERO!

2ª! Carnaval !

3ª! Orientación académico profesional. Ciclos Formativos.!

4ª! Enfrentarnos al estrés!

5ª!

MARZO!

2ª! Preparamos la Segunda Evaluación.!

3ª! Hombres y mujeres por la igualdad!

4ª!

ABRIL!

1ª! Orientación académica!

2ª! El tiempo es oro !

3ª! Nunca es tarde!

4ª!

MAYO!

1ª!

2ª!

3ª!

4ª!

!


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2.13 Plan de Riesgos Laborales

Óscar A. de Castro González, coordinador de riesgos laborales en el IES Valsequillo siguiendo la estructura del artículo 42 (Programación general anual) del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros Docentes Públicos No Universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, hace constar lo que sigue:

1.- Datos del centro:

En el presente curso escolar la figura del Coordinador de prevención de riesgos laborales cuenta con una disponibilidad horaria semanal de (1/2) lectivas/complementarias. Las acciones a emprender en este ámbito tendrán en cuenta el carácter básico de formación por parte del citado Coordinador, su carácter de colaborador con la Administración en sus obligaciones de prevención de riesgos laborales y la limitada disponibilidad horaria, además de la ausencia de evaluación inicial de riesgos en el centro educativo.

La evaluación inicial de riesgos:

Como se ha expuesto otros cursos, este centro docente no tiene evaluación inicial de riesgos, instrumento básico de la prevención de riesgos laborales para conocer las actuaciones a realizar. La Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de Prevención de Riesgos Laborales establece en su artículo 16, como mandato que “el empresario (se debe entender aquí la Administración) deberá realizar una evaluación inicial de los riesgos para la seguridad y salud de los trabajadores, teniendo en cuenta, con carácter general, la naturaleza de la actividad, las características de los puestos de trabajo existentes y de los trabajadores que deban desempeñarlos. Igual evaluación deberá hacerse con ocasión de la elección de los equipos de trabajo, de las sustancias o preparados químicos y del acondicionamiento de los lugares de trabajo. La evaluación inicial tendrá en cuenta aquellas otras actuaciones que deban desarrollarse de conformidad con lo dispuesto en la normativa sobre protección de riesgos específicos y actividades de especial peligrosidad. La evaluación será actualizada cuando cambien las condiciones de trabajo y, en todo caso, se


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someterá a consideración y se revisará, si fuera necesario, con ocasión de los daños para la salud que se hayan producido”.

Por lo tanto, desde esta Programación General Anual se solicita a la Consejería de Educación que proceda a regularizar esta situación y realice la evaluación inicial de riesgos, sobre todo en los talleres de Tecnología, Plástica, Ludoteca, Pabellón y Laboratorio por el personal del Servicio de Prevención de Riesgos Laborales competente para su confección.

No obstante, esta situación, a instancias de la Dirección General de Personal, el Coordinador de Prevención de Riesgos Laborales servirá como persona que contribuya a facilitar la información y gestionar la documentación precisa que sirva para, de forma progresiva, mejorar este apartado.

Igualmente, el Centro dispone de:

- Plan de emergencia y evacuación, así como la realización de simulacros (En la PGA,

en el apartado “Plan de autoprotección del centro. Hoja de seguimiento y evaluación del

plan”).

- Botiquines adecuadamente dotados.

Se solicita, sin embargo, colaboración del Servicio de Prevención de Riesgos Laborales para terminar de cumplimentar el Plan de emergencia del centro.

2.- En el ámbito organizativo:

En el centro docente la Coordinación de riesgos se plantea los siguientes objetivos:

Objetivos:

- Colaborar con la Administración en la difusión de información y sensibilización sobre prevención de riesgos laborales que le sea facilitada.

- Realización de acciones de recopilación de información relacionada con los posibles riesgos laborales, y remisión de la misma a la Consejería de Educación, según las indicaciones que reciba por parte de la misma.

- Actualización de los instrumentos de evacuación y emergencias, según las indicaciones recibidas por la Consejería de Educación, promoviendo su puesta en marcha, de acuerdo con los recursos existentes.


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- Informar a los trabajadores/as del centro de la posibilidad de evaluación médica, según la información recibida por parte de la administración competente.

- Comunicar a la Administración educativa los riesgos laborales perceptibles, de acuerdo con las herramientas facilitadas por la Administración.

Se insta a la Administración a facilitar al Coordinador aquellos instrumentos precisos para hacer efectivos estos objetivos.

3.- En el ámbito social:

Puesta en marcha de acciones vinculadas a la prevención de riesgos laborales:

Se deben integrar en el funcionamiento general del centro las acciones que estén destinadas a la prevención de riesgos laborales.

Entendemos que la prevención de riesgos laborales es una actividad de gran importancia para la mejora de las condiciones laborales del personal que trabaja en el centro. El coordinador de prevención de riesgos, dentro de su crédito horario y competencias básicas, contribuirá a la mejora de este ámbito, según las instrucciones que reciba desde el Servicio de prevención de riesgos laborales.

De acuerdo con lo establecido en la Ley de prevención de riesgos laborales: “Artículo 14 Derecho a la protección frente a los riesgos laborales

1. Los trabajadores tienen derecho a una protección eficaz en materia de seguridad y salud en el trabajo.

El citado derecho supone la existencia de un correlativo deber del empresario de protección de los trabajadores frente a los riesgos laborales.

Este deber de protección constituye, igualmente, un deber de las Administraciones públicas respecto del personal a su servicio”.

2. En cumplimiento del deber de protección, el empresario deberá garantizar la seguridad y la salud de los trabajadores a su servicio en todos los aspectos relacionados con el trabajo. A estos efectos, en el marco de sus responsabilidades, el empresario realizará la prevención de los riesgos laborales mediante la integración de la actividad preventiva en la


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empresa y la adopción de cuantas medidas sean necesarias para la protección de la seguridad y la salud de los trabajadores, con las especialidades que se recogen en los artículos siguientes en materia de plan de prevención de riesgos laborales, evaluación de riesgos, información, consulta y participación y formación de los trabajadores, actuación en casos de emergencia y de riesgo grave e inminente, vigilancia de la salud, y mediante la constitución de una organización y de los medios necesarios en los términos establecidos en el capítulo IV de esta ley.

El empresario desarrollará una acción permanente de seguimiento de la actividad preventiva con el fin de perfeccionar de manera continua las actividades de identificación, evaluación y control de los riesgos que no se hayan podido evitar y los niveles de protección existentes y dispondrá lo necesario para la adaptación de las medidas de prevención señaladas en el párrafo anterior a las modificaciones que puedan experimentar las circunstancias que incidan en la realización del trabajo”.

Así, a continuación, se detallan aquellas actividades concretas a realizar, que se ajustarán a las indicaciones e instrucciones a recibir por la Dirección general de personal en este ámbito.

En el transcurso del curso escolar, se promoverá la realización de acciones de prevención de riesgos laborales, a partir de la figura del Coordinador de prevención. Este Coordinador dispone de (1/2) horas lectivas/complementarias, y realizará las acciones encomendadas en el citado crédito horario, y según la formación básica de la que dispone. En ningún caso sustituye esta colaboración, las funciones especializadas encomendadas a los Servicios de Prevención de Riesgos Laborales, ni la obligación de la Consejería de Educación de realización de la evaluación inicial de riesgos del centro docente y del cumplimiento de los aspectos previstos en la Ley mencionada. Pero sí se plantea como una acción que busca introducir los instrumentos de prevención de riesgos laborales en este centro de trabajo.

Actividades:

Las acciones a desarrollar estarán convenientemente temporalizadas, de acuerdo con las instrucciones y herramientas facilitadas por la Administración. Se insta a la Administración educativa, dentro de sus responsabilidades de ejercer su obligación de


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prevención de riesgos, a difundir de forma regular indicaciones al Coordinador de prevención, teniendo en cuenta el crédito horario disponible.

En todo caso, se establece la siguiente propuesta inicial de actividades, a expensas de las indicaciones a recibir por parte de la Consejería de Educación, y supeditadas al crédito horario del Coordinador de prevención:

1.- Tramitación para la obtención del botiquín y comprobación del contenido correcto del mismo. Información a los trabajadores/as de su existencia y normas de uso, según la información que se facilite desde la mutua (solicitud a: [email protected])

2.- Plan de evacuación y emergencias: comprobación de su existencia y cumplimiento actual, y gestiones para solicitar modelo orientador y asistencia especializada para su adaptación al centro. Comprobación de señalización y metodología de elaboración del Plan. Se supedita su puesta en marcha efectiva a que se facilite por la Administración la asistencia adecuada y los medios humanos y señalización necesarios.

3.- Difusión de las guías informativas, acciones de formación y sensibilización, protocolos específicos según situación personal, especialidad docente y no docente, entre los trabajadores/as del centro, mediante su remisión por vía electrónica o en papel, de acuerdo con la documentación obrante en la web de la Consejería de educación.

4.- Cumplimentación del “check-list” facilitado por la administración, para la detección de riesgos laborales en el centro, y remisión a la Administración.

5.- Derivadas de la evaluación básica de riesgos realizada por este coordinador:

- Recopilación de la información relativa a riesgos laborales que surja durante el curso.

- Continuación con el sitio en EVGD donde se recoja toda la información relativa a los riesgos laborales.

- Solicitar información sobre la "vigilancia en salud" y organizar las visitas de vigilancia de salud.

- Conocer los distintos tipos de señales y los distintos tipos de riesgos asociados.

- Conocer nuestros puntos débiles en materia de señalización para reforzarlos


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paulatinamente.

- Llegar a señalizar el centro sobre todo en lo referente a riesgos eléctricos, caídas e incendio.

7.- Poner en conocimiento de la administración y paliar en la medida de lo posible una serie de deficiencias encontradas en las medidas de prevención actuales sobre todo en los talleres de Tecnología, Plástica, Ludoteca, Pabellón y Laboratorio. A las que hay que añadir la completa inoperancia de las bombas de incendio que dispone el centro.

8,- Otras acciones indicadas por la Consejería de Educación, que faciliten el cumplimiento de las obligaciones de la Consejería de educación, de acuerdo con la formación del Coordinador y crédito horario.


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2.12 Plan Tic !Durante!el!presente!curso!se!establecen!los!siguientes!objetivos:

1.! Crear!un!blog!de!centro!en!el!que!se!facilite!al!profesorado!y!alumnado!del!centro!información!sobre!aplicaciones!de!uso!educativo,!así!como,!tutoriales!para!aprender!a!utilizarlos.

2.! Facilitar!al!profesorado,!a!través!del!foro!disponible!al!efecto!en!EVAGD!y!en!el!blog!de!centro,!información!sobre!cursos!de!formación!ofertados!por!la!Consejería!de!Educación.

3.! Realizar!tarea!pedagógica!entre!el!profesorado!sobre!la!necesidad!de!hacer!un!buen!uso!del!equipamiento! multimedia! para! fomentar! el! uso! racional! y! óptimo! del! mismo! tanto! entre! el!

profesorado! como! el! alumnado! para! conseguir! que! los!medios! estés! disponibles! y! en! buen!

funcionamiento!el!mayor!tiempo!posible.

4.! Se! establecerá! protocolo! de! actuación! para! la! utilización! de! los! equipos! de! aula,! portátiles,!netbooks!y!tablets.

5.! Se! realizará! el! inventario! de! todo! el! equipamiento! TIC! del! centro,! numerando! los! Pcs! para!establecer!identificación,!para!poder!establecer!un!mejor!control!del!parque!informático!y!facilitar!

la!creación!y!solución!de!incidencias.

6.! Identificar!mediante!etiquetas!el!cableado!de!las!aulas!clase!para!evitar!que!se!manipulen!de!forma!inadecuada!y!que!se!estropeen!los!puertos!VGA,!lo!que!podría!alargar!la!disponibilidad!

de!los!medios.

7.! Instalación!de!una!segunda!impresora!y!scanner!en!la!sala!de!profesores,!en!la!medida!que!sea!posible.

8.! Revisión!del!Plan!TIC!del!centro.


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PROTOCOLO DE USO DEL AULA DE INFORMÁTICA

El aula está equipada con 25 ordenadores, la mayoría con sistema operativo Windows XP y 5 con Windows 7.

Los equipos son autónomos, no están conectados a ningún servidor, por tanto, se pueden encender en cualquier momento.

Para lograr que estos equipos funcionen correctamente, es necesario:

Io. Cuando se vaya a hacer uso de pendrives en los equipos con Windows, es obligatorio que todos los usuarios (incluidos profesores) pasen el antivirus corporativo a la unidad USB, siguiendo las siguientes instrucciones:

Ir al icono Mi PC o Equipo > elegir la unidad del pendrive > hacer click con el botón derecho del ratón > elegir 'analizar en busca de amenazas' en el menú desplegable.

Si el antivirus detectase alguna amenaza, eliminarlo/limpiarlo. En caso de que no sea posible, no autorizar el uso del pendrive en ningún PC del centro.

Si no somos escrupulosos en este punto, sufriremos problemas de infección con virus durante todo el curso, lo que supondrá un gran trastorno para el buen funcionamiento del centro.

2o. Para ventilar la sala, hasta que se disponga de un sistema de refrigeración adecuado, se abrirán las ventanas, pero evitando abrirlas del todo para no dañar los monitores de los equipos que están cerca de las mismas.

3o. El proyector del aula está conectado al PC del profesor a través de un cable VGA, se aconseja no tocar el conector; si se manipulasen de forma incorrecta y descuidada, es posible que se dañe el conector y empiece a proyectar imágenes en colores como rosa, amarillo,...

4o. Cuando se termine la sesión de trabajo, hay que dejar el aula en perfecto orden (PCs y monitores apagados, teclado, ratón y silla en su sitio), por respecto a los alumnos y profesores que hagan uso de la sala en horas posteriores. Es muy desagradable encontrarse el aula desordenada. ¡Pensemos en los demás!


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5o. Cuando se detecte alguna irregularidad o deficiencia en los equipos, se debe utilizar los foros que están habilitados en el curso TIC/EVAGD creado a este efecto.

NOTA:

- Los alumnos no deben manipular ningún cable (red, VGA, alimentación, ratones, teclados,..). En caso de que surjan problemas técnicos, debe ser el profesor quien se encargue de la manipulación de cables, o en su caso, de la supervisión. En caso de que los problemas persistan, ponerlo en conocimiento de la Coordinadora TIC.

- Los profesores no tienen privilegios de instalador de software; en caso de que sea necesario disponer de algún programa (libre y gratuito) en el aula, comunicárselo a la Coordinadora TIC para proceder a la instalación.


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PROTOCOLO DE USO DEL AULA LIGERA MEDUSA

El aula está equipada con 25 PCs, 9 cuentan con entorno Windows 7 y están integrados en Medusa y 19 funcionan en Linux.

Los equipos Linux dependen del Servidor de aula para conectarse a Internet, y por tanto, a la unidad genérica y a los programas que están alojados en el servidor. Para lograr que estos equipos funcionen correctamente, es necesario:

Io. Encender la regleta que suministra energía eléctrica a los equipos.

2o. Encender el servidor (PC del profesor).

3o. Iniciar sesión en el PC Servidor con el usuario Medusa del profesor que esté en el aula.

4o. Una vez que el Servidor esté conectado a Medusa, encender los equipos que tienen Linux como sistema operativo (los modelos más antiguos).

Los equipos con sistema operativo Windows 7 no tienen que esperar a que el Servidor inicie sesión.

5o. Cuando se vaya a hacer uso de pendrives en los equipos con Windows, es obligatorio que todos los usuarios (incluidos profesores) pasen el antivirus corporativo a la unidad USB, siguiendo las siguientes instrucciones:

Ir al icono Mi PC o Equipo > elegir la unidad del pendrive > hacer click con el botón derecho del ratón > elegir 'analizar en busca de amenazas' en menú desplegable.

Si el antivirus detectase alguna amenaza, eliminarlo/limpiarlo. En caso de que no sea posible, no autorizar el uso del pendrive en ningún PC del centro.

Si no somos escrupulosos en este punto, sufriremos problemas de infección con virus durante todo el curso, lo que supondrá un gran trastorno para el buen funcionamiento del centro.

6o. El proyector del aula está conectado al PC del profesor a través de un splitter situado cerca del equipo. Para evitar problemas con los cables VGA, se aconseja no tocar los conectores; si se manipulasen de forma incorrecta y descuidada, es posible que se dañe el conector y empiece a proyectar imágenes en colores como rosa, amarillo,...


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T. Cuando se termine la sesión de trabajo, hay que dejar el aula en perfecto orden (PCs y monitores apagados, teclado, ratón y silla en su sitio), por respecto a los alumnos y profesores que hagan uso de la sala en horas posteriores. Es muy desagradable encontrarse el aula desordenada. ¡Pensemos en los demás!.

8o. El profesor deberá 'apagar' el PC Servidor, no simplemente 'cerrar sesión'. Para ello, pincharemos en la flecha que aparece al lado del botón 'cerrar sesión' y finalmente en 'apagar'. Es importante apagar el equipo para evitar encendidos súbitos del equipo cuando se habilita la regleta de alimentación eléctrica y así evitar problemas en el PC. Los PCs de los alumnos cierran sesión.

9o. Una vez que el servidor está apagado, se procederá a apagar la regleta eléctrica. NOTA:

> Los alumnos no deben manipular ningún cable (red, VGA, alimentación, ratones, teclados,..). En caso de que surjan problemas técnicos, debe ser el profesor quien se encargue de la manipulación de cables, o en su caso, de la supervisión. En caso de que los problemas persistan, ponerlo en conocimiento de la Coordinadora TIC.

> Cuando los equipos Linux piden usuario y contraseña significa que no tienen conexión a Internet. El usuario y contraseña que habilita los equipos es 'alumnado' en ambos apartados. El PC puede funcionar con los programas que tenga instalados en el disco duro, pero no puede navegar por la red.

> Los profesores no tienen privilegios de instalador de software; en caso de que sea necesario disponer de algún programa (libre y gratuito) en el aula, comunicárselo a la Coordinadora TIC para proceder a la instalación.


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3)!ÁMBITO PEDAGÓGICO. 3.1 Propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida. Se ha optado por hacer aportaciones a los objetivos de la CEUS para este curso escolar.

OBJ. CEUS

DESCRIPCIÓN APORTACIONES DESDE DPTOS EVALUACIÓN

1 Mejora de rendimiento escolar y tasa de idoneidad

-Trabajo por estándares. Informar al alumnado en todo momento de su proceso de aprendizaje y de los estándares adquiridos o no cumplimentados. - Mejora de los recursos digitales e internet. Estructuración de las materias a una dimensión más práctica. Aprovechamiento del tiempo y de lo estudiado para un futuro cercano. - Investigación de cuándo se produce el desfase y de qué lo produce. - Planes de refuerzo y recuperación efectivos y evaluables durante el proceso. -Área de matemáticas: docencia compartida en 1º y 3º ESO y recreos de refuerzo 2 veces en semana en 4º ESO.

Iniciado Proceso Finalizado Iniciado Proceso Finalizado Iniciado Proceso Finalizado Iniciado Proceso Finalizado Iniciado Proceso Finalizado


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OBJ.

CEUS DESCRIPCIÓN APORTACIONES DESDE DPTOS EVALUACIÓN

2! Convivencia positiva entre los centros educativos

-Mantener la dinámica de tipos de actividades realizadas hasta ahora desde tutorías, áreas, Ayuntamiento, colectivos, etc. Mantener el desarrollo de todas las actividades mencionadas y lograr mayor participación de los padres y madres, así como otros colectivos en todas estas tareas. - Plan de formación del profesorado orientado en hacer cada vez más partícipes al alumnado en la convivencia pacífica. -Reconocimiento público de los grupos que mejor se organicen y más se involucren en el centro en esta línea. - Desarrollo de campañas antiviolencia (cartelería, concursos) -Promover actividades de convivencia y comunicación entre nuestros alumnos y los de otros centros, tomando los proyectos del centro como hilo conductor.

Iniciado Proceso Finalizado Iniciado Proceso Finalizado Iniciado Proceso Finalizado Iniciado Proceso Finalizado Iniciado Proceso Finalizado


106

OBJ.


3 Potenciar medidas de atención a la diversidad

favoreciendo la adquisición de la Competencia

Lingüística y Matemática

- Desarrollo de la competencia lingüística y matemática relacionado con la atención a la diversidad. Trabajo colaborativo. Inclusión de rúbrica por aspectos lingüísticos en áreas de ciencias. Incorporar la figura del “lector/a” en el grupo que se asegurará de la comprensión de su equipo y otro/a de portavoz, conexión con el docente. - Demanda de normativa más clara y práctica. Mejora del material informático e internet para atender mejor y de otra manera la diversidad. -Coordinaciones operativas y aplicables a la práctica docente. -Plan lector con biografías de científicos/as. Comentarios de texto científicos. -Estimular la interacción comunicativa entre el alumnado con trabajo en parejas y en grupo. -Disposición del mobiliario de aula para favorecer el trabajo colaborativo. -Lecturas del libro Cuentamemates en 1º y 2º ESO

Iniciado Proceso Finalizado Iniciado Proceso Finalizado Iniciado Proceso Finalizado Iniciado Proceso Finalizado Iniciado Proceso Finalizado Iniciado Proceso Finalizado Iniciado Proceso Finalizado


107

OBJ.


4 Implementar un modelo educativo desde los

principios de coeducación

-Incluir ejemplos tanto de hombres como de mujeres que han contribuido al avance científico y al desarrollo tecnológico en la Historia. Investigación sobre personajes femenino destacable en el campo de la ciencia. -Celebración del 11 de Febrero como “Día de la Mujer en la Ciencia” que celebraremos el 12, lunes, en el centro con diferentes actividades por nivel como: Visionar la película: “Figuras ocultas”, 1º Bachillerato Exposición de trabajos de mujeres matemáticas en la historia en 3º-4º de ESO. -Creación de tutor LGTB como figura referente para la atención de casos relacionados con identidad sexual. -Desarrollo del Plan de Formación del centro este año en esta línea.

Iniciado Proceso Finalizado Iniciado Proceso Finalizado Iniciado Proceso Finalizado Iniciado Proceso Finalizado

OBJ. CEUS


5 Desarrollo de la competencia lingüística

- Continuar con fomento de la lectura, charlas, debates, presentaciones. - Impulso de la Biblioteca y la integración en la reunión de los proyectos para el desarrollo transversal de estos aspectos. -Revisión e impulso del Plan Lector.

Iniciado Proceso Finalizado Iniciado Proceso Finalizado Iniciado Proceso Finalizado


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OBJ. CEUS


6 Dominio de las lenguas extranjeras

- Proyecto CLIL e 1º, 2º y 3º de ESO en el área de matemáticas y con SA conjuntas con otras áreas como Física y Química. - Recursos digitales en inglés. Mantener la lengua extranjera en la elaboración de los diferentes recursos digitales que utilizamos en la exposición de os diferentes temas. -Organización de actividades entre alumnado de distintos niveles para desarrollar debates, presentación de trabajos.


OBJ. CEUS


7 Integración de contenidos relacionados con el

patrimonio natural y cultural de Canarias

- Actividades complementarias/extraescolares en medio natural. (área de Biología). Programación de actividades en el Jardín Canario, colaboración con Dpto de EF en actividades de senderismo. - Ampliar lo realizado desde CCSS a otras áreas. Banco de memoria. Anuario con el alumnado. Actividades de conservación, limpieza y reforestación. -! Junto con el Departamento de C. Sociales, Geografía e Historia, desarrollo de una SA de “Medidas Canarias” en los niveles 1º-2º de ESO durante el segundo trimestre del curso escolar. -Inclusión de canarios en la semana del Día de Canarias en inglés.

Iniciado Proceso Finalizado Iniciado Proceso Finalizado Iniciado Proceso Finalizado Iniciado Proceso Finalizado


109

OBJ. CEUS


8 Potenciar el uso de las TICs - Mejora del material informático e internet.

Iniciado Proceso Finalizado

OBJ. CEUS


9 Fomentar las vocaciones científicas de las áreas

STEAM

-Seguir realizando prácticas en laboratorio en pequeños grupos para la realización de tareas e investigación a partir de experimentos. Seguir demandando horas de laboratorio. -Propuesta de salidas complementarias a la Miniferia de la Semana de la Ciencia, Museo de la Ciencia ITC y prácticas en Universidades Canarias.

Iniciado Proceso Finalizado Iniciado Proceso Finalizado

OBJ. CEUS


10 Fomentar y potenciar los proyectos y redes que estén vinculados a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible

-Vincular los proyectos que llevamos a cabo con esta Agenda de manera clara y expresa.

Iniciado Proceso Finalizado


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OBJ. CEUS


11 Participación de la comunidad educativa

-Seguir organizando las Jornadas de Puertas Abiertas con actividades realizadas por el alumnado y mostradas a sus padres/madres- -Proponer a los padres/madres que participen en las Jornadas. - Fomentar entre los padres y madres de alumnos, la aportación educativa que pueden hacer desde sus profesiones, haciéndoles participar en charlas, talleres, etc. que se realicen en el centro.


OBJ. CEUS


12 Fomentar la participación de las familias y alumnado en la organización, planificación y

gestión de la vida escolar

-Seguir asegurando la participación e implicación en el Consejo Escolar. -Seguir promoviendo la asociación de delagados/as y de los distintos comités que colaboran en los proyectos.

Iniciado Proceso Finalizado Iniciado Proceso Finalizado


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3.2 Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios. Aprobados en claustro a día 30 de junio de 2016.

�! 1.- La distribución de materias entre los miembros de los distintos departamentos se realizará teniendo en cuenta las necesidades inherentes a los agrupamientos y medidas de atención aprobadas por el claustro.

�! 2.- Las distintas sesiones de cada asignatura tenderán a distribuirse en diferentes franjas horarias y en días alternos, en la medida de lo posible. Un mismo grupo no debería tener más de dos sesiones de una misma materia a última hora.

�! 5.- La sesión de tutoría con el grupo-clase se establecerá en una misma banda horaria. Cuando esto no sea posible al menos se hará coincidiendo los grupos del mismo nivel. Preferentemente que sea antes o después del recreo para facilitar las actividades complementarias.

�! 6.- En aquellas materias que dispongan de aulas o espacios específicos (Música, EPV, EF, Tecnología) se tendrá en cuenta la no simultaneidad de grupos en la misma banda horaria. En ningún caso habrá coincidencia en la misma hora de clase de más profesorado que aulas o instalaciones con las que cuenta el centro para impartir clase en las citadas materias.

�! 8.- Se procurará priorizar las horas semanales de coordinación del profesorado que imparte materias en los distintos programas de atención a la diversidad.

�! En el punto 3, (se procurará evitar la permanencia de un mismo profesor/a dos horas consecutivas con un mismo curso, a excepción de los que expresamente lo soliciten). La solicitud de que se den dos horas seguidas de la misma área o materia es demandada por el departamento de Dibujo para las horas de 1º de ESO y para las optativas de Cerámica y ACO en 2º de Bachillerato y por el Dpto. De Orientación para las horas de los ámbitos en los programas de atención a la diversidad.

�! En el punto 4, (se procurará evitar que un mismo/a profesor/a imparta más de


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tres niveles diferentes), se añade “si el departamento lo considera conveniente”.

�! El punto 7 quedó así: “Se flexibilizará la utilización de los recursos del centro en especial las aulas de informática y las de desdobles”.

�! Los puntos 9, 10, 11, 12 y 13, quedan así: �! Los puntos 9 y 10 desaparecen (procurar la continuidad de los tutores de 1º

a 2º de ESO y posibilitar que coincidan las lenguas y las matemáticas para la organización flexible de los grupos.

�! Permanece el punto 11: Facilitar una hora de coordinación del Dpto. De Orientación con equipo directivo y/o Vicedirección.

�! Permanece el punto 12: Aplicar estos criterios pedagógicos antes que otros personales, profesionales u organizativos.


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3.3 Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad. Edad: los cursos en los que cada alumno/a pueden estar, tienen una condición de edad; puede llegar en casos extremos a una diferencia de hasta dos años en la ESO y 4 en el Bachillerato, según el límite de repeticiones aceptadas normativamente

Sexo: La distribución equilibrada en los grupos de un mismo curso debe ser la tendencia a mantener siempre que no se conculquen otros criterios excluyentes.

Respeto en la elección de itinerarios y/o asignaturas: La posibilidad de elección por parte del alumnado de itinerarios y/o asignaturas, obliga a distribuir al mismo en función de las mismas por motivos organizativos y de racionalización de los horarios.

1º de ESO: - Alemán o Francés.

Valores éticos o Religión Católica.

2º de ESO:

Alemán, Francés

Atención Educativa o Religión Católica.

3º de ESO:

Alemán o Francés.

Valores éticos o Religión Católica.

Cultura Clásica, EPY, Iniciación Actividad Empresarial, Tecnología.

4º de ESO:

Valores éticos o Religión Católica

Tecnología de la Información y la comunicación, Tecnología, Francés, Alemám, Cultura Científica, Educación Plástica y Visual, Música, Filosofía

1º de Bachillerato: Itinerario Científico Tecnológico (Modalidad Salud), y Humanidades y Ciencias Sociales.

Alemán, Francés o Cultura Científica.

TIC o Religión Católica.


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2º de Bachillerato: Itinerario Científico Técnológico (modalidad Salud) y Humanidades y Ciencias Sociales.

- ACO, Psicología, Fundamentos de Admon o Cerámica.

Medidas de atención a la diversidad:

1º PMAR 2º de la ESO, agrupados en dos grupos origen, 2º A y 2º B, el alumnado sale para los ámbitos del programa.

2º PMAR: Ubicado en un grupo 3º DE ESO D (grupo diferenciado en todas sus horas)

POSTPMAR: Horas de ámbito para Lengua y Geografía

PROYECTO CLIL: Desdobles en determinados niveles y áreas en 1º ESO, no condiciona el agrupamiento del alumnado, sino que todo el alumnado del centro tiene materias CLIL. Inclusión de la asignatura de Tecnología en CLIL.

Alumnado NEAE:

Distribuido de manera equilibrada, dentro de nuestras posibilidades. Todos/as atendidos en el aula de apoyo a las NEAE.


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3.4 Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las áreas, materias o módulos. La transmisión de aquellos valores que favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia ocupan un lugar relevante en la organización del conjunto del sistema educativo. Acorde con la preponderancia del desarrollo de todos estos elementos en la formación del individuo, proponemos dar prioridad a los objetivos siguientes: Educación en la responsabilidad:

-! Inculcar hábitos de estudio para mejorar el rendimiento escolar del alumnado.

-! Potenciar el espíritu de superación y de esfuerzo ante la falta de motivación y otras dificultades.

-! Fomentar la autonomía para regular su propio aprendizaje. Educación para la convivencia:

-! Mejorar la adaptación personal, social y escolar (autoestima, autocontrol, aceptación de normas, respeto a los demás).

-! Educar al alumnado en los valores del respeto a los derechos humanos.

-! Promover la educación para la solidaridad y la cooperación con un enfoque transversal.

Educación para la igualdad:

-! Dar a conocer las desigualdades entre hombres y mujeres existentes en nuestra sociedad, reflexionando sobre los roles y estereotipos sexistas que construyen esas identidades de género.

-! Prevenir la violencia de género, ayudando a eliminar la relación de dominio y subordinación entre hombres y mujeres.

-! Ampliar el término “igualdad” a otras identidades sexuales, promoviendo la aceptación de toda la diversidad sexual.

-! Potenciar la igualdad social entre todos los individuos y atender a la diversidad intelectual, cultural, social.


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Educación para la salud:

-! Fomentar en el alumnado la adquisición de formas y hábitos de vida saludables relacionados con la alimentación, la prevención de la drogodependencia, la salud mental, la higiene, la prevención de accidentes y la educación para la salud en general.

Educación ambiental:

-! Promover el conocimiento y la valoración del medio.

-! Fomentar la educación en valores que propicie el respeto hacia los seres vivos y el medioambiente, la sostenibilidad ecológica y energética, y la lucha contra el cambio climático.

-! Capacitar al alumnado para interpretar de forma crítica y aplicar modelos que hagan compatible el uso racional y sostenible de los recursos de las islas con la conservación y gestión de su patrimonio natural.


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3.5 Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Todos los puntos que se desarrollan a continuación engloban el Plan de Atención a la Diversidad de nuestro Centro, siguiendo las directrices del Decreto 104/2010 de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias y la Orden del 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la Resolución de 9 de febrero de 2011 por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias

El plan de atención a la diversidad recogerá, entre otros aspectos, los procedimientos, protocolos y plazos necesarios para llevar a cabo la detección, identificación y respuesta educativa para los escolares con NEAE, en aquellos ámbitos no regulados por la normativa, señalando un apartado destinado a este alumnado.

El IES Valsequillo entiende por atención a la diversidad el conjunto de propuestas curriculares y organizativas que intentan dar respuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos y alumnas del Centro. Consideramos que la atención a la diversidad tiene un doble carácter, preventivo de las dificultades y de atención a las mismas.

La voluntad de ofrecer las mismas posibilidades de formación básica común a todo el alumnado tiene que articularse de forma coherente con el principio de dar respuesta real a las necesidades educativas de todos y todas, es decir, con el principio de atención a la diversidad.

La diversidad se manifiesta de forma variada y se establecen entre ellas complejas interrelaciones: motivación para aprender, estilos de aprendizajes, intereses, capacidad para aprender, etc.


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En nuestro instituto, la atención a la diversidad supone:

La necesidad de asumir compromisos por parte de todo el profesorado del centro. Un modelo curricular abierto y flexible. Una enseñanza en la que se ajusta el qué y cómo enseñar y evaluar a las

capacidades, intereses y motivaciones del alumnado. Enseñar valores de respeto, solidaridad, igualdad y tolerancia, hacia las

diferencias étnicas, culturales, de sexo, de capacidades,… Dar respuesta educativa a las necesidades educativas especiales del alumnado

que requiera medidas de atención a la diversidad extraordinarias. Poner las condiciones para superar las desigualdades y las desventajas con las

que determinados alumnos/as acceden a la enseñanza. Planificar, desarrollar y evaluar una acción educativa que se ajuste a las

características individuales, sociales y culturales de todo el alumnado, de forma que les permita realizar aprendizajes significativos.

- PRINCIPIOS Y METAS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

a) Proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. b) Garantizar la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación, y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales. c) Adecuar los procesos educativos a las características y necesidades del alumnado. d) Detección e intervención el proceso educativo a lo largo de la Etapa. e) Detección de los recursos para la atención educativa y social en zonas más cercanas posibles al entorno del alumnado. f) Fomentar la coordinación de todos los sectores educativos y de las instituciones y de la sociedad para lograr una atención adecuada y eficiente al alumnado que lo requiera. g) Flexibilizar para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas, ritmos de aprendizaje y necesidades del alumnado.


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h) Potenciar el desarrollo de la autonomía personal, la autoestima y la generación de expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN TEMPRANA E IDENTIFICACIÓN

El alumnado procede mayoritariamente del distrito por lo que en general ya ha pasado por el proceso de detección temprana y en las reuniones de distrito y del equipo de orientación educativa y psicopedagógica se ha trasladado la información relevante. Todo ello sin menoscabo de que los equipos educativos de los distintos niveles de secundaria puedan determinar cuáles son los factores que pueden afectar a las dinámicas educativas y a la atención a la diversidad, desde la primera reunión del equipo educativo en la evaluación inicial, así como en las del seguimiento realizado a lo largo del curso. En ellas se analiza y efectúa una valoración cualitativa del proceso de aprendizaje de aquellos alumnos que presentan dificultades.

Además de las características recogidas en el anexo I de la Orden de 13 de

diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias, para considerar a un alumno o alumna con especiales condiciones personales e historia escolar se requiere que se le realice, previamente a su identificación, una valoración recogida en un preinforme psicopedagógico y que durante un curso académico haya estado recibiendo las actuaciones y medidas ordinarias previstas en el citado preinforme, sin que respondiera favorablemente a éstas durante ese tiempo. En tal caso, el escolar podrá precisar de una adaptación curricular que deberá ser dictaminada en el correspondiente informe psicopedagógico. . Durante el primer trimestre del curso y después de la evaluación inicial, el equipo docente remitirá a este departamento la relación de alumnos y alumnas con dificultades e indicadores de una posible NEAE. La detección también se puede iniciar cuando desde el entorno familiar se observen indicios de que determinado alumnado presente los citados indicadores o señales de alerta, y sean acreditados suficientemente a juicio del departamento de orientación. Del mismo modo, en cualquier momento del


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curso se puede comenzar el proceso, si se dieran las circunstancias que así lo requieran.

La atención a la diversidad se concreta en tres niveles o contextos de actuación: centro, aula y alumnado.

Las medidas irán desde las más globales a las más individuales, desde las más ordinarias a las más extraordinarias.

CENTRO La organización del centro favorecerá el tratamiento de la diversidad. Para ello

los agrupamientos, los horarios se realizarán con especial cuidado, atendiendo a la optimización de las necesarias coordinaciones que hacen posible la atención a la diversidad

La atención a la diversidad se vertebrará en las adaptaciones de las programaciones que realice cada área a la realidad de cada grupo y en las coordinaciones docentes, que tendrán carácter periódico y sistemático. La elaboración de horarios contemplará como prioritario este aspecto.

1. Los equipos docentes se reunirán mensualmente para intercambiar información del alumnado, ajustar la respuesta educativa a las características del grupo clase.

2. El profesorado del Programa de Mejora de la Convivencia (PROMECO) se reunirá semanalmente una hora con el objetivo de coordinar las programaciones y diseñar materiales y ajustar la respuesta educativa al alumnado. El profesorado se compromete a la formación específica del programa.

3. Los tutores/as se coordinarán semanalmente con el departamento de orientación para ajustar la acción tutorial a las necesidades del grupo, recibir asesoramiento para la dinamización de las adaptaciones curriculares y en cuanto a la respuesta educativa.

Los horarios establecerán bandas horarias que permitan los itinerarios, la optatividad, PMAR, coordinación por ámbitos, programa de mejora del aprendizaje y OMADs.


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La distribución del alumnado se realizará de forma heterogénea y respetando las máximas condiciones de normalización para garantizar la integración de éstos en el aula ordinaria.

La acción tutorial es una actividad compartida por los equipos educativos, para favorecer una respuesta conjunta al alumnado, y que esto permita avanzar en la coordinación de los hábitos de trabajo, criterios de enseñanza y evaluación, coordinación de áreas curriculares, procedimientos de actuaciones comunes.

AULA Los departamentos didácticos contemplan la atención a la diversidad a través de

sus programaciones didácticas y/o elaboración de materiales. Estas programaciones se redefinen en función de las características de cada

grupo de alumnos/as respetando los contenidos mínimos.

PLANIFICACIÓN DE LA REALIZACIÓN DE LOS INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS Y SU ACTUALIZACIÓN

La evaluación psicopedagógica del alumnado se solicitará al Departamento de Orientación, a propuesta del equipo docente, cuando éste tenga indicios procedentes del entorno familiar o escolar, de que el alumno o alumna necesita la adopción de medidas extraordinarias o excepcionales debidas a posibles NEAE, y siempre después de haber adoptados medidas ordinarias y que éstas no hayan dado resultado.

El informe psicopedagógico debe ser actualizado una vez en la etapa de secundaria. En la ESO, la actualización se realizará al menos en una ocasión entre los 12 y los 15 años. De igual modo, se llevará a cabo siempre que se produzca una modificación sustancial de cualquiera de las circunstancias que dieron lugar a su realización.


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PROCEDIMIENTO PARA LA DETERMINACIÓN DE LA COMPETENCIA/REFERENTE CURRICULAR Y CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNDO CON NEAE.

El departamento de coordinación didáctica correspondiente en la Educación Secundaria Obligatoria, deberá acreditar mediante acta el referente curricular del alumnado, según el modelo establecido en la Orden de 1 de septiembre de 2010. A estos efectos se entiende por referente curricular de un alumno o alumna aquel curso en el que se ubique su actual competencia curricular en un área o materia en relación con el currículo regulado normativamente.

Dicho alumnado tendrá en una materia un referente curricular de un curso determinado cuando, habiendo alcanzado las competencias curriculares del curso anterior, tiene iniciadas o avanzadas las correspondientes al de su referencia curricular

De existir discrepancias entre los ciclos o cursos superados por el alumno o la alumna reflejado en la documentación oficial de evaluación y el referente curricular determinado por el equipo de evaluación actual o, en su caso, por el departamento de coordinación didáctica correspondiente, se podrán realizar nuevas pruebas de rendimiento coordinadas por el orientador o la orientadora del centro para corroborar este extremo. La conclusión de estas pruebas de rendimiento prevalecerá sobre los anteriores resultados. De todo ello se dejará constancia en el informe psicopedagógico y se procederá a la comunicación de esa incidencia a la dirección del centro y a la Inspección de Educación, para su conocimiento y actuaciones que procedan.

La evaluación de las áreas o materias objeto de AC o ACUS, así como su calificación, será responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando en su caso, las aportaciones que a tal efecto pueda realizar el profesorado especialista de apoyo a las NEAE o de los que ejerzan otras funciones de apoyo educativo, y tomará como referente los criterios de evaluación fijados en dicha adaptación. En la enseñanza obligatoria, cuando en la evaluación final de las materias adaptadas se concluya la superación de los objetivos y competencias correspondientes a un ciclo en la Educación


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Primaria o curso en la educación secundaria, se considerará superado éste y se hará constar en los documentos oficiales de evaluación del escolar.

Titulación del alumnado con NEAE

1. Si al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, el alumno o la alumna con NEAE cumple las condiciones previstas en el artículo 19 de la Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica, se le propondrá para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. La escolarización de este alumnado en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en centros ordinarios podrá prolongarse hasta los diecinueve años, siempre que ello favorezca la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

2. El alumnado que haya cursado la Educación Secundaria Obligatoria y no obtenga el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria recibirá un certificado de escolaridad, emitido por el director o directora del centro, en el que constarán los años y materias cursadas, conforme se recoge en el artículo 16.6. Del Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

3. El alumnado con discapacidad auditiva visual o motora que curse el Bachillerato con exención parcial en algunas de las materias que lo componen y que hubiera obtenido calificación positiva, tanto en éstas como en las restantes materias, será propuesto para la expedición del Título de Bachiller.


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PROPUESTAS Y CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS, MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL ALUMNADO CON NEAE DENTRO Y FUERA DEL AULA ORDINARIA.

Programas educativos personalizados

-! Las AC o las ACUS de un área o materia serán desarrolladas mediante programas educativos personalizados (en adelante, PEP). Un PEP es un conjunto de actividades temporalizadas, secuenciadas y adaptadas a cada alumno o alumna que presenta dificultades en la consecución de uno o varios objetivos o contenidos curriculares, y tiene como finalidad reducir los problemas que interfieren en el adecuado desarrollo de sus aprendizajes.

-! Las necesidades educativas de los escolares, tendrán como respuesta diferentes PEP que, en su conjunto, conformarán el desarrollo de la AC o ACUS. Algunas características de los PEP son las siguientes:

-! Los PEP podrán estar destinados a la adquisición de determinados objetivos, competencias o contenidos curriculares, estrategias y recursos de acceso al currículo, o bien a lograr las habilidades, razonamientos, aptitudes básicas, conductas adaptativas y funcionales, etc., previas o transversales a las distintas áreas o materias curriculares, siendo estos últimos la tarea prioritaria del profesorado especialista de apoyo a las NEAE.

-! Cada PEP deberá concretar su vinculación con la AC o la ACUS, en su caso, describiendo qué aspecto de ella desarrolla y su justificación en función de las características del alumno o alumna. Se indicará para cada PEP, los objetivos, las competencias básicas, los contenidos, los criterios de evaluación, la metodología, los recursos y las actividades, el número de sesiones y la duración de éstas, concretando, en cada caso, qué va a trabajar el profesorado especialista de apoyo a las NEAE, los docentes de las áreas o materias adaptadas, la participación de otros profesionales o de la familia, cuando proceda. El PEP establecerá las estrategias para la generalización de los


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aprendizajes que se trabajan e incluirá indicaciones, procedimientos y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado de este alumnado.

-! Si bien los PEP están dirigidos preferentemente a desarrollar las AC y las ACUS, podrán también utilizarse en los casos que lo prescriba el informe psicopedagógico terminado en propuesta de orientación psicoeducativa, el preinforme psicopedagógico, o como estrategia de refuerzo para los escolares que lo precisen.

-! Para cualquier alumnado con NEAE, excepto altas capacidades (Resolución de la DGOIPE, de 9 de febrero de 2011, BOC Nº 40 de 24 de febrero; Décima octava 2.).

- Para la ejecución de las diferentes pruebas o exámenes, el alumnado identificado por los EOEP con NEAE, excepto el alumnado de altas capacidades intelectuales, podrán disponer de hasta un 50% más del tiempo establecido para el resto del alumnado.

- En cada una de las evaluaciones se informará a los padres de forma cuantitativa en el Boletín oficial del centro, en el que se reflejan las calificaciones obtenidas y se realizará un Informe, en cada una de las evaluaciones, en el que se valora de forma cualitativa el proceso de aprendizaje del alumno en las áreas trabajadas en el aula de Apoyo. A final de curso se elabora un informe final en el que se establece el progreso en el desarrollo de las CCBB alcanzado por el alumnado, así como observaciones significativas y la propuesta educativa que se considera más adecuada para el curso siguiente.


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CRITERIOS DE ACTUACIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA DE APOYO A LAS NEAE Y CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.

Criterios de actuación del profesorado especialista de apoyo a las neae: El apoyo se realizará en base a las modalidades siguientes y sus combinaciones. Se pretende favorecer el aprendizaje del alumno de forma que sus potencialidades se desarrollen al máximo. En este sentido, el apoyo puede ser: a. En función de cuándo se realiza: Antes de que, en su clase ordinaria, se trabajen las actividades correspondientes al currículo determinado. Podrá realizarse también durante el trabajo de las actividades en el aula ordinaria y, por último, después de que las situaciones de aprendizaje en esas aulas se haya producido. La combinación de estas situaciones, conforma también modalidades de apoyo. Así, un alumno, en un momento determinado, podría recibir apoyo, por ejemplo, antes de que se realicen las actividades de enseñanza aprendizaje en el aula y después de que se produzcan las mismas, en otro caso esto puede variar, siempre dependiendo de las necesidades educativas del alumno. b. En función de la situación de normalización en que se realice, el apoyo se propiciará, dentro del aula de referencia o fuera de la misma, en el aula de PT. c. Dependiendo del número de alumnos, el apoyo podrá ser individual o grupal. La combinación de todas estas variables conformará la modalidad de apoyo de un alumno determinado en un momento de su aprendizaje. Las modalidades de intervención del profesorado especialista con el alumnado se realiza de forma directa en el aula de PT, en el aula ordinaria con el profesor de área siempre y cuando la organización horaria lo permita. y de manera indirecta asesorando al profesorado

Criterios de agrupamiento del alumnado: Dadas las características del alumnado y conforme a la normativa vigente (resolución del 9 de febrero de 2011) los agrupamientos se formarán de cuatro a seis alumnos/as máximo, dependiendo de los aspectos a trabajar y para facilitar su atención educativa. Además, se han respetado los siguientes criterios:


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• La asistencia a todas las materias al menos durante una sesión semanal. • Evitar sacar a los alumnos de las áreas de Música, Educación Física, Educación Plástica y Visual, Tecnología y Religión. • Utilizar fundamentalmente las horas de las áreas adaptadas para ofrecer la atención individualizada que en la mayoría de los casos son Lengua, Matemáticas e Inglés. Criterios establecidos para los agrupamientos: - Similares niveles competenciales. - Grado de atención a la tarea. - Horario personal de los alumnos/as. - Niveles de empatía-conflictividad del grupo. Con la realización de estos agrupamientos se pretende propiciar una atención educativa lo más individualizada posible y aprovechar las ventajas que le puede suponer al alumno el hecho de pertenecer a un grupo más cercano de compañeros. De esta forma, se puede poner en práctica el aprendizaje cooperativo tan beneficioso para los alumnos con NEAE.

CONCRECIÓN DE LAS FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS

DISTINTOS PROFESIONALES QUE INTERVIENEN CON EL ALUMNADO DE NEAE

Funciones generales del profesorado especialista de apoyo a las NEAE :

a) Colaborar con el tutor o tutora y con el profesorado de áreas o materias en la elaboración de la adaptación curricular que precise cada escolar.

b) Atender de forma directa a los alumnos y alumnas con NEAE en su grupo clase, o individualmente o en pequeño grupo cuando sea necesario.

c) Elaborar y aplicar los programas educativos personalizados que se recojan en la AC o en la ACUS, relacionados con habilidades, razonamientos, conductas adaptativas y funcionales, gestiones y aptitudes básicas, previas o transversales a los contenidos curriculares, especialmente en el ámbito de la autonomía personal, social y de la manera prioritaria, y teniendo como referente el desarrollo de las competencias básicas. Además, si procede, colaborar con el profesorado de área o materia en la elaboración y aplicación de los PEP con contenidos específicamente curriculares.


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d) Realizar la evaluación de los PEP impartidos y colaborar en la evaluación y seguimiento de la AC o las ACUS, junto con el profesorado que la ha desarrollado y participar con el profesorado tutor, en las sesiones de evaluación y en la elaboración del informe cualitativo de evaluación de cada alumno o alumna.

e) Asesorar, junto con el profesorado tutor y de área o materia, a los padres, madres, tutores o tutoras legales del alumnado con NEAE, en relación con su participación y colaboración en la respuesta educativa.

f) Coordinarse y cooperar en la respuesta educativa al alumnado con NEAE con otros profesionales de apoyo que incidan en el centro, como el profesorado itinerante especialista en AL, el profesorado itinerante de apoyo al alumnado con discapacidad visual, el personal auxiliar educativo, el trabajador o la trabajadora social, etc.

g) Participar con el tutor o tutora en el traslado de la información del seguimiento final de la AC/ACUS del alumnado que acceda al centro de cabecera de distrito.

h) Colaborar en el asesoramiento al profesorado del centro en el desarrollo de estrategias de individualización de la respuesta educativa para la atención a la diversidad y a las NEAE: talleres, programas de prevención, diversificación curricular, metodología de proyectos, otras medidas de atención a la diversidad, etc.

i) Colaborar en la elaboración y seguimiento del plan de atención a la diversidad del centro y participar en los órganos de coordinación pedagógica y equipos docentes que le corresponda según la normativa vigente.

j) Coordinarse con el orientador u orientadora que interviene en el centro y en su caso con el EOEP Específico que corresponda, en relación con la evaluación y seguimiento del alumnado con NEAE.

k) Elaborar su plan de trabajo y memoria para la incorporación al plan de trabajo y memoria del departamento de orientación, en su caso, a la programación general anual y memoria final del centro.

l) Otras que se determinen por la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.

Para la coordinación con el resto del profesorado y la preparación del material

didáctico se tendrán en cuenta las necesidades de tiempo del profesorado especialista de apoyo a las NEAE, por lo que dispondrán en el horario de al menos dos horas


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semanales para desarrollar esas funciones, que en los institutos de enseñanza secundaria se detraerán del horario complementario.

Funciones de los Tutores con respecto al alumnado con NEAE:

- En aplicación de lo establecido en el artículo29.6 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, el tutor o tutora del escolar informará a las familias de la adaptación o adaptaciones que se van a elaborar en las diferentes áreas o materias, de su contenido, de las medidas organizativas previstas, del nivel de competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso escolar y de las consecuencias que, en cuanto a evaluación, promoción y titulación, tiene la aplicación de esta medida en los diferentes niveles y etapas, explicando detalladamente el significado de las adaptaciones curriculares y de las calificaciones de las áreas o materias señaladas con asterisco. - Estas indicaciones se recogerán por escrito por el tutor o tutora en un “Documento informativo previo sobre las adaptaciones curriculares”, siguiendo el modelo del anexo III de esta Resolución, que le entregará a la familia al comienzo de cada curso escolar y se adjuntará, después de firmarla la familia, al documento de la adaptación curricular

del alumno o alumna. En las reuniones informativas con la familia, el tutor o tutora podrá estar acompañado por el profesorado especialista de apoyo a las NEAE y ser asesorado por el orientador o la orientadora del centro. Funciones del profesorado de área o materia: a) El profesorado de área o materia será quien planifique y elabore la adaptación curricular con la colaboración del orientador u orientadora, del profesorado de apoyo a las NEAE y de otros profesionales que incidan en la respuesta educativa del alumno o alumna en esa área o materia. b) La evaluación de la adaptación será competencia del profesorado participante en su desarrollo y ejecución y se recogerá en los seguimientos trimestrales y finales. c) La evaluación de las áreas o materias objeto de AC o ACUS, así como su calificación, será responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando en su caso, las aportaciones que a tal efecto pueda realizar el profesorado especialista de apoyo a las NEAE o de los que ejerzan otras funciones de apoyo educativo.


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PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN ENTRE PROFESIONALES QUE ATIENDEN A LOS ESCOLARES CON NEAE

La respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo precisa de un trabajo coordinado entre el profesorado del centro, especialmente la interacción entre el profesorado tutor, el de área o materia, el profesorado especialista de apoyo a las NEAE, el orientador u orientadora del centro y otros especia-listas que puedan intervenir con el escolar en las acciones recogidas en el plan de atención a la diversidad.

Los recursos personales para la detección, identificación, orientación del alumnado con NEAE y su intervención en él son, además del profesorado tutor y de área o materia, los EOEP de Zona y Específicos, el profesorado especialista de apoyo a las NEAE .

Coordinación y seguimiento de las medidas de carácter ordinario

-! Semanalmente los Jefes de Departamentos del Centro, Equipo Directivo y Departamento de Orientación nos coordinamos en la Comisión Pedagógica sobre distintos aspectos de P.E.

-! Los componentes de los departamentos didácticos tienen una hora semanal de coordinación de las actividades educativas, el seguimiento de su programación y su valoración

Los Equipos Educativos tienen 7 reuniones, aproximadamente, según el calendario propuesto por el claustro y aprobado por el Consejo Escolar, a la que también asisten la profesora de apoyo a la NEAE en los casos que ella interviene y la Orientadora, cuya finalidad es la detección y prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, procurando la búsqueda coordinada

de soluciones y la colaboración de las familias.

-! Semanalmente los tutores/as de los diferentes niveles, tienen una reunión con la Orientadora, para el seguimiento de P.A.T.


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Coordinación y seguimiento con la profesora de apoyo a las NEAE

-! Los procedimientos de coordinación con el profesorado se realizan a través de las reuniones de Equipo Educativo establecidas por el claustro. Además, debido a la falta de horario posible para las coordinaciones de la profesora de NEAE con los tutores, estas coordinaciones se intentan llevar a cabo de la mejor manera posible durante el horario de permanencia en el centro.

-!Semanalmente, se hace un seguimiento del alumnado que se atiende en el aula junto con la Orientadora del Centro.

-! La coordinación con los Departamentos Didácticos se realiza con la asistencia a la C.C.P.

Para garantizar la coordinación entre las distintas etapas educativas

Los equipos directivos del distrito educativo, establecen un plan de coordinación entre ambas etapas de Educación Secundaria y de Primaria, al menos, durante el primer trimestre del curso y en los momentos que fije la resolución anual, para facilitar el tránsito interetapas del alumnado.

Los componentes del Equipo que intervienen en el mismo distrito analizarán las necesidades de éste y ofrecerán una respuesta coordinada y conjunta para cada uno de los centros en colaboración con los equipos directivos de dichos centros.

Se podrá planificar las sesiones de coordinación para tratar temas de interés tales como la mejora del rendimiento escolar, la atención a la diversidad, el trabajo por competencias, las evaluaciones externas, la prevención del absentismo escolar, las relaciones con las familias, los proyectos educativos del distrito, los proyectos de innovación o las relaciones con otras instituciones.


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CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES concretadas para el curso 2017-2018

Ver el Plan de Atención a la diversidad del IES.

La diversidad constituye una realidad que ha de ser atendida por todo el profesorado.

La atención a la diversidad pretende, mediante la aplicación de diferentes medidas en el centro y en el aula, eliminar las barreras al aprendizaje, armonizando la respuesta a las necesidades educativas del alumnado, con la consecución de los objetivos de cada una de las etapas educativas.

La adecuada respuesta educativa a todo el alumnado se concibe a partir del principio de inclusión. Se trata de contemplar la diversidad de los escolares como principio y no como una disposición que corresponde a las necesidades de un grupo reducido de alumnado. De este modo, las medidas y acciones para la atención a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo deben ajustarse, entre otros, a los principios de normalización de servicios, de flexibilidad en la respuesta educativa, de prevención y de atención personalizada.

SEPTIEMBRE:

El Departamento de Orientación y los tutores revisarán los expedientes académicos del alumnado procedente de Primaria y de las actas de evaluación de curso pasado para conocer datos relevantes del alumnado.

El departamento de orientación elaborará la tabla con datos del alumnado con NEAE y AC /ACUS y referente curricular de las áreas adaptadas. Este documento se entregará a la CCP y al profesorado tutor.

El departamento de orientación facilitará orientaciones generales para la atención al alumnado con NEAE a la CCP y a los tutores.


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Los departamentos elaborarán sus programaciones contemplando el alumnado al que se dirigen y las memorias del curso anterior. Y recogerán criterios para evaluar al alumnado con el área pendiente y/o suspensa.

La orientadora y el profesorado de neae se reunirán con los tutores de nivel en los que hay alumnado con NEAE para facilitar pautas de trabajo concreta con los mismos y asesorar sobre la adecuación de la respuesta educativa a cada caso concreto. Esta información se trasladará al resto del equipo educativo en la primera reunión de evaluación sin nota.

OCTUBRE

El profesorado de área elaborará/actualizará las AC/ACUS con la colaboración, en su caso del profesorado de apoyo a las NEAE y de la orientadora del IES. Estos documentos serán elaborados en formatos digitales y ubicados en la zona compartida –común -departamento de orientación –adaptaciones curriculares. Finalmente se imprimirán y adjuntarán al expediente del alumno o alumna. Cada profesional se encargará del apartado correspondiente a su especialidad así como de la evaluación de la misma. Se realizará un seguimiento y evaluación al finalizar cada trimestre, para cumplimentar el informe trimestral y final.

El profesorado de NEAE elaborará los PEP de áreas y ejes transversales. La prioridad en su actuación es el trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes básicas; conductas adaptativas previas o transversales a los contenidos curriculares. Su trabajo está dirigido especialmente a los escolares que presentan necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, trastornos generalizados del desarrollo o trastornos graves de conducta con adaptación curricular significativa o adaptación curricular. Igualmente actúan sobre el alumnado que manifiesta otras necesidades específicas de apoyo educativo y que requieran de adaptación curricular en una o más áreas o materias. Una vez cubierta la atención a dichos escolares podrán intervenir con otros escolares que presenten NEAE y que precisen de su atención educativa.


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El tutor/a facilitará a las familias el documento informativo previo sobre las adaptaciones curriculares.

En la sesión de evaluación sin nota el tutor informará de alumnado con NEAE y se intercambiará información relevante para ajustar la respuesta educativa y remitir en su caso al departamento de orientación la relación de alumnos con indicadores de dificultades de una posible NEAE.

El profesorado de área contemplará actividades variadas y suficientemente graduadas para dar respuesta a la diversidad de alumnos y alumnas.

DICIEMBRE-MARZO- JUNIO

Coordinados por el tutor/a y con la colaboración del Departamento de Orientación el equipo docente valorará la evolución y el seguimiento del alumnado con NEAE y de las AC/ACUS dejando constancia en el informe trimestral.

El tutor/a, facilitará información a las familias sobre la evolución de la AC/ACUS.

FEBRERO- DICIEMBRE

Los equipos docentes facilitarán al Departamento de Orientación la relación de alumnos candidatos a incorporarse a las distintas medidas de atención a la diversidad (PMAR 1, PMAR2 y PROMECO) para valorar la idoneidad de su incorporación y los prescriptivos informes con la información facilitada por los mismos.

En la primera evaluación, el equipo docente podrá proponer a la jefatura de estudios la salida del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento del alumno o de la alumna, para incorporarse a un grupo ordinario del curso que le hubiese correspondido de no haber accedido a este. La dirección del centro, previo informe favorable de la Inspección Educativa, comunicará a la familia la decisión adoptada.


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A LO LARGO DEL CURSO ESCOLAR

Se podrán identificar NEAE y realizar evaluaciones psicopedagógicas por parte de la orientadora del centro. Para ello será necesario que el profesorado de área, tutor/a, o equipo docente comunique por escrito las dificultades detectadas a la orientadora. Y en su caso acrediten mediante acta el referente curricular

La orientadora realizará actualizaciones de los informes psicopedagógicos. Para ello los equipos docentes deberán facilitar información relevante sobre el progreso del alumnado con NEAE, que será acreditada con el acta de referente curricular.

El profesorado de área adaptará la enseñanza a las características de su grupo clase y los equipos docentes tomarán acuerdos para una adecuada evolución del grupo y/o alumno.


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3.6 Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas. El equipo directivo establece anualmente un calendario de coordinación de los cursos y etapas del alumnado perteneciente al centro.

Con periodicidad mínima trimestral, los equipos educativos se reúnen para debatir sobre la marcha y el desarrollo de los cursos, aparte de las sesiones de evaluación correspondientes a cada trimestre.

Los departamentos didácticos garantizan por su parte el seguimiento de las programaciones y la coordinación del profesorado de los distintos grupos, con una reunión de periodicidad semanal.

La CCP se reúne igualmente cada semana para hacer el seguimiento de los aspectos pedagógicos de la programación del centro.

Por su parte, el equipo directivo establece igualmente en coordinación con los centros de primaria adscritos, al menos tres reuniones anuales en los que se de cuenta de las previsiones del curso siguiente, y de las peculiaridades significativas de los del curso

presente.!


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3.7 Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa.

PRINCIPIOS

Se tendrán en cuenta los siguientes principios del proceso de enseñanza - aprendizaje:

Partir del nivel de desarrollo cognitivo en el que se encuentra el alumno y de sus ideas previas o concepciones acerca de los temas que se van a abordar en clase.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos, evitando el aprendizaje memorístico en exclusiva, cuestionando los esquemas de conocimientos previos del alumno. Se tenderá al desarrollo de situaciones de aprendizaje que partan de centros de interés y que estén englobados en la medida de los posible en los proyectos del centro y relacionados interdisciplinarmente, para permitir que el alumnado construya el conocimiento desde sus propios aprendizajes con autonomía y creatividad.

Posibilitar que los alumnos avancen lo más posible por sí mismos, que realicen aprendizajes significativos por sí solos, que "aprendan a aprender".

El profesor actúa como organizador, guía y mediador. El alumno puede aprender también de sus compañeros.

ESTRATEGIAS

Detectar y poner de manifiesto las ideas previas de los alumnos. Supone una evaluación inicial mediante actividades.

Informar sobre los contenidos, competencias básicas que se trabajarán y criterios de evaluación de las unidades.

Aplicar un programa de actividades que los alumnos/as trabajen.

Se plantearán actividades aplicando las competencias básicas, con diversos niveles de dificultad que permitan adaptarse a las necesidades peculiares y concretas de cada alumno.!


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3.8 Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto. La selección de materiales y recursos didácticos se encuentra centralizada principalmente en los diferentes departamentos. Estos, en sus reuniones, deciden, atendiendo a criterios pedagógicos principalmente, qué materiales y recursos van a emplear en su práctica docente.

El sistema es el mismo con los libros de texto, y se procura atender a los criterios de cantidad, calidad y simplicidad de la información que en ellos se recoge teniendo en cuenta el destinarlo final de los mismos y sus edades.

Además, se presta especial atención a los contenidos, las capacidades que promueven, las competencias que se ponen en acción con la lectura y realización de las actividades, la posibilidad de seguir investigando gracias a la complementación de información o fuentes de referencia que brinda, la atención a la diversidad a través de una amplia batería de actividades y el lazo comunicativo que ese libro puede establecer con el alumnado.

Según un acuerdo de la CCP se intentará que el libro de texto sea una herramienta más en el aula y no la principal. Esta medida favorecería el reducir el gasto en concepto de libros a las familias en estos años de crisis. Por otro lado el cambio legislativo y la incertidumbre sobre los currículos de las asignaturas promueven el ser cauteloso y no introducir cambios hasta que todo esté más definido.

Los libros de préstamo, para los que no se han concedido partida presupuestaria para su renovación se mantendrán solo aquellos que estén en buen estado, se retirarán a los departamentos didácticos a los que pertenecen y serán estos los que determinen su uso: libros de uso en el aula, préstamo a alumnado, etc. El departamento de Inglés intenta fomentar la implantación de libro digital para lograr un doble objetivo: por un lado reducir el gasto puesto que el precio de las licencias es muy inferior a los libros de papel y para favorecer la competencia digital en el alumnado. Sin embargo, por petición expresa de algunas familias, se les da la opción a estas a que elijan entre el formato


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papel y el digital según sus preferencias. En el caso de otros departamentos, se proponen libros que sirvan para dos años escolares.


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3.9 Las decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando en la ESO, aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas.

La evaluación es un proceso que se desarrolla en cinco fases:

Decisión de evaluar y finalidad (para qué) de la evaluación, decidiendo quiénes participarán.

Planificación: delimitación de los objetivos que se pretenden con la evaluación, qué elementos se valorarán, cómo y cuándo.

Recogida de información. Análisis y valoración de los resultados. Toma de decisiones y elaboración de un plan de mejora.

Para qué evaluar

El aprendizaje de los alumnos será mejor, más significativo y más satisfactorio si las acciones educativas tomadas son eficaces y adecuadas a las características de los estudiantes y a las de la programación educativa. Por ello, es necesario procurarnos información de los elementos y acciones educativas diseñadas para reforzarlas, reconducirlas, corregirla, es decir, para mejorarlas y adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

En definitiva, la evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente sirve para:

Adaptar la práctica docente a las características del grupo, de los estudiantes y del contexto socioeconómico y cultural del centro.


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Orientar el proceso educativo para que todos los estudiantes logren los objetivo. Detectar dificultades, problemas y disfunciones, así como sus puntos fuertes, analizando críticamente los elementos de la programación.

Mejorar su práctica a partir de la reflexión individual y colectiva sobre el proceso educativo desarrollado.

Seleccionar los recursos y materiales utilizados en el proceso de enseñanza, mejorando su eficiencia.

Adecuar la organización del aula a las necesidades del diseño y procesos de enseñanza. Optimizar la convivencia y las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna del centro y con el entorno. Qué evaluar La evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente debe insertarse en el Proyecto educativo del centro y ser realizada por los propios integrantes de la comunidad escolar. Se pueden evaluar:

Resultados: valorar en qué medida se obtienen los objetivos planificados con los medios proporcionados.

Procesos: valorar en qué medida los elementos implementados se adecúan al diseño y al proceso de enseñanza y facilitan la consecución de los objetivos deseados. Ejemplo: Se está implementando en el centro el Plan Lector. Trimestralmente se valora en qué medida se está llevando a cabo, si se siguen las fases inicialmente dispuestas y si se están

consiguiendo los objetivos propuestos, es decir, si se está mejorando el hábito de lectura entre el alumnado, así como la comprensión lectora. En el Plan de Evaluación hay que decidir si la evaluación se centrará en un solo elemento (evaluación parcial) del proceso educativo (agrupamiento, actividades de enseñanza, estrategias educativas, recursos, etc.) o si se analizarán todos los elementos del diseño educativo (evaluación global) para valorar en qué medida se ajusta a las necesidades de los estudiantes y del centro. En cualquier caso, el resultado final de la evaluación será identificar


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qué elementos son eficaces y adecuados para alcanzar lo que se pretende (objetivos) o, por el contrario, identificar en qué elementos se falla y, si es necesario, introducir cambios o modificaciones, eliminar aquellos elementos que no funcionan y adoptar las medidas más adecuadas para mejorar el proceso. Por ello, algunos de los elementos fundamentales que deben evaluarse del proceso de enseñanza y de la práctica docente son: La organización y utilidad de los recursos de la concreción curricular. (¿Mejoran los resultados utilizando diferentes recursos a la hora de desarrollar el curriculum?). La adecuación de la programación a las características y necesidades de los alumnos. ¿Está ajustada nuestra programación al nivel del que parte nuestro alumnado? Las estrategias del profesor en la planificación y en el proceso instructivo. La validez de las medidas de atención individualizada. ¿Está favoreciendo el aprendizaje las medidas individualizadas aplicadas con el alumnado? La coordinación entre los órganos responsables de la planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de profesores, departamentos y tutores. La adecuación de los criterios e instrumentos de evaluación del aprendizaje. Las medidas de refuerzo y apoyo empleadas. ¿Se están consiguiendo resultados adecuados en el PMAR? La eficacia de la metodología y de los materiales curriculares. La implicación de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos. La regularidad y calidad de la relación con los padres o representantes legales. ¿Existe una correlación positiva entre el número de veces que nos entrevistamos con los padres y los resultados de sus hijos/as?


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Cómo evaluar Todas las formas de evaluación son válidas, siempre que sirvan para analizar la realidad y extraer conclusiones útiles. En cualquier caso, hay que plantearse con qué instrumentos se recogerá la información, decidiendo entre: Observación directa de situaciones según se producen y en el entorno que suceden. La observación se registra en listas de control, anecdotarios, diarios... fijando, previamente, qué, cómo, cuándo, dónde y cuánto tiempo se va a observar. Ejemplo: observación del cumplimiento de las normas de conducta en el aula. ¿Son más positivos los resultados de aquellos grupos en los que el nivel de conflictividad es más bajo? • Análisis documental: estudio crítico de proyectos, programaciones, fichas didácticas, pruebas de control o exámenes, memorias, etc. Ejemplo: valoración de un proyecto del área de Lengua extranjera.

� Cuestionarios: preguntas escritas planteadas a la audiencia relacionadas con el elemento evaluador mediante preguntas abiertas (que permitan analizar una realidad compleja o difícilmente definible) o cerradas (delimitando la respuesta a indicadores relevantes).Ejemplo: preguntas para evaluar la consecuencia de objetivos en el área de Matemáticas.

�! Escalas destimación valoración: afirmaciones que permitan determinar la estimación del grado de ocurrencia, frecuencia, valor percibido por los participantes. Ejemplo: escala para evaluar la capacidad de trabajar en equipo de los alumnos.

�! Entrevistas: preguntas directas (abiertas, semi o cerradas) a grupos, sujetos o equipos participantes, conocedores del elemento evaluado.

Ejemplo: entrevista inicial con los padres. Grupos de discusión (focus group): participación abierta, coordinada por experto, de un grupo (o varios) que aporte su propia percepción sobre el elemento evaluado. Ejemplo: reuniones del Equipo Docente para evaluar la


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implementación de un nuevo método de enseñanza de las Matemáticas en Ia ESO. Cuándo evaluar La evaluación relacionada con el proceso educativo debería plantearse en tres momentos: Antes y después de cada unidad didáctica para tomar decisiones sobre la dificultad/facilidad de los objetivos para los estudiantes, la utilidad e interés de las actividades planteadas, la adecuación del tiempo instructivo, etc. Mensual o trimestralmente para revisar y tomar decisiones sobre el uso o abandono de ciertas prácticas, metodología, estrategias de enseñanza, recursos, temporalización, actividades de aprendizaje, procedimientos de evaluación, etc. Anualmente para revisar la práctica docente a partir de los resultados finales obtenidos para tomar decisiones de adecuación y mejora para el curso académico siguiente.


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3.10 Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y en su caso, los criterios de titulación. NOTA INFORMATIVA: Los criterios que en adelante quedan redactados serán de aplicación en todos los cursos y están basados en la ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. A. DECISIONES SOBRE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN LA ESO PROMOCIÓN: La promoción será automática cuando el alumno o alumna haya aprobado todas las materias y también cuando tenga una o dos suspendidas, siempre que estas dos no se correspondan simultáneamente con Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas. El alumnado repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres o más materias, o bien en Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas de forma simultánea. Excepcionalmente, una vez realizadas las pruebas extraordinarias, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando se den estas condiciones de forma conjunta:

a)! La no coincidencia, de forma simultánea, de las materias de LCyL y Matemáticas, dentro de las tres materias no superadas.

b)! La consideración del equipo docente de que las materias no superadas no impiden al alumnado continuar con éxito el curso siguiente.

c)! La aplicación de las medidas propuestas por el Consejo Orientador, en el curso al que se promociona.

También con carácter excepcional, podrá autorizarse la promoción del alumnado con evaluación negativa en dos materias que sean LCyL, y Matemáticas de forma simultánea, cuando el equipo docente considere que el alumno/a pueda seguir con éxito el curso siguiente.


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Si no existiese unanimidad en el equipo docente, la toma de decisiones requerirá el acuerdo favorable de la mitad más uno del profesorado que haya impartido clase al alumno/a y que esté presente en la sesión. NOTA IMPORTANTE: SI UN ALUMNO /A DECIDE NO PRESENTARSE A LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS ESTO NO SERÁ MOTIVO PARA NO PLANTEARSE LA PROMOCIÓN. SE CONSIDERA EVALUACIÓN NEGATIVA CUANDO OBTENGA UNA CALIFICACIÓN DE INSUFICIENTE O NO PRESENTADO. B. EVALUACIÓN FINAL DE ESO Al finalizar el 4º curso, el alumnado realizará la evaluación individualizada para la opción de enseñanzas académicas (para el Bachillerato) o de enseñanzas aplicadas (para la Formación Profesional). Podrá presentarse a esta evaluación el alumnado que haya obtenido evaluación positiva en todas la materias o bien negativa en un máximo de dos, siempre que no sean simultáneamente LCyL, y Matemáticas. Las materias con la misma denominación en diferentes grupos se considerarán como materias distintas. C. TÍTULO DE GRADUADO EN ESO Podrá titular el alumnado que:

a)! Haya obtenido evaluación positiva en todas las materias o negativa en un máximo de dos, siempre que no sean simultáneamente LCyL, y Matemáticas.

b)! Haya superado la evaluación final de ESO con una calificación igual o superior a 5 sobre 10.

c)! Haya obtenido una calificación final de esta etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10, deducida de la siguiente ponderación:

-! 70%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en ESO

-! 30%, la nota obtenida en la evaluación final de ESO.


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D. CERTIFICADO OFICIAL PARA EL ALUMNADO QUE NO HAYA OBTENIDO LA TITULACIÓN Para el alumnado que no ha obtenido la titulación, se expedirá un certificado oficial por el centro docente, que será entregado tras la celebración de la prueba extraordinaria. E. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO QUE CURSA UN PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR) 1. La evaluación del alumnado que curse un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento será continua y tendrá como referente fundamental las competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para cada ámbito y materia. Cuando el progreso del alumno o de la alumna no responda a los objetivos previstos en el programa, se adoptarán las medidas educativas oportunas para su recuperación. 2.!La evaluación será realizada por el conjunto del profesorado que imparte enseñanzas al alumnado del programa, y coordinada por la tutora o el tutor del grupo de referencia. 3.! El alumnado que obtenga evaluación negativa en cualquiera de las materias o ámbitos cursados en el programa podrá presentarse a las correspondientes pruebas extraordinarias en las condiciones que se establezcan al efecto. 4.!El alumnado promocionará del primer al segundo año del programa, independientemente de las materias o ámbitos no superados y se realizará un seguimiento de su progreso durante este primer año. 5.!A los efectos de promoción el ámbito de Lenguas Extranjeras tendrá consideración de materia; y los ámbitos de la misma denominación, Lingüístico y Social, y Científico y Matemático, de ámbitos diferentes.


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6.!Al finalizar el segundo año del programa, el equipo docente determinará la promoción del alumnado al cuarto curso de la etapa, siempre que cumpla con alguno de los siguientes requisitos: a)!La superación de todas las materias y ámbitos cursados. b)!La superación de todos los ámbitos y la evaluación negativa en dos materias como máximo. c)!La superación de todas las materias y evaluación negativa solo en un ámbito. De manera excepcional, una vez realizadas las pruebas extraordinarias, el equipo docente podrá adoptar la decisión de la promoción del alumnado bien con los ámbitos superados y tres materias no superadas o bien con un ámbito y una materia no superados, siempre que: -!No impidan al alumnado cursar el cuarto curso de la etapa por la vía ordinaria y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. -!Se apliquen en el curso al que promociona las medidas propuestas por el Consejo orientador, conforme a lo establecido en el artículo 42 de la presente Orden. 7.!En caso de que no cumpla con los criterios de promoción en el segundo año del programa, podrá permanecer un año más en tercer curso de la etapa por la vía ordinaria, siempre que no se haya incorporado al programa desde tercero, o incorporarse a cuarto curso en caso de que haya agotado las repeticiones permitidas en la etapa. De manera excepcional, el alumnado podrá permanecer un curso más en el segundo año de un Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento, con el V.° B.° de la Dirección General competente, teniendo en cuenta los límites de edad establecidos para cursar la etapa y siempre que no se haya incorporado desde el tercer curso.


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F. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN BACHILLERATO G. PROMOCIÓN 1.- Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo. 2.- Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior. En el caso de que alguna de estas materias tenga carácter opcional, podrán modificar su elección y sustituirla por otra del mismo carácter. 3.- Se organizarán las consiguientes actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes. H. EVALUACIÓN FINAL DE BACHILLERATO Al finalizar el segundo curso de Bachillerato, el alumnado realizará una evaluación individualizada en la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado de desarrollo y adquisición de las competencias, en los términos que se establecen en el artículo 31 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la normativa que se desarrolle al efecto. Tal y como se recoge en el artículo 34.4 del citado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el alumnado con evaluación positiva en todas las materias de Bachillerato, sin haber superado la evaluación final de esta etapa, tendrá derecho a obtener un certificado, conforme al Anexo 6° de esta Orden.


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I.! TITULACIÓN Conforme al artículo 34.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, para obtener el título de Bachiller será necesaria la superación de la evaluación final de Bachillerato, así como una calificación final de Bachillerato igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificación final de esta etapa de deducirá de la siguiente ponderación: a) Con un peso del 60%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una�de las materias cursadas en Bachillerato. b) Con un peso del 40%, la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato.


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3.11 Procedimiento para la presentación de reclamaciones respecto al proceso de evaluación y calificación. 1. En ambas etapas, el alumnado podrá reclamar, siempre por escrito, contra las decisiones�y calificaciones académicas que se adopten en la evaluación final ordinaria como resultado�del proceso de evaluación, conforme al procedimiento establecido en esta Orden. En caso�de menores con incapacidad o de menos de 12 años, lo podrán hacer sus padres, madres o�personas representantes legales, alegando alguno de los siguientes motivos: a)!La notable discordancia entre la implementación de las programaciones didácticas en el aula y la evaluación. b)!La incorrecta aplicación de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, recogidos en las programaciones didácticas de las distintas materias. c)!La notable discordancia que pueda darse entre los resultados de la evaluación final y los obtenidos en el proceso de evaluación contínua desarrollada a lo largo del curso. d)!La incorrecta aplicación de otros aspectos contemplados en la presente Orden. 2. Asimismo, se podrá reclamar por escrito cuando se esté en desacuerdo con la calificación�obtenida en la evaluación extraordinaria alegando alguno de los siguientes motivos: a)!Inadecuación de la prueba propuesta a los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de la materia. b)!Disconformidad con la corrección realizada. 3.!Igualmente, se podrá reclamar las decisiones sobre la promoción en los cursos de Educación Secundaria Obligatoria. 4.!La reclamación deberá presentarse en la secretaría del centro en el plazo de los dos días hábiles siguientes a la publicación o notificación de las calificaciones, dirigida al director o directora del centro.


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Artículo 37.- Procedimiento para la resolución de las reclamaciones. 1.! En ambas etapas el procedimiento de resolución se desarrollará como sigue:

a)! Si la reclamación se refiere a la calificación obtenida en alguna materia o ámbito en la evaluación final ordinaria, la directora del centro requerirá un informe que incluya los datos aportados por el profesor o la profesora que imparte la materia y por el departamento correspondiente. En cualquier caso, podrán solicitarse, además, los informes elaborados por el tutor o la tutora a partir de las sesiones de evaluación del equipo docente. b)!A la vista de toda la documentación anterior y teniendo en cuenta su contenido, la dirección notificará por escrito a la persona interesada la resolución motivada en el plazo de dos días hábiles posteriores a la finalización del plazo de reclamación. c) Igual procedimiento se aplicará en el supuesto de reclamación contra la calificación obtenida en la evaluación final extraordinaria. 2.!Si la reclamación se refiere a decisiones de promoción de ESO, la dirección del centro resolverá teniendo en cuenta tanto el informe de la sesión de evaluación final ordinaria como el de la extraordinaria, del grupo correspondiente al alumnado, aportado por el tutor o la tutora. 3.!La dirección del centro podrá solicitar asesoramiento, por escrito, al equipo docente del alumnado o a la comisión de coordinación pedagógica, u órgano de coordinación docente equivalente. A la vista de todo lo anterior la dirección resolverá de forma motivada y lo notificará por escrito a la persona interesada en el plazo de dos días hábiles. 4.!La persona afectada o su representante legal, no conforme con la resolución adoptada, podrá reiterar la reclamación ante la Dirección Territorial de Educación que corresponda, a través de la secretaría del centro, en el plazo de los dos días hábiles siguientes a su notificación y, en su defecto, transcurridos diez días desde que inicialmente formulará dicha reclamación.


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5.!La dirección del centro remitirá todo el expediente (reclamación, informes, copia del acta de evaluación, pruebas, resolución de la dirección del centro, etc.) a la Dirección Territorial de Educación, en el plazo de dos días tras recibir la reclamación. La Dirección Territorial de Educación, previo informe de la Inspección de Educación, resolverá notificándolo en el plazo de veinte días tanto al centro como a la persona interesada. Contra dicha resolución cabe interponer recurso de alzada en el plazo de un mes ante la Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa. La resolución que se dicte agotará la vía administrativa. 6.!Cuando se estime la reclamación o recurso, se procederá a rectificar las calificaciones o decisiones correspondientes mediante diligencia extendida por la dirección del centro en los documentos de evaluación con referencia a la decisión adoptada; todo lo cual se pondrá en conocimiento del profesor o profesora, y del departamento de coordinación didáctica correspondientes.


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3.12 Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado. En el caso de una ausencia prevista, el profesorado dejará indicaciones de trabajo, actividades o estudio al alumnado, que le proporcionará el propio profesor/a ausente antes de su marcha o el profesor de guardia. Estas tareas, una vez realizadas se recogerán por el profesorado de guardia y se dejan en el casillero del profesorado ausente. En el caso de una ausencia imprevista, el profesorado de guardia garantizará la custodia del alumnado sin clase, llegando a activar el plan de sustituciones cortas si fuera necesario.


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3.13 Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo. Introduciendo aspectos del proyecto de dirección para los próximos tres años, y en continuidad con la labor iniciada en el periodo anterior, los programas de contenido educativo contribuyen firmemente en todos aquellos valores, conocimientos y competencias que se adquieren transversalmente, desde un enfoque más atrayente y motivador para el alumnado. Así lo cita la nueva legislación que nos regulará (BOE A-2015-738): “Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales”. Los proyectos del centro, junto con la programación de todas las actividades curriculares y extraescolares, son el eje transversal que da sentido y cohesión al resto de las competencias y enseñanzas que se imparten a través de las distintas áreas. Son propiciadores de un buen clima escolar y mejoran la convivencia ayudando a disminuir los conflictos, muestran al alumnado una realidad cercana desde la integración de distintas áreas y de una aprendizaje motivador y significativo. Además, ayudan a adquirir o refuerzan las competencias y los valores indispensables para su formación y permiten la integración de toda la comunidad educativa.

PROGRAMA CLIL Nuestro centro sigue formando parte del Programa de Secciones Bilingües de la Consejería de Educación de Canarias por lo que, de 1º a 3º de la ESO se imparte al menos un área AICLE en todos los grupos de todos los niveles. Semanalmente está establecida una reunión del/de la coordinador/a del centro con el profesorado del proyecto CLIL.


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REDES Y PROYECTOS DE INNOVACIÓN

Nuestro centro tiene entre sus objetivos la formación de ciudadanos y ciudadanas para su integración en la vida social, democrática, igualitaria e inclusiva. En este sentido desarrollamos una serie de proyectos educativos que forman en valores e integran al alumnado en su ciudad y en su sociedad como un miembro participativo y solidario. Y esto, ciertamente, en colaboración con instituciones y organismos que colaboran estrechamente con nosotros y sin los cuales esta tarea sería más dificultosa. Los proyectos del centro son los que se detallan a continuación: -Red Canaria de Escuelas Solidarias: Proyecto de Solidaridad. -Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud: Proyecto de Salud. -Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad. -Enseñar África. -Red Canarias de Escuelas por la Igualdad. -Plan de actuación para promover la “Implementación del Modelo de Convivencia Positiva en los centros educativos”. Activa el On de la Mediación. -Proyecto de Biblioteca: BIBESCAN. -Proyecto de Huerto. - Erasmus + (K2): “R.E.S.P.E.C.T.”

- Erasmus + (K1)

- Proyecto Enlaza en colaboración con el IES San Mateo.

La mayor parte de los coordinadores de proyectos tienen una hora de semana de reunión junto a la Vicedirección constituyendo así el Departamento de Actividades Extraescolares.


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3.14 Las programaciones didácticas. Las programaciones didácticas serán elaboradas en los departamentos bajo la supervisión y coordinación del jefe/a de departamento. Una vez realizadas las programaciones, se publicarán en formato pdf en la zona compartida. Las programaciones deben estar adaptadas a la nueva ley, diseñadas en unidades de programación basadas en los criterios de evaluación, que, a su vez, se distribuirán a lo largo del curso. Se detalla a continuación lo recogido en el Reglamento Orgánico del 8 de julio de 2010 en su artículo 44: “La programación didáctica es el documento en el que se concreta la planificación de la actividad docente siguiendo las directrices establecidas por la CCP, en el marco del proyecto educativo y de la programación general anual. Deberá responder para cada área, materia, ámbito o módulo a la secuencia de objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación, distribuidos por curso. Con el fin de organizar la actividad didáctica y la selección de experiencias de aprendizaje, la programación se concretará en un conjunto de unidades didácticas, unidades de programación o unidades de trabajo”. Las líneas de trabajo de los departamentos es la de ir incorporando paulatinamente las situaciones de aprendizaje en cada unidad de programación usando las herramientas que se proporcionan para ello: ProIdeac o el documento editable.


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3.15 El plan anual de actividades complementarias y extraescolares. ALEMÁN -!Actividad: visita al mercadillo navideño de Maspalomas

fecha: finales diciembre 2017 (en días de sesiones de evaluación) etapa: ESO ( x ) Bachillerato ( x )

curso: 4º eso 1º bachillerato trimestre: primer trimestre

-!Actividad: visita guiada al Hotel Riu Palace Maspalomas

fecha: enero etapa: ESO (x) Bachillerato ( ) curso: 3º eso b/c trimestre: segundo trimestre

-! Actividad: Espacio Digital de Gran Canaria

fecha: febrero etapa: ESO (x ) Bach ( ) curso: 2º eso a/b/c/d trimestre: segundo trimestre

-! Actividad: visita al Multicines Monopol

fecha: marzo etapa: ESO (x) Bach ( ) curso: 1º eso a/b/c/d

trimestre: segundo trimestre


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-! Actividad: visita a Valsequillo y charla de la Cónsul alemana en las palmas

fecha: marzo etapa: ESO (x) Bach ( ) curso: 3º eso b/c trimestre: segundo trimestre

-! Actividad: encuentro de alumnado de alemán de primaria y secundaria en EOI Telde

fecha: marzo etapa: ESO (x) Bach ( x) curso: 4º eso, 1º bachillerato y una selección de 3º eso trimestre: segundo trimestre

-! Actividad: visita a la “Deutsche Schule” de almatriche

fecha: abril etapa: ESO (x) Bach ( ) curso: 3º eso b/c trimestre: tercer trimestre

-!Actividad: visita al departamento de Filología Moderna de la ULPGC

fecha: mayo etapa: ESO (x) Bach ( x ) curso: 4º eso y 1º bachillerato trimestre: tercer trimestre


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Biología y Geología -!ACTIVIDAD: Visita a la Granja experimental de Arucas

FECHA: Pendiente ETAPA: ESO (X ) BACH ( )

NIVEL: 1º ESO

TRIMESTRE: 2º trimestre

-!ACTIVIDAD: Juego de pistas en el Jardín Canario FECHA: Pendiente ETAPA: ESO (X ) BACH ( ) NIVEL: 1º ESO TRIMESTRE: 3er trimestre

-!ACTIVIDAD: Visita al vertedero municipal -!FECHA: Pendiente ETAPA: ESO ( X ) BACH ( ) -!NIVEL: 4º ESO -!TRIMESTRE: 2º trimestre

- ACTIVIDAD: Ruta geológica y biológica por Bandama FECHA: Pendiente ETAPA: ESO ( X ) BACH ( ) NIVEL: 4º ESO TRIMESTRE: 3er trimestre -!ACTIVIDAD: Visita guiada al hospital Negrín -!FECHA: A determinar ETAPA: ESO ( ) BACH (X) -!CURSO: 1º Bachillerato A -!TRIMESTRE: 2º trimestre -!ACTIVIDAD: Visita a un centro de investigación -!FECHA: A determinar ETAPA: ESO ( ) BACH ( X ) -!CURSO: 1º Bachillerato A -!TRIMESTRE: A determinar


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-! ACTIVIDAD: Itinerario geológico en el Parque Nacional del Teide -!FECHA: A determinar ETAPA: ESO ( ) BACH ( X ) -!CURSO: 1º Bachillerato -!ÁREA: Biología y Geología, Cultura Científica -!TRIMESTRE: 3er trimestre -!ACTIVIDAD: Visita a la clínica Santa Catalina -!FECHA: A determinar ETAPA: ESO ( ) BACH ( X ) -!CURSO: 2º Bachillerato B -!ÁREA: Biología -!TRIMESTRE: 3er trimestre -!ACTIVIDAD: Visita a la Feria Agrícola del Cabildo en Arucas -!FECHA: A determinar ETAPA: ESO ( X ) BACH ( ) -!CURSO: 2º PMAR (1 y 2) -!ÁREA: Ámbito científico-tecnológico

Dibujo -!ACTIVIDAD: Visita al CAAM y al C.C. San Martín. FECHA: Entre el 29 de enero y el 16 de febrero. (Pte. Fecha). ETAPA: ESO ( x ) BACH ( ) CURSO: 1º ESO (A,B,C,D) ÁREA U OPTATIVA: EUP TRIMESTRE: 2º -!ACTIVIDAD: Visita al museo Elder de las ciencias. FECHA: (Pte.) ETAPA: ESO ( ) BACH ( x ) CURSO: 1º Bach. (A,B) ÁREA U OPTATIVA: Dibujo artístico I TRIMESTRE: 2º


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Economía -!ACTIVIDAD: Visita a la empresa TIRMA, S.A. FECHA: 17 de octubre de 2017 ETAPA: ESO ( ) BACH ( X) CURSO: 2º A Bachillerato ÁREA U OPTATIVA: Fundamentos de Administración y Gestión TRIMESTRE: 1er trimestre -!ACTIVIDAD: Visita a la empresa TIRMA, S.A FECHA: 7 de noviembre de 2017 ETAPA: ESO ( X ) BACH ( ) CURSO: 4º C ÁREA U OPTATIVA: Economía TRIMESTRE: 1er trimestre

-! ACTIVIDAD: Visita a la empresa Embotelladora de Canarias, S.A. FECHA: 15 de enero de 2018 ETAPA: ESO ( ) BACH ( X ) CURSO: 1º B Bachillerato ÁREA U OPTATIVA: Economía TRIMESTRE: 2º trimestre -! ACTIVIDAD: Visita a la empresa Embotelladora de Canarias, S.A. FECHA: 23 de enero de 2018 ETAPA: ESO ( ) BACH ( X ) CURSO: 1º C Bachillerato ÁREA U OPTATIVA: Economía TRIMESTRE: 2º trimestre


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Educación Física Este plan nace por el interés de departamento de E.F. en ofrecer al alumnado herramientas que permitan resolver algunos de los problemas que todos observamos en el día a día de la sociedad actual o mejorar su calidad de vida a través de la actividad física. Nos referimos a: 1.! Contribuir a resolver problemas de obesidad o problemas de peso con graves

repercusiones a la larga para su salud. 2.! Ofrecer otras alternativas para evitar la desmotivación o aburrimiento hacia la actividad

física por una práctica de actividad física escolar rutinaria. 3.! Resolver parte del desconocimiento general del entorno natural de la isla y su posible

disfrute a través de la actividad física. Nos referimos tanto al entorno más inmediato (Valsequillo y su entorno rural), como al acercamiento al mar, muy interesante en nuestra opinión, por estar enclavado nuestro centro en un entorno de montaña y campo.

4.! Contribuir a la mejora de las relaciones entre el alumnado y con el profesorado fuera del perímetro educativo habitual y en condiciones más naturales.

5.! Ofrecer soluciones ante el desconocimiento de la oferta deportiva municipal. Buscamos que conozca dicha oferta para poder tener alternativas en su propio municipio.

ACTIVIDADES PROPUESTAS •! EN FORMA EN TU MUNICIPIO. Actividad que se intentará realiza en colaboración

con el municipio de Valsequillo. Consiste en realizar una actividad para algunos grupos del centro (nivel por concretar). Puede contemplar, entre otras, aerobic, spinning, pilates y pádel. Esta actividad requiere gestión el propio Ayuntamiento para la reducción de los costes al mínimo. Además, cuadrar los horarios tanto del departamento como la repercusión que podría tener en el centro. Fecha pendiente de confirmación y aprobación.

•! Actividad de NATACIÓN, para los 1º y 2º de ESO Y ACO. Pendiente de la elaboración de los horarios. Se desarrolla con 1 sesión a modo de promoción para 1º y 2º de ESO Y 8 SESIONES para ACO. Se desarrollará entre el 2º y tercer trimestre. Se está gestionando con el Concejal de Deportes del Ayuntamiento.

•! PATEANDO POR TU MUNICIPIO. Consiste en la realización de un pateo por el municipio o por alguno de los pateos clásicos de la isla. Intentamos mejorar el


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conocimiento del entorno y ofrecer alternativas para la mejora de la salud a través de la actividad física. Los pateos propuestos para estudio son Barranco de los Cernícalos, subida al Roque Nublo o Los Roques de Tenteniguada. Dirigida a 1º de ESO, y si se puede vincular con otro departamento como geografía o ciencias. Requiere reconocimiento previo del lugar, cuadrar horario y fechas, diseño de la dinamización de la actividad (planos, información al alumnado, cuadernillo de campo). Las fechas se encuentran pendiente de confirmación pero se desarrollarán durante el 2º o 3º trimestre. ACO realizará un pateo “reto” desde el Barranco de Guayadeque hasta el pueblo de Valsequillo (2º trimestre)

•! VALSEQUILLO SE ASOMA AL MAR. 2º DE ESO en coordinación con tutores de 2º de ESO, jornada de mar y playa con actividades acuáticas (kayac, padel surf y snorkel) en la playa del Pajar de Arguineguín (Club Gaviot). Las fechas a determinar entre el 1º y 2º trimestre

•! Travesía en Kayac para 1º de bachillerato entre la playa del Pajar y Montaña Arena:

o! 1ºA EL DÍA 7 DE NOVIEMBRE o! 1ºB Y C en el mes de abril

!! TRAVESÍA DEN KAYAC DESDE MOGÁN A VENEGUERA O DESDE MOGÁN A PUERTO RICO (DEPENDE DE LAS CONDICIONES DEL MAR) para ACO DE 2º DE BACHILLERATO (última semana de diciembre)

!! SURF en LAS CANTERAS con la campaña del Cabildo aunque está pendiente de que la aprueben (de momento no sabemos nada). Nos gustaría en el 1º trimestre pero a este ritmo no se si tendremos que hacerla en el 2º trimestre.

•! RAID VERDE. Actividad que consiste en tres salidas de ACO.: día 30 DE OCTUBRE bici de montaña y orientación en el GARAÑÓN (VIVAC AVENTURA).

A)!JORNADA DE ESCALADA en las instalaciones del Lomo del Pollo con la empresa ALISIOS ACTIVIDADES MEDIOAMBIENTALES (fecha a determinar).


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B)!LA ACTIVIDAD DE SENDERISMO ya descrita como reto BARANCO DE GUAYADEQUE-PUEBLO DE VALSEQUILLO (FECHA A DETERMINAR posiblemente segundo trimestre.

•! Liga interna de Brilé condicionado a la oferta del Cabildo Insular que de momento no se ha concretado. En caso de realizarse se desarrollará en los recreos.

•! Actividad de Padel ofrecida por el Cabildo Insular en colaboración con la Concejalía de Deportes del municipio. Está pendiente de la confirmación de la fecha, pero se desarrolla en las canchas del municipio dentro del horario escolar de cada curso.

•! Del mismo modo el Departamento de Educación Física no cierre las puertas a la inclusión de nuevas actividades a raíz del estudio de distintas ofertas de ocio por parte de particulares o empresas del sector tanto dentro como fuera del centro.

Señalar que el departamento, como en cursos anteriores, y si no existe una desautorización por parte del C.E. del centro o por parte de la Dirección, puede desarrollar clases de E.F. en las instalaciones del entorno municipal (campo de fútbol, mercadillo, instalaciones de la piscina, cancha exterior anexa frente al colegio). Esto implica la salida de un único profesor con su grupo de clase, superando la ratio de 1 profesor por cada 20 alumnos expuesta en las órdenes sobre actividades complementarias y extraescolares.


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Física y Química -!ACTIVIDAD: Miniferias de la Semana de la Ciencia y la Tecnología FECHA: 8 de noviembre de 2017 ETAPA: ESO ( X ) BACH ( ) CURSO: 2º A, B, C y D ÁREA U OPTATIVA: Física y Química TRIMESTRE: 1er trimestre -! ACTIVIDAD: Visita al Museo Elder de la Ciencia y la Tecnología FECHA: 23 de febrero de 2018 ETAPA: ESO ( X ) BACH ( ) CURSO: 4º A y 4º B ÁREA U OPTATIVA: Física y Química TRIMESTRE: 2º trimestre -! ACTIVIDAD: Visita al Instituto Tecnológico de Canarias (ITC) FECHA: 4 de abril de 2018 ETAPA: ESO ( ) BACH ( X ) CURSO: 1º A Bachillerato ÁREA U OPTATIVA: Física y Química TRIMESTRE: 3er trimestre

-!ACTIVIDAD: Visita a la empresa Unión Martín S.A. FECHA: 26 de abril de 2018 ETAPA: ESO ( X ) BACH ( ) CURSO: 4º D ÁREA U OPTATIVA: Ciencias aplicadas a la actividad profesional TRIMESTRE: 3er trimestre NOTA: También se contempla la posibilidad de que el grupo 1º A Bach participe en unas jornadas de prácticas de laboratorio que vienen organizando, desde hace varios años, algunas facultades del Campus de Tafira. Hasta que no salga la convocatoria por parte de la universidad, no podemos saber las fechas ni tramitar la solicitud.


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Ciencias Sociales

NIVEL: 1º ESO

ACTIVIDAD: Geografía física. FEBRERO 18.

Ecosistemas canarios en miniatura: el jardín Botánico y Barranco del Guiniguada. Fecha: 09 de Febrero (dos grupos a asignar) y 15 de Febrero el grupo restante.

NIVEL: 2º ESO

ACTIVIDAD: Prehistoria de Canarias. Fecha: Octubre – Diciembre 2017.

Visita a la Cueva Pintada y yacimiento de la Guancha en Gáldar.

Gáldar ciudad de los Guanartemes y yacimiento costeros de Gáldar.

Fecha: 12 de diciembre de 2017. Dos grupos y 15 de diciembre de 2017 los restantes.

ACTIVIDAD: Historia oral: aprendiendo de nuestros mayores.

FECHA: Enero – Abril 2018.

NIVEL: 3º ESO

FECHA: noviembre – diciembre de 2017.

ACTIVIDAD: Geografía humana.

Geografía. Visita al museo de la Zafra y Visita al puerto de la Luz y Las Palmas.

Fechas: 14, 16 y 22 de Noviembre de 2017 para la Zafra y Salinas de Tenefé.

20 de noviembre de 2017, 09 de Enero 18 y 22 de Enero de 2018 para visitar al Puerto

NIVEL: 4º ESO

FECHA: Enero a Marzo 2018.

ACTIVIDAD: Historia de Canarias

Historia. Visita al archivo histórico provincial de Las Palmas de Gran Canaria y casco histórico de Triana.

ACTIVIDAD: Historia y Literatura en Canarias. Visita al Casco histórico de Vegueta y Triana, junto a la casa Museo Benito Pérez Galdós. Si es posible visitar el Museo canario.


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Tras las huellas de los ingleses.

(En gestión pendiente de confirmar días) Previsiblemente última semana antes de Navidad.

NIVEL: 2º DE BACHILLERATO

FECHA: Enero – Marzo de 2018.

ACTIVIDAD: Historia de España.

Historia de España:

ACTIVIDAD: Triana y Vegueta la Historia derecha del Guiniguada y San Cristóbal de La Laguna: Patrimonio de la Humanidad.

ACTIVIDAD: Geografía de España.

Inglés ACTIVIDAD: Acampada Garañón

FECHA: 2 y 3 de noviembre ETAPA: ESO ( X ) BACH ( )

CURSO: 1º ESO y 4 ESOAR A y B

ÁREA U OPTATIVA: Inglés

TRIMESTRE: 1er trimestre

ACTIVIDAD: Viaje a Alemania (KA2)

FECHA: Del 8 al 14 de marzo ETAPA: ESO ( X ) BACH ( )

CURSO: 4º ESO


TRIMESTRE: 1er Trimestre

ACTIVIDAD: Charlas en colegios (KA2)

FECHA: A determinar ETAPA: ESO ( X ) BACH ( )

CURSO: 4º ESO


TRIMESTRE: A determinar


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ACTIVIDAD: Salida al Sur (Entrevistas a turistas)

FECHA: Última semana diciembre ETAPA: ESO X ) BACH ( )

CURSO: 4º ESO

ÁREA U OPTATIVA: Todas las áreas de lenguas extranjeras.

TRIMESTRE: 1er trimestre

ACTIVIDAD: Ruta de los ingleses

FECHA: A determinar ETAPA: ESO ( X ) BACH ( )

CURSO: 4º ESO

ÁREA U OPTATIVA: Inglés e Historia

TRIMESTRE: A determinar

ACTIVIDAD: Semana de las Lenguas

FECHA: Del 23 al 27 de Abril ETAPA: ESO ( X ) BACH ( )

CURSO: Todos los niveles

ÁREA U OPTATIVA: Todas las áreas de lenguas extranjeras

ACTIVIDAD: Cine en versión original

FECHA: Febrero o Marzo ETAPA: ESO ( X ) BACH ( )

CURSO: 3º ESO


TRIMESTRE: 2º Trimestre

ACTIVIDAD: Visita a una ONG

FECHA: A determinar ETAPA: ESO ( ) BACH ( X )

CURSO: 2º Bachillerato


TRIMESTRE: 2º Trimestre


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Francés -! Encuestas en el Sur de la isla junto a los Dptos de Alemán e Inglés. 4ª ESO. Diciembre o Abril/Mayo. -!Cine en V.O. Toda la ESO y 1º y 2º Bachillerato. 2º Trimestre, dependiendo de la cartelera. -!Talleres de animación-aprendizaje con alumnado de 6º de Primaria de los colegios del municipio. 1º y 2º Bachillerato. Mayo. -! Proyecto de intercambio de correspondencia + salida final de convivencia con los alumnos del primer ciclo del IES La Aldea de San Nicolás. 1º y 2º ESO. 2º y 3er trimestre. -! Cualquier actividad que nos ofrezcan durante el curso relacionadas con Francés que se considere de interés para el alumnado. Todos los niveles. Sin especificar ya que dependerá de lo que programen en otras instituciones. -! Postpmar: En lo concerniente a salidas, se estará a lo dispuesto en los departamentos de Lengua y de Geografía e Historia para el nivel de 4º ESO. En cualquier caso, con independencia de lo planificado por éstos, se hará una salida para visitar la Asociación Aftec en el 2º o 3º trimestre (según disponibilidad de fechas).

Matemáticas -ACTIVIDAD: Taller de Ajedrez FECHA: octubre-noviembre de 2017 ETAPA: ESO ( X ) BACH ( ) NIVEL: 1º ESO TRIMESTRE: PRIMERO -ACTIVIDAD: Miniferia de la Semana de la Ciencia y la Tecnología FECHA: 8 de noviembre de 2017 ETAPA: ESO ( X ) BACH ( ) NIVEL: 2º ESO TRIMESTRE: 1er trimestre -ACTIVIDAD: Visita al Museo Elder de la Ciencia y la Tecnología FECHA: 15 de mayo de 2018 ETAPA: ESO ( X ) BACH ( ) NIVEL: 3º ESO TRIMESTRE: 3er trimestre ACTIVIDAD: Visita al Museo Elder de la Ciencia y la Tecnología


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FECHA: 3 de mayo de 2018 ETAPA: ESO ( X ) BACH ( ) NIVEL: 4º ESO TRIMESTRE: 3er trimestre ACTIVIDAD: Monólogos Científicos FECHA: A determinar ETAPA: ESO ( ) BACH (X) CURSO: Bachillerato ÁREA U OPTATIVA: Matemáticas I y II; Matemáticas Aplicadas a las CCSS I y II TRIMESTRE: A determinar ACTIVIDAD: Cine ”Figuras ocultas” FECHA: A determinar ETAPA: ESO ( ) BACH ( X ) CURSO: Bachillerato ÁREA U OPTATIVA: Matemáticas I y II; Matemáticas Aplicadas a las CCSS I y II TRIMESTRE: A determinar

Música ACTIVIDAD: Asistencia a Conciertos Escolares FECHA: 23/25 o 27 de abril ETAPA: ESO ( x) BACH ( ) CURSO: Segundos de la ESO y el alumnado que tenga la optativa de Música en 3º Y 4º de ESO TRIMESTRE: 3º trimestre

Orientación ACTIVIDAD: Charla de las Fuerzas Armadas FECHA: 3 y 4 de Noviembre ETAPA: ESO (x ) BACH ( x ) CURSO: 4º ESO y 1º y 2º Bachillerato ÁREA U OPTATIVA: tutoría TRIMESTRE: Primer trimestre (confirmada)


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ACTIVIDAD: Charla del colectivo Gamá FECHA: 9 Octubre ETAPA: ESO ( x ) BACH ( ) CURSO: 1º ESO ÁREA U OPTATIVA: Tutoría. TRIMESTRE: Primer trimestre (confirmada) ACTIVIDAD: Charlas de la fundación Disa sobre bullying FECHA: 15 Noviembre ETAPA: ESO (x ) BACH ( ) CURSO: 2º y 3º ESO ÁREA U OPTATIVA: TRIMESTRE: primer trimestre (confirmada) ACTIVIDAD: Charla de psicóloga de la Asociación AFAES FECHA: Octubre ETAPA: ESO ( ) BACH ( x ) CURSO: 2º Bach ÁREA U OPTATIVA: Psicología TRIMESTRE: Primer trimestre (confirmada) ACTIVIDAD: Salidas de convivencia por nivel FECHA: ETAPA: ESO ( x) BACH ( x ) CURSO: todos ÁREA U OPTATIVA: tutoría TRIMESTRE: primero, segundo y tercero ACTIVIDAD: Asistencia a las Jornadas de Puertas Abiertas de las Universidades Canarias (ULPGC y ULL )y a las charlas que tradicionalmente imparte la ULPGC en Telde FECHA: ETAPA: ESO ( ) BACH ( x ) CURSO: 2º Bachillerato ÁREA U OPTATIVA: tutoría TRIMESTRE: segundo trimestre


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ACTIVIDAD: Salida y caminata en el encuentro de los centros ocupacionales y participación en el Encuentro de sabios FECHA: ETAPA: ESO ( x ) BACH ( x ) CURSO: PMAR 1 y 2º Bachillerato ÁREA U OPTATIVA: Estrategias de autonomía y cooperación y Psicología TRIMESTRE: segundo o tercer trimestre ACTIVIDAD: Visita a Casa África FECHA: ABRIL ETAPA: ESO ( X ) BACH ( ) CURSO: PMAR 1 ÁREA U OPTATIVA: Estrategias autonomía y aprendizaje TRIMESTRE: SEGUNDO ACTIVIDAD: Charlas y/o talleres a cargo de distintas instituciones y personas de interés FECHA: a lo largo del curso ETAPA: ESO ( x) BACH ( x) CURSO: todos ÁREA U OPTATIVA: tutoría TRIMESTRE: primero, segundo y tercero

Tecnología ACTIVIDAD: Salida a ULPGC a Robótica FECHA: 15 Noviembre ETAPA: ESO ( ) BACH ( X) CURSO: 2º Bach ÁREA U OPTATIVA: Tecnología Industrial TRIMESTRE: ___1º___ ACTIVIDAD: Salida a comprobar funcionamiento de los submarinos del proyecto ROV (Taliarte o La Laja) FECHA: febrero-marzo ETAPA: ESO ( x ) BACH ( ) CURSO: 3º ÁREA U OPTATIVA: Tecnología


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TRIMESTRE: ___2º___

ACTIVIDAD: Encuentro de alumnos participantes en proyecto ROV. FECHA: Pendiente organizadores proyecto ETAPA: ESO ( x ) BACH ( ) CURSO: 3º ÁREA U OPTATIVA: Tecnología TRIMESTRE: __3º____

ACTIVIDAD: Visita Paraje/s Natural/es protegido/s FECHA: 2º Trimestre ETAPA: ESO ( x ) BACH ( ) CURSO: 4º ÁREA U OPTATIVA: Proyecto Medio Ambiente TRIMESTRE: __2º____


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PROYECTO RECPS (Coordinadora Mª Dolores Jubells Marrero) OBJETIVOS El objetivo principal del proyecto RECPS del IES Valsequillo es crear actitudes, hábitos y conductas capaces de fomentar una vida sana. Con este propósito, se desarrollará desde distintos ámbitos: actividad física y deportiva, alimentación saludable, bienestar y salud emocional, convivencia, seguridad y prevención de riesgos, educación medioambiental y mejora del entorno escolar. La educación es un importante instrumento de transmisión de valores. En los últimos años se están realizando grandes esfuerzos para introducir en la escuela y, por ende, en la sociedad unos valores que contribuyan al fomento de hábitos y estilos de vida saludables. Todo ello a través de un enfoque competencial, participativo, preventivo y capacitador, dirigido a fortalecer la escuela como un lugar saludable, seguro, acogedor e inclusivo, donde enseñar, aprender y convivir. Por ello los pasos que vamos a seguir son los siguientes:

"! Sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la importancia de la Salud. "! Elaborar materiales diversos que faciliten nuestro trabajo. "! Difundir en el Centro propuestas de acciones diversas. "! Facilitar el intercambio de experiencias educativas con el resto de proyectos que se

trabajan en el Centro. "! Fomentar la colaboración con otras entidades que contribuyan a la mejora del

proyecto DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES PREVISTAS -Colaboración con la celebración del día de los Finaos. -Celebración del día de la Diabetes (14 de noviembre). Las acciones a realizar para ese día son las siguientes: selección de textos y/o videos relacionados con el tema. recreo. Exposición en el hall de los utensilios que requieren los diabéticos, así como los alimentos recomendados y prohibidos para las personas que tengan esta patología y taller en el recreo -Taller de primeros auxilios para 1º de bachillerato (21/22/23 noviembre) será impartido por Mª Dolores González, pediatra del Centro de Salud de Valsequillo.


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-Exposición de los resultados de la encuesta sobre hábitos alimenticios realizada a los a alumnos 1º ESO(actualmente en segundo). -Celebración del día del sida (1 deDiciembre). Las acciones a a realizar son las siguientes: selección de textos y/o videos relacionados con el tema. Exposición de trabajos de los alumnos de 3º ESO. Photocall en el recreo como medida de sensibilización para los alumnos que quieran participar. También haremos una exposición(vitrina) para prevenir conductas sexuales no recomendables. Para ello utilizaremos muñecos que representaran las formas de contagio de dicha enfermedad, así como sus formas de evitarlas. -Realización del proyecto conjunto entre Redecos y Salud para 1º ESO en la que participan las materias de Tecnología, Biología y Lengua con la posterior exposición de los resultados. -Concurso de recetas de navidad. Organizaremos un concurso de recetas de postres tradicionales de Navidad. Este concurso tiene una doble finalidad; por una parte, promocionar alimentos saludables, y de otra, potenciar la cultura gastronómica, aprovechando la presencia en la comunidad escolar de alumnos que proceden de otros lugares. Todos los participantes redactarán sus recetas y serán seleccionados los finalistas en función de número de concursantes. -Trabajo de investigación sobre la salud digital a realizar durante el curso y que incide en todo el centro. -Taller de relaciones igualitarias, prevención de embarazos no deseados y ETS (3º ESO). Esta actividad estará coordinada por el matrón del centro de salud del municipio. (11/18/25 de enero y 1 de febrero) – Carnaval: Cócteles sin alcohol -Taller de piercing dirigido a los alumnos de 3ºESO ( 6 y 13 de febrero). - Celebración de día de la Mujer. Organizaremos un stand para regalar a todas las alumnas del instituto un set de higiene íntima. Además, los alumnos de 3º de la ESO confeccionaran unos murales para denunciar la discriminación que sufrieron mujeres científicas en épocas pretéritas. -Talleres de la Cruz Roja drogas dirigido 4º de la ESO. - Todas aquellas que puedan surgir durante el curso y complementen los objetivos del proyecto.


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SOLIDARIDAD: Infórmate, Conciénciate, Actúa (Coordinadora Edilia Pérez Peñate) Solidaridad es la disposición de compartir y responsabilizarse ante las necesidades de otros aunque no nos sean cercanos. Supone el desarrollo de la empatía, es decir de la posibilidad de imaginar vívidamente lo que las personas experimentan y sienten en situaciones difíciles. Educar en la solidaridad significa incentivar la capacidad de ponerse en el lugar del otro y promover el compromiso para ayudar a quienes lo necesitan, evitando la indiferencia ante las dificultades de otros seres humanos.

1.- OBJETIVOS:

�! 1. Informar y concienciar en temas relacionados con la educación para la paz y la defensa de los derechos humanos.

�! 2. Intercambiar, fomentar y coordinar las experiencias educativas de los centros escolares.

�! 3. Buscar, estudiar, diseñar, aplicar y difundir instrumentos didácticos adecuados que favorezcan la educación para el desarrollo. En este aspecto, se pretende para el presente curso la elaboración de situaciones de aprendizaje que los diferentes departamentos didácticos puedan integrar en diversas materias.

�! 4. Generar espacios educativos de intercambio de experiencias. �! 5. Propiciar y animar a la participación del alumnado y de la comunidad educativa en

cuantas actividades se desarrollen en favor de los Derechos Humanos y Solidaridad. �! 6. Animar la continuidad de la formación en valores, a través de la educación no

formal. �! 7. Aunar esfuerzos en la realización de la diversidad de actividades propuestas desde

los distintos proyectos del Centro.


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2.-PARTICIPACIÓN: Para el logro de los objetivos se requiere de la participación de diferentes agentes de la comunidad educativa, a saber:

"! PAT, Plan de Acción Tutorial, coordinado por el departamento de Orientación, para implicar a tutores/as como promotores y dinamizadores de las actividades con el alumnado.

"! DAEC, Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias, coordinado por Vicedirección, con el fin de aunar esfuerzos y planificar de forma eficiente las actividades propuestas por las coordinaciones de los distintos proyectos del Centro (Igualdad, Salud, Huerto, Sostenibilidad, Biblioteca, Solidaridad, Enseñar África).

"! Departamentos Didácticos, que integran los objetivos en sus programaciones y los desarrollan en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

"! Alumnado voluntario que forman un equipo consolidado durante varios cursos, abierto a nuevas incorporaciones.

"! Concejalía de Servicios Sociales del M.I. Ayuntamiento de Valsequillo, cuyos técnicos nos orientan en la demanda de la población y canalizan la colaboración que podamos ofrecer en favor de las familias más necesitadas del municipio. Además, de ofrecer otros recursos.

"! Las familias, con su participación y colaboración en las actividades. 3.-PROPUESTA DE ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN: Tradicionalmente, el alumnado del IES Valsequillo se ha caracterizado por su notable implicación en cuanta causa solidaria se ha propuesto, gracias a la promoción y dinamización del profesorado como al apoyo colaborativo de las familias. A esta base se suma la cantidad de actividades complementarias planificadas en los diferentes departamentos didácticos, así como las del resto de proyectos educativos de centro, pretendemos para el presente curso la realización de las siguientes actividades:


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Primer trimestre: "! Noviembre. Charlas sobre Sáhara y Palestina y el papel de la mujer en territorios de

conflicto, ofrecidas por el M.I. Ayuntamiento de Valsequillo para alumnado de 3º ESO y 1º de Bachillerato.

"! Diciembre. Campaña de Navidad. Recogida solidaria de alimentos, juguetes y productos de aseo personal y limpieza doméstica, atendiendo la demanda de familias necesitadas según Servicios Sociales del Ayuntamiento.

"! Colaboración en las actividades propuestas por el resto de proyectos para este trimestre.

"! Colaboración en el Foro de la Infancia, en coordinación con los centros de Primaria del municipio. 20 de noviembre, Día Internacional de la Infancia.

"! Selección de textos y noticias relacionadas con los Derechos Humanos, recurso para tutorías y tablón informativo.

C)! Segundo trimestre:

"! Enero: Día Escolar por la Paz y No Violencia. Lectura de manifiesto y un acto reivindicativo durante el recreo.

"! Febrero: Colaboración en las actividades de Carnaval "! Carrera Solidaria en favor de la comunidad educativa de Senegal con la que se está

desarrollando el proyecto Enseñar África. El dinero recaudado apoyará la inversión en la construcción de pozos para obtener agua. Se prestará colaboración en la recogida de libros para la biblioteca móvil que se pretende crear en dicha comunidad africana.

Tercer Trimestre:

"! 29 de abril. Día europeo de la solidaridad y cooperación entre generaciones. Actividades relacionadas con las personas mayores de 65 años. Colaboración con el Centro Cívico municipal.

D)! "! 25 de mayo. Día Internacional de África. Colaboración en actividades.


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La planificación de actividades queda abierta a la celebración/conmemoración de eventos que fomenten principios de cooperación y solidaridad en el alumnado. CANALES DE INFORMACIÓN y COMUNICACIÓN:

"! Carpeta de Proyectos en la Zona Compartida (Medusa) "! Página web del centro "! Anuncios en la TV del hall "! Departamento de Orientación: PAT. "! Tablón de anuncios en el hall, en el espacio de Solidaridad. "! Alumnado delegado.

Vicedirección

- Salida de convivencia al Parque Urbano de San Juan de Telde de todos los cursos y profesorado del IES orientada a mejorar el clima de convivencia escolar. 11/10/17.

- Charlas del Plan Director sobre Internet y sus peligros y acoso escolar para 1º ESO 20/11/17.

- Dinamización durante los recreos del espacio de la ludoteca fomentando la integración del alumnado de 1º de la ESO. Para ello contamos con la colaboración de un grupo de alumnos voluntarios de los cursos superiores a los que hemos denominado Mapadrin@s. TODO EL AÑO.

- Dinamización de los recreos con juegos y campeonatos.

- Halloween y Finaos en colaboración con el departamento de Música y el profesorado y alumnado de los ámbitos de PMAR.

- Fiesta de Navidad.

- Fiesta de Carnavales.

- Celebración de la Semana de Canarias.

- Foro de la Infancia: encuentro del alumnado pendiente de determinar en el segundo trimestre.

-Jornada de Puertas Abiertas: 2º trimestre.

-Orla de 2º Bachillerato. JUNIO DE 2016


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Acampadas y viajes de tutorías:

Desde Vicedirección colaboraremos con la organización y realización de las diferentes acampadas o pernoctaciones que se hagan durante el curso. Actualmente está solicitada el aula de la naturaleza de Osorio para una convivencia del alumnado representante de los proyectos.

Viaje de fin de curso del nivel de 4º de la ESO. JUNIO 2017.

Salida de final de curso a Aqualand.


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Los contenidos relacionados con el patrimonio natural y cultural de canarias en las S. A de todas las áreas y etapas educativas Acciones hacia el alumnado: en primer lugar con las actividades, tareas y salidas encaminadas a conocer el patrimonio cultural del Valsequillo, tales como: senderismo y rutas del Tajinaste desde la Caldera de los Marteles, el barranco de San Miguel, el propio entorno del municipio esconde rincones del medio físico canario que se deben cuidar, evitar destruir y conservar inculcando esos valores a las jóvenes generaciones que pasan por el centro. A esto ayuda también las visitas a otros lugares de Gran Canaria: Caldera de Bandama, barranco del Guiniguada, Jardín Botánico y a otras islas en la medida de las posibilidades de cada curso o nivel para que tomen conciencia de estos valores, las actividades repobladoras, tareas de limpieza, charlas, actividades de guía, cartografía, etc. contribuyen desde las distintas competencias y contenidos.

Dentro el patrimonio histórico y cultural, las actividades, tareas y salidas se encaminan desde conocer y valorar el patrimonio histórico, artístico y etnográfico, es el caso de las viviendas o cuevas que todavía se usan en algunas zonas del barranco de San Miguel, o en la iglesia dedicada al mismo Santo con sus tallas flamencas y pila bautismal de finales del siglo XIV a inicios del siglo XVI, así como también obras de Luján Pérez. Símbolos de la colonización y papel de la Iglesia en toda esta etapa, las distintas ermitas, casas y alpendres que nos ofrecen tesoros etnográficos, ejemplos de la sabiduría compartida.

Otro elemento que ha distinguido a nuestro centro es el trabajo dirigido por docentes del mismo, cariñosamente llamado Proyecto de Mayores, que no es otro, sino compartir las aulas con nuestros ancianos y jubilados que desde el centro de mayores, con la ayuda de los Servicios Sociales, acuden a las aulas a compartir las vivencias diarias del pasado con nuestros jóvenes, sabiduría que nace en el trabajo diario y que es acogida por el alumnado con respeto y cariño: juegos de esa época, el trabajo, el papel de la mujer, las fiestas o los cortejos y noviazgos de ayer y hoy. En general puntos de inflexión entre el ayer y el hoy que nos hacen pensar en muchas cosas, además integrar a familia: abuelos y abuelas en esa tarea compartida que es educar.


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Propuestas a incluir: planteamos continuar y potenciar más estas actividades incorporando más áreas, hasta ahora música, biología y geología, geografía e historia, lengua castellana, etc han participado en estas actividades.

Crear un banco de memoria con todas estas actividades con material audiovisual y fotográfico o de cualquier otro soporte, en colaboración con los Servicios Sociales del Ayuntamiento como memoria viva del municipio y sus centros educativos.

Plantear itinerarios para que los docentes conozcan mejor el contexto que vive el alumnado de nuestro centro y dar el salto a otros rincones de la isla, que ya se hace de manera voluntaria.

Estudiar la posibilidad de hacer un anuario con el alumnado.

Desarrollo de actividades de conservación, limpieza, reforestación y planificación adecuada a distintos niveles educativos.


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Proyecto de Biblioteca Las actuaciones que se van a emprender este curso en la biblioteca del centro se encaminan en dos direcciones:

1.! Por una parte, y puesto que el espacio comienza a ser insuficiente, actualizar el fondo bibliográfico, procediendo al expurgo de los ejemplares deteriorados u obsoletos, y derivar a los departamentos los libros que sean de consulta específica del que el alumnado no hace uso.

2.! Por otra, se están diseñando actividades para estimular en el alumnado el gusto por el arte de contar, expresar, representar. Algunas son: 1.! “¿Y tú de qué vas?” tiene por objeto que el alumnado de 1º de ESO sepa cuál es

el funcionamiento de la biblioteca, y, además, reflexione sobre el papel de las emociones en las personas; para ello se convertirán en chicos/chicas anuncio. Esta actividad se desarrollará durante la primera quincena de noviembre y en ella están implicadas las materias de Lengua, Plástica y Prácticas comunicativas.

2.! En “Diario de una mariposa: Aprendiendo a volar, aprendiendo a vivir”, el alumnado del PEMAR del ámbito científico-tecnológico verterá en un epistolario la vida del huerto escolar al que se sumará una visitante especial, la mariposa Monarca (por confirmar). Esta actividad se desarrollará a lo largo del curso escolar de forma vinculada al Proyecto del Huerto.

3.! En “50%” intentaremos que el alumnado reflexione sobre el papel de la mujer en la cultura. Empapelaremos el centro con reseñas de escritoras, historiadoras, científicas, políticas, sociólogas…. dentro del símbolo femenino. Esta actividad se desarrollará durante la primera semana de marzo, y en ella están implicados todos los departamentos (por confirmar) Se dirige al alumnado de 4º de ESO y 1º de Bachillerato.

4.! En “La unión hace la fuerza”, durante la semana del libro, y puesto que es el centenario de Gloria Fuertes, a lo largo de tres días vamos a empezar todas las sesiones con la lectura de esta autora. Se intentaré que sea el alumnado el que traiga la lectura y la comparta con sus compañeros/as, haciendo una mini lluvia de ideas. El centro entero se convertirá en una biblioteca, y respirará literatura a la misma vez (por confirmar).


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Existe la posibilidad de incluir nuevas actividades (taller de marcadores, recitales poéticos, pequeñas escenificaciones…), que iremos confirmando a lo largo del curso.

RedECOS El IES Valsequillo, un curso más, se encuentra dentro la Red Canaria de centros Educativos para la Sostenibilidad, la cual constituye una comunidad de prácticas y de coordinación intercentros que posibilita el trabajo conjunto y el intercambio de experiencias utilizando una metodología común, la ecoauditoría escolar. La ecoauditoría escolar es un proceso educativo en el que, a través de la participación de todos los colectivos integrantes de la comunidad escolar, se evalúa y diagnostica la calidad ambiental del centro para, a partir de este diagnóstico, promover una serie de actuaciones tendentes a mejorar los problemas ambientales detectados. Se trabaja, entre otros, los siguientes temas: la correcta gestión de la energía, de los materiales y los residuos, del agua, el ruido y la movilidad, la calidad ambiental, el respeto al entorno humano y material en el centro. Entre los objetivos que vamos a perseguir en el presente curso está el de aprovechar el potencial de la educación medioambiental y la experimentación en entornos cercanos para trabajar e integrar las competencias básicas, así como para diseñar tareas, situaciones de aprendizaje y experiencias significativas para el alumnado de una forma transversal, así como el de la toma de conciencia y la formación en buenas prácticas en la relación con el entorno, como estrategia de conservación y gestión de los recursos naturales y la reducción de la huella ecológica. Acciones: 1.- Constitución del Comité Ambiental del IES Valsequillo. 2.- Participación desde la transversalidad en todas las redes y actividades presentes en el centro. 3.- Desarrollar un plan de atención al mantenimiento y cuidado de las aulas y zonas comunes, procurando mantener el centro en las mejores condiciones de limpieza, utilizando papeleras y no generando ruidos molestos mientras se imparte clase ni en el recreo.


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4.- Por una Navidad sostenible, dentro de las actividades generales organizadas en el centro, como la recogida solidaria de alimentos y juguetes. 5.- Actividades con motivo del Día Mundial del Agua, el 22 de marzo. 6.- Comenzar a trabajar con las ecoauditorías desde el comité medioambiental.

RECPS (Coordinadora de RECPS María Dolores Jubells Marrero)

JUSTIFICACIÓN La estabilidad y el bienestar emocional, así como la salud, mejoran el aprendizaje y el rendimiento académico. Una adecuada salud física va unida a un estilo de vida saludable. En consecuencia, hay que promover un estilo de vida que incluya una dieta equilibrada y evitar conductas de riesgo, tanto las que están relacionadas con el consumo de sustancias como el tabaco y el alcohol, como conductas sexuales no recomendadas. Este proyecto va dirigido a fomentar la salud integral, que contribuya la mejora global de los estudiantes. Así pues, cualquier ámbito que fomente la educación para la salud tendrá cabida en este proyecto. Como educadores, debe ser una meta prioritaria conseguir que nuestros alumnos tengan una vida más autónoma, plena y responsable. Para ello, debemos estimular el sentido de responsabilidad individual y social en relación con la salud, posibilitando el pleno desarrollo físico y psíquico, ya que favorece las buenas relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa y de ésta con su entorno. Este planteamiento contempla las pautas que la Consejería de Educación recomienda para este curso y que son las siguientes: ! Hábitos y estilos de vida saludables. ! Fomento de un clima de convivencia inclusivo y positivo en el aula y en el centro. ! Educación emocional. ! Educación en la diversidad afectivo-sexual. ! Prevención del bullying homófono y tránsfobo y de las LGTB fobias (lesbofobia, homofobia, transfobia y bifobia).


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! Alimentación y nutrición. Prevención de la obesidad. El comedor escolar. El desayuno saludable. ! Autocuidado. Actividad física. Higiene personal. Higiene buco-dental. Higiene postural. ! Prevención de accidentes. Primeros auxilios ! Prevención del tabaquismo y de las drogodependencias. ! Pedagogía de la vida y la muerte en el contexto escolar y familiar (muerte, pérdida y proceso de duelo en los niños, niñas y adolescentes; el papel del profesorado, del centro educativo y de la familia en situaciones de pérdida, etc.). ! Mejora de la estética y del entorno físico del centro. ! Consumo responsable. ! Educación sobre los medios de comunicación y la publicidad. ! Salud. Por otro lado, y en coordinación con la Consejería de Sanidad, se hará especial hincapié en las siguientes áreas de intervención: 1) Alimentación saludable, 2) Actividad física, 3) Tabaquismo y 4) Alcohol, de acuerdo a los objetivos y prioridades de la “Estrategia Europea para la Salud y el Bienestar. Salud 2020” (Health 2020. Oficina Europea de la OMS) y de la “Estrategia Nacional de Promoción de la Salud y Prevención de la Enfermedad”, del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad. OBJETIVOS El objetivo principal del proyecto RECPS del IES Valsequillo, como expusimos en la justificación del mismo, es crear actitudes, hábitos y conductas capaces de fomentar una vida sana. Con este propósito, se desarrollará desde distintos ámbitos: actividad física y deportiva, alimentación saludable, bienestar y salud emocional, convivencia, seguridad y prevención de riesgos, educación medioambiental y mejora del entorno escolar. La educación es un importante instrumento de transmisión de valores. En los últimos años se están realizando grandes esfuerzos para introducir en la escuela y, por ende, en la sociedad unos valores que contribuyan al fomento de hábitos y estilos de vida saludables. Todo ello a través de un enfoque competencial, participativo, preventivo y capacitador, dirigido a fortalecer la escuela como un lugar saludable, seguro, acogedor e inclusivo, donde enseñar, aprender y convivir. Por ello los pasos que vamos a seguir son los siguientes:


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"! Sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la importancia de la Salud. "! Elaborar materiales diversos que faciliten nuestro trabajo. "! Difundir en el Centro propuestas de acciones diversas. "! Facilitar el intercambio de experiencias educativas con el resto de proyectos que se

trabajan en el Centro. "! Fomentar la colaboración con otras entidades que contribuyan a la mejora del

proyecto Desde la Red y del centro de salud, consideramos la necesidad de trabajar pautas alimenticias porque existen numerosos alumnos con sobrepeso en el municipio. También abordaremos las consecuencias negativas del alcohol. Estas serán las directrices principales que tendremos en cuenta a la hora de diseñar las actividades del curso. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES PREVISTAS 1.- A lo largo de este curso, como complemento a las acciones realizadas el año pasado relacionadas con las pautas recomendadas por la Consejería de Educación - Hábitos y estilos de vida saludables; alimentación y nutrición; prevención de la obesidad; el comedor escolar; el desayuno saludable- , se realizarán unas charlas a cargo de la pediatra del centro de salud de Valsequillo, María Dolores González. Para ello, previamente se les pasará a los alumnos una encuesta que nos permitirá conocer las inquietudes los estudiantes sobre este asunto . Estas charlas están pautadas a final de enero para 1º ESO y en febrero para 2º ESO. 2.- CONCURSO Organizaremos un concurso de recetas de postres tradicionales de Navidad. Este concurso tiene una doble finalidad; por una parte, promocionar alimentos saludables, y de otra, potenciar la cultura gastronómica, aprovechando la presencia en la comunidad escolar de alumnos que proceden de otros lugares. Todos los participantes redactarán sus recetas y serán seleccionados los finalistas en función de número de concursantes. 3.- CAMPAÑA DE PUBLICIDAD Diseño de una campaña publicitaria con la finalidad de mejorar la pautas alimenticias, por ejemplo: nutrición, belleza o salud. Esta actividad la realizará 3º ESO. 4.-DIA DE LA FRESA


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Está acción está motivada porque Valsequillo atesora la mayor producción de fresas Gran Canaria. TRABAJO DE INVESTIGACIÓN SOBRE EL CONSUMO DE LECHE Y DERIVADOS LÁCTEOS Y SU INFLUENCIA EN LOS CASOS DE TRAUMATISMOS ÓSEOS 2.1. Este trabajo será realizado por los alumnos de 3º ESO. Encuestaremos a todos los estudiantes del centro. Cada grupo de 3º analizará los resultados de los cursos asignados. 2.2. Se elaborará un power point y un póster sobre los datos obtenidos en la encuesta para buscar la causa de los números casos de fracturas en esta comunidad y si tiene relación con el consumo de leche. DÍA DE SIDA Los alumnos de 3º ESO realizarán un póster, dípticos y maquetas sobre el SIDA, que se expondrán en el hall que se decorará con un gran lazo rojo y velas. Ese día se repartirá los lazos rojos y se realizará un taller en el recreo como medida de sensibilización para los alumnos que quieran participar. También haremos una exposición(vitrina) para prevenir conductas sexuales no recomendables. Para ello utilizaremos muñecos que representaran las formas de contagio de dicha enfermedad, así como sus formas de evitarlas. OTROS - Se elaborará un póster divulgativo sobre los perjuicios del consumo de alcohol en los adolescentes. Todo esto se expondrá en el hall. Se recibirá una charla a cargo de voluntarios de alcohólicos anónimos. - Taller de relaciones igualitarias, prevención de embarazos no deseados y ETS. Esta actividad estará coordinada por el matrón del centro de salud del municipio. Está previsto que se celebre durante el mes de febrero. - Con motivo de la celebración de los finados, se realizará unos murales sobre las propiedades nutricionales de los frutos que se toman en esta época: castañas, nueces, almendras y manzana. Esta actividad la realizarán los alumnos de 1º ESO-EPV. -Taller de Primeros Auxilios para alumnado de 1º de Bachillerato, será impartido por Mª Dolores González, pediatra del Centro de Salud de Valsequillo.


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- Charla sobre la diabetes impartida por una endocrina, en colaboración con la red de escuelas solidarias y exposición en el hall de los utensilios que requieren los diabéticos, así como los alimentos recomendados y prohibidos para las personas que tengan esta patología. - Celebración de día de la Mujer. Organizaremos un stand para regalar a todas las alumnas del instituto un set de higiene íntima. Además, los alumnos de 4º de la ESO confeccionaran unos murales para denunciar la discriminación que sufrieron mujeres científicas en épocas pretéritas. -Colaboración el día del carnaval con la elaboración de cócteles sin alcohol. -Taller de Cruz Roja “Prevención de conductas violentas y bullying a través de la redes sociales”. Destinado a 3º ESO. -Taller de Cruz Roja “Drogas”. Destinado a 4º ESO. - Salud digital. -Riesgos sanitarios de piercing y tatuajes. - Creación del rincón de salud. DESTINATARIOS El proyecto va dirigido a toda la Comunidad Educativa del Centro. Donde el alumnado será el protagonista y destinatario de diferentes acciones. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES Recursos Humanos - Profesorado del centro, técnicos y especialistas de las entidades participantes. Alumnos colaboradores. Recursos Materiales - Material fungible: gomas, lápices, cartulina, folios, muñecos. - Material inventariable: ordenador, cañón, TV y videos.


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PROYECTO RED CANARIA DE ESCUELAS SOLIDARIAS ACTIVIDADES A REALIZAR

–! Creación de un comité de escuela.

–! Creación de un rincón de la solidaridad

–! Campaña de recogida de ropa para Haití

–! Actividades de concienciación sobre el problema de los refugiados, actividades a realizar por los alumnos en sus horas de tutoría

–! Charla de la coordinadora de la ONG “Asociación Canaria para el desarrollo DAKLET NOUADHIBOU”, sobre la diabetes y las ayudas a los enfermos.

–! Elaboración de una vitrina donde se representó la problemática de la violencia de género, así como la elaboración de un ataúd con el nombre de las mujeres asesinadas durante el año

–! Representación en el rincón de la solidaridad del problema de la discriminación a enfermos de SIDA

–! Elaboración de trabajos sobre los trasplantes de órganos, que serán expuestos en el rincón de la salud

–! Campaña de Navidad de recogida de alimentos y productos higiénicos

–! Trabajo de investigación sobre el consumo de leche de de todo el alumnado del instituto y su influencia en los casos de traumatismos óseo . Los resultados serán expuestos por los alumnos al resto del alumnado

–! Charlas sobre alcoholismo y sus consecuencias impartidas por miembros de la asociación“Alcohólicos anónimos”

–! Asistencia a la concentración del día de la PAZ, los alumnos pertenecientes al comité de escuela elaboraron camisetas y pancartas y prepararon un manifiesto y un baile que


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se realizó junto a todos los que asistieron a dicha concentración.

–! Charlas sobre el funcionamiento del Banco de Alimentos.


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VICEDIRECCIÓN

- Salida de convivencia al Parque Urbano de San Juan de Telde de todos los cursos y profesorado del IES orientada a mejorar el clima de convivencia escolar. 11/10/16.

- Charlas del Plan Director sobre Internet y sus peligros y acoso escolar para 1º ESO (PRIMER TRIMESTRE).

- Dinamización durante los recreos del espacio de la ludoteca fomentando la integración del alumnado de 1º de la ESO. Para ello contamos con la colaboración de un grupo de alumnos voluntarios de los cursos superiores a los que hemos denominado Mapadrin@s. TODO EL AÑO.

- Salida de final de curso al AQUALAND prevista para el mes de Junio y abierta a todo el centro.

- Fiesta de Navidad.

- Fiesta de Carnavales.

- Celebración del Día de Canarias.

- Foro de la Infancia:

28/29 de marzo: encuentro en San Mateo.

-Jornada de Puertas Abiertas: 3º trimestre.

-Orla de 2º Bachillerato. JUNIO DE 2017

Acampadas y viajes de tutorías:

Acampada de 1º PMAR, en colaboración con el Ayuntamiento de Valsequillo.

Viaje de fin de curso del nivel de 4º de la ESO. JUNIO 2017.


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4) EN EL ÁMBITO PROFESIONAL 4.1 El programa anual de formación del profesorado. Las lineas de planteamiento del plan de formación estará basado en dos aspectos básicos que se consideran prioritarios para este curso. Nos vamos a centrar en el área de Igualdad y con este fin vamos a contar con dos charlas-taller a cargo de las técnicas del Área de Igualdad y Servicios Sociales del Ayuntamiento de Valsequillo en dos sesiones a determinar en el calendario laboral. Además, contaremos con la charla por parte de Lidya González Orta sobre el “Género en las ciencias”

4.2 Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado. Cada departamento didáctico en el ejercicio de su autonomía es el responsable de establecer los criterios metodológicos por los que se debe regir la práctica de sus docentes, siguiendo los siguientes criterios:

-! Deben posibilitar una correcta progresión del alumnado, sin que se sea extremadamente difícil o imposible el estudio del alumnado.

-! Deben tender al cumplimiento del currículo establecido en las programaciones del departamento, y muy especialmente en lo referente a lo establecido para la evaluación y calificación.

-! Han de permitir la movilidad del alumnado a otros centros tanto de la comunidad canaria como del resto del estado.

La valoración de la actividad del departamento corresponde al mimo, que debe hacerse a través de la reflexión en sus reuniones, de lo que quedará constancia en las actas y memorias que redacte. Para la evaluación de la práctica docente se establecen los siguientes indicadores:


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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE INDICADORES

SÍ/NO/ A VECES PROPUESTAS DE MEJORA

SOBRE LA PROGRAMACIÓN

Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que los alumnos deben conseguir

Selecciono y secuencia los contenidos de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las características del grupo de alumnos

Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características del alumnado

Planifico las clases de modos flexible, preparando actividades y recursos ajustados a la programación didáctica y sobre todo, ajustado siempre lo más posible a las necesidades del alumnado.

Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso del alumnado y comprobar el grado que alcanzan los aprendizajes

Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (y sea por curso, nivel, ciclo, equipos educativos o profesorado de apoyo)

SOBRE EL DESARROLLO

Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado.

Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real, etc.

Doy información de los progresos conseguidos, así como de las dificultades encontradas.

Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las competencias asociadas a éstos


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Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea, de los recursos, etc, logrando siempre el clima de trabajo adecuado.

Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender, etc) tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica del alumnado favoreciendo el usa autónomo por parte de éste.

Compruebo que los alumnos han entendido la tarea que tienen que realizar.

Compruebo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, pistas, feedback...

CLIMA EN EL AULA

Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas

Fomento el respeto y la colaboración entre el alumnado y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.

SEGUIMIENTO/CONTROL DEL PROCESOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:

Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos y materiales utilizados.

Proporciono información al alumnado sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.

Doy posibilidad de recuperar los objetivos insuficientemente alcanzados

DIVERSIDAD

Tengo en cuenta el nivel de habilidades del alumnado, su ritmo de aprendizaje, las posibilidades de atención, etc, y en función de ellos adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje.


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Me coordino con otros profesionales (profesorado de apoyo y equipo de orientación) para modificar y/o adaptar los contenidos, actividades, metodología, recursos a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.

5) EN EL ÁMBITO SOCIAL


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5.1 Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar. (OBJETIVOS EUROPA 2020) Cumplir con los objetivos mínimos de Europa 2020: Educación y Formación Canarias 2020. Aprobación de un Plan de Acción para que: El 95% de los niños, como mínimo, desde los 4 años hasta la edad escolar obligatoria participen en la educación preescolar. El porcentaje de jóvenes de 15 años con aptitudes insuficientes en lectura, matemáticas y ciencias sea inferior al 15%. El porcentaje de jóvenes que abandonan la educación y la formación sea inferior al 10%. El 40% de la población entre 30 y 34 años, como mínimo, haya terminado alguna forma de educación superior (Grado Superior de FP o universitaria). El 15% de la población adulta, como mínimo, participe activamente en actividades de formación continua o permanente. El 20% de los titulados superiores y el 6% de los jóvenes entre 18 y 34 años, como mínimo, con un título de formación profesional inicial hayan cursado algún periodo de estudios o formación en el extranjero. El 82% de los titulados (personas entre 20 y 34 años que han terminado el segundo ciclo de enseñanza secundaria o la enseñanza superior), como mínimo, tenga un empleo en un plazo de no más de tres años después de terminar los estudios. Canarias se encuentra lejos de estos porcentajes, a día de hoy de 2015, a pesar de lo

mucho que ha avanzado. II.- Sentar las bases para una nueva Educación y Formación. • Profesorado Apostar por el cambio y la mejora en la formación (tanto inicial como permanente) del

profesorado de todos los niveles educativos canarios Aprender qué (y cómo) enseñar, para que el alumnado aprenda para una sociedad en cambio:

volátil, incierta, compleja y ambigua. Formarles de acuerdo con el nuevo rol del profesor en esta sociedad. Potenciar las Facultades de Educación de las universidades


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canarias, y la orientación educativa y formativa en las otras facultades y escuelas técnicas, en las que se forma todo el profesorado del sistema educativo no universitario.

Formar al alumnado tanto en conocimientos como en competencias intra e interpersonales; así como también en valores universales.

Asumir que la comunicación y dominio de una cultura digital y del inglés son elementos imprescindibles para todo el profesorado; para lo cual hay que fijarse estándares europeos.

Estimular y reconocer el desarrollo de la innovación educativa, en todos los niveles del sistema.

Recuperar el reconocimiento social del profesor y de su tarea. Establecer un Plan Canario de Formación Continua del profesorado, tanto en educación no

universitaria como universitaria. • Alumnado Formar al alumnado tanto para el desarrollo personal y comunitario, como para facilitarles

encontrar empleo. Desarrollar una educación motivadora, creativa e innovadora. Apostar por una formación dual, para aumentar la empleabilidad. Lanzar el I Plan Canario de FP, teniendo en cuenta las necesidades tradicionales y

emergentes de su sistema productivo. Fomentar en el alumnado habilidades de: pensamiento crítico, aprender a aprender, y espíritu

innovador y emprendedor, que son competencias fundamentales en la nueva sociedad. Formarles en el dominio del inglés, a nivel práctico y adecuado al de su nivel de formación,

siguiendo el Marco Común Europeo de Referencias para las Lenguas (MCER). Facilitar e impulsar su movilidad como valor intrínseco de la educación que se necesita. Desarrollar el I Plan Canario de Innovación, incluyendo la innovación educativa, la innovación

social y la innovación pública. Este es el reto en el que todos debemos “arrimar el hombro” Vale la pena el esfuerzo, para que las generaciones futuras tengan el legado que se merecen, siendo Canarias una sociedad cada vez más inteligente, sostenible e integradora.


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OBJETIVO 1: MEJORAR LAS CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE (OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS) · Diseño de situaciones de aprendizaje con un enfoque competencial. . Desdobles en todos los niveles de la ESO en las materias de idiomas (Inglés) y en algunos niveles de Francés. . Auxiliar de conversación en Inglés. . Proyecto CLIL, desdoble en el área de Matemáticas para 1º y 2º de ESO. . Prácticas de laboratorio en Biología en 1º ESO. . Desdobles en Lengua Española en tres cursos de 3º ESO. . Flexibilización de matemáticas y lengua en 4º ESO (emulando al Postpmar que no se concedió). . Grupos reducidos, en aquellas materias optativas en las que ha sido posible (FYQ y BYG en 4º de ESO, TEC, en 3º de ESO, Cultura clásica, etc.). . Mantenimiento de coordinación Primaria Secundaria. . Comienzo en el uso de Pincel Ekade como herramienta de comunicación con las familias. OBJETIVO 2: MEJORA DEL CLIMA ESCOLAR. · Potencia el respeto a las normas de convivencia en el centro. · Procurar una actuación rápida con los alumnos disruptivos a través de medidas efectivas. · Instauración de la cultura de la Mediación Escolar en el centro. (Talleres con alumnado y profesorado). Proyecto “Activa el “ON” de la mediación” . Desarrollo de convivencias y acciones desde el dpto. De Ac. Extraescolares y Complementarias para mejorar el clima en el centro. . Jornadas de Puertas Abiertas monitorizada por el propio alumnado con invitación a padres/madres y alumnado de 6º de Primaria y sus familias. . Actividades conjuntas de centros de Primaria e IES para la integración paulatina del alumnado nuevo de 6º que pasará a la Educación Secundaria. Visita guiada por el centro y charla con padres/madres. OBJETIVO 3: MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE. · Desarrollo de las programaciones desde la perspectiva PROIDEAC. · Creación de situaciones de aprendizaje.


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. Formación en trabajo colaborativo y herramientas WEB (ERASMUS K1).

. Formación sobre las dependencias de las TICs (Proyecto Engoe de Yrichen) PROGRAMACIÓN DE ACTUACIONES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR 1.! Actualización del Plan de Convivencia 2.! Información trimestral del rendimiento escolar con la realización de propuestas de mejora

por parte de los miembros de la comunidad educativa. 3.! Realizar talleres y actividades para el alumnado, que favorezcan un buen clima de

convivencia en el centro, tales como jornadas de dinamización, actividades deportivas, salidas del centro para actividades culturales, torneo de brilé, etc.

4.! Explicar al principio de curso las normas de aula y recordarlas en la primera sesión de tutoría del segundo y tercer trimestre.

5.! Anticipar la planificación de las Actividades Extraescolares y Complementarias. 6.! Abrir el centro a la AMYPA “EL HELECHAL” para facilitar el intercambio y uso de recursos. 7.! Permanente coordinación con los Servicios Sociales del municipio. 8.! Orientación al alumnado hacia estudios que se acerquen a sus intereses personales y

adecuados a sus capacidades. 9.! Solicitud y aprovechamiento de las Medidas de Atención a la Diversidad disponibles. Para las siguientes actuaciones se tendrá en cuenta la Disposición adicional sexta del DECRETO 114/2011 de 11 de mayo por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias. Las medidas que actualmente llevamos a cabo para prevenir el absentismo y abandono escolar, y que están dando buenos resultados, son las siguientes: 1.! El profesorado que imparte clase a primera hora en la ESO y Bachillerato elaborará

diariamente una relación de los alumnos/as que no han asistido, cumplimentando el impreso destinado a tal efecto. Dichos documentos serán recogidos por los profesores/as de guardia de primera hora y enviarán los sms de notificación a las familias. El alumnado


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que se incorpore más tarde al centro, así como el que tenga que salir del mismo, ha de anotarse en los libros realizados a tal efecto.

2.! Además, los tutores llevarán a cabo las siguientes acciones: -A principio de curso informará a los alumnos y a sus familiares responsables de la obligación de asistir a clase diariamente, reiterándoles de forma especial, la importancia de la asistencia y puntualidad a clase. -Asimismo informará de los motivos para la justificación de las faltas y de la forma de hacerlo: mediante el impreso oficial que se encuentra disponible en la página web del centro. -Llevará un control del absentismo del alumnado de su grupo mediante PINCEL Ekade. -Si la Jefatura de Estudios detecta que un alumno/a en edad de escolarización obligatoria se encuentra con un grado de absentismo igual o superior al 10% de las sesiones de clase, éste se pondrá en contacto con los padres o tutores legales del alumno/a, para informarles del hecho y recabar información acerca de por qué se está produciendo esta circunstancia. -Si después de una entrevista con la familia, la situación no se ha reconducido adecuadamente, el caso se derivará a los asuntos sociales. - Sobre la incidencia del absentismo escolar en el centro, se informará al Consejo Escolar, al menos trimestralmente, y estos informes se incorporarán a la Memoria final de curso. Asimismo, se remitirá trimestralmente a la Inspección de Educación los datos del absentismo del centro por nivel, curso, grupo y materia, recopilados mes a mes durante dicho período de tiempo. - Los tutores/as de grupo darán cuenta de las normas sobre control de asistencia al alumnado, a sus padres o representantes legales.


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PROTOCOLO DE ACOSO ESCOLAR DEL IES VALSEQUILLO

(basado en “Guía para el profesorado. Marco general de actuación ante un posible caso de acoso escolar”. Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad.)

1.! CONSIDERACIONES GENERALES -! Notificación del acoso: Cualquier persona, madre/padre, un compañero/a, tutor/a puede

notificar las sospechas de que un posible caso. Excepcionalmente informa la propia víctima. -! Una vez notificado: La familia suele dirigirse para informar del supuesto acoso al tutor o tutora

de su hijo o hija y también con frecuencia, a la dirección del centro. Independientemente de quién sea la persona receptora elegida, siempre tendrá presente las claves siguientes:

-! Informar al director o a la directora.

Quien reciba esta información, la trasladará a su vez de forma inmediata al director o directora, y la persona responsable valorará esta información para decidir activar el protocolo:

•! designará a un miembro del equipo de gestión de la convivencia (referente del caso) para realizar

las actuaciones inmediatas señaladas en el protocolo

•! citará a la familia para la primera entrevista en coordinación con la persona referente, en un plazo corto de tiempo

La directora y el referente manifestarán a la familia su preocupación por el problema planteado y agradecerán a la familia de forma anticipada su confianza en el centro y su disposición para resolver

de forma cooperativa la situación planteada.

2.! ACTUACIONES INMEDIATAS: 2.1!Entrevista con quien ha informado el supuesto acoso.

La directora recibirá a la familia y le presentará al responsable que lleva a cabo las actuaciones inmediatas del protocolo de actuación, ante un supuesto de acoso escolar.

Objetivos de la entrevista.

A)! Recoger toda la información/indicadores posibles sobre el supuesto acoso: •! Cuándo y cómo se han enterado.

•! Tipos de agresiones sufridas. •! Lugar y frecuencia con que se produce el maltrato.

•! Identificación de las supuestas personas agresoras.


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•! Consecuencias observadas en la supuesta víctima. •! Desde cuándo creen que está pasando.

•! Intentos previos de solución. B)! Evaluar el grado de preocupación/sufrimiento percibido y clasificarlo en:�

leve - bastante - intenso - grave - severo Para establecer el grado de sufrimiento/preocupación SE DEBE UTILIZAR EL INSTRUMENTO DE

VALORACIÓN que se presenta como tabla 1 en el apartado siguiente.

C)!Explicar a la familia cómo se va a actuar, qué pasos se van a dar y, generar confianza en la

respuesta del centro. D)!Evaluar expectativas de la familia, en relación a la solución del conflicto.

E) Contener el conflicto, evitando posibles enfrentamientos con las otras familias, que dificultarían la gestión pacífica que se pretende realizar.

Instrumento para valorar el grado de preocupación/sufrimiento percibido:

TABLA 1.

Cumplimentar el valor de cada consecuencia en un baremo de 0 a 5.

0!= no se ha producido este tipo de consecuencia socioemocional.

1!= se ha producido alguna vez, pero no resulta preocupante. 2!= se ha producido con cierta frecuencia y resulta algo preocupante.

3!= se ha producido con bastante frecuencia y provoca bastante sufrimiento. 4!= se ha producido con mucha frecuencia y provoca mucho sufrimiento.

5!= se ha producido, siendo de las consecuencias que máximo sufrimiento/preocupación ocasiona.

El nivel de sufrimiento/preocupación se fija según la suma de los valores marcados en cada tipo de consecuencia socioemocional, correspondiente a una de las cinco categorías siguientes:

•! sufrimiento/ preocupación leve (de 1 a 10),

•! bastante sufrimiento/ preocupación (de 11 a 20), •! sufrimiento/ preocupación intenso (de 21 a 30),

•! sufrimiento/ preocupación grave (de 31 a 40), •! sufrimiento/ preocupación severo (de 41 a 50).

Manifestar la necesidad de que confíen en las actuaciones que el centro va a realizar. Garantizar que

se les tendrá informados de todos los pasos que se vayan dando.

Compartir intereses con la familia.


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2.2!Entrevista con la supuesta víctima de acoso. Objetivos de la entrevista.

A)! Empatizar con el alumno o la alumna.

Hay que lograr establecer una relación de confianza, para lo que es fundamental hablar con claridad

de lo que nos han contado del problema. Hay que legitimar su miedo. Se le explica el motivo de este encuentro.

B)! Recoger toda la información/indicadores sobre el supuesto acoso:

•! Describir en qué consiste lo que le hacen para molestarle/dañarle: descripción de las conductas de acoso e indicadores de conducta de maltrato. Estos indicadores se describen en el apartado

siguiente:

•! Indicar desde cuándo está sucediendo. Señalar lugares, momentos y frecuencia en que se producen esas conductas de acoso.

•! Señalar las consecuencias percibidas por el daño sufrido (seguir TABLA 1). •! Confirmar la existencia de compañeras o compañeros observadores del acoso.

•! Identificar a las personas que le molestan/dañan: individual o grupal. Si se trata de un grupo, tratar de graduar el grado de responsabilidad de cada cual, de mayor a menor.

Señalar al líder percibido por la víctima. 2. FASE DE ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INICIAL.

2.1 Análisis de la situación pre-intervención.

La persona referente se reunirá con la directora, el Equipo de Gestión de la Convivencia, el tutor o tutora del alumno o alumna víctima de acoso y el orientador u orientadora, y les aportará toda la

información disponible, argumentando su diagnóstico inicial.

Se analizará y valorará conjuntamente la situación, ajustando el procedimiento a seguir en cada caso

particular a los principios de actuación para gestionar un conflicto (Decreto 114/2011, art.3 punto 2: principio de oportunidad, de intervención mínima, de graduación y de proporcionalidad, teniendo

siempre presente el superior interés del alumnado).

En caso de concluir que no se trata de una situación de acoso escolar, se cerrará este protoco-lo, y el conflicto se continuará atendiendo desde el equipo de gestión de la convivencia.

En este caso, la última intervención del referente junto a la directora y el tutor o tutora será una entrevista de "devolución a la familia", explicándole que, después de evaluar la situación con su hijo o

hija, se ha concluido que no se trata de una situación de acoso.


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Se argumentará esta conclusión y se mantendrá la disponibilidad del centro, para ayudar a resolver el conflicto que tenga su hija o hijo.

Descartar la idea de que su hija o hijo esté siendo acosado, no significa descartar que lo pueda estar

pasando mal y sufriendo por el conflicto que está viviendo.

Se continuará la gestión del conflicto por los procedimientos establecidos en el plan de convivencia,

según el tipo de conflicto de que se trate.

Si se llega a la conclusión de que se trata de una situación de acoso escolar, se evaluará la necesidad

de aplicar medidas urgentes, según lo expuesto en el apartado siguiente.

2.2. Opciones para aplicar medidas urgentes ante una situación de acoso escolar.

A) Cuando la situación es considerada grave, hay que tomar medidas urgentes e inmediatas para

garantizar la protección de la víctima, sin intervenir todavía con el alumnado que ejerce el acoso.

Por ejemplo: reforzar las medidas de vigilancia en los lugares de riesgo, durante los cambios de clase, el recreo, en el vestuario, el patio de deportes, la guagua escolar...; cambiar la distribución del aula,

etc.

B) Cuando del análisis realizado se desprende el temor de un agravamiento de la situación,�en

cualquier momento, hay que asegurarle a la víctima el distanciamiento con el alumnado responsable del acoso, debiendo en un caso extremo, aplicarle medidas disciplinarias cautelares,

garantizando así su alejamiento de la víctima. En etapas superiores a Educación Primaria: se procederá a la suspensión temporal de asistencia al centro, por un máximo de cuatro días (citándolos

para la entrevista durante la fase de intervención)

Estas medidas se plantearán al supuesto agresor o agresora y a sus representates legales. A la familia

se les dice que se les llamará en uno o dos días para que vengan a una reunión en el centro, donde se le informará con detalle sobre el problema y se les solicitará su cooperación con el fin de�

solucionarlo. Insistir en la intervención educativa que se hará con su hijo o hija para modificar su conducta y en la necesidad de contar con su apoyo y colaboración.


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Informarles que se quiere resolver el�problema, educando y no castigando. Esto será posible si trabajamos conjuntamente familia y centro.�

C) Cuando la situación es considerada muy grave, pudiendo constituir hechos delictivos y

el agresor o agresora es mayor de 14 años (tiene responsabilidad penal), hay que poner la situación en conocimiento del inspector o inspectora de manera inmediata, quien valo-rará si debe trasladarse la información a la Sección de Menores de la Fiscalía.

Afortunadamente, esta situación será muy excepcional.

D) Cuando la detección del acoso no la ha hecho la familia de la víctima, el tutor o tutora, junto� con la directora y la persona referente, con la debida cautela, les informará de� la

situación detectada y de las medidas que se estén adoptando. Además, se les orientará para�

que cooperen en la gestión pacífica del conflicto confiando en la intervención del centro,�siendo la mayor preocupación parar el acoso sufrido por su hijo o hija; y protegerlo garanti-

zando su seguridad.

Debemos hacer entender a la familia, que la intervención con el alumnado implicado en el acoso corresponde exclusivamente a los responsables del centro. Deben comprender que

cualquier enfrentamiento que tengan con el alumnado que ejerce el acoso o con su familia solo servirá para escalar el�

conflicto complicando la situación y dificultando las actuaciones que el centro debe realizar.

E) En la inmensa mayoría de los casos de acoso que vamos a encontrar, no será necesario

tomar�medidas urgentes con el supuesto alumnado agresor. Es importantísimo tratar de evitar que�se ponga a la defensiva pudiendo incidir en una actitud negativa y de resistencia a la

cooperación en su familia.

• Siempre que se pueda prescindir de una medida disciplinaria cautelar y urgente, debemos

optar por este camino, evitando el modelo disciplinario sancionador y actuar desde un modelo responsabilizador y reparador, que evita la escalada del conflicto y facilita la respuesta

diferenciada que necesita cada uno de los protagonistas directos (víctima, agresores y espec-tadores), así como sus familias.

¿Cómo concluimos esta fase?

La directora informará al inspector o inspectora de la situación detectada y de los pasos que se están dando.


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3. FASE DE TOMA DE DECISIONES.

3.1. Análisis de la situación post-intervención.

Se realiza una reunión con la persona referente, participando la directora, el Equipo de

Gestión de la Convivencia, el tutor o tutora del alumno o alumna víctima de acoso y el orientador u orientadora para analizar-evaluar cuál es la situación, después de finalizar con

las actuaciones inmediatas y disponer de un diagnóstico completo de la situación.

El principal indicador para evaluar el nivel de control de la situación es la actitud mostrada

por el alumnado que ha ejercido el acoso.

¿Cómo evaluar los resultados?

Cierre positivo:

•! Eficacia: El referente justificará el nivel de logro de cada objetivo planteado en cada

actuación realizada. •! Efectividad: La efectividad es positiva y podemos considerar exitosa la intervención

realizada cuando el grado de eficacia ha sido alto y podamos concluir que se dispone de

una historia referencial única. Esto implica que se ha transformado el conflicto en una situación segura y compartida por todos los miembros implicados.

Cierre negativo:

•! Cuando se mantienen los posicionamientos enfrentados entre las partes en conflicto, sin

garantías del cese del acoso, habrá que renunciar a la vía de solución que se ha trabajado, desistiendo de la vía reparadora e iniciar un procedimiento por vía disciplinaria.

•! También debe evaluarse la necesidad de tratamiento específico que pueda tener alguno de las personas implicadas, víctima o victimario. En este caso, puede ser conveniente

derivar a recursos externos al centro, como: salud mental, servicios sociales... siendo el orientador u orientadora, la persona responsable de plantearlo a la familia.

4.2. Plan de acompañamiento y seguimiento.

Se concretarán los recursos necesarios, temporalidad, profesorado responsable...

•! para velar por el cumplimiento de los compromisos asumidos por el alumnado;


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•! para garantizar la seguridad de la víctima, mediante las medidas de protección implementadas;

•! para mantener un acompañamiento y seguimiento con todo el alumnado implicado. Este último aspecto será responsabilidad de la persona referente. Se recomienda evaluar la

situación al menos durante tres meses, para dar por cerrada la gestión del conflicto. No contabilizar periodos de vacaciones, aunque se trate de cambio de curso escolar.

Cierre de las actuaciones inmediatas.

La directora informará al inspector o directora del resultado de las actuaciones realizadas y del plan de seguimiento y acompañamiento acordado.

Claves estratégicas para el seguimiento:

A) Con el alumnado víctima y alumnado ayudante:

• Se realizarán las reuniones de seguimiento, conjuntamente.

B) Con el alumnado que había ejercido el acoso:

•! Se valorará la idoneidad de hacerlo conjuntamente (reforzando la evolución positiva del

grupo); por separado, cuando sus actitudes sean opuestas.

•! En ambos casos, es recomendable un seguimiento semanal el primer mes y, quincenal, los dos restantes

C) Con la familia de la víctima el seguimiento puede realizarse telefónicamente.

• Se recomienda mantener una pauta quincenal.

E) Con cada familia de los que ejercieron el acoso, el seguimiento también puede realizarse telefónicamente.

• Al finalizar el cumplimiento del compromiso y cuando se dé por cerrada la gestión del conflicto.

No hay que olvidar que siempre se puede activar el Protocolo de Acoso a través del servicio de Prevención y ayuda contra el acoso escolar de la Consejería de Educación y

Universidades, a través del teléfono 800 007 368 (de lunes a viernes de 8.00 a 20.00).


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5.2 Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa. En nuestro centro se realizan numerosas actividades que se coordinan a lo largo del curso desde la Vicedirección. Están destinadas tanto al alumnado como al profesorado, al personal no docente y para su desarrollo se solicita la colaboración de los miembros de los distintos sectores de la comunidad escolar así como de distintos organismos oficiales y sociales (Concejalía de Cultura, Igualdad y Servicios Sociales, Concejalía de Juventud, Concejalía de Educación, Servicios Municipales del Excmo. Ayuntamiento de Valsequillo). Acciones durante todo el curso:

�! Reuniones periódicas con profesores de diferentes departamentos, representantes del alumnado para presentar propuestas y/o preparar el programa de actividades para realizar durante: Día Internacional de las Lenguas (abril),Día contra la Violencia de Género (Noviembre), Navidad (diciembre), día de la Paz (enero), Carnaval (febrero), día Internacional de la Mujer (marzo), día del Libro (abril), día de Canarias (mayo), Semana de las lenguas.

�! Organizar y coordinar con la Jefatura de Estudios las actividades que se desarrollarán en el instituto y arbitrar el procedimiento para facilitar al profesorado, personal no docente y el alumnado la realización de las diferentes actividades.

�! Convocatoria de reuniones a las familias con la participación de los tutores, los padres y madres para tratar asuntos de interés general del curso y, en su finalización, atención a los casos particulares o determinación de citas previas.

�! Promover en colaboración con el departamento de orientación charlas dirigidas a los alumnos y padres, para mejorar la información sobre la PAU, conocimiento de estudios tanto universitarios como profesionales, incluyendo en ello becas, universidades, centros.


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5.3 Previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones PROYECTO DE INTERVENCIÓN EN EL I.E.S. VALSEQUILLO 2017/2018

1. Fundamentación

La Educación es un proceso multidireccional de socialización que constituye como factor de progreso, de cohesión social y de desarrollo, la base esencial de la formación de "personas" en su más amplia perspectiva. A través de la Educación Formal y no Formal se transmiten y desarrollan, durante gran parte de nuestra vida, una serie de valores, actitudes, costumbres y conocimientos fundados en el respeto de los unos/as y otros/as y su convivencia. Se aprende a convivir de manera pacífica con los conflictos y se evita y previene la violencia.

Por tanto, "Educar" es promover la adquisición de los valores en los que se sustentan la tolerancia, la igualdad, el respeto y la oportunidad de creernos iguales. Además de generar un clima educativo que pueda orientar al alumnado hacia un éxito escolar y a la adquisición de las competencias básicas necesarias para su propia promoción personal.

Las conductas disruptivas suelen tener un origen bastante común en la mayoría de los casos. En éstas influyen factores de diversa índole de tipo social y familiar principalmente, que deben atenderse, en la medida de lo posible, a la mayor brevedad.

El trabajo a desarrollar viene dado en cómo aprender a enfrentar y resolver los conflictos de un modo constructivo (“no violento”), desarrollando actitudes y estrategias que favorezcan las relaciones interpersonales e intrapersonales del grupo de clase tanto dentro como fuera del aula. Básicamente se traduce en prever dichas conductas dotando a los/las alumnos/as de herramientas que pueden serles de utilidad en caso de afrontar algún conflicto, no sólo dentro del aula, sino que les ayude a gestionar cualquier situación en su vida diaria.

La convivencia positiva requiere tiempo e implicación de toda la comunidad educativa, propiciando que los/as alumnos/as aprendan cuales son las formas de relación apropiadas,


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interioricen las reglas que hacen posible la convivencia con otras personas y desarrollen habilidades sociales e interpersonales que favorezcan la armonía y dinamismo.

Esta iniciativa de trabajo en el aula con el grupo de alumnos/as pretende favorecer el desarrollo personal de los mismos, especialmente en el desarrollo de la empatía, la prevención de la violencia y la mejora de las relaciones. La educación y el aprendizaje social implican trabajar de forma conjunta los sentimientos y las actitudes sociales, a través de las medidas de intervención directa.

Es un recurso que se presenta en un formato multidisciplinar, que invita al alumno a ver su realidad más inmediata y la de su entorno educativo y como mejorar éste. Es decir, si se estima oportuno desde el equipo técnico, se tendrán en cuenta las posibilidades que vayan surgiendo; permitiendo de esta forma una pedagogía flotante que facilite el trabajar dentro y fuera del aula.

2. Objetivos

2.1. Objetivos Generales

•! Contribuir a la mejora del clima de convivencia educativa. •! Proporcionar un espacio al alumnado donde reflexionar, trabajar o reforzar su

conducta para fomentar actitudes solidarias, tolerantes y de respeto, además de ofrecer la adquisición de habilidades adecuadas para convivir con los/las compañeros/as y demás miembros de la comunidad educativa.

•! Desarrollar prácticas educativas que promuevan cambios en las relaciones de género y que permitan corregir los estereotipos sexistas y conductas discriminatorias.

2.2. Objetivos Específicos

•! Establecer nuevas medidas de atención a la diversidad para prevenir o evitar conductas que atentan contra las relaciones inter o intrapersonales.

•! Reforzar el cambio de actitud del alumnado a favor de la mejora de su comportamiento en el centro docente, así como con su grupo de iguales.


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•! Enseñar al alumnado a responsabilizarse de sus propias acciones y sus consecuencias, resolviendo los conflictos que pudieran surgir de manera pacífica desde el diálogo y la reflexión y favoreciendo la autoestima y el autocontrol.

•! Dar a conocer al alumnado características propias de las relaciones afectivo-violentas y como preverlas.

•! Sensibilizar al profesorado de la importancia del uso correcto en la prevención de la violencia de género.

3. Destinatarios/as

- Alumnado de los niveles de 1º, 2º y 3º de la E.S.O.

-Alumnado de 4º de la�E.S.O.

- Bachillerato

- Profesorado

4. Proceso de Intervención

Se realizará una presentación en el aula con los/las alumnos/as para darles a conocer los objetivos del programa y hacerles partícipes del mismo, buscando su compromiso individual y grupal. Tras esta sesión se desarrollarán, en sesiones posteriores, distintos aspectos relacionados con el contenido a trabajar (adquisición y fomento de habilidades sociales, resolución de conflictos, cohesión grupal, empatía, prevención, ...) así como los demás ámbitos educativos y sociales que influyen en el desarrollo integral de los alumnos/as. Las sesiones tendrán una duración de 50 minutos aproximadamente, en sesiones semanales/quincenales/..., según necesidades del propio proyecto.


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5. Metodología

La metodología promueve la participación activa, siendo ésta flexible y adaptada a las necesidades y características de los alumnos/as. Se llevarán a cabo sesiones (por definir) de trabajo estructuradas según los contenidos definidos en el aula, o fuera de ella, propiciando una adquisición de habilidades por parte de el/la alumno/a.

El/la agente interviniente deberá mantener una postura de firmeza (“no autoritaria”), pero a su vez, deberá transmitir cercanía a los/as alumnos/as, estableciendo una relación de empatía con los/las mismos/as.

Las actuaciones que se llevarán a cabo tendrán una función importante, el fomento y la adquisición de habilidades adecuadas para la adopción de conductas orientadas a prever situaciones de riesgo. Donde el alumno/a aprende a responsabilizarse de sus propias acciones, pensamientos y sentimientos. A desarrollar actitudes tolerantes, solidarias y de respeto. A favorecer su autoestima y autocontrol. A aprender a resolver los conflictos de manera pacífica desde el diálogo y la reflexión.

Dinámicas a desarrollar en el Aula:

- Conocimiento de los/las compañeros/as

- Cohesión Grupal

- Role-Playing

- Comunicación

- Reflexión

Aspectos a trabajar:

- Autoestima

- Autocontrol


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- Sensibilización respecto a otras inquietudes

- Resolución de Conflictos

- Hábitos de vida saludable

- Diversidad de géneros

- Interculturalidad

- Expectativas de futuro

- Relaciones sanas

- Implementar conocimientos respecto a la Violencia de Género

También se estima el poder desarrollar/trabajar contenidos transversales que pudieran manifestarse/surgir durante el proceso de actuación de este proyecto.

6. Recursos

Humanos

Técnicos/as de Servicios Sociales del Iltre. Ayto. de Valsequillo

Profesores/as del I.E.S. Valsequillo

Intervención de otros/as agentes sociales ajenos/as a las instituciones

Económicos

Por definir


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7. Evaluación

Los/as educadores/as implicados/as se darán citas trimestrales para valorar los objetivos propuestos inicialmente en el proyecto y tratar todas aquellas incidencias o propuestas que se realizan durante el transcurso del mismo.

Los/las alumnos/as expondrán la evolución del trabajo en espacios propiciados para ellos/as (valoraciones y propuestas de mejora).

8. Temporalización – Planificación Octubre de 2017 – Mayo de 2018

"Sólo se me ocurre antes de empezar a andar ... gracias por los días que vendrán". (M - Clan)

ESTRUCTURA DESTINATARIOS/AS N.º DE SESIONES

Módulo: Me Relaciono Alumnado de 1º/2º y 3º de la ESO

2 grupos primer semestre

1 sesión a la semana

Módulo: Relaciones Sanas Alumnado de 4º ESO 8 sesiones de 55 minutos

Módulo Formación: Sensibilización al Profesorado

Prevención de relaciones no sanas en bachillerato

Profesorado

Bachillerato

2 Talleres (noviembre y marzo)

Primer semestre

Actividades complementarias al Proyecto

Todo el alumnado del IES Pendientes de programación


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OTRAS COLABORACIONES

Con IES San Mateo “Proyecto Enlaza”. Caracterización de especies vegetales asilvestradas su importancia en la dinámica y comportamiento de incendios forestales en canarias. modelización y mapificación. El objetivo de este proyecto de investigación es el desarrollo de una metodología que permita la caracterización de formaciones vegetales y en consecuencia el seguimiento de la evolución de los paisajes rurales y naturales en un municipio de Canarias así como el estudio del patrón de comportamiento de los incendios forestales acaecidos en dichos escenarios, entendiendo como objetivos específicos:

- La caracterización, que supone la identificación de tipologías vegetales existentes, así como del estudio de criterios que describan las características de los combustibles (cantidad, estructura, composición química, humedad, poder calorífico, inflamabilidad, combustibilidad

El seguimiento de su evolución, que implica el establecimiento de indicadores que informen tanto del estado actual de los valores característicos de los combustibles como de su evolución en el tiempo. El seguimiento temporal de los indicadores permitirá identificar tendencias y modelizar su evolución, en el marco de distintos escenarios. Esta información permitirá evaluar y simular cuales son las condiciones más favorables para el mantenimiento de los valores combustibles y proponer medidas de gestión y conservación adecuadas.

- El estudio del patrón de comportamiento más probable de los incendios forestales ocurridos en la zona de estudio. Este patrón se obtendrá del comportamiento de incendios históricos y tras el análisis de múltiples simulaciones. De este modo mediante las simulaciones por ordenador se podrán posicionar las actuaciones y planificación intensiva de gestión de combustible necesarios y evaluar el riesgo de incendios forestales en relación a la variabilidad de parámetros estáticos como la topografía y tipo de combustible conjugados con parámetros dinámicos como condiciones meteorológicas y humedad del


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combustible, detectando y zonificando la peligrosidad del paisaje para distintos escenarios de cambio climático.

- La elaboración de cartografía ráster y vectorial que se pondrá a disposición del Gobierno de Canarias y de la Empresa Cartográfica de Canarias S.A. (Grafcan) para su difusión y transmisión entre la comunidad científica y educativa, fundamentalmente.

El Centro de Salud Acuerdos de formación al profesorado sobre protocolos de actuación con el alumnado que presenta determinadas características y/o enfermedades. Protección Civil Acuerdo de colaboración en la detección de necesidades y participación en los planes de protección y evacuación. Coordinación de la orientadora con el EOEP de Zona.

Coordinación con los centros de Primaria.

Participación en el Foro de la Infancia.

Entendemos que todas las coordinaciones semanales de departamentos, CCP, reuniones de equipos docentes, reuniones con E.Primaria, EOEPs, CEPs, son acciones encaminadas a gestionar el desarrollo de los planes de estudio del centro y así como el contenido de los mismos.

INTERCAMBIOS Y PROYECTOS CON CENTROS EXTRANJEROS

Siguiendo con nuestro objetivo de facilitar al alumnado de nuestro centro la posibilidad de formar parte de proyectos que impliquen el trabajo en cooperación con alumnado de otros países, este curso contamos con los siguientes proyectos:

A)! IV Intercambio de alumnos del IES VALSEQUILLO con centro danés Skive Gym. Nuestros alumnos de Bachillerato tendrán la posibilidad de compartir experiencias educativas, culturales y personales a través de este proyecto.


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En un primer encuentro recibiremos al grupo de daneses para los que se ha preparado un programa de actividades en diferentes áreas, deportivas y lingüísticas. Dichos alumnos recibirán la visita de los alumnos de nuestro IES en el segundo trimestre aproximadamente.

B)! Colaboración con el Erasmus + de la Concejalía de Juventud del Ayto de Valsequillo aportando alumnado de 1º de Bachillerato en un intercambio juvenil con Suecia (del 26 al 1 de noviembre de 2016)

C)! ERASMUS + (k2) “R.E.S.P.E.C.T: Respectful European Schools Pursue Equality & Cultural Tolerance”, con Alemania, Polonia, Grecia, Finlandia e Islandia.

APERTURA DE NUESTRO CENTRO A LAS FAMILIAS

A)!Jornada de Puertas Abiertas

En nuestro centro y desde todas las áreas se llevan a cabo experiencias que, desgraciadamente, en general, se quedan en el ámbito del aula o de los muros del centro. Por dicho motivo, en el tercer trimestre, queremos hacer partícipes a las familias de dichas experiencias y trabajos abriendo nuestro centro para que los alumnos y alumnas, verdaderos protagonistas del proceso educativo, les guíen y compartan con sus padres y madres una pequeña parte de su creación diaria.

B)!Colaboración con la AMYPA El Helechal.

Clases particulares de inglés martes y jueves de 16,00 a 17,00 horas impartidas por una profesora inglesa.


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ACTIVIDADES A REALIZAR EN CONVENIO CON EL AYUNTAMIENTO DE VALSEQUILLO


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6) CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DEL LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

APARTADOS DE LA PGA 15-16 RESPONSABLE

GRADO DE CUMPLIMIENTO DEL 1 A 5

PROPUESTA DE MEJORA

1) Datos del centro:

Memoria administrativa, la estadística de principio de curso, los recursos y la situación de instalaciones y del equipamiento.

2) En el ámbito organizativo:

Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.

La oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las materias optativas que se imparten.

El calendario escolar.

Los criterios para la organización espacial y temporal de las actividades.

La organización y funcionamiento de los servicios escolares.

Plan de sustituciones cortas

Plan de acción tutorial

Plan de riesgos laborales

Plan TIC

3) En el ámbito pedagógico:

Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como punto de partida.

Los criterios pedagógicos para la elaboración de horarios.


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Los criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado, contemplando su diversidad.

Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las áreas, materias o módulos.

Los criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con NEAE.

Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.

Las decisiones de carácter general sobre metodología didáctica para cada curso, ciclo o etapa.

Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto.

Las decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los procedimientos para evaluarla progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando, en la ESO, aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas.

Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente, y, en su caso, los criterios de titulación.

Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado.

Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo.

Las programaciones didácticas.

El plan anual de actividades complementarias y extraescolares.

4) En el ámbito profesional:


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El programa anual de formación del profesorado.

Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente del profesorado.

5) En el ámbito social:

Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar, el desarrollo del plan de convivencia y la prevención del absentismo y abandono escolar.

Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa.

La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones

programaciÓn general anual - iesvalsequillo.es · programaciÓn general anual 6.1 concreción del...

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