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2014/2015

Acer

CEIP LÓPEZ MAYOR

2014/2015

PROGRAMACION MATEMATICAS

5º CURSO

PROGRAMACIÓN DE AULA

CURSO 2014-2015

C.E.I.P. “LOPEZ MAYOR”

“La matemática es la ciencia del orden y la medida, de bellas cadenas de razonamientos, todos sencillos y fáciles”.

(René Descartes)

0. INTRODUCCIÓN.

La complejidad de la realidad educativa y su sentido dinámico

incrimina y, a la vez, atribuye a los profesionales de la educación la

necesidad de reflexionar sobre lo que hacemos en los procesos de

acción, al mismo tiempo que esta reflexión debe quedar reflejada,

para lo que es necesario previsión y preparación (Sánchez Bañuelos,

2002).

Debemos reconocer la necesidad de actuar con planes

pensados y elaborados con anterioridad a la actividad que nos ocupa,

que es enseñar. La improvisación tiene límites a todos los niveles; no

se progresa, no se da variedad, no se mejora como docentes, no se

analizan los factores que engloban los procesos de enseñanza-

aprendizaje. Un trabajo planificado ofrece importantes ventajas como:

seguridad, orden, variedad, eficiencia, mejora y coordinación (Sáenz-

López, 1997).

La programación de aula ha de estar unida y derivar del proyecto

curricular del que no debe separarse, por lo que se constituye en el

tercer nivel de concreción diseñado en la normativa vigente de

nuestra Comunidad Autónoma.

1. JUSTIFICACIÓN DE ESTA PROGRAMACIÓN

Debo empezar partiendo del principio filosófico de que la escuela

debe favorecer una formación integral que abarque tanto el

desarrollo cognitivo de los niños y niñas, su integración en una

cultura abierta, cambiante, así como la formación de un pensamiento

reflexivo y crítico ante las propuestas que le puedan surgir en el

procedimiento de enseñanza-aprendizaje.

La intención que ha guiado el diseño y la elaboración de estos

materiales tiene una doble consideración. Por un lado, se debe

continuar en la línea de acercamiento de los niños y niñas a los

conceptos matemáticos iniciada desde el primer ciclo de Educación

Primaria, y por otro, y de forma totalmente complementaria, ofrecer

propuestas que puedan completar su iniciativa personal y

profesional, contribuir a su planificación por medio de las

programaciones de aula, indicadores para la evaluación, organización

de materiales, disposición de espacios,…

En definitiva, pienso que mi oferta para el área de Matemáticas

se enmarca en torno a las siguientes características generales y

básicas:

- Que sea intuitiva y constructiva: parte de propuestas

motivadoras, relacionadas con el entorno vital del alumno y sus

experiencias previas, que captan plenamente su atención y están

adecuadas a su nivel madurativo.

- Que sea rigurosa en el tratamiento de los contenidos.

- Que sea integradora de las diversas tendencias y metodologías de

la pedagogía matemática.

- Que sea progresiva, ya que cada nuevo elemento de aprendizaje

se incorpora poco a poco, ligado a la práctica y repitiéndose desde

distintas perspectivas para que el alumno lo integre adecuadamente.

2. COMPETENCIAS BASICAS

La LOE (Ley Orgánica de Educación) presenta una importante novedad: la incorporación de las competencias básicas al currículo.Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de una forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del saber hacer o aplicar, porque incluye también el saber ser o estar. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.2. Competencia matemática.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el

medio físico.4. Tratamiento de la información y competencia digital.5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.7. Competencia para aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

Las competencias básicas tienen las siguientes características: Promueven el desarrollo de capacidades más que la

asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas.

Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).

Las competencias básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, para su inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo del empleo. Las competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.

3. EDUCACIÓN EN VALORES

La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados dentro de Lengua, Matemáticas, Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia además esta forma de abordar los valores, dado que la misma situación contextual que introduce los conocimientos de un área sirve de base a estos contenidos. Además, la metodología adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y la forma de actuar en el aula.Entre los valores que tienen una presencia más relevante en este ciclo destacamos los siguientes:

Educación moral y cívica:Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una valoración positiva de la participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc.

Educación para la paz:El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas es el diálogo.Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El niño debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que allí se manifiestan.

Educación para la salud:El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la vida de la persona.

Educación sexual:Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian físicamente a los dos sexos.

Educación ambiental:Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del medio inmediato.

Educación vial:El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Además se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al niño de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos.

Educación del consumidor:La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de utilización de los recursos que tienen a su alcance.

Educación no sexista:Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto

en el ámbito de la escuela como en el del trabajo y en otros contextos

cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.

4. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO

Tendremos en cuenta características de tamaño, número de

alumnos y profesores, instalaciones y material disponibles, sus

costumbres y tradiciones. Estos son factores esenciales en la

configuración de nuestra planificación.

4.1.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

- Ubicación: Entorno rural (5.000 habitantes).-

- Edificio: 30 años de antigüedad.

- Número de unidades: 28 unidades.

- Se compone de 3 líneas

- Número de alumnos: 586 alumnos.

- Claustro: 37 maestros/as.

4.2.-CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DEL CENTRO.

Se hace necesario que nos situemos desde una perspectiva

general del alumnado y de su entorno social y cultural, y al que

nuestra programación y sus unidades didácticas van a dar soluciones

a lo largo del proceso educativo.

Analizada la situación del entorno y su repercusión sobre los

alumnos y su conducta, observamos..

- Alto porcentaje de padres con estudios medios y

superiores. Escaso índice de analfabetismo.

- Nivel social y económico alto.

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La Educación Primaria tiene como finalidades básicas contribuir

al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y las alumnas, a

su preparación para participar activamente en la vida social y cultural

y a la compensación de las desigualdades sociales (Junta de

Andalucía, 1992).

Es tarea de los centros y del profesorado efectuar una última

concreción y adaptación de las intenciones educativas en los

Proyectos Curriculares de Centro y en las Programaciones de Aula

correspondientes, reorganizándolos y secuenciándolos, dentro de

cada curso, en función de los diversos contextos escolares y de las

características específicas del alumnado.

Conviene señalar que la etapa educativa no la tomamos

aisladamente, es decir, siempre existen unos antecedentes a la

misma y unos fines o capacidades a lograr como referencia para la

preparación de la siguiente etapa.

6. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Cada alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de múltiples factores personales y sociales (género, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural, origen étnico, etc.), que deben ser satisfechas. Nos hemos de adaptar a las características individuales y sociales de cada alumno o alumna; ofrecer una cultura común, respetando las peculiaridades de cada cultura propia; adoptar una metodología que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad; partir de una evaluación inicial del alumnado en cada núcleo de aprendizaje que permita detectar sus conocimientos

previos, para facilitar la significatividad de los nuevos contenidos que se deben aprender.Mi propuesta trata de promover una escuela comprensiva mediante las siguientes estrategias:

1ª Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula.2ª Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se

pueda mantener una escuela en la que tengan cabida todos, sean cuales fueren sus necesidades educativas o intereses personales específicos.Por consiguiente, nuestra Programación docente sugiere:

1º Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo que significa enseñarle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser solidario, a cooperar y a respetar las normas.

2º Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado.

3º Planificar y desarrollar un programa coherente de orientación y acción tutorial que facilite la respuesta educativa a sus necesidades.

Utilizaré los siguientes recursos como medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad de apoyo educativo:- Fichas de refuerzo de cada unidad.- Fichas de comprensión lectora.

7. METODOLOGÍA

La realización de esta programación está basada en un proceso de

enseñanza-aprendizaje que se fundamente en los principios de un

“Aprendizaje Significativo” y en la utilización de metodologías

activas y participativas. A partir de situaciones cercanas y

conocidas por el alumno-a.

La metodología, que voy a seguir, al sostenerse en los principios

metodológicos del Aprendizaje Significativo seguirá las pautas de

este en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Tendré muy en cuenta que estos principios favorezcan

fuertemente la motivación y refuercen la autoestima de los chicos-as.

Su desarrollo será el siguiente:

Partiré del nivel de desarrollo y aprendizajes previos del

alumno-a:

Relacionaré las actividades propuestas con la experiencia

personal de los alumnos-as. Tendré en cuenta que a menor nivel de

experiencia personal (

¿Cómo voy a construir los nuevos aprendizajes?:

Diseñando las actividades en el proceso enseñanza-aprendizaje

de tal forma que me permitan que los nuevos conceptos a aprender

se relacionen con los conocimientos previos mencionados en el

punto anterior y con la experiencia del alumno-a.

¿Cómo consigo que el aprendizaje sea integrado?:

Intentando que el nuevo material de aprendizaje se le puedan

establecer el mayor número de conexiones con las estructuras

cognitivas del niño-a y para eso es muy aconsejable elegir situaciones

reales del alumnado.

Hay que facilitar situaciones de interacción maestro –

alumno, o alumno-alumno:

Las actividades que facilitaré serán sistemáticas, realizaré

orientaciones sobre ellas, detectaré las necesidades de aprendizaje y

seguiré el proceso evaluador. Esto exige una buena comunicación

interpersonal y un ambiente distendido en el aula.

Proporcionaré información continua sobre el proceso de

aprendizaje:

Tendré informados a mis alumnos-as de los objetivos a

conseguir, de las posibilidades que tienen, de las dificultades que se

les presentan, de la motivación y de la construcción de las estrategias

que deben seguir. Hay que animarlos para que se sientan capaces de

realizar las actividades.

Potenciaré las relaciones entre iguales:

Esto lo realizaré proporcionando pautas para confrontar y

modificar los puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de

decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos a

través del diálogo y la cooperación.

Daré a la evaluación un valor formativo:

Integraré las actividades de evaluación en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de forma que sea posible el diagnóstico y

análisis de las posibles dificultades en el momento en que se

presenten, es decir la regulación continua y la autorregulación de los

aprendizajes.

8. MATERIALES Y RECURSOS

- Libro de texto del alumno/a.- Láminas temáticas de observación relacionadas con los contenidos de

las unidades.- Fichas complementarias con actividades de refuerzo y ampliación. - Artículos de prensa y revistas adaptados a la edad sobre temas

relacionados con los contenidos a trabajar.

- Portales y páginas web de instituciones, organismos, asociaciones, editoriales, etc., que contengan información y recursos educativos adaptados al alumnado sobre los contenidos específicos a trabajar.- Herramientas TIC

9. LAS TIC EN MI PROGRAMACION DE AULA

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece como objetivo de la Educación Primaria “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”. Las tecnologías de la información y la comunicación han de constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas, así como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información. El objetivo que se pretende alcanzar al finalizar la escolarización obligatoria es la consecución por parte del alumnado de competencia digital. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. La competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.Las formas más habituales de utilización de las nuevas tecnologías en el aula son:

1. Exposición del profesor apoyada en las nuevas tecnologías 2. Iniciación a la informática3. Ejercitación mediante programas educativos4. Aprendizaje por investigación

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Primer trimestre: visita al Parque de las Ciencias de Granada: relacionaremos esta visita con los conceptos científicos y matemáticos que veremos a lo largo del curso en el Parque de las Ciencias

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

El tratamiento que se realizará de la lectura a lo largo del curso será el

siguiente: - Se realizará lectura comprensiva en todas las actividades que se

proponen sobre todo en los problemas que requieren un mayor razonamiento. Cada problema se leerá varias veces para su comprensión.

- También trataremos la lectura a través de la resolución de propuestas de razonamiento lógico – matemático. Para ello propondremos artículos de prensa de gráficos, de estadísticas, así como problemas de razonamiento de la vida diaria sacados de internet.

TEMPORALIZACION

Primer trimestre:

Septiembre: evaluación inicial y tema 1Octubre: tema 1 (1ª quincena) y tema 2 (2ª quincena)Noviembre: tema 3 (1ª quincena) y tema 4(2ª quincena)Diciembre: tema 5 y 6

Segundo trimestre:

Enero: tema 7Febrero: tema 8Marzo: tema 9 (1ª quincena) y tema 10 (2ª quincena)

Tercer trimestre:

Abril: tema 11 (1ª quincena) y tema 12 (2ª quincena)Mayo: tema 13 (1ª quincena) y tema 14 (2ª quincena)Junio: tema 15

10. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Realizada una valoración del contexto sociocultural de nuestro alumnado creemos conveniente establecer las siguientes capacidades que les permitan:

- Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la comunidad autónoma, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera.

- Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento

lógico, verbal y matemático, así como la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.

- Utilizar los procedimientos oportunos en la resolución de problemas sencillos, para obtener la información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su resolución.

- Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboración de otras personas para resolverlos de forma creativa.

- Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.

- Colaborar en la planificación y la realización de actividades en grupo, aceptar las normas y las reglas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los de los otros miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos, y asumir las responsabilidades que correspondan.

- Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, reconociendo y evaluando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza u otras características individuales y sociales.

- Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.

- Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

- Conocer el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora, y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

- Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar, y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida.

11. OBJETIVOS Y CONTENIDOS

UNIDAD 1: SISTEMAS DE NUMERACIÓN

OBJETIVOS

Conocer los nueve primeros órdenes de unidades y las equivalencias entre ellos.

Leer, escribir y descomponer números de hasta nueve cifras. Reconocer el valor posicional de cada cifra en números de hasta

nueve cifras. Comparar y ordenar números de hasta nueve cifras. Conocer las reglas de la numeración romana. Leer y escribir números en el sistema de numeración romano. Conocer y aplicar los pasos precisos para resolver un problema.

CONTENIDOS

Lectura, escritura y descomposición de números de hasta nueve cifras.

Identificación del valor posicional de las cifras de un número de hasta nueve cifras.

Comparación y ordenación de números de hasta nueve cifras. Lectura y escritura de números romanos. Aplicación de los pasos a seguir para resolver un problema.

Valoración de la utilidad de los números en situaciones reales y cotidianas.

Interés por la presentación clara de sus cálculos y problemas. Interés por la resolución de problemas utilizando operaciones

adecuadas. Valoración del trabajo y el esfuerzo personal y de los compañeros.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia social y ciudadana.- Competencia cultural y artística.- Aprender a aprender.- Tratamiento de la información.- Competencia lingüística.- Interacción con el mundo físico.- Autonomía e iniciativa personal.

Sugerencia de temporalización:

1.ª quincena de octubre.

Recursos:

- Láminas de aula. - 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.- Material de aula.- Refuerzo y ampliación.- Cuaderno de práctica. Primer trimestre.- Recursos para la evaluación.- Manual de ESTUDIO EFICAZ.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conoce los nueve primeros órdenes de unidades y aplica las equivalencias entre ellos.

Lee, escribe, descompone, compara y ordena números de hasta nueve cifras.

Conoce las reglas de la numeración romana. Lee y escribe números romanos. Identifica y aplica los pasos a seguir para resolver un problema.

MATEMÁTICAS 5.º CURSOUNIDAD 2: SUMA, RESTA Y MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS

NATURALES

OBJETIVOS

Multiplicar por números de dos o más cifras, incluyendo ceros intermedios o al final en uno de los factores.

Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma y de la resta.

Realizar operaciones combinadas, con o sin paréntesis, que incluyan sumas, restas y/o multiplicaciones.

Aproximar números a las decenas, centenas y millares. Estimar sumas, restas y/o multiplicaciones, y aplicar estas

estimaciones en problemas. Resolver problemas utilizando sumas, restas y/o multiplicaciones. Buscar datos en un texto y en un gráfico para obtener información

y resolver problemas.

CONTENIDOS

Multiplicación por números de dos o más cifras. Aplicación de la propiedad distributiva de la multiplicación respecto

de la suma y de la resta. Aproximaciones a decenas, centenas y millares. Estimaciones de sumas, restas y multiplicaciones, aplicadas a

situaciones cotidianas. Resolución de problemas con las operaciones trabajadas. Búsqueda de información en un texto y un gráfico para resolver

problemas.

Valoración de la utilidad de la suma, resta y la multiplicación para resolver problemas reales.

Interés en la utilización de estimaciones en los cálculos, reconociendo sus ventajas.


Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia lingüística.- Aprender a aprender.- Interacción con el mundo físico.- Competencia cultural y artística.- Tratamiento de la información.- Competencia social y ciudadana.- Autonomía e iniciativa personal.


2.ª quincena de octubre.

Recursos:



Multiplica por números de dos o más cifras, incluyendo ceros al final o ceros intermedios.

Aplica la propiedad distributiva de la multiplicación, tanto respecto de la suma como de la resta.

Conoce y aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la suma y la multiplicación.

Realiza operaciones combinadas que incluyan sumar, restas y/o multiplicaciones según la jerarquía matemática.

Aproxima números a decenas, centenas y millares. Estima cálculos de sumas, restas y/o multiplicaciones y lo aplica en

la resolución de problemas. Resuelve problemas aplicando las operaciones trabajadas. Obtiene información de un texto y un gráfico para resolver

problemas.

MATEMÁTICAS 5.º CURSOUNIDAD 3: DIVISIÓN DE NÚMEROS NATURALES

OBJETIVOS

Conocer los términos de la división. Aplicar la prueba de la división. Diferenciar entre división exacta y entera. Realizar divisiones cuyo divisor es un número de una, dos o tres

cifras. Reconocer cambios en los términos de una división y aplicar esos

cambios en el cálculo de algunas divisiones. Resolver problemas con dos o más operaciones. Buscar datos en una tabla y/o un gráfico y utilizarlos para resolver

problemas.

CONTENIDOS

Aplicación de la prueba de la división. Diferenciación entre divisiones exactas y enteras. Cálculo de divisiones con el divisor de hasta tres cifras. Reconocimiento de cambios en los términos de una división y

aplicación en el cálculo de ciertas divisiones. Resolución de problemas de dos o más operaciones. Búsqueda de datos en una tabla y/o un gráfico para resolver

problemas.

Valoración de la división para resolver situaciones cotidianas. Interés por la presentación de las operaciones claras y ordenadas.


Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia cultural y artística.- Aprender a aprender.- Competencia lingüística.- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia social y ciudadana.- Interacción con el mundo físico.- Tratamiento de la información.


1.ª quincena de noviembre.

Recursos:



Reconoce los términos de la división. Aplica correctamente la prueba de la división. Diferencia entre una división exacta y una entera. Realiza divisiones cuyo divisor tiene una, dos o tres cifras. Reconoce cambios en el cociente y el resto de una división y los

aplica en el cálculo de ciertas divisiones. Resuelve problemas de dos o más operaciones.

MATEMÁTICAS 5.º CURSOUNIDAD 4: FRACCIONES

OBJETIVOS

Reconocer los términos de una fracción. Leer, escribir, interpretar y representar gráficamente fracciones. Calcular la fracción de un número. Identificar la fracción como reparto. Comparar fracciones de igual numerador o denominador. Comparar fracciones con la unidad. Resolver problemas mediante el método de ensayo y error.

CONTENIDOS

Lectura, escritura, interpretación y representación de fracciones. Cálculo de la fracción de un número. Escritura de la fracción asociada a un reparto. Comparación de fracciones de igual numerador o denominador. Comparación de fracciones con la unidad. Resolución de problemas aplicando el método de ensayo y error.

Valoración de las fracciones como instrumento para resolver situaciones cotidianas.

Interés por conocer y utilizar nuevas formas de expresión numérica.

Cuidado por la presentación clara y ordenada de los trabajos.


Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Interacción con el mundo físico.- Aprender a aprender.- Competencia lingüística.- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia social y ciudadana.- Tratamiento de la información.- Competencia cultural y artística.


2.ª quincena de noviembre.

Recursos:



Conoce los términos de una fracción. Lee, escribe, interpreta y representa gráficamente fracciones. Calcula la fracción de un número. Escribe la fracción asociada a un reparto. Compara fracciones de igual numerador o denominador. Compara fracciones con la unidad. Resuelve problemas aplicando el método de ensayo y error.

MATEMÁTICAS 5.º CURSOUNIDAD 5: SUMA Y RESTA DE FRACCIONES

OBJETIVOS

Sumar fracciones de igual denominador Restar fracciones de igual denominador. Resuelve problemas sumando y restando fracciones. Determinar si una fracción es equivalente a un número natural y

calcular dicho número. Obtener fracciones equivalentes a un número natural dado. Reconocer si una fracción es equivalente a una fracción dada. Calcular fracciones equivalentes a una fracción dada. Resolver problemas representando gráficamente la situación.

CONTENIDOS

Realización de sumas y/o restas de fracciones de igual denominador.

Aplicación de la suma y la resta de fracciones en la resolución de problemas.

Reconocimiento y cálculo de las fracciones equivalentes a un número natural dado.

Reconocimiento y cálculo de fracciones equivalentes a una fracción dada.

Resolución de problemas representando gráficamente la situación.

Interés por la presentación ordenada de los cálculos con fracciones. Valoración del cálculo con fracciones para resolver problemas en la

vida cotidiana.


Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia lingüística.- Competencia social y ciudadana.- Interacción con el mundo físico.- Competencia cultural y artística.- Aprender a aprender.- Tratamiento de la información.- Autonomía e iniciativa personal.


1.ª quincena de diciembre.

Recursos:



Suma fracciones de igual denominador Resta fracciones de igual denominador. Aplica la suma y la resta de fracciones en la resolución de

problemas sencillos. Averigua si una fracción es equivalente a un número natural y lo

obtiene. Calcula fracciones equivalentes a un número natural dado. Reconoce fracciones equivalentes a una fracción dada. Calcula fracciones equivalentes a una fracción dada. Resuelve problemas representando gráficamente la situación.

MATEMÁTICAS 5.º CURSOUNIDAD 6: NÚMEROS DECIMALES

OBJETIVOS

Reconocer las unidades decimales: décima, centésima y milésima y utilizar las equivalencias entre ellas.

Escribir las unidades decimales en forma de fracción yen forma de número decimal.

Leer y escribir números decimales. Diferenciar la parte entera y decimal de un número decimal. Descomponer, ordenar y comparar números decimales. Resolver problemas comenzando por el final.

CONTENIDOS

Reconocimiento de las unidades decimales y sus equivalencias. Escritura de unidades decimales en forma de fracción y de número

decimal. Lectura y escritura de números decimales. Diferenciación de la parte entera y decimal en un número decimal. Descomposición, ordenación y comparación de números decimales. Resolución de problemas comenzando por el final.

Reconocimiento de la utilidad de los números decimales en la vida cotidiana.

Interés por conocer y utilizar diferentes formas de expresión numérica.

Cuidado en la presentación clara y ordenada de sus trabajos.


Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Interacción con el mundo físico.- Aprender a aprender.- Competencia cultural y artística.- Tratamiento de la información.- Competencia lingüística.- Competencia social y ciudadana.- Autonomía e iniciativa personal.


2.ª y 3.ª semanas de enero.

Recursos:



Reconoce las unidades decimales y utilizar las equivalencias entre ellas en diferentes contextos.

Escribe las unidades decimales tanto en forma de fracción como de número decimal.

Lee y escribe números decimales. Diferencia la parte entera y decimal de un número decimal. Descompone, ordena y compara números decimales. Resuelve problemas comenzando por el final.

MATEMÁTICAS 5.º CURSOUNIDAD 7: FRACCIONES DECIMALES. PORCENTAJES

OBJETIVOS

Reconocer las fracciones decimales. Expresar fracciones decimales en forma de número decimal y

viceversa. Conocer y aplicar el concepto de porcentaje. Expresar porcentajes en forma de fracción decimal y de número

decimal. Calcular porcentajes de un número. Aplicar los porcentajes en la resolución de problemas. Resolver problemas representando gráficamente los datos.

CONTENIDOS

Reconocimiento de las fracciones decimales. Escritura de fracciones decimales en forma de número decimal y

viceversa. Aplicación del concepto de porcentaje. Expresión de un porcentaje como fracción decimal y como número

decimal. Cálculo de porcentajes. Resolución de problemas de porcentajes. Representación gráfica de los datos de problemas para resolverlos.

Interés por el aprendizaje del cálculo de los porcentajes y valoración de su utilidad en la vida real.

Aceptación de sus propias posibilidades a la hora de resolver problemas matemáticos.


Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia lingüística.- Competencia social y ciudadana.- Aprender a aprender.- Tratamiento de la información.- Competencia cultural y artística.- Interacción con el mundo físico.- Autonomía e iniciativa personal.


Última semana de enero 1.ª semana de febrero.

Recursos:



Identifica las fracciones decimales. Expresa fracciones decimales en forma de número decimal y

viceversa. Aplica el concepto de porcentaje en distintos contextos. Expresa porcentajes en forma de fracción decimal y de número

decimal. Calcula porcentajes de un número. Resuelve problemas aplicando porcentajes. Representa gráficamente los datos de un problema como

estrategia para resolverlo.

MATEMÁTICAS 5.º CURSOUNIDAD 8: OPERACIONES CON NÚMEROS DECIMALES

OBJETIVOS

Sumar y restar números decimales. Multiplicar un número decimal por uno natural. Multiplicar números decimales por la unidad seguida de ceros. Dividir números naturales y decimales por la unidad seguida de

ceros. Resolver problemas con números decimales. Resolver problemas hallando la regla que sigue una serie de datos.

CONTENIDOS

Cálculo de sumas y restas de números decimales. Multiplicación de un número decimal por otro natural. Multiplicación de números decimales por la unidad seguida de

ceros. División de números naturales y decimales por la unidad seguida

de ceros. Resolución de problemas en los que aparezcan números decimales. Resolución de problemas hallando la regla que sigue una serie de

datos.

Valoración de la utilidad de las operaciones con números decimales en situaciones diarias.

Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos.


Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Interacción con el mundo físico.- Aprender a aprender.- Tratamiento de la información.- Competencia lingüística.- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia social y ciudadana.- Competencia cultural y artística.


2.ª y 3.ª semanas de febrero.

Recursos:



Calcula sumas y restas de números decimales. Multiplica un número decimal por otro natural. Calcula productos de números decimales por la unidad seguida de

ceros. Divide números naturales y decimales por la unidad seguida de

ceros. Resuelve problemas donde aparezcan números decimales. Resuelve problemas encontrado la regla que siguen los datos de

una serie.

MATEMÁTICAS 5.º CURSOUNIDAD 9: ÁNGULOS

OBJETIVOS

Medir ángulos con el transportador. Traza ángulos de una medida dada. Definir e identificar tipos de ángulos: agudos, rectos, obtusos,

llanos y completos. Identificar y trazar ángulos consecutivos y adyacentes. Asociar los giros de 90º, 180º, 270º y 360º con los ángulos que

determinan. Obtener la posición de una figura después de realizar un giro

múltiplo de 90º (90º, 180º, 270º ó 360º) Definir y trazar con la ayuda de la regla y el compás la mediatriz de

un segmento y la bisectriz de un ángulo. Resolver problemas realizando un dibujo geométrico.

CONTENIDOS

Medida y trazado de ángulos. Reconocimiento de ángulos agudos, rectos, obtusos, llanos y

completos. Reconocimiento y trazado de ángulos consecutivos y adyacentes. Asociación de giros de 90º, 180º, 270º y 360º con los ángulos que

determinan. Representación gráfica de una figura tras aplicarle giros múltiplos

de 90º. Definición y trazado de la mediatriz de un segmento y de la

bisectriz de un ángulo. Resolución de problemas realizando un dibujo geométrico.

Cuidado en el manejo de los instrumentos de dibujo y en la medición de ángulos.

Interés por la presentación clara y limpia del trazado de ángulos y otros elementos geométricos.


Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Interacción con el mundo físico.- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia social y ciudadana.- Competencia lingüística.- Competencia cultural y artística.- Tratamiento de la información.

- Aprender a aprender.


Última semana de febrero y 1.ª semana de marzo.

Recursos:



Mide ángulos con el transportador. Traza ángulos de una medida dada. Define y reconoce tipos de ángulos: agudo, recto, obtuso, llano y

completo. Reconoce y traza ángulos consecutivos y adyacentes. Asocia los giros de 90º, 180º, 270º y 360º con los ángulos que

determinan. Determina la posición de una figura tras girarla un ángulo múltiplo

de 90º. Define y traza con la regla y el compás la mediatriz de un

segmento y la bisectriz de un ángulo. Resuelve problemas realizando un dibujo geométrico.

MATEMÁTICAS 5.º CURSOUNIDAD 10: FIGURAS PLANAS

OBJETIVOS

Clasificar polígonos según su número de lados. Diferenciar y trazar las diagonales de un polígono. Clasificar los polígonos en regulares e irregulares. Reconocer la circunferencia y el círculo y sus elementos. Clasificar los triángulos según sus lados y sus ángulos. Clasificar cuadriláteros y paralelogramos. Reconocer simetrías y traslaciones. Obtener la figura simétrica y trasladada de una figura dada. Reconocer y obtener figuras semejantes. Resolver problemas imaginando el problema resuelto.

CONTENIDOS

Clasificación de polígonos según sus lados. Clasificación de polígonos en regulares e irregulares. Reconocimiento de la circunferencia, el círculo y sus elementos. Clasificación de triángulos. Clasificación de cuadriláteros y paralelogramos. Reconocimiento de simetrías, traslaciones y semejanzas. Obtención de figuras simétricas, trasladadas y semejantes a una

dada. Resolución de problemas imaginando el problema resuelto.

Cuidado en la realización de construcciones geométricas. Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos.


Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia social y ciudadana.- Interacción con el mundo físico.- Competencia cultural y artística.- Competencia lingüística.- Aprender a aprender.- Autonomía e iniciativa personal.- Tratamiento de la información.


2.ª y 3.ª semanas de marzo.

Recursos:



Clasifica los polígonos según el número de lados. Traza las diagonales de un polígono. Clasifica los polígonos en regulares e irregulares. Reconoce la circunferencia y el círculo y sus elementos. Clasifica triángulos según sus lados y sus ángulos. Clasifica cuadriláteros y paralelogramos. Reconoce simetrías y traslaciones. Obtiene la figura simétrica y trasladada de una figura dada. Reconoce y obtiene figuras semejantes. Resuelve problemas imaginando el problema resuelto.

MATEMÁTICAS 5.º CURSOUNIDAD 11: LONGITUD

OBJETIVOS

Identificar el metro como la unidad principal de longitud. Reconocer los múltiplos y submúltiplos del metro y sus

abreviaturas. Conocer y aplicar las relaciones entre el metro, sus múltiplos y

submúltiplos. Pasar de una unidad de longitud a otra. Expresar, en una determinada unidad, longitudes expresadas en

varias unidades. Estimar la longitud de distancias y objetos cotidianos. Resolver problemas reales en los que intervienen las unidades de

longitud. Representar gráficamente un problema para entenderlo mejor y

resolverlo.

CONTENIDOS

Reconocimiento del metro, sus múltiplos y submúltiplos. Aplicación de las relaciones entre las distintas unidades de

longitud. Estimación de longitudes en distancias y objetos cotidianos. Resolución de problemas en los que intervienen unidades de

longitud. Resolución de problemas representándolos gráficamente.

Valoración de la importancia de las medidas de longitud en la vida cotidiana.

Cuidado en la precisión al realizar las mediciones. Valoración del uso práctico de la estimación.


Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia social y ciudadana.- Autonomía e iniciativa personal.- Interacción con el mundo físico.- Competencia lingüística.- Aprender a aprender.- Tratamiento de la información.- Competencia cultural y artística.


1.ª quincena de abril.

Recursos:



Identifica el metro como la unidad principal de longitud. Utiliza las equivalencias entre el metro y sus múltiplos y

submúltiplos. Conoce y aplica las relaciones entre las unidades de longitud. Expresa, en una determinada unidad, longitudes dadas en varias

unidades. Estima longitudes de distancias y objetos cotidianos. Resuelve situaciones problemáticas donde aparecen unidades de

longitud. Representa un problema con un dibujo para entenderlo mejor y

resolverlo.

MATEMÁTICAS 5.º CURSOUNIDAD 12: CAPACIDAD Y MASA

OBJETIVOS

Identificar el litro y el kilogramo como unidades principales de capacidad y masa, respectivamente.

Reconocer los múltiplos y submúltiplos del litro y del gramo, así como los múltiplos del kilogramo (tonelada y quintal).

Conocer y aplicar las relaciones entre las unidades de capacidad y entre las unidades de masa.

Expresar en una única unidad capacidades o masas dadas en varias unidades.

Estimar capacidades y masas de recipientes u objetos. Aplicar las unidades de capacidad y masa y sus relaciones en la

resolución de problemas. Resolver problemas realizando una tabla para recoger de forma

organizada las distintas soluciones del mismo.

CONTENIDOS

Reconocimiento de las unidades de capacidad y masa. Aplicación de las de relaciones entre las unidades de capacidad. y

entre las unidades de masa. Expresión en una única unidad de capacidades o masas dadas en

varias unidades. Estimación de la capacidad y masa de recipientes y objetos. Resolución de problemas donde intervienen medidas de capacidad

y masa. Realización de una tabla para organizar y recoger las soluciones de

un problema.

Valoración de la importancia de las medidas de capacidad y masa en la vida cotidiana.

Cuidado al realizar las mediciones. Valoración del uso práctico de la estimación de capacidades y

masas.


Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Competencia social y ciudadana.- Competencia lingüística.- Interacción con el mundo físico.- Autonomía e iniciativa personal.- Aprender a aprender.

- Tratamiento de la información.


2.ª quincena de abril.

Recursos:



Identifica el litro y el kilogramo como unidades principales de capacidad y masa, respectivamente.

Conoce los múltiplos y submúltiplos del litro y el gramo, así como los múltiplos del kilogramo.

Aplica las relaciones entre las unidades de capacidad y entre las unidades de masa.

Expresa en una sola unidad capacidades o masas dadas en varias unidades.

Estima la capacidad o la masa de recipientes u objetos. Resuelve situaciones problemáticas en las que aparecen unidades

de capacidad y masa. Realiza una tabla para recoger y organizar las distintas soluciones

encontradas para un problema matemático.

MATEMÁTICAS 5.º CURSOUNIDAD 13: ÁREA DE FIGURAS PLANAS

OBJETIVOS

Medir el área de una figura plana utilizando como unidad de medida un cuadrado unidad.

Dibujar en un papel cuadriculado figuras de un área determinada, dada en cuadrados unidad.

Identificar las unidades de superficie (m2, dm2 y cm2) y sus abreviaturas.

Conocer las equivalencias entre las unidades de superficie, y pasar de unas a otras.

Calcular el área de rectángulos y cuadrados. Calcular el área de figuras planas descomponiéndolas en figuras de

área conocida (cuadrados y rectángulos). Resolver problemas reduciéndolos a otros conocidos.

CONTENIDOS

Cálculo de áreas utilizando un cuadrado unidad. Aplicación de las equivalencias entre unidades de superficie. Cálculo del área de rectángulos y cuadrados. Cálculo del área de figuras planas por descomposición.

Valoración de la utilidad de la medida de áreas en la vida cotidiana. Interés por el trazado cuidadoso y limpio de las figuras planas y la

precisión en la medida y el cálculo.


Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Tratamiento de la información.- Aprender a aprender.- Interacción con el mundo físico.- Competencia cultural y artística.- Competencia lingüística.- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia social y ciudadana.


1.ª quincena de mayo.

Recursos:



Mide el área de una figura plana utilizando como unidad de medida un cuadrado unidad.

Dibuja en un papel cuadriculado figuras de un área determinada, dada en cuadrados unidad.

Identifica las unidades de superficie (m2, dm2 y cm2) y sus abreviaturas.

Conoce las equivalencias entre las unidades de superficie, y pasa de unas a otras.

Halla el área de rectángulos y cuadrados. Calcula el área de figuras planas descomponiéndolas en figuras de

área conocida (cuadrados y rectángulos). Resuelve problemas reduciéndolos a otros conocidos.

MATEMÁTICAS 5.º CURSOUNIDAD 14: EL TIEMPO Y EL DINERO

OBJETIVOS

Leer y escribir la hora en relojes analógicos y digitales. Calcular el tiempo transcurrido entre dos horas dadas. Aproximar horas a la marca del reloj más cercana. Identificar las unidades de tiempo. Conocer y aplicar las equivalencias entre horas, minutos y

segundos. Reconocer todas las monedas y billetes. Resolver problemas con unidades de tiempo y dinero. Anticipar una solución aproximada al resolver problemas.

CONTENIDOS

Lectura y escritura de horas en relojes analógicos y digitales. Cálculo del tiempo transcurrido entre dos horas dadas. Aproximación de horas. Aplicación de las equivalencias entre horas, minutos y segundos. Resolución de problemas en los que aparezcan unidades de tiempo

y dinero. Anticipación de una solución aproximada al resolver distintos

problemas.

Valoración de la necesidad de medir y estimar el tiempo en situaciones cotidianas.

Gusto por la realización cuidadosa de los cálculos que involucren cantidades de dinero.


Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Aprender a aprender.- Interacción con el mundo físico.- Tratamiento de la información.- Competencia lingüística.- Competencia cultural y artística.- Competencia social y ciudadana.- Autonomía e iniciativa personal.


2.ª quincena de mayo.

Recursos:



Lee y representa horas en relojes analógicos y digitales. Halla el tiempo transcurrido entre dos horas dadas. Aproxima horas a la marca del reloj más cercana. Reconoce las unidades de tiempo. Aplicar las equivalencias entre horas, minutos y segundos. Reconoce todas las monedas y billetes. Resuelve problemas reales en los que aparecen unidades de

tiempo y dinero. Anticipa una solución aproximada al resolver problemas.

MATEMÁTICAS 5.º CURSOUNIDAD 15: PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA

OBJETIVOS

Comparar la probabilidad (más/menos/igual de probable que) de varios sucesos en situaciones cotidianas.

Calcular la probabilidad de un suceso y expresarla en forma de fracción.

Construir situaciones de probabilidad a partir de una descripción dada.

Calcular la media aritmética de un conjunto de datos. Utilizar la probabilidad y la media para resolver problemas de la

vida cotidiana. Resolver problemas haciendo un diagrama de árbol.

CONTENIDOS

Comparación de probabilidades de distintos sucesos. Cálculo de probabilidades de sucesos y expresión mediante

fracciones. Cálculo de la media aritmética de varios datos. Resolución de problemas mediante el uso de la probabilidad y la

media. Utilización del diagrama de árbol para resolver problemas.

Valoración de la aplicación de la probabilidad y de la estadística en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana.

Interés por la resolución de problemas utilizando diagramas de árbol.


Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:- Interacción con el mundo físico.- Aprender a aprender.- Tratamiento de la información.- Competencia social y ciudadana.- Competencia cultural y artística.- Autonomía e iniciativa personal.- Competencia lingüística.


1.ª quincena de junio.

Recursos:



Compara la probabilidad de sucesos en situaciones cotidianas. Halla la probabilidad de un suceso y la expresa en forma de

fracción. Construye situaciones de probabilidad a partir de una descripción

dada. Calcula la media aritmética de un conjunto de datos. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando la probabilidad y

la media. Resuelve problemas haciendo un diagrama de árbol.

11. EVALUACIÓN

La evaluación de mi programación pretendo llevarla a cabo

analizando los siguientes aspectos:

La OBSERVACIÓN DIRECTA de mis alumnos-as en el

desarrollo de las unidades que componen el curso

contemplando dos puntos de vista:

La valoración de sus CUADERNOS DE TRABAJO:

(Corrección, limpieza y realización de las actividades)

Comportamiento y actitud en la materia (atención en

clase e interés).

El ANÁLISIS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE, intentando hacer un seguimiento

continuo de este proceso insistiendo en la comprobación

sistemática de si los conceptos que me propongo como

“nuevos conceptos” en cada unidad pasan a las

estructuras cognitivas de cada alumno-a tras su

aprendizaje a ser “conceptos previos” para futuras

fases de su aprendizaje.

En la evaluación de mis alumnos-as tendré en cuenta todos

los elementos humanos y materiales que inciden en su

aprendizaje: familia, compañeros, otros maestros, ambiente del

grupo, posibles problemas individuales, ambiente social en el

que se mueve, materiales que usará,…

Intento con la evaluación además que sea el instrumento

que me marque el funcionamiento general del proceso de

aprendizaje de mis alumnos-as.

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