programación top class 1-2 3-4 primaria castellano destacados/pca_top... · web viewsay a word...

Proyecto Curricular de Área: Inglés

2º Ciclo de Primaria

1

PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS2º Ciclo de Primaria

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

Composición Del Departamento de Lenguas Extranjeras

1234

Distribución del alumnado

Curso nº de alumnos/as nº de grupos3º Primaria4º Primaria

Características del alumnado

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

Perfil del centro(elimínese lo que no proceda)

Nivel socialAlto Medio Bajo Mixto

ZonaCentro urbano Barrio periférico Pueblo Rural

Nº de alumnos de

integración

Observaciones:

2

Características de los grupos en cuanto al aprendizaje(elimínese lo que no proceda)

Generales

Grupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

3

Priorización de las necesidades(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Grupo D

Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado

b) Respecto al equipo docente del centro

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias

Criterios para el agrupamiento de alumnos/as(elimínese lo que no proceda)

Recursos humanosProfesorado de apoyo Psicólogo/a

CriteriosEn función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)

5

Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aulaorganización del espacio y el tiempo

Recursos materiales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda) Vídeo TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo Ordenadores Pizarra Digital Interactiva

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores patio Gimnasio Teatro Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)

Distribución del espacio dentro del aula(elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc. Otros

Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Fechas

Descripción de salidas/

actividades

Observaciones

6

Horario de clases

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes









7

JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO

1. OBJETIVOSLas exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRICULO DEL AREA.

Objetivos generales de la etapa: Educación PrimariaLa educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

9

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.

La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

10

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

Los objetivos generales de lengua extranjera en primaria integrados en nuestro proyecto tendrán como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos verbales y no verbales.

3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula y la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad específica.

5. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.

6. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción orales.

10. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.

11

2. LOS CONTENIDOSLos contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversarEl modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del usoEl contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEste bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

12

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; En 4º de primaria el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Contribución del área de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

13

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

14

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar

En el Activity Book casi todas las unidades llevan un actividad comunicativo por parejas con el lenguaje clave de la unidad Por ejemplo: Top Class AB1 p. 18. Se practica la pronunciación a través de laberintos orales Por ejemplo: Top Class CB1 p. 7

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en

conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

La serie Top Class tiene su propia página web donde los alumnos podrán comunicarse con otros niños del mundo mediante e-cards. Los juegos y cuentos interactivos dan la oportunidad de procesar información y consolidar conocimientos. La página web del profesor (www.oup.com/elt/top Class) proporciona enlaces a otras páginas web para realizar actividades en tiempo real.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

15

http://www.oup.com/elt/top%20Class

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Las canciones de Top Class son canciones tradicionales británicas Por ejemplo: Top Class 1 CB p. 8 (One potato)En el video DVD Top Show las canciones están protagonizadas por niños británicos.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la culturaLa competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

Todas las unidades tienen un proyecto optativo de una manualidad Por ejemplo: Top Class 1 GD p.64

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficacesEsto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

En Top Class a final de cada unidad, en la página Let’s Check los niños recuerdan todo el vocabulario aprendido y a reflexionan sobre sus progresos, auto-evaluandose. Por ejemplo: Top Class 1 AB p.9. Cada unidad en el AB los alumnos completan un diccionario/resumen del vocabulario para usar como referencia Por ejemplo: Top Class 1 AB p. 52

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

16

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones

A lo largo del curso hay actividades que ofrecen la oportunidad de desarrollar la competencia matemática con ejercicios de secuenciar, ordenar, categorizar, razonar para interpretar informaciones y manejar cifras.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, valorar las opiniones de los demás, etc. En la Guía, se sugieren numerosas actividades para realizar por parejas o equipos con especial atención a la diversidad y mediante proyectos, juegos, etc, que fomentan la confianza y la autoestima.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

17

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASLas competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:

Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y

respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención

comunicativa y sus rasgos formales Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos

escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el

léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y

precisión en situaciones concretas. Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla en

conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet. Analizar de manera crítica la información obtenida.

Social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de resolución de

conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación,

ciudadanía, tolerancia. Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

18

Cultural y artística apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo

intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.

4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDADLas actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Resource Pack, uno de sus componentes, el Photocopy Masters Book, el profesor dispone de páginas fotocopiables de consolidación y de ampliación por unidad.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (2º ciclo de primaria)

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

(Ver criterios e instrumentos de evaluación especificas para cada unidad al final de este documento)

6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Mínimos exigibles

19

(El departamento detallará aquí los contenidos, desglosados en Conceptos, Procedimientos y Actitudes, que considere imprescindible que hayan sido asimilados por los alumnos y las alumnas al final del periodo -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.)

Criterios de calificación

(El departamento describe aquí el proceso utilizado para llegar a la calificación de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo en clase, cómo y cuando se refleja la autoevaluación del/de la alumno/a etc.)

7. LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los puntos específicos si fuese necesario; si se trata de un centro que desarrolla acciones de compensación educativa. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

8. LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

(El departamento describirá y detallará los puntos específicos correspondientes a este epígrafe, que serán distintos según las características de cada centro, y aun dentro de cada centro ha de estar en continua reelaboración. En aquellos centros que desarrollen actuaciones de compensación educativa, el plan de acción tutorial considera especialmente la integración y fomento de la participación del alumnado con necesidades educativas especiales. Asimismo, contempla el desarrollo de acciones encaminadas a favorecer la convivencia y el conocimiento, respeto y valoración de la diversidad social y cultural)

9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conducta

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje2. Metodología mas personalizada3. Reforzar las técnicas de aprendizaje4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes5. Aumentar la atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizaje

a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación , por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios

20

de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

21

10. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES(El departamento describirá y detallará aquí los criterios acordados, que serán específicos para las características de cada centro y departamento)

1.2.3.4.

11. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES(El departamento describirá y detallará aquí las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el propio departamento o en colaboración con el resto del centro y su finalidad educativa. Aquellos departamentos que no organicen ni colaboren en este tipo de actividades explicarán el por qué o borrarán este apartado)

Actividad Trimestre Grupo/ Profesores

12. MATERIALES CURRICULARES

3º Primaria Top Class 1 - Oxford University Press Guía del Profesor, Libro del Alumno, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s Resource Pack, Top Show Video/DVD(elimínese lo que no proceda)

Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

4º Primaria Top Class 2 - Oxford University Press Guía del Profesor, Libro del Alumno, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s Resource Pack, Top Show Video/DVD (elimínese lo que no proceda)

Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

22

PROGRAMACIÓN

3er curso, 2º ciclo primariaTop Class 1

23

OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDOSEGUNDO CICLO DE PRIMARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales

facilitadas por rutinas de comunicación. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones

compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto visual y

no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.

BLOQUE 2- Leer y escribir Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas a partir de la participación activa en

interacciones orales reales o simuladas. Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos

previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. Escritura de palabras y frases, conocidas previamente a partir de la participación activa en interacciones

orales y posteriormente en actividades que incluyen su lectura para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso Reconocimiento de aspectos fonéticos y del ritmo, acentuación y entonación

de la lengua extranjera y uso tanto para la comprensión como para la producción oral. Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. Familiarización con el uso de las estrategias básicas en la producción de textos a partir de modelos: selección del destinatario, propósito y contenido. Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y estructuras de la lengua. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se

habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

24

OBJETIVOS ACTITUDINALESSEGUNDO CICLO DE PRIMARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Desarrollar y mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas de aula. Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia. Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar información. Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no verbales.

BLOQUE 2- Leer y escribir Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso Reflexión sobre el propio aprendizaje y la organización del trabajo. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la

capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Curiosidad e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias. Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas. Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas,

clasistas, racistas que la lengua comporta.

3.- CONTRIBUCION DEL PROYECTO TOP CLASS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

competencia de aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto Top Class los niños desarrollan destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les servirán para el aprendizaje posterior en todos los ámbitos de conocimiento como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros, etc.

competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Para ello se dispone en todas las unidades de las secciones correspondientes de: Página web de Top Class www.oup.com/elt/teacher/topclass (para los profesores) y

www.oup.com/elt/topclasss (para los alumnos). Se puede utilizar la página web con la pizarra digital interactiva.

CDs de audio que contienen la grabación de todas las canciones, historias y actividades de comprensión oral.

competencia social y ciudadanaEl aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas. Todos los cuentos y situaciones del libro hacen referencia a diferentes aspectos sociales.

competencia artística y cultural En nuestro proyecto los niños trabajan la competencia artística y cultural mediante la realización de diferentes trabajos y manualidades creativas.

25

http://www.oup.com/elt/topclasss

http://www.oup.com/elt/teacher/topclass

STARTER UNIT: INTRODUCTION TO ENGLISH

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Saludar al profesor. Aprender a escuchar. Familiarizarse con la audición de cintas. Aprender a utilizar claves contextuales. Reconocer el abecedario en inglés. Reconocer los números del 1 al 10. Confeccionar un diccionario de imágenes y una insignia con su nombre..

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Aprender a escuchar Escuchar y discriminar Escuchar y responder de manera no verbal Emitir hipótesis y hacer predicciones

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Usar claves contextuales para la comprensión de un texto Preparar el diccionario de imágenes.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioEl abecedarioPasswords: girl, boy

Estructuras comunicativasDecir las letras del alfabeto y deletrearWhat letter is this?What’s this in English?

Saludar al profesorHello/Goodbye

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los saludos y las despedidas.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

i. competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética El juego del Password GD pág 33 La canción del abecedario (CB pág. 2)

ii. competencia de aprender a aprender; Los niños irán confeccionando el Picture dictionary Aprendizaje personalizado: My badge

26

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz - Educación multiculturalTrabajo cooperativo con el resto de la clase. La existencia de otras lenguas y culturas.

v. competencia artística y cultural Diseñar, construir y personalizar una cubierta para su uso posterior en clase

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (ampliación)Juego de las iniciales (GD pág.33)Fabricar un títere (AB págs 61-62)

27

UNIT 1

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender los números del 1 al 10. Aprender los colores y los saludos. Aprender a reconocer y responder a las siguientes preguntas: What’s your name? What colour’s…? Aprender a escuchar y seguir instrucciones. Acostumbrarse a concentrarse en las actividades de comprensión oral. Comenzar a trabajar por parejas.

Confeccionar sus propios diccionarios de imágenes. Realizar actividades simples de autoevaluación. Leer y copiar palabras.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y discriminar Escuchar y responder de manera no verbal Seguir instrucciones orales

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Usar claves contextuales para la comprensión de un texto Seguir una historia usando claves escritas y/o sonoras Reconocer la grafía de palabras Copiar palabras conocidas

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabulario1-10red, blue, green, yellow, orange, white, purple, pinkPasswords: cat, dog, bed, house, car, book

Estructuras comunicativasSaludar, presentarse y despedirse:My name’s …/What’s your name?Hello/Godbye

Dar las gracias:Thank you

Decir de qué color son diferentes objetosWhat colour’s …?

Dar y recibir instrucciones:My turn/your turn

Commands: Stand up/ Sit down/ Touch the floor/ Turn around

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Practicar la pronunciación con el laberinto oral (CB pág.7) Escuchar y cantar una rima (CB pág. 8). Actuar y representar la historia de la unidad (CB, pág 11).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la rima inglesa: “One potato”

28

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

i. competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética El juego del Password La canción del abecedario (CB pág. 2) Pronunciación (GD pág. 63)

ii. competencia de aprender a aprender; Los niños irán confeccionando el Picture dictionary, (AB página 53), que pueden utilizar como

recordatorio y consulta ortográfica.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz - Educación multiculturalLa celebración de festividades en otras culturas. Similitudes y diferencias entre costumbres de distintos paises. Respeto y tolerancia hacia otras culturas.

v. competencia artística y cultural Hacer un Colour Wheel (TG pág. 64).

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEducación artísticaLos colores y sus nombres. Las posibilidades de combinación

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo y ampliaciónGD pág. 43 Muñeca en los dedos

pág. 47 Escuchar y señalarpág. 47 Escuchar los sonidospág. 51 Señalar y decidirpág. 51 Dibujar con los dedospág. 55 Secuenciaspág. 55 What colour’s this?pág. 55 Juego de acciónpág. 59 Lectura de labiospág. 63 Autotestpág. 63 Códigos circulares (fotocopias P y Q)

6.- EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest unidades 1 y 2 (GD pág. 246-7)

Evaluación formativaEvaluación continúa en la Hoja de evaluación, (GD pág. 233).

AutoevaluaciónSaber decir los números 1-10. Saber decir 8 colores.Evaluación del trabajo realizado.Confeccionar el Picture Dictionary.(AB pág. 9)

30

Criterios de evaluaciónLos criterios de evaluación vienen cada dos unidades y comprenden el trabajo realizado en las dos unidades anteriores.

31

UNIT 2

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender el vocabulario relativo al aula. Utilizar la estructura What’s this? para preguntar el nombre de un objeto. Aprender a reconocer las siguientes preguntas: What number’s this? What colour’s this? Is this…? How

many…? Desarrollar la capacidad de seguir instrucciones. Desarrollar la capacidad de trabajar por parejas. Continuar elaborando sus propios diccionarios de imágenes y realizar actividades simples de

autoevaluación. Seguir instrucciones escritas. Hacer hincapié en las técnicas de memorización y concentración. Deducir mediante actividades simples.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Seguir instrucciones orales Escuchar y discriminar Escuchar y recordar palabras Colaborar en el trabajo de parejas: respeto por el turno de palabra, escucha activa, ofrecimiento y

aceptación de correcciones Reconocer oralmente palabras clave a nivel de frase

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Usar claves contextuales (orales y visuales) para la comprensión de un texto Reconocer y leer la forma escrita de palabras conocidas en inglés Copiar palabras conocidas Desarrollar estrategias de aprendizaje: memoria visual, capacidad lógica y deducción Desarrollar la autonomía y honestidad en el juego Completar por escrito frases con palabras conocidas

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabulariopen, pencil, ruler, book, rubber, bag, pencil sharpener, pencil caseCommands: Point to …! door, table, chairPasswords: bin, tree, sun, moon, kite, ball

Estructuras comunicativasContar hasta diezHow many … are there?

Identificar objetos conocidosWhat’s this?What’s that?

Describir objetos por su colorWhat colour’s this?

Preguntar cómo se dicen diferentes cosas en inglésCan you spell …?

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Practicar la pronunciación con el laberinto oral (CB pág.14) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 16).

32

Actuar y representar la historia de la unidad (CB, pág 17).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la canción “Ten Green Bottles”


i. competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética El juego del Password El juego de bingo (CB pág 15) La canción del Ten Green Bottles (CB pág. 16)

ii. competencia de aprender a aprender; Los niños irán confeccionando el Picture dictionary, (AB página 53 y 55), que pueden utilizar como


iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: Trabajo cooperativo con el resto de la clase.Educación multicultural: Canciones inglesas.Educación no sexista: Las dramatizaciones y el juego con personajes de ficción permiten cambios de identidad que aminoran las diferencias entre sexos.

v. competencia artística y cultural Elaborar un teatrillo de marionetas (TG pág. 86).

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMLengua / Educación artísticaConfeccionar varias marionetas con las que, posteriormente, efectuar representaciones en inglés o en la/s lengua/s materna/s. Utilizar las marionetas para desarrollar la creatividad e imaginación de los alumnos en el área de las lenguas maternas, extranjera y, también, en la Educación Artística (plástica, musical y dramática).

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo y ampliaciónGD pág. 69 Escuchar y colorear

pág. 69 Decir y señalarpág. 72 La palabra que faltapág. 76 Actividad con el pósterpág. 76 ¿Qué falta?pág. 79 Bolsa misteriosapág. 79 Mensajespág. 82 Mi estuchepág. 85 Juego cooperativo de expresión escritapág. 85 Códigos circulares (fotocopias P y R)

6.- EVALUACIÓN


33


AutoevaluaciónSaber decir los objetos de la clase y las contraseñas. Saber contestar a la pregunta What’s your name?Evaluación del trabajo realizado.Confeccionar el Picture Dictionary(AB.Pág. 15)

Criterios de evaluación(Guía Didáctica 1. Pág. 233)

Conocer las contraseñas. Conocer los números del 1 al 10. Conocer ocho colores. Conocer los objetos del aula. Decir su nombre y presentarse. Pronunciar de manera aceptable. Participar con entusiasmo en la clase. Mostrar interés por aprender inglés. Trabajar con el diccionario de imágenes y con los proyectos de manera aceptable.

34

UNIT 3

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender los números 11 y 12. Preguntar y contestar acerca de la edad. Expresar preferencias utilizando la estructura My favourite… Identificar más colores. Diferenciar y responder apropiadamente a las tres frases interrogativas What’s your name? How old are

you? What’s your favourite colour? Ejecutar órdenes. Comenzar a trabajar en grupos. Continuar trabajando por parejas. Continuar elaborando sus propios diccionarios de imágenes y realizar actividades simples de

autoevaluación. Leer frases sencillas que expresen información personal y utilizarlas como modelo para escribir sobre

ellos mismos.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y discriminar Seguir instrucciones orales Colaborar en el trabajo de parejas: respeto por el turno de palabra, escucha activa, ofrecimiento y

aceptación de correcciones Escuchar una tarea y ofrecer las respuestas en una tabla Emitir hipótesis y hacer predicciones Cooperar en un role-play Responder a preguntas con información personal

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Copiar palabras conocidas Deletrear palabras conocidas correctamente Corregir un trabajo escrito con la ayuda de un modelo Leer y dar instrucciones Dar información personal por escrito con la ayuda de un modelo Utilizar un diccionario para buscar palabras nuevas

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioNumbers 11-12,

black, brown, grey, balloon, candle, present, birthday, cakePasswords: snake, pear, yoyo, flower, baby, fish

Estructuras comunicativasDescribirse a uno mismo utilizando el nombre y la edadHow old are you?I’m …How old is …?

Describir objetos por su colorIt’s a number/colour

Expresar nuestras preferenciasWhat’s your favourite colour?

35

My favourite colour is …

Contar hasta doceone, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve

Identificar objetos conocidosIs it this one?Can you find…?Put up your hands

Commands: Pick up, Put down

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y cantar una rima (CB pág. 22). Practicar la pronunciación con el laberinto verbal (CB pág.23) Actuar y representar la historia de la unidad (CB, pág 25).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de canción Happy Birthday To YouY las tarjetas de felicitación


i. competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética El juego del Password La canción de Happy Birthday(CB pág. 22) Actividad de expresión oral (en grupos) (AB pág. 20)



iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación multicultural: fiestas y celebraciones inglesas y españolas.Educación ambiental: Curiosidad y respeto por las diferentes formas de celebrar las festividades en países de habla inglesa.Educación para la paz: sensibilidad ante otro tipo de cultura y festividadesEducación del consumidor: importancia del reciclado de materiales a la hora de crear nuevos.

v. competencia artística y cultural Hacer una tarjeta de felicitación (TG pág. 112).

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEducación artísticaConfeccionar tarjetas de felicitación de cumpleaños o para cualquier otra festividad o celebración. Las tarjetas proporcionan una oportunidad perfecta para usar el inglés con una finalidad conocida por los alumnos, y les hace relacionar lengua y cultura.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo y ampliaciónGD pág. 91 Tarjeta con pistas

36

pág. 96 Juego de cartaspág. 96 Escuchar y dar palmaspág. 100 Juego de las edadespág. 100 Contarpág. 100 Operacionespág. 105 Juego de memoriapág. 108 Examina al profepág. 111 Hacer invitaciones para fiestaspág. 111 Códigos circulares (fotocopias P y S)

6.- EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest 2 (unidades 3 y 4, GD pág. 248-9)


AutoevaluaciónSaber decir balloon, cake, candle, present, ball, y las contraseñas.Saber decir los números 11-12Saber contestar a las preguntas What’s your name? How old are you? What’s your favourite colour?Saber decir 3 colores más.Evaluación del trabajo realizado.Confeccionar el Picture Dictionary(AB pág. 21)


37

UNIT 4

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar las diferentes habitaciones de la casa e incorporarlas a un cuento. Desarrollar la habilidad para escuchar y prestar atención durante períodos más largos. Participar en la explicación de un cuento en inglés y predecir lo que va a suceder después. Ofrecer información sobre un objeto propio y preguntar a otros utilizando la estructura What colour’s

your…? Ser capaz de reconocer y utilizar las preguntas: Where’s…? Is he/she…? Ser capaz de responder a instrucciones. Trabajar por parejas y en grupos. Continuar confeccionando sus propios diccionarios de imágenes y realizar actividades simples de

autoevaluación. Supervisar su propio proceso de aprendizaje y su participación mediante actividades sencillas. Leer frases sencillas que expresen información personal, utilizarlas como modelo para escribir sobre sí

mismos y comprobar su corrección.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Deducir el significado de las palabras con la ayuda de las instrucciones Escuchar una tarea y ofrecer las respuestas en una tabla Responder a preguntas con información personal Seguir y entender una narración larga

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Escribir palabras conocidas Deletrear palabras conocidas correctamente Seguir el orden lógico de una historia Leer la grafía y copiar palabras conocidas Reconocer palabras clave por escrito Copiar frases sencillas a nivel de frase Dar información personal por escrito Reconocer y leer órdenes conocidas en inglés

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioliving room, kitchen, dining room, bedroom, bathroom, garden, bear, ghostPasswords: toilet, clock, bike, plane, key, hat

Estructuras comunicativasHacer y responder a preguntas simples de localizaciónWhere’s the …?In the …

Hacer y responder a preguntas simples sobre pertenencias personalesWhat colour’s your bear?This is my bear. My bear is …Have you got …?

Commands: Open …Close …Jump

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y cantar una canción (CB pág. 29). Actuar y representar la historia de la unidad (CB, pág 31).

38

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la rima inglesa: “Teddy bear”


i. competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética El juego del Password La canción Teddy Bear (CB pág. 29) Actividad de expresión oral (en grupos) (AB pág. 26)



iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: Trabajo cooperativo con el resto de las claseEducación del consumidor: Importancia del reciclado de materiales a la hora de crear nuevosEducación no sexista: Juguetes comunesEducación vial: El trabajo con actividades basadas en el uso de planos y mapas y su relación con el sentido de la orientación.

v. competencia artística y cultural Hacer un juego de mesa (TG pág. 136).

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEducación artísticaDiseñar y construir un tablero de cartón con ventanas. Los alumnos utilizarán el tablero para jugar a esconder a un osito u otros objetos detrás de las diferentes ventanas de la casa. Este juego puede además facilitar a los alumnos la creación de nuevos juegos y/o variantes, mientras les proporciona la posibilidad de desarrollar su creatividad, capacidad de observación y memorización.Conocimiento del medioCaracterísticas de las casas

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo y ampliaciónGD pág. 117 Role-play

pág. 121 Planos de casaspág. 124 Hacer un libro pág. 126 El juego del pósterpág. 131 Grabar el cuentopág. 131 Diálogos de ositospág. 131 Exposición de ositospág. 135 Códigos circulares (fotocopia P)

6.- EVALUACIÓN


39


AutoevaluaciónSaber decir las partes de la casa y las contraseñas.Saber contestar a las preguntas What’s your name? How old are you? What’s your favourite colour?Evaluación del trabajo realizado.Confeccionar el Picture Dictionary(AB pág. 27)

Criterios de evaluación(Guía Didáctica 1. Pág. 235). Conocer las contraseñas. Conocer los números del 1 al 12. Conocer once colores. Conocer las partes de la casa y la posición de objetos. Saber decir su edad y sus colores preferidos. Saber pedir información sobre la edad, colores y objetos. Pronunciar de manera aceptable. Participar con entusiasmo en la clase. Mostrar interés por aprender inglés. Trabajar con el diccionario de imágenes y con los proyectos de manera aceptable.

40

UNIT 5

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Identificar y clasificar animales de compañía y hablar sobre ellos. Utilizar la pregunta Have you got a pet? Reconocer nombres de animales en inglés y clasificarlos en grupos. Ser capaz de responder a la pregunta: What’s your pet? Desarrollar su capacidad de seguir instrucciones. Desarrollar su autonomía en trabajos por parejas y en grupos. Continuar confeccionando sus propios diccionarios de imágenes y realizar actividades simples de



2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y discriminar Seguir instrucciones orales Comprender el concepto de qué es un código Emitir hipótesis y hacer predicciones Escuchar una tarea y ofrecer las respuestas en una tabla Escuchar y discriminar entre diferentes clases de preguntas y responder de manera apropiada

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Seguir el orden lógico de una historia Clasificar Leer palabras conocidas y reconocerlas sin apoyo visual Copiar palabras conocidas Dar información personal por escrito con la ayuda de un modelo

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabulariolion, elephant, rabbit, cow, horse, bee, frog, bird, cat, dog, yes, noPasswords: apple, egg, ice cream, orange, umbrella, zip

Estructuras comunicativasIdentificar animales conocidosIs this a …?

Preguntar cómo se dicen algunas cosas en inglésWhat number’s …?How many letters in …?

Describir una mascota según su colorHave you got …?What’s your pet?I’ve got / haven’t got …

Expresar la incapacidad de dar una respuestaI don’t know.

Commands: quickly slowly

41

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y cantar una canción (CB pág. 38). Practicar la pronunciación con el laberinto oral (CB pág.38) Actuar y representar la historia de la unidad (CB, pág 41).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de canción “Old MacDonald”


i. competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética El juego del Password La canción de Old Macdonald (CB pág. 38) Actividad de expresión oral (en grupos) (AB pág. 32)



iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación del consumidor: Importancia del reciclado de materiales a la hora de crear nuevos. Cuidado en el empleo de los libros y otros materiales. Educación ambiental: Respeto por el patrimonio natural e interés por su mantenimiento y recuperación.Educación no sexista: Las dramatizaciones y el juego con personajes de ficción permiten cambios de identidad que aminoral las diferencias entre sexos.Educación para la paz: Sensibilidad ante otro tipo de cultura y festividadesColaborar en el desarrollo de habilidades sociales como el respeto mutuo y la aceptación de las decisiones grupales

v. competencia artística y cultural Hacer un libro de clase (TG pág. 160).

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEducación artística/ Conocimiento del medioRealizar un libro con la colaboración de la clase sobre animales, utilizando como punto de partida una historia conocida. Este libro puede ir acompañado de una casete con los sonidos de los diferentes animales de la historia. Esta actividad ha de facilitar el intercambio de ideas y desarrollar la creatividad, participación y cooperación en una tarea común.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo y ampliaciónGD pág. 141 Códigos escritos

pág. 145 El juego de los animalespág. 148 Concurso: El ojo de cerradurapág. 152 Encuestapág. 156 Teatro de marionetaspág. 159 Tiras de códigos (fotocopias T y U)

42

6.- EVALUACIÓN


Evaluación formativaEvaluación continúa en la Hoja de evaluación (GD pág. 237).

Autoevaluación Saber decir nombres de animales y las contraseñas. Saber contestar a las preguntas What’s your name? How old are you? What’s your favourite colour? Have

you got a pet? Evaluación del trabajo realizado. Confeccionar el Picture Dictionary (AB pág. 33)


43

UNIT 6

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Expresar gustos y preferencias. Ser capaz de hacer y responder a las preguntas Do you like…? Who likes…? Does…like…? Identificar los alimentos en inglés. Expresar preferencias utilizando I like… y I don’t like… Desarrollar la capacidad de responder a instrucciones. Desarrollar su autonomía en trabajos por parejas y en grupos. Continuar confeccionando sus propios diccionarios de imágenes y realizar actividades simples de



2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Seguir instrucciones orales Escuchar y discriminar Leer y discriminar Pedir y dar información personal Reconocer oralmente palabras clave a nivel de frase

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Usar claves contextuales (orales y visuales) para la comprensión de un texto Clasificar Deletrear palabras correctamente Usar la grafía de las palabras para conocer su pronunciación Seguir una historia por medio de claves escritas y/o sonoras Utilizar un diccionario para comprobar el significado de palabras

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabulariopear, apple, orange, banana, chocolate, ice cream, hamburger, pizza, chips, cheese, tomato, eggPasswords: box, doll, flag, star, robot, coat

Estructuras comunicativasExpresar preferenciasDo you like …?Does … like …?What does … like?Are you …?I like/don’t like …S/he likes

Describirse a uno mismo de acuerdo con sus gustosWho is it?Who’s this?What’s your favourite food?What’s … favourite food?My favourite food …If you like …

Preguntar cómo se dicen algunas cosas en inglésSay a word beginning with …Say a word ending with …I’m hungry.I’ll get you!Throw!

44

Commands: Don’t …Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Seguir un laberinto oral (CB pág. 43) Escuchar y cantar una rima (CB pág. 44). Actuar y representar la historia de la unidad (CB, pág 47).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la rima inglesa: “I like Coffee” y el juego infantil “Simon Says”


i. competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética El juego del Password La rima ‘I Like Coffee’ (CB pág. 44) Actividad de expresión oral (en grupos) (AB pág. 37)



iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación multicultural: Canciones inglesas. La existencia de otras lenguas y culturas.Educación para la paz: Trabajo cooperativo con el resto de la clase. Educación para la salud: Usos y costumbres de la alimentación y sus repercusiones sobre la salud.

v. competencia artística y cultural Dibujar la comida favorita ( AB pág. 38).

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medioSeleccionar, preparar y realizar un experimento de gusto y olfato con diferentes alimentos. Esta actividad facilita la identificación, la comparación y la clasificación de diferentes alimentos y ayuda a la identificación de las repercusiones sobre la salud del sentido del gusto y del olfato

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo y ampliaciónGD pág. 165 ‘Simon Says...’

pág. 169 Juego de clasificaciónpág. 173 Juego con flashcards pág. 176 El juego del los espíaspág. 179 Encuestapág. 183 Tiras de códigos (fotocopias T y V)

6.- EVALUACIÓN


45


Autoevaluación Saber decir nombres de alimentos y las contraseñas.Saber contestar a las preguntasHow old are you? What’s your favourite colour? Have you got a pet? What’s your favourite food?Evaluación del trabajo realizado.Confeccionar el Picture Dictionary (AB pág. 39)

Criterios de evaluación(Guía Didáctica 1. Pág. 237). Conocer las contraseñas. Conocer nombres de animales. Conocer nombres de alimentos. Saber describir a un animal por su color. Expresar preferencias sobre alimentos. Saber jugar a “Simon Says”. Pronunciar de manera aceptable. Participar con entusiasmo en la clase. Mostrar interés por aprender inglés. Trabajar con el diccionario de imágenes y con los proyectos de manera aceptable.

46

UNIT 7

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Comprender y hacer descripciones sencillas según el aspecto físico. Hacer descripciones simples sobre el color del cabello y de los ojos utilizando las estructuras. I’ve got…

She/He’s got… Identificar los rasgos faciales en inglés. Ser capaz de utilizar y responder a las preguntas: What colour? How many? What colour’s your hair?

What colour are your eyes? Participar en la narración de una historia en inglés y hacer predicciones. Desarrollar su autonomía en trabajos por parejas y en grupos. Continuar confeccionando sus propios diccionarios de imágenes y realizar actividades simples de


mismos y comprobar su corrección

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Usar claves contextuales (sonoras) para la comprensión de una historia Escuchar y discriminar Cooperar en un role-play Pedir y dar información personal Reconocer oralmente palabras clave a nivel de frase Emitir hipótesis y anticipar información

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer y discriminar Clasificar Desarrollar el razonamiento lógico y la deducción Comparar Deletrear palabras correctamente Usar la grafía de las palabras para conocer su pronunciación Utilizar un diccionario para comprobar el significado de palabras

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioeyes, nose, mouth, ears, hair: blonde, brown , black Passwords: watch, queen, leaf, jeans, van, xylophone

Estructuras comunicativasIdentificar y describir los rasgos y el pelo de uno mismo y de otrosI’ve got…She’s got…He’s got…

Preguntar y contestar a preguntas simplesWhat colour?How many

Contestar a las siguientes preguntasWhat colour’s your hair?What colour are your eyes?

Commands: Revision of all commands

47

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y cantar una canción (CB pág. 52). Actuar y representar la historia de la unidad (CB pág. 55). Actuar y representar la historia en tarjetas (GD, pág 196).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de canción “Head and Shoulders” y el cuento infantil “Billy and the Monster”


i. competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética El juego del Password La canción de Head and shoulders (CB pág. 52) Trabajo por parejas (AB pág. 43)



iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación multicultural: canciones y cuentos ingleses. La existencia de otras lenguas y culturas.Educación no sexista: las dramatizaciones y el juego con personajes de ficción permiten cambios de identidad que aminoran las diferencias entre sexos

v. competencia artística y cultural Hacer mensajes secretas (TG pág. 206).

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEducación artística/ LenguaConfeccionar mensajes secretos. Esta actividad inspira a los niños a querer comunicarse de forma escrita mediante el juego.MatemáticasLas diagramas Venn.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo y ampliaciónGD pág. 189 ‘I-Spy’

pág. 193 Caras graciosaspág. 196 Representación con mímicapág. 199 Caras amistosaspág. 202 Diagramas de Vennpág. 205 Confeccionar un libro (fotocopias L, M y N)pág. 159 Tiras de códigos (fotocopias T y W)

48

6.- EVALUACIÓN



AutoevaluaciónSaber contestar a las preguntas What’s your name? What’s your favourite colour? Have you got a pet? What’s your favourite food? What colour’s your hair? What colour are your eyes?Saber decir las partes de la cara y las contraseñas.Evaluación del trabajo realizado.Confeccionar el Picture Dictionary(AB pág. 45)


49

UNIT 8

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Utilizar el inglés de una forma creativa, usando la mayoría de los aspectos lingüísticos aprendidos

durante el curso. Inventar un monstruo y describirlo utilizando la estructura It’s got… Ser capaz de describir animales, monstruos y seres extraterrestres, haciendo referencia a las partes del

cuerpo y a los colores. Ser capaz de utilizar y responder a la pregunta How many? Colaborar en trabajos por parejas y en grupos y evaluar con sinceridad la corrección de las

intervenciones de sus compañeros. Completar sus propios diccionarios de imágenes y evaluar su proceso de aprendizaje mediante

actividades sencillas de autoevaluación. Supervisar su propio trabajo escrito. Crear un monstruo imaginario, escribir una descripción del mismo siguiendo un modelo y comprobar la

corrección de su trabajo escrito

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Reconocer oralmente palabras clave a nivel de frase Escuchar y discriminar Memorizar y anticipar Cooperar en un role-play Pedir y dar información personal Emitir hipótesis y anticipar información Colaborar con el grupo mediante el desarrollo de habilidades sociales como: el respeto por el turno de

palabra, la cortesía, el respeto y la aceptación de decisiones grupales

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Desarrollar el razonamiento lógico y la deducción Leer y discriminar Clasificar Comparar Deletrear palabras correctamente Usar claves contextuales para la comprensión de un texto Utilizar un diccionario para comprobar el significado de palabras

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabulariohead, body, arms, hands, legs, feet, big, small Passwords: bath, monkey, newspaper, camera, feather

Estructuras comunicativasDar descripciones simples de uno mismo y de los demás en relación al cuerpo humano:It’s got…It’s …

Preguntar y contestar a preguntas simplesHow many … has it got?Is it …?

Find…Expresar preferenciasDo you like …?Does … like …?What does … like?Are you …?

50

Commands: All commands


BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la canción inglesa: “Hokey Cokey”


i. competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética El juego del Password La canción ‘Hokey Cokey’ (CB pág. 57) Actividad de expresión oral (por parejas) (GD pág. 222)



iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación multicultural: La existencia de otras lenguas y culturas.Educación no sexista: Las dramatizaciones y el juego con personajes de ficción permiten cambios de identidad que aminoran las diferencias entre sexos.Educación para la salud: Adopción de hábitos de cuidado del cuerpo para la salud y la prevención de enfermedades.

v. competencia artística y cultural Hacer un pasaporte ( AB pág. 77 y 78).

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEducación artísticaManos. Es un proyecto muy simple pero efectivo que permite el uso del vocabulario personal que los niños han ido aprendiendo durante el año. Deben hacer sus fichas personales dentro del dibujo de sus propias manos

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo y ampliaciónGD pág. 210 Adivinar palabras

pág. 214 Robotspág. 214 Marionetas humanas pág. 217 Voces de monstruospág. 220 Juego con el póster Encuestapág. 223 Escalera de palabraspág. 227 Tiras de códigos (fotocopia T)pág. 227 Cuestionario (AB pág 52 / pósteres)

51

6.- EVALUACIÓN



Autoevaluación Saber decir las partes del cuerpo y las contraseñas.Jugar al juego de las páginas 62 y 63 del Couse Book.Elaborar el pasaporte.Evaluación del trabajo realizado.Confeccionar el Picture Dictionary

(AB pág. 51)

Criterios de evaluación(Guía Didáctica 1. Pág. 239). Conocer las contraseñas. Conocer las partes de la cara y del cuerpo. Saber describir a otras personas por el color de sus ojos/su pelo. Saber describirse a sí mismo por el color de sus ojos/su pelo. Hablar sobre lo que tiene y lo que tienen otras personas. Pronunciar de manera aceptable. Participar con entusiasmo en la clase. Mostrar interés por aprender inglés. Trabajar con el diccionario de imágenes y con los proyectos de manera aceptable

52

4º curso, 2º ciclo primariaTop Class 2

53

STARTER UNIT: INTRODUCTION

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Repasar los contenidos esenciales del nivel 1 de Top Class tanto en lo que respecta a vocabulario como

a estructuras y reencontrarse con los personajes principales de Top Class. Repasar los números del 1-10. Repasar las letras del abecedario. Formular y responder a las preguntas: How old are you? Have you got a pet? What’s your favourite

colour? What’s your favourite food? Escuchar y seguir instrucciones. Cooperar en trabajos de grupo sin la ayuda del profesor. Copiar preguntas conocidas poniendo especial atención en la corrección ortográfica

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y responder de manera no verbal Escuchar y discriminar Reconocer la grafía de las palabras

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Usar claves contextuales para la comprensión de un texto Preparar el diccionario de imágenes.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioRepasoPasswords: man, woman

Estructuras comunicativasPedir y dar información personalRepaso de funciones del nivel 1

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los saludos y las despedidas, un cómic y un rap.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

i. competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética El juego del Password GD pág 3 La canción ‘I-Spy Rap’ (CB pág. 2) Actividad de expresión oral (en grupos) con la peonza (AB pág. 3)

ii. competencia de aprender a aprender; Los niños irán confeccionando el Picture dictionary

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz - Educación multiculturalTrabajo cooperativo con el resto de la clase. La existencia de otras lenguas y culturas

54

v. competencia artística y cultural Hacer una peonza (AB pág. 3)Confeccionar marionetas de dedo (GD pág. 38)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMLengua / Educación artísticaConfeccionar “finger puppets”, con las que posteriormente efectuar representaciones en inglés. Utilizar estos muñecos para desarrollar la creatividad e imaginación de los alumnos y alumnas tanto en el Área de Lenguas como en el de Artística.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo y ampliaciónGD pág. 33 Escalera de palabras

pág. 33 Repaso de palabraspág. 37 Poemapág. 37 Juego cooperativo de expresión escrita

55

UNIT 1

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender los números del 13 al 100. Utilizar los números en contextos reales, como al decir la hora y los números de teléfono. Contar en orden. Reconocer, responder y utilizar las preguntas What’s your lucky number? What’s your telephone

number? What’s the time? Escuchar y seguir instrucciones. Realizar trabajos de grupo sin ayuda del profesor. Continuar confeccionando sus diccionarios de imágenes y realizando actividades sencillas de

autoevaluación. Supervisar su propio proceso de aprendizaje y su participación mediante actividades sencillas. Leer frases sencillas de información personal, utilizarlas como modelo para escribir sobre sí mismos y

corregir su trabajo escrito.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y discriminar Escuchar y responder de manera no verbal Seguir instrucciones orales

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Usar claves contextuales para la comprensión de un texto Seguir una historia usando claves escritas y/o sonoras Reconocer la grafía de palabras Copiar palabras conocidas

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabulario13-100La horaPasswords: square, triangle, circle, rectangle, heart, line

Estructuras comunicativasPreguntar y decir la horaWhat's the time? It's....

Pedir y dar el número de teléfono.What's your telephone number? My...

Pedir y dar información sobre el número de la suerteWhat's your lucky number?

Contar hasta 100

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Practicar la pronunciación con el laberinto oral (CB pág.7) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 10). Actuar y representar la historia de la unidad (CB, pág 11).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la rima inglesa: “This is the Way”

56


i. competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética El juego del Password La canción ‘This is the way’. (CB pág. 10) Pronunciación (GD pág. 61)



iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: Trabajo cooperativo con el resto de la clase.Educación no sexista: Las dramatizaciones con personajes de ficción permiten cambios de identidad.Educación multicultural: Canciones inglesas. Existencia de otras culturas.Educación para la salud: Hábitos de limpieza diaria como ayuda para la salud y prevención de enfermedades.

v. competencia artística y cultural Hacer un Reloj (AB pág. 63).

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEducación artísticaRealizar un Number Fairground (Parque de atracciones numérico)MatemáticasUtilizar los números para decir las horas y jugar a juegos diversos

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo y ampliaciónGD pág. 43 Adivina el número

pág. 43 Suma de cartaspág. 46 Escucha y señalapág. 46 Dictado de númerospág. 50 Dibujar con los dedospág. 50 Juegos con dados o fichas de dominopág. 50 Juego en la pizarrapág. 54 Juego de mímicapág. 54 Relojespág. 54 Contar judíaspág. 56 Relojes humanaspág. 56 Juego de calculadorapág. 61 Autotest pág. 61 Refuerzo (fotocopia P)

6.- EVALUACIÓN



57

AutoevaluaciónSaber decir los números del 13-100.Saber contestar a las preguntas What’s your lucky number? What’s your telephone number? Saber decir las contraseñas. Evaluación del trabajo realizado.Confeccionar el Picture Dictionary(AB pág. 9)


58

UNIT 2

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender el vocabulario de la familia y las estructuras Who’s this? How many…? Comprender descripciones con She’s got… He’s got… I’ve got… Continuar confeccionando sus diccionarios de imágenes y realizando actividades sencillas de

autoevaluación. Supervisar su propio proceso de aprendizaje y su participación mediante actividades sencillas. Leer frases sencillas de información personal, utilizarlas como modelo para escribir sobre sí mismos y


2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Seguir instrucciones orales Escuchar y discriminar Escuchar y recordar palabras Colaborar en el trabajo de parejas: respeto por el turno de palabra, escucha activa, ofrecimiento y

aceptación de correcciones

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Usar claves contextuales (orales y visuales) para la comprensión de un texto Reconocer y leer la forma escrita de palabras conocidas en inglés Copiar palabras conocidas Desarrollar estrategias de aprendizaje: memoria visual, capacidad lógica y deducción Desarrollar la autonomía y honestidad en el juego Completar por escrito frases con palabras conocidas

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioMum, dad, grandad, grandma; father, mother, grandfather, grandmother. brother, sister; me, my, true, false.Passwords: whisper, shout, sing, whistle, dance, hop.

Estructuras comunicativasDar información sobre tus hermanos y hermanas. DescribirlosI've got..S/He's got..

Presentar a la familiaThis is my mother.

Pedir y dar información sobre la familia. How many brothers and sisters....?

Identificar a personas según el grado de relación: Who's this? This is my...

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Practicar la pronunciación con un poema (CB pág.12) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 16). Actuar y representar la historia de la unidad (CB, pág 17).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Comparar diferentes familia británicas con la propia (CB pág. 14

59


i. competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética El juego del Password Actividad de expresión oral (por grupos) (AB pág 14) La canción ‘How Many’ (CB pág. 16)



iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: Trabajo cooperativo con el resto de la clase.Educación no sexista: Las dramatizaciones y el juego con personajes de ficción permiten cambios de identidad que aminoran las diferencias entre sexos.

v. competencia artística y cultural Elaborar un álbum de fotos familiar (TG pág. 86).

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medio / Educación artísticaDiseñar un álbum de fotos de la familia con comentarios sobre la misma.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo y ampliaciónGD pág. 67 Escuchar y colorear

pág. 67 Juego de memoriapág. 70 Fotos auténticospág. 74 ¿De quién es esta familia?pág. 74 Las familias de mis amigospág. 78 Mensajes secretos pág. 78 True or False silenciosopág. 81 Mi familiapág. 81 El juego de la tablapág. 85 Juego de escritura cooperativapág. 85 ¿Qué falta?pág. 85 Busca y encuentrapág. 85 Refuerzo (fotocopia Q)

6.- EVALUACIÓN



AutoevaluaciónSaber decir nombres de miembros de la familia y las contraseñas.Saber contestar a las preguntas How many sisters have you got? How many brothers have you got? What’s your mother’s name? How old is your father?

60

Evaluación del trabajo realizado.Confeccionar el Picture Dictionary(AB.Pág. 15)

Criterios de evaluación(Guía Didáctica 2. Pág. 239) Conocer las contraseñas. Conocer los números del 1 al 100. Saber decir la hora. Conocer los verbos de acción de estas unidades. Saber decir los nombres de los miembros de la familia. Pronunciar de manera aceptable. Participar con entusiasmo en la clase. Mostrar interés por aprender inglés. Trabajar con el diccionario de imágenes y con los proyectos de manera aceptable.

61

UNIT 3

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender a expresar las cosas que saben y las que no saben hacer mediante la estructura I can…/I

can’t… Ser capaz de hacer preguntas con la estructura Can you…? ,de responder a las mismas y de hacer

descripciones sencillas de las cosas que saben hacer y las que no. Aprender la forma básica de los verbos. Desarrollar la capacidad de utilizar la lengua de forma creativa y de construir oraciones por sí mismos. Desarrollar una mayor independencia en el trabajo por parejas. Leer frases sencillas de información personal, utilizarlas como modelo para escribir sobre sí mismos y


2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y discriminar Seguir instrucciones orales Colaborar en el trabajo de parejas: respeto por el turno de palabra, escucha activa, ofrecimiento y

aceptación de correcciones Escuchar una tarea y ofrecer las respuestas en una tabla Emitir hipótesis y hacer predicciones Responder a preguntas con información personal

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Copiar palabras conocidas Deletrear palabras conocidas correctamente Corregir un trabajo escrito con la ayuda de un modelo Leer y dar instrucciones Dar información personal por escrito con la ayuda de un modelo Utilizar un diccionario para buscar palabras nuevas

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabulariohop, skip, juggle, jump, swim, skate, whistle, dance, ski, count. Yes, NoPasswords: jump, walk, run, kick, wave, clap.

Estructuras comunicativasPedir y dar información sobre lo que se es/no se es capaz de hacerCan you...?What can you do?I can.....I can't...

Pedir y dar información sobre lo que se es capaz de hacer/decir en inglésCan you count up to ten? Can you spell ....?

Hablar sobre las habilidades de otras personasShe/He can....


62

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalRelacionar el inglés con su propia realidad escuchando a niños británicos hablar sobre sus habilidades (AB pág. 17)


i. competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética El juego del Password La rima ‘Can you hop?’ (CB pág. 22) Actividad de expresión oral (por parejas) (AB pág. 18)



iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: Trabajo cooperativo con el resto de la clase.Educación no sexista: Las dramatizaciones con personajes de ficción permiten cambios de identidad. Educación multicultural: Canciones inglesas. Existencia de otras culturas

v. competencia artística y cultural Hacer autorretrato y escribir información personal (AB pág. 20).

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEducación físicaOrganizar un Sports Day.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo y ampliaciónGD pág. 91 Secuencias

pág. 91 Cuadros con figuraspág. 95 Juego de mímicapág. 99 A ver si aguantaspág. 99 El juego de la tablapág. 102 Concursopág. 102 Prueba de memoriapág. 105 Juego de adivinanzaspág. 109 ¿Qué falta?pág. 109 Refuerzo (fotocopia R)

6.- EVALUACIÓN



AutoevaluaciónSaber decir nombres de deportes y las contraseñas.Ser capaz de escribir frases con la estructura I can… I can’t…

63

Evaluación del trabajo realizado.Confeccionar el Picture Dictionary(AB pág. 21)


64

UNIT 4

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Desarrollar la habilidad para escuchar y prestar atención durante períodos más largos. Participar en la explicación de un cuento en inglés y predecir lo que va a suceder después. Aprender el vocabulario de los muebles y a responder preguntas de situación utilizando las preposiciones

in, on, under. Hacer y responder a preguntas, utilizando la estructura Where’s the…? Reconocer la forma del pasado de los verbos en un cuento. Desarrollar su capacidad para seguir instrucciones. Seguir trabajando por parejas y en grupos. Continuar confeccionando sus propios diccionarios de imágenes y realizando actividades simples de

autoevaluación. Supervisar su propio proceso de aprendizaje y su participación mediante actividades sencillas.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y discriminar Escuchar y seguir instrucciones orales Deducir el significado de las palabras con la ayuda de las instrucciones Seguir el orden lógico de una historia Escuchar y responder de forma no verbal Responder a preguntas con información personal Seguir y entender una narración larga

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Escribir palabras conocidas Deletrear palabras conocidas correctamente Seguir el orden lógico de una historia Leer la grafía y copiar palabras conocidas Reconocer palabras clave por escrito Copiar frases sencillas a nivel de frase Dar información personal por escrito Reconocer y leer órdenes conocidas en inglés

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabulariocupboard, sink, bed, fridge, drawer, chair, table, sofa, wardrobe, toilet, bath, bedroom.princess, prince, frog Passwords: piano, drum, guitar, trumpet, recorder, violin

Estructuras comunicativasPedir y dar información sobre donde están determinados objetosWhere's the frog?Under the sofa.

Describir el dormitorio.What's in your bedroom?....


65

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la canción británica “There were Ten in the Bed”


i. competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética El juego del Password La canción ‘Ten in the Bed’ (CB pág. 29) Laberinto oral (CB pág. 28)



iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: Trabajo cooperativo con el resto de la clase.Educación no sexista: Las dramatizaciones con personajes de ficción permiten cambios de identidad.Educación multicultural: Respeto hacia otras formas de vida como, por ejemplo, diferentes tipos de vivienda. Canciones inglesas. Existencia de otras culturas

v. competencia artística y cultural Hacer unas habitaciones en (GD pág. 134).

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEducación artística / Conocimiento del medio Crear un dormitorio en miniatura y hablar de las características de las casas y muebles

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo y ampliaciónGD pág. 115 Mensajes secretos

pág. 115 Role-playpág. 119 Escuchar y actuarpág. 123 Hacer un libro pág. 126 Cuento en mímicapág. 129 Grabar el cuentopág. 129 Mi dormitorio idealpág. 133 Busca y encuentrapág. 133 Refuerzo (fotocopia S)

6.- EVALUACIÓN



AutoevaluaciónSaber decir los nombres de los muebles y las contraseñas.Describir un dibujo utilizando in, on under.

66

Jugar al juego de las páginas 32 y 33 del Course Book.Evaluación del trabajo realizado.Confeccionar el Picture Dictionary(AB pág. 27)

Criterios de evaluación(Guía Didáctica 1. Pág. 241). Conocer las contraseñas. Utilizar correctamente can y can’t Conocer doce verbos de acción. Saber nombrar sus actividades preferidas. Saber pedir información sobre los objetos de la casa. Pronunciar de manera aceptable. Participar con entusiasmo en la clase. Mostrar interés por aprender inglés. Trabajar con el diccionario de imágenes y con los proyectos de manera aceptable.

67

UNIT 5

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Comentar sus aficiones y las cosas que les gustan y las que no. Hacer y responder a preguntas utilizando las estructuras aprendidas con anterioridad: Do you like…?

Can you…? Utilizar estas estructuras en nuevos contextos. Aprender a expresar el grado de preferencia mediante las frases: It’s OK. Not much. Reconocer las formas de los plurales regulares en inglés. Ser capaz de nombrar instrumentos musicales, deportes y asignaturas escolares. Desarrollar su autonomía en trabajos por parejas y en grupos y supervisar su propio trabajo mediante

actividades sencillas. Continuar confeccionando sus propios diccionarios de imágenes y realizando actividades simples de

autoevaluación. Leer frases sencillas de información personal, expresar sus preferencias en una tabla y hablar sobre

ellas.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y discriminar Seguir instrucciones orales Emitir hipótesis y hacer predicciones Escuchar una tarea y ofrecer las respuestas en una tabla

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Seguir el orden lógico de una historia Clasificar Leer palabras conocidas y reconocerlas sin apoyo visual Copiar palabras conocidas Dar información personal por escrito con la ayuda de un modelo

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioviolin, guitar, drum, trumpet, piano, xylophonefootball, volleyball, basketball, tennisMaths, sciencePasswords: television, computer, video, telephone, lamp, tap

Estructuras comunicativasPreguntar si se es capaz de hacer/tocar/jugar a algoCan you play the piano?Can you ride a horse?

Pedir y dar información sobre preferencias/gustosDo you like .....-ing?

Expresar gustos y preferenciasI like..., I don't like..

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y cantar una canción (CB pág. 37). Practicar la pronunciación con unas trabalenguas (CB pág.40) Actuar y representar la historia de la unidad (CB, pág 41).

68

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalTongue Twisters en inglésPelículas y juegos de ordenador en inglés


i. competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética El juego del Password La canción de Old Macdonald (CB pág. 38) Actividad de trabajo por parejas (CB pág. 37)



iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz : Trabajo cooperativo con el resto de la clase.Educación no sexista: Las dramatizaciones con personajes de ficción permiten cambios de identidad.Educación multicultural: Rimas y trabalenguas ingleses. Existencia de otras culturas.Educación ambiental: Cuidado y respeto hacia los animales.Educación para la salud: Hábitos de ingerir cierto tipo de comida como ayuda para la salud de nuestro cuerpo.

v. competencia artística y cultural Hablar de películas, la televisión y los juegos de ordenador en lengua inglesa (TG pág. 160).

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEducación artística (música)Diseñar un instrumento musical.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo y ampliaciónGD pág. 139 Secuencias

pág. 143 Ilustraciones de revistaspág. 147 Uso de diccionariospág. 147 Juego de adivinanzaspág. 150 Minitablaspág. 150 Mensajespág. 152 ¿Quién es?pág. 152 Juego por equipospág. 152 Superhéroespág. 150 ¿Qué falta?pág. 159 Refruerzo (fotocopiaT)

6.- EVALUACIÓN



69

AutoevaluaciónSaber decir nombres de deportes, asignaturas escolares y las contraseñas.Ser capaz de escribir frases utilizando las estructuras:I can… I can’t… I like… I don’t like…Evaluación del trabajo realizado.Confeccionar el Picture Dictionary(AB pág. 33)


70

UNIT 6

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Desarrollar su capacidad de describir mediante el uso de frases simples declarativas: It’s… It’s got… y

utilizar adjetivos para efectuar comparaciones. Reconocer las estructuras There is… / There are… Ser capaz de identificar animales en inglés y clasificarlos por grupos y de acuerdo con sus

características. Desarrollar su autonomía en trabajos por parejas y en grupos y supervisar su propio trabajo mediante


autoevaluación. Supervisar su propio proceso de aprendizaje mediante actividades sencillas. Leer una descripción, utilizarla como modelo para su propio trabajo escrito y comprobar la corrección de

su trabajo.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar y discriminar Escuchar y responder de forma no verbal Leer y discriminar Pedir y dar información personal Reconocer oralmente palabras clave a nivel de frase

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Usar claves contextuales (orales y visuales) para la comprensión de un texto Clasificar Deletrear palabras correctamente Reconocer la grafía de las palabras Utilizar un diccionario para comprobar el significado de palabras

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioelephant, tiger, monkey, giraffe, flamingo, crocodile, snake, rhino, lion, penguin.stripes, neck, tail, spots, wings, legs.Passwords: draw, write, paint, cut, throw, catch.

Estructuras comunicativasDescribir animalesIt's got a long tail. It's got four long legs.

Indagar sobre la cantidad de animales que hay en un determinado lugar.How many ... are there?There are....

Describir al animal favoritoIt's...

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y cantar una rima (CB pág. 43). Seguir un laberinto oral (CB pág. 45) Actuar y representar la historia de la unidad (CB, pág 47).

71

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de la rima inglesa: “Eeny Meeny, Miney, Mo”


i. competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética El juego del Password La rima “Eeny Meeny, Miney, Mo’ (CB pág. 43) Actividad de expresión oral con tarjetas (por parejas) (AB pág. 71y 73)



iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: Trabajo cooperativo con el resto de la clase.Educación multicultural: Rimas y formas de rifar inglesas. Existencia de otras culturas.Educación ambiental: Concienciación del peligro existente sobre la extinción de animales. Respeto a los animales en recintos cerrados como el zoológico. Concienciación de que son parte del patrimonio natural que tenemos.

v. competencia artística y cultural Diseñar y confeccionar un zoológico en la clase (GD pág. 184).

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medioUn trabajo personal sobre un animal favorito (GD pág. 178)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo y ampliaciónGD pág. 163 Flashcards en filas

pág. 163 Palabras en ordenpág. 166 Juego de animales pág. 170 Juego con flashcardspág. 170 Juego de clasificaciónpág. 170 Seres extrañospág. 175 Juego de clasepág. 175 Poner nombrespág. 179 Animales extrañospág. 183 ¿Qué falta?pág. 183 Busca y encuentrapág. 183 Refuerzo (fotocopia U)

6.- EVALUACIÓN



72

Autoevaluación Saber decir nombres de animales, sus características y las contraseñas.Describir un animal utilizando long, short, very.Evaluación del trabajo realizado.Confeccionar el Picture (AB pág. 39)

Criterios de evaluación(Guía Didáctica 1. Pág. 243). Conocer las contraseñas. Conocer nombres de los deportes. Conocer nombres de los instrumentos musicales. Saber decir un trabalenguas. Expresar preferencias sobre actores, personajes. Saber jugar al Animal game. Pronunciar de manera aceptable. Participar con entusiasmo en la clase. Mostrar interés por aprender inglés. Trabajar con el diccionario de imágenes y con los proyectos de manera aceptable.

73

UNIT 7

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Comprender y hacer descripciones sencillas del aspecto físico en lo referente a la ropa. Ser capaz de hacer descripciones simples sobre sí mismos y sobre otros utilizando las estructuras: I’m

wearing… She’s/he’s wearing… Identificar las prendas de vestir en inglés. Ser capaz de utilizar y responder a las preguntas: What are you wearing..? Is he/she wearing…? Participar en la narración de una historia en inglés y hacer predicciones. Desarrollar su autonomía en trabajos por parejas y en grupos y supervisar su propio trabajo mediante


autoevaluación. Leer frases sencillas de información personal, utilizarlas como modelo para escribir sobre sí mismos y


2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Usar claves contextuales (sonoras) para la comprensión de una historia Escuchar y discriminar Cooperar en un role-play Pedir y dar información personal Reconocer oralmente palabras clave a nivel de frase Emitir hipótesis y anticipar información

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer y discriminar Clasificar Desarrollar el razonamiento lógico y la deducción Comparar Deletrear palabras correctamente Usar la grafía de las palabras para conocer su pronunciación Utilizar un diccionario para comprobar el significado de palabras

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabulariosocks, skirt, shoes, shirt, T-shirt, underpants, trousers, hat, dress, shorts...Passwords: bus, lorry, train, boat, helicopter, motorbike.

Estructuras comunicativasIdentificar los nombres de la ropa.

Describir lo que alguien/lo que uno lleva puesto.S/he's wearing.....I'm wearing.....

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y cantar una canción (CB pág. 52). Actuar y representar la historia de la unidad (CB pág. 55). Actuar y representar una historia en tarjetas (GD, pág 196).

74

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de canción “She'll be Coming Round the Mountain” y el cuento infantil “Billy and the Goat”


i. competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética El juego del Password La canción de “She'll be Coming Round the Mountain” (CB pág. 52) Role-Play (AB pág. 42)



iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: Trabajo cooperativo con el resto de la clase.Educación multicultural: Respeto y tolerancia hacia otras formas de vida como, por ejemplo, las formas de vestir en otros países. Canciones inglesas y cuentos ingleses. Existencia de otras culturas.Educación de consumidor: La ropa

v. competencia artística y cultural Elaborar un personaje de clase (GD pág. 210).

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medioLa ropa, y diferentes modas.Lengua Literatura infantil

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo y ampliaciónGD pág. 197 Hacer un libro

pág. 197 Desfile de identidadpág. 197 Pase de modelos pág. 210 Juego de memoriapág. 210 Juego de cooperaciónpág. 205 Álbum de fotospág. 205 ¿Quién es?pág. 209 ¿Qué falta?pág. 209 Refuerzo (fotocopia V)

6.- EVALUACIÓN



75

AutoevaluaciónSaber decir las prendas de vestir y las contraseñas.Colorear un dibujo y describirlo utilizando la estructura He’s wearing…Evaluación del trabajo realizado.Confeccionar el Picture Dictionary(AB pág. 45)


76

UNIT 8

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Reforzar la motivación positiva mediante la exposición de todos los aspectos lingüísticos que se han visto

y su utilización en contextos ya conocidos y en otros nuevos. Terminar la unidad escribiendo una carta en la que se presentan a un nuevo amigo: describir su aspecto,

la edad, familia, lo que les gusta y lo que no y lo que saben hacer. Ser capaz de utilizar la estructura I’m… para expresar la nacionalidad. Tomar parte en un proceso democrático y llegar a un consenso. Colaborar por parejas y en grupos y evaluar con sinceridad la corrección de las intervenciones de sus

compañeros. Completar sus propios diccionarios de imágenes y evaluar su proceso de aprendizaje mediante

actividades sencillas de autoevaluación. Supervisar su propio trabajo escrito.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Seguir el orden lógico de una historia Escuchar y discriminar Escuchar y memorizar Escuchar y seguir instrucciones orales Escuchar y corregir información presentada por escrito Colaborar en el trabajo por parejas

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Escribir una carta presentándose uno mismo Leer y responder de forma verbal por escrito Desarrollar el razonamiento lógico y la deducción Leer y discriminar Deletrear palabras correctamente Usar claves contextuales para la comprensión de un texto

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioRepasoPassword: laugh, cry, eat, drink, kiss, bite

Estructuras comunicativasDar información sobre uno y sobre otrosDecir la nacionalidad de unoI'm...

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Practicar la pronunciación con un laberinto oral (CB pág. 57) Actuar y representar la historia de la unidad (CB, pág 61).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad al preparar un concierto en inglés con las canciones vistas en Top Class

77


i. competencia en comunicación lingüísticaUtilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética El juego del Password Actividad de expresión oral (en grupos) (AB pág. 49)



iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: Trabajo cooperativo con el resto de la clase.Educación multicultural: Respeto y tolerancia hacia otras culturas y formas de vida.

v. competencia artística y cultural Preparar u concierto de canciones en inglés (GD pág.234)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEducación artística (musica)Concierto fin de curso. Ese proyecto puede englobar música, trabajos manuales y teatro.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzo y ampliaciónGD pág. 215 Códigos

pág. 218 Listaspág. 222 Escalera de palabraspág. 226 Juego de la tablapág. 228 Adivina quiénpág. 233 ¿Qué falta?pág. 233 Busca y encuentrapág. 233 Refuerzo (fotocopia W)

6.- EVALUACIÓN



AutoevaluaciónSaber decir las contraseñas. Jugar al juego de las páginas 62 y 63 del Course Book.Evaluación del trabajo realizado, mediante un certificado del curso.Confeccionar el Picture Dictionary(AB pág. 51)

Criterios de evaluación(Guía Didáctica 1. Pág. 245). Conocer las contraseñas. Conocer las prendas de vestir. Saber describir medios de transporte. Saber describirse a sí mismo y sus preferencias.

78

Hablar sobre acciones diarias. Pronunciar de manera aceptable. Participar con entusiasmo en la clase. Mostrar interés por aprender inglés. Trabajar con el diccionario de imágenes y con los proyectos de manera aceptable.

79

programación top class 1-2 3-4 primaria castellano destacados/pca_top... · web viewsay a word...

Documents