programar en ef_b

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Capítulo VI 57 I Ejemplo de programación para 5- de Primaría 6.1. INTRODUCCIÓN 6.2. OJETIVOS 6.3. CONTENIDOS 6.4. METODOLOGÍA 6.5. EVALUACIÓN 6.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 6.7. TEMAS TRANSVERSALES 6.8. INTERDISCIPLINARIEDAD 6.9. ACTIVIDADES 6.10. RESURSOS DIDÁCTICOS 6.11. INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 6.12. TEMPORALIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 6.13. LA SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA 6.14. CONLCUSIÓN 6.15. LEGISLACIÓN VIGENTE 6.1. INTRODUCCIÓN 6.1.1. Justificación conceptual Hoy en día, podemos afirmar que la educación física, después de un largo camino no exenlo de obstáculos, es considerada como elemenlo esencial en la for- mación de los alumnos, niños y jóvenes.

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Educación Física

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  • Captulo VI 57 I

    Ejemplo de programacin para 5- de Primara

    6.1. INTRODUCCIN 6.2. OJETIVOS 6.3. CONTENIDOS 6.4. METODOLOGA 6.5. EVALUACIN 6.6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD 6.7. TEMAS TRANSVERSALES 6.8. INTERDISCIPLINARIEDAD 6.9. ACTIVIDADES 6.10. RESURSOS DIDCTICOS 6.11. INNOVACIN E INVESTIGACIN EDUCATIVA 6.12. TEMPORALIZACIN Y DESARROLLO DE LAS UNIDADES

    DIDCTICAS 6.13. LA SESIN DE EDUCACIN FSICA EN EDUCACIN

    PRIMARIA 6.14. CONLCUSIN 6.15. LEGISLACIN VIGENTE

    6.1. INTRODUCCIN

    6.1.1. Justificacin conceptual

    Hoy en da, podemos afirmar que la educacin fsica, despus de un largo camino no exenlo de obstculos, es considerada como elemenlo esencial en la for-macin de los alumnos, nios y jvenes.

  • COMO l'KOCKAMAK EN EDUCACIN I ISIC A PASO A PASO

    Basndonos en la lnea que marca la legislacin actual, podemos decir, como a para el tratamiento de la educacin fsica, que el cuerpo y el movimiento son ejes bsicos en lo que se centra la accin educativa de nuestra rea, destacando, este sentido, la importancia del conocimiento corporal vivenciado y de sus posi-idades ldicas, expresivasy comunicativas; hacia la importancia de la propia placin, de sentirse bien con el propio cuerpo y de mejorarlo y utilizarlo eficaz-nte. [i\ movimiento tiene, adems del valor funcional de instrumento, un carcter al derivado de sus propiedades expresivas y del significado que los otros le atri-ycn en situaciones de relacin.

    I .a enseanza de la educacin fsica promueve y facilita que cada alumno lle-8 a comprender su propio cuerpo y sus posibilidades, y a conocer y dominar un mero variado de actividades corporales y deportivas, de modo que, en el futuro, ada escoger las ms convenientes para su desarrollo personal, ayudndole a 111 i ir los conocimientos, destrezas, actitudes y hbitos que le permitan mejorar condiciones de vida y de salud, as como a disfrutar y valorar las posibilidades

    I movimiento como medio de enriquecimiento y disfrute personal y de relacin II los dems.

    I a concepcin de la educacin fsica que se propone intenta aunar e integrar distintas corrientes que actualmente coexisten. En este sentido, se admite la vali-

    / de las distintas funciones asignadas a nuestro rea: funcin de conocimiento; atmico -funcional; esttica-expresiva; comunicativa y de relacin; higinica; onstica; catrtica y hedonista; y de compensacin; en definitiva, la educacin ica reconoce la multiplicidad de funciones, contribuyendo a travs de ellas a la i ISCL ucin de los objetivos generales de la educacin obligatoria, por lo que debe Oger aquel conjunto de prcticas corporales que traten de desarrollar en los alum-s y alumnas sus capacidades a nivel psquico, motriz, afectivo y social y no pectOS parciales de ellas.

    La educacin fsica pues, contribuye al logro de los diversos fines educativos la Educacin Primaria: socializacin, autonoma, aprendizajes bsicos, as como

    mejora de las posibilidades expresivas, cognitivas, comunicativas, ldicas y de DVimientO. La actividad fsica tiene valor educativo por las posibilidades de ploracill que proporciona en el entorno y por las relaciones lgicas que favorece las personas a travs de las relaciones con los objetos, con el medio, con otras

    rsonas y consigo mismo. I a programacin docente de educacin fsica que se presenta va dirigida a

    iimnos de 5 de Primaria. Antes de dar paso a su desarrollo, vamos a exponer el intextO CUrrcular donde se ubica dicha programacin docente. El currculo supone I.I definicin de intenciones de lo que la Administracin propone para el desarro-> ile los alumnos como consecuencia de la intervencin educativa. El proceso de tncrecin di- las intenciones educativas en el modelo de diseo i iiiiiculai que

  • EJEMPLO I >r. PROGRAMACIN 1'ARA.r D I - P R I M A R I A 59

    hemos propuesto en el apartado terico presenta cuatro niveles, que van desde la mxima generalizacin, hasta la explicitacin ms detallada.

    Como primer nivel de concrecin curricular, nos encontramos con las En se anzas Mnimas Bsicas que son dictadas por el Estado, en concreto la Administra-cin Educativa. Es aqu donde se definen las reas curriculares, los objetivos gene-rales de etapa, los objetivos generales de rea, los bloques de contenidos y criterios de evaluacin.

    En un segundo nivel, tendramos el Currculo elaborado por las Consejeras de Educacin de las Comunidades Autnomas respetando el nivel de concrecin curricular anterior.

    En el tercer nivel de concrecin se sita las Programaciones Docentes. Es en este nivel donde se definirn los elementos curriculares de forma ms concreta acorde con el contexto donde se aplicar, tal y como planteamos a travs de la pro gramacin de educacin fsica para 5- curso de Primaria.

    Por ltimo y, en el cuarto nivel de concrecin curricular estara la unidad didctica. En nuestra programacin docente presentamos doce unidades didcticas que se llevarn a cabo a lo largo de las tres sesiones semanales de educacin fsica que tendrn lugar a lo largo del curso.

    6.1.2. Legislacin aplicable

    Debido a los continuos cambios que se estn produciendo en el mbito educa-tivo, actualmente estamos viviendo un periodo donde las disposiciones educativas se van sucediendo de forma reiterada creando en cierta manera confusin y comple-jidad en la sociedad y en el mbito docente.

    Para el diseo de la programacin seguiremos la Ley Orgnica de Enseanza (L.O.E.) de 3 de Mayo de 2006 y el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las Enseanzas Mnimas de Educacin Primaria.

    6.1.3. Contexto

    Entendemos por contexto el conjunto de aspectos, rasgos y caractersticas que conforman el espacio y destinatarios de nuestra accin docente y que condicionan la misma. De esta forma, vincularemos la lnea de actuacin expuesta con nuestro tra-bajo en el aula dentro del propio contexto del centro escolar donde desarrollaremos nuestra labor.

  • d(> CMO PROGRAMAR EN EDUCACIN IIS1CA PASO A PASO

    ( Unnunidadl entorno Poblacin

    El centro se encuentra ubicado en una localidad que cuenta con unos 2000 habi-tantes que gozan de un nivel socioeconmico y cultural medio, siendo una minora de un nivel medio-bajo. La principal actividad laboral es la agricultura y la industria.

    En los ltimos aos la localidad est experimentando un progresivo creci-miento por la llegada de nuevas familias, entre las que se encuentra un nmero importante de familias rumanas.

    Instalaciones y servicios

    La localidad cuenta con las siguientes instalaciones y servicios: Pista polideportiva prxima al colegio. Parque pblico con zona de recreo infantil. Campo de ftbol de tierra. Casa de la cultura, la cual cuenta con: biblioteca, sala de internet y saln de

    usos mltiples.

    Centro escolar

    ('aractersticas

    El Colegio es de lnea uno y se imparten las etapas de Infantil y Primaria. Cuenta con nueve unidades, tres de Infantil (3, 4, y 5 aos) y seis de Primaria ( lg , 2", 3, 4, 5a, 6Q).

    El claustro cuenta con tres maestras especialistas de Educacin Infantil, seis maestros tutores de Primaria; un especialista de ingls, uno de educacin fsica y uno de msica, adems de un especialista en pedagoga teraputica y audicin y lenguaje que son itinerantes, y un maestro de educacin compensatoria y una maestra de reli-gin. Tambin cuenta con la labor del orientador que acude un da a la semana.

    El centro tiene un horario de jornada continuada, siendo el horario de los alumnos de 9 a 14 horas, y el de los maestros se ampla a las horas de exclusiva, que se realizarn los lunes y los martes de 14 a 15 horas junto con la tarde de los martes.

    Las relaciones del centro con otras instituciones son cordiales. Se cuenta con una estrecha coordinacin con el Ayuntamiento y el AMPA.

    El centro coordina actividades fuera de horario lectivo como son talleres de ingls e informtica y actividades deportivas.

  • EJEMPI l l'K( M KAMA( ION PARA 5" DE PRIMARIA 61

    Instalaciones y recursos

    Las instalaciones se adecan al Real Decreto 1537/2003, captulo IIP por el que se establecen los requisitos mnimos de los centros que imparten enseanzas escolares de rgimen general y, con material suficiente que permite un desarrollo de las clases de calidad.

    El centro cuenta con dos edificios, uno de Educacin Infantil y otro de Educa cin Primaria; una pista polideportiva; un patio de recreo y un arenero. Pasamos ;i describir cada una de estas instalaciones:

    - Edificio de Educacin Infantil: cuenta con tres aulas que acogen las tres clases de Educacin Infantil, dos servicios (uno para nias y olio par nios), y una pequea habitacin que sirve de almacn.

    - Edificio de Educacin Primaria: cuenta con seis aulas (para los seis cursos de Educacin Primaria); un aula que se utiliza como biblioteca y como sala de informtica. Tambin cuenta con una pequea habitacin donde esla el aula de apoyo, as como una sala de profesores y un despacho. Unido al edificio hay una pequea habitacin con la caldera y el material de limpie za. Hay servicios para el alumnado y el profesorado.

    - Pista polideportiva: esta instalacin es compartida por el Colegio (en hora rio lectivo) y el Ayuntamiento (fuera del horario lectivo) de la localidad. I .i pista polideportiva es de cemento pulido y posee dos canastas y dos porte ras.

    - Patio de recreo: est asfaltado y situado junto a la pista polideportiva. - Arenero: se accede a l desde el edificio de Educacin Infantil. - Parque: est situado frente al colegio. Al encontrarse fuera del recinto 6SC0

    lar, en caso de ser utilizado se deber contar con la autorizacin del padre/madre o tutor del alumno.

    Adems el centro cuenta con otros recursos materiales: coleccin de volunte nes aceptable (en biblioteca), televisin, video, DVD, equipo de msica, cmara digital, proyector de diapositivas, una fotocopiadora, tres casettes, una coleccin de mapas y una no muy amplia dotacin de material para Educacin Fsica.

    Alumnos

    Esta programacin de educacin fsica va dirigida a un grupo de veinte alum nos de 5- de Primaria, de los cuales once son chicos y nueve son chicas.

    Hay dos alumnos rumanos que, al llevar tres aos matriculados en el centro, estn plenamente integrados y con un aceptable nivel en cuanto a su competencia lingstica del castellano, no olvidemos que la lengua rumana es tambin una lengua

  • 62 CMO PROC.KAMAR liN liDUCACION PISICA PASO A PASO

    latina y posee un sistema de escritura fontica como el castellano, lo cual les facilita el aprendizaje de nuestro idioma.

    No obstante hay una nia rumana que ha llegado recientemente a nuestro pas con un escaso conocimiento del castellano. Ello supone dificultades en la comunica-cin que no le permiten un seguimiento totalmente normal de las actividades y que, por otro lado, puede dar lugar a problemas de integracin con el resto de compaeros.

    Adems de esta alumna rumana que cuenta con necesidades educativas espe-cficas a raiz de su desconocimiento de la lengua castellana. Contamos con otra alumna que tambin presenta necesidades educativas especficas debido a su disca-pacidad sensorial, al padecer una hipoacusia leve. Estas necesidades educativas especficas sern abordadas de forma ms extensa en el apartado de atencin a la diversidad.

    Caractersticas psicoevolutvas

    A continuacin sealamos las caractersticas piscoevolutivas generales de los alumnos de estas edades en los distintos mbitos de desarrollo:

    Caractersticas intelectuales o cognitivas: a esta edad alcanzan un estadio en el que tienen posibilidad de manejar conceptos sin la necesidad de rela-cionarlos directa y concretamente con la experiencia sensible. Van utilizan-do, poco a poco, elementos abstractos para la realizacin de operaciones mentales. Pueden hacer relaciones y clasificaciones sin la necesidad de manipulacin de objetos. Son capaces, por tanto, de generalizar los apren-dizajes adquiridos y relacionarlos con situaciones ajenas a su realidad. Tra-bajan rigurosamente con el lenguaje de los smbolos sin necesidad de refe-rencias empricas. Realizan deducciones lgicas. Elaboran conocimientos sistemticos. Acceden al pensamiento causal, lo que hace desaparecer el animismo y el egocentrismo, propios de edades anteriores. Manejan conceptos mensura-bles de espacio y de tiempo. Dominan perfectamente el lenguaje verbal, lo que les permite, a su vez, organizar adecuadamente el pensamiento median-te sus funciones de comunicacin, representacin y regulacin de conduc-tas.

    Son capaces de reflexionar sobre su propia actividad en todos los rdenes, y tambin en los nuevos contenidos que van adquiriendo. Es un periodo racional con un gran desarrollo de la atencin y de las funciones intelectua-les.

    - Caractersticas motrices: en estas edades, el proceso de desarrollo somti-co se acelera, preparando la pubertad. Se pasa de una estructura morfolgi-ca do nio a la de adolescente con disarmona y un rpido crecimiento de

  • IJ I MIM.ODI'KOKAMA ION PARA V DE PRIMARIA 63

    las piernas. Aparecen los primeros signos de maduracin sexual, con tuifl diferencia en el tiempo de uno a dos aos segn se trate de nias o nios. Se perfeccionan los logros motores de aos anteriores. En esta etapa su esquema corporal est muy desarrollado, de manera que ya tienen una ima gen corporal de s mismos muy completa. Han llegado a un nivel desarrollo motriz elevado en el campo de las habilidades bsicas y ya estn capacita dos para aumentar la complejidad de los movimientos, desarrollando a par tir de ahora otro tipo de habilidades de carcter ms especfico. Las capacidades fsicas aumentan paulatinamente, hasta que se produce el cambio repentino de la pubertad, excepto la capacidad fsica de flexibilidad que comienza, a partir de los diez aos aproximadamente, a disminuir. En el terreno de la expresin corporal se inicia un retroceso en cuanto a las posibilidades, un aumento de la torpeza expresiva, condicionado por el aumento de la inhibicin e inseguridad en s mismos, propios del cambio fsico que comienzan a experimentar.

    - Caractersticas socioafectivas: en este periodo consolidan su identidad, toman conciencia de sus posibilidades y limitaciones. Van forjando su auto concepto y su autoestima. Muestran sentimientos yoicos: narcisismo, alto sentido del pundonor, sensible a reprimendas. Evolucionan gradualmente hacia posiciones superiores de autonoma moral, con criterios propios para juzgar sus actuaciones personales. Perciben y se conocen a s mismos, conocen a los dems y aprenden or mas. Establecen lazos de amistad entre los iguales, intentan agradar a MIS compaeros, forman pandillas de amigos.

    Revisadas las caractersticas psicoevolutivas, veamos los objetivos generales de etapa y su relacin la educacin fsica.

    6.2. OBJETIVOS

    Basndonos en el R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establece el currculo de Educacin Primaria, la educacin fsica junto con el resto de reas tenda como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:

  • () COMO PROGRAMAR lN lil H)( A( l( )N IISICA PASO A PASO

    RELACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA (O.G.E.) CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE REA (O.G.A.)

    Relacin con el rea de EF (menor: +, mayor: ++) A. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. B.- Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y respon-sabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido cr-tico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. C - Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de con-flictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. 1). Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y muje-res y la no discriminacin de personas con discapacidad. 1 ',.- Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. 1'.- Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolver-se en situaciones cotidianas. (.- Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolu-cin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. II. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibi-lidades de accin y cuidado del mismo. I.- Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la infor-macin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. J.- Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. K. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, res-pelar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. L.- Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. M. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personali-dad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la vio-lencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. N. fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la preven-cin de los accidentes de trfico.

    + ++

    I a educacin fsica en la Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir .i desarrollar en los alumnos una serie de capacidades que constituyen los distintos

  • lliMPLO DH PROGRAMACIN PARA V DE PRIMARIA 65

    logros en esta rea al concluir la etapa. Su finalidad ltima ser el pleno desarrollo de la personalidad del nio a travs del movimiento, que le propicie una adaptacin al medio y una comunicacin cada vez ms autnoma.

    A continuacin establecemos una relacin entre los Objetivos Generales c rea (R.D. 1513/2006) con los objetivos que se pretenden alcanzar al finalizar el Tercer Ciclo de Primaria en nuestra rea de educacin fsica.

    OBJETIVOS GENERALES

    DE REA (O.G.A.) 1.- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de rela-cin con los dems y como recur-so para organizar el tiempo libre.

    2.- Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejer-cicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos pos-turales sobre la salud.

    3.- Utilizar sus capacidades fsi-cas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las cir-cunstancias y condiciones de cada situacin.

    4.- Adquirir, elegir y aplicar prin-cipios y reglas para resolver pro-blemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artstico-expresivas.

    5.- Regular y dosificar el esfuer-zo, llegando a un nivel de autoe-xigeiuia acorde i fu MIS posibili-dades v la naturulc/.ii iic I,I tarea

    OBJETIVOS DE EDUCACIN FSICA

    TERCER CICLO (O.G. CICLO) 1.1.- Localizar y controlar distintas partes del cuerpo en posturas poco habituales y en desplazamientos de la tola 1 i dad del cuerpo. 1.2.- Utilizar sus posibilidades de movimiento medanle jin-gos colectivos y de equipo para valorar y aceptar su propia realidad corporal. 1.3.- Organizar y emplear juegos motrices en su tiempo libre 2.1.- Conocer y valorar los beneficios de la prctica de aeli vidad fsica regular y los hbitos saludables sobre la calillad de vida y la salud. 2.2.- Sistematizar los aprendizajes conseguidos en ciclot anteriores referidos a: hbitos de limpieza personal, utiliza cin correcta de espacios y materiales, hbitos postura Ir N \ alimenticios.

    3.1.- Reconocer y respetar las capacidades motoras propias y de los compaeros. 3.2.- Adoptar una buena disposicin hacia cualquier tipo de actividad fsica y a sus participantes. 3.3.- Apreciar trayectorias y velocidades de mviles en situaciones de juego. 3.4.- Adaptar sus capacidades fsicas bsicas y destrezas motrices a otros medios no conocidos.

    4.1.- Adaptar su percepcin espacio-temporal a situaciones complejas. 4.2.- Resolver problemas en los que disminuya el tiempo empleado para la seleccin de movimientos. 4.3.- Tomar conciencia del tono, relajacin y equilibrio est tico y dinmico en diferentes situaciones. 4.4.- Reconocer y valorar la capacidad de resolver pro ble mas motrices de uno mismo y de los compaeros.

    5.1.- Dosificar el esfuerzo que dehe realizar en diferentes actividades fsicas. 5.2.- Obtener el mximo rendimiento di' si mismo en cual

  • 66 C O M O PROGRAMAR EN EDUCACIN EISICA PASO A PASO

    OBJETIVOS GENERALES

    DE REA (O.G.A.) 6.- Participar en actividades fsi-cas compartiendo proyectos, esta-bleciendo relaciones de coopera-cin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudie-ran surgir y evitando discrimina-ciones por caractersticas perso-nales, de gnero, sociales y culturales.

    7.- Conocer y valorar la diversi-dad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos cul-turales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de especta-dor.

    8.- Utilizar los recursos expresi-vos del cuerpo y del movimiento de forma esttica y creativa, comunicando sensaciones, emo-ciones e ideas.

    OBJETIVOS DE EDUCACIN FSICA

    TERCER CICLO (O.G. CICLO) 6.1.- Participar de forma habitual en los juegos. 6.2.- No rechazar a sus compaeros en los juegos. 6.3.- Respetar las normas de juego. 6.4.- Disfrutar jugando, con independencia del resultado. 6.5.- Reconocer como elementos del juego ganar, perder y la cooperacin, oposicin. 6.6.- Conocer las estrategias bsicas del juego. 6.7.- Discriminar entre deportes y juegos que se adaptan a ellos.

    7 .1 . - Conocer y practicar diferentes actividades fsico-deportivas. 7.2.- Conocer actividades fsico-deportivas de diferentes regiones. 7.3.- Ocuparse del mantenimiento de materiales y lugares para la prctica de los deportes.

    8.1.- Imitar movimientos complejos a partir de modelos. 8.2.- Transmitir sensaciones y estados de nimo, utilizando las posibilidades que nos ofrece nuestro cuerpo en movi-miento. 8.3.- Reconocer sensaciones, ideas y estados de nimo expresados por otros a travs del gesto y el movimiento.

    Una vez planteados los Objetivos Generales de Etapa, los Objetivos Genera-y* _

    les de rea y los Objetivos para Tercer Ciclo en educacin fsica, demos paso ahora a las capacidades que pretendemos alcancen nuestros alumnos a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje para 5 a curso en el rea de educacin fsica.

  • llMPI ()l)f. PROGRAMACIN PARA v I >| PRIMARIA 67

    OBJETIVOS EDUCACIN FSICA 52 PRIMARIA a) Interiorizar, utilizar y representar mentalmente el esquema corporal global y segmenta

    en reposo y en movimiento. no

    b) Conocer y valorar los beneficios de la prctica de actividad fsica regular y los hbitos saludables sobre la calidad de vida y la salud.

    c) Conocer y practicar rutinas de calentamiento o preparacin para una actividad fsica de cierta intensidad o duracin.

    d) Resolver problemas motrices que impliquen la diferenciacin de velocidades con presencia de agentes distorsionantes que hagan ms compleja la percepcin.

    e) Perfeccionar la capacidad de coordinacin carrera-salto, carrera-lanzamiento, recepcin mostrando una disposicin favorable por mejorar su competencia motriz.

    f) Practicar y conocer deportes adaptados. g) Conocer actividades fsico-deportivas de diferentes regiones. h) Reconocer y valorar las posibilidades del medio natural para disfrutar del tiempo libre, SUS

    caractersticas, as como las normas y precauciones necesarias para su respeto y conserva cin. con actitud de respeto hacia el medio ambiente

    i) Evaluar las propias expresiones motrices, elaborando mensajes corporales y transmitirlos I travs del movimiento.

    j) Participar en actividades recreativas, independientemente del nivel de destreza y habilidad, cooperando con los compaeros y valorando los aspectos de relacin que las mismas con llevan.

    6.3. CONTENIDOS

    Los contenidos son el conjunto de formas culturales y de saberes que de I i ni i tan los medios o herramientas para conseguir los objetivos. Estn organizados en forma de bloques. En el Real Decreto 1344/1991 la Administracin Educativa propone cinco bloques de contenidos, los cuales no suponen compartimentos estanco, ya que en cualquier actividad fsica puede haber una intervencin directa de otros bloques,

    Cada uno de los bloques de contenidos estn tratados en tres niveles: concep tos (saber), procedimientos (saber hacer) y actitudes (saber ser), todos ellos se secuencian basndonse en las caractersticas de desarrollo evolutivo de los alumnos de estas edades.

    Al distinguir un contenido en uno de estos tipos (conceptuales, proced menta les y actitudinales), estamos declarando implcitamente una forma especial de liaba jo, a modo de clarificar la actuacin docente, aunque si bien, en la realidad, estos contenidos se desarrollan al unsono en una misma sesin o actividad.

    Por otro lado hay que sealar que a continuacin se citan contenidos que tambin pueden ser abordados por otras reas y con las cuales habra que establecer las corros pondientes relaciones interdisciplinares tal y como trataremos en un apartado posterior.

  • iX COMO PKOOKAMAR lN lHJCAClON 11SICA PASO A PASO

    Pasamos a continuacin a abordar los contenidos propios del rea de educa-cin fsica englobados dentro de los distintos bloques de contenidos definidos en el currcuio as como su concrecin para el nivel de 59 de Educacin Primaria.

    BLOQUE I EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIN

    Contenidos del rea de Educacin Fsica

    Conceptos 1.- Elementos orgnico-funcionales relaciona-dos con el movimiento. 2.- Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma econmica y equilibrada. 3.- Utilizacin adecuada de la discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin per-ceptiva. 4.- Equilibrio esttico y dinmico en situacio-nes complejas. 5.- Estructuracin espacio-temporal en accio-nes y situaciones motrices complejas. Procedimientos 1.- Aplicacin del control tnico y de la respi-racin al control motor. 2.- Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. 3.- Ejecucin de movimientos de cierta dificul-tad con los segmentos corporales no dominan-tes.

    Actitudes 1.- Valoracin y aceptacin de la propia reali-dad corporal y la de los dems, mostrando una actitud crtica hacia el modelo esttico-corporal socialmente vigente.

    Contenidos especficos 52 Primaria

    El tono muscular en la accin y en la no accin. El control postural en reposo y en movimiento. El esquema corporal global y segmentario: uti-lizacin y representacin. El equilibrio como aspecto perceptivo en la nocin del esquema corporal. Nociones asociadas a las relaciones espacio-temporales.

    Estructuracin del esquema corporal. Interiorizacin de la actitud tnico-postural en reposo y en movimiento: control de la respira-cin (en distintas situaciones). Equilibrio y actitud postural. Coordinacin dinmica general (desplazamien-tos combinados de marcha, carrera y saltos, trepa y suspensin). Combinacin de giros en contacto con el suelo. Reproduccin, ejecucin e invencin de estruc-turas rtmicas. Orientacin, organizacin y estructuracin del espacio en relacin con el tiempo en situaciones de juego donde exista la toma de decisiones.

    Aceptar sus posibilidades y limitaciones corpo-rales y la de los dems. Actitud positiva hacia el cuidado y desarrollo de su cuerpo. Alimentar la seguridad y confianza en uno mismo.

  • I I M I M A ) I )! P K < ) ( R A M A C I N P A R A 5" Mi P R I M A R I A 69

    BLOQUE II HABILIDADES MOTRICES

    Contenidos del rea de Educacin Fsica

    Conceptos 1.- Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las habilidades motrices.

    Procedimientos 1.- Adaptacin de la ejecucin de las habilida-des motrices a contextos de prctica de com-plejidad creciente, con eficiencia y creatividad. 2.- Dominio motor y corporal desde un plan-teamiento previo a la accin.

    Actitudes 1.- Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. 2.- Disposicin favorable a participar en activi-dades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.

    Contenidos especficos 5- Primaria

    Habilidades bsicas como movimientos organi zados. Las cualidades fsicas bsicas (velocidad, ivsis tencia, flexibilidad y fuerza) como objetivo secundario de las habilidades bsicas. Cualidades, formas y posibilidades de mov miento.

    Mejora de las habilidades bsicas a travs del ajuste neuro-motor en entornos cambiantes. Control y dominio motor y corporal incidiendo ms en los mecanismos de decisin y de ( ion trol. Experimentacin y utilizacin de las habilidfl des bsicas en entornos cambiantes. Adaptacin correcta del movimiento a moinen tos y situaciones. Utilizacin correcta de las habilidades motrcei en medios desconocidos. Acondicionamiento fsico general.

    Valoracin del trabajo motor. Autonoma y confianza en las propias habilidfl des motrices (en situaciones desconocidas). Inters en aumentar la competencia y habilidad motora.

    Participacin en todas las actividades, aceptan do las diferencias en el nivel de destrezas.

  • 70 COMO PROGRAMAR UN UIH1CACION I IS1CA PASO A PASO

    BLOQUE III ACTIVIDADES FSICAS ARTISTICO-EXPRESIVAS

    Contenidos del rea de Educacin Fsica

    Contenidos especficos 5- Primaria

    Conceptos I.- El cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.

    El cuerpo como instrumento de expresin y comunicacin. Elementos tcnicos expresivos: espacio, tiempo e intensidad. El espacio perso-nal y total. El movimiento asociado a las estructuras rtmi-cas. Pulso, tiempo y comps. Relacin entre el lenguaje expresivo corporal y otros lenguajes

    Procedimientos 1.- Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Elaboracin de bailes y coreografas simples. 2.- Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones individuales y compartidas a tra-vs del cuerpo, el gesto y el movimiento. 3.- Representaciones e improvisaciones artsti-cas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales.

    Utilizacin personal del gesto y el movimiento para la expresin, la representacin y la comu-nicacin (de ideas, sensaciones, sentimientos, ya sean reales o imaginarios). Adecuacin del movimiento a ritmos y secuen-cias. Exploracin e integracin de las calidades de movimiento en la propia ejecucin motriz, relacionndolas con actitudes, sensaciones y estados de nimo. Elaboracin de mensajes mediante el movi-miento.

    Actitudes 1.- Valoracin de los usos expresivos y comu-nicativos del cuerpo. 2.- Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal.

    Valoracin de los usos expresivos y comunica-tivos del cuerpo. Inters por descubrir nuevas y mejores posibi-lidades de movimiento.

  • EJEMPLO DH PROGRAMACIN PARA - I >l PRIMARIA /I

    BLOQUE IV ACTIVIDAD FSICA Y SALUD

    Contenidos del rea de Educacin Fsica

    Conceptos 1.- Prevencin de lesiones en la actividad fsi-ca. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin. 2.- Medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. 3.- Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud e identifica-cin de las prcticas poco saludables.

    Procedimientos 1.- Mejora de la condicin fsica orientada a la salud.

    Actitudes 1.- Adquisicin de hbitos posturales y alimen-tarios saludables y autonoma en la higiene corporal. 2.- Valoracin de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la salud.

    Contenidos especficos 5- Primaria

    Medidas bsicas de seguridad y de prevencin de accidentes en la prctica de la actividad fi'si ca.

    Tcnicas de trabajo presentes en la actividad corporal: prctica de ejercicios de calenlainicn to, ejercicios especficos de la parte principal de la sesin y ejercicios de relajacin y respira cin como vuelta a la calma. Adecuacin de sus posibilidades a la activi dad. Adopcin de las medidas de seguridad y ulili zacin correcta de los espacios y materiales.

    Inters y gusto por el cuidado del cuerpo Conocimiento y valoracin de sus posibilida des y situaciones de riesgo derivadas de l.i .u ti vidad fsica. Valoracin de la importancia de la prctica de la actividad fsica para el desarrollo psquu o y fsico.

  • 72 COMO ri
  • MPLODIPKOC.KAMACION PARA V |)|{ PRIMARIA M

    Todos estos contenidos se abordarn en las distintas sesiones que se distrbu yen en las unidades didcticas que se presentan ms adelante, contribuyendo ;il logro de los objetivos anteriormente definidos.

    No obstante conviene aclarar que en cada unidad didctica no se abordar un determinado bloque de contenido de forma exclusiva, sino que podr estar relado nada con diferentes bloques en mayor (+++) o menor (++/+) medida, tal y como mostramos seguidamente:

    SECUENCIACION DE UNIDADES DIDCTICAS

    U.D. 1 "Empezamos el curso" U.D. 2 "Vida sana hay que tener" U.D. 3 "Imaginacin al poder" U.D. 4 "Soy un arquitecto del acrosport" U.D. 5 "Juegos adaptados. Juegos Paralmpicos" U.D. 6 "Un salto hacia la salud" U.D. 7 "Atletismo como predeporte individual" U.D. 8 "Me divierto con los juegos tradicionales

    de mi comunidad" U.D. 9 "Jugando con el lenguaje corporal". U.D. 10 "Juego en equipo". Predeportes

    colectivos. U.D. 11 "Gigantes pero no cabezudos". U.D. 12 "No te pierdas". Orientacin.

    RELACIN BLOQUES DE CONTENIDOS

    Imag

    en y

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    Otro de los elementos curriculares de la programacin es la metodologa que viene a comprender las pautas de actuacin que guiarn nuestro trabajo.

    6.4. METODOLOGA Nuestro enfoque metodolgico se inspirar fundamentalmente en el enfoque

    COnstructivista de enseanza-aprendizaje, cuyos mximos representantes son Ausu bel, Vigolsky, Bruner y Piaget. Este enfoque supone que las actuaciones del prole sor irn encaminadas a procurar que sea el propio alumno quien construya SUS pro pios aprendizajes,

  • / I ( ()M() PKOiRAMAK EN EDUCACIN I SICA PASO A PASO

    El enfoque didctico de la programacin se basa en las siguientes propuestas psicopedaggicas configuradas en torno a posturas filosficas, psicolgicas, peda-ggicas y tcnico-didcticas:

    Partir del nivel inicial de los conocimientos y del desarrollo de los alumnos, de sus intereses y motivaciones (enseanza individualizada/atencin a la diversidad).

    Promover aprendizajes significativos que permitan establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos, y funcionales que le sirvan fuera del contexto escolar y que les permitan la adquisicin de nuevos aprendizajes, y que el alumno vea la utilidad de lo que est realizando.

    Posibilitar aprendizajes que permitan al alumno "aprender a aprender" y "aprender a emprender".

    Facilitar que el alumno desarrolle una intensa actividad; el alumno debe ser un sujeto activo en su aprendizaje.

    Utilizar el recurso del juego como elemento motivador del aprendizaje. Impulsar relaciones entre iguales (integracin).

    Seguidamente sealamos unas orientaciones didcticas especficas a tener presentes en nuestra labor docente con este 5- curso en el rea de educacin fsica:

    a) Es conveniente continuar el desarrollo de las habilidades bsicas y del acondicionamiento fsico general, mediante los desplazamientos, saltos, lanzamientos, recepciones... Actividades todas ellas presentes en la inicia-cin deportiva.

    b) El planteamiento didctico se basar principalmente en la utilizacin del juego como recurso didctico.

    c) Los juegos deben sufrir una transformacin en este periodo, encaminndo-los hacia juegos ms adaptados a lo deportivo o de iniciacin deportiva. Estos juegos predeportivos tendrn una funcin de aprendizaje y recrea-cin ms que de instruccin concreta sobre una tcnica deportiva. Es posi-tivo incluso, en alguno de estos juegos, que sean los mismos alumnos los que determinen las normas que se van a seguir, para responsabilizarse de su cumplimiento y fomentar aspectos organizativos.

    d) En los juegos, todos los alumnos debern desempear todos los papeles o funciones que sea posible, intentando evitar la especializacin temprana. Esto facilitar la diversidad de situaciones y fomentar la resolucin de problemas motores.

    e) Los mecanismos motores de adaptacin (razonamiento motriz) se trabaja-rn por medio de las habilidades bsicas y de entornos nuevos, con materia-les diferentes ;i los convencionales. De esta forma sern ms i K as las expe-

  • l l M M . O D I PROGRAMACIN PAR A Y I >l PRIMARIA /s.

    riendas, puesto que los criterios para elegir la solucin que se deba tomai sern muy diversos (rapidez, menor esfuerzo, seguridad, eficacia...).

    En esta propuesta didctica buscamos el afn de superacin de uno mismo como elemento motivador, primando la riqueza de vivencias, el reconocimiento de posibilidades y limitaciones, el respeto mutuo de s mismo y de los dems.

    Basndonos en Contreras (1998) analizaremos aspectos metodolgicos como tcnicas y estilos de aprendizaje, as como estrategias en la prctica.

    En cuanto a la tcnica de enseanza, que hace referencia a la comunica cin de la informacin, comunicacin didctica de lo que se pretende transmitir ensear, emplearemos principalmente a la enseanza mediante la bsqueda dado que desarrollaremos habilidades perceptivo-motrices, habilidades bsicas y en el desarrollo de las capacidades expresivas. Y la tcnica de enseanza de instruccin directa la podremos utilizar en la introduccin al desarrollo de habilidades mal especficas.

    En relacin a los estilos de enseanza aclararemos que son la forma que adoptan las relaciones didcticas entre elementos personales del proceso educativo; tanto a nivel tcnico y comunicativo, como de organizacin de la clase, relaciones afectivas. En nuestra programacin emplearemos, segn las necesidades, estilos de enseanza tradicionales o de enseanza masiva (mando directo y asignacin de tare as) as como estilos de enseanza participativos (enseanza recproca, grupos redil cidos o microenseanza).

    Y, en sintona con la tcnica de enseanza mediante la bsqueda, haremos especial hincapi en los estilos cognitivos (descubrimiento guiado y resolucin de problemas), y slo cuando fuese necesario optaremos por estilos que fomenten la individualizacin (grupos de nivel y programas individuales) sin perder la funcin socializadora de nuestra metodologa.

    Por ltimo, trataremos la estrategia en la prctica que seguiremos, es decir, la forma en que presentaremos la tarea. La estrategia puede ser global (si se ejecuta el modelo en su totalidad) o analtica (ejecucin por partes).

    La utilizacin de una estrategia u otra viene determinada por el nivel de com plejidad y de organizacin de la tarea. Hay que tener en cuenta adems que las estrategias no se dan siempre de forma pura, sino que existen estrategias inleinu dias que cubren todas las fases del aprendizaje y todos los posibles tipos de tareas B ensear.

    Los criterios de agrupamiento de los alumnos deben ser flexibles y respon der al objetivo y tipo de actividad que se pretende, a la vez que se favorece el prin cipio de interaccin entre ellos. El grupo de aula debe organizarse con criterios de heterogeneidad, en l puede haber alumnos con diferentes intereses, capacidades y motivaciones. Los grupos heterogneos permiten programar actividades para desa i rollar actitudes de tolerancia, respeto de las diferencias, no-discriminacion, cont nidos, lodos ellos, que forman parle del currculo bsico.

  • 76 COMO PROGRAMAR liN EDUCACIN IISK'A PASO A PASO

    No obstante, pueden organizarse grupos homogneos para ensear determina-dos contenidos (grupos de nivel).

    Otras agrupaciones podrn responder al tipo de actividad programada. Por tanto, respecto a la organizacin de los grupos, conviene utilizar todas las

    modalidades de trabajo, desde gran grupo a trabajo individual, haciendo hincapi en el trabajo en equipo que promueve las relaciones entre iguales.

    El docente se presenta como mediador, gua y diseador del proceso de ense-anza-aprendizaje, y no como mero transmisor de informacin, garantizando as que el alumno sea el verdadero protagonista de su propio proceso de aprendizaje.

    La coordinacin entre los maestros del ciclo es necesaria. Se trata de garanti-zar la continuidad del proceso educativo, lo que implica que se deben analizar en conjunto las opciones metodolgicas adoptadas para llevar a cabo el material curri-cular propuesto.

    Por ltimo, no hay que olvidar la comunicacin con el tutor y con las fami-lias, siendo necesario establecer los canales de comunicacin oportunos para aunar los criterios educativos en beneficio de los alumnos.

    6.5. EVALUACIN

    Gracias a la evaluacin obtenemos el grado de consecucin de los objetivos propuestos en nuestro proceso de enseanza-aprendizaje, permitiendo adems detectar errores, obstculos o dificultades, as como aquellas necesidades reales del alumno (ritmos de aprendizaje) pieza clave para la adopcin de medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptaciones curriculares.

    Los objetivos de la evaluacin sern: conocer la situacin de partida; facilitar el modelo de actuacin adecuado; detectar dificultades; regular la aplicacin del modelo; conocer los resultados y valorarlos; replantear el modelo de actuacin.

    Como sabemos, la evaluacin trasciende de la mera calificacin de los alum-nos y la valoracin de los resultados, ya que se deben tener en cuenta los procesos y estrategias utilizadas dentro del contexto espacio-temporal que se valora.

    6.5.1. Qu evaluar?

    Se tendrn en cuenta todos los elementos que conforman el proceso educati-vo, alumno, profesor y el propio proceso de enseanza aprendizaje.

  • lMMI ' lO DI. !!
  • /x COMO lR()(RAMAK 1N EDUCACIN IISICA PASO A PASO

    CRITERIOS DE EVALUACIN PARA 5* DE PRIMARIA

    "Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desco-nocidos y presenten cierto grado de incertidumbre"

    2 "I .anzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situacin en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias". "Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor".

    4 "Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades deporti-vas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuer-do con ellos". "Opinar coherente y crticamente con relacin a las situaciones conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte".

    (> "Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movi-miento".

    7 "Construir composiciones grupales en interaccin con los compaeros y compaeras utili-zando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales". "Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas".

    6.5.2. Cmo evaluar?

    a) Alumno La evaluacin del alumnado se realizar atendiendo a los criterios de rigurosi-

    dad y objetividad. Dependiendo de los contenidos a evaluar, distinguimos entre pro-cedimiento de observacin y procedimiento de experimentacin.

    La observacin, como tcnica para la obtencin de informacin para la eva-luacin, se basar en los principios de planificacin, sistematizacin y confeccin de una lista de registro. C o m o procedimientos especficos de observacin empleare-mos:

    Observacin directa: la constituyen las impresiones personales del profe-sor respecto al a lumno, valindose para ello de los registros anecdticos y los diarios. Observacin indirecta: la informacin estar ms estructurada que en el caso anterior ya que se recoge sobre pautas ya elaboradas; los instrumentos que se emplearn para la observacin directa son las listas de control y las escalas de observacin.

  • lliMIM .() I )l r i )(IRAMACION RARA 5" OH PRIMARIA /

    En cuanto al procedimiento de experimentacin, ste se basar en la utiliza cin de pruebas prcticas a nivel proced mental, tests, pruebas somticas o biom tricas (peso y talla), ndices fisiolgicos (pulsaciones en reposo y en esfuerzo y recuperacin), pruebas, ejercicios y trabajos tericos...

    Para evaluar y calificar a los alumnos, se tendrn en cuenta los aprendizajes que stos hayan adquirido y que se hayan desarrollado a lo largo del curso:

    Se valorar el nivel de competencia motriz, a travs de tests de aptitud fsica y tests perceptivo-motrices.

    La valoracin del trabajo de los alumnos en clase se realizar mediante la pro gresin personal que se haya producido a lo largo de cada unidad didctica a partir de una evaluacin inicial o de los resultados que se obtuvieron en el curso anterior, as como todas las anotaciones que disponga el profesor sobre el nivel de partida de los alumnos, con objeto de valorar y calificar dicha progresin individual.

    Se valorarn aspectos relacionados con la forma de participar de los alumnos en la clase, como el entusiasmo y persistencia para alcanzar un mejor desarrollo fsico y de salud, aceptacin de responsabilidades, adaptacin al grupo y comporta miento personal, cooperacin, iniciativa, tolerancia...

    Se valorarn los conocimientos tericos referentes a la parte prctica que si-esta desarrollando y otros temas relacionados con la materia. De forma que al final de cada unidad didctica se preguntar a los alumnos de forma oral a travs de-puestas en comn.

    Proponemos la ficha de seguimiento que mostramos a continuacin donde anotaremos a lo largo de todo el curso distintos aspectos del proceso de enseanza aprendizaje de cada alumno a nivel conceptual, procedimental y actitudinal en cada una de las Unidades Didcticas que se desarrollarn en el rea de educacin fsica para los alumnos de 5Q Primaria en cada Trimestre.

    M

  • 80 C O M O PROC.R A M A R LN PTXJCACION FSICA PASO A PASO

    Apellidos, Nombre:

    lecha nacim.:

    Domicilio:

    Dalos mdicos:

    Olas consideraciones:

    Tlf.

    PRIMER TRIMESTRE

    CONCEP-TUALES

    PROCEDI-MLNTALES

    ACTITUDI-NALES

    Trabajo escrito

    UD. "Empe-zamos el curso"

    Faltas

    Respeto

    Participacin

    UD. "Vida sana hay que tener"

    Diario

    UD "Imagina-cin al poder"

    Colaboracin

    Respeto material

    Aseo

    UD. "Soy arquitecto del acrosport"

    CALIFICACIN FINAL

    C A L I F I C A -CIN

  • l l 'MPI,() DI PROGRAMACIN PARA 5" DI : PRIMARIA SI

    SEGUNDO TRIMESTRE

    CONCEP-TUALES

    PROCEDI-MENTALES

    ACTITUDI-NALES

    Trabajo escrito

    UD. "Juego Adaptado. Juegos Paralmpicos"

    Faltas

    Respeto

    Participacin

    UD. "Un salto hacia la salud"

    Diario

    UD. "Atletis-mo como

    predeporte individ."

    Colaboracin

    Respeto material

    Aseo

    UD. "Me divierto con los Juegos populares"

    CALIFICACIN FINAL

    CALIFICA CIN

    TERCER TRIMESTRE

    CONCEP-TUALES

    PROCEDI-MENTALES

    ACTITUDI-NALES

    Trabajo escrito

    UD. "Juego con el Lenguaje corporal"

    Faltas

    Respeto

    Participacin

    UD. "Juego en equipo. Predeportes colect."

    Diario

    UD. "Gigan-tes pero no Cabez."

    Colaboracin

    Respeto material

    Asco

    UD'No te pierdas"

    Orientacin

    CALIFICACIN FINAL

    CALIFICA CIN

  • H2 CMO PROGRAMAR IN EDUCACIN I ISK A PASO A PASO

    La valoracin de los aspectos actitudinales estar presente, de forma muy sig-nificativa en la evaluacin y calificacin del alumno, para ello se seguir, como gua de valoracin actitudinal, la siguiente ficha:

    LISTA DE CONTROL ACTITUDINAL

    Pautas de Observacin Con frecuencia A veces Nunca

    Rl SPLCTO AL TRABAJO PERSONAL EN CLASE: 1. Bl alumno asiste a clase 2. Ll alumno es participativo

    3. Se esfuerza en conseguir lo propuesto. 4. Se centra en el trabajo que se le propone 5. Realiza otro trabajo distinto al propuesto. (). Aprovecha bien el tiempo (no se distrae). 7. larda en ponerse a realizar la tarea. X. Se le llama frecuentemente la atencin. 9. Est atento a las explicaciones. AUTONOMA RESPECTO A LA ORGANIZACIN: 10. Se coloca en el espacio sin molestar a otros. 11. Es capaz de organizarse slo sin que se lo diga el profesor. 12. Ll maestro debe decirle dnde, cmo y con quin ponerse. AUTONOMA RESPECTO A LA COLABORACIN: 1 \, Ayuda a sacar y recoger el material sin que se lo pidan. 14. Ayuda slo si se lo piden. 15. Colabora de sin inters alguno. 1 (>. Coge el material de cualquier forma, lo golpea o tira.

    Tambin haremos partcipe al propio alumno en este proceso de evaluacin a travs de la autoevaluacin. La finalidad de este tipo de evaluacin se basa en con-seguir que los alumnos se sientan responsables de su propio proceso de aprendizaje, para ello es imprescindible que tengan conciencia de que su opinin se tiene en dienta. Por tanto, los resultados han de ser comentados por ellos.

    \i\ alumno valorar en base a: Participacin en las clases (sigue las indicaciones del profesor, se implica en la clase, colabora en las actividades, recoge el material, se centra en el trabajo...).

  • IUIMPLODI< PROGRAMACIN PARA 5" DE PRIMARIA K<

    - Integracin (colabora en el grupo, acepta las normas del grupo, respeta las diferencias individuales...).

    - Los aprendizajes conseguidos, b) Profesor Para evaluar la eficacia docente proponemos el siguiente cuestionario sobre el

    cual el maestro se detendr a reflexionar sobre su propia actuacin dentro del pino-so de enseanza-aprendizaje:

    ACTIVIDAD DOCENTE I. Preparo reflexivamente mi actuacin docente'; 2. Hago un seguimiento personal a cada alumno? 3. Utilizo adecuadamente los recursos del centro? 4. Empleo una metodologa activa en mis clases? 5. Propicio y motivo la autoevaluacin de mis alumnos? 6. Respeto el ritmo de trabajo de cada alumno? 7. Comienzo las clases puntualmente? 8. Hago adaptaciones curriculares? 9. Reflexiono a diario sobre mi actividad docente?

    INTERRELACIONES 10.- Soy autoritario o tolerante?

    Tengo ideas previas negativas hacia algn alumno? 12.- Favorezco el dilogo y el planteamiento de nuevas alternativas en la clase? 13.- Colaboro en actividades con los compaeros?

    FORMACIN CIENTFICO-DIDCTICA 14.- Leo habitualmente revistas educativas y especficas de la materia? 15.- Conozco las actuales lneas didcticas1; 16.- Acudo a actividades de formacin cientfico-didctica?

    c) Proceso de enseanza-aprendizaje No olvidemos que adems de evaluar al alumno tambin evaluaremos el pro

    pi proceso de enseanza-aprendizaje. Planteamos el siguiente modelo donde el maestro evale dicho proceso antes, durante y despus de la puesta en prctica de cada unidad didctica:

  • XI COMO PROGRAMAR IN EDUCACIN I ISK A RASO A RASO

    ESCALA DE VALORACIN FINAL DE LA UNIDAD DIDCTICA Nenenlos a observar 1. 1 la existido coherencia entre los objetivos que se

    proponen y los contenidos que se trabajan? 2. 1 la habido coherencia entre los objetivos-contenidos-

    actvidades? 3. 1 la sido adecuada la metodologa propuesta para trabajar

    los di tmeles tipos de aprendizaje contemplados? 4. Se ha tenido en cuenta los conocimientos y habilidades

    previas de los alumnos? 5. 1 .os aprendizajes que se proponen, han resultado

    significativos para los alumnos? o. 1 .os aprendizajes que se proponen, han dado respuesta a

    los intereses de los alumnos en esta rea? 7. La concepcin de la unidad ha sido lo suficientemente

    flexible como para facilitar su adaptacin a las caractersticas individuales?

    K. vSe han posibilitado grados de autonoma en el trabajo de los alumnos?

    9. Se ha posibilitado la participacin activa de los alumnos? 10. La evaluacin ha sido adecuada? 1 1. La Unidad ha generado motivacin hacia la actividad

    fsica y hacia la educacin fsica?

    Mucho Poco Nada

    PROPUESTAS DE MEJORA:

    Tambin podemos incluir en esta valoracin la opinin de los propios alum-nos, hacindoles partcipes a travs del siguiente cuestionario:

  • IJI MI 'LO Di : l'KO kAMA ION PARA 5" DI: PRIMARIA 85

    VALORACIN, POR PARTE DE LOS ALUMNOS, DE LA UNIDAD DIDCTICA

    Kl objetivo fundamental de esta Unidad Didctica es el conocimiento y prctica de en qu medida crees t que has conseguido este objetivo? (rodea con un crculo la puntuacin elegida): 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Califica de 0 a 10 los siguientes aspectos:

    Utilidad del tema: Dificultad del tema: Califica de 0 a 10 el inters que ha tenido para ti: - Explicaciones tericas: - Ejercicios y juegos: Califica de 0 a 10 la labor del profesor en los siguientes puntos: - Actitud e inters hacia el grupo: - Claridad en las explicaciones: - Resolucin de dudas planteadas:

    Intercambio de opiniones con los alumnos:_ Qu has aprendido?

    Comenta todo aquello que en tu opinin quieras resaltar:

    6.5.3. Cundo evaluar?

    Evaluacin inicial: esta evaluacin pretende determinar el punto de partida en el que se encuentran los alumnos con respecto al contenido a tratar. Para ello no haremos ningn tipo de examen terico o prueba prctica, sino que planleaivmos una serie de tareas que nos permitan comprobar el nivel en que se encuentran, y en funcin de ello organizaremos el proceso.

    Evaluacin formativa: como sabemos, la finalidad de la evaluacin formal i va es acompaar toda la actividad de enseanza-aprendizaje desde la evaluacin ini-cial hasta la evaluacin final o sumativa; su finalidad es dar informacin al profeso para ajustar el proceso de enseanza-aprendizaje a los objetivos que se han lijado \ que se pretenden conseguir.

    Adems, debe servir para informar al alumno sobre su progreso en la mejora de las capacidades ya adquiridas y en el conocimieto de si se osla ajuslando a las expectativas formuladas inicialmente, orientndole sobre cmo mejorar.

    empicaremos los siguientes procedimientos:

  • 86 CMO PROGRAMAR I-N EDUCACIN FSICA PASO A PASO

    Observacin de forma sistemtica del trabajo realizado durante las sesiones. Preguntas a los alumnos sobre los contenidos desarrollados en clase. Evaluacin sumativa: Esta evaluacin tiene lugar al finalizar el proceso de

    enseanza-aprendizaje, y tiene como finalidad obtener informacin sobre el grado de consecucin de los objetivos, lo cual nos servir de gua para mantener la misma estructura o corregir ciertos errores.

    6.6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

    Desde principio a final de curso se tomarn las medidas de atencin a la diversidad que sean necesarias, siempre dando prioridad a las medidas de carcter general, y a las ordinarias de apoyo y refuerzo educativo, y, una vez se agoten estas vas, pasaremos a las medidas de tipo extraordinario a travs de adaptaciones curri-cu lares.

    Como medidas de atencin a la diversidad y de tratamiento individualizado que llevaremos a cabo a lo largo del desarrollo de las Unidades Didcticas son las siguientes:

    a) El maestro deber conocer los gustos, intereses, limitaciones o no de los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo (A.C.N.E.A.E). Para ello nos ayudaremos del diagnstico y valoracin realizado por el Equipo de Atencin Temprana o por el Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica (EOEPS).

    b) Los alumnos trabajarn en funcin del nivel de partida (evaluacin inicial). c) Se ofrecern actividades alternativas o la posibilidad de realizarlas con dis-

    tintos niveles de intensidad y/o volumen de trabajo, o dificultad de ejecucin, a tra-vs de grupos de nivel ocasionales. Proponer actividades ajustadas a los A.C.N.E.A.E., que no desmotiven ni por su sencillez ni por su dificultad.

    d) Se adapta el ritmo de enseanza y aprendizaje al nivel especfico de cada grupo de alumnos, seleccionando los ejercicios ms adecuados y prescindiendo de los ms complicados.

    e) Predisponer al grupo a aceptar a los A.C.N.E.A.E. En principio contamos con dos alumnos (alumno con discapacidad auditiva y alumno extranjero que no domina nuestro idioma).

    A lo largo del curso podrn surgir alumnos que por lesiones o enfermedades no puedan seguir un participacin igualitaria con respecto a compaeros. Valorare-mos las posibilidades de trabajo motriz segn casos.

    Proponemos a continuacin una serie de estrategias o medidas especficas para atender las necesidades de los dos A.C.N.E.A.E.

  • LIHMPL()!)i: PROGRAMACIN PARA 5" Dl i PRIMARIA S7

    Con respecto a la nia hipoacsica sealar que no tienen porqu presenta! problemas motrices, aunque dependiendo de la lesin puede existir problemas de equi librio y coordinacin general y una nula o deficitaria percepcin temporal y rtmica.

    Generalmente presentan dificultades en cuanto a integracin social por los problemas de comunicacin.

    Las adaptaciones de acceso al currculo sern: - Espaciales: optimizar las condiciones de sonoridad (en hipoacsicos). - Materiales: empleo de pauelos de colores, cartulinas asociados a delermi

    nadas informaciones. - De comunicacin: instrucciones y consignas preferiblemente visuales,

    minimizando seales acsticas. Presentar las consignas frente al alumno (muchos leen los labios), explicaciones cortas, precisas, vocalizando bien y evitando exageraciones de los gestos. Corroborar la comprensin de la informacin. En determinados casos, sera conveniente el aprendizaje por parte del profesor del lenguaje de signos.

    Las adaptaciones de los elementos bsicos del currculo:

    - No significativas: las anteriormente expuestas en cuanto a la comunica cin. Se bajar en algunos casos la exigencias del currculo a un nivel infe rior (sobre todo en tareas de equilibrio, coordinacin, organizacin espacio - temporal y de cualidades fsicas bsicas); pero que no llegar a ser mn\ distante del de sus compaeros.

    - Significativas: a priori no existe necesidad de adaptacin curricula! signifl cativa.

    A lo largo de las unidades didcticas y de las sesiones si irn adaptando las diferentes actividades y elementos de acceso al currculo que as lo requieran; (10 obstante volvemos a reiterar que estos cambios procuraremos que sean lo menos drsticos posible, aunque s que sean efectivos.

    Con respecto a la nia rumana de reciente matriculacin en el centro, al pre sentar dificultades con el idioma, las adaptaciones de acceso al currculo que 8C necesita hacen referencia a la comunicacin, hasta que vaya dominando el castella no. Por ello ser muy til emplear un lenguaje claro y simplificado ayudado del empleo de modelos visuales por parte del maestro o de cualquier compaero, que faciliten la comprensin de las actividades.

    Puede resultar muy til que otros compaeros acten como ayudantes en dicho proceso.

    Por olio Lulo, segn establece la Orden del 10 de julio de IW5, desaparece- l.i figura del exento total de l;i asignatura. Sin embargo, los alumnos pueden tener dile rentes tipos ir exent Iones de la parte prctica de la asignatura.

  • XK CX)MO PROGRAMAR liN LIHIOAUON I SICA PASO A PASO

    Exentos totales de la parte prctica: ningn alumno est exento total-mente de realizar actividad fsica, solamente aquellos casos excepcionales que el mdico considere que no debe realizar ninguna actividad fsica. Debern presentar un certificado oficial, donde se indique que la exencin es completa y que no puede realizar ningn tipo de actividad fsica. Se valorar la asistencia a clase y actitud, as como el cuaderno de clase y tra-bajos tericos. Exento parcial de la parte prctica: presentacin del certificado oficial donde se indique la exencin parcial y los ejercicios que no debe realizar, realizando aquellos que no cubran la exencin. Segn el volumen de ejerci-cios de los que quede exento, se evaluar como en el caso de los exentos totales, o bien se evaluar tambin la parte prctica que corresponda. Exento parcial por lesin, enfermedad u otro tipo de falta justificada: deber presentar un certificado mdico oficial en caso de enfermedad o lesin indicando el tiempo que no debe realizar ejercicio fsico. Si es otro tipo de falta de asistencia es necesario que el alumno presente justificante firmado por padres o tutores.

    6.7. TEMAS TRANSVERSALES

    Los temas transversales tienen como fin contribuir a desarrollar en los alum-nos aquellas capacidades que son necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que vivimos.

    Los temas transversales slo se pueden abordar desde la complementariedad que aportan varias reas (carcter interdisciplinar). Estos temas deben formar parte de todas las reas del currculo por su destacada presencia en nuestra sociedad. Por tanto, su importancia viene dada por la demanda social, posibilitando de esta forma la incorporacin de los alumnos a la sociedad y siendo esenciales para la formacin integral del alumno.

    Sera interesante que estos temas se extrapolasen fuera del mbito puramente escolar, y fuesen tratados tambin desde los hogares y desde las familias de los alumnos, hacindoles ver la importancia de una educacin en valores para el desa-rrollo de la personalidad del nio.

    Por todo ello deben estar presentes en nuestra programacin. Veamos cmo aplicaremos cada uno de estos temas transversales a travs de

    las actividades que realicemos a lo largo del curso, ya sean escolares, c oniplementa-i iis y/o extracurriculares,

  • MlliMPLODlPKOiKAMACION PARA.5 Dli PRIMARIA 89

    6.7.1. Educacin del consumidor

    Objetivos:

    Desarrollar las capacidades que le permitan la comprensin de su propia condicin de consumidor, de sus derechos y deberes, y del funcionamiento de la propia sociedad de consumo.

    Favorecer la resolucin de problemas relacionados con el consumo, y ll autonoma de actuacin y de criterio.

    Criterios para su tratamiento en el rea de educacin fsica:

    Informaremos y facilitaremos el anlisis crtico que les permita una eleccin libre y ajustada a las necesidades personales y colectivas como comprador y consu midor de material deportivo y como espectador en eventos deportivos.

    Fomentaremos actitudes responsables ante el consumismo relacionado con las actividades fsicas y deportivas por medio de:

    - Anlisis crtico ante la publicad de marca deportiva, prctica fsico-deporli va y alimentos ideales segn qu circunstancias personales y qu deben conocerse.

    - Reflexin sobre aquellas actitudes responsables y solidarias como paitici pante y espectador.

    6.7.2. Educacin para la igualdad de oportunidades

    Objetivos: Corregir los estereotipos y expectativas discriminatorias en funcin del

    gnero. Tratar de forma personalizada a cada alumno.

    Criterios para su tratamiento en el rea de educacin fsica:

    Se valorar la actitud en las sesiones de educacin fsica, sin comparar los resultados de rendimiento de los alumnos y alumnas con fines de seleccin o de ca sificacin, valorando la progresin personal.

    Crearemos relaciones basadas en valores de cooperacin, promoviendo los agrupamientOS mixtos, favoreciendo as el conocimiento mutuo entre chicos y chi cas.

  • 00 COMO l'ROdKAMAK I ,N 1.1)1 K 'ACK )N FSICA PASO A TASO

    Utilizaremos un lenguaje no sexista rompiendo con los estereotipos en cuanto al tratamiento de intereses y necesidades en funcin del gnero.

    6.7.3. Educacin para la paz

    Objetivos:

    Fomentar actitudes favorables a la tolerancia, solidaridad, respeto y deportivi-dad.

    Favorecer la capacidad de dilogo.

    Criterios para su tratamiento en el rea de Educacin Fsica:

    Desde todos los bloques de contenidos, ser clave propiciar la comunicacin alumno-alumno y profesor-alumno, prevaleciendo sobre cualquier actitud de rivalidad.

    Crearemos relaciones basadas en valores de cooperacin, utilizando la com-peticin no como fin, sino como un medio.

    La tolerancia y la deportividad en el juego constituyen actitudes, que, en el plano educativo, primarn sobre la propia eficacia de la actividad y se convierten en actitudes favorables para una educacin para la paz.

    6.7.4. Educacin ambiental

    Objetivos:

    Conseguir una identificacin y anlisis de los problemas ambientales. Convertir a los alumnos en agentes activos en la conservacin y mejora del

    medio ambiente.

    Criterios para su tratamiento en el rea de Educacin Fsica:

    Las actividades deben permitir la reflexin y para ello se pondr atencin sobre la creacin de actividades que ayuden a conocer los entornos ms prximos de carcter urbano y natural, as como el anlisis de la repercusin del reciclaje en la creacin de materiales especficos del rea en el cuidado y mantenimiento del medio ambiente.

  • lUPMPLODi: PROGRAMACIN RARA 5" Dl PRIMARIA 9]

    6.7.5. Educacin para la salud

    Objetivos:

    Desarrollar al mximo las capacidades que permitan, individual y colectiva mente, vivir en equilibrio con su entorno fsico, biolgico y sociocullural.

    Criterios para su tratamiento en el rea de educacin fsica:

    La educacin fsica puede considerarse como una educacin para la salud, entendida sta en su triple vertiente: fsica o biolgica; psicolgica y social.

    Resulta de gran importancia un conocimiento que permita la autonoma en Ifl realizacin de actividades fsicas sin riesgo y que favorezcan la salud, as como la reflexin sobre el valor de la actividad fsica como medio de ocupacin del tiempo libre, asumiendo los efectos positivos de la actividad fsica sistemtica y los benefi cios psicofsicos que de sta se derivan.

    Se ayudar a que los alumnos descubran, valoren y acepten los cambios pube rales en su cuerpo y en el de los dems.

    Tambin se incidir en el respeto de las normas de prevencin de accidentes en la prctica de actividad fsica, valorando la creacin de hbitos de higiene corporal.

    6.7.6. Educacin vial

    Objetivos: Desarrollar hbitos encaminados a la creacin del sentido vial de observa

    cin y psicomotrico, relacionados con la nocin espacial y temporal.

    Criterios para su tratamiento en el rea de educacin fsica:

    Puntualmente se har referencia a las normas de seguridad de las actividades fsico-deportivas que se desarrollan en las vas pblicas de circulacin (calles, carreteras...): marcha-paseo, carreras a pie, carreras de orientacin...

    Se trabajar la exploracin del espacio a travs del movimiento para adquir] y desarrollar hbitos encaminados a la creacin del sentido vial de observacin v psicomotores, relacionados con dicha nocin espacial y tmpora I.

    Todas las actividades escolares y exlraescolares proyectadas para sei realiza das fuera del centro tendrn un componente de respeto y conocimiento de las noi mas viales.

  • EJEMPLO 1)1'PROGRAMACIN PARA 5" DE PRIMARIA H

    RELACIONES INTERDISCIPLINARES EDUCACIN FSICA - EDUCACIN ARTSTICA: Existe una estrecha relacin del bloque de contenido del rea de educacin artstica "I ,a imagen y la forma" y "El lenguaje corporal" con el bloque de contenido de educacin fsica: "El cuerpo: expresin y comunicacin", los cuales ofrecen unos contenidos directamente relacionados COA el mbito de la dramatizacin, el ritmo, las danzas, el movimiento expresivo y dems contexto! v medios habituales en que se usa la imagen como elemento de comunicacin (lenguaje corporal). EDUCACIN FSICA - MATEMTICAS: El Bloque de Contenidos de educacin fsica "El cuerpo: Imagen y percepcin" y el de "El cuu po: Habilidades y destrezas", son los que ms relacin guarda con el rea de matemticas, de forma que el trabajo sobre percepcin espacial y temporal en las sesiones de educacin fsica, M relacionar con el bloque de "La medida" y "Las formas geomtricas y situacin en el espacio"

    EDUCACIN FSICA - LENGUA Y LITERATURA: El lenguaje no verbal, sistemas y elementos de comunicacin no verbal: la imagen, el sonido, gesto y movimiento corporal, contenidos recogidos en el bloque "Sistemas de comunicacin verbal y no verbal" de esta asignatura, a travs de ciertas manifestaciones, relaciona lengua y literatura con educacin fsica, en concreto con el Bloque de Contenidos: "El cuerpo: expresin y comunicacin".

    CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL: Las actividades en el medio natural (senderismo, carreras de orientacin, rutas a bicicleta...) ubicadas en el bloque de contenidos de educacin fsica: "El cuerpo: habilidades y destrezas", tambin pueden encontrar relacin con esta rea. Por otro lado, la adquisicin de un estilo de vida saludable a travs de la prctica de actividad fsica sistemtica y regular, junto con las bases para una alimentacin adecuada, y dems hbi tos y posturas para la salud, tratada en educacin fsica en el bloque de contenidos de "Salud Corporal", se relaciona por su parte con el bloque de contenidos de Conocimiento del Medio "El ser humano y la salud".

    Tambin, dentro del rea de Conocimiento del Medio, varios contenidos hacen referencia a los diversos fenmenos sociales y culturales que constituyen parte de nuestra actual forma de vida y dentro de los cuales la actividad fsica y el deporte ocupan un lugar importante, de un lado como filosofa de vida individual, y de otro, como fenmeno de masas, utilizado a veces como mecanismo poltico, a veces como reclamo publicitario y otras como mero espectculo.

    Una vez propuestas las relaciones interdisciplinares pasamos al siguienle apartado, las actividades de enseanza-aprendizaje que plantearemos.

  • 94 < '< >M() PROGRAMAR l-N EDUCACIN I ISICA PASO A PASO

    6.9. ACTIVIDADES

    Se pueden definir las actividades como el conjunto de acciones o experien-cias propuestas por el profesor para el desarrollo de su programacin y encamina-das al logro de los objetivos.

    La sesin de educacin fsica la dividiremos en tres partes fundamentales, con actividades claramente diferenciadas en funcin de cada parte:

    - Calentamiento: se incidir en juegos y actividades del calentamiento con una intensidad entre 120 p.m.-160 p.m. para que adquieran el mismo como hbito saludable, potenciando la autonoma del alumno en su ejecu-cin.

    - Parte principal: se realizarn juegos, actividades, ejercicios, predepor-tes. . . En general, tareas encaminadas a desarrollar los objetivos principa-les de la sesin.

    - Vuelta a la calma: actividades destinadas a conseguir la relajacin fsica y psquica para que afronten otro tipo de actividad. Se dejarn unos minu-tos para que los alumnos se puedan asear.

    A la hora de disear las actividades de enseanza-aprendizaje, se tendrn en cuenta criterios como crear un clima de cooperacin, potenciar la participacin, motivacin, creatividad y espontaneidad del alumno, tener siempre presente las caractersticas del alumno.. .

    Podremos diferenciar las actividades que realicemos en:

    6.9.1. Tipos de actividades

    a) Actividades motivadoras: pretenden estimular al alumno para la sesin. Se corresponden con la parte de animacin inicial, antes del calentamien-to.

    b) Actividades de conocimientos previos: se pretende evaluar o contrastar conocimientos anteriores (aprendizaje significativo). Se llevarn a cabo al inicio de cada nuevo aprendizaje.

    c) Actividades de desarrollo: actividades de la parte principal de las sesio-nes. Pretenden el logro de los objetivos y trabajan los contenidos.

    d) Actividades de consolidacin, sntesis y resumen: su objetivo es afian-zar los objetivos propuestos. Actividades finales. Actividades de evalua-cin, lis aconsejable al final de las unidades didcticas para comprobar si han conseguido los objetivos previstos.

  • l . l l M H . O h l - l ' K K K A M A n o N l'AKA V I >l l 'KIMAKIA Q

    e) Actividades de ampliacin: para alumnos que cumplen sin problemas los objetivos propuestos, se aadirn otros objetivos.

    f) Actividades de apoyo-refuerzo: las realiza el profesor especialista de educacin fsica; para aquellos alumnos que no alcancen los objetivos propuestos.

    6.9.2. Actividades complementarias y extracurriculares

    Entendemos por actividades complementarias aquellas que complementan el currculo de la educacin fsica y, que por tanto, tendrn objetivos relacionados con ella, aunque tienen carcter diferenciado, bien por el momento o lugar en que se realizan, bien por los recursos o la implicacin del Centro.

    Las actividades extracurriculares son aquellas que estn fuera del currculo de la educacin fsica, pero que favorecen un sistema interdisciplinar o la global i zacin educativa, es decir, propician la interrelacin de la educacin fsica con el resto de reas, lo cual requiere una coordinacin entre el profesorado para dar un sentido globalizador a la programacin educativa. Estas actividades tendrn obje-tivos muy diversos. Se desarrollarn en un ambiente o clima emocional positivo, que invite a la participacin activa en diferentes eventos.

    Ambas actividades pueden realizarse en horario lectivo o en horario extra escolar.

    Las actividades complementarias y extracurriculares previstas para este curso constituyen un medio importante para garantizar la continuidad de nuestro trabajo en las clases de educacin fsica, y sern propuestas de manera que lodos nuestros alumnos puedan acceder a ellas y, como parte incluyente de la Programa cin General Anual, debern ser aprobadas por el Consejo Escolar para poderlas llevar acabo.

  • 96 COMO PROGRAMAR EN EDUCACIN FSICA PASO A PASO

    6.9.3. Actividades complementarias y extracurriculares para 5-Educacin Primaria

    TRIMESTRE

    l w Trimestre

    2" Trimestre

    y Trimestre.

    ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS "Torneo Multideportivo en horario de recreos". "Torneo Multideportivo en horario de recreos".

    "Torneo Multideportivo en horario de Recreos".

    ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

    "Carrera Solidaria".

    Jornadas Medioambientales: - Ruta Senderismo organiza-da por la Diputacin de Deportes y Juventud.

    "Semana Cultural" , que incluiremos entre otras: - Actividades multiaventura: rocdromo, tirolina, juegos alternativos.. . , dirigida por una empresa especializada para ello.

    Todas estas actividades estn relacionadas directamente con determinadas Unidades Didcticas que se desarrollarn durante el curso:

    - Torneo deportivo en horario de recreo: U.D. "Juego en equipo. Predeportes colectivos". Carrera Solidaria: U.D. "Atletismo como deporte individual".

    - Jornadas Multiaventura en entorno natural y Ruta de senderismo: U.D. "No te pierdas". Orientacin

    Tambin estn relacionadas con los Temas Transversales de "Educacin Ambiental" y "Educacin para la Salud" principalmente.

    Para una mejor organizacin de la actividad complementaria o extracurricular seguiremos la siguiente plantilla de registro:

  • EJEMPLO DE PROGRAMACIN PARA 5fl DE PRIMARIA 07

    ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA/ACTIVIDAD EXTRACURRICIJI A K ACTIVIDAD

    LUGAR

    DESPLAZA-MIENTO

    Denominacin de la actividad (Debe coincidir con el nombre dado en ll programacin)

    Ej. Colegio y entorno

    Andando Bicicleta Autobs

    FECHA

    Tren Otros medios

    OBJETIVOS (Especificar y concretar tanto como se quiera)

    CONTENIDOS Descripcin de la actividad y de los diferentes contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la misma.

    OTROS DATOS Profesores responsables Nombre y departamento

    Ej. Manoli

    Ej. Susana

    Ej. Juan

    Participacin del alumnado nivel/ Ny (grupo)

    Duracin de la actividad

    MEDIA JORNADA

    Educacin Fsica

    Tutora 5" E.P.

    Pedagoga Teraputica

    Forma de participacin del alumnado

    DA COMPLETO

    DAS

    Observaciones

    DEL VALLE. S; D A / P; VELAZQUEZ, K (2003) Guia didctica para Educacin Fsica Madrid: Almadraba

  • W CMO PROGRAMAR EN EDUCACIN IISICA PASO A PASO

    6.10. RECURSOS DIDCTICOS

    Los recursos didcticos son todos aquellos elementos materiales o no que contribuyen a alcanzar los objetivos propuestos. Se pueden clasificar en:

    a) Recursos humanos: profesor de educacin fsica, otros profesores, moni-tores y colaboradores en las actividades extraescolares deportivas.

    b) Recursos funcionales: los planes (Proyecto Educativo de Centro y Pro-yecto Curricular de Centro) y las programaciones docentes.

    c) Recursos materiales e instalaciones: las instalaciones y material deportivo con el que contamos en nuestro Centro: Instalaciones Deportivas: pista polideportiva al aire libre con el trazado de lneas superpuestas lo que nos permitir la prctica de varios predeportes y actividades. Cuando las incle-mencias metereolgicas lo impidan (lluvias, heladas...), se realizaran las actividades en el aula convencional, adecundonos al espacio y modifican-do las actividades. Adems disponemos de un cuarto para guardar el mate-rial; en esta labor participarn los alumnos.

    Materiales:

    Material fijo, empotrado o colgado: porteras, canastas, postes de voleibol, etc. Al estar fijo ahorra tiempo en su traslado, es ms seguro y evita deterioro.

    Material transportable: potros, plintos, bancos suecos, colchonetas, barra de equilibrio, vallas de atletismo, etc. Debe contar con dispositivos que faciliten su traslado.

    Material manual: compuesto de pequeo material manipulable del que debe haber suficiente nmero para ser usado de forma simultnea por el mayor nmero de alumnos: aros, pelotas, picas, cuerdas, balones medicinales, petos, balones de diferentes deportes...

    Material reciclado: material no convencional. Puede ser fabricado por el alumno: maracas (vasos de yogur y arroz), pelota cometa (pelotas de tenis con cin-tas de colores) til para visualizar trayectorias,... De desecho: botes vacos de deter gente para encestar pelotas, sacos para carreras,... El material reciclado adems de ser econmico, motiva y favorece la creatividad.

    Material alternativo: discos voladores, indiacas, petanca... Material audiovisual e informtico: equipo de msica, TV, video, cmara,

    ordenador,... Material para el profesorado: libros, videos... Material del alumno: cuaderno de trabajo, programas informticos. Otros pizarra, aparatos de medida (cronmetro, cinta mtrica).

  • IHMPLO Dli PROGRAMACIN PARA 5" DE PRIMARIA 99

    NORMAS DE UTILIZACIN DEL MATERIAL E INSTALACIONES DEPORTIVAS

    Acceder a la pista deportiva con calzado deportivo. 2.- No tirar papeles u otros desechos en las instalaciones, para eso estn las papeleras. 3.- Utilizar el espacio y el material para lo que ha sido concebido. 4.- Cuidar y recoger el material una vez utilizado. 5.- Informar al maestro de cualquier deterioro o prdida del material. 6.- Mantener la higiene en los aseos. 7.- Utilizar racionalmente los recursos (agua, electricidad...).

    Las normas de utilizacin de los materiales e instalaciones se colocarn de forma clara y visible, a modo de cartel informativo en la puerta de acceso a la pista polideportiva donde desarrollaremos nuestras sesiones de educacin fsica, hacicn do principal hincapi a principio de curso:

    Es conveniente realizar revisiones peridicas del inventario de instalaciones y material deportivo con el fin de controlar posibles extravos, as como analizar el esla do y posibles necesidades que vayan surgiendo y de esta manera racionalizar posibles adquisiciones en funcin de los recursos econmicos disponibles por el centro.

    6.11. INNOVACIN E INVESTIGACIN EDUCATIVA

    1

    La Consejera de Educacin y Ciencia viene convocando de forma anual ayu das econmicas para la realizacin de proyectos de innovacin e investigacin en la accin educativa.

    A lo largo del curso reflexionaremos sobre el posible diseo y elaboracin de proyectos sobre algn tema que nos resulte interesante investigar, y de esta forma poder presentar algn proyecto a alguna de las convocatorias sobre innovacin en materia educativa que anualmente oferta la Consejera de Educacin y Ciencia id-eada Comunidad.

    Por otro lado, proponemos tambin para el presente curso, como aspecto a analizar e investigar, el cambiar la metodologa que empleamos en la Unidad Didctica "Imaginacin al Poder" respecto a cursos anteriores. De esla forma, en vez de emplear una tcnica de enseanza medanle la instruccin directa Utilizare inos un estilo de enseanza mediante la indagacin apostando por una estrategia de prctica global.

  • 100 COMO l'ROC.RAMAK EN EDUCACIN PISICA PASO APASO

    En este sentido, abordaremos la Unidad Didctica desde los "Ambientes de Aprendizaje", que son "reas de juego que el profesor monta utilizando objetos y materiales con los que el grupo-clase va a jugar libremente sin las directrices del docente" (Blndez, 2000).

    En dicho planteamiento didctico "pedagoga de los ambientes de aprendizaje", el acceso al conocimiento por parte de los alumnos tiene lugar gracias a la observa-cin, la experimentacin y el descubrimiento. De esta forma, en principio el alumno examina la situacin, la estudia, busca y elige una posible solucin, para despus ponerla en prctica, analizando y evaluando los resultados, producindose un feed-back constante que le va conduciendo hacia el dominio de la tarea.

    Bajo este teln de fondo, lo que s es cierto es que subyace un profesor que piensa, reflexiona sobre la mejora de su prctica educativa en beneficio del aprendi-zaje de los alumnos y de l mismo. Un profesor "prctico-reflexivo" que aprende. Un profesor que no deja nunca de ser estudiante.

    Demos paso, por tanto, al siguiente apartado donde trataremos las doce Unida-des Didcticas que aplicaremos en 5Q curso de Educacin Primaria.

    6.12. TEMPORALIZACION Y DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

    Las unidades didcticas cumplen dos funciones fundamentalmente, por un lado hacen explcitas las intenciones educativas y por otro lado sirven de gua orien-tadora para la prctica pedaggica.

    Organizaremos nuestro proceso de enseanza-aprendizaje en el tiempo a tra-vs de la secuenciacin de doce unidades didcticas que se pondrn en prctica a lo largo del curso, distribuidas en tres trimestres sin perder por ello la globalidad del proceso.

    Como se puede apreciar en el cuadro que se presenta a continuacin, vemos cmo independientemente de la unidad didctica que abordemos se trabajarn aspectos de los distintos bloques de contenidos, ya sea de forma directa o indirecta.

    De este modo, los contenidos los distribuimos en doce unidades didcticas, o procesos de enseanza-aprendizaje, con un eje central de contenidos y objetivos didcticos y criterios y procedimientos de evaluacin. Este eje central o tema es el que da nombre a cada una de las unidades didcticas.

    Las doce unidades didcticas se irn desarrollando a lo largo de las tres sesio-nes semanales de educacin fsica, en concreto martes (2 ; | hora), mircoles (A." hoi.n v iueves (2' hora).

  • JIMPLO l)l
  • 10 ! ( < >M( ) PKOikAMAK l,N I I )l l( A( l< )N I ISK'A PASO A PASO

    TERCER TRIMESTRE

    Abril

    Mayo

    Junio

    Semanas 27 2X

    29 30

    31 32 33 34 35 36

    U.D. IX "Jugando con el lenguaje corporal" (9 sesiones)

    U.D. X "Juego en equipo. Predeportes colectivos" (9 sesiones)

    U.D. XI "Gigantes pero no cabezudos" (8 sesiones)

    U.D. XII "No te pierdas. Orientacin" (10 sesiones)

  • lEMPLO DE PROGRAMACIN PARA 5" DH PRIMARIA [03

    6.12.2. Desarrollo de las unidades didcticas UNIDAD DIDCTICA I : "EMPEZAMOS EL CURSO!"

    Ns SESIONES: 9 SESIONES TRIMESTRE: PRIMERO O.G.E.: A,D,E,J,K,M O.G.A.: 1,6,7 Objetivos 5o- PRIMARIA: a,d

    O > M H W i-s ca O

    Didc-ticos

    - Participar en juegos de presentacin, identificacin y conocimiento mutuo inte grndose adecuadamente con los nuevos espacios y compaeros.

    - Iniciar el curso con entusiasmo hacia el rea. - Favorecer la organizacin del espacio y de los nuevos materiales. - Colaborar activamente en la programacin y realizacin de las actividades de

    E.F., potenciando el trabajo en equipo. - Promover la participacin, la desinhibicin personal y la compenetracin gmpal. - Adquirir el hbito de respetar las normas de los juegos.

    Concep-tuales

    !Z2 O Q H z W H Z O u

    - Presentacin. - Planificacin del curso. - Normas de funcionamiento. - Cooperacin como principio de actuacin del grupo.

    Procedi-mentales

    - Desarrollo de proyectos comunes. - Realizacin y disfrute de juegos no competitivos. - Resolucin de conflictos: descripcin de las causas y bsqueda de soluciones.

    Actitu-dinales

    - Inters por el trabajo bien hecho. - Colaboracin en el trabajo de grupo. - Respeto y cuidado del material. - Aceptacin de las diferencias de uno mismo con el grupo y de entre los mioni

    bros del grupo. - Aceptacin, con responsabilidad, del papel a desenvolver en el grupo.

    METODO-LOGA

    - Tcnica de enseanza: instruccin directa y mediante la bsqueda. - Estilo de enseanza: asignacin de tareas, descubrimiento guiado, resolucin

    de problemas. - Estrategia en la prctica: global.

    ACTIVIDA-DES

    - Explicaciones sobre los contenidos a tratar. - Juegos cooperativos de presentacin y de comunicacin. - Actividades de conocimiento y socializacin. - Dinmica de grupos. - Juegos de grupos reglados. - Gymkana ldico-deportiva.

    O u <

    - Criterios de evaluacin: Participar activamente en las actividades de clase. Colaborar con los compaeros y trabajar en equipo. Rechazar las actitudes de menosprecio o rivalidad. Respetar a todos los compaeros. Colaborar y trabajar con responsabilidad en equipo.

    - Procedimiento de observacin: observacin del trabajo realizado por el aliini no y grupo. Escalas de valoracin actitudinal.

    - Autoevaluacin. RECURSOS DIDCTICOS

    - Instalacin: pista polideportiva. Materiales: pelotas gomaespuma, indiacas, aros.

    T. TRANSVERSALES: educacin para la igualdad, para la salud, educacin moral y cvica. INTERDISi li'l 1NARIEDAD: relacin con el rea de educacin artstica, lengua y literatura,

  • 104 C O M O P K O C K A M A R PN Pl ) l K 'ACION I ISIOA PASO A PASO

    U N I D A D D I D C T I C A I I : " V I D A S A N A HAY Q U E T E N E R " N" SESIONES: 10 SESIONES T R I M E S T R E : PRIMERO. I i i j '> INI 4 l ) l l , ' l \ i II .1,1

  • lLMIM.ODE PROGRAMACIN PARA 5 DE PRIMARIA 105

    UNIDAD DIDCTICA I I I : "IMAGINACIN AL PODER. MATERIAL AUTOCONSTRUIDO"

    N SESIONES: 11 SESIONES TRIMESTRE: TERCERO. O.G.E.: A,B,K,M O.G.A.: 1,2,3,6,7 Objetivos 5B PRIMARIA: e,

    i/) O i UJ 5

    CQ O

    Didc-ticos

    - Conocer los juegos y deportes recreativos alternativos a practicar, sus carackiis ticas y los distintos tipos de materiales que podemos emplear (cartones, cajas,