programar y evaluar las competencias básicas jacinto gonzález asesor del cep de albacete febrero...

Programar y evaluar las Competencias Básicas

Jacinto GonzálezAsesor del CEP de Albacete

Febrero 2009

Elementos de una programación didáctica

a) Los objetivos de la materiab) La contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicasc) La organización y secuenciación de los contenidosd) La incorporación de la educación en valorese) Los criterios de evaluaciónf) Los contenidos y criterios de evaluación mínimos.g) Los procedimientos e instrumentos de evaluaciónh) Los criterios de calificación que se vayan a aplicari) Los principios metodológicosj) Los materiales y recursos didácticosk) Las medidas de atención a la diversidadl) Las estrategias de animación a la lecturam) La utilización de las TICn) Las actividades para superación de pruebas extraordinarias y para recuperación

de materias pendienteso) Las actividades complementarias y extraescolares

Organización y secuenciación de los contenidos

• Integración de conocimientos, destrezas y actitudes• Tareas: selección, secuenciación, organización• Criterios aportados por las competencias básicas:

validez, significación, funcionalidad y globalización• Comprobación de la incorporación de las

competencias

Programar y evaluar por competencias

LOE

Objetivos generalesde etapa

PROYECTO EDUCATIVO

Adecuación deObjetivos de etapa

al contexto del centro

PROYECTO CURRICULAR

Objetivos de áreaCompetencias educativasContenidos y criterios de

evaluación por ciclos

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (Unidades D)

Objetivos por cicloSecuenciación de contenidosy c.de evaluación por curso

Metodología didácticaRecursos didácticos

Atención a la diversidad

ÁREA:DESARROLLODESARROLLO

COMPETENCIASCOMPETENCIASOBJETIVOS OBJETIVOS

ETAPA/ ÁREAETAPA/ ÁREAOBJETIVOS OBJETIVOS

CICLO/ÁREACICLO/ÁREACONTENIDOSCONTENIDOS CRITERIOS DE CRITERIOS DE

EVALUACIÓNEVALUACIÓN


ÁREA: Lengua Castellana y LiteraturaDESARROLLODESARROLLO

COMPETENCIASCOMPETENCIASOBJETIVOS OBJETIVOS

ETAPA/ ÁREAETAPA/ ÁREAOBJETIVOS OBJETIVOS

CICLO/ÁREACICLO/ÁREACONTENIDOSCONTENIDOS CRITERIOS DE CRITERIOS DE

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

Número Letra Completar Bloque/... Número


PROGRAMACION DIDÁCTICA PRIMARIAa. Formulación de los objetivos por ciclo de cada una de las áreas y su

contribución al desarrollo de las Competencias Básicasb. La organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios

de evaluación en cada uno de los cursos que conforman la etapa

c. Las decisiones sobre Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la Lectura, el tiempo de dedicación diaria a la lectura, así como el diseño y aplicación de las estrategias de animación lectora

d. Las estrategias de incorporación de las TIC en el aula

e. La identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva

f. Metodología didáctica

g. Procedimientos e instrumentos para evaluación aprendizaje del alumnado

h. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con NEAE

i. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares

j. Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones didácticas

PROGRAMACION DIDÁCTICA SECUNDARIA

a. Distribución temporal de objetivos y contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones previstas

b. Metodología didácticac. Conocimientos y aprendizajes básicos para superar la materia al final de cada

curso

d. Procedimientos de evaluación del aprendizaje y criterios de calificación

e. Medidas de atención a la diversidad

f. Actividades de recuperación de alumnos con materias pendientes

g. Medidas de refuerzo educativo a las dificultades de aprendizaje

h. Medidas para estimular el interés y hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público

i. Materiales y recursos didácticos

j. Actividades complementarias y extraescolares desde el departamento

k. Procedimientos para evaluar el diseño de la programación y los resultados obtenidos

Cono de aprendizaje

MATERIAS

Salidas didácticas: naturales, históricas, artísticas, museos...

Uso integrado de las T.I.C:

WQ, blogs, pizarra digital...

Proyectos interdisciplinares

Proyectos de trabajo, Investigaciones y problemas

abiertos

Actividades que trabajen las inteligencias múltiples

Trabajo cooperativo

Grupos interactivos de aprendizaje dialógico

Evaluación autorreguladora del aprendizaje

Juego cooperativoTutoría entre iguales

Actividades colectivas y solidarias: exposiciones, dramatizaciones,

jornadas temáticas...

Tertulias literarias

Participación de la familia: comisiones del centro, contratos,

en el aula...

Formas de trabajo en el aula que favorecen el desarrollo de las competencias

Refuerzo educativo preventivo

Temas que integren lo cotidiano y lo social

Actividades diversificadas

Programas que desarrollen el crecimiento en valores

ESQUEMA DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

• ÍNDICE• A) INTRODUCCIÓN• a.1.- Características del alumnado.• a.2.- Características propias de cada área.• B) OBJETIVOS• b.1.- Objetivos Generales de la Etapa.• b.2.- Objetivos Generales por áreas.• b.3.- Relación entre los objetivos del área y los de etapa.• C) CONTENIDOS• C.1.- Secuenciación de contenidos por cursos.• C.2.- Educación en valores.• D) METODOLOGÍA• D.1- La metodología didáctica.• D.2- Organización de tiempos.• D.3- Agrupamientos y espacios.• D.4- Los materiales y recursos didácticos.• D.5- Medidas normalizadas y de apoyo para dar respuesta a la diversidad.• E) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS• F) EVALUACIÓN • F.1- Criterios de evaluación de las áreas.• F.2- Competencias básicas.• F.3- Evaluación del proceso de aprendizaje.• F.3.1- Los procedimientos de evaluación del alumno.• F.3.2- Criterios de calificación y de recuperación.• F.3.3- Elementos de observación para la evaluación de las distintas áreas.• F.4- Evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente.• F.4.1- Autoevaluación.• F.4.2.- Coevaluación.• F.4.3- Evaluación de la programación didáctica.

ESQUEMA DE UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA• INTRODUCCIÓN.• 1.1. Prioridades del Proyecto Educativo.• 1.2. Características del alumnado.• 1.3 Características del área.• 2. OBJETIVOS DE LA ETAPA VINCULADOS A LOS DE LAS ÁREAS.• 2.1. OBJETIVOS CONTEXTUALIZADOS.• En el marco de la autonomía pedagógica: del ciclo, curso; decisión que se puede establecer en la programación didáctica anual y/o las unidades

didácticas.

• 3. COMPETENCIAS BÁSICAS A ADQUIRIR, VINCULADAS A LAS ÁREAS.• 3.1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.• 3.2. COMPETENCIA MATEMÁTICA.• 3.3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON• EL MUNDO FÍSICO.• 3.4. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y• COMPETENCIA DIGITAL.• 3.5. COMPENTECIA SOCIAL Y CIUDADANA.• 3.6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.• 3.7. COMPETENCIA APRENDER A APRENDER.• 3.8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.• 3.9. COMPETENCIA EMOCIONAL.

• 4. ELEMENTOS DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.• 4.1. BLOQUES DE CONTENIDO.• 4.1.1. SECUENCIACIÓN (CRITERIOS).• 4.1.2. GRADACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS.• (BÁSICOS Y DE PROFUNDIZACIÓN)• 4.2. DETERMINACIÓN DE:• 4.2.1. HABILIDADES.• 4.2.2. ACTITUDES Y VALORES.• 4.2.3. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.• 5. DESCRIPTORES DE CADA COMPETENCIA.• 6. RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA.

ESQUEMA DE UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

• 7. METODOLOGÍA.• 7.1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.• 7.2 LA ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS.• 7.3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS SELECCIONADOS.• 7.4. MEDIDAS NORMALIZADAS Y DE APOYO PARA DAR RESPUESTA A LA• DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.• 8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS RELACIONADAS CON LA MATERIA.• 8.1. RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS.• 8.2. ESPACIOS, TIEMPOS Y RECURSOS.• • 9. EVALUACIÓN.• 9.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES.• 9.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA.• 8.2.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTEXTUALIZADOS.• 8.2.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.• 8.2.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.• 8.2.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.• • • 9.3. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN • 9.4. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

PROPUESTA PARA PROGRAMAR CON TAREAS LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

DESCRIPTORES

C.E.I.P.La Goleta-Arucas CCBB-Matemáticas 17

1. Números y Operaciones

2. La Medida

3. Formas Geométricas y Situaciones en el Espacio

4. Tratamiento y Organización de la Información


EDUCACIÓN PRIMARIA – Primer Ciclo: Bloque 1: Números y Operaciones1.1. EL NÚMERO Y SU UTILIDAD

1.-1.-El número y su utilidad. Trabajar (en números y letras) sobre la concepción y aplicación de números

Competencias BásicasCompetencias Básicas Criterios de EvaluaciónCriterios de EvaluaciónPrimer NivelPrimer Nivel Segundo NivelSegundo Nivel

1.1.10.- Lectura y escritura de números 1.1.10.- Lectura y escritura de números ordinales.ordinales.

Hasta el Hasta el novenonoveno 1.1.10.- Leer y escribir números ordinales.1.1.10.- Leer y escribir números ordinales.

1.1.9.- Descompone números en decenas y 1.1.9.- Descompone números en decenas y unidades (1º), idem hasta las centenas (2º).unidades (1º), idem hasta las centenas (2º).

En centenas, En centenas, decenas y decenas y unidadesunidades

En decenas y En decenas y unidadesunidades

1.1.9.- Descomponer números 1.1.9.- Descomponer números (cantidades)(cantidades)Cálculo mental: Descomponer el 10 en Cálculo mental: Descomponer el 10 en suma de dos dígitos.suma de dos dígitos.

1.1.8.- Compone números a partir de decenas y 1.1.8.- Compone números a partir de decenas y unidades (1º), idem hasta las centenas (2º)unidades (1º), idem hasta las centenas (2º)

Hasta las Hasta las centenascentenas

Hasta las Hasta las decenasdecenas1.1.8.- Componer números (cantidades)1.1.8.- Componer números (cantidades)

1.1.7.- Diferencia en número la cifra que ocupa 1.1.7.- Diferencia en número la cifra que ocupa las unidades y las decenas (1º) y centenas (2º).las unidades y las decenas (1º) y centenas (2º).

Unidades, Unidades, decenas y decenas y centenascentenas

Unidades y Unidades y decenasdecenas

1.1.7.- Diferenciar la posición de los 1.1.7.- Diferenciar la posición de los órdenes de unidadesórdenes de unidades

1.1.6.- Elabora de serie numérica1.1.6.- Elabora de serie numérica1.1.6.- Elaborar series numéricas1.1.6.- Elaborar series numéricas

1.1.5.- Compara y ordena números con un 1.1.5.- Compara y ordena números con un criterio dado.criterio dado.1.1.5.- Comparar ( mayor que, menor que) 1.1.5.- Comparar ( mayor que, menor que)

1.1.4.- Reconoce el anterior y posterior de un 1.1.4.- Reconoce el anterior y posterior de un númeronúmero1.1.4.- Ordenar ( anterior, posterior)1.1.4.- Ordenar ( anterior, posterior)

1.1.3.- Cuenta los elementos de un conjunto1.1.3.- Cuenta los elementos de un conjunto1.1.3.- Contar1.1.3.- Contar

1.1.2.- Reconocimiento y escritura de la grafía 1.1.2.- Reconocimiento y escritura de la grafía de los númerosde los números1.1.2.- Escribir1.1.2.- Escribir

1.1.1..- Lectura de números1.1.1..- Lectura de números

Hasta el 999Hasta el 999Hasta el 99Hasta el 99

1.1.1.- Leer1.1.1.- Leer


1.1. EL NÚMERO Y SU UTILIDAD (Competencias básicas de rango medio).

EDUCACIÓN PRIMARIA – Primer Ciclo: Bloque 1: Números y Operaciones

1.-1.-El número y su utilidad. Trabajar (en números y letras) sobre la concepción y aplicación de números


1.1.131.1.13.- .- Cálculo mental con números Cálculo mental con números sencillossencillos

Menores que Menores que 10001000


1.1.12.- Representar en una recta numérica 1.1.12.- Representar en una recta numérica los primeros números naturaleslos primeros números naturales

Hasta las Hasta las centenas.centenas. 1.1.12.- Representa los primeros números 1.1.12.- Representa los primeros números

naturales en una recta numéricanaturales en una recta numérica

1.1.11.- Aproximar números1.1.11.- Aproximar números A la centena A la centena más cercanamás cercana

A la decena A la decena más cercanamás cercana

1.1.11.- Aproxima números a la decena más 1.1.11.- Aproxima números a la decena más próxima ( 1º). Aproxima números a la centena próxima ( 1º). Aproxima números a la centena más próxima (2º)más próxima (2º)

1.1.9.- Descomponer números (cantidades)1.1.9.- Descomponer números (cantidades)Unidades, Unidades, decenas y decenas y centenascentenas

En decenas y En decenas y unidadesunidades

1.1.9.- Expresa números como suma de decenas 1.1.9.- Expresa números como suma de decenas y decenas o de decenas y unidades (1º), idem y decenas o de decenas y unidades (1º), idem hasta las centenas (2º)hasta las centenas (2º)

1.1.6.- Completar series numéricas1.1.6.- Completar series numéricas

1.1.5.- Comparar números utilizando los 1.1.5.- Comparar números utilizando los signos > y < )signos > y < )

Hasta el 999Hasta el 999Hasta el 99Hasta el 99

1.1.6..- Completa series numéricas mutiladas1.1.6..- Completa series numéricas mutiladas

1.1.5.- Compara números (cantidades), 1.1.5.- Compara números (cantidades), utilizando los signos > y <utilizando los signos > y <


EDUCACIÓN PRIMARIA – Segundo Ciclo: Bloque 1: Números y Operaciones1.1. EL NÚMERO Y SU UTILIDAD

1.-1.-Numeración.- El número natural y su utilidad. Trabajar (en números y letras)

sobre la concepción y aplicación de números hasta el 99.999

Competencias BásicasCompetencias Básicas Criterios de EvaluaciónCriterios de EvaluaciónTercer NivelTercer Nivel Cuarto NivelCuarto Nivel

1.1.8.- Compone números a partir de los 1.1.8.- Compone números a partir de los órdenes establecidos.órdenes establecidos.

Decenas/ Decenas/ unidades de unidades de

millar, millar, centenas/decenas centenas/decenas

y unidadesy unidades

Hasta las Hasta las decenas de decenas de

millarmillar1.1.8.- Componer números (cantidades).1.1.8.- Componer números (cantidades).

1.1.7.- Diferencia en número las cifras hasta el 1.1.7.- Diferencia en número las cifras hasta el orden establecidoorden establecido

Hasta las Hasta las decenas de decenas de

millarmillar

Hasta las Hasta las unidades de unidades de

millarmillar

1.1.7.- Diferenciar la posición de los 1.1.7.- Diferenciar la posición de los órdenes de unidadesórdenes de unidades

1.1.6.- Elabora y completa series numéricas.1.1.6.- Elabora y completa series numéricas.1.1.6.- Elaborar y completar series 1.1.6.- Elaborar y completar series numéricasnuméricas

1.1.5.- Compara números utilizando los signos > 1.1.5.- Compara números utilizando los signos > y <.y <.

1.1.5.- Comparar ( mayor que, menor que), 1.1.5.- Comparar ( mayor que, menor que), utilizando los signos > y < utilizando los signos > y <

1.1.4.- Ordena números y reconoce el anterior y 1.1.4.- Ordena números y reconoce el anterior y posterior.posterior.

1.1.4.- Ordenar números y reconocer el 1.1.4.- Ordenar números y reconocer el anterior y posterioranterior y posterior

1.1.3.- Cuenta los elementos de un conjunto1.1.3.- Cuenta los elementos de un conjunto1.1.3.- Contar1.1.3.- Contar

1.1.2.- Reconocimiento y escritura de números1.1.2.- Reconocimiento y escritura de números1.1.2.- Escribir1.1.2.- Escribir

1.1.1..- Lectura de números1.1.1..- Lectura de números

Hasta el 99.999Hasta el 99.999Hasta el 9.999Hasta el 9.999

1.1.1.- Leer1.1.1.- Leer


EDUCACIÓN PRIMARIA – Segundo Ciclo: Bloque 1: Números y Operaciones1.1. EL NÚMERO Y SU UTILIDAD (Continuación)




..

Valorar la importancia de los números en la Valorar la importancia de los números en la vida cotidiana y conocer y utilizar las vida cotidiana y conocer y utilizar las funciones de los números anteriormente funciones de los números anteriormente indicadas.indicadas.

1.1.13.- Descompone mentalmente como suma 1.1.13.- Descompone mentalmente como suma de dos/tres sumandosde dos/tres sumandos



1.1.131.1.13.- .- Cálculo mental con números Cálculo mental con números sencillos (descomposiciones)sencillos (descomposiciones)

1.1.12.- Aproxima números a las decenas y/o 1.1.12.- Aproxima números a las decenas y/o centenas más próximas.centenas más próximas.

A la centena A la centena más cercanamás cercana

A la decenaA la decena más cercanamás cercana

1.1.12.- Aproximar números1.1.12.- Aproximar números

Primeros Primeros números números naturalesnaturales

1.1.11.- Representa los primeros números 1.1.11.- Representa los primeros números naturales en una recta numéricanaturales en una recta numérica

Primeros Primeros números números naturalesnaturales

1.1.11.- Representar en una recta numérica 1.1.11.- Representar en una recta numérica los primeros números naturaleslos primeros números naturales

1.1.10.- Lee y escribe números ordinales hasta 1.1.10.- Lee y escribe números ordinales hasta el establecido.el establecido.

Hasta el Hasta el trigésimo trigésimo

Hasta el Hasta el vigésimovigésimo

1.1.10.- Lectura y escritura de números 1.1.10.- Lectura y escritura de números ordinales.ordinales.


EDUCACIÓN PRIMARIA – Segundo Ciclo: Bloque 1: Números y Operaciones1.1. EL NÚMERO Y SU UTILIDAD (Competencias de rango medio)




1.1.9.- Expresa números como suma de los 1.1.9.- Expresa números como suma de los órdenes establecidos.órdenes establecidos.

Hasta las Hasta las centenas de centenas de

millarmillar

Hasta las Hasta las unidades de unidades de

millarmillar1.1.9.- Descomponer números (cantidades) 1.1.9.- Descomponer números (cantidades)

1.1.15.- Interpreta el valor que tiene una cifra 1.1.15.- Interpreta el valor que tiene una cifra en un número natural.en un número natural.

Hasta el Hasta el 999.999999.999Hasta el 99.999Hasta el 99.999

1.1.15.-Interpretar el valor que tiene una 1.1.15.-Interpretar el valor que tiene una cifra en un número natural ( valor cifra en un número natural ( valor posicional o relativo).posicional o relativo).

1.1.14.- Lee, escribe, ordena, compara, series, 1.1.14.- Lee, escribe, ordena, compara, series, posiciones de los órdenes de unidades, posiciones de los órdenes de unidades, compone y descompone números naturales, compone y descompone números naturales, hasta los órdenes establecidos.hasta los órdenes establecidos.

Hasta el Hasta el 999.999999.999Hasta el 99.999Hasta el 99.999

1.1.14.- Leer, escribir, ordenar, comparar, 1.1.14.- Leer, escribir, ordenar, comparar, series, posiciones de los órdenes de series, posiciones de los órdenes de unidades, componer y descomponer unidades, componer y descomponer números naturalesnúmeros naturales


EDUCACIÓN PRIMARIA – Tercer Ciclo: Bloque 1: Números y Operaciones1.1. EL NÚMERO Y SU UTILIDAD

1.1.-Numeración.- El número natural y su utilidad. Trabajar (en números y letras) con números naturales.

Competencias BásicasCompetencias Básicas Criterios de EvaluaciónCriterios de EvaluaciónQuinto NivelQuinto Nivel Sexto NivelSexto Nivel

Valorar la importancia de los números en la vida cotidiana y conocer y utilizar las funciones de los números anteriormente indicadas.

1.1.12.- Aproxima r números al orden más próximo establecido..A la centena más A la centena más cercanacercana

A la centena más A la centena más cercanacercana1.1.12.- Aproximar números

1.1.11.- Representa números naturales en una recta numéricaNúmeros naturales 1.1.11.- Representar en una recta numérica los números naturales

1.1.10.- Lee y escribe números ordinales.1.1.10.- Lectura y escritura de números ordinales.

1.1.9.- Descompone números hasta los órdenes establecidos.1.1.9.- Descomponer números (cantidades)

1.1.8.- Compone números a partir de los órdenes establecidos.1.1.8.- Componer números (cantidades).

1.1.7.- Diferencia en número las cifras hasta el orden establecidoHasta las

centenas de millón

Hasta las centenas de

millar.

1.1.7.- Diferenciar la posición de los órdenes de unidades

1.1.3.- Contar

1.1.2.- Escribir

1.1.6.- Elabora y completa series numéricas de acuerdo con un criterio establecido1.1.6.- Elaborar y completar series numéricas

1.1.5.- Compara números naturales, utilizando los signos > y <.

1.1.5.- Comparar ( mayor que, menor que), utilizando los signos > y <

1.1.4.- Ordena números naturales y reconocer el anterior y posterior.

1.1.4.- Ordenar números y reconocer el anterior y posterior

1.1.3.- Cuenta los elementos de un conjunto

1.1.2.- Reconocimiento y escritura de números naturales

1.1.1..- Lee números naturales

Hasta nueve cifrasHasta el 999.999

1.1.1.- Leer

En la programación: en las Unidades Didácticas.

• ¿Debe haber un apartado para las competencias?• En los objetivos didácticos (“enriqueciendo” los mismos).• En las actividades: contextos en que se aplican los

aprendizajes.• En los materiales: posiblemente una enseñanza centrada

100% en libro de texto sea insuficiente.• En la dedicación prevista: hace falta tiempo…• En la selección de contenidos/actividades.

Fernando Trujillo Málaga - 2007

COMPETENCIAS

¿Cómo programar en función de las

competencias básicas?

La programación

• Se proponen las “competencias básicas” como los fundamentos para el desarrollo integral de la persona en sociedad.– Todas las áreas de conocimiento contribuyen al desarrollo de

las “competencias básicas”– Todas las competencias son necesarias en todas las áreas, en

cierta medida.

Un ejemplo

Tratamiento de la

información y competencia

digital

Al tratamiento de la información y competencia digital, el área [de lengua castellana] contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

La materia [de lengua castellana] contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

Una propuesta didáctica

ContenidosCurriculares

Tareas AprendizajeCooperativo

SocializaciónRica

Competencias básicasFORMACIÓN DE ÁREAIntroducción al tema y a la tareaTAREA INTEGRADAActividades – Planificación – ExposiciónMETACOMPETENCIAAnálisis y Práctica

Tareas

ContenidosCurriculares

AprendizajeCooperativo

PRE-TAREAIntroducción al tema y a la tareaCICLO DE LA TAREAActividades – Planificación – ExposiciónATENCIÓN A LA FORMAAnálisis y Práctica

SocializaciónRica

Competencias generales

Competencia comunicativa

Una propuesta didáctica

La programación

• Las competencias preceden a los objetivos y contenidos

– Las competencias son principios que guían la actuación educativa.

– Se alcanzan los objetivos educativos si se demuestra que se posee la competencia en cuestión.

La programación

• Cada área de conocimiento debe plantearse su contribución a las “competencias básicas”,– tanto aquellas competencias con las cuales están

directamente relacionada• (lengua castellana > competencia en lengua materna)

– como el resto.• Se debe debatir en el centro cómo concretar las

competencias de manera transversal y en cada área de conocimiento.


COMPETENCIAS

¿Cómo trabajar en el aula las “competencias

básicas”?

Enseñar por competencias: tareas

• ¿Qué es una tarea? (Marco Común Europeo de Referencia)

Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo.

Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos.

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA

•Diseñar un mural con fotografías para presentarse•Completar un álbum de fotos familiares•Rellenar una ficha de clase con fotos familiares•Redactar un decálogo de normas para la convivencia y el respeto en clase•Jugar a la lotería (para aprender los números)•Construir un reloj en cartulina•Diseñar un calendario con los días, los meses y las estaciones•Vestir muñecos recortables según la estación•Dramatizar una llamada al médico de urgencias•Escribir tarjetas o cartas breves con presentaciones, descripciones o narraciones de experiencias vividas•Elaborar un pequeño diccionario•Entrevistar en clase a un experto en animales...

•Preparar una visita guiada al centro•Escribir letreros con el vocabulario del aula•Rellenar el horario escolar individual•Exposición de carteles con descripciones de personas, monumentos o paisajes del país de origen•Rellenar formularios propios de la escuela (becas, instancias, etc.)•Preparar un currículum vitae para un trabajo•Dominó gastronómico•Preparar una dieta equilibrada•Redactar la biografía de un personaje famoso•Emitir el informativo meteorológico a través de la radio escolar•Diseñar murales de las distintas áreas curriculares (el paso de sólido a líquido,...)•Escribir un decálogo para la salud•Planear el viaje de fin de curso •...

Enseñar por competencias: tareas

• Organización de las sesiones– Formación de área

• Actividades– Tarea integrada

• Participación en una tarea compleja y relacionada con una situación realista.

– La resolución de la tarea implica la puesta en práctica de distintas competencias y de distintas áreas de conocimiento

• Informe público (mural, exposición oral, grabación, página web,…)

• Reflexión sobre la práctica (metacompetencia): (auto- y co-) evaluación, análisis de errores, estudio de usos alternativos de la competencia, …

Enseñar por competencias: Aprendizaje Cooperativo

• Trabajo en grupo– que se estructura cuidadosamente

• para que haya interdependencia e interacción entre los estudiantes

–manteniendo cada uno su responsabilidad personal y hacia el grupo.

Enseñar por competencias: Aprendizaje Cooperativo

• Propuestas prácticas– Lectura de textos en rompecabeza

• Un texto se fragmenta en tantos “expertos” como miembros de los grupos.

• Los “expertos” hacen una lectura compartida y aportan información al grupo base

– Aprendizaje por equipos• El profesor da una “lección magistral”• Los estudiantes trabajan, prestándose apoyo mutuo, con un

libro de ejercicios multinivel y con posibilidad de autocorrección

• Se celebran “torneos” u otras actividades competitivas intergrupales.

Enseñar por competencias: Socialización Rica

• Es la participación activa y crítica en distintos contextos sociales y con distintas comunidades culturales.

• Es la clave para el desarrollo de la competencia intercultural.

• Propuestas prácticas:– la etnografía en el aula– la Comunidad de Aprendizaje

Enseñar por competencias: Socialización Rica

• La comunidad de aprendizaje– La escuela no tiene acceso total a todas las

competencias• Es necesaria la colaboración de la comunidad

– Las competencias se construyen junto a otros• estructura de clase por pares/grupos interactivos

– Posibilidades• Presencia de la comunidad en la clase• Bibliotecas con expertos• Estudiante-embajador, estudiante-tutor y estudiante-

ayudante


COMPETENCIAS

¿Cómo evaluar en función de las “competencias

clave”?


COMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Según los R.D. de E.E.M.M.:

Los criterios de evaluación deben ser el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de consecución de objetivos.

Pero no son el único referente de la evaluación


COMPETENCIAS

Los criterios de evaluación

Son el nexo de interrelación entre las competencias básicas que se definen, los objetivos que se persiguen y los contenidos que se han seleccionado, organizado y planificado.


COMPETENCIAS

Los criterios de evaluación

Los criterios de evaluación deben servir para reflexionar sobre cómo los diferentes elementos curriculares interrelacionados y conexionados contribuyen al desarrollo de las competencias básicas por parte del alumno.


COMPETENCIAS

Los criterios de evaluaciónTienen que cumplir tres condiciones para ser

formativos:- Aun determinando contenidos básicos para la

evaluación no pueden ser el único referente de aquello que hay que evaluar.

- No deben ser traducidos en exámenes o pruebas que evalúen básicamente la adquisición, en muchos casos memorística, de contenidos.

- Deben ser tenidos en cuenta en los procesos de enseñanza-aprendizaje y desde una visión global e interrelacionada de los diferentes elementos del currículo.


COMPETENCIAS

Una evaluación adecuada es una evaluación variada, continua, del producto final y del proceso de

aprendizaje.

La evaluaciónSe va aceptando paulatinamente que la evaluación auténtica requiere el muestreo de una serie de tipos de discurso relevantes; por ejemplo, respecto a los exámenes de expresión oral, una prueba elaborada recientemente es ilustrativa al respecto. En primer lugar, hay una conversación simulada que funciona como introducción y después se da un debate informal sobre temas por los que el examinado declara su interés. A esto le sigue una fase de transacción en forma de actividad -ya sea cara a cara o simulada- de búsqueda de información por teléfono. A continuación, se desarrolla una fase de expresión basada en un informe escrito en el que el examinado ofrece una descripción de su área de especialidad académica y de sus planes. Por último, hay una cooperación centrada en el objetivo, una tarea de consenso entre los examinados.

(MCERL, 2002: 179)


COMPETENCIAS La evaluación mediante

portafolios supera todos estos criterios de calidad.

Evaluar competencias: portafolios• Un portafolio es una selección de los

resultados de algunas de las tareas realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros.– Es, por tanto, un documento personal recogido

por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor.

– Los portafolios pueden incluir • ensayos, redacciones, poesías, informes de

lectura, grabaciones en video o audio, etc.

Evaluar competencias: portafolios• Dos tipos de portafolio:

– Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje)

• Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje, borradores, comentarios del profesor o los compañeros, reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios de evaluación y hojas de corrección.

– Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentación del producto).

• Se utiliza para documentar los resultados del aprendizaje con diferentes finalidades: dar calificaciones en una escuela, solicitar el acceso a una institución de educación superior o mostrar las capacidades lingüísticas a la hora de solicitar un trabajo.

Kohonen (2000: 7)

Evaluar competencias: portafolios• Procedimientos

– Escoge un grupo de tareas, tanto orales como escritas, relacionadas con los objetivos de aprendizaje.

– Define los criterios de evaluación tan claramente como sea posible.– Diseña una hoja de auto-evaluación.– Los estudiantes realizan la tarea y evalúan el resultado.– Los estudiantes archivan el resultado de la tarea, incluyendo los

borradores y la actuación oral.– Al final de un período, los estudiantes escogen sus mejores

“actuaciones”.– Cada estudiante escribe un informe con las razones para su

selección, las cualidades de su trabajo y los puntos que debe mejorar.– El docente evalúa el trabajo del estudiante con los criterios de

evaluación propuestos.– Docente y estudiantes comentan los portafolios.

Evaluar competencias: portafolios

Razones para utilizar portafolios• Ayuda a evaluar la actuación del estudiante, tanto el

progreso como el logro;• Ayuda a integrar las tareas de aprendizaje y la

evaluación;• Ayuda a estimular la auto-evaluación y la reflexión sobre

la actuación;• Disponemos del PEL para el aprendizaje y la evaluación• Es un sistema global de evaluación que da a los

profesores más información acerca de la actuación de los estudiantes.

• …

Los Proyectos de TrabajoSe trabaja un tema concreto de manera disciplinar o interdisciplinar

Hay unos objetivos claros

Están estructurados en secuencias didácticas

Todas las actividades tienen sentido ya que van encaminadas a un “producto final”

Se parte de los más personal y cercano a lo más complejo y general respetando los diferentes niveles de aprendizaje del alumnado

Los recursos que se utilizan son variados

El alumno-a siempre sabe qué tiene que hacer, cómo lo tiene que hacer y para qué (producto final)

El alumno conoce cúando y cómo se le va a evaluar

LOS PROYECTOS DE TRABAJO FAVORECEN

• La motivación y el aprendizaje del alumnado ya que se tiene en cuenta la diversidad de intereses y estilos de aprendizaje.

El desarrollo de habilidades y destrezas diversas (actividades de captación de conocimientos previos del alumnado, actividades de introducción al tema para motivar al alumnado, actividades de búsqueda y tratamiento de la información, actividades de aplicación,…).

El aprendizaje significativo del alumno-a. Posibilita que cada alumna-o pueda controlar su propio aprendizaje.

Relaciona el mundo escolar con el mundo fuera del aula. Se promueve la implicación, el pensamiento crítico y la iniciativa personal.

El trabajo en grupo, aunque en algunos momentos el trabajo individual es necesario.

Otros posibles ejes de trabajo:-Trabajar FAMILIA y Competencias- El estudio del paso de un modelo de enseñanza a un modelo de aprendizaje

ENSEÑANZA TRADICIONAL

(Sociedad industrial)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

(Sociedad Industrial)

APRENDIZAJE DIALÓGICO Y COOPERATIVO

(Sociedad Información)

PROFESORADO

ALUMNADO

PROFESORADOPROFESORADO

ALUMNADOALUMNADO

PROFESORADO, ALUMNADO, PROFESORADO, ALUMNADO, FAMILIARES, FAMILIARES,

VOLUNTARIADO,VOLUNTARIADO,

CONCEPCIÓN

OBJETIVISTACONCEPCIÓN

CONSTRUCTIVISTACONCEPCIÓN COMUNICATIVA

ÉNFASIS EN METODOLOGÍA

ÉNFASIS EN ÉNFASIS EN CONOCIMIENTOS Y/O CONOCIMIENTOS Y/O CONCEPTOS PREVIOSCONCEPTOS PREVIOS

ÉNFASIS EN TODAS LAS ÉNFASIS EN TODAS LAS INTERACCIONES Y APOYOSINTERACCIONES Y APOYOS

FORMACIÓN PROFESORADO

FORMACIÓN PROFESORADO

FORMACIÓN

PROFESORADO, FAMILIARES, VOLUNTARIADO

LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO

Una de las novedades de la LOE consiste en plantear la realización de una evaluación de diagnóstico -al finalizar 4º Primaria y 2º ESO-, que tendrá carácter formativo y orientador, proporcionará información sobre la situación del alumnado, de los centros y del propio sistema educativo y permitirá adoptar las medidas pertinentes para mejorar las posibles deficiencias.

Estas evaluaciones versarán sobre las competencias básicas del currículo y se realizarán con criterios de homogeneidad entre las distintas Administraciones educativas.

No tendrá efectos académicos.

En ningún caso, los resultados de estas evaluaciones podrán ser utilizados para el establecimiento de clasificaciones de los centros.

La evaluación de diagnóstico tiene como finalidad:

Ayudar a los centros educativos a mejorar sus prácticas docentes y el rendimiento del alumnado.

Facilitar a la Administración educativa información relevante para orientar la política educativa.


Permitir la rendición de cuentas como condición que ha de caracterizar todo servicio público.

Por primera vez la Consejería de Educación emprende una Evaluación de Diagnóstico de estas características, de forma homologada y para todos los Centros sostenidos con fondos públicos, en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Aspectos a destacar:

Integración, en el mismo proceso, de una evaluación interna y otra externa, optimizando esfuerzos y garantizando mayor coherencia y eficacia en los resultados.


2. INFORME PISA

Las competencias matemáticas PISA son:

• Pensar y razonar

• Argumentar

• Comunicar

• Construcción de modelos

• Formulación y resolución de problemas

• Representación

• Empleo de operaciones y de un lenguaje simbólico formal y técnico

• Empleo de soporte y herramientas.

PROPUESTA PARA PROGRAMAR CON TAREAS LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

• ANALIZAR (REVISAR) NUESTRA PRÁCTICA DIARIA• RESEÑAR ELEMENTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS• ANALIZAR NUESTRAS PROPUESTAS DE ACTIVIDADES Y

TAREAS DE LOS ALUMNOS• REPLANTEAR / REORGANIZAR LAS TAREAS• REVISAR / MODIFICAR LAS ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS.


• ¿Debe haber un apartado para las competencias?• En los objetivos didácticos (“enriqueciendo” los mismos).• En las actividades: contextos en que se aplican los

aprendizajes.• En los materiales: posiblemente una enseñanza centrada

100% en libro de texto sea insuficiente.• En la dedicación prevista: hace falta tiempo…• En la selección de contenidos/actividades.

• En la selección de contenidos/actividades• EN RESUMEN: UNA NUEVA PERSPECTIVA A LA

HORA DE PLANIFICAR Y PROGRAMAR LA ENSEÑANZA. PENSAR MÁS EN TÉRMINOS DE APRENDIZAJE QUE DE ENSEÑANZA. Preguntarse el profesor/a previamente ¿EN QUÉ LE HACE MÁS COMPETENTE AL ALUMNO/AEL APRENDIZAJE QUE LE PROPONGO?


En los procesos de enseñanza/aprendizaje

• Buscar contextos y situaciones: transferencias

• Simular situaciones semejantes a la vida real• Sustituir aprendizajes memorísticos por

aprendizajes con sentido (es decir, comprendiendo profundamente)

• Dando oportunidades para las discusiones

En los procesos de enseñanza/aprendizaje

• Procurando la organización del conocimiento de forma sistemática, flexible y significativa.

• Usar un concepto en diferentes contextos y situaciones.

• Trabajar todo el profesorado procesos, habilidades y actitudes comunes: orden mental, persistencia en la tarea, capacidad de observar, curiosidad, buscar explicaciones, argumentar, aplicar, planificar, reflexionar sobre lo realizado…

En la evaluación formativa

• Evaluar la aplicación del concepto a contextos cercanos a los alumnos.

• Evaluarlo no en un sólo contexto sino en varios• Plantear contextos posibles: ¿qué ocurriría si…….?• Exige creatividad por parte del docente• No es ético evaluar con este enfoque si no se ha

trabajado previamente

En la evaluación sumativa

• Unidades temáticas de evaluación: reactivo ( texto escrito, gráficos, etc.) con preguntas abiertas y cerradas.

• Características del reactivo:a)Describirán un contexto concreto.b)Enunciados de tal forma que despertarán interés y

motivación.c)Evaluarán uno o varios procesos.d)Darán pie a preguntas realistas y auténticas, se

evitarán preguntas rutinarias

Ámbitos de la Agenda 21 Escolar

• Gestión sostenible del entorno escolar:– Organización escolar: comité ecológico– Gestión responsable de recursos y residuos– Mantenimiento de biodiversidad

• Innovación curricular:– Educación ambiental– Utilización didáctica del entorno– Coordinación entre departamentos

• Participación comunitaria:– Participación en la Agenda 21 Local– Relación entre toda la comunidad educativa

Fases de la Agenda 21 Escolar

• Fase de motivación• Fase de reflexión• Fase de diagnosis: > el clima social del centro

> los aspectos físicos y funcionales del edificio

> las relaciones entre el centro y el entorno

• Fase de acción• Fase de evaluación

Relación CCBB-Agenda 21 Escolar

FASEFASE OBJETIVOOBJETIVO ACTUACIÓNACTUACIÓN COMPETENCIA/SCOMPETENCIA/S MATERIA/SMATERIA/S

MotivaciónMotivaciónSensibilizar y Sensibilizar y favorecer la favorecer la implicaciónimplicación

Exposición Exposición fotográfica fotográfica

Celebración días Celebración días educativos educativos Proyección Proyección

documentalesdocumentales

Recuento de Recuento de basurabasura

Cultural y artística, Cultural y artística, social y ciudadana, social y ciudadana,

emocional emocional matemáticamatemática

EPV, MúsicaEPV, Música

ÉticaÉtica

Matemáticas Matemáticas TutoríasTutorías

DiagnosisDiagnosis

Describir el Describir el estado del estado del

edificio y los edificio y los espacios espacios

exteriores, exteriores, gestión de gestión de recursosrecursos

Clima socialClima social

EcoauditoríaEcoauditoría

EncuestasEncuestas

Observaciones y Observaciones y registrosregistros

Conocimiento e Conocimiento e interacción con el interacción con el

mundo físico, mundo físico, matemática, matemática, autonomía e autonomía e

iniciativa personal, iniciativa personal, social y ciudadana, social y ciudadana,

emocionalemocional

FQ, BG, FQ, BG, Matemáticas, Matemáticas,

CCSS, CCSS, Tecnología Tecnología

TutoríasTutorías

Plan de Plan de acciónacción

Promover Promover cambios cambios

significativos significativos en algún en algún aspecto: aspecto: formular formular

objetivos, objetivos, identificar, identificar, analizar, analizar, valorar valorar

propuestaspropuestas

Aplicar Aplicar cuestionarios, cuestionarios,

análisis de datos, análisis de datos, debate de debate de

propuestas, propuestas, selección de selección de actuaciones, actuaciones,

instalar paneles instalar paneles informativosinformativos

Matemática, Matemática, conocimiento e conocimiento e

interacción con el interacción con el mundo físico, mundo físico,

tratamiento de tratamiento de información y digital, información y digital, social y ciudadana, social y ciudadana, cultural y artística, cultural y artística, iniciativa personal, iniciativa personal,

emocionalemocional

Matemáticas, Matemáticas, FQ, BG,CCSS,FQ, BG,CCSS,

EPV, Edificación EPV, Edificación y obra Civil, y obra Civil,

Ética,Tecnología Ética,Tecnología TutoríasTutorías

EVALUACIÓNDimensiónDimensión IndicadoresIndicadores InstrumentosInstrumentos Competencia/sCompetencia/s

Compromiso y Compromiso y participación participación

ciudadanaciudadana

Funcionamiento del Funcionamiento del equipo responsableequipo responsable

Difusión de la A21EDifusión de la A21E

Participación del Participación del profesorado y profesorado y alumnado y familiasalumnado y familias

CuestionariosCuestionarios

Tablón de la A21ETablón de la A21E

ExposicionesExposiciones

Comunicación de Comunicación de resultadosresultados

Matemática, Matemática, tratamiento de la tratamiento de la información, social información, social y ciudadana, y ciudadana, cultural y artísticacultural y artística

Ejecución de la Ejecución de la Agenda 21 EscolarAgenda 21 Escolar

Cumplimiento de las Cumplimiento de las fasesfases

Integración en el Integración en el PEC y PDPEC y PD

Interés suscitadoInterés suscitado

Fichas de controlFichas de control

Medidas de ruido, Medidas de ruido, gasto de energía y gasto de energía y agua, medios de agua, medios de transporte, nº de transporte, nº de zonas verdeszonas verdes

Matemática, Tto. De Matemática, Tto. De la información, la información, social y ciudadana, social y ciudadana, aprender a aprender a aprender, iniciativa aprender, iniciativa personal, emocionalpersonal, emocional

Impacto sobre las Impacto sobre las personaspersonas

Progresos del Progresos del alumnado en la alumnado en la adquisición de adquisición de nuevos nuevos conocimientos y conocimientos y actitudesactitudes

Observación directaObservación directa

CuestionariosCuestionarios

InformesInformes

Actividades Actividades realizadasrealizadas

Conocimiento e Conocimiento e interacción con el interacción con el mundo físico, social mundo físico, social y ciudadana, y ciudadana, autonomía autonomía personal, emocionalpersonal, emocional

Impacto ambientalImpacto ambiental

Mejoras en el Mejoras en el espacio exterior e espacio exterior e interiorinterior

Reducción de Reducción de consumosconsumos

Observación directa Observación directa CuestionariosCuestionarios

Exposiciones de Exposiciones de carteles, fotoscarteles, fotos

Social y ciudadana Social y ciudadana Cultural y artística Cultural y artística Conocimiento e Conocimiento e interacción mundo interacción mundo físicofísico

Tareas:

1. Elaborar de un eje cronológico con los Principales acontecimientos del siglo XVII.2. Elaborar un esquema con las principales características de la política interior y exterior de cada uno de los monarcas hispanos del siglo XVII.3. Analizar la figura de los privados, elaborando un esquema de las características generales de esta figura, y realizando breves biografías de los más destacados.4. Estudiar la guerra de los Treinta Años y señalar sus consecuencias para la monarquía hispana.5. Enumerar las causas de la crisis de 1640 y describir los acontecimientos, especialmente de la rebelión catalana y de la independencia de Portugal.6. Señalar los problemas económicos del siglo XVII y sus repercusiones sociales.7. Elaborar un esquema con los rasgos de la cultura barroca y de sus principales manifestaciones literarias y artísticas.

Recursos:1. La monarquía Hispánica: Los Austrias http://www.cervantesvirtual.com/historia/monarquia/austrias.shtml2. Guerra de los 30 Años:http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/1801.htmhttp://www.kalipedia.com/historia-espanola/tema/edad-moderna/primeros-sintomas-fragilidad.html?x=20070712klphishes_157.Kes&ap=03. Paz de Westfalia :http://www.muenster.de/friede/e/02_friede/02_set.htm4. Para la figura del valido y biografías de los más importantes: http://www.kalipedia.com/historia-espanola/tema/edad-moderna/felipe-iii-instauracion-valimiento.html?x=20070712klphishes_160.Kes&ap=0http://www.artehistoria.com/5. Independencia de Portugal:http://www.mgar.net/var/ind_port.htm6. Rebelión catalana:http://www.es.mhcat.net/7. Crisis del siglo XVII:http://www.artehistoria.com/historia/contextos/1733.htmhttp://www.kalipedia.com/historia-espanola/tema/edad-moderna/crisis-economica-siglo-xvii.html?x=20070712klphishes_166.Kes8. Barroco:http://www.spanisharts.com/history/barroco/barroco.htmlhttp://www.elquijote.com/

Nuestros alumnos/as• En ese ejercicio, han ido saliendo distintos perfiles. • Los manosarriba• Alumnos que no hacen más que levantar la mano para acaparar la atención del profesor sin

otro motivo que cobrar protagonismo e interrumpir el discurso del profesor. Lo hacen por el placer de molestar y hacer perder el tiempo.

• Los yoyoseñorita• Los que siempre están dispuestos a ir a por tiza o a recoger el borrador, que minutos antes

de empezar la clase ha salido volando por los aires y yace en el suelo de la entrada.• Los yonohesido• Estos son los más. Son los que nunca hacen nada y lo hacen todo: chinchar al compañero,

insultar, sisar… • Los nolosabía• Aquellos que nunca atienden y, por lo tanto, se eximen de las tareas porque no sabían que

había que hacerlas. Excusicas de tres al cuarto.• Los selotraigomañana• Son los descuidados que olvidan las tareas en su casa (eso dicen) y las presentan al día

siguiente. Tiene de bueno que las presentan, aunque tarde.• Los pasameletippex• Son los que nunca traen el material a clase y siempre andan pidiéndolo prestado. Si lo

hicieran correctamente, no pasaría nada; pero sus hábitos son los de lanzar bolígrafos, gomas, Tippex… por los aires y así “liarla”.

• Los…

programar y evaluar las competencias básicas jacinto gonzález asesor del cep de albacete febrero...

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