progsus yuhu

8/18/2019 Progsus yuhu

1/92

BAHAN AJAR

PROGRAM KHUSUS SLB

TUNARUNGU

BINA KOMUNIKASI PERSEPSI BUNYI DAN IRAMA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONAL

BADAN PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN

PUSAT KURIKULUM

Jakarta, Mei 2010


2/92

LAMPIRAN

LAPORAN 6

KEGIATAN PENELAAHAN DAN PERBAIKAN

MODEL BAHAN AJAR PROGRAM KHUSUS



3/92

TIM PENGEMBANG

BAHAN AJAR PROGRAM KHUSUS


1. Murni Winarsih, M.Pd. Dosen PLB FIP Universitas Negeri

Jakarta

2. Hj. Tri Wanti, S.Pd. Kepala SDLB-B Santi Rama Jakarta

3. M. Fajar Podangsih Guru SDLB-B Santi Rama Jakarta

4. Wahyu Rinaningsih, S.Pd. Guru SDLB-B Pangudi Luhur

Jakarta

5. Panigoran Nasution, S.Pd. Guru SDLB Negeri 1 Jakarta

6. Drs. NS Vijaya KN, M.A. Pusat Kurikulum

7. Drs. Bunyamin, M.Pd. Pusat Kurikulum

8. Suharyadi, S.E., M.Pd. Pusat Kurikulum

Editor

1. Dra. Diah Harianti, M.Psi.

2. Drs. NS Vijaya KN, M.A.

3.

Drs. Bunyamin, M.Pd.

4. Suharyadi, S.E., M.Pd.


4/92

KATA PENGANTAR

Bahan ajar program khusus bina komunikasi persepsi bunyi dan irama(BKPBI)

merupakan acuan untuk pembaca, pendidik, pemerhati anak tunarungu yang

berminat agar lebih memahami masalah anak tunarungu dalam berkomunikasi

melalui BKPBI dengan tahapan-tahapannya. Bahan ajar ini juga dapat membantu

guru-guru sekolah luar biasa tunarungu yang dapat diadopsi dan diadaptasi.

Bahan ajar ini disusun oleh Tim Pengembang Kurikulum dari Pusat Kurikulum,

Badan Penelitian dan Pengembangan, Kementerian Pendidikan Nasional; ahli dari

perguruan tinggi, guru, dan kepala sekolah. Dalam proses pengembangannnya

juga telah diujicobakan ke SLB-SLB di lima provinsi, yakni: Sumatra Selatan;

Jawa Barat, DI Yogyakarta; Jawa Timur; dan Bali.

Berkenaan dengan itu, diucapkan terima kasih kepada seluruh pengembang dan

kontributor atas jerih payah, masukan, informasi, pendapat, dan saran-sarannya

yang berguna bagi terwujudnya bahan ajar ini.

Tidak ada gading yang tak retak, kami mengharap masukan dan saran dari

pembaca untuk penyempurnaan bahan ajar ini

Jakarta, Juni 2010

Kepala Pusat Kurikulum

Diah Harianti


5/92

DAFTAR ISI

hal

SAMPUL……………………………………………………………………………

TIM

PENGEMBANG………………………………………………………………

i

KATA

PENGANTAR………………………………………………………………..

ii

DAFTAR

ISI…………………………………………………………………………….

iii

BAB I PENDAHULUAN………………………………………………… 1

A. Latar

Belakang………………………………………………………

1

B. Tujuan Penulisan Bahan

Ajar……..…………………………………….

3

C. Sasaran……………………………………………………… 3

D. Sistematika

Penulisan……………………………………………………

3

E. Rambu-

rambu…………………………………………………………..

4

BAB II HAKEKAT ANAK

TUNARUNGU…………………………………………..

5

A. Pengertian…………………………………………………… 5

B. Klasifikasi…………………………………………………… 6

C. Karakteristik…….……………………………………………. 9

D. Dampak Ketunarunguan terhadap Kemampuan

Berbahasa…………………………………………………….

10

BAB III BAHAN AJAR PROGRAM KHUSUS

BKPBI…………………………………………………………………………

13

A. Pengertian…………………..………………………………… 13


6/92

B. Perlunya Program

BKPBI…………………………………………………………

14

C. Tujuan Umum dan Tujuan

Khusus……………..…………………………………………

16

D. Tujuan Setiap

Tahapan……………………………………………………….

17

E. Sarana

BKPBI…………………………………………………………

17

F. Pelaksanaan

BKPBI…………………………………………………………

19

BAB IV PENUTUP …………………………………………………………. 70

GLOSARIUM………………………………………………………………… 71

DAFTAR

PUSTAKA…………………………………………………………………….

72


7/92

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pelayanan pendidikan dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa merupakan

amanat yang tidak bisa disia-siakan, seperti yang termaktub dalam Undang-

Undang Dasar 1945 (UUD 1945) pasal 31 ayat (1) menyatakan bahwa “Tiap-tiap

warga negara berhak mendapatkan pendidikan”. Hal ini berarti pendidikan harus

dapat melayani semua warga negara termasuk anak luar biasa, atau berkelainan,yaitu mereka yang mempunyai jenis kelainan/penyimpangan dalam segi jasmani,

kedriaan, intelektual, sosial, dan emosional, atau gabungan dari segi-segi kelainan

tersebut sehingga untuk mencapai perkembangan kapasitas yang maksimum.

Sebagai turunan UUD 1945 tersebut, Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN) pada Pasal 5 Ayat (2) dan pasal

32 ayat (1) menyatakan bahwa warga negara yang memiliki kelainan fisik,

emosional, mental, intelektual, dan/atau sosial berhak memperoleh pendidikan

khusus. Pendidikan khusus merupakan pendidikan bagi peserta didik yang

memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena kelainan

fisik, emosional, mental, sosial, dan/atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat

istimewa. Secara yuridis formal anak luar biasa memiliki hak yang sama untuk

mendapatkan pendidikan. Oleh karena itu, pelaksanaan pendidikannya

diselenggarakan secara demokratis dan berkeadilan serta tidak diskriminatif

dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai kultural, dan

kemajemukan bangsa [UUSPN Pasal 4 ayat (1)].

Sebagai suatu upaya melayani dan meningkatkan mutu pendidikan anak luar

biasa, salah satu tugas pokok dan fungsi Pusat Kurikulum adalah melaksanakan

pengembangan model-model kurikulum dan pembelajaran pada berbagai satuan

pendidikan. Di antaranya adalah pengembangan bahan ajar pendidikan khusus untuk

Sekolah Luar Biasa (SLB).


8/92

Pada tahun 2009 Pusat Kurikulum telah mengembangkan bahan ajar untuk anak

tunagrahita dan autis. Selanjutnya hasil pemantauan di lapangan melalui bantuan

teknis profesional, populasi yang terbanyak setelah tunagrahita adalah tunarungu

(DIT PSLB, 2005) juga kurangnya sumber, referensi, data, dan model yang

dimiliki oleh para guru SLB tunarungu perlu disediakan model bahan ajar yang

dapat diadopsi dan diadaptasi.

Selanjutnya, pada tahun 2010 Pusat Kurikulum menimbang fakta empiris,

memperhatikan undang-undang yang berlaku, maka diputuskan dan ditetapkan

berbagai kegiatan antara lain: mengembangkan bahan ajar program khusus Bina

Komunikasi Persepsi Bunyi dan Irama (BKPBI). BKPBI merupakan program

khusus yang wajib diikuti oleh peserta didik di sekolah luar biasa tunarungu mulai

dari usia dini yang dalam pelaksanaannya tidak bersifat formal namun terprogram,

dilanjutkan di Taman Kanak-kanak Luar Biasa Tunarungu (TKLB-B), Sekolah

Dasar Luar Biasa Tunarungu (SDLB-B), sampai dengan Sekolah Menengah

Pertama Luar Biasa Tunarungu (SMPLB-B).

Kegiatan pengembangan model bahan ajar merupakan bagian dari rangkaian

kegiatan yang sesuai dengan tugas pokok dan fungsi Pusat Kurikulum dalam

penyiapan bahan kebijakan bagi pengembangan standar isi dan standar proses,

pengembangan model dan inovasi kurikulum, pengembangan sarana dan

prasarana pembelajaran, pelayanan profesional pengembangan kurikulum, silabusdan pembelajaran, serta pemantauan penerapan standar isi dan standar proses.

Pengembangan model-model kuriklum dan bahan ajar ini dapat menjadi acuan

bagi sekolah untuk memaksimalkan kualitas penerapan bahan ajar yang

digunakan, dengan harapan dapat mendukung rencana strategis Kementerian

Pendidikan Nasional bidang penelitian dan pengembangan pendidikan dalam

upaya penjaminan mutu secara terprogram dengan mengacu kepada Standar


9/92

Nasional Pendidikan, sedangkan silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP) dan bahan ajar beserta sarana pendukung pembelajaran yang disusun oleh

satuan pendidikan meliputi seluruh mata pelajaran-mata pelajaran jenjang

pendidikan dasar dan menengah seperti yang diatur pada standar isi.

Perlu diketahui bahan ajar ini selain untuk memberikan pedoman kepada guru

guna melatih anak tunarungu memaksimalkan sisa pendengaran yang masih

dimiliki juga akan membentuk sikap dan karakter yang berlandaskan nilai-nilai

religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa

ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat

dan komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial,

dan tanggung jawab. Melalui nilai-nilai di atas diharapkan dapat membentuk

manusia Indonesia seutuhnya yang sesuai dengan tujuan pendidikan nasional, tak

terkecuali anak-anak tunarungu.

Dengan demikian, model bahan ajar perlu disusun sesuai dengan kondisi,

kebutuhan, potensi dan karakteristik satuan pendidikan dan peserta didik yang

dapat digunakan sebagai (1) acuan atau referensi bagi satuan pendidikan dalam

mengembangkan kurikulum, silabus dan bahan ajar dan (2) bahan untuk

diadaptasi atau diadopsi oleh satuan pendidikan sesuai dengan kebutuhannya.

B. Tujuan Penulisan Bahan Ajar

Model bahan ajar ini disusun agar dapat digunakan, diadopsi, diadaptasi, ataupun

diinovasi oleh satuan pendidikan dalam mengembangkan bahan ajar mandiri yang

sesuai dengan kondisi, kebutuhan, situasi, dan karakteristik peserta didik, satuan

pendidikan atau daerah setempat.


10/92

C. Sasaran

Model bahan ajar ini secara umum ditujukan untuk pembaca, pendidik, pemerhati

anak tunarungu yang berminat agar lebih memahami masalah anak tunarungu

dalam berkomunikasi melalui BKPBI dengan tahapan-tahapannya. Bahan ajar ini

juga dapat membantu guru-guru sekolah luar biasa tunarungu yang dapat diadopsi

dan diadaptasi.

D. Sistematika Penulisan

Saat ini sumber-sumber yang membahas secara khusus tentang ketunarunguan

masih minim, terlebih yang membahas mengenai program khusus BKPBI bagi

anak tunarungu. Oleh karena itu dalam bahan ajar yang terdiri dari empat bab ini,

dengan fokus terbesarnya pada bagaimana proses pelaksanaan BKPBI bagi anak

tunarungu melalui beberapa tahapan yaitu deteksi, diskriminasi, identifikasi, dan

komprehensi diharapkan dapat menjadi alternatif sumber bagi guru pendidikan

luar biasa yang mengajar anak tunarungu.

Bahan ajar ini terdiri dari empat bab. Pertama, berisi tentang latar belakang

mengapa bahan ajar ini disusun, diperuntukan bagi siapa bahan ajar ini,

sistematika penulisan serta rambu-bambu, bab kedua berisi mengenai hakekat

ketunarunguan yang membahas tentang pengertian anak tunarungu, klasifikasi,

karakteristik, dan dampak ketunarunguan terhadap kemampuan berbahasa anak

tunarungu, bab ketiga membahas mengenai pengertian BKPBI, perlunya program

BKPBI, tujuan umum dan tujuan khusus BKPBI, tujuan setiap tahapan, sarana

yang diperlukan dalam BKPBI dan pelaksanaan BKPBI yang terdiri dari deteksi,

diskriminasi, identifikasi serta komprehensi, bab keempat diakhiri dengan

penutup, glosarium, dan daftar pustaka.


11/92

E. Rambu- rambu

1. Pelaksanaan bahan ajar BKPBI Bahasa dilaksanakan sesuai dengan

situasi kondisi di lapangan (sarana, siswa, dan tenaga guru ). Guru diberi

wewenang untuk menentukan kompetensi mana yang sesuai dengan

kondisi anak.

2. Materi pokok bahan ajar ini telah diurutkan sesuai dengan prinsip dasar

BKPBI Bahasa, dimulai dengan mendeteksi ada tidak adanya bunyi,

mendiskriminasi, mengidentifikasi, dan mengkomprehensikan bunyi

makna bahasa.

3. Ada sebagian materi yang disajikan dalam bahan ajar ini belum

tercantum dalam Standar Kompetensi, untuk itu kami menambahkannya.

4. Model bahan ajar ini dapat dipakai secara fleksibel kapanpun dan usia

berapapun siswa mulai diterima di sekolah, tidak tergantung pada urutan

jenjang satuan pendidikan dan umur anak.

5. Inisiatif dan kreativitas guru sangat diharapkan agar pembelajaran

BKPBI Bahasa menarik, menantang , berakhir menyenangkan bagi

siswa, dan hasilnya memuaskan.

6. Agar tujuan tercapai hendaknya latihan dilaksanakan secara tersruktur,

terprogram, dan berkesinambungan, dengan memperhatikan

ketunarunguan, kecerdasan, kondisi alat bantu mendengar (ABM), dan

motorik anak.

7. Keterampilan guru akan terlatih dengan melaksanakan BKPBI Bahasa.

8.

BKPBI Bahasa merebak di semua mata pelajaran bahkan berlangsung

sepanjang hari, tidak tergantung pada jam pelajaran BKPBI saja.

9. Agar tujuan tercapai perlu dilaksanakan penilaian secara obyektif dan

kualitatif sesuai dengan kompetensi, kecerdasan, sisa pendengaran anak,

penggunaan ABM, metode, pendekatan pemilihan materi, bahasa yang

bermakna, dan peralatan yang menunjang.

10. Pembelajaran BKPBI ini berakhir dengan menyenangkan.


12/92

HAKEKAT ANAK TUNARUNGU

A. Pengertian

Istilah tunarungu secara etimologi dari kata “tuna” dan “rungu”, tuna artinya

kurang dan rungu artinya pendengaran. Orang dikatakan tunarungu apabila ia

tidak mampu mendengar atau kurang mampu mendengar suara. Apabila dilihat

secara fisik, anak tunarungu tidak berbeda dengan anak dengar pada umumnya.

Pada saat berkomunikasi barulah diketahui bahwa mereka tunarungu.

Untuk mengetahui lebih lanjut hakikat tunarungu, di bawah ini akan dikemukakan

beberapa pendapat, antara lain Van Uden (1977), sebagai berikut:

“A deaf person is one whose hearing is disabled to an extent (ussualy 70 dB ISO or greater) that precludes

the understanding of speech through the ear alone without or with the use of hearing aid. A hard of hearing

person is one whose hearing is disabled to an extent (ussualy 35 to 69 dB ISO) that makes difficult, but does

not precludes the understanding of speech through the ear alone without or with the use of a hearing aid”.

Dari pendapat tersebut dapat diartikan bahwa seseorang dikatakan tuli jika

kehilangan kemampuan mendengar pada tingkat 70 dB ISO atau lebih, sehingga

ia tidak dapat mengerti pembicaraan orang lain melalui pendengarannya sendiri,

tanpa atau menggunakan alat bantu mendengar. Sedangkan seseorang dikatakan

kurang dengar apabila kehilangan kemampuan mendengar pada tingkat 35 dB

sampai 69 dB ISO, sehingga ia mengalami kesulitan untuk mengerti pembicaran

orang lain melalui pendengarannya sendiri, tanpa atau dengan alat bantu

mendengar(ABM).

Donald F. Morees (1978: 3) dalam Somad dan Herawati (1996: 26),

mendefinisikan tunarungu sebagai berikut:

“Hearing impairment a generic term indicating a hearing disability that may range in severity from mild to

profound it concludes the sub sets of deaf and hard of hearing. A deaf person in one whose hearing disability

preclude succesful processing of linguistic information through audition, with or without a hearing aid. A

hard of hearing is one one who generally with use of hearing aid, has residual hearing sufficient to enable

succesful processing og linguistic information through auditon”.


13/92

Dari definisi tersebut dapat diartikan bahwa tunarungu adalah suatu istilah umum

yang menunjukkan kesulitan mendengar dari yang ringan sampai berat,

digolongkan ke dalam tuli dan kurang dengar. Orang tuli adalah yang kehilangan

kemampuan mendengar sehingga menghambat proses informasi bahasa melalui

pendengaran, baik memakai ataupun tidak memakai alat bantu dengar di mana

batas pendengaran yang dimilikinya cukup memungkinkan keberhasilan proses

informasi bahasa melalui pendengaran.

B. Klasifikasi

Untuk keperluan layanan pendidikan khusus, para ahli berpendapat klasifikasi

mutlak diperlukan. Hal ini sangat menentukan dalam pemilihan alat bantu

mendengar yang sesuai dengan sisa pendengarannya dan menunjang pembelajaran

yang efektif. Dengan menentukan tingkat kehilangan pendengaran dan pemilihan

alat bantu dengar serta layanan khusus yang tepat, akan menghasilkan akselerasi

secara optimal dalam mempersepsi bunyi bahasa dan wicara.

Klasifikasi ketunarunguan sangat bervariasi menurut Boothroyd (1982,8) seperti

pada gambar Klasifikasi dan karakteristik ketunarunguan di bawah ini didasarkan

pada

Kelompok I : Kehilangan 15-30 dB, mild hearing losses atau ketunarunguan

ringan; daya tangkap terhadap suara cakapan manusia normal.

Kelompok II : Kehilangan 31-60 dB, moderate hearing losses atau ketunarunguan

atau ketunarunguan sedang; daya tangkap terhadap suara

percakapan manusia hanya sebagaian.

Kelompok III : Kehilangan 61-90 dB: severe hearing losses atau ketunarunguan

berat; daya tangkap terhadap suara cakapan manusia tidak ada.

Kelompok IV : Kehilangan 91-120 dB: profound hearing losses atau ketuna-

runguan sangat berat; daya tangkap terhadap suara percakapan

manusia tidak ada sama sekali.


14/92

Kelompok V : Kehilangan lebih dari 120 dB : total hearing losses atau

ketunarunguan total; daya tangkap terhadap suara cakapan manusia

tidak ada sama sekali.

Gambar: Klasifikasi Ketunarunguan

Selanjutnya, Boothroyd (1982) mendeskripsikan ketunarunguan berdasar

amplifikasi dan tanpa amplifikasi terkait dengan derajat ketulian. Deskripsi ini

dapat dilihat pada table dibawah ini:

Tanpa Amplifikasi Dengan Amplifikasi

Klasifikasi Ketunarunguan

Berdasarkan

Tingkat

Kehilan an

Berdasarkan

saat Terjadinya

Kehilangan

Berdasarkan

Tempat

Kerusakan

Berdasarkan

Taraf Penguasaan

Bahasa

26-40dB

41-55dB

56-70dB

71-90dB

>91dB

R i n g a n

S

e d a n g

S

e d a n g -

B e r a t

B e r a t

S

a n g a t -

B e r a t

T u n a r u n g u

B a w a a n

T u n a r u n g u

S e t e l a h L a h i r

T u l i

K o n d u k t i f

T u l i

S e n s o r i s

T u l i

P r a B a h s a

T u l i

P u r n a B a h a s a


15/92

Audibility of

Conversational

speech

Discrimination

Capacity

for Speech

Learning

Modality

Audibility of

Conversational

speech

Discrimination

Capacity

for Speech

Learning

Modality

15-30 Db

Mild

Normal

Normal

Auditory

Normal

Normal

Auditory

31-60 dB

Moderate Partial Almost

Normal

Auditory

With

Support

From

Vision

Normal Almost

Normal

Auditory

61-90 dB Severe None Irrelevant Visual Normal Good*

Auditory

With

Support

From

Vision

91-120 dB Profound None Irrelevant Visual Normal Poor*

Auditory

With

Support

From

Vision

Tabel Klasifikasi Ketunarunguan Menurut Boothroyd (1982: 46)

121 dB or

more

Total None Irrelevant Visual

None IrrelevantVisual

* Main problems are with discrimination of voice quality differences and

place of articulation of consonants

** Main benefits of hearing are in recognition of rhym and intonation and

discrimination of certain vowel differences


16/92

Dari tabel di atas, dapat disimak bahwa derajat ketulian 15-30 dB dikategorikan

ringan, dengan kemampuan mendengar untuk bicara dan membedakan suara-suara

atau sumber bunyi, dalam taraf normal. Modalitas belajar pada derajat ini

menggunakan auditori. Begitu juga jika menggunakan alat bantu dengar. Derajat

ketulian 31-60 dB dikategorikan sedang, dengan kemampuan mendengar dan

kapasitas untuk bicara hampir normal serta modalitas belajar auditori dengan

bantuan visual. Namun jika menggunakan alat bantu dengar, kemampuan

mendengar untuk bicaranya dapat menjadi normal dan modalitas belajarnya

auditori. Derajat 61-90 dB dikategorikan berat. Kemampuan mendengar dan

kapasitas membedakan suara tidak ada, modalitas belajarnya dengan bantuan

visual. Namun jika menggunakan alat bantu dengar, kemampuan mendengar dapat

kembali normal dan kapasitas membedakan suara bisa menjadi baik, serta

modalitas belajarnya auditori dengan bantuan penglihatan. Derajat ketulian 91-

120 dB, tergolong sangat berat. Kemampuan bicara dan kapasitas membedakan

sumber bunyi sudah tidak ada dengan modalitas belajarnya visual. Namun jika

menggunakan alat bantu mendengar, kemampuan mendengar untuk bicaranya

normal, sedangkan kapasitas membedakan suara, buruk. Walaupun begitu pada

taraf ini masih mampu mengenal irama dan intonasi. Modalitas belajar pada

tingkatan ini adalah auditori dengan bantuan penglihatan. Derajat ketulian lebih

dari 120 dB, sudah tidak mampu mendengar. Kemampuan mendengar dan

kapasitas untuk bicara tidak ada, walaupun dengan bantuan alat bantu mendengar.

Modalitas belajar tanpa atau dengan alat bantu mendengar hanya mengandalkan

visual.

C. Karakteristik

Uden (1971) dan Meadow (1980) dalam Bunawan dan Yuwati (2000)

mengemukakan beberapa ciri atau sifat yang sering ditemukan pada anak

tunarungu atau dikenal dengan karakteristik dari tunarungu yaitu:


17/92

1. Sifat egosentris yang lebih besar daripada anak mendengar. Sifat ini

membuat mereka sukar menempatkan diri pada cara berpikir dan perasaan

orang lain serta kurang menyadari/peduli tentang efek perilakunya

terhadap orang lain. Dalam tindakannya dikuasai perasaan dan pikiran

secara berlebihan. Sehingga mereka sulit menyesuaikan diri. Kemampuan

bahasa yang terbatas akan membatasi pula kemampuan untuk

mengintegrasikan pengalaman dan akan makin memperkuat sifat egosentis

ini.

2. Memiliki sifat impulsif, yaitu tindakannya tidak didasarkan pada

perencanaan yang hati-hati dan jelas serta tanpa mengantisipasi akibat

yang mungkin timbul akibat perbuatannya. Apa yang mereka inginkan

biasanya perlu segera dipenuhi. Adalah sulit bagi mereka untuk

merencanakan atau menunda suatu pemuasan kebutuhan dalam jangka

panjang.

3. Sifat kaku (rigidity), menunjuk pada sikap kurang luwes dalam

memandang dunia dan tugas-tugas dalam kesehariannya.

4. Sifat lekas marah dan mudah tersinggung

5. Perasaan ragu-ragu dan khawatir

Seiring dengan pengalaman yang dialaminya secara terus-menerus, mereka juga

memiliki keinginan untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar sebagai

upayanya untuk dapat tetap survived . Oleh karena itu untuk mengatasi hambatan

ini, diperlukan upaya latihan artikulasi dan bicara yang komunikatif, serta

membaurkan anak tunarungu ke dalam komunitas anak yang mendengar dan tidak

mendengar, agar termotivasi untuk berkomunikasi sehingga rasa rendah diri dan

terisolasi dapat diatasi dan berkembang menjadi rasa percaya diri.

D. Dampak Ketunarunguan Terhadap Kemampuan Berbahasa

Ketunarunguan yang berarti tidak memiliki kemampuan mendengar, tentunya

akan membawa dampak juga pada kemampuan untuk memperoleh pendidikan

bagi penderitanya. Sementara pendidikan memiliki peran penting dalam


18/92

kemampuan berpikir seseorang. Dalam hal ini, masa kanak-kanak merupakan

masa yang penting dalam proses pendidikan. Sebagaimana yang diutarakan

Bloom (2003) dalam Mahesa (2005), bahwa separuh perkembangan intelektual

anak berlangsung sebelum usia empat tahun. Lebih jelas lagi, menurut Landshears

(2004) dalam Mahesa (2005), pada usia empat tahun, perkembangan intelektual

mencapai 50 %, selebihnya 30 % untuk 4-8 tahun, dan 20 % usia 9-17 tahun.

Dari semua kendala yang ada, maka dampak paling besar pada ketunarunguan

adalah terjadinya kemiskinan bahasa (Uden, 1977 dan Meadow, 1980 dalam

Bunawan dan Yuwati, 2000). Adalah suatu kenyataan bahwa kebanyakan orang

beranggapan bahwa ketunarunguan hanya mengakibatkan tidak berkembangnya

kemampuan berbicara. Padahal lebih dari itu, dampak ketunarunguan adalah

kemiskinan dalam penguasaan bahasa secara keseluruhan (Leigh, 1994 dalam

Nugroho, 2004). Artinya tanpa pendidikan khusus, mereka tidak akan mengenal

lambang bahasa atau nama guna mewakili suatu benda, kegiatan, peristiwa, dan

perasaan serta tidak akan memahami aturan/sistem bahasa yang berlaku dan

digunakan dalam lingkungannya.

Penguasaan bahasa pada anak mendengar terjadi secara wajar, yakni di

lingkungan keluarga selama usia balita. Pada usia empat tahun, mereka pada

umumnya sudah memasuki tahap purna bahasa ( postlingual) yaitu mengenal dan

memahami lambang bahasa serta tanpa disadari sudah mampu menerapkan aturan

bahasa yang digunakan di lingkungannya. Sedangkan bagi anak tunarungu, pada

umumnya baru akan memasuki tahap purna bahasa pada usia 12 tahun. Itupun

hanya akan terjadi bila anak dan orangtua mereka mengikuti program bimbingan

dan intervensi dini (paling lambat sejak anak berusia 1,5 tahun, dengan intelegensi

normal serta tidak mempunyai kecacatan lain) yang ditangani secara profesional

oleh ahli yang bersangkutan.

Proses pendidikan di semua lembaga pendidikan, termasuk SLB tunarungu

bertopang pada kemampuan berbahasa peserta didiknya. Dapat dikatakan bahwa


19/92

dalam segala kegiatan pembelajaran, kegiatan berbahasa memegang peran baik

dalam bentuk lisan, tulisan maupun isyarat. Apabila anak mengerjakan tugas yang

menuntut daya logika dan abstraksi yang lebih tinggi, maka diharapkan

keterampilan berbahasa akan membawa anak didik belajar berfikir runtut dan

logis.

Keterlambatan dan kemiskinan perkembangan kemampuan berbahasa anak

tunarungu sebagai akibat dari ketunaanya, seyogyanya menjadi acuan bagi para

pendidik dan pengambil kebijakan, karena di situlah terletak kebutuhan

pendidikan khusus mereka. Dan selanjutnya, segala upaya pengembangan

pendidikan anak tunarungu sejak usia dini, sudah sepatutnya dapat menjamin

terpenuhinya kebutuhan khusus tersebut.


20/92

BAHAN AJAR PROGRAM KHUSUS BKPBI

A. Pengertian

Bina Komunikasi Persepsi Bunyi dan Irama bukan merupakan suatu bidang studi

khusus, namun merupakan suatu proses penilaian untuk memperoleh gambaran

terhadap performa siswa dalam mendeteksi dan memahami bunyi. Hyde (1991)

mengemukakan bahwa kegiatan BKPBI dapat dibedakan dalam : 1) asesmen

kemampuan dengar (hearing assessment ) yang dipresentasikan oleh audiogram

sebagai hasil pengukuran klinis serta terkait dengan pemilihan alat bantu

mendengar yang sesuai dan 2) keterampilan menyimak/mendengarkan (listening

skill) yang berkaitan dengan seberapa jauh penyandang tunarungu masih bisa

memanfaatkan pendengarannya untuk mempersepsi dan memahami bunyi-bunyi

terutama bunyi cakupan/wicara dalam lingkungan hidup yang wajar.

Mengingat BKPBI tertuang dalam struktur kurikulum sebagai program khusus

dalam pendidikan anak tunarungu serta dengan memperhatikan uraian Hyde di

atas, maka konsekuensi logis dalam persekolahan tunarungu selayaknya dilakukan

pemeriksaan pendengaran secara periodik untuk mengetahui tingkat kehilangan

pendengaran anak. Dengan latihan-latihan keterampilan menyimak atau

mendengarkan diharapkan syaraf-syaraf pendengaran yang tidur (letargik) akan

menjadi lebih peka terhadap rangsangan bunyi. Hal ini senada dengan pendapat

Subarto (1993: 66) :

“Yang dimaksud dengan BKPBI ialah pembinaan dalam penghayatan bunyi yang dilakukan dengan sengaja

atau tidak sengaja, sehingga sisa-sisa pendengaran dan perasaan vibrasi yang dimiliki anak-anak tunarungu

dapat dipergunakan sebaik-baiknya untuk berintegrasi dengan dunia sekelilingnya yang penuh bunyi”.

Pembinaan secara sengaja yang dimaksud adalah bahwa pembinaan itu dilakukan

secara terprogram; tujuan, jenis pembinaan, metode yang digunakan dan alokasi

waktunya sudah ditentukan sebelumnya. Sedangkan pembinaan secara tidak

sengaja adalah pembinaan yang spontan karena anak bereaksi terhadap bunyi latar


21/92

belakang yang hadir pada situasi pembelajaran di kelas, seperti bunyi motor,

bunyi helikopter atau halilintar, kemudian guru membahasakannya. Misalnya,

“Oh kalian dengar suara motor ya ? Suaranya ‘brem... brem... brem...’ benar

begitu ?”. Kemudian guru mengajak anak menirukan bunyi helikopter dan

kembali meneruskan pembelajaran yang terhenti karena anak bereaksi terhadap

bunyi latar belakang tadi.

B. Perlunya Program BKPBI

Melalui layanan BKPBI, diharapkan penyandang tunarungu dapat mendeteksi

bunyi, mengidentifikasi bunyi, mendiskriminasikan bunyi, dan pada akhirnya

memahami bunyi, baik bunyi alat-alat musik, bunyi latar belakang, dan sifat-sifat

bunyi maupun bunyi-bunyi bahasa. Oleh karena itu materi-materi BKPBI non

bahasa selayaknya dikaitkan dengan unsur-unsur pembentukan bahasa, khususnya

pada aspek fonem dan konsonan (segmental) dan irama, tempo, cepat-lambat,

jeda, dan intonasi (suprasegmental)

Materi Bina Komunikasi Persepsi dan Irama dikembangkan sesuai dengan dayadengar anak tunarungu walaupun anak tidak menggunakan ABM. Latihan harus

tetap diberikan bagi anak yang tergolong tunarungu sangat berat. Materi BKPBI

tersebut mencakup :

1. Bunyi latar belakang

2. Berbagai macam sifat bunyi di sekitar kita baik bunyi hewan, alam,

maupun bunyi yang diciptakan manusia.

Materi dalam BKPBI sebaiknya sesuai dengan metode yang sesuai. Menurut

Boskosumitro, metode BKPBI di antaranya adalah :

1.

Belajar adalah bermain dan bermain adalah belajar. Bermain merupakan

suatu kegiatan yang sukar dipisahkan dari masa kanak-kanak, maka dalam

suasana bermain diharapkan anak akan tumbuh rasa senang.

2. Metode pemberian tugas adalah suatu kegiatan melakukan tugas atas

petunjuk dari guru, di mana anak diberi rangsangan yang perlu direspon


22/92

dengan perbuatan tertentu seperti melakukan gerak yang sudah ditentukan,

bicara, dan sebagainya.

3. Metode demonstrasi adalah metode di mana anak diminta menirukan atau

mencontoh gerakan dari guru seperti: menirukan katak melompat, burung,

atau kupu-kupu terbang, petani mencangkul, dan sebagainya.

4.

Metode observasi atau pengamatan terhadap respon atau perbuatan anak.

Dengan cara ini, guru dapat mengamati kemudian menilai reaksi anak.

Pelaksanaan BKPBI tidak boleh terlepas dari pembelajaran wicara. Oleh karena

itu pemilihan metodenya pun sebaiknya dikaitkan dengan metode yang digunakan

di dalam pembelajaran wicara. Metode yang sangat sesuai adalah metode

pemberian tugas dan demonstrasi. Dengan menerapkan metode ini diharapkan

anak memperoleh pengalaman dan penghayatan lewat suatu proses penemuan

sendiri.

Program BKPBI secara ringkas isinya mencakup tiga taraf penghayatan bunyi

yang berjenjang mulai dari taraf penghayatan bunyi yang terendah sampai dengan

yang paling tinggi. Taraf penghayatan bunyi tersebut adalah sebagai berikut :

1. Taraf Penghayatan Bunyi Latar Belakang

Bunyi latar belakang adalah bunyi-bunyi yang disengaja ataupun tidak

disengaja dan terjadi di sekitar kita. Bunyi latar belakang mencakup : 1)

Bunyi-bunyi alam seperti angin, hujan, gemericik air, benda jatuh, 2)

Bunyi-bunyi binatang seperti burung berkicau, anjing menggonggong,

kuda meringkik, 3) Bunyi-bunyi yang dibuat oleh manusia seperti : musik,

tangisan, tertawa, teriakan, bunyi kendaraan.

2. Taraf Penghayatan Bunyi sebagai Isyarat atau Tanda

Bunyi-bunyi semacam ini, memanggil atau mendorong orang untuk

menyesuaikan diri terhadap suatu situasi tertentu seperti : bunyi bedug

sebagai tanda waktu sholat bagi umat Islam, bunyi lonceng sebagai tanda


23/92

untuk berdoa bagi umat Kristen, bunyi bel sebagai tanda waktu sekolah

mulai istirahat atau usai.

3. Taraf lambang bunyi yang tertinggi adalah penghayatan bunyi bahasa

Bahasa sebagai alat komunikasi antar anggota masyarakat, meliputi dua

bidang, yaitu sebagai berikut : 1) Bunyi yang dihasilkan oleh alat-alat ucap

manusia, berfungsi sebagai lambang dari arti yang terkandung di

dalamnya, 2) Arti atau makna yang tersirat atau terkandung di dalam arus

bunyi tadi.

Adapun pendekatan yang digunakan yaitu:

1. Pendekatan multisensoris (visual, auditoris, taktil kinestesis/pengalaman

kontak) sedikit demi sedikit menuju pendekatan unisensoris atau eka

indera artinya hanya menggunakan indera pendengaran saja.

2. Pendekatan klasikal maupun individual

3.

Pendekatan BKPBI aktif, yaitu siswa secara aktif menciptakan bunyi dandirespon sendiri. Pendekatan pasif maksudnya siswa menyimak bunyi

yang diproduksi oleh orang lain dan kemudian meresponnya

4.

Pendekatan formal artinya direncanakan/diprogramkan dan tak formal

artinya tidak direncanakan jika terjadi bunyi secara tiba-tiba.

C.

Tujuan Umum dan Tujuan Khusus BKPBI

Secara

umum

BKPBI

bertujuan

agar

kepekaan

sisa

pendengaran

anak

dan

perasaan

vibrasi

anak

semakin

terlatih

untuk

memahami

makna

berbagai

macam

bunyi,

terutama

bunyi

bahasa

yang

sangat

menentukan

keberhasilan

dalam

berkomunikasi

dengan

lingkungannya

dengan

menggunakan

ABM

atau

tanpa

ABM.


24/92

Secara

khusus

tujuan

BKPBI

adalah

sebagai

berikut

:

1.

Agar anak tunarungu dapat terhindar dari cara hidup yang semata-mata

tergantung pada daya penglihatan saja, sehingga cara hidupnya lebih

mendekati anaknormal.

2. Agar kehidupan emosi anak tunarungu berkembang dengan lebih

seimbang.

3. Agar penyesuaian anak tunarungu menjadi lebih baik berkat dunia

pengalamannya

yang

lebih

luas.

4. Agar motorik anak tunarungu berkembang lebih sempurna.

5. Agar anak tunarungu mempunyai kemungkinan untuk mengadakan kontak yang

lebih

baik

sebagai

bekal

hidup

di

masyarakat

yang

mendengar.

D. Tujuan setiap tahapan

1. Deteksi

Tujuan dari deteksi bunyi, yaitu anak menyadari adanya bunyi-bunyian

latar belakang, bunyi suara manusia, dan bunyi suara binatang secara

terprogram.

2. Diskriminasi

Tujuan dari diskriminasi bunyi yaitu anak dapat membedakan dua macamsumber bunyi atau lebih yang berbeda timbrenya secara terprogram.

3.

Identifikasi

Tujuan dari identifikasi bunyi yaitu anak dapat menyebutkan ciri–ciri dari

bunyi-bunyi tertentu dan mampu mengenali bunyi-bunyi yang

diperdengarkan baik melalui alat musik atau melalui suara manusia secara

terprogram.


25/92

4. Komprehensi

Tujuan dari komprehensi bunyi yaitu anak dapat memahami dan

melakukan perintah sesuai bunyi yang diperdengarkan.

E. Sarana BKPBI

Dalam melaksanakan BKPBI dibutuhkan sarana antara lain:

1.

Ruang untuk kegiatan pembelajaran BKPBI sebaiknya dilengkapi dengan

medan pengantar bunyi (sistem looping).

2. Perlengkapan latihan BKPBI terdiri atas:

a) Alat sebagai sumber bunyi

• Alat nonelektronik : lonceng, kentongan, gamelan, dan lain-

lain.

• Alat elektronik : tape recorder, salon, organ, piano, dan lain-

lain. b) Alat penunjang latihan

• Alat ini digunakan sebagai alat peraga ketika siswa merespon

bunyi.

Contoh : topeng, selendang, caping, kuda lumping.

3. Tenaga khusus pelaksana BKPBI hendaknya memenuhi beberapa

persyaratan, antara lain memiliki latar belakang pendidikan guru anak

tunarungu, memiliki dasar pengetahuan tentang musik, dan memiliki

kreativitas dalam bidang seni tari dan musik.

Sarana BKPBI diatas idealnya dimiliki oleh setiap SLB B, namun apabila belum

tersedia, pelaksanaan BKPBI harus tetap berjalan dengan menggunakan peralatan

yang ada sesuai dengan situasi dan kondisi yang ada. Yang perlu diingat adalah

tahap-tahap pelaksanaan.


26/92

A. Pelaksanaan BKPBI

1. Bahan Ajar Kesatu

Program Khusus : BKPBI Non Bahasa

Standar

Kompetensi

: Mendeteksi bunyi-bunyi di sekitarnya dengan

menggunakan alat bantu mendengar (ABM)

atau tanpa menggunakan ABM, sebatas sisa

pendengaran anak.

Kompetensi Dasar : Menyadari ada dan tidak ada bunyi tertentu

(lonceng) yang diperdengarkan langsung secara

terprogram.

Indikator : 1. Mampu memberikan reaksi ada bunyi

lonceng dengan bertepuk tangan.

2.

Mampu memberikan reaksi tidak ada bunyi

lonceng dengan melipat tangan.3. Mampu memberikan reaksi ada bunyi

lonceng dengan membunyikan lonceng.

4. Mampu memberikan reaksi tidak ada bunyi

lonceng dengan diam saja.

5. Mampu memberikan reaksi ada bunyi

lonceng dengan mengucapkan ada bunyi

6.


lonceng dengan mengucapkan tidak ada

bunyi


lonceng dengan menuliskan ada bunyi.

8.


lonceng dengan menuliskan tidak ada bunyi.



27/92

lonceng dengan bermain peran pembeli es

lilin.

Tujuan

Pembelajaran :

Siswa

mampu

meningkatkan

kepekaan

fungsi

pendengaran dan perasaan vibrasi untuk menyadari

ada

dan

tidak

ada

bunyi

dengan

menggunakan

atau

tanpa menggunakan ABM agar dapat

berkomunikasi dengan lingkungannya.

KEGIATAN:

• Guru menempatkan siswa sesuai dengan kondisi serta melakukan

pengecekan ABM (bila menggunakan) kemudian dilanjutkan dengan

percakapan, dimana hasil percakapan itu digunakan sebagai titik tolak respon

untuk materi yang akan dilaksanakan pada saat itu.

• Siswa memperhatikan dan mendengarkan bunyi yang diperdengarkan guru

dengan memanfaatkan semua inderanya (penglihatan, vibrasi, pendengaran)

secara klasikal maupun kelompok, kemudian siswa mereaksi ada atau tidak

ada bunyi yang diperdengarkan guru dengan memberikan respon berupa:

gerakan, membunyikan, mengucapkan kata, menuliskan kata, atau bermain

peran. Kegiatan ini dilanjutkan dengan mereaksi bunyi menggunakan indera

pendengaran saja.

• Guru melakukan pengamatan dari reaksi yang dilakukan siswa.

EVALUASI

• Guru memilih salah satu respon yang harus dilakukan anak untuk evaluasi.


28/92

• Siswa mereaksi bunyi yang diperdengarkan guru secara acak.

•

Guru mengamati dan mencatat respon anak pada lembar pengamatan.

Lembar pengamatan evaluasi deteksi bunyi (Belum diisi Guru)

LEMBAR PENGAMATAN SISWA

Nama : ……………………………………………………

Kelas, semester : 1/1

Data Pendengaran : kanan: … dB kiri : … dB

ABM : Memakai/Tidak memakai Jenis : ………

Materi : ………………………………………………………….

Nilai Perolehan : …………………………………………………………

Respon

No. SoalBenar Salah

Keterangan

1

2

3

4

5

Score Perolehan

Jakarta, 23 Februari 2010

Guru BKPBI

Wahyu Podang

Catatan:

Reaksi benar nilai : 1

Reaksi salah nilai : 0

Respon siswa yang salah diisi pada kolom keterangan


29/92

Lembar pengamatan evaluasi deteksi bunyi (Sudah diisi Guru)

2.Contoh lembar pengamatan yang sudah diisi guru:


Nama : Greg


Data Pendengaran : kanan: 90dB kiri : 110 dB

ABM : Memakai/Tidak memakai * Jenis :Belakang Telinga (BTE )**

Materi : Deteksi ada bunyi dan tidak ada bunyi lonceng.***

Nilai Perolehan : B

Respon

No. SoalBenar Salah Keterangan

1 Guru memperdengarkan bunyi lonceng 1

2 Guru pura-pura (tidak) memperdengarkan bunyi lonceng 0




Score Perolehan 4 0


Guru BKPBI

Wahyu Podang

Catatan:




30/92

Rumus Perhitungan Prosentase Penilaian:

NILAI PEROLEHAN = Score Perolehan x 100%

Score maksimal

Kriteria Penilain

A : 90% - 100%

B : 70% - 89%

C : 55% - 69%

K : ≤ 54%

Dari nilai perolehan ini dapat dideskripsikan sebagai berikut:

A : Siswa mampu mendeteksi bunyi lonceng dengan hasil sempurna

B: Siswa mampu mendeteksi bunyi lonceng dengan hasil baik.

C: Siswa mulai mampu mendeteksi bunyi lonceng

K: Siswa belum mampu mendeteksi bunyi lonceng

ANALISIS HASIL PENGAMATAN

Score yang diperoleh Greg 4, dihitung dengan rumus:

NILAI PEROLEHAN =

NILAI PEROLEHAN =


31/92

Nilai perolehan = 80%

Hasil 80% masuk pada kriteria penilaian B.

Dari contoh di atas dapat dianalisa :

• Greg mampu menyadari ada dan tidak ada bunyi lonceng yang

diperdengarkan secara langsung dengan nilai perolehan B.

CATATAN:

• Deteksi bunyi merupakan tahap pertama dari BKPBI yaitu kemampuan

untuk menyadari ada dan tidak ada bunyi-bunyi di sekitarnya.

• Jumlah soal boleh lebih dari 5 (lima)

• Penggunaan alat,bermain peran dalam latihan disesuaikan dengan

situasi, kondisi, dan kreatifitas guru.

• Sumber bunyi yang ditulis dalam indikator (lonceng) hanya merupakan

contoh.


32/92

Gambar contoh Pelaksanaan Deteksi Bunyi:


33/92


34/92


35/92


36/92


37/92

2. Bahan Ajar Kesatu


Standar

Kompetensi

: Mendeteksi bunyi-bunyi di sekitarnya dengan

menggunakan alat bantu mendengar (ABM)


pendengaran anak.

Kompetensi Dasar : Menyadari ada dan tidak ada bunyi tertentu

(lonceng) yang diperdengarkan langsung secara

terprogram.

Indikator : 10. Mampu memberikan reaksi ada bunyi

lonceng dengan bertepuk tangan.

11.


lonceng dengan melipat tangan.


lonceng dengan membunyikan lonceng.

13.


lonceng dengan diam saja.


lonceng dengan mengucapkan ada bunyi


lonceng dengan mengucapkan tidak ada

bunyi

16.

Mampu memberikan reaksi ada bunyi

lonceng dengan menuliskan ada bunyi.


lonceng dengan menuliskan tidak ada bunyi.


lonceng dengan bermain peran pembeli es

lilin.


38/92


Tujuan

Pembelajaran :

Siswa mampu meningkatkan kepekaan fungsi

pendengaran dan perasaan vibrasi untuk menyadari

ada

dan

tidak

ada

bunyi

dengan

menggunakan

atau

tanpa menggunakan ABM agar dapat

berkomunikasi dengan lingkungannya.

KEGIATAN:



percakapan, dimana hasil percakapan itu digunakan sebagai titik tolak respon

untuk materi yang akan dilaksanakan pada saat itu.



secara klasikal maupun kelompok, kemudian siswa mereaksi ada atau tidak

ada bunyi yang diperdengarkan guru dengan memberikan respon berupa:

gerakan, membunyikan, mengucapkan kata, menuliskan kata, atau bermain

peran. Kegiatan ini dilanjutkan dengan mereaksi bunyi menggunakan indera

pendengaran saja.


EVALUASI



• Guru mengamati dan mencatat respon anak pada lembar pengamatan.


39/92

Lembar pengamatan evaluasi deteksi bunyi (Belum diisi Guru)


Nama : ……………………………………………………


Data Pendengaran : kanan: … dB kiri : … dB

ABM : Memakai/Tidak memakai Jenis : ………

Materi : ………………………………………………………….

Nilai Perolehan : …………………………………………………………

Respon


1

2

3

4

5

Score Perolehan


Guru BKPBI

Wahyu Podang

Catatan:



Respon siswa yang salah diisi pada kolom keterangan


40/92

Lembar pengamatan evaluasi deteksi bunyi (Sudah diisi Guru)

2.Contoh lembar pengamatan yang sudah diisi guru:


Nama : Greg



ABM : Memakai/Tidak memakai * Jenis :Belakang Telinga (BTE )**

Materi : Deteksi ada bunyi dan tidak ada bunyi lonceng.***

Nilai Perolehan : B

Respon







Score Perolehan 4 0


Guru BKPBI

Wahyu Podang

Catatan:




41/92


NILAI PEROLEHAN = Score Perolehan x 100%

Score maksimal

Kriteria Penilain

A : 90% - 100%

B : 70% - 89%

C : 55% - 69%

K : ≤ 54%


A : Siswa mampu mendeteksi bunyi lonceng dengan hasil sempurna

B: Siswa mampu mendeteksi bunyi lonceng dengan hasil baik.

C: Siswa mulai mampu mendeteksi bunyi lonceng

K: Siswa belum mampu mendeteksi bunyi lonceng



NILAI PEROLEHAN =

NILAI PEROLEHAN =


42/92

Nilai perolehan = 80%

Hasil 80% masuk pada kriteria penilaian B.

Dari contoh di atas dapat dianalisa :

• Greg mampu menyadari ada dan tidak ada bunyi lonceng yang

diperdengarkan secara langsung dengan nilai perolehan B.

CATATAN:

• Deteksi bunyi merupakan tahap pertama dari BKPBI yaitu kemampuan

untuk menyadari ada dan tidak ada bunyi-bunyi di sekitarnya.


• Penggunaan alat,bermain peran dalam latihan disesuaikan dengan

situasi, kondisi, dan kreatifitas guru.

•

Sumber bunyi yang ditulis dalam indikator (lonceng) hanya merupakan

contoh.


43/92

Gambar contoh Pelaksanaan Deteksi Bunyi:


44/92


45/92


46/92


47/92

BERMAIN PERAN ‘PEMBELI ES LILIN’


48/92

3. BAHAN AJAR KETIGA


Standar Kompetensi : Mendiskriminasi bunyi di sekitar yang pernah

dideteksi dengan menggunakan ABM atau tanpa

menggunakan ABM, sebatas sisa pendengaran

anak.

Kompetensi Dasar :Membedakan 2 macam sumber bunyi yang berbeda

yang diperdengarkan langsung secara terprogram.

Indikator 1. Mampu memberikan reaksi bila mendengar

bunyi gong dengan melakukan gerakan yang

telah disepakati.

2.

Mampu memberikan reaksi bila mendengar

bunyi lonceng dengan melakukan gerakan

yang telah disepakati.

3.

Mampu membunyikan gong dan lonceng.4. Mampu membedakan bunyi gong dan loceng

serta memberikan reaksi bila mendengar bunyi

gong dan lonceng dengan mengucapkan kata

gong atau lonceng

5. Mampu membedakan bunyi gong dan lonceng

serta memberikan reaksi dengan melakukan

gerakan yang berbeda .


serta memberikan reaksi dengan membunyikan

gong atau lonceng.


serta memberikan reaksi dengan menuliskan

kata gong atau lonceng.



49/92


serta memberikan reaksi dengan bermain

peran sebagai binatang.

Tujuan Pembelajaran: Siswa mampu meningkatkan kepekaan fungsi

pendengaran dan perasaan vibrasi untuk

membedakan bunyi gong dan tambur dengan

menggunakan atau tanpa menggunakan ABM agar

dapat berkomunikasi dengan lingkungannya.

KEGIATAN:



percakapan, sebagai titik tolak respon untuk materi yang akan dilaksanakan

pada saat itu.



secara klasikal maupun kelompok, kemudian siswa membedakan bunyi

gong dan tambur yang diperdengarkan guru dengan memberikan respon

berupa: gerakan , membunyikan, mengucapkan kata, menuliskan kata, atau

bermain peran. Kegiatan ini dilanjutkan dengan mereaksi bunyi

menggunakan indera pendengaran saja.



50/92

EVALUASI:

LEMBAR

PENGAMATAN

SISWA

Nama : ………………………………………………………


Data Pendengaran : Kanan: … dB Kiri : … dB

ABM : Memakai/tidak memakai Jenis : ……………

Materi : ……………………………………………………

Nilai Perolehan : ……………………………………………………

Respon

No. SoalBenar Salah

Keterangan

1

2

3

4

5

Score Perolehan

Jakarta, 23 Februari

2010

Guru BKPBI

Wahyu Podang

Catatan:




51/92

Contoh pelaksanaan Evaluasi Diskriminasi Bunyi


Nama : Greg

Kelas/Semester : 1/1


ABM : Belakan Telinga (BTE)

Materi : Deteksi ada bunyi gong dan lonceng.

Nilai Perolehan : C

Respon

Gong No. Soallonceng

1 Guru memperdengarkan bunyi lonceng 02 Guru memperdengarkan bunyi gong V

3 Guru memperdengarkan bunyi gong V

4 Guru memperdengarkan bunyi lonceng

5 Guru memperdengarkan bunyi gong V

Score 3 0


Guru BKPBI

Wahyu Podang

ANALISIS HASIL PENGAMATAN:

• Rumus Perhitungan Prosentase Penilaian:


52/92

•

Kriteria Penilaian:

A : 90% - 100%

B : 70% - 89%

C : 55% - 69%

K : ≤ 54%

• Dari nilai perolehan ini dapat dideskripsikan sebagai berikut:

A : Siswa mampu membedakan bunyi gong dan lonceng dengan

hasil sempurna.

B : Siswa mampu membedakan bunyi gong dan lonceng dengan

hasil baik.

C : Siswa mulai mampu membedakan bunyi gong dan lonceng

K : Siswa belum mampu membedakan bunyi gong dan lonceng


53/92

CATATAN:

•

Diskriminasi bunyi merupakan tahap kedua dari BKPBI

yaitu kemampuan untuk membedakan bunyi-bunyi

disekitarnya.


• Penggunaan alat bermain peran dalam latihan

disesuaikan dengan situasi, kondisi, dan kreativitas

guru.

• Sumber bunyi yang ditulis dalam indikator (gong dan

lonceng) hanya merupakan contoh.

Dalam memilih sumber bunyi perlu mempertimbangkan prinsip kontras.


54/92

4. BAHAN AJAR KEEMPAT

Program Khusus : BKPBI Bahasa

Standar

Kompetensi

: Mendiskriminasi bunyi bahasa di sekitar yang pernah

dideteksi dengan menggunakan ABM atau tanpa ABM

sebatas sisa pendengaran anak.

Kompetensi Dasar

: Membedakan dua kata dengan jumlah suku kata berbeda

yang diucapkan secara langsung.

Indikator : 1. Memberikan reaksi dengan mengatakan sama atau

tidak sama bila mendengar kata yang terdiri dari dua

suku kata atau empat suku kata.

2. Memberikan reaksi dengan menunjukkan kartu yang

terdiri dari dua suku kata, bila mendengar guru

mengucapkan kata yang terdiri dari dua suku kata.

Contoh: mata.3. Memberikan reaksi dengan menunjukkan kartu yang

terdiri dari empat suku kata ,bila mendengar guru

mengucapkan kata yang terdiri dari empat suku kata.

Contoh : kacamata.

4. Memberikan reaksi dengan mengatakan “pendek”

bila mendengar kata yang terdiri dari dua suku kata.

5.

Memberikan reaksi dengan mengatakan “panjang”

bila mendengar kata yang terdiri dari empat suku kata

.

6. Memberikan reaksi dengan mengucapkan kata dua

bila mendengar kata yang terdiri dari dua suku kata.

7. Memberikan reaksi dengan mengucapkan kata empat

bila mendengar guru mengucapkan kata yang terdiri dari

empat suku kata.


55/92

Tujuan

Pembelajaran

: Siswa mampu meningkatkan kepekaan fungsi

pendengaran dan perasaan vibrasi untuk membedakan

dua kata dengan jumlah suku kata yang berbeda dengan

menggunakan ABM.

KEGIATAN :

• Guru menempatkan siswa sesuai dengan kondisi dan melakukan pengecekan

ABM kemudian dilanjutkan percakapan sederhana untuk mendapatkan materi

yang akan dilatihkan

• Siswa menyimak kata yang diucapkan guru dengan menggunakan semua indra

( penglihatan, pendengaran, taktil, dan kinestetik) kemudian memberikan

respon secara spontan dengan mengucapkan sama atau tidak sama,

menunjukkan kartu angka dua atau angka empat, bertepuk tangan 2 atau 4

kali, mengucapkan kata dua atau empat.

•

Guru mengamati respon siswa dan mencatat dalam lembar pengamatan .

EVALUASI

Setiap akhir kegiatan guru mendokumentasikan hasil latihan siswa pada

lembar pengamatan, seperti pada halaman berikut:


56/92

Lembar Pengamatan Mendeskriminasikan Bunyi dan Irama Bahasa (belum diisi guru)


Nama :

Kelas/Semester :

Data Pendengaran : Telinga kana:……..dB Telinga kiri:

………dB

ABM : Memakai/tidak

Jenis:………………….. Model:…………………………

Hari/tanggal latihan :

Guru BKPBI Bahasa

R e s p o n

No

Stimulus

Benar Salah

Keterangan

1

2

3

4

5

6

7

8

( )


57/92

Lembar Pengamatan Mendeskriminasikan Bunyi dan Irama Bahasa (yang sudah

diisi guru)


Nama : Zahra

Kelas/Semester : D3

Data Pendengaran : Telinga kanan : 90 dB Telinga kiri : 85 dB

ABM : Memakai / tidak Jenis: Super power

Model: Pocket

Hari/tanggal latihan : 17 Maret 2010

R e s p o n( V) No Stimulus

Benar Salah

Keterangan

1 Guru mengucapkan mata v

2 Guru mengucapkan kacamata v



5 Guru mengucapkan kacamata v dua suku

kata




58/92


9 Guru mengucapkan kacamata v dua suku

kata

10 Guru mengucapkan mata v Empat suku

kata

Skor Perolehan = 7

Guru BKPBI Bahasa

(Tri Murni Nasution)

* Pada kolom keterangan merupakan jawaban dari siswa.


• Score yang diperoleh Zahra

•

• = 70%

• Setelah melakukan latihan mendengar bunyi bahasa tahap diskriminasi

bunyi, siswa sudah mampu membedakan kata yang dilatihkan 70%.

• Sebagai tindak lanjut akan mengulangi latihan seperti ini dengan kata yang

berbeda dengan bobot sama sampai mendapatkan hasil yang maksimal.

• Kriteria Penilaian :

Amat Baik: 90% - 100%


59/92

Baik : 70% - 89 %

Cukup : 55% - 69 %

Kurang : ≤ 54 %


Nilai A siswa mampu membedakan bunyi bahasa dengan sempurna

Nilai B siswa mampu membedakan bunyi bahasa dengan baik

Nilai C siswa mulai membedakan bunyi bahasa

Nilai K siswa belum mampu membedakan bunyi bahasa

• Setelah melakukan latihan mendengar bunyi bahasa tahap deskriminasi,

siswa mampu membedakan bunyi bahasa yang terdiri dari dua suku kata

dan empat suku kata dengan nilai B. Keberhasilan ini karena siswa sudah

dilatih secara terus menerus, terprogram dengan menggunakan ABM yang

sesuai dengan sisa pendengarannya serta dengan metode yang digunakan

oleh guru secara tepat.

• Sebagai tindak lanjut siswa dilatih untuk membedakan bunyi bahasa yang

terdiri dari dua suku kata dan tiga suku kata .

CATATAN:

• Deskriminasi bunyi adalah tahap kedua dari tahap latihan mendengar

bahasa untuk mengembangkan kemampuan membedakan keras

lemahnya bunyi ( intensitas ), cepat lambatnya (tempo), tinggi

rendahnya (intonasi), panjang pendeknya (durasi), agar dikemudian

hari siswa dapat mengontrol suaranya sendiri, sehingga dapat

berbicara dengan aksen dan irama yang wajar.

• Dalam pelaksanaannya guru harus memperhatikan langkah- langkah


60/92

latihan BKPBI Bahasa, secara terprogram, dan berkesinambungan

•

Pemilihan materi berupa kata atau kelompok kata.

• Kata dan kelompok kata tersebut dimulai dari kontras besar, contoh

kata jam dan matahari, ke kontras kecil contoh: nasi dan dasi.

• Bila dengan indera pendengaran belum berhasil, diulang lagi dengan

semua indra agar latihan berakhir dengan menyenangkan.

• Setiap latihan diakhiri evaluasi, analisis hasil, dan tindak lanjut.


61/92

5. BAHAN AJAR KELIMA


Standar Kompetensi : Mengidentifikasi bunyi di sekitar yang pernah

didiskriminasikan dengan menggunakan ABMb


pendengaran anak.

Kompetensi Dasar : Mengenal ciri-ciri dan nama alat musik tertentu

yang diperdengarkan langsung secara

terprogram.

Indikator : 1. Mampu memberikan reaksi bila

mendengar bunyi gong, rebana,

kentongan, atau lonceng dengan

menyebutkan ciri-ciri bunyi alat musik

tersebut.

2. Mampu memberikan reaksi bila



menyebut nama alat musik tersebut.

3. Mampu membunyikan gong, rebana,

kentongan, atau lonceng.

4.

Mampu memberikan reaksi bila


kentongan, atau lonceng, dengan

melakukan gerakan yang telah

disepakati.

5. Mampu memberikan reaksi bila



menuliskan nama gong, rebana,

kentongan, atau lonceng.


62/92


bunyi gong, rebana, kentongan, atau lonceng

serta memberikan reaksi dengan bermain peran

dengan tema berburu.

TUJUAN

PEMBELAJARAN



mengenal ciri-ciri dan nama alat musik gong,

rebana, kentongan, atau lonceng dengan

menggunakan atau tanpa menggunakan ABM

agar dapat berkomunikasi dengan

lingkungannya.

KEGIATAN:

1.

Guru menempatkan siswa sesuai dengan kondisi serta melakukan

pengecekan ABM (bila menggunakan) kemudian dilanjutkan

dengan percakapan sebagai titik tolak respon untuk materi yang

akan dilaksanakan pada saat itu.

2.

Siswa memperhatikan dan mendengarkan bunyi yang

diperdengarkan guru dengan memanfaatkan sisa pendengarannya

secara klasikal maupun individual, yang diperdengarkan guru

dengan memberikan respon berupa: menyebutkan ciri-ciri,

menyebut nama alat musik, membunyikan, menuliskan nama alat

musik, atau bermain peran. Kegiatan ini dilanjutkan dengan

mereaksi bunyi menggunakan indera pendengaran saja.

3. Guru melakukan pengamatan dari reaksi yang dilakukan

siswa.


63/92

EVALUASI

1.

Guru memilih salah satu respon yang harus dilakukan anak untuk

evaluasi.

2. Siswa mereaksi bunyi yang diperdengarkan guru secara acak.

3. Guru mengamati dan mencatat respon anak pada lembar pengamatan.


64/92

Contoh Lembar Pengamatan Evaluasi Identifikasi:

Contoh lembar pengamatan evaluasi Identifikasi bunyi:


Nama : ……………………………………………


Data Pendengaran : Kanan: … dB Kiri : … dB

ABM : Memakai/tidak memakai Jenis : …………

Materi : ..….………………………………………………

Nilai Perolehan : ………………………………………………

Respon


1

2

3

4

5

Score Perolehan


Guru BKPBI

Wahyu Podang

Catatan:



Res on siswa an salah diisi ada kolom keteran an


65/92

Contoh Lembar Evaluasi Identifikasi bunyi:


Nama : Greg


Data Pendengaran : Kanan: 90dB Kiri : 110 dB

ABM : Belakang Telinga (BTE)

Materi : Mengidentifikasi bunyi gong, kentongan, dan

lonceng.

Nilai Perolehan : C

Respon


1 Guru memperdengarkan bunyilonceng

v

2 vGuru memperdengarkan bunyi gong

3 Guru memperdengarkan bunyi

kentonganv


kentonganv lonceng


loncengv kentongan

Score 3


Guru BKPBI

Wahyu Podang

Catatan:




66/92


•


•

• Kriteria Penilain

A : 90% - 100%

B : 70% - 89%

C : 55% - 69%

K : ≤ 54%


A : Siswa mampu mengidentifikasi bunyi gong, kentongan, dan

lonceng dengan dengan hasil sempurna

B : Siswa mampu mengidentifikasi bunyi gong, kentongan , dan

lonceng dengan hasil baik

C : Siswa mulai mampu mengidentifikasi bunyi gong, kentongan,

dan lonceng.

K : Siswa belum mampu mengidentifikasi bunyi gong, kentongan,

dan lonceng.

• Score yang diperoleh Greg 3, dihitung dengan rumus:

• = 60%

Hasil 60% masuk pada kriteria penilaian C.

• Dari contoh di atas dapat dianalisis :


67/92

Greg mampu mengidentifikasi bunyi gong, kentongan, dan lonceng yang

diperdengarkan dengan nilai perolehan C .

CATATAN:

• Identifikasi bunyi merupakan tahap ketiga dari proses dengar yaitu

kemampuan untuk mengetahui ciri-ciri dan memberikan nama bunyi-

bunyi di sekitarnya.


•

Penggunaan alat, bermain peran dalam latihan disesuaikan dengan

situasi, kondisi, dan kreativitas guru.

• Sumber bunyi yang ditulis dalam indikator (lonceng, kentongan, dan


68/92

6. BAHAN AJAR KEENAM


Standar

Kompetensi

: Mengidentifikasikan bunyi di sekitar yang pernah

didiskriminasikan dengan menggunakan ABM

atau tanpa ABM.

Kompetensi Dasar : Mengenal ciri-ciri bunyi kata yang terdiri dari

satu, dua, tiga, dan empat suku kata sebagai

lambang yang diperdengarkan secara langsung.

Indikator : 1.

Memberikan reaksi dengan mengucapkan

kata yang terdiri dari satu kata, contoh: jam,

bis, lap.

2. Memberikan reaksi

dengan mengucapkan kata yang terdiri dari

dua suku kata, contoh : baju, bola, topi.

3.

Memberikan reaksi

dengan mengucapkan kata yang terdiri daridari tiga suku kata, contoh : kepala, sepatu,

lemari.

4. Memberikan reaksi

dengan mengucapkan kata yang terdiri dari

empat suku kata, contoh: kacamata,

papantulis, matahari

Tujuan

pembelajaran



mengenal ciri-ciri kata yang terdiri dari satu,

dua, tiga, dan empat suku kata dengan

menggunakan ABM .

KEGIATAN:


69/92

• Guru menempatkan siswa sesuai dengan kondisi sisa pendengarannya

dan melakukan pengecekan ABM kemudian dilanjutkan percakapan

sederhana untuk mendapatkan materi yang akan dilatihkan

• Siswa menyimak kata yang diucapkan oleh guru dengan semua indera,

siswa merespon dengan mengucapkan kata yang didengarnya.

• Siswa menyimak kata yang diucapkan guru dengan menggunakan

satu indera (pendengaran) kemudian memberikan respon secara

spontan dengan mengucapkan kata yang didengarnya.

• Guru mengamati respon siswa dan mencatat di lembar pengamatan.

EVALUASI : Guru mencatat hasil latihan siswa seperti di lembar pengamatan.


Nama :

Kelas/Semester :

Data Pendengaran : Telinga kanan……..dB Telinga

kiri………………dB

ABM : Memakai/Tidak Jenis:…………………..

Model:…………………………

Hari/tanggal latihan :

NO j a m

l a p

b i s

b o l a

s a t e

t o p i

s e p a t u

s e p e d a

l e m a r i

m a t a h a r i

k a c a m a t a

p a p a n t u l i s

1 jam

2 lap `

3 bis


70/92

4 bola

5 sate

6 topi

7 sepatu

8 sepeda

9 lemari

10 matahari

11 kacamata

12 papantulis

Guru BKPBI Bahasa


Lembar Pengamatan identifikasi Bunyi Irama Bahasa (sudah diisi oleh guru)


Nama : Sultan

Kelas/Semester : D6/2

Data Pendengaran : Telinga kanan 105 dB Telinga kiri 110 dB

ABM : Memakai/Tidak Jenis: Super power Model: BTE

Hari/tanggal latihan : Rabu/17 Maret 2010


71/92


72/92


73/92

Guru BKPBI


ANALISIS

HASIL

PENGAMATAN:

Setelah melakukan latihan mendengar bunyi bahasa tahap identifikasi :

•

Kriteria Penilaian :

Amat Baik: 90% - 100%

Baik : 70% - 89 %

Cukup : 55% - 69 %

Kurang : ≤ 54 %

•


Nilai A siswa mampu mengenal bunyi bahasa dengan sempurna

Nilai B siswa mampu mengenal bunyi bahasa dengan baik

Nilai C siswa mulai mengenal bunyi bahasa

Nilai K siswa belum mampu mengenal bunyi bahasa

•

Kriteria Penilaian:

= 41.06%


74/92

• Hasil dari latihan yang dilakukan Sultan adalah menyebar pada

daerah respon. Hal ini menunjukkan bahwa Sultan belum mampu

mengidentifikasi kata yang terdiri dari satu, dua, tiga, dan empat

suku kata.

• Hasil dari latihan Rahma membentuk garis diagonal, dapat

disimpulkan bahwa Rahma sudah mampu mengenal ciri-ciri kata

yang terdiri dari satu, dua,tiga dan empat suku kata bunyi bahasa

dengan nilai A, sebagai tindak lanjut latihan identifikasi kata seperti

tersebut di atas dapat dilakukan dengan variasi kata yang bermakna

sampai berhasil lebih baik.

• Selanjutnya Rahma dapat melanjutkan ke tahap berikutnya yaitu

tahap komprehensif bunyi bahasa

CATATAN:

• Identifikasi bunyi bahasa adalah latihan mendengar bahasa yang lebih

tinggi dari tahap sebelumnya karena siswa dituntut untuk mengenal bunyi

yang sangat halus yaitu mengenal suara manusia berupa fonem, suku kata,

kata, kelompok kata, dan kalimat, baik menggunakan ABM atau tanpa

ABM.

• Bila menggunakan dengan semua indra juga belum berhasil kita tidak

melanjutkan latihan tersebut dan kembali ke tahap sebelumnya.

•

Guru membuat catatan hasil pengamatan respon siswa.

• Guru harus memperhatikan langkah-langkah pelaksanaan Bina

Komunikasi Bunyi Bahasa secara terprogram, berkesinambungan untuk

mencapai tujuan yaitu agar siswa dapat berkomunikasi dengan

lingkungannya.


75/92

7. BAHAN AJAR KETUJUH

Program

Khusus

: BKPBI Non Bahasa

Standar

Kompetensi

:Mengkomprehensifkan bunyi di sekitar pernah

diidentifikasikan sebagai sinyal, tanda atau lambang

dengan Alat Bantu Mendengar (ABM) atau tanpa

menggunakan ABM, sebatas sisa pendengaran anak.

Kompetensi

Dasar

:Memahami bunyi lonceng dan petir sebagai sinyal atau

tanda yang diperdengarkan secara terprogram.

ikator : 1. Mampu memberikan reaksi bila mendengar

bunyi lonceng dengan menyebutkan kata

lonceng

2. Mampu memberikan reaksi bila mendengar

bunyi petir dengan menyebutkan kata petir.

3. Mampu memberikan reaksi dengan berjalan

masuk ke kelas bila mendengar bunyi lonceng.

4.

Mampu memberikan reaksi dengan berlari

masuk ke kelas bila mendengar bunyi petir.


bunyi lonceng dengan mengucapkan kalimat

“Ayo….masuk kelas!”

6.


bunyi petir dengan mengucapkan kalimat

:“Mau hujan!”


bunyi lonceng dan petir dengan bermain peran.

TUJUAN : Siswa mampu meningkatkan kepekaan fungsi


76/92

PEMBELAJ

ARAN

pendengaran dan perasaan vibrasi untuk memahami

makna bunyi lonceng dan petir dengan menggunakan

atau tanpa menggunakan ABM agar dapat berkomunikasi

dengan lingkungannya.

KEGIATAN:


pengecekan ABM (Bila menggunakan) kemudian dilanjutkan dengan

percakapan sebagai titik tolak respon untuk materi yang akan dilatihkan

pada saat itu.


dengan memanfaatkan sisa pendengarannya secara klasikal maupun

kelompok, kemudian siswa memahami bunyi lonceng dan petir yang

diperdengarkan guru dengan memberikan respon berupa: menyebutkan

nama bunyi, mengucapkan kalimat, dan bermain peran.


EVALUASI



•

Guru mengamati dan mencatat respon anak pada lembar pengamatan.


77/92


78/92

Contoh Hasil Evaluasi Komprehensi Bunyi:

LEMBAR

PENGAMATAN

SISWA

Nama

:

Greg

Kelas,

semester

:

1/1

Data Pendengaran : Kanan: 90dB Kiri : 110 dB

ABM

:

Memakai/tidak

memakai

Jenis

:

…………………….

Materi

:

Memahami

bunyi

lonceng

dan

petir

Nilai Perolehan : B

Reaksi

Ket

No. Soal Petir Lonceng

1

Guru

memperdengarkan

bunyi

petir

V

2

Guru

memperdengarkan

bunyi

lonceng

V

3

Guru

memperdengarkan

bunyi

lonceng

V

4 Guru memperdengarkan bunyi petir V

5 Guru memperdengarkan bunyi lonceng V

Score 4 0


Guru

BKPBI

Wahyu

Podang

Catatan:

Reaksi

benar

nilai

:

1

Reaksi

salah

nilai

:

0

Respon

siswa

yang

salah

diisi

pada

kolom

keterangan


79/92

Catatan:

• Rumus Perhitungan Prosentase Penilaian:

•

• Kriteria Penilaian:

A : 90% - 100%

B : 70% - 89%

C : 55% - 69%

K : ≤ 54%


A : Siswa mampu memahami bunyi petir dan lonceng dengan

hasil sempurna.

B : Siswa mampu memahami bunyi petir dan lonceng dengan

hasil baik.

C : Siswa mulai mampu memahami bunyi petir dan lonceng

K : Siswa belum mampu memahami bunyi petir dan lonceng

• ANALISIS HASIL PENGAMATAN:


= 80%


80/92


81/92

8. BAHAN AJAR KEDELAPAN


Standar Kompetensi : Memahami bunyi di sekitar sebagai sinyal,

tanda atau lambang dengan menggunakan

alat bantu mendengar (ABM) atau tanpa

ABM.

Kompetensi Dasar : Memahami bunyi bahasa dengan menjawab

pertanyaan dan perintah singkat yang

diperdengarkan secara langsung, spontan dan

acak.

Indikator : 1.

Mampu mereaksi bunyi dengan

menjawab pertanyaan secara spontan bila

diperdengarkan pertanyaan, dengan kata

ganti tanya apa.

2.

Mampu mereaksi bunyi dengan



ganti tanya siapa.

3. Mampu mereaksi bunyi dengan



ganti tanya berapa.




ganti tanya di mana.





82/92


ganti tanya mengapa.




ganti tanya bagaimana.

7. Mampu mereaksi bunyi sesuai perintah

yang diucapkan oleh guru.

Tujuan Pembelajaran : Siswa mampu meningkatkan kepekaan fungsi


memahami pertanyaan atau perintah yang

disampaikan guru melalui pendengaran

dengan memberikan respon sesuai dengan

pertanyaan atau perintah dengan

menggunakan ABM

KEGIATAN :

• Guru menempatkan siswa sesuai dengan kondisi dan melakukan

pengecekan ABM kemudian dilanjutkan percakapan sederhana untuk

mendapatkan materi yang akan dilatihkan

• Guru menyajikan pertanyaan atau perintah dengan menggunakan satu

indera pendengaran menggunakan kata ganti tanya apa, siapa, berapa, di

mana, mengapa, bagaimana, dan beberapa perintah spontan yang

dilakukan siswa sehari-hari,

contoh: Apa warna bajumu?

• Siswa menjawab pertanyaan secara spontan.

• Siswa melakukan perintah guru secara spontan.

• Guru mengamati respon siswa dan menuliskan di lembar pengamatan.

• Diakhir kegiatan guru membuat catatan hasil latihan.


83/92

Gambar: Pertanyaan-pertanyaan yang harus direaksi oleh siswa

EVALUASI : Setiap akhir kegiatan guru medokumentasikan hasil

latihan siswa pada

Lembar pengamatan, seperti contoh pada halaman berikut

:

Lembar Pengamatan Memahami Bunyi dan Irama Bahasa (Belum diisi oleh

Guru)


Nama :

Kelas/Semester :


84/92

Data Pendengaran : Telinga kanan: ……..dB Telinga kir: ……dB

ABM : Memakai/tidak memakai Jenis:…………………..

Model : …………………………

Hari/tanggal latihan : …………………………

No Stimulus Respon Keterangan

Guru BKPBI Bahasa

( )


85/92


86/92


•

Setelah melakukan latihan mendengar bunyi bahasa tahap pemahaman,

siswa dapat merespon bunyi bahasa yang diperdengarkan 70 % .

• Siswa mampu menjawab pertanyaan dan melakukan perintah yang

dilatihkan dengan baik

• Sebagai tindak lanjut latihan diulangi dengan materi yang lebih bervariasi

dengan pertanyaan dan perintah,juga dengan respon lain yang bersifat

kognitif.

•

Pada kolom kedua tulisan yang dicetak tebal adalah jawaban siswa yang

salah.

• Kriteria Penilaian :

Amat Baik: 90% - 100%

Baik : 70% - 89 %

Cukup : 55% - 69 %

Kurang : ≤ 54 %

•


Nilai A siswa mampu memahami bunyi bahasa sebagai lambang dengan

sempurna

Nilai B siswa mampu memahami bunyi bahasa sebagai lambang dengan baik

Nilai C siswa mulai memahami bunyi bahasa sebagai lambang

Nilai K siswa belum mampu memahami bunyi bahasa sebagai lambang

CATATAN:

• Memahami bunyi bahasa adalah tahap yang paling sulit dan paling

tinggi dalam kegiatan BKPBI Bahasa

• Tujuan latihan ini adalah memahami bunyi bahasa dalam kehidupan

sehari-hari


87/92

• Guru harus memperhatikan langkah-langkah Bina Komunikasi Bunyi

Bahasa secara terprogram dan berkesinambungan.

• Setiap latihan diakhiri dengan evaluasi, analisis dari hasil

pengamatan dan tindak lanjut.


88/92

PENUTUP

Bahan ajar ini memberikan gambaran yang cukup jelas tentang pembelajaran

program khusus untuk anak tunarungu. Dengan memahami,

mengimplementasikan bahan ajar ini, guru diharapkan mantap dalam memberikan

pelayanan BKPBI baik non bahasa maupun bahasa. Hal ini akan membawa anak

tunarungu kearah dunia anak mendengar.

Bahan ajar ini selain melatih anak tunarungu memaksimalkan sisa pendengaran

yang masih dimiliki juga akan membentuk sikap dan karakter yang berlandaskan

nilai-nilai religious, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri,

demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangat kebangsaan, cinta tanah air,

menghargai prestasi, bersahabat dan komunikatif, cinta damai, gemar membaca,

peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab. Melalui nilai-nilai diatas

diharapkan dapat membentuk manusia Indonesia seutuhnya yang sesuai dengan

tujuan pendidikan nasional.

Semoga dengan bahan ajar ini, pengetahuan guru anak tunarungu khususnya dan

guru pendidikan luar biasa pada umumnya selangkah lebih maju. Para pengguna

bahan ajar dimungkinkan untuk memodifikasi sesuai dengan keadaaan sekolah

dan siswa masing-masing. Melalui pengalaman di lapangan, demi kesempurnaan

bahan ajar selanjutnya diharapkan untuk memberikan masukan, saran ataupun

kritik.


89/92

DAFTAR PUSTAKA

Boothroyd, Arthur (1982), Hearing Impairments in Young children,

Prentice Hall, Inc. Englewood Cliffs, New York

Bunawan, Lani dan C. Susila Yuwati (2000), Penguasaan Bahasa Anak

Tunarungu, Yayasan Santi Rama, Jakarta

Cox TC, A (1980), Audiologi, Dewan Nasional Indonesia untuk

Kesejahteraan Sosial (DNIKS), Jakarta

Departemen Pendidikan Nasional (2000), Pengajaran Bina Persepsi Bunyi

dan Irama untuk

progsus yuhu

Documents