projecte lingÜÍstic de centre escola castellroc curs … · 2019. 2. 26. · projecte...

PROJECTE LINGÜÍSTIC

DE CENTRE

ESCOLA CASTELLROC

CURS 2014-15

Projecte lingüístic Curs 2014-15 Escola Castellroc

2

Contingut INTRODUCCIÓ .......................................................................................................................................... 4

1. MARC LEGAL ........................................................................................................................................ 4

2. ANÀLISI DEL CONTEXT SOCIOLINGÜÍSTIC DEL CENTRE ................................................. 5

3. LA LLENGUA CATALANA: LLENGUA D’APRENENTATGE I COMUNICACIÓ .................. 10

3.1. EL CATALÀ COM A EINA DE COMUNICACIÓ I CONVIVÈNCIA ................................ 10

3.2. L’APRENENTATGE / ENSENYAMENT DE LA LLENGUA CATALANA ......................... 10

La llengua oral ......................................................................................................................... 11

La llengua escrita ................................................................................................................... 11

Relació llengua oral i llengua escrita .............................................................................. 11

La llengua en les diverses àrees ...................................................................................... 12

Continuïtat i coherència entre cicles i nivells .............................................................. 12

Acollida d’alumne nouvingut i ensenyament de la llengua vehicular ................ 12

Atenció a la diversitat ........................................................................................................... 13

Activitats d’incentivació de la llengua ............................................................................ 14

Avaluació de la llengua ........................................................................................................ 14

Materials didàctics .................................................................................................................. 14

4. LA LLENGUA CASTELLANA ........................................................................................................... 15

4.1. L’APRENENTATGE / ENSENYAMENT DE LA LLENGUA CASTELLANA .................... 15

La llengua oral ......................................................................................................................... 15










5. LA LLENGUA ESTRANGERA .......................................................................................................... 18

5.1. L’APRENENTATGE / ENSENYAMENT DE LA LLENGUA ANGLESA ........................... 18

La llengua oral ......................................................................................................................... 18










6. ORGANITZACIÓ I GESTIÓ ............................................................................................................ 21


3

6.1.Comunicació i Organització dels usos lingüístics .......................................................... 21

Temporització de les àrees lingüístiques ...................................................................... 22

Biblioteca escolar .................................................................................................................... 22

Projecció del centre i xarxes de comunicació virtual ............................................... 23

7. CONCRECIÓ OPERATIVA DEL PROJECTE ............................................................................... 23

7.1. Plans d’innovació dins l’àmbit lingüístic: ........................................................................ 23

7.2. Pla anual i Pla d’avaluació interna dins l’àmbit lingüístic ......................................... 25

7.3 . Previsió de canvis o millores a dur a terme................................................................. 26


4

INTRODUCCIÓ El Projecte Lingüístic de Centre (PLC) de l’Escola Castellroc s’entén com un procés de

reflexió del tractament de les diverses llengües que, a nivells diferents, hi ha en el nostre

centre. El PLC forma part del Projecte Educatiu i té present tant el marc legal com la

diagnosi de la realitat del centre i es defineix en aquests grans temes: el paper de la

llengua vehicular, el tractament de les llengües curriculars i els aspectes d’organització i de

gestió que tinguin repercussions lingüístiques.

La Llengua catalana ha de ser l’eix vertebrador d’un projecte plurilingüe.

Amb el Projecte lingüístic es pretén aconseguir parlants plurilingües competents a través de

programes precisos de gestió de les llengües per determinar com el català, llengua

vehicular a l’escola, s’articula, d’una manera coherent, amb l’ensenyament de les altres

llengües, llengua castellana i anglès, tot establint acords per a relacionar les diferents

estratègies didàctiques. En fer-ho , cal considerar el català com una llengua d’especial

atenció, no només pel seu estatus oficial, sinó també i sobretot pel desconeixement que en

té una part de l’alumnat pel que fa als seus usos col·loquials i informals.

Es defineix com a instrument de treball per a una escola catalana en llengua i continguts,

amb un tractament correcte i coherent de l'aprenentatge de les diverses llengües que s'hi

ensenyen i com a vehicle de cohesió social i evitar així les comunitats lingüístiques

separades en les diferents situacions comunicatives i relacionals a l’escola.

Els principis expressats en el PLC es desenvolupen en la resta de documents de gestió del

centre i s’ha de concretar en el pla anual.

Les característiques d'aquest document són:

La legalitat: ha de ser sempre el seu marc de referència.

Adequació entre les competències comunicatives i lingüístiques del professorat del

centre en relació a la llengua vehicular i la realitat del centre.

Vinculant per part de tots els components de la comunitat educativa.

Global en la seva aplicació, als diferents cursos, cicles, comissions en l'àmbit de

gestió i en el del procés d'ensenyament-aprenentatge.

Obert a les adaptacions necessàries.

1. MARC LEGAL

Desplegament normatiu de referència:

Estatut d’autonomia (Llei Orgànica 6/2006)

Llei 1/1998, de 7 de gener de Política Lingüística. (DOGC 2553, de 9 de febrer i BOE

36, d'11 de febrer)


5

Decret 75/ 1992 de 9 de març, pel qual s’estableix l'ordenació general dels

ensenyaments d'educació infantil, d'educació primària i d'educació secundària

obligatòria (Art : 6.2)

Circular de 16 de novembre de 1992, d'elaboració de PCC Art. 3)

Decret 198/ 1996, de 12 de juny, d'aprovació del reglament orgànic dels centres

d'educació infantil i primària (Art: 9.4)

Decret 142/2007, de 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments

de l’educació primària.

Ordre EDU/221/2007, de 29 de juny, per la qual s’estableixen els principis generals

que s’han de tenir en compte per a l’aplicació de l’article 4.4 del Decret 142/2007, de

26 de juny pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’educació primària.

Annex III del Real Decret 1513/2006 de 7 de desembre pel qual s’estableixen els

continguts mínims de l’educació primària.

2. ANÀLISI DEL CONTEXT SOCIOLINGÜÍSTIC DEL CENTRE

L’Escola Castellroc està ubicada a les afores del poble de Castellfollit de la Roca de la

comarca de la Garrotxa. Castellfollit de la Roca consta d’una població propera als 1000

habitants segons dades de l’Indescat actualitzades el 2013.


6

La població total en edat escolar ( entre 0 i 14 anys) és de 156

Població per grups escolars

Castellfollit de la Roca

De 0 a 14 anys 156

De 15 a 64 anys 625

De 65 a 84 anys 191

De 85 anys i més 53

Total 1.025

Castellfollit és una població plural i diversa on hi conviuen diverses nacionalitats

(marroquina, gambiana, romanesa , xinesa,...)

Població per nacionalitat

Castellfollit de la Roca

Espanyola 885

Estrangera 140

Total 1.025

La major part de la població de Castellfollit de la Roca entén el català.


7

El curs 2012-2013, any en el que s’inicia la revisió del PLC, l’escola de Castellroc comptava

amb 6 grups d’Educació Primària (el cicle superior va junt) i 3 grups d’Educació Infantil

conformant el Claustre un total de 15 mestres entre tutors i especialistes. El centre disposa

també d’una vetlladora, un cuiner i tres monitores de menjador.

Les característiques dels alumnes de l’Escola Castellroc venen marcades per les pròpies de

la identitat social i cultural que forma la població de Castellfollit de la Roca.

Les característiques dels alumnes del nostre centre són molt diverses i queden reflectides

en el següent quadre on s’hi veuen els percentatges relatius a la procedència dels alumnes

en quant a països i cultures:

GRUPS/NIVELLS P3 P4 P5 1r 2n 3r 4t 5è 6è total

MAGREB 1 1 2

RESTA D’EUROPA 1 1 3

RESTA D’ÀFRICA 1 3 4 2 1 2 1 1 17

ÀSIA I OCEANIA 2 2 1 1 6

AMÈRICA CENTRAL/ SUD 1 1 2 1 1 2 7

CATALANS 6 6 5 9 7 8 9 5 11 66

RESTA D’ESPANYA 1 1 2

MATRÍCULA TOTAL 8 13 12 13 10 12 11 9 13 101

CATALANO-PARLANTS 6 6 5 9 7 8 9 5 9 64

NO CATALANO-PARLANTS 2 7 7 4 3 4 2 4 4 37

ETAPA: EDUCACIÓ INFANTIL NOMBRE D’ALUMNES:

ÀMBITS D’US NOMÉS

CATALÀ

NOMÉS

CASTELLÀ

2 LLENGÜES

(CATALÀ i ....)

2 LLENGÜES

(CASTELLÀ i

...)

ALTRES LLENGÜES

AMB LA FAMÍLIA

COMPANYS

I

FORA DE L’AULA

5- 5 - 8 1- 2 1(anglès)

1(castellà)

1(romanès)

1 (català) Panjabi: 2

Sarahule o Soningué: 4 +4 +2

Portugués: 1+1


8

ETAPA: EDUCACIÓ PRIMÀRIA NOMBRE D’ALUMNES:

ÀMBITS D’US NOMÉS

CATALÀ

NOMÉS

CASTELLÀ

2 LLENGÜES (

CATALÀ i ....)

2 LLENGÜES (

CASTELLÀ i .)

ALTRES LLENGÜES

AMB LA FAMÍLIA

3- 7- 6- 2

15

3 -0-3- 4-

1

0

1(

1(francès)

1 (Castellà)

1 (català)

0

1(sarahule)

1(marroquí)

4 (2 català i

2 sarahule)

Sarahule i soningué:1+2+1

+2

Panjabi: 1 + 1

Romanès: 1

Xinès: 1+ 1

COMPANYS

FORA DE L’AULA

9-12-11-8

20

1- 1 1 (català)

AMB ELS AMICS

AL CARRER

9- 11-8- 5

17

1- 0- 1- 1 1 (

2 (castellà)

3 (

marroquí,

sarahule o

xinès)

2 (sarahule)

1 (castellà)

TELEVISIÓ

2 -1- 7- 1 4 (castellà)

6 (castellà)

2 (castellà)

3 ( castellà)

1 ( castellà)

3 (català)

4 (català)

5 (català)

18( català)

1 xinès + 1 i altres

1 (català,castellà i anglès)

1r Cicle inicial – 2n Cicle inicial - 1r Cicle mitjà – 2n Cicle mitjà – Cicle superior

El total d’alumnat no catalano-parlant per etapes:

EDUCACIÓ INFANTIL:

Total alumnes: 33

Alumnes no catalano-parlants: 16

Percentatge: 48,48%

EDUCACIÓ PRIMÀRIA:

Total alumnes: 68


Percentatge: 30,88 %


9

ESCOLA:

Total alumnes: 101



total

MAGREB

RESTA D’EUROPA

RESTA D’ÀFRICA

ÀSIA I OCEANIA

AMÈRICA CENTRAL/ SUD

RESTA D'ESPANYA

CATALUNYA

ORIGENS CULTURALS DE L'ALUMNAT

0

2

4

6

8

10

12

P3 P4 P5 1r 2n 3r 4t 5è 6è

MAGREB

RESTA D’EUROPA

RESTA D’ÀFRICA

ÀSIA I OCEANIA

AMÈRICA CENTRAL/ SUD

CATALUNYA

RESTA D’ESPANYA


10

0

2

4

6

8

10

12

14

P3 P4 P5 1r 2n 3r 4t 5è 6è

ESTRANGERS

CATALUNA

3. LA LLENGUA CATALANA: LLENGUA D’APRENENTATGE I COMUNICACIÓ

3.1. EL CATALÀ COM A EINA DE COMUNICACIÓ I CONVIVÈNCIA

El català, com a llengua pròpia de Catalunya, ho és també de l’ensenyament, i, per tant, és

la llengua vehicular de les diferents activitats d’ensenyament i aprenentatge del centre. La

llengua catalana és l’eina de cohesió i integració entre totes les persones del centre i és el

vehicle d’expressió de les diferents activitats acadèmiques. El centre té una clara

conscienciació sobre la necessitat de l’ús del català en la comunicació quotidiana i afavoreix

la seva utilització entre tota la comunitat educativa.

3.2. L’APRENENTATGE / ENSENYAMENT DE LA LLENGUA CATALANA

Es vetllarà perquè l’aprenentatge de les llengües i en concret del català tingui un

enfocament significatiu i funcional a través de la creació de situacions comunicatives que

incentivin l’ús de la llengua.

Les quatre habilitats lingüístiques bàsiques es treballaran de manera integrada. La llengua

oral i la llengua escrita rebran un tractament global i no aïllat.

Es té en compte fer ús de metodologies d’ensenyament del català amb estratègies del

programa d’immersió lingüística donant molta prioritat al desenvolupament del llenguatge

oral en l’etapa infantil i cicle inicial de primària.

Es fa un tractament més específic i individualitzat permetent ajudar a adquirir la llengua

segons l’estat maduratiu de cada alumne.


11

La llengua oral

El progrés en la competència comunicativa oral de l’alumne/a s’ha d’aconseguir a partir de

la interacció amb el/la mestre/a i amb els companys. La producció lingüística dels alumnes

ha d’estar relacionada amb el model lingüístic docent, per tant, és bàsic la interacció del

docent com a element impulsor de la comunicació verbal i la qualitat del seu model

lingüístic (una bona pronuncia, l’ús de la llengua col·loquial correcta i una actitud positiva

davant les situacions comunicatives). L’afavoriment de l’ús correcte de la llengua parlada

s’ha de tenir en compte no només a la classe de llengua sinó en totes les activitats escolars

i en totes les interaccions personals.

Es treballa habitualment la llengua oral en tots els cicles i en les diverses tipologies textuals

oral (dita, rodolí, conte, cançó, embarbussament, poema, conversa, descripció,

dramatització, argumentació, definició, entrevista .... ) tant a l’àrea de llengua com a la

resta d’àrees.

La llengua escrita

La competència escrita s’ha de potenciar en totes les seves dimensions receptives (lectura)

i productives (escriptura) de comunicació i creació i cal relacionar-la amb les interaccions

orals que afavoriran un aprenentatge cada cop més conscient i eficaç. Caldrà per part dels

mestres motivar als alumnes que llegeixin i escriguin perquè descobreixin en la llengua

escrita una eina per entendre’s a si mateixos i a les altres persones, els fenòmens del món

i la ciència i també que és una font de descoberta i plaer personal. En això tindrà molta

importància la potenciació d’aspectes com la biblioteca escolar, pla lector i la utilització

d’eines TIC com a dinamitzadores dels aprenentatges lector i escriptor.

Per altra part cal aplicar-la progressivament a textos de complexitat cada vegada més gran

i de tipologia i funcionalitat cada vegada més diversa en diferents suports (paper i digital) i

formats (verbals, gràfics i imatges).

El centre seguint els criteris d’immersió lingüística desenvolupa l’aprenentatge inicial de la

lectura i l’escriptura en català seguint un enfocament constructivista amb un mètode mixta

(global i analític) en funció de les activitats que desenvolupen l’aprenentatge lector.

Relació llengua oral i llengua escrita

Ha d’haver un plantejament integral de les quatre habilitats lingüístiques. S’han de

planificar i aplicar, a tots els nivells, activitats en què la relació de la llengua oral i escrita

sigui recíproca i inherent.


12

Les quatre habilitats lingüístiques es treballen de manera implícita en totes les àrees del

currículum en el desenvolupament de les activitats diàries.

* Cada dia hi ha una sessió de mitja hora dedicada al pla lector. CURS 17-18: S’amplia la

franja diària de pla lector a tota l’etapa d’educació primària en 15 minuts diaris als

matins de 9 a ¼ de 10 i es deixen tres sessions de mitja hora de pla lector de 2/4

de 3 a 3.

* D’altra banda, hi ha una sessió d’una hora setmanal per treballar l’expressió

escrita.

* Una sessió de ½ hora setmanal per fer un treball de consciència fonològica de P3 a

2n de Cicle Inicial.

* Hi ha suport a la lectura individual a P-5 i al cicle inicial amb mestra suport a l’aula.

A cicle inicial hi ha 6 hores setmanals per reforçar la lectura individual.

La llengua en les diverses àrees

L’aprenentatge de la llengua catalana ha de ser responsabilitat del conjunt del claustre i

per tant s’ha de vetllar per l’aprenentatge de l’expressió i la comprensió de la llengua

catalana des de totes les àrees del currículum.

Continuïtat i coherència entre cicles i nivells

El tractament que se’n faci de la llengua ha de ser compartit per tots els cicles i nivells per

la qual cosa s’ha de vetllar perquè el conjunt del claustre disposi de moments reals i

efectius per poder coordinar-se i consensuar els principis pedagògics i metodològics que

han d’orientar l’ensenyament de la llengua i que han de formar part dels processos

habituals d’aquest ensenyament. En aquest sentit el traspàs d’informació relativa als

alumnes és important per anar adequant les estratègies d’ensenyament a les

característiques pròpies d’un grup classe o d’un alumne/a en concret i facilitar millor

l’adquisició de les competències en la llengua.

D’altra banda l’escola va iniciar fa un parell de cursos una revisió especifica del tractament

de l’expressió escrita i es duu a terme des de 1r curs fins a 6è de primària.

Acollida d’alumne nouvingut i ensenyament de la llengua vehicular

El nostre centre com a escola que rep tots els anys alumnes nouvinguts, en la seva

escolarització ha de vetllar per l’aplicació de mesures organitzatives i estratègies

didàctiques per tal d’aconseguir que aquest alumnat rebi una acollida al centre i una

atenció lingüística adient per facilitar el seu accés a la llengua vehicular i d’aprenentatge i


13

la seva adaptació al centre i al sistema educatiu de Catalunya. El Pla d’Acollida del centre

és el document on es recullen i sistematitzen la major part de les actuacions i mesures

organitzatives que s’han de posar en marxa per facilitar la incorporació de l’alumnat

nouvingut. Les actuacions programades tenen com a objectiu central: Obtenir una bona

adaptació e integració al centre.

Quan s’incorpora alumnat nouvingut al centre, ja sigui a principi de curs com durant la

resta del curs, es vetllarà perquè aquest alumnat adquireixi en primer lloc la llengua

vehicular del centre, el català i es durà a terme una acollida personalitzada a través del

company-tutor. Si l’alumne és d’incorporació tardana se li dona tota l’atenció

individualitzada que es pugui mentre li cal. Mentre l’equip docent ho consideri adequat,

s’implementaran programes lingüístics intensius per desenvolupar la immersió en llengua

catalana amb la finalitat d’intensificar el seu aprenentatge i garantir-ne el coneixement.

Aquest procés tindrà diferents desenvolupaments en funció de l’origen, nacionalitat i nivell

d’alfabetització de l’alumne nouvingut.

Atenció a la diversitat

La intervenció educativa es regirà pel principi d’atenció a la diversitat, base d’una escola

inclusiva. Els mecanismes que es posaran en pràctica per fer-la efectiva han de ser

organitzatius, curriculars i metodològics. Entre aquests mecanismes han de considerar-se

les adaptacions al currículum, com també el suport en el grup ordinari, els desdoblaments,

els agrupaments flexibles, atenció en petit grup i individualitzada.

En aquest sentit el centre facilita el treball de dos mestres a l’aula especialment en les

àrees instrumentals.

A més el centre disposa d’una mestra d’EE per donar atenció específica als alumnes amb

NEE amb diferents programes de reeducació que majoritàriament treballen el

desenvolupament del llenguatge oral, trastorns en l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura

i sobretot la comprensió oral i escrita de la llengua vehicular.

Concretament a l’etapa d’educació infantil es duu a terme un programa preventiu de

pràxies i estimulació del llenguatge oral que intensifica el programa de l’aula en quan a

l’aprenentatge de la llengua catalana i va dirigit sobretot als alumnes nouvinguts o bé amb

una maduresa global menys desenvolupada. Es fa també un treball de reeducació de la

parla incidint en algunes dificultats dislàliques.


14

Activitats d’incentivació de la llengua

El català és el vehicle d’expressió normal en totes les activitats docents i administratives. El

centre ha de vetllar perquè totes les activitats es facin sempre en llengua catalana.

Avaluació de la llengua

Les competències lingüístiques dels alumnes s’avaluaran en base a l’observació del treball

diari i les produccions pròpies de cada alumne/a i d’acord a proves elaborades pels mestres

en funció de les competències que es vulguin avaluar a cada moment.

L’avaluació ha de ser un procés continu, ha de tenir en compte el punt de partida de cada

alumne/a i el seu progrés individual i per tant s’han d’establir les modificacions curriculars

que s’estimin oportunes.

Les quatre habilitats lingüístiques bàsiques seran avaluades d’acord amb el mateix criteri

d’importància.

També s’ha establert de forma uniforme a tota l’etapa d’educació primària, seguint criteris

didàctics i segons el procés d’aprenentatge de la llengua; una avaluació sistemàtica de

l’ortografia, de l’expressió escrita, de la fluïdesa i de la comprensió lectora.

Des del curs 2016-17 es creen i s’apliquen rúbriques per avaluar l’expressió oral,

l’expressió escrita i la lectura en veu alta.

Materials didàctics

El centre ha de vetllar perquè l’adequació del material didàctic al nivell de competència de

l’alumnat sigui coherent per tal que l’aprenentatge sigui possible.

Durant l’etapa d’Educació infantil es té en compte fer ús de material didàctic que permeti

desenvolupar l’aprenentatge oral de la llengua i l’enriquiment del vocabulari bàsic dels

alumnes, per això la tria de materials s’adequa molt a aquest objectiu.

A Educació Primària cal utilitzar eines diverses pel treball de la llengua com ara diccionaris,

enciclopèdies, fitxes diverses, textos reals i materials audiovisuals i no centrar-se

únicament en el llibre de text.

El llibre de text es va canviar durant el curs 2011-12. Els mestres treballen les lectures

amb la comprensió lectora, la part referent a la gramàtica, al lèxic i la sintaxi, però no

treballen la part d’expressió escrita perquè, com ja hem mencionat abans, l’escola té el seu

propi projecte per treballar durant tota la primària. D’altra banda el curs passat també es

va iniciar el PLEC destinant una franja horària de ½ diària i recomanant materials diversos

des de l’equip directiu. Durant el curs 2012-13, amb l’ajuda de un coordinador LIC, es va

continuar amb l’elaboració del PLEC i vàrem ampliar el material.


15

Des del curs 2017-18 s’incorpora el Programa SNAPPET a educació primària que consisteix

en seguir un programa d’exercicis individuals a traves d’una tauleta que en fa ús cada

alumne i abasten la comprensió lectora, ortografia i gramàtica en les àrees de llengua

catalana i llengua castellana.

També s’amplia la franja horària del Pla lector.

4. LA LLENGUA CASTELLANA

4.1. L’APRENENTATGE / ENSENYAMENT DE LA LLENGUA CASTELLANA

Es vetllarà perquè l’aprenentatge del castellà, tingui un enfocament significatiu i funcional a

través de la creació de situacions comunicatives que incentivin l’ús d’aquesta llengua.



L’inici de l’aprenentatge d’aquesta llengua serà a Cicle Inicial, potenciant més la

comprensió i expressió oral de la llengua que l’expressió escrita.

A partir del curs 2016-17 a educació infantil es crea un racó d’explicar contes en castellà 1

hora setmanal per iniciar la comprensió oral.

La llengua oral


la interacció amb el mestre o mestra i amb els companys. La producció lingüística dels

alumnes ha d’estar relacionada amb el model lingüístic docent, i per tant, és bàsic la

interacció del docent com a element impulsor de la comunicació verbal i la qualitat del seu

model lingüístic (una bona pronunciació, l’ús d’un llenguatge correcte i una actitud positiva

davant les situacions comunicatives).

Al Cicle Inicial, en l’inici de l’aprenentatge de la llengua castellana, es potenciaran molt les

competències orals, ja que bàsicament es treballarà d’aquesta manera i s’anirà introduint a

poc a poc la lectura i l’escriptura.

La llengua escrita



orals que afavoriran un aprenentatge cada cop més conscient i eficaç.

Caldrà per part dels mestres motivar als alumnes que llegeixin i escriguin perquè

descobreixin en la llengua escrita una eina per entendre’s a si mateixos i a les altres

persones, els fenòmens del món i la ciència i també que és una font de descoberta i plaer


16

personal. En això tindrà molta importància la potenciació d’aspectes com la biblioteca

escolar i la utilització d’eines TIC com a dinamitzadores dels aprenentatges lector i

escriptor.

Per altra part cal aplicar-la progressivament a textos de complexitat cada vegada més gran

i de tipologia i funcionalitat cada vegada més diversa en diferents suports (paper i digital) i

formats (verbals, gràfics i imatges).

L’escola ha iniciat aquest curs (14-15) una reformulació del tractament de l’expressió

escrita que es duu a terme de 3r curs fins a 6è de primària, fins aquest curs les tipologies

textuals només es treballaven en català. A partir d’aquest curs ampliarem la teoria i el

tractament de les tipologies en llengua castellana.


Les quatre habilitats lingüístiques es treballaran de manera integral. S’han de planificar i

aplicar, a tots els nivells, activitats en què la relació de la llengua oral i escrita sigui

recíproca i inherent.

Durant les sessions de pla lector, a partir de Cicle mitjà els alumnes dedicaran un dia a la

setmana a la lectura de llibres en català i en castellà alternativament. L’objectiu és que els

alumnes millorin la seva fluïdesa, pronunciació i comprensió en totes dues llengües.

A l’educació primària dediquem una sessió setmanal per desenvolupar la fixació

visual i auditiva de l’ortografia de les paraules a través del dictat.


L’aprenentatge de la llengua castellana ha de ser responsabilitat del professorat que

imparteix aquesta àrea, per tant ha de vetllar per l’aprenentatge de l’expressió i

comprensió d’aquesta llengua. Des de l’escola, es procurarà introduir aquesta llengua en

altres àmbits com per exemple en el projecte interdisciplinar que es fa a l’escola durant el

segon trimestre i en les festes que se celebren. Val a dir, sempre procurant evitar la

interferència lingüística donant sentit a l’ús de la llengua en contextos diferenciats.


El tractament que se’n faci de la llengua castellana ha de ser compartit per tots els cicles i

nivells per la qual cosa s’ha de vetllar perquè hi hagi una coherència i una continuïtat des

que els alumnes s’inicien en l’aprenentatge de la llengua fins que acaben l’etapa. Cal que el

mestre especialista sigui conscient de quina és l’evolució de l’alumnat per utilitzar les

estratègies i metodologies més adients en cada cas.


17



resta del curs es vetllarà perquè aquest alumnat adquireixi en primer lloc la llengua

vehicular del centre, el català. La llengua castellana s’anirà introduint més endavant quan

l’equip docent ho cregui convenient.




organitzatius, curriculars i metodològics. En el cas de la llengua castellana, es consideraran

les adaptacions del currículum a aquells alumnes que ho requereixin.


El castellà és la llengua vehicular durant les sessions de llengua castellana a l’aula. Des de

l’escola, també s’introdueix aquesta llengua a les festes tradicionals que celebrem a l’escola

a través de diferents expressions lingüístiques entenent que es fa un treball didàctic que

desenvolupa de forma adequada el plurilingüisme.





L’avaluació ha de ser un procés continu ha de tenir en compte el punt de partida de cada



En el cas de la llengua castellana, i sobretot durant el Cicle Inicial, es tindran més en

compte l’expressió i comprensió orals, ja que en l’inici de l’aprenentatge del castellà

bàsicament es treballen aquestes dues habilitats. A partir de Cicle Mitjà, s’avaluaran totes

les habilitats lingüístiques.

A partir de CM s’incorporen rúbriques per avaluar l’expressió oral, la lectura en veu alta i

l’expressió escrita.


18


Tal i com passa en les altres llengües, el centre ha de vetllar perquè l’adequació del

material didàctic al nivell de competència de l’alumnat sigui coherent per tal que

l’aprenentatge sigui possible. Cal utilitzar eines diverses pel treball de la llengua com ara

diccionaris, fitxes diverses, textos reals i materials audiovisuals i no centrar-se únicament

en el llibre de text.

5. LA LLENGUA ESTRANGERA

5.1. L’APRENENTATGE / ENSENYAMENT DE LA LLENGUA ANGLESA

Es vetllarà perquè l’aprenentatge de les llengües estrangeres, en concret de l’anglès, tingui

un enfocament significatiu i funcional a través de la creació de situacions comunicatives

que incentivin l’ús d’aquesta llengua.



L’inici de l’aprenentatge d’aquesta llengua serà a Cicle Inicial.

La llengua oral


la interacció amb el mestre o mestra i amb els companys. La producció lingüística dels

alumnes ha d’estar relacionada amb el model lingüístic docent, i per tant, és bàsic la

interacció del docent com a element impulsor de la comunicació verbal i la qualitat del seu

model lingüístic (una bona pronunciació, l’ús d’un llenguatge correcte i una actitud positiva

davant les situacions comunicatives).

Al Cicle Inicial, en l’inici de l’aprenentatge de la llengua anglesa, es potenciaran molt les

competències orals, ja que bàsicament es treballarà d’aquesta manera i s’anirà introduint a

poc a poc la lectura i l’escriptura.

La llengua escrita



orals que afavoriran un aprenentatge cada cop més conscient i eficaç.

En el cas de l’anglès, la llengua escrita s’anirà introduint lenta i gradualment. Es començarà

només presentant la forma escrita del vocabulari. Progressivament s’anirà augmentant la

dificultat i la varietat de tipologies textuals. D’aquesta manera els alumnes quan arribin a

6è hauran de ser capaços de llegir, comprendre i crear textos més o menys breus adequats

al seu nivell.


19

En el curs 2014-15 s’amplia a l’àrea de llengua anglesa el projecte d’expressió escrita en

algunes tipologies textuals. De manera que la metodologia d’aquesta competència sigui el

més unificada possible en les tres llengües. En aquest procés hi ha una manca de

continuïtat donat els canvis d’especialista que hi ha a l’escola en aquesta àrea.


Les quatre habilitats lingüístiques es treballaran de manera integral. S’han de planificar i

aplicar, a tots els nivells, activitats en què la relació de la llengua oral i escrita sigui

recíproca i inherent.

Durant les sessions de pla lector, els alumnes de Cicle Superior dedicaran un dia a la

lectura en anglès. Per dur-ho a terme, els alumnes aniran sortint de l’aula individualment o

en petits grups a llegir amb el mestre especialista. Es llegiran diferents tipus de textos però

sempre en llengua anglesa. L’objectiu és que els alumnes millorin la seva fluïdesa,

pronunciació i comprensió en la llengua estrangera.

Durant el curs 2014-15 s’ha iniciat una sessió setmanal de P3 a 6è del PLEC, ha estat

possible per què durant aquest curs l’escola ha comptat amb una mestra d’anglès amb una

jornada del 85%. Sempre que sigui possible poder comptar amb aquesta dedicació horària

la prioritat serà potenciar aquesta llengua a través del pla lector.

Des del curs 2016-17 es veu reduïda l’especialitat al 50% de la jornada i per tant; tot

aquest treball es veu força reduït.


L’aprenentatge de la llengua anglesa es duu a terme a l’aula dins l’horari marcat per

aprendre la llengua. Des de l’escola, però, intentem introduir aquesta llengua en altres

àmbits com per exemple en el projecte interdisciplinar que es fa a l’escola durant el segon

trimestre i en les festes que se celebren: per Nadal una cançó, un poema per Sant Jordi,

dramatització o dansa d’una cançó anglesa a la Festa d’Escola...

A partir del curs 2014-15 les sessions de plàstica a cicle superior es fan en llengua anglesa.

A partir del curs 2017-18 es fan tallers de plàstica intercicle entre CM i CS i un d’aquests

tallers es fa en anglès.


El tractament que se’n faci de la llengua anglesa ha de ser compartit per tots els cicles i

nivells per la qual cosa s’ha de vetllar perquè hi hagi una coherència i una continuïtat des

que els alumnes s’inicien en l’aprenentatge de la llengua fins que acaben l’etapa. Cal que el

mestre especialista sigui conscient de quina és l’evolució de l’alumnat per utilitzar les


20

estratègies i metodologies més adients en cada cas. En aquest sentit, el traspàs

d’informació relativa als alumnes és important per tal que l’especialista s’adeqüi a les

necessitats de cada grup o alumne per facilitar l’adquisició de les competències en la

llengua estrangera. En aquest procés hi ha una manca de continuïtat donat els canvis

d’especialista que hi ha a l’escola en aquesta àrea.



resta del curs es vetllarà perquè aquest alumnat adquireixi en primer lloc la llengua

vehicular del centre, el català. La llengua estrangera, en aquest cas, s’anirà introduint més

endavant quan l’equip docent ho consideri adequat, mentrestant s’implementaran

programes lingüístics intensius per desenvolupar la immersió en llengua catalana amb la

finalitat d’intensificar el seu aprenentatge i garantir-ne el coneixement. Aquest procés

tindrà diferent desenvolupament en funció de l’origen, nacionalitat i nivell d’alfabetització

de l’alumne nouvingut.




organitzatius, curriculars i metodològics. En el cas de la llengua anglesa, es consideraran

les adaptacions del currículum a aquells alumnes que ho requereixin.


L’anglès és la llengua vehicular durant les sessions de llengua anglesa a l’aula.

A més, l’escola participa a l’English Day de la Garrotxa cada dos anys. Una diada on els

alumnes només utilitzen aquesta llengua per realitzar totes les activitats programades a

més de tota la preparació prèvia a l’aula.

Des de l’escola, també s’intenta introduir aquesta llengua a les festes que se celebren i a la

llarga, si fos possible, s’intentaria utilitzar l’anglès com a llengua vehicular a les sessions de

plàstica com ja s’ha pogut dur a terme aquest curs.


21





L’avaluació ha de ser un procés continu ha de tenir en compte el punt de partida de cada



En el cas de la llengua anglesa, i sobretot durant el Cicle Inicial, es tindran més en compte

la expressió i comprensió orals, ja que en l’inici de l’aprenentatge de l’anglès bàsicament es

treballen aquestes dues habilitats. Més endavant, s’avaluaran totes les habilitats

lingüístiques però la llengua oral continuarà tenint un pes important a l’hora d’avaluar el

progrés de l’alumnat.


Tal i com passa en les altres llengües, el centre ha de vetllar perquè l’adequació del

material didàctic al nivell de competència de l’alumnat sigui coherent per tal que

l’aprenentatge sigui possible. Cal utilitzar eines diverses pel treball de la llengua com ara

diccionaris, fitxes diverses, textos reals i materials audiovisuals i no centrar-se únicament

en el llibre de text.

6. ORGANITZACIÓ I GESTIÓ

6.1.Comunicació i Organització dels usos lingüístics

L’escola Castellroc farà ús de la llengua catalana com a llengua de comunicació en totes les

actuacions docents i administratives del centre (en tots els àmbits), tant de relació amb

els/les alumnes, relació amb els/les Pares/Mares/Tutors/es, com entre els/les Mestre/es i

Personal no Docent, així com també amb l'Administració en general.

S'elaboraran els informes, certificacions, cartes, avisos, ..., en català, pel que fa a la

llengua escrita; qualsevol tipus de relació amb Entitats que no pertanyin a l'àmbit de la

Comunitat Catalana, la comunicació serà amb ambdues llengües (català i castellà) o bé en

castellà.

L’ús de la llengua catalana s’estén a tota la comunitat educativa i garanteix que les

comunicacions del centre siguin en català. Tanmateix, s’arbitrarà mesures de traducció per

al període d’acollida d’aquelles famílies que siguin nouvingudes.

El català serà emprat com a llengua vehicular d’ensenyament i d’aprenentatge i en les

activitats internes i externes de la comunitat educativa: activitats orals i escrites de


22

l’alumnat i del professorat, exposicions del professorat, llibres de text i material didàctic,

activitats d’aprenentatge i d’avaluació, i comunicació amb les famílies.

També s'usarà formalment la llengua catalana, de forma oral, en les entrevistes amb

els/les Pares/Mares/Tutors/es sempre i quan ens consti la seva comprensió, així com amb

els/les alumnes i persones relacionades, directa o indirectament amb l’escola, i entre

els/les Professors/es del Claustre.

Temporització de les àrees lingüístiques

Cicles/

Àrea CICLE INICIAL CICLE MITJÀ CICLE SUPERIOR

Llengua

catalana

184 hores

5,25 setmanals mitjana

140 hores

4 hores setmanals mitjana

149 hores

4,25 setmanals mitjana

Llengua

castellana

70 hores


105hores


105 hores


Llengua

anglesa

70 hores


87,5 hores

2 hores i ½ setmanals

87,50 hores

2 hores i ½ setmanals

Biblioteca escolar

El centre disposa d'una biblioteca inaugurada durant el curs 2011-12. En el cursos anteriors

la biblioteca de l’escola estava ubicada en una aula on l’espai no era adequat (petit i amb

poca llum), d’altra banda hi havia molts llibres que havien quedat obsolets i que calia

esporgar. Des de l’escola es va promoure la creació d’una nova biblioteca, en un espai més

idoni i amb un material més actual. Des del moment de la seva inauguració la intenció de

vincular les famílies a la biblioteca és un objectiu que l’escola, el claustre de professors, no

perd de vista. El primer que es va fer va ser promoure un concurs per trobar el nom de la

biblioteca i per cercar la mascota de la biblioteca. D’aquest concurs va sortir el nom de

Basàltica per la nostra biblioteca i Follet Saberut per la nostra mascota.

Té un volum suficient de llibres per donar resposta a les necessitats de la seva comunitat

educativa, tot i que, quan es pot, va incorporant nous volums. També es convida als

alumnes, a finals de curs, a col·laborar amb el fons de llibres i així se’ls demana si volen

aportar a la biblioteca el llibre de lectura que han adquirit pel curs. Hi ha un equilibri entre

els materials de ficció i els de coneixements.


23

L’Equip Directiu promou activitats com la inscripció a concursos relacionats amb l’impuls a

la lectura, per exemple: Certamen de lectura en veu alta, també promociona un club de

lectura pels pares per tal de buscar la implicació de les famílies, organitza xerrades

d’autors de llibres de lectura que prèviament s’han recomanat als alumnes,...

Projecció del centre i xarxes de comunicació virtual

L’escola disposa d’un espai web que representa una finestra oberta a fi de donar a conèixer

la nostra idiosincràsia i enllaça a tots els blocs de cada cicle. La llengua emprada en l'edició

de la pàgina web i dels blocs és la catalana.

La pàgina web de l’escola es va inaugurar durant el curs 2012, l’adreça és

www.castellroc.cat. Un dels objectius de l’escola és utilitzar la web com a mitjà de

comunicació de manera que la informació que arriba a les famílies en format paper vagi

desapareixent i pugui arribar a través de la web. D’aquesta manera també farem una

escola més sostenible.

A la web de l’escola hi ha diferents apartats: Escola, Espais i serveis, Normativa i

funcionament, Activitats, Blocs de cada cicle i especialitats, Tauler d’anuncis, Enllaços i

l’Aula Virtual a través del Symbaloo: mosaic de links de diferents activitats i jocs que

reforcen diferents aspectes de l’aprenentatge. Tots els apartats pretenen donar a conèixer i

facilitar la projecció de l’escola i la comunicació amb les famílies.

7. CONCRECIÓ OPERATIVA DEL PROJECTE

7.1. Plans d’innovació dins l’àmbit lingüístic:

PLA LECTOR: Pla de lectura de centre El PLEC és un document de referència, per a tota la

comunitat educativa, que defineix clarament la línia d’actuació –objectius, metodologia,

planificació d’estratègies– que cada centre es proposa per tal d’assegurar la competència

lectora de l'alumnat. I ho ha de fer amb una mirada àmplia, desenvolupant estratègies per

potenciar tots els aspectes a l’entorn de la lectura: saber llegir (competència lectora), llegir

per aprendre (competència informacional) i el gust per llegir (plaer i hàbit lector).

Es du a terme de forma sistematitzada des del curs passat i s’ha consensuat a través del

Claustre dur-lo a terme a Educació Primària durant tres sessions diàries de 30 minuts en

cadascuna de les tres llengües, seguint activitats de foment a la lectura:

Lectura en veu alta del llibre que ha estat triat en el Certament de lectura en veu

alta.

http://www.castellroc.cat/


24

Lectura en veu alta de textos triats de diferents tipologies textuals.

Preparació prèvia d’una lectura per llegir-la en veu alta.

Pel que fa a la sessió de Pla lector diària de 15 minuts es duen a terme aquestes activitats:

Lectura individual de llibres en català i castellà triats de la biblioteca d’escola

Exposicions orals de lectures i presentacions literàries.

Aquest Pla lector es valora i revisa a Claustre al llarg del curs i sobretot a final de curs per

tal de millorar i canviar el que es consideri oportú.

PROGRAMA D’EXPRESSIÓ ORAL I ESCRITA: Programació didàctica per treballar

l’Expressió Escrita a Educació Primària que s’inicia el curs 2011 i pretén donar una

metodologia de treball a tota l’etapa i donar eines per treballar l’expressió escrita com a

mitjà de comunicació.

Les activitats s’organitzen a partir d’un material preparat des d’escola amb la finalitat de

desenvolupar l’aprenentatge del text escrit. Es presenta un exemple de la tipologia textual

que es vol treballar i des d’aquí es genera un debat amb els alumnes per poder extreure els

trets essencials de la tipologia textual. A continuació se li dona a cada alumne un escrit on

hi figuri la teoria. El següent pas ja seria començar a elaborar els propis textos.

La temporització i la freqüència dels diferents textos ha estat en revisió des del inici al

2011 fins al 2015 on sembla que ja han quedat definides les carpetes on es guarda el

material propi de cada curs. Tot i això pensem que la revisió s’ha d’anar fent des de cicles i

des de l’etapa. L’expressió escrita pot ser una de les tasques més complexes pels alumnes i

és per això que cal tenir un projecte viu on estiguin molt ben definits els eixos però alhora

sigui prou flexible per introduir aquells canvis que facilitin l’aprenentatge.

Com ja hem mencionat en un altre apartat d’aquest projecte lingüístic el castellà també hi

participa, d’aquesta manera es poden treballar les estructures comunes.

BIBLIOTECA ESCOLAR: El centre està organitzat per cicles i és des d’on es promou la

gestió i ús escolar de la biblioteca escolar. Té un volum suficient de llibres per donar

resposta a les necessitats de la seva comunitat educativa, tot i que, quan es pot, va

incorporant nous volums. Hi ha un equilibri entre els materials de ficció i els de

coneixements. Predominen els llibres sobre altres tipus de suports.

La comissió de biblioteca promou activitats i organitza exposicions temàtiques .


25

7.2. Pla anual i Pla d’avaluació interna dins l’àmbit lingüístic

Per poder dur a terme el PLC es duu a terme la coordinació dels diferents cicles:

A EDUCACIÓ INFANTIL:

1- L’Organització de la programació curricular es fa setmanalment. En aquestes

sessions es treballen els continguts, la metodologia i les estratègies més adequades

per dur a terme el procés d'aprenentatge de la llengua a més de la seva avaluació:

S’integra dins la programació de les diferents activitats d’aprenentatge el

desenvolupament i aprenentatge de la llengua a nivell oral i a partir de P4

s’inicia visual i gràficament l’aprenentatge de la llengua escrita.

També es treballa la prevenció de dificultats de parla a través d’un programa

graduat i seqüencial de pràxies orals a P3 i P4 i es fan en una sessió curta

setmanalment.

S’avalua la parla i el llenguatge a inici de P-3 amb proves que s’ha preparat

amb aquesta finalitat. Es detecta així possibles retards i es fan agrupaments

per reeducar parla i llenguatge en 1 hora setmanal des de l’AEE.

També es duu a terme el Pla Lector a través de: la conversa, rutines , i

aprenentatge de cançons, dites, embarbussaments i contes a nivell oral.

Es preparen Racons de llenguatge (Cuineta, caseta, botigueta, construccions,

seqüències temporals, lotos paraula imatge i confegir paraules) i tallers de

llengua oral (Dramatització de contes) per dur a terme en desdoblaments dels

alumnes a nivell-intercicle o bé dins la mateixa aula.

2- En el curs 2015-16 hi ha una revisió:

Revisió del treball de detecció i d’estimulació de la parla i llenguatge a EI

conjuntament entre l’equip docent i MEE a partir de les necessitats educatives

dels alumnes, donant prioritat a l’aprenentatge de la llengua.

Ús de la PDI per desenvolupar el llenguatge oral

Metodologia i didàctica per treballar l’escriptura i grafisme a EI i CI

Introducció del so i la lletra lligada a P5 amb una història de contes, també

s’introdueixen les vocals a P-4.

A EDUCACIÓ PRIMARIA:

1- Els tutors i els especialistes, tenen en compte que les programacions de les llengües

catalana, castellana i anglesa vagin lligades per tal d'evitar la repetició i l'anticipació

de continguts.


26

Les estructures lingüístiques comunes es treballen en llengua catalana. El tractament

de les llengües i les estructures comunes implica tots els professors. El centre a

l'hora de triar els llibres de text i altre material curricular considera que la llengua

catalana és la primera llengua d'aprenentatge. També caldrà tenir present que cada

llengua ha de tenir el seu propi punt de referència. Tenint en compte les possibilitats

organitzatives de la nostra escola establirem estratègies per marcar aquest àmbit

diferencial:

- la incorporació de recursos que facilitin l'associació de cada llengua a una situació

determinada;

- la delimitació de l'espai físic per a la realització de les diferents activitats;

- l'assignació de mestres diferents per a cadascuna de les llengües sempre que sigui

possible.

2- Aquest curs 2014-2015 s’inicia un procés de reflexió per tal de desenvolupar la

llengua en totes les àrees i en tota l’etapa sobretot a nivell oral i fer que els alumnes

assoleixin el nivell d’expressió i comprensió en català concretat en els criteris del

PLC. Per això ens marquem com a objectiu de claustre:

o A través dels cicles revisar la metodologia que estimula l’expressió oral i

escrita i els suports didàctics en català.

o Seqüenciar els objectius de forma coherent entre tots els cicles, garantint una

progressió d’aquests i concretar la continuïtat de les diferents activitats de

procés d’aprenentatge de la llengua.

3- S’ha creat, revisat i consensuat els criteris metodològics per treballar l’ortografia a

través del dictat a cada cicle d’educació primària, així com la seva correcció i

avaluació.

4- S’està treballant de forma més sistemàtica la comprensió lectora a tota l’etapa

d’educació primària amb un material didàctic específic per desenvolupar aquesta

competència. Donat que des del curs passat s’inicia l’avaluació interna

sistematitzada amb les proves ACL de comprensió lectora a tota l’educació primària.

7.3 . Previsió de canvis o millores a dur a terme

A EDUCACIÓ INFANTIL: Sistematitzar l’avaluació del llenguatge oral a final d’etapa

i/o inici de cada curs i preparar proves avaluatives tenint en compte els ítems


27

d’observació sistemàtica que s’avaluen a l’informe final de cada curs. (Participa en els

diàlegs i converses de classe. S’expressa de forma entenedora. estructura correctament les frases.

Té el vocabulari correcte. Memoritza dites, poemes...Té dificultats per articular algun so.)

A EDUCACIÓ PRIMÀRIA: Des del Claustre arribar a acords d’actuació pedagògica que

facin més incidència en:

La correcció de la llengua oral i escrita a totes les àrees curriculars de manera

que els alumnes disposin de millors estratègies i habilitats d’atenció i autonomia

en el treball escrit.

Iniciar l’avaluació sistematitzada amb proves baremades d’Ortografia natural i

arbitrària a l’etapa d’educació primària.

Fer partíceps als alumnes de la seva avaluació de forma que tinguin coneixement

dels ítems de l’avaluació en les quatre habilitats lingüístiques.


28


29

CURS 2012-13

El total d’alumnat No CATALANO-PARLANT per etapes:

EDUCACIÓ INFANTIL:

Total alumnes: 39

Alumnes NO CATALANO-PARLANTS: 18

Percentatge: 46,15%


Total alumnes: 63


Percentatge: 28,5%

GRUPS/NIVELLS P3 P4 P5 1r 2n 3r 4t 5è 6è total total

MAGREB 1 1 2

RESTA D’EUROPA 1 1 1 3

RESTA D’ÀFRICA 4 4 2 1 2 1 1 1 2 18


AMÈRICA CENTRAL/ SUD 1 2 1 1 2 7

CATALANS 5 5 9 7 8 9 5 11 5 64

RESTA D’ESPANYA 2

TOTAL

MATRÍCULA 13 13 13 10 12 11 9 14 7 102



30

CURS 2013-14


EDUCACIÓ INFANTIL:

Total alumnes: 33


Percentatge: 42,42%


Total alumnes: 69


Percentatge: 28,98%


MAGREB 1 1 2


RESTA D’ÀFRICA 1 3 4 2 1 2 1 1 17



CATALANS 6 6 5 9 7 8 9 5 11 66

RESTA D’ESPANYA 1 1 2

TOTAL

MATRÍCULA 8 13 12 13 10 12 11 9 14 102



31

CURS 2014-15


EDUCACIÓ INFANTIL:

Total alumnes: 29


Percentatge: 34,48%


Total alumnes: 67


Percentatge: 34,32%


MAGREB 1 1 2

RESTA D’EUROPA 1 1 2

RESTA D’ÀFRICA 1 1 3 4 2 1 2 1 1 16



CATALANS 4 6 6 5 9 7 8 9 5 59

RESTA D’ESPANYA 2 1 1 4

TOTAL

MATRÍCULA 8 8 13 12 13 10 12 11 9 96



32

CURS 2015-16


EDUCACIÓ INFANTIL:

Total alumnes: 27


Percentatge: 33.3 %


Total alumnes: 62


Percentatge: 33.8 %


MAGREB 1 1 1 1

RESTA D’EUROPA 1 1 1 1 1 5

RESTA D’ÀFRICA 1 1 1 2 3 1 1 2 16

ÀSIA I OCEANIA 2 2 1 5

AMÈRICA CENTRAL/ SUD 2 2 1 5

CATALANS 9 4 5 5 6 8 6 7 9 59

RESTA D’ESPANYA

TOTAL

MATRÍCULA 10 9 8 10 11 10 9 10 12 89


% 10 55.5 37.5 50 45 20 33 30 25 33.7


33

CURS 2016-17


EDUCACIÓ INFANTIL:

Total alumnes: 27


Percentatge: 40.74 %


Total alumnes: 58




MAGREB 2 2


RESTA D’ÀFRICA 1 1 1 1 2 3 1 2 11

ÀSIA I OCEANIA 1 1 2 2 1 7

AMÈRICA

CENTRAL/ SUD

1 2 2 5

CATALANS 4 8 4 6 5 6 7 7 7 55

RESTA D’ESPANYA

TOTAL

MATRÍCULA 7 10 10 8 10 11 9 9 11 85

NO CATALANO-

PARLANTS

3 2 6 2 5 5 2 2 4 31

% 42.8 20 60 25 50 45.45 22.22 22.22 36.36 36.47


34

CURS 2017-18


EDUCACIÓ INFANTIL:

Total alumnes: 27




Total alumnes: 53




MAGREB 1 2 3


RESTA D’ÀFRICA 1 1 1 1 1 1 3 1 10


AMÈRICA CENTRAL/

SUD

1 1 2

CATALANS 6 5 9 5 5 4 6 7 7 54

RESTA D’ESPANYA


TOTAL

MATRÍCULA 8 8 11 10 7 8 10 9 9 80

% 25% 37,5% 18,18

%

50% 28,57

%

50% 40% 22,22

%

22,22

%

32,5

%


35

CURS 2018-19


EDUCACIÓ INFANTIL:

Total alumnes: 27




Total alumnes: 54




MAGREB 1 1 2


RESTA D’ÀFRICA 1 1 1 1 2 1


AMÈRICA CENTRAL/

SUD

2 1 1 1

CATALANS 7 6 6 9 5 5 4 6 6

RESTA D’ESPANYA

NO CATALANO-PARLANTS 2 2 4 3 5 2 3 3 3

TOTAL 9 8 10 12 10 7 7 9 9

% 22,2% 25% 40% 25% 50% 28,57

%

42,85

%

33,33

%

33,33

%


36

REVISIONS POSTERIORS:

2015-16

Inici de curs: Actualització de dades de procedència

de l’alumnat.

Revisió del pla d’avaluació interna dins l’àmbit

lingüístic

2016-17


de l’alumnat.

Al mes de juny 17 inici de la digitalització del projecte

i difusió a partir de la web de l’escola.

Es creen i s’apliquen rúbriques per avaluar l’expressió

oral, l’expressió escrita i la lectura en veu alta.

Es crea un racó d’explicar contes en castellà 1 hora

setmanal per iniciar la comprensió oral.

Es veu reduïda l’especialitat d’anglès al 50% de la

jornada i per tant el treball en aquesta llengua es veu

força reduït.

2017-18


de l’alumnat.

S’amplia la franja diària de pla lector a tota l’etapa

d’educació primària en 15 minuts diaris als matins de


37

9 a ¼ de 10 i es deixen tres sessions de mitja hora

de pla lector de 2/4 de 3 a 3.

Hi ha suport a la lectura individual a P-5 i al cicle

inicial amb mestra suport a l’aula. A cicle inicial hi ha

6 hores setmanals per reforçar la lectura individual.

S’incorpora el Programa SNAPPET a educació primària

que consisteix en seguir un programa d’exercicis

individuals a traves d’una tauleta que en fa ús cada

alumne i abasten la comprensió lectora, ortografia i

gramàtica en les àrees de llengua catalana i llengua

castellana.

També s’amplia la franja horària del Pla lector.

A partir del curs 2017-18 es fan tallers de plàstica

inter-cicle entre CM i CS i un d’aquests tallers es fa en

anglès.

Les revisions d’aquest projecte han estat aprovades pel

claustre el 3 d’abril de 2018.

projecte lingÜÍstic de centre escola castellroc curs … · 2019. 2. 26. · projecte...

Documents