projeto antónio ferreira, rn, mph, phd - doutorando em enfermagem ics-ucp...
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Projeto
António Ferreira, RN, MPH, PhD - Doutorando em Enfermagem ICS-UCP
Projeto EST – sessão 1
Elementos por GRUPO
1 FOLHA papel Lápis, Caneta, Marcadores
Elementos por GRUPO
1 FOLHA papel Lápis, Caneta, Marcadores
FINALIDADEObjeto capaz de voar maior distância com impulso do braço
Criatividade Imaginação
OriginalidadeEficiência
EDUCAÇÃO em ENFERMAGEM
Ensino SuperiorIngresso…
maiores dificuldades no processo de aprendizagem (Carelli & Santos, 1998; Vasconcelos, Almeida, & Monteiro, 2005)
ênfase excessiva em processos de transmissão, memorização e evocação de conhecimentos
(Paul, 2005; Pithers & Soden, 2000)
não exibindo características de autoregulação(Dias, A., et al., 2011)
reduzida capacidade critico-reflexiva e de tomada de decisão(Almeida et al., 2009; Pintrich & Zusho, 2002)
autonomia limitada e eficiência reduzida na gestão das suas aprendizagens, pensamento crítico é esquecido e competências descuradas no currículo formal e informal
(Dias, A., et al. 2011)
métodos de estudo pouco eficazes(Almeida 2002, Carelli & Santos, 1998; Vasconcelos, Almeida, & Monteiro, 2005)
Processo de TRANSIÇÃO
Ensino SuperiorDesafios…
Processo de TRANSIÇÃO Centralidade no EU (estudante)
Raciocinio clínico, Resolução problemas
Aprendizagem Auto-dirigida e autoregulada
Pensamento crítico-reflexivo, inovação, liderança
Autonomia, responsabilização, gestão das suas aprendizagens ao longo da vida
Método de estudo, gestão tempo
ENSINO DA ENFERMAGEM centrado no…
Novas metodologias de ensino aprendizagem
Maior apoio e orientação do estudante para a prática reflexiva
Maior informação sobre a estrutura curricular e os learning outcomes
Competências (ex: Pensamento crítico, tomada decisão, autoregulação)
ESTUDANTE
Ensino Superior: Mudanças…… nos comportamentos sociais e nos paradigmas educacionais existentes
O processo de formação deixa de ser centrado no ensino e passa a ser centrado na aprendizagem, ou seja, no estudante …;
… as metodologias de aprendizagem devem propiciar o desenvolvimento não só de competências específicas, mas também ter capacidades e competências horizontais, como sejam o aprender a pensar, o espírito crítico, o aprender a aprender, a capacidade para analisar situações e resolver problemas, as capacidades comunicativas, a liderança, a inovação, a integração em equipa, a adaptação à mudança;
… o papel do professor vai além do espaço físico da aula e passa a assumir funções de orientador, de apoio e de suporte; …
(DGES, 2008)
EDUCAÇÃO em ENFERMAGEM
Quais os fatores que mais contribuem para o desenvolvimento de competências (metacognitivas) e seu uso efetivo, potenciando aprendizagem colaborativa, autoregulada, integradora e centrada nos estudantes?
Avaliação (Mcmahon, 2012)
Metodologias de aprendizagem (Cartney, 2010)
EDUCAÇÃO em ENFERMAGEM
Quais os fatores que mais contribuem para o desenvolvimento de competências (metacognitivas) e seu uso efetivo, potenciando aprendizagem colaborativa, autoregulada, integradora e centrada nos estudantes?
Avaliação (Mcmahon, 2012)
Metodologias de aprendizagem (Cartney, 2010)
Estratégias interativas, colaborativas, com participação ativa dos estudantes, tais como: - Resolução de problemas (PBL)- Tutorias- Rolplaying- Simulação- Apresentação e discussão de temas
Identificação das competências e dos learning outcomes, tais como: - Feedback (docente ou de pares)- Auto-avaliação- Hetero-avaliação e/ou avaliação por pares.
Avaliação: foco interesse/preocupação do Estudante
O conceito de avaliação tem vindo a sofrer alterações, uma
vez que este não serve apenas para “medir” o nível de conhecimentos, mas
também é um fator crucial para a aprendizagem do estudante (Cartney, 2010).
Avaliação FeedbackAvaliar/Classificar
Requisito legal - IESEscala numérica 0 a 20 valores
+ Escala Europeia de Comparabilidade (A a E)
Avaliação: foco interesse/preocupação do Estudante
Boud, D. and Associates (2010). Assessment 2020: Seven propositions for assessment reform in higher education. Sydney: Australian Learning and Teaching Council.www.assessmentfutures.com
Avaliação: foco interesse/preocupação do Estudante
Boud, D. and Associates (2010). Assessment 2020: Seven propositions for assessment reform in higher education. Sydney: Australian Learning and Teaching Council.www.assessmentfutures.com
Avaliação: foco interesse/preocupação do Estudante
Complementar à avaliação por docentes, mas definitivamente, não é substituto da avaliação dos docentes .
Estruturado para garantir ganhos para todos os estudantes em um ou mais domínios (ex: cognitivo, psíquico e relacional)
Permite integrar os estudantesTêm papel ativo em todo processo de aprendizagem.Deve ser cuidadosamente organizado e monitorizado por docentes com uma concepção alargada do seu papel.
Desenvolvimento competências profissionais:- - pensamento crítico –reflexivo- tomada de decisão- aprendizagem autodirigida (aprender a aprender )- aprender a pensar- capacidade de estudo e feedback- capacidade para analisar situações e resolver problemas- capacidades comunicativas, - integração/interação em equipa- adaptação à mudança
Metodologia Problemática em estudo
O processo de investigação foi orientado no sentido de dar resposta à seguinte questão por nós formulada:
"Quais os contributos da utilização do peer feedback e auto-avaliação em contexto de ensino clínico em enfermagem, para o desenvolvimento de competências metacognitivas no estudante?”
Matriz referencial… AC3EnfAvaliação & Desenvolvimento Competências em contexto Ensino Clínico
Auto-avaliaçãoSelf Assessment
Avaliação paresPeer Assessment
Feedback
Avaliação DocenteOrientador
Ensino Clínico
Learning OutcomesCompetências
Matriz referencial… AC3EnfAvaliação & Desenvolvimento Competências em contexto Ensino Clínico
Auto-avaliaçãoSelf Assessment
Avaliação paresPeer Assessment
Feedback
Avaliação TutorEnfermeiro
Avaliação DocenteOrientador
Ensino Clínico
Learning OutcomesCompetências
Auto-avaliaçãoSelf Assessment
Avaliação paresPeer Assessment
Feedback
Avaliação TutorEnfermeiro
Avaliação DocenteOrientador
Ensino Clínico
Learning OutcomesCompetências
Matriz referencial… AC3EnfAvaliação & Desenvolvimento Competências em contexto Ensino Clínico
Auto-avaliaçãoSelf Assessment
Avaliação TutorEnfermeiro
Avaliação DocenteOrientador
Ensino Clínico
Learning OutcomesCompetências
Feedback de paresPeer Feedback
Matriz referencial… AC3EnfAvaliação & Desenvolvimento Competências em contexto Ensino Clínico
Auto-avaliaçãoSelf Assessment
Avaliação TutorEnfermeiro
Avaliação DocenteOrientador
Ensino Clínico
Learning OutcomesCompetências
Feedback de paresPeer Feedback
Matriz referencial… AC3EnfAvaliação & Desenvolvimento Competências em contexto Ensino Clínico
Auto-avaliaçãoSelf Assessment
Feedback de paresPeer FeedbackAvaliação Tutor
Enfermeiro
Avaliação DocenteOrientador
Ensino Clínico
Centralidade
Estudante
Matriz avaliativa… AC3Enf
Auto-avaliaçãoSelf Assessment
Avaliação TutorEnfermeiro
Avaliação DocenteOrientador
Ensino Clínico
Estudante
Feedback
Reflexão
Mobilização Conhecime
nto
Integração Conhecim
ento
Tomada decisão
Matriz avaliativa… AC3Enf
Feedback de paresPeer Feedback
Auto-avaliaçãoSelf Assessment
Avaliação TutorEnfermeiro
Avaliação DocenteOrientador
Ensino Clínico
Estudante
Feedback
Reflexão
Mobilização Conhecime
nto
Integração Conhecim
ento
Tomada decisão
Feedback de paresPeer Feedback
Matriz avaliativa… AC3Enf
Centralidade Docente
Centralidade estudante
Revisão Literatura
Reuniões Grupos Focais
GF
GrupoInvestigação
GI
Investigador
Docentes
Estudantes
Tutores
Investigação ação participativa - IAP
GI
A1
MCAIQACE
QPAESFBLRI
…
MCAIQACE
QPAESFBLRI
…Avaliação Docente/tutor
Avaliação SelfAvaliação Peer’s
Metodologias avaliação
Docentes/Orientador
Estudantes3º Ano
Enfermeiro/Tutor
Brainstorming
“Quebra G
elo”
Role
Pla
yng
sem
inár
io
Preparação DoEsTu’s
Apresentação ProjetoAssentimento informado
Intervenção preparação DoEsTu’s
Avaliação Zero
Apresentação Plataforma Digital Avaliativa Centrada no
Estudante - AC3Enf
Antes Depois
Plataforma - AC3Enf
Plataforma - AC3Enf
InvestigadorFormação IAP
A3ES/CIPESENQA
P1
R1
P1
A1
R1
P1
A1
R1
Ciclo 1 Ciclo 1 Ciclo 3
GF
GF
DoEsTu’s
Julho
AC3Enf
Março
Metodologias avaliação
&Aprendizagem
Instituição:ESEnfCVPOA
Centralidade Docente
Centralidade estudante
Revisão Literatura
Reuniões Grupos Focais
GF
GrupoInvestigação
GI
Investigador
Docentes
Estudantes
Tutores
Investigação ação participativa - IAP
GI
A1
MCAIQACE
QPAESFBLRI
…
MCAIQACE
QPAESFBLRI
…Avaliação Docente/tutor
Avaliação SelfAvaliação Peer’s
Metodologias avaliação
Docentes/Orientador
Estudantes3º Ano
Enfermeiro/Tutor
Brainstorming
“Quebra G
elo”
Role
Pla
yng
sem
inár
io
Preparação DoEsTu’s
Apresentação ProjetoAssentimento informado
Intervenção preparação DoEsTu’s
Avaliação Zero
Apresentação Plataforma Digital Avaliativa Centrada no
Estudante - AC3Enf
Antes Depois
Plataforma - AC3Enf
Plataforma - AC3Enf
InvestigadorFormação IAP
A3ES/CIPESENQA
Instituição:ESEnfCVPOA
P1
R1
P1
A1
R1
P1
A1
R1
Ciclo 1 Ciclo 1 Ciclo 3
GF
GF
DoEsTu’s
Março Julho
AC3Enf
Metodologias avaliação
&Aprendizagem
Avaliação Centrada no Estudante no Ensino de Enfermagem
É Preciso coragem para ser diferente
e muita competência para fazer a
diferença
20 years from now you will be more disappointed by the things you didn’t do than by those you did do.
Mark Twain