projeto polÍtico pedagÓgico escola classe ... - se.df… · estabelecem dentro da escola e entre...

GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO SUBSECRETARIA DE PLANEJAMENTO E INSPEÇÃO DE ENSINO

COORDENAÇÃO REGIONAL DE ENSINO DO PLANO PILOTO

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

ESCOLA CLASSE 405 NORTE

2018

Brasília, 2018

SUMÁRIO

1- Apresentação do Projeto...............................................................................................3

2- Historicidade da Escola.................................................................................................4

3- Diagnóstico da Realidade Escolar................................................................................9

4- Função Social da Escola..............................................................................................12

5- Princípios Orientadores das Práticas Pedagógicas e Administrativas..................13

6- Objetivos.................................................................................................... ...................14

7- Concepções Teóricas..................................................................................................17

8- Organização do Trabalho Pedagógico da Escola.....................................................19

9- Concepções, Práticas e Estratégias de Avaliação ..................................................22

10-Organização da Proposta Curricular da Escola ......................................................27

11- Plano de Ação para a Implementação do PPP.........................................................70

12- Acompanhamento e Avaliação do PPP....................................................................87

13- Projetos Específicos................................................................................. .................85

14- Referências.................................................................................................................88

15- Anexos.........................................................................................................................89

3

Apresentação

O presente projeto político pedagógico traz a importância do funcionamento da

escola, a partir da necessidade de realizar a reflexão, sobre como ela irá desenvolver as

ações ao longo do ano letivo de 2018.

De fato a reformulação do Projeto Político-Pedagógico da EC405 norte, deve

contar com a participação da Comunidade Escolar, envolvendo professores, servidores,

famílias e direção para que seja atendida a realidade dessa comunidade. Por meio das

reuniões coletivas pedagógicas, reunião de pais e reunião com os demais segmentos da

escola é possível reunir informações, dados e necessidades para o bom andamento das

ações planejadas.

O Projeto Político-Pedagógico é, portanto, um documento que facilita e organiza

as atividades, que pode ser utilizado como mediador de decisões, da condução das ações

e da análise dos seus resultados e impactos. O mesmos ainda se constitui como um

retrato da memória histórica construída, um registro que permite a escola rever a sua

intencionalidade e sua história.

Nesse sentido, podemos entender que o projeto norteia o trabalho da escola com

base na sua realidade atual e sua história. que servirão de base para o futuro. É registro

sistematizado de um planejamento que prevê ações de curto, médio e longo prazo,

intervindo diretamente na prática pedagógica diária. As ações refletidas no projeto

procuram incluir desde os conteúdos, funções e avaliação, até as relações que se

estabelecem dentro da escola e entre a escola e a comunidade.

A ideologia em relação ao tipo de sujeitos que a escola pretende formar dá o tom

político ao projeto, tendo como objetivo cidadãos críticos, participativos, responsáveis e

sujeito de sua própria história.

O PPP tem uma reflexão coletiva, serve para romper o isolamento dos diferentes

segmentos da escola, buscando a participação efetiva de alunos, pais, professores,

auxiliares de educação, equipe gestora; não só na elaboração, mas, constantemente na

observação crítica do cotidiano escolar. Nesse sentido possibilitando resgatar a escola

como espaço democrático e público, onde todos tenham voz e vez.

Para a sua elaboração foram feitas diversas ações como, estudos, questionários

(sócio econômico), atividades com as crianças (discussão e ilustração do tema: Como é a

minha escola).

4

Historicidade da Escola

Trata-se de uma Instituição com 54 anos de existência, pois foi fundada no dia 26 de Junho de 1963. A Escola Classe 405 Norte, atualmente atende a uma clientela em 70% oriunda de outras regiões administrativas e muitas delas com alto índice de vulnerabilidade social.

Ao longo desses anos a escola já atendeu mais de 150 mil alunos dentre eles nomes importantes no cenário atual Brasiliense como da cantora Cely Curado entre tantos outros. Oferecendo da educação infantil à educação de jovens e adultos, do turno matutino ao noturno ou servindo como alojamento para os jogos escolares e universitários, essa escola tem-se destacado como referência em Educação Pública de qualidade no DF.

Hoje nossa a escola atende 215 alunos de 6 a 14 anos, do 1º ao 5º ano nos turnos matutino e vespertino. São 11 classes regulares inclusivas nas modalidades: TGD, TDAH e DI e 06 classes especiais de TGD.

A maioria dos professores que assumiu a Gestão da Escola desde sua inauguração é do sexo feminino.

Identificação da Unidade de Ensino

Coordenação Regional de Ensino do Plano Piloto

Unidade Escolar: Escola Classe 405 Norte.

Local: SQN 405 – área especial CEP:

TELEFONES:

CNPJ:

Equipe Gestora:

Diretor: Clevison Alves de Lacerda

Vice-diretora: Luciana Gomes P.S Ferraz

Chefe-Secretaria: Claudia de Souza Oliveira

Níveis/Modalidade de Ensino: II Ciclo

1º Bloco: 1º, 2º e 3º anos;

2º Bloco 4º e 5º anos, Ensino Especial.

5

Número de estudantes, divididos por série e/ou ciclos, semestralidade e turnos.

MATUTINO

1º ANO A 2º ANO A 3º ANO A- 4º ANO A- 5º ANO A- 5° ANO B- CLASSES ESPECIAIS

15 ALUNOS

18 ALUNOS

27 ALUNOS

24 ALUNOS

14 ALUNOS

18 ALUNOS

8 ALUNOS

Número de estudantes, divididos por série e/ou ciclos, semestralidade e turnos.

VESPERTINO

1º ANO B 2º ANO B 2º ANO C 3º ANO B 4º ANO B 5° ANO C CLASSES ESPECIAIS

20 ALUNOS

15 ALUNOS

15 ALUNOS

20 ALUNOS

13 ALUNOS

15 ALUNOS

8 ALUNOS

ESTUDANTES ATENDIDOS NA EC 405 NORTE

Total: 226

Espaço Físico:

Salas de aula:

08

Cozinha:

01

Secretaria:

01

Sala dos professores: 01

Banheiros: 07 Copa: 01 Direção: 01 Sala de Recursos: 01 Sala de Apoio: 01

Biblioteca:

01

Refeitório:

01

SOE:

01

Laboratório de Informática/sala de vídeo: 01

Depósito/Recursos Materiais:

01 TV de Led 01 DVD 02 Projetores 15 Computadores 02 Impressoras

Recursos Humanos:

a. Direção:

Diretor: Clevison Alves de Lacerda

Vice-diretora: Luciana Gomes P.S Ferraz

Chefe-Secretaria: Claudia de Souza Oliveira

6

b. Apoio de Direção:

Maria Aparecida Reis Soares

Regina Lúcia Boquady B. Soares

c. Coordenação:

Coordenação Pedagógica: Edileusa de Sousa e Maria Aparecida Corrêa do

Nascimento de Azambuja

Coordenação do Integral: CARGO VAGO

d. Secretária e Auxiliares de Secretaria:

Jacqueline Nunes Bandeira

e. Equipe de Apoio a Aprendizagem:

Gisele Alzira Ferrari Sampaio

Elaine Vitorino Fernandes

f. S.O.E.

Alexandre Paiva da Silva

g. SALA DE RECURSOS

Carência existente

h. SALA DE APOIO À APRENDIZAGEM

Simone Maria Lara dos Reis

I. Equipe Docente:

Professora Rosemary Guilardi da Silva- Professoras de atividades – TEA /

Formação em Pedagogia/ Pós Graduação em Educação Infantil – Educação

Especial – Psicopedagogia e Mestranda em Educação.

Professor Francisco do Carmo Vieira da Freitas – Professor de atividades/

Formação em Pedagogia – Formação em Educação Física

7

Professora Maria Aparecida C do N Azambuja – Professora de atividades/

Formação de Pedagogia/ Pós-graduação Administração Escolar.

Professora Ana Paula Gonçalves Silva- Professora de atividades/ Formação em

Pedagogia/ Pós Graduação em Administração Escolar e Psicopedagogia.

Professora Tatiana Arruda Furtado Dantas - Professora de atividades – Formação

em Pedagogia .

Professora Fernanda Ribeiro Guedes- Professora de atividades / Formação em

Pedagogia/ Pós Graduação em Neuropedagogia.

Professora Dayse Maria da Santos da Silva- Professora de Atividades/ Formação

em História / Pós Graduação em Ensino Especial.

Professora Ábia Félix Faro professora de atividades/TEA DI/ Formação em

Pedagogia / Pós Graduação em Desenvolvimento humano e Psicopedagogia.

Professora Fabiana Saraiva de Barros Correia – Professora de Atividades / TEA DI

/ Formação em Pedagogia/ Pós Graduação em Ensino Especial.

Professora Josenaide Malheiros Santos – Professora de Atividades / Formação em

Pedagogia.

Professora Lília Regina Bezerra de Medeiros- Professora de Atividades / Formação

em Psicologia/ Pós Graduação em Saúde Mental.

Professora Marília Alves de Sousa Mourão –Professora de Atividades- TEA DI/

Formação em Pedagogia e letras/ Pós Graduação em Psicopedagogia- Clínica

Interdisciplinar- Transtornos Mentais da Criança e Adolescente e Literatura

Brasileira.

Professora Odilla Maria de Abreu Botelho- Professora de Atividades –TEA DI DV/

Formação em Geografia / Pós Graduação em Gestão Escolar.

Professora Patrícia Barbosa da Conceição- Professora de Atividades / Formação

em História / Pós Graduação em Educação Infantil e Ensino Especial.

Professora Edileusa de Sousa- Professora de Atividades / Formação em Geografia/

Pós-graduação em Educação Infantil.

Professora Maria Martha China Freire – Professora de Atividades - TEA/ Formação

em Pedagogia/ Pós Graduação em Psicopedagogia, Neuropsicopedagogia e

Coordenação Pedagógica.

Professora Flávia Freitas Moraes – Professora de Atividades – TEA/ Formação

8

i. Agentes de Gestão:

Adeclaudio Bezerra – Agente de Vigilância

Francisco Oliveira da Silva- Agente de Vigilância

José Eloí Diniz - Agente de Vigilância

Javan Camelo da Silva – Agente de Vigilância

Iria Schmidt - Agente de Portaria

Ana Maria Rodrigues – Agente de Portaria

j. Monitores:

Ana Correa Fontes- Formação em Educação Física/ Pós Graduação em Gestão Pública

Leonardo dos Santos- Formação em Administração

Pierre Alves Perrelli- Formação em Biologia e Matemática

Roberto Fleury Bueno – Formação em Propaganda, Publicidade e Jornalismo

k. Associação de Pais e Mestres;

Presidente: Clevison Alves de Lacerda

1º Tesoureiro: Maria Aparecida dos reis Soares

1º Suplente: Mirya da Silva Santos

2º Suplente: Iria schimit

3º Suplente: Grazielle Pereira de Sá

4º Suplente: Simone Maria Lara dos Reis

l. Conselho Escolar:

Presidente: Edivane Maurício Costa Oliveira

Vice-presidente: Eloisa Toffano Seidel Masson

Carreira magistério: Marília Alves de Sousa

Carreira magistério: Josenaide Malheiros Santos Teodoro

Carreira assistência: Maria de Fátima Sousa

9

Educação Integral

A escola oferta Educação Integral (Programa Novo Mais Educação) desde 2009,

sendo implantada gradativamente desde então. De acordo com a portaria do novo Mais

Educação a partir do ano de 2017 a educação integral passou a ser oferecida na Escola

Parque no contra turno.

Os estudantes permanecem na escola de 8h00 às 13h00, o transporte escolar os

encaminha para a Escola Parque 210/211 Norte, onde são ofertadas as atividades até as

18h00.

Na Educação Integral são atendidos 109 estudantes.

10

Diagnóstico da Realidade Escolar

Características social, econômica e cultural da Comunidade

Segundo a classificação das classes sociais definidas pelo IBGE, observa-se

que a maioria das famílias dos 190 (cento e noventa ) alunos da Escola Classe 405 Norte

pertencem às classes C e D, ou seja, possuem renda familiar que variam entre R$ 2.900 a

R$ 7.249 (Classe C) e R$ 1.450 a R$ 2.899 (Classe D).

No entanto, das famílias dos alunos matriculados nesta Instituição de

Ensino, 13 (treze) famílias são beneficiárias do Programa Bolsa Família, programa do

Governo Federal destinado às famílias que enfrentam condições de pobreza ou extrema

pobreza.

Distância residência/escola

Segundo recomendações da Cartilha do Transporte Escolar, produzida pelo

Ministério da Educação, o trajeto entre a residência e a escola de cada aluno não deve

durar mais que 30 minutos, quando este for menor de 8 anos, e não mais que 60 minutos,

para os maiores de 8 anos.

Observa-se ainda que a minoria dos alunos, cerca de 42%, residem na Asa

Norte (constata-se que muitos pais declaram como o endereço o local de trabalho),

seguidos pela Vila Planalto (10,4%) e Sobradinho (6,6%), conforme gráfico abaixo:

Vale destacar que 58% destes alunos residem em regiões administrativas ou

no entorno, distantes da Instituição de Ensino (média de 30 quilômetros), à exemplo:

Gama, Riacho Fundo, Recanto das Emas, Luziânia, Santa Maria e Samambaia.

Diante das recomendações do MEC, podemos destacar que grande parte

dos alunos da Escola Classe 405 Norte levam mais de 60 minutos no trajeto

residência/escola, fator este que prejudica a concentração dos alunos em sala de aula.

Entres os fatores que levam os alunos a enfrentar essa distância entre a

residência e a escola, podemos destacar:

Proximidade da escola ao trabalho dos pais

A crença dos pais sobre a melhor qualidade educacional das escolas do

Plano Piloto.

A Educação Integral do turno matutino

11

Levantamento de índices, resultados, indicadores, dados que mostrarão a

realidade da escola e sinalizarão os objetivos/metas e ações.

A Escola Classe 405 Norte tem uma característica peculiar, isto se deve por

ser uma Instituição de Ensino que, além do foco em promover o ensino público de

qualidade, existe o objetivo da inclusão de Estudantes com deficiência.

No ano de 2015 a instituição possuía, ao final do ano letivo, 155 (cento e

cinquenta e cinco) estudantes matriculados em turmas de 1º ao 5º ano, destes 16

(dezesseis) foram reprovados. Dado que aponta um índice de reprovação de 10,3%.

Além dos estudantes supracitados, a instituição possuía, ao final do ano

letivo, 22 (vinte e dois) com deficiências matriculados. Destes 12 (doze) em Classes

Especiais e 10 (dez) matriculados em Classes Comuns Inclusivas.

Dos 12 (doze) estudantes matriculados em Classes Especiais, foi possível

promover a inclusão para o ano seguinte de 4 (quatro) estudantes. O que representa uma

taxa de inclusão de 33%. Já dos 10 (dez) estudantes matriculados em Classes Comuns

Inclusivas obteve-se uma taxa de aprovação de 70%, representada pelos 7 (sete)

estudantes aprovados para turmas subsequentes.

Em 2016, a instituição possuía, ao final do ano letivo, 174 (cento e setenta e

quatro) estudantes matriculados em turmas do 1º ao 5º ano. Destes, apenas 4 (quatro)

foram reprovados. O que proporcionou a diminuição da taxa de reprovação para3%.

Além daqueles estudantes, a instituição possuía ainda, ao final do ano letivo,

25 (vinte e cinco) estudantes portadores de necessidades especiais matriculados. Destes,

15 (doze) em Classes Especiais e 13 (treze) matriculados em Classes Comuns Inclusivas.

Dos 15 (quinze) matriculados em Classes Especiais, foi possível promover a

inclusão para o ano de 2017 de 2 (dois) estudantes. Dado que representou uma taxa de

inclusão de 10% para o ano de 2016. Já dos 13 (treze) alunos matriculados em Classes

Comuns Inclusivas obteve-se uma taxa de aprovação de 100%.

12

IDEB – RESULTADOS E METAS

Abaixo os índices do IDEB da Escola Classe 405 Norte:

Ideb Observado

Metas Projetadas

2007 2009 2011 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2020

4.8 6.3 5.1 4.9 5.3 5.5 5.8 6.0 6.3 6.5

OBJETIVOS e METAS PARA 2018

Ao início do ano letivo de 2018 a Escola Classe 405 Norte possui 226

(duzentos e vinte e seis) estudantes matriculados distribuídos em 12 (doze) turmas

inclusivas e 8 (oito) classes especiais.

Deste modo, a Direção, juntamente com a Coordenação e Corpo Docente da

instituição pretende:

Diminuir a taxa de Reprovação para 0%

Aumentar a taxa de inclusão de ANEE´S

Aumentar a taxa de aprovação de ANEE´S incluídos

Foi realizada uma atividade com os estudantes, onde foi trabalhado o

seguinte tema: “A escola que temos / A escola que queremos”, os alunos discutiram o

tema, produziram frases e ilustraram.

Demonstraram estar satisfeitos com a escola, elogiaram os professores,

relataram a felicidade em aprender a ler e a escrever. Fizeram algumas reivindicações:

pediram parquinho, uma quadra de esportes, um professor específico para a biblioteca e

sala de informática.

13

FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA

A Escola Classe 405 Norte tem como missão oferecer ensino de excelência

à comunidade, assegurando a educação em tempo integral para os estudantes do turno

matutino e aos estudantes do Ensino Fundamental – Anos Iniciais – 1º ao 5º ano e a

inclusão dos alunos de classes especiais diagnosticados com TGD – Transtorno Global

de Desenvolvimento e estudantes do ensino regular com DI – Deficiência Intelectual e

TFE - Transtornos Funcionais Específicos.

Busca formar cidadãos críticos e participantes, capazes de interagir

positivamente na transformação da sociedade, proporcionando um ambiente favorável

para se desenvolver de forma global, com condições de crescimento psicopedagógico,

afetivo, cognitivo, respeitando e valorizando o ser humano multidimensional e os direitos

coletivos.

14

PRINCÍPIOS ORIENTADORES DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

Esta instituição de ensino atua de acordo com os princípios da Educação Integral

que orienta as práticas referentes ao planejamento, organização e na execução de suas

ações pedagógicas.

Em relação à integralidade, a escola recebe e acolhe o estudante com uma visão

de um ser integral, único e singular, buscando dar a devida atenção a todas as dimensões

humanas, com equilíbrio entre os aspectos cognitivos, afetivos, psicomotores e sociais.

A Educação Integral direciona seu atendimento dentro de uma perspectiva

interdisciplinar, onde a transversalidade vincula à aprendizagem a questões da realidade

do aluno.

A participação da comunidade no espaço escolar é fundamental, pois acreditamos

que nesse diálogo entre escola e famílias, estas sentem-se acolhidas, apoiam e

colaboram com as ações tornando o ambiente escolar mais rico, resgatando esse

contexto cultural e reafirmando sua identidade social.

De acordo com o princípio da escola, esta busca utilizar outros espaços para

enriquecer o trabalho pedagógico e proporcionar vivências pedagógicas mais próximas de

um contexto real. Mapear os locais que apresentam potenciais educativos e buscar

parcerias para que a aprendizagem seja mais significativa.

O trabalho em rede vem para fortalecer o compromisso de todos os responsáveis

pela educação, criando oportunidades diferenciadas de aprendizagem para nossas

crianças.

Enfim, tais princípios nos direcionam a possibilitar a ampliação de oportunidades e

a formação de cidadãos críticos e autônomos, garantindo o direito de aprender.

15

OBJETIVOS

Valorizar a educação como um instrumento de humanização e de interação social,

proporcionando uma educação de qualidade através de um trabalho de parceria

entre pais, alunos e profissionais de educação, num processo cooperativo de

formação de indivíduos plenos e aptos, a construir a sua própria autonomia e

cidadania, reconhecendo-se como ser único, mas também coletivo;

Proporcionar a organização e o funcionamento da escola para alcançar a educação

desejada;

Permitir, pelo movimento dinâmico e continuado de ação-reflexão-ação, concretizar

as interações dos profissionais da escola.

16

CONCEPÇÕES TEÓRICAS DA ESCOLA CLASSE 405 NORTE

No que diz respeito às concepções teóricas que embasam o trabalho pedagógico,

da Escola Classe 405 Norte, estão todas baseadas nos documentos oficiais emitidos

pelos governos federal e distrital, tendo em vista sermos uma escola pública.

A Constituição Federal (BRASIL, 2012) garante à todos educação de qualidade e

em nossa escola zelamos por esse direito, nesse mesmo sentido a Lei Nacional de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 2013), a qual estabelece as diretrizes

da educação em nosso país, no artigo segundo afirma que: “ A educação, dever da

família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade

humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o

exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”. Desta forma, pautamos nossa

prática entendendo que educar é função da escola, da família e do estado, por isso

sempre buscamos inserir a família no contexto escolar.

A nossa escola tem a tradição de ser inclusiva, assim sendo, toda a legislação

pertinente à educação especial, seja ela internacional, como a Declaração de Salamanca,

ou nacional: Decreto Viver sem limite, são norteadores da nossa prática.

No que diz respeito à organização curricular da escola, a base é o Currículo em

Movimento (SEDF, 2014), que traz uma concepção de currículo integrado, o qual tem

como princípios: a teoria e a prática, interdisciplinaridade e da contextualização e

flexibilização. Logo uma educação que prioriza a formação do ser como um todo, também

está vinculada aos eixos transversais que compreendem a educação para a diversidade,

a cidadania, educação em e para os direitos humanos e educação para a

sustentabilidade, contemplando as narrativas historicamente negligenciadas, favorecendo

uma organização curricular mais integrada, focando temas ou conteúdos atuais e

relevantes. Esses eixos interagem entre si e serão abordados durante todo o ano letivo,

integrado aos conteúdos curriculares, para que os estudantes percebam as múltiplas

relações que todos os fenômenos acomodam e exercem entre si.

Cabe esclarecer que todo e qualquer documento emitido pelo estado, no sentido de

orientar a prática docente como portarias, resoluções, diretrizes entre outros são

acatados, por esta instituição, e estruturam a nossa ação pedagógica.

No tocante a avaliação, essa instituição observa e segue as orientações das

Diretrizes de Avaliação Educacional – Triênio 2014/2016 da Secretaria de Estado de

Educação do Distrito Federal.

17

A Teoria Crítica é considerada na abordagem do currículo com a intenção de

transformar esses conhecimentos que são apreendidos pelos estudantes com vistas a

possibilitar a emancipação desses.

A Pedagogia Histórico - Crítica e a Psicologia Histórico – Cultural que fundamenta

o currículo da SEDF, orienta as ações pedagógicas da escola no sentido de considerar o

contexto social, econômico e cultural dos estudantes para o atendimento às necessidades

formativas dos estudantes.

Para finalizar, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais nessa

perspectiva, é essencial a vinculação da escola com as questões sociais e com os valores

democráticos, não só do ponto de vista da seleção e tratamento dos conteúdos, como

também da própria organização curricular. As normas de funcionamento e os valores,

implícitos e explícitos, que regem a atuação das pessoas na escola são determinantes da

qualidade de ensino, interferindo de maneira significativa sobre a formação dos

estudantes.

18

ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO DA ESCOLA

MATUTINO

Horário de

funcionamento:

Horário do Intervalo Quantidades de alunos atendidos por turno

nas classes regulares e especiais

08h às 13h 10h30 às 10h50 109 alunos

VESPERTINO

Horário de

funcionamento:

Horário do Intervalo Quantidades de alunos atendidos por turno

nas classes regulares e especiais

13 h às 18h 15h30 às 15h50 81 alunos

INTEGRAL

Horário da Educação

Integral

124 alunos Matutino 13h às 18h

A Educação Integral é financiada por dois programas:

FNDE (Programa Novo Mais Educação) - realiza o pagamento de 04 voluntários e

ainda financia o material pedagógico necessário para as oficinas propostas.

Educador Social Voluntário (CRE/PP) – realiza o pagamento de 03 voluntários

O programa financia o ressarcimento para os mediadores e oficinas,os mediadores

atuarão em sala de aula 8 horas de atividades pedagógicas de Matemática e Português

em cada turma.

Os educadores voluntários desenvolvem as seguintes oficinas na Escola

Parque:

Oficina de Pintura.

Oficina de Atletismo.

Oficina de Artes Cênicas.

O número alunos atendidos pelo programa na escola são de 109 alunos, sendo

preenchido na sua totalidade, atendendo a todos no turno vespertino.

19

Relação Escola / Comunidade

Os encontros e a participação da comunidade escolar acontecem durante as

reuniões bimestrais e dias temáticos, nos eventos festivos (culminância das datas

comemorativas). Os pais, como membros natos da Associação de Pais e Mestres,

colaboram financeiramente de forma espontânea com esta.

O segmento dos pais, participa das decisões pedagógicas, administrativas e

financeiras através da participação nas reuniões do Conselho Escolar e APM. A

comunidade participou da escolha da equipe gestora em 2015.

Serviço de Orientação Educacional:

A escola em seu quadro funcional conta com um profissional de Orientação

Educacional, cujo trabalho é direcionado aos aspectos pedagógicos em toda a sua

amplitude, como também a relação escola x família. O atendimento ocorre

diariamente nos turnos matutino e vespertino.

Sala de Recursos:

A escola possui uma sala de recursos improvisada, onde a professora atende a

uma demanda de 18 alunos no contra turno com dois atendimentos semanais.

Sala de Apoio Pedagógico:

Na escola funciona uma sala de apoio aos alunos com TDAH, DPAC, Dislexia,

Discalculia, Dislalia, Disortografia, Transtorno de Conduta. Esse espaço também

realiza atendimento a alunos de outras escolas. Com quantitativo de 30 a 40

alunos, com dois atendimentos semanais ou um duplo.

Atendimento Psicopedagógico:

Na escola existe um polo de atendimento da Equipe Psicopedagógico, que atende

além dos nossos alunos, outras escolas.

Biblioteca e Sala de Informática/vídeo:

O ambiente da Biblioteca foi recuperado na gestão de 2015 com a direção

atual,onde a carência foi ocupada por uma pedagoga readaptada vinda do

COMPP, a mesma resgatou o espaço com uma organização do mobiliário e

limpeza, propiciando um novo ambiente, onde as crianças têm o prazer de estudar.

20

Informática/vídeo:

A Sala de Informática existe na escola, porém não possui professor específico para

o atendimento nem mesmo a manutenção dos equipamentos. Atualmente o espaço

é utilizado como sala de vídeo onde os alunos utilizam acompanhados pelos

professores regentes e educadores voluntários. Já foi solicitado um professor para

atuar na Sala de Informática.

Educação Especial:

Na escola existem 8 turmas de classes especiais, a inclusão dos alunos nas salas

regulares, acontece nas turmas de integração inversa (número reduzido de

alunos), após avaliação do professor, da equipe, do SOE, da sala de recursos e

família. Atualmente possuímos 5 turmas de integração inversa na escola.

Professores Readaptados:

Regina Lúcia Boquady Barros Soares – Auxilia na execução dos projetos

pedagógicos desenvolvidos na sala de apoio a aprendizagem.

Maria Aparecida Reis Soares – Auxilia na execução dos projetos pedagógicos

desenvolvidos na escola.

Cirlene Aparecida - Atua na Biblioteca da Escola, organizando, catalogando livros

de literatura e didáticos e participando de projetos de leitura desenvolvidos no

espaço.

21

CONCEPÇÕES, PRÁTICAS E ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO

Avaliação Diagnóstica – No começo do ano são realizadas avaliações de

conhecimento prévio dos alunos. Essa avaliação deve orientar o planejamento do

professor e as adaptações curriculares necessárias.

Avaliação Formativa – avaliação constante, ao longo do processo de

ensino/aprendizagem para verificação da evolução de cada aluno a fim de orientar

o trabalho do professor. É importante que o professor utilize diferentes

instrumentos, dando oportunidade para todos os alunos demonstrarem o que

aprenderam e no que ainda precisam melhorar. Dentre os instrumentos avaliativos

que são utilizados encontram-se:

Trabalhos (individuais, em duplas ou em grupos)

Sondagens

Provas

Perguntas direcionadas aos alunos

Testes da psicogênese

Autoavaliação

Observação

Participação

Oralidade

Avaliação para as aprendizagens, onde a utilização de instrumentos,

procedimentos e formas diferenciadas (variadas) que contribuam para a conquista das

aprendizagens por parte de todos os estudantes. Avaliar observando os aspectos

qualitativos, que se sobrepõe aos aspectos puramente quantitativos, tornando menos

injusto esse ato avaliativo. (Diretrizes de Avaliação Institucional – Triênio 2014/2016)

SEEDF.

Além dos registros pessoais, os docentes contam com os instrumentos legais para

a descrição do desempenho dos estudantes: o Registro de Avaliação – RAV – e o

Registro do Conselho de Classe, com todas as informações sobre as aprendizagens,

construídas e não construídas pelos estudantes, bem como as intervenções necessárias

para a progressão ininterrupta desse processo.

22

A Vivência, estratégia adotada pela SEEDF para o Segundo Ciclo da Educação

Básica e assegurada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96,

possibilita esse avanço.

Avaliações externas:

Provinha Brasil

ANA

SAEB

Avaliação Diagnóstica (5 anos)

Prova Brasil

A escola faz a análise dos resultados e organiza estratégia para o avanço nos

índices.

23

Organização da Proposta Curricular da Escola

A função da escola é sistematizar e implementar uma proposta de Currículo

Integrado, no qual os conteúdos poderão ser desenvolvidos a partir de ideias ou temas

selecionados pela escola e em permanente mudança em torno dos eixos transversais:

Cidadania e Educação para os Direitos Humanos, Educação para a Diversidade,

Educação para a Sustentabilidade, além dos eixos integradores indicados pelas Diretrizes

Curriculares Nacionais dentro de cada etapa/modalidade/ciclo que a escola oferta.

O estudo e discussão dos eixos transversais serão trabalhados no coletivo da

escola, onde os conteúdos serão organizados em torno de uma determinada ideia ou eixo

que indicam referenciais para o trabalho pedagógico a ser desenvolvido, de forma

interdisciplinar, integrada e contextualizada, As atividades acima elencadas serão

desenvolvidas ao longo do ano letivo, por meio de:

Palestras envolvendo os temas que abordam os eixos dentro da realidade de

nossa escola;

Leitura de textos e livros de literatura infantil no trabalho com as crianças;

Músicas; histórias e teatro;

Hora Cívica;

Filmes;

Visitas a museus, exposições, teatro, cinema, Zoológico, Planetário e Feiras

Culturais;

Apresentações organizadas com as turmas;

Integrado aos conteúdos, aborda-se os cuidados com o Planeta, a questão do lixo

e a importância do uso racional dos recursos naturais.

Alfabetização. Letramento e ludicidade: os eixos integradores do trabalho

pedagógico no bloco inicial de alfabetização

O Bloco Inicial de Alfabetização apresenta uma proposta pedagógica pautada na

tríade alfabetização, letramento e ludicidade. Esses eixos procuram estabelecer uma

coerência entre os aspectos fundamentais do processo de alfabetização e dos letramentos

sem perder de vista a ludicidade.

24

A intenção é a de que o eixo integrador possa facilitar o desenvolvimento das

estruturas cognitivas e das dimensões afetivas, social e motora dos estudantes nos

diferentes anos do Bloco, favorecendo a alfabetização e os letramentos nos seus diversos

sentidos. Santomé (1998, p. 125) afirma que “as propostas integradoras favorecem tanto o

desenvolvimento de processos como o conhecimento dos problemas mais graves da

atualidade.”

Princípios do trabalho Pedagógico no Bloco Inicial de Alfabetização

O planejamento escolar pensado pelo professor alfabetizado deve concretizar uma

rotina didática pautada nos princípios teórico-metodológico do Bloco com vistas a

aprendizagens dos estudantes. O trabalho do docente é estratégico nesses anos iniciais e

pede apropriação de situações didáticas fundamentais na alfabetização.

Princípios:

Princípio da Formação Continuada

Princípio do Reagrupamento

Princípio do Projeto Interventivo

Princípio da Avaliação Formativa

Princípio do Ensino da Língua

É importante esclarecer que as Diretrizes Pedagógicas do BIA, fundamenta-se em tais

princípios sendo, portanto, função de todos os envolvidos com o Bloco estar atento à adoção

dos mesmos, sob o risco de se inviabilizar o pleno êxito do processo de aprendizagem dos

estudantes na alfabetização.

25

Eixos Transversais: Educação para a Diversidade/ Cidadania e Educação em e para os Direitos Humanos/ Educação para a Sustentabilidade

Grade curricular – Ensino Especial

A Escola Classe 405 Norte possui 8 classes especiais, sendo que estas atendem

exclusivamente alunos diagnosticados dentro do Transtorno do Espectro do Autismo.

Entendemos que a Educação Especial é uma modalidade de educação escolar

transversal a todos os níveis educacionais, desde a educação básica até o nível superior,

conforme afirmam as Diretrizes Nacionais da Educação Especial em Educação Básica,

(BRASIL 2001). Assim, deve dialogar e interagir com várias matrizes curriculares que

orientam etapas e modalidades de ensino.

De acordo com a LDB Nº 9394/96, o currículo deve ter uma base comum, que pode

ser complementada ou suplementada para atender as características dos estudantes. Em

caso de alunos com graves comprometimentos mentais ou múltiplos, em que não seja

possível o acesso ao currículo comum, aponta-se a possibilidade de um currículo

funcional, que terá um caráter pragmático com alterações significativas. De acordo com a

resolução nº 02/2001, tanto o currículo como a avaliação dever ser funcionais e propiciar

desenvolvimento de competências sociais, acesso ao conhecimento, à cultura e às

formas de trabalho valorizadas pela comunidade e inclusão do aluno na sociedade.

Como dito, o atendimento ao estudante do Transtorno do Espectro Autista (TEA),

deve seguir uma metodologia com procedimentos, ferramentas e programas específicos,

que considerem seu grau de dificuldade individual, sendo desenvolvido desde o currículo

funcional até os demais conteúdos previstos pela LDB nº 9.394/96.

As classes especiais da E. C. 405 Norte organizam para seus alunos, um Projeto

Pedagógico Individual (PPI), baseado nas características de linguagem, comunicação,

aspectos comportamentais e cognitivos de cada e, em consonância ao currículo em

movimento da Educação Básica.

26

Organização do Currículo da Escola Classe 405 Norte se dá de acordo com o Currículo em Movimento da SEDF.

COMPONENTE PORTUGUÊS – 1º BIMESTRE

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO

Leitura Produção escrita e oral • Ler e escrever com compreensão um texto pequeno com encadeamento de ideias,com autonomia, a partir de assunto significativo e contextualizado. • Participar de situações de produção oral e escrita de textos em diferentes gêneros. • Compreender as finalidades de textos lidos e produzidos oralmente e por escrito. • Conhecer e manusear diferentes suportes textuais.

Leitura Produção escrita e oral • Nome próprio e de colegas: leitura e escrita • Leitura e escrita de listas diversas de acordo com alguns critérios: ordem alfabética, contexto semântico, etc. • Ilustração (desenhos) de poemas, músicas e contos de fadas, como forma de interpretação do tema abordado • Cantiga de roda, parlenda, poemas • Produção textual por meio de diversos gêneros, preferencialmente em situações reais de uso • Criação de histórias por meio de desenhos • Manuseio de suportes textuais: livros, revistas, jornal, gibi, folhetos, folder, encartes, cartazes, cartão, panfletos, etc.

Conhecimentos linguísticos articulados com textos: • Diferenciar as unidades linguísticas: letras, palavras, textos, números e outros símbolos. • Conhecer o alfabeto, perceber a função das letras e reconhecer os diferentes tipos. • Desenvolver a consciência fonológica para relacionar fonemas e grafemas na leitura e na escrita.

Conhecimentos linguísticos articulados com textos: • Símbolos: identificação e diferenciação (letras, números, figuras, etc). • Alfabeto: topologia de letras, tipos de letras (maiúsculo e minúsculo), ordem alfabética, identificação de consoantes e vogais • Letras iniciais de palavras significativas – percepção do som • Relação de letras, palavras e imagens • Análise de palavras significativas quanto a número de letras, silabas orais, letras inicial e final • Classificação de palavras que começam e terminam com a mesma letra• Segmentação (divisão) oral da palavra em sílabas • Identificação do som da sílaba na palavra • Vocabulário - ampliação a partir da compreensão de significados no contextualizados

Literatura • Apreciar a literatura em sua diversidade a fim de aprender a ler com prazer e aprimorar-se como leitor e escritor proficiente. • Lidar com textos variados para descobrir a diversidade estética presente na literatura infantil.

Literatura • Exploração estética (ritmo, rima, estrofe e silhueta) de gêneros da tradição oral: parlendas, cantigas, música popular, etc. • Livros e obras infantis: escuta e manuseio

COMPONENTE PORTUGUÊS - 2 º Bimestre Ano: 2018

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO Leitura Produção escrita e oral • Ler e escrever com compreensão um texto pequeno com encadeamento de ideias,com autonomia, a partir de assunto significativo e contextualizado. • Antecipar e inferir assuntos de textos a serem lidos em função de seu suporte, gênero e contextualização. • Selecionar informações necessárias para compreensão do texto de acordo com o objetivo da leitura.

Leitura Produção escrita e oral • Cantiga de roda, trava- língua,adivinhação, piada, quadrinhas, • Bilhetes e convites – leitura e produção de acordo com o contexto de uso • Rótulos, embalagens, logomarcas e slogans: leitura apoiada em imagens e em textos (quantidade, forma, disposição gráfica, prováveis interlocutores, etc.) • Criação de histórias por meio de desenhos • Produção textual por meio de diversos gêneros, preferencialmente em situações reais de uso

Conhecimentos linguísticos articulados Conhecimentos linguísticos articulados com textos:

27

com textos: • Desenvolver a consciência fonológica para relacionar fonemas e grafemas na leitura e na escrita. • Compreender, no mínimo, a estrutura silábica CV para ler e escrever palavras e pequenos textos.

• Correspondências regulares diretas entre letras e fonemas: P B T D F V • Palavras novas a partir de outras, trocando letras e sílabas (PATO/MATO, GADO/DADO) • Utilização da estrutura silábica CV para ler e escrever palavras e pequenos textos • Vocabulário - ampliação a partir da compreensão de significados no contextualizados.

Literatura •Apreciar a literatura em sua diversidade a fim de aprender a ler com prazer e aprimorar-se como leitor e escritor proficiente. • Lidar com textos variados para descobrir a diversidade estética presente na literatura infantil. • Recontar contos de fadas e lendas que conhece. • Ilustrar histórias clássicas da Literatura Infantil.

Literatura • Exploração estética (ritmo, rima, estrofe e silhueta) de gêneros da tradição oral: parlendas, cantigas, música popular, etc. • Livros e obras infantis: escuta e manuseio. • Estudo de personagens clássicos da literatura brasileira

COMPONENTE PORTUGUÊS - 3º Bimestre Ano:2018


Leitura Produção escrita e oral • Retomar informações explícitas e implícitas de textos lidos, por meio de perguntas mediadas pelo professor • Perceber o assunto principal de textos lidos, com autonomia ou por outros leitores. • Relacionar os assuntos de textos lidos, a conhecimentos prévios, construindo significados. • Perceber, com a mediação do professor, a intertextualidade presente em textos lidos.

Leitura Produção escrita e oral • Leitura e produção oral e escrita de gêneros que apresentam a NARRATIVA em sua organização interna: contos infantis, fábulas, lendas, etc. • Elementos que compõem a narrativa (presente em diversos gêneros): personagens (quem?), lugar/espaço (onde?) e ações (o quê?) • Relação imagem- texto: leitura de narrativas somente com imagens

Conhecimentos linguísticos articulados com textos: • Refletir sobre a função de determinadas palavras: adjetivos, em contextos de uso oral.

Conhecimentos linguísticos articulados com textos: • Adjetivação oral (atribuição de qualidade / características) de objetos enfatizando formas, cores e função por meio de jogos e brincadeiras • Vocabulário - ampliação a partir da compreensão de

significados no contextualizados. Literatura •Apreciar a literatura em sua diversidade a fim de aprender a ler com prazer e aprimorar-se como leitor e escritor proficiente. • Lidar com textos variados para descobrir a diversidade estética presente na literatura infantil. • Recontar contos de fadas e lendas que conhece. • Ilustrar histórias clássicas da Literatura Infantil.

Literatura • Exploração estética (ritmo, rima, estrofe e silhueta) de gêneros da tradição oral: parlendas, cantigas, música popular, etc. • Livros e obras infantis: escuta e manuseio • Literatura e cinema: diferença entre o livro e o filme, realçando a autoria original • Estudo de personagens clássicos da literatura brasileira: diferença da obra literária, de adaptações feitas pela criança

28

COMPONENTE PORTUGUÊS 4º Bimestre Ano: 2018


Leitura Produção escrita e oral • Identificar diferentes linguagens (verbal e não verbal) presentes em gêneros textuais. • Antecipar e inferir assuntos de textos a serem lidos em função de seu suporte, gênero e contextualização. • Fazer inferências para perceber informações implícitas (entrelinhas) no texto lido.

Leitura Produção escrita e oral • Textos: verbal (escrita), não verbal (imagem) e multimodal (escrita e imagem), concretizados em diversos gêneros, em diferentes suportes • Elementos que compõem a estrutura e a apresentação de diversos gêneros e seu contexto de produção (características composicionais, autor, interlocutor, situação de interação, finalidade, suporte, circulação)

Conhecimentos linguísticos articulados com textos: • Refletir sobre a função de determinadas palavras: verbos (como ação)

Conhecimentos linguísticos articulados com textos: • Verbos - apenas para perceber e nomear ações realizadas no dia a dia: correr, caminhar, levantar, pular, comer, escovar, escrever, espreguiçar, etc. • Vocabulário - ampliação a partir da compreensão de significados no contextualizados

Literatura •Apreciar a literatura em sua diversidade a fim de aprender a ler com prazer e aprimorar-se como leitor e escritor proficiente. • Lidar com textos variados para descobrir a diversidade estética presente na literatura infantil. • Recontar contos de fadas e lendas que conhece. • Ilustrar histórias clássicas da Literatura Infantil.

Literatura • Exploração estética (ritmo, rima, estrofe e silhueta) de gêneros da tradição oral: parlendas, cantigas, música popular, etc. • Livros e obras infantis: escuta e manuseio • Literatura e cinema: diferença entre o livro e o filme, realçando a autoria original • Estudo de personagens clássicos da literatura brasileira: diferença da obra literária, de adaptações feitas pela criança

COMPONENTE: GEOGRAFIA 1 º Bimestre Ano: 2018


• Identificar as características do meio ambiente próximo à escola e a sua residência, reconhecendo diferenças e semelhanças, e como contribuir para preservar essas paisagens. • Identificar espaços de convivência e seu papel para a comunidade escolar e circunvizinha. • Reconhecer a importância da interdependência de espaços, e que estes são construídos a partir de relações sociais e de intervenções humanas.

• Paisagens da sua escola e locais próximos a sua residência • Espaços vividos: reconhecimento, cuidados e leitura crítica. • Espaço da casa: minha casa, meu endereço, meu telefone • Espaço da sala de

COMPONENTE: GEOGRAFIA 2 º Bimestre Ano: 2018

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO • Desenvolver noções de localização espacial (dentro e fora, ao lado, entre), orientação (esquerda e direita) e legenda (cores e formas) •Reconhecer diversas fontes escritas, midiáticas, iconográficas e orais que representam a diversidade geográfica de sua localidade.

• Registros cartográficos (mapas, guias de ruas, endereços); maquetes, globo terrestre. • Representações dos diferentes espaços

29

COMPONENTE: GEOGRAFIA 3º Bimestre Ano: 2018

] OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO

• Preservar e respeitar o meio ambiente, • Reconhecer práticas de utilização e conservação dos espaços e meio ambiente, por meio de atitudes sustentáveis, visando ao bem-estar de todos.

• Preservação do ambiente (familiar, escolar e circunvizinho) e dos recursos naturais • Práticas de conservação e desenvolvimento de atitudes sustentáveis (redução do consumo, reciclagem)

COMPONENTE GEOGRAFIA - 4º Bimestre Ano: 2018


• Conhecer a realidade de comunidades rurais, quilombolas e indígenas.

• Comunidades rurais, quilombolas e indígenas.

COMPONENTE HISTÓRIA - 1 º Bimestre Ano: 2018


• Construir a sua identidade como sujeito individual e coletivo. • Identificar o contexto histórico dos espaços de convivência como elementos constituintes de sua identidade. • Identificar registros históricos (certidão de nascimento, calendários, cartas, fotos, álbuns) observando seus usos sociais numa perspectiva cidadã.

• Eu: nome, sobrenome (conteúdo histórico e afetivo) • Documentos pessoais, certidão de nascimento, cartão de vacina, registros • Registros da história pessoal: gráficos (fotos, imagens, desenhos), autoretrato, preferências, desejos • Minhas características: semelhanças e diferenças com relação ao outro • Interesses, brincadeiras, traços, regras pessoais, responsabilidades

COMPONENTE: HISTÓRIA - 2 º Bimestre Ano: 2018


• Identificar o contexto histórico dos espaços de convivência como elementos constituintes de sua identidade.

• Eu e a família: convivência familiar,valorização e respeito aos membros da família; história de vida familiar • Vida em família: identificação dos membros da família (árvore genealógica), relações de parentesco, normas e regras familiares

COMPONENTE: HISTÓRIA - 3º Bimestre Ano: 2018


• Identificar instrumentos e marcadores de tempo (relógios, calendários...) elaborados e ou utilizados sociedades ou grupos de convívio em diferentes localidades. • Compreender a ordenação dos dias da semana, mês e ano na perspectiva da construção do tempo cronológico. • Identificar e compreender aspectos da ancestralidade, memória e reminiscências. • Identificar fatos importantes do ponto de vista afetivo e significante para si e para sua comunidade familiar, local, regional e nacional.

• Interesses, brincadeiras, traços, regras pessoais, responsabilidades

30

COMPONENTE HISTÓRIA - 4º Bimestre Ano: 2018


• Conviver eticamente com o outro, conhecendo e respeitando seus direitos, deveres, costumes e modos de viver, na busca da eliminação da discriminação e do preconceito.

• Eu e o outro: diversidade sociocultural • Reconhecimento do contexto da desigualdade étnico- racial, sociocultural e de gênero na sociedade • Conhecimento da história de comunidades locais, rurais, quilombolas, indígenas e outras na região em que vive. • Declaração Universal dos Direitos Humanos, Estatuto da Criança e do Adolescente, Estatuto do Idoso.

COMPONENTE MATEMÁTICA - 1 º Bimestre Ano: 2018


Estruturas lógicas ou processos

mentais

•Vivenciar situações que envolvam

estruturas lógico- matemáticas.

• Adquirir noções de conservação,

correspondência, comparação,

classificação, ordenação e

sequenciação

Estruturas lógicas ou processos mentais

• Estruturas lógico- matemáticas (processos mentais):

-Conservação –Correspondência

-Comparação -Classificação

-Sequenciação -Seriação

-Ordenação –Inclusão

Números e operações

• Identificar o uso do número em

suas diferentes funções sociais,

reconhecendo sua necessidade.

• Contar objetos de uma coleção

(tampinhas, palitos, figurinhas) ou

eventos (número de alunos

presentes, número de jogadas).

• Realizar correspondência

biunívoca na contagem:

reciprocidade entre o objeto

contado e a fala numérica que se

refere ao objeto (Ex.: 1 para uma

figurinha, 2 para outra figurinha..).

• Realizar contagens para

desenvolver a capacidade de

separar objetos já contados dos

ainda não contados (zoneamento).

• Compreender que o último objeto

de uma coleção a ser contada

refere-se à quantidade de objetos

da coleção (Kamii).

• Elaborar situações

contextualizadas para comparação

entre números: ordenação

crescente e decrescente,

antecessor e sucessor

• Compreender as diferentes ideias


• Funções do número: - Indicador de quantidade de

elementos de uma coleção discreta (cardinalinalidade); -

Indicador de posição: número ordinal; -Código ( número de

telefone, placa de carro, etc...);

• Sistema de Numeração Decimal: - Quantificação de

coleções ou eventos; - Correspondência biunívoca; -

Sequência oral numérica - Zoneamento (os contados e a

contar); -Conservação de quantidade. -Relação entre:

quantidade/quantidade, quantidade/ símbolo símbolo/

quantidade

• Registros pictóricos, orais ou escritos

- adição (ações de juntar e acrescentar quantidades);

• Registros pictóricos, orais ou escritosde experiências

matemáticas vivenciadas a partir de situações-problema

envolvendo adição (ações de juntar, acrescentar),

31

da adição: juntar (objetos de

naturezas diferentes = 5 lápis + 3

canetas) e acrescentar (objetos de

mesma natureza (5 lápis + 3 lápis),

através de situações- problema,

realizando registros pictóricos e

numéricos.

Grandezas e medidas

• Utilizar instrumentos de medidas

não convencionais /

arbitrárias(corpo, colher, copo,

ampulheta, etc.).

• Compreender expressões básicas

para desenvolver a ideia tempo:

agora, depois, antes, amanhã, hoje.

• Identificar no uso do calendário:

dia, mês e ano.

• Identificar no uso do calendário:

dia, mês e ano.

Grandezas e medidas

• Utilização das partes do corpo como unidade de medida.

• Exploração e utilização do calendário, da rotina e da agenda

Espaço e forma

• Perceber o próprio corpo, suas

dimensões e sua relação com o

espaço físico.

• Reconhecer seu próprio corpo

como referencial de deslocamento

no espaço (para cima e para baixo,

para frente e para atrás, para

dentro e para fora, para direita e

para esquerda).

Espaço e forma

• Reconhecimento da corporeidade (semelhanças, diferenças

e respeito às singularidades) • Orientação e deslocamento:

• Noção de lateralidade, posicionamentos e comparações: -

Acima de/abaixo de, em cima de/em baixo de, à direita de/à

esquerda de, em frente de/atrás de, no

Tratamento da informação

• Compreender a funcionalidade

dos registros,nos jogos e

brincadeiras.


• Decodificação de sinalizações, placas e códigos mais

significativos do contexto sociocultural

COMPONENTE MATEMÁTICA - 2 º Bimestre Ano: 2018



mentais

• Vivenciar situações que envolvam





sequenciação.


• Estruturas lógico- matemáticas (processos mentais): -

Conservação -Correspondência -Comparação -

Classificação -Sequenciação -Seriação -Ordenação –

Inclusão


• Estabelecer relações de conservação

de quantidades discretas


Agrupamentos e desagrupamentos de quantidades;

32

• Estabelecer relação entre quantidades

iguais com objetos diferentes

• Estabelecer relação entre quantidade

e símbolo

• Estabelecer a relação entre símbolo e

quantidade

• Compreender a lógica do sistema de

numeração decimal a partir da

construção

• Introduzir as nomenclaturas: unidade

e dezena após a compreensão do

agrupamento.

• Ler e produzir escritas numéricas a

partir de hipóteses baseadas na

compreensão do SND.

• Compreender diferentes ideias da

subtração a partir de situações-

problema

• Identificar o uso do número em suas

diferentes funções sociais,

reconhecendo sua necessidade.

- subtração (ações de retirar e comparar e completar

quantidades);

• Registros pictóricos, orais ou escritos de experiências

matemáticas vivenciadas a partir de situações-problema

envolvendo subtração (ações de retirar, comparar)

- Indicador de posição: número ordinal;

-Agrupamento e desagrupamento de quantidades

menores que a centena. (2 em 2, 3 em 3, 5 em 5, 10 em

10)

Grandezas e medidas

• Compreender expressões básicas

para desenvolver a ideiatempo: agora,

depois, antes, amanhã, hoje.

• Compreender a ideia de grandezas e

medidas: comprimento

Grandezas e medidas

• Medida de Tempo:-Noções de intervalos de tempo e

uso deste tempo para realizar atividades diversas. -

Medida de tempo: hora inteira, meia hora.

• Reconhecimento de unidades de medidas

convencionais: metro

Espaço e forma

• Observar, manusear, estabelecer

comparações entre objetos do espaço

físico e objetos geométricos, sem uso

obrigatório de nomenclaturas.

Espaço e forma

• Reconhecimento de formas geométricas espaciais e

planas em contextos variados

•Percepção das formas geométricas nos objetos.


• Coletar, organizar e construir

representações próprias para a

comunicação de dados coletados (com

ou sem uso de materiais manipuláveis

ou de desenhos).


• Organização dos registros das informações

33

COMPONENTE MATEMÁTICA - 3º Bimestre Ano:2018



mentais






sequenciação.



-Conservação -Correspondência -Comparação -


Inclusão


• Compreender a lógica do sistema de

numeração decimal a partir da

construção


-Agrupamentos e desagrupamentos de quantidades

menores que a centena. (10 em 10)

Grandezas e medidas

• Compreender a ideia de grandezas e

medidas: massa.

Grandezas e medidas

• Reconhecimento de unidades de medidas

convencionais: quilograma.

Espaço e forma

• Localizar-se e orientar-se no espaço

próximo, descrevendo oralmente e de

forma pictórica, localizações próximas

e pequenos deslocamentos.

Espaço e forma

• Orientação e deslocamento:

• No espaço vivido, em trajetórias familiares

(casa,vizinhança, escola)


• Organizar registros das informações

em tabelas simples e em Gráficos de

colunas (pictórico).


• Tabelas simples • Gráficos de coluna (pictórico) •

Construção de tabelas; • leitura, interpretação e análise

de tabelas simples.

34

COMPONENTE MATEMÁTICA - 4º Bimestre Ano: 2018



mentais






sequenciação.



-Conservação -Correspondência -Comparação -


Inclusão


• Compreender diferentes ideias de

multiplicação: repetição de parcelas

iguais, combinação e configuração e

medida


- multiplicação (ações de agrupar parcelas iguais,

combinações);

- divisão (ideias de repartir a coleção em partes iguais e

determinação de quantas vezes uma quantidade cabe em

outra)

Grandezas e medidas

• Reconhecer instrumentos mais

usuais de medidas e seus

significados nos contextos sociais.

(balança/ saco de arroz, metro/

fita...).

• Compreender a ideia de grandezas

e medidas: capacidade

Grandezas e medidas

• Comparação e socialização de estratégias pessoais a

partir do uso de instrumentos de medidas não convencionais

Exemplo: palmo, passos, uso de fitas de comprimentos

variados, distâncias)

• Reconhecimento de instrumentos mais usuais de medidas

e seus significados nos contextos sociais

• Reconhecimento de unidades de medidas convencionais:

litro.

Espaço e forma

• Localizar-se e orientar-se no

espaço próximo, descrevendo

oralmente e de forma pictórica,

localizações próximas e pequenos

deslocamentos.

Espaço e forma

• Registro, relato e socialização de orientação e

deslocamento no espaço

• Representação e localização de objetos e de pessoas


• Organizar registros das informações

em tabelas simples e em Gráficos de

colunas (pictórico).


• Leitura, interpretação e análise de gráficos de colunas

(pictóricos).

35

CURRÍCULO DO 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS SELECIONADOS A PARTIR DO CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO

BÁSICA SEDF

O currículo de Educação Básica da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal segue os seguintes princípios epistemológicos:

1. Unidade teoria e prática;

2. Interdisciplinaridade;

3. Contextualização;

4. Flexibilização.

Por ser um currículo integrado, ou seja, que trabalha com a organização

curricular da construção coletiva do conhecimento, sem hierarquia e atividades

fragmentadas, os conteúdos selecionados por esta unidade de ensino não foram

separados por bimestre, o que evidencia o trabalho integrado, contextualizado e

interdisciplinar.

Nesse mesmo sentido, será desenvolvido os eixos transversais: Cidadania e

Educação em e para os Direitos Humanos; Educação para a Diversidade; e

Educação para a Sustentabilidade. Os quais serão trabalhados ao longo do ano,

inseridos na sequencia didática planejada pelo professor, buscando assegurar o

direito objetivo do aluno à aprendizagem.

Cabe esclarecer que os conteúdos das linguagens, arte e educação física,

não foram elencados por serem desenvolvidos precipuamente pelas Escolas

Parque. Contudo, em cotidiano escolar também desenvolvemos atividades que

contemplam estas áreas.

36

LÍNGUA PORTUGUESA

LEITURA PRODUÇÃO ESCRITA E ORAL

OBJETIVOS CONTÉUDOS

Relacionar aslinguagens verbal e não verbal presentes em diversos gêneros para a construção de sentido e compreensão do tema/assunto.

Textos: verbal (escrita), não verbal (imagem) e multimodal (escrita e imagem) concretizados em diversos gêneros em diferentes suportes

Antecipar e inferir assuntos de textos a serem lidos em função de seu suporte, gênero e contextualização.

Comparação e diferenciação de diversos gêneros textuais quanto a aspectos composicionais

Antecipar conteúdos (levantamento de hipóteses) durante a leitura feita por outros leitores ou com autonomia.

Elementos que compõem a apresentação de diversos gêneros e seu contexto de produção (autor, interlocutor, situação de interação, finalidade, suporte e circulação

Fazer inferências Para perceber informações implícitas (entrelinhas) no texto lido.

Diferenças entre estrutura de poemas (versos e estrofes) de textos em prosa

Selecionar informações necessárias para a compreensão do texto de acordo com o objetivo da leitura.

Leitura de imagens, gráficos, tabelas, desenhos - levantamento de hipóteses, discussão coletiva e construção de sentidos

Verificar (confirmando ou não) hipóteses levantadas, facilitando a compreensão do texto lido

Rótulos, embalagens, logomarcas e slogans: leitura apoiada em imagens e textos (quantidade, forma, disposição gráfica, prováveis interlocutores, etc.)

Retomar informações explícitas e implícitas de textos lidos.

Perceber o assunto principal de textos lidos, com autonomia ou por outros leitores

Produção textual por meio dediversos gêneros, preferencialmente em situações reais de uso

Relacionar os assuntos de textos lidos, com autonomia e por outros leitores, a conhecimentos prévios construindo significados

Gêneros que apresentam INSTRUÇÃO/ INJUNÇÃO em sua organização interna: receitas, regras de jogos, manuais – leitura, compreensão e produção

Estabelecer,com auxílio do professor, relações de intertextualidade entre textos lidos e produzidos oralmente e por escrito.

Anúncios publicitários –levantamento de hipóteses sobre produtos, informações explícitas, finalidade e construção de senso crítico sobre as informações apresentadas

Compreender as finalidades de textos lidos e produzidos oralmente e por escrito

Histórias em Quadrinhos: exploração de inferências e previsões a partir da sequência de imagens

Participar de situações de produção oral de textos em diferentes gêneros: debate, entrevista, exposição, relatos de experiências, Etc.

Cartas, bilhetes, convites, cartão postal e outros – estudo de gênero e produção de acordo com o contextode uso.

Produzir textos escritos – coletiva e individualmente; com ouem auxílio de um escriba -

Cartazes educativos – produção de acordo com o assunto trabalhado.

37

nos mais variados gêneros, considerando: planejamento, revisão e reescrita dos textos produzidos.

Identificar os diversos falares regionais, adequando-os a situações comunicativas.

Reportagens (temas significativos) – leitura, compreensão, identificação e escrita de manchetes.

Manusear, identificar e diferenciar suportes textuais.

Ilustração (desenhos ou colagem de figuras) de poemas, músicas e contos de fadas, como forma de interpretação do tema abordado

Leitura e produção oral e escrita de gêneros que apresentam a NARRATIVA em sua organização interna: conto popular, conto folclórico, conto de fadas, lendas, fábulas, etc.

Características físicas do personagem principal e do lugar, sequência de ações (começo, meio e fim) de narrativas presentes em diversos gêneros textuais

Recontos e reescrita de histórias mudando o início, o final ou outra parte

Noção de espaço, movimento e direção em produções escritas

Relatos espontâneos de acontecimentos, histórias e experiências vividas, biografias

Roda de conversa: regras para escuta, fala e manutenção do tema

Opiniões e comentários

Recados orais

Contação de histórias

Manuseio e Identificação de suportes / portadores: livros, revistas, jornal, gibi, folhetos, fôlder, encartes, faixas, placas, cartazes,cartão, panfletos

CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS ARTICULADOS COM TEXTOS:


Nomear e utilizar diferentes tipos de letras.

Alfabeto: topologia das letras, tipos de letras (maiúsculo e minúsculo), ordem alfabética, identificação de consoantes e vogais

Compreender que as palavras são compostas por sílabas, registrando cada uma delas.

Relação de palavras com imagens

Perceber que todas as sílabas são constituídas por unidades menores e pelo menos por uma vogal.

Exploração de sons iniciais (aliteração) ou finais (rimas) das palavras

Utilizar a consciência fonológica para relacionar fonemas e grafemas.

Segmentação(divisão) oral da palavra em sílabas

Relação entre grafema (letra) e fonema (som) – na leitura e na escrita

Identificar e criar rimas e aliterações em diferentes gêneros

Identificação do somda sílaba na palavra

Conhecer e usar fonemas que em nossa língua são grafados apenas por uma letra (p,b,t,d,f,v).

Correspondênciasregulares diretas entre letras e fonemas: P B T D F V

Oposição surda / sonora (diferençassonoras) entre: p/b; t/d; f/v

38

Iniciar a compreensão e fazer uso de letras que têm mais de um som e que certos sons podem ser grafados por mais de uma letra.

Correspondências regulares contextuais entre letra ou grupo de letras e seus sons: - C/QU (cadela/quilo); - G/GU (garoto/guerra); - J (com as vogais a, o u); - E ou I (perde, perdi); - O ou U (bambu, bambo); - Z em início de palavra (zebra, zangado); - Uso do R/RR - r (rua,barata, honra, porta), rr (carro); - Modos de nasalação - M e N no final da sílaba (bombom,ponte); NH (galinha); usando o til (maçã, anão); contiguidade (cama, dama); - Uso do S/SS em palavras com som de S - s (sapo), ss (pássaro

Analisar na leitura e empregar na produção textual a segmentação adequada das palavras.

Segmentação de palavras no texto considerando a hipossegmentação e a hipersegmentação

Compreender a organização de ideias em parágrafos em produção de textos escritos em prosa em diferentes gêneros.

Pontuação – observação no texto para a compreensão do sentido produzido (! ? . _ )

Escrever, revisar e reescrever textos, (com o auxílio do professor) em diferentes gêneros, considerando um ou mais aspectos de cada vez: coerência, coesão, pontuação, translineação, concordância nominal e verbal, adjetivação, pronomes pessoais.

Adjetivação (sem nomenclatura) por meio de jogos e brincadeiras, contextos de leitura e escrita

Refletir sobre a função de determinadas palavras: verbos (como ação) e adjetivos, em contextos de uso oral.

Concordância nominal para aperfeiçoamento de textos: gênero e número Concordância verbal para aperfeiçoamento de textos: sujeito e verbo

Verbos - apenas para perceber e nomear ações na leitura e escrita de textos Pronome pessoal(elemento de coesão) para evitar repetições de nomes em produções textuais Vocabulário - ampliação a partir da compreensão de significados contextualizados

LITERATURA


Apreciar a literatura em sua diversidade a fim de ler comprazer e aprimorar-se como leitor e escritor proficiente.

Obras infantis de autoria (Monteiro Lobato, Irmãos Grimm, Perrault, Esopo, LaFontaine, Câmara Cascudo e outros): leitura e manejo de suporte, escolhas, discussão e comentários sobre a autoria

Lidar com textos variados para descobrir a diversidade estética presente na literatura infantil.

Obras escritas que contenham coletâneas de origem oral, parlendários, coletâneas de adivinhações, cantigas, etc. Leitura e manejo de suporte, relações e comparações como as que as crianças trazem na memória; elaboração de uma coletânea

Compreender a especificidade do texto literário; lidar com seus elementos estéticos e discursivos.

Contos infantis e fábulas: leitura, análise da estrutura enfatizando elementos da narrativa, uso do léxico literário, comparações, entre textos

Compreender a especificidade da autoria, a relação intrínseca entre autor e obra.

Poesias de autores contemporâneos

Compreender e valorizar obras decorrentes da cultura popular em publicações antigas e atuais.

Biografia e obra (Sugestão: Cecília Meireles)

39

MATEMÁTICA ESTRUTURAS LÓGICAS OU PROCESSOS MENTAIS


Utilizar critérios de classificação, conservação, correspondência, comparação, sequenciação, seriação, ordenação e inclusão.

Estruturas lógico matemáticas (processos mentais): -Conservação, -Correspondência,-Comparação, -Classificação, -Sequenciação, -Seriação, -Ordenação e –Inclusão

NÚMEROS E OPERAÇÕES OBJETIVOS CONTÉUDOS

Reconhecer os diferentes empregos do número e saber utilizá-los em suas diferentes funções sociais.

Funções do número: -Indicador de quantidade de elementos de uma coleção discreta (cardinalinalidade); -Indicador de posição: número ordinal; -Código (Número detelefone, placa de carro, etc...); -Medidas de grandezas (2 kg, 3 dias, 24 horas, meio metro, R$ 5,00, etc...)

Ampliar a contagem de coleções e ou eventos.

Sistema de Numeração Decimal (SND): -Quantificação de coleções ou eventos; -Correspondência biunívoca; -Sequência oral numérica; -Zoneamento (os contados e a contar); -Conservação de quantidade. -Relação entre: quantidade/quantidade Quantidade/símbolo, símbolo/quantidade. -Agrupamentos e desagrupamentos de quantidades até 999 -Formação de grupos (grupos de 10 – unidade para dezena) -Formação de agrupamentos (grupo de grupo/ dezena para centena) -Valor posicional dos números -Nomenclaturas: unidade, dezena, centena -Registro, leitura e escrita numérica de quantidades até 999; -Comparações entre números: quem é o maior, quem é o menor, quem está entre par e numérica

Consolidar a compreensão de situações básicas que envolvem a construção da ideia de número: correspondência biunívoca, zoneamento, conservação de quantidades, relaçõesentre quantidades e símbolos. Comparar ou ordenar quantidades por contagem (1 em 1, 10 em 10, 100 em 100); pela formulação de hipóteses sobre a grandeza numérica pela identificação da quantidade de algarismos e da posição ocupada por eles na escrita numérica (até no mínimo 999). Introduzir a nomenclatura: centena. Ler, interpretar e produzir escritas numéricas, levantando hipóteses com base na observação de regularidades do Sistema de Numeração Decimal (SND) utilizando a linguagem oral, de registros não convencionais e da linguagem matemática. Realizar contagens de 2 em 2; 3 em 3; 5 em 5 e 10 em 10. (iniciar pela contagem de 10 em hipóteses sobre a grandeza numérica, pela identificação da quantidade de algarismos e da posição ocupada por eles na escrita numérica (até no mínimo 999). Elaborar situações contextualizadas para comparação entre números: ordenação crescente e decrescente, antecessor e sucessor maior que, igual a, menor que, até 999.

Fatos fundamentais da adição e subtração em situações significativas que desenvolvam o cálculo mental.

Compreender e aplicar as Registros pictóricos,orais e ou escritos de experiências matemáticas

40

diferentes ideias da adição: juntar e acrescentar, através de situações-problema com registros pictóricos e numéricos.

vivenciadas a partir de situações-problema envolvendo a adição (ações de juntar, acrescentar), subtração (ações de retirar, comparar) e divisão (ações de partilha) Descobrindo o corpo como calculadora para operar e medir Adição (ações de juntar e acrescentar quantidades) Subtração (ações de retirar e comparar e completar quantidades) Multiplicação (ações de agrupar parcelas iguais, combinações, proporcionalidade e disposição retangular) Divisão (ideias de repartir a coleção em partes iguais e determinação de quantas vezes uma quantidade cabe em outro) Sistema Monetário Brasileiro (reconhecimento e utilização de cédulas e moedas em situações problema) Fracionamento da unidade para representar partilha: metade (meio) em situações do cotidiano

Compreender e aplicar diferentes ideias de subtração: retirar, comparar e completar através da resolução de situações-problema com registros pictóricos e numéricos. Compreender e aplicar diferentes ideias de multiplicação: repetição de parcelas iguais, combinação e configuração retangular, através da resolução de situações-problema com registros pictóricos e numéricos. Compreender e aplicar diferentes ideias de divisão: partilha e medida, por meio de situações-problema com registros pictóricos e numéricos. Realizar contagens considerando o valor de cédulas e moedas de nosso SMB, através de atividades lúdicas. Resolver situações problema significativas de adição, subtração, multiplicação e divisão, envolvendo diferentes ideias através de registros pictóricos, orais e ou escritos de experiências matemáticas vivenciadas a partir de jogos, brincadeiras, etc. Realizar atividades para o desenvolvimento do cálculo mental considerando fatos fundamentais da adição e subtração. Reconhecer em contextos cotidianos a ideia fracionária de metade nas quantidades discretas (metade da quantidade de balas, metade da quantidade de lápis) e contínuas (metade do chocolate, metade da folha).

GRANDEZAS E MEDIDAS OBJETIVOS CONTÉUDOS

Compreender a ideia de grandezas e medidas: massa, comprimento, capacidade, temperatura e tempo.

Utilização do corpo como unidade de medida.

Utilizar instrumentos de medida arbitrária e medida padrão para compreender a necessidade da medida legal (metro, litro, hora, quilo, etc.).

Medida de tempo: -Noções de tempo (ontem, hoje, amanhã; dia, semana, mês e ano; manhã, tarde e noite). -Medida de tempo: hora inteira, meia hora. -Leitura do relógio digital e analógico; -Tempo escolar: bimestre, semestre, rotina escolar. -Tempo familiar: o dia-a-dia familiar, árvore genealógica.

Reconhecer instrumentos mais Reconhecimento de instrumentos de medidas e seus significados nos

41

usuais de medidas e seus significados nos contextos sociais. (balança/ saco de arroz, metro/ fita...).

contextos sociais

Reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil, em função dos seus valores em experiências com dinheiro em situação. (Composição de 1 real como uma centena de centavos. R$1,00 = 100 X R$0,01; 1 real = 100 centavos).

Sistema Monetário Brasileiro: -Composição de 1 real como uma centena de centavos. (R$1,00 = 100 X R$0,01; 1 real = 100 centavos).

ESPAÇO E FORMA OBJETIVOS CONTÉUDOS

Perceber o próprio corpo, suas dimensões e sua relação com o espaço físico;

Reconhecimento da corporeidade (semelhanças, diferenças e respeito às singularidades)

Localizar-se e orientar-se no espaço próximo, descrevendo oralmente e de forma pictórica, localizações próximas e pequenos deslocamentos.

Orientação e deslocamento: -No espaço vivido, em trajetórias familiares (casa,vizinhança, escola) -Registro, relato e socialização de orientação e deslocamento no espaço -Representação e localização de objetos e de pessoas;

Identificar diferentes pontos de referências para localização de pessoas e objetos no espaço, estabelecendo relações entre eles e expressando-as através de diferentes linguagens: oralidade, gestos, desenho, maquete, mapa.

Noção de lateralidade, posicionamentos e comparações: -Acima de/abaixo de, em cima de/em baixo de, à direita de/à esquerda de, em frente de/ atrás de, no meio de, diante de, em torno de(ao redor de), dentro/fora, antes de/depois de, ao lado de, entre, horizontal/vertical, menor que/maior que, igual a/inferior a/ superior a;

Reconhecer seu próprio corpo como referencial de deslocamento no espaço.

Sentidos: para baixo/ para cima, por baixo/ por cima, para dentro/ para fora, para trás/ para frente, por detrás/ pela frente, através de, para a direita/para a esquerda, horizontal/ vertical.

Reconhecer, identificar, analisar, comparar, construir e visualizar as formas geométricas planas (bidimensionais) e espaciais (tridimensionais) por meio de desenhos, figuras ou por observação na natureza e no ambiente.

Semelhanças e diferenças entre as formas geométricas espaciais e planas.

Antecipar resultados de composição e decomposição de figuras bidimensionais e tridimensionais (quebra-cabeça, tangran, brinquedos produzidos com sucatas).

Formas geométricas espaciais e planas em contextos variados: -Percepção das formas geométricas nos objetos. -Identificação de formas geométricas planas e espaciais.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO OBJETIVOS CONTÉUDOS

Ler, interpretar e fazer uso das informações expressas na forma de ícones, símbolos, signos e códigos.

Registro de forma variada da coleta de informações em situações de pesquisa, jogos e brincadeiras

Coletar, organizar e construir representações próprias para a comunicação de dados coletados (com ou sem uso de materiais manipuláveis ou de desenhos).

Organização dos registros das informações: -Tabelas simples; -Gráficos de coluna; -Construção de tabelas

Elaborar listas, tabelas simples, Leitura, interpretação e análise de tabelas simples.

42

tabelas de dupla entrada, gráfico de barras e pictóricos para comunicar a informação obtida, identificando diferentes categorias.

Ler, interpretar e fazer uso em diversas situações e em diferente configurações (anúncios, gráficos tabelas, rótulos, propagandas) para a compreensão de fenômenos e práticas sociais.

Leitura, interpretação e análise de gráficos de colunas.

Realizar decodificação de sinalizações, placas e códigos mais significativos do contexto sociocultural.

Decodificação desinalizações, placas e códigos mais significativos do contexto sociocultural

CIÊNCIAS AMBIENTE

OBJETIVOS CONTÉUDOS Identificar diferenças e semelhanças no ambiente entre o dia e a noite para compreender que o ambiente influencia os seres vivos.

Ocorrências do dia, da noite e do ano

Interpretar fenômenos aplicando conhecimentos socioculturais.

Posições do Sol durante o dia e suas relações com as sombras Informações sobrea duração do dia em diferentes épocas do ano

Identificar formas e tamanhos das sombras formadas pela luz do Sol, associando às posições do Sol em diferentes horários do dia.

O movimento do Sol em relação ao horizonte e à projeção das sombras

Relacionar os elementos do ambiente como luz solar, calor, água, ar,e alimentação para a vida.

Ações do homem no ambiente: ambientes naturais e ambientes construídos (preservação do ambiente em que vive) Água: importância características e uso sustentável

Diferenciar ambientes naturais de ambientes construídos, entendendo o homem como principal agente transformador.

Solo: importância e característica

Observar o solo e a água, coletar e organizar informações para reconhecer sua importância e a relação de diferentes ambientes.

Formação do solo e erosão em solo coberto e desmatado

Perceber a interação do solo e dos seres vivos. Solo: preparo, plantação e uso sustentáveis Poluição do meio ambiente

Perceber-se como parte da natureza.

Diferenciar seres vivos e não vivos, identificando suas características e os ambientes transformados.

Animais: classificação e características - locomoção, movimento, alimentação, revestimento do corpo, interação com o ser humano, etc. (a partir de critérios estabelecidos por estudantes)

Identificar partes da planta e compreender noções de preservação.

Plantas: estrutura e funções de partes das plantas - nutrição e reprodução

Conhecer o ciclo de vida dos seres vivos percebendo a reprodução como forma de continuidade desse ciclo e contrastar formas de nascimento em diferentes animais.

Ciclos de vida animal e vegetal (nascimento, crescimento, reprodução, envelhecimento e morte)

SER HUMANO E SAÚDE OBJETIVOS CONTÉUDOS

Identificar as principais partes do corpo, bem como as funções básicas dos órgãos.

Identificação das partes e noções básicas das funções do corpo humano e sua relação com os sentidos

43

(visão, audição, tato, paladar, olfato) Perceber o meio a seu redor, compreendendo e identificando as funções dos órgãos dos sentidos.

Identificar e respeitar semelhanças e diferenças entre os seres humanos: diferenças individuais, sociais, étnico-raciais e culturais.

Semelhanças e diferenças de gênero, étnico-raciais e afetivas entre os seres humanos

Caracterizar e reconhecer as diferentes fases da vida: infância, adolescência, idade adulta e velhice.

Relações afetivas

Construir atitudes e comportamentos favoráveis à preservação da saúde em relação à higiene corporal e ambiental, modos de transmissão e de prevenção de doenças contagiosas.

Cuidados com o corpo: - Higiene Alimentação saudável - Prevenção de doenças - Prevenção de acidentes domésticos

Identificar e adotar bons hábitos de alimentação, modos de vida saudáveis.

RECURSOS TECNOLÓGICOS OBJETIVOS CONTÉUDOS

Compreender que as ações do homem podem modificar o ambiente.

Transformação de materiais e impacto sobre o meio

Reconhecer a tecnologia presente na transformação dos recursos naturais.

Invenções e descobertas realizadas pela humanidade na comunidade

Reconhecer os meios de transporte como invenções úteis na melhoria da qualidade de vida, bem como a produção de vacinas, medicamentos, produtos industrializados, eletrônicos.

Transformações científicas e suas influências no meio físico e social

HISTÓRIA OBJETIVOS CONTÉUDOS

Construir sua identidade como sujeito individual e coletivo.

A vida em família: identificação dos membros da família (árvore genealógica), relações de parentesco, normas e regras familiares

Identificar o contexto histórico de espaços de convivência como elementos constituintes da sua identidade.

•Grupos de convivência: família, escola, comunidade

Identificar registros históricos (certidão de nascimento, calendários, cartas, fotos, álbuns), observando seu uso social numa perspectiva cidadã.

Histórico da família: sobrenomes, origem, fatos familiares importantes, profissões existentes na família

Identificar fatos importantes do ponto de vista afetivo e significante para si e para sua comunidade familiar, local, regional e nacional.

Tempo familiar: o dia a dia da família: acontecimentos significativos de época da sociedade em que vive.

Apropriar-se da história de sua família, da escola e da comunidade, percebendo-se como cidadão pertencente a esses grupos.

Tempo da criança: sequência do dia a dia, acontecimentos importantes como aniversários, comemorações, fatos do ano que passou ou que está vivendo.

Perceber e respeitar as diversidades socioculturais, políticas, étnico-raciais e de gênero que compõem a sociedade atual

Linha do tempo, fases da vida (infância, juventude, velhice), datas significativas para a família (aniversários, comemorações)

• Perceber as transformações do tempo cronológico em situações do cotidiano, relacionando-o a atividades concretas vivenciadas na escola e em outros contextos.

Evolução do tempo: a semana, os meses, o ano

Reconhecimento do contexto da desigualdade étnicoracial, sociocultural e de gênero na sociedade.

44

História de comunidades locais, rurais, quilombolas, indígenas e outras na região em que vive.

• Regras sociais em diferentes grupos estudados e de acordo com os documentos: Declaração Universal dos Direitos Humanos, Estatuto da Criança e do Adolescente, Estatuto do Idoso.

GEOGRAFIA OBJETIVOS CONTÉUDOS

Perceber a sociedade como agente transformador de paisagens, compreendendo características e funcionamento de paisagens urbanas e do campo.

Paisagens da sua escola e locais próximos a sua residência •Diferenças e semelhanças entre as paisagens urbanas e rurais

Conhecer e valorizar o uso sustentável de recursos naturais e a reciclagem de diferentes recursos no âmbito familiar, na escola e na sociedade.

Ambientes: familiar, escolar e circunvizinho. Preservação do ambiente e dos recursos naturais (economia de água e luz) Fenômenos naturais Terra: modificações pelos fenômenos naturais Reutilização de materiais: redução do consumo, reciclagem e reaproveitamento.

Relacionar os meios de transporte, de comunicação e moradia. As diferentes culturas existentes no Brasil.

Utilizar noções de localização espacial (dentro e fora, ao lado, entre), orientação esquerda e direita) e legenda. (cores e formas) em situações cotidianas.

Desenvolver noções espaciais de localização, organização e distância a partir do espaço da escola em relação a moradia, pontos de referência e outros

Espaço familiar: percepção do espaço da casa, interno e externo; organização, divisão de funções do espaço; espaço e relação da família - subsistência, trabalho, escola, lazer Espaço da comunidade: identificação das características presente no espaço e na natureza da comunidade da qual participam

Explorar registros cartográficos (mapas, guias de ruas, endereços, pontos de referência), observando seus usos sociais.

Profissões, produtos e serviços: características.

Identificar a divisão do trabalho realizada por diferentes grupos sociais e gêneros, tendo em vista as atividades produtivas de sua cidade / região administrativa.

Atividades profissionais, costumes, modo ehábitos de vida.

Identificar atividades produtivas, profissões e ocupações de acordo com os costumes, modos e hábitos de vida.

Atividades produtivas na cidade onde a unidade escolar está localizada

Representações dos diferentes espaços

Registros cartográficos(mapas, guias de ruas, endereços); maquetes, globo terrestre.

Meios de transporte e meios de comunicação.

GEOGRAFIA ALTERIDADE

OBJETIVOS CONTÉUDOS Reconhecer a importância da religiosidade na convivência familiar e social, valorizando a vida em função da dignidade do ser humano.

Grupos sociais família, escola e comunidade

• Identificar na convivência humana a possibilidade do agir ético em busca da percepção do sagrado conforme a crença de cada sujeito.

•Valores como solidariedade, cooperação e fraternidade

Crianças e ações voluntárias Respeito às diferenças

45

CURRÍCULO DO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS SELECIONADOS A PARTIR DO CURRÍCULO EM

MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA SEDF

Português Matemática Ciências Historia Geografia

-Textos: verbal ,não verbal e multimodal, concretizados em diversos gêneros, em diferentes suporte. -Reconto e reescrita de histórias a partir de outro ponto de vista; -Relatos espontâneos de acontecimentos, histórias e experiências; -Alfabeto: tipologia de letras, tipos de letras, ordem alfabética, identificação de vogais e consoantes; -Estruturas silábicas: cv,vc,cvc,ccv,cvv,ccvcc e outras; -Correspondência regulares contextuais entre letras e grupo de letras e seus sons; M e N no final de sílabas; -Uso do h inicial; -Uso do ss/s em palavras com som de s;

-Estruturas lógico matemáticas( processos mentais). Conservação, correspondência, comparação classificação, sequenciação, seriação, ordenação e inclusão; -Funções do número; -Sistema de numeração decimal -Introduzir a nomenclatura: centena, dezena e unidade. -Adição: ações de juntar e acrescentar quantidades; -Subtração: ações de retirar e comparar e completar quantidades;

-Ocorrências do dia e da noite, estações do ano e do ano; -Nascente e poente: diferentes posições do sol; -Materiais sólidos, líquidos e gasosos: propriedades e características; -Solo: importância e característica; -Formação do solo e erosão em solo coberto e desmatado; -Solo: preparo, plantação e uso sustentáveis;

-Documentos históricos e pessoais; -Relações sociais: hábitos, costumes, religiões, organização social, modos de viver e convivência; -Grupos sociais: regras sociais em diferentes grupos, diversidade.

-Espaço no mundo: localização do sujeito na sala, na escola ,no bairro, na cidade, no estado, na região, no Brasil e no mundo;

46

CURRÍCULO DO 4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS SELECIONADOS A PARTIR DO CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO

BÁSICA SEDF

Planejamento 4º Ano para 2018.

Os conteúdos estão organizados a partir de diferentes áreas do conhecimento, porém, articulam-se em uma perspectiva de unidade e progressividade, vinculados diretamente à função social. Cada área do conhecimento apresenta o desafio de promover a ampliação para aprendizagens contextuais, dialógicas e significativas em que o ponto de partida deve ser orientado por levantamento de conhecimentos prévios do grupo de estudantes com o qual o professor atua.

Assim, a organização interna está sustentada levando-se em consideração especificidades de cada área, no sentido de explicitar essencialidades à aprendizagem e promover o trabalho interdisciplinar articulado com eixos transversais e integradores do currículo em movimento.

LÍNGUA PORTUGUESA

EIXO 1: LEITURA E PRODUÇÃO ORAL E ESCRITA

OBJETIVOS:

• Ler com fluência e compreensão diversos gêneros textuais. • Adequar procedimentos de leitura (destacar informações importantes, analisar o contexto de produção, comparar informações, etc.) a objetivos da própria leitura. • Antecipar conteúdos de textos a serem lidos, em função de seu suporte, gênero e contextualização. • Antecipar informações sobre assuntos durante a leitura do texto. • Selecionar informações significativas ou relevantes para a compreensão do texto lido. • Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferências), ampliando a compreensão. • Destacar no texto elementos linguísticos verificando a validade de hipóteses levantadas. • Construir compreensão global do texto lido, unificando e interrelacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferências e validando ou nãohipóteses levantadas. • Estabelecer relações entre o texto e outros textos (intertextualidade) e recursos de natureza suplementar que acompanham (gráficos, tabelas, desenhos, fotos, etc.) no processo de compreensão e interpretação do texto. • Planejar a escrita do texto considerando o tema central, o gênero textual e os prováveis destinatários / interlocutores. • Escrever textos em diferentes gêneros de acordo com a finalidade da situação comunicativa: convidar (gênero-convite), informar (gêneros- cartaz, bilhete, notícia, etc.) instruir (gêneros, receita, regra de jogo, etc.). • Escrever textos atentando-se para elementos que compõem a estrutura e a apresentação de cada gênero (o que compõe uma fábula, um poema, uma notícia, uma regra de jogo, etc.). • Escrever textos em gêneros que apresentem em sua organização interna diferentes modos (tipos) textuais: narração, descrição, argumentação, instrução, relatos e exposição, sem necessidade de classificação pelo tipo. • Refletir, revisar e reescrever textos produzidos considerando um ou mais aspectos a seguir: organização em parágrafos (quando for o caso), sequência lógica de ideias,

47

coerência e coesão, pontuação, escrita correta das palavras, etc. • Planejar a fala, selecionando e monitorando o uso de recursos (tipo de vocabulário, pronúncia, entonação, gestos etc.) adequados ao gênero oral a ser produzido. • Debater temas em grupo, defendendo ponto de vista (argumentos) e elaborando síntese sobre o assunto debatido. • Realizar entrevista com o intuito de esclarecer dúvidas ou ampliar conhecimento. • Interpretar oralmente pinturas conhecidas. • Relatar para a turma alguma experiência vivida. • Recitar e expor temas estudados em apresentações, feiras culturais ou em outras atividades. Compreender o que ouve argumentando, comparando e concluindo.

CONTEÚDOS

(Leitura, Produção Oral e Escrita) • Textos: verbal (escrita), não verbal (imagem) e multimodal (escrita e imagem) concretizados em diversos gêneros em diferentes suportes. • Comparação e diferenciação de diversos gêneros textuais quanto a aspectos composicionais e finalidade. • Elementos que compõem a apresentação de diversos gêneros e seu contexto de produção (autor, interlocutor, situação de interação, suporte e circulação). • Leitura textual, contextual, inferencial e intertextual. • Letras de músicas: uso de recursos estéticos, composição e comparações entre vários autores. • Gêneros que apresentam a NARRATIVA em sua organização interna: fábulas tradicionais e modernas; contos de suspense; conto popular; lendas, mitos e crônica – análise de mecanismos de coesão e coerência, reconto oral e produção escrita. • Análise e percepção de elementos da narrativa, presentes em diferentes gêneros: foco narrativo; características físicas e psicológicas (teimoso, corajoso, etc.) do personagem principal; identificação de personagens secundários; caracterização de lugar (onde) e o tempo (quando). Se possível, enredo (desenvolvimento do conflito, clímax e desfecho), discurso direto e indireto. • Fábula: produção de reconto e autoria de fábulas após comparação entre fábulas tradicionais e contemporâneas, considerando os aspectos que compõem esse gênero. • Transcrição de diálogos sob a forma de texto narrativo usando pontuação

• Artigos de divulgação científica: análise de texto utilizando esquema gráfico com o objetivo de evidenciar dados do texto; análise do contexto de produção, o autor, portador, público, leitor, objetivo, assunto. • Textos de divulgação científica: resumo a partir de esquemas. • Consulta a dicionário: estudo de verbete do dicionário como gênero e formas de uso. • Verbete de enciclopédia: instrumentalizar o uso. • Reportagens e suplemento infantil de grandes jornais: leitura e estudo de reportagem levando em conta o tipo de leitor. • Poesia / Poema: produção a partir de um texto em prosa, de um tema / assunto significativo, por meio de paródia ou autoria. • Reescrita de poema em forma de prosa e vice-versa. • Notícia: escrita de texto de autoria a partir de pesquisa de dados e organização de informações. • Criação de manchetes para notícias. • Resumo de livro. • Sinopse (de livros ou filmes): produção após assistir um filme ou ler um livro. • História em quadrinhos: reconto de fábulas e contos em forma de HQ e produção de

48

autoria. • Suportes e portadores – criação de espaços para publicação (mural, varal, revistas, jornais, placas, faixas, folhetos, cartazes, etc.). • Revisão e reescrita de textos produzidos, considerando um ou mais aspectos: pontuação, paragrafação, ortografia, concordância nominal e verbal, coerência e coesão, características do gênero produzido, etc. • Recursos paralinguísticos (gestos, tonalidade de voz e expressão facial), de acordo com e objetivos do ato de interlocução. • Relatos de acontecimentos, histórias e experiências vividas a partir de anotações prévias. • Relatos de experiências cientificas ou de estudos do meio com planejamento prévio e organização de registros. • Debates: espontâneo, temático, intencional e planejado (escuta organizada e apresentação de argumentos, opiniões e comentários). • Declamação e dramatização: expressões orais e corporais. • Gêneros de tradição oral: parlendas, trovinhas, trava-língua, adivinhação, piadas e cantigas (exploração, memorização e produção oral). • Conto acumulativo, contos populares, causos, mitos e lendas: escuta, reconto oral e comentário de trechos; recriação de contos oralmente, a partir de uma estrutura dada.

EIXO 2: CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS ARTICULADOS COM TEXTOS

OBJETIVOS

• Conhecer regularidades e irregularidades ortográficas aplicadas em produção de texto. • Reconhecer indicadores que permitam situar a cadeia cronológica: localizadores temporais, tempos verbais e advérbios etc. • Usar a variedade linguística apropriada à situação de produção de texto, fazendo escolhas adequadas quanto a vocabulário e gramática. • Utilizar a língua escrita como meio de informação e de transmissão de cultura e como instrumento para planejar e realizar tarefas concretas em diversas situações comunicativas. • Apropriar-se de diferentes procedimentos necessários ao ato de escrever (compreender aspectos notacionais e discursivos), considerando a diversidade de gêneros que circulam em sociedade. • Aplicar vocabulário específico ao gênero textual produzido. •Considerar a morfologia de palavras em situações de uso da escrita. • Observar a função e a necessidade de uso de sinais de pontuação, relacionando-os com o sentido do texto. • Construir significados a partir do código escrito e seu contexto. • Desenvolver autonomia para revisar o próprio texto durante e depois do processo de escrita. • Consultar dicionários enciclopédias e gramáticas sempre que necessário, em momentos de leitura e escrita ampliando seus conhecimentos.

CONTEÚDOS

(Conhecimentos LinguísticosArticulados Com Textos) • Revisão do alfabeto (letras maiúsculas e minúsculas) • Letra maiúscula (substantivo próprio – revisão). • Ordem alfabética – revisão. • Acentuação de palavras conhecidas. • Classificação quanto a tonicidade (oxítona, paroxítona e proparoxítona), com foco em

49

acentuação de palavras conhecidas, destacando a frequência de paroxítonas na língua portuguesa. • Concordância nominal em situações contextuais: relações de gênero e número necessárias para aperfeiçoamento do texto. • Concordância verbal em situações contextuais: utilização de sujeito e verbo visando aperfeiçoamento do texto. • Elementos coesivos e de coerência (para garantir a progressão temática e conceitual)

• Substantivos (apresentação do conceito, em situações contextuais). • Adjetivos (apresentação do conceito, em situações contextuais. • Verbo (apresentação do conceito, em situações contextuais). • Verbo (pretérito perfeito) – em texto com lacunas (apenas evidenciar o tempo passado, sem classificar o aspecto). • Pronomes pessoais (reto, oblíquo) – uso do pronome no texto, realçando seus efeitos na coesão. • Pontuação: importância e uso contextual; pontuação do diálogo

• Revisão: R (cantar, dançar), S (plural), U (desinência de pretérito) • Revisão: Modos de nasalização - M e N no final de sílaba (bombom, ponte); NH (galinha); usando o til (maçã, anão); contiguidade (cama, dama); uso do “m” antes de “p” e “b”. • Sibilantes: /s/ e suas escritas (“s”, “c”, “ç”, /etc.). • Representação das sibilantes /s/, /z/ representadas por “s” (ex. sapo, asa). • Verbo: contraposição de desinências do gerúndio (falano / falando) e entre as nasais “am” (passado) e “ão” (futuro) a partir do uso. • Dígrafos: “nh” e “ch”. • Redução de ditongos (poço/pouco; pexe/peixe) • Sufixo “oso”(adjetivos) e “eiro” – fama=famoso, leite=leiteiro

• Hipercorreção “u/l” em verbos (enganol / enganou). • Palavras semelhantes (a palavra dentro de outra palavra. Ex: preferido/ferido; felicidade/cidade). • Contraposição entre representações da letra “c” (fonemas /k/ e /s/: cada, parece). • Fonemas /ch/, /ksi/, /s/, /z/ representadas pela letra “x” (xarope, fixo, próximo, exato) – sons da letra X. • Manuseio e uso de dicionário. • Vocabulário: ampliação, significação, sinônimos e antônimos (inferir sentido a partir da leitura e uso do dicionário).

EIXO 3: CONHECIMENTOS LITERÁRIOS

OBJETIVOS

• Compreender a especificidade do texto literário lidando com seus elementos estéticos e discursivos. • Perceber que textos literários mobilizam desejos humanos, inclusive o desejo de expressar-se. • Compreender e valorizar obras decorrentes da cultura popular em publicações antigas e atuais. • Perceber no texto figuras de linguagens (metáfora, antítese, etc.). • Ler diversos textos literários, identificando o uso dos mesmos em contextos variados. • Reconhecer diferenças entre organização de textos em estrofes / versos e em prosa com uso de parágrafos.

50

CONTEÚDOS

(Conhecimentos Literários) • Obras literárias (apreciação, escuta e manuseio; compreensão e interpretação, leitura individual e coletiva

• Ditados populares, trovas, literatura de cordel e adivinhações. Contos de fada, contos populares, contos indígenas e africanos, folclóricos, causos, mitos e fábulas. • Livros e obras infantis. • Clássicos da literatura Infantil. • Comparação de versões literárias e produções artísticas (cinema, telas, livros), analisando similaridades e mudanças das obras. • Poesia / Poema: moderna e contemporânea; uso de metáforas e outras figuras de linguagem (estudo sem classificação, apenas discutindo o sentido). • Biografia e obras de autores selecionados (Ex: Poesia – Cecília Meireles e Pedro Bandeira. Fábulas: Esopo. Contos: Irmãos Grimm).

MATEMÁTICA

O planejamento para o ensino de matemática no 4º ano do Ensino Fundamental está descrito, com seus objetivos e conteúdos a serem trabalhados, levando em conta seus quatro eixos fundamentais: Números e operações; Grandezas e Medidas; Espaço e Forma e Tratamento da Informação.

EIXO 1: NÚMEROS E OPERAÇÕES

OBJETIVOS

• Reconhecer o sistema de numeração decimal e suas propriedades realizando operações por meio de soluções-problema. • Estabelecer relações de ordem de números naturais e seu posicionamento na reta numerada. • Ampliar procedimentos operatórios de adição, subtração, multiplicação e divisão dos números naturais, por meio de situações-problema. • Compreender a tabuada como forma de organização de fatos fundamentais. • Compreender a representação do número decimal em situações significativas e concretas, reconhecendo a função da vírgula na escrita do número. • Compreender a representação do número fracionário em situações significativas e concretas. • Associar a representação de um número decimal a uma fração e vice-versa. • Ampliar os procedimentos operatórios de adição, subtração, multiplicação e divisão dos números naturais para contextos envolvendo os números decimais, por meio de situações-problema. • Estabelecer equivalência de frações envolvendo frações do mesmo denominador ou frações de mesmo numerador. • Resolver situações-problema envolvendo números fracionários (parte, todo e fração de quantidade) no contexto social. • Propiciar o desenvolvimento do cálculo mental, cálculo aproximado, estimativa, uso de calculadora, socialização de estratégias de conferência.

CONTEÚDOS

• Sistema de numeração decimal: - Registro, leitura e escrita numérica de grandes quantidades; - Decomposição numérica

51

• Forma polinomial (Exemplo: 100 + 20 + 3 = 123 = 1 de 100 + 2 de 10 + 3 de 1). • Forma de produto de fatores (Exemplo: 12 = 6 x 2 = 3x 2 x 2); -Relação de ordem dos números naturais e seu posicionamento na reta numerada. • Números decimais: representação de diferentes formas reconhecendo o procedimento da complementação das casas decimais (Exemplo: 1,5 = 1,50). • Resolução de situações-problema envolvendo números fracionários (parte, todo e fração de quantidade) no contexto social. • Equivalência de frações envolvendo frações do mesmo denominador ou frações de mesmo numerador. • Associação da representação de um número decimal a uma fração, em especial: ½ = 0,5; ¼ = 0,25; ¾ = 0,75; 1/10 = 0,1; 1/100 = 0,01 sempre em contextos ligados a medidas e grandezas. • Ampliação dos procedimentos operatórios de adição e subtração dos Números Naturais para contextos envolvendo os Números decimais. • Sistema Monetário Brasileiro: -Operações e compreensão de valores monetários: preços, trocos e orçamentos e prestações. -Situações-problema envolvendo todas as ideias de adição e subtração com ênfase no agrupamento e desagrupamento de unidades. • Conceitos da multiplicação em situações significativas: como adição de parcelas iguais, favorecendo a sistematização do algoritmo e combinação associada à tabela de dupla entrada como em superfície (Exemplo: formar retângulo 3 x 4). • Conceitos da divisão em situações significativas de: - Partilha - explorando material concreto e conseqüente registro; - Medida - a partir da ideia de “quanto um cabe no outro” e a ideia da divisão como subtrações sucessivas. • Sistematização dos algoritmos da multiplicação e da divisão em situações significativas - explorando material concreto e a diversidade de procedimentos e de registros. • Formulação, interpretação e organização dos dados para a resolução de SITUAÇÕES PROBLEMA envolvendo as 4 operações (adição, subtração, multiplicação e divisão), valorizando a socialização dos diversos procedimentos e registros. • Calculo mental, cálculo aproximado, estimativa, uso de calculadora, socialização de estratégias de conferência. Atividades lúdicas envolvendo os conceitos e operações matemáticas estudados.

EIXO 2: GRANDEZAS E MEDIDA

OBJETIVOS:

• Realizar dramatizações para reconhecimento da evolução das medidas e de seus instrumentos na história da civilização. • Identificar e utilizar os principais instrumentos de medidas presentes no contexto sociocultural. • Realizar leituras de medidas em instrumentos convencionais e não convencionais, que expressem o resultado por número decimal e ou frações. • Interpretar textos que constem informações que envolvam medidas. • Relacionar as principais frações das principais unidades de medidas a saber: ½, ¼. (½ Metro = 50 cm; ¼. l= 250 ml). • Construir relógio analógico para a leitura e interpretação de horas e minutos. Resolver situações-problema envolvendo transformações entre as principais unidades de tempo: dia/mês; dia/semana; mês/ano; horas/dias.

52

CONTEÚDOS

• Identificação e utilização dos principais instrumentos de medidas presentes no contexto sociocultural: -Régua, para medir pequenos objetos e distâncias; -Trena e metro, para medir distâncias maiores; -Fita métrica, para medir o corpo; -Balanças, explorando diferentes tipos e usos; -Recipientes graduados para comparar quantidades de líquidos; -Termômetros, velocímetros, relógios e cronômetros; -Realização de leituras de medidas em instrumentos que expresse o resultado por número decimal; • Ampliação de procedimentos operatórios de adição e subtração de números naturais para contextos envolvendo os números decimais

• Sistema Monetário Brasileiro: - Operações e compreensão de valores monetários: preços, trocos, orçamentos e prestações; - Situações-problema envolvendo todas as ideias de adição e subtração com ênfase no agrupamento e desagrupamento de unidades

• Conceitos de multiplicação em situações significativas como adição de parcelas iguais, favorecendo a sistematização do algoritmo e combinação associada à tabela de dupla entrada como em superfície (Ex. formar retângulo 3 x 4) • Conceitos de divisão em situações significativas de: - Partilha: explorando material concreto e consequente registro; - Medida: a partir da ideia de “quanto um cabe no outro” e a ideia da divisão como subtrações sucessivas

• Sistematização dos algoritmos da multiplicação e da divisão em situações significativas - explorando material concreto e a diversidade de procedimentos e registros

• Formulação, interpretação e organização de dados para a resolução de situações-problema, envolvendo as quatro operações (adição, subtração, multiplicação e divisão), valorizando a socialização dos diversos procedimentos e registros

• Cálculo mental, cálculo aproximado, estimativa, uso da calculadora, socialização de estratégias de conferência

• Atividades lúdicas envolvendo os conceitos e operações matemáticas estudados.

EIXO 3: ESPAÇO E FORMA

OBJETIVOS

• Identificar localização e deslocamentos representados por meio de mapas. • Utilizar malha ou redes para representar no plano a posição de uma pessoa ou objeto. • Realizar observações em relação ao objeto e seu observador, fazendo registros e socialização da observação. • Reconhecer ângulos como rotação e deslocamento (girar 45º, 90º, 180º, 360º). • Construir e interpretar maquetes. • Identificar semelhanças e diferenças (quanto ao número de lados, ângulos e vértices) entre os polígonos. • Calcular o perímetro e a área de figuras planas: triângulos; quadriláteros: quadrado, retângulo, losango, paralelogramo e trapézio, a partir de situações-problema, utilizando a malha quadriculada ou material concreto. • Reconhecer e estudar os elementos (bases, número de faces, vértices e arestas) das figuras espaciais: cilindros, cones, pirâmides, paralelepípedos, cubos e esferas.

53

CONTEÚDOS

• Exploração, representação e localização por meio de mapas e desenho de plantas baixas para o reconhecimento do espaço

• Orientação e deslocamento: -Observação de objetos: mantendo a posição do objeto e mudando a posição do observador; mantendo a posição do observador e mudando a posição do objeto; -Registro e socialização da observação; -Reconhecimento de ângulos como rotação e deslocamento (girar 45º, 90º, 180º, 360º, desviar 30º); -Vivência, interpretação e representação do movimento

• Utilização de malha quadriculada para representar no plano a posição de uma pessoa ou objeto

• Construção e interpretação de maquetes

• Identificação de semelhanças e diferenças (quanto a número de lados, ângulos e vértices) entre os polígonos: -Triângulos. - Quadriláteros: quadrado, retângulo, losango, paralelogramo e trapézio

• Cálculo do perímetro de figuras planas. • Planificações de cubos e paralelepípedos

- Construção de sólidos geométricos.

EIXO 4: TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

OBJETIVOS

• Fazer leitura e interpretar informações presentes nos meios de comunicação e no comércio, registradas por meio de tabelas e gráficos. • Realizar registros e informações na forma de tabelas e gráficos de colunas, barras e setores. • Problematizar e resolver situações a partir das informações contidas em tabelas e gráficos. • Identificar maior ou menor chance de um evento ocorrer. • Adquirir noções de combinação associada à multiplicação e tabela. •Resolver situações problema simples envolvendo noções de possibilidade e probabilidade. CONTEÚDOS

• Leitura e interpretação de informações presentes nos meios de comunicação e no comércio local, registradas por meio de tabelas e gráficos. • Noções de combinação associada à multiplicação e tabela

• Situações-problema simples, envolvendo noções de possibilidade e probabilidade

• Construção e interpretação de gráficos de colunas, barras e produção de textos. Exemplo: registro de pontos de uma gincana. • Situações-problema envolvendo interpretação de tabelas e gráficos.

54

CIÊNCIAS HUMANAS – HISTÓRIA

EIXOS INTEGRADORES - ALFABETIZAÇÃO/LETRAMENTOS/LUDICIDADE

OBJETIVOS

• Identificar e compreender aspectos da ancestralidade, memória e reminiscências em busca da valorização da cultura local e brasileira. • Conviver eticamente com o outro, conhecendo e respeitando seus direitos, deveres, costumes e modos de viver, na busca da eliminação da discriminação e do preconceito. • Respeitar as diversidades socioculturais, políticas, etnicorraciais e de gênero que compõem a sociedade atual. • Analisar as leis 10.639/03 e 11.645/08 como forma de executar uma ação afirmativa na prática. • Conhecer os construtores de Brasília, por meio de várias linguagens literárias e outras disponíveis em vários acervos de museus no DF. • Reconhecer e analisar a construção de Brasília e os desdobramentos sociais e econômicos para o Brasil. • Conhecer a realidade econômica, social, política e cultural do DF. • Analisar a influência da procedência histórica e cultural das famílias que se fixaram no DF. • Analisar as diferenças existentes entre o modo de vida, da sociedade e acultura dos povos que habitavam o DF e a população atual. • Perceber a importância dos documentos históricos e de outros gêneros textuais como fonte de informação e pesquisa. • Perceber a importância dos poderes na construção de uma sociedade democrática, assim como a relevância dos grupos sociais na democratização dos direitos e deveres políticos, avanços tecnológicos e melhores condições de vida. • Localizar espaços, acontecimentos, épocas e períodos da história de sua cidade, realizando comparações entre passado e presente e reconhecendo-se agente de transformação.

CONTEÚDOS

• O estudante e o tempo: o tempo no cotidiano; fontes históricas; tempo histórico e social. • Declaração Universal dos Direitos Humanos, Estatuto da criança e do Adolescente, Estatuto do Idoso, leis 10.639/03 e 11.645/08. • Noções de época e século. • A criação de Brasília. • Antigas capitais, Missão Crus, a história de JK, os idealizadores de Brasília (Lúcio Costa e Niemeyer). • Os pioneiros e construtores de Brasília – a influência de homens e mulheres na construção do DF (os candangos). • A vida dos sujeitos no DF: hábitos, costumes, religiões, organização social, modos de viver, convivência. • Organização social e política do DF (necessidades básicas, condições dos serviços prestados, formas de poder e seus papéis). • Grupos sociais: diversidades, regras sociais nos diferentes grupos estudados e articulação com os documentos: Declaração Universal dos Direitos Humanos, Estatuto da criança e do Adolescente, Estatuto do Idoso. • A vida em sociedade: história de comunidades locais, rurais, quilombolas, indígenas e outros contextos do DF.

55

CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA


OBJETIVOS

Reconhecer o DF a partir de sua história, seus símbolos, seu sistema administrativo e percebendo a pluralidade cultural e a biodiversidade. • Perceber as relações de interdependência entre a cidade e o campo, comparando os diferentes modos de vida desses grupos sociais. • Identificar e compreender os espaços geográficos das regiões administrativas. • Analisar os aspectos da ocupação, as condições de moradia e o índice de qualidade de vida de cada região. • Conhecer e valorizar o modo de vida de diferentes grupos sociais, como se relacionam e constituem o espaço e a paisagem nos quais se encontram inseridos. • Avaliar papel da sociedade na transformação do espaço geográfico, percebendo manifestações cotidianas naturais e produzidas pelo homem, na modificação das paisagens. • Compreender a tecnologia em seu cotidiano por meio da observação e comparação. • Perceber as atividades econômicas do DF e suas relações com a saúde, a qualidade de vida, bem como a sustentabilidade ambiental. • Saber utilizar procedimentos básicos de observação, descrição, registro, comparação, análise e síntese na coleta e tratamento da informação, seja por meio de fontes escritas ou imagéticas. • Utilizar a linguagem cartográfica para obter, representar informações e adequar a vida cotidiana.

CONTEÚDOS

• Planejamento de Brasília: construção e crescimento demográfico

• Regiões Administrativas e Entorno • Distrito Federal na região Centro – Oeste

• Formas de poder: papel do executivo, do legislativo, do judiciário e da sociedade civil • População total do DF e distribuição • Realidade das diferentes comunidades (urbana, do campo, quilombolas, indígenas e outras) • Modos de vida nas regiões administrativas • Etapas de ocupação no DF - semelhanças, permanências e mudanças

• Ocupação desordenada do solo: condomínios e invasões, causas e consequências

• Necessidades básicas e a condição dos serviços prestados • Elementos naturais visíveis na sociedade e as modificações feitas pelo homem: - Relevo (áreas altas, baixas, planas e elevações); - Águas (rios, lagos, mar, lagoas, canais e baias); - Vegetação (natural e introduzida); - Clima (temperatura, chuvas, vento e umidade) • Tipos de tecnologias

• Atividades econômicas, produtivas e desenvolvimento sustentável do DF: (agricultura, indústria, comércio, serviços e turismo) • Transportes e Trânsito

• Meios de comunicação. • Saneamento básico e coleta seletiva de lixo

• Distância, direção, orientação. • Noções de proporção, escala e referenciais de localização.

56

CIÊNCIAS DA NATUREZA

A organização curricular proposta para o ensino das Ciências apresenta temas ao estudante com possibilidades de desenvolvê-los e consolidá-los em tempos diferentes, porém integrados de forma não linear. Assim, os conteúdos são apresentados a partir de temáticas mais amplas e integradas. São elas: Ambiente, Ser Humano e Saúde, Recursos Tecnológicos.

Os temas atendem as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN, 1998) e são norteadores na organização curricular de objetivos e conteúdos de forma a permitir que os eixos transversais e integradores não sejam tratados isoladamente, mas façam conexão entre os diversos saberes.


EIXO 1: Ambiente

OBJETIVOS

• Conhecer e caracterizar o Sistema Solar e seus planetas. • Identificar e caracterizar os satélites naturais e artificiais. • Reconhecer, identificar e caracterizar os movimentos de translação e rotação do planeta Terra. • Conhecer e identificar as consequências dos movimentos de rotação e translação do planeta Terra e a inclinação do seu eixo imaginário. • Reconhecer as fases da Lua e compreender o que são e como ocorrem e entender as condições necessárias para que ocorram os eclipses lunares. • Relacionar fenômenos atmosféricos e o clima e como este interfere na vida das pessoas em todos os pontos do planeta. • Entender que as alterações da atmosfera são consequências de fatores naturais e de ações humanas. • Diferenciar tempo atmosférico de tempo cronológico. • Associar o clima aos fenômenos da altitude e diversidade de formas de relevo. • Conhecer os diferentes tipos de clima do Brasil, suas características e relacionar os fatores climáticos a elementos e fenômenos que formam o meio ambiente. • Conhecer a composição do ar, suas propriedades, identificar o oxigênio como elemento necessário à vida na Terra. • Conhecer formas de poluição do ar. • Identificar a água como um recurso indispensável à vida e compreender como ocorre sua distribuição no planeta

• Reconhecer que a água é originária de lençóis freáticos subterrâneos. • Conhecer os estados físicos da água, identificar as mudanças de estados físicos da água em cada etapa do ciclo. • Entender as causas das enchentes nas cidades em virtude da impermeabilização do solo. • Classificar os seres vivos: animal e vegetal. • Conhecer a importância ambiental e ecológica das bactérias, fungos e protozoários. • Observar e comparar os animais conforme seus hábitos alimentares, forma, tamanho, habitat, locomoção e relacionar suas características ao ambiente em que vivem. • Reconhecer a cadeia alimentar como base do equilíbrio de um ecossistema. • Reconhecer as principais partes de uma planta com flores, bem como identificar as funções que correspondem a cada parte e as estratégias de adaptação ao ambiente.

CONTEÚDOS

57

(Ambiente) • Sistema solar – corpos celestes, tamanho relativo, e distância da Terra (lua, sol, planetas) • Translação e rotação

• Pontos de referência: pontos cardeais, orientação por constelações, nascente e poente

• Rosa dos Ventos

• Fases da lua e eclipses lunares

• Calendário lunar • Constituição do planeta Terra

• Estrutura do planeta Terra: crosta terrestre e magma

• Rochas: composição, classificação, tipos e utilização

• Atmosfera terrestre

• Tempo atmosférico (chuva, sol, calor, frio, umidade, granizo, neve, neblina e geada) • Tempo cronológico

• Diferenciação entre tempo atmosférico e tempo cronológico

• Clima: diversidade climática brasileira, clima e forma de vida; • Fenômenos da altitude (estação meteorológica) • Poluição, desmatamento, efeito estufa, aquecimento global e catástrofes naturais

• Ar atmosférico

• Composição do ar atmosférico

• Poluição do ar • Água

• Estados físicos da água

• Mudança dos estados físicos da água

• Ciclo da água (formação das chuvas, geadas, granizo, neve) • Noções de lençóis freáticos

• Enchentes: o papel do solo na regulação da infiltração da água da chuva

• Seres vivos

• Relação entre os seres vivos: cadeia alimentar • Ecologia: preservação do ambiente

EIXO 2: SER HUMANO E SAÚDE

OBJETIVOS

• Reconhecer a organização do corpo humano: células, órgãos, tecidos e sistemas. • Entender as funções dos sistemas do corpo humano: funções de nutrição e de relação. • Conhecer os sistemas do corpo humano. • Reconhecer a célula como menor porção de matéria viva e classificar os organismos conforme sua estrutura celular. • Compreender a sexualidade e as relações de gênero. • Identificar o alimento como fonte de energia para os seres vivos. • Reconhecer a alimentação adequada como um fatoressencial para o crescimento e o desenvolvimento. • Reconhecer as atividades físicas como estratégia fundamental para a promoção de saúde e prevenção de doenças. • Reconhecer a origem dos alimentos: animal, vegetal e mineral. • Conhecer os tipos de nutrientes fornecidos pelos alimentos. • Compreender a importância dos cuidados com os alimentos durante sua preparação, armazenamento e ingestão.

CONTEÚDOS

58

(Ser Humano e saúde) • Identificação das partes do corpo humano

• Noções básicas sobre digestão, circulação, respiração, excreção, locomoção. • Noções dos sistemas do corpo humano: - Sistemas digestório, circulatório e respiratório. - Sistema respiratório: trocas gasosas (oxigênio x gás carbônico) - Sistema locomotor, urinário, genital e endócrino

• Célula

• Semelhanças e diferenças de gênero, étnico-raciais, afetivas entre os seres humanos e relações socioculturais. • Diferença no desenvolvimento de meninos e meninas: menstruação, sexualidade, fecundação, gravidez e herança genética

• Cuidados com o corpo

• Alimentação: função dos alimentos (construtores, reguladores e energéticos) Prática de esportes e atividades físicas

EIXO 3: RECURSOS TECNOLÓGICOS

OBJETIVOS

• Conhecer a tecnologia no processo de transformação dos recursos naturais. • Registrar sequências observadas em experimentos e outras atividades, identificando etapas e transformações. • Ler e interpretar textos informativos e imagens. • Reconhecer a tecnologia a nossa volta como um produto humano. • Diferenciar reutilização e reciclagem. • Conhecer o processo de reciclagem artesanal e industrial. • Reconhecer o lixo como um resíduo que é gerado a partir do consumo de produtos no cotidiano. • Compreender ações de preservação ambiental. • Reconhecer que o ser humano é o principal agente que modifica os ecossistemas.

CONTEÚDOS

(Recursos Tecnológicos) • Invenções e descobertas realizadas no Brasil e no mundo

• Transformação de materiais

• Impacto das transformações de materiais sobre o meio ambiente

• Relação da Tecnologia com as Ciências Modernas e Contemporâneas

• Influência da tecnologia na transformação de materiais • Avanço tecnológico: vacinas, medicamentos, eletrônicos e alimentos industrializados

• Ambientes naturais • Ambientes construídos

• Impacto das ações do homem no ambiente

• Reaproveitamento de produtos: metais e papéis.

59

Eixos Transversais: Educação para a Diversidade/ Cidadania e Educação em e para os Direitos Humanos/ Educação para a Sustentabilidade

Organização do Currículo da Escola Classe 405 Norte

1 º Bimestre Ano: 5° ano

MATEMÁTICA PORTUGUÊS CIÊNCIAS HISTÓRIA GEOGRAFIA

● História dos Números

● Sistema de Numeração Ro-

mana

● Sistema de Numeração Deci-

mal – Milhões

● Adição e subtração com nú-

meros naturais

● Propriedades da adição

● Expressões Numéricas

● Operação inversa

● Valor aproximado

● Multiplicação e divisão com

números naturais

● Propriedades da multiplica-

ção

● Leitura de gráficos e tabelas

● Interpretação e resolução de

Situações-problemas

● Leitura e interpretação de

textos diversos: verbal (escrita),

não verbal (imagem) e multi-

modal (escrita e imagem) con-

cretizados em diversos gêneros

em diferentes suportes.

●Comparação e diferenciação

de diversos gêneros textuais

(reportagens, tiras de

jornal, poesia, fábula, contos

e crônica e textos de divulga-

cão científica, entrevista).

● Elementos que compõem a

apresentação de diversos gê-

neros e seu contexto de produ-

cão.

● Leitura textual, contextual,

Inferencial e intertextual.

● Letras de músicas: uso de

Recursos estéticos, composi-

ção e comparações entre vários

autores.

● Gêneros que apresentam

NARRATIVA em sua organi-

zação.

● Autobiografia

● Debates: espontâneo, temáti-

co, intencional e planejado (es-

cuta organizada e apresentação

de argumentos, opiniões e co-

● Sistema solar:

- corpos celestes

- satélites naturais e artifi-

ciais

- translação, rotação e inclina-

ções do eixo da Terra.

- fases da lua e eclipses lunares

- calendário lunar

● Calendário, ano bissexto e

estações do ano

● Pontos de referência: pontos

cardeais, orientação por cons-

telações, nascente e poente

● Rosa dos ventos

● Os primeiros povoadores da

América

● Origem do Brasil

● As Grandes Navegações

● A Chegada dos Portugueses

Ao Brasil

● Exploração do território bra-

sileiro

● Matriz indígena: moradia, a-

limentação, natureza e os po-

vos indígenas, as lutas e He-

ranças culturais

● Formação econômica do

Brasil- ciclos econômicos

● Cartografia: Globo terrestre

e planisfério-representações da

superfície da Terra

● A forma e os movimentos da

Terra

● Como é a superfície do pla-

neta Terra

● Paralelos

● Meridianos

● Continentes

● América do Sul

● Os pontos extremos do terri-

tório brasileiro

● O Brasil na América do Sul

60

mentários).

● Seminário: exposição oral na

sala, usando apoio de anota-

coes; estudo de algum modelo

(exposição gravada em vídeo,

por exemplo).

● Técnica de discussão em gru-

po para posterior plenária: de-

bate de temas em grupos, ela-

boração de síntese seguida de

apresentação para o grupo.

● Obras literárias ( apreciação,

escuta e manuseio; compreen-

são e interpretação, leitura in-

dividual e coletiva).

● Livros e obras infantis

● Clássicos da literatura infan-

Til.

● Estudo de personagens

clássicos cos da literatura

brasileira:con-ex-

texto histórico e geográfico.

● Comparação de versões lite-

rárias e produções artísticas

(cinema, telas, livros), anali-

sando similaridades e mudan-

ças das obras.

● Comentário crítico de obra

literária.

● Poesia/Poema: moderna e

contemporânea; uso de metá-

foras e outras figuras de lin-

guagens (estudo sem classifica-

cão, apenas discutindo o senti-

do). Sugestão de autores: Ce-

61

cília Meireles, Manuel Bandei-

Ra, Vinícius de Morais, José

Paulo Paes, etc.

● Letra de música: compreen-

São do contexto da autoria;

Paródias.

● Biografia e obras de autores

Selecionados (Ex: Poesia; Ce-

Cília Meireles e Pedro Bandei-

ra. Fábulas: Esopo, Contos: Ir-

mãos Grimm).

● Pontuação

● Uso do dicionário

● Ordem alfabética

● Separação e classificação de

Sílabas

● Encontros vocálicos

● Dígrafos nasais e orais

● Sílaba tônica e classificação

● Acentuação gráfica (agudo

e circunflexo)

62

2 º Bimestre Ano: 5° ano


●Múltiplos de números na-

turais

● MMC

● Divisores de números natu-

rais

● MDC

● Reconhecimento de múlti-

plos e divisores em contextos

do cotidiano

- x 2 = número par, dobro;

- x 3 = triplo;

- x 10, x 100, x 1000

● Expressões Numéricas

● Números fracionários

- Resolução de situações-pro-

blema envolvendo números

fracionários ( parte, todo e

fração de quantidade) no con-

texto social

- Resolução de problemas en-

volvendo ideia de equivalên-

cia e desigualdades de frações

● Multiplicação: natural x fra-

ção; natural x decimal

● Divisão: natural ÷ natural;

Fração ÷ natural

● Fração de quantidade para

Cálculo de porcentagem sim-

ples (10%; 25%; 50%; 75%)

● Adição e subtração de fra-

ções com denominadores dife-

rentes por meio das equivalên-

cias







● Autobiografia





mentários).





por exemplo).












til.


clássicos

cos da literatura brasileira:con-ex-


● Magnetismo terrestre: mag-

netosfera, polos, magnéticos,

magnetita

● Constituição do planeta terra

● Estrutura do planeta Terra:

crosta terrestre e magma

● Rochas: composição, classi-

ficação, tipos e utilização

● Atmosfera terrestre

● Tempo atmosférico (chuva,

sol, calor, frio, umidade, gra-

nizo, neve, neblina e geada

● Tempo cronológico

● Clima: diversidade climática

Brasileira, clima e forma de

vida

● Estação meteorológica

● Poluição, desmatamento,

efeito estufa, aquecimento glo-

bal e catástrofes naturais

● Ar atmosférico

● Composição do ar atmosfé-

Rico

● Poluição do ar

● Água

● Estados físicos da água

● Mudança de estados físicos

da água

● Ciclo da água

● Noções de lençóis freáticos

● Enchentes: o papel do solo

na regulação da infiltração

da água da chuva

● Matriz Africana: Importação

de mão de obra escrava da Á-

frica para o Brasil

● As sociedades africanas

● O comércio de pessoas

● O trabalho nos engenhos

● A escravidão nas minas

● Os escravos nas cidades

● A resistência à escravidão

● Conflitos e revoltas ocorridas

No período da escravidão: mo-

vimento a favor da libertação

dos escravos

● O fim da escravidão

● A influencia dos africanos

na cultura brasileira

● Revoltas populares do Brasil

colonial

● Brasil, Estados, capitais e re-

giões

● Realidade das diferentes

comunidades (urbana, do cam-

po, quilombolas, indígenas

E outras)

● Meio ambiente: preservação

e degradação

● Localização espacial, meios

de orientação, direção, distân-

cia

● Referenciais de localização,

pontos cardeais, direção, dis-

tância, as divisões e contornos

políticos dos mapas, o sistema de

cores e legendas

● Tipos de mapa

● Projeções cartográficas

● Proporção e escala

63


● Interpretação e resolução de

situações-problema





ças das obras.


literária.









Paulo Paes, etc.


São do contexto da autoria;

Paródias.





mãos Grimm).

● Pontuação


● Ortografia: M/P e M/B, O/U/

OU, S/SS, C/CH/ sons do X,

L/U.

● Substantivo Comum, Pró-

prio, coletivo, primitivo, deri-

vado, simples, composto

● Gênero do substantivo: epi-

ceno, comum de dois gêneros,

sobrecomum

● Invenções e descobertas rea-

lizadas no Brasil e no mundo

● Transformação de materiais

● Relação da tecnologia com

As Ciências Modernas e Con-

temporâneas

● Avanço tecnológico: vacinas,

medicamentos, eletrônicos e

alimentos industrializados

● Ambientes naturais

● Ambientes construídos

● Impacto da ação do homem

no ambiente

● Reaproveitamento de produ-

tos: metais e papéis

64

● Número e grau do substanti-

vo.

● Artigo

●Adjetivo

● Grau do adjetivo, adjetivos

pátrios

● Frase: Pontuação e tipos

● Sinônimo e antônimo

● Parônimo e Homônimo

● Ortografia: G/J, E/I/EI, S/Z

Sons do Z.

3º Bimestre Ano: 5° ano


● Números decimais:

- Leitura, escrita, compara-

ção e ordenação de registros

numéricos pela compreen-

são de características dos nú-

meros decimais (valor posicio-

nal, função da virgula)

- Equivalência de números de-

cimais com diferentes núme-

ros de casas decimais por

Meio de complementação de 0

(zero) (1,5=1,500)

● Medidas de comprimento

Área


● Noções de combinação asso-

ciada à multiplicação e tabela

● Construção e interpretação

de gráficos de colunas, barras







● Autobiografia





mentários).





por exemplo).



● Energia

● Eletricidade e a vida dos se-

res humanos

● Conservação, transformação

e geração de energia

● Energia eólica, hidrelétrica,

termoelétrica

● Noções básicas de circuito

elétrico

● Combustíveis

● Reino animal e vegetal

● Bactérias, protozoários e

fungos: características

● Seres vivos e não vivos

● Relação entre os seres vivos:

Cadeia alimentar

● Ecologia: preservação do

ambiente

● Ecossistema

● Imigrantes: contribuições

culturais, sociais, e étnicas dos

Imigrantes europeus e asiáticos

● Imigrantes nos cafezais, nas

cidades

● Liberdade de expressão e as

diversas ideologias

● Independência do Brasil

● Proclamação da República e

suas causas e consequências

para a organização do país

● Regiões brasileiras:

características, paisagens,

modos de produção e organiza-

ção social

● Aspectos geográficos do Bra-

Sil: relevo, vegetação, hidrogra-

fia e clima, população, tama-

nho e distribuição

● Meio Ambiente: preservação

E degradação

● Região Norte

- Floresta Amazônica

- Partes de um rio

- Rio Amazonas

- Povos da floresta

● Região Nordeste

- O litoral do nordeste

- A paisagem do sertão

- Cultura do Nordeste

65

e produção de textos

●Interpretação e resolução de

Situações-problema

● Geometria

- Reconhecimento e represen-

tacão de deslocamentos e

orientações por meio de ma-

pas

- Representação de locais, es-

Paços e edificações por meio

de maquetes utilizando polie-

Dros, esferas, colindros e cones

- Ampliação e ou redução de

Figuras por meio de desenhos

ou figuras mantendo as devidas

proporções com recursos do

quadriculamento.










til.

● Estudo de personagens clássicos







ças das obras.


literária. ● Poesia/Poema: moderna

econtemporânea; uso de metá-







Paulo Paes, etc. ● Letra de música:

compreensão do contexto da

autoria; Paródias; ● Biografia e

obras de autores Selecionados (Ex:

Poesia; Cecília Meireles e Pedro

Bandeira. Fábulas: Esopo, Contos:

Irmãos Grimm).● Ditados populares,

trovas, literatura de cordel e

● Visão: interpretação que o

cérebro faz do que vê

● Interpretações dos fenôme-

nos luminosos

● Reflexão e refração

● Ilusão de ótica e miragem

● Decomposição da luz bran-

ca no prisma, formação do

arco-íris

66

advinhaçoes. Conto de fada, contos

Populares, contos indígenas e

Africanos, folclóricos, causos,

mitos e fábulas. ● Pontuação; ● Uso

do dicionário; ● Concordância

nominal: gêNero e número; ●

Numeral; ● Pronomes: pessoal,

possessivo, demostrativo,

indefinido, interrogativo.● Verbo:

tempos, modos, conjugação

● Ortografia: OSO/OSA, EZ/

EZA, ÊS/ESA

4º Bimestre Ano: 5º ANO


● Resgate da contagem por

agrupamento

- Porcentagem em contextos

Significativos (10%; 25%;

50%; 75%; 100%) relacionados

a decimais

● Medidas de volume

● Medidas de massa

● Construção e utilização ade-

quada dos principais instru-

mentos de medidas presentes

no contexto sociocultural:

- Régua

- Fita Métrica

- Balanças

- Recipientes graduados

- Relógios

● Resolução de situações-

Comparação e diferenciação






● Autobiografia





mentários).





por exemplo).


● Partes do corpo humano

● Noções básicas sobre diges-

tão, circulação, respiração, ex-

creção, locomoção

● Noções do sistema do corpo

humano

- Sistemas digestório, circula-

tório e respiratório

- Sistema respiratório: trocas

gasosas (oxigênio x gás carbô-

nico)

- Sistema locomotor, urinário,

genital e endócrino

● Relação entre corpo humano

e pressão atmosférica

● Célula

● Estrutura da célula

● Noções básicas de informa-

● República

● Direitos e deveres indivi-

Duais. ECA ( Estatuto da

Criança e do Adolescente)

● Importância dos trabalhos

Prestados pela comunidade

(voluntariado e mutirão

● O estudante e o tempo: O

tempo no cotidiano; fontes

históricas; tempo histórico

e social

● A vida em sociedade: histó-

ria de comunidades locais,

rurais, quilombolas, indígenas

do DF e do Brasil

● Regiões brasileiras:

características, paisagens,

modos de produção e organiza-

ção social

● Aspectos geográficos do Bra-

Sil: relevo, vegetação, hidrogra-

fia e clima, população, tama-

nho e distribuição

● Meio Ambiente: preservação

E degradação

● Região Centro-Oeste

- A planície do Pantanal

- Flora e fauna

- O cerrado

- ocupação e expansão

- Brasília

● Região Sudeste

- População

67

Problema significativas que re-

queiram transformações mais

importantes e a descoberta de

suas relações: Comprimento;

Superfície; Massa; Capacidade;

Tempo

●Interpretação, criação e pro-

dução de textos que constem

informações que envolvam

medidas.

● Reconhecimento da presen-

ca e da importância das medi-

das em outras áreas do conhe-

cimento e nas profissões

●Reconhecimento da evolução

Das medidas e de seus instru-

Mentos na história da civiliza-

ção

● Geometria

- Reconhecimento e represen-

tacão de deslocamentos e

orientações por meio de ma-

pas

- Representação de locais, es-

Paços e edificações por meio

de maquetes utilizando polie-

Dros, esferas, colindros e cones

- Ampliação e ou redução de

Figuras por meio de desenhos

ou figuras mantendo as devidas

proporções com recursos do

quadriculamento.











til.


clássicos







ças das obras.


literária.









Paulo Paes, etc.


são do contexto da autoria;

Paródias.


ção genética no DNA

● Noções de célula-tronco e

transgênicos

● Pele: impressões digitais

● Semelhanças e diferenças

De gênero, étnico-raciais, afe-

tivas entre os seres humanos

e relações socioculturais

● Diferença no desenvolvi-

mento de meninos e meninas

● Cuidados com o corpo

● Alimentação

● Funções dos alimentos:

construtores, reguladores e

energéticos

● Prática de esportes e ativida-

des físicas

● Tipos de nutrientes: vitami-

nas, minerais

● Cultura alimentar no Brasil

● Tipos de gorduras na alimen-

tacão: saturadas, insaturadas,

transgênicas e sua ação no

organismo

● Uso de agrotóxicos e alimen-

tos orgânicos

● Doenças sexualmente trans-

missíveis (DST)

● Prevenção e uso de drogas

- Industrialização

- comercialização

- trânsito

- moradia

● Região Sul

- imigrantes

- policultura

- pecuária

- paisagem

- interação entre as cidades

● TIC (Tecnologia, Informa-

ção, e Comunicação): As no-

vas tecnologias no cenário da

globalização

68




mãos Grimm).

● Ditados populares, trovas,

literatura de cordel e advinha-

Coes. Conto de fada, contos

Populares, contos indígenas e

Africanos, folclóricos, causos,

mitos e fábulas.

● Contraposição – fazendo/

fazeno ( uso popular do gerún-

dio)

● Texto teatral: leitura de um

Texto teatral completo, obser-

vando características de gêne-

ro (Ex: obras de Maria Clara

Machado)

● Cordel: análise do gênero e

estudo de obras de alguns au-

tores, entre eles: Leandro Go-

mes de Barro.

● Pontuação


● Verbo

● Advérbio

● Preposição

● Crase

● Oração: Sujeito e Predicado

● Ortografia: ISAR/IZAR,

AM/ÃO

● Uso do porque, por que, por-

quê.

69

A - PLANO DE AÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO

Resultados Educacionais

OBJETIVOS METAS AÇÕES AVALIAÇÃO DAS AÇÕES RESPONSÁVEIS CRONOGRAMA Elevar o índice de desempenho da Instituição Educacional e elevar os índices do IDEB da escola;

Aumentar os índices de aprovação e garantir a melhoria da qualidade de educação oferecendo acompanhamento e reforço pedagógico aos alunos com dificuldade de aprendizagem;

Planejar estratégias pedagógicas de reforço escolar junto à coordenação pedagógica, sala de recursos e orientação educacional;

Através dos resultados das provas: Prova Brasil, ANA, IDEB, Provinha Brasil e Avaliação Diagnóstica.

Equipe Gestora, Coordenação; Professores; SOE Sala de Apoio

Durante todo o período de gestão;

Elevar os níveis de aproveitamento escolar, valorizar e revitalizar o ensino do 1º ao 5º ano;

Aumentar os índices de aprovação dos alunos como também melhorar o desempenho nas avaliações realizadas por instituições externas.

Elaborar estratégias para todas as turmas procurando adequar o ensino as dificuldades educacionais dos estudantes com necessidades específicas de aprendizagem.

Através dos resultados das provas: Prova Brasil, ANA, IDEB, Provinha Brasil e Avaliação Diagnóstica. Através dos índices de aprovação e reprovação internos

Equipe Gestora, Coordenação; Professores; SOE Sala de Apoio

Durante todo o período de gestão.

70


Coordenação Pedagógica

OBJETIVOS METAS AÇÕES AVALIAÇÃO DAS AÇÕES RESPONSÁVEIS CRONOGRAMA Destacar a importância da coordenação pedagógica como garantia de espaço democrático;

Formar uma equipe de professores melhor capacitados para as demandas da escola;

Promover reuniões pedagógicas e grupos de estudos; Palestras e Workshop; Discussões de temas relevantes;

Ao término das reuniões promover uma autoavalição.

Equipe gestora; Coordenadoras Orientador Educacional; Professores


Estimular o Desenvolvimento Global dos Alunos com Deficiência Intelectual e Transtorno Global do Desenvolvimento e outros;

Procurar avançar nas aquisições de competências e habilidades de alunos e alunas a curto, médio e longo prazo promovendo a inclusão dos mesmos de forma responsável, sistemática e acompanhada;

Promover estudos sobre as leis, normatizações e documentos que norteiam a educação inclusiva; Promover vivência nas classes regulares; Buscar ajuda especializada nos casos que extrapolam a competência da escola;

Serão avaliadas nas Reuniões Coletivas; Nos Conselhos de Classe.

Equipe gestora; SOE, Coordenadoras, Equipe Psicopedagógica;

Professores; Sala de Recursos


Incentivar os profissionais da escola, a buscarem formação continuada, participação em cursos ofertados pela EAPE e outras instituições credenciadas;

Formar uma equipe de profissionais melhor capacitados para atender as demandas da escola.

Facilitar a participação dos funcionários da escola em cursos, debates e palestras, favorecendo experiências que estimulem os profissionais a reflexões sobre suas atitudes no seu fazer pedagógico;

Serão avaliadas nas Reuniões Coletivas, nas Coordenações Pedagógicas.

Equipe Gestora; Coordenadoras; Professores


Promover palestras,

Convidar profissionais de

Realizar encontros entre professores de

Serão avaliadas nas Reuniões Coletivas, nas Coordenações

Equipe Gestora; Coordenadoras;

No decorrer do ano letivo;

71

debates e formação de grupos de estudos com a participação de professores de outras escolas;

diversas áreas da Educação para realizar parcerias com a escola promovendo cursos de capacitação

toda a rede de ensino, objetivando a troca de experiências e avanços no processo de inclusão;

Pedagógicas. SOE; Professores.

Viabilizar a realização de Conselhos de Classe;

Realizar um Conselho de Classe por bimestre, com datas pré-agendadas no início do ano;

Durante a semana pedagógica agendar os períodos para a realização dos Conselhos de Classe, juntamente com as reuniões de pais e mestres.

Após a realização dos conselhos verificar se os períodos previamente escolhidos atenderam às necessidades do grupo.

Equipe Gestora; Coordenadoras; SOE; Professores

Por bimestre

Garantir a recepção com caráter psicopedagógico dos alunos, mantendo a hora do acolhimento.

Recepcionar os alunos na entrada principal da instituição educacional com atividades dirigidas no início de cada turno com: reflexão, alusão a datas comemorativas, aniversários, bem como com informações gerais e hora cívica.

Promover apresentações de trabalhos de sala de aula, tais como: leitura de redações, poesias, danças. Com isto divulgar os trabalhos desenvolvidos em sala de aula.

Serão avaliadas durante as coordenações e reuniões coletivas

Coordenadoras Professores SOE

Diariamente

Realizar acompanhamento e avaliação do desenvolvimento pedagógico das turmas

Elaborar e implementar projetos interventivos ou de procedimentos visando melhorar o desempenho dos alunos com

Através de vivências com vistas à socialização, a progressão e a inclusão;

Será avaliado o desenvolvimento dos alunos após as intervenções

Equipe Gestora Coordenadoras SOE Sala de Apoio Professores Sala de Recursos

A cada bimestre

72

defasagem de conteúdos

Garantir o recreio monitorado

Aumentar e sensibilizar a atuação de profissionais durante o recreio

Conscientizar o grupo da importância do recreio monitorado e através de rodízio organizar grupos para a realização do monitoramento;

A avaliação será diária através da redução de incidentes durante o recreio

Equipe Gestora Coordenadoras SOE Professores das classes especiais Monitores

No decorrer do ano letivo

Fortalecer o trabalho dos coordenadores pedagógicos

Desenvolver um trabalho de coordenação pedagógica junto aos professores, oferecendo condições para a preparação de planos de aula que busquem a qualidade no ensino.

Oferecer subsídios para o pleno exercício das funções dos coordenadores pedagógicos após eleição dos mesmos e junto com a equipe discente elaborar um plano de trabalho, funções e tarefas dos mesmos.

A avaliação ocorrerá nas coordenações pedagógicas e reuniões gerais

Equipe Gestora Coordenadoras SOE Professores

Durante o ano letivo

Organizar na Semana Pedagógica o cronograma de atividades do ano letivo

Analisar o cronograma anual (com todas as datas relevantes) proposto pela equipe gestora para o ano letivo.

Durante a semana pedagógica elaborar o calendário de eventos e elaborar o calendário interno das festividades, conselhos e reuniões.

Será avaliado durante o ano se as datas selecionadas atenderam as necessidades da comunidade escolar.

Equipe Gestora Coordenadoras SOE Professores

Semana Pedagógica do início do ano letivo

Realizar oficinas financiadas pelo Programa Mais Educação com a finalidade pedagógica de acolhimento dessas crianças que vivem em situação de

Desenvolver um trabalho de qualidade através das oficinas, buscando uma melhoria do desempenho pedagógico e diversidade de

Promover atividades pedagógicas, recreativas e artes.

Será avaliado nas reuniões semanais Equipe Gestora Coordenadora do Integral Monitores


73

vulnerabilidade social.

atividades.

Promover visitas a museus, cinema, teatro e demais espaços possibilitando o acesso acultura ;

Realizar passeios educativos com o intuito de enriquecimento curricular

Elaborar cronograma de visitas entre elas: cinema, teatro, museu, circo;

Os passeios serão avaliados para verificar a relevância em relação ao conteúdo

Coordenadoras Professores



Participativa

OBJETIVOS METAS AÇÕES AVALIAÇÃO DAS AÇÕES RESPONSÁVEIS CRONOGRAMA Encaminhar ao Conselho Tutelar todas as demandas conforme a lei;

Minimizar os problemas existentes com os alunos.

Detectar casos recorrentes de alunos em que a escola não consiga sanar problemas junto à família e fazer o encaminhamento devido;

Serão realizadas nas reuniões da equipe gestora.

Equipe Gestora SOE Professores


Fortalecer as ações do Conselho Escolar

Estabelecer uma relação próxima entre os conselheiros e as ações realizadas dentro da escola.

Procurar parcerias que visem continuar a melhoria qualitativa das atividades escolares.

Serão realizadas durante as reuniões do Conselho Escolar;

Equipe Gestora Conselheiros Escolares


Fortalecer as ações da Associação de Pais e Mestres (APM)

Estabelecer uma relação próxima entre os pais e as ações realizadas dentro da escola.

Incentivar a participação dos pais na busca de melhorias para a escola através de contribuições.

Serão realizadas durante as reuniões gerais entre equipe gestora, pais e mestres.

Equipe Gestora Pais Professores Auxiliares de Educação


74


De Pessoas – Equipe Gestora

OBJETIVOS METAS AÇÕES AVALIAÇÃO DAS AÇÕES RESPONSÁVEIS CRONOGRAMA Garantir a participação da comunidade escolar na atualização da proposta política pedagógica;

Assegurar a atualização da proposta pedagógica anualmente, promovendo reuniões com todos os segmentos da escola para a elaboração da mesma;

Promover reuniões para leitura e discussão das propostas a serem incluídas na PPP.

Durante as reuniões serão avaliados os avanços da PPP

Equipe Gestora Professores Auxiliares de Educação Pais

Anualmente

Fortalecer as relações interpessoais da comunidade escolar, através da arte e do esporte;

Através de parcerias com a comunidade escolar buscar atividades que enriqueçam a rotina educacional

Promover ações diárias que valorizem a coletividade, a diversidade e a individualidade, realizando mostras artísticas, exposições, gincanas esportivas, atividades extraclasses, passeios, entre outros.

Durante as reuniões entre a equipe gestora, professores e pais

Equipe Gestora Professores Pais

Ao longo do ano letivo.

Motivar a comunidade escolar no seu envolvimento em processos sócio educacionais;

Aproximar a comunidade escolar das atividades realizadas na escola

Propor uma atividade sociocultural por bimestre em acordo com a PPP, realizando levantamento de sugestões junto à comunidade de atividades a serem desenvolvidas, convidando inclusive comerciantes locais para estabelecer parcerias (bingos, sorteios, almoços, jantares e atividades esportivas);

Avaliação das atividades e eventos realizados na escola.

Equipe gestora

A cada bimestre

Promover melhoria nas relações interpessoais e práticas profissionais dos servidores das áreas de agente de gestão escolar;

Buscar qualidade nas relações interpessoais entre os profissionais da escola

Oferecer momento de reflexão e aprendizagem que incluam os agentes de gestão escolar no processo educacional;

Será avaliado durante as reuniões da equipe gestora com os demais profissionais da escola

Equipe Gestora Professores Auxiliares de Educação


Valorizar o trabalho da Equipe Escolar de Apoio e Aprendizagem;

Manter o atendimento psicopedagógico de qualidade.

Apoiar o trabalho da equipe SEAA oferecendo subsídios físicos, materiais e humanos para que as atividades propostas possam fluir

Será avaliado durante as reuniões gerais

Equipe Gestora Equipe Diagnóstica


75

de forma a atender as demandas da escola;

Valorizar o trabalho de Orientação Educacional

Manter o atendimento do SOE de qualidade

Apoiar o trabalho da Orientação Educacional oferecendo subsídios físicos, materiais e humanos e, principalmente, dando visibilidade às ações deliberadas e implementadas, para o estreitamente das relações entre família/ família e família/escola;

Será avaliado durante as reuniões gerais

Equipe Gestora SOE


Valorizar o trabalho da Sala de Recursos

Realizar atendimento de qualidade para os alunos TGDs incluídos

Solicitar junto a Regional de Ensino professor para realizar atendimento dos alunos TGD’s

Será avaliado nas reuniões gerais quando os atendimentos iniciarem

Equipe Gestora Professora da Sala de Recursos

No decorrer do ano letivo.

Conscientizar e sensibilizar a comunidade quanto à importância pedagógica/social da permanência do aluno na Educação Integral;

Buscar as condições necessárias para que o atendimento da Ed Integral seja de qualidade.

Realizar reuniões sistemáticas (semanais entre coordenadores, mensais entre professores e bolsistas e bimestrais entre coordenadora da E.I., pais e mestres) com toda a comunidade escolar, discutindo as necessidades e especificidades deste Programa de Governo;

Será avaliado nas reuniões gerais e com a equipe da Ed. Integral

Equipe Gestora Equipe da Ed. Integral


Manter e aprimorar os projetos em andamento na escola

Avaliar os projetos existentes e quando relevantes incluí-los na PPP

Realizar levantamento e avaliação dos projetos já existentes junto com toda comunidade escolar, para a atualização da PPP;

Nas reuniões gerais Equipe gestora Professores Coordenadoras SOE, SEAA Sala de Recursos Sala de Apoio


Constituir uma equipe formada por professores, orientador educacional, sala de recurso, direção, coordenação e equipe de apoio para a elaboração e formação das turmas para cada ano letivo.

Analisar e elaborar as turmas para o ano subsequente

Realizar um Conselho Escolar com vistas à formação das turmas para cada ano subsequente, levando em consideração principalmente a participação efetiva dos professores regentes;

Será avaliado no Conselho de Classe

Equipe Gestora SOE Equipe Psicopedagógica

4º bimestre de cada ano

Garantir a prevenção da

Identificar os fatores que acarretam

Identificar através de pesquisas os motivos e/ou situações prejudiciais

A avaliação será realizada nas reuniões gerais, reuniões com

Equipe Gestora Professores


76

saúde física, mental e emocional dos profissionais

problemas de saúde nos profissionais da dentro da escola.

dos profissionais de educação apontando ações preventivas na PPP;

os auxiliares de educação e reunião com a equipe gestora

Auxiliares de Educação SOE


Financeiro

OBJETIVOS METAS AÇÕES AVALIAÇÃO DAS AÇÕES RESPONSÁVEIS CRONOGRAMA Assegurar a manutenção da transparência da prestação de contas dos recursos financeiros gerenciados pela escola (PDAF, PDDE e Recursos Próprios)

Divulgar a toda comunidade escolar as arrecadações e despesas dos eventos e da caixa escolar

Oferecer condições de acompanhamento da aplicação dos recursos financeiros, elaborando e divulgando documento mensal da aplicação dos mesmos bem como outros documentos solicitados por órgãos de controle financeiro;

Nas reuniões Gerais, reuniões de pais e direção e reunião do Conselho Escolar

Equipe Gestora Conselho Escolar Comunidade Escolar


Garantir a suplementação nutricional dos alunos paralelo ao Programa de Merenda Escolar SEDF;

Proporcionar uma merenda saborosa e nutritiva.

Buscar a melhoria e a incrementação da merenda escolar através de recursos da APM e de parcerias;

Nas reuniões com as Merendeiras Equipe Gestora Merendeiras


Buscar recursos financeiros de acordo com a legislação para manutenção, abastecimento, reforma e melhoria das instalações da escola;

Aumentar a arrecadação da APM.

Incentivar a participação voluntária de toda a comunidade escolar, realizando reuniões periódicas da APM para estreitar os laços onde serão viabilizados meios para ampliar a arrecadação e oportunizando a comunidade escolar na deliberação da aplicação dos recursos;

Após o cálculo de arrecadação mensal

Equipe Gestora Integrantes da APM


77


Administrativo

OBJETIVOS METAS AÇÕES AVALIAÇÃO DAS AÇÕES RESPONSÁVEIS CRONOGRAMA Oferecer os materiais pedagógicos solicitados a partir da demanda dos docentes;

Proporcionar os recursos necessários para a construção de um trabalho pedagógico integral assegurando ao docente a excelência na qualidade do trabalho a ser desenvolvido;

Comprar os materiais necessários, solicitados pelos professores.

Nas reuniões de coordenação e geral

Equipe gestora Coordenação


Aprimorar a estrutura e o funcionamento de todas as instâncias da escola;

Proporcionar uma melhor relação interpessoal entre os profissionais e suas funções.

Atualizar as funções de todos os profissionais da escola de acordo com as normas com o objetivo de melhorar o desempenho e as relações de trabalho de todos os funcionários;

Nas reuniões com os agentes de gestão escolar e reuniões gerais.

Equipe Gestora Coordenadora Professores Agentes de gestão escolar


Adquirir e abastecer a escola com materiais necessários e específicos solicitados à partir da demanda dos agentes de gestão escolar;

Garantir recursos materiais necessários para o bom desempenho dos Agentes de Gestão Escolar.

Disponibilizar material de escritório e de limpeza para o desenvolvimento de um trabalho com qualidade e excelência;

Nas reuniões com os Agentes de Gestão Escolar

Equipe Gestora Agentes de Gestão Escolar


Identificar possíveis situações que possam

Proporcionar um ambiente mais seguro.

Implementar medidas administrativas visando manter a integridade geral da comunidade escolar em

Nas reuniões gerais

Equipe Gestora Agentes de Gestão Escolar Professores


78

oferecer risco à segurança humana, física e patrimonial daEC405N;

conformidade com as leis existentes;

Oferecer subsídios e apoio técnico para manter o bom andamento da Secretaria Escolar;

Proporcionar um ambiente de trabalho propicio ao bom andamento das atividades.

Disponibilizar material, os recursos humanos e financeiros para que haja um bom andamento dos serviços prestados a essa comunidade.

Reunião de Direção e Secretário Equipe Gestora Secretário Escolar


Manter a modulação de servidores da escola sempre completa;

Manter o grupo dos Agentes de Gestão em Educação completo para que todas as áreas da escola sejam contempladas e mantidas.

Buscar junto a CRE mecanismos que sejam efetivos para o preenchimento imediato das carências de servidores;

Reunião com os Agentes de Gestão Escolar

Equipe Gestora Agentes de Gestão Escolar


Garantir a manutenção das instalações físicas da escola visando um bom andamento do trabalho escolar;

Proporcionar uma escola com um ambiente agradável, que propicie aos alunos e profissionais o prazer de buscar o saber.

Estabelecer, junto a Comunidade Escolar, mecanismos para acompanhar a qualidade da manutenção das instalações físicas da escola, elaborando mecanismo de acompanhamento e avaliação;

Reunião com os Agentes de Gestão Escolar

Equipe Gestora Agentes de GestãoEscolar

A cada semana

79

C- PLANO DE AÇÃO /ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO (OTP)

- COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA/2018

Demandas

Pedagógicas Objetivos

Específicos Ações/Estratégias Parcerias

Desenvolvidas Nas Ações

Público Cronograma Avaliação das Ações

- Diagnóstico inicial da turma/ aluno; - Desenvolver ações e projetos para resolver situações problema: índice de evasão, repetência, dificuldades de aprendizagem; - Projeto Interventivo e Reagrupamento; - Acompanhamento Escolar; - Sugestões de Projetos; - Estudo do Currículo; - Planejamento bimestral e semanal; - Materiais inovadores; - Atividades externas com cunho pedagógico. -Proporcionar encontros com profissionais da área.

- Promover a reflexão sobre os objetivos e as metas da instituição; - Acompanhar e avaliar as ações e as estratégias pedagógicas adequadas a cada estudante ou grupo de estudantes; - Assegurar a unidade e coerência do trabalho pedagógico da escola como um todo e o de cada turma em particular e também a cada estudante.

- Formação Continuada; - Estudos Dirigidos; - Palestra; - Forum; - Workshop.

- EAPE - Família; - Alunos; - Professores; -CRE (UNIEB;UNIPLAT) - Coordenação.

- Professores; - Coordenação; - Direção; - Orientação Educacional; - Equipe de Apoio a Aprendizagem.

15 horas Semanais - Coordenação Coletiva as Quartas-feiras; - Coordenação de acordo com o ano de escolaridade;

- Será avaliada no dia adia com realização e Correçãodas Atividades - Nas Coordenação Coletiva; - Nos Conselhos de Classe Bimestrais; - Relatórios diários e Bimestrais; - Avaliação Institucional (Dia letivo temático).

80

Planejamento da Sala de Apoio

SEAA Acompanhar o processo de ensino e aprendizagem em uma perspectiva institucional e interventiva, sempre em articulação com os profissionais do SEEAA e Orientadores Educacionais, visando a diminuição das queixas escolares e manifestações de fracasso escolar.

Desenvolver as atividades sistematizadas orientadas pelo SEEAA e estratégias definidas em estudo de caso.

Trocar informações com os profissionais da SEEAA e OE relacionadas aos alunos com Transtornos Funcionais Específicos.

SAA SEEAA OE

anual A avaliação dar-se-á processualmente para que cada ação possa ser avaliada e repensada para estar acorde com o seu objetivo. Serão utilizados materiais diversos e jogos pedagógicos para a análise das intervenções e reorganização das atividades propostas, de acordo com o desenvolvimento individual dos alunos. Obs: os alunos da Escola Classe 407 não tem frequentado a SAA por funcionar nos moldes da Escola integral do MEC.

Planejar as intervenções a serem realizadas com os alunos com TFE após leitura dos laudos médicos e relatório do SEEAA.

SAA SEEAA

anual

Atender os alunos com TFE no contra-turno,em dois encontros semanais em agrupamentos conforme sugerido em Portaria 39/2012.

SAA anual

Mapeamento do quantitativo de alunos por escola atendida no pólo.

SAA SEEAA OE Secretaria das escolas envolvidas.

Início do ano letivo

Convocação dos pais /responsáveis para informações e orientações quanto ao atendimento no pólo dos alunos com TFE.

SAA Pais Direção da IE do pólo.

Início do ano e quando surgir necessidade

Participar das coordenações pedagógicas coletivas da escola em que atua semanalmente e nas demais Instituições Educacionais atendidas à medida em que houver solicitação e disponibilidade.

SAA Profissionais da escola.

anual

Providenciar relatórios sobre o atendimento do aluno com TFE na Sala de Apoio e devolutivas para a escola, família e professores.

SAA Professores Direção Família

Final do segundo semestre ou quando houver necessidade.

Participar de formação continuada promovida pela EAPE.

SAA EAPE

anual

81

Articular com a professora itinerante da SAA as dificuldades dos alunos do pólo.

SAA SAA itinerante

anual

Orientadores profissionais da escola onde se localiza o pólo de atendimento e demais membros da comunidade escolar sobre os TFE.

SAA Profissionais da escola Família

anual

Participar de reuniões semanais com coordenação intermediária da GREB para receber informações e orientações.

SAA SAA itinerante UNIEB (Coord.Intermediária) .

anual

Participar de reuniões periódicas com o NUEEAA para receber informações e orientações.

SAA SAA itinerante GREB (Coord.Intermediária). NUEEAA

anual

SALA DE APOIO

O Programa de Atendimento aos estudantes com Transtornos Funcionais Específicos é normatizado na Portaria nº 39 de 09 de

março de 2012 para atender alunos com dificuldade de aprendizagem e/ou comportamento em decorrência de:

Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), Dislexia, Discalculia, Dislalia, Disortografia, Transtorno de Conduta

(TC), Distúrbio do Processamento Auditivo Central (DPAC).

Tal Programa envolve um profissional itinerante em cada GREB/CRE e um profissional formado em Pedagogia ou Psicologia

para atender em cada polo.

Os estudantes são atendidos em contra turno duas vezes na , com a carga horária de 1 hora-aula, em grupo de 4 a 6 alunos

que são encaminhados após a formalização no PAIQUE e finalizadas as ações previstas no nível aluno. Tal encaminhamento é

realizado pela coordenação intermediária do SEAA, na figura do professor itinerante.

82

Planejamento da Sala de Recurso OBJETIVO

GERAL

OBJETIVO ESPECÍFICO

AÇÕES PEDAGÓGICAS

PARCERIAS ENVOLVIDAS NAS

AÇÕES

CRONOGRAMA AVALIAÇÃO

Realizar adequações necessárias para participação e aprendizagens dos alunos com necessidades especiais

Engajar o aluno no processo particular de descoberta e o desenvolvimento de relacionamento recíproco entre sua resposta e o desafio apresentado pelo professor

- Sensibilizar toda comunidade escolar Quanto a inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais em todas atividades da escola. - Atuar de forma colaborativa com o Professor da classe comum para a definição de estratégias pedagógicas que favoreçam o acesso dos ANEES. -Orientar as famílias para o seu desenvolvimento e sua participação no processo educacional

SAA O.E Pais,Mestres e Direção

Semestral Processual e contínua para cada atividade . Através de jogos pedagógicos com análise e intervenções das atividades propostas

83

Planejamento do Serviço de Orientação Educacional

Objetivo Geral Objetivos Específicos

Ações Pedagógicas

Parcerias Desenvolvidas

Nas Ações

Cronograma Avaliação das Ações

Acompanhar a formação do educando atendendo as suas necessidades no aspecto pedagógico,emocional e familiar

Promover a qualidade do processo de ensino aprendizagem,bem como a inclusão e o fortalecimento dos direitos humanos e do exercício da cidadania

Trocar informações com os professores regentes a respeito de assuntos relacionados a dificuldade de aprendizagem e problemas familiares -Planejar intervenções a serem realizadas com alunos com dificuldades de aprendizagem -contactar conselho tutelar para alunos em situação de conflito - Participar das formações continuadas da EAPE

SOE Equipe Gestora

No decorrer do ano letivo - (Dia letivo temático).

84

Projetos Pedagógicos Específicos a serem desenvolvidos na Escola - 2018

Projeto Objetivos Principais Ações Professor(es) Responsável(is)

Avaliação do Projeto e no Projeto

Projeto Vivência

- Possibilitar aos alunos de Classe Especial a oportunidade de conviver com pares diferentes, oportunizando aos alunos de Classe Regular a convivência com a diversidade.

- Visitas do aluno da CE monitoradas à sala de aula regular; - Atividades com a turma da Classe Regular na sala da Classe Especial; - Permanência do aluno gradativamente na Classe Regular.

- Professores; - Equipe Psicopedagógica; - SOE; - Sala de Recurso; - Equipe Gestora.

- São realizadas avaliações constantes do processo através de Estudos de Caso, reuniões e relatórios. O projeto ocorrerá durante todo o ano letivo

Projeto Festa Junina

- Divulgar a cultura brasileira. - Promover a Festa Junina com a participação de toda a comunidade escolar.

- Equipe Gestora; - Coordenação; - Professores. - Auxiliar de educação -Comunidade escolar

- A avaliação acontecerá durante a execução do projeto.

Projeto

Brincando e aprendendo com jogos

Desenvolver a socialização ,o raciocínio lógico,a expressão corporal,a capacidade de concentração, a memória inteligência e criatividade, o hábito de brincar e a tolerância a comandos e regras

Durante o ano letivo os alunos participarão semanalmente de jogos e atividades lúdicas que ampliarão as possibilidades expressivas ,lógicas,criativas de concentração nas brincadeiras ,jogos e demais situações de interação

- Professora Marília Mourão (Classe Especial)

A avaliação é processual e acontecerá durante o ano letivo, individual e coletivamente.

Projeto ler

para saber,ler é bom demais e leitor mirim

-Incentivar a leitura, favorecendo o acesso a livros de literatura infantil, desenvolvendo as habilidades de leitura, escrita, interpretação de textos ,estimulando o gosto da leitura pela criança.

- Promover a hora do conto - Promover exposição de livros. - Organizar o cantinho da leitura _ Promover o empréstimo de livros,

- Professora Cirlene Aparecida e Professora Marília Mourão

- A avaliação acontecerá no transcorrer da execução do projeto.

85

Projeto Cozinha

Experimental

- Possibilitar aos alunos o contato com os alimentos e seu preparo, melhorando assim sua alimentação - Minimizar a restrição alimentar individual e coletivamente -Oportunizar a interação social de alunos especiais com alunos das classes regulares por meio de vivência inversa

- Durante o ano letivo os alunos terão atividades culinárias quinzenlmente, dessa forma aprenderão a escolher os alimentos nutritivos, serão capazes de preparar uma receita adequadamente, e adquirir hábitos para uma alimentação saudável

Professora Marília Mourão com a participação da equipe de ensino especial e regular

- A avaliação é processual e acontecerá durante o ano Letivo, individual e coletivamente sendo cada ação registrada

Projeto Capoeira na Escola no

turno vespertino

-Formar seres humanos capazes de conviver com as diferenças - Adquirir consciência corporal - Facilitar o crescimento cognitivo e afetivo. -Explorar a psicomotricidade, lateralidade.

- Trabalhos lúdicos ,musicalidade em associação com conteúdos históricos . -Confecção de instrumentos musicais - Roda de capoeira e Festivais culturais

-Fábio Moreira de Araújo (mestre em capoeira com 30 anos de formação junto ao grupo Beribazu)

- A avaliação é processual, ao longo de todo o ano letivo.

Projeto Karatê

- Desenvolver técnicos de Karatê referente as defesas e bases de ataque - Formação de caráter - Adquirir conhecimentos de autodefesa, melhorar a autoestima, concentração, respiração e coordenação motora

- Aquecimento - Trabalhar as partes do corpo humano - Técnica do karatê - Disciplina - Filosofia e lemas do karatê

- Professora Sônia Maria Silva Martins.

- A avaliação é processual ,ao longo de todo o ano letivo.

Projeto Roda De conversa

- Proporcionar formação aos professores atuam com TEA, tendo em vista que a escola é inclusiva

-Roda de conversa com Doutora Inês Catão, médica psiquiatra que atende alunos autistas no COMPP

Doutora Inês Catão ( médica psiquiatra que atende a alunos com transtorno do espectro autista no COMPP/ SES

- A avaliação será realizada sempre aos finais dos encontros que acontecem mensalmente.

86

Acompanhamento e Avaliação do PPP O acompanhamento do Projeto Político Pedagógico será contínuo e sistemático da equipe

gestora e coordenadores pedagógicos para garantir a efetividade das ações determinadas. A

avaliação do Projeto Político ocorrerá de forma coletiva, contínua e sistemática com a

participação da comunidade escolar nos dias letivos temáticos, nas reuniões de pais, nas

coordenações coletivas, nas reuniões ordinárias do Conselho de Classe e Conselho Escolar

(reuniões), sempre que se fizer necessário.

No início do próximo ano letivo deve ocorrer nova avaliação do documento com a

participação de toda a comunidade escolar para acentuar os trabalhos que obtiveram bons

resultados e aprimorar ou redirecionar outros que não atenderam às expectativas.

A apresentação aos professores que estão iniciando na escola é essencial para que estes

se integrem na dinâmica de seu trabalho no processo diário.

87

REFERÊNCIA

BRASIL. Decreto nº 7.612, de 17 de novembro de 2011. Institui o Plano Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficiência - Plano Viver sem Limite. Acesso em 12 mar. 2013. Disponível em: http://www.planalto.

______. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Disponível em:

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constitui%C3%A7ao.htm. Acesso em 30 mai.

2012.

______. Declaração de Salamanca e Linha de Ação sobre Necessidades Educativas Especiais, 1994. Acesso em 12 mar. 2013. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf

_______, Diretrizes Pedagógicas do BIA – 2ª ed. 2012;

GEIPOT (1995) Avaliação Preliminar do Transporte Rural – Destaque para o Segmento Escolar. Empresa Brasileira de Planejamento de Transportes, Brasília, DF.

______. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Acesso em 12 mar. 2013. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/legislação

_______, Manual de dúvidas de Educação Integral – Coordenação de Educação Integral – junho 2012.

SEDF. Currículo em Movimento da Educação Básica. Caderno Pressupostos Teóricos. Governo

do Distrito Federal, 2014.

Vasconcellos, E. A. (1997) Transporte Rural: O Resgate de um Tema Esquecido. Revista dos Transportes

Sites:http://www.geperuaz.com.br/arquivos/File/nucleacao/cartilhatransporteescolar.pdf

http://www.planalto/

http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf

http://www.planalto.gov.br/legislação

88

- ANEXOS -

PROJETO VIVÊNCIAS

OBJETIVO GERAL:

- Possibilitar aos alunos de Classe Especial a oportunidade de conviver com pares diferentes, oportunizando aos alunos de Classe Regular a convivência com a diversidade.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Favorecer aos alunos de classe regular a convivência com a diversidade;

Possibilitar aos alunos de classe especial a oportunidade de conviver com pares diferentes;

Proporcionar aos alunos deficientes espaço diferenciado da classe especial para

desenvolver habilidades como: ficar sentado

por maior quantidade de tempo, tolerância ao barulho e concentração;

Estimular o aprendizado cooperativo onde a aprendizagem ocorre por meio da interação

entre os aprendizes, tanto aluno-aluno, quanto professor-professor;

Proporcionar aos alunos inclusos da classe regular atendimento individualizado com a

professora de classe especial e ao aluno especial a socialização e realização de atividade

acadêmica na classe regular acompanhado da estagiária (Pibid) sob a supervisão da

professora regente da classe regular;

Desenvolver a coordenação motora grossa e fina, bem com a relação espacial e temporal;

Sistematizar com atividades acadêmicas momentos vivenciados extraclasse;

Realizar através de outras linguagens (computador) o desenvolvimento de conteúdos

acadêmicos;

Proporcionar momentos de socialização baseados na comunicação visual e falada

(contação de história, vídeos e teatro);

Vivenciar de forma concreta gêneros textuais (receitas).

Ações - Socialização na entrada com a turma regular; - Hora da música e psicomotricidade; - Hora da contação de história; - Atendimento individualizando do aluno regular na Classe Especial; - Atendimento do aluno especial na Classe Regular para realização de atividades acadêmicas na turma; - Hora do vídeo; - Hora da informática; - Momento do parquinho; - Dia do brinquedo; - Atividade de cozinha experimental;

- Piqueniques

89

Estratégias: Atendimento individualizado do aluno de sala regular em sala especial e participação do aluno especial na classe regular para realização de atividades da turma regular;

Responsáveis:

Professoras da Classe Especial e Regular.

Cronograma Atendimento individualizado do aluno de sala regular em sala especial e participação do aluno especial na classe regular para realização de atividades da turma regular; - Socialização na entrada todos os dias da semana com a turma regular; - Segunda feira: hora da música e psicomotricidade com a turma regular; -Terça feira na entrada: hora da contação de história com a turma regular; -Terça feira: atendimento individualizado ao aluno regular na classe especial; - Terça feira: atendimento do aluno especial na sala regular para realização de atividades acadêmicas da turma; - Quarta feira: hora do vídeo com a turma regular; - Sexta feira na entrada: projeto de informática; depois do recreio: momento do parquinho ou dia do brinquedo; -Última semana do mês: atividade de cozinha experimental ou piquenique

Avaliação: A avaliação será processual e contínua onde serão observados os avanços obtidos pelos alunos considerando as dimensões intelectuais e sociais

90

PROJETO FAMÍLIA

OBJETIVO GERAL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Promover o Dia da Família na escola;

Apresentar o funcionamento da escola e funcionários para a família para que possam conseguir a confiança para com o trabalho desenvolvido pela instituição;

Proporcionar aos educadores e aos pais momentos de reflexão acerca de questões relacionadas ao andamento da educação dos filhos e alunos;

Desenvolver atividades que trabalhem os valores familiares para que possam dentro do ambiente escolar e familiar perceber a importância do diálogo para a construção de valores e a resolução de conflitos;

Promover a integração entre família e escola, estimulando o rendimento e o comportamento escolar dos alunos;

Ressaltar a importância da afetividade e limites na escola e na família como fator primordial para o bom desenvolvimento do aluno;

Construir momentos de socialização de ideias e valores com os pais sempre pensando em quais horários serão convenientes para a família;

Trabalhar com oficinas que visem melhorar o convívio da família com a escola;

Elaborar cartazes sobre o tema “Família” tendo as datas comemorativas como norte;

Ações Estratégias Responsáveis Cronograma Avaliação

- Buscar Informações sobre a família, através de conversas ou entrevistas;

- Origem do nome do aluno para formar a sua história;

- Pesquisa da família montando a árvore genealógica;

- Exposição de fotografias da família;

- Mural com

A Direção, a Coordenação juntamente com os professores.

A festa da família deverá acontecer uma vez ao ano ou na semana do Dia das Mães ou na semana do Dia dos Pais.

- Envolver a família na vida escolar do aluno proporcionando uma interação significativa com os pais, os professores, os alunos, visando oportunizar vivências que possibilitem o refletir sobre o processo de desenvolvimento das crianças.

- Desenvolvendo respeito de valores, hábitos, atitudes para convivência no contexto família. Despertar a valorização da vida em família, buscando uma

91

palavras mágicas que ajudam na boa convivência;

- Dinâmica para acolher os pais em reuniões;

- Encontros com família através de reuniões e eventos;

- Palestras com temas relacionada à estrutura familiar atual;

- Oficinas sobre tecnologia, artesanato, teatro, outras;

- Exposições dos trabalhos realizados em aula;

- Apreciação de filmes que retratam temas relevantes da atualidade com enfoque nas relações familiares;

-Promoção de jogos com a participação da família e apresentação das crianças de músicas, teatro, jogral,... para a comunidade

vida em harmonia no seu dia a dia;

- Ficha avaliativa proporcionando espaço para sugestões...

92

PROJETO FESTA JUNINA OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Divulgar a cultura brasileira dentro do fenômeno cultural brasileiro.

AÇÕES ESTRATÉGIAS RESPONSÁVEIS CRONOGRAMA AVALIAÇÃO

Promover

a Festa

Junina

- trabalho em sala de aula pesquisando sobre os costumes, comidas típicas, vestimenta e dança folclórica. - Ensaio e apresentação de quadrilha e afins. - Barraquinhas com venda de comidas típicas. - Arrecadar alimentos para baratear a venda das comidas típicas no dia da festa bem como prendas.

- professores e coordenação - toda comunidade escolar - professores, coordenação e direção

- abril a junho - Maio e junho

- processual - processual - processual - processual

projeto polÍtico pedagÓgico escola classe ... - se.df… · estabelecem dentro da escola e entre...

Documents