proposal whole brain teaching

7/21/2019 Proposal Whole brain teaching

1/40

1

A.

Judul

PENERAPAN METODE MNEMONIC DAN WHOLE BRAIN TEACHING

PADA MATERI POKOK HUKUM NEWTON UNTUK MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR DAN MOTIVASI SISWA KELAS VIII SMPN 1

SIDOARJO

B.

Latar Belakang

Pendidikan adalah upaya sadar yang dilakukan dengan tujuan pebelajar

dapat mencapai tujuan tertentu. Agar pebelajar dapat mencapai tujuan pendidikan

yang telah ditentukan, maka diperlukan wahana yang dapat digambarkan sebagai

kendaraan. Dengan demikian pembelajaran yang sesuai adalah kegiatan

pendidikan yang menggunakan metode atau cara yang tepat sebagai kendaraan

untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Kemampuan berpikir logis,

sistematis, kritis, dan kreatif diharapkan dapat dilatih dan dikembangkan lewat

pembelajaran yang tepat dan sesuai. Pada saat ini sudah banyak usaha-usaha

dalam meningkatkan mutu pendidikan, hal ini dapat dilihat pada penyempurnaan

kurikulum dan pengembangan model pembelajaran serta perbaikan mutu pengajar

dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi.

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan sangat leluasa memberikankesempatan kepada guru untuk menerapkan berbagai gaya dan kreativitasnya

dalam kegiatan pembelajaran (Suyatno, 2009). Salah satu metode pembelajaran

yang dapat digunakan adalah pembelajaran inovatif. Pembelajaran inovatif adalah

wujud gagasan atau teknik yang dipandang baru agar mampu memfasilitasi siswa

untuk memperoleh kemajuan dalam proses dan hasil belajar. Melalui kegiatan

pembelajaran yang inovatif siswa lebih banyak diajak untuk berdiskusi,

berinteraksi dan berdialog sehingga mereka mampu mengkonstruksi konsep dan

kaidah-kaidah keilmuan sendiri dan siswa akan lebih tertarik serta termotivasi

untuk mengikuti pelajaran sehingga dapat meningkatkan ketuntasan belajar siswa

(Suyatno, 2009).

Salah satu metode pembelajaran yang bisa digunakan untuk membantu

guru dalam menyampaikan proses pembelajaran serta membantu siswa untuk


2/40

2

memahami konsep dengan menggunakan fungsi holistik otak dan meningkatkan

daya ingat adalahMnemonic dan Whole Brain Teaching.Mnemonic adalah teknik

untuk memudahkan mengingat sesuatu. Secara lebih khusus, Mnemonic berarti

rumusan atau ungkapan untuk mengingat-ingat sesuatu. Dan menurut Stine,

Mnemonic adalah kemampuan otak untuk menghubungkan kata-kata, ide, dan

khayalan. Sedangkan Whole Brain Teaching adalah metode pembelajaran yang

dikenalkan di Amerika Utara sejak 1999. Konsep tersebut mengajarkan metode

pembelajaran dengan cara mengenali prinsip belajar anak didik yang dibagi

menjadi tiga bagian yaitu visual, verbal, dan body/kinestetic. Strategi inti dari

Whole Brain Teachingadalah bagaimana cara menarik perhatian audience dalam

hal ini adalah anak didik sehingga mereka lebih terfokus pada materi yang

diberikan guru. Harus ada interaksi, karena metode pembelajaran yang ada selama

ini, berdasarkan pengamatan peneliti, cenderung menimbulkan kebosanan pada

murid, sehingga berdampak pada hasil belajar yang tidak maksimal.

Materi hukum Newton merupakan salah satu materi yang sesuai dengan

pembelajaran menggunakan Mnemonic dan Whole Brain Teaching. Materi

tersebut mengkaji tentang konsep gaya, hukum-hukum newton, serta aplikasinya

dalam kehidupan. Selama ini konsep tersebut bukan suatu hal yang asing lagi bagi

siswa karena banyak kejadian sehari-hari yang berhubungan dengan konsep

tersebut. Namun, berdasarkan observasi peneliti, setelah mempelajari konsep

tersebut, banyak siswa yang kemudian lupa apa yang telah dipejalari tentang

hukum Newton. Hal ini dikarenakan konsep yang diterima hanya berupa

perumusan dan tidak bertahan lama karena siswa menggunakan otak kiri yang

berfungsi untuk menyimpan ingatan jangka pendek. Karena materi ini merupakan

dasar untuk bisa memahami fisika, terutama bidang mekanika, maka selain

pemahaman konsep, siswa perlu untuk mengingat materi tersebut.

Melihat kenyataan dan kondisi yang seperti ini perlu diterapkan suatu

model pembelajaran yang akan meningkatkan kemampuan guru dalam mengelola

kegiatan pembelajaran di kelas, serta membantu siswa untuk terlihat aktif dalam

pembelajaran serta dapat berfikir menggunakan kedua fungsi otak. Berkaitan


3/40

3

dengan uraian di atas, saya termotivasi untuk menerapkan pola pembelajaran yang

berorientasi menggunakan fungsi holistik otak serta kemampuan daya ingat

melalui pertanyaan dengan judul Penerapan MetodeMnemonic Dan Whole Brain

Teaching Pada Materi Pokok Hukum Newton Untuk Meningkatkan Hasil Belajar

dan Motivasi Siswa Kelas VIII SMPN 1 Sidoarjo.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat dirumuskan permasalahan

sebagai berikut:

1. Bagaimanakah hasil belajar siswa kelas VIII SMPN 1 Sidoarjo setelah

menerapkan metode Mnemonic dan Whole Brain Teaching pada materi

pokok hukum Newton?

2.

Bagaimanakah motivasi siswa kelas VIII SMPN 1 Sidoarjo setelah


pokok hukum Newton?

D. Tujuan

Dari rumusan masalah yang telah disebutkan, tujuan dari penelitian ini adaah:

1.

Mendeskripsikan hasil belajar siswa kelas VIII SMPN 1 Sidoarjo seletah


pokok hukum Newton.

2.

Mendeskripsikan motivasi siswa kelas VIII SMPN 1 Sidoarjo seletah


pokok hukum Newton.

E.

Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:

1.

Bagi guru

Penelitian diharapkan bermanfaat bagi guru sebagai alternatif pola

pembelajaran dalam memperbaiki proses belajar mengajar, serta dapat

memberi motivasi bagi guru untuk mempersiapkan pengajaran di masa


4/40

4

yang akan datang serta lebih bisa untuk mendapatkan atensi dari siswa

karena proses pembelajaran yang aktif di kelas.

2.

Bagi siswa

Penelitian ini bermanfaat bagi siswa sebagai bentuk motivasi untuk

dalam proses pembelajaran, serta membuat siswa dapat lebih memahami

materi dengan tidak hanya mengingat perumusan namun konsep yang

lebih dalam menggunakan fungsi holistik, serta meningkatkan daya ingat.

F. Batasan Penelitian

1.

Pada penelitian ini, metode Mnemonicyang digunakan hanya strategi

akronim, akrostik, serta asosiasi.

2.

Pada penelitian ini, metode Whole Brain Teaching yang digunakan

hanya strategi Class-Yesdan Teach-Okay.

G. Kajian Pustaka

1.

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Dalam dunia pendidikan, sudah bukan rahasia umum lagi apabila setiap

pergantian Menteri selalu terjadi perubahan kebijakan. Tetapi munculnya

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) bukan suatu kebenaran terhadap

pendapat tersebut. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Menteri Pendidikan

Nasional periode 2004-2009 Prof. Dr. Bambang Sudibyo dalam harian kompas

(Kompas online, Desember 2009) yang menyatakan dengan tegas bahwa tidak ada

perubahan kebijakan (perubahan kurikulum), yang ada hanya standarisasi agar

sekolah-sekolah memiliki acuan yang lebih jelas.

Pendidikan nasional harus mampu menjamin pemerataan kesempatan

pendidikan, peningkatan mutu dan relevansi serta efisiensi manajemen

pendidikan. Pemerataan kesempatan pendidikan diwujudkan dalam program wajib

belajar 9 tahun. Peningkatan mutu pendidikan diarahkan untuk meningkatkan

kualitas manusia Indonesia seutuhnya melalui olah hati, olah pikir, olah rasa, dan

olahraga agar memiliki daya saing dalam menghadapi tantangan global.


5/40

5

Peningkatan relevansi pendidikan dimaksudkan untuk menghasilkan lulusan yang

sesuai dengan tuntutan kebutuhan berbasis potensi sumber daya alam Indonesia.

Peningkatan efisiensi manajemen pendidikan dilakukan melalui penerapan

manajemen berbasis sekolah dan pembaharuan pengelolaan pendidikan secara

terencana, terarah, dan berkesinambungan (Suyatno, 2009).

Implementasi Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional dijabarkan ke dalam sejumlah peraturan antara lain Peraturan

Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.

Peraturan Pemerintah ini memberikan arahan tentang perlunya disusun dan

dilaksanakan delapan standar nasional pendidikan, yaitu: (1) standar isi, (2)

standar proses, (3) standar kompetensi lulusan, (4) standar pendidik dan tenaga

kependidikan, (5) standar sarana dan prasarana, (6) standar pengelolaan, standar

pembiayaan, dan (7) standar penilaian pendidikan (Peraturan Pemerintah, Th

2005).

Kurikulum dipahami sebagai seperangkat rencana dan pengaturan

mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai

pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan

pendidikan tertentu, maka dengan terbitnya Peraturan Pemerintah Nomor 19Tahun 2005, pemerintah telah menggiring pelaku pendidikan untuk

mengimplementasikan kurikulum dalam bentuk kurikulum tingkat satuan

pendidikan, yaitu kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di

setiap satuan pendidikan. Secara substansial, pemberlakuan KTSP lebih kepada

mengimplementasikan regulasi yang ada, yaitu PP No. 19/2005. (Peraturan

Pemerintah, Th 2005).

Akan tetapi, esensi isi dan arah pengembangan pembelajaran tetap masih

bercirikan tercapainya paket-paket kompetensi (dan bukan pada tuntas tidaknya

sebuah hasil), yaitu: a). menekankan pada ketercapaian kompetensi siswa baik

secara individual maupun klasikal; b). berorientasi pada hasil belajar dan

keberagaman; c). penyampaian dalam pembelajaran menggunakan pendekatan

dan metode yang bervariasi; d). sumber belajar bukan hanya guru, tetapi juga


6/40

6

sumber belajar lainnya yang memenuhi unsur edukatif; e). penilaian menekankan

pada proses dan hasil belajar dalam upaya penguasaan atau pencapaian suatu

kompetensi (Mulyasa, 2007).

2.

Teori Psikologi Kognitif

Kognitif adalah cabang dari ilmu psikologi yang mempelajari suatu proses

berpikir, yaitu kemampuan individu untuk menghubungkan, menilai, dan

mempertimbangkan suatu kejadian atau peristiwa. Proses kognitif berhubungan

dengan tingkat kecerdasan atau intelegensia, yang biasanya mencirikan seseorang

dengan berbagai minat, terutama berupa ide-ide dalam proses pembelajaran.

Sujiono (2004: 96) memberikan batasan tentang kognitif (intelejensia)

menurut beberapa ahli psikologi, antara lain menurut Terman dalam Sujiono

(2004), bahwa kognitif adalah kemampuan untuk berpikir secara abstrak,

sementara menurut Colvin dalam Sujiono (2004), kognitif adhalah kemampuan

untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan, dan terakhir menurut Hunt dalam

Sujiono (2004) bahwa kognitif adalah teknik untuk memproses informasi yang

disediakan untuk indra.

Mengacu pada batasan kognitif dan intelegensia, pada dasarnya kognitif

berhubungan erat dengan tingkat intelegensia seseorang. Dalam hal ini kognitif

bersifat pasif atau statis yang berupa daya atau potensi untuk memahami sesuatu,

sedangkan intelegensia lebih bersifat aktif yang merupakan aktualisasi dan

perwujudan dari daya atau potensi tersebut yang dihasilkan berupa aktifitas atau

perilaku. Dengan demikian, apabila tingkat kognitif seseorang tinggi, maka

tingkat intelegensianya tinggi pula.

Lebih lanjut Gardner dalam Sindiro (2002) mengatakan bahwa kecerdasan

merupakan kemampuan dalam menyelesaikan suatu masalah atau menciptakanproduk yang berharga atau bernilai dalam satu atau lebih latar belakang budaya.

Menurut Gardner setiap individu memiliki kecerdasan majemuk (multiple

intelegence). Oleh karena itu menurutnya tidak ada orang yang bodoh atau pintar,

yang ada adalah orang yang menonjol dalam salah satu atau beberapa jenis


7/40

7

kecerdasan, oleh sebab itu lebih baik sedari dini anak diberikan stimulasi berbagai

jenis kecerdasan dalam proses perkembangan pembelajarannya.

Menurut Gardner dalam Sindoro (2002), ada delapan kecerdasan yang

dimiliki oleh seseorang, yaitu meliputi Linguistic Smart(kecerdasan berbahasa),

Logic Smart (kecerdasan logika matematika), Body Smart (kecerdasan fisik),

Picture Smart(kecerdasan visual spasial), Self Smart(kecerdasan intrapersonal),

People Smart(kecerdasan interpersonal),Music Smart(kecerdasan musical), dan

Nature Smart(kecerdasan natural). Setiap individu memiliki beberapa kecerdasan

tersebut, hanya saja berbeda tarafnya. Selain itu, kecerdasan tersebut selain berdiri

sendiri, terkadang bercampur dengan kecerdasan yang lain.

3. Konsep MengenaiMnemonic

Menurut Solso (2007: 236),Mnemonicadalah sebuah teknik atau alat, seperti

misalnya sajak yang berima atau sebuah gambar, yang pengasosiasiannya sudah

dikenal sebelumnya, untuk meningkatkan penyimpanan serta memanggil kembali

informasi dalam ingatan.

Asal mula kata Mnemonicberasal dari Mitologi Yunani seorang dewi yang

bernama Mnemosyne dan menjadi dewi untuk memori (Svantesson dalam

Prajoko, 1998: 111). Dewi Mnemosyne terlibat percintaan dengan Zeus, dewa

tertinggi dalam mitologi Yunani. Dewi memori dipersatukan (menikah) dengan

dewa tertinggi Zeus, yaitu keteraturan dan energy. Sebagai akibatnya, mereka

mendapatkan Sembilan Muse (anak), yang mewakili kreativitas dan imajinasi

(Svantesson, 1998: 112)

Melalui kronologi mitos kataMnemonic, Sventesson (1998, 112) memberikan

simpulan sebagai berikut:

Dengan demikian, jika ingin mendapatkan memori yang lebih baik, anda

harus mengkombinasikan struktur dengan imajinasi.

Keteraturan/struktur + imajinasi/kreativitas = memori.

Ini merupakan formula bagi kebanyakan teknik mengingat, termasuk teknik

mengingat yang dikembangkan dalam zaman modern.


8/40

8

Penerapan teknik mengingat Mnemonic, menurut Svantesson (1998: 115)

didasarkan pada tiga elemen yang sama, yaitu logika, imajinasi, serta asosiasi.

Asosiasi berasal dari bahasa latin, ad, yang artinya mengarah ke dan socius

yang artinya sesuatu atau seseorang yang bergabung teman. Kata asosiasi

berarti sesuatu yang berhubungan satu sama lain (Svantesson, 1998: 116)

Lebih lanjut Svantesson (1998: 115-116) menjelaskan pengunaan teknik

Mnemonicmelalui dua objek. Objek pertama adalah sistem aturan yang terbangun

secara logis, sering berdasarkan gambar-gambar. Objek kedua adalah kata-kata

yang perlu diingat. Melalui sistem aturan dalam hati, kata atau hal yang ingin

diingat (objek kedua) dihubungkan dengan objek pertama (gambar-gambar)

melalui bantuan asosiasi melewati imajinasi.

Lebih lanjut, setiap kegiatan Mnemonic melibatkan proses struktur ingatan

(memory), dana dalam ilmu Psikologi dikenal dengan istilah short term memory

(STM) serta long term memory (LTM). Menurut Santrock (2005) ada tiga cara

pengkodean (pengenalan) informasi untuk dimasukkan ke dalam memori, yaitu

secara visual (gambar), akustik (suara), dan makna (semantic). Prinsip sistem

pengkodean ingatan jangka pendek biasanya terjadi pada pengkodean informasi

secara akustik (suara), dan dalam ingatan jangka panjang biasanya pengkodeaninformasi terjadi berdasarkan makna (semantic) maupun visual. Solso (2007: 505)

mengatakan bahwa karakteristik dari ingatan jangka pendek berdasarkan lama

durasi dan jumlah objek yang dapat diingat secara akurat, adalah 7 2 dengan

estimasi durasi selama 12 detik. Dengan kata lain sepanjang 12 detik manusia

dapat mengingat 2 objek selama 7 detik. Untuk lebih jelasnya lihat tabel berikut

ini:

Tabel 1. Perbandingan STM dan LTM

Perbandingan STM LTM

Kapasitas Terbatas (7 2 potongan

objek)

Kemungkinan tak terbatas


9/40

9

Durasi Singkat (hitungan detik) Kemungkinan seumur hidup

Pengkodean Akustik (suara) Makna (semantic)

Episodik (kejadian)

Prosedur (berdasarkan cara)

Deklarasi (berdasarkan

pernyataan)

Efek Perintah Baru saja terjadi

Informasi terakhir yang

dipanggil dari ingatan

Primer

Informasi yang pertama kali

dipanggil dari ingatan

TeknikMnemonicdimaksudkan supaya seseorang mempunyai imaji terhadap

suatu persepsi. Semakin tidak masuk akal pengasosiasian seseorang, akan semakin

bagus untuk melatih pengalian informasi. Kita biasanya melupakan sesuatu yang

masuk dalam hidup kita sehari-hari secara begitu mudah daripada hal-hal yang

aneh dan baru. Kita dapat menambahkan satu elemen penting ke dalam seni taktik

Mnemonic, yaitu apabila kita secara sadar menciptakan gambaran-gambaran

mental yang unik dan berbeda dalam pengasosiasian, maka kita akan

mendapatkan memori yang sempurna (Svantesson dalam Prajoko, 1998: 113).

Menurut Svantesson dalam Prajoko, (1998: 129) asosiasi dapat berupa:

1.

Melebih-lebihkan dalam hal bentuk, warna, jumlah, dan ukuran

2. Absurd, luar biasa

3. Fantastik, kombinasi baru

4.

Tak terduga-duga

5. Bergerak

6.

Lucu, membuat orang tertawa

7. Penuh warna, kontras dengan lingkungannya


10/40

10

8.

Seksual, kasar

Teknik Mnemonic telah berkembang sehingga membuahkan teknik dan

konsep mengingat lainnya, antara lain metode loci (tempat), kata kunci, organisasi

skema, akronim dan akrostik, recall of names, serta recall of words.

4.

Whole Brain Teaching(Power Teaching)

Whole Brain Teaching adalah metode pembelajaran yang dikenalkan di

Amerika Utara sejak 1999. Konsep tersebut mengajarkan metode pembelajaran

dengan cara mengenali prinsip belajar anak didik yang dibagi menjadi tiga bagian

yaitu visual, verbal, dan body/kinestetic. Strategi inti dari Whole Brain Teaching

adalah bagaimana cara menarik perhatian audience dalam hal ini adalah anak

didik sehingga mereka lebih terfokus pada materi yang diberikan guru. Harus ada

interaksi, karena metode pembelajaran yang ada selama ini cenderung

menimbulkan kebosanan pada murid.

Power Teaching diperkenalkan oleh Chris Biffle, seorang dosen di AS,

setelah berbulan-bulan berkolaborasi dengan seorang teman dari TK dan seorang

lagi dari sekolah menengah di awal tahun 2000-an. Karena metoda ini

menggebrak pendekatan konvensional, dalam waktu singkat ribuan guru dan

puluhan ribu siswa menikmati pembelajaran dengan metoda unik ini. Unik karena

pendekatannya sama sekali berbeda dari yang kita kenal selama ini, bahkan

terkesan aneh namun sangat fun. Sebagai metoda, seperti lazimnya metoda yang

lain, power teaching kedahsyatannya terletak pada pembelajaran yang

menekankan penguasaan, atau ketuntasan pemahaman atau kemampuan siswa

kemampuan untuk mengungkapkan kembali konsep, penjelasan, rumus yang

disampaikan guru. Dan, yang menarik dari metoda ini, langkah-langkahnya begitu

sederhana sehingga praktis bisa kita kuasai dalam hitungan menit. Chris Biffle

(2000, 168) menawarkan 6 hal untuk mengelola pembelajaran dengan power

teaching ini. Kegiatan interaktif yang mewarnai proses pembelajaran ini

dikendalikan dengan perintah-perintah dan respon-respon sederhana dengan satu

kata bahasa Inggris yang relatif sudah dikenal siswa, maka pembelajaran dengan

metoda ini praktis bisa diterapkan untuk hampir semua mata pelajaran. Ungkapan


11/40

11

yang harus diperkenalkan ke siswa dan digunakan dalam interaksi kelas adalah:

(1) Class - Yes, (2) Micro-lecture, (3) Teach - Okay, (4) Scoreboard, (5) Hands

and Eyes, (6) Comprehension Check.

(1) Class Yes

Untuk meminta perhatian atau menghentikan kegiatan siswa, guru berseru,

"Claaaass!" dengan nada suara dan intonasi yang diubah dari waktu ke waktu.

Semua siswa akan serempak merespon dengan, "Yeeeesss!" dengan nada dan

intonasi meniru cara guru berucap. Kalau guru menggunakan suara robot, siswa

pun merespon dengan suara robot. Suara anak kecil, respon juga suara anak kecil.

Kalau "Yes" diembat-embat dengan 3 tekanan, siswa pun melakukan hal yangsama.

(2) Micro-lecture

Guru hanya boleh menyampaikan konsep baru, penjelasan, langkah atau

rumus tidak lebih dari 30 detik atau setengah menit. Kalau siswa harus bisa

mengulang atau mengungkapkan kembali suatu rumus atau kalimat yang baru saja

disampaikan guru, maka beberapa detik pun jadilah micro-lecture. Namanya juga

"micro-", amat sangat kecil. Kenapa? Karena setiap informasi, penjelasan, konsep,

rumus, dsb. Yang disampaikan guru harus dapat diungkapkan kembali oleh siswa.

(3) Teach - Okay

Setelah "mengajar" kurang dari atau selama 30 detik, guru meminta siswa

mengungkapkan kembali pengetahuan yang baru saja diperoleh. Perintah ini

disampaikan dengan berkata, "Teach!" dengan nada tinggi menghentak diikuti

gerakan menarik seperti, tepuk tangan 2-2 diteruskan dengan menjulurkan lengan

kanan dijulurkan menghentak menyerong kanan ke atas, sementara yang kiri

ditarik ke bawah, misalnya. Pada kesempatan lain, sebagai variasi, ucapan

"Teach" disuarakan lembut disusul dengan tepuk tangan 2-2 dilanjutkan dengan

juluran lengan perlahan ke depan. Siswa lalu merespon dengan berkata, "Okay!"

dengan nada suara yang sama, disertai gerakan sama seperti yang dilakukan guru.

Setelah itu, anak sebangku berpaling untuk saling berhadapan dan mengutarakan


12/40

12

kembali apa saja yang disampaikan guru. Saat menuturkan kembali apa yang

dipelajari dari guru, siswa harus menggunakan 'gesture' dan bersemangat dan

memastikan bahwa suaranya dapat didengar oleh telinganya sendiri.

(4) Scoreboard

Scoreboard atau "papan nilai" dimaksudkan untuk memberitahu siswa

apakah respon siswa memuaskan guru, karena dilakukan serempak dan

bersemangat atau sebaliknya. Yang perlu kita lakukan adalah menggambar 2

wajah berbentuk lingkaran, yang satu, "Smiley," menampilkan senyuman, satunya

lagi, "Frowny," tampak cemberut. Dua gambar wajah itu dipisahkan oleh garis

lurus ke bawah. Apabila respons siswa bagus, guru menuliskan skor satu di bawah"Smiley" kemudian guru mengibaskan tangan ke kelas yang disambut anak

dengan ungkapan kegemberian dengan berseru "O yaaaa!" dan sekali tepuk

tangan. Jika respon siswa tidak bagus, guru memberi skor satu di bawah "Frowny"

dan setelah tangan guru dikibaskan ke arah kelas, siswa meresponnya sedih

dengan bertutur, "Ooh," sambil menghapus matanya yang seolah menangis karena

kecewa.

(5) Hands and eyes

Perintah bermakna "tangan dan mata" ini ketika diucapkan guru akan

direspon siswa dengan ucapan yang sama, "Hands and eyes!" dilanjutkan dengan

menyatukan jari-jari kedua tangan lalu meletakkannya di atas daun bangku

dengan mata lurus tertuju pada guru. Aba-aba ini dimaksudkan untuk meminta

perhatian berkualitas tinggi karena bahan yang akan disampaikan cukup sulit

sehingga memerlukan perhatian ekstra. 'Hands and eyes' hanya digunakan ketika

guru benar-benar menginginkan 'quality attention'. Jadi, tidak selalu menjadi

bagian dari proses pembelajaran dahsyat ini. Di tahap awal perkenalan power

teaching, "Hands and eyes" sebaiknya dilewatkan saja.

(6) Comprehension Check -- Cek Pemahaman

Saat siswa mengungkapkan kembali bahan ajar yang baru saja dipelajari,

guru perlu mengecek pemahaman siswa dengan cara berjalan keliling kelas


13/40

13

mendengarkan apa yang diungkapkan siswa. Ini penting, selain untuk mengetahui

seberapa efektif siswa belajar, tapi juga untuk memastikan bahwa siswa tidak

sekedar tampak seolah mengungkapkan pemahamannya seperti yang seharusnya,

padahal senyatanya sekedar tampak buka mulut untuk mengelabuhi guru. Power

Teaching dapat digunakan untuk pembelajaran dari TK sampai perguruan tinggi.

Pada penelitian ini, metode Mnemonic yang diterapkan hanya sebatas

akronim, akrostik, serta asosiasi dan metode Whole Brain Teaching yang

diterapkan hanya sebatas Class-Yes dan Teach-Okay. Karakteristik dari metode

tersebut adalah, pada Mnemonic berhubungan erat dengan ingatan dan

dihubungkan dengan fenomena yang ada di sekitar kita, dapat dimunculkan ketika

suatu materi sulit untuk diingat karena banyaknya rumus dan angka, serta pada

Whole Brain Teaching, Class-Yes membantu guru untuk meraih atensi siswa dan

dapat diterapkan ketika suasana pembelajaran sudah tidak kondusif, sehingga

siswa dapat kembali memberikan perhatian penuh ke guru, sedangkan Teach-

Okay melatih siswa untuk dapat mengajarkan apa yang telah diberikan oleh guru,

dimunculkan ketika guru selesai memberikan materi. Metode ini cocok diterapkan

menggunakan model pembelajaran langsung, karena menuntut siswa untuk

mereplikasi apa yang dilakukan oleh guru.

5. Kajian Materi

a. Hukum Newton Tentang Gerak

Hukum gerak Newton adalah tiga hukum fisika yang menjadi dasar

mekanika klasik. Hukum ini menggambarkan hubungan antara gaya yang bekerja

pada suatu benda dan gerak yang disebabkannya. Hukum ini telah dituliskan

dengan pembahasaan yang berbeda-beda selama hampir 3 abad, dan dapat

dirangkum sebagai berikut:

1.Hukum Pertama: setiap benda akan memiliki kecepatan yang konstan

kecuali ada gaya yang resultannya tidak nol bekerja pada benda tersebut.

Berarti jika resultan gaya nol, maka pusat massa dari suatu benda tetap diam,

atau bergerak dengan kecepatan konstan (tidak mengalami percepatan).


14/40

14

2.

Hukum Kedua: sebuah benda dengan massa M mengalami gaya resultan

sebesar F akan mengalami percepatan a yang arahnya sama dengan arah gaya,

dan besarnya berbanding lurus terhadap F dan berbanding terbalik terhadap

M. atau F=Ma. Bisa juga diartikan resultan gaya yang bekerja pada suatu

benda sama dengan turunan dari momentum linear benda tersebut terhadap

waktu.

3.

Hukum Ketiga: gaya aksi dan reaksi dari dua benda memiliki besar yang

sama, dengan arah terbalik, dan segaris. Artinya jika ada benda A yang

memberi gaya sebesar F pada benda B, maka benda B akan memberi gaya

sebesar F kepada benda A. F dan F memiliki besar yang sama namun

arahnya berbeda. Hukum ini juga terkenal sebagai hukum aksi-reaksi, dengan

F disebut sebagai aksi dan F adalah reaksinya.

Ketiga hukum gerak ini pertama dirangkum oleh Isaac Newton dalam

karyanya Philosophi Naturalis Principia Mathematica, pertama kali diterbitkan

pada 5 Juli 1687. Newton menggunakan karyanya untuk menjelaskan dan meniliti

gerak dari bermacam-macam benda fisik maupun sistem. Contohnya dalam jilid

tiga dari naskah tersebut, Newton menunjukkan bahwa dengan menggabungkan

antara hukum gerak dengan hukum gravitasi umum, ia dapat menjelaskan hukumpergerakan planet milik Kepler.

Hukum Newton diterapkan pada benda yang dianggap sebagai partikel,

dalam evaluasi pergerakan misalnya, panjang benda tidak dihiraukan, karena

obyek yang dihitung dapat dianggap kecil, relatif terhadap jarak yang ditempuh.

Perubahan bentuk (deformasi) dan rotasi dari suatu obyek juga tidak

diperhitungkan dalam analisisnya. Maka sebuah planet dapat dianggap sebagai

suatu titik atau partikel untuk dianalisa gerakan orbitnya mengelilingi sebuah

bintang.

Dalam bentuk aslinya, hukum gerak Newton tidaklah cukup untuk

menghitung gerakan dari obyek yang bisa berubah bentuk (benda tidak padat).

Leonard Euler pada tahun 1750 memperkenalkan generalisasi hukum gerak

Newton untuk benda padat yang disebut hukum gerak Euler, yang dalam


15/40

15

perkembangannya juga dapat digunakan untuk benda tidak padat. Jika setiap

benda dapat direpresentasikan sebagai sekumpulan partikel-partikel yang berbeda,

dan tiap-tiap partikel mengikuti hukum gerak Newton, maka hukum-hukum Euler

dapat diturunkan dari hukum-hukum Newton. Hukum Euler dapat dianggap

sebagai aksioma dalam menjelaskan gerakan dari benda yang memiliki dimensi.

Ketika kecepatan mendekati kecepatan cahaya, efek dari relativitas khusus

harus diperhitungkan.

b. Hukum pertama Newton

Gambar 1. Ilustrasi Hukum Pertama Newton

(Sumber: http://smartinyourhand.blogspot.com)

Lex I: Corpus omne perseverare in statu suo quiescendi vel movendi

uniformiter in directum, nisi quatenus a viribus impressis cogitur statum illum

mutare.

Hukum I: Setiap benda akan mempertahankan keadaan diam atau

bergerak lurus beraturan, kecuali ada gaya yang bekerja untuk mengubahnya.

Hukum ini menyatakan bahwa jika resultan gaya (jumlah vektor dari

semua gaya yang bekerja pada benda) bernilai nol, maka kecepatan benda tersebut

konstan. Dirumuskan secara matematis menjadi:


16/40

16

(1)

Artinya :

Sebuah benda yang sedang diam akan tetap diam kecuali

ada resultan gaya yang tidak nol bekerja padanya.

Sebuah benda yang sedang bergerak, tidak akan berubah

kecepatannya kecuali ada resultan gaya yang tidak nol bekerja padanya.

Hukum pertama newton adalah penjelasan kembali dari hukum inersia

yang sudah pernah dideskripsikan oleh Galileo. Dalam bukunya Newton

memberikan penghargaan pada Galileo untuk hukum ini. Aristoteles berpendapat

bahwa setiap benda memilik tempat asal di alam semesta: benda berat seperti batu

akan berada di atas tanah dan benda ringan seperti asap berada di langit. Bintang-

bintang akan tetap berada di surga. Ia mengira bahwa sebuah benda sedang berada

pada kondisi alamiahnya jika tidak bergerak, dan untuk satu benda bergerak pada

garis lurus dengan kecepatan konstan diperlukan sesuatu dari luar benda tersebut

yang terus mendorongnya, kalau tidak benda tersebut akan berhenti bergerak.

Tetapi Galileo menyadari bahwa gaya diperlukan untuk mengubah kecepatan

benda tersebut (percepatan), tapi untuk mempertahankan kecepatan tidak

diperlukan gaya. Sama dengan hukum pertama Newton: Tanpa gaya berarti tidak

ada percepatan, maka benda berada pada kecepatan konstan.

c. Hukum kedua Newton

Gambar 2. Ilustrasi Hukum Kedua Newton


17/40

17

(Sumber: http://smartinyourhand.blogspot.com)

Hukum kedua Newton dalam bahasa aslinya (latin) berbunyi:

Lex II: Mutationem motus proportionalem esse vi motrici impressae, et

fieri secundum lineam rectam qua vis illa imprimitur.

Diterjmahkan dengan cukup tepat oleh Motte pada tahun 1729 menjadi:

Law II: The alteration of motion is ever proportional to the motive force

impress'd; and is made in the direction of the right line in which that force is

impress'd.

Yang dalam Bahasa Indonesia berarti:

Hukum Kedua: Perubahan dari gerak selalu berbanding lurus terhadap

gaya yang dihasilkan / bekerja, dan memiliki arah yang sama dengan garis

normal dari titik singgung gaya dan benda.

Hukum kedua menyatakan bahwa total gaya pada sebuah partikel sama

dengan banyaknya perubahan momentum linier pterhadap waktu :

(2)

Karena hukumnya hanya berlaku untuk sistem dengan massa konstan,

variabel massa (sebuah konstan) dapat dikeluarkan dari operator diferensial

dengan menggunakan aturan diferensiasi. Maka,

(3)

Dengan F adalah total gaya yang bekerja, m adalah massa benda, dan a

adalah percepatan benda. Maka total gaya yang bekerja pada suatu benda

menghasilkan percepatan yang berbanding lurus.

Massa yang bertambah atau berkurang dari suatu sistem akan

mengakibatkan perubahan dalam momentum. Perubahan momentum ini bukanlah


18/40

18

akibat dari gaya. Untuk menghitung sistem dengan massa yang bisa berubah-

ubah, diperlukan persamaan yang berbeda.

Sesuai dengan hukum pertama, turunan momentum terhadap waktu tidak

nol ketika terjadi perubahan arah, walaupun tidak terjadi perubahan besaran.

Contohnya adalah gerak melingkar beraturan. Hubungan ini juga secara tidak

langsung menyatakan kekekalan momentum: Ketika resultan gaya yang bekerja

pada benda nol, momentum benda tersebut konstan. Setiap perubahan gaya

berbanding lurus dengan perubahan momentum tiap satuan waktu.

Hukum kedua ini perlu perubahan jika relativitas khusus diperhitungkan,

karena dalam kecepatan sangat tinggi hasil kali massa dengan kecepatan tidakmendekati momentum sebenarnya.

d. Hukum ketiga Newton

Gambar 3. Ilustrasi Hukum Ketiga Newton(Sumber: http://smartinyourhand.blogspot.com)

Hukum Ketiga Newton. Para pemain sepatu luncur es memberikan gaya

pada satu sama-lain dengan besar yang sama tapi berlawanan arah.


19/40

19

Penjelasan hukum ketiga Newton.

Lex III: Actioni contrariam semper et qualem esse reactionem:

sive corporum duorum actiones in se mutuo semper esse quales et in

partes contrarias dirigi.

Hukum ketiga : Untuk setiap aksi selalu ada reaksi yang sama

besar dan berlawanan arah: atau gaya dari dua benda pada satu sama

lain selalu sama besar dan berlawanan arah.

Benda apapun yang menekan atau menarik benda lain mengalami tekanan

atau tarikan yang sama dari benda yang ditekan atau ditarik. Kalau anda menekan

sebuah batu dengan jari anda, jari anda juga ditekan oleh batu. Jika seekor kuda

menarik sebuah batu dengan menggunakan tali, maka kuda tersebut juga "tertarik"

ke arah batu: untuk tali yang digunakan, juga akan menarik sang kuda ke arah

batu sebesar ia menarik sang batu ke arah kuda.

Hukum ketiga ini menjelaskan bahwa semua gaya adalah interaksiantara

benda-benda yang berbeda, maka tidak ada gaya yang bekerja hanya pada satu

benda. Jika bendaAmengerjakan gaya pada benda B, bendaBsecara bersamaan

akan mengerjakan gaya dengan besar yang sama pada benda Adan kedua gaya

segaris. Seperti yang ditunjukan di diagram, para peluncur es (Ice skater)

memberikan gaya satu sama lain dengan besar yang sama, tapi arah yang

berlawanan. Walaupun gaya yang diberikan sama, percepatan yang terjadi tidak

sama. Peluncur yang massanya lebih kecil akan mendapat percepatan yang lebih

besar karena hukum kedua Newton. Dua gaya yang bekerja pada hukum ketiga ini

adalah gaya yang bertipe sama. Misalnya antara roda dengan jalan sama-sama

memberikan gaya gesek.

Secara sederhananya, sebuah gaya selalu bekerja pada sepasang benda,

dan tidak pernah hanya pada sebuah benda. Jadi untuk setiap gaya selalu memiliki

dua ujung. Setiap ujung gaya ini sama kecuali arahnya yang berlawanan. Atau

sebuah ujung gaya adalah cerminan dari ujung lainnya.


20/40

20

Secara matematis, hukum ketiga ini berupa persamaan vektor satu

dimensi, yang bisa dituliskan sebagai berikut. Asumsikan benda A dan benda B

memberikan gaya terhadap satu sama lain.

(4)

Dengan

Fa,badalah gaya-gaya yang bekerja pada A oleh B, dan

Fb,aadalah gaya-gaya yang bekerja pada B oleh A.

Newton menggunakan hukum ketiga untuk menurunkan hukum kekekalan

momentum, namun dengan pengamatan yang lebih dalam, kekekalan momentum

adalah ide yang lebih mendasar (diturunkan melalui teorema Noether dari

relativitas Galileo dibandingkan hukum ketiga, dan tetap berlaku pada kasus yang

membuat hukum ketiga newton seakan-akan tidak berlaku. Misalnya ketika

medan gaya memiliki momentum, dan dalam mekanika kuantum.

e. Hukum Newton dan jangkauan validitasnya

Hukum-hukum Newton sudah di verifikasi dengan eksperimen dan

pengamatan selama lebih dari 200 tahun, dan hukum-hukum ini adalahpendekatan yang sangat baik untuk perhitungan dalam skala dan kecepatan yang

dialami oleh manusia sehari-hari. Hukum gerak Newton dan hukum gravitasi

umum dan kalkulus, (untuk pertama kalinya) dapat memfasilitasi penjelasan

kuantitatif tentang berbagai fenomena-fenomena fisis.

Ketiga hukum ini juga merupakan pendekatan yang baik untuk benda-

benda makroskopis dalam kondisi sehari-hari. Namun hukum newton

(digabungkan dengan hukum gravitasi umum dan elektrodinamika klasik) tidak

tepat untuk digunakan dalam kondisi tertentu, terutama dalam skala yang amat

kecil, kecepatan yang sangat tinggi (dalam relativitas khususs, faktor Lorentz,

massa diam, dan kecepatan harus diperhitungkan dalam perumusan momentum)

atau medan gravitasi yang sangat kuat. Maka hukum-hukum ini tidak dapat

digunakan untuk menjelaskan fenomena-fenomena seperti konduksi listrik pada


21/40

21

sebuah semikonduktor, sifat-sifat optik dari sebuah bahan, kesalahan pada GPS

sistem yang tidak diperbaiki secara relativistik, dan superkonduktivitas.

Penjelasan dari fenomena-fenomena ini membutuhkan teori fisika yang lebih

kompleks, termasuk relativitas umum dan teori medan kuantum.

Dalam mekanika kuantum konsep seperti gaya, momentum, dan posisi

didefinsikan oleh operator-operator linier yang beroperasi dalam kondisi kuantum,

pada kecepatan yang jauh lebih rendah dari kecepatan cahaya, hukum-hukum

Newton sama tepatnya dengan operator-operator ini bekerja pada benda-benda

klasik. Pada kecepatan yang mendekati kecepatan cahaya, hukum kedua tetap

berlaku seperti bentuk aslinya F= dpdt, yang menjelaskan bahwa gaya adalah

turunan dari momentum suatu benda terhadap waktu, namun beberapa versi

terbaru dari hukum kedua tidak berlaku pada kecepatan relativistik.

f. Hubungan dengan hukum kekekalan

Di fisika modern, hukum kekekalan dari momentum, energi, dan

momentum sudut berlaku lebih umum daripada hukum-hukum Newton, karena

mereka berlaku pada cahaya maupun materi, dan juga pada fisika klasik maupun

fisika non-klasik.

Secara sederhana, "Momen, energi, dan momentum angular tidak dapat

diciptakan atau dihilangkan."

Karena gaya adalah turunan dari momen, dalam teori-teori dasar (seperti

mekanika kuantum, elektrodinamika kuantum, relativitas umum, dsb.), konsep

gaya tidak penting dan berada dibawah kekekalan momentum.

Model standar dapat menjelaskan secara terperinci bagaimana tiga gaya-

gaya fundamental yang dikenal sebagai gaya-gaya gauge, berasal dari pertukaran

partikel virtual. Gaya-gaya lain seperti gravitasi dan tekanan degenerasi fermionic

juga muncul dari kekekalan momentum. Kekekalan dari 4-momentum dalam

gerak inersia melalui ruang-waktu terkurva menghasilkan yang kita sebut sebagai

gaya gravitasi dalam teori relativitas umum.


22/40

22

Kekekalan energi baru ditemukan setelah hampir dua abad setelah

kehidupan Newton, adanya jeda yang cukup panjang ini disebabkan oleh adanya

kesulitan dalam memahami peran dari energi mikroskopik dan tak terlihat seperti

panas dan cahaya infra-merah.

6.

Penelitian yang Relevan

a) Selvia Agustin, (2010). Penerapan Model Pembelajaran Whole Brain

Teaching (WBT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata

Pelajaran Sejarah Kelas X SMA Lancang Kuning Kota Dumai.

b)

Diana Mulyasari, (2011). Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Bilingual Matematika Berdasarkan Whole Brain Teaching Pada Sub

Pokok Bahasan Persegi Panjang Dan Persegi Untuk Siswa SMP Kelas

VII Semester Genap.

c)

Akhmad Fauzul Albab, (2011) Penerapan Pendekatan Accelerated

Learning Dengan Metode Whole Brain TeachingDalam Pembelajaran

Fisika di SMP.

d)

Dyah Pravita Wardani, (2012). Upaya Meningkatkan Partisipasi Dan

Prestasi Belajar Akuntansi Melalui Penerapan Pendekatan Quantum

Learning Tipe Mind Mapping Dan Mnemonic Serta Media Bahan Ajar

Pada Siswa Kelas XI IPS 2 SMA Islam 1 Surakarta Tahun Pelajaran

2011/2012.


23/40

23

7.

Kerangka Berpikir

Kenyataan

1. Pelajaran IPA-Fisika kurang diminati

siswa.2. Pembelajaran fisika masih menggunakan

metode ceramah dan hanya berorientasi

pada penyelesaian soal-soal.3. Siswa kurang aktif dalam mengikuti

proses pembelajaran.

4. Hasil belajar siswa masih rendah.

Harapan

1. Siswa menyukai pelajaran IPA-

Fisika.

2. Siswa dapat mengingat konsep yangdiberikan oleh guru pada proses

pembelajaran.3. Siswa menjadi aktif dalam

mengikuti proses pembelajaran.4. Siswa mencapai nilai ketuntasannya

dalam pelajaran IPA-Fisika.

Teori

1. Mnemonic adalah sebuah teknik

atau alat, seperti misalnya sajak

yang berima atau sebuah gambar,yang pengasosiasiannya sudah

dikenal sebelumnya, untuk

meningkatkan penyimpanan sertamemanggil kembali informasi

dalam ingatan. (Solso, 2007: 236)2.

Whole Brain Teaching adalah

metode pembelajaran yangdikenalkan di Amerika Utara sejak

1999. Konsep tersebut mengajarkanmetode pembelajaran dengan cara

mengenali prinsip belajar anakdidik yang dibagi menjadi tiga

bagian yaitu visual, verbal, dan

body/kinestetic. (Biffle, 2000: 9)

Penelitian yang Relevan

1. Selvia Agustin, (2010). Penerapan Model

Pembelajaran Whole Brain Teaching (WBT)Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

Pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas X SMA

Lancang Kuning Kota Dumai.2. Diana Mulyasari, (2011). Pengembangan

Perangkat Pembelajaran BilingualMatematika Berdasarkan Whole Brain

TeachingPada Sub Pokok Bahasan Persegi

Panjang Dan Persegi Untuk Siswa SMP KelasVII Semester Genap.

3. Akhmad Fauzul Albab, (2011) PenerapanPendekatan Accelerated Learning Dengan

Metode Whole Brain TeachingDalam

Pembelajaran Fisika di SMP.

4. Dyah Pravita Wardani, (2012). UpayaMeningkatkan Partisipasi Dan Prestasi BelajarAkuntansi Melalui Penerapan Pendekatan

Quantum Learning Tipe Mind Mapping DanMnemonic Serta Media Bahan Ajar Pada

Siswa Kelas XI IPS 2 SMA Islam 1 Surakarta

Masalah

Bagaimana metode pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar dan motivasisiswa pada materi hukum newton?

Solusi

Dilakukan penerapan metodeMnemonic dan Whole Brain Teachingpada

materi pokok hukum newton untuk mengetahui peningkatkan hasil belajar dan

motivasi siswa kelas VIII SMPN 1 Sidoarjo.


24/40

24

H.

Metode Penelitian

1. Jenis Penelitian

Jenis Penelitian yang digunakan adalah jenis penelitian eksperimen kuantitatif

dengan desain Experimental. Adapun bentuk dari Experimental design yang

dipilih adalah Pretest-Posttest Control Group Design. Tujuan dari penelitian ini

adalah mendeskripsikan penerapan pembelajaran menggunakan perpaduan antara

Mnemonic danWhole Brain Teaching terhadap hasil belajar siswa kelas VIII di

SMP Negeri 1 Sidoarjo.

2. Tempat Dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Sidoarjo

2. Waktu Penelitian

Waktu yang digunakan untuk penelitian ini adalah semester II (genap)

tahun ajaran 2012-2013. Penelitian dilaksanakan pada bulan Februari-Maret

2013.

3. Sasaran Penelitian

a. Populasi Penelitian

Populasi adalah totalitas semua nilai yang mungkin, baik dari hasil

menghitung ataupun pengukuran kuantitatif dan kualitatif dari suatu karakteristik

tertentu dari suatu objek yang lengkap dan jelas yang ingin dipelajari sifat-sifatnya

(Sudjana, 2005:5), sedangkan menurut Suharsimi (2006) populasi adalah

keseluruhan dari subyek penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa

kelas VIII RSBI SMP Negeri 1 Sidoarjo yang terdiri dari 8 kelas.

b. Sampel Penelitian

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Arikunto 1996)

sebagai wakil dari populasi maka sampel harus benar-benar dapat diwakili.


25/40

25

Sampel dalam penelitian ini hanya diambil dari 1 kelas saja dengan mengunakan

teknik One Stage Cluster Random Sampling. One Stage Cluster Random

Sampling adalah pengambilan sampel secara random atau acak sesuai dengan

kelas yang ada (Arikunto: 1996). Cara yang digunakan untuk menentukan sampel

adalah dengan cara undian.

Teknik One Stage Cluster Random Sampling digunakan dalam

menentukan sampel penelitian berdasarkan pertimbangan sebagai berikut :

Siswa diajarkan oleh guru yang memiliki kemampuan profesional relatif

sama .

Siswa yang menjadi obyek penelitian duduk dalam kelompok yang sama. Siswa mendapatkan meteri Fisika berdasarkan kurikulum yang sama.

Dalam penelitian ini, sampel yang digunakan adalah dua kelas, sebagai

kelas eksperimen dan kelas kontrol.

4. Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

eksperimental denganPretest-Posttest Design Control Group.

Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan mengingat dan

daya imajinasi siswa dalam menguasai konsep dengan menggunakan pola

pembelajaran menggunakanMnemonicdan Whole Brain Teaching. Penelitian ini

menggunakan dua kelas, kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dikenai pola

pembelajaran menggunakan Mnemonic dan Whole Brain Teaching untuk

mengetahui pengaruhnya terhadap hasil belajar serta motivasi siswa dalam

melaksanakan pembelajaran pada materi pokok hukum newton. Sebelum

diberikan perlakuan, peneliti memberikan pre-test yaitu tes pemahaman awal

sebelum materi diajarkan yaitu materi hukum Newton pada semua kelas yang ada

pada sekolah yang akan dilakukan penelitian, untuk mengetahui homogenitas

populasi. Dari semua kelas yang telah homogen, peneliti menentukan kelas yang

akan dikenai perlakuan. Selanjutnya dimulai kegiatan pembelajaran sesuai dengan

rancangan yang telah ditetapkan. Setelah keseluruhan kegiatan pembelajaran


26/40

26

selesai, siswa diberi tes pemahaman konsep materi hukum Newton (post-test),

untuk mengetahui hasil penerapan perlakuannya.

Tabel 2. Desain Penelitian

Kelas Tes Awal Perlakuan Tes Akhir

Eksperimen O1 X O2

Kontrol O1 - O2

Keterangan:

O1: Tes awal pembelajaran (pre-test)

O2: Tes akhir pembelajaran (post-test)

X : Pembelajaran dengan menggunakanMnemonicdan Whole Brain Teaching

5.

Variabel Penelitian

1.

Variabel Bebas (independent variable)

Variabel bebas adalah variabel penyebab atau yang diduga memberikan suatu

pengaruh atau efek terhadap peristiwa lain. Variabel bebas dalam penelitian ini

adalah penerapan pola pembelajaran Mnemonicdan Whole Brain Teachingpada

proses belajar mengajar di dalam kelas.

Definisi Operasional variabel bebas: Pembelajaran dengan menggunakan pola

pembelajaran menggunakan Mnemonic dan Whole Brain Teaching adalah yang

dilaksanakan pada proses belajar mengajar di dalam kelas, metode Mnemonic

yang diterapkan hanya sebatas metode loci (tempat), kata kunci, organisasi skema,

akronim dan akrostik, recall of names, serta recall of words, dan metode Whole

Brain Teachingyang diterapkan hanya sebatas Class-Yes dan Teach-Okay.

2.

Variabel Terikat (dependent variable)


27/40

27

Variabel terikat/respons adalah suatu variabel yang ditimbulkan atau efek dari

variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa

berupa nilaipost-test dan kemampuan siswa yang diperoleh dari hasil pengamatan

pada materi hukum Newton tentang gerak dalam.

Definisi operasional variabel respons: Hasil belajar yang diperoleh dari skor

tes siswa pada post-test, dan nilai kemampuan siswa berupa nilai rata-rata hasil

pengamatan dari dua orang pengamat terhadap siswa kelas VIII di SMP Negeri 1

Sidoarjo.

6. Prosedur Penelitian

1. Tahap awal

Dalam tahap awal ini sebagai persiapan untuk mengumpulkan data yang

dilakukan dalam penelitian ini adalah:

1.

Melakukan wawancara dengan guru Fisika kelas VIII di SMP Negeri 1

Sidoarjo (pra penelitian)

2.

Menyusun perangkat pembelajaran

3. Menyusun instrumen penelitian

4.

Menentukan kelas eksperimen yang ditentukan oleh pihak sekolah sesuai

dengan purposif penelitian

2. Tahap pelaksanaan penelitian

1.

Sebelum pelaksanaan kegiatan belajar mengajar peneliti memberikan pre-

test terlebih dahulu. Tujuannya adalah untuk mengetahui kemampuan awal

siswa terhadap materi yang akan diajarkan.

2.

Melaksanakan kegiatan belajar mengajar sesuai dengan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran sebanyak dua kali pertemuan dengan

menerapkan pola pembelajaran menggunakanMnemonicdan Whole Brain

Teaching. Selama proses belajar mengajar (PBM) berlangsung kelas

diamati oleh observer untuk mengetahui pengelolaan pembelajaran dan

aktivitas guru dan siswa selama PBM berlangsung.


28/40

28

3. Tahap akhir

1. Setelah kegiatan PBM selesai, diberikan post-test yang soalnya sama

dengan tes awal (pre-test) untuk mengetahui keberhasilan belajar yang

dicapai. Post-test dilakukan sebagai tes formatif yang jadwalnya sudah

ditentukan bersama dengan siswa.

2.

Menganalisis hasilpost-test

7. Metode Pengambilan Data

1. Metode Observasi

Observasi penelitian dilakukan pada saat proses pembelajaran

berlangsung.

3. Metode Tes

Metode ini digunakan untuk mengukur kemampuan siswa (Arifin, Zaenal,

2010: 118). Pada penelitian ini tes diberikan pada awal (pre-test) dan akhir (post-

test) kegiatan pembelajaran. Tes penguasaan konsep dibuat berdasarkan ranah

kognitif Bloom, tetapi terlebih dahulu ditentukan validitas, reabilitas, taraf

kesukaran, dan daya beda. Setelah tes telah dinyatakan valid akan digunakan

untuk soalpre-test danpost-test.

8. Instrumen Penelitian

Instrument penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

a)Lembar observasi aktivitas siswa

Digunakan untuk memperoleh data mengenai kemampuan siswa pada

proses pembelajaran. Adapun aktivitas siswa yang diamati dalam penelitian

ini berupa aktivitas afektif dan psikomotor.

b)

Angket respon siswa

Lembar angket respon siswa digunakn untuk memperoleh informasi tentang

seberapa jauh respon siswa terhadap proses pembelajaran yang menggunakan

metodeMnemonicdan Whole Brain Teaching.

c)Tes Pemahaman Konsep


29/40

29

Tes ini dugunakan untuk mengetahui sejauh mana siswa menguasai

konsep yang diajarkan. Setiap akhir sub materi akan diberikan tes

pemahaman konsep ini. Tes formatif akan diberikan pada akhir materi hukum

Newton.

I.

Teknik Analisis Data

a. Analisis Tes

1) Analisis Soal

Analisis soal dilakukan guna mengidentifikasi soal-soal yang baik,

kurang baik, dan soal yang jelek.

a.

Validasi Butir Tes

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan

atau kesahihan suatu instrumen. Teknik yang digunakan adalah teknik

korelasiproduct momentdengan rumus sebagai berikut:

2222xy

YYNXXN

YXXYNr

(Suharsimi Arikunto, 2009: 72)

Keterangan:

rxy = Validitas butir tes

N = Banyaknya peserta tes

X = Skor tes pada butir soal yang dicari validitasnya

Y = Skor total yang dicapai peserta tes

Untuk menginterpretasikan koefisien validitas dapat digunakan kriteria

sebagai berikut:

rxy = 0,800 1,00 = validitas item sangat tinggi

rxy = 0,600 0,800 = validitas item tinggi

rxy= 0,400 0,600 = validitas item cukup


30/40

30

rxy= 0,200 0,400 = validitas item rendah

rxy= 0,00 0,200 = validitas item sangat rendah


Adapun soal akan dikatakan valid jika rxy hitunglebih besar dari rxy tabel,

dengan taraf signifikan = 0,05.

b.

Reliabilitas

Reliabilitas mengandung pengertian bahwa suatu instrumen dapat

dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena

instrumen itu sudah baik. Dalam penelitian ini untuk mencari

reliabilitas soal tes digunakan rumus Spearman-Brown sebagai

berikut:

21

21

21

21

11

1

2rr

rr

r


dengan

22222

12

1

YYNXXN

YXXYNrr

Keterangan:

11r = reliabilitas seluruh butir soal

21

21

rr = rxyyang disebutkan sebagai indeks korelasi antara dua

belahan instrumen.

Kriteria: Jika rhitung> rtabelitem dikatakan reliabel

Dari perhitungan diperoleh r11 = 0,77. Ini berarti bahwa nilai

r11(hitung) lebig besar dari rtabel untuk n = 40 yaitu 0,312. Perhitungan

reliabilitas secara lengkap dapat dilihatpada Lampiran 3c.

c.

Daya Pembeda


31/40

31

Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk

membedakan siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa

yang kurang pandai (berkemampuan rendah).

Dalam menentukan daya beda setiap item soal untuk kelompok

kecil yaitu kelompok yang kurang dari 100 orang, maka seluruh

kelompok tes dibagi menjadi 2 kelompok yang jumlahnya sama besar

yaitu 50% kelompok atas (JA) dan 50% kelompok bawah (JB). Rumus

yang digunakan untuk menghitung pembeda dalam instrumen yang

digunakan adalah:

A BA B

A B

B BD P PJ J


Keterangan:

BA : banyak peserta kelompok atas yang menjawab benar

BB : banyak peserta kelompok bawah yang menjawab benar

JA : banyak peserta kelompok atas

JB : banyak peserta kelompok bawah

PA : proporsi kelompok atas yang menjawab benar

PB : proporsi kelompok bawah yang menjawab benar

Klasifikasi daya beda

D = 0,00 - 0,20 : jelek (poor)

D = 0,20 0,40 : cukup (Satisfactory)

D = 0,40 0,70 : baik (good)

D = 0,70 1,00 : baik sekali (excellent)

D = negatif, semuanya tidak baik. Jadi semua butir soal yang

mempunyai nilai D negatif sebaiknya dibuang saja.


32/40

32


d. Tingkat Kesukaran

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak

terlalu sukar. Taraf kesukaran suatu item tes ditentukan berdasarkan

jumlah siswa yang menjawab soal dengan benar dibagi dengan jumlah

seluruh siswa peserta tes. Rumus yang digunakan untuk mengukur

taraf kesukaran adalah sebagai berikut:

sJ

BP


Keterangan:

P = Indeks kesukaran butir tes (yang dicari)

B = Banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar

Js = Jumlah semua siswa peserta tes

Kategori tingkat kesukaran ditunjukkan oleh kriteria sebagai berikut:

P = 0,00 0,30 soal termasuk sukar.

P = 0,30 0,70 soal termasuk sedang.

P = 0,70 1,00 soal termasuk mudah


b. Pelaksanakan Pembelajaran

Data tentang tata cara pelaksanaan yang dilakukan oleh guru

selama pembelajaran akan di laporkan oleh dua orang pengamat.

Dengan menghitung rata-rata skor tiap aspek selama 2 kali pertemuan,

maka hasilnya dapat diinterpretasikan sesuai dengan jangkauan

dibawah ini:

0,00 0,69 = Kurang


33/40

33

1,70 2,59 = Cukup

2,60 3,49 = Baik

3,50 4,00 = Sangat memuaskan (Depdiknas,2006 : 2)

c.

Ketuntasan hasil belajar

Untuk menghitung ketercapaian hasi belajar siswa yang berupa

nilaipost testmenggunakan persamaan

=

100

(Riduwan,2009:15)

=

100%

(Moh. User Usman, 2006: 64)

d. Kinerja Siswa

Kinerja siswa akan diamati oleh pengamat ketika proses

pembelajaran sedang berlangsung dengan menerapkan strategi belajar

Mnemonic dan Whole Brain Teaching. Penilaian kinerja ini ada dua

yakni penilaian afektif dan penilaian psikomotor.e. Penilaian Afektif

Penilaian afektif ini akan dilakukan oleh dua orang pengamat

yang nantinya mengamati perilaku siswa selama proses pembelajaran

sedang berlangsung, semua aspek yang dinilai tersedia dalam rubrik

penilaian afektif. Sehingga penilaian afektif dapat dikonversikan

dalam bentuk nilai sebagai berikut :

=

100%

Nilai afektif yang didapatkan ini, dapat dikonversikan kedalam

kriteria sebagai berikut :

A = 80 100 = sangat baik

B = 65 79 = baik


34/40

34

C = 50 64 = cukup

D = 35 49 = kurang

E = 01 34 = sangat kurangb.

Analisis Hasil Penelitian

Data yang diperoleh dalam penelitian ini merupakan data kuantitatif

yang dalam penyajiannya membutuhkan analisis secara statistik.

Analisis HasilPretest

Pretest digunakan untuk mengetahui pemahaman siswa sebelum

pembelajaran serta mengetahui apakah sampel terdistribusi normal dan

bersifat homogen. Hasilpretestdianalisis sebagai berikut:

a.

Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel

dalam penelitian terdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas

diperoleh dari skor hasil pretest. Untuk melakukan uji ini langkah-

langkah yang dilakukan adalah:

1)

Menentukan rentang (R)

R = data terbesar data terkecil

2)

Menentukan banyak kelas interval (K)

K = 1 + 3,3 log N

3) Menentukan panjang kelas interval (P)

P =Re tann g

Banyak kelas (Sudjana, 2005: 47)

Memilih ujung bawah kelas interval pertama.

4)

Menghitung ratarata dan varians.

i

ii

f

xfx

(Sudjana, 2005: 67)


35/40

35

)1(

).().(. 22

2

NN

xfxfNs iiii (Sudjana, 2005: 95)

Keterangan:

x = rata-rata

s2= varians

fi= frekuensi

xi= tanda kelas

N = jumlah fi

5)

Menghitung angka baku (Z) untuk tiap batas kelas.

s

xxZ ii

dengan i = 1, 2, 3, ...........,n (Sudjana, 2005: 99)

Keterangan

s = simpangan baku

6) Menghitung frekuensi yang diharapkan muncul (Ei).

Ei= L n (Sudjana, 2005: 293)

Keterangan:

L = luas tiap kelas interval.

7)

Menghitung nilai Chi kuadrat

k

i i

ii

E

EO

1

2

2 (Sudjana, 2005: 273)

Keterangan:

2 = distribusi Chi kuadrat

Oi = frekuensi pengamatan

Ei = frekuensi teoritik.


36/40

36

k = banyaknya kelas interval.

Kriteria dalam pengujian: terima Hojika = 1122

k

8) Menarik kesimpulan

Sampel berasal dari populasi berdistribusi normal:

jika X2

hitung< X2

(1-)(k-1)dengan taraf signifikan = 0,05.

b. Uji Homogenitas

Untuk menyelidiki apakah sampel yang digunakan homogen,

maka digunakan uji homogenitas dengan menggunakan uji Chi

kuadrat. Tahapan rumus statistik yang digunakan adalah sebagai

berikut:

1) Uji statistik dengan rumus:

X2= (log 10) {B - (ni 1)log si2} (Sudjana, 2005: 263)

B = (log s

2

) (ni1)

2)

Menetapkan taraf signifikan (= 0,05)


Sampel adalah homogen jika X2

hitung < X2

(1-a)(k-1) dimana X2

(1-a)(k-1)

didapat dari daftar distribusi chi-kuadrat dengan peluang (1-a) dan

dk = (k-1).

Analisis HasilPost-test

a.

Uji-t dua pihak

Langkah-langkah yang digunakan dalam uji-t dua pihak, adalah:

1) Menentukan hipotesis.


37/40

37

Ho: 1= 2

Rata-rata hasil belajar antara kelas eksperimen yang

menggunakan pembelajaran dengan metode pembelajaran

Mnemonic dan Whole Brain Teaching dan kelas kontrol dengan

metode yang biasanya digunakan di sekolah tersebut adalah sama.

H1 : 1 2

Rata-rata hasil belajar antara kelas eksperimen yang

menggunakan pembelajaran dengan dengan metode pembelajaran

Mnemonic dan Whole Brain Teaching dan kelas kontrol dengan

pembelajaran yang biasanya digunakan di sekolah tersebut adalah

berbeda.

Keterangan:

1 = rata-rata hasil belajar kelas eksperimen yang menggunakan

pembelajaran dengan dengan metode pembelajaran

Mnemonicdan Whole Brain Teaching.

2 = rata-rata hasil belajar kelas kontrol dengan menggunakan

pembelajaran yang biasa digunakan di sekolah tersebut.

2)

Menentukan taraf signifikan dengan = 0,05.

3) Menghitung t dengan rumus:

1 2

1 2

1 1

xt

sn n

(Sudjana, 2005: 239)

Keterangan:

t = koefisien t.

1x = ratarata dari kelompok Eksperimen.

2x = rata rata dari kelompok kontrol.

s = simpangan baku.


38/40

38

n1 = jumlah data kelompok eksperimen.

n2 = jumlah data kelompok kontrol.

Simpangan baku dapat ditentukan dengan menggunakan rumus:

2

)1()1(

21

2

22

2

112

nn

snsns (Sudjana, 2005: 208)

4) Menentukan kriteria hipotesis

Terima Hojika -t(1-1/2)< t < t(1-1/2). Dimana t(1-1/2) di dapat

dari daftar distribusi t dengan dk adalah (n1 + n2 -2) dengan

peluang (1-1/2). Untuk harga-harga t lainnya Hoditolak


(Sudjana, 2005: 239)

b.

Uji-t satu pihak

Langkahlangkah uji t satu pihak adalah sebagai berikut:

1)

Menentukan hipotesis

H0: 1= 2

Kelas eksperimen yang menggunakan pembelajaran dengan

metode pembelajaran Mnemonic dan Whole Brain Teaching

mempunyai hasil belajar sama dengan kelas kontrol.

H1: 1> 2

Kelas eksperimen yang menggunakan metode pembelajaran

dengan metode pembelajaran Mnemonic dan Whole Brain

Teaching mempunyai hasil belajar lebih baik dari pada kelas

kontrol.

Keterangan:

1 = rata-rata hasil belajar kelas eksperimen yang metode

pembelajaranMnemonicdan Whole Brain Teaching


39/40


40/40

J.

Daftar Pustaka

Arikunto, Suharsimi. 2009. DasarDasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi).

Jakarta: Bumi Aksara.

Biffle, Chris. 2000. Whole Brain Teaching. California: Crafton Hills College

Depdiknas. 2006. Permendiknas Nomer 23 Tahun 2006 tentang Standar

Kompetensi Lulusan. Jakarta: Depdiknas.

Giancoli, Douglas. 2001.Fisika Jilid 2. Jakarta: Erlangga.

Mulyasa, 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: RemajaRosdakarya

Serway. 2010.Fisika Untuk Sains dan Teknik. Jakarta: Salemba Teknika.

Sudjana. 2005.Metode Statistika. Bandung: Tarsito.

Sudjiono, Anas. 2006. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: RajagrafindoPersada.

Sujiono, Bambang. 2004. Metode pengembangan fisik. Jakarta: UniversitasTerbuka.

Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia. Buana

Pustaka

Svantesson, I. 2004. Learning Maps and Memory Skills. Jakarta: PT. Gramedia

Pustaka Utama.

proposal whole brain teaching

Documents