propuesta curricular bachillerato - educacion.gob.es · ii. oferta educativa. iii. ... anexo 2:...

Instituto Español “Giner de los Ríos” Propuesta Curricular para Bachillerato

Aprobado por el claustro de profesores el 12 de abril de 2011 1

Propuesta Curricular

Bachillerato

Instituto Español “Giner de los Ríos” de Lisboa



ÍNDICE

I. Marco legal. II. Oferta educativa.

III. Adecuación de los objetivos generales de la etapa de Bachillerato al contexto socioeconómico cultural del centro.

IV. Directrices generales sobre metodología. V. Criterios generales sobre evaluación, promoción y titulación. Sesiones de Evaluación VI. Medidas para la atención a la diversidad en

Bachillerato.

VII. Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente.

Anexos: Anexo 1: La Tutoría en Bachillerato. Anexo 2: Cambio de modalidad o de materia dentro de la misma modalidad. Anexo 3: Condiciones de repetición de Bachillerato.



I. Marco Legal

1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

2. REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. El Real Decreto 1467/2007, establece los documentos oficiales de evaluación y movilidad y el tratamiento de los datos del alumnado en la disposición adicional primera)

3. Corrección de errores del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

4. Orden ESD/1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la ordenación y se establece el currículo del bachillerato.

5. Resolución de 25 de agosto de 2008, por la que se organiza la oferta de materias optativas en el Bachillerato. 6. Resolución de 10 de diciembre de 2008, de la Secretaría de Estado de

Educación y Formación, por la que se publica el anexo V de la de 25 de agosto de 2008, por la que se organiza la oferta de materias optativas en el Bachillerato.

7. Orden ESD/3725/2008, de 12 de diciembre, sobre evaluación en Bachillerato en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte.

8. Real Decreto 1027/1993, de 26 de junio, por el que se regula la acción educativa en el exterior.

9. Instrucciones de la Subsecretaría de Educación y Ciencia que regulan la organización y funcionamiento de los centros docentes de titularidad del estado español en el exterior 24 de mayo de 2005.

10. Real Decreto 1892/2008, de 14 de noviembre, por el que se regulan las condiciones para el acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de grado y los procedimientos de admisión a las universidades públicas españolas.

11. Resolución de 17 de junio de 2009, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación sobre las condiciones de repetición en el primer curso de Bachillerato.

12. Instrucciones de la Dirección General de Relaciones Internacionales para la elaboración del cupo del profesorado.

13. Orden EDU/1434/2009, de 29 de mayo, por la que se actualizan los anexos del Real Decreto 1892/2008, de 14 de noviembre, por el que se regulan las condiciones para el acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de grado y los procedimientos de admisión a las universidades públicas españolas.

14. Corrección de errores 12057 del Real Decreto 1892/2008, de 14 de noviembre, por el que se regulan las condiciones para el acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de grado y los procedimientos de admisión a las universidades públicas españolas.



15. Corrección de errores 5130 del Real Decreto 1892/2008, de 14 de noviembre, por el que se regulan las condiciones para el acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de grado y los procedimientos de admisión a las universidades públicas españolas.

II. Oferta Educativa La oferta educativa de nuestro centro se rige por las Instrucciones de 24 de mayo de 2005 (punto 14) que regulan el funcionamiento de los centros docentes de titularidad del Estado español en el exterior y por la Ficha de Centro. (Resolución de la Dirección General de Cooperación Territorial de 21 de julio de 2008). El centro oferta las siguientes enseñanzas: Educación Infantil y Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Dado el objeto del presente documento, se analiza la oferta de las enseñanzas de Bachillerato. BACHILLERATO Son dos cursos, una vez finalizada la Enseñanza Secundaria Obligatoria, cuyo equivalente con el sistema portugués es :

SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

SISTEMA EDUCATIVO PORTUGUÉS

BACHILLERATO ( 2 cursos)

ENSINO SECUNDARIO ( 3 cursos)

ANO 10

1º DE BACHILLERATO

ANO 11

2º DE BACHILLERATO

ANO 12

Una vez finalizado 2º de Bachillerato, el alumno obtiene el Título de Bachiller que le permite realizar la prueba de acceso a la universidad española (PAU) en el propio centro. El Instituto Español “Giner de los Ríos” está adscrito a la Universidad Complutense de Madrid. Los exámenes responden a los criterios que se siguen en dicha universidad. La superación de la PAU permite solicitar el acceso a cualquier universidad de la Unión Europea. La convergencia europea facilita, cada vez más, que alumnos que han cursado la enseñanza secundaria en un estado de la UE puedan acceder a una universidad de otro estado miembro. No obstante hay alumnos que, por especiales circunstancias de los estudios que quieren cursar y universidad



portuguesa en la que quieren entrar, deciden hacer las "Provas Nacionais". Como los planes de estudios no son idénticos y el que se sigue en el Instituto es el del sistema educativo español, esos alumnos deben tenerlo en cuenta a fin de completar lo necesario para realizar el examen con el mayor éxito posible. En la actualidad se vienen ofertando las modalidades de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales así como de Ciencias y Tecnología, cuyas materias y asignación horaria de las mismas son como sigue. II. 2. a. 1º Bachillerato

Materias Comunes Asignación horaria semanal

Lengua castellana y literatura I 3

Lengua propia del país I (Portugués) (1)

3

Inglés I 3 Ciencias para el mundo contemporáneo 3 Educación física 2 Filosofía y ciudadanía 3

Elegir una:

Religión / Estudio

1

Tutoría (2)

–

(1) La enseñanza del portugués, dependiendo de la diversidad lingüística del alumnado, se podrá organizar en dos niveles por curso o, según el número de alumnos, con una programación de objetivos y contenidos mínimos, concretados para cada nivel al que se incorporen los alumnos según la competencia lingüística de los mismos.

(2) Cada alumno tendrá un profesor tutor, que podrá ser tutor de un mínimo de 10

alumnos y un máximo de 15 alumnos, a cuya atención dedicará una hora semanal que se considerará lectiva en el horario del profesor.

1º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales

Materias de Modalidad Asignación horaria semanal

Historia del mundo contemporáneo 4 Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I

4

Elegir una: Economía Latín I

4



Materia Optativa (3) Elegir una:

Francés 2º idioma Tecnologías de la Información y la Comunicación

4

(3)

a. El alumno puede elegir como optativa una materia de modalidad no elegida previamente. b. La asignación de optativas puede variar en función de razones organizativas del centro y / o del

número de alumnos que las soliciten. 1º de Bachillerato de Ciencias y Tecnología


Matemáticas I 4 Física y química 4

Elegir una: Biología y geología Dibujo técnico I

4

Materia Optativa (3) Elegir una:

Francés 2º idioma Tecnologías de la Información y

la Comunicación

4

(3) idem que el anterior para las materias señaladas con esta llamada II. 2. b. 2º de Bachillerato

Materias Comunes: Asignación horaria semanal

Lengua castellana y literatura II 4

Portugués II (1)

4

Inglés II 3 Historia de la filosofía 3 Historia de España 4

Tutoría (2)

–

(1) idem que el anterior para las materias señaladas con esta llamada. (2) idem que el anterior para las materias señaladas con esta llamada.



2º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales (BHCS)


OPCIÓN A Economía de la empresa Geografía Matemáticas

aplicadas a las Ciencias Sociales II

OPCIÓN B Latín II / Economía

de la empresa Geografía Hª del Arte

4 4

4

Materia Optativa (3)

Elegir una: Francés 2º idioma Literatura Universal

4

(3) idem que el anterior para las materias señaladas con esta llamada 2º de Bachillerato de Ciencias y Tecnología (BCT)


OPCIÓN A Matemát II Física Dibujo técnico II

OPCIÓN B Matemát II Química Biología

4

Materia Optativa (3)

Elegir una:

Francés 2º idioma Ciencias de la tierra y el

Medio ambiente

4

(3) ) idem que el anterior para las materias señaladas con esta llamada



III. Adecuación de los objetivos generales de la etapa de Bachillerato al contexto socioeconómico y cultural del centro III. 1. Objetivos generales de Bachillerato La ORDEN ESD/1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la ordenación y se establece el currículo del bachillerato, dispone en el artículo 3 que el bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior. En el artículo 4 establece que el bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar

de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre

hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como

condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua

castellana y la lengua portuguesa.

f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la

información y la comunicación.



h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo

contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos

fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,

flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio

estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la

seguridad vial. III. 2. Características del centro Para la adaptación de los objetivos generales del Bachillerato al Instituto español “Giner de los Ríos” se ha tenido en cuenta lo establecido en el Proyecto Educativo del Centro y las siguientes consideraciones:

a. El Instituto Español “Giner de los Ríos” de Lisboa es un Centro dependiente del Ministerio de Educación de España que, homologado por el Ministério de Educação Portugués, imparte, conforme al sistema educativo español, enseñanzas de: Educación Infantil (EI), Educación Primaria (EP), Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato.

b. El centro, por su titularidad española y su ubicación en Portugal,

mantiene relaciones con instituciones educativas y culturales tanto portuguesas como españolas, públicas y privadas, con la administración local del municipio en el que se encuentra ( Algés, Oeiras) y con empresas de ambos países.

c. El Instituto desarrolla su labor pedagógica desde 1932, habiendo

pasado por sus aulas un número importante de alumnos, no sólo



portugueses y españoles, sino también de muy diversas nacionalidades. Esta diversidad es uno de los rasgos más enriquecedores del centro. El uso de la lengua española como elemento vehicular del aprendizaje parece un determinante importante en la elección de centro por parte del alumnado y sus familias.

d. El Instituto se caracteriza por una marcada temporalidad en la

estancia de los profesores cuya permanencia tiene una adscripción limitada a un máximo de 6 años. Por lo que respecta al alumnado, el centro tiene una gran mayoría de alumnos que estudia en él desde los 3 años hasta el final de Bachillerato. La movilidad de alumnado se produce en pequeña escala al incorporarse a centros portugueses a partir de 3º o 4º de ESO y por la llegada de alumnos cuyas familias se trasladan a Portugal temporalmente debido al trabajo del padre o de la madre y eligen nuestro centro.

e. Gran parte de las familias del alumnado tiene estudios superiores,

el resto tiene estudios de grado medio o elemental.

f. Las clases se imparten en español, que junto con el portugués, cuyo estudio es obligatorio desde los 3 años, definen el carácter plurilingüístico del centro. Esto los capacita para continuar sus estudios universitarios y desarrollar su actividad profesional en España y Portugal.

g. La incorporación del estudio de la lengua inglesa a partir de los 3

años y de la lengua francesa a partir de los 12, amplía las posibilidades anteriores a muchos otros países.

h. La interferencia lingüística es una constante en el centro puesto

que las capacidades y conocimientos lingüísticos del alumnado son heterogéneos:

o Alumnado Bilingüe español/portugués

o Alumnado español con el portugués como lengua de

comunicación básica.

o Alumnado español y portugués con un dominio aceptable de ambas lenguas

o Alumnado portugués que solo utiliza el español dentro del

centro.

o Alumnado procedente de países de habla hispana o alumnado procedente de España que desconoce el portugués.



o Alumnado de otros países que no utilizan como lengua familiar de comunicación ni el español ni el portugués

III. 3. Adecuación de los objetivos generales del bachillerato al contexto socioeconómico y cultural del Instituto Español “Giner de los Ríos”

1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos.

2. Consolidar una madurez personal y social que permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar el espíritu crítico.

3. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales, rechazando la violencia y los prejuicios de cualquier tipo según se establece en el Plan y Normas de Convivencia del centro.

4. Analizar críticamente las desigualdades existentes en la sociedad,

propiciar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad, asumiendo la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

5. Valorar el plurilingüismo como un medio de enriquecimiento cultural y

personal, adquiriendo el gusto por el aprendizaje de las lenguas, apreciando el valor de las mismas como instrumentos que facilitan la incorporación al mundo laboral, el acceso a los medios de información y el entendimiento entre distintos pueblos y culturas.

6. Consolidar hábitos de lectura -en diferentes lenguas y en cada una de

las materias-, hábitos de estudio y el hábito de la disciplina necesarios para un eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

7. Dominar las lenguas española y portuguesa en su expresión oral y

escrita, de manera que puedan incorporarse a estudios posteriores y al mundo laboral en cualquiera de los dos países.

8. Profundizar en el conocimiento de las literaturas en lengua española, y

portuguesa, y utilizar los medios de comunicación y las fuentes documentales en los distintos lenguajes propios de las diversas disciplinas.

9. Comprender y expresarse con fluidez y corrección, de forma oral y

escrita, en inglés y francés para profundizar en el campo literario y científico ampliando de esta manera su grado de autonomía.



10. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación, añadiendo valor a la capacitación plurilingüística propia del centro.

11. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la sociedad, cultura

y la historia propias y ajenas, así como el patrimonio artístico y cultural, profundizando en el conocimiento de las peculiaridades geográficas, lingüísticas, sociales y culturales de España y Portugal .

12. Adquirir los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y

dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

13. Desarrollar actividades de investigación, de análisis y de síntesis, en los ámbitos científico, tecnológico, artístico y de las ciencias sociales, favoreciendo la autonomía en el aprendizaje y afianzando el espíritu emprendedor y el trabajo en equipo.

14. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en las transformaciones de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente de acuerdo con los objetivos educativos incluidos en el proyecto de Ecoescuela del centro.

15. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio

estético, como fuente de formación y enriquecimiento personal a partir de la comparación de las manifestaciones culturales españolas y portuguesas.

16. Concebir las actividades complementarias y extraescolares como fuente

de conocimiento y como medio de mejorar las capacidades de relación social entendiéndolas como proyección externa de la imagen del centro.

17. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo

personal y social y como medio de integración en el entorno. IV. Directrices generales sobre metodología La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 35 del Título I, Capitulo IV, dedicado al bachillerato, establece como “principios pedagógicos” los dos siguientes: 1. Las actividades educativas en el bachillerato favorecerán la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados. 2. Las Administraciones educativas promoverán las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.



Posteriormente y a través de la ORDEN ESD/1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la ordenación y se establece el currículo del bachillerato, en su artículo 11, estos principios quedan desarrollados como sigue: 1. Las actividades educativas en todas las modalidades del bachillerato favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para actuar con creatividad, iniciativa y espíritu crítico, a través de una metodología didáctica comunicativa, activa y participativa. 2. Se orientarán asimismo a la aproximación a los métodos de análisis, indagación e investigación propios de la modalidad elegida. 3. La educación en valores deberá formar parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje con el fin de desarrollar en el alumno una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable y autónoma. 4. La práctica docente de cada una de las materias deberá estimular en el alumnado el interés y el hábito de la lectura y garantizar las oportunidades de desarrollar adecuadamente el lenguaje oral y escrito y de expresarse correctamente en público. 5. El bachillerato deberá proporcionar oportunidades de mejorar la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, tanto en sus aplicaciones más generales como en aquellas más vinculadas a la modalidad. Con carácter general, serán los departamentos didácticos, a través de sus programaciones en cada materia, los responsables de la aplicación y seguimiento de la metodología. Para la elaboración del currículo del bachillerato en nuestro centro se parte de las referencias legales anteriormente mencionadas y se avanza en el nivel de concreción de estos principios metodológicos estableciendo los siguientes criterios generales para todas las materias: Criterios:

1. Propugnar una metodología en la que el alumnado se sienta responsable de su propio aprendizaje y valore la importancia del esfuerzo personal, el interés por todas las materias y el respeto de las normas de convivencia. El profesorado procurará facilitar su aprendizaje proporcionando, en cada momento, la información y el apoyo necesarios, orientándole a través de las explicaciones en el aula, la dirección de los trabajos individuales o colectivos y la información previamente elaborada que ponga a su disposición.

2. Potenciar el aprendizaje autónomo del alumno mediante métodos

activos y participativos en relación con:



La investigación • Desarrollando una capacidad investigadora que lleve a construir aprendizajes propios y a hacerlos significativos. • Recogiendo información a través de técnicas de indagación e investigación bibliográfica y experimental. • Manteniendo una actitud científica de duda, siempre en busca de explicaciones aun cuando los hechos estén perfectamente contrastados. El trabajo de reflexión individual • Haciendo un estudio sistemático y razonado. • Partiendo de la inducción para establecer mecanismos de relación, comentario y crítica, complementada con actividades deductivas y de síntesis. • Estructurando y organizando las ideas previamente a su exposición.

3. Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo transmitiendo la idea de

corresponsabilidad grupal ante el resultado del trabajo realizado. 4. Aplicar los conocimientos teóricos y los últimos avances y

descubrimientos científico-tecnológicos a situaciones cotidianas.

5. Afianzar la integración del alumno en el medio socio-cultural en el que se encuentra.

6. Presentar los contenidos de cada materia buscando la motivación del

alumno, teniendo en cuenta sus conocimientos previos y los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

7. Integrar en la tarea docente diaria la labor de orientación del alumnado,

en lo personal, lo académico y lo profesional.

8. Promover la aplicación de estrategias de comunicación efectivas a la hora de valorar, analizar, refutar y argumentar en el aula para adquirir la capacidad de expresarse correctamente en público.

9. Promover el respeto hacia el trabajo y las opiniones propias y ajenas,

creando un ambiente de trabajo distendido, productivo y eficaz.

10. Profundizar en los diferentes contenidos hasta donde sea posible, analizando y razonando cada aspecto, corrigiendo errores y aprendiendo de ellos, aumentando así el nivel de autoexigencia del alumno.



11. Fomentar el hábito de la lectura a través de:

• La elección de textos relacionados con la materia, que puedan motivar el interés del alumno. • La elaboración de trabajos de diversa índole desarrollando la expresión escrita

12. Potenciar la competencia oral a través de la exposición ante el grupo

de los aspectos relevantes de lo leído y la aportación de valoraciones personales, desarrollando de este modo la expresión oral en las distintas lenguas que se estudian en el centro.

13. Incorporar la utilización de las tecnologías de la información y

comunicación en cada materia exigiendo al alumno:

• υn uso adecuado de Internet como herramienta de trabajo en la búsqueda de información e investigación de los contenidos objeto de aprendizaje.

• un manejo con destreza de aplicaciones informáticas en la realización de determinadas actividades. • una elaboración de productos finales que sean personales y permitan comprobar el grado de autonomía adquirido.

V. Criterios generales sobre evaluación, promoción y titulación. Sesiones de Evaluación V. 1. Introducción El enfoque general de la evaluación deberá ser:

Procesual: integrada en las Propuestas Curriculares y en las Programaciones y considerando las secuencias de enseñanza/aprendizaje como un continuo.

Cualitativa: teniendo siempre como fin la mejora en los procesos. • Formativa: considerando el "error" como una fuente de conocimiento

sobre la evolución de los procesos. A partir de la información obtenida, será posible una evaluación sumativa en los momentos del proceso en que ésta se exija externamente o se considere oportuna en el centro para hacer un resumen panorámico de la evolución individual o colectiva del alumnado. El objeto de la evaluación ha de ser no sólo el alumnado sino también la planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje y la vida del centro. La evaluación debe estar, pues, planificada e incorporada a la actividad habitual del centro y de los departamentos.



V. 2. Aspectos generales Aspectos referidos a la evaluación que son obligatorios para el centro y que vienen expresados en el R.D. 1467/2007, de 2 de noviembre, en la Orden ECI/1729/2008, de 11 de junio, en la Orden ESD/3725/2008, de 12 de diciembre, y en las Instrucciones de la Subsecretaría que regulan la organización y funcionamiento de los centros docentes de titularidad del estado español en el exterior: a. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y

diferenciada según las distintas materias del currículo y se llevará a cabo considerando los diferentes elementos que constituyen el mismo.

b. Los profesores evaluarán los aprendizajes de los alumnos tomando como

referencia los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación. c. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental

para valorar el grado de adquisición de los aprendizajes. d. La evaluación de cada materia será realizada por el profesor

correspondiente. e. La evaluación continua es un instrumento que asegura la objetividad en la

evaluación del rendimiento educativo del alumnado. A ello contribuyen de manera especial la participación conjunta de todo el profesorado del grupo y la colaboración, en su caso, del Departamento de Orientación

f. La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular y puntual a las clases y actividades programadas para las distintas materias que constituyen el plan de estudios. Existe un protocolo de actuación en aquellos casos que se produzca la pérdida del derecho a la evaluación continua.

g. Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento

escolar sea valorado conforme a criterios objetivos, los departamentos didácticos informarán al comienzo del curso escolar sobre los contenidos exigibles para la superación de las diferentes materias de ellos dependientes. Así mismo informarán sobre los procedimientos y criterios de evaluación y calificación , y los procedimientos de recuperación y de apoyo.

h. Los profesores tutores harán públicos los criterios generales de promoción y

titulación recogidos en este documento.

(Ver Anexo 1: Tutoría en Bachillerato. BOE) i. Los profesores y los profesores tutores mantendrán una comunicación

fluida, en lo relativo al proceso de aprendizaje, con los alumnos y sus



padres o tutores legales; con los primeros durante los períodos lectivos, con los segundos a través de los períodos semanales de atención a familias.

j. El centro tiene establecido el procedimiento mediante el cual el alumno o

sus padres pueden solicitar aclaraciones de sus profesores o tutores sobre el proceso de aprendizaje así como formular las oportunas reclamaciones sobre las calificaciones finales.

V. 3. Desarrollo del proceso de evaluación del alumnado Las actividades evaluadoras del equipo docente deberán ser coherentes y cohesionadas por lo que en cada materia, la evaluación:

Deberá estar planificada. No deberá ser algo excepcional sino formar parte de la actividad docente

habitual. Tendrá en cuenta el trabajo realizado en el aula y fuera del aula. Considerará la adquisición de los objetivos y los contenidos. Se aplicará a los procesos y los resultados. Valorará la competencia oral en cada una de las distintas lenguas que

se estudian en el centro según los procedimientos que cada Departamento determine.

Incluirá también la participación e implicación en las actividades complementarias y extraescolares.

Tratará de generar actividades de coevaluación y de autoevaluación. Tendrá en cuenta los contextos en que se encuentra inserto el alumnado

(individuales y grupales), mediante una estrecha coordinación con el profesor-tutor.

El alumnado deberá ser informado sobre su evolución, sus progresos, los aspectos que pueden ser necesario cambiar; es decir, deberá ser partícipe de cómo en el aula van desarrollándose los procesos de enseñanza y aprendizaje en los que está inmerso. V. 4. Orientaciones sobre instrumentos de evaluación 1. Deberán existir instrumentos sistemáticos para valorar el grado de consecución de objetivos y contenidos. 2. Se considerarán fuentes básicas de información las investigaciones elaboradas por el alumnado, las pruebas objetivas escritas y orales, los resúmenes, las monografías, los trabajos de aplicación y síntesis, las puestas en común,… 3. Los instrumentos que se diseñen atenderán a un número de indicadores que sea abordable en cada caso.



V. 5. Criterios de Promoción

1. Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado de cada alumno tomará las decisiones correspondientes sobre su promoción al segundo curso.

2. Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las

materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.

3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las

materias deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior. El centro organizará las consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes

4. Los alumnos que al finalizar el primer curso de Bachillerato hayan

obtenido evaluación negativa en tres o cuatro materias podrán optar a aquellas formulas permitidas por la inspección educativa y la oferta educativa de nuestro centro, de acuerdo con la Resolución de 17 de junio de 2009 ( BOE 19/06) de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación sobre las condiciones de repetición en el primer curso de Bachillerato.

5. El alumno que no promocione a segundo curso deberá permanecer un

año más en el primero, que deberá cursar de nuevo en su totalidad, si el número de materias con evaluación negativa es superior a cuatro.

6. El alumno que al término de segundo curso tuviera evaluación negativa

en algunas materias podrá matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas.

7. Los alumnos sólo podrán repetir una vez en el conjunto de la etapa y

excepcionalmente una más con autorización especial de la Consejería de Educación, a solicitud del interesado acompañada de informe del Director y siempre que se den causas suficientes que justifiquen la medida.

8. Los alumnos que hayan cumplido 18 años requerirán de esta

autorización especial de la Consejería para continuar escolarizados en la etapa, siempre que no hayan repetido curso dos veces a lo largo de ella.

9. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se

flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa, o reducirse la duración de la misma cuando se prevea que dicha medida es la más adecuada para su desarrollo personal.



V. 6. Criterios de titulación 1. Los alumnos que superen el Bachillerato en cualquiera de sus

modalidades, recibirán el Título de Bachiller que les facultará para realizar estudios universitarios, una vez superadas las PAU, así como acceder a otras enseñanzas entre las que se encuentra la formación profesional de grado superior

2. La nota media del Bachillerato será la media aritmética de las

calificaciones de todas las materias que lo componen y se expresará con dos decimales, redondeada a la centésima más próxima y en caso de equidistancia, a la superior. Las calificaciones obtenidas en la evaluación de las enseñanzas de religión no se computarán en la obtención de esta nota media.

V. 7. Sesiones de Evaluación

1. Las sesiones de evaluación son las reuniones que celebra el conjunto de profesores de cada grupo de alumnos, coordinados por su profesor tutor y asesorado, en su caso, por el Departamento de Orientación, para valorar tanto el aprendizaje del alumnado en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo, como el desarrollo de su propia práctica docente y adoptar las medidas pertinentes para su mejora.

2. Al principio de cada una de las sesiones de evaluación podrán estar

presentes los alumnos representantes del grupo para comentar cuestiones generales que afecten al mismo.

3. Cada grupo de alumnos será objeto de tres sesiones de evaluación a lo

largo del curso académico, sin perjuicio de aquellas que se establezcan, de forma extraordinaria, a petición del profesor tutor del grupo correspondiente y convocadas por la Jefatura de Estudios.

4. La última sesión de evaluación tendrá carácter de evaluación final

ordinaria del curso.

5. Las fechas de las diferentes evaluaciones serán propuestas por la Jefatura de Estudios al Claustro de Profesores para su aprobación. Una vez aprobadas, serán difundidas entre la comunidad educativa.

6. En las sesiones de evaluación se cumplimentarán las actas de

evaluación con las calificaciones otorgadas a cada alumno en las diferentes materias y se acordará la información que ha de ser transmitida a cada alumno y a su familia sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido.

7. El profesor tutor de cada grupo levantará acta del desarrollo de las

sesiones y en ella se harán constar aspectos generales del grupo, las valoraciones sobre aspectos pedagógicos que sean pertinentes y los



acuerdos adoptados sobre el grupo en general o sobre el alumnado de forma individualizada.

8. Periódicamente, al menos tres veces a lo largo del año académico, tras

la celebración de las sesiones de evaluación, y cuando se den las circunstancias que lo aconsejen, el tutor informará por escrito mediante un informe o boletín de evaluación a cada estudiante y a sus padres o tutores legales sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido. A tal efecto, se utilizará la información recogida en el proceso de evaluación continua y la aportada por el equipo docente en el desarrollo de las sesiones de evaluación.

9. En los primeros días del mes de septiembre se celebrará una sesión

extraordinaria de evaluación para el alumnado que no hubiera superado todas las materias en la evaluación final ordinaria.

10. Los resultados de la evaluación en el Bachillerato se expresarán

mediante calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, considerándose negativas las calificaciones inferiores a cinco. La nota media será la media aritmética de las calificaciones de todas las materias evaluables redondeada a la centésima más próxima y en caso de equidistancia a la superior.

11. Las materias de segundo curso que requieren conocimientos incluidos

en otras materias se consignarán como pendientes por prelación (PT) hasta la previa superación de la materia de primer curso.

12. En la convocatoria de la prueba extraordinaria cuando el alumnado no

se presente a alguna materia en dicha prueba, se consignará como No Presentado (NP). A efectos del cálculo de la nota media, la calificación de dicha materia será la obtenida en la evaluación ordinaria.

V. 8. Pruebas extraordinarias

1. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa en la evaluación final ordinaria, se organizarán pruebas extraordinarias en los primeros días del mes de septiembre, cuyo calendario será publicado en el mes de junio.

2. La prueba extraordinaria será diseñada por los departamentos didácticos

teniendo en cuenta los contenidos impartidos durante el curso escolar y de acuerdo con los criterios que se establezcan en su programación docente.

3. Cada Jefe de Departamento debe garantizar que queden en el

Departamento o en Jefatura de Estudios, antes del 30 de junio, las copias necesarias de dichas pruebas extraordinarias.

3. Con anterioridad a la evaluación final ordinaria de segundo curso, se

realizarán la evaluación y calificación de las materias pendientes del



primer curso. Se consignarán en las actas de evaluación final, ordinaria o extraordinaria, las calificaciones de dichas materias.

VI. Medidas de atención a la diversidad en Bachillerato Entendemos por diversidad las diferencias individuales que se manifiestan en cada uno de nuestros alumnos, referidas a capacidades, aspectos culturales o lingüísticos, intereses, rendimientos, motivaciones, experiencias anteriores, incluidas aquellas en sistemas educativos diferentes, etc. En el Real Decreto 1467/07 de 2 de noviembre por el que se regula la estructura del Bachillerato, se contempla “la necesaria adaptación de las enseñanzas de Bachillerato al alumnado con altas capacidades intelectuales o con necesidades educativas especiales”. Además, entre sus objetivos figura el de impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. En nuestro centro existen alumnos que vienen a cursar específicamente Bachillerato y que provienen sea del Sistema educativo español, sea de otros sistemas educativos, incluso cambiando de sistema educativo varias veces a lo largo de su vida. Por otra parte, los aspectos sociales, culturales y lingüísticos en los que los alumnos están inmersos son heterogéneos y ello genera una realidad que debe ser tenida en cuenta a la hora de tratar la diversidad. Otro factor que viene a sumarse es la movilidad del alumnado: Hay alumnos que se incorporan cada año en esta etapa. Vista esta realidad conviene dar relevancia a los procedimientos, a las actitudes y valores de respeto, tolerancia y comprensión hacia las diferencias más palpables. Cuando intentamos dar respuesta a la realidad humana de nuestro contexto educativo perseguimos uno de los mayores objetivos educativos: impartir enseñanza capaz de incluir a todos los alumnos y con garantías de igualdad de oportunidades de cara al futuro. Tener en cuenta lo diverso de nuestro alumnado debemos encontrar métodos, estrategias y recursos para que todos tengan posibilidades de éxito. La atención a la diversidad debe concretarse partiendo de la misma planificación de elementos curriculares para todos y a la vez, personalizando las enseñanzas, ofertando procesos de aprendizaje comunes de acuerdo a las características personales de nuestros alumnos. De acuerdo con todo lo indicado, existen unas líneas de actuación generales en la atención a la diversidad:

1. Facilitar al alumno una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

2. Permitir el cambio de modalidad o de materias dentro de la misma

modalidad de acuerdo con la legislación vigente. (Ver Anexo 2: Cambio de modalidad. BOE)



3. Planificar propuestas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación.

4. Establecer cauces de colaboración y coordinación entre los diversos

profesores que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

5. Prevenir e intentar resolver los problemas de exclusión social, discriminación o inadaptación que pudieran surgir entre el alumnado.

6. Considerar la diversidad educativa, social, lingüística y cultural como un

elemento enriquecedor del centro e implicar al profesorado en la atención personalizada al alumno.

Para dar respuesta a la diversidad existente en el centro se plantean una serie de medidas: a) Organizativas. 1) Agrupamientos de alumnos en función de diferentes indicadores: permiten la intervención del profesor en grupos menos numerosos y la realización de trabajos más específicos de acuerdo a las necesidades de los alumnos. 2) Permanencia de un año más en la etapa, de darse las condiciones que establece la norma. b) Curriculares 1) Selección de contenidos mínimos de cada curso como base para la consecución de un nivel adecuado. 2) Refuerzo de los contenidos del curso anterior, tomándolos en ocasiones como punto de partida para los nuevos contenidos. 3) Adaptación de los materiales didácticos a los distintos niveles existentes para que todos los alumnos puedan desarrollar sus capacidades. c) Metodológicas 1) Planteamiento de actividades diversificadas, adaptadas a los diferentes niveles e intereses de los alumnos. 2) Promoción de aprendizajes significativos y funcionales. 3) Fomento de la participación cooperativa en pequeño grupo o en gran grupo, en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 4) Valoración del esfuerzo, motivación y capacidad de superación en la trayectoria del alumno y participación activa de alumno en su propio proceso de aprendizaje 5) Promoción de la autoevaluación como medio de toma de conciencia de su proceso de aprendizaje. 6) Desarrollo de la autonomía del alumno.



d) Tutoriales y de Orientación 1) Detección de necesidades y prevención de problemas de aprendizaje. 2) Colaboración del Departamento de Orientación para ajustar las diferentes respuestas educativas. 2) Integración de los nuevos alumnos, fomentando la participación en las actividades del centro. 3) Toma de decisiones sobre la promoción y titulación. 4) Orientación a los alumnos, asesoramiento sobre posibles salidas profesionales o la prolongación de la vida académica. 5) Orientación e información a las familias. VII. Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente Teniendo en cuenta que la forma en que enseñamos condiciona la forma de aprender y que las dificultades de aprendizaje de los alumnos dependen tanto de sus propias limitaciones como del contexto en el que se desenvuelven y de las respuestas educativas que se les ofrece, la evaluación de la práctica docente se considera necesaria para: • Ajustar la intervención educativa a las características y necesidades de los alumnos • Analizar el grado de adecuación o de desarrollo práctico de los presupuestos teóricos de partida y mejorar la competencia profesional La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje reviste carácter integral porque abarca a todos los elementos que intervienen en la actuación educativa. Entres éstos, los más relevantes serán: 1. A nivel de Centro:

• Organización y funcionamiento. • Aprovechamiento de los recursos. • Sistema de relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa: relaciones entre profesores, entre alumnos y entre profesores y alumnos. • Coordinación entre órganos y personas responsables de la planificación y desarrollo de la práctica docente: Equipo Directivo, Claustro de Profesores, Departamentos, Tutores y Representantes de grupo. • Grado de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa. • Adecuación de las decisiones tomadas en el Proyecto Educativo y en el Proyecto Curricular. • Calidad y regularidad de la relación con los padres o tutores de los alumnos. 2. A nivel de aula:

• Factores físico-ambientales. • Aspectos interactivos o clima del aula. • Actuación docente.



VII. 1. Criterios para establecer el plan de evaluación de la actividad docente a) Evaluación de la organización y aprovechamiento de los recursos • Recursos generales • Recursos específicos de los departamentos • Espacios y recursos de uso compartido: aulas, medios informáticos, biblioteca, material audiovisual, cantina. b) Evaluación del grado de cumplimiento del Plan de convivencia en cuanto a: • Relaciones de los miembros de la comunidad educativa • Normas de convivencia y funcionamiento c) Evaluación del funcionamiento de los órganos de Gobierno y de Coordinación docente del centro: Consejo Escolar, Claustro de Profesores, Equipo Directivo, Departamentos Didácticos, Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, Departamento de Orientación, Tutorías y Juntas de Evaluación. VII. 2. Procedimientos, instrumentos y dimensiones para realizar la evaluación de la práctica docente

1. Evaluación del funcionamiento de los órganos de Dirección y de Coordinación docente: se realizará mediante las Memorias de dichos órganos.

2. Evaluación de las relaciones de la Comunidad Educativa: se realizará mediante el análisis del grado de cumplimiento del Plan de convivencia, a través de lo establecido en el mismo.

3. Evaluación del funcionamiento de los Departamentos: se realizará a través de las Memorias que dichos Departamentos elaboran al final de curso. Se procurará seguir un modelo común.

4. Evaluación del Plan de Acción Tutorial: se realizará mediante el procedimiento y los instrumentos establecidos en dicho plan

VII. 3. Autoevaluación y coevaluación La autoevaluación deberá aplicarse de forma metódica y sistemática. Deberá resultar una motivación y un estímulo para la profesionalidad, facilitando la reflexión y la autocrítica en cuanto a la metodología didáctica empleada, al conocimiento de la materia, al fomento de la participación, etc. La autoevaluación se aplicará de forma permanente, para tener constancia de la evolución del proceso de enseñanza. Su finalidad es retroalimentar el proceso de enseñanza y propiciar los ajustes que sean necesarios.



Se podrá recurrir igualmente a la coevaluación entre profesores como una herramienta más para revisar la propia actividad docente y enriquecerse de las aportaciones de los compañeros. VII. 3. a. Niveles de autoevaluación 1.- Evaluación de la Propuesta Curricular de Bachillerato. La evaluación de la Propuesta Curricular de Bachillerato será coordinada por la Jefatura de estudios con la colaboración de todos los jefes de los departamentos que impartan en el Bachillerato, de modo que puedan proponerse las oportunas revisiones. Entre los aspectos de la Propuesta Curricular de Bachillerato a evaluar se tendrán en cuenta los siguientes: • su coherencia con el Proyecto Educativo del Centro • su adaptación a las características del medio y de los alumnos • adecuación de los objetivos propuestos • la idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados • la validez de los criterios de evaluación y promoción establecidos • la idoneidad de los itinerarios académicos propuestos y de la oferta de materias optativas • el clima general en el Bachillerato, en cuanto a organización y funcionamiento de los recursos con los que se cuenta • la racionalidad de la distribución de espacios y de la organización del horario escolar • la selección, distribución y secuenciación equilibrada de los objetivos y contenidos • el funcionamiento de las sesiones de evaluación • el grado de información recibido por el alumnado sobre objetivos, contenidos y requisitos mínimos exigibles para obtener calificación positiva • resultados de las medidas de atención a la diversidad adoptadas • las actividades de tutoría y orientación académica y profesional • las actividades complementarias y extraescolares 2.- Evaluación de la Programación Didáctica La evaluación de las programaciones de cada materia es responsabilidad de los departamentos didácticos correspondientes que, a la vista de los informes de las sesiones de evaluación, procederán, al finalizar el curso, a la revisión de sus programaciones iniciales. Las modificaciones que se hubieran acordado se incluirán en la programación del curso siguiente.



En la evaluación de la propia actividad docente se valorará, entre otras, la programación, la organización y la concreción del currículo en relación a su adecuación a las características del entorno y a las necesidades del alumnado. Igualmente, tendrá en cuenta los elementos de la programación docente que se indican a continuación:

a. Selección, distribución y secuenciación de los objetivos y contenidos en las unidades didácticas.

b. Oportunidad de los métodos pedagógicos empleados y de las actividades y contenidos de las unidades didácticas.

c. Adecuación de los criterios de evaluación y de calificación. d. Resultados de las medidas de atención a la diversidad adoptadas. e. Idoneidad de las actividades complementarias y extraescolares. f. Unidades didácticas impartidas respecto a las programadas así

como número de horas empleadas en cada unidad didáctica respecto a las previstas.

3.- Evaluación del Proceso de Enseñanza y de la Práctica Docente La evaluación de la práctica docente supone la constante revisión de la misma, para lo que se requiere un cierto grado de compromiso y de capacidad para cuestionar la propia actividad docente y analizar la puesta en práctica de las teorías didácticas. El objetivo fundamental es la mejora de la práctica docente y la modificación de la programación en caso necesario. La evaluación de los procesos de enseñanza y de su puesta en práctica en el aula tendrá un carácter de reflexión continua, sistemática y formativa, e incluirá referencias a aspectos tales como:

a. Organización del aula: en cuanto a planificación del tiempo, ritmo de las clases, claridad en las explicaciones, resolución de dificultades, etc.

b. Aprovechamiento de los recursos del centro para estimular el aprendizaje de los alumnos mediante textos y materiales adecuados, con bibliografía adaptada y reciente.

c. Metodología: en lo que se refiere a variedad de métodos, actualización de la práctica docente, adecuación de las actividades a las necesidades educativas del alumnado y a los objetivos propuestos.

d. Criterios de evaluación: que nos permitirán sopesar si un alumno o grupo está llevando a cabo un proceso de aprendizaje adecuado o si se debe modificar la intervención educativa del profesor.

e. Resultados de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos f. Faltas de asistencia de los alumnos. g. Desarrollo y adecuación de las actividades complementarias y

extraescolares.



h. Relación entre profesor y alumnos para tener en cuenta las peculiaridades y opiniones del alumnado, orientarlo, asesorarlo, y propiciar un entorno óptimo de aprendizaje.

i. Nivel de satisfacción de los alumnos a través de los procedimientos que el profesor considere oportunos.

j. Coordinación entre profesores para garantizar el buen desarrollo de las actividades interdisciplinarias.

k. Participación activa en el centro mediante el trabajo en equipo y la colaboración con otros miembros de la comunidad educativa.

l. Formación permanente con asistencia a cursos de formación, grupos de trabajo, seminarios permanentes, etc.

m. En cualquier caso, la evaluación de la práctica docente deberá quedar recogida en la memoria final de cada Departamento didáctico.



ANEXO 1. LA TUTORÍA EN BACHILLERATO. La LOE, en su Art.91, enumera las funciones del profesorado, que son, entre otras:

1) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

2) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración con el Departamento de Orientación.

3) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

4) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos, así como su cooperación en el mismo.

El Art. 121.2 especifica que el Proyecto Educativo recogerá, entre otros documentos, el Plan de Acción Tutorial. Por último, el Art.139 especifica que es competencia del Claustro fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos. En el artículo 12 de la Orden ESD/1729/2008 de 11 de junio se establecen los principios que rigen la orientación y tutoría en Bachillerato:

1. La orientación educativa y profesional y la tutoría personal del alumnado tienen como objetivo el desarrollo integral y equilibrado de las capacidades de todo el alumnado, facilitando su relación con las demás personas y, en su caso, su inserción laboral.

2. La orientación y dirección del aprendizaje y el apoyo educativo del alumnado son tareas de todo el profesorado, en un marco de colaboración con el profesor tutor y, en su caso, con el departamento de orientación y las familias.

3. Se prestará especial atención a la orientación del alumnado y de sus familias en aquellos momentos en que se deba elegir entre las diferentes opciones.

4. Cada alumno tendrá un profesor tutor al que corresponde su atención y seguimiento individualizados, su orientación académica y profesional, así como la mediación entre el alumno, el profesorado y la familia. Le corresponde así mismo la



coordinación del equipo docente en el desarrollo y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

5. Cada profesor podrá ser tutor de un mínimo de 10 y un máximo de 15 alumnos, a cuya atención dedicará una hora semanal que tendrá la consideración de lectiva.

6. Los padres o tutores deberán participar y apoyar, en su caso, la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción y colaborar en las medidas que adopte el centro para facilitar su progreso educativo.

Adaptación a las características de nuestro centro:

1. Cada grupo de alumnos de Bachillerato tendrá como mínimo un tutor, que será designado por el Director, a propuesta del Jefe de Estudios de Secundaria.

2. Las tutorías de Bachillerato deben asignarse a profesores que impartan docencia a todo el grupo.

3. El Jefe de Estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial y el logro de los objetivos previstos en Plan de Acción Tutorial de Bachillerato. Para este fin los tutores de1º y los de 2º dispondrán en su horario individual de una hora común para reunión con Jefatura de Estudios y Jefatura del Departamento de Orientación

4. Los tutores, además de las funciones establecidas con carácter general, se encargarán de la orientación y asesoramiento del alumnado sobre sus posibilidades educativas en el tránsito por las diferentes modalidades de Bachillerato y de salidas, con especial referencia al acceso a las universidades española y portuguesa

5. El tutor celebrará durante el curso escolar, al menos, dos reuniones con el conjunto de los padres, una de ellas al principio de curso, y una individual con cada uno de ellos. Además, con ocasión de cada una de las sesiones de evaluación, se reunirá con los padres que estime oportuno para informarles expresamente de la evolución académica y comportamiento del alumno en el Centro, según lo acordado, en su caso, por la junta de profesores. Se prestará especial atención a la información sobre las normas de permanencia en el Centro.

6. El Claustro de profesores coordinará las funciones referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación del alumnado. El Departamento de Orientación efectuará el seguimiento y apoyará la



labor de los tutores, de acuerdo con el Plan de Acción Tutorial de Bachillerato

7. La junta de profesores de un grupo estará constituida por todo el profesorado que imparte docencia al alumnado del grupo y será coordinada por los tutores del grupo.

8. La junta de profesores se reunirá con motivo de las sesiones de evaluación programadas por el Centro y siempre que sea convocada por el Jefe de Estudios a propuesta, en su caso, de los tutores del grupo. A todas las reuniones asistirá el Jefe o Jefa del Departamento de Orientación .

9. En el horario de los tutores aparecerán las siguientes horas:

a) Un período lectivo semanal para la tutoría individualizada, que tendrá consideración de lectivo tanto para el profesor como para el alumno.

b) En su horario complementario:

- Un período de 55 minutos para entrevistas con padres (además de otro período que tiene cada profesor de Secundaria de atención a padres para tratar temas relacionados con la propia materia).

- Un período de 55 minutos de Reunión de Tutores de un mismo nivel con el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios

- El Plan de Acción Tutorial y el Plan de Orientación Académica y Profesional serán elaborados por el Departamento de Orientación, de acuerdo con los criterios establecidos por el Claustro, las aportaciones de los tutores y las directrices de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

10. El Plan de Acción Tutorial incluirá la planificación de las actividades que corresponden a los tutores. Una vez designados los tutores, podrán realizar las propuestas que consideren oportunas para su correspondiente discusión e inclusión en dicho Plan.

11. En el Plan de Orientación Académica y Profesional se especificarán los criterios para organizar dicha orientación, que tendrá en cuenta los intereses del alumnado escolarizado en nuestro Centro y las características de la realidad portuguesa.



ANEXO 2 CAMBIO DE MODALIDAD O DE MATERIAS DENTRO DE LA MISMA MODALIDAD Se especifican en el Art. 17 (de modalidad) y 18 (de materias) de la Orden ESD/1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la ordenación y se establece el currículo de Bachillerato.

• En nuestro Centro, Jefatura de Estudios podrá acceder al cambio de modalidad del alumnado si se solicita razonadamente, firmado por los padres en el caso de menores de edad, antes del 1 de noviembre del curso en desarrollo.

• Los alumnos que vayan a repetir primer curso en su totalidad podrán cambiar de modalidad.

• Los alumnos que repitan curso en la misma modalidad podrán cambiar tanto las materias de modalidad como la materia optativa, de acuerdo con las posibilidades organizativas del centro.

• Los alumnos que promocionen a segundo curso podrán cambiar de modalidad teniendo en cuenta las siguientes limitaciones:

En todo caso se deberán cursar en el conjunto de los dos cursos un

total de seis materias de modalidad, de las cuales al menos cinco deben ser de la nueva modalidad. A estos efectos, las materias de modalidad ya superadas que también lo sean de la nueva modalidad pasarán a formar parte de las materias requeridas.

En la modalidad de Ciencias y Tecnología todos los alumnos

cursarán Física y Química y Matemáticas I.

En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales todos los alumnos cursarán al menos dos materias a elegir entre: Ha del mundo contemporáneo, Latín I y Matemáticas aplicadas a la CCSS.

El alumno podrá matricularse en 2o de una materia que requiera

conocimientos previos de alguna materia no cursada, siempre que curse la materia de 1o con la que se vincula. Dicha materia tendrá la consideración de materia pendiente, si bien no será computable a efectos de modificar las condiciones con las que el alumno ha promocionado a 2o. Se requerirá la previa superación de la materia de 1er. curso para la calificación de la de 2o.

Excepcionalmente podrá no cursarse la citada materia siempre que

se hayan acreditado, antes del comienzo de curso, los conocimientos previos necesarios para poder seguir con aprovechamiento la materia de 2o, mediante prueba organizada por el profesor de la materia, o por el departamento en su caso. Su superación tendrá como único efecto habilitar para cursar la materia de 2o y la nota no computará a efectos del cálculo de la nota media de bachillerato.



Plan de recuperación en la materia de Matemáticas por cambio de modalidad: i) Si el alumno o alumna no ha superado Matemáticas I, deberá

realizar el Plan de Recuperación de Matemáticas Aplicadas a CCSS de 1º de Bachillerato que figura en la Programación del Departamento.

ii) Si el alumno o alumna tiene superadas las Matemáticas I del

Bachillerato de Ciencias y Tecnología, deberá realizar un trabajo, a lo largo del primer trimestre, consistente en la elaboración de una colección de problemas sobre los siguientes contenidos :

Aritmética Comercial Correlación y Regresión en Estadísticas Bidimensionales El modelo binomial de distribución El modelo de distribución normal Este trabajo deberá ser entregado al Departamento antes de finalizar el primer trimestre, pudiendo el Departamento citar al alumno o alumna para aclaraciones sobre los contenidos del mismo. La calificación final que obtendrá el alumno o alumna en Matemáticas Aplicadas de 1º de Bachillerato se obtendrá ponderando un 80% a la calificación que tenía en Matemáticas I y un 20% al trabajo. Para poder realizar esa ponderación hará falta que el trabajo esté entregado en tiempo y forma. iii) Los alumnos o alumnos que tengan superada las Matemáticas I y no deseen acogerse al sistema establecido en ii) o quieran mejorar su calificación de Matemáticas I, deberán seguir el Plan de Recuperación previsto en i) “



ANEXO 3 CONDICIONES DE REPETICIÓN DE BACHILLERATO. (BOE 19 de junio de 2009)

1. Repetición de 1º de bachillerato

No promocionarán a 2º de bachillerato quienes tengan más de dos materias pendientes. Los alumnos que al finalizar 1º de Bachillerato tuvieran evaluación negativa en tres o cuatro materias, podrán, con conocimiento, en su caso, de sus familias, tomar una de las siguientes opciones: a) Matricularse de nuevo en la totalidad de 1º renunciando a las calificaciones obtenidas el curso anterior. b) Matricularse de nuevo en el primer curso de Bachillerato en su totalidad, de forma que tengan la oportunidad de consolidar su formación en las materias ya aprobadas y mejorar la calificación. En el caso de que la calificación fuera inferior, se mantendría la del curso anterior. c) Matricularse de las materias en las que hayan tenido evaluación negativa. En función de las disponibilidades organizativas del centro, podrán cursar voluntariamente aquellas otras materias que la Dirección del centro considere más adecuadas para su formación. 2. Repetición de 2o de bachillerato La Orden ESD/1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la ordenación y se establece el currículo del Bachillerato, en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, establece en su artículo 15.3 que el alumnado que al término del segundo curso tuviera evaluación negativa en algunas materias podrá matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas. El alumno podrá decidir matricularse exclusivamente de las materias en las que ha tenido evaluación negativa u optar por matricularse, además, de cualesquiera de las materias de segundo curso ya superadas previa renuncia por escrito dirigido al Director/a del centro, de las calificaciones obtenidas. Las calificaciones de las materias a las que se renuncie no serán tenidas en cuenta para la obtención de la nota media de Bachillerato.

Lisboa a 7 de abril de 2011

propuesta curricular bachillerato - educacion.gob.es · ii. oferta educativa. iii. ... anexo 2:...

Documents