propuesta didáctica para desarrollar la competencia...
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PROPUESTA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR
LA COMPETENCIA COMPRENSIÓN DE LECTURA
EN ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación
en la mención Evaluación de Aprendizaje por Competencia
BACHILLER: JUAN DAVID NIETO TORRES
ASESOR: Mg. ROBERT CABALLERO MONTAÑEZ
Línea de investigación:
Demanda Cognitiva en la Enseñanza del Currículo Escolar
Lima – Perú
2015.
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Programa Académico de Maestría en Ciencias
de la Educación - PRONABEC
PRONABEC
ii
UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA ESCUELA DE POSTGRADO
Facultad de Educación
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo, JUAN DAVID NIETO TORRES, identificado con DNI Nº 22314179 estudiante del
Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de
Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada:
“Propuesta didáctica para desarrollar la competencia comprensión de lectura en
estudiantes del cuarto grado de educación primaria”.
Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos,
los resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad
educativa. Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en
la investigación.
En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u
ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo
expresado, a través de mi firma correspondiente.
Lima, diciembre de 2015
…………………………..…………………………..
JUAN DAVID NIETO TORRES
DNI N° 22314179
iii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO
Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo que ha sido
elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la EPG- Facultad de
Educación.
Lima, diciembre del 2015
Para constancia firman
Mg. Miguel Rimari Arias Presidente Mg. Patricia Medina Zuta Mg. Robert Caballero Montañez
Secretario Vocal
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Epígrafe
“Nada enriquece tanto los sentidos, la sensibilidad, los
deseos humanos, como la lectura. Estoy completamente
convencido de que una persona que lee, y que lee bien,
disfruta muchísimo mejor de la vida, aunque también es una
persona que tiene más problemas frente al mundo”.
Mario Vargas Llosa.
v
Dedicatoria
A mis padres por su inmenso amor y comprensión, motores
que me inspiran a luchar en la vida.
vi
Agradecimiento
A Dios que tomando como medio a mis padres me dio la
oportunidad de vivir y disfrutar de lo hermoso de la vida,
dotándome de inteligencia y dirigiendo mi vocación a la
práctica docente para poder trabajar y poder transformar
la sociedad.
A mis padres que me impulsan a luchar cada día para
alcanzar mis metas propuestas.
Al Gobierno Peruano que, a través de PRONABEC, me
permitió estudiar la maestría en Ciencias de la Educación
en la prestigiosa universidad “San Ignacio de Loyola”.
A los docentes que con dedicación y mucha exigencia
lograron transformar mis esquemas para lograr culminar
este proyecto satisfactoriamente.
vii
Índice
INTRODUCCIÓN 12
Objetivo general 15
Objetivos específicos 15
Antecedentes 16 Antecedentes 16
Antecedentes nacionales. 17
La población y muestra / unidad de análisis 19
Categorías y subcategorías 19
Métodos 19
Técnicas e instrumentos 20
Los procedimientos y métodos de análisis 21
Justificación 22
Explicación de la estructura de la tesis 23
Fundamentos epistemológicos que orientan el estudio de la competencia de comprensión de lectura 24
Consideraciones psicológicas, lingüísticas y pedagógicas que estudian la lectura. 24
Análisis reflexivo de las funciones de la lectura que orientan el trabajo pedagógico 25 El valor de la lectura en la formación del hábito lector de los estudiantes de Educación Primaria. 26
Análisis de la competencia de comprensión de lectura en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de Comunicación. 28
Nivel literal. 30
Nivel inferencial. 30
Nivel crítico-valorativo. 30
Nivel apreciativo. 31
Nivel creador. 31
Procesos de comprensión lectora 31
Estudio de la evaluación como proceso de mejora en la enseñanza aprendizaje. 32
Consideraciones acerca del tratamiento didáctico de la competencia de comprensión de lectura. 35
El tratamiento metodológico de la comprensión lectora en la Educación Primaria. 37 Aspectos que contribuyen a la comprensión lectora. 38
Estrategias relacionadas con los subprocesos. 40
Comprensión literal: lo que el texto dice. 40
Consideraciones teóricas acerca de la categoría conceptual propuesta didáctica 41 La propuesta bajo el enfoque de la didáctica desarrolladora. 42
DIAGNÓSTICO O TRABAJO DE CAMPO 44
Instrumentos: Encuesta y Prueba de Comprensión Lectora nivel 4 de Alliende, F., Condemarín M. y Millicic, N. 45
Resultados de la aplicación de los instrumentos 46
viii
Prueba de Comprensión Lectora nivel 4 de Alliende, F., Condemarín M y Millici 46
Encuesta a docentes. 47
Niveles de comprensión de lectura. 47 Conocimiento teórico y metodológico. 48
Encuesta a expertos 50 Categoría comprensión de lectura. 50
Nivel de comprensión de lectura. 50
Lineamientos de la propuesta: Propuesta didáctica para desarrollar la competencia de comprensión de lectura en estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria. 51
Discusión de los resultados 53 Desarrollo de habilidades de comprensión de lectura en los estudiantes. 53
Estrategias para desarrollar la competencia de comprensión de lectura en los estudiantes. 53
Metodología utilizada para el desarrollo de la competencia comprensión de lectura. 54
Motivación para el desarrollo de la competencia comprensión de lectura. 54
Categorías emergentes 54
Triangulación de categorías 55
Consideraciones finales 55
PROPUESTA DIDÁCTICA DIRIGIDA A LA COMPETENCIA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA 56
Propósito 56 Fundamento socio-educativo. 56
Fundamento sociológico. 56
Fundamento psicológico. 57
Fundamento pedagógico. 57
Elementos que se consideran en el diseño de la situación didáctica y que deben plasmarse en el diseño de la sesión de aprendizaje. 58
Fundamento curricular. 60
Esquema teórico – funcional que representa la estructura y orientación de la aplicación de la propuesta. 64
Diseño de la propuesta 66 Características la estrategia didáctica propuesta. 66
Desarrollo e implementación de la propuesta. 68
Plan general. 68
Validación de la propuesta 71 Objetivo de la validación. 71
Selección de expertos. 71
Metodología de investigación. 72
Resultados de la validación. 72
CONCLUSIONES 75
RECOMENDACIONES 77
REFERENCIAS 78
ANEXOS 81
ix
Índice de tablas
Tabla 1. Indicadores para lograr la competencia de comprensión de textos. 33
Tabla2. Aspectos a evaluar en la evaluación de la comprensión de lectura. 34
Tabla 3. Principios Psicopedagógicos de acuerdo al Diseño Curricular Nacional. 57
Tabla 4. Aspectos que sustentan didácticamente la propuesta didáctica. 61
Tabla 5. Datos de los especialistas validadores 71
Tabla 6. Evaluación cuantitativa de la validación. 74
Índice de figuras
Figura 1: Tratamiento didáctico de una competencia.
Figura 2. Respuestas de las encuestas a los docentes.
Figura 3. Resultados de la entrevista a expertos
Figura 4. Esquema teórico – funcional
Índice de anexos
Anexo 1: Matriz de instrumentos
Anexo 2: Encuesta a docentes.
Anexo 3: Entrevista a expertos.
Anexo 4: Prueba de comprensión lectora.
Anexo 5: Matriz de triangulación
Anexo 6: Propuesta de sesiones.
Anexo 7: Fichas de validación
x
Resumen
La investigación plantea el diseño de una propuesta didáctica para desarrollar la
competencia de comprensión de lectura en los estudiantes del cuarto grado de Educación
Primaria de la institución educativa N° 22471- distrito de La Villa, provincia de Pisco.
Metodológicamente se fundamenta en el enfoque cualitativo educacional de tipo aplicada
proyectiva. Se trabajó con una muestra intencional conformada por tres docentes del área
y treinta y ocho estudiantes. Se aplicaron métodos teóricos e instrumentos como
entrevistas y lista de cotejo para el diagnóstico, que evidencia en los docentes una
práctica educativa tradicional que no evidencia estrategias para que el estudiante
entienda lo que lee; esto es, desarrollo la competencia de comprensión de lectura. La
concepción formativa y transformadora del acto educativo se orienta en dirección del
proceso didáctico y en el proceso de aprendizaje, en cuya concepción, el marco teórico da
el sustento científico a la propuesta. Así, el resultado más importante, está en diseñar una
propuesta didáctica orientada a desarrollar la competencia de comprensión de lectura,
que incluye indicaciones para diseñar sesiones de aprendizaje que incluyan estrategias
didácticas que promuevan permanentemente el amor a la lectura y, por supuesto, a
entender lo que el estudiante lee. Por tanto, concluimos que el estudio tiene una
perspectiva formativa sólida, en cuanto a la superación del problema y capacitación
pertinente a los docentes del cuarto grado de Educación Primaria.
Palabras claves: Estrategia didáctica, competencia, comprensión de lectura.
xi
Abstract
The aim of this research is to design a didactic proposal to improve reading
comprehension skills in primary fourth grade students at Educational Institution N°
22471, in La Villa district. Methodologically, this study is based on the qualitative
approach, projected applied type. It was worked with an intentional sample of three
teachers of the area and thirty-eight students. Theoretical methods and research tools
were applied such as interviews and checklist for the diagnosis that evidence teachers
in a traditionalist educational practice. In addition, they do not use strategies so that
students can understand what they read, that is, to develop the competence of reading
comprehension. The formative and transformative concept of the educational role is
oriented in the direction of the teaching-learning process, in whose design the
theoretical framework gives the scientific support to the proposal. Thus, the most
important result is to design a didactic proposal aimed to develop the competence of
reading comprehension, which includes instructions to design lesson plans that include
teaching strategies that permanently promote the love of reading and, of course, to
understand what students read. In conclusion, this study has a solid formative
perspective in terms of overcoming problems and training teachers in the fourth grade
of primary school.
Keywords: Teaching strategy, competence, reading comprehension.
12
INTRODUCCIÓN
En el decursar de la humanidad, la escuela como institución, ha tenido el encargo social
de formar a las actuales y futuras generaciones para la vida. Hoy su misión se hace muy
compleja por el acelerado desarrollo de la Ciencia y la técnica de donde emana un flujo de
información tal, que demanda de los sujetos un desarrollo concreto del pensamiento y las
capacidades comunicativas para decodificar y asimilar las diversas fuentes de
información.
La lectura por sus valores intrínsecos y extrínsecos es una de las vías
fundamentales para estimular el pensamiento, desarrollar las habilidades comunicativas,
la apropiación de los conocimientos y para crecer culturalmente en todos los órdenes de
la vida. Al respecto Pablo Freire (1993), refirió: “Leer es una opción inteligente, difícil,
exigente, pero gráficamente. Leer es procurar o buscar la comprensión de lo leído, de ahí
la importancia de su enseñanza. Enseñar a leer es comprometerse con una experiencia
creativa alrededor de la comprensión” (p.34).
Desde estas perspectivas, la lectura orienta la acción del pensamiento del lector a
comprender el mensaje escrito, es decir, desentrañar el entramado de ideas y conflictos
del texto. Ello significa identificar las ideas esenciales que comunica el autor, el propósito
que lo lleva a expresar su mundo, sus estados emocionales y sus experiencias en el texto
y para ello emplea una determinada según la tipología textual. Ello implica un proceso
mental complejo, en el que interviene el sistema nervioso central y por su naturaleza
incide en el pensamiento problematizador, cuestionador y a relacionar con la vida ese
mensaje porque de lo contrario, es una lectura fría y descontextualizada y por tanto, no
lograría los niveles de comprensión requerida.
En relación al poder de la lectura en la activación del pensamiento, vine a colación
las palabras pronunciadas por Mario Vargas Llosa al recibir el Premio Nobel de Literatura
2010, cuando sentenció:
Las mentiras de la literatura se vuelven verdades a través de nosotros, los
lectores transformados, contaminados de anhelos y, por culpa de la ficción,
en permanente entredicho con la mediocre realidad. Hechicería que, al
ilusionarnos con tener lo que no tenemos, ser lo que no somos, acceder a