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Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educación y en la Cultura / IV Congreso Leer.es
Salamanca, España, 5 al 7 de septiembre de 2012
Propuesta Metodológica para desarrollar la comprensión lectora en las Instituciones Educativas de las Fuerzas
Armadas del Ecuador
Nancy Tapia Paredes1
Sección: Políticas y programas de promoción de la lectura
Resumen de la ponencia La Dirección de Educación y Doctrina del Comando Conjunto de las Fuerzas Armadas del Ecuador, como resultado del diagnostico de la implementación de su Modelo Educativo, encuentra una serie de problemas entre los que se evidencia el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes de las Instituciones educativas militares de las Fuerzas: Terrestre, Naval y Aérea. Con este referente, se desarrolla un proyecto estructurado en tres fases: La primera, tiene relación con la metodología utilizada para identificar la capacidad de comprensión lectora de análisis y síntesis de los oficiales alumnos de la Academia de Guerra de la Fuerza Terrestre que con el grado de Mayores y Tenientes Coroneles, son alumnos del Curso de Estado Mayor, quienes conformaron la población investigada. Para lo cual, se los hizo leer en forma individual textos seleccionados y pertenecientes al área militar, actividad desarrollada como una estrategia de solución a un problema detectado en el diagnostico de la implementación del Modelo educativo, razón por la cual, nace como una exigencia del mando, y apoyo a los Ejes Curriculares de Formación Militar. A este grupo de 30 estudiantes se los divide en dos grupos, los cuales debieron presentar un resumen en no más de tres hojas el primero y el segundo un ensayo corto sobre la obra leída, trabajos que fueron entregados a la Dirección de Educación de las Fuerzas Armadas, en donde las Comisiones Curriculares del Modelo procedieron a su evaluación en base a los instrumentos diseñados con este fin. La fase dos analiza los trabajos realizados por los estudiantes y se establece una comparación con los instrumentos diseñados tanto para el resumen cuanto para el ensayo para identificar el nivel de comprensión lector. Para la obtención de resultados, el trabajo de investigación se apoya en la Escala de Likert, por su característica de investigación descriptiva, y comprobar que se trata, de un problema de tipo estructural, por la presencia, de un sistema basado en el memorismo, carente de reflexión y poca vinculación con la práctica, en la formación de oficiales y personal de tropa de las Fuerzas Armadas. La fase tres responde a la pregunta ¿Por qué los estudiantes no entienden lo que leen? El problema no solo es de ellos, es de todos los ecuatorianos adultos que aprendimos a leer con métodos tradicionales y porque nadie nos ha enseñado a leer utilizando diferentes técnicas o estrategias que propicien la comprensión lectora, y desarrollen el gusto por la lectura. En esta fase se presenta la propuesta metodológica a implementarse en las Escuelas de Formación de la Fuerza terrestre, Naval y Aérea, desde Septiembre del presente año. Palabras Clave: Comprensión Lectora, estrategias y técnicas de lectura, Evaluación de la calidad de lectura, Cultura de la lectura
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PRESENTACIÓN
“Leer es ir al encuentro de algo que está a punto de ser y aún nadie `sabe qué será…” Ítalo Calvino
Desde el 2010, las Instituciones Educativas de las Fuerzas Armadas se han visto inmersas en un proceso de reforma e innovación curricular para establecer una relación más efectiva con la problemática institucional y social; donde no sólo han tenido que modificar sus planes y programas de estudios, sino que han visto la necesidad de transitar a otro Modelo Educativo, como consecuencia de la nueva Misión Constitucional y en consecuencia su reestructura institucional. En este contexto, la Dirección de Educación y Doctrina del Comando Conjunto de las Fuerzas Armadas del Ecuador, (DIEDMIL) como organismo rector de la Educación militar y respetuosa a su Misión, de ¨Gestionar la formación, perfeccionamiento, Especialización y Capacitación para el desarrollo del talento humano militar, y generación de doctrina militar¨, planifica, e implementa acciones académicas tendientes a mejorar los procesos educativos que se desarrollan al interior de las Escuelas e Institutos de la Fuerza Terrestre, Fuerza Naval, y Fuerza Aérea, considerando el enfoque por competencias como su Modelo Pedagógico Una de estas acciones desarrolladas desde la DIEDMIL, en los dos últimos años, es el Proyecto de diseño e implementación del Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas, proyecto que, apoyado en un sinnúmero de actividades tendientes a fortalecer su operacionalización en el aula, ha venido trabajando en sus tres componentes, siendo el tercer componente, Evaluación de la Capacitación del Modelo Educativo de FF.AA, que ha permitido cualificar la experiencia adquirida, e identificar problemas que impiden su normal desarrollo. Entre los problemas detectados se encuentra el bajo nivel de comprensión lectora que poseen los Militares en general y los estudiantes de las Instituciones educativas militares en particular, sobre la base de los resultados del proyecto de lectura militar dirigido por la Fuerza Terrestre, de donde se obtiene que la capacidad de comprensión lectora de análisis y síntesis de los oficiales militares que conformaron la muestra investigada, es deficiente, como consecuencia de muchos factores que durante el desarrollo del presente trabajo se irán presentando y analizando, para finalmente llegar a una propuesta metodológica que partiendo de obras y lecturas cortas y novedosas, obligatorias para los estudiantes de las escuelas de formación militar vayan poco a poco adquiriendo destrezas lectoras y permitiendo el desarrollo de la cultura de la lectura a nivel institucional
Alcance del Proyecto:
Instituciones de Formación Militar que forman parte del Sistema de Educación y Doctrina Militar de las Fuerzas Armadas
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Figura No 1
Estructura del sistema de Educación Militar Conjunta
Fuente: Modelo Educativo de las FF.AA
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Tabla No 1
PERSONAL BENEFICIADO CON EL PROYECTO
FUERZAS ESCUELAS DE FORMACION DE OFICIALES
NUMERO DE ALUMNOS
ESCUELAS DE FORMACION DE TROPA
NUMERO DE ALUMNOS
Escuela de Formación de soldados
883 TERRESTRE
Escuela Superior Militar Eloy Alfaro
639
Escuela de IWIAS
102
Escuela de Grumetes
689 NAVAL Escuela Superior Militar Naval Rafael Moran Valverde
284
Escuela de Infantería de marina
481
Escuela de Infantería Aérea
292 AEREA Escuela Superior Militar de aviación Cosme Renella
235
Escuela Técnica de formación de Aerotécnicos
197
TOTAL 1.158 Oficiales
2.644 Personal de Tropa
Fuente: Estadísticas de la DIEMIL
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CAPÍTULO I. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
l. Formulación del Problema Cuando nos preguntamos ¿Por qué los estudiantes no entienden lo que leen? El problema no solo es de ellos, es de todos los ecuatorianos adultos que aprendimos a leer con métodos tradicionales y porque nadie nos ha enseñado diversas técnicas o estrategias que propicien la comprensión, y el gusto por la lectura, siendo evidente que las personas aprendemos de forma distinta, dependiendo de nuestra cultura, de la metodología con la que nos ensenaron a leer y hasta de nuestro estilo de aprendizaje. Esta misma respuesta va a las personas adultas que conforman el grupo de oficiales de la Fuerza Terrestre, y con la finalidad de responder a este cuestionamiento la DIEDMIL, desarrolla una investigación con la finalidad de determinar el nivel de comprensión lectora que poseen los oficiales de la Fuerza Terrestre, puesto que, durante los procesos de capacitación del Modelo Educativo se pudo observar deficiencias en este campo, lo cual ha impedido que el proceso camine de acuerdo a lo estipulado en su Hoja de Ruta. 1.2. Problema General ¿Cuál es el nivel de comprensión lectora de los oficiales alumnos de la Academia de Guerra de las Fuerza Terrestre y su aplicación en la interpretación de mensajes escritos? 1.2.1 Problemas Específicos ¿Cuál es el nivel de comprensión lectora que poseen los oficiales alumnos de la Academia de Guerra de la Fuerza Terrestre? ¿Cómo incide la falta de comprensión lectora en el diseño de resúmenes y ensayos de obras leídas por oficiales de la Fuerza Terrestre? 1.3 Objetivos de la Investigación 1.3.1 Objetivo General Verificar el nivel de comprensión lectora de los oficiales alumnos de la Academia de Guerra de la Fuerza Terrestre. 1.3.2 Objetivos Específicos Identificar el nivel de aplicabilidad de comprensión lectora de los oficiales estudiantes de la Academia de Guerra de la Fuerza Terrestre, en el diseño y estructura de ensayos cortos y resúmenes de las obras leídas,
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Diseñar una propuesta metodológica para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de las Escuelas de Formación de las Fuerzas Armadas.
1.4. Justificación El problema de la comprensión lectora en nuestro país es muy complejo en todos los sectores de la sociedad, sin duda que a nivel de escuela y colegios, hay tiempo para buscar soluciones como las que ahora está empeñado el Ministerio de Educación y Cultura. Pero, ¿Qué sucede con nosotros adultos, que fuimos formados con metodologías que llevaron a la repetición y al memorismo, que en vez de integrar palabras y frases, las separaban en sílabas, consonantes y vocales para volverlas a integrar en silabas y formar palabras, y que ahora, inconscientemente, seguimos leyendo tal como lo aprendimos, uniendo sílabas y en ese proceso de estar uniendo no comprendemos el significado de lo que leemos y hace falta darse una segunda lectura, para ahora si saber qué leemos?. Con un proceso de aprendizaje de lectura cansado, ¿Cómo pretendemos ser buenos lectores?, y más aun, queremos que nuestros alumnos se conviertan en constructores de significado, haciendo exactamente lo mismo que hicieron con nosotros adultos, lectores pasivos de textos, Consideramos entonces, que es necesario cambiar la forma de enseñar la lectura de tal manera que permita el desarrollo de la comprensión lectora, y pensamos que si utilizamos diversas estrategias metodológicas, orientadas no solamente a incluir al alumno, sino a todos los miembros de la comunidad educativa El presente trabajo de investigación tiene como principal finalidad identificar el nivel de comprensión lectora que poseen los oficiales de la Fuerza Terrestre, para sobre esta base establecer estrategias metodológicas a ser implementadas en la escuelas de formación de las tres Fuerzas, apoyados en el Modelo Educativo como fundamento Pedagógico y en la Operacionalización del mismo en los niveles de planificación curricular, para de esta manera superar de esta manera un problema que es coyuntural
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Grafico No 2 Operacionalización del Modelo Educativo de las FF.AA
Modelo Educativo de las FF.AA del Ecuador Fuente:
CAPITULO II MARCO TEÓRICO
quí se plantean los lineamientos básicos y nociones vinculados a la naturaleza del tema n relación al tema de investigación a fin de lograr una visión cercana y precisa del objeto e estudio. Los conceptos teóricos que se mencionan tienen como finalidad apoyar el abajo y respaldarlo científicamente
Aedtr Bach. SILVA VALENCIA, Catalino Bach. Y AMACHE SERRANO, Gladys de la Ud
niversidad Cesar vallejo, manifiestan “Quienes leen, son personas que han ido más allá el éxito en los estudios; la lectura les ado cultura, ha desarrollado el gusto
por la estética, ha contribuido a la formación de la personalidad, y es fuente de cuando la misma ha permitido su comprensión, apoyando el desarrollo de la
teligencia. Cuando generalicemos esta actividad en nuestros niños estaremos formando iudadanos que gusten de una buena lectura y sean capaces de llegar al desarrollo de las
ha proporcion
aprendizaje inc
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capacidades intelectuales superiores como el análisis, la síntesis, la crítica y la evaluación”.
2.1. CONCEPTO DE LECTURA
Leer significa obtener información o dar sentido a un determinado texto escrito, es la capacidad que tiene el hombre para comprender, entender, encontrar sentido y significado de la lectura, porque es capaz de relacionar lo que ya sabe y con lo que le interesa conocer.
La comprensión se vincula entonces estrechamente con la visión que cada uno tiene del mundo y de sí mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretación única y objetiva en forma grupal, puesto que esta se expresa en forma individual y particular.
lenguaje, es decir, va mucho mas allá de a simple identificación de
a de generar una representación mental de lo que se lee, sea este perteneciente a un escenario real o hipotético en el cual el texto cobra sentido. Durante el
lector elabora y actualiza modelos mentales de modo continuo. Cooper (1990)
en condiciones de decodificar el texto, por lo tanto, lo entenderá; porque sabe hablar y
2.2. COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión es el proceso de elaborar el significado mediante la aprehensión de ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas o conceptos que ya tienen un significado para el lector, por lo tanto, la lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el palabras y significados, en estos, radica la diferenciación entre lectura y comprensión.
La comprensión lectora implica el razonamiento verbal, es la capacidad de entendimiento de la lectura, que no solamente se limita a develar el significado de las palabras o de las frases; mas bien se trat
transcurso de la comprensión el
De acuerdo con las investigaciones desarrolladas por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Solé (1987), (citado por Quintana, s/a) revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo qué es aprender a leer, no incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora, por lo tanto consideran que si el estudiante lee bien, esta
entender la lengua oral.
2.3. NIVELES DE COMPRENSION LECTORA
De acuerdo con María Elena Camba, en http://formaciondocente, el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles:
Comprensión literal, donde se recupera la información explícitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis;
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Comprensión inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto, más las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas o hipótesis;
juicios valorativos;
sión creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto.
to. A este nivel lo divide en dos subniveles:
explícitamente expuestas en el texto, en el reconocimiento o evocación de hechos. Se trata de una
de la época, lugar, personajes principales y secundarios. Esta lectura no se detiene en el vocabulario, o
Se trata de una lectura más profunda, pone énfasis en la comprensión del texto, reconoce
s, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis.
encias anteriores, es decir, relacionando lo que esta leyendo con los conocimientos previos, y las nuevas ideas, hasta llegar a la elaboración de
nsión se requiere de un considerable grado de abstracción por parte del lector, puesto que se deben relacionar con otros campos del
aberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente; Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente; Inferir secuencias, sobre acciones
ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera; Inferir fecto, formulando hipótesis haciendo conjeturas sobre las causas
Comprensión crítica, mediante la cual se emiten
Comprensión apreciativa, que representa la respuesta emocional o estética a lo leído.
Compren
1. Nivel Literal, que es la lectura conforme a lo que se presenta en el tex
Subnivel 1 o primario, que se centra en las ideas e información que están
lectura elemental, porque se hace un seguimiento paso a paso
expresiones metafóricas.
Subnivel 2 o lectura literal en profundidad
ideas que se suceden relacionadas con el tema principal, y se apoya en organizadores gráficos como cuadros sinóptico
2. Nivel Inferencial
Va más allá de lo leído, pues explica el texto más ampliamente, incorporando toda clase de informaciones y experi
conclusiones. Para lograr este nivel de compre
saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.
Este nivel incluye las siguientes operaciones: Inferir detalles adicionales, que pudieron h
que pudieron haberrelaciones de causa y eque indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones; predecir acontecimientos, e interpretar un lenguaje figurativo, para comprender la significación literal de un texto.
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3.- Nivel Crítico
Decimos que una lectura se encuentra en el nivel critico, cuando estamos en condiciones de emitir juicios sobre el texto leído, cuando lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. Se podría decir que esta lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
Los juicios diferencias entre la realidad o fantasía, la adecuación y validez entre lo que está escrito con otras fuentes de información; la apropiación que requiere de una
valuación relativa con las partes, para poder asimilarlo; y rechazo o aceptación, de acuerdo con el código de ética que posea el lector.
4.- Nivel Apreciativo
icación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía; las
que se este leyendo
2.4. COMPONENTES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA:
e
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Corresponden a este nivel, la respuesta emocional al contenido, mediante la cual el lector debe verbalizarla en términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio; la identif
reacciones hacia el uso del lenguaje del autor, los símiles y metáforas en relación con la capacidad artística que pueda transmitir el escritor al momento de presentar en entorno en el que se desenvuelve la lectura y despertar los sentidos de les lector, por supuesto, siempre y cuando este en relación con el tipo de obra
5.- Nivel Creador
Crear a partir de la lectura, implica ejecutar cualquier actividad que surja como consecuencia del texto, por ejemplo: poner titulo a una historia, cambiar una historia dramática en humorística, cambiar el final al texto, dramatizar el texto, inventar otra historia con los mismos personajes, inventar nuevos personajes, combinar una historia con otra, imaginar finales diferentes, introducir nuevos problemas a la historia, buscar soluciones a la trama de las historias, realizar dibujos, buscar fondos musicales, transformar el texto en cuentos, fabulas y mas actividades que permitan a los alumnos vincularse emocionalmente con el texto y creen su propuesta personal .
Los lectores deben realizar actividades para favorecer el desarrollo de la comprensión lectora a través de estrategias determinadas de acuerdo con los grados de dificultades como sugeridas en la propuesta de este documento. Entre estas se pueden citar: Percepción, automatizar las habilidades perspectivo-motoras, y hace que la lectura sea más rápida y comprensible, para evitar el silabeo.
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Conocimientos sobre la comprensión lectora y procesos psicológicos implicados. onseguir que los alumnos se familiaricen con las macroreglas, para dar más significados aplicación a las estrategias cognitivas y meta-cognitivas
espera que el alumno almacene en su emoria y comprenda la mayor cantidad de información que le sea posible.
en para la comprensión lectora cuando leen los activa para comprender sus conocimientos, los conocimientos más
dujo el aprendizaje.
obre los modelos explicativos del complejo del proceso mental para la comprensión
ica. Son tres supuestos los que la ndamentan:
eptivos. lectura como proceso interactivo
rocesos perceptivos y atencionales: esta teoría se basa en que el proceso de la
eorías del esquema y comprensión de la lectura: para entender un texto, no solo vale más se necesita de un
ntenido de lo que se ha leído”.
ra debe considerar tanto de conocimientos como el proceso de
cy Estrategias de inferencia. Es la habilidad de completar la información del texto con los conocimientos que ya poseemos Recuerdo inmediato y atención sostenida, para que el alumno recuerde lo que ha leído y si lo ha retenido y entendido correctamente. Se m Activación de los conocimientos previos (Activación y predicción). Todo ser humano tiene almacenado un cumulo de conocimientos que le sirvycomplejos que no los conoce y relacionarlos con lo que ya sabe, cuando logra comprender el texto es que se pro 2.5. TEORÍAS SOBRE LA COMPRENSIÓN LECTORA Slectora, el artículo de Millar, (1966) explica tres aproximaciones: ” Desarrollo de la comprensión: surge a partir del donde sugirió que somos capaces de almacenar en la memoria inmediata hasta 7 unidades de información; lo que despertó el interés por estudiar los problemas de la psicolingüístfu - interacción entre procesos cognitivos, lingüísticos y perc- - y lectura como proceso estratégico. Plectura y del reconocimiento de palabras se produce de forma global, aceptando el concepto de efecto de superioridad de la palabra, ya que de esta manera es más fácil que actúe el conocimiento. Tcon entender el significado de las palabras o frases; sino que adeesquema que permita integrar el co 2.6. EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA La evaluación de la comprensión lectoestrategias de los alumnos. Esta evaluación debe situarse dentro d
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evaluación de la comprensión lectora en su conjunto y los diferentes factores que la determinan. Es necesario establecer los indicadores de comprensión y los factores que influyen, los
ue deberán ser tomados en cuenta además de otras variables psicológicas (como puede
aloración de la prueba se puede hacer:
Aceptando como respuesta correcta las palabras que sean sinónimas.
irby (1994) estima que las estrategias son susceptibles deinstrucción, en especial, las “m
an Dijk y Kinntsch (1993), Nickerson, perkins y Smith (1990) postulan que las estrategias la práctica y se
dquieren y se desarrollan a través del tiempo.
strategias lectorasrequiere la activación de los rocesos meta comprensivos, pues a través de este procedimiento se logra adquirir
requerida
sión de la lectura:
qser la memoria). Taylor desarrolló la técnica CLOZE, que caracteriza como herramienta para estimar la efectividad de la comunicación. La técnica consiste en elegir un texto, eliminar algunas palabras y sustituirlas por espacios en blancos. Los alumnos deben encontrar las palabras omitidas. La v • Aceptando como respuesta correcta las palabras que coincidan estrictamente con la palabra omitida. • 2.7. ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA Kicroestrategias” las que resultan más específicas en la área. Vde lectura pueden ser enseñadas ya que se desarrollan por medio dea Desde esta perspectiva, el aprendizaje de epconocimientos y por ende reactivar, replantear o activar estrategias. (Flawell, 1999; Baker y Brown, 1992,Burón, 1993). Si logramos que el sujeto lector se haga consciente de que al leer un texto escrito enfrenta una situación problemática que debe superar; es posible que con la ayuda adecuada; obtenga un plan explícito de la tarea La estrategia se define como un esquema amplio que sirve para obtener, evaluar y utilizar información. Si esta misma definición la a aplicamos a la lectura, diríamos que es un conjunto de habilidades que los lectores deben emplear para obtener el significado de un texto, es decir, comprenderlo. 2.7.1. ESQUEMAS COGNITIVOS: Existen tres tipos de esquemas que influyen en la compren Conocimiento del dominio específico, los lectores se diferencian unos de otros según el grado de dominio del tema en cuestión.
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Conocimiento de la estructura de los textos. Una habilidad básica de los lectores es
conocer la estructura de los textos. Cuando se identifican las estructuras, los buenos emas que facilitan la comprensión.
s personas omprendan la realidad del contexto en el que se desenvuelven
.8. LAS DIFICULTADES EN COMPRENSIÓN LECTORA.
roblemas de léxico
Carencia de motivación para la lectura
re Carencia de prerrequisitos relacionados al tema de lectura
texto
tes:
ántica: No logran diferenciar en os emánticos y sintácticos suelen confundir las palabras que
erentes pero semánticamente son similares por ejemplo (pastel-
ción es muy importante para memorizar o omprender lo que estamos leyendo o escribiendo, porque los docentes no seleccionan
s se distraen porque no les he significativo.
actores asociados a los diferentes contextos:
ecuación de los ateriales y del método de enseñanza utilizado para la enseñanza de la lectura y
relectores forman expectativas y esqu Conocimiento general del mundo. Los esquemas, permiten que lac 2 Muchos son los factores que ocasionan problemas de comprensión lectora, entre los cuales se destacan: En relación con los estudiantes P Nivel cultural bajo Lenguaje pob Problemas de memoria Problemas para ordenar un F
actores de los docen
Desarrollo morfosintácticos y semalumnos/as problemas sortográficamente son difdulce) Atención y memoria: La atenctextos atractivos y los alumno Motivación y expectativas hacia la lectura: Cuando los textos son motivantes la lectura se comprende mucho mejor e incluso disfrutan con ella, porque es algo que les gusta e interesa. F Referidos al factor escolar hace referencia a las relaciones profesor-alumno-iguales, los principios psicopedagógicos, al tiempo de exposición a la lectura, a la adm
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comprensión de textos, adecuación de los objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas y criterios de evaluación. El factor familiar hace referencia a las relaciones padre/madre-hijo/a y las pautas
tales hacia los aprendizajes, el omportamiento lector en casa y el nivel sociocultural.
omado de Pisa, Comprensión Lectora: I. Marco y análisis de los ítems
, e incluso combinaciones de unos otros en el mismo discurso, para dar a conocer lo que deseamos y hacernos
comprender en diferentes situaciones y con interlocutores varios.
a en PISA se evalúa en relación a 3 aspectos: el formato del texto o material de lectura, el tipo de tarea o aspectos de la lectura y la
ISA mediante los ítems de lectura, por lo tanto, son:
de la lectura de textos lectrónicos.
trategias mentales y competencias plicadas en la lectura. Las tareas para evaluar los procesos mentales giran alrededor de
l formato de los textos
te una
educativas parentales, las expectativas parenc
2.9. ¿CÓMO SE MIDE LA CAPACIDAD LECTORA EN PISA 2009? COMPRENSIÓN LECTORA
T “A través del lenguaje podemos describir, narrar, contar y explicar la realidad. Según lo que deseemos hacer, utilizamos un tipo u otro de textoy
El concepto de competencia lector
situación o el uso para el que se redacta el texto. Las tres dimensiones que se evalúan enP El formato del texto, donde la obviedad de que hay numerosas variedades de texto se contrarresta con la falta de una categorización ideal de las mismas, a ello se añade, además, que la evaluación PISA 2009 contempla la evaluacióne La situación o contexto, referido a un amplio rango de situaciones dependiendo del propósito por el que se efectúa la lectura: sea para uso privado o para uso público. Las competencias cognitivas, se trata de las esim5 aspectos: recuperación de la información, comprensión del texto, desarrollo de una interpretación, reflexión y evaluación tanto sobre la forma como sobre el contenido de un texto determinado.”
E
Hace referencia a las diversas formas que puede adoptar el material escrito. Exisamplia gama de textos que exigen distintas técnicas de aproximación y procesamiento de la información. PISA 2009 propone 4 clasificaciones, siendo novedosa respecto de ediciones anteriores la clasificación de textos electrónicos en páginas web, autoediciones y mensajes electrónicos:
14
GRÁFICO No
MARCO Y ANÁLISIS DE LOS ÍTEMS
Fuente: Tomado de Pisa, Comprensión Lectora: I. Ma los ítems
2.10. DECISIÓN METODOLÓGICA. De este esquema se decide tomar al ensayo de texto continuo y los resúmenes de texto discontinuos, para evaluar la aplicación de la comprensión s de carácter escrito a tudiantes.
CAPÍTULO III
El proceso metodológico para llevar a cabo el estudio fue el siguiente:
Se seleccionó a los alumnos de la Academia de Guerra de la Fuerza Terrestre, quienes se encuentran desarrollando el Curso de Estado Mayor, periodo 2012 – 2013. El grado jerárquico de los alumnos es el de mayores y tenientes coroneles
De la base de datos de la Biblioteca de la Academia de Guerra, se seleccionaron 30 obras
Formato de texto
Texto continúo Texto discontinuo
Formularios Anuncios Artículos periodísticos
Graficas Diagramas Ensayos, Cuadros Artículos
Resúmenes………. Cartas ……………………
rco y análisis de
lectora en actividade desarrollar por los es
METODOLOGÍA
Para identificar la problemática de los alumnos de la Academia de Guerra de la Fuerza Terrestre, se realizó un estudio exploratorio
relacionadas con el Área de Ciencias Militares para un igual número de alumnos que constituyen el universo de la investigación.
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Al grupo de alumnos se los dividió en dos subgrupos. El primer subgrupo debía presentar un resumen de la obra leída. Mientras que al No 2 le correspondió entregar un pequeño ensayo como producto de la obra leída.
Para la presentación del producto los estudiantes no recibieron ningún tipo de ayuda para desarrollar ya sea resúmenes o ensayos, pues este será el indicador que determina el nivel de comprensión lectora que poseen los estudiantes.
que les correspondió (Anexo 1 y 1 A); tratando de que fueran claros y concisos; para que la Comisión Curricular del Modelo Educativo de
tar las propuestas alternativas requeridas.
El Instrumento 1 contiene indicadores para identificar la comprensión lectora y su
ontiene 15 reactivos.
Vamos a revisar los resultados que se obtuvieron, y que nos llevaron a elegir el tema de la la siguiente tabla los resultados obtenidos,
enfocándonos en el instrumento elaborado con este fin.
Con esta finalidad se diseñaron dos tipos de instrumentos, uno para alumnos que debían desarrollar un resumen de la obra leída y el segundo para los alumnos que debían presentar un pequeño ensayo de la obra
las Fuerzas Armadas puedan analizar e interpretar sin ningún problema, además de que era la forma mediante la cual fue posible reunir toda la información que permitiera identificar los problemas para sobre esta base presen
Para el desarrollo de la lectura se concedieron dos meses de plazo, comprendidos entre Marzo - Abril, y la para la presentación de los trabajos se definió el 30 de Abril como fecha máxima.
El mes de mayo, correspondió a las Comisiones Curriculares contrastar los trabajos entregados por los alumnos con las matrices diseñadas y se procedió al vaciado de datos.
aplicación en resúmenes y el No 2 para verificar su aplicación en ensayos.
El instrumento C
Todos los enunciados, giran en torno al tema de la comprensión lectora y su aplicación en ensayos cortos
Fue aplicado un instrumento por cada trabajo entregado por los alumnos
comprensión lectora. Veamos en
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3.1. INSTRUMENTOS PARA LA INVESTIGACIÓN
PARA IDENTIFICAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ALUMNOS DE LA ACADEMIA DE GUERRA DE LA FUERZA TERRESTRE, CURSO DE ESTADO
MAYOR Y ASU APLICACIÓN EN ENSAYOS CORTOS
bjetivo:
de la Academia de Guerra de la Fuerza Terrestre y su aplicación en ensayos cortos
No
Nombre del Evaluador…………………………………… Fuerza………………..
Instrucciones:
la Academia, proceda a llenar esta matriz, considerando los indicadores que se detallan, tomando en consideración la
do
INDICADORES TOTALMENTE LOGRADO
MEDIANAMENTE LOGRADO
NO LOGRADO
MATRIZ
O
Explorar la comprensión lectora de los estudiantes
mbre del Estudiante:………………………………… Grupo……………..…..
Con el trabajo presentado por los estudiantes de
siguiente escala:
1. Totalmente Logrado 2. Medianamente Logrado 3. No logra
No
1 Identifica las partes estructurales de un ensayo
2 Expresa sus propias reflexiones.
3 Se encuentra escrito en prosa
4 Se expresa con hondura, madurez y sensibilidad,
17
5 Hace una interpretación personal
6 Define la actitud del escritor no la del estudiante, sobre el mismo objeto
7 Si el comienzo del ensayo, se presenta una tesis una hipótesis es necesario desarrollarla para poderla comprobar o desaprobar a través del proceso argumentativo
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8 La introducción lo hace a partir de una opinión, de una pregunta, de una hipótesis o de un pensamiento metafórico.
9 El Desarrollo tiene que ver con el proceso argumentativo de las ideas principales, secundarias y periféricas,
10 El desarrollo va acompañado de citas, ejemplos, pruebas y registros lograrán sustentar la tesis principal del ensayo.
11 La conclusión con respecto a la extensión del ensayo, se podría decir que es relativa
12 Existe el planteamiento de una tesis, con su
respectivo desarrollo de pros y contras
13 Presenta la síntesis correspondiente, dándole al ensayo dándole la característica de una escritura completa
14 Estilo y claridad de expresión y transparencia dan al lector mayor comprensión de la autenticidad del pensamiento
15 Posee característica lúdica, es decir agradable, ameno, ágil, atractivo, libertario y en la medida de lo posible con una alta dosis del sentido humor.
16 Es conciso y claro
17 Es preciso
18 Es coherente
19 Es original
19
20 Paso la prueba de antiplagio
--------------------------------------------------------------------------- Firma del evaluador
M I ENTIFICAR LA COMPRENSION LECTORA DE LOS ALUMNOS DE A E GUERRA DE LA FUERZA STRE, CURSO DE ESTADO
RESUMENES
Objetivo:
E Fuerza Terrestre y su aplicación en en
N
Nombre del E
nes:
allan, tomando en consideración la siguiente escala:
1. Totalmente Logrado 2. Medianamente Logrado 3. No logrado
No Indicadores Totalmente Logrado
Medianamente
Logrado
No Logrado
ATRLA
Z PARA IDCADEMIA D TERRE
MAYOR Y ASU APLICACIÓN EN
xplorar la comprensión lectora de los estudiantes de la Academia de Guerra de lasayos cortos
ombre del Estudiante:………………………………… Grupo……………..…..
valuador…………………………………… Fuerza………………..
Instruccio
Con el trabajo presentado por los estudiantes de la Academia, proceda a llenar esta matriz, considerando los indicadores que se det
1 Condensa el texto, de forma que no falta ninguna de las ideas importante
s del mismo para mantener la estructura argumentativa.
2 Está elaborado con las palabras propias del
alumno. (síntesis)
3 Está elaborado con las palabras propias del autor. (resumen)
4 Diferencia las ideas principales de las secundarias.
5 stableciendo su
estructura lógica de dependencia.
Existe jerarquización de ideas ordenadas e
6 Su extensión, guarda relación con respecto al original, oscila entre 1/3 y 1/5.
7 Posee ilación interna parecida a la del texto original
8 Las ideas tienen unidad y no aparecen como datos aislados sin conexión mutua.
9 Se observa el resumen como un trabajo personal,
10 Se observa la capacidad de expresión escrita, con el desarrollo de ideas que siguen un hilo conductor.
11 ciona y desarrolla El resumen, relaideas, y permite valorar lo que se conoce y la forma de expresar
12 de la capacidad Hay desarrollo de expresión escrita
13 Existe presencia permanente de la imaginación y comprensión lectora
14 Capacidad de organizar lógicamente el material,
15
20
Presenta una redacción sea clara y concisa,
16 Arma el texto con frases muy largas
17 Integración en el texto que demuestra que ha comprendido
18 Discierne la importancia de cada elemento que figura en el texto.
19 Elige adecuadamente los elementos que debe destacar.
20 Expresa con sus propias palabras lo que ha comprendido
.......... ..........................
Firma del evaluador
3.2. TABULACIÓN DEL ESTUDIO EX LORATORIO PARA IDENTIFICAR LA COMPRENSION LECTORA Y SU APLICACIÓN EN RESUMENES, DE LOS ALUMNOS DE LA ACADEMI
La recolección de información se la realizó mediante la contrastación de los trabajos realizados por los estudiantes de la Academia tanto para 15 ensayos y 15 resúmenes
Para el análisis de los datos se d dición tipo Likert, basándose en Briones, G.2
La escala de Likert
………………………………. ...
P
A DE GUERRA DE LA FUERZA TERRESTRE
iseño una escala de me
, presentada por su autor en 1932, está especialmente destinada a medir actitudes (…) Desde el punto de vista aritmético, la escala Likert es una escala
iento que mejor cumple con los supuestos
sumatoria, ya que la puntuación o medida de cada ítem se obtiene mediante la suma ponderada de todas las respuestas obtenidas para el ítem ( ) cada ítem se presenta con opciones o categorías de respuestas, así: Totalmente Logrado Medianamente Logrado No Logrado. Se debe asignar puntuaciones a las categorías de respuestas, el problema es que no podemos saber si los intervalos que hay entre dos medidas sucesivas son isomórficos con la realidad (…) para resolver el problema se han propuesto tres procedimientos: ponderación por desviación sigma, ponderación por desviación estándar o ponderación arbitraria (…) el procedimteóricos es el de desviación sigma, sin embargo, Ljkert encontró que la correlación entre las puntuaciones logradas con este procedimiento y las calculadas por ponderación arbitraria es de 0.99. Según esto, la forma habitual de ponderación usada es la asignación arbitraria de puntuaciones a las categorías de respuesta, así: 1, 2, y 3, para cada una de las categorías.
2 Briones, G., Métodos y Técnicas de Investigación para Ciencias Sociales, 1995
21
3.2.1. ANÁLISIS DE LAS MATRICES PARA ENSAYOS:
La Tabla No 3.1 muestra las escalas de respuestas y las puntuaciones asignadas a cada una en la escala tipo Likert diseñada para esta encuesta
TABLA No 3.1. ESCALA TIPO LIKERT PARA EVALUAR LOS TRABAJOS
PORCENTAJE
PUNTUACIÓN
EVALUACIÓN
CUALITATIVA
INDICADORES
TOTALMENTE LOGRADO
3 MUY BUENO 100 – 67.00
MEDIANALOGRADO
34.00 MENTE 2 BUENO 66.00 –
NO LOGRADO REGULAR 33.00 – 1.00 1
En esta escala se efectuó la puntuación directamente proporcional a la existencia de un problema. Dado que se realizaron la m n posi tos por p unta, que al pro ayor gravedad posible, sobre la base de la cual se han calculado los porcentajes de gravedad de cada ítem. La Tabla No 3.2, presenta los ítems de la matriz de ensa tabulación de las respuestas obtenidas, los puntajes y los porcentajes de gravedad.
15 ensayos, equivaldría
áxima puntuacióblema de mble es 45 pun reg
yos con la
22
TABLA No 3.2 TABULACIÓN DE LA MATRIZ PARA ENSAYOS.
ITEMS TOTALMENTE LOGRADO
MEDIANAMENTE LOGRADO
NO LOGRADO
1 1 9 5
2 1 5 9
3 2 10 3
4 2 5 8
5 2 2 11
6 2 1 12
7 1 3 11
8 3 3 9
9 4 4 7
10 2 4 9
11 1 5 9
12 2 2 11
13 3 1 11
14 3 9 3
15 4 2 9
23
16 4 9 2
17 5 5 5
18 3 5 7
19 3 7 5
20 2 8 5
Tabla No 3.3. ESCALA DE LIKERT PARA ENSAYOS
No Totalmente logrado
Medianamente logrado
No logrado
Puntaje % d gravedade
1 3 8 5 26 7.77 1 5
2 3 0 9 22 8.00 1 4
3 6 4 10 20 44.44
4 6 2 16 35.55 8
5 6 2 11 19 42.22
6 6 20 44.44 2 12
7 3 6 11 20 44.44
8 9 6 9 24 53.33
9 12 8 7 27 60.00
10 6 8 9 23 51.11
24
11 3 10 9 22 48.00
12 6 12 11 29 64.44
13 9 2 11 22 48.00
14 1 9 8 3 30 66.66
15 12 8 9 29 64.44
16 12 18 2 32 71.11
17 15 10 5 30 66.66
18 9 10 7 26 57.77
19 9 14 5 28 62.22
20 6 16 5 27 60.00
3.2. INDICADORES DE GRAVEDAD PARA ENSAYOS Para los ítems de gravedad consideró desde el indicador de MEDIANAMENTE LOGRADO, toda vez que se considera que de acuerdo con las exigencias para ingresara a las e las de rmación y p ccionamiento de las Fuerzas Armadas los estudiantes deben haber pasado por una serie de pruebas que incluyen comprensión lectora, por lo tanto se asume que la exigencia e alta
Tabla No 3.4.
INDICADORES DE GRAVEDAD PARA ENSAYOS SEGÚN LIKERT
No INDICADORES
se
scue Fo erfe
s
1 Identifica las partes estructurales de un ensayo 57.77
2 Expresa sus propias reflexiones. 48.00
25
3 Se encuentra escrito en prosa 44.44
4 Se expresa con hondura, madu ez y sensibilidad, 35.55 r
5 Hace una interpretación personal 42.22
6 Define la actitud del estudiante, del escritor no lasobre el mismo objeto
44.44
7 Si el comienzo del ensayo, se presenta una tesis una hipótesis es necesario desarrollarla para poderla comprobar o desaprobar a través del proceso argumentativo
44.44
8 La introducción lo hace a partir de una opinión, de una pregunta, de una hipótesis o de un pensamiento metafórico.
53.33
9
26
El Desarrollo tiene que ver con el proceso 60.00 argumentativo de las ideas principales, secundarias y periféricas,
10 El desarrollo va acompañado de citas, ejemplos, pruebas y registros lograrán sustentar la tesis principal del ensayo.
51.11
11 La conclusión con respecto a la extensión del ensayo, se podría decir que es relativa
48.00
12 64.44 Existe el planteamiento de una tesis, con su respectivo desarrollo de pros y contras,
13 Presenta la síntesis correspondiente, dándole al ensayo dándole la característica de una escritura completa
48.00
14 Estilo y claridad de expresión y transparencia dan al lector mayor comprensión de la autenticidad del pensamiento
66.66
15 Posee característica lúdica, es decir agradable, ameno, ágil, atractivo, libertario y en la medida de lo posible con una alta dosis del sentido humor.
64.44
17 Es preciso 66.66
18 Es coherente 57.77
19 Es original 62.22
20 Paso la prueba de antiplagio 60.00
Tabla No 3.5. TABULACION DE LA MATRIZ PARA RESUMENES.
IN A TALMENTE
LOGRADO
MEDIANAMENTE LOGRADO
NO L DODIC DORE TO
S
OGRA
1 10 2 8
2 5 6 4
3 5 2 8
4 1 6 8
5 2 5 8
6 4 6 5
7 3 7 5
8 3 3 9
9 1 8 6
10 1 10 4
11 2 4 9
12 1 11 3
13 5 3 7
27
14 1 4 10
15 3 7 5
16 2 5 8
17 1 2 12
18 1 2 12
19 1 1 13
20 3 2 10
Tabla No 3.6. E PONDERACION DE LIKERT P RA RESUMENES TABLA D A
28
No Totalmente
logrado
Medianamente
logrado
No logrado PUNTAJE % GRAVEDAD
1 15 4 8 27 60.00
2 15 12 4 31 68.88
3 6 16 27 60.00 5
4 3 12 8 23 51.11
5 8 24 53.33 6 10
6 12 12 5 29 64.44
7 9 14 5 28 68.88
8 9 6 9 24 53.33
9 3 16 6 25 68.88
10 3 8 10 21 46.66
11 6 8 9 23 51.11
12 3 6 11 20 44.44
13 15 6 7 28 68.88
14 3 8 10 21 46.66
15 9 14 5 28 68.88
16 6 10 8 24 53.33
17 3 4 12 19 42.22
18 3 6 12 21 44.66
19 3 2 13 18 40.00
20 9 4 10 23 55.11
INDICADORES DE GRAVEDAD PARA RESÚMENES Para los ítems de gravedad se consideró sde el indicador de MEDIANAMENTE LOGRADO, Y NO LOGRADO, toda vez que se considera que de acuerdo con las exige para ingresara a las escuelas Formación perfeccion de las Fuerzas Armadas los estudiantes deben hab por una serie de pruebas que incluyen comprensión lectora, por lo tanto se asume que la exigencia es alta
Tabla No 3.7.
MATRIZ PARA INDIC DE AVEDAD PA ESUM
No INDICADORES PORCENTAJE
de
ncias de er pasado
y amiento
ADORES GR RA R ENES
29
1 Condensa el texto, de forma que no falta ninguna 60.00 de las ideas importantes del mismo para mantener la estructura argumentativa.
3 Está elaborado con las palabras propias del autor. (resumen)
60.00
4 Diferencia las ideas principales de las secundarias. 51.11
5 Existe jerarquización ordenadas 53.33 de ideas estableciendo su estructura lógica de dependencia.
6 Su extensión, guarda relación con respecto al original, oscila en
64.44 tre 1/3 y 1/5.
8 Las ideas tienen unidad y no aparecen como datos aislados sin conexión mutua.
53.33
10 Se observa la capacidad de expresión escrita, con el desarrollo de ideas que siguen un hilo conductor.
46.66
11 El resumen, relaciona y desarrolla ideas, y permite valorar lo que se conoce y la forma de expresar
51.11
12 Hay desarrollo de la capacidad de expresión escrita
44.44
14 ente el material, 46.66 Capacidad de organizar lógicam
16 Arma el texto con frases muy largas 53.33
17 Integración en el texto que demuestra que ha comprendido
42.22
18 Discierne la importancia de cada elemento que figura en el texto.
44.66
19 Elige adecuadamente los elementos que debe destacar.
40.00
20 Expresa con sus propias palabras lo que hacomprendido
55.11
3.3. ANALISI ADOS:
Como son do rentes los utilizados, los resultados se los analizaron por separad
Para los ens s:
S DE RESULT
s instrumentos difeo, de los cuales se pueden extraer.
ayos corto
30
Desconocen s de párrafos enteres sin que guard unos con los otros
No son capaces de incrementar algo de sus propias reflexiones, se limitan a lo que el utor dice y de allí no pasan
r
No se observa una diferenciación precisa entre ideas principales y secundarias, hay yo no tiene nada que ver con el tema de la obra leída.
La extensión de los ensayos no tienen una dimensión definida como hay muy extensos,
Al finalizar el ensayo muy pocos trabajos presentan un resumen con claridad
La mayoría de ensayos son cansados, sin lograr atraer la lectura o motivarlos para seguir
.
tuales.
la estructura de un ensayo, llegando a presentar copiaen relación los
a
La redacción tiene mucho que desea
El 50 por ciento de trabajos parte de una reflexión principal, y continúan con el desarrollo
algunos trabajos que el ensa
Muy pocos trabajas tienen la prolijidad de presentar citas bibliográficas o textuales
los hay muy cortos.
leyéndoles
Muchos trabajos divagan en aspectos nada trascendentes y dejan de lado a los principales puntos
La mayoría de trabajos demuestran carencia de precisión, coherencia, originalidad
Algunos ensayos son producto de copias textuales que sometidos a la prueba de anti plagio son copias tex
En definitiva se puede decir que: los estudiantes no iidentifican las partes estructurales de un ensayo, no expresan sus propias opiniones, reflexiones Se encuentra escrito en prosa Se Hace una interpretación personal expresa con hondura, madurez y sensibilidad Define la actitud del escritor no la del estudiante, sobre el mismo objeto Si el comienzo del ensayo, se presenta una tesis una hipótesis es necesario desarrollarla para poderla comprobar o desaprobar a través del proceso argumentativo La introducción lo hace a partir de una opinión, de una pregunta, de una hipótesis o de un pensamiento metafórico. El Desarrollo tiene que ver con el proceso argumentativo de las ideas principales, secundarias y periféricas El desarrollo va acompañadas de citas, ejemplos, pruebas y registros lograrán sustentar la tesis principal del ensayo La conclusión con respecto a la extensión del ensayo, se podría decir que es relativa Existe el planteamiento de una tesis, con su respectivo desarrollo de pros y contras, Presenta la síntesis correspondiente, dándole al ensayo dándole la característica de una escritura completa Estilo y claridad de expresión y transparencia dan al lector mayor comprensión de la autenticidad del pensamiento Posee característica lúdica, es decir agradable, ameno, ágil, atractivo,
31
libertario y en la medida de lo posible con una alta dosis del sentido humor. Es conciso y claro Es preciso Es coherente Es original Paso la prueba de anti plagio
Para los resúmenes:
El 60 por ciento de los trabajos, presentan una estructura organizada de los resúmenes,
Los resúmenes igualmente se centran en palabras propias de los autores de las obras leídas
Hay trabajos que diferencian muy bien las ideas principales de la secundaria, mientras que la otra mitad es una verdadera confusión
Existen resúmenes muy largos que no dicen nada, así como resúmenes muy cortos que tampoco le permiten comprender bien el mensaje
La capacidad de expresión escrita es muy reducida, muchos repiten las mismas palabras mento
ar
ar
científicos.
e Guerra de la Fuerza Terrestre, como en el manejo de organizadores de la
gusto por la lectura pero una lectura
Las causas para que los estudiantes no sean capaces de aplicar la comprensión lectora
a todo lo largo del docu
Un 46 % de trabajos tiene problemas al organizar lógicamente el material de losresúmenes
Mas del 50% delos trabajos arman el resumen con frases muy largas que no logran sintetiz
Tienen dificultades mas de la mitad de lo trabajos para elegir adecuadamente los elementos los elementos que se deben destac
En general
Los datos confirman que una mala comprensión lectora influye en todas las áreas académicas, pues si los estudiantes no son capaces de entender simples textos, mucho más difícil se le hará leer textos
Se verifica las graves deficiencias tanto en comprensión lectora de los estudiantes de la Academia dinformación, en este caso, resúmenes y ensayos cortos, recordando que estos alumnos son profesionales militares que oscilan en un promedio de 35 a 40 años.
Se observa que los alumnos, no hacen uso de las estrategias de lectura, al momento de aplicarlas en ensayos o resúmenes. Con esta propuesta lo que se pretende es que los militares desde su formación desarrollen el comprensiva y enriquecedora
32
en ensayos y resúmenes es por que no utilizan estrategias de lectura que les ayude a comprender un texto.
to de la lectura, ya sea en antes, durante y después de la lectura. Y es importante también que sepa que
servar el porcentaje de trabajos copiados para confirmar este problema ético
o hacen uso de grupos de trabajo, para la comprensión de textos, pues en su mayoría
onsideramos que a estas alturas de la vida profesional de los estudiantes, difícilmente
ciertos campos. Por esa razón nuestros ojos se vuelven hacia la población susceptible de ser cambiada como son los estudiantes que
comprobar que menores problemas de comprensión lectora poseen los estudiantes que desarrollaron los resúmenes antes que los que hicieron los ensayos,
La lectura en las Fuerzas armadas ecuatorianas es deficiente, prueba de ello lo
tura fuera de las horas de trabajo y peor aun dentro de sus bases por la elevada carga laboras y responsabilidades asignadas a ellos
No podemos seguir siendo malos lectores, esto lo acabamos de confirmar necesario que hagamos conciencia y una detenida reflexión de nuestro papel como lectores.
Algunos de los trabajos presentados demuestran que un buen uso de estrategias de lectura, origina que los alumnos creen trabajos creativos y mayor interés hacia la lectura. Es fundamental que el docente oriente a sus estudiantes en cada momen
estrategias utilizar para cada momento.
Las cifras en nuestra investigación son alarmantes en cuanto a la originalidad de los trabajos desarrollados basta ob
Otra preocupación es que después de una lectura, que los alumnos no saben utilizar ordenadores gráficos, elaborar ensayos, resúmenes, los cuales garantizan su capacidad de síntesis.
Nprefiere la lectura individual
Cse puede incidir como docentes, mas bien, consideramos es necesario apelar a su comprensión, a su convicción de cambio, puesto que sabemos lo difícil que resulta querer a un adulto ya formado o deformado en
recién están preparándose dentro de una carrera militar
Finalmente se puede
posiblemente se deba a las características de su formación y trabajo que los hace mucho mas esquemáticos,
encontramos en los trabajo realizados por los oficiales pues en su mayoría no disponen de mucho tiempo para la lec
De acuerdo con el proceso de investigación, reiteramos que la actividad lectora es de suma importancia en todos los grados de las Fuerzas Armadas, pero sentimos que en el proceso de formación de militar, es donde se sentaran las bases para desarrollar la cultura de evaluación que esta haciendo falta a la Institución
33
3.4. RECOMENDACIONES
Sobre los resultados obtenidos, surge la necesidad de pensar en una propuesta que busca, que los alumnos se conviertan en monitores permanentes de su propia lectura,
Esta actividad permitirá a los alumnos desarrollar habilidades de identificación,
ensayo
tudiante a despertar el gusto por la lectura.
probar el proyecto de implementación de estrategias metodológicas en la Escuelas de Formación de las tres Fuerzas, permitirá desarrollar un proceso cognitivo, donde día con
Crear en los estudiantes de las Escuelas de Formación de las tres Fuerzas hábitos de
bras atractivas para los estudiantes, así como la capacitación del personal que asiste en las mismas a fin de
Fuerzas cuyo tema central sea la lectura
desarrollando el gusto por hacerlo aplicando estrategias que animen a trabajar con otros organizadores escritos y gráficos como diagramas, esquemas o mapas mentales que nos ayuden a organizar la información después de haber leído un texto.
localización y organización de ideas principales. Además, aprenderán a presentar trabajos de forma creativa e individual. Con lo anterior no descartamos el uso de la síntesis o el resumen; al contrario, si los estudiantes saben organizar la información de manera más elocuente, aprenderán a desarrollar sus ideas a través de un
La lectura es una actividad donde podemos aprender y conocer que los temas que nos interesen. Por eso la necesidad de planificar estrategias que lleven al es
A
día podemos alcanzar habilidades muy satisfactorias, mas aun pensando en que estos alumnos son universitarios y que desempeñan un papel importante como lectores, pues gran parte del progreso de un país depende de llevar la teoría a la práctica, y esto sólo se puede lograr a través de la lectura, comprensión y análisis de textos.
lectura y sobre todo estrategias que les motiven a querer leer un texto, por ejemplo leer resúmenes cortos de temas de actualidad relacionados con las Ciencias Militares Para tener, lectores efectivos,
Equipar las bibliotecas de las Escuelas de Formación con libros y o
que se constituyan en personal de apoyo en este proceso
Organizar concursos intra e inter
Implementar un sistema de lectura en red, dotado de una bibliografía básica militar para que los estudiantes puedan tener acceso a la revisión y autocorrección de las diferentes lecturas de índole militar
34
CAPÍTULO IV
.1. PRESENTACIÓN
i bien es cierto, la famosa obra del Sun-Tzu, El Arte de la Guerra, en determinado omento, de la formación militar de las Fuerzas Armadas del Ecuador, ha sido analizado
como un tratado de estrategias compuestas por un conjunto de instrucciones precisas para la guerra y obtención de la victoria, también la misma puede ser utilizada como una estrategia para desarrollar otras destrezas cognoscitivas aplicadas al campo empresarial, al desarrollo personal, entre otras.
La presente metodología, utiliza esta misma obra para desarrollar en el personal de militares oficiales y tropa de la F , Fuerza Aérea, y Fuerza Naval estrategias cognitivas de lectura que les permitan ampliar y actualizar sus conocimientos, desarrollas destrezas de comprensión lectora que los lleve a descubrir el gusto por la
de una lectura comprensiva y útil.
e esta manera se estará contribuyendo a solucionar un problema institucional como es e la lectura dentro de las Fuerzas Armadas Ecuatorianas.
PROPUESTA
4
Sm
uerza Terrestre
lectura, pero
Dla falta de una cultura d
35
4.1. OBJETIVO GENERAL
36
.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Desarrollar estrategias básicas para la comprensión lectora . Poner en práctica diferentes técnicas conocidas y nuevas por los alumnos a istintos tipos de textos.
nificativos a través de la lectura para el incremento de conocimientos. Ampliar el campo lingüístico de los estudiantes enriqueciéndole con un amplio vocabulario Comprender, reconocer y analizar y manejar distintos tipos de textos, sin que esto limite el desarrollo de la comprensión lectora. Motivar a que sean autores de sus propios documentos Concientizar de la importancia de la lectura en su formación militar tanto al inicio como en el proceso de su carrera Desarrollar hábitos de un lector que disfrute leyendo permanentemente.
4 d Lograr aprendizajes sig
4.3. METODOLOGÍA
Se dice que la comprensión lectora se alcanza cuando el estudiante es capaz de construir significados a partir de la interacción con un texto, lo que finalmente se traducirán en el desarrollo de una cultura de la lectura, que constituye un problema muy serio detectado en la investigación Se constata, en el sistema educativo ecuatoriano, que los niveles de comprensión lectora son mejorables, por lo tanto, se considera que los currículos son los elementos desde los cuales se puede reforzar a la lectura, pero sobretodo el desarrollo de la comprensión lectora de calidad.
Es por esta razón que la Dirección de Educación y Doctrina Militar de las Fuerzas Armadas, tiene previsto implementar en las Escuelas de Formación de las tres Fuerzas una estrategia metodológica que será autoevaluada manualmente para más tarde, hacerlo en forma virtual
Esta estrategia viene a formar parte de una asignatura militar que se dicta en los primeros años de formación militar. Se encuentra ubicada en Plan Curricular en el Diseño del Plan Curricular, del Eje de formación militar y se denomina Instrucción Individual de Combate.
con esta estrategia.
de agosto, servirá de para corregir errores, hacer ajustes y reajustes, en definitiva será una
Esta asignatura se vera beneficiada
Sin duda que esta primera experiencia que arrancó en este mes prueba piloto evaluación sobre la cual se tomaran los correctivos necesarios
37
GRAFICO No 4.1
Fuente: Modelo educativo de las Fuerzas Armadas del Ecuador
4.4. ESTRATEGIA
1. Ubicar en la pagina Web, biblioteca Virtual el libro del Sun Tszu, o denominado de la Escuela Politécnica del Ejercito o se lo ubicara en http://www.gorinkai.com/textos/suntzu.htm
ESQUEMA DE DISEÑO CURRICULAR PARA LAS ESCUELAS E INSTITUTOS DEL MODELO EDUCATIVO
38
2. Los estudiantes deberán realizar la lectura del texto, aunque como se dijo en otro apartado los alumnos conocen el mismo, lo cual les va a ayudar a cumplir mejor la tarea a desarrollar.
3. s diferentes actividades que deben ual imprimirán resultados y será una nota más de la asignatura de Instrucción Individual de Combate que se dicta en las tres Fuerzas.
4. http://www.espe.edu.ec/portal/portal/main.do;jsessionid=DCFE23741E80D1E61B5
En la WEB de la ESPE, Link Educación Virtual, también van a encontrar la desarrollar, luego de lo c
BE281FC961A2A?sectionCode=118
5. La Escuela Politécnica del Ejercito una Universidad acreditada, que se encuentra en un proceso de transición para dejar de ser exclusividad de la Fuerza Terrestre y pasar a ser de las Fuerzas armadas en genera, constituye una fortaleza para que la DIDMIL, pueda implementar este proyecto el mismo que se encuentra ya en su fase inicial.
6. Una vez leído el texto en su totalidad, ubicaran Estrategias de Lectura y llenaran el documento vía online. (Al momento de encuentran Trabajando en este programa)
7. Esta actividad se ira desarrollando frecuentemente con otros libros igualmente obligatorio hasta que llegue el momento en donde el personal militar desde cualquier grado y ubicación geográfica pueda tener acceso hasta este servicio y lo que es mas importante, sea quien ejecute su propia evaluación
4.5. EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL TEXTO DEL “SUN TZU O ARTE DE LA GUERRA
OBJETIVO:
Con la finalidad de eva algunas actividades que pueden ser desarrolladas luego de haya leído la obra muy conocida por Usted, el Sun – Tzu, luego de lo cual puede verificar su resultados.
CCIONES:
e tiempo definido, puede hacerlo de acuerdo a su propio ritmo.
ra del tal forma que cada vez que lea y realice ctorios
luar su comprensión lectora, le retamos a su mente a realizar
INSTRU
Este instrumento no tien
Si los resultados no son satisfactorios puede volver a empezar de nuevo. Esta actividad le va a ayudar a mejorar su comprensión lectoel ejercicio los resultados serna mas satisfa
39
Los resultados los puede verificar inmediatamente, y podrá observar en los mismos en que categorías tiene errores y en cuales usted tiene fortalezas
El Instrumento esta diseñado siguiendo esta forma:
ORGANIZACIÓN DE UNIDADES LECTORAS
n de vocablos, frases, y párrafos
do.
……………………………………………………………………………………
…………………………………………
CATEGORIA:
Objetivo Construir oraciones mediante la utilizaciósemánticamente compatibles de acuerdo con la concordancia gramatical. Ejercicios:.
Ordena las siguientes expresiones formando una oración correcta y con senti
40
……………………………………………………………
el Arte de la Vida" "En esencia, de la Guerra es el Arte
antes de Cristo Sun Tzu fué un que vivió alrededor del siglo General Chino
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
El que comprende, cómo las fuerzas del de acuerdo con saldrá victorioso.
………………………………………………………………………………………………………
del enemigo y sus puntos deAnaliza los forma que averiguar sus
Ordene las siguientes frases de forma que obtenga una definición clara.
hora, un ejército puede ser semejante al agua,
……………………………………………………………………………………………
……………………………
inguno predomina siempre;
co e ua, mad
e las cuatro estaciones, ninguna dura para siempre;
……………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
pantanos,
en d
quellos que no emplean guías locales son incapaces de obtener ventajas del terreno
Aquellos que no conocen las condiciones de montañas y bosques
… … … … … ……………… …………………
un ejército debe evitar la fuerza y atacar sobre la debilidad,
A
pues al igual que el agua que fluye evita las alturas y se dirige al llano
…………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
n
De los cin lementos (ag fuego, metal, era y tierra),
d
Esta es también la regla que rige en el empleo de tropas
…
……
no debe entrar en alianzas con ellos.,
desfiladeros peligrosos, marismas y
no pued dirigir la marcha e un ejército.
A
Aquel que no está de acuerdo con los designios de sus vecinos,
……………… ……………… ……………… ………………… ………………… …
41
…………………………………………………………………………………………………………
Así es el arte de maniobrar.
Sopesa la situación antes de efectuar movimiento alguno.
Aquel que domina el artificio de la diversión saldrá victorioso.
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
Después de leer este texto desordenado, escriba dentro del paréntesis, el orden
s. Con esta pérdida de ente empobrecidos, y siete
por ciento del total.
r suministros a largas distancias deja al pueblo desamparado.
os precios suben. Cuando los precios suben, la riqueza del pueblo baja.
Después de leer este texto desordenado, escriba dentro del paréntesis, el orden
contra él cuando está
……………………………
……………………………
……………………………
correcto de ubicación de cada párrafo.
( ) Cuando la riqueza baja, el pueblo sufre duras exigenciariqueza y fuerzas, los que tienen recursos se ven extremadamdécimas partes de sus recursos se disipan.
( ) Y entre los gastos del gobierno, aquellos debidos a reponer carros rotos, caballos agotados, armaduras y cascos, arcos y flechas, escudos, manteletes, y carros desuministros, consumen hasta un 60
( ) Cuando un país se empobrece a causa de operaciones militares, es debido altransporte distante; llevaMientras las tropas están reunidas, l
correcto de cada párrafo
( ) Golpear al enemigo cuando está desordenado. Prepararseseguro en todas partes. Evitarle durante un tiempo cuando es más fuerte. Si tu oponente tiene un temperamento colérico, intenta irritarle.
42
( ) Si es arrogante, trata de fomentar su egotismo. Si las tropas enemigas se hallan bien preparadas tras una reorganización, intenta desordenarlas. Si están unidas, siembra la disensión entre sus filas. Ataca al enemigo cuando no está preparado, y aparece
on las claves de la victoria para el estratega.
lo tanto, cuando es capaz de even, aparentar inactividad.
CATEGORIA: COMPLETAR TEXOS
s
jercicios:.
TITULO……………………………………………………………………………….
uego de leer el párrafo, escriba el título que usted considera identifica y engloba a
abitualmente se hace referencia a las culturas orientales como culturas de estrategia y ña la influencia de Sun Tzu en este desarrollo cultural. Hoy en día, la filosofía
l arte
modernos de gestión de empresas, son prácticamente citas literales de la obra de Sun Tzu (cambiando, por ejemplo, ejercito por
cuando no te espera. Estas s
( ) El arte de la guerra se basa en el engaño. Por atacar, ha de aparentar incapacidad; cuando las tropas se muSi está cerca del enemigo, ha de hacerle creer que está lejos; si está lejos, aparentar que se está cerca. Poner cebos para atraer al enemigo.
Objetivo
Organizar contenidos siguiendo secuencias lógicas mediante la codificación de las palabras y frases de los párrafos planteado
E
Luego de leer el conjunto de preguntas, escriba el título que usted considera debe ir para agruparlas en un todo
1. ¿Qué dirigente es más sabio y capaz? 2. ¿Qué comandante posee el mayor talento? 3. ¿Qué ejército obtiene ventajas de la naturaleza y el terreno? 4. ¿En qué ejército se observan mejor las regulaciones y las intrucciones? 5. ¿Qué tropas son más fuertes? 6. ¿Qué ejército tiene oficiales y tropas mejor entrenadas? 7. ¿Qué ejército administra recompensas y castigos de forma más justa?
Ltodo el texto
TÍTULO……………………………………………………………………………..
Hno es pequede de la guerra ha ido más allá de los límites estrictamente "militares", aplicándose a los negocios, los deportes, la diplomacia e incluso el comportamiento personal. Por ejemplo, muchas frases clave de los manuales
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em a, o armamento por recursos, sin ir más lejos). Las ideas siguen siendo completamente válidas a pesar de los 25 siglos transcurridos desde que se escribieron.
pres
Complete los espacios en blanco y de sentid a las oraciones
Defiéndete cuando no puedas derrotar al …………………………….. ataca al enemigo cuando puedas ………………………………………….. Uno se defiende cuando su fuerza es …………………………………….. Aquellos que son hábiles en defenderse se ocultan a si mismos como bajo nueve capas de ……………..; aquellos que lo son en ataque caen como un relámpago desde ……………… el cielo. Por tanto, aquellos hábiles en atacar y en defenderse son capaces tanto de …………………. a si mismos como de lograr una……………………aplastante. Escribe una oración con las siguientes palabras
la filosofía sobre la guerra descansa en …………………….…….. odo el Arte de la guerra se basa en el ………………………………………….
El supremo Arte de la Guerra es someter al enemigo sin luchar.
acen falta en el espacio en blanco
as ideas de Sun Tzu se extendieron por el resto de Asia hasta llegar a ……….. Los lgunas de
su propia cosecha. Hay constancia de que el principal libro japonés sobre el tema, de Sun Tzu, ya que su autor,
su formación como
ushashi,
n asunto de importancia vital para el …………; un asunto de vida o muerte, diarla
El núcleo de T
Completa las Palabras que h
Ljaponeses adoptaron rápidamente estas ………. y, posiblemente, añadieron a
…………"El libro de los ", está influido por la filosofíaMiyamoto ………. estudió el tratado de "El Arte de la Guerra" durante……….
Completa los espacios en blanco utilizando las palabras:
principios: Sun Tzu Guerra engaño. Japón. Samurai enseñanzas Cinco Anillos M
La guerra es uel camino hacia la supervivencia o la……….. Por lo tanto, es imperativo estuprofundamente. Hay que valorarla en términos de…………… fundamentales, y hacer comparaciones entre diversas condiciones de los, ……………..de cara a determinar el resultado de la contienda.
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El primero de estos factores es la ………….; el segundo, el clima; el tercero, el terreno; el cuarto, ……………..y el quinto, ………….
CATEGORIA: Relacionar textos y/o unidades
s
zquierda
correr cualquier peligro
El clima
Objetivo Organizar contenidos siguiendo secuencias lógicas mediante la codificación de lapalabras y frases de los párrafos planteados Ejercicios:. A partir de tus conocimientos y de la lógica, relaciona las preguntas de la icon la respuesta correspondiente que aparece a la derecha
significa aquello que hace que el pueblo esté en armonía con su gobernante, de modo que le siga donde sea, sin temer por sus vidas ni a
significa la noche y el día, el frío y el La política calor, dias despejados o lluviosos, y el cambio de las estaciones.
ha de tener como cualidades: sabiduría, sinceridad, benevolencia, coraje y
El terreno
disciplina.
implica las distancias, y hace El comanreferencia a dónde es fácil o difícil
gares estrechos, y esto influencia
dante
desplazarse, y si es campo abierto o lulas posibilidades de supervivencia.
Ha de ser comprendida como la organización del egoficiales, la regulación de las rutas de suministros, y la provisión de material militar al ejé
la doctrina jército, las
raduaciones y rangos entre los
rcito.
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Hay tres formas en que un soberano puede llevar a la derrota a su ejército:
i, ignorante de que el ejército no debería avanzar, ordena un avance; o
retirarse, ordena una retirada.
Esto causa perplejidad entre los oficiales.
S
si, ignorante de que no debería
Si, ignorante de los asuntos militares, Esto engendra dudas en la interfiere en su administración. mente de los oficiales
Si, ignorante de los problemas del iere en la dirección de la
Esto se conoce como desequilibrar al ejército mando, interf
lucha.
caz, los gobernantes vecinos tomarán ventaja de ello, y
…………………………………………………………………………… …………… …………………………………………………
ndo los siguientes fragmentos.
s fuerzas
an insondable como las cosas más allá de las nubes; en movimiento,
ido como el viento; haciendo marchas normales,
como el fuego; cuando te detienes, firme como las montañas
……………………… ………………………………………………………………………………………………
………………….
de los puntos estratégicos.
Qué significa la frase?
“Si el ejército está confuso y suspicausarán problemas”.
…………………………………………………………………………………………………………………………
Recompone el texto, ordena
… ……………
Para saquear una región, dispersa tu
Si te escondes, sé tcaen como el rayo.
Cuando entras en campaña, sé rápmajestuoso como el bosque;
en las incursiones y saqueos, feroz
………………………………………………………………………………………………………………………………
Cuando conquistas un territorio, defien
……………
La guerra se basa en el engaño.
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Muévete cuando sea ventajoso y crea cambios en la situación dispersando y concentrando tus fuerzas.
…… …………… …
………………………… ……………………………………………
………………………… ……………………
taja y el peligro son materias inherentes ambas al hecho de maniobrar para lcanzar una posición ventajosa. Aquel que pone en movimiento al ejército entero,
, persiguiendo una posición ventajosa, no la obtendrá.
Si ordena a sus hombres realizar marchas forzadas sin armadura, sin detenerse día y noche, para cubrir el doble de la distancia usual en un
………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
CATEGORIA: DISCRIMINAR INFORMACIÓN
as
xtos presentados
que expresa una información incoherente o inadecuada, que altera su contenido, y que debería ser eliminada.
rr el general recibe sus órdenes del presidente del estado. Durante el proceso de organización de los enemigos y movilización de sus
………………………………………………
……………………………………
… ………………………………………
…
…………………………………… …………………………
a venLajunto con su impedimenta
Si abandona el campamento y toda la impedimenta en la lucha por obtener ventaja, perderá todo su equipo.
desplazamiento, y cubriendo cien li en la lucha por la ventaja, es posible que vea como sus comandantes son capturados.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Objetivo
Relacionar causas y consecuencias, preguntas y respuestas considerando las ideprincipales de los te
Ejercicios: En cada uno de los textos siguientes, hay palabras
Descúbrela y escribe en la línea de puntos.
Normalmente, en tiempo de gue a,
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hombres, para convertir su ejército en una entidad hermosa y colocarla en poes más difícil que el arte d
sición, nada e maniobrar hasta posiciones desventajosas. Lo complejo del
tema es convertir la ruta más bonita en la ruta más directa, y distraer al enemigo con
al campo de batalla después que él. Quien es capaz de hacer esto muestra su
…………………………. 6………………………………..
el enemigo será incapaz de atacarme, pues he hecho que se desplazase a un lugar distinto del que él deseaba.
………………………………..
…………………..
espejos. Para lograrlo, debes ponerte en marcha después de que lo haga el amigo, y llegarexperiencia conocimiento del artificio de la distracción. 1……………………………….. 2………………………………..
3………………………………. 4………………………………..
5……
En cada uno de los textos siguientes, hay una oración que expresa una información incoherente o inadecuada, que altera su contenido, y que debería ser eliminada. Descúbrela y escribe en la línea de puntos
Sutil e insustancial, el experto no deja huella. Tan divinamente misterioso que es inaudible. Así es el dueño del destino del amigo. Su ofensiva será irresistible si la lanza contra las posiciones débiles del contrario. No puede ser sobrepasado cuando se retira, si se mueve rápidamente.
Cuando yo decido huir de la batalla, mi enemigo, incluso protegido por altos muros y profundos fosos, no puede evitar enfrentarse a mí, pues ataco una posición que debe defender.
Cuando yo deseo enfrentar la batalla, puedo defenderme simplemente trazando una línea en el suelo:
Identifica la oración
1
2……………
3……………………………….
CATEGORIA: VARIOS
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Objetivo Desarrollar destrezas para identificar las ideas primarias y secundarias como base para estructurar y organizar diferentes organizadores lingüísticos. Ejercicios:
Subraya las Ideas principales de cada párrafo
Que un ejército sea capaz de soportar el ataque enemigo sin sufrir la derrota se debe a as
argando contra el enemigo como una piedra de molino contra un montón de huevos, es n ejemplo de una sólida actuación contra una vacía.
quiere tener gran fuerza, distinguir entre el
las operaciones conjuntas de fuerzas normales y fuerzas extraordinarias. Las tropcu
Prever una victoria que un hombre ordinario puede prever, no es el espíritu de la excelencia. No importa si triunfas en la batalla y eres aclamado universalmente como "experto", pues levantar una hoja caída no redía y la noche no es prueba de gran visión, oir un trueno no es muestra de oído agudo.
Cual es el significado de las palabras subraryadas?
Por ejemplo, en una lucha de carros de combate en la que diez carros enemigos han sido capturados, recompensad al que ha tomado el primero. Reemplazad las banderas enemigas con las propias, mezclad los carros capturados con los vuestros, y montadlos. Tratad bien a los prisioneros de guerra, y cuidad de ellos. Esto es llamado vencer una batalla y salir reforzado.
……
…………………………………… ….……………………………… …………………………………... …………………………………..
El general que siga mi consejo, es seguro que vencerá. Ese general ha de ser mantenido al mando. Aquel que ignore mi ej rtcons o, cie amente será derrotado. Ese debe ser destituido.
Buscar sinónimos de las palabras marcadas en el párrafo
Una victoria rápida es el principal objetivo de la guerra. Si la victoria tarda en llegar, las rmas pierden el filo y la moral
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a decae. Si las tropas atacan ciudades, su fuerza se desgasta. Cuando un ejército se implica en una campaña prolongada, los recursos del
en rá . estado disminuy pidamente
Buscar antónimos de las palabras marcadas en el párrafo
Cuando tus armas están melladas y el ardor decae, tu fuerza exhausta y el tesoro
los estados vecinos tomarán ventaja de la crisis para actuar. En ese n hombre, por sabio
gastado, los jefes de caso, ningú que sea, será capaz de evitar las desastrosas onsecuencias que de ello resulten. Por todo ello, mientras que hemos oído mucho
erra,cacerca de despilfarros estúpidos en tiempo de gu no hemos visto aún una operación inteligente que fuese prolongada. Nunca ha existido una guerra larga que haya beneficiado al país.
4.6. BIBLIOGRAFÍA
VER RESULTADOS
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