propuesta pedagogica istv buena
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PARA IEST PUBLICOSTRANSCRIPT
INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICO
“FRANCISCO DE PAULA GONZALES VIGIL”
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2015 – 2021
“Calidad y excelencia educativa”
TACNA – PERU2015
Propuesta de Miguel Calderron TiconaPRESENTACIÓN
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La Dirección General del Instituto de Educación Superior Tecnológico
Público “Francisco de Paula Gonzales Vigil” Tacna. Presenta el documento
Titulado “PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2015 - 2021”, instrumento
de gestión orientado al desarrollo institucional y excelencia académica, acorde
con el desarrollo socio-económico y cultural de la Región Tacna y del País.
Se ha elaborado teniendo en consideración el artículo 32° del Reglamento
de la Gestión del Sistema Educativo del DS N° 009-2005-ED, donde se indica que
el Proyecto Educativo Institucional (PEI), es un instrumento de gestión de mediano
plazo que “Orienta una gestión autónoma, participativa y transformadora de la
Institución Educativa. Integra las dimensiones pedagógica, institucional,
administrativa y de vinculación al entorno”.
En este marco, el PEI tiene sentido como un instrumento de planificación y
además como una herramienta de construcción de identidad de la Institución
Educativa, en torno al conocimiento de su contexto y su propia realidad, a partir
del autodiagnóstico. El PEI responde a las principales interrogantes: ¿quiénes
somos?, ¿cuáles son los principales nudos de gestión pedagógica y/o
administrativa?, ¿qué queremos o qué nos proponemos? y ¿cómo lo vamos a
lograr?
Teniendo en consideración el contenido mínimo que debe tener un PEI, de
acuerdo al Artículo 32º del Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo, el
PEI del IESTPFPGV Tacna ha considerado:
Capítulo I: Identidad (Reseña Histórica del IESTP”FPGV”, Visión, Misión, Valores
y Principios Institucionales)
Capítulo II: Diagnóstico (Análisis interno y externo, Matriz FODA y Objetivos
Estratégicos)
Capítulo III: Propuesta Pedagógica
Capítulo IV: Propuesta de Gestión
Tacna, Marzo del 2015
Dirección General
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CAPITULO IIDENTIDAD
I.- IDENTIDAD
1.1 DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION:
1.1.1. Nombre del Instituto : I.E.S.T.P. “Francisco de Paula Gonzales Vigil”1.1.2. Resolución de creación : R.S.N°131-83-ED.del 19 de marzo de 1983.1.1.3. Resolución de revalidación. : R.D.N° 0668-2006-ED. N° 0025-2007-ED.1.1.4. Nivel : Educación Superior Tecnológica1.1.5. Código Modular :1.1.6. Región : Tacna1.1.7. Distrito : Alto de la Alianza1.1.8. Dirección : Avenida Pinto n° 13011.1.9. Teléfono : (052) 3109661.1.10. Página web : www.iestpvigil.edu.pe
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1.2 . RESEÑA HISTÓRICA DEL IEST PUBLICO “FRANCISCO DE PAULA
GONZALES VIGIL”
El Instituto Superior Tecnológico Público, Francisco de Paula Gonzáles Vigil
se encuentra ubicado en la prolongación de la Av. Gustavo Pinto N° 1301 en el
distrito del Alto de la Alianza, capital de la Región Tacna, tiene sus cimientos en
la Ex Escuela de Peritos Agrícolas de Tacna creada por resolución suprema Nº
991 del 18 de Agosto del 1965; y en el Ex Colegio Regional de Tacna, creada por
Ley Nº 14966 del 18 de marzo de 1964.
La Escuela de Peritos Agrícolas de Tacna, fue una Institución de Educación
Superior Agrícola fundado en base a un Convenio suscrito entre el Ministerio de
Educación y la Universidad Agraria “La Molina” de la Ciudad de Lima, de
conformidad con la Resolución Suprema Nº 991 del 18 de Agosto de 1965,
funcionaba en el Fundo Calana, ubicado en el Distrito del mismo nombre, a 7.5
Km de la Ciudad de Tacna. Tenía como fin supremo, la formación de
Profesionales, con una actitud positiva hacia el cambio y con una nueva visión
creadora, para concebir y enfrentar el rol que le corresponda contribuir para el
desarrollo tecnológico de la región y País. Desde sus inicios, conto con la
participación de un selecto grupo de profesionales contratados por la Universidad
Agraria nombrando como Directores a los Ingenieros José Martín Valencia y
Augusto Valdez Vildoso. Estaba organizada en tres Departamentos: Formación y
Capacitación; Producción Agrícola y ganadera y el Departamento de Investigación
y Extensión. Los estudios tenían una duración de seis a ocho ciclos académicos.
En el año de 1969, se da inicio con la formación de bachilleres profesionales
en extensión rural y luego en administración de empresas campesinas, que
después de 06 ciclos semestrales de estudio, cubrían las áreas de agricultura,
ganadería, ingeniería agrícola, ciencias sociales y cultura general; orientadas a
proporcionar habilidades y destrezas necesarias para poder ejecutar y dirigir las
diferentes labores agrícolas y pecuarias. También se formaron bachilleres
profesionales en mejoramiento del hogar y luego en promoción social, con una
duración de 6 ciclos semestrales.
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1.2.1.- COLEGIO REGIONAL DE TACNA
Durante el gobierno del Presidente de la República Don Fernando Belaúnde
Terry siendo Ministro de Educación el Doctor Francisco Miró Quesada Cantuarias,
se promulgó la Ley Nº 14966 del 18 de marzo de 1964, por la cual se creó los
colegios regionales en todos los Departamentos de la República con la finalidad
de preparar Especialistas, Técnicos y ayudantes, para atender a nivel intermedio,
las necesidades que el desarrollo nacional venía exigiendo a los sectores de
producción, la industria y demás actividades profesionales. En mérito a esta Ley,
de conformidad con su artículo 8, el Colegio Regional de Tacna debía de crearse
bajo la súper vigilancia de la Universidad Nacional San Agustín de Arequipa, quien
a través de sus Órganos Académicos y Administrativos; debía de controlar su
funcionamiento, así como determinar las especialidades que debía formarse y las
rentas que debía otorgársele; siendo esta sujeción modificada antes de su
inauguración mediante Decreto Ley Nº 17394; por considerarse que la
dependencia de los Colegios Regionales a la Universidades Nacionales resultaba
inadecuado al nivel de Educación Superior.
Después de promulgada la Ley el 28 de Agosto de 1969, con motivo de
celebrase el 40 Aniversario de la Reincorporación de Tacna a la Heredad
Nacional, es inaugurado el Colegio Regional de Tacna por el entonces Ministro de
Educación, General EP. Don Alfredo Arrisueño Cornejo y mediante la Resolución
Ministerial Nº2121; a través de la cual se convoca a concurso público, nombrando
a sus principales autoridades; siendo Director Interno, Don Heli Paredes
Céspedes, Jefe del Departamento de Administración, Don Ananías Sumari
Mendoza y al Jefe de prácticas de mineralogía, Don Marco Hurtado Navarro.
Después de Inaugurado el Colegio Regional de Tacna, se convoca a exámenes
de admisión entre los días 24 al 28 de setiembre, sólo en dos Especialidades, la
de Administración de Empresas y la de Minería. Con el transcurrir del tiempo se
fueron creando otras Especialidades como Cooperativismo, turismo, Mecánica de
Producción, Electricidad, Construcción Civil.
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1.2.2.- ESEP
Posteriormente, surge un cambio en el Sistema Educativo Peruano
realizado por el gobierno revolucionario de las Fuerzas Armadas General EP.
Juan Velasco Alvarado, por Decreto Ley de Reforma Educativa Nº 19326, del 21
de marzo de 1972 se crea las ESEP (Escuelas Superiores de Educación
Profesional), esta institución fue parte de este cambio del sistema educativo por el
cual se otorgaba títulos a nombre de la nación como bachilleres profesionales.
Desde entonces también se le concede a nuestra Institución el nombre del Ilustre
y Preclaro Tacneño, Don Francisco de Paula González Vigil.
1.2.3. ACTUALIDAD EL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLOGICO VIGIL
En el año de 1983, se promulga una Nueva Ley General de Educación Nº
28044, que estructura el Sistema Educativo Peruano en cuatro Niveles, dentro de
los que considera a los Institutos Superiores Tecnológicos en el cuarto Nivel,
adecuándose a dicho sistema el Instituto Superior Tecnológico. “Francisco de
Paula Gonzales Vigil” en base a la Resolución Suprema Nº 131-83-ED del 9 de
Marzo de 1983 de creación y autorización para impartir formación en diferentes
carreras profesionales tecnológicas. Otorgándose Títulos a nombre de la Nación
como Profesionales Técnicos hasta la actualidad. En el año 2006 por R.D.- 0668-
2006-ED se revalidan las Carreras Profesionales de: Agropecuaria, Computación
e Informática, Contabilidad, Construcción Civil, Electrónica, Mecánica de
Producción y Secretariado Ejecutivo. Un año después con R.D.0025-2007-ED, se
culmina con la Revalidación de las Carreras de Electricidad y Mecánica
Automotriz.
Por Decreto ley Nº 29394 de julio del año 2009, capitulo II, art. 3 define a
los Institutos y escuelas de Educación Superior, en adelante institutos y escuelas,
forman de manera integral profesionales especializados, profesionales técnicos y
técnicos en todo los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnología.
Producen conocimiento, investigan y desarrollan la creatividad y la innovación.
Sobre los fines de la educación, en el art. 5, inciso “c” realizar la investigación
científica e innovación educativa, tecnológica y artística para el desarrollo humano
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y de la sociedad. Desarrollar competencias profesionales y técnicas, basadas en
la eficiencia y en la ética pata el empleo y autoempleo, teniendo en cuenta los
requerimientos del desarrollo sostenido en los ámbitos nacional, regional y
provincial, la diversidad nacional y la globalización.
La estructura organizacional institucional está basada en la ley Nº 29394 del
2009, Ley de Institutos y escuelas de Educación Superior y el D.S. Nº 004 – 2010
ED, reglamento de la ley 29394 y la RD Nº 929 -2011, aplicación del nuevo diseño
curricular. En la actualidad el I.S.T.P Vigil tiene un total de 900 estudiantes
matriculados en ambos turnos distribuidos en 9 carreras profesionales como son:
Producción Agropecuaria, Computación e Informática, Construcción Civil,
Contabilidad, Electrotecnia Industrial, Electrónica Industrial, Mecánica Automotriz,
Mecánica Producción y Secretariado Ejecutivo, consta de una plana docente de 52
nombrados, 56 contratados y 26 personas entre personal administrativo y de
servicio.
1.3 VISIÓN.
1.4 MISIÓN.
1.5. VALORES INSTITUCIONALES.
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Al 2021, seremos una institución líder en educación
tecnológica, reconocida por su calidad e innovación
permanente.
Somos una institución de educación tecnológica que
forma profesionales técnicos competitivos, líderes, con
sólidos valores, agentes de cambio en constante
actualización científica-tecnológica, comprometidos con el
mercado laboral y el desarrollo social.
En el Instituto de Educación Superior Tecnológico “Francisco de Paula
Gonzales Vigil”, se promoverán los valores que constituyan el pilar fundamental
que orienta el comportamiento individual y grupal de los miembros de la
comunidad educativa, y que forman parte del clima y la cultura institucional, para
lo cual se tendrán en cuenta:
VALORES ACTITUDES
RESPONSABILIDADComprometido, constante, coherente, se esfuerza, es
ordenado, limpio, atento.
SOLIDARIDADAyuda, colabora, comparte, adhesión circunstancial a la
causa de otros.
RESPETOAtiende, acepta, se pone en el lugar del otro, convive,
estima, escucha.
JUSTICIA Igualdad de oportunidades para todos.
HONESTIDAD
Dice la verdad, corrige errores, es coherente, actúa con
transparencia en todos sus actos, lo que hace posible el
compromiso en el trabajo individual, colectivo y la
confianza en la actuación cotidiana.
TOLERANCIAAutoestima, respeto al otro, aceptación, aprecio al otro,
es sensible, escucha dialoga.
DEMOCRACIA
Respeta opiniones de los demás, vive en sociedad y se
desarrolla con los demás, practica normas de convivencia
establecidas.
LIBERTADEjercicio irrestricto de las ideas para impulsar la
innovación y el mejoramiento continuo.
LEALTADIdentidad y orgullo de formar parte de la comunidad
educativa “Francisco de Paula Gonzales Vigil”
DISCIPLINA
Para garantizar el cumplimiento de las metas
institucionales previstas y de los grandes propósitos
planteados
CONVIVENCIAComparte, crece junto con otros, reconoce el límite de
sus derechos.
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1.6 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES.-
El Instituto de Educación Superior Tecnológico Publico “Francisco de Paula
Gonzales Vigil”, se sustenta en los siguientes principios:
a) La calidad educativa.- Que asegure las condiciones para que los estudiantes
de todas las carreras profesionales, logren aprendizajes significativos y los
prepare para seguir aprendiendo siempre.
b) La ética.- Que promueve y fortalece la conciencia moral de los miembros de la
comunidad educativa, con la práctica de valores y actitudes que prestigien la
cultura institucional.
c) La participación democrática.- De todos los agentes educativos en la toma de
decisiones en las diversas instancias del quehacer institucional, orientadas al
mejoramiento de los procesos de gestión institucional, administrativa y
pedagógica.
d) Equidad.- Que atienda a la diversidad y trato igualitario a todas las personas,
con oportunidades de acceso y permanencia a un servicio educativo de calidad,
que contribuya a eliminar la exclusión, la desigualdad y la pobreza.
e) Rendición de cuentas.- De los miembros de la comunidad educativa de todos
los actos que realicen en la institución.
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CAPITULO IIDIAGNOSTICO
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2.1. DIAGNOSTICO.-
Para identificar y evaluar las capacidades y deficiencias que tiene la
institución, y luego dar las alternativas de solución, se ha utilizado la técnica del
análisis FODA, a través de la cual se identifican los cambios del ambiente externo
en términos de oportunidades y amenazas y, las capacidades del medio interno en
términos de fortalezas y debilidades.
2.1.1. DIAGNÓSTICO EXTERNO.
OPORTUNIDADES AMENAZASO.1 Ley de Institutos y Escuelas de
Educación Superior acorde a la
globalización y exigencias del
mercado laboral.
O.2 Normatividad para los IESTP con
especificaciones claras para la
adecuación a la nueva Ley de
Institutos y Escuelas Superiores.
O.3 Demanda creciente de profesionales
técnicos por parte de las empresas
regionales, nacionales e
transnacionales.
0.4 Existencia de instituciones e
empresas públicas y privadas para
suscribir alianzas estratégicas.
O.5 Existencia de instituciones públicas y
empresas privadas para la realización
de las prácticas pre profesionales de
los estudiantes.
O.6 El avance científico y tecnológico en
las comunicaciones y la informática.
O.7 Acceso a información del que hacer
educativo en las páginas web del
MED, GR y DRE.
A.1 Presencia de instituciones de Educación
Superior que ofertan carreras similares
al instituto.
A.2 Ausencia de una Política Educativa del
Estado de real apoyo a la Educación
Tecnológica.
A.3 Bajo nivel cultural y económico de la
población estudiantil para seguir
estudios superiores.
A.4 Bajo nivel socio-económico y cultural de
las familias de las zonas rurales y
urbanas marginales influyen en la
formación profesional de los
estudiantes.
A.5 Inseguridad ciudadana por el
crecimiento alarmante de la
delincuencia común, la drogadicción y el
narcotráfico.
A.6 Embarazo precoz de adolescentes
A.7 Acceso no controlado de información
perniciosa a través de internet.
A.8 Proceso migratorio incontrolable a la
Región.
A.9 Deterioro del medio ambiente y la
biodiversidad.
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2.1.2. DIAGNÓSTICO INTERNO.
FORTALEZAS DEBILIDADESF.1 Campus Tecnológico propio con
Infraestructura moderna en
aulas, laboratorios, talleres,
biblioteca y oficinas adecuadas
al requerimiento de los
estudiantes.
F.2 Plana de docentes con
experiencia laboral y
profesional para los módulos
de formación transversal y
profesional tecnológica en las
diferentes Carreras.
F.3 La institución cuenta con sus
instrumentos de gestión: PEI,
PAT, RI, PCI Plan de
Supervisión y Monitoreo, y otros
de carácter administrativo como
el TUPA Institucional.
F.4 Cumplimiento en el desarrollo
de los planes curriculares en
todas las carreras.
F.5 Convivencia democrática entre
todos los actores de la
comunidad educativa del
IESTPFPGV.
F.6Trayectoria educativa del
IESTPFPGV. Reconocida por
parte de instituciones públicas y
privadas de la Región y el País.
F.7 Estudiantes motivados para
estudiar una carrera tecnológica
D.1 Documentos de gestión institucional
desactualizados.
D.2 Inexistencia de planes de capacitación y
actualización del personal docente.
D.3 Escasos convenios con el sector productivo e
instituciones públicas para la práctica pre
profesional de los estudiantes.
D.4 Falta la implementación del comité consultivo
para contextualizar los perfiles profesionales.
D.5 Poca predisposición el personal docente en
realizar investigación e innovación tecnológica.
D.6 Falta implementar el comité de consejería.
D.7 Inexistencia de un sistema de seguimiento de
egresados.
D.8 Poca asistencia del personal Jerárquico y
docentes a las asambleas, reuniones técnico-
pedagógicas y de trabajo convocadas por la
Dirección General.
D.9 Falta de una política de evaluación del personal
docente y administrativo de acuerdo a
estándares de acreditación.
D.10 Metodología tradicional por parte de la
mayoría de docentes en los procesos de
Enseñanza – aprendizaje y sistema de
evaluación
D.11 La situación económica del docente contratado
afecta el desarrollo normal de las actividades
curriculares.
D.12 Escasa proyección social hacia la comunidad
según las carreras que oferta la institución.
D.13 Impuntualidad en el pago de matrícula,
ratificaciones de matrículas y pensiones
mensuales por parte de los estudiantes.
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2.3.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES.-
Son objetivos estratégicos del Instituto Superior Tecnológico Público “Francisco de Paula Gonzales Vigil”: a) Formar profesionales técnicos en las carreras de Computación e Informática,
Construcción Civil, Contabilidad, Electrónica Industrial; electrotecnia Industrial,
Mecánica Automotriz, Mecánica de Producción, Producción Agropecuaria y
secretariado ejecutivo en las dimensiones del conocimiento científico y
tecnológico, así como en habilidades, destrezas y valores que contribuyan
integralmente a la formación profesional y humana de los estudiantes
b) Fortalecer los perfiles profesionales y académicos de los docentes de todas las
carreras considerando las exigencias de la Ley N° 29394, Ley de Institutos y
Escuelas Superiores y las normas que se deriven de ella.
c) Promover y ejecutar acciones de capacitación, actualización o especialización
para los docentes, aprovechando los convenios que se firmen con aliados
estratégicos.
d) Firmar convenios con aliados estratégicos que se orienten al apoyo de
docentes y estudiantes en el quehacer educativo.
e) Revisar anualmente los documentos de gestión para su permanente
actualización en beneficio del desarrollo institucional.
f) Desarrollar estudios sobre la condición socio-económica de los estudiantes para
proponer propuestas que atenúen los efectos de la precariedad económica en su
formación tecnológica.
g) Promover y estimular el desarrollo de trabajos de innovación e investigación
tecnológica de docentes y estudiantes.
h) Promover la participación de los estudiantes de las diversas carreras que oferta
la institución, en acciones formativas de proyección comunal, prioritariamente en el
cuidado del medio ambiente y la biodiversidad.
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i) Fortalecer permanentemente las capacidades y estrategias de estudio,
comprensión lectora, comunicación y pensamiento lógico – matemático, para
mejorar su rendimiento académico y afrontar con éxito las exigencias de su
titulación.
j) Implementar acciones de mejora y mantenimiento de la infraestructura y bienes
de las aulas, talleres, laboratorios y demás ambientes con que cuenta la
institución.
k) Revisar diariamente y actualizar en forma permanente la página web de la
Institución.
l) Implementar un sistema de cobros que optimicen la recaudación y agilicen los
procesos de matrícula, ratificación de matrícula y demás acciones académicas que
se requieran en la institución.
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CAPITULO IIIPROPUESTA
PEDAGOGICA
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3. PROPUESTA DE GESTION PEDAGÓGICA
Se sustenta en conceptos, principios, fines y objetivos consignados en la
Ley General de Educación Nº 28044, La Ley de Institutos Superiores Tecnológicos
Nº 29394 y en modelos de corrientes epistemológicas y axiológicas del
conocimiento y el aprendizaje, así como a orientaciones sobre desarrollo
educativo establecidas por el Ministerio de educación.
3.1 MARCO TEÓRICO – CONCEPTUAL.- a) Concepto de Educación: Proceso de aprendizaje y enseñanza que se
desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las
personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de la cultura y,
al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, internacional y mundial.
b) Concepto de Aprendizaje: Proceso mediante el cual el estudiante construye e
internaliza conocimientos, destrezas y actitudes, que aprende de acuerdo a su
propia capacidad, su grado de madurez y conocimientos previos.
c) Concepto de Enseñanza: Proceso intencional de mediación en el que los
docentes generan situaciones favorables para que los estudiantes desarrollen sus
propios aprendizajes. En este proceso se trata de brindar oportunidades para el
desarrollo de las capacidades, sentimientos y valoraciones, propiciando la
reflexión sobre el proceso de aprendizaje
3.2 PRINCIPIOS EDUCACIONALES.- a) La ética.- Que inspira una educación promotora de valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral, individual
y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de las
responsabilidades ciudadanas.
b) La equidad.- Que garantiza a todos iguales oportunidades de permanencia y
trato en sistema educativo de calidad.
c) La inclusión.- Que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente del ámbito rural, sin distinción
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de etnia, religión, sexo y otras causas de discriminación, contribuyendo así a la
eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad.- Que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia.- Que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos,
la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la
ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías,
así como el fortalecimiento del estado de derecho.
f) La interculturalidad.- Que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias,
así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento
para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del
mundo.
g) La conciencia ambiental.- Que motiva el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación.- Que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
3.3 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.-
Básicamente constituidos por los principios de:
a) Construcción de los aprendizajes.- El aprendizaje es un proceso de
construcción interna, activa, individual e interactiva con el medio social y natural.
Los alumnos para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de
variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente.
b) Necesidad del desarrollo del lenguaje y de los acompañamientos en los
aprendizajes.- La interacción entre el alumno y el profesor, y entre el alumno y
sus pares, se produce sobre todo a través del lenguaje. Verbalizar los
pensamientos lleva a organizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a
propiciar interacciones en el aula más motivadoras y saludables. En este contexto,
el docente es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la
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construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas. Orienta y
conduce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a obtener conclusiones, etc.
c) Significatividad de los aprendizajes.- El aprendizaje significativo es posible si
el educando relaciona los nuevos aprendizajes con los que ya posee. En la
medida en que el aprendizaje sea significativo para los educandos, será posible el
desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos
aprendizajes.
d) La organización de los aprendizajes.- Las relaciones que se establecen entre
los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de
aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros
conjuntos de conocimientos y, asimismo, desarrollar la capacidad para evidenciar
estas relaciones mediante instrumentos diversos, como por ejemplo, los mapas y
redes conceptuales.
e) Integralidad de los conocimientos.- Los aprendizajes deben abarcar el
desarrollo integral de los estudiantes y cubrir sus múltiples necesidades de
aprendizaje. Esta multiplicidad es mayor o menor, más o menos variada, de
acuerdo a las características individuales de cada persona. Por ello, se debe
propiciar el aprendizaje de todas las áreas del currículo, respetando y
promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y
promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. En este contexto, es
imprescindible el respeto a los ritmos individuales de los educandos en el logro de
sus aprendizajes.
3.4.- FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO.-
El Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica toma aportes de
diversas corrientes psicopedagógicas como:
3.4.1. El constructivismo Pedagógico.
Enfoque que privilegia la reflexión y la enseñanza integral de las materias
tomando como eje la interacción social docente-estudiante. En la década del 20,
Vigostki criticaba el hecho que, dentro de la investigación del desarrollo infantil,
aun se mantuviese la creencia que “el niño es un adulto en miniatura”. Tal prejuicio
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prevenía de la teoría preformista (abandonada por la embriología ya hacía mucho
tiempo) que afirmaba que en el embrión ya está contenido el organismo completo
pero en miniatura. No obstante, la biología ya proponía la noción del desarrollo
genético para señalar que las estructuras organizadas son nuevas para cada
individuo, se construyen con la participación de factores internos y externos a
partir de materia originariamente desorganizada.
Este modelo biológico fue adoptado como analogía por la naciente piscología
genética se Piaget para descubrir el desarrollo de la mente humana en su núcleo
de funcionamiento más característico: la inteligencia. Así nace el constructivismo
genético como recurso heurístico, cuya hipótesis fundamenta es que ningún
conocimiento humano esta preformado ni en las estructuras básicas del sujeto ni
en las de los objetos, sino que son construcciones (mapas, modelos, imágenes o
representaciones) de la realidad. Dichos constructos se definen como estructuras
cognitivas en equilibrio relativo y es de conocimiento del mundo externo (y a su
vez tan difícil el conocimiento del mundo interno: el yo), La actividad del sujeto es
la que hace posible la creación del conocimiento, por ello se dice que se construye
y no que se “descubre”.
Los factores de la construcción son: 1) la maduración del cerebro 2) la experiencia
física, 3) la trasmisión social y 4) la equilibración, es la asimilación y acomodación
de nuevos esquemas que se construyen desde dentro, gracias a la interacción del
medio ambiente. Piaget asume una apostura epistemológica intermedia entre el
innatismo y el empirismo basándose en la filosofía Kantiana. Su novedosa noción
de la equilibración explica porque todo aprendizaje se da en un contexto de
conocimiento ya existente en el sujeto; el desarrollo psicogenético es posible
cuando se produce dichos enlaces.
Vigostki propone que los conocimientos y la inteligencia se construyen primero en
un proceso de iteración social (adulto-niño), y luego este proceso se interioriza. Es
decir el conocimiento es un proceso de construcción interactivo que posibilita la
participación. Para Piaget el aprendizaje se subordina al desarrollo cognitivo del
individuo; para Vigostki, el aprendizaje no solo es un fenómeno individual sino
social; por ello el aprendizaje se apoya en las condiciones ya existentes en el
contexto social (por ejemplo, un grupo de alumnos en interacción) y por eso
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remolca al desarrollo cognitivo individual de los participantes. A esto se denomina
“Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y gracias a ella el alumno logra desenvolverse
ante una tarea que antes no dominaba y lo es la prueba de desarrollo cognitivo. El
reto es que el maestro tome conciencia de su rol de guía y que permita que sus
alumnos asuman también un rol activo en la construcción de nuevos
conocimientos basándose en lo que ellos ya conocen.
3.4.2.- El aprendizaje significativo.-
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en
un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de
información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja
así como de su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el
diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la
estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la
labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con
"mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues
no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio. Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente
manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio,
enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo
no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por
relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan
con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura
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cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un
concepto o una proposición (Ausubel, 1983 :18).
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el
individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe
aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva
conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la
nueva información puede interactuar. El aprendizaje significativo ocurre cuando
una nueva información
"se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la
estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones
pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles
en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje"
a las primeras.
3.4.3. Las inteligencias múltiples.-
Hoy muchos científicos consideran la inteligencia como el resultado de una
interacción, de una parte, de ciertas inclinaciones y potencialidades y, por otra, de
las oportunidades y limitaciones que caracterizan un ambiente cultural
determinado (Gardner 1999). Es decir, la inteligencia es el producto de la herencia
biológica y los talentos naturales de cada persona, así como del contexto y la
estimulación socio cultural, dentro de la cual la escuela juega un rol primordial. La
herencia y medio son factores que contribuyen poderosamente en el desarrollo de
una y otra forma de inteligencia. Howard Gardner afirma que hay por lo menos
siete tipos diferentes de inteligencia humana, este concepto ha generado nuevas
maneras de aplicar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las inteligencias son:
Lingüística, lógico matemático, rítmica-musical, visual-espacial. Kinestésica,
interpersonal e intra personal. Gardner propone que todas las personas poseen
todas las inteligencias en diferentes grados; las cuales vaya a determinar cómo
aprenden las personas y consecuentemente como se desempeñaran en el trabajo.
Además, estas inteligencias pueden desarrollarse a través del esfuerzo
permanente o en caso contrario se perderán por falta de uso. Hace pocos e ha
22
identificado otra inteligencia, esta es la “inteligencia naturalista” basada en la
teoría de Charles Darwin, mediante esta, al ser humano le permite desempeñarse
de forma adaptativa en el ambiente en el que vive, esto significa que cada
generación posterior incluye genéticamente nuevas capacidades (mejoradas) para
subsistir, en este nivel de inteligencia se incluye el concepto de conservación de
su medio ambiente.
3.4.4. La ciencia y la interdisciplinariedad.-
Es hoy irrebatible el hecho de que la humanidad vive el período histórico de
la gran Revolución Científico acompañada de profundos cambios en Técnica, la
esfera de la producción y la vida social. Por esto, la ciencia tiene gran importancia
y le corresponde un rol protagónico en la solución de múltiples problemas, lo que
hace de ella un elemento cada vez más necesario para el desarrollo de la
humanidad. La educación es un instrumento vital en la obtención de un mundo
mejor, una manera de posibilitar que los adelantos tecnológicos sirvan a la vida y
no a la muerte, una vía para que se puedan generalizar la aprehensión de las
nuevas tecnologías por toda la sociedad. Tal necesidad fue reconocida por Martí
en el siglo XIX, quien con relación a la educación manifestó: “Educar es depositar
en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido; es hacer a cada
hombre resumen del mundo viviente hasta el día en que vive; es ponerlo al nivel
de su tiempo, para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que
no podrá salir a flote; es preparar al hombre para la vida”. Las políticas educativas
deben ser enfocadas con el objetivo de preparar a los educandos, para que
puedan analizar los múltiples fenómenos y procesos ocurridos en la naturaleza, la
sociedad y el pensamiento de forma holística, en toda su complejidad y no
conformarse con abordarlos por sus partes de forma aislada, con lo que se crearía
una visión mutilada de la realidad.
23
3.5. EVALUACION, ACREDITACION Y CERTIFICACION DE LA CALIDAD
EDUCATIVA.- La calidad de la educación superior es el nivel óptimo de formación
personal y profesional que deben lograr las personas para enfrentar los retos del
desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo y
emprendiendo durante toda la vida. Para ello es necesario que se garantice y
logre la interacción de ciertos factores por parte del estado. El estado garantiza el
funcionamiento de un sistema nacional de evaluación, acreditación y certificación
de la calidad educativa (SINEACE), que abarca todo el territorio nacional y
responde con flexibilidad a las características y especificidades de cada región del
país. El sistema opera a través de organismos autónomos, dotados de un régimen
legal y administrativo que garantiza su independencia. La base legal está
considerada en la Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa (Ley Nº 28740). El Consejo Nacional de
Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior no
Universitaria (CONEACES) es el organismo que está encargado de operar y hacer
cumplir con lo dispuesto por el SINEACE.
El IESTPFVGV realiza el proceso de autoevaluación con fines de acreditación
siguiendo los lineamientos establecidos.
24
3.6.- MARCO NORMATIVO.-
3.6.1. Concepto de educación superior, principio y fines.-
En el art. 3 de la ley 29394 “Ley de Institutos y Escuelas de Educación
Superior” en adelante Institutos y escuelas, forman de manera integral
profesionales especializados, profesionales técnicos y técnicos en todos los
campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnología, producen
conocimiento investigan y desarrollan la creatividad y la investigación.
La educación que se imparte en los Institutos Superiores se sustenta en los
siguientes principios y fines:
Calidad académica, que asegura condiciones adecuadas para una
educación de calidad de los estudiantes en su desarrollo integral a las
demandas del mercado laboral y del desarrollo económico, social,
educativo, ecológico, científico, tecnológico y cultural de la región y del país.
Contribuir a la formación de su identidad nacional, que asegura el
compromiso de reconocer, fomentar e innovar los conocimientos sobre la
base de nuestros propios recursos materiales, culturales e históricos. Tarea
de acción responsable por parte de los docentes contribuyendo
permanentemente a la formación integral de la persona, desarrollando
capacidades profesionales, comunitarias y productivas en los estudiantes.
Realizando investigación científica e innovación educativa, tecnológica y
artística para el desarrollo humano y de la sociedad. Desarrollando
competencias profesionales y técnicas, basadas en la eficiencia y la ética
para el empleo y autoempleo, teniendo en cuenta los requerimientos del
mercado laboral y del desarrollo sostenido en el ámbito provincial, regional,
nacional y la globalización de la economía mundial.
3.6.2. Objetivos de la Educación Superior Tecnológica.-
Desarrollar metodologías y estrategias adecuadas para elevar el nivel de su
formación profesional de los estudiantes a través de los módulos
profesionales, los criterios e indicadores de evaluación.
25
Fomentar la creatividad y la innovación para desarrollar nuevos
conocimientos que aseguren mejorar un bien o un servicio, los procesos los
elementos y sus relaciones en una realidad concreta, y la capacidad del ser
humano de plantear alternativas novedosas de solución a un problema.
Fomentar una cultura productiva, visión empresarial y capacidad
emprendedora para el trabajo.
3.6.3. Enfoque de la estructura curricular por competencias.-
El Instituto de Educación Superior Tecnológico Vigil, está propiciando y
participando en apertura al cambio, poniendo en práctica su capacidad para
ofertar una formación integral que responda de manera adecuada a las
innovaciones tecnológicas y a los nuevos requerimientos de las empresas.
Situación que se está logrando mediante la aplicación del NDCB de Educación
Superior Tecnológica basado en el enfoque por competencias, capacidades
terminales, contenidos básicos y criterios e indicadores de evaluación, el cual
permite ofertar la formación profesional en correspondencia con la demanda del
sector productivo, dicha gestión institucional y pedagógica se rige por la Ley 29394
“Ley de Institutos de Educación Superior” por el D.S. 004- 2010- ED, reglamento
de la ley y otras normas legales vigentes.
3.6.4. Características del currículo.-
El perfil del egresado de nuestro Instituto de Educación Superior Tecnológico
Público exige un currículo con las siguientes características:
Integral.- Porque se ocupa tanto de la formación general del estudiante en
ciencias, humanidades y artes, como de la formación tecnológica para el
ejercicio de una carrera profesional, atendiendo equilibradamente y en función
del perfil profesional el aprendizaje de conocimientos, habilidades intelectuales,
destrezas operativas así como actitudes y valores.
Diversificado.- Porque ofrece diversas opciones de formación profesional
complementadas con una formación general común.
Vinculado a la Producción Regional.- Porque ofrece experiencias educativas
planificadas en base a las características de la estructura productiva regional y
26
al conocimiento de los usos y tradiciones tecnológicas locales, a fin de
aprovecharlas para la difusión de tecnologías adecuadas.
Funcional.- Porque se organiza preferentemente en forma de módulos o
bloques de Unidades Didácticas que habilitan gradualmente y progresivamente
al estudiante para la ejecución de tareas y funciones tecnológicas cada vez más
complejas, que correspondan a ocupaciones específicas dentro de la carrera y
que posibiliten su incorporación al trabajo aún antes de haber concluido los
estudios.
Formación profesional en la práctica.- Porque propicia las experiencias de
aprendizaje que están directamente relacionadas con la formación tecnológica y
sobre la base de una formación científico-teórica, aplicada a la carrera de
preferencia al aprendizaje de los aspectos prácticos de la tecnología.
Terminal.- Está diseñado para ofrecer las experiencias de aprendizaje
necesarias para desempeñar funciones de organización, ejecución y
supervisión en los niveles de la estructura empresarial.
3.7.- COMPONENTES DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR.-
La estructura curricular se compone de:
Formación General y
Formación Tecnológica.
3.7.1. Formación General.-
Esta deberá ser transversal y proporcional las bases científicas y
humanísticas, desarrollando un conjunto de competencias individuales y en equipo
que sirven para potenciar la capacidad de actuar con eficiencia y sentido ético en
todas las esferas de la vida. La formación general se implementa mediante
módulos transversales que reflejan aprendizajes comunes en todas las carreras
profesionales, son los siguientes: Comunicación, Matemáticas, Informática,
Sociedad y economía, Ecología y desarrollo sostenido, Investigación Tecnología,
Idioma Extranjero, Relaciones con el entorno de trabajo y Gestión Empresarial.
3.7.2.- Formación Tecnológica.-
27
La formación específica corresponde a cada carrera profesional, está diseñada
para desarrollar capacidades que permitan el desempeño eficiente en los puestos
de trabajo. Los módulos técnico profesionales desarrollan capacidades para
adquirir y procesar conocimientos científicos y tecnológicos, para la planificación,
organización, ejecución, control y la innovación de procesos de producción, así
como actitudes requeridas para lograr las competencias en cada una de las
carreras profesionales, que permitan el desempeño eficiente en los puestos de
trabajo. El módulo técnico profesional, está asociado a una unidad de
competencia del perfil profesional que representa un puesto de trabajo; tiene
carácter terminal, constituye la unidad formativa mínima que se certifica y por ello
posibilita la incorporación del estudiante al mercado laboral.
En los módulos técnico profesionales, los contenidos se contextualizan en
correspondencia con la demanda local, regional y nacional, además con el avance
de la ciencia y tecnología. Las capacidades terminales se asocian a las
realizaciones o desempeños y los criterios de evaluación a los criterios de
realización o criterios de desempeño, establecidos en el perfil profesional.
. 3.7.3.- Consejería.-
El componente consejería comprende un conjunto permanente de
acciones de acompañamiento y orientación a los estudiantes durante su
permanencia en la institución a fin de mejorar sus logros de aprendizaje, brindarle
las orientaciones psicopedagógicas adecuadas, contribuir con la solución de sus
dificultades de carácter intrapersonal e interpersonal. La consejería es inherente
a la función docente. Es un trabajo de construcción colectiva, y es conceptualizado
como un proceso, para docentes y estudiantes, a través del cual; los docentes
pueden, orientar a los estudiantes en aspectos académicos, personales,
profesionales y llevarlos a asumir su formación en las instituciones que
experimentan el nuevo DCB, con responsabilidad y compromiso; así mismo, los
estudiantes pueden comunicar a los consejeros, sus intereses y necesidades.
Como la consejería es inherente a la función docente, éste tiene que servir de
mediador para la solución inteligente de conflictos académicos de los estudiantes,
28
como por ejemplo, programación simultánea de trabajos y de exámenes o
situaciones de conflicto con algún docente.
3.7.4.-Practicas pre profesionales.-
La práctica pre-profesional, constituye un eje fundamental del currículo en la
formación integral del estudiante de carreras profesionales tecnológicas, tiene la
finalidad de consolidar en situaciones reales de trabajo, las competencias logradas
durante el proceso formativo desarrollado en el Instituto de Educación Superior
Tecnológico. La ejecución de la práctica pre-profesional, es requisito indispensable
para la certificación modular y para la titulación.
3.7.5. Seguimiento de egresados.-
Es prioridad institucional implementar el sistema de seguimiento de egresados en
los institutos superiores tecnológicos, que se encuentran autorizados para aplicar
el nuevo diseño curricular básico de la Educación Superior Tecnológica, como
medio de obtener información de la situación laboral, del desempeño de los
egresados y otros aspectos, que permitan evaluar la calidad y pertinencia de la
educación Superior Tecnológica y proponer mecanismos y políticas que
coadyuven al mejoramiento de la misma.
3.8.-PLAN DE ESTUDIOS.-
El Plan de Estudios define la forma como se organizan los contenidos de
las carreras profesionales. La duración de los estudios en la Educación Superior
Tecnológica se desarrolla en seis semestres académicos, cada semestre tiene
una duración mínima de 19 semanas. La carga horaria, es aquella que señala el
número de horas de trabajo académico por semana y por semestre. En tal sentido,
se determina en base a, los requerimientos del perfil técnico profesional, las
estrategias de aprendizaje apropiadas para la Educación Superior Tecnológica y la
real disponibilidad de capacidad de atención de la Institución, la cual de acuerdo al
diseño curricular básico de la educación superior tecnológica establecido con la
RD N° 0411-2010-ED, RD Nº 929-2011-ED, RD Nº 1067-2010-ED. Es el siguiente:
29
3.8.1.- Carga Académica.- Es la que se asigna al docente para desarrollar
actividades en los siguientes rubros: desarrollo de las actividades de enseñanza y
aprendizaje, consejería, seguimiento de egresados, comité consultivo, actividades
productivas y empresariales, asesoramiento a los estudiantes, actividades de
investigación e innovación tecnológica, supervisión de practica pre-profesional y
los que resulten como necesidad de aplicación del nuevo DCB. Comprende la
carga lectiva y no lectiva.
3.8.2. Carga lectiva.- es la que asume el docente para las actividades de
enseñanza y aprendizaje de las unidades didácticas de los Módulos Educativos
Incluyendo la evaluación y los programas de recuperación y la supervisión de la
practica pre-profesional. La hora pedagógica es de 50 minutos.
3.8.3. Carga no lectiva.- es la que se asigna al docente para realizar las
siguientes actividades en los siguientes rubros: programación curricular,
consejería, seguimiento de egresados, comité consultivo, actividades productivas
y empresariales, asesoramiento a los estudiantes, actividades de investigación e
innovación tecnológica y los que resulten como aplicación del nuevo diseño
curricular DCB.
3.8.4. Aspecto académico.-
El plan de estudios considera los siguientes aspectos:
Hora pedagógica 50 minutos
Carga horaria semanal mínima 30 horas.
Carga horaria semestral en 18 semanas 540 horas
Carga horaria anual en 36 semanas 1080 horas
Carga horaria total en seis semestres 3240 horas.
3.9.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.-
La evaluación es el proceso permanente de obtención de información,
reflexión sistemática sobre los aprendizajes del estudiante. Orienta la labor del
docente y del estudiante; permite tomar decisiones sobre los reajustes a realizar
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como en los elementos y procesos
del currículo.
En la formación basada en el enfoque pro competencias que aplica el nuevo
diseño curricular básico, la evaluación de los aprendizajes se centra en el logro de
30
las capacidades terminarles, cuyos parámetros de referencia son los criterios de
evaluación. A partir de los criterios de evaluación se establecen los indicadores de
evaluación que son evidencias observables y cuantificables y constituyen los
estándares de calidad mínimos a lograr en la capacidad terminal; estos
indicadores sirven también para orientar la selección de las técnicas de evaluación
y el diseño de los instrumentos correspondientes.
3.10.- POLITICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL EN EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLOGICA.-
La Educación Superior es la segunda etapa del sistema educativo que
consolida la formación integral de las personas, produce y difunde conocimiento,
desarrolla la investigación y la innovación y forma profesionales competitivos en el
más alto nivel de especialización y perfeccionamiento en todo los campos del
saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnología a fin de contribuir la demanda de
la sociedad y la sostenibilidad del país. El Ministerio de Educación y el ministerio
de Trabajo y Promoción del Empleo con la finalidad de establecer lineamientos
nacionales de políticas de la formación profesional, mediante el D.S. Nº 021- 2008
se aprobaron las siguientes políticas.
3.10.1.- Política 1.-
fomentar, Institucionalizar y fortalecer los espacios de dialogo social, concertación
y negociación entre los actores y otros agentes vinculados a la formación
profesional, que favorezcan el mejoramiento de la calidad, la educación
ocupacional, la equidad en el acceso y la inserción al mercado laboral.
3.10.2.- Política 2.-
Garantizar la producción y generación de información pertinente oportuna y de
calidad, implementando el sistema de información del mercado laboral y formativo
que garantice el acceso con equidad, facilitando la toma de decisiones de los
actores sociales y otros agentes vinculados a la formación profesional de los
ámbitos, nacional, regional y local.
31
3.11.- ROL DEL ISTP”FPGV” EN LA FORMACION PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE.
Es formar profesionales de la más alta calidad de acuerdo al avance
científico – tecnológico, y las necesidades del mercado laboral, esto se lograra
contextualizando periódicamente los perfiles profesionales por cada carrera
profesional con la participación directa de los agentes involucrados como el sector
productivo, la comunidad y la institución educativa. El cumplimiento significa la
toma de conciencia y fortalecimiento académico por parte de los docentes, como
también a través de los planes de capacitación y actualización permanente con el
presupuesto de la institución.
3.12.- COMO INSTITUCION ¿QUE BUSCAMOS?
Nuestra propuesta es generar un nuevo espacio educativo planificado y
responsable, fundamentado en los principios axiológicos de la educación
estableciendo un clima y cultura organizacional holística propiciado por un domino
personal, un pensamiento sistémico, una visión compartida y trabajo en equipo de
todos los agentes involucrados de la institución respetando los deberes y derechos
amparados en la constitución y las leyes.
3.13.- COMO INSTITUCION ¿COMO LOS HACEMOS?
Con Ideas y visión compartida.
Liderazgo participativo y democrático.
Nuevas estrategias.
Decisiones rápidas, eficaces y efectivas.
Apertura de dialogo con los agentes involucrados.
Retroalimentación de conocimientos y experiencias.
Nuestra propuesta se basa en una pedagogía activa en la cual el docente es
el mediador entre el aprendizaje y el estudiante siendo esta analítica, critica,
reflexiva y comunitaria. Para este propósito debemos entender los conceptos
básicos del sistema modular por competencias como: diversificación,
contextualización curricular, competencias, capacidades terminales, criterios e
32
indicadores de evaluación, conocimientos previos, aprendizaje significativo,
aprendizaje por proyectos, entre otros.
3.14.- PROPUESTA TECNOLOGICA DE LA INSTITUCION.-
Nuestra propósito se fundamenta en el uso adecuado de las nuevas
tecnologías como equipos, instrumentos, herramientas y maquinas en las
diferentes carreras profesionales, para lo cual se firmaran convenios de
cooperación entre diferentes instituciones y/o empresas públicas y privadas, así
como la capacitación tecnológica periódica de los docentes, cuya actualización
será el pilar fundamental para que nuestros egresados se inserten exitosamente
en el mundo laboral. Este propósito se complementara con el proceso de
acreditación de la calidad educativa de cada carrera profesional. Será una
preocupación constante por parte del órgano directriz repotenciar la capacidad
tecnológica instalada, así como una plana docente actualizada y calificada,
evaluada periódicamente por los jefes de unidad y de área académica como
también los agentes involucrados en el proceso de aprendizaje.
3.15.- PROPUESTA ORGANIZACIÓNAL INSTITUCIONAL.
Con el propósito de mejorar la eficiencia institucional, hemos emprendido la
aprobación de proyectos atractivos dirigidos a realizar cambios organizacionales,
estructurales y funcionales en beneficio de los estudiantes. Estas necesidades de
cambio responden a la participación democrática, constructiva de manera
individual y organizada del personal directivo, jerárquico, docentes, estudiantes,
personal administrativo y de servicio, ejerciendo su plena libertad de opinión van a
nutrir la misión y visión institucional, una responsabilidad compartida. Sin embargo
el presente documento de gestión debe continuar nutriéndose de juicios de valor
en favor del desarrollo institucional incorporando nuevas competencias,
capacidades y experiencias de otros agentes involucrados con el sistema
educativo que eleven la productividad.
Nos consideramos como el grupo humano privilegiado en quienes la
comunidad y la sociedad confían parte de su mejor recurso como son los
estudiantes, ciudadano, productor y actor social, gestor de su propio proyecto de
33
vida, fuerza creativa y generadora del desarrollo de la economía del país. Las
propuestas estructurales que orientan las actividades del Instituto Tecnológico
Vigil responden a las siguientes interrogantes que nos preocupan:
¿Respondemos con asertividad a las necesidades y aspiraciones profesionales de
nuestros usuarios?
¿Estamos preparados para un presente y un futuro cada vez más exigente y
cambiante, en un siglo de transformación científica y tecnológica?
¿Cómo contribuimos a disminuir los índices de desocupación, subempleo y
pobreza en todas sus categorías?
¿Cómo contribuimos a conservar el hábitat humano?
Queda en nosotros los docentes, no solo enseñar, sino aprender a
investigar, no pidamos cambio si nosotros no cambiamos, tenemos la gran misión
de darle prestigio a nuestra institución porque es mía y es tuya, porque es nuestra
empresa y los estudiantes son nuestros clientes y ellos necesitan de nosotros,
cada día que pasa sigamos enriqueciendo sus 43 años de vida institucional
formando profesionales técnicos de la más alta calidad y excelencia.
3.16.- PROPUESTA DOCTRINARIA.
3.16.1. Hacia nuestra institución.-
Lealtad.- Con la institución, con nuestra cultura organizacional.
Compromiso.- En calidad educativa y cambio de actitudes.
Honestidad y Sinceridad.- En las relaciones interpersonales.
Justicia y equidad.- Igualdad entre todos y Reconocimiento de los errores.
Mejoramiento de la calidad de vida.- En el ambiente laboral.
Capacitación y desarrollo permanente.- Del recurso humano
Trabajo por resultados.- Formación profesional
3.16.2.- Hacia nuestros clientes y usuarios.-
Actitud de servicio.- Respuesta oportuna a las necesidades de los clientes.
34
Compromiso y garantía.- De los servicios brindados.
Competitividad.- En el mercado laboral.
Creatividad.- En el campo de la investigación tecnológica.
Calidad total.- ser justo con la tarea desarrollada
Alianzas estratégicas.- Valor agregado en la formación profesional.
3.16.3. Hacia la comunidad y sociedad.-
El bien común.- Convivencia con ética y valores.
Responsabilidad social.- Reducir los índices del subempleo y desempleo.
Defensa del medio ambiente.- Reducir la contaminación.
Agente dispuesto al cambio.- Ejecución de proyectos para el desarrollo humano.
Mejoramiento de la calidad de vida.- Uso adecuado de la ciencia y tecnología.
35
CAPITULO IVPROPUESTA DE GESTION
36
IV - PROPUESTA DE GESTIÓN
4. MARCO TEÓRICO – CONCEPTUAL.
4.1.- CONCEPTO DE GESTIÓN.-
Es la capacidad de dirigir, conducir y delegar los procesos de planificación,
organización, dirección y seguimiento vinculados al ámbito pedagógico,
institucional y administrativo de la institución educativa. Estas acciones se realizan
a través de procesos internos de naturaleza democrática, equitativa y eficiente.
4.2.- PRINCIPIOS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL.-
4.2.1.- Principio de gestión centrada en la formación integral de los
estudiantes.
Los estudiantes son la razón del IESTP “Francisco de Paula
Gonzales Vigil” por tanto, las acciones de gestión se orientan al logro de
este propósito. La planificación, organización, dirección (integración) y
control expresados en la normatividad deben contribuir a los fines y
objetivos establecidos.
4.2.2.- Principio de autoridad y jerarquía.
El Director General es la máxima autoridad académica y el
representante legal de la Institución Educativa. Es responsable de la
gestión en los ámbitos Pedagógico, Institucional y Administrativo, ejecuta
las disposiciones emanadas del Consejo Directivo.
4.2.3.- Principio de liderazgo compartido y participativo.
Es la capacidad de influir en sus compañeros y estudiantes, por
medio de su conducta y sus palabras, para que trabajen en forma
entusiasta por una meta u objetivo común de la institución.
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4.2.4.- Principio de comunicación y coordinación permanente.
Proceso que implica la transmisión de información permanente de
ideas, emociones, habilidades, metas, objetivos, etc. Dentro organización.
Las acciones que realice la institución deben ser conocidas por la
comunidad educativa y la colectividad en general.
4.2.5.- Principio de participación de la comunidad educativa.
Promover la participación de la comunidad educativa a través de la
motivación en el cumplimiento de los objetivos institucionales, a través de
acciones planificadas, que permitan a sus integrantes saber dónde, cuándo,
cómo y por qué participar y qué resultados puede esperar.
La comunidad educativa de los institutos y escuelas de educación
superior públicos la constituye el personal directivo, jerárquico, docentes y
estudiantes. Puede ser miembro de la comunidad educativa el personal
administrativo si así lo determina el reglamento institucional.
4.2.6.- Principio de control y Evaluación permanente.
Proceso permanente, continuo y sistemático que consiste en
obtener, seleccionar y analizar información mediante la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluacion con el propósito de emitir un juicio de
valor orientado a la toma de decisiones.
4.3.- GESTIÒN EDUCATIVA.
El Director General en coordinación con el Consejo Directivo se
encargará de la conducción del IESTP “Francisco de Paula Gonzales Vigil”
administrando eficientemente los recursos materiales, económicos,
financieros, humanos, tecnológicos para el logro de los objetivo,
considerando las políticas educativas que promueven el desarrollo de la
Institución.
38
4.4.- ORGANIZACIÓN.
De acuerdo a la ley Nº 29394 la organización del El IESTP “Francisco de Paula
Gonzales Vigil” cuenta con los siguientes órganos internos:
a) Consejo Institucional
b) Consejo Directivo
c) Director General
a) El Consejo Institucional está integrado por:
b) El Director General.
c) Los Jefes de las Unidades Académicas.
d) Los Jefes de Áreas Académicas.
e) Un representante de los estudiantes
f) Un representante de los Docentes.
b) El Consejo Directivo está compuesto por:
a) El Director General quien lo preside.
b) Los jefes de las unidades académicas.
c) Los Jefes de áreas Acadêmicas.
El Consejo Directivo aprueba y dirige la ejecución, en todo sus alcances y
asumiendo la responsabilidad, del desarrollo del proyecto Educativo Institucional; y
del presupuesto anual de la Institución; asimismo Administra y convoca a los
concursos de admisión y de personal. Art. 33º de la Ley.
4.4.1.- ÓRGANOS DE ASESORAMIENTO
El Consejo Institucional.
El Consejo Consultivo.
El Consejo Académico.
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4.4.2.- ÓRGANOS DE APOYO
La Unidad Administrativa.
La Secretaría Académica.
Área de Personal y Logística.
Área de Contabilidad y Tesorería.
Área de producción.
4.5.- PROCEDIMIENTO DE GESTION ESTRATÉGICA.
Conjunto de actividades interrelacionadas que se realizan en la institución
con el propósito de lograr el desarrollo integral del educando, mediante cambios
significativos en su formación profesional de acuerdo al nuevo diseño curricular
modular por competencias, a la sociedad del conocimiento y avance tecnológico,
facilitando su inserción en el mercado laboral.
Propiciar una visión compartida de nuestra organización es vital porque despierta
el compromiso de la comunidad educativa en crear una identidad común. El clima
y cultura organizacional mejoran, el trabajo se trasforma en parte de un propósito
mayor para alcanzar nuestra visión. Por tanto la propuesta de gestión a nivel
institucional se divide en:
4.5.1.- Gestión Institucional.
Aprobar los documentos de gestión institucional (PEI), (PAT) (RI)
Aprobar el presupuesto institucional.
Convocar a concurso público para Director General, Jefes de Unidades y
Áreas Académicas, docentes y personal administrativo según necesidad
institucional aprobado por el Consejo Directivo.
Implementar los órganos de dirección y Consejo Directivo.
Implementar los órganos de asesoramiento: Consejo Académico.
Implementar los órganos de apoyo: Equipo Administrativo.
Implementar el comité consultivo a nivel institucional y carrera profesional.
Implementar el funcionamiento del sistema de seguimiento de egresados.
Gestionar convenios con instituciones públicas, privadas y del extranjero.
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4.5.2.- Gestión pedagógica.
Aprobar el Proyecto Curricular Institucional en referencia al (PEN), (PER),
(PEL)
Implementar el plan de consejería institucional.
Implementa el plan de desarrollo informático de la institución.
Implementar el comité de prácticas pre-profesionales.
Programa eventos de capacitación y actualización para los docentes.
Implementar el área de investigación e innovación tecnológica.
Elaborar y ejecutar documentos técnico pedagógicos.
Contextualización de los planes curriculares.
Realizar la Supervisión y monitoreo del avance programático.
4.5.3.- Gestión Administrativa.
Implementar el reglamento de gestión de recursos propios y actividades
productivas.
Elaboración de la Directiva de Actividades del Año Lectivo: Calendarización,
turnos, horarios, etc.
Organizar y administrar los servicios de registro académico y de evaluación
del estudiante.
Matrícula y ratificación de matrícula.
Velar por el mantenimiento permanente de la infraestructura y
equipamiento.
Implementar el plan estratégico de desarrollo del fundo Calana.
4.6 RÉGIMEN ADMINISTRATIVO.
El plan de trabajo administrativo de la institución se planifica y organiza en los
meses de enero y febrero, comprendiendo entre otros casos las siguientes
acciones:
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4.6.1.- Administración y organización.
Elaboración de la Directiva de Actividades del Año Lectivo:
Calendarización, turnos, horarios, etc.
Plan Anual de trabajo.
Actualización anual del Reglamento Institucional.
Organización del Personal Docente.
Organización de las aulas por carreras y semestres.
Matrícula y ratificación de matrícula.
Programa de Recuperación Académica, después de finalizado cada
semestre académico en cada período lectivo.
El Plan Anual es formulado, ejecutado y evaluado por el Comité Directivo, en
relación al PEI. La dirección aprueba el Plan Anual mediante Resolución
Directoral y es responsable de la ejecución de todas sus etapas.
4.6.2.- Ejecución y Evaluación del Trabajo Educativo
Planes y programas de estudio (PCC)
Prácticas pre - profesionales, pasantías, actividades académicas.
Actividades extracurriculares, calendario Cívico.
4.7- DOCUMENTOS OFICIALES DE GESTION INSTITUCIONAL
Constitución Política del Perú.
Ley Nº 28044 General de Educación y su Reglamento.
Ley Nº 29394 de Institutos y Escuelas Superiores.
DS Nº 004 Reglamento de la ley de Educación Superior.
RD Nº 0929 Normas para la aplicación del nuevo diseño curricular.
RM Nº 025-2010 proceso de admisión.
DS Nª 028 – 07 Recursos propios.
RD Nº 1067 – 2010 Carga Académica “Plan de trabajo”
DS Nº 039 – 85 Reglamento especial para docentes de Educación
Superior.
42
RM Nº 622 – 85 Actividades de investigación y preparación de material
educativo.
Ley Nº 28740 Sistema Nacional de evaluación, acreditación y certificación
de la calidad educativa.
Ley Nº 29944 Reforma magisterial.
Ley Nº 30220 Ley Universitaria.
Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Reglamento Institucional.
Plan Anual de Trabajo (PAT).
Proyecto curricular Institucional.
Libro de Actas del Consejo Directivo.
Inventario de Bienes y Patrimonio de la Institución.
Nóminas de matrícula.
Fichas de Matrícula y de ratificación de Matrícula.
Actas de Evaluación Académica.
Ficha Integral de Rendimiento Académico.
4.8 CLIMA INSTITUCIONAL Es la percepción que tienen los trabajadores del ambiente generado en una
institución a partir de las vivencias cotidianas de sus miembros. Un clima
institucional favorable es fundamental para un funcionamiento eficiente del
IESTFPGV, así como para crear condiciones de convivencia armoniosa.
Es también un reflejo de la gestión, pues esta no solo es producto de buenas
voluntades sino también de resultados. Una dirección clara encabezando la
voluntad del colectivo; una buena planificación y organización adecuada, un
sistema de comunicación asertiva, transparente, evaluaciones serias y oportunas,
hacen que el impacto en los estudiantes y la comunidad en general sea de una
institución seria y de prestigio. Necesitamos, pues, un buen clima para tener
buenos frutos.
Qué obstaculiza un clima institucional adecuado:
Falta de comunicación.
Falta de planificación.
43
Decisiones autocráticas
Supervisión deficiente y parcializada.
Ausencia de actitud para el cambio.
Para optimizar el clima institucional se pondrán en práctica las siguientes
estrategias:
o Desarrollar la autoestima y afirmación personal, a través de políticas de
motivación y estímulos.
o Reconocimientos de logros obtenido por los miembros del IESTFPGV.
o Capacitación permanente para docentes de buenas prácticas educativas.
o Crear una atmósfera de cooperación y corresponsabilidad, a través de
políticas de delegación de funciones y el trabajo en equipo.
Para lograr un buen clima institucional que prevenga situaciones conflictivas entre
los miembros de la comunidad educativa y que contribuya evitar que cada uno
haga los suyo o lo mínimo para cumplir, se deberá establecer el Manual de
Organización y Funciones (MOF), los roles y las tareas de cada uno de los sujetos
intervinientes en cada una de las acciones.
4.9 MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PEI.
Tiene por finalidad garantizar la calidad educativa que brinda el Instituto Superior
Tecnológico “Francisco de Paula Gonzales Vigil”, enfatizando en los aspectos
académico y administrativo, por lo que se determinará lo siguiente:
Considerar en el Plan de Supervisión y Monitoreo el cronograma de
actividades de monitoreo semestral, a partir de las debilidades encontradas,
cuya información sirva de línea de base para programar acompañamiento y
asesoramiento efectivo y superar las deficiencias encontradas en los
docentes.
Establecer un cronograma, estrategias e instrumentos adecuados para las
acciones de supervisión interna de las acciones técnico - pedagógicas y
administrativas.
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Elaborar criterios e indicadores para la autoevaluación de la gestión en la
institución, con el propósito de destacar las fortalezas y debilidades a partir
de las cuales orientar hacia una cultura evaluativa.
Autor: Miguel A. Calderón Ticona
NOTA: Colegas; el presente trabajo ha sido elaborado con mucha paciencia y
perseverancia, he tenido la oportunidad de poder leer diferentes (PEI) elaborados
y ejecutados a nivel nacional, esto me ha permitido poder hacer una recopilación
de información y adecuación a nuestra institución. Espero que lo analicen y luego
poder recibir mayor información de parte de Ustedes para poder enriquecer este
documento de mucha importancia para nuestra institución y comunidad educativa.
HASTA PRONTO.
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