PROYECTO DE INVESTIGACION

I. ASPECTOS INFORMATIVOS

1. TITULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

“Diseño de una estrategia metodológica, para la Comprensión

Lectora de los alumnos de la I.E. Secundaria Mariano Melgar de

Ccallata-Ilave 2005”.

2. PERSONAL INVESTIGADOR

1.1 AUTOR: Juan Washington Vargas Castillo

1.2 ASESOR: Manuel Bances Acosta

3. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Descriptivo, explicativo propositivo

4. MAESTRIA Y MENCIÓN

Maestría: Ciencias de la Educación

Mención: Investigación y Docencia

5. LOCALIDAD E INSTITUCIÓN DONDE SE DESARROLLA EL

PROYECTO.

5.1 LOCALIDAD: Centro poblado de Ccallata, distrito de Ilave,

provincia de El Collao, departamento de Puno.

5.2 INSTITUCIÓN: Institución Educativa Secundaria “Mariano

Melgar”

6. DURACIÓN ESTIMADA DEL PROYECTO

Once meses.

7. FECHA DE INICIO

1 de abril del 2005

8. PRESENTADO POR:

.................................................... ..................................................Bach. Juan Washington Vargas Castillo Dr. Manuel Bances Acosta

Asesor9. APROBADO POR:

..................................................... .....................................................

JURADO JURADO

........................................................

VOCAL

II. ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA

2.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA.

2.1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad se aprecia que pasamos por múltiples avances en

el campo económico, político y cultural, provocado por los avances

tecnológicos, que llevan a las sociedades a competir para ello se

necesita de individuos preparados. Los maestros comentan sobre el

gran número de alumnos carentes de lectura comprensiva. y a su

vez de hábitos de estudio para que puedan desempeñarse bien en

clases.

Muchos investigadores han examinado el fenómeno del estudio o la

lectura comprensiva y han propuesto teorías y modelos sobre el

proceso, el éxito académico depende en parte de características

individuales como la habilidad intelectual, la motivación y las

experiencias previas del estudio. Por otra parte, depende de los

requisitos de la tarea en los cursos. Las características del alumno

toman mayor importancia mientras más autonomía se requiere en la

selección, organización, transformación e integración de

información. Entonces los alumnos que saben formular hipótesis,

generar soluciones y comparar y analizar información, tendrán mejor

rendimiento académico que los que se acostumbran a memorizar y

reproducir detalles. En parte, la adquisición de estas habilidades

depende de la calidad de su preparación escolar. Rara vez se exige

que los alumnos piensen en forma crítica en los niveles más básicos

del sistema educativo.

Con respecto al nivel de comprensión lectora que tienen los

estudiantes. En el Programa Internacional de Evaluación de

Estudiantes (PISA) que es un programa de evaluación educativa

organizado por un consorcio de instituciones de prestigio

internacional encabezadas por la OCDE (Organización para la

Cooperación y Desarrollo Económico). El propósito de este estudio

es evaluar las aptitudes de los estudiantes de 15 años para la vida

en una sociedad moderna. Las áreas de evaluación son compresión

lectora, matemática y ciencias. En el año 2000 se inició el estudio, el

Perú recién participo en año 2001. Esta prueba fue administrada a

un número variable de estudiantes entre 4 500 y 10 000 por cada

país, cuyos resultados fueron seleccionados de acuerdo a niveles de

habilidades y capacidades de comprensión lectora, como nivel

máximo (quinto) donde el estudiante puede realizar secuencias,

combinaciones múltiples, construir hipótesis y tiene la capacidad de

utilizar conceptos y conocimientos especializados. Y el nivel uno

donde los estudiantes solo localizan ideas de manera independiente

en los textos y que tienen dificultades para utilizar lo leído como una

herramienta para extender su conocimiento a otras áreas.

Los resultados a nivel mundial de los países que participaron en la

encuesta de comprensión lectora, con respecto al nivel 5, el país

que tuvo el mayor porcentaje es Nueva Zelanda 19%, seguido de

Finlandia 18%, Australia 18% y Canadá 17% . Y Los países que

obtuvieron un porcentaje por debajo del nivel 1 son: Perú 54%,

Albania con 44%, Macedonia 35% e Indonesia con 31%. Donde se

puede apreciar claramente que nuestro país se ubica en el último

lugar, acumulando un mayor porcentaje por debajo del nivel uno.

Comparando los resultados a nivel América Latina los países que

obtuvieron los mas altos puntajes son Argentina con 407 puntos,

Chile con 383 puntos, Brasil con 365 puntos. Así mismo en cuanto a

comprensión de lectura en el nivel 5 Argentina alcanzo un 2%, Chile

1%, Brasil 1% y Perú 1%. Y con referente al puntaje por debajo del

nivel 1 de los mismos países, Argentina tiene un 23%, Chile 20%,

Brasil 23% y nuestro país con 54% por lo que se ve claramente que

los estudiantes demuestran serias dificultades en el uso de la lectura

como una herramienta de aprendizaje, por lo tanto los resultados

demuestran que un 80% de nuestra población estudiantil tienen

dificultades para entender textos sencillos.1

Por otro lado la evaluación internacional realizada por la UNESCO

en América Latina en 1997 (publicada el 2001) y la evaluación

nacional realizada por la Unidad de Medición de la Calidad

Educativa del Ministerio de Educación el 2001 mostraron resultados

tan desalentadores como los de PISA. Cada estudio ha tenido

énfasis diferentes y todos han arrojado lo mismo: los aprendizajes

de la mayoría de los estudiantes peruanos dista mucho de lo que

1 EDUTEKA “Competencias en Lectura” del documento “The PISA 2003 Assessment Framework” publicado el 26/07/2003 por OECD/PISA. La traducción se encuentra[url=http: //www.eduteka.org/ Pisa2003. php]aquí[/url].

sería deseable dado el currículo vigente o las normas

internacionales. Sin embargo, hasta ahora se han propuesto muy

pocas alternativas para el uso de los resultados en el diseño de

políticas educativas o sociales. Se debe empezar a pensar de

manera constructiva a partir de estos valiosos resultados, que

podrían encerrar muchas claves para la mejora del sistema

educativo peruano. La Ley Marco de Educación aprobada en el

Congreso de la República que se dio tiene muchos elementos

valiosos que podrían ayudar en este sentido.

También debemos considerar como referentes como referentes los

cinco niveles de comprensión de lectura propuestos por la OCDE en

la revisión de nuestros textos escolares, programas de formación de

docente y de capacitación de docentes en ejercicio, para empezar a

orientarlos a niveles de exigencia relevantes para el caso peruano y

comparables a los del primer mundo. Luego habría que pensar en

mecanismos de supervisión que garanticen que una serie de

procesos de calidad efectivamente se lleven a cabo en las aulas de

las escuelas peruanas, El estudio sugiere que los resultados del

Perú son bajos aún para los escasos recursos que se invierten.

Dado lo que se invierte actualmente, el Perú debería haber tenido

casi 100 puntos más Esto resulta relevante en la hora actual,

cuando se está pidiendo aumentar la inversión en educación a 6%

del PBI. La pregunta que hay que hacer es en qué se van a invertir

los nuevos recursos de modo que efectivamente se vean mejoras en

el rendimiento de los estudiantes (entre otros resultados). Teniendo

en cuenta que en la actualidad que el estado en educación solo

invierte de 135 191 dólares anualmente, el cual es insuficiente para

mejorar la calidad educativa.

”Se ha orillado a nuestros gobernantes a cuestionarse de acuerdo a

las nuevas directrices de la política externa que tanto impacta en las

esferas que en otros tiempos eran intocables como la salud, la

seguridad social y la educación los han obligado – de forma

conciente o inconsciente – a cuestionar: ¿Cuánto se debe gastar en

educación? Con intención de buscar una respuesta que justifique la

disminución del presupuesto actual que se le destine, sobre todo

cuando esta ha estado demostrando una baja calidad una

ineficiencia y una ineficacia, ¿cómo y quién deberá financiar este

gasto?, los ha puesto a ha pensar y a poner en la balanza si es

redituable o no quitarse esa carga de privatizarla, ¿si la educación

debe ser un servicio o una inversión?.

Debido a estos resultados desalentadores el gobierno ha dispuesto

a declarar la Educación Nacional en emergencia, el 18 de julio de

2003 por la presidenta de entonces del consejo de ministros, con la

intención de recuperar la calidad educativa del país aprovechando

las fortalezas, oportunidades y recursos disponibles del sector. La

situación de emergencia obliga a una movilización nacional en bien

de la educación y a una focalización prioritaria de las acciones

educativas. Algunos de estos objetivos a lograrse con la declaración

de emergencia en el campo de la comprensión lectora son:

Priorización de los procesos de aprendizaje - enseñanza,

relacionados con la comprensión lectora y el pensamiento

lógico matemático, a fin de elevar el nivel de lectura y

matemática. Las demás áreas del Diseño Curricular Básico

desarrollarán también la capacidad de compresión lectora; y,

de ser pertinente, la capacidad lógico-matemática.

Reorientación de los programas de capacitación docente para

el mejoramiento del aprendizaje de la matemática y de la

lectura, así como de las estrategias que movilicen vivencias y

prácticas en la que se desarrollen valores.

Desarrollo de acciones inmediatas que permitan que los

alumnos, padres de familia y la sociedad civil ejerciten su

derecho a una educación de calidad.

A pesar que el gobierno se plantea estos objetivos, se puede notar

claramente que algunas instituciones Educativas Públicas de

nuestro país en un porcentaje mínimo, aplican estrategias

específicas para mejor la capacidad de comprensión de lectura,

específicamente en la provincia de Puno como capital de

departamento, son los centro pilotos los que realizan estos

proyectos, Al igual que en otras provincias, más no se hace lo

mismo en los distritos anexos alejados.

En el centro educativo a investigar la problemática es la misma

muchos de los alumnos tienen deficiencias con respecto a la

comprensión de lectura, donde tienen una lectura lenta y a su vez

no llegan a comprender textos simples, si nos referimos a los

alumnos que cursan el tercer, cuarto y quinto son ellos los que

tienen muchas deficiencias, a pesar de estar en un grado superior y

que decir de los grados inferiores, razón por la cual los egresados

optan por prepararse en centros pre-universitarios, para lograr un

ingreso a un centro superior. Entonces podemos mencionar las

preguntas que se plantean continuamente los padres, los

estudiantes, el público y los responsables de los sistemas

educativos.

¿Están bien preparados los estudiantes para afrontar los

retos del futuro?

¿Son capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas

de modo eficaz?

¿Tienen la capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de

la vida?

Toda esta situación me lleva a formular el siguiente PROBLEMA:

En la Institución Educativa Secundaria “Mariano Melgar” se observa

que los alumnos que estudian en los diferentes grados, no tiene una

buena comprensión de lectura que dificulta el proceso de enseñanza

y el aprendizaje significativo de todas las áreas correspondientes, y

por lo tanto tiene un nivel bajo en rendimiento académico, con

relación a otras Instituciones Educativas que pertenecen a las

ciudades, que tienen mejores posibilidades para realizar una

educación de calidad.

Por la experiencia que tuve en el proceso de aprendizaje que los

alumnos no leen correctamente, lo hacen en forma lenta, no llegan a

comprender el texto leído, los estudiantes solo localizan ideas de

manera independiente en los textos y que tienen dificultades para

utilizar lo leído como una herramienta para extender su

conocimiento a otras áreas.

Igualmente dentro del proceso de aprendizaje, los profesor de dicha

Institución como entes orientadores, no dan a conocer a los

alumnos, las estrategias metodológicas y técnicas de lectura y

comprensión de textos, lo cual afecta a la formación del los

estudiantes, para conseguir una educación de calidad y estar

preparado para enfrentar los desafíos del futuro.

En base a lo expuesto me permito plantear el problema de la

investigación que se propone.

2.1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Se ha observado una inadecuada capacidad de comprensión lectora

en los alumnos de la Institución Educativa Secundaria “Mariano

Melgar” de Ccallata del distrito de Ilave, provincia El Collao,

departamento de Puno, debido a que los docentes no utilizan

estrategias metodológicas adecuadas a pesar que estos tienen

conocimiento de la importancia de incidir en este problema, sin

embargo nada hacen por mejorar esta deficiencia que por lógica

afecta en el proceso de enseñanza aprendizaje en el centro

educativo.

2.1.3 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

Habiéndose constatado que los estudiantes seleccionados de la

Institución educativa Secundaria Mariano melgar de Ccallata, que

llegaron a participar en los concursos nacionales, en el área de

Comunicación Integral, donde obtuvieron calificativos

desalentadores para la Institución Educativa, especialmente en lo

que es comprensión lectora, razón por la cual la importancia de este

estudio, donde nos recae la responsabilidad de proponer estrategias

metodológicas nuevas para mejorar la capacidad de lectura

comprensiva de los alumnos, dado que la mayoría de los profesores

no desarrollan dicha capacidad. Por otro lado si los docentes de las

diferentes áreas, de la Institución Educativa Secundaria, llegaran a

poner mayor dedicación, con la aplicación de estrategias para

formar hábitos y técnicas para la comprensión lectora, dentro de sus

procesos de formación de los alumnos, entonces estos estarán

preparados para enfrentar los retos del futuro frente a este mundo

globalizado donde el nivel de competencia avanza a pasos

agigantados.

Finalmente es importante porque los alumnos, docentes y

comunidad en general de dicha institución tendrán conocimiento

sobre la nueva estrategia metodológica para mejorar la capacidad

de comprensión lectora de los alumnos del distrito, la provincia, el

departamento y por que no decir de nuestra patria.

2.1.4 OBJETIVOS:

2.1.4.1 OBJETIVO GENERAL

Diseñar una estrategia metodológica, para mejorar la

capacidad de comprensión lectora en los alumnos de I.E.

Secundaria Mariano Melgar de Ccallata – Ilave.

2.1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Determinar el nivel de comprensión lectora de los alumnos de

la I.E. Secundaria Mariano Melgar de Ccallata – Ilave.

Identificar que estrategias metodológicas utilizan los

docentes de la IES. Mariano Melgar, para mejorar la

capacidad de comprensión lectora.

Identificar estrategias metodológicas que permitan mejorar la

capacidad de comprensión lectora, en los alumnos de la I.E.

Secundaria Mariano Melgar de Ccallata – Ilave.

Diseñar estrategias metodológicas, que permita desarrollar

la capacidad de comprensión lectora, en los alumnos de la

I.E. Secundaria Mariano Melgar de Ccallata – Ilave.

III. MARCO TEÓRICO

3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Dentro de los antecedentes de la investigación, se ha podido encontrar los

siguientes trabajos en el ambito de Puno: El de Lizbeth Isabel Miranda

Valero, cuyo título de su trabajo es “La aplicación de la Técnica de estudio

EFGHI y la comprensión de lectura, en el primer grado del Colegio

Agropecuario del distrito de Yanque provincia de Caylloma, departamento

de Arequipa-2000” que llego a la siguiente conclusión, La Técnica de

estudio EFGHI y la metodología activa para la enseñanza de la

comprensión de lectura en el primer año del Colegio Agropecuario del

distrito de Yanque es de fácil aplicación y pertinente a las necesidades e

intereses de los niños.2

Por otro lado existen algunos trabajos similares. Así tenemos la

investigación realizada por Contreras y Covarrubias, sobre el Desarrollo de

habilidades metacognoscitivas de comprensión de lectura en Estudiantes

Universitarios donde plantean “Que se cuenta con una escala cualitativa

para medir niveles de comprensión lectora, confiable y sensible. Es

importante recordar que la comprensión en su conjunto, y en especial la de

la lectura, no es un proceso de todo o nada, las personas pueden

comprender parcialmente, en diferentes grados, o comprender totalmente;

pueden así mismo cometer cierto tipo de errores de manera reiterada, por

ello el contar con este instrumento es algo importante: una vez que somos

capaces de detectar el nivel de comprensión que alcanza una persona

determinada, así como el tipo de errores que comete, se pueden diseñar

programas que desarrollen en ella las habilidades específicas que le hacen

falta”

En cuanto a la estrategia empleada para desarrollar habilidades

metacognoscitivas y con base a los resultados obtenidos, nos demuestran

que “Fue buena para promover el nivel más alto de comprensión lectora (la

2 MIRANDA VALERO, Lisbeth Isabel. Tesis. Facultad de Ciencias de la Educación. Lengua, literatura, Psicología. UNA Puno 2001.Codg. 1267

Paráfrasis reordenada). El hecho de que no se observaran cambios

significativos en el resto de las categorías que implicaban comprensión de

lectura se esperaba, dado el tipo de entrenamiento que se ofreció: en los

nueve módulos se hizo énfasis en que identificaran la idea núcleo del texto,

pues en ella se resume el mensaje más importante que nos quiere

transmitir el autor y, a partir de ella, se ordenan el resto de las ideas que

aparecen en el texto” Como conclusión de los investigadores señalan que

“las habilidades metacognoscitivas para la comprensión lectora, en este

caso, hacer explícita la intencionalidad del lector, identificar la idea núcleo y

establecer las relaciones que guarda ésta con las ideas expresadas en el

resto del texto en diversas estructuras de texto, se pueden desarrollar en

un trabajo conjunto de profesores y alumnos” (3)

Por otro lado los resultados de la investigación que obtuvieron Contreras y

Covarrubias, son congruentes con los encontrados por De Vega y col. los

cuales mostraron que el “Conocimiento que tenemos sobre nuestra propia

actividad como lectores, es decir, el conjunto de saberes que monitorean y

retroalimentan nuestras acciones en el proceso de leer, se pueden

desarrollar de manera exitosa a partir de identificar el nivel de comprensión

de lectura, y construir de manera conjunta con los lectores, puentes

cognoscitivos que los lleven a niveles más altos de comprensión”(4).

3.2. BASE TEÓRICA

3 CONTRERAS G. Ofelia y COVARRUBIAS P Patricia *Metacognoscitivas de comprensión de lectura en estudios universitarios

Profesoras investigadoras de la ENEP Iztacala, UNAM.

4 M. de la Vega, M. Carreiras, M. Gutiérrez-Calvo y M. Alonso, Lectura y Comprensión: una perspectiva cognitiva, Alianza, Madrid, 1990.

LECTURA.- Según el diccionario LEXUS significa “interpretar los datos

proporcionados por un instrumentos, los signos de un lenguaje”(5)

¿Qué es leer?

Para Niño R. el proceso de la lectura “Comprende un conjunto de acciones

que corresponden a la contraparte en la comunicación escrita, es decir a la

receptor, como destinatario del texto escrito. Entonces leer es percibir y

entender la secuencia escrita de signos y llevar a ellos el pensamiento,

para identificar interpretar y recuperar, según el propósito de la lectura, la

información subyacente en el texto configurado como ideas, conceptos,

problemas, razonamientos, aplicaciones, relaciones y vivencias

actitudinales , estéticas y afectivas, de acuerdo con el tipo de discurso o

género”.

Para Chartier., la lectura “Es la práctica creadora, actividad productora de

significaciones, en modo alguno reductibles a las intenciones de los

autores de los textos o de los hacedores de libros: es braconnage (caza

furtiva), según la palabra de Michel de Certeau. De otro lado, el autor, el

comentarista y el editor siempre piensan que el lector debe ser sometido a

un sentido único, a una comprensión correcta, a una lectura autorizada”(6).

Finalmente según Terra/V. Media/Mª Luisa Pérez “La lectura para los

estudiantes es el principal instrumento de aprendizaje, pues la mayoría de

las actividades escolares se basan en la lectura. Leer es uno de los

5 DICCIONARIO LEXUS. Edición Trébol, 2004.Pag. 5476 BOURDIEU,P.y CHARTIER,R."La lecture: un practique culturelle". EN: CHARTIER, R: Pratiques de la lecture. Marseille. Rivages. 1985. p. 217-239.

mecanismos más complejos a los que puede llegar una persona a que

implica decodificar un sistema de señales y símbolos abstractos”(7).

Para José Antonio Millán “La lectura es una habilidad de un tipo muy

desarrollado: de hecho es la suma de varias habilidades psicológicas que

se adquieren y se ejercitan a edad temprana. Como ocurre con las

facultades humanas que usamos desde siempre (la maravilla del lenguaje,

de la percepción visual), es difícil darnos cuenta cabal de su complejidad”

Al respecto opino, que la definición proporcionada por los autores tienen

validez, ya que a través de la lectura podemos percibir y entender las

secuencias de las palabras escritas y así entender o comprender el texto

leído.

EL PROCESO DE LA LECTURA

El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos

prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que

comprobamos que en el texto no está lo que esperamos leer. (Solé, 1994)

Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede

ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello que le

interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa,

que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar,

recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que

posee. Además deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas,

decidir qué es lo importante y qué es secundario.

7 TERRA/V. MEDIA/Mª Luisa Pérez.La lectura

Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la

lectura, durante la lectura y después de la lectura. Existe un consenso

entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectores llevan

a cabo en cada uno de ellos. Solé recomienda que cuando uno inicia una

lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada uno de

las etapas del proceso.

Antes de la lectura

¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)

Para aprender.

Para presentar una ponencia.

Para practicar la lectura en voz alta.

Para obtener información precisa.

Para seguir instrucciones.

Para revisar un escrito.

Por placer.

Para demostrar que se ha comprendido.

¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo)

¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular

hipótesis y hacer predicciones sobre el texto)

Durante la lectura

Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto

Formular preguntas sobre lo leído

Aclarar posibles dudas acerca del texto

Resumir el texto

Releer partes confusas

Consultar el diccionario

Pensar en voz alta para asegurar la comprensión

Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas

Después de la lectura

Hacer resúmenes

Formular y responder preguntas

Recontar

Utilizar organizadores gráficos

CONDICIONES GENERALES DE LA LECTURA

Con respecto a las condiciones generales de la lectura manifiesta Niño R.

que “La lectura como proceso de interpretación, en general implica

acciones específicas en la inciden el lector, el texto y un ambiente físico y

social. El éxito o fracaso en la lectura dependerá, en su mayor parte, de

que se cumplan ciertas condiciones mínimas en relación con dichas

acciones”(8)

Condiciones de Visión

Condiciones de Psicológicas

Condiciones técnicas

Condiciones del Ambiente Físico

Condiciones del ambiente social

TIPOS DE LECTURA

1. Pre lectura

Esta es una primera aproximación a las características y contenidos del

texto, que una lectura propiamente dicha. El objetivo de la pre lectura, paso

previo .obligatorio de cualquier otro tipo de lectura, es conocer la calidad de 8 NIÑO R. Victor Manuel. El proceso de la lectura. Universidad Pedro Ruiz Gallo-Lambayeque Post Grado de la FACHS.,Pag. 59

texto en relación con nuestros intereses y propósitos : si nos sirve, si trata

el tema, en que extensión, etc. Para realizar una pre lectura se puede

aplicar la técnica llamada “cala de libros”(Sanabria 1973).

2. Lectura literal

Consiste en leer por encima de un escrito o partes de él con el único fin de

recoger datos o ideas que le interesan al lector. En tal caso se podría

aplicar la lectura telegráfica y de reconocimiento que nos menciona Blay.

En el primero es fijarse solamente en las palabras de significado

pleno(designativas como verbos, nombres y adjetivos) o en frases y

oraciones claves, desechando lo demás. Y la segunda es buscar y leer

solamente aquello que nos interesa, como puede ser un párrafo, o

palabras, y frasessegun la necesidad.

3. Lectura oral

Esta clase de lectura se da cuando el lector necesita formarse una idea

general, pero completa de los contenidos de un texto, sin una

profundización o estudio mayor. En tal caso se requiere de una totalidad

del escrito, sin mucho detenimiento. Procurara identificar el tema y sus

partes, y las ideas principales o hechos fundamentales, sin angustiarse

porque se le pasen por alto aspectos menores. Un ejemplo de lectura de

información general es la que aplica a los artículos de revistas y a lectura

de los periódicos.

4. Lectura de documentación

Hay casos en que el lector tiene que detenerse a profundizar en la

comprensión del contenido, pero solamente de algunas partes del texto con

el fin de identificar o extractar una determinada información que necesita,

clara y precisa.

Aplica, entonces, una lectura de documentación, en donde usara todas las

técnicas de estudio: varias lecturas, subrayando, síntesis y toma de nota.

Esta lectura es un instrumento fundamental para la investigación y aún

para el estudio y el trabajo.

5. Lectura de estudio

Es la lectura de mayor profundidad donde pesa más la verticalidad que la

horizontalidad. Aquí interesa más leer y comprender, aunque sea poco, y

no leer mucho pero con una dosis menor de comprensión. Supone abarca

y supera los cuatro tipos de lectura anteriores y llega hasta la comprensión

crítica. En otras palabras, una lectura de estudio busca la máxima

profundidad, y, por tanto, cubre los tres grados de comprensión de que

hemos hablado. Su finalidad se orienta a apoyar o desarrollar un

aprendizaje específico, por lo cual se complementa con una metodología y

técnica de estudio(9)

TÉCNICAS DE COMPRENSION LECTORA

SUBRAYADO

Según el diccionario LEXUS el significado de subrayar es señalar por

debajo de lo escrito con una línea, como recalcar las palabras. Entonces

9 NIÑO R. Victor Manuel. El proceso de la lectura. Universidad Pedro Ruiz Gallo-Lambayeque Post Grado de la FACHS.,Pag. 55

podemos decir que el subrayado es una técnica para la comprensión

lectora que consiste en delinear las partes que creas conveniente durante

una lectura de textos.

DIALOGO

El Termino dialogo proviene del latin Dialogus.. Es la capacidad de hablar

con otro. Elemento social para los grupos sociales, pues permite darse a

conocer y enriquecerse con ideas y posturas nuevas. Con lo que respecta

al tema en si el dialogo se realiza con el autor y con uno mismo a través de

la lectura activa y no pasiva. Conviene mirar (con la mente atenta) y no

únicamente ver .permitir en todo momento que se susciten interrogantes:

¿Qué quiere decir?¿cómo se define?, que sigue, etc.

SESUMEN ARGUMENTATIVO

Según la biblioteca de consulta ENCARTA es la exposición abreviada de

un tema o materia, tanto realizado de manera oral como escrita, En los

trabajos escolares el resumen es la síntesis de las ideas más importantes

de un texto, libro, explicaciones, conferencia, etc, Debe ser breve, conciso

y con frases cortas y sin juicios críticos.

A mi parecer el resumen se elabora a parir de las ideas principales que

debe tener una estructura ordenada. Se redacta utilizando las expresiones

propias del que lo realiza, Es decir, se debe respetar las ideas contenidas

en el texto pero utilizando las propias palabras.

Con respecto a lo argumentativo nos manifiesta que es el razonamiento

que pretende probar una determinada proposición o tesis. Puede estar

fundamentado de varias maneras, y para que sea argumento correcto esta

fundamentación debe ser adecuada y suficiente.

Entonces puedo decir que el resumen argumentativos se realiza una vez

que ya tengamos elaborado el mapa conceptual y siguiendo la estructura

de este podremos redactar el resumen argumentativo, del material leído ya

que se tiene organizadas las ideas.

OPINION.

Según el diccionario LEXUS el significado de opinión es la idea o juicio que

se tiene de algo que se puede cuestionar. Concepto que se tiene a alguien

o algo.

Con lo que respecta al tema en si la opinión se da con la crítica y la

valoración que se desarrolla a medida en que se avanza en el proceso, o

final. Una estrategia es igualmente formular preguntas: ¿es cierto?, ¿tiene

validez?, ¿Qué valor(filosófico, literario, etc,) tiene?

INFERENCIA

Según el diccionario Enciclopédico ilustrado SOPENA viene a ser la ilación

la consecuencia. También es inducir una cosa de otra. Llevar consigo,

conducir a una conclusión . Con lo que respecta al tema en si la inferencia

consiste en las conclusiones que el LECTOR pueda sacar del texto bien

sea deduciendo causas o consecuencias, resolviendo problemas o

buscando aplicaciones.

Uno de los hallazgos más comunes de los investigadores que estudian el

proceso de comprensión lectora es que el hacer inferencias es esencial

para la comprensión (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el

alma del proceso de comprensión y se recomienda enseñar al estudiante a

hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese

necesario.

¿Qué es una inferencia? De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz "es la

habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del

significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas

aparecen en el proceso de construcción de la comprensión" (p.218). Esto

ocurre por diversas razones: porque el lector desconoce el significado de

una palabra, porque el autor no lo presenta explícitamente, porque el

escrito tiene errores tipográficos, porque se ha extraviado una parte, etc.

Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, la

comprensión lograda y su conocimiento general para atribuir un significado

coherente con el texto a la parte que desconoce. Por ejemplo, si

desconoce el significado de una palabra, leerá cuidadosamente y tratará de

inferir el significado de la misma en el contexto(10).

EVALUACIÓN

Según la Biblioteca de consulta ENCARTA la evaluación viene a ser el

juicio educativo o calificativo que se da de una persona o situación

basándose en una evidencia constatable. Con lo que respecta a la

evaluación educacional consiste en llevar acabo juicios acerca de avance y

progreso de cada estudiante, auque la prueba no se retenga siempre como

la más adecuada.

10 QUINTANA, PH. D Hilda E. Comprensión Lectora

Con lo que respecta ala tema podemos decir que la evaluación de la

comprensión de lectura se realiza aplicando técnicas tendientes a

proporcionar indicios o indicadores de logros.

COMPRENSION

De acuerdo al diccionario LEXUS significa acción de comprender, facultad

para entender algunas cosas. Actitud comprensiva. Para los filósofos es el

conjunto de cualidades que integran una idea.

Por otro lado Niño R. nos manifiesta el significado de comprensión es “La

cualidad esencial de la lectura y no consiste en la simple identificación e

interpretación de los contenidos del texto, sino también en su total

recuperación y valoración por parte del lector, naturalmente, acorde con el

tipo de escrito y los propósitos. Según el autor considera alguno grados de

comprensión se son: Comprensión literal, comprensión interpretativa y

comprensión crítica”.

COMPRENSION DE LECTURA

De acuerdo con María Eugenia Dubois, (1991) si se observan los estudios

sobre lectura que se han publicado en los últimos cincuenta años,

podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones teóricas en torno

al proceso de la lectura. La primera, que predominó hasta los años sesenta

aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o

como una mera transferencia de información. La segunda, considera que la

lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje.

Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transacción

entre el lector y el texto.

Para la Lic. Isabel Gonzáles Albear. En “Taller de la Palabra”sostiene que

“La Comprensión de lectura no se basa solamente en la comprensión del

lenguaje. Depende del ejercicio planificado de los procesos psicológicos

que involucran la acción de leer, los cuales para facilitarse requieren que

se reduzcan el número de “detenciones visuales” y su duración que se

realizan al momento de leer esta detención visual, es el esfuerzo que

realiza el lector en cierto tiempo, para fijar la atención en algo escrito; hasta

que lograreconocerlo”(Tratehnberg.1998;244)

Según Maria Eugenis Dubois alega que “la lectura es un proceso de

interacción entre pensamiento y lenguaje, y la comprensión es la

construcción del significado del texto parte del lector”

LECTURA COMPRENSIVA

Según la Academia de Ciencias Luventicus 2002-2005 Leer

comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo que él

mismo va descubriendo a medida que avanza en sus estudios.

En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a veces alcanza

con una comprensión mínima y una buena memoria para lograr altas

calificaciones, sobre todo si a ello se suman prolijidad y buena conducta.

Pero no debemos engañarnos, a medida que accedemos al estudio de

temáticas más complejas, una buena memoria no basta.

Pensar es relacionar. Al pensar relacionamos conceptos, datos e

informaciones, estableciendo entre ellos relaciones causales o

comparaciones, clasificándolos, reuniéndolos bajo una explicación general

que los engloba y los supera, etc. La memoria recolecta y almacena ese

stock de conceptos y datos a partir de los cuales podemos recrear y

pensar. Pero si nuestra agilidad, nuestra precisión lógica y nuestra

creatividad se encuentran atrofiadas será muy poco lo que podremos hacer

a partir de la riqueza de recursos que nos brinda nuestra buena memoria.

Leer comprensivamente es leer entendiendo a qué se refiere el autor con

cada una de sus afirmaciones y cuáles son los nexos, las relaciones que

unen dichas afirmaciones entre sí. Como todo texto dice más incluso que lo

que el propio autor quiso decir conscientemente, a veces el lector puede

descubrir nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor se percató.

Podemos hablar entonces de distintos grados de comprensión:

1. Comprensión Literal.

Se refiere al hecho de entender y dar cuenta del significado de las

palabras, oraciones y párrafo, sin más aporte por parte del lector que el de

indicar el tema y datos o aspectos generales. Se trata de captar lo que

manifiestamente dice el autor en el texto, sin detenerse a hacer

inferencias, y a pensar qué subyace en la secuencia escrita. Es la primera

e inmediata percepción del lector en relación con el contenido de un

escrito

2. Comprensión Interpretativa

Es un proceso en que se da un mayor grado de profundidad Ya no se trata

solamente lo que dicen las palabras sino de aprender estructuralmente los

diversos contenidos y sus relaciones, subyacentes en el texto, que ha

tenido la intención de transmitirnos el autor . Para ello, el lector no

únicamente necesita detenerse a analizar sino a poner de su parte

conocimientos y pericia con el fin de indagar sobre la temática comunicada,

aportando enfoques, experiencias y criterios personales, A este nivel o

grado, el lector debe estar en condiciones de dar cuenta de la

macroestructura o plan global del escrito.

3. Comprensión Crítica.

Viene a ser el grado mas avanzado y terminal; ésta introduce, sobre la

base de los logros obtenidos de los dos primeros grados de comprensión;

elementos de juicio de valoración en relación con lo dicho con el autor en el

texto. El lector en este proceso juzga y valora lo leído, desde una doble

perspectiva: El contenido en si, del cual se puede discernir si es completo o

incompleto, coherente o incoherente, válido o no válido falso o verdadero,

actualizado o no actualizado, aplicable o no aplicable, etc... Y en relación

con el texto en general, el lector confronta lo leído con sus propios puntos

de vista, con los de otros autores y con la vida misma : solución de

problemas, trabajo, investigación, etc. simple o complejo

Para desarrollar la lectura comprensiva es aconsejable:

Leer periódicamente (en lo posible todos los días), tanto libros de

estudio como libros de literatura, revistas o diarios.

Adquirir más vocabulario, ayudándose para ello con el diccionario (la

misma lectura nutre de conceptos al lector sin que éste se dé cuenta de

ello).

Ejercitar el pensamiento lógico, ya sea mediante el estudio de la Lógica

o la Matemática, los juegos de ingenio o la práctica del ajedrez (no por

casualidad algunos países de Europa oriental tienen al ajedrez como

materia en sus colegios).

Ampliar la propia cultura general adquiriendo un conocimiento básico

suficiente sobre la Historia y sus etapas, sobre la geografía del propio

país y del mundo, sobre las distintas ideas políticas y religiosas, etc.

Desarrollar el espíritu crítico definiendo la propia escala de valores y

juzgando desde ella las afirmaciones de terceros.

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

Nivel 1: Los estudiantes que localizan ideas de manera independiente

en los textos y que tienen dificultades para utilizar lo leído como una

herramienta para extender su conocimiento a otras áreas.

Nivel 2: Los estudiantes que localizan información más compleja pero

explícita, hacen inferencias simples.

Nivel 3: Los estudiantes integran información dispersa, captan

relaciones, entre partes diferentes.

Nivel 4: Los estudiantes localizan información implícita, captan matices

finos, evalúan el texto.

Nivel 5: el estudiante puede realizar secuencias, combinaciones

múltiples, construir hipótesis y tiene la capacidad de utilizar conceptos y

conocimientos especializados.

APRENDIZAJE

Según el diccionario LEXUS el significado de aprendizaje es “la acción de a

prender algún arte u oficio” Por otro lado en termino Etimológicos “La

palabra aprender viene de tomar algo, prender. Sin embargo, coger un

objeto, por ejemplo, no es, ni tiene que ser un acto de aprendizaje.

Aprender entraña la idea de adquirir con cierta permanencia y se supone

que por lo general, enriquece la conducta del sujeto. Entonces se puede

definir el aprendizaje como. Un cambio en la conducta relativamente

permanente que ocurre como resultado de la experiencia, o practica o

como aquella modificación relativamente estable de la conducta que se

adquiere en el ejercicio de ella”(11)

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Según Dentro de los cuales tenemos al Asociacionista de acuerdo a esta

teoría todo aprendizaje se reduce a la asociación de hábitos por asociación

de elementos previamente no relacionados, Afirman los autores que lo

conectado en el hábito es el estímulo y la respuesta. Dentro de este gran

grupo se puede distinguir varias teorías

11 BIBLIOTECA YATIÑA UTA. AFactores que inciden en el estudio. Edición 2001. Pag. 7

-El Conexionismo defendido por Thorndike quien se interesa entre la

relación entre el estímulo y la respuesta.

-El Refuerzo, defendido por Hull quien plantea que el refuerzo ayuda a la

persona a sobrevivir.

-Conductismo defendido por Warson que propone que el objeto de estudio

debe ser la conducta manifiesta, la cual puede observarse y medirse.

Por otro lado tenemos a la teoría de la Gestalt que hace hincapié en

estructuras perceptivas, en un todo no en un cúmulo de partes. Finalmente

tenemos la teoría actual del aprendizaje quien pretende estudiar la

conducta de forma sistemática y objetiva. Analiza las características

generales de la conducta y las variables que influyen sobre ella.(12)

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Desde una perspectiva cognitiva, según Scherner(1989) el proceso global

de comprensión de textos parte de procesos subsemánticos de

elaboración; sin embargo, nosotros no negamos esta etapa e incluso

lógicamente admitimos que hay en este inicio un imprescindible encuentro

con el texto mismo y sus fonos o grafemas (asumimos solo los grafemas,

puesto que trabajaremos con lengua escrita). Pero… si hemos admitido la

importancia relevante del contexto -consideramos que ocupa la cumbre de

la jerarquía-, si la situación determina la intención y esta el componente

semántico, lingüístico, entonces en la decodificación, desde la fase inicial

tenemos que tener en cuenta que todo el proceso está marcado

12 BIBLIOTECA YATIÑA UTA. AFactores que inciden en el estudio. Edición 2001. Pag. 7

fuertemente por la situación. Aquí… ¿el lector solo tiene las palabras? No;

toda la decodificación y sus implicaciones están permeadas precisamente

por la situación, así como por la presencia de los tres componentes.(13)

3.3. HIPÓTESIS

“Si se diseña una estrategia metodológica, basado en el paradigma crítico,

entonces se mejorara la capacidad de comprensión lectora de los alumnos

de I.E. Secundaria Mariano Melgar de Ccallata – Ilave.

3.4. VARIABLES

3.4.1. VARIABLE INDEPENDIENTE

Estrategia metodológica

3.4.2. VARIABLE DEPENDIENTE

Capacidad de comprensión lectora de los alumnos.

13 RUIZ SÁNCHEZ REGALADO, María del Carmen. Propuesta metodológica para la comprensión de textos literarios Instituto Superior Pedagógico "Rafael M. de Mendive", Pinar del Río, Cuba

3.4.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLES INDICADORES SUB INDICADORES INDICES TECNICAS

V.I.

Estrategia Metodológica

-Lectura1. Prelectura2. Lectura de pesquisa3. Lectura general o global4. Lectura de documentación5. Lectura de comprensión plena o de estudio

-Fichas de observa-ción-Grabacio-nes

-Subrayado-Ideas Principales-Ideas secundarias o complementarias-Utilizar el diccionario para palabras desconocidas.-Extrae las ideas principales y secundarias.-Elabore una lista y jerarquizar las ideas o el concepto.-Elabore un mapa conceptual global o sub mapas.

Escala de puntuación de PISA según niveles

-N-1 335 a 407-N-2 408 a 480-N-3 481 a 552-N-4 553 a 625-N-5 mas de 625

-Diferentes lecturas-Encuestas

-Dialogo-Con el autor-Consigo mismo

-Resumen

Argumentativo

Debe contener:-La idea principal.-Información-Reflexión crítica-Fijar una posición.

-Opinión-Critica -Valoración

-Inferencia -Conclusiones-Causas o consecuencias.-Resolviendo problemas.

-Evaluación-Indicadores de logro-Autoevaluación

V.D.

Capacidad de comprensión lectora

-Comprensión Literal

-Comprensión Interpretativa

-Comprensión Critica.

Nivel 1

Nivel 2Nivel 3

Nivel 4Nivel 5

Escala de puntuación de PISA

-N-1 335 a 407-N-2 408 a 480-N-3 481 a 552-N-4 553 a 625-N-5 mas de 625

-Diferentes lecturas -Encuestas

IV. MARCO METODOLÓGICO

4.1. DISEÑO DE CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS

Se enmarca en un diseño descriptivo, explicativo y propositivo.

M-------- O x y

Donde:

M : Muestra de estudio.

Ox : Información a recoger sobre el nivel de aprendizaje.

Oy : Organizadores de Información.

TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

La presente investigación es Descriptivo, explicativo y propositito.

4.2. POBLACIÓN Y MUESTRA

4.2.1. POBLACIÓN

Los alumnos de la Institución Educativa Secundaria Mariano

Melgar de Ccallata- Ilave en un número de 150 estudiantes.

4.2.2. MUESTRA

90 estudiantes del tercer al quinto grado de la I.E. Secundaria

Mariano Melgar de Ccallata – Ilave.

4.3. MATERIALES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

RECOLECCIÓN DE DATOS.

4.3.1. MATERIALES

Estructura curricular básica. Este documento norma las

actividades y contenidos que se llevan a cabo dentro del

Sistema Educativo Peruano en las Instituciones de

Educación Secundaria y será utilizado para extraer las

competencias y capacidades que los alumnos deben

lograr en cada unidad de formación.

Fichas de observación del los alumnos(as) probablemente

será necesario elaborar una ficha anecdotaria y/o lista de

cotejos para registrar con mayor detalle el componente

socio emocional.

Papeles.

Textos(Diferentes lecturas)

4.3.2. TÉCNICAS

Se aplicará la entrevista estructurada a los docentes de

secundaria.

Observación directa (Observación sistematizada o por

fichas de registro) a los alumnos.

Entrevistas estructuradas a los padres y determinar el

apoyo para mejorar el problema.

4.3.3. INSTRUMENTOS

Lista de cotejos.

Encuestas estructuradas

Cuestionarios (diferentes lecturas)

4.4. METODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE

DATOS.

Diseño del trabajo de investigación

Factibilidad de los recursos

Técnicas

Encuestas.

Tabulación de datos

4.5 ANÁLISIS ESTADISTICO DE LOS DATOS

Para el procesamiento estadístico de los datos se utilizará la estadística

descriptiva para relacionar los datos e interpretar resultados haciendo uso

de algunas medidas de tendencia central y medidas de dispersión.

Media

Mediana

Moda

Desviación Estándar.

Covarianza.

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.

5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

T I E M P O M E S E S

ETAPAS A M J J A S O N D E F M

1 Elaboración del proyecto X X

2-Presentación del proyecto X

3. Revisión bibliográfica X X X X X X X X X X X X

4-Elaboración de instrumentos X X

5-Aplicación de instrumentos X X X X X

6.Tabulación de datos X X

7-Elaboración del informe X

8-Presentación del informe. X

9-Sustentación X

5.2 PRESUPUESTO

5.2.1. DE BIENES:

- Papel s/ 300.00

- Papel carbón 30.00- Folderes 20.00- Bibliografía 100.00- Instrumentos 300.00-Otros 200.00

---------------- 900.00

5.2.2. DE SERVICIOS:

- Cómputo 400.00- Empastado 100.00- Otros. 200.00

----------------- 700.00

5.2.3. RESUMEN:

- Servicios 900.00 - Bienes 700.00 -------------------------------

TOTAL: S/. 1,600.00.

5.3. FINANCIAMIENTO:

La totalidad de los gastos, estará a cargo del responsable de la

investigación.

VI. BIBLIOGRAFÍA

ADLER, M.J. y VAN DOREN, C.; Cómo leer un libro. Una guía clásica

para mejorar la lectura. Debate, Madrid, (1ª ed. en castellano; 3ª

corregida y en coautoría, New York, 1972) síntesis elaborada por el Dr.

Luis Fernando Valdés López y Vicente de Haro. Esta síntesis se ocupa

principalmente del capítulo dedicado a la lectura analítica. 1999.

ARELLANO MARIN, José Pablo. “Competitividad internacional y

educación en los países de América Latina y el Caribe, Modulo I-

UNPRG-EPG. 2004

BOURDIEU,P.y CHARTIER,R."La lecture: un practique culturelle". EN:

CHARTIER, R: Pratiques de la lecture. Marseille. Rivages. 1985

BIBLIOTECA DE CONSULTA ENCARTA 2001

BIBLIOTECA YATIÑA UTA. A.Factores que inciden en el estudio.

Edición. 2001

CONTRERAS G. Ofelia y COVARRUBIAS P Patricia Metacognoscitivas

de comprensión de lectura en estudios universitarios Profesoras

investigadoras de la ENEP Iztacala, UNAM.

DICCIONARIO LEXUS. Edición Trébol, 2004.

ENCICLOPÉDIA ilustrado SOPENA

El COMERCIO 24/04/2001

GRAY, William S. La enseñanza de la lectura y escritura UNESCO.

2000.

M. DE LA VEGA, M. Carreiras, M. Gutiérrez-Calvo y M. Alonso, Lectura

y Comprensión: una perspectiva cognitiva, Alianza, Madrid, 1990.

MORIN, Edgar, “Los siete saberes necesarios para la

educación del fututo”, UNESCO. 1999.

NIÑO R. Victor Manuel. El proceso de la lectura. Universidad Pedro

Ruiz Gallo-Lambayeque Post Grado de la FACHS .2004.

QUINTANA, PH. D Hilda E. Comprensión Lectora.2002

TERRA/V. MEDIA/Mª Luisa Pérez.La lectura.2001

RUIZ SÁNCHEZ REGALADO, María del Carmen. Propuesta

metodológica para la comprensión de textos literarios Instituto Superior

Pedagógico "Rafael M. de Mendive", Pinar del Río, Cuba

MENCIÓN EN INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

TÍTULO:

“Diseño de una estrategia metodológica,

para la Comprensión Lectora de los alumnos

de la I.E. Secundaria Mariano Melgar de

Ccallata-Ilave 2005”.

AUTOR : JUAN WASHINGTON

VARGAS CASTILLO

PUNO - PERÚ

2005

UNIVERSIDAD NACIONAL

“PEDRO RUIZ GALLO”

ESCUELA DE