proyect discapacidad alicia lourdes domingo ruiz

LOS ANIMALESLOS ANIMALESPROYECTO PARA LA DISCAPACIDADPROYECTO PARA LA DISCAPACIDAD

ACTIVIDADES CREATIVAS EN EDUCACIÓN ESPECIALACTIVIDADES CREATIVAS EN EDUCACIÓN ESPECIALAlicia Lourdes Domingo RuizAlicia Lourdes Domingo Ruiz

Prof.: Noemí PeñaProf.: Noemí Peña

1. SÍNDROME DE 1. SÍNDROME DE ASPERGERASPERGER

El síndrome o trastorno de Asperger se encuadra dentro de los trastornos generalizados del desarrollo (DSM-IV-Tr). Es bien conocido por ser una parte del espectro de trastornos autísticos cuyas características han sido perfectamente descritas por Wing y Gold. El término "síndrome de Asperger" fue utilizado por primera vez por Lorna Wing en 1981 en un periódico médico, bautizándolo en honor a Hans Asperger, un psiquiatra y pediatra austríaco cuyo trabajo no fue reconocido internacionalmente hasta la década de 1990. Fue reconocido por primera vez en el Manual Estadístico de Diagnóstico de Trastornos Mentales en su cuarta edición en 1994 (DSM-IV).

Los niños con este diagnóstico tienen severas y crónicas incapacidades en lo social, conductual y comunicacional. Cada niño no es igual, pero algunas de las características pueden ser:

-Socialmente torpe y difícil de manejar en su relación con otros niños y/o adultos Ingenuo y crédulo -A menudo sin conciencia de los sentimientos e intenciones de otros -Con grandes dificultades para llevar y mantener el ritmo normal de una conversación Se altera fácilmente por cambios en rutinas y transiciones -Literal en lenguaje y comprensión -Muy sensible a sonidos fuertes, colores, luces, olores o sabores-Fijación en un tema u objeto del que pueden llegar a ser auténticos expertos-Físicamente torpe en deportes-Incapacidad para hacer o mantener amigos de su misma edad

Estos niños pueden tenerEstos niños pueden tener: :

-Memoria inusual para detalles -Memoria inusual para detalles -Problemas de sueño o de alimentación -Problemas de sueño o de alimentación -Problemas para comprender cosas que han oído o leído -Problemas para comprender cosas que han oído o leído -Patrones de lenguaje poco usuales (observaciones objetivas y/o relevantes) -Patrones de lenguaje poco usuales (observaciones objetivas y/o relevantes) -Hablar en forma extraña o pomposa Voz muy alta, o monótona -Hablar en forma extraña o pomposa Voz muy alta, o monótona -Tendencia a balancearse, inquietarse o caminar mientras se concentran -Tendencia a balancearse, inquietarse o caminar mientras se concentran

El síndrome de Asperger es un trastorno muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1000 nacidos vivos) El síndrome de Asperger es un trastorno muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1000 nacidos vivos) que tiene mayor incidencia en niños que niñas.que tiene mayor incidencia en niños que niñas.Ha sido recientemente reconocido por la comunidad científica (Manual Estadístico de Diagnóstico de Ha sido recientemente reconocido por la comunidad científica (Manual Estadístico de Diagnóstico de Trastornos Mentales en su cuarta edición en 1994 de la Asociación Psiquiátrica Americana [DSM-4: Trastornos Mentales en su cuarta edición en 1994 de la Asociación Psiquiátrica Americana [DSM-4: Diagnostic and Statistical Manual]), siendo, pues aún poco conocido entre la población general e Diagnostic and Statistical Manual]), siendo, pues aún poco conocido entre la población general e incluso por muchos profesionales. incluso por muchos profesionales.

La persona que lo presenta tiene un aspecto e inteligencia normal, frecuentemente, habilidades La persona que lo presenta tiene un aspecto e inteligencia normal, frecuentemente, habilidades especiales en áreas restringidas, pero tiene problemas para relacionarse con los demás y presentan especiales en áreas restringidas, pero tiene problemas para relacionarse con los demás y presentan comportamientos inadecuados.comportamientos inadecuados.La persona Asperger presenta un estilo cognitivo distinto. Su pensamiento es lógico, concreto e La persona Asperger presenta un estilo cognitivo distinto. Su pensamiento es lógico, concreto e hiperrealista. Su discapacidad no es evidente, sólo se manifiesta al nivel de comportamientos sociales hiperrealista. Su discapacidad no es evidente, sólo se manifiesta al nivel de comportamientos sociales inadecuados proporcionándoles a ellos y sus familiares problemas en todos los ámbitos.inadecuados proporcionándoles a ellos y sus familiares problemas en todos los ámbitos.

SÍNDROME DE ASPERGERSÍNDROME DE ASPERGER

Estrategias generales de intervenciónEstrategias generales de intervención

1) Empleo de apoyos visuales en cualquier proceso de enseñanza. 1) Empleo de apoyos visuales en cualquier proceso de enseñanza.Las personas con SA destacan por ser buenos “pensadores ". Procesan, comprenden y Las personas con SA destacan por ser buenos “pensadores ". Procesan, comprenden y asimilan mejor la información que se les presenta de manera visual. Por ello es asimilan mejor la información que se les presenta de manera visual. Por ello es importante emplear apoyos visuales en cualquier situación de enseñanza, aprendizaje importante emplear apoyos visuales en cualquier situación de enseñanza, aprendizaje académico o de habilidades de la vida diaria, como listas, pictogramas, horarios, etc., que académico o de habilidades de la vida diaria, como listas, pictogramas, horarios, etc., que les faciliten la comprensión.les faciliten la comprensión.

2) Asegurar un ambiente estable y predecible, evitando cambios inesperados. 2) Asegurar un ambiente estable y predecible, evitando cambios inesperados.Las dificultades para enfrentarse a situaciones nuevas y la falta de estrategias para Las dificultades para enfrentarse a situaciones nuevas y la falta de estrategias para adaptarse a cambios ambientales exigen asegurar ciertos niveles de estructura y adaptarse a cambios ambientales exigen asegurar ciertos niveles de estructura y predictibilidad ambiental, anticipando cambos en las rutinas diarias, respetando algunas predictibilidad ambiental, anticipando cambos en las rutinas diarias, respetando algunas de las rutinas propias de la persona, etc.de las rutinas propias de la persona, etc.

3) Favorecer la generalización de los aprendizajes. 3) Favorecer la generalización de los aprendizajes.Las dificultades de generalización que presentan estas personas plantea la necesidad de Las dificultades de generalización que presentan estas personas plantea la necesidad de establecer programas explí-citos que permitan transferir los aprendizajes realizados en establecer programas explí-citos que permitan transferir los aprendizajes realizados en contextos educativos concretos a situaciones naturales y asegurar, en la medida que se contextos educativos concretos a situaciones naturales y asegurar, en la medida que se pueda, que los programas educativos se llevan a cabo en los contextos más naturales pueda, que los programas educativos se llevan a cabo en los contextos más naturales posibles.posibles.


4) Asegurar pautas de aprendizaje sin errores.4) Asegurar pautas de aprendizaje sin errores.Las personas con SA, sobre durante la etapa escolar, suelen mostrar bajos niveles de Las personas con SA, sobre durante la etapa escolar, suelen mostrar bajos niveles de tolerancia a la frustración, y esto, unido a las actitudes perfeccionistas, puede llevar a tolerancia a la frustración, y esto, unido a las actitudes perfeccionistas, puede llevar a enfados y conductas disruptivas cuando no consiguen el resultado adecuado en una enfados y conductas disruptivas cuando no consiguen el resultado adecuado en una tarea. Para evitar estas situaciones y favorecer la motivación hacia el aprendizaje es tarea. Para evitar estas situaciones y favorecer la motivación hacia el aprendizaje es fundamental ofrecer todas las ayudas necesarias para garantizar el éxito en la tarea e fundamental ofrecer todas las ayudas necesarias para garantizar el éxito en la tarea e ir desvaneciendo poco a poco las ayudas ofrecidas.ir desvaneciendo poco a poco las ayudas ofrecidas.

5) Descomponer las tareas en pasos más pequeños. 5) Descomponer las tareas en pasos más pequeños.Las limitaciones en las funciones ejecutivas obstaculizan el rendimiento en las Las limitaciones en las funciones ejecutivas obstaculizan el rendimiento en las personas con SA durante la ejecución de tareas largas y complicadas. Para compensar personas con SA durante la ejecución de tareas largas y complicadas. Para compensar estas limitaciones y facilitarles la tarea, es importante descomponerla en pasos estas limitaciones y facilitarles la tarea, es importante descomponerla en pasos pequeños y secuenciados.pequeños y secuenciados.

6) Ofrecer oportunidades de hacer elecciones. 6) Ofrecer oportunidades de hacer elecciones.Suelen mostrar serias dificultades para tomar decisiones, por eso, desde que son Suelen mostrar serias dificultades para tomar decisiones, por eso, desde que son pequeños, se deben ofrecer oportunidades para realizar elecciones ( inicialmente pequeños, se deben ofrecer oportunidades para realizar elecciones ( inicialmente presentando solo dos posibles alternativas a elegir) para que puedan adquirir presentando solo dos posibles alternativas a elegir) para que puedan adquirir capacidades de autodeterminación y autodirección.capacidades de autodeterminación y autodirección.

7) Ayudar a organizar su tiempo libre, evitando la inactividad o la dedicación 7) Ayudar a organizar su tiempo libre, evitando la inactividad o la dedicación excesiva a sus intereses especiales.excesiva a sus intereses especiales.


8) Enseñar de manera explícita habilidades y competencias que por lo general no 8) Enseñar de manera explícita habilidades y competencias que por lo general no suelen requerir una enseñanza formal y estructurada.suelen requerir una enseñanza formal y estructurada.Con las personas con SA no se puede dar nada por supuesto. Habilidades como saber Con las personas con SA no se puede dar nada por supuesto. Habilidades como saber interpretar una mirada, ajustar el tono de voz para enfatizar el mensaje que queremos interpretar una mirada, ajustar el tono de voz para enfatizar el mensaje que queremos transmitir, respetar turnos conversacionales durante los intercambios lingüísticos, etc., van transmitir, respetar turnos conversacionales durante los intercambios lingüísticos, etc., van a requerir una enseñanza explícita y la elaboración de programas educativos específicos.a requerir una enseñanza explícita y la elaboración de programas educativos específicos.

9) Priorizar objetivos relacionados con los rasgos nucleares del Síndrome de Asperger. 9) Priorizar objetivos relacionados con los rasgos nucleares del Síndrome de Asperger.Es decir, con las dificultades de relación social, limitación en las competencias de Es decir, con las dificultades de relación social, limitación en las competencias de comunicación y marcada inflexibilidad mental y comportamental.comunicación y marcada inflexibilidad mental y comportamental.

10) Incluir los temas de interés para motivar su aprendizaje de nuevos contenidos. 10) Incluir los temas de interés para motivar su aprendizaje de nuevos contenidos.

11) Prestar atención a los indicadores emocionales, intentando prevenir posibles 11) Prestar atención a los indicadores emocionales, intentando prevenir posibles alteraciones en el estado de ánimo.alteraciones en el estado de ánimo.

12) Evitar en lo posible la crítica y el castigo, y sustituirlos por el refuerzo positivo, el 12) Evitar en lo posible la crítica y el castigo, y sustituirlos por el refuerzo positivo, el halago y el premio. halago y el premio.

BIBLIOGRAFÍA:BIBLIOGRAFÍA:http://www.federacionasperger.es http://www.federacionasperger.es http://www.guiainfantil.com http://www.guiainfantil.com http://es.wikipedia.org/wiki/Aspergerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Asperger


2. ACTIVIDAD: LOS 2. ACTIVIDAD: LOS ANIMALESANIMALES

MATERIALES:

Envases de petit suisse vacíos.

Plantillas de dibujos de animales en cartulina blanca.

Rotuladores.

Tijeras.

Pegamento.

ACTIVIDAD: LOS ACTIVIDAD: LOS ANIMALESANIMALESPROCESO DE ELABORACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Conseguimos una plantilla de cartulina blanca donde estén dibujados diferentes animales vistos de frente y de espaldas. En concreto, en esta actividad, en la lámina tenemos: una jirafa, un cerdo, un elefante y un tigre.

Procedemos a pintar los animales con rotuladores (también se puede utilizar témperas, pintura de dedos, ceras…).


Una vez pintados todos los animales, procedemos a recortarlos uno a uno con las tijeras.


Una vez recortados quedarían así, una perspectiva por la parte delantera y trasera de los animales:


Pegamos la parte delantera y trasera de cada animal a un envase de petit suisse, como se ve en la imagen.


El resultado final son diferentes figuras de animales con las que los niños podrán jugar, aprender y divertirse.

ACTIVIDAD: LOS ACTIVIDAD: LOS ANIMALESANIMALES

OBJETIVOS

Los objetivos principales que se pretenden con esta actividad son:

-Desarrollar la motricidad fina (recortar, pegar, pintar…).

-Potenciar la creatividad y la imaginación.

-Fomentar el trabajo grupal, la afectividad y la comunicación (socialización).

-Trabajar vocabulario y características de los animales.

-Desarrollar el pensamiento simbólico a través del juego.

-Fomentar el juego cooperativo.

ACTIVIDAD: LOS ACTIVIDAD: LOS ANIMALESANIMALES

EVALUACION Y CONCLUSIONES

Considero que esta actividad es perfectamente adaptable a niños de Educación Primaria con necesidades educativas especiales, ya que es un trabajo manual de fácil elaboración.

Hay que destacar la importancia de los objetivos que se trabajan con esta práctica, desde potenciar la socialización, a desarrollar la creatividad y la imaginación del niño, junto con la motivación hacia las actividades plásticas.

Finalmente, comentar la gran importancia de la realización de tareas de carácter manipulativo para lograr el aprendizaje constructivo de alumnos con necesidades educativas especiales, en este caso, con Síndrome de Asperger.

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