2012-2013

APRENDIZAJE CON PENSAMIENTO

PRODUCTIVO APLICABLE A

LA CONVIVENCIA Y A LA EDUCACION

APRENDIZAJE CON PENSAMIENTO PRODUCTIVO APLICABLE A LA CONVIVENCIA Y A LA EDUCACION

DOCENTE AUTOR:

CRISTINA PALMEZANO GOMEZ

DOCENTES COLABORADORES:

ADRIANA LARA ESCORCIA

ANTONIO COSTA PALMEZANO

PANFILO J. OLIVARES REYES

ESP. AUGUSTO ALARIO MONTERO RECTOR

INSTITUCION EDUCATIVA RAFAEL URIBE URIBE MEDIA LUNA-CESAR

2012 - 2013

EL PORQUÉ DE LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS CIUDADANAS DENTRO

DE NUESTROS PROYECTOS PRODUCTIVOS?

“El ciudadano se construye

Para que la sociedad se transforme

y ese proceso de construcción ciudadana

es un proceso de transformación social.”

Preguntarse por la formación ciudadana que un país ofrece a las nuevas generaciones es de

vital importancia para cualquier nación; esto se constituye en un desafío inaplazable que

involucra a distintos sectores de la población. En las circunstancias actuales de Colombia

esta pregunta cobra una mayor relevancia cuando, como sociedad, estamos haciendo

enormes esfuerzos por buscar alternativas que nos permitan resolver los conflictos de una

manera pacífica, superar la exclusión social, abrir nuevos espacios para la participación

ciudadana, enfrentar los altos índices de corrupción y lograr relaciones más armoniosas en

las instituciones educativas, los lugares de trabajo, los espacios públicos y los hogares de

muchos colombianos y colombianas es algo primordial.

La experiencia de muchos maestros y maestras del país, el desarrollo de diversas disciplinas

sociales y el trabajo de organizaciones especialmente dedicadas a estudiar y abordar lo que

se ha llamado la formación ciudadana, nos demuestran que sí es posible diseñar estrategias

con base en principios claros, integradas a los planes de mejoramiento de cada una de

nuestras instituciones y capaces de lograr transformaciones culturales, aun en las zonas más

marginadas y en las más afectadas por la violencia en sus diferentes manifestaciones.

Quizás la gran lección que nos ha venido dejando esta experiencia es la certeza de lo que los

maestros de la IERUU podemos lograr y las riquezas que se obtiene de un diálogo de saberes

en la comunidad educativa en general. Nos tomamos en serio la formación ciudadana,

puesto que consiente o inconscientemente, en cada una de nuestras actuaciones cotidianas,

junto con la Institución estamos enseñando a niños, a niñas y a jóvenes formas éticas de

vivir en sociedad.

La clave,esta, entonces, en dar esa formación de manera reflexiva y humana, teniendo claras

las características de los ciudadanos que deseamos que participen en la construcción de

nuestra sociedad.

POR QUÉ LOS PROYECTOS PEDAGOGICO PRODUCTIVOS ESTAN ENFOCADOS EN LA

ARTICULACION DE LA EDUCACION MEDIA CON LA EDUCACION SUPERIOR?

Porque se constituyen en escenarios que proyectan en el ámbito del trabajo escolar, la vida

cotidiana y el mundo productivo, se infiere que son espacios ricos en posibilidades para desarrollar

en los educandos una gama de competencias que los y las faculta para implementar

eficientemente una u otra labor connatural a su condición escolar sino a desarrollar formas

concretas de pensar frente a realidades concretas.

En la concepción, planificación y ejecución de los proyectos pedagógicos productivos se generan los

procesos para que cada estudiante haga el recorrido mental y procedimental entre la interpretación,

la argumentación y la proposición – competencias básicas-, mediante un dialogo proactivo que se

debe desarrollar entre la experiencia de vida cotidiana y escolar con los saberes locales y

universales.

En este contexto de creciente cobertura y de mayor heterogeneidad social y cultural del cuerpo

estudiantil (la mayor parte de los estudiantes provienen de los menores estratos socio-económicos y

culturales) es crucial interrogarse: ¿Cuál es el tipo de formación de mayor pertinencia para los

jóvenes, tanto para los pocos que acceden al nivel superior como para la mayoría que requiere

formación laboral? ¿Cómo integrar la educación general y la calificación ocupacional? ¿Cómo

articular, complementar, los niveles medio y superior? ¿Cómo fomentar, estimular, la necesaria

oferta de formación laboral para la mayoría de egresados del nivel medio?

Es claro que para estos interrogantes y problemas complejos no se encuentran respuestas claras y

oportunas. Se requieren nuevas opciones de política educativa para el nivel medio y nuevas

modalidades de articulación con el nivel superior.

Esto implica un alto grado de colaboración académica entre el nivel medio y universidades e

instituciones técnicas y tecnológicas, de tal manera que estas contribuyen a elevar el nivel

académico y técnico de formación de estudiantes del nivel medio por lo que es de gran interés para

la comunidad la articulación con el SENA la UNAD y el apoyo de otras entidades afines, lo que

permite mejorar la calidad y pertinencia de la educación de nivel medio, empoderando al egresado

ya sea para el ingreso al mercado laboral o para continuar estudios superiores en cualquier área del

conocimiento en función de los intereses y capacidades del estudiante.

Se trata entonces, de fundamentar el trabajo escolar tanto de orden pedagógico como

organizacional, bajo el imperativo que considera la escuela como la institución encargada

socialmente de concretar procesos formativos y de aprendizajes relacionados con una actuación

proactiva y productiva de los estudiantes en el mundo de la vida cotidiana en todas sus

implicaciones: económicas, políticas, morales, sociales, y otras que incidirán en su condición

humana, o sea, de:

Sentido de la actuación, afectividades, formas de convivencia, pensamiento organizacional,

compromisos, autonomía, pensamiento planificador y emprendimiento.

En consecuencia con lo anterior el egresado de este nivel podrá continuar estudios superiores en

cualquier área del conocimiento, ingresar al mercado laboral o continuar en un nivel tecnológico.

FOMENTO DE TRABAJO EN EQUIPO FOMENTO DE COMPETENCIAS CIUDADANAS (lideres, toma de

decisiones y solución de conflictos)

INCREMENTO DE LA COBERTURA

EDUCATIVA

APORTE SIGNIFICATIVO EN EL

MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA

MOTIVACION DEL ESTUDIANTE EN EL INICIO DE UNA CULTURA EMPRESARIAL

VISION PROFESIONAL

(Jóvenes Emprendedores pensantes,

críticos y creativos con miras a la

educación superior)

INGRESOS ECONOMICOS

ser productivos dentro de la sociedad., gestores,

lideres y empresarios.

EENNFFOOQQUUEE TTEEOORRICCOO-CCOONNSSTTRRUUCCTTIVVISSTTAA YY

AAPPRREENNDDIZZAAJEESS PPRROODDUUCCTTIVVOOSS

Cognitivo

Construir un nuevo saber. Jean Piaget

Capacidades , competencias y formas de pensar

Reconstrucción interna. Lev Vigostki

Herramientas pedagógicas

Organización

Pertinencia

Proyección de una cultura empresarial ( problema, herramientas pertinentes –

solución )

Revisión de proyectos pertinentes, trabajo en estándares básico de

competencias, desarrollo , investigación y currículos

adaptados a las condiciones de la comunidad

Productividad

Cambios en la calidad de vida, proyectos de desarrollo social

Capacidad de emprendimiento organización productiva

I - I I

I J I

Nuestro enfoque se basa en el constructivismo, que destaca que todo conocimiento parte de la

interacción con el medio. Y que el medio social es quien permite una formación interna de toda

persona, por ello, dentro de nuestros proyectos es de vital importancia Educar a los niños de hoy

para la convivencia y la productividad, entregándoles herramientas que les permitan crear sus

propios conocimientos, (solución de problemas)necesarios para formarlos como personas integras,

confiando en sí mismos para desarrollar oportunidades de vida para su crecimiento sin vulnerar las

necesidades de otras personas.

COMUNIDAD

EDUCATIVA

EDUCACION

SUPERIOR

PEI

AREAS

TEMATICAS

TRANSVERSALIDAD

CONTEXTO

SOCIAL

COMPETENCIAS

PROYECTOS

PRODUCTIVOS

Se conceptualiza entonces la TRANSVERSALIDAD de la I.E.R.U.U como la relación de ayuda

encaminada a estimular a los educandos, procesos de afirmación y desarrollo individual y social, que

conduzcan precisamente, a la formulación y reformulación de su proyecto de vida y el tránsito a la

educación superior. Es así como los diferentes PROYECTOS PRODUCTIVOS: Pollo de engorde,

gallinas ponedoras, cría y levante de cerdos, cría de codornices, cultivo de maíz, cultivo de yuca,

cultivo de ají, cría de conejos, entre otros, están incorporados en los programas de estudio,

integrando aspectos vivenciales, psicológicos, socioculturales, éticos y pedagógicos, contribuyendo

a potenciar en la población estudiantil habilidades para crear, pensar, dudar, afirmarse, estar lleno

de emociones y enfrentar la vida construyendo y reconstruyendo un proyecto de vida satisfactorio,

que le permita insertarse exitosamente en la educación terciaria y la sociedad.

METAS

Afianzar un estilo de vida que permita, en forma crítica y reflexiva, mantener la calidad de vida propia y la de los demás.

Responder de manera pertinente y oportuna a los cambios de los educandos y en lo contextos.

Ser competitivos en el mercado externo (Herramientas tecnológicas).

Fortalecer las estrategias implementadas para la solución pacífica de conflictos en diferentes contextos.

Creación de una cooperativa administrada por estudiantes y padres de familia de la institución. Propiciando, no solo el trabajo individual sino

el trabajo de grupo, igualmente aprendizajes en redes

SSEEGGUUIMMIEENNTTOO YY EEVVAALLUUAACCIOONN

EESS CCOONNTTINNUUAA DDEE CCAARRÁÁCCTTEERR FFOORRMMAATTIVVAA YY DDIAAGGNNOOSSTTICCAA

La evaluación referida al logro de objetivos y actividades que ofrece esta experiencia, es de carácter diagnóstico y formativo; el diagnóstico, para

visualizar el estado actual de la

Población estudiantil y; el formativo, para los estudiantes que se encuentra ya en la Institución participando de dicha experiencia el cual es la

retroalimentación del proceso.

Tiene como objetivo el que los estudiantes puedan darse cuenta de su progreso, fortalezas y logros, así como de sus debilidades, para reformular

metas y estrategias que favorezcan su desarrollo vocacional y social. En general se sugiere que sean formas participativas que incluyan lo creativo,

lo espontáneo y el aspecto lúdico, de manera que los estudiantes puedan compartir y ponerse de acuerdo para expresar conceptos, criterios y

valores. Estas actividades evaluativas pueden estar integradas a actividades propias de las diferentes asignaturas, de manera que no sean consideradas por

los educandos como cosas aisladas.

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