proyecto aula-biblioteca sobre el quijote "entre libros anda el juego. quijotest"
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Ana CidTRANSCRIPT
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Introduccin
El currculo de lengua del tercer ciclo de primaria explicita la necesidad de que
el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para entender la
sociedad en la que vive facilitndole unos saberes coherentes, posibilitados por
una visin interdisciplinar de los contenidos.
En la educacin primaria, la adquisicin de competencias comunicativas,
comprensin y expresin, debe entenderse como motor de la formacin
personal, de la adquisicin de conocimientos, de la autonoma personal para
acceder a aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de la persona.
Por otro lado, trabajar las competencias bsicas recogidas en el actual
currculo implica una aproximacin a ste de manera interdisciplinar para que
los alumnos integren sus aprendizajes relacionando los distintos contenidos de
forma que puedan hacer un uso de estos cuando les sea necesario en
diferentes contextos y situaciones.
Desarrollar las competencias comunicativas y lingsticas del alumnado
implica ponerlo en contacto con distintos tipos de textos que les permita
diferenciar, comprender y producir diferentes tipos de gneros discursivos.
Slo interactuando con diferentes textos aprendern a comprender su
estructura, su intencin comunicativa y podrn llegar a ser usuarios crticos de
la lengua.
Es evidente que una aproximacin curricular de estas caractersticas no
permite una metodologa basada exclusivamente en el libro de texto, una
metodologa de la que el alumno recibe pasivamente una serie de
conocimientos dados.
El proyecto que se presenta al alumnado consiste en acercarse a los clsicos,
en este caso en concreto a la obra de Miguel Cervantes, Don Quijote de la
Mancha tanto en soporte papel como digital por medio de una metodologa
proyecto aula -biblioteca entendida como una organizacin curricular que
articula las actividades y tareas que realiza el alumnado trabajando con
diferentes fuentes de informacin tanto en el aula como en la biblioteca y se
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caracteriza por llevar al alumnado de la informacin al conocimiento,
adquiriendo y desarrollando competencias informacionales, lectoras y
escritoras, aprender a aprender y una adquisicin de los contenidos del
currculo significativa y funcional.
Esta metodologa nos permite:
Est pensado y programado para alumnado del tercer ciclo de primaria
(5 de primaria), pero admite la posibilidad de adaptarse a diferentes edades y
contextos.
Para este acercamiento a los clsicos se ha optado por la propuesta de un
pequeo proyecto de investigacin con el fin de realizar un acercamiento a la
lectura de la obra Don Quijote de la Mancha y a la vida de Miguel de
Cervantes y su poca a travs de un juego que permitiera a los nios
divertirse a partir de lo que haban aprendido y que a m me serva como
instrumento de evaluacin sobre la comprensin lectora y el nivel de
conocimientos adquiridos a lo largo del desarrollo de las diversas tareas y
secuencias didcticas. As que al final surgi un proyecto aula-biblioteca que
potenciaba la comprensin lectora, las competencias informacionales y el uso
de la biblioteca
Generar un ambiente propicio en el aula para utilizar las cuatro destrezas
bsicas del lenguaje: hablar, or, leer y escribir.
Facilitar el aprendizaje activo y con sentido.
Favorecer la autonoma del aprendizaje.
Hacer un uso integrado y significativo de las TIC.
Potenciar el uso de fuentes de informacin diversas, en diversos
soportes, haciendo uso de la biblioteca del centro como recurso
pedaggico.
Acompaar al alumno desde los datos a la informacin y desde sta al
conocimiento favoreciendo la adquisicin de competencias
informacionales de forma situada en un contexto de aprendizaje
cooperativo.
Procurar la comunicacin de lo aprendido, haciendo partcipe al resto de la comunidad educativa del conocimiento adquirido.
Utilizar diferentes organizaciones de los grupos, diferentes uso del
espacio y del tiempo.
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Organizacin curricular
CCBB
C. LINGSTICAS
Lectura, comprensin lectora
Leer textos de diversos tipos con fluidez, pronunciacin
y entonacin adecuadas.
Diferenciar diversas tipologas textuales,
interpretndolas con una actitud crtica.
Leer y producir textos literarios
Valorar la importancia de los textos literarios clsicos
para enriquecer el lenguaje
Expresin escrita
Dar y recibir informacin escrita
Producir textos propios a partir de informacin buscada, empleando correctamente las normas del lenguaje escrito.
Captar la idea principal de un texto y expresarla con sus propias palabras.
Utilizar recursos grficos y lingsticos para crear textos escritos.
Presentar sus trabajos prestando atencin a la limpieza y al orden.
Comunicacin oral
Participar en las diversas situaciones comunicativas orales de forma
constructiva, respetando las normas que hacen posible el intercambio en esas
situaciones.
Sabe respetar el turno de intervenciones
Reconocer los elementos bsicos de la comunicacin: emisor, receptor y
mensaje.
Manifestarse coherentemente en sus intervenciones en funcin del contexto
y el objetivo de la situacin comunicativa.
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C. SOCIALES Y CVICAS
Identificar la lengua como parte de la cultura comn de una comunidad.
Ver en la lengua un vehculo de comunicacin y transmisin cultural.
Reforzar la identidad de los interlocutores por medio del intercambio de informacin personal.
Expresar las ideas propias y escucha las de los dems, aprendiendo de y con ellos.
Compartir actividades con compaeros de otras culturas.
Mantener unas expectativas positivas hacia el trabajo en grupo
colaborativo
Valorar la importancia de expresarse correctamente para
comunicar pensamientos, ideas y emociones.
Valorar la importancia de expresiva de las obras literarias
C. INICIATIVA Y EMPRENDIMIENTO
Trabajar en el aula y en la biblioteca de forma cooperativa.
Manejar recursos personales y habilidades sociales de colaboracin y negociacin.
Desarrollar iniciativas y tomar decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo.
Transformar las ideas en acciones para conseguir objetivos propuestos
Proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos
Analizar posibilidades y limitaciones, buscando la mejora.
Conocer las fases de desarrollo de un proyecto
Planificar y manejar soluciones tcnicas
Comprender e identificar preguntas o problemas y obtiene conclusiones
Interpreta la informacin que se recibe para predecir y tomar decisiones
C. MATEMTICAS,CIENCIAS Y TECNOLOGAS
Considerar las matemticas como un lenguaje
que tambin sirve para expresarse con su
propio cdigo y reglas.
Realizar anlisis de los cuadros y grficas
estadsticas que aparecen en la prensa
Reconocer, relacionar y aplicar procedimientos
adecuados a los objetivos que se persiguen.
Utilizar el razonamiento matemtico para
resolver problemas argumentando sobre los
procedimientos seguidos
Relacionar los datos estadsticos con la
informacin que ofrece el artculo donde
aparecen.
Realizar observaciones directas
Localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa
Utilizar la lectura y la tecnologa de la informacin para comprender y compartir conocimientos
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C. DIGITAL
Reconocer, analizar y evaluar diversos formatos de
comunicacin.
Utilizar adecuadamente los recursos digitales para la situacin
de bsqueda especfica que requiere la tarea y hace un uso
crtico de ellos.
Comunicar la informacin extrada trabajando en un entorno
colaborativo.
Realizar presentaciones utilizando el ordenador
Elaborar una presentacin con la informacin obtenida en las
tareas.
Citar las fuentes de donde ha extrado la informacin.
Utilizar el procesador de texto
Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin
transformndola en conocimiento
CONCIENCIA Y EXPRESIN CULTURAL
La cultura en los textos literarios clsicos
Facilitar la expresin de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas.
Realizar y representar producciones propias.
Valorar en las imgenes los elementos de expresividad e informacin que contienen.
Descubrir caractersticas del lenguaje literario diferencindolo del habitual.
Tener en cuenta los valores estticos e histricos sociales que reflejan los textos clsicos.
Manifestar sensibilidad hacia la lectura como expresin de la cultura de un pas
C. APRENDER A APRENDER
Planificar y realizar las tareas previstas para
realizar el proyecto
Conocer y confiar en sus posibilidades de realizar
el trabajo encomendado
Valorar el trabajo bien hecho, buscando el mejor
resultado posible.
Conocer los recursos y organizacin de la
biblioteca.
Ser autnomo en la bsqueda de fuentes de
informacin.
Saber transformar la informacin en
conocimiento propio.
Seleccionar y organizar los materiales
adecuadamente segn sus objetivos.
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Contenidos
Conceptos, procedimientos y actitudes
La obra literaria: Don Quijote de la Mancha
Miguel de Cervantes: su vida y obra.
Vida cotidiana en la poca.
El lenguaje escrito como forma de expresin: Diferentes tipos de textos:
la descripcin, el dilogo, la narracin.
La Biblioteca como centro de recursos.
Formacin de usuarios: uso adecuado de los recursos de la biblioteca.
Fomento lector: aproximacin ldica a la lectura: creamos nuestro
juego Quijote
Lectura de diversos captulos del Quijote, de una edicin adaptada a sus
edades.
Elaboracin de una biografa resumida de Cervantes
Iniciacin en la bsqueda de informacin.
Elaboracin de esquemas y fichas con los datos ms relevantes
.Utilizacin de recursos informticos
Uso adecuado de diccionarios, enciclopedias y otros libros de consultas.
Aplicacin de procedimientos plsticos para la elaboracin de diversas
obras plsticas. Crear el tablero de nuestro juego. Ambientacin del aula.
Realizacin de actividades de animacin a la lectura: elaboracin de
preguntas para el juego, descripcin de personajes.
Realizacin de un diccionario con las palabras que no comprendemos.
Inters y motivacin para participar en las diferentes actividades.
Valoracin de las obras literaria.
Gusto por la lectura.
Respeto y tolerancia hacia otras costumbres y formas de vida.
Inters por investigar, buscar informacin e interpretarla.
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Valoracin de la biblioteca del centro como un lugar donde leer,
aprender, investigar y sentirse a gusto.
Contenidos transversales
Educacin para la paz: Respeto a las diferentes culturas y formas de vida.
Metodologa
La metodologa ser activa, participativa y con un componente ldico al
compartir todo el grupo el objetivo comn de aprender, para poder participar
en el juego inventado. Parto de una concepcin constructivista del aprendizaje,
dnde el nio ser el protagonista de su propio aprendizaje. Aqu el rol del
profesor/a es el de gua y mediador del proceso.
Las actividades se realizarn con distintos tipos de agrupamientos: grupo, por
parejas e individuales, con ello se pretende potenciar las actividades
relacionadas con el lenguaje, la expresin y el razonamiento en el grupo, as
como la resolucin de problemas que se vayan presentando en la bsqueda y
anlisis de la informacin til para desarrollar nuestro proyecto.
Mientras que los nios estn investigando y buscando los datos que necesitan
para enfrentarse a un tema concreto (en este proyecto, Cervantes, datos sobre
su poca y el Quijote), los nios se familiarizan con los mecanismos de
bsqueda de informacin y de trabajo intelectual. Se acostumbran a utilizar
los recursos que la biblioteca les ofrece y a que tambin se aprende fuera del
aula.
El uso de la biblioteca escolar concierne a todas las reas, a todas las
actividades escolares, a los proyectos de trabajo que permite hablar de un
recurso para la innovacin y la mejora de la intervencin en los procesos de E-
A.
Materiales y recursos
- Ejemplares del Quijote adaptado a su edad presente en la biblioteca del centro.
- Enciclopedia y diccionarios de la biblioteca y en Red - Consulta a distintas pginas web previamente seleccionadas
- Diccionarios en papel y on line. - Pizarra digital
- Fichas elaboradas para resumir los datos
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- Fichas de comprensin lectora.
- Lminas de los personajes
- Ordenador con conexin a internet - Atlas.
- Mapas de Espaa - Cuaderno ndice.
- Cartulina y tiles de plstica para elaborar el juego. - Fichas de cartulina para las preguntas del juego
- Rotuladores, papel continuo
Secuencias didcticas
Los pasos para realizar este proyecto de trabajo son los siguientes:
Determinamos la materia
En el aula hablamos durante un par de sesiones con los nios de quin era
Cervantes, por qu es famoso, que ha escrito.
Con ello se determina su nivel de conocimientos previos. Sugerimos la idea de
realizar un juego similar al trivial, que todos ellos conocen, pero muy especial
porque todas las preguntas van a versar sobre aventuras que suceden en esa
novela (le enseamos varios Quijotes llamativos para su edad), sobre los
personajes, sobre el hombre que escribi ese maravilloso libro, sobre la poca
en que vivi, algunas costumbres de entonces, oficios, comidas, aceptada
con entusiasmo la idea del juego empezamos a darle forma a ste.
Una vez que conocemos qu sabemos, y tenemos una visin global sobre lo
que vamos a hacer, elaboramos un plan de trabajo y actividades:
La primera actividad que realizamos es una lectura de dos textos sobre
el Quijote donde se describen a los personajes. Con ella se persigue que
conozcan al personaje de Don quijote, y que aprendan a extraer
informacin de un texto. Realizamos las actividades propuestas (El
Quijote una vida de ficcin) en este material. Posteriormente nos
describimos nosotros y comparamos nuestras aficiones con las del
quijote.
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En grupo tratamos sobre qu investigar para saber mucho sobre el tema
y poder hacer un juego interesante.
Decidimos investigar sobre: Los molinos de viento, y la vida de
Cervantes, adems de leer el libro, que de eso se trata.
Paralelamente a las actividades realizadas en la biblioteca de bsqueda
de informacin, para desarrollar los proyectos anteriores, comenzamos
a leer los captulos del Quijote seleccionados. Primero se hace una
lectura en grupo y se comenta aquellos aspectos que ms nos han
llamado la atencin. Todos participan intercambiando ideas.
Posteriormente se vuelve a leer individualmente el captulo y cada
alumno subraya aquellas palabras que no entiende, para posteriormente
buscarlas en el diccionario o bien en el aula o en otra ocasin, en la
biblioteca.
Confeccin de nuestro diccionario particular. En una libreta ndice (la han
confeccionado ellos en un cuaderno normal al que han paginado con las
letras del alfabeto) anotan las palabras que desconocan y su significado
que previamente han buscado en el diccionario.
De cada captulo sugerimos posibles preguntas para nuestro juego,
intentado dar alternativas divertidas a las soluciones. Este proceso de
buscar preguntas y respuesta es muy creativo, y todos participan muy
motivados. (Forman parejas y con un ejemplar del Quijote, cada pareja
va leyendo e ideando posibles preguntas y respuestas).
Elaboramos un diario del proyecto dnde anotamos todo lo que nos
parece interesante para formular preguntas en nuestro juego.
Recopilacin de refranes en colaboracin con las familias.
Realizamos algunas actividades ldicas que nos hemos bajado de
internet. Colorear a los personajes de la novela, escenas de la obra.,
sopas de letras.
Nos animamos a decorar el aula como una venta
Buscamos en la biblioteca las fuentes de informacin.
Una lluvia de ideas les lleva a determinar dnde podemos buscar informacin.
Algunas sugerencias han sido: libros, la tele, el ordenador, la biblioteca,
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revistas, pelculaseste proceso le es familiar porque lo han hecho antes para
otros pequeos proyectos llevados a cabo.
Nos vamos a la biblioteca y nos dividimos el trabajo. En grupos de tres se
encargan de buscar datos de la vida de Cervantes, de los molinos de viento,
otro grupo busca datos del libro que estamos leyendo en clase (El Quijote) y
en la biblioteca. Utilizamos enciclopedia y pginas webs sobre Cervantes y el
Quijote. Tambin vamos recopilando artculos de revista, peridicoque traten
del tema.
Un tercer grupo investiga con los datos que les aportan los otros dos grupos,
cosas de la poca de Cervantes que nos puedan interesar (por ejemplo, les
interes de qu tipo de ave era la pluma con que se escribi el libro) as que lo
anotamos para buscarlo posteriormente.
Pero no todo vale, nosotros somos la gua de este proceso, le sugerimos libros,
enciclopedias, le damos las pginas webs sobre el Quijote, previamente
seleccionadas.
Le aportamos fichas cuyos datos tienen que completar para ayudarles en esta
bsqueda.
Seleccionamos los documentos.
Conforme encontramos informacin que nos sirva la vamos clasificando y
seleccionando. Luego todos juntos identificamos los contenidos que nos
pueden servir. Anotamos las referencias. Realizamos una puesta comn de la
informacin seleccionada.
Leemos la informacin
En el aula leemos la informacin obtenida y tomamos notas de lo que nos
interesa. Redactamos la informacin que hemos considerado vlida para
nuestro proyecto y con este documento volvemos a buscar posibles preguntas
y respuestas para nuestro juego.
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Reflexionamos en grupo sobre la informacin obtenida.
Analizamos la informacin que tenemos, ordenamos nuestras ideas,
corregimos errores y elaboramos el plan de redaccin final.
Comunicamos la informacin
Cada grupo elabora un trabajo corregido, cita las fuentes que ha utilizado y lo
expone al resto de la clase. Finalmente pensamos hacer un mural para
exponer y comunicar al resto del cole lo que hemos hecho.
Nuestro juego
Si a este juego quieres jugarantes tiene que leer e investigar
El juego consiste en un tablero con distintas casillas (animadas con dibujos de
personajes y elementos del Quijote) por las que se avanzan segn nos indique
el dado. Hay que contestar a una pregunta del tema que seale la casilla (las
casillas corresponden a 4 colores segn el tema). Tenemos cuatro bloques de
preguntas: paisajes e historia: lengua y literatura; personajes de la novela;
gastronoma, oficios, inventos y otras cosillas de la poca(con stas nos
quedamos despus de eliminar otras propuestas).
A cada tema le hemos asociado un color. Paisajes e historia- amarillo; lengua y
literatura-azul; personajes-rosa; gastronoma, oficiosy otras cosillas-verde.
Se juega por equipos,( mnimo 3) y uno de los jugadores es el pvot.( el equipo
decide quien acta de pvot) El equipo delibera la respuesta a la pregunta y el
pvot la contesta. El pvot tambin puede contestar de rebote las preguntas
falladas por el equipo contrario, pero en este caso sin ayuda de su equipo.
Cuando se pierde la ficha, el turno pasa al otro equipo. Mientras que se
contesten las preguntas correctamente se sigue tirando el dado y avanzando.
Gana el equipo que llegue a la meta primero.
Se pueden organizar campeonatos entre equipos del mismo grupo, de distintas
clases del colegio, y por qu no? De diferentes colegios. Lo importante es
divertirse despus de haber trabajado duro
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Se pueden elaborar tantas tarjetas-preguntas como queramos, cuantas ms
elaboremos mejor. Cuantos ms grupos participen, ms tarjetas-preguntas
tendremos.
El mismo juego admite una variante sin tablero para nios ms mayores. En
funcin de la edad y del nivel de conocimientos de los alumnos se crearan
preguntas ms complejas sobre el texto, y la historia de la poca de
Cervantes.
Ejemplo de las tarjetas elaboradas son las siguientes (en total se
elaboraron 80)
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LENGUA Y LITERATURA
Sancho era aficionado a hablar
empleando:
A) Poesas B) Refranes (sol.) C) Cuentos
LENGUA Y LITERATURA
Un ao antes de publicar Cervantes la
segunda parte del Quijote, aparece un
Quijote falso llamado:
a) La Rosaleda b) Avellaneda (sol.) c) Pistacheda
LENGUA Y LITERATURA
Dime qu escritor el
Quijote escribi.
Sol.: MIGUEL DE CERVANTES
LENGUA Y LITERATURA
Qu libros ley y ley, hasta que la
cabeza perdi?
A) Cmics B) Libros de amor C) Libros de caballera
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GASTRONOMA, OFICIOS, INVENTOS ...
A los galeotes liber Don Quijote,
pero Quines eran?
A) Unos seores de Galilea
B) Hombres con galones C) Condenados a remar en las galeras
del rey (sol.)
GASTRONOMA, OFICIOS, INVENTOS ...
A un ejrcito que bala el caballero
ataca con denuedo Qu eran los
pobrecillos
soldadillos?
A) Soldados de plomo B) Hormigas C) Ovejas (sol.)
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GASTRONOMA, OFICIOS, INVENTOS ...
Por el bosque hua la hermosa
Marcela a que se
dedicaba tan hermosa
dama?
A) Modelo B) Pastora (sol.) C) Estudiaba primaria
GASTRONOMA, OFICIOS, INVENTOS ...
Aparecen muchas ventas en la
novela Pero como se
le dice al dueo de una
venta?
A) Ventoso B) Ventero (sol.) C) Aventao
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PAISAJES E HISTORIA
El pobre caballero, una nsula promete
a su escudero Recuerdas el nombre
de nsula tan singular que slo en su
cabeza est?
nsula de Sancho
nsula Baratilla
nsula Barataria (sol.)
PAISAJES E HISTORIA
Podrs recordar de
dnde era Dulcinea,
a la que amaba
nuestro caballero?
Sol.: TOBOSO
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PAISAJES E HISTORIA
En que siglo Cervantes vivi?
A) Siglo XVI (sol.)
B) Siglo XIX
C) Siglo XII
PAISAJES E HISTORIA
En una famosa batalla, la mano
izquierda se le inutiliz. Recuerdas
en que batalla sucedi?
Trafalgar
Arapiles
Lepanto (sol.)
PERSONAJES Y PASAJES DE LA OBRA
Al final derrotado queda nuestro
caballero en tierras de Barcelona; pero
sabes cmo se llama el caballero que
lo derrota?
A) De la Media Luna B) De la luna blanca (sol.) C) De la luna negra
PERSONAJES Y PASAJES DE LA OBRA
Rocinante es un caballo muy conocido,
pero recuerdas el nombre del pobre
burro de Sancho.
A) Racio B) Recio C) Rucio (sol.)
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PERSONAJES Y PASAJES DE LA OBRA
Para ejercer la caballera andante, Don
Quijote necesita ser armado caballero.
Para ello pasa la noche:
A) cantando B) velando sus armas (sol.) C) limpiando la espada
PERSONAJES Y PASAJES DE LA OBRA
De amor tambin se muere, y eso le
pasa al pobre pastor rechazado por su
dama, a cuyo entierro acude Don
Quijote. El pastor se llamaba
A) Narciso B) Grisstomo (sol.) C) Rosstomo
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CEIP El Torcal Ana Cid
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EVALUACIN Y AUTOEVALUACIN
Entendemos el proceso evaluador como un elemento al servicio de nuestro proyecto que responde a nuestro inters por proporcionar la
ayuda pedaggica ms adecuada en cada momento del desarrollo del
proyecto Por lo tanto se evalan todos los elementos que intervienen en el
proyecto, prestando especial atencin a la relevancia y significatividad de los aprendizajes realizados.
Utilizamos diversos instrumentos para la recogida de datos, desde la
observacin sistemtica de las interacciones surgidas en los diferentes escenarios educativos creados, hasta la valoracin
conjunta con el alumnado de la carpeta de trabajo (portafolio) realizada con todas las producciones significativas recogidas en sta.
De esta manera podemos valorar cmo han cambiado los conoci-
mientos previos, cmo han reelaborado la informacin que han manejado a lo largo de las secuencias didcticas realizadas.
Damos una gran importancia a la autoevaluacin por parte del
alumnado por lo que al empezar cualquier proyecto se le explicita los criterios de evaluacin que vamos a seguir.
Es muy importante considerar que la evaluacin que realizamos sobre
nuestros alumnos/as va condicionando su propia imagen, influye en su percepcin sobre sus capacidades y competencias, creando en
ellos unas expectativas sobre su xito o fracaso en el proceso de aprendizaje.
Instrumentos de Evaluacin
Los instrumentos ms adecuados para una evaluacin formativa y
continua de todo el proceso de enseanza-aprendizaje realizado
consideramos que son:
La observacin directa del alumnado, su participacin en
los distintos debates grupo-clase, el anlisis de los
trabajos realizados y recogidos en el portfolio del alumno
que, nos permite realizar una evaluacin conjunta con los
alumnos( autoevaluacin) y la valoracin de los diferentes
registros y actividades llevadas a cabo.
Tambin se evalan las diversas secuencias didcticas
llevadas a cabo:
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- Su idoneidad para conseguir los objetivos propuestos
- Adecuacin al nivel del alumnado de las actividades propuestas
- Planificacin adecuada del tiempo acordado
A lo largo del desarrollo de todo el proyecto, el equipo de
profesores se rene para valorar el correcto desarrollo de las
tareas propuestas y corregir aquellos aspectos que se considere
pertinente tras la evaluacin desarrollada.
Criterios de evaluacin
Realizar tareas de forma cooperativa, organizando la informacin obtenida y comunicndola de forma clara, respetando las normas establecidas en el grupo
Obtener informacin de fuentes escritas, audiovisuales y de las TIC.
Participar de forma activa en todas las actividades y tareas propuestas, rechazando la discriminacin de nadie del grupo.
Participar en las situaciones de comunicacin dadas, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad,
entonar adecuadamente.
Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias.
Redactar, reescribir y resumir diferentes textos, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las
normas.
Utilizar estrategias de aprendizaje, recursos y tecnologas de la informacin para la adquisicin de nuevos aprendizajes.
Realizar un mural con la informacin obtenida.
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Indicadores de evaluacin
Proyecto aula-biblioteca
Quijotest
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Participa en las diferentes situaciones de comunicacin:
lluvia de ideas, debates, trabajos en equipo.
Comprende las reglas de intercambio oral: guarda turno de
palabras, escucha, expone con claridad y se ajusta al contexto
de intercambio oral en sus explicaciones.
Expresa oralmente con sus propias palabras las noticias ledas
en clase.
Resume las ideas principales expresadas en los diferentes
textos trabajados
Es autnomo en la bsqueda de informacin.
Lee los textos con fluidez y entonacin adecuada.
Satisface sus necesidades concreta de informacin haciendo
uso de la biblioteca, de recursos en soporte papel o digitales.
Produce textos escritos de diferentes tipos.
Presenta sus producciones escritas respetando las normas
ortogrficas, el orden y presentacin acordados.
Utiliza notas, listas, guiones para organizarse y llevar a cabo las
tareas propias y del grupo.
Adapta sus producciones escritas a la intencin comunicativa y
al contexto.
Utiliza conjuntamente texto e imagen adecundolos a la
intencin comunicativa.
Realiza lo indicado de forma autnoma
Necesita ayuda para realizar las tareas
No es capaz de realizar las tareas aunque se le preste ayuda
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CONCLUSIONES:
Podremos reflejar en estas lneas la variedad de actividades, tareas y
situaciones didcticas creadas pero lo que es imposible transmitir es
la riqueza de situaciones de aprendizaje que se dieron.
Las secuencias de aprendizaje creadas entrelazaban las emociones
con los procesos cognitivos del alumnado; sin emociones positivas no
puede haber aprendizaje. La interaccin entre iguales, el trabajo
colaborativo potencian los procesos creativos.
El conocer claramente qu se les pide, que se espera de ellos, el
plantearles preguntas que les supone un reto los motiva a actuar, a
investigar, a superarse.
El objetivo final de conseguir un juego realizado por ellos a travs de
la lectura atenta y pausada es una motivacin aadida a todo el
proceso
Utilizar recursos TIC en el marco de actividades y tareas con sentido
para ellos, con un objetivo que conseguir nos permite motivarlos y
dotarlos de las competencias digitales tan necesarias en la sociedad
en la que van a desenvolverse: uso de blog, internet, procesadores
de textos, presentaciones etc. en mutua y buena compaa con
bsqueda de informacin en documentos con soporte papel, lecturas
pausadas en la biblioteca y en el aula.
Plantear actividades de lectura y escritura que impliquen interactuar
con los textos, hacer borradores, apropirselos, los lleva a desarrollar
estrategias y habilidades intelectuales que de otra forma no
conseguiran.
El hecho de contar en nuestro centro con una biblioteca organizada
como centro de recursos nos ha facilitado enormemente la posibilidad
de desarrollar este tipo de proyecto, puesto que sus recursos permite
a nuestro alumnado acceder, manejar, evaluar e integrar
informacin en distintos soportes, convirtindolos en protagonistas de
su aprendizaje.
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