proyecto curricular institucional 2011 - ie 7081 josé maría arguedas

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCII.E. Nº 7081 – José María Arguedas

MINISTERIO DE EDUCACIONUNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL Nº 01

- SAN JUAN DE MIRAFLORES -

INSTITUCION EDUCATIVA Nº 7081JOSE MARIA ARGUEDAS

PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL

(Documento reformulado para el año lectivo escolar 2011)

Enero, 2011

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INDICE

INTRODUCCIÓN

DATOS INFORMATIVOS

IDENTIDAD Y DIAGNOSTICO

3.1. IDENTIDAD

3.2. DIAGNOSTICO

3.2.1 DIAGNOSTICO MATRICULA DE EBR PRIMARIA DE MENORES

3.2.2 DIAGNOSTICO MATRICULA DE EBR PRIMARIA DE MENORES

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

4.1. CARACTERIZACION DE LA PROBLEMÁTICA DEL AREA PEDAGOGICA

TEMAS Y CONTENIDOS TRANSVERSALES

5.1. EJES Y CONTENIDOS TRANSVERSALES

a) EJE CURRICULAR EBR PRIMARIA

b) EJE CURRICULAR EBR SECUNDARIA

5.2 SELECCIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES PARA EL AÑO 2011

PANEL DE VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES

6.1. PRINCIPIOS AXIOLOGICOS Y PEDAGOGICOS

6.2. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PCI

PLAN DE ESTUDIOS

DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

9.1. CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS

9.2. DIVERSIFICACION CURRICULAR

9.3. CONTEXTUALIZACION DEL ENTORNO EDUCATIVO

9.4. PLANIFICACION PEDAGOGICA

LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

10.1 IMPLEMENTACION CURRICULAR – MODELO MARTIANIANO DOBLE T

10.2 LINEAMIENTOS METODOLIGOS GENERALES

LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

11.1. Modelo de Evaluación

LINEAMIENTOS DE TUTORÍA

12.1 Temas a tratar en las acciones Tutoriales

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1. I N T R O D U CC I O N

El Proyecto Curricular Institucional de la IE Nro. 7081 José María Arguedas, es el instrumento de gestión pedagógica que nos permite organizar y viabilizar el conjunto de actividades y proyectos educativos en función de los objetivos y metas previstas a mediano y corto plazo en el PEI2007-2011.

En la propuesta pedagógica, de nuestro PEI intentamos ofrecer a la comunidad educativa arguedina un instrumento que articule las iniciativas de sus miembros frente al reto que supone mejorar y transformar la práctica educativa de los docentes y estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Planteamos, por consiguiente conceptos y orientaciones precisas que están ligadas a las necesidades e intereses de la institución y del medio en el cual nos encontramos.

En la elaboración de su reformulación para el año 2011 se ha tomado en cuenta los logros y dificultades obtenidos los años anteriores. El PCI de la Institución Educativa N° 7081 “JOSE MARIA ARGUEDAS” busca asegurar el desarrollo de situaciones concretas para lograr la calidad del servicio educativo. Norman las funciones en los aspectos Pedagógico circunscrita a una planificación debidamente estructurada con determinado énfasis en la identidad institucional contemplada en el P.E.I de la organización.

Las principales tareas consideradas son las siguientes:

Ejecutar y efectivizar las metas a lograrse con responsabilidad por parte de los agentes de la Comunidad Educativa.

Realizar acciones de promoción de trabajo grupal y en comunidad con la finalidad de intercambiar experiencias, impulsar la práctica de la previsión, el orden y la disciplina en toda su dimensión como base esencial del desarrollo educativo.

Promover la participación activa de los padres de familia en la gestión educativa brindando la debida atención a sus hijos.

Nuestra meta para el presente año 2011 es contar con un instrumento de gestión pedagógico funcional en los niveles de EBR Primaria y Secundaria para las cuales necesitamos la participación activa de todos los integrantes de la comunidad educativa y de los recursos necesarios para alcanzarlos.

Lic. Aldo Javier Avalos Riveas

Director General

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NIVELAlumno

s

Seccion

es

Pers.

Directiv

o

Docent

es

Pers.

Adminis

t.

PP.FF.

EBR Primaria 593 19 01 21 03 400EBR

Secundaria

632 18 01 26 06 450

TOTAL 1225 37 02 47 09 850


2. D AT O S I NF O R M ATI V O S

I. DENOMINACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 7081 “JOSE MARIA ARGUEDAS A”

II. UBICACIÓN GEOGRÁFICA

LUGAR COOPERATIVA DE VIVIENDA UMAMARCA

DISTRITO SAN JUAN DE MIRAFLORES

PROVINCIA LIMA

DEPARTAMENTO LIMA

DIRECCIÓN Av. Jose Maria Arguedas Cdra. 3 s/n - Km.14 margen

derecha Panamericana Sur

III. UBICACIÓN ADMINISTRATIVA

UGEL Nº 01 SAN JUAN DE MIRAFLORES

IV. RESOLUCION DE CREACIÓN Y AMPLIACION DE LA I.E.

R.D.Z. PRIMARIA Nº 2812 DEL 22JUL83

R.D. AMPLIACION DE SERVICIO EDUCATIVO DE SECUNDARIA Nº

1066; DEL 24ABR86

V. IDENTIFICACION MED

CODIGO LOCAL ESCOLAR 0329813

CODIGO MODULAR EBR PRIMARIA 0639674

CODIGO MODULAR EBR SECUNDARIA 0694562

VI. POBLACIÓN (Metas 2011)

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3. IDENTIDAD Y DIAGNO STIC O

3.1. IdentidadVISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 7081 “JOSÉ

MARIA ARGUEDAS”

VISION

“…La I.E. Nº 7081 “José María Arguedas” de San Juan

de Miraflores al año 2010 pretende ser; Líder como

centro de construcción de aprendizajes de calidad y

excelencia educativa en base a una educación en

valores con sentido humanista, democrático y

ambiental. Orientada a desarrollar el pensamiento

divergente y la inteligencia emocional de los

educandos, con integrantes comprometidos y con una

moderna infraestructura…”

MISION DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 7081 “JOSÉ MARIA ARGUEDAS”MISION

“…Somos una I.E. que brinda educación

integral, orientada a formar niños, niñas y

adolescentes capaces de alcanzar un

Pensamiento racional y una autonomía

moral, afectiva e intelectual para resolver

problemas fundamentales inherentes al

ser humano y la sociedad…”

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AÑO VARIABLE TOTALGRADOS

1° 2° 3° 4° 5° 6°

2007ALUMNOS 649 99 91 107 110 140 112

SECCIONES 19 03 03 03 03 04 03

2008ALUMNOS 655 96 104 95 110 111 139

SECCIONES 19 3 3 3 3 3 4

2009ALUMNOS 626 92 98 94 102 127 113

SECCIONES 19 03 03 03 04 04 03

2010ALUMNOS 605 91 92 91 98 106 127

SECCIONES 19 03 03 03 03 03 04

RESULTADOTOTAL

GRADO DE ESTUDIO1º 2º 3º 4º 5º 6º

H M H M H M H M H M H M H MTOTAL MATRICULA

(al 30-12-2010)312

309

48

47

43

51

43

53

49

53

61

46

68

59


3.2. Diagnostico

3.2.1. DIAGNOSTICO MATRICULA DE EBR PRIMARIA DE MENORES

Fuente: Censo Escolar años 2007-2010

3.2.2. RESULTADOS DEL EJERCICIO EDUCATIVO A DICIEMBRE2010, POR GRADO DE ESTUDIO Y SEXO

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Aprobados220

244

47 46 27 35 29 39 30 39 41 35 46 50

Pasa a recuperación 66 45 0 0 9 8 10 9 15 10 14 10 18 8Desaprobados 12 8 0 0 4 4 1 1 2 2 4 1 1 0Trasladados a otroscentros educativos

3 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 2 0

Retirados 11 11 1 1 2 3 3 4 2 2 2 0 1 1

Fallecidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

AÑO VARIABLEGRADOS

TOTAL 1° 2° 3° 4° 5°

2007ALUMNOS 581 138 118 115 99 111

SECCIONES 16 4 3 3 3 3

2008ALUMNOS 575 140 120 105 105 105


2009ALUMNOS 600 153 126 114 95 112


2010ALUMNOS 577 132 142 106 106 91


RESULTADOTOTAL

GRADO DE ESTUDIO1º 2º 3º 4º 5º

H M H M H M H M H M H M


Fuente: Censo Escolar 2010, Resultado del Ejercicio a DIC2010

3.2.3. DIAGNOSTICO MATRICULA EBR SECUNDARIA DE MENORES

Fuente: Censo Escolar años 2007-2010

3.2.4. RESULTADOS DEL EJERCICIO EDUCATIVO A DICIEMBRE2010, POR GRADO DE ESTUDIO Y SEXO

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TOTALMATRICULA (al

30-12-2010)280 297 69 63 66 75 60 46 48 58 37 55

Aprobados 138 194 37 39 19 51 33 30 24 39 25 35Pasa arecuperación

102 82 20 17 32 20 21 13 19 13 10 19

Desaprobados 28 13 8 4 12 3 4 3 2 3 2 0Trasladados aotros centros educativos

8 4 2 1 2 1 1 0 3 1 0 1

Retirados 4 4 2 2 1 0 1 0 0 2 0 0

Fallecidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0


Fuente: Censo Escolar 2010, Resultado del Ejercicio a DIC2010

4. NE C ESI D A D ES E INTE R ESES D E A P R E N D I Z AJ E

4.1. Caracterización de la Problemática del Área Pedagógica

PROBLEMAS CAUSASALTERNATIVA DE

SOLUCION

NECESIDADES DEAPRENDIZAJE DE

LOS ALUMNOS

Dificultades en la calidad

de los aprendizajes

de los alumnos

© Alumnos no tienenhabito ni gusto por la lectura

© Dificultad para comprender textos escritos en sus niveles: inferencial y crítico.

© Poca responsabilidad en sus estudios.

© Mal uso del tiempo libre.

© Poco interés para profundizar temas tratados en aula

Práctica permanente de la lectura.

Uso de técnicas en la comprensión de textos escritos.

Formar habito de responsabilidad

Vincular la nueva información con la experiencia previa y con tareas posibles del futuro

Uso de las tics

Estimular el hábito lector

Aplicar técnicas de comprensión de textos escritos en todas las Áreas Curriculares

Uso adecuado de las tics

Incentivar la investigación en los alumnos en todas las áreas curriculares

Entorno © Mal aspecto del formación de contaminación

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EJES CURRICULARES


escolar maltratado,

deterioro del medio ambiente, bienes y enseres

(carpetas y otros) por acción de alumnos

Agresión física y

psicológica entre

alumnos (Deterioro del medio

social)

entorno institucional© Falta de higiene en su

hogar© Escaso control en el

hogar de la conducta escolar

© Influencia negativa de amigos cercanos.

© Influencia negativa de los medios de comunicación

© Relaciones interpersonales deterioradas

© Baja autoestima© Pérdida de valores,

principalmenterespeto y responsabilidad

hábitos de higiene personal y del cuidado del entorno ambiental

Control sistemático e individualizado de la conducta escolar en el aula y espacios libres de la I.E.

uso de estrategias para mejorar la baja autoestima

formar hábitos de respeto y responsabilidad.

identificación de alumnos que influyen negativamente sobre otros, para mejorar su escala de valores

ambiental hábitos de higiene

personal hábitos de higiene

del entorno medio ambiental

conservación y mantenimiento de las áreas verdes dentro y fuera de la I.E.

Formar hábitos de respeto y de responsabilidad

Elevar la autoestima

Valoración de la influencia social de los medios de comunicación.

Participación protagónica del ambiente familiar en la formación de los alumnos.

5. TEMAS Y CO NTENIDO S TR ANSVER SALES

5.1. Ejes y Contenidos Transversales

Los ejes curriculares son los elementos que al interior de la propuesta pedagógica, traducen las intencionalidades del proceso Educativo en el país. Vinculan las demandas sociales y el trabajo del plantel. Además entendemos los ejes curriculares como las ideas fuerzas que orientan el desarrollan de las capacidades de los estudiantes como respuestas de las demandas sociales.

son

orientan

encaminan

DIMENSIONES DE LA

PERSONA

atienden

SELECCIÓN

ORGANIZACIÓN

de

NECESIDADES

de APRENDIZAJE

DEMANDAS

SOCIALES

ORIENT

A CIÓN DOCTRINARIA

CORRIENTES PEDAGÓGICAS

COMPETENCIAS

ACCIÓN EDUCATIVA CONCRETPAágina 9


a) E j e s c u rr i c u l a r e s d e l a E B R P r i m a r i a

Los ejes curriculares, son líneas directrices que traducen la intencionalidad del sistema educativo en un momento histórico concreto. Los ejes señalan aquello que debe tener prioridad y por ello sirven para orientar el trabajo de construcción curricular y, posteriormente, la acción educativa que se desarrollará en la I.E. Nº 7081 asume los siguientes ejes curriculares:

Identidad personal y cultural.- Se entiende por identidad personal a la valoración personal constructiva de uno mismo (yo soy, yo valgo, yo soy capaz, etc.). Se entiende por identidad cultural a la adhesión y compromiso con los valores propios de un pueblo, a la práctica de una auténtica relación de Interculturalidad, reconocimiento y compromiso con la peruanidad estimación de la diversidad cultural como una riqueza y no como un obstáculo.

Conciencia democrática y ciudadana.- Este eje implica una especial consideración y respeto por los demás y por el ambiente en que vive, el respeto por la opinión de los otros, el reconocimiento mutuo de deberes y derechos, la búsqueda de consensos, la solidaridad, la cooperación, el cumplimiento de los compromisos, el equilibrio en la conducta, la toma conjunta de decisiones, la justicia y otros valores.

Cultura creadora y productiva,- Este eje significa tener aptitudes y capacidades laborales, tener conciencia de que el trabajo es un deber y un derecho, una manera de realización personal y la forma como cada uno contribuye al mejoramiento de la calidad de vida y al desarrollo del país. Significa enfrentarse a los retos del ambiente y de la sociedad buscando y planteando soluciones. La cultura productiva exige calidad y perfeccionamiento, pone en juego una actitud laboriosa y cooperadora.

EJES o Concienci Cultura Identidad Salud yCURRICULAR a innovadora y personal, calidad de

ES democráti social y

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ca y productiva cultural vida ciudadana

Debemos El conocimiento Los problemas Fomenta una sentirnos parte es una que afectan a la cultura de de un país condición sociedad, no conservación pluricultural importante para exceptúan a la del

medio frente a insertarnos familia ni a la ambiente, con el actitudes competentemen

comunidad en fin de que los discriminatoria te en nuestra general, por educandos

s (racismo, cultura por lo ende es asuman el alineación, etc) que importante desarrollopara consideramos trabajar en todas sostenible como reconocerlo; necesario las áreas base del asumiendo potenciar las temáticas como: desarrollocomo un reto habilidades equidad de humano. el principio de innatas del ser género, tipos yl a humano a valoración de

DEFINICIÓNin te rcul tu rali da través del familias,

OPERACIONA d para desarrollo de concientización

L relacionarnos técnicas de en lacon tolerancia, investigación adolescente,aceptación y como el plan para prevenir la promoción de lector, promiscuidad y nuestra sistematización embarazocultura. de la precoz. En las

información y niñas y jóvenes experiencias, reconocer y resolución de valorar su problemas, cuerpo, etc. valoración,priorización y producción; haciendo buen uso de los medios tecnológicos.

b) E j e s c u rr i c u l a r e s d e l a E B R S e c u n d a r i a

En todos los procesos pedagógicos del nivel de EBR Secundaria se trabajaran transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora que son:

1. Aprender a ser (trascendencia, identidad y autonomía), una persona con actitudes y valores comprende las normas de convivencia, la capacidad de cooperar, de organizarse, el gusto por el estudio, la actitud crítica, la iniciativa, el compromiso y la vocación de servicio.

2. Aprender vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental).

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TEMAS YCONTENIDOS

TRANSVERSALESSITUACIÓN PROBLEMA

EDUCACION PARA LA GESTION DE RIESGOS Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL Y COMUNITARIA

Contaminación del medio ambiente

Poco espacio de áreas verdes

Destrucción del entorno medio ambiental

No se respeta las señales de transito

No existe una cultura en seguridad vial

Falta de conciencia ciudadana ante los eventos naturales que se puedan producir

INTEGRACION EINTERCULTURALIDA

D, IDENTIDAD Y EQUIDAD DE

GÉNERO

Ausencia del desarrollo de la inteligencia emocional y del pensamiento divergente

Maltrato y violencia en el hogar, alumnos con problemas de violencia

Niños y niñas abandonados

Niños que estudian y trabajan

Pérdida de valores hacia los símbolos patrios

Falta de conciencia y valoración hacia lo nuestro


3. Aprender a conocer (aprendizaje permanente y autónomo)

4. Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva)

5.2. Selección de Temas Transversales para el año 2011 en EBR Primaria– EBR Secundaria

Los temas transversales que planteamos para la I.E. Nº 7081 son las situaciones sociales (problemas) priorizados teniendo en cuenta el diagnóstico realizado. Han sido incorporados al conjunto de trabajo curricular por ser de valor educativo y por afectar directamente a la I.E.

La forma o manera como deben actuar, será a base del desarrollo y fomento de valores, principios, normas de comportamiento que serán asumidos por todos los componentes de la comunidad educativa. Atravesará ambos niveles educativos y en todas las áreas curriculares, no quedándose en una simple información, sino en una propuesta concreta de solución.

El diagnóstico levantado en la I.E. Nº 7081 en el Mes de Diciembre 2010 en concordancia a lo propuesto por el Proyecto Educativo Institucional ha determinado los siguientes contenidos transversales para el año lectivo escolar 2011 para los Niveles de EBR Primaria y Secundaria que deben abordarse para darles solución, debiendo ser incluidos en las diferentes áreas del Desarrollo Curricular, no ocupando una determinada área, sino que concurran en todas, sin ocupar un lugar único.

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Valores

Responsabilid ad

Tolerancia Honestidad Solidaridad

Es la toma deconciencia acerca de las consecuencias que tiene todo lo que hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros mismos o sobre los demás en el estudio, el trabajo y en la vida diaria.

Es el respeto oconsideración hacia las opiniones y prácticas de los demás, aunque sean diferentes de las nuestras. Es ponerse enel lugar de otro.

Es elcomportamient o sincero, correcto, justo, desinteresado y con espíritu de servicio.

Es lacolaboración mutua para conseguir un fin común. El poder de la solidaridad nos hace inmensamente fuertes y podemosasumir sintemor los más grandes desafíos.

Actitudes

© Perseveranci a

© Puntualidad© Participación© Asumir

compromiso s

© Asertivo© Respetuoso© Flexible

© Sinceridad© Honradez© Consecuent

e© Veracidad

© Sensibilidad© Compartir© Compañeris

mo

Comportamient o

(Indicadores)

© Presenta oportuna- mente sus tareas

© Cumple con los horarios acordados.

© Impide que agredan a los demás o hagan algo negativo en contra de ellos.

© Reconoce sus acciones positivas y negativas en

© Respeta opiniones cuando trabaja en equipo.

© Capacidad de escucha.

© Se respeta a sí mismo y respeta a los demás.

© Es comprensivo y tolerante en elentornodonde actúa

© Expresa sus sentimientosy sus ideas tal como son.

© Se traza metas personales y las cumple.

© Respeta y cuida los bienes propios y ajenos.

© Colabora en el trabajoasignado al equipo.

© Ayuda a sus compañeros cuando es necesario.

© Apoya en las actividades con las que se compromete en el grupo.


Ausencia de valores para poder integrarnos en una sociedad pluricultural.

6. P ANEL D E VA L OR ES Y A C TIT UD ES I NS TI T U C I O NAL E S

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su entorno.

6.1. PRINCIPIOS AXIOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOSa) Una educación para el aprendizaje holístico, que se

oriente al desarrollo global de la persona enfatizando capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, valores, actitudes, emociones y meta cognición.

b) Una Educación basada en competencias, que propicie actividades significativas relacionados con sus respectivos intereses, expectativas, conocimientos y experiencias previas promoviendo la curiosidad del educando y generando el deseo de saber hacer y ser que se constituya en un reto.

c) Una Educación centrada en la metodología cognitiva, que oriente al alumno a construir su propio aprendizaje, y le permita elevar su autoestima y ser protagonista de nuevos saberes, ser gestor y descubridor de su propio aprendizaje.

d) Una educación para el desarrollo del pensamiento, que se oriente a que el alumno aprenda a pensar y se proyecte alcanzar los niveles más altos del pensamiento humano.

e) Una educación para el desarrollo de la inteligencia, que se oriente a desarrollar esencialmente la inteligencia emocional y las siete inteligencias múltiples.

f) Una educación orientada a la jerarquización de los aprendizajes, pues los aprendizajes deben estar jerárquicamente organizados, basados en la teoría cognitiva. De lo elemental a lo más complejo.

g) Una Educación para el desarrollo de la actitud científica, para formar alumnos capaces de potencializar su capacidad creativa a través de la práctica del descubrimiento y la activa participación del alumno en la clase.

h) Una Educación para el trabajo y el cambio social, para formar alumnos en el trabajo y para el trabajo, como fuente de libertad y autorrealización; así, se perfeccionará a si mismo y será capaz y competente no sólo para emplearse, sino para crear su propio trabajo productivo, en el marco de la transformación y modernización de la estructura productiva del país.

i) Una Educación orientada al desarrollo humano, incluyendo bajo este concepto, el desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.

j) Una Educación para todos, poniendo a disposición de cada peruano la mayor y mejor educación posible, sin distingo, en pos de la excelencia.

k) Una Educación para promover la identidad nacional, que propicie valores y el desarrollo de actitudes para lograr su identidad personal, comunal, institucional y nacional para defender los valores históricos y culturales que propician la unión nacional.

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l) Una Educación para la conservación del medio ambiente, que propicie el desarrollo sostenido de recursos naturales y el equilibrio de los ecosistemas como un bien invalorable.

6.2. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES VERDAD

Vivir según la verdad, es decir la verdad es vida, estodo lo que vive, crece y nos mueve a crecer.

Que la sinceridad y el proceder autentico, se vuelvan rentables, para los estudiantes, docentes, directivos y padres de familia.

ETICA Manejar nuestros servicios educativos con equidad e

integridad con nuestros estudiantes, padres de familia, personal administrativo, asimismo la relación con el entorno.

Interrelacionarse con verdad, justicia y equidad.

Dar a nuestros padres de familia información completa, exacta y eficaz.

Promover liderazgo democrático representativo con credibilidad, orientado a la práctica de nuestros valores en la comunidad.

Identificar las expectativas de nuestros estudiantes y padres de familia, cumpliendo con nuestros compromisos y exigencias educativas en forma oportuna.

Mostrar respeto con todas las personas y sus ideas.

Cumplir con lo prometido a nuestros estudiantes y padres de familia.

Practicar actitudes de humildad, sencillez y cercanía.

Promover nuestra participación, con el servicio a la comunidad.

CALIDAD Y SERVICIO Ofrecer a nuestros estudiantes y padres de familia

un servicio educativo de calidad, expresados en aprendizajes individual y socialmente significativos.

Estimular la iniciativa personal de nuestros estudiantes y maestros, brindándole oportunidades.

Realizar aportes a la comunidad que fortalezcan la presencia institucional.

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7. O B J E TI V O S D EL P C I

7.1. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS PEDAGÓGICOS

Formar estudiantes críticos, creativos, con desarrollo humano plenos capaces de enfrentar con éxito los retos que le plantea la sociedad del conocimiento y la información.

Contar con un personal docente estable, competente e identificado con la institución que responda a la exigencia y demandas educativas locales, regionales y nacionales.

Diseñar el PCC continuo, e integral de ambos niveles, grados y áreas, que respondan a las necesidades de aprendizaje holístico en los estudiantes.

Realizar el acompañamiento socio – afectivo y cognitivo de los estudiantes para contribuir a su formación integral, orientando su

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Niveles Educación Primaria Educación Secundaria

Ciclos III IV V VI VII

Grados

1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°


proceso de desarrollo en una dirección que los beneficie y previniendo problemas que aparecen a lo largo del mismo.

8. P LAN D E E S T U D I O S

El Plan de Estudios del Nivel EBR Primaria y Secundaria de la I.E. Nº 7081 se regirá, según la R.M. Nº 440-2008-ED y la R.M. Nº 0348-2010-ED aprobado por el Ministerio de Educación, como se puede apreciar en el siguiente cuadro:

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EA

S C

UR

RIC

UL

AR

ES

Matemática Matemática

Comunicación Comunicación

Inglés

Arte Arte

Personal Social Historia, Geografía y Economía

Formación Ciudadana y Cívica

Persona, Familia y RelacionHumanas

es

Educación Física Educación Física

Educación Religiosa Educación Religiosa

Ciencia y Ambiente Ciencia, Tecnología y Ambiente

Educación para el Trabajo

Tutoría

ÁR

AREA CURRICULAR

EBR SECUNDARIAHORAS ASIGNA

DAS1º 2º 3º 4º 5º

Matemática4+2H

LD4+2H

LD4+2H

LD4+2H

LD4+2H

LD30

Comunicación4+2H

LD2 2 2

4+2HLD

18

Comprensión Lectora - Plan de -- 2 2 2 -- 6


EBR Educación Primaria

- El trabajo diario es de 6 horas pedagógicas; 30 horas semanales, y un mínimo de 1100 horas anuales. Cualquier modificación al calendario pedagógico debe respetar los mínimos establecidos.

EBR Educación Secundaria

- En la IE, el trabajo diario es de 7 horas pedagógicas, 35 horas semanales y un mínimo de 1200 horas anuales.

- El mínimo de horas para cada área curricular en el Plan de Estudios deSecundaria debe estar en concordancia con lo normado por la R.M. Nº440-2008-ED.

- El número de horas establecidas en el plan de estudios para cada una de las áreas, es el mínimo.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO – EBR SECUNDARIA

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Estudios

Comprensión Lectora - HLDT -- 3 3 3 -- 9

Ingles 2 2 2 2 2 10

Arte 2 2 2 2 2 10

Historia, Geografía y Economía3+1H

LD3 3 3

3+1HLD

17

Formación Ciudadana y Cívica 2 2 2 2 2 10

Persona, Familia y RelacionesHumanas

2 2 2 2 2 10

Educación Física 2 2 2 2 2 10

Educación Religiosa 2 2 2 2 2 10

Ciencia, Tecnología y Ambiente3+1H

LD3+1H

LD3+1H

LD3+1H

LD3+1H

LD20

Educación para el Trabajo 2 2 2 2 2 10

Tutoría y OrientaciónEducacional

1 1 1 1 1 5

TOTAL GENERAL 35 35 35 35 35 175


Utilización de las Horas de Libre Disponibilidad – HLD EBR Secundaria

Para el presente año 2011. En concordancia con lo normado por la R.M. Nº440-2008-ED, para el presente año y con lo propuesto por el PCI se está haciendo uso de las HLD en las Áreas Curriculares siguientes:

Matemática; priorización normado por la R.M. Nº 440-2008-ED

Comunicación; priorización normado por la R.M. Nº 440-2008-ED

Historia, Geografía y Economía; se sustenta en el diagnóstico de necesidades y de acuerdo al Proyecto Pedagógico Nº 01-2011. Se asigna 1HLD para el 1º y 5º Año de EBR Secundaria.

Ciencia, Tecnología y Ambiente; se sustenta en el diagnóstico de necesidades y de acuerdo al Proyecto Pedagógico Nº 02-2011. Se asigna 1HLD del 1º al 5º Año de EBR Secundaria

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1º 2º 3º 4º 5º

HLD2Matemática

HLD2Matemática

HLD2Matemática

HLD2Matemática

HLD2Matemática

HLD2Comunicació n

HLD3 Comp. Lectora

HLD3 Comp. Lectora

HLD3 Comp. Lectora

HLD2Comunicación

HLD1Historia – Geografía - Economía

HLD1 Historia– Geografía-Economía

HLD1 CTA HLD1 CTA HLD1 CTA HLD1 CTA HLD1 CTA

6 HORAS 6 HORAS 6 HORAS 6 HORAS 6 HORAS


CUADRO DE HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD ASIGNADAS – EBR SECUNDARIA

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9. D ISEÑ O S C U R R I C U L A R E S D IVE R SIFI C A D O S

9.1Cartel de Alcances y Secuencias

El C ar te l d e l a l cance y s e cu e nc i a s .- Es una matriz de doble entrada en la cual en un lado van las competencias de un área determinada y en el otro van las capacidades o contenidos distribuidos por grado y contextualizados a la realidad. Se hace área por área. Los docentes reunidos por áreas, elaborarán los respectivos Carteles de Competencias, Capacidades y Actitudes. (parte del PCC).

Características, intereses, necesidades y potencialidades de los alumnos.

Entorno que rodea a la I.E.

Problemas del aula, Centro Educativo, Localidad y Región.

Demandas de los padres de familia.

Visión, misión, perfiles educativos (alumno, docente, directivo, padres de familia, institución).

Características del lugar.

Asimismo se incorporará los Contenidos Transversales, pues a partir de ellos se formula las competencias y capacidades actitudes. Concluye el esquema presentado con los Ejes Curriculares, que son líneas maestras y/o directrices que reflejan lo que el Estado Peruano persigue.

A mayor abundancia sobre el Programa Curricular diversificado diremos: El DCN de EBR Primaria y Secundaria contienen los programas curriculares básicos por ciclos que constan de: Fundamentación, cuadro de competencias, capacidades, actitudes y las orientaciones metodológicas, etc.

El colectivo pedagógico de la I.E. Nº 7081 construye los programas curriculares de los grados que conforman el ciclo. Para construir los programas curriculares se debe tomar un conjunto de decisiones en relación con las diferentes competencias del currículo. Como se puede apreciar el modelo pedagógico de nuestra propuesta de currículo lleva consigo seis componentes básicos:

i. Finalidades e intencionalidades (¿para qué enseñar y aprender? Esto, a nivel micro, se operativaza en: la doctrina pedagógica de la I.E., perfil del alumno, maestro y padre de familia. Son los propósitos.- Se refieren a los fines, metas que persigue la educación. Los propósitos se nutren de la filosofía educativa que nos señala el tipo de alumnos que queremos tener, el tipo de ciudadano que queremos formar: ¿Queremos tener alumnos pasivos, conformistas, alienados...? o ¿Queremos tener alumnos activos,

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creativos, libres, etc?. También se debe tener en cuenta las demandas de carácter interno y externo.

Aquí se debe tomar decisiones sobre el establecimiento de los objetivos o competencias y perfiles del educando que van orientar el trabajo curricular. Se debe analizar y comentar los rasgos de los perfiles educativos. En los programas de ambos grados de un ciclo deben estar presentes las mismas competencias.

ii. Contenidos (¿qué enseñar o aprender), se considera aquí: las competencias del currículo básico y los contenidos locales (realidad de la I.E.).

Son el conjunto de saberes, aspectos de la realidad, bienes culturales que se seleccionan como insumos para la educación de un grupo humano concreto. La tarea del docente es la distribución y contextualización del los contenidos que aparecen en la ECB en forma de listado de capacidades y actitudes.

iii. Secuencia y organización (¿Cuándo enseñar y aprender?, los contenidos tienen una “secuencia lógica” (formando una red total en los conocimientos) y tienen “secuencia pedagógica” (para partir de lo práctico, inmediato, externo, interesante... hacia lo teórico, mediato, interno, necesario). El profesor debe optar por una secuencia que combine las dos dimensiones, según las circunstancias; pero al mismo tiempo, los contenidos se agrupan y organizan en áreas, etc. Es decir, hay que tomar decisiones sobre la secuencia y estructuración de los contenidos.

iv. Metodología (¿Cómo enseñar y aprender), se trata de decidir los procesos de enseñanza y de aprendizaje y sobre los medios de enseñanza y aprendizaje.

v. Recursos (¿con qué enseñar?), se trata de precisar los recursos materiales, el tiempo, la base económica y similares requeridos para el trabajo.

vi. Evaluación (¿qué resultados, efectos e impactos se consiguió con la actividad de aprendizaje y de enseñanza?), estos resultados, efectos e impactos centralmente están referidos al estudiante; sin embargo, pueden aplicarse también a los profesores que enseñan, a la institución de trabajo y a la comunidad-sociedad.

9.2 La Diversificación Curricular

El propósito de la diversificación curricular es hacer el currículo más pertinente con las demandas del grupo social que se trabaja.

¿Cómo se procede a la diversificación curricular?

En la I.E. Nº 7081, José María Arguedas se procederá a la diversificación, considerando:

La intencionalidad de los Ejes Curriculares

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Los contenidos transversales: problemas priorizados por cada realidad

La totalidad de las competencias. Se puede incorporar, completar o reestructurar paulatinamente.

La estructuración del Proyecto Curricular Institucional a nivel de la I.E. Nº 7081, se hará de la siguiente manera:

A partir de DCN, la I.E. construye su Proyecto Curricular Institucional- PCI, atendiendo a las características, necesidades y potencialidades de los educandos; esto implica:

Estructuración del DCN de cada área a partir de la confrontación de las propuestas curriculares desarrolladas desde nuestra propia experiencia con el DCN de cada área propuesto por el Ministerio de Educación.

En esta etapa, de la diversificación curricular los docentes seleccionaremos los contenidos transversales y las competencias por área, ciclo, grados y nivel.

Como ya dijimos, en nuestra institución educativa hemos determinado que el contenido transversal que determina la característica de nuestro PCI, es el desarrollo del pensamiento crítico, creativo y la investigación como primera prioridad, seguida de la inteligencia emocional y la actividad emprendedora.

La diversificación curricular es el proceso por el cual el DCN de EBR Primaria y Secundaria, lo modificamos para hacerla pertinente a las características de nuestra realidad local y los intereses y necesidades de nuestros educandos.

Es necesario destacar que diversificamos las capacidades por áreas y contenidos transversales.

Los docentes organizados por niveles, grados, ciclos y áreas, analizan, proponen y elaboran contenidos transversales, capacidades y competencias necesarias para formular el PCI, así como su implementación, ejecución y evaluación.

Construir los programas curriculares de los grados que conforman el ciclo, requiere de un minucioso examen de las competencias, capacidades y actitudes de las Áreas de Desarrollo Personal porque se tiene que determinar que se trabaja en un grado y que se trabaja en el siguiente; teniendo en cuenta que, el contenido de una capacidad puede ser repartido en los dos grados. Una capacidad puede ser trabajada con un moderado nivel de exigencia en un grado y vuelve a ser trabajada después pero con mayor exigencia en el otro grado.

9.3La Contextualizacion

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La contextualización del currículo permitirá desarrollar en la I.E. Nº7081, procesos de aprendizaje pertinentes con las necesidades y expectativas de los alumnos, así como, promover su nuevo rol como centro del proceso educativo.

La contextualización del currículo en la I.E. N° 7081 facilitará que los alumnos alcancen aprendizajes significativos, ya que éstos se relacionan con sus intereses, necesidades, expectativas y conocimientos previos. Se hará conociendo las características fundamentales: el contexto socio cultural, el contexto institucional y las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos.

Las referencias de las capacidades del DCN serán adecuadas en contenidos específicos propios de la realidad de la I.E. Este esfuerzo será producto de un trabajo en equipo.

9.4La Programación Curricular

Se desarrolla en torno a la generación de procesos de construcción de conocimientos que llevan al desarrollo de capacidades y competencias, con la participación de los propios participantes.

Comprende:

a) La Programación Anual

Es la previsión y organización a grandes rasgos de elementos que serán tomados en cuenta en la programación a corto plazo, entre éstos tenemos: competencias, capacidades y actitudes de los programas de grado, el calendario de la comunidad, las actividades anuales de la I.E., el tiempo: la cronología (tiempo escolar definido para el trabajo educativo) y la temporalizarían (tiempo necesario para que el alumno desarrolle una capacidad.

En la programación anual se identifica el énfasis curricular en relación al diagnóstico de la I.E. 7081. Comprende el año lectivo y responde a las necesidades educativas de un conjunto de niños y niñas en un aula o en un grado. Se elabora a partir del Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional. Se debe tomar en cuenta:

Identificar necesidades, intereses y problemas que viven los estudiantes.

Conocer grados de desarrollo cognitivo y psicológico.

Analizar Proyecto Curricular de Centro Educativo.

Seleccionar competencias de Áreas Curriculares.

Seleccionar y adecuar los contenidos específicos por cada competencia y Área Curricular.

b) Programación de corto plazo

La Programación de Corto Plazo, comparte la previsión y organización detallada de las tareas pedagógicas que

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desarrollarán los estudiantes de un grado o aula con los docentes, durante un día, semana de acuerdo a la naturaleza de las actividades. Los Programas Curriculares de corto plazo se realizan de diversas formas, consideradas bajo lo que se ha denominado Unidades Didácticas las mismas que son:

Proyecto de aprendizaje.

Módulo de aprendizaje.

Unidad de aprendizaje.

9.5Unidades Didácticas

a) Proyecto de Aprendizaje Pedagógico

Constituye una de las estrategias metodológicas eminentemente activa que busca interrelacionar actividades significativas con la finalidad de propiciar el desenvolvimiento de competencias a través del desarrollo de aprendizajes significativos. Se parte de un hecho problemático de la realidad inmediata, que debe producir un resultado material, un servicio o una actividad de servicio colectivo.

El proyecto de aprendizaje se caracteriza por:

El aprendizaje de todos aquellos conocimientos, estrategias, técnicas, valores, normas de convivencia y actitudes que permiten conocer, interpretar y actuar en esa realidad, las cuales deberán partir de problemas concretos, situaciones verosímiles y cotidianas.

El proyecto de aprendizaje, al partir de problemas de la vida diaria de los alumnos establece un nexo con el mundo real, desarrollando en los alumnos, procedimientos y recursos que en un momento determinado pueda aplicarlo a las situaciones de su vida diaria, es decir se prepara para la vida.

Fundamentalmente propicia la participación de los alumnos.

Permite al docente actuar como un elemento facilitador, pues:

Muestra alternativas a los alumnos

Ayuda y orienta a los alumnos.

Propicia un buen clima para el desarrollo de actividades

Pautas para el desarrollo de Proyectos con los alumnos, implica el desarrollo de una serie de pasos, que depende de la habilidad y/o buen manejo del docente:

Debe plantear los problemas más salientes de la I.E., las actividades para poder solucionar los mismos y la competencia a desarrollar.

Proponer a los alumnos la problemática planteada(pudiendo hacerlo a través de preguntas)

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Los alumnos participan en el problema planteado, aportan sugerencias y otras.

En común acuerdo (docentes y alumnos), plantean el problema y actividades a tratar. Asumen roles y obligaciones. Finalmente se designa un nombre al Proyecto.

El docente desarrolla la estructura que cree más conveniente (debe contener los elementos básicos con un proyecto); necesariamente debe abarcar áreas, competencias, capacidades, actitudes, indicadores de evaluación.

E s t r u c t u r a d e l P r o y e c t o P e d a g ó g i c o

No existe un modelo único y/o básico para desarrollar un proyecto. Se puede utilizar una propuesta y/o intercambiar distintos modelos que fundamentalmente propicie el desarrollo del aprendizaje y/o orienten a la búsqueda de la solución del problema planteado.

Se considera:

N° del proyecto

Título del proyecto

Fundamentación (intereses de los alumnos, orientaciones de las competencias, capacidades y actitudes)

duración: tiempo que durará el proyecto

Aactividades: acciones más importantes y/o trascendentales a desarrollar en el proceso.

Areas

Competencias

Capacidades y actitudes

b) Módulos de aprendizaje

Es una unidad didáctica de corta duración que nos permite mejorar la atención de los diferentes problemas específicos que se presentan en el proceso de aprendizaje. También permite atender:

Contenidos que no poseen los alumnos y son requisito previo para alcanzar otros.

o Atender el grado de avance o dificultad que presentan los alumnos en el proceso de aprendizaje.

Un módulo de aprendizaje se caracteriza por qué:

Se trabaja con un área específica y con contenidos que no se pueden incluir en las Unidades de Aprendizaje o Proyectos.

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o


Se trabaja la misma competencia de la actividad de la cual se desprende el módulo o puede ampliarse otra competencia.

Trabaja el contenido que responde a la situación problemática específica.

Es de corta duración (3 – 5 días)

Diseñada y planificada por el docente.

Incide mayormente en el aspecto conceptual.

Para desarrollar un Módulo de Aprendizaje se deben considerar los siguientes pasos:

Detectar la situación de aprendizaje específico.

Fundamentación del Módulo ¿Por qué?, ¿Para qué?

Ubicar Competencia

Señalar Contenidos a tratar (capacidades)

Estrategias de aplicación, tales como:

Tiempo

Momentos (motivación, básico, aplicación y extensión)

Estrategias metodológicas y acciones para su implementación.

Recursos.

Indicadores de evaluación

c) Unidades de Aprendizaje

Son tipos de proyectos de investigación a temas, hechos y/o circunstancias que requieren una investigación a fin de formular apreciaciones y/o planteamientos sobre la investigación referida.

Corresponden generalmente los contenidos transversales que se encuentran en el entono socio- económico, cultural, educativo y otros que influyen en los alumnos.

Las Unidades de Aprendizaje se caracterizan por:

Conjunto de actividades que deben propiciar el logro de aprendizajes significativos.

Surge como producto de un problema fenómeno o hecho(generalmente de tipo social) que requiere ser investigado.

Es de mayor duración que el proyecto y módulo de aprendizaje

Es integrador y globalizador

Propicia participación y compromiso del alumnado en su diseño, su elaboración y aplicación.

Pasos y pautas para la Elaboración de Unidades de Aprendizaje

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Problema a tratar Desarrollo de las actividades programadas

Resultado del proceso de implementación de la Unidad de Aprendizaje.

Diseño de actividades

Desarrollo deCompetencias.


PLANEAMIENTO

DOCENTES

ALUMNOS EVALUACIÓN EJECUCION

Elementos de la Unidad de Aprendizaje.

Título de la Unidad de Aprendizaje.

Fundamentación

Duración

Contenidos Transversales.

Actividad Área – Competencias – Capacidades – Actividades.

Actividad Nº, Estrategias de Aprendizaje, procedimiento, tiempo, recursos, indicadores de evaluación.

d) Acciones Curriculares complementarias

Una vez realizada la programación de aula (Unidades de Aprendizaje, Proyectos o Módulos), la ejecución curricular del Plan Curricular de la I.E. se concretizará mediante el desarrollo de acciones curriculares y co-curriculares, a través de una metodología activa y el modelo de aprendizaje constructivista centrado en el alumno.

Las acciones curriculares también se desarrollarán mediante:

Jornadas de integración curricular por ejes

Programas educativos de vacaciones útiles, reforzamiento y recuperación académica.

Talleres de danza, música, artes plásticas, teatro, etc.

Clubes: deportivo, ecológico.

Actividades educativas: Deporte escolar, ferias pedagógicas y productivas, juegos florales, etc.

9.6. Elaboración y manejo de recursos didácticos.

Necesidades de material educativo

Los materiales educativos son todos aquellos recursos que necesita el alumno para poder experimentar y realizar su

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MATERIAL SUGERENCIAS DE USO

Material educativo:

Libros

Enciclopedias

Diccionarios

Revistas

Poemas, novelas

Periódicos

Separatas

Actualización

Releer conceptos

Aclarar conceptos a partir de sus primeras hipótesis.

Describir imágenes

Observar y verificar ortografía

Reconocer la superestructura de cualquier texto:

Organización espacial de la diagramación (silueta gráfica del texto)

Dinámica interna (inicio / cierre y progresión del uno al otro)

Esquema narrativo (cuento, leyenda, novela) o una


aprendizaje significativo. Deben ser seleccionados convenientemente.

Elaboración de material educativo:

El material educativo deberá ser seleccionado y elaborado teniendo en cuenta los siguientes criterios básicos:

Que se adecuen a los intereses, necesidades, nivel de madurez y aprendizajes de los alumnos.

Que sea coherente con la realidad sociocultural de los educandos y la comunidad.

Que sea de bajo costo y duradero.

Que permita el trabajo individual y grupa

Que sean fuertes, durables y ofrezcan garantías de seguridad.

Que posibiliten la manipulación y la exploración activa con todos los sentidos.

Que su funcionalidad sea diversa, que satisfaga la curiosidad, posibilite la experimentación, invención y construcción de nuevos aprendizajes.

Materiales didácticos y el uso que se le puede dar:

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noticia.

Textos producidos por los alumnos.Las posibilidades de producción, tanto en tipos de textos como en destinatarios (a quien van dirigidos) y nacen de la vida cotidiana de la clase. Por ejemplo:

Textos funcionales (recetas, afiches, noticias, anécdotas, cartas, invitaciones).

Ordenar ideas

Informar a sus compañeros

Practicar lectura

Interpretar ideas de otros y confrontarlas con las suyas.

Revisar los propios escritos

Compartir experiencias

Desarrollar la creatividad literaria.

Textos de ficción o literario (cuentos, leyendas, adivinanzas, trabalenguas, poemas, canciones, poesías, etc.)

Informes en papelógrafos

Resúmenes

Álbumes: de fotografías, de oficios y profesiones, árbol genealógico, etc.

Señalar quien lo, escribió(emisor)

Observar a quien está dirigido (Destinatario)

Propósito (para qué fue escrito)

Desafío de lo que espera del texto y cómo puede recrearlo.

Reconocer los contenidos:qué se desea comunicar.

Reconocer elementos de la situación de comunicación.

Materiales gráficos

Etiquetas de diversos productos

Recetas, cartas, invitaciones, etc.

Material publicitario:volantes, boletos.

Mapas

-Frente a éstos materiales losalumnos deben ser autónomos en el sentido de elegir conscientemente el material, para planificar sus actividades y poder producirlos.

-Es necesario renovar estos materiales para evitar la memorización mecánica de ellos.

Material manipulable

Estructurado: Bloques, rompecabezas, láminas recortables, sólidos, materiales de diferente textura, peso, dominio.

No estructurado (materiales de la zona): piedras, objetos familiares, billetes y/o monedas

Descripciones

Clasificaciones

Comparaciones.

Estableciendo reglas de juego.

Proponiendo otras formas de uso


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pasadas, etc.

Elaborados con materiales recuperables: botellas, tubos, conos, latas, maquetas, sólidos, cinta métrica, billetes y/o monedas pasadas.

Este material a pesar de su corta duración, produce mucha satisfacción al diseñarlo sabiendo para que sirve y determinando las maneras de usarlo.

Material audiovisual: producesonidos y movimiento de imágenes:

Películas o cintas de videos.

Grabaciones en cassettes

Radio

Transmisiones de televisión

Ubicarse en diferentes contextos observando y comparando características de vestimentas, casas y compartimientos con las reales.

Escuchar y diferenciar los timbres de voz.

Apreciar diferentes melodías.

Opinar sobre algunaspropagandas que se transmiten.


9.7. Manejo de material educativo

Debe realizarse siguiendo criterios como:

La relación entre el área, objetivos, contenidos, actividades, tiempo disponible y número de alumnos.

Lo pertinente para lograr aprendizajes significativos, la utilización de todo el material, disponible que nos brinda la realidad social y natural

El aprovechamiento de la tecnología (computadoras, equipos de video, audiovisuales, entre otros).

La preparación y ensayos previos de la utilización del material del material para evitar interferencias y elaboración de material no existente.

La Organización del Aula

El aula debe estar organizada, de tal manera, que los espacios obedezcan a crear un ambiente favorable al clima emocional de los alumnos y docentes como el trabajo cooperativo y solidario; así como la adquisición de valores como el aprender a convivir.

La disposición del aula y del mobiliario estará orientada hacia el autoaprendizaje y el trabajo en grupo, en el que los alumnos puedan organizarse y reorganizarse permanentemente, tomar decisiones, investigar y actuar con mayor autonomía.

Los alumnos asumirán responsabilidades individuales y en grupo: funcionará el Concejo del Aula, las Brigadas ecológicas, de Defensa Civil, la Policía Escolar y la Cruz Roja. y otros (as) que decidan los docentes y alumnos de acuerdo a sus intereses y necesidades para mantener funcionando el aula.

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A m b i e n t a c i ó n d e l A u l a

Para facilitar a las niñas y niños la construcción de sus conocimientos, requerimos contar con un aula, que brinde un ambiente grato y estimulante, en el cual se integra la vida cotidiana del niño con sus actividades de aprendizaje.

Los espacios del aula deben estar organizados por sectores y éstos deben ser planificados de acuerdo:

A los intereses y necesidades de los educandos.

A los espacios disponibles.

A los materiales y recursos de la comunidad, y

A las áreas de aprendizaje.

Podríamos considerar algunos sectores de trabajo, tales como:

Biblioteca del aula, espacio para guardar en forma ordenadalibros, revistas, periódicos, recortes, fotografías, cuentoselaborados por los propios alumnos.

Ludoteca, espacio donde las niñas y niños tengan acceso a juegos; tales como:

Juegos de concentración: ajedrez, rompecabezas, ludo, dominó, etc.

Taller de arte: tierra de color, papeles usados, pinceles, arcilla, madera, serrucho, clavos, etc.

Insectario: insectos pegados en vidrio.

Herbario: plantas disecadas.

Acuario: diferentes peces.

Terrario: Cajas de madera con tierra con animales de la zona:sapos, lagartijas, etc.

Taller de música y folklore: para desarrollar la identidad comunal y nacional.

Instrumentos de evaluación y/o auto evaluación:

Autocontrol de tareas y asistencia.

Cuadro de auto evaluación, co evaluación y hetero evaluación del trabajo del día.

Un sector donde exponer los trabajos individuales y/o grupales de los alumnos.

o El diario mural, que estará organizado en secciones de: deportes, humos, ecología, noticias, gastronomía, etc. Servirá para presentar las noticias de la vida escolar y de la comunidad.

Carpetas de metacognición

Fichero “capital de palabras”

Exposición de papelógrafos de sistematización de lo aprendido

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10.LINEA M IENT O S M E T O D O L Ó G I C O S

10.1. Implementación Curricular

La concretización de nuestro PEI requiere de acciones previas y en otros casos de actividades concurrentes como son la capacitación, innovación curricular y la captación de medios y materiales educativos. Nuestra innovación curricular se basa en el modelo doble T para desarrollar el pensamiento crítico, creativo y la investigación (que esta en proceso).

M O D ELO M A R TINIANO - D O BLE T

El modelo T es una forma de planificación y programación de aula que trata de articular de una manera sintética y global los contenidos (formas de saber), los métodos – procedimientos (formas de hacer); las capacitaciones – destrezas (herramientas mentales) y valores – actitudes (tonalidades afectivas) de un área o asignatura (sector de aprendizaje) o de un bloque de contenidos (unidad de aprendizaje).

Este modelo de planificación ha sido diseñado por el consorcio de colegios católicos del Perú, en el marco de las reformas educativas Iberoamericanas Llamado doble T; la primera articula los medios (contenidos y medios – procedimientos) y la segunda estructura los objetivos (capacidades – destrezas y valores - actitudes). Su axioma básico es: contenido y métodos – procedimientos son medios para desarrollar capacidades – destrezas y valores – actitudes.

El modelo T pretende identificar la cultura social, la cultura escolar o institucional para desarrollarla en las aulas en forma de Diseño Curricular. Es por otro lado un modelo de educación integral en cuanto integra y estructura de una manera equilibrada y armónica capacidades – destrezas y valores – actitudes como objetivos y contenidos y métodos – procedimientos como medios.

El modelo T de una unidad de aprendizaje consta de dos capacidades y tres destrezas por capacidad y dos valores y tres actitudes por valor (como objetivos). Se compone también de los contenidos de una unidad de aprendizaje (clasificados entre tres y seis temas y cada tema se divide entre tres y seis sub temas). Consta además de una relación de métodos o formas de hacer. La duración de cada unidad de aprendizaje ha de estar entre 6 y 12 semanas.

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M

O

D

E

L

O

DOBLE

T

CONTENIDOSCONCEPTUALES

MEDIOS PROCEDIMIENTOSMÉTODOS

CONTENIDOSCONCEPTUALES

MEDIOS PROCEDIMIENTOSMÉTODOS


Modelo Martiniano – Doble T

10.2. Lineamientos de Estrategias Metodológicas

10.2.1. Co n t e x t o e I n t e n c i o n a li d a d

Para conseguir las competencias planteadas en el proceso de aprendizaje, se utilizarán estrategias metodológicas y técnicas apropiadas; para ello los docentes deberán poseer el nivel y la preparación adecuada.

Las estrategias metodológicas comprenderá todos los procedimientos, métodos y técnicas que plantea el docente para que el alumno construya sus aprendizajes de una manera autónoma. Aquí el rol del docente es brindar una ayuda precisa y adecuada.

A fin de despertar el interés e inquietud de los alumnos por aprender, se aplicará una variedad de procedimientos, métodos y técnicas. Nuestra propuesta no prescribe un método determinado.

Las estrategias de aprendizaje que utilizaremos se caracterizarán por ser un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores que permitirán al educando enfrentarse a situaciones problemáticas y resolverlos adecuadamente.

Dentro de las estrategias de elaboración y organización desarrollaremos las técnicas de: subrayado, el registro de fichas, el resumen o síntesis, el cuadro comparativo, el mapa conceptual, el mapa mental, el mapa semántico, los cuadros sinópticos, los círculos concéntricos, los esquemas de galaxia, líneas de tiempo, entre otros organizadores visuales.

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Las estrategias de aprendizaje que aplicaremos permitirán desarrollar en los alumnos las capacidades cognitivas en 3 niveles: literal (nivel más básico), inferencial (nivel más elevado que el literal) y crítico (nivel cognitivo más alto allí se encuentra la metacognición y la capacidad de evaluar)

10.2.2. Enf o q ue s ob r e e l a p r e n di za j e y f o r m as d e e n s e ñ a r

Todo aprendizaje es un nexo entre el saber estructurado, externo y socialmente acumulado (aprendizaje significativo).

Todo aprendizaje supone dar solución a problemas en la didáctica:lo que es, respecto a lo que debe ser.

Aprender a aprehender.

Todo aprendizaje significa organizar información; el estudiante deberá saber:

a) Localizar fuentes de información.

b) Precisar fuentes de información.

c) Seleccionar lo que es importante, y lo que es secundario.

d) Hacer esquemas, diagramas, mapas conceptuales sobre la información recogida.

e) Identificar las proposiciones y los procesos de inducción y deducción.

f) Vincular la nueva información con la experiencia previa y con tareas posibles del futuro.

g) Establecer los espacios de aplicación del nuevo aprendizaje.

Los contenidos del aprendizaje posibilitan clasificar las metodologías:

b) Metodologías para promover que el estudiante pueda:

Saber – más (logro de objetivos)

Saber – hacer – mejor (logro de competencias)

Metodologías para el desarrollo de estructuras cognitivas

Metodologías para el desarrollo de estructuras valorativas y afectivas.

Metodologías para el desarrollo de estructuras volitivas.

10.3. Estrategias aplicar de La Metodología Activa

Los docentes generarán un conjunto de estrategias, que involucren al alumno en su aprendizaje y viabilicen actividades significativas; posibilitando:

a) Relacionar el nuevo conocimiento con los saberes previos.

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b) El trabajo en equipo en interacción: docente – alumno –comunidad.

c) Que el alumno construya su propio conocimiento con la guía del docente.

d) Realizar tareas relacionadas con el mundo real

e) Facilidad a los estudiantes para establecer relaciones entre los contenidos que aprenden.

f) Ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre su aprendizaje, analizar sus formas de aprendizaje, las dificultades que han encontrado en el proceso, sus errores, los conocimientos que han podido aprender y contribuyendo en el desarrollo de sus estrategias meta cognitivas, necesaria para sus aprendizajes futuros.

Los métodos activos utilizados en nuestra propuesta pedagógica, presentan las siguientes características:

a) Están centrados en el aprendizaje (alumnos centro del aprendizaje)

b) Respetan los intereses de los alumnos (ritmos de aprendizaje).

c) Son vitales (introducirán vida al Centro Educativo)

d) Son sociales (enseñanza por equipos)

e) Favorecerán la comunicación horizontal

R O L D E L D O C E N T E E N L A A P L I C A C I Ó N D E L O S M É T O D O S ACT I V O S

Mediador de aprendizajes significativos.

Propicia un clima de confianza y alegría para el éxito de la actividad de aprendizaje.

Reconoce a los niños y niñas como personas identificándolos con sus nombres e impulsando el acrecentamiento de su auto imagen y auto concepto.

Promueve un clima socio-afectivo de confianza y efecto entre docente y niño-niña.

Parte de los conocimientos previos del alumno para llevarlos a los conocimientos nuevos.

Proporciona estímulos positivos y motivos para el éxito de los niños y niñas.

Procura que el niño y niña tome conciencia de lo que hace, del porque y como lo hace, que le encuentre sentido.

Utiliza metodologías que propicien la actividad mental y física de niños, niñas y adolescentes.

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MÉTODOS GLOBALES UTILIDAD

MÉTODO DIALÉCTICO

Que permite partir de la realidad, teorizar y regresar a ella con alternativas mediante los pasos de diagnóstico, conceptualización y práctica transformadora.

MÉTODO DE PROYECTO

Que permita partir de problemas concretos de los intereses y necesidades de los demás para realizar acciones conjuntas e interdisciplinarias al respecto.

MÉTODO DEL TRABAJO

EN GRUPO.

Que permita entender el verdadero sentido del trabajo en equipo, propio de la naturaleza humana, optimizar el aprendizaje y educar la democracia y la participación ciudadana.

MÉTODOS LÓGICOS

Que permita el desarrollo de la inteligencia lógica matemática verbal – lingüística, el desarrollo de la actitud crítica y reflexiva entre estas habilidades.


Evalúa constantemente, formativamente el proceso y en función de ella, modifica la estrategia pedagógica y las condiciones de la I.E.

P R I N C I P I O S P E D A G Ó G I C O S D E L A S E S T R A T E G I A S M E T O D O L Ó G I C A S

El aprendizaje, por lo menos en parte, está condicionado por el contexto (docente y compañeros de aula).

El aprendizaje debe atender a toda la persona (desarrollo de estructuras cognitivas, afectivo-valorativas, volitivas y del cuerpo).

El aprendizaje debe desarrollarse en una atmósfera de comodidad y seguridad

Apoyo y respeto a las acciones y lenguaje de los niños.

Ayudar a los niños a elegir y tomar decisiones.

10.4. MÉTODOS A SER IMPLEMENTADOS EN NUESTRA PROPUESTA

El proceso educativo, centrado en promoción de aprendizajes significativos, funcionales y relevantes de los niños y niñas se realiza a partir de orientaciones metodológicas; ello implica la utilización de métodos y técnicas para el aprendizaje, globales, integrales, dinámicas y participativas:

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MÉTODOS Y TÉCNICAS

PARA EL APRENDIZAJE UTILIDAD

TÉCNICAS COGNITIVAS

Mapas conceptuales, semánticos, esquemas conceptuales, semánticos, epítomes.

Desarrollo de aprendizajes significativos, partiendo de los saberes previos de los niños y niñas.

TÉCNICASMETACOGNITIVAS Que permiten el conocimiento del

conocimiento de los procesos como los niños, niñas y adolescentes adquieren el conocimiento y para qué.

TÉCNICASPARTICIPATIVAS Que permiten la participación dinámica de

la alumna, asumiendo protagónicamente su aprendizaje en un ambiente de confianza y recreación.

TÉCNICAS PARA ELDESARROLLO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES

Que permiten el desarrollo del hemisferio derecho y la complementación con los procesos del hemisferio izquierdo para potenciar el aprendizaje.


1. Método por descubrimiento, donde el alumno es el gestor y protagonista de su propio aprendizaje. Con éste método se pondrá en práctica los principios de la educación: individualidad, sociabilidad, libertad, flexibilidad, cooperación y creatividad; el educando adquirirá una actitud de investigador; el docente presentará a los alumnos desafíos, problemas e interrogantes, para que éste asuma el reto de solucionarlo por su propio esfuerzo. Cada alumno desarrollará sus propias estrategias cognitivas (aprender a aprender).

2. Método globalizado, donde se da la integración de áreas de estudio alrededor de un tema eje, ideas centrales, temas motivadores; con el fin de hacer vivir a los educandos experiencias de acuerdo a sus intereses y necesidades, y de acuerdo al conocimiento de su medio.

10.5 ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN

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a) Técnica del subrayado, esta técnica nos permite sacar ideas principales de tal manera que se visualice rápidamente lo principal, de lo secundario. Posteriormente, al leer únicamente lo subrayado se puede recordar el contenido de dicho texto.

Normalmente se lee con los alumnos un texto y se les pregunta por párrafos que se entendió o cual fue lo más relevante para que de esta manera se pueda subrayar con un lápiz o lapicero de color y diferenciarlo del texto.

b) Registro de fichas, permite buscar y sistematizar la información, prepara la investigación, ayuda a organizar la información, el único problema que existe es el tiempo.

c) Resumen o síntesis, Incorpora las ideas principales, da una visión de conjunto de un tema, mejora la comprensión del que lo realiza, lo fundamental es adquirir la estructura del tema, es decir, sus grandes ejes. Partiendo de ella es posible organizar toda la información; la desventaja es que muchas veces los alumnos se copian.

d) Cuadro comparativo, permite realizar una comparación, para ello colocamos las ventajas y desventajas.

10.6 ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN

Los organizadores visuales que utilizaremos permitirán:

Expresar las ideas de los niños y niñas.

Ver diferentes formas de tratar un mismo tópico.

Trabajar en grupo y organizarnos.

Seleccionar y jerarquizar ideas y conceptos y relaciones jerárquicas.

Hemos seleccionado trabajar con los siguientes organizadores visuales:

a) Círculos concéntricos.

1. Dibujar una serie de círculos concéntricos.

2. Ubicar en el círculo central la idea o concepto eje a desarrollar.

3. Ubicar palabras clave en el segundo círculo concéntrico, y dibujar las líneas divisorias de campo.

4. Ubicar la información de detalle dentro del campo de cada palabra clave y dibujar las líneas de división.

b) Mapas conceptuales.

Es un entramado de líneas cuyos puntos de unión son los conceptos:

Permitirá estructurar nuestros saberes previos, así como expresar las ideas que asimilan los niños, niñas y adolescentes.

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Implica análisis, reflexión y toma de decisión en la organización de las ideas y/o conceptos.

Trabaja con conceptos organizados y jerarquizados.

Permite una evaluación del proceso de aprendizaje.

c) Mapas mentales

Permitirá trazar un esquema que refleje la forma en que pensamos alrededor de un tema:

Trazar un mapa mental es dibujar un organigrama que va recogiendo mediante formas, colores y dibujos todos los puntos importantes de un tema, e indica gráficamente sus distintas relaciones, imitando así la forma en que el cerebro procesa la imaginación y que constituye nuestra manera natural de pensar.

Es importante reconocer que el mapa mental no sólo va servir para organizar conocimientos previos, sino que también nos ayuda a producir ideas nuevas, convirtiéndose en un auxiliar del proceso de pensamiento.

d) Cuadros sinópticos

Nos permitirá organizar la información usando como elementos de enlace llaves.

e) Líneas de tiempo

Nos permitirá expresar la temporalizarían de los fenómenos, hechos o sucesos.

10.7. TÉCNICAS DE TRABAJOS GRUPALES

a) El Tándem

El Tándem como metodología pedagógica tiene muchas semejanzas con el Tándem como medio de transporte.

Se considera como la forma más elemental, sencilla y clara de cooperación y orientación entre alumnos. Es una metodología efectiva sobre todo cuando se trata de las habilidades y relaciones sociales de los alumnos.

Características y Variantes; Trabajo en parejas a menudo estables.

Tándem homogéneo o equivalente:

Genera relación de confianza basada en la amistad.

Hay intercambio de funciones.

Facilita el aprendizaje por descubrimiento.

Mejora las habilidades sociales.

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Apto para juegos pedagógicos (crucigramas, etc.) porque produce diversión

Tándem heterogéneo o diferencial

La pareja difiere en habilidades o avances de aprendizaje.

No hay cambios de funciones.

Ideal para suplir enseñanza expositiva.

Ventajas

Fomenta una relación social positiva

Produce incremento de la motivación del alumno

Es aplicable en todas las fases del proceso de aprendizaje.

b) Trabajo en equipo

El trabajo en equipo de los alumnos se puede interpretar como la organización de un rally en el salón. Los grupos de alumnos, en equipos, intentan realizar su mejor presentación. En esta forma es esencial la colaboración dentro de los grupos y la competencia entre ellos. Esta estructura refuerza su compromiso con la meta del grupo y crea con ello un lazo de confianza entre los miembros del equipo. Con el tiempo, los alumnos considerarán a su equipo como base de confianza a fin de demostrar a los demás cuánto valen.

Características

Grupo de 4 a 5 alumnos.

Desarrolla el espíritu de equipo (trabajar en equipo efectivamente)

Competición entre los equipos (como un partido)

Recompensa constante por el rendimiento y proceso de los equipos (concursos).

Retroalimentación directa e individual dentro de los equipos.

Cada miembro del equipo tiene su responsabilidad propia por el resultado de todo el grupo, porque cada alumno puede ganar puntos para su equipo.

Apropiado para juegos de aprendizaje (refuerzo de la motivación, diversión)

Adecuado para contenidos que pueden ser evaluados fácilmente, por ejemplo: problemas de matemática, comunicación, ortografía.

El grupo con el mayor número de aciertos es proclamado ganador y los otros deben corregir sus errores.

Se puede repetir estos ejercicios en aula y en sus hogares.

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c) Rompecabezas

El método de rompecabezas trabajo en grupo cruzado tiene una estructura de dependencia mutua. Para efectuar exitosamente una tarea los alumnos se ven obligados a cooperar, porque cada uno dispone solamente de una parte de la información. Cada uno (experto) debe informar a los miembros de su grupo que en conjunto deben juntar sus piezas de información como un rompecabezas para poder terminar su tarea, y así ésta tenga sentido.

Para trabajar con el método del rompecabezas, la materia a tratar se divide en varias tareas o temas parciales, debiendo tener cada grupo la cantidad de integrantes igual a la cantidad de temas a tratar. Cada alumno del grupo de rompecabezas debe tener una tarea parcial diferente a los demás miembros del grupo. Los alumnos que tienen un mismo tema se agrupan y forman el grupo de expertos, luego de estudiar el tema que les tocó vuelven al grupo original de tal manera que el grupo como totalidad trate todos los temas parciales, para finalmente integrarlos por todos los miembros en conjunto tenga información de la materia en estudio.

Características

División de la información

Integración de la información, que lleva al grupo a un nivel más alto de entendimiento.

Estructura de dependencia mutua.

Interdependencia de tareas.

Facilita la responsabilidad del alumno.

Produce eficiencia y diversión.

Se organiza dos formas de grupos:

a) Los grupos de rompecabezas de expertos

Constan de 3 a 6 alumnos por grupos.

Realizan la integración final de la información con lo aportado por cada uno de sus integrantes que volvieron del grupo de aprendizaje.

Cada miembro conoce todo el contenido y extiende sus relaciones entre las partes.

b) Los grupos de aprendizaje

Trabajan parte de la información.

Su número es igual a la cantidad de grupos rompecabezas formados

Regresan a su grupo rompecabezas y explican su parte de materia a los demás.

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d) Discusión controversial

La discusión como situación de aprendizaje tiene como objetivo el aprender a debatir y convencer a los demás, cualquiera sea la opinión que se defienda. Para tal caso, dos alumnos reciben la tarea de defender un punto de vista en pro o en contra respecto a un tema controversial.

Este método de discusión controversial se parece al debate, con la diferencia que se realiza más trabajo en grupo antes de llevar a cabo la discusión; aquí no se trata de la fuerza individual de conocimiento de un locutor, sino el enfrentamiento de opiniones divergentes.

El método de trabajo de ésta estrategia consiste en dividir a los alumnos en una cantidad que sea par. En grupo leen individualmente y luego discuten un tema acerca del cual pueda haber diferentes opiniones.

Cada grupo recibe la instrucción de entender y pensar según el punto de vista del autor, debiéndose prepararse para una discusión con los otros de tal manera que puedan presentar su punto de vista claramente y con argumentos. Luego se realiza una discusión.

e) El proyecto

Características:

Tema de descubrimiento, exploración e investigación.

Los mismos alumnos conforman sus grupos.

Tamaño máximo de los grupos: 6

Los grupos seleccionan subtemas dentro del tema general.

Junto con el docente planifican los objetivos, las tareas, los procedimientos y las actividades.

Los alumnos buscan la información necesaria en diversas fuentes y lugares dentro y fuera de la escuela.

El grupo elabora un informe sobre el proyecto y l expone oralmente en asamblea total.

Evaluación del trabajo y los resultados por los alumnos y el docente en conjunto.

El éxito del trabajo depende de la disciplina y la actitud cooperante de los miembros del grupo.

Adecuado para la investigación en diversas áreas.

A lo largo de todo el proceso el docente está atento a los avances y dificultades opinando cuando es necesario.

Recomendaciones metodológicas

Enseñar a usar y cuidar los materiales

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Equipar el aula de clase o área curricular

Utilizar los materiales didácticos en sus tres variantes: como una dimensión recreativa, medio para reforzar aprendizajes y como un fin en sí mismo para la adquisición de conocimientos.

Determinar los resultados que se esperan alcanzar con la ayuda de los materiales

Evitar el uso exclusivo de textos únicos o enciclopedias escolares

Cambiar, reparar o reciclar los materiales que ya no tienen utilidad.

Producir con los mismos alumnos utilizando recursos de la comunidad y material desechable

11.LINEA M IENT O S D E E VAL U A C I Ó N

11.1. Concepto de evaluación.- La evaluación:

Es parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Es una continua actividad valorativa.

Es un proceso en el que se emiten juicios de valor.

Es un proceso profundamente activo y pragmático que esta presente en la actuación de enseñanza y aprendizaje.

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PROCESOS INTERACTIVOS

ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Acción pedagógicaintencionada dirigida a provocar la reflexión sobre la experiencia y el surgimiento de capacidades diversas.

Actividad mental, afectivay social de carácter dinámico, continuo, intensivo e interactivo.

Actividad de emitirjuicios, sobre el desarrollo del alumno y sus resultados; sobre las interacciones del equipo del que forma parte, y sobre los procesos pedagógicos, para elevar y mantener la calidad de los mismos.

Planificada,organizada con flexibilidad por el docente en función de la realidad, así como de los intereses, aptitudes y posibilidades de alumnos y alumnas.

Constante interaccióncon el currículo, y con las características de los procesos personales y grupales generados.

Está inserta en laactuación docente para definir qué dirección o direcciones alternativas debe seguir, cómo intervenir para aprovechar mejor las posibilidades y corregir las desviaciones.

Orienta, dirige eltrabajo y reflexión de los alumnos en la construcción de sus aprendizajes.

Opera para unaconstrucción o estructuración interna de saberes a partir de experiencias activas e interactivas de modificación de situaciones reales.

Actúa sobre la base dela información obtenida al inicio, durante y al final de los procesos de enseñanza y aprendizaje.


Permite tomar decisiones sobre la actuación del docente.

Se realiza con la participación de los agentes de laComunidad Educativa: alumnos, profesoras y profesores, padresde familia.

“La evaluación afecta a todos los componentes del currículo”

INTERACCIÓN ENTRE LA EVALUACIÓN Y LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Existe un proceso interactivo entre los tres intervinientes para establecer juicios sobre el desarrollo del alumno.

Enseñanza Aprendizaje Evaluación

Tal como se señala en el cuadro que antecede.

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Diseño Curricular aplicación de Criterios

Los criterios que tomamos en cuenta para diseñar nuestro PCI es el siguiente:

En función de la realidad del contexto y de los intereses, necesidades y potencialidades de los niños, niñas y adolescentes.

Coherencia con la identidad del Centro Educativo(concepción, principios, valores, visión, misión).

Coherencia, integración y armonía entre los elementos o insumos del diseño curricular (ejes integradores, perfiles, áreas, contenidos transversales, competencias).

Enmarcado en el modelo de aprendizaje asumido por elCentro Educativo descrito anteriormente.

Flexible, que permita el cambio y el mejoramiento permanente.

Funcional, que permita con facilidad su utilización, recreación y desarrollo.

Pretende además, orientar con claridad al profesor y al alumno.

11.2 Lineamientos generales de Evaluación

La evaluación, desde el punto de vista de nuestra propuesta es entendida como un proceso de análisis, reflexión e investigación de la práctica pedagógica que permite al docente construir estrategias y a los estudiantes reflexionar sobre sus aprendizajes: tiempo empleado, utilidad, probable uso en otras situaciones, estrategias que usó para aprender; etc.

En la práctica de la evaluación se tendrá en cuenta las formas de aprender (observación, socialización, manejo de materiales concretos, lecturas, experimentos, investigaciones, elaboración de esquemas, matrices, cuadros, mapas conceptuales, etc.); los ritmos de aprendizaje (diversos tipos para aprender); capacidad para utilizar lo aprendido y los tipos de aprendizaje (conceptos, procedimientos, habilidades y actitudes).

Sobre la base de una aplicación de una variedad de técnicas e instrumentos de evaluación el profesor recogerá la información para conocer el desarrollo de las competencias y necesidades de aprendizaje del educando, es decir, el profesor construirá una idea clara del nivel de aprendizaje de su alumno; elaborará juicios de valor sobre el avance del alumno, nivel de logro de competencia y las necesidades de aprendizaje que todavía no se ha superado y tomará decisiones para mejorar los aprendizajes profundizándoles o iniciándoles.

Se posibilitará que los estudiantes aprendan a aprender.

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Se Trabajará en base a una evaluación eficaz, para ello el profesor que evalúa comunicará a sus alumnos confianza, seguridad y optimismo. Creará en el aula un clima de relaciones humanas basadas en el respeto mutuo y de armonía entre todos.

Se dará impulso a la investigación e indagación.

Los docentes darán a conocer los logros esperados y los estudiantes plantearán junto con los docentes las estrategias para alcanzarlos.

La evaluación se dará dentro de un enfoque de evaluación integral, integradora y crítica.

Integral, porque involucra a todas las dimensiones del ser (ética, valores, moral, estética, intelectual, física, etc.); como tal debe tener en cuenta los aspectos internos y externos donde se produce el aprendizaje: propósito (para qué evaluar); la competencia (qué se va evaluar); los participantes (quiénes y de qué manera intervienen); las fases y la frecuencia (en qué momento y cada cuánto); la metodología (qué técnicas e instrumentos); la realimentación (cómo superar las dificultades); la comunicación con los alumnos y con los padres de familia (facilitamos el diálogo?); y la revisión curricular (¿se diversifica el currículo?).

Integradora, se realice dentro de un planteamiento global que relacione las capacidades de las diferentes áreas, dentro de un conjunto de actividades evaluativas.

Crítica, el docente se constituya en cuestionador de la información que recoja y sea capaz de introducir obstáculos para suscitar desequilibrios que permitan el desarrollo cognitivo y social del educando.

11.3 Modelo de Evaluación

Desde la perspectiva de nuestro Proyecto Educativo Institucional centrado en la formación integral de los niños, niñas y adolescentes para una vida digna, entendida la evaluación como un proceso consustancial a la educación y que permite dinamizarla y potenciarla a partir del descubrimiento de posibilidades y limitaciones de los niños y niñas desde una doble visión; la suya y la del otro.

En el primer caso constituye la llamada autoevaluación que permite a los niños y niñas descubrir desde su vivencia personal los avances y limitaciones que le permiten críticamente asumir su proceso con autonomía.

En el segundo caso la llamada coevaluación mediante la cual, los niños y niñas observan y juzgan mutuamente los niveles de aprendizaje, y la héteroevaluación, por la que el docente y otra persona evalúa a los niños y niñas.

Sin embargo, la evaluación va más allá de la evaluación de las personas, también es necesario evaluar los procesos y elementos,

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DIMENSIÓN TÉCNICA INSTRUMENTO

PERSONAL

(Auto-evaluación)

Auto-evaluaciónindividual y/o grupal.

Ficha decoevaluación

Grupal

INTERPERSONAL

Observación Ficha de coevaluación

Lúdica – juegos Ficha de registro

Bingos, carreras,etc.

Ficha de coevaluación

Examen Prueba oral

HETEROEVALUACIÓ N

Examen Pruebas escritas

Pruebas orales

Pruebas de ejecución

Observación Lista de cotejos

Escala de dosificaciónmixta

Análisisdocumental

Lista de cotejos

Escala declasificación

Entrevista Mixta

Cuestionario deentrevistas

Fases de la Evaluación Producto

Definición del objeto aevaluar

Decisión de evaluar unos determinadosobjetos, procesos o situaciones.

Planificación Diseño, técnicas, instrumentos, tiempos,agentes, destinatarios.

Ejecución Recogida, análisis y tratamiento de los


así se debe evaluar la P r o g r a m a c i ó n C u rr i c u l a r , l a s e s t r a t e g i a s p a ra e l a pr en d iz a je , e l a mb i e n te o cl i ma de tr a b a j o, y l a m i s m a e v a l u a c i ó n ( m e t a e v a l u a c i ó n ) .

La evaluación se instrumentaliza, a través de procesos como el de m e d i c i ó n , j ui c i o de v a l or y e l a s u m i r c omprom e t i d a m en te y r e s p o n s a b l e m e n t e l a s m a yo r e s d i m e n s i o n e s p a ra m e j o r a r l a ca li d a d de a p r e n d i z a j e .

TÉCNICA E INSTRUMENTOS

FASES DE LA EVALUACIÓN

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datos

Informe Descripción y conclusiones

Valoración del objetoevaluado

Juicio valorativo para tomar decisiones,

calificación

Toma de decisiones Promoción, repetición, ampliación,ejercitación

Complementación, cambios deestrategia, etc.

TIPOS DE EVALUACIÓN

a) Por su funcionalidad Sumativa, si determina el valor delproducto final

Formativa, si valora todo el proceso deenseñanza-aprendizaje.

b) Por el referente que

sirve de comparación

Normativa, cuando la valoración de unsujeto se hace por comparación con el nivel alcanzado por el grupo en que se halla integrado.

Criterial, propone la determinación de criterios e indicadores.

c) Por sutemporalizarían

Inicial, comienzo de un proceso evaluador

Procesual, mientras se realiza los procesos de enseñanza aprendizaje.

Final, Al término de un proceso de enseñanza aprendizaje.

d) Por los agentes queparticipan

Autoevaluación, el sujeto evalúa suspropias actuaciones.

Coevaluación, evaluación mutua entre los miembros de un grupo.

Heteroevaluación, evaluación que realizan los agentes externos de los procesos de aprender y enseñar.: docentes del aula, profesores de otras secciones, padres de familia.


TIPOS DE EVALUACION

Con el fin de mejorar el aprendizaje y el autoaprendizaje de los alumnos, la evaluación integral utiliza diferentes tipos de evaluación:

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Evaluación Formativa Evaluación Sumativa

Se aplica en la evaluación de procesos

Se aplica en la evaluación de productos

Se incorpora al proceso de funcionamiento de la acción educativa como un elemento integrante del mismo. Es permanente.

Se aplica puntualmente al final de un proceso, cuando éste se considera acabado.

Permite tomar medidas correctivas inmediatas

Permite tomar medidas correctivas a mediano y largo plazo

Evaluación Cualitativa Evaluación Cuantitativa

Carácter objetivo

Expresión numérica

Datos generalizables

Toma de medidas a largo plazo

Carácter subjetivo

Expresión descriptiva

Datos particulares

Toma de medidas inmediatas

Funciones Significado

Retroinformación

¿Cómo se desempeña el alumno en su aprendizaje?

¿Qué tiene que corregir para aprender?

¿Cómo funciona el currículo?

¿Qué hay que modificar para que sea viable?

Meta cognición El alumno debe responderse

¿Cómo aprendo?

¿Cómo pienso?


El siguiente cuadro permite una comparación entre los procesos de evaluación formativa y sumativa.

Comparación Evaluación Cualitativa y Cuantitativa

Cuadro de funciones de la evaluación

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¿Cómo actúo?

¿Cómo atiendo?

Para controlar su propia actuación

Diagnóstica ¿Qué trae el alumno como logros de aprendizaje?

CRITERIOS PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS

¿Qué evaluar?

Contenido conceptual:

Datos

Hechos

Conceptos

Principios

Teoría

Filosofía

Contenido procedimental

Generales o específicos

Algoritmo s o heurísticos

Contenido actitudinal

Valores

Normas

¿Cómo evaluar?

Prueba de papel y lápiz

Exposición oral

Observación dirigida o libre

Desarrollo de fichas

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluació n

Entrevistas

Debates.

¿Con qué evaluar?

Examen tradicional (criterios psicopedagógicos oportunos y técnicas adecuadas)

Las guías de observación y/o lista de cotejos.

Fichas de trabajo individual y/o grupal.

Fichas de:

Autoevaluacióny/oheteroevaluación.

Pruebas objetivas y/o desarrolladas.

Análisis de tareas y/o informes escritos.


RECOJO DE LA INFORMACION

Para recoger la información de los educandos se debe establecer claramente los criterios, procedimientos, y los instrumentos:

Criterios, son los conocimientos específicos que se van a evaluar.

Procedimientos, son aquellas acciones que se realizan para recoger la información.

Instrumentos, son aquellos medios y/o materiales donde se registran los datos obtenidos.

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DIMENSION ¿QUE EVALUAR?

Conocimientos

Elaboración y organización del conocimiento

Comprensión del vocabulario

Nexos y relaciones entre términos

Jerarquías de conceptos

Ejemplicaciones

Definiciones

Comparaciones de significados, etc.

Habilidades

Reconocimiento de pautas

Identificación y reconocimiento de eventos, límites de aplicación de términos y conceptos.

Discriminación y generalización del reconocimiento.

Flexibilidad de aplicación.

Secuenciación de acciones.

Compilación.

Descripción de meta y descripción de acciones.

Ejecuciones.

Precisión.

Composición de canciones.

Fluidez

Permanencia.

Automatización, soltura, etc.

Valores

Importancia de la experiencia

Apertura y sensibilización

Jerarquización de experiencias.

Compromiso.

Resonancia emocional.

Identificación, etc.


Conducta s

DIMENSIONES DE LA EVALUACION INTEGRAL

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Búsqueda

Objetos a tractores.

Curiosidad.

Orientación de la acción.

Interés Preferencias.

Preguntas.

Mantenimiento de la acción

Frecuencia.

Ampliaciones.

Iniciativas, etc.

12. LINEA M IENT O S D E T U T O R Í A

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La TUTORÍA es un servicio de acompañamiento permanente y de orientación a los alumnos para contribuir a su desarrollo afectivo, cognitivo y al mejoramiento de su desempeño escolar, personal y social.

a) El Plan de acción tutorial se programará cada año y participarán todos los docentes. La planificación abarcará los contenidos que un alumno recibirá durante los diferentes años de su etapa escolar.

b) La TEMÁTICA responderá a las demandas de los propios alumnos, temas que les interesan, les afecten y les inquietan.

c) El TUTOR propondrá temas que considere apropiados para sus alumnos, teniendo presente el conocimiento que tiene de ellos.

d) La DINÁMICA será un elemento clave en la eficacia de la tutoría.

e) Se facilitará la integración, participación, la creatividad, el entusiasmo, la espontaneidad, la expresión de sentimientos, la reflexión y el análisis.

f) Los ámbitos implicados serán: la institución familiar, la institución educativa y los propios alumnos.

g) Los niveles de intervención serán grupal e individual:

GRUPAL al interior del aula con el grueso de alumnos abriendo espacios de escucha y trabajo cooperativo.

INDIVIDUAL, a través de la entrevista y con el alumno en particular.

12.1. Temas a tratar en las acciones Tutoriales

Los temas a tratar en tutoría contemplarán aspectos asociados a las 4 áreas estratégicas: Desarrollo Personal; Proceso Enseñanza Aprendizaje; Desarrollo Vocacional e Integración Familiar y Comunal.

El TUTOR al realizar las actividades deberá:

Cuidar el clima del aula, favoreciendo la confianza y el respeto.

Desarrollar la capacidad de los alumnos para escuchar las diversas opiniones.

Respetar la opinión e ideas de cada uno.

Desarrollar la capacidad de los alumnos para esperar su turno.

Fomentar la participación de todos los alumnos.

Reforzar la capacidad del alumno para expresar y sustentar sus opiniones.

Evitar comentarios o actitudes de desvaloración o burla frente a las opiniones expresadas por los alumnos.

Reforzar la participación y actitudes positivas.

Fomentar el desarrollo de habilidades en general.

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12.2. El contenido temático para la tutoría en cada área tutorial

A R E A D E P R O C E S O A P R E N D I Z A J E E N S E Ñ A N Z A

Desempeño y rendimiento académico.

Hábitos y métodos de estudio y trabajo.

Metas y proyectos personales en el área académica.

Desarrollo cognitivo.

Concepción de inteligencia emocional e inteligencias múltiples.

A R E A P E R S O N AL

Desarrollo evolutivo.

Dinámica del grupo.

Grupos de pertenencia y relaciones interpersonales

Comportamientos sociales.

Autoestima, imagen y cuidado corporal.

Emociones y sentimientos.

Interés y costumbres.

Toma de decisiones.

Valores.

Proyecto de vida.

A R E A D E D E S A RR O LL O V O C A C I O N A L

Auto conocimiento

Factores que intervienen en la elección vocacional

Proyectos futuros.

Intereses.

Aptitudes.

Realidad del país.

Oferta y demanda laboral.

I N T E G R A C I Ó N F A M I L I A R Y C O M U N A L

Temas de nutrición y subsistencia (cuidado personal y alimentario)

Temas de participación comunitaria.

Temas de actualidad.

Actividades recreativas.

La metodología de trabajo consistirá en implementar diferentes estrategias de trabajo en grupo. Siempre existirán técnicas que se ajusten mejor a ciertas actividades. Se recomienda las siguientes:

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o Estudio y discusión de casos.

o Paneles.

o Mesas redondas.

o Lluvia de ideas.

o Historias incompletas.

Las herramientas que utilizaremos son:

Encuestas.

Cuestionarios.

Fichas de datos personales.

Hojas o fichas de registro y seguimiento.

Fichas de observación.

Socio gramas

Entrevistas.

Lectura de reflexión.

El rol del tutor-profesor será:

o Ser una persona abierta y receptiva, con gran capacidad de escucha.

o Mantener un sincero interés por conocer, comprender y ayudar a sus alumnos de manera integral, respetando su individualidad.

o Tener facilidad para el acercamiento y comunicación con los niños y niñas.

o Gozar de estabilidad emocional y poseer capacidad empática.

o Poseer buen nivel de conocimiento de sí mismo; pero sobre todo actitud y capacidad auto reflexiva.

o Comprometerse de manera responsable con su labor y con todo lo que ésta conlleva.

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ANEXOS

VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD

PROYECTOS PEDAGOGICOS Y/OINNOVACION A DESARROLLAR

PARA LA SOSTENIBILIDAD DEL PEI2007-2011

Programación Curricular doble T para desarrollar el pensamiento critico y creativo

Cuidando nuestra infraestructura

Desarrollando laCapacidad Creativa

Aprendiendo a ser padres responsables

Desarrollando laEducación Virtual

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Disciplina y comportamiento escolar

Generando EscuelasProductivas

Perú: País de todas las sangres (en el año del Natalicio de José María Arguedas)

Cuidemos el planeta en que vivimos

PROYECTO DE INNOVACIÓN Nº 01

1 NOMBRE DEL PROYECTO:

Programación Curricular doble T para desarrollar el pensamiento crítico y creativo

2. PROBLEMA:

Incorrecta aplicación del diseño curricular en el nivel de EBR Primaria ySecundaria

3. JUSTIFICACIÓN:

Observando detalladamente que el sistema educativo aplicado a la realidad de nuestro ambiente es incoherente, ya que el personal docente deja de aplicar sus conocimientos en la formulación y diseño de la diversificación curricular provocando un PCC incompatible con las necesidades y capacidades de los alumnos. El proyecto pretende mantener permanentemente actualizado al docente, para que cuente con los instrumentos necesarios y pertinentes para el manejo del nuevo diseño curricular básico, y logre cumplir los objetivos de manera eficaz.

4. OBJETIVO GENERAL:

Planificar acciones para que el personal docente pueda diversificar correctamente el diseño curricular básico.

Realizar los talleres sobre diversificación con el personal docente en pleno.

4.1. OBJETO ESPECÍFICO:

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ACTIVIDADESCRONOGRAMA

RESPONSABLEM A M J J A S O N D

Planeamiento y organización

Capacitación docente

Trabajo del equipo de investigación

x

x

x

x

x x

Director - Equipo Técnico

Docentes

Docentes


Capacitar al docente para una correcta utilización y aplicación de la diversificación curricular.

Elevar la calidad de la educación básica en la I.E. José MaríaArguedas

5. POBLACION BENEFICIADA:

Alumnos nivel EBR Primaria 625

Alumnos nivel EBR Secundaria 595

Profesores EBR Primaria 21

Profesores EBR Secundaria 27

6. PERTINENCIA Y RELEVANCIA:

En la planificación de la programación curricular, al inicio del año académico 2006, el nuevo diseño curricular básico será diversificando de acuerdo a la realidad local y regional para que el personal docente pueda diseñar y utilizar correctamente el marco curricular básico viabilizando las áreas de acuerdo a las necesidades y capacidades del alumno.

7. MARCO TEORICO:

Plan Estratégico Nacional del año 2006

8. MECANISMOS DE DURABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD

Dentro del PAT, de acuerdo a las actividades del personal docente con uniformidad de criterios en el nuevo enfoque pedagógico, se aplicara correctamente la diversificación curricular, en todas las áreas.

9. ESTRATEGIAS DE EVALUACION:

Para validar el presente proyecto, la institución educativa aplicara los mismos instrumentos evaluativos que las líneas o áreas de acción educativa.

10. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA

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ACCIONES RECURSOS COSTOS FINANCT.


Papel y otros 50.00 Rec. propios

Capacitación docente Separatas, ponentes y otros

450.00 Autofinancia do

Trabajo en equipo(investigación)

Bibliografía, separatas

100.00 Rec. Propios

Taller para analizar temas propios y conclusiones

Separatas, papelógrafos, otros

75.00 Rec. Propios

Evaluación Papel y otros. Rec. propios

TOTAL 675.00


Taller para analizar x x x Director - Equipo temas propios y Técnico. Docentes. conclusiones

Desarrollo de las x x x x x x x x x x Docentes. actividades

Monitoreo y x x x x x Director - Sub supervisión Directora

Evaluación x x Director - EquipoTécnico

11. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

12. EVALUACIÓN

12.1 Inicio

12.2 Procesal

12.3 Final


1. NOMBRE DEL PROYECTO

“Cuidando nuestra infraestructura”

2. JUSTIFICACIÓN:

a) Problemas que pretende resolver:

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* Deterioro de infraestructura y mobiliario

* Deficiente utilización de algunos servicios de instalaciones

b) Fundamentación de la prioridad en la planificación:

Se observa deterioro o pintado en las paredes e inmobiliario de la I.E., así como una mala utilización de los servicios e instalaciones, por lo que es necesario llevar a cabo un proyecto de conservación y mantenimiento de la infraestructura de la Institución Educativa.

3 OBJETIVOS DEL PROYECTO:

Contar con una infraestructura agradable para el desarrollo de las actividades educativas.

Sensibilizar al alumnado en su rol de agente activo en el cuidado de su Institución.

4 GRADO DE IMPLEMENTACIÓN:

Este proyecto se ira adecuando progresivamente

5 METAS: RESULTADOS ESPERADOS POR CADA AÑO.

- Año 1: Pintado y mantenimiento de las paredes internas de la I.E.

- Año 2: Pintado de sus paredes externas y su mantenimiento.

- Año 3: Alumnos sensibilizados al cuidado de la infraestructura y mobiliario de la I.E.

6 DURACIÓN TOTAL:

a) Fecha de inicio: 2006

b) Fecha de término: 2010

7 PERSPECTIVAS DEL PIN:

a) Bienes o servicios que se producirán: Infraestructura y ambientes educativos para la enseñanza

b) Beneficiario directos : Alumnos – Docentes – PP.FF.

c) Beneficiarios indirectos : Comunidad

d) Otros

8 ASPECTOS TÉCNICOS:

a) Localización del proyecto : I.E. Nº 7081 “J.M.A.”

b) Insumos : Desinfectantes, pintura, escobas, etc.

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Actividades Cronograma Responsable

1. Limpieza deambientes de la I.E.

Permanente 2007 Personal de limpieza

2. Pintado y repintado depuertas y paredes

Enero Docentes, personalservicio, APAFA, comité de aula

3. Reparación deaccesorios de servicios higiénicos y pintados.

Febrero - Agosto APAFA, Comité deInfraestructura.

4. Reparación y pintadode inmobiliarios

Julio Profesor de carpintería

docentes, comité de aula

5. Cuidado ymantenimiento de áreas verdes.

Permanente 2007 Docentes - Personal delimpieza, alumnos

6. Elaboración de afichessobre cuidado de ambientes

Agosto Alumnos, docentes

Actividades Recursos Costos Fuentes definanciamiento

1. Las antesmencionadas

Humanos ymateriales (escolares pintura, etc.)

S/.7000.00

- UGEL Nº 01- Unidad decosteo

- APAFA

- PP.FF


c) Recursos Humanos : Padres de familia - Docentes – Alumnos

d) Asesorías requeridas : MECEP – SENCICO

e) Maquinarias, herramientas y equipo: Brochas, recogedores, papeleras, escaleras

f) Otros

9 ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA:

10 PRESUPUESTO:

10. EVALUACIÓN:

Trimestral:

Junio 1º eval.

Setiembre 2º eval.

Diciembre 3º eval. ó Marzo del siguiente año

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1. NOMBRE DEL PROYECTO

“Desarrollando la Capacidad Creativa”

2. JUSTIFICACION

Un alumno que no es creativo no será capaz de solucionar problemas, nuestra sociedad necesita potencialmente personas desarrolladas para avanzar, enfrentando los desafíos actuales. La estructura curricular está sustentada en los fundamentos de la investigación científica, priorizando la didáctica de los procesos.

3. OBJETIVOS

Orientar el pensamiento creativo a la solución de problemas.

Proporcionar al alumno, las experiencias, la motivación que se nutran de su expresión creativa.

Desarrollar la capacidad creadora en el Centro Educativo, como contenido transversal, coordinado estrechamente con los padres de familia.

4. DESCRIPCION

Los alumnos aprenderán a afrontar y solucionar problemas interpersonales y sociales.

Los alumnos harán uso de su creatividad en talleres de investigación

El docente debe demostrar un comportamiento creativo.

Se recompensará el pensamiento divergente (creativo) de los alumnos, ayudándoles a tener confianza en su actuar, destinándose un tiempo para que seleccionen sus proyectos.

Se realizarán actividades de fluidez verbal, imaginativa, asociativa, numérica, analógica, imaginativa; desarrollando la capacidad de análisis y síntesis; así como la originalidad del pensamiento.

5. DURACION

Abril a Diciembre año 2008

6. METAS

625 alumnos de EBR Primaria

Página 63

ACTIVIDADES AÑOS RESPONSABLE

2007 2008 2009 2010

2011



Trabajo en grupo

Discusión

Sustentación integral

Monitoreo y supervisión

Evaluación

- - - - - Directivos y docentes

UGEL 01 - Director

Docentes

Alumnos –docentes

Alumnos

Director – SubDirector

Director – SubDirector



Papel y otros S/ 22.00 Recursospropios


Separatas, ponentes y otros

450.00 Autofinanciado

Sustentación intergrupal

Papel, papelógrafos y otros

300.00 Recursospropios


Fichas y otros 58.00 Recursospropios

S/. 830. 00


595 alumnos de EBR Secundaria.



TOTAL

9. EVALUACIÓN ECONÓMICA Y SOCIAL

9.1. Consideraremos: tasa interna de retorno y beneficio / costo

Página 64



NOMBRE DEL PROYECTO:

“Aprendiendo a ser padres responsables”

JUSTIFICACIÓN:

Que habiéndose detectado en la I.E. problemas de conducta, bajo rendimiento escolar e irresponsabilidad de los padres es necesario seguir implementando y especializando el proyecto de escuela de padres y madres de familia

a) Problemas que pretende resolver:

b) - Problemas de conducta.

c) Bajo rendimiento escolar.

d) Poca participación de familia en la labor educativa.

OBJETIVOS DEL PROYECTO:

Sensibilizar a los padres de familia sobre su participación actual en la educación de sus hijos.

Lograr que los padres de familia se involucren eficientemente en el proceso de aprendizaje de su hijo(a)

Mejorar el rendimiento de aprendizaje en los alumnos de la I.E.

GRADO DE IMPLEMENTACIÓN:

El programa de Escuela de Padres es de ampliación.

Página 65

Actividades Cronograma Responsable

1.PLANIFICACIÓN Marzo 2007 Equipo de docentes

2. COORDINACIÓN Permanente - mensual Equipo de docentes

3. DIFUSIÓN Mensual Equipo de docentes

4. EJECUCIÓN Mensual Equipo de docentes

5. EVALUACIÓN Anual Equipo de docentes


METAS:

Resultados aclara resultado por parte de la Comisión de escuela de Padres del2001, esperados para cada año:

Año: 2007 180 padres a capacitar (ambos niveles 1º grado) Año:

2008 350 padres a capacitar (ambos niveles 1º y 2º grado)

Año: 2009 700 padres a capacitar (ambos niveles 1º, 2º y 3º año)

DURACIÓN TOTAL:

a) Fecha de inicio : Julio 2007

b) Fecha de término : Diciembre 2010

PERSPECTIVAS DEL PIN:

a) Bienes o servicios que se producirán: Talleres vivénciales

b) Beneficiario directos : PP.FF.

c) Beneficiarios indirectos : Alumnos - Profesores

d) Otros

ASPECTOS TÉCNICOS:

a) Localización del proyecto : I.E. Nº 7081 “J.M.A.” Nivel Primaria

b) Insumos : Papelógrafos, plumones, etc.

c) Potencial Humano : Padres de familia – Profesores.

d) Asesorías requeridas : Promotora de escuela de padres (UGEL Nº 01)

e) Maquinarias, herramientas y equipo : TV, equipos de sonido, computadoras y pizarras.

f) Otros : Lo que se requiera

ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA:

Página 66

Actividades Recursos Costos

Fuentes definanciamiento

1. Capacitación de equipotécnico

Humanos,materiales

100.00

Autofinanciado

2.Preparación de materialespara los talleres

Materiales 20.00

Donaciones

3.Encuentros de deintegración

Humanos 50.00

Autofinanciado

4. Encuentro deportivo deconfraternidad

Humanos,materiales

150.00

APAFA – Comités deaula

5.Clausura Materiales 50.00

Recursos propios de laI.E.

T O T A L 370.00


PRESUPUESTO:

EVALUACIÓN: Semestral


1. NOMBRE DEL PROYECTO:

“Desarrollando la Educación Virtual”

2. JUSTIFICACION

La informática brinda una serie de oportunidades, que el alumno, puede explorar, imaginar, configurar, “manipular objetos” y resolver problemas cuando se le brinda la oportunidad de practicar y experimentar en un ambiente adecuado.

A nuestros alumnos les gusta los retos y están dispuestos a experimentar, investigar e incorporar la tecnología en sus actividades de aprendizaje.

3. OJBETIVOS

Desarrollar habilidades y destrezas en forma autónoma en su formación cognitiva, afectiva y psicomotora de acuerdo al avance de la ciencia de la tecnología de la computación e informática.

Página 67


2007 2008 2009

2010 2011

Planificación

Organización y gestión

Ejecución

Monitoreo ySupervisión

Evaluación

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Directivos y docentes

Director y EquipoTécnico

Docentes

Director/Sub- Directora



Fomentar el mundo de la informática, la curiosidad e investigación, en los programas de software y exploración de software.

4. DESCRIPCION

El módulo de computadoras brindará mayores oportunidades para que en el aprendizaje individual los educandos puedan explorar e investigar la riqueza de la informática.

El aprendizaje se desarrollará empleando métodos innovados que asuman los cuatro pilares de la educación, priorizando el saber hacer en el accionar educativo.

Se brindará a la comunidad educativa cursos acelerados de computación.

Cada educando aprenderá en forma personalizada, explorando las bondades de la informática, los programas de software y experimentando el hardware de la computadora, como también tener acceso al correo electrónico e internet.

5. DURACION

Del año 2007 al 2010

6. METAS

100 % de la población escolar del 4º al 6º EBR Primaria y 1º a 5º deEBR Secundaria

100 % del personal directivo, docentes y administrativos


Página 68


Planificación

Organización y gestión

Capacitación docente.

Ejecución

Evaluación

Papel y otros

15 computadoras, S. cómputo

Separatas, disquetes y otros

Disquetes y otros

Fichas, informes y otros

S/ 150.00

57 250.00

7 500.00

300.00

56.00

RecursosPropios

Tes. Público

Tes. Público

Rec. Propios

Rec. Propios

S/. 64250.00



TOTAL

PROYECTO DE INNOVACION Nº 06

13.NOMBRE DEL PROYECTO:

“ Disciplina y comportamiento escolar”

14.JUSTIFICACION

Página 69


La situación de violencia estructural que caracteriza a nuestro país por muchas décadas, en la que subsiste y se agrava la pobreza extrema y la guerra interna producida por los grupos subversivos, actualmente controlada, ha generado una suerte de crisis de valores que se manifiesta en la sociedad en su conjunto, especialmente en las instituciones básicas de la sociedad como la familia y la escuela.

La educación tradicional ha organizado la vida de la escuela basado en una disciplina escolar impuesta, bajo amenaza y castigo, igualmente violenta, promoviendo la sumisión, la obediencia a ciegas y hasta la doble personalidad una forma de comportamiento ante la autoridad y otra ante sus pares, llegando inclusive al pandillaje.

Entendiendo la disciplina como un conjunto de normas que hay que cumplir y por lo tanto su manejo se da en términos de control y orden, considerándose indisciplinado a la persona que no deja controlar y al que no hace caso a las normas de la autoridad.

Nuestra sociedad requiere de personas disciplinadas, responsables y autónomas, que posean y usen hábitos y valores y que sepan ser personas.

3. OJBETIVOS

Lograr un proceso de transformación gradual y progresiva de la conducta escolar deseable.

Orientar el comportamiento de los alumnos mediante la práctica de una disciplina autónoma y responsable.

Promover y desarrollar la autodisciplina en la escuela como fruto del autocontrol que asegure formas positivas de comportamiento colectivo.

Generar relaciones que valoren el ejercicio de la libertad, el respeto, la tolerancia, la igualdad y la justicia.

4. DESCRIPCION

Los alumnos aprenderán a reconocerse a si mismos y avanzar juntos con sus pares, maestros y padres de familia

Practicarán principios y valores en trabajos personales y grupales.

Se considerará la capacitación docente en la disciplina humanizándola, utilizando técnicas de autogobierno, autocontrol y autodisciplina.

5. DURACION:

Del año 2006 al 2010

6. METAS:

6.1. De atención.

Página 70


2006 2007 2008 2009 2010

Diagnóstico yplaneamiento


Organización del trabajo

Ejecución y actividades

Orientación tutorial

Monitoreo y evaluación

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Directivos y equipo

Equipo Técnico

Equipo docentes

Equipo docente-alumnos

Coordinadores



Diagnóstico yplaneamiento


Organización del trabajo

Ejecución y actividades

Orientación tutorial

Monitoreo y evaluación

Papel y otros

Separatas y otros

Papelelotes y otros

Fichas, informes yotros

150.00150.00

56.0056.00

Ing. propios

Autofinanciado

Tes. Público

Tes. Público

S/.362.00


700 alumnos de EBR Primaria.

650 alumnos de EBR Secundaria

720 padres de familia.

6.2. De ocupación.

28 coordinadores alumnos

07 coordinadores docentes

28 coordinadores representantes de padres de familia.



TOTAL

Página 71


PROYECTO DE INNOVACION Nº 07


“Generando Escuelas Productivas”

6. JUSTIFICACION

Los educandos que concurren a la Institución Educativa Nº 7081 en buen porcentaje realizan algún tipo de trabajo en la calle, otros trabajan apoyando a sus padres en alguna labor productiva. Otra parte presenta inestabilidad e inseguridad con tendencias muy fuertes a inclinarse a la deserción y el pandillaje, pues son hijos de hogares desintegrados y por falta de control vagan por las calles.

A gran parte de éstos alumnos les aburre la escuela o les preocupa que ésta no les brinde preparación en opciones ocupacionales para crear fuentes de recursos económicos, es decir, medios de vida.

3. OBJETIVOS

Lograr la instalación de un taller de confecciones en la I.E. Nº 7081, para el aprendizaje de costura básica, mediante la participación organizada de los agentes educativos.

4. DESCRIPCION

Se organizarán talleres mensuales para el desarrollo del pensamiento de nuestros educandos.

Los docentes en todas las áreas curriculares incorporarán en sus sesiones de aprendizaje actividades de meta cognición como un proceso permanente.

Se capacitará al personal docente en estrategias para el desarrollo de la meta cognición en el aprendizaje.

5. DURACION: Del año 2007 al 2010

6. METAS:

29 docentes capacitados

700alumnos de EBR Primaria y 650 alumnos de EBR Secundaria



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2007 2008

2009

2010 2011

Planeamiento yorganización


Trabajo en equipo(investigación)


Desarrollo de las actividades


Evaluación

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Director - EquipoTécnico

Docentes

Docentes

Director - Eq. Técnico. docentes.

Docentes.

Director - SubDirectora

Director - EquipoTécnico




Trabajo en equipo( investigación)


Evaluación

Papel y otros

Separatas, ponentes y otros

Bibliografía, separatas

Separatas, papelógrafos, otros

Papel y otros

150.00

500.00300.00300.00

Ing. propios

Autofinancia do

Rec. propios.

Rec. propios.

Rec. propios

TOTAL S/.1250.00



Página 73


PROYECTO PEDAGOGICO Nº 01 – 2011

AREA CURRICULAR : HISTORIA – GEOGRAFIA – ECONOMIA

AÑO DE ESTUDIOS : 1ro. - 5to. Año de EBR Secundaria

TEMA TRANSVERSAL : INTEGRACIÓN E INTERCULTURALIDAD

HORA ADICIONAL : 01 HORA ADICIONAL DE LIBRE DISPONIBILIDAD


“Perú: País de todas las sangres”

(En el año del Nacimiento de José María Arguedas)

2. PROBLEMA

Falta de identidad y respeto hacia nuestro legado histórico, el cual se observa durante los últimos años en el nivel secundario, demostrando una falta de integración intercultural.

3. JUSTIFICACIÓN

Siendo nuestro país pluricultural y multiétnico, debemos apreciar ambas realidades como una fortaleza a explotar, reconociendo también que en la diferencia está la riqueza de nuestra patria, en ese sentido buscamos que los alumnos y alumnas de nuestra institución se miren sin recelos, acepten que podemos progresar y llegar muy lejos estando unidos y aceptándonos con nuestras diferencias de origen cultural y social, esto implica que los niños y jóvenes de nuestra institución educativa, y por ende sus padres, comprendan detalles como pluriculturalidad, variedad geográfica y étnica de nuestra rica y variada geografía nacional.

4. OBJETIVOS

Desarrollar en los alumnos de primero a quinto de secundaria, conciencia sobre la interculturalidad en la que vive con la finalidad de evitar la práctica del bullyng en nuestra institución educativa.

Posibilitar entre los alumnos aprendizajes significativos que impliquen el conocimiento de aspectos desconocidos sobre diversidad cultural, étnica, folklórica, tradicional y moderna de las diferentes regiones del Perú.

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ACTIVIDADES

CRONOGRAMA

RESPONSABLE2010 2011

DIC JUN JUL OCT

Planificación

Festival de danzas“Todas las sangres”

Feria “La aventura del sabor Peruano”

Primera feria intercultural “José María Arguedas”

Festival de la canción criolla.

“Luis Abanto Morales”

x

x

x

x

x

Directivos y docentes

Docentes

Docentes



Personal docenteEBR Secundaria


Hacer partícipes a los padres de familia del nuevo esquema propuesto a través de su inclusión como participantes o invitados.

5. METAS

El programa está dirigido a todos los alumnos de EBR Primaria y EBR Secundaria y a las madres, padres y toda la familia de la institución educativa Nro. 7081 “José María Arguedas”

Responsables:

03 Docentes del Área Curricular de Historia, Geografía y Economía

140 Alumnos del 1er. Grado de EBR Secundaria.

105 Alumnos del 5to. Grado de EBR Secundaria.


7. PRESUPUESTO

Presupuesto autofinanciado por los alumnos y padres de familia

8. ACTIVIDAD DE TRABAJO F e s t i v al d e D a n z a s

Na tiv as “T o d as l as s a n g r e s ”

Costa : 1º - 5º grado EBR Primaria

Selva : 6º EBR Primaria – 1º EBR Secundaria

Sierra : 2º - 5º EBR Secundaria

P r i me ra F e r i a In t e rcu lt ural Ar g u edi na “T o d as l as s a n g r e s ”

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Organizadores:

Alumnos de primer y quinto grado de EBR Secundaria

Docentes del Área de Historia, Geografía y Economía

S t a n d s T e m á t i c o s :

1. Música (costa, sierra, selva).

2. Comidas Típicas (costa, sierra, selva).

3. Vestimentas típicas (costa, sierra, selva).

4. Geografía (costa, sierra, selva).

5. Flora y Fauna (costa, sierra, selva).

6. Sitios o monumentos históricos (costa, sierra, selva).

Gran P a s aca ll e Ar tí st i co C u lt ural “Conozco al Perú Primero”. (Cada aula organizará su delegación con una temática cultural).

Gran E s t e l ar Ar tí st i co C u lt ura l . (Participan los alumnos e invitados con números artísticos) asisten los padres de familia.

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PROYECTO PEDAGOGICO Nº 02 – 2011

AREA CURRICULAR : CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE - CTA

AÑO DE ESTUDIOS : 1ro., 2do., 3ro., 4to. y 5to. Año de EBR Secundaria

TEMA TRANSVERSAL : EDUCACIÓN AMBIENTAL, DE GESTIÓN DE RIESGOS, PARA LA CONSERVACIÓN DE LA SALUD Y COMUNITARIA

HORA ADICIONAL : 01 HORA ADICIONAL DE LIBRE DISPONIBILIDAD


“Cuidemos el planeta en que vivimos”

2. PROBLEMA

Falta de conciencia ambiental y cultura ciudadana.

Carencia de cultura de prevención de accidentes y prevención de adquisición de enfermedades infectocontagiosas.

Desnutrición y malnutrición de los alumnos de la comunidad educativa, que incide en el rendimiento escolar.

3. JUSTIFICACIÓN

Este proyecto busca crear conciencia ciudadana y conciencia ambiental , para reducir la vulnerabilidad que genera la ignorancia , respaldando los esfuerzos de manejo y riesgos locales, cultivando una actitud de prevención en la comunidad educativa contando con apoyo de aliados estratégicos.

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ACTIVIDADES

CRONOGRAMA

RESPONSABLE2010

2011

Conformación de comisión de salud ambiental y comisión de Gestión de riesgos

Planificación de actividades.

Fumigación de local escolar

Solicitar apoyo de ONGs y otros aliados estratégicos.

Firma de convenios conONGs,

Posta de Salud MINSA de Mateo Pumacahua, Comisaría del sector, Municipalidad de San Juan

DIC F M A M J J A S O N D

Dirección- subdirección

Docentes

Dirección,

subdirección,docentes

Dirección,

subdirección,

Comisión

X

X X

X

X X


4. OBJETIVOS

Generar conciencia ambiental y cultura ciudadana para reducir el impacto de los desastres naturales a través de la mitigación de riesgos en accidentes y adquisición de enfermedades infectocontagiosas.

Mejorar la conciencia y conocimiento de la comunidad educativa sobre prácticas y medidas preventivas con el apoyo de aliados estratégicos.

Difundir las lecciones aprendidas a nivel institucional y local a través de campañas movilizadoras.

5. METAS

El programa está dirigido a todos los alumnos de EBR Primaria y Secundaria, madres, padres y toda la familia de la institución educativa José María Arguedas de la localidad de Umamarca y la margen derecha de la Panamericana Sur.

Responsables: Docentes de todas las áreas curriculares.

6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

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de Miraflores, Hospital“María Auxiliadora”, Universidad Norbert Wienner, IST “Daniel Alcides Carrión”

Elaboración de calendario cívico ambiental.

Elaboración de jabón líquido.

Campaña movilizadora interna “manos limpias y saludables”

Integración de la RED EDUCATIVA PANSUR.

Taller sobre Ciudadanía

Marcha “Día de la Tierra”

Evaluación del nivel dedesnutrición, malnutrición y del grupo sanguíneo en alumnos de secundaria.

Informe estadístico de la evaluación

Taller de prevención de

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Comisión

Dirección

CTA

Dirección

Área CCSS PERH

Todas las áreas

Área de CTA

Matemática ycomisión de salud

Comunicación

CCSS

Comisión de Gestión de Riesgos y Salud Ambientalr i e s g o s

“No a la automedicación”

“Si tomas no manejes”

“Seguridad en las pistas”

Campaña movilizadora: a nivel local “Prevenir es mejor que lamentar”

Simulacros de sismos

Campaña interna “No a la promiscuidad sexual”

Evaluación e Informe final de las actividades.


7. PRESUPUESTO

Presupuesto autofinanciado por los alumnos, padres de familia, Dirección yAPAFA

Página 79


Página 80

proyecto curricular institucional 2011 - ie 7081 josé maría arguedas

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