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Las TIC una Herramienta Estratégica para Solucionar los Problemas de Rendimiento

Académico del Área de MatemáticasCER Culebritas

Santa Inés Docente Maritza Porras y Maricela Martínez

Norte de SantanderEl Carmen

PROBLEMÁTICA

Al evaluar los resultados de los respectivos periodos académicos en el área de las matemáticas del grado quinto (5º), de la institución objeto de estudio se encontró que las deficiencias observadas son significativas, los resultados en la obtención de logros son muy pobres encontrándose dificultades en la formulación, comprensión, interpretación y análisis de problemas matemáticos. Con la ayuda de las TICs se pretende aminorar estas falencias mediante la utilización de estrategias que permitan al estudiante adquirir nuevas habilidades actitudes y destrezas en el área en cuestión.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Como podrían ayudar las TICS a aminorar las falencias presentadas por los estudiantes del Centro Educativo Rural Culebritas Sede Santa Inés en el área de matemáticas?

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Nuestros estudiantes de la básica primaria no les gusta participar en clase, principalmente en el área de matemáticas espera a que sea el profesor quien le Pregunte , y cuando contestan lo hacen con mucha inseguridad. Por tanto se impone la necesidad de buscar modos diferentes de enseñar y evaluar. Las TICS son hoy en día una herramienta muy importante para la solución de problemas que se presentan en la educación.

PRÓPOSITOS DEL PROYECTO

Utilizar las TICS como estrategia pedagógica a fin de que permita dar solución a la problemática de deficiencia en el área de matemáticas de los estudiantes del grado quinto (5º) de la básica primaria de la sede Santa Inés.

PROPÓSITOS ESPECIFÍCOS

• Analizar el papel de la tecnología en el tratamiento de distintos problemas, como forma de contribuir a la enseñanza-aprendizaje de la matemática.

• Verificar las transformaciones que las TICs están provocando en la metodología de la enseñanza-aprendizaje de la matemática.

FINALIDAD

Lograr un mayor rendimiento de los estudiantes del grado quinto en el área de matemática de la sede Santa Inés por medio de las TICS ya que son herramientas que nos ayudan a mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje en el aula de clases.

EJES Y CONTENIDOS TEMÁTICOS TRANSVERSALES QUE PARTICIPAN EN EL PROYECTO

Matemáticas:

Comprensión conceptual de las nociones, propiedades y relaciones matemáticas: se relaciona con el conocimiento del significado, funcionamiento y la razón de ser de conceptos o procesos matemáticos y de las relaciones entre éstos. En los Lineamientos curriculares se establecen como conocimientos básicos: Pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.


Formulación, comparación y ejercitación de procedimientos: se refiere al conocimiento de procedimientos matemáticos (como algoritmos, métodos, técnicas, estrategias y construcciones), cómo y cuándo usarlos apropiadamente y a la flexibilidad para adaptarlos a diferentes tareas propuestas.

Modelación: entendida ésta como la forma de describir la interrelación entre el mundo real y las matemáticas, se constituye en un elemento básico para resolver problemas de la realidad, construyendo modelos matemáticos que reflejen fielmente las condiciones propuestas, y para hacer predicciones de una situación original.


Comunicación: implica reconocer el lenguaje propio de las matemáticas, usar las nociones y procesos matemáticos en la comunicación, reconocer sus significados, expresar, interpretar y evaluar ideas matemáticas, construir, interpretar y ligar representaciones, producir y presentar argumentos.

Razonamiento: usualmente se entiende como la acción de ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusión. Para este caso particular, incluye prácticas como justificar estrategias y procedimientos, formular hipótesis, hacer conjeturas, encontrar contraejemplos, argumentar y exponer ideas.


Formulación, tratamiento y resolución de problemas: todos los aspectos anteriores se manifiestan en la habilidad de los estudiantes para éste. Está relacionado con la capacidad para identificar aspectos relevantes en una situación para plantear o resolver problemas no rutinarios; es decir, problemas en los cuales es necesario inventarse una nueva forma de enfrentarse a ellos.

Actitudes positivas en relación con las propias capacidades matemáticas:este aspecto alude a que el estudiante tenga confianza en sí mismo y en su capacidad matemática, que piense que es capaz de resolver tareas matemáticas y de aprender matemáticas; en suma, que el estudiante admita y valore diferentes niveles de sofisticación en las capacidades matemáticas. También tiene que ver con reconocer el saber matemático como útil y con sentido.


Estándares Curriculares Competencias

Ayudar a que todos los estudiantes desarrollen capacidad matemática.

Ofrecer experiencias que estimulen la curiosidad de los estudiantes y construyan confianza en la investigación, la solución de problemas y la comunicación.

Realizar actividades que promuevan la participación activa de los estudiantes en hacer matemáticas en situaciones reales.

Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización entre otros).

• Describo, comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones.

• Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas.


Estándares Curriculares Competencias• Entender y utilizar patrones y relaciones, estos

constituyen una gran parte de la habilidad o competencia matemática.

• Propiciar oportunidades para usar el lenguaje con el fin de comunicar ideas matemáticas.

• Ofrecer experiencias en las que los estudiantes puedan explicar, justificar y refinar su propio pensamiento, sin limitarse a repetir lo que dice un libro de texto.

• Desarrollar competencia matemática por medio de la formulación de problemas y soluciones que involucren decisiones basadas en recolección de datos, organización, representación (gráficas, tablas) y análisis.

• Reconozco propiedades de los números (ser par, ser

impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor que, ser múltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos.

• Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composición y de transformación.

• Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación proporcional.

• Uso diversas estratégias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y

multiplicativas.

ContenidosConceptuales

Contenidos procedimentales

Contenidos Actitudinales

Pensamiento numérico y sistemas numéricos.

Pensamiento espacial y sistemas geométricos.

Pensamiento métrico y sistemas de medidas.

Pensamiento aleatorio y sistemas de datos.

Procesos matemáticos.

Comunicación matemática.

Planteamiento y resolución de problemas: Reconoce los datos esenciales de un problema numérico sencillo e identifica la operación aritmética necesaria para resolverlo.

Razonamiento matemático: Hace conjeturas acerca de los números y examina casos particulares, en busca de contraejemplos o argumentos para demostrarlas.

Comparo mis aportes con los de mis compañeros y compañeras e incorporo en mis conocimientos y juicios elementos valiosos aportados por otros.

Cumplo mi función cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y contribuyo a lograr productos comunes.

Identifico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar.

Reconozco y respeto mis semejanzas y diferencias con los demás en cuanto a género, aspecto y limitaciones físicas.

MARCO TEÓRICO

De acuerdo a Investigaciones realizadas el ICFES (Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior), las pruebas Saber, aplicadas por el ICFES recientemente, muestran que hay mucho por hacer para lograr mejores resultados en la enseñanza de las matemáticas. Estas pruebas evidenciaron que los estudiantes realizan fácilmente operaciones simples en las que se involucran una o dos variables, pero presentan problemas cuando deben relacionar variables complejas y deben leer, incorporar o elaborar gráficos en la resolución de problemas. Por ejemplo, en el caso de grado 9º, solo el 13% de los estudiantes llegaron al nivel E (comprensión de problemas que no tienen información completa) cuando se esperaba que fuera superado por el 55% y solo el 4% llegaron al nivel F (comprensión de problemas en los que deben descubrir las relaciones no explícitas) y el ICFES esperaba que el 35% de los estudiantes superara este nivel.

MARCO TEÓRICO

La educación básica y media debe tener como propósito que los estudiantes alcancen las «competencias matemáticas» necesarias para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemáticos.

VALORES QUE PROPICIA EL PROYECTO

• Responsabilidad.• Honestidad• Entereza.• Solidaridad.• Compromiso.• Respeto• Optimismo.• Empatía.• Voluntad

METODOLOGÍA

La metodología a emplear contará con las siguientes fases consecutivas:

1. Lectura de acercamiento a la materia2. Lecturas Compresivas y de análisis crítico sobre las temáticas a tratar.4. Esquematización.5. Asimilación y Comprensión.6. Asistencia a evaluaciones

CRONOGRAMA

• Aplicación de la prueba de presaberes: Marzo 22 al 25.• Análisis de resultados e Identificación de falencias con

respecto a la prueba aplicada: Marzo 23 al 30.• Diseño y aplicación de actividades de aprendizaje

soportadas con el uso de las TICs: Abril 05 a Mayo 31 de 2011.

• Aplicación de prueba Postest: Junio 03 de 2011.• Análisis y presentación de resultados a padres de familia y

comunidad educativa: Mayo 13 de 2011.

…PLAN DE ACCIÓNActividades de Aprendizaje Recursos Tiempo Responsables Resultados o Productos

Aplicación de Prueba de Presaberes

Cuestionario 1 hora Docente Medir el nivel de conocimientos en el área de matemática básica.

Resolución de ejercicios y problemas mediante el empleo

de software educativo.

Guías de aprendizaje, ordenador,

Internet, CD-ROM, Software

educativo.

2 horas Directivos y Docentes.

Que las comunidad educativa adquiera nuevas habilidades y

destrezas frente al uso de las TICs.

Análisis de casos Cartulinas, acetatos,

marcadores, videos,

proyector.

2 horas Docente y estudiantes.

Lograr que el estudiante desarrolle su capacidad de compresión e interpretación matemática.

Desarrollo de la Prueba Postest

Cuestionario 2 horas Docente Estudiantes y

Padres de Familia.

Percibir el nivel de conocimientos adquiridos durante todo el proceso

de enseñanza – aprendizaje.

RECURSOS

Humanos: Directivos, docentes, padres de familia, y estudiantes.

Materiales: Contenedores de basuras, Afiches, carteleras, folletos, calcomanías e implementos de aseo.

Económicos: La institución gestionará con la alcaldía y la secretaría de educación la adquisición de software educativo.

Método de Evaluación

Técnicas o Instrumentos

Criterios de Evaluación

Cuestionarios Resolución de ejercicios y problemas

Resolver problemas sencillos aplicando las operaciones de cálculo necesarias y utilizando estrategias personales de resolución.

Seleccionar y aplicar pertinentemente la o las operaciones necesarias con los datos disponibles; comprobar los resultados obtenidos, interpretarlos en función del enunciado y revisarlos o corregirlos en caso necesario

Checklist Pruebas o exámenes Razonar las soluciones dadas o halladas a las diferentes situaciones problemáticas planteadas

EVALUACIÓN

«Los encantos de esta ciencia sublime, las matemáticas, sólo se le revelan a aquellos que tienen el valor de profundizar en ella».

Carl Friedrich Gauss

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