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Proyecto de Tesis - Carmen MaldonadoTRANSCRIPT
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCULA DE POSTGRADO
I. PLAN DE INVESTIGACION
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Situación Problemática:
La gestión educativa data de loa años sesenta en Estados Unidos, de los años
setenta en el Reino Unido y de los años ochenta en América Latina. Es por lo
tanto, una disciplina de desarrollo muy reciente. Por ello tiene un bajo nivel de
especificidad y de estructuración. Por estar en un proceso de búsqueda de
identidad y ser una disciplina en gestación, constituye un caso interesante de
relación entre teoría y práctica.
La preocupación por movilizar a las personas hacia objetivos predeterminados,
tiene antecedentes muy antiguos. Platón refleja la gestión percibida como una
acción autoritaria, se consideró que la autoridad es necesaria para conducir a
los hombres a realizar acciones heroicas de valor, Aristóteles refleja la visión
de la gestión percibida como una acción democrática, el ser humano es una
animal social, o político, y concebía la movilización como un acto a través del
cual los hombres participaban en la generación de su propio destino.
La gestión educativa en el Perú atravesado en la última década por un
conjunto de cambios que se sustentan en nuevos paradigmas, los que a su
vez implican la adopción de nuevos conceptos, técnicas y metodologías. En
este contexto, el Ministerio de Educación establece unos lineamientos de
política base cuya modalidad más común es que cada oficina, unidad de
dirección maneje (en virtud de dicha política), un concepto o término que
considere “adecuado”, según sus propios criterios, y que pocas veces es
comunicado y/o difundido a otras dependencias del mismo Ministerio. Esto ha
llevado en muchos casos a la duplicación de esfuerzos o a la confusión entre
los miembros de la comunidad educativa. Algunos intentos para unificar
criterios y definiciones, se han traducido en reuniones de coordinación, a
veces realizadas sobre la marcha y sin anticiparse a los proyectos o
programas emprendidos.
Proyectar una buena imagen es un tema de preocupación creciente para los
Equipos Directivos, si consideramos que de ella depende la elección del centro
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que hagan las familias y, en consecuencia, la presencia de alumnado en las
aulas. Así mismo, se vincula a su capacidad para atraer el talento de buenos
docentes y a la carta de presentación de los egresados cuando deseen
solicitar plaza para acceder a determinadas universidades o cuando buscan un
trabajo.
Pero ¿Qué es exactamente la imagen del centro educativo?
Para algunos, representa lo visible de las institución, como puedan ser el
edificio, las pistas deportivas, las aulas de informática, etc., para otros se
convierte en algo que va mas allá de lo visible, reflejando la cultura del centro,
la ideología de su profesorado a la línea pedagógica existente. En definitiva,
se vincula la imagen con la comunicación de aquello que el centro educativo
realiza y proyecta al exterior.
La eficacia de los procesos enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en las
instituciones educativas, , está supeditada, en gran medida, a la competencia
profesional de quien o quienes tienen a su cargo la función directiva
institucional, los que están obligados no sólo a conocer a plenitud la
normatividad en función de la cual deben actuar, sino que, además, deben
poseer los conocimientos suficientes, así como los métodos, técnicas e
instrumentos administrativos, necesarios, en el proceso de obtención,
utilización y mantenimiento de los medios pertinentes, para la realización de
las acciones que deben ser ejecutadas para concretar objetivos y metas
previamente definidos y establecidos. En suma, la gestión educativa necesita
del liderazgo participativo, sustentado en la capacidad de trabajo
mancomunado y basado en lineamientos claros y reales.
La óptima dirección influye sobre el buen funcionamiento de la institución
educativa y sobre la imagen que los agentes sociales tengan sobre ella. Esa
influencia debe ser ejercida como una práctica del liderazgo que comprometa
a cuantas personas trabajan en la institución. Si ese ejercicio de liderazgo que
corresponde al director no se pone en práctica, la institución pierde la mayor
parte de las posibilidades para convertirse en una organización coherente con
los objetivos y metas que tiene fijados.
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La política educativa del actual gobierno implica la realización de un proceso
de descentralización educativa, que ya antes fue emprendida por muchos
países de la región y a la que se integró el Perú, creando nuevas estancias de
gestión para mejorar los espacios de concertación y los mecanismos de
control social, que reemplacen a los mecanismos burocráticos de la
administración tradicional. Sin embargo, las instituciones generadas como
resultado de este proceso (las UGEL), no están respondiendo a los objetivos
propuestos. Muchas de las instituciones educativas buscan proyectar una
imagen institucional buena, que difiere grandemente de la que
verdaderamente se vive en el interior; esto se ve como una necesidad para
captar al público objetivo y para mantener o ganar prestigio; sin embargo, la
gestión educativa en los diferentes niveles carece de una sistematización que
le permita acceder a la calidad; muy por el contrario, encontramos que la
percepción, es decir la imagen institucional externa, que se tiene de la
escuela pública es la de una institución desorganizada, que no planifica ni
monitorea los procesos que le competen.
Las instituciones educativas públicas de Tumbes no escapan a esta realidad
por lo que se evidencia como problema la ineficiente gestión educativa y, con
ello, una percepción deteriorada de los servicios que oferta, del nivel
académico y de los agentes que intervienen en la realización de la tarea
encomendada.
En las I.E. públicas del distrito de Tumbes se puede observar un nulo o poco
apoyo de los padres de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje, en
algunas I.E ha bajado la matrícula para aumentar en otras encontrándose un
mayor número de alumnos por aula o falta de aulas o infraestructura
educativa, sobre poblamiento de alumnos, se nota sobre esfuerzo de los
docentes para cumplir con el proceso de enseñanza – aprendizaje, se observa
un número considerable de trabajadores administrativos muchas veces
haciendo las mismas tareas, los usuarios se quejan de la mala atención del
personal lo que se intuye una disminución de la capacidad administrativa de
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algunas oficinas en las I.E, es posible tengan una estructura organizacional de
mucha antigüedad y/o la presentación de climas laborales negativos, de
acuerdo a reportes de la oficina de admisión de la Universidad Nacional de
Tumbes en los últimos años vienen disminuyendo los ingresos de estudiantes
de colegios públicos y disminuyendo los porcentajes de ingreso a la
universidad, todo esto está causando preocupación en los padres de familia y
sobre todo entre el personal directivo, docente y alumnado de las I.E públicas
del Distrito de Tumbes.
Por lo tanto, ante esta realidad se plantea la presente investigación y lograr
estudiar si la actual gestión educativa viene repercutiendo en el problema
analizado que está afectando la imagen institucional de las I.E públicas de
Distrito de Tumbes.
1.2. Formulación del Problema :
¿LA GESTIÓN EDUCATIVA CONTRIBUYE EN LA IMAGEN
INSTITUCIONAL DE LAS INSTITUCIONES PÚBLICAS DEL NIVEL
SECUNDARIO EN EL DISTRITO DE TUMBES – 2014?
1.3. Justificación e Importancia del Problema:
La imagen que el ideario colectivo se ha formado de las instituciones
educativas es el de estructuras desorganizadas y alejadas del verdadero
sentido de la escuela; por este motivo, es imprescindible que podamos
analizar los factores que han conllevado a que esta imagen se siga
deteriorando; uno de esos factores es el de la gestión educativa que
deviene en una necesidad para asegurar la consecución de los objetivos
organizacionales. En este caso, buscaremos identificar la relación que
existe la Gestión Educativa y la Imagen Institucional para, determinados
nexos y tender a solucionar la situación problemática.
Además, en el diagnóstico que hemos realizado encontramos que existe la
disposición de algunas autoridades educativas en apoyar la búsqueda de
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elementos para entender el problema que se ha presentado; por otro lado, la
investigadora cuenta con la formación administrativa y académica suficiente
para manejar las variables que plantea la situación a investigar.
Por lo tanto, la presente investigación se justifica porque permitirá determinar
factores internos y/o externos que están generando este problema de imagen
institucional de las I.E públicas del Distrito de Tumbes, superarlos y ponerlos
en práctica para la solución respectiva, así mismo siendo el problema en toda
la Región de Tumbes, sus resultados permitirán hacer una línea base de
gestión educativa y este conocimiento generalizado y sea material de gestión
educativa para la Dirección Regional de Educación de Tumbes (DRET) y las
tres unidades de Gestión Educativa locales (UGEL). Se plantea la presente
investigación se valorara una justificación e importancia socio económica
porque permitirá plantear mejoras en la organización administrativa de las I.E
y aumentar los beneficios y utilidades de atención a los usuarios sean
docentes, alumnos o padres de familia, y que sirva de base para plantear
proyectos educativos de mejoramiento social y económico (Estructura y
Equipamiento educativo, personal administrativo o docente), en beneficio de
la comunidad Escolar.
2. MARCO DE REFERENCIA DEL PROBLEMA
I.1 Antecedentes
El Ministerio de Educación de Chile, en el 2005, formuló el
documento denominado “Marco para la Buena Dirección: Criterios
para el Desarrollo Profesional y Evaluación del Desempeño”, en cuya
presentación se dice:
Esta propuesta Ministerial de dominios y criterios acerca del quehacer
directivo, además de recoger la experiencia internacional sobre
estándares para directores, incorpora los resultados de las siguientes
consultas:
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(1) Colegio de Profesores,
(2) Asociación Nacional de Directores,
(3) Primera Consulta Nacional a Directores de Establecimientos
Municipales realizada a fines del año 2003 y principios del año
2004, y
(4) Segunda Consulta Nacional a directores realizada
durante el primer semestre del 2004.
En ese sentido, este documento constituye un instrumento de trabajo
validado para guiar el quehacer educativo y reforzar el liderazgo de los
equipos directivos del país.
Dante E. y Rojas l (2004), en su monografía titulada “Diseño de un
Programa Gerencial para Directores de Centros Educativos
Secundarios de Iquitos”, sostiene que:
Toda gestión educativa debe tender al logro de los objetivos y metas
educacionales, atendiendo las necesidades básicas de los alumnos, de los
padres, de los docentes y de la comunidad toda, en pos de un modelo de país
solidario, ético y participativo; gerenciamiento, es ante todo un sistema de
saberes o competencias para la acción, un sistema de prácticas, que no
pueden ser intelectualmente aprendidas, aunque si pueden ser apoyadas o
servidos por procesos intelectuales ad hoc.
Espinoza G. y Caro D. (2002), miembros del Equipo de Análisis de la Unidad
de Medición de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación, en su trabajo
titulado “Gestión de la Dirección en Centros Educativos Polidocentes
Completos”, concluyen:
La mayor cantidad de directores calificados como ineficientes, se
concentran en el Sector Estatal.
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La satisfacción laboral del director está asociada a una mejor
valoración de su gestión por parte de los docentes.
Es posible que el óptimo desempeño del director, dependa de
cuán favorable es el ambiente de trabajo en el que se
desenvuelve. Esto último, también dependería del tamaño de la
institución educativa.
La satisfacción del profesorado con la propuesta pedagógica y el
sistema de normas de disciplina de la institución educativa se
asocian fuertemente con una percepción más positiva de la
gestión del director.
Aquellos directores con escasas expectativas en la capacidad de
aprendizaje de sus alumnos son percibidos también como
menos eficientes.
Sobre este tema se encuentra que las expectativas de los
directores del sector no estatal son significativamente mejores
que las del grupo de directores del sector estatal.
LUQUE C. y SABA. (2006), en su trabajo de investigación “Relación
entre Criterios Impulsores que Intervienen como Agentes y los
Resultados de Gestión Institucional Evaluada a Través del Modelo
Europeo de la Calidad en el Instituto Superior Tecnológico 24 de Julio
– Zarumilla”, concluyen que: “Los resultados de la gestión institucional
y la gestión de procesos y la satisfacción del cliente no se refleja
plenamente, pues se halla en un criterio de avance”.
CHUYE CORONADO, YOLANDA (2007). Participación de los actores
de la institución educativa en la gestión del cambio. El caso de una
escuela pública de Lima. Tesis para optar el grado de Magíster en
Educación con mención en Gestión de la Educación. Lima: Pontificia
Universidad Católica del Perú, Escuela de Graduados.
Encontró una serie de factores internos como la escasez de recursos
materiales, financieros y el tiempo que unidos a factores contextuales como la
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situación de vida del maestro, dificultan la aplicación de las propuestas
innovadoras y ponen en riesgo el establecimiento de una cultura de innovación
en la escuela. La relación con los padres de familia se caracteriza por la
desconfianza y el distanciamiento que impide convertirlos en aliados de la tarea
educativa.
2.2. BASES TEÓRICO – CIENTIFICAS
GESTIÓN.
Para RESTREPO G. (1994) en su artículo sobre El Concepto y Alcance
de la Gestión Tecnológica), en términos generales los conceptos de
administración, gerencia y gestión, son sinónimos, a pesar de los
esfuerzos y discusiones por diferenciarlos. En la práctica se observa que
el término management es traducido como administración, pero también
como gerencia. En algunos países la administración está más referida a
lo público y la gerencia, a lo privado. En los libros clásicos se utilizan
como sinónimos administración y gerencia. En el glosario del CINDA, por
ejemplo, aparece gestión como equivalente a administración.
Lo esencial de los conceptos administración, gestión y gerencia está en que los
tres se refieren a un proceso de "planear, organizar, dirigir, evaluar y
controlar" como lo planteara Harol Fayol o KOONTZ, al principio del siglo.
Según la página web sobre gestión y administración, la define que la
gestión nos indica que se trata de realización de diligencias enfocadas a
la obtención de algún beneficio, tomando a las personas que trabajan en
la compañía como recursos activos para el logro de los objetivos. la
gestión se divide en todas las áreas que comprenden a una empresa, ya
que todos los departamentos que la administración tiene bajo su cargo,
deben estar involucrados con la gestión institucional o empresarial.
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Para otros especialistas en la materia, la gestión, entendida en términos
contemporáneos, es el procedimiento de adecuación de recursos de
cualquier índole a aquellos fines para los cuales han sido recabados.
Consideramos la gestión como el conjunto de acciones que realizan los
actores de una institución educativa para promover y posibilitar la
consecución de la intencionalidad pedagógica para con la comunidad
educativa.
A. GESTIÓN ADMINISTRATIVA:
Según Stream (1995) la gestión educativa, se refiere al tipo de dirección
de una institución educativa. Está asociada a la propiedad de ella. En el
Perú el principal tipo de gestión en las instituciones educativas es el
estatal. Existe también gestión de carácter no estatal; estudios, particular,
parroquial, cooperativo, comunal, fiscalizada y de bien social o benéfico.
Incluye, además, la gestión pedagógica, referida a la eficiencia y
eficacia de los procesos educativos de enseñanza - aprendizaje. La
gestión administrativa, referida a la eficiencia y eficacia de los
procedimientos administrativos de personal, presupuesto y recursos. Y la
gestión institucional, referida al logro del equilibrio de las
organizaciones institucionales.
Para GARCÍA Luís, la gestión educativa, debe estar orientada al logro de
los objetivos y metas educacionales, atendiendo a las necesidades
básicas de los docentes, de los alumnos, de los padres, y de la
comunidad toda, en procura de un modelo de país solidario, ético y
participativo.
Según el MINISTERIO DE EDUCACIÓN, gestión del Sistema Educativo
Nacional es descentralizada, simplificada, participativa y flexible. Se ejecuta
en un marco de respeto a la autonomía pedagógica y de gestión para
favorecer la acción educativa. El Estado, por intermedio del Ministerio de
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Educación, es responsable de preservar la unidad de este Sistema. La
sociedad participa directamente en la gestión de la educación a través de los
Consejos Educativos que se organizan también en forma descentralizada.
Sandra Carrillo,” La gestión Educativa en algunos docentes del Ministerio
de Educación”
El Ministerio de Educación del Perú cuenta con dos vice ministerios. El vice
Ministerio de Gestión Institucional (VGI), responsable, entre otras tareas, de
proponer y evaluar las logísticas de desarrollo sectorial y de apoyar los
procesos de gestión de las instancias intermedias y de centros educativos, y
el Vice Ministerio de Gestión Pedagógica (VGP), que se encarga básicamente
de proponer los lineamientos de política pedagógica de los niveles y
modalidades educativas que están bajo la administración del Ministerio.
El Ministerio de Educación del Perú – RM 168-2002 – ED- indica que la
Gestión Educativa es una función dirigida a generar y sostener en el centro
educativo, tanto las estructuras administrativas y pedagógicas, como los
procesos internos de naturaleza democrática, equitativa y eficiente, que
permitan a niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos desarrollarse
como personas plenas, responsables y eficaces, y como ciudadanos
capaces de construir la democracia y el desarrollo nacional, armonizando
su proyecto personal con un proyecto colectivo.
Esta definición apunta hacia la democratización del sistema, entendiendo la
gestión no solo en su aspecto administrativo sino también pedagógico.
De esta manera, una buena gestión implicaría l desarrollo de ciudadanos
capaces de construir un país en democracia.
Manual de Redes Educativas Rurales (UDECE,2001)
Gestión Escolar es la capacidad de dirigir la organización de los recursos en
los centros educativos y la aplicabilidad de herramientas, técnicas y métodos
para el logro eficaz de resultados.
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Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos (UDEREES,2002)
Menciona la capacidad en gestión del director, señalando al Director como el
gestor de acciones que trabaja con el personal docente, maneja recursos y
establece relaciones con la comunidad. Es el Director quien debe poner en
juego toda se capacidad de gestión para desarrollar los procesos previstos y
lograr los objetivos planteados en el Proyecto de Desarrollo Institucional y el
Proyecto Curricular del centro. Esta gestión debe orientarse desde la
perspectiva del gestor de acciones. Por esta razón, el director o directora
alcanza importancia relevante no solamente con relación a sus docentes,
sino también con los estudiantes, padres y madres de familia, debiendo ser
capaz de apoyar decididamente el proceso de cambio en la concepción y
práctica educativa que beneficiarán a los estudiantes.
RM168-2002-ED
Los Centros Educativos tiene autonomía para diseñar indicadores, criterios,
e instrumentos de autoevaluación para medir los aprendizajes y la gestión
educativa, con la finalidad de que se tomen decisiones oportunas y
pertinentes en la mejora de la calidad y la equidad se propone cinco
proposiciones o estrategias para lograr una eficiente gestión educativa.
Mejor aprovechamiento de los recursos (materiales y humanos), de
la institución.
Estrategias de formación permanente del personal.
Criterios y pautas para legitimar actuaciones particulares y promover
actuaciones solidarias y corregir errores.
Continuidad y revisión permanente de los proyectos y planes de
trabajo.
Implementación de una cultura cooperativa y corporativa.
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Ministerio de Educación (2002) Democratización y descentralización de la
Gestión Educativa, Las Redes Educativas Rurales, Presentación en Power
Point – Línea o AEE-UDECE.
UDECE (2001): Manual de Redes Educativas Rurales “Un modelo de
gestión para la educación rural en el Perú”.
UDECE (2002): Marco Operativo. Gestión pedagógica. En diseño curricular
Básico de Educación Secundaria de Menores (Adolescentes.)V
B. PRINCIPIOS:
El doctor FARROS F. (1995) en su libro Gerencia de Centros Educativos,
establece un conjunto de principios que seguidamente consignamos:
Principio de misión educativa: Referido a tener que privilegiar el
aprendizaje de los alumnos, pues la educación de ellos es el fin de
la escuela.
Principio de unidad: Significa que la organización escolar debe
responder en un sentido convergente de unidad de esfuerzos y
propósitos.
Principios de competencia o especialización funcional: Se
refiere a la necesidad de temer en cuenta las habilidades y
competencias de cada persona.
Principio de jerarquía o de autoridad: Establece un orden
escalonado que vincula los distintos órganos de una organización en
la cual la dirección ejerce funciones y como tal dirige, impulso,
ordena, sin disminuir las competencias propias de cada instancia
garantizando la unidad de acción.
Principio de coordinación: Permite establecer niveles de
coordinación ágil y oportuna con la finalidad de obtener resultados
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del modo más eficiente y con la mejor economía de medios, donde
la sincronización de acciones es el elemento indispensable, por
medio de una fluida comunicación,
Principio de liderazgo eficaz: Todas las organizaciones necesitan
de líderes que no sólo motiven a los subordinados a satisfacer sus
propias metas y necesidades personales, sino también a la
realización de los objetivos institucionales.
Principio de toma de decisiones estratégicas: Es el centro de las
funciones en el proceso administrativo pues administrar es saber
tomar decisiones y ponerlas en acción.
Principio de planeación estratégica: Es el proceso de seleccionar
metas, determinar políticas y programas necesarios para lograr
objetivos deseados por la organización.
Principio de control eficaz: Conlleva una evaluación permanente
que proporcione información, a fin de orientar oportunamente las
decisiones y asegurar la conducción de las tareas en función a lo
planeado.
C. SON OBJETIVOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA CONTRIBUIR A:
Desarrollar la Institución Educativa como comunidad de aprendizaje,
encargada de lograr una excelente calidad educativa.
Fortalecer la capacidad de decisión de las Instituciones Educativas
para que actúen con autonomía pedagógica y administrativa. Las
funciones de todas las instancias de gestión se rigen por los
principios de subsidiariedad, solidaridad, complementariedad y
concurrencia.
Asegurar la coherencia de las disposiciones administrativas y la
subordinación de éstas a las decisiones de carácter pedagógico.
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Lograr el manejo eficaz, eficiente e innovador de las instituciones
educativas, que conduzca a la excelencia educativa.
Desarrollar liderazgos democráticos.
Colaborar en la articulación intersectorial, que asegure que los
procesos de gestión se den en el marco de una política de desarrollo
integral del país.
Promover la activa participación de la comunidad.
Articular las instituciones educativas para que desarrollen relaciones
de cooperación y solidaridad.
Fortalecer el ejercicio ético de las funciones administrativas para
favorecer la transparencia y el libre acceso a la información.
Participar en el efectivo funcionamiento de los mecanismos para
prevenir y sancionar los actos de corrupción en la gestión.
Incentivar la autoevaluación y evaluación permanentes que
garanticen el logro de las metas y objetivos establecidos por la
Institución Educativa.
Acuña, D (2010); Gestión Educativa, conjunto de procesos de planificación y
conducción de los procesos de socialización y aprendizaje. En la Gestión
Educativa los “recursos” más importantes son los humanos, tanto que actúan
en los aspectos pedagógicos como en los aspectos administrativos.
Desde una aproximación general, la Gestión Educativa es vista como el
conjunto de condiciones institucionales referidas para el desarrollo de
aprendizajes de calidad.
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El Proyecto Educativo Nacional (PEN), constituye un acuerdo
nacional, así como una política de Estado, donde se expresa la visión,
las prioridades y aspiraciones de la sociedad peruana respecto al
sentido y la función que debe tener la educación a largo plazo.
El Proyecto Educativo Regional (PER), constituye una herramienta de
gestión de la política educativa regional que permite formular nuevos
acuerdos y contenidos educativos pertinentes a la realidad de cada
región. El Consejo Participativo Regional de Educación – COPARE,
participa y hace el seguimiento del PER.
El Proyecto Educativo Local (PEL), Representa un nivel más acotado
para identificar las necesidades educativas y determinar las
prioridades, se construye con la participación de los distintos actores
de la comunidad.
Para la formulación del PEL, se ha constituido en Consejo
Participativo Local de Educación, así mismo ejecuta la elaboración,
seguimiento y evaluación del PEL. Está integrado por el Director de la
UGEL, estamentos de la comunidad educativa, sectores económicos
productivos, municipalidades, instituciones públicas y privadas más
significativas.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI), es un instrumento orientador
del accionar institucional para un horizonte temporal determinando,
está llamado a plantear propuestas correctas pero, a la vez,
Susceptibles de ser mejoradas de modo que permitan recrear al
accionar institucional y proyectarlo a la búsqueda de metas sociales
que impulsen el desarrollo local. Son responsables, el Director de la
I.E, profesores, estudiantes, padres y madres de familia.
D. ESTRUCTURA DE GESTIÓN EDUCATIVA
a. GESTIÓN PEDAGÓGICA:
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Para GALLEJOS Juan. (2004), la gestión pedagógica es el “conjunto
de acciones y procesos curriculares de planificación, desarrollo de los
procesos de enseñanza aprendizaje y evaluación curricular,
organización académica y todo a lo que corresponde.
En el Módulo 2 de PLANGED, se define a la Gestión pedagógica
como un conjunto de actividades de conducción referidas a:
oGestión de la concepción de los programas de educación. Implica:
Organizar los componentes y actividades del currículo.
Establecer criterios para la definición y ejecución de las
actividades complementarias del currículo formal.
Definir las secuencias educacionales de los componentes del
currículo.
Proceder a la evaluación de la adecuación de los planes de
estudio a los objetivos y metas educativas previstas.
o Gestión de apoyo pedagógico. Implica:
Definir y hacer cumplir las normas de gestión pedagógica para la
institución educativa.
Definir criterios para la organización de las clases y la
elaboración de los horarios.
Definir los principios generales de evaluación de rendimiento
escolar.
Aprobar el material educativo y didáctico y su utilización.
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Establecer de manera sistemática y permanente los estudios de
innovación pedagógica, y promover el intercambio de
experiencias.
Evaluar las condiciones de aplicación de las normas de
orientación pedagógica.
Opinar sobre el equilibrio y la coherencia de las soluciones
pedagógicas encontradas (página 119).
SOVERO, H, 2008.- OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
Formar integralmente al educando en el aspecto físico, cognitivo y
afectivo.
Desarrollar capacidades, valore y aptitudes.
Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las
humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los
deportes, así como, en el uso de las tecnologías.
a. La Educación Inicial, es el primer nivel de la EBR. Atiende a niños
hasta los 5 años de edad, en forma escolarizada y no escolarizada,
a través de diversas estrategias que funcionan con participación de
las familias, agentes comunitarios y autoridades, de los gobiernos
locales. Afirma y enriquece la identidad de los niños hasta los 5 años
en el marco de sus procesos de socialización.
b. La Educación Primaria.- es el segundo nivel de la EBR. Atiende a
niños a partir de los 6 años de edad que hayan cursado la Educación
Inicial. Reconoce a cada niño como persona, sujeto de derechos y
responsabilidades. Participando y aportando en los procesos
sociales de la escuela y comunidad.
c. La Educación Secundaria.; es el tercer nivel de la EBR. Atiende en
las Instituciones Educativas a adolescentes que hayan aprobado el
sexto grado de Educación Primaria. Brinda a los adolescente una
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formación humanística, científica y tecnológica, así como una
capacitación para el trabajo, en el marco de una sólida formación
integral.
SOVERO, H, 2008. Características Deseables de los Adolescentes y
Jóvenes.
Afirme, su identidad.
Practique estilo de vida democrático.
Solucione problemas.
Tome decisiones.
Se comunique asertivamente.
Aprenda a aprender.
Manifieste formación ética y moral.
Demuestre formación ciudadana.
Valore el trabajo como parte de su desarrollo personal.
GESTIÓN INSTITUCIONAL:
Al respecto, en el precitado Módulo 2 de PLANGED se consigna
que la gestión institucional:
Se refiere al conjunto de actividades de la administración que debe realizar la
institución educativa referida a planificar, organizar, dirigir y controlar sus
actividades educativas.
La gestión educativa referida a la administración institucional de prestar
particular atención a los instrumentos que deben elaborarse para
implementar la función de planificación y organización de la institución
educativa (reglamento interno, manuales de procedimientos, estructura
orgánica, entre otros).
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Asimismo, debe considerar los instrumentos para implementar las funciones
de dirección, coordinación, evaluación y control.
Generalmente se considera gestión institucional a aquellas funciones e
instrumentos que incluyen la función pedagógica y gestión administrativa
(páginas 119 y 120).
SEVERO, H, 2008.- PLANIFICACIÓN, es un proceso mental donde se
trabaja en imágenes, conceptos y números en forma ordenada, sistemática y
conscientemente orientada a conocer tan acertadamente como sea posible,
los resultados futuros de nuestras actitudes actuales. PLANIFICAR, es
anticipar actividades teniendo en cuenta los resultados de acciones
anteriores. La situación actual, los recursos materiales y personales
disponibles y el fin que se persigue, por tanto, el proceso de la planificación
se origina a consecuencia de la conjunción de ciertos factores como:
Estudio de las necesidades (Problemática)
Determinación de los objetivos y/o metas (Cantidades)
Elaboración de proyectos y actividades, osea la realización
coordinada del trabajo.
Aprovechamientos de la capacidad instalada, recursos existentes
o financiables.
La evaluación periódica de las actividades.
La planificación se materializa mediante un documento
denominado PLAN.
SOVERO, H, 2008, ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN
EDUCATIVA.
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Diagnóstico: Es el análisis pasado y presente de la realidad educativa
para identificar sus problemas o carencias, sus posibilidades de resolver
los problemas y las propuestas de alternativas de solución.
Formulación: Etapa por la que se procede a: Definir los objetivos
educativos, fijar las metas educativas, programar actividades y
proyectos educativos, establecer las responsabilidades y los plazos.
Aprobación: Etapa en la que la autoridad educativa asume un
compromiso con el contenido del PLAN que aprueba. Es una acto
técnico – administrativos y no protocolar.
Ejecución: Es la etapa en la que se pone en marcha las instancias
administrativas educativas y se aplican los sistemas Técnico –
administrativos para lograr los propósitos educativos.
Evaluación y Control: Etapa en la que se realiza un análisis crítico
(Comparación), tendiente a obtener un oportuno conocimiento del grado
de cumplimiento entre lo programado y ejecutado, detectar las
desviaciones ocurridas y las causas que las originan. De esta manera
será posible proponer medidas correctivas y asegurar el cumplimiento
de las metas educativas previstas.
b. GESTIÓN ADMINISTRATIVA:
En el mismo Módulo 2 de PLANGED (págs. 120-121), sobre las funciones
administrativas, se dice que:
Están referidas a las operaciones y actividades de conducción de las
funciones administrativas tales como:
Fijar normas de orientación de la gestión de cada una de las
funciones técnico administrativas de las instituciones educativas.
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Establecer los principios y criterios que reglamente la gestión de
las funciones técnico administrativas.
Promover estudios de los sistemas de gestión.
Programas y ejecutar las actividades de gestión de los sistemas
administrativos, según normas establecidas.
Asegurar la participación de los agentes educativos en la gestión
de las funciones administrativas.
Efectuar la evaluación y control de las reglas de gestión de cada
una de las funciones administrativas (páginas 120 y 121).
Para Vereau Marcelo y Bernardo Loli, “el área administrativa
constituye el segundo eje del sistema de gestión de toda institución
educativa. Involucra los procesos que tienen que ver con la
incorporación, mantenimiento, distribución utilización y desarrollo de
los recursos institucionales y los que se desarrollan en torno a los
procedimientos administrativos” (página 158).
2.2.1. DIRECCIÓN:
En el Diccionario y Guía de Ideas sobre Educación, Del Carpio
Rosa, Fajardo Rosa y Balladares Paguita del Carpio de Bernuy y
otros se sostiene que dirección es la: “Función que promueve y
coordina las actividades de un organismo. Supone dos requisitos
esenciales: competencia, que exige una preparación e idoneidad en
el organismo técnico de la dirección y, autoridad, que le pertenece y
como órgano administrativo que despliega en sus articulaciones,
funciones especializadas de carácter ejecutivo o de gobierno.
Desde el punto de vista didáctico, la dirección tiene dos funciones:
una propiamente dicha y otra de vigilancia. La primera incluye la
coordinación y puesta en marcha de los planes de trabajo en sus
ANTEPROYECTO DE TESIS 21
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aspectos de formulación, ejecución, resultados, integración,
diferenciaciones didácticas, mejoramiento de la eficiencia
profesional, de la infraestructura, materiales y recursos auxiliares
especializados en educación.
Entre las funciones de vigilancia se encuentra las que se refieren al
respeto por los reglamentos, programas, toma de acciones
preventivas, sanciones en caso de violación, control de ejecución y
evaluación de resultados.
A. DIRECTOR:
En el módulo 1 de PLANGED sobre la Institución Educativa:
Normatividad y Organización, se define al director como “la máxima
autoridad de la institución educativa y responsable de la gestión
integral asume la representación legal. Ejerce su liderazgo
basándose en los valores éticos, morales y democráticos. En las
Instituciones Educativas Públicas es seleccionado por concurso
público y designado mediante resolución directoral de la Unidad de
Gestión Educativa Local” (página 82).
B. FUNCIONES DEL DIRECTOR:
Según lo establecido por el Ministerio de Educación, las funciones
del Director son las siguientes:
Formular y proponer la política, objetivos y estrategias
pedagógicas del Nivel de Educación Secundaria.
Elaborar y validar el diseño curricular nacional en lo que al nivel
corresponde y las orientaciones pedagógicas de la Educación
Secundaria en coordinación y articulación con las Direcciones
de Inicial y Primaria.
ANTEPROYECTO DE TESIS 22
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Proponer lineamientos de política de textos y materiales
educativos para la Educación Secundaria.
Normar, orientar, monitorear y evaluar los procesos de
adecuación, diversificación, implementación y evaluación
curricular, así como la producción, adquisición, uso y
distribución de materiales educativos para el nivel.
Establecer las necesidades de formación docente que deberá
tener en cuenta el Sistema de Formación Inicial y Formación en
Servicio para docentes, a cargo de los programas
escolarizados y a distancia de Educación Secundaria.
Promover estrategias para la difusión y consulta nacional de las
propuestas de innovación y mejoramiento de la Educación
Secundaria.
Articular la Educación Secundaria con los niveles educativos de
la Educación Básica Regular, en concordancia con los
requerimientos y necesidades de los educandos y de la
sociedad, en el marco de una educación intercultural, bilingüe e
inclusiva.
Formular lineamientos de política, acciones y estrategias para
la elaboración y uso de las tecnologías de la información
aplicadas a la educación, concordantes con la modernización
del currículo, en coordinación con la DIGETE.
Fortalecer la educación inclusiva de calidad para los púberes y
adolescentes con necesidades educativas especiales,
asociadas a discapacidad o cualidades excepcionales en
coordinación con la Dirección Nacional de Educación Básica
Especial.
ANTEPROYECTO DE TESIS 23
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Promover la participación de los padres de familia, instituciones
y organismos de la comunidad en la formación integral de las y
los estudiantes.
Elaborar normas y orientaciones pedagógicas administrativas
referidas al ingreso, promoción, certificación, diplomado,
traslado y convalidación en la Educación Secundaria.
Elaborar los módulos ocupacionales del Área de Educación
para el Trabajo, en equivalencia con la Educación Técnico-
Productiva y en correspondencia a los requerimientos del
sector productivo.
Orientar la aplicación de las políticas de Educación en áreas
rurales, a distancia, especial, comunitaria y ambiental en el
nivel, coordinando con las Direcciones Regionales de
Educación y las Unidades de Gestión Educativa Local.
Normar, implementar, monitorear y evaluar los lineamientos
técnicos sobre los procesos pedagógicos de desarrollo
curricular, evaluación del aprendizaje y apoyo a las acciones de
tutoría y de prevención integral.
Regular una adecuada y coherente articulación de la Educación
Secundaria con la Educación Superior.
Promover y gestionar proyectos de cooperación internacional
dirigidos al incremento del acceso y al mejoramiento de la
calidad de la Educación Secundaria, en coordinación con la
Oficina de Cooperación Internacional.
Promover la concertación y el consenso de acciones
multisectoriales con otros organismos del Estado, gobiernos
regionales y locales, municipios, empresas, organismos no
gubernamentales, instituciones y asociaciones en beneficio
ANTEPROYECTO DE TESIS 24
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integral de los adolescentes pospúberes y adolescentes plenos
en Educación Secundaria.
C. LIDERAZGO:
En PLANGED (Plan de Capacitación en Gestión a Directores de
Instituciones Educativas de Educación Secundaria área urbana,
ejecutado por el Ministerio de Educación y la Universidad
Tecnológica del Perú), se indica que liderazgo es “la función
realizada dentro del grupo por el líder, en algunos casos con ribetes
carismáticos. Existen diferentes formas de liderazgo según las
situaciones y tareas: una persona puede ser líder en un grupo y
seguidor en otro. Se puede ejercer influencia en un determinado
campo o para la realización de una tarea y no ejercer ninguna
influencia de liderazgo en otros ámbitos de actuación”.
Según VELASCO, J. (2000), liderazgo, es el comportamiento de
todos los líderes para guiar a la institución hacia la calidad total. Su
valoración se hace sobre la base de cómo todos los que tienen
alguna responsabilidad, a cualquier nivel, estimulan, dirigen y
reflejan la calidad total en la gestión como el proceso fundamental
del centro para la mejora continua.
D. LIDERAZGO EDUCATIVO:
“Categoría que encierra una filosofía de gestión que permite dirigir
con eficiencia la institución educativa para propiciar su posterior
desarrollo, compulsando las potencialidades inagotables del factor
humano y adecuando la organización a las exigencias del entorno en
que se encuentra para el logro de la misión. El líder con su trabajo
facilita ser aceptado donde su carisma y servicio a un equipo son
factores determinantes para cumplir con la meta fijada en forma
eficaz, siendo por tanto exitoso y competitivo”.
ANTEPROYECTO DE TESIS 25
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCULA DE POSTGRADO
E. LIDERAZGO DEL DIRECTOR:
“Es la persona encargada de dirigir y orientar las actitudes de las
personas que integran la comunidad educativa, a través de la
influencia interpersonal ejercida en una situación dada y que está
dirigida a través del proceso de comunicación humana a la
consecución de uno o diversos objetivos específicos. El director
tiene que poseer un liderazgo carismático que le permita disponer de
la legitimidad, o sea, del reconocimiento emocional y racional de las
personas que lo rodean”.
F. CLIMA INSTITUCIONAL:
En la página 29 del precitado PLANCGED, se indica que el “clima
institucional es aquel ambiente social de integración existente entre
los miembros de una comunidad a partir de sus relaciones cotidianas
a fin de constituir una fuerza colectiva que les permita conseguir el
logro de sus objetivos institucionales y sobre la base de sus
compromisos e identificación con su comunidad”.
G. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA.
En el Decreto Supremo Nº 009-2005. Los instrumentos de gestión que
orientan las actividades educativas de la institución a corto, mediano y
largo plazo son:
1. Proyecto Educativo Institucional,
2. Reglamento Interno
3. Proyecto Curricular de Centro,
4. Cuadro de distribución de horas y de secciones
5. Plan Anual de Trabajo
6. Presupuesto Anual,
ANTEPROYECTO DE TESIS 26
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7. Informe de Gestión Anual
H. IMAGEN INSTITUCIONAL:
Es el conjunto de creencias y asociaciones que poseen los públicos que
reciben comunicaciones directas o indirectas de personas, productos
servicios, marcas, empresas o instituciones; en el caso de esta
investigación se representa por la visión que se percibe de la institución
educativa.
Imagen institucional. Es la imagen que la empresa como entidad articula
en las personas. Suele llamarse también imagen corporativa o de
empresa. Engloba y supera a las anteriores, puesto que una acción u
omisión de cualquier organización contribuye a la conformación de una
buena o mala imagen institucional.
2.3. DEFINICION DE TERMINOS BASICOS
GESTIÓN EDUCATIVA
Según Altamirano (2007). Habilidad de articular a todos los actores
institucionales para realizar procesos de transformación que tienen
como finalidad mejorar, fortalecer y desarrollar capacidades para
lograr objetivos.
EFICIENCIA:
En el Diccionario y Guía de Ideas Sobre Educación, de Rosa del
Carpio Bernuy, Rosa Elena Fajardo de Irigoyen y Paquita Balladares
de Montoya, la eficiencia es la “competencia en el cargo que se ocupa
ANTEPROYECTO DE TESIS 27
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o trabajo que se desempeña. Virtud o facultad para lograr un efecto
determinado”.
Para CHÁVEZ (2005) la eficiencia es la “utilización óptima de los
recursos humanos, materiales para alcanzar el mayor grado de
eficacia en el mismo tiempo y con el mismo costo” (pág. 30).
EFICACIA:
“En el campo educativo, la eficacia se logra por la integración de la
política educativa establecida, la estrategia y la planificación que
aseguran la continuidad y consecuencia de las decisiones adoptadas
en educación a diversos niveles y al desempeño de los maestros”.
Hace referencia al grado en que se han conseguido (o se están
consiguiendo) los resultados previstos o propuestos, mediante la
realización de las actividades y tareas programadas. Se trata de medir
el producto final, que resulta de la realización de un programa o
proyecto evaluado.
Eficacia “es la capacidad institucional para responder apropiada y
rápidamente a situaciones dadas en determinado momento y cumplir
con sus objetivos y satisfacer a los usuarios del servicio educativo”
(idem, pág. 31)
IMPACTO:
Según CIUP (2006), es el cambio logrado en la situación de la
comunidad como resultado del producto de un proceso. Es el nivel más
elevado o la finalidad última del proceso y donde se genera la totalidad
de los beneficios previstos. Es equivalente a Valor Agregado. En el
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elemento Valoración de Riesgos, es la magnitud del deterioro en la
situación de la entidad, como resultado de la materialización de un
riesgo.
IMAGEN INSTITUCIONAL.
La Identidad Institucional representa el fundamento último de la imagen
institucional. La imagen institucional comprende el conjunto de acciones
comunicativas que debe realizar una organización para expresar su
identidad y fincar una positiva imagen institucional. El desarrollo de una
positiva imagen institucional comprende: relaciones públicas, investigación,
publicidad corporativa, relaciones con los inversionistas, fusiones, cambio
de nombre de la compañía, selección de nuevas agencias, así como
estrategias para enfrentar el desastre noticioso.
3.- HIPOTESIS, VARIABLES Y OBJETIVOS:
3.1.- FORMULACION DE LA HIPOTESIS
3.1.1.- HIPÓTESIS GENERAL
La Gestión educativa influye significativamente en la Imagen
Institucional de las instituciones educativas públicas en el distrito de
Tumbes – 2014.
3.1.2.- HIPÓTESIS ESPECÍFICAS:
1. Existe una relación directa entre Gestión Educativa y la Imagen
que los padres de familia se han formado sobre las instituciones
educativas públicas en el distrito de Tumbes – 2014.
2. . Existe una relación directa entre Gestión Educativa y la Imagen
que las autoridades se han formado sobre las instituciones
educativas públicas en el distrito de Tumbes – 2014.
ANTEPROYECTO DE TESIS 29
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3. Existe una relación directa entre Gestión Educativa y la Imagen
que los docentes se han formado sobre las instituciones
educativas públicas en el distrito de Tumbes – 2014.
4. Existe una relación directa entre Gestión Educativa y la Imagen
que los estudiantes se han formado sobre las instituciones
educativas públicas en el distrito de Tumbes – 2014.
3.3.- OBJETIVOS
3.3.1.- OBJETIVO GENERAL
Determinar como la gestión educativa contribuye en la imagen
institucional de las Instituciones Públicas del Nivel Secundario en el
Distrito de Tumbes -2014.
3.3.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS:
a. Identificar la relación entre gestión administrativa e imagen
institucional que los padres de familia tienen sobre las
Instituciones Educativas Públicas del Nivel Secundario en el
Distrito de Tumbes -2010.
b. Identificar la relación entre gestión educativa e imagen
institucional que las autoridades tienen sobre las
Instituciones Educativas Públicas del Nivel Secundario en el
Distrito de Tumbes -2010.
c. Determinar la relación entre gestión educativa e imagen
institucional que los docentes tienen sobre las Instituciones
Educativas Públicas del Nivel Secundario en el Distrito de
Tumbes -2010.
d. Identificar la relación entre la gestión educativa e imagen
institucional de los estudiantes sobre las Instituciones
Educativas Públicas del Nivel Secundario en el Distrito de
Tumbes -2010.
ANTEPROYECTO DE TESIS 30
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3.2.- VARIABLES Y OPERACIONALIZACION
3.2.1. Variable Independiente:
Gestión Educativa:
Conceptualización: Es el conjunto de operaciones, actividades y
criterios de conducción del proceso administrativo educacional,
necesarios para lograr los objetivos educativos, previamente
establecidos, desde el punto de vista de las dimensiones
pedagógica, institucional y de liderazgo.
3.2.2.- Variable Dependiente:
Imagen Institucional:
Conceptualización: Percepción que se han formado los
diferentes agentes sociales sobre la institución educativa y la
calidad y pertinencia del servicio que brinda a la comunidad con
miras a enfrentar con éxito los retos del desarrollo humano, y
alcanzar la satisfacción de aspiraciones personales y sociales. La
tipificación de las dimensiones está basada en la selección de
agentes educativos y sociales cuya percepción nos ofrece
insumos importantes para entender la imagen de la institución.
Operacionalización de Variables:
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR
ANTEPROYECTO DE TESIS 31
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GESTIÓN EDUCATIVA
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Gestión
Pedagógica
a. El Proyecto Curricular del
Centro responde a las
demandas de los estudiantes.
b. El nivel de diversificación
curricular es adecuado.
c. Se planifica el trabajo a nivel
de área curricular.
d. Se planifica a nivel docente.
Gestión Institucional
a. Cuenta con Proyecto
Educativo Institucional.
b. Cuenta con MOF concordante
con normas y las demandas
educativas.
c. El Reglamento Interno ha sido
consensuado y se tiene en
cuenta en las actividades
educativas.
Liderazgo
a. El Director lidera el trabajo
educativo.
b. Tiene ascendencia en la
comunidad educativa.
Imagen de los padres
de familia
a. Los padres tiene una
excelente imagen de la
institución.
b. Los padres tiene una buena
imagen de la institución.
c. Los padres tiene una regular
imagen de la institución.
d. Los padres tiene una mala
imagen de la institución.
Imagen de las
autoridades
a. Las autoridades tienen una
excelente imagen de la
institución educativa.
ANTEPROYECTO DE TESIS 32
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCULA DE POSTGRADO
IMAGEN
INSTITUCIONAL
VARIABLE
DEPENDIENTE
b. Las autoridades tienen una
buena imagen de la institución
educativa.
c. Las autoridades tienen una
regular imagen de la
institución educativa.
d. Las autoridades tienen una
mala imagen de la institución
educativa.
Imagen de los
docentes
a. Los docentes tienen una
excelente imagen de la institución
educativa.
b. Los docentes tienen una buena
imagen de la institución educativa.
c. Los docentes tienen una regular
imagen de la institución educativa.
d. Los docentes tienen una mala
imagen de la institución educativa.
Imagen de los
estudiantes
a. Los estudiantes tienen una
excelente imagen de la
institución educativa.
b. Los estudiantes tienen una
buena imagen de la institución
educativa.
c. Los estudiantes tienen una
regular imagen de la
institución educativa.
d. Los estudiantes tienen una
mala imagen de la institución
educativa.
Imagen de los Padres
de Familia
a. Los padres de familia tienen
una excelente imagen de la
institución educativa.
b. Los padres de familia tienen
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCULA DE POSTGRADO
una buena imagen de la
institución educativa.
c. Los padres de familia tienen
una regular imagen de la
institución educativa.
d. Los padres de familia tienen
una mala imagen de la
institución educativa.
4.- DISEÑO METODOLOGICO:
4.1 TIPO DE ESTUDIO Y DISEÑO DE CONTRASTACION DE HIPÓTESIS.
El diseño de investigación adoptado para el desarrollo del problema a investigar,
es el diseño correlacional, por que, según HERNÁNDEZ, Roberto y otros (2003)
se trata de establecer qué relación existe entre las variables planteadas para el
estudio:
4.1.1.- TIPO DE INVESTIGACIÓN:
La presente investigación es de tipo APLICATIVA, porque tiene propósitos
prácticos inmediatos, es decir se investigará para actuar, transformar, modificar o
producir cambios en las I.E en estudio.
4.1.2.- DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación en la cual las variables independientes (
gestión pedagógica, gestión institucional y Liderazgo), carecen de manipulación
institucional, y no posee grupo de control, ni mucho menos experimental analizará
y estudiará los hechos y fenómenos de la realidad después de la ocurrencia, por
lo tanto será un DISEÑO NO EXPERIMENTAL.
La presente investigación analizará y estudiará la relación de hechos y fenómenos
de la realidad (Variables Independientes: gestión pedagógica, gestión institucional
ANTEPROYECTO DE TESIS 34
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCULA DE POSTGRADO
y Liderazgo Variables Dependientes: Imagen de las Autoridades Educativas,
Imagen de los Docentes, Imagen de los estudiantes e Imagen de los padres de
familia), para conocer su nivel de influencia o ausencia de ellas, buscando
determinar el grado de relación entre dichas variables, por lo tanto se trata de un
DISEÑO NO EXPERIMENTAL TRANSECCIONAL O TRANSVERSAL, porque se
estudiará los hechos de la realidad en un momento determinado del tiempo
(2014), y porque se determinará el grado de relación entre las variables, en forma
específica se trata de un DISEÑO NO EXPERIMENTAL - TRANSECCIONAL -
CORRELACIONAL .
4.1.3.- Contratación de Hipótesis.
Es un procedimiento que consiste en someter a contrastación
empírica la declaración afirmativa expresada en la hipótesis” La
Gestión educativa influye significativamente en la Imagen
Institucional de las instituciones educativas públicas en el distrito de
Tumbes – 2014.”, en otras palabras, se verificará en los hechos lo
dicho en la hipótesis.
La comprobación de la hipótesis, pasará por los siguientes pasos:
a. Primer Paso.
Se determinara la afirmación plena de la hipótesis” La Gestión
educativa influye significativamente en la Imagen Institucional de las
instituciones educativas públicas en el distrito de Tumbes – 2014. ”
b.Segundo Paso.
En función de los datos que se deseen recoger, y analizar las variables en
estudio, se elaborarán los instrumentos de investigación con el cuidado
porque de elles dependerá probar la hipótesis adecuadamente, para ello se
observará la matriz de operacionalización de variables.
c.Tercer Paso.
ANTEPROYECTO DE TESIS 35
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCULA DE POSTGRADO
Se aplicará los instrumentos de investigación y recoger los datos previstos
que servirán para elaborar las conclusiones.
d.Cuarto Paso.
Recogidos los datos, éstos se procesarán y analizarán convenientemente,
y como resultado de esta acción se formularán las conclusiones del trabajo
de investigación.
e.Quinto Paso.
Se elaborarán las conclusiones y la verificación de la hipótesis,
comparándolas o contrastándolas con la afirmación conjetural contenida en
la hipótesis de investigación. El procedimiento comparativo permitirá
comprobar se la hipótesis formulada para la investigación es o no
aceptada.
4.2.- POBLACION MUESTRA Y MUESTREO:
4.2.1. Población:
Es el conjunto de todos los elementos (Unidades de Análisis: directores,
profesores, alumnos y padres de familia), que pertenecen al ámbito
espacial (Región Tumbes) donde se desarrollará el trabajo de
investigación. Para la presente investigación serán 42 colegios secundarios
públicos de la Región Tumbes, 42 autoridades educativas (directores),
593 profesores, 6,970 alumnos y 4,646 padres de familia.
4.2.2.- Muestra
Es una parte o fragmento representativo de la población, cuyas
característica esenciales son las de ser objetiva y reflejo fiel de ella, de tal
manera que los resultados obtenidos en la muestra puedan generalizarse a
todos los elementos que conforman dicha población.
ANTEPROYECTO DE TESIS 36
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCULA DE POSTGRADO
Para la presente investigación se seleccionará una muestra No
Probabilística en la cual no todos los elementos de la población tienen la
probabilidad de ser elegidos para formar parte de la muestra, además de
No Probabilística será una muestra por cuotas, para lo cual en los cuatro
colegios elegidos se seleccionará sobre la base del criterio del investigador
las unidades de análisis, en porcentajes, así tenemos:
COLEGIO DIRECTIVOS PROFESORES ALUMNOS PADRES DE
FAMILIA
Mafalda
Lama
100% 25% 25% 25%
Mercedes
Matilde
Ávalos de
Herrera
100% 25% 25% 25%
Virgen de
Fátima
100% 25% 25% 25%
El Triunfo 100% 25% 25% 25%
La determinación del tamaño de la muestra será proporcional al tamaño de
la población, y a la vez que sea representativa para la presente
investigación se usará el procedimiento de la tabla de error (Fisher, Arkin y
Colton).
La tabla de error constituye uno de los instrumentos más prácticos usados
en la investigación científica, para el tratamiento de la población y la
muestra, más concretamente, para, determinar el tamaño de la muestra o
calcular cuántos elementos de la población deben ser tomados para
constituir la muestra. Para la presente investigación la muestra de
directivos será 1 por colegio (Director), con respecto a profesores se tiene
un tamaño de población de 600 elementos y se confía en un 90%, siendo
el error muestral de 10% o 0.1, le corresponde una muestra de 83
elementos, con respecto a los alumnos se tiene un tamaño de población de
ANTEPROYECTO DE TESIS 37
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCULA DE POSTGRADO
7,000 y se confía en un 90% siendo el error muestral de 10% o 0.1, le
corresponde una muestra de 99 alumnos, con respecto a los padres de
familia se tiene un tamaño de población de 5000 y se confía en un 90%
siendo el error muestral de 10% o 0.1, le corresponde una muestra de 98
elementos.
Por lo tanto la muestra quedará conformada de la forma y modo siguiente:
COLEGIO DIRECTORES PROFESORES ALUMNOS PADRES DE
FAMILIA
Mafalda
Lama 1 21 25 24
Mercedes
Matilde
Ávalos de
Herrera
1 21 25 24
Virgen de
Fátima 1 21 25 25
El Triunfo
1 20 24 25
TOTAL 4 83 99 98
4.2.3.- Muestreo.
Uno de los puntos clave y significativos del proceso de investigación es la
selección de la muestra, es decir, determinar qué elementos de la
población conformará la muestra para que esta sea representativa, y
contenga las características y propiedades del ámbito poblacional del cual
fue extraída.
ANTEPROYECTO DE TESIS 38
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCULA DE POSTGRADO
Para la presente investigación las unidades de análisis (Directivos,
Profesores, Alumnos y Padres de Familia), se elegirán aleatoriamente,
mediante el uso de la tabla de los números aleatorios, en concordancia al
listado en estricto orden alfabético que tengan los centros educativos, a
excepción de los directores que son en número definido en cada colegio.
La tabla de los números aleatorios corresponde a la corporación RANDOM
y contiene un millón de dígitos que fueron generados electrónicamente.
4.3. METODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE
DATOS.
4.3.1.- Métodos:
Se empleará el método científico constituido por un sistema de
procedimientos, técnicas, instrumentos, acciones estratégicas y tácticas
para resolver el problema de investigación planteado, así como para probar
la hipótesis científica. El método científico a emplear será un método
general comparativo porque permitirá conocer la totalidad de los hechos y
fenómenos de la realidad estableciendo sus semejanzas y diferencias en
forma comparativa. Los resultados de las diversas comparaciones
metodológicas nos llevaron lógicamente a encontrar la verdad, así mismo
el método Científico Específico Inferencial estará presente en la presente
investigación dado que se realizará inducción y deducción en el proceso de
análisis y síntesis de los hechos investigados, permitiendo conocer
características generales de las teorías científicas a partir de los hechos
particulares y concretos.
4.3.2.- Técnicas
Las técnicas son herramientas metodológicas para resolver un problema
metodológico concreto, de comprobación o desaprobación de una
hipótesis.
Para la presente investigación se usaran las siguientes técnicas para la
recolección de información mediante el análisis documental (Documentos
Escritos, Documentos Estadísticos), asimismo se usará la técnica de la
ANTEPROYECTO DE TESIS 39
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Encuesta por ser una técnica para la investigación social por excelencia
como es la Educación, mediante preguntas formuladas directamente a los
sujetos (Directores, Profesores, alumnos y padres de familia), que
constituyen las unidades de análisis de la presente investigación.
4.3.3.- Instrumento y Recolección de Datos.
Para la presente investigación se usarán dos instrumentos.
- La Entrevista, se dialogará directamente con el director de cada
institución educativa, osea una relación cara a cara, con un
respectivo formulario de preguntas abiertas y cerradas. La entrevista
será de tipo estructurada con preguntas relacionadas con las
variables e indicadores del problema de investigación.
- El Cuestionario, a cada profesor, alumno y padre de familia
seleccionado para integrar la muestra se aplicará un cuestionario de
preguntas tipo cerrada, preparadas anticipadamente, también se
aplicará cara a cara osea cuestionarios de respuesta directa y
personal sin la intervención del encuestador en el momento de su
aplicación, so se regresará para recogerlo.
Antes de la aplicación de los instrumentos de investigación, se verificará su
validez y confiabilidad para el propósito que se persigue. Con una muestra
pequeña (1 Director, 2 Profesores, 2 alumnos, 2 padres de familia).
4.4.- Plan de Procesamiento y Análisis de Datos.
4.4.1.- Procesamiento de Datos.
Por la magnitud del número de datos éstos serán preparados y/o tabulados
manualmente y obtener estadísticas descriptivas como media, desviación
estándar, varianza, así como representar gráficamente los datos que
reproducen fenómenos que se estudian.
Los datos obtenidos de las encuestas serán codificados y registrados
ordenadamente, cada itemes de los cuestionarios aplicados a directivos,
profesores, alumnos y padres de familia serán codificados así tenemos la
siguiente escala de valoración-
1. Nada de acuerdo / Nunca / Nada.
ANTEPROYECTO DE TESIS 40
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2. Poco de acuerdo / Casi nunca / Poco.
3. Regular acuerdo / Algunas veces / Regular.
4. Muy de acuerdo / Casi siempre / Mucho.
5. No sé / No puedo contestar.
Los datos serán procesados del el 1 al 5, y el 5 corresponde al valor más
alto y positivo y el 1 al valor más bajo y negativo, el 0 cuando el sujeto en
estudio no sepa o no pueda contestar.
4.4.2.- Análisis de Datos.
Es la técnica que consiste en el estudio de los hechos y el uso de sus
expresiones en cifras para lograr información, la cual debe ser válida y
confiable.
Con la finalidad de llegar a explicar los Objetivos e Hipótesis de la
investigación los datos serán analizados mediante las siguientes técnicas.
- Estadística Descriptiva, tablas de distribución de frecuencias,
medidas de tendencia central (Media), medidas de variabilidad
(Desviación Estándar) y gráficas.
- Estadística Inferencial, sirve para probar hipótesis, entre ellos
análisis paramétrico (Prueba t).
Para realizar el análisis de datos se usará el SPSS (Paquete Estadístico
para las Ciencias Sociales) desarrollado en la Universidad de Chicago.
ANTEPROYECTO DE TESIS 41
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCULA DE POSTGRADO
5. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .
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ANTEPROYECTO DE TESIS 42
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Descentralización (1ra Edición) Lima, Perú: Editorial San Marcos.
11.La Gestión Educativa en el Proceso de Desarrollo de Descentralización (1 ra
Edición) (2004). Lima: Editorial San Marcos.
12.Linares, M. Gestión de la Calidad Educativa en el Perú.
13.Luque C. y Saba, B. Relación entre Criterios Impulsores que intervienen
como Agentes y los Resultados de Gestión Institucional Evaluada a través
ANTEPROYECTO DE TESIS 43
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCULA DE POSTGRADO
del Modelo Europeo de la Calidad en el Instituto Superior Tecnológico 24
de Julio – Zarumilla. “Tesis de Maestría Publicada”. Universidad César
Vallejo, Trujillo, Perú. [s.n.].
14.Marcelo, W y Bernardo, L. Gestión Educativa en el Perú.
15.Ministerio de Educación y Universidad Tecnológica del Perú. (2006). La
Institución Educativa: Normatividad y Organización (Módulo 1). Lima, Perú:
[s.n.].
16.Ministerio de Educación de Chile. Marco para la Buena Dirección: Criterio
para el Desarrollo Profesional y Evaluación del Desempeño.
17.Ministerio de Educación y Universidad Tecnológica del Perú. (2006).
PLANCGED: Plan de Capacitación en Gestión a Directores de Instituciones
Educativas de Educación Secundaria Área Urbana (Módulos 1; 2; 3; y 4).
Lima, Perú: [s.n.].
18.Pérez (1999). Hacia un Concepto de Calidad – Jornadas del Consejo
Escolar de Andalucía. Andalucía España: [s.n.].
19.Restrepo, G. (1994). El Concepto y el Alcance de la Gestión Tecnológica.
1994.
20. Sovero HInostroza, F (2008). Gestión Educacional – Gestión Institucional –
Tomo II – Editado IDH AMEX SAC – Lima – Perú.
21. HInostroza, F (2008). Gestión Educacional – Gestión Institucional
Pedagógica Tomo III – Editado IDH AMEX SAC – Lima – Perú.
ANTEPROYECTO DE TESIS 44
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCULA DE POSTGRADO
ANEXOS
1. ENCUSTA – CUESTIONARIOS
2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
3. PRESUPUESTO
ANTEPROYECTO DE TESIS 45
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCULA DE POSTGRADO
ENCUESTA – CUESTIONARIOS A DIRECTIVOS
Recomendaciones: A continuación se presenta un conjunto de itemes
sobre la gestión educativa del colegio
----------------------------------------------------------------------------------------------------
----, por favor responda con toda sinceridad, ya que de ello dependerá que
los resultados de esta investigación sean objetos que puedan contribuir con
el mejoramiento de la imagen institucional del colegio y por ende de la
calidad de formación académica de sus estudiantes.
I.- GESTIÓN EDUCATIVA
1.1.- Gestión Institucional.
1.1.1.- Decisiones de Políticas
ANTEPROYECTO DE TESIS 46
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCULA DE POSTGRADO
1.- Las decisiones de políticas están dirigidas a lograr el desarrollo
institucional del colegio.
a) Si b) No c) Parcialmente
2.- Las decisiones de políticas abarcan aspectos:
a) Administrativos
b) Académicos
c) Ambos Aspectos
3.- En la política institucional se prioriza:
a) Lo Académico
b) Lo Administrativo
c) Los Intereses Particulares
1.1.2.- Coordinaciones del colegio con otras instituciones de la
Comunidad
4.- Las coordinaciones del colegio con otras instituciones de la
comunidad. Se realizan.
a) Permanentemente
b) Esporádicamente
c) No se realizan
5.- Mencione en orden de prioridad el nombre de cinco instituciones con
las que coordina.
a) ----------------------------------------
b) ----------------------------------------
ANTEPROYECTO DE TESIS 47
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCULA DE POSTGRADO
c) ----------------------------------------
d) ----------------------------------------
e) ----------------------------------------
6.- Que beneficios brinda el colegio a la comunidad mencione tres.
a) ----------------------------------------
b) ----------------------------------------
c) ----------------------------------------
1.1.3.- Coordinaciones internas en el colegio
7.- Mencione en orden de Prioridad el nombre de tres actividades para
dar a conocer la Visión, Misión y Valores del colegio.
a) ----------------------------------------
b) ----------------------------------------
c) ----------------------------------------
8.- Mencione en orden de Prioridad el nombre de tres actividades que
lleva acabo para promover la participación, cordialidad, respeto y
reconocimiento en el colegio.
a) ----------------------------------------
b) ----------------------------------------
c) ----------------------------------------
9.- Mencione tres mejores realizadas durante su gestión en:
Académico.
a) ----------------------------------------
b) ----------------------------------------
c) ----------------------------------------
ANTEPROYECTO DE TESIS 48
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCULA DE POSTGRADO
Administrativo.
a) ----------------------------------------
b) ----------------------------------------
c) ----------------------------------------
Proyección a la Comunidad
a) ----------------------------------------
b) ----------------------------------------
c) ----------------------------------------
10.- Mencione tres actividades que le permiten involucrar a los
profesores, alumnos y padres de familia en la planificación del
Proyecto Educativo.
a) ----------------------------------------
b) ----------------------------------------
c) ----------------------------------------
11.- ¿Hace un seguimiento a sus egresados?
a) Permanente
b) Esporádicamente
c) No se realiza
12.- Todos los años revisa el plan curricular del colegio y lo trata de
mejorar.
a) Permanente
b) Esporádicamente
c) No se realiza
ANTEPROYECTO DE TESIS 49
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCULA DE POSTGRADO
13.- ¿Cual es la Situación Actual del colegio con respecto a la educación
escolar?
a) Nula
b) Poco
c) Regular
d) Mucho
e) Muy Alta
14.- En los últimos años ¿El número de alumnos a aumentado?
a) Nula
b) Poco
c) Regular
d) Mucho
e) Muy Alto
15.- Que percepción tiene sobre la calidad de la Infraestructura de su
colegio y la calidad de sus equipos.
a) Mala
b) Regular
c) Buena
d) Muy Buena
e) Excelente
1.2.- GESTIÓN ADMINISTRATIVA
1.2.1.- Proceso de Planificación
16.- El colegio realiza planificación estratégica en forma:
a) Eficiente
ANTEPROYECTO DE TESIS 50
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCULA DE POSTGRADO
b) Deficiente
c) No Realiza
17.- Marque los documentos estratégicos con los que cuenta el colegio.
a) Plan de Desarrollo Estratégico
b) Proyecto Educativo Institucional
c) Plan Curricular
d) Desconoce
18.- El colegio elabora su diagnóstico Estratégico.
a) Si, Eficientemente
b) Si, pero dficientemente
c) No elabora
19.- La Información recogida en el Diagnóstico se debate en Asamblea
de Docentes.
a) Si
b) No
c) A Veces
20.- Se evalúa permanentemente la ejecución del Plan de Desarrollo
Estratégico.
a) Si
b) No
c) A Veces
1.2.2.- Proceso de Organización.
ANTEPROYECTO DE TESIS 51
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCULA DE POSTGRADO
21.- Marque las componentes organizacionales con los que cuenta el
colegio.
a) Manual de Organización y Funciones.
b) Reglamentos Internos
c) Estatuto
d) Manual de Procesamientos Administrativos
e) Plan de Supervisión Interna
22.- La designación y distribución de cargos de gobierno en el colegio se
realizan de acuerdo al Estatuto y Reglamento.
a) Si
b) No
c) Parcialmente
23.- La organización y distribución de docentes y alumnos por turnos y
aulas es:
a) Eficiente
b) Deficiente
c) Pésimo
24.- Los diversos servicios que ofrece el colegio a sus profesores y
alumnos son:
a) Eficientes
b) Deficientes
c) Pésimos
25.- Señale los principales principios que guían y orientan la marcha del
colegio,
ANTEPROYECTO DE TESIS 52
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCULA DE POSTGRADO
a) Justicia
b) Equidad
c) Legalidad
d) Solidaridad
e) Competitividad
f) Flexibilidad
g) Libertad
h) Democracia
i) Organicidad
j) Perfectibilidad
Muchas Gracias
Encuesta – Cuestionario para Profesores
Estimado (a) Profesor (a) este cuestionario tiene el propósito de conocer
tu opinión acerca de aspectos relevantes de tu colegio, a través de la
cual se tomarán decisiones para mejorarla. Contesta con sinceridad. El
cuestionario es anónimo y se garantiza la confiabilidad de tus
respuestas.
MUCHAS GRACIAS POR TU COMPRENSIÓN.
INSTRUCCIONES DE LLENADO
Lee cuidadosamente cada enunciado y selecciona una opción de
respuesta de acuerdo con la ESCALA DE VALORACIÓN. Marca con
una X el recuadro que corresponda a tu respuesta, toma en cuenta que
ANTEPROYECTO DE TESIS 53
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCULA DE POSTGRADO
el 5 corresponde al valor más alto y positivo, y el 1 al valor más bajo y
negativo. Marca 0 cuando sepas o no puedas contestar.
Solo selecciona una opción por cada enunciado. A continuación se
presenta la ESCALA DE VALORACIÓN con el significado de cada uno
de los números.
ESCALA DE VALORACIÓN
1. Nada de acuerdo / Nunca / Nada
2. Poco de acuerdo / casi nunca / Poco.
3. Regular de acuerdo / Algunas veces / Regular
4. Muy de acuerdo / Casi siempre / Mucho
5. Totalmente de acuerdo / Siempre / Todo
0. No sé / No puedo contestas
N° Enunciado Valoración
1
Conozco las características
Socioeconómicas de mis alumnos1 2 3 4 5
2
Estoy informado de los antecedentes
escolares de mis alumnos.1 2 3 4 5
3
Me reúno con mis colegas docentes
para hablar de energías en el colegio 1 2 3 4 5
Aplico una prueba de entrada a mis
ANTEPROYECTO DE TESIS 54
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCULA DE POSTGRADO
4 alumnos y conocer sus habilidades y
dominio de contenidos.
1 2 3 4 5
5
Tomo en cuenta la opinión de mis
alumnos y mejorar la práctica
pedagógica.1 2 3 4 5
N° Enunciado Valoración
6Considero las sugerencias de los padres de familia para mejorar la práctica pedagógica.
1 2 3 4 5
7
Invito a los padres de familia a participar de diferentes actividades como exposiciones, escuelas de padres, quermeses, etc.
1 2 3 4 5
8
Pregunto a mis alumnos y padres de familia sobre mi práctica pedagógica. 1 2 3 4 5
9
El director informa permanentemente el cumplimiento de la Visión, Misión y Valores del colegio.
1 2 3 4 5
10El director promueve la capacitación del profesor.
1 2 3 4 5
11El director fomenta el trabajo en equipo.
1 2 3 4 5
12
El director reconoce la labor y participación de todo el personal en las diferentes actividades. 1 2 3 4 5
13La planificación del colegio se lleva a cabo en forma colegiada.
1 2 3 4 5
Se planifican acciones de corto, mediano y largo plazo con
ANTEPROYECTO DE TESIS 55
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCULA DE POSTGRADO
14 profesores, padres y alumnos. 1 2 3 4 5
15
Se planifica con los profesores el trabajo en aula a corto y mediano plazo. 1 2 3 4 5
16 Incorporo innovaciones en mis cursos 1 2 3 4 5
17Al personal se le insta a trabajar colegiadamente.
1 2 3 4 5
18El desempeño laboral del personal se evalúa.
1 2 3 4 5
19El director supervisa mi práctica pedagógica y me propone estrategias de mejora.
1 2 3 4 5
20
En los últimos años he modificado mi plan de clases, forma de evaluación, pedagogía, y comunicación con alumnos y padres de familia.
1 2 3 4 5
N° Enunciado Valoración
21
Utilizo TIC para mejorar mi
práctica pedagógica. 1 2 3 4 5
22
Con mis alumnos realizo prácticas
medioambientales como reciclaje
de basura.1 2 3 4 5
23 El colegio realiza acciones que
benefician a la comunidad.
1 2 3 4 5
El colegio mantiene comunicación
con ex – alumnos. 1 2 3 4 5
ANTEPROYECTO DE TESIS 56
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCULA DE POSTGRADO
24
25
Estoy satisfecho por la forma como
se dirige mi colegio. 1 2 3 4 5
Muchas Gracias
ENCUESTA – CUESTIONARIO PARA ALUMNOS
Estimado (a) Alumno (a), este cuestionario tiene el propósito de
conocer tu opinión acerca de aspectos relevantes de tu colegio, a
través de la cual se tomarán decisiones para mejorarla. Contesta con
sinceridad. El cuestionario es anónimo y se garantiza la confiabilidad
de tus respuestas.
MUCHAS GRACIAS POR TU COMPRENSIÓN.
INSTRUCCIONES DE LLENADO
Lee cuidadosamente cada enunciado y selecciona una opción de
respuesta de acuerdo con la ESCALA DE VALORACIÓN. Marca con
una X el recuadro que corresponda a tu respuesta, toma en cuenta
que el 5 corresponde al valor más alto y positivo, y el 1 al valor más
bajo y negativo. Marca 0 cuando sepas o no puedas contestar.
Solo selecciona una opción por cada enunciado. A continuación se
presenta la ESCALA DE VALORACIÓN con el significado de cada
uno de los números.
ESCALA DE VALORACIÓN
1.- Nada de acuerdo / Nunca / Nada
2.- Poco de acuerdo / casi nunca / Poco.
3.- Regular de acuerdo / Algunas veces / Regular
ANTEPROYECTO DE TESIS 57
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCULA DE POSTGRADO
4.- Muy de acuerdo / Casi siempre / Mucho
5.- Totalmente de acuerdo / Siempre / Todo
0.- No sé / No puedo contestas
N° Enunciado Valoración
1 Me gustaría que cambiara mi colegio 1 2 3 4 5
2 Mi profesor toma en cuenta mis opiniones en
clase.
1 2 3 4 5
3 En mi colegio toman en cuenta mi opinión
para mejorar las actividades escolares.
1 2 3 4 5
4
En mi colegio me preguntan si estoy de
acuerdo con los servicios (bibliotecas, aulas,
orientación vocacional, apoyo a los padres,
etc.)
1 2 3 4 5
5 El director me trata con respeto y amabilidad. 1 2 3 4 5
6
El director trata a todos los profesores con
amabilidad y respeto.1 2 3 4 5
7
El director procura que los profesores y
administrativos nos traten con amabilidad y
respeto.1 2 3 4 5
8
El director nos estimula y facilita cuando
hacemos bien las cosas.1 2 3 4 5
ANTEPROYECTO DE TESIS 58
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCULA DE POSTGRADO
9
El director pide que exista respeto entre los
alumnos.1 2 3 4 5
10
El director promueve que participemos en las
actividades del colegio.1 2 3 4 5
11 Mi profesor es puntual y asiste regularmente a clases 1 2 3 4 5
12
Mi profesor nos dice al inicio de clases que
debemos respetarnos dentro y fuera del
colegio.1 2 3 4 5
N° Enunciado Valoración
13 Mi profesor nos explica cómo vamos a
trabajar en el curso.
1 2 3 4 5
14 Mi profesor nos explica cómo nos evaluará 1 2 3 4 5
15 Mi profesor motiva para ser grandes
personas.
1 2 3 4 5
16 Mi profesor nos ayuda a resolver nuestros
problemas personales.
1 2 3 4 5
17 Mi colegio participa en las campañas de
limpieza de la comunidad.
1 2 3 4 5
Mi colegio participa en las campañas de
forestación.
ANTEPROYECTO DE TESIS 59
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCULA DE POSTGRADO
18 1 2 3 4 5
19
Lo que aprendo en el colegio me es útil para
resolver problemas de la vida diaria.1 2 3 4 5
20
Lo que aprendo en el colegio me es útil para
llevarme bien con las personas que me rodean.
Estoy contento con lo que aprendo en mi
colegio
1 2 3 4 5
21 1 2 3 4 5
22 Estoy orgulloso de mi colegio 1 2 3 4 5
23
Siento que estoy preparado para ingresar a la
Universidad.
1 2 3 4 5
24 En mi colegio todo funciona bien (baños,
aulas, etc.)
1 2 3 4 5
25
Mi colegio ha mejorado en infraestructura
(baños, aulas, canchas), y equipos
(computadoras, pizarra, carpetas).1 2 3 4 5
Muchas Gracias
ANTEPROYECTO DE TESIS 60
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCULA DE POSTGRADO
ENCUESTA – CUESTIONARIO PARA LOS PADRES DE FAMILIA
Estimado (a) Padre y/o madre de familia, este cuestionario tiene el
propósito de conocer tu opinión acerca de aspectos relevantes de tu
colegio, a través de la cual se tomarán decisiones para mejorarla.
Contesta con sinceridad. El cuestionario es anónimo y se garantiza la
confiabilidad de tus respuestas.
MUCHAS GRACIAS POR TU COMPRENSIÓN.
INSTRUCCIONES DE LLENADO
Lee cuidadosamente cada enunciado y selecciona una opción de
respuesta de acuerdo con la ESCALA DE VALORACIÓN. Marca con
una X el recuadro que corresponda a tu respuesta, toma en cuenta
que el 5 corresponde al valor más alto y positivo, y el 1 al valor más
bajo y negativo. Marca 0 cuando sepas o no puedas contestar.
Solo selecciona una opción por cada enunciado. A continuación se
presenta la ESCALA DE VALORACIÓN con el significado de cada
uno de los números.
ESCALA DE VALORACIÓN
1.- Nada de acuerdo / Nunca / Nada
2.- Poco de acuerdo / casi nunca / Poco.
3.- Regular de acuerdo / Algunas veces / Regular
4.- Muy de acuerdo / Casi siempre / Mucho
ANTEPROYECTO DE TESIS 61
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCULA DE POSTGRADO
5.- Totalmente de acuerdo / Siempre / Todo
0.- No sé / No puedo contestas
N° Enunciado Valoración
1 En el colegio me preguntan sobre las necesidades de aprendizaje de mi hijo
1 2 3 4 5
2 El colegio me orienta para atender los problemas escolares de mi hijo.
1 2 3 4 5
3 El colegio solicita mi opinión para mejorar los servicios que ofrece.
1 2 3 4 5
4 El colegio organiza actividades extras (ceremonias, competencias deportivas, campañas de salud, limpieza, etc.)
1 2 3 4 5
5 El director da a conocer lo que pretende hacer el colegio a corto, mediano y largo plazo.
1 2 3 4 5
6 El director reconoce mi participación en el colegio.
1 2 3 4 5
7 El director me trata con respeto y cordialidad.
1 2 3 4 5
8 El director toma buenas decisiones para resolver problemas del colegio.
1 2 3 4 5
ANTEPROYECTO DE TESIS 62
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCULA DE POSTGRADO
9 El director toma en cuenta las opiniones de la APAFA.
1 2 3 4 5
10 La APAFA ha participado en la elaboración del Proyecto Escolar.
1 2 3 4 5
11
La comunidad participa en las actividades que organiza el colegio para conservar el medio ambiente. 1 2 3 4 5
12 Lo que aprenden mis hijos les sirve para resolver problemas de la comunidad.
1 2 3 4 5
13 Me gusta como los profesores enseñan a mis hijos.
1 2 3 4 5
14 Me siento satisfecho de la disciplina del colegio.
1 2 3 4 5
15 Estoy satisfecho con la comunicación con el director y profesores.
1 2 3 4 5
16 Estoy satisfecho con la puntualidad y asistencia de los profesores.
1 2 3 4 5
17 Me siento orgulloso que mi hijo estudie en este colegio.
1 2 3 4 5
18 Me gusta participar de las actividades que apoya el colegio.
1 2 3 4 5
19 La mayoría de gente quieren que sus hijos estudien en este colegio.
1 2 3 4 5
20 Puedo hablar con los profesores cuando lo necesito
1 2 3 4 5
ANTEPROYECTO DE TESIS 63
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCULA DE POSTGRADO
21 Con la gestión del actual director se ha mejorado el colegio.
1 2 3 4 5
22
Me siento satisfecho de los últimos cambios del colegio en edificaciones y equipos. 1 2 3 4 5
23 El director me informa permanentemente como se utilizan los recursos económicos.
1 2 3 4 5
24 La comunidad ha progresado con el colegio.
1 2 3 4 5
25 Mis hijos si están preparados para trabajar y seguir estudiando en la Universidad.
1 2 3 4 5
Muchas Gracias.
ANTEPROYECTO DE TESIS 64
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCULA DE POSTGRADO
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MESES
1er MES 2do MES 3er MES 4to MES
ETAPAS
FORMULACION DEL
PROYECTOXXXXXXX
REVISION
BIBLIOGRAFICAXXXXXXX XXXXXXX XXXXXXX
RECOPILACION DE
DATOSXXXXXXX XXXXXXX
ANALISIS DE DATOS XXXXXXX
REDACCION DE TESIS XXXXXXX XXXXXXX XXXXXXX XXXXXXX
ANTEPROYECTO DE TESIS 65
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCULA DE POSTGRADO
PRESUPUESTO ANALITICO
a) Recursos Humanos
Autor:
Asesor:
b) Recursos Materiales:
Papel Bond A – 4, papel Bond 60gr, Lapiceros, Corrector, Disquetes,
CDs, tinta de Impresora HP.
c) Recursos Financieros:
BIENES:
Material Cantidad Precio U Costo
Papel Bond A4 01 Millar S/. 32.00 S/. 32.00
Tinta (Negra) 02 Cart. S/. 158.00 S/. 316.00
Tinta (Color) 02 Cart. S/. 200.00 S/. 400.00
CDs 04 Unid. S/. 3.00 S/. 12.00
Lapiceros 04 Unid. S/. 1.00 S/. 4.00
OTROS S/. 500.00
TOTAL BIENES S/. 1,267.00
SERVICIOS
INVESTIGADOR S/. 1,000.00
Apoyo (5 personas) s/. 800.00
ANTEPROYECTO DE TESIS 66
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCULA DE POSTGRADO
Asesoría. S/. 500.00
Internet. S/. 100.00
Fotocopiado. S/. 200.00
Transporte. S/. 300.00
Derecho de Aprobación y Revisión. S/ 700.00
Derecho de Sustentación. S/ 700.00
Total de servicios S/ 6,300
TOTAL: S/ 7,567.00
Financiamiento: Recursos Propios
ANTEPROYECTO DE TESIS 67