proyecto de vida
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Autoras: Marta Imelda Rivera, Gloria Jeannette Alarcón, Helda Garay Tutora: Aura González Serrano COLEGIO LUIS CARLOS GALÁN SARMIENTO.I.E.D. Secretaría de Educación Distrital Proyecto de Incorporación de la Lectura, Escritura y Oralidad, ILEO Bogotá, octubre 2014TRANSCRIPT
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LA EDUCACIÓN UN
PROCESO DE
INVESTIGACIÓN Y
CONSTRUCCIÓN DEL
PROYECTO DE VIDA
¿Cuál es mi aporte en la construcción social y el
desarrollo de Colombia?
COLEGIO LUIS CARLOS GALÁN SARMIENTO.I.E.D.
2
ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ
Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General
Secretario de Educación
Directora de Educación Preescolar y Básica
Gustavo Francisco Petro Urrego
Gloria Flórez Scheneider
Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo
Adriana González
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
Rector Decano de Ciencias Humanas
Directora del Departamento de Lingüística
Coordinadoras Proyecto de Incorporación de la Lectura,
Escritura y Oralidad, ILEO
Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo Constanza Moya Pardo Luz Amparo Fajardo Uribe Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro
Bogotá, D.C., Colombia, 2014
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Autoras: Marta Imelda Rivera
Gloria Jeannette Alarcón
Helda Garay
Tutora: Aura González Serrano
COLEGIO LUIS CARLOS GALÁN SARMIENTO.I.E.D.
Secretaría de Educación Distrital
Proyecto de Incorporación de la Lectura, Escritura y Oralidad, ILEO
Bogotá, octubre 2014
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Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 5
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................. 6
CONTEXTO ..................................................................................................................................... 7
LA EXPERIENCIA .......................................................................................................................... 8
Objetivos Comunicativos ciclo I ........................................................................................... 11
Objetivos Comunicativos CICLO II ....................................................................................... 14
CONTENIDOS TRABAJADOS En ciclo IV .............................................................................. 18
Consideraciones Finales ......................................................................................................... 20
Proyección de la experiencia en el Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento. ............. 22
Bibliografía .................................................................................................................................. 23
ANEXOS ......................................................................................................................................... 26
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INTRODUCCIÓN
En el presente proyecto además de promover la reflexión en torno a
lo que puede hacer cada estudiante desde su entorno más cercano
por la construcción social y el desarrollo de Colombia se promueven
actividades y estrategias que propician la lectura, la escritura y la
oralidad de manera interdisciplinaria, el enriquecimiento cultural, el
sentido de pertenencia y la apropiación de valores por medio de
lecturas de diversas tipologías, páginas en internet y la visita a
sitios importantes de nuestra ciudad, que tienen como finalidad
sensibilizar, apropiar y reflexionar acerca del entorno social,
cultural, natural e histórico, en el cual estamos inmersos y que nos
permiten reconocernos como personas.
En el ciclo I, se desarrollan actividades pertinentes para fomentar y
fortalecer en los niños y en las niñas el valor de autoestima y amor
propio, para reconocerse, aceptarse y valorarse como ser individual
y a partir de allí, inculcar los hábitos y valores que le permitan
crecer y desarrollarse en un ambiente social de aceptación y
respeto por la diferencia de tal manera que inicie la construcción de
su proyecto de vida con elementos fundamentales para
reconocerse como individuo social y promotor de la sana
convivencia escolar.
En el ciclo II, se desarrollan actividades escolares y extraescolares
que involucran las familias en su ejecución. A nivel escolar, se
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efectúan en las diferentes asignaturas lecturas de diversos textos,
conversatorios y otras actividades que incluyen la oralidad; a nivel
extraescolar, se efectúan visitas en familia a los lugares históricos,
centros culturales y recreativos de la ciudad. De cada visita o
evento se hace un registro escrito y se prepara una exposición oral
en clase. De esta manera, se vinculan los elementos fundamentales
del proyecto en los dos ciclos: lectura, escritura y oralidad desde las
diferentes áreas del saber.
En el ciclo IV se promovió el experimentar un enfoque investigativo a
partir de preguntas que permita relacionar y articular la lógica interna
del proyecto ILEO de la Institución con una nueva experiencia que
permita que los estudiantes sean capaces de discernir y empoderarse
como actores conscientes y sensibles de que tenemos que cambiar y
generar una interacción dinámica entre el ser humano y nuestra tierra.
Esta experiencia se cristalizó en un producto concreto: la elaboración
de ensayos argumentativos, presentados en un libro virtual, que
apuntan tanto a plantear y vivenciar acciones constructivas en favor
del cuidado medioambiental como a desarrollar un pensamiento crítico
en los y las estudiantes.
JUSTIFICACIÓN
El proyecto ILEO responde al interés y a la preocupación que se ha
suscitado frente a la necesidad de incorporar en las actividades
escolares estrategias que favorezcan la lectura, la escritura y la
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oralidad de tal manera que su práctica cotidiana posibilite el
manejo apropiado de la expresión oral y escrita. La incorporación
de la escritura, la lectura y la oralidad en los procesos escolares
constituyen el eje fundamental de la enseñanza, teniendo en cuenta
que hoy día, estas habilidades han perdido auge e importancia por
diferentes motivos entre los que se cuenta el desarrollo y avance de
las tecnologías que ofrecen nuevas alternativas y expectativas de
aprendizaje a las nuevas generaciones. Así mismo, el
fortalecimiento de estas habilidades desde los primeros grados y lo
largo de toda la educación básica, contribuye al desarrollo de los
procesos de pensamiento lógico, analítico, interpretativo y
argumentativo que permiten optimizar el aprendizaje y el
desempeño académico de los y las estudiantes en los diferentes
campos del saber.
CONTEXTO El Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento está ubicado en la zona 16 de
Puente Aranda, el barrio La Ponderosa, el suroccidente de Bogotá. En
el pasado mes de septiembre cumplió 25 años de trabajo a la
comunidad. Los alumnos, las alumnas y sus familias son de estrato
tres. El colegio cuenta con pre escolar, primaria y bachillerato en
jornadas de la mañana y la tarde. Los maestros muy inquietos y muy
comprometidos con las necesidades de los estudiantes y los
resultados insuficientes en la lectura, escritura y oralidad, se dan a la
tarea de construir el Proyecto transversal Galanistas Lectores y
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Escritores, cuyo objetivo es convertir cada aula del colegio y todo
espacio escolar en un entorno lector, saber observar y aprovechar
todas las oportunidades de lectura que brinda nuestro entorno,
integrando a todas las áreas del conocimiento, todos los grados, ciclos
y toda la comunidad.
LA EXPERIENCIA Planificación
El proyecto empieza a gestarse desde la formulación de la pregunta
institucional: ¿Cuál es mi aporte en la construcción social y en el desarrollo de Colombia? Donde participaron los maestros del
colegio de ambas jornadas. Seguidamente, los maestros de cada ciclo
se reunieron por jornada, para determinar la sub pregunta a trabajar
con los estudiantes. En los diferentes grados, se les dio la oportunidad
de participar en la construcción de los ejes requeridos para desarrollar
el proyecto a partir de sus inquietudes y necesidades. De allí surgieron
inquietudes en el ciclo I, como las siguientes: ¿Cómo ser más
respetuosos? ¿Cómo ser más cuidadosos con los amigos? ¿Cómo
aprender a mantener más limpio el salón? Con base en ellas, se
formula la pregunta generadora del ciclo I ¿De qué manera contribuyo para que la convivencia en mi entorno sea respetuosa? y se plantean las actividades a desarrollar con los niños
y las niñas en sus respectivas aulas.
De igual manera se dio el proceso en el ciclo II. Los estudiantes
participaron en la construcción de la pregunta por medio de
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interrogantes, entre los cuales se mencionan, ¿Por qué hay personas
que no quieren su ciudad? ¿Por qué nos cuesta tanto cumplir las
normas? ¿Cómo construir una sociedad donde no haya tantos
habitantes de la calle? ¿cómo se hace para lograr una verdadera
convivencia en Bogotá y Colombia? ¿Cuántos teatros y sitios de
interés hay en Bogotá? ¿En todos los barrios hay iglesias? ¿Qué
hacer para que las personas saquen la basura en el horario que
corresponda? Así, poco a poco con ayuda de las maestras del ciclo se
determinó la pregunta: ¿Cómo hacer para que Bogotá sea más bonita? De esta forma, se organiza el recorrido por los diferentes
lugares de la ciudad durante los fines de semana y las respectivas
exposiciones.
Con base en la pregunta generadora ubicamos la pregunta del ciclo IV ¿Si la tierra es nuestra casa por qué la destruimos? Seguidamente nos preguntamos ¿qué sabemos o conocemos del daño al medio ambiente?
A través de un conversatorio concluimos que debido a las malas
acciones del ser humano estamos acabando con nuestra casa que es
la tierra. A continuación nos planteamos la pregunta ¿Qué nos
gustaría saber y conocer? Y la respuesta no se hizo esperar ¿cómo
contribuir con nuestras acciones y pensamientos a no agredir a la
tierra? luego los estudiantes identificaron bibliografía alusiva al tema a
través del uso de la biblioteca, internet, revistas, periódicos y videos.
En general seguimos la siguiente planificación:
1. Escritura de ensayo “Si la tierra es nuestra casa por qué la agredimos?”
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1.1 Lecturas alusivas a aspectos que dañan el medio ambiente: minería ilegal, contaminación de aguas, contaminación auditiva, del aire, tala de bosques y muchos actos más que el hombre atenta contra la naturaleza.
1.2 Escritura de ensayos “Si la tierra es nuestra casa por qué la agredimos?” a partir de su estructura (tesis, argumentos y conclusiones)
1.3 Revisión de los ensayos a partir de una rejilla y reajuste del mismo.
2. Jornada de reflexión: mesa redonda, sobre el cuidado del medio ambiente en todo contexto que se encuentre, IED y casa etc. Se Nombró un moderador y un relator quien socializó las conclusiones. Se pudo observar que los estudiantes fueron capaces de argumentar sus opiniones, de interpretar en forma individual el tema en consideración.
2.1 Elaboración de un video sobre la mesa redonda y la participación de los estudiantes, sus puntos de vista Si la tierra es nuestra casa por qué la agredimos?
3. Elaboración del libro virtual
3.1 Identificación partes del libro y precisión de qué contienen cada una.
3.2 Elaboración de los textos del libro virtual: índice, prólogo (para qué lo hacemos, para quién, tema, quiénes y cómo lo hicieron), dedicatoria, agradecimientos, etc.
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Objetivos Comunicativos ciclo I
• Generar situaciones que le permitan al estudiante la
argumentación de ideas.
• Propiciar espacios de participación para fortalecer la expresión
oral.
• Fortalecer la comprensión y producción de textos descriptivos,
narrativos y expositivos incorporándolos en la consolidación de
los procesos lectores y de escritura de los niños y niñas.
• Favorecer el desarrollo de las habilidades del pensamiento y las
habilidades comunicativas a través de visitas virtuales a las
páginas de museos, biblored, juegos interactivos y libros
interactivos.
• Desarrollar la predicción y verificación de hipótesis acerca del
tema que tratará los textos.
Contenidos escolares trabajados ciclo I
• Predicción y verificación de hipótesis sobre los contenidos de los
textos.
• Consolidación de procesos en los niveles de lectura literal e
inferencial.
• Consolidación de la producción escrita al construir textos cortos
en contextos reales utilizando como herramienta didáctica los
talleres elaborados para tal fin.
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Secuencia pedagógica ciclo I
El proyecto de aula se desarrolla en torno al trabajo de guías
diseñadas por las docentes, para lo cual se tiene como línea de
trabajo el proyecto de vida con temáticas como: así soy yo, mi
principio de vida, mi modelo de vida, mis cualidades, lo que debo
cambiar, mi nombre significa y soy excelente, entre otras temáticas.
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Cristian Javier y Fabián David con sus padres.
Fuente: álbum de familia Dueñas Sierra
Para que el proyecto sea trascendente se necesita de la vinculación
activa de las familias, por ello se realiza con padres de familia un
conversatorio en el cual se informa del proyecto y de la importancia de
su acompañamiento en los procesos emprendidos ya que los niños y
Cuadro 1. Guías elaboradas por estudiantes de ciclo I.
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niñas de estos ciclos (entre 5 y 7 años de edad) inician formalmente o
están consolidando sus procesos lectores y escritores.
El proyecto de aula se está desarrollando y al finalizar el año
académico cada estudiante construirá su Álbum de proyecto de vida.
Objetivos Comunicativos CICLO II
• Fortalecer la comprensión y producción de diversas tipologías
textuales incorporándolas en los procesos lectores y de escritura
de manera interdisciplinaria y transversal.
• Incentivar el hábito de lectura a través de la promoción de libros
de interés del lector y la lectora.
• Favorecer el desarrollo de las habilidades del pensamiento, de
lectura y escritura a través de las TICS.
• Promover la construcción de textos con coherencia y cohesión a
partir de las etapas de planificación, textualización y revisión de
los mismos.
• Propiciar espacios de participación para fortalecer la expresión
oral.
• Promover el desarrollo de la lectura literal, inferencial y crítica.
Contenidos escolares ciclo II
• Lectura literal e inferencial de textos narrativos e históricos,
expositivos e instructivos.
• Lectura crítica relacionada con los textos abordados.
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• Producción textual: Elaboración de textos relacionados con la
visita realizada.
• Exposición oral.
• Toma de apuntes y realización de síntesis.
• Mesas redondas y debates.
Secuencia pedagógica ciclo II
El proyecto de aula se inicia realizando un sondeo con los estudiantes
sobre preguntas de interés para ellos y propuestas por ellos como:
¿Por qué no cuidamos nuestra ciudad? ¿Cómo se hace para lograr
una verdadera convivencia en Bogotá y Colombia? ¿La escuela cómo
hace para construir mejores personas en el futuro? ¿Cómo sería la
vida sin convivencia y sin normas? ¿Cómo ser mejor persona para
ayudar a los demás? Si hay tantas cosas tan bonitas en mi barrio y la
ciudad ¿por qué no las visitamos?
Una vez realizada la actividad anterior se genera la pregunta del ciclo
y se procede a planear actividades como la lectura del libro Cuentos
para niños de la Candelaria de la autora Elisa Mujica, y se propone la
visita de cada estudiante del ciclo II, en compañía preferiblemente de
la familia o de un adulto responsable, a un sitio cultural, histórico,
deportivo o recreativo de la ciudad de Bogotá.
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Laura Camila Aguirre Soto en compañía de su madre.
Cuadro 2. Informe realizado por estudiante de ciclo II.
Cuadro 3. Informe realizado por estudiante de ciclo II.
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Jhoan Esteban Molano Morales con su madre
Una vez el estudiante realiza la visita se expone en el aula de clase la
experiencia que vivió con su familia en el recorrido y comenta el sitio
donde está ubicado (dirección), el medio de transporte para llegar allí,
el recorrido que se realizó, la importancia del lugar, fecha de fundación
y otros datos de interés que se deseen compartir. El auditorio toma
nota de lo expresado por el expositor y se realizan las preguntas que
se crean pertinentes, además, en algunos casos se entregan folletos
y se indica la página web de contacto.
El objetivo final es la elaboración de un libro viajero llamado Bogotá:
eres linda.
La evaluación en el ciclo I y el ciclo II La evaluación es muy importante para la consecución de los objetivos
del proyecto de aula porque nos permite conocer información valiosa
para retroalimentar los procesos pedagógicos emprendidos y para
fortalecer los principios de participación, corresponsabilidad,
autonomía, diversidad e integralidad.
La evaluación es continua y está presente al inicio, en el transcurso y
al finalizar el proyecto y se realiza a través de la autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación.
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Los productos finales a evaluar son el álbum Hago realidad mis
sueños con galanito en ciclo I y El cuaderno viajero Bogotá: eres linda
en ciclo II.
CONTENIDOS TRABAJADOS En ciclo IV
- Predicción y verificación de hipótesis sobre el contenido de textos leídos.
- Niveles de lectura: literal, inferencial y crítico.
- Producción de textos argumentativos (ensayo) y expositivos atendiendo a las fases de la escritura: planificación, textualización y revisión.
- Oralidad: Saber hablar y saber escuchar.
- Cuidado del medio ambiente.
OBJETIVOS COMUNICATIVOS
• Desarrollar la lectura literal (parafraseo), inferencial y crítica.
• Escribir textos expositivos y argumentativos.
• Desarrollar competencias propias de las habilidades
comunicativas, y formar una conciencia reflexiva.
• Hablar con fluidez y significado.
• Escribir con coherencia, cohesión, adecuada puntuación y
ortografía ensayos con la estructura pautada.
• Fortalecer la lectura crítica y escuchar con una actitud apropiada
para aprender y comunicarse adecuadamente.
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SECUENCIA DIDÁCTICA:
Inicio: En forma oral los estudiantes socializaron los diferentes actos que van en detrimento del medio ambiente, de tal manera que en todo el desarrollo de la participación de la mayoría de los estudiantes quedó claro que el hombre es el que destruye el medio ambiente para usufructuar bondades que la naturaleza nos da, sin hacer conciencia que estamos destruyendo nuestra casa.
Desarrollo: A partir de lo abordado en el conversatorio y de consultas de distintas fuentes escribieron ensayos donde desarrollaron argumentos sólidos y veraces sobre la problemática en cuestión, la vez que aprendieron la estructura de un texto pautado como es el ensayo, género que debe quedar muy claro, ya que es un conocimiento básico para alumnos y alumnas de este ciclo:
Formulación de una tesis, los argumentos que ratifican que el hombre no quiere el medio ambiente y atenta contra la naturaleza, y las conclusiones que con opiniones de concientización plantean cómo superar esta problemática.
La evaluación en ciclo IV
Se realizó con base en una rejilla apropiada para evaluar el ensayo como tal y su estructura.
Los alumnos coevaluaron los ensayos de sus compañeros a través de una rejilla dada con antelación.
También se evaluó la participación en el conversatorio: Pedir la
palabra, respetar la palabra del otro, hablar uno solo, saber escuchar,
y saber hablar, también verificar su espíritu crítico y reflexivo, diálogo
que va llevando a un mejor entendimiento de ellos mismos y del
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mundo en que viven. Las conclusiones a que llegamos fueron
aterrizadas a la realidad, y funcionales a la edad de los estudiantes y
sus argumentos bien razonables, además se evalúo, sus consultas
sobre la temática y la bibliografía abordada.
Aprovechando que se estaba trabajando la temática del ensayo fue
muy enriquecedor el ejercicio para realizar procesos de análisis,
reflexión y empoderamiento de acciones que apunten a prácticas de
cuidado y protección de los recursos naturales y se tejan lazos
afectivos que nos inviten a pensar y generar conciencia y a
relacionarnos de manera diferente con el entorno.
PRODUCTO ESPERADO
Con base en esta metodología se llegó al acuerdo de realizar un libro
virtual, que recogiera los ensayos del grado noveno para dejar huella
del proyecto y socializar por escrito las diferentes planteamientos de
los estudiantes. Los invito a leer el trabajo “La tierra ¿Nuestro hogar o
nuestro infierno? 2 caras y una solución” en el link:
http://www.calameo.com/books/0039900890e9d1146ebaf
Consideraciones Finales Lo positivo de la metodología de proyecto de aula. Ésta promueve:
• La construcción de conocimiento de una manera lúdica y
autónoma.
• La integración de las distintas disciplinas (interdisciplinariedad) y
los distintos ciclos.
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• La integración de los distintos saberes de los estudiantes.
• Construcción del conocimiento en forma integrada por parte de
los y las estudiantes.
• La materialización del trabajo en un producto final. Lo anterior
permite que exista una ruta a seguir y tener un horizonte común.
(Construcción del álbum del proyecto de vida, del libro viajero y
del libro virtual “La tierra ¿Nuestro hogar o nuestro infierno? 2
caras y una solución”).
• Es una metodología que promueve la participación de los padres
en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas y sus núcleos
familiares.
• Promueve la producción por parte de los docentes de
herramientas que fortalecen el trabajo emprendido (guías,
talleres, juegos).
• La participación de los y las estudiantes a través del trabajo en
grupos y el compartir experiencias.
• Fomenta la expresión oral en los estudiantes y la investigación
educativa
• Se promueven aprendizajes con muchas bondades para
aplicarlos con nuestros estudiantes ya que se dan logros como:
o Participación en actividades de diálogo. Los estudiantes lo
hacen de forma espontánea y entusiasta, fortaleciendo el
saber hablar y el saber escuchar.
o Los alumnos desarrollaron argumentos con opiniones
claras y coherentes, y de aplicabilidad en nuestro diario
vivir.
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o El trabajo en equipo para plantear preguntas y diferenciar
cuándo están bien planteadas y corregir cuando no lo
están.
o La identificación y aplicación de prácticas de cuidado y
protección del medio ambiente.
o Generación de conciencia y acciones grupales en la
solución de problemas
o La evaluación integral, ya que da cuenta del aprendizaje y
formación de los y las estudiantes en todas sus
dimensiones.
o La formación de estudiantes críticos en el proceso de
investigación y construcción del proyecto de vida.
Dificultades encontradas en la metodología de proyecto de aula.
• Se puede abordar una pregunta generadora que no sea lo
suficientemente vinculante o de interés para los estudiantes.
• La inexperiencia de los docentes para trabajar en torno a la
pedagogía por proyectos, en especial lo que hace a la
vinculación de los contenidos de las distintas áreas.
Proyección de la experiencia en el Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento.
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os docentes de ciclo I, II y IV de la institución educativa,se
caracterizan por su sentido de pertenencia, compromiso con el cambio
y la innovación. El trabajo por proyectos de aula fue fortalecido a nivel
de los ciclos. Por lo tanto la propuesta de trabajo planteada en el
Proyecto de Incorporación de la lectura, Escritura y la Oralidad – ILEO-
continuará fortaleciendo los procesos y será dinamizada con mayor
énfasis de tal manera que desde inicio del próximo año esté inmersa
en la planeación, diseño y ejecución del trabajo pedagógico con base
en la metodología de Trabajo por Proyectos de Aula.
Bibliografía
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• Eizaguirre, M., Urrutia, G., y Askunza, C. La sistematización, una nueva mirada a nuestras prácticas. Guía para la sistematización de experiencias. Bilbao: Albohan-Hegoa-Universidad de Deusto. 2004. Páginas 13 y 14.
• Fandiño, Graciela (2013). El trabajo por proyectos en la escuela.
En: Ochoa, Ligia (editora). Investigación e innovación
educativas: panorama general. Bogotá: Universidad Nacional de
Colombia. Pp. 129 - 155 En:
24
http://media.wix.com/ugd/a5dfb5_3f13455b3ca248e3911664428
51cd669.pdf
• Federación Internacional de Fe y Alegría (2207) Propuestas para las sistematización de experiencias educativas y la formación de los educadores de Fe y Alegría (mimeografiado).
• Isaza, Beatriz y Castaño, Alice (2010) Referentes para la
didáctica del lenguaje en segundo ciclo. Bogotá: SED. En:
http://ileosedunal.wix.com/ileo#!referentes-por-ciclos/cyor
• Merlos, Adela et al. (2007) Proyecto I. El lince Ibérico, tesoro
natural de Andalucia. En Pozuelo, Francisco. Trabajo por
proyectos en el aula. Descripción, investigación y experiencias.
En:
http://edu.jccm.es/cpr/competenciascuenca/files/libro_trabajo_po
r_proyectos(1).pdf
• Mújica, Elisa. Cuentos para niños de la Candelaria. Ed.
Panamericana. 1996.
• Pérez, Mauricio y Roa, Catalina (2010). Referentes para la
didáctica del lenguaje en primer ciclo. Bogotá: SED. En: http://ileosedunal.wix.com/ileo#!referentes-por-ciclos/cyor
• Torres, A. (1999). La sistematización de experiencias educativas: reflexiones sobre la práctica reciente. Pedagogía y saberes No. 13. Bogotá.
• www.bibliored.org.co video institucional 2011
https://www.youtube.com/watch?v=BXLQy9EDhpY//,
• www.https://www.youtube.com/watch?v=LKnbjx1HNc8 (Museo
Nacional),/
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• "Yo Estoy Muy Orgulloso" (Canción sobre la Diversidad),
• Juego interactivo con los sonidos de los animales
https://www.youtube.com/watch?v=-3zIfB30xH0
• Libro Animado Interactivo: Rey León (Español - Parte 1)
https://www.youtube.com/watch?v=i4adQvNd6dY
https://www.youtube.com/watch?v=ykCO86AFkCM Museo de la
Ciencia y el Juego UNAL.
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ANEXOS
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“HAGO REALIDAD MIS SUEÑOS CON GALANITO” PROYECTO DE LECTURA GRADO TRANSICION 2014
GUIA DE LECTURA Nº __1
Nombre:_________________________
Fecha:__________________________
1. Observa muy bien la carátula de tu cuento, fíjate en
los detalles y sin ayuda de tus padres dibuja lo que más
llamó tu atención.
2. Escribe el título del cuento y el nombre de su
autor.
Título:__________________________
1 Elaborada por Marisol Cortés Lesmes, JT.
28
Autor:__________________________
3. ¿En qué te pareces o diferencias al personaje principal
de la historia? Al respaldo de la hoja realiza un
dibujo del personaje y uno de ti mismo(a) y con ayuda
de tus padres escribe semejanzas y diferencias.
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HAGO REALIDAD MIS SUEÑOS CON GALANITO PROYECTO DE LECTURA PRIMER CICLO
GRADO TRANSICION 2014
GUIA DE LECTURA Nº _______2
Nombre: _____________________________________________________________________ Fecha: _______________________________________________________________________
1. Escribe el título del cuento y el nombre de su autor.
Título: _____________________________________________________________________ Autor: ____________________________________________________________________
2. Dibuja el personaje principal del cuento y escribe su nombre
El personaje se lama:
__________
3. ¿En qué te pareces al personaje del cuento? (Escribe con ayuda de tus padres)
________________________________
2 Elaborada por Marisol Cortés Lesmes, JT.
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________________________________
________________________________
________________________________
31
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Mi nombre completo es: ______________________________________________________________________
Mi fecha de nacimiento es:____________________________________________________________________
Nací en la ciudad de: __________________________________________________________________________
Con ayuda de tu familia elige una de tus mejores fotos y pégala aquí
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34
35
36
37
Pide a tu familia que te ayude a escribir, y realiza tú mismo un dibujo de lo que te contaron.
38
Pega fotografías de tu mamá embarazada de ti, y tuyas cuando eras un bebé… puedes colocar todas las que desees, utilizar varias páginas, simplemente fotocopia ésta hoja cuantas veces lo necesites, debes realizar una pequeña descripción escrita de cada imagen que coloques.
39
Recorta y pega algunas de tus fotos en donde estés de paseo o en alguna travesura. Escribir una pequeña descripción
40
Recorta y pega algunas de tus fotos en donde estés de celebración. Escribir una pequeña descripción.
41
Un principio de vida es un valor que guía todas nuestras acciones en la vida, ej. El amor, la responsabilidad, el respeto, la honestidad, etc., En familia conversar acerca del principio de vida que los rige, escribirlo en forma muy creativa en el cuadro y escribir la explicación del por qué lo escogieron.
42
Elaborada por Marisol Cortés Lesmes, JT
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RÚBRICA DE COEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DEL ENSAYO3
Evaluador/a ____________________ Coevaluador/a __________________ nota_________________________
3 Elaborada por Helda Garay y reajustada por Aura González Serrano
ASPECTOS SI NO PODRÍA MEJORARSE
El ensayo presenta cohesión y coherencia
El ensayo tiene tesis, argumentos y conclusiones
El uso de los conectores da más fuerza a los argumentos.
El ensayo tiene un lenguaje elaborado y adecuado al mismo.
El uso de la puntuación contribuye a la estructuración y construcción del sentido del ensayo.
El ensayo presenta buena ortografía.
El ensayo guarda márgenes y letra arial 12.
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN