proyecto doctoral sobre modalidad mixta
DESCRIPTION
SE PRESENTA CADA CAPÍTULO DE UNA INVESTIGACIÓN REALIZADA EN EL INSTITUTO PEDAGÓGICO DE CARACAS CON LA FINALIDAD DE LLEGAR A LA CREACIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO BASADO EN EL B-LEARNING Y LA CREATIVIDAD PARA LA MODALIDAD MIXTATRANSCRIPT
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Nancy Ojeda
Proyecto de Tesis Proyecto de Tesis DoctoralDoctoral
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico de Caracas
Doctorado en Educación
Diciembre, 2009
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Fases
Paradigma
AgendaAgenda
El Problema
Marco Referencial
Marco Metodológic
o
Objetivos
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PresencialPresencial DistanciaDistancia
Docente
Estudiante
Espacio Temporal
Espacio FísicoEnseñanza y Aprendizaje
Estrategias
Evaluación Gestión
Medios
SemipresencialidadSemipresencialidadSemipresencialidadSemipresencialidad
Modalidades Educativas
E-LearningE-LearningE-LearningE-Learning
TICSsTICSs
Adaptado por la autora de la Comisión Modalidad Mixta IPC
B- LearningB- LearningB- LearningB- Learning
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Cambios exigentes
Cambios en las instituciones de
educación superior
Cambios en la praxis pedagógica
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DE LA TORRE Y VIOLANT (2003)
CURCI (2003)
CABERO (2000)
DORREGO (2001)
GARRISON Y CLEVELAND (2003)
RODRIGUEZ (2006)
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2007-I 2007-II 2008-I2008-I
Estudiantes con características peculiares
Barreras geográficasBarreras geográficasCostosCostos
CompetenciasCompetencias
Docentes con características peculiares:
Competencias tecnológicas , etc.Competencias tecnológicas , etc.DesconocimientoDesconocimiento
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La mayoría de las instituciones
universitarias de aprendizaje abierto y a
distancia, están haciendo uso de nuevos sistemas interactivos mediados por la Tecnología de la
Información y la Comunicación (TICs)
como una nueva alternativa de innovación.
La mayoría de las instituciones
universitarias de aprendizaje abierto y a
distancia, están haciendo uso de nuevos sistemas interactivos mediados por la Tecnología de la
Información y la Comunicación (TICs)
como una nueva alternativa de innovación. Permitir la interacción
síncrona y asíncrona entre el docente y los
estudiantes.
Permitir la interacción síncrona y asíncrona entre el docente y los
estudiantes.
La Semipresencialidad y los La Semipresencialidad y los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVAs)Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVAs)
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Pensamiento creativo Aprendizaje creativo
Modelo sistémico de Csikszentmihalyi
Teoría de la inversión de Sternberg y Lubart
La Teoría Conectivista y el aprendizaje
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PLATAFORMA PLATAFORMA OSMOSISOSMOSIS
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Mayor riqueza del proceso formativo.Mayor motivación por el aprendizaje.Comunicación (sincrónica y asincrónica) entre los protagonistas del proceso educativo.Seguimiento de los procesos de enseñanza y de aprendizaje:
Para el profesor. Para el alumno.
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Hasta la fecha, no existen, de forma Hasta la fecha, no existen, de forma explícita, lineamientos técnicos explícita, lineamientos técnicos
pedagógicos para la administración de pedagógicos para la administración de cursos bajo la modalidad cursos bajo la modalidad semipresencial en el IPCsemipresencial en el IPC
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¿Qué elementos se consideran en la administración y desarrollo de la modalidad semipresencial en el IPC?
¿Cuáles son los aportes teóricos asociados a la modalidad semipresencial, al B-Learning y a la reatividad que proporciona la literatura relacionada?
¿Cuáles elementos deben considerarse desde el punto de vista teórico y práctico para generar unos lineamientos técnicos- pedagógicos para la administración de cursos bajo la modalidad semipresencial en el IPC a partir de la teoría emergida de la investigación?
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Formular un cuerpo de aportes teóricos sobre lineamientos
tècnicos-pedagògicos, fundamentados en las teorías de la creatividad y el B-learning, para la administración de cursos bajo la
modalidad semipresencial en el IPC, como producto emergente de la información dada por los actores del estudio, dirigidos a promover
una acción transformadora y mejorar la praxis pedagógica.
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Método Para desarrollar la Teoría Fundamentada, se toma rà en
cuenta como principal estrategia el Método Comparativo Constante (MCC).
El MCC le permite al investigador simultáneamente codificar y analizar codificar y analizar información para desarrollar
conceptos, mediante la comparación continua de comparación continua de incidentesincidentes específicos de la información, el
investigador refina esos conceptos, identifica sus propiedades, explora sus interrelaciones y los integra
en una teoría coherente.
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Etapa 1. Comparación de incidentes Comparación de incidentes (observaciones, entrevistas, documentos, etc.) aplicables a cada categoría. Los incidentes son codificados en fichas de la manera como el investigador le parezca apropiado.
Etapa 2. Integración de categorías y sus propiedades. Integración de categorías y sus propiedades. Los incidentes se colocan ahora en categorías de acuerdo a reglas provisionales, en vez de por intuición.
Etapa 3. Delimitación de la TeoríaDelimitación de la Teoría. El investigador integra las categorías superpuestas y el número de categorías de trabajo disminuye.
Etapa 4. Redacción de la Teoría. Redacción de la Teoría. A partir del análisis comparativo y sistemático de los datos
Glaser y Straus
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TeoríaTeoríaTeoríaTeoríaInvestigadorInvestigadorInvestigadorInvestigador
EntrevistaEntrevistaEntrevistaEntrevista
Confirmabilidad , Fiabilidad Confirmabilidad , Fiabilidad y Adaptabilidady Adaptabilidad
Cruzar la Cruzar la información para información para
ofrecer ofrecer credibilidad a los credibilidad a los
hallazgoshallazgos
TriangulaciónTriangulación
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Con este aporte se aspira mejorar la forma de diseñar, administrar, conducir las clases bajo esta modalidad.
Con la incorporación de las TICs y las posibilidades de su uso en un proceso educativo, la modalidad semipresencial como modalidad para conducir los cursos puede generar nuevas formas de trabajar y mejorar la calidad de la enseñanza universitaria.
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La puesta en práctica de los lineamientos propuestos en esta investigación, constituyen un aporte para el logro de resultados superiores en el desarrollo y cumplimiento de los objetivos del curso, lo que pudiera hacerse extensivo a todos cada uno de los cursos que se imparte en la universidad, bajo la misma modalidad, y en otras instituciones de educación superior.
La puesta en práctica de los lineamientos propuestos en esta investigación, constituyen un aporte para el logro de resultados superiores en el desarrollo y cumplimiento de los objetivos del curso, lo que pudiera hacerse extensivo a todos cada uno de los cursos que se imparte en la universidad, bajo la misma modalidad, y en otras instituciones de educación superior.
RecomendacionesRecomendaciones
![Page 25: PROYECTO DOCTORAL SOBRE MODALIDAD MIXTA](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062707/55869432d8b42a81158b46e1/html5/thumbnails/25.jpg)
““Sólo aquellos que se Sólo aquellos que se arriesgan a ir muy lejos, arriesgan a ir muy lejos,
pueden llegar a saber lo pueden llegar a saber lo lejos que pueden ir"lejos que pueden ir"
T.S. ElliotT.S. Elliot
![Page 26: PROYECTO DOCTORAL SOBRE MODALIDAD MIXTA](https://reader035.vdocuments.net/reader035/viewer/2022062707/55869432d8b42a81158b46e1/html5/thumbnails/26.jpg)