proyecto e twinning proyecto final - pablo robles
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PROY ECTO ETWINNING – BOCETO – PABLO ROBLES
1 Título del proyecto:
El caso del matemático misterioso desaparecido.
2 Tipología de alumnos y alumnas :
Se trata de un grupo de estudiantes de 6º de Primaria. Son 11 alumnos y alumnas de este
curso, dispuestos para vivir una gran aventura.
3 Tema a trabajar :
Hemos recibido una nota anónima de alguien que ha hecho desaparecer a un matemático
famoso…
No sabemos quién es el matemático famoso, pero la Brigada de Investigación Escolar
Europea, nos ha elegido como parte principal para colaborar con ellos en la resolución del
caso.
Biografía de la matemática, de la cual ir extrayendo rasgos biográficos, que después nos
permitirá ir generando las distintas pistas y actividades necesarias para ir llevando a
cabo la resolución del caso:
Fuente: http://aprendiendomatematicas.com/mujeres-matematicas-rompiendo-esquemas/
“Ma r i e - S o p h i e Ge r ma i n (1776 - 1831)
Era hija de un mercader de seda. A los 13 años leyó sobre la muerte
de Arquímedes, a quien mató un soldado romano mientras
contemplaba un diagrama geométrico en la arena, y dicen que ello le
inspiró para hacerse matemática. A pesar de los esfuerzos bien
intencionados de sus padres por disuadirla –las matemáticas no se
consideraban entonces una vocación adecuada para una joven - ella
leyó las obras de Newton y Euler envuelta en una manta mientras su
madre y su padre dormían. Cuando sus padres se convencieron de su
compromiso con las matemáticas, cedieron y empezaron a ayudarla,
dándole soporte financiero a lo largo de su vida.
A lo largo de su vida firmaba sus trabajos bajo el nombre de
Monsieur LeBlanc. El gran matemático, Gauss, se carteaba con ella
sin saber que era una mujer. Cuando Gauss descubrió que LeBlanc
era realmente una mujer, impresionado le escribió: “Pero cómo
describirle mi admiración y asombro al ver que mi estimado
corresponsal Monsieur LeBlanc se metamorfoseaba en este ilustre
personaje… Cuando una persona del sexo que, según nuestras
costumbres y prejuicios, debe encontrar infinitamente más
dificultades que los hombres para familiarizarse con estas
investigaciones espinosas, consigue pese a todo superar estos obstáculos y penetrar en las partes más
oscuras de ellos, entonces sin duda ella debe tener el valor más noble, talento absolutamente extraordinario
y un genio superior”.
Gracias a los conceptos desarrollados por Sophie Germain sentando las bases de la Teoría de la Elasticidad
se han podido realizar construcciones como la Torre Eiffel. Pero a pesar de su contribución al estudio de la
elasticidad de los materiales, Sophie no figura entre los 72 científicos franceses cuyos nombres se
inscribieron en la emblemática torre. Un olvido más de la historia de la ciencia en relación a sus miembros
no varones.
Cuando muere el 27 de junio de 1831 en París, a los 55 años, víctima de un cáncer de mama, consta en su
certificado de defunción como rentière-annuitante (mujer sin oficio).
Sus trabajos más conocidos son una demostración parcial del último teorema de Fermat, y una teoría sobre
la elasticidad que le valió el premio de la Academia de Ciencias y su admisión en ella; ¡era la primera mujer
en ser miembro de la Academia!”
Sólo tenemos una serie de pistas que quien le ha hecho desaparecer va dejando cada
cierto tiempo, donde se nos pide realizar una serie de pruebas y trabajos necesarios para
resolver el caso y recuperar a nuestro matemático famoso.
Por medio de esas pistas también averiguaremos quién es ese matemático o matemática
(porque no nos han dicho qué género tiene esta persona) y podremos saber más sobre su
vida y obra. Este dato no se desvela en ningún momento (se sigue manteniendo la versión
de que es un matemático, aunque los alumnos y alumnas piensen desde un principio que
pueda ser un hombre).
Nuestro objetivo es encontrar a esta persona y resolver el caso… Sólo tenemos un
trimestre para conseguirlo. El producto final es generar nuestro “Cuaderno del
Conocimiento”, donde vamos a ir plasmando los diferentes conocimientos y actividades
que vamos a ir superando. Este “Cuaderno del Conocimiento” nos permitirá conectar con
todo el Univ ers o de Emociones y Conocimientos que habitan en el Universo en el que
estamos y que nos van a permitir conseguir llegar a un nivel de interconexión que nos va a
permitir rescatar al matemático secuestrado y además permitirnos s uperarnos a nosotros
mismos y nosotras mismas en la consecución de los objetivos escolares y de la vida. La
persona que ha secuestrado al matemático, un ser mis terios o de otra galaxia (que no
desvelamos de momento; sino que será en el momento adecuado), necesitará recibir esos
“Cuadernos del Conocimiento”, para usarlos de intercambio y devolverles al matemático
desaparecido.
Nos serviremos de los currículos escolares de todas las materias, para construir un
universo de conocimientos conectados entre sí en red y que nos permita desarrollar un
conocimiento holístico de los distintos saberes que desarrollamos en 6º de Primaria.
Haremos un compendio de actividades con los profesores especialistas y de las distintas
materias escolares, para construir un armazón de conocimientos cuyo guión esté
sustentado por las distintas pistas que se van suministrando. Distintas pistas que tienen
que ver con elementos de la biografía del matemático (no se dice en ningún momento que
pueda ser mujer, sólo que es una persona que es matemático) que se van desvelando
según van superándose las distintas actividades.
También perseguimos objetivos que tienen que ver con la educación de género, de
igualdad de oportunidades, del papel protagonista de la mujer en la sociedad, y
profundizar en actitudes de superación personal en el que los alumnos y alumnas deben
sumergirse y dejarse contagiar. De alguna manera, la historia, las distintas actividades y
situaciones del proyecto deben contagiar a los alumnos y alumnas de actitudes y ganas de
superarse en lo escolar y en la vida.
4 Áreas implicadas : las materias del currículo escolar de 6º de Primaria: Conocimiento del
Medio Natural, Social y Cultural, Educación Artística, Educación Física, Lengua Castellana y
Literatura, Lectura, Matemáticas, Lengua Extranjera, implementando distintas actividades
relacionadas con todas y cada una de ellas.
5 Pos ibles lenguas del proyecto : inglés y castellano.
Pueden utilizarse indistintamente una de las dos en cada actividad alternándolas,
posibilitando el desarrollo de las dos lenguas, tratando de encontrar socios europeos que
puedan estar interesados en el desarrollo del castellano como segunda lengua de
aprendizaje.
En el caso de no encontrar socio interesado en el desarrollo de la lengua en castellano,
preferiblemente será en inglés la comunicación.
En mi caso que el nivel de inglés es bastante bajo, buscaré el apoyo de la profesora de
Inglés para llevar a cabo el proyecto y de los distintos profesores especialistas de las
asignaturas para poder llevar a cabo cada una de las pruebas correspondientes a sus
materias a lo largo de la resolución de todo el caso.
6 Herramientas a utilizar para la colaboración con los s ocios :
Comunicación constante y directa utilizaremos “Skype” :
una cuenta de skype para comunicarnos con el otro grupo donde está dado
de alta su usuario de comunicación;
y otro usuario que nos enviará la invitación para que le aceptemos, (se hará
en su momento) para comunicarnos con el “ser oscuro” de la otra galaxia en
los momentos que haya contacto directo.
Este “ser oscuro” (se desvelará en su momento), resulta ser una
extraterrestre “hembra” que siente envidia de este matemático famoso, y lo
ha secuestrado para intentar aprender cómo ser como él (realmente ella), y
lograr también ser una persona o un ser con conocimientos universales
que lo pongan en contacto con el Universo y lograr llegar a otro nivel de
conocimiento y de interconexión extrasensorial.
Otra herramienta de comunicación y de interacción, será el envío de vídeos
grabados con mensajes en clave, que nos permitan ir resolviendo las distintas
actividades del caso, con la voz del “ser oscuro” de la otra galaxia. En esos vídeos
se enviarán frases en clave que habrá que ir descifrando en las distintas
actividades y situaciones. Mensajes en clave que irán desvelando, datos de la
biografía del Matemático Misterioso.
Daremos de alta a todos los alumnos en el “blog” o en la plataforma “TwinSpace”
para que sea un elemento de comunicación y participación en las actividades.
Utilizaremos estas mismas plataformas, para la publicación de los distintos
resultados de las actividades. Y para generar nuestros “Cuadernos del
Conocimiento”.
También nos serviremos de la plataforma TwinSpace, para las comunicaciones por
chat, por videoconferencia y para la publicación de todo el progreso de los
distintos trabajos.
7 Objetivos del currículo a trabajar: extraídos del DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio de
Nav arra.
Todos los planteados en el currículo escolar y de forma transversal la educación de
género, los estereotipos de género, los prejuicios de género, la educación en valores, y el
desarrollo de las competencias propias del 3er Ciclo de Primaria, en el curso de 6º de
Primaria. La conexión de todo lo aprendido en este proyecto, con la vida en general y la
puesta en práctica en lo rutinario y lo cotidiano de todo lo que hemos podido aprender en
este proyecto.
Competencias curriculares:
- 1. Competencia en comunicación lingüística.
- 2. Competencia matemática.
- 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
- 4. Tratamiento de la información y competencia digital.
- 5. Competencia social y ciudadana.
- 6. Competencia cultural y artística.
- 7. Competencia para aprender a aprender.
- 8. Autonomía e iniciativa personal.
De alguna manera conectamos todos los saberes, configurando en nosotros y nosotras ,
todo este conjunto de competencias a desarrollar y relacionados con los siguientes: (de
alguna manera vamos completando cada uno de estos objetivos en el desarrollo y puesta
en práctica de cada uno de los proyectos llevados a cabo en este “Proyecto eTwinning”.
Objetivos a conseguir en la materia relacionada con Ciencias Naturales en el curs o de 6º
de Primaria:
- Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, en fuentes directas o
indirectas, la analiza, saca conclusiones, comunica su experiencia, reflexionando
acerca del proceso seguido comunicándolo oralmente y por escrito.
- Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
- Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y teniendo
iniciativa en la toma de decisiones.
- Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
- Utiliza recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para
comunicarse y colaborar.
- Efectúa búsquedas guiadas de información en la red.
- Usa de forma autónomo el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de
ilustraciones o notas, etc.).
- Lee y alguna biografía de grandes investigadores, inventores y científicos y valora las
aportaciones de cada uno al desarrollo científico.
Objetivos a conseguir en la materia relacionada con Ciencias Sociales en el curso de 6º de
Primaria:
- Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene
iniciativa en la toma de decisiones.
- Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y
reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.
- Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta
responsabilidades.
- Propone y adopta medidas para conservar y proteger el medio natural y para prevenir y
minimizar los desastres naturales.
- Valora el reciclaje y la reutilización de distintos materiales.
Objetivos a conseguir en la materia relacionada con Lengua Castellana y Literatura en el
curs o de 6º de Primaria:
- Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como
forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en
distintos ámbitos.
- Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.
- Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y
normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las
ideas, sentimientos y emociones de los demás.
- Aplica las normas socio‑ comunicativas: escucha activa, espera de turnos,
participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas
normas de cortesía.
- Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en
las interacciones orales.
- Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo,
entonación y volumen.
- Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos básicos del
modelo dado.
- Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo
comentarios relacionados con el tema de la conversación.
- Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.
- Muestra una actitud de escucha activa.
- Comprende la información general en textos orales de uso habitual.
- Interpreta el sentido de elementos básicos del texto necesarios para la comprensión
global (léxico, locuciones).
- Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las
diferentes funciones del lenguaje.
- Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades
diversas.
- Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones
de aprendizaje individual o colectivo.
- Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.
- Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en
respuesta a preguntas directas.
- Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las
diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar)
utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.
- Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando
activamente, recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicación.
- Resume entrevistas, noticias, debates infantiles ... procedentes de la radio, televisión o
Internet.
- Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos.
- Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y
entonación adecuada.
- Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de palabras.
- Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las
secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta.
- Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida
cotidiana.
- Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.
- Realiza lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos leídos.
- Capta el propósito de los mismos. Identifica las partes de la estructura organizativa de
los textos y analiza su progresión temática.
- Elabora resúmenes de textos leídos. Identifica los elementos característicos de los
diferentes tipos de textos.
- Produce esquemas a partir de textos expositiv os.
- Interpreta el valor del título y las ilustraciones.
- Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global.
- Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.
- Realiza inferencias y formula hipótesis.
- Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones con la
información que aparece en el texto relacionada con los mismos.
- Interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales sencillos.
- Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra.
- Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático
para obtener datos e información para llevar a cabo trabajos individuales o en grupo.
- Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.
- Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información.
- Es capaz de interpretar la información y hacer un resumen de la misma.
- Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios,
cartas, correos electrónicos, etc. imitando textos modelo.
- Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
- Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del
género, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la
escritura.
- Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito
escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando
una expresión personal.
- Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y
ortográficas.
- Reproduce textos dictados con corrección.
- Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, elaborar
esquemas, guiones, mapas conceptuales.
- Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes
(directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
- Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.
- Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.
- Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos:
- Planificación, redacción, revisión y mejora.
- Determina con antelación cómo será el texto, su extensión, el tratamiento
autor‑lector, la presentación, etc.
- Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de
que se trata.
- Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos.
- Reescribe el texto.
- Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus
compañeros.
- Usa con eficacia las Tecnologías de la Información y la Comunicación para escribir,
presentar los textos y buscar información.
- Utiliza Internet y las TIC: reproductor de video, reproductor de DVD, ordenador,
reproductor de CD‑ audio, cámara de fotos digital y grabadora de audio como recursos
para la realización de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y
gráficas, etc.
- Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número en la
expresión oral y escrita.
- Aplica correctamente las normas de acentuación y clasifica las palabras de un texto.
- Usa con corrección los signos de puntuación.
- Aplica las reglas de uso de la tilde.
- Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias.
- Utiliza distintos programas educativos digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje.
- Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o
adecuados a su edad y de textos de producción propia.
- Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones,
refranes adivinanzas, trabalenguas.
Objetivos a conseguir en la materia relacionada con Matemáticas en el curs o de 6º de
Primaria:
- Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un
problema de matemáticas o en contextos de la realidad.
- Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos,
contexto del problema).
- Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de
problemas.
- Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones
utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el
contexto de la situación, busca otras formas de resolución, etc.
- Resuelve problemas de razonamiento lógico.
- Resuelve problemas de recuento sistemático en contexto numérico y geométrico.
- Resuelve problemas muy sencillos de razonamiento inductivo.
- Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo las fases del
mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.
- Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático.
- Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?,
¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?,
¿la solución es adecuada?
- Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.
- Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés
adecuados a su nivel educativo y a la dificultad de la situación.
- Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada
caso.
- Se habitúa al planteamiento de preguntas y a la búsqueda de respuestas adecuadas,
tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.
- Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las
relaciones, uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y
defender argumentos.
- Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las
consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.
- Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las
ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.
- Utiliza herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para
aprender y para resolver problemas.
- Utiliza la calculadora para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para
resolver problemas.
- Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales
propios (texto, presentación, imagen, video, sonido, ...), buscando, analizando y
seleccionando la información relevante, utilizando la herramienta tecnológica
adecuada y compartiéndolo con sus compañeros.
- Utilizar todos estos contenidos matemáticos en la realización de las grabaciones de
vídeo, para presentar en el proyecto eTwinning.
Objetivos a conseguir en la materia relacionada con Primera Lengua Extranjera y Literatura
(inglés ) en el curs o de 6º de Primaria:
- Aplica sus conocimientos previos de la lengua extranjera para comprender el sentido
global de los textos orales.
- Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su
presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.
- Se apoya en el lenguaje no verbal y en las imágenes que acompañan al texto oral para
comprender su significado.
- Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que
participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia,
la alimentación, el vestido, los horarios escolares, las actividades diarias, el tiempo
libre, la descripción de un objeto, persona o lugar, el tiempo atmosférico.
- Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas
sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, informática, etc.),
siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y
clara.
- Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan
(juegos, ordenadores, música, películas, ropa, etc.).
- Capta el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas
de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que
se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo,
lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de
ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).
- Identifica hábitos, costumbres y celebraciones de otros países y muestra interés por
ellos.
- Identifica algunos países en los que se habla inglés.
- Muestra interés y motivación por comunicarse con niños y niñas angloparlantes.
- Muestra interés por indagar y conocer costumbres de otros países.
- Se interesa por escuchar grabaciones o ver vídeos sobre aspectos socioculturales.
- Conoce algunas normas de cortesía, convenciones sociales, costumbres, valores,
creencias y actitudes en los países de habla inglesa.
- Comprende los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual
del aula.
- Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias,
instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, retroalimentación sobre las tareas de
clase, etc.).
- Incorpora nuevas expresiones y vocabulario asociados a las rutinas diarias (día de la
semana, mes, tiempo atmosférico, fecha, etc.).
- Comprende por el contexto dibujos animados o cortometrajes adecuados a su nivel.
- Capta el sentido global de explicaciones o instrucciones orales progresivamente más
complejas.
- Identifica las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones,
agradecimientos, disculpas, petición de ayuda, invitaciones).
- Distingue el sentido general y lo esencial de narraciones orales adecuadas a su nivel.
- Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información
global y algunos datos específicos.
- Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su
cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia, hora, actividades diarias, tiempo
libre, gustos, y en general sobre los temas trabajados en el aula.
- Distingue los esquemas discursivos básicos (inicio y cierre de una conversación,
puntos de una narración esquemática, elementos de una descripción, etc.).
- Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones
u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en un recinto
deportivo, en unos grandes almacenes).
- Incorpora nuevo léxico sobre descripción de personas, prendas de vestir y objetos
personales; los sentimientos y actitudes; las horas; las rutinas y hábitos cotidianos;
tipos de viviendas y mobiliario; actividades domésticas; la ciudad, el comercio y el
dinero; las profesiones y las personas que trabajan en nuestro entorno cercano; la vida
escolar y las materias de estudio; actividades de ocio; el tiempo atmosf érico, la
naturaleza y la sostenibilidad; la ciencia y la tecnología; los inventos; el arte y la
historia, personajes de cuento o de cómic; países, ciudades y monumentos, etc.
- Interpreta canciones y rimas relacionadas con el nuevo léxico y acompañadas de
gestos o de apoyo visual.
- Se expresa en inglés en mayor número de situaciones conocidas respecto al curso
anterior.
- Imita y repite las expresiones que escucha en las grabaciones utilizadas en el aula.
- Respeta las normas para la interacción oral.
- Utiliza estrategias básicas para adquirir léxico y estructuras elementales.
- Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre
temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar
información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e
intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de
manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona;
la descripción de un lugar; presentar un tema que le interese (su cantante o grupo de
música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión, usando
estructuras sencillas.
- Se apoya en un soporte escrito o gráfico para realizar exposiciones orales de temas
relativos a sus intereses.
- Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con
interacciones orales en inglés (juegos, diálogos, presentaciones, etc.).
- Sabe movilizar sus conocimientos previos sobre aspectos socioculturales y utilizarlos
en producciones e interacciones orales.
- Utiliza expresiones conocidas relacionadas con las celebraciones familiares o
culturales y aprende algunas nuevas (Trick or treat?, Happy New Year, Happy
Valentine’s, etc.).
- Conoce rimas y canciones tradicionales y las interpreta en las distintas celebraciones.
- Muestra interés por las costumbres de otros países y formula preguntas sencillas
sobre aspectos relativos a la vida cotidiana en países angloparlantes.
- Saluda y se despide en inglés. (Hello, Hi, Goodbye, Good morning, Good afternoon, Bye,
See you..).
- Utiliza habitualmente Please y Thank you en el contexto adecuado.
- Sabe pedir objetos, ayuda, permiso, información e instrucciones.
- Sabe expresar su capacidad para realizar una actividad.
- Sabe expresar el sentimiento, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo y la
opinión.
- Sabe formular preguntas sencillas sobre temas de su interés.
- Se desenvuelve en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas. (p. e. pedir un
producto en una tienda y preguntar el precio).
- Respeta las normas que rigen la interacción oral.
- Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas
sencillas sobre sí mismo, preguntas con respuesta afirmativa o negativa, petición u
ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, de lo que está haciendo, del
lugar donde está situado algo, etc.).
- Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las
que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a
alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a
alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan
sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos, etc.
- Sabe describir animales, personas, objetos, lugares y hábitos.
- Es capaz de presentar a los demás de forma muy sencilla el resultado de un trabajo de
investigación con apoyo escrito o gráfico (mural con fotos y textos, lapbook, póster,
presentación audiovisual, etc.).
- Da instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano, pasos para
elaborar una receta sencilla o realizar un experimento).
- Participa en una entrevista como entrevistador o entrevistado (p. e. entrevistando a
alguien para la revista escolar, o en un programa de radio o TV simulado, etc.).
- Aprende y utiliza nuevo léxico sobre: descripción de personas, prendas de vestir y
objetos personales; los sentimientos y actitudes; las horas; las rutinas y hábitos
- cotidianos; tipos de viviendas y mobiliario; actividades domésticas; la ciudad, el
comercio y el dinero; las profesiones y las personas que trabajan en nuestro entorno
cercano; la vida escolar y las materias de estudio; actividades de ocio; el tiempo
atmosférico, la naturaleza y la sostenibilidad; la ciencia y la tecnología; los inventos; el
arte y la historia; personajes de cuento o de cómics; países, ciudades y monumentos,
etc.
- Formula hipótesis sobre el contenido a partir de sus conocimientos previos, de las
ilustraciones, del título, de los elementos gráficos, etc.
- Relaciona correctamente un texto con la imagen correspondiente.
- Sabe decir de qué trata un texto con una lectura rápida de algunos elementos básicos
(título, palabras clave).
- Es capaz de localizar un dato puntual en un texto informativo.
- Comprende información esencial y localiza información específica en material
informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios,
guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos,
etc.
- Deduce el significado de algunas palabras y expresiones por el contexto y los
elementos del texto.
- Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los
personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte
del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
- Es capaz de comparar las costumbres cotidianas y el uso de las formas básicas de
relación social y encontrar semejanzas y diferencias entre los países anglosajones y
el nuestro.
- Es progresivamente más consciente de las diferencias fonéticas entre el inglés y la
lengua que conoce.
- Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de
revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su inter és
(deportes, grupos musicales, juegos de ordenador, ropa, etc.).
- Lee y comprende palabras y expresiones trabajadas previamente de forma oral en
interacciones reales o simuladas y presentadas en un contexto.
- Lee diferentes tipos de texto en soporte impreso o digital y con diferentes objetivos
(desarrollar una tarea, disfrutar de la lectura, apoyar la comprensión y producción oral,
obtener informaciones, etc.).
- Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas
escolares (Read, Copy, Match, Circle, Write the answers , Draw, Sort, etc.).
- Puede seguir una secuencia breve de instrucciones para realizar p.e. una manualidad,
una receta sencilla o un experimento, orientarse en un espacio, etc.
- Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para leer y recopilar
información.
- Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y
carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros
servicios y lugares públicos.
- Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y
sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora
y el lugar de una cita, etc.
- Utiliza las estructuras sintácticas básicas aprendidas en cursos anteriores.
- Reconoce los significados de nuevas estructuras sintácticas:
- What do you think?
- I/he/she was/wasn’t.
- You/We/They were/weren’t.
- The biggest/highest/longest…
- I did it to…
- I/he/she/we/they used to.
- How many… were there?
- When did you/he/she/they…?
- What time did you/he….?
- When I’m older…
- Are you going to…?
- Is he/she going to…?
- First, then, after that, later, finally.
- I will…
- Comprende las formas y el uso de los tiempos verbales simples, compuestos y
continuos con la ayuda de líneas del tiempo para situar la acción respecto al hablante.
- Es capaz de construir textos partiendo de modelos y/o de andamiajes muy
estructurados.
- Aplica de forma muy dirigida las estrategias básicas de producción de textos escritos.
- Es capaz de utilizar estrategias de movilización de conocimientos previos y de
planificación para escribir textos sencillos.
- Muestra interés por escribir textos sencillos en inglés (completar cómics, completar
textos informativos, completar formularios progresivamente más complejos, etc.).
- Muestra interés por comunicarse por escrito con sus compañeros y/o con niños
angloparlantes.
- Utiliza algunas convenciones básicas de inicio y cierre de correspondencia de forma
espontánea o con un modelo o andamiaje progresivamente menos estructurado.
- Es capaz de completar frases con nuevas estructuras sintácticas:
- What do you think?
- I/he/she was/wasn’t.
- You/We/They were/weren’t.
- The biggest/highest/longest…
- I dit it to…
- I/he/she/we/they used to.
- How many… were there?
- When did you/he/she/they…?
- What time did you/he….?
- When I’m older…
- Are you going to…?
- Is he/she going to…?
- First, then, after that, later, finally.
- I will…
- Escribe de forma clara y comprensible.
- Sabe escribir las palabras que deletrea el docente.
Objetivos a conseguir en la materia relacionada con Artística en el curso de 6º de Primaria:
- Realiza fotografías digitales con diferentes dispositivos y las edita.
- Modifica las características formales de las fotografías realizadas: selecciona, copia,
pega, cambia el tamaño y la forma, modifica las características del color (brillo,
contraste, tono ...).
- Conoce las consecuencias de la difusión de imágenes sin el consentimiento de las
personas afectadas y respeta las decisiones de las mismas.
- Valora su propia imagen, conoce las consecuencias de su difusión en las redes
sociales y no permite la difusión de la misma sin su consentimiento.
- Interpreta grupalmente coreografías sencillas utilizando como base música actual, de
manera desinhibida y espontánea.
- Confía en su propia interpretación de manera coordinada con sus compañeros
respetando las aportaciones de los mismos.
- Utiliza los elementos básicos de una danza a la hora de improvisar una coreograf ía
sencilla.
- Controla y mantiene la respiración tanto en la interpretación vocal cantada como
hablada.
- Utiliza y valora el uso adecuado de la voz cantada y hablada, aportando consejos y
correcciones a quien lo necesita.
- Conoce el mecanismo de producción de la voz, así como lo órganos que en ella
intervienen.
- Conoce y valora las melodías características de otros lugares del mundo.
- Utiliza algún programa informático (por ejemplo Audacity) para el tratamiento del
sonido en producciones colectivas.
- Coordina la interpretación vocal y/o instrumental con el acompañamiento generado
por alguna aplicación o programa informático.
- Conoce, utiliza y controla correctamente los hábitos posturales (brazos, manos, cuerpo,
espalda) adecuados para una buena interpretación instrumental.
- Participa activamente de manera desinhibida en las interpretaciones grupales,
apreciando las aportaciones de los/las compañeros/as.
- Interpreta esquemas rítmico-melódicos teniendo en cuanta los aspectos musicales
trabajados (Figuras, matices, tempo, carácter).
- Discrimina e interpreta la acentuación en diferentes fragmentos musicales.
- Reconoce, lee y entona las notas si2, do3, re3, mi3, fa3, sol3, la3, si3, do4, re4, mi4, fa4.
- Inventa y/o improvisa un esquema rítmico-melódico de 4, 6 u 8 pulsos con grafía
convencional.
- Participa en actuaciones musicales para cualquier público apreciando el trabajo
realizado por todos.
Objetivos a conseguir en la materia relacionada con Educación Física en el curso de 6º de
Primaria:
- Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades f ísico
deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio
temporales a situaciones con cierto grado de incertidumbre, manteniendo el
equilibrio postural.
- Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de
actividades físico-deportivas y artístico-expresivas ajustando su realización a los
parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural.
- Adapta las habilidades motrices básicas de manipulación de objetos (lanzamiento,
recepción, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades físico-
deportivas y artístico-expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los
segmentos dominantes y no dominantes.
- Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades
físico-deportivas y artístico-expresivas teniendo en cuenta los tres ejes corporales y
los dos sentidos, y ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y
manteniendo el equilibrio postural.
- Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.
- Realiza actividades de orientación con ayuda de un plano en un entorno conocido.
- Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual
y colectiva en diferentes situaciones motrices.
- Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a
unos parámetros espacio-temporales.
- Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos
expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.
- Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales,
individualmente, en parejas o grupos.
- Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas y
distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida.
- Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras
utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales,
plásticos o verbales.
- Identifica la capacidad física básica implicada de forma más significativa en los
ejercicios.
- Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades físicas para la mejora de
las habilidades motrices.
- Distingue en juegos y actividades físico‑ deportivas individuales y colectivo,
estrategias de cooperación y de oposición.
- Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados, usando los términos y
conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de ciencias
de la naturaleza.
- Tiene interés por mejorar las capacidades físicas.
- Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud.
- Realiza los calentamientos valorando su función preventiva.
- Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades
físicas orientadas a la salud.
- Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo.
- Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad.
- Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoración de
las capacidades físicas y coordinativas con los valores correspondientes a su edad.
- Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz
entre los niños y niñas de la clase.
- Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los
aprendizajes de nuevas habilidades.
- Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares,
deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza.
- Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.
- Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos
publicitarios.
- Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su
desarrollo.
- Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable.
- Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la
práctica o en los espectáculos deportivos.
- Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se genera en las
actividades en el medio natural.
- Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar.
- Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más comunes, así como las
acciones preventivas y los primeros auxilios (heridas, torceduras, golpes, fracturas).
- Es capaz de realizar en simulacros las maniobras adecuadas ante cualquier supuesto
de primeros auxilios.
- Comunica adecuadamente una situación de emergencia haciendo uso del teléfono,
aportando la información relevante.
- Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita.
- Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y
limpieza y utilizando programas de presentación.
- Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes
situaciones y respeta las opiniones de los demás.
- Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas
motores con espontaneidad, creatividad.
- Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases.
- Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones
con deportividad.
8 Us o de las TIC :
Están presentes de una manera especial. Desde la comunicación directa de los distintos
integrantes del proyecto, hasta el uso de todas las aplicaciones posibles para la difusión
de los trabajos y la puesta en común de todos los saberes y competencias adquiridas.
Todo el conjunto de enlaces y recursos web se recopilarán en una compilación de los
mismos a través de la herramienta web https://www.symbaloo.com
Con esta herramienta podemos coleccionar de forma muy cómoda todos los enlaces a los
recursos web que vamos a necesitar para este proyecto, desde las plataformas de acceso
y proyección del proyecto, hasta cualquier herramienta web que utilicemos como recurso
para elaborar material de todo tipo multimedia.
Éste es el enlace donde hemos recopilado todas las herramientas utilizadas en este
proyecto, y bastantes más que lo complementan y completan.
https://www.symbaloo.com/mix/etwinning-innovacion
9 Difus ión del proyecto:
A través del Blog del colegio, a través de la plataforma eTwinning y el espacio de
comunicación TwinSpace. En la reunión del claustro de profesores y profesoras, a través
del equipo de dirección del centro. Es un proyecto que abarcará todos los estamentos
escolares que van a estar involucrados.
Activ idades :
Siempre, cada actividad, comenzará con un título que será un dato de la biografía del Matemático
Mis terioso y que servirá para averiguar quién es. Seguido de la redacción de la prueba que tengan
que realizar. Estos títulos de cada actividad, están indicados en el punto “ Lis tado de títulos en
clav e para cada activ idad“ , al f inal del documento.
1 Actividad de presentación del proyecto. (Tiempo: 6 horas de clase). Título: (Un dato
biográfico de la v ida del Matemático Mis terios o) . (Rúbrica de evaluación al final del
documento). Se da énfasis a la situación de que las puntuaciones que se logran son
grupales y que todas las personas integrantes del grupo deben involucrarse en llevar a
cabo de la mejor manera posible la actividad porque la puntuación del trabajo grupal se
comparte entre todos.
Entra una persona disfrazada de un componente de la “Brigada de Investigación Escolar
Europea”, para avisarnos de que hemos sido seleccionados para resolver un caso que en
este momento les está preocupando de manera muy especial.
Un matemático importante ha desaparecido y se sospecha que alguien lo ha secuestrado.
Somos parte esencial para conseguir resolver el caso, pero además no vamos a estar
solos. Otro equipo u otros equipos a nivel europeo han sido seleccionados para participar
en la investigación, y en este momento nos vamos a poner en contacto con ellos.
En este punto, se les informa de que el lenguaje de comunicación que vamos a emplear,
necesariamente debe ser el inglés, y que si no ponemos toda la energía en aplicarnos en
esta lengua, nos va a ser muy difícil comunicarnos con nuestro equipo hermano y trabajar
juntos de la mejor manera para desarrollar y resolver el caso.
Vamos a preparar nuestra primera presentación, para tener nuestra primera
comunicación con el otro equipo hermano:
- Como sugerencia, se puede proponer el nombramiento o votación de un “ Capitán de
Grupo” y un “Secretario de Grupo”, para coordinar el trabajo y ver de qué manera
gestionarse. El “Capitán de Grupo”, es una persona dinámica, animadora, que esté
apoyando y motivando al grupo de trabajo. Y el “Secretario de Grupo”, alguien que se
ocupe de recopilar informaciones que se puedan ir necesitando en cada actividad.
También puede proponerse estas mismas figuras en cada actividad, posibilitando que
todo el grupo participe de esta misma dinámica y organización. Puede sugerirse esta
idea, o esperar ver cómo se coordina y dirige el grupo de manera natural;
- Para este primer encuentro, el grupo tiene que preparar una primera presentación
original y creativa, del tipo que sea: puede ser un baile, puede ser una canción,
inventarse una letra, o recitar un poema que se inventen, o hacer una presentación con
carteles. Ni que decir que todo tiene que ser en inglés. Hay que incluir en la
presentación (como ideas que no deben ser impuestas; está abierto a la creatividad
del grupo; si el grupo quiere añadir otras informaciones, lo puede hacer sin problemas;
la presentación no puede durar más de 10 minutos):
el lugar donde se encuentra el colegio;
la clase que son con su nivel de primaria;
el colegio;
los profesores que lo integran;
que presenten a los profesores que dirigen el grupo y se involucran o
forman parte del proyecto de colaboración.
Qué les gustaría que pasara en los equipos para conocerse mejor.
Qué ilusión les gustaría que se cumpliera.
Y cualquier otra idea que quieran incluir en la presentación;
Todo tiene que ser muy libre y abierto para que presenten lo que
deseen; tienen que solicitar los materiales que necesiten y organizarse
en el trabajo de equipo.
- Al acabar el diseño, ensayo y puesta en escena de toda esta actividad y su grabación
en vídeo y realización del proyecto fotográfico, se tendrá una sesión de alfabetización
sobre el uso de la Plataforma TwinSpace. Cómo utilizar los diferentes recursos y de qué
manera subir los materiales que se necesitan para publicar el reportaje de la activida,
para que las personas responsables de la actividad puedan dedicarse a su
seguimiento y difusión.
2 Título: (Un dato biográfico de la vida del Matemático Mis terios o) . Actividad de puesta en
escena de la presentación que han preparado los grupos. Nos pondremos en contacto a
través de la plataforma TwinSpace y realizaremos nuestra presentación grupal, después
de que los profes del proyecto hayan hecho una pequeña presentación inicial de los
grupos. Los grupos se presentan en general y nos invitan a visualizar la presentación
original y creativa grupal que hayan preparado. Una vez terminen con esta primera
presentación, nos despediremos de los grupos y finalizaremos este primer encuentro de
equipos deseando vernos de nuevo en el siguiente encuentro. (Tiempo: 2 horas de clase).
3 Título: (Un dato biográfico de la v ida del Matemático Mis terios o) . Actividad de
presentación individual para romper el hielo. Dinámica de presentación: me llamo “tal” y
me gustan las o los “lo que sea”… los niños van diciendo cosas que les gustan,
presentándose con su nombre y nombrando algo que les guste o sea preferido. Así mismo
todos los integrantes de los equipos que formen parte del encuentro. (Tiempo 2 horas de
clase).
Se comenta que se realizará por sorteo las parejas de trabajo internacionales que
irán realizando las distintas pruebas y actividades del proyecto. En una bolsa
estarán los nombres de un equipo y en otra bolsa los nombres del otro equipo. Se
irá sacando un nombre de una bolsa y otro nombre de la otra bolsa y así se
emparejarán las parejas. A partir de ahora, éstas serán las parejas que en los
momentos que se decida, realizarán las pruebas que les sean adjudicadas.
Los grupos se despiden y se animan para el siguiente encuentro.
4 Título: (Un dato biográfico de la v ida del Matemático Mis terios o) . Vamos a preparar la
siguiente actividad: en una página web de creación de cómics, realizamos una
presentación individual, en referencia a unas preguntas que permitirán que la otra
persona, con la que formamos pareja, nos conozca en un nivel de profundidad mayor.
(Tiempo 12 horas de clase, repartidas como consideremos con nuestros grupos).
http://www.toondoo.com/;
En un primer momento, las parejas mixtas internacionales ya formadas, se pondrán
en contacto a través del chat y realizarán una entrevista al componente de su
pareja del grupo internacional contrario. Le preguntarán todas y cada una de las
cuestiones que aquí se presentan, dando pie a conocerse mejor y comenzar a tener
una dinámica de comunicación más intensa y profunda. Deben cumplir con el
guión de esta entrevista y luego ampliar su conversación, hablando y comentando
más cuestiones de su interés, pero que no entrarán a formar parte del trabajo del
cómic.
Lista de cuestiones a expresar en el cómic:
Nombre sin apellidos;
Dónde naciste - Localidad;
Cuántos hermanos tienes;
Cómo es tu familia, cuántas personas lo forman, sin decir nombres, sólo
nombrar que tienes tantos hermanos o hermanas, y si vives con tu padre, tu
madre, los dos u otra persona de la familia;
Qué tres aficiones o actividades personales te gusta hacer en tu tiempo
libre;
Qué tres deseos, te gustaría que se cumplieran en tu vida;
Esta actividad supone una sesión de alfabetización previa sobre el programa; su
uso y las posibilidades que ofrece. Supone generar el personaje con las opciones
que la aplicación ofrece, generar los ambientes y los escenarios, los bocadillos
con los diálogos y las respuestas a las preguntas, contando sobre nosotros y
generar el documento final en pdf para subirlo al blog o a la plataforma TwinSpace.
Hay que guardar los documentos finales generados con la siguiente nomenclatura,
que será la que guíe la generación de los siguientes documentos o creaciones:
Número de actividad-País–Nombre–Matemático Misterioso.
Por ejemplo, si el protagonista es de España, y se llama Pedro León González ,
y está realizando esta actividad, guardará el documento generado de la
manera siguiente: Act04-España-Pedro. Hay que tener en cuenta que esta
actividad, según nuestro organigrama está numerada con el número 4. Y lo
escribimos con dos cifras para que el orden de los documentos se vayan
generando sin que haya problemas con el orden final para juntar el material
y formar nuestro “Cuaderno de Conocimientos”. Todos estos documentos se
irán subiendo al blog o al espacio TwinSpace, para ir recopilando y
mostrando todos estos documentos y creaciones. Si en un mismo grupo
hubiera dos niños que se llaman igual entonces además del nombre
pondremos cifras numéricas. Por ejemplo si hay dos niños que se llaman
Pedro, el nombre del archivo será de esta manera: Act04-España-Pedro01 y
Act04-España-Pedro02. Y así respectivamente si hay más niños con el
mismo nombre.
Una vez creado cada cómic, los subiremos a la plataforma de comunicación
y podremos visualizar los cómics de nuestras respectivas parejas, y
daremos por finalizada esta actividad, dando tiempo para ver el comic de
nuestra pareja internacional y conocerle o conocerla más profundamente.
5 Título: (Un dato biográfico de la v ida del Matemático Mis terios o) . Actividad siguiente.
Recibimos un vídeo anónimo con una grabación de voz y una imagen misteriosa. Resulta
que el “ser oscuro” ha enviado un mensaje en clave, para ponerse en contacto con
nosotros, y tenemos que averiguar qué dice ese mensaje y tratar de resolver la prueba que
nos está proponiendo. (Tiempo 2 horas de clase).
Grabación de vídeo con la voz; saldrá presentándose camuflado, diciendo que es el
“Ser Oscuro” y diciendo que tiene al Matemático Misterioso y que tienen que ser
capaces de averiguar qué dice el mensaje en clave. El título inicial del mensaje que
ha aparecido en el vídeo, no debe darse poca importancia, porque es clave para
saber quién es ese Matemático Misterioso. El resto del mensaje, son las pistas para
poder encontrar el puzle que es necesario formar. (Tarjeta grande cortada en
trozos, con una mensaje inicial de qué prueba realizar en cada momento; en esta
ocasión no hay explicación de prueba, sino sólo explicación de cómo van a ser las
siguientes pruebas que necesitaremos para rescatar al Matemático Misterioso).
En la pantalla inicial del vídeo, debe aparecer en mensaje clave el título de esta
actividad. Título: (Un dato biográfico de la v ida del Matemático Mis terios o) .
Muestra del mensaje misterioso en la pantalla;
Y en ese mensaje aparecerá la pista para la búsqueda de unas piezas de un puzle,
que conformarán otro mensaje oculto en el que se describirá de qué manera
podremos recuperar al Matemático Misterioso, porque hay una serie de razones
secretas que el “ser oscuro” tiene para retenerlo. En esta ocasión, en este puzle,
sólo se explicará que los grupos tienen que realizar una serie de pruebas y guardar
la lista de títulos que irán apareciendo; los títulos servirán para averiguar quién es
ese Matemático Misterioso y el resto del mensaje, para saber qué tipo de pruebas
deben realizar. Ese mensaje en clave, tendrá una plantilla donde poder descifrar
qué dice cada mensaje. Tienen que coleccionar y guardar todos los mensajes y
títulos que vayan apareciendo, porque serán necesarios para averiguar datos del
caso, realizar las pruebas que se vayan proponiendo y conseguir averiguar quién
es ese Matemático Misterioso.
En los siguientes mensajes en clave, se irán especificando cada una de las pruebas
que con su título correspondiente, deberán superar en cada momento.
Publicaremos en la plataforma todos los títulos y mensajes cifrados más sus
traducciones para tener el seguimiento del caso.
6 Título: (Un dato biográfico de la v ida del Matemático Mis terios o) . En esta actividad
volveremos a tener una reunión de grupos por skype, para compartir nuestras
sensaciones iniciales con el otro grupo y comentar datos del caso que consideremos
recordar y tener en cuenta. (Tiempo 12 horas de clase).
Listado de cuestiones a tener en cuenta en este diálogo:
Saludo inicial: cómo va todo. Cómo va el curso.
Qué tal os está pareciendo el caso que nos ocupa.
Cómo os sentís.
Enumerar una lista de sensaciones, y reflexiones que el grupo tiene
que recopilar y después mostrar en un Mapa Mental con la
aplicación https://www.mindomo.com/; titularlo “Sensaciones del
caso Matemático Misterioso”. Deben recopilar todas las
sensaciones que los dos grupos están teniendo y reflexiones que
surjan a propósito de esta reunión y plasmarlo después en ese Mapa
Mental a través de esta aplicación. Será un momento de
comunicación de los dos grupos donde se expresen todas las
sensaciones y reflexiones.
Esta actividad requiere de una alfabetización previa que permita
dominar los recursos principales de esta aplicación. El Mapa Mental
tiene que ser realizado primero en papel por todo el grupo y luego,
con ayuda del “Secretario de Grupo” y el “Capitán de Grupo”,
plasmarlo en la aplicación web.
En un primer momento, los grupos se comunicarán entre sí y los
respectivos Secretarios de Grupo, recopilarán en papel todos estos
datos, para luego cada grupo por separado realizar la confección de
este Mapa Mental.
Una vez realizada la actividad, la subiremos a nuestra plataforma,
blog o TwinSpace y la publicaremos para que los dos grupos
podamos revisarla y disfrutarla.
Una vez publicado, podremos tener una sesión grupal de cada grupo,
para hablar y ampliar la explicación de esas sensaciones y
reflexiones de cada grupo.
En el Mapa Mental, plasmaremos la recopilación completa de los dos
grupos, aunque luego la reflexión siguiente será de cada grupo por
su parte.
Lis tado de títulos en clav e + mens ajes en clav e:
- Actividad 1 – Título en clave (sin traducir) – Entregar al comenzar – Sólo podrá ser
traducido cuando el “Ser Oscuro” nos suministre en su primer vídeo la clave para su
descifrado. No hay mensaje en clave en esta actividad.
- Actividad 2 – Título en clave (sin traducir) – Entregar al comenzar - Sólo podrá ser
traducido cuando el “Ser Oscuro” nos suministre en su primer vídeo la clave para su
descifrado. No hay mensaje en clave en esta actividad.
- Actividad 3 – Título en clave (sin traducir) – Entregar al comenzar – Sólo podrá ser
traducido cuando el “Ser Oscuro” nos suministre en su primer vídeo la clave para su
descifrado. No hay mensaje en clave en esta actividad.
- Actividad 4 – Título en clave (sin traducir) – Entregar al comenzar – Solo podrá ser
traducido cuando el “Ser Oscuro” nos suministre en su primer vídeo la clave para su
descifrado. No hay mensajes en clave en esta actividad.
- Actividad 5 – Título en clave (se entregará en esta actividad el cifrado necesario para
la traducción de los títulos en clave y los mensajes en clave) + Mensaje en clave en el
vídeo grabado del “Ser Oscuro” dando pistas de dónde están las piezas del puzle +
Mensaje en clave en el puzle que se descubre, con el procedimiento de rescate del
Matemático Misterioso.
- Actividad 6 – Título en clave. No hay mensaje en clave.
Lis ta de actividades y pruebas relacionadas con las asignaturas de nuestro currículo es colar: el
Secretario de Grupo, ejerce las funciones de registro fotográfico y de vídeo de cada una de las
actividades, para poder luego realizar la muestra fotográfica y de vídeo y poder subirla a la
plataforma donde se vayan conformando nuestros “ Cuadernos de Conocimientos ” .
- Actividad 7 - Título: (Un dato biográfico de la v ida del Matemático Mis terios o) .
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural; (Tiempo 30 horas completas
repartidas de la manera que se considere a lo largo del trimestre).
Creación de un jardín con envases vacíos de yogur, sembrando semillas
de flores; primera sesión investigadora y primera toma de contacto.
Investigar según la época del año qué flores se pueden plantar
(www.google.es; Wikipedia;);
Podemos utilizar este recurso web para hacer experimentos para
diseñar nuestro propio jardín; sólo para hacernos una idea y
aprender a manejar recursos web de diseño. Hará falta una
alfabetización previa de este recurso web para poder utilizarlo.
https://gardenpuzzle.com/projects/redesign/new
Qué tipo de materiales queremos usar: soporte físico, qué tipo de
envases se pueden utilizar además de envases de yogur,
materiales varios como cajas de madera de fruta forradas de
plásticos, tierra para sembrar, botellas de plástico, cuerdas,
flores que en una salida al exterior podamos trasplantar a
nuestro jardín de flores,
Qué diseño tendrá nuestro jardín de flores con envases vacíos de
yogur; ¿Llevará un plástico por encima a modo de invernadero?
Qué cuidados concretos tiene que tener nuestro jardín.
Diseño artístico y plástico de los distintos envases que podamos
utilizar en nuestro jardín con envases vacíos de yogur;
decorándolos de la manera más creativa posible.
Podemos ver la posibilidad de realizar algún elemento colgante
utilizando elementos de macramé. Una versión en castellano.
https://www.youtube.com/watch?v=eK-tavqJyRU y otra versión
que está titulada en inglés aunque no se habla nada en el vídeo.
https://www.youtube.com/watch?v=ly5KrpE4DGE
Realizar una recopilación de fotos y registros varios de todo el
proceso. El “Secretario del Grupo” o “Secretaria del Grupo” es la
persona responsable de ordenar todos los datos y realizar el
documento fotográfico para publicarlo después en la
plataforma. Se utilizará la herramienta de álbum fotográfico
http://www.smilebox.com/
Será necesario una sesión previa de formación en el uso de esta
plataforma web a la hora de subir el material fotográfico y crear
el álbum fotográfico.
Siguiente sesión de comunicación de los dos grupos. Se hará una lista
de aciertos y logros y otra de dificultades, dudas y problemas, para
optimizar el trabajo y el diseño de nuestros jardines con envases de
yogur. Y tratar de intercambiar ideas, diseños y soluciones a los
problemas. Los “Secretarios o Secretarias de Grupo” realizarán una
recopilación de todos estos problemas, soluciones e ideas de diseños y
subirá la recopilación de todo a la plataforma de comunicación que se
esté utilizando, TwinSpace, Blog… etc. Se trata de hacer un intercambio
de información para optimizar el trabajo que queremos llevar a cabo.
Con toda esta recopilación de ideas y propuestas de solución, tratamos
de llevar a la práctica finalmente nuestros diseños de jardines con
envases de yogur. Podemos optar por hacer un diseño similar los dos
grupos o por hacer dos diseños distintos que luego, al final de todo el
proceso, podemos votar a través de un formulario de google
https://www.google.es/intl/es/forms/about/
En una tercera sesión y última, las parejas internaciones se pondrán en
comunicación unos con otros para compartir cómo se han sentido,
cómo han llevado a cabo el trabajo y poder comunicarse para darse
ánimos y seguir compartiendo la buena relación que se está generando
a propósito de todo este proyecto. Se puede utilizar el espacio
TwinSpace. Se utilizará la herramienta “En vivo” para poder gestionar
una videoconferencia y poder conversar entre las parejas
internacionales.
- Actividad 8 - Título: (Un dato biográfico de la v ida del Matemático Mis terios o) -
Educación Artística (Música y Plástica); Cada grupo diseñará y grabará en vídeo un
LIPDUP de su clase con una canción conocida, que sea de letra positiva y creativa, para
presentarlo en el espacio TwinSpace. Se tendrá en cuenta canción elegida,
escenografía, maquillaje, trajes y vestimentas, guión del trayecto del LIPDUP, estética,
cartelería, efectos especiales y energía puesta en el proyecto. Tiempo (30 horas).
Habrá una primera sesión donde se explicará a cada grupo
individualmente cómo se debe desarrollar la creación de un LIPDUP. Se
explicará el esquema principal, se entregará material pertinente para
comprender y entender qué es y cómo se puede crear. Y se visualizarán
ejemplos concretos de otros LIPDUP creados por otros grupos,
instituciones o asociaciones. En este momento se comienza a generar la
idea y el proyecto de creación del LIPDUP. Cada grupo de forma
individual comienza a crear su propio LIPDUP. Se realizará un reparto de
roles varios, con los que repartir las distintas tareas de responsabilidad.
Habrá una segunda sesión de comunicación intergrupal, para comentar
ideas, dificultades, sensaciones, reflexiones varias, que los “Secretarios
o Secretarias de Grupo” recopilarán para subirlo a la plataforma, que
servirá como acta de la reunión.
En una tercera sesión se procederá a la grabación del LIPDUP.
En una cuarta sesión, muestra de los LIPDUP en una reunión intergrupal,
y comentarios finales de cada proyecto. Se subirán los respectivos
LIPDUP a la plataforma, blog o espacio TwinSpace para seguir generando
nuestros “Cuadernos de Conocimiento”. Los “Secretarios o Secretarias
del Grupo” recopilarán todas las reflexiones y sensaciones recogidas y
las subirán a la plataforma.
- Actividad 9 - Título: (Un dato biográfico de la v ida del Matemático Mis terios o) -
Educación Física; Diseño de una gymkana de pruebas para una competición deportiva y
de habilidad. Cada pareja internacional desarrollará dos tipos de pruebas distintas
para conformar esta gymkana deportiva y de habilidad, que será puesta en práctica
con cada uno de los grupos y realizarán un reportaje fotográfico con ayuda de los
“Secretarios y Secretarias de Grupo”. Se presentará ese reportaje fotográfico
realizando un álbum con la aplicación web http://www.picturetrail.com/ ;
Será necesario un momento previo de alfabetización sobre el uso de
esta aplicación web, en la que se explicará su funcionamiento y uso.
- Actividad 10 - Título: (Un dato biográfico de la vida del Matemático Misterioso) - Lengua
Castellana y Literatura (Lectura); Composición de un pequeño teatro que hable de
cómo solucionar conflictos en el aula. Se realizará por parejas internacionales. Son
pequeñas escenas de no más de 5 minutos que expliquen a través de un pequeño
teatro, cómo resolver pequeñas situaciones conflictivas que se produzcan en nuestras
aulas. Se proveerá de una pequeña plantilla donde debe aparecer el texto del teatro,
los efectos o escenas que se crearán, escenografía, sonidos, efectos especiales, y
todos los materiales que se vayan a necesitar. Cuando se hayan redactado los
proyectos, se reparten de forma aleatoria entre los dos equipos y deben representar
las escenas y hacer una grabación en vídeo de todas y cada una de ellas. Y se subirán a
la plataforma para poder visualizar las creaciones finales.
- Actividad 11 - Título: (Un dato biográfico de la v ida del Matemático Mis terios o) -
Matemáticas; Recopilación de grabación de vídeos en los que los alumnos y alumnas
puedan explicar cuestiones teóricas que hayan aprendido en clase a lo largo de este
trimestre. Realizar una selección de contenidos teóricos y prácticos del trimestre, para
utilizarlos como argumento de las distintas grabaciones de vídeo. Se entregará una
plantilla con la explicación de todas las fases de grabación de este tipo de vídeos.
- Actividad 12 - Título: (Un dato biográfico de la vida del Matemático Misterioso) - Lengua
Extranjera; Prepararemos por parejas internacionales, una redacción entre los o las
dos, expresando qué está suponiendo esta experiencia. Lo contarán expresando
sentimientos, sensaciones, reflexiones, críticas constructivas, ideas, propuestas,
hablando de los integrantes de los grupos… etc. Se les entregará un documento con
una lista de sentimientos, sensaciones e ideas para poder identificar todo lo que se
esté procesando a través de este proyecto eTwinning y que les servirá de ayuda para
redactar y preparar el documento. (Tiempo 5 horas).
Será un documento colaborativo con el que compartirán su desarrollo a través de la
herramienta colaborativa “Google Drive”, modificando un documento en común cada
pareja. Ese documento lo podrán escribir y diseñar como cada pareja lo desee. Podrán
incorporar elementos fotográficos, tablas comparativas, listados… como la pareja
colaborativa internacional lo desee y se compartirá de manera pública ese documento
para que el resto de los miembros de los grupos de trabajo puedan acceder a ellos y
leerlos. Al acabar el documento, lo firmarán los o las integrantes de esa pareja
internacional.
Se les entregará un documento con una propuesta de documento, conteniendo toda la
información reseñada en este apartado.
- Actividad 13 Final – Título: (Un dato biográfico de la vida del Matemático Misterios o) . +
Recopilación de títulos en clave + Recopilación de mensajes en clave –
Descubrimiento de quién es el Matemático Mis terios o + Negociación con el “Ser
Os curo” para recuperar al Matemático Misterioso, con el intercambio de “ Cuadernos
de Conocimiento” para recuperar al Matemático Misterioso. Descubrimos que el “Ser
Oscuro” en realidad es una Ser Extraterres tre que le gustaría ser como este
Matemático Misterioso y que los “Cuadernos de Conocimiento” le ayudarán a lograr
este objetivo. Que nos agradece muchísimo la contribución y que nos devuelve al
Matemático Misterioso sano y salvo. En este caso sana y salva.
Se celebra que por fin hemos recuperado a la Matemática Misteriosa y por medio de
una presentación final se habla y se explica la biografía de esta mujer y se recopila en
esta sesión todos los valores y habilidades y competencias que hemos podido
desarrollar a través de todo este proyecto eTwinning. Fiesta final de encuentro,
celebración y despedida final. (Sé que faltan mil detalles, pero el tiempo me ha
pillado).
Lis tado de títulos en clav e para cada activ idad
- Actividad 1 – Texto: Mercader de seda.
- Actividad 2 – Texto: 13 años.
- Actividad 3 – Texto: Vocación no adecuada.
- Actividad 4 – Texto: Obras de Newton y Euler.
- Actividad 5 – Texto: En una manta mientras su madre y su padre dormían.
- Actividad 6 – Texto: Monsieur LeBlanc.
- Actividad 7 – Texto: Matemático Gauss.
- Actividad 8 – Texto: Talento absolutamente extraordinario y un genio superior.
- Actividad 9 – Texto: Teoría de la elasticidad, Torre Eiffel.
- Actividad 10 – Texto: Muere a los 55 años de un cáncer.
- Actividad 11 – Texto: Certificado de defunción “sin oficio”.
- Actividad 12 – Texto: Premio Academia de Ciencias.
- Actividad 13 – Texto: Admisión en la Academia de Ciencias.
Epílogo:
Hace falta detallar muy bien de qué manera se va comunicando con nosotros el “Ser Oscuro” y nos
va proponiendo las diferentes pruebas o proyectos a realizar. Siguen siendo mensajes en clave
con el título biográfico en cada uno, que puedan llegar a través de un correo electrónico, colgado
el mensaje en un árbol, a través de mensajes de vídeo, a través de cartas escritas a mano
misteriosas… etc. Y el código en clave a utilizar será la fuente de letra “wingding 3” de las fuentes
de letras de Word. Los documentos se darán impresos siempre o en vídeo.
A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z
a b c d e f g h i j k l m n ñ o p q r s t u v w x y z
á é í ó ú “ ” - , .
Entrada de "Brigada de Investigación Escolar Europea" 1 2 3 4 5Se ha prestado atención al personaje que ha presentado la actividad. Nuestra actitud ha sido educada y
participativa.
Escuchan atentamente la explicación de la actividad y saben enumerar sin dificultades cada uno de los
pasos que deben seguir en la estructura de montaje de la presentación inicial.
Nombran sin ninguna dificultad al Secretario/Secretaria del grupo y al "Capitán o Capitana" del grupo de
trabajo. Se realiza de manera participativa, sin generar ningún conflicto.
Se organiza el grupo entero de manera práctica con la ayuda del Secretario/Secretaria y el "Capitán o
Capitana" de grupo, para proyectar la actividad y organizarse en el reparto de tareas y desarrollo del guión
de presentación.
Además de las ideas sugeridas, son capaces de tener iniciativa para añadir más sugerencias y se nota la
participación activa de los miembros del grupo.
Tienen claro los materiales que necesitan emplear y los solicitan de manera amable y son capaces de
agradecer a los educadores/as y docentes que les proporcionan estos mismos materiales.
Son capaces de redactar y presentar un documento con el guión de toda la preparación de la presentación,
que debe estar bien escrito para las exigencias curriculares de su edad, tratando de resolver problemas de
redacción y ortografía que se pueda presentar en el documento. Se trata de un documento escrito con el
guión de la presentación en el que podrán incorporar dibujos, fotografías y cualquier otro elemento gráfico
que enriquezca este mismo documento y que deben presentar al acabar el diseño de su presentación.
Se organizan de manera adecuada para realizar los diferentes ensayos que necesitan para la puesta en
escena de la presentación y tienen claros cuáles son las funciones que debe realizar cada uno de los y las
integrantes del grupo.
La manera de relacionarse entre los integrantes es a través del respeto y la amabilidad. El Secretario o
Secretaria y Capitán o Capitana del grupo animan y organizan de manera responsable el trabajo de todo el
equipo y en el ensayo final y anteriores se nota una participación explícita de todas las personas que
conforman el equipo.
Se logra el producto final, que es la puesta en escena de todo el diseño de la presentación y se nota que el
grupo se ha involucrado totalmente y se nota cohesionado y protagonista. Y además no han superado el
tiempo estimado de 10 minutos indicado para la puesta en escena.
Finalmente se ha conseguido grabar todo en vídeo para poder subirlo a la plataforma TwinSpace y a lo largo
de todo el proceso se han realizado fotografías y se ha documentado todo el trabajo de todo el equipo. La
persona encargada dentro del grupo, de hacer las fotografías, ha llevado a cabo su función con
responsabilidad y tratando el material con sumo cuidado.
Se ha subido a la plataforma, detallando el título de la actividad que es, y optimizando el diseño de tal
manera que queda todo bien organizado y se nota limpieza en la presentación de todos los datos en la
plataforma TwinSpace.
PUNTUACIONES PARCIALES (60 puntos totales) 0 0 0 0 0
MEDIA DE PUNTUACIONES
(se calculará la regla de tres para que la puntuación final sea sobre 10)0,0
(Esta media de puntuaciones contará como puntaje final, para incorporar a las materias asociadas del currículo que están relacionadas con
la consecución de esta actividad). Y también relacionado con el desarrollo de las diferentes competencias que aparecen en el desarrollo de
los objetivos curriculares. También tendremos en cuenta la consecución de los objetivos detallados en el documento del proyecto que se
está desarrollando en relación con cada una de las asignaturas relacionadas con el mismo:
1. Competencia en comunicación lingüística. (Desarrollo del lenguaje, la expresión, la comunicación, la gramática y la ortografía)
2. Competencia matemática. (En el manejo de las proporciones, las distancias, las coordenadas en el espacio…)
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (Manejo del entorno, de los recursos utilizados en nuestro entorno
próximo; la identificación de nuestros contextos vitales y la plasmación de todo ello en el trabajo).
4. Tratamiento de la información y competencia digital. (Manejo de recursos digitales y las T.I.C.s; relacionarse de manera fluida con las
herramientas tecnológicas y herramientas tipo web utilizadas en la actividad).
5. Competencia social y ciudadana. (Capacidad para relacionarse socialmente con otras personas y desarrollar todos los valores
relacionados con la convivencia, no sólo de nuestro entorno más próximo, sino con participantes de otros entornos culturales diversos).
6. Competencia cultural y artística. (Manejo de recursos estéticos y artísticos para poder desarrollar un trabajo de calidad y lleno de matices
relacionados con las materias de artística de la escuela; ampliar nuestra visión sobre el conocimiento, situación que abarca de manera
global múltiples conocimientos y funcionamiento del mundo emocional y afectivo).
7. Competencia para aprender a aprender. (Desarrollar habilidades de autonomía e iniciativa personal que permita a los alumnos ser
protagonistas de su propio aprendizaje, y desarrollar mecanismos que les permitan ampliar su competencia en el aprendizaje).
8. Autonomía e iniciativa personal. (Posibilitar la implicación total de los alumnos y alumnas en el diseño y creación de este trabajo, con la
posibilidad de que pongan en funcionamiento todos aquellos talentos que pueden ofrecer en la consecución de esta actividad).
Todo este argumentario, servirá para justificar la nota final de este trabajo, que se incorporará a las calificaciones de las distintas materias
como un puntaje más, a la hora de valorar la media final de las mismas, al acabar el trimestre.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA e-Actividad - "Mercader de Seda"
ACTIVIDAD 1 - Actividad de presentación del proyecto
PROYECTO eTwinning – Matemático Misterioso - Pablo Robles LópezPuntuación
(marcar con la puntuación que proceda)
Presentación 1 2 3 4 5El grupo se ha organizado sin problemas para la puesta en escena de este primer encuentro con sus
compañeros y compañeras del otro equipo internacional. Se han colocado delante de la cámara web de
forma ordenada, de tal forma que se puede visualizar a todo el grupo sin problemas.
Todo el grupo tiene claro el reparto de papeles y roles en la puesta en escena que se va a realizar.
El grupo se manifiesta responsable delante de la cámara web y respeta los órdenes de presentación que el
grupo ha establecido, y que estará incluido en el guión de la puesta en escena de la presentación. Los y las
docentes sólo realizan la presentación inicial para disponer el orden de presentación y puesta en escena de
los grupos. El resto de la actividad estará gestionada por cada uno de los grupos internacionales de
alumnos y alumnas.
Todos los y las integrantes se han presentado de manera adecuada y amable, empleando un lenguaje
adecuado. Se respetan las rutinas de presentación y relación a través de la videoconferencia a través de la
plataforma TwinSpace.
Los alumnos y alumnas manejan los recursos necesarios para la conexión y comunicación de los grupos
internacionales y solventan las cuestiones de funcionamiento que pudieran producirse. El y la docente
estará presente para solucionar cualquier cuestión o inconveniente que se necesite, pero los protagonistas
de la administración de los recursos serán los alumnos y alumnas.
Se realiza la presentación de manera satisfactoria y siguiendo el guión y planteamiento que en todo
momento el grupo tiene organizado.
Se ha realizado el seguimiento de toda la actividad a través de la realización de fotografías por medio de la
persona responsable del grupo, y se tiene todo el material listo para la subida a la plataforma TwinSpace.
Finalmente, el grupo se ha despedido adecuadamente y se dispone a preparar el material recopilado para la
subida a la plataforma TwinSpace, recopilando adecuadamente los materiales y realizando la subida y
publicación de todo el material.
Se ha publicado todo el material recopilado en la plataforma TwinSpace y el diseño ha quedado bien
estructurado y limpio. La actividad se ha completado satisfactoriamente.
PUNTUACIONES PARCIALES (45 puntos totales) 0 0 0 0 0
MEDIA DE PUNTUACIONES
(se calculará la regla de tres para que la puntuación final sea sobre 10)0,0
(Esta media de puntuaciones contará como puntaje final, para incorporar a las materias asociadas del currículo que están relacionadas con
la consecución de esta actividad). Y también relacionado con el desarrollo de las diferentes competencias que aparecen en el desarrollo de
los objetivos curriculares. También tendremos en cuenta la consecución de los objetivos detallados en el documento del proyecto que se
está desarrollando en relación con cada una de las asignaturas relacionadas con el mismo:
1. Competencia en comunicación lingüística. (Desarrollo del lenguaje, la expresión, la comunicación, la gramática y la ortografía)
2. Competencia matemática. (En el manejo de las proporciones, las distancias, las coordenadas en el espacio…)
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (Manejo del entorno, de los recursos utilizados en nuestro entorno
próximo; la identificación de nuestros contextos vitales y la plasmación de todo ello en el trabajo).
4. Tratamiento de la información y competencia digital. (Manejo de recursos digitales y las T.I.C.s; relacionarse de manera fluida con las
herramientas tecnológicas y herramientas tipo web utilizadas en la actividad).
5. Competencia social y ciudadana. (Capacidad para relacionarse socialmente con otras personas y desarrollar todos los valores
relacionados con la convivencia, no sólo de nuestro entorno más próximo, sino con participantes de otros entornos culturales diversos).
6. Competencia cultural y artística. (Manejo de recursos estéticos y artísticos para poder desarrollar un trabajo de calidad y lleno de matices
relacionados con las materias de artística de la escuela; ampliar nuestra visión sobre el conocimiento, situación que abarca de manera
global múltiples conocimientos y funcionamiento del mundo emocional y afectivo).
7. Competencia para aprender a aprender. (Desarrollar habilidades de autonomía e iniciativa personal que permita a los alumnos ser
protagonistas de su propio aprendizaje, y desarrollar mecanismos que les permitan ampliar su competencia en el aprendizaje).
8. Autonomía e iniciativa personal. (Posibilitar la implicación total de los alumnos y alumnas en el diseño y creación de este trabajo, con la
posibilidad de que pongan en funcionamiento todos aquellos talentos que pueden ofrecer en la consecución de esta actividad).
Todo este argumentario, servirá para justificar la nota final de este trabajo, que se incorporará a las calificaciones de las distintas materias
como un puntaje más, a la hora de valorar la media final de las mismas, al acabar el trimestre.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA e-Actividad "13 años"
ACTIVIDAD 2 - Puesta en escena de la presentación que han preparado los grupos.
PROYECTO eTwinning – Matemático Misterioso - Pablo Robles LópezPuntuación
(marcar con la puntuación que proceda)
Presentación 1 2 3 4 5La actividad comienza con el satisfactorio control por parte de los alumnos y alumnas de los recursos de
conexión y de comunicación web, que permiten la comunicación entre los grupos internacionales.
El grupo se organiza para la presentación inicial y son capaces de autogestionar la puesta en práctica de la
dinámica de presentación y toma de contacto con el juego de presentación de nombres y aficiones.
El grupo consigue llevar a cabo el sorteo de parejas internacionales con el material elaborado por ellos
mismos.
En todo momento, el ambiente de la sesión será amable y los alumnos y alumnas respetarán las normas de
educación y comunicación en todo momento.
Se han escrito los nombres de los integrantes de los dos equipos correctamente, en la actitud de dar valor
al nombre de cada integrante y siendo cuidados en la escritura de los mismos sin cometer ningún error
ortográfico.
El grupo maneja los recursos lingüísticos necesarios para comunicarse y emplean un vocabulario variado y
diverso y no sólo se comunican con monosílabos o frases cortas.
Tratan de mantener una estructura de las oraciones y comentarios que hacen, de manera correcta y
respetando ciertas reglas gramaticales.
Se sitúa todo el grupo correctamente delante de la cámara web para la comunicación con el grupo
internacional.
El o la responsable de grupo, se ocupa de registrar toda la dinámica de la actividad, a través de fotografías y
grabaciones de vídeo, para realizar el seguimiento de la actividad y permitir la subida a la plataforma
TwinSpace, y realizar el reportaje de todo el proceso seguido.
Se realiza la subida a la plataforma TwinSpace correctamente y presenta un diseño limpio y ordenado de
todo el reportaje fotográfico y videográfico, completando la realización de esta actividad satisfactoriamente.
PUNTUACIONES PARCIALES (50 puntos totales) 0 0 0 0 0
MEDIA DE PUNTUACIONES
(se calculará la regla de tres para que la puntuación final sea sobre 10)0,0
(Esta media de puntuaciones contará como puntaje final, para incorporar a las materias asociadas del currículo que están relacionadas con
la consecución de esta actividad). Y también relacionado con el desarrollo de las diferentes competencias que aparecen en el desarrollo de
los objetivos curriculares. También tendremos en cuenta la consecución de los objetivos detallados en el documento del proyecto que se
está desarrollando en relación con cada una de las asignaturas relacionadas con el mismo:
1. Competencia en comunicación lingüística. (Desarrollo del lenguaje, la expresión, la comunicación, la gramática y la ortografía)
2. Competencia matemática. (En el manejo de las proporciones, las distancias, las coordenadas en el espacio…)
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (Manejo del entorno, de los recursos utilizados en nuestro entorno
próximo; la identificación de nuestros contextos vitales y la plasmación de todo ello en el trabajo).
4. Tratamiento de la información y competencia digital. (Manejo de recursos digitales y las T.I.C.s; relacionarse de manera fluida con las
herramientas tecnológicas y herramientas tipo web utilizadas en la actividad).
5. Competencia social y ciudadana. (Capacidad para relacionarse socialmente con otras personas y desarrollar todos los valores
relacionados con la convivencia, no sólo de nuestro entorno más próximo, sino con participantes de otros entornos culturales diversos).
6. Competencia cultural y artística. (Manejo de recursos estéticos y artísticos para poder desarrollar un trabajo de calidad y lleno de matices
relacionados con las materias de artística de la escuela; ampliar nuestra visión sobre el conocimiento, situación que abarca de manera
global múltiples conocimientos y funcionamiento del mundo emocional y afectivo).
7. Competencia para aprender a aprender. (Desarrollar habilidades de autonomía e iniciativa personal que permita a los alumnos ser
protagonistas de su propio aprendizaje, y desarrollar mecanismos que les permitan ampliar su competencia en el aprendizaje).
8. Autonomía e iniciativa personal. (Posibilitar la implicación total de los alumnos y alumnas en el diseño y creación de este trabajo, con la
posibilidad de que pongan en funcionamiento todos aquellos talentos que pueden ofrecer en la consecución de esta actividad).
Todo este argumentario, servirá para justificar la nota final de este trabajo, que se incorporará a las calificaciones de las distintas materias
como un puntaje más, a la hora de valorar la media final de las mismas, al acabar el trimestre.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA e-Actividad "Vocación no adecuada"
ACTIVIDAD 3 - Presentación individual para romper el hielo.
PROYECTO eTwinning – Matemático Misterioso - Pablo Robles LópezPuntuación
(marcar con la puntuación que proceda)
Presentación 1 2 3 4 5Título atractivo y creativo (que debe aparecer al principio de la historia; puede ser al inicio en la primera o
primeras viñetas u ocupando toda la página primera).
Color (Se analizará el color en cuanto a la función que cumple en la historia. Puede ser que la historia sea
en blanco y negro por necesidad de la propia historia en sí, o que necesite de diseños más vistosos y
coloridos. En coherencia con la historia.)
Orden y limpieza (No hay un colapso de imágenes y textos en las viñetas, a no ser que sea por una razón
de la historia en sí. Se percibe todo de manera clara y limpia).
RedacciónComprensión del texto (Los textos y los diálogos guardan unidad temática y se han utilizado los conectores
pertinentes cuidando la claridad del texto y respeta la estructura gramatical).
Relación entre texto e imagen (El texto y la imagen tienen una unidad coherente y cohesionada – Lo que se
dice está relacionado con las imágenes dentro de la viñeta).
Secuencia temporal de la historieta (La historieta está bien organizada, una idea o escena sigue a la otra en
una secuencia lógica con transiciones claras).
Utiliza correctamente los tiempos verbales y estructuras gramaticales en la elaboración de diálogos.
OrtografíaUso de signos de exclamación e interrogación adecuadamente y están bien escritos.
Uso de acentos ortográficos.
Uso de puntos, mayúsculas, comas y guión.
Uso de onomatopeyas en las viñetas correctamente.
Actitud personalEn todo momento adopta una postura activa en la consecución de la actividad.
Se implica en ayudar y colaborar con sus compañeros en la consecución de la actividad.
Su comportamiento en la clase es muy bueno. No interfiere con el trabajo de sus compañeros y es
respetuoso en la relación con los mismos, tratando de animar y apoyar el trabajo de los demás.
Se finaliza la actividad, con la subida de cada uno de los trabajos de presentación a través del cómic,
almacenando, cada uno o cada una, el cómic elaborado, en el lugar de almacén de documentos organizado
al respecto, y quedando al acceso de las personas integrantes de las parejas internacionales y del resto de
integrantes de los grupos, posibilitando la relación y el conocimiento más profundo de las y los integrantes
de los diferentes equipos internacionales.
PUNTUACIONES PARCIALES (90 puntos totales) 0 0 0 0 0
MEDIA DE PUNTUACIONES
(se calculará la regla de tres para que la puntuación final sea sobre 10)0,0
(Esta media de puntuaciones contará como puntaje final, para incorporar a las materias asociadas del currículo que están relacionadas con
la consecución de esta actividad). Y también relacionado con el desarrollo de las diferentes competencias que aparecen en el desarrollo de
los objetivos curriculares. También tendremos en cuenta la consecución de los objetivos detallados en el documento del proyecto que se
está desarrollando en relación con cada una de las asignaturas relacionadas con el mismo:
1. Competencia en comunicación lingüística. (Desarrollo del lenguaje, la expresión, la comunicación, la gramática y la ortografía)
2. Competencia matemática. (En el manejo de las proporciones, las distancias, las coordenadas en el espacio…)
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (Manejo del entorno, de los recursos utilizados en nuestro entorno
próximo; la identificación de nuestros contextos vitales y la plasmación de todo ello en el trabajo).
4. Tratamiento de la información y competencia digital. (Manejo de recursos digitales y las T.I.C.s; relacionarse de manera fluida con las
herramientas tecnológicas y herramientas tipo web utilizadas en la actividad).
5. Competencia social y ciudadana. (Capacidad para relacionarse socialmente con otras personas y desarrollar todos los valores
relacionados con la convivencia, no sólo de nuestro entorno más próximo, sino con participantes de otros entornos culturales diversos).
6. Competencia cultural y artística. (Manejo de recursos estéticos y artísticos para poder desarrollar un trabajo de calidad y lleno de matices
relacionados con las materias de artística de la escuela; ampliar nuestra visión sobre el conocimiento, situación que abarca de manera
global múltiples conocimientos y funcionamiento del mundo emocional y afectivo).
7. Competencia para aprender a aprender. (Desarrollar habilidades de autonomía e iniciativa personal que permita a los alumnos ser
protagonistas de su propio aprendizaje, y desarrollar mecanismos que les permitan ampliar su competencia en el aprendizaje).
8. Autonomía e iniciativa personal. (Posibilitar la implicación total de los alumnos y alumnas en el diseño y creación de este trabajo, con la
posibilidad de que pongan en funcionamiento todos aquellos talentos que pueden ofrecer en la consecución de esta actividad).
Todo este argumentario, servirá para justificar la nota final de este trabajo, que se incorporará a las calificaciones de las distintas materias
como un puntaje más, a la hora de valorar la media final de las mismas, al acabar el trimestre.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA e-Actividad
ACTIVIDAD 4 - Creación de un Cómic de Presentación Individual por parejas mixtas
PROYECTO eTwinning – Matemático Misterioso - Pablo Robles LópezPuntuación
(marcar con la puntuación que proceda)
