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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
GÉNESIS DE LAS RELACIONES OBJETALES PARA EL CONOCIMINETO DEL ENTORNO DE LOS NIÑOS
DE 0 A 1AÑO. CREACIÓN E IMPLENTACIÓN DE AMBIENTE PARA
ESTIMULACIÓN
AUTORA: SANTOS ARCOS JULIA CARLOTA, PROF
CONSULTORA: HERAS CORDERO ALBA, MSc
GUAYAQUIL, DICIEMBRE 2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Fernando Chuchuca Basantes MSc. Wilson Romero Dávila DECANO SUBDECANO
Dra. J. Elena Hurtares Izurieta, MSc MSc. Julia Mejía Alvarado DIRECTORA SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
iii
Fernando Chuchuca Basantes DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud de la Resolución del H. Concejo Directivo de la Facultad de fecha
………………………. en el cual se me designó como consultora de Proyectos
Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Especialización
Educadores de Párvulos.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que el grupo integrado por: Santos Arcos Julia Profesora Parvularia diseñó y
ejecutó el Proyecto Educativo con el tema: Génesis de las relaciones
objétales para el conocimiento del entorno de los niños de 0 a 1 año.
Propuesta: Creación e implementación de ambiente para estimulación
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por
el suscrito.
La participante satisfactoriamente han ejecutado que las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a
la……………………………..del Proyecto, y pone a vuestra consideración el
informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Observaciones:
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
Atentamente,
CONSULTORA
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFIA
Yo, _____________________, Certifico que he revisado la
redacción y ortografía del contenido del Proyecto Educativo.
Génesis de las relaciones objétales para el conocimiento del entorno de los niños de
0 a 1 año. Creación e implementación de ambiente para estimulación, elaborado por
la Profesora Santos Arcos Julia Carlota con cédula de ciudadanía 092529618-
8previo a la obtención del Título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera
profunda el estilo y forma del contenido del texto:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la Sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto de fácil
compresión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en Literatura y
Español, y como recomiendo a la obtención de su Grado Académico de Licenciada
en Ciencias de la Educación de Párvulos.
v
Máster Fernando Chuchuca Basantes DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
DERECHOS DE AUTOR Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del Proyecto Educativo GÉNESIS DE LAS RELACIONES OBJETALES PARA EL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO EN LOS NIÑOS DE 0 A 1 AÑO Propuesta: CREACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE AMBIENTE PARA ESTIMULACIÓN. Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
Julia Santos Arcos Prof. Parvularia
C.I. # 0925296188
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _______________________ EQUIVALENTE A: _______________________
TRIBUNAL
vii
DEDICATORIA
A Dios, .por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud
para lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.
A cada uno de mis familiares, quienes a lo largo de la vida velan por mi
bienestar y educación, siendo ese apoyo en todo momento depositando su
entera confianza en cada reto que se presentaba sin dudar ni un solo
momento en mi inteligencia y capacidad, con mucho amor y cariño les
dedico todo este esfuerzo y trabajo puesto para la realización de este
proyecto.
Prof. Julia Santos Arcos
viii
AGRADECIMIENTO
Agradecida estoy a ti Dios porque me brindaste de tu sabiduría e inteligencia.
A cada uno de mis familiares.
A mis hijos que son mi mayor motivación, el motor de mi vida, por los cuales
lucharé hasta perder mis fuerzas por brindarles un futuro de calidad.
A mi amado esposo, el cual me ha brindado su amor y apoyo incondicional
en todo momento.
Y finalmente agradecida a esta prestigiosa Universidad, la cual abre sus
puertas a jóvenes, preparándolos para un futuro y formando verdaderas
educadoras de párvulos
Prof. Julia Santos Arcos
ix
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
INFORME DEL GRAMATÓLOGO iv
DERECHOS DE AUTOR v
TRIBUNAL EXAMINADOR vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
ÍNDICE GENERAL ix
INDICE DE CUADROS xiv
INDICE DE GRÁFICOS xvi
RESUMEN xvii
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4
Ubicación del problema en un contexto 4
Situación conflicto 4
Causas del problema, consecuencias 7
Delimitación del problema 8
Formulación del problema 8
x
Evaluación del problema 8
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 9
Objetivo General 9
Objetivos Específicos 10
Interrogantes de la Investigación 10
Justificación e Importancia 11
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 13
Fundamentación Teórica 14
¿Qué son las relaciones objetales? 14
Seis sub etapas sensoriomotriz de Piaget 16
Construcción del objeto 18
Desarrollo cognitivo 19
Conocimiento del entorno 21
Manipulación 22
Observación 22
Experimentación 22
Competencias del niño 23
Factores que intervienen en el desarrollo 24
Factores biológicos 25
Factores ambientales 25
Características de la etapa 26
xi
Reflejos del bebe 27
Reflejo de supervivencia 27
Reflejos primitivos 28
Adaptaciones Patrones sensoriales y motores 30
1-4 meses de edad 30
4-8 meses de edad 31
8- 12 meses de edad 31
¿Qué es la inteligencia infantil? 32
Escalas del desarrollo infantil 32
Fundamentación Pedagógica 33
Fundamentación Sociológica 34
Fundamentación Filosófica 34
Fundamentación Psicológica 35
Fundamentación Legal 36
Variables de la Investigación 41
Definiciones de términos conceptuales 42
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 44
Modalidad de la Investigación 44
Tipos de Investigación 45
Población y Muestra 47
Instrumento de la Investigación 49
xii
Procedimiento de la Investigación 50
Recolección de la Información 46
Criterios para elaborar la propuesta 46
CAPÍTULO IV.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Análisis e interpretación de los resultados 52
Entrevista al Director 53
Discusión de los resultados 75
Análisis de encuesta a Docentes 76
Análisis de encuesta a Representantes Legales 77
Respuestas a las preguntas directrices 78
Conclusiones y Recomendaciones 80
CAPÍTULO V.- LA PROPUESTA
Justificación 82
Aspecto Pedagógico 83
Aspecto Sociológico 84
Aspecto Filosófico 84
Aspecto Psicológico 85
Fundamentación Teórica 86
Lenguaje 87
Control del movimiento corporal 87
Social 87
xiii
Identidad y autonomía 88
Normativa de los espacios sensoriales 88
Objetivos generales y específicos 89
Importancia 90
Factibilidad 90
Descripción de la Propuesta 91
Visión 121
Misión 121
Aspectos legales 121
Beneficiarios 122
Impacto social 122
Definiciones de términos conceptuales 123
Conclusión 125
Referencias bibliográficas 126
Bibliografía general 127
Anexos 128
xiv
ÍNDICE DE CUADROS CUADRO No. 1 Pág Causas del problema, consecuencia 7 CUADRO No 2 Sub etapas sensoriomotriz de Piaget 16 CUADRO No. 3 Competencia del niño de 0 a 1 año 23 CUADRO No. 4 Reflejos del bebe …. 27 CUADRO No. 5 Escalas de desarrollo infantil … 32 CUADRO No. 6 Población 44 CUADRO No. 7 Fortalecer vinculo madre e hijo 55 CUADRO No. 8 Jugar con el niño 56 CUADRO No. 9 Favorecer lo afectivo 57 CUADRO No. 10 Colaboración de los representantes legales 58 CUADRO No. 11 Estimular al niño 59 CUADRO No. 12 Atención que reciben los niños y niñas 60 CUADRO No. 13 Apoyo profesional y familiar 61 CUADRO No. 14 Elaborar materiales 62 CUADRO No. 15 Implementar área de estimulación 63 CUADRO No. 16 Información de logros adquiridos 64 CUADRO No. 17 Desarrollo del niño 65 CUADRO No. 18 La familia 66 CUADRO No. 19 Espacios adecuados 67 CUADRO No. 20 Imagen materna 68 CUADRO No. 21 El niño o niña 69
xv
CUADRO No. 22 Ambiente favorable 70 CUADRO No. 23 El docente 71 CUADRO No. 24 Conocimiento del entorno 72 CUADRO No. 25 Ejercicios de motricidad gruesa 73 CUADRO No. 26 Falta de estimulación 74 CUADRO No. 27 Condiciones generales que debe tener el material didáctico Para niños de 0 a 1 año 97 CUADRO No. 28 Descripción de materiales de acuerdo al tipo de estimulación 99
xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS GRÁFICO No. 1 Fortalecer vinculo madre e hijo 55 GRÁFICO No. 2 Jugar con el niño 56 GRÁFICO No. 3 Favorecer lo afectivo 57 GRÁFICO No. 4 Colaboración de los representantes legales 58 GRÁFICO No. 5 Estimular al niño 59 GRÁFICO No. 6 Atención que reciben los niños y niñas 60 GRÁFICO No 7 Apoyo profesional y familiar 61 GRÁFICO No. 8 Elaborar materiales 62 GRÁFICO No. 9 Implementar área de estimulación 63 GRÁFICO No. 10 Información de logros adquiridos 64 GRÁFICO No. 11 Desarrollo del niño 65 GRÁFICO No. 12 La familia 66 GRÁFICO No. 13 Espacios adecuados 67 GRÁFICO No. 14 Imagen materna 68 GRÁFICO No. 15 El niño o niña 69 GRÁFICO No. 16 Ambiente favorable 70 GRÁFICO No. 17 El docente 71 GRÁFICO No. 18 Conocimiento del entorno 72 GRÁFICO No. 19 Ejercicios de motricidad gruesa 73 GRÁFICO No. 20 Falta de estimulación 74
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: GÉNESIS DE LAS RELACIONES OBJETALES PARA EL CONOCIMIENTO DE LOS NIÑOS DE 0 A 1 AÑO. PROPUESTA: CREACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE AMBIENTE PARA ESTIMULACIÓN
AUTORA: JULIA SANTOS ARCOS
TUTOR: MSC ALBA HERAS CORDERO
RESUMEN
La finalidad de este trabajo de investigación se trata de crear e implementar un ambiente para estimulación temprana dirigida a niños y niñas de 0 a 1 año del C.I.B.V. Luceritos del Saber que tiene como objetivo principal el desarrollo integral infantil. El diseño de esta investigación está basada en la modalidad de proyecto factible, en base de una investigación de campo, población y muestra se dedujo en 1 coordinadora, 20 representantes legales y 3 docentes, para la recolección de los datos la autora de la investigación elaboró un cuestionario tipo Likert, dirigido a la autoridad educativa, docentes y representantes legales, tomando en consideración las necesidades, capacidades y destrezas que presentan. Como educadoras parvularias estamos de acuerdo que el punto de partida para el desarrollo físico y mental del ser humano, parte de una estimulación temprana que brinde a los niños y niñas oportunidades para que puedan desenvolverse dentro del medio que los rodea, tomando en consideración las opiniones de varios psicólogos y sus conocimiento en el cual nos detalla la génesis de las relaciones objétales para el cocimiento del entorno de los niños de 0 a1 año, siendo como base fundamental la figura materna quien será la promotora de los cuidados necesarios, para así, generar en el bebé nuevos aprendizajes por medio de experiencia que serán las bases para desenvolverse en el mundo nuevo que le espera, que es totalmente desconocido para él. Un ambiente de estimulación adecuado requiere del uso de ciertos materiales didácticos apropiados, los cuales podemos elaborar con material de reciclaje o adquirirlos en el mercado. Los ejercicios que se realicen con la utilización de estos materiales deben ser desarrollados de manera armónica, ordenada y planificada. Ambiente Facilitador Relación objetal.
1
INTRODUCCIÓN
Dada la importancia y la relevancia que es el desarrollo integral de los
niños y las niñas y la importancia vital del vínculo con la madre durante el
primer año de vida siempre aquella construida con el entorno. Esta relación
Objetal forma la primera experiencia con la cual el individuo se relaciona con
el mundo, y por lo tanto es la base para todas las futuras relaciones de
objeto, esto se logra a través de estímulos adecuados y de complejidad de
acuerdo a su edad cronológica, facilitada por personas, acciones y objetos
que generen en el niño una buena relación con su medio ambiente y
facilitarles un aprendizaje afectivo, el cual se requiere de la participación de
representantes legales, educadores y comunidad en general, los niños de 0 a
1 año aprenden mediante los procesos de ensayo y error, imitación y
comprensión inteligente según la edad. Aunque los niños se encuentran
naturalmente motivados para aprender, este estimulo solo es producido por
objetos que atraigan su atención ya que la estimulación temprana se define
como un conjunto de acciones que potencializan al máximo de las
habilidades físicas, mentales y psicosociales del niño mediante estimulación
repetitiva, continua y sistemática.
Para nuestro estudio en esta edad, nos interesa el primer estadio que
designa Piaget como sensoriomotor ya que al nacer, la inteligencia del niño
es tan limitada que, con frecuencia, creíamos que no sabía nada. Esto, en
rigor, no es cierto. El recién nacido tiene una inteligencia muy pequeña, pero,
sobre todo, muy diferente del adulto.
Para que el desarrollo de los niños y niñas de 0 a 1 año sea el correcto
es imprescindible un ambiente favorable, esto nos indica que el medio
2
externo debe aportar al bebe estímulos capaces de despertar en el
respuesta.
Por ello es fundamental conocer el desarrollo cognitivo, psicomotriz,
afectivos y evolución del lenguaje, las cuales son de suma importancia, a la
vez elaborar un material adecuado e implementar un área para la
estimulación con recursos de fácil acceso, como también aplicar las
actividades, juegos y demás detalles que son ideales en este gran proceso,
es lo que daremos a conocer en el contenido de este texto.
Este proyecto tratará en detalles lo anteriormente mencionado y para su
mejor comprensión se lo dividió en seis capítulos:
CAPÍTULO I.- Comprende EL PROBLEMA, que se lo detectó en el centro
infantil de buen vivir Luceritos del saber y se lo formuló en forma de
pregunta. Además comprende sus Antecedentes, la Situación Conflicto que
se crea en los niños en el desarrollo de sus destrezas. En este capítulo se
plantean los Objetivos Generales y Específicos que se conseguirán al
término de la Investigación. Se diseñaron las Preguntas Directrices que
orientarán el proceso y serán base para la recolección de información a
través de las técnicas de investigación que se emplea. Por último está la
justificación, donde de forma clara y sencilla indica porque se elige el tema y
a quienes beneficia la investigación.
CAPÍTULO II.- Abarca el MARCO TEÓRICO, con sus antecedentes del
estudio que señala si existe o no alguna investigación igual o parecida al
tema: comprende además la Fundamentación Teórica que es todo el
conocimiento científico que se relaciona con el tema que se investiga;
también constan las fundamentaciones Filosóficas, Psicológicas,
3
Pedagógicas, Sociológicas y Legal, el capítulo termina al señalar las
variables de la investigación.
CAPÍTULO III.- Trata sobre el cómo realizar la investigación, es decir, la
METODOLOGÍA que incluye el Diseño, Tipo, Instrumentos y el
Procedimiento de la Investigación, así como la Población y Muestra de los
diferentes estratos del centro infantil del buen vivir Luceritos del saber a
quienes se les aplicó las Técnicas como la Entrevista y Encuesta para poder
cumplir con la recolección de la información, por último los Criterios para
elaborar la propuesta.
CAPÍTULO IV.- En él se encuentra el ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
LOS RESULTADOS que arrojó la entrevista aplicada a la Directora de la
Institución y la Encuesta a los Docentes y Representantes Legales, para
conocer su criterio sobre el tema investigado y las expectativas que creaba la
Propuesta. Cada una de las preguntas tiene su respectivo análisis y gráfico,
finalmente la discusión de los resultados, respuesta a las preguntas
directrices y conclusiones y recomendaciones a la comunidad educativa.
CAPÍTULO V.- Corresponde a la PROPUESTA que se encuentra con su
propia estructura y tuvo mucha aceptación: ella constituye una posible
solución al problema planteado.
Además constan
DEFINICIONES CONCEPTUALES
BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTODEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
Se conoce que la falta de estimulación adecuada pueda tener efectos
permanentes e irreversibles en el desarrollo armónico integral de niños y
niñas de 0 a 1 año en las áreas, motrices, lenguaje, cognitivo, social y
emocional ya que en estos tiempos nuestros niños quedan bajo la
responsabilidad de las educadoras en los centros infantiles del buen vivir.
Situación conflicto
En la actualidad los centros integrales del buen vivir no permiten por
órdenes gubernamentales que menores de 1 año de edad estén al cuidado
de las promotoras ya que en esta fase es primordial los cuidados por su
madre.
Al realizar la visita al centro infantil del buen vivir *Luceritos del Saber*
ubicada en la parroquia Tarqui - Pascuales en el sector de Vergeles
manzana 214 solar 19, se pudo notar que en casos excepcionales de madre
solteras que verdaderamente cumplen con responsabilidades laborables y
luego de una exhaustiva indagación en estos casos la Lcda. Camila
Falcones Ortiz; Coordinadora de este centro les abre las puertas aquellas
madres que necesitan de este apoyo para sus hijos, al igual se tomo en
5
cuenta que en el área de 0 a 1 año de edad (cuneros) no cuenta con un área
de juego y estimulación, menos aun de material didáctico que promueva
dicha actividad ya que carecen de recursos económicos y la colaboración
necesaria de los representantes legales que deseen elaborarlos de forma
casera para poder adquirirlos.
La estimulación no es un tema reciente en el mundo, desde hace muchos
años científicos, filósofos y psicólogos han propuesto un concepto o teoría de
este tema, a mediados del siglo xx la figura del bebe como ser pasivo y
receptor de lo que le brinda el medio a quedado atrás ya que el estudio de la
infancia temprana han revelado lo erróneo de esa antigua forma de pensar
acerca de los bebes.
Sin embargo, hoy en día la estimulación temprana es aquella que provoca
que un niño o niña actúe de determinada manera, es el impulso y el empeño
para lograr una meta o fin, todos los niños del mundo están motivados desde
que nacen para aprender, al momento de caminar, comer; van adquiriendo
conocimientos a través de los seres que los rodean y del comportamiento
característico de cada etapa, los recursos didácticos necesarios no tienen
que ser artículos comprados en el mercado, ni depender de un alto
presupuesto económico, estos pueden ser fabricados caseramente con
distintos objetos y materiales acorde de nuestro bolsillo o reciclando ya que
dependerán más de la creatividad que del medio económico. Para esto es
indispensable recordar que los juguetes deben ser resistentes a la manipuleo
del niño considerando la seguridad, debemos fabricarlos con material no
tóxico o de poco tamaño porque en esta edad es normal que los niños
suelan llevar todos los objetos a la boca. A su vez, es preciso que carezcan
de puntas y bordes afilados con el fin de evitar accidentes.
6
Numerosos factores deben ser considerados para realizar una adecuada
estimulación ya debe realizarse en un lugar con temperatura agradable y
buena iluminación, la estimulación puede ser acompañada con un fondo
musical suave que promueva la relajación del pequeño, como también el
estado de ánimo de quien realice la estimulación ya que si se encuentra de
mal humor el niño lo percibe y la actividad no tendrá los mismos resultados
de igual importancia la madre es uno de los agentes fundamentales ya que
está dotada de capacidades innatas, la relación Madre- Hijo, para la
psicología no solo constituye una de las primeras interacciones del niño con
las demás personas, si no uno de los vínculos privilegiados que contribuye a
su desarrollo integral, pero en la actualidad los representantes legales no
cuentan con la disponibilidad de tiempo completo ya al igual que el padre, la
madre cumple con responsabilidades laborables el cual rompe con este
vinculo fundamental, por esta razón las madres solicitan el apoyo de aquellos
centros del buen vivir o particulares en el cual entregan a sus pequeños en
manos de profesionales que los acompañan y auxilian en esta ardua tarea.
7
Cuadro # 1
Causas del problema
Consecuencias del problema
No existe interés por parte del
representante legal en la
colaboración conjunta al centro
infantil.
Falta de iniciativa y poca colaboración
de los representantes legales para
implementar recursos necesarios
Crece de todo tipo de material
didáctico para niños de 0 a 1 año
Limita el desarrollo de destrezas
Privación de un área para
estimulación
Retrasan la adquisición de
habilidades psicomotrices
Falta de recursos. Poca creatividad del docente para
elaborar juguetes caseros
No prevalece el hábito de reciclaje Desconocimiento de cómo crear
objetos útiles con los cuales promover
la estimulación adecuada de los niños
y niñas
8
Delimitación del Problema
Este proyecto de investigación está delimitado en los siguientes términos:
Campo: Educativo
Área: Intelectual
Aspecto: Pedagógico
Tema: Génesis de las relaciones objétales para el conocimiento del
entorno de los niños de 0 a 1 año. Creación e implementación de ambiente
para estimulación en el centro infantil del buen vivir ¨Lucerito del Saber¨ en
el año 2013.
Planteamiento del problema
¿Creando o implementando un ambiente de estimulación mejorarían las
génesis de las relaciones objétales en los niños de 0 a 1 año en el centro
infantil del buen vivir ¨Luceritos del Saber¨ en el año 2013?
Evaluación del problema
Para la evaluar este proyecto de investigación se presentan los siguientes
aspectos:
Delimitado: El problema se desarrolla en el centro infantil del buen vivir
*Luceritos del Saber* carece de un ambiente adecuado en el cual se propicie
ejercicios de estimulación adecuada acorde a su edad cronológica. Este
proyecto educativo busca beneficiar a los niños y niñas de 0 a 1 año.
9
Claro: Es claro porque ideas que se presentan son de fácil comprensión; se
ha tratado en lo posible utilizar palabras sencillas
Relevante: En el ámbito educativo es de crucial importancia, puesto que
tiene lugar procesos neurofisiológicos que configuran las conexiones y las
funciones del cerebro, las cuales definen en parte importante la naturaleza y
la amplitud de las capacidades.
Original: En este proyecto se basa en motivar a educadores y
representantes legales a reutilizar materiales adecuados para fabricar
caseramente juguetes o implementos con los que se puedan realizar
ejercicios de estimulación en el centro infantil como en los hogares.
Factible: El presente trabajo investigativo es realizable dado que se
encuentra con los recursos humanos y económicos para ponerlo en práctica;
cuenta con la aprobación y colaboración de la coordinadora y educadores.
Productos esperados: Al implementar un ambiente de estimulación mejora
la calidad de atención en los centros infantiles.
OBJETIVO GENERAL
Ampliar la curiosidad y el afán por aprender, adquirir fundamentos de
pensamiento y ampliar el campo de conocimiento para comprender mejor el
mundo que le rodea.
10
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Elaborar y aplicar recursos didácticos para ejercitar la motricidad
gruesa.
Fomentar la creatividad , conciencia ecológica e impulsar la acción del
reciclaje
Favorecer el desarrollo cognitivo de los niños de 0 a 1 año a través de
la estimulación infantil.
Determinar las actividades más apropiadas, para desarrollar el área
socio- afectiva.
Implementar un espacio dentro del centro infantil en el cual las
educadoras ejercicios para una estimulación integral.
Interrogantes de la investigación
¿Los centros infantiles deben contar con espacios físicos adecuados
para la estimulación infantil?
¿Por qué es importante el material didáctico para los niños y niñas de
0 a 1 año?
¿Cómo influye el desconocimiento de los padres o las personas que
están al cuidado de los niños y niñas frente a la estimulación temprana?
¿De qué manera afecta la limitada estimulación sensorial en el
desarrollo de los niños y la niñas de 0 a 1 año de edad?
¿Deberían ser los padres capacitados sobre la importancia de la
estimulación infantil?
¿Por qué es importante el desarrollo del lenguaje en los bebes?
¿Cómo se produce el desarrollo integral de los niños y niñas?
11
¿Qué tan importante es la figura materna en la génesis de las
relaciones objétales?
¿Cuáles son los beneficios del juego como promotor de estimulación
en la etapa inicial?
Justificación e Importancia
En el grupo de niños y niñas del centro infantil *Luceritos del Saber* ,
presenciamos la falta de estimulación oportuna para el desarrollo de la
motricidad gruesa que lleva al individuo a una armonía en sus movimientos
de forma global y con cada una de las partes segmentarias de su cuerpo que
le permitan su normal desenvolvimiento, ya que las labores de las
promotoras del centro infantil estaban limitadas a satisfacer las necesidades
básicas como: alimentación, esfinteriales, sueño; por eso nuestro proyecto es
un aporte significativo para el desarrollo integral de los niños y niñas del
Centro de Desarrollo Infantil.
Piaget afirmo que al niño hay que presentarle materiales que despierten
su curiosidad, que les provoquen problemas y por medio de ellos se le debe
conducir a soluciones espontáneas; por ello es necesario disponer de un
material preparado.Una manera para que el niño participe activamente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje es construir los propios materiales que va
a utilizar.
Los niños pueden explorar diversos materiales de reusó, por ejemplo: se
puede trabajar la utilización adecuada de instrumentos musicales sencillos
de fabricación propia para acompañar distintas canciones, pero que mejor
que sus propios padres puedan construirles esos materiales. El objetivo es
acompañar de forma armónica todas las áreas de desarrollo a través del
12
juego, durante los primeros meses de vida tendrá una mayor relevancia el
campo motriz ya que el movimiento será el reflejo del desarrollo cognitivo del
neonato.
Los docentes conocen que la estimulación adecuada debe ser aplicada
desde que los niños y niñas están en el vientre de su madre y con mayor
énfasis en el subgrupo de 0 a 1 año, por esta razón se brindo una charla a
las madres de familia de cómo desde casa podrían colaborar en la
elaboración y aplicación de recursos didácticos y en técnicas de estimulación
adecuada, que permitan el desarrollo de destrezas de la motricidad gruesa,
esperando obtener excelentes resultados a favor de la niñez, ya el refuerzo
de las actividades de estimulación deben ser reforzadas en casa, con esto se
brindarán a los niños y niñas una atención eficiente.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Una vez revisado los archivos y fuentes de información de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil,
donde se encuentran el registro de las tesis elaboradas se comprobó que no
existe un trabajo similar a este proyecto.
La Estimulación Temprana se empezó a desarrollar a finales del siglo
pasado al establecer que los bebés no son adultos en chiquito, sino seres
que tienen que desarrollar sus potenciales y fue a través de los estudios de
María Montessori y de Jean Piaget que se le empezó a dar importancia y
trascendencia a este tema en países como Italia y Suecia en donde estos
investigadores realizaron sus primeros estudios.
Las teorías de las relaciones objetales y todos sus conceptos son de vital
importancia y son afirmadas por psicólogos de la historia entre ellos están
René Spitz, Margaret Mahler, Winnicott entre otros, sus aportes
investigativos tanto teóricos como prácticos concuerdan en que el vinculo
filial entre la madre y el bebe es el pilar fundamental que le provee el
conocimiento del entorno inmediato, además, debemos recordar que todo
aprendizaje se basa en experiencias previas, en situaciones cotidianas y en
el juego, para generar canales sensoriales tanto en el niño como en la niña y
adquieran mayor información del mundo que les rodea.
14
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El estudio de las relaciones objetales ha tomado también contacto sobre la
relación interpersonal y sobre el vínculo, produciendo el estudio de todo
fenómeno psicológico como una ineludible relación con otros seres humanos
y a plantear organización o integración de estas experiencias con otros
seres humanos.
El vínculo es una estructura que incluye siempre el yo del sujeto y el
objeto con el cual se relaciona, de tal manera que es una herramienta para
manejar objetos y partes del yo productores de ansiedad.
La teoría de la relación objetal, cuya postulación básica es la de que toda
conducta es siempre una experiencia con otro y la de que toda conducta se
da en una situación que es siempre una situación humana, ha permitido no
sólo el pasaje a la psicología social y a la utilización más amplia del
psicoanálisis en los fenómenos sociales, sino también ha hecho que el
mismo esquema conceptual de la psicología y el psicoanálisis del hombre,
individualmente enfocado, sea a su vez el de una psicología social.
La teoría de las relaciones objetales, al reconocer y admitir la existencia
del vínculo ineludible del yo con un objeto, ha permitido la profundización del
estudio de los estadios más tempranos de la vida y, asimismo, un desarrollo
del conocimiento
¿QUÉ SON LAS RELACIONES OBJETALES?
Lagache define la relación objetal como “una tendencia o un
comportamiento dirigido a un objeto, por oposición a un
comportamiento o tendencia dirigida a la propia
personalidad”.(Universidad de San Luis; psicología del desarrollo
15
pag.1) La teoría de las relaciones objétales plantea la existencia de una
necesidad primaria de objetos, que no puede reducirse a la búsqueda del
placer.
Cuando hablamos de objeto en la teoría de las relaciones objétales nos
estamos refiriendo siempre a un “objeto humano”, es decir, a una persona,
una parte de una persona, o una imagen más o menos distorsionada de
éstas.
Una forma de definir la teoría de las relaciones objétales es afirmar que
ésta pretende dar cuenta de cómo la experiencia de la relación con los
objetos genera organizaciones internas perdurables de la mente, Por ejemplo
la modalidad de relación originaria del niño con su madre, la mayor parte del
primer año de vida el bebé se esfuerza por sobrevivir, formando y elaborando
dispositivos de adaptación que le permitan lograr esta meta. El lactante está
desamparado, es incapaz de sobrevivir por sus propios medios.
Piaget, propuso que los dos principios básicos de los esquemas infantiles
son: la asimilación y la acomodación.
La asimilación es el proceso en el cual la persona entiende una
experiencia según su estado de desarrollo cognoscitivo y forma de pensar, la
asimilación ocurre cuando un estimulo es actuado, percibido y entendido, por
ejemplo cuando un bebe que succiona un juguete esta asimilando los objetos
a su esquema de succión.
En contraste la acomodación tiene lugar cuando cambiamos nuestra forma
de pensar al encuentro de nuevos estímulos, por ejemplo cuando un bebe
ve a una ardilla voladora y la llama como pajarito con cola, está empezando
a acomodar el nuevo conocimiento.
16
Piaget propuso que la etapa sensorio motriz, es la fase inicial del
desarrollo cognoscitivo se divide en 6 subetapas, teniendo muy en cuenta
que el desarrollo cognitivo es gradual y dependerá del nivel de maduración y
la naturaleza del ambiente en el que le rodea.
SEIS SUBETAPAS DE LA ETAPA SENSORIOMOTRIZ DE PIAGET
Cuadro # 2
Sub etapa Edad Descripción Ejemplo
Reflejos simples Primer mes de
vida
Durante este
periodo, os
diversos reflejos
que determinan
las interacciones
del niño con el
mundo.
El reflejo de
succión ocasiona
que los niños
succione
cualquier cosa
que se lleve a la
boca.
Primeros hábitos 1 a 4 meses En este periodo
los niños
empiezan a
coordinar lo que
eran acciones
separadas en
actividades
únicas e
integradas
Es capaz de
combinare hecho
de agarrar un
objeto con
succionarlo, o de
mirar un objeto
mientras o toca.
Reacciones
circulares
4 a 8 meses Los niños hacen
grandes
El niño levanta la
sonaja y la agita
17
secundarias progresos a
extender su
horizonte
cognoscitivo mas
allá de sí mismo
y al empezar a
influir en el
mundo exterior.
de diferentes
formas para ver
cómo cambia el
sonido, está
demostrando su
habilidad para
modificar su
esquema
cognoscitivo.
Coordinación de
las reacciones
circulares
secundarias
8 a 12meses En esta etapa los
niños empiezan a
usar enfoques
mas calculados
para producir
acontecimientos,
coordinación
varios esquemas
para generar un
solo acto. En
esta etapa logran
la pertenencia
del objeto.
Un niño empuja
un juguete para
alcanzar otro que
está debajo del
primero, y que
solo asoma un
poco.
18
Construcción del objeto.
Una de las maneras básicas del desarrollo sensomotor, es la que va del
sujeto hacia los objetos y lleva del absoluto egocentrismo del recién nacido
hasta el logro de una adaptación intelectual a los objetos del mundo externo
en la que éstos adquieren una existencia independiente.
El análisis del desarrollo del concepto de objeto es el estudio de esta
continua construcción mediante la que el sujeto llega a considerar los objetos
como entes en sí mismas separados e independientes. Esta construcción se
debe a la propia actividad del sujeto sobre los objetos y permite que el niño
del final del periodo sensomotor se considere a sí mismo como un objeto
más, entre otros.
Piaget establece que la mente utiliza el principio de adaptación, por el cual
la mente se va adecuando a las características cambiantes del ambiente
dando lugar a estructuras cada vez más estables. Por ejemplo, un niño
conoce un juguete a través del juego con él: cogerlo, morderlo, tirarlo… esto
siempre implicará dos cosas: el objeto y la reacción del niño en él, estas
representaciones se irán reformando con el tiempo. Por ejemplo, si el objeto
es más duro, no podrá morderlo, esto se logra mediante el equilibrio de los
procesos de asimilación y acomodación: el primero enlaza el medio entra en
el niño y se adapta a él mientras que el segundo, es que la acomodación, se
basa en los cambios que se producen en el niño para adaptarse al medio.
Por ejemplo, el niño se lleva todos los objetos a la boca para conocerlos,
está asimilando, pero cuando algo no pueda llevárselo, aprende que no todo
se puede meter en la boca (acomodación). ¿Qué ha pasado? Ha ocurrido un
conflicto cognitivo un desequilibrio interno.
19
El proceso de acomodación ha reformado sus esquemas previos dando
otros más complejos., el niño ha construido su conocimiento. Así surge el
concepto de constructivismo.
Desarrollo Cognitivo.
El desarrollo cognitivo se centraliza en procesos de pensamiento y en la
conducta que refleja estos procesos, el proceso cognoscitivo es la relación
que existe entre el sujeto que conoce y el objeto que será conocido y que
generalmente se inicia cuando este logra realizar una representación interna
del fenómeno convertido en objeto del conocimiento.
El desarrollo cognitivo es el producto de los voluntades del niño por
comprender y actuar en su mundo, se inicia con una capacidad innata de
adaptación al ambiente. Consta de una serie de etapas que representan los
patrones del desarrollo, en cada etapa la mente del niño despliega una
nueva forma de operar, este desarrollo progresivo sucede por medio de tres
principios conectados que son: la organización, la adaptación y el equilibrio.
Los niños y niñas al nacer, siente su cuerpo, realizan pequeños
movimientos y adoptan una serie de sensaciones que le producen un placer
sensomotor agradable, a partir de estas sensaciones el bebe aprende a
formar pequeñas nociones contrarias, ya que vive la realidad como una
extensión de su propio cuerpo.
Sus primeras conductas se establecen en el uso de los reflejos; es decir,
conductas automáticas producidas como respuestas a un estímulo externo,
pasado el primer mes de vida, estas respuestas se repiten con el fin de
reproducir resultados interesantes.
20
Progresivamente llena de casualidad sus acciones, ahora toda su
interacción con el espacio, los objetos y los adultos están dotados de un
porqué, pretende probar qué pasa cuando los materiales son manipulados
de maneras diversas o se le añaden acciones diferentes, inicia los primeros
pasos del aprendizaje y descubrimiento por ensayo-error, al mismo tiempo
que encuadra los primeros cambios a las conductas aprendidas hasta este
instante, la evolución más importante de la extensión cognitiva del niño es la
aparición de la situación simbólica; es decir, la representación mental de los
objetos, acciones, lugares y personas, incluyéndose él mismo el cual como
resultado, se desarrolla el juego simbólico donde puede observarse cómo
representa cualquier acción sin la necesidad de disponer del objeto que
corresponde en la realidad.
Ahora sabe que si un objeto no está al alcance de su vista no significa que
haya desaparecido, el educador o la educadora han de conocer en qué etapa
del desarrollo intelectual se encuentran sus alumnos o alumnas, y cuáles son
las particulares de dicha etapa, también asumiría el saber cómo proceder
didáctica y metodológicamente para conducir a los niños de la manera más
adecuada, a la formación de sus capacidades cognitivas.
Desde la matiz de la Educación Infantil, la base de la maduración
intelectual está en el progreso de los sentidos, por eso es tan importante, en
la formación de los conceptos y capacidades intelectuales, las actividades y
juegos que proporcionan al niño la posibilidad de experimentar y percibir, con
sus propios sentidos, las cualidades y particulares del mundo que le rodea.
De estas experiencias irá teorizando los conceptos básicos que precisa para
desarrollar fielmente su razonamiento lógico.
Las teorías tradicionales suponían a los niños pequeños caracterizados
por un gran aislamiento sensorial y una evidente torpeza motriz y cognitiva.
21
Fue Piaget quien, en la década de los años 30, expuso a los bebés como
activos exploradores de la realidad y constructores de su propia inteligencia
en interacción con los elementos de su entorno, quien entiende este proceso
como la capacidad de adaptación del niño al medio, lo cual involucra el
desarrollo de la capacidad de conocer, comprender y controlar el entorno en
el que vive, en este proceso participativo, la organización de la mente infantil
va construyéndose en base a cómo resuelva sus problemas, produciéndose
así el desarrollo.
Conocimiento del entorno
Los niños exploran los elementos del medio que le rodea, van
identificando los objetos y el entorno y descubriendo sus propiedades,
reconocen las sensaciones que producen, se anticipa a los efectos de sus
acciones sobre ellos, compara, ordena y cuantifica pasando así de la
manipulación a la representación, esto le lleva a ir comprendiendo el
funcionamiento de la realidad.
A lo largo de esta fase los niños u niñas descubren su pertenencia en el
medio aprendiendo de las personas generando vínculos y desarrollando
nuevas conductas y emociones.
La familia es el primer argumento donde más orientamos el contacto con
el mundo, es la estructura más antigua de la humanidad, y, que con la
evolución ha experimentado transformaciones que han permitido adaptarse a
las exigencias de cada sociedad y de cada época. Dada la importancia que
tiene la familia en el proceso de socialización del mundo, una parte es la
institución cultural-social que recibe al recién nacido y, por otra, es el grupo
más estable en el que se inserta el sujeto a lo largo de su vida
22
La familia es la protagonista en el desarrollo de cada individuo, no sólo
porque garantiza su supervivencia física, sino también porque es dentro de
ella donde se realizan los conocimientos básicos que serán necesarios para
el desarrollo autónomo dentro de la sociedad,
En la familia se comienza a conformar la personalidad, se construyen las
primeras capacidades, intereses y motivaciones. Por esto, la familia surge,
para los más pequeños, como la comienzo más importante de diversidad
infantil.
En el transcurso de conocimiento del medio se dan los siguientes
procedimientos:
1. Manipulación: En este paso es preciso señalar la importancia del
desarrollo motriz del niño, la exploración sensomotora que le permite ampliar
su campo de acción y le va dando una autonomía importante frente a los
adultos; el tener una actividad con los objetos que paulatinamente va
examinando, la posibilidad de manipularlos, de actuar con y sobre ellos de
diferentes formas. Como por ejemplo: cogerlos, chuparlos, tirarlos, oírlo, le
va dando independencia y un instrumento fundamental de conocimiento de sí
mismo y del mundo.
2. Observación: El niño tiene interés por los objetos y seres que le rodean y
de los que va tomando conciencia a través, fundamentalmente, de un
proceso de observación, más o menos sistemática dependiendo de la edad
del niño.
3. Experimentación: Mediante la experimentación tratamos de comprobar
por nosotros mismos la acción de un objeto ante la propia acción y si lo
observado coincide con lo que presentíamos. Esta capacidad requiere de la
manipulación y la observación
23
Cuadro # 3
COMPETENCIAS DEL NIÑO DE 0 A 1 AÑO DE EDAD
Edad (meses) Percepción Conducta
motora
Lenguaje Cognición
4
observación
directa
Sigue los
objetos con
la vista;
percibe los
colore,
voltea la
cabeza
hacia los
sonidos.
Mantiene
la cabeza
erguida y
el pecho,
agarra
objetos.
Balbucea
, imita
sus
propios
sonidos.
Recuerda
los objetos
y sonidos,
descubre y
examina
sus manos
y dedos,
comienza a
participar en
juegos de
interacción
social.(imita
sonidos de
quien los
cuida)
8 comienza
el
movimiento
Responde a
los sonidos,
tiene una
visión y
audición
integradas.
Se sienta y
se pone de
pie, gatea,
se arrastra,
se pasa los
objetos de
una mano
a otra.
Imita
algunos
sonidos
repetitivo
s del
habla
como
Mamá,
papá,
Discrimina
entre los
rostros
conocidos y
desconocid
os, muestra
ansiedad
ante
extraños,
busca
24
balbucea
sonidos
más
complejo
s.
objetos
escondidos,
participa de
juegos al
imitar
gestos y
acciones de
los adultos
12 primeras
palabras,
primeros
pasos
Camina
con apoyo,
comienza
a comer
sin ayuda
Entiende
y emplea
algunas
palabras
entre
ellas no.
Comienza a
simular
mediante la
representaci
ón
simbólica
de
actividades
conocidas
como
comer,
beber,
dormir.
Principales factores que intervienen en su desarrollo
El desarrollo del individuo se inicia en el momento de su concepción y
supone un proceso que se amplía durante toda la vida e implica la
realización de las potencialidades que forman la estructura básica de la
persona.
En este proceso median una serie de factores que pasamos a analizar:
25
Factores biológicos
Para que se ocurran, de forma secuencial, las conductas esperadas en la
evolución normal, es necesario un adecuado desarrollo biológico que
Afecta a diversos aspectos orgánicos de la persona como:
- Órganos sensoriales: receptores de múltiples estímulos.
- Sistema nervioso: transmite los impulsos, las conexiones y da las órdenes
para que se desencadene la actividad.
- Sistema muscular que es el encargado de efectuar la actividad.
La maduración en el primer año de vida se manifiesta en la aparición de
ciertas conductas sin que haya existido un aprendizaje previo desempeña un
papel importante en el desarrollo de algunas habilidades sensomotoras como
la prensión, la impulsión…
Podemos considerar que la maduración presume un proceso de
crecimiento independiente de la experiencia, viene limitada en el código
genético y ningún condicionamiento de conducta cambiaria
significativamente el ritmo de maduración, ciertos aprendizajes estrechan la
maduración del sistema neurológico y muscular, pero a la vez hay que ir
dando al niño la oportunidad de comprobar su capacidad.
Factores ambientales
El ambiente en que se desenvuelve el niño está constituido por una serie
de argumentos que le rodean: familiar, escolar…
En las primeras fases del desarrollo la influencia del ambiente es muy
grande, de ahí la importancia que tiene en la educación de los niños crear un
ambiente adecuado y estimulante para su desarrollo.
26
La aptitud que debe patrocinar el adulto para crear el ambiente apropiado
variará de acuerdo a la edad y a las características evolutivas que esta
conlleva.
Spizt llegó a la conclusión de que los niños criados en ambientes faltos de
estímulos tenían un desarrollo retrasado. Estas carencias se podrían
compensar con estímulos adecuados, pero si después de cumplir un año el
niño seguía carente de afecto, esto podría repercutir de forma irreversible en
su desarrollo.
El desarrollo del niño está fuertemente unido al contacto físico frecuente y
prolongado, a la capacidad del adulto para tranquilizarle y a su sensibilidad
para percibir sus manifestaciones.
Otro aspecto importante es el aprendizaje a través del ejercicio y la
estimulación, así, está comprobado que la estimulación temprana hace a los
niños y niñas más confiados e independientes y más inclinados a mostrar
iniciativas y mejor capacitados para realizar actividades intelectuales en
condiciones más difíciles,
más cooperadores y más populares con los demás niños,
más amistosos y menos hostiles a los demás,
- más espontáneos, originales y creativos.
Características de la etapa
El egocentrismo propio del primer año el niño evoluciona para ir
integrándose poco a poco en el mundo que le rodea, en este desarrollo, la
madurez psicomotriz es decisiva, cuando el niño cumple el año, empieza a
observar el mundo con una nueva perspectiva, amplía su horizonte y puede
acercarse y manipular lo que le rodea.
27
De acuerdo a la teoría de Piaget la primera y sistemática representación
del desarrollo de la inteligencia en los bebés, a la que llamó sensomotor
para destacar el hecho de que se trataba de un tipo de inteligencia apoyada
en la percepción de la realidad y en la acción motriz sobre ella, así como
para construir una clara diferencia entre la inteligencia simbólica posterior
(basada en la representación mental y el lenguaje) y la inteligencia pre-
simbólica de los bebés.
Los niños nacen con conductas biológicas que se catalogan en reflejos de
supervivencia y reflejos primitivos. Los reflejos de supervivencia son
necesarios para adaptarse y sobrevivir y los reflejos primitivos suelen ser
importantes en alguna etapa evolutiva del hombre, pero no tiene un cierto
valor de supervivencia, suelen desaparecer en los primeros meses de vida.
Los reflejos primitivos suelen desaparecer en el transcurso de los primeros
meses de vida y por lo tanto tienen un valor diagnóstico: si no desaparecen
en el tiempo aproximado, tal vez indiquen la presencia de problemas
neurológico.
Este periodo sensoriomotor pueden, a su vez, subdividirse en:
Reflejos Innatos (0-1 mes): El recién nacido viene equipado de una serie
de reflejos innatos que le permiten sobrevivir. Es cuando el niño realiza
movimientos involuntarios.
Cuadro # 4
Reflejos del bebé
Reflejo de supervivencia:
Respiración: de manera refleja, la respiración es permanente y no
exige esfuerzo consciente.
28
Reflejo de búsqueda: al tocar la mejilla del bebe, este virara su
cabeza hacia el estimulo y abrirá la boca esperando el pezón.
Reflejo pupilar: la pupila se contrae con la luz brillante y cuando va
a dormir se dilata con la luz tenue.
Reflejo de succión: al estimular la boca del bebé, este a su vez hará
movimientos rítmicos con la boca y la lengua.
Parpadeo: los infantes mueven sus parpados ante un objeto que se
dirige con rapidez hacia sus ojos o ante una bocanada de aire. Este
reflejo es permanente.
Reflejos primitivos:
Reflejo de Moro: los bebes sobresaltan al escuchar ruidos intensos.
Extienden los brazos y estiran los dedos, luego recogen los brazoa
en el cuerpo y aprietan los dedos. Este reflejo desaparece luego del
cuarto mes.
Reflejo palmar: al estimular la palma de la mano, el niño cierra el
puño con vigor.
Reflejo plantar: colocando un objeto o el dedo en la planta del pie,
el niño responde tratando de doblar el pie. Desaparece a los nueve
meses.
29
Reflejo babinski: si tocamos ligeramente la planta del pie, desde el
talón a los dedos, el niño aparatara los cuatros dedos y levantara el
pulgar. Este reflejo desaparece a los 6 meses.
Reflejo de marcha: ayudando a sostenerlo erguido con los pies
sobre una superficie plana, moviéndolo hacia delante, el niño
camina hacia delante en forma coordinada, este reflejo desaparece
a cabo de los dos o tres meses.
Reflejo de natación: los bebes intentan nadar de manera
coordinada, si se los mete en el agua sobre el vientre de la madre.
Este reflejo desaparece aproximadamente a los 6 meses.
Tónico del cuello: al voltearle la cabeza, el niño extenderá el brazo
y la pierna de ese mismo lado y flexionara las extremidades del lado
contrario. Este reflejo desaparece aproximadamente a los cuatro
meses
En esta etapa de adaptación del recién nacido se limitaría a los simples
reflejos. La inteligencia sensomotora se construye, pues, progresivamente a
partir de los reflejos innatos el bebé logra usarlo en un determinado
momento, utilizarlos de forma intencionada. Este tipo de conductas son
importantes porque forman la base sobre la que se organiza todo futuro
desarrollo. Dicho desarrollo tiene lugar al aplicarse las conductas a más
30
objetos y acontecimientos ya que los bebés asimilan cada vez más cosas, es
lo que Piaget denominó Proceso de Asimilación.
Adaptaciones de patrones sensoriales y motores básicos
(1 - 4 meses)
A partir de repetir situaciones, el niño obtiene el primer conjunto de
respuestas, son primarias por ser hacia sí mismo. Este estadio está
determinado por la aparición de las primeras adquisiciones, los primeros
hábitos, que suponen ya un cambio de los reflejos innatos, pero que todavía
no tienen el rasgo de intencionalidad propio de las conductas inteligentes que
será alcanzado en el siguiente estadio.
Aquí empiezan a surgir las primeras reacciones circulares definidas
como: "ejercicio funcional cuyo fin es mantener o descubrir otra vez un
resultado nuevo o interesante". Por ejemplo, la acción de chuparse el pulgar
de forma sistemática, no debida al azar, implica una coordinación entre mano
y boca que supone una adaptación obtenida del reflejo de succión. Esta
modificación del esquema de succión supone una acomodación debida a la
experiencia y, por tanto, una distinción entre asimilación y acomodación que
no existía en el estadio anterior y que alcanzará mayor relevancia en
estadios, a su vez sigue con los ojos los objetos en movimiento, tiende a
mirar a las personas cuyas voces escucha, coge los objetos que ve, etc., es
porque los esquemas de la succión, de la visión, de la prensión, van
asimilando cada vez mas realidades y asignando al mismo tiempo un
significado.
Aprende hacer durar los estímulos visuales interesantes (4 a 8 meses)
31
Continúan siendo respuestas repetidas pero ya más complejas porque
tienen intencionalidad y van hacia el exterior, es cuando los niños y niñas
agitan un sonajero.
Ahora mostrara un interés más claro hacia el mundo exterior. Los
esquemas empiezan a dirigirse hacia fuera del propio cuerpo del bebé
comienza la exploración del entorno porque ahora manipula un objeto, lo
hace porque tiene un interés real en explorarlo, esta mayor conciencia del
entorno le permitirá descubrir rutinas para reproducir hechos interesantes.
Por ejemplo, el bebé puede dar un manotazo accidentalmente a un objeto o
juguete colgado sobre la cuna haciendo que dicho objeto se mueva y
reproducir esta secuencia durante un intervalo de tiempo. El bebé está
empezando a desarrollar un tipo de conocimiento muy importante: que puede
hacer para reproducir resultados deseables.
Las acciones se vuelven más propositivas - búsqueda de objetos
escondidos. (8- 12 meses)
Aparecen rasgos sobresalientes:
1. se acentúa el interés por lo que pasa en el entorno,
2. existe una clara intencionalidad y aparecen las primeras
coordinaciones instrumentales. Un ejemplo claro es cuando los niños o niñas
tiran de una manta para acceder a un objeto.
3. En el estadio anterior el bebé sólo puede reproducir resultados
después de que hayan ocurrido por casualidad. En éste estadio esta
restricción desaparece.
Ahora ya es capaz primero de percibir algún objetivo deseable y después
suponer cómo conseguirlo, su conducta ya es intencional y puede mostrar
una clara conducta de anticipación ante la aparición de determinados
indicios.
32
¿Qué es la inteligencia infantil?
Los educadores, psicólogos y otros expertos en desarrollo evolutivo aun
no coinciden en que consiste una conducta inteligente, incluso entre adultos.
Es decir definir la inteligencia es aun mas difícil en los niños que en los
adultos, ya que se basa en la rapidez con que se aprende una nueva tarea
mediante condicionamiento clásico u operante, es decir en la facilidad con
que un bebe se habitúa a un sitio nuevo, ya que depende de la edad con que
el niño aprende a gatear o a caminar.
El psicólogo del desarrollo Arnold Gesell formulo la primera medida del
desarrollo infantil, la cual fue diseñada para distinguir entre niños con un
desarrollo normal o atípico
Gesell comparo el desempeño de cientos de bebes de diferentes edades
para aprender que conductas eran las más comunes a una edad particular. si
un niño variaba significativamente de las normas de una edad determinada ,
se consideraba que su desarrollo estaba demorado o avanzado.
Cuadro #5
Escalas de desarrollo infantil
EDAD ESCALA MENTAL ESCALA MOTORA
2 meses Gira la cabeza ante el
sonido.
Reacciona ante la
desaparición de un
rostro.
Mantiene la cabeza
erguida o estable por
15 segundos
Se sienta con apoyo.
33
6 meses Levanta la taza por el
asa.
Observa las
ilustraciones de un
libro.
Se sienta por 30
segundos.
Toma los pies con la
mano.
12 meses Construye una torre con
2 cubos.
Da vuelta las páginas
de un libro
Camina con ayuda.
Agarra un lápiz por el
medio.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Hoy en día, el juego desarrolla un papel determinante en la estimulación
infantil y contribuye enormemente al desarrollo intelectual, emocional y físico.
A través del juego, el niño controla su propio cuerpo y coordina sus
movimientos, organiza su pensamiento, explora el mundo que le rodea,
controla sus sentimientos y resuelve sus problemas emocionales, en
definitiva se convierte en un ser social y aprende a ocupar un lugar dentro de
su comunidad. El contexto social se hace presente en el recién nacido
con la interacción con sus padres a partir del juego como necesidad y
satisfacción. (Ritterstein, 2008, p4)
El desarrollo del juego nos permite analizar las relaciones de objeto que
cada uno de ellos establece, ya que el adulto evoca estas relaciones por
medio de métodos. La acción materna y su modalidad funcionan desde el
comienzo como elemento configurante. (Mercado, 2010)
34
El clima emocional que se genere en la relación objetal debe ser tal que
favorezca el desarrollo del niño
FUNDAMENTACION SOCIOLÓGICA
Desde el inicio de la vida necesitamos de otra persona ya que nacemos
como seres desvalidos, por el cual el sujeto bebe y el objeto madre se
modifican mutuamente gracias a la comunicación y aprendizajes
involucrados.
La importancia de la familia en cuanto al desarrollo del niño y la niña es
considerada como el grupo social primario ya que es aquella que delimitara
su formación como individuo. La familia es el escenario inmediato de
nuestras primeras experiencias*(Fernández, 2008, p4)
Esto resulta del papel fundamental que tiene la familia como base de las
relaciones humanas sociales de cada individuo.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
El proyecto educativo tiene su fundamentación filosófica, puesto que se
elaboró al considerar la reflexión humana en cada uno de sus capítulos es
importante recalcar su concepto etimológico.
Conforme lo manifestado por los griegos para quienes la palabra filosofía
proviene de las voces griegas *philos* que significa amor y *sophia*que
significa sabiduría, lo que nos expresa que debemos tener amor a la
sabiduría, conforme lo expuesto por los sabios del conocimiento.
Jean Jacques Rousseau (1712 – 1778), filósofo suizo propone una
educación que favorezca el desarrollo corporal en los primeros años de vida
infantil, destacando que dicho desarrollo era necesario en la formación
35
intelectual, por lo que el contacto corporal del niño o la niña con el mundo
que lo rodea constituyen el fundamento del desarrollo integral.
Su pensamiento era: “La infancia tiene sus propias maneras de ver,
pensar, sentir; nada hay más insensato que pretender sustituirlos por los
nuestros.” La Filosofía para Niños busca darles herramientas para que
sean más activos frente al mundo que los rodea."En el fondo son las
relaciones con las personas lo que da sentido a la vida."Humboldt, 2009
Social Psycbology at the Crossroads. Nueva York, págs. 53-82.
La filosofía para niños intenta mantener viva la curiosidad innata de los
niños y niñas, desarrollar su capacidad de pensamiento para que sean ellos
mismos quienes encuentren sus propias respuestas a preguntas.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA.
En la infancia, los afectos son de una importancia relevante, el bebé nace
dotado por la biología para el desarrollo, pero necesita de un adulto mejor
dotado para la aceptación que se haga cargo de la conservación de su
cuerpo y a través de la interacción inherente se activarán diversos centros
funcionales innatos que irán configurando los diversos sistemas
motivacionales, es decir, las estructuras que gobernaran la afectividad, la
cognición y la acción.
Esta díada jugara un papel central en la constitución del vínculo de apego,
ya que sumará al cuidado de las necesidades vitales el placer erógeno
temprano, lo que constituye un componente del apego humano.ˆToda
conducta supone un vínculo humano ya que resulta de las distintas
formas de acercamiento y descubrimiento que haya realizado
anteriormente el sujeto en su experiencia e interacciones con el
mundoˆ. (Ritterstein, 2008, p2)
36
Los desarrollos cognitivos y emocionales deben estimularse apreciando el
goce del bebé y la madre en cada etapa, sin intentar sobre adaptarlo, ya que
bloquearía los progresos naturales que se espera alcanzará dicho vínculo
relacional es potencial y vital para el desarrollo del psiquismo, los patrones
de correspondencia que hemos desplegado en nuestra infancia temprana
son los que definen la forma en que habremos de enlazarnos con los demás
por el resto de nuestras vidas y constituye la esencia de nuestra
personalidad. La relación con otros va a tener un carácter estructural en
la constitución del psiquismo. (Mercado, 2009)
Un armonioso mundo de representaciones objétales internalizadas, que
incluya miembros significativos de la familia, amigos cercanos, grupos
sociales y una identidad cultural, constituye un mundo interno en continuo
crecimiento, capaz de dar amor, confirmación, apoyo y guía dentro del
sistema de relaciones objétales.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Título II
DERECHOS
Capítulo segundo
Derechos del buen vivir
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
37
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz estimulará
el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional
Capítulo tercero
Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria
Sección quinta
Niñas, niños y adolescentes
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el
ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés
superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
38
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-
emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales
nacionales y locales.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes
del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado
reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la
concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y
psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y nutrición;
a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social; a
tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la
participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en
los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y
en los contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a
recibir información acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo
que fuera perjudicial para su bienestar.
El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el
funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y demás formas
asociativas
39
TÍTULO VII
REGIMEN DEL BUEN VIVIR
Sección primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde
con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como
acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará
articulado con el sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa
nacional, que formulará la política nacional de educación; asi mismo regulará
y controlará las actividades relacionadas con la educación, así como el
funcionamiento de las entidades del sistema.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de
instituciones públicas, fiscomisionales y particulares.
40
En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de
carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de inclusión y
equidad social.
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación
integral interna y externa, que promueva la calidad de la educación.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de
ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán
espacios de detección temprana de requerimientos especiales.
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en
ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y
adolescentes, en todo el proceso educativo.
6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por
la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los estudiantes.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos
de post-alfabetización y educación permanente para personas adultas, y la
superación del rezago educativo.
41
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso
educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades
productivas o sociales.
9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se
utilizará como lengua principal de educación la de la nacionalidad respectiva
y el castellano como idioma de relación intercultural, bajo la rectoría de las
políticas públicas del Estado y con total respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.
10. Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera
progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en
los procesos educativos.
12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que
todas las personas tengan acceso a la educación pública.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable Independiente
Relaciones objetales para el conocimiento del entorno de los niños de 0 a 1
año.
Variable Dependiente:
Creación e implementación de ambiente para estimulación.
42
DEFINICIONES CONCEPTUALES
APEGO: vínculo emocional entre dos personas.
ASIMILACIÓN: Proceso mediante el cual la persona entiende una
experiencia según su estado de desarrollo forma de pensamiento.
ACOMODACIÓN: Cambios en la formas existente de pensamientos que
ocurre en respuesta a encuentros con nuevos estímulos.
ENTORNO: Conjunto de circunstancias, físicas y morales, que rodean a una
persona o cosa.
CRECIMIENTO: La palabra crecimiento es el término que se usa para
designar el aumento de tamaño, cantidad o en importancia que ha adquirido,
asumido, algo, alguien o alguna cuestión, es decir, la palabra puede
aplicarse a personas, cosas o situaciones.
DIADA: pareja de dos seres o cosas estrechas y especialmente vinculados
entre sí.
DESARROLLO: Crecimiento o progreso de una persona, país o cosa
DESTREZA: El significado de destreza reside en la capacidad o habilidad
para realizar algún trabajo, primariamente relacionado con trabajos físicos o
manuales.
ESTÍMULO: Agente o causa que provoca una reacción o una respuesta en el
organismo o en una parte de él.
ESQUEMA: Patrón organizado de funcionamiento que se adapta y cambia
durante el desarrollo.
43
ETAPA SENSORIOMOTOR: teoría de Piaget, que define la comprensión del
mundo al coordinar experiencias sensoriales con actos motores.
GÉNESIS: origen o principio de algo.
HABILIDAD: Capacidad de una persona para hacer una cosa bien y
fácilmente
INHÁBIL: Inepto que tiene poca habilidad o no tiene ninguna
INTERACCIÓN: acción, relación o influencia reciproca entre dos o más
personas o cosas.
RELEVANTE: que es significativo o importante
MATRICES: cosa que da origen a otra
MODALIDAD: modo de ser o manifestarse alguna cosa.
PSÍQUICA: relativo a funciones y contenidos psicológicos
PRECURSOR: Que precede o va delante en el tiempo o en el espacio.
PATOLOGÍA: Conjunto de enfermedades de una persona.
PERTENENCIA DEL OBJETO: Darse cuenta de que las personas y los
objetos existen aunque no puedan verse.
PROCESOS COGNOSCITIVOS: cambios en el pensamiento, inteligencia y
lenguaje de un individuo.
44
CAPITULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Modalidad de la Investigación
La modalidad de esta investigación se baso en la investigación de campo.
Es un proyecto factible, en vista de su ejecución es posible tanto en
aplicación de instrumentos de recolección de datos, como en la
disponibilidad de tiempo y recursos humanos y económicos.
INVESTIGACIÓN DE CAMPO: Este tipo de investigación se apoya en
informaciones que proviene entre otras, de entrevistas, cuestionarios,
encuestas y observaciones.*Se apoya en la información proveniente de
entrevista, encuestas y las observaciones realizadas por el
investigación de la realidad vivida, sin .controlar o manipular ninguna
variable, aquí se utilizan cuadernos de apuntes, grabadoras, cámara
fotográfica, para obtener información precisa sobre el problema que
ajena a la comunidad*(Levita, 2011)
De acuerdo lo que dice Levita, la investigación de campo se realizo en el
centro infantil del buen vivir *Luceritos del Saber* el cual se pudo palpar el
problema existente dentro del centro infantil mediante diferentes técnicas de
investigación.
BIBLIOGRÁFICA: Accede mediante libros, folletos, revistas, internet,
conocer, comparar y deducir los distintos enfoques de diversos autores.*La
investigación bibliográfica es una amplia búsqueda de información
sobre una cuestión determinada, que debe realizarse de un método
45
sistemático, pero no analiza los problemas que esto implica.* (Araceli
Aguirre, 2009, pag.1)
De acuerdo a lo indica Araceli A. este tipo de investigación permite
recopilar ventajosa y amplia información para el avance de este proyecto,
además de comparar criterios de diversos autores relacionados con el objeto
de estudio.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN EXPLORATIVA:
Al referirse a ese tipo de investigación, HERNÁNDEZ Sampiere Roberto
(2008) manifiesta:
Los estudios exploratorios se efectúan normalmente cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Los estudios exploratorios son como realizar un viaje a un lugar que no conocemos, sino simplemente alguien nos ha hecho un breve comentario sobre el lugar y finalmente los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con fenómenos relativamente desconocidos. (Pág. 58)
Es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto poco conocido o
estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visión aproximada de
dicho objeto el cual puede ser:
Dirigidos a la formulación más precisa de un problema de
investigación , dado que se carece de información suficiente y de
conocimiento previos del objeto de estudio , resulta lógico que la formulación
inicial del problema sea imprecisa. .
46
La función de la investigación exploratoria es descubrir las bases y
recabar información que permita como resultado del estudio.
Las investigaciones exploratorias son útiles por cuanto sirve para
familiarizar al investigador con un objeto que hasta el momento le era
totalmente desconocido
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA:
Al respecto, HERNÁNDEZ, Sampiere Roberto (2009) manifiesta:
El propósito de esta investigación es que el investigador describe situaciones y eventos, es decir como es, y como se manifiestan determinados fenómenos. Los estudios descriptivos buscan especificar las comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Miden o evalúan con la precisión posible diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar. (Pág. 33)
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes destacadas a través de la descripción
exacta de las actividades, objetos, y personas.
INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA: Se encarga de indagar r el porqué de
los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto.
Dentro de la investigación científica, a nivel explicativo, se dan dos
elementos:
Lo que se quiere explicar: se trata del objeto, hecho o fenómeno que
ha de explicarse.
47
Lo que se explica: La explicación se deduce de un conjunto de
sospechas compuesto por leyes, generalizaciones y otros enunciados que
expresan regularidades que tienen que acontecer
POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN: Es un grupo de personas u objetos que poseen una
característica en común para la realización de una investigación.
CAMEL, Fayad (2008) la concibe así:
Es la totalidad de individuos o elementos en los cuales puede presentarse determinadas características susceptibles a ser estudiadas. Además el universo o población puede ser finito e infinito. Es finito, cuando está constituido por un número limitado de unidades, o cuando se conoce la cantidad de unidades que contiene. El infinito, cuando está formado por una cantidad ilimitada de elementos o cuando no se conoce la cantidad de unidades que la conforman. (Pág. 78)
El estudio de este proyecto se realizo en el centro infantil del buen vivir
*Luceritos del Saber*; el cual tiene como población a, 1 Coordinadora de
desarrollo integral infantil, 20 representantes legales, 8 niñas, 12 niños, 3
docentes de educación inicial.
48
Cuadro# 6 de Población
Estratos Población
Directora 01
Docentes 03
Representantes legales 20
Niñas 08
Niños 12
TOTAL 44
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir *Luceritos del Saber*
Elaborado por: Julia Santos Arcos
MUESTRA: Es un método o procedimiento, consiste en una serie de
operaciones destinadas a tomar una parte del universo o población que va a
ser estudiado, a fin de facilitarla investigación
Es un subconjunto representativo de la población o del conjunto
universo, la muestra debe tener dos características: tamaño y
representatividad. (pág. 35), D´Onofre (2010)
OBSERVACIÓN: DEBIDO A QUE LA POBLACION ES PEQUEÑA NO
SE OBTENDRA MUESTRA.
49
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Para conseguir los datos de la investigación, se utilizaron las siguientes técnicas:
Observación
Encuesta
OBSERVACIÓN: Es la percepción de los hechos y fenómenos por medio de
los sentidos y la captación hacia el problema.*La observación es un
instrumento utilizado frecuentemente por el investigador pues a través
de este palpa el hecho o fenómeno de estudio*(Levita, 2008, pag.51)
La observación se realizo en el centro infantil del buen vivir *Luceritos del
Saber* ya en el diagnóstico de nuestra visita pudimos corroborar que el
centro carece de un ambiente para estimulación, el cual es una de las
características importantes y el motivo de estudio.
ENCUESTA: Técnica utilizada para obtener datos de varias personas
cuyas opiniones son importantes para el respectivo procesamiento y
análisis.*Encuesta es un cuestionario que permite la recopilación de
datos a las personas que tienen conocimiento sobre un tema o
problema en particular* (Gómez A.2010, pág. 47)
La encuesta fue realizada a la coordinadora en compañía de los
representantes legales y los 3 docentes que laboran en el centro infantil.
50
PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
El procedimiento para la investigación de la creación de un ambiente de
estimulación par niños de 0 a 1 año, en el centro del buen vivir *Luceritos del
Saber*
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Para la recolección de la investigación se utilizó lo siguiente:
Buscar la información bibliográfica por medio de:
Consulta de internet
Buscar información científica por medio de: libros, revistas y folletos.
Fichas de encuestas: esto nos dio a conocer el grado de participación
de los representantes legales en la labor educativa, la cual en conjunto con
las docentes deberían haber adecuado un área en el cual sus representados
reciban una estimulación adecuada a sus necesidades.
Observación: en nuestra visita al centro infantil pudimos notar que los
menores de 0 a 1 año necesitan un espacio adecuado en el cual desplazarse
y recibir estimulación de las educadoras ya que al no contar con lo antes
dicho, limitan su desarrollo motriz.
CRITERIOS PARA ELABORAR LA PROPUESTA
La propuesta se constituye en un medio alternativo viable, con una
solución posible a un problema de uso práctico, para satisfacer necesidades
de una institución o grupo social.
51
Los aspectos que contiene la propuesta son:
Título
Justificación
Fundamentación Teórica
Aspecto Pedagógico
Aspecto Psicológico
Aspecto Sociológico
Objetivos: Generales y Específicos
Importancia
Factibilidad
Descripción de la propuesta
Visión
Misión
Beneficiarios
Impacto Social
52
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
En este capítulo se presentan los resultados de la investigación de campo
aplicada a la Coordinadora de desarrollo integral infantil, docentes y
representantes legales del centro infantil del buen vivir *Luceritos del Saber*
ubicada en la parroquia Tarqui - Pascuales en el sector de Vergeles
manzana 214 solar 19.
En las siguientes hojas se observan los cuadros, gráficos y análisis dé
cada una de las preguntas de la encuesta aplicada donde se explican los
resultados alcanzados.
Las encuestas fueron elaboradas a través de la escala de Likert, las
preguntas fueron sencillas y de fácil comprensión para los encuestados,
estas cumplieron con la finalidad implementar un ambiente para la
estimulación.
Para obtener la información se elaboró un cuestionario de 10 preguntas
para la Directora y encuestas a docentes y representantes legales, estos
datos fueron analizados, tabulados respectivamente.
El análisis de cada pregunta permitió llegar a la discusión de resultados
así como a las conclusiones y recomendaciones.
53
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Proyecto: Génesis de las relaciones objetales para el conocimiento del
entorno en los niños de 0a 1 año. Creación e implementación de ambiente
para estimulación.
ENTREVISTA AL DIRECTOR
1. .- ¿Cree usted que el entorno familiar influye en el desarrollo integral
de los niños?
Si el niño se desarrolla en un ambiente de amor, seguridad y comprensión
tendrá una personalidad sana y segura, recuerdo que los padres son los
primeros educadores que brindan la oportunidad de estimular a los hijos(as)
en cantidad y calidad.
2. ¿Cree usted que la docente Parvularia tiene la responsabilidad de
promover el desarrollo de las habilidades en los niños de 0 a 1 año?
Como instrumento del pensamiento y el aprendizaje, el desarrollo de
habilidades es un proceso que en estas edades son de mucha importancia,
la cual las educadoras parvularias debieran estar dotadas de conocimientos
previos para realizar esta labor.
3. ¿Es obligatorio estimular el lenguaje en la etapa de desarrollo
integral?
Estimular las destrezas de la lengua corresponde a todos: padres, madres y
docentes por ejemplo: escuchar para entender la comunicación, desarrollo
de competencias lectoras, comprensión del sentido gráfico.
54
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
4. ¿Sabe usted las características del juego en niños de 0 a 1 año?
El juego de los niños refleja su percepción de sí mismos, de otras personas,
y del mundo les rodea, en esta etapa la estimulación de los sentidos,
repetición y los colores brillantes es esencial.
5. ¿Cuál es la meta de un desarrollo temprano?
El desarrollo temprano es esencial ya que brinda la posibilidad de entender
las primeras interacciones del niño dentro del ámbito tanto biológico y social.
6. ¿Qué hacer para promover el desarrollo cognoscitivo de los niños?
El desarrollo cognoscitivo lo podemos desarrollar permitiéndoles a los niños
explorar el mundo, es decir permitiéndole que explore e investigue su
ambiente asegurándose que ese ambiente debe estar enriquecido de
juguetes, libros y otras fuentes de estimulación, de igual manera ser
receptivo con los niños.
55
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DEL
CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR * LUCERITOS DEL SABER*
1. ¿Está usted de acuerdo que al fortalecerán el vinculo madre – hijo
también se favorecerán las áreas del desarrollo?
Cuadro # 7 Fortalecer vínculo madre – hijo.
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos
Gráfico# 1 Fortalecer vínculo madre – hijo.
Fuente: Representantes Legales
Elaborado por: Julia Santos Arcos
Análisis: De acuerdo a la encuesta efectuada el 75% de los representantes
legales están de acuerdo en que fortalecer el vínculo madre- hijo se ven
fortalecidas las demás áreas del desarrollo, mientras que un 25%esta en
desacuerdo en lo antes mencionado.
Alternativa Frecuencia %
Muy de acuerdo 15 75%
De acuerdo 05 25%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 05 25%
TOTAL 20 100%
75% 0%
0% 25%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
56
2. ¿Dedicándole a su hijo o hija al menos 30 minutos diarios para jugar con
él, cree usted que es suficiente?
Cuadro# 8 Jugar con el niño
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos
Gráfico #2 Jugar con el niño
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos
Análisis: En el presente cuadro estadístico se deduce que el 100% de los
representantes legales, están muy de acuerdo que al menos 30 minutos
diarios para jugar con su hijo o hija.es suficiente.
Alternativa Frecuencia %
Muy de acuerdo 20 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 100%
TOTAL 20 100%
100%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
57
3. ¿Participando en algunas secciones de estimulación, favorecerán en
lo afectivo?
Cuadro# 9 Favorecer lo afectivo
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos Grafico# 3 Favorecer en lo afectivo
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos
Análisis: Al finalizar los resultados se observa claramente que el 100% de los
representantes legales están de acuerdo que participando en algunas
secciones de estimulación favorece en lo afectivo.
La participación de los padres siendo de vital importancia ya que así
adquieren conocimientos de los cuidados que deben recibir los infantes.
Alternativa Frecuencia %
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 20 100%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 100%
TOTAL 20 100%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
58
4. ¿Está de acuerdo, que la colaboración de los representantes legales
es importante para el desarrollo integral infantil?
Cuadro# 10 Colaboración de los representantes legales
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos
Grafico# 4 Colaboración de los representantes legales
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos
Análisis: En la encuesta efectuada nos muestra que el 100% de los
representantes legales, están de acuerdo que su colaboración es importante
para el desarrollo integral infantil.
Alternativa Frecuencia %
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 20 100%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 100%
TOTAL 20 100%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
59
5. ¿Considera usted que el juego es importante en el momento de estimular
al niño?
Cuadro#11 Estimular al niño.
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos
Gráfico# 5 Estimular al niño
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos
Análisis: En la encuesta efectuada nos da a conocer que solo un 75% de los
representantes legales están muy de acuerdo en que el juego es importante
al momento de estimular al niño, y un 25% le es indiferente
Por medio del juego se socializa, es divertido, placentero, voluntario y lo más
importante no es obligatorio.
Alternativa Frecuencia %
Muy de acuerdo 15 75%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 5 25%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
75%
0%
25%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
60
6. ¿Está usted de acuerdo, con la atención que recibe su hijo o hija en el
centro infantil‟?
Cuadro# 12 Atención que recibe el niño o niña.
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos
Gráfico# 6 Atención que recibe el niño o niña.
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos
Análisis: De acuerdo a la encuesta podemos notar que un 100% de los
representantes legales, están muy de acuerdo con la atención que reciben
sus hijos en el centro infantil.
Alternativa Frecuencia %
Muy de acuerdo 20 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
100%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
61
7. ¿Considera usted, que los niños y niñas son los que verán beneficiados
con el apoyo profesional y familiar
Cuadro# 13 Apoyo profesional y familiar
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos
Gráfico# 7 Apoyo profesional y familiar
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos
Análisis: En la encuesta efectuada los representantes legales consideran
estar muy de acuerdo, que los niños y niñas son los beneficiados al contar
con el apoyo profesional y familia.
Alternativa Frecuencia %
Muy de acuerdo 20 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
100%
0% 0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
62
8. ¿Estima usted necesario, que al no contar con el material didáctico estos
pueden ser elaborados con materiales que podemos adquirir con
facilidad?
Cuadro# 14 Elaborar materiales
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos
Gráfico# 8 Elaborar materiales
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos
Análisis: De acuerdo con la encuesta podemos concluir que un 25% de los
representantes legales, están muy de acuerdo en poder elaborar material
didáctico con materiales que podemos adquirir fácilmente, mientras que un
75% refleja estar de acuerdo en lo antes mencionado.
Alternativa Frecuencia %
Muy de acuerdo 5 25%
De acuerdo 15 75%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
25%
75%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
63
9. ¿Estima necesario implementar un área de estimulación para mejorar la
calidad de servicio que recibe su hijo o hija en el c.i.b.v.?
Cuadro# 15 Implemente área de estimulación
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos
Gráfico# 9 Implementar área de estimulación
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos
Análisis: El cuadro estadístico deduce que el 100% de los representantes
legales están muy de acuerdo, en que es necesario implementar un área de
estimulación para mejorar la calidad de servicio que recibe su hijo en el
centro infantil del buen vivir.
Alternativa Frecuencia %
Muy de acuerdo 20 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
100%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
64
10. ¿Cree usted, que debe ser informado de los logros que va adquiriendo
sus hijos?
Cuadro# 16 Información de logros adquiridos
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos.
Gráfico# 10 información de logros adquiridos
Fuente: Representantes Legales Elaborado por: Julia Santos Arcos
Análisis: De acuerdo al cuadro estadístico podemos notar que un 1000% de
los representantes legales, están de acuerdo en que deben ser informados
de los logros adquiridos por su hijo o hija.
Alternativa Frecuencia %
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 20 100%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100%
0%
100%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
65
Encuesta dirigida a los Directivos y Docentes del centro
infantil del buen vivir *Luceritos del Saber*
1. ¿Identificando el desarrollo de cada etapa del niño o niña, servirá para
potenciarlo al máximo?
Cuadro# 17 Desarrollo del niño
Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos
Gráfico# 11 Desarrollo del niño
Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos
Análisis: De acuerdo a la encuesta se deduce que el 100% de los directivos
y docentes están de acuerdo que identificando el desarrollo de cada etapa
del niño o niña, podrá ser potencializado al máximo.
Alternativa Frecuencia %
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 4 100%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
0%
100%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
66
2. ¿Cree usted, que es importante que la familia se involucre en el proceso
educativo de los niños y niñas desde el nacimiento?
Cuadro# 18 La familia
Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos
Gráfico# 12 La familia
Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos
Análisis: De acuerdo a la encuesta efectuada se deduce que un 100% de los
directivos y docentes están muy de acuerdo en que la familia debe
involucrarse en el proceso educativo de los niños y niñas desde el
nacimiento.
Alternativa Frecuencia %
Muy de acuerdo 4 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
100%
0% 0%
0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
67
3. ¿Contando con espacios adecuados para realizar estimulación
temprana., mejorara el área motriz de los niños y niñas?
Cuadro# 19 Espacios adecuados
Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos
Gráfico# 13 Espacios adecuados
Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos
Análisis: De la encuesta efectuada a los directivos y docentes el 100% están
de acuerdo que contando con espacios adecuados para estimulación
mejorara el área motriz de los niños y niñas.
Alternativa Frecuencia %
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 4 100%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
0%
100%
0% 0%
Muyde acuerdo
De acuerdo
Indeiferente
En desacuerdo
68
4. ¿Está usted de acuerdo, en que la imagen materna es fundamental para
el desarrollo de la infancia?
Cuadro# 20 Imagen materna
Fuente: Directivos y Docente Elaborado por: Julia Santos Arcos
Gráfico# 14 Imagen materna
Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos
Análisis: De acuerdo a la encuesta efectuada notamos que el 100% de las
directivos y docentes, están de acuerdo en que la figura materna es
fundamental para el desarrollo para el desarrollo de la infancia.
Alternativa Frecuencia %
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 4 100%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
0%
100%
0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
69
5. ¿Es importante tener en cuenta que el niño que no explora, no aprende?
Cuadro# 21 El niño o niña.
Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos
Gráfico# 15 El niño o niña.
Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos
Análisis: Al revisar los resultados deducimos que el 100% de los directivos y
docentes están muy de acuerdo en que el niño que no explora, no aprende.
Alternativa Frecuencia %
Muy de acuerdo 4 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
100%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
70
6. Es imprescindible un ambiente favorable para la estimulación temprana.
Cuadro# 22 Ambiente Favorable
Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos
Gráfico#16 Ambiente Favorable
Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos
Análisis: De acuerdo a la encuesta efectuada se deduce que el 100% de los
directivos y docentes están de acuerdo en que es imprescindible un
ambiente favorable para la estimulación.
Alternativa Frecuencia %
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 4 100%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
100%
0% 0%
0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
71
7. ¿Está usted de acuerdo que el docente debe ser dotado de una gran
creatividad e imaginación para impartir conocimiento y desarrollar
actividades educativas?
Cuadro# 23 El docente
Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos
Gráfico# 17 El docente
Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos
Análisis: De acuerdo a la encuesta realizada se deduce que un 50% de los
directivos y docentes están de acuerdo en que el docente debe ser dotado
de creatividad e imaginación para impartir actividades educativas.
Alternativa Frecuencia %
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 4 100%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
0%
100%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
72
8. ¿Si el niño o niña interactúa con objetos del medio, será esto importante
para el conocimiento del entorno inmediato?
Cuadro# 24 Conocimiento del entorno
Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos
Gráfico# 18 Conocimiento del entorno
Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos
Análisis: De acuerdo a la encuesta efectuada nos refleja que el 100% de los
directivos y docentes, están de acuerdo que con los objetos del medio son
importantes para el conocimiento del entorno inmediato
Alternativa Frecuencia %
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 4 100%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
0%
100%
0%
0% Muy de acuerdo
En desacuerdo
Indiferente
En desacuerdo
73
9. ¿Reciclando materiales podrían ser adecuarlos y dirigirlos a ejercicios de
motricidad gruesa en los niños y niñas?
Cuadro# 25 Ejercicios de motricidad gruesa.
Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos
Gráfico# 19 Ejercicios de motricidad gruesa
Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos
Análisis: Al efectuar la encuesta se deduce que el 100% de los directivos y
docentes, están de acuerdo en que los materiales reciclados pueden ser
adecuados y dirigidos para ejercicios de motricidad gruesa en los niños y
niñas.
Alternativa Frecuencia %
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 4 100%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
0%
100%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
74
10. ¿Cree usted, que la falta de estimulación afecta al desarrollo del infante?
Cuadro# 26 Falta de estimulación
Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos
Gráfico# 20 Falta de estimulación
Fuente: Directivos y Docentes Elaborado por: Julia Santos Arcos
Análisis: Realizada la encuesta deducimos que el 100% de los directivos y
docentes, están de acuerdo en que la falta de estimulación afecta el
desarrollo del infante.
Alternativa Frecuencia %
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 4 100%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 4 100%
0%
100%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
75
Discusión de los Resultados
A través de los sentidos se reciben las primeras informaciones del entorno
y es cuando se desarrollan las sensaciones y percepciones, estas son las
que constituyen los conocimientos básicos de cada individuo, el poder
observar, escuchar, oler, palpar y explorando el entorno mediante el
movimiento es cuando los niños y niñas van asimilando las experiencias y
descubriendo los objetos y sus características.
A partir de las sensaciones y las percepciones se van formando los
procesos superiores que es el conocimiento, la inteligencia y por su puesto el
lenguaje por ello es de vital importancia estimular y ejercitar lo sentidos, con
el fin de mejorar el mundo cognitivo de cada niño.
En relación a los criterios de la señora directora se puede expresar lo
siguiente:
La señora directora tiene muy claro de la importancia que tiene la
estimulación a las destrezas en la etapa de desarrollo de los niños; y es que
cuando los modelos adultos que rodean al niño desde que nace, deben de
ser positivos, existe la posibilidad que cada área de desarrollo, vaya acorde
con la edad cronológica del niño. Sin embargo es necesario anotar que los
representantes legales desconocen estrategias que permitan desarrollar las
habilidades en sus hijos, ésta es una de las razones que aduce la directora
para que conjuntamente con los docentes que están bajo su orientación
reciban capacitación. Por lo tanto la propuesta que presenta la autora del
proyecto es válida porque la creación e implementación de un ambiente para
estimulación será el medio que servirá a la docente creativa a mejorar las
actividades diarias con sus alumnos.
76
Por otro lado la señora directora considera que tanto el entorno escolar
como el familiar son determinantes al momento de hablar del desarrollo de
de los niños; como se expresó anteriormente, si los adultos estimulan a sus
hijos de la forma adecuada las posibilidades cognitivas se verán
potencializadas al máximo de sus capacidades.
Análisis de resultados de encuestas a docentes
Una vez realizadas las encuestas y obtenida la información deseada del
presente proyecto se comprobó que las autoridades, docentes y
representantes legales apoyan la creación e implementación de un ambiente
de estimulación. Durante la realización de las encuestas a la Coordinadora,
Docentes y Representantes Legales se obtuvieron los siguientes criterios:
De acuerdo a la encuesta realizada a las docentes se deduce que el 50%
de las docentes identifican el perfil de desarrollo de cada etapa del niño o
niña, mientras que un 50% de las docentes reconocen conocer poco sobre el
perfil de desarrollo de cada etapa del niño o niña.
De acuerdo a la encuesta realizada a las docentes se deduce que un 25%
de las docentes elabora juguetes con material reciclado con el cual es su
apoyo en las actividades diarias, mientras que un 75% de las docentes no
reúsa material reciclado para elaborar juguetes.
De la encuesta efectuada a las docentes un 100% deducen que el centro
infantil no cuenta con espacios adecuados para realizar estimulación
temprana, el cual impide el cumplimiento de sus planificaciones.
77
Al revisar los resultados deducimos que el 100% de las docentes están de
acuerdo en que el niño que no explora, no aprende, ya que así descubre su
entorno y se propicia un crecimiento armónico y sano.
De acuerdo a la encuesta efectuada nos refleja que el 100% de las
docentes si desean recibir un seminario sobre estimulación temprana, el cual
les permite estar actualizadas o reforzar conocimientos ya adquiridos.
Al finalizar la encuesta deducimos que el 100% de las docentes no llevan
ningún tipo de registro de logros alcanzados por los niños y niñas, esto limita
la labor docente y el desarrollo de los niños y niñas.
Análisis de resultados de encuestas a representantes legales
En la encuesta realizada a los representantes legales se deduce que el
100% de los representantes legales no dedican al menos 30 minutos diarios
para jugar con su hijo o hija.
En la encuesta efectuada a los representantes legales nos da a conocer
que solo un 75% considera que el juego es importante al momento de
estimular al niño, y un 25% cree que es poco importante.
De acuerdo al cuadro estadístico se notar que un 100% de los
representantes legales no tienen conocimiento de los logros que debe tener
según su desarrollo.
Al finalizar los resultados de la encuesta efectuada a los representantes
legales se observa claramente que el 100% no han participado en alguna
sección de estimulación con sus hijos.
78
Respuesta a las interrogantes de la Investigación
¿Los centros infantiles deben contar con espacios físicos
adecuados para la estimulación infantil?
Si, ya que estos deben favorecer el desarrollo, bienestar y seguridad del niño
o niña, el cual debe propiciar experiencias enriquecedoras que promuevan su
desarrollo y les permita explorar el mundo con confianza en sí mismo y en
los adultos significativos que lo rodean.
¿Por qué es importante el material didáctico para los niños y
niñas de 0 a 1 año?
Los materiales didácticos tienen la finalidad de inducir al niño a trabajar,
investigar, descubrir y construir.de esta forma adquieren un aspecto funcional
dinámico, propiciando la oportunidad de enriquecer las experiencias de los
niños y niñas aproximándolos a la realidad.
¿Cómo influye el desconocimiento de los padres o las personas
que están al cuidado de los niños y niñas frente a la estimulación
temprana?
El desconocimiento de los padres o personas que están al cuidado de los
niños y niñas influyen en el desarrollo integral del menor ya que al no estar
capacitado desconoce los logros de cada etapa, al igual de los cuidados
necesarios que deben ser aplicados en los niños.
¿Cuál es el objetivo de la estimulación temprana?
El objetivo de la estimulación temprana es desarrollar al máximo capacidades
cognitivas, físicas, emocionales y sociales para un buen desarrollo del
infante, no es acelerar el desarrollo y forzarlo a lograr metas, sino es
79
reconocer y motivar su potencial para fortalecer su autoestima, iniciativa y
aprendizaje
¿Deberían ser los padres capacitados sobre la importancia de la
estimulación infantil?
Si, ya que los padres son los primeros formadores y los encargados de
propiciar entornos estimulantes sanos, adecuados y oportunos, en el cual
puedan explorar, adquirir destrezas y habilidades de manera natural, en
donde conocerán y entenderán lo que está a su alrededor.
¿Por qué es importante el desarrollo del lenguaje en los bebes?
Es importante que los bebes reciban estímulos de lenguaje desde que
nacen, puesto que esta es la manera de aproximarlos a la naturaleza social y
comunicativa del ser humano.
¿Cómo se produce el desarrollo integral de los niños y niñas?
El desarrollo integral hace referencia al crecimiento armónico, ósea al
bagaje de experiencias y conocimientos que él niño posee y que influye en
su forma de percibir el mundo e interactuar con este.
¿Qué tan importante es la figura materna en la génesis de las
relaciones objétales?
La madre es, sin duda, la mayor fuente de afecto y estimulo para el
desarrollo integral del niño, es este vínculo que se define como un lazo filial
que establece madre- hijo ya que es ella quien provee los cuidados
necesario para que el bebe pueda adaptarse al entorno.
80
¿Cuáles son los beneficios del juego como promotor de estimulación
en la etapa inicial?
El juego es la práctica por excelencia para expresase. Durante esta etapa el
niño conoce el mundo y se conoce así mismo, el niño necesita jugar con los
adultos significativos para él, al llegar al año de vida y mediante el juego en
el que el niño aprende a desarrollar su habilidad manual y aprende a caminar
y a moverse con soltura. No hay nada en la vida de los niños que no pase
por el *jugar*.
Conclusiones y Recomendaciones
De la aplicación del proyecto se deducen las siguientes conclusiones en
base al análisis e interpretación que se hizo durante el desarrollo de las
mismas.
Como resultado deducimos que los niños y niñas no reciben una
adecuada estimulación por parte de las docentes. Además no cuentan
con el material adecuado para desarrollar sus labores de manera
eficiente.
El poco interés de parte de las docentes por implementar materiales de
fácil acceso ya que no cuentan con un material adecuado para la
estimulación de los niños de 0 a 1 año, hace que los menores presenten
dificultades motrices ya que en esta etapa que debe ser potenciado el
desarrollo motriz, los niños y niñas pasan la mayor parte del día en los
cuneros ya que no cuentan con espacios adecuados para la exploración
y juego.
De igual manera la falta de apoyo por parte de los representantes legales
hacia los docentes hace que el trabajo de ellas sea menos eficiente, ya
que alno tener interés por colaborar con donaciones o realización de
juguetes caseros.
81
La falta de tiempo o disposición por parte de los padres hacia sus hijos,
por motivos laborables desfavorece el desarrollo afectivo el cual es
primordial en esta etapa cuando el vínculo con la madre es fundamental.
Las docentes del centro de acuerdo a la encuesta desearían tener una
capacitación de estimulación para reforzar sus conocimientos ya
adquiridos.
Recomendaciones:
Estimular adecuadamente a los niños y niñas del grupo de 0 a 1 años de
edad, es una labor que conlleva responsabilidad, conocimiento de
técnicas apropiadas, así como también el conocimiento y la aplicación de
materiales didácticos adecuados a la edad cronológica, edad motora,
capacidades, necesidades e intereses del niño o niña que se está
estimulando.
Es por esta razón que decidimos enfocar nuestro proyecto en el Área
Motriz Gruesa de niños y niñas de 0 a 1 año. En este se presentan una
serie de actividades y materiales didácticos adecuados, que podemos
elaborar y son de fácil adquisición en el mercado, los cuales están
divididos por etapas semestrales desde 0 hasta 12 meses.
Ejecutar estos ejercicios y aplicar estos materiales es una actividad, que
con dedicación y tolerancia, llegará a ser parte de la vida cotidiana de las
niños y niñas docentes, y menores de 0 a 1 año del Centro Infantil del
Buen Vivir *Luceritos del Saber*.
82
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
CREACION E IMPLEMENTACIÓN DE AMBIENTE PARA
ESTIMULACIÓN
JUSTIFICACIÓN
La estimulación en las primeras edades contribuyen un conjunto de
acciones que proporciona al niño experiencias necesarias para motivar su
desarrollo biopsicosocial por esta razón necesario implementar un ambiente
para estimulación, para el mejor desarrollo integral de los niños y niñas del
centro infantil del buen vivir *Luceritos del Saber* cumpliendo así con los
requerimientos que exige nuestro actual modelo educativo.
El desarrollo del cerebro se asocia comúnmente al desarrollo de la
inteligencia; se define como la capacidad para solucionar problemas, por lo
tanto se puede asegurar que la estimulación temprana favorece que el niño o
la niña sea más inteligente, pues su capacidad de aprendizaje y análisis será
mayor.
Tomando como referencia que los niños y niñas de esta institución no
reciben una estimulación oportuna para potencializar su motricidad fina y
gruesa, se tomo la decisión de seleccionar de implementar con materiales de
reuso adecuándolos para dicha actividad en conjunto con maestros y
representantes legales de tal manera que se fortalezcan los vínculos
afectivos y brindando seguridad con el medio en el que se desenvuelvan.
83
ASPECTO PEDAGÓGICO
Al realizar una adecuada implementación de los materiales didácticos que
faciliten por medio del juego el desarrollo de la motricidad fina, motricidad
gruesa y el lenguaje en los niños y niñas de 0 a 1 año estaremos
concientizando que la estimulación proporciona al niño una sensación de
seguridad y goce, a su vez amplia su habilidad cognitiva que le facilitara los
aprendizaje futuros que serán proporcionados por la personas más cercana
al niño a través del juego libre y permitiéndoles desarrollar su imaginación
por medio de la curiosidad y la exploración.
En la primera infancia los niños y niñas descubren las cosas de tal manera
que su mundo afecta su cuerpo, estableciendo contacto con el mundo que
les rodea ya que ellos vienen dotados con una gran capacidad de
aprendizaje.
Varias investigaciones concluyen que la capacidad intelectual de los niños
y niñas están determinadas en un 80% de herencia y un 20% por el medio
que les rodea, estas investigaciones permite que las personas involucradas
con la educación tengan conocimiento del que el cerebro tiene una evolución
desmedida durante los primeros años de vida en la cual debe ser
aprovechada al máximo y así explotar su potencial.
Es responsabilidad de los representantes legales, educadores brindar un
ambiente adecuado, en el cual frente al objeto de aprendizaje lo invitaran a
explorar sobre el mismo permitiéndole descubrir nuevos aprendizajes.
84
ASPECTO SOCIOLÓGICO
La estimulación debe iniciarse de manera totalmente espontánea en calor
del hogar ya que todo ser humano nace dotado de reflejos que irán
desapareciendo a medida que van madurando.
Las familias que habitan en este sector y que requieren de la atención y
cuidados que les brindan los centros del buen vivir en su mayoría son
personas subempleadas que subsisten, a través del comercio, trabajos
temporales, que no les garantiza tener una economía rentable dando
oportunidad a que las madres laboren.
Es importante a través de la estimulación involucrar a las madres para
modificar las deficiencias que se podrían presentar, fortaleciendo las áreas
motrices, cognoscitivas afectivas y sociales niños, niñas para prepararles en
la inserción social.
ASPECTO FILOSÓFICO
De acuerdo a los antecedentes históricos la estimulación surge a
mediados del siglo pasado en la cual se atendía a niños con dificultades
cuyas madres hubieran tenido problemas durante su periodo de embarazo
los cuales conllevaron a la práctica de la estimulación también a niños sanos,
teniendo favorables resultados, es por esta razón que en la actualidad es
una necesidad indispensable durante los primeros años de vida del niño
siendo dinámica e integradora la es aplicada tanto en las instituciones
particulares, gubernamentales como también en el hogar.
También por medio de la historia hemos descubierto que las capacidades no
se adquieren simplemente con el pasar del tiempo, de lo contrario que la
85
capacidad cerebral de los niños y niñas necesita nutrirse de suficiente
información, con esto no se pretende adelantarlos en su desarrollo normal
más bien ofrecerles nuevas experiencias que serán las bases para futuros
aprendizajes. Según Jean Piaget, todo aprendizaje se basa en experiencias
previas, la cual le ayudara a desarrollar su capacidad intelectual que le
permita adecuarse y sobrevivir en el mundo que lo rodea que es totalmente
desconocido para él.
ASPECTO PSICOLÓGICO
Los vínculos familiares son la base primordial para fortalecer los lazos
afectivos y cognitivos de las niñas y niños ya que está en manos de padres
aprovechar cada etapa de desarrollo para potenciar su desarrollo innato.
El recién nacido al nacer tiene millones de células cerebrales las cuales
son activadas al recibir gran cantidad y calidad de estímulos de cualquier tipo
sean estos: sonoros, visuales, auditivos, aumenta dn sus dichas conexiones
las cuales contribuirán al desarrollo del aprendizaje.
Se considera importante que los niños y niñas participen en conjunto con
sus mediadores en un programa de estimulación para facilitar la adaptación a
su nuevo mundo, tomando como base primordial el área afectiva, porque es
vital en la evolución cognitiva y motor de todo individuo
86
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La estimulación Temprana es toda aquella actividad de contacto o juego con
un bebe o niño que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y
oportunamente sus potenciales humanos.
La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas y actividades
con base científica para potencializar las habilidades físicas, mentales y
psicosociales del niño. Se enfoca en maximizar el desarrollo adecuado de las
áreas motriz, lingüística, cognitiva, afectiva y social desde los primeros años
de vida, etapa en la cual el sistema nervioso central experimenta un intenso
proceso de evolución y muestra gran capacidad de adaptabilidad (plasticidad
o maleabilidad cerebral).
A quienes van dirigido la Estimulación Temprana
Principalmente a tres grupos de niños denominados población de alto riesgo:
■Niños que presentan deficiencias orgánicas, físicas y biológicas... que son
evidentes desde el primer momento del nacimiento o se han detectado en el
periodo prenatal.
■Este grupo presenta un diagnóstico claramente evidente desde el primer
momento del nacimiento.
■Niños que presentan un accidente de salud no necesariamente dramático.
Estos problemas pueden estar asociados posteriormente a dificultades en el
desarrollo en general, como por ejemplo niños prematuros, falta de oxígeno
en el parto
■Niños que proceden de ambientes deficientes (económicos, sociales,
Familiares)
La atención temprana para niños con necesidades especiales se aborda
principalmente desde los centros de salud y los servicios sociales. Las
87
entidades públicas y privadas están coordinadas para el establecimiento de
criterios comunes de actuación en la detección e intervención en este campo.
Las áreas de desarrollo junto con los objetivos que se trabajan son:
Lenguaje
■Se centra su atención con actividades de tipo visual, auditivas,
manipulativas....
■Formación de conceptos: correspondencias y clasificación de objetos,
conceptos de posición...de la vida cotidiana
■Comprensión simbólica. Reconocer el significado de los objetos, personas,
Acciones, Imitación de roles, comprender estos símbolos e interpretarlos
verbalmente.
■Comprensión verbal.
■Lenguaje expresivo. Multisensorial
■Aprovechamiento y utilización de los restos auditivos y visuales.
■Sistemas de comunicación.
■Estimulación auditiva y táctil a través del juego
■Estimulación de todos los sentidos, mediante todo tipo de experiencias y
Exploraciones.
■Coordinación de la movilidad y desplazamiento.
■Acceder a la información, analizándola.
■Trabajaremos habilidades de la vida cotidiana
.
Control del movimiento corporal
■Se trabaja todo el cuerpo, pero se hace hincapié si tienen algún miembro
afectado.
88
■Estimular todas las vías de percepción, ya que es frecuente que los niños
con deficiencias físicas presenten trastornos psíquicos, por lo tanto se
potencia una integración multisensorial.
■Fisioterapia y relajación.
Identidad y autonomía
■Se realizan tareas que potencien la autonomía en el sujeto: en la
alimentación, movilidad, orientación..
■Control de esfínteres, higiene..
■Vestirse y desvestirse.
Social
■Comunicarse con el medio que le rodea: personas, objetos.
■Tomar conciencia de su entorno y fijar su interés en él.
■Trabajaremos el juego como factor decisivo en estas edades.
NORMATIVIDAD DE LOS ESPACIOS SENSORIALES
Sobre las herramientas
Todas las herramientas y los equipos deben contar con una superficie
protectora alrededor para evitar que el niño se caiga y se lesione.
Los materiales y herramientas deben ser seguros, durables, no
peligrosos y deben limpiarse y desinfectarse diariamente.
Sobre el espacio
El espacio debe ser seguro y cómodo para los niños.
89
Si los niños permanecen en el lugar por más de cinco horas, deben tener
acceso a un área para la relajación y el descanso (incluido en el espacio
sensorial).
El espacio debe contar con ventilación eficaz y natural que garantice
mínimo seis renovaciones del volumen total de aire por hora. Por lo tanto
es necesario tener ventanas y su superficie debe ser igual o superior a
una séptima parte de la superficie total del local.
El espacio debe tener una superficie mínima de 30 m2
El espacio debe contar con una superficie minina de 2 m2 por cada uno
de los niños que se encuentren en su interior.
Sobre las actividades
Debe presentarse un balance entre las actividades de tipo pasivo y activo
que se le presenten al niño.
Se debe ofrecer variedad de actividades, herramientas, materiales y
estímulos apropiados para el desarrollo de los niños de acuerdo a su
edad, discapacidad y nivel de desarrollo.
OBJETIVO GENERAL
Implementar material didáctico adecuado para potencializar las destrezas
en niños de 0 a 1 año
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Aplicar nuevas formas de recreación en las actividades diarias de los
niños y niñas, reutilizando materiales que promuevan el desarrollo de
destrezas.
90
Interactuar creativamente con objetos de usos múltiples.
Ejercitar capacidades motrices, afectivas, sociales y cognitivas.
IMPORTANCIA
Este proyecto es de vital importancia ya que incita a las madres a
optimizar las destrezas de sus hijos desde el calor del hogar fabricando
materiales que suelen ser tan insignificantes pero con ayuda de la
creatividad se convierten en herramientas para la estimulación.
Por otra parte es importante recalcar que por medio de la exploración los
niños y niñas descubren las características de los objetos y de su accionar
sobre los mismos.
De igual manera fortalece el compromiso de las familias y maestros con el
desarrollo de los niños.
FACTIBILIDAD
La presente propuesta es posible realizarla en el campo educativo, ya que
contamos con los conocimientos científicos, recursos económicos, y recursos
humanos para su ejecución, y además los materiales que utilizamos para
ellos son de fácil adquisición, elaboración y aplicación.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
91
92
93
ÍNDICE
Pág.
CARÁTULA 92
JUSTIFICACIÓN 95
CONDICIONES GENERALES DE MATERIAL DIDÁCTICO
PARA NIÑOS DE 0 A 1 AÑO 97
OBJETIVO 98
DESCRIPCIÓN DE MATERIALES DE ACUERDO AL
TIPO DE ESTIMULACIÓN 99
ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO
CUBOS APILABLES 102
Procedimiento 102
AROS APILABLES 103
Materiales 103
Procedimiento 104
PISCINA CON PELOTAS 104
Materiales 104
Procedimiento 105
RODILLO 105
Materiales 106
Procedimiento 106
TUNEL DE TELA 107
Materiales 108
Procedimiento 108
GIMNASIO 108
Materiales 109
Procedimiento 109
SONAJEROS 110
Materiales 110
94
Procedimiento 110
ACTIVIDADES DE ESTIMULACION
BEBES DE 0 A 3 MESES 111
MASAJES 111
BEBES DE 3 A 6 MESES 113
CARRITOS 113
JUEGO CON LINTERNA 114
ABRIR Y CERRAR 115
BEBES DE 6 A 9 MESES 115
METER Y SACAR 116
RUEDA LA PELOTA 116
ABRACADABRA 117
BEBES DE 9 A 12 MESES 117
VAMOS A LEER 118
GLOBITOS 118
DERRIBA LOS BLOQUES 119
95
JUSTIFICACIÓN
Un espacio sensorial infantil es un área física destinada a la estimulación del
sistema nervioso central por medio de la utilización de diversos materiales y
herramientas, el acompañamiento psicológico a las familias y la orientación
por parte de pedagogos.
Estas características son imprescindibles para que el niño se sienta cómodo
y bien atendido:
1.- ser amplios y acogedores: contar con espacios para atender las
diferentes necesidades de niños y niñas como el descanso, el aseo, el juego.
estar pintado con colores suaves, que permitan el descanso de la vista, y
usar pinturas no tóxicas y lavables tanto paredes como mobiliario.
2.-tener buena iluminación natural: contar con ventanas lo suficientemente
amplias para permitir la entrada de la luz del sol, y cortinas que puedan cubrir
la luz a la hora del descanso.
3.-tener buena ventilación: con acceso de aire, pero evitando las corrientes
encontradas que puedan provocar enfriamientos.
4.- pisos limpios y seguros: evitar las alfombras por las alergias, así como
los pisos excesivamente lustrados o porosos que pueden ocasionar caídas.
los desniveles también dificultan el desplazamiento de niños y niñas.
5.- seguridad en todos los ambientes: tener cuidado con los enchufes o
cordones de luz, usar protección especial; evitar puntas o aristas que puedan
ocasionar accidentes; las puertas deben tener protección para evitar
accidentes con los dedos; los vidrios de puertas o ventanas deben estar
protegidos contra roturas; el mobiliario debe ser seguro y pertinente para el
tamaño de nuestros niños y niñas.
6 contar con ambientes para cada situación:
un ambiente para descanso, alejado de los ruidos, ventilado peo
abrigadora la vez, que le permita relajarse.
un ambiente para el aseo donde exista la comodidad para cambiarlos,
lavarlos y realizar algunas sesiones de masajes.
96
un espacio para juegos, en donde se desarrollen las sesiones de
estimulación; que brinde las comodidades de desplazamiento de niños y
adultos, que cuente con los estímulos necesarios que eviten al niños a
participar activamente.
un espacio para alimentarse, que de no existir otra posibilidad, puede ser
el destinado a los juegos, pero adecuándolo para el uso.
Estos elementos les proporcionan a los niños con alguna deficiencia lograr
un avance en el sistema propioceptivo, reforzando uno de sus sentidos que
se encuentra con buena funcionalidad.
Específicamente, cuando el espacio esta adecuado para estimular varios
sentidos se conoce como “espacio multisensorial”, enfocado a la estimulación
de los sentido. De esta forma, se adquiere un conocimiento a través de un
aprendizaje normal, sencillo y seguro para afianzar las habilidades de
comunicación e interacción con el medio hasta lograr una integración e
independencia
La recepción y asimilación de estímulos externos tales como los olores,
sabores, colores y superficies ayudan tanto al aprendizaje como a la
ubicación espacio-temporal, por eso con esta población hay que agudizar los
sentidos que no tienen ningún tipo de deficiencia
Con el tiempo nos damos cuenta que el juguete ideal para nuestros niños
no existe, los bebes se muestran entusiastas con una simple botella
decorada con colores brillantes que con un juguete de gran valor.
De todos modos podemos encontrar en el mercado muchos
especialmente diseñados para estimular sus ansias de investigarlo todo.
Lo más importante es que sea adecuado para su edad ya que si es muy
complicado, le resultará muy aburrido o tal vez peligroso
97
Cuadro # 27
Entre los recursos adecuados para implementar un área para estimulación es
necesario contar con pisos antideslizantes acolchonados para que los niños
y las niñas permanezcan aislados del frio del suelo y más aun que les provea
comodidad y protección si se llegasen a golpear.
¿Cuáles son las condiciones generales que debe tener un material didáctico para niños de 0 a 1
año de edad?
Debe ser
Seguro:
no debe ser tóxico , tampoco muy
pequeño para que el niño no pueda
atragantarse
Manipulable:
para que el niño lo pueda agarrar con
facilidad y explorar
Durable:
el objeto debe ser resistente a
golpes, mordiscos, y demás acciones , sin deteriorarse.
Variado:
el objeto debe favorecer toda accón sobre él
Lavable:
Esto permitira mantenerlo en condiciones higuienica adecuadas
Acorde a la edad:
Esto ayuda al pasae de su
estado siguiente.
98
Los espejos llaman mucho la atención de
los niños ya que disfrutan observando su
propia imagen.
Estos deben estar en la pared desde el
suelo hasta la altura del niño para así
poder mirarse en cuerpo completo.
Al igual que no debe hacer falta el uso de una
grabadora en la cual los docentes incorporen
música clásica o infantil al momento de realizar
ejercicios de estimulación, porque esto permitirá
que los niños se relajen y al ser interactuadas
aportamos estímulos en el lenguaje y las
habilidades sociales.
Otros de los implementos para estimulación infantil pueden ser de tal manera un
poco costosos, por esta razón si no contamos con los materiales necesarios
podemos fabricarlos caseramente con recursos de fácil acceso que podemos
encontrar en el hogar.
OBJETIVO
El objetivo de este trabajo es diseñar un espacio para la estimulación de
niños de 0 a 1 año años para facilitar el desarrollo de tareas cotidianas
sencillas y el inicio de su desenvolvimiento dentro del entorno.
La realización del diseño contó con la asesoría de expertos al igual que la
selección de los materiales Finalmente, la rehabilitación se realiza con
herramientas y materiales a costos considerablemente bajos en comparación
con otras propuestas.
99
DESCRIPCION DE MATERILES DE ACUERDO AL TIPO DE
ESTIMULACIÓN
Cuadro # 28
ESTIMULACION DESCRIPCIÓN METERIALES
Visual
En estos rincones prima
el color, los contrastes,
las luces, la iluminación
y todo tipo de
estimulaciones que
captan la atención. Se
juega con la intensidad
lumínica y los colores
para facilitar el
aprendizaje.
Reflectores, lámparas,
luces de colores,
imágenes proyectadas,
dibujos, objetos y
material didáctico,
Olfativa
Se trabajan la visión y
la audición para lograr
un aprendizaje a través
de la información que
se adquiere por medio
de ellos, se combinan
colores, sabores,
olores, luces, etc.
Aceites en su uso
terapéutico,
dispensadores de
olores, esencias,
comida
Táctil
Se trabaja la
exploración táctil y se
busca formar una
imagen del exterior
Diferentes texturas,
vibraciones, diferentes
formas y figuras,
100
para facilitar la relación
con el entorno. Ayudar
en la orientación, la
movilidad y la
integración.
masajes
Auditiva
Por medio de un lugar
silencioso se capta la
atención y se logra la
concentración de los
niños. Los sonidos y la
música fomentan el
aprendizaje, el
desarrollo y el
mejoramiento de la
comunicación. Los
sonidos pueden lograr
mejorar el sentido de
ubicación y orientación.
Música, plataforma
vibratoria, instrumentos
musicales, juguetes
sonoros
Vestibular y
Propioceptivo
Ayuda a entender las
sensaciones sobre la
posición y movimientos
del cuerpo, ayuda a
mejorar la conciencia
del cuerpo, la ubicación
espacial y a controlar el
sistema motor grueso y
fino.
Piscina de pelotas,
hamacas, brincos,
plataformas de
equilibrio
101
Este espacio permite a
los niños corregir las
malas posturas, los
choques con objetos y
las caídas constantes.
Por tradición los juguetes han servido de entretenimiento a los niños,
pero con loa años han dejado de considerarse simples objetos de diversión
ara convertirse en un elemento importante para el desarrollo del niño.
Es por esto que los diseñadores de juguetes no solo diseñan estos
objetos para un grupo específico de edad, sino también para fomentar el
desarrollo.
A continuación proponemos materiales didácticos de fácil elaboración para
implementar en un área de estimulación.
102
Elaboración de Material Didáctico
Este material contribuye a que los niños entre año y medio y dos años
realicen sus primeros aprendizajes de formas y colores e inician la
asociación por tamaños, al meter y sacar un cubo dentro de otros, en el
desarrollo de la motricidad.
Materiales
Para este material puedes buscar desde cajas de remedios, tapas de
desodorante, recipientes plásticos, entre otros de varios tamaños donde
puedas meter y sacar uno del otro.
Este tipo de juegos promueve en el niño actitudes de perseverancia y
paciencia.
103
Permite el desarrollo de la motricidad fina y a su vez y a distinguirá través de
la exploración los objetos por su tamaño, color y forma.
Entregarle al niño o la niña un juguete porta aros de plástico o elaborado en
el hogar, con el objetivo que pueda retirarlos uno por uno e intente
colocarlos. Hágale una demostración si fuera necesario para que pueda
imitarlo.
Materiales
Pedazos de manguera
Empates
Cintas de colores para decorar.
tubo de papel de cocina
base plástica ( tapa de algún recipiente) o de madera
104
Procedimiento
cortamos varios pedazos de manguera
unimos con los empates
decoramos con las cintas de colores
decoramos el tubo de papel de cocina
pegamos sobre la base
En el área de estimulación este recurso
es el lugar donde nuestros niños se
divierten explorando por que les permite
a los niños y niñas ocultar y descubrir
objetos como también desarrollar su
motricidad, obviamente con la
supervisión de las docentes ya que
recordaremos que no es recomendable para bebes muy pequeños si no de 1
año de edad en adelante.
Materiales:
1 tina grande o una piscina pequeña que puede tener en el hogar
Pelotitas de colores
Peluches entre otros.
105
Procedimiento:
Limpiar la tina o a su vez inflar la piscina
Meter las pelotas o demás juguetes de su preferencia.
Es una herramienta infaltable en un ambiente de estimulación favorece la
adquisición de destrezas básicas como gatear, caminar, correr, para aquello
es indispensable que haya logrado el control de su propio cuerpo en el
espacio, el equilibrio, y el control postural.
El rodillo es un material beneficioso para desarrollar estas destrezas motoras
especialmente en la etapa de 0 a 12 meses. Además mejorar la fuerza y el
tono muscular del abdomen y espalda, como también fortalece el cuello y
espalda.
Experimentar la sensación de poder caer, desarrolla el sistema de protección
y defensa que consiste en anteponer los brazos para soportar la caída.
106
Materiales
Tela
Hilo
Aguja
Tijeras
Cinta métrica
Una frazada o esponja
Procedimiento
Enrollar la frazada o la esponja, en la tela de su elección
tomar las medidas correspondientes y realizar un forro que tenga forma
redonda
luego cuando nuestro forro esté listo introducimos la frazada dentro del
forro y tendremos listo el rodillo!
Como Utilizarlo
El bebé en posición boca abajo, sostenido por el
tronco. Llevar el rodillo de atrás hacia delante en
repetición de 10 intentos, enseñándole a detener
la caída con las manos.
Acostar al bebé de manera horizontal y con leves
movimientos izquierda a derecha, mover el rodillo.
Se recomienda una repetición de 10 intentos.
107
Favorecen el desplazamiento por medio del gateo propio de los niños, ya él
gatear es una aventura para el niño, esta habilidad permite examinar el
mundo nuevo de su entorno.
Con este material desarrollamos las habilidades de exploración y motricidad
gruesa.
Es recomendable que se elaboren en material traslucido para que el niño
pueda ver hacia fuera y evitar que se asuste, también los podemos fabricar
con cajas de cartón.
RECUERDE: Gatear es un proceso que constituye un gran avance para los
niños, a nivel neurológico y de coordinación. El gateo prepara a la niño y la
niña para posteriores aprendizajes, le permitirá tener mayor autonomía, pues
podrá desplazarse con toda libertad y seguridad.
108
Materiales
Alambre
Fomix
Silicón
Tul o tela.
Hilo
Agujas
Muñecos pequeños.
Procedimiento:
Primero debemos cortar el alambre a la medida de nuestro preferencia
procedemos a forrar el alambre con el Fomix de manera que este no se
salga y lastime al niño
unimos de tal manera que tenga forma de un aro
cosemos con la ayuda de hilo y aguja el tul alrededor de los aros
forrados
una vez armado el túnel amarre juguetes colgantes y llamativos en la
salida del túnel.
Se utilizan desde el nacimiento hasta los 6 o
7 meses del bebé. Su función es la de
estimular al niño o la niña mediante juguetes
de colores llamativos que emitan sonidos y
que cuelguen en su campo visual.
La utilidad de los gimnasios para bebés es
que, en general, puedes acostar a tu bebé boca arriba para que observe los
109
juguetes y mueva sus manitos y piernas al tratar de agarrarlo. Este tipo de
juguetes ayudan a estimular sus habilidades sensoriales, cognoscitivas y de
coordinación entre el tacto y la vista. Por otro lado las diferentes texturas de
los juguetes los ayudan a practicar diversos modos de agarrar, apretar y
cierre de su mano, y más adelante le facilitara la coordinación entre las dos
manos.
Materiales:
5 tubos plásticos pvc con rosca en los extremos(1 de 60cm-
4 de 80cm)
2 codos plásticos para agua que tengan 3 conexiones
Fomix o cintas de colores
sonajeros, espejo, etc.
Procedimiento:
Enroscar los codos plásticos a cada extremo del tubo de 60cm
Enroscamos los tubos de 80cm en las conexiones restantes
luego podrás decorar los tubos forrándolos con Fomix o cintas adhesivas
de colores.
Con la estructura armada se puede colgar juguetes como peluches,
campanas, espejos, con cinta ancha y resistente o con argollas plásticas
grandes.
110
Los sonajeros ser adquieren en cualquier
parte del mercado o pueden ser
fabricados caseramente de manera muy
creativa con sencillo materiales que
pueden ser desde una simple cuchara o
botellas plásticas, granos como arroz,
lentejas, etcétera, ese material favorece
la coordinación ojo-oído, a su vez
estamos estimulando el hemisferio
derecho y el lóbulo frontal del cerebro y es así como la niña o niño agudizará
su capacidad de distinguir entre ritmo, intensidad y frecuencia
Materiales
Pelotas plásticas
Cucharas plásticas
Cinta adhesiva
Granos (arroz, lentejas, alverjitas...)
Procedimiento:
Realizar una pequeña perforación en la pelotita plástica.
Introducir el arroz dentro de la pelota.
Pegamos las cucharas en los laterales de la pelota
Aseguramos con la cinta la parte inferior de la cuchara.
111
ACTIVIDADES PARA ESTIMULACIÓN
Para bebés de 0 a 3 meses
En esta etapa los bebes
inician a descubrir un nuevo mundo
se recomienda juguetes que pueda
ver y escuchar con colores brillantes
y sonidos suaves.
En esta etapa el bebe no podrá
agarrar los juguetes, pero disfruta observando cómo se mueven en nuestras
manos.
Los Masajes
Es una técnica sutil y agradable que permite comunicación intensa con el
mundo corporal.
La primera sensación que recibe el niño es la comodidad del tacto al
mantenerse en brazos del adulto
Empezando con sus piernas untando un poco de aceite en las manos,
agarrándole es muslo con ambas manos y empujar hacia abajo, primero con
una mano y luego con la otra, sujetando suavemente como que si estuvieras
ordeñando su pierna
Repite lo mismo en la otra pierna
Sosteniéndole el pie y realiza giros suaves en círculos unas cuantas
veces en cada dirección a continuación
acaricia con sutil presión la parte arriba del pie desde el tobillo hasta
los dedos. Repite lo mismo en del otro pie.
112
Usa los pulgares
para masajear en forma
circular en toda la
planta del pie.
Para culminar
con los pies, agarra uno
a u no los dedos del pie
del bebe, entre dedo tu
pulgar y tu dedo índice
y extiende muy
suavemente hasta que
tus dedos al final del
suyo.
Sosteniendo uno de sus brazos repite el movimiento de ordeñar,
desde la axila hasta la muñeca Posteriormente toma su mano y g muñirá su
muñeca suavemente en forma circular una cuantas veces en cada dirección,
cambia el brazo y repite lo mismo.
Traza pequeños círculos en toda la palma de la mano usando los
pulgares.
Agarra suavemente los dedos de la mano del bebe, entre tu pulgar y
tu dedo índice y extiende, hasta que sus deditos se resbalen entre los tuyos
Apoya tus manos sobre el torso, después abre tus manos y muévelas
hacia los lados oprimiendo muy suavemente con tus palmas planas sobre su
pecho Repítelo varias veces.
Ponga una mano sobre la parte superior de su pecho acaricie
suavemente hacia abajo dirigiéndose a los muslos repite este movimiento
varias veces, alternando varias manos.
113
Ponga al bebe en posición boca abajo, traza círculos pequeños con
las puntas de los dedos, a cada lado de su espina dorsal, desde el cuello
hasta llegar al glúteos.
Concluye con unas caricias largas y firmes desde s sus hombros hasta
sus pies. Repetir varias veces
Bebés de 3 a 6 meses
En esta etapa comienzan a explorar los objetos y juguetes con sus manos
por esto es recomendable estimular con juguetes confeccionados con
distintos materiales, texturas y formas para estimular sus sentidos.
Para este periodo es recomendable seguir con los masajes corporales
después del baño o antes de dormir
Cuando el bebe ya logre permanecer sentado con apoyo, juegue con el a los
carritos, lo único que necesitamos es una caja de cartón
.
Busca una caja de cartón
en la que quepa el niño, de tal
manera en que el bebe quede
apoyado, de tal manera que
pueda observar.
Cubre los bordes de la caja
con cinta adhesiva ara que no se
lastime.
Dentro de la caja ponga una colcha para que este cómodo
DESARROLLO DE HABILIDADES
Equilibrio Control de la cabeza y cuello Visualización
114
Empujaremos al bebe por un espacio libre, despacio para qué no se
lastime el cuello o se espante con los movimiento brusco.
JUEGO CON LA LINTERNA
Apagar la luz de la habitación
Poner al niño en nuestro regazo
Encender la linterna y alumbrar la pared de modo que el niño se sienta
fascinado a la luz
Háblele al niño. Ejemplo: ¡oh mira la luz!
Desplace la luz lentamente hacia varios objetos
Nómbrele los objetos iluminados. Ejemplo: ¡hay esta la pelota!
No ilumine el rostro del niño.
DESARROLLO DE HABILIDADES
Seguimiento de la vista Compresión del contorno
115
ABRIR Y CERRAR
Juntar juguetes que sean de acuerdo a la edad del niño
Siente al niño junto a sus piernas
Estimúlelo para que agarre algún objeto
Al tener el niño el objeto en la mano, separe los dedos suavemente y
quíteselo
Coloque nuevamente el objeto con el resto de los juguetes
Cuando el niño tenga las manos libres, cántele y hágalo aplaudir
Vuelva a repetir la actividad varias veces
Bebés de 6 a 9 meses
En este periodo el juego se torna mucho más interactivo ya que se pueden
sentar y comienzan a gatear, por esta razón se recomienda los juguetes
que se desplacen como los que se puedan golpear, apretar y tirar al suelo.
Las pelotas, carritos, muñecos de hule y los cubos apilables son los ideales
en esta etapa.
DESARROLLO DE HABILIDADES
Coger y soltar Tono muscular Movimientos precisos
116
METER Y SACAR
Proporcionar al niño varios objetos,
que pueda meter y sacar con facilidad
dentro de una caja o canasta
Entre los objetos debe tener la
precaución de no haber cosas pequeñas
que puedan llevarse a la boca y causar
asfixia.
Interactuar con el pequeño para que meta y saque los objetos
RUEDA LA PELOTA
Rodar la pelota hacia el niño
Con ayuda de un adulto,
incentivarlo a que haga rodar la
pelota de vuelta.
Puede ayudar a subir la
dificultad, rodando dos o tres
pelotas
Mientras realiza esta actividad
acompáñelo con rimas o
canciones.
DESARROLLO DE HABILIDADES
Motricidad fina Habilidades cognitivas
DESARROLLO DE HABILIDADES
Desarrollo motor Solución de conflictos
117
ABRACADABRA
Al poner objetos y hacerlos desaparecer frente al niño, es una actividad muy
divertida para él, pronto se dará cuenta que el objeto no a desaparecido si
no que está debajo de la cobija
Dejar que explore por unos minutos el juguete
Quíteselo delicadamente
Pregúntale ¿Dónde está?
Cuando el niño se encuentre desconcertado, retira la cobija y muéstrale
el objeto que previamente ocultaste
Repite el juego
Bebés de 9 a 12 meses
En esta etapa los movimientos del niño son más controlados y su
desarrollo cognitivo es mayor, por esto son ideales los juegos de encajar, los
aros que se colocan en un tubo central, los cubos que se insertan uno dentro
del otro y los teléfonos de juguete son ideales en esta etapa.
DESARROLLO DE HABILIDADES
Coordinación vista y manos
118
¡VAMOS A LEER!
Mostrar imágenes plasmadas en papel,
sean estos revistas, cuentos, etc.
Leerles cuentos indicándole con nuestro
dedo y diciéndole al niño lo que hay en la
imagen
Permitir al niño que explore el texto y
motivando a que lo repita
GLOBITOS
Inflar globos de colores llamativos.
Pegarlos en la pared a una altura
prudente con cinta adhesiva.
Motivar al niño que gatee o camine
hacia la pared
Una vez cerca de los globos
incentivar al niño que se ponga de pie e
intente alcanzarlos.
DESARROLLO DE HABILIDADES
Destreza de lenguaje Desarrollo visual Motricidad fina
DESARROLLO DE HABILIDADES
Motricidad gruesa
119
DERRIBA LOS BLOQUES
Adquirir algunos bloques o fabríquelos en casa con cartones de leche
forradas con papel o Fomix.
Poner al niño en el suelo con los bloques alrededor
Enséñele como construir una torre apilando los bloques uno por uno
Luego permítale al niño que lo derribe
Repita esta actividad varias veces
DESARROLLO DE HABILIDADES
Movimientos precisos Motricidad gruesa Desplazamiento
120
Agradecimiento Especial
A la Comunidad Educativa del
Centro Infantil del Buen Vivir
Luceritos del Saber
121
MISIÓN
El propósito de este trabajo es crear estrategias pedagógicas, creando
áreas apropiadas para el aprendizaje, orientadas hacia nuestros niños y
niñas para su mejor desenvolvimiento en el medio que les rodea
.
VISIÓN
Aprovechar todas las instancias de aprendizaje, promoviendo una
participación activa en la primera infancia y que a partir de estas nuevas
experiencias armonicemos futuros conocimientos, siendo esto un
compromiso con todos aquellos que coincidimos en los campos del
desarrollo humano como la educación.
ASPECTOS LEGALES
Este proyecto está basado según la constitución de la República del 2008 de
la sección primera educación en el art. 347 numeral 1 dice que:
Art. 347 .Será responsabilidad del estado fortalecer la educación pública y la
coeducación, asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la
ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento
necesario de las instituciones educativas públicas.
122
BENEFICIARIOS
El material adquirido será de gran beneficio pues permitirá mejorar las
actividades diarias que realizan los niños y niñas del centro infantil, en los
representantes legales al conocer estos métodos serán motivadas a
estimular a sus niños en casa, al igual que a las docentes porque aplicaran
nuevas técnicas para optimizar las relaciones con los menores.
IMPACTO SOCIAL
Al ser aplicado este proyecto tendrá un impacto social favorable ya que
se promoverá el hábito de reciclar materiales que serán de gran ayuda para
quienes no cuenten con recursos económicos, tanto en casa, en la
comunidad y en otros centros infantiles del sector.
123
DEFINICIONES Y TERMINOS IMORTANTES
APRENDIZAJE: El aprendizaje es el proceso a través del cual se
adquieren o modifican las habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia,
la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones
mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales
AUTONOMÍA: independencia, posibilidad de actuar o pensar sin
depender del deseo de otro.
ANTECEDENTE: Hechos o circunstancias de pasado que influyen en
hecho posteriores
BIOPSICOSOCIAL: relativo o perteneciente al complejo de aspectos
biológicos, Psicológicos y sociales de la vida.
CRECIMIENTO: La palabra crecimiento es el término que se usa para
designar el aumento de tamaño, cantidad o en importancia que ha
adquirido, asumido, algo, alguien o alguna cuestión, es decir, la palabra
puede aplicarse a personas, cosas o situaciones.
DESARROLLO: Crecimiento o progreso de una persona, país o cosa
DESTREZA: El significado de destreza reside en la capacidad o
habilidad para realizar algún trabajo, primariamente relacionado con
trabajos físicos o manuales.
DIDÁCTICO: Área de la pedagogía que ocupa las técnicas y métodos
para la enseñanza
124
EXPLORACIÓN: reconocimiento de acción de explorar un lugar.
ENTORNO: Conjunto de circunstancias, físicas y morales, que rodean a
una persona o cosa.
ENSEÑANZA: La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie
de conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades, basado en diversos
métodos, realizado a través de una serie de instituciones, y con el apoyo
de una serie de materiales
HABILIDAD: Capacidad de una persona para hacer una cosa bien y
fácilmente.
INTEGRACIÓN: Incorporación de una persona a un todo y adaptación a
él.
IMPLEMENTO: herramienta usada para la realización de una
determinada cosa
INTELIGENCIA: facultad humana de aprender, comprender y razonar.
INTERRELACIONES: Establecer una persona, animal o cosa una
relación con otra u otras de manera que se influyan mutuamente
RECURSO: medio con el cual se puede cubrir una necesidad.
POTENCIAL: desarrollo personal.
PENSAMIENTO: Capacidad que tienen las personas de formar ideas y
representaciones de la realidad en su mente, que las relaciona unas con
otras.
125
CONCLUSIÓN
La estimulación temprana es el elemento primordial para el adecuado
desarrollo y crecimiento de los niños y las niñas, a través de esta actividad en
edad temprana se desarrollan habilidades y capacidades de manera que
tengan un buen desarrollo.
La estimulación temprana es importante porque se ejercita las cuatro
áreas: cognitiva, motriz, lenguaje y socio emocional, por esto es importante
trabajar estas áreas por medio de la exploración en el entorno en que se
desenvuelven.
Evidentemente es necesario el factor económico para adquirir ciertos
materiales didácticos que nos faciliten las actividades recreativas de juego,
pero al no contar con estas, y evidenciando las necesidad de recursos
solucionamos el problema adecuando materiales que generalmente están en
nuestro entorno y en buen estado, utilizando nuestra creatividad e
imaginación se creó juguetes que tienen como finalidad principal
potencializar destrezas.
126
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Pág.
Araceli Aguirre, 2009, Pág 1 61
CAMEL, Fayad (2008) Pág.78 63
D‟ Onofre (2010) pág. 35 64
Fernandez, 2008, Pág.4 50
Gómez A, 2010, Pág. 42 47
Humboldt, 2009, social psycbologs at the Crossroads.
New York Pág. 53 -82 20
Hernandez Sampiere Roberto (2008) Pág 58 61
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Levita, 2011 41
Levita , 2008 46
Mercado, 2010 18
Mercado, 2009 18
Ritterstein, 2008, Pág.4 18
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127
BIBLIOGRAFIA GENERAL
Clara I. Cardona, Estimulación Tempana, Tomo I, septiembre 2008,
Bogotá - Colombia.
Carlos de Gispert Grupo Océano Manual de la Maestra de Preescolar
Impreso en España
Dra. Viviana Isabel C., Estimulación Infantil, Tomo II, 2001
México.
Grace J. Craig y Baucum, Don, Desarrollo Psicológico novena
edición, México, 2009
John W. Santrock, Desarrollo Infantil, undécima edición, México, 2007
Nelly Mercado Garcés, Guía de Estimulación Temprana para el
Facilitador, agosto 2009, Perú
María del Carmen Ordoñez Legarda, Alfredo Tinajero Miketta
Reimpresión Estimulación Temprana printer Colombiana S.A. Edición 2012
M. del Carmen Ordoñez, Estimulación Infantil – Inteligencia Emocional
y Cognitiva, tomo I, Madrid- Españas
Scipioni, AM. *Las relaciones Objétales según Spitz*, Documento de
cátedra.
www.explor-ando.blogspot.com
www.eljardinonline.com.ar
www.actividadesmaternal.com
www.rincondelvago.com
128
129
130
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Proyecto: Génesis de las relaciones objetales para el conocimiento del
entorno en los niños de 0a 1 año. Creación e implementación de ambiente
para estimulación.
ENTREVISTA AL DIRECTOR
1. ¿Cree usted que el entorno familiar influye en el desarrollo integral de los
niños?
_____________________________________________________________
2. ¿Cree usted que la docente Parvularia tiene la responsabilidad de promover
el desarrollo de las habilidades en los niños de 0 a 1 año?
__________________________________________________________________
3. ¿Es obligatorio estimular el lenguaje en la etapa de desarrollo integral?
__________________________________________________________________
„
131
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
4. ¿Sabe usted las características del juego en niños de 0 a 1 año?
__________________________________________________________________
5. ¿Cuál es la meta de un desarrollo temprano?
__________________________________________________________________
6. ¿Qué hacer para promover el desarrollo cognoscitivo de los niños?
__________________________________________________________________
Gracias por su colaboración
132
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA A DOCENTES
Encuesta N° _______ Fecha:_______________
Encuestadora:__________________________________________________
Objetivo: Saber su opinión en relación a la importancia de un ambiente para
estimulación
Consigna: Por favor, coloque una X donde usted considere conveniente.
Para su conocimiento:
Muy de Acuerdo M.A De Acuerdo D.A Indiferente I En Desacuerdo E.D Muy en Desacuerdo M.D
# PREGUNTAS MD DA I ED
1
¿Identificando el desarrollo de cada etapa del niño o niña, servirá para potenciarlo al máximo?
2
¿Cree usted que es importante que la familia se involucre en el proceso educativo de los bebes desde el nacimiento?
3
¿Contando con espacios adecuados para realizar estimulación temprana, mejorará el área motriz de los niños y niñas?
133
Gracias por su colaboración
4
¿Está usted de acuerdo en que la imagen materna es fundamental en el desarrollo de la infancia?
5
¿Es importante tener en cuenta que el niño que no explora, no aprende?
6
¿Es imprescindible un ambiente favorable para la estimulación temprana?
7
¿Está de acuerdo que el docente debe ser dotado de una gran creatividad e imaginación para impartir conocimiento y desarrollar actividades educativas?
8
¿Estableciendo diálogos con los representantes legales sobre el desarrollo de sus hijos, conllevará a establecer una mejor relación entre la comunidad educativa?
9
¿Reciclando materiales podrían ser adecuados y dirigidos a ejercicios de motricidad gruesa en los niños y niñas?
10
¿Cree usted que la falta de estimulación afecta la el desarrollo del infante?
134
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES
Encuesta N° _______ Fecha:_______________
Encuestadora:__________________________________________________
Objetivo: Saber su opinión en relación a la importancia de un ambiente para
estimulación
Consigna: Por favor, coloque una X donde usted considere conveniente.
Para su conocimiento:
Muy de Acuerdo M.A De Acuerdo D.A Indiferente I En Desacuerdo E.D Muy en Desacuerdo M.D
# PREGUNTAS MD DA I ED
1
¿Está de acuerdo que al fortalecer el vinculo madre – hijo también se favorecerán las áreas del desarrollo?
2
¿Dedicándole a su hijo o hija al menos 30 minutos diarios para jugar, cree usted que es suficiente?
3
¿Participando en algunas secciones de estimulación, favorecerá en lo afectivo?
4
¿Está de acuerdo, que la colaboración de los representantes legales es importante para el desarrollo integral infantil?
135
Gracias por su colaboración
5
¿Considera usted que el juego es importante en el momento de estimular al niño?
6
¿Está de acuerdo, con la atención que recibe su hijo o hija en el centro infantil?
7
¿Considera usted, que son los niños y niñas los que verán beneficiados con el apoyo profesional y familiar?
8
¿Estima usted necesario, que al no contar con el material didáctico, estos pueden ser elaborados con materiales que podemos adquirir con facilidad?
9
¿Estima necesario implementar un área de estimulación para mejorar la calidad de servicio que recibe su hijo o hija en el c.i.b.v.?
10
¿Cree usted, que debe ser informado de los logros que van adquiriendo su hijo o hija?
136
137
Implementación del espejo, recurso primordial en un ambiente de
estimulación
Rodillo
138
Sonajeros
Juego de aros
139
Cubos apilables
Suelo acolchonado y antideslizante
140
Aplique Piscina con pelotas plásticas
Grabadora y Cd con música infantil
141
Cuentos y cartillas con imagenes
Túnel elaborado con tela
142
Recursos seleccionado para elaborar material didáctico.
143
Espacio implementado
Entrega satisfactoria de ambiente para estimulación a la docente
encargada del área.
144
En compañía de la Lcda. Camila Falcones coordiandora del centro
infantil
-
Personal docente del centro infantil Luceritos del Saber
145
Encuesta a madre de familia
146
Guayaquil, 30 de septiembre del 2013 Señora Lcda. Camila Falcones Directora del Centro Infantil del Buen Vivir Luceritos del Saber Ciudad De mis consideraciones: Por medio de la presente me dirijo a usted, para dejar constancia por medio de ese escrito que he realizado la entrega de los donativos que detallo en el cuadro que consta en esta carta, los cuales serán destinado para crear e implementar un ambiente para estimulación para niños y niñas de 0 a 1 año, con la finalidad de ofrecerles mayores conocimientos que le permitan elevar su calidad de vida.
CANTIDAD DETALLE
1 colchoneta antideslizante de 2 x2 metros
1 espejo de 1.25 x 2 metros
30 apliques decorativos para pared
1 rodillo didáctico
10 Sonajeros
3 juegos de aros apilables
5 juegos de cubos apilables
1 cartel elaborado en Fomix para el aula
1 piscina mediana inflable
1 bolso con pelotas pequeñas plásticas de colores
1 Grabadora
8 cuentos infantiles
3 pelotas medianas
2 pelotas grandes
3 juego de cartillas didácticas
1 túnel didáctico de tela
8 CD con canciones infantiles
_
________________________ _______________________
Lcda. Camila Falcones Prof. Julia Santos A. C.I. # C.I.# 0925296188