PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO: 2.017 – 2.018

ÍNDICE Página

1.- CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y SUS ALUMNOS.

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2.- OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. 2

3.- LOS OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN. 5

4.- EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

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5.- MEDIDAS PARA PROMOVER EL COMPROMISO ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO.

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6.- CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO. 10

7.- EL PLAN DE CONVIVENCIA. 10

8.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 76

9.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. 103

C/ García Lorca, s/n 30509 Torrealta - Molina de Segura (Murcia) Teléfono: 968612954 Fax: 968061596 CIF: Q3068630G E-mail: 30004401@murciaeduca.es Web: www.murciaeduca.es/30004401

Región de Murcia

Consejería de Educación, Juventud y Deportes.

1.- CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y SUS ALUMNOS.

Se encuentra el Colegio emplazado en Torrealta, una de las pedanías más pobladas de Molina de Segura. Está situada en el margen izquierdo de la Vega del río Segura y a unos dos kilómetros del casco urbano. Su localización viene condicionada por su actividad agraria. Su emplazamiento está en la zona periférica de la localidad, aunque de buen acceso al mismo, cerca de la vía verde, junto a una pequeña colina para evitar inundaciones y por no ocupar zona de regadío.

La comunicación con el Centro del Municipio se realiza por los propios medios de sus habitantes, o con la utilización de dos líneas de autobuses que recorren el trayecto Murcia-Molina, y Molina-La Ribera, con una periodicidad de uno cada hora, desde las siete de la mañana hasta las diez de la noche. También destacar que no existe transporte público hacia la urbanización Agridulce II que es otra zona de donde se nutre de alumnado nuestro centro.

Van mejorado los servicios con los que cuenta esta pedanía. Dispone entidad bancaria, una farmacia y un supermercado adaptado a la población de la pedanía; así como, peluquerías, locales comerciales, librería; también contamos con servicio médico (medicina general más enfermera), Centro Social que sirve como local de reuniones, actividades y encuentro. Destacar entre las actividades socioculturales, el Vía Crucis viviente que se realiza el Miércoles Santo con la participación de padres y alumnos de este centro entre otros. Contamos con las fiestas patronales en septiembre y la romería de la cruz en el mes de mayo. El alumnado que asiste a nuestro centro proviene fundamentalmente de dos núcleos poblacionales diferenciados. Por una parte alumnado procedente de la pedanía de Torrealta y por otro, desde los últimos años, de la urbanización Agridulce II (situada junto al Campus de la Universidad de Murcia). Los que proceden de la localidad de Torrealta son de familias ya establecidas en general desde hace varias generaciones y viven también otros familiares en la misma, asistiendo en el pasado sus padres y/o hermanos mayores al colegio. Siendo un tipo de población que trabaja mayoritariamente en el sector secundario y terciario.

Por otra parte las familias de los alumnos que proceden de Agridulce suelen vivir desde unos pocos años en la misma, siendo la ocupación principalmente en el sector terciario, teniendo cada año una mayor afluencia de esta población a nuestro centro.

2. OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. • HORARIO GENERAL DEL CENTRO:

De lunes a viernes de 7’30 a 19’30 horas. Horario lectivo: en septiembre y junio de 9 a 13 horas; desde octubre a mayo de

9 a 14 horas. Horario de actividades extraescolares de octubre a mayo: de lunes a jueves de 15’30 a 19’30 horas. Viernes de 16’00 a 18’00 horas. Programa Madrugadores, llevado a través de la AMPA de 7’30 a 9 horas. Horario de comedor: en octubre y junio de 13 a 15 horas; el resto del año de 14 a 16 horas. • DISTRIBUCIÓN ALUMNADO: En la actualidad el centro dispone de la siguiente oferta educativa:

En Educación Infantil: - 1 clase de 3 a. - 1 clase Mixta 4/5 años. - 1 clase de 4 a. - 1 clase de 5 a.

En Educación Primaria:

- 2 clases para 2º - 1 clase de 1º de 3º a 6º.

Logopedia, Pedagogía Terapéutica. Contando con un total de 19 maestros/as, 1 conserje, 1 ayudante conserje con un programa de colaboración con el ayuntamiento, 1 cocinera, 3 monitoras, 2 limpiadoras.

• COMEDOR ESCOLAR.

El servicio de comedor escolar lo sigue prestando la empresa AMG servicios.

PRECIO FIJADO DEL MENÚ DIARIO: 4’08 €. MEDIA DE COMENSALES: Número aproximado alrededor de 55 comensales

diarios. COMENSALES BECADOS: Convocatoria ordinaria 6 HORARIO DE ATENCIÓN DEL SERVICIO. Las monitoras encargadas del servicio de comedor escolar prestan sus servicios

desde las trece a quince horas los meses de septiembre y junio y durante los meses de octubre a mayo desde las catorce hasta las dieciséis, con arreglo al siguiente horario:

COMIDA:

La primera de las horas se dedica a la comida, y a la instauración de hábitos de higiene y alimentación.

ATENCIÓN A LOS ALUMNOS Durante la segunda hora se realizan actividades lúdico - educativas en

consonancia con la edad de los alumnos. MENÚ

El menú diario del comedor escolar es el diseñado por el Ayuntamiento de Molina de Segura dentro del Plan de prevención de la obesidad infantil y juvenil, autorizado por la Consejería de Educación, Juventud y Deportes, realizándose íntegramente en las dependencias de la cocina del centro. Nuestros alumnos y alumnas seguirán disfrutado de numerosos y variados platos característicos de la dieta mediterránea, con rotaciones cada seis semanas, incluyendo guisos tradicionales y el consumo diario de raciones de frutas y verduras.

PERSONAL DEDICADO AL SERVICIO: Teniendo siempre presente el número de comensales, el personal contratado por

la empresa adjudicataria del servicio para este curso es el siguiente: 1 Cocinera. 3 Monitoras.

• TRANSPORTE ESCOLAR.

El servicio de Transporte escolar, procede únicamente de la urbanización Agridulce. El número de alumnos sigue aumentado con respecto a cursos anteriores. Los alumnos/as transportados en total son unos 91. Este curso disponemos de 2 líneas de transporte, A y B, realizan la ruta de salida a las 8’40 horas. Regresando la línea A al término de la jornada lectiva de los alumnos (14 horas). La línea B inicia el regreso al término del servicio de comedor a las 16 horas.

Parada Nº de Alumnos Urbanización Agridulce II 91 C/ Río Mandeo

• DISTRIBUCIÓN AULAS Y DEPENDENCIAS En el centro disponemos de dos pabellones escolares, uno donde están ubicadas las aulas destinadas a Educación Infantil, compuesto por:

- 6 aulas. - Aula de psicomotricidad. - Un gran distribuidor en donde se realizan actividades conjuntas. - Sala de profesores.

- Cuartos de aseo y de limpieza. - Patio anexo.

En otro pabellón están ubicadas las siguientes dependencias: Planta superior:

- 7 aulas de primaria. - Aula de música. - Aula de apoyo. - Aseos alumnos y alumnas.

Planta baja:

- Aula logopedia. - Almacén. - Aseos profesores, alumnos y alumnas. - Secretaría y dirección. - Sala de profesores. - Sala de visitas. - Aula Plumier. - Sala de usos múltiples. - Biblioteca.

Planta sótano:

- Cocina. - Comedor. - Salón de actos. - Sala de la AMPA. - Aseos alumnos y alumnas. - Gimnasio. - Distribuidor.

Y en el exterior un amplio espacio utilizado como patio del colegio, con zona de arbolado, pista deportiva, zona de juegos tradicionales, pista cubierta (debajo del pabellón de infantil).

3.- OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.

• Objetivos relacionados con los recursos personales del centro.

- Organizar de forma racional al personal del Centro buscando una mayor eficacia en función de una mejora en la calidad educativa.

- Fomentar cauces de participación activa y democrática de todo el profesorado. - Apoyar las iniciativas encaminadas a mejorar la práctica educativa. - Animar y presentar proyectos de formación que impliquen a la mayoría el

profesorado y que sean un motor en el avance en la línea de la innovación educativa y la investigación.

- Mejorar los niveles de coordinación y comunicación entre los equipos docentes, los tramos y etapas educativas.

- Afrontar y dar respuesta a los problemas de aprendizaje que detectemos en el

Centro.

• Objetivos relacionados con los recursos materiales.

- Realizar una gestión económica eficaz. - Ampliar y mejorar los recursos materiales necesarios para optimizar la práctica

docente. - Dinamizar la biblioteca del centro. - Ampliar y utilizar nuevos espacios para nuevos usos (Huerto escolar, Taller del

huerto). - Potenciar la utilización de los medios informáticos, solucionando dificultades

en las pizarras digitales y mejorando el aula plumier.

• Objetivos relacionados con aspectos organizativos.

- Mejorar de la calidad de las relaciones y de las condiciones del trabajo en el centro.

- Dar fluidez a la transferencia y transparencia de información entre todos los miembros de la comunidad educativa.

- Fomentar la participación y coordinación de todo el profesorado.

• Objetivos relacionados con aspectos funcionales.

- Favorecer la participación en el colegio de la AMPA - Impulsar las actividades complementarias y extraescolares en colaboración

con la AMPA. - Promover los mecanismos necesarios desde el centro para que el intercambio de

información con las familias sea continuo.

• Objetivos relacionados con el ámbito pedagógico.

- Favorecer la participación activa del alumnado en la dinámica del Colegio. - Impulsar y desarrollar actitudes democráticas, tolerantes y no discriminatorias. - Mejorar la convivencia y educación en valores. - Atención a la diversidad, calidad y mejora del rendimiento. - Potenciar en nuestros alumnos y alumnas el espíritu crítico, la cooperación,

participación y el trabajo en grupo. - Aplicar en el centro técnicas de estudio, para mejorar el rendimiento

escolar. - Consolidar el Programa Entrada con música del Centro. - Aplicar el Plan de Absentismo Escolar para establecer mecanismos efectivos de prevención. - Potenciar en nuestros alumnos y alumnas un aprendizaje significativo. - Potenciar una actitud responsable ante el trabajo, el dominio de la lectura, la

aceptación de las normas y la mejora de su autoestima. - Potenciar la aceptación y uso de nuevas tecnologías. - Mejorar el dominio y la utilización de una lengua extranjera. - Desarrollar una metodología que respete los ritmos individuales y permita

avanzar en su desarrollo. - Potenciar los hábitos de salud, como aspecto básico de la calidad de vida,

teniendo en cuenta la importancia del ejemplo de los adultos en esta etapa educativa.

- Potenciar el respeto por el medio ambiente. - Realizar Seminarios, cursos de Formación, para favorecer la instauración de

nuevas metodologías pedagógicas y herramientas educativas. - Fomentar una mayor coordinación entre los diferentes Equipos de Profesores

docentes, de tramo, de etapa.

• Objetivos relacionados con el ámbito institucional.

- Coordinar y favorecer la participación de nuestro colegio en las actividades que se desarrollen en nuestra localidad.

- Fomentar y mejorar la formación permanente del profesorado. - Potenciar una mayor relación entre los distintos sectores de la comunidad

educativa. - Concienciar a la comunidad educativa en la importancia de la prevención de

riesgos. - Favorecer el intercambio de experiencias y contactos con otras entidades y

centros.

• Objetivos relacionados con el ámbito administrativo.

- Potenciar la información de la labor administrativa y de gestión, secretaría, biblioteca, gestión económica, etc.

- Seguir colaborando con las distintas concejalías del ayuntamiento de Molina de Segura.

- Continuar beneficiándonos de los programas de formación continua proporcionados por el CPR.

4. EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. Debemos considerar en primer lugar que la Educación en Valores es la parte fundamental en la educación de nuestros alumnos, es más que aprender, saber, aprobar, promocionar, es poner el inicio en la formación como personas y ciudadanos libres, responsables, democráticos, solidarios, justos, honestos, etc. Por ello la Educación en Valores debe realizarse a lo largo de todos los días y en todos los espacios, dentro y fuera del aula, durante las horas de comedor escolar, en la hora del recreo, durante las reuniones con las familias, o en las distintas actividades extraescolares y complementarias, en todas las cuales se fomentarán las normas de respeto, los valores y actitudes positivas que orientan la idiosincrasia de nuestro colegio. La Educación en valores es más efectiva cuando va encarnada con nuestros principios educativos y trabajamos conjuntamente toda la comunidad educativa. Todo esto es más realista si contamos con las inquietudes de las familias y facilitamos su participación en la vida del centro con el fin de crear una comunidad de convivencia y aprendizaje, tomando como base de las relaciones el diálogo

igualitario, el respeto mutuo y la confianza, con el fin de que se sientan parte importante en el proceso de transformación sociocultural del contexto en el que nos encontramos. Pero además, tenemos que plantear nuestra práctica docente ayudando al alumnado a que aprenda a conocer, aprenda a hacer, aprenda a convivir, aprenda a ser. Para todo ello procuraremos que las actividades faciliten crear grupo favoreciendo: El conocimiento, la afirmación (sentirse a gusto y aceptado en el grupo), la confianza en uno mismo y en los demás, la identidad, la mejora de la autoestima, la empatía hacia nuestros compañeros, la comunicación: verbal y no verbal, la toma de decisiones por consenso y la cooperación. Para facilitar todo ello los maestros y maestras debemos:

• Centrarnos en lo esencial (Situación problemática planteada por los alumnos/as) y partir del conocimiento de los alumnos y alumnas.

• Contemplar las diferencias de los alumnos/as como enriquecedoras. • Analizar los procesos que conducen a la exclusión para no incurrir en ellos. • Tener altas expectativas en todos los alumnos/as y favorecer la confianza de unos

alumnos/as con otros. • Crear ambientes de investigación a través de la cooperación que ayudan a valorar las

diferencias, favorecer el respeto mutuo y desarrollar los procesos cognitivos. • Utilizar los mejores y más apropiados recursos para favorecer el aprendizaje de los

alumnos y alumnas en el marco de la sociedad de la información y comunicación. • Reflexionar sobre nuestra práctica docente y compartirla con los compañeros y

compañeras para mejorarla. • Planificar pensando en todos los alumnos y alumnas. • Entender la evaluación de la práctica como un proceso que nos sirve de diagnóstico

para entender lo que hacemos hoy y qué debemos modificar para seguir mejorando. • Buscar la autonomía de los alumnos/as organizándolos en grupos heterogéneos

donde cada uno conoce su trabajo y su responsabilidad para consigo mismo y para con el resto de miembros del grupo.

• Favorecer la colaboración con las familias facilitando la participación en las actividades que nuestros alumnos realizan en el aula y en colegio.

• Tender hacia el fomento del aprendizaje cooperativo y la intervención de las familias en la escuela, favoreciendo la participación y los proyectos de investigación en el aula.

• Hacer partícipe a las familias en las reuniones, encuentros, entrevistas entre otros de aspectos tales como: El trabajo por tareas, aprendizaje cooperativo, la escuela inclusiva, alimentación, higiene y salud. Hábitos fundamentales, respeto, convivencia pacífica y no violencia. El diálogo como método para resolver los conflictos entre personas, tolerancia, solidaridad, ayuda, desarrollo de la autoestima, Debemos entender sobre todo que los valores no se enseñan sino que se viven, es decir no debemos educar para la democracia sino en la democracia, no debemos educar para la justicia, sino en la justicia, no debemos educar para la libertad, sino en la libertad. 5. MEDIDAS PARA PROMOVER EL COMPROMISO ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO.

Partimos de la base que tanto la familia como el colectivo de los maestros/as del centro son dos pilares fundamentales en la educación de nuestros hijos/alumnos. Con una visión a veces distinta, pero siempre complementaria y necesaria para mejorar su desarrollo y facilitar su crecimiento como personas, entendemos que es primordial tanto la colaboración como el respeto para favorecer un ambiente educativo, participativo, creativo y de convivencia. Aunque tenemos recogido en nuestro horario un día fijado para la atención a las familias, existe un compromiso tácito y unánime por parte de todo el Claustro de profesores de atender a aquellas familias que les sea imposible ponerse en contacto con sus maestros/as de referencia en ese horario predeterminado, en hacerlo en cualquier otro momento del día para facilitar la comunicación, colaboración entre familia y escuela. Esto supone un paso de calidad y entendemos que de compromiso para mejorar y facilitar la coordinación, diálogo y colaboración entre ambas partes. Esa fluidez debe ser la tónica dominante en las relaciones entre la escuela y la familia, ello potenciado con una serie de medidas que iremos desgranando, ayudará indudablemente a la mejora en el rendimiento académico y mejora como personas de nuestro alumnado. Desde cada una de las tutorías del colegio se les anima a las familias a participar, a asistir tanto a las reuniones individuales, como a las trimestrales, al igual que a aquellas que se ofertan sobre distintos aspectos de la vida académica, de formación de padres que se realizan en el centro. Participación de los representantes de los padres en las comisiones del Consejo Escolar para facilitar el desarrollo de la vida educativa en nuestro colegio. Entre estas comisiones destacan la de comedor, actividades extraescolares, de convivencia. Participación a través de la página web del centro y Facebook. Reuniones de coordinación entre el equipo directivo y la junta directiva de la AMPA. Cesión de un espacio/local para la AMPA, donde poder desarrollar actividades, fomentar y promover su implicación en el colegio. Colaboración con la AMPA en las actividades que promueven (teatro, mercadillo solidario, festivales de baile, llegada de la primavera, ambientación del centro…). Impulsar la figura de la madre/padre tutor/a como vehículo de conexión entre las familias del grupo clase y el tutor/a. Utilización de la Agenda escolar de forma habitual para favorecer la comunicación, el control sobre el día a día de los alumnos y establecer un medio eficaz para el conocimiento en todo momento de las actividades, comunicaciones, tareas, etc. que tiene nuestro alumnado. Entrega de boletines, en ocasiones con entrevistas personales. Fomento de actividades en las que participen las familias tales como días de puertas abiertas, festival de navidad, fiesta del otoño, Halloween, carnaval, día del libro, gymkana… Circulares informativas desde el colegio sobre distintos aspectos de la vida escolar,

información a través de la página web y Facebook del colegio, carteles informativos de las distintas actividades que se hacen en el Centro. Así mismo se habilitan tablones de anuncios para poder comprobar informaciones más oficiales. Colaboración del centro con los servicios sociales del ayuntamiento para facilitar a las familias de nuestros alumnos que lo necesitan todo tipo de ayudas y recursos que se le puedan facilitar, así como participar en programas que se promuevan desde él. Disposición desde el equipo directivo para ayudar en la tramitación de cualquier tipo de documentación, con un horario de atención flexible. Reuniones generales con padres. Reuniones individuales con el servicio de Orientación. Reuniones de coordinación con servicios externos a la escuela, en los que están implicados alumnos nuestros con n.e.e. y de n.e.a.e. 6. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO Nuestro centro no ha completado contenidos de las áreas del anexo I del decreto 198/2014, así como tampoco hemos propuesto ningún área de libre configuración elaborada por el colegio. 7. EL PLAN DE CONVIVENCIA.

1. Objetivos que se pretenden conseguir con el desarrollo del plan. 1. Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de raza, religión, creencias, características físicas, sexo o edad. 2. Fomentar la implicación de las familias en las actividades del centro. 3. Procurar que las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa se fundamenten en el respeto, la cooperación y una relación positiva. 4. Poner en marcha actuaciones educativas encaminadas a la prevención y resolución de los conflictos en el centro. 5. Fomentar el desarrollo integral de nuestro alumnado favoreciendo el respeto a las normas que rigen la convivencia en el centro.

2. Actividades programadas con el fin de fomentar un buen clima de convivencia y actuaciones de los integrantes de la comunidad educativa. En el Capítulo II. Artículo 24 del decreto 16/ 2016 de 9 de marzo se establece:

1. Los centros educativos, en el ejercicio de la autonomía que les confiere el artículo 120.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, podrán adoptar, para evitar o impedir la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia, las medidas educativas de carácter preventivo que consideren oportunas. Estas medidas irán dirigidas a:

a) La potenciación de un adecuado clima de convivencia en el centro. b) El desarrollo de contenidos y habilidades en las programaciones docentes para garantizar la promoción de valores cívicos y democráticos.

c) La planificación del aprendizaje para la resolución pacífica y dialogada de los conflictos entre el alumnado del centro. d) La formación del personal del centro, y en su caso, de los componentes de los equipos de mediación, o de la comisión o del coordinador de convivencia, para el correcto ejercicio de sus funciones y actuaciones en materia de convivencia escolar. e) La coordinación entre el centro, las familias y las instituciones públicas competentes para la adopción de medidas preventivas y educativas. f) El diseño del plan de acción tutorial, con objetivos y contenidos concretos sobre convivencia escolar; habilidades sociales; educación en valores y aprendizajes que orienten las relaciones personales hacia la prevención de la violencia y la resolución pacífica de los conflictos.

En este sentido, las actividades propuestas en nuestro centro para desarrollar estas medidas serán las siguientes:

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ACTIVIDADES:

AGENTES IMPLICADOS EN SU DESARROLLO:

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1. Establecimiento y/o difusión de las normas básicas de convivencia en el centro.*1

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*1 Serán objeto de explicación razonada dentro del plan de acción tutorial en diferentes momentos: al comienzo de curso, en las reuniones de generales e individuales de padres y madres, así como siempre que se estime oportuno a lo largo del curso. Se utilizará para su difusión la página web del centro. 2. Dar a conocer a los maestros/as del centro y a la comunidad educativa las conductas contrarias a las normas de convivencia establecidas en este Decreto. Así como los pasos a seguir en la imposición de sanciones. *2

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*2 Al comienzo de cada curso escolar se informará al claustro de maestros del procedimiento a seguir en cuanto al conocimiento, imposición y seguimiento de las sanciones. 3. Destinar al menos una sesión al mes para el desarrollo del plan de acción tutorial en el aula que desarrolle pautas y hábitos de convivencia que estimulen acciones preventivas y de resolución de conflictos. *3

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*3 Esta sesión tendrá por objeto el fomento de valores en el aula. Las características de estas sesiones serán las siguientes:

- Las llevará a cabo el tutor/a y su grupo de referencia. - Se desarrollará al menos una vez al mes. - Se rotará la sesión horaria destinada a esta actividad para que no coincida

siempre en la misma materia. - La primera parte de la sesión comenzará con una actividad sobre un

programa específico seleccionado por el claustro, enfocado desde la perspectiva de las necesidades concretas de cada aula.

- La segunda parte de la sesión se centrará en el desarrollo de las sugerencias e inquietudes de los alumnos/as.

4. Abordar las necesidades detectadas en las aulas a través de intervenciones programadas de forma específica *4

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*4 El claustro de profesores determinará al comienzo del curso el programa/s a

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desarrollar en base a las necesidades detectadas en el centro. En este curso escolar se centrará en el desarrollo de la inteligencia emocional en relación a las habilidades y valores sociales. 5. Desarrollar actividades e impulsar una metodología en las aulas que fomenten el desarrollo de valores cívicos y democráticos en los alumnos/as.*5

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*5 Para ello se fomentarán distintos agrupamientos en el aula, especialmente el trabajo en grupo. Además de impulsar actividades que desarrollen valores y hábitos como: el respeto, la cooperación, el trabajo en equipo, el fomento de la autoestima, el espíritu de superación e investigación, el diálogo… entre otros. 6. Crear un buzón de convivencia en aula y centro.*6

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*6 En él se recogerán las sugerencias, propuestas, quejas, aspectos relacionados con el acoso escolar, … entre otros. Tendrá las siguientes características:

- Habrá otro buzón en cada una de las aulas. - Serán admitidas las sugerencias que estén formuladas con corrección y respeto hacia todos los miembros de la comunidad educativa. - Se indicarán en el impreso los datos del remitente y versarán sobre temas relacionados con la vida escolar. - Las aportaciones del buzón serán recogidas por el delegado de clase. - Serán atendidas, en la medida de lo posible, para mejorar el clima de convivencia y el funcionamiento del centro.

7. Instaurar la figura del delegado de aula y establecer el marco de su actuación.*7

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*7 A nivel general los términos de su actuación serán los siguientes: - Serán los propios alumnos/as los que elegirán al delegado del aula. El tutor/a velará por la fiabilidad del proceso y motivará la reflexión sobre las aptitudes y actitudes de la figura del delegado. - Las funciones del delegado serán:

1. Cuestiones de aula (avisar de retrasos; pedir papel;…) 2. Recoger las sugerencias de los compañeros en el buzón. 3. Reunirse una vez al mes con la jefatura de estudios y el resto de delegados de aula para hacer llegar a la dirección del centro las propuestas y obtener soluciones.

8. Crear la comisión de convivencia en el consejo escolar.

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9. Informar periódicamente al Claustro y al Consejo Escolar de las acciones llevadas a cabo.

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10. Cumplir el protocolo de apertura y cierre de las instalaciones.

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11. Fomentar la participación de los padres/madres en actividades puntuales en el aula.

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12. Realizar las reuniones X X X X X

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individuales y generales pertinentes con las familias para informarles de la evolución de su hijo/a, así como las que por ellos se soliciten.*8 *8 Se establecerá un calendario orientativo para llevar a cabo las reuniones generales de cada trimestre. Por otro lado, se tendrá al menos una reunión individual durante el curso con cada una de las familias. Se facilitará la disposición del profesorado para atender a las familias en horario de tardes si fuese necesario. 13. Establecer normas claras sobre el uso de los servicios del centro: biblioteca; comedor; transporte; … *9

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*9 Estas normas quedarán reflejadas en el RRI y se revisarán anualmente.

14. Informar sobre el horario de secretaria del centro. *10

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*10 La comunidad educativa será informada del horario de secretaría a principio de curso con el fin de asegurar la eficacia y calidad del servicio, así como el normal desarrollo de las actividades educativas en el centro. 15. Situar el buzón SOS, para casos de acoso escolar, en un lugar visible en el centro y difundir su existencia.

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15. Solicitar la colaboración del EOEP para mejorar el clima de convivencia del centro.

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16. Actualizar y revisar el Plan de convivencia en el centro.

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3. Los procedimientos preventivos y de resolución pacífica de conflictos. En relación a las actividades anteriores y al carácter preventivo de alguna de ellas, en el Capítulo II. Artículo 24 del decreto 16/ 2016 de 9 de marzo determina:

2. Las medidas educativas de carácter preventivo que adopten los centros habrán de ser razonables, adecuadas y proporcionadas y serán respetuosas con la integridad física y moral de los alumnos, con su dignidad personal y con el derecho al libre desarrollo de la personalidad. 3. Los directores, así como los docentes en quienes ellos deleguen o tengan competencias para imponer medidas preventivas o correctoras, procurarán solucionar los problemas de convivencia del centro mediante alguna de las vías que, con carácter previo, sustitutivo o complementario, se señalan en este capítulo como alternativas a los procedimientos correctivos establecidos en el presente decreto, evitando, en la medida de lo posible, recurrir a los mismos. Los procedimientos preventivos y/o correctores fundamentales establecidos en el centro serán los acuerdos y contratos de convivencia y la mediación escolar.

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3.1. Acuerdos y contratos de convivencia.

¿Qué es un contrato educativo o de convivencia? El contrato es una útil herramienta para la gestión de la convivencia al abordar problemas y conflictos de carácter específico. Se trata básicamente de un acuerdo negociado entre dos partes como resultado de un proceso de diálogo, cuyo contenido puede ser de carácter académico, metodológico o comportamental. El contrato permite al alumno/a expresar sus opiniones y deseos, escoger alternativas y tomar iniciativas. Además facilita el proceso de autorregulación y promueve la autonomía. Características del contrato:

- Debe ser negociado, ya que se basa en la libertad de decisión, el consenso de los acuerdos y el compromiso de cumplirlos.

- Puede ser individual o de grupo. - Puede realizarse entre los implicados y el tutor/a o con la jefatura de estudios. - Los padres pueden ser una parte del proceso. - Uno de los grandes objetivos es establecer un vínculo relacional con el alumno/a

a través del diálogo. - Especialmente indicada con niños mayores con dificultades de comportamiento

o académicas. - Es motivador. - No se utiliza para aspectos cotidianos.

¿Cómo se realiza?

- El contrato debe ser recogido por escrito y firmado por las partes intervinientes. Cada persona debe tener una copia.

- Una misma situación o problemática se refleja en varios contratos sucesivos que crecen en dificultad.

- El plazo temporal de cumplimiento ha de ser corto. - En el contrato deben figurar las consecuencias negativas y positivas

(reforzadores sociales y/o actividad) del cumplimiento o no del contrato. - Debe incluir el plazo y modo de su revisión o seguimiento. - Debe incluir los datos de las personas intervinientes y la fecha y lugar en que se

subscribe.

3.2. Mediación escolar.

¿Qué es mediación escolar? La mediación escolar es un proceso voluntario en el cuál una tercera parte neutral, ayuda a las partes en conflicto a tratar de resolver sus diferencias. El mediador, capacitado y entrenado a tal fin mediante el empleo de técnicas específicas, ayuda a las partes a visualizar el problema, identificarlo, crear y considerar opciones y llegar a una solución aceptada por todos y ayudar a poner sus acuerdos.

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Características de la mediación escolar: - Voluntariedad: La Mediación es un proceso que para ser efectivo debe

necesariamente ser voluntario. Ninguna de las partes debe acudir coaccionada u obligada.

- Libertad: Cuentan con total libertad para abandonar el proceso en cualquier momento, sin que ello conlleve ningún tipo de consecuencia.

- Confidencialidad: Toda la información compartida en el espacio de Mediación será tratada con absoluta confidencialidad. Además, ninguna información será entregada ni compartida con personas ajenas al proceso. Asimismo, no se entregará ninguna información a las partes que no sea recogida en el acuerdo final que mutuamente han pactado.

¿Cómo se realizará la mediación? En el presente curso escolar se pedirá el asesoramiento de alguna persona con experiencia en mediación o la colaboración de algún centro en el que se lleve a cabo este programa, para formar al claustro en Mediación Escolar y así fijar las bases de este proceso en el centro. A nivel general, y a la espera de esta formación, fijamos como aspectos claves en el desarrollo de la mediación los siguientes:

- Será un alumno de 6º y otro de 5º con la ayuda de un miembro del equipo directivo el que desarrolle la mediación.

- Las sesiones de mediación se realizarán con carácter rotativo para que no repercutan en el rendimiento de los niños en una materia.

- Los niños/as solicitarán la mediación a través de una hoja de solicitud que se entregará en dirección en el buzón de mediación.

- Los maestros impondrán la sanción correspondiente mientras no se celebre el encuentro de mediación.

- La mediación procurará fundamentalmente la no reincidencia, la solución pacífica de conflictos y promoverá medidas correctoras educativas.

- Los niños responsables de la mediación anotarán en un acta las sesiones. - Se realizará un expediente de seguimiento del caso con la aprobación de las

partes. - Si un niño incurre en la misma falta tras acudir a mediación, pierde el derecho

de acudir a mediación hasta que se determine.

4. Normas de convivencia y conducta. El artículo 4 del decreto 16/2016, de 9 de marzo, establece en su título III lo referente a las normas de convivencia y conducta. A este respecto determina que las normas de convivencia y conducta deben concretar los aspectos referidos a:

- Derechos y deberes de los alumnos/as. - Normas de comportamiento en clase y en el desarrollo de las actividades

lectivas, complementarias, extraescolares y servicios complementarios; uso de dispositivos móviles; indumentaria, higiene, alimentación, así como aquellas que se consideren oportunas para el buen funcionamiento de las mismas.

- Tipificación de las conductas contrarias a las normas de convivencia y las medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento.

- Las actuaciones para la resolución pacífica de conflictos, con especial atención a las actuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad y no discriminación.

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Las normas de convivencia podrán concretar y adecuar a la edad, características y nivel del alumnado, los deberes y derechos reconocidos en este decreto, pero no podrán tipificar conductas objeto de corrección, ni establecer medidas correctoras no contempladas en el mismo. El desarrollo de cada uno de los aspectos indicados se realiza a continuación. 4.1. Derechos y deberes de los alumnos.

• Los alumnos/as tiene derecho a: - Recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su

personalidad. - A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales. - A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con

objetividad. - A recibir orientación educativa y profesional. - A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y sus

convicciones morales, de acuerdo con la Constitución. - A la protección contra toda agresión física o moral. - A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo

dispuesto en las normas vigentes. - A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y

desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

- A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente.

- A asociarse y realizar las reuniones oportunas.

Cuando no se respeten los derechos de los alumnos el director adoptará las medidas que procedan conforme a la legislación vigente, oído los interesados, consultados los órganos de centro y con comunicación posterior al consejo escolar.

• Los deberes de los alumnos son:

- Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades.

- Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y complementarias.

- Seguir las directrices del profesorado. - Asistir a clase con puntualidad. - Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución

de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros a la educación y la autoridad y orientaciones del profesorado.

- Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

- Respetar las normas de organización, de conducta y convivencia del centro educativo.

- Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales didácticos.

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Todos los alumnos están obligados a respetar al profesor en el ejercicio de sus funciones, a respetar su autoridad, a cumplir las normas y seguir las pautas establecidas por el profesor para hacer posible la organización del aula, el trabajo sistemático y la mejora del rendimiento.

4.2. Normas de comportamiento en el centro. Las normas de comportamiento establecidas en el centro están recogidas en el RRI y se refieren al orden interno del centro, las normas de convivencia de los alumnos/as y las de los profesores. 4.2.2. Normas de orden interno del centro. Artículo 16º RRI. Sobre el horario lectivo en las aulas.

1. La entrada y salida del alumnado a las aulas, se hará de forma ordenada en todo momento.

2. Para indicar el inicio y finalización del periodo lectivo en las aulas se pondrá una audición musical.

3. El alumnado permanecerá en todo momento atendido por un maestro

responsable que velará por el correcto funcionamiento de las horas lectivas.

4. Cada grupo tendrá asignada un aula de referencia a la que acudirán su tutor/a y especialistas en cada sesión. Los maestros decidirán si hacen uso del aula para impartir su clase o por el contrario utilizarán otra dependencia del centro disponible.

5. La utilización de las dependencias del centro respetará el horario asignado a

cada una de ellas. El aula de música, el gimnasio, biblioteca, sala PLUMIER , aula de PT y AL, tendrán un uso prioritario para desarrollar las actividades para las que fueron concebidas.

Artículo 17º RRI. Sobre el tiempo de recreo.

1. Durante el periodo de recreo permanecerá abiertos los aseos exteriores del centro.

2. El uso de los espacios del recreo será libre para el conjunto del alumnado, si bien, al comienzo de curso se establecerá un planificador semanal para el patio de primaria. De este modo todos los grupos podrán disfrutar prioritariamente de cada una de las zonas.

3. 2 alumnos/as de 6º serán los responsables del material utilizado en el área de

recreo de primaria. Procederán a su reparto y recogida durante los primeros y últimos 5 minutos del recreo. La recogida de material estará marcada por una sirena corta que sonará 2 minutos antes de la música de entrada a las aulas.

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4. Los niños de infantil utilizarán la zona de recreo situada en su pabellón o bien, la zona de tierra situada junto a la rampa del edificio de Primaria cuando se considere necesario.

5. El acceso al patio se realizará por la rampa siempre y cuando esta zona no esté

acotada para el uso de infantil. Esta jornada se realizará la bajada por las escaleras situadas entre los dos pabellones.

6. Los maestros atenderán al cuidado y vigilancia de los recreos, a excepción de los

maestros que atienden el servicio de transporte, los maestros itinerantes y los miembros del equipo directivo.

7. Para el cuidado y vigilancia de los recreos, el profesorado podrá formar turnos

de guardia, a razón de dos profesores de primaria y dos de infantil.

8. En el caso de que un maestro tenga que ser sustituido en su turno de recreo, procurará cambiar el turno con otro compañero siempre que sea posible. En caso contrario se utilizará un cuadrante en el que formarán parte los maestros asignados a este periodo y aquellos que voluntariamente quieran participar de esta rotación.

Artículo 18ª del RRI. Sobre el horario general del centro.

1. El horario lectivo será el siguiente: - En septiembre y junio: actividades lectivas en las aulas de 9 a 11 y de 11’30 a 13 horas. El recreo será de 11 a 11’30. - De octubre a mayo: actividades lectivas en las aulas de 9 a 11’30 y de 12 a 14 horas. El recreo será de 11’30 a 12 horas. - Las exclusivas serán de lunes a jueves hasta las 15 horas. - La hora destinada a la atención a las familias será los martes de 14 a 15 horas. - El centro permanecerá abierto desde las 7’30 horas para atender al plan Concilia y cerrará a la finalización de las actividades extraescolares.

2. La Resolución de 7 junio de 2017 establece el periodo lectivo del curso escolar 2017-2018.

3. La Resolución de 29 de junio de 2004, de la Dirección General de Enseñanzas Escolares, dicta las instrucciones para el desarrollo del proceso de solicitud de modificación de la jornada escolar en los centros docentes de educación infantil y educación primaria sostenidos con fondos públicos.

4.2.3. Normas de convivencia del centro.

• Artículo 19º del RRI. Normas de convivencia referidas a alumnos/as.

1. En el aula deberán:

a. Entrar en orden, preparar el material del área que nos toca, realizar las rutinas asignadas y permanecer sentados y en silencio.

b. Atender las explicaciones, trabajar en silencio y respetar el turno de palabra.

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c. Respetar el material propio y ajeno y dejarlo en su lugar después de utilizarlo.

d. No cambiar el lugar de clase asignado por el tutor/a a no ser que se le den indicaciones concretas para ello.

e. Salir al aseo en silencio y orden, haciéndolo en el momento que se determine para ello o cuando exista verdadera necesidad.

f. Cuidar el mobiliario de cada una de las instalaciones del centro. g. Dejar el aula en condiciones adecuadas al acabar las clases. h. Utilizar las papeleras del aula procurando la limpieza de las aulas.

2. En el patio deberán:

a. Utilizar las papeleras del patio procurando la limpieza del centro. b. Usar adecuadamente los materiales e instalaciones, así como mostrar

actitudes de cuidado hacia el medio ambiente. c. Ante cualquier conflicto que no pueda ser resuelto por los propios

niños/as, se acudirá al maestro encargado de la vigilancia del patio que determinará en consecuencia el procedimiento a seguir.

d. Al sonar la sirena 2 minutos antes de la música de entrada, se procederá a la recogida del material y las rutinas de aseo pertinentes (beber agua e ir al aseo).

3. De forma general los alumnos/as: a. Realizarán los desplazamientos en silencio y de forma ordenada, tratando

de no entorpecer las tareas lectivas de otros grupos. b. Traerán a clase el material necesario para el desarrollo de las sesiones de

las distintas áreas. c. Se acudirá al centro puntualmente a las 9 horas, ya que el retraso

reiterado o inasistencia será objeto de aplicación del PRAE. d. Cualquier retraso o salida del centro dentro del horario escolar deberá

justificarse por el adulto que acompañe al alumno en la secretaría del centro.

e. Una vez cerradas las puertas del centro no se podrá saltar la verja para entrar.

f. Atenderán a las tareas escolares con la máxima responsabilidad e interés. g. Anotarán en la agenda las tareas propuestas por los distintas maestros/as

para casa y transmitirán a sus familias cualquier mensaje que allí se indique por los maestros.

h. Colocarán las sillas sobre las mesas al acabar la jornada escolar. i. Después de la jornada escolar abandonarán el centro acompañados de sus

familiares, siempre y cuando no hagan uso del servicio de comedor o transporte. En el caso de que se produzca algún retraso del familiar en la recogida avisarán al tutor/a o al equipo directivo para que se informen del motivo del retraso.

j. Asistirán a las actividades complementarias fuera del centro, cuando entregue al tutor/a la autorización firmada que le ha sido entregada a tal efecto, dentro del plazo indicado.

k. Mostrarán respeto hacia todos los miembros de la comunidad educativa y una actitud positiva ante las correcciones de las que sea objeto.

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4. En caso de accidente o enfermedad: a. Se pondrá en conocimiento del tutor/a o del equipo directivo en su

defecto. b. El tutor/a o, en su defecto, el equipo directivo, se pondrá en contacto

telefónico con la familia para informarle de los hechos y para que le procuren la asistencia sanitaria oportuna.

c. Excepto en caso de extremo socorro, no se suministrarán medicamentos en el centro.

d. No se permitirá que el alumno se marche a casa o al centro de salud sin la compañía de un adulto responsable.

e. En caso de extrema necesidad, cuando el accidente o malestar sea grave, se avisará al Servicio de Urgencias y se seguirán las orientaciones que se aconsejen. Inmediatamente después se avisará a la familia para que acuda en auxilio del niño/a.

• Artículo 20. Normas de convivencia referidas al profesorado.

1. En los momentos de recreo:

a. Supervisarán las dependencias para que no quede ningún alumno/a en el interior de las aulas.

b. Los maestros encargados de la vigilancia del patio controlarán los puntos conflictivos y responderán a las demandas de ayuda del alumnado.

c. Solucionarán, dentro de sus posibilidades, los problemas que puedan surgir durante el periodo de vigilancia.

d. Si la gravedad de los hechos lo aconsejan, pondrá en conocimiento del tutor/a lo sucedido en el recreo, para que este tome las medidas oportunas.

2. De forma general los maestros/as:

a. Serán los últimos en abandonar el aula. b. Permanecerá en el aula en todo momento impartiendo la tarea

asignada y vigilando a todos los alumnos/as en el desarrollo de las sesiones.

c. En los cambios de clase permanecerán en el aula facilitando que el cambio se produzca de forma ordenada hasta que el maestro asignado acuda al aula.

d. Dejarán la clase debidamente ordenada y todo el material utilizado recogido.

e. Serán puntuales a la llegada al centro y en el cumplimiento de su horario.

f. En los cambios de clase exigirán al alumnado que permanezca dentro del aula guardando la compostura.

g. Procurará que en el aula se consiga un ambiente de estudio digno. h. Mostrarán respeto y consideración a todos los miembros de la

comunidad educativa, exigiendo el mismo trato hacia su persona. i. Controlarán el correcto desarrollo de las tareas escolares y avisarán

de cualquiera anomalía que se produzca por los medios establecidos para ello.

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j. Utilizarán la agenda como medio de comunicación con la familia. Anotando en ella con corrección, los aspectos que consideren oportunos, así como cualquier falta cometida por los alumnos.

k. Cuando detecten anomalías en los aseos u otras dependencias, si no pueden solucionarlas, se pondrán en conocimiento de Dirección.

l. Si un maestro tiene que quedarse en el tiempo de recreo con un alumno/a acabando una tarea, lo hará por un tiempo prudencial y lo acompañará después al patio.

m. La asistencia de los alumnos/as al centro será controlada diariamente por los maestros del grupo y es responsabilidad del tutor/a anotar las observaciones al respecto en la página personal de educarm.

n. Los tutores custodiarán los justificantes de los retrasos firmados por el adulto acompañante del niño en el despacho y computarán tales retrasos en la página personal de educarm indicando si es justificada o no tal y como se indica en el documento.

o. En el desempeño de las labores educativas y en las exigencias en las tareas escolares se tendrá en cuenta el nivel madurativo de los alumnos/as y las circunstancias personales, mostrando en todo momento coherencia y equidad en el proceso de enseñanza.

p. Elaborarán un registro y programación de las actividades realizadas, así como de la intervención de los apoyos en el aula.

q. Llevarán registro de las entrevistas mantenidas con las familias de los alumnos/as.

r. Contactarán con las familias si fuese necesario, teniendo en cuenta que en el caso de familias separadas, divorciadas o cuya convivencia haya cesado, para la transmisión de la información deberá tenerse en cuenta la Resolución de 20 octubre de 2017 en las que se dictan instrucciones a este respecto.

s. Se informarán sobre todos los aspectos recogidos en el expediente individual del alumno/a y harán llegar los datos a los maestros implicados.

t. Solicitarán información a la familia o al equipo directivo si fuese necesario.

u. Velarán porque todos los alumnos/as del centro cumplan con las normas de convivencia.

v. Llevarán un control del incumplimiento de las normas de convivencia por parte de los alumnos/as, haciéndolo saber a la mayor brevedad a otros maestros implicados y a las familias a través de la agenda u otros medios acordados.

• Artículo 21. Normas de convivencia generales del centro.

1. No se utilizarán dispositivos móviles u aparatos electrónicos (grabadoras, mp3, cámaras…) para cuestiones personales en las aulas.

2. Se pondrán a disposición de las familias los medios oportunos para transmitir la información pertinente.

3. Del mismo modo, en excursiones y salidas, la comunicación con las familias se realizará a través del centro escolar y de los maestros/as responsables. Las familias deberán autorizar la cesión de imágenes, optativas, salidas y participación en actividades a través de los medios creados a tal efecto. En el caso de familias separadas, divorciadas o cuya convivencia haya cesado, ha

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de tenerse en cuenta la Resolución de 20 octubre de 2017 en las que se dictan instrucciones a este respecto. Si se quiere cambiar la decisión inicial, se reflejará por escrito en la dirección del centro.

4. Las familias deberán firmar consentimiento de participación en actividades a través de las redes sociales o el uso escolar del correo electrónico. Los padres crearán y/o conocerán las contraseñas y datos de los usuarios creados a tal efecto y deberán responsabilizarse de su supervisión y del adecuado uso que hagan sus hijos/as de estas herramientas.

5. Se respetarán los horarios establecidos a nivel general para atender las labores lectivas, atención a padres, reuniones y tutorías.

6. En las actividades complementarias de centro, los alumnos/as de un grupo serán vigilados por su tutor/a. Los especialistas se encargarán de atender las tareas que les sean encomendadas para el correcto desarrollo de la actividad.

7. Los alumnos/as que no muestren un comportamiento adecuado en el centro, ya sea en clase, en el recreo, en las actividades que se organicen desde el mismo, en el uso del transporte o del comedor escolar, serán sancionados y las familias informadas de tal penalización a través de la agenda y de otros medios que se estimen oportunos.

8. Ningún menor podrá venir o salir del centro sin la presencia de un adulto responsable. Excepcionalmente, enterada la inspección, las familias podrán autorizar por escrito en la secretaría del centro que se va a producir esta circunstancia.

4.3. Tipificación de las conductas contrarias a las normas de convivencia y las

medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento. Se tomará como referencia el Título III del decreto 16/ 2016, de 9 de marzo, para la tipificación de las faltas y medidas correctoras propuestas. 4.3.1. Principios generales de las medidas correctoras.

a. No se podrán imponer sanciones contra la integridad física o la dignidad de la persona.

b. Deberán ser proporcionales a la naturaleza de la falta y contribuir a mejorar el clima de convivencia en el centro.

c. Se procurará que estén en relación con el daño causado. d. Se valorará la edad, situación y circunstancias familiares y sociales

del alumno. e. No se aplicará pena por actos no tipificados como faltas. f. Se atenderá a los derechos de la mayoría de los miembros de al

comunidad y los de las víctimas de actos antisociales, agresiones y acoso.

g. Se podrán solicitar los informes que se estimen oportunos. h. Podrán ir precedidas de advertencia, requerimiento de rectificación y

reflexión.

4.3.2. Circunstancias paliativas. De forma general serán circunstancias paliativas:

- El Reconocimiento y arrepentimiento espontáneo y la petición de disculpas. - La ausencia de intencionalidad.

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- La reparación inmediata de los daños o el ofrecimiento de actuaciones compensadoras.

- El carácter ocasional de la falta. - El compromiso voluntario adquirido por el alumno de forma escrita. - Otras circunstancias personales.

4.3.3. Circunstancias agravantes.

De forma general serán circunstancias agravantes: - La premeditación. - La reiteración en un mismo curso escolar siempre que el alumno hubiera sido

corregido mediante resolución firme por otra conducta de igual o mayor gravedad, o por dos de gravedad inferior.

- El abuso de poder, fuerza o confianza. - Alevosía o ensañamiento. - El uso de la violencia o actitudes amenazadoras o desafiantes. - La naturaleza de los perjuicios causados. - Los actos realizados en grupo.

4.4. Actuaciones para la resolución pacífica de conflictos, con especial

atención a las actuaciones de prevención de violencia de género, igualdad y no discriminación.

¿Qué es un conflicto? Los conflictos son situaciones en que dos o más personas entran en oposición o desacuerdo de intereses y/o posiciones incompatibles, donde las emociones y sentimientos juegan un rol importante y la relación entre las partes pude terminar robustecida o deteriorada, según la oportunidad y procedimiento que se haya decidido para abordarlo. ¿Qué es la resolución pacífica de conflictos? La resolución pacífica de conflictos consiste en la intención y voluntad de las personas en resolver una disputa. ¿Qué actuaciones desarrollar? Las actuaciones llevadas a cabo en el centro se fundamentarán en el trabajo de tutoría en el aula. Se desarrollarán las siguientes actividades:

- Se abordarán actividades programadas que pretendan fomentar en los alumnos/as habilidades sociales y de resolución pacífica de conflictos, mediante técnicas como ‘la negociación’; ‘el arbitraje pedagógico’ o ‘mediación entre pares’.

- Se analizarán los conflictos del aula de forma constructiva procurando que el

debate sea positivo y las soluciones alcanzadas satisfactorias para ambas partes.

- Se procurará además, en el día a día de las aulas, que se utilice un lenguaje positivo y correcto, que desencadene un clima de confianza y aceptación de las diferencias. En este sentido, el buzón de convivencia del aula servirá para resolver las dificultades surgidas procurando así que no se enrarezca el clima escolar.

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- Se valorarán las cualidades personales, lejos de estereotipos y discriminaciones, y se tratará de desarrollar el conjunto de las competencias personales en todos los alumnos/as.

- Se desarrollarán actividades sistemáticas en colaboración con el EOEP para

atajar situaciones concretas observadas en el aula (discriminación; acoso; violencia de género, …)

5. Procedimientos en casos de acoso, maltrato y agresión, conforme a lo que se dispone en el artículo 18.

5.1. ¿Cuándo se produce en el centro acoso? Cuando un alumno se ve expuesto de forma repetida y deliberada a un maltrato verbal, físico, y/o psicológico por parte de un compañero o grupo de compañeros, con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo y/o amenazarlo, atentando contra su dignidad e integridad física o moral. Distinguir entre acoso escolar y agresiones esporádicas u otras manifestaciones violentas entre alumnos, sin continuidad en el tiempo, y que no supongan inferioridad de uno de los participantes en el suceso. 5.2. Características del acoso:

- Intención de hacer daño. - Reiteración de conductas agresivas. - Desequilibrio de fuerzas entre escolares o acosadores y víctima.

5.3. Procedimiento a seguir en caso de acoso, maltrato o agresión.

Se procederá siguiendo el protocolo recogido en el anexo I. Los documentos de recogida de información del centro serán los siguientes: - Recogida inicial de información (anexo I.1.) - Guía de observación escolar (anexo I.2.) - Guía de observación familiar (anexo I.3.) - Informe sobre los datos más relevantes de la situación de acoso escolar

(anexo I.4.) - Entrevista 1. Con el alumno/a supuestamente acosado (anexo I.5.) - Entrevista 2. Con alumnos/as observadores no participantes (anexo I.6.) - Entrevista 3. Con el padre/madre de la víctima (anexo I.7.) - Entrevista 4. Con el padre/madre del agresor/a (anexo I.8.) - Entrevista 5. Con el alumno/a presuntamente agresor/a (anexo I.9.) - Informe del tutor o persona delegada (anexo I.10.)

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ANEXO I.

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ANEXO I.1.

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ANEXO I.2.

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30

ANEXO I.3.

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32

ANEXO I.4.

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36

ANEXO I.5.

37

ANEXO I.6.

38

ANEXO I.7.

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ANEXO I.8.

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ANEXO I.9.

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ANEXO I.10.

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REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR

CAPÍTULO I

Del Centro:

A.- Denominación y ubicación.- El CEIP. Ntra. Sra. de los Remedios está ubicado en Torrealta, pedanía del municipio de MOLINA DE SEGURA, Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, Avda. García Lorca, s/n. Está compuesto por dos edificios. Uno de tres plantas, distribuidas de la siguiente manera: 1 – Planta baja: En ella se encuentran las dependencias destinadas a Biblioteca, Aula de informática, Sala de Profesores y profesoras, aula de Usos Múltiples, sala de entrevistas, aula de Logopedia y administración. 2 – Planta primera: En ella se encuentran siete aulas de educación primaria, aula de música y aula de PT. 3 – Planta sótano: En esta planta están ubicados el Comedor Escolar, el salón de actos y el gimnasio, existiendo una zona diáfana en el centro que sirve de estancia de juegos y recreo para los alumnos de comedor en los días de lluvia y para las clases de educación física. El segundo edificio, de reciente construcción, está dedicado a aulario de Educación Infantil. Consta de dos plantas. En la planta baja se encuentran 6 aulas con aseos interiores, dedicadas a clases, un aula para psicomotricidad, un aseo para alumnos, aseo de profesores, almacén, sala de profesores/as. Anexo al edificio se encuentra el patio de recreo. En la planta sótano, a la que se accede por una escalera exterior entre los dos edificios que conforman el centro, se encuentra un espacio diáfano dedicado a actividades deportivas y culturales. En el Registro de Centros del Ministerio de Educación y Ciencia, este Colegio tiene el número: 30004401. El número de identificación fiscal (NIF) es: Q-3068603-G. El número de teléfono: 968612954, el del fax: 968061596 B) Actividades de enseñanza a las que se dedica.- Este Colegio está cualificado e imparte las modalidades educativas de:

• Segundo Ciclo de E. Infantil: 4 unidades. • Educación Primaria: 7 unidades.

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TITULO PRIMERO. Principios educativos generales. Artículo 1º. a) El pleno desarrollo de la personalidad del alumno/a. b) La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia. c) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como los conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos. d) La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural del Centro. e) La preparación para participar activamente en la vida social y cultural. f) La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos. Artículo 2º. 1. La educación y la convivencia se desarrollarán en un marco de tolerancia y respeto a la libertad de cada cual, a su personalidad y convicciones, que no podrán ser perturbadas por ningún tipo de coacción ni por la obligación de asumir ideologías o creencias determinadas. 2. Todos los miembros de la comunidad educativa tendrán derecho a intervenir en las decisiones que les afecten, a través de representantes elegidos para la constitución de los órganos colegiados de control y gestión. La Comunidad Educativa estará integrada por todos los que participan o están interesados en la tarea educativa: alumnos, padres, profesores, personal de administración y de servicios. 3. Los alumnos serán orientados para que puedan asumir progresivamente la responsabilidad de su propia educación y de las actividades complementarias de carácter cultural, asociativo, recreativo o de índole similar, que contribuyan a completar su formación. 4. Todos tendrán derecho a expresar su pensamiento, ideas y opiniones, siempre que ello no signifique actividad de propaganda partidista, religiosa, xenófobas, discriminación por motivos de sexo. 5. Serán respetadas las libertades académicas que correspondan a los profesores. No obstante, el saber no será utilizado por ninguno de éstos como instrumento de dominación o manipulación de los alumnos/as. Las libertades académicas se ejercerán en el marco de la coordinación exigida por la existencia de Equipos Educativos

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TÍTULO SEGUNDO.

Características del Centro.

CAPÍTULO I.

Relaciones internas del Centro. Artículo 3º. Las tareas escolares se distribuirán en los periodos lectivos habituales, incluidas aquellas que se desarrollen durante los recreos y que formen parte de la atención educativa de los alumnos. 1. La programación de actividades para cada uno de los periodos lectivos tendrá en cuenta a todos los alumnos del Centro, garantizándose en cualquier momento la atención colectiva o individualizada a cada uno de ellos. 2. Los alumnos cuyos padres soliciten que no les sean impartidas enseñanzas religiosas, podrán optar por su alternativa académica según legislación de la Consejería de Educación. El/la directora/a del Centro arbitrará las medidas oportunas, teniendo en cuenta las circunstancias concretas del Centro, para que la realización de estas actividades, al igual que las que realicen los alumnos que reciban enseñanza religiosa, no suponga discriminación alguna. En los casos en que un mismo profesor haya de atender las diferentes actividades simultáneamente, deberá organizar el trabajo de los alumnos mediante fórmulas de agrupamiento flexible que garanticen la atención de todos ellos. Artículo 4º. La adscripción de los profesores a los distintos niveles, tramos y áreas, se hará por el Director, a propuesta de la Jefatura de Estudios, cuidando que ésta se realice en función de la permanencia del profesorado con los mismos grupos de alumnos hasta finalizar el tramo, en virtud de la especialización del profesorado y teniendo en cuenta el criterio de antigüedad en el Centro. 1. El horario del profesorado estará de acuerdo con el real Decreto 82/1996, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria, distribuyéndose en 25 horas lectivas, 4 horas de obligada permanencia en el centro, 2 horas de computo mensual y 6’5 horas para otras actividades de formación y de trabajo fuera del centro. Los miembros del Equipo Directivo dispondrán de la reducción de horas lectivas que marca la citada Orden, siempre que estén cubiertas las necesidades horarias de su especialidad. 2. El control de asistencia del profesorado será realizado por la Jefa de Estudios y, en última instancia, por el director, que cumplimentarán de forma sistemática el Registro de Asistencia.

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CAPÍTULO II

Relaciones del Centro con el resto de los componentes de la comunidad educativa. Artículo 5º. De acuerdo con lo dispuesto en la normativa vigente, los alumnos del Centro tendrán los siguientes derechos básicos: 1. A recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de la personalidad. 2. A que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad. 3. A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas o ideológicas, así como su intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones. 4. A que se respete su integridad física y moral y su dignidad personal, no pudiendo ser objeto, en ningún caso, de tratos vejatorios o degradantes o que supongan menosprecio de su integridad física o moral o de su dignidad. Tampoco podrán ser objeto de castigos físicos o morales. 5. Los alumnos/as tendrán derecho a participar en el funcionamiento y en la vida del centro, en los términos previstos en el Real Decreto 82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. Artículo 6º. 1. La admisión de alumnos en el Centro y en cada uno de los niveles se regirá por lo dispuesto en las normativas vigentes por la Comunidad Autónoma de Murcia. La continuidad en los diferentes cursos no requerirá proceso de admisión. 2. Para que un alumno sea admitido en el Centro será necesario reunir el requisito de edad. 3. No podrá condicionarse la admisión en el Centro al resultado de pruebas o exámenes de ingreso en el mismo. 4. En la admisión de alumnos no podrá establecerse discriminación alguna por razones ideológicas, religiosas, morales o sociales, de raza o de nacimiento. Artículo 7º. El Consejo Escolar del Centro es el órgano competente para decidir la admisión de alumnos en el Centro y podrá recabar de los solicitantes la documentación que estime oportuna en orden a la justificación de las situaciones y circunstancias alegadas. La admisión de alumnos para cada uno de los niveles y cuando en el Centro no

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existan plazas suficientes para atender las solicitudes de ingreso, se regirá por los criterios desarrollados en la normativa correspondiente emitida por la Consejería de Educación. Artículo 8º. 1. En el Centro podrán existir las Asociaciones de Padres y Madres de alumnos reguladas por el Real Decreto 1533/1986 de 11 de julio. 2. Las asociaciones de madres y padres podrán:

a) Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del proyecto educativo y de la programación general anual.

b) Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del Centro que considere oportuno.

c) Informar a los padres de su actividad. d) Recibir información del Consejo Escolar sobre los temas tratados en el mismo, así como recibir el orden del día de dicho Consejo antes de su realización, con el objeto de poder elaborar propuestas. e) Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste. f) Formular propuestas para la realización de actividades complementarias que, una vez aceptadas, deberán figurar en la Programación General Anual. g) Conocer los resultados académicos y la valoración que de los mismos realice el Consejo Escolar. h) Recibir un ejemplar del Proyecto Educativo, del proyecto curricular de etapa y de sus modificaciones. i) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados por el Centro. j) Fomentar la colaboración entre los padres y los maestros del centro para el buen funcionamiento del mismo. k) Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo Escolar.

CAPÍTULO III

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Métodos pedagógicos.

Artículo 9º. Los métodos del Centro deberán ser activos y participativos, de tal forma que, el auténtico protagonista de la educación sea el propio alumno. Cualquier método a utilizar deberá tener en cuenta los principios educativos generales que se contemplan en este Reglamento. Artículo 10º. 1. La elección de métodos será tarea de equipo. Esto no implica que deba seguirse la misma metodología en niveles iguales. 2. Los cambios metodológicos serán razonados pedagógicamente y si no hay claras razones que aconsejen lo contrario, se mantendrán. 3. Los métodos empleados deberán ser sometidos de forma rigurosa y sistemática al control y valoración; de esta forma se perfeccionarán y acomodarán a las posibles circunstancias cambiantes del Centro. 4. La globalización y la interdisciplinaridad son dos circunstancias que se tendrán muy presentes a la hora de realizar un diseño metodológico. Artículo 11º. En líneas generales, será prioritario: 1. Fijar programas de recuperación para alumnos con áreas no superadas. 2. Fijar Programas de trabajo individualizados para alumnos con problemas de aprendizaje.

CAPÍTULO IV

Prioridades educativas del Centro. Artículo 12º. Para analizar las características del Centro se tendrán en cuenta las siguientes circunstancias: 1. Del medio: ambientales y psicosociales. -Urbanísticas, demográficas, económicas, culturales. -Nivel de participación en tareas comunes. -El sentido de arraigo o de pertenencia a la comunidad. -El nivel de afectividad. -El nivel de comunicación.

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-La frecuencia de conductas asociales. -Los hábitos higiénicos, alimenticios y sanitarios de la población. 2. Internas del propio Centro: -Antecedentes históricos. -Realidad actual del centro. -Recursos. -Profesorado. -Alumnos. -Padres. Artículo 13º. 1. A fin de llevar a cabo las prioridades educativas del Centro y el medio donde se ubica, a realizar una encuesta que precise y actualice los datos reseñados. Dicha encuesta se adelantará en el tiempo cuando se produzca un notable cambio en cualquiera de los aspectos ambientales, psicosociales o del propio Centro.

TÍTULO TERCERO.

Estructura organizativa del Centro.

CAPÍTULO I.

Órganos de gobierno del Centro. Artículo 14º. Los órganos de gobierno y representación del Centro se estructurarán según la Orden de Organización y Evaluación con fecha de 20 de noviembre de 2014. Por el artículo 5 y siguientes del Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria, aprobado por Real Decreto 82/1996 de 26 de Enero (B.O.E. de 20 de febrero) y por lo que dicta el artículo 77 y siguientes de la Orden de 22 de noviembre de 2004 de la Consejería de Educación y Cultura de la Comunidad Autónoma de Murcia.

CAPÍTULO II

Órganos de coordinación docente. Artículo 15º. En nuestro centro existirán los órganos de coordinación docente que marca el Reglamento Orgánico de los Centros de Infantil y Primaria, vigente, recogidos en los artículos 36 y siguientes, con las funciones y competencias que indica el mismo.

TÍTULO IV

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Funcionamiento del Centro.

CAPÍTULO I.

Orden interno del Centro. Artículo 16º. 1. La entrada al Centro del alumnado, al inicio de las clases, se hará de forma ordenada. Antes de acceder al Centro se avisará al alumnado a través de una audición musical. Se procederá a la salida en igual sentido. 2. La permanencia en las aulas del alumnado, en ausencia del tutor u otro profesor, será conforme a la actividad a realizar y al grado de responsabilidad de los alumnos. En todo caso siempre contará con la aprobación del tutor. 3. El alumnado no rotará de clase siempre que ello no sea imprescindible. Se tenderá a que rote el profesorado. Las aulas especializadas del Centro, en todo caso, serán: gimnasio, biblioteca, aula de música, aula de informática, aula de PT y aula de AL. Artículo 17º.

- Durante el periodo de recreo permanecerá abiertos los aseos exteriores del centro.

- El uso de los espacios del recreo será libre para el conjunto del alumnado, si

bien, al comienzo de curso se establecerá un planificador semanal para el patio de primaria. De este modo todos los grupos podrán disfrutar prioritariamente de cada una de las zonas.

- 2 alumnos/as de 6º serán los responsables del material utilizado en el área de

recreo de primaria. Procederán a su reparto y recogida durante los primeros y últimos 5 minutos del recreo. La recogida de material estará marcada por una sirena corta que sonará 2 minutos antes de la música de entrada a las aulas.

- Los niños de infantil utilizarán la zona de recreo situada en su pabellón y de

forma programada una vez por semana, la zona de tierra situada junto a la rampa del edificio de primaria.

- El acceso al patio se realizará por la rampa a excepción del día semanal en el que

la zona estará acotada para el uso de infantil. Esta jornada se realizará la bajada por las escaleras situadas entre los dos pabellones.

- Los maestros atenderán al cuidado y vigilancia de los recreos, a excepción de los

maestros que atienden el servicio de transporte, los maestros itinerantes y los miembros del equipo directivo.

- Para el cuidado y vigilancia de los recreos, el profesorado podrá formar turnos

de guardia, a razón de dos profesores de primaria y dos de infantil.

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Artículo 18º

a) El horario lectivo será el siguiente:

- En septiembre y junio: actividades lectivas en las aulas de 9 a 11 y de 11’30 a 13 horas. El recreo será de 11 a 11’30.

- De octubre a mayo: actividades lectivas en las aulas de 9 a 11’30 y de 12 a 14 horas. El recreo será de 11’30 a 12 horas.

- Las exclusivas serán de lunes a jueves hasta las 15 horas y los viernes hasta las 14 horas.

- La hora destinada a la atención a las familias será los martes de 14 a 15 horas.

- El centro permanecerá abierto desde las 7’30 horas para atender al plan Concilia y cerrará a la finalización de las actividades extraescolares.

- De lunes a viernes, por la tarde, actividades extraescolares. Para el desarrollo de estas actividades el centro permanecerá abierto de 16 a 19’30 horas, excepto los viernes que será hasta las 18 horas.

b) La Resolución de 7 de junio de 2017 establece el periodo lectivo del curso

escolar 2017--‐2018.

La Resolución de 29 de junio de 2004, de la Dirección General de Enseñanzas Escolares, dicta las instrucciones para el desarrollo del proceso de solicitud de modificación de la jornada escolar en los centros docentes de educación infantil y educación primaria sostenidos con fondos públicos. • Normas de convivencia del centro. Referidas al alumnado. Artículo 19º

• En el aula deberán:

• Entrar en orden, preparar el material del área que nos toca, realizar las rutinas asignadas y permanecer sentados y en silencio.

• Atender las explicaciones, trabajar en silencio y respetar el turno de palabra.

• Respetar el material propio y ajeno y dejarlo en su lugar después de utilizarlo.

• No cambiar el lugar de clase asignado por el tutor/a a no ser que se le den indicaciones concretas para ello.

• Salir al aseo en silencio y orden, haciéndolo en el momento que se determine para ello o cuando exista verdadera necesidad.

• Cuidar el mobiliario de cada una de las instalaciones del centro. • Dejar el aula en condiciones adecuadas al acabar las clases. • Utilizar las papeleras del aula procurando la limpieza de las aulas.

• En el patio deberán:

• Utilizar las papeleras del patio procurando la limpieza del centro.

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• Usar adecuadamente los materiales e instalaciones, así como mostrar actitudes de cuidado hacia el medio ambiente.

• Ante cualquier conflicto que no pueda ser resuelto por los propios niños/as, se acudirá al maestro encargado de la vigilancia del patio que determinará en consecuencia el procedimiento a seguir.

• Al sonar la sirena 2 minutos antes de la música de entrada, se procederá a la recogida del material y las rutinas de aseo pertinentes (beber agua e ir al aseo).

De forma general los alumnos/as: 1. Realizarán los desplazamientos en silencio y de forma ordenada, tratando de no

entorpecer las tareas lectivas de otros grupos. 2. Traerán a clase el material necesario para el desarrollo de las sesiones de las

distintas áreas. 3. Se acudirá al centro puntualmente a las 9 horas, ya que el retraso reiterado o

inasistencia será objeto de aplicación del PRAE. 4. Cualquier retraso o salida del centro dentro del horario escolar deberá justificarse

por el adulto que acompañe al alumno en la secretaría del centro. 5. Una vez cerradas las puertas del centro no se podrá saltar la verja para entrar. 6. Atenderán a las tareas escolares con la máxima responsabilidad e interés. 7. Anotarán en la agenda las tareas propuestas por los distintas maestros/as para

casa. 8. Colocarán las sillas sobre las mesas al acabar la jornada escolar. 9. Después de la jornada escolar, abandonarán el centro acompañados de sus

familiares, siempre y cuando no hagan uso del servicio de comedor o transporte. En el caso de que se produzca algún retraso del familiar en la recogida avisarán al tutor/a o al equipo directivo para que se informen del motivo del retraso.

10. Asistirán a las actividades complementarias fuera del centro, cuando entregue al tutor/a la autorización firmada que le ha sido entregada a tal efecto, dentro del plazo indicado.

11. Mostrarán respeto hacia todos los miembros de la comunidad educativa y una actitud positiva ante las correcciones de las que sea objeto.

• En caso de accidente o enfermedad:

1 Se pondrá en conocimiento del tutor/a o del equipo directivo en su defecto. 2 El tutor/a o, en su defecto, el equipo directivo, se pondrá en contacto telefónico con la familia para informarle de los hechos y para que le procuren la asistencia sanitaria oportuna. 3 Excepto en caso de extremo socorro, no se suministrarán medicamentos en el centro. 4 No se permitirá que el alumno se marche a casa o al centro de salud sin la compañía de un adulto responsable. 5 En caso de extrema necesidad, cuando el accidente o malestar sea grave, se avisará al Servicio de Urgencias y se seguirán las orientaciones que se aconsejen. Inmediatamente después se avisará a la familia para que acuda en auxilio del niño/a.

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Artículo 20º Normas de convivencia referidas al profesorado. • En los momentos de recreo:

- Supervisarán las dependencias para que no quede ningún alumno/a en el interior de las aulas. - Los maestros encargados de la vigilancia del patio controlarán los puntos

conflictivos y responderán a las demandas de ayuda del alumnado. - Solucionarán, dentro de sus posibilidades, los problemas que puedan surgir

durante el periodo de vigilancia. - Si la gravedad de los hechos lo aconsejan, pondrá en conocimiento del

tutor/a lo sucedido en el recreo, para que este tome las medidas oportunas. - Para el cuidado y vigilancia de los recreos, el profesorado podrá formar

turnos de guardia, a razón de dos profesores de primaria y dos de infantil, que se encargarán de hacer sonar la música de entrada y salida y abrir los aseos exteriores, todo ello sin perjuicio de la responsabilidad específica de cada profesor.

• De forma general los maestros/as:

- Serán los últimos en abandonar el aula. - Permanecerá en el aula en todo momento impartiendo la tarea asignada y

vigilando a todos los alumnos/as en el desarrollo de las sesiones. - En los cambios de clase permanecerán en el aula facilitando que el cambio

se produzca de forma ordenada hasta que el maestro asignado acuda al aula. - Dejarán la clase debidamente ordenada y todo el material utilizado recogido.

- Serán puntuales a la llegada al centro y en el cumplimiento de su horario.En los cambios de clase exigirán al alumnado que permanezca dentro del aula guardando la compostura.

- Procurará que en el aula se consiga un ambiente de estudio digno. - Mostrarán respeto y consideración a todos los miembros de la comunidad educativa,

exigiendo el mismo trato hacia su persona. - Controlarán el correcto desarrollo de las tareas escolares y avisarán de cualquiera

anomalía que se produzca por los medios establecidos para ello. - Utilizarán la agenda como medio de comunicación con la familia. Anotando en ella

con corrección, los aspectos que consideren oportunos, así como cualquier falta cometida por los alumnos.

- Cuando detecten anomalías en los aseos u otras dependencias, si no pueden solucionarlas, se pondrán en conocimiento de Dirección.

- Si un maestro tiene que quedarse en el tiempo de recreo con un alumno/a acabando una tarea, lo hará por un tiempo no superior a 5 minutos y lo acompañará después al patio.

- La asistencia de los alumnos/as al centro será controlada diariamente por los maestros del grupo y es responsabilidad del tutor/a anotar las observaciones al respecto en la página personal de educarm.

- En el desempeño de las labores educativas y en las exigencias en las tareas escolares se tendrá en cuenta el nivel madurativo de los alumnos/as y las circunstancias personales, mostrando en todo momento coherencia y equidad en el proceso de enseñanza.

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- Elaborarán un registro y programación de las actividades realizadas, así como de la intervención de los apoyos en el aula.

- Llevarán registro de las entrevistas mantenidas con las familias de los alumnos/as. - Velarán porque todos los alumnos/as del centro cumplan con las normas de

convivencia. - Salvo en casos excepcionales, sólo dará permiso a los alumnos/as para salir al

aseo durante la clase. En los cambios de clase y a las entradas y salidas se podrá dar permiso.

- Exigir al alumnado que en los cambios de clase permanezcan en el interior del aula guardando la compostura correcta.

- Bajo ningún concepto se podrá echar a un alumno/a al pasillo sino que se acompañará a su tutor/a o a dirección.

- Pedir y controlar el que los alumnos/as aporten el material necesario para el desarrollo de sus tareas escolares.

- Debemos vigilar los pasillos durante las salidas de los alumnos/as y en los cambios de aula.

- Se exigirá a los alumnos/as que durante su tránsito por los pasillos guarden la debida compostura a efectos de no interrumpir el normal desarrollo de las clases ni el ambiente que debe reinar en el Centro.

- Recordar a los alumnos/as que deben esperar a sus amistades, hermanos, etc. en el porche.

- Recordar a los alumnos/as que a partir de las 14.00 horas. Sólo podrán quedarse los alumnos/as que hacen uso del servicio de comedor.

- Anotar en el cuaderno de aula las incidencias más destacadas ocurridas durante su clase.

- Cuando un alumno/a llegue tarde a clase siempre entrará a la misma y, si ha infligido alguna norma merecedora de sanción, se pondrá en conocimiento del Equipo Directivo.

- Cuando un alumno/a se encuentre en mal estado se pondrá en conocimiento de sus padres y no se dará ningún tipo de medicación.

• Artículo 21º. Normas de convivencia generales del centro.

- No se utilizarán dispositivos móviles para cuestiones personales en las aulas. Se pondrán a disposición de las familias los medios oportunos para transmitir la información pertinente.

- Del mismo modo, en excursiones y salidas, la comunicación con las familias se realizará a través del centro escolar y de los maestros/as responsables.

- Se respetarán los horarios establecidos a nivel general para atender las labores lectivas, atención a padres, reuniones y tutorías.

- En las actividades complementarias de centro, los alumnos/as de un grupo serán vigilados por su tutor/a. Los especialistas se encargarán de atender las tareas que les sean encomendadas para el correcto desarrollo de la actividad.

- Los alumnos/as que no muestren un comportamiento adecuado serán sancionados y las familias informadas de tal penalización a través de la agenda y de otros medios que se estimen oportunos.

- Las familias autorizarán la publicación y utilización de imágenes y grabaciones con fines educativos en la dirección del centro. Si se quiere cambiar la decisión inicial, se reflejará por escrito en la dirección del centro.

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- Ningún menor podrá venir una vez empezada la jornada escolar o salir del centro sin la presencia de un adulto responsable. Excepcionalmente, enterada la inspección, las familias podrán autorizar por escrito en la secretaría del centro que se va a producir esta circunstancia.

Artículo 22º. Tareas complementarias para casa. En consonancia con la circular informativa del Director de Calidad Educativa y Formación Profesional de la Consejería de Educación y Universidades, para la regulación y racionalización de los deberes escolares en horario extraescolar para el alumnado de educación primaria, se establece a nivel de centro los siguientes criterios en relación a las tareas complementarias para casa:

1. Irán encaminados a la mejora del rendimiento académico del alumnado y a la adquisición de hábitos de trabajo y estudio.

2. Estarán enmarcadas dentro de la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, respetando la libertad de cátedra y el ejercicio responsable de la patria potestad (derechos y deberes de los progenitores con respecto a sus hijos ejercidos siempre en beneficio de los hijos/as).

3. Los alumnos tienen el deber de realizar las actividades escolares responsablemente y las familias o tutores legales participarán de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos que se establezcan desde el centro para mejorar el rendimiento de sus hijos/as.

4. Se realizarán además en casa tareas educativas o actividades de carácter académico siempre y cuando se determine por el centro como medida correctora.

5. Las tareas para casa harán referencia a contenidos trabajados en clase con el fin de aprender, organizar y mejorar su comprensión.

6. Se adecuarán al nivel de maduración del alumnado. Se propondrán actividades que impliquen una duración lógica y adecuada al nivel y características personales del niño/a.

7. Se distribuirán semanalmente las tareas de las distintas asignaturas para que no supongan una carga horaria excesiva en casa y permitan la realización de otras tareas en horario extraescolar a parte de las propiamente académicas.

8. Se procurará la realización de tareas escolares que fomenten la investigación, creación y reflexión; así como la variedad en las actividades propuestas.

9. Serán comunicados en las reuniones generales e individuales de padres/madres los aspectos relativos a las tareas para casa y se pedirá la colaboración de las familias en el cumplimiento de las tareas para mejorar las competencias personales del alumnado.

Artículo 23º Pasos a seguir cuando un alumno/a se encuentra enfermo/a o accidentado/a 1) Bajo ninguna circunstancia se permitirá que se marche solo a casa o a ser atendido por un servicio médico. 2) Se pondrá en conocimiento del tutor/a. Si éste no se encuentra en ese momento se pondrá en conocimiento del Equipo Directivo. 3) El tutor/a o, en su caso, el Equipo Directivo se pondrá en contacto telefónicamente con la familia para que se persone en el Centro.

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4) En caso de extrema necesidad, cuando el accidente o malestar sea grave, se avisará al Servicio de Urgencias y se seguirán las orientaciones que se aconsejen. Inmediatamente después se avisará a la familia para que acuda en auxilio del niño/a.

CAPÍTULO II Relaciones con la Asociación de Madres y Padres de alumnos/as, e información a padres/madres. Artículo 24º. 1. El equipo directivo del centro y la junta directiva de la Asociación de Madres y Padres de alumnos/as se reunirán al menos, una vez al comienzo de cada trimestre, a fin de debatir y coordinar cuantos asuntos se consideren oportunos para la buena dinámica de funcionamiento del Centro. 2. En estas reuniones se tratarán entre otros asuntos: a) Comisiones de trabajo con representación sectorial. b) Acomodación del programa anual de la AMPA al programa del Centro. c) Colaboración que ofrece el profesorado para potenciar la formación y participación de los padres-madres. d) Actividades extraescolares: nivel de implicación del Centro y de los padres. e) Acomodación de la Acción Tutorial sobre las familias al planteamiento de necesidades que manifiesten los padres. Artículo 25º. 1. El Centro organizará sesiones específicas destinadas a informar a las familias de los alumnos/as sobre los siguientes aspectos:

- Aspectos curriculares. - Estándares de aprendizaje y criterios de evaluación. - Resultados globales de las evaluaciones llevadas a cabo. - Metodología. - Materiales curriculares y didácticos empleados en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. - Horario de visitas de padres/madres. - Organización y normas del centro y clase. - Actividades complementarias y extraescolares previstas. - Tipos de actividades que se realizarán durante el curso. - Organización general del trabajo del Centro y cauces de participación de los

diferentes sectores de la Comunidad Educativa. 2. Estos intercambios de información se harán, como norma general, a principios de curso a través de reuniones colectivas en las que participarán todos los profesores y profesoras que impartan docencia a un mismo tramo; posteriormente, una reunión trimestral del tutor con el conjunto de los padres de su clase, y a lo largo del curso,

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semanalmente a través de entrevistas individuales en una hora semanal reservada al efecto. Todo ello bajo la supervisión de la jefatura de estudios.

CAPITULO III

Servicios de comedor y transporte

Artículo 26º.

COMEDOR:

El servicio de comedor escolar podrá ser solicitado por todo el alumnado que desee hacer uso del mismo. Dicha solicitud deberá presentarse en la secretaría del centro. Todos los alumnos/as del centro tendrán derecho a usar este servicio en los parámetros establecidos y aprobados por el Consejo Escolar, siempre que cumpla con las normas y se hagan con regularidad los correspondientes pagos.

1. ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA DEL COMEDOR

Existirán los siguientes órganos de gestión:

1.1. Consejo Escolar del Centro

Corresponde:

a. Solicitar la puesta en funcionamiento del servicio de comedor, y en su caso, el cese de su actividad por causas justificadas.

b. Aprobar el plan de funcionamiento del servicio de comedor: capacidad máxima, horario de comidas y recreos, y organización de turnos en su caso.

c. Aprobar las normas de funcionamiento del servicio de comedor, que formarán parte del reglamento de régimen interior del centro.

d. Aprobar el proyecto de presupuesto de ingresos y gastos del servicio, como parte del presupuesto anual del centro, así como la justificación de los ingresos y gastos realizados en el ejercicio.

e. Establecer las directrices y aprobar el plan de actividades educativas y recreativas a desarrollar por el alumnado usuario del comedor.

f. Analizar y evaluar la organización y la actividad general del comedor escolar, así como los aspectos administrativos y funcionales del servicio, y promover la renovación y mejora del equipamiento e instalaciones. Durante el segundo trimestre de cada curso escolar, elaborará un informe de evaluación y las propuestas orientadas a la mejora del servicio que estime procedentes, recogiendo en dicho informe su opinión sobre la conveniencia o no de la continuidad de la empresa adjudicataria del servicio para el curso siguiente. Dicho informe será remitido a la Dirección General de Enseñanzas Escolares.

g. Velar por que los menús que se sirvan en el comedor escolar sean adecuados para un alimentación sana y equilibrada del alumnado, conforme a las recomendaciones derivadas de las actividades de control y seguimiento que realice la autoridad sanitaria competente y bajo la supervisión y asesoramiento

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de los servicios de la Consejería de Educación.

h. Conocer todas las resoluciones relativas a la admisión de alumnos en el servicio y a las bajas por impago o por motivos disciplinarios, en su caso, y velar por que se ajusten a las normas que regulan los derechos y deberes de los alumnos y al reglamento de régimen interior del centro.

1.2.Director

Corresponden al Director del centro las siguientes funciones:

a) Elaborar con el equipo directivo el plan de funcionamiento del servicio de comedor, como parte integrante de la programación general anual del centro.

b) Dirigir y coordinar el servicio.

c) Supervisar los aspectos administrativos y funcionales del servicio.

d) Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto aprobado y ordenar los pagos.

e) Realizar la contratación de obras, servicios o suministros para los que esté facultado de acuerdo con la normativa vigente, siempre que sean necesarios para el mejor funcionamiento del comedor.

f) Ejercer la jefatura del personal adscrito al servicio de comedor, sin perjuicio de las relaciones laborales existentes entre la empresa adjudicataria y el personal contratado por ella, en su caso.

g) Velar por el cumplimiento de las normas sobre sanidad e higiene, y garantizar que las familias dispongan de la información necesaria sobra la programación de los menús y su valor nutricional.

h) Informar a los padres, antes del inicio del curso, del plan y las normas de funcionamiento del comedor escolar y de las actividades formativas y recreativas previstas.

i) Cualquier otra función, no atribuida específicamente a otros órganos del centro, que pueda realizar de acuerdo con la normativa vigente para un mejor funcionamiento del servicio de comedor.

1.3.Secretario

Corresponden al Secretario del centro las siguientes funciones:

a) Ejercer, de acuerdo con las directrices del Director, de interlocutor con los usuarios, servicios administrativos de la Consejería, empresa adjudicataria y proveedores, en su caso.

b) Formular el inventario de bienes adscritos al comedor y velar por su buen uso e integridad.

c) Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal adscrito al servicio de comedor.

d) Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del comedor.

e) Registrar la actividad económica del comedor, controlar la justificación de los ingresos y gastos y verificar los cobros a los usuarios que deban abonar total o parcialmente el precio del servicio.

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1.4.Comisión de Comedor

La Comisión de Comedor, es un órgano delegado del Consejo Escolar integrado por los siguientes miembros:

• El Director del centro, que será su presidente.

• El Jefe de Estudios.

• El Encargado del servicio de comedor, en su caso.

• Un representante del profesorado, elegido por el claustro.

• Dos representantes de los padres y madres de los alumnos.

• El Secretario del centro, que ejercerá las funciones de Secretario de la Comisión con voz y voto.

Los representantes de los padres y madres serán designados por el Consejo Escolar entre los candidatos presentados por las Asociaciones de Padres y Madres.

La Comisión de Comedor tendrá las siguientes funciones:

a) Aprobar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del comedor.

b) Proponer modificaciones al menú tipo ofertado por la empresa adjudicataria, en su caso, de acuerdo con criterios de alimentación sana y equilibrada, respetando el equilibrio económico de la oferta presentada y conforme a las directrices establecidas por el Consejo Escolar.

c) Elaborar y proponer al Consejo Escolar un programa de actividades educativas orientadas a la educación para la salud y la adquisición de hábitos sociales, así como de las actividades recreativas a desarrollar por el alumnado.

d) Colaborar con la dirección del centro en el seguimiento y supervisión del servicio de comedor con el fin comprobar el cumplimiento de objetivos y de elevar propuestas e informes al Consejo Escolar para la mejora del servicio.

1.5.Encargado del servicio de comedor.

En los centros educativos con servicio de comedor, el Director podrá nombrar a un profesor que actuará como responsable de la gestión formativa y administrativa de dicho servicio durante cada curso escolar, sin perjuicio de las funciones que competen al propio Director y al Secretario según el Reglamento Orgánico de Centros. Esta tarea podrá será realizada por cualquier docente que voluntariamente acepte esa responsabilidad o por un miembro del Equipo Directivo nombrado por la Dirección. Corresponden al Encargado del servicio de comedor, las siguientes funciones:

a) De carácter formativo o pedagógico:

• Dirigir y coordinar el plan de actividades para el desarrollo de hábitos higiénicos, adecuada utilización de los cubiertos, comportamiento en la mesa, adquisición de conocimientos y hábitos alimentarios correctos, y relaciones sociales en el entorno del comedor.

• Dirigir y coordinar las actividades de ocio y tiempo libre en los periodos de recreo anterior y posterior a la comida.

b) De índole administrativa:

• Realizar bajo las directrices de la Dirección las tareas propias de coordinación y supervisión de los medios personales, materiales y

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económicos adscritos al servicio de comedor.

• Supervisión de menús y propuesta de modificación o mejora de éstos a la Comisión de Comedor.

• Organización del servicio de comidas.

• Facilitar la información para la elaboración y actualización del inventario de menaje, mobiliario y maquinaria adscrita al servicio de comedor y realizar propuestas de reposición y mejora.

• Colaborar con la Secretaría del centro en el control de los pagos de los usuarios del servicio de comedor, realizar las previsiones mensuales del número de comensales y controlar diariamente los menús servidos y los previstos y no servidos a efectos de facturación por la empresa y de la aplicación y justificación de las ayudas de comedor, en su caso.

• Realizar las acciones necesarias, según las circunstancias, para atender a los alumnos que sufran algún accidente durante el horario de comedor, de acuerdo con lo previsto al respecto en las normas de funcionamiento del servicio.

El Encargado del comedor deberá permanecer en el centro todos los días y durante las horas en que funcione el servicio, incluidos los recreos anterior y posterior al tiempo de la comida. Excepcionalmente, y por causas justificadas, podrá ser sustituido por otro miembro del cuerpo docente del centro designado por el Director, siempre que este último acepte la sustitución.

1.6.Monitores de comedor

Corresponde:

1. Mantener presencia física con el alumnado durante el horario de prestación del servicio y los recreos.

2. Orientación al alumnado en materia de educación para la salud y la convivencia, adquisición de hábitos sociales y correcta utilización y conservación del menaje, mobiliario e instalaciones.

3. Vigilancia, cuidado y dinamización del alumnado según el Plan de Actividades elaborado por el Centro.

4. Atender a las necesidades individuales y colectivas que se puedan presentar.

5. Responsabilizarse del orden y la limpieza del lugar donde se desarrollen las actividades.

6. En el Comedor: acostumbrar a los alumnos/as al aseo previo y posterior a la comida, a comportarse con corrección en todo momento, a comer con limpieza y a tener a los demás en cuenta a la hora de comer y servir la comida.

7. Observar el régimen de comida de cada niño/a de su grupo y controlar el nivel

de asistencia. 8. Procurar que la comida discurra en un ambiente de calma y que el comedor

quede lo más limpio y ordenado posible.

9. Atender a la limpieza bucal (cepillado de dientes después de las comidas) y custodiar las bolsas de aseo durante los días de servicio de comedor. El último viernes de cada mes se enviarán éstas al domicilio de los alumnos para que allí se higienicen mejor.

10. Atención especial y urgente al alumnado en los posibles casos de accidente escolar, de acuerdo con lo previsto en las normas de funcionamiento y bajo la

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dirección del encargado de comedor, en su caso.

11. Participar y aplicar el Programa “Comer sin ruido”, en el que participamos junto a los colegios públicos del municipio.

2. HORARIO Y FUNCIONAMIENTO

La atención a los alumnos se extenderá desde la finalización del horario lectivo

hasta el inicio de las actividades formativas extraescolares. (Artículo 6. Orden del 17 de julio de 2006)

La utilización del servicio se realizará por meses completos. Con carácter excepcional se podrá admitir a un alumno en un período más corto cuando concurran circunstancias de necesidad, que así lo justifiquen, a juicio de la Dirección del centro.

Los alumnos/as que deseen hacer uso del servicio de comedor escolar, rellenarán la solicitud que se encuentra a su disposición en la Secretaría del centro, o en la página WEB. Será necesaria una autorización por cada usuario del comedor aunque pertenezcan a la misma familia.

El pago del servicio se realizará mediante domiciliación bancaria, en los primeros cinco días de cada mes. En caso de devolución del recibo, la familia deberá asumir el coste bancario de dicha devolución.

En el caso de que se cargue una cantidad errónea, se debe de poner en conocimiento de la Dirección, que compensará el error en el cargo del mes siguiente.

Transcurrido el mes completo sin que la familia haya pagado el servicio, el Centro le requerirá el pago de la deuda, dando de baja al alumno si transcurren 15 días sin que se haya subsanado el impago. Hasta que no se subsane la deuda contraída no se admitirá en el comedor escolar a ningún alumno de dicha familia.

La gestión del comedor se llevará a cabo según lo dispuesto en el artículo 10 de la Orden de 17 de julio de 2006.

El servicio de comedor escolar lo presta la empresa AMG Servicios Integrados, S.L., siendo designada por la Consejería de Educación y Universidades, tras la adjudicación realizada por concurso público del servicio de comedor escolar. Esta empresa es responsable tanto del suministro de la comida, como del personal que se encarga de la atención a los comensales (monitoras), y del personal que se ocupa de la cocina (cocinera).

El precio diario del menú lo marca la Consejería de Educación, Juventud y Deportes al inicio del curso, siendo el mismo para todos los días que hay servicio de comedor y comprende los meses de septiembre a junio (ambos inclusive), siendo para el curso 2017-2018 de 4,08 euros por día.

Tanto el personal docente como no docente que haga uso del comedor deberá pagar el coste del menú a excepción de los que colaboren en tareas de atención y

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cuidado de los alumnos en el servicio de comedor, los cuales asumirán las funciones recogidas en el artículo 15 de la Orden de 17 de julio de 2006.

Si un alumno no viene al centro a primera hora de la mañana, se entiende que no hará uso del comedor, por lo que en el caso de que vayan a llegar tarde por causa justificada, deben llamar al centro para comunicar que van a utilizar el servicio de comedor ese día.

Aquellos usuarios que deseen darse de baja en el servicio de comedor, deben comunicarlo por escrito a la Secretaría del centro antes del día 25 del último mes de asistencia.

El reintegro del servicio no consumido se realizará ateniéndose a las siguientes condiciones:

- Se reintegrará el 100% si se avisa antes del inicio del pago de la mensualidad, indicando el número de días que va a faltar.

- Se reintegrará el 50% en las ausencias que por enfermedad, tengan una duración igual o superior a 4 días consecutivos.

En ambos casos serán los padres quienes deben hacer la solicitud de dichos

reintegros en la secretaría del centro. (Aprobado por el Consejo Escolar del 30 de junio de 2016). Los alumnos/as que utilicen el servicio de comedor varios días por semana con motivo de asistir a las actividades extraescolares abonarán el comedor por trimestres en tres pagos establecidos de la siguiente forma: 1º pago: octubre, noviembre y diciembre 2º pago: enero, febrero y marzo 3º pago: abril y mayo (Aprobado por el Consejo Escolar del 30 de junio de 2017)

Los alumnos/as que necesiten utilizar el servicio de comedor durante días sueltos tendrán que ingresar el importe correspondiente a un bono de 10 menús (43 euros) y traer al centro el correspondiente justificante. A cambio se le entregará un bono de 10 menús que se podrán canjear durante el curso escolar y no tendrá caducidad. (Aprobado por el Consejo Escolar del 30 de junio de 2016).

3. CRITERIOS DE ADMISIÓN

La selección y admisión de usuarios del servicio de comedor, en los casos en que existan más solicitudes que plazas disponibles, corresponden a la Comisión de Comedor Escolar regulada en el artículo 14.5 de la Orden de 17 de Julio de 2006.

Para la selección de usuarios se seguirá estrictamente el siguiente orden de preferencia: a) Alumnos usuarios del servicio de transporte y beneficiarios de ayudas individualizadas que tengan derecho a gratuidad del servicio de comedor.

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b) Alumnos que tengan concedida una ayuda de comedor escolar. c) Otros alumnos del centro usuarios del servicio de transporte. d) Alumnos del centro cuyo padre y madre trabajen en un horario incompatible con la atención a sus hijos a la hora de la comida. e) Otros alumnos del centro. f) Personal docente y no docente que preste sus servicios en el centro. g) Alumnos y personal de otros centros docentes cuando el Consejo Escolar del centro lo autorice.

Dentro de cada uno de los colectivos recogidos en los apartados anteriores tendrán preferencia en primer lugar los usuarios que soliciten la utilización del servicio todos los días respecto de aquellos que deseen utilizarlo sólo algunos días o periodos.

En el caso de haber más solicitudes que plazas, la comisión de Comedor Escolar hará pública la lista de admitidos en el tablón de anuncios. Durante los tres días hábiles siguientes, los solicitantes no admitidos podrán formular reclamaciones, las cuales serán resueltas por el Consejo Escolar, debiendo publicar la relación definitiva de admitidos antes del primer día de funcionamiento del comedor.

En el apartado e) se establecen a nivel de centro los siguientes criterios para determinar la preferencia en la admisión de alumnos y alumnas en el servicio de comedor.

A estos se les ofertará las plazas libres que queden, aplicando el siguiente baremo:

• Familia monoparental (si trabaja)..........................4 puntos. • Alumnos que utilizaron el servicio regularmente el curso

anterior y estén al corriente de los pagos…………3 puntos. • Tener un hermano en el comedor...........................2 puntos. • Alumnos de nuevo Ingreso de E. Infantil..............1 punto • En caso de empate se dirimirá por sorteo.

La baremación la realizará la Comisión de Comedor previa presentación de la

documentación que acredite cada una de las situaciones a baremar.

Documentación a presentar:

• Certificado de la empresa en la que trabajan los padres en el que se especifique la situación laboral y el tiempo de duración del contrato: fijo, fijo discontinuo, temporero.

• Documento que acredite que se encuentra separado/a, divorciado/a, viudo/a.

4. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO PARA LOS MONITORES/AS:

1. Los/las monitores/as se responsabilizarán de los alumnos de comedor desde la hora de salida de clase en la jornada de mañana hasta la hora de entrada a las actividades extraescolares, en su caso, la vuelta en el transporte escolar o la recogida por sus familiares.

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2. Tratarán al alumnado con el máximo respeto y garantía de sus derechos, velando por su seguridad, correcta alimentación y esparcimiento.

3. La puntualidad será imprescindible para asegurar el adecuado desarrollo de sus funciones.

4. Los/las monitores/as serán responsables de la colocación de las mesas antes de la recogida de los alumnos y que el comedor quede dispuesto para su uso al día siguiente.

5. Llevarán un control diario de asistencia de cada alumno/a, mediante los listados facilitados por la Secretaría del Centro. Contrastarán en Secretaría que la ausencia de un/a alumno/a coincide con la ausencia a la sesión matinal. En caso contrario, se investigará urgentemente la causa de tal anomalía, tomando las decisiones que corresponda.

6. Ejercerán la vigilancia activa lo más intensamente posible.

7. Prestarán atención a que cada niño/a coma adecuadamente (variedad de alimentos, calidad y cantidad, que no coman muy deprisa ni demasiado lentamente), así como su comportamiento en el horario de comedor, a fin de educarles correctamente y enseñarles los hábitos y las habilidades propias de buenos/as comensales.

8. Prestarán especial atención a los alumnos alérgicos a algún alimento o que deban tomar cotidianamente menú especial (por motivos debidamente justificados).

9. Se procurará que haya un nivel de ruido mínimo durante la comida, así como que no se levanten de las mesas sin un motivo justificado.

10. Controlarán que los alumnos hagan uso adecuado del material que tengan a su disposición (cubiertos, papel higiénico, papel secamanos, agua, jabón, material para juegos…)

11. La higiene del alumnado será un objetivo básico. Los alumnos se lavarán las manos antes de comer. Al finalizar la comida, se controlará que los alumnos procedan al aseo personal y al cepillado de dientes, depositando sus bolsas de aseo en el lugar correspondiente. Los alumnos deben disponer de cepillo y pasta de dientes, para lo cual los/las monitores/as notificarán a las familias la reposición de aquellos que sean necesarios.

12. Los/las monitores/as tendrán especial cuidado en que los alumnos hagan uso adecuado de las instalaciones del centro. Cualquier rotura o desperfecto debe comunicarse a la Dirección.

13. Mensualmente, informarán a las familias sobre los aspectos relacionados con el comportamiento y alimentación de sus hijos/as.

14. Los/las monitores/as supervisarán que las puertas del centro permanezcan cerradas durante todo el horario de comedor, excepto en los momentos establecidos para la recogida de alumnos, y garantizarán que ningún alumno comensal abandone el centro sin ser recogido por una persona autorizada.

15. Asegurarán que los alumnos no intercambien objetos ni conversen con personas extrañas y desconocidas a través de las vallas del patio.

16. El Servicio de Comedor es continuidad de la jornada lectiva. La responsabilidad de los alumnos pasa directamente desde los profesores a los

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monitores de comedor. Por este motivo, los familiares no realizarán visitas ni acompañarán a los alumnos en ningún momento, salvo que sea necesaria su presencia por razones de salud, higiene u otras causas justificadas. Los/las monitores/as comunicarán a la Dirección cualquier anomalía al respecto.

5. PLAN DE ACTIVIDADES.

Desde la salida de clase hasta la entrada al Comedor:

Los cuidadores vigilan directa y presencialmente a su grupo de alumnos, en lugar asignado, controlando la asistencia según las listas que se les facilitan en Secretaría. Los monitores recogerán a los alumnos de Educación Infantil cinco minutos antes de finalizar la jornada escolar responsabilizándose de ellos hasta la entrada al Comedor. El resto del alumnado permanecerá en clase hasta la finalización de la jornada escolar, una vez haya tocado el timbre de salida, se dirigirán a la puerta del comedor en donde sus monitores les estarán esperando para comprobar su asistencia. Entrarán por grupos acompañados de su monitora con el mayor orden posible.

Tanto al entrar como al salir del comedor se lavarán las manos con agua y jabón.

Durante la comida:

Comerán manteniendo un tono de voz adecuado para que la comida se desarrolle en un ambiente agradable. Se sentarán correctamente en su sitio. Usarán adecuadamente los cubiertos. Procurarán ir al aseo antes o después de las comidas; nunca durante las mismas. Se velará por que se sirva y consuma una cantidad adecuada de comida, de forma que los alumnos/as coman todo tipo de alimentos, no sólo aquellos que les apetezcan o les gusten más. Los cuidadores vigilarán que todos los alumnos terminen su comida. En caso de necesidad ayudarán a los más pequeños, al tiempo que les enseñan, a partir la carne o pelar la fruta. No se tirarán las sobras del plato sin la previa revisión y autorización por parte del monitor/a. Cuando todos los alumnos de la mesa hayan terminado el postre, pedirán permiso a los cuidadores para retirarse, llevando sus utensilios a la mesa de recogida de residuos en donde clasificarán los cubiertos y dejarán las bandejas y vasos. Para ello uno de los monitores ayudará en el proceso de retirada de residuos.

Terminada la comida:

Cuando los alumnos hayan terminado de comer procederán al aseo y cepillado de dientes bajo la supervisión de un monitor. Para ello, los alumnos deben de traer una bolsa con pasta y cepillo de dientes.

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Tras el cepillado de dientes realizarán actividades que permitan el adecuado proceso de digestión, no permitiéndose juegos ni actividades físicas que no sean aconsejables inmediatamente después de la comida. Las actividades a realizar en este periodo serán:

- Juegos de mesa.

- Actividades de estudio en el aula destinada a esta función para aquellos alumnos que lo demanden.

- Juegos para los alumnos de infantil.

- Juegos tradicionales de baja actividad física.

- Proyección de películas de vídeo.

6. OBLIGACIONES DE LAS FAMILIAS:

• Cumplimentar y firmar la hoja de normas de comedor al principio del curso escolar.

• Avisar y notificar al centro de cualquier intolerancia o alergia, aportando un justificante o un certificado donde lo acredite.

• Hacer un seguimiento de la actitud de su hijo/a en el período de comedor.

• Hacer los pagos en los plazos establecidos por el Consejo Escolar. • No falsear los datos en cuanto a domicilio, número de teléfono, etc. y

avisar de cualquier modificación que de ellos pueda haber. • Tener siempre un teléfono de contacto para estar localizados en caso

de necesidad. • Los padres/madres que deseen entrevistarse con la monitora de su

hijo/a deben avisarlo con antelación a la monitora o bien en Secretaría. • Dejar autorización escrita si el alumno/a vuelve solo/a a casa (a partir

de 3º de primaria). • Avisar al centro a primera hora, antes de las 10 horas, si su hijo/a va a

incorporarse a lo largo de la mañana al centro y va a utilizar el servicio de comedor.

• Recoger a sus hijos/as con puntualidad. En caso de que alguna familia tenga que recoger a su hijo/a antes del fin del servicio, lo podrá realizar a partir de las 14’45 horas. El servicio acaba a las 4 de la tarde de octubre a mayo y a las 3 de la tarde en septiembre y junio. A partir de esa hora los niños no tienen vigilancia.

• Cuando un padre/madre no puede venir a recoger a su hijo/a deberá notificarlo y autorizar a otra persona. El autorizado debe identificarse con su DNI.

El incumplimiento de alguna de estas normas así como el impago de las mensualidades supondrá la baja de su hijo/a en el comedor, de forma temporal o definitiva.

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7. NORMAS DE CONVIVENCIA:

• Entrar al comedor con las manos limpias. • Comer con los cubiertos y sentados (los niños/as deben ser autónomos:

saber comer solos y con hábitos correctos excepto alumnado con n.e.e. en caso de que no hayan alcanzado dicha independencia).

• Los alumnos/as comerán al menos la mitad de cada plato (se ruega justificante de alergias o intolerancias).

• Mantener el orden y no gritar. • Respetar el lugar que le asigne la monitora para comer. • Obedecer las instrucciones dadas por las monitoras. • Los niños/as mayores deben colaborar, retirando sus bandejas y

ayudando a dejar ordenado el comedor. • Los alumnos/as, en las dependencias habilitadas para las actividades de

estudio, descanso, juegos, etc. mantendrán las normas establecidas para cada una de ellas.

• Los alumnos/as no podrán salir del recinto escolar hasta que sean recogidos por sus padres o los monitores del transporte.

• Tanto en el patio, comedor y dependencias el alumnado tienen que cumplir las normas de convivencia del Colegio.

• El incumplimiento de las normas de convivencia será corregido según la gravedad de la falta cometida pudiendo llegar a suponer la pérdida de la plaza de comedor.

• La salida del comedor se hará una vez que se haya comido todo y con la autorización de las monitoras.

• Para poder repetir alguno de los platos es preciso haber comido el anterior.

• Autonomía personal: El niño deberá alcanzar en el plazo de un mes, un nivel de autonomía adecuado a su edad y circunstancias personales, imprescindible para el uso del servicio de comedor.

• Los alumnos/as deben de comer de todo y todo. • Los alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º de primaria podrán regresar solos a casa

siempre y cuando sus padres rellenen la pertinente autorización. • Los padres/madres serán puntuales en la recogida. • Los padres/madres deberán avisar al centro si su hijo/a va a llegar tarde

al colegio y va a utilizar el servicio de comedor. Artículo 27º. TRANSPORTE ESCOLAR.-

Siguiendo lo establecido por la Orden de 3 de Junio de 2.002 por la que se regula la organización, funcionamiento y la gestión del servicio de transporte escolar (BORM de 21 de Junio de 2.002) y que permite que los Centros que en su RRI establezcan las normas de organización del servicio y las de comportamiento de los usuarios. (art. 7.1.f y disposición adicional primera), el Consejo Escolar aprueba las siguientes:

• El servicio se utilizará de manera sistemática, tanto por la mañana como al regreso. Si por algún motivo personal o familiar, y de manera ocasional, no utiliza el servicio de transporte, bien por la

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mañana o bien al regreso, deberá justificarlo por escrito a la acompañante.

• Los padres tendrán que solicitar dentro de los plazos de admisión o solicitud de matrícula el uso del transporte escolar.

• El servicio no puede ser utilizado por aquellos alumnos/as que no estén autorizados por la Consejería.

• Cada alumno/a tiene que utilizar el vehículo desde la parada que tiene asignada.

• El incumplimiento de lo anterior puede llegar a suponer la supresión del derecho a utilizar el servicio. Antes de ello se seguirá el siguiente proceso:

o Comunicación escrita a la familia, poniendo en su

conocimiento los hechos. o Si se reincide se le suprimirá del derecho a utilizar el servicio

por un periodo de uno a tres días. Se citará a los padres y la medida la aplicará el Director.

o En caso de que se siga incumpliendo se pondrá en conocimiento del Consejo Escolar que, entre otras, podrá tomar como medida correctora la supresión del uso del transporte por un periodo superior a tres días e inferior a un mes.

o Si se continúa con la misma actitud, se le suprimirá para todo el curso el derecho a utilizar este servicio y se comunicará a la Consejería por si procediesen otro tipo de medidas administrativas.

• Todos los usuarios deben seguir además las siguientes normas:

o Permanecer correctamente sentados durante el recorrido. o Respetar las indicaciones del conductor y de la acompañante. o Esperar el autobús en la parada y no al contrario. o Se tienen que respetar las normas de convivencia establecidas

para el Centro y recogidas en el RRI. No hacerlo se corregirá en los términos establecidos en el mismo.

FUNCIONES DE LAS ACOMPAÑANTES:

Las monitoras del transporte tienen que cumplir de manera estricta el siguiente proceso:

• Pasar lista de los alumnos/as y comprobar si se tienen que quedar o no a actividades complementarias. (Antes lo deben de haber comprobado las monitoras).

• Subir a los niños/as por niveles, empezando por los más pequeños. Se colocarán siempre en el mismo lugar.

• No darán la orden de partida hasta que hayan comprobado que todos los niños/as se encuentran en el autobús y están correctamente sentados en su sitio y con los cinturones de seguridad puestos.

• En la parada no dejarán a ningún niño/a si en la misma no se encuentran los padres o persona que habitualmente los recoja. Si ello no es así los traerán al Colegio y llamarán a sus padres para que los

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recojan. (Llevan el número de teléfono de todos ellos). • Cada día pasarán lista. • Cualquier petición de los padres o justificación de no haber utilizado

el servicio solamente la aceptarán por escrito. • Colaborar, cumplir y comunicar por escrito al Equipo Directivo

cualquier incidencia que afecte al normal desarrollo del servicio.

TÍTULO V

Régimen disciplinario.

CAPÍTULO I.

La comisión de convivencia Artículo 28º.

1. El Consejo Escolar velará por el correcto cumplimiento de los derechos y

deberes de los alumnos. Para facilitar dicho cometido, se constituirá en su seno una Comisión de

convivencia, formada por el Director, que será su presidente, el/la Jefe/a de estudios, un profesor/a, y un padre o madre, elegidos por y entre los representantes de cada sector en el Consejo Escolar.

2. El Director podrá requerir la intervención de la Comisión de convivencia del Consejo Escolar para que emita su opinión en lo relativo a la prevención y resolución de conflictos.

3. La Comisión podrá recurrir a otros miembros o profesionales especializados en la atención educativa, como, entre otros, los departamentos de orientación y los equipos psicopedagógicos, cuando la naturaleza de la actuación emprendida así lo requiera. Artículo 29º.

Las funciones de la Comisión de convivencia son las siguientes: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa

representados en el Consejo Escolar para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en los centros.

b) Coordinar el Plan de convivencia escolar y desarrollar iniciativas que favorezcan la integración de todos los alumnos.

c) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

d) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, de las actuaciones realizadas y resultados obtenidos.

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e) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas al conocimiento de la resolución de conflictos. Artículo 30º.

El Consejo Escolar elaborará al término de cada curso escolar un informe en el que evaluará los resultados de la aplicación de las normas de convivencia en el centro, analizará los problemas detectados en su aplicación y propondrá la adopción de medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia. Dicho informe se incluirá en la Memoria anual. Artículo 31º Actuación de la comisión de convivencia. Se adaptará a lo que viene especificado en el Plan de convivencia del centro.

CAPÍTULO II.

Régimen disciplinario de los alumnos.

Artículo 32º. El régimen disciplinario de los alumnos se basará en el Decreto 16/2016 de 9 de marzo por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Artículo 33º.

La tipificación de las conductas contrarias a las normas de convivencia y las

medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento, vienen recogidas en el punto 4.3. del Plan de Convivencia aprobado por el Consejo Escolar del centro. Así como en el TÍTULO III. ALTAS Y MEDIDAS CORRECTORAS. PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN. Recogido en el Decreto 16/2016 de 9 de marzo. CAPÍTULO II

Régimen disciplinario de los profesores. Artículo 34º. El régimen disciplinario de los profesores se basará en lo dispuesto en la circular informativa sobre Régimen disciplinario del Personal Funcionario de fecha 15 de marzo de 1993. Dicha circular nos remite al Real Decreto 33/1986, de 10 de enero, en el que se tipifican las faltas leves, graves y muy graves.

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CAPÍTULO III

Relaciones del Centro con su entorno.

Artículo 35º. Corresponde al director promover e impulsar las relaciones del Centro con las instituciones de su entorno, en especial con los organismos públicos que llevan a cabo tareas de responsabilidad en materia educativa, dando cuenta e información constante de dichas relaciones, al Consejo Escolar. Artículo 36º. 1. El Centro tendrá estrechas relaciones con Ayuntamiento, y en especial, con su Concejalía de Educación. 2. Cada comienzo de curso, el director del centro solicitará información a la Concejalía de Educación, adaptando la oferta educativa de todo tipo a las necesidades y prioridades del Centro. 3. El Director del Centro, como presidente del Consejo Escolar, presentará en la primera reunión del Consejo, la oferta educativa y elaborará las directrices, estableciendo los criterios prioritarios para la programación y desarrollo de las actividades escolares, visitas y viajes, así como la participación del Centro en dichas actividades. Artículo 37º. El Consejo Escolar establecerá relaciones de colaboración con otros Centros con fines culturales y educativos y, en especial, con aquellos que se encuentren en el ámbito de su zona. DISPOSICIONES.-

1 .- ADICIONALES: El presente reglamento de Régimen Interno del CEIP. Ntra. Sra. de los Remedios podrá ser reformado o ampliado, en su totalidad o en parte, de acuerdo con lo siguiente: a) Por derogación, suspensión o reforma de la normativa legal de rango superior que le afecte directamente, en el ámbito de la Educación Infantil y Primaria. b) Por iniciativa y propuesta motivada del Consejo Escolar. c) A propuesta y petición del Claustro de Profesores del Colegio, que ofrecerá, para ello, el proyecto alternativo o de las partes o secciones que proponga modificar.

8. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

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INTRODUCCIÓN

Con este Plan de atención a la Diversidad pretendemos atender de manera lo más eficiente posible las necesidades específicas que nuestro alumnado reclama.

Para responder a sus necesidades de aprendizaje, vemos fundamental la

coordinación e implicación de todo el personal docente que interviene en nuestro Centro.

1. OBJETIVOS

- Ofrecer al alumnado con necesidades educativas una respuesta educativa y de calidad que le facilite alcanzar los objetivos mínimos de la Educación Infantil y Primaria.

- Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad en base a las competencias básicas.

- Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.

- Fomentar la participación del alumnado y sus familias en la vida del centro tanto en actividades complementarias, extraescolares, AMPA etc… cuidando la información y respetando las diferencias culturales y lingüísticas.

- Impulsar la colaboración y coordinación del Centro con otras instituciones.

2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS

2.1. ACTUACIONES GENERALES

1.- Programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar. Se lleva a cabo mediante el control diario/ semanal de las faltas de asistencia de los alumnos. Comprobando a nivel familiar si la falta que presenta el alumno está justificada o no. Aplicando en su caso el protocolo del PRAE

Cuando alcanza las seis faltas sin justificar en un mes se informa a Servicios

Sociales del Municipio así como la Concejalía de Educación a través de un protocolo de Absentismo Escolar y adjuntamos el listado de faltas de asistencia.

Cuando se lleva a cabo situaciones de abandono escolar se solicita además de la ayuda del Equipo de Orientación de la Zona, otras ayudas al Equipo de Convivencia, de la Región de Murcia, a inspección de Educación,….

2.- Programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal, autonómico o local.

El Centro colabora en la medida de lo posible y según intereses de nuestros alumnos con organismos e instituciones públicas como Ayuntamientos (Concejalías

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de Medio Ambiente, Cultura, Consumo, Igualdad, Educación, Seguridad Ciudadana, entre otras), clubes deportivos.

3.- Mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado víctima de carencias socio-familiares y económicas, del terrorismo, catástrofes naturales, maltrato infantil, abusos, violencia de género o violencia escolar o cualquier otra circunstancias que lo requiera, así como la realización de programas preventivos.

El colegio dispone de Servicio de Orientación formado por una Psicóloga que asiste al Centro quincenalmente. En caso de observar por parte de un maestro del centro algún indicio de maltrato, abuso infantil, violencia escolar, se deriva a este servicio a través de jefatura de estudios, quien junto con el tutor del alumno rellena un protocolo de actuación.

4.- La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios, la coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos al centro. Agrupación de alumnos

1. Los agrupamientos de alumnos en las etapas de infantil y primaria se realizará por niveles educativos, debido a las características de nuestro Centro; ya que disponemos de una sola línea por nivel.

2. Los alumnos atendidos por las especialidades de Pedagogía Terapéutica, logopedia y compensatoria, se presentan agrupados en pequeño grupo y con alumnos con características similares.

Uso de espacios del Centro en horario lectivo. Los espacios del Centro en horario lectivo se regirán por los siguientes criterios:

AULAS.

1. Las aulas dispondrán de un reglamento de clase cuyas normas de convivencia, serán elaboradas en asamblea con la coordinación del maestro/a tutor/a, teniendo en cuenta los derechos y deberes de la Comunidad Educativa.

2. Asignación de tutorías y aulas especialidades: Educación Infantil

• Aulas especializadas por nivel, adaptando el material y el mobiliario a las edades de los alumnos.

• Uso de otros espacios: Sala de Psicomotricidad y el patio para el desarrollo psicomotor y de sociabilidad principalmente, de los alumnos.

Primer Tramo • Aulas especializadas asignadas a un grupo durante el

tramo. • Uso de otros espacios: Plumier, biblioteca, pistas

deportivas, aula de música, gimnasio, patio.

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Segundo Tramo • Aulas especializadas asignadas a un grupo durante el

tramo. • Uso de otros espacios: Plumier, biblioteca, pistas

deportivas, aula de música, gimnasio, patio.

3. ASEOS. Se usarán de manera adecuada, procurando su limpieza y fomentando el ahorro en el uso del agua.

4. SALÓN DE ACTOS.

Se utilizará fundamentalmente para celebraciones y actos culturales y de convivencia del Colegio (fiesta de Navidad, conciertos, representaciones teatrales,…..). También estará disponible para todas aquellas actividades de ciclo que lo requieran, estando su uso coordinado por la Jefatura de Estudios.

5. COMEDOR Nuestro Centro dispone de un Comedor Escolar, equipado con Cocina.

6. GIMNASIO Se usará, en horario lectivo, preferentemente (y con esta prioridad) para las actividades programadas de las siguientes áreas: Educación Física (desde Primero de Primaria, hasta Sexto), Psicomotricidad, Educación Artística, Actividades de gran grupo.

6. OTRAS AULAS Existen el colegio otras aulas especializadas como:

4. Aulas de Logopedia, Pedagogía Terapéutica: se atienden alumnos que requieren de estos apoyos. Cuentan con los recursos materiales y tecnológicos necesarios para que el desarrollo de las clases se realice en óptimas condiciones.

5. Sala de Profesores: El Centro cuenta con una Sala de Profesores, que será

utilizada para las reuniones de Claustro, CCP, de Tramo, etc. También como espacio de convivencia.

6. Biblioteca: Se realizan actividades de fomento a la lectura, préstamo de libros.

Cuenta con libros y material audiovisual actualizado, adaptado a todas las edades desde educación infantil hasta doce/ trece años.

7. Aula de Informática: Dispone de ordenadores y una pizarra digital, entre otros

recursos. Es utilizada para diversas actividades relacionadas con la formación del profesorado y el alumnado.

7. COORDINACIÓN ENTRE LOS PROFESIONALES DEL CENTRO: Al inicio de cada trimestre, por parte de jefatura de estudios se elabora y se

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entrega al claustro de maestros, un calendario de coordinaciones. El Claustro de maestros se reúne cuando es convocado por el equipo directivo o bien por otros cauces legales. Entre su cometido está tratar temas diversos relacionados con la educación de los alumnos del Centro. La Comisión de Coordinación Pedagógica se reúne cuando es convocado a petición de la jefatura de estudios, generalmente la misión de la CCP al ser un centro pequeño la asume directamente el Claustro de profesores para hacerlo de forma más participativa. Los lunes de 13 a 14 horas se utilizará para reuniones de coordinación de tramo, interetapas, para comisiones de convivencia, equipo de atención a la diversidad, de comedor. Las sesiones de evaluación, claustros y Consejos escolares, proyectos se reúnen fuera del horario lectivo previa convocatoria por el órgano competente.

En la Coordinación con organismos pertenecientes a otras INSTITUCIONES se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: 1.- El Colegio favorecerá la participación de toda aquella institución pública o privada que sin contradecir las notas de identidad promueva la consecución de nuestros objetivos educativos. 2.- El Colegio se coordinará especialmente con los servicios educativos existentes en el entorno a través de las diversas concejalías de nuestro Ayuntamiento. Cuya oferta de actuación complemente el trabajo en la escuela tanto en programas y campañas educativas como en seguimiento de problemáticas sociales de las familias de nuestros alumnos/as.

3.- El Equipo de Atención a la Diversidad, compuesto por el maestro de Apoyo, la maestra de Audición y Lenguaje y maestro/a de Educación Compensatoria, y la Jefatura de Estudios, se coordinarán con los servicios del E.O.E.P. (Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica) de Molina de Segura en lo relativo al diagnóstico y seguimiento de alumnos/as.

4.- El Colegio colabora con entidades como ASTRAPACE, ASTRADE,

DISMO, etc. que apoyan nuestra labor educativa asesorando a nuestro Centro con respecto a alumnos de compensatoria y con necesidades educativas especiales.

5.- Los programas, planes o proyectos e innovación e investigación educativas que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.

El colegio tiene un Plan de Acogida para el alumnado de nueva incorporación con

desconocimiento del idioma, procedente de otros países, etc., programa de compensación educativa.

2.2. MEDIDAS ORDINARIAS

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1. MÉTODOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

Es utilizar con una finalidad didáctica el trabajo en equipos reducidos de alumnos para aprovechar al máximo la interacción entre ellos, con la finalidad de que todos los miembros asimilen los contenidos escolares, cada uno hasta el máximo de sus posibilidades, y que aprendan, además, a trabajar juntos. Los miembros de un mismo equipo deben ayudarse para superarse a sí mismos y para conseguir su objetivo común.

Hay diferentes formas de trabajar de este modo, pero siempre hay que seguir los siguientes pasos:

1.- Asignación de alumnos a los grupos (que sean heterogéneos y, al menos al principio, elegidos por el profesor). 2.- Asignar a cada grupo una tarea cooperativa que asegure que todos los miembros aprendan un material determinado o hagan una parte de un trabajo más global. 3.- Se explican los objetivos, contenidos, etc. y se reparten las tareas a cada grupo. Luego cada grupo, reparte las subtareas a cada miembro del grupo. 4.- Los grupos trabajan y cada miembro se asegura de enseñar a los demás su parte de tal forma que consigan el éxito (aprendizaje, un producto, resolver un problema, etc.). 5.- Certamen competitivo entre grupos (no obligatorio, pero motiva). 6.- Los alumnos son examinados individualmente, pero consiguen puntos si sus compañeros obtienen puntos. 7.- En ocasiones puntuales, los grupos que consiguen los objetivos pueden elegir una recompensa para todo el grupo clase.

APROPIADA PARA

Para todo tipo de áreas, se adapta al aprendizaje de todo tipo de contenidos y tareas. Óptimo para desarrollar en el alumnado interacciones que contribuirán a que: Se sientan más seguros y apreciados dentro de un clima de participación. Desarrollar su capacidad de comunicación. Tener una participación más activa en su aprendizaje. Es motivante. Permite al alumnado trabajar en función de sus potencialidades... Muy bueno para atender la diversidad.

DIFICULTADES PARA SU PUESTA EN PRÁCTICA Y SOLUCIONES POSIBLES

Diseñar actividades diversas que sean motivadoras y que se adapten bien al

planteamiento del trabajo en grupo. Se necesita un espacio (organización de mesas y sillas) flexible.

2. CONTRATO DIDÁCTICO O PEDAGÓGICO

Estrategia didáctica que supone un acuerdo negociado después de un diálogo entre dos

partes que se reconocen como tales para llegar a un objetivo que puede ser cognitivo, metodológico o de comportamiento

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Pueden ser: Individuales: profesor-alumno, profesor-familia,… Grupales: profesor tutor, padres, alumnos, resto de profesores. Resolución de conflictos (conducta, cumplimiento de trabajos...). Negociaciones relacionadas con los aprendizajes (recuperaciones, realización de proyectos, etc.). APROPIADA PARA Alumnado con problemas de aprendizaje o riesgo de fracaso escolar Alumnado con problemas conductuales. Habilidades sociales. DIFICULTADES PARA SU PUESTA EN PRÁCTICA Y SOLUCIONES POSIBLES Muy fácil de utilizar, pero es necesario una entrevista previa entre las personas implicadas, con la firma del acuerdo pactado. Necesita seguimiento sistemático por parte del tutor. 3. ENSEÑANZA MULTINIVEL La enseñanza multinivel es el enfoque de planificación que asume la individualización, la flexibilidad y la inclusión de todos los alumnos (en el aula ordinaria), sin distinción ni exclusión por su nivel de habilidades o capacidades. En esta enseñanza se mantiene la referencia de unos objetivos y aprendizajes comunes, se dispone de un amplio elenco de métodos y estrategias de instrucción que utilizan de manera flexible en función de las características individuales de los alumnos. En un aula de enseñanza multinivel existen espacios multitarea para combinar diferentes metodologías: explicación del profesor, trabajo individual, trabajo cooperativo, orientación y tutoría individualizada y biblioteca de aula. La enseñanza multinivel permite que el maestro o la maestra planifiquen una lección para todo el alumnado y, así, disminuya la posibilidad de usar programas diferentes, a la vez que permite introducir objetivos individuales en los contenidos y en las estrategias educativas previstas en el aula. APROPIADA PARA Es aplicable en las diferentes etapas educativas. 4. TALLERES DE APRENDIZAJE El taller es un conjunto de actividades cuyo objetivo es adquirir y/o perfeccionar estrategias, destrezas y habilidades para el desarrollo de las competencias básicas del currículo. Cada taller se organiza en grupos reducidos y pretende apoyar y profundizar, desde una perspectiva instrumental, aprendizajes que se desarrollan en las distintas áreas. Como resultado final del taller, éste debe desembocar en un producto o trabajo final. En los talleres de aprendizaje se puede trabajar a distintos niveles de competencia, dificultad, etc.; permiten realizar tareas que implican reflexión y razonamiento; tienen un carácter activo y participativo; favorecen la motivación, ya que las actividades de cada taller se diseñan en base a intereses comunes de los alumnos/as; y potencian un

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clima de cooperación. APROPIADA PARA Es aplicable en las diferentes etapas educativas. DIFICULTADES PARA SU PUESTA EN PRÁCTICA Y SOLUCIONES POSIBLES Exige la planificación conjunta de las actividades por parte de los maestros/as que los van a desarrollar. 5. CENTROS DE INTERÉS

Cada centro de interés se desarrolla en tres fases:

La Observación. A través de la observación directa se descubren las cualidades sensoriales de los objetos: se palpa, se pesa, se huele… Es el inicio del método científico.

La Asociación. En este proceso se relacionan los conocimientos previos de los alumnos con los adquiridos en la observación, potenciando la ordenación, comparación, seriación, tipificación, abstracción, generalización…

La Expresión sería la culminación del proceso, y en ella podemos destacar:

• Expresión concreta (materialización de sus observaciones y creaciones personales; se traduce en dibujo libre, trabajos manuales...)

• Expresión abstracta (materialización del pensamiento a través de símbolos y códigos convencionales; se plasma en texto libre, lenguaje matemático, musical...)

APROPIADA PARA

Principalmente para Educación Infantil y en los primeros niveles de Educación Primaria.

DIFICULTADES PARA SU PUESTA EN PRÁCTICA Y SOLUCIONES POSIBLES

Si bien los niños y niñas elijen libremente el rincón al que quieren ir, sí es conveniente poner un límite de participantes por rincón. Es necesario idearse una forma en la que cada día algunos niños y niñas tengan la prioridad de elegir y los otros se ubiquen en aquellos rincones que disponen de cupo.

Hay que establecer normas claras y sencillas para mantener el orden, la limpieza y la responsabilidad con respecto al material y espacios que utilicen.

También es importante llevar un control de evaluación de las actividades de rincones, con el propósito de visualizar logros, fracasos y/o tropiezos durante su participación.

De manera constante hay que trabajar la tolerancia, el respeto, la solidaridad, etc., entre los participantes. El desarrollo de las relaciones sociales es muy importante.

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- GRUPOS INTERACTIVOS

Los grupos interactivos son una forma de concretar el aprendizaje dialógico dentro

del aula (Ej.: planificar el aprendizaje conjuntamente entre todas estas personas a través del diálogo igualitario). Con el objetivo de no sacar a ningún alumno o alumna del aula, se introducen en ella todos aquellos recursos e interacciones necesarias para aprender, y para que nadie se quede descolgado del ritmo. Así entran a ayudar otras personas adultas (familiares y voluntariado de otras culturas, otro profesorado, etc.) quienes contribuyen con su diversidad de experiencias y conocimientos al aprendizaje del alumnado y, principalmente, a dinamizar el aprendizaje entre iguales. De este modo se dan en una misma dinámica tanto la aceleración del aprendizaje instrumental como el fomento de la solidaridad APROPIADA PARA

Apropiado para cualquier grupo de alumnos y/o área de aprendizaje. Son grupos heterogéneos, formados por 4 ó 5 niños/as, tanto en cuestión de género como de nivel de aprendizaje y origen cultural. Se preparan actividades de 20 minutos de duración, lo que permite mantener el nivel de atención y motivación. Las actividades realizadas en cada grupo están tutorizadas por un voluntario/a y todos los grupos rotan por las diferentes actividades manteniéndose fijo el voluntario/a. Los voluntarios puede ser cualquier miembro que pertenezca a la Comunidad Educativa, por supuesto, cualquier madre o padre... La dinámica que se genera en el grupo asegura que todos los niños y niñas se sientan responsables del propio aprendizaje, así como del aprendizaje del resto de compañeros. En los grupos interactivos se estimula, por tanto, el cambio de roles: el alumnado puede enseñar y en otro momento aprender de sus compañeros/as. Sobre la base del diálogo igualitario, el alumnado aprende a ayudarse a compartir esfuerzos, a explicarse las cosas de manera más efectiva, a animarse, a discutir y a ser solidarios. Así en los grupos interactivos se asegura el aprendizaje dialógico y aprenden al mismo tiempo aprendizajes instrumentales y respeto a otras culturas. DIFICULTADES PARA SU PUESTA EN PRÁCTICA Y SOLUCIONES POSIBLES Exige al profesorado responder a una estructuración mucho más abierta y flexible de

las, tareas y los contenidos escolares. Además de pasar de una actuación mas individualizada a otra en la que se actúa en conjunto con toda la comunidad educativa, participando todos en el diálogo y la planificación, lo que se convierte a su vez en un beneficio, pero igualmente, en una dificultad para su puesta en práctica, por el grado de comunicación, coordinación y acuerdos que precisa.

8. APOYO EN EL GRUPO ORDINARIO (AL PROFESOR, ALUMNO O GRUPO-AULA)

Objetivo: satisfacer las necesidades educativas del alumno en el ambiente natural de clase, fomentando las redes naturales de apoyo y compartiendo la responsabilidad del aprendizaje TIPOS DE APOYO:

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- Ayudar a un alumno y sentarse a su lado: El maestro de apoyo va ayudando a realizar las tareas de clase. Hace que permanezca en la tarea hasta finalizarla. El maestro de grupo planifica y conduce el grupo-aula.

- Ayudar a un alumno aumentando progresivamente la distancia: El maestro de

apoyo no se sienta a su lado, acercándose y alejándose, y ayudando a otros ocasionalmente

- Se agrupan temporalmente unos alumnos dentro del aula: Uno de los maestros

trabaja con un pequeño grupo dentro del aula.

APROPIADA PARA Cuando existe dificultades atencionales y alta dependencia. Favorecer los progresos en la autonomía Oportuna para la diferenciación de actividades o flexibilidad para mover los grupos y su composición heterogénea. Requiere buena comunicación y relación entre los maestros. Estar atentos a los alumnos que les cuesta pedir ayuda.

• Favorece las actitudes de cooperación y colaboración. • El alumno tutor realiza un trabajo de reestructuración de su conocimiento y de

los contenidos a enseñar para poder instruir al otro (metacognición). • Se emplea a lo largo de todos los niveles y etapas educativas, así como en las

distintas áreas de conocimiento: • Niños con dificultades en el aprendizaje del idioma. • Adquisición de lectoescritura y problemas de comprensión. • Alumnos con altas habilidades. • Integración de nuevos alumnos en clase.

DIFICULTADES PARA SU PUESTA EN PRÁCTICA Y SOLUCIONES POSIBLES

Hay que conocer el contenido de las sesiones y haber pactado el tipo de intervención y la organización del espacio. Valoración compartida

Hay que conocer el contenido de las sesiones y haber pactado el tipo de intervención y la organización del espacio. Es necesario que ambos maestros compartan el sentido y los objetivos de las

actividades 9. LA TUTORÍA ENTRE IGUALES.

La tutoría entre iguales está basada en el aprendizaje cooperativo e interacción entre iguales. Un alumno (el alumno tutor) aprende enseñando a su compañero (el alumno tutorado), y éste, a su vez, aprende gracias a la ayuda personalizada y permanente que recibe del

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alumno tutor. Así pues, es una estrategia que aprovecha pedagógicamente las diferencias entre los alumnos y nos permite ver la diversidad como un recurso y no como un problema. La relación entre ellos es asimétrica, a pesar de esto, la cercanía entre ellos es mayor que con el profesor, por lo que el lenguaje es más cercano entre ellos. Las características de la tutoría entre iguales son: a. Constituir una situación o contexto de enseñanza/aprendizaje entre dos, en el que están presentes comportamientos de ayuda, apoyo y guía. b. Implicar, relaciones desiguales basándose en el proceso de uno-a-uno; en la pareja uno de los integrantes predominara y dirigirá la interacción ya que posee mayores conocimientos.

APROPIADA PARA Alumnado de Primaria. DIFICULTADES PARA SU PUESTA EN PRÁCTICA Y SOLUCIONES POSIBLES

El tutor debe seleccionar adecuadamente los alumnos que formarán parte de la actividad. Es conveniente que no exista mucha diferencia entre los alumnos.

-Es necesario enseñar al alumno a guiar y no hacer el trabajo del compañero.

10. CO-ENSEÑANZA (DOS PROFESORES EN EL AULA)

Enseñanza en la que dos profesores enseñan juntos: Los dos han de planificar conjuntamente las sesiones en las que intervienen, estableciendo funciones complementarias y repartiéndose las tareas a desarrollar con el alumnado, aunque no de manera rígida. Plantear distintas estrategias didácticas, distintos tipos de actividades y materiales no uniformes, así como utilizar distintas formas de agrupamientos, para combinar el trabajo individual con el trabajo en pequeño grupo y con actividades de gran grupo. Se refuerza a todo el grupo (refuerzo y ampliación). TIPOS Trabajo en grupos heterogéneos; trabajo en grupos cooperativos Dos maestros conducen la actividad conjuntamente y dirigen el grupo juntos El maestro de apoyo conduce la actividad El maestro de apoyo prepara material para hacer en clase

APROPIADA PARA Distribuir a los alumnos en grupos heterogéneos, cada maestro se hace cargo de un grupo o más Un maestro dirige la actividad pero los dos van haciendo aportaciones. Se anima al alumnado a participar en ese mismo modelo El maestro de apoyo conduce la actividad y el tutor hace el apoyo a los que más lo necesitan o al grupo en general.

El maestro de apoyo prepara material para cuando el maestro tutor está solo.

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DIFICULTADES PARA SU PUESTA EN PRÁCTICA Y SOLUCIONES POSIBLES

Es necesario que ambos maestros compartan el sentido y los objetivos de las actividades. Prever el tipo de tareas Preparación previa y acotar el tipo de intervención. Relación fluida entre los participantes. Depende de la periodicidad de las sesiones. El maestro de apoyo debe conocer las actividades y los materiales del aula. Valoración y seguimiento compartido.

11. LOS AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES.

Las agrupaciones flexibles constituyen una estrategia organizativa y curricular para tratar de dar respuesta a diferentes ritmos de aprendizaje y a la diversidad de intereses y características de cada alumno o alumna.

Consisten en flexibilizar la organización de las aulas formando grupos reducidos de alumnos en cada clase, curso o nivel según un criterio de capacidades o intereses.

Esta organización suele hacerse en las materias instrumentales (lengua y matemáticas) y su objetivo es conseguir, por un lado, dar apoyo individualizado a aquellos estudiantes que tienen un desfase curricular con respecto a sus compañeros y compañeras y, por otro, evitar el freno que supone para el alumnado más avanzado en estas materias trabajar en una estructura rígida. La educación intercultural propone este tipo de organización como alternativa a las aulas de enlace o compensatoria, pues evita la segregación de algunos alumnos y alumnas, y permite que éstos sigan su proceso de aprendizaje a su propio ritmo pero sin separarse del resto de sus compañeros.

APROPIADA PARA

Alumnos altamente motivados para la actividad, especialmente en alumnado con altas habilidades. También muy útil como sistema de aprendizaje de lenguas extranjeras. Para alumnos desmotivados, que no encuentran aliciente en el estudio. En general para todo el alumnado,

DIFICULTADES PARA SU PUESTA EN PRÁCTICA Y SOLUCIONES POSIBLES

Conocimiento del método por el profesorado. No tener miedo a los cambios. Estar de acuerdo todo el claustro, implica la dinámica de todo el centro. Disponer de material informático y gráfico en el aula y/o casa o biblioteca.

Por parte del profesorado debe tener facilidad para la gestión de aula y utilizar permanentemente técnicas de Inteligencia Emocional.

12. LA UTILIZACIÓN FLEXIBLE DE ESPACIOS. Serán utilizados para el proceso enseñanza-aprendizaje, todos los espacios del Centro disponibles, no solo el aula de referencia. Por tanto habrá disponibilidad de

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uso de distintas dependencias como por ejemplo aulas de inglés, de música, gimnasio, biblioteca, sala de informática, comedor, salón de actos.

APROPIADA PARA

En general para todo el alumnado del Centro. DIFICULTADES PARA SU PUESTA EN PRÁCTICA Y SOLUCIONES POSIBLES Coordinación y supervisión por la Jefatura de Estudios. Sincronización de horarios y espacios.

13. OTRAS MEDIDAS ORDINARIAS.

1. Graduación de actividades: Las realizamos por nivel de dificultad y empezamos con actividades iniciales de motivación y de conocimientos previos, seguimos con las de desarrollo o procesuales (juego, localización, narración, observación, orales, escritas de desarrollo de imaginación…) y terminamos con las finales o de resumen de lo aprendido.

2. Elección de materiales y actividades en función de las necesidades de los

alumnos/as: Relacionado con el nivel de dificultad, con las características individuales de cada alumno y el grupo clase en conjunto. El material por lo tanto será; polivalente, variado que permita la manipulación, observación y construcción.

3. Refuerzo y apoyo curricular: Actividades de refuerzo y apoyo

individualizado, adaptado a las características del alumno, relacionado con los aprendizajes del grupo en general, éste refuerzo se hace dentro o fuera del aula dependiendo de las características del alumno y de la actividad a desarrollar. Se refuerzan aquellos aspectos más importantes de la programación y que requieren una atención más individualizada. Este apoyo depende de los generados por el centro y lo asigna la jefatura de estudios según las necesidades de cada ciclo, planteadas en la comisión pedagógica.

En educación primaria se llevan desdobles de lenguaje oral, de conversación de idiomas, de informática…

• La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo de aula, en la pizarra digital. Se realiza una vez a la semana en la sala Plumier. Los distintos niveles tienen una o dos sesiones de informática semanal donde los alumnos utilizan diferentes programas para trabajar las distintas áreas. Los ordenadores que hay en las aulas se utilizan en la medida de lo posible para que los alumnos realicen actividades de refuerzo y ampliación según las necesidades de los alumnos.

• Redes de colaboración y coordinación del profesorado: Reuniones de tramo semanales, reuniones intertramos trimestrales,

• Estrategias metodológicas que fomenten la autodeterminación…: Adaptación al

entorno, nivel y comprensión individualizada que evite la desmotivación.

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2.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS

PROCESO PARA LA DETECCIÓN Y ATENCIÓN AL ALUMNADO DE N.E.E.

Cualquier alumno es susceptible de recibir atención por parte tanto del Equipo de Atención a la Diversidad, como por del resto del profesorado del Centro. Las dificultades de aprendizaje pueden ser temporales o permanentes.

Los alumnos pueden entrar en el programa de atención a la diversidad, bien

porque llegan al centro con un dictamen de escolarización previo, ya sea emitido en otro centro o en Atención Temprana antes de su escolarización; o porque el problema se detecte una vez escolarizado.

Cuando se detecten estos problemas de aprendizaje, de desarrollo psico-afectivo,

etc. Se procurará seguir los siguientes pasos:

• Si una vez desarrolladas las estrategias oportunas, no se obtiene resultados positivos, se solicita al Equipo de Atención a la Diversidad un Protocolo de observación, a través de la jefatura de estudios, donde se recogerán los aspectos deficitarios del aprendizaje, las características que puedan estar interfiriendo en su desarrollo, comportamiento, estilo de aprendizaje, y todas aquellas observaciones que parezca oportuno indicar.

• El EOEP del Centro recibe el protocolo y tras observar al alumno en clase y entrevistarse con la familia y el tutor, con el fin de recoger toda la información pertinente, realiza las pruebas necesarias.

• El EOEP, puede requerir pruebas complementarias de otros profesionales, como neurólogos, psiquiatras, otorrinolaringólogos, traumatólogos, etc. Que completen sus observaciones y que detecten problemas físicos, psíquicos o sensoriales.

• Una vez realizadas dichas pruebas se informa de los resultados al tutor, al Equipo de Atención a la Diversidad y a la familia, los especialistas que deben intervenir, los objetivos, metodología, criterios de evaluación y sugerencias sobre el aprendizaje del alumno.

• Con esta información la Orientadora, con el asesoramiento del equipo de Atención a la Diversidad, se determinarán cuáles serán las pautas a seguir.

• Si el alumno presenta problemas de tipo socio-familiar, escolarización tardía, absentismo escolar, o desconocimiento del idioma por ser inmigrante, el tutor elabora un informe pedagógico y es atendido por la persona responsable de Educación Compensatoria.

• Si el alumno lo requiere se realizarán Adaptaciones Curriculares, quedando registradas en su Plan de Trabajo Individualizado.

MEDIDAS ESPECÍFICAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

FINALIDAD:

Proporcionar al alumnado con necesidades educativas especiales una respuesta educativa

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adecuada que le permita alcanzar el mayor grado posible de desarrollo personal y social, así como el desarrollo de las competencias básicas y de los estándares de aprendizaje del curso, tramo y/o etapa, adecuando el currículum a sus necesidades mediante la introducción, supresión o modificación de estándares de aprendizaje, contenidos, criterios metodológicos y/ o de evaluación.

ALUMNADO DESTINATARIO:

El alumnado destinatario de las adaptaciones curriculares significativas será el alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastorno grave del desarrollo. La determinación de que en un alumno concurren tales necesidades educativas especiales corresponde al Orientador Educativo mediante un proceso que parte de la solicitud de evaluación psicopedagógica por parte del tutor. Dicha solicitud se realizará mediante la cumplimentación de un protocolo de derivación por parte del tutor del alumno y su posterior entrega a la Jefatura de Estudios, quien lo remitirá al Orientador junto con la documentación escrita que recibe de los padres como que están informados del proceso de evaluación que se va a iniciar con su hijo. Para la realización de la evaluación, el Orientador desarrollará el Programa de Evaluación Psicopedagógica recogido en su Plan de Actuación Anual. De la evaluación se desprende la emisión de un Informe Psicopedagógico individualizado que se incluirá en el expediente personal del alumno y será depositado y custodiado por el tutor y la Secretaría del centro. El responsable de la realización de la evaluación psicopedagógica es el Orientador del centro, con la colaboración del Tutor, el maestro de Pedagogía Terapéutica y la maestra de Audición y Lenguaje que, de manera conjunta, realizarán la recogida de información sobre todos los aspectos pertinentes: el desarrollo personal del alumno, su desarrollo cognitivo, su nivel de competencia curricular, el estilo de aprendizaje, el contexto escolar del aula, el contexto sociofamiliar, las necesidades educativas especiales del alumno. El informe incluirá asimismo las orientaciones sobre la propuesta curricular más conveniente.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:

Los profesionales implicados en la elaboración y desarrollo de las Adaptaciones Curriculares Significativas, así como sus respectivas funciones, son:

TUTORES:

• Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y la colaboración del E.O.E.P.

• Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en colaboración con el resto del profesorado implicado en el grupo.

• Detección de las posibles necesidades educativas especiales de algún alumno tras la evaluación inicial.

• Comunicación a Jefatura de Estudios y al Equipo de Atención a la Diversidad de los casos detectados para iniciar el proceso de información a la familia e intervención del E.O.E.P. y articular a continuación las medidas pedagógicas necesarias.

• Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la adecuación personal del currículo, con la colaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al alumno, el profesorado especialista P.T. y A.L. y el E.O.E.P

• Facilitar la integración de los alumnos en el grupo-clase. • Fomentar la participación en las actividades del centro. • Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo con P.T., A.L. y resto de

profesores que intervienen directamente con los mismos y adoptar la decisión que proceda acerca de su promoción de un ciclo a otro.

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• Informar a los padres y profesores de los alumnos con necesidades educativas sobre todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y rendimiento académico

El EOEP:

- Evaluación Psicopedagógica. - Reuniones iniciales para la elaboración del PTI, aportando los resultados de la evaluación,

así como las orientaciones generales sobre la respuesta educativa. - Asesoramiento al profesorado sobre el alumnado, la intervención psico-pedagógica, la

metodología, de aquellos alumnos revisados y evaluados. - Participación en las sesiones de seguimiento, colaborando en las propuestas de modificación

que se crean convenientes a lo largo del curso. - Participación en la sesión de evaluación de final de curso. En dicha sesión se establecerá de

forma conjunta las orientaciones para realizar la adaptación al curso/ciclo siguiente. - Orientación familiar con respecto a las líneas que se concuerden en el proceso de elaboración

del PTI.

PROFESORADO ESPECIALISTA EN PEDAGOGIA TERAPEUTICA:

(1) Elaboración con el tutor y resto de profesores de los programas de trabajo individualizados. (2) Intervención con los alumnos escolarizados en modalidad de integración y con aquellos que

en su informe de evaluación psicopedagógica, o en el posterior seguimiento, el EOEP especifique la necesidad de atención por parte de este profesor. En la Etapa de Educación Infantil, dicha intervención se realizará preferentemente dentro del aula.

(3) Participación en la evaluación y promoción de los acnees. (4) Colaboración con el tutor en la orientación /coordinación con la familia. (5) Elaboración de materiales específicos y recursos para los acnees, en colaboración con el

profesorado implicado. (6) Participación en los Claustros, Equipos de Ciclo, Comisión de Coordinación Pedagógica y

Claustro proponiendo medias que faciliten la respuesta a los alumnos con necesidades. (7) Coordinación y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor, profesor especialista en

Audición y Lenguaje y resto de profesorado.

PROFESORADO ESPECIALISTA EN AUDICION Y LENGUAJE:

• Realizar intervenciones directas de apoyo, especialmente las referidas a: - Trastornos de lenguaje (afasias, disfasias, y retraso del lenguaje). - Trastornos de la audición. - Trastornos de la lecto-escritura. - Trastornos de la fluencia. - Dislalias, Disartrias, ……..

• Elaborar con el tutor y resto de profesionales las adaptaciones curriculares y participar en la evaluación de los alumnos en el área de comunicación y lenguaje con alumnos con deficiencias auditivas. El especialista en A.L. participará en la elaboración de las adaptaciones de acceso al currículo en todas las áreas curriculares y asesorando a los demás profesores sobre este tipo de adaptación y su puesta en marcha.

• Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos relacionados con la

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comunicación y lenguaje.

Los refuerzos educativos individualizados se realizaran fuera del aula cuando se cumplan los siguientes criterios:

- Necesidades educativas del alumno muy diferenciadas a las que presentan sus compañeros del grupo.

- Realización de actividades que por los recursos y metodología que se van a emplear distorsionarían la marcha general de su aula.

- Agrupación de alumnos que pertenecen a diversos grupos o niveles.

En la Etapa de Educación Infantil, dicha intervención se realizará preferentemente dentro del aula.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:

Se llevará un seguimiento de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno mediante las reuniones pertinentes con tutores, especialistas y Equipo de atención a la diversidad con objeto de tomar decisiones acerca de la pertinencia de las medidas específicas adoptadas con el alumno en su correspondiente PTI. A tal efecto la Jefatura de Estudios convocará las reuniones con una periodicidad trimestral. Se informará a la familia de lo acordado en dichas sesiones ya que la comunicación con las familias tiene una especial importancia para llevar un estrecho seguimiento de la evolución de los aprendizajes, así como de la integración de los mismos. También se procurará la presencia en tales reuniones (u otras si no fuese posible) de los servicios externos al centro de carácter social, sanitario o educativo que inciden en el alumno.

En el Boletín de información a familias se expresarán los resultados en los mismos términos que para todos los alumnos, reflejándose la palabra PTI en las áreas implicadas (o cualquier otra convención que se decida). Conjuntamente al Boletín, se recogerá en un informe cualitativo los objetivos individualizados trabajados con el alumno y su grado de consecución.

Ejemplo de Plan de Trabajo Individualizado (se trata de un documento abierto, que se va modificando en función de las sucesivas revisiones).

PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO

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Nombre y apellidos:

Centro escolar: CEIP NUESTRA SEÑORA DE LOS REMEDIOS.

Curso: Etapa:

Fecha Nacimiento: Teléfono:

Domicilio:

Localidad: Municipio:

Curso escolar: 20 /20

A. HISTORIA ESCOLAR

1. Datos de su escolarización previa: (centros educativos, cursos realizados, motivo de los traslados de centro, procedencia de otro país, colaboración de la familia, etc.).

2. Medidas que se han llevado a cabo: (marcar con X las que procedan)

Permanencia de un año más en el segundo ciclo de Educación Infantil.

Incorporación con cinco años a 1º de Educación Primaria.

Flexibilización en Educación Primaria.

Cursa uno o varias áreas del nivel inmediatamente superior (especificar áreas):

Escolarización en un curso inferior por integración tardía.

Repetición de curso en Educación Primaria.

Permanencia de un año más en 6º de Educación Primaria en Educación Primaria.

Apoyo de compensación educativa.

Otras (especificar):

3. Aspectos relevantes del historial del alumno:

a) Absentismo, desconocimiento de la lengua, desventaja socio-educativa, etc.:

b) Resumen de informaciones médicas, tratamientos farmacológicos y/o de salud mental, etc.:

4. Provisión de servicios fuera del centro: (actividades de ocio y tiempo libre, asistencia a otros tratamientos educativos, intervención de asociaciones, etc.).

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B. INFORME PSICOPEDAGÓGICO1

Fecha primer informe: Orientador :

Fecha último informe: Orientador :

1. Capacidades (cognitivas, comunicativas, motrices y socio-relacionales):

2. Estilo de aprendizaje:

C. NIVEL DE COMPENTENCIA CURRICULAR (indicar curso y etapa en la que sitúan sus aprendizajes)

Área Curso Etapa

(Añadir más filas si fuese necesario)

D. NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (marcar con X las que procedan)

Necesidades educativas especiales

Dificultades específicas de aprendizaje

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)

Altas capacidades intelectuales

Integración tardía en el sistema educativo

Condiciones personales o de historia escolar (compensación educativa)

1. Especificar las necesidades específicas de apoyo educativo (según su evaluación psicopedagógica o pedagógica):

-

-

-

2. Medidas ordinarias o específicas propuestas:

-

-

-

E. ADAPTACIONES ACORDADAS POR EL EQUIPO DOCENTE

1. Adaptaciones de acceso al currículum

Materiales y espacios

Acceso a la comunicación

1 No completar en el caso de alumnado de integración tardía o compensación educativa.

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2. Adaptaciones del currículo

Estándares de aprendizaje

Metodología y actividades

Evaluación

Otros (especificar):

F. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA PROMOCIÓN

G. RECURSOS PERSONALES ESPECÍFICOS

Recurso personal (marcar con X)

Número de sesiones

semanales

Número de horas a la semana

Modalidad Tipo de agrupamiento

Número de sesiones fuera aula

Número de sesiones

dentro aula

Nº de sesiones

individuales

Nº de sesiones grupales

Pedagogía terapéutica

Audición y lenguaje

Compensatoria

Intérprete lengua de signos

Auxiliar técnico educativo

Fisioterapeuta

Otros (especificar):2

H. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA

I. OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE

2 Maestro responsable del programa de enriquecimiento, etc.

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J. OBSERVACIONES Y, EN SU CASO, PROPUESTAS PARA EL CURSO SIGUIENTE

En Torrealta , de de

EL TUTOR

Fdo.:

ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA ALUMNO/A: CURSO: NCC1: ÁREA: EVALUACIÓN: 1ª 2ª Final

SELECCIÓN DE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE A TRABAJAR

DESARROLLO2 TAREAS/ ACTIVIDADES4

ESTÁNDAR CURSO3 NT IN EP C

1

2

3

4

5

…

En Torrealta , De de

EL MAESTRO

Fdo. 1 Nivel de competencia curricular del alumno en el área. 2 Señalar según el desarrollo de cada estándar a lo largo del trimestre: no trabajado (NT); iniciado (IN); en proceso

(EP); o conseguido (C). 3 Indicar el curso de la etapa al que corresponde el estándar.

4 Especificar tipos de tareas o actividades.

94

ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA ALUMNO/A: CURSO: NCC1: ÁREA/ÁMBITO: EVALUACIÓN: 1ª 2ª Final

SELECCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA QUE SE VAN A

TRABAJAR

DESARROLLO2 TAREAS/ ACTIVIDADES4

ESTÁNDAR CURSO3 NT IN EP C

1

…

SELECCIÓN DE HABILIDADES ESPECÍFICAS DE PREVENCIÓN Y COMUNICACIÓN

DESARROLLO2

TAREAS/ ACTIVIDADES4 NT IN EP C

1

…

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

MATERIALES DIDÁCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

En Torrealta , De de

EL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

Fdo. 1 Nivel de competencia curricular del alumno en el área. 2 Señalar según el desarrollo de cada estándar a lo largo del trimestre: no trabajado (NT); iniciado (IN); en proceso

(EP); o conseguido (C). 3 Indicar el curso de la etapa al que corresponde el estándar.

4 Especificar tipos de tareas o actividades.

95

ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA ALUMNO/A: CURSO: NCC1: ÁREA/ÁMBITO: EVALUACIÓN: 1ª 2ª Final

SELECCIÓN DE ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE A TRABAJAR

DESARROLLO2 TAREAS/ ACTIVIDADES5

ESTÁNDAR3 CURSO4 NT IN EP C

1

…

SELECCIÓN DE HABILIDADES ESPECÍFICAS DE AUTONOMÍA,

INTERACCIÓN SOCIAL, AUTORREGULACIÓN

EMOCIONAL, FUNCIONES EJECUTIVAS, ETC.

DESARROLLO2

TAREAS/ ACTIVIDADES5 NT IN EP C

1

…

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

MATERIALES DIDÁCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

En Torrealta , De de

EL MAESTRO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

Fdo. 1 Nivel de competencia curricular del alumno en el área. 2 Señalar según el desarrollo de cada estándar a lo largo del trimestre: no trabajado (NT); iniciado (IN); en proceso

(EP); o conseguido (C). 3 Preferentemente de las áreas de matemáticas y lengua castellana y literatura.

4 Indicar el curso de la etapa al que corresponde el estándar.

5 Especificar tipos de tareas o actividades.

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ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA DE ENRIQUECIMIENTO

ALUMNO/A: CURSO: NCC1: ÁREA/ÁMBITO: EVALUACIÓN 1ª 2ª Final

SELECCIÓN DE ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE A PROFUNDIZAR

DESARROLLO2 TAREAS/ ACTIVIDADES4

ESTÁNDAR CURSO3 NT IN EP C

1

…

SELECCIÓN DE HABILIDADES ESPECÍFICAS DE PENSAMIENTO

CIENTÍFICO,CREATIVO, DESAFIOS Y RETOS

INTELECTUALES, AUTORREGULACIÓN

EMOCIONAL, ETC.

DESARROLLO2

TAREAS/ ACTIVIDADES4 NT IN EP C

1

…

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

MATERIALES DIDÁCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

En Torrealta , De de

EL MAESTRO

Fdo. 1 Nivel de competencia curricular del alumno en el área. 2 Señalar según el desarrollo de cada estándar a lo largo del trimestre: no trabajado (NT); iniciado (IN); en proceso

(EP); o conseguido (C). 3 Indicar el curso de la etapa al que corresponde el estándar.

4 Especificar tipos de tareas o actividades.

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ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA ALUMNO/A: CURSO: NCC1: ÁREA/ÁMBITO: EVALUACIÓN: 1ª 2ª Final

SELECCIÓN DE ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE A TRABAJAR

DESARROLLO2 TAREAS/ ACTIVIDADES5

ESTÁNDAR3 CURSO4 NT IN EP C

1

2

3

4

5

…

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

MATERIALES DIDÁCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

En Torrealta , De de

EL MAESTRO DE APOYO A LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Fdo. 1 Nivel de competencia curricular del alumno en el área. 2 Señalar según el desarrollo de cada estándar a lo largo del trimestre: no trabajado (NT); iniciado (IN); en proceso

(EP); o conseguido (C). 3 Preferentemente de las áreas de matemáticas y lengua castellana y literatura.

4 Indicar el curso de la etapa al que corresponde el estándar.

5 Especificar tipos de tareas o actividades.

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MEDIDAS ESPECÍFICAS PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

FINALIDAD:

Intentar que desaparezcan las barreras educativas existentes entre unos grupos de ciudadanos y otros, derivados de situaciones exclusión social y geográficas distintas, prestando por parte del programa en el Centro un apoyo de discriminación positiva hacia estos grupos de alumnos con déficit socio - económico y educativo.

ALUMNADO DESTINATARIO:

1. Alumnado con incorporación tardía con dificultades derivadas únicamente del desconocimiento del castellano. 2. Alumnado con incorporación tardía con dificultades derivadas del desconocimiento del castellano y desfase curricular de dos o más años. 3. Alumnado con necesidades específicas de apoyo y/o compensación educativa que presenta dos años o más de desfase curricular y dificultades de integración en el grupo ordinario, por su pertenencia a una minoría étnica o cultural, en situación de desventaja social. 4. Alumnado con necesidades específicas de apoyo en compensación educativa que presenta dos años o más de desfase curricular, no perteneciente a una minoría étnica o cultural, en situación de desventaja social.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:

La distribución equilibrada del alumnado con necesidades de compensación educativa entre todos los centros sostenidos con fondos públicos contribuirá a evitar modelos segregados y focos de marginación escolar con los consiguientes riesgos de conflicto social que puedan generarse.

El maestro de Compensatoria realizará los apoyos directos con grupos de alumnos. Estando también abierta esta intervención a otros maestros del Centro.

Las medidas organizativas serían:

Formación de Grupos Flexibles. Estos grupos pueden componerse desde distintos aspectos o ámbitos:

a) Grupos flexibles dentro de un mismo nivel escolar. Ello se plantearía cuando en un nivel concreto se observase grandes desfases de conocimientos en sus alumnos, en áreas muy concretas (lenguaje o matemáticas, conocimiento del medio). Este desfase se intentaría subsanar estableciendo dos niveles de conocimiento, es decir se clasificarían a los alumnos/as en dos grupos, uno que atendiera al nivel de normalización y otro al de compensaciones. b) Otra forma de grupos flexibles, podría ser el formado por todos aquellos alumnos que presentan un mismo nivel de conocimientos adquiridos, aunque pertenezcan a distintos cursos, pero que se han desfasado notablemente respecto a los niveles de su clase. c) Intervención dentro de clase. Facilita al alumno el seguimiento de la enseñanza con mayor supervisión y aclaración de conceptos, dudas en el mismo momento de su aparición.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:

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Actuaciones con las familias: Entrevistas, información y petición de colaboración para una mayor integración en el Colegio, tanto del alumnado como de su familia. Respecto a la prevención y paliación del absentismo escolar: Periódicamente se comunican a los Servicios Sociales del Ayuntamiento de la localidad los casos que se van dando durante el curso. Además se mantienen contactos periódicos, en la medida de lo posible con las familias de estos alumnos y se trata el tema en las reuniones de tutoría. Además, en las reuniones que semanalmente tiene el Equipo de Atención a la Diversidad se estudiarán las estrategias organizativas que favorezcan este aspecto de difusión del Programa. Se revisarán en todas aquellas situaciones en las que se aborde las actuaciones en el PAD.

MEDIDAS ESPECÍFICAS PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR

FINALIDAD:

Los principales objetivos de este Programa son:

o Mejorar el rendimiento Académico: - Por medio de la adquisición de hábitos de estudio, organización y trabajo. - Favorecer formas de trabajo más eficaces y de cooperación. - Mejora de las habilidades de lectura.

o Compensar entornos desfavorecidos. o Mejorar su integración en el grupo y en el Centro.

o Facilitar el paso al instituto.

o Adquirir conocimientos y destrezas en las áreas instrumentales.

ALUMNADO DESTINATARIO:

El alumnado de Segundo Tramo de Educación Primaria. Entre quienes presenten:

- Dificultades y problemas de aprendizaje de las materias. - Ausencia de hábitos de trabajo, tanto en clase como en casa. - Retraso en el proceso de maduración personal. - Retraso en el aprendizaje de las áreas instrumentales básicas. - Dificultades para aprobar las materias. - Riesgo de que pueda repetir curso. - Deficiente integración en el grupo.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:

Utilizaremos libros de la Biblioteca Escolar, prensa diaria que recibe el Centro.

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Materiales elaborados por los maestros/as y/o de los distintos Programas del colegio (compensatoria, educación especial, etc.). Recursos informáticos. Contaremos con pizarras móviles para facilitar las explicaciones en grupo y exposiciones. Usaremos habitualmente la Biblioteca del Centro, aula de usos múltiples y el Aula Plumier como lugares de “trabajo”. También se puede contar con el Salón de Actos del colegio. Impartirán las sesiones los propios maestros del Centro.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:

El proceso de seguimiento, revisión y evaluación será los lunes. Estableciéndose un calendario para ello. En el proceso intervendrán la Jefatura de Estudios, los maestros que imparten el Programa, así como las tutoras de los cursos participantes.

3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La evaluación se llevará a cabo en dos niveles:

- Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado de necesidades especiales y de compensación educativa.

- Evaluación del plan, que consiste: Al finalizar cada periodo escolar, se llevará a cabo una evaluación del Plan de Atención a la Diversidad con el fin de adecuar éste a la realidad del alumnado y recursos humanos y materiales previstos para el curso siguiente. Para eso podemos seguir el siguiente proceso:

1. Análisis y evaluación e las reuniones de ciclo. 2. Puesta en común en la Comisión de Coordinación Pedagógica. 3. Evaluación de conclusiones y posibles modificaciones en el

“claustro de profesores” para su conocimiento. 4. Inclusión de las valoraciones en la “Memoria de Final de curso,

que servirá de base para la elaboración de la Programación General Anual del curso siguiente.

A lo largo de este curso procuraremos actualizar en lo posible este Plan de Atención a la Diversidad.

9. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. Como docentes, nuestro objetivo no es sólo el de enseñar conceptos y procedimientos, sino también valores, normas y actitudes, es decir, lograr el pleno desarrollo personal de nuestros alumnos. Por ello, todo maestro/a sea o no tutor de un grupo de alumnos está implicado en la acción tutorial.

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Funciones del tutor/a: Nuestras funciones como tutores tienen tres diferentes tipos de destinatarios: alumnos, profesorado, y familias. Las funciones que tenemos como tutores son: 1- Facilitar la integración de nuestros alumnos-as en su grupo-clase fomentando el desarrollo de actividades de cooperación y respeto a las diferencias. 2- Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje en un clima distendido y afectuoso, donde cada niño-a encuentre el apoyo necesario. 3- Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos para detectar las dificultades y necesidades especiales sabiendo cuando se requiere ayuda de otros profesionales, compartiendo la responsabilidad educativa para dar las respuestas adecuadas. 4- Fomentar en el grupo de alumnos-as el desarrollo de actitudes en su entorno sociocultural y natural. 5- Favorecer la adquisición de aprendizajes más funcionales, mejor conectados con el entorno de modo que la escuela "eduque para la vida". 6- Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás maestros, programar la acción tutorial en el marco del proyecto educativo del centro, teniendo en cuenta la línea educativa de la Inclusión. Para cumplir estas funciones y realizar la programación de actividades, necesitamos información sobre la situación personal, familiar y social de los alumnos-as así como escuchar las opiniones y propuestas de los profesores sobre cuestiones que afecten al grupo. Actividades del tutor o la tutora: Para llevar a cabo estas funciones planteamos las siguientes actividades, a través de las cuales las funciones se desarrollan:

- Programación del periodo de adaptación para los niños-as de tres años. Actividades de acogida a principio de curso.

- Análisis con el resto del profesorado de las dificultades escolares de los alumnos-as debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, búsqueda, si procede de los asesoramientos y apoyos necesarios.

- Reuniones de tutoría con los alumnos/as fomentar valores en el aula y analizar el origen y resolución de conflictos. Estas sesiones las llevará a cabo el tutor de referencia del grupo al menos una vez al mes.

- Creación de un buzón de convivencia del aula dónde se recojan las sugerencias y necesidades de los alumnos/as.

- Instaurar la figura del delegado de aula que será el encargado de participar en una reunión mensual con la jefa de estudios para hacer llegar al equipo directivo del centro las necesidades y sugerencias de las aulas.

- Evaluación inicial, continua y final. - Transmisión de los estándares de aprendizaje, objetivos del curso a los padres y

otros profesionales implicados.

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- Actividades que fomenten la convivencia, integración y participación de los alumnos/as en la vida del Centro y en el entorno: fiestas, excursiones, actividades extraescolares...

- Elaboración de un plan tutorial para todo el curso. - Transmisión a los maestros/as de todas aquellas informaciones sobre el

alumnado que puedan ser útiles para dar continuidad al proceso educativo. - Establecimiento de cauces de colaboración con los demás maestros, sobre todo

con los del mismo tramo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.

- Programación entre las tutoras y la maestra de apoyo a E. Infantil de las sesiones conjuntas.

- Entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el tutor considere necesarias para dar información o recibirla sobre el niño/a.

- Reuniones con los padres a lo largo del curso, para tratar temas cercanos a sus hijos, (planteamiento metodológico del aula, importancia del juego, distribución de tiempos...).

- Colaboración con los padres en actividades extraescolares. COMUNIDAD EDUCATIVA Nuestro equipo está convencido de que para el desarrollo del niño es esencial el papel de la familia. La escuela colabora en la educación de los niños con ella, sin embargo el papel de la familia es primordial. Para que nuestra labor sea eficaz, familia y escuela deben estar coordinadas en sus normas de actuación con los alumnos. Es por ello que nosotros vamos a contemplar en nuestro trabajo la colaboración con los padres, que seguirá las siguientes vías: - Entrevista inicial cuando el niño llega al colegio para recabar información. - Reunión inicial a principios de curso para explicar las líneas de trabajo,

estándares de aprendizaje y actuación con los niños. - Reunión trimestral para informar sobre las evaluaciones realizadas y avance

del trimestre. - Informe final escrito sobre la evolución del niño durante el curso. - Colaboración en algunas actividades y salidas (fiestas, excursiones, etc.). - Comunicación a través de la Agenda Escolar. - Participación activa en el buzón de convivencia del centro para exponer

sugerencias y necesidades detectadas en el centro. - Contacto informal diario. - Notas informativas. - Horario de tutoría: un día a la semana a una hora fijada, martes de 14 a 15

horas.