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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
1 de septiembre de 2014
C.R.A. “CAMPOS DE CASTILLA”. BECERRIL DE CAMPOS 1
1 de septiembre de
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2014
PROYECTO EDUCATIVO
DE CENTRO
P.E.C.
C.R.A. “Campos de Castilla” BECERRIL DE CAMPOS
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INDICE:
1. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS QUE SE PLANTEAN. 6
I. ANALISIS DEL ENTORNO: ¿DÓNDE ESTAMOS?
II. PRINCIPIOS DE IDENTIDAD. ¿QUIÉNES SOMOS?
2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO 12
I. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS HUMANOS 12
ORGANOS UNIPERSONALES Y COLEGIADOS 12
ASIGNACIÓN DE TUTORIAS 15
ORGANOS DE COORDINACIÓN PEDAGOGICA 21
PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 24
II. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS 26
ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS 26
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO: EL HORARIO ESCOLAR. 42
III. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO 44
3. PROPUESTA CURRICULAR Y LAS AREAS TRANSVERSALES 48
4. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA 63
5. PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA 75
I. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ÓRGANOS: EQUIPO DIRECTIVO, E.O.E.P. Y LA C.C.P 76
RECURSOS: EL P.A.D. Y LA INTERVENCIÓN LOS PROFESORES 77
II. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 80
6. DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE
HOMBRES Y MUJERES 83
7. EL REGLAMENTO DE REGIMEN INTERIOR 86
8. PLAN DE CONVIVENCIA 87
9. COMPROMISOS Y ACUERDOS ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS 88
10. MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN
ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 89
11. CRITERIOS PARA LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA EN EL CONSEJO ESCOLAR 91
12. MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS EDUCATIVAS ANTERIORES
Y POSTERIORES:
I. COORDINACIÓN ENTRE EL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMER
CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 92
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II. COORDINACIÓN ENTRE EL 3º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN
SECUNDARIA 93
13. DECISIONES DE COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y
EDUCATIVOS DEL ENTORNO 94
14. MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA QUE LOS ALUMNOS QUE NO ASISTEN A
RELIGIÓN RECIBAN LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA 95
15. PROYECTOS E INNOVACIONES EN LOS QUE EL CENTRO PARTICIPA 96
16. ANEXOS: 97
I. PROGRAMACIONES DIDACTICAS DE 1º 3º y 5º DE PRIMARIA.
II. ACTUALIZACIÓN DE PROGRAMACION DIDACTICA DE 2º CICLO DE ED.
INFANTIL: PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL, PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL
LENGUAJE ORAL E INFORMES FINALES DE EVALUACION DE CADA CURSO.
III. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (P.A.D.)
IV. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (P.A.T.)
V. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR (R.R.I.)
VI. PLAN DE CONVIVENCIA.
VII. PLAN LECTOR Y ESCRITOR.
VIII. PLAN TIC Y RED XXI
IX. PROYECTO DE JORNADA CONTINUA.
X. PROGRAMA MADRUGADORES.
XI. PROYECTO BIANUAL DE FORMACIÓN EN CENTROS
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LEGISLACIÓN UTILIZADA EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO.
L.O.E. LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, de Educación.
L.O.M.C.E. LEY ORGÁNICA 8/2013 DE 9 DE DICIEMBRE. Para la mejora de
la calidad educativa
ORDEN EDU 519/2014 DE 17 DE JUNIO, por la que se establece el
currículo y se regula la implantación, e valuación y desarrollo de la
educación primaria en Castilla y León.
DECRETO 23/2014 DE 14 DE JUNIO, por el que se establece el marco de
gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos
públicos de Castilla y león
ORDEN EDU/721/2008 DE 5 DE MAYO por la que se regula la
implantación y el desarrollo del Segundo Ciclo de Educación Infantil en
Castilla y León.
ORDEN EDU/865/2009 DE 16 DE ABRIL, por la que se regula la
Evaluación de alumnos con necesidades educativas especiales
escolarizados en el Segundo ciclo de educación Infantil y en Educación
primaria en Castilla y León.
ORDEN EDU/1921/2007 DE 27 DE NOVIEMBRE por la que se establecen
las medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia
en los Centros educativos de Castilla y León.
DECRETO 51/2007 DE 17 DE MAYO por la que se regulan los derechos y
la participación y los compromisos de las familias en el proceso
educativo y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los
Centros educativos de Castilla y León.
REAL DECRETO 82/1996 DE 26 DE ENERO DEL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN Y CIENCIA. R.O.C. Reglamento orgánico de Escuelas de
Educación Infantil y Centros de Educación Primaria.
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El C.R.A “Campos de Castilla” fue creado en el curso 1996-1997.Tiene
su sede en la localidad de Becerril de Campos y está integrado por las
localidades de Becerril de Campos, Cascón de la Nava, Cisneros, Grijota y
Villaumbrales.
Nuestra escuela tiene como fin general colaborar en el proceso de
maduración integral de los alumnos en un ambiente de libertad, respeto y
fomento de las responsabilidades en el marco democrático en el que nos
desenvolvemos.
Igualmente, asume la formación de personas con espíritu crítico, talante
abierto y dialogante, tolerantes con las opiniones de los demás y respetuosos
con las creencias y convicciones de cualquier tipo y con las peculiaridades de
cada individuo.
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1. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS QUE SE PLANTEAN.
I. ANÁLISIS DEL ENTORNO: ¿DÓNDE
ESTAMOS?
En el C.R.A “Campos de Castilla” se imparten enseñanzas de Educación
Infantil y Educación Primaria en las localidades de: Becerril de Campos (donde
está situada la cabecera del C.R.A.), Cascón de la Nava, Cisneros, Grijota y
Villaumbrales. Todos ellos situados en la comarca de Tierra de Campos y
próximos a Palencia, lo que hace que tengan un contacto habitual con la capital
de la provincia.
Se encuentra situado a unos 700 metros de altitud, lo cual determina la
climatología y las condiciones medioambientales.
Todos los pueblos tienen una gran riqueza histórica a excepción de
Cascón de la Nava, que es un pueblo de reciente creación, donde se asentaron
las familias del desaparecido Riaño y de otras localidades de similares
características.
El suelo de la zona está formado por arcillas blandas, son suelos
profundos de drenaje lento, cuya fertilidad y calidad favorecen los altos
rendimientos en el cultivo de cereal. Son zonas extensas donde domina la
llanura. La escasez de pendientes ha favorecido la formación de lagunas, como
la de la Nava que se extiende hasta Cascón de la Nava. Los suaves desniveles
propician un paisaje de amplios y lejanos horizontes.
La temperatura media anual de la región se sitúa en torno a los 11º C
Esta media es el resultado de un régimen térmico de inviernos largos y
rigurosos y veranos cortos, La larga duración de los inviernos convierte con
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frecuencia la primavera y el verano en una simple continuidad o anticipo del
invierno. Aparecen con frecuencia las heladas.
Las precipitaciones medias al año oscilan entre los 350 y 600 mm. Esto
se traduce en un “déficit” de gran importancia ecológica y agrícola.
La acción del hombre está grabada de forma intensa, en nuestro paisaje
y a través de las roturaciones y el pastoreo.
Tenemos el típico paisaje castellano, áreas totalmente desarboladas,
dedicadas al cultivo de los cereales y al pastoreo.
A lo largo de las corrientes de agua se crean espacios concretos de
humedad con una vegetación de ribera, cuya importancia geográfica es
fundamental en lo económico, ecológico y fisicoquímico; chopos, sauces,
fresnos, álamos y olmos. Tierra de Campos sufre las consecuencias de una
ausente política solidaria, donde muchos proyectos de regadío han sido una
pura ilusión.
El canal de Castilla, tan importante en otros tiempos, atraviesa nuestra
comarca, y varias localidades del C.R.A. El medio rural cada vez menos
poblado condiciona los agrupamientos de alumnos en las aulas.
Existe una base económica predominantemente agraria, en la que
trabaja una minoría debido a la tecnificación, lo que propicia la diáspora hacia
las urbes dejando los centros rurales desprovistos de niños.
Si analizamos de manera individual las distintas localidades que
componen el C.R.A., podemos observar la gran diferencia que de una a otra
hay.
BECERRIL: Municipio que cuenta con 946 habitantes, aunque
disminuyendo con el paso de los años, situado a 15 Km. de Palencia.
Cuenta con una población dedicada principalmente a la agricultura y la
ganadería. El número de alumnos en el colegio es superior a 28
alumnos, número que aunque ha descendido con respecto a años
anteriores, podemos decir que se mantendrá en años posteriores. En el
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centro están funcionando 3 aulas: 1 de Educación Infantil y 2 de
Educación Primaria.
CASCÓN: Localidad surgida en los años 70 con población del antiguo
pueblo de Riaño y de localidades periféricas anegadas por el pantano
del mismo nombre en la provincia de león. Municipio perteneciente al
ayuntamiento de Villaumbrales, está situado a 9 km. De Becerril y a 14
de Palencia. La economía está basada en la agricultura y la ganadería.
El número de alumnos en la localidad es variable, con edades
comprendidas entre los 3 y los 12 años, con lo cual hace que en el
colegio funcionen 1 o dos aulas dependiendo de la matrícula de cada
curso escolar.
CISNEROS: Localidad situada a 39 Km. de Palencia y a 24 de la
cabecera del C.R.A. Cuenta con una población de 520 habitantes,
aunque al igual que las demás localidades del C.R.A. su número ha ido
descendiendo a lo largo de los años. La economía en la localidad gira en
torno a la agricultura y a la ganadería. El número de alumnos en la
localidad es variable, con edades comprendidas entre los 3 y los 12
años, con lo cual hace que en el colegio funcionen entre 1 y 2 aulas
dependiendo de la matrícula de cada curso escolar.
GRIJOTA: Localidad situada a 5 Km. de Palencia y a 11 de Becerril. El
número de habitantes es de 2.000, cifra que al contrario que el resto de
localidades ha ido creciendo con el paso de los años debido en gran
medida a la construcción de distintas urbanizaciones en la localidad. Las
urbanizaciones de la localidad han hecho que Grijota se convierta en
una ciudad dormitorio de Palencia, con muchas familias con residencia
en la localidad, pero con el trabajo en la capital. Este aumento de la
población también se ha notado en el número de alumnos que acuden al
centro escolar en la localidad, y que ha obligado a la construcción de un
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nuevo colegio y al traslado de los alumnos desde el inicio del curso
2013-2014. La economía de la localidad gira en torno al sector
secundario.
El número de alumnos en el colegio ha ido aumentando año tras año y
creemos que esa sea la tónica en años posteriores. En el centro están
funcionando en la actualidad 9 aulas, 3 de educación infantil y 6 de
primaria.
VILLAUMBRALES: Localidad situada a 11 Km de la capital y a 4 de
Becerril. Localidad con 795 habitantes, número que ha ido descendiendo
con el paso del tiempo. La economía en la localidad gira en torno a la
agricultura y a la ganadería. El número de alumnos en la localidad es
variable, con edades comprendidas entre los 3 y los 12 años, con lo
cual hace que en el colegio funcionen 1 o dos aulas dependiendo de la
matrícula de cada curso escolar.
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II. PRINCIPIOS DE IDENTIDAD: ¿QUIÉNES
SOMOS?
En consonancia con los principios generales de la Leyes orgánicas de
educación, la L.O.E. y la LOMCE, nuestro Centro pretende desarrollar los
siguientes principios generales en su acción docente:
El C.R.A. “Campos de Castilla” con sede en Becerril de Campos se
manifiesta por la formación en el respeto a los derechos y libertades
fundamentales, a la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y en
el respeto y no discriminación a las personas con alguna discapacidad.
Nuestro estilo educativo pretende conseguir una formación integral del
alumnado, que descubra y potencie sus capacidades intelectuales y
afectivas, aceptando las propias cualidades y limitaciones.
Fomentaremos el principio de individualización de la enseñanza de
forma que se favorezca la integración de todos los alumnos en la vida
escolar y social del Centro compensando al máximo las diferencias
individuales.
Los profesores del Centro consideramos de suma importancia tratar
como ejes transversales del currículo: la educación moral y cívica, el
conocimiento y el respeto al medio ambiente, la educación para la paz,
la educación para el consumo y la educación vial; entendiendo como
vital el compromiso conjunto entre todas las personas que inciden en la
formación de nuestros alumnos. Educar para la tolerancia y la libertad es
la mejor ayuda en la prevención y resolución de conflictos de forma
pacífica.
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Creemos en una escuela activa, capaz de desarrollar en el alumno una
actitud curiosa, crítica e investigadora, potenciando el aprendizaje
autónomo a la vez que fomentamos la responsabilidad y la recompensa
al esfuerzo personal.
El Centro utilizará el castellano como lengua de aprendizaje de los
alumnos, adaptando los contenidos de las materias a nuestra realidad
geográfica, social, política, económica, histórica y cultural, fomentando el
amor a las tradiciones y costumbres de nuestra tierra. Consideramos a
la vez importante que nuestros alumnos adquieran un conocimiento
global de la diversidad cultural de España, sus lenguas y tradiciones.
A través de la acción tutorial promoveremos en los alumnos la
adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de estudio y trabajo, el
desarrollo de las normas de convivencia y resolución de conflictos y de
los hábitos favorecedores de la salud.
Consideramos de vital importancia en todo el proceso formativo la
capacitación de los alumnos en la comunicación en la lengua Castellana,
por lo que se establecerán todas las medidas pedagógicas necesarias
para conseguirlo, además de fomentar al máximo los idiomas
extranjeros que se enseñan en el Centro.
Creemos que la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y el
conocimiento de las reglas de participación de la vida en sociedad son
un instrumento útil en la formación integral de nuestros alumnos y su
preparación como futuros hombres y mujeres.
El Centro utilizará todos los recursos a su alcance, tanto propios, como
de otras instituciones públicas o privadas para ofrecer a los alumnos
una educación para el ocio, con alternativas formativas, fomentando el
hábito por la lectura y promoviendo actividades culturales y de contacto
con la naturaleza en la medida que sea posible.
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2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.
I- ORGANIZACIÓN DE RECURSOS
HUMANOS
ÓRGANOS UNIPERSONALES Y ORGANOS COLEGIADOS
ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS
ORGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
ÓRGANOS UNIPERSONALES
Los órganos unipersonales componen el Equipo Directivo del
centro y desempeñan las funciones de la DIRECCIÓN – JEFATURA DE
ESTUDIOS y SECRETARÍA.
Las funciones de los miembros del equipo directivo serán las
descritas en el R.O.C. 1996- (Reglamento orgánico de Centros de Escuelas
de Educación Infantil y Primaria) y en el R.R.I. (Reglamento de régimen
interior del Centro).
La autonomía para el diseño del Proyecto educativo así
organización y gestión del Centro tanto del Equipo directivo como del
Director son las descritas en el DECRETO 23/2014 de 12 de junio así como
en la ORDEN EDU 519/2014 de 17 de junio.
ÓRGANOS UNIPERSONALES
JEFE DE ESTUDIOS DIRECTOR SECRETARIO
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ÓRGANOS COLEGIADOS: EL CLAUSTRO Y EL CONSEJO ESCOLAR.
El Claustro de Profesores, formado por todos los maestros/as en
activo, que prestan servicios en el Centro.
De todos los miembros que componen el Claustro, la mayor parte de
ellos tendrán asignada una tutoría, en infantil o primaria, según su adscripción y
el resto (algunos especialistas y/o miembros del equipo directivo), quedarán sin
tutoría.
El Consejo Escolar, que estará compuesto por los siguientes
miembros:
El Director, el Jefe de Estudios, el Secretario, 5 maestros/as en
representación del profesorado, 5 padres o madres en representación de
las familias de los alumnos, uno de ellos propuesto cada 4 años por el
A.M.P.A. de mayor representatividad del C.R.A y un representante del
Ayuntamiento que cambiará anualmente turnándose entre los 5
Ayuntamientos que componen el C.R.A ( Becerril, Cascón de la Nava,
Cisneros, Grijota y Villaumbrales).
ÓRGANOS COLEGIADOS
CLAUSTRO
Tutores Especialistas
CONSEJO ESCOLAR
Comision Permamente
Comision Económica
Comisión de Convivencia
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LAS COMISIONES DENTRO DEL CONSEJO ESCOLAR
En el seno del Consejo existen las siguientes comisiones: La
Comisión Permanente, la Comisión Económica y la Comisión de
Convivencia.
La Comisión de Convivencia.-La forman el Director, el Jefe de
Estudios, dos maestro/a, miembros del Consejo Escolar , dos padres o
madres, miembros del Consejo Escolar y el Coordinador de Convivencia del
Centro.
Sus competencias y el funcionamiento estarán sujetas al DECRETO
23/2014 de 12 de Junio que modifica al DECRETO 51/2007, de 17 de
mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la
participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y
se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros
Educativos de Castilla y León.
En el seno del Consejo Escolar se ha nombrado a un representante
encargado de impulsar medidas educativas que fomenten la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres.
La Comisión Económica.- Está formada por el Director, el Secretario, un
representante de los maestros y un representante de los padres.
La Comisión Económica se reunirá cuando sea necesario y urgente y
cuando las cuestiones económicas a tratar no superen los 1.000 euros o
cuando lo solicite el Director o un tercio de los miembros del Consejo Escolar.
- Las funciones de la Comisión Económica son los siguientes:
a. Analizar los asuntos económicos.
b. Dictaminar sobre compras que no excedan los 1.000 euros e
informar al Consejo Escolar de los mismos.
c. Preparar los informes que solicite el Consejo Escolar para su
presentación en éste y elaborar un informe final de curso que
contendrá la valoración económica del ejercicio, constatará las
necesidades pendientes y recomendaciones de futuro.
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La Comisión Permanente está formada por el Director, el Jefe de
Estudios, el Secretario, un representante de los maestros y un representante
de los padres.
Se encargará de cuestiones que deban tratar y resolverse con mayor
premura y no sea posible la convocación del Consejo Escolar en pleno.
ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS:
PROCESO A SEGUIR EN LA ASIGNACIÓN DE TUTORIAS:
En la adjudicación de ciclos, cursos y áreas a los profesores para el
curso 2014-2015 se seguirá la instrucción de 1 de Julio de la Dirección de
Política Educativa Escolar, en la que hace referencia de forma específica a dos
nuevas leyes en vigor: DECRETO 23/2014 de 14 Junio y la ORDEN
EDU/519/2014 de 17 de Junio.
Asimismo se tendrá en cuenta la orden de 29 de junio de 1994 que
contiene las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las
escuelas de educación infantil y primaria.
Antes de esta aprobación que corresponde a la Directora del Centro se
escucharán las aportaciones individuales y colectivas del claustro y se
incorporarán modificaciones siempre que sean aprobadas de forma mayoritaria
por sus miembros (mayoría de 2/3).
Se presenta el documento de trabajo elaborado por el Equipo directivo
al claustro que lo leerá y tendrá oportunidad de realizar aportaciones en la
primera sesión el Claustro del curso escolar y así mostrar su conformidad o
disconformidad. Todo ello se recogerá en el acta del claustro correspondiente.
Teniendo en cuenta las particularidades y variedad de agrupamientos de
nuestro C.R.A. y a la luz del nuevo decreto y orden que regula la autonomía de
los centros y la implantación de la L.O.M.C.E. en primaria, es necesario unificar
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los criterios de forma que tanto los alumnos como los profesores, estén en la
localidad que estén tengan una consideración y tratamiento similar, sin que
suponga una ventaja o un perjuicio para ninguno estar en un sitio u otro.
Es necesario prestar también atención a la petición expresa de los
miembros del sector de padres y madres de alumnos que en sesiones
ordinarias del Consejo Escolar han solicitado que la Dirección del Centro
favoreciera la continuidad de los profesores en las localidades para evitar que
haya cambios anualmente, ya que esto perjudica a los alumnos. Esto ha sido
expresado de forma informal a la Dirección del Centro por parte de familias de
otras localidades en reuniones informales tanto con familias como con
miembros de AMPAS: (Villaumbrales y Becerril).
Por otra parte, en consonancia con el Proyecto de Dirección vigente en
este Centro uno de los objetivos para la mejora de la convivencia y el buen
clima entre el profesorado del Centro es propiciar el consenso y mantener
una actitud abierta ante las propuestas individuales o colectivas del
Claustro y respetando sus acuerdos. Por ello se pide al claustro que se
respeten el contenido de los acuerdos adoptados en el pasado, así como una
actitud abierta ante los nuevos acuerdos que son necesarios.
Es necesario aclarar finalmente que para el curso 2014-2015 según la
disposición final primera de la ORDEN EDU 519/2014 de 17 de junio, el
currículo, y las modificaciones introducidas en la organización, promociones y
evaluación solo entrarán en vigor para los cursos de 1º 3º y 5º, y en 2015-
2016 para los cursos de 2º4º y 6º
CRITERIOS GENERALES EN LA ASIGNACIÓN DE TUTORIAS:
Al inicio de cada curso escolar, la Directora asignará los grupos de
alumnos y otras áreas a los profesores teniendo en cuenta los criterios
expuestos a continuación y por ese orden:
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1. Los criterios organizativos del centro y las necesidades de
especialidades en cada localidad expuestas por el Equipo
Directivo al inicio de cada curso escolar.
2. Permanencia de los profesores con su grupo de alumnos, hasta
finalizar el ciclo en Educación infantil. En primaria se favorecerá la
continuidad de los profesores de los cursos de 1º2º3º y de los
cursos de 4º5º6º. Se garantizará de cualquier forma la
continuidad entre los cursos de 1º y 2º de primaria. La
permanencia en los grupos que agrupan varios niveles de las
localidades se entenderá de 3 años desde su toma de posesión.
3. La adscripción correspondiente a una determinada etapa
educativa por la que se accedió al centro en el concurso de
traslados y la habilitación en la especialidad que sea necesaria
para impartir áreas tanto a su grupo como a otros grupos distintos
al suyo.
4. Se tendrá en cuenta de modo especial las capacidades,
compromiso y formación de los profesores en su asignación a los
grupos de 5º y 6º, donde está en funcionamiento la estrategia
RED XXI, de forma que su aplicación resulte más adecuada.
5. Antigüedad en el Centro en el caso de que varios profesores
quisieran que se les asignase el mismo grupo, respetando
siempre las premisas citadas anteriormente. Si hay empate, se
contaría la antigüedad en el Cuerpo y la nota de oposición
sucesivamente. El resto de profesores no definitivos se tendrán
en cuenta en este orden: provisionales, funcionarios en prácticas,
provenientes del concursillo e interinos.
Estos criterios generales tendrán unas aclaraciones anuales, dado que
nuestro CRA tiene unas particularidades que hace que cada año sea
necesario sin modificar sustancialmente los criterios, aclarar todas las
situaciones que puedan producirse.
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CONSIDERACIONES Y ACLARACIONES A LOS CRITERIOS GENERALES (CURSO 2014-2015)
PRIMARIA:
Grupos de un solo nivel (Grijota)
Están obligados a la permanencia de los profesores con los grupos de
2º 4º y 6º que fueron tutores el curso pasado de 1º,3º y 5º
respectivamente. (Se aplica la L.O.E.)
Están obligados a finalizar ciclo los profesores que hayan tenido un
grupo mezclado( 5º y 6º) y se quede en el aula un solo nivel con
alumnos De 6º.
Los profesores que hayan finalizado en junio de 2014 con los grupos
de 2º y 4º se entenderá que han finalizado ciclo. (Se aplica la L.O.E.)
Los profesores que se les asigne en Septiembre de este curso escolar
2014-2015 los cursos de 1º 3º y 5º de primaria, se actuará de la
siguiente forma para el curso 2015-2016. (Se aplicará la L.O.M.C.E.)
1. 1º: Continuarán con sus alumnos hasta finalizar 3º de primaria.
2. 3º: Finalizarán y se les asignará un nuevo grupo de los
disponibles para el curso siguiente.
3. 5º: Continuarán con sus alumnos hasta finalizar 6º de primaria.
Los profesores que se les asigne en Septiembre de este curso escolar
2014-2015 los cursos de 2º 4º y 6º, se actuará de la siguiente forma para
el curso 2015-2016. (Se aplica la L.O.M.C.E.)
1. 2º: Continuarán con sus alumnos hasta finalizar 3º.
2. 4º: Continuarán con sus alumnos hasta finalizar 6º de primaria.
3. 6º: Finalizarán y se les asignará un nuevo grupo al curso
siguiente. ( 4º o 1º)
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Grupos con varios niveles agrupados (Cisneros, Becerril,
Villaumbrales, Cascón)
En el caso de aulas de primaria que agrupan a varios niveles, al inicio
del curso 2014-2015 de entenderá la permanencia como la obligación de
haber permanecido con el mismo grupo durante dos cursos escolares
para poder moverse a otra aula de la misma o distinta localidad y a
partir del curso 2015-2016 de tres cursos escolares.
Si el grupo no ha sufrido modificaciones se empezará a contar la
permanencia desde que el profesor se hizo cargo del grupo: 3º4º5º6º
Villaumbrales, 1º2º3º Becerril, 4º5º6º Becerril.
Si el grupo ha sufrido modificaciones se empezará a contar la
permanencia desde la asignación en el curso actual. 1º2º3º4º Cascón,
3º5º6º Cisneros
INFANTIL:
Permanencia de los profesores de infantil con su grupo de alumnos
hasta finalizar el ciclo:
Grupos de un solo nivel ( Grijota)
1. En las aulas que agrupen a un solo nivel se entenderá la
permanencia hasta finalizar con los alumnos de 3º de educación
infantil, aunque se haya empezado en 2º o en el mismo curso de
3º de infantil.
Grupos de varios niveles ( Becerril, Grijota, Villaumbrales,
Cisneros)
2. En las aulas de infantil que agrupen a varios niveles, se
entenderá la obligación de permanencia durante tres cursos
escolares consecutivos desde su toma de posesión.
3. En las aulas mixtas de infantil y primaria, se entenderá la
obligación de permanencia durante tres cursos consecutivos
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desde su toma de posesión tomando como referencia al ciclo de
educación infantil.
4. Si el grupo no ha sufrido modificaciones se empezará a contar la
permanencia desde que el profesor se hizo cargo del grupo:
infantil 1º y 2º de Villaumbrales, 1º2º3º infantil Becerril
5. Si el grupo ha sufrido modificaciones se empezará a contar la
permanencia desde la asignación en el curso actual: Infantil 1º2º
Cisneros.
Cuando un profesor finalice la permanencia con su grupo de alumnos se
le podrá asignar por parte del Director un nuevo grupo entre los
disponibles en el centro, teniendo en cuenta la obligación de
permanencia del resto de los profesores.
Tanto en Educación Primaria como en Educación infantil, la obligación
de permanencia podrá no aplicarse si se ha modificado
SUSTANCIALMENTE la composición del grupo o porque según la
organización del Centro no sea necesaria la especialidad por la que
accedió al aula de esa localidad.
Un curso agrupado de Ed. infantil de 3, 4 y 5 años no
cambia sustancialmente porque no tenga alumnos
ocasionalmente en alguno de los cursos. Sí cambiaría
sustancialmente si agrupa también a alumnos de primaria.
Un curso agrupado de ed. Primaria no cambia
sustancialmente porque agrupe a algún curso más o
menos siempre que sea de la misma etapa. Sí cambia
sustancialmente si agrupa a alumnos de otra etapa
(infantil) o de alumnos de otro ciclo (alumnos de 1º2º3º
junto con alumnos de 4º5º6º).
Estas consideraciones se aplicarán no empezando desde 0 este curso
sino teniendo en cuenta los derechos tanto de alumnos y profesores desde los
dos cursos anteriores.
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ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE: CCP Y EQUIPOS
DOCENTES
ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS PROFESORES: En este curso 2014-2015,
desaparece la figura de coordinador de ciclo en primaria, sustituyéndolo por la
figura de coordinador internivel previsto en la nueva normativa, que se
empezará aplicar de forma inmediata este curso. Se mantiene el coordinador
del Ciclo de E. infantil.
Además del Claustro que es el máximo órgano de coordinación docente,
existirán las siguientes figuras colectivas de organización horizontal y vertical:
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN
PEDAGOGICA
COMISIÓN DE COORDINACIÓN
PEDAGÓGICA
DIRECTOR
JEFE DE ESTUDIOS
COORDINADOR DE CONVIVENCIA
COORDINADORES DE EQUIPOS INTERNIVEL
COORDINADOR DEL CICLO DE ED.
INFANTIL
Orientadora del E.O.E.P.
EQUIPOS DOCENTES
DE NIVEL
INTERNIVEL
EQUIPO DE CICLO DE EDUCACIÓN
INFANTIL
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LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA: LA C.C.P.
La Comisión de coordinación pedagógica: formada por los
coordinadores internivel, La Directora, el Jefe de estudios, la orientadora
del E.O.E, y la coordinadora de convivencia.
Las funciones específicas se detallan en el artículo 49 de la orden
EDU 519/2014 de 17 de junio). Las reuniones de coordinación se
realizarán en las horas de dedicación exclusiva del profesorado.
En momentos puntuales podrán asistir a las reuniones de la Comisión
otros profesores como son los especialistas de P.T. y A.L. que realizan los
apoyos a los alumnos con necesidades educativas especiales, o los
coordinadores de otras comisiones que funcionen en el centro. Todos ellos
tendrán voz pero no voto en las decisiones que tome la Comisión.
De los puntos y acuerdos de la Comisión se levantará acta por parte del
Secretario que será el miembro más joven de los que la componen.
EQUIPOS DOCENTES DE NIVEL:
Equipos docentes de nivel: compuestos por todos los profesores que
imparten docencia en el mismo grupo, que serán coordinador por su
tutor.
La función es coordinar todas las acciones educativas del curso,
prevenir los problemas que puedan suceder y actuar de forma
coordinada para la mejora de la convivencia del grupo. (Las funciones
específicas se detallan en el artículo 47 de la orden EDU 519/2014 de 17
de junio). Las reuniones de coordinación de los equipos docentes de
nivel se realizarán en las horas de dedicación exclusiva del profesorado.
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EQUIPOS DOCENTES INTERNIVEL:
Equipos docentes internivel: Con la finalidad de coordinar las
actuaciones entre diversos niveles o cursos existirán las siguientes
figuras:
1. Existirá un coordinador internivel del Equipo de profesores que
imparten áreas en 1º2º3º, un coordinador internivel del Equipo de
profesores que imparten áreas en 4º5º6º y un coordinador de
ciclo del Equipo de profesores que imparten áreas en Educación
Infantil.
2. Existirá además para la localidad de Grijota, unos coordinadores
internivel propios de la localidad: 1 coordinador internivel para
educación infantil, 1 coordinador internivel para 1º2º3º de
primaria y un coordinador internivel para 4º5º 6º de primaria.
Las funciones específicas de los equipos internivel se detallan en
el artículo 48 de la orden EDU 519/2014 de 17 de junio). Las reuniones
de coordinación de los equipos docentes de nivel se realizarán en las
horas de dedicación exclusiva del profesorado.
EQUIPOS DE CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL:
El equipo de ciclo de educación infantil estará compuesto por todos los
profesores tutores de las aulas de educación infantil, así como de la profesora
itinerante de educación infantil.
Tanto los equipos internivel como el equipo de ciclo de educación infantil
tendrá un coordinador que será nombrado por el Director entre los profesores
que lo integran una vez oído el equipo de profesores.
Se establecerán reuniones que tendrán una periodicidad quincenal. De
los puntos tratados y de los acuerdos tomados en las reuniones se levantará el
acta correspondiente por parte del coordinador.
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PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: AMPAS Y
CONSEJO ESCOLAR.
La participación de la comunidad educativa en la organización y
funcionamiento del Centro se realiza a través de las A.M.P.A.S. y del Consejo
Escolar y sus comisiones de trabajo
LA COMUNIDAD ESCOLAR
A.M.P.A.S.
BECERRIL
CASCÓN DE LA NAVA
CISNEROS
GRIJOTA
CONSEJO ESCOLAR
DIRECTOR, JEFE DE ESTUDIOS, SECRETARIO
PROFESORES
PADRES Y MADRES DE ALUMNOS
REPRESENTANTE DE A.M.P.A.S
REPRESENTANTE DEL
AYUNTAMIENTO.
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A.M.P.A.S.
Existen 4 asociaciones de padres y madres de alumnos de las 5
localidades que componen el C.R.A. Estas se ubican en las localidades de
Becerril de Campos, Cisneros, Cascón y Grijota, siendo esta última la de mayor
representatividad dado el aumento de la matrícula experimentado en los dos
últimos años.
Las A.M.P.A.S. colaboran y participan en la organización de actividades
complementarias y extraescolares de los alumnos, tanto en los talleres de la
tarde dentro del proyecto de jornada continua, como en otras actividades
dentro del Centro a iniciativa propia o a propuesta de los profesores y fuera
del Centro propuestas por otros organismos ( Diputación, Ayuntamientos…)
CONSEJO ESCOLAR
En el Consejo escolar se encuentran representados los padres y
madres de alumnos que libremente han presentado candidatura y han sido
elegidos en los procesos electorales. Cuatro de los 5 miembros de este sector
son elegidos de esta forma y el quinto es designado por el A.M.P.A. de mayor
representatividad de entre las que componen el C.R.A.
También existe un miembro representante de los Ayuntamientos, que
dada las características del C.R.A. esta representación será ostentada cada
curso escolar por un Ayuntamiento de forma rotativa de entre los 5 que lo
componen.
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II- ORGANIZACIÓN ESPACIOS Y TIEMPOS
ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO: EL HORARIO ESCOLAR, PLAN DE ACOGIDA AL PROFESORADO NUEVO
ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS
BECERRIL DE CAMPOS
ESPACIOS UTILIZACIÓN ORGANIZACIÓN
AULAS
E.I. 7,72 x 5,86. Aseo. 2,60 x 3,47
E.P. 9,24 x 5,71
E.P. 9,24x 5,71
E.P. 9,24x 5,71
Se llevan a cabo las actividades previstas
para cada grupo de alumnos.
También las utilizan los profesores
especialistas de música, inglés, religión,
P.T y A.L.
Una para Educación Infantil ( 3 - 4 - 5 años) organizada en rincones
y que dispone de un servicio anexo con dos WC pequeños, dos
lavabos, encimera, espejo y bañera. El aula dispone de salida
directa al patio.
En el aula existe también un lavabo que favorece los hábitos de
limpieza del alumnado.
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Tres aulas de dimensiones similares para los tres ciclos de E.
Primaria, todas ellas con salida al patio.
La sala de profesores, es a la vez aula de informática y aula de
utilización de las profesoras de P.T. y A.L.
VESTÍBULO
4,40 X 27
Es utilizado para E. Física y
Psicomotricidad. También se realizan las
actividades comunes que hacen las 4
aulas, como pueden ser: Fiesta de
Navidad, Día de la Paz, Carnaval…
También es el lugar de recreos cuando
llueve o hace mucho frío.
Se encuentra a la entrada y a través de él se accede a las aulas.
Cuando se utiliza en E. Física, la profesora procura que las
actividades no molesten al resto.
Cuando es utilizado para fiestas u otras actividades se adapta en
función de las necesidades del momento.
CUARTO DE MATERIAL DE LIMPIEZA
1,32 x 2,64
Se encuentra guardado el material de
limpieza.
Tiene acceso al cuarto, la persona encargada.
almacén
2X2
Se encuentra en la parte exterior del
colegio con acceso desde el patio.
Tienen acceso los profesores y se organiza el material de
Educación física y otros materiales del Centro.
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PATIO
Es la zona de recreo y de Educación
física. Cuenta con un espacio sotechado
para poder realizar estas actividades
cuando llueve o hace viento.
Hay dos zonas de juego, una para
Educación Infantil y otra para Educación
Primaria con una pista de baloncesto y
futbito.
Dispone de una pista con dos canastas de baloncesto y dos
porterías de futbito.
Cuenta con otra zona de juegos infantiles con juegos adaptados a
los más pequeños.
Es un patio amplio donde hay posibilidad de varias actividades a la
vez.
SALA DE
PROFESORES
3,60 X 5,30
Es el lugar de reuniones de todo el
C.R.A. y se celebran reuniones
ordinarias, claustros y consejos
escolares
Los profesores la utilizan para recibir a
los padres y a otras personas que
acuden al centro.
Se usa por el EOEP, por la logopeda y
por la profesora de pedagogía
terapéutica, ya que la sala dispone de
una puerta corredera para separar el
espacio en dos.
Los martes por la tarde es de uso común por parte de todo el
claustro porque es el día de reunión de todos los profesores del
C.R.A.
El horario se organiza de forma que pueda ser utilizada por los
profesores de P.T. y A.L. para la atención individual a alumnos y
por el resto de los tutores como sala de informática y medios
audiovisuales.
En momentos puntuales es utilizada por los tutores para
reuniones colectivas de padres/ madres o para la atención
individual a las familias.
Si se diera el caso sería el lugar para atender a los alumnos que
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Se usa además como sala de medios
audiovisuales al estar ubicados la mayor
parte de los ordenadores del Centro y la
pantalla digital interactiva.
optaran por no recibir la asignatura de religión.
ASEOS
NIÑOS: 4 ,85 X 2,65
NIÑAS: 4,85 X 2,65
PROF: 2,60 X 2,60
Son utilizados por los alumnos y
profesores. Fomentando hábitos de
higiene personal.
Los alumnos del aula de infantil, tienen servicios propios dentro
del aula.
El resto utilizan los dos servicios que hay. Uno de ellos está
acondicionado para uso de minusválidos.
Los profesores disponen de dos, uno de ellos con plato de ducha.
CUARTO DE
LA CALDERA
La entrada se efectúa por una puerta
exterior al edificio.
Se encuentra cerrada con llave.
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CASCÓN DE LA NAVA
ESPACIOS UTILIZACIÓN ORGANIZACIÓN
AULAS
E.I.
E.P.
E.P.
Un aula acoge a todos los alumnos Educación Infantil.
Otra es de Educación Primaria para los cursos de 1º2º3º
La tercera es de Educación Primaria para los cursos de 4º5º6º
Las dos aulas de primaria que tienen dimensiones
significativamente diferentes al ser una muy amplia y otra
de reducidas dimensiones son distribuidas en función del
número de alumnos que haya cada curso escolar en los
cursos de 1º2º3º y 4º5º6º.
SERVICIOS
Uno es utilizado por los niños de Educación Infantil.
El otro por los alumnos de Primaria y el profesorado.
Los servicios de Educación Infantil están ubicados cercanos
al aula y adaptados a las edades de los alumnos.
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AULA DE USO
COMÚN
Un aula de uso común: Se realiza la educación física cuando llueve
o hace mucho frío y la Psicomotricidad en E. infantil. También es
una sala para uso común de los profesores al encontrarse allí la
fotocopiadora, impresora, escáner y sirve además de almacén
común de diversos materiales.
Se utiliza para hacer los desdobles de inglés y se utilizaría para
atender a los alumnos de no religión en caso de que los hubiese.
Compartida por todos los profesores del Centro y por los
especialista en su caso ( PT AL)
PATIO
Se usa para los juegos libres durante el recreo.
Se llevan a cabo algunas actividades de Educación Física.
Es un espacio muy utilizado para todo tipo de actividades
complementarias comunes y celebraciones de las 3 aulas del
colegio.
Es compartido por todos.
Está organizado en diferentes espacios: parque infantil,
arenero y jardín
Tiene una zona asfaltada para actividades deportivas.
CUARTO de la
CALDERA
En él se encuentra el depósito del gas-oil y los materiales de limpieza
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CISNEROS
ESPACIOS UTILIZACIÓN ORGANIZACIÓN
AULAS
E. I: 8,45 x 6 =
50,70
Ser. 1,70 x 2,10
=3,57
E.P.:8,40x6,40
= 54,09
E.P.:28,40x6,0
= 50,50
En ellas se llevan a cabo las actividades previstas para cada grupo
de alumnos.
También las usan los profesores especialistas de música e inglés y
religión.
Un aula para E. Infantil (3-4-5 años). Existe en el aula un
lavabo que favorece los hábitos de higiene. Tiene un
servicio anexo con dos WC pequeños, dos lavabos,
encimera, espejo y bañera.
Hay dos aulas para Educación primaria: Una para los
alumnos de 1º2º3º y otra para los alumnos de 4º5º6º.
El aula de 1º2º3º tiene una puerta corredera de separación
para poder hacer desdobles de grupos o para atender a
alumnos individualmente por parte de P.T. o A.L.
ASEOS
Alumnos: 6 x 4 =24m2
Profesores 1,95x1,80=
3,5m2
Dos para Primaria uno para niños y otro para niñas, pues Infantil
dispone de uno propio dentro de la clase.
Uno de uso exclusivo para profesores con una taza y un lavabo.
Uno de niños y otro de niñas. Se encuentran en el pasillo.
Se utilizan preferentemente en los recreos y después de
educación física.
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SALA DE
PROFESORES
5 x 4 = 20m2
Es la zona de audiovisuales e informática puesto que allí se encuentra el mayor número de ordenadores, la televisión y el video.
Los profesores la utilizan para recibir a los padres y a otras
personas que acuden al centro.
Se usa por el EOEP, la profesora de A.L. y la de P.T.
Es una zona de trabajo y uso común de los profesores en sus
periodos libres.
Está acondicionado para recibir a un grupo pequeño de
alumnos o a alumnos individualmente.
Es la sala de reuniones para recibir a familias bien individual
o colectivamente.
En ella se encuentra la fotocopiadora, el teléfono y el
escáner.
VESTÍBULO
13 X 5 = 65m2
Es empleado para E. Física y psicomotricidad cuando el tiempo no
es bueno.
También se hacen los recreos en los días de lluvia.
En él se realizan las actividades comunes de las tres aulas como:
Fiesta de Navidad, Día de la Paz, fiesta de Carnaval. etc.
Se encuentran a la entrada y a través de él se accede a las
aulas.
Cuando se usa para E. Física, se procurará no utilizar
materiales que provoquen exceso de ruido para no
interrumpir la actividad del resto de las aulas.
Cuando es utilizado para fiestas u otras actividades se
adapta en función de las necesidades de ese momento:
alfombras, sillas. Tiene una cortina para cerrar los
ventanales de salida al patio para favorecer la oscuridad.
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SALA DE
MATERIAL
10,52m2
En ella se encuentra guardado todo el material fungible para las
tres aulas.
Además se guarda el material de E. Física y de Psicomotricidad.
Está cerrado con llave de forma que solo puedan acceder a
la sala los profesores para evitar un mal uso, deterioro o
pérdida de materiales.
CUARTO DE
LA CALDERA
2 X 1,50 = 3m2
Se encuentra dentro del edificio, con entrada desde la sala de
material.
Permanece cerrado con llave y el mantenimiento lo realizan
técnicos del ayuntamiento.
DEPÓSITO DE
GAS-OIL
2 x 1,50 = 3m2
Además del depósito se encuentran algunas herramientas y una
manguera para el riego.
La entrada se efectúa por una puerta exterior al edificio.
Se encuentra cerrada con llave.
PATIO
Pista:30.60X16
= 49 m2
Zona de juegos
de infantil
Arenero
Se utiliza como lugar de recreo, zona de educación física y otras
actividades comunes de las tres aulas: observación del entorno,
celebraciones comunes…
Dispone de una pista con dos porterías de fútbol y dos
canastas de baloncesto.
Cuenta con una zona de juegos infantiles y un arenero.
El patio es muy amplio, lo que permite la realización de gran
cantidad de actividades simultáneas.
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GRIJOTA
ESPACIOS UTILIZACIÓN ORGANIZACIÓN
AULAS
1º E.I: 43,40
2º E.I: 43,60
3º E.I.: 43,60
1º E.P.: 38,50
2º E.P.:37,65 3º E.P.: 37,65 4º E.P.: 36,50 5º E.P.:37,50 6º E.P.: 37,00
En ellas se llevan a cabo las actividades previstas para cada grupo
de alumnos. A partir del curso 2014-2015 se utilizarán todas las
aulas con un grupo de alumnos ya que la línea está completa.
Hay 3 aulas de Educación Infantil, una para 3 años, otra
para 4 años y otra para 5 años. Estas tendrán una utilización
fija, cambiándose cada curso los niños de aula hasta
finalizar la etapa.
Hay 6 aulas de Educación primaria. Estas tendrán una
utilización fija, cambiándose cada curso los niños de aula
hasta finalizar la etapa.
Otros
espacios:
Planta baja
Aula Se utiliza fundamentalmente por los alumnos de educación
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psicomotric. 52,50
infantil, aunque puede utilizarse puntualmente para actividades
de otros alumnos de primaria
Aula usos
multiples
(comedor) 76,70
Se utiliza desde el curso 2013-2014 como espacio de comedor,
pudiendo ser utilizado para otras actividades como festivales,
celebraciones, reuniones conjuntas, etc.
A partir de la 1 y media hasta las 4 de la tarde es utilizado por los
alumnos de comedor.
El resto de la jornada puede ser utilizado para otros fines.
Biblioteca 49,30
Se utiliza como biblioteca para la consulta, préstamos y otras
actividades de dinamización.
Se realiza un horario de turnos de utilización para l as aulas y unos
momentos de préstamo.
Gimnasio 176,50
Se utiliza para el área de educación fisica
Sala de
profesores 24,50
Sala de reunión de los profesores de la localidad
Conserjería 10,50
Espacio del conserje y de la fotocopiadora
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Secretaría y
archivo 13,50
Se utiliza para las tareas específicas de secretaria y para la
custodia y archivo de documentos del centro
Despacho de
Dirección 26,56
Espacio compartido entre la dirección y la jefatura de estudios
1º piso
Aula de
audiovisuale:
musica e
inglés 37,40
Aula para la impartición de las áreas de música e inglés y/o
francés de forma prioritaria.
Los grupos acuden a este aula para la realización de las actividadaes
musicales y de idiomas
Aula de
informática 45,60
Aula dotada con ordenadores donde se realizan las actividades
TIC
En ocasiones acuden los grupos completos y en otras ocasiones se
producen desdobles con la ayuda de profesores de refuerzo.
Aula de
desdoble 23,80
Aula para el desdoble en algunos momentos: alumnos de no
religión.
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Despacho de
PT /AL 18,90
Despacho de los profesores de apoyo y aula de agrupamientos
flexibles de alumnos con necesidades educativas especiales
Despacho de
orientadora 23,40
Despacho de la orientadora para la evaluación de alumnos,
reuniones con familias, profesores del centro, etc.
PATIOs
exteriores
Infantil:
Primaria 1.089
metros
cuadrados
Arenero de 38,37 metros cuadrados y caucho de 11 X 8,5 metros .
El resto del espacio sin pavimentar de 1087 metros cuadrados
Pista polideportiva de 40 X 20 metros cuadrados
Porche de juegos de 77 metros cuadrados
Se utiliza como lugar de recreo, zona de psicomotricidad y
otras actividades comunes de las tres aulas: observación del
entorno, celebraciones comunes…
Se utiliza como lugar de recreo, zona de educación física y
otras actividades comunes de las tres aulas: observación del
entorno, celebraciones comunes…
ASEOS
en las aulas de
infantil 10,20
Las tres aulas de educación infantil tienen los aseos dentro.
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gimnasio:
29,10
Planta baja
Alum 15,10
Prof 10,20
Primer piso
22,70
También cuenta con aseso propios el gimnasio
En la planta baja hay dos espacios, uno para los alumnos y otro
para minusválidos utilizado por los profesores
En el primer piso hay aseos para alumnos.
Almacen y
limpieza
Hay varios espacios en el centro destinados a almacén y como
cuarto de limpieza para las trabajadoras del Ayuntamiento
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VILLAUMBRALES
ESPACIOS UTILIZACIÓN ORGANIZACIÓN
AULAS
E.I. y E.P.
En ella se llevan a cabo las actividades previstas para cada grupo
de alumnos.
También la usa los profesores especialistas de música e inglés y
religión.
Un aula: En ella están juntos los alumnos de Educación
Infantil y primaria.
Se accede al aula situada en el primer piso por una escalera
alfombrada para evitar peligros.
PATIO Es el lugar de juego durante el recreo para el alumnado.
En él se realizan las actividades de Educación Física.
Existe un trozo dedicado a jardín.
El patio es una parte del Ayuntamiento ya que las aulas del
colegio son una dependencia más del propio Ayuntamiento
de Villaumbrales.
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ASEOS
Uno para niños y niñas
Otro para profesores.
Otros
espacios
Existen tres aulas en el piso superior y otra más grande en la
planta baja
Los profesores itinerantes de inglés, música y religión utilizan otra
aula en la parte de arriba.
En total existen tres aulas en el piso superior y otra más grande
en la planta baja.
Aula de la planta baja: Se utiliza para E. Física, recreos y
celebraciones.
Los espacios que no son utilizados como aula debido al bajo
número de alumnos son utilizados en ciertos momentos
para separar a los alumnos de educación Infantil y primaria
en áreas como Ingles, música y religión y para el uso de los
profesores de P.T. y A.L.
.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO: EL HORARIO ESCOLAR.
HORARIO LECTIVO: DE 9 A 14 H.
TALLERES: DE 16 A 18 H.
El horario general del Centro tras la aprobación de la modificación de la
jornada lectiva en el curso 2006-2007 quedó de la forma siguiente:
Horario de actividades lectivas: Jornada de mañana de 9 a 14
horas.
Horario de actividades no lectivas: talleres para alumnos de 16 a
18 horas.
El horario de los meses de Junio será de 9:00 a 13:00 horas y no habrá
talleres en la jornada de tarde ni en el mes de Junio ni en el mes de
Septiembre
Los horarios de los alumnos de todos los cursos de primaria que se
encuentran en aulas mixtas en nuestro CRA se adaptarán a la nueva
normativa.( ORDEN EDU 519/2014 de 17 de Junio. No obstante en los cursos
de 2º 4º y 6º del horario de conocimiento del medio coincidirá con la suma del
número de horas de las áreas de ciencias naturales y ciencias sociales.
Desde el curso 2006-2007 funciona el programa “Madrugadores” en la
localidad de Grijota, debido a la demanda de este servicio por algunas familias
de esa localidad. El programa se incluye como Anexo VII
La tarde de los martes con periodicidad semanal queda destinada a
actividades de coordinación y otras tareas docentes de todos los profesores
que componen el C.R.A. El horario de dichas reuniones será de 16 a 18 horas
y el calendario de dichas reuniones será elaborado por el Equipo Directivo
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1 de septiembre de 2014
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teniendo en cuenta el cumplimiento de las reuniones quincenales de los
equipos de ciclos, las reuniones mensuales de la Comisión de coordinación
Pedagógica, las reuniones de Claustros, Consejos Escolares y cuantas otra
sean necesarias para el funcionamiento del Centro.
El Proyecto de Jornada Continua forma parte de este Proyecto
Educativo como anexo VI.
Al inicio de cada curso escolar suele sucederse cambios en la plantilla
de profesores por diferentes motivos: jubilaciones, concurso de traslados,
vacantes, etc, por lo que las incorporaciones de nuevo profesorado hacen
necesario establecer un PLAN DE ACOGIDA A LOS PROFESORES
NUEVOS.
PLAN DE ACOGIDA DESTINADO AL NUEVO PROFESORADO
1. ¿POR QUÉ ES NECESARIO UN PLAN DE ACOGIDA?
Los docentes y las docentes que aterrizan en una nueva escuela deben
adaptarse a nuevas formas de organización, de trabajo, nuevas normas,
nuevas costumbres... La manera en cómo se les recibe, cómo se transmite el
talante del Centro, la coherencia entre lo que se expresa y la realidad,
contribuyen a la formación de expectativas positivas, tanto del Centro como de
sus posibilidades de desarrollo profesional. Pero sobre todo una acogida
planificada confiere seguridad a quienes acceden por primera vez al Centro. Al
desarrollar este Plan de Acogida del Profesorado pretendemos que el
profesorado que se incorpore al Centro, ya sea al inicio del Curso, o una vez
comenzado éste, cuente con toda la información que le pueda ser de utilidad
para un mejor conocimiento de la realidad en la que va a intervenir.
2. ¿QUIEN LO VA A LLEVAR A CABO?
Realizar la acogida del profesorado será labor del Equipo Directivo, que
deberá planificar un primer encuentro y mantenerse abierto y receptivo hacia
las necesidades e iniciativas que muestre el nuevo profesorado, realizando
además, una labor de motivación para propiciar una implicación efectiva en la
Comunidad Educativa.
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3. ¿QUÉ PRETENDEMOS?
Facilitar la incorporación del profesorado al Centro,
proporcionando información sobre las características del Centro y
del entorno.
Implicar al nuevo profesorado en la vida del Centro.
Facilitar el proceso de adaptación al nuevo Centro.
4. ¿CÓMO LO VAMOS A HACER?
Reunión con el Equipo Directivo de los profesores que se
incorporan nuevos al Centro.
Bienvenida por parte del Claustro: presentación al resto de
miembros del claustro.
Entrega de las Normas de organización y funcionamiento del
Centro: en la primera sesión del Claustro junto con el resto de
compañeros.
5. ¿CÓMO LO VAMOS A EVALUAR?
A final de curso, en la valoración que realice el profesorado, incluiremos
unos ítems que hagan referencia a la acogida del nuevo profesorado.
III- NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO
PARA EL PROFESORADO
PARA LAS FAMILIAS: PADRES Y MADRES DE ALUMNOS
PARA ALUMNOS.
Estas normas obligarán todos sus miembros y se difundirá a través de
dípticos informativos al inicio del curso escolar a cada uno de los grupos a los
que va dirigido (Se incluyen como anexo )
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NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO PARA EL
PROFESORADO
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NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO PARA LAS FAMILIAS
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NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO PARA LOS ALUMNOS
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3. PROPUESTA CURRICULAR DEL CENTRO Y TRATAMIENTO DE CONTENIDOS TRANSVERSALES
La PROPUESTA CURRICULAR para las etapas de Educación Infantil y
Educación Primaria se ha desarrollado conforme a la legislación vigente:
REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de
Educación infantil.
DECRETO 23/2014 DE 12 de junio por el que se establece el
marco de gobierno y autonomía de los centros públicos en
Castilla y León
ORDEN EDU 519/2014 de 17 de junio por la que se establece el
currículo y se regula la implantación, desarrollo y evaluación de la
educación primaria en Castilla y León.
ORDEN EDU/721 de 5 de mayo por la que se regula la
implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la
Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León.
DECRETO 122/2007 de 27 de diciembre por el que se establece
el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la
Comunidad de Castilla y León.
ORDEN ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen
los currículos de las enseñanzas de religión católica
correspondientes a la educación infantil, a la educación primaria y
a la educación secundaria obligatoria.
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El currículo estará integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos, entendidos como los referentes relativos a los
logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar el proceso
educativo como resultado de las experiencias de enseñanza y
aprendizaje, intencionalmente planificadas para tal fin.
b) Las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada
los contenidos y para lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas cotidianos.
c) Los contenidos o conjuntos de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que contribuyan al logro de los objetivos de
la etapa y a la adquisición de competencias
d) La metodología didáctica o conjunto de estrategias,
procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el
profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos.
Comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la
organización del trabajo de los docentes.
e) Los estándares de aprendizaje evaluables o especificaciones de
los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de
aprendizaje y concretan lo que el alumno debe saber, comprender
y saber hacer en cada una de las áreas. Deben ser observables,
medibles y evaluables y permite graduar el rendimiento o logro
alcanzado.
f) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las
competencias y del logro de los objetivos de la educación
primaria, entendidos como los referentes de evaluación que
definen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe
lograr, tanto en conocimientos como en competencias. Estos
criterios responden directamente a lo que se pretende lograr en
cada una de las áreas.
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Para la concreción del currículo en las programaciones de nivel se
tendrá en cuenta las indicaciones del Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero
por el que se establece el currículo básico de educación primaria.
La concreción del currículo en las programaciones didácticas de nivel le
corresponde fijar y aprobar al claustro, oído el Consejo escolar del Centro.
OBJETIVOS
Teniendo en cuenta las particularidades de las etapas de Infantil y
primaria, los objetivos que como Centro pretendemos son:
1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico
de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
CU
RR
ÍCU
LO
OBJETIVOS
COMPETENCIAS
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
CRITERIOS DE EVALUACION EN RELACION CON LOS CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACION EN RELACION CON LOS OBJETIVOS Y
COMPETENCIAS
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mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y
desarrollar hábitos de lectura.
6. Adquirir al menos en una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo,, conocimientos geométricos y estimaciones,
así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza,
las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse
en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
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13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
Además, la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado la
capacidad que le permita conocer y valorar el patrimonio natural, cultural y
artístico de Castilla y León, con una actitud de interés y respeto que contribuya
a su conservación y mejora.
MEDIOS E INSTRUMENTOS PARA EL CUMPLIMIENTO DE ESOS
OBJETIVOS GENERALES:
Elaborar la propuesta curricular del centro y las Programaciones
Didácticas de nivel conforme a la legislación vigente y teniendo en
cuenta las decisiones de los equipos de profesores, evaluando y
revisando la labor docente y los resultados de la evaluación de los
alumnos.
Tener en cuenta en toda la planificación pedagógica y didáctica en las
Programaciones Didácticas, el desarrollo al máximo de las
competencias básicas en Educación Primaria en los alumnos y alumnas.
Potenciar al máximo la función tutorial, realizando las actividades
marcadas en el Plan de Acción Tutorial adecuadas a cada uno de los
ciclos y a través del contacto periódico con las familias.
Conocer y dar a conocer a los alumnos y a las familias el reglamento de
régimen interior y las normas de convivencia y funcionamiento generales
del Centro, fomentando el cumplimento de unas normas básicas de
comportamiento dentro de las aulas en las que se fomente el respeto
hacia todos.
A través del Plan de Convivencia, desarrollar anualmente los contenidos
y actividades que se consideren más adecuados en cada momento,
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utilizando los recursos internos y externos que estén al alcance:
campañas institucionales, internet, prensa…
Desarrollar el hábito y el disfrute con la lectura, aplicando el plan de
fomento a la lectura adecuado a cada etapa y ciclo educativo, mejorando
en cantidad y calidad cada año la Biblioteca itinerante del centro, y
participando en cuantas actividades y experiencias puedan
enriquecerlos: Bibliobús, bibliotecas municipales, fundación Germán
Sánchez Rupérez, préstamo de maletas de libros del C.F.I.E., etc.
Establecer relaciones con otras instituciones y organismos públicos o
privados en la participación de campañas, concursos, actividades de
ocio, etc., que se consideren formativas o de interés para los alumnos.
Fomentar la participación de los alumnos en actividades formativas,
lúdicas, fiestas tradicionales, convivencias y otras actividades
complementarias y extraescolares que se programarán anualmente en
la P.G.A.
Fomentar las relaciones entre todos los alumnos que componen el
C.R.A. mediante actividades comunes: excursiones, convivencias, libro
viajero, correspondencia, internet…
Mantener informada a la Comunidad Educativa de la actividad del
Centro y recoger sus sugerencias a través de diferentes medios: la
página web del centro, la revista escolar anual, boletines y dípticos
informativos, encuestas de opinión, y cuantas otras se estimen
oportunas en cada momento.
Animar la participación de las A.M.P.A.S. existentes en las localidades
del C.R.A., así como la cooperación entre ellas.
LAS COMPETENCIAS
Se potenciará el desarrollo de todas las competencias y en particular las
competencias de comunicación lingüística y matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
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Sin embargo hay unos elementos comunes que se trabajarán de forma
transversal en todas las áreas del Currículo y en todos los niveles, adaptados
a la edad de los alumnos, bajo unos Principios Didácticos generales.
TRATAMIENTO DE CONTENIDOS TRANSVERSALES
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las Tecnologías de la información y la comunicación,
el emprendimiento, la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas
las áreas, aunque se pueda hacer un mayor énfasis de algunas de ellas en
áreas más especialmente.
LA COMPRENSIÓN LECTORA, LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Se trabajarán los objetivos y contenidos marcados anualmente en el
Plan de fomento a la lectura y la comprensión lectora.
COMUNICACION LINGÜÍSTICA
MATEMÁTICA Y DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DIGITAL
APRENDER A APRENDER
SOCIALES Y CÍVICAS
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
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Se realizarán fundamentalmente las tareas en el área de lengua
castellana y literatura, aunque también serán trabajados de forma especial en
otras áreas:
Comprensión de problemas orales y escritos: área de matemáticas
Técnicas de expresión escrita: ciencias naturales y ciencias sociales
Proyectos y actividades del Plan de fomento a la lectura relacionados
con actividades complementarias: el dia de la Paz, día de la Constitución , día
del Estatuto de autonomía, etc.
LA EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL
Se presenta como un conjunto de contenidos que interactúan en todas
las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del
mismo; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien
de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados,
estudiados dentro de Lengua, Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje
significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del alumno,
propicia además esta forma de abordar los valores, dado que la misma
situación contextual que introduce los conocimientos de un área sirve de base
a estos contenidos. Además, la metodología adecuada debe cuidar
especialmente la coherencia entre los contenidos y la forma de actuar en el
aula.
Entre los valores que tienen una presencia más relevante destacamos
los siguientes:
Educación moral y cívica.
Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven
obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas
se manifiesta una valoración positiva de la participación, el intercambio de
puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc.
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Educación para la paz.
El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es
tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces
el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de
comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas es el diálogo.
Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico
patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual.
El niño debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad
de respetar las costumbres y formas de vida que allí se manifiestan.
Educación para la salud.
El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos
conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y
mantenerse durante toda la vida de la persona. La actividad física y la
alimentación saludable y adecuada estarían entre ellas.
Educación sexual.
Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la
persona. El objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el
crecimiento y que diferencian físicamente a los dos sexos.
Educación ambiental.
Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el
descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la
protección y conservación del medio inmediato.
Educación vial.
El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y
posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización
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las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se
establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se
fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos
precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Además se atiende al
conocimiento de los diferentes medios de transporte, haciendo partícipe al
niño de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de
transporte, privados o colectivos.
Educación del consumidor.
La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones
sobre las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir
entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.)
y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. El aprovechamiento de
elementos que se consideran de desecho proporciona experiencias que
desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de utilización de los
recursos que tienen a su alcance.
Educación no sexista.
Se favorecerán la presentación de las niñas y mujeres en situaciones
iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de la escuela como en el del
trabajo, la familia y en otros contextos cotidianos. Es necesario fomentar el
uso del lenguaje no sexista y las actitudes de respeto y cooperación.
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
El tratamiento de la comunicación audiovisual y de las TIC se llevará a cabo a
través de nuestro Plan TIC que forma parte de este Proyecto Educativo desde el
curso 2011-2012 así como sus programaciones anuales y de la estrategia RED
XXI para los alumnos de 5º y 6º de nuestro Centro.
Se incluye como anexo este Plan que tiene como objetivos generales:
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1. Proporcionar en nuestro medio rural las mismas oportunidades de
formación en el ámbito de las T.I.C.s que al resto de alumnos de otros
entornos, para mejorar la calidad de la educación y promover la
igualdad de oportunidades.
2. Conseguir que las tecnologías de la información y la comunicación se
conviertan en herramientas didácticas de uso habitual en las aulas.
3. Mejorar la práctica docente y la competencia profesional de los
maestros para conseguir mejorar las competencias básicas en el
alumnado, en especial la competencia digital.
Anualmente se establecen unos objetivos específicos, así como una
organización de los horarios y unas actividades que los desarrollan.
( Se incluye como anexo a la Programación general Anual)
DESARROLLO Y AFIANZAMIENTO DEL ESPÍRITU EMPRENDEDOR.
Se diseñarán dentro del currículo actividades que permitan
desarrollar y afianzar el espíritu emprendedor a partir de aptitudes como la
creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en
uno mismo y el sentido crítico.
Se pondrán en práctica a través de todas las áreas o bien mediante
el desarrollo de actividades específicas relacionadas con actividades
complementarias.
Todos estos contenidos de la Educación en Valores, se trabajarán a
través de la función tutorial, mediante la planificación de las actividades
anuales de la P.G.A, la participación en Campañas institucionales o no
institucionales por parte del Centro y en la programación de actividades
anuales del Plan de Convivencia.
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PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS
El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los
siguientes requisitos:
Atención individualizada y el seguimiento preventivo del alumnado,
mediante la detección temprana de las necesidades, para poner en práctica
mecanismos de refuerzo o enriquecimiento que sean más apropiados.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la
movilización de sus conocimientos previos y de la memorización
comprensiva.
La metodología didáctica será fundamentalmente activa, comunicativa
participativa y dirigida al logro delos objetivos, especialmente en aquellos
aspectos más directamente relacionados con las competencias.
La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias
y aprendizajes del alumnado.
Se proporcionarán situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los
alumnos, con el fin de que resulten motivadoras, favoreciendo la capacidad
de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo.
La enseñanza de estrategias lectoras y de producción de textos
escritos, por ser elementos fundamentales en la adquisición de las
competencias del currículo tendrán un tratamiento similar en todas las áreas
de la etapa.
Se promoverá la integración y el uso de las tecnologías de la información
y la comunicación en el aula, como recurso metodológico eficaz para llevar
a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje
Se favorecerá la coordinación entre la educación primaria y la educación
secundaria obligatoria con el fin de facilitar la transición entre ambas etapas.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra
práctica educativa son los siguientes:
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Metodología activa.
Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
Integración activa de los alumnos en la dinámica general
del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.
Participación en el diseño y desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas,
necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante
arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.
Autonomía en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología
favorece la mayor participación de los alumnos. Los aspectos fundamentales
son los siguientes:
La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la
presentación de los nuevos contenidos.
La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la
naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que
requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.
El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que
incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una
revisión final.
Programación con una progresión en los distintos niveles,
perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una
rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los
cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.
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Atención a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de
sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje,
así como sus distintos intereses y motivaciones.
Sensibilidad por la educación en valores.
El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la
creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en
valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que
conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio
cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…
Evaluación del proceso educativo.
La evaluación se concibe de una forma continua y formativa, es decir,
analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la
retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten
reestructurar la actividad en su conjunto.
La concreción del currículo y de los principios pedagógicos se
materializarán en las PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS
DIFERENTES NIVELES.
La programación didáctica es el instrumento de planificación,
desarrollo y evaluación de cada una de las áreas para el
desarrollo de la actividad docente en cada curso.
Anualmente la comisión de coordinación pedagógica
establecerá los criterios para la elaboración y evaluación de
las programaciones didácticas.
La elaboración de las mismas correrá a cargo del equipo
docente de nivel y la aprobación corresponde al Claustro de
profesores.
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Los maestros que impartan la misma área en los diversos
cursos de la etapa colaborarán en la programación didáctica
del área de manera que quede garantizada la progresión de
los objetivos y contenidos.
Conforme al calendario previsto en la legislación anterior, se elaboraron
las Programaciones Didácticas de ciclo en los equipos de ciclo
correspondientes, presentadas al Claustro y aprobadas por el Consejo Escolar:
Curso 2007-2008: Programación Didáctica de Primer Ciclo de Primaria.
Curso2008-2009: Programación Didáctica de Segundo Ciclo de
Educación Infantil, y la Programación Didáctica de Segundo y Tercer
ciclo de Educación Primaria.
Para adecuar este Proyecto Educativo a la L.O.M.C.E. y las
disposiciones que lo regulan se procede a elaborar en dos cursos escolares las
programaciones didácticas de nivel:
Inicio del curso 2014-2015: Programaciones didácticas de nivel de
1º3º5º de primaria. Finalizadas antes del 30 de octubre de 2014 para su
puesta en aplicación en el centro.
Curso 2014-2015: Programaciones didácticas de nivel de 2º4º y 6º que
se completarán antes de finalizar el curso académico para su puesta en
aplicación el curso 2015-2016.
Se incluyen como anexo las programaciones didácticas de nivel conforme a
esta propuesta curricular en las que se concretarán los distintos elementos del
currículo para el desarrollo de la actividad docente de cada curso.
Dichas programaciones serán elaboradas por los equipos de nivel y en
aquellas áreas que sean impartidas por varios maestros ( ed física, ingles, etc),
existirá una colaboración entre ellos para garantizar la progresión en la etapa.
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CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS OBJETIVOS
Y COMPETENCIAS
En relación a la evaluación de los contenidos se tendrá en cuenta la
ORDEN EDU 519/ 2014 de 17 de junio.
A través de las programaciones didácticas de cada nivel, los profesores
establecerán la temporalización de los contenidos para cada curso escolar.
Cada contenido tendrá unos criterios de evaluación y asimismo cada
criterio de evaluación tendrá unos estándares de aprendizaje evaluables.
A través de estos se comprobará la adquisición de los objetivos de cada área
así como el nivel de desarrollo de las competencias.
4. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
La evaluación de los aprendizajes es un proceso continuo que
forma parte del propio proceso de enseñanza- aprendizaje. La
evaluación será continua y global y tendrá en cuenta su progreso
en el conjunto de las áreas.
La evaluación de la práctica docente es un instrumento para
mejorar la calidad educativa, cuya finalidad es obtener
información que permita adecuar y reconducir el proceso de
enseñanza, tomar decisiones y adecuarlo a todos los niveles: las
Programaciones de aula, las Programaciones Didácticas desde
una perspectiva de intervención pedagógica y el Propio Proyecto
Educativo del Centro.
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EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES Y PROMOCIÓN
Para establecer los criterios de evaluación y promoción en los diferentes
cursos, se han tenido en cuenta los siguientes referentes legales:
REFERENTES LEGALES:
ORDEN EDU 519/2014 DE 17 DE JULIO, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la
Comunidad de Castilla y León.
REAL DECRETO 126/2014 DE 28 DE FEBRERO, por el que se establece el currículo
básico de educación primaria.
Se tendrán en cuenta de modo general los siguientes aspectos:
a) El nivel de desarrollo alcanzado por el alumnado en lo
concerniente a las competencias básicas.
b) La superación de los objetivos, los conocimientos y aprendizajes
básicos del ciclo mediante la aplicación de los criterios de
evaluación establecidos en las programaciones didácticas.
c) La consideración de una mayor incidencia del área de Lengua
Castellana y de Matemáticas por su valor instrumental.
d) La actitud positiva del alumno y el esfuerzo por progresar en sus
aprendizajes, la asistencia regular y la disposición para superar
las dificultades y corregir los errores.
e) El progreso individual respecto de la evaluación inicial del alumno.
f) La oportunidad de la repetición de curso para lograr una mayor
solidez en los aprendizajes instrumentales y las competencias
básicas, teniendo en cuenta la madurez o el momento evolutivo
del alumno, así como la limitación de repetir una sola vez a lo
largo de la etapa.
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EVALUACIÓN
1. La evaluación el proceso de aprendizaje del alumnado será continua y
global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
2. Los referentes de evaluación serán el grado de adquisición de las
competencias y el logro de competencias de las áreas de cada uno de
los cursos de la etapa.
3. En el proceso de evaluación continua las calificaciones de las áreas
serán decididas por el maestro que las imparta, tendiendo presente la
evaluación inicial, las medidas de apoyo, refuerzo educativo o
adaptación curricular. El área de educación artística será determinada
globalmente entre las materias de música y plástica.
4. A lo largo del curso habrá 3 sesiones de evaluación coincidiendo con el
final de cada trimestre donde el tutor levantará acta del desarrollo de
las sesiones. Del resultado de estas sesiones se informará a las
familias mediante un boletín que recoja las calificaciones del alumnado.
5. Cuando se detecte que el progreso del alumno no es el adecuado, se
establecerán medidas de refuerzo educativo dirigidas a garantizar el
progreso del proceso educativo tan pronto como se detecten.
6. Al inicio de cada curso habrá una evaluación inicial en el que se
tendrán en cuenta los datos del informe individualizado de final del
curso anterior y las observaciones que realicen los profesores al inicio
de curso. Esta evaluación permitirá adoptar las primeras de refuerzo y
recuperación así como las estrategias didácticas más adecuadas.
7. Al finalizar el curso se realizará la sesión de evaluación final. Las
decisiones de esta evaluación serán recogidas en un acta, entre las
que se incluyen las calificaciones, las observaciones y la decisión de
promoción o no promoción.
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PROMOCIÓN
CUANDO SE DECIDE:
En la sesión de Evaluación Final los maestros del nivel decidirán
sobre la promoción del alumno al siguiente curso.
QUIÉN TOMA LA DECISIÓN:
La decisión la tomará el equipo de profesores que imparten clase
al alumno, teniendo en consideración especial la opinión del tutor. Antes de
tomar la decisión de no promoción, el tutor oirá a los padres del alumno.
La decisión de no promoción se considerará una medida de
carácter excepcional y se tomará tras haber agotado todas las medidas de
refuerzo y apoyo para solventar las dificultades del alumno.
PUBLICIDAD DE LOS CRITERIOS:
Se harán públicos estos criterios, informando a las familias en las
reuniones conjuntas al principio de cada curso escolar.
RESULTADO DE LA EVALUACIÓN:
Como resultado del proceso de evaluación se puede determinar
que el alumno:
A. PROMOCIONE DE CURSO SIN AREAS SUSPENSAS
B. PROMOCIONE DE CURSO CON AREAS SUSPENSAS
C. NO PROMOCIONE DE CICLO.
El caso A no presenta ninguna particularidad, pero sí en cambio los
casos B y C.
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B. PROMOCIÓN DE CURSO CON AREAS SUSPENSAS
Los alumnos podrán acceder al siguiente curso con áreas
suspensas cuando los aprendizajes no alcanzados no le impidan
seguir con el aprovechamiento del nuevo curso.
Será necesaria la elaboración de un Plan de actuación por
parte del tutor o del profesor del área correspondiente para
recuperar los objetivos no superados y alcanzar las competencias
básicas. Este plan deberá constar en las correspondientes
Programaciones Didácticas de nivel.
Se planificarán refuerzos a los alumnos por parte de la
Jefatura de Estudios con el horario disponible de los profesores del
Centro.
C. NO PROMOCIÓN (REPETICIÓN)
La repetición se podrá contemplar 1 sola vez en Educación
Primaria con excepción de los alumnos ACNEES que podrán repetir
2 veces siempre que ello contribuya a su desarrollo y no perjudique
su integración socioeducativa.
Se producirá cuando el alumno no haya alcanzado los
objetivos de las áreas, el desarrollo correspondiente de las
competencias básicas y el adecuado grado de madurez.
o En 1º, 2º y 3º curso: se tendrán en cuenta de forma
prioritaria las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas
y el desarrollo correspondiente de las competencias básicas.
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CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE 1º 2º Y 3º CURSO
1. Los alumnos promocionarán con un área suspensa o con dos,
siempre que estas dos no sean a la vez Lengua y Matemáticas.
2. Los alumnos no promocionarán con tres o más áreas suspensas.
3. En el caso de alumnos con 3 áreas suspensas se podrá valorar por el
equipo de profesores la promoción, si ninguna de esas 3 fuera
lengua y matemáticas.
En tercer curso no promocionarán los alumnos que hayan obtenido
resultados negativos en la prueba de evaluación individualizada y tengan
suspensas las áreas de lengua y matemáticas.
o En 4º, 5º y 6º curso: se tendrán en cuenta las áreas
instrumentales de Lengua y Matemáticas, la superación de
objetivos, conocimientos y aprendizajes básicos tomando
como referencia los criterios de evaluación de las áreas de la
Programación Didáctica de cada nivel, así como el desarrollo
correspondiente de las competencias básicas.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE 4º 5º Y 6º CURSO.
1. Los alumnos promocionarán con un área suspensa o con dos, siempre
que estas dos no sean a la vez Lengua y Matemáticas.
2. Los alumnos no promocionarán con tres o más áreas suspensas.
En sexto curso no promocionarán a Secundaria, los alumnos que hayan
obtenido resultados negativos en la prueba de evaluación individualizada y
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tengan suspensas las áreas de lengua y matemáticas. Esto se aplicará
siempre que no hayan repetido con anterioridad en la etapa de primaria.
o Los alumnos ACNEES que tengan adaptaciones curriculares,
tendrán sus propios criterios de promoción.
Será necesario la elaboración de un plan de actuación elaborado
por el tutor o el profesor del área correspondiente.
Se planificarán refuerzos a esos alumnos, por parte de la Jefatura de
estudios con el horario disponible de los profesores del Centro.
Información a las familias. El tutor informará a las familias de la
decisión fundamentada en los criterios de promoción y la evolución
del alumno
EVALUACIONES
INDIVIDUALIZADAS
A lo largo de la etapa de primaria existirán 2 evaluaciones individualizadas.
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EN 3º DE PRIMARIA
o Esta evaluación comprobará el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades de expresión y comprensión
oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con la
competencia lingüística y matemática
o Si la evaluación del conjunto del alumnado resultara negativa se
elaborarán planes de mejora colectivos o individuales que se
llevarán a cabo en los cursos de 5º y 6º
o El resultado de las evaluaciones se expresará en los siguientes
términos: insuficiente (IN), suficiente (SU), bien (BI) notable (NT),
Sobresaliente (SB).
o Los alumnos de 3º de primaria no promocionarán al siguiente
curso siempre que no hayan repetido con anterioridad si tienen
una evaluación negativa en esta prueba y llegan a ella con 3 o
más suspensos o con las áreas de Lengua Castellana y
Matemáticas suspensa.
EN 6º DE PRIMARIA
o Esta evaluación comprobará el grado de la adquisición de las
competencias en comunicación lingüística, matemática, y de las
competencias básicas en ciencia y tecnología. Se valorará
también el logro de los objetivos de la etapa.
o Para esta evaluación se utilizarán los criterios de evaluación del
Real Decreto126/2014 de 28 de febrero.
o El nivel obtenido por cada alumno se reflejará en un informe que
será entregado a las familias. Tendrá carácter informativo y
orientador para los centros, tanto para el centro donde ha cursado
6º, como para el Centro donde cursara 1º de E.S.O.
o El resultado de las evaluaciones se expresará en los siguientes
términos: insuficiente (IN), suficiente (SU), bien (BI) notable (NT),
Sobresaliente (SB).
o No promocionará a Educación Secundaria obligatoria el alumno
que no habiendo repetido con anterioridad en cursos previos,
obtenga un resultado negativo en esta evaluación individualizada
y acceda a ella con evaluación negativa y en Lengua y
Matemáticas simultáneamente.
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En caso de que la decisión sea de repetición de curso de un
alumno, y después de haber sido comunicado oficialmente a los
padres, éstos tienen la oportunidad de reclamar si no están de
acuerdo con la decisión conforme a lo expuesto a continuación:
OBJETIVIDAD EN LA EVALUACIÓN
En la primera reunión conjunta de cada curso escolar, los tutores
informarán a las familias de los criterios de promoción de cada
curso, así como los instrumentos y procedimientos de evaluación.
Los contactos de las familias con los tutores se realizarán en la hora
de atención semanal de la que informarán en esa misma reunión.
Además los tutores serán la vía de enlace para que las familias
puedan pedir cita al resto de profesores que imparten clase a su hijo
hija, ya sean especialistas o profesores de apoyo.
Los equipos docentes de nivel actuarán de forma coordinada en
todo lo que respecta a las decisiones de evaluación del alumnado.
Los padres podrán solicitar aclaraciones a los tutores o a los
profesores especialistas acerca de los resultados de la evaluación
continua y la evaluación final el día posterior a la entrega de las
calificaciones.
Si existiera desacuerdo tras estas aclaraciones, podrán realizar una
reclamación a la Dirección del Centro en el plazo de dos días
hábiles contados a partir del día siguiente a la comunicación de los
resultados de Evaluación.
El Director trasladará esta reclamación al tutor, teniendo ése que
elaborar un informe, celebrando una reunión en sesión
extraordinaria del equipo de nivel, contando con el asesoramiento
del Equipo de Orientación del Centro, levantando Acta de dicha
reunión y dando traslado al Director de los acuerdos adoptados. El
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plazo será de tres días hábiles contados a partir de la fecha de
presentación de la reclamación.
El Director del Centro trasladará a los padres o tutores las
decisiones adoptadas de acuerdo al informe elaborado y al Acta
levantada por el maestro tutor, lo que pondrá fin a la reclamación
en el Centro.
Si aún persistiera el desacuerdo las familias tendrán posibilidad de
solicitar a la Dirección del Centro que su reclamación se eleve al
titular de la Dirección Provincial de Educación. El plazo de envío de
esta solicitud por parte del Director será de dos días.
Siendo estas unas normas comunes con respecto a los criterios de
promoción establecidos en el Centro, existen unas particularidades en cada
curso que figurarán en las respectivas programaciones didácticas de nivel.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
NIVELES DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
1. El ámbito propio para desarrollar estrategias de evaluación de
nuestra propia práctica docente es, en un PRIMER NIVEL, los
profesores en el seno del Equipo de nivel. Partiendo de la
auto-observación debemos analizar la práctica docente en el aula
desde:
Evaluación de las Programaciones Didácticas al
finalizar el periodo de trabajo con los alumnos, en los que
se tendrá en cuenta de forma más concreta la adecuación
de objetivos, temporalización de los contenidos,
metodología y actividades en función de la motivación de
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los alumnos y los resultados de la evaluación de los
mismos. ( PROFESORES DEL EQUIPO DE NIVEL)
Plan de evaluación de la práctica docente: Durante todo
el curso y especialmente al finalizar el mismo, los
profesores evaluarán su actuación través de los
indicadores presentes en el apartado de evaluación en las
Programaciones Didácticas de cada nivel. (
PROFESORES EN EL SENO DEL EQUIPO INTERNIVEL)
Consideramos tres fases en la evaluación de la práctica
docente:
La fase de preparación: Nos obliga a tomar
decisiones individuales acerca de los apartados de
nuestras programaciones de aula con respecto a los
objetivos didácticos, los contenidos, actividades,
estrategias, recursos etc.
La fase de realización: Para este análisis
tendremos en cuenta la motivación para el
aprendizaje de los alumnos, la organización de la
secuencia de aprendizaje, la orientación durante el
trabajo de los alumnos y el seguimiento del
aprendizaje de los mismos durante el proceso.
La fase de evaluación: La finalidad es la recogida
de información acerca de la evolución de los
resultados del aprendizaje de los alumnos para
mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos
individualmente, la dinámica del grupo clase y
nuestra propia práctica docente.
2. La evaluación debe desarrollarse, en un SEGUNDO NIVEL, en el
ámbito de la Comisión de Coordinación Pedagógica. Las
actuaciones serán:
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Plan de evaluación y modificaciones, si procede, de las
Programaciones Didácticas de cada uno de los cursos:
Al inicio de cada curso escolar se propondrán los criterios
para la elaboración y evaluación de las programaciones
didácticas y al finalizar cada curso escolar se realizarán las
modificaciones que a lo largo del curso se hayan estimado
convenientes y se empezarán a aplicar el curso próximo
tras su aprobación por el Claustro. (REELABORACIÓN
POR PARTE DE LOS EQUIPOS INTERNIVEL Y
COORDINACIÓN POR PARTE DE LA CCP )
Seguimiento por parte de la Jefatura de estudios, de
los datos estadísticos de la evaluación de los alumnos
para constatar la buena práctica docente. El Jefe de
Estudios, una vez analizadas las Actas de las Sesiones de
evaluación correspondientes a cada trimestre escolar
elaborará un informe que se expondrá en la primera sesión
de reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica
que se celebre con posterioridad. La valoración de estos
datos será de utilidad para comprobar la buena práctica
docente y proponer actuaciones de mejora si ello es
necesario. ( JEFE DE ESTUDIOS Y CCP)
3. En un TERCER NIVEL, El Equipo Directivo con las
aportaciones del Claustro y la Comisión de Coordinación
Pedagógica y del Consejo Escolar realizarán las siguientes
actuaciones con respecto a la evaluación del Proyecto Educativo
del Centro.
Criterios de revisión del Proyecto Educativo del
Centro:
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o Este Proyecto Educativo, al ser un documento abierto y
participativo, consensuado como expresión de nuestra
organización y gobierno, deberá ser revisado al final de
cada curso académico, realizando un análisis de las
intenciones educativas plasmadas en el mismo, intentando
valorar el grado de idoneidad de cada uno de sus
apartados, para incorporar, en su caso, las modificaciones
e innovaciones que procedan.
o Los criterios de revisión se orientarán a su adecuación al
marco legal vigente en cada momento, a la modificación de
los documentos que incluye (Plan de atención a la
diversidad, Reglamento de Régimen interior, Plan de
acción tutorial…) y a aquellos aspectos relevantes en
cuanto a la organización escolar y las innovaciones
pedagógicas que puedan introducirse.
o El mecanismo evaluador, que posibilita la reflexión a la
Comunidad Educativa seguirá el siguiente proceso:
EVALUADO POR EL CONSEJO ESCOLAR
APROBACIÓN DIRECTOR DEL CENTRO
ELABORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.
EQUIPO DIRECTIVO
FORMULACIÓN DE PROPUESTAS DE LOS ASPECTOS DOCENTES CLAUSTRO C.C.P.
PROPUESTA DE CRITERIOS DE REVISIÓN EQUIPO DIRECTIVO
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5. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones y
medidas educativas que garantizan la mejor respuesta educativa a las
necesidades y diferencias de todos y cada uno de los alumnos en un entorno
exclusivo
Los principios generales de actuación para la atención así como los
objetivos y criterios y procedimientos de detección temprana de dificultades
son los que se reflejan en el PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, que
forma parte de este Proyecto Educativo así como en el PLAN DE ACCIÓN
TUTORIAL.
I. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
ÓRGANOS: EL EQUIPO DIRECTIVO, EL E.O.E.P. Y LA C.C.P.
EL EQUIPO DIRECTIVO
Será responsabilidad del equipo directivo la elaboración, coordinación y
dinamización del plan de atención a la diversidad con la participación de todo
el claustro, el asesoramiento de la orientadora que atiende al centro y las
aportaciones del personal complementario si lo hay.
E.O.E.P.
El Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.) que
atiende a nuestro Centro es el de Carrión de los Condes.
Los maestros tutores tras la evaluación inicial a principios de curso y a
lo largo de curso si lo consideran necesario podrán solicitar la intervención del
Equipo a través del Jefe de estudios, cumplimentando la Hoja de Derivación
que deberá ser autorizada por los padres o tutores.
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Los miembros de los equipos realizan los informes y diagnósticos de los
alumnos, realizan el seguimiento de los alumnos con necesidades educativas
especiales y participan en las sesiones de evaluación en colaboración con los
tutores y los profesores de apoyo.
Asimismo asesoran a los profesores tutores en cuantas decisiones sean
competencia de los mismos en relación a estos alumnos: elaboración de
adaptaciones curriculares y decisiones de promoción o no promoción de
alumnos y otras cuestiones pedagógicas.
Mantendrán reuniones con las familias en las que informarán de los
resultados de la evaluación, así como del seguimiento y evolución de los
alumnos.
LA C.C.P.
Con periodicidad mensual, en las reuniones quincenales del C.R.A en la
tarde de los martes se reúne la Comisión de Coordinación Pedagógica, que
está formada por el Director y el Jefe de Estudios, los Coordinadores de los
equipos internivel, el coordinador de Educación infantil, el orientador del
E.O.E.P. y el coordinador de convivencia. A estas reuniones podrán asistir
también los especialistas de P.T. y A.L. para tratar temas de su competencia u
otros coordinadores de otros planes y programas en función de las cuestiones
tratadas.
El objetivo de estas reuniones es coordinar la acción pedagógica del
Centro proponiendo planes anuales de trabajo en diferentes aspectos como:
El plan de acción tutorial.
El plan de atención a la diversidad.
La organización de la orientación educativa
La propuesta de criterios y procedimientos en la elaboración de
las adaptaciones curriculares a alumnos
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Supervisar la elaboración y revisión de las Programaciones
Didácticas de los distintos cursos.
Proponer al Claustro de acuerdo con La jefatura de estudios el
Plan de Sesiones de Evaluación de alumnos para cada curso
escolar.
Proponer el Plan para evaluar las Programaciones Didácticas, los
aspectos docentes del Proyecto Educativo, la Programación
General Anual y el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de
los resultados de las evaluaciones de alumnos.
Impulsar Planes de Mejora y de formación en el centro, en
función de los resultados de los diferentes aspectos evaluados.
RECURSOS: El P.A.D. Y LA INTERVENCIÓN DIRECTA DE PROFESORES.
EL P.A.D.
El Plan general de Atención a la Diversidad reelaborado por el Centro y
aprobado por el Consejo Escolar en el curso 2007-2008 recoge todas las
medidas a poner en marcha para conseguir el pleno desarrollo de las
capacidades de todos los alumnos.
Anualmente se realizará un plan que concretará las actuaciones en
función de las necesidades particulares de cada curso escolar, siguiendo las
instrucciones de las leyes vigentes.
Será responsabilidad del Equipo directivo la elaboración, coordinación y
dinamización del plan de atención a la diversidad con la participación del
Claustro y el asesoramiento del orientador del E.O.E y el personal
complementario si lo hubiere.
El Plan de atención a la diversidad es el documento de planificación,
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gestión y organización del conjunto de actuaciones y medidas de atención a la
diversidad que un centro docente diseña para adecuar la respuesta a las
necesidades educativas y diferencias del alumnado. Se incluye como parte de
este Proyecto Educativo como anexo II.
INTERVENCIÓN DIRECTA DE PROFESORES CON LOS ALUMNOS.
P.T. Y A.L.:
Cuando un alumno es diagnosticado por el E.O.E.P. como de
necesidades educativas especiales y con el dictamen correspondiente si
procede, se le incluye en lista de atención por parte de especialistas en
Pedagogía Terapeútica (P.T.) o de Alteraciones del lenguaje (A.L.), en función
de dicho diagnóstico.
La intervención de estos profesores se realizará dentro del aula. De
forma extraordinaria se podrá realizar este apoyo fuera del aula de forma
individual o en grupos cuando no pueda realizarse dentro del aula y exista un
informe individualizado de la orientadora del Centro que así lo indique.
Dichos especialistas elaborarán un informe trimestral de evaluación
específico que contenga datos sobre la atención y resultados obtenidos, que
será guardado en el expediente del alumno, así como un boletín de información
trimestral que será entregado a las familias sobre la evolución y progresos del
alumno.
TUTORES:
Si fuera preciso por las características del alumno o el desfase curricular,
se le realizará en el área o áreas que necesite una adaptación curricular no
significativa cuando solo se modifican cuestiones metodológicas, de tiempos y
recursos o una adaptación curricular significativa cuando se modifican
objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
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Estas Adaptaciones curriculares serán elaboradas por el tutor, en
colaboración con el orientador del equipo y los especialistas que atiendan al
alumno.
El tutor será el coordinador de las sesiones de evaluación y del
seguimiento del alumno en las que participarán los profesores que intervengan
con el alumno y el orientador del E.O.E.P.
OTROS PROFESORES:
Cuando un alumno por decisión del tutor deba repetir curso, o
promocione con áreas suspensas, se deberá realizar un Plan de refuerzo para
el alumno con objeto de que consiga lo antes posible los objetivos no
conseguidos.
Este plan deberá ser elaborado por el tutor o el profesor del área
correspondiente, deberá constar en la Programación Didáctica correspondiente
y será puesto en práctica por el mismo profesor, en caso de repetición o por el
profesor del curso siguiente, en caso de que promocione con áreas suspensas.
El Centro organizará refuerzos educativos para aquellos alumnos que
sin estar calificados como de necesidades educativas especiales hayan
repetido curso o para aquellos que promocionen al ciclo siguiente con áreas
suspensas, dando prioridad a las áreas de Lengua y Matemáticas.
Estos refuerzos serán realizados dentro del aula por profesores
ordinarios del Centro dentro de su disponibilidad horaria, siguiendo las
orientaciones que les marque el tutor. Al finalizar cada trimestre se realizará
una evaluación conjunta de los objetivos que se planteaban para el mismo y se
informará a las familias de la evolución y los resultados de estos refuerzos.
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II. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
La función tutorial debe asegurar que los alumnos de nuestro centro
reciben una educación integral y personalizada. El tutor es el guía.
La Acción Tutorial en Primaria orienta en momentos críticos o de
especial dificultad tanto en problemas relativos al aprendizaje, como personales
o sociales.
Por todo ello, consideramos necesario que realicemos desde todo el
Centro una tarea coherente y sistemática desde el inicio de la escolaridad
hasta el final de la misma abordando aspectos de mejora personal y social.
•INTERVENCIÓN DIRECTA CON ALUMNOS. ( APOYOS)
•COLABORACIÓN EN MATERIALES CURRICULARES Y ACTIVIDADES TIPO
•EVALUACIÓN CONJUNTA DE ALUMNOS
•DIAGNOSTICO Y REVISIÓN DE ALUMNOS
•PARTICIPACIÓN EN ADAPTACIONES CURRICULARES Y EVALUACIÓN DE ALUMNOS.
•REALIZACIÓN DE REFUERZOS EDUCATIVOS A ALUMNOS CON NECESIDAD DE ATENCIÓN.
•ELABORACIÓN DE INFORMES TRIMESTRALES Y ANUAL PARA EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO.
•INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS.
•ACTUACION DIRECTA
• ELABORA PLAN DE REFUERZO.
•ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES
•FUNCIÓN TUTORIAL.
TUTOR OTROS
PROFESORES
P.T. - A.L.
E.O.E.P
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El P.A.T. elaborado en el curso 2005-2006 y secuenciado en el curso
2008-2009 es el intento que hacemos desde el equipo docente para abordar
nuestra labor como tutores dentro del marco de este P.E.C.
Por tanto, su fin primordial será la consecución de los objetivos
generales reflejados en el Proyecto Educativo de Centro y debe estar en
coherencia e interrelación con las Programaciones Didácticas de cada uno de
los cursos.
La acción tutorial tiene funciones respecto a los alumnos considerados
individual y grupalmente, respecto a los profesores del grupo y del centro, y
respecto al contexto social y familiar.
Los objetivos generales del P.A.T. son los siguientes, aunque el
documento completo se incluye como anexo III de este Proyecto Educativo.
Ayudar a los alumnos a ser personas de acuerdo con los objetivos del
proyecto educativo del centro.
Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada,
conforme a las actitudes, necesidades e intereses de los mismos, a
través de una actuación Tutorial individualizada y planificada.
Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas
áreas, ciclos, etapas y, en su caso, transición de un centro a otro.
Garantizar una guía y ayuda personalizada, especialmente en aquellos
que presenten necesidades educativas especiales.
Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación
de actividades formativas por parte de los equipos docentes, y la
coordinación con el equipo de apoyo o departamento de orientación.
Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las
familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos.
Anualmente los equipos de profesores realizarán planes anuales
específicos con actividades a desarrollar durante cada curso escolar.
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Dentro de este plan anual se elaborarán estrategias de integración de
alumnos nuevos que se incorporen a las aulas.
ACOGIDA DEL ALUMNO/A NUEVO EN EL GRUPO CLASE.
Pautas de actuación:
1.- El tutor/a explicará al grupo clase la llegada de un nuevo compañero/a.
Indicará su nombre y el lugar de procedencia.
2.- Se designará a dos alumnos/as para que durante un período inicial (dos o
tres semanas) “tutoricen” al nuevo compañero/a. Se sentarán a su lado en
clase, comedor, etc. y le acompañarán al recreo, y procurarán que el nuevo
alumno/a se encuentre atendido en todo aquello que precisen. Asímismo se
potenciará la cooperación, buscando la implicación del grupo clase en su
proceso de adaptación.
3.- El día de incorporación, el nuevo alumno/a será presentado a su
grupo/clase, por el Director/a del Centro y el tutor.
4.- Se arbitrarán mecanismos para explicarle las normas de convivencia del
centro y las de funcionamiento de la clase.
5.- Se ponderarán delante del grupo clase las habilidades personales del
nuevo alumno/a, con el fin de mejorar su propia autoestima y la
consideración de los compañeros/as.
6.- Se favorecerá la comunicación entre todos los alumnos/as propiciando el
trabajo en pequeños grupos y las actividades de dinámica de grupos.
7.- Se procurará que el nuevo alumno/a comparta las responsabilidades del
grupo, hábitos, normas...
9.- El tutor/a ha de convertirse en el referente del nuevo alumno/a, de
manera que sepa que puede acudir a él/ella, siempre que tenga alguna duda o
dificultad.
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6. DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES
PLAN PARA LA IGUALDAD DE AMBOS SEXOS.
Con objeto de favorecer acciones positivas que desarrollen la
Coeducación y la Educación para la igualdad entre los sexos, el Centro
desarrollará un Plan con las siguientes actuaciones:
1. RESPONSABLE EN EL CONSEJO ESCOLAR. ARTICULO 126.2
(L.O.E). Según indica la L.O.E. los Centros nombrarán un
representante dentro del seno del Consejo Escolar.
Las tareas que deberá ejercer la persona elegida serán:
Impulsar medidas educativas que fomenten la igualdad real entre hombres y mujeres.
Dinamizar medidas propuestas por el Consejo Escolar que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
2. USO DEL LENGUAJE
Revisar los documentos oficiales del centro. Se detectará en ellos el uso de palabras que excluyen a las niñas, madres y profesoras: los profesores, el director, la sala de profesores, los alumnos, los padres. Se realizarán propuestas para modificar estos términos: profesorado, la dirección del centro, sala del profesorado, alumnado, familias.
Reflexionar sobre el lenguaje que usamos en las aulas, donde la mayoría de las veces las niñas quedan invisibilizadas: “Niños, al recreo”. A veces ocurre que a través de nuestro discurso reproducimos el sexismo: “Es importante la labor de médicos y enfermeras”. Planteamiento de actuaciones concretas que eviten el sexismo en el lenguaje.
3. LIBROS Y MATERIALES CURRICULARES
Observar atentamente los libros que hemos escogido para trabajar en las aulas, los cuentos recomendados, los dibujos que presentamos
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al alumnado y mejorar nuestra elección ofreciendo materiales que permitan a niñas y niños verse reflejados de forma positiva en ellos.
Incrementar la biblioteca escolar con títulos coeducativos. Trasladar a las editoriales nuestras sugerencias para lograr
materiales coeducativos. Enriquecer los contenidos de las diferentes áreas y materias,
teniendo en cuenta las aportaciones de las mujeres a la historia, a la ciencia, a la cultura, etc.
Desarrollar la capacidad de observación de estereotipos sexistas en textos, láminas…y la actitud crítica de lo que se lee y se ve.
4. ORIENTACION ACADEMICA Y PROFESIONAL
Ofrecer modelos válidos para chicos y chicas mediante visitas al centro y charlas de personas que estén desempeñando trabajos altamente estereotipados, independientemente de su sexo (informáticas, fontaneras, maestros de infantil, etc.).
Realizar talleres en los que los niños aprendan a valorar y responsabilizarse de las tareas domésticas y desarrollen competencias afectivas y comunicativas y en los que las niñas adquieran conocimientos en materias relacionadas con la ciencia y la tecnología para compensar desajustes producidos por procesos de socialización diferenciados. Se podrían realizar talleres de expresión corporal, juego dramático, peluquería, cocina, cine, marquetería, informática, mecánica, huerto escolar, etc.
5. ESPACIOS Y TIEMPOS
Tener presente a las niñas de la clase, aunque se “porten bien”,
dedicándoles tiempo y atención. Regular, mediante acuerdos, el uso de las zonas de trabajo y ocio
respetando los intereses de las niñas y los niños. Cuidar que en Educación Física no se reproduzcan los estereotipos
sociales, combinando actividades que requieran fuerza y competitividad con otras que requieran coordinación, flexibilidad y ritmo.
Repartir el tiempo dedicado a ordenar, limpiar, cuidar los materiales, decorar… de forma equitativa entre chicos y chicas.
6. RELACIONES ENTRE IGUALES
Integrar en el plan de acción tutorial y en las actividades anuales
del Plan de Convivencia algunas propuestas de trabajo destinadas a
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favorecer la resolución pacífica de conflictos y la igualdad entre los sexos, adecuando las actividades a los diferentes edades de los alumnos (juguetes no sexistas, colaboración por igual en tareas domésticas y del aula, los estereotipos en la publicidad y el consumo…)
Tener en cuenta la perspectiva de género a la hora de elaborar o revisar el Reglamento de Régimen Interno. No restar importancia a las molestias y agresiones que sufren muchas niñas en las aulas (empujones, tirones de pelo, burlas, discriminaciones…).
Promover la igualdad de oportunidades entre chicos y chicas implica en primer lugar ser consciente de las desigualdades, revisar las actitudes y prácticas personales que las favorecen, y establecer actuaciones concretas tanto individuales como colectivas para su erradicación.
7. ORIENTACIONES PARA LAS FAMILIAS
A través de las reuniones periódicas con las familias, boletines de
convivencia y charlas informativas, se trasladarán las siguientes orientaciones:
Establecer los mismos derechos y las mismas obligaciones para hijas e hijos. No se debe sobrecargar a las niñas con mayor número de tareas y responsabilidades y deben contar con las mismas posibilidades de ocio que sus hermanos.
Repartir de forma justa y equilibrada las tareas domésticas entre los diferentes miembros de la familia. Hacer la comida, planchar, recoger la ropa, lavar los platos… ya no es “cosa de mujeres”. Es “cosa de todos y todas”
Enseñar a resolver los conflictos mediante el diálogo. No se puede usar ningún tipo de violencia en las relaciones interpersonales.
Usar el femenino en el lenguaje para hacer visibles a las mujeres de la familia.
Permitir que hijas e hijos tengan las aficiones que deseen y escojan los trabajos que les gustan. Las alternativas de ocio y las profesiones no tienen sexo.
Hablar con respeto y cariño de las tareas que han desempeñado y desempeñan las mujeres de la familia (madres, abuelas, tías, hermanas….), puesto que han entregado parte de su tiempo y energía al cuidado de los demás.
Recuperar la historia de las mujeres cercanas dando importancia a las tareas que han realizado.
No usar frases que reproduzcan estereotipos sexistas (los niños no lloran, las niñas deben ser pacientes…).
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7. EL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR.
El Reglamento de Régimen Interior del C.R.A. Campos de Castilla se
elabora por parte del equipo Directivo y tras las aportaciones del Claustro de
profesores y del Consejo Escolar, es aprobado por la Directora en Septiembre
de 2014 entrando en vigor tras su aprobación para su aplicación en el curso
2014-2015.
En su elaboración se tiene en cuenta la legislación que le es aplicable:
DECRETO 51/2007, de 17 de mayo por el que se regulan los derechos y
deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en
el proceso educativo y se establecen las normas de convivencia y disciplina en
los Centros Educativos de Castilla y León.
DOS DOCUMENTOS QUE COMPLETAN EL DECRETO ANTERIOR: el
primero que hace referencia a la MEDIACIÓN Y LOS PROCESOS
reeducativos y el segundo que es EL MANUAL PARA EL PROCEDIMIENTO
SANCIONADOR.
ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen
medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los
centros educativos de Castilla y León.
DECRETO 23/2014 de 12 de junio que establece modificaciones al decreto
51/2007 de 17 de mayo.
Por todo ello, y con el fin de regular la organización interna, actividad
académica y cuantas otras facetas de la vida escolar afectan al mejor
cumplimiento de los fines encomendados a los Centros docentes, la directora
aprueba el R.R.I. que entra en vigor en el curso 2014-2015.
La difusión del mismo se realizará por los medios siguientes:
1. Díptico informativo entregado a las familias a través de los tutores
sobre los derechos y deberes de alumnos y familias y funciones de los
profesores.
2. Díptico informativo entregado a las familias a través de los tutores
sobre las normas generales de Convivencia del Centro y las
correcciones por su incumplimiento.
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3. Díptico informativo entregado a los profesores sobre el procedimiento
de actuación de los tutores y otros profesores en caso de
incumplimiento de las normas establecidas en el R.R.I.
4. Publicación del texto íntegro del Reglamento de régimen interior en la
página web del Centro.
En la primera sesión del Consejo Escolar de cada curso, se expondrán,
los cambios o modificaciones que se hayan establecido en el RRI para su
conocimiento.
El R.R.I. forma parte de este Proyecto Educativo y se incluye como
anexo IV.
8. EL PLAN DE CONVIVENCIA.
El plan de convivencia está relacionado directamente con el R.R.I. aunque
tiene una mayor incidencia en la prevención.
Contiene el conjunto de objetivos y actividades que se van a desarrollar a
lo largo de cada curso escolar entre los que se encuentran:
Convivencias entre las localidades y los grupos de alumnos del
mismo nivel de todo el C.R.A.
Plan de acogida al alumnado nuevo que cada curso se incorpora
a las aulas.
Concreción de las normas para alumnos que serán difundidas a
través de dípticos informativos.
Desarrollo de las actividades destinadas a fomentar la igualdad
entre hombres y mujeres y prevenir la violencia de género.
Actividades diseñadas anualmente para el fomento de la
convivencia tanto en las aulas como a través de actividades
complementarias.
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Actividades de seguimiento y modificación del clima de
convivencia de algunos grupos-clase, así como las conductas
disruptivas de algunos alumnos e particular mediante la utilización
de hojas de anotación y seguimiento.
9. COMPROMISOS Y ACUERDOS ESTABLECIDOS ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS
Este documento de compromisos y acuerdos entre las familias y el centro
aprobado por el claustro contiene aquellos aspectos imprescindibles de la
colaboración entre ambas partes para que el proceso educativo tanto de los
procesos de aprendizaje como de convivencia se realicen con mayores
garantías de éxito.
Será firmado tanto por la Dirección del centro como por parte de ambos
tutores: padre y madre, que se corresponsabilizarán de este acuerdo.
Los aspectos que recogerá dicho acuerdo serán:
1. Los padres aceptan en la matriculación de su hijo/hija en el Centro,
los principios educativos generales y sus normas de organización y
funcionamiento.
2. Deben respetar los principios y valores educativos establecidos en
las leyes y en el Proyecto educativo del Centro.
3. Los padres deben de participar activamente en el seguimiento de la
evolución académica del alumno y colaborar con el profesorado, en
especial con el tutor para conseguir los objetivos planteados para
cada curso.
4. Es responsabilidad de los padres y madres, la adopción de medidas
correctoras en cuestiones relacionadas con la convivencia
sugeridas por los profesores, respetando los acuerdos a los que se
llegue en relación a la disciplina escolar entre la familia y la
escuela.
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5. Los padres Comunicarán al centro escolar todos aquellos aspectos
que puedan ser relevantes sobre las circunstancias personales,
médicas, sociales, etc, de su hijo o hija que puedan ayudar a su
evolución académica y su integración social.
El centro y los profesores se comprometen a guardar la debida
confidencialidad de los datos personales de los que tenga conocimiento,
teniendo especial cuidado en la custodia de documentos de carácter médico o
psicosocial. etc.
Asimismo establecerá las vías adecuadas para garantizar en todo
momento la información a las familias en cuestiones académicas, de
integración social y convivencia de los alumnos.
Este acuerdo será redactado y firmado por las familias al inicio de la etapa
en Educación infantil y en Educación primaria. (Se incluye como anexo)
10. MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Nuestro Proyecto Educativo pretende aprovechar todos los recursos que
ofrece el entorno para proporcionar a nuestros alumnos una oferta educativa de
calidad.
Para ello es necesario contar con todos los recursos materiales y
humanos que ofrece la Comunidad Educativa, impulsando la colaboración
entre todos sus miembros.
LAS FAMILIAS Y LAS A.M.P.A.S.
Facilitar la convocatoria de reuniones de todas las A.M.P.A.S. en alguna
de las localidades del C.R.A. con objeto de coordinar actividades
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extraescolares, informarles de subvenciones y otra información que
llegue al Centro que pueda ser de su interés.
Favorecer la utilización de los servicios e instalaciones del centro por
parte de las A.M.P.A.S. de cada localidad siempre que sea para
actividades formativas sin ánimo de lucro, de acuerdo con la
disponibilidad y las directrices marcadas por el equipo directivo, el
Consejo Escolar y los Ayuntamientos y se haga un uso responsable de
las instalaciones y materiales.
Difundir a través de boletines y dípticos informativos entre las familias
sobre los documentos elaborados por el Centro que sean de su interés.
Animar la participación de las familias en los órganos de gobierno del
Centro, y en la elección de sus miembros, facilitándoles la información
oportuna verbalmente y por escrito. A través del Consejo Escolar y sus
comisiones las familias y las A.M.P.A.S. pueden recibir información y
hacer sus propuestas de mejora en el funcionamiento del Centro.
Se mantendrá el buzón de sugerencias itinerante que estará presente
durante un mes en cada localidad con objeto de que las familias a nivel
individual o a través de las A.M.P.A.S. puedan ofrecer sus quejas o
sugerencias al Equipo Directivo para la mejora del funcionamiento del
Centro.
LOS AYUNTAMIENTOS
Las relaciones del Centro con los Ayuntamiento se centrarán en:
Participación anual en el Consejo Escolar de un representante
nombrado por cada Ayuntamiento. Esta designación será rotatoria
de forma que cada curso escolar sea un Ayuntamiento el que
represente a todas las corporaciones y sea el que difunda la
información a los demás.
Relaciones de comunicación con todos los Ayuntamientos para
conseguir que las condiciones físicas de los colegios sean las
idóneas para desarrollar la labor docente. El Equipo Directivo
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comunicará verbalmente o por escrito las incidencias que se
produzcan en cuanto a la limpieza, calefacción, desperfectos y
obras de reparación que se necesiten en los distintos colegios.
Favorecer la utilización de los servicios e instalaciones del centro
por parte de los Ayuntamientos de cada localidad siempre que
sea para actividades formativas sin ánimo de lucro, de acuerdo
con la disponibilidad y las directrices marcadas por el Equipo
Directivo y el Consejo Escolar y se haga un uso responsable de
las instalaciones y materiales.
11. CRITERIOS PARA LA PARTICIPACION DE ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO
En nuestro centro no está prevista la participación directa como un
miembro más de los alumnos de primaria.
Sin embargo la participación y su voz puede ser trasladada a través de los
tutores y éstos manifestarlo en los claustros o a través de los representantes en
el Consejo escolar.
De la misma forma se tendrá en cuenta la opinión de los alumnos mediante
encuestas realizadas a este colectivo por parte del Equipo directivo dentro del
plan de autoevaluación del Centro.
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12. MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS EDUCATIVAS ANTERIORES Y POSTERIORES
Para favorecer la continuidad y coordinación entre las diferentes etapas
se proponen las siguientes actuaciones:
Entre Educación Infantil y el Primero de Educación Primaria:
Las actuaciones para favorecer la transición de los alumnos de
Educación Infantil al Primer ciclo de Primaria serán las siguientes:
1. DESARROLLO DE UN PLAN DE ACOGIDA para los alumnos de 1º de
primaria en el que se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
Transición progresiva entre los tipos de organización del espacio,
tiempo y metodologías. En educación Infantil y en Educación
Primaria la organización es diferente. Durante el primer trimestre se
procurará que esa transición sea progresiva para lograr una mejor
adaptación al nuevo ciclo de los alumnos que acceden a él.
Organización de algunas actividades conjuntas entre los niños de
educación infantil y primaria: celebración de actividades conjuntas:
talleres, días especiales, cumpleaños, actividades recreativas y
excursiones.
Elaboración de planes específicos para alumnos con
escolarización tardía, o no escolarizados en Educación Infantil y para
aquellos alumnos que accedan al primer ciclo de primaria con
desconocimiento del idioma (Reflejado en el Plan de atención a la
diversidad del Centro). La jefatura de estudios organizará refuerzos
educativos durante al menos el primer trimestre del curso escolar, o
hasta que puedan desarrollar la actividad normalmente con sus
compañeros.
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2. COLABORACIÓN ENTRE LOS CICLOS DE E. INFANTIL Y 1º DE E.
PRIMARIA.
REUNIÓN de todos los profesores de ambos ciclos al finalizar cada
curso escolar, en el mes de Junio, con objeto de transmitir
información acerca de los aprendizajes, criterios de evaluación del
final de ciclo y dificultades generales de los alumnos. Se tomará en
cuenta las opiniones de los profesores de Educación Infantil en
cuanto a la elección de libros de texto y materiales curriculares de los
alumnos de primer curso de educación primaria. Esta reunión se
realizará en el caso de producirse un cambio de materiales
curriculares (cada 4 años).
REUNIÓN del tutor de los alumnos del tercer curso de Educación
Infantil con el tutor de primero de Primaria que los recibirá con objeto
de trasladar verbalmente la información, los logros y dificultades más
concretas de los alumnos que pasan de ciclo. Esta información
también quedará reflejada en el informe individualizado de final de
Ciclo de Educación Infantil. Se tendrán especialmente en cuenta a
los alumnos con necesidades educativas especiales, a aquellos que
presenten especiales dificultades y aquellos alumnos con una
escolarización irregular en Educación Infantil.
Esta reunión se celebrará durante el mes de Junio una vez
finalizadas las actividades lectivas, o durante el mes de Septiembre
antes del inicio de las actividades lectivas y serán de utilidad al tutor
de Educación Primaria a la hora de elaborar la evaluación inicial de
los alumnos durante el primer mes del curso escolar.
Entre el 6º curso de Educación Primaria y Educación Secundaria:
Se tendrán en cuenta los cauces establecidos por la Administración
educativa:
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Elaboración del Informe de Evaluación, de acuerdo con la
normativa vigente..
Reuniones conjuntas de los Jefes de estudios de ambos
centros, el E.O.E. y el Orientador del I.E.S.O.
Reuniones informativas con las familias de alumnos de 6º en
todas las localidades con objeto de facilitarles la información
necesaria y solucionar dudas en casos concretos.
13. DECISIONES DE COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL ENTORNO.
A nivel institucional el Centro mantendrá relaciones con los siguientes
organismos:
C.F.I.E.:
o Participando en las actividades formativas propuestas
para los alumnos.
o Difusión de las actividades de formación para el
profesorado mediante el Representante de Formación
del Centro.
E.O.E.:
o Colaboración a través de la Comisión de Coordinación
Pedagógica en los aspectos pedagógicos que le
competen.
o Colaboración con la Jefatura de Estudios y los tutores
de los alumnos con necesidades educativas especiales.
o Comunicación con la Asistente social del Equipo en la
atención a familias que necesiten de sus servicios.
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Centros educativos relacionados con el centro:
o I.E.S.O: Relaciones de comunicación y colaboración
con los Institutos de Educación Secundaria a los que
están adscritos las distintas localidades del C.R.A.
o C.R.I.E.: Relaciones de comunicación entre el Centro,
las familias y el C.R.I.E. al que acuden anualmente los
alumnos de 5º y 6º y que depende de los servicios
educativos de la Junta de Castilla y León.
Diputación Provincial de Palencia: A través de la
participación en las actividades deportivas y de ocio y tiempo
libre de la Fundación Provincial para la Promoción Deportiva.
Guardia Civil: Participación en las actividades de relación con
la Comunidad y especialmente con nuestro Centro por parte
del puesto de La Guardia Civil de Becerril de Campos.
14. MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA QUE LOS ALUMNOS QUE NO ASISTEN A RELIGIÓN RECIBAN LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA.
Siguiendo las instrucciones de la Orden EDU de implantación de
educación primaria los alumnos que no opten por cursar la asignatura de
religión realizarán las siguientes actividades alternativas:
a. En Primaria cursarán el área de educación y
valores sociales y cívicos. En el curso 2014-2015 los
alumnos de 2º 4º y 6º que no reciban religión realizarán
actividades de refuerzo en las áreas de lengua en la
promoción de la lectura y la escritura.
b. En Educación Infantil, se realizarán
actividades de psicomotricidad, biblioteca y actividades de
lectoescritura en 5 años.
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Serán atendidos durante esos periodos preferentemente por el tutor o
tutora del alumno. De no ser posible se encargará de esa tarea otro profesor
con disponibilidad horaria, siendo éste responsable de esa tarea durante todo
el curso escolar.
Los espacios donde se desarrollará la actividad serán los que se
dispongan en ese momento en cada localidad, destinando el aula habitual a la
asignatura de religión siempre que el número de alumnos de religión sea más
numeroso que el de los que no reciben religión.
15. PROYECTOS E INNOVACIONES EN LOS QUE EL CENTRO PARTICIPA.
Los proyectos en los que el Centro participa siempre que el Claustro de
profesores así lo decida serán:
Impartición de Lengua extranjera (francés) para los alumnos de 5º y 6º
hasta el curso 2015-2016.
Planes de mejora en función de la evaluación de la marcha del Centro,
encaminados al mejor funcionamiento del Centro y la mejora de la
calidad de la enseñanza.
Proyectos de formación en Centros en colaboración con el C.F.I.E.
siempre que ello sea posible dadas las peculiaridades horarias y de
coordinación de los profesores del C.R.A.
Proyectos de cooperación con las A.M.P.A.S en talleres y otras
actividades extraescolares.
Participación en los Planes organizados por el Centro rural de
Innovación educativa (C.R.I.E) en la localidad de Cervera de Pisuerga.
Participación en actividades deportivas, culturales y de ocio
promocionadas por Fundaciones, Diputación Provincial y otros
organismos públicos o privados que tengan interés educativo, cultural y
de promoción del deporte.
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Diligencia para hacer constar que el presente PROYECTO
EDUCATIVO, ha sido elaborado por el Equipo directivo conforme a las
nuevas disposiciones vigentes y aprobado por la Directora del Centro en
Septiembre de 2014. Este proyecto Educativo ha sido puesto a
disposición del Claustro de profesores y del Consejo escolar para que se
pudieran hacer aportaciones dentro de sus competencias.
Becerril de Campos a 15 de Septiembre de 2014
La Directora: El secretario:
Mª Elena Gutiérrez Arranz David Mucientes Pérez
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Anexos
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CICLO Y NIVEL
o 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL.
o 1º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
o 3º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
o 5º CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ANUAL (P.A.D.)
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ANUAL (P.A.T.)
REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR (R.R.I.)
CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE TODOS LOS CURSOS.
PLAN DE CONVIVENCIA ANUAL.
PLAN LECTOR Y ESCRITOR
PLAN T.I.C. Y ESTRATEGIA RED XXI ANUAL
PROYECTO DE JORNADA CONTINUA.
PROGRAMA MADRUGADORES.
DOCUMENTO DE ACUERDO ENTRE EL CENTRO Y LAS
FAMILIAS.